Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana .................. 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos .................................................................................. 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! .......................................................................................... 24 4 Todos a la vez ................................................................................. 30 5 A las comunidades ......................................................................... 36 6 Estampas de mi tierra ..................................................................... 42 7 Días felices ...................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! ................................................................................... 54 9 Sorpresas ......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ........................................................... 66 11 Exploramos e imaginamos ............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias ................................................. 78 13 Somos escritores ............................................................................. 84 14 Así me siento ................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones .................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ...................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ..................................................................... 114

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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Averígüese esto y enséñese en consecuencia. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. en el marco de los nuevos enfoques educativos. dramáticos. De esta manera. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. poéticos. adivinanzas— y funcionales —noticias. actitudes. Por esta razón. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. cartas. con la intervención del docente como facilitador. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. Novak y Hanesian. aunque. se incluyen textos narrativos. rimas. Para la determinación de su estructura y conceptualización. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. lúdicos —trabalenguas. de desarrollo personal. argumentativos. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. recetas. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. de distinta naturaleza discursiva. biográficos. Asimismo. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. La Serie Huellas muestra un visión renovada. sus padres y en interacción con su entorno. Es decir. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. autobiográficos—. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna.” Ausubel. mensajes—. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. en general. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. expositivos —descriptivos. artículos. pág. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. .Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. hábitos. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. 1978. valores. Novak y Hanesian (1978). lectoescritura lectura inicial o formal.

Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. • El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. Además. fluidez. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. matizada en cada nivel. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. estrategias de comprensión lectora. visualizar. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. educación ambiental. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). conciencia fonológica y grafo-fónica . • Organización del proceso: actividades antes. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. educación cívica y ética. educación para el trabajo y diversidad cultural. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. integración de la gramática en contextos significativos. a su vez.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. Esta sección de actividades. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. educación para la paz. resumir. incorpora una sección de actividades. redacción creativa y redacción como proceso. inferir. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. entre otras. autocorregirse. 5 . tecnología e investigación.

¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. aislamiento de sonidos en palabras. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. comparación de segmentos fónicos en palabras. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. . del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. unión de fonemas. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca.

y edición final. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. borrador. durante y después de la lectura. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. conceptos. corrección ortotipográfica y gramatical. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. objetivos de cada unidad. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. activar los conocimientos previos. revisión del contenido. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. 7 . y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Incluye un perfil de las destrezas. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. siguiendo determinadas pautas. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades.

Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. 2. p__ña u i e o __vas a e u i . Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra. 3. 1. c___sa a o e i 4.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. p___sa i e u a 6. 5. b___te u a o i pat__ o u a e 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. 3. 2. 9 . 6. pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. 1.B. 5. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Puedo vivir en tu casa. No quiero la jaula. Es verde. Comprensión Lee las oraciones.C. frondoso y alto. Habita en los bosques. Tengo hermosas alas. 1. . Selecciona el dibujo que se relaciona. 3. Me gusta jugar. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Marca con una X.

Comprensión Lee la selección. fiesta b. Unos perros y un gato. Ana se apura para llegar a la__________. floristería c. Hoy vio unos pájaros y un avión. la vista b. tarde. ¿Qué vio Pepe? a. después. 3. a. 4. La palabra puntual significa___________ a. c. 2. a. Cruzan la calle con mucho cuidado. b. Unos pájaros y un avión. Ella es puntual. A Pepe le gusta mirar por la ventana. el tacto Ana se levanta temprano. el olfato c. Pepe tuvo que usar_________. 11 . 1. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. Unos gallos y un pollito. a tiempo. b. c.D. Selecciona la contestación correcta. Según la lectura. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá.

relación imagen y texto. GRAMÁTICA • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. secuencia. hogar. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. págs. • Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. comparación y contraste. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Escribir palabras con r rr.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. predicción. • Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. sílaba. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. • Relacionar imagen y texto. • Identificar detalles. personificación. VALORES Y ACTITUDES 9 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. imaginación. oración Estrategias lectoras: personaje. 14-20 Cuaderno de actividades. rr. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Trazar rasgos inclinados. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. real-imaginario. . resumen LECTURA • Formular predicciones. HÁBITOS. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con r y rr. juegos. necesidades. trazos inclinados. • Ordenar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. palabras con r. págs.

Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. ya que al conocer lo que sabe el alumno. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. 4. quiere que lo lleven a pasear en coche. es decir. arroró pedazo de mi corazón. Este niño lindo que nació de noche.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: • ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? • ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? • ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ayuda a la hora de planificar. Anímelos a observar y comentar el título. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. 13 . Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen el cuento. el nombre del autor y las ilustraciones.

• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. sino la revelación de significados.Dla lectura urante Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. al menos. Entender un texto es revelar su significado o. Pregunte: • Antes de dormir. temor. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. alegría. el esfuerzo por conseguir esa revelación. Pregunte: • El cuento dice que Orejotas era raro. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? • ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invítelos a leer el cuento. ¿Qué entienden por la palabra raro? • ¿Cómo se sentía Orejotas? • Orejotas quiere actuar como Cariño. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. A dormir. la niña pensaba que era una hormiga. Anime a los niños a comparar burros y perros. Utilice el organizador. a despertarse 1. . desaprobación. ¿Por qué creen que pensaba esto? • ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • Al despertarse pensaba que era una mariposa. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. entre otros. tristeza. • El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2.

raza.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. página 21 del libro de texto. resumen y pensamiento en voz alta. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. 4. rr. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. pues a mí también me ha pasado. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. 6. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. Igualmente. 1. rr 1. como Orejotas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. querrán. Compare pares de palabras: coro/corro. caro/carro. he sentido la necesidad de atención. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. raro. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. Pídales que las lean en voz alta. pensé cómo se debe sentir. página 21 del libro de texto. 3. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. ¿qué le dirían? 2. Disponga de franjas con las palabras: burro. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. ocurrió. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. se requiere rr. pero/perro. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. río. corroboración. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. rojo. 5. 5. Pienso que todos necesitamos atención. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. cariño. evaluar y utilizar la información del texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. 15 . que la rr nunca ocurre en posición inicial. risa. 7. inferencias. Contraste los sonidos. 2. 4. visualización.

invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. 2. oral o escrita. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. • el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Luego. 2. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. 3. Invite a los niños a jugar al ferrocarril.Recuerde: La redacción creativa. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. cuatro y seis años. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Modele la lectura del trabalenguas. . Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Por ejemplo: R con rr guitarra. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Después. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • Orejotas corre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice.

a. La niña es pequeña. . Reforzar la autoestima. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 24 1. página 25 Repetición del modelo. gorra pitirre 2. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. Orejotas es un burro. lo ri to ro a. Respuesta libre. d. protección y sentimientos. careta a. protección y sentimientos. perro e.Contestaciones . Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. página 26 1. a caro b. Respuesta libre. página 23 . O b. e. corro c. 2. La familia se asustó. 1. página 22 1. Repuesta libre. El burrito no trabaja. Orejotas quería mucho afecto. c. 2. No e. página 27 a. . Respuesta libre. b. 2. . perita torre burro 1. página 21 1. pa b. 3. perrita zorro carro b. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. 17 . Respuesta libre. No c. . O d. Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. O . Respuesta libre. coro d.

• Relacionar imagen y texto. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. • Reconocer el predicado de la oración. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. qui. 40-44 Cuaderno de actividades. págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. vida escolar. trazos inclinados. ka. HÁBITOS. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. predicción. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. ke. sílaba tónica. ka. relación imagen y texto. ke. ki. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. . EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. • Notar la sílaba tónica. 10-16 Tema: amigos. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. palabras con ca. qui. • Identificar detalles. Carla/Karla. predicado Estrategias lectoras: personaje. • Ordenar en secuencia. escuela. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. juegos. sujeto. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. • Aplicar las claves de lectura: semántica. ki. juegos. secuencia. cu. co. que. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. resumen LECTURA • Formular predicciones.

¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. 19 . Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. nunca parte de cero. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: • ¿Cómo fue su primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? • ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pídales que hojeen el cuento. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Y me dijo al despertar: . muy temprano donde mí.

o que quiere regresarse a su casa. El primer día de clases 1. entre otros. Pregunte: • Karla escondía las loncheras. . También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen.Dla lectura urante Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. temor. ¿Por qué creen que sentía así? • ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? • ¿Cómo creen que sentirá al final de día? • La maestra trajo a Paquito. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer el cuento. Pregunte: • El cuento dice que Quique se sentía preocupado. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. ¿Por qué? • ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. desaprobación. ¿Por qué hacía esto? • ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? • ¿Cómo reaccionó Enrique? • ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. tristeza. alegría. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Detenga la lectura para verificar la comprensión. con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. según las necesidades del grupo. Propicie la lectura individual y grupal. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

3. a comer coquitos se sentó. página 45 del libro de texto. kikirikí. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. Anote las palabras en la pizarra. con. 2. 7. conocía. 3. conmigo. 4.Después de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. Karla. su escuelita muy querida recordó. Además. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. 5. 5. Ustedes. el cuento dice que ya no estaba preocupado. con Paquito y sus amigos. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. Pídales que las lean en voz alta. Camino de la escuela Quique va contento. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. cada. Pero la sonrisa de Quique. Y en la noche muy tranquilo. y de la posterior modificación. página 45 del libro de texto. 6. Escriba los nombre en la pizarra. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. ocurrió. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. 6. 1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. al final del cuento. contar. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. si es necesario. encontró. Paquito. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un niño leerá la palabra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. 4. conocerás. dirá un oración con la palabra. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. de una evaluación de los resultados. del aprendizaje. otro. Pídales que las lean. me dice que se sintió feliz. Disponga de franjas con las palabras: Quique. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. 21 .

pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. . 1. 3. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. un instrumento de su crecimiento. a cualquier necesidad real de los niños. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. Luego. al igual que hace un buen juguete. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. en cierta manera. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. ha de ser. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. 2. 2. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. utilizando la punta del dedo índice. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. toda su personalidad. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto.

Respuesta libre. página 46 1. página 50 1. . página 49 1. a. página 51 . 2. • Paco siembra un semilla. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . Karla b. . Respuesta libre. • La maestra saluda a Paquito. Predicados: • Paco limpia el patio. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. Paco piquito loco Federico poco pico 1. El paquete e. Respuesta libre. Quique c. Respuesta libre. Trazos inclinados 2. Respuesta libre. • Quique y Paquito comen. página 45 1. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. página 47 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 23 . El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. Respuesta libre. Repetición del modelo. 3. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. 2. • Federico riega las plantas.Contestaciones . . 1. Paco Pepe d. casa vaca cuna buque 2. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. .

amigos. ji. ju. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Relacionar imagen y texto. amistad. págs. que. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. secuencia. resumen LECTURA • Formular predicciones. je. humor. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. formulación de conclusiones. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Identificar detalles. solidaridad. • Ordenar en secuencia. je.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. bromas. ji. predicado Estrategias lectoras: personaje. HÁBITOS. ji. qui. . 63-64 Cuaderno de actividades. jo. 17-23 Tema: aspiraciones. jo. • Reconocer oraciones interrogativas. • Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. VALORES Y ACTITUDES 9 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 9 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. trazos inclinados. afirmación y negación. formulación de conclusiones. ju. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi • Emplear los segmentos ja. poesía. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones declarativas que expresan. je. ju para completar palabras. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. • Trazar rasgos inclinados. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. amor a los animales. jo. sílaba tónica. predicción. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. duda. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. relación imagen y texto. palabras con ja. sujeto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. 25 . kikirikí. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. Examine su vocabulario sobre el tema. -cantaba el gallo. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Pídales que hojeen el cuento. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: • ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? • ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? • ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. según las necesidades del grupo.Dla lectura urante Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. desaprobación. Invite a los niños a leer el poema. alegría. Pregunte: • Gisela le hacía bromas a Joaquín. temor. Invite a los niños a leer el cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué decidieron esto? • ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? • Si estuvieras en el lugar de Gervasio. y pensar lo que nadie ha pensado. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. • ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? • ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? • Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. Propicie la lectura individual y grupal. • ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. Pregunte: • El cuento no dice donde vive Gervasio. realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . con la debida entonación. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? • ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. Dos gallos 1. ¿Cómo lo saben? • Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. tristeza. ¿venderías tu gallo? • ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? • Los gallos se hicieron amigos. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

granja. Pídales que las lean. 4. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. juegos. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. la invita a cantar. Pídales que las lean en voz alta. Jirafa y oveja. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. 3. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. La jirafa y la oveja La joven jirafa. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Un niño leerá la palabra. Anote las palabras en la pizarra. 1. otro. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 27 . sustituyendo las bromas. Luego. José. y a la alegre oveja. 6. juntitas jugando. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. mejor. juntos. página 65 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. relojes. Joaquín. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. dirá una oración con la palabra. hoy quiere jugar. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. jirafa. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. página 65 del libro de texto. 5.Después de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. 3. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. dijo. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. 2.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. • Dudo que Gervasio venda su gallo. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. 3. . Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. utilizando la punta del dedo índice. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. • Gervasio no es rico. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. 2. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. 3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. A Ana le gusta más el que recibió María. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 1. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2.

¿Cantarán juntos? 2. Respuesta libre. a. página 65 1. Respuesta libre. N d. ¿Adónde vas? c. Respuesta libre. página 71 1. a. paja juguete cojín jíbaro 2. generoso . Respuesta libre. página 69 . Respuesta libre. A b. página 70 2. a. 1. página 68 . Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. energía c. D 1. 3. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. A c. jirafa . 1. N e. 29 . Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. página 67 1. vegetales b.Contestaciones . página 66 1. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. 2. . Trazos inclinados Dibujo controlado 1. Repuesta libre. .

oraciones exclamativas. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. • Ordenar en secuencia. . EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. comunicación. go gu gue gui. comunicación. orden. Conceptos/destrezas: familia. predicción. • Reconocer el uso de la diéresis. mensajes. oraciones imperativas. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. relación imagen y texto. HÁBITOS. orden. go gu gue gui. 80 Cuaderno de actividades. respeto. solidaridad. • Aplicar las claves de lectura: semántica. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. • Emplear los segmentos ga. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. palabras con ga. 24-30 Tema: familia respeto. carta. págs.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. resumen. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. • Formular conclusiones. formulación de conclusiones. go gu/gue gui/güi. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. • Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. go gu gue gui para completar palabras. Estrategias lectoras: personaje. ESCRITURA • Completar una página de un diario. Puerto Rico. diario. diéresis. solidaridad. trazos inclinados. • Relacionar imagen y texto. división silábica. go gu gue gui. • Identificar detalles. diptongos. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien de la familia. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. LECTURA • Formular predicciones. • Escribir una carta de agradecimiento. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. secuencia.

Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. Pídales que hojeen el cuento. en el gallinero. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. ¡y puso tres! Esperó un rato. y puso dos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. le dio la tos. poniendo un huevo. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. quien se encargará de cuidar los sobrinos. Actividades Despertar el interés 1. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: • ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? • ¿Qué hacen para divertirse en familia? • ¿Cómo ayudamos a la familia? • ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. aunque a veces parezcan distraídos. a nuestro entorno. Le dio penita. Examine su vocabulario sobre el tema. 31 . Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ella contenta. tumultuoso.

entre otros. su trabajo (agradable o no. Güilo debe acostarse a las 8:30p. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. . tristeza. eso es igual). desaprobación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Propicie la lectura individual y grupal. porque leer es su ejercicio. según las necesidades del grupo. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. por gusto. Mi tío Guille 1. Pregunte: • ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? • ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. Pregunte: • A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? • A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p.Dla lectura urante Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. su deber. y los que leen para ellos mismos. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. Invite a los niños a leer el cuento. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. temor. ¿Por qué? • ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. En cambio. Invite a los niños a leer la página del diario.m. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué? • ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? • ¿Cuáles son las tareas de cada uno? • Observen el calendario. alegría.m. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación.

go gu /gue gui/ güi en posición inicial. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. go gu /gue gui/ güi 5. el guiso se lo goza. 3. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. go gu / gue gui/ güi. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. 6. 3. comerlo nadie quiso. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. guitarra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 2. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Güilo dice: –Toquemos este güiro. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. Distribuya las tarjetas con las palabras. 33 . Gabriela Guerrero. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Entonces. Guille. dirá un oración con la palabra. página 81 del libro de texto. mi gatita gota a gota. Planifica su lectura antes de comenzar. 6. 5. 7. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. güiro. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. su conocimiento previo para hacer una predicción. Anímelos a identificar las palabras con ga. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. 2 . Pídales que las lean. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. Pídales que las lean en voz alta. go gu /gue gui/ güi 1. Luego. que todos este guiso. 3. Güilo.Después de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. Anote las palabras en la pizarra. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. mamá prepara el guiso. página 81 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. pensé que él estaría muy triste” Indique a los niños que pueden utilizar . 1. Un niño leerá la palabra. otro.

Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. entre otros. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. toca la guitarra. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. utilizando la punta del dedo índice. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. go gu /gue gui/ güi 1. 4. 3. 2. 3. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. al cine. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. 2. Mientras se lee 3. . Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. 2. Luego.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Antes de la lectura 2. ir a la playa. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. oraciones imperativas 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más.

página 82 1. I e. página 81 1. 2. ¡Nunca he visto la nieve! c. Respuesta libre. 1. . página 85 2. pero se deben hacer. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. Respuesta libre. la-go go-rra gan-so ga-to 2. 3. Repuesta libre. ¡Qué tarde es! d. página 86 a. 35 . . 1. . . ¡Qué calor tengo! b. ¡Qué reguero! . I b.Contestaciones . Trazos inclinados 2. E 2. güimo golosinas a. E d. página 84 1. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. página 83 1. Dibujo controlado . página 87 1. 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. I c. Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Respuesta libre. guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e.

• Relacionar imagen y texto. respeto. • Reconocer sustantivos comunes. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. secuencia. predicción. todas en sílabas directas). • Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien común. • Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. z en posición inicial de sílaba. ESCRITURA • Escribir acerca de su comunidad. comunicación Conceptos/destrezas: familia. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos propios. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. ambiente. sustantivos propios. 31-37 Tema: familia. HÁBITOS. . • Aplicar las claves de lectura: semántica.100 Cuaderno de actividades.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. • Identificar detalles. palabras de ortografía dudosa c/s/z. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. naturaleza.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. comunidad. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. págs. solidaridad. sustantivos comunes. • Ordenar en secuencia. naturaleza. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. Estrategias lectoras: personaje. respeto. c ante e i. trazos inclinados. comunidad. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. ambiente. palabras con za zo zu ce ci. resumen LECTURA • Formular predicciones. comunicación. solidaridad. • Formular conclusiones. relación imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. formulación de conclusiones.

Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. que adornan montes y ríos. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: • ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? • ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? • ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. y el campo tiene caminos. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. por lo menos inicialmente. 37 . prados cubiertos de flores. sin sospechar. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos realizaron un proyecto comunitario. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. Pídales que hojeen el cuento. podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. Robinson Crusoe. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. Gulliver. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Orlando el Furioso. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema.

______________ 2. desaprobación. Invite a los niños a leer el texto expositivo. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. ¿qué han aprendido sobre los jardines? • Observen las ilustraciones de las páginas 91-92. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. . ¿Qué hacen los niños? • ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.______________ Árboles: 1. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? • Hasta ahora.______________ 3. Propicie la lectura individual y grupal.______________ 3. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.Dla lectura urante Aproveche: Durante la lectura.______________ 2.______________ 3. según las necesidades del grupo. temor. alegría. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. Ciudades y campos 4. entre otros. realizando las pausas necesarias.______________ 2. con la debida entonación. Invite a los niños a leer el poema. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1. Un nuevo jardín 1.

Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. bajo el cielo azul. 2. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras: vecino. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. • ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? • ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. comenzaron. Florece la azucena. florecido. 4. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. nos abraza con su olor. 1. recipientes. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. y el resplandor. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. dirá un oración con la palabra. reduce azadas. añaden abono. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. maleza. Ceci y Zoraida cantan. y el zumo del limonero.Después de la lectura Recuerde: El niño. siembran y riegan las plantas. Anote las palabras en la pizarra. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. 5. 6. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. Ceci. 3. página 101 del libro de texto. durante su crecimiento. a tales funciones. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Un niño leerá la palabra. 39 . Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 3. azada. podemos tener un ambiente limpio y agradable. página 101 del libro de texto. 4. Pídales que las lean en voz alta. Distribuya las tarjetas con las palabras. Zoraida. Luego. 7. otro. A esta fase. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno.

40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Ceci limpia la maleza. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. un instrumento de vida. 2. 2. Luego. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Presente ejemplos. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. sustantivos comunes 1. Gianni Rodari 1. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. para que sea un objeto de vida. Zoraida usa la azada. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. 2. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. . Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. 3. utilizando la punta del dedo índice.

. a. página 107 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. Respuesta libre. página 104 1. . zapato c. pozo 1. Cuidamos la naturaleza. Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. Trazos inclinados 2. página 103 1. d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. doce. página 102 1.Contestaciones . 1. página 101 1. 1. Echó las cartas en el buzón. La azada sirve para labrar el terreno. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. c. a. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. e. canción b. . Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. ceja azada . terraza d. 2. b. El abono es la materia fertilizante de las plantas. Dibujo un corazón. Vivo en la ciudad. 41 . 2. Preparó la cena en la cocina. orzuelo e. Dibujo controlado . página 105 2. No quiere aceite en la ensalada. 2. página 106 .

• Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. trazos tipo cursivo m n ñ. • Formular conclusiones.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. secuencia. sustantivos comunes. identidad Conceptos/destrezas: identidad. folklor. formulación de conclusiones.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. palabras con za zo zu ce ci. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. VALORES Y ACTITUDES 9 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. • Reconocer el género en sustantivos comunes. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. tradición. • Aplicar las claves de lectura: semántica. tradición. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. resumen LECTURA • Formular predicciones. . cultura. • Relacionar imagen y texto. palabras con cha che chi cho chu. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. • Ilustrar un cuento. • Ordenar en secuencia. HÁBITOS. relación imagen y texto. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico.117-118 Cuaderno de actividades. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. • Identificar detalles. femenino y masculisno(género). • Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. predicción. págs. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. cultura.

Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. comidas. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. en su espíritu e investigación. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Yo soy boricua.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. ambiente y clima Comidas Pregunte: • ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? • ¿Qué lugares de interés conocen? • ¿Cómo es nuestra naturaleza? • ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. la de animarle a competir con ella misma. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. bailes e instrumentos musicales. Explore su conocimiento previo acerca de la música. Examine su vocabulario sobre el tema. de sangre y corazón. entre otros. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. en su creatividad. mi amor es Puerto Rico. Pídales que hojeen el poema. Nací en los montes del centro de mi tierra. Para mi islita no tengo parangón. 43 .

desaprobación. Pregunte: • ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? • ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? • ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Por qué crees que dice esto? • ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? • ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares.Dla lectura urante Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. Pregunte: • ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. _____ Juan Bobo pescó un pececito. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. . entre otros. los ríos o ambos? • El poema dice: “eres la madre amada” ¿Qué sentimiento demuestra . tristeza. Invite a los niños a leer el poema. • ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. Esta comparación es un símil. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. alegría. Pregunte: • El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. _____ Juan Bobo regresó a su casa. este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. Invite a los niños a leer el cuento. temor. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. Canto a Puerto Rico 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Utilice un organizador. Propicie la lectura individual y grupal. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. realizando las pausas necesarias. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. ¿Un mundo al revés? 4.

pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. se dio cuenta de su error. 6. otro. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. choza. chispito. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. chivo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. 2. ruiseñor. 5. después y finalmente. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 45 . Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. chévere. chocolate. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. dirá una oración con la palabra. 2. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. 4. chiringa. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. Luego. las aventuras. página del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. chavo. Juan pescó un pececito. 3. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. y regresó a buscar el pececito. Pídales que las lean en voz alta. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. mucho vuela sin cesar. Un niño leerá la palabras. Pídales que las lean. página 119 del libro de texto. un ruiseñor cayó. Anote las palabras en la pizarra. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. 7. 4. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. mucho. y así la dejó escapar. unos ricos chocolates.Después de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. Gianni Rodari 1. 5. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. pero lo devolvió al agua. regresó a su casa. hasta que Chavela le ofrece.

Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. de una mente abierta a todas las direcciones. 3. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Luego. 3. utilizando la punta del dedo índice. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. incluida la del futuro. es indispensable una imaginación robusta. singular y plural de sustantivos 1. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 2. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. Para la formación de un hombre completo. . Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. Pídales que las nombren.

página 122 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. página 119 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. El muchacho tiene una mascota. 2. Respuesta libre. leche chivo ducha. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . 3. Juan Bobo come mucho. página 125 . Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. a. página 120 1. . b. página 124 1. 2. moño ñame muñeca 2. 2. página 121 1. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . Respuesta variable. Respuesta libre. 1.Contestaciones 2. página 123 1. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. Chavela mira hacia el techo. Respuesta libre. . El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. . c. 47 . tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices .

• Formular conclusiones. familia. . secuencia. 130-137 Abuelita (poema) pág. págs. • Ordenar en secuencia. VALORES Y ACTITUDES 9 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. • Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. resumen LECTURA • Formular predicciones. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. familia Conceptos/destrezas: abuelos. • Ilustrar un cuento. trazos tipo cursivo m n ñ. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. antónimos Estrategias lectoras: personaje. sinónimos. HÁBITOS. ESCRITURA • Producir un título para un cuento.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. GRAMÁTICA • Reconocer sinónimos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. • Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. • Identificar detalles. • Reconocer antónimo. 138 Cuaderno de actividades. predicción. formulación de conclusiones. relación imagen y texto.

dibujar y cantar en el baño. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. • La lectura es un medio de entretenimiento. • La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. • La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. que relaja y divierte. La lectura deja huella. es jugar con esos niños. Pero lo que me divierte más. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. • La lectura aumenta la cultura. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. gentes y costumbres. Mejora la expresión oral y escrita. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás.. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen el cuento. • La lectura desarrolla la creatividad.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: • La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. • La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. 49 . Actividades Despertar el interés 1. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.. Cuando se lee se aprende. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: • ¿Cómo nos sentimos? • ¿Qué preparativos hacemos? • ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

Los abuelos 1. entre otros. realizando las pausas necesarias. ____ Organizar los juguetes. alegría. ____ Oír música y bailar. Pregunte: • ¿Cuál es el deseo del autor? • Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿qué hacen Benito y Verónica? • ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? • ¿Qué harán para ayudar en la casa? • Después de la visita. según las necesidades del grupo. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. ____ Arreglar la mesa. tristeza. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. con la debida entonación. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: • Al principio del cuento. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. Pregunte: • Al principio del cuento. Abuelita 4. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? • ¿Qué recuerdan de sus abuelos? • Los abuelos querían hacer varias actividades. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. . desaprobación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Invite a los niños a leer el cuento. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el poema. ____ Bañar al bebito. temor.

veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 4. vamos. 51 . Luego. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. dirá un oración con la palabra. entre otras cosas. Anote las palabras en la pizarra. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. 2.Después de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. Benito. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. bañar. 3. Benito no quiere bailar. en medio de palabra y en posición final. Todos muy bonito bailan. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. ¿qué piensan?. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Verónica. al ritmo muy suave. Ustedes. Bibi. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pídales que las lean en voz alta. divertido. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. Disponga de franjas con las palabras: Bebo. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. 2. 4. abuelos. la motivación de los personajes. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. 5. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. Bebo baila con Bibi. 7. página 139 del libro de texto. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. visita. Distribuya las tarjetas con las palabras. Un niño leerá la palabra. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Vanesa. otro. 1. Vitín. de un bellísimo vals. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. página 139 del libro de texto. 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Pídales que las lean. las preferencias del autor.

3. 2. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Luego. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. 3. antónimos 1. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. Ayuda a los niños a planificar activamente. Pídales que traigan fotos de la visita. . Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. pídales que las nombren en voz alta. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

página 142 barco vela bate bolsa. . 1. Benito bota la basura. 1. infieles e. abandonamos . Respuesta variable. 53 . botón cabeza butaca . página 141 1. b. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. ausentes d. Antónimos a. decepcionados b. . 2. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. página 139 1. jóvenes c. 2. 2. El niño vota por el presidente de la clase. página 144 1. . Respuesta libre. Movimiento curvo ascendente 1. orgulloso/ vanidoso 2. Respuesta libre. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. 3.Contestaciones . . rápido/ligero d. honesto/honrado c. Respuesta libre. amable/gentil e. Sinónimos: a. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. chiquito/ pequeño b. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. a. página 140 1.

en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. responsabilidades. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. predicción. forma. secuencia. vocación. . sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. diálogo. • Formula conclusiones.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. • Identificar detalles. fábula. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. cantidad y tamaño. 152-154 Cuaderno de actividades. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. • Ordenar en secuencia. • Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. • Aplicar las claves de lectura: semántica. compromiso. HÁBITOS. VALORES Y ACTITUDES 9 Amor y respeto al trabajo. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. • Representar personajes en una dramtización. • Ilustrar preferencias hacia el trabajo. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. formulación de conclusiones. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. • Relacionar imagen y texto. págs. relación imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. inferencia. tamaño.

Llegado el invierno. prestado le pide a Hormiga. Hojean el material de lectura. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. Pídales que hojeen el cuento. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: • ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? • ¿Qué trabajos te gustaría realizar? • ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. Observan el título y subtítulos. yo no te fío. 55 . 2. Miran las ilustraciones. con hambre y con frío. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. pasó la cigarra el verano entero. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. 3.Actividades Despertar el interés 1. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. por perezosa y holgazana. comida y albergue. en la que los estudiantes: 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

¿Por qué? • Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. ¿qué hubieran hecho? • ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? • ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? • ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? • ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? • ¿Podrían decir en sus propias palabras. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. desaprobación. Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. ¿Por qué? • ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. entre otros. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. tristeza. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Les parece una buena idea? • Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. ¿Qué herramienta utilizará primero? • ¿Para qué utilizará el serrucho? • ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? • Pedrito ayudó a su padre en el taller.Un trabajo interesante 1.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. ¿Qué piensas de esto? • ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. . temor. alegría. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? • El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: • Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. según las necesidades del grupo. Pregunte: • El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. la enseñanza de esta fábula? 3. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Anímelos a dramatizar las lecturas.1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. experto. Anote las palabras en la pizarra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Pueden incluir nuevos finales. hace cosas indebidas que molestan a los demás. 57 . aposento. Prepararon una fiesta. entero. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. Un niño leerá la palabras. cinta. página 155 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. Distribuya las tarjetas con las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. un. en. cantaron y bailaron. Participen y tomen la palabra. medir. 5. cantando. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. Pídales que las lean. Pídales que las lean en voz alta. pregunta. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. otro. pasaban sus horas sin tener amigos. Y todos con alegría aplaudieron. 2. 3. ¿qué piensan?. entusiasmo. 6. corto. 2. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. guardar. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ustedes. invierno. decidieron acabar con esa situación. Y un buen día. atención. 6. dirá una oración con la palabra. hormiga. Disponga de franjas con las palabras: construir. interesante. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. o algo relacionado con este trabajo. 2. Pienso que Pedrito también será carpintero. página 155 del libro de texto. tornillos. 4. todos en reunión. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. destornillador. Gloria Almendáriz 4. Desplieguen sus puntos de vista. 5. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. construcción. Los números de una cifra Estaban aburridos. 3. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. cortar. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento.

ar? • ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. a. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. 2. b. 3. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. Luego. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: • ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. La perezosa cigarra no trabaja. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. . La cigarra no trabaja. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. 2. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes.

Respuesta libre. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . página 160 a. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. Respuesta libre. página 161 . ando b. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. . once c. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. Movimiento de ondulación progresiva descendente . Ella toca el arpa. 2. Respuesta libre. La cigarra perdió un tiempo valioso. d. Respuesta libre. 3. Respuesta variable. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. c. . b. 4. página 157 1. . El murciélago tiene dientes pequeños. Ana tiene una caja cuadrada. página 155 1. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. Hay diferentes tipos de trabajos. a. e. 59 . Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. (cantidad) b. 2.(forma) d. A ella también le gusta dibujar y cantar. Fuimos por una carretera ancha.(cantidad) c. página 156 1. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. página 158 1. Respuesta libre. incierto a. Un triángulo tiene tres lados. Respuesta libre.(tamaño) e. envuelto d. El carpintero hace un trabajo interesante. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. Hay dos niñas estudiando.Contestaciones . 2. (forma) 1. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ana tiene once años.

predicción. pasado y futuro. • Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. palabras con mb. mp. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. • Representar personajes en una dramatización. • Relacionar imagen y texto. • Escribir palabras con los segmentos mb mp. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. • Ordenar en secuencia. Estrategias lectoras: personaje. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular).162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. palabras compuestas. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos las celebraciones. • Formular conclusiones. • Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. palabras compuestas. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. tiempos verbales. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. amigos. secuencia. juegos.U NIDA 9 ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. págs. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre un tema creativo. inferencia. • Asociar los tiempos verbales presenta. .174 Cuaderno de actividades. resumen Lecturas: LECTURA • Formular predicciones. verbos. • Identificar detalles.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Producir un mensaje de felicitación. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. antes después. GRAMÁTICA • Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. formulación de conclusiones. relación imagen y texto.

61 . Pedro y Martín. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. conmigo van a compartir. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Examine su vocabulario sobre el tema. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. Pídales que hojeen la lectura.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: • ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? • ¿Cómo se sienten ese día? • ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. y con mis regalos. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2.

¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. desaprobación. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor.Dla lectura urante Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. realizando las pausas necesarias. China e Israel? • ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión. con la debida entonación. según las necesidades del grupo. ¿En qué consisten las diferencias? • ¿Qué significan los tallarines para los chinos? • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? • ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? • ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? • ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? • ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. Pregunte: • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? • ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? • En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. . México. temor.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. alegría. Propicie la lectura individual y grupal.

Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. Anote las palabras en la pizarra. costumbres. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. El más lindo día del año. con bombas. En la mesa los regalos. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. y siempre mi cumpleaños. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. sombreros y risas. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. cumpleañero. 1. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. campo. Luego. 2. 63 . Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. 2. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. la corona en Israel. página 175 del libro de texto. página 175 del libro de texto. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. otro. Un niño leerá la palabra. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo).Después de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Distribuya las tarjetas con las palabras. 4. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 5. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. lo tallarines en la China. se embellece en forma especial. 3. 5. Se ve que todos se sienten especiales. la piñata en México. Invítelos a que escriban en la página de la foto. dirá una oración con la palabra. 3. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. cómo fue la fiesta. Pídales que las lean en voz alta. con vistosos lazos empacados. celebramos sin parar.

Anímelos a escribirlos en la pizarra. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. léxicos. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.1990.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. Cuetos. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. 3. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. 3. Ana apagó las velas. 4. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. 2. . 4. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. tiempos verbales 1. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. sintácticos y semánticos. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. utilizando la punta del dedo índice.

lavaplatos . . Las aves vuelan. Movimiento circular y semicircular . página 180 1. a. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. Respuesta variable. bombero b. El perro cava un hoyo. página 175 1. relámpago e. c. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. sombrero d. Respuesta libre. Mi gato maúlla.Contestaciones . b. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. Respuesta libre. Respuesta libre. página 176 1. Presente (Ahora) vive come sube . cumpleaños. 65 . . Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. imposible. 2. rompecabezas. lámpara pisapales. 1. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. Respuesta libre. página 177 1. 2. ambiente. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. Iván recibió una sorpresa. página 178 a. 1. ambulancia. . e. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. basándose en este rasgo. aunque la definición en este grado es más adecuada. ambicioso. cumpleaños c. 2. d. La niña cumple siete años. página 181 2. 3. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. Respuesta libre. importante.

• Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs.192 Cuaderno de actividades. págs. palabras con mb. • Reconocer las palabras que riman. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. secuencia. • Reconocer homófonos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. formulación de conclusiones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Identificar detalles. • Comparar y contrastar los personajes. • Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. VALORES Y ACTITUDES 9 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). inferencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. relación imagen y texto. picardía. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. humor. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. GRAMÁTICA • Reconocer adverbios. HÁBITOS. • Reconocer adverbios terminados en –mente. • Organizar en secuencia. resumen LECTURA • Formular predicciones.66-72 Lecturas: Tema: astucia. . • Formular conclusiones. homófonos. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. mp. predicción.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. picardía Conceptos/destrezas: astucia. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. • Representar personajes en un diálogo. rima. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. • Relacionar imagen y texto. nombres de sonidos de animales.

Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. Situaciones de duelo. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. 67 . y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. identidad. liderazgo. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. con ojos saltones y pegajoso. Invítelos a leer la fábula. medioambiente. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. Y todos dicen: BIEN. Pregunte: • ¿Qué broma hicieron? • ¿Qué pasó? • ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Y todos dicen BIEN. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. Y todos dicen: BIEN. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Actividades Despertar el interés 1. dice: –Van a estar todos los animales. va a celebrar una fiesta. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. del bosque o de la granja. menos uno que es verde. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema.

realizando las pausas necesarias.Dla lectura urante Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. ¿Cómo lo logra? • ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? • ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? • Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. Tiene una moraleja. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Compara la rana y el toro. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. ¿Por qué? • ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? • La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . Los personajes son animales personificados 2. La rana le dijo a la cabra 1. temor. entre otros. según las necesidades del grupo. alegría. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Qué está pasando al principio de la fábula? • ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? • La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. tristeza. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. desaprobación.

ayuda. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. 3. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. Disponga de franjas con las palabras: caballo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!.(2) entre la rana y el buey. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. ¿Por qué crees que se siente así? 4. yegua. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabra. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. llegaron. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. otro. A la orilla de un charco. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. sin pensar que caía en su juego. página 193 del libro de texto. rayita. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. 69 . Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. página 193 del libro de texto. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. llévame. Luego. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. llegan la yegua y el caballo. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. yema.Después de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. 3. 2. yoyo. El toro complació a la rana. Pídales que las lean en voz alta. dirá una oración con la palabra. Anote las palabras en la pizarra. si desde ayer los estaba esperando? 4. 5. 5. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. 4. 6. Le gusta hacer bromas.

4. Luego. adverbios formados con el sufijo –mente 1. Caliente a fuego lento. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. utilizando la punta del dedo índice. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. 4. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. burro/berrea 3. Se encontró con una valla. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Caliente lentamente.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a observar estas diferencias. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. El buey llega tarde.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. gallina/cacarea 4. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. rana/croa 2. 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. 2.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. El buey camina lentamente. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. .

La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. Respuesta libre. e. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. a. llave. hoyo. 3. ayuda .Contestaciones . Todos los animales confirmaron lo que dijo la rana. polilla. fuertemente d. temprano b. Trazos en tipo cursivo e l ll h 2. página 198 1. . Respuesta variable. 71 . g.loro 2. La rana se monta en el lomo del buey. 4. e. lluvia. rayita. 2. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. payaso. tornillo. página 199 2. a. a. página 194 1. Sucesos: 1. página 196 1. lluvioso b. palillo. b. caballo 2. paso. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. ayer. ayer. c. pollito c. Respuesta libre. rápidamente . página 195 1. a. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo . Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. . hornilla. página 193 1. c. Respuesta libre. llovizna . página 197 1. 2. 1. temprano c. hábil ágil dulce dócil tímida 3. d. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. malla e. El buey le pregunta a la cabra. b. h. 2.

resumen LECTURA • Formular predicciones. gustativa. . • Relacionar imagen y texto. tema. predicción. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. • Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras con los segmentos fónicos ex/x. familia. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). • Construir oraciones con palabras con ex/x. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). • Representar personajes en un diálogo. y final de palabras. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ESCRITURA • Producir una lista para el supermercado. auditiva. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. • Comparar y contrastar los personajes. olfativa. formulación de conclusiones. • Identificar detalles. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. nombres de sonidos de animales. págs. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. en posición inicial de sílaba. imaginación. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x • Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. • Formular conclusiones. visual Estrategias lectoras: personaje. 211 Cuaderno de actividades. relación imagen y texto. secuencia. • Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. inferencia. visual. HÁBITOS. • Organizar en secuencia. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. auditiva. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de actividades en familia. olfativa. gustativa.

si se lo combina con otro. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. qué cosas interesantes hicieron. Examine su vocabulario sobre el tema.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: • ¿Cómo nos preparamos? • ¿Adónde vamos de excursión? • ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Converse con los niños acerca de las excursiones. adónde fueron de excursión. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a decir cómo se prepararon. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 73 . para estudiar y soñar. Pídales que hojeen la lectura. me sentaría en seguida. mil cosas entretenidas.

¿qué te gustaría comer? • Algunas veces somos muy selectivos para comer. con la debida entonación. No todos nos gusta. realizando las pausas necesarias. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? • Ana está explorando el lugar. desaprobación. De excursión 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invítelos a dibujarlas. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: • ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? • ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? • ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. temor. tristeza. entre otros. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. según las necesidades del grupo. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Qué demuestra esto? • ¿Cómo se sienten Alex y Félix? • ¿Qué deciden hacer? • ¿Qué figuras formaban las nubes? • ¿Por qué veían figuras de comidas? • ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? • ¿Creen que los niños se divirtieron? • ¿Cómo termina el cuento? • ¿Qué creen que harán los niños después de comer? • ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? • Cuando tienes mucha hambre.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. . ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. alegría. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Sin embargo.

todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. De excursión en el campo. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Un niño leerá la palabras. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Disponga de franjas con las palabras: excursión. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. cuando la x se encuentra después de vocal. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. otro. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. Tenían hambre. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. página 213 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. 5. exploraciones. xilófono. 4. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía.Después de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pídales que las lean. Distribuya las tarjetas con las palabras. pero a Félix. y puedo omitir los detalles que no son importantes. 6. 2. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. Félix. Pídales que las lean en voz alta. Wanda y Alex. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. 3. Alex. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. EDITORIAL PANAMERICANA INC. también debo incluir los eventos más importantes. 75 . Anote las palabras en la pizarra. dirá una oración con la palabra. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 5. 1. Al rato llegó la mamá. Luego. exclaman. y comieron. página 213 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. ya el hambre les ha atacado. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado.

Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. explotar expropiación. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. Luego. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Algunas son: bórax. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. . Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. oxígeno Después de vocal explanada. 3. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. Luego. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. flexible. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Realicé una excursión al campo. utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 2. exprimir. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. fénix. 4. clímax. examen. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. Realicé una interesante excursión al campo. relax. máxima. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1.

brillante d. a. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. Respuesta libre. explorar. c. excelente 2. Alex. explicación c. página 215 1. excusa. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. 77 . Alex. b. página 218 . Respuesta libre. a. examen b. Trazos en tipo cursivo b k 2.Contestaciones . e. página 214 1. 2. página 213 1. excelente. caliente e. Las fresas están maduras. d. d. página 216 1. picante b. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. Respuesta variable. saxofón. Respuesta libre. . ruidoso c. xilófono. página 217 1. 2. página 219 . oloroso . Respuesta variable. 2. Respuesta libre. Respuesta libre. 3. experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. excursión e. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. a. 1. .

U

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NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias
El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86

Lecturas:

Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. • Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. • Representar personajes en un cuento. • Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos comparativos. • Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: • ¿Cómo son los patitos? • ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? • Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura urante
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? • ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? • El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • ¿Por qué ha cambiado el patito? • ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? • ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? • ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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Franco. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. ¿qué palabra formamos? Si en fruta sustituimos fru por fro. 2. 4. 3. 81 . frota. 4. frente. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. 1. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. ¿qué palabra formamos? 4. 7. Disponga de franjas con las palabras: brazo. EDITORIAL PANAMERICANA INC. frase. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. 3. Un niño leerá la palabra. 2. página 227 del libro de texto. 1. ¿qué palabra formamos? Si en afro sustituimos fro por bro. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. Era distinto. fresa. 6. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿qué palabra formamos? Si en brecha sustituimos bre por bro. ¿qué palabra formamos? Si en broma sustituimos bro por bru. brisa. broma. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. brécol. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. ¿qué palabra formamos? Si en frota sustituimos fro por fru. bruma. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él.Después de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: • • • • • • Si en fresa sustituimos fre por pre. dirá una oración con la palabra. ta che bro llo fri bri to fro 5. frisa. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. fruta. página 227 del libro de texto. 2. 3. otro. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. Pídales que las lean.

Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. utilizando la punta del dedo índice. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. se hizo rico. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 4. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. Ana es más simpática que María. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Hasta que un día. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. Luego. 2. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. Ana es simpática. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Ana es simpatiquísima. 3. 3. y que lean otros cuentos sobre este escritor. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. identidad. 3. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. . Ana es tan simpática como María. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. La aceptación de la diversidad. al encontrar un _____. Deben escribir una descripción del dibujo. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. gustos e intereses.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

Respuesta libre. Ana es más estudiosa que María. Bruno es el más vago de todos.Contestaciones . Pepe es más simpático que Juan. c. Respuesta libre. página 230 1. d. b. Respuesta libre. . descubrió franca expresó frase abrigó 2. . 2. cobra freno . . sombrero fresa cebra África cofre libro 2. 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . 3. Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. 83 . página 229 1. página 228 1. a. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. página 231 1. 2. . tristísimo hermosísimo feísimo 1. página 232 1. Respuesta libre. página 227 1. página 233 1. Francisca es la más lista de la clase. b. Respuesta libre. Los patos son tan hermosos como los cisnes. era un cisne. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo g j 2. a. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito.

243-246 Cuaderno de actividades. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. Comparar y contrastar los personajes. . fantasía. GRAMÁTICA • Reconocer los verbos. imaginación. ESCRITURA • Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. formulación de conclusiones. • • • • • • • • Formular predicciones. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. verbos. • Reconocer la concordancia verbal. en posición inicial. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. resumen. • Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. en medio y final de palabras. • Representar personajes en un cuento. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Aplicar las claves de lectura: semántica. tema. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. VALORES Y ACTITUDES 9 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. págs. Relacionar imagen y texto. Identificar detalles. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Crear nuevos finales para un cuento. • Crear nuevos cuentos. • Construir oraciones con palabras con cr dr tr. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. HÁBITOS. relación imagen y texto. Organizar en secuencia. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). secuencia. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. imaginación. predicción. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Formula conclusiones. inferencia.

Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: • ¿Qué cosas les parecen misteriosas? • ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Actividades Despertar el interés 1. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Examine su vocabulario sobre el tema.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. 85 . Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. La tercera y la cuarta se hallarán en total.

Propicie la lectura individual y grupal. según las necesidades del grupo. . Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: • ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? • ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? • ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. entre otros. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? • El autor. quien es un niño como ustedes. Pregunte: • El cuento dice que la casa era una mansión. ¿Qué es una mansión? • ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? • ¿Qué está ocurriendo con la casa? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. desaprobación.Dla lectura urante Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación. alegría. dice iban a destruir la casa. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. Igualmente. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. transformarla. temor. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? • ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? • ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? • Los obreros encontraron un túnel. ¿Qué creen que va a pasar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. Aproveche para repasar las formas geométricas. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) • ¿Quién era Clemencia? • Clemencia tenía muchas mascotas. realizando las pausas necesarias. tristeza.

Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. tranquila. Disponga de franjas con las palabras: constructor. tren. las huellas de dinosaurios.Después de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. expresiones. página 247 del libro de texto. Un niño leerá la palabra. otro. crece. cristal. tr. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. dirá una oración con la palabra. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. trono. drama. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Andrés. crayón. triángulo. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. dragón. me pregunto qué hizo para estar ahí. en distintas posiciones: inicio. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. encontraron. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. croqueta. dr. eventos. 87 . Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. medio y final de palabra. 6. crucero. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. Pídales que las lean. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 7. 3. tra cro cre dra ma a ce po 5. Anote las palabras en la pizarra. a través. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. otro. Adriana. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. Es importante que primero lean el cuento. página 247 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? 4. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. 5. trueno. 3. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Los niños son imaginativos. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. personajes. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri.

4. Ahora comienza el gran drama. la gata. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. 2. en su espíritu e investigación. Anímelos a escribirlos en la pizarra.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. Luego. cocina a la brasa. Gianni Rodari. El constructor construye la casa. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. . Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. en su creatividad. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. Clotilde. se disfraza. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. Los constructores construyen la casa. trabaja tronaba trinaba Clemencia. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. y Clotilde _______________. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. su amiga. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. fabrica b.Contestaciones . constructor. jugaron . Respuesta libre. 1. trajo d. entran . construimos c. a escribir b. . Respuesta libre. a. página 248 1. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . 89 . irán d. trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. destruir d. 2. página 251 1. Respuesta libre. trabajo c. Trazos en tipo cursivo y z 2. página 247 1. página 249 1. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. página 252 1. Respuesta libre. página 250 1. . irá c. creen . Respuesta libre. 2. 3. página 253 a leen b.

inferencia. pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. • Reconocer la función pronominal. • Comprender el referente de un pronombre. predicción. escritura de palabras con diptongos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. secuencia. págs. el furioso (cuento) págs. • Dividir palabras con diptongos en sílabas. D Así me siento Fernando.264 Cuaderno de actividades. palabras con diptongos. ira. autocontrol. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. arriba y derecha). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. HÁBITOS. • Relacionar imagen y texto. arriba y derecha. ESCRITURA • Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. división silábica. emociones relación imagen y texto. • Identificar detalles. formulación de conclusiones. • Emplear pronombres adecuadamente. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Organizar en secuencia. • Aplicar las claves de lectura: semántica. resumen. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. .U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. VALORES Y ACTITUDES 9 El control de las emociones es necesario para una vida sana. tema. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. • Formular conclusiones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Comparar y contrastar los personajes. GRAMÁTICA • Reconocer los pronombres personales. • Construir oraciones con pronombres.

Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: • ¿Qué les produce tristeza. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. ira? ¿En qué momentos? • ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. alegría. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. con esta vida agitada y apresurada que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Examine su vocabulario sobre el tema. Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 91 . Pídales que hojeen la lectura. alegría. o tristeza.

Pregunte: • ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?. Colorear puede ayudarle cuando están enojados. Pregunte: • ¿Qué quería hacer Fernando? • ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? • ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Detenga la lectura para verificar la comprensión. • ¿Cómo reacciona Fernando? • ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando.. ¿Creen que esto estuvo correcto? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Fernando? • Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron. entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. realizando las pausas necesarias. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3.¿desilusionado/a? ..¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? . temor. tristeza. alegría.¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más.Dla lectura urante Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. Pregunte: • ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. 1. ¿Pasa esto con los adultos? 2... Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. según las necesidades del grupo..¿orgulloso/a? . .. Invítelos a que expresen sus sentimientos... Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación. ¿triste? .. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos.. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. Anímelos a leer el poema. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? • ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? • Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. Propicie la lectura individual y grupal.

2. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 7. Anote las palabras en la pizarra. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. escuela. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. 1. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. despierto. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. otro. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. 3. televisión. Un niño leerá la palabra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. dirá una oración con la palabra. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Pídales que las lean.Después de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. 93 . Distribuya las tarjetas con las palabras. 6. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. 5. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5. página 265 del libro de texto. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. Disponga de franjas con las palabras: furioso. página 265 del libro de texto. Ustedes.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. 3. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles.Fernando estaba furioso. 3. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Él quería ver televisión. utilizando la punta del dedo índice. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. 4. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. 3. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. 2. arriba y derecha Anotaciones 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. enojo o molestia.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. Luego. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. . pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. Nosotros c. Respuesta libre. Ella es enfermera. 2. no-via fa. Él estaba furioso. Respuesta libre. buey.mi-lia nie-ve hie-lo . Ustedes irán al campo. rey. dientes. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. Nosotros fuimos al parque. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. arriba y derecha . Respuesta libre. radio. Trazos en tipo cursivo f q 2. 1. 4. 3. carey a Él b. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. 95 . pero no tanto como Fernando.Contestaciones . liebre. incendio. página 269 1. 1. página 270 1. . . hiena. Respuesta libre. Movimiento con trazo similar hacia abajo. Respuesta libre. Respuesta libre. 2. página 268 . Tú eres mi hermano. Él . página 267 1. página 271 1. página 265 1. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. Respuesta libre. Ellos d. Usted e. piano 2. página 266 1. La luna está molesta.

tema. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. arriba y derecha). • Emplear pronombres de objeto directo. predicción. escritura de palabras con diptongos. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. formulación de conclusiones. • Completar palabras con diptongos. • Emplear pronombres de objeto directo. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre sus talentos. equipo. GRAMÁTICA • Identificar el objeto directo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Organizar en secuencia. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. palabras con diptongos. VALORES Y ACTITUDES 9 El deporte requiere trabajo en equipo. • Identificar el objeto indirecto.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. resumen. división silábica. • Formular conclusiones. • Identificar el objeto directo. . 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. secuencia. págs. relación imagen y texto. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. inferencia. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. disciplina y tolerancia. objeto directo. emociones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. arriba y derecha. • Identificar detalles. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. • Comparar y contrastar los personajes. • Dividir en sílabas palabras con diptongos. • Relacionar imagen y texto. deportes. • Identificar el objeto indirecto. 276 Cuaderno de actividades.

Examine su vocabulario sobre el tema.Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. Estar en forma es estar sanos. Pídales que hojeen la lectura. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.¡Atención! Esto marcha viento en popa. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. 97 . Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Actividades Despertar el interés 1. sino un derecho fundamental de los niños. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca.. la foca ganó la copa. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2.. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Y esta es una regla general. a estar sanos. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: • ¿Qué deportes les gusta jugar? • ¿Por qué les gusta ese deporte? • ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

Dla lectura urante Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. • ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? • ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? • Manuel decide regresar al juego. tristeza. 1. Pregunte: • ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? • Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. según las necesidades del grupo. alegría. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. desaprobación. realizando las pausas necesarias. temor. Manuel forma parte de un equipo. Pregunte: • ¿Por qué abandona el juego? • ¿Creen que Manuel es un buen jugador? • ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? • En un equipo todos trabajan para el bien común. con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. entre otros. Anímelos a leer el cuento. . ¿Qué le dicen sus amigos? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Manuel? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Utilice el organizador.

Ejemplos: viu-do rui-do 1. 7. 3. y sus amigos lo aceptaron. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. 5. 4. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. mueve. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 99 . dirá una oración con la palabra. puede. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. página 277 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. Disponga de franjas con las palabras: aullido. después. otro. 4. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. página 277 del libro de texto. 8. 2. Un niño leerá la palabra. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades.Después de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Eugenio. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. 6. Anote las palabras en la pizarra. 5. mueble. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1.

Manuel tiró la pelota. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. arriba y derecha 1. Luego. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. 3. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. 4. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. ilustraciones de su deporte favorito. utilizando la punta del dedo índice. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. . Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. 3. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Invite a los niños a pensar en sus talentos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2.

muy c. página 280 1. Europa autora. 3. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. Respuesta libre. flauta. . 2. 1. . Respuesta libre. Ana y Juan comerán las frutas. Trazos en tipo cursivo p 2. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. mueble 2. El agricultor las sembró. d. c. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. Respuesta libre. Arturo golpeó la pelota. página 282 a. e. José leyó un libro de cuentos. página 283 1. Respuesta libre. 101 . página 278 1. 1. Respuesta libre. Respuesta libre. Movimiento con trazo similar hacia abajo. . ciudad d. Pedro rompió la computadora. página 277 1. pueblo. b. a. página 279 1. automóvil. a. El albañil lo construyó. fuimos e.Contestaciones . b. ruinas b. María recibió un regalo. arriba y derecha . . página 281 1. .

visualización LECTURA • Formular predicciones.292 Cuaderno de actividades.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. ingenuidad. • Reconocer la posición silábica. • Identificar sufijos. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. prefijos des– im– in–. división silábica. VALORES Y ACTITUDES 9 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. tema.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. formulación de conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Formular conclusiones. sílaba tónica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. inferencia. HÁBITOS. • Organizar en secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. GRAMÁTICA • Identificar prefijos. predicción. resumen. secuencia. • Reconocer la tilde . • Dividir palabras en sílabas. • Completar palabras con prefijos y sufijos. • Comparar y contrastar los personajes. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. posición silábica. págs. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Aplicar las claves de lectura: semántica. . • Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con prefijos y sufijos. • Identificar prefijos y sufijos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). relación imagen y texto. • Reconocer la sílaba tónica. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. tilde o acento ortográfico. folklore.

Por la granja pasean comiendo higos. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. cua. 103 .. cua. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: • ¿Cómo es Juan Bobo? • ¿De qué tratan? • ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. cua. con el barro de la poza. Nos consuelan con palabras. ¡grua!. Actividades Despertar el interés 1. el cerdito jugando. Y la pata patera le dio una rosa. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. cua. como es patosa. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. cua. Nos muestran el mundo con palabras. -¡Grua!. cua. Nos ríen. Pídales que hojeen la lectura. juegan con palabras. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. pata hermosa.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. cua.. El cerdito le dijo: -Saca la pata. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. ha metido la pata. cua. Nos duermen con palabras. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. nos cantan. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. cua. en una poza.

¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” ¿Cómo se relaciona con este cuento? . Pregunte: • ¿Dónde comienza el cuento? • ¿Qué está ocurriendo? • ¿Qué decide hacer Juan Bobo? • Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . ¿qué ha ocurrido? • Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. entre otros. según las necesidades del grupo. tristeza. ¿Por qué? • ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué creen que pasará? • Hasta aquí. Anímelos a leer el poema. con la debida entonación. desaprobación. Pregunte: • ¿De qué trata el poema? • ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? • ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? • ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? • Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. alegría. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿qué pasó? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? • El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando las pausas necesarias. • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. 1. temor. Propicie la lectura individual y grupal.Dla lectura urante Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

casa. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 1. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. azul c. corazón 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. página 293 del libro de texto. b. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!.Después de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. 4. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. 5. 4. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. 105 . siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. página 293 del libro de texto. 5. división silábica Anotaciones 1. Luego. y expresa: “¡Qué sabroso!” . Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. doce d. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. a. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. 2. posición silábica. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. casa azul doce corazón Pregunte: • ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Dividir palabras en sílabas. • Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir palabras por su acento. • Reconocer la sílaba tónica. • Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA • Identificar adjetivos posesivos. • Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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rana. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. en los juegos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. aseo. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. con tus cantos melodiosos. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 109 . salud. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. peces alimentación. Actividades Despertar el interés 1. Los niños te prometemos desde hoy. gato. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. aves queridas. los cantamos. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. pájaro. los niños adoramos.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. Pídales que hojeen la lectura. afecto Pregunte: • ¿Qué tipo de mascotas prefieren? • ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

alegría. Anímelos a leer el cuento. realizando las pausas necesarias. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? • ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? • Después de ver a Blanca. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? • ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? • ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? • ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. ¿Están de acuerdo? • ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? • ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? • ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? • ¿Cómo describirías a Pablo? • El cuento se titula Buscando una mascota. . según las necesidades del grupo. puedes tener una mascota” ¿Por qué creen que dijo esto? . temor. 1. desaprobación. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. aprenden a dar para recibir. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién narra el cuento? • El niño se decidió por Capitán. tristeza. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. en la única. y en algunos casos. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. con la debida entonación. ¿a quién visitaron? • Braulio dice que los peces se cuidan solos. Invítelos a preparar un álbum de mascotas.Dla lectura urante Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros. Pídales que trabajen parejas. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. • ¿Qué decidieron hacer? • Pablo y su mamá visitaron varios amigos.

pídales que lo describan. página 325 del libro de texto. pájaros 3. y lo dibujen. Dígales que escojan un animal de cuento. 111 . Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. b. br 1. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. gato d. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. sin su amigo Capitán. 3. 4. 5. nido c. loro. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. 2. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. 4. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: • ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. le pongan un nombre. a. EDITORIAL PANAMERICANA INC. me pregunto cómo se sentiría. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. división silábica 1. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades.Después de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. página 325 del libro de texto. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Luego. 5. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. escribiendo su nombre en el cartel. posición silábica.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. . Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. 2. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. 3. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Luego. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. El libro que tengo es interesante. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto.” 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. 4. Mi libro es interesante. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más.

llana azul . P. Respuesta variable. Respuesta libre. P. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . 113 . Movimientos específicos . Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. P mesa . 3. página 330 1. Mis padres me esperan.esdrújula 1. Yo Tú . Trazos en tipo cursivo v x w 2. Respuesta variable.esdrújula música . . página 326 1. página 329 1.aguda rápido . 2. 5. Nuestro carro es cómodo. página 328 1. 2. Tu vaso se rompió. 2. página 325 1. Respuesta variable. 4. Respuesta variable. . Respuesta variable. página 331 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 327 . D. D. Respuesta variable.Contestaciones . D. D.

• Utilizar las comas. págs. resumen. • Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. el párrafo. composición escrita. secuencia. coquí (poesía) pág. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Reconocer sonidos onomatopéyicos. visualización LECTURA • Formular predicciones. predicción. VALORES Y ACTITUDES 9 Protegemos la fauna de Puerto Rico. relación imagen y texto. • Formular conclusiones. comas Estrategias lectoras: personaje. animales de la fauna de Puerto Rico. • Emplear interjecciones. ESCRITURA • Escribir un párrafo describiendo al coquí. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. ambiente. GRAMÁTICA • Identificar interjecciones • Utilizar las comas.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs.122-128 Lecturas: Tema: viajes. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. • Emplear las interjecciones adecuadamente. pr pl. inferencia. formulación de conclusiones. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). . sonidos onomatopéyicos. interjecciones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 332-338 Coquí. • Identificar detalles. 340 Cuaderno de actividades. tema. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir las interjecciones. • Relacionar imagen y texto. • Organizar en secuencia. 339 Coquí (poesía) pág.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: • ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? • ¿Qué va a hacer Francisco? • ¿Qué lugares creen que visitará? • ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? • ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? • ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? • Hasta aquí, ¿qué ha pasado? • ¿Qué observaron desde el minibús? • ¿Adónde llegaron finalmente? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? • Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? • El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: • Describe el coquí del poema Coquí, coquí. • ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? • ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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Después de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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Luego. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. y de los huevos nacen las ranitas. 4. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” ya que este grupo de ranas no . 4. 2. comas 1. realizando los trazos en la página del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. . Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. tiene membranas entre los dedos. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. aunque 3 no han sido vistas en varios años. 1. Francisco. Juana y Rosa van de paseo. Francisco Juana y Rosa van de paseo. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. 3. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. Utilice el siguiente diagrama de Venn.

Respuesta variable. 4. página 346 1. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. . La maestra deletreó las palabras: rojo. 3. página 342 1. 5. pero la agencia estaba cerrada. los gatos y los pájaros. Respuesta variable. página 344 1. página 345 1. ¡Ay! e. Respuesta libre. ¡Ay! b. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Oh! 1. b. Movimientos específicos . Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. Respuesta variable. El coquí visitó la Plaza de Armas.Contestaciones . ¡Huy! d. Respuesta libre. . . Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. a. Respuesta variable. 2. Fui a comprar el pasaje. verde y azul c. Coquí se divirtió. página 341 1. 119 . ¡Ay! c. a. d. e. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. plato playa pluma plaza primavera primero 2. Trazos en tipo cursivo x w 2. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. página 347 1. . página 343 1. Respuesta libre. pero tenía que regresar. . A Pedro le gustan los perros.

5. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 6.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. 2. 3. 1. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. p___to e o i a c___ja i o a u . m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

B. _____po se 6. pi_____ na 4. po pa pu ne ni no _____sa co 5. cu ca que so sa su bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. so_____ pe 3. 1. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 2. 121 .

carreta c. corra 3. borra b. corneta b. correa d. a. cobre 2. conde c.C. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. cofre b. coche d. coche c. 4. 1. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. calle 122 . a. zorra c. gorra d. a. a. corte b. corre d.

catarro d. esperanza c. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. fatiga 5. deseos b. obediente b. a. dolor b. a. Tengo ganas de comer bizcocho. 1. agradable c. color c. chico c. 123 . Felo es un niño simpático. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. Felipe es un alumno responsable. bonito d. miedo d. cuerpo 3. hijo d. alegría 2. estudiante b. pelo d.D. joven 4. a. cuello b. fiebre c. Margarita tiene el cabello largo. Roberto tiene calentura y mucha tos. a.

llorar c. sano a. llano b. mirar 2. brillante d. 1. vano c. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. hondo d. enfermo 4.E. saludable c. áspero d. reír a. fuerte b. limpio a. débil b. vacío a. claro c. ordenado 3. fuerte a. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. complete d. sucio b. lleno 5. bueno c. . hablar d. pensar b.

d. Selecciona la oración que dice lo que sucedió.F. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. El niño está clavando. c. a. c. b. c. El niño pintó el caballo que vio. 2. El niño coloca sus materiales para pintar. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. El perro tiene una linda casita. 1. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. a. b. d. El niño observa la lluvia. d. 3. El niño está construyendo una casita para su perro. El niño se bañó bajo la lluvia. a. El perro sigue a su amo. El niño está pintando. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El niño se enfermó por haberse mojado. 125 . b.

. el padre lo llevó a la finca.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. Un patito feo que se convirtió en cisne. c. Un patito feo que se murió de tristeza. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. sino que lo recibieron con mucho cariño. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. Pepito cuidaba los pollitos. d. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. a. Pepito los cuidaba. b. vio que se parecía a ellas. c. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. Por fin. d. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un patito feo que era feliz. Los pollitos eran amarillos b. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Pero. Un patito que se perdió. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. El cuento trata de_______________. encontró tres hermosas gallinas blancas. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. Llegó a la orilla de un lago. Y no se rieron de él. porque allí podrían crecer mejor. Les daba agua y comida. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. Pepito tenía tres lindos pollitos. a. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. Se los regaló su abuelo.

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