Professional Documents
Culture Documents
FAKTOR INTERNAL
Sikap
Masalah Pengamatan
Fizikal
daripada genetik ibu bapa. Masalah daripada sebelum, semasa, dan selepas kelahiran. Kecederaan otak kerana penyakit atau kemalangan. Kekurangan makanan yang berzat.
SIKAP
Menganggap
FIZIKAL
Makanan
yang tidak berzat. Murid cepat letih tak mampu menumpukan kepada proses pengajaran dan pembelajaran seperti tidak menyiapkan latihan di sekolah atau kerja rumah. Keletihan Menolong keluarga menambah pendapatan / menjaga adik. Berpenyakit - kerap tidak hadir ketinggalan dalam pelajaran
MASALAH PENGAMATAN
Masalah
FAKTOR EKSTERNAL
Sekolah Buku Teks Memuatkan Tajuk yang sukar
Guru
FAKTOR EKSTERNAL
Kurikulum Tidak Sesuai dengan IQ Penempatan Ibu Bapa
SEKOLAH
a) Pihak pentadbir Tidak memberi perhatian pada pelaksanaan kelas pemulihan. Tidak memberikan peruntukan yang sewajarnya. Panitia kurang memberikan perhatian serius kepada murid pemulihan sebaliknya menumpu kepada murid UPSR.
b) Kelas Pemulihan Tempat tidak sesuai seperti di bawah tangga. Bahan-bahan disusun pada aras yang tidak bersesuaian. Kebersihan dan keceriaan kelas kurang memuaskan.
GURU
Strategi dan kaedah mengajar yang kurang sesuai seperti tidak berperingkatperingkat, tidak menggunakan pengetahuan sedia ada murid, tiada aktiviti pengukuhan. Bahan bantu mengajar yang kurang menarik dan sesuai. Emosi guru garang, tidak sabar.
Tidak menjalankan ujian diagnostik dengan betul. Guru kurang berminat. Tidak memberikan tumpuan kepada murid yang memerlukan pengajaran dan pembelajaran secara individu. Pengurusan tingkah laku yang kurang berkesan.
IBU BAPA
Tidak menyediakan kelengkapan belajar seperti pensel, buku dan sebagainya. Tidak memberi dorongan. Tidak meninjau perkembangan pelajaran anak. Sibuk dengan hal sosioekonomi. Tidak meninjau rakan-rakan sebaya anak.
PENEMPATAN
Murid tidak mampu menguasai kemahiran yang ditetapkan. Ketinggalan dalam pelajaran. Hilang keyakinan untuk belajar.
Kanak-kanak belajar sambil bermain. Kurang kepelbagaian dalam aktiviti P&P. Murid mudah jemu.
OPERASI ASAS
menambah angka seolah olah setiap digit adalah nombor yang berasingan.
32 + 65 16 94 +27 22
PENYELESAIAN MASALAH
Students often fail to see the kinematical constraint of a string connecting two accelerating objects.
Many students think that two blocks connected by a (continuously) taught inextensible string can move at different velocities and/or accelerations, even though the distance between the blocks remains the same.
Students who do well in quantitative problem solving have difficulties with purely conceptal problems.
Most students can determine the formulae needed, from the data given in many of the problems listed in introductory texts, without having an understanding of the physical situation involved.
Some student's view acceleration as the velocity that an object has during the time interval in question. Other students who realize that acceleration is brought about by a change in velocity, don't directly relate the corresponding time interval with that change. Still other students associate acceleration as the change in velocity over a distance traveled (Dv/Dx), rather than the time taken for the change.
When given a problem involving two quantities, in which one quantity increases, while the second quantity decreases, students will often claim that the net result in the product (or other similar mathematical function) of the two quantities is unchanged, since the increase of one compensates for the decrease in the other.
FOBIA MATEMATIK
Mathophobia
Perasaan kecewa/ putus asa serta merasa diri tidak boleh dibantu lagi dari segi keupayaan dalam Matematik. Kesannya, murid akan mengelak untuk mempelajari sebarang subjek yang mempunyai kaitan dengan Matematik. Ciri-ciri :
Tidak suka akan Matematik Kurang yakin Pencapaian lemah Kekurangan minat Tidak ambil peduli
Anxiety
Gejala gangguan emosi yang melibatkan perasaan trauma mahupun kerisauan yang terlampau disebabkan oleh pengalaman yang lalu. Ciri-ciri : Kognitif Rasa takut terhadap perkara yang tidak pasti
Somatik Menjadi terlalu berjaga-jaga terhadap sebarang kemungkinan yang dirasakan boleh mengancam keselematannya. Gejala seperti tekanan darah tinggi, berpeluh dan sistem pencernaan terganggu. Mudah mual, panik, seram sejuk.
aspek hafalan.
Kebanyakan
murid yang mula mempelajari Matematik tidak boleh menggunakan proses hafalan untuk memahami konsep sebenar.
Contoh
dalam konsep tambah, guru tidak boleh menerangkan simbol + adalah tambah. Kesannya, murid hanya menghafal simbol dan tidak dapat mengaplikasikan apa yang dipelajari.
Menekankan
Menghafal Guru
aspek kelajuan.
dan kelajuan adalah seiring.
menjalankan latih tubi, permainan, time tests yang membantu untuk menghafal dengan cepat.
Sesetengah
murid boleh menghafal dengan cepat tetapi bagi yang sebaliknya, murid dipaksa untuk belajar dalam kelajuan yang tidak selesa dan kesannya mereka mulabimbang dengan kebolehan mereka dalam mempelajari Matematik.
Kawalan Murid
yang menghadapi anxiety selalunya akan mengingat semula apa yang telah diajarkan oleh gurunya secara satu persatu. kerap menyatakan bahawa cara yang diajarnya adalah cara yang diterima. guru menekankan jawapan yang betul dan tidak memberi sebarang peluang kepada pemprosesan murid. murid akan menganggap Matematik adalah tidak fleksibel dan tidak kreatif.
Guru
Autoriti
Kesannya,
Menekankan
aspek membuat kerja sendiri Menurut Sheila Tobias, guru seharusnya menyediakan peluang kepada murid untuk mempelajari Matematik dalam kumpulan kecil supaya mereka dapat bekerjasama dalam pembentukan penyelesaian masalah dan membandingkan jawapan sesama mereka.
Guru perlu mewujudkan atmosfera yang tenang dan tidak terlampau cepat. Bantu murid melihat aplikasi Matematik dalam kehidupan seharian. Memberi peluang kepada murid untuk menyelesaikan masalah. Elak daripada menjatuhkan semangat murid dalam pembelajaran. Gunakan bahan yang menarik dan cara pengajaran yang pelbagai. Tidak terlampau memberi penekanan kepada satu aspek seperti pengiraan. Tidak menjadikan Matematik sebagai dendaan.
MEMORI
Memory problems: 1. Student is unable to retain math facts or new information. 2. Student forgets steps in an algorithm. 3. Student performs poorly on review lessons or mixed probes. 4. Student has difficulty telling time. 5. Student has difficulty solving multi-step word problems. Suggested Mathematics Learning Accommodations for Specific Learning Disabilities Short-Term Memory/Auditory Processing Note-takers* Re-work notes* Tape recorder with tape counter* Physical proximity Math video tapes* Trained tutor* Tape record important tutor explanations
METAKOGNITIF
Metacognition refers to learners' automatic awareness of their own knowledge and their ability to understand, control, and manipulate their own cognitive processes.2 Metacognitive skills are important not only in school, but throughout life. For example, Mumford (1986) says that it is essential that an effective manager be a person who has learned to learn. He describes this person as one who knows the stages in the process of learning and understands his or her own preferred approaches to it - a person who can identify and overcome blocks to learning and can bring learning from off-the-job learning to on-the-job situations.
VISUAL
Bagi kanak-kanak, pengesanan masalah gangguan fungsi penglihatan cukup penting kerana pada ketika inilah sistem penglihatan sedang berkembang dan sebarang gangguan akan menimbulkan masalah lain yang lebih serius. Visual-spatial deficits: 1. Student loses place on the worksheet. 2. Student has difficulty differentiating between numbers (e.g., 6 and 9; 2 and 5; or 17 and 71), coins, the operation symbols, and clock hands. 3. Student has difficulty writing across the paper in a straight line. 4. Student has difficulty relating to directional aspects of math, for example, in problems involving up-down (e.g., addition), left-right (regrouping), and aligning of numbers. 5. Student has difficulty using a number line.
AUDITORI Auditory-processing difficulties: 1. Student has difficulty doing oral drills. 2. Student is unable to count on from within a sequence
Suggested Mathematics Learning Accommodations for Specific Learning Disabilities Visual Processing Speed/Visual Processing Note-taker* Re-Work notes* Tape Recorder with tape counter* Large print handouts* Large print copies of important textbook pages* Taped textbook* Turn note book sideways* Take notes in different pen colors* Trained tutors
BAHASA
Bahasa yang digunakan mengelirukan murid alam bahasa tidak sama dengan alam matematik. Perkataan yang digunakan untuk olahan asas seperti tambah, tolak, darab, bahagi tidak langsung mencerminkan aktiviti yang sebenarnya yang dilakukan setiap hari. Cara menyusun angka bercanggah dengan cara untuk menyusun perkataan arah songsang. Nama angka yang luar biasa bagi murid :
sebelas yang sama sebutannya dengan belas kasihan Seratus yang sama sebutannya dengan rempah ratus.
RUJUKAN
http://www.physics.montana.edu/physed/misconceptions /problemsolving/description.html#stringconst http://www.rhlschool.com/math8n1.htm http://www.paulabliss.com/math.htm http://www.ldonline.org/article/5896 http://books.google.com.my/books?id=L6s5xR8IPUcC& pg=PA41&lpg=PA41&dq=metacognitive+difficulty+in+ma thematics&source=bl&ots=6joiVsoBX&sig=PcTBDlfjFTmsjQt23p_JP1FIGwo&hl=en&ei=I xk2Tcz5KMzJrAeZn6y3CA&sa=X&oi=book_result&ct=re sult&resnum=2&ved=0CB8Q6AEwAQ#v=onepage&q=m etacognitive%20difficulty%20in%20mathematics&f=false http://findarticles.com/p/articles/mi_m0NVC/is_4_25/ai_ n6126743/