You are on page 1of 62

‫الجمهوريـة الجزائريـة الديمقراطيـة‬

‫الشعبيـة‬

‫اللّجنة الوطنية للمناهج‬ ‫مديرية التعليم الساسي‬

‫)‬ ‫‪6 –5‬‬ ‫(‬

‫جويلية ‪2004‬‬

2‬تعريف التربية التحضيرية‬ ‫‪ -2‬خصائص منهاج التربية التحضيرية‬ ‫‪ /3‬ملمح تخّرج طفل التربية التحضيرية‬ ‫‪ /4‬الكفاءات في التربية التحضيرية‬ ‫‪ -1.4‬الكفاءات القاعدية‬ ‫‪ /5‬المساعي والستراتيجيات‬ ‫‪ -1.5‬ح ّ‬ ‫ل مشكلت‬ ‫‪ -3.7‬أنشطة اللّغة العربية‬ .5‬المشروع‬ ‫‪ -4.5‬وضعية مشكل‬ ‫‪ /6‬الجوانب النمائية ومجالت النشطة التعلمية‬ ‫‪ /7‬النشاطات التعلمية‬ ‫‪ -1.5‬اللّعب‬ ‫‪ -2.4‬لِم المقاربة بالكفاءات ؟‬ ‫‪ -3.4‬تعريف الكفاءة‬ ‫‪ -2. ‫الفهرس‬ ‫مقدمة‬ ‫‪/1‬مدخل عام‬ ‫‪ -‬لماذا منهاج التربية التحضيرية ؟‬ ‫‪ /2‬منهاج التربية التحضيرية‬ ‫‪ -1.

7‬أنشطة الترلبة البدنية واليقاعية‬ ‫‪ -6.7‬النشطة العلمية‬ ‫‪ -3.‬‬ .9‬الدعائم‬ ‫‪ -2.7‬نشاط التربية التشكيلية‬ ‫‪ -8.9‬الوسائل‬ ‫‪ /10‬تقويم نشاطات الطفال‬ ‫مقدمة‬ ‫يشرف نا أن ن ضع ب ين أيدي المعلم ين والمرب ين العامل ين في أق سام الترب ية‬ ‫التحضيريية ورياض الطفال فيي القطاعات العموميية والقطاع الخاص وجمعيات‬ ‫المجت مع المدنيي "منهاج الترب ية التحضيريية للطفال البالغ ين من العمير ‪ 5‬و ‪6‬‬ ‫سنوات"‪.7‬النشطة الجتماعية‬ ‫‪ -5.7‬أنشطة المسرح والتمثيل‬ ‫‪ /8‬توزيع الحجم الساعي السبوعي‬ ‫‪ /9‬الدعائم والوسائل‬ ‫‪ -1.7‬نشاط التربية اللعلمية والتكنولوجية‬ ‫‪ -4. ‫‪ -2.7‬أنشطة التربية الموسيقية‬ ‫‪ -7.

‬ففيها تنبني السس الولى‬ ‫للشخصفية وتقام‪ ،‬وفيهفا إمكانات كفبيرة للتعلم إذا اسفتغلت اسفتغلل فعال وهادففا‪،‬‬ ‫وخاصفة عفن طريفق نشاط اللّعفب المسفيطر على حياة الطففل ففي هذه المرحلة‪.‬‬ ‫وإذا عرفنفا أن ‪ %80‬مفن ذكاء الفرد الراشفد يتكوّن ففي الثمانفي سفنوات‬ ‫الولى من العمر‪ ،‬أدركنا أهمية الستثمار في الطفولة المبكرة من خلل ما توفره‬ ‫التربية التحضيرية من رعاية وتربية‪ .‬يتماشى هذا التصوّر مع ما أظهرته‬ ‫البحوث النفسية‪/‬التربوية من أ نّ مرحلة النمو الممتدة ما بين الرابعة والسادسة من‬ ‫العمر مرحلة حرجة في نمو شخصية الطفل وتطورها‪ .‬وفي ميدان الهتمام‬ ‫بن مو الشخ صية يتو جب اتباع أ ساليب ت سمح للطفال بالحر كة والت عبير والتفك ير‬ ‫بحرية وتلقائية من غير ضغوط قصد اكت ساب اتجاهات إيجابية لتحمل المسؤولية‬ .‬ومن هذه الزاوية‪ ،‬فإ نّ تنصيب هذا المنهاج‬ ‫ميدان يا و ما يراف قه من عمليات تكوين ية لعادة تأه يل المتدخل ين والمتدخلت في‬ ‫الترب ية التحضير ية من ممار سات وم سيّرات ومكون ين ي سهم ل محالة في تح سين‬ ‫الخدمات التربوية المقدمة للطفال‪.‬إنّ ها بعبارة أخرى‪ ،‬مرحلة تم ثل نق طة‬ ‫البدء في التكوين والتشكيل الثقافي والمعرفي للطفل‪.‬‬ ‫ننت ظر من منفذات هذا المنهاج الترك يز على عمل ية التعلم والن مو أك ثر من‬ ‫تركيفز والهتمام بنتائج التعلم‪ ،‬فففي مجال الهتمام بعمليفة التعلم‪ ،‬ينبغفي أن يكون‬ ‫الطفل مكتشفا معارفه‪ ،‬بانيا ل ها‪ ،‬إيجابيا فعال ل متلقيا سلبيا‪ .‬‬ ‫فالط فل يل عب و في الن نف سه يتعلم وين مو‪ .‫ن أهداف التربية التحضيرية وانتظارات الولياء منها قد تطوّرت كثيرا‪ ،‬ولم‬ ‫إّ‬ ‫ي عد ين ظر إلي ها على أنّ ها مطلب اجتما عي وتعوي ضي ف قط‪ ،‬بل أض حت بالضا فة‬ ‫إلى ذلك مطلبا تربويا‪/‬نفسيا بالدّرجة الولى‪ .‬‬ ‫أنف اللتحاق بالتربيفة‬ ‫وعلى صفعيد آخفر‪ ،‬أظهرت نتائج هذه البحوث نفسفها ّ‬ ‫التحضيرية يجعل الطفال أقدر من غيرهم على التكيّف مع نشاطات التعليم‪/‬التعلم‬ ‫وبخاصة في أدوات التعلم الساسية‪.‬‬ ‫أنف الطفال الذيفن اسفتفادوا مفن خدمات‬ ‫كمفا بينفت نتائج البحوث المقارنفة ّ‬ ‫التربيفة التحضيريفة هفم أسفرع نموا وتطورا كمفا وكيففا مفن غيرهفم –الذيفن لم‬ ‫يلتحقوا بالتربية التحضيرية‪ -‬في القدرات العقلية وفي التواصل والتفاعل مع الغير‬ ‫وفي الئتزان النفعالي‪.

‫والعتماد على النففس‪ ،‬والثقفة بهفا‪ ،‬والمثابرة والمبادأة‪ ،‬واسفتثارة العمليات العقليفة‬ ‫المختلفة كالتعليل والتحليل والتركيب والحكم من خلل أنشطة التصنيف والترتيب‬ ‫والمقارنة ‪ .‬يح مل‬ ‫المنهاج القيَم والمهارات والكفاءات‬ ...‬وعليه‪ ،‬فإنّنا نؤكد أ نّ هذه الرؤية التي تجمع بين عملية التعلم والنمو‬ ‫هي التوجّه الصائب للتربية التحضيرية‪ ،‬وليس القصد منها إضفاء الطابع الشكلي‬ ‫النظا مي علي ها ك ما هي الحال في ال سنة الولى من التعل يم البتدائي‪ .

‫القاعدية المستعرضة التي يتوقع أن يحققها الطفال في مرحلة التربية التحضيرية‬ ‫بصرف النظر عن القطاع الذي يمنح هذه التربية‪.‬‬ ‫يصفاحب المنهاج "دليفل تطفبيقي" يسفهل قراءتفه وتنفيذه‪ ،‬ويشتمفل جزء مفن‬ ‫الدل يل على أ ساليب تناول المنهاج مع فئات من الطفال ذوي الحتياجات التربو ية‬ ‫الخاصة سواء أكانوا مدمجين أم في أقسام خاصة‪.‬‬ ‫يندرج إنجاز هذا العمفل ضمفن المسفعى الشامفل الذي شرعفت فيفه وزارة‬ ‫التربيفة الوطنيفة لصفلح النظام التربوي الذي تشكفل التربيفة التحضيريفة نظامفا‬ ‫فرعيا منه‪ ،‬لها نصوصها المسيّرة ولها مناهجها ومؤطروها‪.‬‬ ‫مديرية التعليم‬ ‫الساسي‬ .‬‬ ‫يتزا من وض عه مو ضع التنف يذ الميدا ني مع إحداث تعد يل على سلم التعل يم‪،‬‬ ‫وبروز نيفة على مسفتوى الوزارة لتخاذ "إجراءات لتدعييم التربيية التحضيريية‬ ‫لفائدة الطفال البالغين من العمر خمس سنوات"‪.‬‬ ‫نأمل أن ييسّر هذا المنهاج تحقيق القصد منه‪.‬‬ ‫لقد اعتمدت في بناء هذا المنهاج المقاربة بالكفاءات كما هو الشأن في المناهج التعليمية الخرى‪.

‬‬ ‫انطل قا من هذه الحقائق‪ ،‬جاء اهتمام وزارة الترب ية الوطن ية في بناء منهاج‬ ‫خاص بهذه المرحلة حتفى تتوففر ظروف التكففل النوعفي بالطفولة الصفغرى ففي‬ ‫مختلف الفضاءات المتخصّصة في التربية التحضيرية‪ ،‬وذلك بضمان تنمية كفاءات‬ ‫وإعداد أدوات وو سائل الع مل الملئ مة وهذا لل ستجابة للحاجات الحقيق ية للطفال‬ ‫ومتطلبات نموهفم‪ ،‬كمفا تسفعى الوزارة مفن خلل الهتمام بهذه المرحلة تحقيفق‬ ‫النسجام بين مختلف هياكل ومؤسّسات هذا النظام‪. ‫‪ /1‬مدخل عام‬ ‫لماذا منهاج التربية التحضيرية ؟‬ ‫لقفد فرض التطوّر الجتماعفي والقتصفادي والعلمفي واقعفا جديدا على‬ ‫الجزائر‪ ،‬ممفا تطلب مراجعفة مكونات النظام التربوي ففي وضفع مناهفج تتماشفى‬ ‫وهذه التغيرات والم ستجدات سعيا ن حو إقرار مدر سة جزائر ية متطوّرة ومتفت حة‬ ‫تتكفل بالعداد المثل للجيال‪ ،‬ل نّ سياق التجديد في بناء المناهج وتطوير العمل‬ ‫التربوي ل يمكفن أن تكون له دللة إل إذا تكففل بمختلف مراحفل النظام التربوي‪،‬‬ ‫بمفا فيفه المرحلة التحضيريفة كونهفا مدعّمفة للتربيفة السفرية مفن جهفة‪ ،‬ومعدّة‬ ‫للتعلمات المدرسية من جهة أخرى‪.‬‬ ‫إلّ أنّ هذا المنهاج يمثل الحدّ الدنى اللزامي لكلّ طفل في مختلف فضاءات‬ ‫التربية التحضيرية التي يمكنها أن تضيف ما يخدم أهدافها وخصوصياتها‪.‬‬ ‫‪ /2‬منهاج التربية التحضيرية‬ .

2‬‬ ‫المنهاج هو مشروع تربوي يحدّد غايات الفعل التربوي ومراميه وأهدافه‪ ،‬والسبل والوسائل والنشطة‬ ‫والوضعيات المسخّرة لبلوغ تلك المرامي‪ ،‬والطرائق والدوات لتقييم نتائج الفعل التربوي‪.‬‬ ‫‪ ‬العمفل على تكملة التربيفة العائليفة واسفتدراك جوانفب النقفص فيهفا‬ ‫ومعالجتها‪.‬‬ ‫‪ ‬العداد للتمدرس‪.‬‬ ‫* ومن مهام التربية التحضيرية ‪:‬‬ ‫‪ ‬المساهمة في التنشئة الجتماعية‪.‬‬ ‫* وقد اعتمد هذا المفهوم للمنهاج لكونه ‪:‬‬ ‫‪ ‬يهتم أكثر بالتربية التي يتلقاها الطفل في الفضاءات المختلفة‪. ‫‪:‬‬ ‫‪-1.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-2.‬‬ ‫‪ ‬الوصفول بالطففل إلى اسفتكشاف إمكاناتفه وتوظيفهفا ففي بناء فهمفه‬ ‫للعالم‪.2‬‬ ‫‪ ‬هي ترب ية مخ صّصة للطفال الذ ين لم يبلغوا سن القبول اللزا مي في‬ ‫المدرسة؛‬ ‫‪ ‬تعني مختلف البرامج التي توجّه لهذه الفئة؛‬ ‫‪ ‬الترب ية التحضير ية ت سمح للطفال بتنم ية كلّ إمكانات هم‪ ،‬ك ما تو فر ل هم‬ ‫فرص النجاح في المدرسة والحياة‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ ‬يبيّن ال ساليب والطرائق ونوا حي النشاط ال تي يم كن عن طريق ها أن‬ ‫تتحقق هذه التربية‪.

‬‬ .‬‬ ‫‪ ‬تتظاففر جهود المربيفن والمديريفن والمفتشيفن والولياء والنفسفانيين‬ ‫والبيداغوجيين في وضعه وتنفيذه‪.‬‬ ‫وبالطبع فإ نّ هذه المفاهيم يعاد تنظيمها بكيفية أكثر فأكثر تعقيدا بإدماج المكتسبات‬ ‫السابقة في بناء جديد‪.‬‬ ‫* ومن دواعي تبني العمل بالمنهاج كونه ‪:‬‬ ‫‪ ‬يتكفل بنمو الطفل بمعناه الشامل ‪:‬‬ ‫‪ o‬الحس‪-‬الحركي؛‬ ‫‪ o‬الجتماعي‪-‬الوجداني؛‬ ‫‪ o‬العقلي‪-‬المعرفي‪.‬‬ ‫‪ ‬يم نح المرب ية حر ية في توج يه الع مل وانتقاء الطرائق ال تي ت ستخدمها‬ ‫واختيار الموضوعات التي تتناولها‪.‬‬ ‫‪ ‬تتسم كيفيات إنجازه بأنّها تجريبية‪ ،‬دينامية أي تتكيّف مع الوضعيات‪.‬‬ ‫‪ ‬يتصف مضمونه بالوظيفية والدللة والمنفعة والقابلية للتنفيد‪.‬‬ ‫‪ ‬يسمح بتقويم نشاطات الطفل بغرض تحسين تعلماته‪.‬‬ ‫يتض من المنهاج مفهوم ال ستمرارية‪ ،‬أي أ نّ ع قل الط فل أمام معطيات دائ مة‬ ‫التجدّد يبنفي عبارات ومفاهيفم هفي ففي آن واحفد دائمفا نفسفها ودائمفا مختلففة أي‬ ‫أكثرعمقفا وتوسفعا‪ ،‬لنّهفا مدركفة ففي كلّ مرّة بمسفتويات تحكفم أعلى وأرففع‪.‫‪ ‬يهدف إلى اكسفاب العادات والتجاهات والمواقفف التفي سفتحدّد سفلوك‬ ‫الطفال والنشاطات التي سيقومون بها‪.‬‬ ‫وعليه‪ ،‬يجب مراعاة مستوى النمو المعرفي للطفل حيث يكون عمق المفاهيم المقدمة في البداية مطابقا ما‬ ‫أمكن مع ما سيقدم له في تعلمه اللحق‪.

‬‬ ‫‪ /3‬ملمح تخّرج طفل التربية التحضيرية‬ ‫يقصفد بالملمفح جملة مفن الكفاءات التفي يكتسفبها الطففل بالعتماد على‬ ‫وضعيات وأنشطة تعلم ية من مختلف المجالت التي ينجز ها أو يتصرّف فيها في‬ ‫نهاية مرحلة التربية التحضيرية‪.‫ومنه‪ ،‬فتنظ يم المنهاج يُم كن وي سمح بالترك يز على التعلمات ال ساسية منذ‬ ‫البدا ية من ج هة‪ ،‬و من ج هة أخرى‪ ،‬فإ نّ فر صة التعلم ي جب أن تنت هز دائ ما في‬ ‫اللّحظة التي تظهر فيها هذه الفرصة‪ .‬‬ ‫‪ ‬ينففذ أنش طة مفن الحركات الشاملة والدقي قة (الكليفة والجزئيفة) بتنا سق‬ ‫ودقة ومرونة‪.‬وهذا ما يضفي مرونة على تطبيق المنهاج‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرّف على إمكاناته الجسمية وحدوده الحسية والحركية‪.‬‬ ‫ويتحقق هذا الملمح من خلل الجوانب التالية ‪:‬‬ ‫* في الجانب الحسي‪-‬الحركي ‪:‬‬ ‫‪ ‬يضبط أنشطته وفق طبيعة الوضعيات‪.‬‬ ‫* في الجانب الجتماعي‪-‬الوجداني ‪:‬‬ ‫‪ ‬يكتشف ذاته وفرديته‪.‬‬ ‫‪ ‬يتموقع في الزمان والمكان حسب معالم خاصة به‪.‬‬ .

‬‬ ‫‪ ‬يستعمل الجمل السمية والفعلية المفيدة متجاوزا استعمال الكلمة‪/‬الجملة‬ ‫(ينطق كلمة ويقصد جملة)‪.‬‬ ‫* في الجانب اللّغوي ‪:‬‬ ‫‪ ‬يتحدّث ويتكلم بصفة سليمة‪.‬‬ ‫ملحظة ‪:‬‬ ‫ينبغي النظر للى جوانب الشخصية وتناول مجالت النشطة التعلمية على أساس التداخل والتكامل فيما‬ ‫بينها‪.‬‬ ‫‪ ‬يضفع اللبنات الولى ففي بناء المفاهيفم ‪ :‬الزمفن‪/‬المكان‪ -‬المقدار–‬ ‫الكميفة‪ -‬القياس– الحجفم– الوزن– الشكفل– المسفاحة– اللّون– المادة–‬ ‫الجمال– التوازن– الصوت ‪.‬‬ ‫* في الجانب العقلي‪-‬المعرفي ‪:‬‬ ‫في والفيزيائي‬ ‫فط الجتماعف‬ ‫فه وفضوله لمكونات المحيف‬ ‫فر اهتمامف‬ ‫‪ ‬يظهف‬ ‫والبيولوجي والتكنولوجي والقتصادي‪.‬‬ ‫‪ ‬يوظفف تفكيره ففي مختلف المجالت‪ ،‬إذ يسفتكشف‪ ،‬يمارس‪ ،‬يسفتعمل‬ ‫المعلومة‪ ،‬يوظف الحكم النقدي ويحلّ المشكلت‪.‬‬ ‫‪ ‬يستعمل رصيدا لغويا يتراوح بين ‪ 2500‬و ‪ 3000‬كلمة‪.‬‬ ‫‪ ‬يبحث ويتساءل عن معاني ومدلولت الكلمات‪.‬‬ ‫‪ ‬يوظف الفكر البداعي‪.. ‫‪ ‬يتبادل مشاعره وأحاسيسه مع الخر‪.‬‬ ‫‪ ‬يظهفر اسفتقلليته مفن خلل اللعاب والنشطفة والحياة اليوميفة داخفل‬ ‫القسم وخارجه‪.‬‬ ..‬‬ ‫‪ ‬يسفتعمل الوسفائل الملئمفة للسفتجابة لحاجياتفه وميوله ورغباتفه‬ ‫واهتماماته‪.

‬وهي محموعة منظمة لمعارف وأداءات وتصرفات ومساعي التفكير‪ ،‬توظف وتستثمر‬ ‫في مجالت تعلمية متنوعة‪.‬‬ ‫تمثفل الكفاءة مجموعفة متدرّجفة مفن شبكات المفاهيفم ومخططات عمفل‬ ‫واستراتيجيات معرفية يمكن ا ستخدامها في مجال محدّد من الوضعيات أو لصنف‬ ‫معيّن من المشكلت المطرو حة‪ .‬و من الشروط‬ ‫الساسية التي يستلزم توفيرها للبناء الصحيح للكفاءة ما يلي ‪:‬‬ ‫* تنويع الوضعيات التعلمية‪.4‬‬ ‫إنّها عبارة أصبحت حديث الساعة مع بروز النظريات المعرفية في علم النفس‪ ،‬رغم أنّها‬ ‫عبارة قديمة الستعمال‪ .‬‬ ‫* ملءمة المدّة اللزمة لكلّ وضعية تعلمية‪. ‫‪ /4‬الكفاءات في التربية التحضيرية‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-1.‬‬ ‫‪ -‬بالنسبة للتربية التحضيرية ‪ :‬إ نّ قائمة الكفاءات التي يجب تنميتها عند‬ ‫الطفال تج سد التوجهات ال ساسية لكلّ الفضاءات المتخ صّصة‪ ،‬ك ما تحدّد‬ ‫الملمح القاعدي لطفال هذه المرحلة‪.‬‬ ‫* ومن خصائص الكفاءة أنّها ‪:‬‬ ‫‪ -‬ل تُكتسب خلل حصة نشاط واحدة أو عدد معيّن من الوحدات‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ل يم كن تقويم ها مباشرة إ ثر ف عل تعل مي‪ ،‬ول كن يكون تقو يم مؤشرات ها‬ ‫بملحظة الداءات‪.‬فكل ما كان المجال التعل مي وا سعا ومتنو عا كل ما‬ ‫كا نت هذه المجمو عة أك ثر تعقيدا وا ستوجبت وق تا أطول للكت ساب‪ .

‬‬ ‫‪ -‬تمنحه فرص النجاح في مختلف الفضاءات وخارجها‪.‬‬ ‫‪ -‬تحرّر التلقائية والبداع لديه‪.‬‬ ‫‪ -‬تعتمد على التفكير واستعمال المساعي المعرفية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزّز الثقة بالنفس لدى الطفل‪.‬‬ ‫* بالنسبة لمختلف فضاءات التربية التحضيرية ‪:‬‬ ‫تح قق مجمو عة الكفاءات المرجع ية ال تي تحدّد المل مح القاعدي لط فل الترب ية‬ ‫التحضيرية‪. ‫‪-2.‬‬ ‫‪ -‬تمنحه الستقللية وتسهل له الندماج الجتماعي‪.‬‬ ‫‪ -‬تعطي معنى ودللة للتعلمات‪.4‬‬ ‫* بالنسبة للنظام التربوي ‪:‬‬ ‫إنّهفا تحقفق النسفجام الداخلي بيفن مختلف المراحفل التعليميفة والنسفجام‬ ‫الخارجي بتوفير فرص النجاح داخل المدرسة وخارجها‪ ،‬وإعداد فرد بالمواصفات‬ ‫التي تحدّدها غايات المجتمع‪.‬‬ ‫* بالنسبة للطفل ‪:‬‬ ‫تتناول تنميفة شخصفية الطففل ففي شموليتهفا وخصفوصيتها كمفا تعنفى بكلّ‬ ‫المجالت التعلمية المحققة لهذا الغرض ‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمي ذكاء الطفل‪.‬‬ ‫‪ -‬تضمن التطوّر الذي يعكس القابلية للتعلم لدى الطفل‪.‬‬ .

‬‬ ‫‪ -‬تجنبها الرتجال والعشوائية في اختيار الوضعيات التعلمية‪.‬‬ ‫إنّف المقاربفة بالكفاءات مقاربفة شاملة تعنفى بجميفع عناصفر الفعفل التربوي‪،‬‬ ‫البشرية منها والماديةا‪ ،‬وكلّ مراحله من تصوّر وإنجاز وتقويم‪. ‫* بالنسبة للمربية ‪:‬‬ ‫‪ -‬تثمن دور ها وتحرّر ها من الضغوطات ال تي يفرض ها العمل بالبرنا مج‬ ‫الموجّه المبنى على أساس المحتويات‪.‬ونقترح قائمفة كفاءات قاعديفة شاملة تمفس جميفع‬ ‫الجوانفب ‪ :‬الحسفي‪-‬الحركفي‪ ،‬الجتماعفي‪-‬الوجدانفي‪ ،‬العقلي‪-‬المعرففي وتكون‬ ‫المجالت التعلم ية منظ مة ومحدّدة لنوع الوضعيات التعلم ية ومكونات ها من أنش طة‬ ‫ومحتويات ووسائل وسندات‪ ،‬كما تشكل معلما لبناء متدرّج للتعلمات وتقويمها‪.‬‬ ‫‪ -‬تمكن ها من انتقاء التعلمات المنا سبة لمكانات وحاجات الطفال وال تي‬ ‫تقوم على وضعيات حقيقية وواقعية ذات دللة ومنفعة للطفل‪.‬‬ ‫‪ -‬تساعدها على اعتماد منهجية عمل وظيفية تدفعها إلى المبادرة والتنويع‬ ‫ففي أسفاليب العمفل بمفا يتماشفى وخصفائص الطففل وطبيعفة الوضعيفة‬ ‫التعلمية‪.‬‬ ‫وهكذا‪ ،‬فإ نّ الكفاءات القاعد ية تتح قق بمجموع الكفاءات النهائ ية ال تي يتم كن‬ ‫من ها الط فل في نها ية مرحلة تعلم ية مه ما كان الفضاء التربوي الذي يتوا جد ف يه‬ ‫الطفل‪ ،‬وهي تشكل منطل قا قاعديا للمستوى اللحق‪ .‬أمّا الكفاءات النهائية فتتحقق‬ .‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-3.4‬‬ ‫تهدف التربية التحضيرية إلى تنمية قدرات وبناء كفاءات ذات ترابط وتكامل‬ ‫وثيفق‪ ،‬وتتدرّج الكفاءات ففي سفيرورة تنميفة شاملة‪ ،‬وهفي تحدّد الحدّ الدنفى مفن‬ ‫المكتسبات في مجالت المعرفة والمواقف والتجاهات والداءات‪.‬‬ ‫وتتطلب التربية التحضيرية مثل هذه الكفاءات ليت مّ على أساسها تحقيق ملمح‬ ‫تخرّج طففل هذه المرحلة‪ ،.

‬‬ ‫‪ -‬حسي‪-‬حركي‪ ،‬عقلي–معرفي‪.‬‬ ‫‪ -‬يوظفف الجانفب الحسفي‪-‬الحركفي بفعاليفة ففي مختلف ‪ -‬حسي‪-‬حركي‪.‬‬ ‫‪ -‬يتفاعل مع الغير‪.‬‬ ‫وهذه الكفاءات مبيّنة في الجدول رقم ‪.‫بتحقق مجموع الكفاءات المرحلية لمختلف النشطة مع الملحظة إلى أ نّ الكفاءات‬ ‫المرحل ية لي ست متتال ية ومتتاب عة بل ي جب الن ظر إلي ها على أ ساس أن ها متداخلة‬ ‫ومتكاملة فيما بينها‪.‬‬ ‫‪ -‬يتواصل بمختلف الوسائل والدوات‪.1‬‬ ‫جدول رقم ‪ 1‬الكفاءات القاعدية‬ ‫الجوانب النمائية‬ ‫الكفاءات القاعدية‬ ‫‪ -‬وجداني‪.‬‬ ‫‪ -‬وجداني‪-‬اجتماعي‪.‬‬ ‫‪ -‬ينجز نشاطا أو مشروعا‪.‬‬ ‫ولتحق يق الكفاءات القاعد ية ال سابقة نحدّد ل ها ب عض المؤشرات ال تي ي ستعان‬ ‫بها على سبيل المثال وليس الحصر في الجدول رقم ‪.‬‬ ‫‪ -‬يوظف استراتيجيات لستكشاف مكونات محيطه‪.‬‬ ‫‪ -‬يثبت ذاته واستقلليته‪.‬‬ ‫‪ -‬وجداني‪-‬اجتماعي‪.2‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬وجداني‪-‬اجتماعي‪.‬‬ ‫الوضعيات التعلمية‪.

... ،‬‬ ‫‪ -‬يتكيف‪ ،‬يندمج‪ ،‬يتعايش‪ ،‬يشارك‪ ،‬يتعاون‪ ،‬يقيم علقة‪...‬‬ ‫‪ -‬يتعاون‪.. ،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫محيطه‬ ‫‪ -‬ينظر‪ ،‬يتأمل‪ ،‬يلحظ‪ ،‬يستمع‪ ،‬يصغي‪ ،‬ينصت‪ ،‬يتذوق‪ ،‬يحس‪ ،‬يشعر‪ ،‬يتألم‪،‬‬ ‫يوظف الجانب‬ ‫يشفم‪ ،‬يسفتنشق‪ ،‬يزففر (الزفيفر)‪ ،‬يشهفق (الشهيفق)‪ ،‬يمشفي‪ ،‬يهرول‪ ،‬يجري‪،‬‬ ‫يمسفك‪ ،‬يرمفي‪ ،‬يقففز‪ ،‬يسفبح‪ ،‬يتسفلق‪ ،‬يراوغ‪ ،‬يزحفف‪ ،‬يتدحرج‪ ،‬يترففص‬ ‫الحسي–الحركي‬ ‫(الفرفصة)‪.... ،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتذكر‪ -‬يحلل – ينظم‪......... ‫جدول رقم ‪ : 2‬مؤشرات الكفاءة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫الكفاءات القاعدية‬ ‫‪ -‬يستقل‪... ،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫لستكشاف مكونات‬ ‫يقيم علقات‪ ،‬يستعلم‪. ،‬‬ ‫يثبت ذاته‬ ‫‪ -‬يتخذ قرارا‪ ،‬يختار – يتكفل بحاجاته‪.. ،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يأخذ الكلمة‪ ،‬يتساءل‪.....‬‬ ‫يتفاعل مع الغير‬ ‫‪ -‬يتنافس‪ ،‬ينفر‪... ،‬‬ ‫‪ -‬يستمع‪ ،‬يصغي – يردد‪ ،‬يحاكي‪ ،‬يبلغ‪. ،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يعبر‪. ،‬‬ .. ،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يصف‪ ،‬يلحظ‪ ،‬يستدرك‪. ،‬‬ ‫بفعالية في مختلف‬ ‫الوضعيات التعلمية‬ ‫‪ -‬يتكيف‪ ،‬يحترم‪ ،‬يتآلف‪.. ،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يجرب‪ ،‬يكتشف – يختبر – يفسر‪.... ،‬‬ ‫‪ -‬يتواصل شفويا‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعاطف (يحزن‪ ،‬يفرح‪.. ،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يستكشف‪.. ،‬‬ ‫الوسائل والدوات‬ ‫يمثل – يقلد – يتقمص‪. ،‬‬ ‫يتواصل بمختلف‬ ‫‪ -‬يتواصل بالرسم – بالصورة – بالتخطيط‪ ،‬بالتجسيم‪.. ،‬‬ ‫واستقلليته‬ ‫‪ -‬يعبر عن فضوله في فهم محيطه‪.).. ،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يوظف استراتيجياته‬ ‫يمارس‪ ،‬يقارن‪ ،‬يحلل‪...

‬‬ ‫‪ -‬يلحظ‪ ،‬يقوم‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-1. ‫ل مشكل‪..‬وهذا يتطلب تنوي عا في الم ساعي وال ستراتيجيات ع ند إعداد‬ ‫لنف الطفال يتباينون ففي مسفاعي‬ ‫وإنجاز الوضعيات التعلميفة مفن قبفل المربيفة ّ‬ ‫تعلماتهم تجاه الوضعية التعلمية نفسها‪.‬‬ ‫‪ -‬يتداول ويتقمص الدوار‪ ،‬يشعر‪ ،‬يستمع‪..‬‬ ‫‪ -‬يح ّ‬ ‫‪ -‬يفكر‪ ،‬يحلل‪ ،‬ينقل‪.‬‬ ‫‪ -‬يجمع‪ ،‬يصف‪ ،‬يخطط‪ ،‬يعالج‪.5‬‬ ‫يعتفبر اللّعفب بالنسفبة للطففل المحرك الذي يدفعفه بقوة لكتسفاب معارف‬ ‫متنوعفة وغنيفة مهمفا كانفت السفتراتيجية التعلميفة المتبعفة‪ . ،‬‬ ‫‪ /5‬المساعي والستراتيجيات‬ ‫يقتضفي تنفيفذ المنهاج على أسفاس المقاربفة بالكفاءات ففي مرحلة التربيفة‬ ‫التحضيريفة انتقاء مسفاعي واسفتراتيجيات ملئمفة لطبيعفة الكفاءات المسفتهدفة‬ ‫وخصفائص سفيرورة التعلم الخاصفة بالطفولة الصفغرى‪ ،‬وإعداد وإنجاز وضعيات‬ ‫تعلم ية ال تي يكون في ها الط فل صانعا لمعار فه المتنو عة ومكتش فا للم ساعي ال تي‬ ‫اعتمد ها في بنائ ها‪ .‬‬ ‫‪ -‬يستعلم‪ ،‬يستكشف‪ ،‬يكشف‪.‬‬ ‫ينجز نشاطا أو مشروعا‬ ‫‪ -‬يقارن‪ ،‬يضيف‪.‬‬ ‫‪ -‬يركب‪ ،‬يبني‪ ،‬يتعاون‪ ،‬ينتج‪.‬فهفو إذن اسفتراتيجية‬ ‫وأسلوب ضروري لزدهار شخصية الطفل مما يقتضي اقترانه بالتعلم‪.‬‬ .

‬واللّعفب التكراري يمكّن الطففل مفن التعامفل مفع الشياء دون أن‬ ‫يمنحهفا الكثيفر مفن النتباه‪ .‬‬ ‫‪ ‬تنمية الوظيفة البداعية والجتماعية‪.‬‬ ‫* لعفب التقليفد ‪ :‬يقلد الطففل نشاطات ووضعيات بإعطاء معنفى لحركاتفه‬ ‫وأفعاله وخاصيته الساسية هي أ نّ الطفل يستخدم اللّعب لتقليد الشخاص‬ ‫أو إعادة إنتاج حوادث‪.‬والخاصفية الجوهريفة ففي هذا الصفنف هفي‬ ‫الجانب التكراري للحركة‪.‬‬ .‬‬ ‫* لعب التجميع ‪ :‬ويسمى أيضا لعب تمثيل المحيط ‪ :‬يجمع الطفل لعبا تطابق‬ ‫أشياء ففي البيئة‪ ،‬فينظمهفا حسفب الواقفع أو مفا يخالف ذلك‪ ،‬وخاصفيته‬ ‫الجوهرية هي انتقاء التركيب وتنظيم لعب جاهزة‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء شخصية الطفل وتأهيله إلى تحقيق أهداف التربية التحضيرية‪.‬‬ ‫‪ ‬تدعيم الخبرات والتجارب والمكتسبات الثقافية الجتماعية‪.‬‬ ‫ويصنف اللّعب إلى ‪:‬‬ ‫* ل عب التكرار ‪ :‬ي ستكشف الط فل ف يه ويتف قد ويتف حص وضع ية اللّ عب أو‬ ‫اللّعبفة‪ .‬‬ ‫* لعفب البناء والبداع ‪ :‬يقوم الطففل ببناء شيفء ذي دللة بواسفطة أشياء‬ ‫عديمة الدللة مثل العجينة أو المكعبات وهذا النوع من اللّعب يبلغ ذروته‬ ‫في سن الخامسة من العمر‪. ‫يقوم اللّعب بدور أساسي في ‪:‬‬ ‫‪ ‬تنميفة الجوانفب الحسفية‪-‬الحركيفة والعقليفة‪-‬المعرفيفة والجتماعيفة–‬ ‫الوجدانية‪.

‬‬ ‫فاللّعفب ينمفي ويعلم ويعالج وعليفه‪ ،‬فإنّف تنظيفم عامفل الفضاء والزمفن على‬ ‫أساس هذه النظرة أمر لبد منه‪.‬‬ ‫حينمفا يوضفع الطففل ففي وضعيفة حلّ مشكفل يقوم بعدّة عمليات ذهنيفة‪،‬‬ ‫فيت صوّر المش كل ويف سّره‪ ،‬ثم يطرح حوله فرضيات تؤدي به إلى ت صميم م سالك‬ ‫للحلّ‪ .‬وعلى هذا ال ساس و جب‬ ‫احترام هذه الحاجفة الطبيعيفة للطففل‪ ،‬وبالتالي فاللّعفب ينمفي لغتفه وذكاءه وقدرتفه‬ ‫المعرفية وشخصيته‪ ،‬فالطفل يحتاج إلى الستثارة بوسائل تمكنه من تنمية إبداعه‬ ‫ل ضغط‪.‬فيختار منهفا مسفلكا ويعينفه‪ ،‬ثفم يحلّل النتائج على ضوء الفرضيات التفي‬ ‫وضع ها‪ ،‬ثم ينت هي إلى التفك ير في المتدادات الممك نة لهذا المش كل‪ .‬وم نه‪ ،‬فإ نّ‬ .‬‬ ‫إ نّ مرحلة الترب ية التحضير ية هي مرحلة اللّ عب‪ .‫فالطفل أثناء اللّعب يعبّر ويجرّب ويبني معارفه ويهيكل أفكاره ويشكّل رؤيته‬ ‫للعالم ويحقفق ذاتفه ويتفاعفل مفع الخريفن ويحلّ المشكلت ويطوّر وينمّي خياله‬ ‫وإبداعه باللّعب والنشاط التلقائي اللذان هما الوسيلتان المفضلتان لد يه لفهم وامتلك‬ ‫الواقع‪ ،‬وهذا يبرز المكانة الخاصة لهما‪.‬وتعتبر أيضا من الوسائل‬ ‫ال تي تض من اكت ساب المعارف ال تي تكون ل ها دللة في حياة الط فل‪ .‬فالط فل يب ني‬ ‫أدوات ووسفائل إجرائيفة (عمليفة) لحلّ مشكلت حقيقيفة‪ ،‬ثفم يسفتغل هذه الدوات‬ ‫والوسائل ليوظفها مرّة أخرى في حلّ مشكلت جديدة‪.‬فاللّ عب هو كيف ية‬ ‫لسفتغلل الذكاء‪ ،‬ومجال لختبار وسفائل تركيفب الفكفر واللّغفة والخيال‪ ،‬ويعطفي‬ ‫اللّعب للطفل فرصة النطلق التي تمنحه شجاعة التواصل وشجاعة التعبير عن‬ ‫ذاته الحقيقية‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-2.‬‬ ‫وتغرس فيه روح المبادرة بأسلوب حرّ خال من ك ّ‬ ‫ن اللّعب يعني تغيير العالم (عالم الطفل) حسب الرغبات‪،‬‬ ‫وخلصة القول‪ ،‬فإ ّ‬ ‫بين ما التعلم يع ني تغي ير الذات من أ جل التك يف مع بن ية العالم‪ .5‬‬ ‫تدخفل اسفتراتيجية حلّ المشكلت ففي صفميم عمليفة التعلم‪ ،‬وتمثفل المقياس‬ ‫الساسي في التمكن من المعارف في مختلف المجالت‪ .

‫التفكير معناه معالجة المشكلت التي بدورها تساعد الطفل في التكفل بنفسه بصفة‬
‫أحسن وأن يَصبح أكثر استقللية تجاه المربية‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪-3.5‬‬

‫المشروع هو م سعى وو سيلة لك ساب الط فل كفاءات بطري قة نش طة‪ ،‬وبذلك‬
‫فالطفل طرف فعّال منذ أن تطرح فكرة المشروع إلى غاية إنجازه‪.‬‬

‫وتتمثل خصائص إنجاز المشروع في أنّه ‪:‬‬

‫نشاط تتففق عليفه مجموعفة مفن الطفال بعفد تبادل الراء ووجهات‬ ‫•‬
‫النظر بتوجيه وتسيير من قبل المربية‪.‬‬

‫وضعية واقعية نابعة من حياة الطفال وتصوراتهم وتجاربهم‪.‬‬ ‫•‬

‫يمثل مشكل حقيقيا دافعا للبحث والتفكير والتعلم‪.‬‬ ‫•‬

‫يمثل تحديا بالنظر إلى إمكانات الطفال‪.‬‬ ‫•‬

‫ينجز فعليا وكليا في مدّة محدّدة على أساس تخطيط مسبّق‪.‬‬ ‫•‬

‫قابل للتقويم إمّا في مجال المكتسبات أو في مجال المواقف الفردية أو‬ ‫•‬
‫الجماعية أو في كليهما‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪-4.5‬‬

‫ل مشكل معقد مبني على عائق تعلمي معيّن يجب‬‫استراتيجية وضعية مشكل طريقة علمية ترمي إلى ح ّ‬
‫تجاوزه وحلّه‪ ،‬وتسمح باكتساب وبناء معارف ذات دللة عند الطفل‪.‬‬

‫تتمثل أهم خصائص استراتيجية وضعية مشكل في ‪:‬‬

‫وضعية مشكل قائمة على تجاوز عائق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وضع فرضيات واقتراح حلول حدسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ت صوّر الط فل للوضع ية المقتر حة عل يه كل غز قادر على حلّه والتجاوب‬ ‫‪‬‬
‫معه‪.‬‬

‫البحث عن الوسائل اللزمة للوصول إلى الحلّ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استثمار وتجنيد المعارف السابقة لتجاوز العائق لبناء أفكار جديدة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كون الحلّ في متناول قدرات الطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توقع نتائج ثم التعبير الجماعي عنها قبل البحث الفعلي عن الحلّ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كونها تقوم على المناقشة العلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كونها وضعية مهيكلة للمستوى المعرفي والمنهجي‪ ،‬وتمكن الطفل من‬ ‫‪‬‬
‫الفعل الحر والستثمار الفردي‪.‬‬

‫‪ /6‬الجوانب النمائية ومجالت النشطة التعلمية‬

‫‪:‬‬ ‫‪-1.6‬‬

‫إ نّ الدرا سات النف سية والتربو ية الراه نة تش ير إلى أهم ية النشاط البنائي في‬
‫التعلم لدى الط فل‪ .‬ف في المنظور البنائي يملك الط فل نو عا من ال سيطرة على نموه‬
‫ولديه قابلية للنمو‪.‬‬
‫فإنف تناول التعلم باعتباره يتمثفل ففي اكتسفاب معارف‬‫ّ‬ ‫وففي هذا المنظور‪،‬‬
‫جديدة ل يمكن أن يجري بمعزل عن دراسة الوضعيات التعلمية التي تتضمن هذه‬
‫أنف مفهوم نشاط الطففل ففي هذا المنظور يحتفل مكانفة مركزيفة‪.‬‬ ‫المعارف‪ .‬كمفا ّ‬
‫وم نه‪ ،‬إ نّ مجالت النش طة ال تي تم اعتماد ها تتم يز بكون ها تخدم ن مو الجوا نب‬

‫المختلفة لشخصية الطفل‪ .‬فمن الضروري إذا ضمان ترابط وتكامل فيما بينها كي‬
‫ل وضعية تعلمية في أكثر من مجال‪.‬‬
‫تدمج ك ّ‬

‫وعلى العموم يم كن تحد يد التدا خل والترا بط ب ين الجوا نب النمائ ية ومجالت‬
‫النشطة التعلمية كما يلي ‪:‬‬

‫* الجانب العقلي‪-‬المعرفي ‪:‬‬

‫‪ -‬أنشطة اللّغة التي تهم التواصل اللّغوي‪.‬‬

‫‪ -‬النشطفة العلميفة وتتضمفن الرياضيات مفن حسفاب ومنطفق وهندسفة‬
‫ومفاهيم الفضاء والزمن‪.‬‬

‫‪ -‬التربيفة العلميفة والتكنولوجيفة لكتشاف المحيفط العلمفي والتكنولوجفي‬
‫والعالم الحي والمادي‪.‬‬

‫* الجانب الجتماعي‪-‬الوجداني ‪:‬‬

‫‪ -‬النشطة ذات الطابع الجتماعي (الحياة المدرسية‪ ،‬الجتماعية‪ ،‬النشطة‬
‫الموسيقية والتشكيلية والمسرحية)‪.‬‬

‫‪ -‬أنشطفة ذات الطابفع الخلقفي والمدنفي (سفور قرآنيفة قصفيرة وآيات‬
‫وأحاديث نبوية شريفة ومبادئ تربية بيئية ومبادئ تربية صحية)‪.‬‬

‫* الجانب الحسي‪-‬حركي ‪:‬‬
‫‪ -‬النشطة الرياضية واليقاعية‪.‬‬
‫‪ -‬النشطة الموسيقية والتشكيلية والمسرحية‪.‬‬

‫إنف هذه المجالت يجفب أن تنسفجم مفع الكفاءات القاعديفة لتحقيفق الملمفح‬‫ّ‬
‫القاعدي المنتظر‪ .‬كما أ نّ عملية إنتقاء المجالت تمت لضمان مكتسبات قائمة على‬
‫خبرات الحياة لكلّ طفل والتي تسمح له بالتفاعل الجيّد مع محيطه‪.‬‬

‬‬ ‫تتمثل أنشطة التربية التحضيرية فيما يلي ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-1.‬‬ ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ . ‫‪ -7‬النشاطـات التعلمـية‬ ‫يتفق المختصون على استعمال مصطلح "النشاط" بدل المصطلح "المادة" ل ّ‬ ‫ن‬ ‫ا ستعمال م صطلح "المادة" يو حي بالعمل ية التعليم ية المبن ية على المضام ين‪ ،‬بين ما‬ ‫يدلّ ا ستعمال م صطلح "النشاط" على عمل ية تعلم ية يكون الط فل محور ها‪ ،‬وتهدف‬ ‫إلى بناء كفاءات بالعتماد على اللّعب المنظم والهادف‪.7‬‬ ‫* نشاط التعبير الشفوي ‪:‬‬ ‫الكفاءة النهائيية ‪ :‬يتفاعيل ويتواصيل فيي الوضعيات الحواريية والوصيفية‬ ‫والسردية‪.

‬‬ ‫‪ -‬يطرح ويجيب عن‬ ‫الحياة اليومية‪.‬‬ ‫والغير‬ ‫‪ -‬يتحاور مع القران‬ ‫والغير‪.‬‬ ‫‪ -‬يصغي للغير‪.‬‬ ‫‪ -‬جمل فعلية بسيطة‪.‬‬ ‫السئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحترم رأي الخر‪.‬‬ ‫‪ -‬المناداة‪.‬‬ ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ .‬‬ ‫‪ -‬الستقبال‪. ‫‪ -‬استغلل وقائع‬ ‫‪ -‬جمل اسمية بسيطة‪.‬‬ ‫‪ -‬يأخذ الكلمة دون‬ ‫‪ -‬أدوات الستفهام ‪ :‬من ؟ ما‬ ‫حرج‪.‬‬ ‫ويتواصل‬ ‫‪ -‬لعب أدوار‪.‬‬ ‫مع القران‬ ‫‪ -‬المسرح والعرائس‪.‬‬ ‫؟ هل ؟‬ ‫يتحاور‬ ‫‪ -‬يبدي رأيا‪.‬‬ ‫‪ -‬الضمائر ‪ :‬أنا ‪ -‬أنت ‪-‬‬ ‫أنت – هو‪ -‬هي‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجه النتباه نحو‬ ‫المخاطب‪.

‬‬ ‫‪ -‬استغلل المشروع‬ ‫‪ -‬أدوات الستفهام ‪ :‬ما ؟‬ ‫كطريقة لثراء‬ ‫‪ -‬يوظف الرصيد‬ ‫الرصيد‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬جمل فعلية بسيطة‪.‬‬ ‫‪ -‬استغلل وضعيات‬ ‫‪ -‬الصفات ‪ :‬كبير‪ ،‬صغير‪،‬‬ ‫يسمي الشياء ‪ -‬ينمي الرصيد‪.‬‬ ‫‪ -‬أسماء الشارة ‪ :‬هذا‪ ،‬هذه‪.‬‬ ‫ويصفها‬ ‫على مستوى الفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬اللوان ‪ :‬أبيض‪ ،‬أزرق‪،‬‬ ‫أحمر‪ ،‬أصفر‪. ‫‪ -‬يوصف مشاهد‬ ‫‪ -‬جمل اسمية بسيطة‪.‬‬ ‫فك اللغاز ويتم ذلك‬ ‫جميل‪ ،‬قبيح‪ ،‬طويل‪ ،‬قصير‪.‬‬ ‫‪ -‬ظروف المكان ‪ :‬أمام‪ ،‬وراء‪،‬‬ ‫فوق‪ ،‬تحت‪.‬‬ ‫‪ -‬يستعمل الكلمات‬ ‫معبرة عن وضعية‬ ‫المعبرة عن‬ ‫قريبة من الطفل‪.‬‬ ‫شيء ما‪.‬‬ ‫‪ -‬يوضح‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح‪.‬‬ ‫‪ -‬النفي ‪ :‬ل‪ -‬ما‪ -‬ليس‪.‬‬ ‫كيف ؟ هل ؟‬ ‫المكتسب‪.

‬‬ ‫عاشوه في نهاية‬ ‫‪ -‬جمل اسمية مركبة‪.‬‬ ‫على الصورة‪.‬‬ ‫‪ -‬يسرد حدثا عاشه‬ ‫إلى سرد ما وقع لهم‬ ‫الطفل في وسطه‬ ‫قبل اللتحاق‬ ‫‪ -‬جمل فعلية بسيطة‪.‬‬ ‫العائلي أو حيه مع‬ ‫بالمدرسة أو ما‬ ‫أقرانه‪.‬‬ ‫‪ -‬سرد قصة‪.‬‬ ‫‪ -‬ينظم أحداث قصة‬ ‫معتمدا على الصور بعد‬ ‫‪ -‬أدوات الحتجاج ‪ :‬لن‪ ،‬لكي‪.‬‬ ‫الحداث التي تجري‪.‬‬ ‫‪ -‬يسرد قصة معتمدا‬ ‫‪ -‬جمل فعلية مركبة‪.‬‬ ‫تسويتها‪.‬‬ ‫سماعها‪.‬‬ ‫السبوع‪.‬على السرد‪.‬‬ ‫‪ -‬يحترم تسلسل‬ ‫الحداث‪.‬‬ ‫‪ -‬السماء الموصولة ‪ :‬الذي‪،‬‬ ‫والصور لسرد‬ ‫التي‪.‬‬ .‬‬ ‫يسرد‬ ‫‪ -‬استغلل المشاهد‬ ‫‪ -‬يتخيل نهاية قصة‪.‫‪ -‬يميل الطفال كثيرا‬ ‫‪ -‬جمل اسمية بسيطة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحترم زمن الفعال‪.‬‬ ‫‪ -‬تستغل المربية هذه‬ ‫‪ -‬زمن الماضي ‪ :‬كان‪ ،‬ليس‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض قصة بعد‬ ‫الوضعية الحية ليحثهم‬ ‫‪ -‬حروف العطف ‪ :‬و‪ ،‬ف‪ ،‬ثم‪ .

‫* نشاط القراءة ‪:‬‬ ‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يقرأ بعض الكلمات‪.‬‬ ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ ‫‪ -‬استغلل ركن المكتبة‬ ‫‪ -‬يظهر فضول حول ‪ -‬استغلل كلّ السندات‬ ‫تحت إشراف المربية‪.‬‬ ‫‪ -‬عيد الفطر‬ ‫‪ -‬عيد الضحى‬ ‫‪ -‬عيد ميلد أحد‬ ‫القران‬ .‬‬ ‫على أقرانهم‪.‬‬ ‫المكتوب‪.‬‬ ‫بقراءة رسالة بمناسبة من‬ ‫المناسبات ‪:‬‬ ‫‪ -‬كتب الطفال‪.‬‬ ‫‪ -‬يحترم الكتابة‪.‬‬ ‫يتعرّف على‬ ‫سندات مكتوبة ‪ -‬يرتب ويصنف الكتب‬ ‫‪ -‬تكليف فوج من الطفال‬ ‫‪ -‬مجلت‪.‬‬ ‫‪ -‬جرائد‪.‬‬ ‫‪ -‬رسائل‪.‬‬ ‫بالطفل‪.‬‬ ‫الصفحات‪.‬‬ ‫المكتوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬تكليف الطفال بترتيب‬ ‫‪ -‬الكراسات الخاصة‬ ‫‪ -‬يتعرّف على نظام‬ ‫الكتب حسب المواضيع‪.‬‬ ‫حسب المواضيع‪.‬‬ ‫‪ -‬تكليف فوج من الطفال‬ ‫‪ -‬قصص‪.‬‬ ‫‪ -‬يحافظ على ركن‬ ‫بعرض كتاب أو قصة‬ ‫المكتبة‪.

‬‬ ‫‪ -‬يقابل بين الكلمات‬ ‫المتشابهة‪.‬‬ ‫‪ -‬المقارنة بين الجمل‬ ‫بينها‬ ‫المتشابهة‪.‬‬ ‫يتعرّف على ‪ -‬يربط بين الكلمة‬ ‫الكلمات والتمييز والصورة‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬تفكيك وتركيب جمل‪.‬‬ ‫‪ -‬المقارنة بين الكلمات‬ ‫المتشابهة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأ قراءة إجمالية‪.‬‬ ‫جمل أو كلمات‪.‬‬ ‫الكلمات المألوفة‪.‫‪ -‬اللّعب ببطاقات حاملة‬ ‫‪ -‬يتعرّف على بعض ‪ -‬جمل بسيطة‪.‬‬ ‫‪ -‬كلمات مألوفة‪.

‬‬ ‫عمودية‪ ،‬مائلة‪.‬‬ ‫الجسم‬ ‫‪ -‬الجذع‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع اليدين على‬ ‫‪ -‬اليدين‪.‬‬ ‫* تمرينات يدوية ‪:‬‬ ‫* رسم حر ‪:‬‬ ‫‪ -‬رسم خطوط في‬ ‫‪ -‬خطوط دائرية‪.‬‬ ‫‪ -‬وضعية الجذع على‬ ‫‪ -‬الرأس‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬تأكيد الجنبية‪.‬‬ ‫‪ -‬رسم على السبورة‪. ‫* نشاط الكتابة ‪:‬‬ ‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يتحكم في مبادئ الكتابة‪.‬‬ ‫يدهن‪ ،‬يخطط‪.‬‬ ‫‪ -‬خطوط منكسرة‪.‬‬ ‫‪ -‬رسم على اللّوحة‪.‬‬ ‫‪ -‬الرجلين‪.‬‬ ‫الطاولة‪.‬‬ ‫اليد‬ ‫‪ -‬رسم على الكراس …‬ ‫* رسم موجه ‪:‬‬ ‫‪ -‬رسم نفس الخطوط‬ ‫بمعلم‪.‬‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫الكفاءات المرحلية مؤشرات التعلم‬ ‫* تموضع الجسم ‪:‬‬ ‫* وضعية الجسم ‪:‬‬ ‫‪ -‬يستقيم عند‬ ‫الجلوس‪.‬‬ ‫يتحكم في حركات‬ ‫المقعد‪.‬‬ ‫‪ -‬ضم الرجلين ووضعهما‬ ‫على الرض‪.‬‬ ‫‪ -‬يرسم‪ ،‬يلون‪،‬‬ ‫الفضاء‪.‬‬ ‫‪ -‬رسم أقواس وأشكال‪.‬‬ ‫‪ -‬خطوط منحنية‪.‬‬ ‫‪ -‬يقلد‪ ،‬يستغل‬ ‫‪ -‬خطوط مستقيمة‪ ،‬أفقية‪،‬‬ ‫يتحكم في حركات الفضاء‪.

‬‬ ‫‪ -‬تشكيل كلمة‪...‬ع‪.‬ر‪ .‬ت‪ .‬ق‪ .‬‬ .‬م‪ ..‬‬ ‫…‬ ‫* الحروف ‪:‬‬ ‫‪ -‬يكتب حروفا في‬ ‫وضعيات مختلفة ب‪ .‬كتابة الحروف ‪:‬‬ ‫يتحكم في كتابة‬ ‫الكلمات والحروف وبأدوات مختلفة‪.‬‬ ‫في الفضاء‪ ،‬على السبورة‪،‬‬ ‫ش‪ .‬‬ ‫بالعجينة‪ ،‬بالقص‪ ،‬بالدهن‬ ‫وكتابة‪. ‫* تشكيل حروف ‪:‬‬ ‫‪ -‬تقليد كلمات شكل‪ -‬كلمات مألوفة‪.‬ز‪ . ..‬ف‪ * .‬س‪ .‬‬ ‫‪ -‬كتابة كلمة‪.‬‬ ‫على اللّوحة‪ ،‬على الكراس‬ ‫‪.

‬‬ ‫‪ -‬متاهات – رسم ‪-‬‬ ‫‪ -‬يهيكل الفضاء‪.‬‬ ‫* معالجة يدوية ‪:‬‬ ‫طي ‪ -‬عجين ‪ -‬قص‪.‬‬ ‫‪ -‬يرمز إلى تنقل‪ .‬‬ ‫بعيد ‪ -‬مصفوفات – عقد – * استعمال وسائل‬ ‫‪ -‬يترجم رموزا‪ .‬‬ .‬‬ ‫محسوسة‪:‬‬ ‫مسلك ما‪.7‬‬ ‫* نشاط الرياضيات ‪:‬‬ ‫الكفاءة النهائ ية ‪ :‬ين هي مشرو عا بتوظ يف معارف رياض ية وا ستراتيجيات‬ ‫حلّ مشكلت‪.‬‬ ‫حيز ‪ -‬الحد من – قريب –‬ ‫لخر‪.‬فوق ‪ -‬تحت ‪ -‬على – أعلى ‪ -‬لعب أدوار معيشة‪.‬‬ ‫‪ -‬ينظم الفضاء‪. ‫‪:‬‬ ‫‪-2.‬‬ ‫‪ -‬أسفل – أمام – وراء –‬ ‫‪ -‬يعين شيئا بالنسبة بجانب ‪ -‬داخل حيز ‪ -‬خارج ‪ -‬العاب حركية‪.‬خطوط ‪ -‬اليمين‪ -‬اليسار ‪ -‬محسوسة ومجسمات‪.‬‬ ‫تلوين‪.‬‬ ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ ‫* وضعيات مشخصة‬ ‫التحكم في الفضاء ‪:‬‬ ‫‪ -‬يعين اتجاها‪.‬‬ ‫النطلق – الوصول ‪-‬‬ ‫يحل مشكلت‬ ‫* وضعيات شبه‬ ‫متعلقة بالفضاء ‪ -‬ينقل شيئا حسب‬ ‫تصنيف‪.

‬‬ ‫‪ -‬يصنف أعدادا‪.‬‬ ‫‪ -‬حسب لونها‪.‬‬ ‫‪ -‬التلوين‪.‬‬ ‫يربط‪.‬‬ ‫‪ -‬الرسم‪.‬‬ ‫‪ -‬يجمع‪ ،‬يطرح‪،‬‬ ‫يكون‪.‬‬ ‫‪ -‬وضعيات شبه‬ ‫محسوسة‪.‬‬ ‫‪ -‬عشرة (‪… ،)10‬‬ ‫حسابية‬ ‫‪ -‬اللعاب‪.‬‬ .‬‬ ‫أو أكثر‪.‬‬ ‫‪ -‬تجميعات الشياء‪.‬‬ ‫‪ -‬ينقص شيئا‪.‬‬ ‫‪ -‬يكون شيئا حسب ‪ -‬العدد الكمي‪.‬‬ ‫تسعفة (‪ ،)9‬الصفر (‪.‬‬ ‫‪ -‬حسب حجمها‪.‬‬ ‫‪ -‬العد التنازلي‪.‬‬ ‫‪ -‬يزيد شيئا إلى‬ ‫* تجميعات ‪:‬‬ ‫شيء‪.‬‬ ‫‪ -‬يضم مجموعتين ‪ -‬حسب شكلها‪.)0‬‬ ‫‪ -‬التحويل‪.‬‬ ‫ألعاب أدوار من المحيط‪.‬‬ ‫يجري عمليات ‪ -‬يعد تجميعات‪.‬‬ ‫‪ -‬يسمي عددا‪.‬‬ ‫‪ -‬يرتب عناصر‬ ‫العداد من واحد (‪ )1‬إلى‬ ‫حسب خاصية‪.‬‬ ‫‪ -‬يوزع‪ ،‬يجزئ‪،‬‬ ‫‪ -‬حسب رمزها‪.‬‬ ‫‪ -‬بقدر (نفس الشيء مثله)‪.‬‬ ‫خاصية‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتب عددا‪.‬‬ ‫‪ -‬قطع نقدية‪.‬‬ ‫‪ -‬العدد الرتبي‪.‬‬ ‫‪ -‬أقل ‪ -‬أكثر‪. ‫* اكتشاف الرموز والشارات * وضعيات مشخصة‬ ‫‪ -‬يتعرّف على‬ ‫والعداد‬ ‫عدد‪.‬‬ ‫‪ -‬العد التصاعدي‪.‬‬ ‫‪ -‬يفكك‪ ،‬يركب‪.

‬‬ ‫‪ -‬المناسبات والعياد‪.‬‬ ‫يحلّ مشكلت وحدات مرجعية‪.‬‬ ‫‪ -‬يميز بين قياس‬ ‫‪ -‬المساء‪.‬‬ ‫* الطوال ‪:‬‬ ‫‪ -‬أقصر من‪ ،‬أطول من‪.‬‬ ‫شيئين أو أكثر‪.‬‬ ‫‪ -‬يقدّر قياس الشيء‬ ‫‪ -‬الصباح‪.‬‬ ‫‪ -‬أوقات الصلة‪.‬‬ ‫* السعة ‪:‬‬ ‫‪ -‬أضيق‪ ،‬أوسع‪.‬‬ ‫* السطوح ‪:‬‬ ‫‪ -‬أكبر – أصغر ‪ -‬نفس‪.‬‬ ‫بتوظيف القياس‬ ‫‪ -‬الفصول‪.‬‬ ‫شيئين أو أكثر‪.‬‬ ‫* الكيل ‪:‬‬ ‫‪ -‬أقل من‪ ،‬أخف من‪. ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ ‫التحكم في المحيط الزمني‬ ‫والفضائي‬ ‫* وضعيات مشخصة ‪:‬‬ ‫* الزمن ‪:‬‬ ‫‪ -‬ألعاب أدوار‪.‬‬ ‫‪ -‬الساعة‪.‬‬ ‫‪ -‬يعبّر عن الزمن‪.‬‬ ‫‪ -‬أعمال ورشات‪.‬‬ ‫‪ -‬اليوم‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬يقارن بين قياس‬ ‫‪ -‬وجبات الغداء‪.‬‬ ‫‪ -‬الحداث‪.‬‬ ‫‪ -‬يقيس باستعمال‬ ‫‪ -‬الشهر‪.‬‬ ‫‪ -‬السبوع‪.

‬‬ ‫جسمه‬ ‫‪ -‬ركن اللّعب أو‬ ‫اللعاب‪.‬‬ ‫‪ -‬يحافظ على‬ ‫‪ -‬مواد التغذية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحواس‪.‬‬ ‫‪ -‬قياس الوزن‬ ‫‪ -‬التغذية‪.‬‬ ‫‪ -‬النظافة‪.‬‬ ‫‪ -‬يوظف العدد‪.‬‬ ‫‪ -‬يوظف الفضاء‪ .‫* وضعيات مشخصة‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرّف على‬ ‫‪ -‬القواعد الصحية‬ ‫جسمه‪.‬‬ ‫‪ -‬تمرينات‪.‬‬ ‫‪ -‬يوظف القياس‪.7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الكفاءة النهائ ية ‪ :‬ين جز مشرو عا بتوظ يف معار فه البيولوج ية والفيزيائ ية‬ ‫والتكنولوجية‪.‬‬ ‫‪ -‬القامة‪.‬‬ ‫‪ -‬يعبّر عن‬ ‫والقامة‪.‬‬ .‬‬ ‫للجسم‪.‬‬ ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ ‫اكتشاف العالم الحي‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -‬ركن الماء‪.‬‬ ‫الولية‪..‬‬ ‫الحواس‪.‬‬ ‫يحلّ مشكلت ‪ -‬يوظف العمليات ‪ -‬القياس‪.‬‬ ‫‪-3.‬‬ ‫محسوسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريب‬ ‫‪ -‬التنفس‪.‬‬ ‫‪ -‬القصص‪.‬‬ ‫‪ -‬الحركة‪.‬‬ ‫الحسابية‪.‬‬ ‫* وضعيات شبه‬ ‫‪ -‬العدد‪.‬‬ ‫المتطلبات البيولوجية‬ ‫يكتشف‬ ‫‪ -‬الوزن‪.‬‬ ‫سلمة جسمه‪.‬الفضاء‪.

.

‬‬ ‫مسمكة (أحواض‬ ‫‪ -‬نباتات شجرية‪.‬‬ ‫‪ -‬يحافظ على البيئة‪.‬‬ ‫السماك)‪،‬المزرعة‪،‬‬ ‫حيوانات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يسمي النباتات‪.‬‬ ‫‪ -‬يذكر أسمائها‪.‬‬ ‫يستخدم أدوات‬ ‫‪ -‬يتعرّف على وظائف ‪ -‬وسائل التصال‪.‬‬ ‫ووسائل تكنولوجية‪.‬‬ ‫المنية‪.‬‬ ‫شرائح فيلم‪ ،‬شفافات‪،‬‬ ‫‪ -‬غذائها‬ ‫أقراص‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرّف على البيئة‪ .‬‬ ‫جامدة‪ ،‬ترابية‪،‬‬ ‫صخرية‪ ،‬لينة‪ ،‬عجينة‪،‬‬ ‫‪ -‬يلحظ خصائص‬ ‫‪ -‬أنشطة يدوية‪.‬‬ ‫وأدوات ووسائل‬ ‫بسيطة‬ ‫تكنولوجية‪.‬‬ ‫‪ -‬زيارات ميدانية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يتعرّف على أدوات‬ ‫أعمال ورشات‪.‬‬ ‫أركان المهن‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫خاصة بالمهن‪.‬‬ ‫‪ -‬ينفذ القواعد المنية‪.‬‬ ‫‪ -‬يعبّر عففن منافففع ‪ -‬مظهرها‬ ‫وحيوانات‬ ‫منتوج سمعي بصري‪.‬‬ ‫اكتشاف العالم المادي‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -‬أعمال ورشات‪.‬‬ ‫‪ -‬تحويل مادة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدّد مصادر المادة‪.‬‬ ‫التحكم في العالم التقني‬ ‫لعب أدوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬أدوات ووسائل‬ ‫ووسائل تكنولوجية‪.‬‬ ‫يكتشف‬ ‫السطبل‪..‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪:‬‬ ‫وضعيات اللعب‪.‬‬ ‫‪ -‬يسمي أدوات‬ ‫‪ -‬أدوات كهرومنزلية‪.‬‬ ‫‪ -‬ألعاب‪.‬‬ ‫يكتشف المادة‬ ‫‪ -‬خاصيتها‪.‬‬ ‫سائلة‪ ،‬غازية‪.‬‬ ‫‪ -‬أدوات سمعية‬ ‫‪ -‬يتعرّف على القواعد بصرية‪.‬‬ ‫‪ -‬يقارن بين خصائص‬ ‫المادة‪.‬نباتات عشبية‪. ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ ‫البستنة‪ ،‬المشتلة‪ ،‬الحضيرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقارن بين النباتات‪.‬‬ ‫‪ -‬العلم اللي‪.‬‬ ‫‪ -‬زيارات استكشافية‪.‬‬ ‫‪ -‬وسطها‬ ‫‪ -‬يقارن بيففففففن‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫المادة شكل وحجما‬ ‫ولونا‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرّف على حالت‬ ‫‪ -‬مواد فيزيائية ‪:‬‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫حديقة الحيوانات‪.‬‬ .‬‬ ‫خصائص نباتات‬ ‫أطعمة حياونية‪.‬‬ ‫ووسائل‬ ‫تكنولوجية‬ ‫‪ -‬وسائل النقل‪.‬‬ ‫‪ -‬تعليمات أمنية‪.‬‬ ‫البيئة‪.

.

‬‬ ‫‪ -‬يصف أسرته‪.4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫* نشاطات التربية السلمية والمدنية ‪:‬‬ ‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يتعايش ويندمج في مختلف الفضاءات الجتماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬اللعاب الفردية‪.‬اللقب‪.‬‬ ‫‪ -‬الجنس‪.‬‬ ‫‪ -‬العرائس‪.‬‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫الكفاءات المرحلية‬ ‫‪ -‬اللقاء‪.‬‬ ‫‪ -‬اللعاب الجماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬يعبّر عن حاجاته‬ ‫‪ -‬أعياد الميلد‪. ‫‪.‬‬ ‫يثبت ذاته‬ ‫‪ -‬أفراد السرة‪.‬‬ ‫‪ -‬السن‪.‬‬ ‫‪ -‬لعب الدوار‪.‬‬ ‫الحياء والبيوت‬ ‫والعمران …‬ ‫‪ -‬المنطقة‪.‬‬ ‫‪ -‬مناسبات‪..‬‬ ‫‪ -‬السم‪.‬‬ ‫‪ -‬الستقبال‪.‬‬ ‫واهتماماته‪.‬‬ ‫‪ -‬مهنة الوالدين‪.‬‬ ‫‪ -‬زيارات ميدانية‬ ‫لمختلف أحياء المدينة‬ ‫‪ -‬السكن‪.‬‬ ‫‪ -‬حوار مألوف‪.‬‬ ‫‪ -‬أفراد العائلة‪.‬‬ ‫‪ -‬المسرح‪.‬‬ ‫‪ -‬وصف مظاهر جسم‬ ‫غيره‪.‬‬ ‫‪ -‬المقارنة بين أنواع‬ ‫‪ -‬الحي‪.‬‬ ‫‪ -‬تعريف العائلة والسرة‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬يعبّر عن نفسه‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف صورة جسمه‪ .

‬‬ ‫‪ -‬تجسيم وسائل‪.‬حقوق وواجبات الطفل‬ ‫العالمي للطفل‪.‬‬ ‫‪ -‬ساعي البريد‪.‬‬ ‫الحياة الجتماعية‬ ‫والخدمات‪.‬‬ ‫‪ -‬مخاطر إتلف المحيط‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف رموز الوطن ‪ -‬وسائل النقل‪.‬‬ ‫داخل وخارج المدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬وسائل التصال‪.‬‬ ‫يستكشف مكونات ‪ -‬يستعمل وسائل النقل‪...‬‬ ‫‪ -‬الخباز‪ ،‬البقال‪ ،‬الفلح‪ ..‬‬ ‫الحياة في الوسط‬ ‫الطبيب‪ ،‬المستشفى‪،‬‬ ‫‪ -‬يستعمل وسائل‬ ‫الجتماعي‬ ‫المستوصف‪ ،‬الصيدلي ‪ .‬‬ ‫‪ -‬المعلوماتية‪.‬اليوم الوطني‬ ‫التصال‬ ‫للتضامن‪.‬‬ ‫‪ -‬يوم العلم‪.‬‬ ‫‪ -‬لعب أدوار‪. ‫الحياة المدرسية‬ ‫‪ -‬الحتفال بالعيد‬ ‫‪ -‬يتعرّف على حقوقه‪ .‬‬ ‫‪ -‬رموز الوطن (النشيد‬ ‫‪ -‬تحية العلم‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرّف على المهن‬ ‫‪ -‬لوحات إشارية‪.‬‬ ‫‪ -‬زيارة ميدانية‪.‬‬ ‫‪ -‬إنجاز مشاريع‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرّف على واجباته‪.‬‬ ‫* المهن والخدمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرّف على وسائل‬ ‫النقل‪.‬‬ ..‬‬ ‫الوطني وألوان العلم‬ ‫الوطني)‪.‬‬ ‫‪ -‬عيد العمال‪.،‬جداريات‪.

.‬‬ ‫‪ -‬يحيي مناسبات وطنية‪.‬‬ ‫‪ -‬يطبق القواعد المنية‪.‬‬ ‫الولية للحياة‬ ‫‪ -‬زيارات ميدانية‪.‬‬ ‫‪ -‬يوم الماء‪.‬‬ ‫‪ -‬الشجرة‪.‬‬ ‫والنجازات الحرّة‪.‬‬ ‫‪ -‬العتناء‪.‬‬ ‫‪ -‬الحوادث المنزلية‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرّف على قواعد‬ ‫‪ -‬أناشيد وأغاني‪.‬‬ ‫الفنية‪.‬‬ ‫‪ -‬الغداء‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرّف على السلوكات‬ ‫مبادئ التربية البيئية‬ ‫ذات الطابع المدني‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف المحيط الطبيعي‬ ‫‪ -‬التنظيم‪.‬‬ ‫‪ -‬القواعد المنية حول‬ ‫المرور‪.‬‬ ‫‪ -‬نظافة المحيط‪.‬‬ ‫‪ -‬يحيي مناسبات دينية‪.‬‬ ‫المدنية‬ ‫‪ -‬يتعرّف على القواعد ‪ -‬الحيوانات‪.‬‬ ‫والفيزيائي)‪.‬‬ ‫‪ -‬الحوادث البيئية‪.‬‬ ‫‪ -‬رحلت‪. ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ ‫العمل في جماعة‬ ‫‪ -‬أنشطة التربية‬ ‫‪ -‬الترتيب‪.‬‬ ‫‪ -‬حظيرة‪.‬‬ ‫يمارس القواعد‬ ‫‪ -‬يطبق قواعد النظافة‪ .‬‬ ‫‪ -‬العرائس‪.‬‬ ‫(النباتي‪ ،‬الحيواني‬ ‫‪ -‬اللعاب الجماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬اليام العالمية‪.‬‬ ‫‪ -‬يبدأ عمل وينهيه‪.‬النباتات‪.‬‬ ‫‪ -‬يحيي مناسبات‬ ‫‪ -‬البيئة‪.‬‬ ‫‪ -‬الماء‪.‬‬ .‬‬ ‫النظافة‪.‬‬ ‫‪ -‬لعب الدوار‪.‬‬ ‫‪ -‬الشغال‬ ‫المنية‪.‬‬ ‫‪ -‬الهواء‪.‬‬ ‫عالمية‪.

‬‬ ‫‪ -‬يحيي بف ‪ :‬السلم‬ ‫عليكم‪ ،‬وعليكم السلم‪،‬‬ ‫‪ -‬محبة الخرين‪.‬‬ ‫‪ -‬التسامح‪.‬‬ ‫‪ -‬يتلفظ بالشهادتين‪.‬‬ ‫الجتماعية‬ ‫‪ -‬يحاكي السلوكات‬ ‫‪ -‬طاعة الوالدين‪.‬‬ ‫‪ -‬وضعيات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬حياة الرسول‬ ‫‪ -‬الحمدلة‪.‬‬ ‫(ص)‪.‬‬ ‫‪ -‬المانة‪.‬‬ ‫‪ -‬يتلفظ بالبسملة‬ ‫والحمدلة‪.‬‬ ‫قرآنية وأحاديث‪.‬‬ ‫‪ -‬أدعية‪.‬‬ ‫‪ -‬التحية‪.‬‬ ‫‪ -‬أحاديث نبوية شريفة‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬احترام الكبار‪.‬‬ ‫‪ -‬الصدق‪.‬‬ ‫اليجابية‪.‬‬ ‫‪ -‬حفظ سور قرآنية قصيرة‬ ‫وآيات‪.‬‬ ‫يمارس سلوكات صباح الخير‪ ،‬مساء‬ ‫في إطار القيم الخير‪.‬‬ ‫‪ -‬الحتفال بالعياد‬ ‫‪ -‬يحفظ آيات وسور‬ ‫الدينية‪. ‫* قصص عن ‪:‬‬ ‫‪ -‬البسملة‪.

‬‬ ‫الفضاء والزمن‬ ‫‪ -‬ينجز حركات بأدوات‬ ‫‪ -‬ألعاب حركية منظمة‪.‬عامة‪.‬‬ ‫يختبر إمكاناته ‪ -‬ينجز حركات بتوجيهات ‪ -‬ألعاب مائية‪.‬‬ ‫‪ -‬ينجز حركات بسند‬ ‫موسيقي‪.‬‬ ‫جسمه في‬ ‫الفضاء‪.‬‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ ‫‪ -‬وضعيات طبيعية‪.‬‬ ‫الحسية الحركية في لفظية‪/‬إشارية‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدّد إتجاهات جسمه‬ ‫‪ -‬وضعيات غير مألوفة‪.‬‬ ‫‪ -‬ألعاب الجمباز‪.‬‬ .‬‬ ‫ووسائل‪.‬‬ ‫‪ -‬يعيّن موضع‬ ‫الجسمية‬ ‫موجهة‪.‬ألعاب فردية‪.).‬‬ ‫جسمه‪..‬‬ ‫إمكاناته‬ ‫‪ -‬ألعاب غير‬ ‫‪ -‬تمارين التنفس‪.‬‬ ‫‪ -‬ألعاب‬ ‫موجهة‪.‬‬ ‫‪ -‬يعبّر بالجسم‪ .‬‬ ‫القفز‪ ،‬التسلق ‪..،‬وضعيات مألوفة‪.‬‬ ‫‪ -‬أنشطة ألعاب القوى (الجري‪ .‬‬ ‫بالنسبة لمعلم‪.‬‬ ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ ‫‪ -‬يكتشف صورة ‪ -‬وضعيات طبيعية‪ .. ‫‪:‬‬ ‫‪-5.‬‬ ‫‪ -‬ألعب‬ ‫‪ -‬تمارين حركية‬ ‫يكتشف‬ ‫جماعية‪.7‬‬ ‫الكفاءة النهائيية ‪ :‬يسيتعمال امكاناتيه الجسيمية فيي مختلف الوضعيات‬ ‫الحركية‪.

‬‬ ‫متنوعة‪.‬‬ ‫‪ -‬حركات متناوبة حسب السرعة ‪ -‬أنشطة اللّغة‪،‬‬ ‫‪ -‬ينجز سلسلة من‬ ‫الرياضيات‪ ،‬التربية‬ ‫الحركات مختلفة ومتناسقة والمدة والشدة‪.‬‬ ‫الصوت‪.7‬‬ ‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يتجاوب مع اليقاع واللّحن الموسيقي‪.‬‬ ‫العالم‬ ‫بصرية‪.‬‬ .‬‬ ‫اصطناعية‬ ‫‪ -‬يتدرّب على‬ ‫يكتشف‬ ‫بالعتماد على‬ ‫وسائل سمعية‪-‬‬ ‫‪ -‬أصوات من البيئة‬ ‫الصغاء‪.‬‬ ‫صوتية‪.‬‬ ‫والطبيعة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-6..‬‬ ‫التبعية‪. ‫‪ -‬وضعيات طبيعية‪.‬‬ ‫على لحن إيقاعي‪.‬‬ ‫وضعيات‬ ‫صوتية متنوعة‪.‬‬ ‫تعليمات‪.‬‬ ‫الصوتي‬ ‫‪ -‬يحدّد مصادر‬ ‫‪ -‬ألعاب‬ ‫‪ -‬ألعاب صوتية‪.‬‬ ‫‪ -‬وضعيات غير مألوفة‪.‬‬ ‫‪ -‬وضعيات رياضية ‪ :‬سباق‪،‬‬ ‫مشي‪ ،‬جري‪ ،‬قفز‪ ،‬تسلق‪ ،‬رمي‬ ‫‪ -‬يطبق قواعد اللّعب‬ ‫بأدوات وبدونها‪ ،‬على أساس‬ ‫يندمج في جماعة الجماعي‪.‬‬ ‫اللّعب‬ ‫‪ -‬يقوم بدور القيادة أو‬ ‫‪ -‬حلقات‪.‬‬ ‫موسيقي‬ ‫‪ -‬رقصات ثنائية‪ ،‬رباعية‪،‬‬ ‫‪ -‬ينجز رقصة جماعية‬ ‫رقصات فلكلورية‪.‬‬ ‫‪ -‬يشارك في أنشطة‬ ‫‪ -‬وضعيات مألوفة‪.‬‬ ‫‪ -‬يميّز بين‬ ‫الصوات‪.‬‬ ‫إيقاعات موسيقية أو غنائية‬ ‫جسمية بسند‬ ‫متنوعة (حلزونية‪ ،‬موكبية)‪.‬‬ ‫‪ -‬ألعاب رياضة جماعية‪.‬‬ ‫رياضية جماعية‪.‬‬ ‫الجتماعية‪ ،‬المشروع‪،‬‬ ‫الحفلت والمناسبات‪،‬‬ ‫‪ -‬حلقات‪ ،‬صفوف وتجمعات‬ ‫‪ -‬يتنقل على أساس‬ ‫يؤدي أنشطة‬ ‫المسابقات المدرسية‪.‬‬ ‫‪ -‬مصادر‬ ‫الصوتية‪.‬‬ ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ ‫‪ -‬وضعيات‬ ‫‪ -‬يستكشف موارده‬ ‫طبيعية‪.‬‬ ‫‪ -‬ألعاب التتابع‪.

‬‬ ‫‪ -‬أصوات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬يميّز بين الصوات‬ ‫المختلفة والمتشابهة‪.‬‬ ‫‪ -‬أصوات الطبيعة ‪( :‬الريح‪،‬‬ ‫المطر‪ ،‬الرعد ‪.‬‬ ‫‪ ‬الحاد‪/‬الغليظ‬ ‫‪ -‬يستخدم الصوت‬ ‫للتصال بالخرين‪.).‬‬ ‫‪ ‬الطويل‪/‬القصير‬ ‫‪ -‬يستعمل الجهاز الصوتي‬ ‫يتواصل مع‬ ‫الخرين بالصوت بطريقة سليمة‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف طبيعة الصوات ‪ -‬الصمت‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرّف على معايير‬ ‫‪ -‬في الطبيعة‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬التقليد الصوتي المتنوع‪.‬‬ ‫‪ -‬أصوات الشياء والدوات‪.‬‬ ‫‪ ‬القوي‪/‬المنخفض‬ ‫‪ ‬الناعم‪/‬الخشن‬ ‫‪ -‬أصوات حيوانات‪. ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫الكفاءات المرحلية‬ ‫‪ -‬وضعيات طبيعية‪.‬‬ ‫‪ -‬وضعيات اصطناعية‪.‬‬ ‫‪ -‬ألعاب صوتية ‪:‬‬ ‫الصوت‪..‬‬ ‫‪ -‬داخل القسم‪..‬‬ ‫‪ -‬أصوات متشابهة‪.

‬‬ ‫تنفسية ‪:‬‬ ‫‪ -‬يؤدّي إيقاع منسجم‪.‬‬ ‫‪ -‬أداء جماعي‪..‬‬ ‫ملحونات ‪.‬إلقاء المقاطع الشعرية‪.‬‬ ‫‪ -‬أداء فردي‪ ،‬فوجي‪،‬‬ ‫‪ -‬يكتشف أصوات اللت‪ .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نمط سريع‪ ،‬بطيء‪ ،‬تمرينات‬ ‫‪ -‬يتدرّب على الداء‬ ‫الصوتي السليم‪. ‫ألعاب صوتية‪.‬‬ ‫‪ -‬إقامة مسابقات‪.‬‬ ‫‪ -‬يؤدي بتلقائية أشكال‬ ‫موسقية وأغاني‪..‬‬ ‫‪ -‬مقطوعات اللّوحة الصوتية‬ ‫واليقاعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التربية الصوتية‪.‬‬ ‫وباللت الموسيقية‪.‬‬ ‫‪ -‬أصوات اللت الموسيقية‬ ‫يستعمل بعض ‪ -‬يكتشف وظيفة بعض بأنواعها‪.‬‬ ‫‪ -‬يتدرب على الستعمالت‬ ‫الولية لللت‬ ‫‪ -‬مجموعة صوتية‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثيل إيقاعي بالشياء‬ ‫اللت الموسيقية اللت الموسيقية‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف مقدرته الصوتية‬ ‫ألعاب موسيقية‪.‬‬ ‫أغاني فردية وجماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ألعاب إيقاعية‪.‬أصوات الشياء المصنعة‪.‬‬ ‫النفس‪ ،‬الشهيق‪ ،‬الزفير‪ ،‬تنهدات‬ ‫معبّرة‪.‬‬ ‫‪ -‬أداء أغاني أطفال‪ ،‬وطنية‪ ،‬دينية‪،‬‬ ‫‪ -‬أداء فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬يشارك في نشاط عزفي‪ .‬‬ ‫يبدع ألحان وأغاني‬ ‫‪ -‬إحياء مناسبات دينية‪،‬‬ ‫وطنية‪ ،‬مدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ضبط اليقاع ‪:‬‬ ‫‪ -‬يكتشف اليقاعات‪.‬‬ ‫يؤدي إيقاعات‬ ‫صوتية بسيطة‬ ‫‪ -‬إيقاعات تستعمل اليدي‬ ‫والرجل‪.‬‬ ...‬‬ ‫جماعي‪.‬‬ ‫‪ -‬أناشيد الطفولة ومحفوظات‪.

‬‬ ‫‪ -‬مقطوعات تراثية لشكال‬ ‫‪ -‬يصغي لمختلف اللوان‬ ‫موسيقية متنوعة ‪ :‬محلية‪،‬‬ ‫الموسيقية‪.7‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬يؤدّي بعض الغاني‬ ‫المعالم الثقافية‬ ‫من التراث النساني‪. ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫الكفاءات المرحلية‬ ‫‪ -‬عرض أشرطة متنوعة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-7.‬‬ ‫‪ -‬تشكيل مجموعات‬ ‫الموسيقية‬ ‫رقص‪.‬‬ ‫يكتشف بعض‬ ‫موسيقية‪.‬‬ ‫‪ -‬تكوين مجموعات‬ ‫إقليمية‪ ،‬عالمية‪.

‬‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫الكفاءات‬ ‫المرحلية‬ . ‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يوظف إمكاناته البداعية في إنتاجات تشكيلية‪.

‬‬ ‫‪ -‬يعبر عن تفضيله الزهار ‪ :‬الحمر‪،‬‬ ‫الوردي‪ ،‬الصفر ‪.‬‬ ‫أشكال مسطحة ‪:‬‬ ‫التشكيلي‬ ‫المربع‪ ،‬الدائرة‪ ،‬المستطيل‪،‬‬ ‫المثلث‬ ‫أشكال مجسمة ‪:‬‬ ‫المكعب‪ ،‬متوازي‬ ‫المستطيلت‪ ،‬الهرم‪،‬‬ ‫السطوانة‪ ،‬المخروط ‪..‬‬ ‫‪ -‬عرض وتسمية‬ ‫استعمالت المواد‬ ‫أشياء مألوفة ‪:‬‬ ‫اشتقاق اللوان ‪:‬‬ ‫الخاصة بالتعبير‬ ‫لعب‪ ،‬أدوات‬ ‫الفني‪.‬‬ ‫الملبس ‪ :‬تسمية مجموعة ‪ -‬ملحظة وتسمية‬ ‫أشكال‪..‬‬ ‫‪ -‬يكتشف الشكال السماء ‪ :‬الزرق‪،‬‬ ‫البنفسجي‪ ،‬البرتقالي (عند‬ ‫المسطحة‪..‬‬ ‫اللوان‪.‬عرض‬ ‫والوسط‬ ‫المدرسي‪.‬‬ ‫= بني‬ ‫والمواد في‬ ‫تلوين فضاءات‪.‬‬ ‫أشياء ‪:‬‬ ‫‪ -‬محور الفصول‪.‬التعرّف على اللوان ‪:‬‬ ‫عناصر الطبيعة‬ ‫‪ -‬يستخرج لون من ‪ -‬تسمية اللوان من خلل الفيزيائية‪،‬‬ ‫الحيوانية‪ ،‬النباتية‬ ‫مزج لونين أو أكثر‪ .‬‬ ‫للوان‪.‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪ -‬ألعاب تركيبية‪. ،‬‬ ‫‪ -‬كراس التلوين‪. ‫‪ -‬استغلل‬ ‫‪ -‬يكتشف اللوان‪ ...‬‬ ‫المواد المستخدمة في‬ .‬‬ ‫‪ -‬الرسم الحرّ‪.3‬أزرق ‪ +‬أصفر ‪ +‬أحمر بحركات وألعاب‬ ‫رياضية‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتتشف الشكال‬ ‫اللّعب ‪ :‬تسمية مجموعة‬ ‫المجسمة‪.‬‬ ‫الغروب)‪.‬‬ ‫مدرسية‪ ،‬أشكال‬ ‫مثل ‪:‬‬ ‫هندسية في‬ ‫التربية الرياضية‪.‬‬ ‫‪ -‬التعبير اللفظي‪..‬‬ ‫‪ -‬محور‬ ‫الحيوانات‪.2‬أخضر ‪ +‬أحمر = بني‬ ‫والمواد‪.‬‬ ‫‪ -‬تجسيد أشكال‬ ‫والشكال‬ ‫‪ .1‬أزرق ‪ +‬أصفر =‬ ‫يكتشف‬ ‫‪ -‬يقيم علقات بين أخضر‬ ‫اللوان والشكال‬ ‫اللوان‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ -‬يكتشف مختلف اللوان‪.

‬‬ ‫ومواد السترجاع‪.‬‬ ‫تشكيلية‬ ‫تقنيات تلوين مساحات ‪:‬‬ ‫(تغطية بالصوف‪ ،‬بالحبوب الجافة‪ .‬‬ ‫عمل فني بالتلوين‪ .‬‬ ‫في إنجازات‬ ‫– لوحات‪..‬‬ ‫التلوين بالسفنجة‪ ،‬بالصبع ‪.‬‬ ‫وزخرفية‪.‬‬ ‫‪ -‬المناسبات المدرسية‪.. ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ ‫‪ -‬رسم فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬أشياء (زربية‪،‬‬ ‫منزل)‪.‬الرسم باختلف المادة التي نرسم‬ ‫عليها)‪..‬‬ ‫‪ -‬يحضر منتوجات الخباز‪ ،‬الحلواني‬ ‫ينظم خرائز خشبية وبلستيكية أو‬ ‫عجائن غذائية لصنع عقود‪.‬‬ ‫‪ -‬تقنيات مختلفة في التلوين ‪:‬‬ ‫يستعمل اللوان‬ ‫التلوين بالريشة‪ ،‬التلوين بالرش‪،‬‬ ‫والشكال والمواد‬ ‫‪ -‬جداريات‪.‬‬ ‫‪ -‬يستعمل تقنيات ‪ -‬تقنيات مختلفة في الرسم ‪:‬‬ ‫مختلفة في إنجاز (مختلف الدوات المستعملة في‬ ‫‪ -‬رسم جماعي‪..‬‬ ‫…)‪.‬‬ ‫‪ -‬إنجاز جماعي‬ ‫‪ -‬تشكيل بيت بالورق المقوى‪.،‬حيوانات‪.‬‬ ‫‪ -‬تشكيل أواني بالشمع‪..‬أشرطة تزيينية‬ ‫والطين‪..‬‬ ‫بالنباتات الجافة‪ ،‬بالقص واللصق‬ ‫‪ -‬أزهار‪..‬‬ ‫‪ -‬ينجز أشكال‬ ‫‪ -‬محور المطبخ ‪ :‬صنع الخبز‬ ‫هندسية مجسمة‪.‬‬ ‫‪ -‬تشكيل أشياء أو حيوانات بالعجين ‪ -‬المعارض المدرسية‪.‬‬ ‫أولية‪،‬‬ ‫محور الخباز‪ ،‬البستنة‪،‬‬ ‫الفصول‪ ،‬المزرعة‪،‬‬ ‫‪ -‬تشكيل إطار بأعواد الكبريت‪.‬‬ ‫‪ -‬تلوين مساحات‬ ‫محدّدة‪.‬‬ ‫‪ -‬ينتج أشياء‬ ‫وفردي بالعتماد على‬ ‫باستعمال مواد‬ ‫مختلف المحاور ‪:‬‬ ‫‪ -‬تشكيل دمى بالقماش والورق‪.‬‬ .‬‬ ‫ومشتقاته‪ ،‬الحلويات‪ ،‬إنجاز عقود من‬ ‫الخرز بألوان وأشكال ومواد مختلفة‪.‬‬ ‫يشكل أشياء‬ ‫بمواد متنوعة‬ ‫‪ -‬يصنع أشكال مختافة باستعمال‬ ‫القوالب‪ :‬مربع‪ ،‬مثلث‪ ،‬مستطيل ‪.‬‬ ‫‪ -‬يشكل أشياء‬ ‫والطين حسب المحور المدروس ‪:‬‬ ‫باستعمال العجين‬ ‫أواني‪ ،‬خضر‪ ،‬فواكه‪ ،‬أثاث منزلية‪ .‬‬ ‫عيد الم‪ ،‬عيد الب‪،‬‬ ‫أعياد الميلد ‪.

‬‬ ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫المرحلية‬ ..‬‬ ‫رسم تصويري لقصة روائية‪.‬‬ ‫الحيوانات‪ ،‬العياد‪ ،‬العطل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إنجاز فردي‬ ‫‪ -‬يختار تقنية‬ ‫‪ -‬رسم مشاهد أو أحداث طبيعية ‪:‬‬ ‫حسب حدث معاش‬ ‫ينسخ مشهدا أو لتمثيل قصة أو‬ ‫كالنزهة‪ ،‬مشهد السوق‪ ،‬حديقة‬ ‫حيث يختار‬ ‫حدثا بالرسم حدث‪.‬‬ ‫ويستعمل الطفل‬ ‫الوسائل المفضلة‬ ‫لديه‪.. ‫‪ -‬حسب المحاور المدرّسة‪.

‬‬ ‫يمارس عمليات‬ ‫التخطيط بمختلف ‪ -‬يكرر بالرسم نموذج ‪ :‬من اليمين إلى اليسار‬ ‫ومن اليسار إلى اليمين‬ ‫ما‪.‬‬ ‫السترسال ذات اتجاه محدّد علمي)‪.‬‬ ‫‪ -‬مواضيع متنوعة ‪ :‬فواكه‪،‬‬ ‫حيوانات‪ ،‬أشياء‪ ،‬لعب حسب‬ ‫‪ -‬يرسم بوسائل‬ ‫المحاور المدروسة وحسب‬ ‫مختلفة خطوط وأشكال‬ ‫‪ -‬يخطط رسوما على نقاط النشطة (تربية رياضية‪ ،‬إيقاظ‬ ‫منظمة‪.‬‬ ‫المنظمة)‬ ‫مثال خطي‪.‬‬ ‫مراحلها‬ ‫ومن العلى إلى السفل‬ ‫العشوائية‪،‬‬ ‫‪ -‬يتمم بالرسم نموذج ومن السفل إلى العلى‪.‬‬ ‫ما‪.‬‬ ‫‪ -‬يلتزم بتعليمات في‬ ‫التخطيط الموجّه‪.‬‬ ‫‪ -‬يرسم خطوطا ذات‬ ‫أشكال موجهة ‪ :‬أفقية‪،‬‬ ‫‪ -‬يلتزم في عملية‬ ‫عمودية‪ ،‬منكسرة‪ ،‬دائرية‪،‬‬ ‫التخطيط بتوجيهات‬ ‫النجاز حسب نموذج متشابكة‪ ،‬حلزونية‪.‬‬ ‫عشوائية‪.‬‬ ‫اللّوحة‪ ،‬على الكراس‪. ‫‪ -‬إنجاز خطوط حرّة على ‪ -‬أقلم الرصاص‪ ،‬أقلم‬ ‫‪ -‬يرسم بوسائل‬ ‫الملونة‪ ،‬ألوان الشمع‪ ،‬الفحم‪،‬‬ ‫السبورة‪ ،‬على الورق‪ ،‬على‬ ‫مختلفة خطوط‬ ‫الفرشات‪.‬‬ .

‬‬ .‬‬ ‫المستخدمة في البداع صوف‪ ،‬قطن‪.‬‬ ‫‪ -‬على أساس عمل جماعي‪.‬‬ ‫‪ -‬زيارة معارض لفنانين‬ ‫تشكيليين‪.‬‬ ‫‪ -‬على لوحة جماعية‪.‬‬ ‫يبدع إنجازات‬ ‫‪ -‬إنجاز ح ّر أو موجه لمنظر‬ ‫فنية تشكيلية‬ ‫طبيعي ‪ :‬خريفي‪ ،‬شتوي‪،‬‬ ‫‪ -‬يبدي رأيه بوصف‬ ‫بسيطة‬ ‫ربيعي‪ ،‬صيفي‪ ،‬بحري‪،‬‬ ‫أعماله وأعمال‬ ‫جبلي‪ ،‬نهري‪ ،‬حضيرة‬ ‫أقرانه‪.‬‬ ‫‪ -‬يعلق بمفردات فنية أوراق وأزهار مجففة‪،‬‬ ‫قصاصات القمشة‪ ،‬نشارة‪،‬‬ ‫على الخامات‬ ‫‪ -‬إعادة تجديد تزيين المحيط‬ ‫حسب الفصول والمناسبات‪.‬‬ ‫الحيوانات‪ ،‬حقل أزهار‪. ‫‪ -‬الختيار الحر للخدمات ‪ -‬تزيين القسم‬ ‫والشكال والمواد لتمام‬ ‫‪ -‬تزيين ركن‬ ‫‪ -‬يختبر إمكاناته‬ ‫لوحة أو مجسم ‪ -‬يخضع‬ ‫البداعية في أنشطة‬ ‫لمختلف المحاور المدرسة ‪ -‬إعداد أعياد الميلد‬ ‫إبداعية فنية بسيطة‪.‬‬ ‫بإستعمال مصطلحات لمختلف المواد‪:‬‬ ‫فنية‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد أعياد الدينية‬ ‫‪ -‬تشكيل رسم‪ ،‬لوحة‪،‬‬ ‫‪ -‬يصف العمل الفني منظر باستعمال حر‬ ‫‪ -‬إعداد الحفلت المدرسية‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-8.‬‬ ‫وخارج المدرسة‪.7‬‬ ‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يتواصل مع الخرين بتمثيل وضعيات مسرحية ودرامية‪.‬‬ ‫‪ -‬على الكراس الفردي‪.‬‬ ‫الفني‪.‬‬ ‫‪ -‬زيارة معارض داخل‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيم معارض فنية في‬ ‫بذور‪ ،‬معجنات غذائية‪،‬‬ ‫القسم وفي المدرسة‪.

‬‬ ‫‪ -‬ينوع في تمثيل أدوار‪.‬‬ ‫يؤدي أدوارا‬ ‫‪ -‬صندوق العجائب‪.‬‬ ‫متنوعة‬ ‫‪ -‬يظهر في أدائه التمثيلي‬ ‫‪ -‬العرائس والدمى‪..‬‬ ‫‪ -‬تمثيل لوحة حية‪..‬‬ ‫‪ -‬النشطة الموسيقية‪.‬‬ ‫‪ -‬يتنكر للعب الدوار‪.‬‬ ‫‪ -‬يستعمل تعبيرات الوجه‬ ‫والجسم لتمثيل أشخاص ‪ -‬اليماءات‪.‬‬ ‫‪ -‬المحاكاة‪.‬‬ ‫‪ -‬اللّعب اليهامي‪.‬‬ ‫‪ -‬يردّد نصا مسموعا كامل‪ .‬ألعاب التقليد‪.‬‬ ‫‪ -‬حركات تعبيرية‪.‬‬ ‫‪ -‬يعايش النص المسرحي أو ‪ -‬ألعاب إيمائية‪.‬‬ ‫‪ -‬العرائس بالقفاز‪.‬‬ ‫‪ -‬العرائس بالقناع‪.‬‬ ‫وحيوانات وأشياء‪.‬‬ ‫‪ -‬اللّعب بالصوت‪.‬‬ ‫‪ -‬نصوص حوارية‪.‬‬ ‫‪ -‬يردّد نصا مسموعا جزئيا‪ . ‫وضعيات التعلم‬ ‫المحتويات‬ ‫مؤشرات التعلم‬ ‫الكفاءات المرحلية‬ ‫‪ -‬وضعية النشطة اللّغوية‪.‬‬ ‫‪ -‬الظلل الصينية‪.‬‬ ‫‪ -‬يقلد بالحركة أشخاص‬ ‫يتواصل مع‬ ‫الخرين باللفظ‬ ‫‪ -‬تغييرات الوجه‬ ‫وحيوانات وأشياء‪.‬‬ ‫وحيوانات وأشياء‪.‬‬ ‫‪ -‬يقلد أصوات للشخاص‬ ‫‪ -‬النشطة الفنية التشكيلية‪.‬‬ ‫‪ -‬اللّعب الواقعي‪.‬‬ ‫المشاعر والحاسيس المتعلقة‬ ‫بالدور المؤدي‪.‬‬ ‫‪ -‬لعب الدوار‪.‬‬ ‫والحركة والجسم‬ ‫والجسم‪.‬أناشيد‪.‬‬ ‫‪ -‬العرائس بالخيوط‪.‬‬ ‫التمثيلي‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬يصغي لنص التمثيل‪.

.‬‬ ‫‪ -‬يمثل أدوار بطريقة عفوية‪.‬‬ ‫المسرحي‬ ‫‪ -‬يندمج في جماعة اللّعب‬ ‫المسرحي‪.‬‬ ‫كمشاهد‪.‬‬ ‫‪ -‬وضعيات من الواقع (في‬ ‫‪ -‬يكتشف أنواع شخصيات‬ ‫الوسط المدرسي‪ ،‬السري‪،‬‬ ‫‪ -‬تمثيلية‪ ،‬أوبيرات‪،‬‬ ‫اللّعب المسرحي‪.‬‬ ‫‪ -‬يتقبل دوره كممثل أو‬ ‫‪ -‬حضور عرض مسرحي‪.‬‬ ‫يساهم في تحضير‬ ‫‪ -‬مسابقات تمثيلية‪.‬‬ ‫‪ -‬إحياء مناسبات دينية‪،‬‬ ‫وطنية‪ ،‬مدرسية ‪..‬‬ ‫‪ -‬يمثل أدوار بطريقة موجهة‬ ‫‪ -‬الختيار الحرّ للدّور‪.‬مشاهد ونصوص‬ ‫مسرحية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعيين الوضعية ‪ :‬كممثل‬ ‫‪ -‬إنجاز مشروع‬ ‫‪ -‬يختار اللبسة‪.‬‬ ‫لعرض مسرحي‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف خصوصيات‬ ‫يشارك في اللعب التعبير المسرحي‪.‬‬ ‫‪ -‬يختار اليقاع‪.‬‬ ‫الجتماعي)‪.‬‬ ‫‪ -‬يؤدي مهمته‪.‬‬ ‫أو مشاهد‪.‬‬ ‫‪ -‬يساهم في اختيار الديكور‪ .‬‬ ‫نذكفر بأن ّه ينبغفي النظفر إلى جوانفب الشخصفية وتناول مجالت النشطفة‬ ‫التعلمية على أساس التداخل والتكامل فيما بينها‪.‬‬ ‫عرض مسرحي ‪ -‬يساهم في اختيار موضوع‬ ‫المسرحية أو التمثيلية‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬زيارة مسرح‪.‬‬ ‫‪ -‬يثبت استقلليته بإظهار‬ ‫أسلوب شخصي في التمثيل‪..‬‬ ‫‪ -‬يكتشف اللّعب المسرحي‪ .‬‬ ‫‪ -‬يختار الموسيقى‪.‬‬ ‫تمثيلية غنائية‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف خصوصيات‬ ‫الفضاء المسرحي‪.‬تركيب مسرحي‪. ‫‪ -‬لعب رواية‪..

‬‬ ‫‪ -‬البدني‬ ‫‪ -‬ألعاب إيقاعية‪.‬‬ ‫‪ -‬التربية البدنية‪.‬‬ ‫‪ -‬إيقاظ بيولوجي‪.‬‬ ‫‪ -‬العلمي والتكنولوجي‬ ‫‪ -‬إيقاظ تكنولوجي‪.‬‬ ‫العلمي‬ ‫‪5‬سا‬ ‫‪ -‬حلّ المشكلت‪.‬‬ ‫المجموع ‪ 27 :‬ساعة‬ .‬‬ ‫‪ -‬الدخول والخروج‪.‬‬ ‫‪ -‬الهندسة‪.‬‬ ‫التنظيمي‬ ‫‪ 5‬سا‬ ‫‪ -‬الراحة‪. ‫‪ /8‬توزيع الحجم الساعي السبوعي‬ ‫حُدد الحجم الساعي السبوعي بف ‪ 27‬ساعة موزّعة على النحو التالي‪ ،‬مع‬ ‫إمكانية تكيفيه مع خصوصيات الفضاءات التربوية المختلفة ‪:‬‬ ‫النشطة‬ ‫المجالت الفرعية‬ ‫المجال‬ ‫الحجم الساعي‬ ‫‪ -‬التعبير الشفوي‪.‬‬ ‫‪ -‬تربية مدنية‪.‬‬ ‫‪ -‬الرياضي‬ ‫‪ -‬القياس‪.‬‬ ‫‪ -‬المدني‬ ‫‪ -‬تربية إسلمية‪.‬‬ ‫‪ -‬اللّغوي‬ ‫التواصلي‬ ‫‪8‬سا‬ ‫‪ -‬ألعاب القراءة‪.‬‬ ‫‪ -‬التخطيط‪.‬‬ ‫البدني والفني‬ ‫‪9‬سا‬ ‫‪ -‬الرسم والشغال‪.‬‬ ‫‪ -‬الفني‬ ‫‪ -‬المسرح والعرائس‪.‬‬ ‫‪ -‬إيقاظ فيزيائي‪.‬‬ ‫‪ -‬الموسيقى والنشاد‪.‬‬ ‫‪ -‬السلمي‬ ‫‪ -‬الحساب‪.

‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-2.‬‬ ‫‪ -‬كرا سات أنش طة الطفال (كرا سات أنش طة اللّ غة العرب ية والرياضيات‬ ‫والتربية العلمية والتكنولوجية والتربية التشكيلية)‪.‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬الكتب‪ ،‬الصور‪ ،‬القصص‪ ،‬المعلقات‪.9‬‬ ‫أ‪ /‬الوسائل الجماعية ‪:‬‬ ‫‪ -)1‬في الفضاء الخارجي ‪:‬‬ ‫‪ -‬ألعاب التسلق‪ ،‬التدرّج‪ ،‬التزحلق ‪.‬‬ ‫‪ -‬اللعاب بالمواد الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ -‬البستنة‪ ،‬تربية الحيوانات‪ ،‬حوض لتربية السمك‪. ‫‪ /9‬الدعائم والوسائل‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-1.‬‬ ‫‪ -‬حوض الماء‪ ،‬حوض الرمل‪.9‬‬ ‫‪ -‬الوثيقة المرافقة "دليل تطبيق المنهاج"‪..‬‬ ‫‪ -)2‬في الفضاء الداخلي (القسم) ‪:‬‬ ‫‪ -‬اللعاب الرمزيففة‪ ،‬اللعاب الوظيفيففة‪ ،‬اللعاب التربويففة‪،‬‬ ‫اللعاب التركيبية‪..

‬‬ ‫* الخرازات والفسيفسات والأقراص‪.‬‬ ‫* الستماع إلى القصص (ركن الكتب)‪.‬‬ .‬‬ ‫* لوحات الحرف والرقام‪.‬‬ ‫* المسرح والعرائس‪.‬‬ ‫* الكمبيوتر وآلت وأدوات الطبع‪.‬‬ ‫أنشطة مبادئ الكتابة ‪:‬‬ ‫* لوحات ثابتة‪.‬‬ ‫* لوحات إشهارية‪.‬‬ ‫* رسومات مصوّرة‪.‬‬ ‫النشطة الرياضية ‪:‬‬ ‫* ألعاب المطابقة‪.‬‬ ‫* مكعبات مكتوبة ومصوّرة‪.‫‪ -‬الجهزة السفمعية‪ ،‬البصفرية‪ ،‬السفمعية‪-‬البصفرية‪ ،‬العلم‬ ‫اللي‪.‬‬ ‫* مشاهدة صور (كتب‪ ،‬أشرطة فيديو‪ ،‬صور شفافة)‪.‬‬ ‫* ألعاب تركيبية بنائية والشكال الهندسية‪.‬‬ ‫ب‪ /‬توظيف الوسائل حسب النشطة ‪:‬‬ ‫النشطة اللّغوية ‪:‬‬ ‫* التعبير الشفوي والقراءة‪.‬‬ ‫* لوحات عداد خرز‪.

‬‬ ‫النشطة العلمية والتكنولوجية ‪:‬‬ ‫ففة‬ ‫ففترجاع (خشبيف‬ ‫ففاسية ومواد السف‬ ‫ل المواد السف‬ ‫*كّ‬ ‫وبلستيكية)‪..‬‬ ‫النشطة التشكيلية ‪:‬‬ ‫* لعفب الموسفيقى واللعاب الموسفيقية (دف‪ ،‬طبفل‪ ،‬مزمار‪،‬‬ ‫أكرديون‪ ،‬كلرينات‪ ،‬أسطوانات‪ ،‬أشرطة)‪..‬‬ ‫* ألعاب تنظيففم الفضاء والزمففن ‪ :‬المسففارات والمسففالك‪،‬‬ ‫فففط الجوي‪،‬‬ ‫اليوميات‪ ،‬لوحات أعياد الميلد‪ ،‬مقياس الضغف‬ ‫محرار‪.‬‬ ‫* كلّ الدوات والمواد الخاصة بالرسم والطلء‪ ،‬أقلم‪ ،‬فراشي‪،‬‬ ‫مواد الطلء‪ ،‬حامل لوحات الرسم ‪.‬‬ ‫* أدوات وآلت خاصة بالمشاريع التكنولوجية والبستنة‪.‬‬ ‫* لعب الشكال الهندسية‪.‬‬ ‫* أدوات القياس‪.‬‬ ‫ملحظة ‪:‬‬ ‫فاس مؤشرات الكفاءة‬ ‫فى على أسف‬ ‫فة تنتقف‬ ‫فائل خاصف‬ ‫لكلّ نشاط أدوات ووسف‬ ‫والهداف التعلمية المحدّدة في المنهاج‪ ،‬والتعرص لها بالتفصيل يكون على مستوى‬ ‫الدليل‪.‬‬ ‫* المكعبات‪.‬‬ ‫* حوض السماك‪ ،‬مربى لتربية الطيور والحيوانات‪. ‫* مقياس الطوال‪.‬‬ ‫* الرسم والطلء والبداع الفني‪.‬‬ ‫* المجسمات والصور والكتب العلمية‪.‬‬ .

‫التقويم مكونة أساسية من مكونات الفعل التعلمي‪ ،‬وهدفه ضمان التقدم المثل‬ ‫لكلّ ط فل‪ ،‬ح سب وتيرا ته التعلم ية وإمكانا ته الخا صة‪ .‬‬ .‬‬ ‫وعلى ضوء هذا ال ساس يم كن ا ستعمال جداول تقويم ية لمعر فة مدى تح قق‬ ‫نتائج الكفاءة المستهدفة بصفة إجمالية‪.‬‬ ‫ضمف مجموعفة منظمفة مفن المعارف‬ ‫كمفا أن ّف الكفاءات تعتفبر "كلّ مركفب" ي ّ‬ ‫أنف طبيعفة‬ ‫ثمف ّ‬ ‫يتمف بتدرّج‪ّ .‬‬ ‫والداءات وأنواع التفكيفر والسفتراتيجيات‪ ،‬وتحقيقهفا ّ‬ ‫الوضعيات التعلم ية في مرحلة الترب ية التحضير ية تب نى على أ ساس تعلمات من‬ ‫مجالت أنشطة مختلفة ومتداخلة فيما بينها‪.‬‬ ‫ونوع التقو يم الم ستهدف هو التقو يم التكوي ني الذي تعود فائد ته على الط فل‬ ‫نفسفه وعلى المربيفة وذلك بتشخيفص الصفعوبة وعلجهفا ومتابعفة تقدم التعلمات‬ ‫ومراجعة الممارسات التربوية أثناء تنفيذ الوضعيات التعلمية‪.‬‬ ‫و في هذا ال سياق‪ ،‬ينب غي إعداد قائ مة للمحكات ال تي يت مّ بوا سطتها تشخ يص‬ ‫المكتسفبات السفاسية والصفعوبات ومصفادرها‪ ،‬لبناء أسفاليب علجيفة تضمفن‬ ‫"النجاح" المثل لكلّ طفل‪.‬‬ ‫و في هذا ال سياق ينب غي إعداد قائ مة للمحكات ال تي يت ّم بوا سطتها تشخ يص‬ ‫المك سبات وال صعوبات وم صادرها لبناء أ ساليب علج ية تض من "النجاح" الم ثل‬ ‫لكلّ طفل‪.‬‬ ‫التربية التحضيرية ل تستهدف تعلمات أساسية بعينها‪ ،‬وإنّما تستهدف تعلمات‬ ‫أولية عامة غير مجدّدة على خلف ما هو معمول به بالنسبة للتعلمات المدرسية‪.‬غ ير أ نّ بناء التعلمات على‬ ‫أ ساس المقار بة بالكفاءات يطرح إشكال ية تتم ثل في صعوبة التعرّف على ح صول‬ ‫الكتساب أو عدم حصوله‪.

‫وبهذا يع تبر التقو يم و سيلة للتوا صل والتحاور ب ين المرب ية والط فل والمرب ية‬ ‫والولياء‪.‬‬ .

‬ ‫* ح ققوض الس ققماك، مرب ققى لتربي ققة الطي ققور‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫والحيوانات.‬ ‫ّ‬ ‫* كقل الدوات والمقواد الخاصقة بالرسقم والطلء،‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫أقلم، فراش ققي، م ققواد الطلء، حام ققل لوح ققات‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الرسم .‬ ‫* ألعاب تركيبية بنائية والشكال الهندسية...‬ ‫أدوات القياس.‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫* ألعققاب تنظيققم الفضققاء والزمققن : المسققارات‬ ‫والمس ققالك، اليومي ققات، لوح ققات أعي ققاد الميلد،‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫مقياس الضغط الجوي، محرار.‬ .‬ ‫النشطة العلمية والتكنولوجية :‬ ‫ّ‬ ‫* كل المواد الساسية ومواد السترجاع )خشبية‬ ‫وبلستيكية(.‬ ‫* المكعبات.‬ ‫* أدوات وآلت خاص قة بالمش قاريع التكنولوجي قة‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫والبستنة.‫النشطة الرياضية :‬ ‫* ألعاب المطابقة.‬ ‫* المجسمات والصور والكتب العلمية.‬ ‫* الرسم والطلء والبداع الفني.‬ ‫النشطة التشكيلية :‬ ‫* لعققب الموسققيقى واللعققاب الموسققيقية )دف،‬ ‫طبل، مزمقار، أكرديقون، كلرينقات، أسقطوانات،‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫أشرطة(.‬ ‫لعب الشكال الهندسية.‬ ‫الخرازات والفسيفسات والأقراص.‬ ‫لوحات عداد خرز.‬ ‫مقياس الطوال.