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SEPARATA INNOVACIONES 1

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA: pedagogicas

INNOVACIONES
SEPARATA Nº 1

TEMA:

“La INNOVACIÓN Y LA CALIDAD EDUCATIVA”
(MED/PERU)

Responsable:

EQUIPO DE DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS.

CIUDAD UNIVERSITARIA, LOS OLIVOS 2012

1

I.

INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

¿QUÉ ES LA INNOVACIÓN EDUCATIVA?
1.1.1 ¿Qué es Innovación?

La palabra innovación proviene del sustantivo latino innovatio. Su étimo es novus, que constituye la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latín del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar (RIVAS, 2003). Según el criterio de la Academia, el prefijo in-, de origen latino, en su primera acepción equivale a en, adentro, dentro de, al interior. Por consiguiente, el prefijo in- aporta al lexema base –nov- un sentido de interioridad, sea como introducción de algo nuevo proveniente del exterior; sea como obtención o extracción de algo, que resulta nuevo, a partir del interior de una realidad determinada. Innovación sería, entonces, tanto el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente, cuanto la extracción o emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad preexistente. En suma, podemos afirmar que la innovación es una realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.

1.1.2

¿Qué es la Innovación Educativa?

Varios autores han aportado definiciones de Innovación Educativa. Entre ellos está Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la innovación educativa como: (un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo. Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que: la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación. De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que: Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.

2

Entre estos tenemos: a) La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la transformación cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y social.4 PRINCIPIOS DE INNOVACIÓN Los principios que orientan el proceso de innovación educativa sólo se conciben dentro de un enfoque de educación liberadora de las potencialidades del hombre y de su entorno. y que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia. Crear espacios y mecanismos en las escuelas para identificar. confiable y válida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos. Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente. b) c) d) e) f) g) h) i) 1. valorar. calidad y justicia y libertad social. Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación profesional continua de los/las docentes a partir de su propia práctica educativa. directivo. en cultural organizacional. sino básicamente porque contribuye de manera diferente. Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. Implementar la aplicación de teorías. sistematizar.3 a) OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Promover actitudes positivas de toda la comunidad educativa en función de un comportamiento permanente. c) La investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del conocimiento. 3 . en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación. congruentes con las necesidades de la institución y de la comunidad. asesor y supervisor.1.Escudero concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada. la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio. creativas y participativas. como eje del proceso de innovación. aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de alumnas y alumnos. d) La práctica misma que legitima la innovación educativa. procurando una educación de calidad y de aprendizajes significativos. acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad. 1. funcionalidad. Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro país y que rescaten la creatividad. abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones.1. Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una práctica institucionalizada. ya que una innovación no es buena por el hecho de ser nueva. procesos. b) La autonomía para que se generan los procesos de innovación educativa. normalizar. es decir. métodos y técnicas administrativas y docentes reconocidamente válidos. a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. Promover transformaciones curriculares flexibles. Es prudente advertir que no debe confundirse innovación con algo que es nuevo.

4 . son obviamente un cambio o mejora. un nuevo orden o sistema. Su intención no es dar una definición única de innovación. La innovación tiene un carácter sistémico por la naturaleza misma de la educación y de la escuela. porque innovar significa mudar o alterar las cosas. es decir. Conviene señalar que los criterios están estrechamente relacionados entre sí. un cambio cualitativo significativo respecto a la situación inicial en los componentes o estructuras esenciales del sistema o proceso educativo. y las relaciones entre los diferentes actores involucrados. y con el propósito de contribuir a una mejor identificación de la innovación educativa la referidas autoras proponen una serie de rasgos o criterios que pueden caracterizar una experiencia innovadora. al grupo y al marco institucional. La innovación educativa implica un cambio cultural que afecta a cada individuo. sino más bien algo nuevo o cualitativamente distinto de lo existente anteriormente y. la ampliación horaria o la adquisición y uso de nuevos materiales didácticos.2 CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ¿Cuáles son las señas de identidad de una innovación educativa?. por el contrario. en las concepciones y las prácticas en aspectos de significación educativa como la naturaleza y función de la educación y de la escuela. sino proporcionar un marco general que permita la identificación y el análisis de las innovaciones. partir de lo vigente para transformarlo. para ser consideradas innovaciones. no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.1. Por lo tanto. que es un sistema abierto. o. nuevo y distinto para las personas que lo utilizan. es decir. aspectos o criterios nos permiten decir que estamos ante una innovación educativa?. la innovación implica repensar todo el orden establecido y propender a su mejora. La primera pertenece a BLANCO-MESINA y la segunda a ESCUDERO. Así. 1. en las creencias. Las transformaciones que se producen en un sistema educativo determinado no han de ser necesariamente invenciones o algo totalmente nuevo. (2000) sostienen que uno de los problemas más importantes en relación con la innovación es la falta de un marco teórico suficientemente desarrollado que permita identificar qué es o no innovador en el ámbito educativo. La innovación supone. la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje. y son el conjunto de todos ellos lo que puede definir las señas de identidad de una innovación educativa. Lo nuevo se puede entender como una creación relacionada con el medio y con la historia del núcleo cultural en el que se origina. propiciado por el Convenio Andrés Bello. también. introduciendo novedades. a. Una innovación no es necesariamente una invención. de tal modo que la introducción de un cambio en algún componente tiene repercusiones más o menos mediatas en los otros componentes con los que se relaciona e interactúa. por ejemplo. cambiar una realidad que hay que negar de modo absoluto. mientras que inventar significa hallar o descubrir una cosa nueva o desconocida.1 BLANCO y MESSINA BLANCO y MESSINA. parte de un cambio en las estructuras y concepciones existentes. orden o enfoque. una forma distinta de organizar y relacionar los componentes objeto de la innovación El significado etimológico de innovar (del latín innovare) da cuenta de este aspecto. las relaciones interpersonales. A partir de un estudio del Estado del Arte de las Innovaciones Educativas en América Latina y el Caribe. ¿Qué elementos. la organización o el funcionamiento de la escuela o el aula de aprendizaje. Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo. Las innovaciones implican un nuevo modelo. Si bien la innovación implica cambio. por tanto. En consecuencia. b. pero sí algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud. la concepción y relación con el conocimiento. La innovación supone una transformación. desvinculada de éste. La mayoría de los autores coinciden en que lo nuevo se define en función de una situación determinada y en relación con lo antiguo. el proceso de enseñanza-aprendizaje. existe consenso entre los diferentes autores respecto a que no todo cambio es una innovación. frente a un simple cambio. Con mucha frecuencia se entiende lo innovador como aquello que quiere ser original sin admitir precedentes. la estructura y funcionamiento.2. ajuste o mejora del sistema educativo. Implica cambios en las actitudes. pero sólo podrán llegar a considerarse como innovación si se producen cambios significativos respecto a la rutina establecida tradicionalmente en la escuela: la metodología. Por el interés que reviste para nuestro trabajo presentamos a continuación dos caracterizaciones de la innovación. como un emergente que prescinde de toda determinación previa.

sino que se promueven por agentes externos. un mismo proyecto o programa innovador da lugar a innovaciones distintas en la práctica. En este sentido la planificación ha de considerarse también como un proceso constante que se va modificando en función de la dinámica que acontece en la práctica. La innovación no es tan sólo un producto sino. y sobre todo. y con procesos de evaluación continua. Este aspecto es especialmente importante. la innovación se menciona sobre todo como un medio para mejorar la calidad más que la equidad. que por definición es irrepetible. Este puede ser uno de los aspectos que diferencie claramente la innovación de la reforma. g. en función de las peculiaridades de cada contexto en el que se desarrolla. y no tanto la planificación en sí. Por otro. La mayoría de los autores de la región de América Latina consideran que cualquier innovación ha de servir para un mayor logro de los fines de la educación y la mejora de la eficacia y calidad del sistema educativo. La investigación no es 5 . se puede concluir que el proceso innovador implica la innovación dentro de la propia innovación. La innovación implica un cambio de concepción y de práctica. como ya se ha señalado. Innovar es un proceso que puede tomar cursos muy diferentes que difícilmente pueden predecirse de antemano. existe una gran carencia de procesos de investigación y evaluación de las innovaciones. La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de la educación. las reformas son aspiraciones que muchas veces no transforman realmente la cultura de las escuelas. Considerar la innovación como proceso implica relacionarla estrechamente con la investigación y reflexión constante sobre la práctica. es decir. La apropiación y significación del cambio será más factible cuanto mayor sea el grado de participación de los directamente involucrados. siempre y cuando no se convierta en un elemento limitador que impida plantearse nuevas preguntas o crear nuevos espacios durante el curso de la innovación. sin una intencionalidad clara y una planificación no pueden ser considerados innovación. Para que los cambios sean profundos y permanezcan es fundamental que tengan sentido y sean compartidos por aquellos que han de llevarlos a cabo. La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en consecuencia ha de ser planificada. a su vez. Si la innovación se considera simplemente como un producto final se corre el riesgo de caer en la rutina y en la instalación de prácticas o modelos que en su día pudieron significar una ruptura. Muchas veces se siguen considerando como innovaciones experiencias que llevan veinte años de funcionamiento. Para muchos autores. a juicio de BLANCO y MESSINA. El carácter dinámico y procesal se pone de manifiesto en dos hechos distintos. Por un lado. La innovación educativa implica una nueva concepción y práctica educativa que. La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo. En este sentido. En este aspecto es importante señalar que a pesar de que la mayoría de las reformas educativas en marcha tienen como grandes finalidades mejorar la calidad y equidad del sistema educativo. f. La innovación implica un cambio deliberado. porque. pero que no lo son al momento actual. tal como lo señalan diversos autores. es preciso llevar a cabo una serie de acciones para que los docentes se apropien y hagan suyo el sentido del cambio. Sin embargo. Obviamente la planificación es una estrategia que ayuda a hacer consciente el cambio que se pretende y contribuye a optimizar el proceso. muchas innovaciones toman cursos diferentes en su puesta en práctica y van surgiendo nuevos elementos o propuestas que no estaban diseñadas en el proyecto inicial. quede abierta a nuevos cambios para evitar el inmovilismo dentro de la propia innovación. En definitiva. los cambios que ocurren espontáneamente. el elemento clave es la significación del cambio y la alteración del sentido. La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica. han de responder a sus preocupaciones y necesidades. d.c. un proceso y una actitud o posicionamiento ante el hecho educativo. como única vía de no caer en la rutina. cuando las innovaciones no surgen de los propios docentes. El elemento de planificación es asumido en las definiciones clásicas de Huberman y Habelock y es para la mayoría de los autores un elemento para diferenciar una innovación de un cambio general. e. Se podría decir que las reformas son los discursos del cambio y las innovaciones son cambios en acción.

2. a un determinado clima en todo el sistema educativo que. Desde el mismo presupuesto. la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que. La innovación educativa merece ser pensada como una tensión utópica en el sistema educativo.. en los expertos. Bajo este supuesto el cambio educativo no es pensable al margen de las tensiones y contradicciones del mismo sistema social y de sus líneas de fuerza hacia el futuro. a la precipitación de reformas y a la falta de solidez. b. dirigido a reconsiderar los contenidos y orientaciones de los procesos educativos en un momento histórico dado. crítica y deliberada sobre qué cambiar. Además de los impactos. es importante identificar los obstáculos que enfrenta la innovación en su desarrollo con el fin de reorientar adecuadamente el proceso. La evaluación formativa del proceso innovador es fundamental para el ajuste de la experiencia y su continuidad. La innovación como categoría social. fundamentación y legitimación de las mismas. son útiles para aproximarnos a la naturaleza de la innovación educativa. económicas y culturales del sistema social. culturales. En este sentido. o inculcación de nuevos términos y concepciones. grupos de profesores. para el aprendizaje y desarrollo de capacidades nuevas en los centros escolares. en las escuelas. cinco características que. 1. descubrir. es la participación de los protagonistas de la innovación en la evaluación y monitoreo de la misma. cómo hacerlo y con qué política de recursos. compromete en un proceso de deliberación social. Esta idea pretende destacar cómo. criticar. hoy por hoy. Igualmente.cambiar. en los profesores. una batalla a la realidad tal cual es. ya superada.tarea privativa de los investigadores profesionales. entonces. como la Pedagogía Popular. sociales. del cambio como tecnología del diseño y difusión de programas educativos. aprende y genera conocimientos a partir de su propia práctica. c. la evaluación debe acompañar todo el proceso y no realizarse sólo al final del mismo.. 1998) menciona. un espacio. por la transformación de lo existente. construcción y participación social La innovación en educación ha de ser pensada bajo categorías sociales. y no relegado a las decisiones coyunturales de la clase política o la clase de los expertos y especialistas. a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. La innovación educativa es un proceso de definición. Dado el carácter dinámico de los procesos innovadores. en su opinión.2 JUAN ESCUDERO Escudero (PASCUAL. 6 . el proyecto de cambio educativo ha de ser ampliamente debatido y avalado por todo el cuerpo social. estrechamente relacionado con otros criterios señalados. desde la Administración a los profesores y alumnos. a. perpetuación y conservación de pasado. disfruta de un exceso de tradición. ideológicas. como el educativo. reflexionar. ha de equivaler. innovación equivale. Dicho en términos más próximos a la realidad. en el personal de apoyo. en los alumnos. rutinario y usual.. Supone. por el contrario. por su parte. propicie la disposición a indagar. políticas. en los agentes educativos. así como a la recurrencia. una apuesta por lo colectivamente construido como deseable. La evaluación ha de ser también un componente fundamental de las innovaciones para identificar si realmente se ha conseguido transformar o mejorar cualitativamente el sistema y romper con el equilibrio rutinario. también frecuente. se ha legitimado el papel del maestro investigador que observa. y en la misma Administración. Innovación educativa significa. Una definición de la innovación bajo estas categorías debiera obviar “aficiones” muy frecuentes a innovar por innovar. La innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas y sujetos que a la implantación de nuevos programas. nuevas tecnologías. de concertación y de planificación. Reclama. por la imaginación creadora.. en qué dirección. centros. Otro aspecto importante. a lo mecánico. a planes innovadores como “imágenes de marca” para partidos en el poder. pues. innovar en educación requiere una fundamentación reflexiva. desde diferentes corrientes. goza de mayor credibilidad y validez educativa una visión de la innovación como proceso de construcción institucional y personal que la correspondiente. máxime en determinadas coyunturas históricas de un país. en suma. a la luz de las coordenadas ideológicas. una innovación ha de suponer un contexto.

alumnos. sin atentar contra el punto precedente. y el de su transformación en procesos y resultados de aprendizaje para todos los sujetos implicados: profesores. el de su desarrollo en centros y aulas. docentes y padres de familia) como propuestas que serán provechosas para ellos. debe dejar de ser la visión de un grupo y convertirse en la visión de futuro de la comunidad educativa. las estrategias metodológicas más plausibles. Igualmente. así como el papel del grupo de profesores. se debilitan o sufren limitaciones en la ejecución de sus actividades y el logro de sus objetivos por una sencilla razón: no son conocidos ampliamente o no son aceptados por los beneficiarios (Estudiantes. A este respecto.1 ¿Qué condiciones o requisitos son necesarios para que los proyectos de innovación tengan éxito?. opacos a la crítica por lo etéreos. los proyectos educativos de cambio suelen resultar inoperantes por lo difusos. asistimos a la era en la que ha adquirido una importancia decisiva el relativo a la “implementación” con sus correspondientes implicaciones. los nuevos roles y relaciones entre los sujetos. es decir. hoy constituye un imperativo pensar y decidir sobre el cambio tanto en las fases de su construcción y diseño como en las correspondientes a su implementación. También requiere un cuidadoso diseño. 5 – 01 de diciembre de 2008. Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios Un cambio educativo exige ser debidamente construido y definido socialmente. en estéticas relaciones de buenas intenciones Es preciso que los proyectos innovadores. 1. El rol del profesor y su preparación profesional son decisivos en la realización del cambio. Para tener éxito en la conquista de esta visión. Si la comunidad educativa se Rimari. hasta convertirse en práctica común y cotidiana en la institución escolar? Para que una mesa se sostenga con firmeza requiere al menos de tres patas que le sirvan de soporte. La innovación educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios. para que los proyectos de innovación puedan ejecutarse y sostenerse hasta lograr su institucionalización. parece superada la etapa en la que casi todas las energías innovadoras habían de centrarse en la elaboración de diseños de cambio sólidos y científicamente bien avalados. Wilfredo. Pág. Un ámbito decisivo para cualquier proyecto de cambio es el de su puesta en práctica. y potencialmente poco incisivos en la práctica.3 FACTORES QUE CONDICIONAN EL ÉXITO DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y LA CALIDAD EDUCATIVA. corre el peligro de fracasar o lograr escasamente los resultados deseados. De este modo. evaluación e institucionalización. los que desarrollo a continuación. sin embargo. etc. aunque naturalmente sin obviar estos procesos. 1 7 .3. expertos. Todo proyecto constituye una visión de futuro construido por un grupo que espera y aspira a mejorar la situación presente. En estos momentos. Mientras el proyecto de innovación no sea reconocido como algo valioso que servirá para mejorar lo que pretende mejorar y mientras los beneficiarios no se hayan apropiado del mismo. los materiales y recursos más idóneos. la función de los directores escolares. los beneficiarios no ven los beneficios ni están dispuestos a apropiarse del proyecto. elaboren perfiles del cambio unitario y comprehensivos en los que se defina con toda claridad la filosofía del cambio y sus metas. las funciones de apoyo de servicios externos y su organización a nivel regional o local. necesitan tres requisitos indispensables. 1.d. e. Requisitos para el éxito de la Innovación Educativa. Boletín Enlace FONDEP Nº 14. En otras palabras. En ausencia de este nivel deseable de explicitación.1 Aceptación/apropiación del proyecto por los beneficiarios Muchos proyectos fracasan. Sólo una adecuada complementariedad entre todas esas instancias y sujetos parece ofrecer algunas garantías más verosímiles para el éxito de proyectos innovadores. ¿qué se requiere para que logren su sostenibilidad hasta institucionalizarse.

si la innovación busca el desarrollo de habilidades comunicativas a través de la radio escolar. la idea es que todos los docentes se apropien progresivamente de estas habilidades a fin de que la innovación pueda sostenerse hasta lograr su institucionalización. como ocurre en muchos procesos de innovación.3.3 Financiamiento oportuno.apropia y hace suya esta visión. Esto obviamente no se tiene desde el principio del proyecto. actitudes y valores.  Organizar actividades y campañas de sensibilización dirigidas a la población beneficiaria y a la comunidad local con el propósito de informarles sobre los beneficios que se esperan alcanzar a través del proyecto principalmente en término de desarrollo de competencias. desde su diseño y ejecución hasta la evaluación de salida. Sin embargo.3. la mitad del camino está recorrido porque harán hasta lo imposible para conquistarlo. Por ejemplo.2 Asesoría especializada y acompañamiento pedagógico La buena voluntad y el entusiasmo no son suficientes para asegurar el éxito y la buena conducción de los proyectos de innovación. planificación de estrategias de innovación mejoradas. Para conseguir este propósito se requiere:  Capacitación. puede ser externa. Para hacer posible que la comunidad se apropie del proyecto hay algunas estrategias que pueden ser muy útiles:  Comprometer la participación de representantes de la población beneficiaria (estudiantes. Se requiere de equipos de trabajo que cuenten con habilidades para la gestión de proyectos y con dominio de los aspectos teóricos y prácticos propios de la innovación. los acuerdos. conocimientos. docentes y padres de familia) a lo largo de todo el ciclo de vida del proyecto. capacidades. quienes además del asesoramiento y la motivación que ofrezcan para la mejor marcha del proyecto. Algunos proyectos cuentan con algún docente o docentes que dominan los aspectos teórico-prácticos de la innovación. La inclusión tiene que ser el sello de la innovación.. así como la revisión y la evaluación de las mismas. la asignación de responsabilidades por las actividades del proyecto. se trata de que los docentes se apropien de las estrategias de investigación-acción a fin de mejorar constantemente su práctica pedagógica a partir de una revisión autocrítica y responsable de su trabajo. más identificación y compromiso con el proyecto se logrará. entrando en un círculo virtuoso de: planificación de estrategias de innovación. revisión y evaluación de la práctica pedagógica innovadora. sino que se va consiguiendo y consolidando a lo largo de todo el proyecto. a fin de asegurar que desarrollen y dominen las habilidades que les permita empoderarse de la innovación. o una combinación de ambas. En este proceso se lograrán desarrollar capacidades de gestión exitosa del proyecto. es decir. suficiente y bien empleado 8 . diálogo y horizontalidad. Mientras más participación haya. se requiere de docentes que dominen estrategias innovadoras para el desarrollo de la expresión oral así como para el uso creativo de la radio escolar.. Es decir.  Crear equipos docentes con dominio de las estrategias de innovación que requieren sus proyectos y con capacidad para revisar críticamente su práctica pedagógica. Esta asesoría y acompañamiento podría venir de docentes de la misma institución cuando tienen dominio del tema. asesoría y acompañamiento permanente de especialistas en los aspectos teórico-prácticos de la innovación. pueden facilitar un fluido intercambio de experiencias de innovación a nivel local y regional. generosidad y compromiso solidario. 1.  Comprometer el acompañamiento pedagógico permanente de los especialistas de las UGEL. a los docentes.  Consolidar al Comité de Gestión del Proyecto como un equipo de trabajo que comparte las tareas y responsabilidades con responsabilidad. Enhorabuena.  Asegurar que la participación. 1. aplicación. se de en un ambiente de confianza.

ignoraron el alimento y continuaron dando vueltas en círculo hasta que quedaron sin fuerzas para acercarse a su comida. agricultura. Pero. Esto también puede ocurrir cuando los bienes adquiridos no son usados para los fines por los que se consiguieron o cuando simplemente no se usan. personas con un alto grado de autonomía y de fe en sí mismos. Hace algunos años. si el financiamiento es importante. el resto lo seguirá automáticamente. órganos sectoriales de salud. etc. ¿Estamos formando seguidores o líderes? ¿Queremos formar personas que se limitan a seguir y cumplir órdenes sin cuestionarlas? ¿O queremos educar personas con criterio propio. gobiernos locales y regionales. democrática y transparente de los recursos. Cualidades y valores de un maestro líder. el adecuado manejo de las estrategias para lograr el involucramiento y el compromiso de los beneficiarios del proyecto. Lo sorprendente del experimento es que las orugas. en ética y en transparencia. 2 Las orugas procesionarias son insectos que caminan siempre en fila india. Henry Favre. de tal forma que el líder estuviera inmediatamente detrás del último insecto en la fila. En conclusión. ¡Podemos hacerlo! 1. correcta y oportunamente. que rinde cuentas permanentes de su gestión. deben desarrollar sus capacidades para forjar nuevos líderes. y hasta conflictos internos.4 CUALIDADES Y VALORES QUE DEBE CULTIVAR UN MAESTRO INNOVADOR. Este ejemplo nos puede ayudar a reflexionar sobre nuestro liderazgo como Maestros. el proyecto de innovación traerá como beneficio adicional la conformación de equipos de gestión responsable de recursos que no sólo administran bien lo que reciben sino que logran incrementar y darle valor agregado a sus recursos como ha ocurrido en otras ocasiones en los que se ha conseguido el apoyo técnico. mucho más lo es una gestión ética. que propongan con valentía rumbos alternativos. Dondequiera que vaya el líder. rechazo. puede generar desconfianza. el asesoramiento técnico y pedagógico más el acompañamiento especializado. Todas siguieron al líder sin salir nunca de la formación. turismo. 2 9 . Si el financiamiento no es oportuno ni suficiente impedirá la ejecución de las actividades y puede poner en riesgo el proyecto. Revista Pedagógica “San Jerónimo” 2001. seguidoras por naturaleza. La gestión de recursos económicos. Para conseguirlo se requiere contar con un equipo de gestión de recursos económicos que asegure la adquisición oportuna y suficiente de los bienes y servicios presupuestados. así como una ejecución responsable y transparente del presupuesto harán posible las mejores condiciones para que el proyecto tenga éxito y se institucionalice. responsables de sus actos. experimentó forzando a estos insectos a caminar formando un círculo. aún cuando éste estaba perdido. profesional y económico de ONGs. si el presupuesto no es adecuadamente empleado o no se informa detallada. una pegada a la otra. en los demás y en Dios? Perú necesita con urgencia Maestros Líderes que conviertan sus escuelas en centros de formación de los líderes que nuestro país requiere para salir de la crisis en la que se encuentra.Todo proyecto demanda la inversión en bienes y servicios para llevar a cabo las actividades que permitan lograr los objetivos y resultados esperados. universidades. constituye una excelente oportunidad para hacer crecer a la comunidad educativa en honestidad. Si es así. Wilfredo. y que escucha con atención los aportes y las críticas a su gestión para mejorar este servicio. Rimari.. con sueños propios. un naturalista francés. Al centro puso un poco de comida.. Entonces. Los Maestros Líderes que necesitamos deben poseer ciertas cualidades y valores.

Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. debido al alto grado de desigualdad. Innovación y Calidad Educativa.cl/archives/Factores_EDU_2004.5. concluyen que mientras más pobre es el país. Factores que inciden en una educación efectiva. parecen ser aún más decisivos la organización y el clima familiar en el caso de niños provenientes de hogares de escasos recursos. se atribuye un mayor peso a la familia. Por tanto. Pág. en su conjunto estas variables aportan al aprendizaje de los estudiantes. más alto es el porcentaje de éxito escolar explicado por el trabajo de la escuela. ¿Por qué? Porque las sociedades desarrolladas son más igualitarias en la distribución del ingreso y las familias transmiten un monto de capital cultural similar a sus hijos. 4. Al respecto dicen: “Durante los últimos 40 años.1.627 aulas de 3er grado y 4.227 aulas de 6º grado. los estudios atribuyen un peso de 80% del éxito de los estudiantes a la familia y la comunidad.educarchile. los servicios básicos de la escuela. A estas alturas existe amplio consenso entre especialistas acerca de la naturaleza y poder explicativo de estos factores: el entorno familiar de los alumnos. en el caso de los países desarrollados.5. medidos por el logro de aprendizaje de sus alumnos. 28 de octubre de 2008. influyendo más poderosamente en los resultados escolares. también contribuyen al rendimiento.pdf 5 Laboratorio Latinoamericana de Evaluación de la Calidad Educativa. en las sociedades en vías de desarrollo. “Las variables de recursos escolares. los factores relacionados a la escuela son más importantes en explicar el rendimiento de los alumnos.065 escuelas. Ver: http://mt. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. UNESCO (2008).” Según esta investigación. investigadores educacionales alrededor del mundo han buscado desentrañar los factores que explican los resultados escolares. la calidad de la comunidad donde residen y la efectividad de la escuela. en los países en vías de desarrollo. En total fueron estudiadas 3. acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje entre los estudiantes. 10 . la calidad de la comunidad y la efectividad de la escuela. Así. Pero. Publicado en el Boletín Enlace FONDEP Nº 13. La muestra representa a cerca de once millones de estudiantes de 3er grado 3 6ss. afirman que los factores más importantes de la calidad educativa son: el entorno familiar de los educandos. realizada en 16 países de América Latina y El Caribe. 1. José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua (2005). Muchas veces se piensa que este factor estaría determinado principalmente por el nivel de ingresos del hogar. Si bien es pequeña la contribución individual de la infraestructura. Al respecto el mensaje esencial que queda es que los recursos son necesarios para impulsar el rendimiento. la escuela termina compensando las diferencias de origen sociofamiliar.”5 Esta conclusión deviene de los resultados de la evaluación del desempeño en Matemática. Lectura y Ciencias de los estudiantes que cursan 3º y 6° grados de Educación Primaria. En cambio. el número de libros de la biblioteca escolar y los años de experiencia del docente. la generación de un ambiente de respeto.1 La Familia. la Comunidad y la Escuela Brunner y Elacqua4. Sin embargo.2 El Clima Escolar Según el estudio realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa (UNESCO) acerca de Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe: “…el clima escolar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. siendo este factor importante. 4 Rimari. en conjunto. mientras más rico es el país.5 INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA3 Variables con mayor incidencia en la calidad educativa ¿Qué resultados muestran recientes investigaciones sobre las variables o los factores que inciden en la mejora de la calidad de la educación? ¿Qué lecciones podemos sacar de estas investigaciones para mejorar los procesos de innovación educativa? ¿Cómo mejorar nuestra intervención sobre aquellas variables que tienen mayor probabilidad de éxito? A continuación cito tres investigaciones que pueden dar luces para responder a las preguntas formuladas. 1. Wilfredo.

la importante contribución que ejercen las escuelas incluso por sobre factores de contexto socioeconómico. a nivel nacional.de Primaria y diez millones de estudiantes de 6º grado de Primaria de la región. Una de las causas de esta desigualdad. para mejorar la educación en nuestro país desde la innovación? En primer lugar hay que decir que la innovación implica una vocación. en la producción y la distribución del ingreso. Japón. Sus conclusiones son las siguientes: 1º Los profesores son la pieza clave del éxito educativo.5. un compromiso y un conjunto de acciones conscientes. Nicaragua. Esto explicaría porqué países con mayores ingresos como Chile. estrategias. Corea del Sur. según el estudio. La investigación se realizó entre 2005 y 2006. es decir. El Salvador. Chile. se verificó que la ubicación de las escuelas condiciona los resultados alcanzados. Los procesos de innovación han estado y están ligados a la aplicación de nuevos conceptos. 1. así como a procesos de capacitación y perfeccionamiento de las habilidades docentes para introducir nuevos procesos pedagógicos orientados a mejorar los aprendizajes. Innovación y calidad educativa ¿Qué lecciones podemos sacar de los resultados expuestos. El informe McKinsey (“How the world’s best performing schools systems come out on top”) concluye que los rasgos comunes a los países que encabezan la tabla PISA (Hong Kong. No es precisamente una revelación.3 Los Profesores El informe Mckinsey es el resultado de una investigación realizada entre los años 2006 y 2007 sobre los 10 mejores sistemas educativos del mundo (Finlandia. Esto es especialmente dramático en el Perú que presenta las mayores desigualdades de rendimiento entre estudiantes de escuelas rurales y urbanas. República Dominicana y Uruguay. Una realidad que deja al descubierto este estudio es la desigualdad en la calidad del aprendizaje entre los países y al interior de ellos. en general. 3º Intervienen con programas de apoyo inmediato dirigido a los estudiantes con bajos resultados a fin de que puedan seguir la marcha de los demás. encuentro que debe seguir produciéndose para bien de nuestro país. Finlandia. pues los niños y niñas de escuelas rurales en América Latina y el Caribe obtienen desempeños más bajos que los que concurren a escuelas ubicadas en el ámbito urbano. En esos procesos. les sacan el máximo partido e intervienen en cuanto los resultados de los estudiantes empiezan a bajar. señala la investigación. Los resultados de esta investigación fueron presentados el 20 de junio de 2008 en Santiago de Chile. México. Brasil. Argentina y Uruguay presentan. así como en los entornos familiares y comunitarios han sido de especial dedicación de los docentes innovadores. vale decir que la experiencia de los procesos de innovación educativa en nuestro país han tenido como centro de atención la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la calidad profesional de los educadores. Canadá) son estos tres: contratan a los mejores profesores. la creación de climas favorables para el aprendizaje y el desarrollo integral en el aula y la escuela. Cuba. La influencia de las condiciones al interior de la escuela en el desempeño de los estudiantes demuestra. En segundo lugar. En suma. Guatemala. planificadas y con objetivos concretos orientados a lograr el cambio y la mejora de la calidad educativa. y de manera simultánea en el Estado mexicano de Nuevo León y los otros 15 países de América Latina que participaron de la investigación: Argentina. 11 . podemos afirmar que hay un encuentro natural y profundo entre innovación y calidad educativa. Paraguay. Japón o Canadá…). Colombia. mejores resultados. Costa Rica. Perú. medios y materiales para mejorar los aprendizajes. y. Corea del Sur. pues ocuparon los primeros lugares en la prueba PISA 2006. 2º Los países con mejor calidad de enseñanza facilitan abundante formación práctica a los recién llegados a la carrera docente y fomentan la formación permanente para todos. pues la calidad de un sistema educativo no puede ser mejor que la calidad de sus profesores. Luego. para determinar las causas de su éxito educativo. reside en las condiciones económicas. Panamá. Ecuador.

crea. valoren su medio natural y cultural. en el libro Educación y diversidad cultural: Lecciones desde la práctica innovadora en América Latina7. la pertinencia demanda de diseños abiertos y flexibles. Relevancia y pertinencia8 Dos palabras muy utilizadas en ámbitos educativos son “relevancia” y “pertinencia”. pertinencia. significa que el centro de la educación es el educando. En nuestros proyectos consideramos la centralidad del estudiante como el sujeto que aprende. 6 Tomado del Boletín Enlace FONDEP Nº 20. autogobierno. investiga. recreados y enriquecidos en la ejecución de los diversos proyectos de innovación (teatro. las cuales están condicionadas por el contexto social y cultural en el que viven. Estos saberes son y deben seguir siendo recogidos. Los proyectos de innovación que impulsamos desde el FONDEP tienen una fuerte incidencia en aprendizajes significativos que parten del reconocimiento de los saberes personales y locales y la cultura local y regional. en un momento histórico y contexto dados. equidad y eficiencia y eficacia. pertinencia. por lo que es ineludible considerar su propia idiosincrasia en los procesos de enseñanza aprendizaje. dirigido a especialistas del Ministerio de Educación. 07 de agosto de 2009. La relevancia también está relacionada con las finalidades que se le asignan a la educación.huellasdigitales. utilizando distintos recursos personales y materiales. etc). en tanto derecho fundamental de todas las personas.6 Innovación y calidad educativa desde un enfoque de Derechos Humanos6 El miércoles 5 de agosto. seguridad y coherencia.1. es decir. pertinente. desde la perspectiva de la OREALC/UNESCO Santiago. en el Museo de la Nación. y con diferentes capacidades e intereses. aptitudes e intereses de los estudiantes y de las características y exigencias de los contextos en los que se desarrollan y aprenden. En cuanto a curriculum. Pág 6ss. Rosa Blanco. en coherencia con un enfoque de derechos. factibles de ser enriquecidos y/o adaptados en diferentes niveles en función de las necesidades. partiendo de las definiciones que aportan los autores y documentos que cito a pie de página. relevancia. publicado por la UNESCO en agosto de 2008 se lee: “La calidad de la educación. La pertinencia de la educación implica que ésta sea significativa para personas de distintos estratos sociales y culturales. la especialista de la UNESCO responsable de las áreas de inclusión e innovación educativa. creatividad. y de esta forma constituirse como sujetos en la sociedad. Concordante con esta visión.php? option=com_content&task=view&id=2782&Itemid=2 12 . Se dice que la educación es relevante cuando promueve aprendizajes significativos desde el punto de vista de las exigencias sociales y de desarrollo personal de sus beneficiarios. equidad. se comunica con libertad. desarrollando su autonomía. en: http://www. explicó que la UNESCO viene impulsando los cambios y la mejora educativa basada en un concepto de calidad educativa que parte de un enfoque de derechos humanos.innovemosdoc. 7 8 Ver: en: http://www. ha de reunir. recopilación de cuentos y mitos. Esto sólo se logrará si la educación es. si toma en cuenta las diferencias para aprender de cada persona. títeres.” ¿Qué significan estos términos y que implican para los docentes que conducen proyectos de Innovación Educativa? A continuación permítanme responder esta pregunta. Aspiramos a forjar estudiantes que se valoren a sí mismos. Durante su exposición. eficacia y eficiencia.pdf Roberto Maldonado. confianza y alegría. así como su valoración e incorporación en el currículo. la calidad educativa tiene cinco dimensiones: Relevancia.cl/portal/index. su libertad y su propia identidad. además. seguridad. mundial y local. hizo una presentación del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe EPT/PREALC. de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura. Según este enfoque amplio. en tanto proyecto político y social. radio.cl/publicaciones/Diversidad. funcionaria de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. La pertinencia. y se expresen con libertad. las siguientes dimensiones: respeto de los derechos.

decimos que es eficaz. Cuando un equipo alcanza las metas u objetivos que le encarga la institución. Si obtienes más resultados de un esfuerzo determinado. Eficiencia. logrando que éstos sean de mayor calidad. 9 Ver: http://vinculando. En conclusión. materiales y humanos. en las organizaciones modernas no es suficiente con ser eficientes. debidamente sistematizados. hay que buscar también la eficacia. si puedes obtener el mismo resultado con menos esfuerzo. como lo propone la UNESCO. sin desperdiciar recursos económicos. entonces. Asimismo. puedo afirmar que los proyectos innovación educativa. se obtengan con el menor costo posible y optimizando al máximo todos los recursos que se ponen en movimiento. se dice que has incrementado tu eficiencia. O sea que la eficacia se refiere a los resultados en relación a las metas y objetivos organizacionales. consiste en realizar un trabajo o una actividad con calidad y con el menor costo posible y en el menor tiempo. habrás incrementado tu eficiencia. así como la gestión responsable y transparente que vienen realizando los Comités de Gestión de Proyectos son una prueba de ello.html 13 . pueden aportar a la educación peruana valiosas experiencias y modelos exitosos de enseñanzaaprendizaje en el marco de una educación de calidad concebida bajo el enfoque de Derechos Humanos. Ahora bien. Todo proyecto de innovación tiene como propósito principal mejorar procesos y resultados. El trabajo en equipo.Eficacia y eficiencia9 La eficiencia se refiere a la relación entre esfuerzos y resultados.org/empresas/caminando_entre_titanes_sime_enfoques_escuelas_eficaces.

describiendo los instrumentos aplicados. El título debe resumir las intenciones y la naturaleza del proyecto de innovación educativa que se desea ejecutar. consignan la información básica que permite identificar a la Institución Educativa. También se describe de manera suscinta cómo se desarrollará la intervención para atender el problema. Los datos básicos que se deben consignar son:         Título o nombre del Proyecto: Institución Educativa: UGEL: DRE: Dirección: Lugar: Distrito: Provincia: Integrantes del Comité de Gestión: Fecha de inicio del proyecto: Fecha de término del proyecto: Región: El título o nombre del proyecto debe guardar relación con la solución planteada para abordar el problema. Finalmente. resultados e indicadores. claro y preciso. y las estrategias o técnicas utilizadas para el acopio de información sustentatoria. De manera general se mencionarán las actividades. El elemento orientador del proyecto se ve plasmado en los objetivos. como evidencia de transparencia de lo actuado. se deben expresar con claridad los cambios y mejoras que esperamos alcanzar.La radio escolar como medio de desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de la IE Simón Bolivar de Huaraz. además. FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN Estructura de Proyectos de Innovación. el período de tiempo que demandará su ejecución y el presupuesto general que requiere el proyecto. I.     14 . se detallará el mecanismo de rendición de cuentas. También se mencionarán a las personas o equipos responsables del desarrollo de las actividades. II. Debe iniciarse con una presentación de la innovación que se pretende desarrollar. Justificación del proyecto de innovación: por qué y para qué se va a llevar a cabo.Producimos textos a partir de la recolección de narraciones de la historia y mitos de nuestra comunidad. que en pocas palabras proporcione la idea del proyecto. Luego de hacer la presentación de la innovación se debe describir de manera resumida el conjunto del proyecto. no necesariamente se define al inicio de la elaboración del proyecto. Mencionar y describir a los beneficiarios directos e indirectos. Es importante mencionar que el título del proyecto. . DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN La descripción general de la innovación es una síntesis del Proyecto de Innovación que se desea implementar. debe ser breve.  señalando las fuentes sobre las que se sustenta. resaltando su trascendencia institucional y definiendo claramente la temática con la que se vincula el proyecto. así como el diagnóstico del mismo. sus causas y efectos. lo cual supone el tratamiento de los siguientes elementos del proyecto:  Hacer referencia al problema. el tipo de instrumentos y los indicadores. los mismos que reflejan las aspiraciones institucionales pero a su vez los niveles de concreción y verificación de logros. sino que se va replanteando conforme se construye el mismo. TÍTULOS ADECUADOS . DATOS GENERALES Los datos generales del proyecto de innovación. Por ello. se describirá la forma como se evaluará el proyecto.II.

¿Cómo identificar el problema? IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA La identificación del problema consta de algunas etapas importantes. relaciones humanas etc. Ausencia de material didáctico para la enseñanza de la comunicación oral.. Esto puede limitar encontrar la alternativa correcta o direcciona a una sola alternativa. de modo que quede claro y todos conozcan la situación problemática que se quiere abordar. y de calidad de los servicios que pueden ser de aprendizaje. curriculum. Para la definición del problema se sugiere. las prácticas de enseñanza. actitudes. Proponemos seguir estos pasos para identificar el problema:  Priorizar el problema  Identificar las causas y efectos del problema priorizado 1. Ejemplo: “La IE no cuenta con computadoras”. por limitaciones en infraestructura. etc. Priorizando el problema Este es el momento en el que se identifica cuál es la situación que está afectando la vida institucional. clara y precisa. En tal sentido. Los docentes desconocen estrategias metodológicas para el desarrollo de las capacidades comunicativas. los problemas pueden ser de cobertura cuando existe un déficit de cobertura o atención. 15 . No se cuenta con docentes capacitados para desarrollar capacidades comunicativas. En esta etapa se recomienda no dar sugerencias ni críticas sobre los problemas presentados. Para la definición del problema en los proyectos educativos se debe partir de aquellas situaciones que afectan especialmente a los estudiantes. existiendo la tendencia a confundirlos y perder la centralidad de la situación problemática. En educación. podemos llegar a precisar mejor el problema. el malestar que generan estas carencias a los estudiantes. El planteamiento del problema debe permitir plantear varias alternativas de solución para poder seleccionar la mejor.III. docentes. los aprendizajes de los estudiantes. Ejemplos de problemas por capacidad comunicativa: correcto Estudiantes ingresan a la educación primaria sin las capacidades básicas. no usar la forma negativa. las carencias no son el problema en sí. padres de familia y directivos que en tarjetas escriban los problemas que ellos perciben. Limitado desarrollo de la expresión oral de los estudiantes. Sugerimos los siguientes pasos:  Solicitar a los docentes. gestión. Al definir el problema tenemos que hacerlo de manera precisa y sin ambigüedades. estudiantes. Veamos algunos ejemplos: incorrecto Falta de programas de educación inicial.  Reflexionar y analizar sobre cada uno de los problemas y priorizar el problema que más afecte a la institución educativa. Al formular el problema debemos evitar que exprese “ausencia o carencia de algo” o de manera negativa. Tomemos en cuenta que un problema tiene causas y efectos. etc.  Recoger las ideas en tarjetas y organizarlas de acuerdo a tipos de problema. El problema es un conjunto de hechos y circunstancias que dificultan el logro de los propósitos educativos A partir de la técnica de “lluvias de ideas”.  Formular el problema de manera concreta. docentes o padres de familia se constituyen en el verdadero problema.

Identificando las causas y efectos del problema Luego de priorizar el problema es necesario precisar las “causas” y “efectos” del mismo. el problema subsistirá.  Los tiempos para la práctica comunicativa oral en clase son pocos. 16 .  En zonas bilingües no se tiene en cuenta el uso de la lengua materna para el aprendizaje de la escritura en castellano. Nos podemos ayudar de las siguientes preguntas10:  ¿Cuál es el problema? Alude al problema central  ¿Qué originó el problema? Alude a las causas del problema  ¿Qué consecuencias produce? Alude a los efectos del problema.  Los docentes son poco empáticos en clase y desconocen estrategias para motivar al alumno en su práctica comunicativa oral. Por lo tanto. etc.  Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivación para escribir. 10 Diseño. Para construir un Árbol de Problemas es necesario tener en cuenta lo siguiente:  Redactar en una tarjeta el problema.  Los contextos comunicativos para la práctica comunicativa oral son escasos en clase. seguimiento y evaluación de proyectos sociales. 2.  Los temas de escritura que propone el docente son monótonos y poco motivadores. Maestría en Gerencia Social. no tienen hábitos de lectura. es necesario hacer un listado de aquellas consecuencias que se desprenden del problema. PUCP. ubicándola en la parte central del panel. en aquellas que sea pertinente. para luego priorizarlas y establecer. Para identificar las causas recomendamos hacer un listado de todo lo que pueda estar originando el problema. por lo general. Material del curso. Cada problema. COMUNICACIÓN ORAL (ESCUCHA/EXPRESIÓN)  Los estudiantes muestran poca fluidez y claridad en su expresión oral en clase. problema-solución. tiene más de una causa y más de un efecto. tienen dificultades para la comprensión de textos en castellano.  Los estudiantes tienen dificultades al relacionar las ideas de un texto estableciendo conexiones lógicas de causa-efecto. ESCRITURA  Los escritos de los estudiantes son poco creativos.  La lectura guiada y orientada por el docente es escasa en la clase de lectura. Para ello se puede usar la técnica del árbol de problemas.  Los estudiantes leen por propia iniciativa pocas veces. existirán causas directas y causas indirectas de un problema.  Los docentes se preocupan más de la corrección del texto que de la creatividad y originalidad del mismo. De igual manera para definir los efectos.  Escasez de actividades dentro y fuera del aula que propicien la expresión creativa y artística. la relación causa efecto. quechua y castellano.LECTURA  Los estudiantes se muestran apáticos y desinteresados en los momentos de lectura.  Los estudiantes tienen vergüenza de usar su lengua materna en clase.  Los estudiantes tienen temor de hablar en público.  Estudiantes de escuelas bilingües. Luego se priorizan aquellas causas que tienen directa relación con el problema. 2005. formulado en forma clara y precisa. Las causas directas son las razones principales del problema que si no se resuelven.

Los docentes reafirman su estilo de enseñanza al enfocarse en aquellos estudiantes que avanzan según la programación curricular. 17 .  Los docentes no establecen un diálogo cercano con los niños para saber por qué hay poco interés en escribir. Los estudiantes que no logran comprender lo que leen se retrasan en sus aprendizajes.  Se puede concluir el análisis del problema cuando los participantes estén convencidos de que toda la información esencial está incluida en la red. Hacia la parte inferior de la tarjeta que contiene el problema. Los directivos de la IE no toman medidas al considerar que es un asunto sólo entre la docente y sus estudiantes. Los docentes no toman en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes. ubicar las tarjetas que identifican las causas que le dan origen.  En la comunidad tienen pocas posibilidades de escribir.  Luego se siguen desarrollando las causas y los efectos con el mismo principio hasta formar el Árbol de Problemas. Problema Los estudiantes del 3º grado de secundaria de la IE José Antonio Encinas de Piura muestran dificultades para comprender diversos tipos de textos. lo cual no invalida la causa o el efecto identificado. sus causas y efectos. Esta vez relacionados a la escritura y a la expresión oral: PROBLEMA Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivación para escribir. Causas:  Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan temas de su interés. Los estudiantes ven afectada su autoimagen y participan menos en clase. motivación. Elaboramos el Árbol de Problemas Acrecienta la frustración de los estudiantes al percatarse que no comprenden lo que leen. valores. tienen miedo de preguntar y plantear sus ideas y sentimientos. modos de ser del estudiante.  Las actividades de escritura se centran mucho en un solo tipo de texto: el literario. Los estudiantes no plantean sus dudas. etc.  Los docentes no saben cómo motivar la escritura libre y creativa. gestión. Los docentes no usa estrategias pedagógicas que favorezcan el logro de aprendizajes en la comprensión lectora. y muestra las principales relaciones causaefecto que caracterizan el problema: Cabe mencionar que esta relación causa–efecto no siempre se da. ubicar las tarjetas que señalan las consecuencias o efectos del problema. A continuación te presentamos otros ejemplos de problemas. Se sugiere que las causas se agrupen por criterios comunes (capacitación.  No se toma en cuenta la lengua materna.)  Hacia la parte superior de la tarjeta que contiene el problema. creencias.  Los temas de escritura no recogen la riqueza cultural.

JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN La justificación expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador como alternativa de mejora.Efectos:  Los textos escritos son poco originales y creativos. Justificando el proyecto de innovación: Antecedentes: Los métodos tradicionales de enseñanza de lectura predominan en el aula.  Los estudiantes se sienten incómodos y poco libres para expresarse oralmente en clase. Para formular la justificación del proyecto de innovación es necesario considerar de manera integral los siguientes aspectos: Los antecedentes del problema: En esta parte se expresa si el problema ha sido atendido anteriormente en la IE y qué resultados se obtuvieron. Asimismo.  Los docentes no promueven la práctica oral creando un ambiente de confianza y calidez.  Los docentes también sienten frustración al no poder revertir la situación. cambio o transformación de la situación actual que afecta la vida institucional. Si se ha intervenido sobre algunas de las causas que originaron el problema y qué tanto ha permitido superar dicha situación. Causas:  No se sienten seguros de emplear las formas adecuadas de expresión en castellano.  Las oportunidades de práctica comunicativa oral que tienen los alumnos son escasas e improvisadas.  Los docentes sólo eligen para la práctica oral a los estudiantes más destacados. necesidades o sentimientos. el Proyecto Educativo Local. entre otros.  No saben cómo expresarse en situaciones formales de uso del idioma.  Los resultados generan frustración y desorientación en los alumnos. describiendo brevemente en qué consistirá. lo que genera cada vez mayor frustración en los estudiantes al comprobar que no entienden lo que leen. IV. Para qué vamos a llevar a cabo el proyecto: Aquí se mencionan claramente los cambios o transformaciones que se generarán a partir de la implementación del proyecto de innovación.  Los estudiantes optan por quedarse callados. Asimismo. el Proyecto Educativo Regional. especialmente en público. Los resultados de la prueba PISA mostraron que el 54% de estudiantes peruanos obtuvieron 18 . como por ejemplo: El PEI. Efectos:  Los estudiantes responden con monosílabos o con voz baja y no logran comunicar con claridad sus ideas. el Plan Nacional de Educación para Todos.  Los docentes desconocen formas de orientar el uso de la lengua oral en clase. Qué innovación se pretende desarrollar: Se menciona el proyecto de innovación que se pretende implementar. es el espacio para hacer mención de las normas y documentos en los que se sustenta el proyecto de innovación.  Los estudiantes tienen temor a equivocarse y a ser corregidos en público. se deben señalar cuáles son las condiciones de los agentes involucrados en el proyecto.  El clima de clase en las actividades de escritura es monótono y silencioso. PROBLEMA Los estudiantes muestran dificultades para hablar en clase en castellano. Por qué se desea implementar el proyecto: Esta parte debe mencionar lo que se desea superar a través del proyecto.

Por ello. asimismo. (¿Por qué?) La situación de rezago en comprensión lectora genera un déficit en los logros de aprendizaje en el área de comunicación integral para el grado y año de estudio. las canciones y poesías. Nos proponemos implementar el Proyecto de innovación: “Cuentos y canciones como medio de desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes de la I. se implementarán actividades de sensibilización a los padres de familia y a las autoridades de la comunidad local para animar la práctica de la lectura. requiriéndose que la escuela contribuya con proyectos educativos para mejorar los niveles de lectura. historias. Tipo Meta 105 Estudiantes 08 docentes Beneficiario s Indirectos 75 padres de familia Características Los estudiantes de la Institución Educativa cuentan con características y costumbres diversas debido a su origen y procedencia. Una vez establecidas las comparaciones.E Jorge Basadre de San Damián” como un espacio de participación de los estudiantes en el acopio. las pruebas tomadas por el Ministerio de Educación a estudiantes del 6º grado de primaria mostraron que apenas el 11% registró calificación aprobatoria en comprensión lectora (de 33 estudiantes sólo 3). no comprenden lo que están leyendo. cambio o transformación de la situación actual que limita el logro de los aprendizajes. se dedican a actividades agrarias y a la comercialización de sus productos en la plaza semanal del pueblo. V. análisis e interpretación de textos diversos de su entorno. a partir de la gestualidad y la expresión corporal. poniendo en desventaja a los estudiantes con relación a los estándares nacional e internacional. Además. da origen a la mejora. los estudiantes prepararán narraciones que permitan. (¿Qué innovación se pretende desarrollar?) La riqueza del entorno: los dichos y los refranes.calificaciones. tienen 5 años de servicio en el magisterio. Las sucesivas campañas de lectura del Municipio de Yauyos ha despertado en la comunidad el interés por el libro y la lectura. de manera que superen el déficit de compresión lectora que presentan para su grado de estudio. Los estudiantes participarán de un taller de narradores. Se planificarán y ejecutarán acciones de capacitación a docentes en alianza con organizaciones de la sociedad civil. El nivel educativo de éstos en promedio alcanza el 4to de primaria. Los beneficiarios directos son aquellos sobre los que se focaliza la intervención. se expresen con claridad y formen su opinión personal. canciones. lo que les permitirá desarrollar las capacidades necesarias para poder compartir con sus compañeros y docentes cuentos. Los beneficiarios indirectos son aquellos grupos. la cultura popular se convierten en alternativas altamente motivacionales y de desarrollo de la comprensión lectora. se promueva altos niveles de comprensión. (¿Para qué?) La finalidad es que los estudiantes comprendan a cabalidad. se usarán textos del contexto de los estudiantes como medio de mejora de la lectura. etc. mostrándose como un magisterio joven. pero también con mucha iniciativa. sea de manera directa o indirecta. que señalan que si bien pueden leer. de una u otra manera se ven beneficiados. Los padres de familia. en promedio. que si bien no son el público objetivo del proyecto. estableciendo comparaciones con otros textos y realidades. con algunas resistencias. Identificar los beneficiarios directos e indirectos del proyecto. las leyendas y los cuentos locales. Los docentes. sino definir sus características y el tipo de interrelación que establecen en la IE. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO Denominamos beneficiarios a las personas que reciben los beneficios del proyecto. no implica sólo enunciarlos o definir su cantidad. Beneficiario s Directos 19 . La justificación expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador.

Solo docentes con capacidades adecuadas pueden generar el logro de los resultados en los educandos. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO El proyecto de innovación debe permitir a la IE planificar los cambios educativos a los que aspiran. Es el referente central que brinda el rumbo al proyecto. Resultado 1 Los estudiantes mejoran sus capacidades de comprensión de lectura a partir de la incorporación en clase de textos de su entorno cultural y lingüístico. Objetivo: Los estudiantes del 3º grado de primaria de la IE José Antonio Encinas de Piura comprenden textos diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas. y familiar. por ello es importante definir con claridad y precisión los objetivos y resultados.  Podemos considerar tres grupos de resultados. Deben alcanzarse durante el periodo de intervención del proyecto y representan logros concreto que puedan ser observables. producto de la ejecución exitosa del proyecto. Resultado 3 Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora. ¿Qué criterios nos ayudan a focalizar y delimitar?  El resultado central está dirigido a los educandos.VI. disposición y organización de los docentes. a la capacidad de infraestructura. cualquiera que sea la temática del proyecto. Los resultados son logros intermedios que permiten alcanzar el objetivo central.  El resultado complementario está dirigido a los docentes. Resultado 2 Los estudiantes comprenden textos argumentativos y discontinuos. Cómo se definen y formulan el objetivo y los resultados El objetivo central o general expresa el cambio que esperamos o deseamos alcanzar. Los resultados se tienen que desprender del objetivo central y el éxito de estos estará en la medida que permitan el logro del objetivo central del proyecto. Es por ello. comunal. donde los padres de familia leen cuentos a los niños y niñas. de manera crítica. al logro de sus capacidades y actitudes. además de estar redactado en forma clara y precisa que permita articular los resultados y actividades. evaluables y medibles. aún sabiendo el rol fundamental que desempeñan en el logro de los aprendizajes en sus hijos. los resultados buscarán impactar en el desarrollo de las capacidades y actitudes comunicativas de los estudiantes. 20 . Los resultados a su vez son el fruto del desarrollo de las actividades. teniendo como eje central a los estudiantes beneficiarios del proyecto. El objetivo central orienta los esfuerzos y acciones de todos los involucrados hacia su consecución. ayuda a determinar y organizar el planteamiento de las actividades. materiales educativos que tiene la IIEE y especialmente a la capacidad. por ejemplo: talleres de cuenta cuentos. No vamos a ignorar su participación. Estos resultados tienen que estar bien focalizados y delimitados.  Para un proyecto de corta duración (un año) es preferible no tener un resultado específico para los padres de familia. los podemos considerar en las actividades. El objetivo tiene que plantear acciones posibles de lograrse en el periodo de la ejecución del proyecto. veamos el ejemplo: Los estudiantes del 3º grado de primaria de la IE José Antonio Encinas de Piura comprenden textos diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas. Los objetivos se redactan como situaciones logradas. en atención a las dificultades en tiempo y organización. permite orientar todas las acciones del proyecto.

el responsable puede ser expresado por el cargo que ocupa. La línea de base recogerá información sobre los aprendizajes. encuestas. ¿Cómo se formula el cronograma? El cronograma se formula teniendo en cuenta la distribución de las actividades en el tiempo. el tiempo del que dispone cada uno de los integrantes. a través de diversas técnicas (entrevistas. ¿Cómo se plantean las actividades? Para plantear las actividades del proyecto de innovación es necesario responder la siguiente pregunta: ¿Qué debo hacer para alcanzar los resultados planteados en el proyecto? Definidas las actividades. focus group. Para realizar adecuadamente las actividades es necesario que el conjunto de la comunidad educativa asuma responsabilidades sobre ellas. Para ello es necesario saber con precisión cuánto tiempo tomará la realización de cada una de ellas. equipos o comisiones. pero no estar considerada en varios resultados a la vez.VII. Para tener mayor precisión y manejo de las actividades en el tiempo. las mismas que deben de estar señaladas en un cronograma. observación directa. La responsabilidad puede recaer sobre personas. es necesario preguntarse: ¿qué vamos a lograr con esta actividad? Una actividad fundamental a ejecutar es el levantamiento de la Línea de Base. etc. etnografía de aula o escuela. Esto no quiere decir que sean las mismas personas las que tengan que realizar todas las actividades. otras por las características de las mismas se desarrollarán independientemente lo cual deben verse en el cronograma. tomando en consideración las capacidades y potencialidades de cada uno. Es necesario mencionar que en algunas actividades se desarrollarán de manera simultánea. Actividades Línea de Base de las capacidades de los estudiantes Metas En Fe ma ab Cronograma ma Ju Ju Ag Se Oc No Di Responsable Comité de Gestión de Proyectos 01 x 21 . ya que deben convocar la participación de otros docentes. padres de familia y estudiantes a través de comisiones. Actividades. gestión de la institución siempre y cuando esta sea necesaria para la ejecución del proyecto.) y que sirva como referente de partida para establecer comparaciones y verificar el nivel de avance de la implementación del proyecto. ACTIVIDADES. asimismo. se puede organizar el cronograma en semanas por cada mes. Es importante tener en cuenta a la hora de definir responsabilidades. permite recoger información. En un proyecto es importante definir quiénes asumirán la responsabilidad de ejecutar las actividades. CRONOGRAMA Y RESPONSABLES Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar los resultados. Una actividad puede servir a diversos resultados. Por ejemplo: director de la institución educativa. cronograma y responsables Resultado 3 Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora. formación docente.

pocas veces dan una idea global de los cambios o transformaciones. lo que implica agrupar y sumar todos los materiales o servicios que se solicitan para cada actividad. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO El presupuesto supone costear los bienes. dado que se hace un alto para saber ¿cómo nos va con el desarrollo del proyecto? ¿Cómo estamos actuando y logrando lo que nos hemos propuesto como resultados de nuestro proyecto? En esta parte se debe señalar:  Cómo se concibe la evaluación. se hace el resumen general organizado por rubros de gasto. recursos humanos. estudiantes. Resultado R-1 Actividad Rubro (bien o servicio) Costo Unitario Costo Total Costo por actividad Resumen y Cronograma de Gasto Rubros de gasto Unidad de medida Cantidad Costo Tota unitario l E Cronograma de gasto A M J J A S F M O N D IX. Por tal razón. padres de familia. etc. asimismo. 22 . exige responder: ¿Cuánto dinero necesitamos para realizar la actividad propuesta y de dónde vamos a conseguirlo? El presupuesto debe ser planteado por actividades. a través de los indicadores. es importante contar con más de un indicador por resultado. Sin embargo. se contribuye a generar un espacio de reflexión. Qué son los indicadores y cómo se formulan Los indicadores son una herramienta que proporciona información cuantitativa o cualitativa respecto del nivel de logro de los resultados del proyecto.VIII.  En qué momento se hará la evaluación y con qué instrumentos y qué medios de verificación nos demostrarán el logro alcanzado. bienes.. servicios y personal que se requieren para el desarrollo de las actividades. otros. discusiones con las partes interesadas. para hacer el análisis e interpretación de la evidencia empírica acopiada con relación a la implementación y avance del proyecto. servicios. directivos. exactos y directamente relacionados. La evaluación es un proceso que permite medir. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO La evaluación del proyecto se basa en la revisión de la información existente. esto ayudará a conocer cuáles es la necesidad de materiales. los avances respecto a los resultados. Los indicadores únicos. vale la pena aclarar que un indicador por sí solo no expresa necesariamente el logro del resultado o del objetivo. que vamos a necesitar para la implementación de las actividades.  Cuál será la metodología para realizar la evaluación del proyecto  Quiénes participarán de la evaluación: docentes. Una vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del proyecto. Los indicadores deben ser:  Específicos.

En la evaluación. Relatos recopilados por grado. permiten que sea más comprensible y verificable aquello que se ha propuesto el proyecto. es necesario precisar:  En qué momentos se desarrollará. comunal.     Confiables. que se evidencie su logro. Verificables. relaciones lógicas y valoraciones. Para ello es necesario elaborar instrumentos que faciliten el recojo de información útil y pertinente que permita verificar o reorientar las actividades para alcanzar los resultados. Oportunos alcanzables en los plazos previstos. Indicadores Medios de verificación % de estudiantes que entrevistan a miembros de su comunidad y recopilan relatos de su entorno cultural.  Quiénes estarán a cargo del mismo. observaciones. % de estudiantes que expresan con precisión sus opiniones y valoraciones en forma oral y escrita. Viables. Objetivo Los estudiantes de 3º grado de primaria de la IE Jorge Basadre de Yauyos comprenden textos diversos haciendo inferencias. otros). los indicadores son claves. registros. Con relación al monitoreo. Sensibles: permeables a sufrir alteraciones cuando se produzcan cambios. creíbles y comprensibles para cualquiera. 23 . y familiar. % de estudiantes que identifican ideas principales y relaciones de causa y efecto. Prueba de entrada y salida Prueba de entrada y salida Indicadores de los resultados del proyecto de innovación y medios de verificación Objetivo Resultado 1 Indicadores Medios de verificación El Monitoreo es el recojo de información continuo y periódico sobre los logros y dificultades de la ejecución del proyecto. Los indicadores son útiles solamente si pueden generar medios de verificación (estadísticas. posibles de obtener. Resultado 2 Estudiantes mejoran sus capacidades de comprensión de lectura a partir de la incorporación en clase de textos de su entorno cultural y lingüístico.

1 Actividad 2. la que nos permite tener una visión global de las acciones del proyecto. 01 x X Informe de Línea de base Innovaferia. verificar si el conjunto de actividades propuestas permiten el logro de los resultados y. La matriz de consistencia permitirá evidenciar la articulación de las distintas acciones del proyecto. Los indicadores de los resultados serán los medios que permitirán realizar la evaluación del proyecto y las metas de las actividades permitirán realizar el monitoreo.Objetivo Meta Cronograma M A M J J A S O N D Instrumento/medio de verificación Resultado 3 Actividades: Elaboración de la línea de base de las capacidades comunicativas de los estudiantes Talleres. … Actividad 3.2 Actividad 2..... a la vez. El desarrollo de las actividades permite el logro de los resultados y estos a su vez el logro del objetivo central 24 .. 01 x sema na 01 03 x x x x x x x Programación curricular de docentes Informe. si el conjunto de resultados nos permiten el logro del objetivo central del proyecto.1 Actividad 1.1 …… OBJETIVO CENTRAL Resultado Nº 2 Resultado Nº . su lectura puede ser a partir de las actividades. x x x x x Resultado Actividades: Una vez concluido el proceso de elaboración de metas e indicadores se procede a registrar el objetivo central.. Resultado Nº 1 Actividad 1.2 Actividad 1.3 Actividad 2. los resultados y las actividades así como sus respectivos indicadores y metas en la matriz de consistencia. es decir.

1. Una estrategia básica es la incorporación del proyecto en el PEI. . Preguntarse ¿Siguen funcionando?. preguntarse: ¿por qué no lo ha logrado?. Tiene que ver con una dimensión mayor que está en relación con la perspectiva política de cambio de la 25 . se requiere de hacer un análisis profundo para saber las causas y consecuencias de ello. ……………. • ……………. . . ……………. • . ……… …………….. alianza y corresponsabilidad que debemos de promover entre las autoridades locales. Los cambios no se dan en períodos cortos de tiempo. ¿Qué ha posibilitado que el proyecto se sostenga? Si no es así. Estas son algunas ideas y preguntas que en equipo podrían empezar a formularse para conocer más sobre el significado de la sostenibilidad de un proyecto.2. Para lograrlo es preciso que el proyecto sea sostenible hasta lograr su institucionalización. b. ……… Actividad: 2. • .. . La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del éxito de los proyectos. Actividades Actividad: 1. Actividad: 2. .2.3. • ……………. la programación curricular y el PAT.1.3. ……………. Es importante definir estrategias de sostenibilidad que aseguren esta continuidad. …………….. • . El objetivo es que los cambios generados en la institución educativa se incorporen de manera consciente y planificada. . • …………….MATRIZ DE CONSISTENCIA Objetivo central del proyecto Resultado Resultado Nº 1 Indicador a. . ……… Actividad: 2. ……… Metas • ……………. ……… X. …………….. nos estamos refiriendo a dos aspectos:  El primero vinculado a la relación de coordinación. sobre todo aquellos vinculados con el desarrollo de capacidades de los estudiantes y los cambios en la gestión pedagógica e institucional. ……………. en los padres de familia y otros líderes locales de la comunidad. Cuando se hace referencia a la sostenibilidad del proyecto. Cómo aseguramos la sostenibilidad del proyecto La sostenibilidad permite que los cambios generados a partir de la implementación del proyecto tengan continuidad y permanencia. .  El segundo aspecto está relacionado con las estrategias institucionales que permitan que el proyecto forme parte de la dinámica institucional. es decir. • ……………. b. . el PCI. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO Cuando hablamos de sostenibilidad nos referimos al proceso de apropiación del proyecto por parte de todos los miembros de la IE de modo tal que las prácticas pedagógicas innovadoras se convierten en algo cotidiano y llegan a formar parte de la vida institucional de la escuela. Resultado Nº 2 a. Actividad: 1. Ayuda mucho que primero se informen de otras experiencias y evalúen cual es la situación actual de determinados proyectos que se ejecutaron. ……………. ……… Actividad: 1. • ……………. • .

Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes.mejora de la calidad educativa que el FONDEP promueve a través de los proyectos de innovación. Aprendizajes Nivel de avance en el desarrollo de capacidades comunicativas 2.  Incorporación de las actividades del proyecto en el plan anual de trabajo y en las programaciones curriculares. necesidades y propuestas de todos los involucrados en el proyecto. Teniendo en cuenta lo señalado. se debe realizar en acto público. Saber cómo se ha desarrollado la gestión del proyecto. lo que significa que no sólo deben participar de ella los directamente involucrados. También permite dialogar y recoger demandas. Por lo tanto.  Compromiso del personal directivo. Indica una clara intención de transparencia de la gestión. asambleas de docentes. de las organizaciones sociales. Campos de interés Aspectos a considerar en la Rendición de Cuentas En la Institución Educativa 1. sino que debe hacerse en espacios públicos. Gestión Nivel de participación de directivos y padres de familia durante el primer semestre En la Comunidad 1. para dar a conocer los avances y dificultades de la gestión. porqué el problema del proyecto ha estado dirigido a un grupo de estudiantes de la IE. ¿Cómo difundimos la rendición de cuentas de nuestro proyecto? Es recomendable realizar la rendición de cuentas públicamente. abiertos a la participación de toda la comunidad. la rendición de cuentas se convierte en un derecho y deber de todos. en nuestro proyecto y en nuestra institución educativa. de los clubes. Evidentemente se requiere que los integrantes del Comité de Gestión elaboren un plan de trabajo con la finalidad de rendir cuentas de su gestión. Participación de la Colaboración en la campaña de difusión de la experiencia del proyecto comunidad de innovación. La rendición de cuentas debe ser permanente. actividades de la comunidad. siendo ésta una oportunidad para aprender más y/o para hacer los reajustes necesarios. a los beneficiarios directos como a los indirectos. de la municipalidad. Esta práctica permitirá generar una cultura de transparencia. RENDICIÓN DE CUENTAS ¿Qué considerar en la rendición de cuentas? En primer término hay que asumir que el acto de rendir cuentas es un ejercicio ciudadano. aspecto fundamental en los procesos de mejora de la calidad educativa. Es decir. o reducirse al Comité de Gestión. Permite relacionarse de manera responsable y respetuosa con los demás. se puede realizar cuando se evalúa o el grupo se da cuenta que por las circunstancias que vive el proyecto amerita rendir cuentas del proyecto. convirtiéndose en un asunto de interés de todos. de la Iglesia. durante y después ayuda a posicionar o colocar expectativas y puede atraer la participación de la comunidad. Existen diferentes maneras de dar a conocer el proyecto y sus avances y resultados. de padres de familia. Así. XI. porque incorpora un componente ético en nuestra práctica personal profesional. veamos algunas estrategias que podrían ayudar a la sostenibilidad del proyecto:  Conocimiento y compromiso de los docentes con el desarrollo del proyecto. etc. 26 . Se puede aprovechar espacios masivos como la formación.

2. Autoridades locales Presentación de los costos y beneficios del proyecto para la mejora de la calidad educativa en el distrito. 27 .

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