GUA PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS

Jorge acaba de terminar 4 de la ESO y obtiene el ttulo de Graduado en Secundaria. Ha logrado notas finales aceptables como un 7 en Lengua o un 8 en Tecnologa. Su asignatura preferida era Lengua: le encantaba realizar anlisis sintctico de oraciones:

Su madre le encomienda su primera tarea como adulto: - Debes ir a sacarte el Pasaporte porque dentro de dos semanas nos vamos de viaje. Llama para pedir cita a este nmero, - Mam, hazlo t; yo no s qu decir.

QU HA FALLADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE?

Jorge saba distinguir una oracin subordinada adverbial final de otras sin embargo se mostraba incapaz de utilizar una frase en la que, de forma correcta y adecuada al contexto, expresara una finalidad a travs de una interrogativa. Jorge saba desmontar un ordenador, chatear con los amigos y usar para comunicarse la mensajera instantnea pero no saba usar de forma autonma las NNTT para buscar informacin til y utilizarla de la manera adecuada.

COMPARTIMOS LAS IDEAS SOBRE COMPETENCIAS BSICAS

En grupos respondemos a las siguientes cuestiones:

a) Qu sabemos sobre las CCBB? b) En qu nos gustara profundizar? c) Dudas sobre las mismas

PARA QU Y POR QU AHORA EL ORIGEN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

1997 Proyecto CHEERS La OCDE, a travs del Proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias) 2000 La Unin Europea, desde el Consejo Europeo de Lisboa, marca un objetivo estratgico para el ao 2010 2002 Unin Europea, desde Eurydice, se lleva a cabo un estudio los currculos de la educacin obligatoria en los pases miembros 2004 Comisin Europea aprueba el documento Competencias Clave, un marco de referencia europeo 2006 Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente .

PARA QU Y POR QU AHORA

Las CCBB son conocimientos , habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumno/a para:
Lograr su realizacin y desarrollo personal.

Ejercer debidamente la ciudadana. Incorporarse a la vida adulta de forma plena. Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

1. La definicin de competencias clave para la vida

Responden a un compromiso europeo para 2010 que busca:

4. El uso de las TIC

2. El acceso pleno a la educacin

3. El desarrollo de Capacidades bsicas para la formacin continua y empleo

COMPETENCIA ES

La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Con las CCBB se integran las tres formas tradicionales del saber

Saber terico (conocimientos) SABER Saber prctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER CMO HACER Saber ser (actitudes) SER

HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIN EN COMPETENCIAS Consejera de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias.

2. Competencia matemtica.

Qu competencia es?

CONOCER ELEMENTOS MATEMTICOS

USO DE ESTRATEGIAS CALCULAR ARGUMENTAR INTERPRETAR REPRESENTAR

MANEJAR ELEMENTOS MATEMTICOS

DESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO DEDUCIR APLICAR ALGORITMOS OBTENER INFORMACIN

SEGURIDAD Y CONFIANZA HACIA LOS ELEMENTOS MATEMTICOS

EXPRESAR CON PRECISIN

USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS

SOLUCIONAR PROBLEMAS

4.Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Qu competencia es?

DEDUCIR BSQUEDA Y SELECCIN DE INFORMACIN

COMUNICAR EN DIFERENTES LENGUAJES TCNICOS

COMPRENDER EL EFECTO Y LA NATURALEZA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

TCNICAS Y ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS FUENTES DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECFICO ORGANIZAR INFORMACIN

DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATIVO

HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO Y EL OCIO ANALIZAR INFORMACIN

RELACIONAR INFORMACIN SINTETIZAR INFORMACIN

7. Competencia para aprender a aprender

Qu competencia es?

DESARROLLO DE LA: ATENCIN CONCENTRACIN MEMORIA COMPRESIN Y EXPRESIN MOTIVACIN DEL LOGRO PLANTEARSE PREGUNTAS APRENDER CON LOS DEMS IDENTIFICAR Y MANEJAR RESPUESTAS ACEPTAR LOS ERRORES UTILIZAR DIVERSAS ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE: ESTUDIO OBSERVACIN Y REGISTRO TRABAJO COOPERATIVO RESOLCIN DE PROBLEMAS PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN RECOGIDA DE INFORMACIN SELECCIN DE INFORMACIN TRATAMIENTO DE INFORMACIN AUTOEVALUARSE Y AUTOREGULARSE PLANTEAR METAS ALCANZABLES

1. Competencia en comunicacin lingstica.

Qu competencia es?

RELACIONARSE Y DESENVOLVERSE EN OTROS CONTEXTOS

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA AUTORREGULAR EL CONOCIMIENTO LEER Y ESCRIBIR

EXPONER
ANALIZAR

EXPRESAR IDEAS Y EMOCIONES

PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE RECURSOS DIALOGAR

PODER COMUNICARSE EN UNA LENGUA EXTRANJERA

COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

ESCUCHAR

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Qu competencia es?

APLICACIN DE CONCEPTOS BSICOS PLANTEAR HIPTESIS ANLISIS DE LOS FENMENOS REALIZAR PREDICCIONES PERCEPCIN DE LOS ESPACIN FSICOS CONSTRASTAR SOLUCIONES

OBTENER, ANALIZAR Y REPRESENTAR INFORMACIN COMPRENDER Y TOMAR DECISIONES APLICAR CONOCIMIENTO ADQUIRIDOS APLICAR PROCEDIMIENTOS ADQUIRIDOS

INTERPRETAR Y EVALUAR DEMOSTRAR ESPRITU CRTICO MANEJAR ELEMENTOS MATEMTICOS MOSTRAR ACTITUD RESPONSABLE Y RESPETO

IDENTIFICAR Y PLANTEAR PROBLEMAS

PLANTEAR PREGUNTAS

6. Competencia cultural y artstica.

Qu competencia es?

REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS

DESARROLLAR LA IMAGINACIN Y CREATIVIDAD CONOCER TCNICAS Y RECURSOS PARTICIPAR E LA VIDA CULTURAL

ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE EXPRESIN ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE COMPRENSIN PLANIFICAR Y EVALUAR INFORMACIN HABILIDADES DE COOPERACIN APOYAR Y APRECIAR OTRAS INICIATIVAS

CULTIVAR LA CAPACIDAD ESTTICA Y CREADORA

CONOCER OBRAS Y MANIFESTACIONES CULTURALES IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CULTURA Y SOCIEDAD CONOCER LAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO Y ESTTICAS

VALORAR LA LIBERTAD DE EXPRESIN CONTRIBUIR A LA CONSERVACIN DEL PATRIMONIO

APRECIAR LA CREATIVIDAD

VALORAR EL DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL

5. Competencia social y ciudadana.

Qu competencia es?

CONOCER LA EVOLUCIN Y ORGANIZACIN DE SOCIEDADES

REALIZAR RAZONAMIENTEOS CRTICOS

CONOCER RASGOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA

EJERCER LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA CIUDADANA ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS SOCIALES REFLEXIONAR SOBRE HECHOS Y PROBLEMAS HABILIDADES SOCIALES

RESPETO A PRINCIPIOS Y VALORES

TOMAR DECISIONES DIALOGAR PARA COMPRENDER ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS COMPRENDER LA APORTACIN DE LAS DIFERENTES CULTURAS SER CONSCIENTE DE LOS VALORES DEL ENTORNO RESOLVER CONFLICTOS CON ACTITUD CONSTRUCTIVA

SENTIMIENTO DE CIUDADANA GLOBAL

8. Autonoma e iniciativa personal.

Qu competencia es?

TRANSFORMAR LAS IDEAS EN ACCIONES

PROPONERSE OBJETIVOS Y METAS

ANALIZAR POSIBILIDADES Y LIMITACIONES

VALORAR

CONOCER FASES DE DESARROLLO DE UN PROYECTO

PLANIFICAR Y LLEVAR ACABO PROYECTOS PLANIFICAR Y TOMAR DECISIONES

SACAR CONCLUSIONES
TRABAJAR EN EQUIPO ACTUAR EVALUAR Y AUTOEVALUARSE BUSCAR Y PONER EN PRCTICA SOLUCIONES DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES

REELABORAR NUEVAS IDEAS

COMPETENCIAS ESPECFICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO CULTURAL Y ARTSTICA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

SOCIAL Y CIUDADANA

APRENDER A APRENDER

COMUNICACIN LINGSTICA

MATEMTICA

"A menudo, en la escuela, se ensean contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI
Carles Monereo Font (Universidad Autnoma de Barcelona)

No vale educar para saber sino educar para vivir

Informe Delors

LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI RECLAMA UN MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN CCBB

 EN QU MARCO NORMATIVO NOS MOVEMOS?

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin(LOE).

(BOE n106 del 4 de mayo de 2006) REALES DECRETOS de Enseanzas Mnimas Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Primaria. (B.O.E. del 8 de diciembre 2006) Real Decreto 1631/2006 , de 29 de diciembre ,por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO.
(BOE del 5 de enero de 2007)

3 Dinmica elementos currculo

Las CCBB no son un contenido paralelo sino que impregnan todo el currculo
(dada una relacin de contenidos, objetivos y criterios de

evaluacin, sealar las CCBB que contienen con el apoyo del documento descriptores de las competencias bsicas)

Caractersticas de los currculos

Las competencias quedan reflejadas en todos sus elementos

Se priorizan los contenidos esenciales conducentes al desarrollo de las competencias bsicas Los criterios de evaluacin son el referente para medir el grado de consecucin de las competencias bsicas

Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes y conceptos. Sin embargo, no estn diferenciados en estas tres categoras

CMO Y DNDE LAS VAMOS A DESARROLLAR

En el AULA: contenido de las reas, la metodologa y los recursos.

En las FORMAS DE RELACIN: familias, entorno, otras instituciones

En el CENTRO: tutoras, biblioteca, elaboracin de normas, act. complementarias y extraescolares

Currculum informal

(Aprendizaje entre compaeros relaciones afectivas ocio, vida social, familia)

Medios de comunicacin (Imitacin de dolos, mitos, estereotipos, publicidad,)

Currculum No formal

Actividades extraescolares (Proyectos, visitas, intercambios, campaas, trabajo voluntario)

centro escolar (Ambiente escolar, cultura organizativa, liderazgo informal, relaciones)

Participacin en toma de decisiones (Consejos escolares, vida en el aula, asociaciones)

Currculum formal

Enseanza reglada LOE

Contenidos integrados

TAREAS Y PROYECTOS

TOMA NOTA
Qu significa ensear en trminos de competencias? Creo que desde mi prctica diaria estoy abordando la enseanza en trminos competenciales? Qu puedo aportar al nuevo enfoque desde mi experiencia? Es posible abordar en solitario el desarrollo de competencias o tambin ser necesario hacerlo desde una perspectiva ms general que abarque la totalidad del centro educativo? Qu piensan mis compaeros y compaeras de estas cuestiones? Qu acciones estn desarrollando en tu centro para poner en marcha las CCBB?

Pirmide de aprendizaje
(para tener en cuenta)
Leccin

Tasa de retencin

5%

Lectura Audiovisual

10%
20% 30% 50% 75% 80%

Demostracin Grupo de discusin

Prctica de ejercicio

Ensear a otros/Funcionalidad

Cambios necesarios

Protagonismo del alumnado

Metodologa

Enfoque por
Rol docente y trabajo en equipo
COMPETENCIAS BSICAS

Evaluacin

Tiempos Espacios de aprendizaje

Nuevas competencias del profesorado

PRINCIPIOS PEDAGGICOS PARA LA ENSEANZA POR CCBB No se trata de transmitir informacin o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las
CCBB. No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de conocimiento.

Implicar al alumnado en la bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento.

Focalizar en situaciones reales y proponer actividades autnticas, vinculadas con problemas cotidianos. Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la vinculacin con el medio. Disear el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio. Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante. Estimular la metacognicin (comprensin y gobierno del propio proceso de aprendizaje) Fomentar la cooperacin entre iguales.

Crear entornos seguros y clidos, donde se permita el error y la rectificacin.

Llevar a cabo evaluacin formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluacin. Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinacin entre el equipo docente.
(Adaptado de Prez Gmez, 2007)

Metodologa
A TRAVS DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADAS DENTRO DE UN PROYECTO, UNIDAD DIDCTICA O CENTRO DE INTERS

EL ALUMNO/A DEBE SABER QU SE LE PIDE, CMO Y PARA QU HA DE REALIZARLO Y SABER REFLEXIONAR SOBRE LOS PASOS SEGUIDOS, LOS ERRORES COMETIDOS Y PROPONER PROPUESTAS DE MEJORA

METODOLOGA ACTIVA Y PARTICIPATIVA EN LA QUE EL PROFESOR/A ACTA COMO GUA QUE ORIENTA AL ALUMNADO EN SU TRABAJO

COMBINANDO ACTIVIDADES INDIVIDUALES , GRUPALES , GRADUADAS, BSICAS Y DE AMPLIACIN

ANALIZANDO LOS PROCESOS IMPLICADOS EN CADA ACTIVIDAD,BUSCANDO LA APLICACIN Y POSTERIOR GENERALIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Por dnde empezar?

1. Reflexionar con la c.e., hacernos preguntas, buscar nuestras propias respuestas, consensuar e incluir en el PEC 2. Sin prisa pero sin pausa: Procesos/Productos 3. Asumir el liderazgo personal y colectivo (la respuesta no vendr de fuera) 4. Iniciar cambios:experimentos controlados y formacin continua en centro (frmulas creativas)

Reflexin en el centro educativo Identificar las competencias bsicas a travs de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las reas y materias. Analizar la contribucin de las distintas reas y materias a la adquisicin de las competencias bsicas. Revisar la metodologa y los recursos utilizados.

Disear actividades que permitan evaluar el grado de adquisicin de las competencias en el alumnado.

Es necesario tener en cuenta

Las realidades distintas del profesorado y de los centros. Coordinacin entre etapas educativas. Importancia del liderazgo pedaggico que han de ejercer los equipos directivos. Utilidad de los aprendizajes significativos. Cualquier reforma tiene que llevar asociada una formacin metodolgica.

Es necesario tener en cuenta

Trabajar en CCBB es mucho ms motivador para el alumnado que no hacerlo. Las tareas son ms valiosas cuantas ms competencias trabajan. Las tareas que trabajan los tres tipos de currculos (informal, no formal y formal) son ms enriquecedoras. Importancia de conocer a fondo el currculo. Necesidad de crear condiciones organizativas adecuadas en los centros. No podemos tener prisas.

Es necesario tener en cuenta

Las CCBB son una necesidad social y no un capricho poltico o una moda. Escasa tradicin de trabajo colaborativo Aprovechar el trabajo que ya se ha hecho en los centros, revisar los distintos modelos educativos y construir desde la prctica docente Conocer lo que se est haciendo en los centros

Es necesario tener en cuenta

Resistencia al cambio Necesidad de un plan de in/formacin de competencias bsicas adecuado al nivel de conocimientos y necesidades de los centros Falta de hbito en el diseo de tareas propias teniendo en cuenta todos lo elementos curriculares.

Es necesario tener en cuenta

Hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo por hacer. Hay que evitar identificar rea con competencia. Hay que diferenciar entre lo urgente y lo importante (Burocracia y resultados). Se deben llevar a cabo experiencias previas. Hay que ir despacio para conseguir integrar las CCBB.

Las CCBB y las tareas

La cuestin fundamental es: cmo adquirimos las competencias? La respuesta es clara:

A travs de las tareas

COMPETENCIA Competencia que se va a adquirir con la realizacin de la tarea (DESCRIPTORES)

CONTEXTO Contexto o situacin real en la que se va a aplicar esta competencia

COMPONENTES DE UNA TAREA

Contenidos necesarios para comprender y realizar la tarea
(NIVELES DE DOMINIO)

Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, grficos, organizacin del aula, metodologa RECURSOS

CONTENIDOS

INICIO DEL PROCESO DE DISEO POR TAREAS

Los tres comparten la contextualizacin si estn diseados para el desarrollo de las competencias, pero estn ms o menos jerarquizados:

ACTIVIDADES
Primer nivel de ejercitacin de contenidos. Cerradas: tienen una nica solucin. Sin contextualizar: generalmente, no tienen relacin con un contexto personal o social, slo con el escolar. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido. Pueden realizarse de forma automtica.

TAREAS
En torno a determinado tema, material, texto, se trabajan de manera interrelacionada los contenidos formales, no formales e informales. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Tienden a la resolucin de un problema o a la elaboracin de un producto. Implican reflexin.

PROYECTOS
Ligados a la elaboracin de un producto final, a travs de tareas diversas que se prolongan en el tiempo y diversifican espacios.

Estructura bsica de una tarea

Situacin de aprendizaje: Ttulo, Nivel al que va dirigida, rea (s)
que participa (n); Lugar (es) de realizacin; Justificacin de la tarea (en el contexto del PEC: Centro, entorno ); Descripcin (intenciones)

Relacin con el Currculo: reas que participan (con indicacin

de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin involucrados en el desarrollo de la tarea); Competencias bsicas que se trabajan desde esta tarea, con indicacin del nivel de dominio* (este aspecto quedar reflejado en los Objetivos de aprendizaje de la tarea); Contextos de aplicacin o uso que se le va a dar.

Decisiones metodolgicas: Se concretan en Actividades de e-a.

Agrupamientos. Utilizacin de Espacios. Papel del profesor y del alumno. Temporalizacin. Materiales y Recursos (indispensables). El Resultado de la tarea ha de materializarse en alguna forma de "producto" (exposicin, vdeo, revista, correspondencia, convivencia ).

Decisiones sobre la evaluacin: Indicadores, tcnicas e

instrumentos de evaluacin.

REPRODUCCIN
Acceso Recordar y reconocer trminos, hechos, conceptos elementales de un mbito de conocimiento Nombrar, definir, encontrar Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar Comprensin Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes especficos, cdigos relacionales e interpretarlos Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros trminos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger

CONEXIN
Aplicacin Anlisis y valoracin Examinar y fragmentar la informacin en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir

CONEXIN
Seleccionar, transferir y aplicar informacin para resolver problemas con cierto grado de abstraccin

Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar

REFLEXIN

REFLEXIN
Sntesis y creacin Juicio y regulacin

Compilar informacin y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas Combinar, disear, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar

Formular juicios con criterio propio, cuestionar tpicos y exponer y sustentar opiniones fundamentndolas Criticar, concluir, determinar, juzcar, recomendar, establecer, criterios y/o lmites

Reeflexin

Conexin

Reproduccin

REPRODUCCIN Acceso Comprensin

CONEXIN Aplicacin Anlisis y valoracin

Examinar y fragmentar la informacin en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones

REFLEXIN Sntesis y creacin

Compilar informacin y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas

Juicio y regulacin
Formular juicios con criterio propio, cuestionar tpicos y exponer y sustentar opiniones fundamentndolas

Recordar y reconocer trminos, hechos, conceptos elementales de un mbito de conocimiento

Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes especficos, cdigos relacionales e interpretarlos

Seleccionar, transferir y aplicar informacin para resolver problemas con cierto grado de abstraccin

Nombrar, Definir, encontrar, escoger, mostrar, imitar, deletrear, listar, parear, contar, recordar, reconocer, localizar un signo o un dato, reproducir, aplicar rutinas, relatar

Explicar, ilustrar, extractar, refrasear, resumir, completar, traducir a otros trminos , extender, comparar, contrastar, aplicar rutinas, seleccionar, resolver problemas sencillos

Construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, experimentar con, planear , modelar, caracterizar, resolver problemas complejos, participar con sentido, enlazar

Analizar, categorizar, jerarquizar, contrastar analticamente, diseccionar, simplificar, comprometer/se, examinar para, distinguir, relacionar, motivar, inferir, asumir, concluir, separar contendientes,

Construir, combinar, innovar, componer, fabricar, disear, exponer, desarrollar procesos, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, afrontar y resolver conflictos, adaptar, teorizar, relativizar, liderar

Premiar, reprender, criticar, concluir, defender, desmitificar, determinar, evaluar, jugar con criterio propio, recomendar, reglamentar, establecer criterio, aprobar/reprobar, mediar, negociar...

Proyecto PISA: un marco general

EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS

QU DICE LA ORDEN DE EVALUACIN SOBRE LAS COMPETENCIAS?

Objeto de aplicacin (art. 1)

Exp. acadmico (art. 6)

Los criterios de evaluacin () sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos de la etapa.

El expediente acadmico es el documento oficial que incluye los datos de identificacin del centro y del alumno o de la alumna y refleja toda la informacin que tiene incidencia en el proceso de evaluacin: b) Grado de desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas.

QU DICE LA ORDEN DE EVALUACIN SOBRE LAS COMPETENCIAS?

Promocin (art. 12)

Promocin y titulacin secundaria (art. 17 y 19)

Se acceder al ciclo educativo siguiente (o a la etapa siguiente) siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas.

La justificacin de la titulacin () tomar en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisicin de las competencias bsicas.

EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS?

s Porque reconoce que las competencias son el referente fundamental de los criterios de evaluacin. Porque la Orden de Evaluacin explicita en varias ocasiones la importancia de su desarrollo en las decisiones sobre evaluacin y promocin del alumnado. Porque las evaluaciones externas (Pruebas de diagnstico) tienen en cuenta para su configuracin los marcos tericos de PISA, que evalan competencias. PERO OJO! Nunca se califica su nivel de desarrollo de manera directa. NO HAY NOTA DE COMPETENCIAS. Slo un pequeo informe sobre su grado de adquisicin La evaluacin es curricular e, indirectamente, competencial.

53

CRITERIOS DE EVALUACIN
Servirn de indicadores de: El uso que hace el alumnado de determinados contenidos

El grado de consecucin de los objetivos

El nivel alcanzado en cada ciclo en las diferentes competencias bsicas En definitiva, se constatar si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos y los aplica en los contextos requeridos. Cada criterio viene acompaado de explicaciones que proporcionan orientaciones para su concrecin y que pueden ayudar a la confeccin de instrumentos de evaluacin.

EVALUAMOS EN EL AULA CON

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

PARA EVALUAR EL PRODUCTO

PARA EVALUAR EL PROCESO

DE EVALUACIN

DE CORRECCIN

( O INDICADORES)

01/05/2012

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CON QU EVALUAR?

INSTRUMENTOS

CRITERIOS
PARA EVALUAR EL PRODUCTO

PARA EVALUAR EL PROCESO

ENTREVISTA ESCALA DE OBSERVACIN

RBRICA

CUADERNO

EXPOSICIN ORALES PRUEBA ESCRITA

CUESTIONARIO DE REFLEXIN SOBRE EL PROCESO (metacognicin)

DIBUJOS LISTA DE CONTROL GRFICOS AUTOEVALUACIN TABLAS DOSSIER PORTFOLIO

PRUEBA ORAL
INFORME

CON QU EVALUAR?

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

DECRETO CONTEXTUALIZACIN + GRADACIN Tareas PROGRAMACIN DIDCTICA

Asociados a

Instrumentos
CCBB

INDICADORES
UNIDAD DIDCTICA

www.aseduca.blogspot.com
Antonio Len Febles.IES Toms Miller

http://ccbb-2008-09.blogspot.com/
blog Jacinto Quevedo

http://ccbb-2009.blogspot.com/
Trabajos realizados por la Comunidad Autnoma de Asturias referente a las COMPETENCIAS BSICAS

http://ccbb-equipo2.blogspot.com/
BLOG contenedor de ejemplos de PRUEBAS para evaluar y TAREAS para desarrollar las COMPETENCIAS BSICAS en la EDUCACIN PRIMARIA y en la EDUCACIN SECUNDARIA

http://formacionenccbb.blogspot.com
Antonio Castellano Surez. IES LILA

http://rubistar.4teachers.org/index.php
herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rbricas de calidad.

 Son competencia exclusiva de las Comunidades Autnomas: Tendrn carcter formativo e interno. Tendrn como marco de referencia las PGD (Arts.21 y 29) Se aplican: Pruebas sobre competencias bsicas Base para la evaluacin:

Currculum de cada Comunidad Autnoma

Carcter censal. Niveles de aplicacin: 4 de Primaria 2 de ESO. Informan sobre el nivel (GRADO) de adquisicin de competencias del alumnado. Periodicidad a determinar por cada Comunidad Autnoma.

Responsabilidad compartida. Iniciativa del Profesorado

QUERER SABER PODER

Quien

tiene un porqu encuentra un cmo

La importancia del papel del docente como agente de cambio, impulsando la comprensin y la tolerancia, nunca ha sido tan obvio como en la actualidad. Es probable que en el siglo XXI su importancia sea an mayor

La educacin encierra un tesoro Delors

Pedagoga del xito.

Cada persona tiene sus talentos, dones, posibilidades. Diferentes pero cada persona es valiosa para algo. El reto est en descubrirlo y potenciarlo. Combate con tenacidad todos los mecanismos de exclusin. Promueve la equidad, se esfuerza por compensar las desigualdades de partida. Orientada a garantizar que todo el alumnado adquiera el dominio de las herramientas esenciales del aprendizaje y de las actitudes que le permitirn seguir aprendiendo continuamente de modo que cada cual busque su propia excelencia, no se conforme con la mediocridad, que d lo mejor de s en todo .

Somos seres de transformacin y no de adaptacin

Pablo Freire