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Las matemáticas no se enseñan,secomunican.

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Las matemáticas no se enseñan, se comunican.

Por Álvaro Gómez Gómez
En mi constante trasegar como maestro de primaria, siempre me había preguntado: ¿Por qué muchos estudiantes le tienen fobia a las matemáticas? ¿Por qué esa aversión hacia el área de las matemáticas? ¿Por qué les parecen aburridas las matemáticas? ¿Por qué a tantos estudiantes les parecen difíciles las matemáticas? ¿Por qué algunos estudiantes no alcanzan un desempeño óptimo en el área de matemáticas? Después de múltiples intentos, después de muchas experiencias, después de minuciosas observaciones, después de variadas prácticas pedagógicas, después de extensas reflexiones, llegué a la siguiente conclusión: los maestros enseñan matemáticas, pero no la comunican. Empecemos de cero. Para llegar al cerebro de un niño, primero hay que conquistar su corazón. Estoy convencido de que los lazos afectivos entre maestro y estudiante cumplen un papel decisivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Con mi experiencia he confirmado que el afecto es un factor clave para lograr un mejor desempeño de los estudiantes en el área. Los resultados exitosos obtenidos en los últimos años me han demostrado que la didáctica de las matemáticas basada en la pedagogía del afecto ha posibilitado que los niños despierten una alta motivación y una predilección marcada hacia el área de las matemáticas. Cuando he conquistado el corazón de los estudiantes como maestro, he descubierto las numerosas conexiones que se manifiestan en su lenguaje verbal y en sus expresiones hacia el interés por aprender matemáticas. Gradualmente se empieza a percibir la confianza que desarrollan los niños en su maestro y en sí mismos. Progresivamente, también se comienza a apreciar una actitud más positiva hacia las matemáticas, generando un clima de seguridad en el grupo. Después de conquistar el corazón de los niños, llega el reto para seducir la mente de los estudiantes. Empieza mi tarea: comunicar las matemáticas en forma lúdica. En mi doble condición de maestro de primaria y comunicador social, me propuse articular una estrategia que respondiera al desafío de cautivar a los estudiantes en el área: ¿Cómo estimular a los niños para encontrar el componente matemático en situaciones comunicativas de la vida diaria y de utilizar la matemática para resolver problemas que surjan de una situación cotidiana? A partir de las respuestas a este interrogante nació la propuesta pedagógica que vengo adelantando en el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana desde hace cinco años. Inicialmente la desarrollé en los grados cuarto y quinto. En la actualidad la estoy implementando en el grado tercero.

La propuesta está integrada por diversas situaciones comunicativas a través de las cuales transcurren aprendizajes significativos (David Ausubel. simulamos una cirugía de corazón con un "corazón matemático". en donde nos desplazamos a una zona verde del colegio y allí los niños resuelven algunas situaciones matemáticas enfocadas a los alimentos. mientras comparten los comestibles que han traído. a aquel estudiante que se ha destacado por su interés y motivación en el área de matemáticas. 1967). en donde los estudiantes plasman diversas expresiones. es un simulacro de libro. el énfasis se hace en la comunicación matemática. operaciones o situaciones relacionada con las matemáticas. Por lo general. en el que los estudiantes se enfrentan a una serie de preguntas sobre situaciones matemáticas. En el transcurso de la semana. que no tiene páginas. Más allá de potenciar las competencias propias del área como el razonamiento matemático y el planteamiento y resolución de problemas. y en su interior contiene varias tarjetas con situaciones de la vida cotidiana para resolver en forma individual o grupal. los estudiantes participan como compradores y vendedores en un "Supermate" donde se exhibe una gran variedad de etiquetas de alimentos y productos con su respectivo precio. El grafiti se exhibe durante tres días para que otros estudiantes de otros grados lo observen. 1963). Cada niño lleva un facsímil de billetes y simula una compra en la caja registradora. En otras ocasiones. elaborado en papel fomi. para realizar sólo operaciones matemáticas. mensajes. . Al final de cada semana se otorga un "corazón sin cero". que contiene en su interior cifras con las diferentes operaciones. Para dinamizar los contenidos temáticos contamos con un libro "matemágico". se intercalan y se desarrollan de manera integrada y articulada. Cada quince días realizamos sobre papel kraft en una pared un "grafiti matemático". En equipos responden a las preguntas planteadas en cada situación y luego se socializan en el grupo. Al final de cada mes se programa un "picnic matemático". por el contrario. Estos momentos no implican una estricta sucesión de etapas. las preguntas están orientadas hacia el contenido temático que se va a desenvolver en la misma clase. una recreación de un famoso programa de televisión. A lo largo del mes se realiza un concurso llamado "¿Quién quiere ser matemático?". Al comenzar cada clase se formulan varias preguntas desencadenantes o acertijos que apuntan a desarrollar el pensamiento lateral (Edward de Bono.La propuesta pedagógica gira en torno a un conjunto de estrategias encaminadas a desarrollar habilidades del pensamiento matemático. Los niños expresan hipótesis creativas y argumentan su respuesta con claridad y coherencia.

la ausencia de relación entre lo que explican los profesores y las situaciones cotidianas. que hace referencia a los procesos de diálogo. Si bien la institución tiene establecido un sistema de evaluación y tiene definidos unos parámetros y los tiempos para evaluar. resistencias. por lo comprobado en mis prácticas pedagógicas. que mantengo con los estudiantes sobre la evaluación de los logros y los procesos de enseñanza . en donde los estudiantes encuentran propuestas de juegos interactivos que les permiten afianzar el aprendizaje. e incluso temor. Lógicamente. continúa presentando dificultades en su desempeño académico en los procesos del área. Todavía no puedo confirmar que los conceptos matemáticos sean mejor aprendidos y aprehendidos por el hecho de ser abordados desde la propuesta planteada. es que la actitud de los estudiantes hacia las matemáticas mejora considerablemente. Mi reto es contagiarlos con mis estrategias. he venido implementando una evaluación compartida. El impacto de la propuesta ha tenido eco entre directivas. Lo cual se refleja cuando una niña se me acerca en el recreo y me dice: “Alvarito" -así suelen llamarme los estudiantes-" antes no me gustaban las matemáticas. Algunas de las quejas más frecuentes de mis ex alumnos. individuales y grupales. se suele pasar por situaciones de dudas. . son el aburrimiento. Estas posiciones críticas con relación al gusto por las Matemáticas se hacen más evidentes al avanzar el nivel educativo. También hemos aprovechado las redes sociales como facebook para crear grupos como "Yo amo las matemáticas". que ya cursan bachillerato. docentes y padres de familia.blogspot. Hay que reconocer que algunos estudiantes.com. También al analizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes he encontrado que algunos de ellos siguen expresando que no entienden las matemáticas.Como maestros del siglo XXI.aprendizaje que tienen lugar en el desarrollo de la estrategia. que les parecen difíciles. no podemos estar aislados de los beneficios que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. como en toda innovación didáctica. el exceso de teoría. respecto a los problemas que pueden producirse durante su aplicación. que ha posibilitado retroalimentar el gusto y la satisfacción por el área. Las estrategias descritas anteriormente se complementan con invitaciones virtuales como el blog que he diseñado para ello http://alvaroelmatematico. Pero lo que sí puedo asegurar. Cada vez es mayor el número de compañeros docentes que se ha interesado por implementar las estrategias en su quehacer pedagógico y me consultan con frecuencia acerca de cómo diseñar actividades lúdicas y comunicativas para desarrollar en su área. ahora sí". Pero mi mayor preocupación radica en la evaluación de los estudiantes. una minoría.

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