Direcção Regional de Educação do Centro

Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão - 160428

ESCOLA EB 2,3 PROF. DR. C. MOTA PINTO - 342762
Lajeosa do Dão │ 3460-153 LAJEOSA TND

Projecto
Curricular
do
Agrupamento

2008
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

ÍNDICE
Pág.
I - INTRODUÇÃO ....................................................................................................................................... 5

II - O AGRUPAMENTO - Identificação ............................................................................................. 6

1. DADOS BIOGRÁFICOS .......................................................................................................................... 6
2. CONSTITUIÇÃO DO AGRUPAMENTO ............................................................................................... 6
III - O CURRÍCULO ...................................................................................................................................... 7
1. PRINCÍPIOS ORIENTADORES PARA A ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO CURRÍCULO ....... 7
2. O CURRÍCULO UMA OPÇÃO TEÓRICA ………………………………………………………………...... 7
3. OPÇÕES CURRICULARES E PEDAGÓGICAS ......................................…………………………...... 8
3.1. ARTICULAÇÃO E FLEXIBILIDADE CURRICULAR ................................................................................... 8
3.1.1. Flexibilidade do tempo curricular e de horários (1º Ciclo) ..................................................................... 8
3.2. PERÍODO DE FUNCIONAMENTO DOS JARDINS-DE-INFÂNCIA E ESCOLAS EB1 .............................. 9
3.2.1. Período de funcionamento dos Jardins-de-Infância ........................................................................... 9
3.2.2. Período de funcionamento das Escolas do 1º Ciclo ........................................................................... 9
3.3. CONCRETIZAÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR (2º e 3º CEB) ................................................................... 10
3.3.1. Distribuição da carga horária diária ........................................................................................................ 10
3.3.2. Distribuição dos tempos lectivos (aulas / blocos) ............................................................................... 10
3.3.3. Atribuição ½ bloco opcional ..................................................................................................................... 10
3.4. REORGANIZAÇÃO CURRICULAR NO ENSINO BÁSICO ........................................................................ 11
3.4.1. Novo Plano Curricular Não Disciplinares .............................................................................................. 11
3.4.1.1. Novas Áreas Curriculares Não Disciplinares ........................................................................................ 11
3.4.1.1.1. Estudo Acompanhado .............................................................................................................................. 11
3.4.1.1.2. Área de Projecto ........................................................................................................................................ 13
3.4.1.1.3. Formação Cívica ....................................................................................................................................... 15
4. REORGANIZAÇÃO CURRICULAR ......................................…………………………........................... 16
4.1. REORGANIZAÇÃO CURRICULAR NA ED. PRÉ-ESCOLAR .................................................................... 16
4.1.1. O currículo na Ed. Pré-Escolar ............................................................................................................... 16
4.1.2. A importância da Ed. Pré-Escolar ........................................................................................................... 16
4.1.3. Implementação das Orientações curriculares ...................................................................................... 16
4.1.3.1. Na definição dos Objectivos Gerais ........................................................................................................ 16
4.1.3.2. Definição dos Objectivos Específicos .................................................................................................... 16
4.1.3.3. Organização do Ambiente Educativo ..................................................................................................... 17
4.1.3.4. Exploração das Áreas de Conteúdo Curricular .................................................................................... 17
4.1.3.5. A Importância da Continuidade Educativa ............................................................................................ 17
4.1.3.6. O Processo de Intencionalidade Educativa .......................................................................................... 17
4.1.3.7. Áreas de Conteúdo e Competências na Ed. Pré-Escolar .................................................................. 17
4.2. REORGANIZAÇÃO CURRICULAR NO 1ºCEB .......................................................................................... 18
4.2.1. A importância do 1ºCEB na Ed. Básica ................................................................................................. 18
4.2.2. Novo Desenho Curricular /1º CEB ......................................................................................................... 18
4.3. REORGANIZAÇÃO CURRIC. NO 2ºCEB ................................................................................................... 18
4.3.1. Novo Desenho Curricular / 2º CEB ........................................................................................................ 18
4.4. REORGANIZAÇÃO CURRICULAR NO 3ºCEB .......................................................................................... 18
4.4.1. Novo Desenho Curricular do 3ºCEB ...................................................................................................... 18
4.5. ORGANIZAÇÃO DAS COMPONENTES DO CURRÍCULO ........................................................................ 18
4.5.1. Desdobramento de turmas ...................................................................................................................... 18
4.5.2. Avaliação semestral .................................................................................................................................. 18
4.5.3. Disciplinas ou outras áreas leccionadas por 2 professores ............................................................... 18
4.6. CURSOS DE EDUCAÇÃO FORMAÇÃO – CEF ......................................................................................... 18
4.6.1. CEF – Restauração Mesa e Bar / (T 2, N 2) ......................................................................................... 19
4.6.1.1. Perfil Profissional ………………………...................................................................................................... 19
4.6.1.2. Perfil proposto para o curso - METAS ………………………................................................................... 19
4.6.2. Desenho Curricular / CEF (T 2, N 2) ...................................................................................................... 20
5. ARTICULAÇÃO CURRICULAR ......................................………………………………………………...... 20
5.1. ARTICULAÇÃO INTERDEPARTAMENTAL ............................................................................................... 20
5.2. ARTICULAÇÃO INTERDISCIPLINAR / TURMA ................................................................................ 20
5.3. INFORMAÇÃO E ORIENTAÇÃO ESCOLAR ...................................................................................... 21
5.4. APOIOS EDUCATIVOS ........................................................................................................................... 21

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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

IV - COMPETÊNCIAS .................................................................................................................................. 22
1. EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR ................................................................................................................ 22
1.1. COMPETÊNCIAS GERAIS DA ED. PRÉ-ESCOLAR .................................................................................. 22
1.2. ORIENTAÇÕES GLOBAIS A SEGUIR PELA EDUCADORA DE INFÂNCIA ........................................... 22
2. ENSINO BÁSICO ...................................................................................................................................... 22
2.1. COMPETÊNCIAS GERAIS NO ENSINO BÁSICO ...................................................................................... 22
2.2. COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS ............................................................................................................ 23
2.2.1. Articulação entre competências transversais e essenciais ................................................................ 23
2.3. COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS .................................................................................................................. 23
2.3.1. Articulação das competências essenciais no ensino básico ................................................... 24
V - LINHAS ORIENTADORAS DE ACÇÃO EDUCATIVA ........................................................... 25
1. LINHAS DE ORIENTAÇÃO ESCOLAR .............................................................................................. 25
2. A ESCOLA A TEMPO INTEIRO ............................................................................................................ 26
2.1. COMPONENTE DE APOIO À FAMÍLIA - (Ed. Pré-Escolar) ...................................................................... 26
2.2. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AECs) – 1º CEB ............................................... 26
2.3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR – 2º e 3º CEB .................................................... 27
2.4. APOIOS E COMPLEMENTOS EDUCATIVOS – 2º e 3º CEB ..................................................................... 28
2.5. EDUCAÇÃO ESPECIAL .............................................................................................................................. 28
2.5.1. Orientações para inclusão de alunos c/ NEE (carácter permanente) .............................................. 28
2.5.2. Adaptações nos elementos curriculares (Alunos c/ NEE) .................................................................. 28
2.5.3. Adaptações nos relacionamentos interpessoais .................................................................................. 29
2.5.4. Adaptações organizacionais (espaço / tempo / material) ................................................................... 29
2.5.5. Estabelecimento de parcerias ................................................................................................................. 29
2.6. OCUPAÇÃO DOS TEMPOS ESCOLARES ................................................................................................ 29
2.7. PROJECTOS E CLUBES ............................................................................................................................ 29
3. RELACIONAMENTO COM A COMUNIDADE .................................................................................... 30
3.1. RELAÇÃO COMUNITÁRIA ......................................................................................................................... 30
3.2. PARCERIAS ................................................................................................................................................. 30
3.3. INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA E EDUCATIVA NA COMUNIDADE ........................................................ 30
3.4. ACTUALIZAÇÃO E APOIO, NO ÂMBITO DA LIGAÇÃO ESCOLA / MEIO ............................................... 30
3.5. RELACIONAMENTO COM AS FAMÍLIAS .................................................................................................. 31
3.5.1. Contactos c/ os Pais/EE ....................................... 31
3.5.1.1. Reuniões c/ os Pais/EE ....................................... 31
VI - ASPECTOS ORGANIZACIONAIS ........................................................... 31
1. INSCRIÇÕES, MATRÍCULAS, RENOVAÇÃO DE MATRÍCULAS, TRANSFERÊNCIAS ........... 31
1.1. INSCRIÇÕES NA ED. PRÉ-ESCOLAR ....................................................................................................... 31
1.1.1. Critérios de admissão ............................................................................................................................... 31
1.2. MATRICULAS NO ENSINO BÁSICO .......................................................................................................... 32
1.2.1. Matrículas Prazos a respeitar .................................................................................................................. 32
1.2.2. Renovação de Matrícula .......................................................................................................................... 32
1.2.3. Efectivação da Matrícula e Renovação ................................................................................................. 32
1.3. TRANSFERÊNCIAS ..................................................................................................................................... 33
2. CRITÉRIOS ORGANIZACIONAIS ......................................................................................................... 33
2.1. CRITÉRIOS PARA A CONSTITUIÇÃO DE GRUPOS / TURMA ................................................................ 33
2.1.1. Educação Pré-Escolar ............................................................................................................................. 33
2.1.2. 1º Ciclo do Ensino Básico ........................................................................................................................ 33
2.1.3. 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico .............................................................................................................. 33
2.1.4. Outros critérios ........................................................................................................................................... 34
2.1.5. Desdobramento de Turmas ..................................................................................................................... 34
2.2. DEFINIÇÃO DO PERFIL DO DIRECTOR DE TURMA ................................................................................ 34
2.2.1. Competências do Director de Turma ..................................................................................................... 34
2.3. CRITÉRIOS DE DISTRIBUIÇÃO DO SERVIÇO DOCENTE ....................................................................... 35
2.3.1. Princípios legais a ter em conta .............................................................................................................. 35
2.3.2. Critérios internos ...................................................................................................................................... 36
2.4. CRITÉRIOS PARA A ELABORAÇÃO DOS HORÁRIOS ........................................................................... 37
2.5. CRITÉRIOS PARA A MARCAÇÃO DE TESTES ........................................................................................ 38
2.5.1. Marcação de Testes ................................................................................................................................. 38
2.6. CALENDÁRIO ESCOLAR .......................................................................................................................... 38
2.6.1. Calendário da Ed. Pré-Escolar ................................................................................................................ 38
2.6.2. Calendário para os 1º/2º/3º CEB ............................................................................................................ 38

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Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
2.7. AVALIAÇÃO ESCOLAR DISCENTE ........................................................................................................... 39
2.7.1. Avaliação na Ed. Pré-Escolar .................................................................................................................. 39
2.7.2. Avaliação no Ensino Básico .................................................................................................................... 39
2.7.2.1. Considerações gerais ............................................................................................................................... 39
2.7.2.2. Âmbito da avaliação sumativa ................................................................................................................ 39
2.7.2.3. A avaliação como um elemento regular do ensino e da aprendizagem .......................................... 40
2.7.2.4. Métodos utilizados na avaliação ............................................................................................................. 41
2.7.3. Critérios Gerais de Avaliação .................................................................................................................. 42
2.7.4. Critérios Específicos de Avaliação ......................................................................................................... 44
2.7.5. Orientações Metodológicas das Áreas Disciplinares Curriculares .................................................... 44
2.7.6. Avaliação das Áreas Disciplinares Curriculares ................................................................................... 53
2.7.7. Avaliação das Áreas Disciplinares não Curriculares ........................................................................... 55
2.7.8. Avaliação das Actividades Enriquecimento Curricular ........................................................................ 56
2.8. AVALIAÇÃO INTERNA E SEUS EFEITOS NO FINAL DO 3º PERÍODO .................................................. 56
2.8.1. Avaliação sumativa e critérios de ponderação ..................................................................................... 56
2.8.2. Progressão e Retenção ............................................................................................................................ 57
2.8.2.1. Progressão e Retenção (5º, 7º e 8º Anos) ............................................................................................ 57
2.8.2.2. Progressão e Retenção (6º e 9º Anos) .................................................................................................. 57
VII - ACTUALIZAÇÃO CONTÍNUA DE CONHECIMENTOS ........................................................ 57
1. PLANO DE FORMAÇÃO ........................................................................................................................ 58
1.1. FORMAÇÃO: PESSOAL DOCENTE ........................................................................................................... 58
1.2. FORMAÇÃO: PESSOAL N/ DOCENTE ...................................................................................................... 58
1.3. FORMAÇÃO DE PAIS/EE ........................................................................................................................... 58
1.4. FORMAÇÃO DE DISCENTES ..................................................................................................................... 58
VIII - ESTRATÉGIAS ORGANIZACIONAIS ADMINISTRATIVAS E FINANCEIRAS .......... 59
1. ASPECTOS ORÇAMENTAIS ................................................................................................................. 59
1.1. ORÇAMENTO C/ DOTAÇÕES PROVINDAS DO OGE .............................................................................. 59
1.2. ORÇAMENTO C/ COMPENSAÇÃO EM RECEITA ..................................................................................... 59
1.3. ORÇAMENTO DA ACÇÃO SOCIAL ESCOLAR ......................................................................................... 59
IX - AVALIAÇÃO DO PROJECTO .......................................................................................................... 60
1. OBJECTIVOS ............................................................................................................................................ 60
2. SITUAÇÕES A AVALIAR ....................................................................................................................... 60
3. INSTRUMENTOS ...................................................................................................................................... 60
4. ESTRATÉGIAS ......................................................................................................................................... 60
X - ANEXOS ................................................................................................................................................... 61
Anexo I ÁREAS DE CONTEÚDO E COMPETÊNCIAS NA ED. PRÉ-ESCOLA ..................................... 62
Anexo II NOVO DESENHO CURRICULAR DO 1º CEB .............................................................................. 63
Anexo III NOVO DESENHO CURRICULAR DO 2º CEB .............................................................................. 64
Anexo IV NOVO DESENHO CURRICULAR DO 3º CEB .............................................................................. 65
Anexo V DESENHO CURRICULAR DO CEF / TIPO 2 / NÍVEL II .............................................................. 66
Anexo VI ARTICULAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS NO ENSINO BÁSICO ....................... 67
Anexo VII CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO ............................................................................... 86
Anexo VIII AVALIAÇÃO INTERNA E SEUS EFEITOS .................................................................................... 99
Anexo IX ORGANOGRAMA DO AGRUPAMENTO ....................................................................................... 100
Anexo X ESTRUTURAS FUNCIONAIS NA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR ................................................ 101
Anexo XI CONSELHO GERAL ........................................................................................................................... 102
Anexo XII CONSELHO EXECUTIVO ........... ..................................................................................................... 102
Anexo XIII CONSELHO ADMINISTRATIVO ........... .......................................................................................... 103
Anexo XIV CONSELHO PEDAGÓGICO ........... ................................................................................................. 103
Anexo XV DEPARTAMENTOS CURRICULARES ........... ............................................................................... 104

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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
I. INTRODUÇÃO
Falar de Projecto Curricular não tem sentido, sem
antes falar de Projecto Educativo. Um depende do
outro.
O Projecto Educativo surge quando se reconhece
que a qualidade da formação escolar passa pelo
envolvimento das escolas e dos agentes educativos na
configuração de acções adequadas às populações que
as vão viver, isto é, quando se toma consciência de
que “a escola é uma instituição geradora de educa-
ção e não de mera instrução”.
Com efeito, e partindo desta ideia, pode afirmar-se
que o Projecto Educativo:

“É a filosofia subjacente a uma dinâmica de esco-
la / agrupamento”;

“Define princípios e linhas orientadoras gerais,
assentes nas características da Comunidade Educa-
tiva, de acordo com as orientações nacionais”;

“Eestabelece metas e prevê parcerias, tendo em
conta os recursos disponíveis (materiais, humanos,
etc.)”;

Enuncia uma “resposta educativa global” da ins-
tituição;

“Define as políticas educativas para a Comunida-
de Educativa que serve”;

É a expressão dos “princípios, orientações e
metas a atingir” pela escola / agrupamento;

Clarifica “os aspectos de gestão e administração”
que permitem cumprir a ideologia político-educativa
da escola / agrupamento;

“Define e reflecte a visão, a ideologia e as acções
da escola / agrupamento”;

“Cria a matriz de suporte que vai ser concretizada
no Projecto Curricular do Agrupamento e nos Pro-
jectos Curriculares de Turma”;

É o “tronco comum de onde partem os vários
projectos” existentes no Agrupamento, ligados: à
formação, à administração, à organização curricu-
lar, às ofertas do Agrupamento, etc..
O Projecto Curricular de Escola / Agrupamento
surge então mais recentemente e na sequência do
Projecto Educativo. Está associado à ideia de que o
currículo (nacional, regional e local) tem de ser per-
cepcionado numa concepção de projecto aberto e
dinâmico, por forma a permitir apropriações e ade-
quações às realidades para que é proposto e onde vai
ser vivido.
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
Portanto, a ideia de Projecto Curricular de Escola /
Agrupamento parte da crença de que uma Escola /
Agrupamento de sucesso, bem como o desenvolvi-
mento de aprendizagens significativas passam pela
reconstrução do currículo nacional, de modo a ter em
conta as situações e características dos contextos
onde se vai realizar . Por conseguinte, é elaborado de
acordo com as componentes regionais e locais, res-
peitando sempre o currículo nacional, mas definin-
do as opções curriculares do Agrupamento.
Ainda, na sequência do Projecto Curricular do Agru-
pamento, surgem os Projectos Curriculares de
Turma (PCTs).
Assim, temos, no Agrupamento, por ordem cronoló-
gica e de dependência, os seguintes projectos:

Projecto Educativo do Agrupamento – projecto de
ordem “normativa”;

Projecto Curricular do Agrupamento – projecto
de ordem “deliberativa”;

Projectos Curriculares de Turma – projectos de
ordem “executiva”.
Em síntese, pode afirmar-se que os três tipos de pro-
jecto têm como referência as “políticas educativas
nacionais”. No entanto, cada um deles refere-se a
contextos diferentes, implica concretizações diferen-
tes e é projectado por órgãos diferentes: Órgão de
Gestão, Conselho Pedagógico e Conselho de Turma.
O Projecto Curricular de Escola / Agrupamento
inclui, para além da (I) introdução, os seguintes
capítulos:

II - O Agrupamento – identificação;

III - O Currículo – uma opção teórica;

IV - Competências;

V - Linhas orientadoras de acção educativa;

VI - Aspectos organizacionais;

VII - Actualiz. contínua de conhecimentos;

VIII - Estratégias organizacionais administrati-
vas e financeiras;

IX - Avaliação do projecto.
Este projecto terá a validade temporal do Projecto
Educativo de Agrupamento, reservando-se, entretan-
to, a necessidade de se proceder a actualizações
anuais julgadas necessárias.
As planificações curriculares e dos projectos fazem
parte dos anexo a este documento.
5
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

II. O AGRUPAMENTO
Identificação:

1. DADOS BIOGRÁFICOS:

O Agrupamento: Concelho: TONDELA

Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão Telefone PBX: 232 958106
Código: 16042 Telefone C.E.: 232 958819 / 232 95...
Escola Sede: Telefax: 232 958877
E.B. 2,3 Prof. Dr. C. Mota Pinto Página: http//:www.eps-prof-c-mota-pinto.rcts.pt
Código: 342762 Email: info@eps-prof-c-mota-pinto.rcts.pt
Endereço: Equipa de Apoio às Escolas: Mangualde
Lajeosa do Dão Direcção Regional de Educação: DRECentro
Código Postal:
3460-153 LAJEOSA TND
Contribuinte: 600 079 210

2. CONSTITUIÇÃO DO AGRUPAMENTO:
Tipologia Designação Escolas Turmas Alunos Docentes N/ Docentes
JI Jardins de Infância 3 4 56 5 a) 6 (2+2+2)
EB1 Escolas Básicas do 1º C 3 6 93 8 b) 3 (1+1+1)
EB 2,3 Escola Básica do 2º e 3º C 1 10 155 33 c) 30 d)
TOTAL 10 25 304 60 37

a) 1 Educadora de Infância representa a Ed.
7 são Funcionários Administrativos;

Pré-Escolar no Órgão de Gestão – Vice-
4 são Cozinheiras;
Presidente do Conselho Executivo.
16 são Auxiliares de Acção Educativa;

1 é Guarda Nocturno.
b) 2 Professoras sem turma:

1 (Coordenadora de Departamento)
presta serviços como Docente dos Apoios
Educativos e Avaliadora dos restantes
docentes;

1 representa o 1º CEB no Órgão de Ges-
tão – Vice-Presidente do Conselho Exe-
cutivo, prestando também serviços Docen-
te dos Apoios Educativos.

c) Um Professor sem turma: Órgão de Gestão

– Presidente do Conselho Executivo.

d) Os 30 funcionários estão divididos da seguin-

te forma:
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Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
III. O CURRÍCULO
As Actividades Curriculares visam dar resposta ao
Currículo Nacional.
Por Currículo Nacional entende-se o conjunto de
aprendizagens e competências a desenvolver pelos
alunos ao longo do Ensino Básico, de acordo com os
objectivos consagrados na Lei de Bases do Sistema
Educativo, para este nível de ensino.
As estratégias de concretização e desenvolvimento
do Currículo Nacional adequadas ao contexto de
cada turma, são objecto de um Projecto Curricular
de Turma, concebido, aprovado e avaliado pelo Pro-
fessor Titular de Turma, em articulação com o Con-
selho de Docentes / Departamento Curricular do 1º
Ciclo, ou pelo Conselho de Turma, consoante os
ciclos.
1. PRINCÍPIOS ORIENTADORES
PARA A ORGANIZAÇÃO E GESTÃO
DO CURRÍCULO:
a) Coerência e sequencialidade entre os 3 ciclos do
Ens. Básico e articulação destes com o Ens. Sec.;
b) Integração do currículo e da avaliação, assegu-
rando que esta constitua o elemento regulador do
ensino e da aprendizagem;
c) Existência de áreas curriculares disciplinares e
não disciplinares, visando a realização de aprendi-
zagens significativas e a formação integral dos alu-
nos, através da articulação e da contextualização dos
saberes;
d) Integração, com carácter transversal, da educa-
ção para a cidadania em todas as áreas curricula-
res;
e) Valorização das aprendizagens experimentais nas
diferentes áreas e disciplinas, em particular, e com
carácter obrigatório, no ensino das ciências, promo-
vendo a integração das dimensões teórica e prática;
f) Racionalização da carga horária lectiva semanal
dos alunos;
g) Reconhecimento da autonomia da escola no sen-
tido da definição de um projecto de desenvolvimento
do currículo adequado ao seu contexto e integrado
no respectivo projecto educativo;
h) Valorização da diversidade de metodologias e
estratégias de ensino e actividades de aprendizagem,
em particular com recurso a tecnologias de informa-
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
ção e comunicação, visando favorecer o desenvolvi-
mento de competências numa perspectiva de forma-
ção ao longo da vida;
i) Diversidade de ofertas educativas, tomando em
consideração as necessidades dos alunos, por forma
a assegurar que todos possam desenvolver as compe-
tências essenciais e estruturantes definidas para
cada um dos ciclos e concluir a escolaridade obriga-
tória.
2. O CURRÍCULO
UMA OPÇÃO TEÓRICA
A escolha do paradigma de currículo não pode nem
deve ser inocente e/ou aleatória.
Por detrás de cada modelo subjaz uma determi-
nada concepção de educação, de escola e do
papel consignado aos intervenientes no processo
de ensino-aprendizagem.
Deste modo, na implementação das novas orientações
curriculares, há que ter em conta:
a) Os conceitos a adoptar:

Conceito alargado de currículo:
- uma visão integradora dos projectos locais;
- a flexibilidade curricular e de horários.

Conceito de continuidade educativa:
- sentido de formação ao longo da vida;
- necessidade de uma educação básica para uma vida
social actual mais abrangente.
b) O que se pretende com a articulação:

Organizar, de forma estruturada os diversos saberes –
transmissão de um património cultural e educativo;

Oferecer um campo de socialização comum a alunos
provenientes dos mais variados estratos socio-económico-
culturais;

Fazer convergir, na escola, os vários interesses sociais
(famílias, associações, entidades locais, etc.);

Proporcionar o desenvolvimento de competências e
saberes necessários ao aluno, para a sua autogestão na
formação ao longo da vida;

Assegurar competências básicas, numa perspectiva de
contexto actual, de uma sociedade de informação e comu-
nicação (TIC’s);

Aprender a aprender, numa progressão pessoal de cada
uma das áreas essenciais do conhecimento.
7
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
3. OPÇÕES CURRICULARES E
PEDAGÓGICAS:
A gestão do currículo constitui a possibilidade de
cada Escola / Agrupamento organizar e gerir o pro-
cesso de ensino / aprendizagem, contribuindo para
uma escola de qualidade para todos.
Com efeito, a organização e gestão do currículo do
Ensino Básico pressupõe:

A apropriação do currículo nacional através da elabo-
ração de um projecto curricular próprio, expresso nos
diferentes projectos curriculares de turma;

A formulação e articulação de competências gerais,
transversais e essenciais em cada ciclo e disciplina;

A gestão equilibrada da carga horária dos alunos (2º e
3º C), com períodos de trabalho de 90 minutos;

A obrigatoriedade da 2ª língua estrangeira no 3º Ciclo;

A introdução de 3 novas áreas curriculares não disci-
plinares, com tempos próprios nos horários dos Alunos e
Professores (Estudo Acompanhado, Área de Projecto e
Formação Cívica);

A introdução da Educação para a Cidadania e das
Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), como
aprendizagens transversais ligadas a todas as disciplinas
e áreas do currículo;

Disciplina de opção – Oficina de Artes que se divide
com a Educação Tecnológica nos 7º e 8º anos e é de opção
no 9º ano;

Tempo a decidir pela escola – Informática no 2ºC e 7º
ano e disciplina de apoio a optar anualmente no 8º ano;

A existência de actividades de enriquecimento do cur-
rículo, de carácter facultativo, incidindo nos domínios
desportivo, artístico, científico e tecnológico, de ligação
da escola com o meio e da dimensão europeia na educa-
ção;

A avaliação dos alunos, como processo regulador das
aprendizagens, orientador do percurso escolar e certifi-
cador, no final do Ensino Básico, dos saberes fundamen-
tais e das competências essenciais adquiridas pelos alu-
nos.
Tendo ainda como objectivo a necessidade de pro-
mover a rentabilização do tempo dedicado às apren-
dizagens, procurou-se implementar a gestão do tempo
curricular disciplinar, num contexto declarado de
filosofia de ciclo de escolaridade, reorganizando a
distribuição dos tempos lectivos. Para o efeito, foram
tidos em conta os seguintes considerandos:
 A flexibilização do tempo curricular;
 O aumento do tempo útil de aprendizagem;
 A abertura de tempo escolar para incremento
de outras iniciativas:
__________________________________________________________________________________________________
Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Estudo Acompanhado;

Área de Projecto;

Formação Cívica;

Outras Actividades de Enriq. Curricular;

Apoios e Complementos Educativos.
3.1. ARTICULAÇÃO E FLEXIBILIDADE
CURRICULAR:
A escola, tal como está, apresenta um conjunto de
limitações, entre as quais se podem destacar a exces-
siva compartimentação e fragmentação do saber.
Estas dificultam a integração das aprendizagens, não
favorecem o sucesso escolar e educativo dos alunos e
não promovem o desenvolvimento global da persona-
lidade humana de forma a permitir a participação
social, crítica e criativa do cidadão.
A escola, tal como se pretende, terá como objectivo a
integração dos saberes e pressupõe a existência de
uma cultura interdisciplinar, construída pelo reforço
das práticas de cooperação entre professores. Este
trabalho cooperativo das diversas equipas docentes
(Departamentos, Grupos, Conselhos de Turma) deve
permitir a superação da lógica da compartimentação
do saber através da identificação das conexões entre
os conteúdos das diversas disciplinas e a planificação
da intervenção conjunta no processo ensino-
aprendizagem, designadamente:

Escolha do momento de abordagem dos conteúdos co-
muns às várias disciplinas;

Nível de profundidade a abordar por cada disciplina
num conteúdo comum;

Definição da sequência de conteúdos de disciplinas
diferentes, mas que possuem implicações recíprocas;

Actividades a realizar pelos alunos e modalidades de
avaliação a privilegiar.
A articulação e flexibilidade curricular são, desta
forma, um importante desafio que se coloca aos pro-
fessores e às escolas, na gestão e construção do currí-
culo.
3.1.1. Flexibilidade do tempo curricular
e de horários (1º Ciclo):
Apesar de não haver modificações no quadro das
áreas disciplinares que integram a matriz curricular
do 1º Ciclo, e mantendo-se a carga horária curricular
semanal de 25h + 2h de Tempo de Escola, com a
flexibilização curricular e de horários, propõe-se:
a) A melhoria da qualidade das ofertas educativas,
através da:
8
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

Manutenção do apoio curricular específico nas Expres-
sões Artística e Físico Motora;

Manutenção de uma Área de Projecto, a desenvolver em
pequenos grupos de trabalho;

Promoção periódica de actividades socializantes –
desenvolvimento pessoal e social

Manutenção da Introdução às Novas Tecnologias de
Informação (TIC’s);

Relação Educador e Professor / Equipa de Apoio – no
estabelecimento de funções, papéis e tarefas, na pro-
gramação e avaliação conjuntas.
b) A gestão dos tempos lectivos, de forma flexível,
contribui para que seja possível:

A implementação das Novas Áreas Curriculares Não
Disciplinares;

A concretização da Iniciação às Tecnologias da Infor-
mação e da Comunicação (TIC’s);

A monodocência coadjuvada associada à implementa-
ção das diversas ofertas curriculares existentes – as Act.
de Enriq. Curricular (AECs), associadas às áreas das
Expressões e Língua Estrangeira: Música ou outras
expressões, Ed. Física, Inglês e Apoio ao Estudo, sendo
esta última leccionada pelo Prof. Titular de Turma.
3.2. PERÍODO DE FUNCIONAMENTO
JARDINS-DE-INF.ª / ESCOLAS EB1:
A definição do período de funcionamento dos estabe-
lecimentos de ensino, incluindo actividades lectivas e
não lectivas, é da competência do Órgão de Gestão,
sob proposta do Conselho Pedagógico, ouvido o
Conselho Geral.
Para o efeito, deverão ser assegurados os seguintes
pressupostos:

Em cada estabelecimento de ensino, deve procurar-se
assegurar sempre um horário comum de início e termo
das actividades escolares para todos os alunos, assegu-
rando um período mínimo de permanência na escola de
8 horas diárias;

De acordo c/ o ECD, o Pessoal Docente em exercício de
funções é obrigado a prestar 35h semanais de serviço,
integrando uma componente lectiva e uma componente
não lectiva;

A componente lectiva semanal da Educação Pré-
Escolar e do 1º CEB é de 25h e desenvolve-se em 5 dias
de trabalho, de 2ª a 6ª Feira;

A componente não lectiva semanal da Educação Pré-
Escolar e do 1º CEB é de 10h, sendo 2h de Trabalho de
Escola (TE) e 8h de Trabalho Individual;

O intervalo de almoço é de 1:30h.
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
3.2.1. Período de funcionamento
dos Jardins-de-Infância:
Da mesma forma que é definido o calendário escolar,
também é definido o período de funcionamento, nos
termos da Lei Quadro da Educação Pré-Escolar (Lei
n.º 5/97, de 10 de Fevereiro), articulada c/ o ECD
(Dec.-Lei n.º 139-A/90, de 28 de Abril, c/ nova
redacção dada pelo DL n.º 1/98, de 2 de Janeiro),
assegurando um regime de funcionamento e um horá-
rio flexível de acordo c/ as necessidades das famílias.
O Regime Horário, criado pelo Dec.-Lei n.º 542/79,
de 31/12, refere que os Jardins de Infância do sector
público, funcionarão em “regime de externato, em
que a criança frequenta um ou ambos os períodos
diários, cada um com duração não inferior a
02:30h a 03:00h”, num total de 05:00h, correspon-
dente à função educativa, sem prejuízo de horários
mais alargados que visem assegurar a função social
de guarda das crianças (Dec.-Lei n.º 173/95, de 20/07).
O início e termo das actividades diárias, bem como
a Componente de Apoio à Família são definidos,
em simultâneo c/ o calendário escolar, em reunião,
específica para o efeito, a realizar c/ o responsável do
Órgão de Gestão, a Educadora responsável pelo esta-
belecimento, os Pais/EE e o representante da Autar-
quia.
DISTRIBUIÇÃO DOS TEMPOS LECTIVOS
Comp. Ap. Família 08:30 09:00
09:00 10:30
11:00 12:00
ALMOÇO 01:00h
13:30 15:30
Comp. Ap. Família 15:00 18:00
3.2.2. Período de funcionamento
das Escolas do 1º Ciclo:
Nas Escolas do 1º Ciclo, as actividades organizam-se
em regime normal, garantindo, aos alunos, uma
permanência mínima de 8 horas diárias, com uma
carga horária, para além do almoço, de:

25h de actividades curriculares;

1,5h de actividades de enriquecimento curricular
semanais.
9
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

DISTRIBUIÇÃO DOS TEMPOS LECTIVOS des sentidas ou dos interesses havidos, por parte dos
alunos;
09:00 10:30

A contribuição para um clima mais adequado às apren-
1º INT. 30m
dizagens, uma vez que actividades passam a ser de 90m;
11:00 12:00

A possibilidade de diminuição dos conflitos e das
ALMOÇO 01:30h
agressividades, uma vez que haverá menos intervalos;
13:30 15:30

O aumento do tempo útil de aprendizagem de cada dis-
3º INT. 15m
ciplina, uma vez que haverá menos entradas e saídas de
15:45 16:30
aula;
4º INT. 15m

A possibilidade de implementação, em tempo útil, de
16:45 17:30
outros recursos, por forma a consolidar a instrução e a
3.3. CONCRETIZAÇÃO DA educação do discente.
MATRIZ CURRICULAR (2º e 3º CEB):
3.3.2. Distribuição dos
3.3.1. Distribuição da tempos lectivos (aulas / blocos):
carga horária diária: Na distribuição dos tempos lectivos houve a preocu-
“O aumento do tempo útil de aprendizagem” pação de construir horários lectivos com dois grandes
a) A diminuição do tempo lectivo de 50 min. para intervalos: um de manhã e outro de tarde.
45 min., aumenta, por paradoxal que pareça, o tempo DISTRIBUIÇÃO DOS TEMPOS LECTIVOS
útil de aprendizagem;
08:35 09:20
b) Um “bloco” de 90 min. é a unidade de tempo 09:20 10:05
mínima a atribuir às áreas curriculares, nas activida- 1º INT. 30m
des de ensino-aprendizagem (não se deve desdobrar 10:35 11:20
em 2 tempos de 45m); 11:20 12:05
ALMOÇO 2º INT. 15m
c) Em cada ano de escolaridade, a nenhuma área 60m 12:20 13:05
poderá ser atribuída uma carga horária semanal infe- ALMOÇO 13:05 13:50
rior a 90m; 60m 3º INT. 15m
d) Tempos de 45m só são atribuídos para as: 14:05 14:50
14:50 15:35

áreas não agrupáveis ⇒ 0,5 bloco ⇒ 0,5 (45m) ⇒
4º INT. 10m
(EMR, Formação Cívica e o tempo a decidir pela esco-
15:45 16:30
la);
16:30 17:15

áreas que ultrapassam um bloco, mas não atingem os
dois ⇒ 1,5 blocos ⇒ 1 (90m) + 0,5 (45m) ⇒ todas as 3.3.3. Atribuição ½ bloco opcional:
áreas curriculares e não curriculares (1,5);
De acordo com o Dec.-Lei n.º6 / 2001, de 18 de
e) No 2º e 3º C, os períodos de 45m ou 90m indi- Janeiro, as escolas do 2º e 3º Ciclo, no âmbito da
cam efectivamente o tempo útil de aula (não con- Formação Pessoal e Social, devem proporcionar, aos
templando assim tempos destinados a deslocações, alunos, ½ bloco (45m) com actividades que contri-
intervalos ou tolerâncias académicas); buam para a sua formação.
f) Para uma melhor concretização do tempo útil de
No 2º e 3º ciclos, o ½ bloco (45m), em cada ano lec-
aula, torna-se necessário a afectação de espaços físi-
tivo, será destinado a actividades de enriquecimen-
cos de aprendizagem, em regime de perenidade, à
to curricular (tempo a decidir pela escola) destina-
excepção dos espaços específicos, como sejam os
se:
laboratórios, espaços desportivos e as salas de
No 2ºC e 7º ano – Informática;
EVT, EM, EV e ET, por forma a obviar a desloca-
No 8º ano – disciplina de reforço curricular a optar
ção e o transporte de materiais, por parte dos alunos. anualmente, de forma justificada, pelo Conselho de Tur-
Com esta reorganização, conseguir-se-á obter alguns ma;
ganhos consideráveis em vários domínios:
No 9º ano – disciplina TIC (conjuntamente com outro

A possibilidade de aumentar ou diminuir a carga lectiva tempo retirado às NAC (Novas Actividades Curricula-
de cada formação disciplinar, em função das dificulda- res).

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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
3.4. REORGANIZAÇÃO CURRICULAR
NO ENSINO BÁSICO:
Os objectivos do ensino básico, definidos na Lei n.º
46/86 (Lei de Bases do Sist. Educ.), asseguram uma for-
mação geral comum a todos os Portugueses, devendo
entender-se como metas a prossecução gradual ao
longo de toda a escolaridade básica.
Destes, partem 3 grandes objectivos gerais para o
Ensino Básico que se subdividem em objectivos
específicos:

Dimensão pessoal da formação – criar as condições
para o desenvolvimento global e harmonioso da perso-
nalidade ...

Dimensão das aquisições básicas e intelectuais fun-
damentais – proporcionar a aquisição e domínio de
saberes, instrumentos, capacidades e valores ...

Dimensão para a cidadania – desenvolver valores,
atitudes e práticas que contribuam para a formação de
cidadãos conscientes ...
A unidade do currículo básico decorre da referência
a um mesmo quadro de objectivos gerais e concreti-
za-se através da articulação dos ciclos.
Os princípios orientadores da nova organização e
gestão do currículo (Dec.-Lei n.º 6/2001):

Coerência e sequencialidade entre os 3 ciclos do Ensi-
no Básico e sua articulação c/ o Secundário;

Integração do currículo e da avaliação;

A avaliação como elemento regulador do ensino e da
aprendizagem;

A existência de áreas curriculares disciplinares e não
disciplinares;

A integração, c/ carácter transversal, da educação para
a cidadania em todas as áreas curriculares;

A valorização das aprendizagens experimentais nas
diferentes áreas e disciplinas;

A racionalização da carga horária lectiva semanal;

O reconhecimento da autonomia da escola, no sentido
da definição de um projecto de desenvolvimento do cur-
rículo;

A valorização da diversidade de metodologias, de
estratégias e de actividades;

A diversidade de ofertas educativas – desenvolver
competências essenciais e estruturantes, para todos;

A possibilidade da co-docência ou desdobramento da
turma em algumas disciplinas.
3.4.1. Novo Plano Curricular
(Revisão Curricular – Dec.–Lei n.º 6/2001):
O novo plano curricular, para o Ensino Básico,
passa a contemplar:
__________________________________________________________________________________________________ 11
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
a) Áreas Curriculares Disciplinares;
b) Novas Áreas Curric. N/ Disciplinares (NAC’s):

Estudo Acompanhado;

Área de Projecto;

Formação Cívica;
c) As formações transdisciplinares, segundo o diplo-
ma (Decreto-Lei n.º 6/2001) são as seguintes:

a educação para a cidadania;

o domínio da língua portuguesa;

a valorização da dimensão humana do trabalho;

a utilização das Tecnologias da Informação e Comuni-
cação (TIC’s).
d) As Actividades de Enriquecimento Curricular, de
carácter facultativo, são de natureza lúdica, cultural,
nomeadamente nos domínios: desportivo, artístico,
científico e tecnológico , ligação escola-meio, de
solidariedade e da dimensão europeia na educação.
3.4.1.1. Novas Áreas Curriculares
Não Disciplinares
(Projecto Curricular e Não Curricular Contextualizado e Diferen-
ciado – 1º/2º/3º Ciclo):
3.4.1.1.1. Estudo Acompanhado:
O Estudo Acompanhado visa «a aquisição de com-
petências que permitam a apropriação pelos alu-
nos de métodos de estudo e de trabalho e propor-
cionem o desenvolvimento de atitudes e de capaci-
dades que favoreçam uma cada vez maior auto-
nomia na realização de aprendizagens».
In Art. 5º do Dec. Lei 6 / 2001, de 18 de Janeiro
a) Definição:
O Estudo Acompanhado é uma componente curri-
cular não disciplinar que implica a orientação do
aluno, no sentido de, cada vez mais, desenvolver
atitudes pessoais de autonomia e organização do seu
próprio percurso escolar.
b) Finalidades:
Com o Estudo Acompanhado pretende-se que o aluno
adquira gradualmente:
i. Um melhor conhecimento de si próprio:

autoconceito e auto-estima;

motivação e envolvimento pessoal;

autocontrolo;
ii. O domínio de métodos e técnicas de estudo:
Saber usar uma estratégia adequada ao tipo de estu-
do em questão, passando por:

Domínio da Leitura:
- como ler e compreender melhor um texto;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
- como melhorar a rapidez da leitura;
- como facilitar a leitura;
- como fazer leitura global;
- como fazer leitura em profundidade;
- como distinguir o essencial do acessório;
- como fazer esquemas;
- como tirar apontamentos durante a leitura;
- como fazer mapas de ideias;
- como consultar um livro, uma enciclopédia, etc.;
- como distinguir factos de opiniões;
- como sublinhar ...

Domínio da Escrita:
- como fazer um resumo;
- como arranjar ideias;
- como organizar ideias / informações;
- como responder a perguntas;
- como escrever vários tipos de textos;
- como elaborar um trabalho de pesquisa, uma acta, um rela-
tório, etc.;
- como conseguir uma boa coerência frásica e textual;
- como fazer uma pontuação correcta;

Domínio da Expressão Oral:
- cumprir instruções;
- intervir de forma ajustada ao tempo, ao espaço e aos recep-
tores;
- saber participar com sentido de oportunidade e clareza;
- usar a voz com volume, pausas e entoações adequadas;
- exprimir dúvidas ou dificuldades;

Domínio do Raciocínio Lógico:
- identificar e resolver problemas;
- perceber sequências;
- estabelecer relações lógicas;
- desenvolver a percepção visual e analítica;
iii. O planeamento e organização do estudo:

ter consciência de que para ter sucesso é necessária uma boa
organização pessoal;

ter consciência da necessidade de um local de estudo organi-
zado e com bom ambiente;

ter consciência da necessidade de uma postura corporal cor-
recta durante o estudo;

aprender a planificar e a organizar o tempo;

planear e elaborar horário e sessões de estudo;

aprender a seleccionar e organizar o material de apoio;

aprender a controlar estímulos distractivos, durante o estudo;

estabelecer objectiv. para as sessões de estudo;

verificar o cumprimento desses objectivos;

avaliar e reorganizar o plano de trabalho.
iv. O desenvolvimento de estratégias cognitivas
e metacognitivas:

(Auto)conhecimento da forma como se aprende;

Identificação dos diversos problemas a resolver e escolher,
adequar e aplicar estratégias de resolução.
v. O desenvolvimento de competências transversais:
__________________________________________________________________________________________________ 12
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saber pesquisar, organizar e tratar informação, em função das
necessidades e problemas a resolver, contextos e situações;

saber seleccionar e fazer tratamento de informação;

ter consciência da necessidade de uma postura corporal cor-
recta durante o estudo;

desenvolver a comunicação interpessoal;

utilizar diferentes formas de comunicação verbal adequando o
código linguístico aos contextos e às necessidades;

resolver dificuldades ou enriquecer a comunicação através da
comunicação não verbal com aplicação das técnicas e dos
códigos apropriados;

conhecer e actuar, de acordo com as normas, regras e crité-
rios de actuação pertinente, de convivência, trabalho, de res-
ponsabilização e sentido ético das acções definidas pela
comunidade escolar, nos seus vários contextos, a começar
pela sala de aula;

participar em actividades e aprendizagens, individuais e
colectivas, de acordo com regras estabelecidas;

desenvolver competências de trabalho de grupo;

desenvolver competências de auto-avaliação.
c) Metodologias:
Dado o carácter eminentemente transversal e de enri-
quecimento interdisciplinar, esta área não curricular,
o Estudo Acompanhado, deve ser gerido em articula-
ção com os restantes professores da turma, tratando-
se do 2º ou 3º Ciclo, com base num plano de trabalho
orientado nas dificuldades e interesses dos alunos.
No 1º Ciclo, torna-se também fundamental que seja
perfeitamente integrado e adequado ao nível etário
dos alunos, pelo que deverá ser uma área a desenvol-
ver interligada com as outras áreas. Do ponto de vista
do seu desenvolvimento, o professor terá que saber
dosear os objectivos a atingir, sem no entanto esque-
cer que deverá ser o aluno a desencadear o ritmo e as
metas, de acordo com as suas dificuldades.
É, portanto, da responsabilidade do Prof. Titular de
Turma (1º Ciclo) ou do Conselho de Turma (2.º e 3.º
Ciclos) a elaboração de uma planificação aberta e
flexível, adequada à realidade da turma, de modo a
levar os alunos a aprender, aprendendo.
O ideal, será quando o aluno conseguir elaborar e
desenvolver o seu próprio plano de trabalho e de
pesquisa, passando o professor a ser um orientador
das suas aprendizagens.
A metodologia a adoptar dependerá, em grande parte,
dos contextos, devendo basear-se no trabalho do alu-
no, cabendo ao professor, ou professores, o papel de
orientador, recorrendo à modelação (o aluno aprende
através de um modelo, que pode ser o professor), através:
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

do questionamento (o professor questiona o aluno, com o
objectivo de o fazer pensar e tomar consciência da forma
como pensa e resolve as situações);

do debate;

da aprendizagem cooperativa (o aluno trabalha em grupo);

de uma auto e hetero-avaliação constantes, podendo-se
elaborar contratos, diáriops e fichas de registo de auto-
avaliação diárias.
Não se trata aqui de reforçar as aprendizagens especí-
ficas de cada disciplina, com o objectivo de alcançar
mais aprendizagens, mas sim, o de promover melho-
res aprendizagens (que são aquelas que conduzem a uma
cada vez maior autonomia).
d) Como explorar a área do
Estudo Acompanhado:

Através de aprendizagens específicas, relacionadas
com:
- a definição de estratégias e metodologias de estudo;
- a pesquisa, recolha e tratamento da informação.

Através da rentabilização da Biblioteca, desenvolvendo
actividades como:
- fichas de leitura;
- passaporte de leitor;
- procura no ficheiro;
- organização de pesquisas bibliográficas.
e) Intervenientes:
De acordo com o disposto no Dec.-Lei N.º 6/2001, de
18 de Janeiro, o Estudo Acompanhado é da responsa-
bilidade do professor titular da turma (1.º Ciclo) ou
de uma equipa de dois professores da turma (2.º e 3.º
Ciclos), preferencialmente de áreas científicas dife-
rentes.
O trabalho a desenvolver deve passar por uma cola-
boração estreita entre Docentes, Alunos e Pais / Enc.
Educ.. Estes deverão ser consciencializados da
importância da sua colaboração em todo este proces-
so, de forma a perceberem o que se passa com esta
área para não serem levados a pensar que podem
deixar de controlar o estudo dos seus filhos.
f) Recursos:
O ideal seria que cada aluno tivesse o seu próprio
plano de trabalho e o espaço, ou espaços, onde esta
actividade decorresse, tivesse ou tivesse acesso aos
mais variados recursos:

fichas de trabalho;

enciclopédias, dicionários, obras de leitura, revistas e jor-
nais;

jogos didácticos;

televisão; vídeo; cassetes vídeo;
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

gravadores / leitores de cassetes ou CD, cassetes audio e
CD;

computadores; scanner; CD Rom;

...
Sugere-se também, para uma maior diversificação,
que os próprios alunos sejam os construtores de mui-
tos dos materiais, tais como: jogos, cartões c/ pala-
vras, dicionários, livros de histórias, resumos de his-
tórias, puzzles, bandas desenhadas, labirintos, sopas
de palavras, cartazes, tangrans, palavras cruzadas,
geoplanos, etc..
g) Avaliação:
A avaliação desta área deve ser exclusivamente quali-
tativa e formativa, reflectindo o desenvolvimento
alcançado pelo aluno e o percurso que deve ainda
percorrer.
Os meios de avaliação passam pela auto e hetero-
avaliação, portfólios, etc..
A avaliação sumativa tem a forma qualitativa.
3.4.1.1.2. Área de Projecto:
A Área de Projecto visa «a concepção, realização e
avaliação de projectos, através da articulação de
saberes de diversas áreas curriculares, em torno
de problemas ou temas de pesquisa ou de inter-
venção, de acordo com as necessidades e os inte-
resses dos alunos».
In Art. 5º do Dec. Lei 6 / 2001, de 18 de Janeiro
a) Definição:
A Área de Projecto é uma componente curricular
não disciplinar que, tal como o nome sugere, implica:

A concepção, desenvolvimento e avaliação de um projecto,
tendente à resolução de um problema ou de uma situação-
problema, surgido na turma, na escola ou no meio;

A adopção de uma metodologia de trabalho, asente na inter-
disciplinaridade, na transversalidade de competências e na
participação activa dos alunos em todas as suas fases;

Ser considerado real e importante por todos os participantes;

Permitir aprendizagens novas;

Ser resolvido, tendo em conta os recursos existentes na escola
ou fora dela;

Ser adequado ao nível etário dos alunos, tendo em conta os
conhecimentos prévios que pode mobilizar e o interesse dos
alunos por um mesmo assunto.
b) Finalidades:
Através da Área de Projecto pretende-se, essencial-
mente, que se verifique nos alunos:
i. A adopção do método de resolução de problemas
como forma de melhorar a qualidade de vida e parti-
cipação social;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
ii. O desenvolvimento de capacidades e competên-
cias:

sentido crítico;

espírito de iniciativa e autonomia;

recolha, selecção e organização de informação;

criatividade;

capacidade de organização;

autonomia;

capacidade de resolução de problemas e de intervenção;

capacidade de comunicação e expressão;

capacidade de intervenção.
iii. A interiorização de valores, atitudes e padrões de
comportamento:

princípios de justiça, liberdade, tolerância, solidarieda-
de, ...

espírito de cooperação;

respeito pelos outros;

sentido de responsabilidade;

sensibilidade estética;

hábitos de trabalho e persistência;

sentido social.
iv. A aquisição e aplicação de conhecimentos e de
saberes instrumentais:

formação e alargamento do conceitos;

eficácia na aplicação de conceitos;

transferência de conceitos a novas situações;

aptidões técnicas e manuais.
c) Metodologias:
A Área de Projecto privilegia a participação activa
dos alunos, através de uma metodologia investigativa
centrada na resolução de problemas.
Os problemas deverão ser pertinentes para os alunos,
devendo constituir ocasião para adquirir novas
aprendizagens. Interessa aqui:

por um lado, proporcionar uma aprendizagem gradual, cen-
trada mais nos processos do que no produto final, levando o
aluno a capacitar-se para resolver problemas e a auto formar-
se;

por outro lado, demonstrar que um mesmo problema pode ser
tratado de diversos modos pela turma ou por grupos de alu-
nos, garantindo múltiplas abordagens e soluções mais ricas do
problema.
Deve ser adoptada uma metodologia de trabalho cen-
trada na interdisciplinaridade e na transversalidade de
competências.
d) Intervenientes:
De acordo com o disposto no D.L. n.º 6/2001, de
18/01, a Área de Projecto é da responsabilidade do
Prof. Titular da Turma (1.º Ciclo) ou de uma equi-
pa de 2 Prof. da turma (2º CEB), preferencialmente
de áreas científicas diferentes, e 1 Prof. (3º CEB).
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
No entanto, deverão participar Alunos, Prof., Pais /
EE, Comunidade Educativa e todos os elementos da
sociedade que se entenda por conveniente, de forma a
ser um trabalho partilhado, coerente e assente na
realidade e contexto locais.
e) Projecto:
i. Pressupostos:
O problema deve:

ser considerado real e importante por todos os participantes;

permitir aprendizagens novas;

ser resolvido, tendo em conta os recursos existentes na escola
ou fora dela;

ser adequado ao nível etário dos alunos, tendo em conta os
conhecimentos prévios que pode mobilizar e o interesse dos
alunos por um mesmo assunto.
ii. Fases:
O trabalho de projecto desenvolve-se nas seguintes
fases:

escolha do problema (identificação e enunciado do problema);

escolha e formulação de problemas parcelares;

preparação e planeamento do trabalho;

trabalho de campo;

ponto da situação;

tratamento das informações recebidas;

apresentação dos trabalhos;

balanço / avaliação (reformulação, ou não, do projecto).
iii. Elaboração do Projecto:
A planificação do projecto não pode ser rígida, defi-
nindo, à partida, toda a acção a desenvolver. De
qualquer modo, sob o ponto de vista formal, deve
especificar:

o problema que origina o projecto;

os resultados que se pretendem alcançar, no sentido da
resolução do problema;

os objectivos a alcançar, sob o ponto de vista da formação
dos alunos;

as actividades a desenvolver, indicando os intervenientes, as
estratégias a utilizar, os recursos materiais e a calendariza-
ção;

a avaliação.
iv. Avaliação:
A avaliação deverá ser sempre qualitativa, deverá
contemplar 2 vertentes:

uma vertente centrada no desenrolar do processo, através de
uma avaliação formativa do trabalho desenvolvido pelos
alunos, recorrendo à auto e hetero-avaliação;

uma vertente centrada no produto e resultados finais a atin-
gir com o projecto, de modo a determinar se o trabalho
desenvolvido foi bem orientado e concebido em termos de
solução para o problema inicial.
A avaliação sumativa tem a forma qualitativa.
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
3.4.1.1.3. Formação Cívica:
a) Definição:
A Formação Cívica é um «espaço privilegiado
para o desenvolvimento da educação para a cida-
dania, visando o desenvolvimento da consciência
cívica dos alunos como elemento fundamental no
processo de formação de cidadãos responsáveis,
críticos, activos e intervenientes, com recurso,
nomeadamente, ao intercâmbio de experiências
vividas pelos alunos e à sua participação, indivi-
dual e colectiva, na vida da turma, da escola e da
comunidade».
In Art. 5º do Dec. Lei 6 / 2001, de 18 de Janeiro
b) Finalidades:
Através da Formação Cívica, pretende-se, essencial-
mente, para os alunos:
i. O desenvolvimento humano:

possibilitar vivências pessoais, emocionais, afectivas e não
apenas cognitivas;

interiorizar valores e padrões de comportamento;

construir e defender opiniões;

tomar decisões e assumir responsabilidades;

aprender a ver a vida e as coisas com «olhos humanos»;...
ii. A participação democrática:

conhecer os direitos e os deveres do cidadão e as principais
instituições democráticas e seu funcionamento;

aderir aos valores da democracia: a dignidade humana, o
respeito, a liberdade, a solidariedade, a tolerância, a com-
preensão, a justiça,...

ser capaz de:
- resolver conflitos de forma não violenta;
- ouvir e interpretar os argumentos alheios;
- reconhecer e aceitar as diferenças;
- estabelecer, com os outros, relações construtivas; ...
iii. A coesão social:

aprender o respeito e a aceitação da diferença;

procurar o equilíbrio entre a mudança e a tradição;

aprender a viver juntos em cooperação, intervenção e com-
promisso;

participar activa e responsavelmente na comunidade; ...
c) Metodologias:
A Formação Cívica é, necessariamente, um processo
lento e trabalhoso. Não se trata, apenas, de fazer
aquisições cognitivas ou de adaptar comportamentos.
Sendo, simultaneamente, uma tarefa cognitiva e
socioafectiva, cada aluno tem, obrigatoriamente, que
ter um papel activo na sua construção. Deste modo, o
professor deverá assumir um papel de orientador, de
moderador ou de modelo, mas tendo sempre o cuida-
do de proporcionar aos alunos uma variedade de
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
experiências, desde a experimentação até ao contacto
com outras realidades.
Sem que haja, necessariamente, um programa para
cumprir, devem ser delineados temas programáticos
transdisciplinares, baseados na realidade colectiva
circundante, desde os temas que estão mais próximos
das preocupações dos alunos, e da escola, até aos que
adquirem uma relevância mais abrangente.
Como explorar a área da Formação Cívica:
Sugerem-se algumas experiências:

assembleia de turma;

trabalho de projecto;

debate a partir de temas concretos: filmes, conflitos, factos,
etc.;

comentário de textos, filmes ou peças de teatro;

análise crítica dos meios de comunicação ouvidos, lidos e
vistos;

jornal da escola e rádio escolar;

acesso à Internet;

organização de eventos;

participação em associações;

estabelecimento de redes com outras escolas;

colaboração em campanhas de voluntariado e solidariedade.
d) Intervenientes:
De acordo com o disposto no Dec.-Lei N.º 6/2001, de
18/01, a Formação Cívica é da responsabilidade do
Prof. Titular de Turma (1.º C) ou do DT (2.º e 3.º C).
Apesar de ser o Aluno o agente principal neste pro-
cesso educativo, deve ser orientado pelo Professor ou
Professores, pela Família e pela Comunidade.
e) Avaliação:
A avaliação desta Área Não Disciplinar deve ser
exclusivamente qualitativa e formativa, reflectindo o
desenvolvimento alcançado pelo aluno.
Os meios de avaliação passam pela auto e hetero-
avaliação.
A avaliação sumativa tem a forma descritiva.
Nota:
Ao longo do Ensino Básico, em Área de Projecto e
em Formação Cívica devem ser desenvolvidas com-
petências nos seguintes domínios:

Educação para a saúde e sexualidade de acordo com as orien-
tações do Desp. n.º 25 995/2005, de 28 de Novembro e o Desp.
2506/2007, de 23 de Janeiro;

Educação ambiental;

Educação para o consumo;

Educação para a sustentabilidade;

Conhecimento do mundo do trabalho e das profissões e educa-
ção para o empreendedorismo;

Educação para os direitos humanos;
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Educação para a igualdade de oportunidades;

Educação para a solidariedade;

Educação rodoviária;

Educação para os media;

Dimensão europeia da educação.
No 8.º ano de escolaridade, a Área de Projecto deve
destinar 1 tempo lectivo de 90min à utilização das
Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC)
– (Despacho n.º 16 149/2007, de 25 de Julho).
4. REORGANIZAÇÃO CURRICULAR
4.1. REORGANIZAÇÃO CURRICULAR
NA ED. PRÉ-ESCOLAR:
A Educação Pré-Escolar assume-se como a primei-
ra etapa da educação básica no processo de educação
ao longo da vida, sendo complementar da acção edu-
cativa da família, com a qual deve estabelecer estreita
relação, favorecendo a formação e o desenvolvimento
equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena
inserção na sociedade como ser autónomo, livre e
solidário.
4.1.1. O currículo na Ed. Pré-Escolar:
As orientações curriculares constituem um conjunto
de princípios para apoiar o educador nas decisões
sobre a sua prática, ou seja, para conduzir o processo
educativo a desenvolver com as crianças.
Não são um programa, pois adoptam uma perspectiva
orientadora e não prescritiva das aprendizagens a
realizar pelas crianças.
Diferenciam-se também de algumas concepções de
currículo, por serem mais gerais e abrangentes, isto é,
por incluírem a possibilidade de fomentar diversas
opções educativas e, portanto, vários currículos.
4.1.2. A importância da Ed. Pré-Escolar:

O reconhecimento da criança como sujeito do processo educa-
tivo significa partir do que a criança já sabe e valorizar os seus
saberes e partindo do princípio que a Educação Pré-Escolar é a
primeira etapa da educação básica, implica que a criança continue
a aprender, ou seja, que na Educação Pré-Escolar as crianças
aprendam a aprender;

O enriquecimento das experiências e vivências da criança dos
3 aos 6 anos, explicitadas nas áreas de conteúdo curricular, con-
templam a aquisição e desenvolvimento de competências:
sociais, expressivas e de comunicação e de conhecimento do
mundo;

O início das actividades curriculares, assegurando-se a forma-
ção integral das crianças, numa perspectiva de educação e forma-
ção ao longo da vida, visa estimular o desenvolvimento global da
criança, no respeito pelas suas características individuais.
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
4.1.3. Implementação das
Orientações curriculares:
4.1.3.1. Na definição dos Object. Gerais:
O Desenvolvimento Curricular da Ed. Pré-Escolar
assenta em:

Princípio geral e objectivos pedagógicos:
- enunciados na Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar.

Ambiente Educativo:
- Organização do grupo, do espaço e do tempo;
- Organização do estabelecimento educativo, na relação c/ os
pais e outros parceiros educativos.

Áreas de Conteúdo:
- Formação Pessoal e Social;
- Expressão e Comunicação, contemplando três domínios:
- Expressões motora, dramática, plástica e musical;
- Linguagem oral e abordagem à escrita;
- Domínio da Matemática.

Conhecimento do Mundo;

Continuidade Educativa;

Intencionalidade Educativa.
4.1.3.2. Definição dos
Objectivos Específicos:
Na definição dos objectivos específicos, em cada sala
da Ed. Pré-Escolar, deverão ser tidos em conta os
fundamentos básicos contidos nas orientações curri-
culares:

Promover uma perspectiva de educação ao longo da vida;

Promover uma aprendizagem metacognitiva (aprender a
aprender);

Promover a igualdade de oportunidades de acesso à escola e
de sucesso das aprendizagens;

Proporcionar à criança condições de uma bem sucedida inte-
racção com o nível escolar seguinte;

Construir uma pedagogia estruturada, na planificação e ava-
liação conscienciosas do processo educativo a desenvolver em
cada sala;

Proporcionar prazer em aprender, dentro de um carácter
lúdico, essencial e próprio desta faixa etária;

Interligar o desenvolvimento / aprendizagem, como um pro-
cesso de construção e de interacção social, no qual a criança,
sujeito construtivo, desempenha um papel activo;

Desenvolver o processo educativo, partindo do que a criança
já sabe da sua cultura e saberes próprios, das suas vivências
num contexto facilitador de interacções sociais alargadas;

Valorizar as características individuais, através de uma peda-
gogia diferenciada, proporcionando experiências educativas
diversificadas, num contexto socializador heterogéneo;

Defender uma “Escola Inclusiva” – oportunidades iguais para
todas as crianças;

Promover um bom funcionamento do estabelecimento educati-
vo, envolvendo toda a comunidade;

Promover o desenvolvimento pessoal e social, bem como a
educação para a cidadania, dentro de uma formação para os
valores (Humanos, Democráticos, Sociais, Culturais, Ambien-
tais e Morais).
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
4.1.3.3. Organização do
Ambiente Educativo:
Em cada sala, o grupo de crianças deve ser organiza-
do no tempo e no espaço, de acordo com o seu mode-
lo curricular ou o seu método pedagógico, tendo em
conta algumas linhas comuns:

A heterogeneidade do grupo: (idades, vivências, estratos socio-
culturais, experiências e saberes);

A promoção de um saber educativo de bem estar e segurança
– a criança deve sentir-se livre de se manifestar, de se expres-
sar e de aprender, sentindo-se sujeito activo;

O atendimento às necessidades psicológicas e físicas de
cada criança, dentro de um quadro de educação para a saúde
individual e colectiva e de formação para a cidadania;

A partilha de trabalho pedagógico entre as Educadoras,
através de planificações e actividades especiais conjuntas, do
desenvolvimento de um sob-projecto educativo comum aos
Jardins de Infância e conforme o Projecto Educativo;

As relações entre as famílias e o estabelecimento – através da
informação sobre as várias actividades e do processo educati-
vo, bem como da colaboração dos pais;

O meio social envolvente – características a explorar (defesa
do património, interligação com os serviços sociais e de saúde).
4.1.3.4. Exploração das Áreas de
Conteúdo Curricular:
Nestes espaços de aprendizagem e desenvolvimento,
que devem estar interligados, articulados e contextua-
lizados, devem ser privilegiados:

A formação pessoal e social – Área básica integradora do
processo educativo, no desenvolvimento de Atitudes e Valores,
através das experiências e vivências socializadoras, numa
perspectiva que o ser humano constrói em interacção social,
sendo influenciado e influenciando o mundo que o rodeia;

A Expressão e Comunicação – Área básica de conteúdos de
aprendizagem e desenvolvimento permanentes, nos domínios
psicomotores e simbólico, pelas experiências de diferentes for-
mas de linguagem, comunicação e expressão;

O Conhecimento do Mundo – Área básica de alargamento
dos saberes e de sensibilização às ciências, pela construção da
identidade pessoal, tendo em conta a riqueza de relação com
os outros e com o mundo que nos rodeia.
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

A articulação Pré-Escolar / 1º CEB, através de vivências e
experiências conjuntas, construindo projectos de articulação
que vêm delineadas no Plano Anual de Actividades;

O favorecimento de atitudes que facilitem, com sucesso, uma
boa transição para a etapa seguinte.
4.1.3.6. O Processo de
Intencionalidade Educativa:
Trata-se de um processo reflexivo, desenvolvido pelo
Educador, devendo conter: a observação, o planea-
mento, a acção e a avaliação.
4.1.3.7. Áreas de Conteúdo e
Competências na Ed. Pré-Escolar:
Tendo em conta os princípios enunciados, a Educa-
dora de infância, na tomada de decisões no processo
educativo a desenvolver com as crianças, deve seguir
as “Orientações Curriculares para a Educação
Pré-Escolar”, sintetizadas na grelha anexa.
Nela estão contidas, de forma sintética, as principais
competências a desenvolver nas Crianças da Ed. Pré-
Escolar, tendo por base as Áreas de desenvolvimen-
to da criança. Estas devem ser vistas de forma arti-
culada e globalizante, visto que a construção do saber
se processa de forma integrada e, que há inter-
relações entre os diferentes conteúdos e aspectos
formativos desenvolvidos e trabalhados no Jardim-
de-Infância.
As competências, na sua maioria, caracterizam-se
como transversais, já que a criança começa a ter a
noção de si própria, do Outro e do Mundo que a
rodeia através do contacto com o Mundo natural e
humano, aprendendo por modelação – imitação.
(Orientações Curriculares para a Ed. Pré Escolar, Desp. Nº 5220/97, de 4
de Agosto).
ANEXO I

4.1.3.5. A Importância da
Continuidade Educativa:
O desenvolvimento de um processo educativo deve
partir daquilo que o grupo e cada criança já sabe,
na construção de um caminho de aprendizagens
bem sucedidas, tendo em conta:

As vivências individuais, familiares e sociais;

A comunicação com os Pais/EE, estabelecida nos contactos
diários, pelas informações do processo do desenvolvimento
educativo de cada criança, pelo conhecimento do ambiente
familiar, etc.;

A relação Educadores / Prof. do 1º CEB, através do conheci-
mento das propostas curriculares de cada nível de ensino;
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4.2. REORGANIZAÇÃO CURRIC. NO 1ºC:
4.2.1. A importância do 1ºC na Ed. Básica:
Ao longo do 1º Ciclo, pretende-se, com os alunos:

A aquisição de conhecimentos estruturados e de hábi-
tos de estudo e de trabalho;

O enriquecimento das experiências e vivências educa-
tivas resultantes do pré-escolar;

A aquisição de competências que desenvolvam em
cada aluno um cidadão autónomo, capaz de se adaptar
e intervir com sucesso na sociedade.
4.2.2. Novo Desenho Curricular /1º CEB:
O novo plano curricular enunciado no Decreto-Lei n.º
6/2001, de 18 de Janeiro:
ANEXO II
4.3. REORGANIZAÇÃO CURRIC. NO 2ºC:
4.3.1. Novo Desenho Curricular / 2º CEB
ANEXO III
4.4. REORGANIZAÇÃO CURRIC. NO 3ºC:
4.4.1. Novo Desenho Curricular do 3ºC:
ANEXO IV
4.5. ORGANIZAÇÃO DAS
COMPONENTES DO CURRÍCULO:
a) Educação Artística – oferta da escola:
A escola decidiu oferecer como 2ª disciplina da área
da Educação Artística: Oficina de Artes;
b) Nos 7º e 8º anos – A disciplina oferecida pela
escola será partilhada, em regime de desdobramen-
to semestral, ficando:

Educação Tecnológica;

Oficina de Artes.
c) No 9º ano – Os alunos escolhem livremente uma
única disciplina, entre:

Educação Visual;

Educação Tecnológica;

Oficina de Artes.
4.5.1. Desdobramento de turmas:
a) Nos 7º, 8º e 9º anos, com 16 ou mais alunos por
turma, a área das Ciências Físicas e Naturais, em
cada ano, o correspondente a 1 bloco (90min), pas-
sa a ser leccionada por 2 professores, em regime
de desdobramento da turma - (Esta prática favorece
a realização de trabalhos laboratoriais não interferindo na
carga horária dos alunos).
b) Na mesma área, no 9º ano, o tempo sobrante
para uma das disciplinas passa a ser distribuído
pelas duas, de forma alternada semanalmente.
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c) Educação Artística e Tecnológica - 7º e 8º anos
– A escola optou pela co-docência, utilizando 1
bloco (90 min) de acordo c/ uma organização
semestral, conjugando o desdobramento de cada
turma em 2 grupos:

Educação Tecnológica;

Oficina de Artes.
Os semestres: distribuem-se por um n.º de semanas
+/- equitativo:

1º semestre até ao Carnaval;

2º semestre até ao final do ano lectivo.
4.5.2. Avaliação semestral:
A avaliação semestral, em Ed. Tecnológica e Oficina de
Artes, faz-se do seguinte modo:
- 1º e 2º período – avaliação descritiva;
- 3º período – avaliação sumativa (nível 1 a 5).
4.5.3. Disciplinas ou outras áreas
leccionadas por 2 professores:
a) No 2º CEB:

Ed. Visual e Tecnológica – a disciplina é lec-
cionada por 2 professores da mesma área, de
preferência com formações diferentes;

Estudo Acompanhado – a área não discipli-
nar é leccionada por 2 professores, de prefe-
rência um de Matemática e outro de Língua
Portuguesa;

Área de Projecto – a área não disciplinar é
leccionada por 2 professores, de preferência
de áqreas disciplinares diferentes;
b) No 3º CEB:

Estudo Acompanhado – no âmbito do Pro-
jecto da Matemática, a área não disciplinar é
leccionada por 2 professores, de preferência
um de Matemática e outro de Língua Portu-
guesa;
No 7º ano – a área não disciplinar é leccionada por 2
professores de Matemática.
4.6. CURSOS DE ED. FORMAÇÃO - CEF:
De acordo com o Despacho Conjunto n.º 453/2004,
de 27 de Julho, os Cursos de Educação e Forma-
ção destinam-se preferencialmente a jovens com
idade igual ou superior a 15 anos, em risco de
abandono escolar ou que já abandonaram antes da
conclusão da escolaridade de 12 anos.
No entanto, poderá ser autorizada a frequência des-
tes cursos a jovens com idade inferior a 15 anos,
quando as situações o aconselhem.
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
4.6.1. CEF - Restauração Mesa e Bar:
Na Escola EB2,3 Prof. Dr. C. Mota Pinto foi criado o
Curso de Educação e Formação – Hotelaria
(Empregado de Mesa) – tipo 2, nível 2, para dar
resposta a casos de risco de abandono escolar e
integração na vida activa com formação adequada e
certificada, o que constituiu um grande desafio.
A saída profissional destes cursos deve ser pensada
com base no mercado de trabalho no tecido empre-
sarial da região.
Este projecto tem por finalidade atingir as competên-
cias traçadas pelo Ministério da Educação - um per-
curso caracterizado por uma forte ligação com o
mundo profissional.
Tendo em conta o perfil pessoal, a aprendizagem
realizada nestes cursos valoriza o desenvolvimento
de competências para o exercício de uma profissão,
em articulação com o sector empresarial local.
Estes cursos são dirigidos aos alunos que procuram
um ensino mais prático e voltado para o mundo do
trabalho, contudo os mesmos, podem prosseguir
estudos.
Estes cursos cumprem vários objectivos:

Contribuem para o desenvolvimento de competên-
cias pessoais e profissionais para o exercício de
uma profissão;

Têm uma estrutura curricular organizada por
módulos, o que permite maior flexibilidade e res-
peito pelos diversos ritmos de aprendizagem dos
alunos;

Privilegiam as ofertas formativas que correspon-
dem às necessidades de trabalho locais e regio-
nais.
Para tal, propõem-se os objectivos que se seguem:

Promover a formação de cidadãos;

Desenvolver práticas de relacionamento interpes-
soal favoráveis ao exercício da autonomia, da
cidadania, do sentido de responsabilidade, coope-
ração e solidariedade;

Promover a coordenação do processo de ensino e
harmonização das mensagens socializadoras;

Estabelecer uma linha de actuação comum dos
professores da turma em todos os domínios da sua
acção perante os alunos;

Fomentar a integração do aluno na comunidade;

Adequar as estratégias de ensino às característi-
cas dos alunos;

Trabalhar em equipa…
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4.6.1.1. Perfil Profissional:
O Curso de Restaurante, Mesa e Bar visa preparar
profissionais de Restaurante e de Bar, habilitados
para efectuar o serviço de alimentos e bebidas, à
mesa e ao balcão, em estabelecimentos de restaura-
ção e bebidas, integrados ou não em unidades hote-
leiras, com vista a garantir um serviço de qualidade e
a satisfação dos clientes.
O Técnico de Mesa/Bar é o profissional qualificado
para executar os trabalhos relacionados com:

serviço de refeições e de bebidas,

dar explicações sobre a composição e modos de
confecção das diversas iguarias;

aconselhar as bebidas apropriadas;

acolher e atender clientes;

executar qualquer serviço de bebidas simples ou
compostas do receituário nacional e internacional;

dar explicações sobre os diversos tipos de bebi-
das.
4.6.1.2. Perfil proposto para o curso:
METAS
Todos os alunos, no final do curso, deverão ter
alcançado os seguintes objectivos/ metas:
1. SABERES – SABER / SER ; SER/ESTAR:

Facilitar o relacionamento interpessoal com os
colegas, as chefias e os clientes;

Trabalhar em equipa;

Organizar o seu posto de trabalho de forma a per-
mitir responder às solicitações do serviço intera-
gindo com os outros elementos da equipa;

Apresentar-se de forma elegante, eficiente e ser
cortês;

Ter uma postura de orientação para o cliente,
esforçando-se por corresponder a/ou exceder as
expectativas dos clientes;

Decidir sobre as soluções mais adequadas na
resolução de problemas decorrentes das solicita-
ções e reclamações dos clientes.
2. SABERES – FAZER:

Diagnosticar as necessidades de reposição de
produtos/matérias-primas e efectuar as respectivas
requisições;

Seleccionar, preparar e utilizar o mobiliário, equi-
pamentos, utensílios, roupas e outros materiais
adequados aos serviços de restaurante;

Efectuar o armazenamento de bens de consumo,
dos utensílios e dos materiais recebidos para o
serviço, tendo em conta os processos de conser-
vação adequados;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

Seleccionar as matérias-primas e os produtos
adequados ao serviço de bar, em função da sua
qualidade e do produto final a obter;

Interpretar receituários regionais, nacionais e inter-
nacionais;

Utilizar os diferentes processos de transforma-
ção/composição de produtos alimentares com vista
à preparação de bebidas e de pequenas refeições
para o serviço de bar;

Apresentar, interpretar e prestar informações sobre
a carta do restaurante, a carta de vinhos e a carta
de bar, com vista a apoiar os clientes nas suas
escolhas;

Utilizar as técnicas de serviço de bar no atendi-
mento no bar e em serviços especiais, aplicando
as técnicas, normas e regras de acolhimento e pro-
tocolo;

Utilizar as técnicas de serviço de mesa, no atendi-
mento de restaurante e em serviços especiais,
aplicando as técnicas, normas e regras de acolhi-
mento e protocolo.
4.6.2. Desenho Curricular / CEF (T 2, N 2):
ANEXO V
5. ARTICULAÇÃO CURRICULAR:
A articulação horizontal e vertical efectua-se nas
diferentes estruturas de orientação educativa sob a
coordenação do Conselho Pedagógico e operacionali-
za-se, nomeadamente através do PAA do Agrupa-
mento e das estruturas de orientação educativa,
das planificações das disciplinas e dos projectos
curriculares de turma.
Com a articulação curricular pretende-se que todas
as componentes curriculares do ensino básico
devem intervir:
1. No ensino-aprendizagem da língua materna,
devendo contribuir para o desenvolvimento das capa-
cidades dos alunos ao nível da compreensão e produ-
ção de enunciados orais e escritos em português;
2. Na valorização da dimensão humana do traba-
lho, conduzindo à identificação dos interesses e apti-
dões do aluno;
3. De forma sistemática para a formação pessoal e
social dos educandos, favorecendo, em especial, o
desenvolvimento do espírito crítico e a interiorização
de valores espirituais, estéticos, morais e cívicos;
4. Na promoção da actividade da Área de Projec-
to, devendo procurar atingir, nomeadamente, a aqui-
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
sição de saberes através de actividades e projectos
multidisciplinares e da promoção da ligação com o
meio e a formação pessoal e social do aluno;
5.1. Articulação interdepartamental:
No âmbito dos DEPARTAM. CURRICULARES,
proceder à coordenação das actividades científicas,
pedagógicas e didácticas, sendo de destacar:
a) A identificação de conteúdos essenciais;
b) A identificação de valores / atitudes e comporta-
mentos;
c) A identificação das metodologias activas a utilizar;
d) A elaboração de planificações anuais e periodais;
e) A elaboração de um plano de formação em colabora-
ção, se possível, com o Centro de Formação, e que con-
temple exclusivamente necessidades sentidas pelos depar-
tamentos ou pelas disciplinas nos foros científico, pedagó-
gico e didáctico;
f) A definição de critérios de avaliação de disciplina,
tendo em consideração os definidos pela escola;
g) A conformação dos instrumentos de avaliação apli-
cados por todos os docentes com as componentes curricu-
lares dadas e privilegiadas, com as regras pedagógicas
tidas como adequadas e com os critérios definidos.
5.2. Artic. interdisciplinar / turma:
Ao nível do CONSELHO DE DOCENTES (Ed. Pré-
Escolar e 1ºC) e CONSELHO DE TURMA (2º e 3ºC),
dever-se-á garantir:
a) A gestão do currículo, assegurando a articulação entre
os Docentes Titulares de Turma / Docentes da Turma,
Alunos e Pais/EE, sob a forma de coordenação entre
pares e de articulação / mediação entre essa acção dos
docentes e os restantes actores sociais através da verifi-
cação, nomeadamente, das seguintes medidas:

A estruturação das prioridades curriculares decorrentes da
análise da situação da turma, seu contexto sócio-económico e
cultural, seu percurso escolar anterior, reconstruindo objecti-
vos, diferenciando estratégias ou adequando o currículo,
gizando mudanças didácticas, definindo percursos evolutivos
interessantes e enriquecedores;

A estruturação das actividades de aprendizagem da turma
como um todo coerente e adequado às suas características e
necessidades (da turma);

A clarificação de atitudes e valores a promover, e por que
meios, através do trabalho concertado de todos os docentes:
por exemplo, o direito e modos dos alunos expressarem as suas
dúvidas e opiniões, a necessidade de respeitarem a sua vez
para o fazerem, as modalidades e os momentos de avaliação
(...)
b)Dinamização da actividade e dos debates a encetar nos
Conselhos de Turma / Conselhos de Docentes, nomeada-
mente, através de:
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

A identificação de actividades (p.ex., um perfil de competên-
cias, preparação de um projecto interdisciplinar) e formando
equipas de trabalho;

A organização de modalidades de apresentação das finali-
dades e aspectos essenciais dos vários programas que
podem servir de base à definição de competências, capacidades
e atitudes a desenvolver nas diferentes disciplinas;

A organização de pequenos estudos de caso, relativamente a
situações especificas de alunos ou problemas de aprendizagem
globais, divididos grupos de trabalho;

A identificação de aspectos de âmbito formal necessários a
um bom funcionamento das reuniões;

O desenvolvimento de acções que promovam e facilitem uma
correcta integração dos alunos na escola;
c) Fomento do intercâmbio com os Pais/EE, nomeada-
mente, através de:

O fomento da participação dos Pais/EE no processo educati-
vo, de modo a:
- Dinamizar as relações entre Pais/EE e a escola;
- Promover o conhecimento da estrutura e conhecimento da
escola (regulamento interno, organismos de apoio ao aluno,
actividades extracurriculares, Associações de Pais e de Estudan-
tes....);
- Estimular os encarregados de educação a participar na
vida da escola;
- Perspectivar o conhecimento da organização curricular e
avaliação do rendimento.
d)Organização administrativo-pedagógica, procurando:

A organização/actualização de um dossier com vista à sua
actualização activa junto dos intervenientes no processo educa-
tivo.
5.3. Informação e orientação escolar:
A orientação educativa surge como uma importante
componente de todo o processo educativo.
O seu papel é o de acompanhar o aluno ao longo do
seu percurso escolar, contribuindo para identificar os
seus interesses e aptidões, para poder intervir em
área de dificuldades que possam surgir na situação de
ensino-aprendizagem, facilitando assim o desenvol-
vimento da sua identidade pessoal e intervindo na
construção do seu próprio projecto de vida.
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
sionais, favorecendo a indispensável articulação entre
a escola e o mundo do trabalho;
3. Se desenvolvam acções de aconselhamento psi-
cossocial e vocacional dos Alunos (sobretudo no 9º
ano), apoiando o processo de escolha e planeamento
de carreiras;
4. Se procure, designadamente:

Apoiar os alunos no processo de desenvolvimento da sua
identidade pessoal e do seu projecto de vida;

Planear e executar actividades de orientação escolar e
profissional, nomeadamente através de programas a
desenvolver com grupos de alunos ao longo do ano lecti-
vo;

Realizar acções de informação escolar e profissional sob
modalidades diversas, garantindo a participação activa
dos alunos na exploração das técnicas e materiais utili-
zados;

Colaborar na planificação e acompanhamento de visitas
de estudo, experiências de trabalho, estágios e outras
formas de contacto dos alunos c/ o meio e o mundo das
actividades profissionais;

Colaborar com outros serviços, designadamente do
Instituto do Emprego e Formação Profissional, na orga-
nização de programas de informação e orientação pro-
fissional;

Desenvolver acções de informação e sensibilização dos
pais e da comunidade em geral no que respeita à pro-
blemática que as opções escolares e profissionais envol-
vem;

Desenvolver acções de informação e sensibilização
sócio-profissional dos alunos do 9º ano, em grupo e
individualmente.

5.4. Apoios educativos:

1. Haja uma interligação entre os Serviços de Apoio
Educativo (apoio a Alunos c/ NEE, ASE, apoio de
Saúde Escolar);
2. Se promovam actividades específicas de infor-
mação escolar e profissional, disponíveis, susceptí-
veis de ajudar os alunos a situarem-se perante as
oportunidades disponíveis, tanto no domínio dos
estudos e formações como no das actividades profis-

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IV. COMPETÊNCIAS
As competências dividem-se em gerais, transver-
sais e essenciais e vão da Educação Pré-Escolar e ao
Ensino Básico.
1. EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR:
1.1. COMPETÊNCIAS GERAIS
DA ED. PRÉ-ESCOLAR
As competências gerais a desenvolver na Educação
Pré-Escolar são os seguintes:

O desenvolvimento pessoal e social da criança com base
em experiência de vida democrática numa perspectiva
de educação para a cidadania;

A inserção da criança em grupos sociais diversos, no
respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma
progressiva consciência como membro da sociedade;

A contribuição para a igualdade de oportunidades no
acesso à escola e para o sucesso da aprendizagem;

O desenvolvimento global da criança no respeito pelas
suas características individuais, incutindo comportamen-
tos que favoreçam aprendizagens significativas e dife-
renciadas;

O desenvolvimento da expressão e comunicação através
de linguagens múltiplas como meios de relação, de
informação, de sensibilização estética e de compreensão
do mundo;

A curiosidade e o pensamento crítico;

A promoção do bem-estar e de segurança, nomeadamen-
te no âmbito da saúde individual e colectiva;

A promoção de uma melhor orientação e encaminha-
mento da criança, através da despistagem de inadapta-
ções, deficiências ou precocidades;

O estabelecimento de relações de efectiva colaboração
com a comunidade, incentivando a participação das
famílias no processo educativo.
1.2. ORIENTAÇÕES GLOBAIS A SEGUIR
PELA EDUCADORA DE INFÂNCIA:
Aos objectivos enunciados, subjazem orientações
globais a seguir pela respectiva Educadora:

Observar a criança e o grupo para conhecer as suas
capacidades, interesses e dificuldades e recolher infor-
mações sobre o contexto familiar e o meio em que as
crianças vivem;

Planear o processo educativo de acordo com que o edu-
cador sabe de cada criança e do grupo, do seu contexto
familiar e social;

Agir, concretizando na sua acção as suas intenções edu-
cativas, adaptando-as às propostas das crianças e tirando
partido das situações;
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Avaliar o processo e reformular a acção educativa se
isso se tornar necessário;

Comunicar o conhecimento que o educador tem da
criança aos outros adultos que interagem com a criança;

Articular a passagem da criança da educação pré-escolar
e o ensino básico.
2. ENSINO BÁSICO:
No ensino básico, os alunos desenvolverão 3 níveis
de competências: competências gerais, transversais e
essenciais em cada disciplina.
Em primeiro lugar, adopta-se aqui uma noção ampla
de competência que procura integrar conhecimentos,
capacidades e atitudes e que pode ser entendida como
saber em acção.
2.1. COMPETÊNCIAS GERAIS
NO ENSINO BÁSICO:
O perfil de competências gerais a desenvolver por
todos os alunos ao longo do ensino básico estão aqui
formuladas com um elevado grau de generalidade. A
escola deve proporcionar a todos os alunos a aquisi-
ção de conhecimentos. Porém, o conhecimento signi-
ficativo não se constrói independentemente de pro-
cessos de pensamento e de atitudes favoráveis à
aprendizagem. Naturalmente, estes processos e estas
atitudes, por sua vez, não se desenvolvem sem con-
teúdos concretos, pelo que abandonamos a tradicio-
nal, mas falsa oposição entre processos e conteúdos.
Assim, as competências gerais a desenvolver pelo
aluno são as seguintes:
1. Participar na vida cívica de forma crítica e res-
ponsável;
2. Respeitar a diversidade cultural, religiosa, sexual
ou outra;
3. Interpretar acontecimentos, situações e culturas,
de acordo com os respectivos quadros de referên-
cia históricos, sociais e geográficos;
4. Utilizar os saberes científicos e tecnológicos para
compreender a realidade natural e sociocultural e
abordar situações e problemas do quotidiano;
5. Contribuir para a protecção do meio ambiente,
para o equilíbrio ecológico, e para a preservação
do património;
6. Desenvolver o sentido de apreciação estética do
mundo, recorrendo a referências e conhecimentos
básicos no domínio das expressões artísticas;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
7. Estabelecer uma metodologia personalizada de
trabalho e de aprendizagem;
8. Cooperar com outros e trabalhar em grupo;
9. Procurar uma actualização permanente face às
constantes mudanças tecnológicas e culturais, na
perspectiva da construção de um projecto de vida
social e profissional;
10. Desenvolver hábitos de vida saudáveis, a activi-
dade física e desportiva, de acordo com os seus
interesses, capacidades e necessidades;
11. Utilizar de forma adequada a língua portuguesa
em diferentes situações de comunicação;
12. Utilizar o código ou os códigos próprios das dife-
rentes áreas do saber, para expressar verbalmente
o pensamento próprio;
13. Seleccionar, recolher e organizar informação para
esclarecimento de situações e resolução de pro-
blemas, segundo a sua natureza e tipo de suporte,
nomeadamente o informático;
14. Utilizar duas línguas estrangeiras em situações do
quotidiano, resolvendo as necessidades básicas
da comunicação e apropriação da informação.
2.2. COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS:
A designação de transversais significa que estas
competências percorrem todas as áreas de aprendiza-
gem propostas pelo currículo, ao longo dos vários
ciclos de escolaridade, sendo igualmente relevantes
em diversas outras situações da vida dos alunos.
As competências transversais estão intimamente liga-
das à ideia de aprender a aprender no decurso do
ensino básico. Neste sentido, a aquisição e o uso de
procedimentos e métodos de acesso ao conhecimento
tornam-se aspectos centrais do currículo escolar. Os
métodos de estudo, o tratamento da informação, a
comunicação, a construção de estratégias cognitivas
ou o relacionamento interpessoal e de grupo têm,
naturalmente, muito em comum nos vários ambientes
de aprendizagem mas envolvem também característi-
cas, modalidades e concretizações diferenciadas. É
importante assumir, de modo explícito, tanto os
aspectos comuns como as especificidades de cada
disciplina.
Assim, as competências transversais a desenvolver
pelo aluno são as seguintes:

a educação para a cidadania;

o domínio da língua portuguesa;
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a valorização da dimensão humana do trabalho;

a utilização das Tecnologias da Informação e Comu-
nicação (TIC’s).
2.2.1. Articulação entre competências
transversais e essenciais:
A articulação entre as competências transversais e as
competências essenciais, em cada área disciplinar,
constitui um elemento fulcral do desenvolvimento do
currículo, podendo referir-se, como exemplo:
1. Métodos de trabalho e de estudo:

Participar em actividades e aprendizagens, individuais e
colectivas, de acordo com regras estabelecidas;

Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho e
de estudo;

Exprimir dúvidas ou dificuldades;

Analisar a adequação dos métodos de trabalho e de estu-
do formulando opiniões, sugestões e propondo altera-
ções.
2. Tratamento de informação:

Pesquisar, organizar, tratar e produzir informação em
função das necessidades, problemas a resolver e dos
contextos e situações.
3. Comunicação:

Utilizar diferentes formas de comunicação verbal, ade-
quando a utilização do código linguístico aos contextos e
às necessidades;

Resolver dificuldades ou enriquecer a comunicação
através da comunicação não verbal com aplicação das
técnicas e dos códigos apropriados.
4. Estratégias cognitivas:

Identificar elementos constitutivos das situações pro-
blemáticas;

Escolher e aplicar estratégias de resolução;

Explicitar, debater e relacionar a pertinência das solu-
ções encontradas em relação aos problemas e às estraté-
gias adoptadas.
5. Relacionamento interpessoal e de grupo.

Conhecer e actuar de acordo com as normas, regras e
critérios de actuação pertinente, de convivência, traba-
lho, de responsabilização e sentido ético das acções
definidas pela comunidade escolar nos seus vários con-
textos, a começar pela sala de aula.
2.3. COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS:
Considera-se competência essencial a aprendizagem
realizada nas áreas curriculares disciplinares envol-
vendo conteúdos específicos das mesmas.
Uma aprendizagem significativa em cada disciplina
pressupõe a experiência pessoal, a um nível adequa-
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
do, com esses modos de pensar e de fazer. Por isso,
inclui não só conhecimentos da disciplina mas tam-
bém sobre a disciplina, isto é, alguma compreensão
da sua natureza e dos seus processos.
2.3.1. Articulação das competências
essenciais no ensino básico:
De acordo com os princípios do D.L. n.º 6/2001, é
definido um conjunto de competências consideradas
essenciais e estruturantes, no âmbito do desenvol-
vimento do currículo nacional, que devem ser pro-
porcionadas a todos os alunos, em cada um dos
ciclos, até ao final do Ensino Básico.
Convém notar que, o termo competência, apesar de
poder assumir diferentes significados, interessa, aqui,
a sua noção ampla, para assim poder promover o
desenvolvimento integrado de capacidades e atitudes
que viabilizem a utilização dos conhecimentos em
situações diversas.
Com efeito, no desenvolvimento do currículo do
Ensino Básico, deverão, todas as escolas do Agru-
pamento, adequar estratégias no sentido de aproxi-
mar e inserir os alunos na vida cultural, social e pro-
fissional, de acordo com o seguinte PERFIL:

Língua Portuguesa – ser capaz de se exprimir oralmen-
te e por escrito, de forma correcta, de acordo com o seu
desenvolvimento;

Vida escolar e comunitária – manifestar sensibilidade
para com os problemas sentidos ou vividos;

Trabalho – manifestar sensibilidade para com a respec-
tiva dimensão social;

Vida em sociedade – saber trabalhar com os outros e
trabalhar em grupo;

Línguas estrangeiras – utilizar pelo menos duas em
situações do quotidiano;

Domínio das técnicas – ser capaz de dominar técnicas
de pesquisa, organização, memorização e estudo ade-
quado às tarefas;

Formação contínua – ter consciência de que, face às
constantes mudanças tecnológicas e culturais, numa
perspectiva de construção de um projecto de vida social
e profissional, é necessário procurar uma actualização
permanente;

Espírito crítico – revelar uma atitude crítica construti-
va, em relação à saúde, segurança, ecologia, qualidade
de vida e consumo, concretizada nas pessoas, paisagens
e ambientes;
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Dever social – revelar-se capaz de participar democra-
ticamente e de forma responsável, colaborando na defi-
nição das regras;

Património – contribuir para a sua preservação;

Consciência social – reconhecer a necessidade social
de normas, sendo sensível à necessidade de consenso na
resolução de conflitos;

Competências disciplinares – conseguir atingir os
objectivos essenciais definidos para cada disciplina.
À luz deste perfil, deverão equacionar-se, também, as
COMPETÊNCIAS NECESSÁRIAS à qualidade da
vida pessoal e social de todos os cidadãos, a promo-
ver gradualmente ao longo da Educação Básica, de
forma a que à saída, o aluno seja capaz de:
1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tec-
nológicos para compreender a realidade e
para abordar situações e problemas do quoti-
diano;
2. Usar correctamente a Língua Portuguesa para
comunicar, de forma adequada, e para estru-
turar pensamento próprio;
3. Usar adequadamente linguagens das diferen-
tes áreas do saber cultural, científico e tecno-
lógico para se expressar;
4. Usar correctamente a Língua Portuguesa para
comunicar, de forma adequada, e para estru-
turar pensamento próprio;
5. Usar correctamente a Língua Portuguesa para
comunicar, de forma adequada, e para estru-
turar pensamento próprio;
6. Usar Línguas Estrangeiras para comunicar
adequadamente, em situações do quotidiano e
para estruturar pensamento próprio;
7. Adoptar metodologias personalizadas de tra-
balho e de aprendizagem adequadas a objecti-
vos visados;
8. Pesquisar, seleccionar e organizar informação
para a transformar em conhecimento mobili-
zável;
9. Adoptar estratégias adequadas à resolução de
problemas e à tomada de decisões;
10. Realizar actividades de forma autónoma, res-
ponsável e criativa;
11. Cooperar com outros em tarefas e projectos
comuns;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
12. Relacionar harmoniosamente o corpo com o
espaço, numa perspectiva pessoal e interpes-
soal promotora da saúde e da qualidade de
vida.
O desenvolvimento destas competências pressupõe
que todas as áreas curriculares actuem em conver-
gência, pelo que é preciso definir e articular as
COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS de cada discipli-
na.
Elas deverão envolver os conteúdos específicos de
cada disciplina, de acordo com os modos de pensar e
de fazer que lhe são característicos, estabelecendo-se
o seguinte desenvolvimento por ciclo de escolari-
dade, com continuidade ao longo dos 3 ciclos da
Educação Básica. Os níveis de desempenho (por
anos e níveis) para definir no âmbito dos grupos
disciplinares / disciplinas.
ANEXO VI
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
V. LINHAS ORIENTADORAS
DE ACÇÃO EDUCATIVA
As linhas orientadoras de acção educativa têm a
ver áreas prioritárias de intervenção e são as
decorrentes do enunciado em sede de Projecto Edu-
cativo de Agrupamento e são, nomeadamente:
1. Promover o sucesso educativo e reduzir o
abandono escolar;
2. Melhorar o nível cultural e a formação cívica
dos alunos;
3. Incrementar as relações com a comunidade
envolvente;
4. Gerir toda a dinâmica escolar a partir de cri-
térios pedagógicos;
5. Fomentar o gosto pela inovação e pelo saber;
6. Consciencializar a comunidade educativa das
Questões Ambientais e da Promoção da Edu-
cação para a Saúde.
1. LINHAS DE ORIENTAÇÃO
ESCOLAR:
A melhoria da qualidade da educação é um objec-
tivo essencial da actual reforma do sistema educativo.
A sua concretização implica que se conjuguem dife-
rentes factores que directamente condicionam a qua-
lidade do sistema, como sejam a formação dos recur-
sos humanos envolvidos na acção educativa, os
meios técnicos e os recursos especializados de apoio
que o sistema possa dispor de forma acessível e gene-
ralizada.
Daí que, o papel primordial da orientação educativa
seja o de acompanhar o aluno ao longo do seu per-
curso escolar, contribuindo para identificar os seus
interesses e aptidões, intervindo em área de dificul-
dade que possam surgir na situação de ensino-
aprendizagem, facilitando o desenvolvimento da sua
identidade pessoal e a construção do seu próprio pro-
jecto de vida.
Deste modo, propõe-se o seguinte:
1. A interligação tão estreita quanto possível de um
psicólogo com os outros serviços de apoio educativo
referidos no capítulo III da Lei de Bases do Sistema
Educativo, designadamente os de apoio a alunos com
NEE, os de acção social escolar, os de apoio de
saúde escolar e a comissão de protecção de crian-
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
ças e jovens em risco, outras entidades dos domí-
nios da formação dos jovens.
2. A promoção de actividades específicas de infor-
mação escolar e profissional, susceptíveis de ajudar
os alunos a situarem-se perante as oportunidades
disponíveis, tanto no domínio dos estudos e forma-
ções como no das actividades profissionais, favore-
cendo a indispensável articulação entre a escola e o
mundo do trabalho.
3. O desenvolvimento de acções de aconselhamento
psicossocial e vocacional dos alunos, apoiando o
processo de escolha e o planeamento de carreiras.
4. Pretende-se assim:

Apoiar os alunos no processo de desenvolvimento da sua
identidade pessoal e do seu projecto de vida;

Planear e executar actividades de orientação escolar e
profissional, nomeadamente através de programas a
desenvolver com grupos de alunos ao longo do ano lec-
tivo, e de apoio individual ao seu processo de escolha;

Realizar acções de informação escolar e profissional sob
modalidades diversas, garantindo a participação activa
dos alunos na exploração das técnicas e materiais utili-
zados;

Colaborar na planificação e acompanhamento de visitas
de estudo, experiências de trabalho, estágios e outras
formas de contacto dos alunos com o meio e o mundo
das actividades profissionais;

Colaborar com outros serviços, designadamente do Insti-
tuto do Emprego e Formação Profissional, na organiza-
ção de programas de informação e orientação profissio-
nal;

Desenvolver acções de informação e sensibilização dos
pais e da comunidade em geral no que respeita à pro-
blemática que as opções escolares e profissionais envol-
vem;

Promover a participação, em regime de voluntariado, de
encarregados de educação e outros membros da comuni-
dade em acções de informação sobre as diversas activi-
dades profissionais que exercem, para proporcionar aos
jovens escolhas mais fundamentadas.
2. A ESCOLA A TEMPO INTEIRO:
2.1. COMPONENTE DE
APOIO À FAMÍLIA:
(Ed. Pré-Escolar):
A Componente de Apoio à Família (CAF) na Ed.
Pré-Escolar desenvolve-se para além das 25 horas
lectivas e é definida no início do ano escolar com os
Pais/EE.
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
A organização é de responsabilidade tripartida: da
Autarquia, Educadoras e Pais/EE.
A planificação é da responsabilidade da Educadora
de Infância Titular de Grupo.
As entradas, os almoços, os tempos após as activi-
dades pedagógicas e os períodos de interrupção
lectiva são os momentos que a caracterizam.
Competências:

As refeições são supervisionadas pela Educadora de
Infância e o enquadramento é efectuado pelas Auxiliares
de Acção Educativa em serviço, de acordo com as ins-
truções da Educadora;

Compete, ainda, à Educadora de Infância estruturar um
meio formal de avaliação da actividade que seja regular
e consistente;

As refeições devem constituir um tempo precioso para
efectuar múltiplas aprendizagens de saber estar à mesa
de acordo com as regras sociais e num ambiente gratifi-
cante para que as crianças se sintam acolhidas, respeita-
das e valorizadas;

O tempo restante da hora de almoço deve ser aproveita-
do para as crianças brincarem livremente, tendo por
companheiros os colegas e os profissionais;

A animação sócio-educativa surge como acção comple-
mentar da acção pedagógica e procura reforçar o proces-
so de socialização, tendo em conta:
- Este espaço deve ser mais um tempo de prazer de estar e
conviver e menos a busca de um produto;
- Deve ser um momento de informalidade e de ausência de
sistemacidade;
- Deve contemplar o desenvolvimento de experiências não
listadas no currículo: construções, leituras, jogos, conversas
(…), recorrendo, preferencialmente, aos Pais/EE como fonte
de informação sobre os que as crianças gostam de fazer;
- Deve privilegiar-se a originalidade dos materiais, elegendo,
em especial, os materiais de jogo simbólico e de psicomotri-
cidade;
- O grupo deve ter uma composição diferente do da sala no
tempo curricular;
- Estas actividades devem prever uma forma regular e formal
dos profissionais de animação interagirem com o docente
respectivo para troca de êxitos e dificuldades.
2.2. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIM.
CURRICULAR (AECs) – 1º CEB:
Nos termos do Desp. n.º 14.460/2008, de 26 de Maio,
as Actividades de Enriquecimento Curricular
(AEC) destinam-se aos Alunos do 1º CEB, tendo em
vista:

O alargamento e generalização da escola a tempo intei-
ro;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

Tornar os horários dos estabelecimentos de ensino mais
compatíveis com as necessidades das famílias;

Proporcionar novas oportunidades de aprendizagem aos
alunos deste nível de ensino.
As AECs são as que incidem nos domínios desporti-
vo, artístico, científico, tecnológico e das TIC, de
ligação da escola com o meio, solidariedade e volun-
tariado e dimensão europeia da educação, nomeada-
mente:
a) Actividades de apoio ao estudo;
b) Ensino do Inglês;
c) Ensino de outras línguas estrangeiras;
d) Actividade física e desportiva;
e) Ensino da música;
f) Outras expressões artísticas;
g) Outras actividades que incidam nos domínios identifi-
cados.
A entidade promotora das AEC é a Autarquia,
cabendo ao Agrupamento rubricar com aquela enti-
dade um protocolo onde se expressam os direitos e
deveres de cada uma das partes.
Em especial, ao Agrupamento fica cometida toda a
organização e supervisão pedagógica e à Autarquia o
processo de recrutamento.
O processo de supervisão é efectuado pelo Prof.
Titular de Turma, observando o seguinte:

D
 e forma presencial no(s) local (locais) de realização;

Através do preenchimento de um modelo de monitoriza-
ção a desenvolver em Departamento do 1º Ciclo;

Em reunião de Departamento, com a presença dos
Docentes das AECs.
2.3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIM.
CURRICULAR – 2º e 3º CEB:
Nos 2º e 3º CEB, as Actividades de Enrique-
cimento Curricular inserem-se num conjunto
de actividades não curriculares, de carácter
facultativo, desenvolvidas predominantemente,
para além do tempo lectivo dos alunos (art.º 9º
do Dec.-Lei n.º 6/2001).
Trata-se de um conjunto de actividades de natureza
eminentemente lúdica, cultural e formativa, visan-
do proporcionar e facilitar a formação integral e a
realização pessoal dos alunos, incidindo, tal com no
1º CEB, nos domínios desportivo, artístico, científi-
co, tecnológico e das TIC, de ligação da escola com o
meio, solidariedade e voluntariado e dimensão euro-
peia da educação.
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
De acordo com estes pressupostos, as AECs visam
uma adequada integração escolar dos alunos, poten-
ciando a sua formação integral nas vertentes pessoal
e social, articulando o saber, o saber estar e o saber
agir.
A acção a desenvolver baseia-se no pressuposto de
que tudo é importante para o desenvolvimento inte-
gral do aluno, não existindo fronteiras entre as várias
matérias do currículo. Assim, o saber não deve ser
compartimentado, mas sim ser considerado como um
conjunto de conhecimentos que irá formar e integrar
socialmente cada indivíduo, uma vez que, não são só
as disciplinas curriculares que permitem ao aluno
atingir esses objectivos. As AEC também dão o seu
contributo e desempenham um papel fundamental.
a) Objectivos:

Fazer c/ que a escola não seja apenas um espaço de
ensino, mas um espaço educativo global;

Contribuir para a diminuição do abandono e absentis-
mo escolar;

Fornecer, ao aluno, conhecimentos que as disciplinas
curriculares não lhes proporcionam;

Criar o gosto de estar na escola, incentivando a criati-
vidade através da diversificação de tarefas;

Estimular a aprendizagem através de actividades orga-
nizadas de acordo com os interesses e expectativas dos
alunos;

Promover a ajuda e assistência aos alunos que manifes-
tam ritmo mais lento de aprendizagem;

Favorecer a socialização dos alunos;

Contribuir para a integração social e comunitária dos
alunos;

Promover os valores e património regional, bem como
estabelecer uma relação escola / meio;

Utilizar, de forma criativa, lúdica, cultural e formativa,
os tempos livres dos alunos.
b) Regime de funcionamento:
As AEC, no 2º e 3º CEB, desenvolvem-se predomi-
nantemente, para além do tempo lectivo dos alunos.
Com efeito, poderão ser utilizados:

Os tempos de “furo” (ausência do prof.);

Os tempos de início e termo da manhã e da tarde, sem
aulas no horário;

O último bloco das 3as e 5as feiras.
c) Formas de concretização:
Nestes períodos de tempo, os alunos poderão partici-
par na:

Dinamização da Biblioteca;
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Utilização das novas Tecnologias da Informação e
Comunicação (TIC’s) – Centro de Recursos;

Dinamização e integração de Clubes e Projectos;

Organização de visitas;

Desporto Escolar;
As diversas actividades e clubes terão as suas regras
específicas, o seu próprio calendário, objectivos,
estratégias, avaliação, etc..
2.4. APOIOS E COMPLEMENTOS
EDUCATIVOS – 2º e 3º CEB:
Os Apoios e Complementos Educativos referem-se
a um conjunto de acções e actividades que visam:

Apoiar socialmente as famílias criando espaços e tem-
pos de ocupação das crianças e jovens;

Contribuir para o enriquecimento cultural e cívico,
promovendo uma utilização criativa e formativa dos
tempos livres;

Ajudar os alunos a superar dificuldades de base, nas
áreas disciplinares;

Contribuir com apoio psicológico e orientação escolar e
profissional, através de um conjunto de acções diversifi-
cadas, que visam o acompanhamento do aluno, indivi-
dual ou em grupo, ao longo do processo educativo;

Dar apoio psicopedagógico às actividades educativas e
ao desenvolvimento do sistema de relações da Comuni-
dade Escolar.
Os apoios e complementos educativos podem ainda
traduzir-se pela possibilidade de:

Distribuição de refeições;

Utilização de transportes;

Estabelecimento de acções educativas no campo da
segurança e prevenção de acidentes nas actividades
escolares;

Cobertura financeira da assistência a prestar a sinistra-
dos, em regime de complementaridade aos apoios asse-
gurados pelo sistema nacional de saúde;

Distribuição de livros e material escolar aos mais
carenciados.
2.5. EDUCAÇÃO ESPECIAL:
No domínio das modalidades especiais de educa-
ção escolar, os apoios visam:

Apoiar o processo de integração de alunos com NEE,
envolvendo Alunos, Famílias, Prof. e Comunidade;

Promover a articulação de serviços e recursos facilitado-
res da integração social e escolar dos jovens com NEE;

Colaborar em acções comunitárias destinadas a prever e
a eliminar a fuga à escolaridade obrigatória, o abandono
escolar precoce e o absentismo sistemático;

Apoiar pedagogicamente os alunos com deficiência.
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2.5.1. Orientações para inclusão de
alunos c/ NEE (carácter permanente):
1. Referenciação (Educadoras de Infância, Prof.
Titulares de Turma e Directores de Turma) dos alu-
nos que se podem integrar no estatuto de NEE de
carácter permanente (Dec.-Lei n.º 3/2008), a apresen-
tar à Psicóloga (parceria ASSOL – Serviços de psicologia,
terapia da fala e auxílio pedagógico, no âmbito da transição
para a vida activa dos alunos integrados nas NEE).
2. Elaboração de um relatório técnico pedagógico
pelos docentes da Educação Especial.
3. Elaboração de um programa educativo para os
alunos que reuniram critérios de elegibilidade (Docen-
tes / Pais/EE).
4. Coordenação do programa educativo individual
por parte da Educador de Infância, Prof. Titular de
Turma ou Director de Turma.
2.5.2. Adaptações nos
elementos curriculares (Alunos c/ NEE):
1. Na definição de objectivos:

Prioridade aos objectivos curriculares que atendam a
critérios de maior funcionalidade c/ alunos NEE;

Introdução de objectivos específicos, complementares
e/ou alternativos.
2. Nos conteúdos:

Prioridade a áreas ou blocos;

Modificação da sequência de conteúdos;

Eliminação de alguns conteúdos secundários;

Introdução de alguns conteúdos específicos complemen-
tares e/ou alternativos.
3. Nas actividades:

Ensino / aprendizagem o mais individualizado possível;

Desenvolvimento de hábitos de estudo e métodos de
trabalho;

Estímulo a comportamentos desejáveis e necessários à
realização da tarefa.
4. Na metodologia:

Aumentar progressivamente do grau de dificuldade das
tarefas;

Atender ao nível de desempenho alcançado;

Facilitar a atenção e motivação do aluno;

Fazer “feedback” imediato sobre o desempenho –
objectivos alcançados e dificuldades sentidas;
5. Na avaliação (tendo em conta a diferença):

Modificação na selecção de técnicas e instrumentos de
avaliação;

Elaboração ou adaptação de técnicas e instrumentos;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

Estabelecer critérios de promoção (flexíveis e orienta-
dores);

Introdução de critérios de avaliação específicos do
contexto;

Adaptação de critérios de avaliação.
2.5.3. Adaptações nos
relacionamentos interpessoais:
Ao nível da Educação Especial e dos Alunos com
NEE, o relacionamento carece de algumas adapta-
ções, com vista a uma integração plena, tendo em
conta:

Professor / Aluno – tendo como base o respeito pela
diferença, pela valorização das diferenças, pela valoriza-
ção das características individuais, pela visão positiva e
atenta às Necessidades Educativas Individuais (NEE);

Relações entre Alunos / Colegas – tendo como base a
formação heterogénea de cada grupo: número, idades,
níveis de desenvolvimento, estratos sócio-económico-
culturais de proveniência, organização cooperativa,
fomentação da participação e partilha de experiências e
contactos;

Relação Prof. Titular de Turma / Prof. Ed. Especial –
tendo como base o estabelecimento de funções, papéis e
tarefas, na programação e avaliação conjuntas (PEI,
PEA).
2.5.4. Adaptações organizacionais
(espaço / tempo / material):
1. Na organização do espaço:

Apoio dentro e fora da sala de aula;

Utilização mais funcional de acordo c/ aos alunos c/
NEE;

Redução do nível de ruído e de elementos de distracção;

Facilitação da autonomia do aluno.
2. Na organização do tempo:

Adaptação dos horários ao apoio educativo;

Aumento do tempo de realização das tarefas.
3. Na organização dos materiais:

Selecção do material de acordo com as necessidades educati-
vas e do grupo;

Estímulo à sua utilização por todos;

Recurso a materiais didácticos diversificados, técnicas e pro-
cessos diferenciados e atractivos.
2.5.5. Estabelecimento de parcerias:
Ao nível da Ed. Especial e apoio aos alunos com
NEE, o estabelecimento de parcerias com diversas
entidades, torna-se imprescindível, tendo em conta os
seguintes objectivos:

Ajudar ao cumprimento da escolaridade obrigatória;
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Proporcionar novas oportunidades de emprego para
jovens que revelam competências, atitudes e comporta-
mentos consentâneos com a vida produtiva;

Contribuir para a formação de uma cultura gratificante.
2.6. OCUPAÇÃO DOS TEMPOS
ESCOLARES:
A Ocupação plena dos Tempos Escolares (OTE),
visa proporcionar aos Alunos a sua ocupação plena,
durante todo o período de tempo em que permanecem
no espaço escolar, em caso de ausência / impedimen-
to temporário de docentes titulares de serviço / turma,
tendo em conta os seguintes objectivos:

… criar condições para o efectivo cumprimento do cur-
rículo e programas de cada disciplina / área;

… reduzir o abandono e insucesso escolares;

… melhorar a concentração / atenção dos alunos (quan-
do a falta se verifica num tempo de um bloco);

… diminuir o n.º de acidentes escolares;

… reduzir o barulho junto às salas de aula (inerente à
ausência do professor titular);

… contribuir para o enriquecimento curricular e forma-
ção cívica dos alunos;

… minimizar os prejuízos que as faltas dos Prof. Titula-
res de Turma possam causar aos Alunos;

… contribuir para a efectiva concretização do Projecto
Educativo do Agrupamento.
2.7. PROJECTOS E CLUBES:
A complementar todo o processo de enriquecimento
curricular, apoios e ocupação plena dos Alunos,
surgem os projectos e clubes para lhes dar resposta,
sendo de destacar os seguintes:
1. Projectos:

Projecto BE/CRE;

Projecto SAS (Seguranças, Ambiente e Saúde);

Projecto TIC;

Projecto CRIE (Computadores, Redes, Internet na Escola);

Proj. Desp. Escolar (Futsal, Orientação, Boccia, Xadrez);

Projecto Sala de Estudo;

Projecto Comenius;

Projecto OTE;

Plano de Acção da Matemática.
2. Clubes:

Artes;

Electricidade;

Rádio-Escola;

Música;

Inglês;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
3. RELACIONAMENTO COM
A COMUNIDADE:
3.1. RELAÇÃO COMUNITÁRIA:
A Escola não deve fechar-se em si mesma.
A sua intervenção deve alargar-se à Comunidade para
sensibilizar os cidadãos dos problemas em geral e em
especial aqueles que estão relacionados, mais de per-
to, com as crianças e alunos que frequentam as esco-
las.
No âmbito das relações a estabelecer com a comuni-
dade, estabelecem-se parcerias tendo em vista a
implementação de percursos escolares alternativos
com o intuito de:

Ajudar ao cumprimento da escolaridade obrigatória;

Proporcionar novas oportunidades de emprego para
jovens que revelam competências, atitudes e comporta-
mentos consentâneos com a vida produtiva;

Proporcionar a emergência de áreas vocacionais nas
turmas de percursos escolares alternativos e cursos de
educação e formação;

Estabelecer planos individuais de transição no âmbito da
educação especial;

Criar a unidade de ensino estruturado para a educação de
alunos com perturbações do espectro do autismo;

Proceder à orientação dos alunos para a frequência de
cursos pré-profissionais criados ao abrigo da legislação
em vigor.
3.2. PARCERIAS:
As parcerias são um factor muito importante de
recursos educativos que o Agrupamento pode desen-
volver.
Assim, uma forma de articular o Agrupamento e as
escolas que o constituem com as forças vivas da
região, é através da colaboração participada, pelo
estabelecimento de parcerias e protocolos com insti-
tuições e organizações do meio onde se inserem.
Neste contexto, são de destacar os seguintes parcei-
ros:

Câmara Municipal de Tondela;

Juntas de Freguesia de Lajeosa do Dão, Parada de
Gonta e Ferreirós do Dão;

Biblioteca Municipal Tomás Ribeiro – Tondela;

Escola Profissional de Tondela;

Protecção Civil do Concelho e Bombeiros Voluntários
de Lajeosa do Dão;

Centro de Saúde de Tondela e Lajeosa do Dão;

ESEV – Escola Superior de Educação de Viseu;

Universidade Católica – Pólo de Viseu;
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Universidade de Coimbra – faculdade de Letras;

Vários – Cooperativa de Solidariedade Social - Tondela

ACERT – Associação Cultural e Recreativa de Tondela;

GNR – Tondela e Santa Comba Dão.

Associações Culturais e Recreativas – Lajeosa do Dão
(Vinhal e Sangemil), Ferreirós do Dão e Parada de Gonta;

Centro de Emprego e Formação Profissional – Ton-
dela;

Centro de Formação Tomás Ribeiro – Tondela;

ASSOL – Serviços de psicologia, terapia da fala e auxí-
lio pedagógico, no âmbito da transição para a vida activa
dos alunos integrados nas NEE.
3.3. INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA E
EDUCATIVA NA COMUNIDADE:
a) Interacção com o Meio:
Na interacção com o meio, cada Jardim-de-Infância
ou Escola do Agrupamento deve tentar interagir com
o meio da seguinte forma:

Intensificar a comunicação entre Escola e Meio;

Mudar as atitudes;

Promover um maior envolvimento da Comunidade no
processo educativo;

Combater o isolamento das escolas do 1º Ciclo;

Fortalecer as redes de comunicação entre as escolas do
Agrupamento;

Implicar os Pais/EE no percurso escolar dos filhos;

Criar de currículos escolares específicos que respondam
às necessidades dos alunos em risco de abandono escolar
prematuro ou com necessidades educativas especiais
(NEE);

Implementar, na vida quotidiana da Escola, processos
participativos que levem à participação na experiência
pedagógica quotidiana de todos os intervenientes no
processo educativo: Alunos, Docentes, Não Docentes e
Famílias.
b) Reforço da Educação:
A intervenção pedagógica e educativa na Comunida-
de pode ser reforçada, na escola, através:

Reforço da Educ. para a Cidadania e Formação Cívica;

Vivência de projectos e clubes assinalados.
3.4. ACTUALIZAÇÃO E APOIO, NO
ÂMBITO DA LIGAÇÃO ESCOLA / MEIO:
No domínio das Artes, Desporto e Ciência e ligação
Escola / Meio:

Abertura das escolas às actividades que interessam ao
meio – (festas da localidade, programas específicos locais,
Arraial Beirão);

Abordagem / debate de vários temas relativos a aconte-
cimentos actuais – (criação de espaços de encontro para
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
apresentação, discussão e conclusões sobre alguns temas
actuais mais pertinentes);

Apoio curricular específico, no 1º Ciclo no âmbito das
AECs;

Iniciação à Natação (alunos com NEE);

Iniciação a uma Língua Estrangeira, no âmbito das
AECs;

Iniciação às Novas Tecnologias da Informação e Comu-
nicação (TICs).
3.5. RELACIONAMENTO COM
AS FAMÍLIAS:
A articulação com as Famílias será operacionalizada
através de contactos com as Educadores-de-Infância,
Prof. Titulares de Turma (1º CEB), Directores de
Turma (2º e 3º CEB), nas horas de atendimento e
quando seja urgente fazê-lo.
Além destes contactos, a Escola deverá promover
reuniões gerais ou sectoriais para realização de
balanços de actividades, formação e informação.
3.5.1. Contactos c/ os Pais/EE:
Os contactos com os Pais/EErealizam-se em dois
momentos:

Contactos informais – entre docentes e famílias, que
podem ser diários, para a partilha de ideias, opiniões,
colocação de questões ou dúvidas sobre a educação ou
comportamento dos Educandos;

Contactos formais – em dias e horas marcadas, para
atendimento de Pais/EE, no que respeita a informações
sobre o processo educativo de cada Educando.
3.5.1.1. Reuniões c/ os Pais/EE:
Para além dos contactos com os Pais/EE, também se
realizam reuniões:

Reuniões gerais – realizam-se para informações gerais e
partilha de informações e opiniões sobre: o andamento
do Agrupamento em geral ou alguma Escola em particu-
lar, calendário escolar, reformas educativas, actividades
escolares, questões organizativas ou funcionais, etc.;

Reuniões sectoriais – com os mesmos objectivos ou
outros, realizam-se para tratar assuntos mais específicos,
limitados a grupos menores;

Reuniões formais – são as reuniões de carácter adminis-
trativo e deliberativo que se realizam ao nível dos
Órgãos de Administração e Gestão: Direcção de Turma,
Conselho Pedagógico e Assembleia do Agrupamento.
__________________________________________________________________________________________________ 31
Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
VI - ASPECTOS
ORGANIZACIONAIS
1. INSCRIÇÕES,
MATRÍCULAS,
RENOVAÇÃO DE MATRÍCULAS,
TRANSFERÊNCIAS:
1.1. INSCRIÇÕES NA
ED. PRÉ-ESCOLAR:
As inscrições têm lugar para ingresso, pela 1ª vez,
nos Jardins-de-Infância:
a) A inscrição ou renovação de inscrição é efectua-
da de 1 de Janeiro a 20 de Junho de cada ano;
b) A inscrição destina-se à frequência do ano lectivo
seguinte, com continuidade até ao termo da Ed.
Pré-Escolar.
1.1.1. Critérios de admissão:
a) A frequência da Educação Pré-Escolar não é obri-
gatória e a frequência dos Jardins-de-Infância, na
rede pública, depende da existência de vaga (alínea b) /
art.º 24º do Dec.-Lei n.º 542/79, de 31/12, no Desp. 5220/97, de
04/08 e no art.º 9º do Dec.-Lei n.º 319/91, de 23/08).
b) Critérios a serem aplicados para admissão de
crianças (Despacho n.º 3/SEAE/2002, de 28/06):
1º- Renovação de inscrição: todas as crianças que fre-
quentaram o estabelecimento no ano transacto, caso
o solicitem;
2º- Crianças com 5 anos: são aceites prioritariamente as
crianças que se encontrem no ano anterior ao pri-
meiro ano da escolaridade obrigatória (nos termos
previstos no n.º 1 do art.º 3º do Dec.-Lei n.º 286/89, de
29/08), desde que residam na freguesia do EEPE ou
em freguesia(s) próxima(s) onde não existam EEPE;
3º- Crianças com 5 anos com NEE (alíneas a) e b) do n.º 1
do art.º 6º do Dec.-Lei n.º 319/91, de 23/08) - são acei-
tes prioritariamente, desde que residam na fregue-
sia do EEPE ou em freguesia(s) próxima(s) onde
não existam EEPE;
4º- Crianças com 5 anos: a sua aceitação é ordenada de
acordo com a data de nascimento, desde que resi-
dam na freguesia do EEPE e, depois, em fregue-
sia(s) próxima(s) onde não existam EEPE;
5º- Crianças filhas de pais estudantes menores (nos termos
previstos no art.º 4º da Lei n.º 90/01, de 20/08);
6º- Crianças com irmãos a frequentarem já o estabeleci-
mento de educação pretendido;
7º- Crianças cuja residência dos Pais/EE se situe na fre-
guesia em que se localiza o estabelecimento de educa-
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
ção pretendido (são ordenadas nos tempos previstos
na alínea b) do art.º 24º do Dec.-Lei n.º 542/79, de
31/12);
8º- Crianças cuja actividade dos Pais/EE se desenvolva na
freguesia em que se situa no estabelecimento de edu-
cação pretendido (são ordenadas nos tempos previs-
tos na alínea b) do art.º 24º do Dec.-Lei n.º 542/79, de
31/12);
9º- Crianças com menos de 5 anos, sendo factor de orde-
nação a idade contada para o efeito, em anos, meses
e dias e residam na freguesia do EEPE ou em fre-
guesia(s) próxima(s) onde não existam EEPE;
10º- Crianças que completem 3 anos de idade entre 15 de
Setembro e 31 de Dezembro – é aceite a sua inscrição,
a título condicional, e ordenada de acordo com as
prioridades definidas no n.º anterior, sendo a res-
pectiva frequência garantida caso exista vaga no
estabelecimento de educação pretendido, à data do
início das actividades deste.
11º- Crianças que completem 3 anos de idade a partir de
31 de Dezembro – pode ser autorizada a frequência,
a título excepcional, caso exista vaga no estabeleci-
mento de educação pretendido, a partir do momen-
to em que completem os 3 anos de idade, devendo
ser seguidos os seguintes formalismos:

Formulação do pedido fundamentado, por escrito, ao Presi-
dente do Conselho Executivo;

Parecer favorável ou desfavorável, fundamentado, da Edu-
cadora que irá receber a criança;

Envio para a DREC, para tratamento e despacho, do pro-
cesso devidamente instruído.
1.2. MATRICULAS NO ENSINO BÁSICO:
a) As matrículas têm lugar para ingresso, pela 1ª
vez:

No Ensino Básico;

No Ensino Secundário;

No Ensino Recorrente.
b) Podem ainda matricular-se, pela 1ª vez, em qual-
quer ano de escolaridade, candidatos titulares de
habilitações adquiridas em países estrangeiros.
c) O pedido de matrícula, para o Ensino Básico, é
sempre apresentado na sede do Agrupamento.
1.2.1. Matrículas Prazos a respeitar:
Os processos de matrícula deverão respeitar os
seguintes prazos:
a) 1º ano de escolaridade: a matrícula é efectuada
do início de Janeiro até 15 de Junho do ano lectivo
anterior;
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
b) 10º ano de escolaridade: a matrícula é efectua-
da até ao termo da 1ª quinzena de Julho, competindo
ao Órgão de Gestão fixar os respectivos prazos,
dependendo estes dos processos de avaliação, deven-
do ocorrer nos 3 dias subsequentes.
1.2.2. Renovação de Matrícula:
A renovação de matrícula realiza-se sempre na escola
da área de residência do aluno:
a) A matrícula ou renovação de matrícula, bem
como a actualização dos dados nos processos dos
alunos são efectuadas pelo Professor Titular de Tur-
ma no 1ºC e pelo Director de Turma no 2º/3ºC (este
coadjuvado por outros Docentes do Cons. de Turma);
b) Transição do 4º / 5º e do 6º / 7º ano de escolari-
dade: os dados são actualizados nos processos dos
alunos, tendo em conta a escolha das áreas disciplina-
res e das disciplinas de opção.
1.2.3. Efectivação da
Matrícula e Renovação:
a) A matrícula ou renovação de matrícula só se torna
efectiva em função da capacidade de cada escola do
Agrupamento, devendo ser dada prioridade, sucessi-
vamente, aos alunos:
1º- Que frequentaram a Escola ou o Agrupamento, no ano
anterior;
2º- C/ NEE, nos termos definidos nos art.os 10º do D.L. n.º
6/2001 e 8º do D.L. n.º 7/2001, de 18/01;
3º- Com irmãos já matriculados na Escola / Agrupamento;
4º- Cuja residência dos Pais / EE se situe na área de
influência;
5º- Cuja actividade dos Pais / EE se situe na área de
influência, dando-se prioridade aos mais novos.
b) Listas dos alunos matriculados:
Nas escolas do Agrupamento, deverão ser elaboradas
listas dos alunos e de turmas:
i. Listas de alunos matriculados pela 1ª vez:

Em cada escola do 1º Ciclo, o Coordenador de Estabe-
lecimento ou Prof. responsável, elabora uma lista dos
alunos que requereram a 1ª matrícula, e entrega-a na
sede do Agrupamento, para que, depois de homologa-
da seja afixada até 5 de Julho.
ii. Listas de alunos matriculados e admitidos nas
escolas do Agrupamento:

Na escola sede do Agrupamento e em cada escola que
o integra, deverão ser afixadas as turmas até 30 de
Julho de cada ano.
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
1.3. TRANSFERÊNCIAS:
Dos processos de transferência de estabelecimento de
ensino constam os seguintes princípios:
a) Situações:

Em consequência de alteração de residência;

Proximidade com a área de actividade dos Pais/EE;
b) Prazos:

Deve estar concluída até 25 de Julho;

Após esta data, só por razões de natureza excepcional e só
pode efectuar-se até ao 1º dia de aulas do 2º período, excep-
to se se tratar de mudança de residência ou de local de tra-
balho devidamente fundamentada;
c) Numa situação de transferência de estabelecimen-
to de ensino, o processo do aluno permanece na
sede do Agrupamento de origem, até que seja
solicitado pelo estabelecimento de ensino onde
vier a ser colocado.
2. CRITÉRIOS ORGANIZACIONAIS:
2.1. CRITÉRIOS PARA A
CONSTITUIÇÃO DE GRUPOS / TURMA:
Para a constituição de turmas, devem prevalecer cri-
térios de natureza pedagógica a definir no Projecto
Educativo / Projecto Curricular do Agrupamento,
competindo à Direcção Executiva aplicá-los, no qua-
dro de uma eficaz gestão e rentabilização de recursos
humanos e materiais existentes em cada escola e de
acordo com os normativos legais.
Assim, na constituição de turmas, deve considerar-se
o n.º de alunos matriculados, independentemente do
número previsto na rede escolar.
2.1.1. Educação Pré-Escolar:
A formação de grupos de Crianças, no Pré-Escolar,
deve obedecer aos seguintes requisitos:

Nos termos do Despacho Conjunto n.º 268/97, de 25 de
Agosto, tem a ver, antes de mais, c/ o dimensionamento
da sala de actividades, a qual deverá ter uma área /
criança de 2m2, com uma área útil, total de 40 a 50m2,
c/ pé direito de 3m;

De acordo c/ o Desp. n.º 8 493/04, de 27 de Abril, são
ainda definidos os seguintes critérios:
- Para efeitos de inscrição e frequência, têm preferência as
crianças mais velhas, contando-se a idade, para o efeito,
sucessivamente em anos, meses e dias;
- Cada sala tem o n.º mínimo de 20 Crianças e o máximo de
25 para 1 Educador;
- Sempre que se tratar de um grupo homogéneo de crianças
c/ 3 anos de idade, o n.º de crianças confiadas a cada edu-
cador não deve ser superior a 15;
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

A frequência inferior ao n.º mínimo de crianças necessi-
ta de autorização superior ou de adopção de modalida-
des alternativas, designadamente a educação itinerante
e a animação infantil comunitária (art.º 11º do Decreto Lei
n.º 147/97, de 11/Junho);
2.1.2. 1º Ciclo do Ensino Básico:
Nos termos do Despacho n.º 14 026/2007, de 03 de
Julho, e de acordo com os critérios internos aprova-
dos em Cons. Pedagógico, a constituição de turmas
no 1º CEB deverá obedecer aos seguintes critérios:

As turmas são constituídas por 24 alunos, não poden-
do ultrapassar esse limite;

As turmas, de lugar único, que incluam alunos de 3 ou
4 anos de escolaridade, são constituídas por 18 alu-
nos.

As turmas com mais de um lugar, que incluam alunos
de mais de 2 anos de escolaridade, são constituídas
por 22 alunos.

As turmas com alunos c/ NEE de carácter prolongado
(resultantes de deficiência ou incapacidade comprovadamen-
te inibidora da sua formação) são constituídas por 20
alunos, não podendo incluir mais de 2 alunos nestas
condições.
2.1.3. 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico:
Nos termos do Despacho n.º 14 026/2007, de 03 de
Julho, a constituição de turmas deve obedecer aos
seguintes critérios:

As turmas são constituídas por um mínimo de 24 alu-
nos, não podendo ultrapassar o limite máximo de 28;

Não é permitida a constituição de turmas apenas com
alunos em situação de retenção, salvo com autorização
especial da DREC (através da Coordenação Educativa),
sob proposta do Conselho Executivo, com a apresenta-
ção de projectos devidamente fundamentados;

As disciplinas de continuidade obrigatória dos 6º, 8º e
9º anos, podem funcionar com qualquer número de
alunos, desde que se trate de assegurar o prossegui-
mento de estudos dos que, no ano lectivo anterior, fre-
quentaram a escola com aproveitamento;

As turmas com alunos c/ NEE de carácter prolongado
(resultantes de deficiência ou incapacidade comprovadamen-
te inibidora da sua formação) são constituídas por 20
alunos, não podendo incluir mais de 2 alunos nestas
condições;

No 9º ano de escolaridade, o n.º mínimo para a aber-
tura de uma disciplina de opção (componentes curricula-
res artística e tecnológica) é de 10 alunos;

A constituição, a título excepcional, de turmas c/
número inferior ou superior ao estabelecido, carece de
autorização da DREC (através da Coordenação Educati-
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
va), mediante análise de proposta fundamentada do 2.1.5. Desdobramento de Turmas:
Órgão de Gestão, ouvido o Conselho Pedagógico. Nos termos do Anexo I do Despacho n.º 14
2.1.4. Outros critérios: 026/2007, de 03 de Julho, é autorizado o desdobra-
De acordo com os normativos legais, na constituição mento de turmas:

Nas disciplinas da área de Ciências da Natureza,
de turmas, deverão prevalecer, para além dos enume-
Ciências Naturais e Físico-Química, no tempo corres-
rados, os critérios de natureza pedagógica:
pondente a um bloco de 90min., de modo a permitir a

Continuidade – nas turmas do 5º ano de escolaridade,
realização de trabalho experimental;
sempre que possível, serão integrados, na mesma tur-

Nas disciplinas de Ed. Tecnológica e Ed. Artística
ma, alunos provenientes de uma mesma localidade,
(Oficina de Artes), nos 7º e 8º anos de escolaridade, é
procurando manter assim os colegas que se mantive-
permitido o desdobramento em 2 turmas, de organiza-
ram durante os 4 anos do 1ºC;
ção semestral.

Língua estrangeira – dentro do possível, procurando
manter o critério anterior, nas turmas do 5º ano de
2.2. DEFINIÇÃO DO PERFIL DO
escolaridade, serão ainda integrados, na mesma tur-
DIRECTOR DE TURMA:
ma, os alunos matriculados na mesma língua estran-
O Director de Turma serve para coordenar o plano
geira;

Opções – as turmas do 9º ano serão constituídas, tendo
de trabalho a desenvolver com os alunos, o qual deve
em conta as opções curriculares; integrar estratégias de diferenciação pedagógica e de

Precedências – nas turmas do 6º, 8º e 9º anos de esco- adequação curricular para o contexto da sala de acti-
laridade, cumpre-se o critério da precedência, procu- vidades ou da turma, destinadas a promover a melho-
rando-se adoptar o mesmo critério, sempre que possí- ria das condições de aprendizagem e a articulação
vel, para o 7º ano; Escola / Família.

Informações – na constituição de qualquer turma,
sempre que possível, devem ser cumpridos os ditames
O Director de Turma é designado pelo Conselho
pontuais provenientes do Conselho de Docentes ou dos Executivo de entre os professores da turma a que
Conselhos de Turma. pertence.

Nível etário – na constituição de qualquer turma, sem- A designação do Director de Turma deve ter em con-
pre que possível, o nível etário deverá ser um critério a
ta os seguintes critérios:
considerar.

O Director de Turma deverá, preferencialmente, ser o

Alunos retidos – deverão, sempre que possível, ser
professor que, no ano anterior, exerceu tais funções na
distribuídos pelas diferentes turmas, considerando a
turma a que pertenceram os alunos;
suas idades e o nível etário grupal predominante;

Ser preferencialmente um professor profissionalizado e

Alunos com NEE – nos casos devidamente sustenta-
com o perfil desejado, tendo em conta a sua competên-
dos, a constituição de turmas c/ alunos NEE deverão,
cia pedagógica e relacional de modo a assegurar a
sempre que possível, ser o mais reduzidas possível, de
presidência e a coordenação do Conselho de Turma;
acordo com a medida do regime educativo especial

Leccionar a totalidade dos alunos da turma;
constante no Dec.-Lei n.º 3/2008;

Possuir formação especializada em Orientação Educa-

Alunos com escolaridade irregular – no caso de alu-
tiva, Supervisão Pedagógica, Direcção de Turma, etc..
nos provenientes de turmas c/ escolaridade irregular
no ano lectivo anterior, devem ser agrupados de forma
2.2.1. Competências do
a possibilitar o apoio pedagógico necessário;
Director de Turma

Alunos provenientes de países estrangeiros – estes O Director de Turma, enquanto coordenador de
alunos, no caso de necessitarem de beneficiar de apoio
todas as actividades curriculares da turma, tem uma
pedagógico, especialmente, na disciplina de Língua
particular responsabilidade na coordenação de ensino
Portuguesa, devem ser agrupados de forma a possibi-
litar esse apoio; e na articulação de medidas estratégicas de natureza

EMR – a disciplina deve ser garantida a todos os curricular e pedagógica para a melhoria da aprendi-
alunos que nela se inscrevam, salvaguardando um zagem dos alunos.
mínimo de 10 aluno / turma. Eis porque, o DT representa as “faces” públicas e
humanas da escola.

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Pela sua posição estratégica relativamente aos actores
nucleares no processo educativo – Alunos, Pais/EE e
Prof. – e pela complexidade humana, organizacional,
pedagógica e contextual das escolas, será o «pivot»
capaz de liderar pessoas, projectos e processos.
Neste contexto, e, tendo em conta às áreas em que
deverá desenvolver a sua actividade, ao DT compete:
1º - Proceder ao acompanhamento e orientação educativa
dos alunos da sua turma;
2º - Fazer a coordenação pedagógica dos Prof. do Conse-
lho de Turma;
3º - Procurar estreitar a relação Escola / Família.
Todo este processo interactivo deve efectuar-se num
clima de afectividade, confiança e verdade, e, através
de uma comunicação assertiva, recolher todas as suas
opiniões, criticas e sugestões, que, depois de descodi-
ficadas e categorizadas, representarão um prestimoso
contributo na construção dos documentos de política
educativa da escola.
Outros papéis e práticas recomendados ao DT passam
pelas seguintes áreas de intervenção:
a) Ao nível dos Alunos:
1. Detectar os interesses, necessidades e problemas
dos Alunos, de forma a:

Fomentar a criação de uma auto-estima positiva;

Estabelecer um clima educativo positivo e resolver as
situações que perturbem o adequado funcionamento das
actividades educativas;

Resolver os conflitos entre Alunos para que estes pos-
sam, por essa via, progredir no seu desenvolvimento e
integração social;
2. Promover o desenvolvimento da responsabilidade
e autonomia dos alunos:

Apoiando-os no planeamento e concretização de projec-
tos;

Promovendo a sua participação activa da vida da escola
(regulamento interno, actividades de enriquecimento curricu-
lar);

Empenhando-os na sua realização pessoal;

Persuadindo-os a participar nas suas estruturas represen-
tativas.

Ouvindo-os quanto ao tipo de medidas educativas disci-
plinares a implementar na escola, levando-os a construir
o seu código de conduta.
b) Ao nível de Pais/EE:
1. Promover a análise conjunta da situação escolar do
aluno, a fim de:

Detectar e ajudar a solucionar casos-problema;
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Apreciar e recolher informações sobre cada aluno.

Participar na elaboração de soluções
2. Fomentar a participação dos Pais/EE no processo
educativo, de forma a:

Incentivar os alunos na realização das tarefas escolares;

Dar a conhecer os planos curriculares e a sua organização de
modo a poderem orientar os seus educandos na tomada de
decisões sobre as alternativas que o percurso da escola vai ofe-
recendo, nas suas diversas etapas;

Suscitar o contacto frequente com o director de turma para
troca de opiniões sobre a integração do aluno na vida escolar e
no processo de ensino-aprendizagem;

Promover a sua participação na vida da escola, conhecendo e
colaborando no desenvolvimento do PEA, no PAA e no RI.
c) Ao nível dos professores da turma:
1. Ao nível da coordenação pedagógica dos professo-
res da turma (coordenação horizontal):

Recolher e veicular as informações julgadas convenien-
tes relativamente a todos os alunos da turma, tendo em
vista a adopção de medidas conducentes à sua integração
e sucesso educativo;

Clarificar as atitudes e os valores a promover;

Fomentar e coordenar a interdisciplinaridade dos profes-
sores da turma;

Estruturar as prioridades curriculares decorrentes da
análise da situação da turma, do seu contexto sócio-
económico e cultural e do seu percurso escolar anterior;

Proceder à análise cuidada do conteúdo da legislação
sobre o Estatuto Disciplinar do Aluno (Lei n.º 3/2008),
tecendo em seu redor todas as reflexões julgadas oportu-
nas para a prevenção e/ou remediação da indisciplina na
sala de aula e na Escola;

Estruturar as metodologias e as didácticas para a turma
como um todo coerente e adequado às suas característi-
cas e necessidades de cada um;

Proceder à elaboração das fichas de percurso escolar dos
alunos retidos, como roteiro da actividade.
2.3. CRITÉRIOS DE DISTRIBUIÇÃO
DO SERVIÇO DOCENTE:
A distribuição do serviço docente é da responsabili-
dade do Conselho Executivo, bem como a elaboração
dos horários, no respeito pelos critérios de natureza
pedagógica e das disposições legais em vigor.
2.3.1. Princípios legais a ter em conta:
No que diz respeito à leccionação dos diversos níveis
de ensino, deverá ser tido em conta:
Educação Pré-Escolar:

O n.º de horas da componente não lectiva de estabele-
cimento (TE) a atribuir é de 2h;
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Estas horas da componente não lectiva serão, em espe-
cial, para a supervisão das actividades sócio educativas
(Componente de Apoio à Família) e para o atendimento dos
Pais/EE.
1º Ciclo:

O n.º de horas da componente não lectiva de estabele-
cimento (TE) a atribuir é de 2h;

Estas horas da componente não lectiva serão, em espe-
cial, para o apoio ao estudo (90 min.) e para o atendi-
mento dos Pais/EE (30 min.).
2º Ciclo:
O ensino organiza-se por áreas e desenvolve-se pre-
dominantemente em regime de professor por área
(um prof. poderá leccionar mais de uma disciplina em cada
turma, assegurando-se assim menos turmas e alunos por profes-
sor e menos professores por turma);
3º Ciclo:
Apesar de a disciplinas diferentes corresponderem
grupos de docência distintos, nas áreas de Ciências
Nat. e Físico-Química (7º, 8º e 9º anos) e Ed. Tecnoló-
gica e Artística (8º e 9º anos) é autorizada a co-
docência / desdobramento de turmas (mesmo bloco);
2º e 3º Ciclos:
Constituição, sempre que possível, de equipas educa-
tivas (grupos de professores de diversas áreas e disciplinas a
quem são distribuídas, aproximadamente, as mesmas turmas) –
visando facilitar o trabalho cooperativo ao nível dos
Conselhos de Turma:

Sempre que a carga lectiva disponível (serviço lectivo
+ serviço equiparado) não seja suficiente para distribuir
por todos os professores dos quadros, deverão ser atri-
buídos horários completos até ser esgotada a totalidade
da carga horária disponível, resultando, desta distribui-
ção, horário zero;

Aos professores com horário zero, deve ser distribuído
serviço em grupo, ciclo ou nível diferente do da vincula-
ção, desde que disponham de habilitação para o efeito;

O serviço a atribuir a docentes com horário zero ou
incompleto poderá ser no apoio à Gestão, Biblioteca ou
outro de natureza pedagógica (apoios, clubes, ocupação
de tempos escolares, etc.);

Não poderá haver horários incompletos ou horários
zero, em simultâneo com horas extraordinárias no
grupo de docência, disciplina ou afins, salvo se for para
completar horário;

A Área de Projecto é assegurada:
- No 2ºC por uma equipa de 2 Prof. da própria turma, de pre-
ferência de áreas científicas diferentes;
- No 3ºC por um 1 Prof. da própria turma, de preferência o
Director de Turma;
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

O Estudo Acompanhado é assegurado:
- No 2ºC por uma equipa de 2 Prof. da própria turma, de pre-
ferência de áreas científicas diferentes (L. Port. e Mat.);
- No 3ºC por uma equipa de 2 Prof. da própria turma, tendo
em conta os seguintes critérios (Proj. da Mat. e PNL): 7º
ano: (Mat. / Mat.); 8º e 9º ano: (L. Port. / Mat.);

A Formação Cívica é assegurada pelo DT, salvo situa-
ções especiais, devidamente fundamentadas;

O número de professores deve ser gerido, por áreas e
disciplinas, de forma equilibrada;

Sempre que possível, devem ser constituídas equipas
educativas de professores com turmas comuns;

Os tempos lectivos não deverão ser distribuídos por
mais de 2 turnos;

Não é permitida a prestação de mais que 2,5 blocos
lectivos consecutivos, salvo se o docente o solicitar, se
for do seu interesse e não prejudicar pedagogicamente
os alunos;

Serviço docente extraordinário:
- É atribuído pelo Conselho Executivo;
- Não pode exceder as 5 horas semanais;
- Não é permitido aos docentes que beneficiem de redução da
componente lectiva prevista no art.º 79º do ECD, excepto
para complemento de horário;
- Em termos remuneratórios, as horas extraordinárias são
abonadas segundo a legislação em vigor.
2.3.2. Critérios internos:

Sem prejuízo para o 2º princípio legal, atrás enunciado,
sempre que a carga lectiva disponível não seja suficien-
te para distribuir por todos os Docentes dos quadros,
mas daí não resultar nenhum horário zero:
- Tratando-se de Docentes de L. Port., L. Estrangeiras e
Matemática, a carga horária existente deverá ser distribuí-
da de forma a que as horas sobrantes sejam mais ou menos
repartidas. Assim, estes Prof. poderão utilizá-las em apoios
múltiplos, sendo mais fácil a sua distribuição ao longo da
semana e pelos diversos alunos ou grupos de alunos;
- Tratando-se de docentes de outras disciplinas, deverão ser
seguidos os princípios legais.

Tendo em atenção os legítimos interesses dos alunos,
deve ser considerada a observância das turmas minis-
tradas no ano lectivo anterior;

Convém não atribuir mais de 3 níveis diferentes a um
mesmo docente, salvo se não houver mais Professores
ou mais Professores disponíveis;

A diversidade de disciplinas ou níveis a atribuir a cada
docente, é aconselhável não ultrapassar os 4 ou excep-
cionalmente 5, salvo em situações excepcionais, sem
outra alternativa, ou se for do interesse do próprio ou se
este não vir inconvenientes justificados;

A número máximo de turmas a atribuir a cada docente,
é aconselhável não ultrapassar as 6, com excepção de
EMRC e TIC;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

Sempre que possível, deverá ser atribuída, a um mesmo
docente, uma área disciplinar na mesma turma;

Atribuição de Apoios Educativos, Aulas de Recupera-
ção e/ou Enriquecimento Curricular:
- 1º - Disponibilidade de recursos humanos;
- 2º - Prof. da própria disciplina proponente;
- 3º - Outro.

Projectos e Clubes – deverão ser atribuídos em função
dos projectos apresentados e da avaliação dos concluí-
dos no ano anterior.
2.4. CRITÉRIOS PARA A
ELABORAÇÃO DOS HORÁRIOS:
A elaboração dos horários dos docentes é da respon-
sabilidade do Conselho Executivo, no respeito pelos
critérios de natureza pedagógica e das disposições
legais em vigor.
No 1º Ciclo, na elaboração dos horários semanais de
cada turma e de cada docente, serão tidos em conta os
condicionalismos das Actividades de Enriquecimento
Curricular.
No 2º e 3º Ciclos, na elaboração dos horários sema-
nais de cada turma e de cada docente, deverão ser
tidos em conta os seguintes critérios:
1. A carga horária semanal a destinar às diversas áreas
do currículo é apresentada, obrigatoriamente, na base dos
“blocos” de 90 min;
2. Sempre que haja tempos de 45 min, os blocos serão
ocupados por duas aulas consecutivas de disciplinas dife-
rentes;
3. Em algumas áreas curriculares (Ed. Tec. / Of. Artes e
FQ / CN - 3ºC), um mesmo tempo ou bloco poderá ser
destinado a duas disciplinas em simultâneo, através da
divisão da turma, de forma a permitir diversas modalida-
des de trabalho ao Prof. ou de colaboração entre 2 Prof.,
consoante a situação;
4. Na distribuição dos tempos lectivos, em cada um dos
turnos (manhã e tarde), não podem existir tempos desocu-
pados (furos);
5. Em cada turno, a existirem tempos desocupados, estes
deverão ser no início ou termo de cada turno;
6. Um horário não pode ter mais de 4 blocos lectivos
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
semana e deverá ser atendida a natureza do tipo dominan-
te de actividades em que os alunos estarão envolvidos
várias horas seguidas;
10. A divisão de uma turma em 2 grupos (ponto 3),
implica que seja acautelada a não existência de “furo”
para um dos grupos;
11. Sempre que uma disciplina não seja frequentada pela
totalidade dos alunos de uma turma (ex.: EMRC), implica
evitar, dentro das possibilidades e recursos da escola, que
os alunos não matriculados fiquem com esse tempo lectivo
desocupado (Ex.: na BE/CRE);
12. As aulas de Educação Física só poderão iniciar-se,
pelo menos, uma hora depois de findo o período definido
para o almoço.
13. É conveniente a não inclusão de uma segunda Língua
Estrangeira em tempos consecutivos;
14. Às 3as e 5as Feiras, o último bloco da tarde ficará
reservado para Actividades de Enriquecimento Curricu-
lar (Apoios, Clubes, Desporto Escolar, etc.);
15. Às 4as Feiras, só haverá actividades lectivas no perío-
do da manhã, destinando-se o período da tarde a reuniões
de coordenação pedagógica e outras;
16. As aulas de 90min. não deverão ser “partidas”
(45m+intervalo+45m), nem deverá haver mudança de
sala, por parte dos alunos, salvo alguma situação especial
justificada;
17. Convém que as aulas de cariz mais teórico sejam
intercaladas com aulas de teor mais prático;
18. Convém que, ao longo da semana, uma disciplina
distribuída por 2 dias, estes não sejam consecutivos, salvo
alguma situação especial justificada;
19. Para os núcleos de estágio – 3º Ciclo (de acordo com
o art.º 12º, alínea b) da Portaria n.º 659, 29/09) os esta-
giários deverão ter um dia livre semanal para fazer face
às actividades inerentes ao estágio (seminários / reuniões
definidos pelas respectivas faculdades).
ESQUEMA DA DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA SEMANAL:
HORAS 2ª F 3ª F 4ª F 5ª F 6ª F
08:35h / 09:20h X X X X X
09:20h / 10:05h X X X X X
INTERVALO 30 min.
10:35h / 11:20h X X X X X
11:20h / 12:05h X X X X X
INTERVALO 15 min.

diários (de 90min.); 12:20h / 13:05h X Almoço X Almoço X

13:05h / 13:50h Almoço X Almoço X Almoço
7. A distribuição da carga horária diária não deve tam- INTERVALO 15 min.

bém exceder 2,5 blocos lectivos consecutivos; 14:05h / 14:50h X X Reuniões X X

14:50h / 15:35h X X Reuniões X X
8. Caso não seja possível aplicar o ponto 6, a carga INTERVALO 10 min.

horária semanal poderá ser distribuída até 4,5 blocos 15:45h / 16:30h X AEC Reuniões AEC X
16:30h / 17:15h X AEC Reuniões AEC X
lectivos diários, desde que, pelo menos 1 seja ocupado por
uma disciplina de carácter prático;
9. A excepção, apresentada no ponto 8, só pode ser
aplicada, no máximo, até 2 dias, não consecutivos, por
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2.5. CRITÉRIOS PARA A
MARCAÇÃO DE TESTES:
Os testes de avaliação formativa fazem parte inte-
grante dos critérios de avaliação da maioria das áreas
curriculares disciplinares dos 2º e 3º CEB.
Um teste deve, ao longo do seu processo, atender a 5
momentos:
1. Marcação da data e hora da sua realização;
2. Preparação dos Alunos, sobre os conteúdos a
avaliar;
3. Revisão / controlo / verificação da “matéria dada
(de acordo com a metodologia mais adequada por parte de cada
Professor);
4. Realização do teste;
5. Entrega e correcção do teste.
2.5.1. Marcação de Testes:
A marcação de testes deve obedecer aos seguintes
critérios:
1. No início de cada ano escolar ou de cada Período (nas
2 primeiras semanas), em cada disciplina, a marcação de
testes deve ser ajustada entre o Professor e os Alunos de
cada turma;
2. Depois de ajustados, os testes são marcados no Livro
de Ponto, no local destinado para o efeito;
3. A marcação deve, também, ser registada no Caderno
Diário da disciplina, para recordatória do Aluno e ainda
na Caderneta do Aluno para conhecimento dos Pais/EE;
4. Sempre que se altere um teste, deve fazer-se a respec-
tiva alteração no Livro de Ponto, Caderno Diário e Cader-
neta do Aluno;
5. Não devem ser marcados dois testes no mesmo dia,
principalmente se forem ambos de cariz teórico, salvo
situações excepcionais e devidamente justificadas;
6. Na última semana de aulas de cada Período, não
devem ser marcados testes, salvo se ainda houver tempo de
proceder à sua entrega e correcção, antes da auto-
avaliação;
7. Por razões pedagógicas (concentração e cansaço), não
se devem marcar testes no último bloco da tarde;
8. As disciplinas de Ciências Naturais e Físico-Químicas
reúnem a Turma nos dias dos testes.
2.6. CALENDÁRIO ESCOLAR:
2.6.1. Calendário da Ed. Pré-Escolar:
1. O calendário anual de funcionamento processa-se
nos termos da Lei Quadro da educação Pré-Escolar
(Lei n.º 5/97, de 10 de Fevereiro), articulada com o ECD
(Dec.-Lei n.º 139-A/90, de 28/04, com nova redacção dada pelo
Dec.-Lei n.º 1/98, de 2 de Janeiro), assegurando um regime
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de funcionamento e um horário flexível de acordo
com as necessidades das famílias.
2. O calendário escolar é, anualmente, definido por
Despacho Normativo e deverá obedecer aos seguintes
princípios:
a) As datas de início e termo das actividades e dos perío-
dos de interrupção são definidos em reunião, específica
para o efeito, a realizar entre a Educadora responsável pelo
estabelecimento e os Pais/EE, com a presença de um res-
ponsável do Órgão de Gestão e um representante da Autar-
quia;
b) Desta reunião será lavrada acta a submeter à aprecia-
ção do Director, até 10 de Setembro de cada ano, acompa-
nhada do mapa previsível de férias dos Educadores de
Infância e do Pessoal Não Docente;
c) De acordo com a Lei n.º 5/97, de 10 de Fevereiro, os
estabelecimentos de Educação Pré-Escolar encerram no
Verão, por um período de 45 dias e no Natal e Páscoa, por
um período de 5 dias úteis;
d) Durante o período de encerramento, a partir do térmi-
nos das actividades educativas com as crianças, em Julho,
15 dias são destinados para:

Encerramento e avaliação das actividades educativas desen-
volvidas;

Preparação das actividades educativas do ano lectivo seguinte;

Formação dos Educadores de Infância.
2.6.2. Calendário para os
1º/2º/3º CEB:
1. A organização do ano escolar e respectiva calen-
darização, dentro do quadro de autonomia de que
dispõe, é estabelecido pelo Director, com a devida
antecedência, ouvido o Conselho Pedagógico e o
Conselho Geral.
2.O calendário escolar é, anualmente, definido por
Despacho Normativo e deverá obedecer aos seguintes
princípios:

Duração das actividades escolares – 180 dias (DL n.º
286/89, de 29/08);

As actividades escolares decorrem em 3 períodos, com a
duração aproximada de 3 meses, seguido de uma inter-
rupção de actividades lectivas;

Os momentos de avaliação dos alunos ocorrem obrigato-
riamente durante os períodos de interrupção das activi-
dades lectivas.
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2.7. AVALIAÇÃO ESCOLAR DISCENTE:
2.7.1. Avaliação na Ed. Pré-Escolar:
1. De acordo com o Desp. n.º 5220/97, de 4 de
Agosto, na Educação Pré-Escolar, avaliar o processo
e os efeitos implica tomar consciência da acção para
adequar o processo educativo às necessidades das
crianças e dos grupos, bem como à sua evolução.
2. A avaliação realizada com as crianças da Educa-
ção Pré-Escolar é uma actividade educativa, consti-
tuindo também uma base de avaliação para o Educa-
dor.
3. A sua reflexão a partir dos efeitos que vai obser-
vando, possibilita-lhe estabelecer a progressão das
aprendizagens a desenvolver por cada criança.
4. O Educador, como construtor e gestor do currícu-
lo, deve, duma forma globalizante e articulada, ava-
liar as três áreas de conteúdos, referidas nas orienta-
ções curriculares:

Área de Formação Pessoal e Social;

Área de Expressão / Comunicação;

Área de Conhecimento do Mundo.
5. Os critérios de avaliação Pré-Escolar, de acor-
do com o ponto 1 do art.º 16º do Dec.-Lei n.º
147/97, de 11 de Junho, deverão, entre outros, ser
considerados:

A eficácia das respostas educativas e sócio-educativas
de apoio ao desenvolvimento equilibrado da Criança;

A qualidade técnica das infra-estruturas, dos espaços
educativos e sócio-educativos, dos equipamentos e dos
serviços prestados às crianças, pelo estabelecimento de
Educação Pré-Escolar.
2.7.2. Avaliação no Ensino Básico:
2.7.2.1. Considerações gerais:
a) A avaliação discente é um elemento integrante e
regulador da prática educativa, permitindo uma reco-
lha sistemática de informações que, uma vez analisa-
das, apoiam a tomada de decisões adequadas à pro-
moção da qualidade das aprendizagens;
b) A avaliação deverá incidir sobre as aprendiza-
gens e competências definidas no currículo nacional
para os diversos níveis, áreas e disciplinas;
c) Com efeito, na avaliação dos Alunos do Ensino
Básico, deverão ser tidos em conta que:

A avaliação sumativa tem, no final do 3º Período, a
função de decidir sobre a retenção / progressão do alu-
no;
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A decisão da avaliação decorre de uma interpretação,
tão rigorosa quanto possível, dos dados colhidos duran-
te o processo de ensino aprendizagem;

A interpretação de dados decorre de uma observação
contínua, isto é, não apenas da análise das aquisições
no domínio cognitivo, mas também das atitudes e das
capacidades decorrentes da expressão do saber, do
saber-fazer, da saber-ser, do saber-tornar-se;

Importa ter presente que, ao longo do processo de ensi-
no-aprendizagem, os alunos manifestam competências
que não são do domínio disciplinar restrito;

As competências transversais passam a ter também uma
expressão na avaliação sumativa, devendo, por isso, ser
tomadas em conta;

A recolha de informação e a sua interpretação devem
fazer-se numa perspectiva criteriosa, isto é, com refe-
rência a critérios de que o aluno é unicamente confron-
tado com a sua própria aprendizagem;

É importante conhecer:
- As competências a adquirir, no final do Ensino Básico;
- Os objectivos expressos nas planificações curriculares
anuais;
- Os critérios de transição de ano elaborados no início do
ano lectivo por cada uma das disciplinas e da escola;
- As finalidades da avaliação expressas nas alíneas a), b) e c)
dos p. 2 e 3 do Desp. Norm. n.º 1/2005, de 05/01, sobrele-
vando o aspecto de regulação da prática educativa;
- As diferentes modalidades de avaliação;
- As disposições legais, em matéria de retenção e progressão
dos discentes, em especial o seu carácter excepcional da
retenção;

É no final de cada ciclo de estudos / escolaridade que se
confronta o desenvolvimento do aluno com os objectivos
desse ciclo, sendo neste momento que, por norma, ocor-
re um juízo que leva à transição ou retenção;

A avaliação é fruto de uma responsabilidade partilhada
entre: Prof., Técnicos de Educação e Pais/EE, sem
esquecer o relevante papel que os próprios Alunos
devem desempenhar.
2.7.2.2. Âmbito da avaliação sumativa:
A avaliação sumativa interna obedece aos princípios
de actuação e normas orientadoras do Desp. Norm. n.º
50/2005, de 09/11.
Princípios e critérios a adoptar:
Durante o processo de avaliação, deverão ser
adoptados os seguintes princípios:
a) A decisão da avaliação é sempre da responsabi-
lidade do Professor Titular deTurma (1º C) ou do
Conselho de Turma, sob proposta do docente de cada
disciplina (2º e 3º C);
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b) Na avaliação do 1º e 2º períodos lectivos, reco-
menda-se que as opiniões veiculadas pelos respecti-
vos docentes (2º e 3º C), sejam mantidas sem altera-
ções;
c) Na avaliação do 1º período lectivo e até à inter-
rupção do Carnaval, sempre que um aluno indicie
dificuldades de aprendizagem que possam compro-
meter o seu sucesso escolar, é submetido a um plano
de recuperação (art.º 2º do Desp. Norm. n.º 1/2005, de 05 de
Janeiro);
d) No 3º período lectivo, sempre que um aluno
corra o risco de uma retenção repetida, deve ser
implementado um plano de acompanhamento, para
aplicar no ano lectivo seguinte (art.º 3º do Desp. Norm.
n.º 1/2005, de 05 de Janeiro);
e) No 3º período lectivo, em relação às decisões
tomadas pelo Professor Titular de Turma ou Conse-
lho de Turma, sobrelevam as decisões ditadas pelo
Conselho Pedagógico;
f) Os critérios pedagógicos deverão sobrepor-se
aos critérios administrativos;
g) A retenção deve ser sempre assumida com o
carácter excepcional, após a implementação de todos
os recursos ao alcance de cada Prof. e da escola;
h) A avaliação formativa, enquanto elemento cen-
tral e regulador no processo ensino-aprendizagem,
deve ser considerada de primordial importância;
i) Para tanto, a avaliação formativa deverá ser
sistemática, integral, criterial e contínua, de modo a
obter-se o desenvolvimento equilibrado de todas as
capacidades do aluno, como ser multidimensional;
j) Para levar a cabo a avaliação formativa, deverá
ser considerada ainda a construção de um quadro
indicador que leve em linha de conta: as atitudes, os
comportamentos, os valores, as capacidades, os vec-
tores de transdisciplinaridade, de interdisciplinari-
dade, de multidisciplinaridade e de disciplinaridade
curricular;
k) Na avaliação, deverão ser tidos em conta:

O ciclo de escolaridade como tempo normal de apren-
dizagem e decisão;

A corresponsabilização de Alunos, Pais/EE, Técnicos
de Educação e Docentes;

A não restrição apenas ao domínio cognitivo;

A participação nas actividades da Área-Escola (activi-
dades da escola), Áreas Transdisciplinares e Curricula-
res Não Disciplinares;
Assume um carácter contínuo e sistemático;
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A prestação do discente na globalidade do currículo
escolar;

O aproveitamento escolar positivo em Língua Portu-
guesa e Matemática;

A prestação, quando for caso disso, dos discentes sujei-
tos a actividades de reforço do tempo curricular;
l) Na avaliação, deverão ser, ainda, considerados
como elementos de ponderação:

As repetências do aluno;

A proveniência do estrangeiro;

A falta de assiduidade por motivos não imputáveis ao
discente;

A existência de mais de um docente, à mesma disciplina
/ ano de escolaridade, no mesmo ano escolar;

As faltas docentes, isto é, as aulas dadas;

O confronto entre a idade cronológica e a idade esco-
lar;

A deficiência se comprovada;

Os problemas do discente de ordem económica, psico-
lógica, social e/ou familiar;
2.7.2.3. A avaliação como um elemento
regular do ensino e da aprendizagem:
A avaliação deve constituir um processo regulador do
ensino e da aprendizagem, com efeito, deverão ser
tidos em conta:
1. Para que a avaliação constitua um elemento
regular do ensino e da aprendizagem, os modos e
os instrumentos de avaliação a utilizar devem ser
adequados à diversidade e natureza das aprendiza-
gens que se pretendam promover, de modo a possibi-
litar que se aprecie a evolução global dos alunos,
tendo como ponto de referência as aprendizagens e
competências essenciais.
2. Nesta óptica, avaliar significa compreender e
determinar o valor e a qualidade do processo forma-
tivo, a partir da recolha, análise e interpretação de
dados para posterior decisão.
3. Com efeito, a avaliação das aprendizagens deverá
compreender 3 modalidades: avaliação diagnóstico,
formativa e sumativa:
a) Avaliação diagnóstico:

Realiza-se no início de cada ano de escolaridade;

Deve articular-se com estratégias de:
- diferenciação pedagógica;
- superação de eventuais dificuldades dos alunos;
- facilitação da sua integração escolar;
- apoio à orientação escolar e vocacional.
b) Avaliação formativa:
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

Recorre a uma variedade de instrumentos de recolha
de informação, adequados à diversidade das apren-
dizagens e aos contextos em que ocorrem;

Tem, como uma das funções principais, a regulação
do ensino e da aprendizagem:
A avaliação formativa só é possível se:

A organização dos processos ensino-aprendizagem
permitir aprendizagens activas, significativas, integra-
doras e funcionais;

Os alunos se tornarem responsáveis pelos processos
aprendizagem / avaliação, através de:
- Formulação de contratos pedagógicos;
- Construção de conhecimentos em contextos significativos,
de forma a permitir ligar o pensar e o agir.
Esta perspectiva de avaliação encerra ainda sérios
constrangimentos que urge abandonar:

A avaliação assente em modelos curriculares academi-
cistas e tecnicistas, concebendo o conhecimento como
algo acabado, simples, eterno, linear e compartimenta-
do;

A aprendizagem como uma acumulação de conheci-
mentos descontextualizados, divididos em disciplinas
que cada professor verifica em controlos periódicos
(testes) e que o aluno mostra deter num tempo e espa-
ços artificiais, que voltarão a ser esquecidos depois de
dados e verificados;
Para ultrapassar estes constrangimentos é preciso:

um ensino construtivista que requer uma avaliação
contínua, formativa, diferenciada e multidimensional;

a adopção de um novo modelo organizacional que
interfira nos processos de ensino - aprendizagem:
- metodologias;
- interacção pedagógica;
- forma de agrupamento de alunos;
- organização do espaço e do tempo;
- materiais didácticos.
c) Avaliação sumativa:

Realiza-se no final de cada período lectivo;

Utiliza a informação recolhida no âmbito da avalia-
ção formativa;

Traduz-se na formulação de um juízo globalizante
sobre as aprendizagens realizadas pelos alunos;

Pode determinar a retenção do aluno no mesmo ano
de escolaridade, excepto no caso do 1º ano.
A avaliação sumativa exprime-se:

1º Ciclo – forma descritiva, incidindo sobre as diferentes
áreas curriculares – é da responsabilidade do Prof. Titular de
Turma, ouvido o Conselho de Docentes;

2º e 3º Ciclos – níveis de 1 a 5 e é da responsabilidade do
Conselho de Turma:
- Áreas curriculares disciplinares – escala de 1 a 5;
- Áreas curriculares não disciplinares:
- Área de Projecto – forma qualitativa;
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
- Estudo Acompanhado e Form. Cívica – forma descritiva (também
poderá ser utilizada a forma qualitativa na ficha informatizada);
- Áreas de enriquecimento Curricular (Ex.: Informática) – forma
descritiva (também poderá ser utilizada a forma qualitativa na
ficha informatizada);
d) Avaliação aferida:
As Provas Nacionais de Aferição:

Constituem também um dos instrumentos de avaliação
do desenvolvimento do currículo nacional;

Destina-se a fornecer informação relevante a professo-
res, escolas e administração educativa;

Não produz efeitos na progressão escolar dos alunos.
2.7.2.4. Métodos utilizados na avaliação:

Os métodos utilizados para avaliar os alunos ajudam a
discorrer sobre opções valorizadas pelo Sistema Educa-
tivo e que definem o currículo real, influenciando o pro-
cesso de ensino e aprendizagem;

Há ainda quem, em termos avaliativos, privilegie os
testes e os exames, reduzindo a avaliação à medição dos
resultados obtidos pelos alunos;

Os testes não devem ser desconsiderados, mas também
não devem assumir-se como exclusivo na recolha de
informação;

Os testes, se utilizados regularmente como objectos
formativos, podem funcionar como orientadores de
aprendizagem, chamando o aluno à realidade para o que
é considerado essencial;

Os testes devem ser complementados por outros méto-
dos e instrumentos de avaliação;

Existem, como exemplo, inúmeras tarefas diárias que
podem ser objecto de avaliação:
- Leitura e interpretação de textos;
- Discussão e debate de temas;
- Actividades de pesquisa;
- Trabalhos escritos;
- Trabalhos práticos;
- Jogos;
- Outros (em função da disciplina em que o aluno que é ava-
liado).

A diversidade de métodos de avaliação determina a
construção de um portfólio do aluno onde se reunam os
trabalhos mais representativos e as evidências das
aprendizagens efectuadas;

O processo da avaliação não se esgota no professor, os
alunos devem colaborar através de um olhar crítico do
que se faz, enquanto se faz;

Cada aluno vê-se confrontado com a necessidade de
reflectir sobre o que fez, o que aprendeu, como progre-
diu, como perspectiva as suas necessidades futuras, etc.;

A participação do aluno, na avaliação, pode ser através
da auto-avaliação regulada – constitui uma das vias pri-
mordiais para regular as aprendizagens;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

A auto-avaliação, para o aluno, trata-se de um processo
de responsabilização e reflexão sobre o que se está a
fazer, desenvolvendo assim a capacidade de auto-
questionamento, que pode surgir oralmente ou por escri-
to.
2.7.3. Critérios Gerais de Avaliação:
A. CONSIDERAÇÕES INTRODUTÓRIAS:
1. Avaliar:
a) A Lei de Bases do Sistema Educativo estabelece
uma concepção clara de educação e escola. Dessa
concepção resulta que o sistema de avaliação a utili-
zar deve:

Promover a igualdade de oportunidades;

Promover o sucesso;

Ser contínuo e positivo;

Ser correctivo e compensatório, isto é promover a efec-
tiva recuperação dos alunos;

Não sobrepor razões administrativas ou outras a razões
pedagógicas no acompanhamento da progressão dos
alunos;

Promover a participação na definição dos percursos
escolares;
b)Avaliar, hoje, é reflectir sobre o Sistema Educati-
vo, é avaliar tanto o trabalho dos alunos como o nos-
so, o dos professores;
c) Para tal, é necessário clarificar objectivos, identi-
ficar problemas, estimular os alunos, coordenar
esforços, prever resultados;
d) Por vezes, é preciso também adaptar currículos;
e) Na escolaridade obrigatória, deve ser afastada a
ideia da avaliação como prémio ou castigo, mas
antes assumir uma função formativa, informativa e
reflexiva, que sirva de orientação para os Professores,
Alunos e Pais/EE;
f) Esta metodologia não tem nada a ver com pactuar
com mediocridade, antes pelo contrário, deve-se

Exigir o máximo de cada um, de acordo c/ as suas capa-
cidades;

Estimular o sucesso dos alunos;

Ajudar a combater as dificuldades;

Aumentar cada vez mais a qualidade do ensino.
1. Momentos de avaliação:

No 1º momento de avaliação, o insucesso e as classifi-
cações muito baixas podem gerar atitudes de rejeição à
escola, desmotivar os alunos, afectar a auto-estima e
promover a conflitualidade:
- Para minimizar essas situações, a atribuição do nível 1, só
em situações muito especiais, exigindo-se, portanto, o maior
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
rigor possível em todo o processo, com vista ao apuramento
da situação de aprendizagem real do aluno em cada discipli-
na e na globalidade;
- Só assim é possível a obtenção de informações claras e
objectivas que permitam detectar problemas de aprendiza-
gem e possibilitar apoios com vista à recuperação de alunos
com mais dificuldades;
- A partir do 1º momento de avaliação e até à interrupção do
Carnaval, devem ser tomadas medidas de apoio educativo
(Planos de Recuperação e de Desenvolvimento), dando a
conhecer a situação aos Alunos e Pais/EE da situação dos
alunos em risco (Art.º 2º do Desp. Norm. n.º 50/2005);

A partir do 2º momento de avaliação, começa a estar
em causa a progressão ou retenção dos Alunos a avaliar,
por isso, é preciso um rigor absoluto;

O 3º e último momento de avaliação deve traduzir, o
mais fielmente possível, o nível em que se encontra cada
aluno:
- Para os alunos que venham a ser, em resultado da avaliação
sumativa final, objecto de uma retenção, deve ser elabora-
do, com vista à prevenção de situações de uma retenção
repetida, um Plano de Acompanhamento, a aplicar logo no
início do ano seguinte (Art.º 3º do Desp. Norm. n.º 50/2005);
- Para os alunos que venham a ser, em resultado da avaliação
sumativa final, objecto de uma retenção repetida (aluno que
já foi retido em qualquer ano de escolaridade), devem ser sub-
metidos, na própria reunião, a uma avaliação extraordiná-
ria e elaborado, para cada um, um Relatório que ponderará
as vantagens educativas da nova retenção (Art.º 4º do Desp.
Norm. n.º 50/2005);
2. Envolvimento dos Pais/EE:
a) Ordinariamente, na penúltima semana de aulas
de cada período, cada Encarregado de Educação
deverá colaborar na avaliação do seu Educando,
pronunciando-se, através de uma ficha de reflexão
enviada pelo Prof. Titular de Turma ou Director
de Turma;
& ÚNICO: Esta ficha será objecto de análise e as informações
importantes, daí retiradas, farão parte de todo o processo de
avaliação;
b) Extraordinariamente, sempre que a um aluno:

Seja aplicável um Plano de Recuperação (conhecimento
na 1ª semana do 2º Período);

Seja aplicável um Planos de Acompanhamento (alunos
que tenham ficado retidos no final do ano lectivo, conhecimen-
to na no final do 3º Período);

Seja aplicável um Planos de Desenvolvimento (alunos
que revelem capacidades excepcionais de aprendizagem);

Seja submetido a uma programação individualizada, na
sequência, por exemplo de uma retenção repetida ou tra-
tando-se de um aluno com deficiência de carácter pro-
longado (conhecimento e acordo prévio do Encarregado de
educação).
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
Nota:

Relativamente aos planos referidos, os Pais/EE e Alunos
assumem um compromisso de participação / interven-
ção;

Essa intervenção faz parte integrante dos referidos pla-
nos;

Depois de concluídos, cabe aos Professores Titulares de
Turma (1º CEB) e Directores de Turma (2º e 3º CEB) entre-
gar cópia aos Pais/EE, da sua intervenção, para manter
presente os compromissos assumidos.
3. Auto-avaliação dos Alunos:
a) Nas últimas aulas de cada período, em cada turma
(1ºCiclo) e em cada disciplina (2º e 3º Ciclo), de acordo com as
directrizes do Concelho de Docentes, de cada Departamen-
to Curricular / Grupo Disciplinar e a estratégia de cada
professor, os alunos deverão fazer uma auto-avaliação;
b) Cada professor promoverá ainda um debate sobre os
processos de ensino/aprendizagem seguidos na turma.
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Nível de concretização nas tarefas;

Trabalho cooperativo;

Qualidade e apresentação dos trabalhos;

Capacidade de iniciativa / criatividade / autonomia;

Sentido de responsabilidade, pesquisa e utilização de diver-
sas formas de informação;

Domínio da língua portuguesa;

Relação interpessoal;

Trabalho de casa;

Comportamento e atitudes na Comunidade Educativa;

Assiduidade e pontualidade;

Competências, capacidades e valores.
9. Assiduidade dos alunos:
a) Sempre que o n.º de aulas não tiver sido suficiente
para a recolha de elementos considerados mínimos, poderá
não se fazer a avaliação nessa disciplina;
b) Para o efeito, estabelece-se, como mínimo a assistir,
para cada ano/disciplina, um terço das previstas durante o
período a que se reporta a avaliação;

B. UNIFORMIZAÇÃO - CRITÉRIOS GERAIS AVALIAÇÃO:
Neste contexto, pressupostos a ter em conta:
1. Transparência na avaliação:
O envolvimento e trabalho realizado pelo aluno e
pelo professor;
2. Participação e empenho dos Alunos:
Em todas as tarefas escolares, incluindo as Áreas
Curriculares Não Disciplinares;
3. Integração do aluno:
Na escola, na turma e na aula;
4. Condicionalismos:
Sócio-económico-culturais dos alunos;
5. Consistência entre os processos de avaliação, as
aprendizagens e as competências a atingir:

Através da utilização de instrumentos de avaliação diversifica-
dos;
6. Competências essenciais:
Os definidos e transmitidos aos alunos, no início de
cada período / ano lectivo, por cada professor;
c) A assiduidade pode não ter influência, se as faltas
forem justificadas, na transição ou retenção de ano, mas
terá consequências para o aproveitamento.
10. A participação e o empenho:
A participação nas actividades escolares, aplicação e
concretização das tarefas de casa constituem uma
vertente muito importante em todo o processo da
avaliação.
11. Comportamento dos alunos e da turma:
O comportamento dos alunos, individualmente e na
turma, deverá ser objecto de análise no decorrer da
avaliação, quer no prejuízo causado à turma, quer no
domínio disciplinar individual;
C. TERMINOLOGIA A UTILIZAR - PROVAS ESCRITAS:
1. Uniformização de critérios:
A apreciação qualitativa a utilizar nas fichas de ava-
liação formativa e sumativa, dos 1º, 2º e 3º ciclos, é a
seguinte:
APRECIAÇÃO Apreciação
%
QUALITATIVA Quantitativa
NÍVEIS

7. Testes sumativos: 0 .... 19 Muito fraco 1

INSUFICIENTE
20 ... 49 Insuficiente 2 / 2

Não lhe deverá ser atribuída mais importância do que
50 ... 55 Suficiente - 3–
aquela que lhes é conferida pelos seus méritos pró-
56 ... 64 SUFICIENTE Suficiente 3
prios, uma vez que não permitem avaliar todos os 65 ... 69 Suficiente + 3

domínios; 70 ... 75 4–
76 ... 84 BOM Bom -/+ 4
8. Outros instrumentos de avaliação: 85 ... 89 4

Para além da aquisição e aplicação de conhecimen- 90 … 100 MUITO BOM Muito Bom 5
tos, deverão ser tidos em conta:

Capacidade de organização;

Empenho e concentração nas actividades escolares;
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Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
2. Utilização da nomenclatura:

A percentagem numérica e os níveis são apenas para o 2º e
3ºC, assumindo o 1ºC apenas uma apreciação qualitativa;

Nos testes e fichas formativas, deverá ser considerada a
classificação numérica e utilizada apenas a apreciação qualita-
tiva;

Os (+/-) fica ao critério de cada professor que queira distin-
guir a mesma classificação, nos testes, quando há amplitudes
significativas na classificação numérica;

Os (+/-) na avaliação sumativa serve apenas de ponto de
referência aos Prof. Titulares de Turma e DT para poderem
informar os Pais/EE com um pouco mais de aproximação à
realidade de cada aluno;

Assim, os (+/-) não existem em termos de avaliação, apenas
servem de elemento de apoio a quem presta informações.
D. UNIFORMIZAÇÃO para a AVALIAÇÃO SUMATIVA:
Para a avaliação sumativa, deverão ser tidos em conta
os domínios: cognitivo e sócio-afectivo, de acordo
com as seguintes percentagens:
1. Domínio cognitivo:
Neste domínio, deverão ser tidos em conta, de acordo
c/ os objectivos definidos, o domínio das competên-
cias essenciais estabelecidas para a disciplina:
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO:
a) Conhecimentos escritos:

Testes sumativos;

Trabalhos escritos (investigação bibliográfica);

Relatórios e actividades experimentais.
b) Conhecimentos orais:

Acompanhamento das actividades da aula;

Participação na aula.
2. Atitudes e valores:
Ainda, com o objectivo de se atingirem as competên-
cias estabelecidas no Currículo Nacional e definidas
no Proj. Educativo, deverão ser tidos em conta os
seguintes objectivos comportamentais:

Assiduidade;

Pontualidade;

Cumprimento de regras estabelecidas;

Realização de actividades propostas;

Organização do caderno diário;

Acompanhamento das actividades da aula;

Cooperação nos trabalhos de grupo;

Respeito pelos outros;

Respeito pelas instalações escolares;

Sentido de responsabilidade;

Organização;

Interesse e participação;

Espírito de iniciativa;

Espírito de observação;

Sentido crítico;

Gosto pela pesquisa.
& ÚNICO: Cada Professor, de acordo com o seu Grupo Disci-
plinar, deverá, de acordo com os critérios específicos da dis-
ciplina, atribuir os pesos a cada um dos domínios (a fazer
parte do dossier de grupo).
3. Alunos com NEE:
Os Alunos com NEE serão avaliados de acordo com
a legislação em vigor (Dec.Lei n.º 3/2008, de 07 de Janeiro).
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
2.7.4. Critérios Específ. de Avaliação:
Consideram-se critérios específicos de avaliação aqueles
que servem de referência para o sucesso de cada disciplina
/ área disciplinar.
Estes critérios devem, nos termos dos pontos 15 a 17 do
Despacho Normativo n.º 1/2005, de 05 de Janeiro:
15 - No início do ano lectivo, compete ao Conselho Peda-
gógico do Agrupamento, de acordo com as orientações do
currículo nacional, definir os critérios de avaliação para
cada ciclo e ano de escolaridade, sob proposta, no 1º
Ciclo, dos Conselhos de Docentes e, nos 2º e 3º ciclos, dos
Departamentos Curriculares e Conselho de Directores de
Turma.
16 - Os critérios de avaliação mencionados no n.º anterior
constituem referenciais comuns na escola ou agrupamento,
sendo operacionalizados pelo Prof. Titular da Turma, no 1º
Ciclo, e pelo Conselho de Turma, nos 2º e 3º Ciclos, no
âmbito do respectivo Projecto Curricular de Turma.
17 - O Órgão de Direcção Executiva do agrupamento deve
garantir a divulgação dos critérios referidos nos números
anteriores junto dos diversos intervenientes, nomeadamen-
te Alunos e Encarregados de Educação.
Os referidos critérios, definidos e aprovasdos, por Depar-
tamento e Diciplina / Área Disciplinar, constam do
ANEXO VII.
2.7.5. Orientações Metodológicas das
Áreas Disciplinares Curriculares:
DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CICLO:
Numa perspectiva de desenvolvimento global do aluno e, tendo
em conta que o professor do 1º CEB lecciona todas as áreas
curriculares, os princípios fundamentais devem orientar a actua-
ção de qualquer docente e em todas as áreas curriculares, numa
perspectiva interdisciplinar. Assim, devem ser adoptadas metodo-
logias que permitam tornar inteligíveis e coerentes, todas as
dimensões trabalhadas com os alunos, numa interacção entre os
diversos ramos e níveis do saber, evitando que estes se traduzam
em compartimentos estanques. Neste contexto consideram-se
fundamentais as seguintes linhas metodológicas na actuação do
docente:

Articulação e contextualização dos saberes;

Valorização do saber aprender;

Promoção de aprendizagens experimentais;

Promoção de auto e hetero-avaliação criteriosa e sistemática;

Recurso a diferenciação pedagógica em sala de aula;

Formação de grupos de nível.
Devido à especificidade de algumas áreas curriculares conside-
ram-se as seguintes orientações para cada área disciplinar:
Língua Portuguesa – 1ºC:

Privilegiar a diversidade da expressão oral e escrita;

Criação de mecanismos de auto e hetero-correcção;

Dinamização da biblioteca escolar;

Promover diversidade na tipologia de enunciados escritos;

Promover diversidade na produção escrita;

Promover actividades lúdicas para a escrita criativa: Jogos, cruci-
gramas, acrósticos, puxa-palavra;

Promover diversas formas de comunicação: dramatização, ilustra-
ção…
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
Matemática – 1ºC:

Utilização e explicitação das várias estratégias de resolução de um
problema;

Recurso frequente à comunicação de resultados pelos alunos (comuni-
cação matemática),

Utilização de software educativo;

Utilização de gráficos e tabelas;

Recurso à verificação e experimentação.
Estudo do Meio – 1ºC:

Promoção de trabalho experimental; com observação, levantamento
de hipóteses, experimentação e comparação de resultados.

Promoção de actividades de pesquisa;

Possibilitar acesso à informação e tratamento da mesma;

Aplicação de métodos de estudo: (sublinhar, resumir, esquematizar…)
DEPARTAMENTO CURRICULAR DE LÍNGUAS:
Língua Portuguesa – 2ºC:
DETECÇÃO DE SABERES, INTERESSES E NECESSIDADES
Um percurso pedagógico com sentido para os alunos assenta
necessariamente no conjunto das suas referências. O levantamen-
to dos saberes, interesses e necessidades dos alunos pode basear-
se em:

Questionários elaborados para o efeito;

Jogos adequados à apresentação dos membros de um grupo e à
expressão de vivências e de preferências;

Exercícios de diagnóstico que abranjam os domínios do programa
OUVIR/FALAR, LER, ESCREVER e conteúdos relativos ao FUN-
CIONAMENTO DA LÍNGUA;

Dados da avaliação contínua.
NEGOCIAÇÃO DA PROGRAMAÇÃO
Uma programação, ao ser negociada por professor e alunos é
mais facilmente assumida pela turma e tende, por isso, a mobili-
zar energias, a valorizar saberes e anular possíveis resistências.
É, pois, desejável associar os alunos à gestão do programa, per-
mitindo-lhes que planifiquem, em função de períodos de tempo
estabelecidos, quer a sua actividade pessoal, quer a actividade
dos grupos ou da turma, dentro ou fora da escola.
Nesta gestão partilhada, os alunos desenvolvem o sentido das
responsabilidades, aprendendo a prever, a organizar e avaliar o
seu próprio trabalho. No confronto entre aquilo que projectam e
aquilo que realmente concretizam, os alunos tomam consciência
dos percursos de aprendizagem efectuados e tornam-se progres-
sivamente mais aptos a respeitar compromissos.
Assim, professor e alunos estabelecerão consensos sobre:

Temas de estudo;

Obras de leitura integral/orientada;

Projectos a desenvolver no âmbito da disciplina ou pluridisciplinares;

Modos de articulação do trabalho da turma com o plano de activida-
des da escola.
GESTÃO DE SALA DE AULA E RECURSOS MATERIAIS E HUMANOS
Num clima de aula em que se aceitam e integram diferenças
pessoais e culturais e em que prevalecem a confiança e o respeito
mútuos, emergem, naturalmente, as perguntas e as sugestões dos
alunos. Ao acolhê-las, o professor pode adequar mais facilmente
o processo de ensino às necessidades manifestadas e favorecer o
desenvolvimento de condutas autónomas e de cooperação.
A construção efectiva do saber no espaço da aula e a disponibili-
dade do professor para apoiar directamente os alunos crescem, na
medida em que se reúnem e se mobilizam recursos variados, se
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
partilham responsabilidades na gestão desses recursos, se pre-
vêem modos flexíveis de organização da turma, se cumprem
regras de funcionamento negociadas e se clarificam métodos e
técnicas de trabalho.
Diversidade de recursos materiais
São recursos importantes para apoio à gestão dos programas:

Fichas documentais (recolhas do património oral, recolhas biográfi-
cas de autores de obras lidas, recortes de imprensa sobre temas em
estudo, …);

Fichas-guia e materiais autocorrectivos que facilitem o trabalho
autónomo dos alunos, especialmente no âmbito da leitura orientada,
da escrita lúdica e por modelo e da reflexão sobre o funcionamento da
língua (guiões de leitura, jogos de palavras, fichas de técnicas e de
modelos de escrita, exercícios autocorrectivos sobre aspectos do fun-
cionamento da língua, …);

Conjuntos de obras para actividades de leitura recreativa (biblioteca
de turma, …);

Obras completas e/ou antologias para actividades de leitura orienta-
da;

Materiais de consulta (enciclopédias, dicionários, prontuários, gra-
máticas, …);

Outros materiais, nomeadamente, jornais e revistas;

Arquivos de trabalho elaborados pelos alunos e destinados a estudo,
aperfeiçoamento, divulgação e avaliação.
Partilha de responsabilidades
A responsabilidade na gestão dos recursos enumerados e de
outros eventualmente disponíveis deverá ser partilhada com os
alunos que desempenharão funções previamente acordadas. De
entre essas funções salientam-se as que dizem respeito a:

Registo do movimento da biblioteca de turma;

Arquivo e catalogação dos textos produzidos pelos alunos;

Duplicação de textos para aperfeiçoamento;

Divulgação de textos turma em jornais, exposições, álbuns, ….
Flexibilidade na organização da turma
Para atender às diferentes características dos alunos e das tarefas
em que se ocupam, o prof. deve prever modos flexíveis de orga-
nização que permitam formas distintas de interacção na turma:

Professor/turma;

Professor/pequeno grupo;

Professor/aluno;

Aluno(s)/turma;

Aluno/pequeno grupo;

Aluno/aluno.
Cumprimento de regras estabelecidas
Uma gestão pedagógica eficaz exige o cumprimento de regras previament
estabelecidas que visem fundamentalmente:

A regulação do uso da palavra;

Os limites de movimentação na sala de aula;

O cumprimento das tarefas atribuídas;

A conservação dos recursos disponíveis;

O respeito pelos prazos estabelecidos para conclusão de trabalhos ou devoluçã
de materiais;

A segurança em visitas de estudo.
Clarificação de métodos e de técnicas
A clarificação dos métodos e das técnicas de trabalho contribui
para facilitar a construção das aprendizagens pelos alunos.
É nesse sentido que cabe ao professor explicitar, nomeadamente:

Formas de planificação e de organização do trabalho;

Métodos de consulta, de registo e de classificação da informação;

Técnicas de comunicação oral e escrita;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

Formas de utilização de recursos audiovisuais e sua eficácia na
comunicação;

Critérios de avaliação de trabalhos.
Língua Estrangeira – 2ºC:
O ensino - aprendizagem das Línguas Estrangeiras tende para
uma metodologia que vise a adequação aos públicos, aos objecti-
vos, aos conteúdos, à personalidade do professor e aos recursos
disponíveis. Neste pluralismo metodológico há determinados
princípios básicos que convergem para uma metodologia activa e
centrada no aluno, integradora de um conjunto de actividades
que:

Contribuam para apropriação e estruturação de regras linguísticas e
sociolinguísticas;

Motivem para uma aprendizagem comunicativa da língua estrangeira;

Favoreçam o desenvolvimento intelectual, psicológico e sociocultural
do aluno;

Instaurem no aluno a capacidade de aprender a aprender;

Recorram à língua materna para conquistar a autonomia na aprendi-
zagem do Francês / Inglês;

Se consciencializem os alunos da sua própria cultura e para o conhe-
cimento das culturas estrangeiras, para o respeito pela(s)diferença(s),
para a tolerância;

Utilizem diversos recursos (humanos e materiais, técnico, tecnológi-
co), no sentido de desenvolver a observação, memória, raciocínio,
imaginação…);

Favoreçam o progresso na aquisição de conhecimentos e no apura-
mento ético dos comportamentos dos alunos;

Despertem no aluno a capacidade de construir a sua própria aprendi-
zagem;

Criem no aluno o gosto de colaborar activamente com os outros em
ordem ao crescimento individual e aprofundamento das suas estraté-
gias de participação social.
Língua Portuguesa – 3ºC:
DETECÇÃO DE SABERES, INTERESSES E NECESSIDADES
Um percurso pedagógico com sentido para os alunos assenta
necessariamente no conjunto das suas referências. O levanta-
mento dos saberes, interesses e necessidades dos alunos pode
basear-se em:

Questionários elaborados para o efeito;

Jogos adequados à apresentação dos membros de um grupo e à
expressão de vivências e de preferências;

Exercícios de diagnóstico que abranjam os domínios do programa
OUVIR/FALAR, LER, ESCREVER e conteúdos relativos ao FUN-
CIONAMENTO DA LÍNGUA;

Dados da avaliação contínua.
NEGOCIAÇÃO DA PROGRAMAÇÃO
Uma programação, ao ser negociada por professor e alunos, é
mais facilmente assumida pela turma e tende, por isso, a mobili-
zar energias, a valorizar saberes e a anular possíveis resistências.
É, pois, desejável associar os alunos à gestão do programa, per-
mitindo-lhes que planifiquem, em função de períodos de tempo
estabelecidos, quer a sua actividade pessoal, quer a actividade
dos grupos ou da turma, dentro ou fora da escola.
Nesta gestão partilhada, os alunos desenvolvem o sentido das
responsabilidades, aprendendo a prever, a organizar e a avaliar o
seu próprio trabalho. No confronto entre aquilo que projectam e
aquilo que realmente concretizam os alunos tomam consciência
dos percursos de aprendizagem efectuados e tomam-se progressi-
vamente mais aptos a respeitar compromissos.
Assim, professor e alunos estabelecerão consensos sobre:
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Temas de estudo;

Obras de leitura integral/orientada;

Projectos a desenvolver no âmbito da disciplina ou pluridisciplinares;

Modos de articulação do trabalho da turma com o plano de activida-
des da escola;

Interacções possíveis com o meio;
GESTÃO DE SALA DE AULA E DE RECURSOS MATER. E HUMANOS
Num clima de aula em que se aceitam e integram diferenças
pessoais e culturais e em que prevalecem a confiança e o respeito
mútuos, emergem, naturalmente, as perguntas e as sugestões dos
alunos. Ao acolhê-las, o professor pode adequar mais facilmente
o processo de ensino às necessidades manifestadas e favorecer o
desenvolvimento de condutas autónomas e de cooperação.
A construção efectiva do saber no espaço da aula e a disponibili-
dade do professor para apoiar directamente os alunos crescem, na
medida cm que se reúnem e se mobilizam recursos variados, se
partilham responsabilidades na gestão desses recursos, se pre-
vêem modos flexíveis de organização da turma, se cumprem
regras de funcionamento negociadas e se clarificam métodos e
técnicas de trabalho.
DIVERSIDADE DE RECURSOS MATERIAIS
São recursos importantes para apoio à gestão dos programas:

Fichas documentais (recolhas do património oral, recolhas biográfi-
cas de autores de obras lidas, recortes de imprensa sobre temas em
estudo, ...);

Ffichas-guia e materiais autocorrectivos que facilitem o trabalho
autónomo dos alunos, especialmente no âmbito da leitura orientada,
da escrita lúdica e por modelo e da reflexão sobre o funcionamento da
língua (guiões de leitura, jogos de palavras, fichas de técnicas e de
modelos de escrita, exercícios autocorrectivos sobre aspectos do fun-
cionamento da língua, ...);

Conjuntos de obras para actividades de leitura recreativa (biblioteca
de turma, ...);

Obras completas e/ou antologias para actividades de leitura orienta-
da;

Materiais de consulta (enciclopédias, dicionários, prontuários, gramá-
ticas, ...);

Outros materiais, nomeadamente, jornais e revistas;

Arquivos de trabalhos elaborados pêlos alunos e destinados a estudo,
aperfeiçoamento, divulgação e avaliação.
PARTILHA DE RESPONSABILIDADES
A responsabilidade na gestão dos recursos enumerados e de
outros eventualmente disponíveis deverá ser partilhada com os
alunos que desempenharão funções previamente acordadas. De
entre essas funções salientam-se as que dizem respeito a:

Registo do movimento da biblioteca de turma;

Arquivo e catalogação dos textos produzidos pelos alunos;

Duplicação de textos para aperfeiçoamento;

Divulgação de textos de turma em jornais, exposições, álbuns, ...;

Recolha, registo, envio ou arquivo de correspondência interescolar.
FLEXIBILIDADE NA ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Para atender às diferentes características dos alunos e das tarefas
em que se ocupam, o professor deve prever modos flexíveis de
organização que permitam formas distintas de interacção na
turma:

Professor / turma;

Professor / pequeno grupo;

Professor / aluno;

Aluno(s) / turma;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

Aluno / pequeno grupo;

Aluno / aluno;
CUMPRIMENTO DE REGRAS ESTABELECIDAS
Uma gestão pedagógica eficaz exige o cumprimento de regras
previamente estabelecidas que visem, fundamentalmente:

A regulação do uso da palavra;

os limites de movimentação na sala de aula;

O cumprimento das tarefas atribuídas;

A conservação dos recursos disponíveis;

O respeito pelos prazos estabelecidos para conclusão de trabalhos ou
devolução de materiais;

A segurança em visitas de estudo.
CLARIFICAÇÃO DE MÉTODOS E DE TÉCNICAS
A clarificação dos métodos e das técnicas de trabalho contribui
para facilitar a construção das aprendizagens pelos alunos.
É nesse sentido que cabe ao professor explicitar, nomeadamente:

Formas de planificação e de organização do trabalho;

Métodos de consulta, de registo c de classificação da informação;

Técnicas de comunicação oral e escrita;

Formas de utilização de recursos audiovisuais e sua eficácia na
comunicação;

Critérios de avaliação de trabalhos.
Língua Estrangeira I e II– 3ºC:
O ensino - aprendizagem das Línguas Estrangeiras tende para
uma metodologia que vise a adequação aos públicos, aos objecti-
vos, aos conteúdos, à personalidade do professor e aos recursos
disponíveis. Neste pluralismo metodológico há determinados
princípios básicos que convergem para uma metodologia activa e
centrada no aluno, integradora de um conjunto de actividades
que:

Contribuam para apropriação e estruturação de regras linguísticas e
sociolinguísticas;

Motivem para uma aprendizagem comunicativa da língua estrangeira;

Favoreçam o desenvolvimento intelectual, psicológico e sociocultural
do aluno;

Instaurem no aluno a capacidade de aprender a aprender;

Recorram à língua materna para conquistar a autonomia na aprendi-
zagem do Francês / Inglês;

Se consciencializem os alunos da sua própria cultura e para o conhe-
cimento das culturas estrangeiras, para o respeito pela(s)diferença(s),
para a tolerância;

Utilizem diversos recursos (humanos e materiais, técnico, tecnológi-
co), no sentido de desenvolver a observação, memória, raciocínio,
imaginação…);

Favoreçam o progresso na aquisição de conhecimentos e no apura-
mento ético dos comportamentos dos alunos;

Despertem no aluno a capacidade de construir a sua própria aprendi-
zagem;

Criem no aluno o gosto de colaborar activamente com os outros em
ordem ao crescimento individual e aprofundamento das suas estraté-
gias de participação social.
DEPARTAMENTO CURRICULAR DE CSH:
História e Geografia de Portugal – 2ºC:
Pretende-se que a disciplina de História e Geografia de Portugal
crie, ao longo do 2º ciclo do ensino básico, condições de o aluno
progredir a nível da sua autonomia no processo de aprendizagem
e, consequentemente, “construir” um saber histórico / geográfico
promotor de uma progressiva formação pessoal e social. Assim,
as dinâmicas desenvolvidas em contexto de aulas privilegiam as
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
actividades que:

Promovam a motivação do aluno, perspectivando o “saber
fazer” e, desta forma, darem sentido às aprendizagens.
Entre outras, por exemplo:
- Desenvolvimento de actividades de carácter lúdico / didáctico (
desafios, crucigramas, textos lacunares…);
- Recurso às novas tecnologias para pesquisa, tratamento e divulga-
ção de conteúdos;
- Diversificação dos materiais e das estratégias de trabalho;
- Estimulação à participação / intervenção oral;
- Realização de trabalho em pares ou em grupo;

Integrem técnicas de tratamento, consolidação e validação
de conhecimentos através do treino de práticas e métodos
de estudo e de trabalho: Por exemplo:
- Leitura e exploração vocabular e ideológica de documentos de
natureza diversificada ( imagens, textos, mapas, gráficos…)
- Sistematização dos conhecimentos através da utilização dos mate-
riais de apoio à disciplina ( manual, caderno diário, caderno de
actividades, fichas informativas, guiões de estudo…) recorrendo à
leitura, à exploração e partilha de ideias, à organização de conclu-
sões, ao registo de dados/informações…
- Produção de materiais complementares de apoio ao tratamento dos
conteúdos. Por exemplo: organização de esquemas, construção de
gráficos, legendagem de mapas e outros documentos iconográficos,
organização de frisos / tabelas cronológicas…

Fomentem a articulação interdisciplinar e / ou a articula-
ção com o meio escolar/comunitário em que a escola está
inserida. Por exemplo:
- Fazendo interligação com conteúdos programáticos de outras dis-
ciplinas, por exemplo, à matemática para a elaboração de gráficos;
- Envolvendo os alunos nas actividades realizadas no âmbito do Pla-
no Anual de Actividades pelo Grupo Disciplinar e/ou Departamen-
to, e relativas à comemoração de acontecimentos relevantes na
História de Portugal, através da organização de exposições temáti-
cas, do recurso às novas tecnologias e à organização de actividades
de carácter lúdico / didáctico;
- Dando a conhecer aos alunos outras formas de abordagem e trata-
mento dos temas da disciplina, nomeadamente fornecendo-lhes
informação bibliográfica, por exemplo, recomendando a consulta
de uma enciclopédia, de um atlas ou a leitura de determinada obra.
História – 3ºC:
As profundas transformações sociais, culturais, económicas e
políticas numa sociedade cada vez mais globalizante, não podem
ser dissociáveis de uma Escola que tem o dever de acompanhar e
promover uma educação que acompanhe este permanente proces-
so de mutação. A disciplina de História assume-se como factor
fundamental na inserção e articulação da Escola com o contexto
social através de uma educação dinâmica, humanística, formativa
e acima de tudo, democrática. É através de um trabalho educativo
eficaz e coerente que se ameniza as desigualdades e se prepara o
indivíduo da melhor maneira possível para enfrentar a problemá-
tica do quotidiano.
A disciplina de História tem a missão de formar Pessoas no seu
sentido mais pleno tendo em atenção aspectos de desenvolvimen-
to de cidadania, de responsabilidade, de cultura humanista. A
metodologia da disciplina de História, assenta na articulação
entre o desenvolvimento de competências gerais e específicas da
disciplina adequando-as às condições específicas das turmas, aos
métodos e estratégias que possam ser desenvolvidos pelos pro-
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
fessores, deixando, simultaneamente, espaço a uma desejável
valorização da aplicação transversal do conhecimento.
Assim, interligando o saber, o saber fazer, o saber ser conferem a
esta disciplina um carácter formativo, interpretativo, crítico capaz
de através uma visão construtivista do conhecimento e na cons-
tante interligação entre o Passado/Presente/Futuro, investindo no
desenvolvimento de competências essenciais e transversais, na
promoção pessoal e social de modo a tornar o aluno um cidadão
participativo, crítico e consciente da realidade envolvente.
Assim, o aluno assume-se como construtor de conhecimentos, de
competências e de atitudes adequadas, desenvolvendo estratégias
cognitivas e sociais, num contexto de colaboração e de solidarie-
dade, promovendo uma crescente autonomia.
Metodologias a privilegiar/utilizar:
1. Exercícios no âmbito do saber/fazer:

Pesquisa, tratamento e divulgação de conteúdos com recurso às novas
tecnologias;

Diversificação dos materiais e das estratégias de trabalho;

Problematização de situações.
2. Exercícios que promovam a participação dos alunos:
Estimulação à participação / intervenção oral através de:

Exploração de ideias, ordenação e comparação de factos e aconteci-
mentos

Actividades de carácter lúdico / didáctico (desafios, crucigramas,
construção de tabelas cronológicas, mapas, textos lacunares…);

Análise e interpretação de textos, imagens, caricaturas, mapas, gráfi-
cos;

Realização/apresentação de pequenos trabalhos escritos/ biografias
resumos individual ou em pares/em grupo.
3. Exercícios no âmbito de maior autonomia para a constru-
ção da aprendizagem pelos próprios alunos e que integrem
técnicas de tratamento, consolidação e validação de conheci-
mentos através do treino de práticas e métodos de estudo e de
trabalho:

Exploração de documentos iconográficos, mapas, tabelas cronológi-
cas, gráficos e documentos históricos orientada por questões e apoia-
das no domínio do vocabulário específico;

Pesquisa de informação (meios informáticos acervo da Biblioteca);

Elaboração de sínteses escritas, esquemas;

Leitura e exploração vocabular e ideológica de documentos de natu-
reza diversificada ( imagens, textos, mapas, gráficos…);

Sistematização dos conhecimentos através da utilização dos materiais
de apoio à disciplina ( manual, caderno diário, caderno de activida-
des, fichas informativas, guiões de estudo…) recorrendo à leitura, à
exploração e partilha de ideias, à organização de conclusões, ao
registo de dados/informações…

Produção de materiais complementares de apoio ao tratamento dos
conteúdos -organização de esquemas, construção de gráficos, legen-
dagem de mapas e outros documentos iconográficos, organização de
frisos / tabelas cronológicas…
4. Exercícios que fomentem a articulação interdisciplinar e
/ ou a articulação com o meio escolar/comunitário em que a
escola está inserida:

Fazendo interligação com conteúdos programáticos de outras disci-
plinas;

Envolver os alunos nas actividades realizadas no âmbito do Plano
Anual de Actividades pelo Grupo Disciplinar e/ou Departamento, e
relativas à comemoração de acontecimentos relevantes na História de
Portugal, através da organização de exposições temáticas, do recurso
às novas tecnologias e à organização de actividades de carácter lúdi-
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
co / didáctico.
Geografia – 3ºC:
O método de estudo privilegiado em Geografia consiste na
observação, recolha e tratamento da informação para levantar e
testar hipóteses, elaborar conclusões e apresentar os resultados
obtidos. Este método investigativo é central para a educação
geográfica e através dele desenvolvem-se competências utilizadas
no trabalho colaborativo, na discussão de ideias e de informação
variada, bem como na apresentação oral, visual e escrita dos
resultados das investigações. Trabalhar dentro e fora da sala de
aula, integrando saberes e utilizando o método investigativo
permite contribuir para uma cidadania participativa e consciente.
Os mapas são a ferramenta de trabalho mais importante da Geo-
grafia. Os alunos deverão utilizar mapas de escalas diferentes de
Portugal (1:1000; 1:5000; 1:10000; 1:25000; 1:50000 e outras),
da Europa e do Mundo, ortofotomapas e fotografias aéreas a fim
de desenvolverem o conceito de escala, pela observação do mes-
mo espaço representado em imagens com dimensões e represen-
tações diferentes.
O estudo de caso é uma forma efectiva de introduzir a realidade
no trabalho em Geografia. Um estudo de caso deve incluir uma
variedade de material tal como mapas, fotografias, textos escri-
tos, estatísticas, videogramas, cd-roms, Internet.
Assim, ao longo do 3º Ciclo, devem ser proporcionadas aos
alunos com alguma regularidade, as seguintes experiências edu-
cativas:

Trabalho de Grupo integrando pesquisa documental, tratamento da
informação e apresentação das conclusões;

Simulações e jogos;

Estudo de Caso.
No desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem o profes-
sor deverá contemplar equilibradamente:

o desenvolvimento de atitudes;

o desenvolvimento de competências;

a aquisição de conhecimentos e técnicas para a sua mobilização.
Tendo como pressuposto ser o aluno agente da sua própria
aprendizagem, propõe-se uma metodologia em que

os conceitos são construídos a partir da experiência de cada um e de
situações concretas;

os conceitos são abordados sob diferentes pontos de vista e progressi-
vos níveis de rigor e formalização;

se estabelece maior ligação da Geografia com a vida real, com a
tecnologia e com as questões abordadas noutras disciplinas, ajudando
a enquadrar o conhecimento numa perspectiva histórico-cultural.
Neste contexto, destaca-se a importância das actividades a selec-
cionar, as quais deverão contribuir para o desenvolvimento do
pensamento científico, levando o aluno a intuir, conjecturar,
experimentar, provar, avaliar e ainda para o reforço das atitudes
de autonomia e de cooperação.
Cabe ao professor, de acordo com a realidade da turma, encontrar
o equilíbrio entre o número de trabalhos individual e de grupo (a
realizar dentro e fora da aula), assim como o espaço para a sua
intervenção: dinamizando, questionando, fazendo sínteses, facul-
tando informação ...
Tendo em conta a estreita dependência entre os processos de
estruturação do pensamento e da linguagem, é absolutamente
necessário que as actividades tenham em conta a correcção da
comunicação oral e escrita.
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
Na concretização da metodologia proposta cabe ao professor ser
simultaneamente dinamizador e regulador do processo de ensino-
aprendizagem, criando situações motivadoras e adoptando uma
estratégia que implique o aluno na sua aprendizagem e desenvol-
va a sua iniciativa.
Ed. Moral e Rel. Católica (EMRC) – 2º e 3ºC:

Desenvolver actividades significativas para os alunos;

Fomentar o espírito de cooperação entre os alunos;

Abordar os conteúdos programáticos, tendo em conta os inte-
resses dos alunos e respectivas vivências do quotidiano;

Utilizar frequentemente recursos inovadores, incluindo as
tecnologias de informação e comunicação como forma de
motivar os alunos e rentabilizar os recursos disponíveis;

Usar a compreensão e o reforço positivo como formas de
elevar as expectativas dos alunos com maiores dificuldades e
melhorar a sua auto-estima;

Dar orientações/reforço positivo na concretização/ execução
das tarefas;

Criar um clima relacional propício à aprendizagem;

Envolver os alunos mais adiantados no apoio aos que revelam
mais dificuldades, (promover o regime de tutoria de pares
dento da sala de aula);

Verificar a organização do material necessário à aula;

Treinar a capacidade de análise, interpretação e síntese;

Estimular hábitos de leitura, incrementar a capacidade de
comunicação escrita e oral e valorizar a participação na sala
de aula;

Desenvolver estratégias que motivem os alunos e os orientem
no estudo;

Fazer regularmente sistematizações de conhecimentos.
DEPARTAMENTO CURRICULAR DE MCE:
Matemática – 2ºC:

Resolução de problemas - Deve estar sempre presente, asso-
ciada ao raciocínio e à comunicação e integrada nos diversos
tipos de actividades.

Actividades de investigação - A Geometria e os números são
temas privilegiados para este tipo de experiências.

Raciocínio matemático – Criação de situações que favoreçam
o raciocínio indutivo. As intuições são necessárias no processo
de passagem do concreto ao abstracto.

Realização de projectos - Pressupõe a existência de um objec-
to claro, aceite e compreendido pelos alunos e a apresentação
de resultados.

Comunicação matemática - Inclui a leitura, a interpretação e
a escrita de pequenos textos de matemática. Na comunicação
oral é importante a argumentação e a discussão em grande e
pequeno grupo.

Utilização de materiais manipuláveis - São suporte de muitas
tarefas onde o essencial é a natureza da actividade intelectual
dos alunos.

Jogos - De estratégia, de observação e de memorização. Con-
tribuem para o desenvolvimento pessoal e social e de capaci-
dades matemáticas.

Utilização das tecnologias - Utilização da calculadora ele-
mentar e do computador, nomeadamente na resolução de pro-
blemas e actividades de investigação.
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Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
Ciências da Natureza – 2ºC:

Proporcionar feed back contínuo com a participação activa
dos alunos;

Abordar temas permitindo um tempo para a formulação de
problemas abordados e do contexto;

Aplicar métodos de trabalho diversificados;

Realizar trabalho cooperativo em diferentes situações;

Proporcionar actividades de aprendizagem, de modo a incre-
mentar uma certa liberdade, aos alunos, para poderem pla-
near uma experiência enriquecedora;

Proporcionar uma metodologia com uma forte componente
activa e interdisciplinar que conduza à elaboração de projec-
tos comuns;

Organizar e orientar, fornecendo pistas em que o aluno pode-
rá explorar por si mesmo, não fornecendo frases rígidas, uma
vez que a educação é um processo dinâmico;

Incrementar a resolução de problemas, num aspecto funda-
mental da educação científica, facilitadora da aprendizagem e
o exercício das capacidades nela envolvidas;

Realizar actividades experimentais que levem à formulação de
hipóteses e previsão de resultados; usar diferentes instrumen-
tos de observação e medida;

Analisar e criticar notícias aplicando conhecimentos científi-
cos na abordagem de situações da vida quotidiana;

Desenvolver a capacidade de expressão oral, escrita e gráfica,
recorrendo a meios audiovisuais, e tecnologias da informação
na produção de textos, painéis, filmes, …;

Realizar debates sobre emas polémicos e actuais, onde os
alunos tenham de fornecer argumentos e tomar decisões.
Matemática – 3ºC:

As finalidades e objectivos determinam que o professor ao
aplicar o programa curricular contemple o desenvolvimento
de atitudes, capacidades e aquisição de conhecimentos.

Tendo como ponto de partida o aluno a aprender a aprender
propõe – se uma metodologia que tenha em consideração as
experiências/situações da vida real na aquisição de conceitos,
sendo estes abordados sob diferentes pontos de vista, com
rigor científico.

Para além dos temas matemáticos há três capacidades trans-
versais que envolvem toda a aprendizagem da matemática, são
eles a resolução de problemas, a comunicação matemática e
o raciocínio matemático, que devem merecer uma atenção
permanente no ensino/ aprendizagem.

O programa assume que o ensino aprendizagem se desenvolve
em torno de quatro eixos temáticos fundamentais: o trabalho
com os números e operações, o pensamento algébrico, o pen-
samento geométrico e trabalho com dados. Também se poderá
aumentar o interesse por um tema com actividades numa pers-
pectiva histórica, mostrando que a matemática é uma ciência
que se constrói.

O professor assume cada vez mais um papel de criador de
situações de aprendizagem, simultaneamente dinamizador e
regulador do processo, adaptando estratégias que envolvam o
aluno de forma a realizar um trabalho autónomo.

Os recursos materiais constituem uma mais - valia no enri-
quecimento das actividades em sala de aula, com o intuito de
cada aluno visualizar, numa perspectiva lúdica e atractiva, a
disciplina de Matemática.
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
Ciências Naturais – 3ºC:
Ao nível das Ciências as orientações vão no sentido de abor-
dagens que visam :

a formulação /resolução de problemas;

a facilidade das aprendizagens científicas e sua resolução;

a investigação directa ou indirecta da realidade onde a interdiscipli-
naridade é uma forte componente;

a execução de trabalhos experimentais;

o desenvolvimento do espírito e rigor científicos e análise de informa-
ções recolhidas;

o desenvolvimento da capacidade de expressão oral, escrita e gráfica.
Nesse sentido as sugestões metodológicas abaixo mencionadas
visarão:

Realização de actividades diagnóstico – “ O que eu já sei!”- presentes
no manual.

Resolução de exercícios / fichas de trabalho.

Exercícios de aplicação de conhecimentos.

Exploração de imagens.

Actividades de leitura.

Exploração de textos.

Análise de mapas, tabelas, esquemas e diagramas.

Interpretação de esquemas, tabelas, diagramas e mapas.

Sintetização de assuntos / conceitos.

Exploração de acetatos.

Actividades experimentais.

Exploração dos materiais existentes e sua associação aula.

Visionamento de filmes / documentários.

Debate.

Pesquisa na Net.

Elaboração de trabalhos de pesquisa.

Participação na elaboração de trabalhos a apresentar em datas
Comemorativas e, inseridas no contexto aula.
Físico-Química – 3ºC:

Construir a abordagem do currículo disciplinar, após o
conhecimento dos alunos e das turmas, seguindo as orienta-
ções curriculares e as competências essenciais (emanadas
pelo DEB 2001) e visando uma escolaridade até ao 12º ano.
Os objectivos norteadores devem ser a revisão, a actualização
e a determinação das aptidões/competências desenvolvidas e a
identificação das principais dificuldades, permitindo variar as
dinâmicas de interacção no funcionamento do grupo turma
em diversas situações e, com vários desafios, no âmbito da
diferenciação e da articulação interdisciplinar, integrando a
organização das aulas, que vão dominar as actividades ao
longo do ano;

Elaborar planos de acção, centrados em metodologias activas,
que permitam a oportunidade dos alunos viverem situações em
que possam ser, quando possível, os actores do processo de
ensino e de aprendizagem, através de aprendizagens diversifi-
cadas e socializadoras;

Integrar nos planos de acção metodologia científica (activida-
de experimental, resolução de problemas,…) que valorizem,
também, a participação centrada na cooperação e que permi-
tam evoluir, ao longo do ciclo, valorizando os processos de
auto-avaliação e que promovam a autonomia;

Envolver os critérios de avaliação num sistema de avaliação
que torne explícito o que é valorizado no processo ensino-
aprendizagem, pela professora e pelos alunos, clarificando os
objectos de avaliação (o que se ensina, o que se aprende), a
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
avaliação formativa e as condições (hábitos e métodos de tra-
balho, empenho, organização do caderno diário, cumprimento
de tarefas,…) que determinam o sucesso e a sua qualidade,
para a disciplina;

Incluir tarefas que visam colmatar as lacunas/incrementar o
domínio da Língua Portuguesa, através da leitura activa de
textos do manual com regularidade e da realização de resu-
mos escritos e orais, que coloquem a tónica no desenvolvimen-
to das capacidades de análise e de síntese, de organização e
de estruturação, assim como, a correcção ortográfica de tex-
tos escritos (testes, trabalhos…);

Promover a utilização das tecnologias de informação e comu-
nicação/audiovisuais como um meio fundamental na realiza-
ção das tarefas, como pesquisa, selecção, organiza-
ção/tratamento e apresentação da informação (7º-cartaz, 8º-
trabalho escrito, 9º-portfólio) e outros trabalho de projecto.
Int. às Tec. de Inform. e Comunicação (TIC)
e Informática – 2º e 3ºC:

Realizar um breve enquadramento teórico de cada tema
(temas práticos) e proceder à demonstração do funcionamento
global do software de aplicações (MS Office);

Exemplificar com ajuda do computador;

Sempre que possível, recorrer ao equipamentos de projec-
ção/interactivos para a exemplificação dos conceitos aborda-
dos;

Privilegiar as aulas práticas para que os alunos possam utili-
zar o computador;

Estimular o trabalho de grupo;

Propor aos alunos actividades de carácter experimental e de
pesquisa;

Promover situações de pesquisa, organização, tratamento e
produção de informação em função das necessidades;

Proporcionar a organização/confronto de ideias;

Realizar actividades de recolha e organização de dados, cons-
trução e análise de tabelas, gráficos, mapas, entre outros.

Incutir nos alunos a procura de soluções a problemas;

Fomentar a capacidade de análise e síntese de situações con-
cretas;

Apresentar aos alunos situações novas em que tenham de
aplicar as competências desenvolvidas;

Fomentar actividades de investigação tecnológica ou ligadas a
problemas reais do meio empresarial ou da vida quotidiana do
aluno;

Incutir nos alunos a procura, o manuseamento e a utilização
de outro software de aplicações do mesmo tipo proposto nas
aulas (Exemplo: software livres).
DEPARTAMENTO CURRIC. DE EXPRESSÕES:
Educação Visual e Tecnológica – 2ºC:
A natureza aberta, sistemática e evolutiva da Educação Visual e
Tecnológica, interligando o saber, o saber fazer, o saber sentir e o
saber participar na vida, conferem a esta área disciplinar um
carácter prático e, simultaneamente, interpretativo e crítico. Num
enfoque progressivo e aberto, intrínseco ao próprio processo de
aprendizagem, a EVT procura levar os alunos a descobrir, a
descrever, a compreender e a gerar hipóteses acerca da realidade
envolvente, interligando os saberes das diferentes áreas (Áreas
Curriculares Disciplinares e Áreas Curriculares Não Disciplina-
res) e aprofundando os conhecimentos acerca do Mundo envol-
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
vente, de modo a contribuir para a formação o mais integral
possível dos alunos.
Nesta medida, a área de EVT assentará numa visão construtivis-
ta do conhecimento/saber com base na utilização do método de
resolução de problemas, de modo que os conteúdos a desenvol-
ver possibilitem a conexão com as restantes áreas de saber, com
os Projectos e Clubes da Escola/Agrupamento e com as várias
Ofertas e Recursos (ligação ao Plano anual de Actividades,
BECRE, Prosepe…), investindo no desenvolvimento de compe-
tências transversais, incidindo na utilidade do que se aprende e na
realização de actividades concretas. Nesta medida, a EVT deverá:

Investir no desenvolvimento de aprendizagens funcionais, permitindo
que o aluno possa ver a sua aplicação real fora da aula e aliar o saber,
o saber fazer e o saber estar;

Proporcionar aos alunos a construção da sua própria aprendizagem,
partindo do reconhecimento das suas ideias e hipóteses de resolução
de problemas do quotidiano para a realização de actividades concre-
tas, com vista à solução dos problemas;

Promover a ligação constante entre a teoria e a prática, o desenvolvi-
mento e a aplicação de técnicas e estratégias e a reflexão/avaliação
participada dos progressos e dos resultados a alcançar;

Investir na auto e a hetero-avaliação de todas as fases do método de
resolução de problemas, como forma de promover o sentido crítico, o
sentido social, a sensibilidade estética;

Promover a participação contínua do aluno na turma e nos problemas
surgidos na escola e no Mundo, com base num trabalho programado
pela equipa dos seus professores, de um modo evolutivo, coerente e
gradual, assente no trabalho de pesquisa e investigação, na planifica-
ção de etapas e na resolução prática dos problemas.
A base de trabalho adequada a Educação Visual e Tecnológica
assenta na PROSPECÇÃO DO MEIO, através de unidades de
trabalho centradas em assuntos e problemas bem definidos e cujo
poder motivador resulta do campo de interesses dos alunos e da
sua experiência quotidiana. Para garantir um leque de experiên-
cias suficientemente aberto e enriquecedor do repertório viven-
cial dos alunos, propõe-se que, ao longo de cada ano, sejam
desenvolvidas unidades de trabalho distribuídas por três grandes
campos: AMBIENTE, COMUNIDADE e EQUIPAMENTO.
Para cada unidade de trabalho deverá considerar-se um número
reduzido de conteúdos, susceptível de enriquecimento por uma
franja de outras contribuições que o próprio desenrolar da acção
eventualmente suscitará. Em esquema, trata-se de uma planifica-
ção cujo rigor de organização permita a flexibilidade necessária à
correcta inserção de conteúdos em função dos problemas a resol-
ver e da diversidade da turma/alunos. Assim, a própria natureza
da disciplina define a sua metodologia, centrada no processo de
Resolução de Problemas, não havendo lugar a conteúdos estan-
ques e distintos de ano para ano, mas complementares, conver-
gentes e evolutivos, tendentes ao desenvolvimento de competên-
cias nos vários domínios. Assim:

No 5º ano – serão desenvolvidas unidades em que as suas várias fases
sejam pouco desenvolvidas, levando rapidamente às soluções, através
de um processo em que os conteúdos são abordados de forma genéri-
ca;

No 6º ano – serão desenvolvidas unidades em que algumas das suas
fases sejam mais desenvolvidas, implicando não só o conhecimento de
novos materiais e técnicas mas, também, o seu aperfeiçoamento e o
aprofundamento das suas razões científicas.
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
Princípios e Critérios de avaliação
A avaliação em EVT é contínua e gradual, de modo a acompa-
nhar o aluno ao longo do seu processo educativo, permitindo
assim obter informações e proceder aos reajustamentos necessá-
rios de acordo com os resultados obtidos. Tendo em conta as
orientações definidas pelo Ministério e as orientações estipuladas
pelo Departamento, com base nas dificuldades detectadas nos
nossos alunos, a avaliação será continuada e personalizada.
Constituem-se como principais prioridades da Disciplina de
EVT a desenvolver nos alunos o sentido de responsabilidade, a
Higiene e Segurança no trabalho, o sentido estético e a criativi-
dade, o domínio de meios/materiais e técnicas, o rigor na apre-
sentação dos trabalhos, bem como o cumprimento de regras e a
participação em todas as fases do trabalho.
Tendo em conta que estes princípios se constituem como o eixo
mobilizador de outras competências de âmbito mais geral, deve-
rão ter-se em conta as seguintes prioridades transversais:

O relacionamento interpessoal e de grupo, privilegiando o trabalho de
grupo, o trabalho de pesquisa, a atenção/concentração nos vários
momentos das aulas e o cumprimento de regras;

A organização e método de estudo e trabalho, insistindo na organiza-
ção do material, limpeza e preservação do equipamento, o cumprimen-
to de regras e a autonomia nos trabalhos, bem como na pesquisa,
selecção e tratamento de informação, nos diferentes suportes;

A comunicação, valorizando a interligação de saberes e o conheci-
mento de saberes/conteúdos das diferentes áreas investindo, sempre
que possível, no desenvolvimento do sentido estético pela análise de
obras de arte e registos orais e escritos sobre os trabalhos plásticos
efectuados, bem como a ligação aos projectos da escola e das turmas,
em particular.
Com base nestes princípios a avaliação dos alunos incidirá, de
um modo geral, no seu trabalho e na sua participação diária, no
rigor e na qualidade dos trabalhos e dos projectos conseguidos,
na sua capacidade de reflexão e avaliação crítica e no domínio e
aplicação de meios/matérias e técnicas. Cada unidade temática a
desenvolver deverá, por conseguinte, especificar, os critérios de
avaliação a ter em conta, de modo a ajustar-se aos alunos, às
especificidades das turmas (adequação curricular) e ainda à temá-
tica em questão (articulação curricular).
Instrumentos de avaliação
Como principais instrumentos de avaliação, esta disciplina
contará com a observação sistemática, o uso de instrumentos
de observação e registo, a observação e o controlo do caderno
diário, o acompanhamento dos trabalhos individuais e/ou
colectivos e os produtos finais (trabalhos individuais/colectivos).
Ed. Musical – 2ºC:

O programa, elaborado em espiral de conceitos, pressupõe
etapas de aprendizagem abertas e inter-relacionadas. O desen-
volvimento do pensamento musical dos alunos pretende-se evo-
lutivo e simultaneamente cumulativo, criando-lhe oportunida-
des de experiências individuais e colectivas, bem como de
apropriação criativa.

Assim, deverão ser trabalhadas tês grandes áreas: Composi-
ção, Audição e Interpretação.

Por Composição, entende-se toda a forma de invenção musi-
cal, incluindo a improvisação, como a maneira de compor não
ligada à escrita.
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

Por Audição, pretende-se significar a escuta musical activa e
participante, sendo a compreensão estética uma parte inte-
grante dessa experiência.

A Interpretação representa a execução de qualquer obra musi-
cal, num processo interactivo, em que a escuta de si e do outro
é um elemento fundamental.

Para que o envolvimento nestas três áreas cresça e atinja
níveis significativos, tem necessariamente de ser acompanhado
pelo desenvolvimento de competências musicais, nomeadamen-
te da memória auditiva, da motricidade fina e dos processos de
notação musical.

A memória auditiva tem essencialmente a ver com a escuta
diferenciada em termos dos diferentes parâmetros do som e
elementos da música. Representa um recurso pessoal impor-
tante para a compreensão conceptual, se bem que, por si, não
leve à compreensão da obra musical.

O professor deverá Ester atento à idade dos alunos perspecti-
vando sempre a formação do ouvido com base em exemplos
vivos da literatura musical e evitando o ditado musical clássi-
co, não adequado ás características deste ensino.

A motricidade abrange as capacidades vocais e instrumentais,
bem como toda a relação corporal do aluno com a musica,
devendo ser objecto de um cuidado especial, já que a área pri-
vilegiada de envolvimento activo dos alunos, em termos de rea-
lização pessoal e concreta.

Quanto aos processos de notação, deverá dar-se igual ênfase
tanto à aprendizagem básica do código musical tradicional
como ao contacto com códigos de escrita contemporânea. A
criação de processos de escrita pelos alunos deverá ter em
conta o estabelecimento de critério de rigor.

Não será demais de dizer que o desenvolvimento de competên-
cias só tem significado se estiver intimamente ligado às três
grandes áreas - composição, adição, interpretação -, tendo
sempre os objectivos gerais.

Assim a avaliação deve basear-se na observação sistemática
do aluno, relativamente ao domínio das atitudes e valores, das
capacidades e dos conhecimentos.
Ed. Física – 2º e 3ºC:
As orientações metodológicas constituem-se como referência
para práticas individuais e colectivas visando a transformação
positiva dos alunos e das condições de realização da Educação
Física. A organização interna da própria actividade motora deve
possibilitar ao aluno o desenvolvimento das suas capacidades,
provocado pelas actividades que devem ser vividas e conceptua-
lizados através de experiências, pela aprendizagem e com a parti-
cipação do aluno na sua totalidade.
* Numa primeira fase realiza-se a avaliação inicial (processo
decisivo pois permite a cada professor orientar e organizar o seu
trabalho em cada turma), cujo propósito fundamental consiste
em determinar as aptidões e dificuldades dos alunos nas diferen-
tes matérias a abordar.
* Selecção e definição dos objectivos e das actividades a
desenvolver em cada turma.
* Diferenciação dos objectivos operacionais e das actividades
formativas para alunos e/ou subgrupos distintos que apresentem
aptidões diferentes.
Para que as actividades propostas tenham sucesso, é fundamen-
tal que sejam ajustadas às capacidades dos alunos, quer ao nível
da execução quer ao nível da aprendizagem.
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
* A diferenciação dos processos de treino no desenvolvimento
das capacidades motoras também deve ter em conta as possibili-
dades e limitações de cada aluno.
* A diferenciação de objectivos e actividades formativas é tam-
bém uma necessidade evidente quando se trata de não excluir
das aulas de Educação Física alunos temporariamente impedi-
dos ou limitados na realização de actividades físicas.
* As actividades das aulas devem ter uma grande variedade de
exercícios, com sequências metodológicas organizadas, situações
motoras, numa perspectiva do mais fácil para o mais difícil, do
geral para o específico.
* As actividades de aprendizagem que se referem aos conheci-
mentos serão integradas nas aulas práticas, podendo-se privile-
giar actividades de pesquisa de informação.
* Deve haver uma intervenção no desenrolar da acção sempre
que tal seja conveniente, quer para regular o funcionamento da
aula, através de uma comunicação breve e clara contribuindo
para uma crescente motivação, quer na resolução dos problemas
ao nível das atitudes, de que a própria dinâmica de grupo é
geradora.
* Pretende-se desenvolver um ensino mais individualizado, o
empenhamento e motivação dos alunos, uma participação crítica
e criativa, o controlo dos seus progressos e dificuldades.
Avaliação
A avaliação deve ser um processo que visa verificar as mudanças
operadas em relação ao comportamento inicial. Por isso a sua
função deve ser de continuidade, quer para identificar os alunos
com ao sem dificuldades no decorrer do processo ensino-
aprendizagem, quer para servir de referência para que os alunos
conheçam os objectivos da avaliação, permitindo uma auto-
avaliação adequada.
Instrumentos de Avaliação

Protocolo de avaliação em Educação Física

Bateria de testes Fitnessgram

Fichas de registo das matérias a abordar

Fichas de trabalho, trabalhos escritos individuais ou colectivos, ques-
tionamento oral, aplicação prática…
Modelo de Avaliação
A avaliação em Educação Física tem como objectivo:

Verificar o estado de disponibilidade motora do aluno

Acompanhar a situação motora/cognitiva/comportamental do aluno

Classificar as aprendizagens do aluno
* A avaliação contínua permite regular o grau de exigência das
situações e os grupos da turma, promovendo as adequações
constantes aos progressos e dificuldades dos alunos.
* Na avaliação final verifica-se se ocorreram modificações no
comportamento dos alunos.
Ed. Visual – 3ºC:
Cabe aos professores da disciplina implementar dinâmicas peda-
gógicas de acordo com a realidade da comunidade de inserção,
com o Projecto Educativo do Agrupamento e com as característi-
cas dos alunos – Projecto Curricular de Turma. Assim o Grupo
disciplinar de Oficina de Artes aponta.
Assim o Grupo disciplinar de Ed. Visual aponta como indicações
metodológicas:

Organização de actividades por unidade de trabalho, entendidas como
projectos que implicam um processo e produto final, englobando dife-
rentes estratégias de aprendizagem e de avaliação;
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão

Uma metodologia que contemple várias formas de trabalho baseadas
em acções de natureza diversa, como demonstrações práticas, exposi-
ções, investigação bibliográfica, recolha de objectos e imagens, deba-
tes, registo de observação no exterior e possíveis visitas de estudo
(museus e exposições).

Uma gestão do tempo, por unidade de trabalho que preveja a execu-
ção plástica, permitindo a consolidação das aprendizagens e a quali-
dade do produto final;

A selecção dos meios de expressão visual para a concretização dos
trabalhos, deverão ser diversificados e devem permitir, ao longo do
percurso escolar do aluno, várias abordagens estético-pedagógicas;

As opções pedagógicas consideradas na elaboração das planificações
devem explorar conceitos associados à compreensão da comunicação
visual e dos elementos da forma, desenvolvendo os domínios afectivos,
cognitivos e sociais;

Os temas deverão ser relevantes, actuais e orientados por uma visão
de escola aberta ao património artístico e natural, sempre que possí-
vel partindo da relação com o meio envolvente.
Oficina de Artes – 3ºC:
Cabe aos professores da disciplina implementar dinâmicas peda-
gógicas de acordo com a realidade da comunidade de inserção,
com o Projecto Educativo do Agrupamento e com as característi-
cas dos alunos – Projecto Curricular de Turma. Assim o Grupo
disciplinar de Oficina de Artes aponta:

A metodologia na disciplina de Oficina de Artes contempla várias
formas de trabalho baseadas em acções de natureza diversa: exposi-
ções orais, demonstrações práticas, mostras audiovisuais, investiga-
ção bibliográfica, recolha de objectos ou imagens, registos de obser-
vação.

A gestão do tempo de cada área de exploração deve prever que a
execução plástica se realize permitindo a consolidação das aprendi-
zagens e a qualidade do produto final.

Experimentação de diversas técnicas de modo a proporcionar o
domínio de materiais e instrumentos adequados ás suas necessidades.
Educação Tecnológica – 3ºC:
A Educação Tecnológica deverá concretizar-se através do desen-
volvimento e aquisição de competências numa sequência pro-
gressiva de aprendizagens ao longo da escolaridade básica, tendo
como referência o pensamento e a acção perspectivando o aceso à
cultura tecnológica. Essas aprendizagens deverão integrar saberes
comuns a outras áreas curriculares e desencadear novas situações
para as quais os alunos mobilizam, transferem e aplicam os
conhecimentos adquiridos gradualmente.
Orienta-se ainda, na educação básica, para a promoção da cida-
dania, valorizando os múltiplos papéis do cidadão utilizador,
através de competências transferíveis, válidas em diferentes
situações e contextos. Referimo-nos às competências do utiliza-
dor individual, aquele que sabe fazer, que usa a tecnologia no seu
quotidiano, às competências do utilizador profissional, que inte-
rage entre a tecnologia e o mundo do trabalho, que possui alfabe-
tização tecnológica e às competências do utilizador social, impli-
cado nas interacções tecnologia/sociedade, que dispõe de compe-
tências que lhe permitem compreender e participar nas escolhas
dos projectos tecnológicos, tomar decisões e agir socialmente,
como cidadão participativo e crítico.
Neste sentido toda a ênfase é colocada nas competências essen-
ciais desta área educativa.
A formulação das competências essenciais integra já uma pers-
pectiva didáctico metodológica a ter presente:
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Integração de saberes, conhecimentos comuns a várias áreas discipli-
nares;

Transferência das aquisições e operacionalização dos saberes em
situações reais;

Mobilização de conhecimentos, experiências e posicionamentos éticos
(atitudes e valores );

Criação de situações nas quais é preciso tomar decisões e resolver
problemas.
2.7.6. Avaliação das Áreas Disciplina-
res Curriculares:
DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CICLO:
Língua Portuguesa – 1ºC:

Expressão com clareza e correcção;

Apreensão do significado global de um texto;

Desenvolvimento do gosto pela leitura;

Domínio dos principais sinais de pontuação;

Uso instrumental de dicionários e enciclopédias infantis;

Conhecimento das regras básicas do funcionamento da língua.
Matemática – 1ºC:

Escrita e leitura de numerais inteiros e decimais;

Capacidade de resolução de situações problemáticas, expli-
cando métodos e raciocínios utilizados;

Reconhecimento e descrição de figuras e sólidos geométricos;

Compreensão dos conceitos (comprimento, área e volume),
utilizando os conhecimentos na resolução de problemas.
Estudo do Meio – 1ºC:

Estruturação do conhecimento de si próprio, desenvolvendo
atitudes de auto-estima e de auto-confiança, valorizando a sua
identidade e raízes;

Identificação dos elementos básicos do meio físico envolvente
(relevo, rios, fauna, flora, etc.);

Desenvolvimento de hábitos de higiene pessoal e de vida sau-
dável, utilizando regras básicas de segurança e assumindo uma
atitude atenta em relação ao consumo;

Reconhecimento e valorização do património histórico e cultu-
ral, desenvolvendo o respeito por outros povos e culturas,
rejeitando qualquer tipo de discriminação.
Expressões físico-motoras – 1ºC:

Controlo da postura;

Desenvolvimento da resistência geral;

Cooperação, com os companheiros, nos jogos e exercícios,
obedecendo a regras.
Ed. Musical e Dramática – 1ºC:

Entoação de rimas e lengaslengas;

Entoação de canções;

Acompanhamento de canções com gestos;

Dramatização de textos e histórias.
Expressão Plástica – 1ºC:

Treino de destreza manual;

Exploração livre de meios de expressão gráfica e plástica;

Desenho livre para que a criança desenvolva a sua singulari-
dade expressiva.
DEPARTAMENTO CURRICULAR DE LÍNGUAS:
Língua Portuguesa – 2ºC:

Domínio da leitura (técnicas, interpretação e hábitos…);
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Expressão oral e escrita adequada a diferentes situações;
Responsabilidade;

Compreensão de discursos orais e escritos;
Empenho/participação;

Conhecimento da estrutura e funcionamentos básicos da lín-
Solidariedade;
gua;
Autonomia;

Empenho nas actividades;
Atitude crítica.

Conhecimento da estrutura e funcionamento da língua;

Responsabilidade; DEPARTAMENTO CURRICULAR DE CSH:

Empenho/participação; História e Geografia de Portugal – 2ºC:

Solidariedade;
Empenho nas actividades;

Autonomia;
Contextualização e localização, no espaço e no tempo, de

Atitude crítica. factos históricos;

Interpretação de informação histórico-geográfica;
Língua Estrangeira – 2ºC:

Aplicação de vocabulário específico e noções essenciais;

Domínio da leitura (técnicas, interpretação e hábitos…);

Produção, interpretação e organização da informação históri-

Expressão oral e escrita adequada a diferentes situações;
ca em diferentes perspectivas.

Compreensão de discursos orais e escritos;

Conhecimento da estrutura e funcionamentos básicos da lín- História – 3ºC:
gua;
Contextualização e localização no espaço e tempo de factos,

Empenho nas actividades; eventos e processos históricos;

Conhecimento da estrutura e funcionamento da língua;
Aquisição e aplicação de conteúdos programáticos;

Responsabilidade;
Consulta, pesquisa e interpretação de documentos de índole

Empenho/participação; diversa (textos, imagens, gráficos, mapas e diagramas);

Solidariedade;
Empenho e participação na realização de actividades de forma

Autonomia. autónoma, responsável e criativa.

Língua Portuguesa – 3ºC: Geografia – 3ºC:

Domínio da leitura (técnicas, interpretação e hábitos…);
Conhecimento de factos e conceitos;

Expressão oral e escrita adequada a diferentes situações;
Compreensão de factos, conceitos e noções essenciais;

Compreensão de discursos orais e escritos;
Aplicação de vocabulário específico e noções essenciais,

Conhecimento da estrutura e funcionamentos básicos da lín-
Interpretação de informação geográfica;
gua;
Empenho nas actividades.

Empenho nas actividades; Ed. Moral e Religiosa Católica (EMRC) – 2ºC:

Conhecimento da estrutura e funcionamento da língua;
Interesse e empenho nas actividades;

Responsabilidade;
Responsabilidade / cumprimento das regras estabelecidas

Empenho/participação; (comportamento);

Solidariedade;
Capacidade relacional / comunicação.

Autonomia;

Atitude crítica. Ed. Moral e Religiosa Católica (EMRC) – 3ºC:

Compreensão do significado dos valores humanos e espiri-
Língua Estrangeira I – 3ºC: tuais;

Domínio da leitura (técnicas, interpretação e hábitos…);
Capacidade critica da realidade / comunicação de ideias;

Expressão oral e escrita adequada a diferentes situações;
Responsabilidade / Empenho nas actividades;

Compreensão de discursos orais e escritos;
Capacidade relacional / cooperação.

Conhecimento da estrutura e funcionamentos básicos da lín-
gua; DEPARTAMENTO CURRICULAR DE MCE:

Empenho nas actividades; Matemática – 2ºC:

Compreensão de situações ligadas ao real;

Conhecimento da estrutura e funcionamento da língua;

Conhecimento de noções matemáticas;

Responsabilidade;

Capacidade de resolução de problemas;

Empenho/participação;

Empenho nas actividades;

Solidariedade;

Responsabilidade / comportamento (cumpridor de regras estabe-

Autonomia;
lecidas).

Atitude crítica.
Língua Estrangeira II – 3ºC: Ciências da Natureza – 2ºC:

Compreensão de fenómenos naturais;

. Domínio da leitura (técnicas, interpretação e hábitos…);

Conhecimento de fenómenos biológicos e geológicos;

Expressão oral e escrita adequada a diferentes situações;

Envolvimento em iniciativas de preservação do ambiente;

Compreensão de discursos orais e escritos;

Empenho nas actividades propostas;

Conhecimento da estrutura e funcionamentos básicos da lín-

Responsabilidade / comportamento (cumpridor de regras estabe-
gua;
lecidas).

Empenho nas actividades;

Conhecimento da estrutura e funcionamento da língua;
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Matemática – 3ºC:

Conhecimento e compreensão de noções matemáticas;

Uso da matemática na compreensão de situações da realidade;

Capacidade de entender a estrutura de um problema e de
desenvolver processos de resolução;

Capacidade de sentido crítico na utilização de procedimentos e
resultados matemáticos;

Empenho nas actividades propostas (TPC, trabalhos de grupo e /
ou individuais).
Ciências Naturais – 3ºC:

Conhecimento de fenómenos geológicos e biológicos;

Compreensão de fenómenos naturais;

Capacidade de questionar o ambiente e a relação Homem /
ambiente;

Capacidade de questionar situações reais e concretas;

Empenho e capacidade de trabalho.
Físico-Química – 3ºC:

Compreensão de fenómenos naturais e laboratoriais;

Conhecimento de fenómenos físicos e químicos;

Capacidade de problematizar situações concretas;

Empenho nas actividades.
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
e Informática (EC) – 3ºC:

Aquisição, compreensão e aplicação de conhecimentos;

Utilização de vocabulário específico;

Utilização de técnicas de recolha, organização e tratamento de
informação;

Gosto pela pesquisa de informação;

Procura, manuseamento e utilização de software de aplicação;

Empenho nas actividades.
DEP. CURRICULAR DE EXPRESSÕES:
Educação Visual e Tecnológica – 2ºC:

Capacidade de observação/Representação do real;

Compreensão de formas, cor e técnicas;

Aplicação de conhecimentos adquiridos a novas situações;

Capacidade de criar projectos de natureza diversa;

Sentido de responsabilidade/Sociabilidade (cumpridor de regras
estabelecidas e grau de participação nas várias fases de trabalho);

Capacidade de relacionamento interpessoal e de grupo.
Ed. Musical – 2ºC:

Percepção sonora e musical;

Criação e experimentação;

Interpretação e comunicação;

Culturas musicais nos contextos;

Empenho nas actividades / autonomia.
Ed. Física – 2ºC:

Conhecimento e aplicação de regras das diferentes modalida-
des;

Aquisição dos elementos técnicos e diferentes capacidades
motoras nas modalidades abordadas;

Conhecimento e aplicação de regras de segurança;

Empenho nas actividades propostas;

Comportamento.
Ed. Visual – 3ºC:

. Capacidade de observação/Representação do real;
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. Aplicação de técnicas/Representação de formas geométricas;

. Capacidade expressão/Sentido de Iniciativa e criatividade;

. Conhecimento/aplicação de normas, regras e critérios de
actuação, convivência e trabalho;

. Empenho nas actividades propostas.
Oficina de Artes – 3ºC:

Conhecimento dos diferentes meios de difusão e reprodução de
imagens;

Capacidade de organização e comunicação de ideias e projec-
tos;

Aplicação de técnicas no manejo de instrumentos de comuni-
cação áudio-visual;

Empenho e criatividade nas actividades propostas.
Ed. Física – 3ºC:

Conhecimento e aplicação de regras das diferentes modalida-
des;

Aquisição dos elementos técnicos e diferentes capacidades
motoras / modalidades abordadas;

Conhecimento e aplicação de regras de segurança;

Empenho nas actividades propostas;

Comportamento.
Educação Tecnológica – 3ºC:

Expressão oral e escrita, utilizando correctamente o vocabulá-
rio específico da disciplina;

Participação na procura de soluções para a resolução de
problemas / superação dos obstáculos à realização de um pro-
jecto;

Domínio das técnicas específicas em função dos materiais;

Organização e autonomia no plano de trabalho individual e em
grupo;

Cuidado com a segurança e higiene no trabalho (respeito pelas
diferenças individuais).
2.7.7. Avaliação das Áreas Disciplina-
res não Curriculares:
Formação Cívica:

Capacidade de relacionamento interpessoal e de grupo, respei-
tando normas, regras e critérios de actuação, de convivência e
de trabalho em vários contextos;

Desenvolvimento do sentido de responsabilidade, flexibilidade
e respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros;

Desenvolvimento do espírito crítico e de iniciativa.
Estudo Acompanhado:

Desenvolvimento de método de trabalho e de estudo pessoais,
bem como da capacidade de organização;

Desenvolvimento de aptidões no âmbito do tratamento de
informação - pesquisa, organização e produção;

Desenvolvimento da capacidade de conceber e aplicar estraté-
gias adequadas à resolução de problemas e à tomada de deci-
sões;

Desenvolvimento de competências de comunicação verbal e
não verbal em diferentes suportes e códigos.
Área de Projecto:

Relacionamento interpessoal e de grupo / comportamento;

Realização de tarefas – empenho, método, criatividade, inicia-
tiva e autonomia;
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Tratamento da informação – pesquisa, selecção, organização e
produção;

Utilização de linguagens de diferentes áreas de saber;

Espírito critico / capacidade de auto – avaliação.
2.7.8. Avaliação das Actividades Enri-
quecimento Curricular:
Actividades de Enriquecimento Curricular
(Informática / TIC’s):

Cooperação nos trabalhos;

Cumprimento das regras estabelecidas;

Utilização cuidada dos materiais / equipamentos;

Empenho nas actividades.
2.8. AVALIAÇÃO INTERNA E SEUS
EFEITOS NO FINAL DO 3º PERÍODO:
2.8.1. Avaliação sumativa e
critérios de ponderação:
A avaliação sumativa tem, no final do 3º Período, a
função de decidir sobre a retenção / progressão do
aluno, decorrente de uma interpretação, tão rigorosa
quanto possível, dos dados colhidos durante o pro-
cesso de ensino-aprendizagem em que se observaram
e continuamente se comunicaram, não apenas as
aquisições do domínio cognitivo, mas também as
atitudes, as capacidades, ou seja, exprimir o saber, o
saber-fazer, saber-ser, o saber-tornar-se.
Neste contexto, importa ainda ter presente que ao
longo do processo de ensino-aprendizagem os alunos
manifestam, também, competências que não são do
domínio disciplinar restrito – são competências
transversais que também têm ou devem ter expres-
são na avaliação sumativa e, portanto, serão necessa-
riamente tidas em conta.
A recolha de informação e a sua interpretação, devem
fazer-se numa perspectiva criterial, ou seja, com refe-
rência a critérios, significando isso, que o aluno é
unicamente confrontado com a sua própria aprendi-
zagem e não com os outros.
Devem ainda ser tidos em conta:

As finalidades do ensino básico, os objectivos expressos
nas planificações curriculares anuais e ainda os critérios
de transição de ano elaborados no início do ano lectivo
por cada uma das disciplinas e do agrupamento;

As finalidades das avaliações, mormente, as consignadas
nos pontos 2, 3 e 29 do Despacho normativo n.º 1/2005,
de 05/01/2005, sobrelevando o aspecto de regulação da
prática educativa;

As diferentes modalidades de avaliação;
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As disposições legais em matéria de retenção e progres-
são dos discentes;

Que é no final de cada ciclo de estudos que se confronta
o desenvolvimento do aluno com os objectivos desse
ciclo, sendo neste momento que, por norma, ocorre um
juízo que leva à progressão e retenção;

Que a responsabilidade pela avaliação é partilhada
(Prof., técnicos de educação e Pais/EE), devendo ser sis-
tematicamente chamados a participar na avaliação, sem
esquecer o relevante papel que os próprios alunos devem
desempenhar;

Os critérios de ponderação aprovados pelo Conselho
Pedagógico:
- A avaliação final realizada na Educação Pré-Escolar
observará sempre a necessidade de se efectuar a articulação
entre educadoras de infância e docentes do 1º CEB de
maneira a garantir o acompanhamento pedagógico das
crianças no seu percurso escolar para o 1º Ciclo;
- No Ensino Básico (1º, 2º e 3º Ciclos), a avaliação sumativa
deverá ser sempre da responsabilidade do Prof. Titular de
Turma (1ºC) / Conselho de Turma (2º e 3ºC), mediante pro-
posta do docente de cada disciplina;
- No processo avaliativo, os critérios pedagógicos devem
sobrepor-se aos critérios administrativos e financeiros;
- A avaliação deve assumir a retenção com carácter excep-
cional, após a implementação de estratégias adequadas;
- A avaliação formativa, enquanto elemento regulador do
processo de ensino/ aprendizagem, deve ser sistemática,
integral, criterial e contínua;
- Na avaliação devem ser sempre consideradas as atitudes, os
comportamentos, os valores, as capacidades demonstradas
pelos alunos;
- A avaliação deve considerar o ciclo de escolaridade como
tempo normal de Projecto Curricular de aprendizagem e de
decisão sobre a progressão dos alunos;
- A avaliação deve considerar-se como um processo da res-
ponsabilidade dos professores, em diálogo com os alunos e
seus Pais/EE;
- O processo avaliativo deve analisar o desempenho dos alu-
nos na globalidade do currículo;
- Os alunos que frequentam o 1º Ciclo (à excepção do 1º
ano), os 5°, 7° e 8º anos de escolaridade estarão em condi-
ções de progressão se demonstrarem competências que per-
mitam antever a possibilidade de virem a atingir os objecti-
vos definidos para o final do respectivo ciclo;
- No processo avaliativo e para efeitos de progressão, devem
considerar-se como elementos de ponderação: a valorização
do trabalho e persistência do aluno, a valorização das atitu-
des comportamentais, dos progressos, da autonomia, da
assiduidade e da pontualidade;
- No processo avaliativo e para efeitos de progressão, devem
considerar-se, ainda, como elementos de ponderação: o n.º
de repetências do aluno, a proveniência do estrangeiro
como limitadora da utilização do Português, a falta de assi-
duidade por motivos não imputáveis ao aluno, a existência
de mais de um docente na mesma disciplina durante o
ano lectivo e a idade.
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
2.8.2. Progressão e Retenção:
A decisão de progressão e retenção é da responsabi-
lidade do Conselho de Docentes (1ºC) / Conselho de
Turma (2º e 3ºC), sendo a estrutura de orientação edu-
cativa, na sua globalidade, responsável e responsabi-
lizável, não só pela avaliação do aluno em todas as
disciplinas/área curricular, como também pela sua
apreciação global.
Os órgãos em apreço podem, eventualmente, no seu
todo ou parte, não estar de acordo com uma ou mais
propostas de avaliação, devendo, nestes casos, proce-
der-se do seguinte modo:
1.º - Discutir a(s) proposta(s), debruçando-se sobre
todos os condicionalismos que envolveram o trabalho
ao longo do ano lectivo, nas disciplinas em causa,
tomando em consideração capacidades evidenciadas,
regularidade no trabalho, interesse manifestado, etc,
bem como as repercussões da decisão no futuro esco-
lar do aluno;
2.º - Procurar chegar a consenso;
3.º - Caso não seja possível, a deliberação será toma-
da por maioria.
2.8.2.1. Progressão e Retenção
(5º, 7º e 8º Anos):
A progressão / retenção dos alunos que frequentam
os 1º Ciclo (excepção do 1º ano), 5º, 7º e 8º Anos de
escolaridade transitam de ano por decisão justificada
do CD/CT.
Todavia, 2º e 3º Ciclos como critério regulador
entende-se que o aluno deverá ficar retido nas cir-
cunstâncias contidas no ANEXO VIII.
2.8.2.2. Progressão e Retenção
(6º e 9º Anos):
No 6º Ano de escolaridade, a decisão, como em todos
os restantes casos, cabe ao Conselho de Turma.
Contudo, como critério regulador a nível nacional, o
ponto 58, do Despacho nº 1/2005, de 5 de Janeiro,
estabelece um conjunto de regras para o efeito.
A decisão de progressão só terá efeito se for tomada
por unanimidade, caso contrário haverá lugar a outra
reunião de Conselho de Turma na qual a decisão de
progressão, devidamente fundamentada, deve ser
tomada por 2/3 dos professores que integram o refe-
rido órgão.
Os critérios constam do ANEXO VIII.
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
VII – ACTUALIZAÇÃO CONTÍNUA
DE CONHECIMENTOS
A complexidade do mundo de hoje, tecnologicamente
desenvolvido, e a gigantesca quantidade de estímulos
a que estão sujeitos os cidadãos tornaram algumas
aprendizagens e conhecimentos, tão relevantes que
não podem permanecer como meras declarações de
intenção reduzidas a conteúdos académicos e pro-
gramáticos.
Cada vez menos a transmissão de conhecimentos e o
afirmar de modelos passa pelo espaço-aula, uma vez
que a televisão, a Internet, o cinema, as revistas e os
meios de comunicação em geral têm um acesso ilimi-
tado e atraente de informação que nenhum ser huma-
no pode transmitir entre quatro paredes.
Para que servirá a escola do futuro se o jovem tem
mais informação ao alcance dos seus dedos, no sos-
sego do seu quarto, do que nas aulas onde se amontoa
com mais vinte e tal de outros jovens? Não será a
escola do futuro muito mais um veículo que aponta
caminhos, que orienta saberes dispersos, que estrutu-
ra conhecimentos, que humaniza futuros cidadãos,
que gere hipóteses?
É indiscutível a necessidade de actualização de
conhecimentos, uma vez que o mundo está em
mudança e os novos conceitos e os novos saberes
irrompem a cada momento. Não podemos esquecer o
passado, mas temos que viver o presente em função
do futuro. O mundo tende para a globalização e todos
temos que nos actualizar, sem esquecer os novos
processos de transmissão de conhecimentos, as novas
tecnologias, que são facilitadoras de trabalho e tam-
bém veículos de informação e saberes.
Os desafios que se levantam na sociedade implicam a
procura constante, da parte de cada um e de nós, de
soluções para a resolução de problemas que emergem
nos nossos dias.
Neste sentido, é necessário que os profissionais das
Escolas do Agrupamento se consciencializem, assu-
mam necessidades de actualização constante e apre-
sentem propostas de formação a levar a cabo na esco-
la e / ou através do Centro de Formação da Asso-
ciação de Escolas do Planalto Beirão, para que
beneficiem dessa formação de acordo com as suas
necessidades.
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1. PLANO DE FORMAÇÃO:
Primeiros socorros;

Como lidar com alunos c/ NEE;
Na sequência dos pressupostos apontados, é tida como

Higiene e segurança no trabalho.
essencial, neste momento, a formação dos Docentes, N/
Docentes, Pais/EE e Discentes, através de acções de curta Pessoal operário (Cozinha e Bar):
e longa duração, ministradas pelos centros de formação,
Como lidar com situações de indisciplina;

Atendimento, relações humanas;
por docentes e/ou outros técnicos exteriores à Escola,

Conservação de alimentos;
abordando um conjunto de temáticas que total ou parcial-

Cuidados de higiene a ter c/ os vários produtos alimentares;
mente vão dando resposta às reais necessidades dos inter-
Noções básicas de Nutricionismo;
venientes.
Higiene e segurança no trabalho;

Primeiros Socorros;
1.1. FORMAÇÃO: PESSOAL DOCENTE:

Como lidar com alunos c/ NEE.

Reorganização Curricular Gestão do Currículo;

As Potencialidades das Novas Tecnologias na Ed. Pré-Escolar; 1.3. FORMAÇÃO DE PAIS/EE:

Estratégias de Intervenção para Alunos com Dificuldades de Acções de curta duração, nas áreas julgadas necessá-
Aprendizagem;

As Novas Tecnologias na Construção de Materiais Didácticos
rias, ministradas Por:

As Novas Tecnologias no Ensino das Línguas;
Serviços Especializados de Apoio Educativo;

A Diferenciação de Estratégias de Aprendizagem com base em
Professores Titulares de Turma (JI e 1º C);
Grupos de Nível, Inteligências Múltiplas, Défices Cognitivos e
Directores de Turma (2º e 3º C);
Défices Psico-Motores (atenção / concentração);

Outros técnicos exteriores à Escola.

Utilização dos Quadros Interactivos;

Utilização da Plataforma Moodle; Temáticas de abordagem:

Oficinas de Formação (construção de materiais Processo Ensi-
Educação para a Cidadania;
no-Aprendizagem);
Comunicação Enc. de Educação / Educando;

NAC`s – Novas Áreas Curriculares;
Como lidar com crianças / adolescentes;

Educação Sexual em meio escolar;
Controlo e orientação nos estudos;

Ensino da Matemática / Ciências (1º Ciclo);
Prevenção do Alcoolismo, Tabagismo e outras drogas ilícitas;

Como lidar c/ situações de indisciplina na sala de aula e na
Hábitos de higiene;
escola;
Noções básicas de Nutricionismo;

As TIC no processo ensino aprendizagem;
Trabalho Infantil / Sucesso e Insucesso Escolar;

As TIC em Contexto Inter e Transdisciplinares;
Importância da participação dos Pais / E.E. na vida escolar

A Internet na sala de aula e na escola; dos seus Educandos.

Utilização dos audiovisuais e conteúdos multimédia educati-
1.4. FORMAÇÃO DE DISCENTES:
vos;

Segurança na Internet; Acções de curta duração, nas áreas julgadas necessá-

Literacia da Informação; rias, ministradas pelos Directores de Turma (Formação

Saúde, higiene e segurança; Cívica), Docentes (Área de Projecto) e/ou técnicos exte-

Ensino Especial (estratégias de trabalho nas diferentes áreas discipli-
riores à Escola, abordando as seguintes temáticas:
nares);

Educação para a Cidadania;

Concepção, Gestão e Avaliação de Projectos;

Prevenção Rodoviária;

Como agir perante um Acidente ou Doença Súbita (Primeiros

Educação Sexual;
Socorros);

Prevenção da toxicodependência;

Relação Professor / Aluno c/ NEE.

Os malefícios do álcool e do tabaco;
1.2. FORMAÇÃO: PESSOAL N/ DOCENTE:
Sensibilização para a conservação e preservação do meio
ambiente;
Pessoal Administrativo:

Hábitos de higiene;

Manutenção de materiais informáticos;

Noções básicas de Nutriocionismo;

Aperfeiçoamento na área da Contabilidade;

Métodos de estudo;

Recursos Humanos (férias, faltas, licenças, contratos, etc.);

Sensibilização para áreas profissionais;

Atendimento, relações humanas;

Relação Aluno /Aluno;

POC – Educação (Plano Oficial de Contabilidade).

Relação Aluno /Professor;
Auxiliares da Acção Educativa:
Relação Aluno /Pai/E.E.

Atendimento, relações humanas;
Relação Aluno/Aux. Acção Educativa.

Como lidar com situações de indisciplina;

Bibliotecas Escolares (dinamização / organização / funcionamento);

Iniciação à informática;

Manutenção de equipamentos informáticos e audiovisuais;
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VIII. ESTRATÉGIAS
As actividades paralectivas não cobertas pelo Orçamen-

to do Estado;
ORGANIZACIONAIS

O apetrechamento da Biblioteca da Escola;
ADMINISTRATIVAS E

A oferta de prémios por mérito ou participação dos
FINANCEIRAS: alunos;
1. ASPECTOS ORÇAMENTAIS:
etc..

1.1. ORÇAMENTO C/ DOTAÇÕES 1.3. ORÇAMENTO DA

PROVINDAS DO OGE: ACÇÃO SOCIAL ESCOLAR:
As verbas provindas do Orçamento Geral do Esta- O objectivo destas receitas é optimizar os recursos
do visam fazer face às despesas correntes para o colocados ao dispor da Escola, numa perspectiva de
funcionamento da Escola. rigor na seriação dos alunos por escalões, no sentido
Quanto ao funcionamento do Agrupamento, as de mais e melhor servir.
verbas referem-se apenas às despesas de administra- Essas receitas destinam-se, em especial, para:
ção, bem como às deslocações.
a distribuição de refeições, transporte, livros e material
O funcionamento dos estabelecimentos da Educa- escolar;
ção Pré-Escolar e das escolas EB1 (1º Ciclo), integra-
o estabelecimento de acções educativas no campo da
das no Agrupamento, são da responsabilidade da segurança e prevenção de acidentes nas actividades
escolares;
autarquia.

a cobertura de um esquema de seguro escolar;
Se se conseguir uma boa gestão destas receitas, redu-
o incremento de apoios educativos através de apoios
zindo sempre que possível as despesas correntes, sem psicológicos e de orientação escolar e profissional e de
pôr em causa o funcionamento normal da Escola e do apoios psicopedagógicos às actividades educativas.
Agrupamento, assim como o bem-estar dos seus
utentes, as mesmas poderão ser transferidas para as
receitas de capital, de forma a tornar viável a concre-
tização de iniciativas vitais para o funcionamento da
Escola, nomeadamente:

Apetrechamento didáctico de ponta;

Informatização em rede dos diversos departamentos da
Escola: Serviços Administrativos, Biblioteca Escolar /
Centro de Recursos Educativos, Conselho Executivo,
Sala de Professores, Gabinete dos Directores de Turma,
Salas de Aula, etc.;

Instalação, apetrechamento e funcionamento da Rádio-
Escola;

Jogos e materiais didácticos, Etc..

1.2. ORÇAMENTO C/ COMPENSAÇÃO

EM RECEITA:
O objectivo destas receitas é optimizar o funciona-
mento dos sectores da escola e estabelecer acordos
com estruturas comunitárias de vária índole, de forma
a poder aumentar ou poupar as receitas.
Com estas receitas, pretende-se conseguir solver as
despesas com:

A preservação do espaço escolar;

O exercício da actividade social não garantida através
da acção social escolar;

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IX. AVALIAÇÃO DO PROJECTO:

1. OBJECTIVOS:

Identificar os obstáculos cerceadores do desenvol-
vimento do Projecto;

Identificar os pontos fortes e as dinâmicas geradas
na Comunidade Educativa;

Valorar globalmente o projecto, reflectindo sobre
as condições necessárias à sua optimização.

2. SITUAÇÕES A AVALIAR:

Resultados Escolares dos Alunos;

Ambiente de Trabalho Criado;

Cump. Programas Curric. nas Dif. Disciplinas;

Condições de Segurança na Escola.

3. INSTRUMENTOS:
Relatório Anual de Actividades (concebido a partir de):

Relatórios de todos os grupos de trabalho;

Inquéritos com indicadores de qualidade;

Observação directa e sistemática;

Análise documental;

Entrevistas

4. ESTRATÉGIAS:

Organização de procedimentos de acompa-
nhamento do Projecto ⇒ para que se tome cons-
ciência dos efeitos que vão gerando e que induzam
uma reflexão na acção e sobre a acção;

Envolvimento de vários protagonistas para
que se faça o balanço dos efeitos desejados ⇒ atra-
vés da co-responsabilização pelos procedimentos que
o permitam avaliar;

Transformação da avaliação num momento e
num procedimento de formação ⇒ de modo a
permitir compreender o porquê de terem acontecido
os efeitos gerados, de forma a perspectivar acções
que reforcem os efeitos positivos e alterem os não
desejados.

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X. ANEXOS:

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ANEXO I
ÁREAS DE CONTEÚDO E COMPETÊNCIAS NA ED. PRÉ-ESCOLAR
COMPONENTES DO CURRÍCULO DA ED. PRÉ-ESCOLAR
Áreas de Conteúdo e Competências Competências
Educação para os Valores
Educação multicultural
Educação para a cidadania
Afirmação pessoal
I - Desenvolvimento Pessoal e Social Desenvolvimento da identidade pessoal e social
Auto estima
Autonomia

II - Expressão/Comunicação:

Domínio das Expressões:
Motricidade global
Motricidade fina
Expressão motora Jogos de movimento
---------------------------------------------
Jogo simbólico
Jogo dramático
Expressão dramática Exploração do lúdico
---------------------------------------------
Sentido estético
Meios de representação e comunicação
Expressão plástica Registos
---------------------------------------------
Sentido ritmico
Acesso à arte e à cultura
Expressão musical Escutar, cantar, dançar, tocar
---------------------------------------------
Domínio da linguagem e da escrita:
Exploração de carácter lúdico
Diferentes situações de comunicação
Funções da linguagem

Domínio da Linguagem Oral Comunicação não verbal / verbal
e Códigos simbólicos
Abordagem à Escrita Emergência da linguagem escrita
Familiarização com o código escrito
Funções da escrita / registos
Estratégias de “leitura”/ imagens
---------------------------------------------
Desenvolvimento do raciocínio lógico
Vivência de Espaço e Tempo
Percepção visual e analítica
Princípios lógicos

Domínio da Matemática Noção de conjunto
Noção de quantidade / número
Classificar, contar, medir, pesar
Seriar, sequenciar e ordenar
Saberes sobre o Mundo
Sensibilização às ciências (história, geografia, biologia, físico-
química, geologia)
Construção de conceitos de observação e experimentação
III - Conhecimento do mundo Educação para a Saúde / Higiene
Educação Ambiental
Educação Rodoviária / Segurança

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ANEXO II
NOVO DESENHO CURRICULAR DO 1º CEB:
COMPONENTES DO CURRÍCULO CARGA HORÁRIA SEMANAL

ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES (de frequência obrigatória)

Língua Portuguesa 8h
EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA

Matemática 7h
Estudo do Meio 5h
Expressões: artísticas e físico-motoras
ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES
Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo uma
componente de trabalho dos alunos com as tecnologias da informação e da comunicação (TIC’s) e constar 5h
FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

experimentalmente do projecto curricular de turma.

Àrea de Projecto
Estudo Acompanhado
Formação Cívica Total: 25h
Educação Moral e Religiosa (Católica ou outra confissão religiosa)
Trata-se de Área Curricular Disciplinar de frequência facultativa, nos termos do n.º 5 do art.º 5º.

Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC)

Trata-se de Actividades de oferta obrigatória, mas de carácter facultativo – Desp. n.º 12591/2006
O trabalho, a desenvolver pelos alunos, integrará, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa
adequadas à natureza das diferentes áreas, nomeadamente no ensino das ciências.

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ANEXO III
NOVO DESENHO CURRICULAR DO 2º CEB
CARGA HORÁRIA SEMANAL (x 90m)
A carga horária semanal refere-se a tempo útil de aula e
CURRÍCULO 2º CICLO está organizada em períodos de 90m, assumindo a sua
distribuição, por anos de escolarid., um carácter indicati-
vo.

COMPONENTES DO CURRÍCULO 5º ANO 6º ANO

TOTAL
ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES Ciclo

LÍNGUAS E ESTUDOS SOCIAIS 5 5,5 10,5

Língua Portuguesa 2 (1+1) 2 (1+1) 4
Línguas Estrangeiras (Francês e Inglês) 1,5 (1+0,5) 2 (1+1) 3,5
História e Geografia de Portugal 1,5 (1+0,5) 1,5 (1+0,5) 3
MATEMÁTICA E CIÊNCIAS 3,5 3,5 7
Matemática 2 (1+1) 2 (1+1) 4
Ciências da Natureza 1,5 (1+0,5) 1,5 (1+0,5) 3
EDUCAÇÃO ARTÍSTICA E TECNOLÓGICA 3 3 6
Educação Visual e Tecnológica
2 (1+1) 2 (1+1) 4
EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA

(está a cargo de 2 Prof.)

Educação Musical 1 (1) 1 (1) 2
1,5 1,5
EDUCAÇÃO FÍSICA 3
1,5 (1+0,5) 1,5 (1+0,5)
ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES
Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as
áreas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos 3 2,5 5,5
com as tecnologias da informação e da comunicação (TIC’s) e constar
experimentalmente do projecto curricular de turma.
Área de Projecto
2 Prof. (preferencialmente de áreas científicas diferentes, em função 1 (1) 1 (1) 2
dos recursos da escola)
FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

Estudo Acompanhado
2 Prof. (preferencialmente de áreas científicas diferentes, em função 1,5 (1+0,5) 1 (0,5+0,5) 2,5
dos recursos da escola)
Formação Cívica
0,5 0,5 1
DT (sempre que possível)
A DECIDIR PELA ESCOLA 0,5 0,5
1
Informática 0,5 0,5
EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA 0,5 0,5
(Católica ou outra confissão religiosa) 1
Trata-se de Área Curricular Disciplinar de frequência facultativa, 0,5 0,5
nos termos do n.º 5 do art.º 5º.
TOTAL GLOBAL 17 17 34
ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR
Trata-se de Actividades de carácter facultativo, nos termos art.º 9º.
O trabalho, a desenvolver pelos alunos, integrará, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de
pesquisa adequadas à natureza das diferentes áreas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das ciências.

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ANEXO IV
NOVO DESENHO CURRICULAR DO 3º CEB
CARGA HORÁRIA SEMANAL (x 90m)
A carga horária semanal refere-se a tempo útil de aula e está
CURRÍCULO 3º CICLO organizada em períodos de 90m, assumindo a sua distribui-
ção, por anos de escolaridade, um carácter indicativo.
COMPONENTES DO CURRÍCULO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
TOTAL
ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES Ciclo

2 2 2
LÍNGUA PORTUGUESA 6
2 (1+1) 2 (1+1) 2 (1+1)
LÍNGUAS ESTRANGEIRAS 3 2,5 2,5 8
Língua Estrangeira I 1,5 (1+0,5) 1,5 (1+0,5) 1,5 (1+0,5) 4,5
Língua Estrangeira II 1,5 (1+0,5) 1 (0,5+0,5) 1 (0,5+0,5) 3,5
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS 2 2,5 2,5 7
História 1 (1) 1,5 (1+0,5) 1,5 (1+0,5) 4
Geografia 1 (0,5+0,5) 1 (0,5+0,5) 1 (0,5+0,5) 3
2 2 2
MATEMÁTICA 6
2 (1+1) 2 (1+1) 2 (1+1)
CIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAIS 2 2 2,5 6,5
Ciências Naturais 1 (0,5+0,5) a) 1 (0,5+0,5) a) 1,5 (1+0,5) b) 3
Físico-Química 1 (0,5+0,5) a) 1 (0,5+0,5) a) 1,5 (1+0,5) b) 3,5
EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA

2 2 1,5
EDUCAÇÃO ARTÍSTICA
Educação Visual
1 (1) b) 1 (1) b) 5,5
Oficina de Artes
EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA 1,5 (1+0,5) c)
1 (1) b) 1 (1) b)
1,5 1,5 1,5
EDUCAÇÃO FÍSICA 4,5
1,5 (1+0,5) 1,5 (1+0,5) 1,5 (1+0,5)
ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES
Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e
com as áreas disciplinares, incluindo uma componente de traba- 2,5 2,5 2 7
lho dos alunos com as Tecnologias da Informação e da Comuni-
cação (TIC’s) e constar experimentalmente do PCT.
Área de Projecto
1 (1) (TIC) 1 (1) 1 (1) 3
1 Prof.
FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

Estudo Acompanhado
1 (0,5+0,5) 1 (0,5+0,5) 0,5 d) 2,5
2 Prof. (em função dos recursos da escola)

Formação Cívica DT (sempre que possível) 0,5 0,5 0,5 1,5

0,5 c)0,5
A DECIDIR PELA ESCOLA d) 1
0,5 (Inform.) 0,5 (A decidir CT.)
Introd. Tecnologias de Inf. e Comunicação (TIC) 1 (1) 1
EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA 0,5 0,5 0,5
(Católica ou outra confissão religiosa) 1,5
Trata-se de Área Curricular Disciplinar de frequência facultativa, nos 0,5 0,5 0,5
termos do n.º 5 do art.º 5º.

TOTAL GLOBAL 18 18 18 54
ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR
Trata-se de Actividades de carácter facultativo, nos termos art.º 9º.
O trabalho, a desenvolver pelos alunos, integrará, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de
pesquisa adequadas à natureza das diferentes áreas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das ciências.
e) A turma desdobra, sempre que tenha 16 ou mais alunos, aumentando a carga horária do prof., mas não dos alunos;
f) A turma, além de desdobrar, o 0,5 tempo alterna semanalmente entre cada uma das disciplinas, ao longo do ano;
g) O tempo a decidir pela escola, no 8º ano, é revisto pelos Cons. de Turma.
h) No 9º ano, 0,5 tempo de Estudo Acompanhado e 0,5 tempos a decidir pela escola, formam o bloco (1 tempo) destinado às TIC.

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ANEXO V
DESENHO CURRICULAR DO CEF / TIPO 2 / NÍVEL II
CARGA HORÁRIA SEMANAL (x 45m)
CURRÍCULO CEF A carga horária semanal refere-se a tempo útil de aula e está organizada
(Curso de Serviço de Mesa e Bar) em períodos de 45m, sendo depois convertidos em horas.
1º Ano 2º Ano TOTAL TOTAL
COMPONENTES DO CURRÍCULO Tempos Tempos Horas Tempos Tempos Horas Tempos Horas
Semanis Anuais Anuais Semanis Anuais Anuais

Componente de Formação Sócio-Cultural: 798

Área de Competência: Línguas, Cultura e Comunicação: 480

LÍNGUA PORTUGUESA 4 142 107 4 114 85 256 192

(2+2) (2+2)

LÍNGUA ESTRANGEIRA Inglês 4 140 105 4 116 87 256 192

(2+2) (2+2)

TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) 2 76 57 2 52 39 128 96

(2) (2)

Área de Competência: Cidadania e Sociedade: 318

CIDADANIA E MUNDO ACTUAL 4 145 109 4 111 83 256 192

(2+2) (2+2)

HIGIENE, SAÚDE e SEGURANÇA no TRABALHO 1 24 18 1 16 12 40 30

(1) (1)

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 71 53 2 57 43 128 96

(2) (2)

Componente de Formação Científica: 333

Área de Competência: Ciências Aplicadas: 318

MATEMÁTICA APLICADA 4 168 126 5 112 84 280 210

(2+2) (2+2+1)

CIÊNCIAS NATURAIS 2 72 54 3 92 69 164 123

(2) (2+1)

Componente de Formação Tecnológica: 333

Área de Competência: Tecnologias Específicas: 768

FORMAÇÃO 16 576 432 16 448 336 1024 768

(8x2) (8x2)

Área de Competência: Contexto de Trabalho: 210

ESTÁGIO 210 210

TOTAIS 39 1432 1061 41 1118 1048 2 109h

Direcção de Turma 2 2
(1+1) (1+1)
Disciplina 1 - SRAI 204 180
TECNOLÓGICA TECNOLOGIAS ESPECÍFICAS Disciplina2 - SMB 102 90
Disciplina 3 - SMCS 102 90
SRAI - Serviço Restaurante, Atendimento e Informação
SMB - Serviço Mesa e Bar
SMCS - Serviço Mesa em Cozinha de Sala

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ANEXO VI
ARTICULAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS NO ENSINO BÁSICO:
2.3.1.1. Língua Portuguesa:
COMPETÊNCIAS DO MODO ORAL:

Alargamento da compreensão a discursos em diferentes variedades do Português, incluindo o Português padrão, dominando progressi-
vamente essa compreensão em géneros formais e públicos do oral, essenciais para a entrada na vida profissional e para o prosseguimen-
to de estudos;

Alargamento da expressão oral em Português padrão, dominando progressivamente a produção de géneros formais e públicos do oral,
essenciais para entrada na vida profissional e para o prosseguimento de estudos.

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Compreensão dos diferentes
Compreensão Oral
discursos, incluindo o Portu-
guês padrão, de acordo com
contextos e situações.
Aprendizagem dos processos
Leitura de decifração do material
escrito.
Expressão oral em Português
Expressão Oral padrão.
Alargamento da compreensão
a géneros formais e públicos
do oral.
Autonomia e velocidade de
leitura, bem como a criação de
hábitos de leitura.
Domínio progressivo de géne-
ros formais e públicos do oral.
Compreensão de formas complexas do
oral exigidos para a entrada na vida
profissional, bem como para prosse-
guimento de estudos.
Fluência de leitura e eficácia na selec-
ção de estratégias adequadas ao fim
em vista.
Fluência e adequação da expressão
oral em contextos formais.

COMPETÊNCIAS DO MODO ESCRITO:

Criação da autonomia e hábitos de leitura, com vista à fluência de leitura e à eficácia na selecção de estratégias adequadas à finalidade
em vista;

Apropriação das técnicas fundamentais da escrita, com vista à desenvoltura, naturalidade e correcção no seu uso multifuncional.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
Expressão Escrita Domínio das técnicas Automatismo e desenvoltura Naturalidade e correcção no uso
básicas da escrita. no processo da escrita. multifuncional do processo de escrita.

CONHECIMENTO EXPLÍCITO:

Desenvolvimento da consciência linguística, tendo em vista objectivos instrumentais e atitudinais, desenvolvendo um conhecimento
reflexivo, objectivo e sistematizado da estrutura e do uso do Português padrão.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
Capacidade Desenvolvimento da cons- Alargamento e sedimentação da Conhecimento sistematizado
Técnica ciência linguística com objecti- consciência linguística com objecti- dos aspectos básicos da estrutu-
vos instrumentais. vos instrumentais e atitudinais. ra e do uso do Português.

2.3.1.2. Línguas Estrangeiras:

COMPETÊNCIAS DO MODO ORAL:

Alargamento da compreensão a discursos em diferentes línguas estrangeiras;

Alargamento da expressão oral em diferentes línguas estrangeiras.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
Compreensão

Líng. Estrangeira I:
Oral Compreensão das ideias gerias e de pormenor de um texto em
Discriminação e língua corrente sobre aspectos relativos à escola, aos tempos
OUVIR / VER textos imitação de sons, Compreensão do essen- livres, a temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal,
orais e audiovisuais de entoações e cial de um texto simples, quando o discurso é pausado e claro.
natureza diversificada, ritmos em realiza- breve e claro relacionado
adequados aos desenvol- ções linguísticas com aspectos da vida
Líng. Estrangeira II:
vimentos intelectual, sóci- consideradas quotidiana. Compreensão das ideias gerias de um texto em língua corren-
afectivo e linguístico do pertinentes. te sobre aspectos relativos à escola, aos tempos livres, a
aluno. temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal, quando o
discurso é claro e pausado.
Compreensão Reconhecimento Compreensão de textos
Líng. Estrangeira I:
de diferentes tipos curtos e simples sobre Compreensão de um texto em língua corrente sobre assun-
Escrita de enunciados. assuntos do quotidiano. tos do quotidiano e da actualidade, bem como acontecimentos
LER textos escritos de relatados, sentimentos e desejos expressos.
natureza diversificada, Memorização Capacidade para encon-
adequados aos desenvol- apoiada em trar uma informação
Líng. Estrangeira II:
vimentos intelectual, sóci- suportes visuais, previsível e concreta em Compreensão de um texto em língua corrente sobre assuntos
afectivo e linguístico do auditivos e ges- textos simples e de uso do quotidiano, bem como acontecimentos relatados, sentimen-
aluno. tuais. comum. tos e desejos expressos.
Comunicação em situa-
ções do quotidiano que
Líng. Estrangeira I:
Expressão Oral exijam apenas troca de
Reprodução de Participação numa conversa simples sobre assuntos de inte-
INTERACÇÃO enunciados curtos informação simples e resse pessoal ou geral da actualidade.
directa sobre assuntos e
OUVIR / FALAR em em situações de actividades correntes.
Líng. Estrangeira II:
comunicação. Participação, com exercitação prévia, numa conversa simples
situações de comunicação Participação numa con-
diversificadas. versa curta, sem ter de a sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da actualidade.
alimentar.

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COMPETÊNCIAS DO MODO ESCRITO:

Criação da autonomia de leitura, com vista à compreensão de mensagens, elaborando estratégias adequadas à finalidade em vista;

Apropriação de técnicas fundamentais da escrita, com vista à desenvoltura, naturalidade e correcção no seu uso multifuncional.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
Expressão Escrita Compreensão de men-
Líng. Estrangeira I:
INTERACÇÃO sagens curtas, cartas Compreensão de mensagens, curtas e pessoais e formulários,
pessoais e formulários elaborando respostas adequadas nestas situações de interacção.
LER / ESCREVER em situa- simples, elaborando
Líng. Estrangeira II:
ções de comunicação diversifi- respostas adequadas Compreensão de mensagens, cartas pessoais e formulários
cada. nestas situações de simples, elaborando respostas adequadas nestas situações de
interacção. interacção.
Expressão Escrita
Líng. Estrangeira I:
Utilização de frases Produção de enunciados para narrar, descrever, expor informa-
PRODUÇÃO simples e curtas para ções e pontos de vista.
FALAR / PRODUZIR textos falar da família, dos
escritos correspondendo a outros e do seu percur-
Líng. Estrangeira II:
necessidades específicas de so pessoal. Produção, de forma simples e breve mas articulada, enunciados
comunicação. para narrar, descrever, expor informações e pontos de vista.

Líng. Estrangeira I:
Expressão Escrita Escrita de textos estruturados sobre assuntos conhecidos e do
Escrita de textos curtos
PRODUÇÃO e simples, relacionados seu interesse.
ESCREVER / PRODUZIR com aspectos da vida
Líng. Estrangeira II:
textos orais correspondendo a quotidiana. Escrita de textos simples e estruturados sobre assuntos conheci-
necessidades específicas de dos e do seu interesse.
comunicação.

2.3.1.3. Matemática:
NÚMEROS E CÁLCULO:

Compreensão global dos números e das operações, bem como a sua utilização de maneira flexível para fazer julgamentos matemáti-
cos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações;

Reconhecimento e utilização de diferentes formas de representação dos elementos dos conjuntos numéricos, assim como das pro-
priedades das operações nesses conjuntos;

Aptidão para efectuar cálculos mentais, com os algoritmos de papel e lápis ou usando a calculadora, bem como para decidir qual dos
métodos é apropriado à situação;

Sensibilidade para a ordem de grandeza de números, assim como a aptidão para estimar valores de resultados de operações e decidir
da razoabilidade de resultados obtidos por qualquer processo de cálculo ou por estimação;

Predisposição para procurar e explorar padrões numéricos em situações matemáticas e o gosto por investigar relações numéricas,
nomeadamente em problemas, envolvendo divisores e múltiplos de números ou implicando processos organizados de contagem;

Aptidão para dar sentido a problemas numéricos e para reconhecer as operações que são necessárias à sua resolução, assim como
para explicar os métodos e o raciocínio que foram usados.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Compreensão do sistema
Reconhecimento dos conjuntos dos núme-
Reconhecimento dos conjuntos dos números inteiros
de numeração de posi- ros inteiros e racionais positivos: e racionais e reais:
ção e do modo como se - diferentes formas de representação dos elemen- - diferentes formas de representação dos elementos desses
relaciona com os algorit- tos desses conjuntos e das relações entre eles; conjuntos e das relações entre eles;
mos das 4 operações; - compreensão das propriedades das operações - compreensão das propriedades das operações em cada um
em cada um deles e aptidão para usá-las em deles e aptidão para usá-las em situações concretas;

Reconhecimento dos situações concretas;

Aptidão para trabalhar com valores aproximados de
números inteiros e deci-
Aptidão para trabalhar com valores apro-
números racionais ou irracionais de maneira adequa-
mais: ximados de números racionais de manei-
- formas diferentes de os
da ao contexto do problema ou da situação em estudo;
representar e relacionar;
ra adequada ao contexto do problema ou da

Reconhecimento de situações de proporcionalidade
- aptidão para usar as pro- situação em estudo;
directa e inversa:
priedades das operações
Reconhecimento de situações de propor- - aptidão para resolver problemas no contexto de tais situações;
em situações concretas, em cionalidade directa:
especial quando aquelas
Aptidão para operar com potências:
- aptidão para resolver problemas no contexto de - compreender a escrita de números em notação científica;
facilitam a realização de tais situações;
cálculos. - usar esta notação no trabalho com calculadoras científicas.

aptidão para trabalhar com percentagens:
- compreender e utilizar as suas diferentes repre-
sentações.

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ESTATÍSTICA E PROBABILIDADES:

Predisposição para:
- recolher e organizar dados relativos a uma situação ou a um fenómeno;
- representar os referidos dados de modos adequados, nomeadamente através de tabelas e gráficos e utilizando as novas tecnologias;

Aptidão para: - ler e interpretar tabelas e gráficos à luz das situações a que dizem respeito;
- comunicar os resultados das interpretações feitas;

Tendência para dar respostas a problemas com base na análise de dados recolhidos e de experiências planeadas para o efeito

Aptidão para realizar investigações que recorram a dados de natureza quotidiana, envolvendo a recolha e análise de dados bem como a
elaboração de conclusões

Aptidão para usar processos organizados de contagem na abordagem de problemas combinatórios simples

Sensibilidade para: - distinguir fenómenos aleatórios e fenómenos determinantes;
- interpretar situações concretas de acordo com essa distinção;

Sentido crítico face ao modo como a informação é apresentada.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Compreensão das noções de
Compreensão das noções de moda e de média aritmética e mediana, bem
frequência absoluta e relativa, como a aptidão para determiná-las e para interpretar o que significam em situa-
assim como para calcular estas ções concretas;
frequências em situações simples;
Sensibilidade para decidir quais das medidas de tendência central são mais

Compreensão das noções de adequadas para caracterizar uma dada situação;
moda e de média aritmética,
Aptidão para comparar distribuições com base nas medidas de tendência cen-
bem como a aptidão para deter- tral e numa análise da dispersão dos dados;
miná-las e para interpretar o que
Sentido crítico face à apresentação tendenciosa de informação sob a forma de
significam em situações concre- gráficos enganadores e a afirmações baseadas em amostras não representativas;
tas;
Aptidão para entender e usar de modo adequado a linguagem das probabilida-
des em casos simples;

Sensibilidade para criticar argu-
Compreensão da noção de probabilidade e a aptidão para calcular a probabilida-
mentos baseados em dados de de de um acontecimento em casos simples.
natureza quantitativa.

ÁLGEBRA E FUNÇÕES:

Predisposição para:
- procurar padrões e regularidades;
- formular generalidades em situações diversas, nomeadamente em contextos numéricos e geométricos;

Aptidão para analisar as relações numéricas de uma situação, explicitá-las em linguagem corrente e representá-las através de diferentes
processos, incluindo o uso de símbolos;

Aptidão para:
- construir e interpretar tabelas de valores, gráficos, regras verbais e outros processos que traduzem relações entre variáveis;
- passar de umas formas de representação para outras, recorrendo ou não a instrumentos tecnológicos;

Aptidão para concretizar, em casos particulares, relações entre variáveis e fórmulas e para procurar soluções de equações simples;

Sensibilidade para entender e usar as noções de correspondência e de transformação em situações concretas diversas.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Reconhecimento do significado de fórmulas, no contexto de situações concretas e a aptidão para usá-
las na resolução de problemas;

Aptidão para:
- usar equações e inequações como meio de representar situações problemáticas;
- resolver equações, inequações e sistemas;
- realizar procedimentos algébricos simples;

Compreensão do conceito de função e das facetas que pode apresentar, como correspondência entre
conjuntos e como relação entre variáveis;

Aptidão para representar relações funcionais de vários modos e passar de uns tipos de representação
para outros, usando regras verbais, tabelas, gráficos e expressões algébricas e recorrendo, nomeadamen-
te, à tecnologia gráfica;

Sensibilidade para entender o uso de funções como modelos matemáticos de situações do mundo real,
em particular nos casos em que traduzem relações de proporcionalidade directa e inversa.

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GEOMETRIA:

Aptidão para realizar construções geométricas e para reconhecer e analisar propriedades de figuras geométricas, nomeadamente
recorrendo a materiais manipuláveis e a software geométrico;

Aptidão para utilizar a visualização e o raciocínio espacial na análise de situações e na resolução de problemas em geometria e em
outras áreas da Matemática;

Compreensão dos conceitos de comprimento e perímetro, área, volume e amplitude, assim como a aptidão para utilizar conhecimen-
tos sobre estes conceitos na resolução e formulação de problemas;

Aptidão para efectuar medições e estimativas em situações diversas, bem como a compreensão do sistema internacional de unidades;

Predisposição para procurar e explorar padrões geométricos e o gosto por investigar propriedades e relações geométricas;

Aptidão para formular argumentos válidos recorrendo à visualização e ao raciocínio espacial, explicando-os em linguagem corrente.

Sensibilidade para apreciar a geometria no mundo real bem como o reconhecimento e a utilização de ideias geométricas em diversas
situações, nomeadamente na comunicação.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Reconhecimento de for-
Predisposição para:
Aptidão para:
mas geométricas sim- - identificar propriedades de figuras - visualizar e descrever propriedades e relações geométricas, através da
ples, bem como a aptidão geométricas (em triângulos, em análise e comparação de figuras ;
para: quadriláteros e em sólidos geométri- - fazer conjecturas e justificar os raciocínios seguidos;
- descrever figuras geomé- cos);
- identificar e comunicar os raciocínios

Aptidão para:
tricas; - realizar construções geométricas (nomeadamente quadriláteros, outros
efectuados;
- completar e inventar pa- polígonos e lugares geométricos);
drões;
Aptidão para:
- realizar construções geométricas

Compreensão do conceito de forma de uma figura geométrica e

Aptidão para: o reconhecimento das relações entre elementos de figuras seme-
(nomeadamente ângulos e triângu-
- realizar construções geo- lhantes:
los);
métricas simples;
- identificar propriedades - descrever figuras geométricas;
Aptidão para:
de figuras geométricas;
Aptidão para: - resolver problemas geométricos através de construções, nomeadamen-
- resolver e formular problemas que te envolvendo lugares geométricos, igualdade e semelhança de triângu-

Compreensão do proces- los;
envolvam relações entre os concei-
so de medição e aptidão tos de perímetro e de área, em - justificar os processos utilizados;
para: diversos contextos;
- fazer medições e estimati-
Reconhecimento do significado de fórmulas e a sua utilização
- descrever figuras geométricas;
vas em situações diversas no cálculo de áreas e volumes de sólidos e de objectos do
do quotidiano utilizando ins-
Aptidão para: mundo real, em situações diversificadas;
trumentos apropriados. - calcular áreas (rectângulos, triângu-
los e círculos);
Predisposição para identificar transformações geométricas e a
- calcular volumes (paralelepípedos), sensibilidade para relacionar a geometria com a arte e com a téc-
recorrendo ou não a fórmulas, em nica;
contexto de resolução de problemas.
Tendência para:
- Procurar invariantes em figuras geométricas;
- Utilizar modelos geométricos na resolução de problemas reais.

2.3.1.4. História:
TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO / UTILIZAÇÃO DE FONTES:
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Utilização de alguns proces-
Utilização de técnicas de investigação:
Utilização da metodologia específica da história:
sos simples de conhecimento - observar e descrever aspectos da realidade físi- - Participar na selecção de informação adequada aos
da realidade envolvente: ob- ca e social; temas em estudo;
servar, inquirir, descrever, for- - recolher; - Distinguir fontes de informação histórica diversas: fontes
- registar e tratar diferentes tipos de informação; primárias e secundárias, historiográficas e não historio-
mular questões e problemas, - identificar problemas; gráficas (ficção, propaganda,...);
avançar possíveis respostas, - formular hipóteses simples; - Interpretar documentos com mensagens diversificadas;
confirmar; - elaborar conclusões simples; - Formular hipóteses de interpretação de factos históricos;

Distinção de fontes de infor-
Interpretação de informação histórica diver- - Utilizar conceitos e generalizações na compreensão de
situações históricas;
mação com diferentes lingua- sa e com diferentes perspectivas, como por - Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente
gens: orais, escritas, iconográ- ex.: ou em grupo;
ficas, gráficas, monumentais; - organização e elaboração de Atlas da aula e Fri-
so Cronológico;
Inferência de conceitos históricos a partir da inter-

Interpretação de fontes diver- pretação e análise cruzada de fontes com lingua-
sas em torno dos conceitos - análise de documentação iconográfica; análise
de documentação gráfica e cartográfica; gens e mensagens variadas (textos, imagens,
essenciais para a compreen- - organização de dossiers temáticos; mapas e plantas, tabelas cronológicas, gráficos e
são social e histórica. - organização de ficheiros temáticos, de conceitos quadros).
ou de referências bibliográficas.

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COMPREENSÃO HISTÓRICA:
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
Passado e espaço História e Geografia: História:
próximos: Portugal no passado e presente Portugal no contexto europeu e mundial
familiar e local / social

Localização de
Aplicação dos conceitos de mudança
Identificação e caracterização das fazes principais da
acontecimentos da / permanência na caracterização das evolução histórica e grandes momentos de ruptura;
história pessoal e fami- sociedades que se constituíram no
Localização, no tempo, de eventos e processos, distin-
Tempora- liar, e da história local e espaço português em diferentes perío-
guindo ritmos de evolução em sociedades diferentes e no
nacional; dos; interior de uma mesma sociedade, estabelecendo relações
lidade

Utilização de vestí-
Identificação, localização no tempo e entre passado e presente e aplicando noções emergentes
gios de outras épocas caracterização de alterações significati- de multiplicidade temporal.
como fontes de infor- vas da sociedade portuguesa, estabele-
mação para reconstruir cendo relações passado / presente,
o passado; especificando contributos para o Portu-

Reconhecimento e gal contemporâneo, utilizando correcta-
utilização, no quotidia- mente o vocabulário próprio da discipli-
no, de unidades de na.
referência temporal.

Resolução de situa-
Conhecimento da localização relativa
Localização, no espaço, com recurso a formas diversas
ções que envolvam do território português; de representação espacial:
deslocações, localiza-
Caracterização dos principais con- - diferentes aspectos das sociedades humanas em evolução e
ções, distâncias em trastes na distribuição espacial das interacção, nomeadamente alargamento de áreas habitadas /
espaços familiares e, actividades económicas e formas de fluxos demográficos;
- organização do espaço urbano e arquitectónico
Espacia- por associação e com-
organização do espaço português em - áreas de intervenção económica espaço de dominação políti-
lidade paração, relativa a diferentes períodos, relacionando-as ca e militar,
espaços mais longín- com factores físicos e humanos, utili- - espaço de expansão cultural e linguística,
quos, relacionando-os zando correctamente vocabulário espe- - fluxos / circuitos comerciais,
através do estabeleci- cífico da disciplina, bem como técnicas - organização do espaço rural, estabelecendo relações entre a
mento de ligações de adequadas de expressão gráfica. organização do espaço e os condicionalismos físico-naturais;
vária.

Caracterização dos
Distinção das características concre-
Distinção, numa dada realidade, dos aspectos de
modos de organização tas de sociedades que se constituíram ordem demográfica, económica, social política e cultural,
do Meio Físico e Social, no espaço português em diferentes estabelecendo conexões e inter-relações entre eles;
identificando as marcas períodos e estabelece relações entre os
Interpretação do papel dos indivíduos e dos grupos na
e alterações na Nature- seus diversos domínios, utilizando cor- dinâmica social;
za provocadas pela rectamente o vocabulário específico da
Contex- actividade humana e disciplina.
Reconhecimento da simultaneidade de diferentes valo-
res e culturas, bem como do carácter relativo dos valores
tualidade comparando-os em
culturais em diferentes espaços e tempos históricos;
épocas diferentes.

Relacionamento da história nacional com a história
europeia e mundial, abordando a especificidade do caso
português;

Aplicação dos princípios básicos da metodologia espe-
cífica da história.

COMUNICAÇÃO EM HISTÓRIA:
No conjunto dos três ciclos, tanto quanto possível, dever-se-á utilizar meios informáticos como suporte da comunicação recorrendo a pro-
gramas de processamento de texto e consulta de sítios da Internet que veiculem informação histórico-geográfica.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Utilização de diferentes formas de
Utilização de diferentes formas de comuni-
Utilização de diferentes formas de comunicação
comunicação escrita simples em que cação escrita na produção de pequenas escrita na produção de narrativas, sínteses, relató-
se ordenem e descrevam aconteci- biografias, diários, narrativas e resumos no rios e pequenos trabalhos temáticos, aplicando o
mentos de história local ou nacional, relacionamento de aspectos da História e vocabulário específico da História, na descrição, no
fazendo o uso correcto da expressão Geografia de Portugal, fazendo o uso correc- relacionamento e na explicação dos diferentes
escrita; to do vocabulário específico; aspectos das sociedades da História Mundial;

Desenvolvimento da comunicação
Desenvolvimento da comunicação oral,
Desenvolvimento da comunicação oral, envol-
oral, envolvendo os alunos na descri- envolvendo os alunos na narração / descri- vendo os alunos na narração / explicação e partici-
ção e narração e em pequenos deba- ção, pequenas apresentações orais de traba- pação em debates, colóquios, mesas redondas,
tes conduzidos sobre acontecimentos lhos e pequenos debates ao nível da turma, painéis, apresentações orais de trabalhos temáticos
de história local ou nacional em que sobre temas de História e Geografia de Por- ao nível da turma e da escola sobre temas de Histó-
seja valorizada a expressão oral; tugal em que se valorize a expressão oral; ria de Portugal, no contexto europeu e mundial;

Enriquecimento da comunicação
Enriquecimento da comunicação através
Enriquecimento da comunicação através da
através da análise e produção de da análise e produção de materiais iconográ- análise e produção de materiais iconográficos (gra-
materiais iconográficos (gravuras e ficos (gravuras e fotografias) e, ainda, plantas vuras, fotografias e videogramas) e, ainda, plantas /
fotografias) e, ainda, plantas, frisos / mapas, gráficos, tabelas, quadros, frisos mapas, gráficos, tabelas, quadros, frisos cronológi-
cronológicos simples e pequenas cronológicos, genealogias, utilizando os cos, organigramas, genealogias, esquemas, domi-
genealogias; códigos que lhe são específicos; nando os códigos que lhe são específicos;

Recriação simples de situações
Recriação de situações da História de
Recriação de situações históricas e expressão de
históricas sob a forma plástica, dra- Portugal e expressão de ideias e situações, ideias e situações, sob a forma plástica, dramática
mática ou outra. sob a forma plástica, dramática ou outra. ou outra.

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2.3.1.5. Estudo do Meio:
ESTUDO DO MEIO NO 1º CICLO:
No 1º ciclo, as competências para a área do ESTUDO DO MEIO, resultam das formulações de competências específicas das Ciências
Físicas e Naturais, da Geografia e da História, contribuindo assim para que esta área se assuma como um relevante carácter integrador.
Com efeito, no 1º Ciclo, a aventura de partir para a descoberta e conhecimento do Meio – no sentido de saber pensar e actuar sobre ele –
pressupõe o desenvolvimento das competências essenciais das referidas áreas disciplinares.
2.3.1.6. Geografia:
As competências essenciais, em Geografia, deverão ter em conta um perspectiva integradora de atitudes, capacidades e conhecimentos
que os alunos devem desenvolver através da educação geografia.
1º CICLO
ESTUDO DO MEIO
À descoberta do Meio Local:
Localização no espaço e no tempo:

Comparação de representações diversas da
Terra, utilizando imagens de satélite, fotografias
aéreas, globos e mapas;

Leitura de mapas, utilizando a legenda para
comparar a localização, confirmação, dimensão e
limites de diferentes espaços na superfície terres-
tre (Portugal, Península Ibérica, continentes e
oceanos);

Localização, completando mapas, do lugar
onde vive, outros lugares, Portugal, continentes e
oceanos;

Descrição da localização relativa dos elemen-
tos naturais e humanos da paisagem, utilizando a
posição do observador como elemento de refe-
rência;

Localização dos elementos físicos e humanos
da paisagem, utilizando os rumos da rosa-dos-
ventos.
Conhecimento dos lugares e regi-
ões:

Utilização do vocabulário geográfico em
descrições escritas e orais de lugares e regiões;

Formulação de questões geográficas simples,
para conhecer e compreender o lugar onde vive
(ex. Onde se localiza? Como se distribui? Por que
se localiza ou distribui deste modo? Sempre se
localizaram ou distribuíram do mesmo modo?);

Recolha de informações sobre o território
português, europeu e mundial, utilizando progra-
mas de televisão, filmes vídeo, CD-ROM, Internet,
enciclopédias, livros e fotografias;

Utilização de formas variadas de comunicação
escrita, oral e geográfica, para apresentar a
informação geográfica recolhida (ex. textos,
desenhos, colagens, maquetas simples e mapas);

Reconhecimento dos aspectos naturais e
humanos do meio, recorrendo à observação
directa e à realização de actividades práticas e
trabalho de campo no meio envolvente à escola;

Entendimento de semelhanças e diferenças
entre lugares, observando diversas formas de
ocupação e uso da superfície terrestre.
Dinamismo das inter-relações entre
espaços:

Entendimento de como as pessoas podem
actuar face às características físicas do território,
utilizando histórias reais ou imaginárias, relatos
orais de viagens apoiados por fotografias ou
filmes, entrevistas com familiares e / ou elemen-
tos da comunidade;

Entendimento do modo como os movimentos
das pessoas, bens, serviços e ideias entre dife-
rentes territórios têm implicações importantes
para as áreas de partida e de chegada, realizan-
do entrevistas e / ou conversando sobre histórias,
filmes e fotografias;

Expressão de opiniões sobre características
positivas e negativas do meio, sugerindo acções
concretas e viáveis que contribuam para melhorar
e tornar mais atractivo o ambiente onde os alunos
vivem;

Desenvolvimento do sentido de pertença e
responsabilidade em relação à área de residên-
cia, participando em actividades de trabalho de
campo na localidade da escola, contactando
entidades públicas e associadas de nível local.
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
2º CICLO 3º CICLO
HISTÓRIA e GEOG. de PORT. GEOGRAFIA
À descoberta de Portugal e da À descoberta de Portugal, da Europa e do Mundo:
Península Ibérica:
Localização no espaço e no Localização no espaço e no tempo:
tempo:
Comparação de representações diversas da superfície da

Comparação de representações Terra, utilizando o conceito de escala;
diversas da superfície da Terra, utilizando
Leitura e interpretação de globos, mapas e plantas de
o conceito de escala; várias escalas, utilizando a legenda, a escala e as coordenadas
geográficas;

Leitura de globos, mapas e plantas de
Localização de Portugal e da Europa no Mundo, comple-
várias escalas, utilizando a legenda; tando e construindo mapas;

Localização de Portugal, da Península
Localização de lugares, utilizando plantas e mapas de
Ibérica e da Europa, no Mundo, comple- diferentes escalas;
tando e construindo mapas;
Descrição da localização relativa do lugar onde vive, utili-

Descrição da localização relativa do zando como referência: a região do país onde se localiza, o
lugar onde vive, utilizando como referên- país, a Europa e o Mundo;
cia: a região do país onde se localiza, o
Conhecimento dos lugares e regiões:
país, a Península Ibérica, a Europa e o
Utilização do vocabulário geográfico em descrições orais e
Mundo;
escritas de lugares, regiões e distribuições de fenómenos
Conhecimento dos lugares e geográficos;
regiões: Utilização do vocabulário
Formulação e resposta a questões geográficas (ex. Onde
geográfico em descrições escritas e orais se localiza? Como se distribui? Porque se localiza / distribui
de lugares e regiões; deste modo? Porque sofre alterações?), utilizando atlas, foto-
grafias aéreas, bases de dados, CD-ROM e Internet;

Formulação de questões geográficas
Discussão de aspectos geográficos dos lugares / regiões /
simples, para conhecer e compreender o assuntos em estudo, recorrendo a programas de televisão,
lugar, a região e o país onde vive (ex. filmes, vídeogramas, notícias da imprensa escrita, livros e
Onde se localiza? Como se distribui?); enciclopédias;

Discussão de aspectos geográficos dos
Comparação da distribuição de fenómenos naturais e
lugares / regiões / assuntos em estudo, humanos, utilizando planisférios e mapas de diferentes escalas;
recorrendo a programas de televisão,
Ordenação e classificação das características dos fenóme-
filmes vídeo, notícias da imprensa escrita, nos geográficos, enumerando os que são mais importantes na
livros e enciclopédias; sua localização;

Selecção das características dos fenómenos geográficos

Recolha de informações sobre as
características físicas (relevo, clima e rios), responsáveis pela alteração das localizações;

Realização de pesquisas documentais sobre a distribuição
sociais e económicas do território portu-
guês, utilizando um conjunto de recursos irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional,
europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos que
que incluem material audiovisual, CD-
ROM, Internet, mapas de várias escalas, incluem material audiovisual, CD-ROM, internet, notícias da
imprensa escrita, gráficos e quadros de dados estatísticos;
gráficos e quadros de dados estatísticos;

Selecção e utilização de técnicas gráficas, tratando a

Apresentação das informações recolhi- informação geográfica de forma clara e adequada em gráficos
das de forma clara e adequada, utilizando (lineares, histogramas, sectogramas, pirâmides etárias), mapas
mapas, diagramas, gráficos (lineares e de (de manchas ou outros) e diagramas;
barras), descrições escritas e orais simples
Desenvolvimento da utilização de dados / índices estatísti-
e / ou material audiovisual; cos, tirando conclusões a partir de exemplos reais que justifi-

Utilização de técnicas de trabalho de quem as conclusões apresentadas;
campo, utilizando instrumentos de pesqui-
Problematização das situações evidenciadas em trabalhos
sa adequados (mapas / esboços / entrevis- realizados, formulando conclusões e apresentando-as em
tas / inquéritos). descrições escritas e/ou orais simples e/ou em material audio-
visual;
Dinamismo das inter-relações
Utilização de técnicas e instrumentos adequados de pes-
entre espaços: quisa em trabalho de campo (mapas, entrevistas, inquéritos),

Reconhecimento, através da recolha de realizando o registo da informação geográfica;
informações variadas sobre movimentos
de pessoas e bens, do modo como os Dinamismo das inter-relações entre espaços:
diferentes espaços se integram em contex-
Interpretação, análise e problematização das inter-relações
tos geográficos sucessivamente mais entre fenómenos naturais e humanos evidenciadas em traba-
lhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as
vastos (aldeia / bairro na vila / cidade; a
cidade na região; a região no país); descrições escritas e ou orais simples e ou material audiovi-

Entendimento do modo como as pes- sual;
soas podem actuar face às características
Análise de casos concretos de impacte dos fenómenos
humanos no ambiente natural, reflectindo sobre as soluções
físicas do território, utilizando o estudo de
casos reais, apoiados por fotografias, possíveis;

Reflexão crítica sobre a qualidade ambiental do lugar /
filmes, textos, entrevistas com familiares e
/ ou elementos da comunidade; região, sugerindo acções concretas e viáveis que melhorem a
qualidade ambiental desses espaços;

Desenvolvimento do sentido de perten-
Análise de casos concretos de gestão do território que
ça e responsabilidade do espaço onde vive mostrem a importância da prevenção e conservação do
o aluno, envolvendo-o directamente na ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento susten-
melhoria do seu próprio ambiente. tável.
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2.3.1.7. Ciências Físicas e Naturais:

TERRA NO ESPAÇO:

Este tema foca a localização do planeta Terra no Universo e sua inter-relação com este sistema mais amplo, bem como a compreensão
de fenómenos relacionados com os movimentos da Terra e sua influência na vida do planeta. Com o estudo do tema, considera-se fun-
damental, o desenvolvimento das seguintes competências:
- Compreensão global da constituição e da caracterização do Universo e do Sistema Solar e da posição que a Terra ocupa nesses sistemas;
- Reconhecimento de que fenómenos que ocorrem na Terra resultam da interacção no sistema Sol, Terra e Lua;
- Reconhecimento da importância de se interrogar sobre as características do Universo e sobre as explicações da Ciência e da Tecnologia relativamente aos
fenómenos que lhes estão associados;
- Compreensão de que o conhecimento sobre o Universo se deve a sucessivas teorias científicas, muitas vezes contraditórias e polémicas.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Conhecimento da posição da
Compreensão global
Compreensão de que os seres vivos estão integrados no sistema Terra,
Terra no espaço, relativamente a da constituição da Terra, participando nos fluxos de energia e nas trocas de matéria;
outros corpos celestes; nos seus aspectos com-
Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades específicas,

Compreensão das razões da plementares de biosfera, tendo em conta as distâncias do Universo;
existência de dia e noite e das litosfera, hidrosfera e
Conhecimento sobre a caracterização do Universo e a interacção sistémi-
estações do ano; atmosfera;
ca entre componentes;

Utilização de alguns proces-
Reconhecimento do
sos de orientação como forma de papel importante da
Utilização de escalas adequadas para a representação do Sistema Solar;
se localizar e deslocar na Terra; atmosfera terrestre para
Identificação de causas e de consequências dos movimentos dos corpos
a vida da terra; celestes;

Análise de evidências na
explicação científica da forma da
Planificação e realiza-
Discussão sobre a importância do avanço do conhecimento científico e
Terra e das fases da Lua; ção de pequenas inves- tecnológico no conhecimento sobre o Universo, Sistema Solar e a Terra;
tigações que relacionem

Reconhecimento da importân- os
Reconhecimento de que novas ideias, geralmente encontram oposição de
constituintes da
cia da Ciência e da Tecnologia na atmosfera com aspectos outros indivíduos e grupos, por razões sociais, políticas ou religiosas.
observação de fenómenos. da vida da Terra.

TERRA EM TRANSFORMAÇÃO:

Com o estudo deste tema pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos relacionados com os elementos constituintes da Terra e
com os fenómenos que nela ocorrem, desenvolvendo as seguintes competências:
- Reconhecimento de que a diversidade de materiais, seres vivos e fenómenos existentes na Terra é essencial para a vida no Planeta;
- Reconhecimento de unidades estruturais comuns, apesar da diversidade de características e propriedades existentes no mundo natural;
- Compreensão da importância das medições, classificações e representações como forma de olhar para o Mundo, perante a sua diversidade e complexida-
de;
- Compreensão das transformações que contribuem para a dinâmica da Terra e das suas consequências a nível ambiental e social;
- Reconhecimento do contributo da Ciência para a compreensão da diversidade e das transformações que ocorrem na Terra.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Observação da multiplicidade de
Identificação de relações entre a diversi-
Reconhecimento de que na Terra ocorrem transfor-
formas, características e transfor- dade de seres vivos, seus comportamentos e mações de materiais por acção física, química, biológi-
mações que ocorrem nos seres a diversidade ambiental; ca e geológica, indispensáveis para a manutenção da
vivos e nos materiais;
Reconhecimento que, dadas as dimen- vida na Terra;

Identificação de relações entre sões das células, há necessidade de utilizar
Classificação dos materiais existentes na Terra,
as características físicas e quími- instrumentos adequados à sua observação; utilizando critérios diversificados;
cas do meio e as características e
Utilização de critérios de classificação de
Compreensão de que, apesar da diversidade de
comportamentos dos seres vivos; materiais e de seres vivos; materiais e de seres vivos, existem unidades estrutu-

Realização de registos e de
Explicação da dinâmica da Terra com rais;
medições simples, utilizando ins- base em fenómenos e transformações que
Utilização de símbolos e de modelos na apresenta-
trumentos e unidades adequados; ocorrem; ção de estruturas, sistemas e suas transformações;

Reconhecimento da existência
Planificação e realização de investigação,
Explicação de alguns fenómenos biológicos e geo-
de semelhanças e diferenças entre
envolvendo a relação entre duas variáveis, lógicos, atendendo a processos físicos e químicos;
seres vivos, entre rochas e entre
mantendo outras constantes;
solos e da necessidade da sua
Apresentação de explicações científicas que vão
classificação;
Compreensão da importância de se ques- para além dos dados, não emergindo simplesmente a
tionar sobre transformações que ocorrem na partir deles, mas envolvem pensamento criativo;

Explicação de alguns fenóme- Terra e de analisar as explicações dadas
nos com base nas propriedades pela Ciência.
Identificação de modelos subjacentes a explicações
dos materiais. científicas correspondendo ao que pensamos que pode
estar a acontecer no nível não observado directamente.

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SUSTENTABILIDADE DA TERRA:

Com o estudo deste tema pretende-se que os alunos tomem consciência da importância de actuar ao nível do sistema Terra, de forma a
não provocar desequilíbrios, contribuindo para uma gestão regrada dos recursos existentes, uma vez que, para o desenvolvimento sus-
tentável, a educação em ciência deverá ter em conta a diversidade de ambientes físicos, biológicos, sociais, económicos e éticos. Com
efeito, é essencial que os alunos vivenciem experiências de aprendizagem de forma activa e contextualizada, numa perspectiva global e
interdisciplinar, visando o desenvolvimento das seguintes competências:
- Reconhecimento da necessidade humana de apropriação dos recursos existentes na Terra para os transformar e, posteriormente, os utilizar;
- Reconhecimento do papel da Ciência e da Tecnologia na transformação e utilização dos recursos existentes na Terra;
- Reconhecimento de situações de desenvolvimento sustentável em diversas regiões;
- Reconhecimento que a intervenção humana na Terra afecta os indivíduos, a sociedade e o ambiente e que coloca questões de natureza social e ética;
- Compreensão das consequências que a utilização dos recursos existentes na Terra tem para os indivíduos, a sociedade e o ambiente;
- Compreensão da importância do conhecimento científico e tecnológico na explicação e resolução de situações que contribuam para a sustentabilidade da
vida na Terra.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Reconhecimento da utilização dos recur-
Reconhecimento de que a intervenção
Reconhecimento de que a intervenção
sos nas diversas actividades humanas; humana na Terra é fundamental para a humana na Terra, ao nível da exploração,

Reconhecimento do papel desempenhado obtenção dos alimentos e da energia neces- transformação e gestão sustentável dos
pela indústria na obtenção e transformação sária à vida; recursos, exige conhecimento científico e
dos recursos;
Compreensão de como a intervenção tecnológico em diferentes áreas;

Conhecimento da existência de objectos humana na Terra pode afectar a qualidade da
Discussão sobre as implicações do pro-
tecnológicos, relacionando-os com a sua água, do solo e do ar, com implicações para gresso científico e tecnológico na rentabiliza-
utilização, em casa e em actividades econó- a vida das pessoas; ção dos recursos;
micas;
Discussão da necessidade de utilização
Compreensão de que a dinâmica dos

Realização de actividades experimentais dos recursos hídricos e geológicos de uma ecossistemas resulta de uma interdependên-
simples, para identificação de algumas pro- forma sustentável; cia entre seres vivos, materiais e processos;
priedades dos materiais, relacionando-os
Identificação de medidas a tomar para a
Compreensão de que o funcionamento
com as suas aplicações; exploração sustentável dos recursos; dos ecossistemas depende de fenómenos

Reconhecimento que os desequilíbrios
Planificação e implementação de acções envolvidos, de ciclos de matéria, de fluxos de
podem levar ao esgotamento dos recursos, à visando a protecção do ambiente, a preser- energia e de actividade de seres vivos, em
extinção das espécies e à destruição do vação do património e o equilíbrio entre a equilíbrio dinâmico.
ambiente. natureza e a sociedade.

VIVER MELHOR NA TERRA:

Este tema visa a compreensão de que a qualidade de vida implica saúde e segurança numa perspectiva individual e colectiva. Com efeito,
a biotecnologia, área relevante na sociedade científica e tecnológica em que vivemos, será um conhecimento essencial para a qualidade
de vida.
Com o estudo deste tema, pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes competências:
- Reconhecimento da necessidade de desenvolver hábitos de vida saudáveis e de segurança, numa perspectiva biológica, psicológica e social;
- Reconhecimento da necessidade de uma análise crítica face às questões éticas de algumas das aplicações científicas e tecnológicas;
- Conhecimento das normas de segurança e de higiene na utilização de materiais e equipamentos de laboratório e de uso comum, bem como respeito pelo
seu cumprimento;
- Reconhecimento de que a tomada de decisão relativa a comportamentos associados à saúde e segurança global é influenciada por aspectos sociais, cultu-
rais e económicos.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Conhecimento das modificações que se
Explicação sobre o funcionamento do
Discussão sobre a importância da aquisição
vão operando com o crescimento e envelhe- corpo humano e sua relação com proble- de hábitos individuais e comunitários que con-
cimento, relacionando-as com os principais mas de saúde e sua prevenção; tribuam para a qualidade de vida;
estádios do ciclo de vida humana;
Reconhecimento de que o organismo
Discussão de assuntos polémicos nas

Identificação dos processos vitais comuns humano está sujeito a factores nocivos que sociedades actuais sobre os quais os cidadãos
a seres vivos dependentes do funcionamento podem colocar em risco a sua saúde física devem ter uma opinião fundamentada;
de sistemas orgânicos; e mental;
Compreensão de que o organismo humano

Reconhecimento de que a sobrevivência e
Compreensão de que o bom funciona- está organizado segundo uma hierarquia de
o bem estar humano dependem de hábitos mento do organismo decorre da interacção níveis que funcionam de modo integrado e
individuais de alimentação equilibrada, de de diferentes sistemas de órgãos que desempenham funções específicas;
higiene e de actividade física, e de regras de asseguram a realização das funções
Avaliação de aspectos de segurança asso-
segurança e de prevenção; essenciais à vida; ciados, quer à utilização de aparelhos e equi-

Realização de actividades experimentais
Compreensão da importância da alimen- pamentos, quer a infraestruturas e trânsito;
simples sobre electricidade e magnetismo; tação para o funcionamento equilibrado do
Reconhecimento da contribuição da Quími-

Discussão sobre a importância de procu- organismo; ca para a qualidade de vida, quer na explicação
rar soluções individuais e colectivas visando
Discussão sobre a influência da publici- das propriedades dos materiais que nos
a qualidade de vida. dade e da comunicação social nos hábitos rodeiam, quer na produção de novos materiais;
de consumo e na tomada de decisões que
Avaliação e gestão de riscos e tomada de
tenham em conta a defesa da saúde e a decisão face a assuntos que preocupam as
qualidade de vida. sociedades, tendo em conta factores ambien-
tais, económicos e sociais.

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2.3.1.8. Educação Artística:

As competências artísticas que o aluno deve desenvolver ao longo do ensino básico organizam-se, assim, em qua-
tro grandes eixos estruturantes e inter-relacionados, constituindo algo que se poderá designar como literacia
artística:

Apropriação das linguagens elementares das artes;

Desenvolvimento da capacidade de expressão e comunicação;

Desenvolvimento da criatividade;

Compreensão das artes no contexto.

Com efeito, a apropriação das competências é realizada de forma progressiva num aprofundamento constante dos
conceitos e conteúdos próprios de cada área artística, dando origem a diferentes percursos, de acordo com a especi-
ficidade de cada arte.
APROPRIAÇÃO DAS LINGUAGENS ELEMENTARES DAS ARTES:

Aquisição de conceitos;

Identificação de conceitos em obras artísticas;

Aplicação de conhecimentos em novas situações;

Descodificação de diferentes linguagens e códigos das artes;

Identificação de técnicas e instrumentos e ser capaz de os aplicar com correcção e oportunidade;

Compreender o fenómeno artístico numa perspectiva científica;

Mobilizar todos os sentidos na percepção do mundo envolvente;

Aplicação de forma adequada do vocabulário específico.

DESENVOLVIMENTO DA CAPACIDADE DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO:

Aplicação das linguagens e dos códigos de comunicação de ontem e de hoje;

Interacção com os outros sem perder a individualidade e a autenticidade;

Ser capaz de se pronunciar criativamente em relação à sua produção e à dos outros;

Relacionamento emotivo com a obra de arte, manifestando preferências para além dos aspectos técnicos e conceptuais;

Desenvolvimento da motricidade na utilização de diferentes técnicas artísticas;

Utilização das novas tecnologias de informação e comunicação (TIC’s) na prática artística;

Intervenção em iniciativas para a defesa do ambiente, património cultural e consumidor, no sentido da melhoria da qualidade de vida;

Participação activa no processo de produção artística;

Compreensão dos estereótipos como elementos facilitadores, mas também empobrecedores da comunicação;

Ter em conta a opinião dos outros, quando justificada, numa atitude de construção de consensos como forma de aprendizagem em co-
mum;

Cumprimento de normas democraticamente estabelecidas para o trabalho de grupo, gerindo os materiais e equipamentos colectivos,
partilhando espaços de trabalho e sendo capaz de avaliar esses procedimentos.

DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE:

Valorização da expressão espontânea;

Procura de soluções originais, diversificadas e alternativas para os problemas;

Selecção de informação em função do problema;

Recolha de técnicas e instrumentos com intenção expressiva;

Invenção de símbolos / códigos para representar material artístico;

Participação em momentos de improvisação no processo de criação artística.

COMPREENSÃO DAS ARTES NO CONTEXTO:

Identificação das características da arte portuguesa;

Identificação das características da arte de diferentes povos, culturas e épocas;

Comparação de diferentes formas de expressão artística;

Valorização do património artístico;

Desenvolvimento de projectos de pesquisa em artes;

Percepção da evolução das artes em consequência do avanço tecnológico;

Percepção do valor das artes nas várias culturas e sociedades e no dia-a-dia das pessoas;

Vivência de conhecimentos artísticos em contacto directo (espectáculos, exposições, ...);

Conhecimento de ambientes de trabalho relacionados com actividades artísticas (oficinas de artistas, artesãos, estúdios de gravação, oficinas de
construção de instrumentos, salas de ensaio, ...) e suas problemáticas / especificidades (valores, atitudes, vocabulário específico).

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2.3.1.8.1. Educação Artística / Educação Visual:

Ao longo do Ensino Básico, as competências que o aluno deve adquirir em Artes Visuais articulam-se em 3 eixos
estruturantes: fruição / contemplação; produção / criação; reflexão / interpretação. Para a operacionalização e
articulação destes 3 eixos, é necessário desenvolver, no aluno, as seguintes competências: Comunicação Visual e
os Elementos da Forma:
COMUNICAÇÃO VISUAL:
Neste domínio, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes competências:

Interpretação de narrativas visuais;

Tradução de diferentes narrativas em imagens;

Concepção de objectos plásticos em função de mensagens;

Identificação e descodificação de mensagens visuais, interpretando códigos específicos;

Utilização de processos convencionais de comunicação, na construção de objectos gráficos;

Aplicação, de forma funcional, de diferentes códigos visuais;

Utilização de códigos de representação normalizada e convencional em diferentes projectos.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Experimentação da leitura de formas
Interpretação de mensagens na leitura de formas visuais;
Leitura e interpretação de narrativas nas diferentes lingua-
visuais em diversos contextos – pintura,
Concepção de sequências visuais a partir de vários gens visuais;
escultura, fotografia, cartaz, banda formatos narrativos;
Descrição de acontecimentos, aplicando metodologias do
desenhada, televisão, vídeo, cinema e
Produção de objectos plásticos, explorando temas, ideias desenho de ilustração, da banda desenhada ou do guio-
internet; e situações; nismo visual;

Ilustração visual de temas e situações;
Descodificar diferentes produtos gráficos;
Reconhecimento, através da experimentação plástica, a

Exploração da relação imagem-texto,
Concepção de objectos gráficos, aplicando regras da arte como expressão do sentimento e do conhecimento;
na construção de narrativas visuais; comunicação visual – composição, relação forma-fundo,
Compreensão de que as formas têm diferentes significa-

Identificação e ilustração de códigos módulo-padrão; dos, de acordo com os sistemas simbólicos a que pertencem;
visuais e sistemas de sinais;
Compreensão e interpretação de símbolos e sistemas de
Concepção das organizações espaciais, dominando regras

Reconhecimento de processos de sinais visuais; elementares da composição;
representação gráfica convencional.
Utilização da simbologia visual c/ intenção funcional;
Entendimento do desenho como um meio para a represen-

Aplicação de regras da representação gráfica convencio- tação expressiva e rigorosa de formas;
nal em lettering, desenho geométrico, mapas, esquemas e
Concepção de formas, obedecendo a alguns princípios de
gráficos. representação normalizada.

ELEMENTOS DA FORMA:
Neste domínio, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes competências:

Identificação e experimentação de diferentes modos de representar a figura humana;

Compreensão das relações do seu corpo com os diferentes objectos integrados no espaço visual;

Reconhecimento das diferentes formas de representação do espaço;

Organização formal de espaços bidimensionais e tridimensionais;

Utilização de conhecimentos sobre a compreensão e representação do espaço nas suas produções;

Identificação dos elementos integrantes da expressão visual – linha, textura e cor;

Compreensão e utilização intencional da estrutura das formas, através da interpretação dos seus elementos;

Relacionamento das formas com os factores condicionantes – físicos, funcionais e expressivos da matéria;

Compreensão da natureza da cor e a sua relação com a luz, aplicando os conhecimentos nas suas explicações plásticas.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Reconhecimento do seu corpo e exploração
Reconhecimento das proporções e noções de
Representação expressiva da figura humana compreen-
da representação da figura humana; antropometria na representação da figura humana; dendo relações básicas de estrutura e proporção;

Identificação dos vários tipos de espaço:
Compreensão das posições relativas entre o obser-
Compreensão da geometria plana e a geometria no
vivencial, pictórico, escultórico, arquitectóni- vador e os objectos percepcionados; espaço como possíveis interpretações da natureza e princí-
co, virtual e cenográfico;
Reconhecimento de processos de representação do pios organizadores das formas;

Reconhecimento e experimentação de espaço a duas dimensões: sobreposição, tamanho
Compreensão das relações do Homem com o espaço:
representações bidimensionais e tridimensionais; relativo dos objectos, textura, luz/cor e perspectiva proporção, escala, movimento, ergonomia e antropome-

Expressão gráfica da relatividade de posições linear; tria;
dos objectos representados nos registos bidi-
Organização c/ funcionalidade e equilíbrio visual, os
Entendimento visual da perspectiva central ou cónica,
mensionais; espaços bi e tridimensionais; recorrendo à representação, através do desenho de observa-

Compreensão de que a forma aparente dos
Utilização, nas suas experimentações bidimensio- ção;
objectos varia c/ o ponto de vista; nais, de processos de representação do espaço;
Concepção de projectos e organização com funcionalida-

Relacionamento das formas naturais e
Utilização de elementos definidores da forma – de e equilíbrio dos espaços bidimensionais e tridimensionais;
construídas com as suas funções e os materiais ponto, linha, plano, volume, luz/cor, textura e estru-
Compreensão, através da representação de formas, dos
que as constituem; tura – nas experimentações plásticas; processos subjacentes à percepção do volume;

Percepção de que a mistura das cores gera
Compreensão das estruturas das formas percepcio-
Compreensão da estrutura das formas naturais e dos
novas cores; nadas, relacionando as partes com o todo e entre si; objectos artísticos, relacionando-os com os seus contextos;

Conhecimento da existência de pigmentos de
Relacionamento das formas naturais e/ou construí-
Percepção dos mecanismos perceptivos luz / cor, síntese
origem natural e sintética; das c/ as respectivas funções, com os materiais que as aditiva e subtractiva, contraste e harmonia e suas implica-

Conhecimento e aplicação dos elementos constituem e com as técnicas; ções funcionais;
visuais – linha, cor, textura, forma, plano, luz,
Compreensão da relação entre luz e cor, síntese
Aplicação dos valores cromáticos nas suas experimenta-
volume – e a sua relação com as imagens subtractiva, qualidade térmica e contraste; ções plásticas;
disponíveis no património artístico, cultural e
Criação de composições bidimensionais e tridimen-
Criação de composições a partir de observações, a partir
natural; sionais a partir da observação e da imaginação, utili- de observações directas e de realidades imaginadas, utilizan-

Criação de formas a partir da sua imaginação, zando expressivamente os elementos da forma. do os elementos e os meios da expressão visual.
utilizando intencionalmente os elementos visuais.

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2.3.1.8.2. Educação Artística / Educação Visual e Tecnológica (EVT):

Ao longo do 2º Ciclo, inserido na Educação Artística e Tecnológica, nas actividades ligadas à Educação Visual e Tecnológica, os alunos
deverão desenvolver uma série de competências, de modo a que possam assumir uma atitude positiva face à actividade intelectual (atitudes
e valores, investigação e projecção) e ao trabalho prático (realização).
2º CICLO
Ao longo do 2ºC, pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes competências essenciais, isto é, sejam capazes de:

Identificar situações problema;

Compreender um enunciado de trabalho;

Seleccionar, pesquisar e explorar recursos disponíveis;

Identificar fontes de informação para resolver problemas;

Desenvolver respostas individuais e criativas aos problemas colocados;

Visualizar ou exprimir ideias através de elementos visuais e técnicos;

Planificar uma realização plástica ou técnica, bi ou tridimensional;

Compreender a relação entre luz e cor, síntese subtractiva, qualidade térmica e contraste;

Compreender as diferenças culturais nos produtos visuais do envolvimento;

Usar componentes formais da linguagem visual e tecnológica;

Realizar, com competência, sobre os materiais e processo de técnicas aplicáveis;

Organizar e desenvolver o processo de trabalho;

Desenvolver o trabalho com julgamento estético e criativo;

Fundamentar as alternativas escolhidas, relacionando a integração do pensamento com a acção;

Relacionar o desenvolvimento actual das tecnologias c/ a alteração das formas de vida das pessoas;

Reconhecer o valor social do trabalho

2.3.1.8.3. Educação Artística / Oficina de Artes:

3º CICLO
Ao longo do 3ºC, pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes competências essenciais, isto é, sejam capazes de:

Reconhecer a importância da Oficina de Artes como valor cultural, indispensável ao desenvolvimento do ser humano;

Conhecer o património artístico cultural e natural da sua região;

Reconhecer e dar valor a formas artísticas de diferentes culturas;

Utilizar diferentes meios expressivos de representação;

Compreender e utilização de diferentes modos de dar forma;

Realizar de produções plásticas;

Reconhecer a permanente necessidade de desenvolver a criatividade de modo a integrar novos saberes;

Desenvolver o sentido de apreciação estética e artística do Mundo;

Revelar criatividade, organização e cuidado na apresentação de qualquer trabalho;

Utilizaçar correcta do equipamento.

2.3.1.8.4. Educação Artística / Música:

Ao longo do Ensino Básico, as competências visam providenciar práticas artísticas diferenciadas e adequadas aos diferentes contextos onde
se exerce a acção educativa, de forma a possibilitar a construção e os desenvolvimento da literacia musical.
INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO:
No final do Ensino Básico, o aluno:

Canta sozinho e em grupo, com precisão técnica-artística, peças de diferentes géneros estilos e tipologias musicais;

Toca sozinho e em grupo, pelo menos um instrumento musical, utilizando técnicas instrumentais e interpretativas diferenciadas, de acordo com a
tipologia musical;

Prepara, apresenta e dirige pequenas peças e/ou espectáculos musicais de âmbitos diferenciados;

Participa, como intérprete, autor e produtor em recitais e concertos com diferentes pressupostos comunicacionais e estéticos e para públicos diferen-
ciados;

Partilha, com os pares, as músicas do seu quotidiano;

Investiga e avalia diferentes tipos de interpretações, utilizando vocabulário apropriado.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Canta as suas músicas e as dos outros, utilizando diversas técnicas
Prepara, dirige, apresenta e avalia peças musicais dife-
vocais simples; renciadas, atendendo à diversidade de funções e pressupos-

Toca as suas músicas e as dos outros, utilizando instrumentos acústi- tos;
cos, electrónicos, convencionais e não convencionais;
Ensaia e apresenta publicamente interpretações indivi-

Apresenta publicamente peças musicais utilizando instrumentos e duais e em grupo de peças musicais em géneros e formas
técnicas interpretativas simples; contrastantes de acordo com as intenções e características

Explora diferentes códigos e convenções musicais na música gravada próprias de cada autor, estilo e género;
e ao vivo;
Analisa diferentes interpretações das mesmas ideias,

Responde a conceitos, códigos e convenções musicais na música estruturas e peças musicais em estilos e géneros variados.
gravada e ao vivo.

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CRIAÇÃO E EXPERIMENTAÇÃO:
No final do Ensino Básico, o aluno:

Compõe, arranja e apresenta publicamente peças musicais com níveis de complexidade diferentes, utilizando técnicas vocais e instrumentais e
tecnológicas diversificadas;

Improvisa melodias, variações e acompanhamentos, utilizando diferentes vozes e instrumentos;

Manipula os sons através de diferentes tecnologias acústicas e electrónicas;

Grava as suas criações e improvisações musicais;

Investiga processos de criação musical, tendo em conta pressupostos, técnicas, estilos, temáticas comunicacionais e estéticas diferenciadas.

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Selecciona e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para expres-
sar determinadas ideias, sentimentos e atmosferas, utilizando estruturas e
recursos técnico-artísticos elementares, partindo da sua experiência e imagi-
nação;

Explora ideias sonoras e musicais, partindo de determinados estímulos e
temáticas;

Regista em suportes áudio as criações realizadas, para avaliação e
aperfeiçoamento;

Inventa, cria e regista pequenas composições e acompanhamentos
simples com aumento progressivo de segurança, imaginação e controlo;

Manipula conceitos, códigos, convenções e símbolos utilizando instru-
mentos acústicos e electrónicos, a voz e as Tecnologias da Informação e
Comunicação (TIC) para a criação de pequenas peças musicais, partindo de
determinadas formas e estruturas de organização sonora e musical.

Utiliza diferentes conceitos, códigos e convenções
para a criação de pequenas peças e improvisações
musicais;

Utiliza diferentes estruturas e tecnologias para desen-
volver a composição e a improvisação de acordo com
determinados fins;

Apresenta publicamente e regista em diferentes tipos
de suportes as criações realizadas, para avaliação,
aperfeiçoamento e manipulação técnico-artística e comu-
nicacional;

Manipula conceitos, códigos, convenções e técnicas
instrumentais e vocais, bem como as TIC, para criar e
arranjar músicas em diferentes estilos e géneros contras-
tantes.

PERCEPÇÃO SONORA E MUSICAL:

No final do Ensino Básico, o aluno:

Compreende como se utilizam e articulam os diferentes conceitos, códigos e convenções e técnicas artísticas constituintes das diferentes culturas
musicais;

Analisa obras vocais, instrumentais e electrónicas de diferentes culturas musicais utilizando vocabulário apropriado e de complexidade diversificada;

Descreve, auditivamente, estruturas e modos de organização sonora de diferentes géneros, estilos e culturas musicais através de vocabulário apro-
priado;

Lê e escreve em notação convencional e não convencional diferentes tipologias musicais recorrendo também às Tecnologias da Informação e
Comunicação;

Investiga diferentes modos de percepção e representação sonora.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Explora e responde aos elementos básicos da
Reconhece um âmbito de padrões, estruturas, efeitos e qualidades dos
música; sons;

Identifica e explora a qualidade dos sons;
Identifica auditivamente, escreve e transcreve elementos e estruturas musi-

Explora e descreve técnicas simples de organiza- cais, utilizando tecnologias apropriadas;
ção e estruturação sonora e musical;
Identifica e utiliza diferentes tipos de progressões harmónicas;

Identifica auditivamente mudanças rítmicas, melódi-
Completa uma música pré-existente, vocal e/ou instrumental;
cas e harmónicas;
Transcreve e toca de ouvido diferentes peças musicais com estilos diferen-

Utiliza vocabulário e simbologias simples e apro- ciados a uma ou duas vozes;
priadas para descrever e comparar diferentes tipos de
Identifica auditivamente e descreve diferentes tipos de opções interpretati-
sons e peças musicais de diferentes estilos e géneros. vas.

CULTURAS MUSICAIS NOS CONTEXTOS:

No final do Ensino Básico, o aluno:

Compreende a música como construção social e como cultura em diferentes períodos históricos e contextos diversificados;

Reconhece os diferentes tipos de funções que a música desempenha nas comunidades;

Compreende e valoriza o fenómeno musical como património, factor identitário e de desenvolvimento social, económico e cultural;

Compreende as diferentes relações e interdependências entre a música, as outras artes e áreas do conhecimento;

Investiga os modos como as sociedades contemporâneas se relacionam com a música
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Reconhece a música como parte do quotidiano e as
Identifica e compara estilos e géneros musicais tendo em conta os enqua-
diferentes funções que ela desempenha; dramentos socioculturais do passado e do presente;

Identifica diferentes culturas musicais e os contex-
Investiga funções e significados da música no contexto das sociedades
tos onde se inserem; contemporâneas;

Produz material escrito, audiovisual e multimédia ou
Relaciona a música com as outras artes e áreas do saber e do conhecimen-
outro, utilizando vocabulário simples e apropriado. to em contextos do passado e do presente;

Produz material escrito, audiovisual e multimédia ou outro, utilizando voca-
bulário adequado;

Troca experiências com músicos e instituições musicais.

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2.3.1.9. Educação Tecnológica:

Ao longo do Ensino Básico, as competências que o aluno deve adquirir, no âmbito das aprendizagens em tecnologia, organizam-se em três
eixos estruturantes fundamentais: tecnologia e sociedade; processo tecnológico; conceitos, princípios e operadores tecnológicos.
TECNOLOGIA E SOCIEDADE:
TECNOLOGIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL:
No domínio da relação entre a tecnologia e desenvolvimento social, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desen-
volvam as seguintes competências tecnológicas:

Apreciação e consideração das dimensões sociais, culturais, económicas, produtivas e ambientais resultantes do desenvolvimento tecnológico;

Compreensão de que a natureza e a evolução da tecnologia resultam do processo histórico;

Entendimento do papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia;

Análise dos efeitos culturais, sociais, económicos, ecológicos e políticos da tecnologia e as mudanças que ela vai operando no mundo;

Distinção das diferenças entre medidas sociais e soluções tecnológicas para os problemas que afectam a sociedade;

Ajustamento pessoal às mudanças sociais e tecnológicas da comunidade / sociedade, através da intervenção activa e crítica;

Apresentação de propostas tecnológicas para a resolução de problemas sociais e comunitários.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Desenvolvimento da sensibilidade para
Utilização de diferentes saberes (científicos, técnicos,
Compreensão de que a natureza e
observar e entender alguns efeitos produzidos históricos, sociais), para entender a sociedade no desen- evolução da tecnologia é resultante do
pela tecnologia na sociedade e no ambiente; volvimento e uso da tecnologia; processo histórico;

Procura, através da descoberta de algumas
Reconhecimento da importância dos desenvolvimen-
Conhecimento e apreciação da impor-
razões que levam a sociedade a aperfeiçoar e tos tecnológicos fundamentais; tância da tecnologia, como resposta às
a criar novas tecnologias;
Análise de factores de desenvolvimento tecnológico; necessidades humanas;

Compreensão de actividades tecnológicas
Entendimento da inter-relação entre tecnologia, socie-
Ajuste às mudanças produzidas no
simples e saberes técnicos, de acordo c/ a sua dade e meio ambiente; meio pela tecnologia;
idade e maturidade;
Compreensão dos efeitos culturais, sociais, económi-
Predisposição para poder intervir na

Identificação de algumas profissões do cos e políticos da tecnologia; melhoria dos efeitos nefastos da tecnologia
mundo contemporâneo;
Distinção dos modos de produção (artesanal e indus- no ambiente;

Relacionamento de objectos, ferramentas e trial);
Predisposição para uma vida de apren-
actividades com as profissões identificadas.
Compreensão e distinção dos efeitos benéficos e dizagem numa sociedade tecnológica.
nefastos da tecnologia na sociedade e no meio ambiente.

TECNOLOGIA E CONSUMO:
No domínio das relações entre a tecnologia e consumo, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam as
seguintes competências tecnológicas:

Desenvolvimento de uma atitude reflexiva face às práticas tecnológicas, avaliando os seus efeitos na qualidade de vida da sociedade e do ambiente e sua
influência nos valores éticos e sociais;

Compreensão da tecnologia como resultado dos desejos e necessidades humanas;

Consciencializar-se das transformações ambientais criadas pelo uso indiscriminado da tecnologia e da necessidade de se tornar um potencial controlador;

Avaliação do impacto dos produtos e sistemas;

Capacidade para saber escutar, comunicar, negociar e participar como consumidor prudente e crítico;

Capacidade no sentido de se tornar num consumidor atento e exigente, escolhendo racionalmente os produtos e serviços que utiliza e adquire;

Intervenção na defesa do ambiente, do património cultural e do consumidor, tendo em conta a melhoria da qualidade de vida.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Análise e comparação de objectos de
Compreensão do papel da sociedade no desenvolvimento e uso da
Compreensão das implicações económicas e
uso diário, antigos e contemporâneos; tecnologia; sociais de alguns artefactos, sistemas ou

Descoberta de alguns objectos e
Situação da produção de artefactos / objectos e sistemas técnicos nos ambientes;
sistemas simples que fazem parte do contextos históricos e sociais de produção e consumo;
Análise crítica de abusos, perigos, vantagens
mundo tecnológico, tentando compreender
Compreensão da necessidade de seleccionar produtos e serviços que e desvantagens do uso de uma tecnologia;
a sua relação com as necessidades do adquirem e utilizam;
Capacidade para fazer escolhas acertadas,
homem;
Escolha de produtos, de acordo com as normas respeitadoras do enquanto consumidor, seleccionando e elimi-

Reconhecimento da importância de não ambiente; nando aquilo que é prejudicial ao ambiente;
desperdiçar bens essenciais;
Consciencialização de que os recursos naturais devem ser respeitados
Reconhecimento de normas de saúde e

Distinção de alguns materiais utilizados e utilizados responsavelmente; segurança pessoal e colectiva, contribuindo com
na protecção dos objectos de consumo
Análise das consequências do uso de uma tecnologia na sociedade e a sua reflexão e actuação para a existência de
diário; no ambiente; um ambiente agradável à sua volta.

Utilização de materiais reciclados e
Reconhecimento dos perigos de algumas tecnologias e produtos, a fim
reciclagem de outros (papéis, cartões). de os controlar e evitar.

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PROCESSO TECNOLÓGICO:
OBJECTO TÉCNICO:
No domínio da análise e estudo do objecto técnico, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam as se-
guintes competências tecnológicas:

Distinção dos objectos técnicos dos restantes objectos;

Conhecimento e caracterização do ciclo de vida dos objectos técnicos;

Enumeração dos principais factores que influenciam a concepção, escolha e uso de objectos técnicos;

Análise dos princípios do fundamento dos objectos técnicos;

Compreensão da importância de materiais e processos utilizados no fabrico de objectos técnicos;

Análise de objectos técnicos relativamente às suas funções técnicas em uso .
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Descrição oral de um objecto do seu
Distinção de um objecto de produção artesanal de um objecto de
Predisposição para estudar o objecto
envolvimento, a partir da observação directa; produção individual; técnico, considerando a análise morfológica,

Relacionamento dos objectos de uso diário
Conhecimento da evolução de alguns objectos ao longo da história; estrutural, funcional e técnica;
com as funções a que se destinam;
Análise do princípio de funcionamento de um objecto técnico simples;
Predisposição para proceder à reconstru-

Reconhecimento dos materiais de que são
Descrição do funcionamento de objectos, explicando a relação entre ção sócio-histórica do objecto;
feitos os objectos; as partes que o constituem;
Avaliação do desempenho do objecto

Desmontagem e montagem de objectos
Detecção de avarias no funcionamento de um objecto de uso frequen- técnico relativamente às suas funções de
simples. te. uso.

PLANEAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE PRODUTOS E SISTEMAS TÉCNICOS:

No domínio do planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas técnicos, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que
os alunos desenvolvam as seguintes competências tecnológicas:

Identificação e apresentação das necessidades e oportunidades tecnológicas decorrentes da observação e investigação de contextos sociais e comunitários;

Realização de artefactos ou sistemas técnicos com base num plano apropriado que identifique as acções e recursos necessários;

Reunião, validação e organização da informação, potencialmente útil para abordar problemas técnicos simples, obtida a partir de fontes diversas (análise de
objectos, sistemas e de ambientes existentes, documentação escrita e visual, pareceres de especialistas);

Recurso ao uso da tecnologia informática para planificação e apresentação dos projectos;

Utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC’s) disponíveis, nomeadamente a Internet.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Observação do meio social envolven-
Recenseamento do conjunto de opera-
Elaboração, exploração e selecção de ideias que podem
te, identificando situações ou problemas ções necessárias à produção de bens e conduzir a uma solução técnica viável, criativa, esteticamente
que afectam a vida diária das pessoas; serviços; agradável;

Identificação, no meio próximo, de
Observação, interpretação e descrição
Leitura e interpretação de documentos técnicos simples
actividades produtivas de bens e servi- de soluções técnicas; (textos, símbolos, esquemas, diagramas, fotografias, etc.);
ços;
Antecipação, no tempo e no espaço, do
Realização e apresentação de diferentes informações orais

Desenvolvimento de ideias, propondo conjunto ordenado das acções do ciclo de e escritas, utilizando vários suportes e diversas técnicas de
soluções para a resolução de problemas; vida de um produto; comunicação adequadas aos contextos;

Identificação das principais acções a
Elaboração, exploração e selecção de
Predisposição para exprimir o pensamento e as propostas
realizar, bem como os recursos necessá- ideias que podem conduzir a uma solução técnicas, através de esboços e esquemas gráficos;
rios para a construção de um objecto técnica;
Comunicação das soluções técnicas de um produto através
simples;
Selecção de informações pertinentes; de um dossier;

Leitura e interpretação de esquemas
Expressão do pensamento com a ajudo
Clarificação das sequências e procedimentos para diag-
gráficos elementares de montagem de do desenho (esboços e esquemas simples); nosticar uma avaria;
objectos (brinquedos, modelos reduzidos,
Seguimento de instruções técnicas
Predisposição para recensear um conjunto de operações
etc.). redigidas de forma simples. necessárias à produção de um serviço.

CONCEITOS, PRINCÍPIOS E OPERADORES TECNOLÓGICOS:

MOVIMENTO E MECANISMOS:
No domínio do estudo, análise e aplicação do movimento e mecanismo, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos
desenvolvam as seguintes competências tecnológicas:

Verificação de que não existe movimento sem estrutura;

Identificação das partes fixas e as partes móveis de um objecto ou sistema técnico;

Identificação dos principais operadores técnicos utilizados nos mecanismos;

Análise das estruturas com movimento procedentes de diferentes momentos da história;

Reconhecimento de alguns mecanismos elementares que transformam ou transmitem o movimento.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Identificação, no quotidiano, do movimento
Identificação dos elementos de uma estrutura móvel;
Conhecimento e identificação
em objectos simples comuns;
Identificação dos elementos e uniões desmontáveis; dos principais operadores dos

Realização de um inventário de mecanis- sistemas mecânicos básicos;

Conhecimento das duas grandes famílias de movi-
mos presentes na vida diária; mento – movimento circular e movimento rectilíneo;
Predisposição para identificação

Descrição do tipo e da função do movi- dos diferentes tipos de transmissão

Reconhecimento e identificação de processos de
mento em objectos comuns; e transformação de movimento:
transmissão de movimento circular e movimento rectilí-
circular / circular, circular / rectilí-

Identificação das partes fixas e das partes neo;
neo, rectilíneo / circular;
móveis, em objectos do mundo próximo.
Conhecimento e identificação de processos de

Capacidade para construir,

Domínio das noções de transmissão e de transmissão com transformação do movimento;
montar e desmontar objectos técni-
transformação de movimento;
Construção de mecanismos simples que utilizem os cos compostos por mecanismos e

Montagem e desmontagem das partes operadores mecânicos do movimento. sistemas de movimento.
fixas e móveis de objectos simples.

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ESTRUTURAS RESISTENTES:
No domínio do estudo do ensaio de estruturas resistentes, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam as
seguintes competências tecnológicas:

Identificação da presença de uma grande variedade de estruturas resistentes no meio envolvente;

Conhecimento da evolução de estruturas resistentes em diferentes momentos da história;

Domínio do conceito de estrutura resistente, identificando algumas situações concretas da sua aplicação;

Identificação das características que as estruturas resistentes devem ter para cumprirem a sua função técnica;

Reconhecimento de que a economia dos materiais aplicados a uma estrutura é favorável do ponto de vista técnico, económico, ambiental e estético;

Construção de estruturas simples, respondendo a especificações e necessidades concretas.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Identificação da estruturas nas “coisas naturais”
Estabelecimento de analogias entre as funções das estrutu-
Predisposição para anali-
(tronco de árvore, esqueleto do homem e animal, etc.) ras nas “coisas naturais” e os artefactos no mundo construído; sar as condições e o modo
e nos artefactos construídos pelo homem (pontes,
Análise de diferentes tipos de estruturas existentes em de funcionamento para que
andaimes, edifícios, pernas de uma mesa ou cadeira, diferentes momentos da história; uma estrutura desempenhe a
etc.);
Identificação, a partir da observação directa, de alguns dos sua função;

Reconhecimento e identificação da presença de esforços a que está submetida uma estrutura;
Capacidade para distin-
estruturas resistentes no meio próximo;
Reconhecimento de que muitas estruturas são construídas guir forças de tracção, com-

Construção de pequenas estruturas através de pela montagem de elementos muito simples; pressão e flexão;
meios e processos técnicos muito simples (tubos de
Identificação de alguns elementos básicos constituintes de
Predisposição para identi-
papel, perfis de cartolina ou cartão, utilização de emba- estruturas resistentes; ficar os perfis e característi-
lagens, etc.);
Compreensão da razão pela qual triângulos e tetraedros cas mecânicas das estruturas

Ensaio e experimentação a resistência de peque- são formas básicas das estruturas de muitas construções. resistentes.
nas estruturas concebidas com essa finalidade.

REGULAÇÃO E CONTROLO:
No domínio da regulação e controlo, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes competên-
cias tecnológicas:

Utilização com correcção os instrumentos de controle e medida;

Predisposição para aceitar que os sistemas técnicos podem actuar como receptores ou emissores de informação, nomeadamente no comando e regulação
de funcionamento de máquinas;

Compreensão que a regulação é o comando de um sistema por si próprio, envolvendo uma cadeia circular (acção / mediação / actuação);

Reconhecimento de que a informática facilita e flexibiliza extraordinariamente o comando e regulação dos sistemas técnicos;

Predisposição para compreender a importância do controlo social da tecnologia.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Identificação dos actos de comando em
Identificação, de diferentes tipos de comandos de sistemas técnicos
Predisposição para selec-
sistemas técnicos comuns; comuns – manuais, mecânicos e automáticos; cionar um sistema eléctrico

Identificação dos elementos técnicos do
Capacidade para distinguir actos de comando automático; simples e representar do seu
comando, regulação e controlo de sistemas
Reconhecimento de que o funcionamento de um sistema exige a funcionamento;
técnicos do quotidiano (em ambiente domésti- actuação de dispositivos de informação retroactiva;
Conhecimento de alguns
co, na escola ou em espaços sociais);
Predisposição para utilizar as disponibilidades técnicas do computa- operadores técnicos específi-

Capacidade para ler um instrumento de dor pessoal e dos seus periféricos; cos de comando, regulação e
medida coerente.
Verificação do funcionamento de um objecto construído. controlo.
ACUMULAÇÃO E TRANSFORMAÇÃO DE ENERGIA:
No domínio da acumulação e transformação de energia, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam as
seguintes competências tecnológicas:

Compreensão de que é necessária a existência de energia para produzir trabalho;

Conhecimento das diferentes fontes de energia;

Identificação das diferentes formas de energia;

Análise e valorização dos efeitos (positivos e negativos) da disponibilidade de energia sobre a qualidade de vida das populações;

Conhecimento das normas de segurança de utilização técnica da electricidade;

Participação activa na prevenção de acidentes eléctricos;

Reflexão e tomada de posição face ao impacto social do esgotamento de fontes energéticas naturais;

Valorização do das energias alternativas, nomeadamente pela utilização de fontes energéticas renováveis.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Compreensão do conceito de material combustível e energético;
Identificação, em objectos simples, dos
Conhecimento dos

Enumeração de objectos eléctricos utilizados no quotidiano das pessoas; operadores tecnológicos com as funções de principais operadores

Reconhecimento e identificação, no espaço público, de objectos que acumulação e transformação de energia; eléctricos e a sua aplica-
funcionam com electricidade;
Identificação dos elementos fundamen- ção prática;

Conhecimento do esquema e do funcionamento de um circuito eléctrico. tais de um circuito eléctrico, das suas fun-
Conhecimento dos

Conhecimento dos elementos constituintes de um circuito eléctrico sim- ções e do princípio de funcionamento; diversos tipos de circuitos
ples;
Construção de objectos simples; eléctricos;

Desmontagem e montagem de objectos eléctricos simples (lanternas,
Montagem de pequenas instalações
Montagem e desmon-
brinquedos, etc.); eléctricas; tagem de aparelhos eléc-

Conhecimento das características e princípios de utilização de materiais
Conhecimento das fontes de energia, tricos simples;
condutores e materiais isolantes. nomeadamente a energia hidráulica, eólica,
Construção de peque-
geométrica, solar, mareo-motriz. nas montagens e instala-
ções eléctricas.

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MATERIAIS:
No domínio dos materiais, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes competências tecnológi-
cas:

Conhecimento das principais características das grandes famílias dos materiais;

Aptidão para comparar as características e aplicações técnicas em diferentes materiais;

Aptidão para escolher materiais de acordo com o seu preço, aspecto, propriedades físicas e características técnicas;

Valorização, na escolha dos materiais, dos seus aspectos estéticos e os requisitos técnicos exigidos;

Sensibilidade perante a possibilidade de esgotamento de algumas matérias-primas devido a uma utilização desequilibrada dos meios disponíveis na natureza;

Manutenção de comportamentos seguros perante a eventual nocividade de certos materiais.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Distinção entre materiais naturais e materiais artificiais;
Identificação dos diferentes materiais
Predisposição para avaliar as carac-

Conhecimento da origem de alguns materiais básicos básicos e algumas das suas principais aplica- terísticas que devem reunir os materiais
comuns; ções; para a construção de um objecto;

Identificação de diversos materiais aplicados na constru-
Conhecimento da origem dos principais
Reconhecimento dos materiais
ção de artefactos do quotidiano (edifício, ponte, automóvel, materiais básicos; básicos de uso técnico, segundo tipolo-
bicicleta, lápis, brinquedo, etc.);
Reconhecimento das características físicas gia, classificação e formas comerciais;

Reconhecimento de algumas características de materiais elementares e aptidão técnica dos materiais
Utilização dos materiais, tendo em
comuns: duro/mole, rígido/flexível, opaco/transparente, básicos mais correntes; conta as normas de segurança específi-
rugoso/macio, pesado/leva, absorvente/repelente, etc.;
Selecção dos materiais adequados para cas;

Predisposição para compreender que a maioria dos aplicar na resolução de problemas concretos;
Comparação dos materiais aplicados
materiais é comercializada após sucessivas fases de prepa-
Selecção e aplicação dos materiais, tendo em diferentes momentos da história.
ração, e não como se encontra na natureza. em conta as suas qualidades expressi-
vas/estéticas.

FABRICAÇÃO / CONSTRUÇÃO:
No domínio da fabricação e construção, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes compe-
tências tecnológicas:

Identificação e uso racional dos instrumentos e ferramentas;

Conhecimento e utilização dos dispositivos de segurança de ferramentas e máquinas;

Estabelecimento de um plano racional de trabalho que relacione as operações a realizar e os meios técnicos disponíveis;

Valorização do sentido de rigor e precisão.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Conhecimento das principais activi-
Identificação e distinção de algumas técnicas básicas de fabricação e
Capacidade para ler instrumentos de medida
dades tecnológicas, profissões e algu- construção; com aplicações técnicas;
mas das características dos seus
Selecção e aplicação das ferramentas específicas aos materiais a traba-
Reconhecimento de que a precisão dimen-
trabalhos; lhar; sional e a lubrificação são necessárias ao bom

Identificação de algumas das princi-
Descrição de um objecto comum por meio de esquemas gráficos e funcionamento de mecanismos;
pais actividades produtivas da região; figuras;
Interpretação das instruções de funciona-

Predisposição para valorizar as
Identificação dos principais sectores profissionais da actividade tecnológi- mento de aparelhos e equipamentos comuns
precauções de segurança nos proces- ca; (montagem, fixação, instalação, funcionamento /
sos de fabricação;
Manutenção de comportamentos saudáveis e seguros durante o trabalho uso e manutenção);

Realização da construção de objec- prático, conhecendo algumas técnicas básicas, nomeadamente a união,
Leitura e interpretação de esquemas gráficos
tos simples utilizando processos e separação-corte, assemblagem, formação e recobrimento; de informação técnica;
técnicas elementares;
Medição e controlo de distâncias e dimensões expressas em milímetros;
Predisposição para sequenciar as operações

Realização de medições simples.
Aplicação de técnicas específicas aos materiais a utilizar e aos problemas técnicas necessárias para a fabrica-
técnicos a resolver. ção/construção de um objecto.

SISTEMAS TECNOLÓGICOS:
No domínio dos sistemas tecnológicos, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes compe-
tências tecnológicas:

Análise do objecto técnico como um sistema;

Análise do ciclo de vida do objecto relacionando as interacções existentes nos diferentes sistemas sociais: consumo, uso, produção e impacto social e ambi-
ental;

Uso da perspectiva sistémica na concepção e desenvolvimento do produto pela interacção e articulação de várias perspectivas;

Aptidão para analisar as relações dos objectos nos sistemas: técnico, de produção e ambiental;

Predisposição para reconhecer que todos os sistemas técnicos podem falhar ou não funcionar como o previsto, devido a uma falha de uma ou mais partes
que constituem o sistema.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Observação e compreensão do
Predisposição para o reconhecimento de que todos os sistemas técnicos são
Compreensão de que
objecto como um conjunto de constituídos por elementos parciais, mas que interagem para a realização das todos os produtos tecnológi-
componentes ou partes que intera- funções gerais do sistema; cos se integram num dado
gem entre si;
Enumeração e relacionamento dos elementos constituintes e funcionais de um sistema específico, nomea-

Observação, nos sistemas sistema; damente os sistemas físicos,
sociais do meio envolvente, a
Reconhecimento e compreensão da existência de sistemas simples e de biológicos e organizacionais;
interacção das partes que o consti- reduzidas dimensões, bem como de sistemas complexos de grandes dimensões,
Observação e descrição
tuem; nomeadamente os grandes sistemas sociais; dos elementos constitutivos

Verificação e explicação do que
Análise e fiabilidade dos vários elementos do sistema; de um dado sistema;
pode acontecer quando uma dada
Discussão do prejuízo, para a funcionalidade de um sistema, derivado de uma
Compreensão de que o
parte de um sistema deixa de falha de um dos seus componentes; estudo do objecto se realiza,
funcionar;
Análise de um objecto técnico como um sistema; tendo em conta as relações

Classificação e emparelhamento
Observação das diferentes funções de um sistema e a sua participação na internas e externas dos seus
de objectos a partir das funções que funcionalidade geral deste (ex. bicicleta, sistema de distribuição de energia eléctri- componentes.
desempenham num dado sistema. ca, etc.).

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2.3.1.10. Educação Física:

Ao longo do Ensino Básico, as competências que o aluno deve adquirir, no âmbito das aprendizagens em Educação Física,
perspectivam-se na melhoria da qualidade de vida, da saúde e do bem-estar.
Com efeito, as competências a desenvolver perspectivam-se nos objectivos de cada um dos ciclos do Ensino Básico:

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Elevação do nível funcional das capaci-
Elevação do nível funcional das capaci-
Elevação do nível funcional das capacidades
dades condicionais e coordenativas de: dades condicionais e coordenativas gerais condicionais e coordenativas gerais, particular-
- resistência geral; básicas, particularmente, de: mente, de:
- velocidade de reacção simples e complexa; - resistência geral de longa duração; - resistência geral de longa e média durações;
- execução das acções mn otoras básicas e de - força rápida; - força resistência;
deslocamento; - velocidade de reacção simples e complexa; - força rápida;
- flexibilidade; - execução; - velocidade de reacção simples e complexa de execu-
- controlo da postura; - frequência de movimentos e deslocamento; ção;
- equilíbrio dinâmico em situação de voo; - flexibilidade; - deslocamento e resistência;
- aceleração e apoio instável e ou limitado; - força resistente (esforços localizados); - flexibilidade;
- controlo de orientação espacial; - destrezas geral e direccionada. - destrezas geral e específica.
- ritmo e agilidade.

Conhecimento dos processos funda-
Conhecimento e aplicação de diversos proces-
mentais das adaptações morfológicas, que sos de elevação e manutenção da condição física
lhe permitem compreender os diversos de uma forma autónoma no seu quotidiano;
factores da aptidão física;

Conhecimento e aplicação de:
Conhecimento e interpretação de:
- cuidados higiénicos; - factores de saúde e risco associados à prática das
- regras de segurança pessoal e dos compa- actividades físicas;
nheiros; - aplicação de regras de higiene e de segurança.
- preservação dos recursos materiais.

Participação, c/ empenho, no aperfei-
Participação activa, em todas as situa-
Participação activa, em todas as situações,
çoamento da sua habilidade nos diferentes ções, procurando o êxito pessoal e do procurando o êxito pessoal e do grupo:
tipos de actividades, procurando realizar as grupo:
acções adequadas c/ correcção e oportu- - Relacionando-se c/ cordialidade e respeito - Relacionando-se c/ cordialidade e respeito pelos seus
nidade; pelos seus companheiros, quer no papel de companheiros, quer no papel de parceiros quer no de
parceiros quer no de adversários. adversários.

Cooperação, c/ os companheiros, nos
jogos e exercícios, compreendendo e
aplicando as regras combinadas na turma,
bem como os princípios de cordialidade e
respeito na relação c/ os colegas e profes-
sor.
- Aceitando o apoio dos companheiros nos
esforços de aperfeiçoamento próprio, bem
como as opções do(s) outro(s) e as dificulda-
des reveladas por eles;
- Cooperando nas situações de aprendizagem
e de organização, escolhendo as acções
favoráveis ao êxito, segurança e bom
ambiente relacional, na actividade da turma.

Análise e interpretação da realização
das actividades físicas seleccionadas,
utilizando os conhecimentos sobre: técnica,
organização e participação, ética desporti-
va, etc..
- Aceitando o apoio dos companheiros nos esforços de
aperfeiçoamento próprio, bem como as opções do(s)
outro(s) e as dificuldades reveladas por eles;
- Cooperando nas situações de aprendizagem e de
organização, escolhendo as acções favoráveis ao
êxito, segurança e bom ambiente relacional, na acti-
vidade da turma.
- Oportunidade, promovendo a entreajuda para favore-
cer o aperfeiçoamento e satisfação própria e do(s)
outro(s);Interessando-se e apoiando os esforços dos
companheiros com
- Apresentando iniciativas e propostas pessoais de
desenvolvimento da actividade individual e do grupo,
considerando também as que são apresentadas
pelos companheiros com interesse e objectividade;
- Assumindo compromissos e responsabilidades de
organização e preparação das actividades individuais
e ou de grupo, cumprindo c/ empenho e brio as tare-
fas inerentes.

Análise e interpretação da realização das
actividades físicas seleccionadas, aplicando os
conhecimentos sobre: técnica, organização e
participação, ética desportiva, etc..

Interpretação crítica e correcta dos aconteci-
mentos na esfera da estrutura física, compreen-
dendo as actividades físicas e as condições da
sua prática e aperfeiçoamento como elementos
de elevação cultural dos praticantes e da comuni-
dade em geral.

Identificação e interpretação dos fenómenos da
industrialização, urbanismo e poluição, como
factores limitativos da aptidão física das popula-
ções e das possibilidades de prática das modali-
dades da cultura física.

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Realização de acções motoras básicas
c/ aparelhos portáteis, segundo uma estru-
tura rítmica, encadeamento ou combinação
de movimentos, conjugando as qualidades
da acção própria ao efeito pretendido pela
movimentação do aparelho.

Realização de acções motoras básicas
de deslocamento, no solo e em aparelhos,
segundo uma estrutura rítmica, encadea-
mento ou combinação de movimentos.,
coordenando a sua acção para aproveitar
as qualidades motoras possibilitadas pela
situação.

Participação em jogos, ajustando a sua
iniciativa própria e as qualidades motoras
na prestação às oportunidades oferecidas
pela situação de jogos e ao seu objectivo,
realizando habilidades básicas e acções
técnico-tácticas fundamentais, c/ oportuni-
dade e correcção de movimentos.

Realização de habilidades gímnicas
básicas em esquemas ou sequências no
solo e em aparelhos, encadeando e ou
combinando as acções c/ fluidez e harmo-
nia de movimentos.

Patinagem, c/ equilíbrio e segurança,
ajustando as suas acções para orientar o
seu deslocamento c/ intencionalidade e
oportunidade na realização de percursos
variados.

Combinação de deslocamentos, movi-
mentos não locomotores e equilíbrios
adequados à expressão de motivos ou
temas combinados c/ os colegas e profes-
sor, de acordo c/ a estrutura rítmica e
melódica de composições musicais.

Escolha e realização de habilidades
apropriadas, em percursos na natureza, de
acordo c/ as características do terreno e
dos sinais de orientação, colaborando c/ os
colegas e respeitando as regras de segu-
rança e de preservação do ambiente.
__________________________________________________________________________________________________ 84
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PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Prática de actividades lúdicas tradicio-
nais populares de acordo c/ os padrões
culturais característicos da região e coope-
ração c/ os companheiros para o alcance
do objectivo dos jogos elementares, utili-
zando, c/ oportunidade, as acções técnico-
tácticas.

Cooperação c/ os companheiros para o
alcance do objectivo dos Jogos Desporti-
vos Colectivos, desempenhando, c/ opor-
tunidade e correcção, as acções solicitadas
pelas situações de jogo, aplicando a ética
do jogo e as suas regras.

Composição e realização, na Ginástica,
das destrezas elementares de solo, apare-
lhos e mini-trampolim, em esquemas indi-
viduais e/ou de grupo, aplicando os crité-
rios de correcção técnica e expressão, e
apreciando os esquemas de acordo c/
esses critérios.

Patinagem, c/ equilíbrio e segurança,
ajustando as suas acções para orientar o
seu deslocamento c/ intencionalidade e
oportunidade na realização de sequências
rítmicas, percursos ou jogos.

Realização, no Atletismo, de saltos,
corridas e lançamentos, segundo padrões
simplificados, e cumprindo correctamente
as exigências elementares técnicas e
regulamentares.

Realização, na Luta, das acções de
oposição directa solicitadas, utilizando as
técnicas fundamentais de controlo e dese-
quilíbrio, com segurança (própria do oposi-
tor), aplicando as regras e os princípios
éticos.

Interpretação de sequências de habili-
dades específicas elementares da Dança,
em coreografias individuais e/ou em grupo,
aplicando os critérios de expressividade
considerados, de acordo c/ os motivos das
composições.

Utilização das habilidades apropriadas,
em percursos de natureza, de acordo c/ as
características do terreno e obstáculos,
orientando-se pela interpretação dos sinais
da carta e do percurso, apoiando os cole-
gas e respeitando as regras de segurança
e de preservação da qualidade do ambien-
te.

Prática e conhecimento de jogos tradicionais
populares de acordo c/ os padrões culturais
característicos.

Cooperação c/ os companheiros para o alcan-
ce do objectivo dos Jogos Desportivos Colectivos,
realizando, c/ oportunidade e correcção, as
acções técnico-tácticas elementares em todas as
funções, conforme a oposição em cada fase do
jogo, aplicando as regras, não só como jogador,
mas também como árbitro.

Composição, realização e análise, na Ginásti-
ca, das destrezas elementares de acrobacia, dos
saltos, do solo e dos outros aparelhos, em
esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os
critérios de correcção técnica, expressão e com-
binação, e apreciando os esquemas de acordo c/
esses critérios.

Utilização adequada dos patins, em combina-
ções dos deslocamentos e paragens, c/ equilíbrio
e segurança, realizando as acções técnico-
tácticas elementares em jogo e as acções de
composições rítmicas “individuais” e “a pares”.

Realização e análise, no Atletismo, de saltos,
lançamentos, corridas e marcha, cumprindo cor-
rectamente as exigências elementares, técnicas e
do regulamento, não só como praticante, mas
também como juiz.

Realização, c/ oportunidade e correcção, das
acções do domínio de oposição, em actividade de
combate, utilizando as técnicas elementares de
projecção e controlo, c/ segurança (própria e do
opositor) e aplicando as regras, quer como execu-
tante, quer como árbitro.

Realização, c/ oportunidade e correcção, das
acções técnico-tácticas elementares dos jogos de
raquetas, garantindo a iniciativa e ofensividade,
em participações “individuais” e em “pares”, apli-
cando as regras, não só como jogador, mas
também como árbitro.

Apreciação, composição e realização de
sequências de elementos técnicos elementares
da Dança em coreografias individuais e ou em
grupo, aplicando os critérios de expressividade,
de acordo c/ os motivos das composições.

Realização de percursos de nível elementar,
utilizando técnicas de orientação e respeitando as
regras de organização, participação, e de preser-
vação da qualidade do ambiente.
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2.3.1.11. Educação Moral e Religiosa Católica (EMRC):

Ao longo do Ensino Básico, nos conteúdos e nas actividades a desenvolver no programa de EMRC, os alunos deverão desen-
volver uma série de competências cognitivas (no domínio das aptidões / capacidades / conhecimentos), incidindo, sobre-
tudo, no âmbito das atitudes e dos valores.
No processo de aprendizagem, os alunos devem desenvolver continuamente a utilização do corpo, voz e imaginação
enquanto veículos de expressão e comunicação.

APTIDÕES / CAPACIDADES / CONHECIMENTOS:

Neste domínio, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam competências no âmbito da comunicação /
expressão, tratamento de informação e interpretação / estruturação.
ATITUDES:
Neste domínio, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam competências no âmbito da responsabilidade
/ empenhamento, autonomia, solidariedade e participação / cooperação.
VALORES:
Neste domínio, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam competências no âmbito da partilha, da ale-
gria, do diálogo, do respeito mútuo, da aceitação das diferenças (pluralismo), do amor, do perdão, da justiça, da verdade e do espiri-
tual.

Assim, ao longo da escolaridade básica, pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes competências essen-
ciais, isto é, sejam capazes de:

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Reconhecer os valores que regulam a
amizade entre os companheiros como riqueza
para o grupo;

Agir de forma positiva, face a si próprio e
aos outros;

Tomar consciência da sua vida em grupo:
na escola e no meio que o rodeia;

Expressar a alegria de estar a crescer;

Reconhecer a importância e beleza da vida
à luz da mensagem cristã;

Manifestar apreço e respeito pela vida
humana e pela natureza;

Verificar que o homem é capaz de pensar,
descobrir, criar e amar;

Despertar para os valores humanos e
cristãos da alegria, da escuta e da fraternida-
de;

Descobrir os valores (do amor, da gratidão,
da verdade e do perdão) que nos tornam
parecidos com Deus e fazem felizes;

Despertar para os valores da liberdade,
responsabilidade, justiça, solidariedade e
espírito crítico;

Abrir-se à comunicação com Deus e ao
serviço dos outros;

Comunicar criativamente ideias e sentimen-
tos através da escrita e da oralidade.

Compreender os valores que regulam a
convivência social;

Querer orientar a vida de forma positiva,
face a si mesmo e aos outros;

Aceitar a fase terminal da infância de
forma positiva para melhor consolidar as
aquisições anteriores;

Compreender os papéis masculinos e
femininos na família e na sociedade;

Conhecer, interpretar e confrontar a
mensagem bíblica que fundamenta os
valores humano-cristãos essenciais;

Abrir-se aos valores da colaboração, da
tolerância, da partilha, do pluralismo, da
responsabilidade para uma atitude positiva,
face a si e aos outros, no cumprimento dos
deveres;

Descobrir os valores (da solidariedade,
do amor, do perdão, do respeito, da alegria,
do espiritual), em ordem à descoberta do
sentido pleno da sua vida pessoal;

Situar as suas atitudes pessoais de
forma coerente, com liberdade e responsa-
bilidade;

Exprimir com rigor e adequação, nos
domínios da oralidade e da escrita, o
conteúdos temáticos estudados.

Situar as atitudes pessoais de forma coerente, com liberdade e respon-
sabilidade;

Saber pensar criticamente a realidade;

Desenvolver a criatividade e a inicitativa;

Querer orientar a sua vida de forma positiva, face a si mesmo e aos
outros;

Ser capaz de colaborar solidariamente;

Respeitar os outros na sua diversidade;

Abrir-se aos valores da colaboração, da tolerância, da partilha, do plura-
lismo, da responsabilidade para uma atitude positiva, face a si e aos outros,
no cumprimento dos deveres;

Comunicar criativamente ideias, sentimentos e vivências, dominando
técnicas de expressão das diferentes linguagens;

Exprimir com rigor e adequação, nos domínios da oralidade e da escrita
os conteúdos temáticos estudados;

Conhecer, interpretar e confrontar a mensagem bíblica que fundamenta
os valores humano-cristãos essenciais;

Compreender a importância do fenómeno religioso como parte integrante
do indivíduo e da sociedade;

Reconhecer-se como ser em crescimento em todas as suas dimensões;

Integrar a sexualidade na construção do seu projecto de realização
humana;

Compreender os papéis masculinos e femininos na família e na socieda-
de;

Descobrir os valores (da solidariedade, do amor, do perdão, do respeito,
da alegria, do espiritual), em ordem à descoberta do sentido pleno da sua
vida pessoal;

Compreender os valores que regulam a convivência social.

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ANEXO VII
CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO

DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CEB

1º Ano de Escolaridade

Domínios Instrumentos de Avaliação

Fichas de avaliação – 40%
Cognitivo Oralidade – 12% Ler – 4%
Ouvir – 4%
60% Outros – 20% Falar – 4%
Escrita – 8% Escrever – 8%
pontualidade – 1%
Responsabilidade – 12% assiduidade – 1%
cumprimento de regras – 7%
material necessário – 3%
Atitudes atenção nas aulas – 7%
e Empenho/ Participação – 12% realização das tarefas propostas – 3%
valores hábitos de trabalho – 2%

40% respeito pelos outros – 3%

Solidariedade – 6% entreajuda / cooperação – 3%

espírito de iniciativa – 5%
Autonomia – 10% confiança em si próprio – 5%

2º, 3º E 4º Anos de Escolaridade

Domínios Instrumentos de Avaliação

Cognitivo Fichas de avaliação – 50%
Ler – 4%
70% Oralidade – 12% Ouvir – 4%
Outros – 20% Falar – 4%
Escrita – 8% Escrever – 8%

pontualidade – 1%
Responsabilidade – 9% assiduidade – 1%
cumprimento de regras – 5%
material necessário – 2%

atenção nas aulas –4%

Atitudes Empenho/ Participação – 9% realização das tarefas propostas – 3%
e hábitos de trabalho – 2%
valores
respeito pelos outros – 2%
30% Solidariedade – 4% entreajuda / cooperação – 2%

espírito de iniciativa – 2%
Autonomia – 4% confiança em si próprio – 2%

formulação de questões pertinentes – 2%

Atitude Crítica – 4% emissão de juízos de valor fundamentados – 2%

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DEPARTAMENTO CURRICULAR DE LÍNGUAS

Língua Portuguesa (2º e 3º CEB)

AVALIAÇÃO
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS INDICADORES
PESO RELATIVO
- Aquisição de conhecimentos 20%
Compreensão escrita - Compreensão de conhecimentos 20%
Conhecimento Explícito - Aplicação de conhecimentos 20%
Ouvir 4%
Compreensão / Expressão oral - Expressão
COGNITIVO 80%
Falar 4%
Leitura
- Leitura 4%
Expressão escrita - Expressão escrita 8%
- Assiduidade 1%
- Pontualidade 1%
Responsabilidade 4%
- Cumprimento de Regras 1%
- Material necessário 1%
ATITUDES - Concentração/atenção nas aulas 1%
Empenho/Participação - Realização das tarefas propostas 1,5% 4%
E - Hábitos de trabalho 1,5%
20%
VALORES - Espírito de iniciativa 2%
Autonomia 4%
- Confiança em si próprio 2%
- Espírito de entreajuda / Cooperação 2%
Solidariedade 4%
- Respeito pelos outros 2%
- Formulação de questões pertinentes 2%
Atitude Crítica - Emissão de juízos de valor fundamentados 2%
4%

TOTAL 100%
-Testes;

-Trabalhos escritos/Pesquisa/Projecto;
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
-Trabalhos de casa;

-Comunicação oral.

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Línguas Estrangeiras (2º e 3º CEB)

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS INDICADORES AVALIAÇÃO

PESO RELATIVO
- Aquisição de conhecimentos 20%
Compreensão escrita - Compreensão de conhecimentos 20%
- Aplicação de conhecimentos 20%
Conhecimento Explícito
Ouvir 4%
- Expressão
COGNITIVO Falar
80%
Compreensão / Expressão oral
4%
Leitura
- Leitura 4%
Expressão escrita
- Expressão escrita 8%
- Assiduidade 1%
- Pontualidade 1% 4%
Responsabilidade - Cumprimento de Regras 1%
- Material necessário 1%
- Concentração/atenção nas aulas 1%
Empenho/Participação - Realização das tarefas propostas 1,5% 4%
ATITUDES - Hábitos de trabalho 1,5%
E
- Espírito de iniciativa 2%
Autonomia 4% 20%
VALORES - Confiança em si próprio 2%
- Espírito de entreajuda / Cooperação 2%
Solidariedade 4%
- Respeito pelos outros 2%

- Formulação de questões pertinentes 2%

Atitude Crítica 4%
- Emissão de juízos de valor fundamenta-
dos 2%
TOTAL 100%
-Testes;

-Trabalhos escritos/Pesquisa/Projecto;
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
-Trabalhos de casa;

-Comunicação oral.

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DEPARTAMENTO CURRICULAR DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

História e História e Geografia de Portugal (2º e 3º CEB)

" A avaliação não se deve restringir ao domínio do conhecimento, mas também às competências, capacidades, atitudes e destrezas."

AVALIAÇÃO
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS INDICADORES
PESO RELATIVO
- Aquisição e compreensão de
- Compreensão Histórica conhecimentos 40%
- Aplicação de conhecimentos

- Expressão oral e escrita

COGNITIVO - Comunicação em História 25% 75%
- Utilização de vocabulário especí-
fico

- Tratamento de Informa- - Domínio das metodologias espe- 10%

ção/Utilização de Fontes cíficas da disciplina

- Assiduidade (0,5%)
- Pontualidade (0,5%) 5%
Responsabilidade - Cumprimento de Regras (2%)
NÍVEL COMPORTAMENTAL

- Organização (2%)
- Participação significativa/Construtiva
(3%) 10%
Empenho/Participação - Realização de actividades propostas
(2%)
ATITUDES - Interesse /empenho / atenção (2%)
- Métodos de trabalho/Estudo (3%)
E
- Espírito de observação e de iniciativa 25%
VALORES (2%) 5%
- Gosto pela pesquisa de informação
Autonomia (1%)
- Espírito de auto – crítica (1%)
- Liderança (1%)
NÍVEL DAS RELAÇÕES

- Espírito de inter ajuda/Cooperação

5%
INTERPESSOAIS

(2,5%)
- Respeito pelos outros (2,5%)
Solidariedade

TOTAL 100%

-Testes /Fichas 60%

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO -Trabalhos escritos/Pesquisa/Projecto 6%

15%
-Comunicação Oral 9%

__________________________________________________________________________________________________ 89
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Geografia (3º CEB)

" A avaliação não se deve restringir ao domínio do conhecimento, mas também às competências, capacidades, atitudes e destrezas."

AVALIAÇÃO
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS INDICADORES
PESO RELATIVO
- Aquisição e compreensão de conheci-
- Compreensão dos fenó- mentos 40%
menos geográficos - Aplicação de conhecimentos

- Expressão oral e escrita

COGNITIVO - Comunicação - Utilização de vocabulário específico 25% 75%

- Tratamento de Infor-
mação/Utilização de - Domínio das metodologias específicas 10%
Fontes da disciplina

- Assiduidade (0,5%)
- Pontualidade (0,5%)
5%
NÍVEL COMPORTAMENTAL

Responsabilidade - Cumprimento de Regras (2%)

- Organização (2%)
- Participação significativa/Construtiva (3%)
- Realização de actividades propostas (2%)
ATITUDES Empenho/Participação 10%
- Interesse /empenho / atenção (2%)
E - Métodos de trabalho/Estudo (3%)
- Espírito de observação e de iniciativa (2%)
VALORES
- Gosto pela pesquisa de informação (1%)
Autonomia 5% 25%
- Espírito de auto – crítica (1%)
- Liderança (1%)
NÍVEL DAS RELAÇÕES
INTERPESSOAIS

- Espírito de inter ajuda/Cooperação (2,5%)

Solidariedade 5%
- Respeito pelos outros (2,5%)

TOTAL 100%

-Testes /Fichas 65%

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
-Trabalhos escritos/Pesquisa/Projecto 5%
10%
-Comunicação Oral 5%

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DEP. CURRICULAR DE MAT. E CIÊNCIAS FÍSICAS E EXPERIMENTAIS

Matemática e Ciências Naturais / Natureza (2º e 3º CEB)
PESO
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS INDICADORES
RELATIVO
Aquisição • Aquisição e compreensão de conhecimentos; 40 %
Compreensão • Aplicação de conhecimentos;
Aplicação
• Expressão oral e escrita;
Cognitivo Comunicação e expressão 20 % 70%
• Utilização de vocabulário específico;

• Destreza em actividades experimentais, traba-

Técnicas e procedimentos lhos de pesquisa e outros; 10 %
• Assiduidade;
• Pontualidade;
Responsabilidade • Cumprimento de regras; 8 %
• Material necessário;
• Organização do caderno diário
Atitudes • Realização das tarefas propostas;
Empenho/ participação • Métodos de trabalho e estudo; 10%
e 30%
• Atenção nas aulas;
Valores • Respeito pelos outros;
Solidariedade 4%
•Entreajuda/ cooperação;
• Espírito de iniciativa e observação;
Autonomia 4%
• Gosto pela pesquisa de informação;
• Crítica de resultados;
Atitude crítica 4%
• Formulação de questões pertinentes;
TOTAL 100 %

Ciências Físico Químicas (3º CEB)

PESO
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS INDICADORES
RELATIVO
Aquisição • Aquisição e compreensão de conhecimentos; 40 %
Compreensão • Aplicação de conhecimentos;
Aplicação
• Expressão oral e escrita;
Cognitivo Comunicação e expressão 20 % 70%
• Utilização de vocabulário específico;

• Destreza em actividades experimentais, traba-

Técnicas e procedimentos lhos de pesquisa e outros; 10 %

• Assiduidade;
• Pontualidade;
Responsabilidade • Cumprimento de regras; 12 %
• Material necessário;
• Organização do caderno diário
Atitudes • Realização das tarefas propostas;
Empenho/ participação • Métodos de trabalho e estudo; 10%
e 30%
• Atenção nas aulas;
Valores • Respeito pelos outros;
Solidariedade 2%
•Entreajuda/ cooperação;
• Espírito de iniciativa e observação;
Autonomia 3%
• Gosto pela pesquisa de informação;
• Crítica de resultados;
Atitude crítica 3%
• Formulação de questões pertinentes;
TOTAL 100 %

__________________________________________________________________________________________________ 91
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Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

DEPARTAMENTO CURRICULAR DE EXPRESSÕES

Ed. Física (2º e 3º CEB)

Consideram-se como referência para o sucesso na área disciplinar de Educação Física, 3 áreas de avaliação específicas, que
representam as grandes áreas de extensão da Educação Física. Assim:
Actividades Físicas – constituída pelas matérias a desenvolver (como por exemplo: a ginástica de solo, a ginástica de apa-
relhos, o basquetebol, o futebol, o atletismo, etc.). O objectivo fundamental a atingir nesta área é que os alunos cooperem
com os colegas para o alcance dos objectivos das matérias e dominem as competências técnico-tácticas e pelas capacidades
físicas (como por exemplo a resistência, a força, a flexibilidade e a velocidade). O objectivo fundamental a atingir nesta área
é a elevação da aptidão física no sentido de atingir a zona saudável tendo como referência o programa Fitnessgram.
Conhecimentos – constituída pelos conhecimentos dos processos de elevação e manutenção da aptidão física e interpreta-
ção dos fenómenos sociais no seio dos quais se realizam as actividades físicas.
Atitudes e valores – constituída pelos itens: assiduidade (3%), pontualidade (3%), Empenho (3%), Participação nas activi-
dades propostas (3%), hábitos de higiene (2%), cumprimento de regras (3%), Respeito pelos outros (3%).
Tendo em consideração as áreas acima referidas, o Grupo de Educação Física do Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão
definiu para cada nível de avaliação (1, 2, 3, 4 e 5) o perfil desejável dos alunos:
Nível CRITÈRIOS

O aluno coopera plenamente e de forma responsável com os colegas e professor para o alcance dos objectivos das actividades, executando
com facilidade, autonomia e correcção as habilidades motoras subjacentes às matérias abordadas. O aluno situa-se dentro da zona saudável
5 de Aptidão Física (Fitnessgram) nos cinco itens avaliados.
O aluno compreende plenamente os conceitos e regras das actividades físicas e desportivas.
O aluno revela empenhamento nas actividades e é responsável. Integra-se, colabora e estimula a participação no grupo.
O aluno coopera de forma clara e responsável com os colegas e professor para o alcance dos objectivos das actividades, executando sem
dificuldades, com uma certa autonomia as habilidades motoras subjacentes às matérias abordadas.
4 O aluno situa-se dentro da zona saudável de Aptidão Física (Fitnessgram) em quatro dos cinco itens avaliados.
O aluno compreende de forma clara os conceitos e regras das actividades físicas e desportivas.
O aluno revela bastante interesse e participa nas actividades. Integra-se, colabora e estimula a participação no grupo
O aluno coopera quase sempre com os colegas e professor para o alcance dos objectivos das actividades, executando com alguma dificulda-
de e/ou incorrecção as habilidades motoras subjacentes às matérias abordadas.
3 O aluno situa-se dentro da zona saudável de Aptidão Física (Fitnessgram) em três dos cinco itens avaliados.
O aluno compreende o essencial dos conceitos e regras das actividades físicas e desportivas.
O aluno revela interesse e participa nas actividades. Integra-se e colabora com o grupo.
O aluno tem dificuldades em cooperar com os colegas e professor para o alcance dos objectivos das actividades, executando com dificulda-
de/incorrecção e pouca autonomia as habilidades motoras subjacentes às matérias abordadas.
2 O aluno apenas se situa dentro da zona saudável de Aptidão Física (Fitnessgram) em dois dos cinco itens avaliados.
O aluno revela dificuldades em compreender os conceitos indispensáveis e regras das actividades físicas e desportivas.
O aluno revela deficiente participação e interesse pelas actividades. Integra - se e colabora com os colegas, com dificuldade.
O aluno não coopera com os colegas e professor para o alcance dos objectivos das actividades, não executa, ou executa com muitas dificul-
dades/incorrecções as habilidades motoras subjacentes às matérias abordadas.
1 aluno apenas se situa dentro da zona saudável de Aptidão Física (Fitnessgram) num dos cinco itens avaliados.
O aluno não compreende os conceitos indispensáveis e regras das actividades físicas e desportivas.
O aluno revela fraca participação e desinteresse pelas actividades. Integra-se com dificuldade e não colabora com os companheiros
Tendo em conta o perfil desejável dos alunos, e a avaliação efectuada nas aulas, o nível proposto pelo professor de Educação
Física no final de cada período, resulta da média ponderada dos resultados obtidos nas 3 áreas descritas, calculada da seguin-
te forma:
Fórmula de Avaliação Global

Nota Final: 3x actividades físicas + 2x conhecimentos + 1x atitudes e valores

6

Nível
1 2 3 4 5
Intervalos


0 a 1,4 1,5 a 2,4 2,5 a 3,4 3,5 a 4,4 4,5 a 5

__________________________________________________________________________________________________ 92
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Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Ed. Musical (2º CEB)

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação em Educação Musical é contínua, tem como referência as finalidades e as competências da

disciplina e define-se segundo indicadores que se perspectivam na integração dos saberes.

A – APTIDÕES/ CAPACIDADES/ CONHECIMENTOS

INDICADORES PESO
Interpretação e comunicação 30%
Percepção Sonora e musical 20%
Criação e experimentação 5%
Culturas musicais nos contextos 5%
TOTAL 60%

B – ATITUDES E VALORES

INDICADORES PESO
Assiduidade/ pontualidade 2%
Cumprimento das regras estabelecidas 2%
Realização das tarefas propostas 8%
Acompanhamento das actividades da aula 8%
Organização do caderno diário 2%
Respeito pelos outros 2%
Procura investigar em várias fontes 2%
Espírito de iniciativa e observação 2%
Tem método de trabalho e estudo 2%
Interesse/ participação 4%
Organiza o seu espaço de trabalho/ estudo 2%
Cooperação no trabalho de grupo 2%
É cuidadoso com os instrumentos de trabalho/
2%
estudo
TOTAL 40%

__________________________________________________________________________________________________ 93
Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Ed. Tecnológica (3º CEB)

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação em Educação Musical é contínua, tem como referência as finalidades e as competências da

disciplina e define-se segundo indicadores que se perspectivam na integração dos saberes.

A – APTIDÕES/ CAPACIDADES/ CONHECIMENTOS

INDICADORES PESO
Interpretação e comunicação 30%
Percepção Sonora e musical 20%
Criação e experimentação 5%
Culturas musicais nos contextos 5%
TOTAL 60%

B – ATITUDES E VALORES

INDICADORES PESO
Assiduidade/ pontualidade 2%
Cumprimento das regras estabelecidas 2%
Realização das tarefas propostas 8%
Acompanhamento das actividades da aula 8%
Organização do caderno diário 2%
Respeito pelos outros 2%
Procura investigar em várias fontes 2%
Espírito de iniciativa e observação 2%
Tem método de trabalho e estudo 2%
Interesse/ participação 4%
Organiza o seu espaço de trabalho/ estudo 2%
Cooperação no trabalho de grupo 2%
É cuidadoso com os instrumentos de trabalho/
2%
estudo
TOTAL 40%

__________________________________________________________________________________________________ 94
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Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

Ed. Visual (3º CEB)

DOMINIO COGNITIVO – 70%

Parâmetros
de
Competências Avaliação Indicadores Peso %
- Domínio das metodologias especificas da - Domínio 5%
disciplina. Técnicas - Expressão 6%
- Rigor 5% 20%
- Utilizar técnicas e materiais específicos.
- Clareza 4%
- Compreender as relações do Homem
- Efeitos observantes nas representações bi e tridimensionais. 5%
como espaço: proporção, escala, movimen-
to, ergonomia e antropometria. Conceitos 5%
- Apreciação verbal. 10%
- Conceber projectos e organizar com
- Diversidade de ideias alternativas. 8%
funcionalidade e equilíbrio os espaços
Processos - Eficácia na comunicação visual das ideias. 10%
tridimensionais.
- Fundamentação na apreciação verbal. 3% 25%
- Utilizar diferentes meios expressivos de
- Relação intenção/Produto. 4%
representação.
- Sensibilidade ao envolvimento. 3%
- Identificar e experimentar diferentes
Percepção - Aspectos formais. 4%
modos de representação.
e rep. do - Aspectos expressivos. 4% 15%
real
- Evolução na capacidade de representar. 4%

Trabalhos escritos.
Relatórios/ Trabalhos e actividade experimentais.
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Participação na aula.
Vocabulário especifico da disciplina.

DOMINIO SÓCIO – AFECTIVO (Atitudes e Valores) – 30%

COMPETÊNCIAS INDICADORES PESO (%)
Pontualidade 1,5%

RESPONSABILIDADE 1,5% 8%
Assiduidade.

Cumpre normas. 2%

Material necessário. 3%
1,5%
Atenção aulas.
EMPENHO 3% 6%
Realiza tarefas.

Hábitos e métodos de trabalho 1,5%

2%
Respeita os outros
SOLIDARIEDADE 4%
Entreajuda/Cooperação 2%
4%
Espírito de iniciativa/Criatividade
AUTONOMIA 8%

Espírito de observação 4%

2%
ATITUDE CRITICA Sentido Critico 4%
Emite juízos fundamentados 2%

__________________________________________________________________________________________________ 95
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Ed. Visual e Tecnológica (2º CEB)

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação em Educação Visual e Tecnológica deve ser entendida como um processo contínuo para a
aquisição de competências, baseando-se na análise da evolução do trabalho desenvolvido pelo aluno e não
exclusivamente em provas criadas para esse efeito. Tem como referência as finalidades e as competências
da disciplina e define-se segundo indicadores que se perspectivam na integração dos saber e saber fazer.
A – APTIDÕES/ CAPACIDADES/ CONHECIMENTOS

INDICADORES PESO
Identificar e saber aplicar os elementos visuais que caracterizam uma forma. 3%
Identificar e utilizar correctamente a cor nos trabalhos 3%
Utilizar com rigor a régua, esquadro e compasso nos traçados geométricos. 3%
Conhecer e saber aplicar os principais meios técnicos de expressão plástica. 3%
Conhecer e utilizar técnicas de transformação de materiais em vários suportes 3%
Conhecer e saber utilizar ferramentas e utensílios de acordo com os materiais. 3%
Aplicar os diferentes materiais básicos tendo em conta as suas características 3%
Conhecer e aplicar as fases fundamentais do processo de resolução de problemas. 3%
Observar, registar e representar o real de acordo com as técnicas solicitadas 5%
Executar os trabalhos com criatividade, rigor técnico e boa apresentação final. 25%
Saber e aplicar as normas básicas de higiene e segurança no trabalho 3%
Mobilizar saberes diferenciados nos diferentes projectos de trabalho 3%
TOTAL 60%

B – ATITUDES E VALORES

INDICADORES PESO
Assiduidade/ pontualidade 4%
Participação/Interesse 4%
Empenho/responsabilidade na realização das tarefas 4%
Cumprimento das tarefas propostas. 4%
Exigência e rigor no domínio e manuseamento dos instrumentos de trabalho. 4%
Organização, controle e limpeza dos materiais e do espaço de trabalho. 4%
Partilha e cooperação no trabalho com o grupo. 4%
Respeito pela opinião dos outros. 4%
Respeito pelas regras de trabalho estabelecidas 4%
Espírito de iniciativa, observação e criatividade 4%
TOTAL 40%

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Oficina de Artes (2º CEB)

DOMINIO COGNITIVO – 60%
Parâmetros de
Competências Avaliação
Indicadores Peso %
- Sensibilidade ao envolvimento 5%
- Conhecer o material a utilizar na pintura a Manuseamento
guache. - Aspectos formais. 6%
de
- Saber quais são as cores primárias que se - Aspectos expressivos. 5%
misturam para obter cores secundarias. materiais 20%
- Executar a pintura a guache, obtendo um - Evolução no manuseamento dos materiais 4%
aspecto final aveludado e opaco.
- Diversidade de ideias alternativas. 8%
- Conhecer as propriedades físicas do - Eficácia na comunicação visual das ideias. 10%
barro.
- Reconhecer o material necessário para Processos - Fundamentação na apreciação verbal. 3%
25%
trabalhar com barro. - Relação intenção/Produto. 4%
- Executar técnicas de moldagem.
- Domínio 3%
- Saber que o resultado final da monotipia é
único. - Expressão 4%
- Reconhecer o material necessário à Técnicas - Rigor 4%
monotipia. 15%
- Executar a técnica de monotipia. - Clareza 4%

Trabalhos/ relatórios e actividades experimentais.

INSTRUMENTOS DE
Participação na aula.
AVALIAÇÃO
Vocabulário especifico da disciplina.

DOMINIO SÓCIO – AFECTIVO (Atitudes e Valores) – 40 %

COMPETÊNCIAS INDICADORES PESO (%)
Pontualidade 1,5%
Assiduidade. 1,5%
RESPONSABILIDADE 14%
Cumpre normas. 4%
Material necessário. 7%
Atenção aulas. 2%
EMPENHO Realiza tarefas. 5% 10%
Hábitos e métodos de trabalho 3%
Respeita os outros 2,5%
SOLIDARIEDADE 5%
Entreajuda/Cooperação 2,5%
Espírito de iniciati-
4%
AUTONOMIA va/Criatividade 8%
Espírito de observação 4%
Sentido Critico 1,5%
ATITUDE CRITICA 3%
Emite juízos fundamentados 1,5%

Formação (CEF – nível 2)

Domínios Instrumentos de Avaliação Peso Atribuído
. Testes de Avaliação – 15%
Cognitivo . Participação / Oralidade – 5% 20%

Atitudes e Valores . Comportamento – 6% 10%

. Participação e responsabilidade – 4%
. Apresentação pessoal – 10
. Higiene e Segurança – 15
. Técnica e método profissional 15%
Prático . Rapidez de execução – 15 70%
. Manuseamento do equipamento – 15
. Apresentação final – 15
. Teste/prova organoléptica – 15
Total: 100%

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Educação Especial

Domínios Competências Indicadores Peso

- Relações inter-pessoais
- Respeito pelos outros
 Socialização - Comportamento em várias
situações sociais *
- Espírito de interajuda
- Realização de tarefas
- Capacidade de superar obstá-
culos
 Autonomia
- Iniciativa na tomada de deci-
sões *
SÓCIO-AFECTIVO
- Assiduidade
- Pontualidade
 Responsabilidade - Cumprimento das regras
- Organização *
- Participação nas actividades
- Realização das tarefas pro-
 Empenho/ Parti-
postas
cipação *
- Interesse e empenho
- Atenção/ concentração
- Coordenação de movimentos
amplos
- Coordenação de movimentos
finos
PSICO-MOTOR  Motricidade
- Lateralidade e destreza moto-
ra *
- Noção de corpo e a relação
com o movimento
 Aquisição
- Aquisição e compreensão de
conhecimentos
 Compreensão
COGNITIVO - Aplicação de conhecimentos *
 Aplicação

 Comunicação e - Expressão oral e escrita

expressão
*

*O peso de cada domínio será atribuído de acordo com o tipo e grau de deficiência ou incapacidade de
cada aluno.

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ANEXO VIII
AVALIAÇÃO INTERNA E SEUS EFEITOS
AVALIAÇÃO SUMATIVA INTERNA (P. 31, 32, 33 e 34 / DN / 01/05)
COMPETÊNCIA / DECISÃO
A decisão de progressão do Aluno, ao
CICLO FORMA DE EXPRESSÃO ano de escolaridade seguinte, é uma
decisão pedagógica
1. Todas as disciplinas: class. de 1 a 5 (podendo ser acompanhadas, sempre que se consi-
dere relevante, de uma avaliação descritiva).
2. Áreas curriculares não disciplinares – menção qualitativa de NS (Não Satisfaz),
S (Satisfaz), SB (Satisfaz Bem) - (devendo ser acompanhadas, sempre q/ se considere rele-
vante, de uma avaliação descritiva). Conselho de Turma – sob
3. Disciplinas de organização semestral (Ed. Tec. e Of. Artes): proposta dos Prof. de cada disci-
2º e 3ºC
Final do 1º e 2ºP (disciplinas q/ incidam nos 1º e 2ºS, respectivamente) – forma descriti- plina / área curricular n/ discipli-
va; nar – ratificação pelo CP.

Final do 1ºS – avaliação (class. de 1 a 5, podendo ser acompanhadas, sempre que se con-
sidere relevante, de uma avaliação descritiva) registada em acta;

Final do 2ºS – (corresponde às avaliações do 3ºP) – avaliação sumativa todas disciplinas
e áreas n/ discip., de acordo c/ os pontos 1 e 2 – ACTO ADMINISTRATIVO FOR-
MAL.

EFEITOS DA AVALIAÇÃO SUMATIVA NO FINAL DO 3º PERÍODO

EFEITOS DA AVALIAÇÃO SUMATIVA (final do 3º Período) - (P. 53 a 65 / DN / 01/05)
CICLO / ANOS CONDIÇÕES / EXEMPLIFICAÇÃO EFEITOS
2 disc. (quaisquer) c/ nível inf. a 3 (incluindo AP (NS)), desde q/ n/ sejam cumulativamente
Transita
5º, 7º e 8º Anos L.Port. e Mat.
(Final de Ano) 3 disc. c/ nível inf. a 3 (incluindo AP (NS)), sendo uma delas L.Port. ou Mat. Não Transita
2ºC Mais de 3 disc. c/ nível inf. a 3 (incluindo AP (NS)) Não Transita
e 2 disc. c/ nível inf. a 3 (incluindo AP (NS)), desde q/ n/ seja cumulativamente L.Port. e
3ºC Aprovado
Mat.
6º e 9º Anos
2 níveis inf. a 3 a L.Port. e Mat. Não Aprovado
(Final de Ciclo)
3 disc. c/ nível inf. a 3 (incluindo AP (NS)) Não Aprovado
2 ou mais níveis 1 Não Aprovado
Nota:
1. A disciplina de EMRC não é considerada para efeitos de progressão / retenção do Aluno (P. 62 / DN / 01/05);
2. No final do 2ºC, no âmbito da av. sumativa, o CT pode decidir pela progressão de um aluno q/ n/ desenvolveu as competências
essenciais – a decisão tem que ser por unanimidade e devidamente fundamentada (P. 58 e 59 / DN / 01/05);
2. Sempre que um aluno fique em situação de retenção, é elaborado um plano de acompanhamento, para pôr em prática no ano lectivo
seguinte;
3. Perante uma retenção repetida, são seguidos os mesmos trâmites do ponto anterior e, no termo da avaliação sumativa ordinária, o
aluno é submetido a uma avaliação sumativa extraordinária e é elaborado um relatório, o qual é depois submetido ao CP que decidi-
rá em conformidade. Será também elaborado um plano de acompanhamento, para pôr em prática no ano lectivo seguinte.

CONDIÇÕES DE ADMISSÃO aos EXAMES NACIONAIS do 9º ANO

CONDIÇÕES DE ADMISSÃO aos EXAMES NACIONAIS do 9º ANO (L.- Port. e Mat.) – (P. 2 / DN / 15/05) – Av. Interna
CONDIÇÕES EXEMPLIFICAÇÃO EFEITOS
Nível 1 (L. Port. e Mat.) - cumulativamente L. Port. - 1 e Mat. - 1 Não admitido (a exa-
me)
3 disc. c/ nível inf. a 3, sendo:
Hist. - 2 / Mat.-2 / L. Port.-1 Não admitido (a exa-
2 disc. (quaisquer) c/ nível inf. a 3 (incluindo AP (NS)), mais
AP. - NS / Mat.-1 / L. Port.-2 me)
L.Port. ou Mat. c/ nível 1
3 disc. c/ nível inf. a 3, sendo: Hist.-2 / Mat.-2 / L. Port.-2
2 disc. (quaisquer) c/ nível inf. a 3 (incluindo AP (NS)), mais AP.-NS / Mat.-2 / L. Port.-2 Admitido (a exame)
L.Port. e / ou Mat. c/ nível 2 (total 4 disciplinas) * AP.-NS / CN.-2 / Mat.-2 e/ou L. Port.-2 *
Nota:
1. * Nesta situação, nem Mat, nem L.Port. podem ter nível 1;
2. A avaliação a L. Port. e Mat. não se esgota na avaliação interna, mas sim na avaliação final (av. interna + av. externa / exame).

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ANEXO IX
ORGANOGRAMA DO AGRUPAMENTO

CONSELHO
GERAL

CONSELHO DIRECÇÃO CONSELHO

PEDAGÓGICO EXECUTIVA ADMINISTRATIVO

Dep. Curric.
Coord. Estab.
Rep. disc.
Pres. CE

Cons. Docentes
Pessoal Doc.
Doc. JI / 1ºC Vice-Pres. CE

Coord. DT

DT
Pessoal N/ Doc.
Chefe S. A. E.
Coord. Form
Pedagógica

Orient. Est.
Discentes

Coord. Serv. Esp.

Ap. Educativos

Coord. Proj.

Associação
Pais / EE

Pessoal
Não Doc.

__________________________________________________________________________________________________ 100
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ANEXO X
ESTRUTURAS FUNCIONAIS NA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR

ESTRUTURAS
CAS

ADMINISTRATIVAS PEDAGÓGICAS
CAS CAS

ADMINISTRAÇÃO ACÇÃO SOCIAL INSTRUÇÃO E ORIENTAÇÃO EDUCATIVA COORDENAÇÃO

ESTIMULAÇÃO PROFESSORES
GERAL ESCOLAR APOIO E PROFISSIONAL EDUCATIVA
▪ Gestão financeira ▪ Acesso dos alunos à ▪ Organização curricular ▪ Socialização comportamental: ▪ Acompanhamento ▪ Agrupamento ▪ Coordenação
▪ Secretaria escola ▪ Organização processo - Director de Turma pessoal: de professores: horizontal:
▪ Gestão de pessoal de ensino - Conselho de Turma - Director de Turma - Grupos
- Conselho de Turma
▪ Conservação ▪ Bem-estar dos alunos ▪ Agrupamento de alunos - Prof. apoio alunos com NEE - Disciplinas
▪ (...) ▪ Progressão dos alunos - ... ▪ Acompanhamento - Áreas
▪ Coordenação vertical:
▪ Medicina escolar ▪ Distribuição do serviço académico: - 1º Ciclo
educativo ▪ Socialização normativa - Director de Turma - Ed. Inf.ª - Conselho de Depart.
▪ Serviço social ▪ Organização do tempo - Professores de apoio
- Conselho Disciplinar
▪ Organização do espaço (aulas de apoio ped. ▪ Formação
- Grupo de nível
▪ Gestão das instalações acresc., clubes)
pedagógicas - Conselho de Docent.
▪ Gestão do material ▪ Orientação escolar - Grupo 1º Ciclo
didáctico e profissional - Grupo Ed. Inf.ª
▪ Gestão da reprodução
de documentos

Adaptado de NÓVOA, A.)

• Assembleia ............................................................ 12
• Conselho Executivo ................................................. 4
• Conselho Administrativo ......................................... 3
• Conselho Pedagógico ................................. ......... 14
• Departamentos Curriculares .................................... 4
• Representantes de Grupo ...................................... 21
• Coordenador dos Directores de Turma ................... 1

Directores de Turma .............................................. 11

Delegados dos alunos ........................................... 11
• Conselho de Docentes .............................................. 17
• Conselho de Educadores de Infância ......................... 5
• Conselho de docentes do 1º C .................................. 12
• Alunos ...................................................................... 402
• Docentes (JI / 1º / 2º / 3º) .......................................... 60
• Assistentes Administrativos ......................................... 9
• Auxiliares de Acção Educativa .................................. 18
• Ajudantes de Cozinha ................................................. 5
• Guardas Nocturnos ...................................................... 2

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 101
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ANEXO XI
CONSELHO GERAL

CONSELHO GERAL

PESSOAL ALUNOS ACTIVIDADES de

NÃO TRABALHADORES PAIS / EE AUTARQUIA CARÁCTER CULTU-
DOCENTES
DOCENTE ESTUDANTES RAL e RECREATIVO

7 representante
2 representante
0 representante
6 representante
3 representante
3 representante

ANEXO XII
CONSELHO EXECUTIVO
CONSELHO EXECUTIVO

PRESIDENTE VICE-PRESIDENTE VICE-PRESIDENTE VICE-PRESIDENTE

António Manuel Santos Martins Teresa Conceição Matias Carvalho M.ª Fernanda Lemos Santos Mendes M.ª de Lurdes Jesus Pereira

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 102
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ANEXO XIII
CONSELHO ADMINISTRATIVO

CONSELHO
ADMINISTRATIVO

VICE-PRESIDENTE PRESIDENTE SECRETÁRIO

M.ª FERNANDA LEMOS SANTOS MENDES ANTÓNIO MANUEL SANTOS MARTINS FRANCISCO BERTO SILVA CUNHA
(Vice-presidente do Conselho Executivo) (Presidente do Conselho Executivo) (Chefe dos serviços de Administração Escolar)

ANEXO XIV
CONSELHO PEDAGÓGICO

CONSELHO
PEDAGÓGICO

PESSOAL
CONSELHO DEPARTAM. SERV. ESP. CONSELHO
DIR. TURMA PROJ. PED. BE/CRE NÃO PAIS / EE
EXECUTIVO CURRIC. AP. EDUC. DOCENTES
DOCENTE

Presidente CE Dep. Ed. Pré-Esc. Coord. DT Coord. Proj. Ped. Coord. Ed. Espec. Coord.Cons.Doc.1ºC Coord. BE/CRE Rep.Pess.N/Doc. Rep. Pais/EE

Dep. 1º CEB

Dep. Línguas

Dep. CHS

Dep. MCE

Dep. Expressões

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 103
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ANEXO XV
DEPARTAMENTOS CURRICULARES

DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS

LÍNG. PORT. LÍNG. PORT. LÍNG. FRANC. LÍNG. FRANC. LÍNG. INGLESA LÍNG. INGLESA
2º C 3º C 2º C 3º C 2º C 3º C

DEPARTAMENTO
DE
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

HIST. E GEOG. PORT. HISTÓRIA GEOGRAFIA EMRC

2º C 3º C 3º C 2º e 3º C

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 104
Escola EB 2,3 Prof. Doutor C. Mota Pinto – LAJEOSA DO DÃO
Agrupamento de Escolas de Lajeosa do Dão PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO

DEPARTAMENTO
DE
MAT. E CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS

MATEMÁTICA MATEMÁTICA CIÊNCIAS DA NATUR. CIÊNCIAS NATURAIS FÍSICO-QUÍMICA

2º C 3º C 2º C 3º C 3º C

DEPARTAMENTO
DE
EXPRESSÕES

OFICINA ED.
ED. FÍSICA ED. MUSICAL ED. VISUAL ED. ESPECIAL FORMAÇÃO
EVT 2º C DE TECNOLÓGICA
2º C e 3º C 2º C 3º C CEF
ARTES 3º C

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 105
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DEPARTAMENTO
DE
EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

JARDIM- DE- INFÂNCIA JARDIM- DE- INFÂNCIA JARDIM- DE- INFÂNCIA JARDIM- DE- INFÂNCIA
S1 - LAJEOSA S2 - LAJEOSA PARADA FERREIRÓS

DEPARTAMENTO
DE
1º CEB

EB1 EB1 EB1

LAJEOSA PARADA FERREIRÓS

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 106
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