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UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARITEGUI FACULTAD DE EDUCACIN ESCUELA DE POST-GRADO

REPERCUSIN DEL BULLYING EN EL RENDIMIENTO ACADMICO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL PRIMER COLEGIO DE LA REPBLICA NUESTRA SEORA DE GUADALUPE - LIMA.

PROYECTO DE TESIS

PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA Y TUTORA ESCOLAR

Presentado por: Rosa Cecilia, FUENTES PIZARRO Liliam Maritza, PEREYRA ARANDA

LIMA PERU

2011
1

DEDICATORIA
Comprtelo todo, juega limpio, no le pegues a la gente, vuelve a poner las cosas donde las

encontraste, limpia lo que ensucies, no cojas lo que no es tuyo, di que lo sientes cuando molestes, lvate las manos antes de comer, sonrjate, aprende algo y piensa en algo y dibuja y pinta y canta y baila y juega y trabaja cada da un poco, cuando salgas al mundo vigila el trfico y estrecha manos y no te asles. (Fulghum, R. (1989). Todo lo que realmente necesito saber lo aprend en el parvulario. Barcelona: Plaza & Jans.)

Lo ms atroz de las cosas malas de la gente mala es el silencio de la gente buena. Mahatma Gandhi.

AGRADECIMIENTO
Al Dr. JOS ALFREDO MANSILLA

GARAYAR, por su valioso asesoramiento y dedicacin en nuestro proyecto.

NDICE

INTRODUCCIN CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO


1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN VARIABLES

7 11 13 14

CAPITULO II MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES NACIONALES E 15

INTERNACIONALES DEL PROBLEMA 2.2. BASES TERICAS 46 2.3. TIPOS DE BULLYING 49 2.4. DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS 51 2.5. RENDIMIENTO ESCOLAR 53 2.6. DEFINICIN DE ESTUDIANTE 54

2.7.

DEFINICIN DE DOCENTE 55

2.8.

DEFINICIN DE ESCUELA 56

BIBLIOGRAFA

58

INTRODUCCIN

El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupacin en las autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los nios que sufren de este tipo de maltratos.

Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo debemos romper el patrn cultural de concebir como algo normal estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos educativos.

Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, por lo que toda persona o institucin que est involucrada en el cuidado y desarrollo de los nios y adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores, tutores, psiclogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras de inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo ms valioso de nuestros nios: su autoestima, daando as su presente y su futuro. Cerezo, (1997) seala que si la institucin educativa no se preocupa de esta problemtica, para muchos alumnos lo escolar tendr poco sentido frente a otros factores de desintegracin y dao, asociadas al BULLYING como las peleas, amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo personal y el logro de aprendizajes.

Las consecuencias acadmicas del BULLYING es un tema que an no presenta resultados concretos, existen investigaciones que plantean que el rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios como en vctimas.

En el primer captulo de este trabajo se tratan aspectos concernientes al planteamiento del problema de investigacin, objetivos, limitaciones y justificacin de la investigacin.

En el segundo captulo, se desarrolla el marco terico, presentando los antecedentes nacionales e internacionales de la investigacin, las bases tericas y la definicin conceptual de trminos. Finalmente, se presentan la bibliografa referida al tema. Bajo estos trminos el presente trabajo de proyecto de investigacin

pretende contribuir al conocimiento de este problema e identificar su prevalencia y las modalidades ms frecuentes de bullying entre los escolares, relacionndolos con el rendimiento acadmico escolar.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1.

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA Nuestra Institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe se ve lamentablemente afectada con el problema del bullying y por consecuencia se pone de manifiesto el bajo rendimiento escolar de nuestros alumnos del tercer grado de educacin secundaria. Por ello, nos atrevemos a exponer que, las experiencias que tienen los nios y adolescentes con sus iguales, junto con las que proporciona la familia, la escuela y otros entornos sociales prximos, tienen una marcada influencia en la adaptacin social de la persona a lo largo de su vida. Es muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el desarrollo de los nios y jvenes, interacciones que facilitan el aprendizaje de un

amplio abanico de habilidades y actitudes que influyen en el desarrollo social y que tambin contribuyen al desarrollo emocional y cognitivo en gran medida. A diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen con los adultos, en las relaciones entre los propios nios y adolescentes domina la igualdad de estatus; es decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se mueven en el plano de la simetra horizontal, de ah la consideracin de iguales. Est claro que el tema del maltrato y la intimidacin entre compaeros es un aspecto propio de la convivencia escolar y de los problemas de relacin interpersonal y competencia social del alumnado. Sin embargo y a modo de justificacin hay que fundamentar por qu el fenmeno del bullying es de preocupacin para toda la comunidad escolar y universitaria.

Las distintas formas de violencia, intimidacin y victimizacin que se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas que en ella conviven. En la vctima produce miedo y rechazo del contexto donde sufre la violencia, prdida de confianza en uno mismo y en los dems. Y otros problemas derivados de la situacin a la que se ve sometido repetidamente: bajo rendimiento, baja autoestima, aislamiento.

El Bullying es un problema multicausal y su abordaje debe ser realizado desde diversas disciplinas. Heinneman (1972 vase 8

Olweus, 2006) y Olweus (1973 en Olweus, 2006) fueron quienes sentaron las bases tericas de este fenmeno escolar a raz de los efectos negativos que este tipo de maltratos causaba en los escolares. En esta lnea, Sweeting y West (2001, vase Stan, 2009) encontraron que los jvenes que son menos atractivos fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad

(problemas de visin, odo o habla) o un bajo rendimiento acadmico, son ms propensos a ser intimidados(p.13). Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos fsicos de sus compaeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los dems.

En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao 2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del Per son vctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%).

Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran vctimas de agresin y la modalidad ms frecuente era la agresin verbal (67%). Es evidente entonces que el bullying es una realidad 9

que existe y convive en los centros educativos de nuestro pas y es labor nuestra fomentar su erradicacin, concientizando y educando a la poblacin escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos.

La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus modalidades y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a actos que son nocivas para la salud mental. Este masivo bombardeo de violencia a travs de los medios de comunicacin influye de manera negativa sobre los nios, volvindolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando conductas de imitacin. A esta situacin se le debe agregar el componente familiar.

El segundo elemento de importancia crucial en la socializacin del nio es la escuela. La escuela constituye el lugar donde convergen una variedad de nios, con hbitos y caractersticas peculiares y en donde la convivencia muchas veces no ser nada fcil. Esto en parte porque siempre en cada grupo humano, surgir un lder negativo y un lder positivo; estos dos tipos de liderazgo prevalecern siempre en las aulas y una de ellas adquirir mayor significancia que muchas veces es propiciada por los mismos educadores, que se sienten incapaces para resolver situaciones de conflicto y agresiones entre compaeros.

10

Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos de forma directa que son: el acosado vctima, el agresor y el observador. Las razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas pueden de alguna manera estar ligadas a su bajo desempeo acadmico.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL Cmo repercute el bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

1. Cules son las consecuencias el bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de GuadalupeLima?

2. Cmo reconoce el docente a los estudiantes que estn con bajo rendimiento acadmico escolar que estn 11

siendo vctima de Bullying en el tercer grado de educacin secundaria en el Primer colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima?

3. Cmo influye la conducta violenta de los bullies en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de GuadalupeLima?

4. Cmo el docente puede mejorar el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes que padecen Bullying en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima?

5. Cmo afecta el Bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe-Lima?

6. Cules son las manifestaciones externas de los Bullies que afectan el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima? 12

1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.3.1. OBJETIVO GENERAL Identificar las repercusiones del bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Indicar las consecuencias del Bullying en el

rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de GuadalupeLima.

2. Identificar a los estudiantes que estn con bajo rendimiento acadmico escolar, que estn siendo

vctimas del bullying en el tercer grado de educacin

13

secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe Lima.

3. Identificar la conducta violenta de los bullies en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe Lima. 4. Establecer como el docente puede mejorar el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes que padecen Bullying en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe Lima.

5. Identificar los afectos del bullying en el rendimiento

acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe Lima.

6. Identificar las manifestaciones externas de los bullies, que afectan el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima.

1.4.

VARIABLE INDEPENDIENTE 14

Bullying
1.5.1 VARIABLE DEPENDIENTE

Rendimiento acadmico escolar

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1.

ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROBLEMA Al indagar sobre el tema hemos encontrado las siguientes informaciones e investigaciones que a continuacin detallamos:

2.1.1. Ttulo: Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Per.

Autores: Oliveros D., Miguel Figueroa A., Luzmila Mayorga R., Guido 15

Cano U., Bernardo Quispe A., Yolanda

Ao: Lugar:

2008 Lima- Per

Objetivo: Conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de clase, padres, maestros y agresin. amigos al enterarse de la

Resumen: Se efectu un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privado de primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y Lima Este, lugares donde existi terrorismo. El estudio transversal se desarroll en una muestra de 916 escolares, los que pertenecan a:

Colegio Mariscal Cceres, Ayacucho 194 (21,2%) Colegio Inmaculada, Sicuani Colegio Mariscal Cceres, aa Colegio Rafael Gastel, Satipo 303 (33,1%) 203 (22,2%) 216 (23,6%)

16

Se us un cuestionario validado con 30 tems, 29 de ellas cerradas, las que investigan al alumno como agresor, agredido u observador de los actos de intimidacin; la conducta de los padres, maestros y autoridades, as como el manejo de este problema en el colegio y el entorno donde viven. En el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de regresin logstica. Si bien es cierto, fueron alumnos de primaria de 5to. Y 6to. Grado esta constante de agresin tanto fsica como verbal se pone de manifiesto en nuestros alumnos de educacin secundaria, tambin.

Resultados1: La vctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de estrs postraumtico que va a dar lugar a cambios permanentes en su comportamiento. La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los involucrados: alumnos, padres de familia, profesores.
El

maltratador-intimidador

en

secundaria

dice

divertirse, piensa que se lo merecen.

http://revistas.concytec.gob.pe

17

La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio, habindonos llamado la atencin una incidencia similar en varones y mujeres.
El Cdigo de Silencio reinante se manifest en un

34% de los escolares agredidos, los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo.
Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no

reaccionan ni protegen a las vctimas, permitiendo que este proceso se perpete. El tipo de agresin vara desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo otra variedad del acoso, escupir, discriminar, forzar a hacer algo que no quieren las vctimas y el mal uso del correo electrnico. Al preguntar a los alumnos sobre las medidas ms efectivas para frenar o desterrar el bullying han elegido las educativas, las mismas que necesitan de tiempo y difcilmente van a ser usadas por las vctimas como comunicar la agresin a los auxiliares o tutores.

2.1.2. Ttulo: BULLYING y funcionalidad familiar en una institucin educativa del distrito de comas

18

Autor: Ao: Lugar:

CCOICCA MIRANDA Tefilo 2010 Lima- Per

Objetivo: Establecer la relacin entre bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la Institucin Educativa EE:UU del Distrito de Comas

Resumen: Se analiza la relacin entre el bullying y la funcionalidad familiar, en una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130 varones), del Distrito de Comas. La investigacin asume un diseo no experimental, de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de bullying acumulado es de 58,3%. El bullying hallado segn gnero es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad ms frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5% presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve, el 16,4% una disfuncin moderada y el 8% una disfuncin grave.

19

Aado a lo anterior que, Oliveros y Barrientos (2007) reportaron un ndice de 54.7% de acoso escolar en un colegio de Lima. Oliveros y Figueroa (2008) hallaron la existencia de 47% de acoso escolar en los colegios de Lima Metropolitana y algunas provincias. En esta misma lnea tambin DEVIDA (2007) informa sobre un 47% de acoso escolar en todos los colegios del Per. Siendo as la violencia y el maltrato entre los escolares una modalidad comn en nuestro sistema educativo nacional. Resultados2: Demuestra una relacin positiva dbil entre el bullying y el lugar de origen de los integrantes de la muestra de estudio.

Los estudiantes que son de provincia, estn ms dispuestos a ser vctimas de maltratos entre sus compaeros de estudio.

El bullying es un fenmeno complejo de naturaleza psicosocial que constituye un problema de salud pblica.

Se afirma que los modos ms predominantes son: el burlarse de su apariencia fsica 8%, rerse de l o ella cuando se equivoca 10.3%, le insultan 8.8%, poner
2

http://www.observatorioperu.com

20

apodos 20.3%, no dejarle hablar 11.1%, poner en ridculo ante los dems 13.0% y no le hablan, le hacen el vaco 9.2%.

Los escolares que son portadores de algn defecto fsico se encuentran ms expuestos a ser vctimas de bullying.

En general estas conductas de bullying en los entornos educativos tienden a alcanzar su nivel ms alto entre los 11 y 15 aos.

La correlacin entre bullying y funcionalidad familiar, demuestran que existe una correlacin negativa dbil entre ambas variables.

Los niveles de bullying son mayores siempre entre los varones.

2.1.3. Ttulo: Impacto del maltrato escolar en el rendimiento acadmico

Autora: Ao: Lugar:

ESPINOZA, Evelyn 2006 Guatemala

21

Objetivo: Determinar la existencia de maltrato escolar en

establecimientos pblicos y privados de la Guatemala.

Ciudad de

Establecer si existe relacin entre maltrato escolar y rendimiento acadmico controlando algunas variables que han sido asociadas a este ltimo.

Resumen: El rendimiento acadmico expresa, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como resultado de proceso de instruccin o formacin. En este sentido, la literatura existente seala diferentes tipos de maltrato que influyen en el rendimiento escolar. El maltrato fsico y emocional en el hogar infligido por madres, padres o tutores a los nios, as como la frecuencia del maltrato est asociado al rendimiento acadmico de los menores.

La muestra estuvo compuesta por un total de 500 estudiantes- hombres y mujeres pertenecientes a distintos estratos sociales y de diferentes establecimientos pblicos y privados de la ciudad de Guatemala. El maltrato escolar actual as como algunos factores que afectan el rendimiento fueron tomadas como variables de control, como el clima del aula, clima escolar, estatus y tipo de colegio, edad y sexo 22

de los estudiantes, maltrato fsico y emocional en el hogar pasado y presente, violencia entre iguale bullying- maltrato escolar pasado, autoestima y autoconfianza. Resultados3:
Las experiencias de maltrato fsico ocurridas en el

pasado hace un ao o ms por los estudiantes bajo estudio ejercieron un efecto negativo en su rendimiento escolar.

El maltrato fsico y emocional en la actualidad si mostr dao en su rendimiento escolar.

El estatus socioeconmico se encuentra directamente asociado al rendimiento escolar, cuan ms bajo es su estatus su rendimiento es menor, pero no se puede determinar para todos los casos.

El bullying mostr asociacin con el maltrato escolar

pasado y actual y el clima escolar y del aula, lo cual sugiere que las experiencias de maltrato sufridas en el pasado y en la actualidad en la escuela, aunadas a la inseguridad y un estilo de enseanza aprendizaje autoritario, son factores que contribuyen al uso de la violencia entre iguales.

23

Las experiencias de maltrato en la escuela originadas por los profesores en el pasado contrario a lo esperado- no mostraron asociacin con el rendimiento actual de los estudiantes.

2.1.4. Ttulo: Maltrato entre iguales (Bulling) en Instituciones Educativas

Autores: Ao: Lugar:

Arellano N. Chirinos Y, Lpez Z. y Snchez L 2007 Cabimas

http://www.investigacin-psicopedaggica.org.

Objetivo: Detectar los tipos de maltrato entre iguales de los estudiantes del noveno grado de la unidad educativa Manuel Belloso.

Resumen: La investigacin titulada Maltrato entre Iguales (Bullying) en las Instituciones Educativas, se realizo en la U. E. Manuel Belloso del Municipio Cabimas del estado Zulia. Venezuela. La Investigacin fue un estudio descriptivo con un diseo no 24

experimental, Transeccional o transversal, por permitir representaciones descriptivas del espacio en estudio,

aunado a la recoleccin de datos en un determinado tiempo y momento. Para la recoleccin de datos se utiliz un cuestionario restringido o cerrado con alternativas de respuestas de escala tipo Lickert que se aplico a una muestra de 148 alumnos que representa el 47,8 de una

poblacin de 385 alumnos, en edades comprendidas entre los 14 y 15 aos.

Puede entonces afirmarse que el maltrato entre iguales (Bullying) es una conducta agresiva con acoso e

intimidacin, que se da entre pares y que se manifiesta desde lo fsico hasta lo psicolgico, pudiendo ser llevado a cabo por un individuo concreto o grupo, y est dirigida de manera intencionada y recurrente hacia un individuo que no es capaz de defenderse delante de la situacin, por lo cual se transforma en vctima

Resultados3:
Los alumnos con edades comprendidas entre 14 y 15

aos expresan lo que sienten, lo que quieren y lo que piensan a costa de los derechos y los sentimientos de

http://www.quadensdigitals.net

25

los dems, tienden as

a humillar y a atacar a sus

compaeros, fomentando el resentimiento en los otros.

Los

alumnos

en

un

alto

porcentaje

utilizan

comentarios humillantes y degradantes.

El maltrato fsico, no se manifiesta como una forma de acoso, que se pueda generalizar entre los estudiantes encuestados.

Reconocen conocer compaeros que agraden a otros

con insultos, apodos, burlas y palabras degradantes, traducindose esto en un acoso psicolgico que afecta la autoestima del joven adolescente.

Los alumnos nunca o pocas veces denuncian el caso de maltrato, quedando ste en la impunidad.

El maltrato verbal y psicolgico est por encima del

maltrato social, maltrato fsico y maltrato econmico, teniendo esto similitud con los resultados obtenidos en investigaciones precedentes como las de Ortega y

Mora-Merchn (1997), y Contreras (2007).

2.1.5. Ttulo:

26

Relacin entre intimidacin (bullying) y clima en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes

Autora: Ao: Lugar: Objetivo:

TOLEDO JOFRE, Mara Isabel 2009 Santiago de Chile

Establecer las relaciones entre intimidacin, clima escolar y rendimiento de los estudiantes.

Resumen: El clima escolar se ve negativamente afectado por la intimidacin, debido al estado emocional que genera con posterioridad al acto, sus consecuencias psicolgicas y sobre la salud fsica y porque un alto porcentaje de agresiones ocurren en la sala de clases. El clima que se genera favorece la emergencia de nuevas acciones

intimidatorias. Si se ha establecido que, el clima positivo es una de las variables que ms impactan en el aprendizaje, la presencia de intimidacin impactara negativamente el rendimiento escolar.

Sin embargo, las investigaciones que relacionan estos fenmenos son escasas y no concluyentes. Por ello, se propone una investigacin que ubica un efecto directo de la 27

intimidacin sobre el rendimiento y un efecto indirecto, mediado por el clima escolar. Se propone un estudio cuantitativo transversal, sobre una muestra de estudiantes que durante el ao 2008 cursen 7 bsico y 2do medio. Se aplicarn un cuestionario sobre intimidacin construido en base a Revised Olweus Bullying/Victim Questionnaire

(OBVQ) y School Environment Scale. Como medida del rendimiento escolar se utilizar las notas promedio de cada estudiante y se utilizar la prueba SIMCE del ao 2008 como indicador de rendimiento acadmico de los estudiantes. La intimidacin est presente en los establecimientos

educacionales independientemente de su dependencia y no presenta variaciones significativas en relacin al gnero. Su prevalencia en 5 bsico es mayor a los referentes internacionales y disminuye en 3 medio, pero no

desaparece. La relacin entre intimidacin, clima escolar y rendimiento se comporta de forma diferentes entre los estudiantes de 5 bsico y 3 medio. Para 5 bsico, la intimidacin influye la variabilidad del clima escolar y del rendimiento en forma directa y para 3 medio la intimidacin afecta la variabilidad del rendimiento slo por medio del clima escolar, es decir, de manera indirecta.

28

Resultados4:
El porcentaje de estudiantes de quinto ao de

enseanza bsica que se reconocen a s mismos como vctimas de intimidacin, 30%, es ms alto que lo que declaran estudiantes de otros pases que han realizado estudios similares, las cifras de vctimas bajan

considerablemente al pasar de los aos, por ello en tercero medio, slo un 11% de los estudiantes se considera a s mismo como intimidado.

La intimidacin es ms frecuente entre los hombres

que entre las mujeres, tanto para la intimidacin fsica como verbal, la intimidacin verbal es ms frecuente entre los hombres y las mujeres, dato que difiere en otros pases.

Las

acciones

de

intimidacin

son

realizadas

mayoritariamente por los compaeros de curso tanto en enseanza bsica como en enseanza media.

En trminos generales hay una mala percepcin del

clima en el aula. Ninguno de sus componentes integracin, seguridad, respeto y felicidad es percibido en trminos positivos por la mayora de los estudiantes,
4

http:www.udp.cl/funciones/descargaArchivos.

29

la sensacin de seguridad no vara y la de respeto mejora a medida que se avanza en aos de escolaridad.

En el extremo negativo, el porcentaje de estudiantes

que se sienten desintegrados e infelices se mantienen con el paso del tiempo, pero aumenta la sensacin de respeto y seguridad de quienes se sentan ms vulnerables.

En bsica, la intimidacin influye directamente sobre

el clima escolar y sobre el rendimiento, sin que el clima se constituya en un factor que medie el efecto de este sobre el rendimiento. Mientras que, en enseanza media, la intimidacin afecta el rendimiento por medio del clima escolar, es decir, de manera indirecta.

2.1.6. Ttulo:

Estudio sobre la violencia adolescencia.

entre

iguales

durante la

Autor: Ao: Lugar:

CANO GUARDIOLA, Soledad 2009 Madrid

30

Objetivo: Estudiar las dimensiones del fenmeno de la violencia entre iguales durante la adolescencia en el contexto de segundo y tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria en dos centros educativos del Municipio de Madrid, situados en distritos de caractersticas socioeconmicas y culturales diferentes.

Resumen: En el presente trabajo se emplea una combinacin de mtodos y tcnicas, la llamada triangulacin. Al tratarse de una investigacin social realizada en un centro escolar, resalta la especial importancia y necesidad de la presencia de mtodos y tcnicas para una mayor confiabilidad, de ah la eleccin de una triangulacin entre mtodos. La investigacin se centra en recoger datos de los tres grupos implicados en el fenmeno que se estudia: alumnado, padres y profesorado. Al ser una investigacin inductiva, los datos analizados en las tcnicas cualitativas y las conclusiones del anlisis de datos secundarios guiarn las preguntas que formarn parte del cuestionario. Se pasar el cuestionario al 20% de la poblacin total de cada grupo, puesto que cada centro cuenta con un nmero de alumnos y profesores muy similar, es decir, treinta y dos alumnos, ocho profesores y treinta y dos padres (se 31

entender representativo a uno de los dos progenitores por cada alumno). Nos daremos cuenta de la complejidad del tema a investigar ya que es producto en muchos casos del desconocimiento de las interacciones que se dan en el aula y la escuela, de su vida propia como contextos educativos y el carcter particular de los fenmenos que en sus espacios se detectan, as como de los significados que docentes y alumnos construyen a partir de estas interacciones.

Resultados5: 1. La exposicin frecuente a situaciones de violencia y agresin (medios de comunicacin), fomenta en los adolescentes el uso de estas conductas.

2. A

mayor

presin

grupal,

mayor

facilidad

para

protagonizar un episodio violento.

3. Los adolescentes a los cuales sus familias no les prestan suficiente atencin, tienen mayores posibilidades de generar un conflicto.

http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-1218109-094217//

32

4. Los adolescentes en cuyas familias no se fomentan modelos de respeto, tienen mayores posibilidades de generar un conflicto.

5. El profesorado, como principal observador de la conducta del alumno en el centro, es determinante a la hora de descubrir situaciones de tensin.

6. Dilogo,

lmites

bien

demarcados,

tolerancia

fomento de valores suponen estrategias pertinentes para paliar situaciones de conflicto.

7. Las diferencias existentes entre la violencia en los dos distritos estudiados, aumentarn con el incremento de la edad del alumnado.

2.1.7. Ttulo: Estudio de Percepcin de Bullying en Chile

Autores: Ao: Lugar:

DELPHOEDUCA y tendencias RESEARCH 2009 Chile

Objetivo: 33

Conocer la dimensin del fenmeno Bullying en colegios de Chile desde la perspectiva de los educadores.

Resumen: El desarrollo de este estudio es a travs de un cuestionario de auto llenado aplicado a travs de internet para lo cual se cont con la generosa respuesta de educadores de diferentes funciones en la comunidad escolar, de colegios desde Arica a Punta Arenas, abarcando establecimientos de todos los estratos socio econmicos, de diferentes tamao de matrcula, de diferentes orientaciones religiosas, con niveles de rendimiento acadmico que van desde el inicial al avanzado, con dependencia administrativa municipal o particular ya sea subvencionada o no. El estudio se caracteriz por usar el mtodo cuantitativo, que usa como instrumento de recoleccin de la informacin un cuestionario estructurado, aplicado va internet (on line).

Dadas las caractersticas de la investigacin, no se estipul una muestra a priori para cada segmento a estudiar, envindose la encuesta va internet a 4.000 colegios de Chile, siendo un total de 800 alumnos correspondientes a 638 colegios. Resultados6:
6

http://www.seminarioseducar.cl/html/material/

34

Se establece que hay una fuerte correlacin entre mala convivencia escolar y bajo resultado acadmico.

Existe correlacin entre convivencia escolar y calidad

de la educacin. La falta de participacin de las familias (74%) y conflictos y/o agresiones entre alumnos (62%) son los factores que incidiran en mayor medida la calidad de la educacin.

Cualquier poltica o estudio tendiente a mejorar la

calidad

de

la

educacin,

debe

considerar

el

reforzamiento de los vnculos familiares y buscar generar una cultura de sana convivencia al interior de los establecimientos educacionales.

Los profesores, que son los que estn mayor tiempo

en contacto directo con los alumnos, son los que perciben en mayor grado problemas de convivencia escolar, indicando probablemente que los equipos directivos de los colegios sub dimensionan estos acontecimientos, probablemente porque no tienen

acceso a las situaciones cotidianas que no llegan a ser actos propiamente violentos.

35

En varios de los grupos donde se percibe una peor

convivencia escolar, probablemente existira un grado de frustracin, que llevara a comportamientos de mayor agresividad.

En los colegios de hombres las manifestaciones de acoso son ms notorias.

La correlacin entre bajo rendimiento acadmico y

percepcin de mala convivencia escolar, tambin podra estar relacionada en algn grado con un sentimiento de frustracin.

Es muy notorio que en la zona norte, exista una peor

convivencia escolar que en el resto del pas, pudiendo asociarse incluso al clima, al paisaje ms rido y en general a una mayor dificultad en las condiciones de vida y sustento, todo lo que tambin podra generar este sentimiento de violentas. frustracin que deriva en actitudes

Las personas que cuentan con formacin espiritual y/o religiosa, pueden manejar en mejor medida este tipo de emociones.

36

2.1.8. Ttulo: El maltrato entre escolares (Bullying) en el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria

Autor: Ao: Lugar:

JIMNEZ VZQUEZ, Antonio 2007 Huelva

Objetivo: Conocer la situacin de la convivencia escolar y el bullying en la provincia de Huelva a travs de auto-informes y cuestionario de nombramientos.

Resumen: El maltrato entre escolares,conocido como Bullying

internacionalmente es quizs el fenmeno ms preocupante de los que acontecen en los centros educativos por afectar a todos los implicados, no slo a las vctimas. La tesis en su fundamentacin terica revisa el campo de la agresividad humana, para desembocar en el bullying, concretamente en el microsistema de los iguales al que slo es posible dar su verdadero sentido en el contexto grupal y ecolgico. La investigacin se desarrolla en el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria a travs de una muestra

representativa de 1.660 estudiantes de 1 y 2 de ESO y de 37

los 52 tutores, mediante una metodologa mixta, ya que combina tcnicas de investigacin cuantitativas y

cualitativas, las cuales proporcionan una serie de datos, que amparados unos en otros, servirn para obtener

conocimientos contextualizados y validados.

Resultados7:
Las conductas agresivas de los estudiantes se

manifiesta en un 30% y que son verbal y exclusin social.

El profesorado detecta el acoso escolar por medio de

la

observacin;

entendiendo

que

los

principales

sntomas son cambios repentinos de comportamiento y manifestaciones depresivas.

Los estudiantes de la muestra cuando son vctimas de agresiones reconocen ser ayudados por sus iguales en muchas ocasiones (51,6%), mientras que el 39,6% no lo son.

El 57,7% de los estudiantes (hombres y mujeres )

creen que saldran en auxilio de quien es victimizado y

http://www.doredin.mec.es/documentos

38

los que no lo hacen refieren miedo (17,1%) y no saber ayudar (42,4%) como causas principales de su negativa.

Los chicos como autores informan de mayor emisin

de conductas de acoso con diferencias estadsticamente significativas con las chicas en insultar, (66%***), poner motes (35,5%***), esconder (28,7%***), amenazar

(12,1%***) y amenazar para meter miedo (1,4%***); mientras que romper cosas (5%**), extender rumores (11,4%**) y rerse de otros (63,3%**), pegar (14,0%*), ignorar (39,2%*) y acoso sexual (1,3%*). En el caso de las chicas tan slo hay una conducta que realizan significativamente ms que los chicos: hablar mal de otros (46,7*).

Se

implement

sesiones

de

tutora,

tanto

estudiantes como profesores logrando el inters de parte de ellos. La aplicacin fue de cortometrajes.

2.1.9. Ttulo: Violencia, victimizacin y rechazo escolar en la adolescencia

Autor:

ESTEVEZ LOPEZ, Estefana 39

Ao: Lugar:

2005 Valencia

Objetivo: Analizar la relacin existente entre determinadas variables individuales, familiares y escolares y los siguientes

problemas de ajuste conductual y social en la escuela: (1) problemas de comportamiento agresivo/violento, (2)

problemas de victimizacin por los iguales, y (3) problemas de rechazo escolar por los compaeros.

Resumen: La muestra de la presente investigacin est compuesta por un total de 1068 adolescentes escolarizados en cuatro centros de enseanza ubicados en la Comunidad

Valenciana. El 47.4% son chicos y el 52.6% son chicas, Los adolescentes de la muestra tienen edades comprendidas entre los 11 y los 16 aos, Los adolescentes que han participado en la investigacin realizaban sus estudios en cuatro centros de enseanza de Educacin Secundaria Obligatoria ubicados en la Comunidad Valenciana

(provincias de Valencia y Alicante) en el momento de la aplicacin de los instrumentos. Se utiliz dos tcnicas multivariantes: el anlisis multivariante de la varianza y el modelo de ecuaciones estructurales. 40

Estos modelos sirven para estimar la conducta violenta de los adolescentes en las escuelas, la victimizacin escolar, la comunicacin con el padre, la comunicacin con la madre, la autoestima escolar y la evaluacin que el profesor realiza del alumno.

Resultados8:
Los problemas de comunicacin del hijo adolescente

tanto con su padre como con su madre se relacionan con el comportamiento violento de aqul en la escuela.

La comunicacin familiar hiriente y ofensiva entre padres e hijos influye en el comportamiento desviado que exhiben stos en la escuela.

La relacin entre el comportamiento violento del alumno y la percepcin que el profesor tiene de ste (percepcin de la relacin profesor-alumno, del

rendimiento acadmico e integracin social del alumno en la escuela) tambin parece ser bidireccional.

Se ha comprobado que los profesores poco amables

e implicados con sus alumnos que optan por un trato de


8

http://www.tdr.cesca.es/TESIS_UVIAVAILABLE/TDX

41

poco respecto, fomentan el desarrollo de problemas de conducta y agresividad en el aula no existe una relacin directa entre la violencia escolar y la presencia de sntomas depresivos o niveles elevados de estrs percibido en la adolescencia.

Se ha constatado la existencia de una relacin indirecta entre el comportamiento violento y el distrs psicolgico, a travs de los problemas de interaccin del adolescente con sus padres y, aunque en menor medida, tambin con el profesor.

Los adolescentes con problemas de violencia escolar presentaron niveles bajos de autoestima familiar y escolar, pero elevados de autoestima social y emocional.

El hecho de que un alumno sea objeto de maltrato por sus iguales no implica que el profesor valore de modo ms positivo o negativo a este alumno. 2.1.10. Ttulo: Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo que Implementan los Profesores al Interior del

Establecimiento Escolar.

Autor:

TAMAR BELEN, Flavia 42

Ao: Lugar:

2005 Santiago

Objetivo: Conocer e identificar las estrategias que los rofesores de enseanza bsica, que se desempean en 6, 7 y 8 ao, implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares.

Resumen: Esta investigacin tuvo como objetivo conocer e identificar las estrategias que los profesores de enseanza bsica, que se desempean en 6, 7 y 8 ao, implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares. Los colegios seleccionados pertenecen a la comuna de Santiago Centro. El estudio se realiz a travs de un diseo cualitativo de investigacin, aplicando el enfoque de la Grounded Theory. Como tcnicas de recoleccin de datos se utilizaron focus group y entrevistas individuales semi-estructuradas, tanto a profesores como a alumnos. La muestra qued conformada por un total de 34 participantes. Los resultados principales permitieron describir e identificar que las estrategias resolutivas con caractersticas educativas inciden directamente en la promocin de climas escolares positivos y constructivos. 43

Sin embargo, este modelo no fue del todo exitoso ya que, no existen datos al respecto utilizando una metodologa cualitativa.

La necesidad de investigar en el rea y en el tema especficamente, radica no slo en la relevancia de las estrategias que los profesores utilizan para controlar o mitigar situaciones de maltrato escolar, sino tambin la incidencia que tienen las estrategias implementadas sobre el clima social escolar.

Resultados: Los profesores identifican los diversos tipos de agresin y lo abordan segn su experiencia, su formacin y el hecho de ser profesor jefe o no del curso. Los estilos de intervencin de los profesores se relacionan con las acciones que implementan para su control, ya sean educativas o no educativas.

Tienden a la ventilacin de los conflictos, evitando una respuesta extrema como la violencia; mientras que la no educativas generan malestar y violencia no solo en los involucrados sino en todo el grupo.

44

Los alumnos que han expresado abiertamente ser vctimas frecuentes de las acciones negativas de sus compaeros, reconocen un alto grado de indiferencia por parte de los profesores en su intervencin.

Consideran que los profesores slo actan cuando las consecuencias de estas acciones son extremas, o cuando el alumno denuncia el hecho ante alguna autoridad mxima del colegio, como as tambin a algn intermediario.

Desde su prctica docente algunos han logrado

abordar este fenmeno a partir y a travs del currculo, es decir de los objetivos transversales.

Las estrategias pueden ser resolutivas o no, con

caractersticas educativas o no educativas en su implementacin.

Con aquellos alumnos con un perfil de conducta ms agresivo las estrategias con estilos dialgicos y

comprensivos no dan los mismos resultados que con alumnos que tienen un mayor autocontrol de sus

45

impulsos y ms alternativas de respuesta en su repertorio conductual.

La solucin no slo radica en la capacitacin del profesorado sino en general de todos los agentes educativos.

2.2.

BASES TERICAS 2.2.1. BULLYING Conceptualizaremos el bullying, como una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos

protagonistas son nios o jvenes escolares (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag, 1989; Cerezo, 1991). Debemos considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o espordico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar aos.

Se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies actan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compaero al que consideran su vctima habitual. (Cerezo, 2001).

Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying 46

o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (Pg. 35).

2.2.2. DIFERENCIACIN DE CONCEPTOS Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar determinados conceptos relacionados con el tema del bullying. Las definiciones no estn consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. An as y necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado.

Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana 47

explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. (Lle, 2000)

Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y

constructivamente de forma noviolenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio ( Lle, 2000)

Agresividad:

Trmino

abordado

por

distintas

teoras

psicolgicas, la mayora de stas no han logrado una definicin consensuada, en trminos generales la agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no 48

podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.

2.3.

TIPOS DE BULLYING:

El bullying puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las diversas formas de agresin, ataques a la propiedad, abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social, especialmente manifiesto en la propagacin de rumores

descalificadores y humillantes que pretenden la exclusin y aislamiento del grupo.

Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas de manera descendentes respectivamente.

Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en:

49

A. Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto ao bsico) que en la secundaria (enseanza media).

B. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de movimiento.

C. Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de

inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.

D. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran bullying indirecto.

2.4.

DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS:

Bullies (victimario): En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones (Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a 50

las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que utilizaran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente.

Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la social- indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecucin de inocentes. Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa pero no acta en la agresin, los cuales se denominan agresor/a). agresores pasivos (seguidores o secuaces del

Vctimas: El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados (Defensor del Pueblo, 1999), exceptuando las 51

investigaciones realizadas en Japn en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino (Mombuso, 1994) o hay ms mujeres entre las vctimas (Taki, 1992). Sin embargo, segn Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco.

Espectadores u observadores: De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada en la ciudad de Granada, Se puede establecer que existe ms de un 60% de alumnos que normalmente son espectadores. Los espectadores son personas que estn bien informados de la existencia del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de stos.

2.5.

RENDIMIENTO ESCOLAR

Definicin conceptual: Himmel (1985) lo ha definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio.

Rendimiento escolar.

52

Nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico (Jimnez, 2000).

El rendimiento escolar (segn Pizarro y Clark 1998,p.18) es una medida de la capacidad de r4espuesta del individuo, que expresa, en forma estimativa , lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instruccin o formacin. Los mismos autores,(1998,p.3) ahora desde la perspectiva del alumno, definen el rendimiento como la capacidad de respuesta que tiene un individuo a estmulos, objetivos y propsitos educativos previamente establecidos.

Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de

evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin,

ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin.)

2.6.

DEFINICIN DE ESTUDIANTE

Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte. 53

Estudiante es una palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensin puesta en prctica y lecturas sobre conocimientos sobre algunas ciencias, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios aunque tambin puede dedicarse a la bsqueda de conocimientos en forma autnoma o informal. Esta palabra puede ser utilizada como sinnimo de alumno. El trmino alumno proviene del latn alumnum que a su vez deriva de alere que significa alimentar.

2.7.

DEFINICIN DE DOCENTE

El docente ser quien impartir la enseanza, ya sea de una

ciencia o de un arte, en cualquier tipo de establecimiento con fines educativos claro y que como condicin sin equanom, para desplegar tal actividad deber poseer concretas habilidades pedaggicas que son las que en definitivas cuentas lo convertirn en un agente efectivo del proceso de aprendizaje9.

El conocimiento docente es aquel educador que centra su atencin

en el alumno tomando en cuenta, la situacin social, econmica y


poltica del medio y del educando y de all partir para adecuar los

www.definicionabc.com/.../docente.php - Mxico

54

programas los cuales a partir de ello darn resultados satisfactorios. (Ana Luisa Nigenda Arreola)10.

Un docente, es

autor y actor de transformaciones que tiene la

oportunidad de reflexionar y accionar con visin de futuro, sentir la necesidad de cambio en s mismo y en el entorno, de actuar estratgicamente con objetivos definidos, sujetos a evaluacin y reajuste para obtener un impacto social11.

2.8.

DEFINICIN DE ESCUELA

Chacn (1997), define la escuela o unidad educativa como un centro de trabajo organizado para desarrollar programas educativos, culturales y liderazgo social. Este autor compara al plantel con una empresa que cumple actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin. En el nivel de decisin y ejecucin ubica a los docentes, quienes se apoyan en la participacin de la comunidad mediante sus legtimas organizaciones para el logro de metas.

Se utiliza el trmino colegio para definir a todo establecimiento o institucin en el cual se imparte algn tipo de enseanza, pudiendo darse esta de modo pblico o privado. Un colegio es por lo general
10

www.psicopedagogia.com/definicion/conocimiento%20docente www.monografias.com Educacin

11

55

el

lugar

donde

reciben

los

conocimientos

los

individuos

considerados nios y adolescentes para la sociedad, aunque tambin hay colegios especializados en diferentes temas que pueden ser aprendidos a lo largo de toda la vida12. Puede definirse por otro lado a la escuela como una organizacin que constituye un vnculo necesario y obligado entre el hombre y el mundo de la cultura, del saber, del conocimiento, en definitiva, con el mundo de la vida. Es un espacio en donde lo educativo se concreta.

Su funcin es construir el modelo social, la formacin de sujetos competentes activos que sepan actuar frente a la incertidumbre, en la construccin de su identidad y la identidad nacional. Debe legitimizar la educacin necesaria en el contexto social, teniendo confianza en s misma para sobreponer fortalezas sobre

debilidades13.

12

http://www.definicionabc.com/social/colegio.php http://www.icmblogpro.com/category/definicion-de-escuela-y-sus-funciones

13

56

BIBLIOGRAFA

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