You are on page 1of 24

TESTELE PSIHOLOGICE: UZ I ABUZ

aspecte deontologice Prof. univ. Dr. Mihaela Minulescu

Teste i procesul de testare


Definiia testului psihologic
Utilizarea testelor psihologice: abuzuri Tipuri de teste; clasificare

Caliti ale testului


Studiu de caz: utilizarea nestadardizat

de testelor Surse de informaie despre teste: prezentarea unui test

Definiia testului psihologic


Etimologic, testum, semnific o oal de pmnt / capacul

acesteia. Cuvntul test este legat de cuvntul cap, testa. Conotaii de sens: ncercare, prob, examen critic, piatr de ncercare, mrturie. 1890, J. Mc. K. Cattell, test mental, n articolul din Mind, "Mental tests and measurement" 1895 A. Binet, V. Henri, "experiene cu oprire anticipat ...care permit obinerea unor rezultate relative la diferenele individuale pentru mai multe procese psihice". 1933, Asociaia Internaional de Psihotehnic; H. Piron "Tratatul de psihologie aplicat, II, 1954": " Un test este o prob definit care implic o sarcin de rezolvat identic pentru toi subiecii examinai cu o tehnic precis pentru determinarea succesului sau eecului, sau pentru notarea numeric a reuitei".

definiia testului psihologic 2


1954, A. Anastasi: "Un test psihologic

este n mod esenial o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament, Psychological Testing. 1961, A. Anastasi subliniaz faptul c: "Valoarea psihodiagnostic i predictiv a testului psihologic depinde de gradul n care servete ca indicator al unei arii relativ largi i semnificative a comportamentului".

definiia testului psihologic 3


1966, L.G.Cronbach consider testul psihologic, sintetic,

ca o procedur sistematic de a compara comportamentul a dou sau mai multe persoane. n construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii i criterii: 1. standardizarea: privind condiiile de aplicare, administrarea propriu-zis, cotarea rezultatelor i interpretarea acestora; 2. obiectivitatea, testul deplin obiectiv este cel n care orice utilizator care ia cunotin de o performan la test va ajunge la aceeai evaluare. n context subliniaz i importana obiectivitii de procedur, n nregistrarea rezultatelor i cotrii (Essentials of Psychological Testing).

Cnd apar abuzurile


n alegerea testului
n administarea testului n scorare i interpretare

Alegerea testelor: probleme


Utilizarea unor versiuni nvechite, ieite

din uz Utilizarea unor teste nevalidate Teste care nu sunt adaptate demografic Utilizarea pe populaii pentru care nu exist norme

Administare: probleme
Devierea de la instruciunile specifice ale

administrrii

De exemplu: instruciuni pentru subiect, ordinea administrrii subtestelor, calificarea exeminatorului

Neutilizarea al literam a instrucinilor

sau/ i a exerciiilor care sunt prezzute pentru subiect

Greeli frecvente n administrare


Devierea de la procedurile standard prin: Administarea unor poriuni a testului Utilizarea unor forme fotocopiate ale testului Modificarea instruciunilor
Observaie: n construirea i experimentarea

unui test, acesta este administrat populaiei normative utiliznd instruciuni specifice. n consecin, devierea de la aceste instruciuni i proceduri standard, face inaplicabile normele i invalideaz testarea

Scorare i interpretare I
Tendina de a cuta numai aspectele pe care le anticip:

tendine confirmatorii De ex. n rapoartele narative, aceast tendin apare ca trecerea peste (alunecarea), sau chiar ignorarea acelor aspecte ale rezultatelor la test care nu confirm planurile sau anticiprile psihologului i sublinierea, prezentarea numai a celor confirmatorii. De aici, necesitatea de a examina complet toate datele brute ale testului Ignorarea principiilor de baz ale statisticii i / sau psihometriei. Un exemplu este regresia spre medie: scorurile foarte nalte vor tinde s devin mai sczute odat cu repetarea administrrii testului i scorurile foarte sczute, s devin mai nalte. De aceea, scorurile extreme nu indic cu necesitate ariile de puncte forte sau slabe ale examinatului.

scorare i interpretare II
Trebuie avut n vedere frecvena condiiei

investigate: cu ct este mai rar o condiie, cu att este mai dificil de detectat; majoritatea testelor psihologice nu au o sensibilitate suficient, nici nu sunt specifice pentru a detecta condiii rare. Psihologii nu consider explicaiile alternative pentru rezultatele la test. De exemplu: nivelul de motivaie, probleme legate de atenie sau adecvarea pregtirii academice.

scorare i interpretare III


Considerarea falsificrii Toate testele psihologice pot fi falsificate: se pune problema dac aceast falsificare poate sau nu fi detectat. De exemplu, la chestionarele de personalitate mari exist scale speciale pentru a detecta tipuri de tendine ale subiectului (a falsifica n bine / n ru, a da rspunsuri stranii, a rspunde la ntmplare, a nu nelege itemii, etc.

scorare i interpretare IV
Muli psihologi depind doar de rezultatele

la test n interpretare. Datele testului trebuie integrate cu o varietate de alte date, din alte surse: nregistrri specifice ale subiectului, informaii de la persoane semnificative pentru subiect, interviuri clinice, observarea subiectului n alte mprejurri De exemplu, n pauzele la test.

Tipuri de teste; clasificare


tipuri de criterii: obiectivele urmrite n evaluarea psihologic, strategia inclus n structura testului sau bateriei de testare; tipul de material administrat; caracteristicile specifice ale materialului

utilizat; forma de administrare a testelor; caracteristicile tipurilor de rspuns; caracteristici referitoare la subiect.

clasificare 2
n funcie de obiectivul urmrit de test sau de bateria din care face parte, testele se pot clasifica n: teste de achiziie de cunotine, teste de inteligen; teste de aptitudini specifice; teste de atitudini; teste de interese; teste de msurare a abilitilor senzorio-motorii; teste de sociabilitate; teste de personalitate; teste de temperament; teste de dezvoltare. Pichot clasific n dou categorii largi: teste de eficien (de inteligen, aptitudini, cunotine etc.) i teste de personalitate. n interiorul diferitelor categorii de teste de aptitudini putem decela clasificri speciale: astfel, pentru testele de inteligen, deosebim ntre testele de inteligen general, testele de inteligen tehnic, testele de inteligen abstract; testele de inteligen social etc. Testele de atenie se clasific n funcie de specificul calitii urmrite: teste de concentrare; de stabilitate; de mobilitate; de distributivitate. Testele de aptitudini se clasific n : teste de aptitudini tehnice; artistice; verbale; organizatorice; pedagogice etc.

clasificare 3

n funcie de tipul de activitate implicat, sau natura reaciei subiectului: teste creion - hrtie, teste de performan bazate pe coordonarea psihomotorie i teste verbale (vs. teste nonverbale). n funcie de modul de lucru cu subiectul, teste individuale i teste colective. n funcie de importana standardizrii timpului de lucru: teste limitate de timp i teste fr timp impus. n funcie de tipul de rspuns: teste cu rspuns la alegere, teste cu rspuns creat de subiect (rspuns liber). n funcie de tipul de informaie rezultat: teste sintetice care ofer un rezultat global (de exemplu cele de Q.I.), teste analitice care permit conturarea profilului psihologic al subiectului conform a diferite dimensiuni.

Caliti ale testului psihologic


factori care i determin valoarea practic: utilitatea, acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, non-reactivitatea, adecvarea general

caliti ale testului psihologic 2


Utilitatea: msura avantajului practic n

utilizarea unui anume instrument (Gottman, Leiblum, 1974). De exemplu, n practica clinic, instrumentul este util n: planificarea interveniei, furnizeaz un feedback adecvat privind eficiena acesteia. Aspecte ale utilitii includ: scopul testului, lungimea, abilitatea de a scora, uurina de a realiza interpretri.

caliti ale testului psihologic 3


Acceptabilitatea include: ct este de potrivit coninutul testului la condiia

intelectual i emoional a persoanei testate (limbaj sofisticat, un nivel de lectur mai elevat, abilitatea de a discrimina ntre diferite stri emoionale). 2. dac scorurile nu sunt o reflectare acurat a problemei persoanei, utilizarea instrumentului este practic nesemnificativ. persoana trebuie s perceap instrumentul ca acceptabil (Haynes, 1983) (are sens, prea intruziv)

caliti ale testului psihologic 4


Sensibilitatea:

capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. De exemplu, n consilierea psihologic, sau n terapie este nevoie de teste care s poat detecta schimbrile, progresul persoanei testate de-a lungul timpului ntre edine.

caliti ale testului psihologic 5


Caracterul direct: capacitatea testului de a reflecta

comportamentul real, gndurile sau sentimentele reale ale persoanei. Msurile directe sunt semne ale problemei, cele indirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conducnd spre inferene indirecte. De exemplu, testele de performan sunt considerate directe, n timp ce tehnicile i testele proiective sunt prin definiie indirecte. Multe instrumente se situeaz de-a lungul acestor dou extreme, implicnd n diferite ponderi caracterul direct. Cnd examinarea pune accent pe fidelitatea datelor, practic gradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct aspectul psihic devine decisiv.

caliti ale testului psihologic 6


Non-reactivitatea;

calitatea testului de a nu provoca o anumit reacie subiectului astfel ca rspunsul la prob s fie influenat de aceast reacie. Este important utilizarea acelor instrumente care nu produc o artificializare a rspunsurilor, schimbri reactive (Bloom, Fischer, Orme, 1994).

caliti ale testului psihologic 7


adecvarea general a instrumentului, sau

msura n care este compatibil pentru o evaluare rutinier; instrumentele care sunt lungi sau complicate n sistemul de scorare, dei pot s furnizeze informaie util nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru c cer prea mult timp. Adecvarea se refer de asemeni i la fidelitatea i validitatea informaiei, obiectivitatea datelor pe care se poate ntemeia decizia n evaluare

Studiu de caz: utilizarea nestadardizat de testelor


Cerina standardizrii: administarea, scorarea i

interpretarea testelor Laborator n care:


Instructajele se fac fr respectarea tuturor informaiilor; Testul este dat n condiii improprii; Timpul de lucru este incomplet; etaloanele sunt folosite fr respectarea adecvrii la specificul subiectului

Evaluarea este complet lipsit de sens i fr utilitate

You might also like