ning Annual Plan

Index
English Planning Class Organiser Unit 0 Class Organiser Unit 1 Class Organiser Unit 2 Class Organiser Unit 3 Class Organiser Unit 4 Class Organiser Unit 5 Class Organiser Unit 6 Planificación en Español Photocopiable material 2 4 6 8 10 12 14 16 18 26

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English Planning
Howdy! Starter applies teaching strategies which are appropriate for children in primary school. Its contents fully comply with the official syllabus.

Class Development
The suggested teaching sequence for the activities in the Course Book involves three steps:
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General Objectives

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To use previous knowledge of other languages (especially their mother tongue) in the learning of English, and to begin to develop strategies for autonomous learning. To begin to establish a relationship between pronunciation and graphic representation of some words and simple phrases in English, as well as recognising sounds, rhythms and intonation patterns. To use non-linguistic expressive resources (gestures, body language, sounds, drawings, etc.) to understand English and to make themselves easily understood. To incorporate knowledge from other subjects in order to anchor English vocabulary and structures in long-term memory. To read brief and simple texts about class activities, knowledge of the world, experiences and interests in order to obtain information. To understand simple oral and written texts about objects and situations which are familiar to students. To use English orally to communicate with the teacher and with other classmates in everyday classroom activities. To communicate in simple situations and pay attention to basic rules of communication. To adopt a respectful attitude when interacting. To understand and use basic linguistic and non-linguistic conventions of the English language (greetings, introductions, etc) to make communication easier and more fluid. To respect the basic rules of written discourse and to produce brief and simple written texts about familiar topics. To recognise and appreciate the communicative value of the English language and their own ability to use it, and to understand and respect towards its speakers and their culture.

Warm up Core activities Wrap up

Please note that this sequence will vary according to your teaching situation. Warm-up and Wrap-up activities can be adjusted or carried out taking into account teaching hours and your students’ needs. The activities in the Language Choice can be done in class or at home depending on the ratio classwork/homework. It is necessary to make a connection between students’ home and school to help them in the learning process. To strengthen that connection, the Student’s CD has been included in the Course Book. The songs, poems and chants in the CD have been printed in the Course Book so students can share with family members what they have learnt at school. Notice that the audio for the Time to read! section has been included as a reading reinforcement.

Evaluation / Assessment
Howdy! offers opportunities…
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to evaluate the learning process and its objectives. for progressive assessment and evaluation. for self-assessment.

Although the traditional way of evaluating has been through tests, evaluation is much more than testing. Perhaps the biggest difference between our old ideas of testing and newer ones is that we have moved, as teachers and professionals, away from memorisation and towards helping students to learn from the procedures they use and the attitudes they bring to class. Therefore, there is a strong need for continuous assessment and formative evaluation, i.e. how we can record students’ progress in both language learning and the skill of learning itself (learning to learn). The units are organised for students to advance from simple to complex issues, from understanding to production, and from controlled to less controlled and more creative practice. This can be found in the

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Contents Map
mini-projects which help to integrate and to develop language in the form of a spiral, catering for the necessary recurrent practice in learning. This series also provides a great deal of material related to cultural matters. In this way, students are led to reflect on the nature of other cultures and to focus on any similarities and differences with their own culture. indicates In the Teacher’s Handbook, the icon interculturality notes that provide teachers with guidelines to deal with this area.

Formative Evaluation
Unit evaluation At the end of each unit, encourage students to express their opinions on the contents. Students go over the previous pages in the unit and choose their favourite activity. Students justify their choice in their mother tongue. Self-Assessment They allow for the detection of gaps during the learning process and give a chance of improvement. They also help students to develop a critical attitude during the learning process. Together with the class, decide whether the objectives included in the Extra Practice worksheet are completed step by step or if the whole sheet is completed at the end of the unit. It can be done in class or as homework. Projects also promote self-assessment (see Summative Evaluation).

Annual Planning
Class Organiser This well-organised chart provides information about Functions and Linguistic Items, Ability Development Task and Cultural Dimension and Literacy Development in each unit. Resources for the Teachers This section includes materials designed to save teachers valuable time: Monthly Dividers, Situational dialogues, model Informe Trimestral and Assessment and Evaluation worksheets.

Summative Evaluation
I can do it! worksheets These are tests included at the end of each unit in the Teacher’s Handbook together with an Extra Practice worksheet. They evaluate the comprehension and production of the basic contents. These tests motivate students highly since they reflect on what has recently been learnt and, therefore, any problem area is immediately made apparent. The teacher may correct the tests in the classroom as a whole class activity. Evaluation will be more reliable if you combine I can do it! with the student-generated material resulting from projects.

Socio-Cultural Dimension
Social and multicultural values underlie the entire Howdy! series. Issues such as non-sexist education, healthy habits, attitudes towards peaceful, civilian behaviours, consumer awareness as well as environmental awareness are stressed in topics in all the levels of the series.

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0 Hello, children!
Functions and Linguistic Items
- using simple greetings: Hello! and Goodbye! - naming characters: Ana, Milton, Sonia, Steve, Zappy - identifying instructions: colour, complete, cut, draw, find, glue, listen, match, open/close your books, read, say, sing - naming countries: Argentina, Australia, Bolivia, Brazil, England and Peru - asking one’s name: What’s your name? - saying one’s name and origin: My name’s (Steve) / I’m (Steve). I’m from (England). Classroom Language how to address teachers: Miss, Mrs, Mr + (Smith). how to introduce someone: This is (Zappy). how to follow instructions: Colour. Complete. Cut. Draw. Find. Glue. Listen. Match. Open/Close your books. Read. Say. Sing. Lesson 1 CB p.2

Lesson 2

CB p.2

LC p.2 Lesson 3 CB p.5

Ability Development Tasks
- listening to a song for pleasure - listening to a song to learn specific vocabulary - listening for aural development Interactive Tasks and Projects Song. Hello, children! Mini-projects: My favourite cartoon character, Zappy’s mask and Flags. LC p.3 EP TH p.22

Cultural Dimension and Literacy Development
- establishing social interaction - establishing contact with classmates - exchange information with classmates acquaintance with the English Language exposition to English sounds

Ice Breakers

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CB (Course Book)

LC (Language Choice)

Class Organiser
Teaching Sequence
Date Warm up (pre-teaching of Hello! and My name’s …)* Glue and say. Wrap up (oral revision) Mini-project (My favourite cartoon character.) Warm up (pre-teaching of classroom instructions) Mini-project (Zappy’s mask.) Sing. (greetings and introduction) Warm up (location of countries) Listen and read. Match. Wrap up (Mini-project: Flags.) (personal information) Self-assessment

Reminders

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New Class! First Impressions

TH (Teacher’s Handbook)

EP (Extra Practice)

* Warm-up and Wrap-up activities are indicated so as to highlight what they consist in.

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1 Welcome to school!
Functions and Linguistic Items
- identifying numbers from one to ten - counting from one to ten - identifying number spellings - writing the numbers in words - recognising school supplies: chair, computer, pencil, book, sharpener, scissors, rubber, school bag, pencil case - asking and answering the name of objects in English: What’s this in English? A (book). - revising numbers and school objects - identifying singular and plural forms: a pencil, three pencils - answering questions about quantity - enumerating according to quantity - talking about one’s age and the age of others: I’m (eight). How old are you? - identifying and naming known objects: guitar, ball, piano, teddy bear - asking about personal data - introducing others - revising question building Classroom Language how to ask about quantity: How many (pencils) are there? / How many (pencils) can you see? how to follow instructions: Run. Walk. Jump. Point to. Lesson 1 CB p.6

Lesson 2

CB p.7

LC p.4 Lesson 3 CB p.8

LC p.5 Lesson 4 CB p.9

LC p.6

Ability Development Tasks
- playing games and using vocabulary - learning a sequence by heart - chanting and practising specific vocabulary - associating sounds and spellings - observing and making predictions - listening for general and specific information - comprehending simple instructions - applying listening strategies - infering meaning from images - writing a short dialogue and acting it out - reading and comprehending - following a story and understanding key information - developing observation skills Interactive Tasks and Projects Chant. Count up to ten! Story. Welcome to school! Mini-project: People from different countries. Game. Memory Game.

Lesson 5

CB p.10

LC p.7 Lesson 6 CB p.11

Lesson 7

CB p.13

LC p.8 Lesson 8 CB p.14

Cultural Dimension and Literacy Development
- establishing social interaction and contact with partners - taking part in pairwork and group work - socialising by giving simple personal data - learning to respect turns introduction to oral literacy introduction to listening literacy in a foreign language

Lesson 9

CB p.15

Lesson 10

CB p.16

Lesson 11

CB pp.17-19

EP TH p.36 I can do it! TH p.37

6

CB (Course Book)

LC (Language Choice)

Class Organiser
Teaching Sequence
Date Warm up (games) Listen and repeat. Circle. Wrap up (games) Mini-project (My favourite cartoon character.) Warm up (game) Chant and do. Complete. Wrap up (acting) (numbers) Complete. Listen and check. Ask and answer. Wrap up (games) (school objects) Warm up (oral revision) Look! section Count and complete. Wrap up (game) (school objects and numbers) Warm up (pre-teaching and oral revision) Listen and read. Look and complete. Wrap up (game) (gift objects) Warm up (oral revision) Time to play! (Memory Game) Wrap up (game) Warm up (oral revision) Mini-project (People from different countries) Match. Listen and check. Listen. Ask a friend and write. Wrap up (oral revision) (questions and answer about personal data) Warm up (oral revision) Time to read! (Welcome to school!) Wrap up (oral work) Warm up (boardwork) Time to write! (Welcome to school!) Wrap up (role play) Warm up (game) Read. Put a ✓ or a . Wrap up (pairwork) Warm up (game) My Sentence Maker! Wrap up (boardwork) Self-assessment Assessment ...........................................

Notes

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TH (Teacher’s Handbook)

EP (Extra Practice)

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2 Good Friends
Functions and Linguistic Items
- identifying and distinguishing parts of the house: garden, sitting room, bedroom, bathroom, kitchen - asking and saying where people are: Where is (Zappy)? (She) is in the (kitchen). - identifying pieces of furniture: television, computer, bath, bed, sofa - identifying colours: red, yellow, pink, blue, green, white, brown, orange - consolidating set patterns in questions and answers - revising numbers, countries and colours - identifying the letters of the alphabet - using indefinite articles: a / an - describing objects using the article+adjective+noun structure: a red bike - describing objects: What colour is it? It’s (blue). - asking about preferences: What’s your favourite (colour / number / room)? - talking about preferences: My favourite (colour / number / room) is … - describing a room: (My bedroom) is (very small) but it is (beautiful). - learning about punctuation rules and putting them into practice - identifying personal pronouns: I, she, he, it - associating gender and corresponding pronouns Classroom Language how to inquire and get information about location: Where is (Sonia)? (She) is in the (garden). how to inquire about location: Who is in the (bathroom)? Lesson 1 CB pp.20-21

Lesson 2

CB pp.20-21

Lesson 3

CB p.22

LC p.9 Lesson 4 CB p.23

LC p.10 Lesson 5 CB p.24

Ability Development Tasks
- singing and practising specific vocabulary - associating pictures and audio material - carrying out simple instructions - carrying out a craft activity and following oral instructions - reading a short text aloud - learning a poem and reproducing it - spelling words aloud - taking down spelling dictation - integrating vocabulary and structures in a game - following sequences of ideas to make connections - confirming or correcting hypotheses - getting information from a text - listening for visual and aural association - listening for identification of elements - unjumbling parts of a whole and assembling them - framing sentences Interactive Tasks and Projects Songs: Friend Street and ABC. Poem. My Friends. Mini-projects: Zappy’s bedroom, Our house and Colour collage. Game. My dice. LC p.11 Lesson 6 CB p.25

Lesson 7

CB p.26

Lesson 8 Lesson 9

CB p.27 CB p.29

LC p.12 Lesson 10 CB p.30

Lesson 11

CB p.31

Cultural Dimension and Literacy Development
- generating positive feelings towards group singing - developing social skills by means of co-operative work - working in pairs and small groups - respecting and listening to peers’ oral production - respecting rules, sharing and taking turns in games - motivating students to communicate through writing development of listening literacy for specific information consolidation of set patterns in questions

LC p.13 Lesson 12 CB p.32

Lesson 13

CB pp.33-35

LC pp.14-15 EP TH p.53 I can do it! TH p.54
CB (Course Book) LC (Language Choice)

8

Class Organiser
Teaching Sequence
Date Warm up (boardwork) Listen and repeat. Wrap up (Mini-project: Our house.) Warm up (game) Read and label. Listen and check. Look and listen. Sing. Wrap up (Mini-project: Zappy’s bedroom.) Warm up (oral revision) Complete. Listen and check. Draw and write. Wrap up (games) (rooms and places) Warm up (oral work) Cut and glue. Colour. Wrap up (game) (furniture and colours) Warm up (oral work) Listen and read. Ask a friend. Wrap up (oral work) (personal data) Warm up (oral work) Colour. Listen and sing. Listen and say. Wrap up (oral work) Warm up (revision) Guess the words. Write. Wrap up (pairwork) Warm up (pre-teaching of rules) Time to play! (My Dice) Warm up (game) Look! section. Complete. Wrap up (dictation) (colours, objects and indefinite articles) Warm up (oral revision) Time to read! (Our new house) Wrap up (oral work) Warm up (oral work) Time to write! (My house) Wrap up (reading aloud) (rooms, places and furniture) Warm up (groupwork) Listen and number. Listen and complete. Wrap up (oral work) Warm up (game) My Sentence Maker! Wrap up (Mini-project: Colour collage) (revision) Self-assessment Assessment
TH (Teacher’s Handbook) EP (Extra Practice)

Notes

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3 I’m hungry!
Functions and Linguistic Items
- naming food items and meals: pear, banana, apple, orange, tomato, carrot, spinach, potato, mushroom, fish, chicken, hamburger, milk, lemonade - expressing likes and dislikes: I like (fruit) but I don’t like (vegetables). - asking about preferences/likes and dislikes: Do you like milk? Yes, I do. / No, I don’t. - asking and telling the time: What time is it? It’s (one) o’clock. - talking about daily routines - inquiring about tastes with regard to food and meals - talking about daily routines - recognising lexical groups (vegetables, fruit and meat) - identifying colours and meals - revising food vocabulary - identifying numbers from 11 to 20 - talking about healthy food habits - being exposed to suggestion patterns Classroom Language how to follow instructions: Open. Classify. Glue. Lesson 1 CB pp.36-37 LC p.16 Lesson 2 CB p.37 LC p.18 Lesson 3 CB pp.38-39

LC p.17 Lesson 4 CB pp.41-42

Ability Development Tasks
- associating visual and aural information - contrasting and associating with mother tongue - learning and reciting a rap-chant - reading comments on food and identifying key information - finding solutions to problem situations - reading for comprehension - following instructions for a game - following a sequence to solve situations in the game - reading for comprehension Interactive Tasks and Projects Rap. The Food Rap. Story. Pizza Party! Mini-projects: Food posters and A pizza. Game. Carousel. LC p.19 Lesson 5 CB p. 43

LC p.20 Lesson 6 CB pp.44-45

Lesson 7 Lesson 8

CB p.46 CB pp.47-49

Cultural Dimension and Literacy Development
- sharing likes, dislikes and opinions with classmates - recognising diversity - getting interested in other people’s tastes - developing co-operative work - coming to agreement with peers - working on tolerance and helpfulness development of listening literacy for specific information development of writing literacy

LC p.21 EP TH p.66 I can do it! TH p.67

10

CB (Course Book)

LC (Language Choice)

Class Organiser
Teaching Sequence
Date Warm up (game) Listen and read. (the time and personal data) Write and sing. Wrap up (oral work) (food, likes and dislikes) Warm up (games) Cut, classify and glue. Wrap up (Mini-project: Food posters) (food and drinks) Warm up (vocabulary revision) Look and complete. Listen and say. Wrap up (games) Look! section Listen and put a ✓ or a . What about you? What about your friend? Wrap up (dictation) (food, likes and dislikes) Warm up (oral work) Listen and repeat. Colour. Solve and complete. Wrap up (game) (the time and numbers) Warm up (oral work) Time to read! (Pizza Party!) Wrap up (class survey) Time to read and write! (Pizza Party!) Mini-project (A pizza.) Warm up (revision) Time to play! (Carousel) Warm up (game) My Sentence Maker! Wrap up (Mini-project: Fruit Salad Party.) (food, likes and dislikes) Self-assessment Assessment ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ...........................................

Notes

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TH (Teacher’s Handbook)

EP (Extra Practice)

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4 Family fun!
Functions and Linguistic Items
- identifying the months of the year - naming family members: mother, father, sister, brother, grandmother, grandfather - talking about one’s family: This is my (mother). (She) is (beautiful). - using personal pronouns as noun equivalents - describing people: (My brother) is (little). - inquiring about other mates’ families - giving information about family and age: How old is (your brother)? (He) is (five) years old. - identifying and distinguishing parts of the body: mouth, eyes, nose, ears, hair, arm, leg, hand - describing physical characteristics: (She) has got (long hair). - comparing and contrasting by using opposites - indicating positions by using prepositions of place: in, on, under, on top of, next to - integrating the use of to be and have got - practising sentence-building Classroom Language how to express affection: I love my family! how to inquire about quantity: How many (books) can you see? Miscellaneous: Happy birthday! It is her birthday. Lesson 1 CB p.50

Lesson 2

CB p.51

LC p.22 Lesson 3 CB p.52

Lesson 4

CB p.53

LC p.23

Ability Development Tasks
- identifying information mistakes in a text - extracting information from a text - reading and comprehending - following a story and understanding key information - carrying out simple instructions - integrating vocabulary and structures in a game - following sequences of ideas to make connections - listening for visual and aural association - associating visual and aural information Interactive Tasks and Projects Song. My family is fun! Story. Family Online! Mini-projects: Family Album, Sonia and Family mobile. Game. Snakes and ladders.

Lesson 5

CB pp.54-55

LC p.24 Lesson 6 CB p.57

Lesson 7

CB p.58

LC p.25 Lesson 8 CB p.59

Cultural Dimension and Literacy Development
- observing social codes - sharing celebrations with friends - showing interest in other family groups. - recognising diversity - appreciating the value of other cultures - exchanging information with other partners - taking part in a board game - keeping a tolerant attitude towards other players integration of vocabulary and structures learnt in previous units reinforcement of listening and reading comprehension improvement of critical thinking skills development of speaking and listening literacies integration of language items in a new context Lesson 9 CB pp.60-61

Lesson 10 Lesson 11

CB p.62 CB pp.63-65 LC pp.26-27 EP TH p.81 I can do it! TH p.82

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CB (Course Book)

LC (Language Choice)

Class Organiser
Teaching Sequence
Date Warm up (oral revision) Listen and read. Label. Wrap up (poem and boardwork) Warm up (oral work) Sing. Mini-project (Family Album.) Listen and repeat. Wrap up (game) (family) Look! section Read and complete. Wrap up (games) Warm up (boardwork) Read and complete. Wrap up (reading aloud) (vocabulary revision) Warm up (TPR activity) Cut, glue and match. Complete: big, little, long, short. Wrap up (Mini-project: Sonia) (parts of the body and colours) Warm up (oral revision) Look! section Read and write: Yes or No? Wrap up (game) Warm up (oral revision) Look and match. Wrap up (Mini-project: Family mobile) (prepositions) Warm up (boardwork) Listen and answer. Ask a friend. Wrap up (interview) Warm up (oral work) Time to read! (Family Online!) Wrap up (boardwork) Warm up (oral work) Time to write! (Family Online!) Warm up (oral revision) Time to play! (Snakes and ladders) Warm up (oral revision) My Sentence Maker! (revision) Self-assessment Assessment ........................................... ...........................................

Notes

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TH (Teacher’s Handbook)

EP (Extra Practice)

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5 Animal Guess
Functions and Linguistic Items
- identifying and naming animals: elephant, lion, mouse, fish, monkey, parrot, frog, penguin, monkey - describing and comparing animals: (Mice) are (very little). (Elephants) are (big). - talking about animals’ skills using can: Cats can climb trees. - talking about abilities in a positive or negative way: Frogs can jump. Penguins can’t fly. - Identifying and naming some action verbs: jump, run, fly, walk, swim, play (football), climb (a tree) - expanding linguistic strategies Classroom Language how to give instructions in a game: Pick a word / a number. Pick out a number. Say the number. Complete the sentence in the bubble. Miscellaneous: Just like you! They frighten me! Wings. Lesson 3 Lesson 1 CB pp.66-67

Lesson 2

CB pp.66-67

LC p.28 CB p.68

Ability Development Tasks
- following a simple narrative - classifying animals according to differences and similarities - following instructions - infering from given information - relating visual and aural elements - following oral instructions - integrating vocabulary and structures through a game - reading a story and following a sequence of events - practising English sounds - associating pictures and ideas - linking parts of a whole so as to produce statements - making choices - framing sentences Interactive Tasks and Projects Song: Animal Guess Story: A new home! Mini-project: Paper plate tortoises and Our favourite animals Games: Snapdragon and Bubbles. Lesson 4 CB p.69

LC p.29 Lesson 5 CB p.70

LC p.30 Lesson 6 Lesson 7 CB pp.71-73 CB pp.74-75

Cultural Dimension and Literacy Development
- promoting interest in nature - generating positive feelings towards protecting animals - appreciating nature - respecting turns - developing social skills - taking part in group activities - exchanging information with partners development of observation skills self-assessment of listening performance development of listening literacy improvement of reading literacy co-assessment of use of language

LC p.31 Lesson 8 Lesson 9 CB p.76 CB pp.77-79

EP TH p.94 I can do it! TH p.95

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CB (Course Book)

LC (Language Choice)

Class Organiser
Teaching Sequence
Date Warm up (oral work) Listen and number. Label. Listen and check. Repeat. Wrap up (boardwork) Warm up (game) Listen and complete. Sing. Wrap up (collage) (animals) Warm up (game) Read and tick. Write. Wrap up (groupwork) Warm up (miming) Look! section Complete. Listen and check. Wrap up (oral work) (can and actions) Warm up (spelling bee) Listen. Put a ✓ or a . Complete. Wrap up (oral work) (animal description) Time to play! (Snapdragon) Warm up (revision) Time to read! (A new home!) Time to write! (A new home!) Wrap up (Mini-project: Paper plate tortoises) (revision) Time to play! (Bubbles) Warm up (boardwork) My Sentence Maker! Wrap up (Mini-project: Our favourite animals.) Self-assessment Assessment ...........................................

Notes

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TH (Teacher’s Handbook)

EP (Extra Practice)

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6 What are you doing?
Functions and Linguistic Items
- naming and identifying actions in progress: playing tennis, roller skating, swimming, skating, making a sandwich, listening to music, watching television, playing computer games - practising pronunciation, rhythm and intonation - talking about likes/dislikes using like and love - practising physical descriptions: She has got (brown) eyes. - identifying owners and belongings Classroom Language how to express possession using have got and genitive ’s Lesson 1 CB pp.80-81

Lesson 2

CB pp.80-81

LC p.32 Lesson 3 CB p.82

Ability Development Tasks
- confirming or rectifying information - associating visual and oral elements - listening for specific information - confirming or rectifying guesses - infering from context - reading and associating pronunciation and spelling - reporting one’s abilities in a written way - including information in a chart - following sequences proposed by a comic strip infering meaning from pictures and context - replacing pictograms by language items finding correspondence between texts and images - identifying clues that provide specific information - reading for specific information - completing the blanks - listening and correcting information Interactive Tasks and Projects Songs: What are you doing, friends? and Holidays are here! Story: We love computer games! Board game: Good bye Game. Mini project: My collage.

LC p.33 Lesson 4 CB p.83

Lesson 5

CB p.84

LC p.34 Lesson 6 CB pp.85-86

Lesson 7

CB p.87

Cultural Dimension and Literacy Development
- generating positive feelings towards songs in English - becoming aware of turn-taking in dialogues - promoting interaction - working co-operatively - sharing a sense of fulfillment with classmates - singing a song to celebrate the learning throughout the year development of observation skills development of listening literacy association of actions, elements and places acquaintance with performing arts improvement of reading literacy development of fluency in reading aloud application of visual / logical / linguistic skills development of writing literacy

LC p.35 Lesson 8 CB p.88

Lesson 9

CB p.89

Lesson 10

CB p.90

LC pp.36-37 Lesson 11 CB pp.91-93

LC pp.38-39-40 Lesson 12 Lesson 13 CB pp.94-95 CB p.96 EP TH p.112 I can do it! TH p.113

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CB (Course Book)

LC (Language Choice)

Class Organiser
Teaching Sequence
Date Warm up (game) Listen, look and answer. Listen and number. Repeat. Wrap up (game) Warm up (games) Listen and act. Wrap up (game) (revision) Warm up (boardwork) Complete: I, we, he, she, they. Wrap up (lip reading) (his/her and actions and their objects) Warm up (boardwork) Look! section. Listen and complete. Write. Wrap up (game) Warm up (picture description) Listen and tick. Wrap up (picture dictation) (vocabulary revision) Warm up (oral work) True or False? Listen and check. Look at the photo and answer. Wrap up (mental Maths) Wrap up (Mini-project: My collage) Warm up (revision) Listen and read. Listen and complete. Ask. Wrap up (sentence writing) (personal data) Warm up (oral work) Time to read! (We love computer games!) Wrap up (role play) Warm up (oral work) Time to write! Wrap up (writing) Warm up (games) Read and match. Wrap up (drawing) (personal data and objects) Warm up (oral revision) My Sentence Maker! Wrap up (sentence writing) (revision) Time to play! (Good Bye Game) Wrap up (pairwork) Warm up (oral work) Listen and complete. Self-assessment Assessment
TH (Teacher’s Handbook) EP (Extra Practice)

Notes

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Planificación en Español
Planteamiento
Programación de la etapa Principios Generales El currículo de Lengua Extranjera para la EPB tiene las siguientes finalidades específicas: ● Reconocimiento de la función comunicativa de un mensaje en un contexto familiar. ● Reconocimiento de textos simples. ● Inferencia de significados mediante el uso de ayudas visuales y conocimiento del tema. ● Comprensión de puntos principales de textos breves, con registro coloquial familiar, a partir del reconocimiento de palabras o frases conocidas o transparentes en un contexto familiar con apoyo visual. ● Identificación de similitudes y diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera. ● Evaluación del proceso de aprendizaje. Características de la programación de Richmond Publishing El proyecto elaborado por Richmond Publishing distribuye los contenidos del área en los cursos que integran esta serie. En los primeros cursos se desarrollan los aspectos básicos e instrumentales del área y se introducen temas conceptuales, que tienen un tratamiento más específico en cursos superiores. Los materiales que Richmond Publishing ofrece para la EPB tienen como finalidad potenciar la capacidad comunicativa de los alumnos y propiciar la reflexión permanente sobre el lenguaje como medio de comunicación. Metodológicamente, todos los materiales trabajan con manifestaciones sencillas del lenguaje de la vida cotidiana (por ejemplo: canciones, juegos, poesías rítmicas, cuentos infantiles, historietas, etc.). Además, presentan una estructura en la que los contenidos están organizados alrededor de temas. Esta organización da coherencia a todas las actividades permitiendo un tratamiento natural de los contenidos desde diversas perspectivas: 1. Uso comunicativo del inglés desde la comprensión a la expresión oral y escrita. 2. Manifestaciones culturales: canciones y rimas infantiles, valores, costumbres. 3. Destrezas básicas para el aprendizaje de un idioma. 4. Técnicas de autoevaluación. Esta estructura asegura un desarrollo equilibrado de las destrezas y competencias lingüísticas a lo largo de toda la etapa.

Objetivos
Introducción El currículo oficial del área de Lengua Extranjera para la presente etapa de la EPB plantea un estudio del inglés en sus diversas facetas: ● La comunicación oral y escrita. El objetivo es el uso del inglés en su doble vertiente de expresión y comprensión, de modo que se progrese en las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: comprensión auditiva, producción oral, lecto-comprensión y producción escrita. En Howdy! Starter, el énfasis está puesto en la exposición a la lengua, y se plantea un trabajo de reconocimiento de la expresión escrita a nivel de palabra y armado de frases simples. ● La lengua extranjera como sistema. El objetivo es el descubrimiento de la estructura semántica, sintáctica y léxica de esta lengua con el fin de alcanzar la comunicación. En Howdy! Starter se trabajan principalmente textos cortos descriptivos y conversaciones cortas, y se invita al alumno a producir palabras claves y reconocer frases y expresiones. ● Los aspectos sociales y de interés colectivo. El estudio de la lengua extranjera plantea una manera de superar el egocentrismo tan frecuente en los niños, así como una fuente de enriquecimiento personal. Se fomenta una actitud receptiva y crítica hacia la cultura transmitida por la lengua inglesa que permita una reflexión sobre la cultura propia y los valores intrínsecos a ésta y otras lenguas, como medios de representación del mundo. En Howdy! Starter, estos aspectos se trabajan mediante un tratamiento especial y pertinente a las actividades propuestas en los distintos componentes. En el Teacher’s Handbook, se incluyen comentarios especiales (Interculturality y Social Values). ● Los aspectos de nuevas tecnologías. El acceso a elementos técnicos y tecnológicos a través de

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la lectura de materiales de referencia escritos en inglés, partiendo del uso cotidiano que los alumnos realizan de elementos como teléfonos celulares, conducirá a mejorar el contacto con dichos objetos. En Howdy! Starter, se trabaja la descripción de personas y objetos, así como también se habla de actividades y habilidades o capacidades que estos desarrollan. Objetivos generales La enseñanza de la Lengua Extranjera tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: ● Comprender información global y específica en mensajes orales y escritos relativos a situaciones habituales de comunicación, emitidos directamente por hablantes o a través de medios de comunicación. ● Producir mensajes orales y escritos sencillos, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en situaciones habituales de comunicación para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse comprender. ● Leer en forma comprensiva y autónoma textos escritos adecuados a las capacidades e intereses de los alumnos y relacionados con situaciones de comunicación escolares y extraescolares con el fin de obtener información global y específica. ● Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias. ● Comprender y usar el lenguaje y las convenciones no lingüísticas empleadas por los hablantes de inglés para lograr una comunicación más fluida y natural. ● Mantener una actitud receptiva y respetuosa hacia la cultura que la lengua inglesa transmite y utilizar dicha información para reflexionar sobre la propia cultura. ● Utilizar estrategias de autoevaluación y autoaprendizaje de otras lenguas para desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo. ● Relacionar el significado, la pronunciación y

la representación gráfica del vocabulario y estructuras básicas, así como también reconocer y reproducir los sonidos, ritmo y entonación característicos del inglés. Valorar la importancia que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse y reconocer la propia capacidad para aprender a utilizarlas.

Objetivos del nivel ● Expresar en forma breve y sencilla diversas intenciones comunicativas (saludar, dar y pedir información), empleando las estructuras y el vocabulario básicos del nivel. ● Comprender mensajes orales sencillos de distintas características y fuentes. ● Participar activamente en situaciones de comunicación colectivas. ● Utilizar la pronunciación, entonación y ritmo adecuados. ● Conocer la relación entre el significado del vocabulario estudiado, su pronunciación y ortografía. ● Comprender textos escritos sencillos. ● Reconocer y aplicar normas gramaticales y ortográficas básicas en textos breves. ● Utilizar en forma imaginativa y creativa mensajes orales y escritos sencillos. ● Reconocer y utilizar estrategias básicas de comunicación lingüística y no lingüística. ● Conocer y utilizar el vocabulario básico del nivel. ● Resolver problemas sencillos empleando clasificaciones, asociaciones y deducciones.

Orientaciones Didácticas
Introducción y motivación ● La enseñanza del inglés está basada en la adquisición, de una manera progresiva, de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: comprensión auditiva, producción oral, lecto-comprensión y producción escrita. ● La metodología de la serie ofrece una sólida introducción al estudio del inglés y ha sido diseñada cuidadosamente para la enseñanza de niños.

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Los materiales seleccionados incluyen actividades interdisciplinarias e incorporan ilustraciones motivadoras, valores básicos y juegos interactivos que garantizan la integración sistemática del vocabulario y estructuras estudiadas. Con el profesor como guía, los alumnos reciben toda la ayuda necesaria para conectar las nuevas experiencias de aprendizaje con las ya conocidas. Los materiales y recursos didácticos están integrados por Course Book, Language Choice, Student’s CD, Teacher’s Handbook, Annual Planning y Class CDs.

Una atención especial merecen los aspectos sociales integrados a las actividades propuestas y relacionados con multiculturalidad, convivencia, salud, ciudadanía y entorno.

Recursos y Materiales
Presentación y práctica de contenidos Course Book Language Choice Student’s CD Proceso de enseñanza - aprendizaje Teacher’s Handbook Class CDs Annual Planning (English-Spanish) Richmond Handbooks for Teachers An Introduction to Teaching English to Children Developing Resources for Primary

Proceso de enseñanza - aprendizaje Presentación de cada unidad y exploración de los conocimientos previos y de las expectativas y motivaciones de los alumnos: ● Realización secuenciada de las actividades en el Course Book, teniendo en cuenta las sugerencias propuestas en el Teacher’s Handbook. ● Introducción de algunas modificaciones en las actividades con el fin de reforzar o ampliar el alcance del material. ● Desarrollo de la unidad para integrar el conocimiento previo del alumno con el nuevo y alternar diversas actividades (observación, comprensión, valoración). Al mismo tiempo, los alumnos logran asimilar nuevos conocimientos con la ayuda del profesor mediante explicaciones, ejemplos, motivaciones, etc. ● La enseñanza-aprendizaje del inglés pone énfasis en una atención individualizada de los alumnos, reflejada en actividades de refuerzo y ampliación que satisfacen las necesidades particulares o el nivel específico de cada alumno. ● El sistema de trabajo se adecua a las actividades y habilidades que se pretenden desarrollar, debiendo ser individual, grupal o en parejas. ● El espacio habitual para las actividades es el aula, pero también es recomendable utilizar otros espacios como la biblioteca, el aula multiuso u otros espacios comunes del establecimiento escolar. ● A lo largo del proceso educativo, se estimulará a los alumnos utilizando la técnica del refuerzo positivo, valorando el éxito alcanzado.

Tiempos
Esta propuesta didáctica puede asumirse con total flexibilidad, en función del ritmo o estilo de aprendizaje de los alumnos y de los medios disponibles. Howdy! Starter ha sido diseñado para cursos con carga horaria curricular. El Course Book cuenta con una unidad introductoria y 6 unidades (2 por trimestre). Los contenidos han sido seleccionados para que el docente pueda cumplir con todos los contenidos anuales del currículum oficial. Presentación y práctica de contenidos Para el desarrollo del Course Book se recomienda: ● Seleccionar del Teacher’s Handbook los pasos de explotación más apropiados de acuerdo con el ritmo y las necesidades de los alumnos: actividades en parejas, actividades de refuerzo, etc. ● Dar prioridad a la comprensión y expresión gestual en lo que respecta a canciones y rimas. ● Seleccionar juegos que refuercen vocabulario básico. ● Asignar la organización de juegos y proyectos a los alumnos que terminan antes hasta tanto se integren los demás alumnos. Para clases con baja carga horaria (dos sesiones semanales) y/o grupos con ritmo de aprendizaje más lento, se recomienda dar prioridad a la presentación

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y práctica del vocabulario básico así como a la comprensión global de canciones, rimas y textos breves asignados a los personajes. Para clases con más horas lectivas (tres sesiones semanales) y/o grupos con ritmo de aprendizaje más rápido, se recomienda: ● Desarrollar la comprensión y producción oral a partir de la comprensión y expresión escrita. ● Explotar en mayor grado el trabajo en parejas y el trabajo individual. ● Realizar todas las actividades de respuesta física y repetición oral. ● Utilizar todos los juegos provistos en el Course Book y animar a los alumnos a jugarlos en sus ratos libres. ● Estimular la repetición de rimas y canciones. Utilizarlas con frecuencia para facilitar su aprendizaje. ● Realizar actividades comunicativas, como encuestas en el aula, y fomentar la corrección de a pares. ● Realizar las actividades de consolidación, de refuerzo y de ampliación, estimulando a los alumnos para que añadan ejemplos.

Ñ Ñ Ñ

Aspectos de formación social y de interés El alumno… muestra interés y curiosidad por el idioma, valora el trabajo bien hecho e intenta superarse, y participa y disfruta de las actividades de interacción.

Evaluación
La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación de los alumnos, orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye a mejorar su rendimiento. Para ser efectiva, la evaluación debe ser continua y favorecer el desarrollo global del alumno, es decir, no sólo el desarrollo intelectual, sino también el afectivo y el social. Pautas de evaluación global para un seguimiento de los aspectos del lenguaje en Howdy! Starter:

Actividades de Evaluación Estas son algunas de las diversas actividades de evaluación que se pueden encontrar en cada unidad didáctica de Howdy! Starter: ● Evaluación global. Las actividades y juegos de cada unidad del Course Book y las actividades de Extra Practice en el Teacher’s Handbook. My sentence maker! también puede ser utilizada para monitorear el aprendizaje de los alumnos. ● Autoevaluación por parte de los alumnos. La opinión de los alumnos sobre el contenido de la clase y grado de ejecución oral y escrita logrado permite hacer ajustes en actividades futuras con el fin de lograr mayor efectividad. ● Las tareas y los proyectos propuestos para realizar en casa. ● I can do it! Una evaluación detallada que corresponde a cada unidad de presentación y que evalúa la comprensión escrita y la producción de algunos de los contenidos básicos.

CONTENIDOS Primer Trimestre:
Unidad 0 Hello, children! Unidad 1 Welcome to school! Unidad 2 Good Friends

Ñ

Ñ Ñ Ñ ●

Comunicación oral El alumno… muestra comprensión a través de respuestas físicas, manualidades, respuestas sencillas, identifica y nombra vocabulario básico, reproduce estructuras y fórmulas básicas, e imita el modelo de pronunciación y entonación. Comunicación escrita El alumno… asocia palabras con dibujos, relaciona palabras con su grafía, y completa palabras y oraciones.

0 Hello, children!
Aspectos en relación con la comprensión y producción oral: Saludos. Asociación de gestos o acciones con palabras. Intercambio de información personal. Identificación de anglicismos, nombres e instrucciones. Aspectos en relación con la comprensión y producción escrita: Comprensión y realización de órdenes sencillas. Comprensión e interpretación de consignas. Comprensión del sentido global de los textos de los globos de habla.

Ñ Ñ Ñ

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Aspectos en relación con la reflexión sobre la lengua (vocabulario y estructuras) y los textos: Saludos (Hello! Goodbye!). Nombres ingleses. Instrucciones (Colour. Complete. Cut. Draw. Find. Glue. Listen. Match. Open/Close your books. Read. Say. Sing.). Países (Argentina, Australia, Bolivia, Brazil, England, Peru). Presente simple en las expresiones What’s your name? My name’s (Steve) / I’m (Steve). I’m from (England). Imperativos en las instrucciones del aula (Colour. Complete. Cut. etc). Aspectos en relación a las habilidades cognitivas: Saludar. Identificarse. Preguntar el nombre. Decir el origen. Dar y recibir órdenes sencillas. Aspectos integradores de valores sociales y aspectos sociales del aula: Interés por el aprendizaje de una lengua extranjera. Intercambio de información con pares. Apreciación de la importancia de la cooperación. Establecimiento de interacción social y de contactos con pares. El aprecio y conocimiento de sí mediante la comunicación. Aspectos multidisciplinarios: Banderas y ubicación de países. Proyectos: My favourite cartoon character (póster con el personaje favorito del alumno con un globo de habla y la presentación de ese personaje), Zappy’s mask (producción de una máscara) and Flags (investigación y producción de las banderas de los países mencionados en la unidad). Canción: Hello, children!

1 Welcome to school!
Aspectos en relación con la comprensión y producción oral: Anticipación oral de una historia. Números hasta el 10. Reconocimiento de objetos escolares. Producción de preguntas y respuestas sobre el nombre de objetos en inglés. Identificación y producción de sustantivos en singular y plural. Producción de preguntas y respuestas sobre cantidad. Producción de preguntas y respuestas sobre la edad. Presentación de otras personas. Aspectos en relación con la comprensión y producción escrita: Identificación y escritura de los números y objetos escolares. Completamiento de datos personales.

Comprensión y realización de órdenes sencillas. Comprensión e interpretación de consignas. Escritura espontánea de los números y los útiles escolares en inglés. Comprensión del sentido global de los textos. Inferencias en base a elementos visuales. Aspectos en relación con la reflexión sobre la lengua (vocabulario y estructuras) y los textos: Útiles escolares (pencil, sharpener, scissors, rubber, school bag, pencil case). Objetos (guitar, ball, glasses, piano). Instrucciones (Point to… Complete. Listen. Count. Cut and glue. Shuffle cards. Listen and read. Match. Check. Open your books. Write. Assemble and glue.). Número (One boy, ten pencils, three school bags, six pairs of scissors, nine rubbers, seven books). Preguntas y respuestas sobre el nombre de objetos en inglés (What’s this in English? A book.). Preguntas y respuestas sobre datos personales (What’s your name? My name’s…, Where are you from? I’m from…, How old are you? I’m...). Presentación de otra persona (This is our new friend,… / This is…, our new friend.). Preguntas y respuestas sobre cantidad (How many … are there? How many … can you see? Look! I can see…). Misceláneas (boys, girls, children. Happy birthday! Computer room, playground. I love computers! Me, too. Cool!). Aspectos en relación a las habilidades cognitivas: Aprender una secuencia de memoria. Jugar e incorporar el vocabulario. Asociar fonemas y morfemas. Observar y hacer predicciones. Entender instrucciones simples. Inferir a partir de imágenes. Escribir un diálogo corto y actuarlo. Desarrollar estrategias de observación. Aspectos integradores de valores sociales y aspectos sociales del aula: Respeto de turnos de la conversación. Respeto por la palabra del compañero. Participación solidaria, cooperativa y autónoma en el ámbito de pertenencia. Valoración de la solidaridad en el grupo escolar: derecho a la identificación y cuidado de los objetos personales. Aspectos multidisciplinarios: Países. Diferencias culturales. Sumas y restas. Proyectos: People from different countries (investigación y producción de póster sobre diferencias culturales). Poesía rítmica: Count up to ten! Historieta: Welcome to school! Juego: Memory Game.

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2 Good Friends
Aspectos en relación con la comprensión y producción oral: Identificación de las partes de la casa. Producción de preguntas y respuestas sobre la ubicación de las personas. Participación en conversaciones acerca de preferencias. Descripción oral con soporte gráfico. Formulación de preguntas sobre la casa. Identificación de colores. identificación de cognados y palabras frecuentes (bike, tree, ball, banana, tomato, cloud, chocolate). Recitación de una rima. Aspectos en relación con la comprensión y producción escrita: Comprensión del sentido global del texto. Extracción de información específica. Escritura de oraciones. Completamiento de los globos de habla. Inferencias de significados mediante el uso de ayudas visuales y conocimiento del tema. Interpretación de imágenes icónicas. Producción de textos cortos. Completamiento de fichas con datos personales. Aspectos en relación con la reflexión sobre la lengua (vocabulario y estructuras) y los textos: Partes de la casa (garden, sitting room, bedroom, bathroom, kitchen). Muebles y electromésticos (television, computer, bath, bed, sofa). Colores (red, yellow, pink, blue, green, white, brown, orange). Pronombres personales (I, she, he, it). Preguntas y respuestas sobre la ubicación de las personas (Where is …? …is in the garden.). Letras del abecedario. Artículos indefinidos (a, an). Estructura artículo + adjetivo + sustantivo (a red bike). Preguntas y respuestas sobre el color de los objetos (What colour is it? It’s…). Preguntas y respuestas sobre preferencias (What’s your favourite colour / number / room? My favourite colour / number / room is…). Aspectos en relación a las habilidades cognitivas: Utilizar fórmulas lingüísticas para la interacción social. Asociar imágenes con material de audio. Realizar instrucciones simples. Realizar una actividad manual siguiendo instrucciones orales. Leer un texto corto en voz alta. Aprender un poema y recitarlo. Deletrear palabras. Escribir lo que se dicta. Integrar vocabulario y estructuras gramaticales en un juego. Seguir la secuencia y hacer conexiones. Confirmar o corregir hipótesis. Extraer información específica de un texto. Escuchar para asociar entre lo que se ve y lo que se escucha.

Aspectos integradores de valores sociales y aspectos sociales del aula: Disposición para aceptar reglas. Consideración de los otros en la comunicación de emociones, costumbres y/o preferencias. Participación activa en conversaciones y trabajos grupales. Disposición para ayudar a pares ante dificultades. Reconocimiento y tolerancia a gustos diferentes a los propios. Aspectos multidisciplinarios: Ámbitos cotidianos. Espacios de actividades frecuentes. Proyectos: Our House (producción de póster grupal con revistas), Zappy’s bedroom (descripción de la habitación de Zappy) y Colour collage (collage con revistas). Canciones: Friend Street and ABC. Poem: My friends. Juego: My dice.

Segundo Trimestre:
Unidad 3 I’m hungry! Unidad 4 Family fun!

3 I’m hungry!
Aspectos en relación con la comprensión y producción oral: Escucha e interpretación de textos orales. Discusión sobre comida preferida y comida sana. Participación en conversaciones acerca de alimentación. Descripción de imágenes a partir de percepción global y parcial de las mismas. Reflexión de las características del lenguaje como forma de comunicación. Producción y preguntas sobre la hora. Comprensión global de las frases del profesor y los ejercicios del material de audio. Interpretación y producción de frases simples. Aspectos en relación con la comprensión y producción escrita: Completamiento de oraciones. Escritura de la hora. Producción de textos cortos acerca de gustos y preferencias. Reconocimiento de grupos lexicales. Escritura del vocabulario de la unidad. Escritura de los números de 11 a 20. Asociación de los números en figuras y en letras. Aspectos en relación con la reflexión sobre la lengua (vocabulario y estructuras) y los textos: Alimentos y comidas (pear, banana, apple, orange, tomato, carrot, spinach, potato, mushroom, fish, chicken, hamburger, milk,

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lemonade, pizza). Números de 11 a 20. Presente simple del verbo like (I like … but I don’t like ... Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.). Aspectos en relación a las habilidades cognitivas: Escuchar para asociar entre lo que se ve y lo que se escucha. Contrastar y asociar con la lengua materna. Aprender y recitar una poesía rítmica. Leer comentarios sobre alimentacíon e identificar información específica. Encontrar soluciones a problemas. Realizar y seguir las instrucciones en un juego. Seguir una secuencia para resolver situaciones en un juego. Aspectos integradores de valores sociales y aspectos sociales del aula: Anticipación, distinción y respeto de turnos de la conversación. Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. Interés por la buena alimentación y cuidado del cuerpo. Respeto por las preferencias de comida de otras personas. Valoración de la importancia de la comida sana. Reconocimiento de la diversidad. Aspectos multidisciplinarios: Alimentación sana. Suma, resta, multiplicación y división. Proyectos: Food posters. (póster grupal) y A pizza. (completamiento del dibujo de la pizza y escritura de oraciones) Rap: The Food Rap. Canción: Pizza party. Juego: Carousel.

4 Family fun!
Aspectos en relación con la comprensión y producción oral: Interpretación y producción de frases que expresen posesión y pertenencia. Identificación de las partes del cuerpo. Descripción de rasgos físicos. Identificación de los miembros de la familia. Descripción de miembros de la familia. Uso de los pronombres personales. Integración del vocabulario aprendido a nuevos contextos. Aspectos en relación con la comprensión y producción escrita: Lectura e interpretación de textos cortos. Localización de información básica. Identificación de los meses del año. Descripción de rasgos físicos. Comprensión y producción de frases que expresen posesión y pertenencia. Completamiento de textos descriptivos. Producción de textos cortos. Identificación y corrección de errores en un texto.

Aspectos en relación con la reflexión sobre la lengua (vocabulario y estructuras) y los textos: Meses del año. Nombres de relaciones familiares (mother, father, sister, brother, grandmother, grandfather). Pronombres personales. Adjetivos que denotan tamaño (big and little). Partes del cuerpo (mouth, eyes, nose, ears, hair, arm, leg, hand). Preposiciones de lugar (in, on, under, on top of, next to). Verbos to be y have got. Aspectos en relación a las habilidades cognitivas: Identificar información errónea en un texto. Extraer información de un texto. Leer y comprender, seguir una historia e identificar información específica. Realizar instrucciones simples. Integrar vocabulario y estructuras gramaticales en un juego. Seguir una secuencia de ideas para establecer conexiones. Escuchar para asociar entre lo que se ve y lo que se escucha. Aspectos integradores de valores sociales y aspectos sociales del aula: Flexibilidad para aceptar las formas de resolución elaboradas con y por el grupo. Disposición para aceptar reglas. Actitud abierta a la correción y mejora de los aprendizajes. Reconocimiento de algunas normas de conducta que facilitan la convivencia y el buen funcionamiento de la clase. Aspectos multidisciplinarios: Árbol genealógico. La familia. El cuerpo. Actividades en el tiempo libre. Deportes. Proyectos: Family Album (producción de un album con fotos o ilustraciones), Sonia (armado del cuerpo de Sonia) y Family mobile (producción de un colgante). Historia/Historieta: Family online. Canción: My family is fun!

Tercer Trimestre:
Unidad 5 Animal Guess Unidad 6 What are you doing?

5 Animal Guess
Aspectos en relación con la comprensión y producción oral: Exposición de ideas y formulación de preguntas. Reconocimiento de elementos icónicos. Identificación de animales. Descripción y comparación de animales. Habilidades de los animales. Aspectos en relación con la comprensión y

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producción escrita: Lectura e interpretación de textos cortos. Reconocimiento de soportes textuales. Descripción de animales a partir de rasgos distintivos. Reconocimiento de elementos icónicos. Aspectos en relación con la reflexión sobre la lengua (vocabulario y estructuras) y los textos: Animales (elephant, lion, mouse, fish, monkey, parrot, frog, penguin). Verbos de movimiento (jump, run, fly, walk, swim, play, climb). Verbo can. Aspectos en relación a las habilidades cognitivas: Seguir una narración simple. Clasificar animales de acuerdo con diferencias y similitudes. Realizar y comprender instrucciones simples. Inferir a partir de información específica. Relacionar elementos visuales y orales. Comprender y realizar instrucciones orales. Leer una historia y seguir la secuencia de eventos. Practicar sonidos específicos de la lengua inglesa. Aspectos integradores de valores sociales y aspectos sociales del aula: Aceptación de las normas de trabajo grupal. Participación en situaciones colectivas de producción de textos. Desarrollo de un comportamiento sociolingüístico favorable a la convivencia. Sensibilidad ante las dificultades de aprendizaje de los pares. Participación en juegos, proyectos y otras actividades en grupo. Valoración de los animales domésticos. Aspectos multidisciplinarios: Animales y habitats naturales. Proyectos: Paper plate tortoises (trabajo manual) y Our favourite animals (elaboración de un libro con los animales favoritos de los alumnos). Canción: Animal Guess. Historieta: A new home! Juegos: Snapdragon y Bubbles.

6 What are you doing?
Aspectos en relación con la comprensión y producción oral: Participación en conversaciones espontáneas. Descubrimiento, adquisición y expresión de regularidades, peculiaridades y normas de la lengua inglesa a partir del uso. Identificación de acciones en progreso. Formulación de preguntas y respuestas sobre acciones que están ocurriendo. Comentarios acerca de preferencias y posesiones. Practica de pronunciación, ritmo y entonación. Identificación de dueños y pertenencias. Expresión

de preferencias. Descripciones físicas. Aspectos en relación con la comprensión y producción escrita: Identificación de acciones en progreso. Identificación de dueños y pertenencias. Expresión de preferencias. Descripciones físicas. Comprensión del texto en su sentido global. Producción de textos cortos. Aspectos en relación con la reflexión sobre la lengua (vocabulario y estructuras) y los textos: Verbos de movimiento (play tennis, roller skate, swim, skate, make a sandwich, listen to music, watch television, play computer games). Verbos like y love. Verbo have got para descripciones físicas y para pertenencias. Caso genitivo: ’s. Presente contínuo. Pronunciación, ritmo y entonación. Aspectos en relación a las habilidades cognitivas: Confirmar o corregir información. Escuchar y obtener información específica. Relacionar elementos visuales y orales. Confirmar o corregir anticipaciones. Inferir a partir del contexto. Leer y asociar pronunciación y ortografía. Completar tablas con información específica. Seguir una secuencia propuesta por una historieta e inferir a partir de las imágenes y el contexto. Reemplazar imágenes por palabras y encontrar la correspondencia entre ambas. Identificar pistas que provean información primaria. Hablar de las habilidades personales. Expresar pertenencia. Utilizar imagen y sonido para mejorar la comprensión. Aspectos integradores de valores sociales y aspectos sociales del aula: Colaboración en la búsqueda de soluciones conjuntas. Participación con interés en role-plays y juegos. Interés y respeto por las opiniones de los pares. Disposición para aceptar reglas. Actitud abierta a la corrección y mejora de los aprendizajes. Reconocimiento de algunas normas de conducta que facilitan la convivencia y el buen funcionamiento de la clase. Aspectos multidisciplinarios: Actividades de tiempo libre y entretenimiento. Proyectos: My collage (trabajo para permitir el reconocimiento de características personales y pertenencias). Canciones: What are you doing, friends? y Holidays are here! Historieta: We love computer games! Juego: Good Bye Game.

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Monthly Dividers

Photocopiable ©Richmond Publishing 2007

Monthly Dividers

©Richmond Publishing 2007 Photocopiable

Situational dialogues
Units 0, 1 and 2
Interview in the street (I: Interviewer, R: Rashid) (Scene 1) I: Excuse me. Can I ask you a few questions? R: Yes, of course. I: What’s your name? R: My name’s (Rashid). I: How do you spell your name? R: (R – A – S – H – I – D). I: Thank you. Nice name. (Scene 2) I:Where are you from, (Rashid)? R: I’m from (London) but my name is (Arabian). My parents are (Arabian). I: What’s your favourite colour, (Rashid)? R: My favourite colour is (green). (Scene 3) I: What’s your favourite room in your house? R: (My bedroom. It’s very big. My computer is in my bedroom. I love computers!) I: Well. That’s all. Thank you very much. R: You’re welcome!

Units 3 and 4
The new next door neighbour (A: Ana, J: Julia) (Scene 1) A: Hello! I’m (Ana). What’s your name? J: (Julia). A: Have you got any brothers or sisters? J: Yes. I have got (a brother, Ricky). And you? A: No, I have no brothers or sisters. (Scene 2) A: Is (Ricky) little? J: Yes, (he) is. A: How old is (he)? J: He’s (three). A: Have you got any pets? J: Yes, Missy. It’s a cat. And you? A: A dog. Its name’s Bobby. ((Scene 3) A: Oh, look! It’s (four) o’clock and I’m hungry. It’s time for (a sandwich). J: Yes! A: Do you like (cheese sandwiches)? J: Yes. I love (cheese sandwiches). A: And lemonade? J: Of course! A: Come on. Let’s go to (the kitchen).

Units 5 and 6
Back from holidays (T: Tom, S: Samantha) (Scene 1) T: Hi, (Sam)! How are you? S: Hi! Fine. And you? T: I’m fine. How about your holidays? S: Great! (Mar del Plata) is fantastic! T: Have you got any pictures? S: Yes, of course. Here you are. (Scene 2) T: Who is this? S: That’s (my mother, Lisa). She is (playing tennis with my sister). They can (play) tennis very well. T: Oh! This is a (beautiful picture)! S: Yes. That’s (my little brother, Toby). He is (swimming). T: Can he (swim) well? S: (Toby)? Yes, he can (swim like a fish). (Scene 3) T: Who are they? S: They are (my grandparents). (My grandmother is making sandwiches and…) T: (Your grandfather is watching television. I see). S: Yes, he loves films. T: Sam, your pictures are fantastic!

Photocopiable ©Richmond Publishing 2007

Informe Trimestral
Nombre: . Fecha de evaluación: Profesor/a: Comunicación oral
Ñ

A: B: C: Nota

D: E:

muestra comprensión a través de respuestas físicas, manualidades, respuestas sencillas identifica y nombra vocabulario básico reproduce estructuras y fórmulas básicas imita el modelo de pronunciación y entonación

Ñ Ñ Ñ

Comunicación escrita
Ñ Ñ Ñ

asocia palabras con dibujos relaciona palabras con su grafía completa palabras y oraciones

Aprendizaje independiente
Ñ Ñ

interpreta instrucciones obtiene información contextual de imágenes

Aspectos socio-culturales y actitudes
Ñ Ñ Ñ

muestra interés y curiosidad por el idioma valora el trabajo bien hecho e intenta superarse participa de las actividades de interacción

Nombre: . Fecha de evaluación: Profesor/a: Comunicación oral
Ñ

A: B: C: Nota

D: E:

muestra comprensión a través de respuestas físicas, manualidades, respuestas sencillas identifica y nombra vocabulario básico reproduce estructuras y fórmulas básicas imita el modelo de pronunciación y entonación

Ñ Ñ Ñ

Comunicación escrita
Ñ Ñ Ñ

asocia palabras con dibujos relaciona palabras con su grafía completa palabras y oraciones

Aprendizaje independiente
Ñ Ñ

interpreta instrucciones obtiene información contextual de imágenes

Aspectos socio-culturales y actitudes
Ñ Ñ Ñ

muestra interés y curiosidad por el idioma valora el trabajo bien hecho e intenta superarse participa de las actividades de interacción

©Richmond Publishing 2007 Photocopiable

Assessment and Evaluation
Week/month/trimester: …………………………………………………………… Units Covered: ……………………………………………………………………… Input Name Reading Listening Output Speaking Writing Homework

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Assessment and Evaluation
Week/month/trimester: …………………………………………………………… Units Covered: ……………………………………………………………………… Evaluation Name I Can Do It! Other Instruments Participation

©Richmond Publishing 2007 Photocopiable

Richmond Publishing First Floor 4 King Street Cloisters Albion Place London W6 0QT

ISBN-13: 978-950-46-1649-8 Published by Richmond Publishing © 2007 by Ediciones Santillana, S. A. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP) Buenos Aires, Argentina Howdy! Starter Annual Planning is a collective work designed and created in Richmond Publishing, to accompany Howdy! Starter Teacher’s Handbook and it can’t be sold separately.

Queda hecho el depósito legal que marca la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior permission in writing of the publishers. Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2007, en Grafisur S.H., Cortejarena 2943, Buenos Aires, Argentina.

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