Plan de acción tutorial

Resp. proyecto : Ana Churruca, Jaione Fraile Traducción : Lurdes Auzmendi, Edurne Arzelus Diseño gráfico: analash@telefonica.net F.I.S.C. - INTERED EUSKO JAURLARITZA

Depósito legal: xxxxxxxxxxxx Ed. Lestonnac - Septiembre 2005

SUMARIO
PROPUESTA EDUCACIÓN FORMAL
Introducción.......................................................................................................................3 1. Contexto y justificación............................................................................................4 2. Descripción del proyecto en Educación Formal....................................................5 3. Plan de acción Tutorial.............................................................................................6 3.1 Método socio-afectivo..........................................................................6 3.2 Estructura de las sesiones...................................................................7 3.3 Pautas educativas...............................................................................10 3.4 Dónde llevar a cabo los objetivos.....................................................10 3.5 Ambiente que se crea.........................................................................11 3.6 Tiempo de reflexión............................................................................11 4. Recursos...................................................................................................................12 5. Juegos Cooperativos..............................................................................................12 6. Aprendizaje cooperativo.........................................................................................14 7. Regulación de conflictos........................................................................................16

DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Fase 1. Fase 2.

Fase 3.

Fase 4.

Fase 5.

Fase 6.

Fase 7.

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10 Sesión 11 Sesión 12 Sesión 13 Sesión 14 Sesión 15

Conocimiento y formación del grupo.............................21 Reforzar la autoestima......................................................39 Responsabilidad y autoconocimiento.............................64 Responsabilidad en un proyecto grupal.........................71 Formas de relacionarse en el grupo...............................82 Influencia de los prejuicios sobre la conducta...........100 Toma de decisiones........................................................124 Resolución de conflictos.................................................142 Condiciones mínimas para la comunicación...............155 Influencia de la escucha en la comunicación...............171 Reflexión sobre los propios comportamientos.............194 Autocontrol y autorregulación. Capacidad crítica.......210 Solidaridad grupal............................................................224 Conductas cooperativas..................................................243 Reflexionar lo vivido........................................................251

PROPUESTA EDUCACIÓN NO FORMAL
Bibliografía......................................................................................................................260 Anexos............................................................................................................................261

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PROPUESTA EDUCACIÓN FORMAL

INTRODUCCION
El presente trabajo es un Plan de acción Tutorial para la educación formal dirigido a alumnos de Educación Secundaria Obligatoria basado en Juegos Cooperativos tantos físicos como de mesa, actividades de música y literatura con el objetivo de Educar para el Desarrollo en valores de solidaridad, cooperación y resolución de conflictos. Se trata de ofrecer herramientas educativas atractivas para el trabajo de educar en valores, siendo el Juego Cooperativo, una herramienta innovadora para tal fin. Este tipo de actividades ofrecen la posibilidad de vivenciar situaciones que permitan interiorizar valores, actitudes y habilidades, colaborando en el crecimiento personal y en la adaptación al entorno. Para que este proyecto fuera posible, las organizaciones no gubernamentales para el desarrollo FISC (Fundación Internacional de

Solidaridad de Compañía de María) e InteRed (Fundación InteRed, Red de Intercambio y Solidaridad) se han vuelto a unir para realizar un trabajo de forma conjunta. Anteriormente, dichas organizaciones junto con el apoyo del Gobierno Vasco, llevaron a cabo el proyecto “Solidaridad y Cooperación en la Educación Primaria” también en el ámbito formal y no formal. Esta experiencia se llevó a cabo en siete centros de la CAPV con resultados satisfactorios.

Nota: Cuando las palabras referidas a personas están escritas únicamente en masculino o femenino, consideramos que incluyen ambos géneros.

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PROPUESTA DE EDUCACIÓN FORMAL
1. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN
Creemos que la Educación para el Desarrollo, puede responder a la situación crítica de algunas realidades educativas, ante la pérdida de valores fundamentales que se está dando. Los profesores y padres se encuentran desbordados ante una sociedad en cambio constante. Los educadores, en algunos casos, encuentran algunas dificultades a la hora de desarrollar los mecanismos necesarios para hacer frente a las necesidades educativas de estos niños y adolescentes, por falta de tiempo, motivación, sobrecarga laboral, etc. Además, la realidad política y social del País Vasco y del mundo en general no facilita esta labor. Tras realizar el proyecto en los siete centros de la CAPV en la etapa de Educación Primaria, viendo los resultados obtenidos hasta el momento, las propias peticiones de los centros y motivados por la necesidad de educar en valores en la Educación Secundaria, se plantea ésta segunda fase del proyecto. Es importante tener en cuenta las características del alumnado con el que se va a trabajar. El hecho de ampliar la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 16 años, los profundos cambios sociales que se ponen de manifiesto en esta etapa y los cambios característicos que se dan en estas edades hace que las relaciones entre los alumnos de esta etapa sean más complejas. Además, en relación a la problemática específica por género se ha constatado que las adolescentes manifiestan un nivel de rendimiento igual o superior al que manifiestan los adolescentes, sin olvidar que, sin embargo, la superior preparación que con frecuencia tienen las mujeres sigue chocando con un techo social que les impide acceder a condiciones de igualdad. Se han observado ritmos diferentes en las etapas de construcción de la propia identidad según los cuales la etapa comprendida en los 13 y 17 años implica más cambios y de superior dificultad para las chicas que para los chicos. También, se puede decir que las alumnas valoran las relaciones en sus centros mejor que los alumnos. La actitud de las alumnas suele ser más receptiva y asumen mejor las normas de convivencia que se les proponen. Teniendo todo esto en cuenta, la experiencia en los Centros Educativos ha llevado a FISC e InteRed a cuestionarse la efectividad de los materiales que hasta ahora se estaban utilizando (dossier, fichas), ya que a los/as profesores/as les resulta difícil incorporarlos en su programación y a los adolescentes no les resulta siempre motivadora. Como consecuencia, la Educación para el Desarrollo no termina de ser lo suficientemente atrayente como para poder interiorizar los valores que quieren transmitir. Por ello, proponemos incorporar un aspecto innovador como es el Juego Cooperativo, un instrumento importante en la educación en valores. El juego en el niño y en el adolescente, resulta ser el mejor ensayo para la vida de adulto. Los mensajes que se transmiten a través de estos juegos se graban de forma imborrable al estar vinculados a experiencias positivas y placenteras. Además del juego, la música y el deporte pretenden ser otros dos instrumentos para trabajar los valores, mediante los cuáles se puede trabajar la Educación para el Desarrollo fuera del aula de una forma más atractiva para los jóvenes. Cada uno de ellos se presenta con diferentes actividades dentro de esta guía pedagógica. El hecho de presentar este Plan de acción Tutorial con estas herramientas pedagógicas pretende solucionar dos problemas que tradicionalmente presenta la Educación Secundaria: herramientas metodológicas aburridas y obsoletas, y la falta de un Plan de acción Tutorial adecuado para trabajar valores de cooperación, solidaridad y resolución de conflictos.

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2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO EN EDUCACIÓN FORMAL
El presente proyecto está dirigido a alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, de entre 12 y 16 años. Se pretende potenciar una línea educativa de fomento de valores de solidaridad, cooperación y resolución de conflictos en la educación formal y no formal en siete centros de la CAPV durante dos cursos académicos, 2005-2006 y 2006-2007. Como se verá más adelante, estos valores se trabajan en relación a la metodología socioafectiva en el que las actividades se presentan de manera secuencial, comenzando por la presentación y conocimiento mutuo para finalizar con la cooperación. Cada curso tendrá unas actividades concretas para que se realicen en las tutorías, lo que hace que la batería de actividades sea bastante completa. En caso de que algún educador vea la necesidad de aplicar alguna otra actividad puede echar mano de actividades de otros cursos que tengan el mismo objetivo. En la aplicación de este proyecto se utilizan diferentes recursos y una metodología concreta, con lo que vemos necesaria una formación previa para poder comprender en profundidad el proyecto y llevarlo a cabo de una forma acorde a la metodología del mismo. Además, el tipo de formación que se ofrece es eminentemente práctica con la intención de que el educador vivencie de ante mano lo que después aplicará en su clase, ya que creemos que sin experimentar lo que se siente durante una sesión de juegos cooperativos es difícil poner en práctica de forma satisfactoria este tipo de actividades. Paralelamente a la aplicación del proyecto, se realizará un seguimiento del mismo por parte de las técnicos del proyecto. Éstas personas estarán a entera disposición de los educadores para ofrecer cualquier orientación que se necesite. Además se realizarán varios encuentros con el profesorado para regular y reflexionar, sobre la aplicación del proyecto, durante la marcha. En cuanto a la evaluación que se realizará a nivel de aula, al final de cada sesión, después de realizar el momento de reflexión-evaluación, se repartirá la ficha de evaluación a los alumnos (anexo I. Ficha de evaluación para alumnos) para que la rellenen (una por clase). El educador también tendrá una ficha de reflexión (anexo II. Ficha de evaluación para educadores) en caso de que quiera aportar más información a la evaluación. De esta forma se podrán ir plasmando las ideas, opiniones, sentimientos y reflexiones de los que participan en el proyecto, para que al final del mismo podamos extraer conclusiones y ver el grado de consecución de los objetivos. Además, esta evaluación pretende ayudar al educador a tener un mecanismo de análisis que facilite la puesta en marcha de este proyecto. Permite a los educadores adaptar las sesiones en función de las necesidades e intereses del grupo. Como en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, el educador ha de conocer el punto de partida de los alumnos, cómo les va mientras aprenden y qué acaban por aprender. Por ello puede ser de gran ayuda guardar las reflexiones y analizarlas, para así, después poder contrastar los resultados que se obtienen a lo largo de la experiencia. Para saber los conocimientos de partida de los alumnos (entendiendo por conocimiento los procedimientos, conceptos y actitudes que poseen) y para que éstos tomen conciencia de los mismos se realiza la evaluación inicial. La primera sesión tendrá como objetivo realizar esta evaluación inicial. En ella nos fijaremos en las relaciones que se dan dentro del grupo, el tipo de comunicación que establecen los miembros del grupo entre ellos, si existe algún conflicto en el grupo... Durante la aplicación del proyecto, al final de cada sesión se realizará un momento de reflexión- evaluación. El educador y el grupo evaluarán la sesión con la ayuda de diversas cuestiones que formulará el educador. En el material se indican algunas cuestiones a modo de ejemplo, pero entendemos que es el educador quien mejor conoce al grupo, y por lo tanto, quien sabrá qué cuestiones formular para provocar la reflexión. De este modo, se le permite al profesor comprender las dificultades del grupo y contribuir a superarlas, aportando las reflexiones o recursos necesarios, y observando el grado de consecución de los obje-

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vamos a reflexionar sobre aquello que hemos sentido en la actividad. El enfoque socioafectivo. vamos a pensar. permitiendo que en el proceso educativo tome parte la persona en su totalidad. Sintiendo lo importante que es que nos escuchen.. La evaluación de cada actividad tiene como objetivo ayudarnos a sacar conclusiones a partir de lo experimentado. El mero conocimiento intelectual de la cooperación. Pensar y Actuar.1 Metodo socioafectivo Nuestra metodología se basa en la experimentación. Se reflexionará sobre las diferentes vivencias que se han tenido a lo largo de la experiencia poniendo en común lo aprendido durante la misma. van poniendo en práctica dichas pistas de actuación o si por el contrario. 3. es el Enfoque Socioafectivo. ante la cooperación. Se trata de potenciar lo afectivo. etc. valores. conjugar el aprendizaje de valores. o su corazón. y así autorregular su propio proceso para avanzar. EVALUACIÓN INICIAL Septiembre: Evaluación del grupo entorno a diferentes aspectos relacionados con la tarea cooperativa (comunicación. vamos a comenzar sintiendo. En la mayoría de las ocasiones consistirá en una evaluación en grupo porque pensar en grupo es mucho más enriquecedor. PLAN TUTORIAL. 6 .. EVALUACIÓN FINAL Junio: Evaluación similar a la inicial que permitirá observar si se ha dado un cambio. Este enfoque no desprecia lo intelectual. la evaluación que se realiza permitirá apreciar las mejoras que se hayan podido dar en el grupo en función de los objetivos propuestos. Al final del proyecto. no las han puesto aún en práctica y por qué. ante un conflicto que surja en el grupo. con un mismo aprendizaje fruto de la experimentación. el momento de reflexión-evaluación ayudará a regular el proceso y a acercarse a los objetivos. hay que contar con la vivencia. nos va a permitir por tanto. Los alumnos pueden tomar conciencia de dónde se encuentran las dificultades.tivos. Esta metodología tiene un nombre muy conocido en la Educación para la Paz. PAUTAS METODOLÓGICAS 3. podrán darse cuenta de si. Después de sentir. no nos lleva a un cambio de actitudes. En las sesiones que os presentamos a continuación. de esa manera. actitudes y contenidos. de la solidaridad. sino que lo complementa. experimentar lo que siento ante el individualismo en mi grupo. lo vivencial a la hora de afrontar lo social. con el tiempo. En cada sesión el grupo podrá sacar pistas de actuación para facilitar una convivencia democrática en el seno del grupo. Más concretamente podemos señalar tres momentos en el proceso de aprendizaje desde este enfoque: Sentir. que nos reconozcan como uno más del grupo. Para cambiar las actitudes hay que experimentar en la propia piel.) EVALUACIÓN CONTÍNUA Octubre a Mayo: Durante la aplicación del proyecto. Para ello planteamos que sean los propios alumnos quienes rellenen una ficha de evaluación grupal en cada sesión con aquellas conclusiones a las que lleguen en éstas. no sólo su cabeza.

3.2 Estructura de las sesiones Las sesiones (15 sesiones por curso). es decir. Las fases que proponemos son las siguientes: 1. Intentaremos profundizar en el conocimiento de cada persona estableciendo semejanzas y diferencias con el resto de compañeros para ir introduciendo una idea relevante dentro de la Educación para la Paz que es que todos somos iguales en numerosas características y al tiempo cada persona es particular. ya hemos comenzado a trabajar la confianza. de una hora aproximada de duración. 3. el siguiente paso consistirá en establecer las bases del conocimiento mutuo. deberemos favorecer una relación positiva de cada persona consigo misma y con los demás. se dividen en 7 fases. para distinguir la persona del problema. Para ello facilitaremos que los participantes compartan características básicas de su persona con los demás miembros del grupo. La poca importancia que en los grupos se concede a algo tan elemental como presentarse es el primer indicador de la falta de interés del trabajo grupal. peculiar y diferente de las demás. como el resto del proceso grupal. mediante sencillos juegos que potencian un ambiente dinámico y distendido. 7 . Para el resto del grupo las presentaciones se producen de manera informal fuera del espacio destinado para el trabajo grupal. Se trata de características que normalmente. Conocimiento y creación de clima de grupo Tras la presentación. a nuestro entender. Para ello. estableciendo una relación horizontal entre los participantes. debería recorrer para ir adquiriendo experiencia y conocimientos en la regulación positiva de conflictos y en la interiorización de valores como cooperación y solidaridad. pero siempre que de la crítica podamos extraer algo positivo. Por otro lado. En definitiva. la presentación suele ser un privilegio exclusivo del educador.. Estas 7 fases constituyen el proceso que cualquier grupo. la autoestima es la valoración de ese autoconcepto. . En estas siete fases iremos intercalando diversos juegos de mesa cooperativos que nos facilitarán de una manera innovadora el poder trabajar con el grupo determinados valores. Presentación La presentación es la primera fase por la que atraviesa cualquier relación interpersonal o social. 2. El objetivo de este proyecto es la regulación positiva de conflictos y únicamente podremos afrontar dichos conflictos si tenemos la autoestima necesaria para transmitir nuestros sentimientos. Por ello. donde cada uno se sienta valorado. no suelen explicitarse en las conversaciones que mantienen dentro del aula. en esta primera fase se generará el primer encuentro de los participantes con los juegos cooperativos. Esto no quiere decir que no quepa la crítica. Confianza y refuerzo del sentimiento de identidad grupal Si estamos esforzándonos por favorecer el conocimiento mutuo así como por establecer un clima de grupo favorecedor de las relaciones interpersonales. se trata de crear un clima de relaciones positivas. de esa forma de ser persona. Nuestra propuesta metodológica desarrolla la presentación y el conocimiento mutuo. como es en este caso el escolar. Pero en determinados entornos. también entendemos que en este primer momento deberán conocer las características del proceso que deberá desarrollarse poco a poco. Y en esta sesión combinaremos un juego competitivo con un juego cooperativo para irnos familiarizando con las características de los juegos cooperativos. Si el autoconcepto es la descripción de cómo somos.. En esta fase intentaremos generar el espacio adecuado en el que cada persona se sienta motivada por compartir sus experiencias (y de ésta manera sus conceptos previos o creencias). La autoestima es la valoración que cada uno hacemos de nosotros mismos como personas.

Toma de decisiones Tras cada acción que realizamos existe una previa toma de decisión. Creemos necesario. positiva. el conflicto puede ser el elemento que motive y genere un cambio personal y social. aunque se hayan vivenciado los valores de las fases anteriores. sin embargo. Regulación del conflicto Nuestra concepción del conflicto es. Generalmente cuando utilizamos la palabra comunicación solemos referirnos al uso de la palabra. en la falta de información. 4. El clima de aprecio que hemos ido creando facilitará que los miembros del grupo se sientan motivados por participar en las actividades del grupo. En la base de muchos conflictos existe una mala comunicación. por confiar en el resto del grupo.A la hora de trabajar la confianza deberemos prestar especial atención a aquellos elementos que dificultan frecuentemente el poder confiar en alguien: prejuicios. debido a la dinámica actual de nuestra sociedad.. Solidaridad y Cooperación La cooperación es la forma de trabajo y la actitud ante la vida que se deriva de los valores que hemos experimentado a lo largo de este proceso grupal. 8 . . Debemos ser conscientes de que en el trabajo grupal.. Esta deficiente comunicación puede tener su origen en la existencia de estereotipos. Su existencia es una consecuencia de la diversidad existente en cualquier grupo humano. Además. deberemos de entrenarnos un mínimo para poder. estereotipos. Entendemos también que. que mientras no lleguemos a explicitarlos seguirán impidiendo que lleguemos a una aceptación mutua incondicional. la cooperación y la regulación de conflictos pasa previamente por aceptar que cada persona tiene una forma diferente de expresarse. cuando la acción que hemos realizado presenta consecuencias negativas intentamos evadirnos de la responsabilidad que asumíamos en dicha toma de decisión afirmando que las causas del conflicto son totalmente ajenas a nosotros. No se trata tanto de conflictos provocados por la existencia de metas incompatibles. cooperar libremente en nuestro día a día. posteriormente. la comunicación no verbal tiene una gran importancia. transformarlo y hacerlo evolucionar hacia formas más constructivas. Cuando hablamos de regulación de conflictos entendemos que el objetivo no es eliminar el conflicto o solucionarlo como si se tratase de una fórmula matemática. es decir. o simplemente porque la información está desvirtuada. en principio. mejorará cualquier actividad que realicemos. no debemos olvidar que la confianza es la base en la que se sustenta el trabajo cooperativo. y por lo tanto. como por una mala comunicación. a la hora de relacionarnos con los demás. 5. y si estamos atentos a la forma en que nos comunicamos. Frecuentemente. 7. Comunicación La comunicación está presente en todo lo que hacemos. en un proceso de este tipo. sino que el objetivo es regular el conflicto. 6. explicitar las razones por las que tomamos determinadas decisiones y ser responsables de las consecuencias que dicha decisión pueda presentar.

Toma de decisiones y resolución de conflictos 5. 9 .Diversidad Género Violencia Justicia Toma de decisiones Resolución de conflictos Responsabilidad Escucha activa Diálogo Comunicación Empatía Autorregulación Autocontrol Capacidad crítica individual Solidaridad Cooperación Libertad Capacidad crítica grupal Paz 2. Toma de decisiones por consenso (regulación positiva de conflictos) 7. Presentación Diagnóstico inicial Presentación Conocimiento Autoestima /Autoconcepto Confianza Respeto Tolerancia Inclusión Convivencialidad Amistad Igualdad. que son comunes al resto de actividades planteadas en cada sesión. Cooperación ESQUEMA DE LA SESIÓN La estructura general que planteamos para cada sesión es la siguiente: COMIENZO DESARROLLO DE LA SESIÓN DE JUEGO CIERRE Transmitir los objetivos de la sesión a los alumnos Explicación y desarrollo de las actividades Tiempo de reflexión-puesta en común Para llevar a cabo esta práctica educativa creemos importante que. Refuerzo del sentimiento grupal y de comunidad 4. y que indican cómo llevar a cabo la puesta en práctica de los juegos de mesa cooperativos. Comunicación 6.LOS VALORES QUE SE TRABAJAN EN CADA FASE 1. además del Plan de Acción Tutorial que presentamos con este material. Conocimiento y creación de clima de grupo 3. los educadores presten una especial atención a las siguientes pautas educativas.

la temperatura como la sonoridad deberán de ser las adecuadas. el educador puede realizar una serie de preguntas a los participantes para que tomen conciencia de la importancia de la cooperación. en muchas ocasiones. • A medida que se cuenta la historia. Permite que los participantes se vean. si hay dudas o preguntas. Para lograr un clima relajado que permita la concentración y una buena comunicación. • En la mayoría de los juegos. aclarar dudas y dar opiniones. • Al finalizar el juego. 3. Se reforzarán las acciones positivas y se animará a los que más dificultades muestren. Se planteará en varias ocasiones si se ha entendido el funcionamiento del juego. se invita al jugador más joven a comenzar el juego. antes de comenzar a jugar. el educador ayudará al grupo de participantes a que tomen conciencia de la importancia de cooperar y del beneficio que ello supone. • Desde el juego cooperativo. tanto la luz. se escuchen y tengan un mayor contacto físico. la comunicación se reforzará si es necesario. Puede plantear interrogantes para que ellos mismos den la respuesta y vean la jugada más adecuada.siempre de forma aleatoria. al margen del resultado que se haya obtenido.4 Dónde llevar a cabo los juegos El mejor lugar para llevar a cabo los juegos cooperativos es el suelo.3. la disposición en círculo va a facilitar la comunicación (tanto en el grupo como en el subgrupo). Es una forma más para empezar. dando la palabra a todos los participantes y creando un ambiente de respeto y escucha. dejando tiempo para la reflexión y para que pregunten sus dudas. pasan muchas horas sentados.3 Pautas educativas • En el juego cooperativo el tiempo va a tener un papel importante. como por ejemplo la última persona en cumplir años. a lo largo del día. el educador introduce el juego con una historia en la que se incluyen todos los objetos y personajes que aparecen en el juego. con preguntas planteadas por el educador. Esto no significa forzosamente que se tenga que utilizar la historia presentada en la guía. los participantes acordarán entre todos el nivel de dificultad.. Se puede buscar cualquier otra razón. para realizar preguntas. Por ello se aconseja que el suelo sea agradable para sentarse. puesto que es el lugar donde mayor libertad de movimiento encontrarán los participantes. al contrario. dentro de la diversidad. • Durante el juego. Para despertar su imaginación es aconsejable que el profesor vaya mostrando pausadamente el material. en caso de que no lo sea es conveniente poder disponer de cojines o de colchonetas. quienes lo agradecerán puesto que. se van explicando de forma muy clara las normas y la función de cada elemento. Como cualquier otra actividad que se desarrolla en grupo. El círculo presenta a todos como iguales. 10 . se promoverá el diálogo y la expresión oral. En aquellos juegos en los que haya diferentes niveles de dificultad. o si se desea hacer alguna aportación. la última persona en cortarse el pelo.. sin descubrir el funcionamiento del juego. • En el transcurso del juego. La primera vez que se presente un juego se dejará tiempo suficiente para que los jóvenes observen el material y se familiaricen con el mismo. se invita a los educadores a inventar otras historias que les gusten más o que les parezcan más apropiadas para el momento.

Para ello. olvidando rápidamente el momento compartido con el resto del grupo. a través de los cuales podrá realizar nuevos aprendizajes. Uno de los aspectos en los que hace hincapié el juego cooperativo es el tiempo de reflexión. que el educador realice preguntas para asegurarse de que todo el mundo haya entendido. Se espera que se instale un clima pacífico. es entonces cuando surgen las frustraciones. Es esencial que antes de jugar todos los participantes comprendan el funcionamiento del juego. que refuerzan y estrechan las relaciones entre iguales.6 Tiempo de reflexión. diálogo.3. de amistad y confianza. los participantes actúan como una de las partes del grupo. y que nos demos cuenta de ello. Tanto en el juego competitivo como en el juego cooperativo es posible vivenciar esta idea. Antes. Se trata pues. Normalmente tendemos a evaluar un juego en función del resultado. 11 . Al finalizar el juego o la sesión. El juego cooperativo otorga un papel especial al tiempo. de recordar y verbalizar este momento.5 Ambiente que se crea en el grupo Al tratarse de un proyecto grupal. 3. en muchos casos. compañerismo. los participantes agradecerán este tiempo de reflexión y de diálogo para expresar sentimientos que han surgido. Será necesario. lo bien que lo hemos pasado. se crea un espacio de diálogo dónde se invita a respetar el tiempo de reflexión que necesite cada individuo. durante y después de jugar.. negociación. Surgen entonces sentimientos de alegría y emoción. escucha. que permitirán a los jóvenes enfrentarse a nuevos retos o conflictos. se dejarán momentos de reflexión en los que puedan surgir dudas y/o realizar comentarios. esto aumenta la cohesión y el sentimiento de pertenencia al grupo.. así como para tomar conciencia de las actitudes que se han dado en el grupo: cooperación. que posibilite unas actitudes de participación y cooperación. Este tipo de preguntas se realizarán durante el desarrollo del juego. después de la explicación.

• Otra manera de colaborar consiste en realizar un pequeño debate entre los jugadores estudiando las diferentes posibilidades de juego. Le da la originalidad de una presentación personalizada.4. porque esté en apuros. Tantrix.. Bamboleo. Palazzo Paletti. adaptándola a la edad. LOS JUEGOS COOPERATIVOS Los juegos cooperativos nacieron en EEUU y en Canadá durante los años 60. 12 . Propuesta de Educación no Formal. Por ejemplo. Lote de juegos cooperativos: El mar en juego. Rumis. El juego termina al mismo tiempo para todos los jugadores. T`Chang. con un final u objetivo común. Hombres Lobo. además del taller de formación que se realiza al principio de la aplicación del proyecto.. 5. Actividades físicas cooperativas para utilizar tanto en actividades extraescolares como en clases de educación física. aumenta notablemente la posibilidad de ganar. Escalada y El Paracaídas. demuestran la estrecha relación existente entre la frecuencia de ciertos juegos cooperativos y el carácter no-violento de ciertas culturas. pueden provocar cambios en nuestros comportamientos y en la capacidad de evolucionar en grupo.1 Características generales • Se juega todos juntos. cómo desplazar los peones.. Estudios realizados por la antropóloga Margaret Mead. • Las reglas son muy a menudo adaptables según la edad de los jugadores. cuando los puntos de un jugador no le sean útiles. • Jugando juntos y en colaboración. pelear. psicólogos alemanes los trajeron a Europa adaptando los mecanismos internos de los juegos de aire libre y creando juegos de mesa cooperativos. permitiendo una puesta en escena del juego. 2. Kaleidos. Jungle Jam. de manera que con el mismo juego se puede variar el grado de dificultad. Las reglas deben permitir que se dé la ayuda mutua y la cooperación sin obligar a nadie a hacerlo. El hecho de perder no impedirá que los jugadores hayan disfrutado. Trans América. Bedi-Bedi. en la mayoría de los juegos.. • Muchos de estos juegos se pueden presentar a través de una historieta que va enunciando parcialmente las reglas. El bosque maravilloso. El enemigo pasa a ser un factor que no pertenece al grupo (el tiempo.. y no contra otro jugador. los educadores dispondrán de los siguientes recursos materiales: 1. RECURSOS Para las actividades en educación formal. Nadie queda excluido. Una década más tarde. etc. Por lo general. ganan todos o pierden todos. Avalanchas. Intered 3. • El adversario suele ser un elemento exterior contra el cual los jugadores tienen que luchar. Ofrecen una perspectiva diferente de la que estamos acostumbrados en el juego tradicional.. Libros: “Juegos cooperativos para construir la Paz” Tomo I y II. cada jugador puede ceder sus puntos a otro si éste acepta. Blokus. y otro tenga necesidad de estos mismos. Plan de Acción Tutorial. en grupo.). Durante estas discusiones pueden surgir situaciones de conflicto que los jugadores se van a ver obligados a resolver si desean lograr el objetivo. 5. la gravedad. donde se incluyen las sesiones con las distintas actividades divididas por fases. se ponen en marcha los mecanismos de negociación.

• Favorece la convivecia en grupo y cada persona se siente responsable de sí mismo y de los demás. lo que les permite obtener éxito y ser reconocidos como uno más. • Favorece que el alumno tenga confianza en sus propias capacidades y en las de los demás. Al tener la posibilidad de ayudarse para obtener el objetivo común. Joaquín. 1997) 13 . el clima y el ambiente de grupo. Reducen los prejuicios y proporcionan experiencias positivas a fin de que tengan un estatus igual. 5. • Favorece la integración.• Cada juego tiene un sentido y unos valores concretos a transmitir. por ejemplo. • Supera el egocentrismo y desarrolla la empatía.3. • Mejora las relaciones entre los alumnos. Además son una herramienta valiosa para los educadores para: • Facilitar la observación de los diferentes comportamientos del alumnado • Permitir descubrir habilidades desconocidas. aprenden a dejar un lugar para los demás. se establecen fácilmente relaciones de solidaridad y cooperación. • Debido a la comunicación positiva el juego favorece el respeto y la confianza en sí mismo y en los otros. • Conocer mejor las interacciones y el funcionamiento del grupo. • Motiva la expresión de sentimientos y su reconocimiento con el fin de comprender y aceptar los de los otros. • Mejora la motivación y el interés de los alumnos. los más fuertes. Carácter compensatorio Los juegos cooperativos favorecen la integración educativa y la adaptación escolar. • Incrementa la autoestima positiva y el autocontrol.2 Ventajas • Se disfruta en grupo. • Facilita la vivencia positiva de los conflictos. Todos los jugadores tienen las mismas oportunidades de jugar y de participar. • Facilita la comunicación positiva con los demás. • Generan placer y felicidad. • Desarrolla el sentido de la responsabilidad social y la capacidad de cooperación. (Esteve Pagán. Todos ganan o todos pierden. 5.

el aprendizaje cooperativo en grupos pequeños permite aprovechar la diversidad de alumnos existente en el aula y promover relaciones multiculturales positivas.1 Características del aprendizaje cooperativo • La tarea y el reconocimiento es grupal: reforzamiento social. etc. cada alumno alcanzará su objetivo si los demás también alcanzan los suyos. Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo. básicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños grupos de trabajo. el consenso para una solución de los conflictos del colectivo para de este modo poder construir un proyecto compartido. • Importancia de la aparición y manejo adecuado de conflictos. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que supervisa activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del conocimiento. entregando un ambiente de trabajo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista.) ante sus compañeros de grupo. es el de un mediatizador en la generación del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos. • Se da una construcción conjunta de los conocimientos. críticas. Además. Aprender algo como grupo. con refuerzo intrínseco. sin embargo. mejorar el rendimiento escolar y enseñar estrategias y habilidades de cooperación. además de generar habilidades cognitivas de orden superior. la recompensa es grupal. por ello es más importante la interacción entre iguales que el producto en sí. opiniones. generalmente 3 a 5 personas seleccionadas de forma intencional. 14 . que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. Echeita (1995) define el aprendizaje cooperativo como la organización intencional de estructura del aprendizaje con objetivo de facilitar el aprendizaje.6. Esta metodología de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por ser un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula. Además. Se caracteriza como una metodología activa y experiencial dentro de un modelo interaccionista de enseñanza-aprendizaje. Con este tipo de metodología. la interacción y confrontación a la que son expuestos los alumnos lleva implícita la exigencia de exponer verbalmente sus pensamientos (ideas. Favorece el aprendizaje de la solidaridad. según el cual los alumnos aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno. Esta interacción significa una mayor riqueza de experiencias educativas que ayudará a los alumnos a examinar de forma más objetiva su entorno. APRENDIZAJE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarca dentro de las distintas formas de trabajo en grupo. así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos. Este enfoque promueve la interacción entre alumnos. El rol del docente. promueve el diálogo. entonces. Es una estructura interpersonal en la que el éxito personal ayuda al resto. 6. Los conflictos que surjan se consideran como positivos. las que resultarán en la capacidad de respuestas creativas para la resolución de los diferentes problemas que deban enfrentar tanto en el contexto de la sala de clases como en la vida diaria. El desarrollo de esta capacidad se ve bastante limitada en la tradicional pedagogía individualista y competitiva en la cual prácticamente no existen instancias de interacción académica entre los compañeros. potenciando el desarrollo de la fundamental capacidad de expresión verbal. generándose así conflictos sociocognitivos que deberán ser resueltos por cada miembro asimilando perspectivas diferentes a la suya.

tolerancia. atracción interpersonal. interacciona. • Mejora la motivación escolar por tener dicha tarea orígenes interpersonales. orienta. sugiere. • Elementos que están presentes: cooperación.. desajustes en el comportamiento cívico-social. 15 . preparar material.. • Pérdida progresiva del egocentrismo. el facilitador. trabajo en equipo. 6. • Aprenden a ver situaciones y problemas desde diferentes perspectivas. intervenir para mejorar el trabajo del equipo. Combina la exposición con el trabajo en equipo.. los criterios de evaluación y los comportamientos esperados. espíritu crítico.• Existe una responsabilidad individual y una igualdad de oportunidades para el éxito. Recomendaciones: • Tomar las decisiones antes de dar instrucciones (objetivo. habilidades e información que no pueden obtener de los adultos.) • Explicar la actividad. • Previene alteraciones psicológicas. valores. comunicación. el mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno. • Distribución justa del poder de la información.. • Supervisar.3 Ventajas del aprendizaje cooperativo • En interacción con los compañeros aprenden directamente actitudes. tamaño de los equipos. autoevaluación. • Autonomía. autoestima. mayor interdependencia. • El docente debe ser el que organice los grupos. método. motivación intrínseca. Observa el trabajo. escucha. el que realice la propuesta de aprendizaje. • Organización de la tarea que implique interdependencia. responsabilidad. lo más heterogéneo posible. comunicación. • La heterogeneidad crea conflictos y por lo tanto desarrolla la madurez. • Evaluar la cantidad y calidad del trabajo realizado. • Composición de los grupos en función de características de la actividad. 6. • Las interacciones son oportunidades para practicar una conducta prosocial.2 Condiciones del aprendizaje cooperativo • Organización del trabajo y relaciones sociales.

y el hecho de no enfrentarlo o no regularlo. Aunque los términos conflicto y violencia se consideren sinónimos. causas. “no-violenta” Definimos “acción no-violenta” al hecho de enfrentarse con sus . 16 . da lugar a que comience la dinámica del conflicto. Los participantes tienen que ponerse de acuerdo con otras personas que experimentan y reflejan diversas formas de relación emotiva. personas que evitan hablar de un tema para no discutir). etc. Se entiende el proceso de regulación como la transición de una situación dada conflictiva a otra de mayor justicia. malentendidos. De esta manera. El juego es representación-reconstrucción de los conflictos de dentro y fuera del grupo. que suele tener una manifestación violenta y es lo que mucha gente identifica como conflicto. desde la cooperación y la solidaridad. se crea la necesidad de comprender el conflicto y conocer sus componentes. 7. podemos diferenciar cuatro situaciones que se confunden con los conflictos reales: Latentes: El conflicto no se manifiesta al exterior. la sociedad puede avanzar hacia modelos mejores. pero se puede concebir como algo positivo si partimos de los siguientes argumentos: • El hecho de vivir en un mundo plural. (Garaigordobil. y obliga a los participantes a buscar soluciones en función de los intereses del grupo. En un momento dado. 1995). El proceso de regulación del conflicto tendrá que ser como el de su creación. El modo de afrontar este conflicto no es nada constructivo. con vías más constructivas de afrontarlo o con una consecución parcial de objetivos por cada parte.7. • Sólo al entrar en conflicto con las estructuras injustas y/o aquellas personas que las mantienen. ya que su resolución será más dificultosa. por lo que el conflicto no se solucionará e incluso se puede agravar. Hacer frente a un conflicto no siempre es agradable. la diversidad y la diferencia. los temores. El proceso de un conflicto comienza cuando las necesidades de las dos partes chocan entre sí. 7. una situación se define como conflicto no por su apariencia externa. se plantea el reto de aprender a enfrentar y regular conflictos de manera constructiva. de percepción y de valoración de las situaciones. son una fuente de crecimiento y enriquecimiento mutuo.. todo estalla en la llamada crisis. sino por su contenido. con las que va a discrepar por tener intereses y necesidades contrapuestas. en el cual se irán añadiendo elementos como la desconfianza.Es mejor no esperar a que el conflicto llegue hasta la crisis. problemas y diferencias sin dañar ni física ni psíquicamente a nadie.1 El proceso del conflicto El conflicto no es un momento puntual. sino un proceso. De este modo. Éste es un ser social que interacciona con otras personas. en la que sigue existiendo conflicto pero atenuado. proceso que lleva a la persona hasta su causa más profunda. y la necesidad de desarrollar actitudes y estrategias para regularlos. y no será una mera actuación puntual. REGULACIÓN DE CONFLICTOS El conflicto es un proceso dinámico que sigue inevitablemente su curso puesto que es consustancial al ser humano. siendo éste un objetivo básico para los educadores y educadoras. la incomunicación. Seguirá produciendo malestar interno y deteriorará la relación entre grupos y personas pudiendo generar conflictos desplazados (ejemplo.2 Situaciones que se confunden con los conflictos Dentro del concepto de conflicto..

. Está muy relacionado con la filosofía “no-violenta” en la .Desplazados: El conflicto que se manifiesta y verbaliza no es el conflicto que realmente enfrenta a las instancias. • Podemos preocuparnos mucho o poco por que las otras personas alcancen sus objetivos.).3 Actitudes que se dan ante el conflicto Como señalan Thomas y Kilman. llega un punto en que se destruye a sí mismo o destruye a la otra parte • Evasión (pierdo/pierdes): No se consiguen ni los objetivos ni la relación • Negociación: Las dos partes tienen sensación de ganar ya que ganan en lo fundamental. aunque para ello los demás tengan que perder .. Si no se regula el conflicto de base no se regularán los conflictos desplazados o se generarán conflictos nuevos donde rebrote la hostilidad (ejemplo. el trabajador inconsciente de tener un conflicto con su jefe). (Gascón Soriano. que el fin y los medios que se utilizan son coherentes. 2002) • Cooperación (gano/ganas): Se da la misma importancia a los objetivos propios y la relación. Esto da lugar a 5 posibles enfrentamientos: • Competición (gano/ pierdes): Lo importante es conseguir los objetivos propios. como la comida. • Acomodación (pierdo/ganas): Una de las partes ni siquiera plantea o hace valer sus objetivos o necesidades con tal de no enfrentarse a la otra parte. 7. 7. Falsos conflictos: El conflicto se debe a interpretaciones erróneas.4 Afrontar los conflictos sin violencia Cuando estamos implicados en un conflicto pasamos por tres momentos que definimos como: TENSIÓN RITO REGULACIÓN DE CONFLICTOS 17 . los conflictos suelen estallar de una forma aguda (ejemplo. Suelen ser fáciles de regular y si no se afrontan deteriorarán la relación personal o grupal y generarán tensiones innecesarias. No percibidos: Las personas implicadas no son conscientes de tener un conflicto. lo que supone mantener una situación inadecuada evitando alcanzar una realidad más justa y constructiva. En estos casos. personas enfrentadas por la distribución de tareas domésticas que sin embargo discuten por otros temas. los conflictos se pueden enfocar de una forma constructiva o destructiva según dos parámetros: • Podemos preocuparnos mucho o poco por conseguir nuestros objetivos. la televisión. al aguantarse. Cuando se toma conciencia de la manipulación o se impone una realidad.

¿Cómo debemos mediar los conflictos? • Ayudando a descargar la tensión • Guiando el proceso. negociando y consensuando los acuerdos que permitirán el encauzamiento del conflicto. Regulación del conflicto Es el proceso por el cual el conflicto se va a normalizar. Generalmente antes de poder regular el conflicto necesitamos “enfriarnos” descargar la tensión.. Se habla de regulación no de resolución porque la resolución conlleva el objetivo de eliminar el conflicto.. • Planteando preguntas para buscar soluciones creativas que satisfagan a las dos partes. Si la otra parte responde de manera afirmativa comenzará la regulación. aparece la ira. Este momento de tensión puede coincidir o no con la otra parte implicada. • Asegurando que las dos partes están conformes con la solución que han acordado y de no ser así. 18 . Si la respuesta es negativa tendrán que esperar a que las dos partes accedan. prestándoles todo el apoyo que necesiten pero dejándoles que intervengan todo lo que sean capaces. si no hay diálogo entre las partes entonces el conflicto se resuelve imponiendo la parte que ejerce el poder. Rito Se le llama a aquellas formas que sirven para pasar de una situación de conflicto a un afrontamiento conjunto del conflicto. una solución de forma violenta. bien sea el mismo que resurja u otro posterior. • Potenciando que los propios jóvenes medien en los conflictos. encaminándoles hacia sus objetivos. Si el conflicto no se regula. • Aportando.Tensión Es el momento en que percibimos el obstáculo en nuestro camino. En este momento estamos centrados en nuestra propia persona y somos incapaces de percibir el conflicto en su totalidad. • Procurando que cada parte explique su punto de vista. Los adolescentes suelen decir “¿hacemos las paces?” o algo similar como primer paso para hablar del conflicto. . que además sirva como un aprendizaje para saberse manejar en próximos conflictos. sus intereses. al no poder satisfacer sus intereses y necesidades. y todos estos sentimientos que nos hacen sentir mal. sin dejar que los jóvenes se pierdan en enfados y acusaciones. mientras que regular significa más bien encauzar la situación para encontrar una solución igualmente satisfactoria para las partes implicadas. Los conflictos no empiezan y terminan sino que emergen y disminuyen. donde las dos partes van a entrar en interacción. La otra parte es víctima de la violencia directa o estructural. a plantear su regulación. Nos enfadamos. recogiendo y devolviendo ideas que puedan satisfacer a las personas implicadas. buscando otras soluciones o los tiempos para volver a tratarlo.

El educado en este campo deberá tratar el caso como un accidente y deberá dotar a los alumnos de habilidades necesarias que les permitan distinguir un accidente de una agresión.. y una de las personas implicadas interpreta. qué tiempo pueden utilizarse. Algunos jóvenes realizan conductas molestas y agresivas para llamar la atención de las personas adultas. Conflictos repetidos entre una persona y el resto del grupo. En estos casos convendría proponer juegos. los jóvenes suelen admitir las circunstancias especiales que generan su conducta y el comportamiento adecuado que debería mostrar. La hostilidad que van sintiendo los miembros del grupo hacia esta persona va formando un círculo de violencia. Por lo tanto.. o al menos de sentir que se están revelando a la autoridad que dicho adulto representa. A veces estos conflictos se pueden enquistar porque se produce una espiral que es difícil de romper. Por ello es necesario romper dicha espiral.7. bastará que partamos de una actitud de respeto serena y firme. puede que una persona del grupo venga “tensa” por algo inusual que le haya ocurrido. en el que escasean entornos cercanos donde un grupo mediano de personas compartan bienes que sirvan de referencia.. En ocasiones. Conflictos generados por una situación especial de una persona o del grupo. Suelen ser accidentes que ocurren de una manera lúdica.. En ambientes de diálogo donde un joven necesita por cualquier motivo un trato especial. en los grupos que se forman en situaciones informales dentro del centro se repiten los conflictos con algún determinado joven. por ejemplo. un empujón no intencionado como una agresión a su persona.5 Conflictos que se dan normalmente jugando y cómo mediar en ellos Conflictos “por daños corporales”. dinámicas o indicar los cauces que ya existen para “descargar tensión” . es necesario establecer normas que hagan posible el uso legítimo del espacio y de los objetos. Con ello demuestran su dependencia de la mirada de ésta.. mostrar estrategias que permitan buscar soluciones para satisfacer el deseo de las dos partes en conflicto por el uso de un objeto. En ocasiones se dan conflictos por una situación especial que genera tensión. . o que debido a que hace mal tiempo hemos tenido que anular una salida que estaba programada y en su lugar nos hemos puesto a dar clase. Conflictos por la propiedad o la utilización de un material. y que permitan: • Compartir • Tener normas elaboradas con el grupo sobre cuándo pueden cogerse los objetos.. . jugando por ejemplo. lo que conlleva la habilidad social de negociar y de tener en mente las necesidades de la otra parte. . • Ensayar. Vivimos en un entorno que comparte poco y sin conciencia comunitaria. si las personas adultas son capaces de marcar las pautas necesarias. En la mayoría de los casos. 19 . aunque no en todos. además de las propias. para afrontar los conflictos que vayan surgiendo por ejemplo durante el juego e ir llegando a acuerdos para ir ensayando de esta manera ciertas habilidades sociales que les ayudará a regular conflictos. qué hacer en el caso en que se haga un uso indebido de algún objeto. en el que se contradicen los deseos de generosidad con otros valores imperantes. Por ello consideramos importante jugar con los alumnos a juegos físicos donde se dé una especie de lucha sin tener que recurrir a la violencia.

teatrillos. construir el de la paz. es decir. • Revisar los valores que está utilizando en sus actuaciones ante los conflictos de los jóvenes. Procurando que los valores que le parezcan relevantes.7. • Presentar estrategias de análisis y regulación no violenta de necesidades y conflictos a través del diálogo. indicando que cada parte exprese su visión y devolviendo al grupo el resumen. Por ejemplo. C. señalan una serie de actuaciones que debería llevar a cabo el educador ante la aparición del conflicto: • Establecer con los alumnos un ambiente de juego en paz • Deconstruir con el grupo el discurso de la violencia. las normas de funcionamiento que van modificándose en función de las necesidades e intereses del grupo y del análisis de los conflictos que surgen. • Elaborar con los alumnos. A. • Mediar en los conflictos • Potenciar la mediación entre iguales. las ideas más relevantes. historias. • Ayudar a analizar los conflictos aportando métodos de análisis. 20 . usando los procedimientos no violentos comunes en su entorno y/o otros propios del grupo de juego.. • Mostrar una visión positiva de los conflictos • Ayudar a descargar tensiones • Ayudar a establecer ritos en el grupo para afrontar los conflictos. • Ayudar a encontrar soluciones para regular los conflictos. la regulación de los conflictos por los propios jóvenes.6 Papel del educador: Actuaciones de las personas adultas en los conflictos que surgen en el juego. cuentos. y García Marín. Los autores Martínez Ten. aportando ideas y sobre todo ayudando al grupo a encontrarlas.. tengan peso en la vida cotidiana del grupo.

. 25 min. Se pide a los jugadores que hagan un único círculo y todos sentados en sus sillas. Si alguna persona se queda de pie más de tres veces tendrá que contar un chiste al grupo. Duración 10 min.. Actividad Ordenarse por. de esta manera todos intentarán buscar una silla lo antes posible. El juego habrá finalizado cuando el grupo se haya ordenado. 10 min. adquieren el compromiso de no hablar mientras dure el juego. La persona que se haya quedado sin silla toma el lugar en el centro del círculo y puede decir otra cosa como “EL CARTERO TRAJO CARTAS PARA TODOS LOS QUE TIENEN NARIZ” entonces todos saldrán corriendo a cambiarse de silla. Objetivo: Con este juego podemos conocer mejor al grupo con el que estamos trabajando. y el educador en ese momento. 21 . por ejemplo. conoceremos a aquellos chicos más tímidos y a los que no tienen ningún problema a la hora de hablar delante de otros compañeros.. Evaluación de la sesión Material necesario 1 sesión fase 1 DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Ordenarse por . Desarrollo: Se trata de intercambiar el sitio con aquellas personas con las que compartimos alguna característica física.Rumis Cuestionario para el alumno 15 min. El objetivo del grupo es ordenarse por fechas de nacimiento por orden descendente.Curso 01 OBJETIVO DE LA SESIÓN • Conocer mejor la forma que tienen de relacionarse los miembros del grupo entre ellos. ACTIVIDAD 02 : El cartero Objetivo: Con esta dinámica veremos qué personas son las más competitivas y veremos qué personas se sienten desorientadas o algo indecisas en este tipo de actividades para ir contrastando posteriormente su conducta a lo largo del proyecto. el educador se queda de pie y pasa al centro de círculo y acercándose a una de las personas que esté sentada en su silla le dice “EL CARTERO HA LLEGADO Y HA TRAIDO CARTAS” y el que está sentado le responde “¿PARA QUIÉN?” Entonces el . sólo pueden hacer señas. Todos en fila.. pero sin hablar. Desarrollo: Se trata de ordenarse por edades o por otras características sin hablar. cuando todos estén buscando sillas corre a sentarse en una. Se trata de un juego cooperativo y de conocimiento. que está de pie debe de nombrar alguna cualidad de la persona que tiene delante y que puedan tener más personas del grupo: “PARA TODOS LOS QUE TENGAN PANTALÓN VAQUERO” entonces todos los que lleven pantalones vaqueros se cambian de silla (no vale cambiarse a la silla de al lado). El cartero Jungle Jam .Rumis Tipología Juego físico Juego físico Juego de mesa Jungle Jam . de mayor a menor. Al final se contrasta el orden conseguido sin hablar. con las fechas de nacimiento que cada cual nos cuente.

Rumis: Se dividen en cuatro grupos. Las 11 fichas se repartirán entre todos los miembros del grupo (excepto el representante) de manera que cada participante será responsable durante toda la partida de la/s ficha/s que el educador le haya entregado. Uno de los grupos jugará al juego de mesa “Jungle Jam” y el otro grupo jugará al juego de mesa “Rumis”Tras 10 minutos los dos grupos se intercam. en el apartado 2 de cada pregunta. de manera rotativa. Cuestionario: Al finalizar los 10 minutos correspondientes al primer juego los alumnos tendrán que rellenar un cuestionario de manera personal y guardarla posteriormente en algún lugar cercano. Las 4 personas que jueguen se sentarán en torno a la mesa mientras que el resto se situarán detrás de estos cuatro jugadores animando cada uno al miembro de su equipo que. Esta persona será la responsable de colocar las fichas en el tablero en la posición que le indique el resto del grupo. de rondas. vuelvan a leerlo y añadan al cuestionario. En cada grupo se nombrará a un representante que se irá turnando en cada partida. fase 1 sesión Jungle Jam: Se dividen en 4 grupos cuyos participantes irán participando individualmente en el juego. aunque decidirán entre todos los miembros del grupo cuál puede ser la posición y ficha más adecuada en cada momento. Cada grupo animará en todo momento a la persona del grupo que esté jugando. 22 . El profesor hará una breve explicación de los dos juegos (ver “Guía de los Juegos de mesa cooperativos”) y en cada grupo habrá una persona responsable de dinamizar el juego. Cuando concluyan los diez minutos del siguiente juego se les vuelve a pedir que recuperen nuevamente los cuestionarios y que con otro color diferente con el que habían completado anteriormente el cuestionario. Existen 4 paneles que corresponden a cuatro edificios diferentes Altura de la construcción Pirka (muro) Coricancha (pirámide) Pisac (escalera) Chullpa (torre) 4 4 8 8 Cubos necesarios 132 120 140 160 Cubos que deberán quedar sin colocar 32 44 24 4 Para determinar los cubos que deberán quedar sin colocar hemos calculado la diferencia del número total de cubos más un margen de error de cuatro cubos. Se harán tantas partidas como miembros haya en cada grupo para que todos puedan participar en el juego. hará las funciones de “líder” Ganará el equipo que gane el mayor número .1 Curso 01 ACTIVIDAD 03 : JUNGLE JAM – RUMIS Dividimos la clase en dos grupos . Este margen de error podrá incrementarse o reducirse en función de cómo vea el educador la evolución del grupo. aquello que ellos crean que ha cambiado en estos últimos diez minutos. biarán los juego de mesa.

1 sesión fase 1 En relación a los juegos de mesa: • qué les ha parecido • en cuál de los dos se han sentido mejor • por qué • .Curso 01 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Tras haber rellenado cada uno su cuestionario. 23 ..) • cuándo se han sentido peor. si les ha costado rellenarlo. el educador preguntará al grupo cuestiones como: • qué tal se han sentido durante toda la sesión. Por último. si ha habido alguna pregunta que no han querido rellenar. Y para concluir la sesión se invita a aquel que quiera leer lo que ha puesto en el cuestionario a que lo haga delante del grupo.. Se comentan brevemente las características de ambos tipos de juegos. El educador explica que han jugado a un juego competitivo y a otro cooperativo al final de la sesión... cuándo se han sentido mejor (con la primera actividad....... con la última. tras comentar cada uno aquello que quiera resaltar de la sesión se les pregunta por el cuestionario..

..• Durante el juego creo que he aportado al grupo.2... 1.2..2.2. 1.2.... 1..• Creo que puedo aportar al grupo .Anexo I: 3ª actividad Nombre: • El primer juego al que he jugado ha sido Jungle Jam Rumis • En el juego lo que tenía que hacer era . 1.2. 1.• Los demás que jugaban conmigo eran importantes porque. 1.• Mientras que estaba jugando me he sentido.. 1...• Durante el juego los demás me han aportado ...2...2.• Mientras que jugaba me he sentido muy unido .• Y sé que el grupo me va a aportar . 1..2...a mi grupo pequeño al grupo grande (todos los que estábamos jugando) a mi grupo pequeño al grupo grande (todos los que estábamos jugando) 24 .• Y ahora que ha terminado el juego me siento... 1.

cooperación. pero sólo es alcanzada por un jugador. todo el mundo gana o todo el mundo pierde. Se juega todo juntos. Ese jugador es el único que gana. el animador puede adaptar las reglas. arrastra desconfianza y aplasta al otro. Rivalidad. El perdedor se queda triste y enfadado. 25 . Los jugadores se oponen. los jugadores pueden remediarlo y así encontrar lo positivo en el hecho de perder. lo que le da la originalidad de una presentación personalizada. No hay comunicación. Los jugadores eliminados se aburren. colaboración. El adversario es otro jugador o los demás jugadores. no se puede confrontar más que consigo mismo. el juego favorece el respeto y la confianza en sí mismo y en los otros. competitividad. Si todo el mundo pierde. Se adapta a la sociedad actual. en grupo. según la historia y el público. JUEGO TRADICIONAL Las reglas son inmutables.Anexo II: 3ª actividad Comparación entre los juegos de mesa cooperativos y los tradicionales JUEGO COOPERATIVO Es introducido por una historia que el animador inventa. Intenta mejorar la sociedad. El juego termina al mismo tiempo para todos. por lo cual. competición. con un final común. Además. Debido a la comunicación positiva. El adversario es una situación externa que se dirige contra todos los jugadores o un final común que todos juntos esperan. No hay dinero en juego. A veces hay dinero en juego. Ayuda mutua. Su meta es común.

Desarrollo: Para poder desarrollar la actividad. En ese mismo momento. fase 1 sesión Duración 10 min. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Paracaídas Objetivo: Con estos juegos que proponemos pretendemos que todo el grupo clase se acostumbre a realizar actividades conjuntamente.. Actividad Paracaídas Tipología Juego físico Material necesario Paracaídas Espacio amplio 15 min. otro miembro del grupo dirá que va y el resto del grupo respetará su turno. cada vez más deprisa.América 15 min. Así hasta que todos se hayan presentado ante el grupo.1 Curso 02 OBJETIVO DE LA SESIÓN • Mejorar las relaciones entre los miembros del grupo. 26 . Tarjeta de visita Dinámica grupal Fotocopias de la “Tarjeta de visita” Boligrafos y lapiceros 20 min. hasta el momento en que todos corren. van más despacio para detenerse poco a poco. Trans . El tiovivo: Cada participante sujeta los bordes del paracaídas a la altura de la cintura y anda en el sentido de las agujas del reloj. .. distintas maneras de expresarse. • Favorecer el conocimiento mutuo. Una vez que el paracaídas suba y su cuerpo desaparezca irá corriendo hacia su sitio antes de que el paracaídas vuelva a bajar. Después. Juego de los nombres: Los miembros del grupo sostienen el paracaídas a media altura y poco a poco van moviéndolo haciendo olas. Una persona empezará diciendo “yo” e irá corriendo debajo del paracaídas para asomarse por el aro central del paracaídas y dirá su nombre y alguna afición lo más alto que pueda para que todo el grupo le escuche. respetando distintos ritmos. proponemos bajar al patio o a algún espacio amplio donde poder extender el paracaídas.América Juego de mesa cooperativo Trans .

palabras que definan su personalidad. • El educador deberá comentar el tiempo del que disponen para realizar a actividad por lo que quizás no dé tiempo de leer todas las tarjetas. en el quinto. cualidades.). Si el grupo quisiera continuar con la dinámica se podría continuar con ésta en la siguiente sesión. en el tercero. oficios en los que le gustaría trabajar. en el segundo. leerá en voz alta los distintos apartados de la tarjeta y entre todos deberán de adivinar el nombre de la persona autora de la tarjeta. • Conviene que el educador participe en el juego como otro miembro más del grupo. Cuando todos hayan rellenado las fichas el educador cogerá una tarjeta al azar. y en el sexto. • Una vez que hayan rellenado la ficha se doblará por la mitad y se depositará en el centro del circulo. Una vez que todos hayan dado un posible nombre (habrá que decir también que quien haya escrito la tarjeta que se esté leyendo deberá disimular y dar cualquier nombre) el autor de la tarjeta deberá descubrirse al resto del grupo. 1 Descripción: Se trata de que cada miembro del grupo rellene una tarjeta en la que describa diversos aspectos de su personalidad (aficiones. lugares donde le gustaría viajar. 27 . programas de TV que le gusten. Aficiones Programas de TV Cómo soy (personalidad) NOMBRE A dónde me gustaría viajar En qué me gustaría trabajar Me siento satisfecho de..Curso 02 ACTIVIDAD 1 sesión fase 02 : Tarjeta de visita Objetivo: • Mejorar las relaciones entre los miembros del grupo.. cosas que ha hecho de las que se sienta satisfecho.. Conviene seguir manteniendo la disposición circular para favorecer la comunicación entre los alumnos. en el cuarto. Desarrollo: • Damos a los alumnos la plantilla de la tarjeta de visita que habrá de rellenar en todos sus recuadros: en el primero aficiones. ..

tendrán 12 minutos para unir las 20 ciudades.. 3ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Se han puesto de acuerdo entre los equipos rápidamente o les ha costado llegar a algún acuerdo? • ¿Ha habido algo que no les ha gustado de su comportamiento? • ¿Les ha gustado el juego? ¿Por qué? • . 28 . 1ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Han respetado los turnos a la hora de presentarse? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • . Ver “Guía de juegos de mesa cooperativos” fase 1 sesión EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta... retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una. Podrán corregir tramos de vía que ya hayan colocado pero tienen que darse prisa ya que jugarán contra el reloj. Por cada minuto que pase.América Variante propuesta: Se forman 4 grupos y se entrega un número determinado de tramos de vía a cada grupo (por ejemplo 15) y entre todos tienen que unir todas las ciudades que hayan elegido al azar. o bien...1 Curso 02 ACTIVIDAD 03 : Trans . 2ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Han reconocido fácilmente a sus compañeros? • ¿Ha habido algo que no conocían de ellos? • .. la barrera avanzará una posición.

Una misma persona no podrá aparecer en más de dos ocasiones en el cuestionario. Se desplazan solos en un espacio limitado en busca de un pájaro extraordinario.Curso 03 OBJETIVO DE LA SESIÓN • Favorecer el conocimiento mutuo entre los miembros del grupo.. “Conozcámonos mejor” Dinámica grupal Ficha “Conozcámonos mejor” Jungle Jam . Permanece con los ojos abiertos y se mueve libremente). 1 sesión fase 1 Duración 10 min. Después tendrán que ir preguntando al resto de sus compañeros las distintas preguntas del cuestionario y apuntarán el nombre de la persona con la que comparten respuesta. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Gargantua Objetivo: • Favorecer un clima de confianza en el grupo. Desarrollo: Se entrega a cada alumno una copia de la ficha “Conozcámonos mejor” . Se da un tiempo para que cada alumno responda a cada pregunta y la apunte en su ficha. . El juego termina cuando todo el grupo forma una gran cadena de silencio total. Actividad Gargantua Tipología Juego físico Material necesario Pañuelos o bufandas para tapar los ojos 15 min. (De hecho. se trata de una persona designada por el educador. ro silencioso. Cuando alguien encuentra al “pájaro que no contesta” le coge de la mano. 20 min. ACTIVIDAD 02 : Conozcámonos mejor Objetivo: Darse cuenta de que aunque seamos muy diferentes unos de otros siempre hay alguna característica que compartimos y que nos hace especiales ante algún miembro del grupo (al coincidir alguna afición. Cuando se encuentran con alguien le cogen de la mano y le dicen “Gargantua” Si les . Desarrollo: Este juego se desarrolla en silencio y todos los participantes tienen los ojos vendados. responde “Gargantua” continúan su búsqueda porque el pájaro extraordinario al que buscan es silencioso.Rumis Juegos de mesa cooperativos Jungle Jam . 29 .Rumis Cuestionario para el alumno 15 min.. característica personal. abre los ojos y se convierte también en un maravilloso pája.).

Esta persona será la responsable de colocar las fichas en el tablero en la posición que le indique el resto del grupo. biarán los juego de mesa. Las 11 fichas se repartirán entre todos los miembros del grupo (excepto el representante) de manera que cada participante será responsable durante toda la partida de la/s ficha/s que el educador le haya entregado. Cada grupo animará en todo momento a la persona del grupo que esté jugando. aunque decidirán entre todos los miembros del grupo cuál puede ser la posición y ficha más adecuada en cada momento. en el apartado 2 de cada pregunta.1 Curso 03 ACTIVIDAD 03 : JUNGLE JAM – RUMIS Dividimos la clase en dos grupos . En cada grupo se nombrará a un representante que se irá turnando en cada partida. Cuestionario: Al finalizar los 10 minutos correspondientes al primer juego los alumnos tendrán que rellenar un cuestionario de manera personal y guardarla posteriormente en algún lugar cercano. Cuando concluyan los diez minutos del siguiente juego se les vuelve a pedir que recuperen nuevamente los cuestionarios y que con otro color diferente con el que habían completado anteriormente el cuestionario. aquello que ellos crean que ha cambiado en estos últimos diez minutos. Este margen de error podrá incrementarse o reducirse en función de cómo vea el educador la evolución del grupo. fase 1 sesión Jungle Jam: Se dividen en 4 grupos cuyos participantes irán participando individualmente en el juego. Uno de los grupos jugará al juego de mesa “Jungle Jam” y el otro grupo jugará al juego de mesa “Rumis”Tras 10 minutos los dos grupos se intercam. Existen 4 paneles que corresponden a cuatro edificios diferentes Altura de la construcción Pirka (muro) Coricancha (pirámide) Pisac (escalera) Chullpa (torre) 4 4 8 8 Cubos necesarios 132 120 140 160 Cubos que deberán quedar sin colocar 32 44 24 4 Para determinar los cubos que deberán quedar sin colocar hemos calculado la diferencia del número total de cubos más un margen de error de cuatro cubos. de rondas. 30 . Las 4 personas que jueguen se sentarán en torno a la mesa mientras que el resto se situarán detrás de estos cuatro jugadores animando cada uno al miembro de su equipo que. de manera rotativa hará las funciones de “líder” Ganará el equipo que gane el mayor número . Rumis: Se dividen en cuatro grupos. Se harán tantas partidas como miembros haya en cada grupo para que todos puedan participar en el juego. El profesor hará una breve explicación de los dos juegos (ver “Guía de los Juegos de mesa cooperativos”) y en cada grupo habrá una persona responsable de dinamizar el juego. vuelvan a leerlo y añadan al cuestionario.

si ha habido alguna pregunta que no han querido rellenar. el educador preguntará al grupo cuestiones como: • qué tal se han sentido durante toda la sesión. cuándo se han sentido mejor (con la primera actividad.Curso 03 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Tras haber rellenado cada uno su cuestionario... si les ha costado rellenarlo.. con la última.... El educador explica que han jugado a un juego competitivo y a otro cooperativo al final de la sesión. tras comentar cada uno aquello que quiera resaltar de la sesión se les pregunta por el cuestionario... Y para concluir la sesión se invita a aquel que quiera leer lo que ha puesto en el cuestionario a que lo haga delante del grupo.) • cuándo se han sentido peor... 31 . Se comentan brevemente las características de ambos tipos de juegos. 1 sesión fase 1 En relación al juego de Gargantua: • ¿Cómo se sentían cuando todos estaban con los ojos cerrados? • ¿Y cuándo el grupo se iba quedando en silencio? • ¿Qué es lo que ha visto la persona que hacia de Gargantua? ¿Cómo se ha sentido? En relación a los juegos de mesa: • qué les ha parecido • en cuál de los dos se han sentido mejor • por qué • .. Por último.

5. 12. Busca a alguien que este fin de semana vaya a hacer lo mismo que vas a hacer tú. Busca a alguien que le guste relajarse igual que a ti. 8. algo que te gustase coleccionar). Busca a alguien que se haya enfadado con otra persona por alguna tontería. 2. Busca a alguien de tu mismo signo del zodiaco.Anexo 2º actividad CONOZCÁMONOS MEJOR Nombre: 1. Busca a alguien que le guste la misma comida que a ti. Busca a alguien que le guste algún grupo musical que te guste a ti (apunta también el nombre del grupo). 4. Busca a alguien a quien le hayan dicho algo bonito últimamente. Busca alguien que le guste-prefiera el mismo color que tú. 9. 3. Busca alguien que tenga un hobby poco común (y apunta también el tuyo). 11. 32 . 6. Busca a alguien que tenga el mismo número de hermanos que tú. 10. Busca a alguien que coleccione lo mismo que tú (si tú no coleccionas nada. Busca a alguien que haría lo mismo que tú si fuese el dueño del mundo. 7.

..2.• Durante el juego creo que he aportado al grupo. 1.2.• Y sé que el grupo me va a aportar . 1....2.. 1.• Durante el juego los demás me han aportado .• Los demás que jugaban conmigo eran importantes porque..• Mientras que jugaba me he sentido muy unido .• Mientras que estaba jugando me he sentido.2.. 1..Anexo I: 3ª actividad Nombre: • El primer juego al que he jugado ha sido Jungle Jam Rumis • En el juego lo que tenía que hacer era .. 1....• Creo que puedo aportar al grupo ..2... 1.2.2.2... 1. 1. 1.2...• Y ahora que ha terminado el juego me siento.a mi grupo pequeño al grupo grande (todos los que estábamos jugando) a mi grupo pequeño al grupo grande (todos los que estábamos jugando) 33 ..

competitividad. los jugadores pueden remediarlo y así encontrar lo positivo en el hecho de perder. el animador puede adaptar las reglas. por lo cual. el juego favorece el respeto y la confianza en sí mismo y en los otros. colaboración. 34 . con un final común. no se puede confrontar más que consigo mismo. El perdedor se queda triste y enfadado. El adversario es otro jugador o los demás jugadores. Ayuda mutua. El adversario es una situación externa que se dirige contra todos los jugadores o un final común que todos juntos esperan. Rivalidad. según la historia y el público. Los jugadores eliminados se aburren. Se juega todo juntos. No hay comunicación. competición. cooperación. Debido a la comunicación positiva. A veces hay dinero en juego. todo el mundo gana o todo el mundo pierde. pero sólo es alcanzada por un jugador. Intenta mejorar la sociedad. Ese jugador es el único que gana. Además. JUEGO TRADICIONAL Las reglas son inmutables. No hay dinero en juego. Se adapta a la sociedad actual. El juego termina al mismo tiempo para todos. Los jugadores se oponen. Si todo el mundo pierde.Anexo II: 3ª actividad Comparación entre los juegos de mesa cooperativos y los tradicionales JUEGO COOPERATIVO Es introducido por una historia que el animador inventa. arrastra desconfianza y aplasta al otro. lo que le da la originalidad de una presentación personalizada. en grupo. Su meta es común.

Fábula “El ciego y el paralítico” Texto Tipología Juego físico Material necesario Folios. grupo” Primero cada uno tendrá que responder a estas preguntas de manera individual y escribirá sus respuestas en un folio. Trans . • Valorar las capacidades de cada persona. si elegimos el tema de la cocina y lo que nos gusta comer. bolígrafos Dos pelotas Texto: “El ciego y el paralítico” 20 min. que se colocarán una a nuestra derecha y otra a nuestra izquierda.América 1 sesión fase 1 DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Dominó viviente Objetivo: • Conocernos mejor entre los miembros del grupo clase. deberemos pensar en cosas que nos gusten y buscar personas con las que coincidamos.América Juego de mesa cooperativo 15 min.Curso 04 OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre qué aportamos y qué me aporta el grupo. Evaluación de la sesión Trans . Actividad “Dominó” con papeles . 15 min. tengo a mi lado a N porque igual que a mí nos gusta el arroz con leche. Desarrollo: Vamos a hacer un tipo de presentación. Duración 10 min. “Dominó” con pelotas (repaso) . Nuestro dominó tiene una relación continua y vamos a formar un círculo. ¿Qué me aporta el grupo? ¿Qué aporto al grupo? 35 . Cuando nos hayamos colocado diremos. La pregunta que lanzaremos al grupo será “qué me aporta el grupo” y “qué aporto al . Consiste en hacer un dominó humano teniendo a mi derecha y a mi izquierda dos personas con las que coincida en las respuestas. con una pequeña reflexión. por ejemplo. En la parte izquierda del folio responderá a la primera cuestión y en la parte derecha responderá a la segunda cuestión. Por ejemplo.

haremos un repaso de lo comentado por cada uno ayudados por dos pelotas de plástico. Con la ” segunda pelota se hará lo mismo pero con la respuesta a la segunda cuestión.. cada alumno tendrá que unir sus piezas del dominó con la de otro compañero que haya contestado lo mismo que él independientemente de la pregunta a la que haya respondido con dicha afirmación. la barrera avanzará una posición. Se dará 10 minutos para el trabajo individual y grupal y posteriormente se pondrá en común lo comentado en los cuatro grupos.1 Curso 04 A continuación. tendrán 12 minutos para unir las 20 ciudades. ACTIVIDAD 03 : Trans . se dividirá la clase en cuatro grupos y responderán a las siguientes cuestiones primero de manera individual y posteriormente se hará un resumen de lo comentado en grupo: • ¿Cuál es tu actitud ante una situación de desgracia? ¿Te evades o la afrontas? ¿Cómo? • ¿Has pensado alguna vez que lo que te pasaba no tenía solución y luego te demostraron que estabas confundido? ¿Cuándo? • Escribid una moraleja y aplicarla a alguna situación concreta. Cuando cojamos la primera pelota tendremos que decir el nombre de algún miembro del grupo y lo que ha dicho que aporta al grupo pero esta vez diciéndolo en primera persona. Podrán corregir tramos de vía que ya hayan colocado pero tienen que darse prisa ya que jugarán en contra del reloj. es decir... Por cada minuto que pase. 36 . yo creo que aportas al grupo .América Ver “Guía de juegos de mesa cooperativos” Variante propuesta: Se forman 4 grupos y se entrega un número determinado de tramos de vía a cada grupo (por ejemplo 15) y entre todos tienen que unir todas las ciudades que hayan elegido al azar. De esta manera cada miembro verá reafirmada su aportación al ser reconocida por otro compañero. dirá “Mikel. Desarrollo: Tras leer la fábula del ciego y el paralítico y aclarar palabras y conceptos que no se hayan entendido. fase 1 sesión ACTIVIDAD 02 : Fábula “El ciego y el paralítico” Objetivo: Darse cuenta que todos podemos complementar el trabajo y las aportaciones de los demás. y le lanzará la pelota. Una vez que hayamos formado un circulo juntando las respuestas de todos los miembros del grupo.

. 3ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Se han puesto de acuerdo entre los equipos rápidamente o les ha costado llegar a algún acuerdo? • ¿Ha habido algo que no les ha gustado de su comportamiento? • ¿Les ha gustado el juego? ¿Por qué? • . o bien. 1 sesión fase 1 1ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Han respetado y reconocido las aportaciones? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • . 2ª actividad: • ¿Les ha parecido interesante el texto? • ¿Han conocido algo de sus compañeros que hasta ahora no conocían? • ¿Creen que lo que ellos pueden aportar al grupo puede complementar lo que aportan otros miembros del grupo? • ... 37 ...Curso 04 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta. retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una..

sin sostén. el otro ciego. sin tener si quiera un can para amarle y conducirle. doble era el sufrimiento. Rogaban al cielo que pusiera fin a sus vidas. hermano.Anexo 2ª actividad EL CIEGO Y EL PARALÍTICO Ayudémonos mutuamente. Cierto día ocurrió que el ciego. Claris de FLORIAN 38 . mas sus gritos eran superfluos. tendido sobre un jergón en plena vía pública. tullido el uno. Así. sin que jamás nuestra amistad decida quién de los dos tiene mayor utilidad. llegó a una esquina y se halló junto al inválido. sigamos su doctrina. ” “¡Ay! –dijo el tullido.entre ambos poseemos todo lo necesario: yo tengo un par de piernas y vos un par de ojos: yo os llevaré a cuestas y vos seréis mi guía vuestros ojos dirigirán mis pasos inseguros. se hallaba sin guía. oyó sus gritos. El ciego. que yo no pueda dar ni un paso. y pobres los dos. ¿De qué nos servirá unir nuestras desgracias?” “Escuchad: – repuso el ciego. el peso de las desgracias será así más ligero. el bien hecho a un hermano es una alivio para nuestros propios males. yo andaré por vos y vos veréis por mí” .ignoráis hermano. a tientas. a quien todo molestaba. y mis piernas.y vos tenéis los vuestros: unámoslos. No hay más que los desgraciados que se compadezcan mutuamente. “Yo tengo mis males -le dijo. no podían morir. quedó profundamente conmovido. Para persuadir a los pueblos de China les contaba la siguiente anécdota: “En una ciudad de Asia había dos desgraciados. sufría sin ser compadecido. Confucio lo ha dicho. Nuestro paralítico. y que vos mismo no veis nada. a su vez irán donde queráis. serán menos terribles.

. Descripción: Un grupo orienta al otro mediante diferentes intensidades de aplausos para poder conseguir una postura colectiva concreta. Desarrollo: Los participantes se dividen en dos grupos. 2 Tipología Juego físico Dinámica Grupal Texto Texto: “La ventana de Johari” Material necesario Duración 10 min. el grupo B entra en la clase para intentar reproducir la escultura realizada por el equipo A. el equipo A aplaude con más intensidad.Curso 01 2 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reforzar la autoestima. Cuando el equipo B logre reproducir la escultura del equipo A. Mientras el equipo A forma una escultura colectiva. Actividad Preparados para la foto Si fueras. los aplausos tendrán menor intensidad.. Evaluación: ¿qué sentimos cuando el grupo nos aplaude?¿estamos acostumbrados a que nos aplaudan o valoren positivamente? ¿estamos acostumbrados a aplaudir o a valorar positivamente a los demás y a mí mismo? 39 . Si por el contrario el equipo B se aleja del modelo. te regalaría. 10 min.. Teoría “ventana de Johari” fase 15 min. el juego acabará con un estallido de aplausos.. el equipo B sale de la clase. 15 min. • Facilitar la reflexión sobre el autoconocimiento. El abanico Dinámica Grupal Un folio por alumno Boligrafos 10 min.. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Preparados para la foto Objetivo: Sentir el apoyo del grupo mediante los aplausos de los compañeros. Una vez el equipo A memoriza su propia escultura. Cuando el equipo B se está acercando al modelo.

. Objetivo: • Valorar a las personas.. • Valorar lo que los demás nos dan. Evaluación: Una vez realizada la lectura del texto “La ventan de Johari” y dibujada una ventana personal. • Comprender los diferentes aspectos del “YO” • Analizar cómo nos relacionamos con los demás.. 2 fase Descripción: Decir qué regalaríamos a un compañero. • Reflexionar sobre el autoconocimiento..... ¿creéis que podríais completar toda la ventana? ¿cuál sería el área más grande? ¿por qué? ¿te gustaría ampliar alguna? ¿cómo lo podrías hacer? 40 . Una vez lo han leído podrían realizar un dibujo con su propia ventana e intentar completar las cuatro partes con diferente contenido. Es importante que si alguien se queda sin ideas los demás le ayuden a buscar otro regalo.te regalaría.. Descripción: leer el texto y comentarlo en grupo Desarrollo: Los alumnos leerán el texto y analizarán su contenido. en el caso de que fuera un personaje en concreto (un viajero... una cantante. se podrían realizar los siguientes comentarios.. Estos regalos son simbólicos y podremos regalar desde una mochila hasta paciencia o cualquier cosa que nos parezca valioso o útil..Curso 01 2 sesión ACTIVIDAD 02 : Si fueras. un campesino. dando de forma simbólica lo que pensamos que puede ser lo mejor para ellas. • Analizar el autoconcepto desde diferentes puntos de vista.. Evaluación: Al finalizar la actividad se pueden realizar las siguientes preguntas: • ¿Cómo nos hemos sentido durante el juego? • ¿Nos han gustado los regalos que los demás nos han hecho? • ¿nos hemos esforzado por realizar un buen regalo? • ¿nos merecemos todos un regalo? ACTIVIDAD 03 : “La ventana de Johari” Objetivo: . un amigo. Entonces le dice a un alumno “si fueras un..) Desarrollo: El profesor puede pensar en cualquier personaje que le parezca que sea adecuado para la situación. te regalaría. Los ” alumnos sentados en círculo dicen a la persona de la derecha lo que le regalaría si fuera ese personaje.

a la vez que observará cómo se sienten al terminar la actividad. No deben poner su nombre. la persona lo abre y va leyendo lo que otros han puesto sobre él. eligiendo a los compañeros que mejor conocen.Curso 01 2 sesión ACTIVIDAD 04 : El abanico Objetivo: • Comparar la imagen que los demás tienen de mí con la que yo tengo. Es importante ser sinceros. siguiendo la forma del abanico. se hace otro doblez. Repartirán un folio en blanco para cada alumno y seguirán las instrucciones del tutor. Hasta los aspectos negativos se pueden expresar con respeto. mejor. Una vez que se ha escrito. se sientan todos formando un círculo y el educador les hará algunas preguntas que les ayuden a profundizar. 2 fase Descripción: Cada alumno posee un folio en el que escriben su nombre. Desarrollo: Los alumnos se dividen en grupos de 7-8 alumnos. Evaluación: Cuando todos los grupos han terminado. Cada alumno realiza un doblez de unos dos centímetros en el cuál escriben su nombre. leer el nombre que está escrito y pensar en la imagen que tienen de esa persona. Cuando todos los del grupo han escrito en todos los abanicos. Cuanto más completa sea la imagen que tracen del compañero propietario del folio. • Descubrir y aceptar la percepción o imagen que tengo de mí mismo. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Al finalizar la sesión el tutor podría realizar las siguientes preguntas: • ¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión? • ¿Hasta qué punto nos conocemos? • ¿Necesitamos de los demás para crearnos nuestra propia imagen? • ¿En base a qué creamos nuestra propia imagen? • ¿Qué debo hacer con la imagen que los demás tienen de mí? • ¿Es importante nuestra opinión / actitud a la hora de crear la imagen de los demás? ¿Cómo influimos en los demás? 41 . Se pasa el folio entre los compañeros para que cada uno escriba en un doblez la imagen que tiene del propietario del folio. descalificar o herir a las personas. en parejas. Tienen que pasar el folio de derecha a izquierda. para que nadie vea lo que hay escrito y se lo pasa a otro. Las preguntas posibles pueden ser del estilo de: ¿Cómo me he sentido intentando escribir sobre los otros? ¿He tenido miedo de leer mi papel? ¿qué sentimientos he tenido mientras lo leía? Se puede escribir la siguiente frase en la pizarra para comentarlo primero por parejas y luego en gran grupo “Los otros me devuelven una imagen de mí mismo que puede ser real o equivocada” . Se puede dar la posibilidad de que abiertamente. • Poner en práctica la capacidad crítica. pero no se puede insultar. confronten lo que uno ha puesto del otro y expliquen sus por qué.

inferioridad. motivaciones ocultas.. Son las impresiones que se causan a los demás y el impacto con que la conducta de una persona afecta a las demás.. Como hemos dicho. motivaciones que tienen que ver con el aquí y ahora. el ser humano es un todo por lo que cualquier cambio que se produzca en una de ellas afectará a todas las demás. La comunicación entre personas nos hace conocernos más profundamente. ideas.). si aumenta el volumen del YO ABIERTO disminuirá el contenido del YO OCULTO. En principio el contenido de esta área es sólo conocido por la persona. opiniones. Por ejemplo. Se incluyen todos los contenidos y elementos que son de fácil acceso para la persona y para los demás (datos. y podrá conocer algo del YO CIEGO. Área II: YO OCULTO O EVITADO. sumisión. y se reduce el área III. pero a medida que el grupo se desarrolla va aumentando. necesidad de controlar. En esta área se encuentra todo lo que las demás personas ven en ella y lo que la persona no ve de sí misma. menos barreras tendrá para el contacto con los demás y la COMUNICACIÓN será más madura. El cambio en el área IV es más lento. 42 . y cuando se comunica se hace con dificultad. A esta ventana pertenecen aquellos elementos no decibles. Elementos que son comunicados con facilidad en una conversación casual como opiniones y deseos. más y mejor se conocerá la persona. En un grupo que se ha creado recientemente el área I es muy reducido. Siempre se desconoce el contenido de esta ventana.Anexo 3ª actividad La ventana de Johari El ser humano es un todo y funciona siempre como unidad.. Cuanto mayor sea la ventana del YO ABIERTO... Área IV: YO DESCONOCIDO. pero se le puede dividir en cuatro partes o ventanas Conocido por los demás Desconocido por los demás Conocido por el individuo Desconocido por el individuo I YO ABIERTO III YO CIEGO II YO OCULTO O EVITADO IV YO DESCONOCIDO Área I: YO ABIERTO. Es el inconsciente. normalmente cuando se expresan sentimientos. opiniones. pero con el paso del tiempo algunos de sus contenidos afloran a la superficie. Estas cuatro áreas están relacionadas entre sí. temas. con el presente. ideas. liderazgo. Área III: YO CIEGO O DESCONCERTANTE. En esta área se sitúan los sentimientos de superioridad. Pueden ser aspectos que se comunican de forma no verbal y que el otro descodifica mejor que nosotros mismos. Se encuentran los impulsos profundos.. aunque hay veces en las que los contenidos de el área II pasan al área I.

formados por un miembro de cada pareja. 20 min. Un grupo se sienta en un lado de la sala y el otro grupo se sitúa en el lado opuesto. 43 . con los ojos cerrados. Después los grupos cambian de papel. Desarrollo: Los participantes van a ir hacia alguien que aprecian del grupo y forman parejas. Tienen que tener confianza en la llamada de esa persona y van a llegar hasta donde ella está. contra la pared con los ojos cerrados. Descripción: Una persona de cada pareja llama a la otra. El juego se va a desarrollar en dos momentos. susurrando suavemente el nombre de su pareja (después las personas sentadas se cambian de sitio). Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Llamarse por el susurro Objetivo: • Trabajar la autoestima • Identificar la voz de los demás. uno por uno. Actividad Llamarse por el susurro Tiburcio quiere ser importante 20 min. Es el momento de que cada uno disfrute con el sonido de su nombre. Se separan en dos grupos. • Que cada persona se sienta reconocida por un compañero. se orienta por lo que oye.Curso 02 2 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre el Autoconocimiento • Trabajar la autoestima • Trabajar la autoafirmación 2 fase Tipología Juego físico Texto Texto: “Tiburcio quiere ser importante” Material necesario Dinámica Grupal Cartulinas Rotuladores Duración 10 min. • y un segundo momento en el que las personas sentadas pronuncian todos los nombres al mismo tiempo y los que están con los ojos vendados salen en busca de su pareja. Mi escudo de armas 10 min. en el que cada una de las personas sentadas. • Uno. Ésta. va a pronunciar.

su propio escudo personal. Se pueden representar aspectos como: lo mejor que cada uno ha conseguido. los objetivos más importantes para uno. Descripción: Plasmar en un trozo de cartulina con forma de escudo aspectos importantes de la propia personalidad.. los valores más importantes. Desarrollo: Lectura del cuento “Tiburcio quiere ser importante” .Curso 02 2 sesión Evaluación: Una vez acaben la actividad se les pueden realizar las siguientes preguntas: • ¿Qué habéis sentido? • ¿Cómo os habéis sentido cuando escuchabais que alguien os llamaba? • ¿hemos confiado en el compañero o compañera? • ¿nos han ayudado? ¿se han esforzado? • ¿Cuándo os habéis sentido más cómodos. la afición que uno más estima en sí mismo. Es extraordinario el observar la mirada y la expresividad del rostro de los que llamaban. la cualidad personal de la que uno está más satisfecho. se sentían acariciados por su nombre familiar. 44 . En él debe representar aquellos aspectos de su propia personalidad que considere más importantes y que sean positivos. 2 fase ACTIVIDAD 02 : “Tiburcio quiere ser importante” Objetivo: Reflexionar sobre los valores. etc. llamando o siendo llamados? Es un trabajo sobre la interioridad: Mi nombre es algo valioso. ACTIVIDAD 03 : Mi escudo de armas Objetivo: Resaltar los aspectos positivos de la personalidad de cada uno. Evaluación: Una vez lo hayan leído se pueden realizar las siguientes preguntas: • ¿les ha parecido interesante el texto? • ¿qué es para ellos ser una persona importante? • ¿en base a qué decimos que una persona es importante? • ¿qué significa ser una persona conocida.. la autoestima y la apariencia.En la relación no es importante lo que decimos sino lo que transmitimos con todo el cuerpo. Desarrollo: Cada alumno va a realizar un escudo de armas. importante y necesaria? • ¿se han sentido alguna vez importantes para alguien?¿cuándo? Elegid a un miembro del grupo y escribid en un papel por qué creéis que esa persona es importante.

Curso 02 2 sesión Sólo deben incluir aspectos positivos. Una vez que todos han terminado se da un tiempo para que los alumnos examinen los trabajos. 45 . Se pueden representar mediante dibujos. paseando en torno a la clase y fijándose en ellos. fotos. cada cuál coloca en la pared su escudo. si es así ¿por qué? EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Al finalizar la sesión el educador podrá preguntar a los alumnos las siguientes preguntas: • ¿qué cualidades propias conozco que me hagan ser una persona importante? • ¿tengo alguna cualidad o capacidad para sentirme importante? • ¿cuándo me siento importante? ¿en qué contextos? Podemos caer en la cuenta de que todos tenemos cualidades o capacidades importantes aunque sean diferentes entre sí. 2 fase Evaluación: Cada alumno se puede cuestionar las siguientes preguntas. aspectos positivos que algún compañero quiera reforzar en el trabajo de alguno de sus amigos… Si la clase es madura. Posteriormente se abre un diálogo sobre estos temas: aspectos de algún trabajo que no se entiendan. explicación de algún alumno que quiera exponerlo expresamente. etc. Finalmente se realiza la puesta en común en gran grupo. Una vez terminado el trabajo. No hay nadie perfecto y siempre se puede mejorar. nos podremos complementar y conseguir objetivos trabajando juntos. Después se divide el escudo en tantas partes como aspectos quieran representar. pero siempre utilizando un escudo como base de la exposición. se puede abrir un turno de palabra en el que los compañeros puedan enriquecer el escudo de armas de los demás con más cosas positivas.. y en cada una de las casillas plasma un solo aspecto. si recordamos antes los menos positivos. El tutor les informa de que la figura que elijan para representar el escudo puede ser un símbolo de algún aspecto positivo de su personalidad. Para reconocer que soy generoso no es necesario que lo sea siempre y en todas las ocasiones. Para la correcta realización de estos ejercicios hay que recordar a los alumnos que para tener una cualidad no hay que poseerla al 100%. Gracias a que todos tenemos cosas diferentes y que son importantes. si le ha costado mucho encontrar esos aspectos positivos. pero mi tendencia es a serlo.

Las señoras cosen y cosen.se vuelve a decir Tiburcio. “El 29 de febrero vendrían a visitar Villapoco personas importantes” Todo el mundo sabe que el 29 de febrero son las fiestas de Villapoco. Todos se rieron de Tiburcio.¡Qué emocionante! – dijeron otros. El señor Elías es importante aunque no es gordo y no lleva traje oscuro. El señor Elías es el dueño del burro de Villapoco. el señor Servando. Sólo uno. Todos sabían que las personas importantes eran unos hombres muy muy gordos. un gato y un perro. Villapoco tenía un plaza con una fuente. el señor Paco ha hecho las guirnaldas y los banderines para la fiesta. El Señor Paco era el pregonero de Villapoco. Todos saben que se tendrán que poner muy guapos con vestidos de fiesta. con sombrero y con grandes bigotes. . Sin el señor Paco nadie se enteraría de las noticias del pueblo y. El señor Alejo es el molinero de Villapoco. El molino del señor Alejo ha molido mucho trigo y eso es muy importante porque se han preparado muchas tartas con la harina del señor Alejo. El pueblo se llena de guirnaldas que se han hecho del papel de periódico de cada día.¡Qué nervios! – dijeron unos. ¿y las mangas? Se preguntan otras. La señora Enriqueta le va a poner unas mangas con unos filtiré para que vean los señores importantes lo bien que ella sabe hacer los filtirés. . echaba agua. El perro de Villapoco era de Juan el hortelano que ni comía ni dejaba comer. . . para que pudiera hacer los bizcochos para la fiesta de Villapoco. como dice su nombre. pero sí lleva boina que es algo parecido a un sombrero. Y todas hablan de que si el escote va a ser redondo o cuadrado. Todo Villapoco se prepara para los señores importantes.¿Qué son personas importantes? – preguntó Tiburcio en la escuela. Todo se prepara para la gran fiesta. Villapoco era. Las ha hecho el señor Paco. además. La señora Ricarda le va a poner volantes y la señora Felipa ha decidido hacerle unos frunces en la falda. Decían que eso era algo muy importante en el pueblo. ¡Vienen personas importantes! Las señoras de Villapoco no hablan de otra cosa y se pelean porque no va a haber tela suficiente en Villapoco para hacerse un vestido nuevo. Villapoco tenía un periódico.¡Qué nervios! – dijeron todas las señoras de Villapoco y se fueron rápidamente a sus casas para preparar sus vestidos.Esto también es importante . . La señora Genoveva se lo va a hacer de sisa porque dice que tiene unos brazos preciosos. pero la fuente sólo tenía un caño que. alguna vez durante el invierno.Pues esto también me parece importante – vuelve a pensar Tiburcio.Anexo I: 2ª actividad “Tiburcio quiere ser importante” Lo anunció el señor Paco. con trajes muy oscuros. dos conejos. En Villapoco también había un burro. .Esto sí que es importante – piensa Tiburcio. Villapoco tenía cuatro gallinas. poca cosa. Gracias al burro del señor Elías le llevaron la harina al pastelero. Por esa razón lo leía en voz alta el pregonero señor Paco. . 46 . A Tiburcio le parece que el señor Paco es importante.

Tiburcio de mayor piensa ser una persona importante y está dudando. Y se bajan unos señores importantes de traje oscuro. se mojan sus trajes oscuros. Y el señor alcalde dice: . para colmo. Y todo el pueblo sale a la plaza donde está la fuente que hoy sí echa agua. bigote y sombrero.¡Que ya vienen! ¡Que ya vienen! Y el señor alcalde dice .¡Que empiece la fiesta! Y llegan unos coches largos. No han hecho nada importante y. Ahora están aprendiendo una canción nueva para cantarla el día de la fiesta de Villapoco. Tiburcio no entiende por qué esos señores son tan importantes. desafinan. pensándolo mejor. Cantan todos a coro. el profesor. A todos los niños les gustan las pipas que él regala en la escuela. Y por fin llega el día de la fiesta de Villapoco. muy largos. Sí. Y el señor Paco toca su trompetilla y anuncia: . Realmente están todos muy guapos con sus trajes nuevos. entonces las nubes se levantan y cae un chaparrón tremendo encima de Villapoco y de los señores importantes que. como ya habíamos dicho. el del burro. Quieren que los señores importantes se fijen en ellas. aunque son importantes. aunque algunos desafinan bastante y otros se meten con Filo. es la dueña de las cuatro gallinas y también ha llevado los huevos al señor Servando para que haga los bizcochos. aunque. que es la hija del señor Elías. En la escuela. Son más largos que el carro y el burro del señor Elías juntos. Los señores importantes se meten en su coche y salen corriendo. A Tiburcio también le parece importante la señora Enriqueta. cuando vengan las personas importantes. también es importante porque les enseña muchas cosas a los niños de Villapoco. Piensa seguir regalando pipas en la escuela de Villapoco cuando sea mayor. Va a ser la persona más importante de Villapoco. la que va a hacer filtirés en las mangas de su vestido. 47 .La señora Enriqueta. se enfada y dice que hay que ensayar para las personas importantes. No sabe si será como el señor Elías que tiene un burro. les asusta el agua y se han marchado corriendo. Las señoras se miran unas a otras para ver qué tal han quedado sus nuevos vestidos. Entonces Tiburcio piensa que tener bigote no es importante. Don Dionisio. seguramente será el pipero de Villapoco. Y la letra de la canción dice así: Eres alta y delgada Como tu madre Morena saladá Y unos de la fila de atrás cantan: Pero tienes bigote Como tu padre Morena saladá Entonces el profesor. Y Filo se pone colorada y el bigote se le nota más todavía. Se dan codazos para poder ponerse en primera fila. Don Dionisio. porque tiene cuatro gallinas aunque no lleve sombrero y esté tan delgada que parece un palote de los que hacen en la escuela. El Sol ha salido temprano para saludar a Villapoco.¡Bienvenido a Villapoco! Y ellos sólo se inclinan un poco y no dicen nada. o como la señora Enriqueta que tiene cuatro gallinas. Y los niños de Villapoco cantan y claro. va a poner un puesto de pipas a la salida de la escuela de Villapoco.

do. A medida que va sacando peces del agua estos también se convierten en dragones que hacen lo mismo que él. Desarrollo: El tutor explica de la siguiente manera el juego al grupo de alumnos: “Al dragón (una persona del grupo escogida al azar) que está en la orilla de la playa. arrastrándolo si es necesario (el agua puede ser la mitad de la sala donde se esté jugando).do El aro de fuego Soy. me gustaría Tipología Juego físico Juego físico Dinámica Grupal Material necesario Hojas de periódico Ficha: “Soy. Al principio habrá sólo un dragón y a medida que vaya atrapando a sus compañeros. éstos se irán convirtiendo en dragones hasta que al final todos sean dragones. me gustaría” 10 min. Así somos nosotros Texto Texto: “Seamos auténticos” 10 min. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Dragón do. • Reforzar el sentimiento de grupo. me ves.… mientras está en el agua. tiene que salir cuando se le acaba el aire. do. do. me ves. • Diseñar estrategias de colaboración para afrontar positivamente el juego. Descripción: Se trata de un juego cooperativo de inversión. 5 min. le encantan los peces y se mete al agua a buscarlos. Actividad Dragón do. 20 min.do. Cuando consigue atrapar a un pez lo saca del agua como puede.” 48 . Es tramposo y para que no haga trampas tiene que ir diciendo do. do Objetivo: • Desarrollar la confianza del grupo mediante el contacto físico.Curso 03 2 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reforzar la autoestima • Favorecer la confianza en uno mismo y en el grupo • Facilitar una reflexión crítica y realista sobre el autoconcepto 2 fase Duración 15 min. do. Pero como no puede respirar en el agua.

me gustaría Objetivo: • Favorecer el autoconocimiento • Ajustar el autoconcepto (tener unas aspiraciones realistas. permitiendo que se aíslen de sus compañeros y facilite la reflexión personal.. Evaluación: Una vez que el voluntario haya roto el periódico se le pregunta qué tal ha ido la experiencia. Se dibuja el aro. si ha agradecido el apoyo de su grupo. Descripción: Pasar por un aro de fuego (dibujado en una hoja de periódico) mientras el grupo nos apoya. si el grupo le ha apoyado.Cuando entra a la sala se le explica que ahora es un león muy fiero con mucha fuerza y que debe cruzar el aro rompiendo el papel. Cómo se ha sentido.. o que tenga dificultades para integrarse para que se presente voluntario.. me ves. ACTIVIDAD 03 : Soy. Dos de sus compañeros sujetarán el papel por los costados. Cuando salga de la sala se les comenta a los demás que deben animar a esa persona para que cruce el aro que dibujarán en la hoja de periódico. el resultado o el juego en sí? 2 fase ACTIVIDAD 02 : El aro de fuego Objetivo: • Trabajar la autoestima y la autoafirmación. Se les entrega el dibujo de las patatas.. Desarrollo: El educador puede animar a la persona más tímida del grupo o la que ha llegado más recientemente al grupo..) • Ser críticos con la opinión de los demás Descripción: Escoger entre diferentes dibujos dos con los que nos identifiquemos y dos que creemos que elegirían los demás para definirnos. Los demás le animarán y le vitorearán.Curso 03 2 sesión Evaluación: Al finalizar el juego podemos realizar las siguientes preguntas: • ¿cómo nos hemos sentido? • ¿se han ideado diferentes estrategias entre los peces y entre los dragones? • ¿quiénes han ganado el juego? • ¿qué ha sido más importante. las llamas. Si ha tenido miedo. sin dejar que se suelte cuando lo rompa. Se les dan las siguientes indicaciones: 49 . Desarrollo: Se pide a los alumnos que se sitúen alejados de sus compañeros. A continuación se deja la opción de que más personas prueben a pasar el aro de fuego.

ACTIVIDAD 04 : Así somos nosotros Objetivo: • Comprender la importancia y la riqueza de ser uno mismo. • ¿Coincide vuestro compañero con los dos que pensabas que los demás elegirían para ti? 2 fase Evaluación: El tutor pedirá a los alumnos que se reúnan en la clase y comenten las siguientes preguntas u otras parecidas que crea oportunas: • ¿Me ha sido difícil? • ¿Qué dificultades he encontrado? • ¿Cómo me he sentido? • ¿A quién le coinciden los dos dibujos en los tres aspectos? • ¿y uno? Al finalizar la actividad llegaremos a las siguientes conclusiones: 1. • Ahora contrastad con vuestros amigos (no más de tres en total) los que habéis elegido y explicarles por qué. familias…elegirían para definiros.Aprender a ajustar el yo ideal a nuestras posibilidades reales. • Ahora elegid dos que penséis que serían las que vuestros compañeros.Curso 03 2 sesión • Mirad bien todos los dibujos. elegid dos que definan cómo os gustaría llegar a ser. Desarrollo: Lectura del texto “Seamos auténticos” Evaluación: Al finalizar la lectura del texto se pueden comentar las siguientes preguntas: • ¿Qué sentimientos ha suscitado en vosotros la lectura del cuento? • ¿Cuál es la idea principal? • Causas principales del inmovilismo • ¿Con quién te identificarías? ¿por qué? 50 . el diálogo. y por lo que se considera lógico e indiscutible. • Por último. 2. de no dejarse influenciar por la rutina.Tenemos que hacer nuestra síntesis razonada de quiénes somos. la capacidad crítica y el juicio moral. el respeto al diferente. a pesar de que todos estén en su contra. • Ahora elegid dos que de alguna forma reflejen cómo os veis vosotros. • Favorecer el trabajo de valores como la empatía. la tolerancia. Descripción: Comentario del cuento indio sobre un niño que persigue y consigue un objetivo propio. de ser críticos ante situaciones cotidianas. a partir de nuestra percepción y la de los demás. representan forma de ser distintas.

y actúo como tal. de la aprobación o reprobación de los demás? • ¿Decido por mí mismo. • ¿Dependemos en exceso de los juicios y prejuicios. ¿Por qué? • ¿Qué dificultades encontráis para ser realmente libres? 2 fase EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Una vez realizadas las diferentes actividades el tutor podría realizar una reflexión en torno a las siguientes preguntas: • ¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión? • ¿Cómo influyen los demás en mí? • ¿Soy libre. o hago lo que esperan de mí? • ¿Qué me impide romper con lo que no estoy a gusto de mí y cruzar el “aro”? • ¿Es parecida la imagen que yo y los demás tenemos de mi persona? 51 . sin esperar que los otros lo hagan por mí? • En ocasiones tenemos miedo a la libertad. • Elaborad otra lista de alternativas razonables a los problemas que habéis planteado.Curso 03 2 sesión • ¿Dónde crees que encuentra razón o razones el joven para dejar las muletas? • Elaborad una lista de todo lo que pueda simbolizar las muletas en nuestra vida.

a barnizarlas para que el barro y la lluvia no las estropeasen. tú tienes que usarlas ” porque eso es lo correcto. fue adquiriendo seguridad y. saltaba las cercas de los sembrados y montaba a caballo por las praderas. todos le llamaron loco: Pero ¿a quién habrá salido este muchacho? ¿No ves que. tu abuelo y tu padre han usado muletas. Además ¿cómo vas a despreciar nuestras bibliotecas donde se concreta todo el saber de nuestros mayores sobre la construcción. un sujeto inconformista empezó a pensar si sería posible prescindir de tal aditamento. todos hemos andado perfectamente con esta ayuda. sus padres y maestros. Estás creando problemas en la familia. durante muchos años. En cuanto expuso su idea. uso y mantenimiento de la muleta? ¿cómo vas a ignorar nuestros sabios y mentores? Se le acercó después su padre y le dijo : “Mira niño. todos los niños eran enseñados debidamente a usar muletas para no caerse. a reforzarlas conforme iban creciendo. a cuidarlas. a los pocos días. sin muletas. Los músculos de sus piernas estaban atrofiados. poco a poco. te caerás irremediablemente? ¿Cómo se te puede ocurrir semejante estupidez? Pero nuestro hombre seguía planteándose la cuestión. se cayó repetidamente. sus amigos. ” (cuento indio) 52 . corría por los caminos.Anexo 4ª actividad Seamos auténticos Había una vez un país donde todos. los ancianos del lugar. hasta que un día se decidió a ponerla en práctica. Si tu bisabuelo. Nuestro hombre había llegado a ser él mismo. Pero un buen día. me están cansando tus originales excentricidades. se habían acostumbrado a usar muletas para andar. Al principio. Pero. Desde su más tierna infancia. Se le acercó un anciano y le dijo: ¿cómo puedes ir en contra de toda nuestra tradición? Durante años y años. como le habían advertido. Te sientes más seguro y tienes que hacer menos esfuerzo con las piernas: es un gran invento. Pero nuestro hombre seguía dándole vueltas a la idea.

. Paracaídas Juego físico Paracaídas Varios instrumentos musicales pequeños. hojas y frutos. Desarrollo: Cada persona dibuja un árbol. Evaluación: Después de realizar la actividad podemos realizar las siguientes preguntas. Y en los frutos.Curso 04 2 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Favorecer el desarrollo de la autoestima • Profundizar en el autoconcepto Duración 15 min. los éxitos o triunfos. A continuación.. con sus raíces. se pegan los árboles en la pared y todos van viendo los árboles de los demás y añadiéndoles más elementos al árbol. 10 min. En las ramas puede ir poniendo las cosas positivas que hace. ramas. unas maracas. ¿Cómo te has sentido? ¿te valoras lo suficiente? ¿Han encontrado los demás algún aspecto positivo que tú no habías valorado? ¿Crees que puedes encontrarte más aspectos positivos? ¿qué te ha sido más fácil. el que más le guste.. como un silbato. Actividad Mi árbol Conformistas o podemos ser mejores Tipología Dinámica Grupal Texto Material necesario Hojas y rotuladores Ficha: “Cuestionario de la autoestima” Texto: “Potenciar la autoestima” 2 fase 10 min. En las ramas puede ir poniendo las cosas positivas y capacidades que cree tener. completar tu árbol o el de los demás? ¿por qué? 53 . 25 min. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Mi árbol Objetivo: Analizar y exteriorizar nuestros aspectos positivos. En las raíces escribe las cualidades y capacidades que cree tener. Descripción: Plasmar en las diferentes partes de un árbol los aspectos positivos de cada uno.

54 . sin darse cuenta. A continuación. verán cómo su autoestima aumentará considerablemente y les valorarán más las demás personas. Desarrollo: Se le proporciona a cada alumno una ficha con el cuestionario “¿Cómo andamos de autoestima?” que cada uno responderá individualmente. 2 fase Descripción: Rellenar un cuestionario y comentar los resultados. se puede leer el texto “Potenciar la autoestima” Y. para finalizar. experiencias y situaciones reales que nos impulsan a crecer como personas. Por último. leer el texto “Potenciar la autoestima” . familiares y gente que les rodea y. a vivir conscientemente con autenticidad. se podrían completar las siguientes frases y compartirlas con los compañeros de grupo: • A mí me gustaría… • Estoy decidido a… Se les puede recomendar que apliquen algunas de las ideas que aparecen en el texto.Curso 04 2 sesión ACTIVIDAD 02 : Conformistas o podemos ser mejores Objetivo: • Analizar nuestra autoestima y conocer diferentes pautas para desarrollarla. en gran grupo. intentarán responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué dificultades y obstáculos encontramos para potenciar nuestra estima? • Aportar hechos. • ¿Qué actitudes predominan en nuestro grupo? • ¿Qué actitudes representan mejor nuestro modo habitual de proceder? • ¿Qué actitudes deberíamos promover para crear en el aula un clima que favorezca el diálogo. Una vez que se hayan rellenado lo comentan con un compañero de confianza. procurando hacerlo principalmente con sus amigos. ACTIVIDAD 03 : Paracaídas Objetivo: • Sentirnos arropados por el grupo • Mostrar nuestras cualidades • Reafirmarnos ante los demás • Profundizar en nuestro autoconcepto Desarrollo: Se realizarán cuatro actividades diferentes con el paracaídas. la participación y la solidaridad? Tras comentar estas preguntas.

durante unos pocos segundos. dispuestos en círculo podemos reflexionar en torno a diferentes ideas. Entonces sentiremos cómo el grupo nos sujeta. hay que volver a coger el paracaídas antes de que se extienda por el suelo. 4ª actividad. por ejemplo.. dejando todo nuestro peso poco a poco. Esta actividad se puede hacer en silencio. y así sucesivamente. na.. Esta persona vuelve a ocupar su lugar y nombra a otra persona. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN La reflexión final se puede realizar sentados sobre el paracaídas. por ser divertido” La persona que recibe el silbato debe tocarlo y enviárselo a otra perso. En esos casos. A continuación.2. manteniendo una postura rígida y sin dejar de sujetar el paracaídas con las dos manos. 3ª actividad. “Asomarse por la mitad”: Una persona del grupo nombra a otra en alto. Si el grupo consigue meter a la persona en el agujero del centro le saludan. y los conceptos que se han podido poner en los árboles realizados por cada uno. 2 fase 2ª actividad. por saber escuchar” “para Marko. nos inclinaremos hacia atrás. Evaluación: Al finalizar las diferentes actividades se pueden realizar las siguientes preguntas: • ¿Cómo nos hemos sentido? • ¿Hemos sentido en algún momento que el grupo nos apoyaba? • ¿Hemos cruzado alguna vez la “encrucijada”? eso quiere decir que. “dejarnos sujetar”: Los jugadores se colocan alrededor del paracaídas. varios a la vez. A veces.Curso 04 2 sesión 1ª actividad.. dores cruzan cuando oyen determinada instrucción. por ejemplo “para María. dejaremos que el grupo nos sujete. todos los juga. Teniendo en cuenta los juegos del paracaídas. “todos aquellos que sepan hacer collares con margaritas” “todos los que sepan hacer punto” “todos los que sepan ayudar a una persona” “todos los que sepan dar cariño” . El grupo debe intentar colocar el centro del paracaídas encima de la cabeza de aquel que se encuentra bajo la tela. por ejemplo.. el de la encrucijada.. 3 paracaídas” el animador da las instrucciones para cruzar el paracaídas por debajo. “La encrucijada”: Mientras se hincha el paracaídas contando “1. De uno en uno.. ¿creéis que se pueden sumar más cualidades positivas a los árboles de cada uno? ¿hay alguna persona que se ha quedado con el árbol vacío? ¿qué podría significar eso? ¿podríamos encontrar a esa supuesta persona algún aspecto positivo? 55 . “El silbato nominativo”: Se hace pasar un silbato por la superficie del paracaídas a una persona nombrada y que tiene algo de positivo. sujetándolo a la altura de la cintura. para sentir más aún el apoyo del grupo. Se pueden utilizar diferentes instrumentos de música y para que sea más armonioso. se hincha el paracaídas y esta persona se coloca debajo del mismo.

Anexo 2ª actividad
Cuestionario de la autoestima
1. En general, estoy satisfecho conmigo mismo. 2. A veces pienso que no sirvo para nada. 3. Creo tener varias cualidades buenas. 4. Puedo hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente. 5. Creo que tengo muchos motivos para enorgullecerme. 6. A veces me siento inútil. 7. Siento que soy una persona digna de estima, al menos, en igual medida que los demás. 8. Desearía sentir más respeto por mí mismo. 9. Me inclino a pensar que , en conjunto, soy un fracaso. 10. Asumo una actitud positiva hacia mí mismo.

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Potenciar la autoestima
• Trata de ser agradecido con todo lo que se te ofrece de ordinario. • Vive según tu propio sistema de valores. • Controla el malhumor, la respuesta irónica… • Ten fe en ti mismo, en tus muchas posibilidades innatas • Procura ser desinteresado en tus relaciones con los demás • Acepta a los demás, por muy raros que te parezcan • Da (ayuda, amistad, consejo…) sin esperar nada a cambio • No actúes nunca según lo que esperan los demás: ¡sé tú mismo! • Acepta las propias limitaciones y debilidades. • Confía en la espontaneidad de la vida y de las personas • Vive de acuerdo con lo que piensas o quieras hacer. • Sé capaz de superar los altibajos de la vida • Esfuérzate por tener una relación sincera con los demás • Evita los prejuicios • Trata de “sintonizar” con los demás (¡métete en su mundo!) • No te preocupes por poner en peligro la amistad por decir la verdad de la que estás convencido (¡fuera caretas!) • Reconoce las críticas como oportunidades de crecimiento personal (¡no trates de excusarte si son auténticas!) • Acepta que las apariencias no son lo más importante • No tengas miedo a revelar tus sentimientos, miedos y debilidades a los amigos • Comprende que intentar complacer al otro no es necesariamente la mejor manera de fomentar una auténtica amistad • No te avergüences nunca de tus propios sentimientos y emociones • Disfruta con la intimidad • Dedica la mejor de ti a tu familia, amigos y compañeros de trabajo • Muestra tu solidaridad siempre que tengas ocasión

56

Curso 01
3 sesión
OBJETIVO DE LA SESIÓN
• Reflexionar sobre el sentido de la responsabilidad • Profundizar en el autoconocimiento

Duración 15 min. 15 min.

Actividad Me gusta poseer Tantrix

Tipología Juego físico Juego de mesa cooperativo

Material necesario Hojas y rotuladores Tantrix

2
fase

20 min.

Cuestionario sobre mi Personalidad

Texto

Ficha: “Cuestionario sobre mi Personalidad”

10 min.

Evaluación de la sesión

DESARROLLO DE LA SESIÓN
ACTIVIDAD

01 : Me gusta poseer

Objetivo: Sentir la importancia de la responsabilidad de una manera divertida. Descripción: Una persona, al afirmar que desearía recibir un regalo de cada compañero, recibirá de cada uno de ellos un objeto. Al final acabará con numeroso objetos de todos los compañeros. Desarrollo: El profesor pregunta en alto a todo el grupo ¿A quién le gustaría que todos sus compañeros le hicieran un regalo? Algún chico levantaría la mano. Pueden escoger dos o tres voluntarios y se les pide que salgan de la clase.
Una vez que han salido, el tutor explica a los demás que cuando entre el voluntario y él le pregunte si quiere que le hagan regalos, todos tienen que darle algo o varias cosas, cuantas más mejor, hasta dejarle prácticamente enterrado debajo. Al voluntario se le indica que tiene que ponerse encima todo lo que le den; abrigos, relojes, mochilas...Como en la clase habrá alrededor de 25 alumnos, probablemente acabe lleno de cosas, con más peso del que puede llevar y agobiado por toda la ropa que lleva puesta. Cuando el voluntario ya no puede más, acaba el juego. Después de que cada voluntario haya experimentado el “peso” de la posesión devuelve a cada compañero sus objetos o prendas de vestir. Se repite el proceso con tantos voluntarios como se escogieran al principio.

Evaluación: Al final de la dinámica se les pregunta a los voluntarios: ¿cómo os
habéis sentido con tantas cosas? ¿cómo os habéis sentido cuando un compañero os ha dado algo al principio de la actividad? ¿y cuando os lo ha dado hacia el final? Lo lógico es que comenten que agobiados, nerviosos aplastados...etc.

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Curso 01
3 sesión
El tutor aprovecha para comentarles que en nuestra sociedad se fomenta mucho el consumo basado en la ideología capitalista, pero que “tener” no es sinónimo de felicidad. Uno sólo puede ser feliz si es capaz de disfrutar cuando tiene lo necesario. La ansiedad de poseer no permite a la persona ser feliz con serenidad. En nuestra sociedad es necesario aprender a vivir con responsabilidad. En este sentido es importante aprender a consumir responsablemente. ¿os ha pasado alguna vez pedir que os regalen o compren algo que después apenas hayáis usado? Un consumo responsable es aquel que nos permite vivir con las necesidades básicas cubiertas, disfrutando de lo que tenemos sin necesidad de comprar compulsivamente cosas que no necesitamos.

2

fase

ACTIVIDAD 02 : Tantrix (modalidad “Rainbow puzzles”)
Objetivo:
• Desarrollar la cooperación. • Trabajar en equipo. • Analizar cómo nos comportamos, qué posición tomamos en el grupo.

Descripción: Realizar una línea de un mismo color entre todos los participantes del
grupo.

Desarrollo: Los alumnos se dividen en cinco grupos. A cada grupo se le entregan todas las fichas que tengan el mismo color en el reverso. El objetivo de cada grupo es realizar una línea de un mismo color utilizando todas las piezas. (ver Guía de Juegos Cooperativos, Tantrix). Evaluación: Analizar qué papel jugamos dentro del grupo. Si todos han participado por igual, si damos la oportunidad para que todos participen.. Si ha habido más de una idea, si todas las ideas son útiles (aunque sea para que se creen nuevas ideas...)

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Curso 01
3 sesión
ACTIVIDAD 03 : Cuestionario sobre mi personalidad
Objetivo:
• Profundizar en el Autoconocimiento. • Sentirnos responsables de nuestro desarrollo personal.

2
fase

Descripción: Rellenar el cuestionario de forma individual. Comentar varias ideas. Desarrollo: Se les pide que sean sinceros a la hora de rellenar el cuestionario puesto que el resultado final no lo van a poner en común, si no quieren, pero engañarse a sí mismos es la irresponsabilidad más grande. Si no sé la verdad de mí mismo no podré crecer.
Una vez acabados los cuestionarios y corregidos, se reúnen por parejas y comentan estas preguntas: • ¿por qué nos resulta tan difícil, a veces, enfrentarnos a nuestra realidad y trabajar por mejorarla? ¿qué necesitamos para hacerlo? • Busca situaciones reales de tu vida en las que actúas de manera irresponsable, aun sabiendo lo que tienes que hacer: estudios, amigos, relaciones familiares, Autoconocimiento, resolución de problemas...

Evaluación: Se hace una puesta en común de las respuestas de los alumnos. El tutor aprovechará la puesta en común para lanzarles esta idea: Todo lo que merece la pena en la vida se consigue, se cuida y se mantiene con algo de trabajo o de esfuerzo . Y lanza al gran grupo estas preguntas para profundizar en las conclusiones.
• ¿qué estoy dispuesto a dar para aprobar el curso, mejorar mi autoestima, cuidar mi amistad con las personas, cuidar el cariño que siento por mi familia, etc? • ¿soy capaz de renunciar a mi crecimiento por comodidad, miedo al fracaso, superficialidad, etc? Cada alumno suma todos los puntos de sus respuestas. El tutor explica que un nivel medio de responsabilidad se sitúa entre 50 y 100 puntos. Menos de 50 indica responsabilidad baja y más de 100 puede indicar una responsabilidad excesiva.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
La reflexión de esta sesión podría realizarse en torno a estas preguntas: • ¿Cómo nos hemos sentido? • ¿somos responsables de nuestro crecimiento? • ¿Nos implicamos en nuestro crecimiento? • ¿Tomamos las riendas o esperamos que los demás hagan algo por mí? • ¿Realizamos ciertas cosas porque realmente queremos o porque nos lo imponemos? (comparaciones a nivel social...)

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Anexo 4ª actividad
CUESTIONARIO SOBRE MI PERSONALIDAD
Reflexiono antes de actuar Dedico tiempo a conocerme Me trabajo por dentro para mejorar mi personalidad Controlo las reacciones que provocan mis sentimientos Cuido y trabajo para que mi autoestima sea positiva Tengo tareas asignadas en casa y las cumplo Cuido y respeto a mis hermanos Dialogo en casa sobre mis necesidades y proyectos Colaboro en casa sin que me lo pidan Acepto las normas que existen en mis casa Tengo mis propias ideas y no renuncio a ellas para tener más amigos Cuando mis amigos me necesitan intento ayudarles Colaboro con mis compañeros en los trabajos en grupo Procuro que mi familia se sienta querida Manifiesto mis sentimientos con normalidad Guardo las pilas gastadas para echarlas en un contenedor Cuido a mis animales de compañía Intento no gastar demasiado papel y reciclarlo Gasto solamente el agua necesaria Respeto las plantas de los jardines y parques Me divierto dedicando tiempo a distintos hobbies Tengo muy claro que fumar es perjudicial para mí Veo la tele solamente cuando hay algún buen programa Dedico tiempo de ocio a relajarme y cultivarme No gasto en mi tiempo libre más de lo que necesito

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en qué situaciones y con qué tipo de personas? ¿hemos hecho que alguien rompa o que pegue un trozo de su pegatina? 61 . Descripción: Cada uno en función de las calificaciones que reciba quitará o pegará un trozo a una pegatina que llevará pegada durante todo el día. durante la clase 10 min. Duración Desde la mañana. ¿cómo nos sentimos al quitar un trozo? ¿y al pegarlo? ¿qué tipo de valoraciones se producen más. con cinta adhesiva. Evaluación: Analizar las distintas reacciones y los motivos de las mismas. • Desarrollar la capacidad de observación. Evaluación de la sesión Actividad SMYE Tipología Juego físico Material necesario Pegatina o trozo de cartulina. 15 min. cada vez que recibas un comentario positivo. colocándolo de nuevo. • Ser conscientes de los distintos tipos de valoraciones a los que se nos somete.Curso 02 3 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Sentirnos responsables de nuestros actos. La alfombra mágica El loro que pide libertad Juego físico Texto Texto: “El loro que pide libertad” 10 min. 25 min. Desarrollo: Consiste en llevar una pegatina pegada en el pecho con las siglas SMYE (Soy Majo Y Espabilado). Se trata de ponérsela por la mañana y cada vez que alguien te califique negativamente te quitas un trocito. Rotuladores 2 fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : SMYE Objetivo: • Hacernos conscientes de las valoraciones positivas y negativas que recibimos.

Desarrollo: Una persona se tumba boca arriba. amigos. • Sentir la responsabilidad que tenemos sobre el compañero. Y lanza al gran grupo estas preguntas para profundizar en las conclusiones: 1. miedo al fracaso. etc? 3.¿Qué estoy dispuesto a dar para aprobar el curso. se cuida y se mantiene con algo de trabajo o de esfuerzo. salvo los dedos índices que están estirados) debajo del cuerpo de la “alfombra” Muy suavemente (teniendo especial cuidado en sujetar .¿Soy capaz de renunciar a mi crecimiento por comodidad. cuidar el cariño que siento por mi familia.¿Conozco cuáles son mis responsabilidades? 62 . etc? 2. y la mantienen a esa altura unos segundos con o sin movimiento de vaivén suave y vuelven a depositarla despacio en el suelo. etc. Luego la que hace de “alfombra” cambia hasta que lo realicen todas las que quieran. suavemente. a veces. Desarrollo: Después de la lectura se propone a los alumnos que hagan grupos de cuatro personas para trabajar la narración a partir de estas preguntas: • ¿Por qué el loro se niega a salir de la jaula? • ¿Por qué grita libertad? • ¿Por qué nos resulta tan difícil. enfrentarnos a nuestra realidad y trabajar por mejorarla? ¿qué necesitamos para hacerlo? • Busca situaciones reales de tu vida en la actúas como el loro: estudios. mejorar mi autoestima.Curso 02 3 sesión ACTIVIDAD 02 : La alfombra mágica Objetivo: • Favorecer la confianza en el grupo. Autoconocimiento. la responsabilidad de cada uno y la confianza que puede surgir en el grupo. bien recta y con los brazos pegados al cuerpo. ACTIVIDAD 03 : El loro que pide libertad Objetivo: Reflexionar sobre las razones que provocan que eludan su responsabilidad. a veces incluso sabiendo distinguir lo que sería positivo para ellos.. en el suelo. resolución de problemas. Las demás se sitúan a los lados y una a la cabeza. El tutor aprovechará la puesta en común para lanzarles esta idea: Todo lo que merece la pena en la vida se consigue. los miedos. Evaluación: Se hace una puesta en común de las respuestas de los alumnos. Descripción: Lectura de la narración y posterior diálogo a través de unas preguntas. Evaluación: Es importante dejar expresar cómo se han sentido en el juego. 2 fase Descripción: Las personas participantes elevan del suelo a otra que se encuentra en posición horizontal y vuelven a situarla sobre él. superficialidad. cuidar mi amistad con las personas. Se arrodillan y sitúan sus dos manos (juntas y entrelazadas. relaciones familiares.. la cabeza) van elevando la “alfombra” hasta donde puedan.

Hasta tal punto era desgarradora su solicitud. libertad! No cesaba de pedir libertad. libertad. corrió hacia su casa. cuando el loro comenzó a gritar insistente y vehementemente: . libertad!” Pasaron dos días. se acercó a la jaula y abrió la puertecilla de la misma. negándose a abandonarla. libertad!” Como ese loro. Cierto día. cerca de la ventana y en su jaula. el animal no dejó de reclamar libertad. El loro seguía gritando: ¡Libertad. Tanto le atribulaba el estado del animalillo que decidió que era necesario ponerlo en libertad. Iba a aprovechar esa ausencia para liberar al pobre loro. Estaba saliendo por la puerta y el loro seguía gritando: “¡Libertad. Los dos hombres pasaron al salón donde. aterrado. Al invitado se le partía el corazón.¡Libertad. libertad!” . en cuanto lo vio salir. abrió la puerta con una ganzúa y entró en el salón. Un día después. El invitado no podía dejar de pensar con compasión en el loro. donde el loro continuaba gritando: “¡Libertad. Durante todo el tiempo en que estuvo el invitado en la casa. 63 . el invitado se apostó cerca de la casa del anciano y.Anexo 3ª actividad EL LORO QUE PIDE LIBERTAD Esta es la historia de un loro muy contradictorio. y su propietario era un anciano al que el animal hacía compañía. ¿Quién no hubiera sentido piedad por el animalito? Presto. libertad. pero que se han acostumbrado a su jaula interna y no quieren abandonarla. que el invitado se sintió muy apenado y ni siquiera pudo terminar de saborear su taza. Sabía cuándo dejaba el anciano su casa para ir a efectuar la compra. libertad. libertad. Entonces el loro. Se encontraban los dos hombres tomando té. son muchos los seres humanos que dicen querer madurar y hallar la libertad interior. estaba el loro. Tramó un plan. el anciano invitó a un amigo a su casa a deleitar un sabroso té de Cachemira. se lanzó al lado opuesto de la jaula y se aferró con su pico y uñas a los barrotes de la jaula. Desde hacía un buen número de años vivía enjaulado.

Evaluación: Analizar qué papel jugamos dentro del grupo.Curso 03 3 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre la responsabilidad y nuestros comportamientos. A cada grupo se le entregan todas las fichas que tengan el mismo color en el reverso. Descripción: Realizar una línea de un mismo color entre todos los participantes del grupo. Desarrollo: Lectura de los casos que se proponen. • Trabajar en equipo. Duración 15 min. decidiendo cuál sería la mejor respuesta para cada caso. qué posición tomamos en el grupo. si damos la oportunidad para que todos participen. • Analizar los tópicos de una manera crítica. ¿Qué harías tú en estos casos? 15 min. Desarrollo: Los alumnos se dividen en cinco grupos. razonándolo. El objetivo de cada grupo es realizar una línea de un mismo color utilizando todas las piezas. Busca tu pareja Evaluación de la sesión Dinámica Grupal Dinámica Grupal Texto: “¿Qué harías tú en estos casos?” Texto: “Distintas parejas” Material necesario Tantrix 2 fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Tantrix (modalidad “Rainbow puzzles”) Objetivo: • Desarrollar la cooperación. 64 . (ficha “¿qué harías tú en estos casos?”) En grupos de cuatro se profundiza. • Analizar de manera crítica los supuestos que se presentan. ACTIVIDAD 02 : ¿qué harías tú en estos casos? Objetivo: • Reflexionar sobre el sentido de la responsabilidad. 15 min. Si todos han participado por igual. • Analizar cómo nos comportamos.. Actividad Tantrix Tipología Juego de esa cooperativo 15 min.

cuidando de que el número de los alumnos sea par. se repetiría alguna. El tutor repartirá a cada alumno un papel en el que estará escrita una de las partes anteriormente explicadas. expresiones. ya sea crítica o tópico. y si está de acuerdo o no con la crítica que le corresponde. en primer lugar. Evaluación: Se puede realizar una pequeña reflexión en torno a ideas como: • ¿Actuamos de manera responsable cuando nos dejamos guiar por los tópicos? • ¿Utilizamos los tópicos en frases hechas? • ¿Creemos que los tópicos nos influyen a la hora de crear nuestra opinión? EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Al finalizar la sesión los alumnos se sentarán en circulo para comentar las siguientes ideas: • ¿Cómo nos hemos sentido? • ¿Cuál ha sido la actividad que más nos ha interesado? ¿por qué habrá sido? • En general. debe buscar el papel que complete su pareja. • Analizar los tópicos de una manera crítica. tópicos.Curso 03 3 sesión Evaluación: Se pueden plantear las siguientes ideas: ¿nos hemos encontrado alguna vez en una situación así? ¿cómo nos hemos decidido? ¿en base a qué criterios funcionamos? ACTIVIDAD 03 : Busca tu pareja Objetivo: • Reflexionar sobre la influencia que ejercen los tópicos sobre las personas. En el último momento habrá una puesta en común en la que todos escuchen a cada pareja y entre todos se puedan sacar unas conclusiones finales orientadas por el tutor. 2 fase Descripción: Buscar entre los participantes la persona que tenga la segunda parte (ya sea tópico o crítica) de nuestro papel. ¿actuamos de manera responsable? ¿en qué ámbitos si y en cuáles menos? ¿por qué? • Por lo general. por un tópico que implica discriminación y en segundo lugar por una crítica razonada en relación a él. ¿damos importancia a las ideas preconcebidas o damos nos damos una oportunidad para conocer a las personas? 65 . Desarrollo: Las parejas de las que vamos a hablar están compuestas. y comentar con su compañero correspondiente su opinión sobre este tipo de frases. Una vez que cada alumno tiene su papel y lo ha leído. Si no hubiera suficientes parejas.

A ti te cae bien. si no. • A todos los de mi clase les gusta la música Heavy. ser utilizada como receptora pasiva de personas domimas tiempo la puedes pisar después 4. y obliga a todo el mundo a insultarle y decirle tonto. es un tópico injusto que reafirma la desigualdad Se confunde en el hombre sensibilidad con homosexualidad y homosexualidad con algo negativo. Si se enteran de que me gusta la música clásica que llamarán payaso. El lugar de origen es una característica accidental y no ciones discriminatorias y menos aún haciendo objeto de burla la pobreza que otras personas viven. ¿Tú que hubieras hecho? • Al salir de casa de su amigo. sino que genera riqueza y bienestar. ¿Por qué es tan difícil encontrar hombres que sean sensibles.porque los hombres así ya tienen novios. y además no le gusta el tabaco. No podemos generalizar ni hacer juicios de valor sobre toda una etnia... se ha encontrado con unos amigos y la han invitado a un cigarro. Este tipo de etiquetas impiden a las personas integrarse en la sociedad de una forma positiva 6.. La mujer no puede ser objeto de malos tratos. • El profesor de Religión me ha preguntado que si voy a misa y le he dicho que sí. No te fíes. porque todos le quieren.. José le ha tomado manía. y me invitan a ir. ni debe En que cuanto más fuerte la pegues al principio. es un gitano nantes. Es absurdo. después de ducharse?... pero yo no puedo escucharla.. le llaman cobarde. Da la casualidad de que este fin de semana hay dos conciertos: uno de un grupo Heavy y otro de la filarmónica de Murcia.Anexo 2ª actividad ¿Qué harías tú en estos casos? • María ha salido del colegio. no les deja pertenecer en la pandilla. Todos somos iguales 3.. Este es uno de ellos. Los extranjeros nos roban los empleos El fenómeno de la inmigración está lleno de tópicos. sacar los papeles del seguro 2. cariñosos.Ellos van a ir todos al de música Heavy. La diferencia sexual implica complementariedad pero todos tenemos los mismos derechos. ¡le gusta mucho! Se le ha hecho tarde y cuando llega su padre le grita: ¡¿De dónde vienes?! ¿No habrás estado con esa chica tan estúpida? • Pedro es un poco lento para trabajar pero es un chico estupendo. Ella nunca había fumado. ¿En qué se parece una mujer a una baldosa?. pero José te pide lo mismo. Su trabajo en nuestro país no sólo no quita empleo. Jorge vio a Juani y es entretuvo con ella. yo les digo... me da dolor de cabeza. ¿Qué hace una tía después de aparcar?. pero los chicos insisten. ¿Qué es lo primero que hace un polaco da 5. aunque yo piensa que es una tontería y nunca voy en realidad. le intimidan hasta que ella cede.nos puede llevar nunca a la generalización de afirma- 66 . románticos y guapos?. Un domingo me encuentro con él en el parque y me pregunta ¿te vienes conmigo a misa? Anexo 3ª actividad TÓPICOS 1.. DISTINTAS PAREJAS CRÍTICA Siempre se ha considerado a la mujer inferior al hombre.Cambiarse la ropa moja..

• Vivenciar y experimentar diferentes actitudes relacionadas con el respeto y la tolerancia. intentando disimular). tú leer aquí!” 10 min. Evaluación: Al finalizar la actividad. Actividad Descripción de fotos Carrera de burros Tipología Dinámica Grupal Juego físico Material necesario Fotografías Pediódicos 2 fase 25 min. Primero explica el grupo A (a estos se les dice que deben valorar muy negativamente a un grupo y muy positivamente al otro. Desarrollo: Se divide la clase en tres grupos. aclarando que la actitud del grupo A ha sido ficticia. se puede realizar una puesta en común de los sentimientos que han tenido mientras realizaban la explicación. Se podrían realizar la siguientes preguntas: • ¿Cómo nos hemos sentido al realizar la exposición? • ¿Cómo nos hemos sentido al valorar positiva o negativamente a los grupos? (para el grupo A) • ¿Cómo hemos reaccionado cada grupo? • ¿Han sido lógicas las respuestas del grupo A? • ¿Se dan este tipo de situaciones en la vida diaria? ¿por qué se da una respuesta ilógica a algunas actitudes? 67 . Carta a un “cabeza rapada” Texto Texto: “¡Eh. Duración 15 min. A cada grupo se le entrega una foto diferente. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Descripción de fotos Objetivo: Observar y vivenciar qué efectos producen diferentes reacciones ante la misma situación. amigo. 10 min.Curso 04 3 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre el respeto y la tolerancia. Descripción: Un grupo de clase mostrará actitud positiva ante un grupo y negativa ante el otro que trata de explicar una foto determinada. Se les dice que el objetivo es explicar lo que sienten ante lo que ven en la foto y qué sentirían si ellos fuesen los que estuvieran en esa situación.

Valorar los diferentes tipos de relación que se han establecido. las actitudes de cooperación / competición. Debemos pensar antes de actuar. caricias o cosas parecidas. 2 fase Descripción: Hacer llegar a un “burro” lo más rápido posible. Después resaltar lo absurdo de esas ideas intentando que ellos comuniquen cómo se sienten frente a ese texto. 68 . Los grupos reciben los cachirulos de periódico y su misión es llevar al burro hacia la línea de meta lo más rápido posible. • Para el grupo: no está permitido coger el burro a hombros. etc. Desarrollo: Lectura del texto. Todos somos personas dignas de respetar. . ACTIVIDAD 03 : Carta a un cabeza rapada Objetivo: Reflexionar sobre la intolerancia y la falta de respeto. El burro avanza a cuatro patas. Desarrollo: Consignas de partida: • Sólo para los burros: se les indica que sólo pueden reaccionar positivamente (avanzar) ante las buenas palabras. A cada grupo de 4 ó 5 le corresponde un “burro” (persona a cuatro patas”).Curso 04 3 sesión ACTIVIDAD 02 : Carreras de burros Objetivo: • Analizar diferentes comportamientos. Los burros expresan cómo se han sentido y luego los grupos. Evaluación: Al finalizar la lectura del texto podríamos cuestionarnos si cuando pensamos en alguien de una forma negativa pensamos en la vida que ha tenido. • Lograr la cooperación del grupo para conseguir un objetivo común. Evaluación: En el gran grupo. a un punto elegido. el rol jugado por los cachirulos.

Anexo 1ª actividad Descripción de fotos 69 .

tus hermanos. Pero nadie se vuelve fuerte pegando (cuarenta contra dos) a dos personas débiles. Si tú empezar a hacer preguntas. y por eso tú creer volverte fuerte y tú tener razón. La fuerza y poder habitar ahí: dentro del coco. como tu estómago. a ti mismo. Tú entonces intentar “hablar” “leer” y preguntarte por qué tú vivir vida de mierda. Preguntas ser como llave de coche: basta una para encender el motor y llegar lejos. Yo saber: leer es muy cansado. 70 . tú demostrar tu debilidad y estupidez. todos ser capaces de insultar y odiar. Tu cerebro necesita alimento. En tú cráneo afeitado haber cerebro. porque su cabeza rota no resolver tu problema. Y cultura ser fuerza para mejorar a las personas. tú deber rebelarte a tu debilidad. por mí tú poder ponerte alcachofa de sombrero y tatuar nalgas. A mí importar que tú respetar a ti mismo. Y si tú saber qué ser judío. hace dos cosas: meterte en la cárcel ( y cárcel ser como un inmenso “bonk” sobre tu cabeza). tu padre. AMIGO! TÚ LEER AQUÍ (Carta a un “cabeza rapada”) Querido cabeza rapada: Yo. torturar y quemar a otro mientras él vive en buena casa. . tú deber pensar. Yo querer decir esto: si tú pegar a un pobre hombre. sin trabajo o con trabajo de mierda. Yo creer que tú ser ignorante e . Yo leer en periódico que tú ser “bestia” pero yo no creer. tú empezar a vencer. Pensar ser aún más cansado. mandarte a pegar. Mucho más cansado ser gritar “negro de mierda” o “sucio judío” gritar gilipollas ser muy fácil . Esto es cultura. no sobre el coco. Así tal vez tú aprender también a respetar a otras personas. A mí no me importa nada que tú afeitar cráneo o llevar botas militares. tú probar a preguntarte qué tal si quemasen en hornos a tu madre. para que tú poder comprender. tú no demostrar tu fuerza. también para mí. ¿Tú querer ser pobre? Mantiene tu cráneo afeitado pero aprende a amar a tu cerebro. Porque ignorante ser persona débil y persona débil tener miedo y el que tener miedo ser persona que hacerse agresiva y hacer “bonk” con bastón sobre cabeza de pobre hombre. escribirte con palabras fáciles. Yo preocupado porque el poder. tus amigos. Yo. tu cerebro y tu dignidad. ignorancia ser grande problema para todos. Tu problema ser que tú ser última rueda del carro. Tu problema ser que tú vivir en suburbio de mierda. cuando ver personas ignorantes. muy preocupado por ti (y también por las cabezas de los que quieres pegar). o bien servirse de tú como esclavo. Si tú gritar “sucio judío” tú debes saber por lo menos qué es ser judío. con buen coche y con buena tía. .Anexo 3ª actividad ¡EH. Si tú querer ser fuerte. Ciao.

se va subiendo el volumen hasta llegar al grito y luego se comienza otra vez a bajar el volumen. uno frente a otro. Evaluación: Dejar expresar a los participantes lo que han sentido y los elementos que les han ayudado a afirmarse. Evaluación de la sesión Juego físico Palazzo Paletti Material necesario 2 fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Si / no Objetivo: Favorecer la capacidad de afirmación frente a una situación hostil. • Fomentar la autoafirmación. • Fomentar el respeto por las actuaciones de los demás. por grupos 10 min. Descripción: Construir entre todos un palacio. • Desarrollar la auto afirmación.Curso 01 4 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre la propia responsabilidad en un proyecto grupal. tratan de afirmarse en su opción. Levantarse por parejas. 71 . testarán “NO” A medida que la confrontación avanza. ACTIVIDAD 02 : Palazzo Paletti Objetivo: • Respetar la actuación de los demás. Actividad Si / No Palazzo Paletti Tipología Juego físico Juego de mesa cooperación 10 min. • Sentirse responsable y parte del proyecto grupal. Descripción: Dos grupos de participantes. Duración 10 min. Los de una fila dirán siempre que “SI” y los otros les con. 20 min. Desarrollo: Los participantes se dividen en dos grupos con igual número de personas emparejadas frente a frente.

¿Por qué comprar nuevas columnas cuando en los pisos inferiores tenía un montón de ellas que nadie utilizaba? ¿Por qué no desmontarlas e instalarlas en los pisos superiores? “Es una idea genial. 2 fase Evaluación: Podemos ver que este juego tiene dos finales diferentes. Se seguirá de esta forma quitando y poniendo columnas. Paletti” le dijeron sus amigos y así se lanzaron a la nueva aventura. De esta manera. más raro que él todavía. Hoy nadie entiende por qué ya no existe la villa del señor Paletti. había empezado un día. Uno de los jugadores lanza el cubo del contramaestre (dado de colores). leer las Guía del juego: Palazzo Paletti). puede comenzar el juego. podemos reflexionar sobre estas ideas: 72 . Porque la tal Villa Paletti era algo fuera de lo común. En cualquiera de los dos casos. (Para más detalles. hasta que los constructores decidan que es necesario poner otro piso más. el palacio ganará en altura y también en inestabilidad. Los expertos están convencidos que era un excelente inventor y que sus contemporáneos subestimaron su talento. podemos conseguir finalizar la construcción o podemos terminar el juego sin haber logrado nuestro objetivo. “En el país de los limoneros vivía un personaje extraño que sus amigos lla. A continuación. maban “Paletti” Su sueño era terminar la construcción de un lujoso castillo que su abuelo. pero que no pudo terminar porque se quedó sin dinero. por una lado. Según el color que indique el jugador deberá sacar una columna del piso de abajo para colocarla en el piso de encima. ” Para realizar este palacio los jugadores colocarán todas las columnas sobre la base. En ese momento.Curso 01 4 sesión Desarrollo: Se puede comenzar el juego con la siguiente historia. sobre estas columnas pondrán la primera planta. Paletti tampoco tenía dinero pero se le ocurrió una idea genial.

Curso 01 4 sesión • ¿Cómo se ha sentido el grupo al final del juego? (indistintamente si hemos acabado o no la construcción) • ¿Hemos tenido todos el mismo grado de responsabilidad? • ¿El hecho de que se le caiga la construcción a una persona. no se funciona así. grupos Objetivo: Desarrollar la confianza del grupo y la cooperación.) ha sido útil para alguna persona? EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Al finalizar las diferentes actividades se pueden realizar las siguientes preguntas al grupo: • ¿Cómo nos hemos sentido? • ¿Qué sentimientos nos ha creado cada actividad? En ocasiones. tratamos de levantarnos a la vez. Normalmente. No es una amenaza para nadie. en dos filas con las espaldas apoyadas.. de dos en dos. etc. en la sociedad. Entre todos la imaginación de cada uno está puesta a disposición del grupo. nos sentamos con las espaldas apoyadas. Después de tres en tres. implica que la responsabilidad sea de la misma. sino que el más imaginativo es el que gana más dinero. de cuatro en cuatro. hemos tenido que actuar individualmente. Desarrollo: De pie. o de todas las personas que han ido quitando y poniendo las columnas anteriormente? • ¿Qué tal hemos recibido las orientaciones de los compañeros? ¿las hemos escuchado? ¿hemos actuado de acuerdo a nuestra opinión? • ¿Nos hemos echado para atrás nada más ver una dificultad? 2 fase ACTIVIDAD 03 : Levantarse por parejas. y al final.. con dudas.. todos a la vez. como en Palazzo Paletti. Hay que compensar la energía.. dialogar con la pareja sobre cómo podremos realizarlo mejor. como espalda en la que apoyarse. Evaluación: Muchas veces queremos hacer las cosas solos.¿cómo nos hemos sentido? ¿qué respuesta ha tenido el grupo? ¿hemos escuchado a los demás? 73 . tendrá más poder. ¿nos ha parecido fácil levantarnos con ayuda de los compañeros? ¿pensamos que nuestra ayuda (ya sea como consejo. Es un juego de afirmación y es muy placentera la experiencia de poder ponerse en pié con la fuerza del otro. sintiendo la presión del grupo. Descripción: Sentados en el suelo y apoyando espalda con espalda nos levantamos ayudándonos. Aumenta el sentido de pertenencia al grupo. Entrelazamos los brazos y apoyados fuertemente en los pies (dobladas las rodillas).

Desarrollo: Todos los jugadores – a cuatro patas y cubiertos por el paracaídas . Actividad Tortuga Bamboleo El muro Evaluación de la sesión Tipología Juego físico Juego de mesa Dinámica Grupal Material necesario Paracaídas Bamboleo 2 fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Tortuga Objetivo: • Respetar a los demás. 15 min.. dirigido por un participante.Curso 02 4 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Favorecer la autoafirmación.Una vez que completen el recorrido pueden cambiarse los papeles. se pueden comentar las siguientes ideas: • ¿Cómo nos hemos sentido siendo parte de la tortuga? Y. • Sentirse responsable y parte del proyecto grupal.forman una larga fila. Duración 10 min.. salvando diferentes obstáculos. • Desarrollar la auto afirmación. ¿siendo la cabeza de la tortuga? • ¿Ha sido difícil escuchar a la persona que estaba en la cabeza de la tortuga? • ¿Ha sido difícil hacerse escuchar estando a la cabeza de la tortuga? • ¿Hemos tenido en cuenta que somos muchos los que constituíamos la tortuga? ACTIVIDAD Objetivo: 02 : Bamboleo • Respetar la actuación de los demás. 74 . Descripción: Los participantes caminan juntos bajo el paracaídas. Escalan obstáculos siguiendo al jefe. 15 min. Los obstáculos pueden ser parte del mobiliario de la clase. • Sentir la responsabilidad de dirigir al grupo. 20 min. Evaluación: Después de que algunos de los participantes hayan probado los diferentes roles. las mochilas. • Experimentar sensaciones relacionadas con el respeto y la responsabilidad.

¿cómo nos hemos sentido? ¿qué respuesta ha tenido el grupo? ¿hemos escuchado a los demás? ACTIVIDAD 03 : El muro Objetivo: Estimular la confianza en sí mismo y en el grupo. hemos tenido que actuar individualmente. También se puede reflexionar sobre las siguientes ideas: En ocasiones. (Para completar la información.. Las piezas deben ser retiradas con mucho cuidado porque si no. en ese momento. formando una fila y un poco separadas unas de otras (de forma que se cubra todo el espacio). siguiendo el sentido de las agujas del reloj. se ve que el tablero está en peligro. el grupo.a la hora de hablar del transcurso del juego. el grupo ha ganado. el tablero perderá el equilibrio y todo se vendrá abajo. La partida se acaba cuando: • El tablero o las piezas se caen. y pasar el turno a la siguiente. Evaluación: Preguntar cómo se ha vivido la experiencia nada más haber sido atrapada: cómo se ha sentido el espacio a recorrer. Desarrollo: Las personas participantes se sitúan unos dos metros por delante del obstáculo. Si quiere puede retirar dos piezas de una vez si están superpuestas. Descripción: Las personas participantes se sitúan ante un gran muro u otro obstáculo que pueda dar miedo. Favorecer la confianza en otros sentidos que no sea el de la vista. se puede volver a dejar la pieza. “qué bueno el equipo” “qué buenas jugadas” “qué bien la estrategia”…. el suelo.. sintiendo la presión del grupo. que se balancea libremente. ver la Guía del Juego Cooperativo Bamboleo) 2 fase Evaluación: Al finalizar la partida. Cada jugador-a. Si al retirar una pieza. el objetivo consiste en ir colocando las piezas sobre el tablero. • El tablero se queda vacío..Curso 02 4 sesión Descripción: Ir retirando el mayor número de piezas del tablero. sin que la bandeja se caiga. Desarrollo: Se juega en círculo. El educador puede subrayar un momento importante del juego. 75 . retirará una pieza. En otra variante. Se le tapan los ojos y ha de correr lo más rápido posible en dirección al obstáculo. especialmente en el área espacio-tiempo. se les puede preguntar como se han sentido durante el juego y cómo se sienten al final. El grupo tiene que atrapar a esta persona antes de que se dé contra él. por turno. Si el tablero pierde el equilibrio y las piezas se caen.. y han de correr hacia él con los ojos tapados. con dudas. La persona voluntaria es conducida a una cierta distancia del grupo situado ante el obstáculo (a unos 10 metros aproximadamente). termina la partida.

• Desarrollar la autoafirmación. • Fomentar el respeto por las actuaciones de los demás. maban “Paletti” Su sueño era terminar la construcción de un lujoso castillo que su abuelo. más raro que él todavía.Curso 03 4 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre la propia responsabilidad en un proyecto grupal. Uno de los jugadores lanza el cubo del contramaestre (dado de colores). Porque la tal Villa Paletti era algo fuera de lo común. Desarrollo: Se puede comenzar el juego con la siguiente historia. Hoy nadie entiende por qué ya no existe la villa del señor Paletti. “En el país de los limoneros vivía un personaje extraño que sus amigos lla. En ese momento. Duración 25 min. Vuelta a la tortilla Cinta transportadora Evaluación de la sesión Juego físico Juego físico Material necesario Palazzo Paletti 2 fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Palazzo Paletti Objetivo: • Respetar la actuación de los demás. ¿Por qué comprar nuevas columnas cuando en los pisos inferiores tenía un montón de ellas que nadie utilizaba? ¿Por qué no desmontarlas e instalarlas en los pisos superiores? “Es una idea genial. hasta que los constructores decidan que es necesario poner otro piso más. había empezado un día. pero que no pudo terminar porque se quedó sin dinero. Paletti” le dijeron sus amigos y así se lanzaron a la nueva aventura. Según el color que indique el jugador deberá sacar una columna del piso de abajo para colocarla en el piso de encima. • Sentirse responsable y parte del proyecto grupal. sobre estas columnas pondrán la primera planta. Descripción: Construir entre todos un palacio. Actividad Palazzo Paletti Tipología Juego de mesa cooperativo 10 min. leer la Guía del Juego Cooperativo) 76 . • Desarrollar la auto afirmación. Los expertos están convencidos que era un excelente inventor y que sus contemporáneos subestimaron su talento. Paletti tampoco tenía dinero pero se le ocurrió una idea genial. 15 min. A continuación. ” Para realizar este palacio los jugadores colocarán todas las columnas sobre la base. el palacio ganará en altura y también en inestabilidad. puede comenzar el juego. 10 min. (Para más detalles. De esta manera. Se seguirá de esta forma quitando y poniendo columnas.

Después se intercambian los papeles. 77 . Descripción: Se trata de conseguir que un compañero no te cambie de posición. si nos hemos resistido. Es un buen ejercicio de preparación para el juego de rol o técnicas de resistencia no violenta.. podemos conseguir finalizar la construcción o podemos terminar el juego sin haber logrado nuestro objetivo. dejamos que nos den la vuelta o le damos la vuelta nosotros. si durante el día nos encontramos con situaciones parecidas. podemos preguntar cómo nos hemos sentido durante el mismo. Desarrollo: Los jugadores se distribuyen por parejas. ni separarse del suelo..Curso 03 4 sesión Evaluación: Podemos ver que este juego tiene dos finales diferentes. Para ello podrá ayudarse abriendo las piernas. • Consigna de partida: No se puede agarrar al compañero. implica que la responsabilidad sea de la misma. etc. o de todas las personas que han ido quitando y poniendo las columnas anteriormente? • ¿Qué tal hemos recibido las orientaciones de los compañeros? ¿las hemos escuchado? ¿hemos actuado de acuerdo a nuestra opinión? • ¿Nos hemos echado para atrás nada más ver una dificultad? 2 fase ACTIVIDAD 02 : Vuelta a la tortilla Objetivo: Favorecer la afirmación de uno mismo. En cualquiera de los dos casos. Evaluación: Al finalizar el juego. haciendo presión contra el suelo. Uno de ellos se tiende en el suelo. extendiendo los brazos. y tratará de que su compañero no le dé la vuelta. por una lado. podemos reflexionar sobre estas ideas: • ¿Cómo se ha sentido el grupo al final del juego? (indistintamente si hemos acabado o no la construcción) • ¿Hemos tenido todos el mismo grado de responsabilidad? • ¿El hecho de que se le caiga la construcción a una persona. si nos hemos dado por vencido pronto.

Estiran los brazos hacia arriba con las manos abiertas. Estos van pasando poco a poco a aquella. Evaluación: Podemos preguntarles cómo se han sentido tanto a los que han tenido la oportunidad de transportar una persona como los que han sido transportados. ¿creemos que el grupo nos ayuda en nuestras actuaciones?. ¿hemos aportado algo al grupo? 78 . ocupa el último lugar tumbándose en el suelo y una persona del otro extremo continúa el juego. Lograr una buena cooperación y coordinación de movimientos. hasta que pasen todas.Curso 03 4 sesión ACTIVIDAD 03 : Cinta transportadora Objetivo: Desarrollar la confianza en el grupo. La persona que va a pasar por la “cinta transportadora” se coloca en un extremo. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Después de realizar las actividades se puede realizar una breve reflexión. ¿cómo hemos percibidos nuestras actuaciones respecto del grupo?. se sienta suavemente y luego se tumba sobre las manos de los primeros participantes. de forma que los hombros queden a la misma altura. hacia el otro extremo de la cinta. Descripción: Una persona tumbada de espaldas es llevada por una cinta transportadora (el grupo). 2 fase Desarrollo: Los participantes se tumban en el suelo. boca arriba. Al llegar al otro lado. la persona que ha pasado. Podemos decir si nos hemos sentido seguros cuando nos transportaban y si nos sentíamos responsables de la persona que transportábamos. en la que cada uno tendrá oportunidad de aportar su punto de vista sobre las diferentes vivencias: • ¿Cómo nos hemos sentido en las diferentes actividades? • ¿Cuál ha sido la actividad que más nos ha gustado? ¿y la que menos? • ¿Qué tal nos hemos sentido en las actividades físicas? ¿estamos acostumbrados al contacto físico? • En general.

se puede volver a dejar la pieza. El educador puede subrayar un momento importante del juego. y pasar el turno a la siguiente. Si quiere. • Sentirse responsable y parte del proyecto grupal. • Desarrollar la auto afirmación. en ese momento. Desarrollo: Se juega en círculo. siguiendo el sentido de las agujas del reloj. puede retirar dos piezas de una vez si están superpuestas. retirará una pieza. La partida se acaba cuando: • El tablero o las piezas se caen. se ve que el tablero está en peligro. “qué bueno el equipo” “qué buenas jugadas” “qué bien la estrategia”…. 10 min. el tablero perderá el equilibrio y todo se vendrá abajo. (ver Guía del juego cooperativo: Bamboleo) Evaluación: Al finalizar la partida. • El tablero se queda vacío. Descripción: Ir retirando el mayor número de piezas del tablero. Cada jugador-a. se les puede preguntar cómo se han sentido durante el juego y cómo se sienten al final. Actividad Bamboleo El viento y el árbol El jardinero Evaluación de la sesión Tipología Juego de mesa Juego físico Juego físico fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Bamboleo Objetivo: • Respetar la actuación de los demás. En otra variante. el grupo ha ganado. 15 min.Curso 04 4 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Respetar la actuación de los demás. Si al retirar una pieza. • Sentirse responsable y parte del proyecto grupal. 79 .a la hora de hablar del transcurso del juego. • Desarrollar la auto afirmación. termina la partida. que se balancea libremente. por turno. sin que la bandeja se caiga. Las piezas deben ser retiradas con mucho cuidado porque si no. el objetivo consiste en ir colocando las piezas sobre el tablero. 2 Material necesario Bamboleo Duración 20 min. 15 min. Si el tablero pierde el equilibrio y las piezas se caen.

Descripción: Una persona. que forman un círculo a su alrededor. hemos tenido que actuar individualmente. con dudas. hasta qué punto ha podido confiar en el grupo. 80 . en el centro del círculo.. para no caerse.. situando las manos a la altura de los hombros. El resto de los participantes. Si no. Al final del ejercicio es importante volver a poner a la persona en posición vertical. empujándose y recibiéndole con las manos. Evaluación: Es importante que cada uno exprese cómo se ha sentido.. puede colocar los brazos cruzados sobre su pecho. antes de abrir los ojos.¿cómo nos hemos sentido? ¿qué respuesta ha tenido el grupo? ¿hemos escuchado a los demás? 2 fase ACTIVIDAD 02 : El viento y el árbol Objetivo: • Favorecer la confianza en el grupo y en uno mismo. como las ramas de un árbol mecidas por el viento.. sintiendo la presión del grupo. Desarrollo: La persona participante se sitúa en el centro y cierra los ojos. sus temores. se deja bambolear de una a otra persona. • Eliminar miedos. Sus brazos penden a lo largo de su cuerpo y se mantiene totalmente derecha.Curso 04 4 sesión También se puede reflexionar sobre las siguientes ideas: En ocasiones. le hacen ir de un lado para otro.

representando los árboles de una avenida. Este trayecto debe hacerse sin tocar los árboles. el grupo se puede sentar en círculo para realizar una breve reflexión en torno a las siguientes preguntas: • ¿Cómo nos hemos sentido? • ¿Cuál ha sido la relación que hemos tenido respecto del grupo? • ¿Ha sido importante el grupo para mí? ¿y yo para el grupo? 81 . • Estimular la orientación espacial. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Al finalizar las actividades. La primera persona que hace de jardinero tiene que situarse en un extremo de la avenida (pasillo) con los ojos vendados.. 2 fase Descripción: Consiste en recoger un objeto con los ojos tapados a través de un itinerario. los árboles podrán soplarle al jardinero cuando éste se acerque demasiado a los árboles. Evaluación: • ¿Cómo se ha sentido? • ¿Cómo sintieron a las demás personas? • ¿El espacio? • ¿Qué han sentido cuando alguien les ha soplado? • ¿En qué pensaban durante el camino?. Para facilitar el desarrollo de la actividad. hasta pasar todo el grupo. Desarrollo: Los jugadores se sitúan en dos filas frente a frente a dos metros de distancia aproximadamente. Sucesivamente van saliendo nuevos jardineros. debiendo ir en busca de un caldero (u otro objeto) que se encuentra en el otro extremo de la avenida.Curso 04 4 sesión ACTIVIDAD 03 : El jardinero Objetivo: • Desarrollar la confianza en sí mismo..

primero de manera individual y posteriormente se hará un resumen de lo comentado en grupo grande.Curso 01 5 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Identificar la forma de relacionarse de los miembros del grupo entre ellos.. Evaluación de la sesión Texto Ficha: “Fábula de el león y el ratón” El bosque de las Maravillas 3 fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Pío. Fábula de “El león y el ratón” 15 min. Siempre que alguien encuentra el silencio como respuesta. Duración 10 min. El educador murmura a . la aprieta y pregunta: “¿pío-pío?” Si la otra persona . .). Actividad Pío . Desarrollo: Todos con los ojos cerrados van diciendo pío-pío salvo la mamá o papá gallina. entra a formar parte del grupo. visual. • Analizar diferentes formas de comunicarse (táctil. . Cada una busca la mano de las otras. una persona “tú eres papá o mamá gallina” Todas empiezan a mezclarse con los ojos cerrados.pío Objetivo: • Favorecer la distensión y sentimiento de grupo.. Cuando una persona no es contestada sabe que le ha encontrado y queda cogida de la mano guardando silencio. se dividirá al grupo en cuatro grupos y responderán a las cuestiones que aparecen junto al texto. 82 . Desarrollo: Tras leer la fábula del león y el ratón y aclarar palabras y conceptos que no se hayan entendido. El bosque de las Maravillas Juego de mesa cooperativo 15 min.pío Tipología Juego físico Material necesario Pañuelos para tapar los ojos 20 min. ACTIVIDAD 02 : Fábula de “El león y el ratón” Objetivo: • Darse cuenta de la importancia de la amistad verdadera y del compañerismo. Así hasta estar todas juntas. excepto papá o mamá gallina que se mantiene siempre en silencio. también pregunta: “¿pío-pío?” se sueltan de la mano y siguen buscando y preguntando.

retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una. 3 fase 2ª actividad: • ¿Les ha parecido interesante el texto? • ¿Han conocido algo de sus compañeros que hasta ahora no conocían? • ¿Cuáles han sido las conclusiones más importantes que han sacado de lo comentado en los grupos? • . o bien.. ACTIVIDAD 03 : El bosque de las Maravillas Ver “Guía de Juegos de mesa cooperativos” EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta.. 83 . 1ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • ¿Cómo se ha sentido quien ha hecho de mamá o papá gallina? ¿Qué ha visto en el grupo? • ¿Cómo se ha sentido la última gallina hasta que ha encontrado a mamá o papá gallina? • .Curso 01 5 sesión Se dará 15 minutos para el trabajo individual y grupal y posteriormente se pondrá en común lo comentado en los cuatro grupos... 3ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Han respetado los turnos? • ¿Se han ayudado entre ellos o han preferido callarse y dejar que los demás fallasen? • ¿Les ha gustado el juego? ¿Por qué? • ...

al oír sus rugidos. fue hacia el sitio donde se hallaba el león preso y comenzó a roer la red. estando el león cazando. le pidió disculpas al león por haberle molestado y éste. entonces empezó a rugir con fiereza. así consiguió romperla y pudo liberar al león. sin pensarlo dos veces.M. Quiso salir. pero la red se lo impedía. profesores. cayó en una trampa. El ratón. El ratoncillo no estaba así por haberle robado comida al león. sino porque estaba jugando y merodeando por donde el león estaba durmiendo y.Anexo 2ª actividad EL LEÓN Y EL RATÓN Había una vez un ratón. claro. F. apresó al ratón. al verse preso. éste. que estaba preso entre las garras de un león. pidiendo auxilio. molestado por no poder descansar. le perdonó. ¿pides disculpa por ello o esperas a que los demás se adelanten con una muestra de perdón? • ¿Qué sientes cuando ayudas o perdonas a los demás? • Contar en grupo experiencias que tenéis de ayudar a los demás y de haber recibido vosotros la ayuda. • Escribid una moraleja para el cuento y aplicarla a alguna situación cercana. 84 . Pasado un tiempo. una gran red que había escondida entre la maleza. conmovido. El ratón. padres. de SAMANIEGO (adaptación) Preguntas para reflexionar: • ¿Te parece que en tu clase predomina la mutua ayuda? ¿Con todos sin excepción? ¿Por qué? • Cuando tú molestas a tus amigos.

Transcurridos unos 10 minutos se pedirá que se reúnan de nuevo los equipos que se habían hecho en la actividad anterior. ACTIVIDAD 02 : Pandilla: la nueva orla Objetivo: Reflexionar sobre las características que debe tener un amigo y las que solemos adoptar nosotros cuando queremos ser amigos de los demás. Desarrollo: Se juega como el juego tradicional del pañuelito. intentará que el ambiente de reflexión les ayude a profundizar en el tema. formaremos cuatro equipos. En el caso de que alguno de los participantes comience a desviarse mucho de su camino habrá que orientarle hacia la dirección adecuada para evitar posibles accidentes. Duración 10 min. las personas que tengan dicho número saldrán en dirección al pañuelo pero con los ojos tapados por un pañuelo. También conviene que se sinceren en el grupo pequeño para que entre ellos puedan decirse si realmente les ven como ellos creen. 85 . Los equipos irán sumando puntos pero no se descalificará a nadie ya que es imprescindible el apoyo de todos los miembros del grupo para poder conseguir el objetivo final. Pandilla: la nueva orla Texto Tipología Juego físico Material necesario Pañuelos para vendar los ojos Ficha: “Pandilla: la nueva orla” 20 min. Serán los miembros de su equipo quienes le vayan orientando hacia dónde tiene que moverse. aunque para que todos puedan participar en menos tiempo. Actividad Pañuelito con los ojos cerrados 20 min. Desarrollo: Se les repartirá a cada uno el documento “Pandilla: la nueva orla” Se . Cuando la persona que está en el centro (y que tiene dos pañuelos. Evaluación de la sesión Blokus 3 fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Pañuelito con los ojos cerrados Objetivo: Favorecer la distensión y sentimiento de grupo y confianza en el grupo. Blokus Juego de mesa cooperativo 10 min. uno en cada brazo) diga un número.Curso 02 5 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Identificar la forma que tienen de relacionarse los miembros del grupo entre ellos. Los participantes deberán coger un pañuelo y volver a su grupo sin que los demás participantes consigan coger su pañuelo. En grupo pequeño pondrán en común la reflexión personal y si ha habido algún personaje al que lo hayan descrito de una manera muy diferente unos de otros.

sin entrar a hablar de ninguna persona en particular.. retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una. 86 .. a grandes rasgos.Curso 02 5 sesión Tras unos minutos pondrán en común aquello sobre lo que hayan hablado en el grupo pequeño. 3ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Han respetado los turnos? • ¿Cuándo se han sentido mejor: cuando han jugado de manera competitiva o cuando entre todos han ideado alguna estrategia? ¿Por qué? • ¿Cómo se ha comportado cada uno cuando quería que el grupo confiase en lo que estaba proponiendo? • ¿Les ha gustado el juego? ¿Por qué? • . fase 1ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • ¿Cómo se han sentido cuando les ha tocado ir a por el pañuelo? • ¿Cómo se han sentido cuando les tocaba guiar a alguien de su equipo? • ... o bien.. 2ª actividad: • ¿Les ha parecido interesante la dinámica? • ¿Han conocido algo de sus compañeros que hasta ahora no conocían? • ¿Cuáles han sido las conclusiones más importantes que han sacado de lo comentado en los grupos? • . ACTIVIDAD 03 : Blokus Ver “Guía de Juegos de mesa cooperativos” 3 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta..

Causas Competitividad. Analiza cada uno de estos personajes y completa esta tabla. Necesidad de subir. continua en la siguiente página 87 . Características Va a lo suyo. Soluciones Trabajo en común. Pon nombre a cada personaje (tiene que ir en relación con lo que aparenta ser) y define en pocas palabras sus características. Nombre Buitrepa.Anexo 2ª actividad FICHA DE ANÁLISIS “PANDILLA: LA NUEVA ORLA” 1. las causas por las que es así y las soluciones que puede tener. Ve y busca más.

continuación de la página anterior 2. 3. 88 . ¿Podrás crecer por dentro? Intenta resumir qué le puede pasar en su crecimiento a una persona que se miente a sí misma y que miente a los demás. Ahora analiza bien tu forma de manifestarte ante los demás.. de comportarte y trabaja tu sinceridad. ¿Has sido sincero? ¿Puedes saber cuándo alguien miente? 4. Si no eres sincero . Identifícate con alguno de estos personajes. tu forma de ser..

se les puede pedir también que se ordenen mediante otros criterios: 89 . que formen una fila ocupando todo el banco por completo. • Experimentar las ventajas e inconvenientes de idear estrategias de cooperación. o tiza para dibujar un área de un metro cuadrado de superficie. sin obstáculos. los observadores pasarán a participar en la actividad y los que hayan participado pasarán a realizar las funciones del observador. Primero un grupo hará de observador y otro grupo será el que realice la actividad. Duración 15 min. El más bajo a la izquierda y el más alto a la derecha. La primera de ellas es: agruparse por orden de tamaño. Desarrollo: Se divide el grupo clase en dos subgrupos. Evaluación de la sesión Juego físico Juego de mesa cooperativo Pañuelos para tapar los ojos. os explicaré una serie de tareas que tendréis que realizar sin poder bajar del banco. a la otra mitad del grupo se le dirá que suban al banco. y. ” Cuando lo hayan logrado. podéis empezar. 15 min. Espacio ámplio. y de acuerdo al tiempo con el que se cuente. Mientras que a los observadores se les dice que deberán de apuntar aquellas formas de relacionarse que vean entre sus compañeros a lo largo de la actividad. madera. Actividad El banco Tipología Juego físico Material necesario Un banco o dos de 30 centímetros de ancho aprox. Los animales El bosque de las Maravillas 10 min. cada uno 10 min. una vez que estén arriba se les dice: “Ahora que todos estáis arriba. 10 min. La isla Juego físico Una manta. El bosque de las Maravillas 3 fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : El banco Objetivo: • Que los alumnos conozcan sus propias formas de interacción y la de sus compañeros.Curso 03 5 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Identificar la forma que tienen de relacionarse los miembros del grupo entre ellos. y acto seguido.

• Experimentar las ventajas e inconvenientes de idear estrategias de cooperación. • Teniendo en cuenta el número de letras de sus nombres. pero ninguna parte del cuer” po puede estar en contacto con el agua (suelo). Ese bote se está hundiendo y tan sólo disponéis de diez minutos para poder salvaros. Tras la aportación del grupo de observadores. • Teniendo en cuenta el nombre de su madre(la inicial de su nombre) • De acuerdo a la talla de sus zapatos. “ahora tenéis que ordenaros según la fecha de vuestro cumpleaños. cada grupo comentará aquello que ha visto en el otro grupo: cómo se comunicaban entre ellos (teniendo en cuenta que no se encontraban cara a cara).. Sin embargo. el grupo que ha sido observado comentará si ellos se han dado cuenta realmente de aquello que han destacado los observadores. para que al segundo grupo también le de tiempo a participar. debéis tomar todos tierra (subir a la madera). éste grupo comentará lo que ha visto en el otro grupo. el ejercicio comenzaría de nuevo. no es necesario que todos apoyéis los dos pies. Mientras estéis en la isla.. ¡Pero sin caerse! Si mientras estáis contando hasta diez alguno de vosotros cayera al agua o se mojara el pie o cualquier otra parte del cuerpo (es decir. comenzando desde enero aquí a la izquierda . deberéis encontrar la manera de haceros sitio. no se les da más de dos ” tareas a realizar. Se les sienta a todos los alumnos en círculo y se les explica en qué va a consistir la actividad: “Imaginaos que la madera (o el cartón) que hay delante de vosotros es una isla y que todos habéis llegado hasta su borde en un bote. • Teniendo en cuenta el día de su cumpleaños. Si queréis lograrlo.. Desarrollo: Volvemos a dividir el grupo clase en dos subgrupos. ¡Nadie puede quedar fuera. cómo ha sido la colaboración entre ellos. hasta diez.. si alguien tocara el suelo). por ejemplo. Se debe continuar el ejercicio. ni siquiera brevemente. Estáis frente a un reto que sólo terminará una vez que todos hayáis encontrado un lugar en la isla y hayáis contado. Primero un grupo hará de observador y otro grupo será el que realice la actividad. No es necesario que se bajen del banco para darles la nueva consigna. Las nuevas tareas deben ser indicadas una vez concluida la tarea anterior. el tiempo seguirá transcurriendo. A este segundo grupo se le deberá dar dos consignas que no se le haya dado al primer grupo..Curso 03 5 sesión • Por orden alfabético (considerando la primera letra de sus nombres). Por lo general. podéis permanecer en equilibrio (sobre un pie). en voz alta y juntos. Después. 3 fase ACTIVIDAD 02 : La isla Objetivo: • Que los alumnos y alumnas reconozcan sus propias formas de interacción y las de sus compañeros.. Tras finalizar los dos turnos. Todos tenéis que sobrevivir! Como la isla es pequeña. etc. 90 . diciéndoles.

3 fase ACTIVIDAD 04 : El bosque de las Maravillas Ver “Guía de Juegos de mesa cooperativos” Desarrollo: Retomaremos los dos grupos (Observadores y participantes) del juego físico de “la isla” y el grupo que participó en el juego serán los observadores y los que hicieron de observadores serán quienes participen en este juego. se cierran los ojos y cada uno imita el sonido de su animal. 91 . primero los participantes y después. esta vez. Entonces. los observadores. las sugerencias que se dieron en la discusión. A una señal. se podría realizar nuevamente otro intento (con lo cual. Podéis utilizar la imaginación colectiva del grupo para decidir qué sonido puede hacer cada uno. incorporando. El objetivo es que los dos jugadores que representan al mismo animal. abren los ojos y esperan en silencio a que los demás se encuentren.Curso 03 5 sesión Una vez finalizados los 10 minutos ambos grupos comentarán lo ocurrido. se encuentren. En caso de que el grupo no haya logrado superar el reto de la isla y si los participantes lo piden. Desarrollo: Se forman dos grupos con el mismo número de jugadores. no se realizaría el siguiente juego físico al ocupar este juego el tiempo dedicado al juego de los animales). En cada grupo hay los mismos animales. ACTIVIDAD 03 : Los animales Objetivo: • Descubrir el placer que produce encontrarse con el semejante. Cada grupo recibe una lista de animales y cada jugador elige un animal de la lista e imita el sonido y movimientos del animal.

. retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una.. 4ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Han respetado los turnos? • ¿Se han ayudado entre ellos o han preferido callarse y dejar que los demás fallasen? • ¿Les ha gustado el juego? ¿Por qué? • .Curso 03 5 sesión EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta. 92 ... 1ª y 2ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • ¿Cómo se ha sentido cuando han hecho de observadores? ¿Qué han visto en el grupo? • ¿Qué diferencias creen que ha habido entre la primera y la segunda actividad? 3 fase 3ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? ¿Y cuando se han encontrado con su pareja? • ¿Han reconocido fácilmente a su pareja? ¿Por qué? • . o bien.

Curso 04
5 sesión
OBJETIVO DE LA SESIÓN
• Identificar la forma que tienen de relacionarse los miembros del grupo entre ellos.

Duración 10 min.

Actividad El río ácido

Tipología Juego físico

Material necesario • Tiza o cordel para delimitar los puntos de partida y llegada. • Cartones, pedazos de papel de periódico, latas, y cualquier otro objeto en el que puedan pararse una o varias personas.

10 min.

La cárcel eléctrica

Juego físico

• Cuerda o goma de 12 metros de longitud. • Tres columnas, postes, sillas,... que se utilizarán como soporte para crear un espacio triangular (3 metros de lado por 1metro de altura) • Colchonetas colocadas alrededor y por fuera del triángulo formado (a no ser que se cuente con césped al ser realizada la actividad en un parque o jardín)

3
fase

15 min.

Si el mundo fuera un avión

Texto

Texto: “Si el mundo fuera un avión”

15 min.

Blokus

Juego de mesa cooperativo

Blokus

10 min.

Evaluación de la sesión

DESARROLLO DE LA SESIÓN
ACTIVIDAD 01 : El río ácido
Objetivo:
• Observar la forma de dialogar y de llegar a acuerdos entre los alumnos. • Experimentar las ventajas e inconvenientes de idear estrategias de cooperación.

93

Curso 04
5 sesión
Desarrollo: Se divide el grupo clase en dos subgrupos. Primero un grupo hará de observador y otro grupo será el que realice la actividad, y en la siguiente actividad, los observadores pasarán a participar en la actividad y los que hayan participado pasarán a realizar las funciones del observador.
Mientras que a los observadores se les dice que deberán apuntar aquellas formas de relacionarse que vean entre sus compañeros a lo largo de la actividad, a la otra mitad del grupo se les dará la consigna de partida que más adelante se describe. La cantidad de materiales dependerá del grado de dificultad que el educador quiera darle a la actividad. Se recomienda colocar un objeto por persona y agregar tres o cuatro objetos más en los que puedan pararse varias personas a la vez; esto facilitará el trabajo cooperativo y la integración grupal. Se deben marcar dos líneas en el suelo (con tiza o cuerdas) que disten entre ellas aproximadamente veinte metros. Cada línea delimitará una “orilla del río” (punto de partida y punto de llegada). Los materiales u objetos deben colocarse en la línea de partida. Una vez que el grupo se encuentre en la línea de partida, se les da la siguiente consigna de partida: “Os encontráis en la orilla de un río ácido. La zona que está entre las líneas representa ese río. El reto es que todos vosotros paséis de esta orilla a la otra sin caer en él. Para ello podréis utilizar algunos objetos (uno por persona) que os permitirán avanzar sin tocar el agua del río. La actividad sólo concluirá cuando todos hayáis llegado a la otra orilla. Si uno de vosotros se cayera en el río o se mojase alguna parte del cuerpo durante la actividad, todos deberéis regresar a la orilla principal y comenzar de nuevo el ejercicio. Sin embargo, el tiempo seguirá transcurriendo. ” Contáis con diez minutos para cumplir el reto.

3

fase

A los observadores se les dirá que deberán fijarse en aspectos como por ejemplo, si al principio han ido varios a coger el mismo objeto, cómo han llegado a una solución, si se ha tomado en cuenta a todos desde el principio, cómo ha sido la respuesta del grupo cuando alguien ha cometido algún error, quienes van por delante, quienes por detrás, quien ha ayudado a los demás desde un principio,... Una vez que concluyen los diez minutos nos reunimos todos en círculo y primeramente los que han participado en el juego comentarán cómo se han sentido, qué creen que ha fallado, qué posibles alternativas tendrían esos errores, ... Y acto seguido, el grupo de observadores comentarán aquello que han visto en el grupo. En el caso de que no haya logrado llegar todo el grupo a la otra orilla y los participantes quieran intentarlo de nuevo, se podría volver a realizar la actividad (con lo cual, no se realizaría el siguiente juego físico al ocupar este juego también el tiempo dedicado al siguiente juego) incorporando algunos de los elementos sugeridos en este análisis y en la discusión posterior a la primera realización de la actividad. Al finalizar esta nueva actividad, puede darse un breve análisis comparativo entre el desarrollo de la primera experiencia y el de la segunda.

94

Curso 04
5 sesión
ACTIVIDAD 02 : La cárcel eléctrica
Objetivo:
• Observar los distintos estilos de comunicación de los participantes. • Que los alumnos asuman cierto grado de responsabilidad frente a las propias acciones dentro de un contexto grupal.

Desarrollo: Manteniendo los dos grupos de la actividad anterior, los que hayan sido observadores pasan a ser participantes y viceversa.
El educador delimitará un espacio triangular lo suficientemente grande para que los participantes permanezcan en él sin estar demasiado juntos ni demasiado distantes. Éste será el espacio que representará la cárcel eléctrica. Si el educador considera que la actividad será muy fácil para el grupo, puede dificultarla reduciendo el tiempo límite, limitando recursos y materiales, pidiendo a los participantes que no hablen durante la actividad,... Si, por el contrario, el educador considera que la actividad será muy difícil, puede facilitarla extendiendo el tiempo límite, permitiendo que rocen una vez (o un par de veces) el cerco eléctrico, etc. Al grupo participante se le dará la siguiente consigna: “Esta es una cárcel eléctrica y vosotros estáis dentro de ella. Por este cerco (la cuerda) pasa un gran voltaje de electricidad, así que nadie lo puede tocar. El reto es que todos os fuguéis de la cárcel sin tocar el cerco por el que escaparéis. No podéis salir por debajo del cerco eléctrico; sólo podéis salir por encima. Contáis con diez minutos. Si durante la actividad alguien (esté dentro o fuera de la cárcel) tocara el cerco, toda la actividad comenzaría de nuevo. Sin embargo, el tiempo seguiría transcurriendo. Esto significa que si algunos de vosotros ya estabais fuera cuando alguien tocara el cerco (en el intento de fuga o por casualidad), todos volveríais a ingresar en la cárcel e iniciaríais otra vez la fuga. ¡Atención! ” El cerco no se puede tocar ni desde dentro ni desde fuera de la prisión.

3
fase

En este ejercicio se pondrá en juego el cumplimiento de las reglas. Es muy probable que el grupo niegue haber tocado el cerco después de haberlo hecho. Este hecho debe permitir darse cuenta de que muchas veces no cumplimos las reglas si éstas no nos benefician personal o grupalmente. También se pueden analizar los roles que se han desempeñado durante la actividad (que los chicos decidan que son las chicas las primeras que deben salir del cerco, ...)

95

Curso 04
5 sesión
ACTIVIDAD 03 : Si el mundo fuera un avión
Objetivo:
• Reflexionar sobre la importancia de colaborar y ayudar a los demás para contribuir a un desarrollo sostenible.

3

Desarrollo: En las actividades anteriores hemos visto lo importante que es aceptar y reconocer al otro para poder desarrollar una convivencia pacífica. Con el siguiente texto pretendemos avanzar un paso más en ese reconocimiento del otro, queremos generar una reflexión sobre el resto de personas con las que habitamos el mundo y qué papel podemos desempeñar ante esta situación.
Se dividirá al grupo en pequeños subgrupos de 4-5 miembros, y después de leer individualmente el texto, pasarán a responder en pequeño grupo las preguntas que aparecen al final del texto. A continuación, se hará una puesta en común en grupo grande comentando las diversas aportaciones de los grupos pequeños.

fase

ACTIVIDAD 04 : Blokus
Ver “Guía de los Juegos de mesa cooperativos”

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Curso 04
5 sesión
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta, o bien, retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una.

1ª y 2ª actividad:
• ¿Cómo se han sentido? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • ¿Cómo se ha sentido cuando han hecho de observadores? ¿Qué ha visto en el grupo? • ¿Qué diferencias han observado entre la primera y la segunda actividad?

3
fase

3ª actividad:
• ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha parecido interesante el texto? • ¿Qué conclusiones han sacado en grupo pequeño? ¿Y en grupo grande? • ...

4ª actividad:
• ¿Cómo se han sentido? • ¿Han respetado los turnos? • ¿Cuándo se han sentido mejor: cuando han jugado de manera competitiva o cuando entre todos han ideado alguna estrategia? ¿Por qué? • ¿Qué conclusiones han sacado del juego? • En nuestra vida diaria ¿tendemos a ocupar el mayor espacio posible (a consumir la mayor porción posible) o estamos pendientes de las necesidades de los demás para regular en base a ello nuestra conducta? • ¿Les ha gustado el juego? ¿Por qué?

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98 . francés. Una azafata anuncia por megafonía que el vuelo durará 24 horas. 58 ruso y 37 árabe. En cuanto a su religión 329 son cristianos. hasta 200 idiomas. Hay muchos campesinos y obreros sin cualificar en paro. de los 670 adultos. de los 1000 pasajeros. La azafata reparte periódicos y pregunta en qué idioma desean leerlo. Pensemos ahora en un vuelo un poco diferente. Y emocionante ya que se piensa en los lugares y en las personas todavía extrañas que encontraremos a nuestra llegada. 95 son europeos. También nos llama la atención la edad de los viajeros: 330 son niños y niñas. 178 son musulmanes. 1 es empresario. pues no saben ni leer ni escribir. indonesio. 4 son refugiados que están escapando de su país por una guerra o un desastre natural. 584 son asiáticos. Otros tantos trabajan en lo que salga. 60 son budistas. 45 son ateos. alemán. 83 hindi. a punto de partir. y así. 64 español. calificándose a sí mismos como agnósticos. portugués. Nos encontramos en un avión con capacidad para 1000 pasajeros. No estamos acostumbrados a ver tanta diversidad de gentes dentro de un avión. la mitad contesta a la azafata que no se moleste. 86 inglés. 3 son judíos y 86 de otras religiones. Empezamos a hacer algunas estadísticas por procedencia. 132 son hinduistas. 55 pertenecientes a los antiguos territorios soviéticos. 124 son africanos.Anexo 3ª actividad “SI EL MUNDO FUERA UN AVIÓN” “Es bonito viajar en avión. Miramos a nuestro alrededor. Será difícil que nos entendamos. y sólo 60 tienen más de 65 años. sin un contrato fijo. 167 dicen ser no religiosos. Los otros hablan por orden de cantidad: bengalí. 7 son profesores. Además. Preguntamos a la gente a qué se dedica profesionalmente: 5 son soldados. 84 latinoamericanos. 52 norteamericanos y 6 son australianos y neozelandeses. pero igual de emocionante. Hay 165 personas que hablan mandarín. japonés.

¿hacia dónde vamos? Medicus Mundi “El Sur también existe” 99 . Cuando llevamos 10 horas de vuelo. Ella nos confirma que los 100 “dormidos” que hay ahora han fallecido realmente.Ya estamos en pleno vuelo. por si hay peleas violentas dentro del avión. 10879 euros en armas. 550 personas sólo tienen medio café y medio cruasán. por accidente o por muerte violenta. descubrimos que seremos 1432 al final del vuelo ¿Dónde se sentarán los recién llegados? ¿Habrá comida suficiente para ellos? Han pasado ya 6 horas. Aunque alguno se queda con el de los demás y se toma hasta 4 bandejas. pues creemos que algo habría que hacer. Incluso un poco menos proporcionalmente que en la primera comida. Le preguntamos por qué no dan de comer a todos igual. ya somos 1018 en el avión. Con un rápido cálculo. Todavía nos causa más sorpresa cuando descubrimos que 10 pasajeros que creíamos dormidos. Pero. 10 de cáncer y 10 son bebés que han muerto al nacer. otros comen hasta 4 o 5 bandejas.. Entramos en la cabina del piloto. Entre ellos se lo reparten o se lo roban. Después de sólo una hora. Nos sorprende ver cómo sirven el desayuno. y corremos a preguntar a la azafata. en cambio. Los otros 50 han muerto por otras enfermedades. sino por la forma de distribuirlo. 794 euros en sanidad. Alguno incluso se queda sin bandeja. No por el servicio en sí. Le proponemos que se destine parte del dinero que hemos pagado por los billetes a resolver los problemas que está habiendo. están . Y 200 simplemente no tienen nada para desayunar. ¡muertos! Se oye a muchos recién nacidos llorar: 28 mujeres han dado a luz en el recinto de los servicios. Nos contesta que ya se han gastado los 18030 euros de recaudación: 956 euros en educar a los pasajeros más jóvenes. Hay 250 pasajeros que tienen 3 bandejas de desayuno cada uno. Ha pasado ya una hora. Llega la hora de comer. Y además son todos europeos o norteamericanos.. Y nos explica las causas: 30 de hambre. Le bombardeamos a preguntas: • ¿Cómo se ha llegado a esta situación? • ¿Quién es el responsable? • ¿Cómo puede morir tanta gente? • ¿Por qué existen tantas diferencias? • ¿Tenemos en el avión suficientes recursos para todas las personas y las que van naciendo? • Por cierto. No podemos creerlo. Sorprendentemente vuelven a comer sobradamente los mismos del desayuno. ya no lo podemos soportar más.

Duración 10 min. . 25 min.. . Empecemos. y se preguntará al grupo mayoritario qué semejanzas puede tener este juego con nuestra realidad. cola al grupo minoritario y lo tendréis que conseguir en menos de tres minutos. Que se pongan a la izquierda quienes les guste practicar algún deporte. ” El educador irá formulando diversas preguntas y cuando vea que en alguna de ellas el grupo minoritario está formado por 4-5 miembros entonces gritará “¡al ataque!” Si el grupo estuviese cómodo jugando a este juego se podría repetir por segunda vez. Una vez que todos la tengan colocada el educador explicará el juego: “Voy a preguntaros sobre vuestros gustos y aficiones y si vuestra respuesta es afirmativa os colocaréis en lado izquierdo de la sala. 100 .. 15 min. se preguntará a los miembros del grupo minoritario cómo se han sentido.Curso 01 6 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Demostrar la visión equivocada que podemos tener muchas veces debido a la influencia que ejercen los prejuicios sobre nuestra conducta.. Evaluación de la sesión fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Minorías y mayorías Objetivo: • Darse cuenta de la situación de desventaja de la que parten las minorías sociales. Desarrollo: Todo el grupo se sitúa de pie y formando un círculo. Actividad Minorías y mayorías Cintas de prejuicios La normalidad Tipología Juego físico Dinámica grupal Dinámica grupal Material necesario Tiras de periódico Post-it y Clips Ficha: “El complejo sentido de la normalidad” 3 10 min. a los que les guste la tortilla de patatas. Cuando yo grite: “¡al ataque!” el grupo que forméis mayoría tendréis que correr a quitarles la .. si a alguien se le ocurre algún ejemplo. Una vez finalizada. A cada miembro se le da una cinta o una tira de papel de periódico que se la colocarán como si fuese una cola. y si vuestra respuesta es negativa os colocaréis en el lado derecho de la sala.

interesada. Para evaluar la actividad podemos lanzar las siguientes preguntas: • ¿Cómo nos hemos sentido? ¿cómo nos han tratado? • ¿Cómo cambió tu actitud? ¿Qué actitud te provocó? • ¿En qué otras situaciones te has sentido etiquetada o con un estereotipo del que no te dejaban salir? • ¿Cómo influyen los prejuicios en la conducta de una persona? 3 fase ACTIVIDAD 03 : La normalidad Objetivo: • Favorecer una reflexión sobre el lenguaje cotidiano y lo incongruentes que pueden ser algunos de los conceptos que utilizamos asiduamente. mentiroso. En cuanto las cintas estén colocadas. eficaz. chorizo.) o poco valoradas (soy mentiroso. genial.Curso 01 6 sesión ACTIVIDAD 02 : Cintas de prejuicios Objetivo: • Experimentar los prejuicios en primera persona. Cualquier persona que sea un poco diferente por la simple razón de no seguir ni comportar1 Ver anexo“El complejo sentido de la normalidad” 101 . no siendo éste un concepto sencillo. nos quitamos la cinta y sin ver el contenido de ésta comenzamos en círculo la evaluación.. soy divertido.. generoso. sucia. Normal es una palabra que utilizamos indiscriminadamente y de forma muy habitual en nuestro lenguaje cotidiano.). inútil. soy millonario. maniático. ni de decir a nadie lo que pone en su cinta. divertida. tramposo. soy enfermo de SIDA. que en teoría todos deberíamos tener. continuando con la actividad que tuvieran entre manos. Si pensamos que lo van a leer les diremos que no deben quitárselo hasta realizar la reflexión.. disponible. encantador. Los adjetivos pueden ser altamente valorados (soy guapo. Desarrollo: A cada participante le colocaremos en la cabeza una cinta (puede ser de cartulina y sujetarse con un clip o un poco de cinta adhesiva). Con la lluvia de ideas1 se pretende hacer conscientes a los alumnos y alumnas de las innumerables situaciones en las que hacemos uso de esta palabra y de lo que ello supone. sino que conlleva toda una visión de la vida y de las actitudes y comportamientos normales. los participantes. ni leer en voz alta lo que pone en las cintas de los demás. o proponiéndoles alguna actividad (por ejemplo que planifiquen una salida para este fin de semana con quienes ellos quieran). indeciso. cínico.. líder. soy trabajadora. . . En cada cinta hay un adjetivo que el que lo lleva no podrá ver y nadie debe decirle. Desarrollo: Con esta actividad se pretende trabajar el concepto de la normalidad. simpática. ligona. agresiva. inteligente. Tras 10 minutos. En ningún momento pueden ver el contenido de lo que allí está escrito. se tratan entre sí como si fuera cierto lo que pone en su cinta. trabajadora. charlatán. es decir. manipulador. Posibles etiquetas: matona. liante.. No se trata de adivinar qué tienes puesto en la cinta.. . vago.

. Ejemplos así hacen ver lo incongruente de este concepto. 3 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 1ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • ¿Cómo se ha sentido cuando han hecho de mayoría? ¿Y de minoría? fase 2ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Qué conclusiones han sacado de la actividad? • . Analizar la importancia y la riqueza de las diferencias permitirá tener una actitud más abierta y tolerante hacia las mismas. Cuando alguien se separa de la norma. 102 . . a pesar de ello... en nuestra sociedad..Curso 01 6 sesión se como la gran mayoría. no es normal: en el caso de los adolescentes si no bebe. posiblemente se convierta en el típico rarito de la clase. en consecuencia.. si no fuma. pero. 3ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Habían pensado alguna vez en lo que decía el texto? • ¿Se atreverían a dar una definición de grupo sobre el concepto de normalidad? • .. si no sale por la noche. no deja de sorprender lo habitualmente que son usados en nuestro lenguaje cotidiano y. posibilitando que cada cual descubra cómo quiere vivir su vida y poder vivirla así de una forma plena y placentera.

tras la lluvia de ideas. etc. de la sociedad. Pensad en 12 o 14 ejemplos.Anexo 3ª actividad EL COMPLEJO SENTIDO DE LA NORMALIDAD Quizá demos demasiada poca importancia al lenguaje cotidiano. al que utilizamos en nuestra sociedad y en nuestra cultura diariamente. Este ejercicio tiene como objetivo discutir sobre una palabra concreta muy utilizada en nuestra sociedad y de la que posiblemente no hacemos buen uso.. intenta redactar la definición de la palabra normal tal como se puede encontrar en un diccionario.. El lenguaje está muy relacionado con el pensamiento y muchas veces esconde significados e ideas de las que no somos conscientes. 3. refiriéndonos a personas.Con todo el grupo clase. 103 . ¿Te habías parado a pensarlo alguna vez? ¿En qué nos basamos para afirmar si una persona o situación es normal? ¿Qué características o circunstancias son las que nos suelen parecer normales? ¿De dónde os parece que surgen esos criterios: de nuestro entorno. busca en el diccionario o enciclopedia cuál es la definición que allí aparece (acepción que se refiera a personas) e intenta ver qué semejanzas y / o diferencias hay con las que habías redactado tú. 2. de los medios de comunicación.Una vez lo hayas definido. Piensa durante un rato cuándo alguien es normal . haced una lluvia de ideas pensando cada uno de vosotros en qué situaciones y contextos utilizamos habitualmente la palabra normal.? 1.Ahora.

neutro (elegir dónde nos ponemos. entre todos. Duración 20 min. neutro Objetivo: • Darnos cuenta que cualquier comentario que realizamos en torno a cuestiones de género lleva unos valores implícitos que apenas nos los cuestionamos. Si hay un cierto grado de acuerdo se puede. pueden moverse hacia ese lado” Se acercarán más o menos dependiendo si estos . Se lee en voz alta una frase (conflictiva). según la palabra) Tipología Dinámica grupal Material necesario Una hoja que ponga “SI” y otra que ponga “NO” 3 15 min. y en ese momento.Curso 02 6 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Examinar el lenguaje sexista que utilizamos en nuestra vida diaria y buscar alternativas para evitarlo. Luego se van alternando las explicaciones de personas del grupo mayoritario y minoritario. mujer. 15 min. Aquellas personas que se movieron explican qué argumento les hizo acercarse a la otra postura. Actividad Hombre. ¿Buscas trabajo? Lenguaje no sexista Evaluación de la sesión Texto Texto Ficha: “¿Buscas trabajo?” Ficha: “Lenguaje no sexista” fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Hombre. les convencieron más o menos. la del “NO” y la del “SI” . intentar llegar a una frase de consenso en donde todos estaríamos en el mismo lado. todos los miembros del grupo se sitúan en la pared del “SI” si está de acuerdo con lo que dice la frase o en la pared del “NO” si están en contra. dividiendo la sala en dos partes. mujer. El grupo se coloca en el medio. se explica al grupo que “aquellas personas que estén de acuerdo con algún argumento dicho por el grupo de enfrente. 10 min. El educador pregunta al grupo minoritario si alguien quiere explicar por qué se situó en ese lugar. En este momento nadie puede quedarse en el medio o entre una pared u otra. Desarrollo: Se pegan los dos carteles (con un “SI” y un “NO” respectivamente) en lados opuestos de la sala. No importa que no se esté completamente a favor o en contra. da una palmada. 104 . Hay que posicionarse. Cuando más o menos estén expuestos los principales argumentos.

• Un hombre no podría trabajar cuidando personas mayores. • Las mujeres tienen sueldos más bajos que los hombres porque trabajan menos. El educador debe tener seleccionada una serie de frases conflictivas que según las opiniones que aparezcan en el grupo irá seleccionando. Lo mismo ocurre en la demanda 3: ¿Cuántos peluqueros existen? Posiblemente muchos. Mujeres enfermeras y hombres médicos. la igualdad laboral y el reconocimiento del derecho de la mujer a todo tipo de trabajo. • Las expresiones “ser un perdido” y “ser una perdida” significan lo mismo. Podríamos decir personal sanitario o licenciados / as en enfermería y medicina. 3 fase ACTIVIDAD 02 : ¿Buscas trabajo? Objetivo: • Analizar el lenguaje sexista que a menudo se utiliza en las demandas de empleo. • Los hombres tienen más capacidad para el trabajo. volvemos a encontrarnos con la clara separación entre hombres y mujeres dentro de una misma empresa.Curso 02 6 sesión Se lee otra frase y se repite el proceso.. la discriminación de la mujer en el mundo laboral en concreto y en la sociedad. • La frase “los chicos no lloran” es un tópico que ya no se utiliza. La persona responsable de la caja parece ser 2 Ver anexo 2ª actividad 105 . • . En la demanda 2 parece evidente que el personal sanitario está bien delimitado. Ser conscientes del lenguaje que hacemos servir puede ayudarnos a reflexionar sobre nuestras ideas y.. ser “Se requiere profesional administrativo” . Si analizamos la demanda 12 vemos cómo la función de administración de una empresa generalmente recae en manos de la mujer siendo mucho más usual el uso del femenino “secretaría” que no el masculino “secretario” Una alternativa posible a esta demanda puede . en consecuencia. Desarrollo: El lenguaje sexista utilizado en estas demandas pone en evidencia las actitudes hacia los distintos géneros. pero socialmente sigue dominando la idea preconcebida de que el oficio desempeñado en las peluquerías les corresponde a las mujeres. • Una mujer no podría trabajar como albañil. Algunas frases posibles: • Las mujeres deben dedicarse a labores del hogar y a cuidar a su marido e hijos. en la demanda 4. • Las mujeres son muy inestables y no se puede fiar uno de ellas en los temas serios. sobre nuestras actitudes hacia los hombres y hacia las mujeres. Se intenta trabajar la igualdad entre los géneros. • Señora se le llama a la mujer del señor. • Las mujeres son más sensibles y más problemáticas. Por último.

. etc Diana Ulldemolins. Aunque es un ejercicio sencillo. fase Desarrollo: Presentamos un cuadro con posibles alternativas que pueden servirnos de ayuda aunque en ningún momento lo presentamos como únicas respuestas ya que existen muchas más.. médica Teacher y Reagan Ha llegado el Señor Morancho y las Señoras Forcén y Dávila 106 .. En la Biblia está las normas para los creyentes. mujeres y niños buscando . Lee bien el examen El pueblo celta ocupaba esta zona. En la Biblia está las normas para los creyentes. Otro tema que también debería tratarse es la buena presencia. mientras que la encargada en reponer los estantes (complexión fuerte) ha de ser un hombre.. la Señora Forcén y la Señora Dávila Los derechos de la humanidad Personal de limpieza Profesorado Carlos y (nombre de la pareja) ¿Tienes pareja? El trabajo humano en el siglo XX El vecindario de Teruel Los pueblos nómadas se trasladaban buscando . así como en la relación entre personas. en el campo laboral y en todos los terrenos. No pueden tener más de una esposa. ¿Una secretaria ha de ser una buena profesional o ha de tener una buena presencia? ¿Qué relación existe entre la calidad del trabajo y el aspecto físico? ¿Se pide que un médico o un reponedor tengan buena presencia? A partir del debate se pretende que el alumnado analice su propio lenguaje e intente tener no sólo un lenguaje más genérico sino también unas actitudes menos discriminatorias...Curso 02 6 sesión que ha de ser una mujer. se presenta como evaluación para entablar una situación de conclusión y reflexión final tras haber trabajado toda la propuesta. 3 ACTIVIDAD 03 : Lenguaje no sexista Objetivo: • Plantear alternativas al lenguaje sexista que a menudo se utiliza en el lenguaje cotidiano. médico La Teacher y Reagan Ha llegado el Señor Morancho. sus mujeres se dedicaban a .. No pueden tener más de una esposa. Los derechos del hombre Limpiadoras Profesores Carlos y su mujer ¿Tienes novio? El trabajo de los hombres en el siglo XX Los vecinos de Teruel Los nómadas se trasladan con sus enseres. Cada alumno debe leer bien el examen Los celtas ocupaban esta zona.. las mujeres celtas se dedicaban a . etc Diana Ulldemolins.

3 fase 3ª actividad: • ¿Les ha parecido interesante la actividad? • ¿Qué conclusiones sacan de la sesión en general? 107 . retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una... 1ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? 2ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Qué conclusiones han sacado de la actividad? • . o bien.Curso 02 6 sesión EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta.

Leed atentamente los anuncios que hemos encontrado y después los comentamos.com Empresa comercial busca cajeras y reponedores Incorporación inmediata Teléfono de contacto 654-321-987 de 9 a 13 horas 108 . os hagáis una idea del mercado laboral con el que os encontraréis de aquí a unos años. Ahora os proponemos revisar la prensa para ver cuáles son las demandas de empleo y.Anexo 2ª actividad ¿BUSCAS TRABAJO? ¿Habéis tenido curiosidad alguna vez por leer los anuncios breves de los diarios? Suponemos que una sección u otra habrá llamado vuestra atención alguna vez. así. EL AYUNTAMIENTO DE ALLOAR NECESITA EMPRESA DE CONSTRUCCIÓN BUSCA SECRETARIA PARA MEDIA JORNADA DOS MÉDICOS Y TRES ENFERMERAS Próxima apertura HOSPITAL Alcanadare TEL. 974-46-11-99 INTERESADAS LLAMAR AL 659-36-69-26 Imprescindible buena presencia PELUQUERIA EDEL Necesita una ayudanta para manicura y estética Interesadas enviar currículum vitae y foto edelmarc@hotmail.

En la Biblia está las normas para los creyentes.... a partir de esta propuesta. médico La Teacher y Reagan Ha llegado el Señor Morancho. Cada alumno debe leer bien el examen Los celtas ocupaban esta zona. veamos si habéis aprendido. la Señora Forcén y la Señora Dávila 109 .Anexo 3ª actividad LENGUAJE NO SEXISTA Para finalizar la sesión. más abierto y plural. mujeres y niños buscando . etc Diana Ulldemolins. alternativas para el uso de un lenguaje no sexista. sus mujeres se dedicaban a . No pueden tener más de una esposa. que tenga en cuenta a todos y todas. Escribe una alternativa no sexista a las siguientes expresiones: Los derechos del hombre Limpiadoras Profesores Carlos y su mujer ¿Tienes novio? El trabajo de los hombres en el siglo XX Los vecinos de Teruel Los nómadas se trasladan con sus enseres..

Desarrollo: El educador únicamente dirá a los participantes que va a repartir una tarjeta a cada uno con su nueva identidad. Actividad Saludos Quién soy yo Tipología Juego físico Juego Material necesario Ficha: “Saludos” Ficha: “Prejuicios y más prejuicios” 20 min. y los demás alumnos y alumnas de la clase deben adivinar a qué país pertenece el saludo. Habrá unos que harán de políticos y empresarios y los demás mantendrán su identidad en secreto hasta finalizar el juego. Se les preguntará con qué saludos se han sentido más cómodos y con cuáles menos. El juego consiste 110 . especialmente en lo referente a cuestiones de género. Evaluación de la sesión Fotografías 3 fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Saludos Objetivo: • Reflexionar sobre la actitud que solemos tomar ante ciertas diferencias. El alumno o alumna que ha saludado podrá dar pistas a sus compañeros y compañeras reflejando con mímica lo que él o ella opina que son las características definitorias de dicho país. Desarrollo: Parte de los alumnos y alumnas de la clase reciben un papel que les dice cómo deben saludar a otros alumnos y alumnas que previamente se han colocado en el centro de la sala. ¿A alguno le ha sucedido alguna vez encontrarse en una situación incómoda a causa de la forma de saludar? ¿Piensan que “todos” los alemanes saludan apretando fuertemente la mano? ACTIVIDAD 02 : Quién soy yo Objetivo: • Experimentar los prejuicios en primera persona.Curso 03 6 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Demostrar la visión equivocada que podemos tener debido a la influencia que ejercen los prejuicios. Duración 10 min. Para ello dicen su nombre y saludan como su nota les indica. 20 min. Este ejercicio puede ser útil para que los alumnos y alumnas se den cuenta de los distintos estereotipos a los que la gente de diferentes países es sometida. Uno a uno van saliendo y saludando. Información sobre género Dinámica grupal + canción 10 min.

se les deja libertad para elegir. El juego comienza y los participantes se acercan uno a uno a los que tienen las tarjetas de “políticos y empresarios” Estos actuarán según lo convenido.No pueden decir a nadie lo que contiene su tarjeta. 2. . Al final el educador les explica lo irracional de ciertos prejuicios y estereotipos. Pero cualquier motivo de discriminación es absurdo y un intento de excusar lo inexcusable. solamente pueden decirlo los políticos y empresarios. mente y los elegidos para el grupo de trabajo serán los hombres españoles junto a los políticos y empresarios. Cuando somos victimas de la desigualad es cuando lo vemos como una injusticia. y lo harán en privado diciéndoles que no deben decir nada hasta el final del juego. 3. el educador informa a los participantes de que para que el juego salga bien tienen que cumplir unas normas: 1. . . y aceptarán a los “hombres españoles” . . alegando uno de los prejuicios que existen sobre ellos. El juego terminará rápida. .No pueden comentar nada entre ellos hasta que el juego haya acabado. “discapacitado” “hombre español” y “políticos y empresarios” . Los discriminados tienen que explicar cómo se han sentido e intentar demostrar el prejuicio que se les ha dado como excusa para no ser elegidos dentro del grupo de trabajo.El tutor informa a los políticos y empresarios de que tienen que rechazar a todos los que sean “inmigrantes” “mujeres” “pobres” y “discapacitados” . Se les pide que se sienten en dos grupos enfrentados. “políticos y empresarios” junto a los “hombres españoles” y enfrente “inmigrantes” “mujeres” “pobres” y “discapacitados” .Curso 03 6 sesión en hacer grupos de trabajo: los políticos y empresarios elegirán a la persona para el grupo de trabajo y si no eligen a alguno tendrán que explicarles el motivo por el que no los han elegido. El educador va a entregar a cada participante una tarjeta que previamente ha confeccionado. Se les comunica que el juego se ha acabado para empezar un debate. 3 fase 111 . El otro grupo puede intentar defenderlo o no. Tiene que haber igual número de tarjetas con la palabra “inmigrante” “mujer” “pobre” . que se situarán en un sitio privilegiado de la clase. Antes de repartir las tarjetas. .

explicará al grupo grande lo que han comentado. Luego.Curso 03 6 sesión ACTIVIDAD 03 : Información sobre género Objetivo: • Reflexionar sobre la situación de la mujer en la actualidad. un representante del grupo. En la puesta en común en grupo grande el educador podrá ir dando las explicaciones de las fotografías para ir completando el debate. 3 fase EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 1ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? 2ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? ¿Cómo se han sentido los empresarios y políticos al rechazar a la gente? ¿Cómo se han sentido los que han sido rechazados? • ¿Qué conclusiones han sacado de la actividad? 3ª actividad: • ¿Les ha parecido interesante la actividad? • ¿Qué es o que más les ha llamado la atención? • ¿Qué conclusiones sacan de la sesión en general? 112 . Después se pondrán en los grupos de la actividad anterior (tendrán que juntarse con los que tenían su misma etiqueta) y comentarán qué es lo que les ha gustado más y menos de lo que han visto y leído y por qué. las irán mirando y apuntando cada uno qué es lo que les llama la atención de cada una y qué se les ha pasado por la cabeza en ese preciso instante. Para finalizar la sesión se puede poner la canción “Ella” de la cantante Bebe y comentar qué pensaban mientras escuchaban la canción. Desarrollo: Se colocarán las fotografías y textos que presentamos en la ficha “Información sobre género” por la clase y como si se tratase de una exposición.

(París) Saluda a la otra persona colocando las manos juntas en posición de orar y inclínate hacia delante. (Japón) Saluda a la otra persona frotando su nariz con la tuya. (Inglaterra) Saluda a la otra persona abrazándola y besándola tres veces en las mejillas alternativamente. (Holanda / Bélgica) Saluda a la otra persona abrazándola y besándola dos veces en las mejillas alternativamente. manteniendo una distancia de un metro aproximadamente y dale la mano. pero sólo un apretón rápido y ligero. (Rusia / Palestina) Saluda a la otra persona con un fuerte y firme apretón de manos. si es chica y dándole la mano si es chico.Anexo 1ª actividad LOS SALUDOS Saluda a la otra persona. (Alemania) 113 . (Esquimales) Saluda a la otra persona abrazándola efusivamente. (Portugal / España) Saluda a la otra persona abrazándola y besándola cuatro veces en las mejillas alternativamente.

• Hay que estar pendiente de ellos y no son capaces de ser autónomos. • Todos van sucios y llamativos. • A los gitanos no les interesa la cultura. • Son personas irresponsables. 114 . • Las mujeres son inestables y no se puede fiar uno de ellas en los temas serios. • Los inmigrantes vienen a España a quitarle el trabajo a los españoles. Discapacitados • No aportan nada a la sociedad. • No respetan demasiado la propiedad ajena. • Las mujeres son más sensibles y más problemáticas. • Los hombres tienen más capacidad para el trabajo. • Si tienen alguna enfermedad mental no sirven para nada. Gitanos • Es una raza que no quiere integrarse. Mujeres • Las mujeres deben dedicarse a las labores del hogar y a cuidar a su marido y a sus hijos. • Sus limitaciones físicas o psíquicas les impide realizar bien su trabajo. • Son inferiores a las “personas normales” .Anexo 2ª actividad PREJUICIOS Y MÁS PREJUICIOS Inmigrantes • Todos los inmigrantes son unos delincuentes. • Los inmigrantes no tienen formación ni cultura. • Los inmigrantes no aportan nada a España ni a los españoles.

Anexo 3ª actividad INFORMACIÓN SOBRE GÉNERO 18 7 14 25 115 .

11 5 15 16 10 29 116 30 .

117 .

Fotografía 25: En la fotografía aparecen tres mujeres. En la imagen las mujeres son invisibles. por lo que se establece un lugar común en cuanto a distribución de roles. aparecen en primer plano mostrando claramente las relaciones de poder. como cuidadoras (la niña). mujeres reivindicativas luchando por sus derechos. víctimas. trasmite incluso las relaciones de poder entre ambos).. vinculada a un rol meramente reproductivo. ocupando puestos de liderazgo. de orgullo. Las mujeres aparecen en una actitud pasiva. Fotografía 5: Las mujeres constituyen el 70% de la población que vive bajo el umbral de la pobreza. Los hombres ocupan los espacios de la tecnología. No son actitudes cotidianas como aquellas en las que aparecen las mujeres. resignada (la madre de familia). del procesamiento de materias primas. que no miran al frente. Fotografía 14: Mujeres como imagen de lo femenino. del aumento continuado de la feminización de la pobreza. se habla a menudo de que la pobreza tiene rostro de mujer. que designa a un grupo de población. 118 . Y se muestran también las relaciones de poder entre ambas: es significativo que las dos mujeres africanas están en segundo plano respecto a la europea. las tasas de escolarización de las niñas continúan siendo bastante inferiores a la de los niños. en este ejemplo podemos fijarnos en la mirada al frente. fuerte y valiente. “salvadoras de la humanidad” cuidadoras. Los hombres como los jefes de familia. Analizando esta fotografía podríamos preguntarnos ¿es que no hay chicas en esta zona? ¿dónde están? ¿qué hacen? ¿es que su educación no es importante? Fotografía 14: Representa muchos de los estereotipos que existen sobre las mujeres del Sur: mujeres en actitud pasiva. Los hombres aparecen en primer plano en todas las fotografías y en distintas facetas de su existencia: el hombre sensible-artista con violín. costura. dos negras y una blanca. mujeres sumisas. el defensor de la patria.. vinculadas al rol reproductivo. cabeza del hogar (el rostro de la mujer y el rostro del hombre muestran una actitud distinta. en actitud de desesperanza (la anciana). en el espacio de lo privado-hogar. mujeres artistas.EXPLICACIÓN DE LAS FOTOGRAFIAS Fotografía 18: Estas cinco fotografías que aparecían en un póster sobre la palabra Guaraní. del conocimiento técnico en su rol reproductivo. mujeres organizadas. como es una escuela de educación infantil. de pose para la foto. Fotografías 15 y 16: Las mujeres en el ámbito productivo vinculadas a la agricultura y a las profesiones tradicionalmente femeninas: peluquería. la niña y la madre de familia en un segundo plano. tiernas. Aparecen en un espacio tradicionalmente femenino. que si nos paramos a analizarlo en profundidad. (todo lo que transmite esa actitud) mientras en primer plano. pasivas. así como ejerciendo profesiones tradicionalmente masculinas. Fotografías 29 y 30: Es necesario mostrar a las mujeres asumiendo cargos de responsabilidad en el ámbito del trabajo productivo. la europea mira al frente. mujeres guardianas de la tradición machista. Fotografía 10: Es un ejemplo de buenas prácticas de los que cuidan el contenido de la imagen y muestran un realidad en la que las niñas están presentes y se reconoce su situación de discriminación. indefensión. representan una muestra de los estereotipos y roles de género sobre las mujeres y los hombres del Sur. Fotografía 11: Es difícil encontrar imágenes de hombres con niños o niñas. mujeres-madre. Fotografía 7: Las mujeres constituyen dos tercios de la población mundial analfabeta. el padre de familia. las dos miran para abajo.

3 fase 20 min. . Vulgarmente se entiende como un molde. Desarrollo: El estereotipo es un juicio que se fundamenta en una idea preconcebida: es una opinión ya hecha que se impone como un cliché a los miembros de la comunidad. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : El estereotipo: factor a superar Objetivo: • Explicitar alguna serie de estereotipos (relacionados con la mujer) para favorecer una reflexión posterior y una consiguiente apuesta por la igualdad. una caricatura sobre algo o alguien. Actividad El estereotipo: factor a superar Tipología Texto Material necesario • Ficha: “El estereotipo: factor a superar” . • Refranero. • La mujer en la canción. Barómetro de valores + poema Juego físico Texto Poema 10 min. • Periódicos con ofertas de trabajo. • Prensa o revistas. designa lo que uno es para los otros. Es la traducción de un juicio. Después de analizar y comentar el documento “El estereotipo: factor a superar” se les explica el trabajo a realizar. 119 . especialmente en lo referente a cuestiones de género. Es conveniente que en una sesión previa se les haya informado del material que van a necesitar para hacer el análisis. Para descubrir la imagen de la mujer reflejada en la sociedad cada grupo analizará alguno de estos aspectos (teniendo en cuenta los estereotipos antes comentados): • La mujer en los refranes populares (pasado). • Algunas letras sobre mujeres. • La mujer en la publicidad: recortar y analizar los anuncios publicitarios (como protagonistas y destinatarias).Curso 04 6 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Demostrar la visión equivocada que podemos tener debido a la influencia que ejercen los prejuicios. Duración 30 min.

Pero dentro de cada campo. bastante. ni los jugadores hablar entre sí. Algunas frases posibles: • La cultura occidental ha demostrado a lo largo de la historia que es la más evolucionada. • ¿Qué tipo de noticias ofrecen los periódicos sobre las mujeres? El trabajo realizado por los grupos puede quedar reflejado en un papel continuo donde además del análisis expresen sus ideas a favor de la igualdad. etc.. En el momento de enunciar la frase no se pueden hacer preguntas. excepto a aquellos que niegan el principio de tolerancia. • Solucionaríamos el problema del racismo si las razas vivieran en lugares diferentes. bien por estar totalmente de acuerdo o en desacuerdo. estarán algo de acuerdo o en desacuerdo respectivamente. muy o totalmente de acuerdo o en desacuerdo según el campo en que nos situemos. • El racismo con los extranjeros se solucionaría si éstos conocieran las costumbres del país al que llegan. o más brevemente. en una u otra dirección. A partir de ahí cualquiera puede intervenir para explicar. En función de las intervenciones los jugadores pueden cambiar de posición. todos deben ser tolerantes excepto con los intolerantes. • La homosexualidad es una perversión. especialmente de los que sólo se dedican a anuncios. debatir. cada uno se puede situar en función de una escala que va de menos a más a partir de la línea central: algo. Éste pronuncia una frase ante la cual obligatoriamente todos los jugadores tienen que pronunciarse de acuerdo o en desacuerdo. su postura. Así. ACTIVIDAD 02 : Barómetro de valores Objetivo: • Reconocer e identificar el fenómeno de la discriminación. • La tolerancia debe ser extendida a todos. así como los diferentes tipos y ámbitos en los que se manifiesta. los que están más próximos a la línea divisoria ya sea de un lado o del otro. Una vez que están situados espacialmente comienza el partido propiamente dicho. Los participantes se colocan en fila india en la parte central de la zona de juego mirando hacia el educador. mientras que los que se sitúan en los extremos de cada campo son los que no tienen dudas.Curso 04 6 sesión • ¿Qué tipo de trabajo se ofrece a las mujeres? Analizar el contenido de los anuncios de algún periódico. • Debería haber un único idioma y una sola cultura. Una parte del campo será para los que estén de acuerdo y otra parte del campo para los que estén en desacuerdo. • No habría racismo si los extranjeros tuvieran los mismos derechos y oportunidades que los nativos. iniciándolo con las intervenciones de los jugadores en los extremos. 120 . 3 fase Desarrollo: Consiste en pronunciarse sobre una afirmación emitida por el educador. El educador puede repetir la frase cuantas veces sea necesario. • El nivel de vida de cada país responde al grado de trabajo y de inteligencia de sus habitantes.

3 fase EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 1ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿A qué conclusiones han llegado? • . Y para finalizar la actividad se puede leer en grupo el poema Bertolt Brecht y comentarlo. 121 . la solución pasa por igualar las condiciones de vida y oportunidades de los grupos marginados. No se trata de evaluar el contenido del debate por que cada cual tiene sus ideas y no se trata de juzgarlas.Curso 04 6 sesión • La gente de otros países que viven en España deben vivir en los mismos barrios que los españoles para llegar a conocerse mejor. • Para que no hubiera racismo deberíamos conocer la cultura de los grupos que nos rodean.... • El racismo es fundamentalmente un problema económico. No obstante sí podríamos evaluar la forma de debatir y compartir opiniones. • Debemos tratar a los extranjeros de igual forma que a los españoles. • El dinero que gasta el estado en controlar a los emigrantes podría emplearse en mandar a éstos a su país y darles un salario por un tiempo. 2ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha sido fácil entender y respetar a los demás? • ¿Alguien se ha mantenido inamovible en su postura y no ha cedido en nada? • ¿Qué conclusiones han sacado de la dinámica (no ya tanto del contenido de lo que han debatido sino de cómo han debatido entre ellos)? • . • Debemos tratar a los extranjeros de forma diferente que a los españoles. • El racismo se superaría si hubiera una cultura menos etnocéntrica..

sino que es automáticamente lo que es “de mujeres” es menos valioso. El origen del estereotipo es. transmitidas de generación en generación.Anexo 1ª actividad EL ESTEREOTIPO: FACTOR A SUPERAR El estereotipo es un juicio que se fundamenta en una idea preconcebida: es una opinión ya hecha que se impone como un cliché a los miembros de la comunidad. quitándoles así todo carácter individual. Descansa en conductas muchas veces superadas. emocional. por lo que las consideraciones intelectuales valen poco para cambiarlos. Algunos de estos estereotipos actualmente más extendidos como “gitano” “moro” y . “mujer” definen una actitud de rechazo que empuja a los individuos gitanos. 122 . Lo peor es que las mujeres han asumido e interiorizado esa supuesta inferioridad. una caricatura sobre algo o alguien. ante todo. Es la traducción de un juicio. musulmanes o mujeres a actuar de esta forma negativa que se les ha impuesto. Vulgarmente se entiende como un molde. designa lo que uno es para los otros. Veamos los rasgos que definen algunos estereotipos masculinos y femeninos: HOMBRES Estabilidad emocional Mecanismos de autocontrol Dinamismo Agresividad Tendencia al dominio Afirmación del yo Actitud para las ciencias Racionalidad Franqueza Valentía Eficiencia Amor al riesgo Objetividad Cualidades y aptitudes intelectuales Aspecto afectivo poco definido MUJERES Inestabilidad emocional Falta de control Pasividad Ternura Sumisión Dependencia IntuiciónIrracionalidad Frivolidad Miedo Incoherencia Debilidad Subjetividad Poco desarrollo intelectual Aspecto afectivo muy marcado No sólo se dividen las cualidades y defectos en “masculinos” y “femeninos” enfrentándolos. Normalmente el estereotipo se aplica a aspectos peyorativos de la personas. ya que evoluciona más despacio que la sociedad.

Luego apresaron a lo comunistas. pero ya es demasiado tarde. Después detuvieron a los curas. pero a mí no me importó porque yo no lo era. tampoco me importó. Bertolt Brecht 123 . En seguida se llevaron a los judíos.Anexo 2ª actividad Primero se llevaron a los negros. Ahora me llevan a mí. pero como yo no soy comunista. pero como yo no soy religioso. tampoco me importó. pero a mí no me importó porque yo no lo era.

y se les pide que construyan. los alumnos se pueden reunir en gran grupo para comentar cuál es el orden lógico de las viñetas y para tratar las siguientes ideas: ¿Estas viñetas evocan situaciones concretas de la vida cotidiana? ¿se han visto alguna vez en esa situación? ¿cómo han terminado esas situaciones? 124 . Actividad No tan necios estos asnos Tipología Dinámica grupal Material necesario Ficha: “No tan necios estos asnos” 20 min. Problemas. Se recortan las viñetas. • Reflexionar sobre nuestro comportamiento en situaciones de conflicto. Desarrollo: El tutor entregará a cada grupo (de 2 o 3 personas) una fotocopia de la ficha “No tan necios estos asnos” Juntos deberán construir una historia. alternativas y consecuencias Dinámica grupal Dos fichas: “Problemas. colocándolas en el orden adecuado. Evaluación: Al acabar la actividad. Evaluación de la sesión 4 DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : No tan necios estos asnos Objetivo: • Realizar una toma de decisión conjunta. por grupos. fase Descripción: Poner en orden unas viñetas y reflexionar sobre lo que ocurre en las mismas. tas en orden. una historia. colocando las viñe.Curso 01 7 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Realizar diferentes tomas de decisiones • Favorecer la reflexión sobre la justicia personal Duración 10 min. Avalanchas Juego de mesa cooperativo Avalanchas 10 min. alternativas y consecuencias” 20 min.

Evaluación: En la vida diaria. tras describir brevemente el problema. las otras parejas deberán deducir consecuencias positivas y negativas de dicha alternativa. El objetivo de esta actividad es que los grupos dispongan de alternativas. 2ª parte: Los alumnos deberán formar grupos de seis y realizar la siguiente actividad: 1. que bien pueden elegir ellos o bien puede ser el tutor el que se lo indique (siendo preferible la primera opción). cada alumno escogerá una de las alternativas. 4 fase 2. tras haber sopesado unas y otras consecuencias. • Percibir la importancia de la correcta elección entre alternativas. puedan hacer la elección de la mejor. cada una con sus consecuencias positivas y negativas. bien propio o bien ajeno. Posteriormente.Curso 01 7 sesión ACTIVIDAD 02 : Problemas. Descripción: Pensar en las consecuencias de un problema y las diferentes alternativas Desarrollo: 1ª parte: Cada alumno planteará un problema. • Mejora del proceso de resolución de problemas. Cada una recibirá un nombre: • “grupo alternativa” • “grupo consecuencia negativa” • “grupo consecuencia positiva” 3. deberá deducir cuáles serían las consecuencias positivas y las negativas que tendría la aplicación de dicha alternativa. solución o alternativa que se anotará en sus cuadros. • Reflexionar sobre las posibles consecuencias de las decisiones tomadas. alternativas y consecuencias.A continuación se formarán parejas dentro del grupo. trate de pensar en las posibles soluciones o alternativas que puede tomar. para que. ¿cómo solemos tomar las decisiones? ¿es importante o útil analizar los problemas de esta manera? ¿en qué nos beneficia? 125 . el “grupo alternativa” deberá proponer una posible solución al mismo. que también se anotarán en sus cuadros. para que el análisis sea más fructífero. Cuantas más soluciones proponga el “Grupo alternativa” mejor. Finalmente. A continuación.Tras haber analizado detenidamente el problema. alumno. de un modo conjunto. y rellenará la ficha “Guía para la toma de decisiones” En esta ficha se pide que cada .Comenzarán planteándose un problema. Objetivo: • Deducir las posibles alternativas que existen ante la solución de un problema.

Curso 01 7 sesión ACTIVIDAD 03 : Avalanchas Objetivo: • Darse cuenta de la necesidad de tomar una decisión conjunta para conseguir el objetivo grupal. ¿tomaba más en cuenta lo que ocurría en los demás montes? • ¿Podríamos haber tenido un resultado diferente si hubiéramos jugado de otra forma? (sin cooperar. Evaluación: Una vez hayamos acabado el juego. cooperando... • ¿Cómo nos hemos sentido durante el juego?¿y al final? • ¿Cómo nos sentíamos respecto de los demás jugadores al principio? • ¿Mirábamos sólo cómo iba mi monte? ¿y después? • Casi al final del juego. • Jugar de forma cooperativa. • Buscar diferentes alternativas al juego.) 4 fase 126 . se puede reflexionar sobre.. Descripción: Los jugadores intentan rescatar a todos los viajeros en peligro antes de que la nieve bloquee el acceso a los valles.. Desarrollo: (ver Guía de Juegos Cooperativos “Avalanchas”).

Anexo 1ª actividad No tan necios estos asnos 127 .

FICHA GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES PROBLEMA ALTERNATIVA I ALTERNATIVA II ALTERNATIVA III ALTERNATIVA I ALTERNATIVA II ALTERNATIVA III CONSECUENCIAS NEGATIVAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS CONSECUENCIAS POSITIVAS CONSECUENCIAS POSITIVAS CONSECUENCIAS POSITIVAS 128 . alternativas y consecuencias.Anexo 2ª actividad Problemas.

cada equipo recortará su cuadro y completará la información en ellos.... alternativas y consecuencias Tras haber elegido un problema conjuntamente. 129 .. GRUPO CONSECUENCIA NEGATIVA • Alternativa 1: • Alternativa 2: • Alternativa 3: • . GRUPO CONSECUENCIA POSITIVA • Alternativa 1: • Alternativa 2: • Alternativa 3: • . GRUPO ALTERNATIVA • Alternativa 1: • Alternativa 2: • Alternativa 3: • ...Anexo 2ª actividad Problemas.

20 min.Curso 02 7 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Realizar diferentes tomas de decisiones. • Regular positivamente los conflictos que surjan. se juntan las parejas de dos en dos. fase Descripción: Realizar una lista de lo que creen que son las injusticias y analizar un caso concreto. Suponemos que con el trabajo de la ficha “Estudio de casos” llegarán ellos mismos a estas conclusiones. será labor del tutor recordárselas al final de la sesión. por parte de sus padres. para formar grupos de cuatro. por sí mismos. Con este trabajo queremos que los alumnos. Se dejará para este momento unos 10 minutos. etc. puedan llegar a la conclusión de que confunden. • Desmontar las falsas ideas de justicia. 130 .. familia. es decir. amigos. Paracaídas Juego físico cooperativo Paracaídas 10 min. A continuación. Una vez terminada la lista harán una rápida puesta en común apuntando en la pizarra las injusticias más repetidas de las que han aportado. su forma de ser.. Desarrollo: Se pide a los alumnos que se separen en parejas y que elaboren una lista de injusticias que ellos conozcan de su realidad más cercana: clase. Evaluación de la sesión 4 DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Estudio de casos Objetivo: • Denunciar las injusticias. y se les entrega un caso de la ficha “Estudio de casos” para que los trabajen en grupo. Si no es así.Deben explicar las razones por las que consideran que se comete una injusticia en cada caso. También habrá algún caso que trabaje la idea de que la justicia hacia los demás consiste en tratarlos como a nosotros nos gustaría que ellos nos trataran. No dedicarán a la puesta en común más de 10 minutos. Actividad Estudio de casos Kaleidos Tipología Dinámica grupal Juego de mesa cooperativo Material necesario Ficha: “Estudio de casos” Kaleidos 10 min. Duración 20 min. justicia con igualdad y que a veces la mayor injusticia es precisamente tratar igualmente lo que es desigual. en ocasiones. considerando sus circunstancias personales. profesores.

Desarrollo: Se puede jugar de dos maneras: Variante competitiva: Los jugadores se dividen en cuatro grupos (perfectamente pueden ser grupos numerosos. • Regular los conflictos que surjan durante el juego. El equipo que más puntos consiga al final de todas las rondas ganará el juego Variante cooperativa: Los jugadores se dividen en cuatro grupos. El objetivo será encontrar el mayor número de palabras entre todos los equipos antes de que acabe el tiempo. verbos…). en torno a un tipo de palabras que valen (adjetivos.Curso 02 7 sesión ACTIVIDAD 02 : Kaleidos Objetivo: • Realizar diferentes toma de decisiones por consenso. Durante el margen de tiempo que indica el reloj de arena los equipos deberán hallar en la lámina el mayor número de dibujos que comiencen por esa letra. Cuando acabe el tiempo. repasar la ortografía… 4 fase Evaluación: Kaleidos es un juego que da pie a conflictos. algún grupo encuentra en las láminas amistad. En estos casos. y a cada uno de ellos se les entrega una lámina. apatía…palabras abstractas. y cinco puntos por palabras que no hayan encontrado los demás. cada grupo irá aportando sus palabras y se irá realizando una lista de las mismas para que todos puedan ampliar su vocabulario. A continuación se hace girar la ruleta para conocer la letra con la que deberán comenzar las palabras. Es en estos momentos en los que el educador tendrá un papel esencial para poder regular el conflicto de manera positiva y tomar una decisión por consenso. sensaciones. como de 6 o 7 personas). cuando por ejemplo. se realizará un recuento de palabras. Al finalizar la partida. y a continuación se hace girar a la ruleta para conocer la letra con la que deberán comenzar las palabras. Descripción: Los jugadores buscarán en las láminas los dibujos que comienzan por una determinada letra. durante el juego se irán creando nuevas reglas de juego. Se les entrega una lámina (el mismo número de lámina para todos). se pueden comentar las siguientes ideas: • ¿Cómo nos hemos sentido cuando no nos entendíamos entre los grupos? • ¿Cómo se han solucionado estas situaciones? • ¿Qué comportamiento hemos mostrado ante los primeros conflictos? • ¿Nos ha parecido adecuado el hecho de tomar una decisión? • ¿Creéis que es importante poner unas reglas con las que todos estemos de acuerdo o es suficiente si una parte está de acuerdo y otros no? • ¿Es importante dar la palabra a cada grupo para que argumente su opinión? • ¿Puede aportarnos algo de positivo una opinión diferente? 131 . colores. anotando un punto por las palabras que ya tengan los demás grupos. Cuando el tiempo acabe.

Se les da tiempo para que prueben diferentes técnicas y se les ocurran diferentes ideas. El grupo de alumnos permanece unido a esa distancia.. Cuando lo hayan logrado. ningún pie. primero lo extienden entre todos y luego se esconden. podemos dar todos juntos un paso hacia a delante y agarrando el paracaídas con una sola mano.. formando un círculo. fase Evaluación: El grupo podrá comentar : • ¿Cómo nos hemos sentido? • ¿Hemos tenido que tomar alguna decisión para estos juego? • ¿Se podría haber obtenido el mismo resultado sin haber tomado una decisión? • ¿Cómo se ha hecho esa toma de decisión?¿hemos escuchado la opinión de todos? 132 . hasta que lleguen a 4 segundos. 4 Desarrollo: 1ª actividad. 2ª actividad. En caso de que alguien del grupo no haya entrado debajo del paracaídas no habrán logrado su objetivo. De esta forma estaremos todos sentados dentro del iglú. sucesivamente.. No debe sobresalir ninguna mano. el tutor irá bajando el tiempo en dos o tres segundos. El objetivo del juego va a ser grupal.) según el tiempo del que disponen.. Cuando lo levantamos todos a la vez. a 10 metros).Curso 02 7 sesión ACTIVIDAD 03 : Paracaídas Objetivo: • Poner en marcha mecanismos de toma de decisiones grupales. Si dejamos que se hinche. Descripción: En estas dos actividades se pretende poner en marcha diferentes mecanismos para la toma de decisiones. La forma más rápida y eficaz es ponernos todos en círculo en torno al paracaídas y levantar el paracaídas. por lo que tendrán que cooperar para conseguirlo. El grupo verá necesaria una estrategia para lograr el objetivo (4 personas se encargan de levantar el paracaídas por cuatro extremos mientras el resto se esconde. vemos que se hincha. sentándonos al borde del mismo. “A esconderse”: Se coloca el paracaídas a unos metros de distancia del grupo (por ejemplo. El tutor les dice que en 15 segundos todo el grupo deberá esconderse debajo del paracaídas. “El iglú”: A los alumnos se les dice que hay una forma de montar un iglú muy rápida y eficaz. poniendo a prueba su ingenio. nos lo pasamos por la espalda.

enfadado. Todos bailan y ríen pasándolo bien. Caso 1 Jorge ha nacido con una ligera deficiencia que le ha permitido ir con su curso.Anexo 1ª actividad. sus resultados son siempre bajos. Sólo falta la música. se niega a llevarlo a la fiesta porque hace poco que lo ha comprado su padre. a la hora de la siesta. ESTUDIO DE CASOS Leed detenidamente uno de estos casos y contestad a las preguntas que se os hacen sobre él. • ¿Dónde está la injusticia? ¿Por qué? • ¿Cómo hubieras actuado tú si fueras el padre? Caso 3 Se organiza una fiesta en casa de Adela. Ha hecho un examen de historia. Ella no estudió casi. Se os pide sinceridad y consenso en el grupo. Todo está preparado. pero con muchas dificultades. La solución será comprar otro casete igual entre todos. a la que nunca le ha costado estudiar. • ¿Dónde está la injusticia? ¿Por qué? • ¿Cómo hubieras actuado tú si fueras el profesor? Caso 2 Pedro tiene catorce años y su hermano once. a Pedro se le ocurre tocar la guitarra para enseñarle a su hermano pequeño una canción. Una tarde. al principio. • ¿Dónde está la injusticia? ¿Por qué? • ¿Cómo hubieras actuado tú si estuvieras en este caso? 133 . Empieza la fiesta. Su compañera Isabel. La música cesa de repente y todos miran con horror al casete destrozado en el suelo. Él sabe lo que le cuesta estudiar. para el que llevaba 15 días estudiando. Están todos reunidos y piensan en el casete de José. y el día que le dieron las notas descubrió que había sacado un cinco contestando bien a tres de las siete preguntas. Todos se dedican a convencerle hasta que él accede. ha suspendido habiendo contestado también tres de las siete preguntas. Pedro tiene que compartirlo todo y soportar sus caprichos. por lo que se esfuerza y dedica mucho tiempo al trabajo personal. pensando que con leérselo una vez tenía suficiente. Adela no tiene ni casete ni cadena musical. Se ponen los dos manos a la obra. cuando de repente su padre aparece en la habitación. cantando como locos. Les grita. Éste. Aun así. sin repetir. Desde que nació el pequeño. que no tienen uso de razón y dirigiéndose a Pedro le dice que se va a quedar sin salir por la noche por su irresponsabilidad.

una vez iniciado el ejercicio y en el intento de atravesar la telaraña sólo se podrán acumular tres toques de la telaraña con alguna aparte del cuerpo. ” 134 . al cuarto toque la actividad deberá reiniciarse totalmente y todos los participantes volverán al punto inicial pero el tiempo continuará transcurriendo. fase Descripción: Los participantes deberán cruzar una telaraña sin tocarla y sin repetir los agujeros por los que pasan. El número de toques de la telaraña no es por persona. En otras palabras. nadie más podrá pasar por él y se tendrá que escoger otro. Duración 20 min. Actividad La telaraña Tipología Juego físico cooperativo Material necesario Gomas elásticas o lana. • Realizar un trabajo cooperativo poniendo en práctica sus habilidades sociales. Todo el grupo deberá cruzar al otro lado. es decir.Curso 03 7 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Realizar diferentes tomas de decisiones. el problema es que cada vez que alguien atraviese la telaraña por alguno de los agujeros. El problema es que la única manera de trasladarnos hacia ese otro lado es atravesando la telaraña y sus diversos agujeros. son tres toques máximo para todo el grupo. éste quedará automáticamente cerrado. Pero esa no es la única dificultad que tenéis. 20 min. 5 milímetros de ancho y 20 metros de largo 10 min. Estudiar o trabajar Avalanchas Texto Juego de mesa cooperativo 10 min. La última dificultad es que al atravesar la telaraña se debe evitar al máximo tocarla o rozarla con alguna parte del cuerpo puesto que sólo se permitirán tres toques para todo el grupo. Desarrollo: El tutor puede dar la siguiente explicación para que el grupo entienda el juego: “Os encontráis frente a uno de los lados de una telaraña gigante y el reto que tenéis como grupo es ubicaros en el otro lado de la misma. Evaluación de la sesión Ficha: “Estudias o trabajas” Avalanchas 4 DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : La telaraña Objetivo: • Trabajar la toma de decisiones por consenso. • Favorecer la reflexión sobre la justicia personal. Tenéis 20 minutos para afrontar este nuevo reto.

cooperando. intolerancia. ¿qué actitudes pudieron haberse evitado? ¿ qué actitudes pudieron haberse reforzado? ¿a qué se dio prioridad durante el desarrollo de la actividad? ¿cómo estamos de satisfechos con el proceso de trabajo y los resultados obtenidos? ACTIVIDAD 02 : Estudiar o trabajar Objetivo: • Analizar diferentes alternativas a un problema dado..). También se puede hablar sobre la responsabilidad compartida frente a la tarea. • Tomar las decisiones de forma conjunta y buscar diferentes alternativas al juego. Evaluación: ¿qué influencia tiene la familia en la elección profesional? ¿En base a qué tomamos estas decisiones? 4 fase ACTIVIDAD 03 : Avalanchas Objetivo: • Darse cuenta de la necesidad de tomar una decisión para conseguir el objetivo grupal. bloqueo del grupo. capacidad de ponerse en lugar del otro).) 135 . Desarrollo: (ver Guía de Juegos Cooperativos “Avalanchas”). Posteriormente se les plantearán unas preguntas. tomaba más en cuenta lo que ocurría en los demás montes? ¿podríamos haber tenido un resultado diferente si hubiéramos jugado de otra forma? (sin cooperar. se puede reflexionar sobre.. Cuando se trata de reconocer logros y éxitos es más fácil que todo el grupo se sienta protagonista de los mismos. pero cuando se trata de identificar errores se tiende a buscar culpables... En el texto se expone el problema y al final proponen una serie de alternativas para solucionarlo. Descripción: Los jugadores intentan rescatar a todos los viajeros en peligro antes de que la nieve bloquee el acceso a los valles. Desarrollo: Los alumnos leerán el caso práctico que se presenta (ficha “Estudiar o trabajar. ¿Cómo nos hemos sentido durante el juego?¿y al final? ¿cómo nos sentíamos respecto de los demás jugadores al principio? ¿mirábamos sólo cómo iba mi monte? ¿y después? Casi al final del juego.. Evaluación: Una vez hayamos acabado el juego.. Se puede analizar la cantidad y calidad de comunicación que ha habido entre los integrantes del grupo (nivel de escucha. Caso práctico).Curso 03 7 sesión Evaluación: Es importante observar cómo se afronta este tipo de situaciones (desesperación.

Anexo 1ª actividad. Telaraña 136 .

y la mejor parte de sus amigos también son aficionados. Dedica un buen tiempo a meditar acerca de las posibles alternativas que se exponen a continuación del relato. pues a éstos no les gusta mucho que pase tanto tiempo en el taller de motos de su mejor amigo Paco. Hasta el momento. piensa que tiene que agradar a su familia. y que esté siempre leyendo revistas relacionadas con el tema. su rendimiento escolar ha sido bueno. y vive en un barrio cercano a una gran ciudad. hacer la carrera de Medicina. sobre todo por el ruido que mete con su pasión. • El chico se rinde. • No espera ni un minuto más para hablar con su familia. se sabe que Luis no está conforme con los proyectos que sus padres han trazado para él. Por sus comentarios. Sin embargo. Luis recibe bastante presión de sus padres. En el mismo. se relata brevemente el caso de Luis. tiene miedo de comentarlo en casa. Desde que se ha enterado de que el próximo año va a realizarse en el centro un ciclo formativo de FP relacionado con la mecánica de la moto. Casi todos los chicos del instituto lo conocen. tal y como hicieron su abuelo y su padre. 137 . desde siempre ha sido su tema favorito. • Luis solicita ayuda del tutor para que le oriente y le informe de los distintos caminos que puede seguir. “Luis estudia 4º de ESO. sólo piensa en eso. Luis. trata de exponerles claramente que están cometiendo un grave error y que su postura es absurda e injusta. y la mejor forma es pararse para ingresar en la Universidad lo antes posible Estudia las alternativas para trabajar sobre ellas en grupo. pero por otra parte. la moto. en varias ocasiones comenta preocupado: “A veces prefiero sacar malas notas para no ir a la universidad” o “Yo sólo quiero ser médico de las motos” . con una calificación media entre notable y sobresaliente. Alternativas: • Luis se olvida del tema y se centra en la ESO. Desean que el próximo año estudie Bachillerato para luego. y está bastante ilusionado. Decide que lo más importante en estos momentos son sus estudios. Opina que lo más importante son sus intereses. Lo demás ya se verá más adelante.Anexo 2ª actividad Estudiar o trabajar Lee atentamente el siguiente texto.

138 . • Realizar toma de decisiones. Actividad Con la medida que midiereis 30 min. 4 fase Desarrollo: Se entrega a cada alumno una fotocopia de la ficha “Con la medida que midiereis” y se les pide que respondan sinceramente a esas cuestiones. Duración 20 min. no tendrán que poner en común ninguno de esas dos fichas porque el objetivo es que ellos se autoanalicen. • ¿es mejor tratar a las personas de forma diferente según los casos o se debe tratar del mismo modo a todos. Después de 15 minutos se les reparte la segunda ficha de “Con la medida que midiereis” Se les advierte que . Evaluación: Al finalizar esta actividad se pueden tratar las siguientes ideas. bajo cualquier circunstancia? Se espera que se den cuenta de si piden a los demás lo que ellos mismos no dan. El ejercicio de la NASA Dinámica grupal Tipología Texto Material necesario Ficha: “Con la medida que midiereis” Ficha: “Hoja de instrucciones” 10 min. o en qué aspectos deben mejorar sus niveles de exigencia en la relación con los otros. siempre.Curso 04 7 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Facilitar la reflexión sobre la justicia personal. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Con la medida que midiereis Objetivo: • Que los alumnos sean capaces de autoanalizarse de una manera crítica y sincera.

No se puede hablar con nadie. Descripción: Se toma una decisión sobre la importancia de una serie de cosas de forma individual y después de forma grupal. Evaluación: Evaluar los resultados.Curso 04 7 sesión ACTIVIDAD 02 : El ejercicio de la nasa Objetivo: • Contrastar la calidad de la toma de decisiones en grupo frente a la individual. A continuación se forman grupos de 6-8 personas y un/a observado/a. Desarrollo: Dar una lista de cosas necesarias para sobrevivir a cada participante “Hoja de instrucciones” y dejar de 5 a 10 minutos para clasificar la lista en orden de importancia. ¿Se han mejorado en el grupo? ¿Qué te ha aportado la discusión en el grupo? ¿Ha sido fácil tomar la decisión grupal? ¿Cómo se ha dado? 4 fase 139 . con los colectivos de la NASA. Dar una lista a cada grupo y dejar 20 minutos para ordenarla. Finalmente comparar los resultados individuales.

¿Qué actitudes tienes tú con los demás? 3... gestos. en general. ¿Qué imagen tienes de los demás?¿Qué opinas. ¿ Qué reacciones de los demás te resultan más positivas para tu vida? 4. ¿qué les pedirías a los demás en su relación contigo? 1. ¿Qué actitudes crees que deberían tener los demás contigo? 3. ¿Qué estás dispuesto a dar en tu relación con los demás? 140 . ¿Qué imagen de ti te gustaría que tuvieran los otros? 5. 2. Cómo le hablas tú a la gente? Tono. volumen. gestos.Anexo 1ª actividad Con la medida que midiereis 1. ¿ Qué reacciones tuyas pueden resultar más positivas para los demás? 4. ¿Cómo te gustaría que te hablara la gente? Tono. volumen. de los otros? 5... 2.

se puede vivir algún tiempo sin comida) • 20 metros de cuerda de nylon (6. no hay el campo magnético terrestre) • 20 litros de agua (2. comunicador con la nave) 141 . botiquín puede ser necesario. A continuación hay una lista de 15 artículos que han quedado intactos y sin dañar después del aterrizaje. no se puede vivir sin agua) • Bengalas de señales (arden en el vacío) (10. la cara iluminada está caliente) • 2 pistolas del 45 (11. sólo para el educador/a. necesario para orientarse) • 1 bote neumático con botellas de CO? (9. necesita agua) • 2 bombonas de oxígeno de 50 l. protegerse del sol) • 1 aparato portátil de calefacción (13. (Entre paréntesis respuesta correcta y explicación. para lo cual sólo se puede llevar lo más imprescindible. para llevar cosas o protegerse y para propulsión las botellas) • 1 brújula magnética (14. Tu/vuestra tarea consiste en clasificarlos por orden de importancia para permitir a la tripulación llegar al punto de encuentro. El 1 sería el artículo más importante. no hay aire en la luna) • 1 mapa estelar de las constelaciones lunares (3. de la nave nodriza. (1.) • 1 caja de cerillas (15. útiles a muy corta distancia) • 1 maletín de primeros auxilios con jeringas para inyecciones (7. y así hasta el 15 que sería el menos importante. no hay oxígeno) • 1 lata de alimento concentrado (4. Durante el aterrizaje se ha destruido gran parte del equipo de a bordo. para ayudarse en terreno irregular) • 30 metros ? de seda de paracaídas (8.Anexo 2ª actividad HOJA DE INSTRUCCIONES para la NASA Estás/áis en una nave espacial que tiene que reunirse con la nave nodriza en la superficie iluminada de la luna. A causa de dificultades técnicas tu/vuestra nave ha aterrizado a 300 Km. las agujas son inútiles) • 1 receptor y emisor de FM accionado con energía solar (5. acarrear. Tu/vuestra SUPERVIVENCIA DEPENDE DE CONSEGUIR LLEGAR A LA NAVE NODRIZA. útiles para propulsión) • 1 lata de leche en polvo (12.

Actividad El collage Dos filas que se cruzan Tipología Dinámica grupal Juego físico cooperativo Material necesario Varias revistas 10 min. Duración 40 min. Se dan las siguientes consignas generales: • Sólo se podrá utilizar el material que el animador coloque en la mesa central. • Todas las partes del collage han de estar pegadas a la cartulina y rotulado al menos el título. 4 fase Descripción: La clase se divide en tres grupos. • Cada grupo tiene 20 minutos para realizar un collage que represente las 4 estaciones del año. Cada grupo tendrá una consigna determinada para actuar. • Tomar decisiones conjuntamente.Curso 01 8 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Favorecer la regulación positiva del conflicto. • Antes de cumplirse los 20 minutos se han de entregar los collages al educador. Desarrollo: Se divide al grupo en 3 grupos de igual número de personas. mientras realizan el collage. diferentes formas de enfrentarse a ella. 142 . 10 min. En cada grupo habrá un observador u observadora. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : El collage Objetivo: • Analizar las actitudes y mecanismos que provoca una dinámica competitiva.

Tercer grupo: Vuestra consigna principal es que todo grupo tiene derecho a realizar su mural. Vuestra postura es rehuir las dificultades o conflictos. A continuación se les da un tiempo. Consignas específicas: Observadores: No intervenís en ningún momento. abiertos. explicando a todo el grupo cuál era la consigna específica del grupo que observaba. no violentas…? • ¿Qué reacciones se han generado? • ¿Qué tipo de respuestas pueden ser efectivas para hacer valer “lo que es justo”? • ¿A quién sirve competir y a quién cooperar…? • ¿Qué tiene que ver esto con la realidad? • ¿Cuáles son las actitudes que tenemos ante situaciones de conflictos? • ¿Ante conflictos puntuales. Una vez explicados los papeles a todos los grupos. Ante ordenes o agresiones. Segundo grupo: Trabajad en vuestro collage sin meteros con nada ni con nadie. Nunca os enfrentaréis. No cooperéis con los otros grupos y no debéis arriesgaros a que otro grupo pueda hacer un collage mejor que el vuestro. antes de comenzar el trabajo.. 4 fase Evaluación: Se comienza con una rueda en la que cada uno SIN ENTRAR EN DEBATE cuenta cómo se ha sentido ¡SÓLO SENTIMIENTOS! Después los observadores cuentan lo más objetivamente posible el desarrollo del juego. Hay que hacer especial hincapié en que nadie se puede salir del papel asignado. Tomad nota de todo lo que ocurra. y dividido el grupo se reúne a los observadores y se les explica su papel. Mientras no se metan con vosotros continuad trabajando. para que se organicen. por ejemplo: • La estrategia que elabora el grupo • Su forma de organizarse • Las relaciones entre ellos. para ello os está permitido cualquier cosa. A continuación se puede abrir un debate sobre las actitudes que se han dado y se dan en un ambiente de competición: • ¿Qué resultados se han obtenido con las diferentes actitudes: violentas.Curso 01 8 sesión Una vez dadas las consignas generales. Deberéis afrontar los conflictos que puedan producirse de forma positiva.? 143 . Justo antes de comenzar se le explica a cada grupo por separado la consigna de su equipo. se coloca el material en el centro y se da la señal de inicio. los roles que asumen • Las relaciones con los otros grupos • Frases significativas Primer grupo: Vuestro objetivo es ganar por encima de todo. pasivas. vuestra postura es la sumisión y el acatamiento.

4 fase Evaluación: Una vez los grupos consigan el objetivo se les pueden realizar las siguientes preguntas: • ¿Cómo nos hemos sentido durante el juego? • ¿Cómo nos hemos sentido cuando se han encontrado las dos filas? • ¿Qué tal ha estado la comunicación? • ¿Se podría haber solucionado el problema sin haber cooperado? 144 . En ningún caso podrán separarse de la pared.Curso 01 8 sesión ACTIVIDAD 02 : Dos filas que se cruzan Objetivo: • Solucionar un problema de forma conjunta. a medida que las filas avancen. Cuando las dos filas se encuentren. o se les puede dar pistas para que encuentren diferentes soluciones al problema. Los jugadores de cada grupo se pondrán en fila y se agarrarán durante todo el juego de las manos. agarrados de las manos. Desarrollo: Los jugadores se dividen en dos grupos. deberán ingeniárselas para cruzarse y llegar hasta el otro extremo de la sala. Si ve que el grupo se impacienta. intentarán cruzarse sin soltarse las manos. de modo que el extremo de cada fila tocará la pared (o se hace una fila de mesas.). De esta forma. los jugadores de los dos grupos tendrán que comunicarse de manera adecuada para conseguir el objetivo. • Lograr la cooperación entre los dos grupos.. Cada fila abarcará el ancho de la sala. los grupos se darán cuenta de que la solución es que un grupo se agache y otro pase por encima. las personas que están a los extremos seguirán tocando las paredes. sillas. Descripción: Los jugadores con los ojos cerrados y dispuestos en dos filas. • Escuchar las diferentes alternativas que surgen durante el juego.. Durante el juego el educador deberá animar a que encuentren diferentes soluciones. se les puede dejar que abran los ojos. En este momento. Al final.

Cuando todos estéis arriba. A continuación se les da la siguiente consigna: “Tenéis delante de vosotros unos bancos. por lo que cada grupo tendría que tener dos bancos máximo). Desarrollo: Se podría dividir el grupo clase en dos subgrupos (de aproximadamente 10-15 personas. • Valorar las ventajas de la resistencia ante la manipulación. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Los bancos Objetivo: • Ser capaces de identificar sus propias formas de interacción y las de sus compañeros. 4 fase Descripción: Todos subidos a unos bancos debemos ponernos en orden sin que nadie toque el suelo. Actividad Los bancos Tipología Juego físico de cooperación 15 min. Malo (Bebe) Canción Material necesario Bancos suecos (tres o cuatro) 15 min. Debéis subir a ellos de modo que forméis una fila (hombro con hombro) y quedéis mirando al profesor o profesora. ” 145 . • Solucionar problemas conjuntamente. el profesor os dará una serie de pautas para que realicéis varias actividades sin bajar del banco. Duración 15 min.Curso 02 8 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Favorecer la reflexión sobre las circunstancias en las que suelen tener lugar los actos violentos. Aguantar el muro Juego físico de cooperación 15 min. Así que mientras realicéis los ejercicios tendréis que mantener el equilibrio en todo momento. • Vivenciar en primera persona la necesidad de regular un conflicto.

Los/as que vayan dejándolo pueden ayudarle. Esto puede conducir a que dure poco o que se haga realmente largo. ha tenido alguna consecuencia? • ¿Hemos jugado de manera responsable? 146 . fase Desarrollo: El animador/a plantea que vamos a tratar el tema de la desobediencia.) a corta distancia. 4 Descripción: Se trata de aguantar un muro con la mirada entre todas las personas participantes. etc.. Se les indica que el muro se aguanta gracias a su fuerza y que si apartan la vista del muro.. Evaluación: • ¿Hemos podido obedecer las indicaciones que se nos han dado? • ¿Por qué las hemos desobedecido? • ¿Si las hemos desobedecido. Una persona queda fuera del grupo e intentará convencer a los demás para que dejen de mirar el muro. es el grupo quien tiene que decidir su solución y cuándo termina el juego. No dar más explicaciones que las precisas. éste se caerá. Evaluación: Después de realizar esta actividad se puede comentar: • ¿Cómo nos hemos sentido durante la actividad? • ¿Ha sido fácil la comunicación en esta situación?¿ha sido fácil escuchar a todos los componentes del grupo? • ¿Cómo se han tomado las decisiones? ACTIVIDAD 02 : Aguantar el muro Objetivo: • Favorecer la resistencia a la manipulación. Se invita a todo el grupo a colocarse frente a un muro (una pared. El juego terminará cuando todos/as dejen de mirar el muro y estén de acuerdo en terminar el juego. y de acuerdo al tiempo con que se cuente. A partir de haber planteado el conflicto. . se les puede pedir también que se ordenen mediante otros criterios: • Por orden alfabético (considerando la primera letra de sus nombres) • Teniendo en cuenta el día de su cumpleaños • Teniendo en cuenta el número de letras de sus nombres • De acuerdo a la talla de sus zapatos. Eludir la tentación de acabarlo el animador/a. • Desarrollar la capacidad colectiva de resolver conflictos.Curso 02 8 sesión Cuando lo hayan logrado.

Curso 02 8 sesión ACTIVIDAD 03 : Malo (Bebe) Objetivo: • Reflexionar sobre las circunstancias en las que suceden situaciones de violencia. Evaluación: Una vez que lo hayan escuchado y entendido se puede realizar la reflexión en torno a las siguientes ideas: • ¿Sobre qué trata la canción? • ¿En qué casos se suele dar la violencia? • ¿Qué características suelen tener las personas que sufren esa violencia? ¿y las que la producen? • ¿Cómo se podría reducir esta violencia? • ¿En algún caso es justificada la violencia? • ¿La hemos utilizado alguna vez? ¿era justificado? • ¿Qué alternativas encontramos ante la violencia? 4 fase 147 . Analizar la letra de la misma. Desarrollo: Escuchar la canción.

tonto eres No te pienses mejor que las mujeres Malo. malo eres Tu malo. 148 . malo eres No se daña a quien se quiere no Tonto. malo. tonto eres No te pienses mejor que las mujeres El día es gris cuando tu estas Y el sol vuelve a salir cuando te vas Y la penita de mi corazón Yo me la tengo que tragar con el fogón Mi carita de niña linda Se ha ido envejeciendo en el silencio Cada vez que me dices puta Se hace tu cerebro más pequeño Una vez mas no por favor Que estoy cansada y no puedo con el corazón Una vez mas no mi amor por favor No grites que los niños duermen. tonto. tonto eres No te pienses mejor que las mujeres Malo. tonto. Malo. malo eres Siempre malo. malo eres. Una vez más no por favor Que estoy cansada y no puedo con el corazón Una vez más no mi amor por favor No grites que los niños duermen. malo. malo. malo. malo. tonto. tonto. malo eres No se daña a quien se quiere no Tonto. Canción “Malo” Letra de la canción: Malo (Bebe) Apareciste una noche fría Con olor a tabaco sucio y a ginebra. Malo. malo. malo eres No se daña a quien se quiere no Tonto. El miedo ya me recorría Mientras cruzaba los deditos Tras la puerta. Voy a volverme como el fuego Voy a quemar tus puños de acero Y del morao de mis mejillas Sacare el valor pa cobrarme las heridas. Voy a volverme como el fuego Voy a quemar tus puños de acero Y del morao de mis mejillas Sacare el valor pa cobrarme las heridas. tonto eres No te pienses mejor que las mujeres Malo. malo. malo eres No se daña a quien se quiere no Tonto.Anexo 3ª actividad. Una vez más no por favor Que estoy cansada y no puedo con el corazón Una vez más no mi amor por favor No grites que los niños duermen. malo eres No se daña a quien se quiere no Tonto. malo eres No me chilles que me duele Eres débil y eres malo Y no te pienses mejor que yo ni que nadie Y ahora yo me fumo un cigarrito Y te echo el humo en el corazoncito Porque malo. tonto eres No te pienses mejor que las mujeres Malo. malo eres Si malo. malo. malo. tonto. Una vez mas no por favor Que estoy cansada y no puedo con el corazón Una vez mas no mi amor por favor No grites que los niños duermen. malo. malo. malo eres Malo eres porque quieres Malo. malo. malo eres No se daña a quien se quiere no Tonto. tonto eres No te pienses mejor que las mujeres Voy a volverme como el fuego Voy a quemar tus puños de acero Y del morao de mis mejillas Sacare el valor pa cobrarme las heridas. tonto. Tu carita de niño guapo Se la ha comido el tiempo Por tus venas Y tu inseguridad machita Se refleja cada día en mis lagrimitas. Malo.

149 . • Reflexionar sobre la justicia. • Lograr la cooperación para conseguir el objetivo del juego.) para llegar hasta el otro extremo de la sala. esterilla.Curso 03 8 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Regular conflictos de manera cooperativa. 4 fase Descripción: Cada grupo debe buscar la manera de hacer avanzar su barco (alfombra... Actividad Este barco es una alfombra Tipología Juego físico cooperativo Material necesario Varias alfombras alargadas. Con la grabadora al hombro Dinámica grupal Una o varias grabadoras de sonido 10 min. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Este barco es una alfombra Objetivo: • Tomar las decisiones de forma conjunta. Duración 10 min. esterillas de camping (una para cada siete u ocho) 40 min.

porque el mar está lleno de tiburones. Cada grupo ideará un guión que refleje injusticias reales del mundo. • Reflexionar sobre las injusticias. Evaluación: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿hemos logrado nuestro objetivo? ¿cómo lo hemos logrado? ¿sería posible conseguir el objetivo sin que nos pusiéramos de acuerdo. que será una isla. Evaluación: ¿qué tal ha ido la experiencia? ¿qué tipo de injusticias se han descrito? ¿por qué han surgido esas injusticias? ¿cómo se podía haber evitado que llegara a ser una injusticia? ¿qué debemos tener en cuenta para no crear ninguna injusticia? 150 .Se repartirán los papeles dentro del grupo: técnico de grabación. (formado por un grupo de 7 u 8 personas) se coloca encima y debe encontrar la forma de mover el barco para avanzar hasta el otro extremo. sin caerse. que hará de barco. que hará de tripulación. hay que dar tiempo a la negociación.. se puede llegar a técnicas más efectivas. intérpretes.. sin cooperar? ¿ha habido más de una estrategia de juego? ¿cómo se ha tomado la decisión de seguir una estrategia? ¿estábamos todos de acuerdo? ACTIVIDAD 02 : Con la grabadora al hombro Objetivo: • Participar en un proyecto grupal. La espera produce fecundidad. También existe la posibilidad de que realicen la grabación en otra hora o por turnos. para explotar su imaginación. Hay que aguantar un poco en la actividad. Si no hay más de una grabadora se puede dar más tiempo. Con niños se puede hacer con cartones. Pueden utilizar el formato noticias.Curso 03 8 sesión Desarrollo: Se coge una alfombra o una esterilla de camping. Aunque se encuentre una forma de avanzar. El grupo. y se coloca en un extremo de la sala.. Con adolescentes se puede llegar a soluciones que les permita echar fuera mucha energía. 4 fase Desarrollo: Dividiremos la clase en grupos de seis personas.y contarán con siete minutos para realizar la grabación.. entrevista. papeles. como animador se puede despertar la imaginación y animar a buscar otras fórmulas. reportaje.

Descripción: Se trata de dar la vuelta a la isla (base sobre la que están las personas. o alfombras rectangulares. Desarrollo: Las personas se colocan en las islas (no debe quedar mucho espacio libre en las islas. el educador espera a que surjan diferentes alternativas y que la gente aporte sus ideas. Nadie podrá tocar el agua (fuera de la isla) porque en este mar hay unos tiburones muy peligrosos. Actividad Dar la vuelta a la isla Tipología Juego físico cooperativo Material necesario Esterillas de camping (una por cada 6 o 7 personas). animando a probar diferentes estrategias. 20 min. Evaluación de la sesión Ficha: “Mapa de la isla” Kaleidos 4 fase DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Dar la vuelta a la isla Objetivo: • Lograr la cooperación entre los grupos y dentro de los grupos. Duración 10 min. o papeles de periódico (uno por cada 4 o 5 personas) 20 min. a una distancia de 2 metros como máximo. Durante el juego. pero tampoco deben estar muy apretadas). Para ello. La isla desierta Kaleidos Dinámica grupal Juego de mesa cooperativo 10 min. • Llegar a tomas de decisiones conjuntas • Valorar las diferentes ideas u opiniones aportadas por los miembros del grupo. Las islas se colocan separadas unas de otras por la sala. • Valorar las alternativas de todas las personas. 151 . Se espera que tras unos minutos. ya sea una esterilla. una alfombra…) sin que nadie toque el agua.Curso 04 8 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Regular de manera positiva los conflictos que vayan surgiendo durante la sesión. y cuidando que nadie toque el agua. los jugadores se den cuenta de que pueden lograr su objetivo y ayudar a que los demás también lo logren si cooperan entre los grupos.

si se han tenido en cuenta todas las opiniones. es el siguiente: “Sois los únicos supervivientes de un naufragio. Se podría también comentar cómo se han tomado las decisiones en cada grupo. búsqueda de alimentos y agua. Evaluación: Al finalizar se podría realizar una puesta en común comentando los aspectos positivos y negativos de cada alternativa. respecto a los demás…) • ¿En qué momento ha cambiado nuestro punto de vista en la relación a los demás? • ¿Qué nos parece la solución que hemos tomado? • ¿Se podrían tomar este tipo de soluciones en la vida real? ¿cómo? ACTIVIDAD 02 : La isla desierta Objetivo: • Desarrollar la imaginación para buscar soluciones creativas a los conflictos. Habéis llegado a esta isla (se da cinco minutos para elegir el punto de la isla al que se ha llegado. si han intervenido todos. Evaluación: Al finalizar el juego se pueden tratar algunas de las siguientes preguntas: • ¿Cómo nos sentíamos al principio del juego? • ¿Cómo nos sentimos al final? • ¿Qué tipo de relaciones han surgido durante el juego? (respecto al propio grupo.. • Estimular la capacidad para tomar decisiones en grupo. Se les da el mapa de la isla.Curso 04 8 sesión todos los habitantes de una isla pasan a otra. Es bueno que en cada uno esté presente un/a observador/a. si se ha tardado mucho. En ese momento dan la vuelta a la isla y realizan el mismo proceso con el resto de las islas. 152 . Desarrollo: Se divide el grupo en subgrupos de 5-7 personas y se le da a cada uno un plano de la isla.. donde también está la lista de los restos del naufragio que ha traído el mar. Tenéis que planificar las próximas tres semanas: reconocimiento de la isla. 4 fase Descripción: Se trata de planificar la vida en una isla. la cual ha arrastrado también algunos restos del barco: un baúl y algunas maderas” . después de un naufragio. Luego no se podrá modificar) con la marea. lugar y forma de vida. observando que todas las alternativas tienen algo de positivo. Cada subgrupo trabajará independientemente. El escenario para cada uno de los subgrupos. organización del trabajo.

Descripción: Los jugadores buscarán en las láminas los dibujos que comienzan por una determinada letra. En estos casos. cada grupo irá aportando sus palabras y se irá realizando una lista de las mismas para que todos puedan ampliar su vocabulario. Se les entrega una lámina (el mismo número de lámina para todos). y cinco puntos por palabras que no hayan encontrado los demás. en torno a un tipo de palabras que valen (adjetivos.Curso 04 8 sesión ACTIVIDAD 03 : Kaleidos Objetivo: • Realizar diferentes toma de decisiones por consenso. como de 6 o 7 personas). se realizará un recuento de palabras. repasar la ortografía…Se sumará la puntuación grupal y se intentará dicha puntuación en una posterior partida. anotando un punto por las palabras que ya tengan los demás grupos. cuando por ejemplo. algún grupo encuentra en las láminas palabras abstractas como amistad. sensaciones. Durante el margen de tiempo que indica el reloj de arena los equipos deberán hallar en la lámina el mayor número de dibujos que comiencen por esa letra. Desarrollo: Se puede jugar de dos maneras: Variante competitiva: Los jugadores se dividen en cuatro grupos (perfectamente pueden ser grupos numerosos. Es en estos momentos en los que el educador tendrá un papel esencial para poder regular el conflicto de manera positiva y tomar una decisión por consenso. • Regular de manera positiva los conflictos que surjan durante el juego. A continuación se hace girar la ruleta para conocer la letra con la que deberán comenzar las palabras. El equipo que más puntos consiga al final de todas las rondas ganará el juego Variante cooperativa: Los jugadores se dividen en cuatro grupos. El objetivo será encontrar el mayor número de palabras entre todos los equipos antes de que acabe el tiempo. 4 fase Evaluación: Kaleidos es un juego que da pie a conflictos. apatía…. Cuando acabe el tiempo. y a cada uno de ellos se les entrega una lámina. Al finalizar la partida. Cuando el tiempo acabe. colores. verbos…). y a continuación se hace girar a la ruleta para conocer la letra con la que deberán comenzar las palabras. durante el juego se irán creando nuevas reglas de juego. se pueden comentar las siguientes ideas: • ¿Cómo nos hemos sentido cuando no nos entendíamos entre los grupos? • ¿Cómo se han solucionado estas situaciones? • ¿Qué comportamiento hemos mostrado ante los primeros conflictos? • ¿Nos ha parecido adecuado el hecho de tomar una decisión? • ¿Creéis que es importante poner unas reglas con las que todos estemos de acuerdo o es suficiente si una parte está de acuerdo y otros no? • ¿Es importante dar la palabra a cada grupo para que argumente su opinión? • ¿Puede aportarnos algo de positivo una opinión diferente? 153 .

Anexo 2ª actividad 154 .

Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Los mensajes Objetivo: • Valorar la importancia de unas condiciones mínimas para que la comunicación sea posible. • Fomentar conductas de cooperación. 5 fase 155 . Duración 10 min.Curso 01 9 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Valorar la importancia de unas condiciones mínimas para que la comunicación sea posible. Culpar a la víctima Dinámica Una cartulina y papel adhesivo 20 min. Actividad Los mensajes Tipología Juego físico Material necesario Cuatro fichas o recortes de prensa con textos a transmitir 20 min. Bedi .bedi 10 min.bedi Juego de mesa cooperativo Bedi .

Si insisten les repite que hagan lo que les ha dicho. El educador se acerca al segundo grupo y les dice: “Niji paro cuñe. Disponéis de esta cartulina. ACTIVIDAD 02 : Culpar a la víctima Objetivo: • Que los alumnos comprendan las desigualdades sociales de las que somos cómplices al ofrecer un trato igualitario cuando las oportunidades no son las mismas. También podéis utilizar todos los elementos que estén a vuestro alrededor. Este/a se coloca detrás del subgrupo opuesto. Tenéis 15 minutos para hacerlo y entregarlo” . valquia refonda. Le rosxo antarema zoletsoa ñame hetidco pes bagime. Cuanto más griterío. A cada representante se le entrega un mensaje que debe transmitir a su grupo. gritando en voz alta el mensaje desde el lugar donde se encuentra. se juntan los dos grupos en un círculo y evaluamos la actividad entre todos: • ¿Cómo se han sentido? • ¿En qué se parece esto a la vida real? • Que pongan ejemplos de situaciones en las que las personas compiten por algo sin salir del mismo punto de partida. • ¿Tenemos las mismas expectativas con personas que parten con diferentes posibilidades? fase 156 . Desarrollo: El educador divide al grupo en dos subgrupos. los/as 4 representantes mandan su mensaje. papel y celo. Los mensajes pueden ser trozos de un texto. y los separa físicamente. Cuando acabe el tiempo. mejor. y el juego termina cuando cada subgrupo recita el texto original. A una señal. anima a los que han hecho el collage y culpabiliza a los que no fueron capaces de hacer su tarea. Tenéis 15 minutos. Se acerca al primer grupo y les dice: “Tenéis que hacer un collage con tema libre.Curso 01 9 sesión Desarrollo: Las personas que participan se dividen en 4 subgrupos que se sitúan en los extremos de una cruz. Cada subgrupo elige un/a representante. lad ferisu. fsij veru candor. as perizna. Para más confusión puede darse el mismo mensaje a todos los subgrupos. ” El educador no admite preguntas de los participantes. 5 Evaluación: Al finalizar la actividad.

Curso 01
9 sesión
ACTIVIDAD 03 : Bedi-bedi
Objetivo:
• Favorecer la reflexión grupal sobre los elementos que facilitan y entorpecen la comunicación.

Desarrollo: Se divide la clase en grupos de 4 personas. Dos grupos participaran en cada partida y el resto de grupos efectuarán la tarea de observadores. Conviene que todos los grupos participen para poder observar la manera de comunicarse de todos los integrantes del grupo clase.
Una persona del grupo se tapará los ojos y el resto de su grupo la irá guiando en la construcción de la figura que el educador decida. Tras dar a cada grupo la tarjeta que deberán construir, ambos grupos comenzarán a guiar a su constructor. El resto del grupo deberá observar qué estrategias utilizan, si hay alguna persona que ordena, si el constructor se pone nervioso o si confía totalmente en el grupo, ...

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta, o bien, retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una.

1ª actividad:
• ¿Cómo se han sentido? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • ¿Qué conclusión han sacado de la actividad? • ...

5
fase

2ª actividad:
• ¿Cómo se han sentido? • ...

3ª actividad:
• ¿Cómo se han sentido? • ¿Se han puesto de acuerdo entre los equipos rápidamente o les ha costado llegar a algún acuerdo? • ¿Ha habido algo que no les ha gustado de su comportamiento? • ¿Les ha gustado el juego? ¿Por qué? • ...

157

Curso 02
9 sesión
OBJETIVO DE LA SESIÓN
Valorar la importancia de establecer unas condiciones mínimas para que la comunicación sea posible.

Duración 10 min. 20 min. 20 min.

Actividad Escucho Escalada ¿Cómo decir correctamente no?

Tipología Juego físico Juego cooperativo Texto

Material necesario

Escalada Ficha: “¿Cómo decir correctamente no?”

10 min.

Evaluación de la sesión

DESARROLLO DE LA SESIÓN
ACTIVIDAD 01 : Escucho
Objetivo:
• Que el alumno vivencie la sensación de estar en silencio, atento a lo que ocurre a su alrededor.

Desarrollo: En completo silencio, cada cual escucha con los ojos cerrados, para
darse cuenta de los ruido de su alrededor. ¿Qué sonidos oíste? ¿En qué orden los has percibido?¿ Cómo te has sentido estando en silencio?

5

fase

ACTIVIDAD 02 : Escalada
Objetivo:
• Trabajar el afán de superación personal de manera cooperativa. • Desarrollar estrategias que faciliten la comunicación.

Desarrollo: Se forman equipos de cuatro personas en los que un jugador se tapa los ojos e intenta llevar las canicas hasta arriba, dejándose conducir por las indicaciones de sus compañeros. A cada equipo se les da un tiempo de 3 minutos y con una tiza se marcará la inicial del nombre del equipo en la altura que hayan alcanzado tras los 3 minutos.
Cada equipo, observando las estrategias utilizadas por los equipos anteriores, deberá idear las suyas propias para conseguir alcanzar una altura mayor que las anteriores. Lo importante no es conseguir llegar a la cima, sino entender que observando las estrategias comunicativas utilizadas por los demás aprendemos nuevas formas de comunicarnos que nos ayudarán a auto superarnos.

158

Curso 02
9 sesión
ACTIVIDAD 03 : Cómo decir correctamente no
Objetivo:
• Trabajar la forma correcta de saber decir que no.

Desarrollo: Se reparte la ficha “¿Cómo decir correctamente: NO?” y tras leerla en voz alta entre todos y aclarar aquellos conceptos que no se hayan podido entender, se pondrán en los grupos en los que han participado en la actividad anterior y realizarán la actividad que se describe en la ficha. A continuación se pondrá en común en grupo grande lo comentado en cada grupo pequeño.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta, o bien, retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una.

1ª actividad:
• ¿Cómo se han sentido? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • ¿Qué conclusión han sacado de la actividad? • ...

2ª actividad:
• ¿Cómo se han sentido? • ¿Han tenido en cuenta los sentimientos y ritmos de los miembros del grupo? • ¿Cuándo se han sentido mejor, como guías o como escaladores? ¿Por qué? • ...

5
fase

3ª actividad:
• ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha parecido interesante el texto? • ¿Qué tipo de respuesta suelen dar ellos principalmente? • ¿Hay personas con las que utilizan siempre algún tipo de respuesta concreta? • ...

159

Anexo 3ª actividad
¿CÓMO DECIR CORRECTAMENTE: “NO”?
A continuación te proponemos trabajar la forma correcta de saber decir que NO. Hay situaciones en que te sientes comprometido/a a contestar afirmativamente por no quedar mal, por querer ser adulto/a, por no ser el/la último/a de la clase, por no llevar la contraria, etc., pero, en realidad, deseas o piensas todo lo contrario a lo que respondes. Existen formas de decir NO, con las cuales tienes menos posibilidades de herir los sentimientos de los demás, de quedar mal o sentirte desplazado en tu respuesta. Algunas de las ventajas de aprender a saber decir que NO son las siguientes:

a) Que los demás sepan cuál es su postura. b) Evitar que la gente se aproveche de ti. c) Sentirte bien por no tener que hacer algo que no quieres. d) Seguramente no te volverán a pedir o proponer algo que no quieres
hacer porque no te parece correcto. Algunos de los inconvenientes de no aprender a saber decir que NO son las siguientes:

a) Hacer algo que no te gusta. b) Llevar a cabo algo que te crea problemas. c) Dar una impresión equivocada de tu imagen a los demás. d) Trabajar más sin necesidad.
A continuación te presentamos algunas de las formas de decir NO. La forma correcta de decir que NO es la respuesta asertiva porque es la que mejor expresa la opinión de lo que se piensa. Además, en ella se dan las razones por las que se ha optado por esta respuesta, y se expresa de tal forma que no se enfaden los demás por la negativa. La respuesta pasiva es aquella en que la persona acepta todo lo que le piden los demás sin expresar su propia opinión. La respuesta agresiva es la forma de decir NO más contundente. Tiene el inconveniente de que los demás se pueden sentir ofendidos por la respuesta, en la mayoría de los casos se termina perdiendo la amistad o muchas veces consiguiéndose enemigos. Después de conocer las ventajas e inconvenientes de saber decir que NO, te proponemos que respondas a las siguientes situaciones de forma asertiva, pasiva y agresiva. Analiza cuáles serían las consecuencias en cada una de las respuestas. “Una tarde quedáis con un grupo de amigos para ir al cine, uno de ellos propone que vayáis a su casa porque sus padres han salido y él está sólo. Argumenta que hay bebidas alcohólicas, que también tiene reservadas unas cuantas dosis, y además, que tiene toda la libertad para lo que resulte. ” • ¿Cuál sería tu respuesta pasiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias? • ¿Cuál sería tu respuesta agresiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias? • ¿Cuál sería tu respuesta asertiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias?

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“Ya tienes hecho el trabajo de ciencias de la próxima clase, un/a compañero/a te llama y te pide que lo/a apuntes en tu grupo porque no ha tenido tiempo para hacer su trabajo. Te propone que se encargará de hacer la próxima tarea, te apuntará con él/ella, pero tú recuerdas que siempre te llama a última hora con el mismo argumento, debido a que no tiene tiempo porque sale todas las tardes con sus amigos. ”

• ¿Cuál sería tu respuesta pasiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias? • ¿Cuál sería tu respuesta agresiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias? • ¿Cuál sería tu respuesta asertiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias?

“Un/a amigo/a del barrio donde vives, que conoces desde niño, te pide dinero con la excusa de que lo necesita para comprarse un libro. Tú sabes bien que sus padres le pueden costear todos sus gastos y mucho más. Además, no es la primera vez que te lo dice y cada día pide una cantidad superior y siempre cambia de excusa. ”

• ¿Cuál sería tu respuesta pasiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias? • ¿Cuál sería tu respuesta agresiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias? • ¿Cuál sería tu respuesta asertiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias?

Ahora te proponemos que pienses en aquellas situaciones en las que te hayas encontrado en casos similares. Reflexiona sobre las respuestas que en su momento expresaste. Escoge una de ellas y descríbela. Después preséntala al resto del grupo y realizad la representación de la conducta correcta, es decir, la asertiva.

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Curso 03 9 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Valorar la importancia de establecer unas condiciones mínimas para que la comunicación sea posible. • El paseo no es una carrera de obstáculos para el ciego. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : El lazarillo Objetivo: • Facilitar el logro de una confianza suficiente para favorecer la colaboración. sin que estos sepan quién les conduce. Durante 10 minutos los lazarillos conducen a los ciegos. han llegado a confiar en el guía o les ha costado. Bedi .: ponerle en presencia de sonidos diferentes. ahora escogen los que antes hacían de ciegos). en la medida que los perciba..). Duración 15 min. La mitad del grupo tiene los ojos vendados. Se dan las siguientes consignas de partida: • Silencio durante toda la actividad.bedi Juego de mesa cooperativo Bedi .. dejarle solo un rato. hacerle reconocer objetos durante el trayecto. • Seamos imaginativos (p. Tras finalizar la actividad. ante un sistema diferente de comunicar. . Los guías eligen a los ciegos.bedi 15 min. sino una ocasión para experimentar. etc. Otra variante podría ser que una vez comenzado el paseo se realizase un intercambio de guías para ver cómo reaccionan ante una persona nueva. después de lo cual hay un cambio de papeles (se elige pareja de nuevo. 5 fase Desarrollo: Se trata de guiar a un compañero que está con los ojos vendados. ej. cómo se han sentido haciendo de guías. Están agrupados de dos en dos (un ciego y un guía).. Actividad El lazarillo Tipología Juego físico Material necesario Pañuelos para tapar los ojos 20 min. . se pondrá en común cómo se han sentido haciendo de ciegos.. Historia del elefante Texto Ficha: “Historia del elefante” 10 min. 162 . • Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive interiormente y a los que vive su pareja.

ambos grupos comenzarán a guiar a su constructor. Desarrollo: Se divide a la clase en grupos de 4 personas. • Pon un ejemplo en el que alguien sólo haya tenido una parte de la información sobre ti y explica cómo te ha afectado. Finalmente. ACTIVIDAD 03 : Historia del elefante Objetivo: • Comprender que la comunicación puede verse deteriorada si el conocimiento de aquello de lo que se habla es incompleto.Curso 03 9 sesión ACTIVIDAD 02 : Bedi-bedi Objetivo: • Favorecer la reflexión grupal sobre los elementos que facilitan y dificultan la comunicación. en grupos. 5 fase 163 . Dos grupos participarán en cada partida y el resto de grupos efectuarán la tarea de observadores. pondrán en común en grupo grande aquellas ideas que hallan comentado en los grupos pequeños. Una persona del grupo se tapará los ojos y el resto de su grupo la irá guiando en la construcción de la figura que el educador decida.. Conviene que todos los grupos participen para poder observar la manera de comunicarse de todos los integrantes del grupo clase. si el constructor se pone nervioso o si confía totalmente en el grupo.. si hay alguna persona que ordena. Desarrollo: Se leerá el cuento entre todos y a continuación. El resto del grupo deberá observar qué estrategias utilizan. ¿qué sabes de él/ella? ¿Qué no conoces? • ¿Por dónde te llegó esa información? ¿Qué te falta por conocer? • Pon algún ejemplo en el que sólo hayas tenido una parte de la realidad. . Tras dar a cada grupo la tarjeta que deben construir. comentarán qué les ha parecido el cuento y se les lanzará las siguientes cuestiones: • En qué medida hemos tenido alguna experiencia en que algo equivalente haya pasado. • ¿Conoces a alguien que sea extranjero?.

2ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Se han puesto de acuerdo entre los equipos rápidamente o les ha costado llegar a algún acuerdo? • ¿Ha habido algo que no les ha gustado de su comportamiento? • ¿Les ha gustado el juego? ¿Por qué? • . retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una.Curso 03 9 sesión EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta... 3ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha parecido interesante el texto? • ¿Qué conclusión han sacado de la actividad? 5 fase 164 .. o bien.. 1ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • ¿Qué conclusión han sacado de la actividad? • .

Ninguno había visto un elefante. empezaron a charlar sobre lo que habían descubierto.Anexo 3ª actividad HISTORIA DEL ELEFANTE Esta historia les ocurrió hace muchos años a seis ciegos en un pueblo de Kenya cuando el rey fue a visitarlos. con la oreja. si era como un . Y se fueron en su busca. El segundo con un colmillo. “un elefante es plano y delgado como un filete” “¡Qué dices!. 165 . El cuarto una pata. Tan pronto llegaron. El tercero una oreja. Los otros dos se habían encontrado por el camino y venían discutiendo. incluso empezaron a pegarse. Todos ellos regresaron a casa seguros de que sabían cómo era un elefante. el segundo que había tocado el colmillo. El quinto la tripa. Cada uno fue por su lado. Estos seis ciegos se enteraron que el rey estaba de camino al pueblo montado en un elefante. gran árbol” dijo el que toco la pata. El primero se encontró con la trompa. Y el sexto la cola. es muy duro y alargado” dijo . ¡Un elefante! ¿Cómo será? se preguntaron. uno decía que era como la pared de una cueva y el otro que era como una cuerda. “tan blando y bajo’. “todos tenéis razón. y cada vez se hacía más violenta y absurda la conversación. “¡Qué va!” dijo el tercero que se había encontrado . Entonces llegó un vecino que sí podía ver y les dijo. “No. todas esas partes forman un elefante’. “¡Qué fantástico es un elefante!” dijo el primero. Discutieron y discutieron.

Curso 04 9 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Valorar la importancia de establecer unas condiciones mínimas para que la comunicación sea posible. Gómez.. • Desarrollar estrategias que faciliten la comunicación.. . ACTIVIDAD 02 : Escalada Objetivo: • Trabajar el afán de superación personal de manera cooperativa. Las familias. Pérez. se pueden sentar. dejándose conducir por las indicaciones de sus compañeros. Desarrollo: Se forman equipos de cuatro personas en los que un jugador se tapa los ojos e intenta llevar las canicas hasta arriba. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : La familia ideal Objetivo: • Fomentar la cooperación para que todas las personas encuentren a su grupo-familia. Actividad La familia ideal Tipología Juego físico Material necesario Papeles con los nombres de las familias 25 min. 166 . Duración 10 min. • Favorecer la distensión y el sentimiento de grupo. Peláez. escritos en papeles distintos. se podría realizar el juego con los ojos tapados. 15 min. González. Para aportar un mayor grado de dificultad a la actividad. Los papeles se reparten entre los jugadores / as. 5 fase Desarrollo: Tenemos una lista de apellidos que suenan muy parecido: Suárez. A una señal pueden mirar cada una/o su papel y a gritos intentarán buscar al resto de su familia. A cada equipo se le da un tiempo de 3 minutos y con una tiza se marcará la inicial del nombre del equipo en la altura que hayan alcanzado tras los 3 minutos. una vez completas. Escalada Torre de Babel Juego cooperativo Texto Escalada Ficha: “La torre de Babel” 10 min.

Lo importante no es conseguir llegar a la cima... ¿es positiva o negativa? Relacionarlo con algunos temas de actualidad: transgénicos. comentarán qué les ha parecido el texto y se les lanzará las siguientes cuestiones: • ¿Qué principales conclusiones extraen del texto? • ¿Creéis que el ser humano necesita superarlo todo constantemente (construcción de una escalera al cielo)? • Esta inquietud por conocer. ACTIVIDAD 03 : La Torre de Babel Objetivo: • Reflexionar sobre la importancia que tiene la comunicación. • Necesidad de afianzar las afinidades frente a las diferencias para facilitar el objetivo final. en grupos. pondrán en común con el grupo grande aquellas ideas que hallan comentado en los grupos pequeños. clonación. Finalmente. viajes a la Luna. 5 fase 167 .Curso 04 9 sesión Cada equipo. sino entender que observando las estrategias comunicativas utilizadas por los demás aprendemos nuevas formas de comunicarnos que nos ayudarán a auto-superarnos. experimentar y superar la realidad. Desarrollo: Se leerá el texto entre todos y a continuación. . observando las estrategias utilizadas por los equipos anteriores. deberán idear las suyas propias para conseguir alcanzar una altura mayor que las anteriores.

. 2ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Han tenido en cuenta los sentimientos y ritmos de los miembros del grupo? • ¿Cuándo se han sentido mejor.. retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una.. como guías o como escaladores? ¿Por qué? • . 5 fase 168 . 1ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • ¿Qué conclusión han sacado de la actividad? • ... o bien. 3ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha parecido interesante el texto? • ¿Qué conclusiones han sacado de todo lo escuchado en la puesta en común? • .Curso 04 9 sesión EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta..

Las pruebas arqueológicas En 1913. resolvieron levantar una torre gigantesca. reunidos en la llanura de Shinear. sin duda verticales. el arqueólogo alemán Robert Koldewey. Sólo las excavaciones arqueológicas permitirían establecer la verdad. el edificio piramidal tenía siete pisos. De una altura de aproximadamente 90 m. La torre inconclusa y la ciudad edificada en torno a ella se llamaban Babel o Babilonia. como el relato de Heródoto y sobre todo la tablilla llamada “del Esagil” conservada en París . Un poco de historia Definida como una escalera entre el cielo y la tierra. está formado por un núcleo de ladrillos crudos. numerosos viajeros y exploradores occidentales fueron a Mesopotamia y se esforzaron en localizar el famoso edificio. Algunos propusieron ubicarla hacia el oeste de Bagdad. la Torre de Babel figura en el texto del Génesis. en el Museo del Louvre.55 m por lado. descubrió finalmente la ubicación de la torre. otros. después del Diluvio. en las proximidades de Babilonia. dos laterales y una central. al ver lo que intentaban. El testimonio de los textos antiguos Estas reseñas han sido apoyadas por textos antiguos. imitando el color del cielo. Las excavaciones han dejado a la vista tres escaleras. hechos de muros con resaltos. los constructores abandonaron la empresa y se dispersaron en diferentes direcciones. copiada en el año 229 antes de nuestra era de un documento antiguo que describía el estado de la torre. obstaculizó sus planes “confundiendo sus lenguas” de modo que los obreros no pudieran entenderse entre sí. Al quedar incapacitados de trabajar de común acuerdo. Su centro.Anexo 3ª actividad “LA TORRE DE BABEL” ¿Dónde está la Torre de Babel? Entre el siglo XVI y los inicios del siglo XX. 169 . donde se relata que los hombres. esta última perpendicular a la estructura del edificio. adornadas con ladrillos esmaltados azules. cuya altura fue aumentada en tiempos posteriores y fue cubierto de un nuevo paramento de ladrillos cocidos. El último piso tenía instalaciones para el culto. que es la parte más antigua. Su base es un cuadrilátero de 91. Dios (Yahvé).

Un siglo y medio más tarde. tomó represalias que causaron serios daños al monumento. que la decoración de la cúspide estaba hecha de “ladrillos de esmalte azul brillante. esta diversidad étnica no impidió el término de los trabajos. escondiéndola durante muchos siglos. que renunció a su proyecto. Alejandro el Grande estableció su capital en Babilonia.“Que su cúspide se eleve hasta el cielo” Pero la leyenda de la torre reposa sobre una realidad. se rebeló en 482. es decir. preferentemente adaptado para dar la impresión de que el edificio se perdía en el azul infinito. a lo largo de muchos reinados. sobrevivió poco tiempo. que la redujeron a un montículo informe. 170 . y cuando vio la torre en ruinas. Un destino funesto En el Génesis figura un contrasentido cuando se dice que los constructores tenían malas intenciones. Esta construcción se llama Etmennanki. A continuación. Sin embargo. pueblos de distintas procedencias. (el gran dios de Babilonia) me ha ordenado colocar sólidamente las bases de la Etmennanki hasta alcanzar el mundo subterráneo y hacer de este modo que su cúspide llegue hasta el cielo” En otra inscripción se precisa . adornada del color del cielo. una inscripción afirma: “A todos los pueblos de numerosas naciones yo los obligué a trabajar” Pero . Sobre ella se construyó un edificio y. Según la leyenda. Construida con esfuerzo. En otra parte. que la puso nuevamente bajo su autoridad. Sin embargo un destino funesto se ensañó con la torre. cuando éste se desplomó. Babilonia. “la mansión de lo alto entre el cielo y la tierra” Una inscripción señala: “Marduk . trató de restaurarla. cubrió las ruinas de la torre inicial. que por lo tanto hablaban lenguas diferentes. Existía en efecto en Babilonia una construcción de varios pisos de origen desconocido y que fue restaurada en el año 625-605 AC. trabajaron en la construcción del edificio. que cayó en 539 bajo la dominación persa. Jerjes. la torre sirvió de cantera a los constructores de los alrededores. el relato bíblico mezcla lo verdadero y lo falso. Pero esto le supuso tanto trabajo. en 331. aunque así hubiese sido.

. El proverbio secreto Dinámica Fichas: “El proverbio secreto” 10 min. Actividad El laberinto humano Tipología Juego físico Material necesario Pañuelos para tapar los ojos 20 min. Catapum. 171 . de los cuales todos irán con los ojos tapados y apoyados en el hombro del compañero de delante . Los demás participantes forman un laberinto humano con los caminos que hay que seguir. y cuando el guía silba. si todos se dan la mano. por ejemplo.Curso 01 10 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Experimentar qué es la escucha activa y cómo influye en la comunicación.. Se pueden también utilizar obstáculos si el número de jugadores no es suficiente. Desarrollo: La clase se dividirá en equipos (de 4 o 5 personas). 5 fase Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué? • ¿Qué conclusión han sacado de la actividad? • .Por cada equipo habrá un guía que se colocará fuera del circuito a realizar. Duración 10 min. Los escenarios pueden ser más elaborados: el guía puede representar el papel de un capitán que dirige su barco hacia el puerto o de un controlador aéreo que encamina un avión para que aterrice sin riesgo y para que se desplacen lentamente entre otros aparatos posados en la pista. El guía dirige a su equipo con la voz o con signos acordados. cuando da una palmada el equipo debe girar a la derecha. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : El laberinto humano Objetivo: • Facilitar en el grupo una confianza suficiente para que se pueda dar la colaboración. dos palmadas a la izquierda. tres. catapum. de frente. El laberinto será más largo. chin chin Juego físico 10 min. La araña en una historia divertida Juego físico Un ovillo de lana 10 min. el equipo se para. catapum.

. Hago y entiendo” 5 Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Han tenido en cuenta lo que querían comunicar los demás o únicamente se han centrado en hacerse entender? • ¿Qué elementos destacarían los observadores de todo lo que ha ocurrido? • ¿Y los que han participado en la dinámica? • ¿Qué conclusiones sacarían en general de esta actividad?.. y cuando estéis seguros de que habéis conseguido formar el proverbio. Si alguno de vosotros está convencido de que le ha tocado el principio o el final del proverbio. seguiréis hasta que consigáis la secuencia correcta. Cada ficha tiene dos colores. y después los dos grupos participantes. por ejemplo.. El proverbio está dividido en 6 partes. si es correcta la sucesión de las cartas. habréis ganado en grupo. Los demás. nos reuniremos todos en círculo y primero hablarán los observadores para comentar lo que han visto. ahí está la clave. . ” Después de que los dos grupos hayan completado el proverbio. puede indicárselo al resto del grupo indicando por ejemplo la cabeza (si le ha tocado el principio) o los pies (si le ha tocado el final). si no. avisareis al educador y él dará la vuelta a vuestras cartas en el orden en que estéis. A cada uno se os va a dar una parte de un proverbio secreto.. por ejemplo. Escucho y recuerdo. hasta que una persona no realiza las funciones de coordinación el grupo es un caos. fase 172 . • .. El proverbio es: “Oigo y olvido. harán de observadores de cada uno de los dos grupos que participan. Se separa físicamente a los dos grupos participantes con sus correspondientes observadores y se les explica la dinámica: “De ahora en adelante NO podéis hablar entre vosotros.Curso 01 10 sesión ACTIVIDAD 02 : El proverbio secreto Objetivo: • Interpretar los gestos de los compañeros y valorar la intervención de todos los miembros del grupo para lograr un objetivo común. sin enseñaros la carta que os ha tocado. Desarrollo: Se divide la clase en grupos de 6 personas y se eligen a dos grupos al azar. Tenéis que ordenaros entre vosotros.

cambia de gesto.. ACTIVIDAD 04 : Catapum. La persona que inicie la actividad tiene un ovillo de lana en la mano y da la punta a su vecino.: dar palmadas. de forma que cuando la primera persona está haciendo su segundo gesto.. chin-chin’. empieza a contar alguna noticia que le gustaría escuchar por los medios de comunicación o por los altavoces del centro educativo. se sienta en su lugar. 173 . cada uno comunica. éste inventa la continuación de la noticia y va atravesando el círculo. Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha parecido interesantes las noticias que han salido? • ¿Qué conclusiones han sacado de la actividad? • .que deberá pasar de un lado al otro de la tela de araña sin romperla. esta persona coge el hilo y continúa con las noticias. Podemos repetirlo. . El/la siguiente por su derecha. Así. cambiando el origen. catapum. se dirige a una persona que está sentada en el círculo. él está haciendo el primero. chascar los dedos. sin perder el ritmo va imitando los gestos del anterior. catapum. la información que le llegue no tendrá nada que ver con la información inicial..Curso 01 10 sesión ACTIVIDAD 03 : La araña en una historia divertida Objetivo: • Desarrollar la imaginación de una manera cooperativa. hasta completar el círculo. 5 fase Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha gustado la actividad? • ¿Qué conclusiones han sacado de la actividad? Esta actividad la hemos incluido para ver que la comunicación es como este juego. cata-pum. posiblemente nunca llegue al último miembro de la cadena. pasa el ovillo a otro situado a cierta distancia en el círculo y se sienta en su lugar. tiene en una mano la lana estirada y con la otra le pasa el ovillo. poco a poco se forma una tela de araña para gran alegría de todos a excepción de la araña.) mientras dice: “cata-pum. ej. incluido el educador..quién esté contando las noticias en ese momento. enfrente de si. y va deshaciendo el ovillo dejando pasar el hilo. y si esa información se altera. darse golpes en la cabeza. De la misma manera. chin chin Objetivo: • Prestar atención a lo que quieren transmitir los compañeros. pero también debe estar atento a lo que otros quieren comunicarle. o en todo caso. los demás se van incorporando por la derecha siempre imitando justo el gesto anterior que le ha pasado la persona de su izquierda. Desarrollo: Una persona comienza haciendo un gesto (p. Desarrollo: Todos se sentarán en círculo. cata-pum. Cada vez que diga la frase entera.

Veo y recuerdo.Anexo 2ª actividad PROVERBIO SECRETO “Oigo y olvido. 174 . Hago y entiendo.

175 . Hago y entiendo. Veo y recuerdo.“Oigo y olvido.

se vuelve a empezar. El educador entrega un dibujo similar al que aparece en el Anexo 1 de la actividad. Solución creativa de un problema Dinámica grupal Ficha: “Supuesto” 10 min. Esta vez su pareja puede hacerle cualquier tipo de preguntas. Como consigna de partida se debe de dejar bien claro. Durante el ejercicio ninguno de los miembros de la pareja puede volver la cabeza. Esta vez. Duración 10 min. Cuestionario Evaluación de la sesión Texto Cuestionario DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Dictar dibujos Objetivo: • Favorecer la comunicación y la escucha.Curso 02 10 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Identificar aquellos elementos que facilitan la comunicación. ni de las otras. cambiando las reglas. • Analizar las limitaciones de una comunicación unidireccional. que hasta el final de TODO el ejercicio no se pueden mirar los dibujos ni de la propia pareja. Precisamente la evaluación será en base a comparar los dos dibujos realizados con diferentes reglas. sin que la que no lo ve pueda hablar ni hacer ningún sonido o pregunta. sin hacer gestos. 5 Descripción: Se trata de dibujar lo que nuestra pareja nos va comunicando verbalmente. Para la segunda vez sería bueno utilizar algo más abstracto o figuras más irregulares. (Ver Anexo 2 de la actividad). 10 min. Podemos repetir todo el ejercicio cambiando los roles dentro de las parejas y con un nuevo dibujo. y comienza a dictar. quedando cara a cara. fase Desarrollo: El grupo se divide por parejas que se sitúan espalda contra espalda y sin tocarse. pero no pueden verse los dibujos. quien dicta se da la vuelta. 15 min. Actividad Dictar dibujos La sopa de piedra Tipología Dinámica grupal Texto Material necesario Folios y lápices Fichas: “La sopa de piedra” 15 min. Una vez acabado por todas las parejas (cuando quienes dictan lo consideran) y sin mirar sus respectivos dibujos. La persona que lo está viendo tratará de dictarle a su pareja el dibujo. 176 .

al expresarnos.? ¿Cuáles creen que son los problemas de la comunicación verbal? . al pasar por distintos narradores. Dos alumnos que tengan facilidad transcribirán la última narración. El texto que debe leer el primero al segundo es “La sopa de piedra” (ver anexo). Desarrollo: Se piden 8 voluntarios. lo hacemos de una manera subjetiva. así como la precisión. • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha gustado la actividad? • ¿Qué conclusiones han sacado de la actividad? 5 fase 177 . ya que. ACTIVIDAD 02 : La sopa de piedra Objetivo: • Tomar conciencia de que la atención y la exactitud en la escucha y en la transmisión del mensaje son siempre necesarios. lo más literalmente posible.. Cuando el primero haya narrado al segundo la historia. etc. El resto del grupo clase permanece e silencio y va anotando las variaciones y olvidos que se van produciendo a lo largo de las diferentes narraciones. ambos se quedan en el aula y se llama al tercero y así sucesivamente.Curso 02 10 sesión También podría realizarse la actividad haciendo que una persona describiese el dibujo al resto de la clase. Se les explica que uno de ellos contará un cuento a un compañero mientras que los 6 restantes permanecerán fuera del aula. ¿Cómo se sintieron sólo escuchando? ¿Sólo dictando? ¿Pudiendo hablar ambos? ¿Qué tipo de “comunicación” se daba en un caso y en el otro? ¿Cómo influyen otros canales: mirada.. Se puede comparar el tiempo que tomó realizarlo de una forma y de otra. Evaluación: Se comparan los dibujos realizados pudiendo hablar y sin poder hacerlo. expresión de la cara. Evaluación: Se comprende fácilmente cómo el cuento. sufre alteraciones que desvirtúan su contenido.

de que el grupo dé una solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les fuera cancelada la deuda. Una vez que haya pasado el tiempo cada grupo expondrá la solución a la que hayan llegado y comentarán cómo se han sentido durante el debate. y como por descuido. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. 178 . etc. en este punto. A continuación será el observador quien tome la palabra para comentar dificultades y puntos a destacar que haya visto en el grupo. el padre iría a la cárcel y la hija moriría de hambre. sin mirarla. el prestamista pidió a la joven que . El supuesto es el siguiente: “Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo.. (Solución: la joven del cuento metió la mano en la bolsa. Este supuesto les plantea una situación problemática. a través de la implicación de los miembros del grupo en una situación conflictiva.. del trabajo en equipo. Desarrollo: Se divide la clase en grupos de 4/5 personas y se les reparte el supuesto que aparece a continuación. Si sacaba la blanca. la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Evaluación: • ¿Cómo ha sido el proceso de toma de decisiones en cada grupo? • ¿Se han sentido bloqueados en algún momento? ¿Por qué? • . El prestamista se agachó para coger las dos piedras y con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. Si sacaba la piedra negra se convertía sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. Si no aceptaba este juego providencial. • Fomentar el uso del diálogo. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. Este último se enamoró de la joven y bella hija del comerciante. la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezclada con ellas). Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. Y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Aunque obligados por la situación. cogió una de las dos piedras y al sacarla. Entonces. sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre” 5 fase Se trata. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. en la que ellos tendrán que tomar parte y darle una solución creativa. El prestamista propuso que dejaran la solución en manos de la Providencia. el comerciante y su hija aceptaron.Curso 02 10 sesión ACTIVIDAD 03 : Solución creativa de un problema Objetivo: • Potenciar en el grupo el diálogo como base de las relaciones sociales. En cada grupo podrá haber un observador que lleve el seguimiento del debate.

mayor capacidad comunicativa. el 5 vale 1. puede decirse que de ahora en adelante deben de plantearse ir mejorando su manera de comunicarse por lo que elijan alguna de las afirmaciones del cuestionario y se centren en mejorarla. En las preguntas en negrita. se sumarán los números circulados. el 4 vale 2 y así sucesivamente. 5 fase 179 . los valores se invierten. Desarrollo: Cada miembro del grupo realizará el cuestionario en el que autoevaluará su actitud en relación con sus procesos de comunicación (teniendo en cuenta todo lo visto y vivido durante la sesión).Curso 02 10 sesión ACTIVIDAD 04 : Cuestionario Objetivo: • Favorecer la reflexión sobre la actitud personal hacia la comunicación. Una vez que lo hayan rellenado pueden juntarse por parejas y comentar lo que ha puesto cada uno y si la otra persona cree que se ha valorado correctamente. Claves para calificar: Para obtener la calificación correcta. A mayor puntuación. Finalmente.

Anexo I: 1ª actividad Anexo II: 1ª actividad 180 .

rebañaba. Ni corto ni perezoso cogió una piedra del suelo. al cabo del cual sacó de su zurrón un pedacillo de pan que le quedaba del desayuno. Decían que estaba loco. familia! 181 . Si tuviera un poco de carne de vaca la sopa estaría todavía más rica. secó con un paño de la cocina y se lo guardó en la bolsa. La madre de la familia le dio un trozo de carne ante la rechifla de toda su familia. Los campesinos se reían del fraile. probó otra vez la sopa y comentó: -Desde luego. Precisamente esto último es lo que esperaba oír el astuto monje. El monje llenó el caldero de agua y les preguntó: -¿Les importaría dejarme entrar en su casa para poner la olla al fuego? Los campesinos lo invitaron a entrar y le enseñaron dónde estaba la cocina. Al cabo de un ratito probó el caldo: -Está un poco sosa. -Hermano. lo limpió con agua. -Un poquito de chorizo y tendré una sopa de piedra digna de un rey. mendigo loco. el monje les dijo: -¡Cómo! ¿No me digan que no han comido nunca una sopa de piedra? ¡Pero si es un plato exquisito! -¡Eso habría que verlo. Los campesinos le dieron sal. la piedra idónea para hacer una sopa. -¡Ay. Sin embargo. y el fraile comía la carne y las verduras. que enseguidita le traía un repollo de la huerta y que para que los ángeles no protestaran por una sopa de piedra tan sosa le traería también una patata y un poco de apio. -Desde luego que eso mejoraría mi sopa muchísimo -le contestó el monje. mojaba su pan en el caldo y al final se lo bebía. burlándose del monje. viejo loco! –dijeron los campesinos. qué lástima! –dijo el fraile-. La familia de campesinos lo miraba. -Pues toma ya el chorizo. O eso creían los campesinos. Dejó la piedra. que vaya chaladura más gorda. troceó y echó dentro del caldero en el que el agua hervía ya a borbotones. Le hace falta sal. se sentó en la mesa de la cocina y se puso a comer la sopa. el viejo las lavó. le dijo que esperase un momento. Lo echó dentro de la olla y dejó hervir durante un ratito.¿para que te guardas la piedra? -Pues por si tengo que volver a usarla otro día. Llegó a casa de unos campesinos. El viejo la echó en la olla y removió el agua con la carne y la piedra. Enseguida lavó la piedra con mucho cuidado en la fuente que había delante de la casa y dijo: -¿Me pueden prestar un caldero? Así podré demostrarles que la sopa de piedra es una comida exquisita. Los campesinos comenzaron a reírse del monje. No dejó en la olla ni gota de sopa.Anexo 2ª actividad LA SOPA DE PIEDRA Un monje estaba haciendo la colecta por una región en la que las gentes tenían fama de ser muy tacañas. -le dijo la campesina. La añadió al agua. pero le dieron el puchero para ver hasta dónde llegaba su chaladura. Bueno. si tuviéramos un poco de berza los ángeles se chuparían los dedos con esta sopa. ¡Dios los guarde. Después de que el campesino le trajera las verduras. la limpió y la miró muy bien para comprobar que era la adecuada. pero allí no le quisieron dar nada. Así que como era la hora de comer y el monje estaba bastante hambriento dijo: -Pues me voy a hacer una sopa de piedra riquísima. El padre. porque cuando terminó de comer cogió el pedrusco.

Rodea con un círculo la respuesta que mejor te describa. 9. 12. por eso hablo aunque no tenga nada que decir. teniendo en cuenta el significado de los números. que no digan que no hablo. 11. 1= Muy frecuentemente 2= Con cierta frecuencia 3= Algunas veces 4= Muy de cuando en cuando 5= Prácticamente nunca 1. 3. En ocasiones hablo sin pensar 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2. 10. no me fijo en sus pequeños defectos. Me parece normal que los demás piensen distinto de mí. Acepto las ideas que los demás proponen cuando veo que son buenas. Cuando me hablan durante más de un minuto. 6. Realiza este test ahora y en situaciones sucesivas. 5. 182 . Pienso que lo importante es que me escuchen. me aburro y me distraigo. sino en lo que está diciendo. 8. Cuando hablo sobre un tema. defiendo mis puntos de vista sin tratar de imponerlos como los únicos posibles. Hablo sin tener en cuenta si los demás me entienden.Anexo 4ª actividad CUESTIONARIO Responde a cada una de las siguientes preguntas franca y honestamente. Me molesta que no me escuchen. 7. Me dicen que hablo coherentemente y que me expreso bien. Procuro no herir la sensibilidad del que me escucha al expresarme sobre algo. Al charlar con alguien. Oigo al otro pensando en la respuesta que voy a dar y preparándola mientras habla. aun cuando sean contrarias a las mías. 4.

El educador les da alternativamente el nombre de “sordo” y de “mudo” El sordo puede hacer preguntas al mudo. Tipos de diálogo Mis ámbitos de relación Texto Texto Ficha: “Tipos de diálogo” Ficha: “Mis ámbitos de relación” 10 min.Curso 03 10 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Que los alumnos identifiquen los distintos factores que influyen en el diálogo. que sólo puede . Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Los sordo mudos Objetivo: • Vivenciar las dificultades que pueden darse en la comunicación cuando falla alguno de los cinco sentidos. También puede designarse un tercer nombre de “ciego” y tendrían que comunicarse entre los tres sin que ninguno de los tres se sienta excluido. 15 min. responder con signos o con gestos. Desarrollo: Los jugadores se sientan en corro. 5 fase Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha gustado la actividad? • ¿En qué papel se han sentido más cómodos? • ¿Con qué tipo de dificultades se han encontrado? • ¿Qué conclusiones han sacado de la actividad? 183 . A continuación se invierten los papeles respectivos. Actividad Los sordo-mudos Tipología Juego físico Material necesario Pañuelos para tapar los ojos 20 min. Duración 15 min.

Curso 03 10 sesión ACTIVIDAD 02 : Tipos de diálogo Objetivo: • Reflexionar sobre las características de distintos tipos de diálogo. Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha gustado la actividad? • ¿Han adivinado fácilmente las características del resto de tipos de diálogo? • ¿Por qué? • ¿Con qué tipo de dificultades se han encontrado? • ¿Qué conclusiones han sacado de la actividad? ACTIVIDAD 03 : Mis ámbitos de relación Objetivo: • Favorecer la reflexión sobre la comunicación interpersonal de cada uno y cuestionar si es adecuado o suficientemente profundo. Desarrollo: Se dividirá el grupo grande en 6 grupos. pero que debemos cuestionarnos de vez en cuando si es adecuado o suficientemente profundo.)? ¿Por qué? • ¿Qué podrían hacer para mejorar la comunicación en cada uno de los ámbitos analizados? 184 . Les invita a reflexionar fase Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Encuentran grandes diferencias entre la manera que tienen de comunicarse con sus amigas a la manera en que se comunican con otros agentes (familia. Lo leerán y entre todos deberán escribir un diálogo que representa las características que se citan en dicha descripción y posteriormente.. y a cada grupo se le dará un tipo de diálogo (ver ficha “Tipos de diálogo”). .. 5 Desarrollo: El educador explica que en todas las relaciones interpersonales existe un grado de comunicación. los seis grupos tendrán que representar dichos diálogos para que el resto de personas puedan decir qué características presentaba dicho diálogo. profesores.

Grupo 6 Diálogo monólogo: Se produce cuando la persona habla y habla sin cesar. No presenta ningún tipo de problemática ni de implicación personal. Nuestra comunicación no es siempre coherente. En un diálogo realmente abierto siempre se da un mutuo enriquecimiento personal. Grupo 2 Diálogo para contrastar opiniones: Está abierto a la posibilidad de incorporar información del otro para modificar y enriquecerá al otro. Por ejemplo. Grupo 5 Diálogo impositivo: Se da cuando lo iniciamos sólo con la pretensión de convencer al otro de nuestros argumentos. La una contradice a la otra.Anexo 2ª actividad TIPOS DE DIÁLOGO Grupo 1 Diálogo informativo: Sólo intenta comentar sucesos. puede llegar a ser muy agradable pero descomprometido. 185 . plantear un problema. al contrario. Grupo 4 Diálogo generalizador: Se produce cuando incluimos a todos en una afirmación que no tiene por qué afectarles. . Su parloteo es variado e interminable. . Grupo 3 Diálogo trampa: Cuando nuestras palabras y nuestra actitud no van a la par. . En realidad no estamos dispuestos a cambiar ni un ápice nuestra postura. A veces decimos una cosa con nuestras palabras a la vez que manifestamos otra con nuestra actitud. con expresiones como “siempre” “nunca” “todos” “ninguna” Son una trampa en nuestra forma de .

Con mi cuadrilla y mis amigos mi comunicación es . 186 .Anexo 3ª actividad MIS AMBITOS DE RELACIÓN EN MI AMBTO DE AMISTAD MI CONDUCTA ES....... Puedo mejorar en mis distintas relaciones si me comprometo a ...

Con mis compañeros de clase mi comunicación es: Con mis profesores la comunicación es: 187 ..EN MI AMBITO ESCOLAR MI COMUNICACIÓN ES ...

..EN MI AMBITO FAMILIAR MI COMUNICACIÓN ES .. 188 .. Con mi padre mi comunicación es ....... Con mis hermanos y hermanas mi comunicación es .. Con mi madre mi comunicación es .... Con mis otros familiares mi comunicación es .

Mijoria es pobre y necesita la ayuda de Majoria para conseguir un objetivo que decidirán entre todos los componentes del subgrupo. Desarrollo: Se divide la clase en tres grupos. Para facilitar la dinámica. Actividad La batida de caza Tipología Juego físico Material necesario Pañuelos para vendarse los ojos 30 min. Los dos tienen distintos intereses.Curso 04 10 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Analizar los distintos elementos que intervienen en la comunicación. Encuentros en la tercera edad 10 min. Uno de los grupos desempeñarán las funciones de observadores en los otros dos grupos (este grupo se dividirá a su vez en otros dos grupos :observadores de Mijoria y observadores de Majoria). Los dos grupos se sitúan con bastante distancia física para que no puedan escuchar lo que se habla en cada grupo. Dado que es de noche. Duración 10 min. Majoria está dispuesto a ayudar pero con condiciones. Majoria y Mijoria Dinámica grupal Ficha: “Instrucciones para Mijoria y Majoria” 10 min. La tarea consiste en representar a dos países: Majoria y Mijoria. Cuando la caza es atrapada por algún cazador ésta se con. El educador reparte y explica a los dos subgrupos las instrucciones que deberán seguir. Se trata de que cada subgrupo elabore una propuesta. la caza puede decir “pío-pío” y los cazadores “pum-pum” casi susurrando. La caza tiene que atravesar la sala de lado a lado sin ser capturada. Desarrollo: Al azar se nombrarán seis cazadores. todos cierran los ojos (o se los tapan con los pañuelos) y cada uno debe escuchar los desplazamientos del otro. vertirá en cazador. y el resto será la caza. al desplazarse. cuando ésta además se ve influenciada por determinados prejuicios. 5 fase ACTIVIDAD 02 : Majoria y Mijoria Objetivo: • Facilitar la reflexión sobre las dificultades que surgen en la comunicación. Se trata de ir muy despacio. Los cazadores van a un extremo de la sala y la caza al otro. Evaluación de la sesión Texto Viñetas DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : La batida de caza Objetivo: • Desarrollar la capacidad de escucha. 189 .

Y a continuación se pasa a representar la negociación entre ambos países. roles que asumen. A continuación cada grupo deberá presentar al resto de la clase sus impresiones. 5 fase 190 . ACTIVIDAD 03 : Encuentros en la tercera edad Objetivo: • Facilitar la reflexión sobre las características principales del diálogo. el educador sintetiza todo lo que se ha aportado y subraya los elementos a tener en cuenta en una negociación de este tipo: • Reconocer que la posición del otro es fruto no de una conducta aberrante. Así mismo.Curso 04 10 sesión A los observadores se les da la consigna de no intervenir para nada y tomar nota de cuanto ocurra durante la dinámica: estrategia que elabore el subgrupo. así como que los alumnos actúen conforme a los valores anteriormente mencionados. A continuación. Para finalizar. El profesor o profesora debe promover que se evidencien aquellos elementos de las viñetas que impiden la generación de un verdadero dialogo. Una buena forma de conducir la actividad podría ser buscando ejemplos de la vida cotidiana similares a las situaciones cómicas trabajadas y comentándolas siguiendo los mismos parámetros. como a un igual. • Considerar al otro como un interlocutor válido. frases significativas. Evaluación: Los observadores hacen una descripción objetiva y cronológica del desarrollo de la dinámica. Posteriormente se comentarán los siguientes aspectos de cada situación cómica: — ¿Hay diálogo? — ¿Por qué no? ¿Qué actitudes son las que lo dificultan? — ¿Qué actitudes tendrían que mostrarse para decir que se ha establecido un diálogo? En la actividad potenciamos valores de respeto y tolerancia hacia los demás y sus opiniones a través del análisis de las viñetas. forma de relaciones entre ellos. Dividimos la clase en grupos de cuatro para analizar las viñetas. debe cuidar que en clase se establezcan las mismas condiciones trabajadas. Desarrollo: Las viñetas nos muestran actitudes que no favorecen el diálogo y es necesario que el alumnado tome conciencia de ello a partir del trabajo cooperativo sobre las cuatro características del diálogo: ser inteligible. • Admitir que el cambio ha de darse en las dos partes. forma de organizarse. sino de un conflicto de valores. ser verdadero y ser correcto. ser veraz. Cada subgrupo elabora su estrategia para la posterior negociación durante 10 minutos. las personas que han participado en la escenificación expresan sus vivencias y sentimientos. Ambos interlocutores tendrán que ceder algo en sus posiciones.

uno de los países más desarrollados del mundo. el país tiene otras necesidades técnicas que deben completar las que le faltan.Anexo 2ª actividad INSTRUCCIONES A LOS CIUDADANOS DE “MAJORIA” Vosotros sois felices ciudadanos de “MAJORIA”. Muchos temen que no lo consiga. “MIJORIA” es un país joven en el mundo de hoy y sus dirigentes están faltos de experiencia. ya sea porque se dan cuenta que el mundo se verá amenazado de inseguridad permanente mientras siga creciendo el desequilibrio creado por la tecnología y la riqueza. Su primera necesidad estriba. por último. doctos profesores con lentes y campesinos analfabetos. Impulsados por vuestro real interés por estos pueblos pobres por vuestro ide. Ocurre que entre ellos se arreglan las cosas de manera un tanto curiosa. Lucha por su supervivencia en este mundo moderno. La gente de vuestro país está preocupada por sus dificultades. “MIJORIA” tiene necesidad de muchas cosas. Detrás de una brillante fachada. en establecer con urgencia un orden de prioridad entre aquellos recursos que tienen mayor necesidad. necesitan una ayuda técnica para poder estar seguros de que lo que construyen va a durar y que lo que ellos poseen será utilizado para fines útiles. 191 . Además. Desgraciadamente. unos dirigentes ricos. La abundancia y la carestía. alismo. sin water. hay otros países que son muchísimo menos afortunados. y mendigos que se mueren de hambre. las estadísticas revelan una realidad muy distinta en lo que toca al hambre. Tanto la tecnología como los recursos naturales y la riqueza han hecho que vuestro país esté muy desarrollado. sin relación con las necesidades del país. a las enfermedades y al paro. edificios nuevos y chabolas sin agua. habéis decidido ir a un oscuro y pequeño país llamado “MIJORIA” “MIJORIA” es una nación pobre y subdesarrollada con numerosos contrastes. precisamente. ya sea porque se siente culpable de tener tanto mientras otros tienen tan poco.

no habéis podido desarrollar los recursos pues para hacerlo. Es el aniversario de vuestra independencia y buscáis un centro de interés bien elegido para estimular vuestro orgullo nacional: un monumento. rechazáis cualquier forma de “protección” y deseáis firmemente realizar vuestro proyecto. Vuestra tarea consiste en hallar por medio de la discusión entre vosotros. naciones y tenéis miedo del “caballo de Troya” Tras diez minutos de reflexión. En parte. por el hecho mismo de haber padecido la dominación de otros pueblos durante tiempo. es por orgullo por lo que queréis utilizar. Al fin habéis logrado sacudir el yugo de estos países que os dominaron y explotaron durante tanto tiempo. vuestros propios materiales. sois lo bastante celosos de vuestra libertad tan duramente conseguida como para desear dirigir vuestro país a vuestra guisa. Aunque apreciáis las sugerencias y alguna ayuda. conocéis bien este país por ser una de las mayores potencias mundiales cuyos recursos son inmensos. Aunque nunca habéis tenido ocasión de estar con alguien que proceda de “MAJORIA”. uno de los problemas que os preocupan reside en la falta de recursos naturales y. no disponéis de la tecnología necesaria. en la medida de lo posible. pero también es cierto que no tenéis dinero para importarlos y no queréis endeudaros con el extranjero. Sobre todo tenéis muchas reservas hacia los donativos ligados a cláusulas políticas. No es un país moderno sino que es un país muy antiguo que tiene historia gloriosa y una rica cultura. La pobreza constituye un problema en vuestro país pero habéis aprendido a convivir con ella e incluso la habéis aceptado como vuestro modo natural de vida. una especie de monumento que habrá de simbolizar el mejor símbolo de ese orgullo nacional y a partir de ahí construirlo con los materiales y recursos que tenéis ahí al alcance de la mano. Durante siglos habéis sido dominados por otras .INSTRUCCIONES PARA LOS HABITANTES DE “MIJORIA” Sois habitantes del país de “MIJORIA”. un símbolo o algo equivalente. Por desgracia. Acabáis de recibir una nota del ministro según el cual un grupo de personas que vienen del país de “MAJORIA” llegará al país dentro de diez minutos. tenéis sólo quince minutos para realizar vuestros proyectos ¡Buena suerte para vuestro monumento! ¡Larga vida a “MIJORIA”! 192 . Por desgracia. vuestro país ha sido dominado por otras naciones durante tanto tiempo que apenas acabáis de recuperar un sentimiento de independencia y de dignidad.

Os puede ser de ayuda el analizar si cada una de estas situaciones cumple los cuatro aspectos que toda persona debe considerar al hablar: ser inteligible. A continuación poned en común vuestro trabajo y comentad de cada situación cómica los siguientes aspectos: • ¿Hay diálogo? ¿Te parece que son situaciones de diálogo? ¿Por qué? • Si no se trata de diálogo. Formad grupos de cuatro para analizar los personajes que aparecen en cada viñeta y la actitud que mantienen con su interlocutor.Anexo 3ª actividad ENCUENTROS EN LA TERCERA EDAD Vais a observar mediante tres situaciones cómicas actitudes que no favorecen el diálogo. ¿Qué actitudes son las que lo dificultan? • ¿Qué actitudes deberían tener los protagonistas para establecer un diálogo? • ¿Se trata de situaciones que pueden ocurrir en la vida real? ¿Por qué? • ¿Alguna de estas situaciones te ha pasado alguna vez? Explícala. ser verdadero y ser correcto. ¿Cómo te sentiste? 193 . ser veraz.

morder. La primera lagartija es un voluntario y cuando hay cuatro lagartijas atrapadas. Actividad La lagartija de la cordillera Tipología Juego físico cooperativo Texto Material necesario 20 min. El placer no está en dejarse coger sino en resistir. tiene en el aire. Si toca el suelo la fórmula ” mágica ya no vale.. Happening. Duración 15 min. Todos intentan resistirse. Se trata de que la lagartija no te pille. ni tampoco las manos. Los pies no tienen que tocar el suelo. ¿por qué no es lo mismo?” 15 min. (es aconsejable que cuando la resistencia ha sido fuerte y nos vamos cansando. Cuando ha cogido a una persona hace un esfuerzo para levantarla y tiene que hacer otro esfuerzo diciendo esto: “Lagartija de la cordillera 1. pasa lo que pasa” 10 min.. No se puede dar patadas. Se trata de una lagartija que vive en la cordillera por la que el resto del grupo debe atravesar. arañar. pasa lo que pasa Texto Ficha: “Si vas como vas.3. 3” Si durante el tiempo que dura la frase la presa se man. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : La lagartija de la cordillera Objetivo: • Experimentar la capacidad de resistencia y autoafirmación de una manera distendida. Descripción: Un alumno o alumna al azar será el dragón que irá capturando poco a poco al resto de jugadores. Hay que convertir a todos. ésta se convierte en lagartija. Dos condiciones: coger y levantar. dejemos aflojar la fuerza y acojamos el final). Si vas como vas. Ésta ayudará a atrapar a los que siguen intentando atravesar la cordillera y así sucesivamente hasta que todos se conviertan en lagartija. vuelve al grupo. 6 fase 194 . No se puede retroceder. Desarrollo: Es un juego físico de conversión (todos terminan siendo dragones de la cordillera) y de afirmación.Curso 01 11 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre los propios comportamientos como medida para la autorregulación. ¿por qué no es lo mismo? Ficha: “Happening. 2. La lagartija trata de impedirlo agarrándolos y diciéndoles mientras les mantiene en el aire: “Lagartija de la cordillera 1.2.

riesgo de que la improvisación aleje de los objetivos que pretendemos alcanzar. Desarrollo: Para la realización de esta actividad el tutor motivará a los alumnos sobre la importancia de la fidelidad al texto “¿por qué no es lo mismo?” porque existe el . Comentar los escenificado y obtener conclusiones. Hay tres 195 . 6 fase Descripción: Lectura de los textos por grupo y escenificación de los mismos. ¿por qué no es lo mismo? Objetivos: • Reflexionar sobre las diferentes respuestas que se pueden dar a una misma situación.Curso 01 11 sesión Evaluación : • ¿Cómo nos hemos sentido? • ¿Nos ha gustado el juego? • ¿Quién ha ganado? (se podría decir que todos hemos ganado y que además nos hemos divertido) • ¿Hemos dejado que nos cogieran con facilidad? • ¿Por qué se quedaron unas personas hasta el final? • ¿Nos hemos resistido ante el grupo o dejamos que nos alcancen? ACTIVIDAD 02 : Happening.

6 Desarrollo: El grupo leerá la introducción de la ficha “Si vas como vas. • Analizar las propias conductas. debemos estar en paz con nosotros mismos y con nuestra realidad personal. A continuación completarán el cuadro y cuestionario adjuntos al documento. en casa. Guión de trabajo 1. Evaluación: (Las cuestiones a tratar se presentan dentro de la ficha). ACTIVIDAD 03 : Si vas como vas. Cada una de estas situaciones se representa en dos escenas diferentes pero con los mismos personajes. 2.Curso 01 11 sesión situaciones distintas. fase 196 . en clase y en la pandilla. La finalidad no está en hacer una perfecta interpretación. pasa lo que pasa” (ver anexo). • Para que nuestras reacciones sean positivas y podamos sembrar paz a nuestro alrededor. Hay que avisar a los chicos de que son reacciones distintas de la misma persona ante la misma situación. sino en que en la actuación quede clara la participación de los distintos personajes y especialmente la reacción del protagonista. • Debemos trabajarnos por dentro para conseguir ese estado de paz interior. Evaluación: Al final de la sesión podremos llegar a las siguientes conclusiones: • En la vida podemos reaccionar de distintas maneras ante los mismos estímulos o acontecimientos. Para completar la actividad se les propone realizar una observación durante toda una semana sobre las propias conductas. 3. unas reacciones construyen paz y otras no.Escenificaciones de cada grupo ante los demás: 10 minutos (es conveniente que se avise a los grupos de que después se va a reflexionar sobre las escenificaciones para que la observación de las mismas sea más profunda). pasa lo que pasa Objetivo: • Analizar los comportamiento incorrectos que se tienen en el ámbito vial. • Reflexionar sobre el sentido de las normas. Es importante que el tutor comente o explique las conclusiones que aparecen en la evaluación de la sesión si los chicos no han llegado a ellas.Organización de los grupos y lectura de cada escena en el grupo:5 minutos.Puesta en común y conclusiones orientativas del tutor: 5 minutos.

Padre: ¿y por qué estás preparado para salir? José: Es que me han llamado Pedro y Alicia para que demos una vuelta por el parque. sin contestar. da un portazo y se encierra en su cuarto) En casa. Padre: Si te pones así.. Yo ya sé lo que tengo que hacer. (José. Voy a llamarlos para quedar una hora más tarde... tengo algunos ejercicios de matemáticas (como quien no le da importancia). Madre: ¿no te parece que deberías hacer antes tu tarea? José: Tienes razón.Escena I Happening: ¿por qué no es lo mismo? (Dos hermanos están en un rincón viendo la televisión siguiendo atentamente la escena) Madre: ¡José! (llamando) ¿tienes hoy deberes? José: Sí.Escena II (Dos hermanos están en un rincón viendo la televisión siguiendo atentamente la escena) Madre: ¡José! (llamando) ¿tienes hoy deberes? José: Sí.) No me entendéis y voy a hacer lo que me dé la gana. no sales. Padre: ¿y por qué estás preparado para salir? José: Es que me han llamado Pedro y Alicia para que demos una vuelta por el parque. Padre: Me gusta que seas responsable.. Madre: Entiende que esto lo hacemos por tu bien. Madre: Yo te prepararé mientras la merienda José: (Se va alegre a su cuarto) ¡Gracias! 197 . Me estáis agobiando.Anexo 2ª actividad En casa. mamá. tengo algunos ejercicios de matemáticas (como quien no le da importancia). Madre: ¿no te parece que deberías hacer antes tu tarea? José: (Enfadado) Siempre estáis igual. (Se levanta y retira la silla con violencia.

.) Profesora: Conchi. lo siento.. preguntando dudas. (Conchi no hace caso y sigue hablando) Compañero: (le da un codazo a Conchi) ¡Cállate. está todo el mundo hablando pero siempre me regañas a mí.. Conchi: Lo siento profesora. preguntando dudas. En clase. la próxima vez te pongo un negativo en actitud. cogiendo apuntes. te he avisado varias veces.. que te está viendo! (Conchi se encoge de hombros y continúa) Profesora: (Sigue explicando..) Profesora: Conchi. en el rato que estabas distraída hemos explicado el grupo nominal. Conchi. deja ya de hablar que llevo toda la mañana viéndote distraída y luego no te enteras de la explicación. cogiendo apuntes. se vuelve y se dirige a Conchi).. En el colegio no permitimos estas faltas de respeto. pero no te permito que me hables de esa manera. Conchi. Vamos a ver. Profesora: De acuerdo..Escena II (Además de los que participan en el diálogo. siempre haces igual. hay dos compañeros en clase que están atendiendo. Conchi: (muy enfadada) Desde luego. la próxima vez te pongo un negativo en actitud. deja ya de hablar que llevo toda la mañana viéndote distraída y luego no te enteras de la explicación. ¿Es que me tienes manía? (De forma agresiva) ¡Tú eres tonta! Profesora: Conchi.. se vuelve y se dirige a Conchi). reconozco que me he pasado. ¿Lo has entendido todo? (se ve como la profesora se lo explica) 198 . No volverá a ocurrir. que te está viendo! (Conchi se encoge de hombros y continúa) Profesora: (Sigue explicando. hay dos compañeros en clase que están atendiendo. Después de clase vamos a ir las dos a dirección. (Conchi no hace caso y sigue hablando) Compañero: (le da un codazo a Conchi) ¡Cállate.Escena I (Además de los que participan en el diálogo. te he avisado varias veces.En clase.

Jorge: Pues vaya con tus padres. Es que les da miedo que nos pase algo y no haya ninguna persona mayor con nosotros.¡Qué desconfiados! ¡Ni que fuéramos a quemar la casa! Israel: Jorge.. contigo no se puede hablar.... o sea que menuda tarde pasamos. Jorge: Pues podemos ir a casa de Israel. Es que les da miedo que nos pase algo y no haya ninguna persona mayor con nosotros. Israel: (Como dudando) Me viene un poco mal. sentados en un banco. buena idea! Voy a ver si convenzo a mis padres para que hagan lo mismo (Se van todos juntos haciendo planes) 199 ..hablando de sus cosas) Joven 1: ¡Oye. (Agarrándole de la camisa) Israel: (Tira hacia atrás para soltarse de Jorge) Desde luego. por si necesitábamos algo.. en casa de Jorge tenemos de todo: ordenador. Joven 3: Es que. Jorge: Pues vaya con tus padres. Jorge: ¿Quieres decir que mis padres no se preocupan por mí? ¡Vete a la mierda tío! No vuelvas a pisar mi casa...Escena II (Están en el parque. que como sus padres tienen reunión también estaremos solos.¡Qué desconfiados! ¡Ni que fuéramos a quemar la casa! Israel: Jorge. perdona que te diga.. tíos! ¿Qué vamos a hacer el sábado? Joven 2: El fin de semana pasado nos divertimos mucho...En la pandilla. que como sus padres tienen reunión también estaremos solos... Jorge: Pues podemos ir a casa de Israel. porque mis padres no quieren que estemos solos en casa.. sentados en un banco.y encima no estuvieron sus padres. música. claro..y encima no estuvieron sus padres. porque mis padres no quieren que estemos solos en casa. pero no es por desconfianza. pero no es por desconfianza. césped.. Israel: ¡Ah. claro. si a mis padres les pasa lo mismo. o sea que menuda tarde pasamos. Jorge: Sí.. (Los amigos se van y dejan sólo a Jorge) En la pandilla.. música. Israel: (Como dudando) Me viene un poco mal. tíos! ¿Qué vamos a hacer el sábado? Joven 2: El fin de semana pasado nos divertimos mucho. césped.Escena I (Están en el parque. El otro día es que le dijeron a la vecina que estuviera un poco pendiente de nosotros. en casa de Jorge tenemos de todo: ordenador. Joven 3: Es que. perdona que te diga.hablando de sus cosas) Joven 1: ¡Oye.

DESCRIPCIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS PEATONES CICLISTAS PATINADORES/AS CONDUCTORES/AS MOTOCICLETAS CONDUCTORES/AS AUTOMÓVILES 200 . ir en bici. conducir una motocicleta o ir de pasajero en un coche. os sugerimos que comentéis. No es lo mismo ejercer de peatón. autobús o autocar. cuáles han sido las conductas que habéis descrito. nos damos cuenta de que sus acciones no son las más adecuadas. a tu modo de ver. ilícitos o peligrosos. De esta manera. seguro que habéis vivido situaciones donde habéis desempeñado diferentes roles.Anexo 3ª actividad “Si vas como vas. podréis ver cuáles son las conductas erróneas o poco cívicas que se realizan con mayor frecuencia. en aquellos comportamientos incorrectos. erróneos o poco cívicos. Nos gustaría que te detuvieras en ellas. en pequeños grupos. Vamos a pensar un poco sobre este tipo de comportamientos. A continuación. pasa lo que pasa” En vuestra actividad diaria. Escribe en el cuadro que te presentamos a continuación este tipo de comportamientos. Observando el comportamiento de los demás. Seguramente os comportaréis de forma distinta en cada una de las situaciones. a menudo. en monopatín.

Seguidamente. • ¿Creéis que es necesario que exista una normativa en la circulación de vehículos y personas? Justificad vuestra respuesta. • ¿ Y que exista una normativa que regule la convivencia en el centro? A partir de estas reflexiones. y anotéis qué conductas de las que lleváis a cabo habitualmente son objeto de modificación y cuáles son correctas. • En vuestro centro. Observación Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo CONDUCTA APROPIADA CONDUCTA INCORRECTA. observándola y anotando lo que realizáis de manera apropiada. os proponemos que realicéis un seguimiento de vuestra conducta. lo que hacéis de manera incorrecta y cómo deberíais hacerlo para que fuese correcta. 2. os sugerimos que penséis cuál es vuestro comportamiento en el marco de este tipo de situaciones. os proponemos que entre todos reflexionéis sobre las siguientes cuestiones: • ¿Qué es una norma en el ámbito vial? • ¿Por qué es importante que existan normas en nuestra sociedad? • Haced una lista de 5 normas de circulación que conozcáis y que sean básicas. Para ello. 5. 3. ¿Existe una normativa? ¿En qué tipo de normativa se enmarca? Enumeradlas: 1. Realizadlo de manera individual. Y SU CONDUCTA DESEABLE 201 . 4.

Duración 15 min. 15 min. saber cómo emplear esos recursos o tener muchos recursos? Si a alguien no le ha salido bien la torre. Desarrollo: La clase se dividirá en grupos de 4 o 5 personas.) 6 fase 202 . el juego en sí o saber quién ha ganado? • ¿Creéis que habéis valorado los recursos que teníais? • ¿Valoráis los recursos que tenéis en la realidad? • ¿Qué es más interesante. • Reflexionar sobre el uso que se hace de los recursos disponibles. Evaluación de la sesión Texto Ficha: “Se ha de pensar antes de actuar” Tipología Dinámica grupal Material necesario Periódicos y cello DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Torres de periódico Objetivo: • Trabajar en grupo por un objetivo común. Actividad Torres de periódico. al margen del resultado.. Aconsejemos a los demás Texto Ficha: “Aconsejemos a los demás” 20 min. Evaluación: Nada más acabar la actividad se pueden realizar las siguientes preguntas: • ¿Qué tal nos hemos sentido? ¿Nos ha gustado el juego? • ¿Qué nos ha parecido más emocionante. Se ha de pensar antes de actuar 10 min. La actividad se debe finalizar cuando se cumplan los diez minutos.Curso 02 11 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre la importancia de pensar antes de actuar. Descripción: Realizar una torre lo mas alta posible con un material concreto y limitado (cuatro hojas de periódico y cinto trozos de cello). Cada grupo dispone de cuatro hojas de periódico y 5 trozos de cello. Dinámica. el trabajo en equipo. Los grupos deberán pensar antes de actuar para no desperdiciar los pocos recursos que tienen. Se puede acabar aplaudiendo el trabajo y el esfuerzo que han realizado. • Valorar diferentes estrategias para realizar la torre.. Se les darán diez minutos para que cada grupo intente realizar una torre lo más alta posible. ¿ha sabido entender y asumir el resultado y valorar lo positivo? (el tiempo que hemos compartido. las diferentes ideas.

¿Lo habéis hecho finalmente? ¿Por qué si o por qué no? Al final. se realiza una puesta en común. • Valorar que las decisiones se tomen de manera crítica. normalmente pensamos antes de actuar las consecuencias que pueden tener nuestras acciones? 6 fase 203 .Curso 02 11 sesión ACTIVIDAD 02 : Aconsejemos a los demás Objetivo: • Reflexionar sobre los diferentes comportamientos que se muestran en el texto. se les podría proponer inventar un final para la historia. si hubiese tiempo. Evaluación: Una vez se haya rellenado la tabla de forma individual. Desarrollo: Tras la lectura del texto “aconsejemos a los demás” que se incluye en el anexo.. • Valorar la utilización del sentido crítico.. se pueden comentar las siguientes ideas en gran grupo: • ¿Qué valoración hacemos después de rellenar las tablas? • ¿En general nos indican que. pudiendo comentar ideas como las que se indican en la evaluación. Evaluación: Una vez leído el texto. Tras la lectura el grupo elegirá una experiencia que finalizó de forma negativa. Desarrollo: Se lee entre todos la introducción al texto. se les propone contestar a las siguientes preguntas: • ¿Creéis que Lola actuó debidamente?¿por qué? • ¿Consideráis que la acción que llevaron a cabo Chema y Ana es adecuada? ¿por qué? • ¿Os parece que las razones que defienden Lola y Juan son suficientemente poderosas? • ¿Vosotros habríais hecho lo mismo que Lola y Juan? ¿Por qué? • Pensad en qué ocasiones habéis creído necesario aconsejar a alguien. ACTIVIDAD 03 : Se ha de pensar antes de actuar Objetivo: • Valorar la utilización de la capacidad crítica antes de realizar una determinada conducta o comportamiento.

. tía.Los coches. no se la dejes. recurrió: . en la ciudad.Pero. hizo uno de sus comentarios habituales: . se implicó rápidamente en la conversación y les imprecó: . Chema! Lola. para qué eran aquellas rendijas tan curiosas. en el brazo atendiendo a la petición de Lola. Juan se mantenía en una postura expectante...Anexo 2ª actividad Aconsejemos a los demás Regulamos nuestra conducta “Chema. Ante la petición.. también reluciente.. en cuanto vio aparecer a Juan le gritó anunciante: . 204 . la moto nueva de Javi! Efectivamente.. Pero el debate. que había sido superficial. que había oído muchas cosas que explicaba su hermano en casa. ” Pero sus amigos ya empezaban a arrancar. puesto que se saltó un ceda el paso y chocó con él.. No les va a pasar nada.. Toda la conversación se centraba en la moto: si corría mucho. cuyo hermano trabajaba en la Policía Local de la pequeña ciudad.. le pidió a Javi dar una vuelta por los alrededores con su moto nueva. encontrar un rincón donde se acumulase la más mínima suciedad. que quería examinar aquella cosa de plástico tan curiosa con afán de saber cómo se ponía. . ¿no veis que ya no es únicamente que no tengáis carné? Es que no sabéis llevar la moto y además tampoco lleváis casco.Venga Lola.. no seas aguafiestas! Siempre dando la vara. dijo Juan. sin ningún tipo de temor.. no sabía qué decir.. Pero. sin profundizar mucho en los temas tratados..Mira. se intensificó un poco cuando Chema. lo era: estaba reluciente. mira qué pasada.Javi. ¿No ves que no tiene carné? Ana. Lola. ante la petición de Lola. respondió airadamente: . Javi respondió sin dudar: . van despacio.. Era difícil.. tampoco les hace falta el casco. No tenía permiso y recordó que su padre había contado que los padres del chico habían tenido que pagar los desperfectos que causó a un coche. qué estrategias había utilizado Javi para convencer a sus padres para que se la comprasen. Pedro. cuánto costaba.¡No va a pasar nada! ¡Yo voy contigo.Pues claro. si era mejor la moto de Javi que la de otro chico del colegio. para arrancar tienes que apretar este botón. con su casco. si se habían enfadado cuando les decía que si no le compraban la moto igualmente podía tener un accidente porque iría subido detrás de alguno de sus amigos. y allí estaba Javi. en aquellos momentos se acordó de un amigo de su hermano que había tenido un accidente con la moto.Quizás no sea muy buena idea que vayáis. y por tratarse de un buen amigo. si van a ir hasta aquí al lado.. imposible.¡Jo.¡Juan.

son producto de una falta de reflexión sobre nuestra actuación. A continuación.. hayamos dicho cosas que puedan haber herido a otra persona y que después pensamos que no tendríamos que haber dicho. Así que. Para ello.. te proponemos que escribas en el cuadro que se presenta cada uno de los pasos que hiciste.) Acciones inadecuadas (NO DEBERIA HABER HECHO. Descripción de la situación: Acciones realizadas (HE HECHO. sobre todo.. puesto que éstas en la mayoría de los casos. en medio de una disputa o discusión con alguien.. es posible que. finalizó con consecuencias negativas. Con la intención de que estas situaciones ocurran el menor ” número de veces posibles.. Haciéndolo de esta forma.) Acciones adecuadas o esperadas (DEBERIA. en ocasiones.... desgraciadamente. en este tipo de situaciones. Para realizar esta actividad partiremos de una experiencia que hayas vivido o que conozcas de cerca y que... cuando nuestra actuación ha originado consecuencias negativas palpables. es muy probable que nuestras acciones no nos lleven a consecuencias negativas.) 1 2 3 4 5 .no habría pasado.. te sugerimos que pienses en alguna situación en que llevaste a cabo una acción temeraria. es muy posible que digamos frases como “si hubiera hecho. no nos sintamos bien con nosotros mismos cuando hemos dicho o hecho cosas que no nos han gustado y.. antes de actuar es importante y necesario que reflexionemos sobre lo que vamos a hacer. Por citar algún ejemplo. marcando con una cruz las acciones que consideras inadecuadas –sólo las que tú consideras inadecuadas – y proponiendo por cuáles deberían sustituirse.Anexo 3ª actividad Se ha de pensar antes de actuar Es probable que.. 205 .

Lo único que no podéis hacer por ningún motivo durante la actividad es quitaros las vendas. Descripción: Los jugadores con los ojos tapados intentarán formar un cuadrado perfecto con una cuerda. Duración 10 min. Escalada (individual) Evaluación de la sesión Juego cooperativo Escalada DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : El cuadrado Objetivo: • Explorar la propia capacidad de comunicación grupal teniendo como obstáculo no poder verse entre ellos. 12 metros de largo.Curso 03 11 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre lo experimentado en situaciones en las que se requiera autorregular la conducta para alcanzar un objetivo. La actividad acabará cuando vosotros creáis haber formado el cuadrado con la cuerda y la pongáis sobre la superficie (tierra o jardín) sobre la que estamos de pie. • Analizar las propias conductas ante diversas situaciones. junto con el profesor observarán el funcionamiento del grupo mientras intentan lograr su objetivo: • Cómo empiezan a comunicarse entre ellos sin verse 6 fase 206 . Deberéis usar toda la cuerda. 10 min. Pañuelos para todos. • Poner a prueba sus habilidades para resolver un problema en grupo. se pueden hacer dos grupos y utilizar una cuerda diferente para cada grupo) Puede ser interesante que algunos pocos sean observadores. Tenéis diez minutos para realizar esta tarea” (si nos parece que hay muchas personas para poca cuerda. Actividad El cuadrado Tipología Dinámica grupal Material necesario Cuerda de aprox. 20 min. Temperamento y carácter Texto Ficha: “Temperamento y carácter” 20 min. Sólo cuando entre todos pongáis la cuerda en la superficie y ya nadie esté en contacto con ella podréis quitaros las vendas y verificar si realmente lograsteis formar o no un cuadrado en ella. deberéis formar con ella un cuadrado perfecto. Desarrollo: El educador puede dar las siguientes instrucciones para realizar el juego: “Ahora que todos y todas tenéis los ojos vendados y que tenéis entre vuestras manos una misma cuerda. Éstos. • Conocer su capacidad de tolerancia frente a la frustración.

Al ir creciendo somos capaces de controlar ese temperamento. otros más tímidos. lo que en el caso del ejercicio podría estar representado por la tolerancia a las personas que se demoran. y de encauzarlo. Pero si el temperamento se debe a la herencia genética. conducirlo.. se pueden comentar los aspectos que han observado las personas que no estaban a ciegas y compararlo con lo que han vivido los jugadores. Pero el temperamento que hemos heredado no determina totalmente nuestra forma de comportarnos. Además del temperamento. el carácter se 6 fase 207 . moldearlo. • Cómo es la participación de cada alumno.. • Analizar y aplicar estos conceptos en las personas. • Grado de tolerancia entre los miembros del grupo (cuando algunos encuentran su sitio. si bien no tienen inclinaciones artísticas demuestran afición por los números. • Cuántos se quedan en silencio. ACTIVIDAD 02 : Temperamento y carácter Objetivo: • Diferenciar y clarificar los conceptos de temperamento y carácter. Estas cualidades con las que contamos desde el nacimiento sin que hayamos tenido que adquirirlas. las personas tenemos un carácter que vamos formando poco a poco.por qué ha sido. cierta forma de comportarnos que ya traemos desde el nacimiento..). Temperamento y carácter Muchas veces hemos escuchado que “esta chica tiene un temperamento . Las ideas que surjan se pueden relacionar con la idea de convivencialidad pues convivir implica aceptar a los demás con sus diferencias. que se sienten incómodas al no poder ver. constituyen nuestro temperamento. que tienen temor a tropezarse. Después. Desarrollo: El educador puede comentar antes de leer el texto las diferencias que existen entre los conceptos temperamento y carácter.. muy fuerte” o “vaya carácter que tiene el chaval” Es verdad que desde que éramos pequeños hemos mostrado el temperamento que tenemos por naturaleza. Descripción: Lectura del texto y comentario de las preguntas. esos rasgos de comportamiento que nos han acompañado siempre. unos que tienen facilidad para las actividades manuales. Para finalizar trabajarán las preguntas que aparecen al final del texto. otros que. se puede leer el texto como ejemplo para clarificar estos conceptos. • Ha habido alguien que no ha podido aguantar .Curso 03 11 sesión • Cómo se ponen de acuerdo. • Quiénes toman la palabra. • Cómo se organizan para formar el cuadrado. Hay algunos chicos más extrovertidos.. Evaluación: Al final de la tarea... hay ciertas cualidades. • Cómo afrontan no poder ver.

una y otra vez. teniendo en cuenta que más personas también lo querrán intentar. sí lo somos respecto a nuestro carácter. Evaluación: ¿Cómo se han sentido los voluntarios? ¿cómo los hemos visto? ¿Intentaban superarse? ¿se han esforzado? ¿se enfadaban con facilidad? ¿actúa así en la vida real? 6 fase 208 . Descripción: Algunas personas voluntarias intentarán llevar la canica hasta lo alto. En lugar de reaccionar precipitadamente. a meditar sus actos con mayor detenimiento. esa persona puede contenerse y obligarse a sí misma. Evaluación: ¿Qué opináis sobre la historia? ¿Conocéis a alguien que regula su carácter? ¿qué es lo que hace? ¿se beneficia en algo? ¿habéis hecho algo parecido en alguna ocasión? ¿creéis que sois capaces de ello? ACTIVIDAD 03 : Escalada (individual) Objetivo: • Reflexionar y observar la capacidad de autorregulación que tiene cada uno. Aunque una persona tenga un temperamento impulsivo puede. tener un carácter reflexivo. Si de nuestro temperamento no somos responsables.Curso 03 11 sesión forma a partir de nuestros actos conscientes. a fuerza de decisión. Cada uno realizará tantos intentos como quiera para lograr el objetivo . que está formado por el conjunto de hábitos que hemos adquirido.

Tenía de sobra. en el colegio los resultados se notaron de inmediato. algo que le sirvió para el resto de su vida: su capacidad de esfuerzo. Poco a poco el estudio se convirtió en hábito. a la mañana siguiente cuando llegó del colegio empezó a cumplirlo a rajatabla. • Analiza las semejanzas y diferencias de cada uno de vosotros. • Anota los datos personales de cada uno en la ficha • Traza dos columnas.Anexo 2ª actividad Temperamento y carácter “Elena. Naturalmente. 209 . en una anota las características del temperamento de la persona y en la otra las de su carácter. Pega la fotografía. Elena estaba muy triste y pensó que el colegio no servía para nada. Siempre salía a la calle a charlar con las amigas y buscaba cualquier pretexto para no hacer los trabajos del colegio. Se estaba acercando el fin de curso y Elena estaba sacando tan malas notas que su profesor le había dicho que iba a tener que repetir curso. Al día siguiente se moría de ganas de salir a charlar con las amigas. con tiempo para salir a divertirse porque había terminado con sus tareas. estaba tan contenta de sí misma que se planteó continuar su plan. Diseñó un plan de trabajo y. una chica de 14 años. Elena aprobó. Una vez terminó los deberes del día. tenía muchos problemas en el colegio. y se convirtió en una persona responsable y trabajadora. • Consigue fotografías tamaño carné de los miembros de tu grupo de amigos de colegio. Después de estar toda la noche llorando y pensando llegó a la conclusión de que todavía estaba a tiempo de reaccionar y se propuso realizar el intento de aprobar las asignaturas. Los compañeros de Elena no entendía qué le había pasado. El problema eran sus notas. pero logró algo mucho más importante. Y es que aunque Elena ponía mucha atención en clase cuando llegaba a su casa era incapaz de ponerse a estudiar para los exámenes. ” A partir de esta historia te proponemos una serie de actividades a realizar en grupos de 3 ó 4. pero supo vencer su antojo y se volvió a sentar para estudiar. a Elena le costaba un poco menos de esfuerzo la decisión de quedarse a estudiar. • Confecciona una ficha para cada persona. No es que no tuviera amigos y amigas. Cada día que pasaba.

. (hombre lobo: comerse a un campesino.) Cada vez que pasa una noche. • Analizar diferentes formas de comunicarse. Campesino: capturar y eliminar a los hombres lobos. Cada persona deberá entonces argumentar su postura para poder seguir jugando y lograr el objetivo según su rol. en la vida real.. • Observar diferentes formas de argumentar ideas.Curso 04 11 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Desarrollar estrategias de toma de decisiones utilizando el sentido crítico. Evaluación: • ¿Cómo nos hemos sentido? • ¿Nos ha gustado el juego? • ¿Cómo actuamos si nos toca un determinado rol? • ¿Cómo hemos argumentado nuestras opiniones? • ¿Cómo nos sentimos cuando. • Analizar diferentes comportamientos que surjan durante el juego. nos ponen o nos ponemos un determinado rol o papel? • ¿Cómo he reaccionado cuando me han acusado de algo? 6 fase 210 . Duración 50 min. Actividad Hombres lobo Tipología Dinámica grupal. 10 min. Juego cooperativo. los lobos comen a un campesino o campesina. Desarrollo: Cada participantes tendrá por azar un rol con una función concreta. Evaluación de la sesión Material necesario Hombres lobo DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Hombres lobo (ver guía del juego) Objetivo: • Poner en práctica la propia capacidad crítica.

6 fase Descripción: Analizar los resultados obtenidos durante el seguimiento y observación de las propias conductas de toda una semana. Evaluación: Puede versar sobre las dificultades que han encontrado. • Promover la búsqueda del mutuo acuerdo.. la “estrategia” que han seguido con sus parejas. sin salirse del pasillo imaginario. El joven cangrejo Escalada (individual) Evaluación de la sesión Texto Juego cooperativo Ficha: “El joven cangrejo” Escalada DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Pasillos imaginarios Objetivo: • Lograr la comunicación / cooperación. ACTIVIDAD 02 : Comentar actividad “si vas como vas. Descripción: Se trata de que dos personas atraviesen en sentido contrario una pasillo imaginario que se crea entre dos personas. se trazan caminos imaginarios entre las personas que se encuentran en puntos diametralmente opuestos.Curso 01 12 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre las ventajas del autocontrol y de la autorregulación. 15 min. Desarrollo: Todas/os en círculo. teniendo en cuenta el ancho de los hombro. 211 .. etc. la anchura de estos pasillos imaginarios es la de los hombros de dichas personas. ” 15 min. Actividad Pasillos imaginarios Tipología Juego físico Material necesario Comentar actividad: “Si vas Dinámica grupal como vas. Duración 10 min.” Objetivo: • Reflexionar sobre el grado de control que tenemos sobre nuestros comportamientos. 10 min.. A la señal del animador/a los/as participantes que ocupan posiciones diametralmente opuestas han de cambiar su lugar.. 10 min.

— El grupo B hace lo mismo. • Pedir permiso a los padres para ir al cine por la noche. • El paso del tiempo hace que las personas vean las mismas cosas de manera diferente. 6 fase 212 . — Se da un tiempo prudencial. ya que no es necesario enseñar lo anotado durante la semana). pero romper estos esquemas crea problemas. Si hubiera tiempo. ¿qué se pudo haber hecho para que fuera una conducta correcta? ACTIVIDAD 03 : El joven cangrejo Objetivo: • Aceptar la diversidad de opiniones y maneras de actuar. — Dividir la clase en dos grupos A y B. • ¿Has anotado más conductas correctas o deseables? • ¿A qué puede deberse? • En el caso de las conductas deseables. • Cuando vas a contracorriente eres el punto de mira de todos los demás.Curso 01 12 sesión Evaluación: Una vez realizado el seguimiento de los comportamientos durante una semana. se realizarían dos grupos para confeccionar una lista de cosas que se han convertido en costumbres. Descripción: Lectura del texto y comentario de lo siguientes puntos. el grupo A y B se intercambian las listas. • Celebrar bodas. Desarrollo: A través del cuento El joven Cangrejo. • Invitar a los amigos. • ¿Por qué le gusta tanto a la gente juzgar las conductas y actitudes de los demás? — Confeccionar un mural o mapa conceptual con las cosas que nos gustaría cambiar de nuestra sociedad. — Comentar en pequeño grupo: • No siempre es mejor lo que hace todo el mundo o lo que se ha hecho siempre. • Ir a visitar a los abuelos. Acabado éste. El grupo A hace una lista de cosas que se han convertido en costumbres en nuestra sociedad: • Felicitar el santo y el cumpleaños. — La creatividad le crea conflictos generacionales. comentaremos lo observado: (se espera que los alumnos hayan sido sinceros consigo mismos. trabajaremos los siguientes aspectos: — Destacaremos la valentía del cangrejo y la coherencia en su manera de pensar y actuar.

que hay diversidad de criterios y de opiniones y que debemos saber respetarnos. Cada uno realizará tantos intentos como quiera para lograr el objetivo . — El profesor intentará dar a entender al grupo que no todo el mundo piensa igual. — El grupo B hará lo mismo con la lista del grupo A. Evaluación: • ¿Cómo se han sentido los voluntarios? • ¿Cómo los hemos visto? • ¿Intentaban superarse? • ¿Se han esforzado? • ¿Se enfadaban con facilidad? • ¿Actúa así en la vida real? 6 fase 213 . teniendo en cuenta que más personas también lo querrán intentar. cada grupo nombrará un secretario que dirá en voz alta las cosas que re usan y otro alumno anotará en la pizarra las coincidencias.Curso 01 12 sesión — El grupo A les pondrá un círculo rojo a aquellas acciones en las que está en desacuerdo con la lista del grupo B. — Una vez hayan terminado. Descripción: Algunas personas voluntarias intentarán llevar la canica hasta lo alto. ACTIVIDAD 04 : Escalada (individual) Objetivo: • Reflexionar y observar la capacidad de autorregulación que tiene cada uno.

reemprendió orgullosamente su camino. pero pensaba: `Tengo razón yo´. mundo? Nosotros no lo sabemos. Hizo una magnífica carrera hacia delante. Abrazó a su madre. Si quieres ir a lo tuyo. Y mira lo que he ganado. Vivo solo y la gente no me dirige la palabra. Era un viejo cangrejo de expresión melancólica que estaba solo al lado de una roca. saludó a su padre y a sus hermanos y se fue a conocer mundo. se presentó ante su familia y dijo: `Fijaos bien´. Mientras estés a tiempo. Los animalitos a su paso creen que el mundo va al revés. El anciano lo observó largamente y le preguntó: ¿Qué crees que haces? También yo cuando era joven pensaba que enseñaría a los cangrejos a caminar hacia delante. vete Sus hermanos se rieron de él. camina como todos. y no vuelvas más’. ‘¡Hijo mío! Camina como te han enseñado tu padre y tu madre. camina como tus hermanos que tanto te quieren’. el río es muy grande. Poquito a poco fue aprendiendo.Anexo 3ª actividad EL JOVEN CANGREJO “Érase una vez un joven cangrejo que empezó a pensar:¿Por qué en mi familia todos caminan hacia atrás? Yo quiero empezar a caminar hacia delante como lo hacen otros animales. je y decisión del primer día: sólo podemos desearle de todo corazón: ¡Buen viaje!”. porque él continúa caminando con el mismo cora- ¿Irá muy lejos? ¿Hará fortuna? ¿Organizará todas las cosas desordenadas de este 214 . conténtate con hacer como los demás y un día me agradecerás el buen consejo’. ‘Buenos días’ dijo el joven cangrejo. Y saludando gentilmente al viejo. Empezó a entrenarse y los primeros días acababa agotado de tanto esfuerzo. hazme caso. Poco después oye una voz que lo llama. Pero el cangrejo continúa hacia delante. El joven no dijo nada. con nosotros. Su padre lo miró y le dijo: ‘¡Ya basta! Si quieres vivir El cangrejo quería mucho a los suyos. porque todo se aprende si uno quiere. Cuando estuvo ya muy seguro de sí mismo. pero estaba tan seguro de ir por el buen camino que no tenía dudas.

los lobos comen a un campesino o campesina. (hombre lobo: comerse a un campesino.. Juego cooperativo. Desarrollo: Cada participantes tendrá por azar un rol con una función concreta. • Analizar diferentes formas de comunicarse. Campesino: capturar y eliminar a los hombres lobos. Cada persona deberá entonces argumentar su postura para poder seguir jugando y lograr el objetivo según su rol. nos ponen o nos ponemos un determinado rol o papel? 6 fase 215 ..Curso 02 12 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre la propia capacidad crítica. Evaluación: • ¿Cómo nos hemos sentido? • ¿Nos ha gustado el juego? • ¿Cómo actuamos si nos toca un determinado rol? • ¿Cómo hemos argumentado nuestras opiniones? • ¿Cómo nos sentimos cuando. • Observar diferentes formas de argumentar ideas. Duración 50 min. en la vida real. Actividad Hombres lobo Tipología Dinámica grupal. Material necesario Hombres lobo 10 min.) Cada vez que pasa una noche. • Analizar diferentes comportamientos que surjan durante el juego. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Hombres lobo (ver guía del juego) Objetivo: • Poner en práctica la propia capacidad crítica.

Estrategias para conseguir autocontrol Texto Ficha: “Estrategias para conseguir autocontrol” 10 min. fase 216 . se van enredando entre ellas y cogiéndose de las manos. sin soltarse de las manos. y las estrategias seguidas para desenredar el nudo. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Los nudos Objetivo: • Estimular la cooperación en el grupo. El por qué de nuestras acciones Texto Ficha: “El por qué de nuestras acciones” 20 min. Actividad Los nudos Tipología Juego físico cooperativo Material necesario 20 min. a una señal del animador/a. Una vez tropiezan con los demás participantes. Desarrollo: Todas las personas participantes. teniendo en cuenta a todos las/os participantes. • Trabajar de forma cooperativa.Curso 03 12 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre la importancia de pensar antes de actuar. avanzan despacio hacia el centro con los brazos hacia arriba. en círculo y con los ojos cerrados. 6 Evaluación: Valorar las actitudes de cooperación en el grupo. Descripción: Se trata de cooperar para desenredar un círculo enmarañado. Cuando están cogidas abren los ojos e intentan deshacer los nudos. Duración 10 min.

Curso 03 12 sesión ACTIVIDAD 02 : El por qué de nuestras acciones Objetivo: • Reflexionar sobre nuestros comportamientos.. Descripción: Responder el cuestionario y a continuación comentar las diferentes respuestas.. Desarrollo: Lectura de las estrategias y reflexión sobre algunas situaciones propias en las que hemos utilizado diferentes estrategias para controlar la situación. Evaluación: Se pide que algunos voluntarios lean uno de sus casos. A continuación se intenta responder a las preguntas que aparecen a continuación: • ¿Cómo te has sentido al conseguir lo que pretendías? ¿Valió la pena el esfuerzo? • ¿Cómo te sentirías si no lo hubieras hecho? • ¿Serías capaz de utilizar esa misma estrategia en otros ámbitos? (amigos.) 6 fase 217 . ¿habéis obtenido respuestas positivas en el cuestionario? ¿Creéis que es fácil controlar aquellas conductas con las que no estéis muy de acuerdo? ACTIVIDAD 03 : Estrategias para conseguir autocontrol Objetivo: • Reflexionar sobre diferentes estrategias para conseguir el autocontrol. colegio. Evaluación: En general. familia.

porque dentro de dos semanas veremos si has conseguido controlar estas conductas. Guárdala en tu agenda. qué conductas realizas que consideras inadecuadas. Anótalas en una hoja aparte. no la tires.Anexo 2ª actividad EL PORQUÉ DE NUESTRAS ACCIONES Te proponemos reflexionar sobre algunos comportamientos que realizas en el centro escolar a través de un cuestionario que debes responder en tu interior: • ¿Muestras interés por el estudio de los temas? • ¿Cumples con lo mínimo que se te pide? • ¿Trabajas con interés y entusiasmo? • ¿Participas activamente en clase realizando preguntas? • ¿Te enteras de lo que ocurre a tu alrededor? • ¿Te enfadas cuando te contradicen? • ¿Escuchas lo que los otros dicen y lo tienes en cuenta? • ¿Participas con seriedad en las discusiones o te las tomas a broma? • ¿Buscas consenso entre las posturas opuestas? • ¿Saludas a tus compañeros cuando entras en clase? • ¿Saludas a tu profesor o profesora? • ¿Agradeces la ayuda que a veces te prestan? • ¿Hablas mal de algún compañero de clase? • ¿Planificas tu tiempo de estudio y de ocio? • ¿Eres capaz de guardar los secretos? • ¿Deseas siempre lo que tienen los demás? • ¿Ayudas a tus compañeros cuando ves que te necesitan? • ¿Llegas puntual a clase? • ¿Te dejas llevar por el corazón antes que por la cabeza? • ¿Piensas en los demás antes que en ti mismo? • ¿Ante las dificultades te muestras optimista? Después de responder interiormente a estas cuestiones. es decir. 218 . piensa qué te gustaría cambiar de ti.

si grito seguro que no me dejarán salir más. • Describe algunos ejemplos (como mínimo 2) de ocasiones o situaciones en las que te has visto tentado en hacer cosas que no debes. 2. que implica repetir internamente (pensar en ello) una prohibición o norma de conducta. ¿Qué se puede hacer para evitar hacer cosas que uno no debe hacer? 1. no gritaré. etc. mirar la televisión cuando deberían hacer los trabajos de clase o las tareas domésticas.Pensar en la situación de forma que me resulte menos tentadora: ejemplo. 3. Ejemplo: No.Anexo 3ª actividad ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIR EL AUTOCONTROL Muchas veces a la mayoría de la gente le apetece hacer lo que no debe: gritar o pegar a alguien cuando se sienten enfadados. • ¿Cómo te has sentido al conseguir lo que pretendías? ¿Ha valido la pena el esfuerzo? • Utiliza las mismas estrategias en casa y comenta los resultados en la sesión siguiente. no daré un portazo.Prestar atención a las recompensas de un comportamiento adecuado o las consecuencias negativas que supone un comportamiento inadecuado. • Enumera qué tipo de estrategias has utilizado o podrías utilizar para evitar la conducta indeseable. es la hora de ponerse a estudiar.Verbalizar las normas. o comer cualquier cosa antes de la cena. ese programa de televisión puedo grabarlo y verlo en otra ocasión. 219 .

no podéis tocar el agua con ninguna parte del cuerpo. Pero existen dos problemas: primero. segundo. Actividad De roca en roca Tipología Juego físico cooperativo Material necesario Diferentes objetos que se colocan en el suelo y sobre los que nos podemos poner de pie. una hoja. 220 . • Reflexionar sobre las ventajas del autocontrol y de la autorregulación.. un trozo de madera. si queréis desplazar las rocas sobre las que estáis de pie para acercaros a la roca central o a vuestro/as compañeros/as.) En el centro de las pequeñas rocas se encuentra una roca un poco más grande a la que todos debéis llegar. cada uno se coloca de pie sobre un objeto diferente (lo suficientemente grande como para que entre una persona de pie). deberéis iniciar nuevamente la actividad pero el tiempo seguirá transcurriendo. Intentarán llegar todos a la roca central (objeto o línea marcada en el suelo de un metro cuadrado de área). Descripción: En grupos de 10-12 personas. siempre sin tocar el agua. debéis primero salir de ellas para poder moverlas. Entonces.Curso 04 12 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre la propia capacidad crítica. • Reflexionar sobre formas de solucionar problemas y organizarse conjuntamente. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : De roca en roca Objetivo: • Reconocer las diferentes formas de interacción y de comunicarse. 20 min. 6 fase Desarrollo: El profesor puede dar las siguientes instrucciones para comenzar el juego: “Imaginaos que estáis en un río caudaloso. Las causas del comportamiento Texto Ficha: “Las causas del comportamiento” 10 min. Cada uno de vosotros está de pie en una pequeña roca (un periódico abierto. debéis idear la forma en que todos podáis llegar a la roca central en tan sólo diez minutos. Ulises y el autocontrol Texto Ficha: “Ulises y el autocontrol” 20 min. Duración 10 min. Si durante la actividad alguien tocara el agua con alguna parte del cuerpo..

Curso 04
12 sesión
Evaluación:
Al final de la actividad se pueden comentar las siguientes ideas: • ¿Qué actitudes se han tenido? • ¿Se han adoptado actitudes de cooperación entre ellos o se han preocupado de llegar al centro de manera individual? • ¿Se han escuchado entre sí? • ¿Han mantenido la calma y el buen ánimo? • ¿Qué tal se han sentido durante el juego? ¿y al final?

ACTIVIDAD 02 : Texto “Ulises y el autocontrol”
Objetivo:
• Reflexionar sobre el autocontrol.

Desarrollo: Lectura del texto y posterior comentario del mismo. Evaluación: Al final de la lectura se pueden comentar las siguientes preguntas:
• ¿Os ha parecido interesante el texto? • ¿Sobre qué trata? • ¿Cuál sería la moraleja de este texto? • ¿Os ha ocurrido algo así? ¿lograsteis controlar la situación? • ¿Cómo os sentís después de controlar la situación así? • ¿Tiene algún beneficio autocontrolarse?

ACTIVIDAD 03 : Las causas del comportamiento
Objetivo:
• Reflexionar sobre las consecuencias del comportamiento.

Desarrollo: Se lee el texto y a continuación, en grupos de 5 personas pasarán a responder a las cuestiones que se indican en el texto. Para completar la actividad se hará una puesta en común de lo comentado en los grupos pequeños. Evaluación:
• ¿Qué conclusiones sacáis del texto? • ¿Qué nos impide ser felices? • ¿Cómo nos sentimos después de realizar una acción que nos parece que es poco correcta?

6
fase

221

Anexo 2ª actividad

ULISES Y EL AUTOCONTROL

Tomándole de la mano, y con voz suave y persuasiva, Circe, la de las divinas trenzas, advirtió a Ulises de los peligros que, cuando se hiciese a la mar de nuevo, le acecharían al pasar frente a las costas de la isla de las Sirenas. Sus cantos son dulces y deliciosos, le vino a decir, poderosamente seductores. Si tú y tus hombres os dejáis embelesar por ellos y cometéis la imprudencia de acercaros a las playas de su isla, quedareis detenidos en ellas y os controlarán de tal modo, que jamás podrás alcanzar tu meta más dulce y deseada: regresar a tu patria y fundirte en estrechos abrazos con Penélope. Ulises escuchó con atención los sabios consejos de Circe y le aseguró que él, curtido como estaba en la adversidad, sería capaz de dominarse. No dudaba Circe de las habilidades de Ulises para privarse momentáneamente de un placer inmediato con tal de poder alcanzar una meta dorada pero más placentera. Pero conocía también que el intenso atractivo del canto de las sirenas podía anular sus esfuerzos de autocontrol y hacerle olvidar las prudentes advertencias. Por eso, le sugirió a Ulises algunas estrategias que harían más efectivas sus buenas intenciones y su capacidad para dominarse. Le aconsejó, en efecto, que pasaran frente a la isla sin detenerse y que, antes incluso de llegar a sus inmediaciones, sus hombres se taparan bien los oídos con cera para no oír los cantos. Y en cuanto a él, si deseaba darse el gusto de oír el delicioso canto, en tal caso, haría que sus hombres le atasen bien atado al mástil de la nave, y debería advertirles muy seriamente que aunque se lo rogase o mandase, ellos no le desatarían porque si lo hacían podía ser irreprimible la tentación de dirigir la nave hacia las playas de las que salían las dulces voces. Cuando ya con la aurora soltaron amarras y se hicieron a la mar, y la nave alcanzó la Isla de las Sirenas, Ulises y sus hombres pusieron en práctica el plan aconsejado por Circe. Las sirenas, advertidas de su presencia, se entregaron a sus melodiosos cantos. Ulises pudo comprobar el impacto emocional tan vehemente que le producían en su corazón aquellas voces. Observó su incontenible deseo de seguir escuchándolas, incluso llegó a hacer a sus hombres gestos suplicantes para que le soltaran las ataduras, pero estos no lo hicieron, ayudándole así dominarse. Para hacerse más tolerable la privación del placer de acercarse, pensaba en lo hábiles que estaban siendo sus hombres y él pensaba sobre todo la recompensa más apetecible, Penélope. Se sentía satisfecho de poder contar con el recurso y la compañía de sus hombres y se sentía orgulloso de ser el valiente, prudente e ingenioso Ulises que todos conocían y que todos esperaban que siguiera siendo. “Ulises, lo estás haciendo bien, te mereces la recompensa final” se decía para sus adentros. , Y cuando ya por fin la nave se alejó de la Isla de las Sirenas, Ulises comprobó que sus habilidades para darse aliento y los cambios diseñados en su entorno, habían sido efectivos. Había evitado hábilmente los riesgos de quedarse para siempre retenido en la pradera de la Isla de las Sirenas donde habría de aguardar la inexorable muerte calcinado por el sol. Había valido la pena seguir los sabios consejos de Circe.

222

Anexo 3ª actividad
LAS CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO El comportamiento va unido al conocimiento
Os proponemos que leáis el siguiente texto y que reflexionéis sobre lo que nos quiere decir. «Un conocimiento correcto conduce a acciones correctas. (...) Sócrates pensaba que tenía por dentro una voz divina y que esa “conciencia” le decía lo que estaba bien. “Quien sepa lo que es bueno, también hará el bien” decía. Quería decir que conocimientos correctos conducen a acciones , correctas. Y sólo el que hace esto se convierte en un “ser correcto” Cuando . actuamos mal es porque desconocemos otra cosa. Por eso es tan importante que aumentemos nuestros conocimientos. Sócrates estaba precisamente buscando definiciones claras y universales de lo que estaba bien y de lo que estaba mal. Al contrario que los sofistas, él pensaba que la capacidad de distinguir entre lo que está bien y lo que está mal se encuentra en la razón, y no en la sociedad. Quizá esto último te resulte un poco difícil de digerir, Sofía. Empiezo de nuevo: Sócrates pensaba que era imposible ser feliz si uno actúa en contra de sus convicciones. Y el que sepa cómo se llega a ser hombre feliz, intentará serlo. Por ello, quien sabe lo que está bien, también haría el bien, pues ninguna persona querrá ser infeliz ¿no? ¿Tú qué crees Sofía? ¿Podrías vivir feliz si constantemente haces cosas que en el fondo sabes que no están bien? Hay muchos que constantemente mienten, y roban, y hablan mal de los demás. ¡De acuerdo! Seguramente saben que eso no está bien, o que no es justo, si prefieres. ¿Pero crees que eso les hace felices? Sócrates no pensaba así.» Gaarder, J. (1994). El mundo de Sofía. Madrid: Siruela, pp. 83-84.

— Resume en una frase el significado del texto.

— ¿Qué valor le das tú al conocimiento correcto? ¿Es importante para ti? ¿Por qué?

— Piensa en tres ejemplos concretos que pueden conducirte a valores como solidaridad, justicia, libertad.

223

Curso 01
13 sesión
OBJETIVO DE LA SESIÓN
• Fomentar la solidaridad grupal.

Duración 10 min. 30 min.

Actividad Palomitas pegadizas La historia universal

Tipología Juego físico Texto

Material necesario

Ficha: “La historia universal” . Cartulinas, cartón, pinturas, tijeras.

10 min.

Canción: “La Tierra tiene fiebre”

Música

Ficha: “La Tierra tiene fiebre”

10 min.

Evaluación de la sesión

DESARROLLO DE LA SESIÓN
ACTIVIDAD 01 : Palomitas pegadizas
Objetivo:
• Favorecer el sentimiento de grupo.

Descripción: Somos palomitas de maíz, en una sartén, que saltan sin parar con los
brazos pegados al cuerpo.

Desarrollo: Todas van saltando por la habitación, pero si en el salto se “pegan” , deben seguir saltando juntas, agarrándose de las manos. De esta forma se van creando grupos de palomitas saltadoras, hasta que todo el grupo es una gran bola.

ACTIVIDAD 02 : La historia universal
Objetivo:
• Tomar conciencia de que la cooperación es beneficiosa para todos y merece la pena colaborar con los demás en las distintas situaciones de la vida.

Desarrollo: Se lee el texto “La historia universal” A continuación se expone a los .
alumnos la realidad de la historia humana: • La historia existe desde que el ser humano comenzó a hacer habitable esta tierra nuestra. A la vez, esta tarea le ha ayudado a construirse a sí mismo.

7

fase

224

Curso 01
13 sesión
• La verdad es que se ha hecho mucho, pero queda mucho por hacer (entre otras cosas, no destruir lo que ha sido, más que ninguna otra cosa, patrimonio de la humanidad, una vida integrada en la naturaleza). Realizar las siguientes actividades (individualmente o en grupos pequeños): • Señalar los fallos que ahora todavía hay en la tierra ¿Cómo arreglarlos? • Dibujar (o hacer con cartón) los elementos que va señalando el autor en el texto: puente, camino, banco, cama, platos, bota, gafas, balones, ollas, macarrones, … Trabajar después con ellos usándolos como símbolos de lo que el ser humano es, ha sido, quiere ser, … • Imaginar que se es una de las dos personas que queda en el mundo: todo puede comenzar de nuevo … ¿Cómo lo haría cada uno? ¿Qué elementos de los que tenemos ahora mantendría como esenciales? • ¿Qué cambios importantes introducirías en la historia universal? • Revisar el nivel de cooperación existente entre los alumnos y las posibilidades que se podrían aprovechar.

ACTIVIDAD 03 : Canción “La Tierra tiene fiebre” (Bebe)
Objetivo:
• Favorecer la reflexión sobre la importancia de colaborar en cuestiones de tipo local para conseguir objetivos de tipo global.

Desarrollo: Se reparte la letra de la canción entre los alumnos y se invita a todos a
cantar la canción. Una vez que la hayan escuchado y cantado se les invitará a que expliquen de qué va la canción, qué han pensado mientras leían la letra, si están de acuerdo con lo que dice, por qué, .... Por último, se reparte a cada alumno un folio y se les pide que escriban en el folio las “medicinas” que creen que necesita la Tierra. Cuando hayan escrito las medicinas que ellos creen que se necesita hoy en día, se pegarán por la clase y se irán leyendo una a una por si hubiese alguna que no se entendiera bien.

225

7
fase

7 fase 226 . o la cooperación de todos para conseguir un objetivo común? • . o bien.. 3ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha gustado la canción? ¿Y su contenido? • ¿Qué creen que puede hacer cada uno para curar a la Tierra?¿Y qué podemos hacer entre todos? • ..... 2ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Qué conclusión han sacado de la actividad? • ¿Qué ha sido más importante. retomar las actividades realizadas al final de la sesión y evaluarlas una por una. el trabajo individual de cada uno. 1ª actividad: • ¿Cómo se han sentido? • ¿A alguien no le ha gustado el juego? ¿Por qué? • .. la suma de esos trabajos individuales.Curso 01 13 sesión EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una evaluación general de ésta.

Editorial CCS. Sólo estaban los hombres. y así se pudo poner remedio a los fallos más grandes. es más. ¿Quería uno sentarse? Ni siquiera un banquillo. Fuente : Parábolas en son de paz. Pero todavía quedan muchos por corregir: ¡Arremangaos. la Tierra estaba llena de fallos y fue una ardua tarea hacerla más habitable. tampoco había macarrones. Ni zapatos ni botas para no pincharse los pies. No había balones para jugar un partido. No había puentes para atravesar los ríos No había caminos para subir los montes. Cero tras cero y basta.1996 227 . ni sombra ¿Se moría uno de sueño? No existían las camas. con dos brazos para trabajar. que hay trabajo para todos!” . mirándolo bien. No había gafas para los que veían poco.Anexo 2ª actividad LA HISTORIA UNIVERSAL “Al principio. No había nada de nada. Tampoco había ni ollas ni fuego para cocer macarrones.

llora. Y es que no hay respeto por el aire limpio Y es que no hay respeto por los pajarillos Y es que no hay respeto por la tierra que pisamos Y es que no hay respeto ni por los hermanos Y es que no hay respeto por los que están sin tierra Y es que no hay respeto y cerramos las fronteras Y es que no hay respeto por los niños chiquininos Y es que no hay respeto por las madres que buscan a sus hijos. llora. llora. La tierra tiene fiebre Aah-aah Tiembla.. se duele del dolor más doloroso Y es que piensa que ya no la quieren. Y es que no hay respeto y el mundo se prendió. Aah-aah 228 .. La tierra tiene fiebre necesita medicina Y es que no hay respeto y se mueren de hambre Y poquito de amor q le cure la penita q tiene. se duele del dolor más doloroso Y es que piensa que ya no la quieren..Anexo 3ª actividad CANCIÓN: LA TIERRA TIENE FIEBRE Artista: Bebe Album: Pa fuera telarañas La tierra tiene fiebre necesita medicina Y poquito de amor que le cure la penita que tiene.. Y es que no hay respeto y se ahoga el aire Aah-aah Y es que no hay respeto y yo y lloran mas madres Y es que no hay respeto por el aire limpio Y es que no hay respeto y se mueren de pena los mares Y es que no hay respeto por los pajarillos Y es que no hay respeto por las cosas de los pueblos Y es que no hay respeto por la tierra q pisamos Y es que no hay respeto desde los gobiernos Y es que no hay respeto ni por los hermanos Y es que no hay respeto por los coches mininos Y es que no hay respeto por las cosas de los pueblos Y es que no hay respeto y el mundo se prendió. La tierra tiene fiebre necesita medicina Y poquito de amor que le cure la penita que tiene. Aah-aah La tierra tiene fiebre Tiembla. La tierra tiene fiebre necesita medicina Aah-aah Y poquito de amor que le cure la penita que tiene. Aah-aah La tierra tiene fiebre necesita medicina Y poquito de amor que le cure la penita que tiene. Y es que no hay respeto desde los gobiernos La tierra tiene fiebre necesita medicina Y es que no hay respeto por los coches mininos Y poquito de amor que le cure la penita que tiene. La tierra tiene fiebre Tiembla. La tierra tiene fiebre La tierra tiene fiebre La tierra tiene fiebre Tiembla. se duele del dolor más doloroso La tierra tiene fiebre Y es que piensa q ya no la quieren. Aah-aah La tierra tiene fiebre necesita medicina Y poquito de amor que le cure la penita que tiene. se duele del dolor más doloroso La tierra tiene fiebre Y es que piensa que ya no la quieren. llora.

35 min. entre todos. nos tendremos que sentar en un menor número de sillas.Curso 02 13 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Favorecer la aparición de conductas cooperativas entre los alumnos. Duración 15 min. • Fomentar la solidaridad grupal. Actividad Las sillas cooperativas Los cuadros cooperativos Tipología Juego físico Dinámica grupal Material necesario Ficha: “Esquema cuadros cooperativos” 10 min. en lugar de descalificar personas iremos descalificando sillas de tal manera que cada vez. Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha costado idear estrategias de cooperación para que nadie se encontrase fuera del juego? • ¿Alguna vez habían pensado en que se podía jugar a un juego como éste de una manera cooperativa? 229 7 fase . Desarrollo: Se trata del tradicional juego de las sillas musicales en el cual todos los miembros del grupo danzan alrededor de unas sillas y al dar una señal concreta deben sentarse encima de alguna silla. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Las sillas cooperativas Objetivo: • Ejercitar a los miembros del grupo en unas relaciones de cooperación. Pero esta vez hemos querido cambiar una de las normas del juego: esta vez.

Entonces será cuando hayáis logrado el objetivo. con cinco cuadros según aparece en el anexo de la actividad. Cada uno debe formar un cuadrado frente a él. La única persona autorizada para hacerlo es el observador que puede detener el trabajo e imponer las normas. 7 fase 230 . Es importante tener en cuenta que nadie puede hablar en ningún momento. • . Es necesario que el educador prepare cinco sobres por cada grupo de cinco personas.. Se colocan las piezas de papel desordenadas dentro de cinco sobres para las cinco personas que realizan la técnica. Pero no lo hagáis hasta que dé la señal. No hablar (ni con gestos). Distribuidas entre todos. Voy a daros a cada uno un sobre que contiene unas determinadas piezas.. • Impulsar el trabajo en común. Se entrega a cada grupo el material para la reconstrucción de los cuadrados. No intentar terminar en solitario. Sacad las piezas del sobre y ponedlas encima de la mesa frente a vosotros. ” Las reglas a tener en cuenta son las siguientes: No pedir nada (ninguna pieza).Curso 02 13 sesión ACTIVIDAD 02 : Los cuadros cooperativos Objetivo: • Fomentar la solidaridad grupal • Ejercitar a los miembros del grupo en unas relaciones de cooperación. Evaluación: • ¿Qué se ha descubierto acerca de la colaboración? • ¿Qué actitudes y conductas requiere y en qué difiere de las conductas competitivas? • Defectos de la marcha del mismo. están las piezas necesarias para formar cinco cuadrados. Sí observar la marcha de todos. • Diagnosticar y solucionar conflictos. Sí dar las piezas propias. • Dificultades encontradas. Desarrollo: Se dividirá la clase en grupos de 6 personas (5 participarán en la actividad y uno hará de observador) . el observador anota las conductas relevantes que se produzcan con el fin de exponerlas posteriormente procurando crear un “feed-back” constructivo. El observador no puede hacer sugerencias a los miembros del grupo. • Similitudes de esta actividad con la vida real. Sí intentar acabar en equipo. • Aspectos positivos a resaltar. El educador da las siguientes instrucciones: “trabajando en pequeños grupos debéis formar cinco cuadrados. Durante el desarrollo del ejercicio.

Anexo 2ª actividad Indicaciones para el profesor: Corta los cuadrados y agrupa las fichas por sobres (un sobre con las fichas A. otro con las fichas B. y así sucesivamente) Ten cerca este esquema para saber cuándo han formado correctamente los cuadrados. 231 .

. poniendo los brazos sobre los hombros de los compañeros. Los aros musicales Fotografías Evaluación de la sesión Juego físico Dinámica 6-7 aros de plastico Fotografías + música DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : El aro Objetivo: • Desarrollar la cooperación y el trabajo en equipo. • Favorecer la reflexión sobre la cooperación grupal y la solidaridad. Evaluación: • ¿Cómo os habéis sentido? • ¿Qué dificultades habéis encontrado? • ¿Cómo os habéis sentido al final? • ¿Creéis que ha habido cooperación? ¿Por qué? • . 7 fase 232 . de forma que el aro quede sobre sus pies. 10 min.Curso 03 13 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Fomentar la aparición de conductas cooperativas entre los alumnos. y meter todos la cabeza dentro de él. Duración 10 min. 25 min. Se colocan muy juntos.. El educador divide la clase en grupos de 5 ó 6 jugadores y les invita a colocarse alrededor de un aro. sin ayudarse de las manos. Actividad El aro Tipología Juego físico Material necesario Un aro por grupo (5-6 personas) 15 min. La idea es que han de subir el aro hasta la cabeza. Desarrollo: Consiste en elevar un aro desde el suelo hasta la cabeza sin poder utilizar las manos.

Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha costado idear estrategias de cooperación para que nadie se encontrase fuera del juego? • ¿Alguna vez habían pensado en que se podía jugar a un juego como éste de una manera cooperativa? ACTIVIDAD 03 : Fotografías Objetivo: • Favorecer la reflexión grupal sobre las relaciones Norte. entre todos. Pero esta vez hemos querido cambiar dos de las normas del juego: esta vez. Daremos un tiempo a los alumnos para que paseen por la clase parándose en las fotografías y escribiendo en el folio aquello que les haya sugerido la fotografía. Mientras tanto. Las fotografías han sido seleccionadas para una final y ellos realizarán las tareas de jurado. Y no se utilizarán sillas. tendrán que permanecer en silencio. qué pueden hacer ellos para que las diferencias entre las fotografías no sean tan evidentes.. pondremos la canción de Ismael Serrano “Si Peter Pan viniera” Tras 10-15 minutos nos sentaremos en círculo y el educador irá pasando . el título que le pondrían. nos tendremos que sentar en un menor número de sillas. en lugar de descalificar personas iremos descalificando sillas de tal manera que cada vez.. se les animará a los alumnos a que comenten lo que han puesto y por qué.. Para ello. por delante de las fotografías leyendo aquello que se haya escrito en los folios.. A continuación. sino que se emplearán aros de plástico de tal manera que al final todos tendrán que entrar dentro de un aro (o en el menor número posible de éstos) y nadie podrá tocar la superficie que quede fuera de dicho aro. ¿Qué hemos sentido al escuchar la canción? 233 7 fase . Desarrollo: Se trata del tradicional juego de las sillas musicales en el cual todos los miembros del grupo danzan alrededor de unas sillas y al dar una señal concreta deben sentarse encima de alguna de ellas. Para finalizar la actividad se puede repartir la letra de “Si Peter Pan viniera” y leerla mientras volvemos a escuchar la canción. si tuviesen que quedarse con alguna con cuál se quedarían.Curso 03 13 sesión ACTIVIDAD 02 : Los aros musicales Objetivo: • Ejercitar a los miembros del grupo en unas relaciones de cooperación. Bajo cada fotografía pondremos un folio en blanco. Desarrollo: Situaremos en la pared de la clase las fotografías que aparecen en el anexo (son fotografías de proyectos desarrollados por INTERED y FISC) intercalándolas con fotografías del grupo clase que se hayan sacado durante el curso..Sur y el papel que pueden desempeñar individual y colectivamente en dicho entramado de relaciones. . Les diremos que han entrado en una exposición fotográfica.

Anexo I 3ª actividad Fotografías de FISC e INTERED 234 .

Tom Sawyer reirá tras el humo del crack si en esta redada logra salvar la vida. mi más breve instante. no escuchará rugir de noche a Bagheera. que nos sorprenda a oscuras. Estrellas fugaces. huyen de las hienas. ¿dónde diablos te esconderás tú? Mowgly coserá botas en Ceilán. respiran el humo. que se extingan los soles. que no dé la luz. por favor apaga la luz. no vaya a descubrir que suelo mentir cuando juro ser aún ese niño. escuchan el mudo rumor que nace en sus vientres. 235 . Por favor.Anexo II 3ª actividad CANTANTE: ISMAEL SERRANO Canción: Si Peter Pan viniera Disco: La traición de Wendy Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul. de escuadrones de la muerte. a los que mentí. Niños que perdí. Quién le va a contar que la gran ciudad no dejó ninguno ninguno. que me sorprenda a oscuras. ni uno vivo. Niños con espinas. con cuencas vacías. Quién le hará entender que al amanecer cierran con grilletes sus ojos cansados. Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul. Fueron arrojados al acantilado de la cruel favela. tiñen las sirenas de todas las ambulancias. Si quieres evitar que en la tempestad le queme la fiebre de niños ancianos. que te lanzan piedras. gritan a lo lejos. arañan el hielo de la luz de la mañana. Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul.

Los participantes intentarán formar estos números entre ellos pudiendo utilizar fórmulas matemáticas: sumas. Desarrollo: Se trata de formar combinaciones de números.. restas. . • Estimular la búsqueda de soluciones creativas a los conflictos.. El educador va diciendo números de diversas cifras. multiplicaciones. Hay que intentar evitar que queden participantes aislados... y sobre todo la imaginación (un número al lado del otro. Duración 10 min. divisiones. Evaluación: • ¿Cómo se dio la colaboración? • ¿Qué roles se dieron? • ¿Qué soluciones? • .Curso 04 13 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Fomentar la aparición de conductas solidarias. Todas las personas se colocan la tarjeta con su número en el pecho. 7 fase 236 .). Esta actividad también podría realizarse añadiendo cierto grado de dificultad al decir a los participantes que deben realizar la actividad sin poder hablar entre ellos.. Palma o puño Viñetas Evaluación de la sesión Dinámica grupal Dinámica grupal Viñetas DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Conflicto de números Objetivo: • Favorecer la colaboración y comunicación. Actividad Conflicto de números Tipología Juego físico Material necesario Una tarjeta por alumno con un número al dorso 15 min... • Favorecer la reflexión sobre las ventajas de la cooperación.. 10 min. 25 min.

Desarrollo: Se comienza la actividad con una historia a modo de motivación: “Dos abogados (los jugadores A y B) están especializados en temas distintos. obtendrá mucho dinero por todos los clientes que le llegan más los de su especialidad enviados por su colega (5000 euros) mientras que su compañero. yo sacando puño. Según lo que saquen obtendrán puntos que usarán como dinero en la segunda parte del juego. al perder clientes y no recibir ninguno. Se prolongará el juego unas 20 jugadas. obtengo 2000 puntos. En el juego se contraponen dos razonamientos: A. Se colocan los participantes por parejas con las manos escondidas a la espalda. • En cualquiera de los casos “me conviene sacar puño” 237 7 fase .Curso 04 13 sesión ACTIVIDAD 02 : Palma o puño Objetivo: • Vivenciar las ventajas e inconvenientes de competir y cooperar. A una señal convenida sacan una mano con la palma abierta (cooperación) o el puño cerrado (competición). Si ambos sacan puño.Si mi pareja ha decidido sacar palma. Comencemos con el primer cliente” . mil más que sacando palma. 5000 el que sacó puño y 1000 el que sacó palma. si ambos sacan palma. Si ambos deciden cooperar e intercambian sus clientes (ambos sacan palma) ganarán más casos y obtendrán más dinero (4000 euros) que si no cooperan intercambiándose los clientes (ambos sacan puño). Cada uno de ellos puede decidir enviar a su colega los casos de su especialidad o intentar resolverlos él aunque no esté muy bien preparado. sólo ganará muy poco (1000 euros). . • Si mi pareja ha decidido sacar puño. yo sacando puño. Pero si uno de ellos decide no enviar ningún cliente a su colega. emociones y conductas de los participantes. la peor estrategia grupal. mil más que sacando palma. Se puede agregar una tercera persona a cada pareja. 4000 puntos. obtienen 2000 puntos. normalmente. obtengo 5000 puntos. • Entender que la mejor estrategia individual suele ser. para anotar las jugadas. servir de árbitro y observar las actitudes. mientras el otro se los sigue enviando. y si uno saca palma y otro puño. JUGADOR A PALMA A=4000 PUÑO A=5000 B=1000 A=2000 B=2000 JUGADOR B PALMA B=4000 A=1000 PUÑO B=5000 Después de cada jugada se anotarán los resultados.

Bajo cada viñeta pondremos un folio en blanco. si tuviesen que quedarse con alguna con cuál se quedarían. Para finalizar la actividad se puede repartir la letra de “Si Peter Pan viniera” y leerla mientras volvemos a escuchar la canción. • En la práctica el razonamiento B. Les diremos que han entrado en una exposición de viñetas de comic. . se les animará a los alumnos a que comenten lo que han puesto y por qué. . obtendremos 4000 puntos.Curso 04 13 sesión B. Mientras tanto. Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Os habéis sentido mal en algún momento? ¿Por qué? • ¿Habéis colaborado o habéis competido? • ¿Llegasteis a establecer algún tipo de pacto? • ¿Os habéis engañado? • ¿Cuánto dinero habéis conseguido? • ¿Cuánto habríais obtenido si hubieseis colaborado siempre? • ¿Cuánto si siempre hubieseis competido? • ¿Cuáles han sido las mejores estrategias? • ¿Cuáles han sido las peores? • ¿Cuál creéis que es la estrategia ideal? • ¿Los resultados de este juego son generalizables a otras situaciones? • ¿Conoces algún ejemplo en el que todos se hayan perjudicado por competir en vez de cooperar? • En general ¿Cuándo creéis que se debe competir y cuándo cooperar? ACTIVIDAD 03 : Viñetas Objetivo: • Favorecer la reflexión grupal sobre las relaciones Norte. suele obtener más beneficios... tendrán que permanecer en silencio.. pondremos la canción de Ismael Serrano “Si Peter Pan viniera” Tras 10-15 minutos nos sentaremos en círculo y el educador irá pasando por .Sur y el papel que puede desempeñar cada uno individual y colectivamente en dicho entramado de relaciones.. Para ello. Daremos un tiempo a los alumnos para que paseen por la clase parándose en las viñetas y escribiendo en el folio aquello que les haya sugerido la viñeta. delante de las viñetas leyendo aquello que se haya escrito en los folios. Desarrollo: Situaremos en la pared de la clase las viñetas que aparecen en el anexo. ¿Qué hemos sentido al escuchar la canción? 7 fase 238 . A continuación.Si ambos cooperamos. el título que le pondrían. Las viñetas han sido seleccionadas para una final y ellos realizarán las tareas de jurado. • Lo “más conveniente es colaborar sacando palma” . mientras que si intentamos competir con el otro este competirá con nosotros y sólo obtendremos 2000 cada uno..

Anexo I: 3ª actividad VIÑETAS 239 .

240 .

241 .

gritan a lo lejos. Estrellas fugaces. 242 . por favor apaga la luz. mi más breve instante. a los que mentí. Quién le hará entender que al amanecer cierran con grilletes sus ojos cansados. arañan el hielo de la luz de la mañana. no escuchará rugir de noche a Bagheera. ni uno vivo. Fueron arrojados al acantilado de la cruel favela. de escuadrones de la muerte.Anexo II 3ª actividad CANTANTE: ISMAEL SERRANO Canción: Si Peter Pan viniera Disco: La traición de Wendy Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul. Por favor. que me sorprenda a oscuras. Niños que perdí. que nos sorprenda a oscuras. escuchan el mudo rumor que nace en sus vientres. Quién le va a contar que la gran ciudad no dejó ninguno ninguno. Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul. con cuencas vacías. Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul. que se extingan los soles. que te lanzan piedras. tiñen las sirenas de todas las ambulancias. que no dé la luz. respiran el humo. huyen de las hienas. Si quieres evitar que en la tempestad le queme la fiebre de niños ancianos. ¿dónde diablos te esconderás tú? Mowgly coserá botas en Ceilán. Tom Sawyer reirá tras el humo del crack si en esta redada logra salvar la vida. no vaya a descubrir que suelo mentir cuando juro ser aún ese niño. Niños con espinas.

. La única parte del cuerpo que pueden tocar náufragos y tiburones son las manos. ACTIVIDAD 02 : El mar en juego Ver “Guía de Juegos de mesa cooperativos” Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha gustado el juego? • ¿Creen que han cooperado? • ¿Cuándo se ha dado la cooperación?¿Por qué? •¿Han competido en algún momento? ¿Por qué? • . Desarrollo: Se divide el grupo clase en dos grupos. con lo cual. Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Qué han pensado hacer en grupo para conseguir el objetivo? • ¿Por qué han empezado a pensar de manera grupal? • . Un grupo serán tiburones y el otro grupo serán náufragos. El objetivo de los tiburones es capturar a los náufragos para comérselos.Curso 01 14 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Favorecer el desarrollo de estrategias cooperativas. sólo podrán cogerles del brazo y empujarlos hacia el mar.. 35 min. Los tiburones se situarán fuera de dicha superficie. Actividad La isla y los tiburones El mar en juego Tipología Juego físico Juego de mesa cooperativo 10 min. Pero los náufragos también pueden hacer que los tiburones pasen a tierra firme... Los náufragos se situarán dentro de una superficie que el educador habrá delimitado. Evaluación de la sesión Material necesario Tiza El mar en juego DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : La isla y los tiburones Objetivo: • Favorecer el desarrollo de estrategias cooperativas. Duración 15 min. éstos se convertirían en náufragos. 243 7 fase . Al principio empezarán a jugar de manera individual pero poco a poco se irán dando cuenta de que si piensan estrategias colaborativas podrán conseguir su objetivo. Si algún náufrago saliese de la isla se convertirá inmediatamente en tiburón. Para ello.

Saquitos de legumbres Juego físico Bolsas de plástico o sacos de legumbres 30 min.. Actividad Conflicto de números Tipología Juego físico Material necesario Una tarjeta por alumno con un número al dorso 10 min. y sobre todo la imaginación (un número al lado del otro. T´Chang Juego de mesa cooperativo T´Chang 10 min. El educador va diciendo números de diversas cifras.. Evaluación: • ¿Cómo se dio la colaboración? • ¿Qué roles se dieron? • ¿Qué soluciones? • .Curso 02 14 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Favorecer el desarrollo de estrategias cooperativas. divisiones.).. . Esta actividad también podría realizarse añadiendo cierto grado de dificultad al decir a los participantes que deben realizar la actividad sin poder hablar entre ellos. Hay que intentar evitar que queden participantes aislados. restas.. 7 fase 244 . Duración 10 min... Todas las personas se colocan la tarjeta con su número en el pecho. Desarrollo: Se trata de formar combinaciones de números. Los participantes intentarán formar estos números entre ellos pudiendo utilizar fórmulas matemáticas: sumas. multiplicaciones.. • Estimular la búsqueda de soluciones creativas a los conflictos.. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Conflicto de números Objetivo: • Favorecer la colaboración y la comunicación.

ACTIVIDAD 03 : T’Chang Ver “Guía de Juegos de mesa cooperativos” Desarrollo: Se divide al grupo clase en dos grupos.. Evaluación: • ¿ Les ha gustado el juego? • ¿Han ido por libre o han ido a ayudar al compañero cuando lo necesitaba? • ¿Han tomado las decisiones rápidamente? • ¿Qué ha pasado en cada partida? ¿Por qué? • .. . unos harán de observadores y los otros participarán en el juego.Curso 02 14 sesión ACTIVIDAD 02 : Saquito de legumbres Objetivo: • Introducir el factor “ayuda al compañero” como valor a interiorizar. van a su ritmo.. A continuación se intercambiarán los papeles. Los participantes se colocan la bolsa sobre la cabeza.. la persona que la llevaba queda “congelada” y otro participante tiene que volvérsela a colocar para “descongelarla” evitando que caiga la suya. mientras se salta... 245 7 fase . o se les pide que sigan un ritmo determinado y cambiante. o que vayan de espaldas. siendo ayudado por los compañeros si éste se cae. salten. Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Cuántas veces han ayudado a algún compañero? • ¿Qué ha pasado cuando han ido a ayudar a alguien? • ¿Qué valía más: ir por libre o ayudar al compañero? • . Desarrollo: Se trata de mantener sobre la cabeza un saco de legumbres. Si la bolsa cae al suelo.

. Actividad Las liebres y los tigres La liebre y el tigre Tipología Juego físico Texto Material necesario Ficha: “La liebre y el tigre” 25 min. Cuando un tigre atrapa una liebre. Evaluación de la sesión DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Los tigres y las liebres Objetivo: • Favorecer la distensión en el grupo. como los tigres (a cuatro patas). Duración 10 min. Desarrollo: Al comenzar el juego todos seremos liebres y andaremos como las liebres excepto dos miembros del grupo que serán tigres y andarán. El mar en juego Juego de mesa cooperativo El mar en juego 10 min.. Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Cómo se han sentido los tigres al principio del juego? ¿Y las liebres? • ¿Cómo se han sentido los tigres al final del juego? • ¿En algún momento hemos decidido actuar en grupo? • ¿Es mejor actuar de manera individual? • . por lo tanto. la liebre se convierte en tigre. 15 min.Curso 03 14 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Vivenciar la satisfacción personal que produce la cooperación. El juego terminará cuando todos seamos tigres. 7 fase 246 . Las liebres tendrán que ir andando de un extremo a otro de la clase intentando evitar ser atrapadas por los tigres.

. Desarrollo: Se lee entre todos el cuento “El tigre y la liebre” Una vez leído el texto. podría realizarse un coloquio...Curso 03 14 sesión ACTIVIDAD 02 : La liebre y el tigre Objetivo: • Diferenciar el grado de sacrificio del grado de satisfacción personal cuando se colabora con los demás.. cuyas preguntas iniciales pueden ser: • ¿Qué papel es más fácil? • ¿Con qué papel nos sentimos más cómodos? • ¿Cuál de las dos actitudes se parece más a la que muestra cada uno diariamente? • ¿Qué deberíamos hacer para mejorar nuestras relaciones con los compañeros? • . ACTIVIDAD 03 : El mar en juego Ver “Guía de Juegos de mesa cooperativos” Evaluación: • ¿Cómo se han sentido? • ¿Les ha gustado el juego? • ¿Creen que han cooperado? • ¿Cuándo se ha dado la cooperación?¿Por qué? • ¿Han competido en algún momento? ¿Por qué? • .. 247 7 fase .

salió a dar una vuelta por el bosque. pero comprendió inmediatamente el mensaje y se levantó para empezar a hacer de liebre” . mucho más lo harán las personas” Y decidió hacer la experiencia. que son inferiores a nosotros. y se puso a esperar que alguna persona pasara por su lado y se compadeciera. raba o soñaba. Una vez allí. deja de hacer de tigre y haz de liebre” Se sobresaltó. Pasaron las horas. Al día siguiente volvió para comprobar si aquel hecho era una casualidad o era habitual. simulando que estaba herido. que no podía valerse por sí mismo. Adaptación del cuento “El tigre y la zorra” de Miguel Angel Ferrés 248 . se dijo: “La naturaleza es maravillosa. llegó la noche y nadie se acercaba a su lado. decepcionado de una naturaleza que consideraba desordenada. Y vio que la escena se repetía: la liebre dejaba un buen trozo de carne cerca del tigre. sintió una voz que le decía: “Si quieres encontrar a tus semejantes como hermanos. Y así un día y otro. . se quedó sorprendido al ver cómo una liebre llevaba comida a un tigre atrapado y herido. al límite de sus fuerzas. desanimado de todo.Anexo 2ª actividad LA LIEBRE Y EL TIGRE “Un hombre joven. Pero al cabo de unos días de esperar inútilmente. se ayudan de esta manera. Admirado por la solidaridad y cooperación de los animales. Se tiró al suelo. no sabía si delibe. Si los animales. Él aguantaba el hambre y la intemperie porque confiaba en los demás hombres.

añadir observadores. Desarrollo: Se trata de reconstruir una figura entre todos. Cada grupo recibe también la figura a realizar. Evaluación: • ¿ Les ha gustado el juego? • ¿Han actuado de manera individual o han ido a ayudar al compañero cuando lo necesitaba? • ¿Han tomado las decisiones rápidamente? • ¿Qué ha pasado en cada partida? ¿Por qué? • . pero sin esquema de realización. Actividad Puzzle colectivo T´Chang Tipología Juego físico Juego de mesa cooperativo 10 min. unos harán de observadores y los otros participarán en el juego.. Duración 15 min.. ACTIVIDAD 02 : T’Cang Ver “Guía de Juegos de mesa cooperativos” Desarrollo: Se divide al grupo clase en dos grupos. Evaluación de la sesión Material necesario Piezas Tangram T´Chang DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Puzzle colectivo Objetivo: • Lograr la colaboración en una tarea común. Cada grupo debe intentar reconstruir la figura. A continuación se intercambiarán los papeles.Curso 04 14 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Fomentar el desarrollo de conductas cooperativas.. En estos grupos. Evaluación: • ¿Cómo os habéis sentido? • ¿Os ha costado formar las figuras? • ¿Cómo ha sido el proceso de toma de decisiones? • ¿Cada persona ha tomado libremente la decisión de lo que iba a hacer? • . cada participante recibe una pieza del puzzle. 35 min. si hay alguien de más. Repartir a los participantes en grupos de 7 (el Tangram tiene 7 piezas). pero hay una regla estricta: cada cual no puede tocar más que su pieza.. 249 7 fase .

Anexo 1ª actividad TANGRAM Posibles figuras: 250 .

comunicación. autocontrol. respeto. diálogo. 251 7 fase .Sesión 15 Las sesiones que vienen a continuación se realizarán con el objetivo de recoger y verbalizar las diferentes vivencias y aprendizajes que se han realizado a lo largo de la aplicación de este proyecto. amistad. hacer referencia a las diferentes actividades que se han realizado durante todo el curso puede ayudar a analizar los objetivos que perseguíamos. cooperación y solidaridad). Autoconocimiento. libertad. autorregulación. convivencialidad. empatía. • Qué sentimientos han tenido en las sesiones. responsabilidad. autoafirmación. autoestima. sentido de la responsabilidad. madurez. • Qué han estado trabajando (conocimiento mutuo. Las actividades están enfocadas a que cada persona dé su opinión sobre lo que se ha realizado en clase. En toda ocasión. confianza. escucha activa. violencia. estereotipos. en general. toma de decisiones. capacidad crítica. expresión de sentimientos. diversidad. Como orientación. en estas sesiones se tratarán ideas como: • Actividades que más y menos han gustado. resistencia a la manipulación. prejuicios. justicia personal y social. género. resolución de conflictos. tolerancia. • Diferencias entre un juego cooperativo y competitivo.

Duración 30 min. Cada uno buscará una persona que tenga una de sus ideas en común para que se ponga a uno de sus lados. dos personas que coincidan con sus ideas.Curso 01 15 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre lo vivido durante las sesiones. para permitir que todos ellos se expresen. Actividad Dominó humano Palazzo Paletti Tipología Juego físico Juego cooperativo Palazzo Paletti Material necesario DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Dominó humano Objetivo: • Poner en común las experiencias personales y los aprendizajes realizados. Evaluación: Como evaluación. • Encontrar entre los compañeros personas que han tenido las mismas sensaciones. ACTIVIDAD 02 : Palazzo Paletti Objetivo: • Expresar lo que han sentido y aprendido cada uno durante el desarrollo del proyecto. Desarrollo: Se dejan unos pocos minutos para reflexionar sobre las actividades que se han realizado en las sesiones anteriores. Para el otro lado buscará a otra persona que tenga otra idea en común. se puede dejar que los alumnos expresen uno por uno las ideas que tienen en común con sus compañeros y realicen una explicación más extensa. 30 min. deberá expresar al grupo qué ha sentido en las sesiones realizadas.. si ha aprendido algo nuevo. cada participante buscará entre los demás. si ha cambiado en algo su forma de pensar. se colocará la primera planta. A continuación los alumnos participarán sin un orden establecido.. con la intención de analizar los objetivos que se han trabajado. 7 Desarrollo: Comenzaremos poniendo todas las columnas sobre la base y. De esta manera los participantes irán construyendo un dominó en base a las ideas que han surgido durante la reflexión. Cada vez que alguien vaya a subir de planta una de las columnas. Pensarán en dos ideas generales.se seguirá de la misma manera hasta completar el palacio. 252 fase . Si se acabaran todas las columnas se podría comenzar a desmontar la edificación. Después de estos minutos de reflexión. sobre éstas. • Poner en común las diferentes vivencias. qué experiencias ha vivido.

• Poner en común las diferentes vivencias. La encrucijada: Mientras se hincha el paracaídas contando “1.Curso 02 15 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre lo vivido durante las sesiones. que se extienda por el suelo. “todos aquellos que tengan ropa amarilla” o “los que hayan comido rebanadas con mermelada de fresa en el desayuno” A veces. paracaídas” el animador da las instrucciones para cruzar el paracaídas por debajo: por ejemplo. Actividad Paracaídas Tipología Juego físico cooperativo 40 min. Las víctimas se transforman en cocodrilos y atacan de la misma forma a sus antiguos amigos del círculo. Un cocodrilo está en medio. Esto continúa hasta que ya no haya nadie para sujetar el paracaídas: en ese momento. mientras los que están sujetando el paracaídas se esfuerzan por mantenerlo dentro. un balón o una pelota Escalada. post-it DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Paracaídas Lanzamientos: Algunos participantes bajo el paracaídas intentan lanzar una pelota fuera de los límites del paracaídas. Haciendo el camino más fácil Dinámica de grupo Material necesario Paracaídas. El cocodrilo: Todos están sentados en el suelo sujetando los bordes del paracaídas a la altura de la cintura.3. todos aquellos que les guste el chocolate” y hay que volver a coger el paracaídas antes de . • Disfrutar en grupo jugando de forma cooperativa.2. “muerde” las piernas de sus víctimas y las tira al río (las lleva debajo del paracaídas). todos los jugadores cruzan cuando oyen frases como “a . Duración 20 min. 253 7 fase . están todos en el río.

Lo escribe en un post-it y se coloca sobre uno de los agujeros que esta persona elija.it cuando quiera expresar al grupo lo que el proyecto le ha aportado. Descripción: Ir escribiendo en post-its lo que se ha aprendido durante estas sesiones y colocarlos en la pendiente para facilitar la ascensión.it se fijará con dos tiras de celo a cada lado) De esta forma. cuantas más aportaciones haya más fácil será realizar el camino. (El post. con lo que. juego se dejarán unos post-its.Curso 02 15 sesión ACTIVIDAD 02 : Haciendo el camino más fácil Objetivo: • Expresar al grupo lo vivido y aprendido. • Mostrar de manera simbólica que lo aprendido ayuda a superar las dificultades. Cada vez que una persona quiera hacer una aportación la escribe en un papel y la coloca en un agujero cualquiera. Desarrollo: El grupo se sentará en círculo en torno al juego “Escalada” Al lado del . El objetivo es facilitar la subida de la canica por la pendiente. 7 fase 254 . Cada uno cogerá un post. seguirán tapando agujeros hasta que no haya más aportaciones. Es una manera simbólica para decir que cuanto más aprendamos los unos de los otros más fácil será alcanzar un objetivo.

3. Los que sujetan la tela animan a los patos y hacen el mayor número de olas que pueden para esconder a sus amigos. dores cruzan cuando oyen frases como “a todos aquellos que les guste el chocolate” y hay que volver a coger el paracaídas antes de que se extienda por el suelo. Nos quitaremos el calzado y los calcetines (el calzado es demasiado duro para el paracaídas y con sólo los calcetines nos podemos resbalar fácilmente) y nos situaremos de rodillas alrededor de éste a lo largo de todo su perímetro. Caminando entre nubes: Colocaremos el paracaídas en el suelo.Curso 03 15 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre lo vivido durante las sesiones • Poner en común las diferentes vivencias • Disfrutar en grupo jugando de forma cooperativa Duración 25 min. todos los juga. 255 7 fase . Los zorros (o el zorro) están sobre el paracaídas. Estos últimos lanzan “cua-cuas” furiosos cuando son pillados. En este momento. La encrucijada: Este juego lo haremos con el objetivo de crear un clima distensión en el grupo. paracaídas” el educador da las instrucciones para cruzar el paracaídas por debajo: por ejemplo. A continuación pasan otros miembros del grupo a desempeñar dichos papeles. una pelota Bamboleo 35 min. los participantes realizaremos vigorosos temblores o continuas acciones para formar rizos y ondas que mueven el paracaídas hacia arriba y hacia abajo. Actividad Paracaídas Tipología Juego físico cooperativo Material necesario Paracaídas. El zorro y los patos: Varios jugadores se prestan voluntarios para ser patos y van bajo el paracaídas que está sujeto a la altura de la cintura. Mientras se hincha el paracaídas contando “1. “todos aquellos que tengan ropa amarilla” o “ los que hayan comido galletas en el desayuno” A veces. un balón.2. Desarrollo: Se realizarán diferentes juegos con el paracaídas con el objetivo de evaluar la evolución del grupo. Bamboleo Juego cooperativo de mesa DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Juegos de paracaídas Objetivo: • Evaluar la evolución del grupo de una manera distendida. Agarraremos el borde del paracaídas con ambas manos y lo llevaremos hasta la altura de la cintura o de los hombros y realizaremos “rizos y ondas”: cogemos el borde del paracaídas con ambas manos y lo elevaremos hasta la altura de la cintura o del hombro.

Si llegaran a colocar todas la fichas se podría realizar la acción inversa hasta que todos hayan aportado todas las ideas que quieran. por ejemplo. De esta manera veremos que para conseguir el equilibrio en un grupo de personas debemos tener en cuenta tanto los hechos y valores que se quieran transmitir como los sentimientos de quienes participan en dicho grupo. También podríamos decir a los participantes que al colocar una pieza roja podrán decir algo con lo que se hayan quedado de lo visto y vivenciado durante el proyecto. • Aportar al grupo lo que se ha sentido y vivido en las diferentes sesiones. de forma voluntaria irán colocando las piezas sobre el tablero intentando que no se caiga hasta que se coloquen todas las piezas.. Una persona puede hacer más de una aportación. 7 fase 256 . Se pondrá una pieza por aportación.Curso 03 15 sesión Luego. Descripción: Cada participante colocará una pieza sobre el tablero cada vez que quiera realizar una aportación. Se puede comenzar aportando ideas más generales e ir profundizando en sentimientos. Desarrollo: Se les dará a los participantes unos pocos minutos para reflexionar sobre lo que se ha vivido y trabajado durante las diferentes sesiones... la ayuda al otro. ACTIVIDAD 02 : Bamboleo Objetivo: • Valorar lo que se ha trabajado en el proyecto.. Una vez que hayan recordado las sesiones. vivencias. el educador invitará a algún miembro del grupo a que se levante y camine por encima del paracaídas hasta que llegue al centro del mismo diciendo al resto de sus compañeros qué ha visto en ellos durante este curso que le haya resultado positivo. Se les puede recordar algunas de las sesiones que se han realizado.Y que cuando coloquen una ficha de color negro deberán expresar algún sentimiento que les haya generado algo de lo vivenciado en el proyecto. la importancia a no discriminar por cuestiones de género. Cuando termine de decir aquello que quiera destacar saldrá del paracaídas y se situará en el lugar que ocupe el compañero al que quiere invitar a pasear por el paracaídas.

Un cocodrilo está en medio. todos los jugadores cruzan cuando oyen frases como “a .Curso 04 15 sesión OBJETIVO DE LA SESIÓN • Reflexionar sobre lo vivido durante las sesiones. paracaídas” el animador da las instrucciones para cruzar el paracaídas por debajo: por ejemplo. Esto continúa hasta que ya no haya nadie para sujetar el paracaídas: en ese momento. Haciendo el camino más fácil Dinámica de grupo DESARROLLO DE LA SESIÓN ACTIVIDAD 01 : Paracaídas Lanzamientos: Algunos participantes bajo el paracaídas intentan lanzar una pelota fuera de los límites del paracaídas.3. Duración 20 min. El cocodrilo: Todos están sentados en el suelo sujetando los bordes del paracaídas a la altura de la cintura.2. Las víctimas se transforman en cocodrilos y atacan de la misma forma a sus antiguos amigos del círculo. “muerde” las piernas de sus víctimas y las tira al río (las lleva debajo del paracaídas). están todos en el río. • Disfrutar en grupo jugando de forma cooperativa. un balón o una pelota Escalada. post-it 40 min. todos aquellos que les guste el chocolate” y hay que volver a coger el paracaídas antes de que se extienda por el suelo. fresa en el desayuno” A veces. • Poner en común las diferentes vivencias. 257 7 fase . “todos aquellos que tengan ropa amarilla” o “los que hayan comido rebanadas con mermelada de . mientras los que están sujetando el paracaídas se esfuerzan por mantenerlo dentro. Actividad Paracaídas Tipología Juego físico cooperativo Material necesario Paracaídas. La encrucijada: Mientras se hincha el paracaídas contando “1.

Descripción: Ir escribiendo en post-its lo que se ha aprendido durante estas sesiones y colocarlos en la pendiente para facilitar la ascensión. • Mostrar de manera simbólica que lo aprendido ayuda a superar las dificultades. (El post. Cada uno cogerá un post. 7 fase 258 .it se fijará con dos tiras de celo a cada lado) De esta forma. Es una manera simbólica para decir que cuanto más aprendamos los unos de los otros más fácil será alcanzar un objetivo. Lo escribe en un post-it y se coloca sobre uno de los agujeros que esta persona elija. con lo que. juego se dejarán unos post-its.it cuando quiera expresar al grupo lo que el proyecto le ha aportado. Desarrollo: El grupo se sentará en círculo en torno al juego “Escalada” Al lado del . seguirán tapando agujeros hasta que no haya más aportaciones. Cada vez que una persona quiera hacer una aportación la escribe en un papel y la coloca en un agujero cualquiera.Curso 04 15 sesión ACTIVIDAD 02 : Haciendo el camino más fácil Objetivo: • Expresar al grupo lo vivido y aprendido. El objetivo es facilitar la subida de la canica por la pendiente. cuantas más aportaciones haya más fácil será realizar el camino.

Para no repetir todo lo citado anteriormente y ocupar páginas en vano. Entendemos que estos recursos pueden ser útiles en el trabajo que realizan los educadores de actividades extraescolares así como en aquellas salidas que realice el centro . al igual que ocurre con la propuesta de educación formal.PROPUESTA DE EDUCACIÓN NO FORMAL PROPUESTA EXTRAESCOLAR El proyecto ofrece la novedad de realizar el trabajo en valores de solidaridad. cooperación y resolución de conflictos fuera del aula. • Libros: “Juegos cooperativos para construir la Paz” Tomo I y II Intered. • Paracaídas. Evaluación del grupo Durante la aplicación del entorno a diferentes aspectos proyecto. los recursos que incluimos en esta propuesta de actividades de educación no formal son: • Lote de 14 juegos de mesa cooperativos. decir que. e incluso en los encuentros y festivales que realice el centro a lo largo del curso . Formación y evaluación Por último. una manera más para que jóvenes. Para ello. al igual que en la propuesta de educación formal.) acercarse a los objetivos.. Estos cuadros se encuentran en el anexo III (Juegos de mesa) y en el anexo IV (Juegos físicos y de mesa). profesores y familiares pasen un momento agradable jugando todos juntos . 259 . a regular el proceso y a valores. las dinámicas organizativas que estos generan (aprendizaje cooperativo) así como las principales habilidades sociales que se pretenden desarrollar a través de estos (aquellas relativas a la regulación de conflictos). recomendamos a aquellos educadores que no se hayan leído el marco teórico de este proyecto que lo lean detenidamente para entender mejor el por qué de este proyecto (Educación para el Desarrollo) así como para irse familiarizando con la filosofía de los juegos cooperativos. el momento de relacionados con la tarea reflexión-evaluación ayudará cooperativa (comunicación. La evaluación que se realiza al final del proyecto permitirá apreciar las mejoras que se hayan podido dar en el grupo en función de los objetivos propuestos. para completar tiempos muertos en los que muchos jóvenes parecen aburrirse. Sabemos que en educación secundaria resulta difícil encontrar espacios extraescolares motivadores para las edades de 12 a 16 años. mantendremos un mínimo de tres reuniones con éstos educadores. Por otro lado.. EVALUACIÓN INICIAL Otubre: EVALUACIÓN CONTÍNUA Noviembre a Abril: EVALUACIÓN FINAL Mayo: Evaluación similar a la inicial que permitirá observar si se ha dado un cambio. Para facilitar el uso de estos recursos hemos elaborado unos cuadros que puedan orientar al educador a seleccionar las actividades más adecuadas en relación a los objetivos que se plantee en cada sesión. Por ello se ha pensado en insertar actividades físicas y deportivas cooperativas en las propias actividades deportivas existentes que funcionan en los espacios extraescolares del centro educativo y en momentos lúdicos del centro educativo que se desarrollan a lo largo del año. en espacios extraescolares. invitamos a los educadores de actividades extraescolares a recibir una breve formación al comenzar el curso (durante el mes de octubre) y a que utilicen las plantillas de evaluación que adjuntamos en el Plan de Acción Tutorial como herramienta orientativa para evaluar las sesiones (anexo I: “Ficha de evaluación para alumnos” y anexo II: “Ficha de evaluación para educadores”).

F. F. Currículo y organización. M. Ed. Ed: Edupaz • Coordinadora de ONGD de la comunidad autónoma vasca. J.A. En revista Tandem. Madrid: Ed.CCS. A.. Ed. (1999): 1000 juegos y deportes populares y tradicionales. Gobierno de Navarra. Ed. M. Ed. Barcelona. • Velázquez. Editorial: Popular • Prieto.. Llopis. Barcelona. • Hernando. • Moradillo. características y técnicas. Propuesta de actuación con adolescentes. (1997): Estrategias para educar en valores. R. J.(2002): Educación Física para la paz.. y otros (1996): “Comportamientos no-violentos” Propuestas . J. (1995): La alternativa del juego I y II. Olaso Climent. M. Madrid. Madrid.CCS. (1995): Psicología para el desarrollo de la cooperación y de la creatividad. Guía para alfabetizarse en género y desarrollo (1995) • Domínguez. (2003): Andraisia ekimena. Traver.. P. (2000): Cómo podemos educar en valores. J. C.. A. J. Métodos y técnicas para desarrollar actitudes y conductas solidarias. Ed. Propuestas para jugar en paz y sin violencia. • Garaigordobil Landazabal. Madrid.. la convivencia y la integración.l (2001): Aprendizaje cooperativo.. (1999): El educador como gestor de conflictos. Guía de actividades didácticas. Graó. C.. • Paniego.. Ed. Hezkuntza ez formala. O.ekin. Madrid. F. G. (1997) Enseñanza secundaria. Y Fernández.48-58).CCS • Orlick. Un programa de orientación y acción tutorial.CCS-ICCE. (2003): Educación socio-afectiva en secundaria. (2005): Jugando en Paz. escuela solidaria. Guzmán. Una propuesta posible. L.. Madrid. J. Ed. M. Género en la Educación para el Desarrollo. A. libres para crear. Colección Aprender a Ser. L. Educar para la Paz. A. (2003) Educar para la convivencia y la paz. I. J. Asociación Pro derechos Humanos (1994). • Lago. Ed: Desclée de Brouwer • García. L. Madrid. (2003) La mitad invisible. (2004): Cuentos para educar. Departamento de Educación y Cultura. (2003): Resolución de conflictos desde la acción tutorial.(2003) La mediación escolar. Gazteentzako aukera. Madrid. Bizkaiko Urtxintxa Eskola. Comunidad de Madrid.(1994): Educar para la solidaridad. Barcelona: Editorial Paidotribo. Ed. interdisciplinares para construir la Paz. A. C. Desclée De Brouwer • Cascón Soriano. Ed: Popular. Hezi. 5 (p. Acsur-Las Segovias. Cuadernos de educación para la acción social.Picot. • Antolin Villota. T. F. • Burguet. Bilbao. Candela. • Zurbano Díaz de Cerio. (2001) Tutoría de valores para secundaria. Carpeta con actividades didácticas. (2002): Educar con fábulas. Juegos y dinámicas de Educación para la Paz. Estrategias educativas. CCS • Prieto. A. Guías para la Formación. Ed: Narcea • Dotras.. Madrid. Ed. C.Ed: CCS. Ed: Los libros de la catarata • Torrego Seijo. Editorial: Marfil • San Martín.. • Medicus Mundi (2003): Educ – acción. Mª. (1997): Juegos y deportes cooperativos: desafíos divertidos sin competición. Muñiz. Un camino para la gestión del conflicto escolar. Madrid. • Orlick. Ed. M. Narcea. Presa. Pérez. 260 . Guzmán. Educación secundaria. CCS • Sáenz Barrio. I. T. Editorial: CCS • Pérez Serrano. (1997): Libres para cooperar. T. A. Madrid.. (2003) Tutoría de valores para secundaria 2. Bilbao. • Urtxintxa eskola. Ed: Paidotribo • Paniego. García Marín. Alcoy. A. (2003): Adolescentes y derechos humanos. CCS • Francia.C.I.. Colección Ciencias de la Educación.(1997): Como educar para la democracia. nuevos juegos y deportes cooperativos. J. Madrid. Martín Beristáin. Fundamentos. Madrid. • Martínez Ten. Ed.BIBLIOGRAFÍA • Alboan (2002) Munduko hiritarrok. J. La tradición jugada. Rodríguez. P. S. Ed. Madrid.CCS (intered) • Lavega Burgués. Madrid. M. Salvador Mata. Berdintasuna.CCS • Seminario de Educación para la Paz.

Comunicación. ¿Cómo? 6. Con qué aspectos de la sesión nos quedamos. ¿Por qué? 3. Regulación de conflictos. Grado de placer. Cómo nos hemos sentido. Ficha de evaluación para alumnos Fecha: Nº sesión: Grupo-clase: Actividades realizadas: AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO-CLASE. Grado de cooperación. Nos hemos ayudado. Qué nota le damos a esta sesión. Nos hemos respetado y escuchado al tomar la palabra. Nos hemos preocupado porque todos hayamos participado. ¿Cómo? 5. Grado de participación. Si ha habido algún conflicto.Anexo I. ¿ Por qué? 2. hemos logrado hacerle frente. PREGUNTAS EN CLASE AL FINALIZAR LA SESIÓN. ¿Por qué? Sugerencias para las próximas sesiones 261 . ¿Por qué? 4. Valoración del 1 al 5 (siendo el 1 “muy mal” y el 5 “muy bien”) 1.

La distribución del tiempo ha permitido realizar la sesión prevista. cuándo y porqué 6. Se ha transmitido al grupo con claridad qué tiene que hacer. La tarea ha resultado interesante para el grupo ¿Por qué? Aspectos a mantener: Aspectos a mejorar: 262 . ¿Por qué? 4. Se ha favorecido la participación de todos ¿Por qué? 5. La organización del grupo ha facilitado la realización de la actividad ¿Por qué? 3. Ficha de evaluación para educadores Valoración AUTOEVALUACIÓN DEL EDUCADOR del 1 al 5 (siendo el 1 “muy mal” y el 5 “muy bien”) 1. Se han conseguido los objetivos de la sesión ¿Por qué? 2. cómo.Anexo II.

atención. Juegos de mesa Qué queremos trabajar Duración Ciclo E. Paracaídas Jungle Jam Paracaídas Rumis Tantrix El bosque de las maravillas Tantrix Bedi bedi más de 20 min...Anexo III. aceptación del otro.20 min. responsabilidad.S. 5 . Paracaídas Paracaídas Trans America Tantrix Blokus Bamboleo Palazzo Paletti Bamboleo Palazzo Paletti Bedi bedi Paracaídas Bamboleo Palazzo Paletti Paracaídas Bamboleo Palazzo Paletti Bamboleo Bedi bedi Palazzo Paletti Bedi bedi Kaleidos El mar en juego T’Chang Los hombres lobo Acogida Distensión Interdependencia Pertenencia al grupo Confianza Autoafirmación Paracaídas Cohesión Avalanchas El bosque de las maravillas Escalada Bedi bedi Bedi bedi Avalanchas El bosque de las maravillas Escucha Comunicación Toma de decisiones Capacidad crítica Autorregulación Autocontrol Regulación de conflictos Cooperación Escalada Bedi bedi Bedi bedi Kaleidos Los hombres lobo Avalanchas El bosque de las maravillas El mar en juego T’Chang Kaleidos Kaleidos El mar en juego T’Chang Negociación Solidaridad Avalanchas Valores o actitudes que se trabajan de manera transversal en la mayoría de los juegos: respeto. 263 . empatía.O..

15) Kaleidos Siluetas (I. 50) Nombres positivos (II.O.6) Carrera de Estatuas (II. hasta 10 min. 10) Burbujas en cascada (I. más de 10 min.5) El libro positivo (I. 42) Cambio de gafas (I.16) Las acciones contrarias (II. 30) Las marchas cómicas (II. afectivo y moral Lenguaje. Tantrix ¡Alguien está en nuestra isla! (I.12) Rumis Trans America El libro positivo (I. Expresión corporal.S. 21) Empatía. 28) El juego del metro (II.21) Un lugar en el árbol (I. 39) La línea del tiempo (I. 39) ¿Y si ocurriera aquí? (I.5) Mi carne de identidad positivo(I. Las categorías (II. 10) ¡Dejadme entrar! (I. 8) Cadena caprichosa (I.5) Te oigo (I. 22) Desarrollo del razonamiento moral. 20) Rimas en mimo (II.48) Los hombres lobo Autoconocimiento. 17) El puesto central (II.6) La caja mágica (I. Adivinad la postura (II.Anexo IV.8) Cuadros vivos (II.25) La araña (I.39) Cambio de gafas (I. Juegos físicos y de mesa Qué queremos lograr Duración Ciclo E. Dime en qué eres fuerte(I.. Autonomía progresiva en el campo cognitivo.6) Afirmación. Me fío de ti (I. 35) Tesoros de mi país (I. 19) Título de la canción (II... 26) Blokus El bosque .18) Ensalada de frutas (I. 48) Futuro periodista (I. 23) La memoria en dibujo (II. ¡Qué recuerdo! (I. 23) Nuestro grupo “en libro” (I. 264 . 38) Fotos sin fronteras (I.48) Dichosa familia (I.6) Silueta (I.6) Dime en qué eres fuerte(I. Atención y memoria.5) Mi carne de identidad positivo(I. 18) Reconocimiento y expresión de emociones. 24) ¿Cuál es tu horizonte? (I. aceptación y autoestima.

. 44) Balón cazador (II. 23) El monarca del reino del silencio (II.17) Tren (II. 11) Arriba y abajo (II. 29) El aro giratorio (II.. 30) Cooperación Dibujo entre dos (I. 21) Futuro periodista (I. 49) Takraw (II. 28) Nombres positivos (II. 24) Bamboleo Bedi bedi Kaleidos Paletti El bosque. 42) La etiqueta (II. 11) Libra la base (II. Guiños (I. 13) Los saltamontes (II.30) La báscula del compañero (II. 32) Alfombra voladora (II.12) La pista de obstáculos con los pies atados (II.21) Dibujo entre dos (I. 18) La araña (I. 9) Carrera de estatuas (II.31) 265 . 29) La persecución ciega (II. 18) El guía y el ciego (II. 32) Guía y ciego (I. 51) Salud Compañero (I.28) ¡Al encuentro de los colores! (I.27) Dominó (II. 20) ¿Cuál es mi oficio? (II.20) Los sordo-mudos (II. 29) Avalanchas T’Chang Paracaídas El bosque. 29) Adivinad el rostro (II. 30) El equilibrio de confianza (II.26) Aterrizaje suave (I. 13) Los muros del jardín (II.8) La pelota que hace palmotear (II. 25) Encontrar vuestra pareja (II. Blokus Acogida y cohesión. 21) Las flores y los animales (II. 20) Te oigo (I. 30) El corro de confianza (II. 31) Los vampiros (II.17) La persona misteriosa (II.. 45) Jungle Jam Paracaídas Sillas musicales (I. 47) Escalada Bedi bedi Búsqueda del tesoro (I. 14) Las Torres Blancas (II. 45) Sin manos (II. 34) La cola del dragón (II.26) Dominó (II. 10) Fuera del zoo (II. 13) Los sacos saltadores (II.8) Paquetes (II. 28) Las parejas (II.20) Salud Compañero (I. 49) Paracaídas Avalanchas Paletti Tantrix La línea de futuro (I. 8) Las sardinas (II.Sentido de libertad y responsabilidad Distensión Elefante. Conocimiento mutuo Comunicación Confianza.palmera (I. 17) Santiago y Julia (II. 22) El ritmo en la piel (II. 22) Cuenta piernas (II. 33) El fuego en la montaña (II. 32) Risas en cascada (II. 7) El pájaro silencioso (I. 25) Aro musical (I. 16) Escultura de grupo (II. contacto y estima Vamos a levantarnos (I.8) El toro en la plaza (II.. 8) El puzzle animal (II. 19) La persona misteriosa (II.

38) La foto sorpresa (I. 41) El tiovivo (II. 41) • Entre paréntesis se indica la localización de la explicación del juego en los libros de “Juegos cooperativos para Construir la Paz” La primera cifra. estos asnos! (I. 8) Arquitectos trabajando (I. 40) Arquitectos ecologistas (I. 41) La danza de la serpiente (II. 18) Los hombres lobo Correo de los lectores (I. 39) Paracaídas Hola-hop (II. 49) S. indi. La segunda cifra corresponde a la página en la que se encuentra el juego. 38) Cinco (II. 39) La tienda mongol (II. 41) Alfombra voladora (I. 19) Alineamiento (II. 39) La encrucijada (II.. 40) Al asesino (II. ca el tomo al que se hace referencia (tomo I o II).25) La foto sorpresa (I.O.29) Toma de decisiones Luchas en pareja (II. 49) Banboleo Paletti El bosque. 25) Juegos con paracaídas Zambullida del cielo (II. 38) Oscilación en paracaídas (II.. 40) El zorro y los patos (II. 35) ¡No tan necios. Capacidad crítica Verdadero o falso (II. • La explicación de los juegos escritos en negrita se recoge en las Guías de los Juegos Cooperativos. 39) Pasa la pelota (II. 266 . 40) La serpiente venenosa (II. 9) Alineamiento (II. 41) El silbato nominativo (II. 48) Avalanchas Kaleidos ¿Cuál es tu horizonte? (I.S – acción inmediata (I. 40) El gran balón que rueda (II.Respeto a las normas de convivencia democrática Superación de prejuicios Negociación Cadena caprichosa (I.18) Cuenta piernas (II.

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