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SEGUNDA VERSIN DICIEMBRE 2011 (CON ADENDA EN APARTADO 9)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

COMENTARIO DE TEXTO (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA) GUA DEL CURSO 2011/2012

1. Temario y normativa aplicable

El contenido especfico de esta Gua del curso 2011-12 para Comentario de texto (Lengua castellana y Literatura) se ajusta a la siguiente normativa: Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio (BOE 18 de junio), por la que se regula la ordenacin y se establece el currculo del Bachillerato; y Orden EDU/473/2010, de 26 de febrero (BOE 3 de marzo), por la que se establece el procedimiento de acceso a las enseanzas universitarias oficiales de grado para los estudiantes procedentes de sistemas educativos extranjeros con estudios homologables al ttulo de Bachiller espaol, especialmente el art. 5.1. de esta ltima Orden, en el que se regula la adaptacin de los currculos de las materias comunes de la fase general.

2. Contenidos

De acuerdo con dicha normativa, la prueba de Comentario de Texto (Lengua castellana y literatura) versar sobre los siguientes contenidos: 1. La variedad de los discursos La situacin comunicativa y la variedad de los discursos. La adecuacin al contexto de comunicacin. Los gneros textuales orales y escritos: clasificacin y caracterizacin de acuerdo con el mbito de uso, el canal, el tema, la intencin, el esquema textual y el registro.
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Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter expositivo y argumentativo procedentes tanto del mbito acadmico como del periodstico. Composicin de textos expositivos y argumentativos escritos atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente los esquemas textuales y las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 2. El discurso literario Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. Comentario e interpretacin de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, as como los autores y obras representativos. Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. La poesa: de Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesa hispanoamericana. El teatro: tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX. El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolucin del ensayo a lo largo del siglo XX. 3. Conocimiento de la lengua Modalidades de la oracin y actos de habla. Interpretacin del significado contextual de las modalidades de la oracin. Las formas lingsticas de expresin de la objetividad y de la subjetividad. Denotacin y connotacin. Conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de funcin adverbial), y procedimientos anafricos que contribuyen a dar cohesin al texto. Otros procedimientos de cohesin del texto. Las categoras gramaticales. El verbo y los valores del subjuntivo, del condicional y de las perfrasis verbales. Las relaciones lxicas y los procedimientos de creacin de palabras (composicin, derivacin, neologismos). Las relaciones semnticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia). Tipos de sintagmas y su estructura interna.
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La estructura semntica (significados verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y complementos) de la oracin. La unin de oraciones en enunciados complejos, en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin. Los distintos registros y usos sociales de la lengua. Necesidad de una norma. Los rasgos ms caractersticos del espaol de Amrica y de sus variedades. Necesidad de una norma panhispnica. La situacin de la lengua espaola en el mundo. La pluralidad lingstica de Espaa y sus causas histricas. Bilingismo y diglosia.

3. Caractersticas de la prueba

La prueba de Comentario de Texto consta de dos modelos (A y B), que se proporcionarn normalmente en un mismo folio (uno, en el anverso; otro, en el reverso). El alumno debe escoger una sola opcin, sin mezclar las cuestiones de los dos modelos de examen propuestos. En ambas opciones se presentar un texto de carcter no especializado, seguido de una serie de cuestiones que guiarn el comentario y que se detallan ms abajo. Es importante sealar que el alumno NO debe hacer un comentario general, sino ceirse a las preguntas planteadas1. Se procurar que el grado de dificultad de ambas opciones sea similar, de modo que los dos modelos de examen resulten equilibrados. Los textos sern de carcter expositivo o argumentativo, extrados fundamentalmente del mbito periodstico o del acadmico (de divulgacin, informativos, de opinin); no sern objeto de comentario textos literarios poticos o teatrales, aunque s puede presentarse un fragmento narrativo o ensaystico moderno. En la cabecera de la hoja de examen aparecern los datos especficos de la materia y el tiempo de duracin de la prueba (una hora y media). Los alumnos no podrn disponer de ningn material complementario, salvo casos de de necesidades especiales debidamente notificadas antes de la realizacin de las pruebas.

4. Estructura y puntuacin de las cuestiones

Cada opcin o modelo del examen (A y B) consta de un texto y un juego de preguntas (5 en cada opcin), que pueden agruparse en tres bloques de contenido diferentes; algunas de ellas se dividen en subapartados. La puntuacin mxima de cada una se indica entre parntesis:

Esimportanteestaaclaracin,porquelaestructuradelamateriacomndelaPAUactualnoeslamismaqueladela PAUantigua,enlaquehabaunapruebaespecficaparaComentariodetextoyotraparaLenguacastellana.
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Bloque I. Comprensin y comentario del texto propuesto (total: 4 puntos): 1. Anlisis textual: 1.1. Determinacin del tema del texto y su estructura (1 punto)

1.2. Determinacin y justificacin del tipo de texto (1 punto) 2. Resumen del contenido del texto (1 punto) 3. Redaccin de un breve texto argumentativo sobre un tema propuesto (1 punto) Bloque II. Cuestiones sobre los contenidos de Lengua castellana especificados en el temario (total: 4 puntos): 4. Anlisis lingstico: 4.1. Anlisis sintctico de una oracin compuesta o compleja (2 puntos) Cuestiones de carcter morfolgico, o lxicosemntico, o relativas a variedades del espaol (2 puntos)

4.2.

Bloque III. Cuestin sobre los contenidos de Literatura especificados en el temario (total: 2 puntos): 5. Tema: Desarrollo terico de una cuestin del temario de Literatura (2 puntos)

En la hoja de examen se respetar la numeracin indicada, as como la puntuacin asignada a cada pregunta. No figurar ninguna mencin a los bloques de contenidos I, II y III. La nota total mxima ser de 10 puntos.

5. Criterios de correccin y calificacin


Pregunta 1. Anlisis textual Pregunta 1.1. El alumno determinar el tema del texto y su estructura (idea principal e ideas secundarias). El tema debe expresarse de forma breve y concisa: basta con una breve oracin o incluso un sintagma nominal extenso (no ms de 10-12 palabras). Sin embargo, hay que determinarlo de forma precisa, evitando que la caracterizacin sea excesivamente general (por ejemplo, si proponemos como tema la crisis, seguramente no nos acercamos demasiado al
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contenido del texto, que puede hablar de un aspecto determinado de ella: las causas de la crisis en Europa, los efectos de la crisis sobre los jvenes, etc.). En cuanto a la estructura, hay que delimitar las partes del texto, explicando cmo se relacionan entre s y qu funcin tiene cada parte con relacin a todo el texto. De acuerdo con todo ello, se especificar si la estructura es deductiva, inductiva, encuadrada, climtica, etc. No hay que parafrasear, ni resumir las ideas de cada parte (el resumen se pide en otra pregunta). Pregunta 1.2. Tipologa textual. Consiste en la identificacin del tipo de texto, tanto desde el punto de vista del mbito en que se produce (periodstico, cientfico-divulgativo, literario), como de su gnero textual (expositivo, argumentativo, descriptivo, narrativo). Es importante la justificacin, apoyada en ejemplos extrados del propio texto y debidamente razonada. Hay que tener en cuenta que NO es una cuestin terica, por lo que no se admitir un simple listado de caractersticas que no sean relevantes para el texto, sino que habr que indicar por qu esas caractersticas son propias precisamente de ese tipo de textos. Tambin es preciso evitar la desmembracin en el anlisis del texto: se agruparn las caractersticas por niveles, por ejemplo, o se distribuirn en distintos apartados. Se tiene que distinguir cules son las citas o ejemplos tomados literalmente, a travs de las convenciones tipogrficas (comillas, subrayado). Pregunta 2. Resumen del contenido El objetivo de esta pregunta es valorar la capacidad de sntesis. El resumen debe ser breve y ajustado al texto. Consiste en una versin abreviada del contenido, esto es, una exposicin simplificada de la informacin completa del texto, que recoja las ideas principales y, en todo caso, de las secundarias. No tiene por qu seguir el mismo orden del texto y debe prescindir de las ancdotas o ejemplos innecesarios para la comprensin general. No se debe parafrasear ni copiar las palabras o frases textualmente. Siempre se hace en tercera persona, aunque el autor del texto utilice la primera persona, porque el que se resume es alguien externo. Por otro lado, un resumen tiene que ser objetivo, sin comentarios ni opinin, y presentarse bien ordenado. Pregunta 3. Argumentacin Se propondr la redaccin (composicin) de un breve texto argumentativo (aproximadamente 15-20 lneas), sobre un tema relacionado con el contenido del texto propuesto. Es esta una pregunta que permite valorar la madurez crtica y la fluidez expresiva. Hay que prestar atencin a la estructuracin, los signos de puntuacin y el uso de marcadores discursivos (de adicin, de contraste, de ordenacin discursiva, de reformulacin, de cierre). Tiene que haber una postura defendida con argumentos: se puede elegir un punto de vista y argumentarlo, o bien enfrentar dos puntos de vista, presentando los argumentos de ambos. Lo que se valora fundamentalmente en esta pregunta es la expresin y la estructura argumentativa, no tanto la profundidad en el anlisis. No hay que pretender ser original en la opinin, ni construir frases contundentes que sorprendan; lo importante es razonar, seguir un hilo argumentativo. Pregunta 4. Anlisis lingstico Pregunta 4.1. Anlisis sintctico. Deben precisarse las funciones interoracionales y las funciones intraoracionales. El anlisis debe ser sintctico, no morfolgico (funciones de todos los elementos, tambin de los elementos internos de los sintagmas, pero NO categoras). Es muy
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recomendable que se clasifique la oracin teniendo en cuenta la modalidad y el predicado, y que se especifique lo ms posible la estructura interoracional, pues se propondr siempre una oracin en la que existan varias proposiciones. Se admiten escuelas tericas y nomenclaturas diferentes para posibles anlisis, as como diversas representaciones grficas de la estructura. Es muy importante que el anlisis est claro, limpio y comprensible; por otro lado, hay que cuidar todo lo relativo a las abreviaturas utilizadas, procurando que sean las ms conocidas y que puedan interpretarse sin dificultad. En el caso de que el anlisis propuesto fuera escasamente representativo para demostrar los conocimientos y destrezas gramaticales, podra proponerse la explicacin breve de otro contenido de gramtica relacionado con el texto (valores de se, tipos y funciones de que, valores de las formas no personales, etc.) Pregunta 4.2. Puede versar sobre diversos contenidos: cuestiones de Morfologa, anlisis lxico-semntico, variedades del espaol. La pregunta puede agrupar distintos aspectos en el mismo enunciado (ver modelo de examen). Si se propone una cuestin de anlisis morfolgico, es importante precisar el mayor nmero posible de datos: categora gramatical, accidentes gramaticales (gnero, nmero, tiempo, etc.), morfemas flexivos, estructura interna si son palabras complejas (morfemas y lexemas, indicando qu contenido aportan) y tipo de proceso formativo (derivacin, composicin, parasntesis, etc.). Si se centra en el anlisis lxico-semntico, adems de las cuestiones ms frecuentes sobre sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, etc, se puede preguntar tambin por el sentido de determinadas expresiones del texto con significado irnico, metafrico o con un significado especial. En este apartado cabe tambin proponer una pregunta terica sobre variedades del espaol: caractersticas del espaol de Amrica, bilingismo y diglosia en Espaa, variedad de registros y niveles En estos casos, la respuesta debera sintetizarse mucho, ajustando su extensin al resto de contenidos de la prueba. Pregunta 5. Tema de Literatura El tema no exigir un acercamiento especfico a un autor o una obra, sino que el objeto de la cuestin ser preferentemente una visin panormica de una poca o un gnero determinado (poesa, novela, ensayo, teatro). En cualquier caso, habr que explicar las caractersticas generales (de la corriente o tendencia literaria y, si es una poca, de los gneros que se cultivan en ella), autores y obras. Los datos del contexto histrico interesan por lo que afectan a lo literario: no tiene sentido ofrecer datos como nombres de reyes o estilos arquitectnicos de una poca, pero s la situacin de la sociedad (por ejemplo, la desesperanza por un desastre como el del 98 o como la guerra civil), que puede condicionar las caractersticas de la produccin literaria. La pregunta se ajustar a los contenidos de Literatura sealados ms arriba.

ADVERTENCIA SOBRE EXPRESIN Dada la naturaleza de esta materia, insistimos en recordar la importancia de la expresin, la ortografa y la correcta puntuacin. Los fallos en estos aspectos sern penalizados con ms rigor que en el resto de las materias, es decir, sin limitarse a la deduccin mxima de 2 puntos sobre la nota del examen que est establecida para las dems materias de la prueba. La penalizacin obedecer al criterio del corrector, que especificar en cada caso la puntuacin deducida de la nota total. Ante errores graves de expresin se podr incluso anular el examen; se entienden como errores graves la reiteracin en el incumplimiento de las normas de correccin idiomtica u ortogrfica, as como los problemas de expresin que dificulten la lectura del texto del examen o su inteligibilidad. En caso de conflicto por estas cuestiones, la coordinadora ser responsable de la decisin final.

6. Informacin bibliogrfica

La materia puede prepararse con cualquiera de los manuales generales de Lengua castellana y Literatura de 2. de Bachillerato que las distintas editoriales tienen en el mercado; hay varios muy completos, como los de Akal o Santillana. La editorial CEURA tiene varios libros de carcter terico-prctico que pueden resultar tiles. La coordinadora, a travs del correo electrnico, atender las consultas y dudas sobre la adecuacin de materiales concretos para la preparacin de la prueba. Por lo que se refiere a los manuales especficos para preparar la Selectividad, que proporcionan informacin prctica sobre la prueba y modelos de exmenes resueltos, el cambio de modelo en la nueva PAU aconseja que se utilicen solo aquellos que sean muy recientes, para tener garantas de que estn efectivamente enfocados a los nuevos modelos de examen. En breve, la coordinadora de la materia publicar un manual actualizado y especfico para los estudiantes que deben preparar la materia de forma autnoma; este libro incluir esquemas tericos, consejos prcticos, modelos resueltos y advertencias sobre errores que conviene evitar. Se avisar oportunamente en la pgina web, en el espacio de las pruebas de acceso a la Universidad (http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,678131&_dad=portal&_schema=PORTAL).

7. Modelo de examen

COMENTARIO DE TEXTO (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA) OPCIN A


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TEXTO
Entre los baremos bsicos que pueden sealarse para calibrar el desarrollo humanista de una sociedad, el primero es, a mi juicio, el trato y la consideracin que se brinda a los maestros. Actualmente coexiste en este pas el hbito de sealar la escuela como correctora necesaria de todos los vicios e insuficiencias culturales con la condescendiente minusvaloracin del papel social de maestras y maestros. Que se habla de la violencia juvenil, de la drogadiccin, de la decadencia de la lectura, del retorno de actitudes racistas, etc.? Inmediatamente salta el diagnstico que sita en la escuela el campo de batalla oportuno para prevenir males que ms tarde ya es dificilsimo erradicar. Cualquiera dira por lo tanto que los encargados de esa primera enseanza de tan radical importancia son los profesionales a cuya preparacin se dedica ms celo institucional, los mejor remunerados y aquellos que merecen la mxima audiencia en los medios de comunicacin. Como bien sabemos, no es as. La opinin popular da por supuesto que a maestro no se dedica sino quien es incapaz de mayores designios, gente inepta para realizar una carrera universitaria completa y cuya posicin socioeconmica ha de ser necesariamente nfima. Incluso existe en Espaa ese dicharacho aterrador de pasar ms hambre que un maestro de escuela... En los talking-shows televisivos o en las tertulias radiofnicas rara vez se invita a un maestro: para qu, pobrecillos! Y cuando se debaten presupuestos ministeriales, aunque de vez en cuando se habla retricamente de dignificar el magisterio (un poco con cierto tonillo entre paternal y caritativo), las mayores inversiones se da por hecho que deben ser para la enseanza superior. Claro, la enseanza superior debe contar con ms recursos que la enseanza... inferior? Todo esto es un autntico disparate. Quienes asumen que los maestros son algo as como fracasados deberan concluir entonces que la sociedad democrtica en que vivimos es tambin un fracaso. Porque todos los dems que intentamos formar ciudadanos dependemos necesariamente del trabajo previo de los maestros. En el campo educativo, poco se habr avanzado mientras la enseanza bsica no sea prioritaria en inversin de recursos, en atencin institucional y tambin como centro de inters pblico. Hay que evitar el actual crculo vicioso, que lleva de la baja valoracin de la tarea de los maestros a su asctica remuneracin, de sta a su escaso prestigio social y por tanto a que los docentes ms capacitados huyan a niveles de enseanza superior, lo que refuerza los prejuicios que desvalorizan el magisterio. Es un tema demasiado serio para que lo abandonemos exclusivamente en manos de los polticos, que no se ocuparn de l si no lo suponen de inters urgente para su provecho electoral: tambin aqu la sociedad civil debe tomar la iniciativa. Fernando Savater, El valor de educar (adptacin)

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CUESTIONES Haga un comentario del texto que se propone, contestando a las preguntas siguientes: 1.1. Enuncie el tema del texto y determine su estructura (1 punto) 1.2. Determine el tipo de texto que se presenta y justifique su respuesta (1 punto) Redacte un resumen del contenido del texto (1 punto) Elabore un breve texto argumentativo sobre El papel de los maestros en la sociedad (1 punto) Anlisis lingstico: 4.1. Anlice sintcticamente: Inmediatamente salta el diagnstico que sita en la escuela el campo de batalla oportuno para prevenir esos males (2 puntos) 4.2. Anlice morfolgicamente las palabras minusvaloracin y desvalorizan. A continuacin, explique la metfora asctica remuneracin (2 puntos) Desarrolle el siguiente tema: La poesa de la Generacin del 27. Caractersticas generales, principales autores y obras (2 puntos)
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8. Informacin general a lo largo del curso

En la pgina web de la PAU, dentro del espacio propio de la materia, la coordinadora ofrecer a lo largo del curso toda la informacin que se considere relevante. Disponen asimismo de su correo electrnico para aclarar cualquier duda o solicitar informacin relacionada con los aspectos acadmicos de la prueba. Contacto: Coordinadora de la asignatura: Dra. M. Elena Azofra Sierra (eazofra@flog.uned.es).

ADENDA A LA GUA (DICIEMBRE 2011)

9. Aclaraciones sobre la cuestin 5 (Literatura)


Se ofrece a continuacin una lista orientativa de posibles temas de Literatura: 1. El ensayo, desde el s. XVIII hasta la primera mitad del s. XX. Principales tendencias, autores y obras. 2. La poesa y el teatro en el Romanticismo. Principales caractersticas, autores y obras. 3. La novela del Realismo y el Naturalismo. Principales caractersticas, autores y obras. 4. La literatura del Modernismo y la Generacin del 98. Principales caractersticas, autores y obras. 5. La poesa de la Generacin del 27. Principales caractersticas, autores y obras. 6. El teatro anterior a 1939. Principales tendencias, autores y obras. 7. El teatro posterior a 1939 (hasta 1980). Principales tendencias, autores y obras. 8. La novela posterior a 1939 (hasta 1980). Principales tendencias, autores y obras. 9. La poesa posterior a 1939 (hasta 1980). Principales tendencias, autores y obras. 10. La narrativa hispanoamericana del s. XX. Principales tendencias, autores y obras. Con este nuevo apartado de la Gua se pretende orientar sobre la profundidad que se exigir en los temas, pero tambin sobre la forma en que se enunciar la cuestin. En este sentido, ntese la insistencia en la segunda parte del epgrafe: Principales caractersticas / tendencias, autores y obras. No se propondrn, por tanto, temas centrados en obras o autores concretos. Ser suficiente con hablar de los autores ms representativos dentro del gnero, la tendencia o el periodo en cuestin. Sin embargo, el alumno tiene la libertad de enfocar el tema hacia determinados autores y obras que haya estudiado con ms profundidad, siempre que lo haga de forma argumentada y sin olvidar el enunciado general. En los temas de novela y poesa posteriores a 1939, podr centrar la respuesta en un periodo concreto (las dcadas de los 40 y 50, o bien las dcadas de los 60 y 70). Para desarrollar cada uno de los temas en el examen, calculen que el tiempo recomendado para escribir la respuesta a la cuestin de Literatura no debera sobrepasar los 30 minutos; en extensin, sera suficiente con una hoja por las dos caras, aproximadamente, con una letra de tamao normal.

El lmite cronolgico es el final de la dcada de los 70, de ah que se indique 1980 como fecha final. Esto no impide que el alumno pueda incluir informacin del resto de la literatura del siglo XX, aunque no es en modo alguno necesario ni se considera exigible.

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