Orientarea n spaiu a deficientului de vedere

Singura lumin pe care o putem drui unui orb este cea a cunoaterii

Care e diferena dintre zi i noapte? Fiecare o tim. Dar care este diferena dintre lumina soarelui i noaptea venic n care triesc copiii orbi din natere sau prin degradarea progresiv a vzului? Cred c nici un printe nu poate rspunde cu indiferena la o astfel de ntrebare, dac mcar o clip se gndete ca propriul su copil ar putea, printr-un nefericit accident genetic sau o boal netratat, s fie unul dintre nenorociii eternului ntuneric, n care nu exist soare, nici chipul mamei, nici o privelite reala, nici mcar televizor. n familiile srace din Romnia, muli copii cu boli grave de ochi triesc resemnai la gndul c odat vor orbi pentru totdeauna. La copiii cu deficiene de vz (orbi sau ambiopli), afeciunea primar se gsete la nivelul analizatorului vizual, fapt ce atrage dup sine, mari dificulti de adaptare, deoarece omul prin intermediul vederii se orienteaz n spaiu, observ lumea nconjurtoare, i controleaz i i regleaz propriile micri. Diminuarea sau suprimarea funciei vizuale, determin apariia unor tulburri secundare ale procesului de dezvoltare. In 1948, Lowenfeld arat ca handicapul vizual impune trei restricii sau limite de baz, i anume: 1. In ceea ce privete varietatea i ntinderea experienelor i a noiunilor. 2. In ceea ce privete abilitatea de micare (deplasare) sigur n jur. 3. In ceea ce privete controlul individului asupra mediului i a relaiilor cu acesta. Mobilitatea pentru copii impune o consideraie special, fiind diferit de a celor care iau pierdut vederea mai trziu n cursul vieii. Acetia din urma au deja format o nelegere spaial, i pot folosi memoria vizual n sprijinul abilitii de orientare i abilitilor motorii att de mult exersate n maniera de micare. Copiii nevztori congenital nu-i pot dezvolta aceste abiliti motorii fr a fi nvai.

Micarea este cea care ajut copilul s-i neleag corpul i funcionarea fiecrei pri a acestuia, de aceea este esenial ca acesta s se mite ct mai mult, ducnd la dezvoltarea de timpuriu a abilitilor de mobilitate. Rspunsul la ntrebarea: Cnd ar trebui nceput mobilitatea? este: Ct se poate de repede! Importana educrii de timpuriu a mobilitii se reflecta cel mai bine n urmtoarea fraz a lui Barraga (1976), "cnd copilul se gsete n situaia de nvare a colii, datorit lipsei dezvoltrii de timpuriu a abilitilor motorii, care sunt mai uor achiziionate naintea vrstei de 5-6 ani, efectele ntrzierii vor fi mai lungi i uneori permanente. In acest caz achiziia uoar i eficient n deplasarea independent ar putea sa nu fie niciodat posibil". Barraga (1976), merge mai departe i spune c aceti copii necesit doi sau mai muli ani de terapie fizic intensiv. Aceste afirmaii au implicaii deosebite pentru cei care lucreaz cu respectivii copii. O bun schem corporal precum i abilitile libere de micare sunt eseniale pentru mobilitatea de mai trziu, ca i dezvoltarea cognitiv i formarea conceptelor care trebuie s evolueze n acelai ritm cu dezvoltarea fizic. n baza perceperii nsuirilor spaiale ale obiectelor i fenomenelor, omul se poate orienta corect n spaiul nconjurtor. Deci, prin orientarea n spaiu nelegem capacitatea omului, n baza nsuirilor spaiale, ale obiectelor i fenomenelor (dimensiune, form, adncime), de a-i putea determina propria poziie fa de acestea, sau poziia acestora n raport cu sine. Aceast determinare este foarte necesar, deoarece n raport cu poziia obiectelor n spaiu omul i poate orienta mersul i micrile fa de ele. Pentru orientarea n spaiu, omul se folosete de anumite sisteme de referin, care sunt constituite din localizarea obiectelor n mediul nconjurtor i raporturile de perspectiv dintre ele (nainte sau napoi, dreapta sau stnga, unul fa de altul i fa de subiect). n ce privete orientarea spaial a nevztorilor, s-au ncercat mai multe explicaii. Dintre acestea cea mai mare rspndire a avut-o aa-numita vedere facial (presiunea aerului asupra feei). Dallembach i colaboratorii s-au ocupat de problema orientrii spaiale a orbilor. Pentru a verifica teoria vederii faciale, ei au aezat n faa subiectului un ecran mare de masonit. Subiecii (orbi sau vztori legai la ochi) aveau sarcina de a merge spre acest paravan i la sesizarea apropierii de el s semnalizeze prin ridicarea minii (instrucia era s mearg ct mai aproape posibil de paravan, pn i sesizeaz prezena). Subiecii orbi au realizat performane mai mari dect cei vztori. Pentru a evita eventuala presiune facial, subiecii au fost legai peste fa, gt i mini, dar i n aceste condiii au sesizat prezena obstacolului. n schimb, au aprut dificulti cnd subiecii au fost pui s mearg n ciorapi pe un covor moale. n acest caz s-a observat c subiecii izbeau ct mai tare cu picioarele n podea, pentru a face ct mai mult zgomot. Cnd ns li s-au nfundat urechile sau li s-au pus cti cu un zgomot de mascare a pailor, atunci sesizarea obstacolului nu s-a mai putut face. n baza acestui experiment s-a tras concluzia c stimularea aural este o condiie indispensabil pentru perceperea obstacolelor. ntr-o alt variant, experimentatorul se deplasa cu un microfon spre obstacol, iar subiectul din

alt ncpere asculta la casc zgomotul pailor acestuia. i n acest caz, subiectul a putut s identifice apropierea de obstacol. Rezult deci c, pentru nevztor, indicatorul cel mai important al apropierii obstacolelor l constituie sunetul propriilor pai reflectai de obstacol (asemenea efectului radar). S-a constatat c, n acest fenomen de informare prin reflectare, numai sunetele nalte sunt eficiente (10.000 Hz. sau mai mult). De altfel, s-au i construit dispozitive speciale pentru informarea suplimentar a orbilor, prin reflectarea zgomotelor, pentru localizarea obstacolelor. n cazul orbilor surdo-mui, lucrurile sunt mai greu de explicat. n orice caz, la acetia, ponderea cea mai mare o are sensibilitatea vibratil (palestezia), foarte dezvoltat, dup cum se tie, la orbii surdo-mui. In concluzie, se poate spune c orientarea i mobilitatea spaial este un proces care ine de via n sine a persoanelor cu handicap vizual i de aceea acest domeniu de dezvoltare trebuie abordat ca o problema esenial n funcionarea adecvat a nevztorului n lumea vizual. Pentru ca acesta din urma s funcioneze la ntregul lui potenial, noi, cei care ne ocupam cu instruirea i educaia celor nevztori i bineneles aparintorii acestora, trebuie s facem ca lumea noastr s devina accesibil i confortabil persoanelor handicapate vizual. Numai n aceste condiii vom putea asigura o inserie social adecvat a persoanelor nevztoare. Finalmente se poate spune c profesorul de orientare i mobilitate alturi de ceilali factori educativi din coal, joaca un rol crucial n dezvoltarea abilitilor pentru viaa persoanelor cu handicap vizual.