BASE DE ACTIVIDADES PARA “PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN”

IÑAKI CELAYA ECHARRI

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BASE DE ACTIVIDADES

ÍNDICE

BLOQUE 1: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

BLOQUE 2: INTELIGENCIA EMOCIONAL

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BLOQUE 3: CREATIVIDAD

INTELIGENCIA ESPACIAL INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA INTELIGENCIA PICTÓRICA INTELIGENCIA MUSICAL HOWARD GARDNER (1983) INTELIGENCIA CINESTÉSICA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA NATURALISTA INTELIGENCIAS PERSONALES

INTELIGENCIAS MULTIPLES
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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS
SEGÚN CELSO ANTUNES

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VÍDEOS SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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CELSO ANTUNES

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CELSO ANTUNES

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VÍDEOS SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA ESPACIAL ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo
Continuación progresiva de las actividades de la educación infantil.

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria ED. Secundaria 1º Ciclo 2º Ciclo
Continuación progresiva de las actividades del ciclo anterior.

ED. Superior

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Continuación Narraciones progresiva de las interactivas. actividades del ciclo 1º. Continuación progresiva de las Estímulo de las Lecturas con Implantación del actividades del ciclo 2º descripciones. participación proyecto alfabetización y uso sistemático de interactiva. cartográfica y uso de las actividades Separación de la la ficha específica. propuestas por la creatividad respecto Inicio de la alfabetización de la mentira. alfabetización de los Estímulo para los cartográfica. Discusiones e signos, cartográficos o dibujos libres y interpretaciones que no cartográficos. examen de la Exploración de asocien lo real con lo percepción entre lo actividades del tipo imaginario. Inicio de las clases de real y lo imaginario. tormenta de ideas natación, cuando ello (brainstorming). Estímulo de sea posible. Exploración de la interpretaciones espacialidad en el Participación personales de Examen analítico y trabajo con los temas interactiva del alumno divagaciones y descriptivo de transversales. en actividades como utilización de distintos fotografías antiguas. cine y teatro. lenguajes para su Clases de judo y lucha expresión. Juegos del tipo “vuelta (asalto). Juegos espaciales. al pasado”. Juegos espaciales. Juegos espaciales.

Continuación progresiva de las actividades del ciclo anterior y finalización de las actividades de alfabetización cartográfica.

Transformación de la enseñanza de la Geografía y de la Historia en instrumento de estímulo para el Juegos operatorios del lenguaje espacial. tipo “Quién es quién”, y que asocien el Exploración de la dominio de contenidos valoración de la con el de habilidades. pluralidad y del patrimonio Mapas imaginarios. sociocultural. “Viajes fantásticos”. Juegos espaciales. Estudio de la antigüedad y de la actualidad en los mapas. Juegos espaciales.

Uso de la espacialidad como instrumento para examinar la creatividad y la flexibilidad. Actividades del tipo “tormenta de ideas” (brainstorming). Juegos operatorios. Estudios de caso como medio de examen de la espacialidad. Exploración de habilidades operatorias en actividades.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria ED. Secundaria 1º Ciclo 2º Ciclo
Continuación progresiva de las actividades del ciclo anterior, sobre todo juegos operativos y examen de habilidades. Verbalización de la comprensión de la ciudadanía.

ED. Superior

Concurso de palabras nuevas y aumento del vocabulario. Múltiples conversaciones. Recogida de impresiones y opiniones. Estimulación para el canto y las narraciones interactivas.

Continuación progresiva de las actividades de la educación infantil.

Continuación progresiva de las actividades del ciclo 1º.

Continuación progresiva de las Continuación actividades del ciclo 2º. progresiva de las actividades del ciclo Diálogos interactivos. anterior. Juego de palabras en grupo. Diálogo. Análisis colectivos de noticias de periódico. Juego del teléfono en grupo. Juegos operativos del tipo “Autódromo” e “Hiperarchipiélago”.

Análisis de casos específicos del área de la enseñanza.

Concurso de Descripción progresiva narraciones. de imágenes físicas. Enseñanza de una lengua extranjera, cuando ello sea posible. Juegos lingüísticos. Estímulo para hacer redacciones. Análisis colectivos de letras de canciones y poesías infantiles.

Juegos operativos del Debates sobre temas tipo “transmisión”. polémicos y respeto a las opiniones. Excursiones por los diccionarios. Juegos lingüísticos.

Uso de la Introducción de interdisciplinariedad en debates abiertos sobre la interpretación de los temas hechos. transversales. Juegos operatorios de Panel abierto. “cambio” y “opción”. Panel integrado. Explicaciones en asamblea de clase sobre posiciones críticas en simulaciones sociales. Distintas modalidades de “brainstorming”

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EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
1º PARTE: CLASIFICA LAS PALABRAS, MOSTRANDO QUE CONOCES, CON SEGURIDAD, SU SENTIDO. NO ESTÁ PERMITIDO HACER CONSULTAS.

1. SEÑALA LAS PALABRAS SIGUIENTES CON LA LETRA: M - CUANDO SE REFIEREN A SITUACIONES QUE MUESTRA MOVIMIENTO AGITACIÓN. C - CUANDO SE REFIEREN LAS SITUACIONES QUE MUESTRAN CALMA O TRANQUILIDAD. (  ) CORRER. (  ) OÍR. (  ) LEER. (  ) ESCRIBIR. (   ) BUSCAR. (  ) ESPERAR. (  ) DORMIR. (  ) CALCULAR (  ) SOÑAR. (  ) ANDAR. (  ) SALTAR. (  ) RECORDAR. (  ) SALTAR. (  ) ENCONTRAR. (  ) HABLAR. (  ) COMER. (  ) PENSAR. (  ) PONERSE TRISTE.

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TOMA TODO EL TIEMPO QUE CONSIDERES OPORTUNO.

2. SEÑALA LA PALABRA CON LA LETRA : P - CUANDO IDENTIFIQUES LA ACTUALIDAD, EL PRESENTE. Z - CUANDO IDENTIFIQUES EL PASADO. (  ) ENSEGUIDA. (  ) YA. (  ) ARREPENTIMIENTO. (  ) AYER. (  ) INSTANTÁNEO. (  ) HACE DÉCADAS. (  ) TERMINADO. (  ) AHORA. (  ) CARCAJADA. (  ) REVISIÓN. (  ) RECUERDO. (  ) RECUERDO. (  ) MOTIVO. (   ) HOY. (  ) HISTORIA. 3. SEÑALA LA PALABRA CON LA LETRA: I - CUANDO IDENTIFIQUES LA INTELIGENCIA. E - CUANDO IDENTIFIQUES LA MOCIÓN. (  ) CALCULAR. (  ) ENCONTRAR BONITO. (  ) INTELECTUAL. (  ) INTUICIÓN. (  ) AMOR. (  ) TÍMIDO. (  ) ARREBATO. (  ) EXPERTO. (  ) ESTUDIO. (  ) PENSAR. (  ) ENCONTRAR GRACIOSO. (  ) ASTUTO. (  ) LÓGICO. (  ) ANALISTA. (  ) APASIONADO. (  ) FANÁTICO.

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4. SEÑALA LA PALABRA CON LA LETRA: N - CUANDO IDENTIFIQUES ELEMENTOS DE LA NATURALEZA. R - CUANDO IDENTIFIQUES RELACIONES HUMANAS. (  ) ÁRBOL. (  ) ESPÁTULA. (  ) ACTOR. (  ) ORO. (  ) GRANITO. (  ) COLINA. (  ) PUENTE. (  ) CASA. (  ) LINO. (  ) RUEDA. (  ) CAVERNA. (   ) MANGANESO. (  ) PLATA. (  ) PAPEL. (  ) ROCA. (  ) ACERO. (  ) MAR. (  ) FUEGO. (  ) GAVILÁN. (  ) AVIÓN.

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2º PARTE: ESTA PARTE PRETENDE EVALUAR TU CAPACIDAD PARA CLASIFICAR SENTENCIAS, SEGÚN SEÑALES SI LAS MISMAS SON PRODUCTO DE OPINIONES O DE HECHOS REALES.
5. SEÑORA LA FRASE CON LA LETRA: V - CUANDO ES VERDADERA. F - CUANDO ES FALSA. SIN ELECTRICIDAD NO SE ENCIENDE UNA BOMBILLA (  ) SIN LA INVENCIÓN DE LA RUEDA NO SE HABRÍA INVENTADO LA RADIO (  ) ES IMPOSIBLE LA SUPERVIVENCIA SIN EL CEREBRO (  ) OÍMOS CON EL OÍDO PORQUE VEMOS CON LOS OJOS (  ) SI TODOS LOS HOMBRES FUERAN CORRUPTOS NO HABRÍA GOBERNANTES (  ) SI TODOS LOS CÍRCULOS FUESEN HEXÁGONOS, TODOS LOS SEMICÍRCULOS SERÍAN POLÍGONOS (  ) SIN ELECTRICIDAD NO EXISTE LA LUZ (  )

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6. SEÑALA LA FRASE CON LA LETRA: R - CUANDO ES UNA REALIDAD. O - CUANDO ES UNA OPINIÓN. LA FELICIDAD Y LA SATISFACCIÓN NO SE COMPRAN EN LAS TIENDAS (  ) EL MEDIO AMBIENTE EN NADA INTERFIERE EN LA FORMACIÓN DEL HOMBRE (  ) LA PUBLICIDAD NO LLEVA A NADIE A COMPRAR UN PRODUCTO (  ) LA POBLACIÓN MUNDIAL A CRECIDO SIEMPRE, DESDE EL INICIO DEL SIGLO (  ) CON EL FIN DE LA INFLACIÓN DESAPARECIÓ EL HAMBRE EN BRASIL (  ) ENFADARSE PUEDE CAUSAR ENFERMEDADES (  ) EXISTEN PRODUCTOS DE LIMPIEZA QUE LIMPIAN MENOS QUE OTROS (  )

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7. SEÑALA LA FRASE CON LA LETRA: V - CUANDO ES VERDADERA. F - CUANDO ES FALSA. ES POSIBLE EDUCAR A LOS NIÑOS MENORES DE SEIS AÑOS (  ) LA PREOCUPACIÓN ATORMENTA SÓLO A PERSONAS RICAS (  ) QUIEN ACABA EL BACHILLERATO SIEMPRE ACABA LA FACULTAD (  ) LA CARGA HEREDITARIA DE UNA PERSONA AYUDA A FORMAR SU TEMPERAMENTO (  ) EL SUEÑO NO ES PRIVILEGIO SÓLO DE SERES RACIONALES (  ) EN UNA OLIMPIADA, LA MEDALLA VALE MÁS QUE LA CONFRATERNIDAD (  )

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LA TIERRA SE DIRIGE RÁPIDAMENTE HACIA UNA NUEVA ERA GLACIAL (  )

8. SEÑALA LA FRASE CON LA LETRA: O - CUANDO ES UNA SALVACIÓN. R - CUANDO ES UNA REFLEXIÓN. UNA BUENA POLTRONA ES SEÑAL DE GRAN COMODIDAD (  ) ESTA CAMISA SE AJUSTA COMO UN RELOJ A LA MUÑECA (  ) LA MUERTE POR MI GESTIÓN DE INSECTICIDA DEBE DE CAUSAR MUCHO DOLOR (  ) LA GRIPE NO DA CASI DOLOR DE CABEZA (  ) UNA OBRA DE TEATRO PUEDE PRODUCIR EN EL PUBLICO UNA GRAN TENSIÓN (  ) LOS BRAZOS DE LA MADRE CALMAN AL BEBÉ (  ) LA MAYOR PARTE DE LOS SUEÑOS SE HACEN REALIDAD (  )

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FUENTE: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

RESPUESTAS
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
1. M. C. C. M. M. C. C. M. C. M. M. C. C. C. M. M. C. C. 2. P. P. Z. Z. P. Z. Z. P. P. Z. P. Z. P. P. Z. 3. I. E. I. E. E. E. E. E. I. I. E. I. I. I. E. E. 4. N. R. R. N. N. N. R. R. N. R. N. N. N. R. R. R. N. N. N. R. 5. V. V. V. F. F. F. F. 6. R. O. O. R. O. R. R. 7. B. F. F. V. V. V. V. 8. O. R. O. R. O.

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INTELIGENCIA PICTÓRICA ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo
Continuación progresiva de las actividades del ciclo 1º y formalización del proyecto de educación en los colores y en la lectura artística (artes plásticas).

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria ED. Secundaria 1º Ciclo 2º Ciclo
Continuación de las actividades y de los proyectos iniciados anteriormente.

ED. Superior

Continuación Iniciación del niño en progresiva de las el “descubrimiento” de actividades de que la belleza no está educación infantil. limitada a la copia. Juegos operatorios y Valoración de la lúdicos para examinar representación el conocimiento sobre pictórica mediante la los colores y sus cual el niño percibe la matices. naturaleza, los objetos y las emociones. Estimulación de la representación de la Iniciación de un anterioridad y de la proyecto de posterioridad del alfabetización en los mundo real o colores. imaginario. Juegos pictóricos.

Continuación progresiva de las actividades y de los Implantación de un programas iniciados en programa integrado de el ciclo 2º. examen y Actividades de descubrimiento del modelado (empleo de Exploración de patrimonio la arcilla). diferentes habilidades sociocultural nacional operatorias mediante y de la pluralidad Estímulo de la expresión pictórica. cultural mediante el descripciones de empleo del lenguaje contenidos con el Empleo de pictórico. empleo del lenguaje “instrumentos” pictórico. específicos del Visitas a museos y ordenador para la pinacotecas. Inicio de un proyecto identificación de ls creación artística. para la enseñanza de la colores como medios Apertura al lectura artística. de expresión de descubrimiento de las sentimientos y artes plásticas. Juegos pictóricos. emociones.

Continuidad de los proyectos de examen del lenguaje pictórico, asociándolos ahora con los mensajes inherentes a las diferentes materias curriculares. Exploración de los temas transversales y mediante el lenguaje pictórico. Juegos del tipo Leyendas creativas.

Exploración de diferentes habilidades (sobre todo, análisis, síntesis, crítica y capacidad de decisión) mediante la expresión pictórica. Exploración de la expresión pictórica en la descripción de los elementos estructurales y en las disciplinas de las carreras elegidas.

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INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria ED. Secundaria 1º Ciclo 2º Ciclo
Continuación progresiva de las actividades del ciclo anterior. Continuación progresiva de las actividades del ciclo anterior. Exploraciones más amplias de las actividades de matematización del entorno.

ED. Superior

Estímulos para acciones del niño sobre el mundo, estudiando cuerpos sólidos geométricos y describiéndolos. Alfabetización matemática.

Continuación progresiva de las actividades de la educación infantil. Sustitución del recuento mecánico por el recuento significativo. Percepción de los conjuntos. Nociones de escala y su utilización. Juegos matemáticos.

Continuación Continuación progresiva de las progresiva de las actividades del ciclo 1º. actividades del ciclo 2º. Comparación de conjuntos. Formalización de las operaciones matemáticas. Excursiones por la escuela para la matematización del paisaje visual. Juegos del tipo “Hexágono”. Juegos matemáticos.

Exploración de las Exploración en diferentes habilidades ambientes más amplios operatorias en la de la habilidad de interpretación matematizar el medio matemática. físico y social.

Razonar de modo lógico y emplear ese razonamiento en relaciones espaciales y operaciones numéricas. Estímulo de la creatividad en la interpretación gráfica y numérica. Estímulo de la interpretación del lenguaje gráfico. Estudio de la lógica.

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Experiencias de Uso de tangrams. matematización de Uso del lenguaje otras disciplinas matemático como Exploración progresiva curriculares. medio de expresión de de los conceptos de ideas. cantidad. Juegos de los cubos y otros de Edward de Juegos operatorios de Juegos del tipo Bono. grupo, del tipo “juego “mensajes cifrados”. de números”. Juegos operatorios del Juegos matemáticos. tipo Cuchicheo, Juegos matemáticos. Autódromo, Torneo, Bingo y Expertos e Interrogadores.

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA
EL TEST CONSISTE EN ANALIZAR UN GRUPO DE NÚMEROS, ORDENADOS SEGÚN UNA DETERMINADA REGLA MATEMÁTICA. LA SOLUCIÓN DE CADA ÍTEM REQUIERE EL USO DEL RACIOCINIO LÓGICO.
1. (7)(7)(8) (6)(5)(4) ( 5 ) ( 4 ) (    ) ( 5 ) ( 6 ) (    ) 2. (1)(1)(1) (5)(4)(3) ( 5 ) ( 5 ) (    ) ( 4 ) ( 3 ) (    ) 3. (4)(8)(7) ( 30 ) ( 29 ) ( 27 ) ( 8 ) ( 10 ) ( 11 ) ( 26 ) ( 24 ) ( 23 ) ( 13 ) ( 14 ) (    ) ( 21 ) ( 20 ) (    ) 4. ( 2 ) ( 3) > ( 5 ) (6)>(8)(9)> ( 11 ) ( 12 ) > ( 14 ) ( 15 ) > ( 17 ) ( 18) > (  ) (  ) 5. (1)(3)(6) (4)(6)(9) ( 10 ) ( 15) ( 21 ) ( 13 ) ( 18 ) ( 24 ) ( 28 ) ( 36 ) (    ) ( 31 ) ( 39 ) (    ) 6. (1)(2)>(1) (4)>(1)(8)> ( 1 ) ( 16 ) > ( 1 ) ( 32 ) ( 1 ) ( 64 ) > (  ) (  )

7. ( 100 ) ( 121) ( 124 ) ( 81 ) ( 64 ) ( 49 ) ( 169 ) ( 196 ) (  ) ( 36 ) ( 25 ) (  )

8. (1)(1)>(1)(6) > ( 2 ) ( 30 ) > ( 6 ) ( 120 ) > ( 24 ) ( 360 ) > ( 120 ) ( 720 ) > (    ) (    )

9. ( 54 ) ( 20 ) > ( 56 ) ( 25 ) > ( 63 ) ( 28 ) > ( 65 ) ( 33 ) > ( 72 ) ( 36 ) > ( 74 ) ( 41 ) > ( 81 ) ( 44 ) > ( 49 ) ( 83 ) ( 52 ) ( 90 ) > ( 1 ) ( 29 ) > ( 4 ) ( 6 ) > ( 9 ) ( 38 ) > ( 12 ) ( 45 ) > (  ) (  )

10. ( 92 ) ( 34 ) > ( 1 ) (125) > ( 2 ) ( 112 ) > ( 4 ) ( 100 ) > ( 7 ) ( 89 ) > ( 11 ) ( 79 ) > ( 70 ) ( 16 ) ( 62 ) ( 22 ) > ( 55 ) ( 29 ) > ( 49 ) ( 37 ) > ( 44 ) ( 46 ) > ( 40 ) ( 56 ) > ( 37 ) ( 67 ) > (  ) (  )

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11. ( 1800 ) ( 720 )  ( 300 ) ( 120 )   ( 60 ) ( 24 )   ( 15 ) ( 6 )   ( 5 ) ( 2 )      (  ) (  )

12. ( 12 ) ( 9 ) > ( 9 ) ( 12 ) > ( 5 ) ( 16 ) > ( 0 ) ( 21 ) > ( -6 ) ( 27 ) > ( -13 ) ( 34 ) > (   ) (  )

13. ( 5760 ) ( 576 ) ( 72 ) ( 1890 ) ( 210 ) ( 30 ) ( 12 ) ( 3 ) (  ) (6) (2) (  )

14. ( 20 ) ( 40 ) ( 120 ) ( 120 ) ( 60 ) ( 20 ) ( 480 ) ( 2400 ) (  ) (5) ( 1 ) (  )

15. ( 01 / 32 ) ( 02 / 16 ) ( 03 / 08 ) ( 04 / 04 ) ( 05 / 02 ) ( 06  /01 ) ( 12 / 02 ) ( 10 / 04 ) (  ) ( 06 / 08 ) ( 04 / 10 ) (  )

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FUENTE: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

ROMPECABEZAS LÓGICO - MATEMÁTICO
OTRO MODELO PARA EVALUAR TU INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA ES LA TENTATIVA DE INTEGRAR LAS PARTES DE LA FIGURA. EN LA ILUSTRACIÓN QUE APARECE ABAJO ENCONTRARÁS UN ROMPECABEZAS EN EL QUE, MENTALMENTE, DEBES YUXTAPONER LAS PARTES DE LA DERECHA EN LA FIGURA DE LA IZQUIERDA.

1.

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1.

2.

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FUENTE: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

RESPUESTAS
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA
1. 3 - 7 2. 5 - 2 3. 16 - 18 4. 20 - 21 5. 45 - 48 6. 1 - 128 7. 225 -16 8. 720 - 720 9. 17 - 47 10. 79 - 35 11. 2,5 - 1 12. 21 - 42 13. 1,5 - 2 14. 14.400 - 720 15. 8/6 - 2/12

ROMPECABEZAS LÓGICO - MATEMÁTICO

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INTELIGENCIA MUSICAL ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria ED. Secundaria 1º Ciclo 2º Ciclo

ED. Superior

Inicio de un programa de estímulo para la ampliación del ámbito auditivo. Clases como de escuchar.

Asociación entre la capacidad de audición y la descripción de los Juegos operatorios. sonidos mediante otros lenguajes. Experiencias de descripción de hechos Juegos operatorios y y paisajes por el lúdicos del tipo silbato lenguaje sonoro. oculto. Excursiones específicas para recogida de sonidos. Juegos musicales.

Continuación progresiva de las actividades de la educación infantil.

Continuación Continuación progresiva de las progresiva de las actividades del ciclo 1º. actividades del ciclo 2º. Inicio de un programa de alfabetización sonora. Empleo de gincanas sonoras. Juegos musicales.

Empleo de parodias para la expresión de Estudios analíticos y conocimientos críticos de la obra de Clases específicas con curriculares y estudio Estimulación del grandes compositores. instrumentos de temas transversales. análisis y del la musicales y capacidad de crítica de Análisis de métodos experiencias de la Juegos operatorios textos y de temas utilizados para el traducción de obras diversos, sobre todo musicales. aprendizaje musical y sonoras a otros los del tipo comparación con lenguajes. Autódromo, Estimulación de la otros “métodos Cuchicheo y capacidad de pedagógicos”. archipiélago, para el clasificación y dominio de temas selección utilizando musicales. referencias musicales.

Continuación progresiva de las actividades.

Continuación progresiva de las actividades del ciclo anterior.

Utilización del lenguaje musical como instrumento de comunicación interpersonal y capacidad de expresión.

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INTELIGENCIA NATURALISTA ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria ED. Secundaria 1º Ciclo 2º Ciclo
Continuación progresiva de juegos y Continuación de las actividades ya actividades de los desarrollados. ciclos anteriores e incorporación de sus Excursiones a plazas, descubrimientos en los jardines botánicos, contenidos de zoológicos y disciplinas como descubrimiento de Ciencias, Geografía, proyectos de Historia y Lengua. destrucción del medio ambiente. Acampadas (si es posible, en el propio Empleo de diferentes centro docente). lenguajes para examinar el medio Empleo de múltiples natural. juegos operatorios para examinar Uso de terrarios y habilidades y acuarios para la contenidos percepción de la vida y naturalistas. de su evolución.

ED. Superior

Inicio del proceso de estimulación del niño Continuación para el descubrimiento progresiva de juegos y del mundo natural. actividades iniciados en la educación infantil. Legitimación de los descubrimientos y del Juegos que impliquen encanto del mundo “aventuras natural. interactivas” entre el niño y el Actividades del tipo descubrimiento de la “acompañar el naturaleza. trayecto de las hormigas”. Exploración de un arroyo y desarrollo de Inicio de la elementos de la preparación de un espacialidad. huerto colectivo. Sensibilización del niño para la protección Juegos naturalistas. medioambiental. Caza de monstruos.

Continuación Continuación progresiva de progresiva de las actividades y juegos actividades y los juegos desarrollados en el desarrollados en el ciclo 2º. ciclo 1º. Exploración del mar y Organización de los de su lenguaje. clubes de senderismo. Exploración de los Paseos y excursiones efectos de la exploratorios en tempestad. bicicleta. Juegos del tipo Descubrimiento de la Anuncios de noche y examen de publicidad, Cliber o diferentes lenguajes. Plato de Hadas, para estimular la Juegos exploratorios observación visual. de atención, observación y Empleo de habilidades protección de paisaje. de la percepción del paisaje.

Creación de vínculos entre distintos lenguajes y entre las carreras administrativas, matemáticas, jurídicas, sociales y naturalistas. Grupos (voluntarios) de defensa medioambiental y restauración del patrimonio natural. Clubes de excursiones y senderismo.

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INTELIGENCIA CINESTÉSICA-CORPORAL ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria ED. Secundaria 1º Ciclo 2º Ciclo

ED. Superior

Continuación progresiva de las Inicio de un programa actividades de de estimulación para la educación infantil. ampliación del ámbito táctil. Desarrollar en el niño la sensibilidad para Utilización de la percibir diferentes capacidad motriz lenguajes (el idioma de como medio de los sordomudos). expresión de mensajes. Juegos del tipo Travesía Juegos operatorios y del río, Caja de lúdicos para el examen sorpresas, y Corriente de la capacidad de alocada. audición, de la percepción visual y del Tests de las piruletas. sentido del gusto. Juegos corporales.

Continuación de las actividades del ciclo 2º. Continuación de las actividades y de los Inicio de un programa proyectos iniciados. Continuación (voluntario) de progresiva de las aprender a coser, Inicio de un programa actividades del ciclo 1º tricotar, tapizado, orientado al desarrollo y formalización de la carpintería, de la atención y de la alfabetización táctil, reparaciones eléctricas concentración. auditiva, olfativa y y otras habilidades. visual. Exploración de la Inicio de un programa pluralidad del Juegos del tipo Gato y de transmisión de patrimonio cultural Ratón, y otros. mensajes cognitivos mediante bolsas que mediante la mímica. incluyan pipas, Juegos corporales. gominolas, peones, etc. Juegos corporales. Actividades de teatro.

Continuación de las actividades y de los programas anteriormente citados, destacando especialmente el proyecto para la mejora de la atención y de la concentración. Exploración de la pluralidad del patrimonio cultural (bailes rítmicos y folklóricos). Actividades que resalten la pluralidad de los movimientos corporales.

Desmitificación del uso de la expresión corporal e incorporación del lenguaje cinestésico como instrumento para el desarrollo de diferentes habilidades. Actividades culturales como tormentas de ideas y estudios de caso. El lenguaje de los gestos como recurso de ampliación de un vocabulario globalizado.

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INTELIGENCIAS PERSONALES ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria ED. Secundaria 1º Ciclo 2º Ciclo

ED. Superior

Continuación de las Inicio de un proyecto Continuación de las actividades y de los que lleve al niño al actividades iniciadas en proyectos autodescubrimiento y, la educación infantil. desarrollados en ciclos luego, de modo anteriores. progresivo, al Iniciativas de descubrimiento del implicación de los Implantación de un prójimo. padres en un programa programa de de legitimación de los verbalización y Valoración y sentimientos nombramiento de legitimación de las personales. sentimientos emociones del niño. personales. Ayuda para que el niño Elaboración de un perciba e identifique Creación de límites y programa de sus emociones. propuesta de vías para entrevistas con el niño que el niño, por sus explorando la Empleo de propios medios, construcción de su circunstancias resuelva sus problemas imagen social y emocionales como emocionales. comunitaria. medio de transmisión de experiencias. Juegos de percepción Juegos socializadores. corporal.

Continuación progresiva de las actividades y proyectos de los ciclos anteriores e inicio de un proyecto de alfabetización emocional.

Continuación del Continuación programa de progresiva de las alfabetización actividades y de los emocional y proyectos de los ciclos establecimiento de anteriores. relaciones entre los trabajos Definición de los Actividades complementarios y los elementos exploratorias del contenidos. estructurales de la autoconocimiento y de alfabetización la empatía. Estrategias Medios de examen de emocional (medios del tipo Elección, la administración de ambientales, agentes, Personalidad, emociones, de la programas y sistemas Autógrafos, Círculo de relación de la de evaluación). debates, y otras. comunicación y empleo de estrategias Espacio en el currículo Proyecto con trabajo tales como símbolos, para el “momento de complementario. rótulos, paneles y la evaluación juegos cuadrados. emocional”.

Definición de “misiones” para diferentes cursos, que resalten la tolerancia, la toma de posesión crítica, responsable y constructiva del ser humano. Estudios de ética aplicados a las disciplinas académicas. Enfoque de la importancia de la pluralidad y su aceptación como medio de paz social.

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TESTS PARA ESTIMAR LAS INTELIGENCIAS PERSONALES
PUNTÚA DE 0 A 4 SEGÚN TE IDENTIFIQUES CON EL ENUNCIADO
0 = NULO 1 = POCO 2 = ALGO 3 = BASTANTE 4 = MUCHO

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
CURIOSIDAD AUTOCONTROL INTENCIONALIDAD RELACIONES COMUNICACIÓN COOPERACIÓN CONFIANZA TOTAL = = = = = = = =

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
EMPATÍA RECONOCER LA EMOCIÓN DEL OTRO NOMBRAR LAS EMOCIONES CRITICAR EL GESTO QUE DESAPRUEBAS BUSCAR SOLUCIÓN A UN PROBLEMA LEGITIMAR EL SENTIMIENTO DEL OTRO TOTAL = = = = = = =

0-6
MUY BAJA

7 - 12
MODERADA

13 - 20
NORMAL

21 - 28
EXCELENTE

0-5
MUY BAJA

6 - 10
MODERADA

11 - 19
NORMAL

20 - 24
EXCELENTE

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FUENTE: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Soy una persona que...
1º Soy consciente de mis emociones, incluso las débiles, en el momento en que tienen lugar... 2º Uso mis sentimientos para tomar decisiones importantes en mi día a día... 3º Si me enfado, puedo incluso explotar, pero no me dura mucho tiempo... 4º Una derrota mía (o de mi equipo) me deja mal, pero no me perturba mucho. Sé que vamos a mejorar la próxima vez... 5º Siempre que alcanzo mis objetivos, espero recibir elogios y felicitaciones sinceras. Pero los elogios no se me suben a la cabeza... 6º Nunca dejo que la ansiedad de superar un examen perjudique la preparación... 7º La mayor parte de las veces, creo que soy buena persona y que casi todos los que me conocen opinan que soy simpático (a)...

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Raramente Nunca

1 = NUNCA 2 = RARAMENTE 3 = A VECES 4 = CASI SIEMPRE 5 = SIEMPRE

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Soy una persona que...

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Raramente Nunca

8º Creo que mis amigos saben comprenderme y que evalúan de acuerdo con lo que realmente considero mi valor...

1 = NUNCA 2 = RARAMENTE 3 = A VECES 4 = CASI SIEMPRE 5 = SIEMPRE

9º Felicidad, afecto, orgullo y alegría son actitudes más presentes en mi vida que disgusto, culpa, envidia, tristeza y arrepentimiento...

10º No creo que me sea muy difícil construir un futuro en el que ame mucho a una persona y sea plenamente correspondido...

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FUENTE: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

RESPUESTAS
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
41 A 50 PUNTOS: TU INTELIGENCIA INTRAPERSONAL ES BASTANTE ALTA. MANTÉNLA BAJO CONTROL Y MEJORA ALGUNOS PUNTOS NEGATIVOS. 31 A 40 PUNTOS: TU INTELIGENCIA INTRAPERSONAL ESTÁ BASTANTE DESARROLLADA. CONTINÚA VIVIENDO BIEN CONTIGO MISMO/A, PERO MODERA TU PRESUNCIÓN. 21 A 30 PUNTOS: TU INTELIGENCIA INTRAPERSONAL NECESITA MEJORAR. CONVERSA UN POCO MÁS CONTIGO MISMO/A, ESCUCHA LO QUE LOS DEMÁS DICEN DE TI CON SINCERIDAD. 11 A 29 PUNTOS: TU AUTOCONOCIMIENTO Y, EN CONSECUENCIA, TU AUTOESTIMA NECESITAN CRECER BASTANTE. LIBÉRATE, POCO A POCO DE TUS ATADURAS. 10 PUNTOS O MENOS: TÚ ERES UNA PERSONA MUY POCO LIBRE, UNA VERDADERA OSTRA CERRADA EN SÍ MISMA. TIENES QUE GUSTARTE MÁS, LIBERAR TU AUTOESTIMA Y GANAR CONFIANZA.

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EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Soy una persona que...
1º Las personas que no necesitan decirme lo que sienten. Puedo percibirlo sin que me lo digan... 2º Soy bastante comprensivo con respecto a los momentos difíciles de otra persona... 3º Reacciono bien en los conflictos y casi siempre levanto y casi siempre levanto el ánimo de mis amigos... 4º Puedo percibir los sentimientos de un grupo o de relaciones entre personas... 5º No necesito que las personas me digan si me quieren o no. Casi nunca me equivoca... 6º Me molesta mucho olvidar cumpleaños o fechas importantes para otras personas... 7º No me cuesta calmar o contener sentimientos aflictivos sin incumplir las obligaciones que tengo...

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Raramente Nunca

1 = NUNCA 2 = RARAMENTE 3 = A VECES 4 = CASI SIEMPRE 5 = SIEMPRE

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Soy una persona que...

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Raramente Nunca

8º Me cuesta mucho perder la paciencia con las personas que me gustan. Si la pierdo, enseguida la recupero y me arrepiento de haberla perdido...

1 = NUNCA 2 = RARAMENTE 3 = A VECES 4 = CASI SIEMPRE 5 = SIEMPRE

9º No me gusta la soledad. Me siento bien alrededor de personas amigas, aunque no les interesen especialmente mis asuntos...

10º Cuando alguien me ataca o dice osas que me hieren acabo pensando que simplemente descargó su mal humor en alguien que no tiene nada que ver con eso...

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FUENTE: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

RESPUESTAS
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
41 A 50 PUNTOS: TU INTELIGENCIA INTERPERSONAL ES BASTANTE ALTA. DEBE SER FÁCIL HACER AMIGOS, PERO DEBES CONSERVARLOS CON MUCHO CARIÑO. SON MÁS IMPORTANTES PARA TI DE LO QUE PUEDES IMAGINAR. 31 A 40 PUNTOS: TU INTELIGENCIA INTERPERSONAL ESTÁ BASTANTE DESARROLLADA PERO SI APRENDES A OBSERVAR ATENTAMENTE A LAS PERSONAS, PUEDES MEJORARLA TODAVÍA. 21 A 30 PUNTOS: TU INTELIGENCIA INTERPERSONAL NECESITA MEJORAR. CONVERSA UN POCO MÁS CONTIGO MISMO Y ESCUCHA LO QUE LOS DEMÁS DICEN CON SINCERIDAD DE TI. PRACTICA TUS SENTIMIENTOS DE EMPATÍA, Y APRENDE A OBSERVAR CON MÁS RESPETO LOS DEFECTOS DE LAS OTRAS PERSONAS. ALGUNAS VECES, TRANSMITES A LOS DEMÁS LO QUE NO TE GUSTA QUE TE TRANSMITAN. 11 A 29 PUNTOS: TU GRADO DE EMPATÍA Y RELACIONES NO ESTÁ MUY BIEN. INTENTA ESCUCHAR MÁS Y HABLAR MENOS. APRENDE A VALORAR INCLUSO LAS PARTICULARIDADES QUE LAS OTRAS PERSONAS PROYECTAN Y QUE TÚ CRITICAS. 10 PUNTOS O MENOS: TU INTELIGENCIA INTERPERSONAL ES BASTANTE BAJA. VIVES COMO UNA ISLA RODEADA SOLO DE TI. INTENTA TRABAJAR TU EGOÍSMO Y APRENDE A DIVIDIR TUS COSAS, TUS SENTIMIENTOS. DEBES CREER QUE MEJORAR TUS RELACIONES NO ES DIFÍCIL, PERO EXIGE UN TRABAJO PERSISTENTE.

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JUEGO PARA DESCUBRIR LAS INTELIGENCIAS PROPIAS Y AJENAS
1º LEA ATENTAMENTE LA DESCRIPCIÓN DE LOS
PERSONAJES - CUADRO DE LOS PERSONAJES - Y, SIN HABLAR CON NADIE ASIGNE A CADA UNO DE ELLOS UN VALOR. (4 PUNTOS) = EXISTE UNA GRAN IDENTIDAD ENTRE ÉL Y YO. (3 PUNTOS) = EXISTE UNA CIERTA IDENTIDAD ENTRE ÉL Y YO. (2 PUNTOS) = ES POSIBLE ENCONTRAR UNA U OTRA IDENTIFICACIÓN ENTRE ÉL Y YO. (1 PUNTO) = SOMOS SEMEJANTES SOLAMENTE EN POCOS ASPECTOS. (0 PUNTOS) = SOMOS DIFERENTES EN TODO O EN CASI TODO.

2º SIN MOSTRAR SUS RESPUESTAS, HAGA LO MISMO CON
SUS COLEGAS, RESALTANDO CÓMO LOS VE, ES DECIR, PENSANDO CUÁL ES LA IDENTIFICACIÓN ENTRE ELLOS Y LOS PERSONAJES DE LA LISTA. NO PIENSE EN “ADIVINAR” LAS RESPUESTAS QUE SUS COLEGAS PODRÍAN DAR, SINO EN LA MANERA COMO USTED LOS ASOCIA A LOS PERSONAJES DESCRITOS.

3º ANALIZANDO EL CUADRO DE RESPUESTAS USTED TENDRÁ
UNA VISIÓN DE CÓMO PERCIBE EN USTED MISMA LAS OCHO INTELIGENCIAS. PROBABLEMENTE SU RESULTADO SERÁ UN TÉRMINO MEDIO ENTRE SU AUTO-EVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN DESARROLLADA POR SUS COLEGAS.

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CUADRO DE LOS 8 PERSONAJES, UNO POR INTELIGENCIA
1º LILI BUENA CHARLA: SON PERSONAS A LAS QUE LES GUSTA
MUCHO LEER Y, AUNQUE TENGAN PREFERENCIAS POR VARIOS TEMAS, PREFIEREN LEER CUALQUIER COSA A NO LEER NADA. EN VERDAD, NO SABEN PERMANECER SENTADOS EN NINGÚN LUGAR, NI INCLUSO EN EL BAÑO, SIN TENER NINGUNA REVISTA O LIBRO EN LA MANO. LES GUSTA HABLAR Y ADMIRAN A LAS PERSONAS QUE HABLAN BIEN Y QUE ELABORAN BELLAS FRASES, SABEN APRECIAR LA LETRA DE LAS CANCIONES Y QUE ESCUCHAN, QUEDAN ENCANTADOS POR ALGUNOS DE LOS VERSOS Y PIENSAN QUE LA VIDA NO ES CASI NADA SIN UNA PIZCA DE POESÍA. A VECES SE PREGUNTAN SI NO DEBERÍAN CERRAR LA BOCA. SI NO FUERAN LO QUE SON LES GUSTARÍA SER ESCRITORES, PREDICADORES O ABOGADOS.

2º SUSI DE LAS NUBES: SON PERSONAS QUE APRECIAN MUCHO

EL ARTE Y AMAN DIBUJAR Y APRECIAR DISEÑOS, AUNQUE NO SE CONSIDEREN ÓPTIMOS DIBUJANTES. ADMIRAN MUCHO LOS COLORES Y LES GUSTA COMBINAR ROPAS, PERCIBIENDO CON FACILIDAD CUÁLES NO COMBINAN BIEN. APRECIAN LA DECORACIÓN DE UN AMBIENTE Y SE ESMERAN EN ENTENDER LAS DIFERENTES FORMAS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA DE PINTORES DE UNA U OTRA ESCUELA. LES GUSTA EL CARNAVAL POR LA BELLEZA ESTÉTICA. SI NO FUERAN LO QUE SON, LES GUSTARÍA SER DIBUJANTES DE HISTORIETAS O PINTORES. POSEEN EXCELENTE ORIENTACIÓN Y CAMINAN CON SOLTURA POR CIUDADES QUE VISITAN POR PRIMERA VEZ. TIENEN EXCELENTE SENTIDO DEL ORDEN.

3º ROQUE CÓSMICO: SON PERSONAS MUY TOLERANTES EN

RELACIÓN CON SUS LIMITACIONES Y POSEEN SATISFACTORIA AUTOESTIMA. SABEN PERDONARSE CON FACILIDAD CUANDO COMETEN ALGÚN ERROR Y NO SON EXCESIVAMENTE CRÍTICAS RESPECTO A SUS PROPIAS LIMITACIONES. SE RECONOCEN COMO PERSONAS VANIDOSAS, AUNQUE NO ESTÉ DIRIGIDA ESPECIALMENTE AL ASPECTO FÍSICO. LES GUSTA HABLAR CONSIGO MISMAS Y A MENUDO BUSCAN SOLEDAD PARA PONER SUS PENSAMIENTOS EN ORDEN. LES GUSTA TRABAJAR CON PERSONAS, QUIZÁS COMO PROFESORES, PSICÓLOGOS O ASISTENTES SOCIALES.

4º DANI ECUACIÓN: SON PERSONAS QUE ODIAN EL

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INCUMPLIMIENTO DE LOS HORARIOS Y RETRASOS POR PARTE DE LOS DEMÁS. LES ENCANTAN LOS NÚMEROS Y LES GUSTA HACER CÁLCULOS; ENTIENDEN CON NATURALIDAD EL LENGUAJE DE LOS GRÁFICOS Y CONTROLAN SUS FINANZAS PERSONALES CON SOLVENCIA. EN LA ESCUELA, NUNCA TUVIERON PROBLEMAS CON LAS CIENCIAS EXACTAS, AUNQUE ADMIREN MUCHO A PERSONAS QUE SE MANEJAN CON UNA ACTITUD MÁS HUMANISTA AL ENCARAR LA VIDA. PRAGMÁTICOS, LES ENCANTA LA MÚSICA Y LES GUSTARÍA TRABAJAR EN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS, INGENIERÍA Y ARQUITECTURA. LES GUSTAN LAS PELÍCULAS DE MISTERIO Y LES GUSTA ANTICIPARSE A LA TRAMA. SIENTEN ATRACCIÓN POR EL ORDEN DE LA ACTIVIDAD MILITAR, AUNQUE OPTEN POR UNA VIDA MÁS LIBRE.

5º CARO PAN DE DIOS: PIENSAN MÁS EN LOS OTROS QUE EN SÍ

6º PAULI FLOR: LES ENCANTA REGALAR Y RECIBIR FLORES, Y

MISMOS, Y CUANDO ALGUNO DE SU ESTIMA ESTÁ DELANTE DE UN PROBLEMA, SON CAPACES DE PREOCUPARSE CON ELLO MÁS QUE LA PROPIA PERSONA AFECTADA. CON FACILIDAD, SE INVOLUCRAN EN ACCIONES SOLIDARIAS FIRMAN LISTAS DE COOPERACIÓN Y, “MANOS ABIERTAS” QUE SON, LES ENCANTA ALEGRAR A LAS PERSONAS QUE ESTIMAN. LES GUSTA LEER, SOBRE TODO BIOGRAFÍAS O HISTORIAS QUE RELATEN LA VIDA DE AQUELLOS QUE HICIERON GRANDES COSAS. APRECIAN PELÍCULAS Y NOVELAS Y SE INTERESAN POR ANALIZAR LAS MOTIVACIONES DE LOS PERSONAJES. SON MUY DEDICADOS AL OTRO Y LES GUSTARÍA INVOLUCRARSE EN GRANDES CAUSAS. DEFIENDEN LA ECOLOGÍA Y SIENTEN SATISFACCIÓN POR LA ALEGRÍA QUE TRANSMITEN.

UNO DE SUS ENTRETENIMIENTOS PREDILECTOS ES PASEAR POR EL CAMPO, ESCUCHANDO LA MÚSICA DE LOS PÁJAROS, SINTIENDO LA BRISA EN EL ROSTRO Y PERCIBIENDO LA DANZA DE LOS VIENTOS SOBRE LAS HOJAS. POSEEN GRAN EMPATÍA CON ANIMALES Y SUFREN AL VERLOS SUFRIR. AMAN LAS PLANTAS EN GENERAL Y, SI PUDIERAN, JAMAS CAMBIARÍAN LA VIDA BUCÓLICA DE UNA CHACRA POR LA AGITACIÓN DE LAS CIUDADES. NO SE SIENTEN BIEN EN AMBIENTES MUY RUIDOSOS Y ABORRECEN EL ESTRUENDO DEL TRÁNSITO, QUE SE OPONE A LA CALMA. LES GUSTARÍA MUCHO SER AGRÓNOMOS O VETERINARIOS, Y AÚN EN EL EJERCICIO DE ALGUNA OTRA ACTIVIDAD NO SE DESENTENDERÍAN DE ACTIVIDADES COMO CUIDAR DE UN HUERTO O AYUDAR A UN ANIMAL. SE PREOCUPAN MUCHO POR LA ECOLOGÍA Y POR LAS GENERACIONES VENIDERAS.

7º ADRI SONIDO: LES GUSTA MUCHO LA MÚSICA Y AMAN LAS

DANZAS, AUNQUE EVENTUALMENTE ADMITAN NO SABER DANZAR. EN SU COCHE EL EQUIPO DE AUDIO ES MUCHAS VECES MÁS IMPORTANTE QUE EL PROPIO MOTOR. YA QUE AUN PARA PEQUEÑAS DISTANCIAS NO RENUNCIAN A UNA BUENA ESTACIÓN DE FM O A UN CD. SABEN JUZGAR LA OBRA DE LOS COMPOSITORES Y DIFERENCIAR LOS SONIDOS DE ALGUNOS INSTRUMENTOS. NUNCA CONSIDERAN LAS MATEMÁTICAS COMO UN “TERROR”. CUANDO ESTÁN CONTENTOS SILBAN O TARAREAN, Y SABEN ENTENDER A LOS QUE ASÍ LO HACEN. LES GUSTARÍA PARTICIPAR EN UNA BANDA, DIRIGIR UNA ORQUESTA O TRABAJAR EN EL CINE, NO NECESARIAMENTE COMO ARTISTAS. POSEEN ELEBADO SENTIDO ESTÉTICO Y ACENTUADA VANIDAD PERSONAL.

8º ALE GIMNASIA: “DESESPERADOS POR LOS DEPORTES, AMAN

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LAS COMPETICIONES, LA GIMNASIA, EL FÚTBOL, LA MUSCULACIÓN Y TODO LO QUE INVOLUCRE EL CULTO AL CUERPO Y LA GRACIA DEL MOVIMIENTO. SE PREOCUPAN MUCHO DE LA CALIDAD DE VIDA Y LA SALUD INTEGRAL, POR LO CUAL “HUYEN” CON PLACER DE ALIMENTOS GRASOS O PESADOS. LES GUSTA ENTRENAR EN UN GIMNASIO Y, AUNQUE NO LO PUEDAN HACER, APRECIAN MUCHO A LOS QUE SÍ PUEDEN. VEN PELÍCULAS O TELENOVELAS, LES GUSTAN LOS MUSICALES, PERO COMO ATRACCIÓN PREFERENCIAL NADA SUPERA A ASISTIR A UNA BUENA COMPETICIÓN DEPORTIVA. AMAN LA PLAYA Y LA MONTAÑA, Y ACEPTAN LAS INCOMODIDADES DE UN CAMPING POR LA ALEGRÍA DE UNA VIDA AL AIRE LIBRE. LES GUSTA CAMINAR Y SIENTEN EL PLACER DEL RELAX DE UN MASAJE, AUNQUE SE LO HAGAN A SÍ MISMOS. LES GUSTA ESTAR LIGADOS AL MUNDO DE LA DANZA, AL DEPORTE O A LA REHABILITACIÓN.

CUADRO DE RESPUESTAS
1º LILI BUENA CHARLA: SENSIBILIDAD A LA ESTRUCTURA, 6º PAULI FLOR: POSEE FACILIDAD PARA DISTINGUIR MIEMBROS DE
SONIDO, SIGNIFICADO, FUNCIONES Y BELLEZA DE LA PALABRA ORAL Y ESCRITA. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA O VERBAL. DIFERENTES ESPECIES ANIMALES Y VEGETALES; APRECIA FLORES Y PLANTAS, PREFIERE UNA EXCURSIÓN POR EL BOSQUE O UN PASEO EN UNA PLAYA A FIESTAS Y BAILES. LE GUSTA PARTICIPAR DE PROYECTOS ECOLÓGICOS O DE PRESERVACIÓN AMBIENTAL. INTELIGENCIA NATURALISTA.

2º SUSI DE LAS NUBES: FACILIDAD PARA PERCIBIR EL MUNDO

VISUAL-ESPACIAL Y PROMOVER TRANSFORMACIONES EN SUS PROPIAS PERCEPCIONES; SENTIDO DE ORDEN, ESTÉTICA Y CAPACIDAD DE ORIENTACIÓN. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL.

7º ADRI SONIDO: SENSIBILIDAD PARA LA IDENTIFICACIÓN Y

3º ROQUE CÓSMICO: PERCEPCIÓN DEL “YO” INTERIOR, ACCESO AL

CONOCIMIENTO DE SUS PROPIOS SENTIMIENTOS, ACENTUADA AUTOESTIMA Y PLENO CONOCIMIENTO DE SUS LÍMITES Y DEL EFECTO DE SUS EMOCIONES EN SU COMPORTAMIENTO. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.

DIFERENCIACIÓN DE SONIDOS MUSICALES O DE OTRO TIPO, CAPACIDAD DE PRODUCIR UN TONO, RITMO Y TIMBRE. APRECIACIÓN DE LA EXPRESIVIDAD EN LA COMPOSICIÓN MUSICAL. INTELIGENCIA SONORA.

8º ALE GIMNASIA: INTERÉS POR ACTIVIDADES DEPORTIVAS,

4º DANI ECUACIÓN: CAPACIDAD DE DISCERNIR PATRONES

LÓGICOS Y SÍMBOLOS NUMÉRICOS O GRÁFICOS. FACILIDAD EN MANEJAR CADENAS DE PENSAMIENTOS LÓGICOS. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA.

CAPACIDAD DE CONTROLAR LOS MOVIMIENTOS DE SU PROPIO CUERPO, COMO TAMBIÉN DEPURADO DOMINIO Y HABITUAL MANUAL, AUDITIVA REFERENTE AL PALADAR. INTELIGENCIA CINESTÉSICOCORPORAL.

5º CARO PAN DE DIOS: SENSIBILIDAD PARA AYUDAR A LOS

DEMÁS Y PARA LA PERCEPCIÓN DE SUS SENTIMIENTOS, ESTADOS DE HUMOR, ANSIAS Y MOTIVACIONES. INTELIGENCIA INTER-PERSONAL.

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UN PROCEDIMIENTO INTERESANTE ES CONSTRUIR UN MAPA DE COMO LAS INTELIGENCIAS SE INSINÚAN EN NOSOTROS. OBSERVE ESTE GRÁFICO Y REPARE EN QUE CADA UNA DE LAS LETRAS CORRESPONDE A UNA INTELIGENCIA Y QUE LOS NÚMEROS INTERNOS EXPRESAN LA INTENSIDAD CON LA QUE ESTAS SE REGISTRAN, DE CERO A CUATRO. PROYECTE EL GRÁFICO, CON UN COLOR, LA PERCEPCIÓN PERSONAL DE SUS INTELIGENCIAS, Y CON OTRO COLOR, EL PROMEDIO DE LAS PERCEPCIONES OBTENIDAS JUNTO A LAS PERSONAS QUE LO EVALUARON A USTED. EL RESULTADO REVELA LOS PUNTOS DE MAYOR O MENOR IGUALDAD ENTRE CÓMO USTED PERCIBE SUS INTELIGENCIAS Y DE CÓMO ESTAS SON PERCIBIDAS POR SUS AMIGOS.

H

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A 4 3 2 1 0

B

G

C

FUENTE: ¿CÓMO IDENTIFICAR EN USTED Y EN SUS ALUMNOS LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES? (CELSO ANTUNES, 2003)

F E

D

JUEGO PARA DESCUBRIR LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS
1º REÚNA A LOS ALUMNOS EN GRUPOS DE CUATRO, QUE SE
CONOZCAN Y ESTÉN HABITUADOS A COLABORAR ENTRE ELLOS.

2º REPARTA A CADA UNO UN FOLIO CON LOS CUADROS DE
INTELIGENCIAS.

3º CADA UNO TENDRÁ QUE RESPONDER A LOS ENUNCIADOS DE
CADA CUADRO MARCANDO CON UNA X LA OPCIÓN QUE CONSIDERE QUE SU COMPAÑERO CUMPLE. LOS ENUNCIADOS HACEN REFERENCIA A UN ASPECTO DE LA PERSONALIDAD RELACIONADO CON LAS INTELIGENCIAS.

3º FINALMENTE LOS ALUMNOS ASIGNARAN A SUS
RESPUESTAS LOS VALORES CORRESPONDIENTES SEGÚN LA LEYENDA DE ABAJO Y HARÁN EL SUMATORIO; DE MODO QUE CADA INTELIGENCIA TENGA UN VALOR.

S (SÍ CON ÉNFASIS) = 3
N (NO CON POCO ÉNFASIS) = 2

S (SÍ CON ALGÚN ÉNFASIS) = 3

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N (NO CON MUCHO ÉNFASIS) = 1

FUENTE: ¿CÓMO IDENTIFICAR EN USTED Y EN SUS ALUMNOS LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES? (CELSO ANTUNES, 2003)

ÍTEM
1º Aprecia mucho la lectura y siempre está leyendo algo. 2º Elige las palabras que escribe. 3º Busca esmerarse en el hablar y admira a los que hablan bien. 4º Aprecia consultar el diccionario para descubrir nuevas palabras. 5º Escucha noticias con interés. 6º Consulta diarios cotidianamente, diferentes secciones. 7º Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquel que habla. 8º Le gustan las “Palabras Cruzadas”. 9º Tiene habilidad para contraseñas y juegos de palabras. 10º Aprecia poesías y se emociona con algunas. 11º Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas y juegos de palabras. 12º Posee facilidad para realizar rimas. 13º Posee habilidad para la síntesis. 14º Posee habilidad para crear titulares de noticias o slogans. 15º Habilidad para improvisar con el habla y realizar discursos. 16º Tiene interés por otros idiomas. 17º Acrecienta palabras nuevas en su habla. 18º Escribe diarios personales con placer. 19º Recuerda libros que leyó. 20º Es un buen alumno en Lengua.

S

s

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N

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

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ÍTEM
1º Prefiere trabajar individualmente a trabajar en grupo. 2º Aprecia meditar, pensar en vida, reflexionar acerca de proyectos. 3º Tiene interés en conocerse mejor y buscar ayuda. 4º Muestra interés por lecturas referentes a la autoestima. 5º Muestra interés por cuestiones de naturaleza psicológica. 6º Muestra seguridad y confianza en sí mismo. 7º Reacciona a las dificultades con serenidad y valor. 8º Aprecia pensar en su futuro y planearlo. 9º Identifica y reconoce sus limitaciones. 10º Percibe con claridad sus límites y debilidades. 11º No se siente a gusto en medio de multitudes. 12º Defiende sus ideas incluso si molesta a algunos amigos. 13º Aprecia tomar nota de sus pensamientos. 14º Es de fácil motivación y posee metas propias. 15º No acepta rupturas en su sistema de valores. 16º Aprecia mucho en los demás las virtudes que no posee. 17º Es intuitivo. 18º Desea ser diferente de los demás. 19º Prefiere la autoaprobación a la aprobación de los demás. 20º Sabe discernir con claridad las emociones que vive.

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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

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ÍTEM
1º Aprecia enigmas, contraseñas y problemas de lógica. 2º Realiza cálculos mentales. 3º Aprecia proponer problemas de cálculos u otras operaciones. 4º Analiza datos con facilidad. 5º Trabaja bien con promedios, proporciones y otros esquemas. 6º Trabaja bien con medidas, números y nociones de estadística. 7º Aprecia realizar experiencias con palitos, agua, arena, etc.. 8º Percibe la geometría en lugares y espacios que ve. 9º Busca la secuencia lógica en las ideas. 10º La falta de patrones de regularidad en las cosas le molesta. 11º Prefiere usar la razón a los sentimientos. 12º Se interesa por el progreso de la ciencia. 13º Aprecia la arquitectura. 14º No tiene dificultad para usar lenguajes matemáticos en el PC. 15º Logra pensar en conceptos abstractos aun sin usar palabras.. 16º Aprecia medir las cosas. 17º No se pierde cuando emplea raciocinios relativamente extensos. 18º Es un buen alumno en Ciencias Exactas.

S

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INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

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ÍTEM
1º Tiene iniciativa y lidera acciones solidarias. 2º Las personas lo buscan para solicitar su ayuda. 3º Sabe aconsejar a otras personas. 4º Se siente bien en medio de otras personas. No le gusta la soledad. 5º Se comunica con facilidad. 6º Prefiere deportes colectivos. 7º Aprecia hablar con personas mayores y oír consejos. 8º Posee muchos amigos. 9º Prefiere estudiar en grupo. 10º Prefiere pasatiempos colectivos. 11º Aprecia el cine, el teatro, reuniones, peñas. 12º Ofrece ayuda de modo voluntario. 13º Revela sentimientos de empatía, “sufre” con en sentimiento ajeno. 14º Aunque acepta el liderazgo de otro, puede liderar él mismo. 15º Es capaz de alentar a amigos y colegas. 16º Es solidario con el sufrimiento ajeno, aun de desconocidos. 17º Comúnmente está más alegre que triste. 18º Parece saber adivinar qué es lo que les gusta a los demás.

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INTELIGENCIA INTERPERSONAL

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ÍTEM
1º Demuestra interés por la belleza y por la armonía de las cosas. 2º Posee una imaginación fértil. 3º Tiene por hábito “soñer con los ojos abiertos”, crea historias. 4º Aprecia fotografiar y filmar. 5º Comprende mapas, cartas y plantas con facilidad. 6º Sabe explicar cómo a llegado a determinado lugar. 7º Comprende explicaciones de cómo llegar a lugares desconocidos. 8º Aprecia los rompecabezas, tangrams o laberintos. 9º Resuelve con facilidad los juegos de las diferencias, anagramas... 10º Aprecia dibujar. 11º Aprecia dibujos, figuras e imágenes gráficas. 12º Posee facilidad para los programas de diseño gráfico en el PC. 13º Aprecia geometría. 14º Dibuja el cuerpo humano de modo proporcionado. 15º Es capaz de percibir otras perspectivas cuando observa objetos. 16º Le gusta hacer garabatos en hojas de papel. 17º Posee facilidad con origami. 18º Geografía, Historia y Ciencias son materias favoritas. 19º Es hábil en la confección de mapas. 20º Aprecia crear rompe-cabezas.

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INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

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ÍTEM
1º Aprecia hacer camping o pasear por el campo, estancias, bosques. 2º Le gustan las clases al aire libre. 3º Es un buen observador de la naturaleza. 4º Aprecia animales y plantas. 5º Muestra interés por el estudio de la vida animal. 6º Participa o le gustaría participar en acciones ecológicas. 7º Siente una “verdadera compasión” al ver a un animal sufrir. 8º Prefiere flores naturales naturales a las artificiales. 9º Tiene o le gustaría tener mascotas. 10º Es hábil en identificar especies animales. 11º Reconoce diferentes tipos de flores y plantas. 12º Aprecia revistas y libros acerca de la naturaleza. 13º Aprecia asistir a documentales sobre la vida animal. 14º Colecciona rocas, hojas, etc.. 15º Aprecia visitar zoológicos, acuarios o jardines botánicos. 16º Observa los detalles en un camino en el bosque. 17º Rechaza las agresiones ambientales. 18º Ciencias, Botánica y Zoología son sus materias favoritas.

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INTELIGENCIA NATURALISTA

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ÍTEM
1º Ama la música. 2º Demuestra facilidad para trabajar con ritmos y tonos. 3º Apreciaría formar parte de un coro. 4º Percibe cuando una nota musical está fuera de tono. 5º Sabe leer una partitura musical. 6º Es hábil para inventar parodias sobre los temas que estudia 7º Le gusta aprender a tocar. 8º En todos los momentos está percutiendo o tarareando. 9º Sabe identificar en canto de pájaros diferentes. 10º Posee la capacidad para diferenciar los sonidos en la vida cotidiana. 11º Puede marcar con facilidad un ritmo, empleando un instrumento. 12º Aprecia silbar y aprende diferentes tipos de silbidos. 13º Posee buena memoria musical. 14º Aprecia canciones, aunque cantadas en idiomas desconocidos. 15º Se interesa en saber cuáles son las canciones de más éxito. 16º Prefiere comprar un CD de música a otro objeto. 17º Sabe mucho acerca de cantantes y músicos. 18º Es hábil para imaginar fondos musicales para temas de estudio.

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INTELIGENCIA MUSICAL

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ÍTEM
1º Aprecia practicar actividades deportivas con regularidad. 2º Aprecia o practica danzas. 3º Posee un buen lenguaje gestual. 4º Posee destreza manual. 5º Presenta dificultad en permanecer quieto o inmóvil. 6º Tiene habilidad para coser, tejer o arreglar objetos. 7º Sabe tallar en madera. 8º Sabe trabajar en la cerámica. 9º Sus mejores ideas surgen cuando está practicando deporte. 10º Aprecia mirar y asistir a programas deportivos. 11º Aprecia pasar tiempo al aire libre. 12º Gesticula mientras habla. 13º Le gusta tocar los objetos para percibirlos mejor. 14º Demuestra coraje en los deportes extremos. 15º Al abrir un diario, busca en primer lugar la sección de los deportes. 16º Cree que posee habilidad para danzar. 17º Aprecia la alimentación saludable. 18º Educación Física es la disciplina escolar que más aprecia.

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INTELIGENCIA CORPORAL

CELSO ANTUNES (2001)

ACTIVIDADES PARA LIBERAR LAS INTELIGENCIAS

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FUENTE: TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS LIBERADORAS (CELSO ANTUNES, 2001)

LIBERAR INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

AMPLIACIÓN POÉTICA: SELECCIONAR UNA FRASE Y BUSCAR FORMAS MÁS EXPRESIVAS Y POÉTICAS DE DECIRLA. PASEO POR EL DICCIONARIO: ABRIR DE FORMA ALEATORIA UNA ENCICLOPEDIA O UN DICCIONARIO POR CUALQUIER PÁGINA Y SELECCIONAR NUEVAS PALABRAS QUE SUSTITUYAN A OTRAS EN UN TEXTO SOBRE CUALQUIER TEMA COTIDIANO. SINTETIZAR: ACOSTUMBRARSE A EXPRESAR UN CONTEXTO AMPLIO DE FORMA OBJETIVA. JUEGO DE PALABRAS: MEZCLAR LAS PALABRAS DE UNA FRASE O DE UN DIÁLOGO E INTERPRETAR EL MENSAJE QUE EXPRESAN ESAS PALABRAS FUERA DEL ORDEN ORIGINARIO. REPRODUCIENDO LA TELEVISIÓN: APAGAR LA TELEVISIÓN DURANTE DOS MINUTOS, EN EL TIEMPO DE LA PUBLICIDAD, Y RECORDAR LAS ESCENAS VISTAS, LOS PERSONAJES O LAS PALABRAS DE LAS ESCENAS ANTERIORES, REPRODUCIENDO LOS DETALLES OBSERVADOS. COMPLETAR FRASES: PROPONER FRASES INCOMPLETAS E IR COMPLETÁNDOLAS DE FORMA PROGRESIVA Y COHERENTE. PALABRA OCULTA: ESCOGER UN AFORISMO, VERSO O SONETO Y ELIMINAR UNA O DOS PALABRAS. DESPUÉS INTENTAR DESCUBRIR LAS PALABRAS QUE FALTAN MOSTRÁNDOLAS JUNTO CON OTRAS PROPUESTAS. HISTORIA INTERACTIVA: COLECCIONAR ILUSTRACIONES EXTRAÍDAS DE REVISTAS, CONTAR UNA HISTORIA, PARAR EN UN PUNTO, Y CONTINUAR A PARTIR DE ILUSTRACIONES QUE SE VAN SACANDO AL AZAR DE UNA CAJA.

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TRANSMISIÓN: SELECCIONAR TRES OBJETOS PARÉNTESIS TENEDOR, VASO Y CHILLO) Y PREPARAR DOS JUEGOS, QUE SE COLOCAN CADA UNO EN UNA HABITACIÓN DIFERENTE. ARREGLAR EL SEGUNDO JUEGO DE LA MISMA FORMA QUE EL DINERO BASÁNDOSE SOLO EN LA DESCRIPCIÓN VERBAL DE ESE ARREGLO. RESPUESTAS LOCAS: ORGANIZAR UNA SERIE DE CUESTIONES Y PREGUNTAR SUS COSAS NATURALMENTE INVIABLES (¿QUÉ COLOR TIENEN LA NOSTALGIA? ¿A QUÉ HUELE LA TRISTEZA? ¿QUE RUIDO HACE UNA AVENTURA?, ETC). EXPLORANDO: SELECCIONAR ALGUNAS HABILIDADES PARÉNTESIS COMPARAR CON ALGO DE ESCRIBIR, ANALIZAR, A CLASIFICAR COMO VA JUZGAR, ETC.) E INTENTAR USARLAS DANDO FORMAS DIFERENTES A UN MISMO TEXTO. NO HABLAR CON MONOSÍLABOS: EVITAR, SIEMPRE QUE SEA POSIBLE, INCLUSO HABLANDO CONSIGO MISMO, LAS CONVERSACIONES BREVES Y MONOSILÁBICAS. CONTAR, RELATAR, DESCRIBIR, ANALIZAR, EN FIN, DISFRUTAR CON LA ARQUITECTURA DE LAS FRASES COMUNES. POETIZAR: SELECCIONAR NOTICIAS DE PERIÓDICOS O PEQUEÑOS COMENTARIOS DE REVISTAS Y DESARROLLAR LA EXPERIENCIA DE PONER ESAS INFORMACIONES EN FRANCÉS O PESOS CON RIMA. GUARDAR LAS RIMAS, ANOTÁNDOLAS O GRABÁNDOLAS. CARTAS ENIGMÁTICAS: INVENTAR MANERAS Y FORMAS DE USAR DIVERSOS SÍMBOLOS PARA MODIFICAR PALABRAS. AL SACAR UNA SÍLABA O AÑADIR OTRA, SE PUEDEN FORMULAR LAS PALABRAS CON DIBUJOS. TIRAS DE CÓMICS: RECORTAR LOS DIBUJOS DE UN CÓMIC Y MEZCLARLOS. EN LA ACTIVIDAD CONSISTE EN ORDENAR LOS DIBUJOS EN TIRAS SEGÚN EL CONTENIDO.

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CUALQUIER PALABRA: EN UNA HOJA DE PAPEL EN BLANCO, SIN PENSAR EN NADA EN CONCRETO, DOS O MÁS PERSONAS ESCRIBEN UNA PALABRA CUALQUIERA, DESPUÉS OTRA, LUEGO OPERA, SIN PREOCUPARSE POR LAS ASOCIACIONES ENTRE ELLAS. DESPUÉS INTERCAMBIAN LAS HOJAS CON ESAS PALABRAS Y EN LA ENTREGA A UNA PERSONA COLA SOLICITÁNDOLE QUE CONSTRUYAN FRASES CON ELLAS. PROPONER EL MISMO EJERCICIO CON FRASES SUELTAS ESCRITAS POR OTRO, CONSTRUYENDO UN TEXTO COHERENTE. EL JUEGO DE LA MEJOR FORMA: AL PRONUNCIAR UNA FRASE O AL ESCUCHARLA PRONUNCIADA POR OTRA PERSONA, SOBRE TODO SI ES NIÑO O UNA NIÑA, PEDIRLE QUE DIGA LO MISMO PERO DE OTRA MANERA, ENVIANDO OTRAS PALABRAS, BUSCANDO OTRAS FORMAS.

PREPARACIÓN + PROGRAMACIÓN + REPETICIÓN + ACCIÓN

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LIBERAR LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
LOS NÚMEROS DE MI CALLE: ACOSTUMBRARSE A CALCULAR LAS DISTANCIAS ENTRE EL LUGAR DONDE NOS ENCONTRAMOS Y EL QUE SE PRETENDE ALCANZAR, CONFIRMANDO ESA PERCEPCIÓN CON LOS NÚMEROS DE LAS CASAS. CINTA MÉTRICA: HACER DE LA CINTA MÉTRICA UN INSTRUMENTO DE EXPERIENCIAS Y CÁLCULOS. EMPEZAR MIDIENDO EL TAMAÑO DE UN PALMO, DE UN PASO, Y CONTINUAR CON CÁLCULOS MÁS AMPLIOS Y PROGRESIVAMENTE MÁS ABSTRACTOS. EL JUEGO DE LOS NÚMEROS: TRANSFORMAR LOS NÚMEROS EN UNA HERRAMIENTA DE PERCEPCIÓN DE CANTIDADES. PERCIBIR Y MOSTRAR LA IMPORTANCIA POSICIONAL DEL CERO Y TRABAJAR CON EJEMPLOS E IDEAS DE PARES, IMPARES, FRACCIONES, NÚMEROS DECIMALES, NÚMEROS NEGATIVOS, ETC. TRANSFORMAR EN LOS JUEGOS DE COMENTAR EN UN DESAFÍO, EN CADA MOMENTO Y EN TODO LUGAR. BALANZA: CON LA BALANZA DE COCINA, EJERCITAR LA SENSIBILIDAD MANUAL EN LA CONSTATACIÓN DE PESOS. PERO NO LE SALGA EN LA BÚSQUEDA DE UNA PRECISIÓN CADA VEZ MAYOR AL LEVANTAR LOS PESOS. DESPERTADOR: UTILIZAR EL DESPERTADOR COMÚN PARA CÁLCULOS DIVERSOS. PROBAR CON UN NÚMERO PARA INTENTAR DESCUBRIR LA ECUACIÓN QUE EXPRESA AL UTILIZAR LAS POSICIONES DE LAS MANECILLAS DEL DESPERTADOR.

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TAPONES: JUNTAR TAPONES DE BOTELLAS DE AGUA Y PEGAR EN EL FONDO DE LOS MISMOS NÚMEROS DEL CERO AL NUEVE, ASÍ COMO LOS SIGNOS MATEMÁTICOS (SUMAR, RESTAR, MULTIPLICAR, DIVIDIR, E IGUAL). DISTRIBUIR JUDÍAS POR EJEMPLO, DE MANERA AL TEATRO EL DÍA, E INTENTAR CONSTRUIR UNA ECUACIÓN QUE EXPRESE DICHA CANTIDAD. BOTELLAS: CON BOTELLAS DE AGUA VACÍAS Y UNAS CUANTAS JUDÍAS, CALCULAR LA CANTIDAD QUE TENEMOS EN BOTELLAS DE MEDIO LITRO, 1 L COMPRA 1 L Y MEDIO, ETC. APRENDER A CALCULAR LA CANTIDAD Y ASOCIAR ESA EXPERIENCIA AL PESO. COLLAR DE BOTONES: FABRICAR CONMIGO POR HUESO Y ALGUNOS BOTONES DE ROPA UN PEQUEÑO COLLAR, DEJAR EN UN PUNTO DEL COLLAR UN MINUTO, Y REALIZAR OPERACIONES ARITMÉTICAS QUE ENCUENTREN LA CANTIDAD DE BOTONES A CADA LADO DEL NUDO. JUEGO DE NÚMEROS: EN PEQUEÑOS RECTÁNGULOS DE PAPEL, COLOCAR DIVERSOS NÚMEROS (ALGUNOS DEBEN SER COMPUESTOS), ENTRE LOS DOS COLOCAR LOS SIGNOS MATEMÁTICOS, Y PROPONER CANTIDADES QUE DEBAN CONSEGUIRSE AL CONSTRUIR UNA ECUACIÓN UTILIZANDO LOS RECTÁNGULOS DE PAPEL DISPONIBLES. ESTIMACIONES: PERCIBIR LA IMPORTANCIA Y EL USO DIARIO DE DIFERENTES ESTÍMULOS, POR EJEMPLO, AL COLOCAR EL COCHE EN UNA PLAZA, CALCULAR LA ALTURA DE UNA PERSONA, ETC. TRABAJAR EL CONCEPTO DE NÚMERO APROXIMADO, Y HACER A PARTIR DE LAS COSAS COTIDIANAS DESAFÍOS DEL TIPO ¿CUÁNTO MIDE?, ¿CUANTO CABE?, ¿CUÁNTO SOBRA?, ¿MÁS O MENOS QUE LA MITAD?, ETC. PALILLOS: ESTIMULAR EL CÁLCULO AL MIRAR EL NÚMERO DE PALILLOS EXISTENTES EN UNA CAJA, PREVIAMENTE CONTADOS. ALTERNAR EL TAMAÑO DE LAS CAJAS Y AUMENTAR DE FORMA PROGRESIVA EL NÚMERO DE PALILLOS.

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GRÁFICOS: TRANSFORMAR INFORMACIONES NUMÉRICAS EN GRÁFICOS DE BARRAS O DE SECTORES; INTERPRETAR LOS GRÁFICOS, TRANSFORMAR TAMBIÉN LOS GRÁFICOS DE SECTORES EN GRÁFICOS DE BARRAS Y VICEVERSA. EN EL CASO DE LOS NIÑOS, EJERCITAR LA CONSTRUCCIÓN Y LA INTERPRETACIÓN DE DIFERENTES GRÁFICOS. PORCENTAJES: TRANSFORMAR DATOS COMUNES (DE LAS PERSONAS, DIVISIÓN DEL TIEMPO DIARIO, INFORMACIONES PERIODÍSTICAS, ETC.) EN PORCENTAJES. EJERCITAR ESE HÁBITO CON FRECUENCIA. EN EL CASO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EJERCITARLO TAMBIÉN, LLEVANDO UN CONTROL DEL PROGRESO OBTENIDO. JUGAR CON DATOS ESTADÍSTICOS Y TRABAJAR CONCEPTOS DEL PROMEDIO EN DISTINTAS SITUACIONES. MATEMATÍSMOS: SITUAR UN CONTEXTO DE EXPERIENCIAS MATEMÁTICAS, TRANSPORTÁNDOLAS A NUESTRO DÍA A DÍA. PERCIBIR CON AGUDEZA Y, SOBRE TODO, MOSTRAR AL NIÑO ÁNGULOS DE DIFERENTES TAMAÑOS EN PUERTAS, MUEBLES, TEJADOS Y OTROS CONCEPTOS DE CAMPO VISUAL. ESTABLECER DIFERENCIAS ENTRE LOS ÁNGULOS DE 30°, 45° Y 90°, E INCENTIVAR SUS DESCUBRIMIENTOS CON PUNTOS. DEMOSTRAR QUE EL CONJUNTO DE ÁNGULOS SUMA LOS 360° DE UNA CIRCUNFERENCIA. ÁREAS/VOLÚMENES/CÍRCULOS: ESTIMULAR LA COMPARACIÓN DE ÁREAS A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DE TROZOS DE PAPEL, MUEBLES Y OTROS OBJETOS. CONSTRUIR EL CONCEPTO DE CENTÍMETRO, METRO, METRO CUADRADO Y KILOMETRO, Y DESARROLLAR EL HÁBITO DE CALCULAR ÁREAS. CONFIRMAR LAS ESTIMACIONES CON MEDIDAS REALES. INTRODUCIR LA NOCIÓN DE VOLUMEN A TRAVÉS DEL CÁLCULO HECHO CON OBJETOS, UTILIZANDO RECIPIENTES O VASOS DE DISTINTOS TAMAÑOS Y UNAS CUANTAS JUDÍAS. JUEGOS DE ESCALAS: DIBUJAR EL CONTORNO DE LA MANO EN UNA HOJA DE PAPEL Y REPETIR EL MISMO JUEGO PROGRESIVAMENTE EN PAPELES CADA VEZ MÁS PEQUEÑOS PARA DESARROLLAR EL CONCEPTO DE ESCALA. OBSERVAR ALGUNOS MAPAS O PLANOS DETENIDAMENTE, SOBRE TODO PLANOS DE CALLES, Y PROYECTAR LA CONSTRUCCIÓN DEL MISMO DIBUJO EN DISTINTAS ESCALAS.

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JUEGOS DE FORMAS: OBSERVAR LO COTIDIANO Y DESCUBRIR EN TODOS LOS ELEMENTOS QUE SE PRESENTAN A LA VISTA LAS DISTINTAS FORMAS GEOMÉTRICAS TANTO EN FIGURAS PLANAS COMO EN LAS TRIDIMENSIONALES. DIBUJAR ESOS OBJETOS EN PERSPECTIVA, EMPEZANDO POR FIGURAS ABIERTAS Y CERRADAS. EVALUAR EL DIBUJO NO POR SU CALIDAD ARTÍSTICA, SINO POR SU RELACIÓN CON EL OBJETO REAL. CLIPS DE COLORES: ESTE MATERIAL ES UN EXTRAORDINARIO RECURSO PARA SEPARAR COLORES Y, SOBRE TODO PARA QUE EN EL CASO DE LOS NIÑOS, SE PERCIBA PROGRESIVAMENTE EL SENTIDO DE MUCHO Y POCO, ALGUNOS Y EL CONCEPTO DE UNIDAD. SE PUEDEN UTILIZAR OTROS OBJETOS.

PREPARACIÓN + PROGRAMACIÓN + REPETICIÓN + ACCIÓN

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LIBERAR LOS SUEÑOS Y EL IMAGINARIO
TANGRAM: ES UN JUEGO CHINO, COMPUESTO DE SIETE PIEZAS Y QUE PODEMOS ENCONTRAR EN ESTABLECIMIENTOS DE MATERIAL EDUCATIVO. EL CARRERA ES EXCELENTE PARA ENTRENAR LA CREATIVIDAD, POR LOS DESAFÍOS QUE IMPONE EN LAS MILLARES DE TAREAS PROPUESTAS POR EL JUEGO. JUGAR AL TANGRAM ENTRE ADULTOS O PRACTICARLO DE FORMA SISTEMÁTICA CON LOS NIÑOS ES UN EJERCICIO FANTÁSTICO. ADORNOS: LA CONSTRUCCIÓN DE ADORNOS COLGANTES, ADORNOS DE NAVIDAD, ENVOLTORIOS, U OTROS PRODUCTOS ARTESANALES, POR LA DIVERSIFICACIÓN MATERIAL QUE SE PUEDE EMPLEAR Y LA COMBINACIÓN DE COLORES QUE SUGIERE, RESULTA TAMBIÉN UN ESTIMULANTE EJERCICIO DE CREATIVIDAD. DOBLAR PAPEL: COMO OCURRE CON EL TANGRAM, DOBLAR PAPEL ES UN PERFECTO RECURSO DE CREATIVIDAD. EXISTE UNA BIBLIOGRAFÍA ABUNDANTE PARA ENSEÑAR A HACER DIVERSAS PIEZAS CON ESE SENCILLO RECURSO. ADORNOS FLORALES Y OTROS: EN GENERAL DEDICAMOS POCA ATENCIÓN A LOS ADORNOS FLORALES EN UN JARRÓN. TENDEMOS A CREER QUE ALGUNOS TIENEN MEJOR MANO PARA ESTAS COSAS, Y, DEBIDO A ESTOS PREJUICIOS, RENUNCIAMOS A DICHA ACTIVIDAD. SERÍA CONVENIENTE ACEPTAR EL DESAFÍO DE REALIZAR ESOS ADORNOS Y UN OBSERVAR, DE FORMA PROGRESIVA, LA EVOLUCIÓN DE LA VERSIÓN ESTÉTICA LOGRADA POR LA PERSONA QUE LA PRÁCTICA, YA SEA UN ADULTO O UN NIÑO. DIVAGANDO POR LAS HISTORIAS: PODEMOS PROPONER UN DIÁLOGO AFECTIVO Y ESTIMULANTE PARA LIBERAR LOS SUEÑOS Y LA IMAGINACIÓN DICIENDO UNA FRASE SIN DEMASIADO SENTIDO (SI NO FUERA YO MISMO, SERÍA...) Y PIDIENDO INTERACCIÓN DE OTRO U OTROS QUE, A PARTIR DE ESTA FRASE, Y PARTIENDO DEL PRIMER INTERLOCUTOR QUE LE DÉ CONTINUIDAD, CONSTRUYEN DE MANERA PROGRESIVA UNA HISTORIA QUE EVOLUCIONE, CON SENTIDO, A MEDIDA QUE AVANZA.

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EL JUEGO DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE: UNA VERDADERA CLAVE DE LA CREATIVIDAD ES EL PENSAMIENTO DIVERGENTE Y ESTA PRÁCTICA PUEDE DESARROLLARSE EN MÚLTIPLES  SITUACIONES; PENSANDO, POR EJEMPLO, EN CAMINOS, FRASES, ARREGLOS O COLORES, QUE SEAN UNA ALTERNATIVA A LOS QUE YA EXISTEN EN UN ESPACIO DETERMINADO. BRAINSTORMING: TÉCNICA DE EXPRESIÓN CEREBRAL DESARROLLADA POR ALEX OSBORN Y QUE EXPLORA EL PENSAMIENTO DIVERGENTE EN EL SENTIDO DE PENSAR EN MÚLTIPLES UTILIDADES PARA OBJETOS COMUNES. POR EJEMPLO: DESCUBRIR DISTINTOS USOS PARA UN CLIP, UN BOTÓN, UNA CAÑA, ETC. SOÑAR DESPIERTO: ESTABLECER MENTALMENTE Y EXPONER AL COMPAÑERO, SOBRE TODO A UN NIÑO ENTRE LOS CUATRO Y LOS DIEZ AÑOS, DESAFÍOS DEL TIPO "TÚ DECIDES", PROPONIENDO CONTEXTOS DE TEMAS COTIDIANOS O NOTICIAS DE PERIÓDICOS CON FINES DISTINTOS DE LOS REALES Y DEBATIR SOBRE OTRAS SOLUCIONES DISTINTAS A LAS ALCANZADAS. TRAZOS Y RAYONES: HACER RAYONES LIBREMENTE EN UNA HOJA DE PAPEL Y CREAR DE ESA MANERA DISTINTAS IMÁGENES, CONSTITUYE UN EXCELENTE EJERCICIO DE CREATIVIDAD. PEDIR A UN NIÑO QUE INVENTE HISTORIAS DE ESTE MODO, PASAJES Y SOBRETODO EMOCIONES (POR EJEMPLO: DIBUJA LA RABIA, AHORA LA ALEGRÍA, ETC.) ES UNA BUENA FORMA DE EJERCITAR LA LIBERACIÓN DEL MUNDO IMAGINARIO. CREANDO SABORES: COCINAR ES UNA LABOR IMPORTANTE PERO, AL LADO DE LAS MANIFESTACIONES PROPIAS DE ESA ACTIVIDAD, ES INTERESANTE INVENTAR SABORES Y EXPERIMENTAR MEZCLAS EXÓTICAS. UN BUEN ENTRENAMIENTO CONSISTE EN QUE UNA PERSONA MUESTRE A OTRA SUS EXPERIENCIAS Y MEZCLAS COMO UN DESAFÍO PARA VER LOS ACIERTOS Y ERRORES DESCUBIERTOS.

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FLUCTUANDO: INDIVIDUALMENTE O CON OTRA PERSONA, JUEGA A IMAGINARTE EN UN AVIÓN VOLANDO SOBRE UN ESPACIO CONOCIDO. DÉJATE DESLIZAR LEVEMENTE POR EL CIELO AZUL, RELÁJATE E IMAGINA QUE VES TU CASA, DESCRÍBELA, DESCRIBE LAS HABITACIONES. IMAGÍNATE DESPUÉS EN ESE ESPACIO Y CONCÉNTRATE EN LA DESCRIPCIÓN DE LO QUE VES. HAZ QUE EL OTRO TAMBIÉN DESCRIBA PARA TI. TRIÁNGULOS: INTENTA CONSTRUIR TRIÁNGULOS UNIENDO LÍNEAS A PARTIR DE TRES PUNTOS COLOCADOS DE FORMA ALEATORIA EN UNA HOJA DE PAPEL. SI ES POSIBLE, UTILIZA PAPEL CUADRICULADO Y POCO A POCO DESCUBRE Y CONSTRUYE LOS DISTINTOS TIPOS DE TRIÁNGULO: ISÓSCELES, EQUILÁTERO, RECTÁNGULO, ETC. RAZÓN Y PROPORCIÓN: DESARROLLAR IDEAS Y PONER EJERCICIOS A LOS NIÑOS RELACIONADOS CON LA PROPORCIÓN. EJEMPLO: SEIS VASOS DE AGUA PARA SEIS PERSONAS, ¿CUANTOS PASOS PARA NUEVE PERSONAS? ¿CUÁNTAS FRESAS COMEN POR SEMANA EL QUE COME CINCO POR DÍA? SI EXISTEN CUATRO SILLAS PARA CADA MESA, ¿CUÁNTAS MESAS SE NECESITAN PARA 12 SILLAS? ETC. GESTOS Y ADEMANES: UTILIZA GESTOS Y MÍMICA PARA ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN NO VERBAL. INVENTA RECADOS SENCILLOS Y PROCURA TRANSMITIRLOS SIN UTILIZAR LAS PALABRAS, SÓLO CON GESTOS O ADEMANES. SI ES POSIBLE, INTENTA ALFABETIZARTE O ALFABETIZAR AL NIÑO CON EL LENGUAJE DE SIGNOS DE LOS SORDOMUDOS. HERRAMIENTAS: EMPLEA HERRAMIENTAS QUE JAMÁS USASTE, AUNQUE CON LA EXPLÍCITA FINALIDAD DE LA PRACTICA DEL EJERCICIO. CON EL NIÑO, INTENTA UTILIZAR LA LLAVE INGLESA, UNA ESCOBA PARA EMPUJAR OBJETOS. INVENTA DIVERSAS UTILIDADES PARA LAS RAMAS, TRONCOS U OBJETOS DE HIERRO.

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VIENDO LA MÚSICA: PROCURA REPRODUCIR LOS MOVIMIENTOS DE UNA MAESTRO IMAGINARIO AL ESCUCHAR UNA CANCIÓN. ENSEÑA AL NIÑO A DESCRIBIR SONIDOS. ¿QUÉ COLOR TIENE EL SONIDO DE UN VIOLÍN O DE UN INSTRUMENTO DE PERCUSIÓN? ¿ES POSIBLE SENTIR DOS INSTRUMENTOS CONVERSANDO EN UNA MELODÍA?. ALAMBRES REVESTIDOS: CON CABLES DE LOS QUE SE UTILIZAN PARA DAR DE ELECTRICIDAD DOMÉSTICA (DE COBRE Y REVESTIDOS DE PLÁSTICO),   ADQUIERE EL HÁBITO DE CONSTRUIR OBJETOS. COMIENZA POR LOS MÁS SENCILLOS, COMO GAFAS, CUADRADOS, TRIÁNGULOS, ETC. TRANSFORMA EL JUEGO EN UN DESAFÍO PARA PERFECCIONAR LA HABILIDAD MANUAL Y LA CREATIVIDAD. PALILLOS: EMPLEA PALILLOS PARA CREAR DIBUJOS, FORMAS, ECUACIONES, PALABRAS. INTENTA CONSTRUIR GRÁFICOS DE BARRAS, FIGURAS GEOMÉTRICAS, ESCRIBIR PALABRAS O HACER CÁLCULOS CON NÚMEROS ROMANOS.

PREPARACIÓN + PROGRAMACIÓN + REPETICIÓN + ACCIÓN

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IÑAKI CELAYA LIBERAR LA CAPACIDAD ESPACIAL Y TEMPORAL ICELAYA.BLOGSPOT.COM
DESCUBRIENDO E INTERPRETANDO SIGNOS EN MAPAS: EL PLANO DE UNA CIUDAD, UN ATLAS OUN MAPA CUALQUIERA PRESENTA SIEMPRE UN CONJUNTO DE SIGNOS CONVENCIONALES QUE EXPRESAN UNA FORMA DE LENGUAJE NO ESCRITO. AMPLIAR EL VOCABULARIO DE ESTOS SÍMBOLOS, REPRODUCIRLOS SIEMPRE QUE SEA POSIBLE, Y A LOS NIÑOS, ALFABETIZARLOS EN ESE LENGUAJE, HACIÉNDOLES DESCRIBIR LOS ESPACIOS RECORRIDOS EN ESOS MAPAS. UN LENGUAJE EN CÓDIGO: LAS LETRAS, ASÍ COMO LOS NÚMEROS, SON SIGNOS O SEÑALES QUE SIMBOLIZAN, ENTRE OTRAS COSAS, UN SONIDO. INVENTAR PALABRAS, ATRIBUIRLES UN SONIDO Y UTILIZARLAS SIEMPRE QUE SEA POSIBLE CON LOS NIÑOS, COMO SI DESARROLLÁRAMOS UN LENGUAJE PARALELO AL LENGUAJE USUAL. CLASIFICANDO LAS SEÑALES DE UNA LEYENDA: LA LEYENDA DE TODO MAPA POSEE SÍMBOLOS QUE EXPRESAN ELEMENTOS, OBJETOS Y TAMBIÉN FENÓMENOS. ESTIMULAR LA CLASIFICACIÓN DE ESOS SIGNOS, EN NATURALES, SOCIALES, ECONÓMICOS, ETC, Y ESTIMULAR SU INTEGRACIÓN EN NARRACIONES EN LAS QUE PUEDAN ACTUAR. CONSTRUYENDO PLANOS: UNO DE LOS MEJORES EJERCICIOS PARA EL DOMINIO ESPACIAL ES EL JUEGO DONDE EL NIÑO CONSTRUYE PLANOS. PLANOS DEL COMEDOR, DE LA COCINA, DEL CAMINO HASTA EL KIOSCO, DEL CAMINO HASTA LA ESCUELA. COLECCIONAR ESOS PLANOS Y ESTIMULAR SU EVOLUCIÓN AMPLIANDO SU PODER DE COMUNICACIÓN SIMBÓLICA POR EL USO DE MÚLTIPLES SIGNOS. JUGANDO CON LA ROSA DE LOS VIENTOS: LA ROSA DE LOS VIENTOS NO DEBE SER IMAGINADA EN LA POSICIÓN VERTICAL EN QUE APARECE EN LOS MAPAS MURALES. SU VERDADERO ESPACIO ES LA MESA O EL SUELO. TRAZADA CON UNA TIZA, CON TODOS SUS LADOS, AMPLÍA EL DOMINIO DE LA PERCEPCIÓN DE LOS ESPACIOS.

JUGANDO A ORIENTARSE: LA UTILIZACIÓN DE UNA BRÚJULA SIEMPRE ES ÚTIL, PERO DEBE SERVIR PARA COMPROBAR LA ORIENTACIÓN DESARROLLADA EN FUNCIÓN DEL NACIMIENTO O LA PUESTA DE SOL. ESTIMULAR EN LOS PLANOS CONSTRUIDOS LA COLOCACIÓN CORRECTA EN LA ROSA DE LOS VIENTOS. VER AVIONES E IMAGINAR SU RUTA SIEMPRE RESULTA UN EXCELENTE EJERCICIO PARA DOMINAR LA NOCIÓN DE DIRECCIONES Y SENTIDOS EN EL ESPACIO. USO DEL RELOJ DE ARENA: LA PROGRESIVA CONQUISTA DEL CONCEPTO DE ESPACIO DEBE SER SIMULTÁNEA A LA CONQUISTA GRADUAL DEL CONCEPTO DE TIEMPO. UN RELOJ DE ARENA AYUDA A HACER EXPERIMENTOS TEMPORALES, PERO MARCAR EL TIEMPO PREVISTO Y CONTRASTARLO CON EL REALIZADO, EN EL TRANSCURSO DE UNA DISTANCIA, RESULTA SIEMPRE EFECTIVO. VIAJES POR EL TIEMPO: OBSERVANDO FOTOGRAFÍAS, CASAS ANTIGUAS O USANDO TAN SÓLO LA IMAGINACIÓN SE PUEDE VIAJAR POR EL TIEMPO Y SITUAR EN UN CONTEXTO DETERMINADO LO QUE SE VE, CON RESPECTO A LOS ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN LA ÉPOCA. LA LÍNEA DEL TIEMPO: UNA ACTIVIDAD INTERESANTE ES LA CONSTRUCCIÓN DE UNA LÍNEA DE TIEMPO. EN UNA HOJA CON TRES COLUMNAS SE MARCA EL AÑO EN QUE UNA PERSONA NACIÓ. DESPUÉS, SE INVESTIGAN LOS HECHOS IMPORTANTES QUE OCURRIERON EN CADA AÑO, EN EL PAÍS Y EL MUNDO, MANTENIENDO SIEMPRE LA LÍNEA ACTUALIZADA, CON INVESTIGACIONES EFECTUADAS U OBSERVACIONES DEL DÍA A DÍA. RELOJ DE SOL: CONSTRUYE UN RELOJ DE SOL O , SI SABES DE LA EXISTENCIA DE ALGUNO, INTENTA COMPRENDER COMO FUNCIONA. AYUDA A UN NIÑO A CONSTRUIR UN RELOJ DE SOL PARA QUE DESCUBRA EL CAMINAR DE LAS HOJAS A TRAVÉS DE LOS DIBUJOS CONECTADOS POR LA SOMBRA.

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TRANSFORMANDO PLANOS EN MAQUETAS: UN BUEN PASO EN LA CONQUISTA DE ESTA PERCEPCIÓN ES LA TRANSFORMACIÓN DE LOS PLANOS DIBUJADOS EN MAQUETAS TRIDIMENSIONALES; PARA ELLO SE UTILIZARÁ ARCILLA O PAPEL DE PERIÓDICO VIEJO LIGERAMENTE EMPAPADO. DESAFÍOS ESPACIALES: HACER PREGUNTAS SOBRE CONTEXTOS DE NATURALEZA ESPACIAL. POR EJEMPLO: ¿CUÁNTOS LIBROS CREES QUE PUEDES SOPORTAR ESTA CAJA? ¿CUANTAS MANZANAS CABEN EN ESTA CESTA?, ETC.

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LIBERACIÓN DE LA INTELIGENCIA MUSICAL
HABLAR CANTANDO: INTENTA TENER ALTERNATIVAS AL LENGUAJE Y A ALGUNOS MENSAJES O RECADOS UTILIZANDO SIGNOS SALUDOS, PERO NÚMERO DOS. POR EJEMPLO: CREAR UN VOCABULARIO DE SONIDO QUE EN UNA DETERMINADA ACLARACIÓN PUEDEN SUSTITUIR UNA U OTRA PALABRA O INCLUSO UNO U OTRO EVENTO. DIFERENCIAR SONIDOS: PRODUCIR SONIDOS PARA QUE EL OYENTE, CON LOS OJOS VENDADOS, INTENTE IDENTIFICARNOS. AVANZAR EN ESA ALFABETIZACIÓN SONORA PRÓXIMAMENTE, PRIMERO EMITIR SONIDOS SENCILLOS TE DIERON ENTRANDO POCO A POCO LA COMPLEJIDAD. PERCIBIR TIMBRES: INTENTAR PERCIBIR TIMBRES, ES DECIR, LA CUALIDAD DE UN SONIDO. UN SONIDO PRODUCIDO POR UNA HOJA DE PAPEL FRENTE A LOS LABIOS SE ALTERA. ¿ES POSIBLE PERCIBIR ESAS ALTERACIONES?, ¿EXISTE PROGRESO EN ESA PERCEPCIÓN? ARCHIVO SONORO: GRABAR SONIDOS DE LA TELEVISIÓN PARA EMPLEARLOS COMO ARCHIVO PARA HACER QUE OTRA PERSONA INTENTE IDENTIFICARNOS. LOS SONIDOS DE LA TELEVISIÓN: ACOSTUMBRARSE A INVENTAR JUEGOS DE CERRAR LOS OJOS FRENTE A LA TELEVISIÓN E INTENTAR DESCUBRIR QUE LOCUTOR ESTÁ HABLANDO, QUÉ SONIDOS APARECEN, QUÉ HECHOS SE PRESENTAN DE ACUERDO A LOS SONIDOS QUE APARECEN. VOCABULARIO ONOMATOPÉYICO:   JUGANDO CON LOS NIÑOS, GENERAR UN CÓDIGO DE LENGUAJE CON SONIDOS ONOMATOPÉYICOS PARA QUE LOS IDENTIFIQUEN Y PUEDAN INVENTAR CON ELLOS ALGÚN TIPO DE COMUNICACIÓN.

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EL JUEGO DEL SILBATO OCULTO: UN SILBATO Y UNA VENDA EN LOS OJOS PERMITEN QUE DOS PERSONAS DESCUBRAN DIRECCIONES O CARACTERÍSTICAS DE TONO Y TIMBRE EMITIDOS POR SILBATOS. LOS CARRETES DE SONIDO: LAS CAJITAS DE LOS CARRETES FOTOGRÁFICOS PUEDEN TRANSFORMARSE EN EXCELENTES HERRAMIENTAS PARA EXPERIMENTAR LOS SONIDOS. COLOCAR EN SU INTERIOR CLIPS, ALFILERES, PIEDRAS U OTROS OBJETOS PARA DESCUBRIR EL CONTENIDO POR MEDIO DEL SONIDO QUE PRODUCE. INTERPRETAR SONIDOS: MIRAR LA TELEVISIÓN SIN SONIDO E INTENTAR PRODUCIR LOS SONIDOS QUE CORRESPONDEN. DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE EMITIR SONIDOS DE PÁJAROS, VIENTO, LLUVIA, ETC. SILBAR: ENSEÑARÁS EL NIÑO A SILBAR LLEVAR Y HACER DE ESE APRENDIZAJE UNA LINEA EVOLUTIVA. DESPUÉS DE SER CAPAZ DE EMITIR SONIDOS, POCO A POCO DEBE APRENDER A DIRIGIRLOS Y A EMITIR LOS SONIDOS DE INSTRUMENTOS MUSICALES. IDENTIFICAR SONIDOS: EXPERIMENTAR LA IDENTIFICACIÓN PROGRESIVA DE SONIDOS DE CANTOS DE PÁJAROS, ESCUCHANDO ALGUNAS POCAS GRABACIONES ESPECIALIZADAS. INTENTAR ORGANIZAR CON ANIMALES EN UN ZOOLÓGICO UN ARCHIVO SONORO QUE FACILITARÁ LA APLICACIÓN FUTURA DE EJERCICIOS DE ESTA NATURALEZA. ¿DE QUÉ CANCIÓN SE TRATA?: PRACTIQUE JUGANDO EL EJERCICIO DE DESCUBRIR DE QUÉ CANCIÓN SE TRATA CON ESCUCHAR TAN SÓLO UNOS SEGUNDOS DE ELLA. ESA ACTIVIDAD REQUIERE LA AYUDA DE OTRA PERSONA QUE GRABÉ ALGUNAS MELODÍAS O CANCIONES PARA TENER ALGUNAS REFERENCIAS.

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LIBERACIÓN DEL TACTO
APRENDER BRAILLE O LENGUAJE DE SIGNOS.

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LAMINAS: PREPARAR LÁMINAS DE CARTULINA EN PARES, CADA UNA CON UNA TEXTURA DIFERENTE (PUEDEN SER FORRADAS DE LANA, DE LIJA, SECA Y ADEMÁS DE MATERIALES DIFERENTES AL TACTO) Y PERFECCIONAR LA CAPACIDAD DE IDENTIFICARLAS CON LOS OJOS VENDADOS. EN LA PRIMERA ETAPA CON LA UNA Y OTRA, Y, EN ETAPAS SIGUIENTES, CADA UNA DE ELLAS. DIVERSIFICAR CREANDO LÁMINAS CON DOS O MÁS TEXTURAS DIFERENTES. BARAJAS: LA TRADICIONAL EXPERIENCIA DE QUE EQUILIBRAR UNA BARAJA DE CARTAS COMO OTROS OBJETOS ANÁLOGOS, CONSTITUYE UN MEDIO DE PERFECCIONAR LAS NOCIONES DE EQUILIBRIO Y LA SENSIBILIDAD TÁCTIL. MADERA Y CLAVOS: ES UN JUEGO UTILIZADO EN EL COMERCIO, PERO UN TROZO DE MADERA Y CLAVOS O UN TROZO DE MADERA AGUJEREADA PUEDE AMPLIAR LA SENSIBILIDAD EN EL DOMINIO Y EN LA RAPIDEZ CON QUE ESA ACTIVIDAD SE PRACTICA PROGRESIVAMENTE. TRAS REALIZARLO CON UNA DE LAS MANOS COMO INTENTARLO CON LA OTRA. CUCHILLOS Y BOTELLAS: CON BOTELLAS DE PLÁSTICO Y CUCHILLOS QUE NO CORTEN EXISTEN MÚLTIPLES FORMAS DE ENCAJE EN QUE LAS BOTELLAS PUEDEN SERVIR DE APOYO A LOS CUCHILLOS ENTRECRUZADOS. LAS BOTELLAS RELLENADAS CON HARINA SE VUELVEN MÁS PEQUEÑAS Y DE ESE MODO LA CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS ES MUCHO MÁS FÁCIL. ALINEAR: UNA LÁMINA DE MADERA, AGUJEREADA, E HILOS DE LANA PUEDEN ESTIMULAR LA CONSTRUCCIÓN DE DIBUJOS, UNIENDO DIFERENTES PUNTOS. ESTIMULAR LA PROGRESIÓN EN ESTA ACTIVIDAD Y COMPARAR LOS RESULTADOS DE LAS CONSTRUCCIONES QUE DEBEN SER PROGRESIVAMENTE MÁS COMPLEJAS.

DIGITAR: EL ORDENADOR PUEDE ESTIMULAR LA DIGITACIÓN Y, EL USO DE ALGUNAS DE LAS HERRAMIENTAS ARTÍSTICAS DEL MISMO, PUEDE PROPORCIONAR UN PROGRESO IMPORTANTE EN LA SENSIBILIDAD DEL USO DE LOS DEDOS. MODELAR: ARCILLA O MASAS PARA MODELAR CONSTITUYEN EXCELENTES RECURSOS CUANDO SE USAN COMO ETAPAS DE PROYECTOS PARA AUMENTAR PROGRESIVAMENTE LAS DIFICULTADES, INCLUYENDO SU PRÁCTICA CON LOS OJOS VENDADOS. SACO SORPRESA: UN SACO DE CERRADA POR UNA GOMA ELÁSTICA PUEDE CONTENER PRODUCTOS DIVERSOS Y PEQUEÑOS. CUANDO LOS SUSTITUIMOS POR OTROS MÁS FINOS AL TACTO, REPRESENTAN UNA HERRAMIENTA DE EVOLUCIÓN DE ESE DOMINIO SENSORIAL. AMONTONAR: PODEMOS USAR CAJAS DE DISTINTOS TAMAÑOS PARA CONSTRUCCIONES DIVERSAS, DESARROLLANDO LA NOCIÓN DE ESPACIO Y EQUILIBRIO Y EMPLEAR LA CREATIVIDAD EN PERFECCIONAR FORMAS DIVERSAS. PESOS: ESTIMULAR LA IDENTIFICACIÓN DEL PESO CON LAS MANOS, Y, POSTERIORMENTE, CONFIRMARLO EN UNA BALANZA DE COCINA. POR EJEMPLO, HACER PAQUETES DE CARRETES FOTOGRÁFICOS RELLENOS CON PRODUCTOS DE PESOS LIGERAMENTE DIFERENTES AYUDA A ESTABLECER LA SECUENCIA ENTRE LOS MÁS PESADOS Y LOS MENOS PESADOS, EN UNA ESCALA QUE PUEDE IR DE KILOS A GRAMOS. REFLEJAR: DESARROLLAR ACTIVIDADES COMUNES (CÓMO ESCRIBIR, DIBUJAR, PINTAR, ORDENAR OBJETOS, MONTAR ROMPECABEZAS, ETC.) HECHAS A TRAVÉS DE LA IMAGEN REFLEJADA EN UN ESPEJO. LAS ACTIVIDADES QUE ENVUELVEN LA HABILIDAD MANUAL SE TORNAN MUCHO MÁS DIFÍCILES CUANDO LAS TENTATIVAS PASAN A SER HECHAS CON IMÁGENES REFLEJADAS EN UN ESPEJO Y, POR LO TANTO, INVERTIDAS.

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RELLENAR: TAPONES DE BOTELLAS O INCLUSO JUDÍAS Y BOTONES SON ELEMENTOS QUE PUEDEN INTRODUCIRSE, CON LOS OJOS ABIERTOS Y DESPUÉS VENDADOS, EN CAJAS O BOTELLAS DE PLÁSTICO. ENHEBRAR: ES IMPORTANTE ESTIMULAR LA PROGRESIVA CAPACIDAD DE INTRODUCIR CORDELES, CABLES ELÉCTRICOS U OTROS MATERIALES FLEXIBLES EN OBJETOS DIFERENTES, INCLUYENDO PASTA ALIMENTICIA. ES LA ACTIVIDAD DE ENHEBRAR EL HILO EN LA AGUJA EN UNA DIMENSIÓN DIVERSIFICADA CON VOLÚMENES MÁS AMPLIOS. CUCHARAS DE MADERA: CUCHARAS DE MADERA O PEDAZOS DE MADERA, COMO DIMENSIÓN DE LAS MANOS, Y UNA VENDA PARA LOS OJOS DEBEN ESTIMULAR EL DOMINIO DE LA PERCEPCIÓN DE OBJETOS POR EL ROCE, NATURALMENTE CON LOS OJOS VENDADOS. HOMBRE EN LA LUNA: UN DISCO BLANCO DIBUJADO EN UNA HOJA DE PAPEL Y UNA VENDA PARA LOS OJOS REANIMAN EL ANTIGUO JUEGO DE AMPLIAR LA CAPACIDAD DE CONCEBIR EL ESPACIO Y PROYECTAR OBJETOS SOBRE EL MISMO. AGUJA E HILO: EN EL CASO DE LOS NIÑOS, ES IMPORTANTE DESGASTAR LA PUNTA DE LAS AGUJAS E INVENTAR JUEGOS QUE HAGAN PROGRESIVAMENTE MÁS DIFÍCIL EL ACTO DE ENHEBRAR EL HILO EN LAS AGUJAS. CRONOMETRAR EL TIEMPO EMPLEADO PUEDE ESTIMULAR EL PROGRESO CONSEGUIDO. ARCO Y FLECHA: PODEMOS IMPROVISAR ARCOS CON VARAS FLEXIBLES Y CORDONES, Y LA ACTIVIDAD, ADEMÁS DE PERFECCIONAR LA PUNTERÍA, VA AMPLIANDO PROGRESIVAMENTE EL DOMINIO TÁCTIL Y LA EDUCACIÓN DE LA FUERZA MANUAL Y DE LA ELASTICIDAD DE LOS DEDOS. UNA VARIACIÓN ES EL TRADICIONAL JUEGO DE LOS ANILLOS EN LAS BOTELLAS.

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MECÁNICO: INTENTAR SUPERAR DE FORMA PROGRESIVA LAS DIFICULTADES EN EL USO DE LA LIJA, LA SIERRA, EL MARTILLO, LA LLAVE INGLESA, EL PUNZÓN, LOS ALICATES, ETC.

PREPARACIÓN + PROGRAMACIÓN + REPETICIÓN + ACCIÓN

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LIBERACIÓN DEL OLFATO
DILUIR UNA SUBSTANCIA OLOROSA EN AGUA , EMPAPAR UN TROZO ALGODÓN EN EL AGUA Y PROCEDER A OLERLO. REPETIR LA PRUEBA CON OTRAS SUBSTANCIAS MANTENIENDO INTERVALOS ADECUADOS DE TIEMPO ENTRE LAS SESIONES. EL PROCESO DEBE DE SER DE UNA COMPLEJIDAD PROGRESIVA EN LOS COMPONENTES DILUIDOS.

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LIBERAR EL PALADAR
INSISTIR DEGUSTANDO ALIMENTOS VARIADOS, CARAMELOS, INFUSIONES, ETC, SEPARADOS POR UN SORBO DE AGUA O UN PEDAZO DE PAN SIN SAL PARA NEUTRALIZAR EL SABOR ENTRE PRUEBAS.

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LIBERAR LA MIRADA
SE DEBE INTENTAR CAPTAR LOS MÚLTIPLES SIGNIFICADOS VISUALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES PAISAJES. VISITAR EXPOSICIONES O INTERCAMBIAR IMPRESIONES SOBRE IMÁGENES SON BUENOS ESTÍMULOS.

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LIBERAR LA INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL
CONVIENE BUSCAR LA INTEGRACIÓN DE CUERPO Y MENTE; PARA UNA MEJORA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EL CEREBRO DEBE APRENDER: APRENDER BAILES VARIADOS. PRACTICAR LABORES DE ARTESANÍA REALIZAR DEPORTES DE TODO TIPO. INICIARSE EN LA MÍMICA TAMBIÉN PUEDE AYUDAR.

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LIBERAR LA ATENCIÓN
CONVIENE DESPERTAR LA ATENCIÓN CON ESTÍMULOS CLAROS Y APTOS PARA EL RECEPTOR, “LOS MAYORES PROBLEMAS DE ATENCIÓN SE DAN DEBIDO A LA INCOMPETENCIA DEL EMISOR”:

RENCIA COHE

SIASMO + ENTU

DI LO QUE ESCUCHASTE: UN JUEGO EN EL QUE UN PARTICIPANTE HABLA DE UNA PARTE DE SU CUERPO A OTRA PERSONA, PERO LA PARTE A LA QUE SE REFIERE NO ES LA QUE SEÑALA EN SÍ MISMO. QUIEN RECIBE EL MENSAJE DEBE PASARLO AL SIGUIENTE, Y ASÍ SUCESIVAMENTE. PREGUNTAS CAMBIADAS: UN JUEGO EN EL QUE EL MONITOR RECORRE UNA FILA DE PERSONAS DONDE UNA SE COLOCA AL FRENTE A LAS OTRAS. LA PERSONA A QUIEN PREGUNTA SERÁ SIEMPRE LA QUE ESTÁ A SU ESPALDA. ESTA ES LA QUE DEBE RESPONDER, Y NO LA QUE ESTÁ FRENTE AL MONITOR. SENTADO/DE PIE: UN JUEGO DE PAREJAS QUE DEBEN HACER PREGUNTAS Y DAR RESPUESTAS, SIGUIENDO LA ÚNICA REGLA DE SOLO PREGUNTAR DE PIE Y RESPONDER SENTADO. QUIEN PREGUNTA PUEDE O NO COLOCAR LAS MANOS SOBRE LA CABEZA, PERO QUIEN ESCUCHE DEBE RESPONDER AL CONTRARIO. NO DIGAS NO: HACER PREGUNTAS A UNA PERSONA QUE TIENE COMO CONDICIÓN EL HECHO DE NO PODER RESPONDER CON LA PALABRA NO. EN SU LUGAR PUEDE DECIR EL NOMBRE DE UN COLOR O CUALQUIER OTRA PALABRA. LA ENTREVISTA DEBE HACERSE CON PREGUNTAS QUE PROVOQUEN LA NECESIDAD DE LA NEGACIÓN, DISFRAZADAS ENTRE PREGUNTAS CUYA RESPUESTA SEA COMÚN.

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ALFABETO VIVO: DISTRIBUIR LETRAS DEL ALFABETO A UN GRUPO DE PERSONAS, QUIENES DEBEN DECIR UN NÚMERO SECUENCIAL, SEGÚN EL ORDEN DE SU LETRA, EN PALABRAS O FRASES QUE CONSTRUYEN. PASEO EN BARCO: EN ESTE JUEGO SE ATRIBUYEN NOMBRES ESPECÍFICOS DE UN CRUCERO IMAGINARIO A DISTINTAS PERSONAS, QUE DEBEN PONERSE DE PIE Y DAR PALMAS EN TODAS LAS OCASIONES QUE SE MENCIONE DICHA PALABRA DURANTE LA NARRACIÓN DE UNA HISTORIA. CARAMELOS EN VENTA: CADA PARTICIPANTE DEL JUEGO RECIBE UN NÚMERO SECUENCIAL, Y EL MONITOR EMPIEZA AFIRMANDO: "EXISTEN OCHO CARAMELOS EN VENTA"; INMEDIATAMENTE EL NÚMERO OCHO DEBE PONERSE DE PIE Y DECIR OTRO NÚMERO DE ALGUNO DE LOS PARTICIPANTES HASTA QUE TODOS HAYAN SIDO CITADOS. MI PADRE TIENE UNA TIENDA: SITUADOS UNO AL LADO DEL OTRO, LOS PARTICIPANTES DEBEN INICIAR LA AFIRMACIÓN DICIENDO QUE "SU PADRE TIENE UNA TIENDA QUE VENDE AGUACATES" O ALGÚN OTRO PRODUCTO QUE EMPIECE POR LA LETRA A, EL SIGUIENTE CON LA LETRA B, Y ASÍ SUCESIVAMENTE, ALTERNÁNDOLAS CON DIFICULTADES CRECIENTES. FANTASÍA: UN BUEN EJERCICIO PARA LA ATENCIÓN CONSISTE EN DEJAR QUE FLUYA LA IMAGINACIÓN Y ESTABLECER RELACIONES ENTRE ESOS PENSAMIENTOS SUELTOS Y HECHOS CONCRETOS. LEER, POR EJEMPLO, UNA NOTICIA SOBRE UN HECHO POLICIAL, OTRA SOBRE UN ACONTECIMIENTO ECONÓMICO, Y ESTABLECER RELACIONES ENTRE ELLAS, BUSCAR CONEXIONES ENTRE METÁFORAS Y NOTICIAS CONCRETAS, Y ASÍ.

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NO DECIR… LOS PARTICIPANTES DEBEN CREAR UN MENSAJE SOBRE UN PRODUCTO O UN TEMA SIN EMPLEAR LAS PALABRAS ESENCIALES QUE NORMALMENTE SE UTILIZAN PARA SU CARACTERIZACIÓN. EJEMPLO: ANUNCIAR UNA NUEVA MARCA DE ORDENADOR SIN DECIR LAS PALABRAS VIDEO, TECLADO, CPU, DISCO, ETC. ROMPECABEZAS Y TANGRAMS: LOS JUEGOS DE ROMPECABEZAS O INCLUSO EL TANGRAM MENCIONADO ANTERIORMENTE, PROPONEN SECUENCIAS PROGRESIVAMENTE MÁS DIFÍCILES, Y DE ESTA MANERA SE CONSTITUYEN EXCELENTES RECURSOS PARA ESTIMULAR LA CONCENTRACIÓN. LOS SONIDOS GEOMÉTRICOS RECORTADOS EN CARTULINA TAMBIÉN RESULTAR DE GRAN AYUDA PARA ESTE EJERCICIO. PROBLEMAS LÓGICOS: LOS EJERCICIOS MATEMÁTICOS MÚLTIPLES QUE APARECEN EN DISTINTAS REVISTAS PUEDEN SER UN EXCELENTE RECURSO SI LOS ADAPTAMOS A LOS NIVELES QUE NOS INTERESAN. EJEMPLO: ¿SI CIEN GATOS COMEN CIEN RATONES EN CIEN MINUTOS, CIEN VECES CIEN GATOS COMEN CIEN VECES CIEN RATONES EN CUANTAS VECES CIEN MINUTOS?. RESPUESTA: UNA VEZ CIEN MINUTOS. LOS PALILLOS Y LAS CERILLAS TAMBIÉN SIRVEN PARA UN GRAN NÚMERO DE EJERCICIOS DE ESTE TIPO. ¿HAY ALGO DIFERENTE?: DOS PERSONAS SE COLOCAN ENFRENTE Y SE OBSERVAN DURANTE 15 SEGUNDOS. SE GIRAN DE ESPALDAS Y ALTERAN ALGÚN DETALLE EN SU ROPA. SE VUELVEN A SITUAR FRENTE A FRENTE PARA BUSCAR LAS DIFERENCIAS QUE PERCIBEN. MENSAJES CIFRADOS: INVENTAR UN SÍMBOLO PARA CADA LETRA DEL ALFABETO. ESCRIBIR UNA PALABRA USANDO ESOS SÍMBOLOS EN LUGAR DE LETRAS, Y PROPONER QUE SE DESCIFRE LA PALABRA CULTA. EJEMPLO: CADA CUAL EQUIVALE A UN NÚMERO (A = 5, E = 4, I = 3, O = 1), Y EN ESE CASO LA PALABRA QUE SE DEBE DESCIFRAR SERÍA "5T4NC31M" (ATENCIÓN).

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SIGUE LA MIRADA: LOS PARTICIPANTES DEBEN SEGUIR LA MIRADA DEL MONITOR Y RELATAR INMEDIATAMENTE QUE OBJETOS O HECHOS OBSERVÓ. EMOCIONES: LOS PARTICIPANTES DEBEN INTERPRETAR LA SUCESIÓN DE ESTADOS DE ÁNIMO EN UNO O DOS AYUDANTES, QUIENES SE EXPRESAN APENAS CON SU LENGUAJE CORPORAL Y FACIAL MOSTRANDO ANGUSTIA, MIEDO, ALEGRÍA, PREOCUPACIÓN, INSEGURIDAD, ETC. HISTORIETAS CREATIVAS: LOS PARTICIPANTES DEBEN SUSTITUIR LAS VIÑETAS DE UN CÓMIC POR OTRAS QUE PERTENEZCAN A HISTORIETAS DISTINTAS, PERO QUE EXPRESEN LA RELACIÓN ENTRE EL NUEVO CONTEXTO Y LAS EXPRESIONES CORPORALES QUE REPRESENTA. ¿CUAL ES LA LETRA DE LA CANCIÓN?: ACTIVIDAD BASTANTE ANTIGUA, PERO MUY VÁLIDA, EN LA QUE LOS PARTICIPANTES DEBEN IDENTIFICAR LA LETRA DE UNA CANCIÓN CONOCIDA POR UNA ÚNICA PALABRA.

PREPARACIÓN + PROGRAMACIÓN + REPETICIÓN + ACCIÓN

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ACTIVIDADES QUE TRABAJA EL COLEGIO MONTSERRAT RESPECTO A LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

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FUENTE: UNA EXPERIENCIA A COMPARTIR; LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL COLEGIO MONTSERRAT (MONTSERRAT DEL POZO ROSELLÓ, 2005)

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

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INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

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INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

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INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

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INTELIGENCIA MUSICAL

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INTELIGENCIA NATURALISTA

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DANIEL GOLEMAN (1995)

INTELIGENCIA EMOCIONAL
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“TEMPERAMENTO, NO ES DESTINO...”

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

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VÍDEOS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL

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VÍDEOS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL

EDUARDO PUNSET

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VÍDEOS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL

EDUARDO PUNSET

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VÍDEOS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL

EJEMPLO DE PROGRAMA PARA LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
1) EL AUTOCONOCIMIENTO.
- CÓMO CONOCER LOS PROPIOS SENTIMIENTOS. - CÓMO HACER OPCIONES CONSCIENTES. - CÓMO QUERERSE A SÍ MISMO. - CÓMO SER RESPETADO EN CASA, EN LA ESCUELA Y EN LA SOCIEDAD. - CÓMO APRENDER A PENSAR Y A DESARROLLAR LA CREATIVIDAD.

2) EL MANEJO DE LAS EMOCIONES.
- CÓMO CONTROLAR LOS IMPULSOS. - CÓMO DISPENSAR LA ANSIEDAD. - LA INTERPRETACIÓN DE LOS INDICIOS DE LAS EMOCIONES EN OTRAS PERSONAS. - CÓMO “DIALOGAR” CONSIGO MISMO. - LAS ETAPAS DE UNA TOMA DE DECISIONES.

3) ÉTICA SOCIAL Y EMPATÍA
- LAS HERRAMIENTAS DE LA EMPATÍA. - LA COMPRENSIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y LA APREHENSIÓN DE LOS OTROS. - EL RECONOCIMIENTO EN EL MODO CÓMO LAS PERSONAS SE SIENTEN EN RELACIÓN CON OTRAS. - LAS DIFERENCIAS ENTRE MORAL Y ÉTICA. - LA ÉTICA EN UN PAÍS DE CONTRASTES..

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4) EL ARTE DE RELACIONARSE
- EL VALOR DE LA COOPERACIÓN. - EL MANEJO DE LOS CONFLICTOS. - LOS TIPOS DE PERSONALIDAD. - TRABAJANDO CON DIFERENTES PERSONALIDADES.

5) LA AUTOMOTIVACIÓN
- EL MONITOREO DE LOS SENTIMIENTOS. - LAS HERRAMIENTAS DEL OPTIMISMO. - MEDIOS DE VÉRSELAS CON LA RABIA, LA ANSIEDAD, EL MIEDO Y LA TRISTEZA. - LA CONSTRUCCIÓN DE LA AMISTAD. - EL DESCUBRIMIENTO DEL OTRO.

6) MEJORANDO LA COMUNICACIÓN
- LA VALORACIÓN DE LA FRANQUEZA. - EL USO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA PARA LA COMUNICACIÓN. - LA CONSTRUCCIÓN DE LA CONCIENCIA. - APRENDIENDO A ESCUCHAR.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

Esquema del Programa:
El Autoconocimiento

El Manejo de las Emociones Mejorando la Comunicación

Ética Social y Empatía La Automotivación

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El Arte de Relacionarse

Estrategias y actividades: El Autoconocimiento.
El Círculo de Debates

La Elección Relato de Actitudes

Personalidad Elenco Sensacional El Lado Positivo

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EL CÍRCULO DE DEBATES
ES UNA ESTRATEGIA DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENCIACIÓN. CONSISTE EN REALIZAR UN DEBATE ENTRE LOS ALUMNOS, EN EL QUE EL PROFESOR TOMA EL PAPEL DE MODERADOR. ETAPAS:
I. ABRIR EL CÍRCULO DE DEBATE, EXPONIENDO EL TEMA Y SUS OBJETIVOS; Y PROPONER CUESTIONES POLÉMICAS RELACIONADAS CON EL TEMA EN CUESTIÓN. II. ANUNCIAR LAS REGLAS GENERALES DEL DEBATE, ENFATIZANDO LA PARTICIPACIÓN, EL RESPETO DE LOS TURNOS Y LAS DIFERENTES OPINIONES E IDEAS DE CADA ALUMNO. III. MANTENER ELEVADO EL CLIMA DE DIÁLOGO. INTERRUMPIR A LOS EXPOSITORES SOLO CUANDO SE JUZGUE QUE SE COMETEN EXCESOS. EVITAR SENTIDOS HORARIOS EN LOS TURNOS. ANOTAR QUIEN PIDE LA PALABRA Y PASARLA EN EL ORDEN EN QUE LA PIDEN. IV. ASUMIR SIEMPRE QUE SEA NECESARIO POSICIONES CONTRARIAS A LAS IDEAS EXPUESTAS, PARA ESTIMULAR EL DEBATE. AGUZAR LA CURIOSIDAD DE LOS PARTICIPANTES, PLANTEANDO CUESTIONES POLÉMICAS. MANTENER POSTURAS IMPARCIALES INDEPENDIENTEMENTE DE LAS IDEAS DEL EXPOSITOR. V. CONTROLAR EL TIEMPO, DE MANERA QUE SE PUEDA AMPLIAR LA PARTICIPACIÓN, Y MARCAR EL FIN DEL DEBATE DEJANDO EL TIEMPO SUFICIENTE PARA ARRIBAR A CONCLUSIONES Y SÍNTESIS DE LAS IDEAS EXPUESTAS. MOSTRAR A LOS PARTICIPANTES QUE EL DEBATE SIEMPRE ELEVA EL ESPÍRITU DE COMPRENSIÓN DEL OTRO Y EL AUTODESCUBRIMIENTO.

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EJEMPLOS PARA EL CÍRCULO DE DEBATE: - ¿QUIÉN SOY YO? - COSAS QUE ME GUSTAN Y QUE NO ME GUSTAN DE MI. - COSAS QUE ME GUSTAN Y QUE NO ME GUSTAN EN LOS OTROS. - COSAS QUE HAGO Y QUE DEJAN A OTRAS PERSONAS FELICES. - COSAS QUE HAGO Y QUE ENTRISTECEN A OTRAS PERSONAS. - CUALIDADES QUE ADMIRO EN OTRAS PERSONAS. - ¿QUÉ ES UN AMOR VERDADERO? - ¿QUÉ ES UNA AMISTAD VERDADERA? - COSAS QUE ME CAUSAN INSEGURIDAD - ETC...
FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

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TEMAS QUE PODER TRATAR

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LA ELECCIÓN
ES UNA ESTRATEGIA DE FÁCIL REALIZACIÓN Y VALIOSA PARA TRABAJAR MUCHOS ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL: AUTOCONOCIMIENTO, AUTOESTIMA, RELACIONES INTERGRUPALES, ETC. ES SENSIBLE AL DESGASTE Y NO DEBE SER UTILIZADA POR MÁS DE 20 O 30 MINUTOS. ETAPAS:

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I. EXPLICAR LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA TÉCNICA, SIN PREOCUPARSE POR RELATAR SINO LA ETAPA INTERMEDIA. II. ENTREGAR UN LÁPIZ Y UNA HOJA DE PAPEL EN BLANCO A CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES, SOLICITANDO QUE DIVIDAN LA HOJA EN CUATRO PARTES Y EN CADA UNA DE ELLAS ANOTEN SU NOMBRE EN LA PARTE DE ARRIBA.

III. PEDIR A CADA ALUMNO QUE ANOTE EN UNO DE LOS PEDAZOS DE PAPEL DE TRES A CUATRO ASPECTOS DE SU PERSONALIDAD QUE REALMENTE LO CARACTERIZAN Y QUE SEAN PERCIBIDOS POR OTRAS PERSONAS; POR EJEMPLO, CORAJE, INTELIGENCIA, BONDAD... IV. DESPUÉS DE DEJAR UN TIEMPO PRUDENCIAL PARA QUE ESCRIBAN, RECOGER DE CADA PARTICIPANTE LOS TRES PEDAZOS DE PAPEL QUE CONTENGAN EL NOMBRE SOLO. V. ENTREGAR A CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES TRES PEDAZOS DE LOS PAPELES RECOGIDOS, ALERTÁNDOLOS DE QUE NO DEBEN MENCIONAR QUE PAPELES RECIBEN. DESPUÉS DE LA DISTRIBUCIÓN ALGÚN ALUMNO RECIBIÓ EL DE SU PROPIO NOMBRE O, EVENTUALMENTE, DOS PAPELES CON EL MISMO NOMBRE. EN CASO AFIRMATIVO, INTERCAMBIARLOS, DE TAL FORMA QUE CADA UNO SE QUEDE CON EL TROZO DE PAPEL EN EL QUE HIZO SUS ANOTACIONES Y OTROS TRES DE TRES PERSONAS DIFERENTES.

VI. PEDIR QUE CADA PARTICIPANTE, CON SENTIDO DE JUSTICIA Y ABSOLUTA SINCERIDAD, LEA CADA UNO DE LOS PEDAZOS DE PAPEL, ANALIZANDO LO QUE SE DICE DE LA PERSONA CUYO NOMBRE ESTÁ ESCRITO EN EL PAPEL QUE LE TOCÓ Y QUÉ CREE QUE ESA PERSONA ESTÉ ESCRIBIENDO ACERCA DE ÉL. VII. SOLICITAR LUEGO QUE TODOS SE PONGAN DE PIE Y ENTREGUEN LOS PAPELES ESCRITOS A LAS RESPECTIVAS PERSONAS, CONVERSANDO CON ELLAS SOBRE OPINIONES QUE HAN ESCRITO. CADA PARTICIPANTE ENTREGA TRES PAPELES Y RECIBE OTROS TRES. VIII. SUGERIR QUE CADA PARTICIPANTE COMPARE SU PAPEL CON LOS QUE RECIBE. ABRIR UNA DISCUSIÓN, EVENTUALMENTE UN CÍRCULO DE DEBATES, PARA QUE CADA PARTICIPANTE ELABORÉ CON CUIDADOSO ANÁLISIS, CONFRONTANDO SU AUTOCONOCIMIENTO CON LA FORMA COMO ES VISTO POR OTRAS PERSONAS.

EZCLA UNA M , SINO S SER MO DEMÁS CREE E EN LOS LO QU NOS V NO ES CÓMO OS Y OMOS QUE S OS VEM LO ÓMO N TRE C EN

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

PERSONALIDAD
LA ESTRATEGIA APLICADA CON SERENIDAD Y EN EL MOMENTO EN EL QUE EL GRUPO SE ENCUENTRE MADURO PARA RECIBIRLA Y DESARROLLARLA EN PROFUNDIDAD ES UN RECURSO INSUSTITUIBLE PARA LA PROFUNDIZACIÓN DEL AUTOCONOCIMIENTO Y EL PERFECCIONAMIENTO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. LA DURACIÓN DEPENDE BASTANTE DE LA MADUREZ DEL GRUPO Y EL DEBATE QUE ENCIERRA ESTA ESTRATEGIA PRECISA SER DESARROLLADO CON SERENIDAD Y CUIDADOSA PROFUNDIZACIÓN SOBRE LA EXPRESIÓN NO VERBAL DEL CONOCIMIENTO DEL OTRO Y DEL AUTOCONOCIMIENTO. ETAPAS:
I. EL PROFESOR DESARROLLARA ESTA ESTRATEGIA EN PAREJAS. ES DESEABLE QUE INDIQUE LAS PAREJAS, PERO SI PERCIBE QUE EL GRUPO ESTÁ MADURO PUEDE PROPICIAR EL SORTEO DE LAS MISMAS Y QUE LA ELECCIÓN QUEDE EN MANOS DE LOS PARTICIPANTES. II. CADA PAREJA DEBE DISPONER DE UN TIEMPO ENTRE CUATRO O CINCO MINUTOS PARA CADA MIEMBRO SE PRESENTE A OTRO, Y LE PLANTEÉ CUESTIONES COMO ESTAS: LO QUE POCOS SABEN DE MÍ ES QUE… MI SUEÑOS MÁS FRECUENTES SON LOS QUE… LAS PERSONAS QUE NO ME CONOCEN PROFUNDAMENTE IMAGINEN QUE YO… MI MEJOR LADO ES… CREO QUE UNA AMISTAD SINCERA JAMÁS PUEDE DISPENSAR… ME GUSTARÍA MUCHO SER….

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III. CONCLUIDA LA PRESENTACIÓN CADA PARTICIPANTE RECIBE UNA HOJA DE PAPEL EN BLANCO Y UN LÁPIZ, BEBIENDO ANOTAR ARRIBA SU NOMBRE Y EN EL REVERSO EL DE SU PAREJA. IV. DAR A LA PAREJA UN TIEMPO DE CUATRO A SEIS MINUTOS PARA QUE CADA PARTICIPANTE, SIN VALERSE DE PALABRAS, CREE UN DISEÑO REAL O ABSTRACTO, EVENTUALMENTE SIMBÓLICO O FIGURATIVO, DE SÍ MISMO, Y, EN EL REVERSO DE LA HOJA, EL DE SU PAREJA, DESTACANDO LOS ASPECTOS QUE LE FUERON REVELADOS EN LA PRESENTACIÓN, PERO TAMBIÉN LA INTERPRETACIÓN PERSONAL DE LA PERSONALIDAD DE SU PAREJA. V. CUMPLIENDO EL TIEMPO, DISPONER DE OTRO IGUAL O MAYOR SI ES NECESARIO, PARA LA EXPOSICIÓN Y EL ANÁLISIS DE LOS DISEÑOS DE CADA INTEGRANTE DE LA PAREJA. MIENTRAS SE LLEVE ACABO LA EXPOSICIÓN, EL DOCENTE NUMERA LAS PAREJAS. VI. TOMANDO COMO REFERENCIA ESA NUMERACIÓN, EL DOCENTE FORMA CUARTETOS EN LOS QUE CADA INTEGRANTE DE UNA PAREJA PRESENTA SU COMPAÑERO/A A LA OTRA PAREJA, VALIÉNDOSE DE LAS ILUSTRACIONES PREPARADAS. VII. UN CÍRCULO DE DEBATES, COMO CONCLUSIÓN, DEBE PROPONER UNA ACTIVIDAD. ESTA ESTRATEGIA NO DEBE CENTRARSE SOLO EN EL AUTOCONOCIMIENTO., AL CONTRARIO, DEBE FAVORECER LA PROFUNDIZACIÓN Y LA CONTINUIDAD SECUENCIAS DE OTRAS ACTIVIDADES COMO EL AULA EXPOSITIVA, EL CÍRCULO DE DEBATES Y LA LECCIÓN, Y DEBE VERIFICARLA.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

EL LADO POSITIVO
I. LOS ALUMNOS SE DIVIDEN EN GRUPOS DE CUATRO A SEIS COMPONENTES, Y CADA ALUMNO RECIBE UNA MEDIA HOJA DE PAPEL EN BLANCO. II. EN ESA HOJA LOS ALUMNOS DEBEN ESCRIBIR UN PEQUEÑO TEXTO EXPOSITIVO, QUE EXPLORE UN ASPECTO REALMENTE EXPRESIVO DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO. III. ESA HOJA, UNA VEZ CONCLUIDA LA ESCRITURA, DEBE SER DOBLADA SIN QUE SU REDACTOR SE IDENTIFIQUE (NO DEBE FIGURAR SU NOMBRE). IV. A UNA SEÑAL DEL DOCENTE, LOS TEXTOS SE ABREN Y CADA ALUMNO DEBE ENCONTRAR LOS QUE A ÉL SE REFIEREN. ENSEGUIDA HACE UNA LECTURA SILENCIOSA DE LOS TEXTOS QUE ELIGIÓ. V. DESPUÉS DE ESTA LECTURA, LOS GRUPOS SE DESHACEN Y SE FORMA UN CÍRCULO CON TODOS LOS ALUMNOS, EN EL QUE COMENTAN LOS TEXTOS RECIBIDOS Y LA RELACIÓN ENTRE EL CONTENIDO Y LA IMAGEN QUE ELLOS TIENEN DE SÍ MISMOS.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

ELENCO SENSACIONAL
I.EL PROFESOR INICIA LA ACTIVIDAD AFIRMANDO QUE ES AHORA UN IMPORTANTE DIRECTOR DE CINE Y PIDE LA AYUDA DEL GRUPO DE ALUMNOS PARA INDICAR LOS PAPELES QUE EVENTUALES PERSONAJES DESARROLLARÁN EN UNA PELÍCULA QUE SE VA A PRODUCIR. DESTACA QUE DEBERÁ EXISTIR ALGUNA IDENTIDAD ENTRE LA ELECCIÓN Y LA MANERA DE SER DEL ALUMNO ELEGIDO. LOS PARTICIPANTES PUEDEN INDICAR CUÁNTOS PERSONAJES QUIERAN, PERO NO PUEDEN INDICARSE A SÍ MISMOS. II. ENSEGUIDA, PROPONE LOS PAPELES Y PIDE A LOS ALUMNOS QUE SUGIERAN LOS PERSONAJES MÁS INDICADOS ENTRE LOS PRESENTES. III. LOS PAPELES SERÁN ANOTADOS POR EL PROFESOR SOLAMENTE CUANDO UNA CANTIDAD SIGNIFICATIVA DE ALUMNOS LO INDIQUEN. EJEMPLOS DE PAPELES QUE PUEDE SUGERIR: UNA PERSONA MUY TÍMIDA, UNA PERSONA HABLADORA, UNA PERSONA EMOTIVA Y TRANSPARENTE, UNA PERSONA QUE RESERVA SUS EMOCIONES... IV. CONCLUIDA LA FORMACIÓN DEL ELENCO, Y FORMANDO UN CÍRCULO DE DEBATES EN EL QUE LOS ALUMNOS PUEDAN EXPONER CÓMO SE SINTIERON CON EL PAPEL REPRESENTADO Y HASTA QUÉ PUNTO SE IDENTIFICARON CON ÉL.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

RELATO DE ACTITUDES
ASÍ COMO OCURRE CON LAS DISCIPLINAS DEL CURRICULUM DE CONTENIDOS COLECTIVOS TRADICIONALES EN NUESTRAS ESCUELAS, LA DISCIPLINA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PUEDE Y DEBE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EL TRABAJO EN CASA. UNA SUGERENCIA MUY VÁLIDA ES EL RELATO SEMANAL SOBRE LA PROFUNDIZACIÓN DEL AUTOCONOCIMIENTO. PARA FACILITAR LA EJECUCIÓN DE ESE RELATO, LOS ALUMNOS PODRÁN PRESENTAR AL PROFESOR UN RELATO SIMPLE, CONFIDENCIAL, SINTÉTICO, QUE RESPONDA A CUESTIONES COMO ESTAS:
I. EN ESTA SEMANA, DESCUBRÍ SOBRE MI QUE… II. HICE COSAS DURANTE LA SEMANA QUE MERECEN FELICITACIONES, COMO… . III. MI FUERZA DE VOLUNTAD FUE PUESTA A PRUEBA CUANDO… Y EL RESULTADO FUE…. IV. UNA IDEA QUE TUVE Y QUE ME PARECIÓ INTERESANTE PONER EN PRÁCTICA FUE... V. PERSONAS QUE ELOGIÉ ESTA SEMANA, PORQUE... VI. ESTA SEMANA FUI GENEROSO DOS VECES CUANDO...

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

Estrategias y actividades: El Abordaje de las Emociones.
Panel de Fotos

Dramatizaciones La Caja de las Emociones

El Juego de las Manos

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Opciones de Valores

PANEL DE FOTOS
¿QUÉ EMOCIONES TRABAJAR? SABEMOS QUE EXISTEN CIENTOS DE EMOCIONES QUE SURGEN DE LA COMBINACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS PRIMARIOS, Y AÚN TENIENDO EN CUENTA SOLO ESTOS, NO RESULTA FÁCIL CLASIFICARLOS. SENTIMIENTOS PRIMARIOS:
I. TRISTEZA/PENA: SUFRIMIENTO, MELANCOLÍA, DESAMPARO, INSEGURIDAD, DESALIENTO O DEPRESIÓN. II. RABIA/IRA: FURIA, RESENTIMIENTO, EXASPERACIÓN, AGRESIVIDAD, ANIMOSIDAD, HOSTILIDAD. III. FELICIDAD/ALEGRÍA: PLACER, SATISFACCIÓN, DELEITE, ORGULLO, EMOCIÓN, ENTUSIASMO. IV. ANSIEDAD/MIEDO: APREHENSIÓN, NERVIOSISMO EXCESIVO, INQUIETUD, PAVOR, SUSTO, FOBIA. V. AMOR/AMISTAD: ACEPTACIÓN, CONFIANZA, CONFIABILIDAD, AFINIDAD, DEDICACIÓN. VI. VERGÜENZA/CULPA: VEJAMEN, REMORDIMIENTO, HUMILLACIÓN, MORTIFICACIÓN, ARREPENTIMIENTO. VII. AVERSIÓN/ANTIPATÍA: DESPRECIO DESDÉN, REPULSIÓN, REPUGNANCIA, RECHAZO.

EL ALUMNO DEBE IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES EMOCIONES QUE SIENTE A MENUDO, Y QUE PRIMAN EN LOS GRUPOS CON LOS QUE CONVIVE. EL OBJETIVO ES CONOCERSE Y BUSCAR UNA CONVIVENCIA MÁS AGRADABLE CON EL ENTORNO.

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ETAPAS:

FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

I. PEGAR EN LA PARED UN FOLIO TAMAÑO OFICIO A MODO DE MURAL, CON 10 O 12 FOTOS DE PERSONAS SACADAS DE REVISTAS Y QUE EXPRESEN CLARAMENTE EMOCIONES DISTINTAS. CADA FOTO DEBE TENER UN NOMBRE FICTICIO. II. SE EMPEZARÁ A USAR EL MURAL CON UN DEBATE SOBRE LAS EMOCIONES AHÍ DISPUESTAS; LOS ALUMNOS DEBEN INTERPRETAR LAS SEÑALES EMOCIONALES DE CADA FOTOGRAFÍA, DE MODO QUE APRENDAN A IDENTIFICARLAS EN PERSONAS REALES. III. SE PUEDE UTILIZAR EL MURAL PARA EXPLORAR LOS NIVELES CONSENSUADOS, O NO, DE ACEPTACIÓN. LOS ALUMNOS IRÁN DICIENDO QUE PERSONAJES DE LAS FOTOS LES PARECEN SIMPÁTICOS Y CUALES NO. DESPUÉS SE OBSERVARÁ SI HAY CONSENSO O NO ENTRE LOS NIÑOS. IV. SE DEBE ENSEÑAR A LOS ALUMNOS QUE PESE A LAS APARIENCIAS O ESTADOS DE ÁNIMO PUNTUALES, UNA PERSONA ES ALGO MÁS QUE ESO, Y NO SE LA DEBE “ETIQUETAR”.

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DRAMATIZACIONES
LA DRAMATIZACIÓN CONSTITUYE UN EXCELENTE RECURSO PARA EL TRABAJO CON EL MANEJO DE LAS EMOCIONES CUANDO SE VALORA LA DISCUSIÓN DEL TEMA DRAMATIZADO Y CUANDO, DESPUÉS DE ESAS DISCUSIONES, SE LLEGA A ALGUNA CONCLUSIÓN. ABAJO, ALGUNOS EJEMPLOS DE TEMAS QUE PUEDEN SER TRABAJADOS. POSIBLES TEMAS:
I. REGLAS QUEBRANTADAS: PERSONAJES: NARRADOR, FELIPE, MARÍA, RENATO, HUMBERTO, MARY, NANCY. ARGUMENTO: FELIPE ES UN ADOLESCENTE DE 15 AÑOS QUE JAMÁS HABÍA
VIAJADO CON SUS PADRES. ANSIOSO DE PODER TENER “HISTORIAS PARA CONTAR” EN SU ENTORNO, PENSÓ QUE UN VIAJE DE INTERCAMBIO CULTURAL REPRESENTARÍA UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA CONVERTIRSE EN UN HÉROE DE AVENTURAS Y DISFRUTAR DE BROMAS DIVERTIDÍSIMAS. ESTE COMPORTAMIENTO DE FELIPE CAUSÓ PROFUNDA CONSTERNACIÓN EN HUMBERTO Y MARY, PADRES “HOSPEDADORES” DE FELIPE QUIENES PROCURARON INÚTILMENTE PONER LÍMITES A LAS ACTITUDES DEL JOVENCITO. MARÍA, COMPAÑERA DE FELIPE EN LA ESCUELA MEDIA, PERO MÁS MADURA QUE ÉL, INTENTÓ ACONSEJARLO DEMOSTRÁNDOLE QUE LA OPORTUNIDAD DE LA QUE DISPONÍA NO ERA FRECUENTE Y DEBERÍA, NATURALMENTE, SER MEJOR APROVECHADA. FELIPE HIZO OÍDOS SORDOS A ESTOS CONSEJOS, Y LAS COSAS EMPEORARON CUANDO CONOCIÓ A NANCY, UNA CHICA ALOCADA, QUE LLEVÓ A FELIPE A SITUACIONES PELIGROSAS. FELIPE Y NANCY ROBARON UNA TIENDA, HECHO QUE PROPICIO LA DESVINCULACIÓN DE HUMBERTO Y MARY DE SUS FUNCIONES.

PROCEDIMIENTO: SE SUPONE AL GRUPO DE ALUMNOS QUE DRAMATICEN EN SECUENCIAS ESTA HISTORIA. CUESTIONES PARA DISCUTIR: 1) ¿CÓMO HACER PARA QUE FELIPE CAIGA EN LA CUENTA DE LA REALIDAD? 2) ¿QUÉ DEBERÍA HACER MARÍA? 3) ¿CÓMO DEBIERAN REACCIONAR LOS PADRES DE FELIPE AL TOMAR CONOCIMIENTO DE SUS COMPLICACIONES?

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I. DESESPERACIÓN Y VIOLENCIA: PERSONAJES: AMANDA, SEBASTIÁN, CRISTINA. ARGUMENTO:

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ESTAS HISTORIAS SON MERAS SUGERENCIAS. TAMBIÉN SE PUEDE PEDIR A LOS ALUMNOS QUE CREEN ARGUMENTOS ORIGINALES. LAS EMOCIONES PUEDEN SER REPARTIDAS POR GRUPOS DE NIÑOS.

CRISTINA SE ASUSTÓ MUCHO AL RECIBIR A ALTAS HORAS DE LA NOCHE LA COMUNICACIÓN TELEFÓNICA DE SU AMIGA AMANDA, DICIENDO QUE SE IBA PARA SU CASA. SIN TIEMPO PARA INTENTAR HACERLA DESISTIR, PORQUE AMANDA CORTÓ LA COMUNICACIÓN ABRUPTAMENTE, CRISTINA LA RECIBIÓ MUY PREOCUPADA PENSANDO QUE SU AMIGA HABÍA SALIDO EN ESAS CIRCUNSTANCIAS SIN AUTORIZACIÓN NI CONOCIMIENTO DE SUS PADRES. APENAS LLEGADA, AMANDA LE CONTÓ QUE NO PODÍA VIVIR MÁS EN SU CASA, PORQUE SU PAPÁ, SEBASTIÁN, ERA UN BRUTO, QUE CUANDO ESTABA ALCOHÓLICO LA GOLPEABA Y LA AMENAZABA AÚN MÁS SI LO CONTABA A ALGUIEN. INCAPAZ DE CONTINUAR VIVIENDO EN ESA SITUACIÓN, AMANDA NO TENÍA OTRA ALTERNATIVA QUE MUDARSE A LA CASA DE SU AMIGA. CRISTINA SE SINTIÓ SOLIDARIA CON LOS SENTIMIENTOS DE AMANDA Y LE ENCANTARÍA PODER RECIBIRLA, PERO ESO ERA IMPOSIBLE PORQUE SU PAPÁ ERA UN HOMBRE MALHUMORADO. DECIDIÓ QUE AMANDA PASARA ALLÍ POR LO MENOS EL RESTO DE LA NOCHE PERO LUEGO DEBÍA ENCONTRAR UNA SOLUCIÓN QUE LE PERMITIESE PROTEGERSE DE SU PADRE PERO QUE NO LLEVASE A CRISTINA A UNA SITUACIÓN INSOSTENIBLE.

¿QUÉ HACER?

PROCEDIMIENTO: PROPONER AL GRUPO DE ALUMNOS QUE DRAMATICEN LAS SECUENCIAS DE ESTA HISTORIA. CUESTIONES PARA DISCUTIR: 1) ¿CÓMO PUEDE AYUDAR CRISTINA A SU AMIGA? 2) ¿CÓMO SE PUEDE RESOLVER LA CUESTIÓN DE AMANDA?
FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

EL JUEGO DE LAS MANOS
ES UNA ESTRATEGIA MUY SIMPLE DE CONCRETAR, SIEMPRE Y CUANDO NINGUNO DE LOS PARTICIPANTES CONOZCA LA SOLUCIÓN YA QUE, EN ESE CASO, LA TÉCNICA SE VUELVE INÚTIL. CONSTITUYE UNA FUERTE MOTIVACIÓN EMOCIONAL. LA PROPUESTA DEL JUEGO ES MOSTRAR QUE “DARSE LA MANO ES UN GESTO SOLIDARIO QUE REQUIERE VOLUNTAD Y DETERMINACIÓN”. EN LOS DEBATES POSTERIORES SE DEBE INTENTAR ALCANZAR UN COMPROMISO DE SOLIDARIDAD EN LOS NIÑOS. ETAPAS:
I. LOS ALUMNOS SE SUBDIVIDEN EN GRUPOS MENORES (DE 4 A 6). DENTRO DE CADA GRUPO TODOS LOS ALUMNOS SE QUEDAN DE PIE AGARRADOS DE LA MANO. LO LLAMAREMOS: POSICIÓN ALFA. II. DESPUÉS LOS PARTICIPANTES SUELTAN LAS MANOS Y SE UBICAN DE ESPALDAS AL CENTRO, DÁNDOSE OTRA VEZ LAS MANOS. ESA NUEVA POSTURA SE LLAMARÁ POSICIÓN BETA. III. A UNA SEÑAL LOS ALUMNOS DEBEN ASUMIR LA POSICIÓN ALFA. LUEGO, SIN HABLAR NI SOLTARSE LAS MANOS, PASARÁN DE LA POSICIÓN ALFA A LA BETA. SE LES DEJARÁ 20 SEGUNDOS. NO PODRÁN CRUZAR LOS BRAZOS. SOLUCIÓN: DOS DE LOS PARTICIPANTES LEVANTARÁN LOS BRAZOS FORMANDO UN ARCO POR DONDE PASARÁN LOS DEMÁS, ALGO AGACHADOS. IV. CUANDO TODOS LO HAYAN CONSEGUIDO SE ACABARÁ EL JUEGO, Y DARÁ COMIENZO EL DEBATE. SE DISCUTIRÁ SOBRE LA FINALIDAD DEL JUEGO PERO DEBEN DESCUBRIRLO ELLOS SOLOS.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

OPCIONES DE VALORES

FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

ESTA ES OTRA ESTRATEGIA VALIOSA PARA TRABAJAR SOBRE EL CONTROL DE LAS EMOCIONES, AUNQUE, DEBIDAMENTE ADAPTADA, RESULTA TAMBIÉN BASTANTE ÚTIL PARA OTROS TEMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL. LA LISTA QUE PROPONEMOS DEBE SER TOMADA SOLO COMO UN MODELO PARA ADAPTARSE A LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CON EL CUAL SE TRABAJA. ETAPAS:

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I. ENTREGAR A CADA ALUMNO UNA LISTA DE LAS PREGUNTAS SUGERIDAS. SE DEBE DAR SOLO UNA RESPUESTA A CADA PREGUNTA, ASIGNANDO 1 PUNTO A LA OPCIÓN MENOS SIGNIFICATIVA, 2 A LA RAZONABLEMENTE SIGNIFICATIVA Y 3 A LA QUE EXPRESA AMPLIAMENTE SU CONVICCIÓN. II. FORMAR SUBGRUPOS PARA LA LECTURA Y EL ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS Y PREFERENCIAS. III. LUEGO DEL ANÁLISIS (CUYA DURACIÓN DEBE OSCILAR ENTRE 5 Y 20 MINUTOS), FORMAR UN CÍRCULO DE DEBATES PARA LAS CONCLUSIONES Y LAS EVALUACIONES DE CÓMO CADA UNO ABORDÓ SUS EMOCIONES.

LISTA DE CUESTIONES SUGERIDAS:
I. SI VEO A UN AMIGO CON MUCHA RABIA, LO CORRECTO ES: ( ) NO INCOMODARLO ( ) INTENTAR DISTRAERLO ( ) CONVERSAR SOBRE EL MOTIVO DE SU ACTITUD II. CUANDO ESTOY TRISTE, CON UN DOLOR O UNA PENA PROFUNDA, LO QUE MÁS DESEO ES: ( ) ESTAR SOLO ( ) HABLAR CON UN AMIGO SOBRE EL PROBLEMA ( ) INTENTAR ALEJAR EL MOTIVO DE LA TRISTEZA

III. SI TENGO MIEDO DE SUSPENDER UN EXAMEN, LO MÁS DESEABLE ES: ( ) ESTUDIAR MÁS SOLO ( ) PEDIR AYUDA A UN COMPAÑERO MEJOR PREPARADO ( ) DISTRAERSE, APARTANDO LA SENSACIÓN DE INSEGURIDAD V. EN EL CASO DE QUE MIS PADRES SE SEPAREN, LO MEJOR SERÁ: ( ) QUEDARSE CON MAMÁ ( ) QUEDARSE CON PAPÁ ( ) ESTAR UN TIEMPO CON UNO Y UN TIEMPO CON EL OTRO VII. SI, SIN MOTIVO APARENTE, MI MEJOR AMIGO DECIDE DEJAR DE SERLO LO MEJOR ES: ( ) DEJARLO IR ( ) INSISTIR EN SABER EL MOTIVO DEL ABANDONO ( ) DAR UN TIEMPO E INTENTAR RECUPERAR EL VÍNCULO IX. SI ES DE NOCHE Y ESTOY SOLO EN UN LUGAR POCO RECOMENDABLE: ( ) LLAMO DESDE UN TELÉFONO MÓVIL A MIS PADRES ( ) ME MANTENGO CALMADO Y TRATO DE ALEJARME ( ) CORRO CON TODAS MIS FUERZAS PARA SALIR DE AHÍ

IV. PREFIERO:

( ) TENER NOTAS ALTAS, AUNQUE NO TENGA AMISTADES ( ) TENER AMISTADES PROFUNDAS, Y NO LAS MEJORES NOTAS ( ) AGRADAR A MIS PADRES Y PERDER AMIGOS VI. POR UNA GRAN PASIÓN ESTARÍA DISPUESTO A PERDER:

( ) LA RELACIÓN CON MIS PADRES ( ) A MI MEJOR AMIGO O AMIGA ( ) ESA PASIÓN, QUEDANDO BIEN CON MIS PADRES Y AMIGOS VIII. CUANDO MI MAMÁ, SIN RAZÓN, DEMUESTRA APOYAR MÁS A MI HERMANO, LO MEJOR ES: ( ) IGNORAR LA PREFERENCIA, FINGIR QUE NO ME DOY CUENTA ( ) INTENTAR CAMBIAR SU CONDUCTA, PARA GANAR RESPETO ( ) CONVERSAR CON MAMÁ SOBRE ESA PREFERENCIA X. EN EL VELORIO DE UN SER QUERIDO:

IÑAKI CELAYAO NO, SIRVE PARA PROFUNDIZAR EN EL AUTOCONOCIMIENTO. EL TEST NO OFRECE RESPUESTAS FIJAS, CORRECTAS ICELAYA.BLOGSPOT.COM

( ) ME MANTENGO CALMO, ESFORZÁNDOME PARA NO LLORAR ( ) LLORO Y EXPRESO LO QUE SIENTO ( ) DESEO ALEJARME Y LLEGAR A CASA CUANTO ANTES

MI DIARIO DE CADA DÍA
UN TRABAJO INTERESANTE SERÍA REALIZAR CADA DÍA UN TRABAJO DE INTROSPECCIÓN Y EXPRESIÓN DE LOS ESTADOS DE ÁNIMO, LAS PREOCUPACIONES, ETC. ETAPAS:
I. EN UN CÍRCULO DE DEBATES, Y A PARTIR DE ESTE EJERCICIO DE INTROSPECCIÓN QUE CADA ALUMNO Y ALUMNA REALIZA, EL DOCENTE PUEDE ABRIR CAMINO PARA UNA DISCUSIÓN CON ESTA PREGUNTA: ¿QUIÉN QUIERE HABLAR DE LO QUE ESTÁ SINTIENDO HOY? II. EL ALUMNO, UNA VEZ SE HA EXPRESADO PUEDE ATRIBUIRSE UN 5 (ESTOY BÁRBARO), UN 4 (ESTOY MUY BIEN), UN 3 (ESTOY MÁS O MENOS), UN 2 (NO ESTOY MUY BIEN), UN 1 (ESTOY MUY MAL). LOS ALUMNOS NO DEBEN SENTIRSE PRESIONADOS, Y LA DISCUSIÓN NO DEBE CENTRARSE EN LOS QUE OBTENGAN PEORES NOTAS.

ES IMPRESCINDIBLE QUE LAS NOTAS AUTO ATRIBUIDAS SEAN ACOMPAÑADAS POR DEBATES SOBRE ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LAS EMOCIONES QUE GENERAN LOS RESULTADOS MÁS BAJOS.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

LA CAJA DE LAS EMOCIONES
COLOCAR EN EL AULA, O EN UN LUGAR RESERVADO DE LA ESCUELA, UNA CAJA DE CORRESPONDENCIA, PARA QUE LOS ALUMNOS SE ANIMEN A ESCRIBIR SUS QUEJAS Y PROBLEMAS, LLEVANDO A TODA LA CLASE A DISCUTIRLOS Y BUSCAR MANERAS DE RESOLVERLOS, SIN IDENTIFICAR EL NOMBRE DE LOS QUE ESCRIBAN. CABE AL DOCENTE OBSERVAR QUE ALGUNAS VECES LAS QUEJAS Y LOS PROBLEMAS QUE SE EXPONEN AFLIGEN A TODOS. ESTA CAJA DE CORRESPONDENCIA ABRE UN ESPACIO PARA HABLAR CON MAYOR FLEXIBILIDAD DE LOS ASUNTOS QUE ATAÑEN A LA “VIDA EN EL AULA” Y ACERCA DE CÓMO LOS ALUMNOS PUEDEN MANEJAR SUS EMOCIONES.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

Estrategias y actividades: Ética Social y Empatía.

Autógrafos

Rótulos Mural de Casos Éticos

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Estudios de Caso Símbolos

AUTÓGRAFOS

FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

EL AUTÓGRAFO ES UNA TÉCNICA DE SENSIBILIZACIÓN QUE ABRE DE MANERA FORMIDABLE UNA DISCUSIÓN SOBRE ÉTICA Y EMPATÍA. PROPONE UNA SITUACIÓN QUE PROMUEVE LA RECIPROCIDAD Y, SI SE HACE UN BUEN ANÁLISIS, PERMITE IDENTIFICAR LOS SENTIMIENTOS. ETAPAS:
I. EL DOCENTE DISTRIBUYE A CADA ALUMNO UNA HOJA DE PAPEL EN BLANCO, SOLICITANDO QUE ANOTE ARRIBA, CON LETRA MANUSCRITA, SU NOMBRE, Y LO ENCIERRE EN UN RECTÁNGULO. II. AVISA QUE LA TAREA DE LOS ALUMNOS SERÁ CONSEGUIR AUTÓGRAFOS DE SUS COMPAÑEROS DE FORMA LEGIBLE EN SUS HOJAS. ESTA TAREA SE DEBE REALIZAR EN NO MÁS DE 2 MINUTOS, AL CABO DE LOS CUALES EL ALUMNO DEBE TENER SU PROPIA HOJA EN LAS MANOS. III. INICIA LA ACTIVIDAD MARCANDO EL TIEMPO Y AVISÁNDOLO EN VOZ ALTA CADA 15 MINUTOS. IV. PASADOS LOS DOS MINUTOS, INTERRUMPE LA ACTIVIDAD Y SOLICITA QUE TODOS LOS PARTICIPANTES CUENTEN EL NÚMERO DE AUTÓGRAFOS LEGIBLES CONSEGUIDOS. V. INICIA LA DISCUSIÓN DE LA ACTIVIDAD, PROCURANDO ESTABLECER RELACIONES ENTRE EL CUMPLIMIENTO DE LA MISMA Y LOS SENTIMIENTOS DE SOLIDARIDAD Y APATÍA OBSERVADOS EN EL CONTEXTO SOCIAL.

NO ES DIFÍCIL CONSTATAR QUE EL PRINCIPAL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD ES ENSEÑAR QUE TODA CONQUISTA SUPONE DONACIÓN Y QUE HAY QUE MOSTRAR SOLIDARIDAD PARA LOGRAR LAS METAS; EN ESTE CASO DANDO Y RECIBIENDO AUTÓGRAFOS.

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ETIQUETAS
DEMUESTRA CON QUÉ FACILIDAD ETIQUETAMOS A LAS PERSONAS, JUZGANDO MÁS POR EL “EMBALAJE” QUE POR AQUELLO QUE REALMENTE SON. COMO TODA ETIQUETA PRESUPONE UN PREJUICIO, EL USO DE ESTA ESTRATEGIA PERMITE LA APERTURA DE UN IMPORTANTE DEBATE SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA ÉTICA Y LA EMPATÍA. ETAPAS:
I. PREPARAR TANTAS ETIQUETAS EN CARTULINA, GOMA EVA U OTRO MATERIAL COMO ALUMNOS HAYA EN EL GRUPO CON DOS CINTAS O HILOS EN CADA EXTREMO, PARA ATARLAS ALREDEDOR DE LA CABEZA. ESCRIBIR SOBRE CADA UNA DE ELLAS, CON LETRA LEGIBLE, UN NOMBRE FICTICIO. POR EJEMPLO: CIRO, MELINA, TOMÁS, MARIANA, MARCELO Y JUDITH (NO MÁS DE 6, Y REPETIRLAS SUCESIVAMENTE). II. PREPARAR UN RELATO PARA SER LEÍDO O DISTRIBUIDO ENTRE LOS ALUMNOS, CARACTERIZANDO CADA UNO DE LOS NOMBRES DESCRITOS: - CIRO: ES EXTREMADAMENTE TÍMIDO, INSEGURO, PERO TIENE UN MUY BUEN SENTIDO COMÚN Y SUS OPINIONES SON MADURAS. - MELINA: ES MUY BONITA, PERO TODOS LA CONSIDERAN POCO INTELIGENTE Y SIEMPRE DISPUESTA A PROPONER IDEAS ESTRAVAGANTES E INCONCRETABLES. - TOMÁS: ES PREPOTENTE Y AUTORITARIO. SE CREE MUCHO MÁS INTELIGENTE Y MÁS FUERTE QUE LO QUE EN REALIDAD ES. - MARIANA: ES MUY SIMPÁTICA, INTELIGENTE Y HERMOSA. ESTRELLA DE LA CLASE, ADMIRADA POR LOS CHICOS Y ENVIDIADA POR SUS COMPAÑERAS. - MARCELO: ES UN MUCHACHO MUY SIMPLE Y POBRE. SUS COMPAÑEROS SE BURLAN DE ÉL. - JUDITH: ES MUY PRESUMIDA. DESCONFÍA DE TODOS Y NO ACEPTA QUE DESCONFÍEN DE SU HONESTIDAD.

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III. DIVIDIR LA CLASE EN SUBGRUPOS DE 5 Y 6 ALUMNOS. COLOCAR UNO DE ESOS RÓTULOS COMO UN CARTEL SOBRE LA FRENTE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PROCURANDO QUE EL PORTADOR NO LO LEA. IV. PROPONER UN DEBATE POLÉMICO SOBRE CUALQUIER TEMA DE ACTUALIDAD Y SOLICITAR QUE LO DISCUTAN DURANTE CINCO MINUTOS RESPONDIENDO A LAS CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAJE QUE CADA UNO LLEVA ESCRITO EN LA FRENTE. V. LA DISCUSIÓN NO SERÁ COHERENTE PORQUE LOS ALUMNOS ESTARÁN PENDIENTES DEL PERSONAJE, Y NO DEL TEMA. ESTA SITUACIÓN HARÁ QUE ELLOS SE DEN CUENTA DE QUE A MENUDO NO IMPORTAN LAS IDEAS EXPUESTAS, SINO LA APARIENCIA. UNA VEZ TERMINADO EL EJERCICIO SE HARÁ UN DEBATE DONDE SE PLANTEE MORALMENTE EL ASUNTO DE LOS PREJUICIOS DE CARA A LA SOCIEDAD.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

SÍMBOLOS
ES UNA ESTRATEGIA EXTREMADAMENTE RICA, SE EMPLEA CON ÉXITO PARA PROFUNDIZAR EL AUTOCONOCIMIENTO Y TAMBIÉN ES UN RECURSO OPORTUNO PARA DISCUTIR SOBRE EL CONTROL DE LAS EMOCIONES Y PARA ESTIMULAR EL DEBATE SOBRE LA ÉTICA Y LA EMPATÍA. ETAPAS:
I. DIVIDIR A LOS ALUMNOS EN SUBGRUPOS DE 5 O 6 INTEGRANTES Y PEDIR QUE EN UN PRIMER MOMENTO, ANALICEN INDIVIDUALMENTE EL PROBLEMA PROPUESTO Y DESPUÉS DISCUTAN EN GRUPO SUS CONCLUSIONES PERSONALES, ALTERÁNDOLAS EVENTUALMENTE DESPUÉS DE OÍR A SUS COLEGAS. II. ORGANIZAR UN CÍRCULO DE DEBATES CON TODOS LOS SUBGRUPOS, QUE DISCUTIRÁ LAS CONCLUSIONES ALCANZADAS Y SUS RELACIONES CON UN COMPORTAMIENTO ÉTICO Y SOLIDARIO. III. CERRAR EL CÍRCULO DE DEBATES TRANSFIRIENDO A LA REALIDAD ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIAL LAS MISMAS CONCLUSIONES. IV. CUANDO TODOS LO HAYAN CONSEGUIDO SE ACABARÁ EL JUEGO, Y DARÁ COMIENZO EL DEBATE. SE DISCUTIRÁ SOBRE LA FINALIDAD DEL JUEGO PERO DEBEN DESCUBRIRLO ELLOS SOLOS.

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SE PUEDE PROPONER PARA DEBATIR MULTITUD DE PROBLEMAS. ESTE ES UN EJEMPLO:
DESPUÉS DE UN NAUFRAGIO, LAS SEIS PERSONAS QUE SE PRESENTAN ABAJO QUEDARÁN EN UNA ISLA, PERO SOLO CUATRO PUEDEN SER RESCATADAS:
- MANUEL: BRILLANTE FÍSICO QUE, CON APENAS 27 AÑOS LOGRÓ UNA BECA IMPORTANTÍSIMA EN EL EXTERIOR. TIENE CRISIS DEPRESIVAS Y, EN ESOS MOMENTOS, EXPERIMENTE UNA VIOLENCIA INCONTROLABLE. - JUAN PABLO: MÚSICO DE 45 AÑOS Y GRAN TALENTO, PERO MUY PRESUMIDO Y ARROGANTE. SE ASUME COMO HOMOSEXUAL. - DIEGO: MARINERO EXPERIMENTADO Y MUY CAPAZ, PERO MUY EGOÍSTA Y, EN CONSECUENCIA, SOLO PREOCUPADO POR SÍ MISMO. - ALICIA: JOVEN ALEGRE Y DIVERTIDA, PERO CON ATROFIA EN SU INTELIGENCIA. TIENE 12 AÑOS Y LA EDAD MENTAL DE 5. - FRANCISCO: SACERDOTE CARITATIVO QUE TIENE UNA VIDA DEDICADA A LOS DEMÁS. TIENE 75 AÑOS Y UN EXCELENTE ESTADO DE SALUD.ADORA VIVIR. - VÍCTOR: BRILLANTE ABOGADO, DE 43 AÑOS, SOSPECHOSO DE ASESINAR A SU ESPOSA. MIENTRAS ÉL NIEGA CON VEHEMENCIA LA ACUSACIÓN, LA POLICÍA REÚNE INDICIOS QUE LO COMPROMETEN.

LA ACTIVIDAD PERMITE HACER DISCUSIONES MUY CREATIVAS.
FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

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ESTUDIOS DE CASO
PARA ESTA ACTIVIDAD EL DOCENTE DEBE REUNIR UNA SERIE DE CASOS QUE INVOLUCREN SITUACIONES FAMILIARES, ESCOLARES O PROFESIONALES QUE PONGAN EN JUEGO, Y ENFRENTEN, LOS INTERESES DE LOS INVOLUCRADOS Y QUE MUESTREN LA EXALTACIÓN DE LOS ESTADOS EMOCIONALES. EJEMPLOS:
- EL CASO DE FERNANDA, QUE, POR NO SOPORTAR UN CASTIGO COLECTIVO, DENUNCIÓ A SU AMIGA ELENA, QUE HABÍA ROBADO UN CARAMELO EN EL KIOSCO. - EL CASO DE MIGUEL, QUE DEFIENDE A UN AMIGO AUSENTE Y POR ESO PIERDE LA SOLIDARIDAD DEL GRUPO QUE LO ACOMPAÑABA. - EL CASO DE PEDRO, QUE NO ESTÁ DE ACUERDO CON EL CONSUMO DE BEBIDAS ALCOHÓLICAS EN LA EXCURSIÓN DE LA CLASE, PERO ACEPTA EL CASTIGO SIN HABER TOMADO NI UNA GOTA.

ETAPAS:
I. EL CASO DEBE SER RELATADO EN EL AULA Y TAMBIÉN PUEDE SER DRAMATIZADO. II. EL CASO DEBE OFRECER LA OPORTUNIDAD DE DISCUTIR AMPLIAMENTE, DANDO LUGAR A ALUMNOS A QUE EXPRESEN SUS DIFERENTES PUNTOS DE VISTA.

LO ESENCIAL ES QUE EL DOCENTE SE MANTENGA NEUTRAL Y SE LIMITE A CONDUCIR EL DEBATE.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

MURAL DE CASOS ÉTICOS
PREPARAR UN MURAL EN EL AULA, EN UN LUGAR VISIBLE. EN ÉL SEMANALMENTE, SE EXPONDRÁN REPORTAJES, CRÓNICAS Y CUALQUIER FORMA DE NOTICIA O TEXTO ESCRITO, INCLUSO REDACTADO POR LOS ALUMNOS, EN LOS QUE SE DE CUENTA DE SITUACIONES Y/O SENTIMIENTOS ÉTICOS. PARA LOGRAR QUE LOS MURALES SEAN DEBIDAMENTE LEÍDOS Y APROVECHADOS ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE EXPLIQUE LAS CONTRIBUCIONES DE LOS ALUMNOS Y SU VALOR. LOS ARTÍCULOS QUE SE REEMPLACEN SEMANA A SEMANA DEBEN CONSERVARSE EN UN ARCHIVO, COMO RECURSOS PARA OTROS TRABAJOS.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

Estrategias y actividades: El Arte de Relacionarse.

Tipos Humanos

Subasta

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TIPOS HUMANOS

FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

EL DOCENTE DEBE REUNIR PARA ESTA ESTRATEGIA DIVERSAS REVISTAS ANTIGUAS EN LAS QUE APAREZCAN FOTOS DE PERSONAS EN DIFERENTES TAMAÑOS, SITUACIONES Y POSTURAS. ES INTERESANTE RECORTAR ESTAS FIGURAS Y PEGARLAS EN UNA CARTULINA. ETAPAS:
I. LOS ALUMNOS SE REÚNEN EN GRUPOS Y, CON DIVERSAS REVISTAS EN SU PODER, FORMAN CONJUNTOS DE PERSONAS CON CARACTERÍSTICAS COMUNES, ESTABLECIENDO DIFERENCIAS ENTRE CONVERSADORAS Y RESERVADAS, RUBIAS Y MORENAS, ALTAS Y FLACAS... II. UNA VEZ REALIZADA LA DIFERENCIACIÓN, EL DOCENTE INVITA A LOS ALUMNOS A HACER INTERPRETACIONES, SEÑALANDO A LAS PERSONAS PROBABLEMENTE HONESTAS Y DESHONESTAS, FELICES O INFELICES. III. CADA GRUPO DEBE PRESENTAR SUS CONCLUSIONES A TODA LA CLASE Y EXPONER LAS FIGURAS QUE JUZGA SE ENCUADRAN EN EL TIPO INDAGADO POR EL DOCENTE. POR EJEMPLO, EL DOCENTE DICE: ¿QUÉ GRUPO ENCONTRÓ FOTOS DE PERSONAS QUE DEBEN SER DESHONESTAS? IV. DESPUÉS DE ESTA PARTICIPACIÓN, LOS GRUPOS SE DISUELVEN Y TODOS LOS ALUMNOS REUNIDOS DISCUTEN LA FUERZA QUE POSEEN LOS ESTEREOTIPOS HUMANOS Y LA FACILIDAD CON QUE CLASIFICAMOS A LAS PERSONAS POR SUS APARIENCIAS. SE DEBE ENFATIZAR CÓMO ESA MISMA TENDENCIA INCIDE EN LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS VÍNCULOS INTERPERSONALES. V. LA DISCUSIÓN PUEDE ABRIR UN ESPACIO PARA QUE EL DOCENTE DEBATA LA EXISTENCIA DE PREJUICIOS DENTRO DEL AULA Y REFLEXIONAR SOBRE ELLOS.

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SUBASTA
LOS ALUMNOS, AL INICIAR LA DINÁMICA RECIBEN DEL DOCENTE PEQUEÑAS TIRAS DE PAPEL QUE REPRESENTAN BILLETES DE 10$. CADA ALUMNO RECIBE UN EQUIVALENTE A 100$. TODOS SON INVITADOS A PARTICIPAR EN UNA SUBASTA DE VALORES. EL DOCENTE OFRECERÁ CUALIDADES O CALORES Y CADA ALUMNO VERÁ CUÁL QUIERE Y CUÁNTO PAGARÁ POR ELLOS. SE DEBEN PRESENTAR LAS OFERTAS CONFORME EL VALOR SEA MÁS IMPORTANTE PARA LA VIDA PERSONAL ETAPAS:
I. EL PROFESOR NOMBRA UN VALOR (AMISTAD, FAMILIA, RELIGIÓN...) Y ESPERA A QUE LOS ALUMNOS PUJEN. SE LLEVARÁ EL VALOR QUIEN MÁS DINERO OFREZCA. II. DESPUÉS QUE TODOS LOS VALORES FUERON PUESTOS EN VENTA, SE DEBE HACER UN MOMENTO DE REFLEXIÓN SOBRE LA JERARQUÍA DE LOS VALORES DE CADA UNO Y CÓMO DISTRIBUYEN SU EFECTO Y SUS INTERESES POR LOS MISMOS. III. UN CÍRCULO DE DEBATES PUEDE CERRAR LA ACTIVIDAD. EN ÉL LOS PARTICIPANTES PUEDEN COMENTAR COMO MANEJAN SUS VALORES REALES Y COMO LOS JERARQUIZA EN SU VIDA PERSONAL.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

Estrategias y actividades: Automotivación.
Panel de Vinculaciones

El Juego de los Cuadrados de la Cooperación Plan de Metas

La Piedra El Juego de las Señales de Tránsito

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Haciendo Televisión

PANEL DE VINCULACIONES
SE PROPONE PARA LOGRAR UN CONOCIMIENTO MÁS PROFUNDO, RECÍPROCO DE LOS COMPAÑEROS. CONTRIBUYE POSITIVAMENTE AL RESCATE DE LA AFECTIVIDAD Y CONSECUENTEMENTE DE LA MOTIVACIÓN. ETAPAS:
I. TODOS LOS PARTICIPANTES FORMAN UN CÍRCULO. SE OBSERVAN UNOS MINUTOS Y ELIGEN, SIN PALABRAS, SOLO A TRAVÉS DE UNA SEÑAL, A 3 O 4 COMPAÑEROS A QUIENES DESEARÍAN CONOCER MÁS. II. A UNA SEÑAL DEL DOCENTE, LOS ALUMNOS DEBEN FORMAR UNA PAREJA. ES POSIBLE QUE ANTES DE QUE ELIJAN SEAN ELEGIDOS POR OTRO. DESPUÉS DE ALGUNOS INTENTOS, TODOS DEBEN ESTAR FORMANDO PAREJAS O, EVENTUALMENTE, UN TRÍO, EN CASO DE QUE EL NÚMERO DE PARTICIPANTES SEA IMPAR. III. ESAS PAREJAS DEBEN, EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE, ALEJARSE DE LAS DEMÁS Y DURANTE 4 MINUTOS CADA UNO PRESENTARSE UNO AL OTRO Y RESPONDER A ALGUNAS Y A TODAS LAS SIGUIENTES CUESTIONES: A) ME SIENTO FELIZ SIEMPRE QUE... B) CUANDO TOMO UNA DECISIÓN PENSANDO QUE ME VA A IR BIEN, GENERALMENTE... C) RECONOZCO QUE SOY MUY BUENO EN MUCHAS COSAS, POR EJEMPLO... D) EL GRAN SUEÑO QUE QUIERO REALIZAR ES... E) POR SU PERSEVERANCIA Y SU CARÁCTER ADMIRO A...

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IV. UNA VEZ CUMPLIDOS LOS 8 MINUTOS (CUATRO PARA CADA INTEGRANTE), EL DOCENTE DEBE REUNIR A LAS PAREJAS E IR FORMANDO CUARTETOS, PARA QUE EN 10 MINUTOS SE PRESENTEN, DEL MISMO MODO QUE LO HICIERON ANTES, PERO POR PAREJAS (UNA PAREJA A OTRA). V. CUANDO LA PRESENTACIÓN TERMINA, LOS CUARTETOS DISPONEN DE 10 MINUTOS PARA COMENTAR LAS PRESTACIONES Y EVALUAR CUÁNTO MÁS SE HAN CONOCIDO ENTRE SÍ. VI. CONCLUIDA ESTA ETAPA, Y CON LA INTERVENCIÓN DEL PROFESOR, SE FORMAN GRUPOS DE DOS CUARTETOS, O DE UN CUARTETO Y UNA DUPLA Y SE REITERARÁN LAS PRESTACIONES, PROFUNDIZANDO EL MUTUO CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS. VII. SE EVALÚAN LOS RESULTADOS DE LA DINÁMICA, SIEMPRE ORIENTADOS A CONCEPTO DE AUTOMOTIVACIÓN, Y LUEGO CADA GRUPO RECIBE UNA CARTULINA Y MARCADORES DE COLORES CON EL OBJETO DE QUE REALICEN UN DIBUJO ABSTRACTO QUE CARACTERICE EL PATRÓN DE AUTOMOTIVACIÓN DE LOS GRUPOS. VIII. LA ACTIVIDAD FINAL DEL PANEL DE VINCULACIONES SERÁ EXPONER ESAS ILUSTRACIONES A TODO EL GRUPO, EXPLICANDO LO QUE REPRESENTAN, SUS IDEAS SOBRE EL ÉXITO, LOS PROPÓSITOS Y LOS LOGROS. LOS DEMÁS ALUMNOS PUEDEN HACER PREGUNTAS A LOS GRUPOS QUE ESTÁN EXPONIENDO SUS DIBUJOS. ES IMPORTANTE LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE REFIRIENDO SIEMPRE LA INFLUENCIA DE LAS IDEAS POSITIVAS EN LA OBTENCIÓN DE LOGROS, A LA LUZ DE LA MOTIVACIÓN Y DE LA PLANIFICACIÓN CONSCIENTE.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

EL JUEGO DE LOS CUADRADOS
HACE MUCHOS AÑOS UTILIZAMOS ESTA TÉCNICA TODA VEZ QUE PROCURÁBAMOS DESARROLLAR LA AUTOMOTIVACIÓN PERSONAL. EN LOS LIBROS QUE PUBLICAMOS HACE MÁS DE 15 AÑOS YA MENCIONÁBAMOS ESTA ESTRATEGIA. ETAPAS:
I. FORMAR GRUPOS DE 4 A 6 INTEGRANTES Y DISTRIBUIR CINCO BOLSAS A CADA GRUPO. LOS PARTICIPANTES DEBEN ATENDER A LAS SIGUIENTES INSTRUCCIONES:
A) NO PUEDEN ABRIR LAS BOLSAS HASTA QUE EL DOCENTE LES DÉ LA SEÑAL DE INICIO. B) UNA VEZ ABIERTAS LAS BOLSAS, DEBEN COMBINAR LAS PIEZAS Y FORMAR CINCO CUADRADOS IGUALES. C) NO PUEDEN HABLAR O HACER SEÑALES DE NINGÚN TIPO DURANTE EL ARMADO DE LOS 5 CUADRADOS. D) EL TIEMPO PARA EL PRIMER INTENTO ES DE 2 MINUTOS.

II. DAR LA SEÑAL DE COMIENZO Y RECORRER LOS GRUPOS OBSERVANDO LOS ESFUERZOS QUE REALIZAN PARA CONCRETAR LA CONSIGNA. PASADOS LOS 2 PRIMEROS MINUTOS, LOS GRUPOS QUE NO HAYAN CONSEGUIDO ARMAR LOS 5 CUADRADOS DEBERÁN DISCUTIR NUEVAS ESTRATEGIAS DE ACCIÓN SIN TOCAR LAS PIEZAS DURANTE 1 MINUTO Y VOLVER A INTENTARLO. III. DESPUÉS DEL SEGUNDO INTENTO, EN EL CASO DE ALGÚN GRUPO YA LO HUBIERA CONSEGUIDO, PERMITIR A LOS DEMÁS OBSERVAR LA DISPOSICIÓN DE LAS PIEZAS Y REGRESAR A SU GRUPO PARA ARMAR LOS CUADRADOS. IV. CERRAR LA ACTIVIDAD SOLICITANDO QUE GUARDEN TODAS LAS PIEZAS EN SUS RESPECTIVAS BOLSAS, E INICIAR LA DISCUSIÓN.

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EL MODELO:

BOLSA 1 BOLSA 4

BOLSA 2 BOLSA 5

BOLSA 3

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

LA PIEDRA
PARA EL DESARROLLO DE ESTA ACTIVIDAD SUGERIMOS EL EMPLEO DE UNA PIEDRA CUYO PESO SEA LO SUFICIENTEMENTE IMPORTANTE COMO PARA DESAFIAR A LOS ALUMNOS, PERO LO SUFICIENTEMENTE RAZONABLE COMO PARA QUE PUEDAN SOSTENERLA (TAMBIÉN PUEDE UTILIZARSE UN LADRILLO U OTRO ELEMENTO DE “PESO”). ETAPAS:
I. CADA ALUMNO DEBE SER INVITADO A SOSTENER EL PESO CON LA MANO DERECHA, LEJOS DEL CUERPO Y, SIN HACER NINGÚN MOVIMIENTO EXCEPTO EL DE LA MANO QUE ASEGURA EL PESO, IMAGINAR CUÁNTOS MINUTOS LO SOSTENDRÁ, SIN APOYARLO CONTRA EL CUERPO, SIN USAR LA OTRA MANO O SIN LA AYUDA DE UN COMPAÑERO. II. DEBE ANOTAR SU EXPECTATIVA. III. DEBE IMAGINAR CUÁNTO TIEMPO RESISTIRÍA SI EMPLEASE LA MANO IZQUIERDA. IV. DEBE TAMBIÉN ANOTAR ESA EXPECTATIVA. V. DESPUÉS DE LAS ANOTACIONES, EL DOCENTE INICIA EL CONTEO DEL TIEMPO PARA LA EJECUCIÓN DE LA PRUEBA. CUANDO LA RESISTENCIA SE HA VENCIDO, VERIFICAR EL TIEMPO TRANSCURRIDO Y ANOTAR AL LADO DE LA EXPECTATIVA PREVISTA. REPETIR, CON LA OTRA MANO, LA MISMA TAREA.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

HACIENDO TELEVISIÓN
LA TELEVISIÓN ESTÁ EN TODOS LOS HOGARES. SOBRE SU EVENTUAL INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN DE LA JUVENTUD EXISTEN MUCHAS OPINIONES E INNUMERABLES CRÍTICAS. PERO TODAVÍA NO ES DEMASIADO FRECUENTE EL TRABAJO SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN EN EL AULA, QUE PERMITAN A LOS ALUMNOS DISCUTIR SOBRE LOS PROGRAMAS EN CÍRCULOS DE DEBATES U OTRAS ESTRATEGIAS, Y A FORMULAR CONCLUSIONES QUE IMPLIQUEN ASPECTOS ÉTICOS, LA AUTOMOTIVACIÓN INHERENTE A CIERTOS PERSONAJES, EL COMPORTAMIENTO DE OTROS Y LA FORMA COMO SE MANEJAN LAS EMOCIONES. EL ESTUDIO DE CASO REPRESENTA UNA HERRAMIENTA IMPORTANTÍSIMA EN EDUCACIÓN EMOCIONAL Y MUCHAS VECES EL DOCENTE NO SE DA CUENTA DE QUE LAS NOVELAS UNAS PELÍCULAS DE TELEVISIÓN, Y DE LOS VÍDEOS, SINTETIZAN CASOS POSITIVOS O NEGATIVOS DE FORMIDABLE APROVECHAMIENTO EDUCATIVO.  

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

EL JUEGO DE LAS SEÑALES DE TRÁNSITO
UNA EXTRAORDINARIA SUGERENCIA EXTRAÍDA DE GOLEMAN: "EN CUARTO O QUINTO AÑO, CUANDO LAS RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS ASUMEN UNA INMENSA IMPORTANCIA EN SUS VIDAS, ELLOS TIENEN LECCIONES QUE AYUDAN A LA AMISTAD A FUNCIONAR MEJOR: EMPATÍA, CONTROL DE LOS IMPULSOS Y DE LA IRA. LA CLASE DE APTITUDES PARA LA VIDA (SOBRE LA LECTURA DE LAS EMOCIONES EN EXPRESIONES DEL ROSTRO) QUE LOS ALUMNOS DE QUINTO DE LA ESCUELA TROUP REALIZABAN ES ESENCIALMENTE UNA CLASE DE EMPATÍA. PARA EL CONTROL DE LOS IMPULSOS, SUGERIMOS EXHIBIR UN CARTEL CON UNA SEÑAL DE TRÁNSITO DE SEIS ETAPAS”:
SEÑAL ROJA: I. PARE, SERÉNESE Y PIENSE ANTES DE ACTUAR. SEÑAL AMARILLA: II. DIGA EL PROBLEMA Y COMO SE SIENTE. III. PROPÓNGASE UNA SOLUCIÓN POSITIVA.

ETAPAS:
I. NUESTRA SEÑAL DE TRÁNSITO (CARTEL DE COLOR) DEBERÁ SER PREPARADA Y PRESENTADA A UN ALUMNO O ALUMNA TODA VEZ QUE, POR EJEMPLO, ESTÉ POR AGREDIR FURIOSO A UN COMPAÑERO, SE HAYA RETRAÍDO Y SE NIEGUE A PARTICIPAR POR SENTIRSE OFENDIDO, O LLORE PORQUE SE HAN BURLADO DE ÉL/ELLA. II. A LA PRESENTACIÓN DE LAS SEÑALES DE TRÁNSITO SE LA DEBE ACOMPAÑAR DE UN CONJUNTO CONCRETO DE SUGERENCIAS PARA ENFRENTAR ESOS MOMENTOS DIFÍCILES DE LA FORMA ADECUADA. EL CONTROL DE LOS SENTIMIENTOS CONSTRUYE UN CAMINO PARA UNA ACCIÓN MÁS EFICAZ.
FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

IÑAKI CELAYA V. ADELÁNTESE A LAS CONSECUENCIAS. ICELAYA.BLOGSPOT.COM
SEÑAL VERDE: VI. AVANCE E INTENTE EL MEJOR PLAN.

IV. PIENSE MUCHAS SOLUCIONES.

PLAN DE METAS
PROPONER A LOS ALUMNOS, COMO TAREA MENSUAL, REDACTAR UN PLAN DE METAS. ETAPAS:
CUANDO EL DOCENTE LOS RECOGE, ESTABLECE UN DIÁLOGO CON CADA UNO DE LOS ALUMNOS PARA BRINDARLES UN ACOMPAÑAMIENTO ESTIMULANTE A LO LARGO DEL PROCESO Y EVALUAR SU CUMPLIMIENTO. (UN ACOMPAÑAMIENTO QUE INCLUYE LAS INEVITABLES REVISIONES Y UNA REDUCCIÓN DE LAS AMBICIONES, A MEDIDA QUE SE MUESTREN INVIABLES)

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

Estrategias y actividades: Mejorando la Comunicación.

Narciso

A Berlín Cuestionarios

Cambio

IÑAKI CELAYA Concurso de Comunicaciones No Verbales ICELAYA.BLOGSPOT.COM

NARCISO

FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

NARCISO ES UNA ESTRATEGIA EXCELENTE PARA TRABAJAR LA COMUNICACIÓN INTERGRUPAL. PUEDE SER REALIZADA AL COMENZAR LAS CLASES DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y REPETIRSE TIEMPO DESPUÉS PARA MEDIR LA EVOLUCIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL GRUPO. ES UNA ACTIVIDAD QUE NO DIVIDE A LOS ALUMNOS EN SUBGRUPOS. ETAPAS:
I. CADA ALUMNO RECIBE UNA HOJA DE PAPEL EN BLANCO Y UN LÁPIZ, Y SIN COLOCAR EL NOMBRE EN ELLA, U OTRA IDENTIFICACIÓN, COMPLETA LAS SIGUIENTES FRASES: - SOY FELIZ SIEMPRE QUE... - SI YO PUDIESE... II. EL DOCENTE RECOGE TODA LAS HOJAS Y LAS COLOCA SOBRE UNA MESA DADAS VUELTA EN EL CENTRO DEL AULA. LUEGO ENTREGA UNA HOJA A CADA UNO, AZAROSAMENTE. III. SOLICITA QUE OBSERVEN SI NO RECIBIERON SU PROPIA HOJA. EN CASO AFIRMATIVO, DEBEN VOLVER A MEZCLARLA CON EL MONTÓN Y RECIBIR OTRA. IV. EN LA CARA EN BLANCO DE LA HOJA QUE RECIBIERON, CADA ALUMNO COMPLETA LAS MISMAS FRASES Y VUELVE A FORMAR “UN MAZO” EN EL CENTRO DEL AULA. V. EL DOCENTE TOMA UNA HOJA CUALQUIERA, LEE SUS DOS LADOS Y PROPONE AL GRUPO IDENTIFICAR QUÉ ALUMNOS LA ESCRIBIERON. CABE AL DOCENTE LA RESPONSABILIDAD DE DIRIGIR LOS DEBATES, ENFATIZANDO QUE LO ESENCIAL NO ES ADIVINAR O NO QUÉ ALUMNOS RESPONDIERON SINO PERMITIR A TODOS COMPROBAR CUANTO SE CONOCEN Y SE COMUNICAN ENTRE SÍ. NO HAY UN TIEMPO PREVISTO PARA EXTRAER CONCLUSIONES. PUEDEN TRABAJAR SOBRE VARIAS HOJAS O INTERRUMPIR LA MUESTRA DESPUÉS DE ALGUNOS MINUTOS SOLICITANDO QUE LOS ALUMNOS FORMEN PAREJAS DE ACUERDO A LAS RESPUESTAS PRESENTADAS.

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A BERLÍN
LA TÉCNICA CONOCIDA COMO A BERLÍN ES ENORMEMENTE VALIOSA, PERO PRESUPONE LA EXPERIENCIA DEL DOCENTE EN LA CONDUCCIÓN DE ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN, EXCELENTE RELACIÓN Y CONTROL SOBRE LOS ALUMNOS Y, PRINCIPALMENTE, LA CERTEZA DE QUE EL GRUPO ALCANZÓ LA MADUREZ SUFICIENTE PARA CRITICAR Y SER CRITICADO CONSTRUCTIVAMENTE SIN COMPLEJOS PERSONALES. ETAPAS:

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I. SE COLOCA UNA SILLA EN EL CENTRO DEL AULA. EL DÍA PREVISTO PARA LA ACTIVIDAD, CADA ALUMNO DEBE TRAER UN PAÑUELO GRANDE QUE SERÁ UTILIZADO COMO VENDA PARA SUS OJOS. II. EL DOCENTE ELIGE AL PRIMER ALUMNO PARA “IR A BERLÍN” O PERMITE QUE VOLUNTARIAMENTE LOS ALUMNOS SEAN ELEGIDOS POR EL GRUPO. LA PERSONA QUE VA A BERLÍN SE SIENTA EN LA SILLA CON LOS OJOS VENDADOS. EL DOCENTE INVITA A LOS COMPAÑEROS A HACERLE PREGUNTAS QUE EL QUE TIENE LOS OJOS VENDADOS PODRÁ RESPONDER O NO. III. DEPENDIENDO DE LA ORIENTACIÓN QUE DÉ EL DOCENTE A LOS ALUMNOS, LAS PREGUNTAS PUEDEN SER SOBRE OPINIONES O PUNTOS DE VISTA. ESTE ENFOQUE PERMITIRÁ CONOCER LA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL DEL ALUMNO. EL OBJETIVO ES PERMITIR EL FEEDBACK A QUIEN ESTA EN BERLÍN, AUMENTANDO SU AUTO CONOCIMIENTO Y PERCIBIENDO COMO ES PERCIBIDO POR EL GRUPO. IV. DESPUÉS DE ALGUNAS PREGUNTAS, EL DOCENTE REEMPLAZA AL ALUMNO ENTREVISTADO Y VA CERRANDO LA ACTIVIDAD CUANDO PERCIBE QUE VA DECLINANDO EL INTERÉS DEL GRUPO. PUEDE VOLVER A HACERLO MÁS ADELANTE, EN OTRAS CLASES, PERMITIENDO QUE SE PROFUNDICE EL NIVEL DE LAS PREGUNTAS Y VAYAN BERLÍN LOS ALUMNOS QUE NO HAN SIDO ENTREVISTADOS. FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMUNICACIÓN + EMPATÍA, + + AUTOESTIMA, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

CAMBIO
LA ACTIVIDAD CONOCIDA COMO CAMBIO IMPLICA LA MAYOR PARTE DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS PARA LA EDUCACIÓN EMOCIONAL. ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE NO IMPORTA LA CANTIDAD DE ACTIVIDADES. MUCHO MÁS IMPORTANTE QUE CONOCER MÁS DE 20 ACTIVIDADES ES UTILIZARLAS POR LO QUE PROPONEN NUNCA Y POR ELLAS MISMAS. ES CASI INNECESARIO ENFATIZAR QUE ES POSIBLE EFECTUAR UN MAGNÍFICO TRABAJO EN EDUCACIÓN EMOCIONAL CON UNA O DOS TÉCNICAS Y, EN CAMBIO, UN TRABAJO MENOS PROFUNDO UTILIZANDO MUCHAS DE ELLAS. ETAPAS:
I. LOS ALUMNOS SON DIVIDIDOS EN SUBGRUPOS DE CINCO O SEIS INTEGRANTES. CADA UNO DE ELLOS RECIBEN PAPEL, LÁPIZ Y UNA LISTA DE CUALIDADES (PUEDEN SER: BONDAD, SABIDURÍA, SERENIDAD, CULTURA, ORGANIZACIÓN, SEGURIDAD, SIMPLICIDAD, AUTENTICIDAD, VALOR, GENEROSIDAD, ALEGRÍA HUMILDAD, TOLERANCIA CREATIVIDAD, SIMPATÍA). LA CONSIGNA ES QUE RELACIONEN, DURANTE APROXIMADAMENTE CUATRO MINUTOS, DOS CUALIDADES Y CREAN POSEER Y OTRAS DOS QUE LES GUSTARÍA CONQUISTAR. II. DESPUÉS DE CONCLUIDA LA TAREA PERSONAL, LOS SUBGRUPOS DISCUTEN LAS OPINIONES DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES, SOMETIÉNDOLAS A LAS OPINIONES DEL GRUPO. III. EL DOCENTE PASEA POR CADA UNO DE LOS SUBGRUPOS Y ENTREGA A CADA ALUMNO UN CARTÓN DE UN COLOR DIFERENTE. SOLICITA DESPUÉS QUE LOS ALUMNOS SE AGRUPEN DE ACUERDO AL COLOR DEL CARTÓN RECIBIDO.

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IV. EN DOS NUEVOS SUBGRUPOS, SE VUELVEN A PRESENTAR LAS OPINIONES PERSONALES Y EL JUICIO DEL GRUPO SOBRE LAS MISMAS. DURANTE ESOS DEBATES CON PLAZOS DE SEIS A 10 MINUTOS, EL DOCENTE ASIGNA A CADA ALUMNO DE CADA UNO DE LOS GRUPOS UN NÚMERO (1, 2 Y ASÍ EN ADELANTE, VOLVIENDO A EMPEZAR EN CADA SUBGRUPO). V. LOS ALUMNOS SE AGRUPAN AHORA SEGÚN TENGAN LOS MISMOS NÚMEROS Y VUELVEN A INTERCAMBIAR IDEAS Y OPINIONES. III. CERRADA ESTA ETAPA, SE EFECTÚA UN CÍRCULO DE DEBATES PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS CONCLUSIONES Y PARA REFLEXIONAR SOBRE LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO RECÍPROCO Y EL MEJORAMIENTO DE LAS COMUNICACIONES PERSONALES. EL TRABAJO SERÁ CERRADO CON UN ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

CONCURSO DE COMUNICACIONES NO VERBALES
ACTIVIDAD AL MISMO TIEMPO LÚDICA, PERO TAMBIÉN EDUCATIVA, ES UN JUEGO VALIOSO EN EL QUE SE PROPONE UN CONCURSO DE COMUNICACIÓN NO VERBAL. SE ELIGEN ALGUNOS ALUMNOS PARA SIMULAR EXPRESIONES FACIALES QUE REFLEJEN ESTADOS DE IRA, TRISTEZA, FRUSTRACIÓN, FELICIDAD, AMOR, INQUIETUD, ANTIPATÍA, SIMPATÍA, Y EVENTUALMENTE OTROS, PROCEDIÉNDOSE A UNA EVALUACIÓN SOBRE LOS QUE MÁS FÁCILMENTE EXPRESEN LOS SENTIMIENTOS. ESTE JUEGO ES UNA ACTIVIDAD ADECUADA PARA MEJORAR LAS FORMAS DE EXPRESIÓN Y PERMITE UN SENSIBLE PROGRESO EN EL AVANCE DE LA CAPACIDAD PERSONAL DE LECTURA DE LAS EMOCIONES. ESTUDIOS RECIENTES DESARROLLADOS EN DIFERENTES CENTROS DE INVESTIGACIÓN INTERNACIONALES ASOCIAN LA FORMACIÓN DE ESTADOS DE ÁNIMO EN ALGUNAS PERSONAS CON SU DIFICULTAD PARA EXPRESAR SUS EMOCIONES.

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

CUESTIONARIOS
CONSTITUYE UNA ACTIVIDAD IMPORTANTE PARA CONOCER MEJOR AL ALUMNO, Y DE ESTA FORMA, AYUDARLO MÁS A GOBERNAR SUS EMOCIONES. ES IMPORTANTE QUE LOS ALUMNOS NO SE SIENTAN OBLIGADOS A RESPONDERLO, Y QUE SEPAN QUE SUS RESPUESTAS SERÁN LEÍDAS POR UNAS POCAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LAS CUALES CONFÍEN Y QUE TALES RESPUESTAS SERÁN INSTRUMENTO PARA CONOCERLOS MEJOR Y PRESTARLES UNA AYUDA MÁS EFICIENTE.

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PREGUNTAS:
I. ¿CÓMO REACCIONAS CUANDO UN AMIGO PIERDE LA CALMA Y SE PONE AGRESIVO? II. ¿QUÉ HACES CUANDO ESTAS MUY NERVIOSO? III. ¿QUÉ CIRCUNSTANCIAS O HECHOS TE PONEN FUERA DE SÍ? IV. ¿QUÉ HECHOS PUEDEN DISPARAR TU SENSACIÓN DE MIEDO? ¿Y DE FELICIDAD? ¿Y DE TRISTEZA? V. ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE ALEGRÍA Y FELICIDAD? VI. ¿DUERMES BIEN CUANDO ESTÁS MUY PREOCUPADO? VII. ¿PUEDES HABLAR DE TUS SENTIMIENTOS A OTRAS PERSONAS? ¿A QUIÉNES? VIII. ¿TE CONSIDERAS UNA PERSONA FELIZ? IX. ¿CREES QUE TE RESPETAN EN TU CASA? ¿Y EN LA ESCUELA? X. ¿ERES CAPAZ DE DECIR “NO” A LAS COSAS QUE DESAPRUEBAS, AUNQUE TE LAS SUGIERA ALGÚN AMIGO?

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FUENTE: EDUCAR EN LAS EMOCIONES; NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (CELSO ANTUNES, 2005)

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CREATIVIDAD