FAKTOR YANG

MEMPENGARUHI PENGUASAAN MATEMATIK

FAKTOR INTERNAL

Masalah Kurang Kecerdasan/ Mental

FAKTOR INTERNAL

Sikap

Masalah Pengamatan

Fizikal

MASALAH KURANG KECERDASAN/ MENTAL

Warisan

daripada genetik ibu bapa. Masalah daripada sebelum, semasa, dan selepas kelahiran. Kecederaan otak kerana penyakit atau kemalangan. Kekurangan makanan yang berzat.

SIKAP
Menganggap

matematik sesuatu yang sukar untuk dikuasai tidak berminat

FIZIKAL
Makanan

yang tidak berzat. Murid cepat letih tak mampu menumpukan kepada proses pengajaran dan pembelajaran seperti tidak menyiapkan latihan di sekolah atau kerja rumah. Keletihan Menolong keluarga menambah pendapatan / menjaga adik. Berpenyakit - kerap tidak hadir ketinggalan dalam pelajaran

MASALAH PENGAMATAN
Masalah

pendengaran, penglihatan, dan psikomotor.

FAKTOR EKSTERNAL
Sekolah Buku Teks Memuatkan Tajuk yang sukar

Guru

FAKTOR EKSTERNAL
Kurikulum Tidak Sesuai dengan IQ Penempatan Ibu Bapa

SEKOLAH
a) Pihak pentadbir Tidak memberi perhatian pada pelaksanaan kelas pemulihan. Tidak memberikan peruntukan yang sewajarnya. Panitia kurang memberikan perhatian serius kepada murid pemulihan sebaliknya menumpu kepada murid UPSR.

b) Kelas Pemulihan Tempat tidak sesuai seperti di bawah tangga. Bahan-bahan disusun pada aras yang tidak bersesuaian. Kebersihan dan keceriaan kelas kurang memuaskan.

GURU

Strategi dan kaedah mengajar yang kurang sesuai seperti tidak berperingkatperingkat, tidak menggunakan pengetahuan sedia ada murid, tiada aktiviti pengukuhan. Bahan bantu mengajar yang kurang menarik dan sesuai. Emosi guru garang, tidak sabar.

Tidak menjalankan ujian diagnostik dengan betul. Guru kurang berminat. Tidak memberikan tumpuan kepada murid yang memerlukan pengajaran dan pembelajaran secara individu. Pengurusan tingkah laku yang kurang berkesan.

IBU BAPA

Tidak menyediakan kelengkapan belajar seperti pensel, buku dan sebagainya. Tidak memberi dorongan. Tidak meninjau perkembangan pelajaran anak. Sibuk dengan hal sosioekonomi. Tidak meninjau rakan-rakan sebaya anak.

PENEMPATAN

Disleksia, slow learner dan sebagainya.

KURIKULUM TIDAK SESUAI DENGAN IQ

Murid tidak mampu menguasai kemahiran yang ditetapkan. Ketinggalan dalam pelajaran. Hilang keyakinan untuk belajar.

PERSEKITARAN P&P TIDAK CERIA

Kanak-kanak belajar sambil bermain. Kurang kepelbagaian dalam aktiviti P&P. Murid mudah jemu.

MASALAH DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIK DI KALANGAN MURID PEMULIHAN

OPERASI ASAS

Dalam operasi tambah, murid :

menambah angka seolah olah setiap digit adalah nombor yang berasingan.
32 + 65 16 94 +27 22

Bermula dari kiri

342 +97 2 11 7

Gagal untuk mengumpul semula 342 + 972 12,114

Dalam operasi tolak, murid :

Mula mengira dari kiri

PENYELESAIAN MASALAH

Students often fail to see the kinematical constraint of a string connecting two accelerating objects.

Many students think that two blocks connected by a (continuously) taught inextensible string can move at different velocities and/or accelerations, even though the distance between the blocks remains the same.

Students who do well in quantitative problem solving have difficulties with purely conceptal problems.

Most students can determine the formulae needed, from the data given in many of the problems listed in introductory texts, without having an understanding of the physical situation involved.

Students fail to see acceleration as the ratio Dv/Dt.

Some student's view acceleration as the velocity that an object has during the time interval in question. Other students who realize that acceleration is brought about by a change in velocity, don't directly relate the corresponding time interval with that change. Still other students associate acceleration as the change in velocity over a distance traveled (Dv/Dx), rather than the time taken for the change.

Students use compensation arguments to incorrectly solve conceptual problems.

When given a problem involving two quantities, in which one quantity increases, while the second quantity decreases, students will often claim that the net result in the product (or other similar mathematical function) of the two quantities is unchanged, since the increase of one compensates for the decrease in the other.

FOBIA MATEMATIK

Mathophobia

Perasaan kecewa/ putus asa serta merasa diri tidak boleh dibantu lagi dari segi keupayaan dalam Matematik. Kesannya, murid akan mengelak untuk mempelajari sebarang subjek yang mempunyai kaitan dengan Matematik. Ciri-ciri :
Tidak suka akan Matematik Kurang yakin Pencapaian lemah Kekurangan minat Tidak ambil peduli

Anxiety

Gejala gangguan emosi yang melibatkan perasaan trauma mahupun kerisauan yang terlampau disebabkan oleh pengalaman yang lalu. Ciri-ciri : Kognitif Rasa takut terhadap perkara yang tidak pasti

Somatik Menjadi terlalu berjaga-jaga terhadap sebarang kemungkinan yang dirasakan boleh mengancam keselematannya. Gejala seperti tekanan darah tinggi, berpeluh dan sistem pencernaan terganggu. Mudah mual, panik, seram sejuk.

Amalan yang menyumbang berlakunya anxiety :

Menekankan

aspek hafalan.

Kebanyakan

murid yang mula mempelajari Matematik tidak boleh menggunakan proses hafalan untuk memahami konsep sebenar.

Contoh

dalam konsep tambah, guru tidak boleh menerangkan simbol + adalah tambah. Kesannya, murid hanya menghafal simbol dan tidak dapat mengaplikasikan apa yang dipelajari.

Menekankan
Menghafal Guru

aspek kelajuan.
dan kelajuan adalah seiring.

menjalankan latih tubi, permainan, time tests yang membantu untuk menghafal dengan cepat.

Sesetengah

murid boleh menghafal dengan cepat tetapi bagi yang sebaliknya, murid dipaksa untuk belajar dalam kelajuan yang tidak selesa dan kesannya mereka mulabimbang dengan kebolehan mereka dalam mempelajari Matematik.

 Kawalan Murid

guru dalam pengajaran.

yang menghadapi anxiety selalunya akan mengingat semula apa yang telah diajarkan oleh gurunya secara satu persatu. kerap menyatakan bahawa cara yang diajarnya adalah cara yang diterima. guru menekankan jawapan yang betul dan tidak memberi sebarang peluang kepada pemprosesan murid. murid akan menganggap Matematik adalah tidak fleksibel dan tidak kreatif.

Guru

Autoriti

Kesannya,

Menekankan

aspek membuat kerja sendiri Menurut Sheila Tobias, guru seharusnya menyediakan peluang kepada murid untuk mempelajari Matematik dalam kumpulan kecil supaya mereka dapat bekerjasama dalam pembentukan penyelesaian masalah dan membandingkan jawapan sesama mereka.

Kekurangan cara yang pelbagai dalam proses P & P.

Menurut Lorelei Brush dalam kajiannya, dari New England, murid menyatakan faktor utama yang membuatkan mereka tidak meminati Matematik adalah disebabkan oleh guru tidak mempelbagaikan cara pengajaran dan ianya membosankan. Latihan yang kerap diberikan kepada murid : Berlandaskan buku teks Latih tubi Timed test

Cara untuk mengurangkan Anxiety :

Guru perlu mewujudkan atmosfera yang tenang dan tidak terlampau cepat. Bantu murid melihat aplikasi Matematik dalam kehidupan seharian. Memberi peluang kepada murid untuk menyelesaikan masalah. Elak daripada menjatuhkan semangat murid dalam pembelajaran. Gunakan bahan yang menarik dan cara pengajaran yang pelbagai. Tidak terlampau memberi penekanan kepada satu aspek seperti pengiraan. Tidak menjadikan Matematik sebagai dendaan.

MEMORI

Memory problems: 1. Student is unable to retain math facts or new information. 2. Student forgets steps in an algorithm. 3. Student performs poorly on review lessons or mixed probes. 4. Student has difficulty telling time. 5. Student has difficulty solving multi-step word problems. Suggested Mathematics Learning Accommodations for Specific Learning Disabilities Short-Term Memory/Auditory Processing Note-takers* Re-work notes* Tape recorder with tape counter* Physical proximity Math video tapes* Trained tutor* Tape record important tutor explanations

METAKOGNITIF

Metacognition refers to learners' automatic awareness of their own knowledge and their ability to understand, control, and manipulate their own cognitive processes.2 Metacognitive skills are important not only in school, but throughout life. For example, Mumford (1986) says that it is essential that an effective manager be a person who has learned to learn. He describes this person as one who knows the stages in the process of learning and understands his or her own preferred approaches to it - a person who can identify and overcome blocks to learning and can bring learning from off-the-job learning to on-the-job situations.

TANGGAPAN VISUAL & AUDITORI

VISUAL
Bagi kanak-kanak, pengesanan masalah gangguan fungsi penglihatan cukup penting kerana pada ketika inilah sistem penglihatan sedang berkembang dan sebarang gangguan akan menimbulkan masalah lain yang lebih serius. Visual-spatial deficits: 1. Student loses place on the worksheet. 2. Student has difficulty differentiating between numbers (e.g., 6 and 9; 2 and 5; or 17 and 71), coins, the operation symbols, and clock hands. 3. Student has difficulty writing across the paper in a straight line. 4. Student has difficulty relating to directional aspects of math, for example, in problems involving up-down (e.g., addition), left-right (regrouping), and aligning of numbers. 5. Student has difficulty using a number line.

AUDITORI Auditory-processing difficulties: 1. Student has difficulty doing oral drills. 2. Student is unable to count on from within a sequence

Suggested Mathematics Learning Accommodations for Specific Learning Disabilities Visual Processing Speed/Visual Processing Note-taker* Re-Work notes* Tape Recorder with tape counter* Large print handouts* Large print copies of important textbook pages* Taped textbook* Turn note book sideways* Take notes in different pen colors* Trained tutors

BAHASA
Bahasa yang digunakan mengelirukan murid alam bahasa tidak sama dengan alam matematik. Perkataan yang digunakan untuk olahan asas seperti tambah, tolak, darab, bahagi tidak langsung mencerminkan aktiviti yang sebenarnya yang dilakukan setiap hari. Cara menyusun angka bercanggah dengan cara untuk menyusun perkataan arah songsang. Nama angka yang luar biasa bagi murid :

sebelas yang sama sebutannya dengan belas kasihan Seratus yang sama sebutannya dengan rempah ratus.

RUJUKAN

http://www.physics.montana.edu/physed/misconceptions /problemsolving/description.html#stringconst http://www.rhlschool.com/math8n1.htm http://www.paulabliss.com/math.htm http://www.ldonline.org/article/5896 http://books.google.com.my/books?id=L6s5xR8IPUcC& pg=PA41&lpg=PA41&dq=metacognitive+difficulty+in+ma thematics&source=bl&ots=6joiVsoBX&sig=PcTBDlfjFTmsjQt23p_JP1FIGwo&hl=en&ei=I xk2Tcz5KMzJrAeZn6y3CA&sa=X&oi=book_result&ct=re sult&resnum=2&ved=0CB8Q6AEwAQ#v=onepage&q=m etacognitive%20difficulty%20in%20mathematics&f=false http://findarticles.com/p/articles/mi_m0NVC/is_4_25/ai_ n6126743/