MANUAL DE TÉCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN

Profesor

GABRIEL ÁLVAREZ UNDURRAGA

COLECCIÓN GUÍAS DE CLASES

Nº 9

COLECCIÓN GUÍAS DE CLASES Nº 9

MANUAL DE TÉCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN

Profesor
GABRIEL ÁLVAREZ UNDURRAGA

SANTIAGO
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
2005

Edita: Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Dirección de Investigación, Extensión y Publicaciones - Comisión de Publicaciones Universidad Central de Chile Lord Cochrane 417 Santiago-Chile 582 6304

Registro N° 113.378 Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, ya sea eléctrico, químico, mecánico, óptico, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo del autor Primera rempresión de la segunda edición, 2005

Comisión de Publicaciones: Nelly Cornejo Meneses José Luis Sotomayor Felipe Vicencio Eyzaguirre Responsable de esta edición: Nelly Cornejo Meneses ncornejo@ucentral.cl

Diagramación, www.entremedios.cl

Serie: Colección Guía de Clases Nº 9

Impresión: Impreso en los sistemas de impresión digital Danka Universidad Central, Lord Cochrane 417, Santiago.

PRÓLOGO

Con la edición de publicaciones como la que Ud. tiene en sus manos la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Central de Chile pretende cumplir una de sus funciones más importantes, cual es la de difundir y extender el trabajo docente de sus académicos, al mismo tiempo que entregar a los alumnos la estructura básica de los contenidos de las respectivas asignaturas. En este sentido, fundamentalmente, tres clases de publicaciones permiten cubrir las necesidades de la labor que se espera desarrollar: una, la Colección Guías de Clases, referida a la edición de cuerpos de materias, correspondientes más o menos a la integridad del curso que imparte un determinado catedrático; otra, la Colección Temas, relativa a publicaciones de temas específicos o particulares de una asignatura o especialidad; y, finalmente una última, que dice relación con materiales de estudio, apoyo o separatas, complementarios de los respectivos estudios y recomendados por los señores profesores. Lo anterior, sin perjuicio de otras publicaciones, de distinta naturaleza o finalidad, como monografías, memorias de licenciados, tesis, cuadernos y boletines jurídicos, contenidos de seminarios y, en general, obras de autores y catedráticos que puedan ser editadas con el auspicio de la Facultad. Esta iniciativa sin duda contará con la colaboración de los señores académicos y con su expresa contribución, para hacer posible cada una de las ediciones que digan relación con las materias de los cursos que impartan y los estudios jurídicos. Más aún si la idea que se quiere materializar a futuro es la publicación de textos que, conteniendo los conceptos fundamentales en torno a los cuales desarrollan sus cátedras, puedan ser sistematizados y ordenados en manuales o en otras obras mayores. Las publicaciones de la Facultad no tienen por finalidad la preparación superficial y el aprendizaje de memoria de las materias. Tampoco podrán servir para suplir la docencia directa y la participación activa de los alumnos; más bien debieran contribuir a incentivar esto último. Generalmente ellas no cubrirán la totalidad de los contenidos y, por lo tanto, únicamente constituyen la base para el estudio completo de la asignatura. En consecuencia, debe tenerse presente que su solo conocimiento no obsta al rigor académico que caracteriza a los estudios de la Carrera de Derecho de nuestra Universidad. Del mismo modo, de manera alguna significa petrificar las materias, que deberán siempre desarrollarse conforme a la evolución de los requerimientos que impone el devenir y el acontecer constantes, y siempre de acuerdo al principio universitario de libertad de cátedra que, por cierto, impera plenamente en nuestra Facultad.

VÍCTOR SERGIO MENA VERGARA Decano Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Universidad Central de Chile

MANUAL DE TÉCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN .

. C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA LECTURA EVALUATIVA D) MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA E) EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN ACTIVIDADES SUGERIDAS BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD UNIDAD III EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CAPÍTULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPÍTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN ACTIVIDADES SUGERIDAS 9 13 38 74 77 79 83 92 97 104 111 116 117 143 145 163 CAPÍTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS FUENTES ESCRITAS. 164 ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPÍTULO 4: LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA O DE CAMPO ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPÍTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO 6: LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPÍTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS ANEXO: CÓMO CITAR DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD BIBLIOGRAFÍA GENERAL 193 195 202 203 205 208 209 219 220 241 244 .EL ESTUDIO ACTIVIDADES SUGERIDAS BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD UNIDAD II EL PROCESO DE LA LECTURA A) CONCEPTOS BÁSICOS B) EL LIBRO Y LAS ETAPAS DE LA LECTURA. EL APRENDIZAJE 2.SUMARIO INTRODUCCIÓN UNIDAD I EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TÉCNICAS DE ESTUDIO 1.

sino que ésta se convertirá en práctica accesible y tangible. porque los objetivos planteados persiguen la conformación de una enseñanza integral que forme al futuro abogado como individuo capaz de incorporarse a los diversos campos de trabajo a los cuales se enfrentará. y pueda elaborar objetos de trabajo con una actitud coherente y reflexiva. sobre todo. corrigiendo problemas que arrastra y asumiendo nuevas posiciones frente a lo que significa la dinámica del estudioso investigador. En consecuencia. deberá desarrollar la valoración de la lectura. permitirá al alumno incorporarse como sujeto activo y efectivo dentro de su propio aprendizaje y del grupo. que el alumno maneje técnicas para una investigación con rigor científico. La orientación a seguir durante el curso será eminentemente práctica. La estructura del curso y el material escogido para llevarlo a cabo. Desde esta perspectiva. no sólo como estudiante. porque con su capacidad lectoral dará explicación de los signos en todas las dimensiones. Tal actitud lo lleva a tener conciencia del valor del lenguaje como instrumento de comunicación humana y de enriquecimiento personal y. Es decir. valorar la importancia de la lectura como medio de información. que el estudiante intente enfrentar su campo de acción en forma racional y crítica. sino también como profesional. en este sentido. incorporará y utilizará los conocimientos teóricos. En consecuencia. metodológicos y técnicos. debe aprender a ver y a leer el mundo. conocimiento eficaz con los otros. de esta manera deberá ser capaz de aprender a manejar las nuevas informaciones enfrentándolas a otras realidades. pues no sólo se enfrentará a la teoría. necesita lograr. la asignatura debe proporcionar al alumno herramientas válidas y coherentes para las actividades que realizará. la asignatura Técnica de estudio y de investigación. También aspira a constituirse en un área integradora del resto de las asignaturas del primer año de la Carrera de la Escuela de Derecho. la asignatura intenta colaborar en el proceso de formación del Abogado con las demás asignaturas del primer año. de la misma manera. conozca y sea capaz de formarse como investigador. Para un estudiante universitario es crucial lograr una comunicación con su entorno. 9 . la producción de discursos escritos.INTRODUCCIÓN La asignatura de Técnica de estudio y de investigación pretende conformar un espacio académico donde el alumno maneje estrategias de su propio aprendizaje. la necesidad de emitir juicios sobre el proceso de aprendizaje y.

de investigación que deberán motivar e incidir en el desarrollo del desempeño profesional. que se presenta. Analizar las diferentes técnicas de investigación documental y de campo. intenta entregar una orientación respecto de la asignatura que se imparte.1 1. Conceptos generales. por tanto. Fomentar el hábito de la lectura a través de ejercicios dados. Es necesario señalar que esta obra no contiene todos los aspectos tratados en el curso. permitiendo comprender desde el inicio la actitud crítica-reflexiva del: qué conocer. suministrará el instrumental técnico operativo. para qué. Primera unidad: EL APRENDIZAJE Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS 1. Constituirá fuente de experiencias reales. El texto. por lo que resulta fundamental el papel activo y creador del estudiante en ubicar los materiales de consulta tanto permanentes como complementarios.Desarrollar experiencias de aprendizaje que le permita una mejor inserción en los estudios universitarios. Tipos de aprendizaje. en función de las necesidades de los proyectos concretos que se adelanten en la Facultad. CONTENIDOS TEMÁTICOS II. para posteriormente aplicarlas en trabajos dados.3 1.5 El aprendizaje. 1. cómo y con qué técnicas e instrumentos.El curso.2 1. OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso. el alumno estará en capacidad de: .4 1. 10 . Factores que intervienen en el aprendizaje. Principales técnicas de aprendizaje. El estudio individual y en grupo.

La lectura crítica o evaluativa: definición. La segunda unidad intenta aproximarse al proceso de la lectura. Tercera unidad: EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Tipos. enfatizando su metodología. del párrafo a la comprensión del texto.5 2.7 3.1 3. Etapas de la investigación científica. procedimientos e importancia. Características de la investigación científica. La redacción y presentación de los resultados: el informe. Estructura y normas. Objetivos de la investigación documental Características de la investigación documental Etapas de investigación documental.1 2. El párrafo como unidad de pensamiento. procedimiento e importancia. especialmente el análisis. Objetivos de la investigación científica.6 3.2 2. la entrevista y el cuestionario. Requisitos de la investigación científica.5 3. objetivos y etapas de la investigación de campo. Definición de investigación documental. Importancia para la comprensión del texto. El párrafo resumen.2 3.8 3. Análisis de los textos y síntesis escritas. analítico o lógico.4 3. La primera unidad tiene como propósito revisar las posiciones de connotados autores acerca de los métodos y técnicas que facilitan el proceso de aprendizaje en los alumnos. Las técnicas e instrumentos de la investigación de campo: la observación.3 3. Definición de investigación de campo. elementos que lo constituyen. Tipos de ideas. niveles y diseño de la investigación científica.9 3. la síntesis y la interpretación del texto.10 3. El resumen simple.3 2. Características. Al final de la cita o síntesis del texto se entregan las referencias bibliográficas.12 3. la monografía y la tesis. Etapas del proceso de la lectura. Al 11 .13 3.15 Definición de investigación científica. El proyecto de investigación: definición.6 La lectura exploratoria: definición.14 3. Microestructuras y macroestructuras.11 3.Segunda unidad: EL PROCESO DE LA LECTURA 2. 3.4 2.

En esta oportunidad que se publica el texto.igual que en la primera unidad. Siguiendo las convenciones internacionales cada cita lleva su respectiva nota al pie de página. 12 . la Universidad de Santiago (USACH). la Universidad Bolivariana. Finalmente. esperamos que el proceso enseñanzaaprendizaje se enriquezca con el aporte valioso del nuevo contingente estudiantil que se incorpora a los estudios universitarios. considerando además las experiencias obtenidas en otras instituciones. etc. la Universidad de Los Lagos y la Universidad de Atacama. la Universidad Metropolitana de Caracas. estamos abierto a las sugerencias y recomendaciones que permitan mejorar este manual. su concepción. como la Universidad Central de Venezuela. Por lo mismo. además de las normas de elaboración y presentación de los trabajos de investigación. la Universidad La República. La Universidad de los Andes (Mérida-Venezuela). El material se ordenó y sistematizó en función de la cátedra del mismo nombre que se imparte en la Facultad de Derecho de la Universidad Central. características. la Universidad de Talca. Esta debe desarrollarse y estimularse continua y permanentemente durante los cursos de pre y post-grado y en toda la vida profesional del abogado. al final de la cita o síntesis del texto descrito se entregan las referencias bibliográficas.. tipos y niveles de estudios. deseamos señalar que los aspectos propios de la investigación se aprenden practicando y utilizando creativamente la teoría aprendida. lugares donde el autor ha ejercido la docencia y la investigación. la Universidad de Chile. La tercera unidad pretende esbozar el complejo proceso de la investigación científica.

el comportamiento sufre modificaciones o el acrecentamiento de un carácter más o menos permanente y. resultante de la experiencia o del ejercicio. el aprendizaje sin distinguir del vital. Concepto de aprendizaje Según Víctor García Hoz “Aprendizaje es el proceso mediante el cual una actividad comienza o sufre una transformación por el ejercicio. definimos. 13 . con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo. ocasionada por estímulos externos e internos. apoderarse de. José y otros. Sarramona y Tarín plantean que: “Aprendizaje etimológicamente deriva de apprehendere: adquirir. 58) Desde una perspectiva didáctica José Gil señala que: “Es toda modificación de la conducta del ser humano. (García Hoz. coger. Robert Gagné considera que el aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana. Menos hay que confundirlo con el recuerdo o evocación (memoria) no siempre presente en el aprendizaje. de modo más o menos permanente. gracias al cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. de momento. ni especificar el profesional. el moral ni cualquiera otro de los posibles”. el escolar. una de tantas muestras de rendimiento. pero no se identifica con él. el artístico. p.UNIDAD I EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TÉCNICAS DE ESTUDIO Esta unidad la desarrollaremos revisando las opiniones de connotados autores. De un modo general. Víctor. 1. y que persiste. EL APRENDIZAJE 1.1. como consecuencia de una actividad. al final del objeto de estudio se señala la fuente consultada. La manifestación del aprendizaje consiste en una modificación de la conducta. Como efecto es todo cambio de la conducta resultante de alguna experiencia. sólo manifiestas por su repercusión en otras. Terminología básica de curriculo. como ocurre en la destreza manual y en infinidad de adquisiciones. p. Diccionario de Pedagogía. El aprendizaje se advierte por el rendimiento (escolar). La retención memoriosa no es sino una clase de aprendizaje. Carmichael indica que hay aprendizaje cada vez que. En otras oportunidades se sistematizan diversas posiciones. (Gil. la evocación. durante la vida del individuo”. de un entrenamiento particular o de una observación. 21) Siguiendo con el mismo enfoque Fernández.

Podemos aprehender súbitamente un hecho. p. ni que la actividad de aprender siga inmediatamente a la de enseñar. Luiz. por el contrario. Compendio de didáctica general. acorde con los principios o valores educativos proporciona formación. 35. gradual y complejo de interiorización y asimilación. es bastante complejo. Aprender implica. e incorporarlos en su contextura mental. de alejamiento de los fines o metas de la educación”. cambiar de formas de pensar. El proceso se inicia en la enseñanza a la que debe seguir su correlato lógico: el aprendizaje. Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de contenidos. Este debe identificar. Imídeo. según el área de comportamiento más relacionada. Adalberto y otros. Por supuesto. dirección y control caben al profesor. Cuando los contenidos instructivos no están acordes con la escala de valores educativa nos hallamos ante un caso de deformación de la personalidad.por la cual capta -aprehende. es sólo una parte del proceso educativo. basado en la mera receptividad. 36. La síntesis del proceso enseñanza-aprendizaje desemboca en la instrucción.los contenidos que le enseña el profesor. la cual. implícitos en una asignatura. en modo alguno. Hacia una didáctica general dinámica. el aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno -discente.hayan de ser forzosamente seleccionados por el profesor. p. El aprendizaje no es. que el profesor no es preciso que esté físicamente presente.Desde el punto de vista didáctico. sentir o actuar. 33) 14 . cuyos planes. un proceso pasivo. induciéndolo a buscarlas y descubrirlas”. una consecuencia o una información aislados. (Nérici. El aprendizaje es una forma adaptativa del comportamiento en el desarrollo de sucesivas pruebas. La instrucción. en el cual cumplen un papel fundamental la atención. es un proceso eminentemente operativo.82) Desde esta misma perspectiva el profesor Luiz Alves de Mattos indica: “El proceso de aprendizaje de los alumnos. o personalización integradora de los contenidos didácticos. ni siquiera que los contenidos.enseñanzas. (Fernández. en el cual la actividad del alumno constituye un factor de importancia decisiva. es un proceso de asimilación lento. Tecnología didáctica. No hay que olvidar que el individuo solamente aprende cuando se enfrenta con situaciones para las cuales no tenga respuesta adecuada de comportamientos. por abarcar el campo intelectual exclusivamente. en estructuras definidas y bien coordinadas” (Alves de Mattos. analizar y reelaborar los datos de conocimiento que reciba. pp. y 37) El profesor brasileño Imídeo Nérici expone: “el aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren nuevas formas de comportamiento o se modifican formas anteriores. el empeño y el esfuerzo del alumno.

Esta definición implica que hay adquisición y retención de una respuesta cuando ella llega a ser parte del comportamiento de un organismo”. siempre que la modificación de las condiciones del ambiente que lo determinaron sean suficientemente estables”. El aprendizaje es un cambio en la conducta dirigido por necesidades y recompensas. (Azcoaga. (Pain. con tal que las características del cambio registrado en la actividad. p. Como cualquier otra actividad. Arno. 121) Sara Pain plantea lo siguiente: “El proceso en virtud del cual. y otros. J. 11) Rubén Ardila señala que: “Aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica. 30) Desde un enfoque diferente Max Meenes nos explica que: “Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas. y la motivación influyen en la eficiencia del aprendizaje”. (Ardila. Es cualquier cambio sistemático de la conducta. puede explicarse en fundamentos en las tendencias innatas de respuestas”. 18) Azcoaga expone que: “Aprendizaje es un proceso que determina una modificación del comportamiento de carácter adaptativo. el aprendizaje es comprensión. (Witting. una actividad se origina o se cambia a través de la reacción de una situación controlada. p. seleccionaremos cuatro (4): Witting señala que: “El aprendizaje se define como un cambio relativamente permanente del comportamiento. Max. Psicología del aprendizaje. El cambio conductual se convierte en habilidad firmemente adquirida por medio de la práctica. 14) Emilio Mira y López argumenta que: “De un modo general. Sara. sea o no adaptativo. puede definirse el aprendizaje como un cambio en el rendimiento. Cómo estudiar para aprender. (Meenes. Introducción a la psicología. E. El método aplicado. p. Sus principios fundamentales son pocos y no difíciles de entender. p.Tomando en consideración algunas definiciones extraídas de la psicología. Alteraciones del aprendizaje escolar. que resulta como función de un 15 . como resultado de la experiencia. el aprendizaje debe ser iniciado y sostenido por algún motivo o fuerza conductora. Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. o modificar respuestas antiguas. conveniente para ciertos propósitos. p. Rubén. que esté de acuerdo con algún otro criterio semejante”.

5. 16 . Pero. podríamos decir que aprender es aumentar el bagaje de recursos con que nos disponemos a enfrentar los problemas que nos plantea la vida cultural. disposición o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduración”. Emilio. Iniciaremos la revisión de los conceptos más importantes de este vocablo con lo que nos dice el profesor Víctor García Hoz: “Uno de los términos más ambiguos en el campo de la ciencia pedagógica es el de la enseñanza. aprendizaje. Cómo estudiar y cómo aprender. descubre sus cinco (5) elementos integrantes: 1. p.. Su plural. otros le añaden el factor experiencial y la construcción del conocimiento por parte del mismo sujeto a partir de la relación dinámica y dialéctica entre teoría y práctica. Acto enseñante o docente. (Mira y López.mediante el cual la persona que enseña realiza vitalmente la enseñanza. o sea del aprendizaje cultural. 44) Tomando a Robert Gagné. Sujeto docente o enseñante. Cecilia García Huidobro indica que: “Aprendizaje es un cambio en la capacidad.Concepto de enseñanza.es decir. A estudiar se aprende. equivale a instrucción. p. 13) Hemos tomado estos conceptos para que usted reflexione y establezca las diferencias de los mismos. al que se muestra el objeto.procedimiento o vía utilizada por el que enseña para la mostración o participación. Pero desde el punto de mira que ahora nos interesa. Como término de la acción. 4. su imagen o su signo.ejercicio o práctica. el vocablo guarda relación más con el docente que con el discente.2. denota el conjunto de disciplinas o materias propias de la organización docente. aprender es acrecentar nuestro capital de conocimientos”. De todas maneras se puede apreciar que algunos autores están de acuerdo con los criterios de modificación conductual fruto de estímulos internos y externos. Ser al que se enseña. 3. Un análisis fenomenológico de la enseñanza. 2. Método de enseñanza. además. Cecilia y otros. enseñanzas. sujeto que muestra el objeto. 1. Objeto o signo enseñado. (García Huidobro. Si se quiere una definición menos precisa. Como acción pedagógica implica. en todo caso. aunque con un matiz de mayor superficialidad.

no puede separarse del aprendizaje. cit. Para que se dé la enseñanza se requiere y basta la presencia corporal del sujeto enseñado.Todos los elementos son necesarios. imprimiendo una organización funcional al programa de trabajos y reuniendo el material bibliográfico y los medios auxiliares necesarios para estudiar la asignatura e ilustrarla. orientando su razonamiento. las realidades y los problemas de la vida en sociedad. significa etimológicamente señalar hacia. como actividad. la incentivación y la orientación técnica del proceso de aprendizaje. De aquí también la posibilidad simultánea de una perfecta preparación de la enseñanza y de un total alejamiento de la experiencia vital y cultural de los escolares”. pero su quinto elemento ofrece una matización propia. o también poner algo en signo. estimulándolos. En resumen. Ob. es evidente que enseñar significa concretamente: A) Prever y proyectar la marcha de ese proceso.333) Fernández nos explica el origen del vocablo de la siguiente manera. Sin embargo. desde una perspectiva fenomenológica es posible separar la enseñanza como fase independiente del aprendizaje. si queremos diferenciar la enseñanza del simple hacer humano. (Fernández y otros. 35) Para Luiz Alves de Mattos: “Enseñar es incentivar y orientar con técnicas apropiadas al proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura. a los alumnos cuando se trata de una situación escolar. 17 . cit. pp. Ob. del latín insignare. Es encaminarlos hacia los hábitos de aprendizaje auténtico. B) Iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura. a riesgo de perder su sentido y finalidad principal. Víctor. La acción de enseñar consiste pues. p. 332. La enseñanza y el aprendizaje son dos fases consecutivas de un mismo proceso que desemboca en la instrucción. Siendo la enseñanza. mostrar algo. (García Hoz. proveyéndolos de los datos necesarios. y estudiar de este modo los distintos sistemas de enseñanza”. aclarando sus dudas y fortaleciendo su progresiva comprensión y dominio de la materia. “Enseñar. con mayor eficiencia. que los acompañarán a través de la vida y les permitirán comprender y enfrentar. la enseñanza. en mostrar algo a los demás. sin que tal presencia implique su actuación o alguna aprehensión de conocimientos o ideas. en su más auténtica y moderna acepción.

sus problemas y sus relaciones. y las probabilidades de transferencia de esos resultados a la vida”. El maestro enseña explicando e interrogando. 18 . por parte del alumno. frustración y fracaso que los alumnos encuentran en el aprendizaje de la materia y ayudarlos a superarlas. rectificándoles afortunadamente. el enseñar reside. Para los que aceptan aún esta idea. Según esto. p. de forma que sean modificadas sus actitudes y su conducta en la vida. (Larroyo. 270). p. brinda al estudiante situaciones que suscitan respuestas de conductas buscadas como objetivos”. 47) Por lo tanto. precisa admitir que el maestro posee de antemano el saber. de las citas seleccionadas podemos apreciar que existen tres (3) orientaciones respecto del vocablo: la primera considera el origen etimológico. el alumno actúa en lo esencial receptivamente. o lo leído en el libro de texto se formula en máximas y se imprime en la memoria”. que los conduzcan a adquirir experimentalmente un creciente dominio reflexivo sobre la materia. Francisco. en sustancia en comunicar a los educandos una materia o saber determinados. los especialistas en planes de estudios y todos los que se encargan de elaborar un plan organizado para fomentar el aprendizaje” Posteriormente. cit. la segunda corresponde al concepto tradicional: “La transmisión por parte del maestro de conocimientos. señala que es: “Proceso por el cual el maestro que idea la situación educativa. (Gil. José. citando a Robert Gagné. D) Diagnosticar las causas de dificultad. comprobar y valorar objetivamente los resultados obtenidos por los alumnos en la experiencia del aprendizaje. Compendio de didáctica general. y el aprender paralelamente. es la recepción. de estos conocimientos. (Alves De Mattos. por su parte. 37 y 38) Según José Gil. pp. Luiz. que consiste en presentar los objetos a los alumnos. citando a Saylor. La ciencia de la educación. Lo oído en la lección. apropiadas y fecundas. la enseñanza: “Está constituida por los medios que usan los maestros.C) Encaminar a los alumnos en actividades concretas. F) Finalmente. E) Ayudar a los alumnos a consolidar. los elaboradores de materiales. integrar y fijar mejor lo que hayan aprendido. Ob.

el maestro cumple una función de orientador del proceso.3. el proceso por medio del cual el docente selecciona y brinda al estudiante situaciones que promuevan respuestas de conducta deseadas y originen experiencias útiles.La tercera orientación apunta al concepto moderno: La enseñanza se concibe como un proceso activo. Podemos establecer que la nueva concepción que se maneja del proceso enseñanza. intencionalista y voluntarista. propias de la universidad. cit. Los principales incentivos de la motivación son: el deseo de perfección. en que el alumno tendrá un papel real y el profesor orientará dicho proceso. logro de un premio. ambos construirán el conocimiento. por una parte. 47). 1. De esta manera. asumiendo el alumno un papel más activo y no sólo recibiendo un conjunto de conocimientos en forma pasiva. lo que implica una mayor disciplina y consciencia en la participación y desarrollo de las actividades de estudio e investigación. etc. 1. tendencia prevaleciente en las aulas escolares. (Gil. nivel de aspiración o superación. interés intrínseco del objeto de estudio. constituyen las causa intrínsecas de aquél. Ob. Según Víctor García Hoz: “La crítica de los sistemas docentes poco eficaces suele girar alrededor de la ineptitud para lograr que los alumnos quieran aprender. conductista.Constituye una doble acción que se cumple de manera conjunta y que involucra. Existen diversas explicaciones que se han dado a la motivación. Solamente cuando el escolar quiere.. por otra. en la medida que se cambia con el verticalismo y el tipo de exposición dogmática tradicionalista que imperaba en el docente. genética. por otra parte. Según José Gil: “Proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas . José. p. se produce la causa formal del aprendizaje que. el alumno rompe su actitud pasiva.. entregándole la posibilidad de asumir un rol más activo al alumno. Nosotros consideraremos la motivación del aprendizaje como motivación de la voluntad de llegar a él. unida a la maduración y el contenido discente. de carácter energética.aprendizaje otorga un rol de facilitador u orientador al docente.Concepto de motivación. Luego la enseñanza es.Concepto de proceso enseñanza–aprendizaje. Esto significa una nueva actitud del docente y de los estudiantes.4. un dar o facilitar y. participar y formarse”. Cuando no existen incentivos o cuando no se produce la voluntad 19 .

(Michel. Víctor. ya que el aprendizaje sin la motivación resultaría como una actividad al azar”. con los fundamentos de la psicología y el conocimiento individual del sujeto de la educación. (Nérici. pues si hay interés. como es el de adquirir conocimientos útiles: De esta forma el aprendizaje se transforma en un proceso activo. 23) José Gil señala que: “Es un recurso pedagógico que. débil. Así. Es interés. Aprende a aprender. pp 7y 8) Cecilia García Huidobro indica que: “Es el deseo de hacer algo. motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan y. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar. p. (García Hoz. Ana Mercedes. Ob. p. sea por ensayo y error. hace uso de diversas técnicas y medios para despertarle interés por su aprendizaje y orientar sus capacidades en la forma que le sea más favorable”. (Gil. es buscar el fin que se persigue. a una actividad orientada hacia determinados resultados queridos y comprendidos. por imitación o por reflexión. Los propósitos de la motivación consisten en despertar el interés. cit. por lo tanto. el aprendizaje se hace más participativo. Guillermo. realicen un esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos. Todo aprendizaje requiere de esa fuerza. Ob. Ob. estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas”. es tener ganas de 20 . p. mantiene la actividad o la modifica. Ob. p. es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. emocionales y sociales”. más entusiasta”. es el objetivo que se quiere lograr. cit. (Soto. Imídeo. inauténtico. necesitamos tanto del aprendizaje como de la motivación para la acción. cit. 75) Ana Mercedes Soto plantea que: “Motivación es estudiar con un propósito definido. La motivación consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una situación que los induzca a un esfuerzo intencional. José y otros. 193) Guillermo Michel explica que: “La motivación puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Los motivos o incentivos se distribuyen en tres grupos: intelectuales. Así motivar es conducir al alumno a que se empeñe en aprender. 641) Para Imídeo Nérici: “Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento. más efectivo. cit. el aprendizaje es incoordinado.discente. consecuentemente.

p 42) En toda situación motivadora pueden encontrarse dos (2) factores: 1) Factor de impulso o motivo inicial. La motivación. (García Huidobro. a horas determinadas. el aliento. 2) Factor de dirección. de una manera desordenada u ordenada. estableciéndose simultáneamente una tensión. 21 . de integración en las condiciones ambientales. El otro tipo de motivación es la negativa. las actitudes de coerción pueden partir tanto de la familia como de la institución educativa y se pueden manifestar en diversas formas físicas y psicológicas. Ob. para actuar de una manera más o menos similar en situaciones parecidas. en un ambiente físico tranquilo (adecuado) utilizando su capacidad de concentración. 3) Se inicia el esfuerzo o la acción para solucionar la dificultad. 4) Dada la solución. 2) Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.8). El estudio se lleva a cabo bajo el imperio de la coacción. cit. Técnicas de estudio. 1.Concepto de hábito de estudio.obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el éxito en cualquier actividad que se emprenda”.. el incentivo y el estímulo amigable. La motivación positiva puede ser extrínseca si el estímulo está en función del medio que le rodea. teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida de éste. disminuye la tensión y el individuo retiene (aprehende) la dirección o forma de comportamiento. que es de índole sociocultural. represiones y también castigos. lo cual le dispone mentalmente para cumplir con las exigencias del estudio”. Según Ana Mercedes Soto es la: “Conducta adquirida mediante la repetición y la práctica sucesiva de recomendaciones que se fijan y se refuerzan y que en términos de una situación de aprendizaje permiten desarrollar actividades en relación al estudio: regularmente durante el año.5. cuyas raíces más profundas son de naturaleza biológica. en el proceso del aprendizaje. que consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas. La motivación positiva puede ser intrínseca si está en función de los intereses personales que tiene el estudiante con relación a la materia. o satisfecha la necesidad. Ana Mercedes. (Soto. p. Hay dos (2) modalidades de motivación: la motivación positiva se da cuando el profesor procura llevar al alumno a estudiar. Cecilia y otros. puede provocar los siguientes pasos: 1) Se crea una situación de necesidad.

p. en el que abundan vagas nociones confusas y erróneas. (García Huidobro. se refuerza o fija ex profeso lo que se ha aprendido analítica y sintéticamente hasta convertirlo en una adquisición integradora en esquemas mentales estructurados. flotando sobre un fondo indiferenciado de cándida ignorancia. en que cada parte del todo es. Hábito de estudio es la repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio. tiempo y características iguales.6. El hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos”. Es la fase que los norteamericanos designan como de integración y otros como de síntesis. 1. gradual y complejo de interiorización y asimilación. relegando los pormenores a segundo plano. Según Luiz Alves de Mattos “El aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de contenidos. Cecilia y otros. mediante ejercicios y repasos iterativos. C) Sigue una fase de síntesis integradora. D) Didácticamente concluye en una fase final de consolidación o fijación. de las relaciones y de la importancia de los principios. 22 . integrándolos en un todo coherente y vitalmente significativo. examinada e investigada en sus pormenores y particularidades. B) Continúa en una fase de enfoque analítico. Ob. es una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de una manera rápida. a su vez. en ésta.Etapas del proceso de aprendizaje. cit.Para Cecilia García Huidobro: “Hábito es la repetición de una misma acción. datos y hechos ya analizados. implícitos en una asignatura. en el cual la actividad del alumno constituye un factor de importancia decisiva: A) Pasa de un estado de sincretismo inicial.. fácil y agradable. se afirman las perspectivas de lo esencial. esta fase de la percepción analítica es esencial en el proceso de aprendizaje. algunos psicólogos y pedagogos llaman a esta fase diferenciación. es un proceso de asimilación lento. discriminación o simplemente análisis. 13) Podemos apreciar que la disciplina y el interés del estudiante en la actividad de estudio son determinantes en la formación de los hábitos.

214) Víctor Morles señala que: “La finalidad de estudiar es lograr aprendizajes (conocimientos. o proceso de fijar y conservar las experiencias en el cerebro. comprensivo y lógico. pp. Las etapas del proceso de aprender son las siguientes: 1º) La asimilación. Las partes. Ob. Imídeo. el establecimiento de 23 . todo el proceso consiste. con relación a la situación total en que se encuentran insertas. actitudes. Tal acto es mejor aprovechado cuando los órganos sensoriales están en buen estado y se emplea el mayor número de ellos.p. cit. en un verdadero trabajo de desmenuzamiento. destrezas y hábitos) beneficiosos para el sujeto y para la sociedad en la cual actúa. (Nérici. sin mucha lógica o significación aparente.cit. b) Fase analítica: las partes del todo percibido son analizadas separadamente. (Alves de Mattos. colocados uno al lado del otro. Cada parte. 33-34) Para Imídeo Nérici: “el proceso del aprendizaje tiene tres etapas: a) Fase sincrética: se refiere al momento en que el individuo recibe el impacto de una nueva situación. con base en todo aquello que es fundamental para la formación de un todo mayor. La misma se beneficia mediante la práctica constante. c) Fase sintética: las partes son unidas mentalmente.Por lo tanto. 2º) La retención. es aprehendida en su individualidad y en sus relaciones con las partes próximas. Luiz. De este esfuerzo mental de síntesis resulta la representación simplificada de todas las partes integradas en un todo”. que es el conjunto de la situación. en definitiva. Ob. en una interiorización de estructuras cognoscitivas sobre una base de energía que resulta de la dinámica afectiva del alumno”. ahora. o acto por el cual el sujeto capta y comprende la situación de aprender. pues. la que puede provocarle un estado de perplejidad donde los elementos del conjunto situacional parecen estar yuxtapuestos. pierden sus detalles para ser aprehendidas en sus aspectos fundamentales.

el estímulo artificial pasa a reemplazar al específico en la obtención de la respuesta de este último. la cual puede consistir en el simple recuerdo de la experiencia o en el uso de ese recuerdo para resolver una dificultad o problema”. Esta integración se fortalece mediante la reflexión y la actitud crítica. prueba de fuego del aprendizaje. El reconocimiento o la gratificación reforzará la disposición de repetir esos actos. 3º) La integración.Aprendizaje por condicionamiento operante. Víctor. 2.. síntesis o integración. análisis. lo que lo torna más consciente. 4º) La aplicación. 1. con el objeto de lograr nuevas actitudes o mejores métodos de enfrentar situaciones venideras. p. Otra diferencia es que 24 . es gratificada o recompensada. que son: 1. más comprometido con la emotividad (ansiedad) y cuya recompensa es anterior al comportamiento deseado.7. (Morles. el segundo es más voluntario. Mejores Técnicas de Estudio. fijación y aplicación del aprendizaje. después de practicadas.asociaciones. La diferencia entre el reflejo condicionado y el condicionamiento operante reside en que.Aprendizaje por reflejo condicionado. a la vez que se recibe otro estímulo que. o proceso de organizar las nuevas experiencias y combinarlas con las anteriores. El reflejo se adquiere recibiendo un estímulo original.9) Por lo tanto.. seguidamente. mientras el primero es involuntario. Por lo tanto. involucra procesos mentales superiores y la recompensa es posterior al comportamiento. la sola presentación del estímulo neutro pasa a provocar la respuesta requerida. consolidación. El condicionamiento operante es el que se establece cuando determinada forma de comportamiento es practicada por el individuo y. no genera aquella respuesta. Consiste en sustituir un estímulo natural por otro artificial. que provoca respuesta específica. Luego de un número regular de repeticiones conjuntas de los dos (2) estímulos. Modos o tipos de aprendizaje La gran mayoría de la literatura especializada tiende a distinguir entre seis (6) maneras diferentes. Consiste en reconocer o gratificar formas de comportamiento. naturalmente. podemos establecer en las diferentes categorizaciones factores comunes en las etapas: sincretismo o asimilación. la organización de los contenidos y las técnicas adecuadas de trabajo. con el objetivo de obtener una respuesta similar a la alcanzada por el primero.

no relacionados con estímulos naturales específicos. la tentativa es modificada. a la vista de una situación problemática dada. La memorización lógica es la que valoriza la significación de las palabras y de los fenómenos. estableciendo el encadenamiento lógico de los hechos. Este tipo de aprendizaje asigna importancia a la repetición de datos. otra situación ya superada. hechos o valores. Esta modalidad de aprendizaje resulta cuando el individuo es colocado frente a una situación problemática más compleja. un esfuerzo por vencer la dificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de solución orientadas por un mínimo de discernimiento. La situación problemática evoca. sin propiciar la vivencia o la visión interior de las mismas. siempre en la esfera de las palabras. El ensayo y error parece ser inducido.Aprendizaje por memorización. si bien remotamente.Aprendizaje por ensayo y error. Durante mucho tiempo aprender fue sinónimo de memorizar. en busca de 25 .dentro del reflejo condicionado existe ya el tipo de comportamiento y lo que sufre alteración es el estímulo que lo produce. en cambio en el condicionamiento operante es posible llegar a tipos de comportamientos inéditos. con el tiempo se permitió que el alumno se expresase con sus propias palabras sobre un asunto estudiado. que lo deje un tanto perplejo de modo que inicie. entonces. Por otra parte. ya que lo que no se lleva a la práctica operativa tiende con el tiempo a olvidarse. La tendencia. sentencias o movimientos claramente definidos y que deben ser fielmente reproducidos. por la analogía. delante de una situación inédita. incentivando el uso de la memoria lógica. en este sentido estudiar no pasa de ser una mera memorización de puntos del programa. 4. estableciendo asociaciones inéditas.. Toda fijación e integración del aprendizaje no es más que un trabajo de memorización. Lo criticable de la memorización es privilegiarla a ella por sobre la comprensión. Actualmente el empleo de la memoria se da en una perspectiva más creativa. especialmente en lo que concierne a retener aspectos exteriores de normas. la memorización sin una aplicación práctica respecto del objeto de estudio tiende a ser una actividad de aprendizaje ineficaz e inútil. La memorización es necesaria para aprender. consiste en aplicar la respuesta anterior.. La memorización tiene tres (3) aspectos: la memorización mecánica es aquella que acentúa las palabras y la superficie de los hechos. en parte. Con cada fracaso. números. 3. ya que lo que no sea conservado no será aprendido. La memorización creativa enfatiza la asociación de los elementos retenidos por la memoria mecánica y elaborados por la memoria lógica. normas. logrando ajustes mediante el trabajo de creación.

Algunos autores quieren ver en la propia reflexión una especie de ensayo y error. hasta alcanzar una reacción plenamente satisfactoria.Aprendizaje por intuición. Tal vez esos intermediarios existan inconscientemente y se sucedan con tanta rapidez que el sujeto no toma conciencia de ello. la escuela valoriza más a los alumnos que en sus procesos de aprendizaje. es inducido a aceptar los enunciados que se le proponen.formales o empíricas del hecho sometido a consideración. al no encontrar contradicciones en los elementos y en las fases lógicas del mismo.intuitivos. El aprendizaje por demostración se efectúa en el nivel de la comprensión.adaptación a la nueva situación. la tarea no es ni potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización. como las formas del razonamiento. 26 . ponen mayor énfasis en los procedimientos lógicos. Se le exige sólo que internalice o incorpore el material que se le presenta de modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en fecha futura. El intelecto aprehende de sola vez la esencia o la verdad de un hecho. 6. el contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final. en la que los movimientos son sustituidos por ideas o conceptos. En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento independiente. La verdad es que pueden encontrarse alumnos intuitivos y no. En el aprendizaje por recepción y repetición. El intelecto.Aprendizaje por demostración. Es más activa cuando el individuo es instado a encontrar y coordinar los pasos lógicos justificativos de un hecho. o la mente siga caminos todavía no conocidos. La demostración puede ser más o menos activa. Implica alcanzar el conocimiento sin intermediarios. y es en ese experimentar o ensayar donde el individuo va eliminando los movimientos infructuosos y conservando los que se revelan como eficaces. la demostración o la experiencia. en el que el intelecto va comparando lo que es el presentado por la evidencia de las relaciones lógico. así sea parcialmente. principalmente en el motor e intelectual. David Ausubel establece la distinción entre el aprendizaje por recepción y por descubrimiento... Es menos activa cuando el individuo solamente acompaña esos pasos elaborados y presentados por otro. alcanzando la comprensión de un hecho en forma directa. independientemente de algún proceso lógico o empírico. En general. sin el auxilio de intermediarios. sin tener muy en cuenta a los intuitivos. Al respecto explica: “En el aprendizaje por recepción ( por repetición o significativo). El sistema de ensayo y error puede ser aplicado en todos los tipos de aprendizaje. 5. y entre el aprendizaje mecánico o por repetición y significativo. El aprendizaje intuitivo es el que se lleva a cabo por una visión del entendimiento.

adquiere habilidades y destrezas. sea de formación de conceptos o de solucionar problemas por repetición. hábitos motores y sensorios que le son imprescindibles para alcanzar categorías de objetivos más complejas.. 2. David. viendo y escuchando. escuchando.. El aprendizaje por repetición. pp. 41) Utilizando otro enfoque. forma mixta que es la más corriente y que los modernos medios audiovisuales utilizan con provecho. es decir. Desde el punto de vista del proceso psicológico. y reorganizar y transformar la combinación integrada de manera que se produzca el producto final deseado o se descubra la relación de medios a fines que hacía falta. podrá ser característico de muchos estudios efectuados en el laboratorio de psicología. En la primera fase del aprendizaje por descubrimiento hay un proceso muy diferente del aprendizaje por repetición . p. (Ausubel. sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. el color de las cosas. Psicología educativa. O. el aprendizaje verbal significativo constituye el medio principal de adquirir grandes cuerpos de conocimientos. el tamaño. cit. de listas de sílabas sin sentido o de adjetivos asociados arbitrariamente. es que el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da. la tarea distintiva y previa consiste en descubrir algo.Tipo perceptivo: El escolar aprende viendo. de la misma manera que éste lo es con respecto al aprendizaje por descubrimiento. Ob. Después de realizado el aprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto se hace significativo. desde luego.Tipo motor: El escolar aprende haciendo. el profesor Ricardo Nervi establece la siguiente tipología: “1. El alumno debe arreglar de nuevo la información.El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento. David. o justificables dentro del salón de clase moderno”. más complejo que el significativo por recepción”. en gran parte. 38 y 39) Posteriormente el mismo autor plantea que: “En lo que concierne al aprendizaje del salón de clase y a otros tipos semejantes. integrarla con la estructura cognoscitiva pre. (Ausubel. visualizando la forma. En otras palabras. O bien aprende oyendo. es evidente que el aprendizaje significativo es más importante con respecto al aprendizaje por repetición. Habida cuenta de que buena parte de la 27 . de la misma manera que el contenido presentado se hace significativo en el aprendizaje por recepción. el aprendizaje significativo por descubrimiento es.existente. pero representativo de muy pocas tareas reales. Lo mismo dentro que fuera del salón de clase. en todo caso.

La escuela activa apela constantemente a este tipo. Antes de memorizar algo..153) Nervi agrega a esta tipología. como por ejemplo. los jesuitas. p. afincaban en la capacidad de retención de lo aprendido el éxito de la lección.Tipo memorístico: Es el tipo tradicional de aprendizaje. de ahí la importancia que se confiere a la educación para la vida. metas prácticas de orden mecánico.escolar y en los primeros grados de la enseñanza básica. 5. habilidades y destrezas ya adquiridas. solucionar problemas o formular reglas. conviene que los alumnos realicen una actividad de apreciación. los tipos de aprendizaje perceptivo y motor son casi inseparables. El tipo memorístico en sentido estricto. en este sentido vivir es aprender. convierten al hombre en aprendiz permanente.Tipo ideativo o intelectual: Es el que apela a la inteligencia para elaborar conceptos.conducta humana es esencialmente motriz.. a través de actividades reflexivas.motor: En la educación pre. Didáctica normativa y práctica docente. manejar el telar mecánico o la computadora. El aprendiz de hombre debe tener 28 . Aprender de memoria fue la consigna de algunos métodos obsoletos que. como el catequístico. el aprendizaje vital que es una forma que se identifica con la experiencia del ser humano en todos los aspectos de su vida de relación. Pero se les utiliza como medios para lograr. que no se trata de eliminar la memoria. deductivo y analógico).Tipo perceptivo. con su conocido lema: Repetitio est mater studiorum.Tipo semimotor: Se basa en algunos hábitos motores. leyes o principios. El maestro debe orientar con la mayor claridad y certeza didáctica este tipo de aprendizaje que implica nada menos que el paso de lo concreto a lo abstracto mediante el razonamiento (inductivo. las cambiantes condiciones de la realidad. Ricardo.motor (veroír.. un automóvil. conducir. la escritura a mano o a máquina. análisis y comprensión de lo que van a memorizar. El procedimiento didáctico llamado viso.audo. puede inferirse que este tipo de aprendizaje tiene la primera prioridad en la educación del hombre. 6. como elemento valioso del proceso de aprendizaje sino de saber usarla”. se llevan la palma. entendida ésta como el ámbito total en que habrá de moverse el educando. 3. (Nervi.. etc. Es decir. La adaptación al medio. En este sentido. o de subestimarla.escribir) ha alcanzado notable predicamento en el aprendizaje de la lectoescritura 4. no tiene cabida en los modernos criterios didácticos utilizados para la dirección del aprendizaje.

El aprendizaje debe concebirse como un todo armónico. intereses del sujeto y los objetivos o resultados que él considera valiosos y en función de los cuales actúa. constituyen el comienzo del aprendizaje.Características básicas del aprendizaje:Según el profesor argentino Ricardo Nervi son los siguientes: Dinamismo: Frente a un medio cambiante. el aprendizaje debe adaptarse y readaptarse constantemente para cumplir su ciclo completo. familiar. Los sujetos del aprendizaje deben cumplir un rol o papel Unidad: Es el organismo en su totalidad quien se mueve en procura de los resultados previstos. el segundo nivel de aprendizaje constituido por la enseñanza media.. magister o maestrías y doctorados). Por otra parte. la literatura metodológica de la enseñanza establece la distinción entre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal. 1. se debe considerar las capacidades individuales. Los procesos didácticos son de transformación y movimiento constante. Finalmente. el aprendizaje es personal e intransferible. Individualidad: Nadie puede aprender por el otro. el objetivo. En los estudios universitarios es necesario privilegiar el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje informal consiste en el conjunto de conocimientos y experiencias que da la vida cotidiana. tal como lo exponemos en el enfoque de la motivación. aprender en la vida. diplomados. Intencionalidad: El propósito. Funcionalidad: Deriva del ligamen existente entre las necesidades. Todo aprendizaje humano responde a una intención de la directriz previa. estudiantil. Preparar para la vida implica aprender para la vida y. por cierto.conciencia de que únicamente a través del culto del esfuerzo logrará realizarse como tal. la relación que establece el individuo con su medio entorno laboral. 29 . el tercer nivel de aprendizaje compuesto por la educación universitaria y el cuarto nivel de aprendizaje estructurado por los post-grados universitarios (cursos de especialización.8. deliberados. proteiforme. conscientes. El aprendizaje formal consiste en el conjunto de conocimientos estructurados por el sistema educativo de la sociedad. en ese sentido se habla del primer nivel de aprendizaje conformado por la enseñanza básica.

estado emocional.148.estímulo (S) y la respuesta (R) Se entiende por respuesta (R) la acción que satisface un propósito. La tesis de que la conducta total del individuo está condicionada por el estímulo o serie de estímulos ante los cuales reacciona. (Nervi. Ob. cit. B) Factores relacionados con el material de aprendizaje: organización.. aprender consiste en formar reflejos condicionados. hace del aprendizaje humano un acto creativo por excelencia. Teoría configuracionista: El aprendizaje sólo es factible cuando hay una intuición. 1. 30 . interés. un deseo u otras condiciones orgánicas individuales que se producen cuando aparece el estímulo. 147.10. (Nervi. originales para el individuo propia de la inteligencia. contenido.148). cantidad. medio social. una visión súbita de la relación existente entre ciertos aspectos del estímulo y las necesidades del organismo. 147.Factores del aprendizaje.Teorías del aprendizaje: Para Ricardo Nervi existen las siguientes teorías: Teoría conexionista: Para que haya aprendizaje es imprescindible establecer un nexo entre la situación. Según Víctor Morles son los siguientes: A) Factores relacionados con el sujeto: edad. orientación educativa. conviene desde el punto de vista estrictamente educativo. C) Factores ligados con el ambiente de estudio: local. distintas.149. a ciertos tipos de aprendizaje escolar..) 1.Creatividad: La adaptación a circunstancias nuevas..9. Ricardo J. pp. salud. cit. significación. sobre todo los que se refieren a la formación de automatismo y hábitos. Ob. Ricardo J. Teoría de la respuesta condicionada: Según los teóricos de las doctrinas reflexológicas y conductistas. pp. capacidades mentales.

las exigencias que de nosotros se hagan.11.12) Para Elsa Espinoza y Dora Andara son: A) Factores intrínsecos al sujeto que aprende: relativo a las características personales. cit.D) Factores ligados a los métodos de estudio: todos aquellos métodos y técnicas que permiten dinamizar el proceso de aprendizaje. (Espinoza. valores y responsabilidades que nos son establecidas por nuestra sociedad. pp 10.12) 31 . Andara. pp. -Capacidad: cualidades psíquicas de la personalidad. -Motivación: interés por lograr determinadas metas. Elsa y D. como: -Edad: por la forma en que tiene lugar el proceso de aprendizaje. limitándolo otras. facilitándolo algunas veces. -Sistema educativo: pautas que nos establece el sistema del cual formamos parte. Ob. la metodología empleada. Ob. (Morles. -Salud: condiciones física y mental de su organismo. es decir: -Recursos humanos: nos ayudan a lograr metas de aprendizaje -Recursos materiales. son un factor importante en la realización de nuestros estudios.. 10. B) Factores extrínsecos al sujeto que aprende: medio que le rodea. financieros y de la comunidad: facilitan el aprendizaje -Ambiente físico: adecuado para alcanzar determinados tipos de aprendizajes -Medio social: condiciones. cit. así como el tipo de docente que oriente nuestro aprendizaje.11. Víctor. facilitarán o limitarán nuestro aprendizaje. influyen en nuestro aprendizaje.

12y 13). Víctor. 4) Ley de la individualidad: Expresa que los individuos varían tanto en su capacidad general para aprender como en su capacidad para realizar aprendizajes específicos. (Morles. Según Ricardo Nervi existen dos (2) tipos de leyes del aprendizaje: 1. Ob. a aprenderse progresivamente. 5) Ley de la complejidad del aprendizaje humano: No todas las cosas pueden aprenderse mediante el mismo método y los aprendizajes humanos generalmente requieren de variedad de procedimiento. Víctor Morles señala las siguientes leyes: 1) Ley del ejercicio: La repetición de una actividad favorece su aprendizaje. por lo tanto. 2) Ley del efecto: Toda actividad que es recompensada. 7) Ley de la actividad: El aprendizaje es más efectivo cuando el sujeto participa activamente en su aprendizaje: cuando reflexiona.1. conviene seguir esa línea 32 . Leyes de la teoría conexionista: -La ley de la preparación o de la disposición: cuando una conexión entre una situación y una respuesta está en condiciones de funcionar. 3) Ley de la asociación: Cuando dos (2) o más experiencias han ocurrido cercanas en el tiempo o en el espacio. que conduce al éxito o que produce placer en un individuo. Las formas básicas de aprendizaje son: aprendizaje por condicionamento.11.. la ocurrencia de una tiende a revivir las otras. cit. aprendizaje por ensayo-error y aprendizaje por comprensión. Los 2 (dos) primeros son mecánicos. pero ésta debe ir acompañada de un interés. novedad o la satisfacción de una necesidad. analiza. tiende a repetirse y. el tercero es racional. 6) Ley de la preparación: Una tarea es efectiva si está adaptada al nivel de desarrollo intelectual o físico del sujeto. critica y aplica la experiencia que vive.Leyes del aprendizaje. pp.

de conducta; inversamente, cuando la conexión no está lista para funcionar, resulta inconveniente hacerlo en forma coercitiva. -La ley de ejercicio: Tiene dos (2) partes que se complementan: la ley del uso y la ley del desuso. La primera señala que cuando a una determinada situación le sigue frecuentemente una cierta respuesta o grupos de respuestas, el vínculo entre el estímulo y la respuesta se torna más fuerte mediante el ejercicio así obtenido. La segunda expresa que cuando a una situación dada acompaña rara vez cierta respuesta, la asociación entre el estímulo y la respuesta se debilita. -La ley del efecto: los resultados satisfactorios y placenteros vigorizan el nexo entre el estímulo y la respuesta; los desagradables lo debilitan. -La ley de la pertenencia: a igualdad de otras condiciones, las condiciones estímulorespuesta que se corresponden en forma natural, son mejor aprendidas que las que no se corresponden. La escuela nueva ha hecho suya esta ley cuando aplica el criterio de espontaneidad al aprendizaje del estudiante, específicamente cuando se utiliza el método natural en la enseñanza de la lectura. 2. Leyes de la teoría reflexiológica.

-Ley del tiempo: expresa que la respuesta al estímulo natural tiene que producirse después de la presentación del estímulo artificial o neutro (timbre- campana, etc) y antes que dicho estímulo se haya extinguido. -Ley de la intensidad: indica que la segunda respuesta tiene que ser más intensa y completa que la primera, de modo que le sirva de apoyo. -Ley de consistencia: señala que la segunda respuesta debe darse con cierta consistencia- inmediatamente después de la primera- hasta que llegue a establecerse en forma adecuada el reflejo condicionado. Estas tres leyes se complementan en el proceso del aprendizaje. Tiempo, intensidad y consistencia son los elementos básicos para la formación de automatismos, hábitos motores y mentales, habilidades, destrezas, etc que constituyen las categorías primarias de objetivos previstos por la didáctica moderna, además las leyes del tiempo y de la intensidad son de gran importancia en el refuerzo motivacional del desarrollo de las clases.

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¿Qué validez científica tienen estas leyes? “Se aduce que algunos factores del aprendizaje, y que, como ocurre en la ley del ejercicio no van más allá de la idea vaga y trivial de que la práctica perfecciona el acto. Algunos factores como el propósito, las emociones y el interés caen fuera del marco trazado por estas leyes, y que tanto el placer, el dolor o la repetición no bastan para asegurar, acelerar o demorar un aprendizaje, hay otras variables que operan como factores condicionantes (una emoción intensa, afinidades lógicas y psicológicas con los hechos, concordancias, con las experiencias personales, necesidades psíquicas, etc.) y que, frecuentemente, es mucho más importante que la situación tenga un significado para el que aprende, que el hecho de que se repita constantemente”. (Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 151- 152). Para Imídeo Nérici las leyes del aprendizaje son cinco (5): 1. Ley de la predisposición o de la disposición: cuando el organismo está dispuesto a actuar, le resulta agradable hacerlo; por el contrario, no hacerlo le resulta desagradable. Esto evidencia la necesidad de la motivación de los estudiantes.

2. Ley del efecto: el organismo tiende a reproducir sólo las experiencias agradables, como las experiencias en las cuales el individuo tiene éxito. Esto pone de manifiesto la necesidad de llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios en lugar de reveses frecuentes en sus actividades. 3. Ley del ejercicio: cuando un estímulo provoca determinada reacción, el lazo que une el estímulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio. Es evidente que el ejercicio debe estar condicionado por circunstancias favorables, ligando la teoría con la práctica. Ley de la novedad: en igualdad de condiciones lo último que fue recordado será practicado y recordado con más eficiencia. Por lo tanto, es necesario proceder a revisiones periódicas de lo estudiado, para que se fije mejor el aprendizaje. Ley de la vivencia: para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo que se pretende estudiar. Esto demuestra nuevamente la vinculación que debe existir entre el conocimiento teórico y la realidad del estudiante. (Nérici, Imídeo. Ob. cit. pp. 219- 220)

4.

5.

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1.12- Etapas o fases del proceso enseñanza- aprendizaje El profesor brasileño Luiz Alves De Mattos distingue las siguientes etapas: 1.- Planeamiento: Se manifiesta en una sucesión de actividades de previsión y de programación de labores escolares que, partiendo de lo más general y sintético, se va particularizando progresivamente y llega a los últimos pormenores concretos sobre los datos informativos que deben enseñarse, los medios auxiliares que han de utilizarse, las actividades y trabajos que los alumnos han de ejecutar, y por fin, sobre las cuestiones que se han de escoger y formular en los exámenes finales, y la selección de los criterios para su evaluación. Se distinguen: a) b) c) Plan anual o de curso Plan específico de cada unidad didáctica Plan de clase

2.- La orientación: a) La motivación del aprendizaje. b) La presentación de la materia. c) La dirección de actividades de los alumnos, d) La integración del contenido del aprendizaje. e) La fijación del contenido. 3.- El control del aprendizaje: a) El sondeo o exploración y el pronóstico del aprendizaje b) La conducción de la clase y el control de la disciplina c) El diagnóstico y la rectificación del aprendizaje. d) La comprobación y la evaluación del rendimiento obtenido. (Alves De Matos, Luiz. Ob. cit. pp.79- 81.) Según Nérici, plantea lo siguiente: Etapas o momentos didácticos: a) Planeamiento. b) Ejecución. c) Verificación.

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A) Planeamiento, se divide en: 1.- De la escuela 2.- De las disciplinas: del curso, de la unidad, de la clase. 3.- De las actividades extraclase. 4.- De la orientación educacional. 5.- De la orientación pedagógica. B) Ejecución, se estructura en: 1.- Motivación. 2.- Dirección del aprendizaje: presentación de la materia, elaboración, fijación e integración del aprendizaje. 3.- Elementos de ejecución: lenguaje, métodos y técnicas de enseñanza, material didáctico. C) Verificación, se da mediante: 1.- Sondeo. 2.- Verificación propiamente dicha. 3.- Rectificación. 4.- Ampliación del aprendizaje. (Nérici, Imídeo. Ob. cit. p. 57) Ambos autores consideran tres etapas: planeamiento, ejecución u orientación y evaluación o control del aprendizaje. 1.13.- Componentes de la situación docente. Luiz Alves De Mattos distingue: a) El educando: como ser humano en evolución. b) El maestro: como educador apto para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos. c) Los objetivos: deben ser alcanzados progresivamente, por el trabajo armónico de maestros y educandos en las lides de la educación y del aprendizaje. d) Las asignaturas: incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyo datos deberán ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su

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El método de enseñanza: fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. 1) ¿A quién se enseña? ¿Quién aprende? = Alumno. 4) ¿Qué se enseña? ¿Qué aprende el alumno? =Asignatura. dándole sentido. está en función de las necesidades y de la capacidad real del alumno para aprender. por lo tanto nadie los orientaba sobre los métodos de estudiar y aprender. el objetivo era algo teórico. podríamos decir que la didáctica moderna frente a la tradicional procura responder a las cinco (5) preguntas siguientes: Didáctica Tradicional Didáctica Moderna. las asignaturas y sus contenidos eran un valor absoluto y autónomo que se debían aprender al pie de la letra. el método se refería sólo a la materia y era un problema del profesor que la enseñaba y no del alumno que la aprendía. adaptando la enseñanza a su capacidad real y a sus limitaciones. los profesores están a su servicio para orientarlo e incentivarlo en su educación y aprendizaje. enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. 2) ¿Quién enseña? ¿Con quién aprende el alumno? =Maestro. para él se organiza la escuela y se administra la enseñanza. Luiz. orienta y controla el aprendizaje de los alumnos. que no se vinculaba con las actividades realizadas. el 37 . dependiendo de ésta su selección. (Alves De Mattos. Estos cinco (5) componentes deslindan el campo de investigaciones de la didáctica moderna y caracterizan su meta de integración. En la didáctica moderna el alumno es un factor decisivo en la situación escolar. con más seguridad. fecundando. pp.25. El objetivo es el factor decisivo que dinamiza todo el trabajo escolar. La asignatura es el reactivo específico de la cultura que el profesor emplea en su obra educativa. es activo y emprendedor. Resumiendo. valor y dirección. Ob. el alumno era un elemento pasivo y receptor del saber dictado por el docente. programación. El maestro actúa como elemento que estimula. 3) ¿Para qué se enseña? ¿Para qué aprende el alumno? =Objetivo. El método pasa a ser un problema de aprendizaje y no directamente de enseñanza.26) En la didáctica tradicional el maestro desempeñaba el papel protagonista. 5) ¿Cómo se enseña? ¿Cómo aprende el alumno? =Método.e) aprendizaje. remoto. dosificación y presentación en términos didácticos. rapidez y eficiencia. cit.

por lo tanto se realiza deliberadamente con el propósito de progresar en una determinada habilidad. Elsa y D. la capacidad de observación. pero de inmediato podría agregarse que esa capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para aprovecharla al máximo y para elevar la productividad mental. de análisis. (Hernández Díaz. Ob.1 Conceptos generales El vocablo estudio puede ser analizado desde diferentes perspectivas. cit. de síntesis y sobre todo. cit. Max. En este sentido. está gobernado por los principios del proceso aprendizaje. concebiremos el estudio como una actividad auto. (Meenes. creación y aportes”. p.dirigida y auto.EL ESTUDIO 2. (Espinoza.motivada que implica la búsqueda laboriosa.buen método es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda y no la de permitir que el profesor exhiba u organice sus conocimientos para imponérselos a los alumnos dentro de las estructuras lógicas de los adultos. 2. Fabio. 29) El profesor venezolano Víctor Morles expone que: “Estudio es el conjunto de actividades que se realizan con el propósito de efectuar intencional y 38 . 57) Según Elsa Espinoza y Dora Andara: “El estudio es un proceso que implica el concurso de elementos como la reflexión. el estudio significa pues. p. Como una actividad que llevamos a cabo para realizar aprendizajes útiles a nuestra vida y a nuestro funcionamiento y de hacer aportes útiles a la sociedad. efectos éstos que se pueden conseguir con la introducción de elementos metodológicos y técnicos adecuados”. 14) Para el profesor colombiano Fabio Hernández Díaz: “Estudiar significa aplicar la capacidad intelectiva para aprender una ciencia o arte. Metodología de estudio. búsqueda. personal y constante de respuestas a inquietudes surgidas en nuestro quehacer estudiantil y con objetivos mucho más amplios que la mera aprobación de un examen. de nuestra capacidad creadora. Max Meenes plantea que: “El estudio es un aprendizaje intencional cuyo propósito es adquirir dominio sobre asignaturas escolares. nosotros enfatizaremos el enfoque que han dado algunos autores más prestigiados.. p. La comprensión de los principios de aprendizaje permite mejorarlo y hacerlo más eficiente”. obtener información y lograr comprensión. Ob. Andara.

(Morles.2. Cecilia y otros. comprender. p. cit. Por lo tanto estudiar es captar. cit. Ob. Ob. Víctor. cit. es casual. Víctor. consciente y voluntaria para analizar. Ob.. (Soto. sistemática. (Morles. El estudio es la actividad personal por medio de la cual se logra la autoeducación”. la cual consiste en desarrollar el firme propósito de alcanzar el dominio del conocimiento. técnica y socialmente valiosa. p. asistemático y sin finalidad consciente. Ob. en esta época signada por los cambios acelerados y la obsolescencia del conocimiento. “ (García Huidobro.14) 2. comprender y profundizar conocimientos y experiencias poniendo en funcionamiento todas las capacidades intelectuales del individuo. informaciones y habilidades. Estudiar es la acción para adquirir conocimientos. que vincule los conocimientos teóricos con la realidad que le toca al estudiante enfrentar cotidianamente. con el fin de aplicar lo aprendido. por su parte.13) La profesora chilena Cecilia García Huidobro explica que: “El estudio es una actividad personal. 7) Para la profesora Ana Mercedes Soto: “El estudio es un medio para la adquisición de conocimientos y llegar a la elaboración de conceptos. el estudio debe ser una actividad constante y permanente.Importancia del estudio Según Víctor Morles: “El estudio se distingue del aprendizaje informal en cuanto es una actividad propia de los seres humanos.7) Es importante señalar que por medio del estudio se logra la autoeducación. Ana Mercedes. 39 . es deliberada. retener y aplicar conocimientos”. p. cit.organizadamente aprendizajes considerados como valiosos por la sociedad en la cual se vive”. Por esta razón se debe enfatizar en el estudio de aspectos significativos. p. El aprendizaje informal. que tengan relación con las vivencias del alumno. para ello es necesario una actitud frente al estudio.

C) Practicar la resolución de problemas.Ambiente y equipo de estudio.3. Mediante ella es posible combinar experiencias previas para enfrentar exitosamente nuevas situaciones. B) Local físicamente apropiado. síntesis. que son: la salud física y mental. comparación. relación altamente significativa entre inteligencia y una habilidad lingüística. 1. Salud física y mental: Las normas elementales que se deben considerar son: A) Procuremos una alimentación balanceada.La inteligencia. La inteligencia o pensamiento es la función más elevada y completa del cerebro humano. análisis.. D) Descansemos E) Cuidemos nuestra salud mental. Algunas de las actividades que al respecto se recomiendan son: A) Observar con actitud crítica.Aspectos que deben considerarse para mejorar las condiciones de estudio. determinadas por las condiciones básicas de estudio (biológicas. 40 . C) Diagnostiquemos defectos sensoriales fáciles de identificar y actuemos al respecto. 2. El profesor Víctor Morles distingue cuatro (4) aspectos que permiten mejorar las condiciones de estudio. A continuación nos referiremos a estas condiciones técnicas. la inteligencia. B) Leer bastante y aumentar el vocabulario. Ella permite realizar operaciones racionales tales como: comprensión.2. el ambiente y equipo de estudio y el interés y la inteligencia. El mejoramiento de las condiciones ambientales aumenta la productividad de trabajadores o empleados... psicológicas y ambientales). Las características principales son: A) Existencia del material de trabajo necesario y en orden. 3. deducción y evaluación. inducción. B) Seamos activos física y mentalmente.

una serie de funciones que le permiten.4.Concentrarse en lo que se quiere recordar. la habilidad verbal y la habilidad numérica. Concentremos toda nuestra atención en aquello que deseamos recordar. Víctor. retenerlas en dicho órgano y reproducirlas o recordarlas a voluntad. La solución no es la huida sino el enfrentamiento.Desarrollo de la capacidad memorística Víctor Morles plantea que: El organismo humano efectúa. A continuación.. esta dedicación afectuosa y continua a lo que se hace. por medio del cerebro.El interés y la inteligencia. C) Finalmente seamos ambiciosos. B) Hagamos contacto con las cosas problemáticas... Esta capacidad de enfrentar lo nuevo valiéndose de lo viejo depende de la acción conjunta de funciones tales como la percepción. no solamente captar la realidad. es producto del interés.21) 2. 41 . Parte del rendimiento se debe al esfuerzo. pp. A) Meditemos sobre la actividad o estudio que hemos de realizar. la sana ambición. la memoria. 1. dosificar la práctica. La ambición . sino también a distintas condiciones ambientales y a diferencias en cuanto a experiencia y conocimientos sobre técnicas de trabajo. el razonamiento. Concentrar la atención. aplicar lo aprendido. Este esfuerzo.4. Buena memoria = Concentrarse. Ob. nos ayudará a ampliar nuestros intereses. significa dirigir nuestros sentidos y pensamientos a un solo objeto: a aquel que nos interesa recordar en un momento dado. B) Asegurémonos un ambiente favorable. Ella consiste en fijar en el cerebro los estímulos o experiencias vividas. la creatividad. repetir. describiremos estos siete aspectos.15. A) Procuremos estar en condiciones físicas y mentales adecuadas. sino también conservar señales de las experiencias que vive y utilizarlas para enfrentar nuevas situaciones. (Morles. La diferencia en rendimiento intelectual no se debe completamente a diversas capacidades mentales. cit. asociar. entender.

2. E) En nuestras ejercitaciones seamos activos. En aquellas tareas en las cuales es posible captar el significado del material. D) Evitemos la fatiga. E) Tengamos presente que sin esfuerzo no es posible mejorar la capacidad de recordar. alternemos cada lectura. Hacer resúmenes. B) La función memorística es específica. a lápiz y con ciertas convenciones bien definidas. 3.. Repitamos en forma activa aquello que deseamos recordar. Subrayar y hacer notas marginales en los libros de nuestra propiedad. pero extensos períodos. sino que debemos seguir ciertas normas económicas de ejercitación. En este caso es más provechoso utilizar resúmenes. Ser selectivos en los aprendizajes. que es interesante o es significativo para el sujeto. tratemos en cada momento de anticipar lo que viene y procuremos encontrar relaciones entre las cosas que estamos memorizando y entre ellas y nuestra experiencia. Es evidente que aquello que se comprende. No debemos utilizar indiscriminadamente la repetición. Es más fácil memorizar cuando comprendemos lo que queremos aprender. 42 .C) Observemos las cosa que nos interesan y hagámoslo con intención de recordarlas. es de fácil recuerdo.. con una repetición o intento de repetición. fichas. esquemas y hacer repeticiones con palabras propias. esquemas.Repetir. conviene tratar de entenderlo antes de repetirlo mecánicamente.Entender lo que se aprende. evitemos la recitación. C) Memoricemos textualmente solamente aquello que es muy importante. D) Para memorizar un material escrito. Para aumentar la comprensión de materiales escritos conviene: A) B) C) D) Concentrarse en las tareas de aprendizaje. gráficos de lo que estudiamos. Las más importantes son: A) Repeticiones realizadas en muchos lapsos cortos son más efectivas que ejercitaciones en pocos. pero en forma limpia.

Sólo utilizaremos asociaciones artificiales (mnemotecnia) cuando no podemos memorizar en forma lógica o mediante asociaciones intensas o basadas en nuestra experiencia.. 43 . B) Utilizando asociaciones basadas en nuestra experiencia personal. expresa que. intensos o atractivos. Se basa en la “Mnemotecnia” o arte de memorizar mediante asociaciones artificiales. discursos y temas de estudio.Asociar lo nuevo con lo viejo. Asociemos los conocimientos nuevos que deseamos recordar con experiencias pasadas que tengan alguna relación con lo nuevo. Es inobjetable que relacionar lo nuevo con lo conocido ayuda a reforzar los nuevos aprendizajes.parte para memorizar trozos de material más o menos extenso. 4. G) Procuremos utilizar el mayor número de órganos sensoriales y de procedimientos posibles. ante un hecho que deseamos recordar. Procedimientos útiles para aplicar dichos principios: A) Construyendo asociaciones que sean lógicas. -Semejanza entre los hechos -Asociación por contraste. Esta regla se basa en ciertos principios psicológicos conocidos como leyes de asociación. Estas situaciones son: -Contigüidad. C) Utilizando asociaciones con hechos vividos. La regla sobre la necesidad de asociación de ideas para mejorar el recuerdo. tales como poemas. y memorizar unidos ambos hechos. conviene establecer una conexión entre ese elemento y otro conocido.F) Utilicemos el método.

La última norma referente a la memoria trata de la necesidad de hacer uso frecuente de lo que deseamos recordar. de aquello que deseamos recordar firmemente. esto es: períodos de estudio de no más de una hora. La técnica general más recomendada. si no se utilizan al máximo los conocimientos adquiridos. tengamos presente que la misma puede contrarrestarse mediante la adecuada distribución del trabajo en el tiempo. intensos y sin interrupción. 44 . anotemos lo que queremos recordar. que querer recordar. Y el mismo papel juegan en matemática.-Aplicar lo aprendido. No es posible dominar un idioma si no se “vive” en él. que cuando se hace en uno o varios períodos largos. especialmente para el caso de aprendizajes complejos o de cuestiones que nos interesan fijar profundamente y por largo tiempo. C) Si no tenemos buena memoria. intercalados con descansos de unos diez minutos cada uno. B) Para reducir la fatiga durante las sesiones diarias de estudio.-Dosificar la práctica. hablar y hacer sobre las cosas que aprendemos. B) Para tener buena memoria nada hay mejor.5. ni mejor técnica. Acostumbrémonos a hacer uso constante en nuestra vida diaria. 6. Tres recomendaciones generales: A) Procuremos tener buena memoria. es la de dosificar o distribuir uniforme y espaciadamente en el tiempo las prácticas de memorización. si no se piensa en él. la ejercitación y la resolución de problemas. pero no vayamos a enfrentarnos o sentirnos inferiores o raros por ser olvidadizos. A) Mediante sesiones de trabajo intelectual cortas y espaciadas en el tiempo. Las prácticas de memorización o aprendizaje debemos distribuirlas a lo largo del tiempo disponible. Debemos ejercitarnos en actividades que permitan aplicar los conocimientos o experiencias aprendidos. esto es.

por lo tanto es una visión del futuro. Es conveniente utilizar adecuadamente la memoria. primero podemos hacerla con diez objetos y aumentar el número en sesiones posteriores. El planeamiento es sinónimo de previsión . tiende a ser dogmático. crea expectativas intelectuales. no se debe priviligiar ésta en el proceso enseñanza. en el plano de la formación produce profesionales de mantenimiento. favorece la investigación.-La Mnemotecnia. su aplicabilidad es óptima y en el plano de la formación produce profesionales creativos y despiertos frente a los cambios en el mercado laboral. siguiendo al profesor Fabio Hernández Díaz. Según el profesor Víctor Morles la organización del trabajo implica una actividad que se desarrolla tomando en cuenta el orden y los elementos que se describen a continuación: 45 . analítico.7. se produce en forma mecánica. Podemos señalar al respecto. pero debemos tenerlos bien memorizados de manera tal que siempre digamos “uno” nos imaginemos un “huno”.. 2. que el estudio por memorización es el que la gran mayoría de estudiantes latinoamericanos tradicionalmente han tenido. Todo estudiante debe organizarse para efectivizar su rendimiento y obtener con ello una mayor productividad. El estudio por comprensión es propio de la mentalidad científica. eficiencia y economía. reflexivo e indagativo. con relación a una labor que se lleva a cabo.aprendizaje. racionalizado. produce conocimiento persistente. Ya aprendidos los objetos claves. La memorización de estos objetos es fácil porque hay rima entre ellos. afrontemos la prueba. favorece la especulación.La organización y el planeamiento del estudio. limita los horizontes intelectuales. consigue únicamente la identidad de las cosas. produce conocimiento que se olvida. su aplicabilidad es pobre y restringida. posteriormente nos referiremos a las diferencias entre el estudio basado en la memoria y el estudio basado en la compresión.5. sin embargo. El secreto está en memorizar primero el conjunto de “objetos claves” y asociar luego las cosas que queremos recordar con esos objetos claves.

b) De las exigencias del curso en general. 46 . -Ejecución o puesta en práctica de las ideas concebidas en el plan. vocación.A la evaluación continua y periódica de lo que se hace. dónde. escritas o no. la aglomeración de tareas. . De cualquier forma. las horas desperdiciadas. -Formulación de objetivos a alcanzar. las noches sin dormir. del grado de dificultad de las asignaturas de estudio y de las características de los profesores. 1) Diagnóstico de la situación. Es adecuado a los fines.A) Planeamiento del trabajo. B) Desarrollo. La etapa central consiste en: -Organización del trabajo.Al juicio o evaluación final que se efectúa mediante la comparación de los resultados obtenidos con los resultados esperados. referente al estudio que nos proponemos. El planeamiento del estudio El planeamiento del estudio permite ahorrar tiempo y esfuerzo. Impide las vacilaciones. es flexible. y con qué. . cómo. a) De nuestras capacidades. Los aspectos esenciales de un plan son: -Diagnóstico de la situación. se conoce con el nombre de control. intereses y aspiraciones. la repetición de actividades. los momentos miserables. el plan debe contener el qué. recursos financieros y equipo de estudio disponible. -Descripción de los medios que permitirán la ejecución de la tarea. el fastidio. y produce confianza y seguridad en el estudiante. c) Del tiempo. que explica cómo y con qué se realizará la actividad propuesta. las angustias. C) Evaluación. cuándo. Un plan de trabajo es un conjunto de ideas. completo y económico.

En cuanto a los instrumentos. El horario de estudios El horario semanal de estudios contribuye a formarnos hábitos de trabajo ordenado y metódico. etc. el cual incluye no sólo las labores estudiantiles sino también toda clase de actividad importante que realizamos. escritura. 2) Formulación de objetivos. los instrumentos de estudio o materiales para realizar el aprendizaje. de maestros y amigos que apreciamos. La conveniencia de estudiar organizada y regularmente y de utilizar los mejores métodos de lectura. Estos objetivos deben ser concretos. bibliotecas. precisos y alcanzables. y otros recursos que permiten o facilitan el trabajo. Las técnicas o formas de llevar a efecto la actividad. higiene personal. alimentación. conviene elaborar un horario semanal de actividades y mantener una lista de actividades pendientes o por hacer. Objetivos a breve plazo. 47 .d) De las facilidades para el estudio que ofrece nuestra localidad: institutos educacionales. a mediano plazo y a largo plazo. y enterarnos sobre cómo beneficiarnos mejor de facilidades disponibles en nuestra localidad. f) De otras actividades que debemos realizar: trabajo remunerado. actividades sociales. descanso. ayudas financieras. debemos organizar nuestro local y equipo de estudio. e) De la opinión de familiares. transporte. adquirir o planificar la obtención de materiales necesarios. expresión oral. recreación. etc. Planificaremos no sólo el trabajo sino también el descanso y la recreación. 3) Descripción de medios. El horario de estudios puede mejorarse si lo convertimos en un Programa Semanal de Trabajo. En lo que se refiere a otros recursos. de estudio hogareño y presentación de exámenes.

El control del trabajo Es preciso disponer de mecanismos para asegurar que lo propuesto va siendo realizado. Según Ana Mercedes Soto. debe disponer de voluntad pero. El calendario escolar o el calendario legal Los programas de estudio La guía de control de actividades pendientes La guía de control de actividades pendientes. que llevamos permanentemente con nosotros. cuando se llega a la educación superior se tiene más libertad que cuando se cursa la educación básica o la media. es decir. El estudiante tiene que ser trabajador y director de su trabajo. Luego se elabora un plan de estudios considerando: 1) las necesidades e intereses. Señala que es indispensable elaborar una lista de todas las actividades que se hacen en un día. lo que implica una mayor responsabilidad. El control de calificaciones El control o registro de calificaciones consiste en una tabla donde registramos las calificaciones obtenidas durante el año o semestre en cada una de las asignaturas. contar con una organización que atienda los estudios como la actividad prioritaria sobre las demás. El programa semanal de actividades u horario de estudio. participación en política. sobre todo. seminarios. 3) el número de materias que esté cursando en el semestre o año lectivo y el grado de exigencia de cada una de ellas. foros. 48 . 4) las actividades ocasionales como conferencias. por lo que es necesario distribuir el tiempo correctamente. en una semana y en mes. 2) la capacidad de trabajo y ritmo de aprendizaje. eventos deportivos y paseos. disminuye o permanece estancado y conocer en cuáles asignaturas debemos hacer mayor esfuerzo. consiste en un papel o ficha. calculando el tiempo de cada actividad. de técnicas de control de sus actividades. Esto permitirá determinar si nuestro rendimiento aumenta. en el cual anotamos cada día las cosas que tenemos que hacer en los días y las fechas de culminación correspondiente. según su importancia y duración. visitas a museos. Esto es posible mediante la consulta periódica de los siguientes instrumentos: El plan general de trabajo. conciertos.

opinar. porque es la mejor manera de fijar los conocimientos y desarrollar las habilidades requeridas en el futuro. c) Participar activamente en los temas estudiados. Por lo mismo. en la medida que asisten y participan activamente en ellas. elaboración de fichas.El estudio en el hogar: En nuestra casa somos dueños de la situación. 49 . 2. especialmente los alumnos con problemas audio.. ya que es muy difícil que existan condiciones absolutamente ideales en el estudio. b) Estudiar regularmente en el mismo lugar para evitar distracciones. el trabajo en la biblioteca. es necesario someterlas a un horario regular. planificando lo que se debe hacer.. lo que implica preguntar. el estudio en el hogar. h) Procurar sentarse donde mejor se pueda ver y oír. etc. porque el estudio se da en forma permanente y continua. sin embargo. g) Tomar notas de los aspectos más significativos e importantes del tema expuesto por el docente. f) Ser cooperativos. Se sugiere lo siguiente: a) Asistir puntualmente a clases. 2. A continuación. trabajos de investigación. la colaboración con los demás compañeros. describiremos algunas de éstas: 1.Una vez planificadas las horas de estudio. practicar. ya sean lecturas. tanto adentro como afuera de clases. b) Escuchar atentamente las explicaciones del docente.-Las sesiones de estudio Las principales sesiones de estudio son: el trabajo en clase. descartando lo innecesario o repetitivo. es decir. además de otras variadas actividades que se pueden realizar por parte del estudiante. discutir en función de las actividades asignadas por el docente. sólo de esa manera se puede participar activamente. señalamos algunas recomendaciones: a) Organizar los materiales y el sitio de estudio. d) Ir preparados con relación al tema que le corresponde al docente exponer.. el trabajo en grupo y las visitas de estudio.6.El trabajo en clase: consiste en el conjunto de actividades que realizan los estudiantes.visuales. a veces se presentan obstáculos que debemos superar. e) Cumplir con las actividades asignadas por el docente.

mal utilizado fomenta la memorización y el dogmatismo en los conocimientos. es más agotador. sea individual o grupal. resúmenes y esquemas para recordar lo aprendido.El trabajo en la biblioteca: Las actividades de consulta que realiza el estudiante en la biblioteca (pública o privada. f) Estudiar activamente implica asumir un rol indagador de las fuentes del conocimiento. nos ayuda a desarrollar nuestras capacidades. opinando lo que se lee. establecer períodos racionales y armónicos de estudio y descanso. podemos señalar las siguientes ventajas del estudio individual: mayor concentración y profundidad en el estudio del tema. conocer otros servicios que presta la biblioteca (servicios de referencias. Las desventajas del estudio individual son las siguientes: las dudas. estimula el desarrollo del razonamiento individual. 4. sin embargo. manejo de los libros en la biblioteca. utilizar las técnicas de lectura rápida. general o especializada) están determinadas por la función de ésta. etc.. por lo mismo es necesario un correcto manejo del fichero o catálogo. posteriormente llenar el formulario de préstamo de libros. 3. analizando. solución de problemas y preparación de exámenes. comparando. g) No atiborrarse. desfavorece la socialización y la interacción. haciendo preguntas sobre el tema. hemeroteca. etc. h) Redactemos una síntesis escrita del tema objeto de estudio. es menos crítico. favorece la dosificación del aprendizaje y la memorización o fijación de los contenidos de acuerdo a su tiempo y espacio. 50 ..). tedioso y monótono. e) Utilizar técnicas adecuadas de lecto-escritura. fotocopias. criticando. produce inhibición y falta de motivación. produce aprendizajes más duraderos y nos enseña a vivir en comunidad. No podemos descartar ningún tipo de estudio. etc. por lo que es pasivo y unilateral en su visión. d) Repasar diaria y semanalmente dedicando una hora al repaso diario y dos al semanal.c) Utilizar las horas en las cuales obtenemos un mayor rendimiento. impide el fomento de la capacidad de la expresión verbal. propicia su responsabilidad y disciplina de trabajo y aplicación de métodos y técnicas adecuadas con las actividades que va a realizar. etc. emplear fichas . consultando otros textos de estudio.El estudio en grupos: En general. inquietudes y complejidades del tema objeto de estudio no pueden ser aclaradas. en ausencia de diversidad de opiniones permite una mayor unidad y coherencia de enfoque. se estudia con su ritmo de trabajo. memorización. favorece la escogencia del ambiente de estudio de acuerdo con sus propias necesidades. de esa manera facilitamos las actividades de fijación de los contenidos.

compatibilizar las capacidades.. Hay alguna forma de coordinación del trabajo Poseen normas para sus discusiones. etc. 51 . El estudio puede ser realizado en forma combinada. intereses individuales y los horarios. asumiendo el estudiante un rol creativo. actividades y metodologías que se van a emplear y del tiempo establecido. Según Víctor Morles. contenidos. el estudio en grupo tiene las siguientes ventajas: permite una mayor socialización. Existe tanto el trabajo colectivo en reuniones como el trabajo y la responsabilidad individuales. 2.. El estudio en grupo también presenta algunas desventajas: de organización.Planeamiento. son las que siguen: 1. es necesario adoptar ciertas normas que compensen los defectos del estudio en grupos y faciliten el trabajo. aprovechando los aspectos ventajosos señalados en lo individual y grupal.Por otra parte.El trabajo en equipo debe ser organizado. permite una mayor participación activa y orgánica en el trabajo que se está desarrollando. Todos intervienen en la dirección y ejecución de las tareas. dificultad para alcanzar consensos. etc. incumplimiento de las normas de solidaridad y colaboración grupal. estimula la adquisición y fijación de conocimientos más duraderos en forma colectiva. dispersión de los objetivos. promueve la capacidad de expresión oral. Los grupos de estudio más productivos son aquellos que: a) b) c) d) e) Constan de una cantidad más o menos reducida de integrantes. El trabajo tiene que ser planificado. planificación y distribución de las responsabilidades y actividades a cada integrante (posibilidades que algunos trabajen más que otros). es decir. solidaridad e interacción entre los miembros del grupo. necesidad de un medio ambiente propicio al trabajo en equipo. proporciona diversas perspectivas o enfoques acerca del objeto de estudio y la posible resolución del problema. simplifica las actividades y los temas estudiados a través de la discusión y explicación de las dudas de los estudiantes.

Al iniciarse la reunión deben someterse a consideración los puntos a tratar y hacer las modificaciones que sugiera el grupo. problemas o informes. esto quiere decir que todos los miembros trabajan con la finalidad de beneficiar al colectivo. precisas y que aporten algo nuevo. colaboran unos con otros y los antagonismos son mínimos.Ser imparcial. El trabajo en grupo implica tanto labores individuales como actividades colectivas. Luego. - 52 . Las discusiones en grupo. Cada miembro acepta. es necesario que en las discusiones o debates se adopten normas que permitan la participación de todos y el logro de conclusiones provechosas.Unidad. Debe existir un dirigente de la reunión.Analizar la reunión. realiza las tareas asignadas e informa sobre sus responsabilidades. cargo que conviene sea rotativo. pueden sugerirse las normas siguientes: La discusión debe tener objetivos claramente delimitados.. cumple y respeta las normas del grupo. Todos deben intervenir en la reunión. Todos los miembros del grupo deben participar con la misma categoría: los mismos derechos y los mismos deberes. la discusión se fomenta en los planteles educativos. tomar notas. escuchar atentamente a quienes hablan. Para esto el director de debates debe: . .Estimular la discusión. . Por esta razón. El trabajo efectivo de un grupo requiere unidad de sus miembros.Resumir o explicar periódicamente lo que se ha dicho y sintetizar al final los acuerdos logrados.3. hacer interrupciones breves. La labor colectiva se reduce generalmente a reuniones para discutir planes. Para grupos pequeños. esperar turno para hablar. criticar y aceptar críticas. pensar antes de hablar. 4.. respetar las opiniones ajenas. defender sus opiniones. no interrumpir a los ponentes. Las reuniones deben ser lo más cortas posibles.Control. .

exposiciones. . mantener una actitud interrogante y observadora y tomar nota de lo que se interese. Pasos: 1) Diagnóstico de posibilidades y limitaciones. Ob. sesión de estudio. (Mira y López. Ob. empresas. 3) Elaboración e integración de los conceptos y criterios resultantes. preparar un informe que contenga: lugar de la visita. mediano.Se procurará culminar cada intervención con una proposición correcta o con una recomendación. 30) 53 . Dora. Según Mira y López.De toda reunión deben salir conclusiones. Elsa y Andara. Si tal cosa es requerido. actividades realizadas. definen: Un procedimiento de estudio es “. establecimientos agropecuarios o al campo. instituciones públicas. Elsa y D. cit... (Espinoza. 3) Planificación de las actividades de estudio (plan de estudio para un mes. 4) Aplicación de los mismos a la resolución de nuevos problemas”. Andara. 2) Establecimiento de metas. Asegurarse. los materiales a obtener y las preguntas a formular. 2) Retención y evocación de ellos. cit. Emilio. el proceso de estudio tiene las siguientes fases: “1) Aprehensión o captación de los datos. Por visitas de estudio entendemos aquellas que en forma organizada y con la finalidad de aprendizaje se realizan a: museos. estar siempre pendientes del propósito de la misma.. corto plazo). p. Este tipo de actividades es realmente provechoso si se cumplen las siguientes recomendaciones: Definir claramente el propósito de la visita y hacer una lista de las actividades a realizar.) 5) Evaluación de los logros (realizados) alcanzados. antes de salir.una manera organizada y sistemática de realizar las actividades del estudio”. de que se tiene el equipo necesario. Durante la visita. que se traduzcan en tareas y responsabilidades específicas. p. y un juicio acerca de la utilidad o valor de tal visita. 5. horario semanal. 28) Espinoza Pino.-Las visitas de estudio.. el permiso o ticket para la visita y el medio de transporte. fábricas. (largo.

comprensión. Los obstáculos y limitaciones del medio ambiente son: la jerarquía de valores. se plantea preguntas agudas hasta dónde puede. y se queda tranquilo con su chorrito de agua. comprensión. pues. Aprender es ir avanzando en un proceso continuo del conocimiento. por lo tanto debemos pasar del pensamiento esponja al pensamiento crítico. siempre se pregunta por qué. En la vida universitaria el estudiante que se incorpora a este nivel de educación superior debe asumir una conducta más responsable. desde la memorización. 25) 2. No absorbe la respuesta pasivamente como esponja. la inconstancia. (Villarroel. Aprender es obtener el resultado apetecido en la actitud del estudio”. análisis y síntesis hasta la evaluación del resultado”. organizada y metódica del proceso enseñanza. Una vez satisfecho con esa respuesta busca correlaciones con otros 54 . una respuesta. la ausencia de estímulos. relaciones y técnicas conducentes al dominio de un problema. la distracción. acrítico prefiere que se le explique las cosas en lugar de reflexionar y llegarlas a descubrir por sí mismo. creativo.7. aplicación. p. Fidel. “Aprender es. la superficialidad.Emilio Mira y López señala las diferencias entre estudiar y aprender: “Estudiar es concentrar todos los recursos personales en la captación y asimilación de datos. Reflexiona analíticamente sobre las posibles respuestas. síntesis y evaluación. 17) Fidel Villarroel señala que: “Estudiar es alcanzar todos y cada uno de los pasos siguientes: conocimiento. a relacionar y a reflexionar. la memorización. Emilio. (Mira y López.aprendizaje. aplicación. El pensador crítico. Estudiantes triunfadores. cit. o a través de otros. análisis.-Principales problemas que afectan el estudio en la universidad. Guillermo Michel establece limitaciones y obstáculos. Los obstáculos y limitaciones personales son los siguientes: la desorganización. “El pensador no crítico. Ob. Plantea que el estudiante debe aprender a pensar. disciplinada. obtener el resultado deseado en la actitud del estudio”. Esto hace suponer que la actitud del estudiante debe cambiar cualitativa y cuantitativamente respecto de su rendimiento y productividad en la enseñanza media. Si descubre por sí mismo.

(Michel. los principales problemas que afectan el estudio en la universidad son los siguientes: 1) La falta de una adecuada orientación profesional. memorización. 59) 2. 3) La desorientación en cuanto a las formas de estudiar. sus deducciones. Guillermo. Esta situación genera los siguientes problemas derivados: el bajo poder de conceptualización y de comunicación.8. Ob. Fabio. y para ello. a continuación revisaremos algunos enfoques. de sus lecturas.. con otras realidades.hechos.. 4) El ingenuo desconocimiento de los problemas anteriores. a descubrir dónde queda esta pieza y cuál es el lugar de esa otra. De esa manera va armando un conjunto sistemático. Provoca los siguientes problemas derivados: la ausencia de un método efectivo para estudiar. Con relación a las limitaciones y obstáculos del medio ambiente nos indica que: “Estas realidades (jerarquía de valores. es necesario que aprendas a aprender. de sus observaciones. vives. El profesor Guillermo Michel. p. sus conclusiones. Y nuevamente vuelve a preguntarse por qué. la falta de capacitación para el uso correcto de instrumentos de trabajo y el desconocimiento de las técnicas de estudio. Apunta sus opiniones. Es 55 . cit. Esto genera dos (2) problemas derivados: el desconocimiento de motivos integrales para estudiar y la falta de consciencia racionalizada acerca del papel posterior en la vida profesional. de sus investigaciones”. a partir de la identificación de las limitaciones y obstáculos personales y del medio ambiente plantea su propia metodología de estudio. Se considera a sí mismo como permanente aficionado a armar rompecabezas. 95) Para el profesor colombiano Fabio Hernández Díaz. Ob.. con otras ideas.Principales metodologías de estudio Existe una gran diversidad de posiciones acerca de cuáles son los métodos de estudio más apropiados. la irresponsabilidad ingenua. a diagnosticar la realidad en la cual te mueves. Los problemas derivados son: la desubicación y frustración. (Hernández Díaz. existes. ausencia de estímulos) nos obligan a reconsiderarlas en su relación con la construcción de un medio ambiente educativo. la imposibilidad de orientar la acción y el espíritu conformista ante el conocimiento. de liberación personal. la tendencia a la memorización y la ausencia del hábito de la lectura. coherente. cit. 2) El subdesarrollo del espíritu investigativo.

que no te dejes llevar por la primera acción que se te ocurra. a reflexionar. no objetos.analítico para descubrir nuevas realidades dentro del mismo estudiante y a su alrededor. otros piensan por ti. ampliar la visión del mundo. Plantea la necesidad de liberarse de la superficialidad. la falta de visión. Dos son fundamentales: a) que refrenes tu impulsividad. de ahí la importancia de aprender a pensar. ven por ti. el conocimiento necesario a la profesión y al desarrollo exitoso de la vida. que elijas entre varias alternativas antes de escoger un camino. hablan por ti y deciden por ti. es decir. desarrolle una actitud científica. distracción) sugiere una educación en comunión.imprescindible que te prepares teóricamente para analizar las decisiones que otros toman porque. pues casi siempre un observador extraño puede ser más imparcial que tú mismo”. la participación en el proceso educativo de los estudiantes y docentes realizando una tarea común. Ob. superficialidad. 107) De acuerdo con Fabio Hernández Díaz: El método de estudio por comprensión es. 56 . Por esto es necesario superar el conformismo y la pasividad del estudiante hasta llegar a una auténtica comunicación. tal vez hasta ahora. Finalmente sugiere la construcción de un ambiente de aprendizaje en que: practique la colaboración. cuyo propósito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las técnicas de estudio). inconstancia. busque soluciones a los conflictos de intereses. Asimismo. participe en debates. es imperioso que adquieras hábitos. actitudes y habilidades indispensables para una mejor toma de decisiones. la falta de oportunidades para el descubrimiento. descubrir nuevos campos de actividad. a relacionar conocimientos aislados para construir un sistema de conocimientos. (Michel. altamente racionalizado. la indefinición o ambigüedad de conceptos. cit. profundizar la conciencia crítica. p. Finalmente plantea que la reflexión crítica es determinante en el proceso de adquisición del conocimiento. construir comunidad. por sobre todo. Respecto de los obstáculos y limitaciones personales (desorganización. cultive la unidad. un plan mental. Posteriormente señala como nuevos obstáculos: las frases huecas. la ausencia del sentido de pertenencia. b) que confrontes diversos puntos de vista. en el acto de descubrirla. si ambos elementos del proceso educativo pretenden acercarse a una realidad común (el estudio del derecho) significa que ambos son sujetos. el pensamiento crítico. Guillermo. de conocerla y de recrearla. Frente a esto es necesario insistir en la reflexión.

Por naturaleza no puede ser arbitrario. por lo tanto. Se le dice “esquema mental”. porque debe permanecer como tal en el estudioso. un proceso de investigación permanente.82) Fabio Hernández Díaz propone el método de estudio por comprensión. y en vez de sojuzgar. Como más adelante se verá. produciendo de esta manera una economía de los factores humanos. tiene que ser una pauta flexible. y a las múltiples características individuales (temperamento. 81. (Hernández Díaz. es intrínsecamente necesario al otro para su cabal realización. y finalmente. su exposición racionalmente adecuada para el conocimiento”. cuyo principal rasgo distintivo se identifique con el hecho de ser humanizante porque se basa en las formas naturales de la mente y en las características dialécticas de la realidad. No se trata. como sistema. de un esquema cerrado y único que hay que seguir aunque sea a la fuerza. para que éste pueda. Ob. en todo momento. este método de estudio por comprensión ha de ser. señala cuatro (4) fases: 57 . ha de ser un sistema organizado para pensar en forma científica. por lo tanto comprende la formulación. y porque tal ordenamiento se lleva a cabo mediante la correcta aplicación de técnicas que permiten actuar controladamente. en conjunto. La economía de los factores humanos está representada en el gasto racionalizado de las energías potenciales.Por consecuencia. Como sistema. y que a manera de modelo debe tener la posibilidad de adaptarse a las circunstancias particulares (diversas clases de materias por ejemplo). pp. Conduce además a un “trabajo sistematizado”. y esto se halla precisamente determinado por una correlación y una concomitancia permanentes entre el método y las técnicas de estudio. ubicar y relacionar las acciones pertinentes. a la manera de un esquema mental que impulsa el trabajo sistematizado mediante técnicas especiales. su función es la desarrollar expectativas motivadoras para la creatividad. con el propósito de adquirir un tipo de conocimiento efectivo. actitudes. Todo lo contrario. Siendo el objetivo en este caso adquirir conocimiento por comprensión. etc. cada uno de estos dos elementos (método y técnicas). una formulación científica: “El método es el camino del pensamiento científico para la búsqueda de la verdad. el método ha de ser. Se le puede explicar. contraponiéndolo al método tradicional memorístico. Fabio. mediante un avance que se ha de provocar a partir de lo ya conocido hacia lo que se presiente como realidad y que por lo tanto es factible conocer.). tendencias. por consecuencia. luego la inordinación de juicios en un sistema teóricamente eficaz. porque sólo el ordenamiento lógico y valorativo de los conceptos que representan la realidad puede establecer la comprensión integral que se desea. cit.

(. pues la información y la indagación producen datos que deben ser organizados para facilitar así su posterior utilización. “2) Fase de indagación: (. se obtiene como resultado de la capacidad explicativa.. 58 .).”1) Fase de información: Parte de la identificación y buen uso de las fuentes de información..) La información es conceptual por naturaleza lo que implica que desde el comienzo hay que actuar con conceptos”... siendo esta captación un proceso denominado de conceptualización. “4) Fase de Aplicación de Conocimientos: (.. lo que se requiera en cada materia y para cada tema... en soluciones efectivas para necesidades urgentes”...información. que llega principalmente a través de la observación sistemática y que va a fundamentar y hacer definitivo el conocimiento (..... Se indaga las causas y las circunstancias explicativas de lo que se desea conocer”.. Su objetivo específico es ubicar todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos bajo un sistema de clasificación conceptual”.) En los tiempos actuales no se pueden considerar terminada una labor intelectual (ya sea con carácter de estudio o de investigación) si no se culmina en resultados prácticos..) esta fase se continúa en el planeamiento y en la ejecución necesaria para extraer (de esa fuente). Explica cada una de estas fases de la siguiente manera: ...) Es la culminación indispensable del proceso de estudio científico (..) hay toda una información complementaria... “3) Fase de organización: Se realiza como consecuencia de las dos anteriores. organización y aplicación del conocimiento.).. (... Llega a ser así el producto de la captación de datos organizados acerca de fenómenos y de eventos.) corresponde a la búsqueda y al encuentro de elementos de comprobación que puedan respaldar el material y los datos obtenidos durante la fase de información (. o sea de la posibilidad de percibir conjuntos indiscriminados de datos y conceptos (. indagación.. es esencialmente analítica y se deben hacer esfuerzos para mantener el espíritu crítico y la objetividad.

tener el material suficiente de análisis posterior. durante el tiempo de estudio en la universidad. es la máxima aproximación a la realidad que nos interesa como conocimiento”.) requiere de una actitud crítica e inquisidora en el sentido más imparcial que se pueda concebir (lo cual significa que la objetividad continúe de manera explícita)..Es posible y necesario aplicar los conocimientos desde el comienzo de la vida estudiantil a través de la integración de las materias que se cruzan. el autor establece cuatro (4) actitudes requeridas para desarrollar el método de estudio por comprensión.)Lo racional es recibir con igual agrado todas las posibilidades de información que nos lleguen para.. cosas éstas que se pueden conseguir si se empieza por estabilizar en la mente un esquema clasificatorio. (.. lo que se pretende no es conseguir pruebas para validar o revalidar algo que se desea que sea verdad sino el uso de una auténtica actitud crítica y dentro del más elemental espíritu científico. el cual significa que en principio se debe tener una mentalidad abierta y sin restricciones.. con respecto a la realidad y a los hechos potencialmente demostrables”. llegando a desarrollarse la acción creativa a partir del conocimiento fundamentado.. malos estudiantes en el tiempo presente y profesionales mediocres en el tiempo futuro Posteriormente. “ 2) Actitud Crítica: (. la elaboración de trabajos prácticos y en el logro de una mayor productividad intelectual con un mínimo de esfuerzos bien orientados...) La fase de indagación (. en el cual puedan tener ubicación todos los conceptos que van formando parte del conocimiento”.. entre otras cosas. Esta fase del método de estudio por comprensión permite un mayor grado de cientificidad al proceso. Todo esto. siendo esto lo único que sí puede ayudar a discriminar entre “buena y mala” información. que son las siguientes: “ 1) La Actitud Receptiva: La fase de información requiere de una actitud receptiva por parte del estudiante.”3) Actitud Organizativa: Se requiere de una actitud y un espíritu organizativos. en hechos concretos. va desarrollando un cambio de mentalidad que culmina en la adquisición de un verdadero espíritu científico... no realizarla significa ser.. lo cual puede sintetizarse como una pauta de acción profesional... . la presentación de exámenes.. 59 .

cit. Actitud crítica Duda racional 3) Organización de los conocimientos 4) Aplicación de los conocimientos { { Actitud organizativa Estructuración mental. (Hernández Díaz. 2) Formulación de preguntas: plantearse dudas o interrogantes acerca del material que debe ser aprendido es una forma inteligente y práctica de sentirse motivado para realizar el estudio.. de la Universidad de Ohio. atención.. Ob.. 85-94) La profesora Ana Mercedes Soto propone una metodología que tome en cuenta la intervención de siete (7) factores: motivación. actitud frente al estudio. Fabio. pp. interés. establece las relaciones directas entre las fases del método de estudio por comprensión y las actitudes necesarias para realizarlo: 1) Información 2) Indagación { { Actitud receptiva.)La fase de aplicación de los conocimientos implica la necesidad de una actitud creativa e innovadora. organización del material de estudio. Finalmente. adecuadas y factibles políticas o modalidades de acción ante la presencia de problemas crónicos y de situaciones arbitrarias que son las que generalmente frenan el progreso”. A continuación explica el método: “1) Exploración inicial (también llamado examen preliminar): esta fase tiene como finalidad familiarizar al estudiante con la organización y contenido del material que debe estudiar. formulación de preguntas. Flexibilidad.”4) Actitud Creativa: (. que comprende cinco (5) etapas: exploración inicial. Posteriormente se refiere al método de estudio del profesor norteamericano Francis Robinson. hablar para exponer lo leído e investigar sobre lo leído. 60 .Objetividad. ganar información mediante la lectura. comprensión y repetición.. ayudar y precisar el por qué y para qué estudiarlo. que los estudiantes sean aptos para formular nuevas.. Actitud creativa Productividad y desarrollo.

resolver algunos problemas tratando de aplicar los conocimientos adquiridos y no comenzar a estudiar un tema nuevo sin haber repasado el anterior”.3) Ganar información mediante la lectura: consiste en adquirir datos a través del proceso de la lectura. memoria. gráficos o apuntes que expresen las ideas principales y secundarias del tema en estudio. la primera línea de cada párrafo. De este modo identificaremos lo comprendido en las etapas anteriores. Ana Mercedes. 29-31) Para la profesora chilena Cecilia García Huidobro: “Método es la organización mental y física para lograr un fin determinado en forma eficiente. 3) Hablar: consiste en expresar en forma oral lo que recordamos de las ideas principales y complementarias del texto en estudio exponiendo y respondiendo a las preguntas claves con las propias palabras. 5) Investigar sobre lo leído: consiste en consultar otros textos para ampliar los conocimientos acerca del tema. 4) Hablar para exponer lo leído: en este momento los esfuerzos estarán concentrados en la tarea de ordenar y expresar oralmente los conocimientos en la forma más clara posible. usando todas las posibilidades de fijar el conocimiento. Posteriormente. respetando un orden lógico. leer. escribir y repetir. priorizando los contenidos más relevantes. leer la síntesis al final del capítulo. gráficos y recuadros. autoevaluación). contar los párrafos. 2) Leer: es detenerse en forma activa párrafo a párrafo. índice. subrayar ideas principales. observar fotos. 4) Escribir: consiste en elaborar una síntesis por escrito de las ideas expuestas confeccionando resúmenes o esquemas. este procedimiento se basa en el estudio del profesor norteamericano Thomas Staton y en elementos del sistema de estudio español PLEMA (prelectura. palabras en negrita. resumen. Ob. relacionando el tema con informaciones previas. lectura. presenta un método de estudio con cinco (5) aspectos a seguir: preleer. esquema. cuestionario. cit. 1) Preleer: es leer haciendo una rápida revisión del texto para despertar el interés por el contenido a fin de tener una idea general del tema a estudiar. revisar y corregir los apuntes. mantener una máxima concentración y comprender el significado. Es leer títulos y subtítulos. ello favorecerá su retención y posterior aplicación. pp. 61 . etc. hacer preguntas claves. Método de estudio es una organización secuenciada para lograr aprender y retener lo estudiado”. (Soto. hablar.

seleccionando el material más útil. el profesor venezolano Víctor Morles propone el siguiente método: prelectura o lectura exploratoria. se puede considerar que el grado de productividad estará en relación directa con los niveles técnicos. de acelerar la producción y de elevar la calidad de lo que se produce. se requieren dos (2) condiciones específicas: una. Cecilia. afirmar o suprimir. cit. repetición de las ideas esenciales para fijar el conocimiento y fortalecer el recuerdo. Víctor. (Morles. Ob. El repaso es volver a explicar la información. por lo tanto. indicando los puntos débiles o fuertes. 2. Pero para que las técnicas produzcan los efectos normalmente esperados (alta productividad). la flexibilidad es una característica de éstas. Este proceso se realiza por dos (2) medios: el repaso y la autoevaluación. lectura activa o analítica del texto.9.cit. respuestas para asegurar la comprensión y la captación de las ideas importantes. Ob. en forma diaria. Pp 87-97). Ob. cit. (García Huidobro.5) Repetir: es la acción de reproducir los conocimientos adquiridos (mediante la lectura de las frases subrayadas. Cecilia y otros. p 14) Para Fabio Hernández Díaz: “Una técnica. Desde la misma perspectiva. que se las utilice en las cantidades. (García Huidobro. es un producto artificial elaborado por el hombre con el propósito de mejorar una situación. calidades y tiempo que sean justos y adecuados a cada situación de estudio. La autoevaluación es un instrumento que mide actitudes y logros. que se las conozca y se las comprenda plenamente. 63) Todas las metodologías de estudio deben considerar el objeto del conocimiento. en el sentido más amplio. De esta manera. Principales Técnicas de Estudio Según Cecilia García Huidobro: “Técnica de estudio es un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera más rápida y eficaz. preguntas sobre el contenido. contestando un cuestionario o repitiendo las ideas principales. lo que se debe reforzar. Estrategias son formas de abordar los problemas que van surgiendo con un plan preestablecido de antemano”. tanto en su naturaleza como en los efectos que produce. repaso o relectura. etc. p. 62 . tratando de economizar tiempo y energía.). y otra.

indagación. análisis. las fuentes son bien utilizadas. sin el respaldo del método. Es posible definir la naturaleza de técnicas de estudio considerándolas como los elementos conceptuales. confección de fichas y ficheros. Fabio. esto debe ir paralelo al desarrollo óptimo del método de estudio por comprensión. organización de conocimientos y aplicación de conocimientos. fuentes de información. Ob. sistemas de clasificación. carecen de significado científico y tienden a convertirse en simples trabajos manuales. las formas instrumentales y los aspectos procesales que vienen siendo descubiertos por el hombre y que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la práctica que se pretenden a través del estudio”. (Hernández Díaz. establece una distinción en el proceso de aprendizaje y aplicación de conocimientos entre el método de estudio tradicional y el método de estudio por comprensión. elaboración de resúmenes.97 y 98) Posteriormente.Lógicamente. cit. pues las técnicas. las fuentes habitualmente mal utilizadas y la aplicación del conocimiento no es creativa. 2) Las técnicas específicas: son las diversas modalidades operativas para llevar a cabo las fases del método de estudio por comprensión. lectura. Se dividen y tipifican a la vez en : a) Técnicas conceptuales: conceptualización. pp. c) Técnicas procesales o procedimentales: observación. emplea las fases de información. en cambio el método de estudio por comprensión incluye esencialmente la indagación y la organización de los conocimientos. Este autor diseña una clasificación tipológica de las técnicas de estudio. toma de notas. 3) Las técnicas complementarias: constituyen formas de actividad que contribuyen a aumentar la productividad en el estudio. en forma sistemática se procede a llevar a cabo estas etapas. el período o clase propiamente tal y el trabajo en grupo. libros y documentos. es decir. reflexión y duda racional. b) Técnicas instrumentales: guía o programa de cátedra. que comprende las siguientes clases: 1) La técnica genérica: de tipo única. la aplicación del conocimiento es creativa y alimenta constantemente la información. señalando que la forma tradicional de estudio generalmente prescinde de la indagación y de la organización del conocimiento. fichas y ficheros. se les puede tipificar así: 63 .

toma de notas.. cit.. El uso correcto del castellano es materia propia de la asignatura Expresión oral y escrita.) A continuación. 64 . p. De otra parte. b) Técnicas complementarias de carácter condicionante: el medio ambiente para estudiar. Por lo tanto. 104) Uno de los problemas más generalizados en los estudiantes universitarios consiste en la elaboración de los conceptos. cit. y por consecuencia. de ciertos aspectos delimitados de la realidad. o sea que lo que se hace al elaborar un concepto es abstraer las características fundamentales de un objeto. lectura. o más precisamente de un fenómeno”.98. y que se configura como la representación abreviada de una diversidad de hechos. Ob. Ob. F. se le puede identificar como la representación mental de un fenómeno (o conjunto de fenómenos) en estudio. el concepto es una abstracción a partir de conocimientos observados. etc. con el propósito de fijar en él la atención. tradicionalmente se ha tendido a memorizar una serie de aspectos del conocimiento. Un concepto es una imagen mental que se produce como consecuencia de la observación directa. tratando de buscar su objeto particular que se desea conocer. La elaboración de los conceptos presenta los siguientes pasos: 1) El primer paso lo da la mente en la búsqueda de la realidad. (Hernández D. la reflexión.a) Técnicas complementarias de carácter discente: la presentación de exámenes y el uso correcto del castellano. fichas y ficheros. documentos. 2) El segundo paso consiste en una abstracción o separación que la mente hace en el sentido de aislar el objeto del resto de la realidad. F. el análisis. categorizaciones. no estableciendo una relación operativa y práctica entre el objeto que se está conceptualizando y la realidad en la cual se inserta dicho objeto de estudio. la duda racional. (Hernández D. nos referiremos a algunas de estas técnicas de estudio(la conceptualización. elaboración de resúmenes) serán abordadas en las unidades de comprensión de lectura e investigación. la guía o programa de cátedra y la observación). libros. sistemas de clasificación. la salud corporal y la salud mental. 1) La conceptualización Para Fabio Hernández Díaz: “Conceptualización es el proceso por el cual la mente humana elabora los conceptos que le sirven para identificar partes o aspectos concretos de la realidad. las demás( fuentes de información. o de la captación indirecta.101. pp. normas jurídicas.

más allá se trata se identificar las partes de su contenido 65 . desintegrándola. (Castagnino. cit. (Tamayo y Tamayo. de tal manera que la mente genere con la imagen una distorsión de los hechos. psicológicos y estéticos que produce. Raúl. (Hernández D. 2) El análisis Según Mario Tamayo y Tamayo el análisis es: “Observación de un objeto en sus características. separando sus componentes e identificando tanto su dinámica particular como las relaciones de correspondencia que guardan entre sí. El análisis literario. es decir. p. procurando separar y considerar los distintos elementos y partes que la componen. // Determinación de la naturaleza y fenomenología que rigen al objeto. El análisis.3) El tercer paso se realiza en la observación y en el descubrimiento de los detalles y de las características que delimitan al objeto de conocimiento. además de los cuatro pasos. p.35) También está el análisis de documentos. hasta lograr penetrar en la idea primera que la originó. cuyo objetivo es lograr. el concepto mismo. para conformar así una imagen estructurada del objeto. Mario. Se le da igualmente nombre de descomposición”. para ver cómo está hecho por fuera y por dentro. el análisis consiste en el proceso por el cual la mente descompone y separa las partes de un todo (objeto de conocimiento). hasta hallar ese ritmo misterioso que es la clave del autor”. con una doble finalidad: a) para advertir la estructura del objeto discriminando sus elementos componentes. con respecto a la obra literaria. para descubrir el secreto de los efectos intelectuales. mediante el cual se fijan en la mente las características y detalles observados. los elementos de información que contiene. 53) Para Fabio Hernández Díaz: “Estrictamente. tanto entre los diversos elementos entre sí. La técnica de la conceptualización incluye. así como las leyes a que obedece su existencia. 108) Hay diversas formas y categorías de análisis: el análisis literario “Presupone la continua relectura y consiste en desmontar el todo que es el texto. p. Ob. es el examen prolijo que de ella se hace. Diccionario de la investigación científica. y b) para descubrir las relaciones que puedan existir. con la orientación y ubicación en que se manifiestan en la realidad. 4) El cuarto paso consiste en un segundo momento de abstracción. F. el control sobre cada uno de ellos y respecto al proceso en general. como entre cada elemento particular y el conjunto estructural total”. Se considera el documento como un simple soporte. del propio documento.

los investigadores siguen la pista de los temas emergentes. remontarse fácil y seguramente hasta el propio documento. (Rojas Soriano. Posteriormente. se tiene que proceder a dos (2) operaciones: a) Determinar las categorías o subcategorías aplicables al documento. y la combinación de determinados términos elegidos ofrece la definición de los aspectos que se han estudiado. Otro tipo de análisis conocido en el ámbito científico es el análisis de los datos. es un concreto de pensamiento). El proceso de la investigación científica. b) Dentro de cada una de estas categorías o subcategorías. Mario. En el análisis pueden vincularse diversos procedimientos empíricos (encuesta. La importancia del análisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. La combinación de estos términos es la que ofrece una definición completa de este documento. luego. cit. (Tamayo. aquellas que sirven para determinar si contiene elementos útiles de información. Para analizar cualquier documento. A lo largo de la observación participante. 53) Para Raúl Rojas Soriano: Analizar significa “desintegrar. se procede a registrar los resultados de un análisis de una manera que resulten fácilmente accesibles para los usuarios de los elementos de información contenidos en el documento. descomponer un todo en sus partes para estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos. las entrevistas en profundidad y otras investigaciones cualitativas. 78) Taylor y Bogdan expresan que: “El análisis de los datos es un proceso en continuo progreso en la investigación cualitativa. ya que mediante el recurso de la abstracción pueden separarse las partes (aislarse) del todo así sus relaciones básicas que interesan para su estudio intensivo (una hipótesis no es producto material. así como sus propias características”. Raúl. La recolección y el análisis de los datos van de la mano. p. leen sus notas de campo o transcripciones y desarrollan conceptos y proposiciones para comenzar a dar sentido a sus datos. El análisis va de lo concreto a lo abstracto. A medida que su 66 . observación) y racionales (método comparativo)”. cuando tengan interés. Se trata de desprender el mayor número posible de elementos de información que contenga el documento para proporcionarlos a los usuarios y permitirles. así como las relaciones entre sí y con el todo. se debe elegir el término descriptivo que caracteriza al documento. es decir. que según Tamayo: “Es el procedimiento práctico que permite confirmar las relaciones establecidas en la hipótesis. pero expresa relaciones entre fenómenos materiales. p.utilizables en uno o varios campos de las ciencias sociales. Ob.

Jacobs y Razavieh. revistas. sólo se descubren los elementos y relaciones más explícitos. poseen dos (2) ventajas principales: 1) Permiten describir y resumir las observaciones y los que cumplen esta función se denominan estadística descriptiva. Ezequiel.)”. según Ary. carteles. fotografías. y Bogdan. 197) El análisis estadístico.estudio avanza. p. que tiene por objeto interpretar”. Introducción a los métodos cualitativos. ya sea por pereza o porque no ha tomado conciencia de la situación. Técnicas de investigación social. discursos. p. y el análisis superficial en el que la mente trabaja muy poco. sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de las comunicaciones. formular preguntas directivas.Egg: “El análisis de contenido es la técnica más difundida para investigar el contenido de las comunicaciones de masas mediante la clasificación y categorías de los elementos de la comunicación. comienzan a enfocar los intereses de su investigación. filmes. 2) Ayudan a determinar la confiabilidad de la inferencia de que los fenómenos observados en un grupo limitado (la muestra) ocurrirán también en la población más vasta y no observada de donde se sacó esa muestra. (Ary. p. libros. Introducción a la investigación pedagógica. etc. pero también el objeto de análisis puede estar en expresiones no escritas (emisiones radiales o televisadas. Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. según Madeleine Grawitz: “Es una técnica de investigación de la descripción objetiva. En este procedimiento de análisis interesa fundamentalmente el estudio de las ideas y no de las palabras con que se expresan. Según el grado distinguimos el análisis profundo. Jacobs y Razavieh: “Son básicamente métodos para manejar la información cuantitativa y hacer que tenga sentido. p. es decir. sirven para estimar la eficacia del razonamiento inductivo con el cual se infiere que lo que se observa en una parte se observará también en el grupo entero. El objeto de análisis en que se expresan estas ideas puede ser un texto escrito (diarios. (Grawitz Madeleine. (Taylor. Los esfuerzos explorativos son mínimos. controlar las historias de los informantes y a seguir los filones e intuiciones”. 144) Para Ander.). En problemas de esta clase se aplica la estadística inferencial”. 58) Otra categoría es el análisis de contenido que. D. etc. S.Egg. mediante el cual se lleva a cabo una búsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el ánimo de producir una mayor explicación del objeto estudiado. 94) Fabio Hernández Díaz hace una distinción del análisis según el grado y las modalidades. (Ander. 67 . . textos o eslogan de propaganda. J.

4) Escogencia de la solución que parece ser la más adecuada. 776) La reflexión como técnica de estudio intenta determinar cada fase del proceso de enseñanza. Existen cuatro pasos del proceso reflexivo: 1) La presencia de la mente ante un problema de conocimiento o de acción. conocimiento que es el punto de partida de la autoeducación”.113) Posteriormente. Estadístico: Configura un aspecto altamente técnico por cuanto implica el establecimiento de categorías (estadísticas) que van a ser interrelacionadas mediante complejos procedimientos para. V.aprendizaje. por lo tanto. llegar a explicaciones demostrables acerca de un objeto de estudio. 1. (García Hoz. cit.mediante la cual el hombre vuelve sobre sus propios actos. del grado de objetividad personal y de la sistematización lograr mayor productividad en el rendimiento estudiantil. La duda racional Según Fabio Hernández Díaz. Ob. la aparición de argumentos y de 68 . el hombre puede llegar a conocerse a sí mismo. haciéndolos objeto de conocimiento. tal como sucede en un laboratorio de química o de física. así entendida. Por la reflexión. p. Conceptual: Consiste en la separación de los elementos componentes del objeto llevados a cabo en la mente y con la anuencia del pensamiento. F. Ob. las experiencias anteriores. forzando por así decirlo. o en cualquier proceso de descomposición mecánica. 108. 3) Búsqueda de las posibles soluciones. pp. (Hernández. en la segunda unidad retomaremos el tema del análisis desde la perspectiva de la comprensión de la lectura. cit. aunque no necesariamente se llegue a la forma empírica de la distribución. depende de la habilidad mental. el objetivo de la duda racional es abrir el camino a la comprensión. a través de la deducción y de la inducción. 3) La reflexión “Es aquella actividad de la mente .Según las modalidades el análisis puede ser: Empírico: Consiste en aislar físicamente los elementos componentes de un objeto concreto. 2) La interpretación inicial del problema.

Es la descripción sintética de la importancia o valor de la asignatura. − La fundamentación. Como técnica. p. El programa o guía de cátedra Es un instrumento orientador de la docencia en el sentido más amplio. o ante varios juicios y decisiones expresados a priori. Como en todo documento de trabajo. F. Es una duda racional. (Hernández. los objetivos son conductas observables que deben lograr los estudiantes durante el período lectivo. Entre estas cosas podemos mencionar el conformismo. Es duda la inconsistencia de la mente ante una afirmación inicial. En este sentido. Se trata en este caso de un instrumento que la universidad debe diseñar y poner en práctica en el campo de la docencia para planificar. contribuyendo así a elevar y mantener un nivel académico y docente digno de la categoría que presuponen los estudios superiores.explicaciones. La guía de cátedra es un instrumento que debe ser usado en todas y cada una de las materias que se cursan en cada semestre o año académico. como se denomina en Chile. estamos estableciendo una lucha sistemática contra varias cosas que se oponen a que nosotros logremos el verdadero conocimiento. Ob.cit. controlar y evaluar los programas de estudio en las diferentes materias. 69 . porque nos referimos a calidades empíricas que podemos captar e interpretar conceptualmente con la ayuda de nuestros sentidos o mediante procesos deductivos e inductivos basados también en hechos. se trata de dudar sistemáticamente ante lo que recibimos inicialmente como partes de conocimientos.116) 2. la primera parte de la guía de cátedra está destinada a los encabezamientos explicativos necesarios que la distingan de cualquier otro instrumento y que a su vez permita discriminar por materias entre un conjunto de guías de cátedra o programas. “Es labor obligatoria de cada estudiante particular allegar todos los datos faltantes mediante un proceso exploratorio que precisamente debe ser promovido por la presencia de la duda racional. − El objetivo de la asignatura Explica la meta o propósito que se aspira alcanzar. y más prácticamente la memorización”. el dogmatismo. y de persistir en la duda hasta cuando las explicaciones sean suficientes como para acabar con ella. y facilitando al mismo tiempo a los estudiantes una de las modalidades operativas más eficientes. Cuando ponemos en práctica la duda racional como técnica.

se trata de la distribución en forma didáctica de todos los temas y subtemas a tratar en la materia durante un período académico. − El syllabus o contenido analítico o a veces sintético de la materia El syllabus llega a ser una síntesis o resumen conceptual de todo el contenido de la materia. cada tema principal dentro de esta distribución. ya que le despierta el interés en lo que ha de ser el desarrollo temático de la materia. fácilmente consultados por los estudiantes. Las finalidades del syllabus son muy claras: 1) Es un elemento motivador más para el estudiante. su demostración racional y su comprensión cabal por parte de los estudiantes. semestral. propia de cada materia. debe ir acompañado de una bibliografía específica a partir de los libros de texto y de otros igualmente prácticos. Consiste en la descripción de los métodos y técnicas didácticas que se utilizarán. mediante procedimientos deductivos e inductivos combinados que faciliten al máximo la transmisión de los conocimientos. La bibliografía específica. debe abordar al aspecto de la comunicación receptiva y de los medios adecuados para conseguirla. Como detalle absolutamente necesario. − La metodología. 2) Proporciona. − La distribución temática Como su nombre lo indica. anual. “Forma didáctica” significa ante todo que los temas y subtemas deben llevar una secuencia psicológica. tanto al estudiante como al profesor. La metodología. la posibilidad de ubicar posteriormente a todos y cada uno de los temas que se desarrollan en clase. o de cualquier otra modalidad.Se clasifican en objetivos generales (meta global de la cátedra) y objetivos específicos (propósitos particulares que tiene la cátedra). junto con la visión panorámica de la materia que se produce al comienzo del curso. − 70 . de tal manera que se logre en unas pocas líneas dar una visión completa y de conjunto de la misma.

Permite establecer un sistema racional de pre. 71 .Determina la evolución y desarrollo de la programación docente dentro del claustro universitario. . . Facilita los interrogatorios. debe estar de acuerdo con las disponibilidades de la biblioteca de la universidad y de otras bibliotecas de fácil consulta en la ciudad.Establece una comunicación efectiva entre directivas y profesores. Esta bibliografía general. dependiendo de las exigencias de la institución de educación superior respectiva.mismo facilita el funcionamiento de un posible sistema de créditos.Implica la racionalización general de la docencia impidiendo la .Promueve la actualización permanente en el área de la docencia. Proporciona constantemente el auxilio bibliográfico y la programación y control de trabajos prácticos.Permite hacer inventarios de necesidades docentes.Permite el control de la programación docente a nivel de cada materia. El programa reporta los siguientes beneficios para la Universidad: . y facilita la dosificación progresiva del contenido total de cada carrera profesional. la realización de las pruebas intermedias y de los exámenes finales. En algunos programas de cátedra. a nivel de cursos y a nivel de carreras profesionales.Ayuda a la integración por semestres o años académicos. . Beneficios para los profesores del programa de cátedra: Dosifica sistemáticamente la administración de cada materia. Facilita la preparación y administración de las clases. Facilita al profesor la integración de su materia con las demás de un determinado semestre o curso anual. lo mismo que la bibliografía específica anotada en la parte anterior. . se incorporan como elementos del mismo: las actividades del docente y de los estudiantes.requisitos y por lo . . . .− La bibliografía general La bibliografía general. y los sistemas de evaluación que se aplicarán durante el semestre o año lectivo. o sea la cita organizada de todos los libros y materiales de texto y consulta general son indispensables para que el estudiante complete el aprendizaje y la comprensión de los temas referidos al curso o materia.duplicación de temas y estableciendo prioridades.

Observar científicamente es percibir activamente la realidad exterior orientándonos hacia la recolección de los datos previamente definidos como de interés en el curso de una investigación”. 153) Para Fabio Hernández: “La observación se ha definido como el proceso que ejecuta la mente humana en su intento de registrar y captar los fenómenos de la realidad sensible”. Le permite ubicar a todos y cada uno de los temas y subtemas dentro del conjunto general de cada materia. cit. 158) Según Carlos Sabino “La observación puede definirse como el uso sistemático de nuestros sentidos. C. pp. La observación científica se da a partir de la selección deliberada de un fenómeno o aspecto relevante de éste. en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación. (Tamayo. contenido que el alumno debe estudiar y acerca del cual ha de presentar pruebas y exámenes.125. Le facilita la preparación de pruebas y de exámenes. 72 . estos elementos son determinantes en la relación que se da entre el observador y lo observado. Ob. Facilita al alumno el estudio continuado de cada materia. Le da seguridad de que las materias han de ser dictadas en su totalidad. una visión global de cada materia. la motivación necesaria para seguir con interés una determinada materia a través de los cursos universitarios. cit.Beneficios para los estudiantes del programa: La guía de cátedra proporciona al alumno.) La observación - - 3. la realidad y los sentidos. Ob. cit. Ob. M. y posteriormente dentro del conjunto mayor de todas las materias. 120. Ob. monografías. p. F. y demás requerimientos académicos. (Hernández. p. (Hernández D. mediante la utilización del método científico”. Le ayuda a la integración de los conocimientos. desde el comienzo. (Sabino. “Observación es la utilización de los sentidos para la percepción de hechos o fenómenos que nos rodean o son de interés del investigador. p. cit. Le proporciona además. Una guía del contenido total de cada materia. 149) Los tres elementos básicos que intervienen en la observación son: la mente. Es también un auxiliar para la elaboración de trabajos prácticos. F.

estructurado y regulado que permita generar una mayor productividad en el estudio y la investigación. la observación debe ser un proceso sistemático. el mapa conceptual o de ideas distingue los aspectos más importantes en un texto y nos ayuda en la articulación de nuestro discurso. cit. p.45) De esta manera. En el área jurídica se le puede utilizar para relacionar las tres categorías: causas. deben aprovecharse todas las oportunidades que nos brinde la realidad para observarla y finalmente nuestros sentidos deben estar bien entrenados para utilizar a la observación como una técnica eficaz de estudio. Según María Teresa Serafini “El mapa es la racionalización natural del agrupamiento asociativo. consecuencias y soluciones. podemos decir que la observación debe orientarse hacia un fin propuesto. María Teresa. p. analizaremos a la observación como una metodología propia de la investigación. Cómo redactar un tema. (Hernández.La observación como técnica de estudio es: “Un proceso por el cual la mente humana busca y capta la realidad para interpretarla. Entendemos por mapa un esquema gráfico que sobre el papel pone en evidencia las relaciones entre los diferentes elementos”. Posteriormente. la capacidad mental debe desarrollar la búsqueda y la captación de los conocimientos. 150) Por lo tanto. en la tercera unidad. De esta manera. observaciones y hechos es la de visualizar sus relaciones construyendo un mapa. F. (Serafini. haciendo uso de uno o varios de los sentidos. Una forma útil de organizar ideas. 73 . Ob. y produciendo así un conocimiento de esta misma realidad”.

lógica y coherencia del pensamiento Ninguna de las anteriores 4) ¿Cómo se denomina al producto artificial elaborado por el nombre con el propósito de mejorar una situación. de acelerar la producción y de elevar la cantidad de lo que se produce. organización y creatividad Flexibilidad. ordenamiento y productividad Información. tratando al mismo tiempo de economizar tiempo y energía? a) b) c) d) e) Método Metodología Recursos Planificación Técnica 74 . indagación. Recuerde que una sola es la respuesta correcta. criticidad. método. encontrará una serie de preguntas. organización y aplicación de los conocimientos Reflexión. Marque con una X la respuesta escogida.A continuación Ud. objetividad. 1) ¿Cuál de la siguiente serie es uno de los problemas más importantes que afectan al estudio en la universidad.ACTIVIDADES SUGERIDAS I.. según Fabio Hernández Díaz? a) b) c) d) e) 2) El desconocimiento de motivos integrales para estudiar La desubicación y frustración La tendencia a la memorización La falta de una adecuada orientación profesional Espíritu conformista ante el conocimiento ¿A qué método se opone el método de estudio por comprensión? a) b) c) d) e) A la memorización A la negligencia A la rigidez A la liberalidad Al dogmatismo 3) ¿Cuáles son las cuatro fases del método de estudio por comprensión? a) b) c) d) e) Receptividad. Cada pregunta tiene cinco (5) alternativas como respuesta.

estudiando.5) ¿Dónde se ubica la observación como técnica de estudio? a) b) c) d) e) Instrumentales Procesales Conceptuales De carácter discente Condicionantes 6) ¿Cómo se denomina el proceso de abstraer y generalizar impresiones de los sentidos. organizando y aislando las propiedades de los objetos? a) b) c) d) e) Análisis Duda racional Deducción Conceptualización Síntesis 7) ¿En qué consiste el proceso mediante el cual se lleva a cabo una búsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el ánimo de producir una explicación del objeto de estudio? a) b) c) d) e) 8) Análisis empírico Análisis conceptual Análisis estadístico Análisis profundo Análisis superficial ¿Dónde se ubica el medio ambiente universitario como fuente de información? a) Primaria b) Secundaria c) Indirecta d) Formales e) Informales 9) ¿Cómo se denomina el proceso que ejecuta la mente humana en su intento de registrar y captar los fenómenos de la realidad sensible? a) b) Observación Conocimiento científico 75 . manipulando.

B 6. en la universidad.Elabore un cronograma de sus actividades de estudio.A 10.E 9.D 7..A 3.B 76 .C 4.D 2.E 5.c) d) e) Investigación científica Ciencia Metodología 10) ¿Por qué razón se considera eficaz el trabajo en grupo? a) b) c) d) e) Porque es más democrático Porque nos vuelve más productivos en la comprensión del conocimiento Porque nos destacamos obteniendo buenas notas Porque enriquecemos nuestra discusión sobre los tópicos estudiados Porque es más dinámico y creativo II.D 8. RESPUESTAS CORRECTAS 1.

1974. 1997. J. ARDILA. MORLES. MEENES. MIRA Y LÓPEZ. Luiz. Aprender a aprender. 2ª edición. Cecilia y otros. ANDER-EGG. Paidós. Compendio de didáctica general. 1982. Barcelona. GIL. España. Mejores técnicas de estudio. Buenos Aires. Porrúa. Alteraciones del aprendizaje escolar. Buenos Aires. y otros. Caracas. Ezequiel. Cómo estudiar para aprender. Editorial Kapelusz. José y otros. Ediciones CO-BO. 77 . 2ª edición.GrawHill. Buenos Aires. La ciencia de la educación.R. 1977. Técnicas de investigación social. Editorial Nova. HERNÁNDEZ. GRAWITZ. Editorial Humanitas. Francisco. Diccionario de Pedagogía. Editorial U. Editorial Hispana-Europa. GARCÍA HOZ. Edición Universidad Católica. El análisis literario. 1980. 1979.BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD ALVES DE MATTOS. Barcelona. 1980. 1982. México. CASTAGNINO. Caracas. 1991.S. Buenos Aires. Editorial Paidós. Buenos Aires. Cómo estudiar y cómo aprender. Tecnología didáctica. 1975. México. Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Terminología básica del curriculo. Fabio. 1989.E. 1980. Buenos Aires. Emilio. Adalberto. LARROYO. Víctor. Raúl. Editorial Trillas. Santiago de Chile. MICHEL. Ediciones CEAC. A estudiar se aprende. Guillermo. siglo XXI. Editorial Mc. Hacia una didáctica general dinámica. 1975. Rubén. GARCÍA HUIDOBRO. Metodología de estudio. 2ª edición. Max. 3ª edición. México. Barcelona. Madeleine. Editorial Labor. Imídeo. 1981. 1985. México. NERICI. 1974. Editorial Kapelusz. Editorial Kapelusz. Buenos Aires.. Víctor. Psicología del aprendizaje. 3ª edición. FERNÁNDEZ. 1998. AZCOAGA.

Ediciones Paidos. México. México. Diccionario de la investigación científica. Caracas. Ricardo. Buenos Aires. TAYLOR. 1982. 78 . España. Didáctica normativa y práctica docente.J. TAMAYO Y TAMAYO. Editorial Trillas. SERAFINI. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. 3ª edición. 2ª edición. 1996. Ana Mercedes. ROJAS SORIANO. Mario. Editorial Kapelusz.NERVI. Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela. 1990. México. El proceso de la investigación científica. SOTO. Técnicas de estudio. Y BOGDAN. S. Paidos. Cómo redactar un tema. Barcelona. Editorial Limusa. R. 2ª edición. Raúl. María Teresa. 1985. 1990. 1990.

A un nivel más alto y con textos más extensos. Implica un rol activo para obtener información. p.UNIDAD II EL PROCESO DE LA LECTURA A) CONCEPTOS BÁSICOS 1. una idea o 79 . como un proceso que abarca múltiples niveles y que contribuye mucho al desarrollo de la mente. La buena lectura es una confrontación crítica con el material y con las ideas del autor. auditivo que corresponde al significante y que representa un significado. (María Domínguez. sobre todo. (Victor Morles. “leer bien significa. la lectura crítica puede llegar a convertirse en lectura creativa en una síntesis que lleve a resultados completamente nuevos. La promoción de la lectura. Concepto de leer: Pasar la vista por lo escrito o por lo impreso. El ser humano decodifica un conjunto de signos gráficos y sonoros que aparecen en un escrito. signos o símbolos que reemplazan al cuerpo sonoro. Leer es una modalidad ejemplar del aprender.1239) Según Víctor Morles. el aumento de la capacidad para la lectura trae consigo el incremento de la capacidad para aprender. 59 ) Según Bamberger: “Antaño se valoraba la lectura meramente como medio de recibir un mensaje importante. p. 14 ) 2. pero hoy la investigación lectural ha definido el acto de leer. Si el nuevo material se pone en relación con concepciones ya existentes. sobrepasándose a la mera recepción. p. leer significa “descifrar el sistema de signos gráficos dibujados en un texto. p. así como la interpretación del contexto cobra mayor significancia. en la comprensión de relaciones de construcción o estructuras. Técnicas de estudio. en sí mismo. Construyendo desde lo cotidiano. pero implica además destreza en la búsqueda y selección de informaciones escritas o gráficas y habilidades para evaluar y disfrutar lo que se lee”. y pronunciando o no las palabras representadas por estos caracteres (Diccionario de la RAE. Concepto de “El acto de leer”: Es una actitud cognoscitiva que se desarrolla en el cerebro y se da a través de dos sentidos fundamentales: la vista y el oído. Madrid 1992. 21ª ed. Por lo tanto la lectura es uno de los medios más eficaces del desarrollo sistemático del lenguaje y de la personalidad. Influir en el lenguaje es influir en el hombre”. haciéndose cargo del valor y significación de los caracteres empleados. (Richard Bamberger. rapidez en percibir y comprender signos escritos. 75) Para Ruth González Vergara.

Relacionar la teoría con la práctica. Objetivos de la lectura: Desarrollar la personalidad del individuo. Obtener entretenimiento. Madrid 1979. 99) 4. leer un libro es entablar un diálogo. Ampliar la capacidad para emplear los diccionarios. Leer es tomar contacto con las preocupaciones del hombre. p. Técnicas de estudio. (Juan José Brunet. Concepto de Lectura: Acción de leer. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. los sentimientos. Fomentar la habilidad para dominar el vocabulario y su significado. una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando”. es vivir con los demás. escuchar y responder”. 13 ) 3. Leer es también relacionar. Aumentar la capacidad de aprendizaje y educación. es aprender. Edit. Desarrollar la capacidad de expresión verbal y escrita. 24 ) Los investigadores de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela plantean que: “Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. p. sintetizar. criticar o superar las ideas expresadas. Proporcionar placer al que lee. Luego. coordinar. Adiestrarse en la capacidad de resumir. Según Juan José Brunet: “La lectura es un silencioso coloquio del lector con el autor. los estados anímicos y las impresiones sensoriales del escritor. etc. p. no implica aceptar tácitamente cualquier proposición. ordenar. Técnicas de lectura. Procedimiento mediante el cual se reconoce y entiende las palabras de un texto escrito o impreso (Enciclopedia MONITOR. Salvat. glosarios. apéndices. índices. 3804) Es el arte de reconstruir sobre la base de una página impresa las ideas. Compartir experiencias. Obtener información y conocimientos. es ponerse en actitud de comprender. con sus logros y con sus proyectos. (Ruth González Vergara. Tomo X. Profundizar la habilidad para analizar vocablos. Didáctica del castellano. evaluar su significado y reaccionar ante el mensaje”. p. (UNA. consiste en interpretar un texto. 80 .concepto que es preciso interpretar.

no sólo para las necesidades de la sociedad. Bamberger. Se utilizan los sentidos: vista y oído. El derecho a leer quiere decir también derecho a desarrollar cada una de sus propias capacidades intelectuales y espirituales en general.5. a través de la lectura comprendemos los mensajes entregados por el emisor(autor). sino también para las del individuo. Existe correlación entre ella y el desarrollo de la persona en sus diferentes fases de crecimiento. La investigación lectural o sobre las cuestiones tocantes a la lectura. padre o pedagogo habrán de estar seriamente convencidos de lo importante que son la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera. los hábitos de leer demuestran que es de la mayor importancia el puesto que ocupan los libros en la escala de valores con que juzgan las cosas los responsables de que se promueva o no la lectura. se dan los elementos propios del proceso de la comunicación: Mensaje. emisor. Relación existente entre lectura y comunicación Ambos conceptos están interrelacionados. a mejorar la situación. p 13) 6. y todo maestro. Permite relacionar la teoría con la práctica. de una nación a otra. si es que quieren contribuir. código. Enriquece el espíritu creativo. Ob. Aumenta las posibilidades de recreación. que constituye una de las ramas más jóvenes de la ciencia. (R.cit. local o escolar. Y esta convicción deberá transmitírseles a quienes aprenden a leer. con su esfuerzo. 81 . Permite asimilar una mayor cantidad de información verbal (vocabulario). Por lo tanto. comunicándosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo. Incentiva el placer crítico y genera mayor imaginación. Permite la máxima organización de la información. canal o medio. 7. viene aclarando con nueva luz lo que significa el leer. Aumenta el nivel cultural. Según Bamberger: “Un examen de lo que varían. Toda autoridad estatal. Características de la lectura como proceso Proceso de carácter individual y social. Importancia de la lectura Estimula procesos de pensamiento y creatividad. derecho a aprender y a hacer progresos”. y lo podemos comunicar a los demás. receptor y marco de referencia.

profesionales. sino que consiste también en la interpretación y evaluación de las mismas. estudiantes. social y humano que determina el hecho comunicacional. no pueden prácticamente separarse unos de otros. se van conectando entre sí y constituyen mayores unidades intelectuales. etc. Ob. Según Bamberger. Mas el proceso de pensar no consta tan sólo de entendimiento de las ideas percibidas. en su complejidad. Estos procesos. Según Ruffinelli.8. Este que hacer mental se amplía en forma de proceso de pensamiento a medida que las ideas. que inmediatamente se producen a conceptos intelectuales. el proceso de la lectura es: “. 82 . por lo que se generó el hábito de la lectura.cit. del contexto o Referencia entorno ambiental. periodistas. profesores. “.. ingenieros. reflexiva y creativa Concepto de proceso de la lectura.un proceso perceptivo durante el cual se reconocen unos símbolos. 9.).Bamberger.. p 28 ) Los elementos principales del proceso de la lectura son los siguientes: Emisor Autor (quien produce el mensaje) Receptor Lectores (quienes reciben el mensaje) Mensaje Contenido del texto Canal o medio El texto escrito (medio físico que porta el mensaje) Código Idioma Castellano o Español Marco de Depende de los niveles de comprensión. ¿Quiénes son las personas que más leen? Los intelectuales. Requiere capacidad crítica. Es un aprendizaje mecanizado que requiere destreza y hábitos. La propia necesidad del estudio para alcanzar la titulación exigió un contacto constante con el libro. Implica un proceso de carácter cognoscitivo que consiste en la concentración y la rapidez.. (R. y todos se fusionan en el acto de leer”. podemos ubicar sociológicamente al lector prototipo en los sectores medios (llamados también clases medias)”. desde el punto de vista económico los sectores de ingresos altos y clase media. En América Latina estos sectores tomaron auge a partir de la década de los 30’ y estuvieron compuestos por profesionales (médicos. economistas.. los conceptos. abogados. arquitectos.

científicos y estéticos. (Ruffinelli. secundariamente textos de estudio. la primera por la información que conlleva y la segunda por el placer estético de lo que se lee. policial.cit. De acuerdo con Bamberger “. Función de los libros Enseñar o formar. (Ob. Para Ruffinelli es necesario hacer distinciones entre la lectura utilitaria y la lectura literaria. Ob. 11. México. Comprensión de la lectura. Jorge. 16) 12. pp. J. Surge así una cultura típica de sectores medios que se contrapone al de los sectores como los trabajadores del campo y de la ciudad que consideraban al libro como un lujo superfluo y sin incidencia en la vida cotidiana. p 17 ) B) EL LIBRO Y LAS ETAPAS DE LA LECTURA. ¿Qué se lee? Literatura (ciencia ficción. Para educar (como agente del cambio social) Para enriquecer el lenguaje. Los tipos de texto son principalmente periódicos. Chile y Uruguay. Para satisfacer necesidades individuales. religiosos. (Ruffinelli. los libros para jóvenes nos ayudan a cumplir nuestra tarea educativa de desarrollar la personalidad de los educandos y procurar que éstos se hagan con una amplia concepción del mundo”.Los países latinoamericanos en los que las clases medias crecieron hasta adquirir un peso definitivo en lo social y político fueron Argentina.). política. informar y entretener. Para transmitir los conocimientos de una generación a otra. revistas. etc. comedia.. p.cit. 83 . Papel del libro en el proceso educativo De integración social para difundir ideas e intercambiar información. Brasil. 16 y 17) 10.. etc. economía.

Post-lectura o relectura. Tipos de libros: Literarios: novelas.etc. 84 . Aprestamiento. 2. Etapas del proceso de la lectura Para algunos autores consiste en: Percepción: Ver los signo gráficos. 35) 14. Libros de referencia: diccionarios. de estudio . reconocerlos. 4 Formación de hábitos permanentes. (Braslavsky. dirigir la mirada de izquierda a derecha y pronunciar la palabra Comprensión: decodificación de signos gráficos por parte del receptor. aplicación y desarrollo de la lectura en niveles progresivos de comprensión. de procedimientos. Otras etapas son: 1. etc. Manuales: reparación de automóviles. Bertha. 3 Ejercitación. Pre-lectura: rápida y superficial. 3. Aplicación: poner en práctica lo leído. Lectura comprensiva Desde el punto de vista pedagógico: 1 Preparación o pre-alfabetización. La lectura en la escuela. p. Libros de divulgación: de carácter informativo y descriptivo. Contables.13. 2. 2 Iniciación en la alfabetización. ensayos. poesías. Para otros autores: (Hernández) 1. 3. Textos: educativos. Lectura detallada: primera lectura real en la que se subraya y se toman notas. enciclopedias. Lectura inicial. Libros científicos.

Introducción Texto Conclusiones Apéndice (s) Anexo (s) Otros índices Bibliografía consultada Colofón Fe de erratas Funciones de cada parte del libro Sobrecubierta: envoltura que cubre la cubierta de algunos libros y que es separable de ésta. que envuelve horizontalmente el libro y cuyo propósito es. A) Sobrecubierta Faja Lomo Cubierta Solapas Guardas Anteportada Frente portada Portada Reverso de la portada Dedicatoria Epígrafe Agradecimiento (s) Indice general Prólogo. en general. son el autor y título del libro. a la cantidad de ejemplares vendidos. menciona las siguientes partes del libro: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s) t) u) v) w) x) 16. En ella pueden aparecer datos relativos al número de ediciones. Faja: es una cinta de papel. a veces muy llamativa. Suele ser utilizada para resguardar el libro y cuando se usa aparecen en ella los datos que se acostumbra colocar en la cubierta y que con mayor frecuencia. etc. B) 85 .15. premios otorgados. de carácter publicitario. Estructura de un libro: De acuerdo con Ilis Alfonzo en su texto Técnicas de investigación bibliográfica.

galardones recibidos u otros datos referidos al autor . sobre el contenido de la obra. aparte del título general de la obra se coloca el sumario de todos los tomos de la colección haciendo especificación de los subtítulos de materias de cada uno de ellos. generalmente en blanco.número de la edición .ilustrador . cargos que desempeña o ha desempeñado. Portada: es la primera página impresa importante del libro y en la cual hallamos los datos que identifican la obra. En la cubierta anterior aparecen comúnmente el nombre del autor y el título de la obra. que se colocan al principio y al final de la obra. En algunos casos. Generalmente lleva inscrito el autor y título de la obra Cubierta: es la tapa del libro.título completo de la obra . En ella puede encontrarse todos o algunos de los siguientes datos: .títulos académicos. Anteportada: es llamada también página de título porque en ella suele aparecer con frecuencia solamente este dato.autor . Con frecuencia en ellas aparece información sobre el autor.C) Lomo: es el dorso o parte posterior del libro donde se unen las hojas. si se trata de una obra en varios tomos. Si el libro tuviese sobrecubierta es muy posible que los datos mencionados aparezcan en ella y no en la cubierta. o bien. Guardas: son las dos hojas.pie de imprenta (lugar. o bien datos concernientes a la editorial.subtítulo . Frente portada: es el reverso de la anteportada.traductor . Solapas: son prolongaciones de la cubierta o de la sobrecubierta que se doblan hacia el interior del libro. en la parte posterior de la cubierta aparece una breve información sobre el autor y sobre su contenido. A veces se coloca en ella el dato de la colección.prologuista . editorial y año de publicación) D) E) F) G) H) I) 86 . A veces cuando el libro pertenece a una serie se coloca el título de ésta.

las partes de que consta la obra y. la cual suele colocarse en una hoja al principio de la obra ( si hay dedicatoria. el prólogo cumple las funciones de una introducción o se utiliza sólo para hacer algunas advertencias aclaratorias o para reconocer deudas y expresar agradecimientos. En ella suelen encontrarse algunos de los datos consignados en la portada o bien datos de identificación que no aparecen en ésta.J) Reverso de la portada: llamada también página del copyright. señala los propósitos que persigue. En otros casos. se trata de una presentación del libro pero. No siempre es posible 87 K) L) M) N) O) P) . los supuestos teóricos. el prólogo suele ser un estudio sobre el autor y sobre la obra. el agradecimiento puede expresarse en el prólogo o en la introducción. reproducir la obra y el registro y depósito que marca la ley. Agradecimiento (s): página (s) donde se señalan y reconocen las deudas intelectuales o de otro tipo relacionadas con el libro. El copyright indica a quién corresponde el derecho de publicar. la casa editora y el nombre del traductor cuando no se consigna en la portada. Dedicatoria: es la página en la cual algunos autores ofrecen la obra en homenaje a una o más personas. etc. es la parte del libro en donde el autor u otra persona o personas exponen algunas cuestiones que consideran necesarias para una mejor comprensión del mismo. se utiliza una página para cada una de ellas. Prólogo: llamado también prefacio. Indice general: se conoce también bajo otros nombres. Es la lista ordenada de los capítulos y demás partes que constituyen el libro con la especificación de las páginas en que comienza a estudiarse cada uno de ellos. proemio. exordio y de otros modos. la metodología utilizada. en algunos casos. Epígrafe: es la cita de un pensamiento propio. pero con mayor frecuencia es de otro autor o autores. cuando se dedica el libro a varias personas. Algunos libros presentan varios prólogos. las hipótesis formuladas. al inicio de cada capítulo u otras partes del libro. Además contiene el título de la obra (en su lengua original si se trata de obra traducida).el año de publicación. En general. Introducción: es la parte del libro donde el autor plantea el problema de estudio o la materia tratada en el mismo. en general información relacionada con el contenido y desarrollo de las ideas básicas del libro. En ocasiones. después de ésta ). tabla de contenido. A veces. entre ellos índice de materia.

A veces se señala también el número de ejemplares impresos en el tiraje. el prólogo cumple las funciones de una introducción o bien. el nombre del taller donde se imprimió la obra o el nombre del impresor. Colofón: es la nota final del libro. las conclusiones van acompañadas de recomendaciones que podrían facilitar posteriores trabajos de investigación dentro del campo estudiado. el primer capítulo hace las veces de introducción. se trata de listas de asuntos. tratados o citados en una obra y las cuales se suelen organizar siguiendo un criterio alfabético. Conclusiones: representan una síntesis de las ideas fundamentales desarrolladas en el libro y/o de los resultados obtenidos a través del estudio realizado. Q) Texto: es el cuerpo del libro y está constituído por los capítulos. el error y la corrección de éste. un libro puede presentar. palabras cuyo significado puede prestarse a confusión. R) S) T) U) V) W) X) 88 . esta lista se ordena en tres columnas que contiene la página y línea donde se cometió el yerro. etc. el desarrollo del libro y su autor es el mismo de éste. Bibliografía consultada: es la lista de obras utilizadas por el autor en su libro. no es elaborada por el autor del libro. términos de un argot o. En líneas generales. subcapítulos y demás partes en que se ha dividido la obra. así como la fecha en que se terminó la impresión. en la cual se indica el lugar de impresión. En general. Un libro puede tener varios anexos. Fe de erratas: es una lista ordenada de los errores que aparecen en el libro con la enmienda que de cada uno debe hacerse. personas. En algunos libros.establecer una diferencia entre prólogo e introducción y así. Un libro puede presentar varios apéndices.. complementándolo. La fe de erratas puede ir inserta al comienzo o al final de la obra. tecnicismos. en general. A veces. la introducción engloba al prólogo. en ocasiones. Otros índices: además del índice general. sino por otra u otras personas. Cuando la lista se refiere a palabras de carácter regional. Apéndice(s): es una prolongación o añadido que continúa. pero. pero también puede ir en hoja separada o en tiras de papel que se adhieren a la página correspondiente. lugares. Anexo (s): es también una prolongación que presenta la obra. se denomina glosario. en general.

Ambiente adecuado (luz.) b) Leer índice general. 19. Es más flexible. Permite una mejor organización de la información . Asimila mayor caudal de información verbal y enriquecimiento lexical. cumplir las etapas de la lectura. f) Leer los resúmenes de los capítulos si los hay. Falta de planificación. prólogo o introducción. e) Revisar los temas específicos. preparación de la lectura a nivel del Estado. Falta de motivación y desinterés al no corresponder a los niveles de desarrollo psicobiológico del niño. g) Revisar la bibliografía utilizada y el glosario. espacio. Carencia de tiempo.). Métodos inadecuados en la enseñanza de la misma y en la formación de hábitos. etc. Escasez de (dinero) recursos económicos (libros costosos). nombre del autor. d) Inspeccionar los auxiliares visuales del texto. En la TV somos seres pasivos de ésta.. fecha de publicación. técnicas de lectura. Uso del diccionario general y técnico.17. Existencia de otros medios más importantes e interactivos. 89 . creatividad e imaginación. Dificultad para publicar y falta de estímulos a la industria editorial. c) Leer prefacio. Permite una mayor dosificación y utilización del material y del tiempo. Concentración. Aplicar. si lo hay. 18. Ventajas de la lectura sobre los medios de comunicación: Prima la libertad en la lectura y en la actividad del lector. Falta de bibliotecas populares. Elementos que permiten mejorar la lectura. Estimula los procesos de crecimiento intelectual. Métodos. Procedimiento de lectura de un libro: a) Leer los datos de investigación general del libro (título. Causas de la falta de interés por la lectura: 20..

Factores socioeconómicos y culturales. c) “ analítica. Una forma sería: a) Lectura veloz. Otros lo dividen así { a)fisiológicos b)ambientales c)emocionales 22. Factores fisiológicos: madurez general y crecimiento. 4. 57) 90 . estimular el lenguaje escrito. la discriminación visual y auditiva y la estimulación cognoscitiva. 2. haciendo: esquemas. p. discriminación visual y habilidad motora. b) “ sintética. aptitudes perceptivas de discriminación visual y auditiva. Factores perceptivos: percepción visual. 8. estado y función de los órganos del habla. Otra forma de entender este aspecto sería fichas. - Para Felipe Alliende: la utilización de manuales o libros de aprestamiento. 3. Factores intelectuales: aptitud mental. (Ob. Factores ambientales: antecedentes lingüísticos del hogar y experiencias sociales. Factores lingüísticos: fomento y desarrollo de la capacidad de expresión oral y escrita. predominio cerebral y lateralidad. 6. Factores emocionales: motivaciones y de personalidad. visión y audición. Factores cognoscitivos: inteligencia y habilidades mentales específicas. 5. Procedimientos en el adiestramiento de la lectura. Factores que inciden en la lectura: 1. resúmenes. 7. d) “ exploratoria. notas.21. cit.

El texto oral utiliza los rasgos prosódicos(entonación. El texto oral es fruto de un colectivo. distancia). pausas). El texto escrito dispone de otros recursos como los signos de puntuación. vocalización) y los rasgos extralingüísticos (gestos. la comunicación escrita es permanente y duradera. el tipo de letra. éstos permiten organizar coherentemente el discurso y reforzar la comunicación. El texto oral implica una relación directa interpersonal. por lo que no hay interacción entre los participantes. el escrito se produce a través de imágenes. El texto oral se produce mediante sonidos y se percibe por el oído. acento. tono. el escrito está mediado por el texto. Superestructuras: Elementos superiores que van más allá del texto (supratextos) 91 . La comunicación oral es transitoria. 24. títulos de epígrafes. La comunicación oral es inmediata. Macroestructuras: Estructuras superiores (intertextos). los espacios en blanco. que permiten distribuir y organizar la información. El texto oral varía de persona a persona.23. postura. ritmo. el escrito sí. Diferencias entre el texto oral y el texto escrito: El texto oral se expresa a través de la palabra. Elementos de la estructura textual: Microestructuras: Estratos (letras o grafemas). la comunicación escrita aumenta la permanencia en el tiempo y el espacio. el escrito puede variar con el tiempo pues no se modifica totalmente. los elementos paralingüísticos (voz. el escrito es resultado de la individualidad El texto oral no se puede probar. el escrito se representa a través de signos gráficos. letras y se recibe por la vista.

Lectura cognitiva: busca adquirir conocimientos. Lectura estilística: busca apreciar estilísticamente el mensaje y los estilos del autor.C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA LECTURA EVALUATIVA 25. Lectura reflexiva: busca emitir opiniones y juicios. – – – – – Lectura evaluativa: busca valorar un tema. no omitiendo detalles. Lectura rápida: busca obtener velocidad. Lectura oral: reproduce sonoramente el contenido del escrito. Lectura lenta: intenta establecer los detalles y los elementos del texto. Lectura de estudio: busca comprender las ideas generales. 92 . específicas establecidas. Lectura literaria: atiende a los géneros literarios. Lectura selectiva o vertical: busca obtener las ideas principales del texto. en forma discriminatoria. sondea datos. Lectura exploratoria: busca deducir las acciones de un texto. – – – – – – – – – – – Lectura silenciosa: la mente capta los contenidos sin necesidad de emitir sonidos. Lectura recreativa: busca obtener entretenimiento. Lectura investigativa: busca obtener datos para un estudio. Lectura ideológica: busca analizar las ideas objetivas del autor. Tipos de lectura: – Lectura completa u horizontal: es la que se realiza ordenadamente fijando la vista de lado a lado del texto. analiza cada parte del texto. Lectura informativa: busca un determinado dato de investigación.

subrayar para destacar las ideas principales y secundarias. p. la portada. es bueno hacer resúmenes. Función de la lectura explorativa: Es el paseo sobre ciertos textos. (María Hortencia Lacau. Buscar datos e información rápida. Ob. Objetivos de la lectura evaluativa: Consiste en analizar la información. Sus funciones son: 1 2 3 4 Ubicar la información que puede ser expresa o tácita. cit.26. Procedimientos de la lectura evaluativa: 1 2 3 Hacer una lectura explorativa. 13) 28. horizontal.. Consultar la bibliografía. cit. lenta. Procedimiento de la lectura exploratoria: Revisar los títulos. Hacer una relectura de los capítulos y subcapítulos y de ahí sacar la información que nos interesa. 13) 27. Ver el índice . 15) 30. capítulos. Lectura detallada de la introducción. 13) 29. cit. p. Importancia de la lectura exploratoria: Ubicar o precisar la información (María Hortencia Lacau. Ob. Reflexionar acerca de los temas y sistematizar. Ob. es una lectura más detallada... Repasar los datos fundamentales del texto. subcapítulos hasta la conclusión. (María Hortencia Lacau. etc. silenciosa. p. Lectura vertical. 93 4 5 . anteportada. Tener claro lo que se va a buscar. La Lectura Creadora. p. Leer el prólogo o la introducción. (María Hortencia Lacau. hojear el texto. Tener una visión panorámica acerca del texto.

p.6 Aplicar los conocimientos a la práctica. Formas de corregir las deficiencias: Utilizando diccionario. 16) 31. (María Hortencia Lacau. cit. Estructura básica del pensamiento: Suele llamarse estructura a la organización lógica que el autor da a su pensamiento.Estructura de problema-solución.. especializar. Lectura mental. Ob.A. 2. Ob. Crear ciertas condiciones básicas para estudiar. p.A. Vocalización y subvocalización. Deficiencia de tipo perceptiva motora: movimiento de la cabeza. (María Hortencia Lacau. Ob. Ob. leer en voz alta un texto salvo en el caso en que sea una lectura. (María Hortencia Lacau. Regresiones. lo que obliga volver a leer.. nos dejan lagunas de lectura. falta de concentración propiamente tal. cit. Los teóricos dan variados modelos de estructuras posibles. profundizar. cit. (María Hortencia Lacau.Estructura de hechos o de acontecimientos. y recibir aportes cualitativos y cuantitativos que se incorporan a nuestro patrimonio intelectual. 18) 32. p. pero nosotros adoptamos el que nos parece más congruente con la clasificación: 1.. cit. Principales deficiencias en la realización de la lectura: Las frases sueltas que no se entienden. p. p. (Floridor Pérez.. Deficiencia de tipo sicológico: falta de serenidad. 143) 94 . 3. 25) 34. 22) 33.Estructura de Tesis-Demostración. Importancia de la lectura evaluativa: Sirve para conocer.. pero no se entiende. Manual de Preparación P.

108-109) 95 . hechos o informaciones que el autor quiere darnos a conocer. . Ob. La estructura Problema-solución: En la estructura problema-solución podemos distinguir tres elementos esenciales: Planteamiento del problema Discusión Solución. p. Es la estructura característica de lo que hemos llamado escritos subjetivos y también de los escritos informativos. Por otra parte. cit. . como son: las consecuencias: implicaciones o aplicaciones. (Antonio Blay. cit. Estos tres elementos son fundamentales y siempre se hallan presentes.Cual es el tema tratado. (Antonio Blay. Algunas veces pueden encontrarse ciertos elementos complementarios. El hecho de encontrarnos desde el principio con una pregunta o con un problema a resolver excita la curiosidad del lector y despierta su interés. Está compuesta simplemente por una serie de datos..Qué aspecto particular del tema es tratado en cada sección.Cuál es el lazo que da la unión y cohesión a todos los aspectos particulares. . Definición de estructura de hecho: Desde el punto de vista lógico es la estructura más elemental y la más fácil de reconocer. Procedimiento en la estructura de hecho: Al encontrarse con un escrito cuya estructura es de hechos. la pregunta o el problema inicial es un poderoso punto de referencia en torno al cual se pueden ir asociando con facilidad todos los aspectos y detalles particulares. pp.. Tiene además otras ventajas. Ob. el lector debe tratar de descubrir rápidamente los siguientes puntos: . 107) 37. (Antonio Blay Lectura Rápida. La estructura problema-solución es relativamente fácil de descubrir. p.35. 107) 36.Cómo han sido agrupados y clasificados los datos o hechos de cada sección.

38. Esta estructura Tesis-Demostración la encontramos presente en escritos. en los discursos políticos y en gran número de artículos técnicos y científicos. Demostración: es la posibilidad de verificar la afirmación anterior. (Antonio Blay. etc. La estructura Tesis-Demostración: Tesis: es la afirmación inicial que hacemos nosotros y que debe ser verificada. Las consecuencias son lo que se deduce lógicamente de la verdad de la tesis. cit. La tesis es la afirmación inicial que el autor establece de un modo claro y categórico. Ob. en las editoriales. Responde a un proceso fundamental del espíritu humano. puede haber otros elementos adicionales o complementarios como la significación y las consecuencias: implicancias. La demostración está constituida por el conjunto de razones y argumentos que va alegando el autor para justificar su opinión. investigaciones científicas. pp. Esta estructura es muy importante. post-grados. Ordinariamente se utiliza esta estructura en los discursos forenses. aplicaciones. 111 y 112) 96 . 110. Además de los dos elementos esenciales de esta estructura. deseo o intención del autor. Esta es la estructura que empleamos siempre que queremos demostrar o convencer a otro de alguna cosa. que son la tesis y la demostración. independientemente de la voluntad. La significación representa lo que el autor quiere conseguir de nosotros..

Principales métodos de la enseñanza de la lectura: Cuando se habla de métodos de enseñanza de la lectura se alude a los diversos procedimientos. Nueva Didáctica Especial. Montessori: se fundamenta en la ejercitación activa para realizar la composición y descomposición de palabras. cit. Se clasifican en sintéticos y analíticos. p. Psicofonético: compara la sílaba con una estructura más amplia: la palabra. Los principales son: (a) De oraciones: parte de una narración o una historieta que contiene frases que interesan a los niños. sonidos) hasta componer la palabra. de la frase. (André Dehant. Entre éstos podemos mencionar el método de la palabra. 52) Los métodos de marcha analítica parten de la palabra o de la frase para terminar en los elementos. Silábico: parte de la unidad silábica. de la oración y del cuento. ya que éstos constituyen la base del idioma y permiten que el niño después de asociarles y combinarlos entre sí repetidas veces. que se emplean para facilitar el aprendizaje en sus primeras fases. Las frases se escriben y después se reconocen. Fonético: parte del sonido de las vocales y de las consonantes. p. 22) 41. (f) Morfológico-algebráico: usa el color como medio para evitar la confusión de signos semejantes y para realizar el análisis o discriminación elemental. 97 .D) MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA 39. p. generalmente plasmados en un libro o cartilla. Los más conocidos son: (a) (b) (c) (d) (e) Alfabético: parte del nombre de las vocales y las consonantes. 70) Los Métodos de Marcha sintética parten de los elementos (letras. Métodos Globales o Analíticos: Surgió como una reacción a la rigidez del aprendizaje sintético. se halle capacitado para pronunciar e identificar cualquiera otra palabra nueva. (Spencer-Giudice. (André Dehant. (Enciclopedia técnica de la educación. 68) 40.. Ob. El Niño Aprende a Leer. p. Métodos Sintéticos: El planeamiento de la enseñanza por cualquiera de los métodos sintéticos parte de los métodos más simples del lenguaje.

Efectuar el subrayado lineal durante la tercera lectura y párrafo por párrafo cuando ya se ve claramente las diferencias entre los contenidos básicos expresados por las palabras que sintetizan las ideas madres y los contenidos adicionales y menos relevantes. En lectura. (Fabio Hernández. (André Dehant y otros. se subraya la nota total o la nota esquemática. Técnicas del Subrayado: 1. con vocales que no se continúan con consonantes. se subrayan las notas al margen. (c) Ideovisual (global): se fundamenta en la actividad dominante de la percepción visual y en el concepto estructural. en cuadernos o fichas conceptuales. p. Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad. Las palabras serán interpretadas como si fueran dibujos. libros de consulta o complementarios. transcripción en fichas conceptuales. 45) 42. Hace del interés el punto más importante de la acción. cit. Utiliza procedimientos analíticos-sintéticos. Ob.(b) De palabras generadoras: considera la palabra como un todo y vincula el concepto con el signo gráfico. p. como en textos. 98 . 180) 44. Procedimiento del Subrayado: • • No se debe iniciar el subrayado lineal durante la lectura. a partir de las cuales el maestro suscita el análisis que no vuelve a aparecer de modo espontáneo. 2. Insistir en el punto de vista silábico: se comienza con elementos especiales. 699) • • 43.. Métodos Mixtos: Este método tiene dos tendencias en la actualidad: Insistir más intensamente en el punto de partida global: se comienza con frases completas.. (Spencer-Giudice. las que son descubiertas y presentadas a partir de las palabras que tienen sentido. cit. p. En audición como clases y conferencias. (d) Natural (lenguaje gráfico): el dibujo es la base natural del sistema. Ob.

52) 46. Importancia del Subrayado: Comprender.Cuadro sinóptico: es el tradicionalmente más conocido. la que queda plasmada y esto facilita que una sola ojeada nos ubique en el tema”. Cómo Estudiar y No Olvidar Lo Aprendido. (Bernabé Tierno. minúscula para la subdivisión de primera categoría y minúscula entre paréntesis para la subdivisión. pp. (Bernabé Tierno.Esquema alfabético: se utiliza la letra mayúscula para el encabezamiento..Título. cit. Mayo. Técnicas del Esquema: a) Concepto Es el resultado de una lectura analítica que permite desmembrar el texto en ideas y establecer entre ellas una jerarquía. 52) 45. 99 . Es una buena forma de simplificar el trabajo intelectual y habituarse a los esquemas gráficos. de acuerdo con la gradación de la idea o particularidad a la cual se refieran.Esquema Numérico: se emplean los números indiarábigos. Ob. p. . . relacionar. retener. Cómo Estudiar con Éxito.Encabezamientos.• • Formularse a sí mismo diferentes preguntas. (W. J. Hacer primero el subrayado lineal y luego el estructural y el crítico. se recomienda por utilidad en textos que no contienen un excesivo número detalles. asimilar. 51 – 52) su de la la d) Partes . . repasar y utilizar todo el contenido de un tema según está en el libro o en los apuntes.. c) Tipos: . llevaría muchísimo tiempo y esfuerzo. son las partes principales del esquema . b) Su Importancia “El esquema permite la relación de subordinación entre las ideas.Subdivisiones: son de primera o de segunda categoría. p.

La técnica del uso del diccionario: Ordenar alfabéticamente un número de palabras desordenadas a partir de la letra inicial. Primera Edición. Seleccionar el significado del vocablo en el contexto en que se usa. (Diccionario Enciclopédico Ilustrado Océano Uno.47. J Mayo. 2 Extender esta destreza a partir de la segunda letra. 1 48. pues puede referirse desde un párrafo hasta un libro. (Ilis Alfonzo. La Lectura: Teoría. 5 Mirar con el mismo objetivo la primera y la última palabra de cada página. Resumir es reducir a términos breves y precisos. 4 Identificar las letras o palabras que están en la parte de arriba del diccionario para observar si la palabra buscada se encuentra en la página. Bogotá . 6 Aprender las abreviaturas que aparecen en las primeras páginas del diccionario. 54) Un resumen es la exposición condensada de un escrito en la cual se refleja fielmente las ideas expresadas en el texto original. para identificar a qué ámbito corresponde la palabra. informativo o analítico 100 . y Mabel Condemarín G. (Felipe Alliende G. cit. esquemático. orgánico. indicativo o descriptivo. Realizar lo mismo en la tercera letra 3 Seleccionar varios significados que correspondan a un determinado contexto. p.. Técnicas de Investigación Bibliográfica. Su extensión es variada. 253) En general. p. 1991) El resumen es una técnica de estudio que viabiliza el aprendizaje. 2) Lógico. Hacer un resumen es condensar el contenido de un texto. El resumen: Acción y efecto de resumir. o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial del asunto o materia. los objetivos de las técnicas del uso del Diccionario son: Aprender a encontrar una palabra específica. Tipos de resúmenes: Resumen: { 1) Simple.A.. Evaluación y Desarrollo. 117) 49. (W . Determinar su adecuada pronunciación y ortografía. sus funciones gramaticales y usos. cuando todas las palabras del grupo tienen la misma letra inicial. Ob. Editorial Océano S.Colombia. p.

Ob. 101 . por lo mismo. llamado también presentación resumida. el que más nos debe interesar en nuestro estudio. Definición de resumen simple: El resumen simple. P118.. Otros hacen consideraciones al final del tema sobre los aspectos básicos estudiados subrayándoles y dándoles formas de pregunta. (Fabio Hernández Díaz. El resumen orgánico consiste en la ordenada compilación de las ideas principales acerca de un tema extenso. de un resumen de carácter científico y es. En él. Se trata. Debe prescindir de explicaciones secundarias y ejemplos.) 51. Ob.Hay autores que se limitan a resumir su pensamiento en breves párrafos al final de cada capítulo. p. (Bernabé Tierno. El resumen esquemático es un resumen de estudio inicial cuyo objetivo es llegar a la comprensión global y rápida de un tema. siguiendo esencialmente el orden en que aparecen en el mismo. fuera del esqueleto terminológico se consignan los conceptos explicativos mínimos con cuya presencia se adquiere la comprensión fundamental del tema resumido. c) Debe redactarse prescindiendo de la forma textual y por lo tanto acudiendo a una forma personal y a sinónimos generalizantes. Permite la captación de la idea general y asigna el puesto que le corresponde a cada una de las partes componentes. cit. se pueden considerar 2 clases de resúmenes: el esquemático y el orgánico. 182) 50. cit. Requisitos del resumen simple: a) b) Debe incluir todo lo importante. Metodología De Estudio. 13) En forma similar a las notas. En esta clase de resumen se prescinde por entero de las explicaciones y su apariencia llega a ser la de un cuadro sinóptico. (Ilis Alfonzo. es la exposición condensada de las ideas contenidas en un escrito. Puede decirse que mientras el resumen esquemático ayuda más que todo a la memorización. el resumen orgánico facilita más que todo la comprensión.. por lo tanto. p.

falacias. Todas las expresiones que en él se consignen deben estar estrictamente de acuerdo al texto que se resume. Propósitos del resumen lógico: El resumen lógico persigue los siguientes propósitos: (a) Establecer la estructura del escrito que ha servido al autor para explicitar su pensamiento. entre otros. argumentaciones defectuosas. en el resumen simple se eliminan: aspectos repetitivos. (Ilis Alfonzo. En tal sentido. 119) 53. 120) 102 .d) En aparente contraste con lo anterior. (c) Descubrir: contradicciones. 118) 52. cit. p. Un buen resumen lógico depende. por tal motivo es necesario que el estudiante se entrene en las técnicas de localización de las ideas principales y secundarias. Definición de resumen lógico: El resumen lógico es la condensación de las ideas de un texto de acuerdo con su importancia y con las relaciones existentes entre ellas. p. ejemplos y detalles. evitando así la pérdida de tiempo y de esfuerzos cuando se tenga necesidad de volver a usar la información. Ob. Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad.. (b) Seleccionar los aspectos más importantes de un texto. p. juicios de valor y palabras emotivas. omisiones. Por esta razón no tienen cabida en el resumen: ideas personales. (b) Analizar la organización lógica de las ideas expresadas. el resumen simple no debe tener nunca ideas propias o comentarios personales. deficiencias de contenido y fallas de redacción”. cit. p.. (Ilis Alfonzo. Ob. Ob. en parte.. de la habilidad que se tenga en el manejo del párrafo como unidad de pensamiento. (Fabio Hernández. (Ilis Alfonzo. cit. los siguientes propósitos: (a) Ofrecer un cuadro objetivo de las ideas contenidas en un escrito. omisiones de aspectos importantes. 182) Mediante la técnica del resumen simple se persigue.

(Fabio Hernández. 120) Alcance y propósitos W Estructura Métodos y técnicas empleadas Resultados obtenidos Conclusiones o interpretación que el autor hace de los resultados 103 . esta lectura ha de ser detallada y con un alto grado de atención. las ideas secundarias y otras ideas( elementos de apoyo de las secundarias). cit. D) Ordenar lógicamente las ideas de acuerdo con su importancia y atendiendo a la relación existente entre ellas. interpretación. Procedimiento de un resumen lógico: Lectura completa del texto que se va a resumir. E) Presentar el resumen de acuerdo con el esquema (Ilis Alfonzo. y comprensión de los datos obtenidos. 3 Estudio. Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad. 1 B) Lectura de cada uno de los párrafos localizando las ideas principales. Además. secundarias e ideas que sirven para explicitar las secundarias. p. p. 4 Redacción del resumen. Ob. C) Reflexionar sobre la relación existente entre las diferentes ideas a fin de establecer por escrito: la idea central.. 183) A) Lectura completa del escrito a fin de tener una visión general del mismo y captar su sentido global. 2 Recopilación de los datos esenciales.Objetividad WCaracterísticas Claridad Concisión 54. De esta lectura se obtiene una información a grandes rasgos. las ideas principales. de cuál ha sido el desarrollo del pensamiento del autor y en torno a qué idea central gira el mismo.

108) 104 . sentimientos y propósitos. y b) para descubrir las relaciones que puedan existir tanto entre los diversos elementos entre sí. 1985. separando sus componentes e identificando tanto su dinámica particular como las relaciones de correspondencia que guardan entre sí. (Fabio Hernández. así como sus propias características”. 53) Raúl Castagnino plantea que “Comprendida una obra. el análisis consiste en el proceso por el cual la mente descompone y separa las partes de un todo ( objeto de conocimiento). con una doble finalidad: a) para advertir la estructura del objeto discriminando sus elementos componentes. hasta lograr penetrar en la idea primera que la originó hasta hallar ese ritmo misterioso. psicológicos y estéticos que produce. (Diccionario Larousse. que es la clave del autor”. ll Determinación de la naturaleza y fenomenología que rigen al objeto. p. (Raúl Castagnino. 35) Para Fabio Hernández: “Estrictamente. El Análisis Literario. indicando el género. p. Diccionario De La Investigación Científica. (Mario Tamayo. es el momento de proceder a su análisis. Concepto de Análisis: Según el Diccionario el análisis consiste en “Descomposición de un cuerpo en sus principios constitutivos. como entre cada elemento particular y el conjunto estructural total”. es decir. así como las leyes que obedece su existencia. ll Se le da igualmente el nombre de descomposición”. p. desintegrándola. procurando separar y considerar los distintos elementos y partes que la componen. alcanzados como totalidad. Buenos Aires. señala que: “Es el procedimiento práctico que permite confirmar las relaciones establecidas en la hipótesis. ll Estudio de las palabras de una cláusula. Metodología Del Estudio. El análisis presupone la continua relectura y consiste en desmontar el todo que es el texto para descubrir el secreto de los efectos intelectuales.E) EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACION 55. sentido. 65) Mario Tamayo define así: “Observación de un objeto en sus características. El análisis. número y atribución de cada una”. ll Método que va de lo compuesto a lo sencillo ll. p. con respecto a la obra literaria es el examen prolijo de lo que de ella se hace. Al referirse al análisis de datos. para ver cómo está hecho por fuera y por dentro. Descomposición de una frase en proposiciones y de éstas en sus componentes.

(Fernando Lázaro CARRETER. por ende. sino precisamente cuando están fundidos. y la forma. Cómo Se Comenta Un Texto Literario. El fondo y la forma de un texto se enlazan tan estrechamente como la haz y el envés de una hoja. 110) 105 . Métodos de Investigación Social. Propósitos del Análisis: Según Fernando Lázaro Carreter. Ob.. México. cit. 416) 56. (W. cualidades. riesgos. En este sentido debe anotarse que el análisis desemboca en la síntesis. Este vendría a ser una especie de organismo. etc. (Raúl Fernández García. p. GOODE. junto con las anteriores. pp. sentimientos. se determinan como los objetivos a conseguir con esta técnica de estudio. posibilidades. como la cara y la cruz de una moneda. p. o sea en la visión estructural del objeto de conocimiento”. pueden además señalarse otras finalidades. La gente llama fondo a los pensamientos. Si se medita los fines de la explicación probablemente se nos ocurrirá pensar que un buen método para explicar o comentar un texto sería analizar primero el fondo y después la forma. Dar razón de cómo lo dice. 1977. 15 y 16) Para Fabio Hernández la finalidad del análisis son: “.. (Fabio HERNÁNDEZ. el descubrimiento de principios explicativos. p.Raúl Fernández García señala que es el “Proceso mediante el cual. Metodología de la Investigación. y no por separado. usando un conjunto de informaciones pertinentes como elementos de juicio. como base para la acción o para el conocimiento de una situación”. la propia discriminación de elementos componentes. Pero en cuanto atañe al estudio. el descubrimiento de relaciones y. 2. ideas. las que. raciocinamos con la finalidad de descubrir causas. Fijar con precisión lo que el texto dice. motivos. 172) William Goode indica que el análisis de los datos es el “Procedimiento mediante el cual se ordenan los datos determinados. etc. Y forma a las palabras y giros sintácticos con que se expresa el fondo. efectos. de modo de aportar las respuestas deseadas en la investigación”. Ambos forman la obra artística.. la piel que lo recubre. que hay en una obra. Trillas. En toda explicación de textos nos proponemos estos dos objetivos: 1.

los conecta con los aspectos secundarios y reduce la relación de las ideas. En este caso sólo se apreciaron algunos de los elementos y relaciones más de bulto. Clasificación del Análisis: Fabio Hernández establece que: “. De hecho.. distinguen 2 tipos de análisis: a) El análisis Interno: considera el carácter racional que resume los rasgos fundamentales del documento. y el análisis superficial en el que la mente trabaja muy poco. También considera el carácter subjetivo en la medida que quien estudia un texto lo explica con la máxima imparcialidad y objetividad. o porque no ha tomado conciencia de la situación. ya sea por pereza. ya que de ella dependen las demás. aunque no necesariamente se lleve a la forma empírica de distribución. podemos distinguir. 106 . y otra según las formas operativas que pueda tomar. por otra los métodos nuevos de base cuantitativa. Según las formas operativas. los métodos clásicos más o menos derivados del análisis literario o histórico y. Es ésta la forma operativo principal. l) Los métodos clásicos de análisis de documento: derivan de la crítica literaria y la crítica histórica. El análisis empírico que consiste en aislar físicamente los elementos componentes de un objeto concreto. Ob. El análisis conceptual que es simplemente un proceso de abstracción. Según el grado. que van a ser interrelacionadas mediante el complejo procedimiento de la estadística para. 110) El profesor Maurice Duverger distingue por una parte. HERNÁNDEZ. este análisis empírico debe fundamentarse en un proceso mental. el análisis estadístico que ya configura un aspecto altamente técnico por cuanto conlleva el establecimiento de categorías estadísticas. es fácil distinguir entre análisis profundo.. cit. pero se dejarán de lado la mayor parte de los detalles significativos. a través de la deducción y la inducción. tal como sucede en un laboratorio de química o de física.57. (F. o en cualquier proceso de descomposición mecánica.. entre otras. llegar a explicativas demostrables acerca de un objeto de estudio”. mediante el cual se lleva a cabo una búsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el ánimo de producir una saturación explicativa. p. dos clases: una. Y por último. ya que la separación de los elementos componentes del objeto se lleva a cabo en la mente y con la anuencia del pensamiento. aquí se anotan tres (3) que resultan importantes para el estudiante. según el grado en el cual se dé.

a las constituciones. como el análisis jurídico que se aplica a los tratados internacionales. las unidades analizadas son los significados y no las 107 . que deriva del análisis histórico y del análisis sociológico. a textos pseudojurídicos: los estatutos de los partidos políticos. Extrayendo las palabras de un texto. para medir su significado. A partir de reglas concretas aplicables a cada categoría se definen los principios generales que expresan los caracteres de un conjunto de categorías. tanto la efectiva como la supuesta. etc. un sentido muy preciso que es necesario conocer si no se quieren cometer lamentables confusiones.b) El análisis externo: considera el contexto del documento. completar las lagunas del texto. Cada categoría jurídica corresponde a una definición precisa y la referencia a una categoría implica la aplicación de reglas bien definidas. los reglamentos de los sindicatos y asociaciones. el análisis jurídico supone ante todo. Estas categorías se agrupan en construcciones jurídicas que es muy característico del razonamiento jurídico. Se emplean: a) La semántica cuantitativa: es un método de análisis del vocabulario de un texto por procedimientos estadísticos. a los reglamentos y demás textos jurídicos. los resultados son más superficiales. 2) Los métodos cuantitativos: tienen una gran ventaja: la objetividad. por ficción. se relaciona este razonamiento jurídico por sistematización con los razonamientos por presunción. Estos principios sirven después para elaborar por vía analógica. Por medio de ellos se pretende eliminar la subjetividad. Pero también puede aplicarse. no designa únicamente el conjunto de documentos de donde se extrae el que se analiza. a las leyes. el conocimiento del vocabulario del Derecho: las palabras tienen en técnica jurídica. se pretende analizar las características del estilo de un autor. Otros métodos particulares son: el análisis psicológico y el análisis de los documentos estadísticos. etc. de manera más general. saber qué efecto pretendía obtener el que redactó el documento es esencial para apreciar su veracidad y. de hechos. o sea descubrir las interpelaciones. Otro aspecto que considera es la resonancia del documento. El contexto aclara el significado y permite precisar el grado de veracidad y exacto alcance del documento. pero es más fácil y rápido. Los diversos métodos clásicos más conocidos son: el método–general. b) El análisis de contenido: es una forma particular de semántica cuantitativa. Por último. sino también el conjunto de circunstancias. descansa en determinada clasificación de conceptos generales. es decir. a los decretos. llamados categorías jurídicas. Además. porque atiende a las ideas expresadas y no al estilo. que han acompañado su redacción: el hombre. repartiéndolas según las diversas partes de la oración y precisando matemáticamente sus relaciones con otros vocablos. es decir. la reglamentación de las categorías aún no definidas. y los métodos particulares. el medio y el momento. con algunas precauciones. etc.

frases enteras. la conceptualización (proceso por el cual la mente humana elabora los conceptos que le sirven para identificar partes o aspectos concretos de la realidad). La Síntesis Según Bavaresco “. (F. 5) Si no se presentan discrepancias en los datos y cubren los aspectos que fundamentan. pp. (Ilis Alfonzo. ambos son inseparables en la práctica: “ (Aura Bavaresco de Prieto. Ob.palabras. o sea del análisis. porque poseen una característica en común que nos interesa conocer y describir”... 3) Se procederá a estudiar la información obtenida en función de la idea central. Procedimientos para el análisis: Para F. los hallazgos. De allí que la síntesis no es más que la meta y el resultado final de análisis. 23) 108 . 4) Se cotejarán los datos referentes a un mismo aspecto tratando de evaluar su fiabilidad. (Maurice Duverger. y la categorización (una categoría es un conjunto de elementos reunibles en una unidad. Métodos de las ciencias sociales. 7) Se pasará a registrar los enfoques personales definitivos. por lo tanto. reuniendo en la misma categoría sinónimos.. de la respuesta que se obtenga. Ob.) 58.. es la meta y resultado final de análisis. cit. etc. Si no fuera este el caso. p. a menudo las unidades analizadas son temas. será preciso revisar los documentos consultados para comprobar si se han cometido errores de registro. 112) Según Ilis Alfonzo: 1) Se procede al análisis externo 2) Se realiza el análisis interno. por otra parte. y se realizará una síntesis global de los datos descompuestos por el análisis. HERNÁNDEZ. 148-149) 59. cit. 151-172. desde luego. “los procedimientos básicos y esenciales son. será necesario repensar el grado de confiabilidad de las fuentes y. Las técnicas de investigación . por medio de la cual logramos la comprensión cabal de la esencia de lo que hemos conocido en todos sus aspectos particulares. aislar y relacionar mentalmente los elementos componentes de un objeto de estudio. Hernández. se tratarán de establecer los elementos comunes y sustanciales redactando pequeñas notas que sinteticen su contenido. p. palabras diferentes de significado próximo. 6) Si los datos son divergentes. Es una operación de espíritu. se adoptará una postura crítica planteando la situación suscitada. p. y que sirve para determinar.

Con la síntesis pues. se consigue la visión global y la comprensión integral del objeto del conocimiento. Ob. o reintegración de las partes con el todo. que prescinda del análisis. p. en cuanto ésta aporta a los elementos que. 110 y 11l) 60. La Interpretación: Para Ilis Alfonzo “es la comprensión y exposición del verdadero significado del material que se presenta. cit. “es la recomposición de las partes o elementos de un todo que el análisis había separado para integrarlas en una unidad coherente y con sentido pleno que nos conduzca a conclusiones finales racionalmente fundamentadas. p. 38) El profesor colombiano Fabio Hernández argumenta que “. Hernández. p. Ob. de acuerdo con la idea central que orienta el estudio y con los propósitos con que se realizan. cit. El 109 . conduce solamente al conocimiento por identidad en el cual no hay noción de la estructura del objeto. El profundizar en un tema (análisis y síntesis) hace que éste se convierta en más fácil. El método científico. cit. (Raúl Castagnino. al fin de cuentas es axiomático decir que en toda modalidad de pensamiento y de investigación científicos siempre se hacen presentes los procesos de análisis y de síntesis. Su objetivo es buscar un significado más amplio a los requeridos”. que existe acerca del análisis. (F. pp. el análisis también conduce a la interpretación. El análisis literario. la síntesis garantiza la comprensión. (Ilis Alfonzo.Ilis Alfonzo la define así... la explican. especialmente dentro del proceso del estudio y del aprendizaje. que resulta de la síntesis. Ob. considerándose ésta como otra de sus finalidades importantes. Engloba todo el conjunto de apreciación que se han venido haciendo a lo largo del trabajo:” (Ilis Alfonzo. 151) Raúl Castagnino plantea que “si el análisis es la desintegración de la obra en sus elementos componentes. como promotor de pensamiento hacia la ciencia desarrolla una serie de procedimientos mediante los cuales ciertos aspectos limitados de la realidad son analizados y luego sintetizados o reconstruidos para explicarlos y comprenderlos racionalmente. la segunda tarea es la interpretación. Pero hay que advertir que una visión de conjunto acerca de algo.. pues.. Por lo tanto. sin ser la obra misma. 150) Fabio Hernández expone que la síntesis es una visión de conjunto que exige como requisito el previo análisis. De esta manera se comprende el concepto general. Estas dos operaciones se corresponden: no puede haber análisis si no se correlaciona con la interpretación.. y de su consecuente inmediato. Estas operaciones se complementan independientemente”.

11l) 110 . cit. estamos determinando su valor práctico. (Fabio Hernández. Según esto. estamos ubicándolo dentro de una estructura teórico-práctica más amplia de la cual nos habremos de servir en el ejercicio profesional. cuando se le relaciona con otros conocimientos”. Un conocimiento aislado. con la interpretación hacemos funcionar el conocimiento que hayamos adquirido mediante el proceso analítico y de síntesis. por sí solo es poco práctico (o practicable). Ob. es rudimentario y por lo mismo. Y lo hacemos funcional por cuanto.objetivo de la interpretación es buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles. o mejor. al establecer relaciones con otros conocimientos. Cualquier conocimiento parcial.. disfuncional. p. y esto se consigue cuando se le interpreta. solamente se valida y se hace funcional cuando armónicamente hace parte de un conjunto estructural de conocimientos que determinan un área de acción.

1999.ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. predecir.. posteriormente.. Barcelona.Los significados de ciencia e investigación científica no son absolutos. Venezuela. 21) Respecto de los conceptos: a) Analice ambas posiciones. (Ander-Egg. E. Técnicas de investigación social. Recuerde que una sola es la respuesta correcta. 3. Caracas. crítica e interpretativa– tiene como función obtener o afianzar conocimientos.Argumente la importancia que tienen las técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje del Derecho. Mario Bunge. Respecto de la investigación científica se sostiene: A) “Es un proceso social. Carlos Sabino. Aníbal. creativo y sistemático que –a través de la indagación cuidadosa. varían históricamente y están sujetos a la incidencia de la concepciones y criterios diferentes. solucionar problemas y transformar la realidad empleando el registro objetivo y analítico de hechos y fenómenos demostrables para descubrir. siguiendo las pautas establecidas para las fichas bibliográficas.. p. mediante la aprehensión dialécticamente renovada de un saber adicional”. (Bascuñán V. contestará las preguntas encerrando la letra con un círculo. comprobar..Ordene adecuadamente. quinta edición. 1995 Segunda edición. relaciones o implicaciones posibles en la realidad”.. 955 pp. 250 pp. España. p. 111 . los siguientes textos: Editorial Ariel. Manual de Técnicas de la Investigación Jurídica. 4. b) Establezca su posición personal frente al tema. El Proceso de la Investigación. La Investigación científica. mediante análisis apropiado y preciso. 28) B) “Es la investigación científica el perenne tránsito de un saber dado a un saber progresivo. editorial Panapo.A continuación usted leerá un texto y. 2.

aplicando este nuevo método. le resulta difícil abandonar su primitivo modo de alimentarse. Todo cambio en su método de estudio tendrá que ser aprendido practicándolo. hasta alcanzar el máximo de eficiencia. Este libro trata sobre la forma de mejorar el estudio mediante la armonización más íntima del método y los principios del aprendizaje. Esto significa. pero la pobreza de sus métodos le impedirá aprovechar totalmente sus horas de labor. Es difícil aprender una nueva manera de hacer algo. a menudo. entonces. Su propio aprendizaje puede también hacerse más efectivo por la comprensión de los principios de aprendizaje. Con cada tentativa habrá un progreso. La manera que le sirvió en la escuela secundaria quizás no sea suficientemente buena para la universidad. Es posible que. 112 . deberá leerse el poema repetidas veces desde el comienzo hasta el final. es al principio usado sin habilidad: primero es necesario aprenderlo. éstos le parezcan razonablemente satisfactorios. más eficiente que el estudio por partes. Irá quedando rezagado si no modifica sus métodos. Téngase presente que solamente si persiste en el uso de su nuevo método adquirirá habilidad suficiente para obtener beneficios de él. siempre que se haya practicado de modo intensivo. que ellos aprenden a aprender. aunque el alumno admita que sus procedimientos de estudio actuales pueden ser mejorados. sin embargo. enfrentará la necesidad de aprender un material más complejo y extenso. compensar esta debilidad aumentando el tiempo dedicado al estudio. en adelante. Intentará. es improbable que se intente cambiar. El estudio global es. que el método global. se mostrará torpe. Pero a medida que avance en su carrera secundaria o universitaria. que si las poesías se han estudiado siempre memorizando línea por línea. Es decir. se ha encontrado que la práctica permite que mejoren su habilidad para resolver problemas. Cualquier nuevo método de estudio. y más difícil aún aprende r un nuevo método si el que utilizamos hasta entonces nos parece satisfactorio. y el estudiante encontrará que la pericia en su uso aumenta a medida que pone en práctica esas técnicas mejores. es superior al tradicional método de estudiar parte por parte. por ejemplo. Al intentar por primera vez beber de una taza. Cuando al niño se le quita la mamadera. Es probable que en primera instancia los resultados defrauden. a menos que esté convencido de que los viejos hábitos de estudio son inadecuados a una necesidad actual. Pero en el segundo intento mejorarán porque se habrá adquirido más habilidad en el uso del método. Así. Se ha demostrado experimentalmente.Cómo estudiar para aprender En experiencias con monos.

en examinar sus métodos actuales a la luz de los principios del aprendizaje y del estudio..Los extensos programas universitarios requieren una calidad distinta de aprendizaje. habrá demasiado material para memorizar y el profesor no quedará satisfecho a menos que se evidencie una verdadera comprensión de los temas. el autor opina que: a) b) c) d) Es mejor estudiar por partes que globalmente. (Fragmento del libro Cómo estudiar para aprender. tendrá tanto que leer que necesitará imprescindiblemente de un método de lectura veloz para economizar tiempo.Cuando se les enseña algo. Editorial Paidós. Es mejor estudiar por horas. y en realidad de inmediato todos los ajustes y cambios que sean convenientes. Drogas. Hará bien. por Max Meenes.El método de estudio global da resultados: a) b) Luego de una larga práctica. 1965) PREGUNTAS I. Muy probablemente será ineficiente y chapucero en sus primeras tentativas. Es mejor estudiar globalmente que por partes. pero persista y tenga fe en que el progreso vendrá con la práctica. tal como son expuestos en estos capítulos. entonces. Es mejor estudiar por unidades más bien pequeñas. La práctica. Abandone lo viejo y aventúrese en algo que todavía no ha intentado. pero en la universidad. Inmediatamente. La lectura cuidadosa y lenta sirve mientras se trata de materias cortas. III.Con respecto al método de estudio. los monos aprenden por medio de: a) b) c) d) Su inteligencia solamente Hipnotismo. La memorización simple ya no será suficiente. II. se debe estar dispuesto a correr riesgos. Lograr la habilidad en el uso de una nueva técnica de estudio requiere tiempo y práctica. Como en todo nuevo aprendizaje.. No espere a que la inadecuación de sus métodos actuales se haga patente.. 113 .

IV. Descansando ocasionalmente. Difíciles en la mayoría de los casos. Luego que se lo ha comprendido. Inalcanzables para algunas personas. VI.. Haciendo ejercicios especiales..Las nuevas maneras de realizar cosas resultan: a) b) c) d) Fáciles en general.La mejor manera de mejorar el aprendizaje es: a) b) c) d) VII.a) b) c) d) Estudiando más. V.La única manera de realizar estos cambios en los hábitos es: a) b) c) d) Comprendiéndolos.c) d) Luego de varios años de práctica. Asistir a cursos orientadores. Mediante una mayor comprensión del material sobre el que se trabaja. Aumentar sus horas de estudio. La escuela primaria solamente. Imposibles. La universidad. Mediante una mayor cultura. 114 . Todo aprendizaje.a) b) c) d) VIII. por lo general: Cambiar sus método de aprendizaje. Mediante la armonización del método y los principios del aprendizaje Los métodos de estudio clásicos son útiles para: La escuela primaria y secundaria.. Convenciéndose de su necesidad. Recapacitar acerca de su propia capacidad. El alumno universitario con problemas de estudio intenta.

Saber más que los otros alumnos.A 10.B 5.C 9. Que sea posible estudiarlo todo. Materias difíciles. X.IX.A 4. Materias pesadas.. Materias largas.C 115 .Los métodos de lectura veloz son imprescindibles en las universidades para: a) b) c) d) Poder dedicarse a otras actividades para universitarias.D 3. Integrar el aprendizaje.A 8. RESPUESTAS CORRECTAS 1.La lectura cuidadosa y lenta es útil cuando se trata de: a) b) c) d) Materias cortas..B 6.D 7.C 2.

Barcelona. Ilis: Técnicas de Investigación Bibliográfica. Bernabé: Cómo estudiar con éxito. SPENCER Giudice: Nueva Didáctica Especial. Floridor: Manual De Preparación P. Primera Edición. México. España. 1996. Primera Edición.A. Primera Edición. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO DE LA LENGUA Segunda Edición.. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA : Técnicas de Lectura. Caracas.. MAYO. Editorial Unesco. J. Décima Edición. 1964. España. TIERNO. 1980. Editorial Latinoamericana. Editorial Trillas.A. Editorial Rand. España. Editorial Universitaria. 1980. Editorial México S. España. McGraw Hill. Primera Edición. W. Caracas. Venezuela. 1986. Hugo y otros: Guía De La Parte Verbal. 1991. Editorial Nopia. Editorial Iberia.BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD ALFONZO. Antonio: Lectura Rápida.: Cómo estudiar y no olvidar lo aprendido. Barcelona. Primera Edición. María y otros: Construyendo Desde Lo Cotidiano. Editorial Ramos Sopena.A. 1989. España. Distribuidora Latinoamericana. Fabio: Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad México. STANTON. Buenos Aires. Editorial Universitaria. PÉREZ L. 1978. BLAY. 116 . ENCICLOPEDIA HISPANA. Primera Edición. Sexta Edición. 1979. 1994. DOMÍNGUEZ. Madrid. Primera Edición. LACAU. ESPAÑOLA . Chile. Hortencia: La Lectura Creadora. Primera Edición. Contexto Editores. Barcelona. Chile. Primera Edición. Santiago. Editorial Kapelusz. Barcelona. Paul: Diccionario de Pedagogía. HERNÁNDEZ. Thomas: Cómo Estudiar. FOULQUIE. LEÓN A. Santiago. España. Madrid.

Por otra parte es el “estudio o examen crítico que tiene por objeto descubrir nuevos hechos o interpretarlos correctamente.: Introducción a las Técnicas de Investigación Social. lo cual determina su revisión general. Etimológicamente investigar es hacer diligencias para descubrir una cosa. La concepción clásica señala que “es la investigación científica el perenne tránsito de un saber dado a un saber superior progresivo. 28. 4 Núñez Tenorio. 2 1 117 . p. 12. Núñez Tenorio indica que: “. a la luz de los descubrimientos más recientes” 1. Bascuñán Valdés. p. incluye la revisión de conclusiones y teorías establecidas.. en cualquier campo del conocimiento humano”3. 276.. Con una visión más crítica J. 21. o los aspectos nuevos dentro de los procesos ya conocidos.4 Gwinn. Iniciaremos esta recopilación y sistematización con la definición del vocablo investigación científica. Robert y otro: Enciclopedia Británica. p. etc”. mediante la aprehensión dialécticamente renovada de un saber adicional” 2. controlado y crítico que permite descubrir nuevos hechos o datos. sistemático. E.. la investigación es la modalidad. p. Conceptos generales En el campo de las Ciencias Sociales existen un conjunto de conceptos que se vinculan íntimamente. Aníbal: Manual de Técnicas de la Investigación Jurídica. relaciones o leyes.Egg plantea que: “. 3 Ander-Egg.la investigación es un procedimiento reflexivo. Desde otra perspectiva Ezequiel Ander. JR: Introducción a la Ciencia. R. donde se realiza el descubrimiento de los nuevos procesos objetivos.. o de otras relaciones que antes no se conocían.UNIDAD III EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CAPÍTULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA l.

expone que: “.. células o ecosistemas. Mario: Ciencia y Desarrollo. 39. son verificables empíricamente. Consiste en la aplicación rigurosa. cuando éstos son considerados teóricos o prácticamente importantes...”8 5 6 Blanco Muñoz. 7 Bunge... Morles.. 213. Para Víctor Morles: “. 22 y 23.7 Carlos Sabino expone que es: “. la investigación social no es un todo estructurado que parte de un conjunto único de ideas claras y coherentes. con la finalidad de resolver problemas de conocimiento. están relacionados con una teoría científica”6. enfatizando las disciplinas sociales. etc.. Investigación y Sociedad. son originales y. sino un proceso en el cual se produce un saber que se convierte en dominante hasta el punto de actuar como la verdad de la mayoría. Carlos: El Proceso de la Investigación Científica. Víctor: Técnicas de Estudio. dentro de este contexto.. pp. p... p. sociedades o ideas. Agustín: Metodología. p.El investigador Agustín Blanco Muñoz. es decir. la mistificación y ocultamiento a las mayorías de la esencia misma de la realidad”5. 118 . es un proceso consistente en averiguar algo acerca de cosas de algún tipo: átomos o nubes.”. el proceso mediante el cual un sujeto (el investigador) se encamina hacia los hechos para obtener respecto a ellos un conocimiento científico. de cierta naturaleza y características. 39 8 Sabino. De modo que el conocimiento tiene como función general. planificada y completa del método científico. Mario Bunge explica que toda investigación científica: “.

Fred Kerlinger apunta que: “. p. 21.: Elementos de Investigación. G.. p. 7. también debe observarse que aunque la investigación explicativa por lo general requiere de mayor creatividad. que emplea herramientas. por el contrario. Según F. p. Sin embargo. Lawson: “.: Investigación en Ciencias Sociales. produciendo así mejores resultados para la sociología que los que ha obtenido por medio de la recopilación de hechos. 10 9 119 . en la que las respuestas provisionales llevan a una mejor precisión de las interrogantes a las que se aplican y de los procedimientos a través de los cuales fueron obtenidas”9.. ya que ambas formas pueden generar información útil e importante acerca de los fenómenos sociales y políticos. J. Técnicas y Metodología. instrumentos y procedimientos especiales con el objeto de obtener una solución más adecuada de un problema que la que sería posible con los medios ordinarios”11. Selltiz. Ferman. p. imaginación y habilidad. Claire y otros: Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales. 11 Lawson. Gerald E. 3. el averiguar (qué es) no produce emoción ni constituye un desafío como el averiguar el porqué”10. es una continua búsqueda de la verdad.. 12 Kerlinger. 19. es simplemente una sistemática y refinada técnica de pensar. empírica y crítica de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales” 12. Ferman y Jack Levin plantean que: “La investigación implica tanto recopilación de los hechos como explicación de una realidad. es una investigación sistemática.: Investigación del Comportamiento.. controlada. F. F.La escuela de investigación social norteamericana precisa que: “La investigación social no es un proceso deductivo en el que todo emana de una premisa definida. y Levin. Finalmente.

de acuerdo a los distintos enfoques planteados por los autores. debemos aclarar un conjunto de conceptos que se interrelacionan armónicamente e influyen directamente en la realidad que se pretende estudiar. la ciencia se nutre de los resultados de la investigación. a través del empleo de los métodos y técnicas científicas. Proceso de la Investigación TEMA . Para entender la investigación científica. OBJETO DE ESTUDIO MÉTODO CIENTÍFICO Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CONOCIMIENTO CIENTÍFICO CIENCIAS El gráfico nos muestra que para que la investigación científica produzca conocimientos científicos que sirvan al gran edificio construido por la Ciencia es indispensable la aplicación del método científico y las técnicas de investigación. podemos concluir que la investigación es un proceso que. Por su parte. permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. no está desconectado de un proceso de producción del conocimiento que puede ser manipulado por ciertos sectores sociales.Por lo tanto. por lo que la tarea del investigador consistirá en rescatar ese conocimiento para que beneficie a las grandes mayorías. 120 . Como todo hecho creado por el hombre. de tal manera que éste es un proceso cíclico y de retroalimentación.

Para Jaime Arnau: “Se entiende por método científico el procedimiento mediante el cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad”14. cit. Ricardo Nassif plantea que: “Es la reunión y síntesis de medidas claras. un enfoque metodológico. el método puede definirse como el camino a seguir mediante una serie de operaciones. 94. Llamamos método justamente a la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en la investigación científica para obtener la extensión de nuestros conocimientos” 13. E. p. Ricardo: Pedagogía General.. reglas y procedimientos fijados de antemano. p.: Ob. E. 173. 173. El método indica la manera. el modo de hacer algo. p. 40. Gregorio: Lógica y Teoría del Conocimiento.MÉTODO CIENTÍFICO Según Gregorio Fingerman: “Es considerado como el medio. Carlos Sabino indica que: “La ciencia debe procurarse de un método adecuado que garantice nuestro acercamiento al fin buscado. Arnau. el camino o el procedimiento que se sigue para alcanzar un objetivo. Ese método se denomina método científico y es un conjunto ordenado y Fingerman. Ander-Egg señala que: “. seguras y completas sobre leyes lógicas que realizando con habilidad personal alcanza sin rodeos el fin previamente fijado”16. 16 Nassif. 15 Ander-Egg. 14 13 121 ... para alcanzar un determinado fin. de manera voluntaria y reflexiva. p. Jaime: Psicología Experimental. que puede ser material o conceptual”15.

p. la práctica social y sus aplicaciones técnicas” 18. 19 Morles. p.: Ob. 15. 211. cit. de la formulación de hipótesis. J. lógico. Consiste en percibir en la realidad una duda o dificultad. Núñez.. o método general de la ciencia. R. cit. Víctor: Ob. Sabino. sistemático y objetivo destinado a resolver situaciones problemáticas. de la observación. tratar de explicar racionalmente. 39.. cit. Desde otra perspectiva. generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos.. El investigador John Best señala que: “El método científico es la aplicación informal de la identificación del problema. 25 21 Kerlinger. Es un proceso intencional. demostrarlos racionalmente y verificarlos en el experimento. 18 17 122 .sistematizado de procedimientos que nos posibilitan desarrollar la tarea de adquirir nuevos conocimientos o de perfeccionar los ya obtenidos”17. Fred: Ob. 20 Best John: Cómo Investigar en Educación. Cit. Carlos: Ob. desentrañar sus conexiones internas y exteriores. 20. Fred Kerlinger plantea que: “Es la manera sistematizado especial en que se afecta el pensamiento y la investigación de índole reflexiva”21. es el proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigación científica. el profesor Núñez Tenorio expone que: “Es el procedimiento que se sigue en la investigación para descubrir la forma de existencia de los procesos. p. y probar luego la validez de esta explicación mediante la observación y el análisis objetivo de los hechos correspondientes” 19. análisis y conclusión”20.. p. p. Víctor Morles explica que: “El método científico.

cit. técnicas y recursos que permiten efectuar el proceso de investigación.. el análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación. que permite alcanzar los objetivos establecidos en la investigación. 16. p. La tarea fundamental de esta disciplina será evaluar los recursos metodológicos. lógico. procedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en la marcha de la investigación”23. sistemático. explicitar sus presupuestos y las consecuencias de su empleo”22. De esta manera. el método científico es el medio o procedimiento de carácter intencional.: p. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Para Armando Asti Vera: “Es la descripción. 123 . CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Este concepto surge indisolublemente ligado a la práctica vital y al trabajo de los hombres. señala que la metodología se le considera desde dos puntos de vista: como una rama de la pedagogía que se ocupa del estudio de los métodos adecuados para la transmisión del conocimiento y como la disciplina que se encarga del estudio analítico y crítico de los métodos de investigación y de prueba. la metodología considerando esta última acepción es la descripción. A. podemos señalar que la metodología es el estudio y la aplicación de un conjunto de métodos. Carlos Sabino puntualiza que: “. Ibid. el análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación. Luego.Por lo tanto..: Ob. por metodología de la investigación denominamos a la operatoria del proceso. 22 23 Asti Vera. Posteriormente. a las técnicas. 14. como un instrumento indispensable en ese proceso de trabajo. señalar sus limitaciones y sobre todo.

como lo hacen muchos teóricos que están de acuerdo con esta vinculación. 124 . no un acto único o algo que se alcanza bruscamente y de una vez.. Para alcanzar un conocimiento profundo y completo de los fenómenos. el conocimiento científico es uno de los modos posibles de conocimento humano: “. La relación teórica-práctica debe demostrarse en el terreno concreto de los hechos en donde las reflexiones sobre dicha vinculación se ajustan.. y es un proceso no sólo desde el punto de vista histórico en que nos hemos situado hasta aquí. es únicamente aquel ocupado en la obtención y publicación de conocimientos desconocidos públicamente hasta el momento de la publicación del libro o artículo de que se trate con fines de explicación y/o predicción de la conducta de ciertos fenómenos.. Luego.Se entiende que el conocimiento científico. o el único capaz de proporcionamos respuestas para nuestras interrogantes” 25. pero esta vinculación: “.. Ibid. C. a cada descubrimiento. 16. Felipe Pardinas define de la siguiente manera: “.. 26 Rojas Soriano. teoría o hipótesis que se elabore”24.. 20.. enriquecen o se cambian en un proceso que nos acerca cada vez más a un conocimiento más amplio y exacto de la realidad”26.. pp. Raúl: El proceso de la investigación científica. 19. pero no por eso el único.. un proceso. 16. estrictamente dicho. quizás el más útil y el más desarrollado. p.Más que nada.. pero no realizan investigación científica concreta. es necesario vincular la teoría y la práctica. p. no debe demostrarse sólo en el pensamiento. sino que también lo es en lo que respecta a cada caso particular.Cit.Según Carlos Sabino es: “. 24 25 Sabino.: Ob.

27 Pardinas. 38. 5) 6) La investigación requiere la condición de ser experto. Un problema establece una relación entre dos (2) o más variables. un efecto. como tal es fruto de una actividad dinámica. podemos decir que el conocimiento científico es la obtención y publicación acumulativa de nuevas informaciones con la finalidad de explicar y predecir la conducta de fenómenos en áreas determinadas por cada ciencia. p. una variable puede ser una causa y la otra. quien señala las siguientes: 1) La investigación supone recolección de nuevos datos. 125 . basado en una severa crítica del procedimiento seguido para obtenerlos y de las fuentes utilizadas durante ese procedimiento”27. el conocimiento científico es el resultado del proceso de investigación. o la utilización de los que existen para un nuevo propósito. los datos recogidos y las conclusiones alcanzadas. Felipe: Metodología y técnicas de la investigación en las Ciencias Sociales. Por lo tanto. Características de la Investigación Científica Citaremos a John Best.En sentido menos estricto. dialéctica y permanente que realiza el investigador cuando construye su objeto de estudio. 4) La investigación enfatiza sobre el desarrollo de teorías válidas o en el descubrimiento de principios generales. 3) La actividad investigadora se caracteriza por procedimientos cuidadosamente diseñados. aplicando cada posible test para validar los procedimientos empleados. La investigación supone observación y descripción cuidadosa y precisa. 2) La investigación se dirige hacia la solución de un problema. que podrán ser útil para predecir ocurrencias futuras. desde fuentes primarias o de primera mano. que siempre aplican un análisis lógico riguroso. 2. 7) La investigación es lógica y objetiva.

2. 17. 6. se puede decir que todos los problemas de investigación comienzan con el problema de la teorización”31. Para Kerlinger: “El objetivo fundamental de la ciencia es la teoría”30. Concentrándose exclusivamente en el enfoque de las Ciencias Sociales.. 29 28 126 . 30 Kerlinger. y J.: Metodología de la Investigación. 10) La investigación es registrada e informada cuidadosamente”28. cit. Objetivos de la Investigación Científica Según Selltiz: “El objetivo de la investigación es descubrir respuestas a determinadas interrogantes a través de la aplicación de procedimientos científicos”29. G.8) La investigación se caracteriza por la actividad paciente y mesurada. También es de la misma posición Namakforoosh. controlada y la confiabilidad de los resultados que ofrece. Levin: Ob. Ferman y Levin consideran dos objetivos básicos en la investigación: “Recopilar hechos y explicar la realidad”32. su carácter intencional. 19 y 20. Otros autores establecen como características: La sistematicidad. Agustín Blanco expone que: Best. Selltiz y otros: Ob. 9) La investigación requiere valor. la exigencia de comprobación y verificación del hecho o fenómeno que se estudia mediante la confrontación empírica.. M. 3. pp. p.. cit. cit. John: Ob. p. 31 Naghi Naniakforoosk. p. Fred: Ob. cit. su trascendencia. quien señala: “Como el objetivo principal de las investigaciones científicas es llegar a teorías. p. 63 32 Ferman.

reúna las condiciones de fiabilidad y objetividad. la información es importante para tomar decisiones y resolver determinados problemas. se realiza la investigación para crear un cuerpo de principios que posibiliten el entendimiento y la predicción de las interacciones humanas en su totalidad. resulta difícil suponer la objetividad de la investigación. a causa de su orientación social. Establecer el carácter lógico. Llevar cada aspecto (teórico y práctico) representado adecuadamente en la empresa colectiva de la investigación.. cada vez se la considera apta para ser guía práctica en la solución inmediata de los problemas de relaciones humanas. el objetivo básico de la investigación científica es descubrir respuestas a determinadas interrogantes a través de la aplicación del método científico. por una parte... captar los móviles que han estado presentes en sus más variadas manifestaciones. por lo tanto. En el caso de las Ciencias Sociales. Por eso. Por último. pp.. pero los procedimientos de ésta intenta una mayor posibilidad de alcanzarlo que cualquier otro método conocido por el hombre. aunque. objetivo del proceso. no existe garantía que en una investigación se produzca información relevante. investigar la razón de ser del hombre actual y fundamentalmente sus perspectivas para el porvenir” 33. 33 Blanco Muñoz. Especificar la naturaleza del problema que se ha de solucionar a través de la investigación. sistemático.“La investigación Social en términos teóricos tiene como finalidad evidenciar la acción del hombre en el porvenir. 17 y 18. 4. el presente y el pasado. como es lógico. Por otra parte. más aún cuando ésta se realiza con fines preestablecidos que corresponden a una concepción del mundo favorecedora de ciertos sectores de la sociedad. Agustín: Ob. Luego. 127 . El fin último de la investigación es comprender la acción del hombre. confiable y objetiva.. cit. Requisitos de la Investigación Científica Existen los siguientes requisitos generales difundidos ampliamente por la literatura: Utilizar una metodología adecuada al objeto de estudio. Los procedimientos han sido utilizados con el objetivo de aumentar el grado de certeza de que la información recopilada sea de interés para la interrogante que se estudia y además. Investigar la sociedad es.

El diseño del procedimiento de investigación se deberá planear cuidadosamente para producir resultados que sean tan objetivos como posibles. Cualidades del Investigador Generalmente.. bien.- Entender que las actividades que se desarrollen en el proceso de la investigación son interdependientes. La gran confianza en el investigador está garantizada si el investigador es experimentado. 5. se dice que el investigador es aquella persona que busca la verdad o. De esta afirmación se desprende que el investigador debe 34 Namakforoosh. 4. La actividad de investigar la realiza el hombre continuamente. 6. M. es el trabajador intelectual que tiende a descubrir lo desconocido. El análisis de los datos debe ser suficientemente adecuado para revelar su importancia. Los procedimientos que emplea el investigador se deberán describir con suficiente detalle para permitir a otro investigador repetir la investigación. 128 . En los dos casos el investigador es una especie de personaje que integra una élite creada por quienes manejan y obtienen provecho en nuestra realidad social. Namakforoosh sugiere siete requerimientos: l. que está en manos de una minoría.: Ob. pp. sino del saber o la acumulación de conocimientos. y los métodos de análisis que se emplean deberán ser apropiados. o el problema de que se trate se deberá definir y delinear claramente en términos precisos. El investigador debe reportar. defectos en el diseño de los procedimientos y estimar su efecto sobre los descubrimientos o hallazgos. con franqueza. cit. 2. 7. 57 y 58. Las conclusiones se deberán confirmar a aquello justificado por los datos de la investigación y limitadas a aquello por lo cual los datos proporcionan una base adecuada. 3. claro que no sólo aprende de la experiencia. si tiene una buena reputación como investigador y si es una persona íntegra34. El propósito de la investigación. 5.

Criticidad. p. p. la subjetividad. el investigador debe poseer: Espíritu libre. crítica y creadora. Creatividad. 18. Receptividad. crítica y cuidadosa y la experiencia práctica en la misma acción investigadora”35. C. Disciplina. Objetividad. Conocimiento en el área específica.asumir una posición reflexiva. Amor a la verdad. Honradez. Carlos Sabino apunta que “el investigador debe ser una síntesis entre un despiadado espíritu crítico y una imaginación sin trabas. Por lo tanto.: Ob. entrenamiento en la lectura sistemática. para ser el modelo que nos ofrecen los más grandes científicos y pensadores de todos los tiempos. como elemento transformador de la realidad. Ob. 129 . Modestia. el impresionismo y el especialismo. Complementariamente debe tener conocimientos generales sobre muchas ramas del saber. Felipe Pardinas señala como obstáculos socioculturales a la tarea de la investigación: el etnocentrismo. placer por conocer. Conciencia que la ciencia debe estar al servicio del hombre36. habilidad e inteligencia para trabajar en equipo. Modestia. F. Paciencia. el autoritarismo.. cit. 35 36 Sabino. 42. el dogmatismo.. cit. Y plantea una ética de la investigación que contenga los siguientes aspectos: Honradez en el trabajo. Flexibilidad.. Pardinas.

Pueden servir: a) Para formular problemas o para desarrollar una hipótesis. variada y profunda. 130 . cómo y porqué del sujeto del estudio. Se realizan cuando el tema seleccionado ha sido poco estudiado hasta el momento y no existe sobre el mismo un conocimiento tal que permita formular hipótesis precisas y hacer una descripción sistemática. Es una forma de estudio para saber quién. con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes. b) Las investigaciones aplicadas: dependen de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos. es según los fines.6. Busca mejorar y resolver los problemas. pero su finalidad es el interés en la acción. dónde. Tipos de Investigación Científica Sobre este tema existe una abundante literatura que establece diversas categorías. es decir. Descriptivas: Son aquellas que señalan los elementos característicos de un fenómeno o una situación mediante el estudio sistemático del mismo. utilización y consecuencias de los conocimientos. la información obtenida en un estudio descriptivo debe ser amplia. en una circunstancia témporo-especial determinada. La primera clasificación. d) Aumentar el conocimiento respecto al problema. en ésta se distinguen: a) Las investigaciones puras: cuando los conocimientos a obtener no tienen una aplicación directa e inmediata sino se busca incrementar los conocimientos teóricos para el progreso de una determinada ciencia. Persigue fines teórico y generalizaciones. La segunda clasificación es según el nivel de conocimiento que se desea o se puede obtener: Exploratorias: Son aquellas que se proponen alcanzar una visión general aproximativa del tema en estudio. la más conocida y tradicional. b) Para establecer prioridades en futuras investigaciones. cuándo. comunidades o cualquier otro fenómeno susceptible de ser analizado. Buscan especificar las propiedades más significativas de personas. grupos. c) Recopilar información acerca de un problema que luego se dedica a un estudio especializado y particular. e) Aclarar conceptos.

Conviene resaltar que estas clasificaciones son necesarias desde el punto de vista didáctico. en la práctica de la investigación podemos combinar los diferentes tipos. Estudian las relaciones de influencia entre las variables. Los objetos a estudiar ya son conocidos suficientemente. También podemos distinguir la investigación cualitativa de la investigación cuantitativa. b) Investigación de campo: es aquella en que los datos se recogen directamente por el investigador en el lugar objeto de estudio. c) Investigación documental-bibliográfica: el objeto de estudio son las fuentes bibliográficas y documentales.Explicativas: Son aquellas que se proponen encontrar relaciones entre las variables. porque él puede observar y medir el efecto de la manipulación de las variables independientes en las variables dependientes en una situación donde los efectos de otras variables hayan sido controladas. que nos permiten conocer el porqué y cómo se producen los fenómenos en estudio a través de la prueba de hipótesis. la tercera clasificación atiende a la estrategia de los datos a recolectar o a las fuentes de información. Finalmente. el saber que existe una relación entre dos variables no es suficiente para el responsable. donde controla algunas variables y manipula otras. sin embargo. considerando si la información es susceptible de ser procesada numéricamente o no. para que podamos poner a prueba las hipótesis. Consiste en la observación directa de cosas. hechos. 131 . grupos. En el campo jurídico es el análisis exegético de la norma jurídica. comportamiento de personas. a) Investigación experimental: consiste en que el investigador tiene que crear una situación artificial de la vida real. etc. por lo que es necesario ir más allá y determinar si el cambio en una variable es la causa o efecto del cambio en otra variable. Respecto a esta última modalidad en el capítulo 6 nos referiremos extensamente. para conocer su estructura y los factores que intervienen en los procesos sociales. Por lo tanto.

Terminación del informe de investigación38. 39. Ferman y Levin señalan: l. John: Investigación y educación. 3. c) las técnicas a utilizar en el análisis de los datos obtenidos. p. Recopilación de datos.Cit. p. mediante ellas. Guillermo Briones indica las siguientes: l. Ferman y Levin: Ob. La construcción (etapa sintética). Método de análisis. 2. Formulación por escrito del problema. El planteamiento (etapa aporética). 5. Selección de un problema. Análisis teórico. 3. 81 y 82. 39 Bascuñán. d) La muestra de estudio y el método para seleccionarla 37. Hayman. Desarrollo de una teoría apropiada. Revisión de la literatura.. 5. Planeamiento de los procedimientos a seguir en la realización del estudio y en la selección de: a) Los métodos de investigación que se utilizarán. 2. Etapas de la Investigación Científica El investigador John Hayman establece las siguientes fases: l. Selección de un problema. de los objetivos precisos del estudio. cit. pp. La información o erudición (etapa heurística). 4. 38 132 . Recolección y procesamiento de la información.: Ob. Aníbal Bascuñán propone: 1 2. 4. 4. b) Los datos necesarios y los medios destinados a obtenerlos. 3. 3. A. Diseño metodológico. La exposición (etapa formal) 39. 37 Conceptualización del problema de investigación.7. 2. 5. 6.. Formulación de las hipótesis y.

Análisis e interpretación de los datos. 9. Introducción de las conclusiones en la teoría 41. Mario: La ciencia. Recopilación de los datos. Organización del material de investigación.4. 41 133 . 1l. 5. Construcción de un modelo teórico. cit. 4. su método y su filosofía. 2. Determinación y elección de la muestra. Preparación de la comunidad o del grupo sobre el que se realizará la investigación. 7. p. 10. pp. Planteo del problema. 2. Carlos Sabino expone las siguientes etapas: l. Guillermo: Métodos y técnicas de la investigación para las Ciencias Sociales. Elaboración del diseño de investigación. Constitución del equipo de investigación. Ezequiel Ander-Egg plantea las siguientes etapas: l.. 3. 2. 40 Formulación del problema (momento lógico). Análisis e interpretación40. Operacionalización (momento metodológico). Selección de métodos y técnicas. 5. 8. Bunge. Determinación de lo que se pretende investigar y su finalidad. 3. Delimitación del tema (momento lógico). p. 62. 12. Prueba previa de instrumentos y procedimientos. 42 Ander-Egg. 63 y 64. Delimitación del trabajo de investigación. 6. Prueba de hipótesis. Elección del diseño o método (momento lógico). Deducción de consecuencias particulares. 13. 13. Recolección de datos y confección de instrumentos (momento técnico). 4. E. 5. 4.: Ob. 6. Redacción del informe de investigación42. Mario Bunge distingue: l. Elaboración del marco teórico o referencia (momento lógico). 3. Briones. Elaboración de los datos.

8. (Buonocuore. según la UNESCO. conclusiones y redacción (momento lógico)43. Análisis de los datos. de los siete autores estudiados. En general. sin embargo. Y a la documentación.. 45 UNA: Técnicas de documentación e investigación. Luego señala que “la documentación se basa en el estudio de documentos.7. etapas y A) Conceptos generales. p. publicación o diseminación. 38. D. p. p. Tomaremos aquella categorización que establece tres (3) etapas: 1) Planificación. en relación al estudio de un tema en particular”45. 3) Divulgación.: Ob. podemos apuntar que la investigación bibliográfica sería un elemento de la investigación documental. en todo caso como nos orientamos hacia el aspecto bibliográfico. como “el conjunto de actividades que tienen por objeto asegurar el acceso a estas fuentes y llevar a quienes las utilizan el flujo de la información”44. Organización y procesamiento de los datos (momento técnico). 2) Ejecución o aplicación del proyecto de investigación. entendida ésta como el proceso científico que depende objetivamente del documento y a éste como aquel material permanente del cual se puede obtener conocimiento y al que se puede acudir como fuente y/o referencia en cualquier momento o lugar sin que se altere la naturaleza del material en estudio. 8. 44 43 134 . entendiendo por tales todo aquello que bajo una forma de relativa frecuencia puede servir para suministrar o conservar una información”. La concepción de la investigación documental es variadísima. Jean: Guía para establecer centros de documentación. C. Diccionario de Bibliotecología) Sabino. 7. podemos apreciar que existen diversas formas de categorizar las etapas del proceso de la investigación. desde perspectivas restringidas hasta las más amplias. Para los investigadores de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA): “la documentación es una técnica cuyo propósito está dirigido principalmente a racionalizar la actividad investigativa. para que éste se realice dentro de condiciones que aseguren la obtención y autenticidad de la información que se busca. hay convergencias en el fondo. Meyriat. La investigación planeamiento documental-bibliográfica. 26. cit. Características.

etc. la biblioteconomía. etc.: Ob.). Aníbal Bascuñán señala que “la bibliología es la ciencia que tiene por objeto el libro en su doble aspecto interno-externo.. los documentos pueden ser: bibliográficos (materiales escritos). podemos ya entrar a conceptualizarla. será utilizada indistintamente en el procedimiento de estudio y en la recolección de datos previa a la hipótesis de una investigación.En este sentido. que se ocupa del libro individualmente. estudiando sus caracteres externos e internos y su rol e importancia en el medio y en la cultura en que ha sido concebido. p. A. cit. hemos distinguido una disciplina separada. 83. Por lo tanto. Dada su importancia en el proceso de investigación.R. Ubicada la bibliografía como una parte de la investigación documental. Dentro de esta última rama. es decir. a la revisión minuciosa y a la búsqueda exhaustiva realizada sobre el material bibliográfico con el fin de aprehender en forma sistemática la información contenida en él.. 48 U. gráficos (grabados. audiovisuales (discos. mapas. Otro enfoque es el que entrega Agustín Millares Carlo. ya sea coleccionado en bibliotecas. p. 60. se ha establecido como una etapa de la misma la recolección de datos previa hipótesis” 48. películas. de allí que se denomina también investigación documental o bibliográfica46. el recurso de la información y documentación bibliográfica. Para los profesores de la Universidad Simón Rodríguez de Venezuela. tales como fotografías. ya sea considerado individualmente. quien señala que la investigación bibliográfica es el “medio a utilizar en una indagación concerniente a las diversas actividades del espíritu. “la investigación bibliográfica se refiere al proceso de indagación y de búsqueda inicial en cualquier situación de estudio e investigación. Bascuñán.S. 9.) y todo aquello que sea reproducción de un original. que tiene por materia la ordenación y la administración de las bibliotecas”47. los recursos proporcionados por el material 46 47 Ibid.: Métodos y técnicas de estudio. que trata del libro coleccionado. muestras de piedras. Realmente. y la bibliotecografía. p. y que tal ciencia se divide en dos ramas: la bibliográfica. etc. 135 . la investigación documental utiliza la técnica de la documentación para dar confiabilidad a sus resultados y como la mayor parte de los documentos empleados corresponden a documentos bibliográficos.

el objetivo central es “localizar el conocimiento de cualquier índole y la información producida por el trabajo científico y técnico.: Ob. 3. 49 136 . describirlos e interpretarlos aplicándolos a la solución de un problema. al igual que Couture de Troismonts. una nueva fuente de información”52. Producir conocimientos e informaciones especializadas y comunicar los resultados 51. Técnicas de Investigación Bibliográfica. Ilis. cit. 2. etc. microfilm. 1973. escribirla e interpretarla de acuerdo con procedimientos que garanticen la objetividad y confiabilidad de sus resultados.)”49. B) Objetivos de la Investigación Documental-bibliográfica Los investigadores de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela señalan como objetivos: l. Técnicas de Investigación Bibliográficas. Se originaría así. Contexto Editores. Caracas. La investigación bibliográfica tiene un carácter impreso. 50 Alfonso. xerografías. con el fin de responder a una determinada interrogante o llenar alguna laguna dentro de un campo de conocimiento”50. p. 9. folletos. C) Características de la investigación documental-bibliográfica Para llis Alfonzo: 1. publicaciones periódicas) o su reproducción por diversos procedimientos (fotografía. Universidad Católica Andrés Bello.V. Según llis Alfonzo. en consecuencia. Agustín. 28. 51 U. Millares Carlo. p. microfichas. Para llis Alfonzo.impreso (libros. un nuevo conocimiento y.. 22. organizada sistemáticamente. la investigación bibliográfica “es el proceso de búsqueda que se realiza en las fuentes impresas con el objeto de recoger la información en ella contenida. con el fin de organizarlos sistemáticamente. 1981. Revisar los conocimientos e informaciones recogidas previamente en documentos y cualquier material impreso. I.C. p. : Técnicas de Documentación e información. Caracas. Organizar y sistematizar dicha información. p. 52 Alfonso. aunque no se deben excluir los materiales manuscritos. 32.

examinaremos algunas categorizaciones. 7. Realiza una recopilación de datos. U. Es parte del proceso de investigación científica. Realiza un proceso de abstracción.C. E. 7. pues está sobre la base de hechos pasados. Utiliza documentos. 12. pp. La Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. 28 y 29. Ampliación del material sobre el tema ya delimitado. señala los siguientes elementos característicos: l. 6. 5. 4. p. 3. 8. Lectura rápida del material (reconocimiento del terreno). Redacción del borrador de trabajo. Se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos. La investigación bibliográfica puede ser ubicada al nivel de los estudios exploratorios y descriptivos53. 2. Elaboración de fichas de contenido. 2. Técnicas de Documentación e Información. 10. La investigación bibliográfica está enclavada dentro de un programa amplio. 137 . Utiliza procedimientos lógicos. Lectura minuciosa de la bibliografía. 11.V. 6. como es el mundo de los documentos y constituye una manifestación específica de la llamada investigación documental. 3. 5. Delimitación del tema (escogencia de un aspecto del problema investigado). Acopio de la bibliografía básica sobre el tema (revisión del material publicado o inédito). 53 54 l. Utiliza técnicas específicas54. E. acerca de las etapas existe abundante literatura. 4. 19 y 20. La investigación bibliográfica tiene un carácter histórico. 4. Ibid. Organización definitiva del fichero. Organización de las fichas de contenido y revisión del esquema. Elaboración del esquema de trabajo (esqueleto de trabajo).2. 3. EUS. 9. D) Etapas de la Investigación Bibliográfica Al igual que en otros aspectos de la investigación bibliográfica. Laura Cazares señala trece (13) pasos de la investigación documentalbibliográfica y que son las siguientes: Elección del tema (cuyo centro es la motivación y el interés). Elaboración de fichas bibliográficas y hemerográficas.

59 UNA: Ob. 138 . 4.. e. 3. c. Revisión final56.: Ob. b. 39-43. Aníbal Bascuñán Valdés plantea cuatro (4) etapas: l. Los investigadores de la UNA apuntan cinco (5) etapas: l. llis Alfonzo anota seis (6) etapas: a. Acopio de la información... Recolección y clasificación de los datos. Redacción y presentación del informe de investigación58. El equipo de profesores de la Escuela de Educación de la U. Para Susana González Reyna existen seis (6) etapas: a. Susana: Manual de redacción e investigación documental. 83-88 58 Alfonzo. I. pp. cit. señala ocho (8) etapas: l. pp. 57 Bascuñán V. 17-24. La construcción o fase de síntesis. Redacción final del trabajo 55. González R. f Selección del tema y formulación de un problema. p. Delimitación del tema o problema. Redacción de la monografía 59. 5. 55 56 La elección del tema o problema a investigar. A. Elaboración de un esquema previo de trabajo. d. 4. d. Redacción y revisión preliminar. La erudición o fase heurística.: Ob. Análisis e interpretación de los datos. f. Planeación de trabajo. V. La exposición o fase formal57. Recopilación del material. b. Laura y otros: Técnicas de Investigación Documental. 2. Consulta de las fuentes. El planteamiento o fase aporética. Organización de los datos.. 3. pp..13. pp. Redacción definitiva. Primera revisión de la documentación respectiva. e. C. cit. Análisis de los datos y organización de la monografía. 32-35. Clasificación de los datos. 124-148. 2. 2. cit. c. Cazares.

V. 7. síntesis (conclusiones o proposiciones).. Redacción final de la monografía. Resultados de la investigación61. 3. Construcción del material. Exposición del material. pp. proponemos el siguiente modelo: I. metodología (técnicas o instrumentos).. ETAPA APORÉTICA O PLANTEAMIENTO Delimitación del problema. La Escuela de Bibliotecología de la Facultad de Humanidades y Educación de la U. selección crítica. 39-43. 5. De la descripción señalada por ocho autores. 4. El proceso de recolección de datos. ETAPA HEURÍSTICA O DE ERUDICIÓN Identificación de fuentes (localización). ANÁLISIS O CONSTRUCCIÓN Análisis a partir de una teoría general y supuestos. propone: 1. fijación y clasificación provisoria. 139 . 6. Ampliación del material. Interpretación (aplicación de teorías e hipótesis).V. 60 61 U.C. 5. II. III. generalización o tesis de demostración. 8. Ibid. objetivos (generales y específicos). 4. planificación. Búsqueda de la información-obtención del material.3. Ob.C. El proceso de análisis y organización de la información. Redacción de un borrador de trabajo. Definición del proyecto. supuestos lógicos. 6. Comunicación oral de los resultados de la investigación60. supuestos específicos o hipótesis. cit. 2. Elaboración de un plan de investigación.

debe tener una orientación referente a la necesidad de resolver el problema o a las posibles alternativas de solución. las partes fundamentales del planeamiento en el trabajo de investigación documental-bibliográfico son: l. E) Planeamiento de la Investigación Documental-bibliográfica Una vez que se delimita el tema (escogencia y precisión del problema que se abordará). cultural.V. Los tipos de hipótesis más frecuentes son las hipótesis generales. aquí se precisarán los elementos básicos que orientarán el proceso de la investigación. U. Mediante éstas. desarrollo. o cuerpo. fuentes). 2. Esta debe circunscribirse en un sector de la misma. la investigación adquiere una orientación en cuanto a sus objetivos. se procede a la planificación. 2. Si es necesario se coloca el subtítulo.C. En cuanto a la formulación del problema. Título del problema de investigación. y en el subtítulo se expresan las condiciones en las cuales se llevará a cabo. el plan de investigación considera los diferentes propósitos del trabajo y debe ser su estructura provisional y flexible. por lo tanto se debe explicar el área temática en la cual se trabajará. considerando los objetivos de la investigación. política. Delimitación y definición del tema. el tiempo para realizar la misma y la importancia de éste.. ETAPA FORMAL O DE COMUNICACIÓN Estructuración de la exposición (introducción. El trabajo debe ser especificado. se señala lo que se va a investigar. filosófica.2 Las hipótesis de trabajo. 2. conclusiones. los objetivos que se pretenden alcanzar y la metodología que operará en el trabajo (de investigación).IV. etc. jurídica. las específicas y las operativas. Expresión monográfica. económica. De acuerdo al equipo de profesores de la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y Educación. 140 . definidos y decantados los supuestos lógicos y específicos o la hipótesis que se planteará. a un momento histórico determinado y dentro de cualquier área social. precisando su entorno en relación a la idea central.1 Planteamiento y formulación del problema de investigación. Luego.

4. Esquema tentativo de los contenidos. Ob.C. y en ella se incluyen las unidades de análisis y de investigación..3. Bibliografía preliminar a utilizar. pp. cit. con ellos se precisan los alcances del estudio que se va a realizar y de ellos depende el enfoque y la orientación del trabajo.V. A continuación. Cronograma del trabajo. La metodología constituye un punto importante en el plan. al igual que las técnicas que se emplearán. 141 . 5.. 39-43. técnicas de redacción de datos y las técnicas de análisis documental. El método está determinado por el objeto a estudiar y por lo tanto. La recopilación bibliográfica debe ser rigurosa y de acuerdo con las exigencias del problema a investigar. Los objetivos de la investigación. 6. exige una correspondencia recíproca. Esbozo sobre la metodología a utilizar en la investigación documental. Es el armazón de los contenidos del trabajo para su posterior organización. se esboza un modelo de un esquema del proyecto de investigación: 62 U. Tiene como finalidad ubicar en el tiempo y en el espacio todas las áreas a realizar y debe ser flexible 62. 7.

Introducción Planteamiento y formulación del problema Objetivos: a) General b) Específicos IV. Estrategia metodológica VIII. Marco teórico. III. Estructura del contenido VII. Justificación de la investigación V. a) Antecedentes de investigación b) Bases teóricas c) Hipótesis VI. Bibliografía o documentos consultados hasta el momento 142 . II.Esquema del proyecto de investigación documental-bibliográfica ÁREA TEMÁTICA: ____________________________________________ INTEGRANTES DEL EQUIPO: __________________________________ __________________________________ __________________________________ TÍTULO PROVISORIO: _________________________________________ I. Cronograma de actividades IX.

ACTIVIDADES SUGERIDAS: Se recomienda contestar los siguientes preguntas: l) 2) 3) 4) 5) 6) 7) ¿Qué entiende Ud. por investigación científica? Explique las principales características de la investigación. Analice los objetivos de la investigación. ¿Por qué es necesario cumplir con los requisitos básicos en el proceso de la investigación? Fundamente su respuesta. ¿Cuáles son las cualidades fundamentales que debe tener el investigador en el campo del Derecho? Señale dónde se ubicó, de acuerdo a los tipos de investigación, la práctica investigativa del futuro abogado? De todas las categorizaciones establecidas en los etapas de la investigación por los distintos autores citados, cuál Ud. considera que abarca mejor la situación. Fundamente su respuesta, ¿La investigación documental-bibliográfica es científica? ¿Por qué? Analice los objetivos de la investigación documental-bibliográfica. Señale qué característica de la investigación documental-bibliográfica es básica. Realice una síntesis personal de las etapas de la investigación documentalbibliográfica. Redacte, con su equipo de trabajo, el esquema del proyecto de investigación documental- bibliográfica que ustedes están llevando a cabo.

8) 9) 10) 11) 12)

Lecturas Básicas 1. Leer y realizar una síntesis crítica del capítulo 1: “Preparación” (pp. 15-31) del texto de W.I. Beveridge: El arte de la Investigación Científica., Edición de la Biblioteca de la U. C. V., 3era. edición, Caracas 1982. 2. Leer y realizar un análisis del capítulo 1: “La aventura del conocimiento humano” y el capítulo 2: “Reflexiones sobre el proceso de la investigación científica”, (pp. 11-32) del texto de Raúl Rojas Soriano: El Proceso de la investigación científica, Editorial Trillas, Segunda edición, México, 1982. 3. Leer y fichar el capítulo 1: “La Ciencia y el Método Científico” (pp. 2-10) del texto de Fred Kerlinger: Investigación del Comportamiento, Interamericano, 2da. Edición, México, 1979.

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4. Leer y fichar el capítulo : “¿Qué es la ciencia “ del texto de Mario Bunge, La ciencia: su método y su filosofía, Siglo XX, Buenos Aires, 1990. 5. Leer y fichar el capítulo : “Sobre artesanía intelectual” del texto de Wright Mills, La imaginación sociológica, F.C.E., México, Quinta edición, 1997.

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CAPÍTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN l. Definición General de Fuente En toda investigación científica, cuyo objetivo es la producción de conocimientos, es necesario el uso exhaustivo de la información y documentación, particularmente en la etapa inicial del proceso. A través de la información y la documentación podremos identificar “el estado de la situación” y el nivel correspondiente al conocimiento establecido sobre la realidad que se pretende estudiar. Al mismo tiempo, es posible disponer de expresiones de la realidad que pueden ser interpretadas objetivamente. Para el efecto de la información recurriremos a las fuentes de información y para la documentación utilizaremos la amplia gama de documentos que obtenemos de dichas fuentes. En un sentido general, consideramos fuentes de información a todo lo que nos puede proporcionar datos para el estudio y tratamiento del objeto o realidad que investigamos, sea documentos, personas u otro tipo de existencia. Al respecto, existen variadas definiciones en la literatura especializada, a continuación citaremos algunas: La UNESCO señala que es: “La fuente de la cual una persona obtiene información, cumpliendo con sus necesidades de conocimiento (información)”63. Cervo indica que: “Son todos y cualquiera. Documento ligado directamente con el objeto de estudio. Son los testimonios directos o contemporáneos del hecho estudiado, material bruto no elaborado”64.

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UNESCO: Terminología de la documentación, p. 172. Cervo, A.L.: Metodología Científica, p. 54.

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Aura Bavaresco plantea que: “Es todo aquello (documento, persona y otro objeto) que nos proporciona datos para el análisis y tratamiento del problema de investigación planteado. Al conjunto de fuentes de información se les denomina repertorio bibliográfico”65 Aníbal Bascuñán Valdés expone, desde la perspectiva jurídica, que es la: “... manifestación externa, huella o resto, constancia escrita, verbal o plástica, que permita a nuestros sentidos captar la existencia actual o pretérita de hechos y normas prejurídicas, jurídicas, antijurídicas y metajurídicas, y desprender su contenido y trascendencia”66. Armando Asti Vera establece que: “En las ciencias positivas, en especial en las ciencias físicas y naturales, las fuentes son los trabajos de laboratorio, las observaciones y los experimentos- en las disciplinas humanísticas, como en las ciencias formales (matemáticas, física teórica, lógica matemática) son los libros, los artículos técnicos, los documentos de archivo y, en otros casos (psicología social, sociología, economía, etc.) también los resultados de los trabajos de campo”67. Alfonzo argumenta que: “La palabra fuente (del latín fons-fontis) significa manantial e indica, de manera general, el principio o fundamento de una cosa, la materia originaria de algo. Referida a la investigación, y en un sentido muy amplio, podemos decir que fuente es todo aquello que nos
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Bavaresco, Aura: Técnicas de Investigación, p. 53. Bascuñán, A.: Ob. cit., p. 84. 67 Asti Vera, A.: Ob. cit., p. 117.
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. Definición de documentación.”69.. etc. 2.. es decir. Nociones básicas. una fotografía. tarjetas perforadas. constituyen ejemplos de fuentes. una persona. cit. p. Así. etc. en forma de disco. un libro. etc. p. b) Los organismos en donde toda clase de documentos que contienen información necesaria para el trabajador de 68 69 Alfonzo. una película..recurso que se utiliza como procedimiento necesario para toda investigación usando técnicas y métodos. de medidas. También se puede dar en forma de documento: piezas de archivos. de ondas. Los profesionales de esta actividad documentaria utilizan dos categorías de técnicas: a) la publicación bibliográfica.1. 2. un registro sonoro. 147 . 50 UNESCO: Diccionario de las Ciencias Sociales. I. Desde el punto de vista histórico se dice que fuente es todo aquello que nos proporciona el material para la reconstrucción del pasado y en este sentido la palabra fuente tiene un significado más restringido que la identifica como documento. bandas magnéticas.proporciona una información susceptible de ser utilizada en la solución de un problema. que se presta mejor para la comunicación internacional y que se puede dar en forma impresa. acontecimientos. Jean Meyriat explica que: “La documentación es precisamente el conjunto de actividades que tienen por objeto asegurar el acceso a estas fuentes y llevar a quienes las utilizan el flujo de la información.: Ob. materiales de encuestas.. un periódico. estudio o prueba”68. La documentación y el documento. Para la UNESCO la documentación es el: “. 26. toda base material que puede ser utilizada para consulta..

Buonocuore lo define como: “. p. pp. Finalmente. UNA: Ob.. experto de la UNESCO. señala que: “Un documento. D. J.: Diccionario de Bibliotecología. este mismo autor agrega que la documentación pertenece al dominio de la técnica y no al de la ciencia. 38.: Ob. 72 Meyriat. cualquiera sea su forma y naturaleza.las ciencias sociales. cit. en relación con el estudio de un tema en particular. es cualquier material registrado gráficamente. para que ésta se realice dentro de condiciones que aseguren la obtención y autenticidad de la información que se busca.2 Definición de documento.. Se basa en el estudio de documentos”71.. cit.. p. en el sentido más amplio de la palabra.todo aquello que bajo una forma de relativa permanencia puede servir para suministrar o conservar una información73“ Meyriat. 7 y 8. p.es una técnica cuyo propósito está dirigido principalmente a racionalizar la actividad investigativa. 51. 71 70 148 . 2. que puede proporcionar información”72. J. Jean Meyriat. Los investigadores de la UNA señalan que la documentación: “.. porque sólo auxilia la actividad de investigación.. cit..: Ob. se encuentran reunidos y sean los más accesibles que se pueda”70. 14. 73 Buonocuore.

constituyen un tipo de material muy útil para la investigación social. estudio o prueba”74. 149 . datos o cifras. 25. propias de la investigación cualitativa. 2. podemos desprender las siguientes características: l. así como la producida por la ciencia y la técnica. Es la fuente socio-histórica. Las fuentes no escritas o testimonios orales se incorporan en las historias de vida. porque permite reconstruir el pasado a través de su estudio y consulta. analizado e interpretado en el proceso de investigación científica. de ahí que como (testimonios) que proporcionan información. susceptible de ser procesado. cit. 3.. ya que el documento registra información de diversa índole. 3.3. Llamamos fuentes escritas a todos los documentos impresos o manuscritos que nos proveen de información y en un sentido más restringido. 2. llamamos fuentes bibliográficas a todos los documentos impresos que pueden proporcionar una información. E. Es un objeto material. 74 Ander-Egg. Como elemento de conocimiento o fuentes de información son susceptibles de ser utilizados como consulta. p. Clasificación o tipos de fuentes de información Las fuentes de información pueden ser escritas y no escritas. Es una fuente permanente de conocimiento científico. Características de los documentos De acuerdo con las definiciones esbozadas por los autores citados.Ander-Egg plantea que: “Los documentos son hechos o rastros de algo que ha pasado. Clasificación general de las fuentes de información y de las fuentes documentales 3.1. para entender el presente y proyectar el futuro.: Ob.

1) Fuentes bibliográficas 2) Fuentes iconográficas 3) Fuentes fonográficas B. se puede decir que existen dos tipos de fuentes escritas: las fuentes de información primarias y las de información secundarias. poemas. también es una fuente primaria. Su obtención de datos es a través de uno o más intermediarios. traducción. novelas. tesis de grado. autobiografías. Son formas primarias las monografías. B. actas. 1) Fuentes de conocimiento de la naturaleza 2) Fuentes de conocimiento de la sociedad A. el tiempo y las circunstancias en medio de las cuales se originó y escribió. cuando se habla de la manera en que fue realizada una fuente de información. a su vez. se puede clasificar de la siguiente manera: A. Fuentes primarias: Es el documento escrito que ofrece información general. Sus datos son experiencias descritas por el autor. Fuentes secundarias: Son documentos escritos que proporcionan información pero que han sufrido un proceso de elaboración por parte de otras personas distintas a aquellas que escribieron el documento original. lugar y las circunstancias. podemos subdividirlas en: 150 . También. tomando como referencia el tiempo. etc. cartas.Si se toma en consideración la relación existente entre un autor y el documento escrito por él. en función del lugar. Fuentes gráficas. A. etc.. Fuentes de observación. Si la información que ofrece el documento no ha sufrido proceso de reelaboración. síntesis. Fuentes gráficas: Estas.

mapas. Fuentes de observación: Podemos también subdividir a esta fuente de información de esta forma B. al día. Fuentes bibliográficas: Este tipo de fuentes se refiere a aquellas que van “Impresas”. revistas. diagramas. B. periódicos. 2. cassettes. retratos. y las no proyectadas a través de fotografías. Fuentes de conocimiento de la naturaleza: Se da a través de los fenómenos naturales. textos. Fuentes actualizadas: Son aquellas que tienen o dan una información actual. Fuentes de información general: Se da una información sin profundizar mucho en lo que se quiere. videos. Fuentes de información especializada: Profundizamos en los temas que se quiera. pinturas. A. diapositivas. De manera muy global. Son muchas las clasificaciones que se han hecho con respecto a las fuentes de información.3. radiografías. Fuentes iconográficas: Son aquellas fuentes que se hacen a través de proyecciones que pueden ser proyectables en formas de películas.2. como es el caso de las enciclopedias. informes. microfilms.A. etc. que son hechas a mano en papel o pergamino. diccionarios. cintas de hilos magnetofónicos. Y otras serían: 1.2.1. 151 .1. como ejemplo un libro de psicología puede dar una información más completa que si se buscara una palabra referente a psicología en un diccionario. etc. sellos y otros. Fuentes de conocimiento de la sociedad: Viene dada por la aparición o existencia de los fenómenos sociales. B. Fuentes fonográficas: Son aquellas fuentes que generalmente la captamos a través del oído y viene dada por discos. comunicados. ya sea por tipografía. otros ejemplos podrían ser éstos: 1. pero también a las llamadas manuscritas. A. o bien de la época moderna.. mimeografía o mecanografía.

esto indica una constante actualización. la naturaleza de la fuente.2. Características que deben reunir las fuentes de información para ser consideradas satisfactorias. 2. Fuentes antiguas: (clásicas) Son aquellas que poseen una información del pasado. La experiencia del investigador. Deben ser incluyentes. o deberían serlo. el problema que se nos presenta inmediatamente es apreciar si la bibliografía es satisfactoria para los fines que se persiguen. El autor. 3. 1. por la misma razón que la anterior. esto indica que debe existir todo tipo de información. Son balanceadas. d) La documentación indirecta.2. Características de las Fuentes de información Las cualidades y características que posean las fuentes de información determinan en qué medida nos será útil para que sirva a los objetivos que persigue el estudio. el tema tratado y el juicio que nos merezca la obra en sí. Los documentos escritos: a) Archivos públicos y los documentos oficiales. el propósito para la cual queremos emplearla y el tiempo que debemos disponer para los datos.3. 4. Deben ser recientes y reflejar datos de valor actual. preferentemente. 5. Maurice Duverger señala dos clasificaciones de las fuentes documentales: Primera clasificación: 1. c) Los archivos privados. 152 . Las fuentes deben ser suficientes para poder ser satisfactorias y eficaces. 3. Clasificación de las fuentes documentales. b) La prensa. Suponiendo que la obra que vamos a trabajar reúna requisitos mínimos de calidad. la profundidad y originalidad en cada fuente. Cada fuente deberá poseer un mínimo de características que permitan considerarla como fuente de información. digna de ser tomada en cuenta. son buenos indicios para apreciar la calidad de un trabajo en particular. pero es importante decir que por ser así no dejan de prestar información. el editor. 3. Deben ser cualitativas y no cuantitativas. Para esto se debe tener presente el carácter de la fuente. 6.

seres vivos e inanimados. etc.. Hernández. para designar toda clase de escrito. que sea testimonio de hechos importantes. 116. cit. memoriales.. Fabio Hernández Díaz plantea que el término documento se lee en forma amplia: “. Los documentos actuales pueden subdividirse en escritos (actas.. Documentos propiamente dichos: Archivos. ya sea con relación al pasado o circunscritos al presente. etc. b) La documentación iconográfica: fotografía y fílmica. Duverger. Luego.. videos. 2. Reproducciones: fotocopias de los archivos75. 131 77 Ibid. Hernández Díaz opta por dividir los documentos en “documentos del pasado” y “documentos actuales”. b) Los censos. haciéndolos más asequibles. p. relatos.: Ob. “De la misma manera.. a) Las estadísticas. finalmente. 76 75 153 . que con su tiempo dieron fe de hechos importantes). etc.: Ob. M. interpretativos y demostrativos. p. crónicas. o de grabación fonética o visual. Los demás documentos: a) La documentación técnica: objetos muebles e inmuebles.. y en visuales (documentos cinematográficos. pero que han sido puestos en lengua moderna y editado en volúmenes.”76 3. c) La documentación fonética: la lingüística y las grabaciones. pruebas. p. discursos. 132. atendiendo a sus características.). cit. y en transcritos que contienen más o menos los mismos efectos. F. la importancia para el estudio del documento está en ser testimonio de hechos significativos que pueden ser utilizados en procesos explicativos. pruebas. en auditivos como las grabaciones magnetofónicas que contienen similares elementos.2. Los documentos de cifras:. en los cuales se registren hechos de interés concreto”77.. escrituras. Segunda Clasificación: 1.). y pueden justificar actuaciones profesionales. los documentos del pasado pueden ser divididos en inéditos (colecciones de archivo que contienen gran diversidad de títulos.

antologías.Documentos Gráficos: 1. . selecciones. tesis).Medios de actualización. tesis. . . técnicas.Sistemas bibliotecarios. Editorial Bibliográfica. Archivos. Biblioteca de consulta. bibliotecas). Según Roberto Couture de Troismonts: . (Acceso documental primarios: libros. bibliografías.Sistemas de análisis o Banco de Datos: (información sobre documentos terciarios o síntesis de documentos primarios).Comprenden datos. Barcelona. 1978. tratados. 78 Amat. Biblioteca especializada. Centros de documentación especializada: nacional e internacional. p. informes.CLASIFICACIÓN GENERAL DE DOCUMENTOS Según Nuria Amat: . Servicio de documentación.Centros de referencia. . . Biblioteca nacional.De conjunto: (enciclopedias. catálogos.Instituciones de estadísticas78. Servicio de préstamo y fotocopia. patentes. . Biblioteca general y universitaria. directorios). Nuria: Técnicas documentales y fuentes de información. . Centros de difusión. Unidades documentales. 11. índices. 154 . manuales. Biblioteca pública o popular. guías. diccionarios. traducciones. consulta. actas).Particulares: (monografías. Sistemas Documentales: (Alcance a documentos secundarios). Publicaciones no periódicas: . inventarios.Fuentes Documentales: .De consulta o referencia: (repertorios.

etc. j.: Ob. Ander-Egg. i. etc. Secundarias: cuando se recurre a datos ya publicados o que. Archivos privados. E. b. c. Fuentes estadísticas. 1876. preimpresos. boletines. Los informes y estudios. 201. clasifica a las fuentes en: Primarias: las que provienen de organismos que han realizado las observaciones. Documentos personales. R. Están sujetas a error en proporción a la distancia de su alejamiento de la fuente primaria. g. Estadísticas Circulares79. La prensa. por otra parte. series. Fuentes históricas. Publicaciones oficiales: Informes científicos. d. anuarios. Editorial Humanitas. Material cartográfico (mapas). Archivos oficiales.2. fueron recopilados originalmente por otros.-188. Documentación indirecta (obras literarias de contenido social) 80. administrativos. cit. Las memorias o anuarios de los Ministerios. h. 5ª edición. Los diarios de sesiones de los Congresos (diputados y senadores). 155 . plantea lo mismo que otros autores. Normas y reglamentaciones. revistas.: Introducción a las técnicas de investigación social. sin haber sido publicados.Periódicos. pp. enciclopedias por fascículos. e. técnicos.. Desde el punto de vista general. almanaques. Buenos Aires. ofrecen la garantía de la institución o investigador responsable de la recopilación. las fuentes documentales serían: a. Publicaciones periódicas: . k. Para Ezequiel Ander-Egg. Los nuevos 79 80 Couture. f. 186. 3. p. separatas.

50 y 51. A.. pp. cit. Bascuñán V. 188-190..: Ob. reimpresión. dan oportunidad para errores involuntarios. 156 . copia. etc.procesos. p. Además existen ilimitadas oportunidades de que se produzca por manipulaciones en el mal uso de las fuentes primarias81. Otra forma de clasificar la da Aníbal Bascuñán al referirse a las fuentes de conocimiento jurídico: FUENTES DE CONOCIMIENTO JURÍDICO 82 81 82 Ibid.de transcripción.

157 .

Elaborados: Momias. e) -Culturales: .Reminiscencias y asociaciones. osamentas. refranes.Orales: Cantos.Ergológicos: .Casas . vasijas. Fúnebres: Sepulcros. . urbanísticos).Utensilios domésticos.Habitación. joyas. cerámicas. etc. cadáveres.Armas primitivas. .Simples: Fósiles. folklore. . tallas.Vestimentas. b) -Tradiciones: . cráneos. Alusivos: Conmemorativos. anécdotas. sentencias. . deformaciones voluntarias. .Vegetativos .Rumores. leyendas. trofeos. pinturas. .Costumbristas: Lenguaje. Decorativos: Estatuas. d) -Restos: . . . religiosos. creencias. 158 .Monumentos: Públicos (arquitectónicos. ritos. grabados. c) -Biológicos: .Narraciones.Otra clasificación de fuentes documentales establece: a) -Recuerdos: .Observaciones.

silábica. cintas magnéticas. . repertorios. Croquis. Roberto Couture de Troismonts. alambres. h) -Documentos: Leyes Diplomas Oficios Postales Papeles de comercio. . p.De la construcción. . Según el sistema de expresión: Ideográficas. propone la siguiente clasificación de los documentos y fuentes documentales: 83 Cassani. A.Industrias de bienes de consumo: Manufactureras. anuarios. Fonográficas: Discos. cifrada. microfilm. cinematografía. Jorge Luis y A. memorias.Auxiliares. periódicos. manuscritos. impresos.Sanitarias. Fotográficas: Facsímiles. cartas.Del transporte. f) -Reproducciones: Cartográficas: Mapas. .: Las Fuentes de la Historia. Finalmente. Industrias: . 14.Extractivas. Pérez. 159 . i) -Antlonitates: Ideogramas Monedas Medallas Sellos83. biografías. fonética. hojas planchadas. jeroglífica.Militares.Alimentarias. planchas. simbólica. Según el Contenido: Scriptores: Reportes. . crónicas. g) -Escritos: Según la forma de escritura: Epígrafes. .

Recuerdos que considerar: Observaciones. etc.). Tipo de material: Plástico. fichas. Original sensible: b. d. Producción intelectual. B. Reuniones. arquitectura. modificada o no. Plástica (escultura. etc. ritos.). video. discos. Auditiva (grabación de palabras. 160 . Planas (libros. tactosimulación). etc. etc.A. Narraciones: Costumbristas: Lenguajes. Táctil (sistema Braille. encuadernados). Desde el punto de vista de la forma: a. Reminiscencias. c. Tradiciones. Colectiva (móviles. leyendas. numismática. Por edición: Original.). folklore.). Orales: Cartas. Visual (foto. creencias. Reproducción. música.

enciclopedias. actas. alusivos. fotografías.Osamentas. Culturales: Monumentos: Públicos. Biológicos: . Del punto de vista de sus características esenciales: 1. anuarios. fonética. tesis. simbólica. Documentos gráficos: Publicación en periódicos: De conjunto: Enciclopedias. Escritos: Según la forma de escritura. colecciones. decorativos. . Vegetal: . diccionarios.Periódicos. .). series. Reproducciones: Cartográfico.Armas primitivas.C. informes. b. transporte. almanaques. de orientación). . índices. .Fósiles. b. D. militares. 161 . De consulta: Repertorios.Cadáveres. Del punto de vista restos: a. informativas. Particulares: Mimeografías.Casa. c. . Publicaciones periódicas: . Según el sistema de expresión (auditiva.Utensilios. fúnebres. etc. inventarios. . Industria: De bienes de consumo. revistas (científicas. boletines. a. Según el contenido (expresiones ideológicas de los documentos).Con modificación o elaborados. técnicas.Vestimentas.

informes. datos específicos. Documentos numéricos: -Cuadros estadísticos. 21-24. fórmulas. diapositivas.84 Todas estas clasificaciones expuestas hay que adaptarlas a las necesidades prácticas del trabajo de investigación documental que se está llevando a cabo. circulares. 4. grabados. sellos y postales. sellos. carteles. Documentos plásticos: . microfilms. instrucciones. gráficos. cassettes. Roberto: Manual de Técnicas de Documentación. cintas. etc. pp. 5. planos. 3 Documentos iconográficos: .c. 84 Couture de Troismonts. Publicaciones oficiales: . películas. Documentos derivados de un procesamiento documental: Fichas perforadas. estadísticas. 162 . fotografías. discos magnéticos.Monedas. 2. fichas de computación (disquettes). catálogos impresos en fichas. normas y reglamentaciones.Memorias administrativas. dibujos.Mapas. diagramas.

Se recomienda contestar las siguientes preguntas: l. Seleccione la definición de fuente de información que más se adecua a su posición personal y fundamente su escogencia. 163 . 3. seleccione las que utilizará en su trabajo de investigación. Considerando las diversas clasificaciones de fuentes documentales.ACTIVIDADES SUGERIDAS. 4. Establezca dos diferencias entre documentación y documento. Tomando en cuenta la clasificación de las fuentes del conocimiento jurídico de Aníbal Bascuñán Valdés. Explique la importancia del documento como objeto de estudio del derecho. Fundamente su respuesta. cuál o cuáles son más amplias y cuál o cuáles son más restringidas. 2. 5.

Ahora bien. ya coleccionado en bibliotecas. 1.: “Bibliología es la ciencia que tiene por objeto el libro en su doble aspecto externo -interno. Bascuñán V. por parte del Estado y las empresas privadas. en su amplio concepto. 54. no hay ciencia ni arte que no venga a ser objeto de los estudios bibliográficos”85. Aspectos generales de la biblioteca. a nivel del Estado y a nivel de los particulares surgen fundamentalmente distintos procedimientos que permiten que hayan posibilidades de informarse y documentarse eficaz y oportunamente.: Ob. En el proceso de investigación. que se ocupa del libro individualmente.. conservar y mantener la información de las fuentes escritas. el sujeto que está participando activamente produciendo un nuevo conocimiento científico requiere de una serie de procedimientos que le sirvan para preservar. donde están sucediendo continuamente acontecimientos y hechos que influyen en la conducta de los seres humanos. y. en la cultura en que ha sido concebido.. la Bibliotecomanía que tiene por objeto la ordenación y administración de las Bibliotecas.y la Bibliotecografía que trata del libro coleccionado. 85 Bascuñán V. 164 . por esta razón existe una tendencia en desarrollar y modernizar los procedimientos para la conservación de la información de las fuentes escritas.CAPÍTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS FUENTES ESCRITAS. En el mundo interconectado.y que tal ciencia se divide en 2 ramas la Bibliografía. de esta manera. A. mediante el estudio de sus caracteres externos e internos y su rol e importancia en el medio. la Bibliografía abarca. el investigador debe estar actualizando su conocimiento. p. Dentro de esta última rama hemos distinguido una disciplina separada. por lo tanto. todas las manifestaciones literarias del pensamiento humano. cit. Según A. ya considerado individualmente.1.

memorias. p. documentos. información y documentación. Agustín: Ob. nada tiene de extraño que las secciones de una biblioteca generales organizadas siguiendo las prescripciones de un ordenamiento científico se vayan emancipando y constituyendo nuevos centros de cultura bibliológica”86. Según A. el dominio de las técnicas no hace al investigador. Esto garantiza el propio ordenamiento de las lecturas y la obtención de un mayor provecho. 165 . etc. c) Como el mueble en el que se guardan. si bien son instrumentos indispensables para el trabajo investigado se deben combinar con los claros y precisos criterios metodológicos. Sin embargo. b) Como el edificio en el que tales libros se custodian. que se está trabajando. empleará las fichas. Blanco Muñoz. 86 87 Ibid.. Millares. técnico o de índole social o estética. p. que vendría a ser el material que se extrae de los libros. Biblioteca. si el investigador desea conservar materialmente determinados textos o transcripciones in extenso. Archivo y Cartoteca son las principales organizaciones institucionales de las fuentes de conocimiento. cit. 55. por eso el investigador está atento a todo el material que puede llegar a recopilar en estas instituciones. Cada libro leído debe ser trabajado sistemáticamente por medio del procedimiento del fichaje. “Lo importante es transmitir la idea y la conciencia sobre la inevitable trascendencia de los datos copiados cuando de verdad se quiere hablar de investigación”87. revistas.Por lo tanto: “Si la investigación científica y bibliográfica han entrado en el camino de la especialidad. Diversas acepciones del vocablo biblioteca. Para eso hay que acompañar todo tipo de lectura con sus respectivas notas. y propósitos de formación intelectual en el terreno científico o literario.. 115. o traducciones o versiones unitarias. la palabra biblioteca se emplea en cuatro (4) acepciones distintas: a) Como un conjunto organizado de libros con determinados fines de utilidad pública o particular. Por otra parte. Hemeroteca.

Agustín: Ob. sino como entidades depositarias del patrimonio cultural de la humanidad88. clasificar. 9 y 10. Buonocuore. cit.. que la educación superior alcance algunos de sus fines. finalmente. de investigación. Considerada en la primera de las apuntadas acepciones.d) Como colección de obras seleccionadas. 72. extensión cultural y recreación”90. en gran parte. Así. cit. entre otros. la cual sería imposible sin la biblioteca. una corporación literaria. la colección de obras análogas o semejantes entre sí que forman una serie determinada”89 Ilis Alfonzo señala que las bibliotecas: “Cumplen con un objetivo común: proporcionar información a todas aquellas personas que lo soliciten. de estudio sistemático. científica. pp. la biblioteca universitaria cumple una función básica como centro de información..: Ob. 90 llis Alfonzo: Ob. pero también de otras Millares C. de su existencia y buen funcionamiento depende. cit. constituyéndose en el eje de la actividad educativa. consiste en reunir.. como es. toda clase de documentos (Impresos. etc. A nivel universitario la biblioteca desempeña una función primordial. p. conservar y tener a la disposición de los usuarios.. Jean Meyriat explica que la función primordial de la biblioteca: “. Para Domingo Buonocuore es el: “Armario para depositar los volúmenes.. de una misma materia o de diferentes temas. la institución como entidad de lectura pública y.. artística. 52 89 88 166 . D. También se la usó en tiempos pasados en los títulos de ciertas obras de carácter bibliográfico. las bibliotecas no deben meramente estimarse como instrumentos del trabajo intelectual. el local o edificio. el cumplimiento de la unidad enseñanzainvestigación. principalmente. publicada por una entidad editorial. pues. p.

además promueve el uso adecuado del material informativo y su divulgación. y otras más técnicamente evolucionadas proporcionando búsquedas bibliográficas.. J. N. selección y utilización de los materiales disponibles. la clasifica. 12 Amat N. difusión selectiva”. una de cuyas funciones esenciales consiste en analizar el contenido de los documentos”91. que ha tenido que adaptarse a los procesos de cambio que vive el mundo. de reproducción. Con ello no pretendemos delimitar las otras funciones que realizan y seguirán llevando a cabo todas las bibliotecas activas: servicio de referencia.. 167 . cumple una función múltiple. cit. como institución y servicio. 349. etc.2. p. almacena y suministra a los usuarios.: Ob. que le permitirá recopilar. procesar y analizar la información. cit.categorías) del organismo de documentación. se han creado bibliotecas especializadas que adoptan métodos adecuados para la clasificación. El material de consulta es un incentivo para la búsqueda de nuevos conocimientos y promueve la actitud inquisitiva al investigador.92 Podemos concluir. p. 91 92 Meyriat... 1. frente a la necesidad de profundizar estudios y soluciones de variados problemas y la urgencia de poner al servicio de las grandes empresas industriales los recursos que la producción bibliográfica puede proporcionarles. es una institución depositaria de un patrimonio cultural. Por otra parte. Nuria Amat Noguera plantea que: “La biblioteca tiene como principal objetivo la conservación de los libros en vista y en función a la consulta que efectuará el lector.: Ob. de publicaciones periódicas. de acuerdo a los autores citados. recopila la información. que la biblioteca cumple una función de depósito de fuentes de información y documentación. Uso y operaciones de las bibliotecas La Biblioteca.

sala de materiales audiovisuales. proporcionan varios indicios en la búsqueda de datos.. año. sala de reproducciones y/o traducciones. los índices de publicaciones periódicas. si es anónima se dejará esa anotación. las operaciones tradicionales son: A) Registro de ingreso o adquisición del libro (control de entrada). radio y televisión. libros de textos. libros especializados.Los materiales que ofrece la biblioteca son: libros de referencias. Por otra parte. mes y día. las bibliografías. tesis. etc. Los ficheros y catálogos. i) Tamaños. b) Fecha de ingreso. láminas. el nombre del Estado. si es colectiva se anotará el nombre del autor que encabeza la nómina con el agregado de “y otros”. Los materiales de circulación interna son: las obras de referencia. sala de obras en reserva. obras de reservas y revistas. folletos. g) Volumen. f) Tomos. 168 . etc. Cuando un libro ingresa en la biblioteca. d) Título de la obra (en el idioma original) e) Indicaciones singularizadoras de la edición. periódicos. k) Procedencia. atlas. libros generales de cada materia. c) Nombre del autor (apellidos y patronímicos). l) Precio. m) Observaciones. microfilms y reproducciones de materiales audiovisuales. producción de materiales. los índices bibliográficos. este tipo de material es ofrecido por la biblioteca mediante la utilización de los siguientes servicios: Sala de lectura. si se trata de una obra nacional un código. j) Encuadernación. Aquí deben anotarse: a) Número de entrada o de orden (numeración correlativa indefinida). sala de referencia. h) Páginas. revistas.

de modo que éste obtenga el más expedito acceso a las fuentes con que cuenta la biblioteca.U. etc.U de la Biblioteca del Congreso de Washington (USA) y el sistema C. por otro lado. 1. el libro está en condiciones de recibir el sello indicatorio de la biblioteca a la cual pertenece. en la ubicación que se dará al libro en las estanterías. y los signos correspondientes a su clasificación y futura ubicación 93.: Ob.El libro registro tiene un doble carácter de inventario bibliográfico. representado por uno o varios tipos de registros en los cuales se anotan sus datos más característicos según ciertas reglas generales. Como señala Gloria Escamilla: “Si se reconoce el principio de que la información que proporciona la catalogación descriptiva debe dar acceso a los materiales desde diversos puntos. y además. sobre todo cuando en la actualidad se tiende cada vez más a realizar esa búsqueda utilizando la computadora. La Catalogación Descriptiva: El objeto primordial de la catalogación por materia es el de permitir la recuperación de la información temática contenida en los materiales de la biblioteca. Los sistemas más usados son: el sistema decimal universal Dewey.. La catalogación en un sistema que procura aproximar al libro.. debe 93 Bascuñán. con el objeto de permitir investigar en diferentes direcciones. letras o letras y números) que deberá repercutir en la anotación que se hará en el libro mismo y en el catálogo. la catalogación descriptiva tiene como mira principal la identificación de cada uno de esos materiales. 169 . y de otra. entre el libro y la ubicación que le corresponde en la estantería de la biblioteca.C.D. A. B) Clasificación del libro: Adoptada una clasificación nacional. pp.3. el sistema L. con su eventual lector. D) Sello. pues lleva la contabilidad de todas las existencias de su fondo y de su documento histórico. de un centro de información. cit. signatura y colocación: Ingresado. clasificado y catalogado. 62-69. C) La Catalogación: Si la clasificación es un proceso relacionado entre el libro y un sistema técnico o conceptual de categorías. ella se traducirá en una signatura (números. de una parte.

La descripción adecuada puede definirse como la que proporciona todos los puntos de acceso necesarios para la identificación y localización de una obra determinada. Gloria: Manual de Catalogación Descriptiva. en cuanto estos nombres tengan significado especial para identificar la edición de la obra en cuestión. p. 94 95 Escamilla. así como la razón para haber reunido dicha colección. En el mismo caso están las notas descriptivas y la nota de contenido95. sino también el título alternativo. su calidad de permanencia y la de cada uno de los materiales. Son puntos válidos de acceso no sólo el autor y el título. El procesamiento de la información a base de la computadora requiere que la moderna catalogación descriptiva sea vista no como la culminación de un largo desarrollo histórico. Esta adecuación debe estar basada. Ibid. Otros puntos importantes de acceso son el número de la edición. Los objetivos de la catalogación descriptiva son: a) Señalar los rasgos significativos de una obra con el objeto de distinguirla de otras obras y describir su alcance. el pie de imprenta. la descripción física y la nota de serie. sino como la solución actual a problemas de identificación mediante el uso de la tecnología disponible”94. en la naturaleza de la colección. ante todo. 13. el editor. el subtítulo. Las normas de descripción que se establezcan deben ser adecuadas no sólo para el presente sino también para un futuro previsible. sino desde el de la evolución de una teoría. 16 170 .estudiarse el asunto no sólo desde el punto de vista de la historia y la tradición. b) Presentar estos datos en una ficha que pueda quedar integrada a las fichas de otras en el catálogo y que responde mejor a los intereses de la mayoría de los usuarios. el traductor o ilustrador. p. contenido y relación bibliográfica con otros materiales.

1. de acuerdo con el sistema de clasificación adoptado por la biblioteca y las fichas de autor y de título en orden alfabético.: Ob. como las palabras de un diccionario. b) 1. indica cuál es el contenido de él. Descripción física. Otros elementos importantes. I. 3. Autoría subsidiaria. Luego explica que existen 2 tipos de catálogos: a) Catálogo diccionario: es aquel que organiza todas las fichas que registran los datos de los libros siguiendo un criterio alfabético. Sin embargo. un índice de los materiales bibliográficos con que cuenta el establecimiento. Catálogo sistemático: es el que organiza las fichas de materia. . 6. como el índice de un libro.5. El catálogo o fichero. Autoría.Fecha de publicación. p. los artículos de revistas y periódicos se localizarán en los índices correspondientes que a tal efecto se han implementado”96. Para Ilis Alfonzo: “El catálogo o fichero de la biblioteca es. Número de la edición. 55. Se usa frecuentemente por su característica de ordenación alfabética. El personal adscrito a la biblioteca considera los siguientes aspectos: l. 4. Aspectos que se consideran en la biblioteca para localizar el libro. etc. por ejemplo. como nos dice Gate. Ibid.Nombre del editor financiero. 54. p. cit. . .. 171 . Así. distribución. Publicación.Lugar de publicación. 5. en un fichero aparte97. 96 97 Alfonzo. 7. 2. conviene aclarar que no todo el material que contiene la biblioteca aparece en las fichas del catálogo general.4. Título.

creciente y flexible. 2) Es conveniente señalar que a través de los sistemas computarizados que disponen actualmente las bibliotecas muchos de los aspectos reseñados se simplifican.Luego. d) Otra información sobre el título. cit. recoger ideas y organizarlo todo en un fichero. los diferentes tipos de ficheros que se elaboren. c) Título paralelo. pero éstas tienen la desventaja de que si bien permiten encerrar en una unidad física el material recogido. En cambio. Es una constante fuente de información. 33 y 34. 2. escritores de prefacios y personas que prepararon una obra que. y sobre todo por sus posibilidades de fácil transporte y de catalogación alfabética como por materia. de tamaño menor que cualquier página de cuaderno.sin embargo. no incluyen la posibilidad de que se trabaje con libretas de apuntes.. traductores. pp. El área de la edición. e) El área de la serie. f) El área de las notas. o de recopilar en cuadernos y carpetas sus anotaciones. reporta un precioso auxiliar en la recolección de datos. las fichas por consistir simplemente en una tarjeta de cartulina delgada. b) Designación general del material. distribución. por su carácter independiente (cada ficha es una unidad separada). Especialmente en aquellos 98 Escanilla. catalográficamente se asienta bajo un organismo cooperativo o un título uniforme. 172 . d) El área de la descripción física. incluyendo autoría subsidiaria. Las Técnicas del Fichaje “El fichaje constituye una técnica que permite acumular datos. que consiste en: a) La mención de edición b) Menciones de responsabilidad relacionada con la edición en particular. los elementos descriptivos de la ficha catalográfica son: l) El área del título y de la mención de responsabilidad. g) El área del número estándar y de los términos de disponibilidad98. que consiste a su vez en: a) El título propiamente dicho. no son tan manipulables ni intercambiables y tienden a abandonarse por la dificultad que ofrece su reclasificación. por ejemplo: nombre de editores. Gloria: Ob. c) El área de publicación. e) Menciones de responsabilidad. etc.

–La utilidad de la ficha se debe a que: 1. o su fijación material (recortes). 2. 3. la ficha permite extraer de ellas todo aquello que presentaba interés para el consultante. 100 Hochman. Elena y Maritza Montero: Técnicas de Investigación Documental. p. al permitir su utilización y su consulta rápida. Es el almacén de sus ideas y el depósito donde se acumulan los datos que obtiene en su trabajo”100. etc.1. Constituye un factor de claridad. e integrarlo a continuación en el propio fichero”99. 7. Facilita el proceso de elaboración y revisión. porque permite que se recojan con autonomía los diferentes aspectos que se quieren estudiar. 1982. 8. 15. 5. Para Elena Hochman: “La ficha es la memoria fiel del investigador.casos en que se consultan obras pertenecientes a bibliotecas públicas o privadas. libros consultados. permite independizarse de la posesión de las fuentes. en versión o extractos de obras o documentos extensos. o de difícil obtención. México. 6. –Los objetivos de las fichas son: 1. Permite estructurar ordenada y lógicamente las ideas. Elena y Maritza Montero: Ob. p. 14. Prepara la elaboración ordenada del índice bibliográfico 101. clases o entrevistas.. elaboramos por nuestra cuenta. lo cual redunda en una ventaja de tipo económico. b) de observaciones y sugerencias que con ocasión de ellas. Ahorra tiempo. 16. 4. Editorial Trillas. 2. cit. El asiento para fines nemotécnicos o de referencia: a) de datos que nos son proporcionados por las fuentes y. p. sirve para registrar y conservar notas o apuntes tomados de libros. En una etapa ulterior. Permite tener control sobre el avance en el dominio de un tema o asunto de estudio. Permite cotejar fácilmente las citas de los autores consultados. Por lo tanto. 173 . La retención textual (transcripción) o en traducción (literal o libre). 101 Ibid. 99 Hochman. La ficha. 4ta Reimpresión. 2.

Fichas por autores. La individualización externa del libro. Fichas de lectura de libros o artículos. 2.5 cms.5 x 7. 4. o sea su descripción formal. por medio de su contenido y de un sumario. p. 5. Fichas de trabajo 103. 148. “La ficha debe hacerse de acuerdo con ciertos principios que aspiran a ser absolutos: l. Su tamaño es de 15 x 12 cms. sobre comunidades o instituciones. 174 . Agrupación física de los datos. 3. Fichas bibliográficas destinadas a reunir los datos concernientes a la vida y obra de un determinado sujeto. o bien. Da cabida a: l. 17. Fichas por citas. – Clases de fichas Umberto Eco distingue cinco (5) tipos de fichas: l. p. Cuando un dato ocupa más de una ficha. La noticia sobre la ubicación exacta del libro en la Biblioteca donde ordinariamente se guarda. juicio crítico y comparativo. 3. La individualización interna de la fuente. Aníbal Bascuñán menciona tres (3) tipos: Fichas heurísticas o bibliográficas: Sobre si misma y sobre otras fuentes. y anunciar las diferentes fichas que de él se hagan. Umberto: Cómo se hace una tesis. 102 103 Ibid. 3. conviene repetir la mención de la fuente y la clasificación. 2. Contener los datos en forma exacta. Las fichas deben ubicarse en un fichero de acuerdo con una clara y rigurosa clasificación” 102. 4. 5. Fichas temáticas. Su tamaño es de 12. 2. Una ficha para cada dato y un dato en cada ficha. Hacer mención exacta de la fuente donde se ha obtenido el dato.– Principios o normas para la elaboración de fichas. ECO.

Agustín Blanco Muñoz cita cuatro (4) tipos: Cita directa: es la ficha que recoge un concepto. etc. etc.. A. en un intercambio de ideas. de dos (2) autores. Agustín Millares Carlo. de trabajo a nivel limitado y a nivel de grupo”106.. referentes a temas o asuntos singulares 104. A. de antologías. pp. 74-80. cit. sin reproducir exactamente el contenido. es una ficha de resumen.. Ficha secundaria: de títulos y las de materia 105. de congresos. una idea. Surgen producto de una reflexión sobre una lectura de un concepto con el cual no estamos de acuerdo. Ficha mixta: es la fusión de las anteriores.: Ob. Pero la anotación personal también puede tener su origen en una conversación. A. Bascuñán.. precisión o novedad. - A nivel institucional. de documentos oficiales. 106 Blanco. etc. cit. ante un hecho que nos afecta. Luego.Fichas nemotécnicas por materias: reflejan conceptos. consiste en la exposición de una idea utilizando la forma textual y la resumida. de periódicos. 123.: Ob. hechos. p. planteamientos. 105 104 175 . 20-55. Millares.: Ob. pp. definiciones. cit. la UNA hace la siguiente distinción: Ficha Bibliográfica: 1. un dato. pero sin llegar a alterarlo. 2. señala tres (3) tipos: Ficha principal: de autor. indica: “La ficha personal a la vez que elemento de reflexión se convierte en material de discusión. De obra independiente: de un autor. pero no en forma textual. datos estadísticos. de obras completas. Ficha personal: sirve para recoger la elaboración que se gesta en el proceso de acopio de datos o en cualquier otro momento de la investigación. en la misma forma como ha sido expresada en la fuente. o de otro que nos impresiona por su claridad. De artículos o ensayo de obras no Independientes: de revistas. Cita indirecta: esta ficha reproduce una idea o contenido.

UNESR.Obras Completas. Mixtas108. p. UNA. De Bibliotecas: 2. análisis de autor). 31-36.: Ob. . . Textual. 2. . por institución. . quien plantea la siguiente categorización: Bibliográficas: a) Obras independientes: .Título de la obra.- Fichas de contenido: 1. con recopilador o coordinador).Nombre del autor . 107 108 176 . { .Con dos (2) o más autores.. b) Resumen (datos de la obra. Personales. Artículo o ensayo: . Ob. 3. b) - De Trabajo: a) Textual. - Fichas de trabajo: { 1.Antologías . 2.Congresos . pp. Creemos que la clasificación más utilizada es la de Elena Hochman.Materia a que se refiere. 129.Revistas.Sin autor (por título.Obras en colección con un (1) autor.Periódicos. De resumen. cit. El equipo docente de la UNESR las divide así: Fichas Bibliográficas: 1.. cit. De resumen Mixtas107. . Textuales. 3.

cit. De definiciones o conceptos. Ilustrador (es). Cruzada. b) Sirven para la elaboración de las notas de referencias. Los elementos que la constituyen son: a) b) c) d) e) f) g) h) i) i) k) l) Autor. 77. fecha. M. Alfonzo. Título original. título y subtítulo. p.. Traductor (es). edición. cms. Tomo o volumen. Prólogo. editorial. p.. prologuista. su tamaño aceptado en forma general es de 7. Número de la edición. número de tomos. Las variantes son: coautoría.: Ob. E. I.c) d) e) f) Mixta. 177 . Título de la obra. 17. Las funciones son: a) Facilitar la búsqueda y localización de las fuentes cuyos datos de identificación contienen. Colección (es)110. y Montero. 109 110 Hochman. c) Permitir la elaboración de la bibliografía consultada que se incluye en el informe de investigación. Pie de imprenta de la obra. Número total de páginas. cit. Personal109 1. traductor. Subtítulo. Las Fichas Bibliográficas: Son tarjetas donde se presentan los datos de identificación de un libro o de los documentos escritos que son objeto de estudio.: Ob.5 x 12. número de páginas. lugar. Para Laura Cazares sería así: Autor. colección.

problema. de capítulo. cit. y otros: Ob. I. de revista y artículo en revista. 28-43. documentación o materia: Son tarjetas de 13 x 20 cms. anónimo. secundarias.: Ob. de 2 autores. ensayo. b) Fichas de trabajo resumen. c) Contenidos: se registra la información que interesa al investigador. título de la obra. 44. dentro de una obra112. L. Se estructura de la siguiente forma: a) Referencia bibliográfica: autor. tema. Cazares. título en otro idioma. con textos interrumpidos: con interrupción al medio. cit. p. 81 y 82. de periódico. ideas principales. estudio. en las cuales se registran los datos extraídos de los documentos objetos de estudio.. con editor.. al final y comienzo en diferentes partes. con congreso como autor y sin autor. con entidad y organismo como autor.varios autores. con compilador. así como también. con más de 3. artículo y noticia en periódico. Las principales fichas de trabajo son: a) Fichas de trabajo textuales con textos completos. monografía. 112 111 178 .. y otros: Ob. artículo. Alfonzo. b) Clasificación: materia. L. otras ideas. página (s). cit. Es un instrumento útil para preparar exámenes. 2. Para Ilis Alfonzo existen dos (2) tipos de fichas bibliográficas: a) Según el autor: de un autor. trabajos de investigación. b) Según el tipo de documento impreso: de obra independiente. editor o compilador. pp. Las Fichas de trabajo o de contenido específico. título de parte de un libro. las anotaciones personales producto de las reflexiones del investigador en relación al problema que investiga113. de 3 autores. título dentro del título. ya que permite organizar el material seleccionado y conservarlo para usos ulteriores.. título de ensayo dentro de un libro y reimpresión111. 113 Cazares. exposiciones orales y sobre todo. pp.

Según E. de manera casi ilimitada. 2. Las separaciones entre fichas se hacen mediante tarjetas de cartulina previstas de aletas. que permite su ubicación. o mediante divisiones de plásticos. e) Fichas de trabajo cruzadas. El fichero es una especie de vivero donde surgen ideas. Es por ello que se presenta como eje de la elaboración en el campo investigativo. El fichero personal. se pueden adquirir fichas clasificadoras. 179 . es entonces el punto (básico) de partida para la reflexión. Hochman: Una de las principales justificaciones que se pueden hacer del trabajo con fichas se basa en la posibilidad de su organización en un fichero. suplementos. Además. La clasificación se hará de acuerdo con un ordenamiento de ellas. pues éstas vienen provistas de aletas con las letras del alfabeto. además de ser flexible y de poder crecer de acuerdo con el trabajo. la discusión. hipótesis. al menos para el fichero bibliográfico. posibilidades. 144. De las reformulaciones. el aprendizaje. periódicos. d) Fichas de trabajos personales. disco.c) Fichas de trabajos mixtos. película. revisiones. entendido como la organización de la memoria. “El fichero. clase. mediante una simple reorganización del fichero. que consisten en: La tarjeta en donde se registran los datos de publicaciones periódicas como los artículos de revistas. A. mesa redonda. los datos recogidos en las fichas pueden ser utilizados en nuevos proyectos. cit. p. Las fichas de trabajo se clasificarán de acuerdo con el tema o los temas en los cuales se está trabajando. etc.. según el cual el tema se pone generalmente a la izquierda. puede contener datos de: documentos de archivo. y los subtemas a la 114 Blanco. conferencias. A otro nivel están las fichas hemerográficas.: Ob. la búsqueda. De allí la insustituible importancia del fichero. seminario. Igualmente. obra de teatro. explicaciones iniciales y frente al cual. manipulación y reubicación continuas. Asimismo. de las preguntas y cuestiones a resolver parten los rastros más profundos. reseñas. el archivo y el diario del investigador”114. aclaratorias. separata de revistas.2. también surgen dudas. entrevistas.

comunicados y volantes. al tiempo que queda un registro de sus campos de interés. 2. Formas de construir el fichero 1. M. También puede clasificarse material. especialmente recortes de prensa. 117 Blanco. De modo que éste es un proceso vital y no casual y esporádico en la vida del artesano intelectual. de un plan de investigación. como base de futuras investigaciones. es constante e impone una disciplina continua. A. así como una permanente autoobservación para el científico social. 116 115 180 .. En él entran asimiladas y comentadas todas las obras leídas. Este archivo proporciona la base de una obra. La organización del fichero depende de la clasificación del material. las conversaciones. las experiencias y las ideas de investigador.: Ob. cit. además: las escuelas o tendencias y de acuerdo a la procedencia de la fuente117. En el primer caso se archivará por orden cronológico115. en la cual el libro es sólo el descanso organizado (Mllls) en la labor de investigación. 34. 126. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL FICHERO Blanco Muñoz señala que un primer paso sería clasificar el material. A partir de un archivo constantemente creciente y flexible. 34 y 35.derecha. E. Este trabajo. pp. a diferencia del anterior. Desde luego éste es un método muy personal no burocratizable y que al mismo tiempo forma la personalidad del trabajador intelectual y le permite crear un método personal de trabajo 116. También se puede tomar el camino opuesto. la clasificación cronológica. Ibid. p. Organizarlo a partir de un esquema hecho previamente. se acumula todo el trabajo y todas las experiencias personales del investigador. Hochman. un criterio de organización sería: la clasificación temática. recurriendo a una señal para localizarlo. y Montero.. de modo que se adapte a futuras organizaciones. p. en el cual el fichero es sólo la traducción real de un esquema y en el que los temas y subtemas ya están dados previamente por las hipótesis del trabajo. lo cual obliga a éste a enfrentarse con ellas para verlas una vez objetivadas. cit.: Ob.

de acuerdo con el apellido del autor. periódicos. f) Ordenar las fichas siguiendo un criterio cronológico: de acuerdo con la fecha de publicación de las obras. ordenando éstas según el apellido de los autores. Señala que no existe un criterio fijo para organizar las fichas bibliográficas.: Ob. b) Ordenar las fichas por la primera palabra del título de obra. p. 118 119 Alfonzo. c) Organizar las fichas por títulos de materias. Ibid. p.primarias. cit.libros. revistas. secundarias. debidamente clasificadas y organizadas todas las fichas. si no aparece el dato del autor. y c) A partir de un esquema de trabajo 119. b) A partir de un archivo creciente y flexible. e) Organizar las fichas conforme al tipo de publicación. d) Ordenar las fichas conforme a la naturaleza de las fuentes. en cuanto a las fichas de trabajo plantea que se puede seguir: a) Criterio cronológico.. aunque aconseja el criterio alfabético.Según llis Alfonzo. etc. distingue el fichero bibliográfico como aquél que “está constituido por todas las fichas que contienen los datos de identificación de las fuentes objetos de estudio” . 94. 181 . I. los siguientes: a) Organizar las fichas por orden alfabético.y el fichero de trabajo “es el depósito que contiene. propone como criterios de organización del fichero. 133. producto de la investigación del problema de estudio. Es un banco de información” 118.

1976. Editorial IPLER. 410 pp. Introducción a las técnicas de Investigación Social Buenos Aires. Metodología de trabajos científicos.EJEMPLOS DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS. Bogotá. Jacobs y A. 182 .A.. D. Ezequiel. S. 1982. quinta edición. Editorial Humanitas. 335 pp FICHA BIBLIOGRÁFICA DE DOS AUTORES BARAHONA. L. Abel y Francisco BARAHONA. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE UN AUTOR ANDER-EGG. Razavieh. CH. 219 pp. FICHA BIBLIOGRÁFICA DE TRES AUTORES ARY. Nueva Editorial Interamericana. 1979. México. Introducción a la Investigación Pedagógica. Segunda edición.

1980. Primera edición. FICHA BIBLIOGRÁFICA CON EDITOR GARCÍA. Editorial Nueva Sociedad. Primera edición. 162 pp. 183 . 270 pp. 1980. Edis. Técnicas actuales de investigación documental México. César (comp. FICHA BIBLIOGRÁFICA CON COMPILADOR. México. FERNÁNDEZ MORENO. 1987. Laura y otros.FICHA BIBLIOGRÁFICA CON MÁS DE TRES AUTORES CAZARES H. Siglo Veintiuno editores. 494 pp.. Editorial Trillas. Séptima edición.) América Latina en su literatura. Haydee y Hans Blumental (editores) FORMACIÓN PROFESIONAL EN LATINOAMÉRICA Caracas.

décimosexta edición. 2000. Imprenta Nacional. 650 pp. FICHA BIBLIOGRÁFICA SIN AUTOR ANÓNIMO Poema del Cid. México. 184 . Ediciones Publiley. 137 pp. Ministerio del Trabajo Código de Trabajo Santiago de Chile.FICHA BIBLIOGRÁFICA CON ENTIDAD Y ORGANISMOS COMO AUTOR CHILE. Caracas. FICHA BIBLIOGRÁFICA CON CONGRESO COMO AUTOR CONGRESO PENSAMIENTO POLÍTICO LATINO-AMERICANO Ponencias del Primer Congreso de Pensamiento Político Latinoamericano. 1951. Espasa-Calpe. 275 pp. 1986. Edit.

Washington. A-2 185 . 200 pp. USA.987 Santiago de Chile 2/1/2000 FICHA BIBLIOGRÁFICA DE UN ARTÍCULO EN UN PERIÓDICO LOLAS S. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo. No. Año C. Fernando “Investigación en Chile” En El Mercurio. segundo semestre.. FICHA BIBLIOGRÁFICA DE PERIÓDICO El Mercurio. Año XXXI. Número 35. Santiago de Chile.FICHA BIBLIOGRÁFICA DE UNA REVISTA La educación. 101. 28/3/1999. 1987.

3era. 15 Técnicas de Estudio e Investigación La Investigación Científica Definición: “La investigación científica es una investigación sistemática. México. ENSAYO. 236 pp FUENZALIDA. Fred. Edmundo “La Investigación Básica en Derecho y Sociedad” En Anuario de Filosofía Jurídica y Social Valparaíso. Investigación del Comportamiento p. 186 . de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales”. ESTUDIO O MONOGRAFÍA DENTRO DE UNA OBRA MILLS. 1997 EJEMPLO DE FICHAS DE TRABAJO Ficha textual con texto completo KERLINGER. Edición 1975. ARTÍCULO.FICHA BIBLIOGRÁFICA DE UN CAPÍTULO. controlada. Wright “Sobre artesanía intelectual” (Apéndice) En La Imaginación Sociológica Fondo de Cultura Económica. empírica y crítica.

187 . los diversos autores se distinguen en proponer concepciones metodológicas distintas. FICHAS PERSONALES Técnicas de Estudio e Investigación Investigación Científica Concepción de la Metodología Respecto al procedimiento para llevar a cabo la investigación. el autoritarismo. 4 al 7. Recolección y procesamiento de la información. El diseño metodológico. Guillermo Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales p.FICHAS DE RESUMEN BRIONES. sin embargo. coinciden en resaltar la importancia de poseer una metodología bien definida. las etapas de la investigación científica son las siguientes: l) 2) 3) 4) Conceptualización del problema de investigación. Técnicas de Estudio e Investigación El Investigador Registros que debe poseer Como obstáculos socioculturales que debe enfrentar el Investigador están presentes el etnocentrismo. El autor finalmente plantea una ética de la investigación que contenga los siguientes elementos: “Honradez en el trabajo científico. y el especialismo. modestia y comprender que la ciencia está al servicio del hombre”. FICHAS MIXTAS PARDINAS. 13 Técnicas de Estudio e Investigación Investigación Científica Etapas: De acuerdo a este autor. Felipe Metodología y Técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales pp. el dogmatismo. el impresionismo. la subjetividad. Análisis e interpretación. amor a la verdad.

Actualmente los archivos son centros de documentación de gran dinamismo y vigencia. Concepto: De acuerdo a la RAE es el: . Archivos históricos. 195 Técnicas de Estudio e Investigación La Monografía El problema. electrónicos y mecánicos para registrar. 3. Mario. Otra clasificación: 1. 3. 2. Véase: La documentación Bibliográfica.1. reunir. localizar y conservar la información que disponen. Archivos vivos o administrativos.Local donde se guardan documentos públicos o particulares. Los Archivos 3.Conjunto de documentos de los tipos antes mencionados.local donde guardan los documentos oficiales o al conjunto de éstos. Archivos privados: local donde guardan los documentos privados o al conjunto de éstos. El problema. 2.2. 188 . p. . Definición. La Investigación Científica. Definición. Tipos: l.FICHA CRUZADA BUNGE. Etapas. Archivos públicos. Han incorporado medios computarizados.

diarios. Organización: De acuerdo a A. informes parciales o preliminares sobre la investigación. El archivo es algo que se va enriqueciendo. o para los debates y evaluaciones que se realicen sobre su trabajo 120. de su vida. hay que archivar lo fundamental y también lo accesorio.. Por lo tanto. El archivo general es además el instrumento indispensable para toda comunicación entre el investigador o investigadores y el tema. A. en forma rápida 121. 189 . De manera que éste se conforma como el instrumento del que se echa a mano para toda elaboración.3. datos obtenidos en entrevistas. que cada vez se hace más complejo. Luego agrega que no hay reglas para organizar el archivo de una investigación. p. un material. el archivo pasa a ser parte esencial de la investigación.: Ob. Blanco Muñoz: El Archivo general de una investigación es el mayor registro de su desarrollo. cit. Por eso es necesario archivar y clasificar permanentemente y elaborar una guía que permite la localización de un dato. etc. p. Ibid. 127. Todo aspecto de la marcha del trabajo deja su huella en el archivo general. en el caso de las investigaciones en grupo su importancia es mayor al multiplicarse los elementos y materiales que se van generando en el proceso de estudio. recortes de prensa. encuestas. 120 121 Blanco. guías de trabajo. informes de libros. para la preparación de cualquier informe. de trabajo. informes.3. Lo primero que cuenta el archivo general es el proyecto de la investigación y una ficha bibliográfica. fotografías. éste no es selectiva. cartas geográficas. 128. una información. observaciones directas. en el caso de las investigaciones individuales representa el centro alrededor del cual se estructuran e incorporan todos los elementos de la acción investigativa.

Biblioteca . por cuanto es en la prensa o en las revistas donde se encuentran las informaciones más recientes sobre los diferentes campos de la ciencia y la cultura. b. . c.4. Ficheros de trabajo. Ficheros. Pueden funcionar como centros de información independientes. Banco de Datos .Elementos que han modernizado la información y la documentación.Acumulación de Datos. 190 . c. b. es el local donde se guardan y coleccionan revistas. pero también pueden constituir una sección dentro de una biblioteca o depender de una revista o periódico.Referencia de fuentes con datos. diarios y otras publicaciones periodísticas. las cuales pueden ser consultadas por el público. Las hemerotecas: Según la RAE. las hemerotecas cumplen un papel de gran importancia.Depósito de fuente con datos. Documentos: a. Para el investigador. Fuentes: a. 5. Ficheros bibliográficos. La Modernización: La información se recoge y conserva en: l. 2. Centros de Documentación: .

Por otra parte. 122 UNESCO: Tesauro. 9. Los Centros de Documentación se han convertido en instituciones dinámicas que salen a buscar a la gente que los necesita. En los tesauros nacionales. basados fundamentalmente en documentos de investigación. el aprendizaje y la enseñanza. ingleses y franceses que está destinado -a ser utilizado internacionalmente en la indización. Constituye un instrumento para los que trabajan en programas de la UNESCO o en otras actividades educacionales internacionales y regionales que requieren un manejo sistemático de documentación y datos”122. 191 . “El Tesauro de Educación UNESCO-OIE es una lista de descriptores para la indización y recuperación de documentos y datos en el campo de la educación a nivel internacional. Como los centros nacionales de referencia educacional desarrollan sistemas para el manejo de documentos y datos por medio de la computadora. en este proceso de modernización se inscribe el TESAURO.La Informática y los procesos computarizados han transformado cualitativa y cuantitativamente el antiguo sistema de clasificación que tenían las bibliotecas. optimizando su rendimiento a los usuarios de éstas. la información será más rica en los sectores de la investigación. El Tesauro es una lista paralela de términos españoles. deben forzosamente crear sus tesauros en el idioma nacional para el uso de los educadores del país. p. Se emplea. el Banco de Datos se ha constituido en la fuente que está al día. para la acción de un banco de datos común a la OIR y a las oficinas regionales de Educación de la UNESCO. especialmente.

Por otra parte. INTERNET. Red Nacional de información bibliográfica (RENIB). 7. 5. Dentro de los softwares para bibliotecas están DYNIXX. Personas. Contexto. Cosas. Enseñanza. entre otros. etc. 4. 192 . Las bibliotecas y los centros de documentación a través de los sistemas computarizados poseen terminales en red que permiten a los usuarios buscar rápida y sencillamente la información. Administración e investigación. 2.El Tesauro está destinado a ejemplificar todos los aspectos del sistema y el proceso educacional con propósitos de comunicación general a través de índices. 3. ACEPH. algunas disponen de biblioteca virtual. Contenido. Desarrollo y aprendizaje. En el futuro se ampliarán las posibilidades de información y conocimiento para los usuarios de estas instituciones. Los descriptores del Tesauro se ordenan en siete (7) campos semánticos: 1. 6.

definición del estudio individual. factores que intervienen en el aprendizaje. Ana Mercedes.MEENES. Sistemas de clasificación que emplea. Emilio. Se sugiere realizar un breve informe respecto a la biblioteca más próxima y accesible a Ud. Metodología de estudio. 2. se sugieren los siguientes textos: . formulación de un procedimiento de estudio. clasificación y tipología de las técnicas de estudio. Materiales que ofrece. el hábito de estudio. .Y otros textos que Ud.GARCÍA HUIDOBRO. el método de estudio por comprensión. Investigue los siguientes aspectos. definición del estudio en grupo. importancia del estudio. .HERNÁNDEZ. Observación: Recuerde que cada texto deberá ser fichado de acuerdo con las indicaciones establecidas. definición de aprendizaje. Luiz. leyes del aprendizaje. a) b) c) d) e) f) g) h) Identificación y ubicación del local. seleccione.ESPINOSA.MORLES. Técnicas de estudio. .MIRA Y LÓPEZ. principales problemas que afectan al estudiante en la universidad. Objetivos de la biblioteca Estructura de la biblioteca. . etapas del proceso de aprendizaje.ALVES DE MATTOS. Fabio. las cuatro fases del método de estudio por comprensión. . Compendio de didáctica general. Tipos de usuarios. Antecedentes históricos. diferencias entre ambos tipos de estudio. Víctor. Se recomienda elaborar fichas de trabajo y bibliográficas de los siguientes aspectos: definición de estudio. Cecilia y otros A estudiar se aprende. Cómo estudiar para aprender. .SOTO. Técnicas de estudio. Cómo estudiar y cómo aprender. . Max. Elsa y Dora ANDARA. Funciones de la biblioteca.ACTIVIDADES SUGERIDAS l. actitudes requeridas para desarrollar el método de estudio por comprensión. 193 . Métodos y Técnicas de estudio. . Para realizar el trabajo de fichaje. naturaleza de las técnicas de estudio.

i) j) k) l) Servicios que presta. Fondo que dispone (cantidad de volúmenes) Procesos técnicos y modernizados que utiliza. El informe debe contener una introducción. 194 . el cuerpo o desarrollo (donde aparezca la información enunciada) y las conclusiones. Recursos humanos y materiales que dispone.

la entrevista. Fred: Investigación del comportamiento. organizaciones e instituciones. p. Consiste en la elaboración directa y en vivo. 126 Ob. de cosas. p. Las técnicas más usuales para el acopio del material son: la encuesta. que en forma sistemática busquen relaciones y prueben hipótesis de tipo ex post facto. l6. 125 Kerlinger. fábricas. Best. 195 .. circunstancias en que ocurren ciertos hechos. por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. Mario: Diccionario de Investigación Científica. p. Mario Tamayo y Tamayo la define así: “Es la que se realiza con la presencia del investigador o científico en el lugar de ocurrencia del fenómeno”127. Posteriormente agrega que: “Los estudios de campo son investigaciones científicas ex post facto tendientes a descubrir las relaciones e interacciones entre las variables de carácter sociológico. la fotografía. En un estudio de campo el investigador observa la situación social o institucional y luego examina las relaciones entre las actitudes. cit. 15. Laura y otros: Técnicas actuales de investigación documental.285 127 Tamayo y Tamayo. que se lleven a cabo en situaciones vitales. Son todos los trabajos científicos grandes o pequeños.CAPÍTULO 4: 1. donde una o más variables independientes son manipuladas por el experimentador bajo condiciones controladas con el máximo cuidado que permita la situación”125. es un estudio de investigación en una situación real.. etc123“. John: Cómo investigar en educación. Desde la perspectiva del investigador Carlos Sabino: “Los diseños de campo son los que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en 123 124 CAZARES. valores. la grabación. la filmación. como en comunidades. comportamientos de personas. percepciones y conducta de los individuos en grupos” 126. Concepto LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA O DE CAMPO Para Laura Cázares: “La investigación de campo es aquella que el mismo objeto de estudio sirve de fuente de información para el investigador. escuelas . John Best plantea que: “La investigación de campo recoge sus datos de una manera directa en el ámbito real donde ocurren naturalmente los hechos a considerar”124 Según Fred Kerlinger la investigación de campo: “ . 82. 268. p. psicológico y pedagógico en las estructuras sociales reales. p.

. p.Establecer los métodos de investigación.Una hipótesis expuesta como planteamiento del problema.. p..Diseño de los procedimientos 5.. su innegable valor reside en que permite cerciorarse al investigador de las verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos. estos datos.Exposición sistemática130 Selltiz señala los siguientes: 1.. mediante el trabajo concreto del investigador y sus equipos. 2. el diseño panel.. posibilitando su revisión o modificación en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad..Diseño del objeto de investigación 4. 130 Samaja. pp..Selección de sujetos que serán observados en el estudio..Recolección y procesamiento 6. 88 y 89. 2.Definir operacionalmente las variables. 2.Hacer cualquier análisis de datos que resulte adecuado. el diseño encuesta. Craig y Metze: Métodos de Investigación Psicológica.. Etapas en la realización de una investigación de campo o empírica Para Craig y Metze son: 1. 212. Juan: Epistemología y metodología..Especificación de los métodos de obtención de datos. 3. 4.Definir la población que se va a muestrear. 6. 129 128 196 .Definir el problema de investigación.Planteamiento del problema. denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano. 3.. Los diseños básicos de campo más frecuentes son: el diseño experimental.. el estudio de caso”128. producto de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza. originales..forma directa de la realidad.129 Según el profesor argentino Juan Samaja son las siguientes: 1..Elaboración de informes 8. 5..Formular la hipótesis. 2.. son llamadas primarios.. Carlos: El Proceso de Investigación.Tratamiento y análisis 7.. 7.Una exposición en que se describe la investigación a realizar.Formulación del problema 3. 160. Sabino. el experimento post-facto. obtenidos directamente de la experiencia empírica..

.. Claire y otros: Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales. consideran los siguientes pasos de una investigación: 1. Obtener el material..Detectar las variables.-Concebir la idea a investigar (Acudir a fuentes diversas en busca de información). . 2.? Debe expresar la relación entre dos o más variables y ser sujeto a comprobación empírica. 33. Extraer y recopilar la información pertinente.4.Definir el tipo de investigación y su alcance (niveles).. (Significa describir el fenómeno claramente. Determinar su viabilidad. Construir el marco teórico 4.Conclusiones e interpretaciones131. Plantear las consecuencias 3.Presentación de resultados.Definir operacionalmente las variables. 5. 197 . siguiendo las etapas de la investigación empírica. sin ambigüedades.Formular las hipótesis. 131 Selltiz.-Plantear el problema de investigación. Consultar el material. Desarrollar las preguntas de investigación. ser mensurable).. p.Definir conceptualmente las variables. en términos de ¿Qué sucede? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Bajo qué circunstancias? ¿Qué efectos tiene? ¿Cuál es la probabilidad? ¿Cómo se relaciona con.. Es afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.. Establecer los objetivos de la investigación. Para otros autores (en este caso Roberto Hernández Sampieri). explicar o predecir el fenómeno? Arqueo de las fuentes. Justificar la investigación.Elaborar el marco teórico (marco conceptual o marco de referencia) ¿Qué hay escrito al respecto capaz de describir. formuladas a manera de proposición y no los hechos en sí.. ¿Qué se pretende probar? Son explicaciones tentativas del fenómeno. . 5.

Hacer recomendaciones.Seleccionar el personal. ...Elaborar el instrumento de medición.Escoger el procedimiento de selección.Seleccionar la muestra. ..Definir la forma de recabar los datos. . . .Administrar el instrumento.Analizar los datos. . ..Delimitar el universo. .Elegir el tipo de muestra. 7.Definir los sujetos a ser medidos. . .Extraer la muestra.Entrenar al personal. . . 8.Establecer las responsabilidades. .Definir las actividades y eventos.Elaborar el archivo de códigos.Sacar conclusiones.Estimar costos 10. .Realizar las pruebas estadísticas. . 198 . .. . . 9. .Seleccionar el listado.Definir el procedimiento de control. ¿Qué se debe hacer para alcanzar los objetivos de la investigación? Es el plan o la estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación y analizar la certeza de las hipótesis.Calibrar el instrumento.6.. . .Seleccionar el diseño apropiado de investigación.Registrar las respuestas 11. . . ¿Qué o quiénes van a ser medidos? .Diseñar el instrumento de recolección de los datos.Codificar las respuestas.Someter a prueba el instrumento.Recabar los datos.Fijar períodos de ejecución. .Elegir el tamaño de la muestra.Planificar la labor de campo.

33 y 34. pp. donde hay que atender preponderantemente a la racionalidad de lo que formulamos y la coherencia lógica del marco teórico. Es preciso encontrar métodos específicos que permitan confrontar teoría y práctica. Sabino.Etapa lógica: se plantean los problemas básicos de todo trabajo..12. 199 . Roberto y otros: Metodología de la Investigación...Etapa metodológica: debe el investigador formular un modelo investigativo que le permita acercarse a un objeto y conocerlo tal cual es. XXII y XXIII.. 2. cit. pp.Etapa técnica: formas y procedimientos que nos permitan recolectar y organizar las informaciones que había de proporcionarnos la realidad”133. 3. 132 133 Hernández Sampieri.. Carlos: Ob. Elaborar más objetivos posibles de comprobación.Editar el informe 132 Carlos Sabino indica las siguientes: “1.

SEGÚN CARLOS MÉNDEZ SON: 1. en la cual una persona (el entrevistador) formula a otra (el respondiente) preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el problema de investigación” 136. Planteamiento del problema ¿Cuál es la situación actual? 3. p. Carlos: Metodología. 136 Kerlinger.. p. Mario: Ob.. La observación científica se da a partir de la selección deliberada de un fenómeno o aspecto relevante de éste. Hipótesis de trabajo 8. Principales técnicas que se utilizan en la investigación de campo Existe un consenso entre los investigadores. Marco teórico 7.LA OBSERVACIÓN: “Es la utilización de los sentidos para la percepción de los hechos o fenómenos que nos rodean o son de interés del investigador. F.: p. 338.LA ENTREVISTA: “es una confrontación interpersonal. 134 135 Méndez. Tamayo. 22. quienes distinguen: 1. 2. Objetivos de la investigación 5. cit.. Cronograma 3. 158. Formulación y sistematización del ¿Cuáles son las preguntas que deben problema de investigación ser respondidas 4. Justificación 6. Metodología 9.: Ob. cit.LOS PASOS A SEGUIR EN UNA INVESTIGACIÓN. mediante la utilización del método científico”135. 200 . Bibliografía ¿Qué propósitos tiene la investigación que se plantea? ¿Cuáles son los motivos para hacer el estudio propuesto? ¿Qué hay escrito al respecto? y ¿Quiénes han escrito? ¿Qué se pretende probar? ¿Cómo se va a realizar la investigación? ¿A qué fuentes escritas se va a referir el investigador? ¿Cuánto tiempo va a emplear en hacer la investigación propuesta? 134 10. Selección y definición del tema a ¿Qué estudiar? investigar 2.

aspectos del carácter y de la personalidad.: Técnicas de Investigación Social. pero comúnmente no incluye una definición de las variables ni una manipulación de las variables independientes”140..LOS TESTS: “. 5. contiene una descripción de las observaciones.). se trata. etc.EL CUESTIONARIO: “es un recurso en el que se emplea lápiz y papel. Son pruebas psicológicas que sirven para determinar el grado de aptitudes especiales (sensoriales. p. En los últimos años la investigación empírica o de campo en el área del derecho ha empezado a ser utilizada en los centros de investigación jurídicos de las diversas universidades latinoamericanas con bastante éxito. 109. respecto a cuestiones específicas en un sujeto determinado”139. Es el estudio matemático de las propiedades psicológicas de las poblaciones y consiste en medir la red de atracción y repulsión observada entre los individuos de un grupo. 158 139 Sierra Bravo.es un procedimiento descriptivo y uno de los primeros métodos usados para el análisis de individuos.. casi siempre un paciente..LOS ESTUDIOS SOCIOMÉTRICOS: estudia la estructura de relaciones existentes en un momento dado entre los componentes de determinados grupos. en esencia.. p. Ezequiel: Técnicas de Investigación Social.3.. de una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta”138.LAS ESCALAS DE ACTITUDES Y OPINIONES: “Son aquellos que se emplean para medir el grado en que se da una actitud o disposición de ánimo permanente. mediante el cual el sujeto proporciona información acerca de sí mismo. 173. 140 Craig y Metze: Ob. 7. Ander Egg. 138 137 201 . motoras. 80. cit.. 4..es una situación experimental estandarizada.... p. R. Hayman.EL ESTUDIO DE CASOS: “. que sirve de estímulo a un comportamiento.137 Es un sistema de preguntas que tiene por finalidad obtener datos para la investigación. John: Investigación y educación. generalmente se aplica en el trabajo en grupo”. 6. p. se trata de un informe sobre las observaciones de un caso individual.

que describa los siguientes aspectos: a) Las etapas de investigación que llevaría a efecto. 202 .Se recomienda... realizar un estudio empírico o de campo.ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. b) La técnicas que empleará 2.El esquema de la investigación empírica o de campo debe consultar las fuentes que utilizará. si la investigación se refiere a la eficacia de la norma jurídica. a partir del tema de investigación escogido.

Sierra Bravo plantea que “El proyecto de investigación se puede definir como la especificación organizativa. Sierra Bravo. b) saber en todo momento las tareas a efectuar en la investigación y el modo de efectuarlas.el proyecto (de grado) es un requisito de tipo académico que por su importancia en la culminación de los estudios profesionales implica el conocimiento sistemático de realidades propias de cada ciencia”143. Por lo tanto. 144 Sierra Bravo.. El proyecto será imprescindible cuando la investigación nos sea encargada por algún organismo o persona”144. las actividades que se desarrollarán. Su valor se traduce en una función orientadora para el propio investigador”145.. 145 Ramírez. considerando el objeto de estudio. Carlos: Ob. cit. cit. 142 141 203 . materiales. p. financiamientos. R: Ob.. p.CONCEPTO Mario Tamayo la define como “Propuesta de estudio o de investigación científica dentro de un campo vagamente definido y que se presenta como posible de realizar” 141. temporal y económica de las distintas fases y operaciones del proceso de investigación en relación a un caso concreto a investigar”142.. cit. 45. Tulio: Cómo hacer un proyecto de investigación. permite ordenar más el trabajo. Carlos Méndez señala que “. 172. p..CAPÍTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1 . la metodología que se aplicará y los recursos que se utilizarán. La Tamayo.. c) conocer en cada momento de su ejecución el punto que nos encontramos y d) sobre todo para saber los medios humanos. permisos o personal para llevar a cabo la investigación.. flexibilizarlo. 2. el proyecto es una guía que orienta el proceso de la investigación. 143 Méndez. Ramírez argumenta que “La utilidad de escribir un proyecto de investigación no se agota en el hecho de que permite que terceros puedan conocer y evaluar nuestro pensamiento en torno a la investigación que queremos realizar. 29. sistematizarlo. p..IMPORTANCIA Y UTILIDAD “Es muy aconsejable la formulación del proyecto de toda investigación para: a) proceder con orden en ella. Mario: Ob. temporales y económicos que necesitaremos para concluir el trabajo con éxito. ni tampoco en que permite lograr reconocimiento institucional. R: Ob. ni sólo para obtener calificaciones. 46. los objetivos. cit. 16. p.

formulación y sistematización del problema. CONTENIDO TEMÁTICO O ESTRUCTURA DEL TRABAJO VI.. MARCO TEÓRICO 3.ELEMENTOS DEL PROYECTO: Una propuesta de proyecto de investigación puede ser la siguiente: I. d) Otros documentos o textos.2 Objetivos: Generales y Específicos 2.4 Universo y muestra (si se presenta) 4. 2. 3.3 Métodos y técnicas de recolección de los datos 4. además implicará un mayor ahorro de tiempo.1 Planteamiento.2 Acopio de la información (fuentes de información) 4.4 Limitaciones III.efectiva elaboración de un proyecto determinará una toma de decisión adecuada. 4. utilidad e importancia de la investigación. recursos económicos y humanos. variables e indicadores IV.1 Diseño o modalidad de la investigación (niveles y tipos de investigación).5 Tratamiento de la información V.2 Antecedentes de investigaciones realizadas.3. 3. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2. 204 . 2. BIBLIOGRAFÍA VII.3 Bases teóricas 3. ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS a) Anexos y/o Apéndices: b) Cronograma o plan de investigación c) Modelos de instrumentos de recolección de datos. INTRODUCCIÓN II.4 Hipótesis. Justificación.1 Sistema conceptual o definición de términos 3. METODOLOGÍA 4.

estimando que es el conjunto de procedimientos de carácter reflexivo. reglamentos. coexisten incorporados en una unidad armónica. controlado. costumbre. sistematicidad. los hechos y los valores. las normas y los valores. La función interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la práctica cotidiana cuando se forman equipos de investigación con profesionales de diferentes áreas del conocimiento. las características del conocimiento jurídico son la objetividad. racionalidad. Del hecho o conducta social se investiga lo que los hombres hacen en la vida cotidiana con el derecho. Respecto de la norma se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el derecho. jurisprudencia. actos jurídicos. El conocimiento jurídico es el resultado de la investigación que se ha realizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. metodicidad. ley. 2. instrucciones. logicidad. el objeto de investigación del Derecho son las normas. cuyo objetivo es la búsqueda. Por lo tanto. El investigador jurídico estudia el mundo objetivo y real donde operan las normas. considerando la dinámica de los cambios sociales.CAPÍTULO 6: LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA * 1. dialéctica y concreta. lo que permite obtener un conocimiento más integral de la realidad que pretendemos estudiar. económicos y culturales que se desarrollan en la sociedad. 2000. ordenanzas. El objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales del Derecho (Constitución. decretos. actos corporativos y principios generales del derecho) sino también las realidades sociales que definen la eficacia de las normas jurídicas. sistemático. De la variable axiológica o valorativa se señala que tanto sobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos que cruzan el discurso normativo y la realidad sociohistórica. indagación y el estudio de las normas. políticos. los hechos y los valores. resoluciones. Santiago de Chile. Concepto de investigación jurídica Intentaremos aproximarnos a un concepto de investigación jurídica. * ÁLVAREZ UNDURRAGA. dentro de las cuales están los abogados. Gabriel. flexibilidad. 205 . El objeto del conocimiento en las ciencias jurídicas son los hechos. Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales. La investigación jurídica y su objeto de estudio. crítico y creativo. Hacia una nueva perspectiva de la metodología de la investigación jurídica. Universidad de Chile. Luego. los que no se dan separados. lenguaje técnico y preciso.

La técnica de la investigación jurídica es la forma o el arte con que hacemos nuestras actividades para recolectar los datos. Su objeto de estudio son las normas jurídicas y los hechos económicos. problema o 206 . Por lo tanto. como tal. no es indiferente a la relación social que regula. La investigación jurídica dogmática se plantea desde una perspectiva formalista. Los elementos metodológicos preliminares para realizar una investigación en el Derecho son la curiosidad. luego. b) La investigación jurídica empírica estudia al derecho como una variable dependiente de la sociedad. extensivos. técnicas y recursos que permitirán alcanzar los objetivos propuestos y verificar la hipótesis diseñada. la comprobación y la tesis. sociales y políticos que concurren a su nacimiento. el método sistemático y el método sociológico. comparativos. aplica el método exegético. Pone el acento en la eficiencia de la norma ante el hecho. se considera a la norma como algo perfecto y estático. El método de la investigación jurídica es el medio que nos posibilita la tarea de adquirir nuevos conocimientos del derecho o de perfeccionar los ya obtenidos. Al juez le corresponde la función silogística y mecánica de aplicar la ley. La tarea del intérprete y del investigador es tratar de descifrar lo más auténticamente posible lo que el legislador quiso decir. El método exegético utiliza los elementos gramaticales. la observación. Su técnica de investigación es de carácter documental. Los tipos de investigación jurídica a) La investigación dogmática del Derecho tiene como fuente básica el estudio de la norma jurídica. propositivos y explorativos. su objeto de estudio son las fuentes formales del derecho. Los métodos y las técnicas aplicables en el estudio del Derecho. El método sociológico tiene como fundamento la idea que el Derecho es un producto social y. vigencia y eficacia.3. La metodología de la investigación jurídica es el estudio y la aplicación del conjunto de métodos. El método sistemático recurre para interpretar e investigar el Derecho a la tipificación de la institución jurídica y a determinar el alcance de la norma considerando la institución a la cual pertenece. semánticos. la capacidad de abstracción. interpretativos. 4. y sus expresiones normativas son los datos recogidos por el legislador. ya sea en fuentes documentales o en fuentes propias de la realidad social. para ello puede abordarlo con enfoques históricos.

persona regulados. Este tipo de investigación está dirigida a buscar un mayor acercamiento entre el sistema normativo y la realidad social. Los métodos que emplea son la observación directa de la realidad sociojurídica y el diseño encuesta. Las técnicas que se emplearán son las propias que permiten elaborar adecuadamente (considerando el objeto de estudio) las guías de observación, la entrevista y el cuestionario. Es conveniente señalar que tradicionalmente se ha privilegiado en las ciencias jurídicas a la investigación dogmática, sin embargo, en los últimos años existe una tendencia a combinar ésta con la investigación empírica. 5. Importancia y utilidad práctica de la investigación jurídica Actualmente no podemos discutir su importancia en un mundo que cambia aceleradamente, más aún si el proceso de formación del abogado se da en la universidad y una de sus tres funciones es la investigación, además de las otras dos: docencia y extensión. En lo inmediato, observamos que en la medida que investigamos tanto documentalmente como empíricamente las normas, los hechos y los valores, lograremos profundizar nuestras perspectivas, generar nuevos enfoques o modelos, producir conocimientos jurídicos que permitan resolver problemas que se dan en nuestra sociedad. Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios, por otra parte, la obsolescencia del conocimiento es una realidad que tenemos que enfrentar. La investigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica un problema, entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichos problemas jurídicos, de esta forma, su papel social es determinante en la sociedad. Por otra parte, en la generación o producción de un nuevo conocimiento jurídico la investigación en el Derecho, especialmente en los estudios de cuarto nivel (Postgrado, Magister y Doctorado) cumple una función que articula el eje docenciainvestigación y extensión propio de la universidad, además que enriquece el patrimonio cultural de nuestro país.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Redactar un proyecto de investigación jurídica que combine ambas tipologías (documental y empírica), y que considere el esquema de los elementos del proyecto (p. 204)

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CAPÍTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS Una vez concluida la tarea del investigador o de la persona que ha analizado el objeto de estudio, éste procede a organizar su material y darle forma, para posteriormente redactarlo y, si es posible, publicarlo. La fase última del trabajo consiste en la comunicación escrita de los resultados de la investigación; para esto es condición fundamental tener en cuenta una serie de normas para la elaboración de los distintos tipos de comunicación: el informe, la monografía y la tesis. La UNESCO ha uniformado internacionalmente estas normas que han sido difundidas en la gran mayoría de libros de metodología de la investigación en Latinoamérica. Cada uno de estos escritos presenta sus características peculiares, ya que están orientados en función de determinados trabajos. 1. Tipos de Comunicación escrita

Para los trabajos de investigación científica el investigador debe comunicar sus resultados a través de los informes, las monografías y las tesis; estos trabajos presentan particularidades específicas, ya que giran en torno a distintos objetivos que a continuación explicamos. A. EL INFORME El informe de investigación consiste en la entrega desarrollada del conjunto de ideas y actividades, realizadas por el investigador, respecto a un problema determinado. Los elementos que constituyen el informe de investigación son los siguientes: a. El problema general b. Diseño de estudio c. La descripción del grupo o de los grupos estudiados d. La medición de las variables investigadas e. La parte metodológica f. La bibliografía g. Apéndice o anexos146 Además de este tipo de informe están los informes técnicos, comerciales y profesionales, que se rigen por estructuras específicas.
146

Padua, Jorge: Técnicas de investigación aplicada a las Ciencias Sociales, pp. 348 a 350.

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B. LA MONOGRAFÍA “Monografía, como dice su misma etimología es, según el diccionario académico, la descripción o tratado especial de determinada parte de una ciencia, de algún asunto en particular. La monografía se propone, en consecuencia, el examen intensivo y en todos sus aspectos, de una materia circunscrita hasta agotar su estilo. El trabajo monográfico verdaderamente tal, tiene que ser original en todas sus conclusiones”147. En forma más sintética, se puede decir que “es el informe escrito sobre el estudio de un tema o problema científico”148. Por lo mismo, existen monografías escolares y científicas; sin embargo, todas deben evidenciar una lógica coherente en el manejo de las ideas, proposiciones, argumentaciones, análisis y conclusiones. En cuanto a su estructura, Ilis Alfonzo149 propone lo siguiente: a. Partes principales: Introducción Cuerpo (capítulos, subcapítulos) Conclusiones b. Partes secundarias: - Sección preliminar: Cubiertas, guarda, anteportada, portada, epígrafe, dedicatorias, agradecimiento (índice, prólogo) - Aparato crítico (citas, notas y bibliografía). - Elementos complementarios (anexos y apéndice). El jurista Aníbal Bascuñán Valdés150 propone el siguiente esquema de monografía jurídica: a. Introducción - Estado del problema al iniciarse la investigación, condiciones y características del hallazgo de un problema nuevo. - Utilidad, interés y posibilidad de su estudio. - Propósito del autor. - Advertencia sobre la proposición ideológica del investigador. - Plan de investigación y método completo (s) - Noticia crítica general sobre las fuentes utilizadas y utilizables - Plan de exposición adoptado - Advertencia sobre variantes o creaciones en la terminología empleada
Henríquez U, Pedro y A. Alonso: Gramática Castellana, p. 28. Bamberger, R.: La promoción de la lectura, p. 15. 149 Alfonzo, Ilis: Técnicas de Investigación Bibliográfica, pp. 151-163. 150 Bascuñán V., Aníbal: Manual de Técnicas de Investigación Jurídica, pp. 80-82
148 147

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Tabla de manuscrito. solución (es) lograda(s).b.Índice (al principio o al final) .Introducción 211 .histórico (selectivo) c.Sumario general (bibliografía) .Tabla (s) de notas . de nociones. anteproyectos de textos jurídicos. .Indice alfabético por autores y materias .Portada .Para ciertos temas .Anteportada ..Bibliografía de legislación y Jurisprudencia. Aparato documental . .Ideas esenciales obtenidas.Dedicatorias (opcional) . .Agradecimientos (opcional) .Para todo tema . d. . etc.Anexo documental.Tapa o cubierta . nuevos problemas esenciales o derivados que se suscitan.Tabla cronológica. brevemente: conclusiones en términos netos y precisos.Indice general analítico.Tabla de citas . . . .Indice onomástico (por sujetos y autores). todo trabajo monográfico debe contar con: .Nómina (s) de fuentes .sistemático (mixto) o Sistemático .Indice alfabético por materias. de ponencias.Guarda u hoja en blanco . Conclusión .Tabla de abreviatura (s) Por lo tanto.Epígrafe (opcional) . - Cuerpo del Trabajo Plan histórico o Sistemático o Histórico .Apéndice. . de acuerdos.

. Magister o Maestría. la conveniencia de poner en práctica los conocimientos.-Por conveniencia: poner en práctica la serie de conocimientos teóricos adquiridos en el aula de clases.- Cuerpo.-Por necesidad: satisfacer las necesidades de reconocimiento y autorrealización. la autoevaluación de sus conocimientos y la proyección de lo que aprendió. contenido o desarrollo Conclusiones Apéndices (opcional) Anexos (opcional) Bibliografía Índice (al principio o al final) Se puede agregar: . Por lo tanto. se le conoce como seminario de investigación. creativo. la necesidad de reconocimiento y autorrealización. 3.. diplomado.Por disciplina: obtener un título que le autorice a ejercer legalmente una profesión. 212 . o dar un enfoque diferente al conocimiento. 2. con las especificidades propias de cada institución de educación superior universitaria.-Para evaluación: elevar la calidad creativa de los estudios específicos.En cuanto al fondo es un estudio demostrativo que sostiene un razonamiento.Indice de ilustraciones y cuadros. C. crítico y reflexivo en la disciplina de la que forma parte. en general son los mismos que estructuran a la monografía. también. además están los lineamientos de forma y de fondo que. que presupone el descubrimiento o creación de conocimientos nuevos. Los objetivos que tiene elaborar una tesis para el estudiante están en función de la disciplina de estudio. LA TESIS Tiene dos acepciones: consiste en la parte escrita del examen a nivel de post-grado. Doctorado). Los criterios de evaluación son más exigentes porque se pretende que el trabajo sea más original.Resumen . 4. 2. se desprende que la tesis: 1.-En cuanto a la finalidad inmediata sirve para optar al grado de Master o Magister o Doctor en las Universidades. podemos agruparlos: 1. Los requisitos para cumplir la elaboración de la tesis consisten en haber aprobado la escolaridad del post-grado (especialización. Respecto a los objetivos que persigue la tesis.

Debe ser presentado escrito a máquina o en computadora. 2. La organización de la tesis se ciñe al mismo esquema de elaboración y presentación de los trabajos monográficos. en papel bond blanco. En cuanto a la tesis de Doctorado es la culminación de la actividad académica.5. que se caracterizan por un estudio exploratorio o descriptivo de un objeto de estudio en que no se exige un alto nivel de investigación y las tesis de magister o maestría en que el aspirante debe poner de manifiesto un nivel mayor de especialización e investigación en el área específica. política. cuyo fin es la divulgación de los conocimientos adquiridos y producidos. situación económica. social. Diferencias entre el informe.). puede ser cualquier acontecimiento. y lo peor es que se alejan del contexto en que están insertas produciendo un desfase entre la teoría y la práctica. laboral o comercial. tamaño carta (28 x 21.5 cm. Normas para la elaboración del trabajo 1. educacional. en general transmiten datos e informaciones que permiten la toma de decisiones adecuadas. que. por esta razón el aspirante al título deberá demostrar un aporte cualitativo y cuantitativo a la disciplina. etc. claridad y sencillez en el uso del mismo. Podemos señalar que el informe es un escrito que se hace en función de un requerimiento académico. se ha considerado que la realidad de los trabajos de grado y tesis a nivel de post-grado revelan deficiencias formales y de fondo. histórica. La tesis implica la exposición y defensa de una propuesta original y novedosa que hace el autor. De acuerdo a un conjunto de diagnósticos elaborados en las diversas universidades latinoamericanas. En cuanto a la forma. se exige un correcto y conciso empleo del idioma. Los principales requisitos que se exigen en cuanto al fondo es: la unidad o armonía de todas las ideas.. La monografía es el estudio de un tema. la monografía y la tesis. lo que permitirá un significativo avance en el nivel de la investigación científica. su enfoque deberá ser original. crítico y creativo. Aquí hay que distinguir entre los trabajos de grado que realizan los futuros licenciados. porque toda tesis es una monografía. el nivel de profundidad y la propuesta bien sustentada y fundamentada. 3. jurídica..-Para proyección: presentarse en mejores condiciones a la vida productiva tanto en las empresas públicas como privadas con un trabajo útil que le permita insertarse en el mercado laboral. pero no toda monografía es una tesis. 213 . Por lo tanto. el razonamiento demostrativo de la hipótesis.

puntuación o de otra naturaleza. en caso del computador adoptar los márgenes que se le aproximen a estas medidas.Citas: Se exigirá el cumplimiento de la normativa sobre citas textuales con sus respectivas notas a pie de página.. 11..capítulo o sub-título. Separándolas del texto superior por tres (3) líneas o espacios en blanco y otras tres (3) del texto inferior. así como también las fuentes correspondientes para su elaboración o reconstrucción.. Las notas a pie de página se colocan en la parte inferior de la cuartilla. Estas deben presentarse en bloques.El escrito del trabajo debe guardar los siguientes márgenes: Superior e izquierdo cuatro (4) centímetros.El texto se escribe a dos espacios entre líneas y por una sola cara de la hoja. Posteriormente explicaremos algunas especificidades de ésta.Cada párrafo debe estar lo suficientemente separado del siguiente por lo menos. equivalen a más de cinco (5) líneas de escritura a máquina.Bibliografía: Deberá ser comprensiva. No debe contener errores de estilo.. 10. escritas a un espacio y con un margen izquierdo de 5 pulsaciones o espacios y en el derecho 2 pulsaciones o espacios.. derecho e inferior tres (3) centímetros. deberá indicar en una nota a pie de página la forma en que los elaboró o reconstruyó de la manera más detallada posible.Cuadros estadísticos: Si el autor del trabajo ha elaborado o reconstruido cuadros estadísticos. 5. 8. Se escriben entre comillas y se le coloca el 214 .. presentándose en el texto del trabajo entre los márgenes derecho e izquierdo inicialmente adoptados entre comillas. 3. tres espacios entre uno y otro..Las citas textuales largas.El trabajo debe ser redactado con una normativa ortográfica.2. Entre el capítulo o el título y subcapítulo o subtítulo debe dejar cuatro (4) espacios y entre el sub. 9.. pero. 6. no plagiar el trabajo realizado por otros autores y reconocer los méritos de un autor determinado. gramatical y sintáctica inobjetable desde el punto de vista formal. Luego de las últimas comillas se les coloca un número (especie de índice o exponente) que remitirá a la nota a pie de página. y el primer párrafo debe dejar tres (3) espacios. 7.. 4.Sangría: Al comenzar un párrafo se sangra con diez (10) pulsaciones o espacios hacia adentro del margen adoptado inicialmente.. Se utilizan para: Indicar al origen de las citas. a su vez debe limitarse a presentar solamente las obras y fuentes directamente relacionadas y utilizados con el estudio. Norma de un escrito en máquina.Las citas textuales breves o cortas equivalen a 4 o 5 líneas de escritura a máquina máximo.

capítulos o secciones principales de la tesis deben escribirse en letras mayúsculas. pero va marginado de él por una línea divisoria que abarca veinticinco (25) pulsaciones (en máquina) o cincuenta (50) pulsaciones en el computador de longitud desde el margen izquierdo adoptado inicialmente. III. se especificará además del autor y título. VI. 14. se especificará el Fondo del Archivo. el nombre de la publicación. 15.Para los exponentes de las citas. sub-capítulos o secciones secundarias deben escribirse en minúsculas y subrayarse.. en caso de artículos de prensa o de revistas. 12. volumen. pero. el autor.. si se trata de una fuente bibliográfica. y desde la línea divisoria hasta la primera nota igualmente dos (2) espacios.La nota a pie de página es parte del texto. título y naturaleza del trabajo. Las páginas con títulos o capítulos se cuentan. El texto de la nota va a un (1) espacio y entre una nota y otra (si se da el caso en la misma cuartilla) se dejan dos (2) espacios. Título del documento. año de publicación.exponente que remitirá a la nota a pie de página. lugar de publicación. 17. pues deben adaptarse a los requeridos por las instituciones que solicitan el trabajo. 16. IV. El computador tiene programas al respecto. lugar y fecha de publicación y número de página citada. en el lugar donde lleva la numeración las partes principales o básicas. Ej. Números árabes para el texto principal. I. Folio y Fecha.Letras. Finalmente. Las preliminares se identifican con números romanos. etc. Si se trata de trabajos universitarios. Y los sub-títulos.Los títulos. éstas llevan números arábigos consecutivos en la esquina superior derecha de cada página a dos (2) espacios antes del margen superior adoptado inicialmente.. Si se trata de fuentes documentales. V. Universidad en que se presentó y número de hoja. título de la obra. Número de Registro. 13..En las notas a pie de página se debe especificar: el autor. número. texto y conclusiones) en consecuencia. 215 . habrá de usarse los números arábigos y de manera consecutiva. Arial 12 o Times new roman 14 Nota: Estos criterios no son rígidos. De la última línea del escrito del texto hasta la línea divisoria que separa la nota debe dejar dos (2) espacios. fecha de publicación y página consultada. II. no se numeran.La numeración de las páginas preliminares deben identificarse diferentes a las páginas de las partes principales o básicas (introducción...

Los libros y folletos constituyen una de las fuentes más importantes en el proceso de investigación.c. DOCUMENTALES. solamente cuando no exista la referencias correspondiente ({sp}. se presentan de acuerdo al año de publicación de la más reciente a la más antigua. No se debe usar abreviaturas al anotar las referencias bibliográficas de la fuentes.i. Ordenar alfabéticamente la presentación de las fuentes. separar a la segunda línea de escritura dejando sangría de cinco espacios.Se identifica la lista con la palabra Bibliografía cuando las fuentes consultadas son solamente libros y folletos. {s. sustituyendo en la segunda obra mencionada los apellidos y nombres del autor por una raya que abarque diez (10) espacios de longitud. No se debe especificar la primera edición. {s. y TESTIMONIALES.4. Normas para su elaboración . sino a partir de la segunda. La bibliografía Es una lista de libros -y folletos fundamentales. Si son varias las obras de un mismo autor pero con diferentes títulos.p. Luego de los datos del autor (apellidos y nombres). bien sean impresos o multigrafiados. - - 216 .}).}.f}y{s. en el caso de haberse consultado otras fuentes se identifica la lista con la palabra Fuentes. Las fuentes no se deben enumerar Transcribirse las referencias de cada una de las fuentes de acuerdo con la guía sobre modelo de fichas bibliográfica. Dejar entre cada hoja doble espacio del usado entre líneas.e}. {s. referentes a un tema determinado previamente. clasificando la misma para su presentación en: 1234BIBLIOGRAFÍA. HEMEROGRAFÍA.

triple espacio por párrafos.PRESENTACIÓN GENERAL DEL TRABAJO Formato General..Funcionalidad y presentación 7.5. 1.. doble espacio.Presentación y ubicación 217 . numeración de las páginas. y de las notas.Funcionalidad y presentación de las notas 6. tipeado por una cara.Orden y completación de los datos 8.APÉNDICE (S) Y ANEXO (S) .APARATO CRÍTICO . papel blanco tamaño carta... Encuadernación de la monografía.. Guía de evaluación del trabajo monográfico.. (todas las partes del trabajo) Escrituración a máquina.Empleo y elaboración de las citas .ÍNDICE . uniformidad en la colocación de títulos y subtítulos..BIBLIOGRAFÍA .INTRODUCCIÓN Descripción del objeto de estudio Objetivos del trabajo Justificación del trabajo Metodología del trabajo Limitaciones del trabajo 3.CONCLUSIONES Síntesis Recomendaciones y/o sugerencias 5.CUERPO O DESARROLLO Orden y equilibrio de cada parte o capítulo Presentación de las ideas principales y las ideas secundarias Coherencia y logicidad Pertinencia de la información recolectada Análisis de datos Interpretación de datos Aportes personales 4. 2.

resulta conveniente que el estudiante que se inicia en el proceso de la investigación se ciña a él.9. Ejemplo de tapa logo UNIVERSIDAD DE CHILE Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Escuela de Derecho PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES MATERIALES PARA UNA INTERPRETACIÓN ALEX CELIS OVALLE Curso de Investigación Jurídica Profesor Gabriel Álvarez Undurraga Santiago de Chile. julio 2002 218 . Por lo mismo. ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Esta guía permite ajustarse a los criterios universales establecidos en la elaboración y presentación de trabajos de investigación.

Al entregar el proyecto. dependiendo si el objeto de estudio puede ser trabajado como investigación documental o como investigación empírica o de campo. 219 . quien le dará sus orientaciones para transformar el papel de trabajo en un informe final. También puede existir una combinación de los dos enfoques. tipo monografía.ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Se recomienda revisar el proyecto de investigación. el alumno tendrá una evaluación cualitativa de su profesor asesor. 2.

Ámbito 2. Esta parte de la Norma Internacional ISO 690 especifica los elementos de los datos y el orden en que deben aparecer en las referencias bibliográficas de documentos electrónicos. Definiciones 4. Este documento es propiedad de la ISO. Referencias 3. Parte 2: Documentos electrónicos y partes de los mismos. que utiliza los ingresos de la venta de las normas para apoyo de sus trabajos de normalización. que es el encargado de desarrollar normas internacionales para la presentación. La norma ISO 690-2 ha sido aprobada para su publicación como norma internacional y estará disponible en su versión impresa a finales del otoño de 1997. Referencias bibliográficas. Subcomité 9. Esta norma internacional ha sido preparada por el Comité Técnico de la ISO TC 46.ANEXO CÓMO CITAR DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS NORMA ISO 690-2 SO/TC 46/SC 9 (1997) Extractos de la norma internacional ISO 690-2: Información y Documentación. Índice del contenido completo de la norma ISO 690-2 Introducción 1. identificación y descripción de los documentos. Fuentes de información 220 . Las normas ISO y los borradores de normas internacionales pueden adquirirse a través de los miembros de la ISO.

1.2 Artículos y otras colaboraciones 5.6 Responsabilidad principal desconocida 7.3 Más de un título 7.1 Sistema de mensajería completo 5.2.1.1.1. listas de discusión y mensajes electrónicos 5.1.1 Presentación 7. Perfil de las referencias bibliográficas 5.2 Revistas electrónicas 5.2.5.2 Partes de monografías y bases de datos electrónicas y de programas de ordenador 5.4 Dos o tres nombres 7.2 Título 7.1. Especificación de elementos 7.2 Presentación de los nombres 7.4 Subtítulo 221 .3 Autores corporativos 7.2.2.3.1.1 Autores personales y corporativos 7.1 Revista completa 5.2 Mensajes electrónicos Suplemento: ejemplos adicionales de referencias a documentos electrónicos 6.4 Puntuación 6. Convenciones generales 6.5 Caracteres 6.2 Traducción 7.3 Boletines electrónicos.3.2.1.1 Transliteración o romanización 6.1 Responsabilidad principal 7.2.2 Abreviaturas 6.3 Colaboraciones en monografías y bases de datos electrónicas o en programas de ordenador 5.1.1 Documentos completos 5.3 Empleo de mayúsculas 6.1 Monografías y bases de datos electrónicas y programas de ordenador 5.5 Más de tres nombres 7.6 Adiciones o correcciones 7.

3 Tipo de soporte 7.9.2 Designación del primer fascículo solo 7.4.1 Autores personales o corporativos con responsabilidad secundaria 7.5 Reducción 7.1 Presentación 7.5.1 Presentación 7.8.2.3 Fecha de actualización/revisión 7.10 Serie 7.6.1 Presentación 7.6.2.11.6 Designación de fascículo para publicaciones seriadas 7.2 Fecha de publicación desconocida 7.2 Presentación 7.2.7.6.9.3 Editorial desconocida 7.1 Presentación 7.4 Fecha de la cita 7.8.9 Fechas 7.2.2 Abreviaturas y términos numéricos 7.2 Más de un lugar 7.9.9.7.9.9.2 Fecha de publicación 7.3 Lugar de publicación desconocido 7.3 Requisitos del sistema 222 .5 Edición 7.7.8 Editorial 7.6 Título desconocido 7.2 Material anejo 7.11.7.5.4.1 Presentación 7.4 Responsabilidad secundaria 7.3 Designación de la colección completa o de una parte de ella 7.11 Notas 7.7 Lugar de publicación 7.1 Documentos electrónicos que abarcan más de una fecha 7.8.2 Más de una editorial 7.1 Descripción física 7.11.

Aunque un documento electrónico pueda parecerse estilísticamente a una publicación impresa (como una monografía.5 Idioma 7.1 Documentos en línea 7.14. Relación entre referencias y citas en el texto Anexo A: Bibliografía Extractos de la norma ISO 690-2: Información y documentación. puede que un documento electrónico tenga o no un equivalente en papel o cualquier otro soporte. A pesar de la complejidad de esta situación.4 Frecuencia de publicación 7.14 Partes de documentos y colaboraciones 7. Parte 2: documentos electrónicos y partes de los mismos.14.2 Otra información sobre disponibilidad 7.3 Numeración dentro del documento o del sistema base 7.14. Del mismo modo. Introducción Un cada vez mayor número de publicaciones y otros documentos están apareciendo en forma electrónica.11. esta parte 2 de la norma ISO 690 ofrece directrices sobre la creación de estas referencias bibliográficas.12 Disponibilidad y acceso 7.12. los estudiosos. y están siendo creados.7.1 Partes de documentos electrónicos 7. una publicación seriada. En consecuencia. Podemos hacer que un documento electrónico sea fijo e inalterable.12.6 Otras notas 7. Referencias bibliográficas. o un artículo o capítulo).13 Número normalizado 7. almacenados y diseminados por medio de ordenadores (computadores). o bien podemos aprovecharnos del entorno informático en el que se encuentra depositado para cambiarlo tanto en la forma como en el contenido.14.4 Localización dentro del documento base 8.11. puede que las características físicas inherentes a las publicaciones impresas 223 .11.2 Colaboraciones en documentos electrónicos 7. los investigadores y los autores en general necesitan crear referencias a este tipo de recursos electrónicos para poder documentar sus propios trabajos y conclusiones. sin embargo.

Por ejemplo. Los mecanismos que permiten a un usuario moverse a voluntad desde un punto a otro de un documento electrónico. CD-ROM. pero no en los electrónicos. etc. Esta parte de la norma ISO 690 está destinada a la utilización por parte de autores y editores en la compilación de referencias a documentos electrónicos que haya que incluir en una bibliografía.) 224 .. bibliógrafos descriptivos y analíticos. Por tanto. así como en la formulación de las citas dentro del texto que se correspondan con las entradas en dicha bibliografía. Aunque pueda establecerse una cierta correspondencia entre determinada publicación impresa y un documento electrónico. no debe usarse para las descripciones bibliográficas completas que se requieren en el caso de bibliotecarios.no aparezcan en la versión electrónica. Nuevos formatos y nuevas tecnologías para documentos electrónicos seguirán desarrollándose continuamente. bases de datos. Establece una ordenación obligatoria de los elementos de la referencia y una serie de convenciones para la transcripción y presentación de la información obtenida a partir de un documento electrónico. fascículos y páginas es esencial en los formatos impresos. ficheros o registros que existen en formatos legibles por máquina. las referencias bibliográficas a estos documentos electrónicos tienen que reflejar esa identidad. Por tanto. ya sea en línea. 1.. cinta magnética. texto omitido . Cada vez más la comunicación entre investigadores y estudiosos se realiza a través de enormes redes de telecomunicación y el producto de esa comunicación se queda a medio camino entre un artículo publicado y la correspondencia personal. A medida que tales desarrollos se vayan usando ampliamente a nivel internacional. cuando sea necesario. y no la de simples sustitutos del papel. la existencia de volúmenes. Alcance Esta parte de la norma ISO 690 especifica los elementos que hay que incluir en las referencias bibliográficas de documentos electrónicos. disco o en cualquier otro soporte de almacenamiento electrónico... los documentos electrónicos poseen su propia identidad en tanto que programas de ordenador. o incluso pasar a otro documento. para contemplar las nuevas formas y rasgos de los documentos electrónicos. esta parte de la norma ISO 690 irá siendo reformada y adaptada. (. añaden un punto de complicación que no encontramos en la tradicional naturaleza lineal de los formatos impresos. indizadores.

en ningún caso la referencia requerirá información que no esté disponible a partir de la propia fuente consultada. localización de la información. publicaciones seriadas. así como a partes y/o colaboraciones dentro de las mismas. la primera pantalla que sigue a la de identificación del usuario..4. por ejemplo. pueden tomarse los datos necesarios a partir de una fuente alternativa. listas de discusión y otros sistemas de distribución de correo electrónico. Los elementos de la referencia proceden del propio documento electrónico o de la documentación añeja. como. el envoltorio. Son obligatorios los elementos sólo si resultan aplicables al ítem que se cita y si la información es fácil de conseguir a partir del propio documento o del material anejo. Los elementos bibliográficos obligatorios u opcionales vienen indicados entre paréntesis después del nombre de cada elemento. Si al documento electrónico le falta esa pantalla.. la documentación aneja. fechas. Perfil de las referencias bibliográficas Los perfiles que siguen pretenden identificar los elementos constitutivos de las referencias bibliográficas de documentos electrónicos. o la que lleva la declaración de los derechos de autor). etc. etc. pero se tratan en secciones separadas aquellos que poseen características propias de su forma de publicación. Se recomienda que los elementos señalados como opcionales se incluyan también en la referencia si son fáciles de obtener. Por ejemplo. La fuente de datos preferida dentro de cada ítem es la pantalla que ofrece el título o su equivalente (por ej. programas de ordenador. monografías electrónicas. 225 . así como establecer un orden o secuencia normalizados para la presentación de estos elementos. Los perfiles incluyen referencias a bases de datos. Se aplica el mismo esquema general a todos estos documentos. así como de la localización específica de la red a partir de la cual se tuvo acceso a esa versión. 5. Los datos recogidos en la referencia se referirán al ejemplar específico del documento que se vio o se utilizó. de la versión específica que se vio. los datos de una referencia bibliográfica para un documento en Internet reflejarán el título. Fuentes de información La fuente principal de los datos contenidos en una referencia bibliográfica es el propio ejemplar.

Notas (Opcional) . opcional para los demás) .Responsabilidad secundaria (Opcional) .Lugar de publicación (Obligatorio) .Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea. 5.1.Tipo de soporte (Obligatorio) .Edición (Obligatorio) .Número normalizado (Obligatorio) 226 .Título (Obligatorio) .Las especificaciones relativas a cada uno de los elementos listados en estos perfiles aparecen en el apartado 7. Monografías electrónicas. 1.1.Fecha de edición (Obligatorio) .Serie (Opcional) . Documento completo Elementos: .Responsabilidad principal (Obligatorio) .Fecha de actualización/revisión (Obligatorio) . bases de datos y programas de ordenador (computador) 5.Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea. opcional para los demás) .Editorial (Obligatorio) .

Partes de monografías electrónicas.1.Título (del documento base) (Obligatorio) . noviembre 1994 [citado 10 febrero 1995]. Disponible a través de QUESTEL. Texinfo ed. entonces cítese como colaboración (ver apartado 5. 3.germany. 1 disquete. Formato ASCII. -Meeting Agenda [en línea].0 serie. Actualización bimensual.0.1.html>.1.Tipo de soporte (Obligatorio) . Versión para IBM/Tandy.net/pub/ books/carroll/>. se entiende por partes aquellas porciones de un texto que exigen el contexto suministrado por el documento base en su conjunto. Elementos: . 1985.2.net/books/carroll/ alice. También disponible en Internet en versiones PostScript y ASCII: <ftp://ftp. MS DOS 2. Germany] : WindSpiel.Responsabilidad secundaria (del documento base) (Opcional) . Alice's Adventures in Wonderland [en línea].eu. 2. 5 1/4 pulg. Disponible a través de: DIALOG Information Services.Fecha de actualización/revisión (Obligatorio) 227 . 1984 [citado 3 enero 1990]. Palo Alto (Calif. Disponible en World Wide Web: http://www. Gif-sur-Yvette (France) : Centre d'Etudes NuclÚaires. New York : John Wiley.EU.3).). 128 kB RAM. Where in the World is Carmen Sandiego? [disquete ].Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio) .- EJEMPLOS: -CARROLL. San Rafael (Calif.[citado 30 septiembre 1992]. se necesita adaptador gráfico. Acompañado de: 1986 World Almanac and Book of Facts. Glenn. Si el ítem a citar puede ser tratado como una unidad independiente sin pérdida de significado. 5.Editorial (Obligatorio) .Edición (Obligatorio) . 3rd ed. -Kirk-Othmer Encyclopedia of Chemical Technology [en línea].) : Broderbund Software. bases de datos o programas de ordenador (computador) En general.Fecha de publicación (Obligatorio) . March 1991. Lewis.Germany. Requisitos del sistema: IBM/Tandy compatibles. Saclay Service de Documentation. [Dortmund.Lugar de publicación (Obligatorio) . Diseñadores: Gene Portwood and Lauren Elliott. -AXWORTHY.

Editorial (Obligatorio) .Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea.3.2.Capítulo o designación equivalente (de la parte) (Obligatorio) .germany. ed. Palo Alto (Calif. Texinfo. Alice's Adventures in Wonderland [en línea]. actualizado 3 marzo 1992 [citado 11 marzo 1992]. Disponible en World Wide Web: <http://www. Hampton (Middlesex.Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea.) : ICC Online.Numeración dentro del documento base (Opcional) . Colaboraciones en monografías electrónicas. 2.Lugar de publicación (Obligatorio) .net/books/ carroll/alice_10. Lewis.Notas (Opcional) . Chapter VII.Fecha de actualización/revisión (Obligatorio) . Robert Maxwell Group PLC.Lugar de publicación (Obligatorio) . U. noviembre 1994 [citado 30 marzo 1995]. Alemania] : WindSpiel.Título (de la colaboración) (Obligatorio) .. Nº de accceso 01209277. [Dortmund. opcional para los demás) .Numeración dentro del documento base (Opcional) . 5.Responsabilidad principal (de la colaboración) (Obligatorio) . -CARROLL.Título (de la parte) (Obligatorio) .Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea. opcional para los demás) .Localización dentro del documento base (Obligatorio) .Tipo de soporte (Obligatorio) .K.Número normalizado (opcional) EJEMPLOS: -ICC British Company Financial Datasheets [en línea].html#SEC13>. A Mad Tea-Party. 1992.eu.Título (del documento base) (Obligatorio) .Localización dentro del documento base (Obligatorio) 228 .1.Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio) .). bases de datos o programas de ordenador (computador) Elementos: .Edición (Obligatorio) . Disponible a través de: DIALOG Information Services. opcional para los demás) .

Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea.2. 16 julio 1995. Dunbar. WH. [citado 14 agosto 1996.Harrison Ford Interview. Pasadena (Calif. En The NASA Homepage [en línea].smartlink. en las cuales el mensaje individual es la colaboración y USENET es el sistema de mensajería base. Publicado originalmente en 1989 en Hollywood Hotline. Nº.htm>. Suplemento a la norma ISO 690-2: Ejemplos adicionales Estos ejemplos constituyen un suplemento pero no forman parte de la norma ISO 690-2. D. Agradeceríamos cualquier sugerencia respecto a ejemplos de referencias de otros tipos de documentos electrónicos.). actualizado 13 julio 1996 [citado 15 agosto 1996. Para más detalles. Versión Macintosh 1. 10:45 EST]. 0050053. Disponible a través de: DIALOG Information Services.gov/hqpao/Top10. En Magill's Survey of Cinema [en línea].[citado 1994-08-04]. Ejemplos de documentos en localizaciones de la red: . Disponible en World Wide Web: .. opcional para los demás) . Como este suplemento a la norma ISO 690-2 es un trabajo todavía en realización. 1993. Brian.net/~deej7/hhl89. Ensor.Número normalizado (Obligatorio) EJEMPLOS: -Belle de Jour. Palo Alto (Calif.1. Acceso no. En The Canadian Encyclopedia [CD-ROM]. 29 marzo 1996. Constitutional History. Disponible en World Wide Web: <http://www.<http://www. los ejemplos que siguen pueden estar sometidos a cambio.3. 1985. Toronto : McClelland & Stewart. -MCCONNELL. En The House of Deej [en línea]. Mensajes de correo electrónico: Mensajes a una lista de correo electrónico: los mensajes a una lista de discusión USENET reciben el tratamiento de colaboraciones a un documento o sistema base. The 16 Most Frequently Asked Questions about NASA.) : Salem Press.J. consultar la norma ISO 690-2.html>. - 229 . ISBN 0-7710-1932-7.nasa. epígrafe 5. 14:30 EST].Notas (Opcional) .

Editorial (Obligatorio) .shakespeare [en línea].courts@usenet. Disponible en Internet.EJEMPLOS: .govt.ZS Summary. Semi-annual.supreme [en línea].2. 29 mayo 1996.Fecha de publicación (Obligatorio) . Publicaciones electrónicas seriadas 5. Fritz.FISHER.Notas (Opcional) .authors. 14:32:16 GMT [citado 4 junio 1996. Disponible en Internet: <gopher://borg.edu (Case Western Reserve University).opinions. opcional para los demás) .federal. 15:13 EST]. Re: Shakespeare as Required Reading.lit. 13:03 EST]. 09:07:11 [citado 4 junio 1996. opcional para los demás) . 3 junio 1996.hermes. ISSN 1045-1064.Tipo de soporte (Obligatorio) . Distribuido también a la lista de discusión USENET: freenet.Edición (Obligatorio) . 230 .Lugar de edición (Obligatorio) . En USENET Newsgroup: courts. No. 94-1966. Disponible en Internet.Título (Obligatorio) . Blacksburg (Va.cwru.edu:70/1/jte>. 1989. En USENET Newsgroup: humanities.2.Serie (Opcional) .Número normalizado (Obligatorio) EJEMPLOS: -Journal of Technology Education [en línea].usa.Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea. .[citado 15 marzo 1995].vt. Copyright ® ISO (International Organization for Standardization) 1997 Ultima actualización de este suplemento: 1997-09-30 Fin del Suplemento 5.lib.1.Fecha de cita (Obligatorio para documentos en línea.) : Virginia Polytechnic Institute and State University. Publicaciones seriadas completas Elementos: .ins.

Disponible en: BRS Information Technologies.1 o superior. 1993. Nan. 231 .Notas (Opcional) .Localización dentro del documento base (Obligatorio) .Edición (Obligatorio) . The Globalization of Europe.Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea.2.30 o superior. 5-21.Número del fascículo (Obligatorio) .Título (de la colaboración) (Obligatorio) .Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea. The Public-Access Computer Systems Review [en línea]. opcional para los demás) . 1994. MS-DOS Extensiones 2. The Canadian Connection.Número normalizado (Obligatorio) EJEMPLOS: -STONE.Responsabilidad principal (de la colaboración) (Obligatorio) . 5. Acompañado de: User's guide. Toronto : Micromedia.edu:70/00/articles/ e-journals/ uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil. Harvard Business Review [en línea]. 5. Mayo-junio 1989 [citado 3 septiembre 1990]. no.2.). 3 [citado 1994-07-28]. pp. Trimestral.lib. 490 kB RAM..Tipo de soporte (Obligatorio) . -PRICE-WILKIN. Requisitos del sistema: IBM PC o compatible. ISSN 1048-6542. Using the World-Wide Web to Deliver Complex Electronic Documents: Implications for Libraries.Fecha de actualización/revisión (Obligatorio) . MPC Standard CD-ROM drive. McLean (Va.-Profile Canada [CD-ROM]. DOS 3.uh.Título de la revista (Obligatorio) . John. opcional para los demás) . vol. Artículos y otras colaboraciones Elementos: .5n3>. Disponible en Internet: <gopher://info.

Disponibilidad y acceso (Obligatorio) EJEMPLOS: -PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en línea].Lugar de publicación (Obligatorio) .Fecha de publicación (Obligatorio) .Responsabilidad principal (del mensaje) (Obligatorio) .Título del sistema de mensajería (Obligatorio) .Fecha de la cita (Obligatorio) . .3.Tipo de soporte (Obligatorio) .Fecha de publicación (Obligatorio) Nota: para comunicaciones personales o inéditas.Disponibilidad y acceso (Obligatorio. junio 1989.2.[citado 17 mayo 1995].edu.Tipo de soporte (Obligatorio) . Boletines electrónicos.Localización dentro del sistema de mensajería (Obligatorio) . Mensajes electrónicos Elementos: .Fecha de la cita (Obligatorio) . 5.Editorial (Obligatorio) .) : University of Houston Libraries.3.5.Título (Obligatorio) .Numeración dentro del sistema de mensajería (Opcional) . dar la fecha en que el mensaje fue enviado.Título del mensaje (Obligatorio) .Editorial (Obligatorio) . listas de discusión y mensajes electrónicos 5.3. salvo para comunicaciones personales o inéditas) 232 .Notas (Opcional) .Responsabilidad subordinada/Receptor(es) (Opcional) .Lugar de publicación (Obligatorio) . Sistema de mensajería completo Elementos: . Disponible en Internet: listserv@uhupvm1. Houston (Tex.1.uh.

org>. Houston (Tex. Re: Citing Electronic Journals. 24 November 1989.[programa de ordenador en disquete] .. (. publicación seriada. puede especificarse también el tipo de publicación (e. Disponible en Internet: <telnet://brsuser@a..[base de datos en línea] .cni.. Se utilizarán las siguientes palabras o equivalentes: .[publicación seriada en línea] .[disquete] Si se desea.) : University of Houston Libraries.) 7.[monografía en CD-ROM] . Elliott.) 233 ..16:15 EST]. EJEMPLOS: . Especificación de elementos (.) 7. monografía.[CD-ROM] . texto omitido .EJEMPLO: PARKER... texto omitido ..[boletín electrónico en línea] ..[en línea] . 13:29:35 CST [citado 1 enero 1995.[cinta magnética] ...[correo electrónico] (.3. g. base de datos.. Tipo de soporte El tipo de soporte electrónico aparecerá entre corchetes después del título.. texto omitido .[base de datos en cinta magnética] . In PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en línea].. programa de ordenador) en el descriptor del tipo de soporte.

texto omitido . el nombre del lugar habrá que darlo entre corchetes. entonces hay que poner una frase como “lugar de publicación desconocido”.12..2.9. 7. Lugar de publicación desconocido Si no se encuentra ningún lugar de publicación en el documento electrónico ni en el material anejo. Para documentos en línea a los que se accede por medio de una red de ordenadores puede omitirse el elemento de lugar de publicación si fuera imposible determinarlo a partir de otras informaciones en la fuente. Las fechas que se transcriban por completo en forma numérica deberán cumplir la norma ISO 8601 (p. ej. ej. mes y año. ej. (.8. ej.n. Pero en estos casos habrá que ofrecer la localización en red del documento (véase apartado 7. 7.1).) 7. Si ni siquiera así se puede obtener un lugar de publicación.7. “sine loco” o una abreviatura equivalente (p. como por ejemplo una base de datos a la que no se le están añadiendo nuevos registros o una 234 . 18 febrero 1997.9. Documentos electrónicos que abarquen más de una fecha Si un documento electrónico abarca más de una fecha y está completo.1).. Para documentos en línea a los que se accede por medio de una red de ordenadores puede omitirse el elemento de nombre de editorial si fuera imposible determinarlo a partir de otras informaciones en la fuente.1.”). 1997-01-20).12. Fechas 7.3. “s.. revisión o cita pueden incluir el día. pero puede ser deducido razonablemente. Presentación Si se estima necesario por la frecuencia de las actualizaciones o de las revisiones de un documento electrónico. actualización. Editorial desconocida Si no aparece mención de editorial en la fuente. 14:04:28 EST).7. habrá que recoger una frase como “editorial desconocida” o una abreviatura equivalente (p. Los años deben transcribirse en numeración arábiga.. las fechas de publicación.9. Pero en estos casos habrá que ofrecer la dirección de la red desde la que se accedió al documento específico (véase apartado 7. “s.l.3.”). e incluso la hora (p.

Si la primera y última fechas no se encuentran en las primeras pantallas del documento ni en la documentación aneja. una base de datos completa. póngase la frase “fecha desconocida” o algo equivalente. se utilizarán las entradas primera y última del documento. Donde resulte aplicable. habrá que recoger las fechas primera y última (p. 1 marzo 1997”). tómese en su lugar la fecha del copyright. un boletín electrónico de noticias o cualquier otro sistema de mensajería electrónica). Fecha de publicación desconocida Si no se puede determinar la fecha de publicación a partir de la fuente de información. hay que usar la fecha de la entrada más antigua del documento. siempre detrás de la fecha de publicación y utilizando los términos que aparezcan en la fuente de información (por ej. etc.4).publicación seriada en línea que ya no se va a publicar más. ej.2.3. ej. Incluso aunque un documento esté cerrado a la inclusión de nuevos registros. “actualizado enero 1997”. para documentos en línea que abarcan más de una fecha (por ej. póngase la fecha de la cita entre corchetes (Véase 7.. 235 . 7. Con carácter opcional.9. si se conocen. o “rev. En tales casos. Si tampoco está disponible la fecha del copyright y además no hay indicaciones fiables sobre la posible fecha de publicación de un documento electrónico. “junio 1991. habrá que recoger la fecha de comienzo del documento seguida de un guión y espacio (p. “septiembre 1975-agosto 1984”). hay que recoger la fecha de la actualización o revisión que se cita. como una base de datos que se sigue actualizando o una publicación seriada activa. sin embargo puede que sea actualizado para corrección de errores.9. 7. si se conoce.9. mantenimiento. la fecha de publicación puede ser omitida si no se puede conocer a partir de la fuente de información.2.. Fecha de actualización/revisión Los documentos electrónicos pueden ser actualizados o revisados con frecuencia entre diferentes versiones o ediciones.“).. Si la fecha de inicio no se encuentra en las primeras pantallas del documento ni en el material anejo. Si un documento electrónico abarca más de un año y todavía no está completo.

7. Para reducir la 236 . el nombre del sistema operativo y el número de versión. puede recogerse en una nota. la cantidad de memoria requerida. 21:15 GMT] (.2. Fecha de la cita Para documentos que puedan sufrir cambios (por ej. Los requisitos incluyen la marca y modelo específico del ordenador en el que debe correr el documento. y la clase y características de los periféricos requeridos o recomendados.11. documentos en línea) o cuando no se pueda encontrar fecha fiable en la fuente de información o en la documentación aneja.[citado 3 septiembre 1997] ..11. Material anexo La información sobre cualquier elemento que acompañe al documento electrónico. EJEMPLOS: . se registrará entre corchetes la fecha exacta en que el documento fue consultado en la red.11. 6250 bpi..Formato ASCII 7. Requisitos del sistema La información relativa a los requisitos del sistema debe registrarse en una nota.3..9. La fecha de la cita irá precedida de la palabra “citado” o un término equivalente.) 7. 7. texto omitido ..[citado 17 mayo 1997.1 cinta magnética: 9 pistas.11. los requisitos del software. Se utilizarán las palabras exactas empleadas en el propio documento electrónico o en la documentación aneja. Descripción física La información para describir el formato del documento o el número y tipo de las piezas físicas asociadas al documento electrónico debe aparecer como nota.4. EBCDIC . Notas 7.1. EJEMPLOS: . Esta información irá precedida por la expresión “Acompañado de” o frase equivalente. como por ejemplo el manual para los usuarios o audiocasetes.[citado 1997-07-28] .

4.. por ej.VT.edu enviando el comando GET PRICEWIL PRV5N3 F=MAIL.12. mayúsculas y minúsculas que aparezcan en la fuente. MPC Standard CD-ROM drive. EJEMPLO: .Requisitos del sistema: IBM PC o compatible. Frecuencia de publicación Si un documento electrónico. DOS 3. dirección del ordenador base.. “recargada anualmente”: “actualización continua”. Disponible en Internet: <gopher://info. Esta información deberá identificarse con las palabras “Disponible en” o algo equivalente..uh. Disponibilidad y acceso 7. Documentos en línea Para documentos en línea hay que ofrecer información sobre identificación y localización de la fuente del documento citado. Los elementos de la información para localización (por ej.11. 237 .lib. “trimestral”. Extensiones de MS-DOS 2.. el nombre del directorio y del fichero) deben transcribirse con la misma puntuación. habrá que dar en nota la frecuencia de actualización. texto omitido . 2 Disponible en Internet mediante FTP anónimo a: BORG. Disponible en Internet: listserv@uhupvm1.. La información de localización para documentos en línea dentro de una red de ordenadores como Internet debe referirse al ejemplar del documento al que se tuvo acceso y debe incluir el método de acceso al mismo (por ej. 7.EDU.) 7. EJEMPLOS: 1.uh. 490 kB memoria RAM. como una base de datos.30 o superior.1.12.. 3.LIB. “actualización semanal”. se sigue actualizando. (.ambigüedad se recomienda que la frase “Requisitos del sistema” o algo equivalente preceda a esta información.edu:70/00/ articles/e-journals/uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil.1 o superiores.. FTP) y la dirección de la red para su localización.5n3>.

4. 7.htm>. La numeración y localización de la colaboración dentro del documento base irán detrás de los datos bibliográficos del documento base. Disponible a través de TELESYSTEMES QUESTEL.. 6.14.2.. y precediendo a las notas. mención de disponibilidad y número normalizado. designación y título del capítulo o parte) y su numeración y localización dentro del documento base irán colocados detrás de los datos bibliográficos de la obra en su conjunto. los detalles específicos de la parte (por ej. 7.. 238 . y precediendo a las notas. Otra información sobre disponibilidad La información sobre cualquier otra localización o formas del documento es opcional. Palo Alto (Calif.Disponible también en versión HTML en: <http://info. puntuación o palabras tales como “En”.ca/iso/tc46sc9/ standard/690-2e.) 7.. Colaboraciones en documentos electrónicos En la referencia a una colaboración separada dentro de un documento electrónico. y deberán aparecer claramente diferenciados de él mediante la tipografía.nlc-bnc.edu/pacsrev. Disponible a través de DIALOG Information Services.14. Partes de documentos y colaboraciones 7.12. los detalles relativos a dicha colaboración (por ej. EJEMPLO: .) 5.2. Esta información deberá aparecer claramente separada de la que se refiere a la localización del documento citado e irá precedida de la frase “Disponible también en” o equivalente. Partes de documentos electrónicos En la referencia a una parte de un documento electrónico que no sea una colaboración separada. si fuera el caso.14. (. texto omitido .html>.1.uh. si fuere el caso. autor y título) deben ir por delante de los detalles relativos al documento base en su conjunto. Disponible en World Wide Web: <http://www.lib. mención de disponibilidad y número normalizado.

ISO 2108:1992. “Acceso nº”. sección. 2..14.. se puede indicar entre corchetes la extensión de la parte o colaboración utilizando términos tales como el número total de líneas. “líneas 100-150”). “pp.14. etc.. 3. o cualquier otra designación relacionada con el texto. 7. cuadro o escena etiquetados. pantalla. Numeración dentro del documento o sistema base El número de registro o cualesquiera otros números asignados a una parte o a una colaboración para identificarlos dentro de un documento o sistema base deben recogerse cuando tal numeración permanezca siempre constante cada vez que la parte o la colaboración son recuperadas del documento base. Localización dentro del documento base La localización de la parte o colaboración dentro del documento base debe ofrecerse siempre que el formato del documento incluya paginación u otro sistema interno de referencia equivalente.International standard book numbering (ISBN) . Documentation and information -.Vocabulary -.7.. Si el documento no incluye paginación ni cualquier otro sistema interno de referencia equivalente.3. “[35 líneas]”. (. 2) parte.ISO 3297:1986. o “[aprox. 3) cualquier designación específica del documento base.ISO 5127/1:1983. Esta numeración debe ir precedida de una frase descriptiva del tipo “Registro nº”. (por ej. pantallas.4. Documentation -. Information and documentation -.International standard serial numbering (ISSN). Esta especificación de localización deberá aparecer con el siguiente orden de preferencia: 1) número de página. texto omitido . párrafo o línea cuando estos rasgos sean rasgos fijos de la parte o colaboración o de la base de datos (por ej. 12 pantallas]”).Part 1: Basic concepts 239 .. 5-21”.) Anexo A: Bibliografía 1. o cualquiera otra que resulte adecuada para el documento.

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