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TITULO DE LA TESIS INFLUENCIA DEL USO DE LAS TICs EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE LA ESCPECIALIDAD

DE CIENCIAS SOCIALES Y TURISMO DE LA UNJFSC DURANTE EL CICLO 2012-I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMTICA Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa. No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos: - Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda. - Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. - Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc. - Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA a) Caracterizacin del problema: Deficiencias acadmicas en el conocimiento y aplicacin en la manejo las nuevas herramientas de la tecnologa y la informacin Bajo rendimiento acadmico Escaso uso de las herramientas TIC por parte del alumno y el profesor b) enunciado del problema: Problema General Cmo influye el uso de las TICs en el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I? Problema Especfico Qu concepciones tienen los docentes universitarios sobre las TICs y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012I? Qu criterios se deben tener en cuenta en el diseo de una propuesta de formacin continua que contribuya al perfeccionamiento en el trabajo de las TICs de los actuales docentes?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN GENERAL: Determinar en qu medida el uso de la Tecnologa de la Informacin y comunicacin TIC influyen Sobre el rendimiento acadmico de los de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I Objetivo especfico: Identificar el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I Objetivo especfico: Identificar si hay diferencias en el rendimiento acadmico de los alumnos de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I

1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Es necesario replantear la accin del docente de Educacin frente a sus alumnos, porque se aprecia un bajo rendimiento acadmico de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la tecnologa y la informacin para potenciar la actividad acadmica tanto del estudiante como del docente, y as elevar su rendimiento acadmico y ser profesionales exitosos y competentes

Las TIC en educacin son variadas y va a depender del tipo de aprendizaje o desarrollo de capacidad que se quiera trabajar con los estudiantes, ya que se debe tener en cuenta la influencia de las TIC y su potencial como recurso didctico .De esta manera se podra garantizar que utilizamos las TIC al servicio de la educacin y no viceversa. La incorporacin de las TIC en educacin tiene como funcin ser un medio de comunicacin, canal de comunicacin e intercambio de conocimiento y experiencias, instrumentos para procesar la informacin, fuente de recursos, instrumento para la gestin administrativa, medio ldico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didctica y por ende de evaluar, debido a que las formas de enseanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento sino que un gua que permite orientar al alumno frente su aprendizaje, en este aspecto, el alumno es el "protagonista de la clase", debido a que es l quien debe ser autnomo y trabajar en colaboracin con sus pares. Es por esto la importancia que adquieren las TIC en la formacin docente y no slo en la formacin inicial sino que durante toda la vida profesional, debido a que cada vez ms las TIC juegan un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes, recordemos que por ejemplo, el uso de Internet cada vez adquiere ms adeptos lo que implica que la informacin es buscada y encontrada ms rpido que dentro del colegio. Ana Luiza Machado, directora de OREALC / UNESCO, plantea la fuerte relacin que debe darse entre la formacin docente y las tecnologas Un docente que no maneje las tecnologas de informacin y comunicacin est en clara desventaja con relacin a los alumnos. La tecnologa avanza en la vida cotidiana ms rpido que en las

escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios bsicos deficitarios. Esto se puede ver claramente en el uso de mensajera instantnea (Chat), la aplicacin de programas, el manejo de cmaras Web, etc., esto ha generado una nueva forma de comunicarse entre los jvenes, lo cual el docente no puede quedar ajeno. Para muchos docentes, el uso de las TIC implica ciertas desventajas tales como el aprender a usar las tecnologas, necesidad de actualizar los equipos y programas, y sobre todo implica ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo , el cual muchos docentes no pretenden acceder . Segn Mumtag (2005) los principales factores que influyen en el uso de las TIC por parte de os docentes son : el acceso a este tipo de recursos, calidad de software y equipos, facilidad o simplicidad de uso, incentivo para cambiar las prcticas pedaggicas usando tecnologa , el apoyo y solidaridad de las escuelas para usar las TIC en el currculo, las polticas nacionales y locales sobre TIC , compromiso con la superacin profesional , capacitacin formal recibida en el uso de las TIC . A pesar de lo anterior, el uso e implementacin de las TIC en el currculo, permite el desarrollo de nuevas formas de ensear y aprender, debido a que los docentes pueden adquirir mayor y mejor conocimiento dentro de su rea permitiendo la innovacin, as como tambin el intercambio de ideas y experiencias con otros establecimientos, mejora la comunicacin con los estudiantes.

1.5 DELIMITACION DEL ESTUDIO


La investigacin involucra a los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I Competencia de los docentes la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC en el uso de las TICs.

1.6 VIABILIDAD DEL ESTUDIO Se puede lograr con el apoyo de los docentes y alumnos universitarios.

II. MARCO TEORICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 2.1.1 Investigacin relacionada con el estudio TITULO: Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica y desarrollo de capacidades en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC. El caso de una red educativa de Lima. El 26 de mayo de 2009 en la Unidad de Post Grado de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima, Per) APELLIDOS Y NOMBRES: Ral Choque Larrauri INSTITUCIN: Universidad Nacional Mayor de San Marcos

OBJETIVO GENERAL: Determinar si la aplicacin del estudio en las aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educacin de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. DISEO METODOLOGICO: La investigacin fue cuasi experimental con posprueba, con grupo control no aleatorio, cuantitativa MUESTRA: un total de 560 alumnos INSTRUMENTO UTILIZADO: Prueba t de Student, para diferencia de medias en muestras independientes. Se utiliz el Software SPSSv15.0 CONCLUSION: El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de las capacidades de adquisicin de informacin. Se encontr diferencias significativas en el ingreso a portales educativas, a discernir informacin para las tareas escolares.

2.1.2 OTRAS PUBLICACIONES


El modelo propuesto por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) para integrar exitosamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al currculo escolar Castillo Sandra (2008) Propuesta Pedaggica basada en el constructivismo para el uso ptimo de las TIC en la enseanza y aprendizaje de la matemtica El modelo propuesto por: Martnez, Meza, Ascencio Lpez, Covarrubias, Vizcarra. Publicado en la Revista RED, (mayo de 2006), sobre el impacto de las TIC en la educacin en Mxico

2.2 BASES TEORICAS


Las TIC y los procesos de enseanza y aprendizaje Disponer de nuevos recursos que puedan permitir nuevas formas de hacer las cosas no significa que necesariamente se produzca el cambio. Antes el profesor daba sus clases magistrales con el apoyo de la pizarra y los alumnos presentaban sus trabajos y exmenes escritos a mano o a mquina; ahora el profesor da sus clases magistrales con Power Point, los estudiantes presentan sus trabajos en Word y a veces los exmenes son pruebas objetivas ante un ordenador. Dnde est el cambio? Innovacin o simple comodidad? La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes no suponen ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en la memorizacin y la reproduccin de los contenidos, ni la consolidacin de los planteamientos socioconstructivistas del aprendizaje, a pesar de las magnficas funcionalidades que ofrecen para la expresin personal, la construccin personalizada conocimiento y el trabajo colaborativo. No obstante, la simple disponibilidad de las TIC si implica algunos cambios importantes: - Mayor universalizacin de la informacin. El profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo despus, los "mass media" y sobre todo ahora Internet acercan a los estudiantes estos conocimientos, y desde mltiples perspectivas. El papel del profesor lector de rancios apuntes ya resulta insostenible (sus apuntes estn en la pgina web

de los estudiantes de otros aos, y los ejercicios que suele poner tambin) Para qu ir a clase?. - Metodologas y enfoques crtico-aplicativos para el autoaprendizaje. Ahora el problema de los estudiantes ya no es el acceso a la informacin (que est casi omnipresente) sino la aplicacin de metodologas para su bsqueda inteligente, anlisis crtico, seleccin y aplicacin. Los estudiantes saben que hoy en da esto es lo importante. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios, ...) que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC (medio de informacin y comunicacin) y contar con las orientaciones y asesoramientos del profesorado. - Actualizacin de los programas. El profesor ya no puede desarrollar un programa obsoleto. Los estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en otras universidades, y en casos extremos no tolerarn que se les d una formacin inadecuada. - Trabajo colaborativo. Los estudiantes se pueden ayudar ms entre ellos y elaborar trabajos conjuntos con ms facilidad a travs de las facilidades del correo electrnico, los chats... - Construccin personalizada de aprendizajes significativos. Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de profesores y compaeros. Estamos ante un nuevo paradigma de la enseanza? Aunque an hay docentes que no son conscientes de ello, el desarrollo tecnolgico actual nos est situando en un nuevo paradigma de enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente ms centrada ahora en el diseo y la gestin de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigacin sobre la prctica, en la creacin y prescripcin de recursos, en la orientacin y el asesoramiento, en la dinamizacin de grupos, en la evaluacin formativa y en la motivacin de los estudiantes, que en la transmisin de informacin y la evaluacin sumativa como se entenda antes. Todo esto no se conseguir de hoy para maana, pero como hemos visto, y con independencia de su mayor o menor actitud favorable al cambio (como apuntaba Marina Toms en el Seminario, los profesores que usan las TIC ya tienen una actitud favorable al cambio), la simple disponibilidad de las TIC en la comunidad universitaria va generando una creciente presin sobre el profesorado que le llevar irremisiblemente al cambio; en los casos en los que adems se cuente con una adecuada poltica por parte de los rganos rectores, el proceso ser ms rpido.

IMPACTO DE LAS TIC EN LA UNIVERSIDAD. (TOMS, FEIXAS, MARQUS, 1999) DOCENCIA Nuevos contenidos y competencias INVESTIGACIN Mayor capacidad para GESTIN Gestin automatizada de los

en el currculum Nuevos instrumentos y recursos: para realizar trabajos, para la docencia y para su gestin.

procesar una gran cantidad de datos centros, descentralizada y tanto numricos como alfabticos. compartida. Reduccin del tiempo dedicado a Nuevas estructuras para la las tareas mecnicas de ordenacin organizacin y nuevas estrategias y almacenamiento de la informacin. de actuacin, como la creacin de centros de recursos que apoyen al profesorado en la docencia y en el desarrollo de materiales. Acceso a bases de datos, bibliotecas digitales, documentos diversos con gran facilidad y al instante (o con muy poco tiempo) Informacin puntual de todos los eventoscientficos del mundo. Nuevas normativas que reconozcan y estimulen la dedicacin del profesorado a las nuevas funciones y roles que debe desempear.

Acceso abierto a todo tipo de informacin (TV, vdeo, CD-ROM, bibliotecas, Internet, intranets...) Nuevos canales de comunicacin para el aprendizaje y la colaboracin entre estudiantes, profesores y centros docentes: correo electrnico, videoconferencias, chats, frums, listas de discusin, pginas web... Nuevos escenarios educativos asncronos, disponibles en todo momento y lugar (teleformacin) Nuevos mtodos pedaggicos bajo los auspicios del socioconstructivismo, potenciadores del autoaprendizaje, ms personalizados y colaborativos. Nuevos roles docentes (adems de suministrador de informacin y examinador): diseador de entornos de aprendizaje, orientador, motivador, creador y evaluador de recursos, co-aprendiz, investigador en el aula, tutor... Necesidad de una nueva formacin para el profesorado: tcnica (en el uso de las TIC), metodolgica y actitudinal.

Comunicacin constante con cientficos e investigadores de todas partes del mundo. Capacidad de comunicar los avances cientficos con una rapidez insospechada hasta la existencia de Internet Mayor coordinacin en los trabajos, que evitar duplicar investigaciones sobre el mismo tema y facilitar el trabajo cooperativo en aspecto complementarios de las mismas. Necesidad de llegar a acuerdos sobre los trminos cientficos para que toda la comunidad cientfica pueda comunicarse con fluidez.

Caractersticas de la enseanza universitaria en la Era Digital. (incluye las aportaciones de Donald E. Hanna, 2002; BCN: Octaedro) - En un futuro toda la enseanza impartida en las universidades se basar en un equilibrio entre interacciones educativas llevadas a cabo en clase y las realizadas a distancia (segn requieran las materias, los objetivos, los estudiantes...). As la educacin ir formando parte de todos los aspectos de la vida y no slo de la escuela (y la atencin profesor-alumno podr ser ms individualizada)

- La estructura acadmica de la universidad en la que casi cualquier idea puede justificarse o considerarse ilegtima, dificulta los cambios desde el interior. - Tradicionalmente se ha medido ms de medir el tiempo de asistencia a claselos crditos realizados y el conocimiento adquirido individualmente que las capacidades y competencias que poseen las personas (que es lo que buscan los empresarios). Se tender cada vez ms a "certificaciones" de lo que se sabe, con independencia de donde se haya adquirido. - Con las TIC aumenta el nmero de estudiantes potenciales. Adems ahora hay que centrarse ms en las necesidades del alumno. - En la dinmica cultural de las universidades podan encontrarse 4 culturas: acadmica, administrativa, de negociacin (contraprestaciones) y de desarrollo personal/profesional. Ahora hay que aadir la cultura empresarial (capacidad de cambiar con rapidez, introducir nuevas ideas, programas, estrategias educativas...)

2.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS A. Definicin de Rendimiento Acadmico Requena (1998 ), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo B. Definicin de Las TIC Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario

2.4 FORMULACIN DE HIPOTESIS


a) Hiptesis General Si los alumnos del primer ciclo de la Facultad de Educacin usan las TICs, entonces el rendimiento Acadmico de los alumnos de la UNJFSC incrementar.

b) Hiptesis Especifica La aplicacin de las Tics mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la de la Facultad de Educacin usan las TICs, entonces el rendimiento Acadmico de los alumnos de la UNJFSC La aplicacin de las Tics mejora el desarrollo de la capacidad de adquisicin de informacin en los estudiantes de la Facultad de Educacin usan las TICs, entonces el
rendimiento Acadmico de los alumnos de la UNJFSC.

2.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variables

Dimensiones
Interactividad

Indicadores
Posibilitan que dejemos de ser espectadores pasivos, para actuar como participantes.

LAS TICs

Instantaneidad

Permite recibir informacin en buenas condiciones tcnicas en un espacio de tiempo muy reducido

Interconexin

podemos acceder a muchos bancos de datos situados a kilmetros de distancia fsica, podemos visitar muchos sitios o ver y hablar con personas que estn al otro lado del planeta,

Digitalizacin

Permiten la transmisin de videoconferencias o programas de radio y televisin por una misma red.

Diversidad

Permiten desempear diversas funciones.

Colaboracin

Posibilitan el trabajo en equipo, es decir, varias personas en distintos roles pueden trabajar para lograr la consecucin de una determinada meta comn.

RENDIMIENTO ACADEMICO

Es un proceso de aprendizaje

Permite al alumno desarrollar nuevas habilidades y capacidades

Resolucin de problemas

Elabora alternativas de solucin ante un problema determinado

Toma de decisiones

Elabora puntos de vista sobre la problemtica nacional.

Calidad y Competitividad

satisface las expectativas y necesidades del mundo laboral

III. METODOLOGIA 3.1 Diseo metodolgico La presente investigacin se ha desarrollado desde un enfoque cualitativo, siendo nuestro especial inters el estudio de casos. Para tal efecto hemos seleccionado a tres docentes que laboran en aulas de la especialidad de ciencias sociales y Turismo de la UNJFSC. ESTRATEGIAS DIDCTICAS: 1. Tipos de actividades 2. Trabajo grupal 3. Saberes previos y participacin activa 4. Aprendizaje autorregulado NECESIDADES DE FORMACIN: 1. Contenidos 2. Metodologa 3. Modalidad 4. Habilidades 5. Aportes de capacitaciones anteriores

3.2 POBLACIN O MUESTRA POBLACIN: Los Estudiantes del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UBJFSC MUESTRA: 15 ALUMNOS

3.3 TECNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS Tabulacin de datos Anlisis e interpretacin de resultados

3.5. TECNICA PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

el Software SPSSv15.0

3.5 CONCLUSIONES La educacin es la base del progreso de cualquier pas, sobre todo, en aquellos en va de desarrollo. Para ello la formacin docente es un factor importante para alcanzar una educacin adecuada y a la par con los cambios sociales, culturales y tecnolgicos que van surgiendo con el paso del tiempo. Los docentes, hoy en da, deben adquirir nuevas estrategias de enseanzas las cuales les permitir desarrollar capacidades y habilidades en sus alumnos para lo cual es fundamental el uso de las nuevas tecnologas. Si un profesor logra desarrollar las competencias para el uso de las TIC no slo le permitir mejorar su labor docente sino que tambin el centro educativo en donde se desempee, ya que al modificar ciertas estrategias de enseanza-aprendizaje, permite modificar el currculo generando escuelas que se autoevalen y que mejoren constantemente. Otro factor importante es la capacitacin permanente de los docentes en el tema de las TIC , la cual debe ser pertinente con el rea que ensea y con el contexto en que se desenvuelve , para ello , las polticas educativas deben contemplar dentro del curriculum alas TIC como parte del aprendizaje y no como algo anexo a las clases tradicionales , ya que de este modo , los estudiantes logran un acierta autonoma en el proceso de aprendizaje , se relacionan de mejor manera con la disciplina que se ensea y adquieren la capacidad de adquirir conocimiento en forma permanente .

IV. RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA V. FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA Bibliografa

CCUC (2001). Conclusiones del Seminario sobre Cambio de Cultura en las Universidades Catalanas del siglo XXI. Bellaterra, UAB, 23-22001. http://dewey.uab.es/mtomas/ [consulta 4/01].

DEARING, R. et al. (1997). Higher Education in the Learning Society: Report of the National Committe of Inquiry into Higher Education. London: HMSO and NCIHE Publications. DELORS, Jacques. (1996). Informe Delors. La educacin encierra un tesoro. Madrid: Unesco-Santillana. FEIXAS, Mnica; MARQUS, Pere; TOMS, Marina. (1999): "La universidad ante los retos que plantea la sociedad de la informacin. El papel de las TIC". Edutec99. Nuevas tecnologas en la formacin flexible y a distancia. Universidad de Sevilla,14-17 septiembre 1999. http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/117.html [consulta 4/01]. MARQUS, Pere (2000). Sociedad de la informacin y educacin: funciones y competencias del profesorado. http://www.peremarques.net/si.htm [consulta 4/01]. MARQUS, Pere (2000). "Algunas notas sobre el impacto de las TIC en la universidad". Revista EDUCAR, nm. 28. Bellaterra: Departament de Pedagogia Aplicada. Universitat Autnoma de Barcelona. UABISSN 0211-819X UNESCO (1998): Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: visin y accin, artculo 9. VALVERDE, J. y GARRIDO, M. C. (1999). "El impacto de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en los roles docentes universitarios". Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 2 (1), http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm [consulta 9/99].

Artculos on-line

BARTOLOM, Antonio. Multimedia interactivo y sus posibilidades en educacin superior.QuadernsDigitals BARTOLOM, A. Una experiencia de desarrollo multimedia universitaria.Pixel Bit CARNOY, Martin (2004). "Les TIC en l'ensenyament: posibilitats i reptes". A: lli inaugural del curs acadmic 2004-2005 de la UOC. Barcelona: UOC <http://www.uoc.edu/inaugural04/cat/> CRUE. INFORME LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES EN EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAOL http://www.crue.org/pdf/TIC.pdf SEVILLANO, M. Luisa; SNCHEZ, E. La utilizacin de la videoconferencia en la UNED: anlisis y resultados.Pixel Bit VALLE, Ricardo. El uso del satlite en la educacin universitaria.Pixel Bit