Forma§ao Continuada para Coordenadores Pedagogicos

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Rosinha Garotinho
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCA~AO

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Claudio Mendon~a
SUBSECRETARIA ADJUNTA DE PLANEJAMENTO PEDAGOGICO

Alba Rodrigues Cruz

Della Favero Roseni Silvado Cardoso Tania Jacinta Barbosa Rio de lnnelrn 2005 .GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FORMA~AO CONTINUADA PEDAGOGICOS PARA COORDENADORES EQU IPE TECN ICA Celia Maria Penedo Esther Santos Ferreiro Monteiro Flavia Monteiro de Barros Hilton Miguel de Castro Junior Maria do GI6ria R. V.

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que serao desenvolvidas por tutores junto as turmas de coordenadores pedag6gicos em exercicio nas instituicoes escolares da rede estadual do Estado do Rio de Janeiro.. Pedag6gicos. • Propiciar 0 desenvolvimento de propostas educacionais inclusivas que atendam. com qualidade. promovam acoes que contemplem 0 espalfo da escola como campo de atuacao em prol da melhoria da qualidade do ensino e para a afirmacao da formacao de uma cidadania efetivamente democratica. tendo em vista os diagn6sticos resultantes da avaliacao do Programa Nova Escola e demais indicadores que configuram 0 quadro educacional de sua instituicao escolar. de acordo com as novas exigencias observadas no mundo social e economico.. o desenvolvimento do curso de formacao • Possibilitar a intervencao do coordenador pedag6gico no planejamento pedag6gico. e todos os que compoem 0 conjunto plural e diverso dos estudantes. os alunos com necessidades especiais. Nesse apresenta-se a proposta do Formacao Continuada para Coordenadores Pedag6gicos. das unidades escolares. contando o . durante 0 ano de 2005. estadual subsidios tanto a elaboracao teoncos como 0 curso esta estruturado em onze m6dulos. tendo como objetivos: sentido. • Esclarecer as normas legais que organizam e estruturam 0 funcionamento contribuindo para uma maior eficacia do trabalho pedag6gico. • Proporcionar aos coordenadores pedag6gicos da rede publica e praticos que propiciem a reflexao sobre sua acao.APRESENTA~AO Prezados . • Assegurar a implantacao e implementacao das orientacoes curriculares propostas para a Rede Publica Estadual. a serem ministrados em onze oficinas de quatro horas cada. possibilitando redirecionamento dos projetos educacionais. no desenvolvimento de suas atribuicoes profissionais. • Orientar quanto a importancia da utilizacao das tecnologias no cotidiano escolar. continuada para coordenadores Coordenadores pedag6gicos traduz a atual politica da Secretaria de Educacao do Estado do Rio de Janeiro de dotar as unidades escolares da rede publica estadual de coordenadores pedag6gicos que. a ser desenvolvido em parceria com a Universidade Federal do Rio de Janeiro. redimensionando os espalfos de aprendizagem. de • Compreender e interpretar a realidade da escola e identificar os limites de possibilidades atuacao co coordenador pedag6gico em face das condicoes reais da instituicao.

02/12. promissoras parcerias no sistema publico de ensino brasileiro entre escolas. cada vez mais. com a presen<. entre os cursistas. para que possa estimular. 28/10 e 02/11 serao ministradas em 30/11. . Secretaria de Estado de Educacao do Rio de Janeiro e a Universidade Federal do Rio de Janeiro. o quadro Numero 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 abaixo apresenta titulo e periodo planejado de realizacao de cada m6dulo: Titulo Os Coordenadores Pedag6gicos e a construcao de uma escola publica de qualidade Avaliacao Institucional Avaliacao Institucional Educacao Inclusiva As relacoes interpessoais na escola Tecnologias Educacionais Avaliacao da Aprendizagem e regulacao da pratica docente Curriculo 1: uma questao de cidadania Curriculo 2: traducoes para Projeto-Politico Projeto-Politico 0 Periodo 13/06 a 24/06 de 2005 27/06 a 08/07 de 2005 11/07 a 05/08 de 2005 08/08 a 19/08 de 2005 22/08 a 02/09 de 2005 05/09 a 16/09 de 2005 19/09 a 30/09 de 2005 03/10 a 14/10 de 2005 17/10 a 28/10 de 2005 31/10 a 11/11 de 2005 14/11 a 25/11 de 2005 1 2 dia a dia da escola Pedag6gico 1: uma construcao coletiva Pedag6gico 2: uma construcao coletiva Obs: Havera aulas de reposicao de feriados para turmas espedficas (aulas de 07/09.a de gerentes de ensino das Coordenadorias Regionais. Fazemos votos. 07/12. 12/10.tambem. considerados centrais para a atuacao de coordenadores pedag6gicos e gestores de ensino. debates e dinamicas de grupo. a ser distribuido para as turmas durante sua implementacao e contarao com momentos de apresentacao dialogada dos conteudos. de modo a fazer face aos objetivos propostos para 0 curso. Almejamos que 0 curso represente uma oportunidade de dialogos e reflexoes que contribuam para 0 crescimento pessoal e profissional de todos os envolvidos. A selecao dos conteudos buscou contemplar aspectos relevantes e polemicos do processo educacional. procurando sempre promover a articulacao entre conhecimentos produzidos na area e a experiencia concreta nas escolas. tambem. As oficinas terao 0 suporte de material impresso. aulas de 14/11 e 15/11 serao ministradas em 28/11 e 29/11). 14/12.

MODULO I Os coordenadores pedagogicos e a constru§iio de uma escola publica de qualidade Autores: Luiz Fernandes de Oliveira Moria Ines lavincs Pereira Organiza~fio: Ana Canen Moio de 2005 .

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Quais as expectativas que voce tern em relacao a este m6dulo? . 0 que voce entende por coordenacao pedag6gica? . De que modo voce a tern vivenciado na sua escola? 3. 2..Form(]~fio Iontinundc porn Ioordenndores Ped(]gogicos MODULO I: OS COORDENADORES DE UMA ESCOlA DE QUALIDADE CURSISTA: CORDENADORIA TURMA: TURNO: TUTOR(A): DATA: REGIONAL: PEDAGOGICOS E A CONSTRU~AO _ _ __ __ _ _ QUESTOES 1.

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temos presenciado urn quadro educacional desfavoravel. formas de falar e assim por diante. como professores. abandono. neste modulo. e e A despeito de inumeras e valiosas contribuicoes de estudos teoricos e pesquisas na area da Educacao. produtiva e eficaz. Nesse sentido. de aprendizagem e de enriquecimento cultural. evasao e distorcao serie-idade nas diferentes fases do ensino basico.o onde atuam sujeitos diversos. buscaremos. comunidade e demais profissionais da educacao. 2004) de fundamental importancia.Form(]~fio Iontinundc porn Ioordenndores Ped(]gogicos MODULO I OS COORDENADORES PEDAGOGICOS ESCOlA PUBLICA DE QUALIDADE E A CONSTRU~AO DE UMA Nos ultimos anos. coordenador pedagogico de uma das unidades escolares da Rede Publica Estadual. Voce. orientadores educacionais e de todos os atores envolvidos no processo escolar tema de reflexoes intensas nos debates e pesquisas educacionais. capazes de refletir sobre suas acoes. a tentativa de desenvolver. nas escolas. lugar de ensino. cultural e politica do processo educacional em que se encontram envolvidos os profissionais da Educacao. etnia. a valorizacao de seus saberes praticos e pedagogicos e a pratica reflexiva. concebida como dimensao de cidadania. Essa formacao continuada visa incentivar a postura de sujeitos criticos. em uma sociedade em que a mudanca a unica caracteristica permanente e onde fica cada vez mais dificil mobilizar conhecimentos complexos. alunos. a busca de uma educacao publica de qualidade exige que se considerarem aspectos de natureza social. reflexivos e transformadores. a questao da profissionalizacao de professores. classe social. Cabe-nos questionar os processos por meio dos quais esse panorama se configura e possiveis meios para combate-lo. o foco de nossa atencao. Essas sao questoes centrais para se pensar em uma escola de qualidade. padroes culturais. Em urn cenario marcado pela presenc. com vistas a produzir saberes que lhes permitam avancar em praticas pedagogicas cada vez mais significativas e relevantes no contexto em que atuam. em termos de raca. Entendendo a escola como instancia de formacao e de exerdcio de cidadania. marcado pela repetencia. 0 processo de profissionalizacao dos que atuam na educacao envolve a formacao continuada. Isso significa entender a escola como urn espac. Por ser voce.a de grupos plurais e diversos. deve perceber a necessidade de imprimir uma e . poe em destaque a necessidade da formacao continuada de coordenadores pedagogicos. coordenador pedagogico e/ou gerente de ensino. urn processo de ensino-aprendizagem de qualidade. 0 reconhecimento da escola como instituicao multicultural por excelencia (Assis & Canen. refletir sobre suas atribuicoes e sobre os aspectos que possam contribuir para que sua pratica se desenvolva de forma cada vez mais competente. coordenadores.

concebida como instituicao multicultural. apresentamos. pedag6gicos no processo educativo com valores de justica. Propomos. em dialogo com os pares. • Levar os coordenadores pedag6gicos a delinear urn plano de trabalho voltado para suas respectivas instituicoes de ensino. igualdade e • Analisar.direcao. os seguintes objetivos serao trabalhados nesse m6dulo: e Objetivos • Refletir sobre a funcao social da escola publica. a ser desenvolvido ap6s 0 estudo de cada m6dulo. 0 plano de desenvolvimento do presente m6dulo: Assunto 1° momenta Representacoes. uma lideranca em meio a este ambiente diverso. que retira harmonia da pluralidade de instrumentos. em uma sociedade multicultural. aspectos legais da funcao do coordenador pedag6gico e potenciais e desafios na concretizacao de suas funcoes. voltada ao prop6sito de formacao de uma sociedade democratica. • Refletir sobre 0 papel e as funcoes dos coordenadores escolar com vistas a formacao de geracoes comprometidas transformacao social. Nesse panorama. tambem sua funcao deve encontrar desafios para imprimir uma cultura escolar que valorize a pluralidade sem abrir mao de urn projeto educacional. concepcoes e visoes acerca das funcoes do coordenador pedag6gico Eixos de estudo pertinentes a pratica do coordenador pedag6gico Metodologia Quest6es iniciais a serem respondidas individualmente Duracao 10 min 2° momento • Exposicao oral com leitura dialogada • Debate Intervalo 50 min 30 min . que a diversidade cultural na escola uma riqueza. formada por grupos sociais plurais e diversos. em uma visao multicultural. situacoes concretas do cotidiano escolar. nos moldes de uma pesquisa-acao. no quadro abaixo. Desenvolvimento do modulo Com 0 objetivo de dinamizar a leitura e facilitar a compreensao a respeito das estrategias adotadas para 0 cumprimento dos objetivos especificos anteriormente estabelecidos. que pode ser aproveitada para a construcao de uma educacao de qualidade. Tal como urn maestro.

:aodo coordenador pedag6gico e esboco do plano de trabalho de intervencao na escola Avaliac. muitas criticas foram sendo feitas contra a educacao dita tradicional. as chamadas teorias criticas buscam perceber. Com base em Giroux (1997. p. capitalismo. Assim..l 06).Form(]~fio Iontinundc porn Ioordenndores Ped(]gogicos 3° momento Aplicacoes praticas e pesquisa sobre as escolas • Dinamica de grupo: (cinco grupos discutem situacoes e casos propostos no m6dulo) • Apresentacao dos resultados das dinamicas.. que tipos de mensagens estao e . eficiencia e objetivos. No ambito do curriculo e das praticas pedag6gicas. A ideia de escola como instituicao democratica para a formacao da cidadania. por exemplo. poder. voltada aoproposito deformafiio de uma sociedade democrdtica. culturais e hist6ricos que rodeiam os sujeitos. que fatores estariam reproduzindo 0 fracas so escolar e. con forme aponta Silva Junior (2004. reproducao cultural e social. metodologia. mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender 0 que 0 curriculo e as praticas fazem. aprendizagem. focalizando diagn6stico. emancipacao e Iibertacao.:ao do m6dulo • Discussao sobre 0 esboco do plano de trabalho a ser desenvolvido nas escolas. nao desenvolver tecnicas de como fazer 0 curriculo ou as praticas. a teoria critic a procura perceber como a ideologia esta presente nos curriculos. Precisamos pensar sobre a escola. 0 importante. planejamento. afirmamos que as escolas sao "lugares publicos onde os estudantes aprendem 0 conhecimento e as habilidades necessarias para viver em uma democracia autentica (. Se pensarmos a cidadania em termos de existencia social. Contudo. para a teoria critica. avaliacao. tern orientado discursos educacionais em diferentes momentos. 28). conscientizacao. sendo 0 [lugar onde] os estudantes aprendem 0 discurso da associacao publica e responsabilidade social. Por isso. pelos relatores (urn para cada grupo) 30 min 30 min 4° momento Pesquisa sobre a ac.:ao e avaliacao da intervencao planejada." Na pesquisa sobre educacao.) as escolas. Enquanto a teoria tradicional trabalhava com conceitos tais como ensino. p. precisamos pesquisar os aspectos sociais. ac. sao construidas em torno de formas de investigacao critica que dignificam 0 dialogo significativo e a atividade humana. a teoria critic a busca pensar sobre esses conceitos a partir de ideias tais como: ideologia. Essas criticas mostravam que a escola estava "expulsando" de seus bancos justamente os alunos que mais necessitavam dela. como esferas publicas democraticas. Sintese final Picha de avaliacao individual 50 min 5° momento 10 min SE~AO 1 Objetivo 1 Rejletir sabre afunfiio social da escolapublica concebida como instituifiio multicultura4 formada por grupos sociais plurais e diuersos. quais os que contribuem para supera-lo. a pratica da cidadania tern sido pensada mais em termos do "exercicio de direitos individuais" e menos em termos de "existencia social". classe social. por tras dos aspectos tecnicos e curriculares. tambem.

e refletir sobre 0 papel da escola em urn mundo de mudancas culturais. Canen.2000. como transformar essa situacao. Quanto a formacao docente e a pratica de ensino. seria somente a questao economica de classe que estaria no centro dos problemas do cotidiano escolar. 1997a. a questao da violencia urbana.:oescolar? Como podemos perceber. numeros de alunos por turma etc. Michael Apple. como preconiza a perspectiva da educacao multicultural e democratic a (Assis & Canen. No caso de urn contexto escolar de periferia ou de areas carentes de recursos socioeconomicos. ja que ele interfere de forma aberta e/ou sutil no espac. 0 coordenador pedagogico marca a sua presenc. 1999. em prol da construcao de uma unidade. refletir sobre as atribuicoes de urn coordenador pedagogico no espac. por que certas culturas sao mais valorizadas do que outras. repetencia e pouca frequencia dos alunos nas aulas? Que papel 0 coordenador pedagogico poderia exercer para contribuir. e Poro voce refletir: 1. Pierre Bourdieu. Como movimento teorico e politico. quais sao as reflex6es necessarias para realmente enfrentar esse problema. como deficiencia de aprendizagem. e .:opossivel de atuacao. destacam-se autores como Paulo Freire. 1997b. Ter urna visao multicultural da escola e de seus atores pode ajudar voce. Henry Giroux. Par que pensar a partir dessa perspectiva? Simplesmente porque pensar em educacao. Quanto ao curriculo. evas6es. 2004. pode contribuir para 0 dialogo com as diferencas .visiveis nos livros didaticos. como perspectiva de trabalho.) que poderiam resolver as dificuldades dos professores e coordenadores? 4. 0 que voce entende pelo exercicio da cidadania em uma sociedade democratica e plural? 2. coordenador pedagogico. 0 multiculturalismo. Nesse campo. pensar no proprio coordenador pedagogico como ator inserido na pluralidade cultural representada pelos alunos.central na acao do coordenador pedagogico. seria suficiente urn programa mais objetivo e sintetico. seria somente uma questao de treinamento de tecnicas de ensino e quest6es de ajustes administrativos (adequacao de horarios. voltado para quest6es praticas na formacao dos alunos? 5. acima de tudo. entre outros. dentro de seu espac. Nesse panorama. Em relacao as quest6es de degradacao social e. de modo a poder valorizala e a combater preconceitos. hoje. 2002). para a valorizacao da diversidade cultural na escola e minimizacao do fracas so escolar? 3. Ela exige compromisso na superacao dos problemas e abertura para a diversidade cultural de seus atores.:a no cotidiano escolar a partir de urna visao coletiva das praticas escolares. de que forma a avaliacao atinge certos alunos provenientes de comunidades de culturas diferentes da escola e. por meio de praticas escolares mais conscientizadas. Tambem. professores e membros da comunidade mais ampla. Canen & Oliveira. a vislumbrar formas de lidar com a diversidade cultural. das comunidades de onde provem alunos e professores e da necessidade de desenvolver 0 curriculo levando em conta toda essa diversidade. em especial.:oescolar uma tare fa complexa.

p. desta analise.28) e. sendo conbecido.ao entre as identidades diversas que compo em a comunidade escolar (Canen. depreende algumas tendencias que podem contribuir para a (rejdefinicao do papel do coordenador pedag6gico e de gerentes de ensino. pode fornecer informafoes a gestoes institucionais democrdticas que queiram tomar medidas adequadas para facilitar 0 trabalho ao nivel cotidiano das escolas e melhorar a qualidade do ensino ai realizado. Assim. urn elo de ligac. reservada para alguns) mas seriam. que muitos nao compreendem). alunos. Agora que voce ja examinou 0 papel da escola e sua funcao na sociedade democratic a. Pode tentar imaginar e desenvolver ac. os professores..J Segundo) porque 0 cotidiano. p50). nos moldes anteriormente mencionados. voce podera assumir urn papel de lideranca. Primeiro. gestores e outros como implementa-lo e melhora-lo continuamente) e assim por diante." (Alarcao. nos aspectos da avaliacao (vendo como promover uma avaliacao que reconheca as potencialidades dos alunos). praticada no cotidiano. 2004. em uma sociedademulticultural. discutindo com a comunidade. voce podera contribuir. abandono. Pode ser considerada uma inteligenciapedagogica) multidimensiona4 estratfgica. os alunos. no projeto politico-pedag6gico da escola (ajudando a pensar e a repensar sobre 0 mesmo.. sendo conbeado. ensinar ou apoiar a funcao educativa por intermedio de aprendizagens individuais e coletivas. Pode promover 0 desenvolvimento "qualitativo da instituicao escolar e dos que nela realizam 0 seu trabalho de estudar.Form(]~fio Iontinundc porn Ioordenndores Ped(]gogicos SE~AO 2 Objetivo 2 Refletir sobre 0 papel e asfunfoes dos coordenadorespedagogicos noprocesso educativo escolarvoltado dformafao de gerafoes comprometidas com ualores deJustifa) igualdade e traniformafao social. assim como lutar por mudanfas institucionais no sentido deseiado [. Esse olhar pode incidir: nos aspectos do curriculo (vendo como podem ser trabalhados de forma a levar em conta a diversidade e nao ficarem restritos a uma linguagem unica. f possioel conquistd-Io eplanqar afoes quepermitam transformd-lo.. propomos que voce reflita sobre sua atuacao profissional como coordenador pedag6gico. Conforme evidenciado por Penin (apud Fernandes. ao analisar diferentes abordagens supervisivas. 2004. porque.112): conhecimento do cotidiano escolar f necessdriopor duas razoes. argumenta que "nenhuma delas e exclusiva" (ibidem. Veja 0 que a autora apresenta: ensino e a gestao nao seriam so arte. p. junto aos diferentes atores do sistema de ensino. nas relacoes interpessoais (analisando os intercambios entre os professores da equipe. Podera colo car seu trabalho a service de prop6sitos de mudanca que desafiem a homogeneidade e a apatia. respeito e valorizacao da diversidade). mas que envolve uma reflexao sobre essa acao. distorcao serie-idade. uma aenaa. passa pelo entendimento da coordenacao como acao. Alarcao (2004). isso sim.. despertando sua sensibilidade para a diversidade cultural que 0 cerca. evasao. para ten tar mudar realidades desiguais. 2000). comunidade e venda acoes para promover urn ambiente de confianca.. Como coordenador pedag6gico. "0 JJ .oes que contribuam para reduzir os niveis de repetencia. essa acao-reflexao-acao podera ser beneficiada pelo olhar atento ao cotidiano escolar. que pode ser aprendida. entre gestores. Voce pode perceber que a redefinicao do papel do coordenador pedag6gico. Para isso. para ir sempre transformando-a. •0 . com 0 seu trabalho. adaptando-a.

Controla-se evasao. E muito comum identificar. realiza tarefas. )) No desempenho diario de suas atribuicoes. Do ponto de vista pedagogico.prdticas de transmissiio do conhecimento) mas sim prdticas de construfao desse conhecimentojunto aos alunos e aosprdprios professores. nos exemplos acima. Em muitas unidades escolares.• deoe-se tentar eliminar a dicotomia teoria/ prdtica: a teoria qjuda a prdtica e a prdtica ajuda a repensar a teoria. Sao mapas de controles infindaveis.sabre prdtica epara a prdtica. evitando a impessoalidade. com elas. • nao se deueria incentivar. frequencia de alunos. sobre a • deueria haver uma valorizafao do aspectopessoal de todos que se encontram na escoia. na escola. mas dentro de um cendrio mais amplo) no interior da comunidade. com todas as suas contradifiJe~ que acabam por penetrar na escola. que buscassem questionar 0 ambiente escolar. mas tambem local de influencia dos professores.Esses movimentos trariam a escolapara alim de uma perspectiva funcionalista (como)por exemplo) pensar apenas em respostas as necessidades ocasionadas pela falta de docentes). nas unidades escolares. em que a caracteristica principal na tomada de decisoes seja a centralizacao. Como torna-la mais interessante e valorizadora da diversidade cultural? Vimos. notas baixas. 0 proprio exerdcio daqueles que exercem funcoes de direcao pedagogics nas escolas. • gestores e coordenadorespedagogicospoderiam liderar movimentos que traniformassem a escola.professores. os programas. tambem sua atuacao pode ser decisiva. coordenador pedagogico e gerente de ensino. • os gestores deveriam valorizar a reflexao de todos . Ainda que essas ideias funcionalistas so/am necessdrias. elas poderiam vir acompanhadas de outras mais criticas. • deue-se entender a escola como local de influencia sobre os professores. • deue-se compreender a escola nao de forma isolada. ou formador dos profissionais em service? Como possivel transformar as "pesquisas estatisticas" em elementos para a construcao de urn diagnostico que caminhe para a construcao de urn projeto politico-pedagogico? e e . repetencia. que vao marcando sua atuacao e configurando seu papel frente ao processo educativo. sao raras as situacoes em que todos os profissionais da unidade escolar participam das principais decisoes. por parte de diretores e/ou coordenadores pedagogicos. promove e desenvolve acoes. o planejamento escolar e os possiveis conflitos escolares entre os diversos atores sao decididos e solucionados pela direcao e/ou coordenacoes pedagogicas de setores ou de disciplinas. Tern sido comurn ouvirmos a advertencia de que as gestoes escolares se burocratizaram e. certas formas de gestae administrativa e pedagogica. alunos e gestores . da sociedade. Propomos urna reflexao sobre algumas questoes: Qual 0 papel de uma efetiva gestae participativa e democratica na melhoria da qualidade de ensino? Onde se enquadra 0 coordenador pedagogico na gestao? 0 que ha de pedagogico nos mapas estatisticos de controle? Em que dimensao 0 coordenador pedagogico "controlador". voce. como muitos afirmam... na concepfao do professor como intelectual e como parte de um coletivo responsdvel. provas unicas . 0 quefazer para traniformd-lo em ambiente de incentivo ao aprendizado) em ambiente emancipatOrio) baseado . que sensibilizar professores para as culturas dos alunos urn passo importante. 0 cotidiano. afrieza. e Em termos de gestae.

ou estaremos condenados a ficarmos presos a praticas promotoras de exclus6es e estere6tipos dominantes. na formacao continuada de professores. nas quest6es o coordenador da escola (e nao apenas os professores) • atuar na formacao continuada docente. deixar imperar urn relativismo. deve estar atento aos conflitos culturais entre equipe. as dificuldades sao ainda maiores. buscando trazer suas vozes para 0 ambito das praticas docentes e avaliativas. • os conflitos entre alunos e professores nao sao administrados democraticamente. alunos. como mediador das relacoes na escola. para a maximizacao de potenciais de todos os alunos a partir de suas especificidades culturais. • os tempos de aprendizagem dos alunos nao sao homogeneos.Form(]~fio Iontinundc porn Ioordenndores Ped(]gogicos No processo ensino-aprendizagem. no contexto de uma escola de qualidade. Para isso. Esses assuntos serao discutidos mais detalhadamente nos pr6ximos m6dulos. preciso compreender que nem tudo aquilo que deve ser ensinado e aprendido significado de modo homogeneo por todos os alunos. dentre as principais atribuicoes do coordenador pedag6gico e do gestor em educacao. dos criterios de avaliacao. pode-se sugerir que. e e pedag6gico. de modo a promover acoes que os minimizem. devers ter clareza do projeto politico-pedag6gico. destacam-se as seguintes: • coordenar a construcao do projeto politico-pedag6gico • orientar 0 conjunto pedag6gicas. • os planos de aula nao sao rigorosamente cumpridos. de modo que voce possa aprofundar suas reflex6es sobre esses polemicos t6picos que fazem parte do seu cotidiano. baseados em criterios pessoais. e adequada a realidade • os professores muitas vezes se encontram em situacoes em que devem agir na urgencia dos acontecimentos em sala de aula. A referida autora propoe que se busque trabalhar em uma perspectiva de ensino-aprendizagem voltada ao desafio a preconceitos e estere6tipos com relacao aqueles grupos s6cio-culturais silenciados no curriculo. ou se abandona uma falsa nocao de uma sociedade mono cultural.o escolar como dinamico culturalmente e complexo. faz-se necessario. publica. pensar algumas quest6eschave para melhor compreensao e producao de processos de ensino-aprendizagem que nao se transformem em verdadeiros fracassos pedag6gicos. valorizando as vozes plurais sem. A questao mais importante seria a de pensar 0 espa<. urn "vale-tudo". Nesse sentido. multicultural e democratic a. . de profissionais da escola. Em sintese. das concepcoes de curriculo e dos tipos de relacoes interpessoais a serem fomentadas na escola. Canen (2001 b) argumenta que. • a linguagem dos saberes cientificos passados ao educando geralmente nao dos mesmos. no entanto. na pratica de sala de aula. membros da comunidade e atores da escola. Por que? Alguns elementos e fatores nao sao refletidos e estudados durante a formacao docente como: • ha uma diversidade quase infinita dentro da sala de aula.

propor e executar afoes junto ao corpo docente que possam garantir a execufao do Profeta Pedagogico da unidade escolar. coordenar a elaborafao e avaliafao do Projeto Politico Pedagogicoda unidade escolar.Cabe ao Coordenador Pedagogico I. em parceria com 0 orientador educacional. III. urn importante entre cultura. buscando a consecufao de um curriculo interdisciplinar. com base no parecer CEE 27/94: Minuto do Regimento Escolor Art. Considerando que as tendencias anteriorrnente rnencionadas. cornunidade Sendo assim. junto ao corpo docente. assessorar osprofessores noplandamento da recuperafao da aprendizagem e da dependencia. de acordo com a politica educacional da SEE/RJ e respeitada a legislafao em vigor. e escola. VII.• refletir sobre • representar 0 trabalho em sala de aula e suas relacoes com articulador 0 espa<. articuladas as atribuicoes do coordenador pedag6gico e do gestor em educacao. 0 discente e 0 . atuar em cOf!junto com 0 orientador educaciona4 cuidando das relafoes entre administrativo e a comunidade. tendo em vista processo pedagogico. promover. assessorar 0 diretor em todas as afoespedagogicas. promover a articulafao e integrafao das afoes pedagogicas desenvolvidas na unidade escolar. explicitarnos. V. podern ajuda-lo a definir seu papel no cotidiano escolar. promover a integrafao e a articulafao entre as professores. IV. II. atividades deformafao continuada. organizar e conduzir as reunioes do Conselbo de Classe. 14 . a seguir. 0 apoio suplementar dqueles alunos que necessitam de maior tempo para IX. 0 0 aperfeifoamento do corpo docente. X. propondo alternativas para a melhoria doprocesso educaciona4· VI.o coletivo da escola. articular reunises pedagogicas. oferecendo subsidios para um trabalho pedagogico matS dinamico e signiftcativo. a Minuta do Regirnento Escolar (ainda em fase de discussao) proposta pela SEE /RJ. ser urn profissional pesquisador. precisa estar atento as novas perspectivas te6ricas em educacao. XI. VIII. que estuda perrnanenternente e associa teoria e pratica. organizar estrategias que garantam elaborar seu conhecimento.

. 3°.pluralismo de idiias e concepfoespedagogicas. 0 ensino serd ministrado com base nos seguintes principios: I .respeito a liberdade e aprefo a tolerdncia. na legislacao em vigor.valorizafao doprofissional da educafao escolar. ensinar. XI .gratuidade de ensino publico em estabelecimentos oftciais. 0 trabalho e as prdticas sociais.coexistsnda de instituifoes publicas eprivadas de ensino. Observe 0 ineditismo de algumas forrnulacoes legais. propomos que voce reflita sobre extratos da LDBEN . Atividade 1 Direcionando 0 olhar para sua escola como espa<. a arte e 0 saber. situafoes concretas do cotidiano escolar.Form(]~fio Iontinundc porn Ioordenndores Ped(]gogicos SE~AO 3: Dlndmicns escola r Objetivo 3 . TEXTO 1 .valorizafao da experiencia extra-escolar.igualdade de condifoespara 0 acesso epermanencia na escola: II .Lei 9394/96.garantia depadrao de qualidade.LDBEN I.Analisar.gestao democrdtica do ensino publico. VIII . pesquisar e divulgar a cultura.:o multicultural. em didlogo com ospares. IX . 0 pensamento. atende as demandas da sociedade no campo dos direitos e da cidadania. e atividades em grupo: discutindo a realidade . III .. X . IV . VII . que jamais estiveram presentes em outras Leis Gerais da Educacao no Brasil.liberdade de aprender. palco de suas praticas profissionais e local privilegiado de formacao de todos os envolvidos no processo educacional. VI . V .aspectos legais dafunfao do coordenador pedagogico epotenciais e desaftos na concretizafao de suas funfoes.vinculafao entre a educafao escolar. Nao perea de vista 0 que.a) Discutindo os principios norteadores da Educacao Brasileira: Art. na forma desta Lei e da legislafao dos sistemas de ensino..

1. torna-se obrigatOrio o ensino sabre bistoria e cultura afro-brasileira.a associafao entre teorias eprdticas. inclusive mediante a capacitafao em servifo. resgatando a contribuifao do povo negro nas areas soaal. a luta dos negros no Brasil. a cultura negra brasileira e 0 negro na formafao da sociedade nacional. Os estabelecimentos de ensino. terao a incumbencia de: I . 1.informar os pais e responsdoeis sobre a frequencia e 0 rendimento dos alunos. III . II . de modo a atender aos oijetivos dos diftrentes niveis e modalidades de ensino e as caracteristicas de cada fase do desenvolvimento do educando.velar pelo cumprimento doplano de trabalho de cada docente. .assegurar 0 cumprimento dos dias letioos e horas-aula estabelecidos. respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino.artiadar-se com as familias e a comunidade.d) Discutindo a formacao em service dos profissionais da educacao em seus aspectos legals: Art. bem como sabre a execufao de sua proposta pedagogica. § 10 0 conteudo programatico a que se refere 0 caput deste artigo incluira 0 estudo da bistoria da Africa e dos africanos. II .c) Discutindo ensino: os aspectos legals da organizacao curricular nos estabelecimentos de Art 26A Nos estabeleamentos de ensino fundamental e midio.1. 12. VII .aproveitamento daformafao e experiinaas anteriores em instituifoes de ensino e outras atividades. Aformafao de projissionais da educafao. VI .elaborar e executar sua proposta pedagogica. IV . 61. criando processos de integrafao da sociedade com a escola. economica e politicas pertinentes a bistdria do Brasil. ojiciais eparticulares. em especial nas areas de Educafao Artistica e de Literatura e Histori« Brasileiras. V -prouer meios para a recuperafao dos alunos de menor rendimento. terd como fundamentos: I .b) Discutindo as atribuicoes dos estabelecimentos de ensino no sistema escolar: Art. § 20 Os conteudos rtferentes a bistoria e cultura afro-brasileira serao ministrados no ambito de todo 0 curriculo escolar.administrar seupessoal e seus recursos materiais efinanceiros.

com estudos e trabalhos e assim por diante) . professores. Destaque aquelas que voce considera mais relevantes ao trabalho do coordenador pedag6gico. observe a minuta do regimento escolar apresentada acima e as ideias discutidas nesse m6dulo. Justifique sua escolha. Relacione as tarefas que voce tem desenvolvido no seu cotidino. (com alunos. Que sugest6es voce apresenta para que os eventuais problemas as quest6es anteriores sejam desafiados? detectados e/ou em relacao Atividade 2 Buscando (re)definir 0 papel do coordenador em uma perspectiva dial6gica. informada pelo cotidiano escolar.. De que maneira os processos desenvolvidos fins da educacao sejam alcanc. Atribuicoes / tarefas / acoes a serem desenvolvidas Justificativa . como explicitado no objetivo 2 do presente m6dulo. pais de alunos. comunidade mais ampla. Em que medida voce percebe que os principios do ensino sao respeitados valorizados atraves das praticas desenvolvidas em sua escola? 3. multicultural.Form(]~fio Iontinundc porn Ioordenndores Ped(]gogicos Questoes: 1.:ados? na sua escola contribuem para que os 2.

tanto no texto mais te6rico do m6dulo como na legislacao que apresentamos. Justifique por que sao importantes e tambem por que ainda nao foram desenvolvidas (diga o que seria necessario para desenvolve-las). pretende empreender.Que acoes. como coordenador pedag6gico. Como poderia tentar desenvolver acoes de valorizacao da diversidade cultural de todos. mas tambem para evitar futuras situacoes semelhantes. pense em acoes e tarefas que seriam importantes serem desenvolvidas e liste-as na primeira coluna. piadas e outras formas do genero) contra um certo aluno. "aplicacao de gelo".Atividade 3 Agora. junto aos atores da escola e da comunidade? Procure pensar em acoes nao s6 para corrigir 0 que pas sou. risos. Tarefas/ atribuicoes/' acoes a serem incorporadas Justificativa Atividade 4 Pense na seguinte situacao: existe um problema de bullYing (discriminacao contra alunos. sob a forma de apelidos. Pense no que falamos sobre valorizar a diversidade cultural. para que nao houvesse preconceitos? . a seus opressores. em uma das turmas de sua escola. Responda: 1. de acordo com 0 que voce estudou nesse m6dulo e com 0 que voce vivencia em sua escola. xingamentos. ao corpo docente e aos pais? De que modo pretende coletar evidencias das ocorrencias e identificacao dos lideres? 2. que ja nao mais deseja vir a escola.Como voce procura ter acesso a crianca. Trata-se de urn problema que esta afetando a crianca.

1) Como planeja coletar dados para ter evidencias das acusacoes informais realizadas? 2) De que modo pretende agir. valores. sua atuacao profissional em uma perspectiva de reconstrucao do sistema de ensino. Pode contribuir para pensar. defasada e a atitude dele}em sala. em conjunto.:aopedag6gica e de transformacoes mais abrangentes. portanto envolve voce em urn processo de reflexao sobre sua pratica. A partir da compreensao de seu papel de coordenador pedag6gico como aquele que atua no sistema educacional em uma dimensao reflexiva. portanto.Form(]~fio Iontinundc 3 . Que voce se considere parceiro politico-pedag6gico do professor e demais agentes educacionais que atuam na escola. com o objetivo de concretizar caminhos para que a transformacao do sistema de ensino venha a se efetivar. E preciso ocupar-se. organizativa. sobre problemas a serem resolvidos. A pesquisa-acao apresenta-se. Tal metodologia deve permitir que voce paute . portanto. alunos e comunidade em geral. nos moldes de uma pesquisa-afao} a ser desenvolvido ao tonga do ana letiuo. cabe-nos refletir sobre uma metodologia que privilegie sua reflexao permanente sobre suas acoes. como caminho que pode contribuir para 0 esclarecimento das situacoes que voce enfrenta no dia a dia da escola. todos como sujeitos hist6ricos. Contribui para a definicao de objetivos de ac. interventiva. experiencias e habitos pr6prios. Como 0 nome diz. A metodologia que propomos a pesquisa-acao. com crencas. para ten tar construir praticas docentes eficientes e eticas). como professores. remetendo-o a processos de criacao e planejamento. avaliativa. de aspectos que promovam a tom ada de consciencia e 0 comprometimento dos sujeitos envolvidos nos processos educacionais. no sentido de melhorar a atuacao do referido professor? 3) Que tipos de planejamento e acoes pretende desenvolver? (pense nao s6 em sanar 0 problema. Isso significa nao ficar limitado a tarefas de cunho meramente burocratico. A afao pedagogica desseprofessor e acusada de antiqeada. Objetivo 4 Levar os coordenadorespedagogicos e gerentes de ensino a delinear um plano de trabalho voltado para suas respectivas instituifoes de ensino.Como pretende monitorar implementar urn planejamento porn Ioordenndores Ped(]gogicos e avaliar se suas acoes foram bern sucedidas e como pretende que seja incorporado ao cotidiano escolar. e considerada autoritdria e ofensiua a muitos alunos. e . mas tambem em promover uma discus sao com todos os professores. em uma perspectiva anti-bulfying) anti-racist a} valonZadora da diversidade no espafo escolar? Atividade 5 Voce se depara com uma situafao em que existem serias queixas com relafao ao desempenho profissional e d postura etica de um dosprofessores da equipe. em uma perspectiva multicultural. essa metodologia envolve pesquisa mas tambem acao. participativos.

consulta a documentos. educadores. dentro de suas reais possibilidades de acao. que considere as propostas. A palavra projetar significa fazer um levantamento de nossas intencoes. a partir dos conhecimentos que ja possui e das contribuicoes teoricas que the serao apresentadas. Quando pensamos em tais intervencoes no contexto social imediato. 0 questionamento dos diferentes aspectos que constituem a realidade. A palavra projeto significa lanfar para frente. e Questoes relevantes para a • Levantar 0 elnborneio de uma pesquisa problema. Por meio dessa acao. 0 que voce tem a fazer e esbocar um plano geral de acao. Voce tera a oportunidade de ver que. a definicao de criterios e acoes transformadoras podem ser desenvolvidos em uma perspectiva multicultural. estatisticas.por exemplo. constitui uma forma concreta de viabilizar as desejaveis transforrnacoes na escola. os objetivos a serem alcancados. Selecione uma dessas acoes e implemente-a na escola nas semanas que irao anteceder nosso proximo encontro. anseios. possibilidades e limitacoes dos diferentes grupos que constituem a comunidade escolar. atas de conselhos de classe etc). planejar o que pretendemos realizar e quais as nossas acoes possiveis. 0 Projeto Politico e Pedagogico por exemplo.. nos colocamos diante da ousadia de transformacoes que se operam em nos mesmos. voce sera solicitado a construir. que contemple os principais problemas detectados na sua escola. urn plano de trabalho com 0 objetivo de intervir em sua escola. alunos e responsaveis. • Tracar os objetivos da pesquisa. • 0 segundo a proposta de uma pesquisa para diagnosticar a realidade de sua unidade escolar. alunos e funcionarios. na sua escola. multicultural e como voce poderia assumir a lideranca positiva nessa nova cultura escolar. elaborar propostas de intervencao pedagogics. • 0 primeiro e a elaboracao e. para pensarmos quais as mudancas e permanencias que pretendemos implementar no universo escolar. sugerimos alguns caminhos: de um projeto de trabalho. No momento. A seguir. A partir do que foi discutido nas secoes anteriores. apresentamos um plano de ac. entrevistas com professores. pais.:aopara esse modulo (voce tera oportunidade de estudar outros. • Analisar os dados coletados. em cada modulo). podemos verificar se sua escola poderia desenvolver-se. • Formular hipoteses. na direcao de uma escola inovadora. boletins. Como fazer isso? Para auxiliar nesta tarefa. a intervencao do coordenador pedagogico e do gerente de ensino. • Desenvolver a investigacao de campo e registrar todos os dados importantes. • Pensar na metodologia de investigacao (instrumentos para verificar as condicoes da escola .Dessa forma. . um processo de construcao permanente. ao fim do desenvolvimento de cada modulo. cada vez mais. Como esta sua escola. nos moldes de urna pesquisa-acao. em termos de alguns indicadores importantes? A partir desse diagnostico.

em sua unidade escolar da rede publica estadual. como ira registrar essas informacoes. 0 contato com e planes para melhorar 0 que voce 5) Planejar form as de comunicar os resultados para a comunidade escolar. de modo 1) Como coordenador pedag6gico ou gerente de ensino. mas com 0 objetivo de contribuir para 0 delineamento do plano de trabalho que voce ira desenvolver neste encontro. voce recorre a que instancias para orientacao sobre suas atribuicoes e para tentar solucionar problemas? 2) Que programas de apoio a escola e aos estudantes. por escrito. quem podera fornece-las para voce. 2) Delinear um plano de a<. porn Ioordenndores Ped(]gogicos Sem a pretensao de sermos prescritivos. 0 pr6ximo encontro. • Encaminhar propostas operacionais de solucao de problemas. apresentamos um roteiro. 3) Planejar formas de organizar e registrar a aprendizagem que voce teve com as atividades da pesquisa. 4) Planejar formas de avaliar 0 trabalho desenvolvido apontou nos problemas e preocupacoes centrais.ao:inicialmente. seguido de alguns questionamentos que podem contribuir para orientar seu planejamento e definir suas estrategias de intervencao. realizados pela Secretaria de Educacao. Veja agora as quest6es que voce devera responder para a cumprir esse roteiro. identifique as informacoes necessarias sobre sua escola. nos moldes de uma pesquisa-acao.Form(]~fio Iontinundc • Confirmar ou refutar as hip6teses. Roteiro: 1) Definir problemas e preocupacoes centrais que voce tem com relacao a sua funcao de coordenador pedag6gico ou gerente de ensino. sao de seu conhecimento? Quais os realizados pela sua escola? 3) Que potenciais e dificuldades apresentam os programas mencionados na questao 2? 4) Construa 0 quadro diagn6stico de sua escola .

total de alunos do turno da manha Total de alunos no Ensino Fundamental Quantidade Alunos em dependencia Alunos repetentes Alunos com defasagem serieidade Alunos evadidos Alunos em situacao regular Alunos trabalhadores Alunos nao trabalhadores % Total de alunos no Ensino Medic Quantidade % Corpo discente .Corpo discente .total de alunos do turno da tarde Total de alunos no Ensino Fundamental Quantidade Alunos em dependencia Alunos repetentes Alunos com defasagem serieidade Alunos evadidos Alunos em situacao regular Alunos trabalhadores Alunos nao trabalhadores % Total de alunos no Ensino Medic Quantidade % .

total de alunos do turno da noite Total de alunos no Ensino Fundamental Quantidade % Alunos em dependencia Alunos repetentes Alunos com defasagem serieidade Alunos evadidos Alunos em situacao regular Alunos trabalhadores Alunos nao trabalhadores Total de alunos no Ensino Medic Quantidade % Corpo Docente Total de professores por turno Formacao dos professores Manha: Graduados P6sgraduados Tarde: Graduados P6sgraduados Noite: Graduados P6sgraduados Participacao dos professores em eventos externos de formacao continuada (quantidade de eventos) Eventos de formacao continuada promovidos pela escola (quantidade de eventos): Projeto Politico Pedag6gico a) Participacao dos docentes b) Encontro de professores por disciplina c)Natureza dos assuntos abordados nas atividades complementares (ATCOM) d)Participa<.ao da coordenacao pedag6gica na promocao da interdisciplinaridade e)Projetos a serem realizados em 2005 com participacao dos alunos .Form(]~fio Iontinundc porn Ioordenndores Ped(]gogicos Corpo discente .

f) Projetos a serem realizados em 2005 com participacao da comunidade 2) Que outros indicadores voce poderia acrescentar com o quadro educacional de sua escola? 0 objetivo de caracterizar ainda melhor 3) Dos indicadores alteracao? apresentados anteriormente. qual(is) dele(s) voce considera passiveis de 4) Organize os indicadores a serem alterados em ordem de prioridade. a partir das reais condicoes de sua escola e das contribuicoes te6ricas que voce recebeu neste m6dulo? 8) Quais as estrategias que voce podera desenvolver para implementar as acoes a que se propoe? . a partir das reais condicoes de sua escola e das contribuicoes te6ricas que voce recebeu neste m6dulo? 7) Que acoes voce se propoe a realizar. 5) Que elementos voce considera positivos para uma escola de qualidade? Quais os que voce considera que deveriam ser mudados? 6) Que acoes voce considera possivel realizar para melhorar os elementos que apresentam problemas.

p. A guisa de conclusao. In: CANDAU. 2004. historias contribuicoes do multiculturalismo". A. sejamos construtores de cenarios interessantes para nossas escolas.o plural de trocas pode. Voltamos a nossa preocupacao do inicio. I. n. "Formacao de professores Paulo: Vozes. aos niveis de desenvolvimento tecnol6gico. "Competencia pedagogica e pluralidade cultural: eixo na formacao In: Cadernos de Pesquisa. materiais. Sao . v. n. para que possamos dar nossa pequena contribuicao para uma educacao de qualidade e para uma sociedade menos injusta e mais inclusiva. E nao fundadas oufundados em devaneios. ASSIS. Rio de Janeiro. uma utopia. 123." (p. nao podem realizarse. e diversidade cultural"./dez.53-54) Portanto. "Lei n° 9394 de 20/12/96. p. M. necessario reconhecer 0 cenario em que hoje estamos imersos. que nos animam a seguir afirmando horizonte utopico que inspira nossa reflexao pedagogica e didatica: 0 (IE certo que mulheres e bomens podem mudar 0 mundo para melhor. Na construcao da nossa agenda de trabalho. M. a partir da realidade concreta a que ''chegam'' em sua gerarao.Form(]~fio Iontinundc Para 0 porn Ioordenndores Ped(]gogicos proximo encontro: Relate 0 que foi possivel realizar (pelo menos uma ac. 0 que nao e. (org. .ao na escola. mas. BRASIL. Os sonhos saoprojetos pelos quais se luta. destacando os elementos que facilitaram e/ou dificultaram a implementacao do seu plano de ac. v. "Formacao de professores: publicas em educarao. por isso mesmo. melhorar a vida de todos e contribuir para uma educacao de qualidade. (org) Supervisao pedagogica:principios eprdticas. dent/fico do contexto do sonhador. 102. D.205-236. 11-55. de professores?" e CANEN. p. p. no entanto. nao importa que plena ouplena de boas intenroes.). set. A transformarao do mundo necessita tanto de sonho quanta a indispensdvel autentiadade deste depende da lealdade de quem sonha as condiroes bistdricas.o educacional: vozes.17. 2004. In: RANGEL. Nem tudo pode ser resolvido pela escola ou pelos seus gestores.a. porim.477-494. Estabelece as diretrizes e bases da Educacao Nacional". 1997./dez. sem utopia ou sem pro/eto. possivel i sequer pensar em transformar 0 mundo sem sonho.faz a proposta de quimeras que. 1997 b. uma esperanc. Nossa sociedade tem problemas estruturais series. P.. In: Ensaio: avaliarao e politicas out.5. Campinas. nov. n. Referencias Bibliograficas ALARCAO. In: Cadernos de Pesquisa. 1998. SP: Papirus. Reinventar a didatica escolar. mais do que meros burocratas. Toda reflexao pedagogica exige um horizonte. _____ . _____ dialogo das diferenc.89-107..ao). A. V M. que necessitam ser resolvidos e nao poderao ser solucionados pela escola. para fazC-lo menos if!Justo. As puras ilusoes sao os sonhosfalsos de quem.. 34. e Terminamos com estas palavras de Paulo Freire (2000). falsos sonhos sem raizes. "Do olhar supervisivo ao olhar sobre a supervisao". & CANEN. pur as ilusoes. "Identidade negra e espac. tentar pensar sobre a escola como espac.as".

Campinas: Sao Paulo. A & MOREIRA. Pedagogia da autonomia. p. In: Cadernos de Pesquisa. 1999. 1997. set/ out. C.21. n. et alli. v. www. 2004. In: SILVA JR. M. Vanessa C. Campinas. v. Papel e Virtual. p. "Multiculturalismo e formacao docente: experiencias narradas". Sao Paulo: Paz e Terra.Educacao multicultural. Avaliarao de cursos em BAD via Internet.____ . In: Educacao em Debate. Metodologia da pesquisa-arao.. ____ . Revista um Brasileira de Educarao. 2. In: SILVA JR.A & RANGEL M. 12-23. 2000. . p. p. FREIRE. C. Campinas. (orgs. GIROUX. Rio de Janeiro.• 2001. p. M. Petr6polis-Juiz de Fora. 1999. A H. A & OLIVEIRA.) Nove olbares sobre a supervisao./ dez.38. 24. identidade nacional e pluralidade cultural: tens6es e implicacoes curriculares. Rio de Janeiro: Ed.B. In: Educarao e Realidade. (orgs). 2002. 2004. P.Avaliacao da aprendizagem em sociedades multiculturais.2. ana 21.::ao: estudo de caso.61-74. CANEN./ nov. 89-102. Sao Paulo: Cortez. ''A opcao da supervisao diante da ambivalencia". 91-109. n. A Multiculturalismo e curriculo em ac. THIOLLENT. SP: Papirus. SILVA JR. C. p. 135-149. de 18 a 22 de novembro de 2002.br . M. SP: Papirus. Porto Alegre: Artes Medicas. Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e Universidade Federal Fluminense (UFF). CANEN. Artigo apresentado e publicado nos anais do VIII Encontro Educacao em Engenharia. Reflexoes sobre multiculturalismo na escola e na formarao docente. 2000. ____ . A "Organizacao do trabalho na escola publica: 0 pedag6gico e 0 administrativo na acao supervisora". AF. MARINHO.A & RANGEL M.lll.papelvirtual. promovido pelas Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF).com. 1998. Nove olbares sobre a supervisao. n. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia attica da aprendizagem. 111-121. n. FERNANDES. Porto Alegre: Faced/UFRGS. dez.

111. aborda os desafios curriculares para trabalhar com a pluralidade cultural e. Veja tambem a entrevista com a autora em "Patio" ana VI n° 23 set/ out 2002 Isabel Alarcao. 135-149. 91-109. (orgs). dez. Campinas. 2004. professora catedratica de Educacao/Didatica e ocupa a vice-reitoria da Universidade de Aveiro. n.A. A.SP: Papirus. identidade nacional e pluralidade cultural: tensoes e implicacoes curriculares. p. c. (org) pedag6gica: prindpios e praticas.Form(]~fio Iontinundc porn Ioordenndores Ped(]gogicos Para saber mais. Educacao multicultural. p. Supervisao "Do olhar supervisivo ao olhar sobre a supervisao". Nesse artigo. res salta a necessidade de 0 coordenador pedag6gico atuar de forma mais enfatica na parte pedag6gica de seu trabalho do que na dimensao burocratica da escola. Rio de Janeiro. p. ao mesmo tempo. In: Cadernos de Pesquisa. Ana Canen. fala sobre 0 papel do supervisor. C. a partir de uma perspectiva didatica. In: RANGEL. 2000.:ao supervisora".1. atua como pesquisadora do CNPq e professora da Faculdade de Educacao da UFRJ. Nesse artigo. Celestino Alves da Silva Junior atua como livre-docente e professor da Faculdade de Educacao da Universidade Estadual Paulista. & RANGEL M. em uma postura de valorizacao do supervisor como profissional reflexivo. M. SP: Papirus. doutora em Educacao.. Nesse capitulo. em Portugal. com parametros nacionais. . noo deixe de ler: ALARcAo. In: SILVA JR. 11-55. e CANEN. Nove olhares sobre a supervisao. PhD em Educacao. "Organizacao do trabalho na escola publica: 0 pedag6gico e 0 administrativo na ac. 2004. SILVAJR. A. Campinas .

Para isto. preenchendo com a maior seriedade e honestidade possivel as questoes abaixo. A alguma resposta.Muito born Q Q Q Q . utilize 0 espa<.FICHA DE AVAlIA~AO DO MODULO Nosso objetivo avaliar se este m6dulo atingiu os objetivos e atendeu as expectativas de seus participantes.Avalia~ao quanto a(o): MOdulo Clareza do programa do m6dulo Atendimento Entendimento aos objetivos propostos dos objetivos QQ Q Q Q QQ I Aumento do conhecimento N umero de aulas Tempo destinado a cada secao tratada Pertinencia deste m6dulo com relacao ao curso II Professor Suficiencia de atencao por parte do professor Respeito ao ritmo e estilo de aprender da turma Assiduidade Pontualidade III Informafao Relevancia dos temas Apropriacao da linguagem utilizada Complementaridade ao material impresso Capacidade de despertar interesse IV Interatividade Interacao entre os colegas Interacao com os professores V Material impresso Fonte: Adaptado de Marinho et alii (2002). Utilize 0 e seguinte criterio: Q Q .o Sistema de Ensino . .Fraco Q . solicitamos sua colaboracao.Excelente Caso voce deseje enviar algum comentario ou complementar reservado ao final.Regular -Born .

FORMA~AO CONTINUADA COORDENADORES PARA PEDAGOGICOS Equipe Maio de 2005 .

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Form(]~fio Iontinundc porn Ioordenndores Ped(]gogicos FORMASAO CONTINUADA PEDAGOGICOS Dire~oo Gerol: Angela Rocha dos Santos '" PARA COORDENADORES (oordena~oo Ana Canen Gerol: (oordena~oo de Area: Giseli Pereli de Moura Xavier Maria Ines Lavinas Pereira Marlene Jesus Soares Bezerra Equipe Responsdvel pelo Eloboro~oo dos Moteriois: Ana Canen Aurila Euridice Carneiro da Cunha Souza Giovana Delvan Stuhler Giseli Pereli de Moura Xavier Luiz Fernandes de Oliveira Maria Ines Lavinas Pereira Marlene Jesus Soares Bezerra Marta Diniz Paulo de Assis Monica Repsold Vanessa do Carmo Marinho Equipe de Tutores: Ana Canen Aurila Euridice Carneiro da Cunha Souza Gerson Tavarez do Carmo Giovana Delvan Stuhler Giseli Pereli de Moura Xavier Luiz Fernandes de Oliveira Marco Paulini Maria Ines Lavinas Pereira Marlene Jesus Soares Bezerra Marta Diniz Paulo de Assis .

EDUCA~AO INClUSIVA Giseli Pereli de Moura Xavier Organiza~oo: Ana Canen .AVAlIA~AO Autores: INSTITUCIONAll1 (Equipe UFJF) Lina Katia Mesquita de Oliveira Denise Barros Weiss Gilvan Proc6pio Ribeiro Organiza~oo: Lina Katia Mesquita de Oliveira MODULO Autor: IV .AVAlIA~AO Autores: INSTITUCIONAll (Equipe UFJF) Lina Katia Mesquita De Oliveira Denise Barros Weiss Gilvan Proc6pio Ribeiro Organiza~oo: Lina Katia Mesquita de Oliveira MODULO III .OS COORDENADORES PUBLICA DE QUALIDADE Autores: Luiz Fernandes de Oliveira Maria Ines Lavinas Pereira PEDAGOGICOS E A CONSTRU~AO DE UMA ESCOlA Organiza~oo: Ana Canen MODULO II .Monica Repsold Pablo Silva Machado Bispo Dos Santos Paulo Sergio Da Rocha Oliveira Santos Ronaldo Souza De Castro Vanessa Do Carmo Marinho MODULO I .

RELA~OES Autores: Giovana Delvan Stuhler Marta Diniz Paulo de Assis INTERPESSOAIS Organiza~ao: Ana Canen MODULO VI .Form(]~fio Iontinundc porn Ioordenndores Ped(]gogicos MODULO V .TECNOLOGIA Autores: Monica Repsold Vanessa do Carmo Marinho EDUCACIONAL Organiza~ao: Ana Canen MODULO VII .AVALlA~AO Autor: Ana Canen DA APRENDIZAGEM Organiza~ao: Ana Canen MODULO VIII .CURRICULO I Autores: Ana Canen Luiz Fernandes De Oliveira Marta Diniz Paulo De Assis Organiza~ao: Ana Canen MODULO IX .CURRICULO II Autores: Ana Canen Maria Ines Lavinas Pereira Organiza~ao: Ana Canen .

PROJETO POLITICO-PEDAGOGICO Autores: Aurila Euridice Carneiro da Cunha Souza Marlene Jesus Soares Bezerra I Organiza~fio: Ana Canen MODULO XI .MODULO X .PROJETO POLITICO-PEDAGOGICO Autores: Aurila Euridice Carneiro da Cunha Souza Marlene Jesus Soares Bezerra II Organiza~fio: Ana Canen .

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