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5to Año

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Sections

  • Introducción
  • La nueva Constitución de la República
  • La Reforma Curricular vigente y su evaluación
  • La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
  • Bases pedagógicas del diseño curricular
  • El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
  • Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y signifcativo
  • La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
  • perfl de salida
  • Objetivos educativos del área
  • Mapa de conocimientos
  • Objetivos educativos del año
  • Eje curricular integrador del área
  • Destrezas con criterios de desempeño
  • Ejes del aprendizaje
  • Bloques curriculares
  • precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
  • Indicadores esenciales de evaluación
  • El perfl de salida de los estudiantes de la Educación Básica
  • Los ejes transversales dentro del proceso educativo
  • Formación ciudadana y para la democracia
  • protección del medioambiente
  • 1. La formación ciudadana y para la democracia
  • 2. La protección del medioambiente
  • La educación sexual en la niñez y la adolescencia
  • El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes
  • La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura
  • perfl de salida del área
  • planifcación por bloques curriculares
  • precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
  • precisiones para la selección de textos
  • precisiones para el escuchar
  • precisiones para el hablar
  • precisiones para el leer
  • precisiones para el escribir
  • precisiones para la refexión de los elementos de la lengua
  • Indicadores esenciales de evaluación
  • BIBLIOGRAFÍA
  • La importancia de enseñar y aprender Matemática
  • Bloque: Relaciones y funciones
  • Bloque: Numérico
  • Bloque: Geométrico
  • Bloque: Medida
  • Bloque: Estadística y probabilidad
  • La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales
  • “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO”
  • Bloque 1: El mundo, nuestra casa común
  • Bloque 2: Los continentes y los océanos
  • Bloque 3: La población del mundo
  • Bloque 4: Los problemas del mundo
  • Bloque 5: América Latina, nuestra región
  • Bloque 6: Subregiones y países de América Latina
  • La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales
  • Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
  • Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
  • Bloque 3: El agua, un medio de vida
  • Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
5
AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. Recetas Bloque 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Rimas Bloque 5. 2. Cuento popular Bloque 3. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Leyendas tradicionales 3. 5.Introducción 1. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1.

2. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. El agua. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. América Latina. 3. un medio de vida Bloque 4. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4.4. 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. 3. 2. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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en especial. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . del saber hacer y el desarrollo humano. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.

crítico y creativo.comprensión Situaciones . crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. Indagar. criticar y argumentar sobre conceptos. honestidad y solidaridad. buscando aspectos comunes. elaborar. responsabilidad. es decir.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . producir soluciones novedosas. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. dentro de los principios del buen vivir. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.la naturaleza . relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. Esto implica: • Observar.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. analizar. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. Reflexionar. generar.problemas a resolver . entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. hechos y procesos de estudio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . comparar. En general. valorar.casos . ordenar. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica.

los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. temporales. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. En esta perspectiva pedagógica.cultural. de motricidad y otros. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. en lo esencial. con diversos niveles de integración y complejidad. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. 14 . Caracteriza el “dominio de la acción”. participando activamente en la transformación de la sociedad. que se fundamenta. espaciales.

Evaluación de los resultados del aprendizaje. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. Es de alta trascendencia. aulas virtuales. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. cómo interpretan lo estudiado.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). dentro de la estructura curricular desarrollada. para hacerlo. computadoras. de forma progresiva. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. televisión. dentro del proceso educativo. es decir. al seleccionar las técnicas evaluativas. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. que deben alcanzarse en 15 . cómo expresan sus ideas. es muy importante ir planteando. Visualización de lugares. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. Internet. para ver cómo piensan. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. de videos.

lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. 16 . así como en el deporte. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje.el estudiantado. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. La defensa de ideas. la cultura y actividades comunitarias. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. ideas teóricas y procesos realizados. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. y además para emitir juicios de valor. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana.

desde 1ero. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). hasta 10mo. año. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. conformando un sistema coherente. 17 . Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. por años de estudio. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica.

leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. sirven de base para articular los bloques curriculares. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. ecuatoriana. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. hablar. siguiendo una determinada lógica de ciencia. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Lengua y Literatura: escuchar. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. A partir de él se generan las destrezas. producción y práctica de valores.

Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. a la vez.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado.

crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.social. producir y resolver problemas de la comunicación. desde la formación inicial. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Valorar la identidad cultural nacional. Demostrar un pensamiento lógico. • • • • • • 20 . desde una perspectiva crítica y creativa. Disfrutar y comprender la lectura. intercultural y plurinacional. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. psicológicos y sexuales. conocida como prebásica o primero de básica. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . la vida natural y social. solidarios y proactivos. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. como seres humanos responsables. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. deportivas.

literarias y lógica . además la integración y evolución del mundo natural y social. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . potenciando el gusto estético. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas.• Valorar. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas.matemática.

estrategias de conservación y protección. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. en sentido general. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. En una perspectiva integradora. 22 . a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. la significación de vivir en paz por un proyecto común.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. la interrelación del ser humano con la naturaleza. el respeto a los símbolos patrios. la identidad ecuatoriana. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. La formación ciudadana y para la democracia 2. los deberes y derechos de todo ciudadano. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. La protección del medioambiente 3.

el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. los hábitos alimenticios y de higiene. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . el empleo del tiempo libre. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. los impactos psicológicos y sociales. el uso indebido de sustancias tóxicas. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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si ya se domina algo. a comunicarse o. Utilizamos la lengua para comunicarnos. et al. Es decir. Daniel. entonces. agradecer. de juego con el lenguaje. Esta situación no ha cambiado. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. página 84. Por estas razones.1 Daniel Cassany Desde siempre. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. 1997. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. la lengua es comunicación. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Editorial Grao. junto con la resignificación del enfoque del área. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. Asimismo es necesario. En este fortalecimiento. 27 . cambiar el nombre de la materia. Es imperativo. por lo tanto. La Literatura es una fuente de disfrute. de conocimientos a través de una mirada estética. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. persuadir y expresar. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. Enseñar lengua. como usuarios. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.

Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. alimentar. las rutinas comunicativas. qué lenguaje se usa. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. para poder usar el lenguaje con propiedad. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. el lugar y los interlocutores adecuados.Posibilita. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. De este modo. etc. Las macrodestrezas escuchar. entre otros aspectos. aparte de la gramática. la práctica lingüística. leer y escribir. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. a su vez. que significa nutrir. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. muchas veces usado en forma errónea. hablar. Pg. por el contrario. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. además. Esto explica. el desarrollo de la competencia comunicativa2. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. hablar. cómo se usan los verbos. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. significa también “alimentarse desde lo alto”. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. la forma de consignar el destinatario. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. 3 28 . es decir. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. leer y escribir para la interacción social”. Desde este enfoque. posibilita la comunicación y. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. que se deriva del infinitivo “alere”. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. escuchar. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Por estos motivos. desde esta perspectiva. qué temas son apropiados. cuáles son el momento. leer y escribir). Además. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Incluso. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. Así. hablar. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. qué hay que decir. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. cómo se construyen los párrafos.

con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. a quién. analizar paratextos. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. sino de ver más allá. morfología. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. cohesión6. en qué circunstancia. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. al objetivo de lectura planteado. registro8. Lo adecuado sería decir “buenos días”. Cada lector y lectora.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. de acuerdo con sus intereses. Comprender un texto es releer. trama. buscar entrelíneas. por lo tanto. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. 5 6 7 8 29 . redacción y revisión de un escrito. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. conocimiento de vocabulario. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. cohesión. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. semántica. Tradicionalmente la ortografía. es decir. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. la estructuración de las ideas. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. preciso. saltarse partes. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. en los significados. coherencia. función. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. alterar el orden de lectura y otros. las propiedades textuales (coherencia5. el sentido de las oraciones. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. todos los días. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Es decir. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. etcétera. no es adecuado. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. adecuación7. inferir.

dentro del salón de clase. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. entre otros. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. a un cuento o a un poema. el placer. una noticia del periódico o de una página web. Asimismo. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. disfrutarla. en relación con sus características propias. la ficción. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. jugar con el lenguaje. de este modo. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . entre otras actividades. adquirir otros conocimientos. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. evadirse. Es ideal que se analicen. social. regional o generacional. se trabajen. Por ejemplo. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. morfología.te de su propio discurso. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. conocer otras culturas. entre otros aspectos. deberá trabajarse de la misma manera. analizarla. Debe respetarse en su dimensión artística. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. Por tanto. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. divertirse. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. para ello se podría institucionalizar. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. comentarla. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. ortografía. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

La evaluación no debe ser concebida como un fin. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. actividades lúdicas. hacia las raíces.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. Es decir. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. función estética. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. la imaginación. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Dentro de la literatura. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. textos literarios. En la escritura literaria. entre otros. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). se desarrollará la creatividad12. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. poemas). pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. se podrá luego mirar hacia el exterior. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. Busca desarrollar y descubrir la belleza. adaptaciones. novelas. el proceso deberá volver a realizarse. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. 10 11 12 31 . lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. imitaciones. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. atractivos. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. además. (sin ser modificados). buscan la belleza. La evaluación debe ser permanente y variada. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. reinterpretación de textos. recursivos y eficientes. desarrollo de la creatividad. un mundo como podría ser o habría podido ser.

Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. a hablar y a escuchar. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. Disfrutar. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. De esta manera. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. Entiéndase como escribir y hablar. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. la reflexión y la libertad. Implica leer y escuchar. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. comprensión. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. 32 .enseñanza y monitorear avances. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. 13 14 producción. a leer. desde la función estética del lenguaje.

Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. 33 . entre otros. información. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. entre otros) como fuentes de conocimiento. Son los gestos. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. recreación y placer. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. elementos lingüísticos. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. morfológicos. Entiéndase leer. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Elementos semánticos. ortográficos y pragmáticos. sintácticos. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. elementos no lingüísticos.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. informarse y conocer distintas realidades. miradas. cine. tonos. música. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. danza.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. rimas. los procesos. recetas. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. manuales de instrucciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. disfrutar y criticar desde la expresión artística. analizar y producir textos literarios Cuento popular.1 Objetivos educativos Comprender. 35 . valorar. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. analizar y producir Reglamentos.

Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. olfativa. frases clave. aula). Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. con quién hablar). a qué se refiere). Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. entre otros. a quién. auditiva. para qué. de qué hablar. Formular y responder preguntas. papel del emisor y del receptor. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. verbos. tipo de comunicación. de qué manera hablar. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Distinguir las repeticiones para captar sentido. casa. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. 36 . sonidos y frases). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). Voz o frase que se repite mucho por hábito.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. espacio. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Hablar 18 muletilla. etcétera) para retener información. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. qué.

Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. portada. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. ilustración. acciones. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Elaborar predicciones a partir de un título. Generar ideas: asociar ideas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. derivación y composición. tiempos y objetos). Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Especificar qué se quiere decir. la estructura y la expresión del texto.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Revisar las ideas. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. ortografía y elección de palabras. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . uso de verbos. Verificar lo que se predijo. Parafrasear información. Presentar los originales limpios. establecer relaciones de antecedente . Coherencia: párrafo: concepto. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Dividir un texto en partes importantes. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Jerarquizar ideas. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. escenarios. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Ordenar información en forma secuencial. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Texto Función del lenguaje: informativa. Revisar: leer y releer. Texto: concepto. Ordenar información. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Saber buscar y encontrar información específica. características. nombres de personajes y palabras clave. Producir borradores. Situación comunicativa. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Establecer quién será el lector del texto. Analizar paratextos. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Elaborar esquemas de escritura. determinar relaciones de semejanza y diferencia. autores y personajes. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Organizar información en esquemas gráficos. claros y en orden de acuerdo con las normas. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra.consecuente. establecer secuencias de acciones.

Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Sustantivos: concreto/abstracto. Otros formatos: periódico mural. Estructura básica del cuento popular. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Características: unidad. Uso de la coma en frases explicativas. Predicado: clases: verbal. simple y compuesto. etcétera. Función lúdica de la lengua. medio y final). Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Interjecciones. Verbos: número y persona. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. expreso. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Características del género: narrativo. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. simple y compuesto. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Proceso del habla. Tradición local del uso de los cuentos. graves y esdrújulas. Uso de comillas para encerrar frases textuales. o.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. presencia de narrador y personajes. trama (principio. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. “-esa” y “-ense”. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. canciones. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Sujeto: clases: tácito. desde la planificación de los objetivos. “bur-” y “bus-”. Tilde enfática. Cuentos orales y cuentos escritos. etcétera. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. belleza. Artículos. Uso del diccionario. u”. ilustraciones. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. libros. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. los públicos. Palabras homófonas. Sucesión de hechos. Uso del guión para unir términos compuestos. Puede haber varias versiones del mismo cuento. 38 . dibujos.

papel del emisor y del receptor. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Valorar los géneros literarios. qué. narrador. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). a quién. los sintagmas en oraciones. etcétera. tipo de comunicación. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Analizar paratextos. para qué. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Formular y responder preguntas. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Rasgos literarios: personajes. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. casa. aula). Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. portada. de qué manera hablar. tiempos. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. entre otras) para retener información. espacio. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Distinguir las repeticiones para captar sentido. a qué se refiere). de qué hablar. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. ilustración. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. nombres de personajes y palabras clave. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. prelectura: establecer el propósito de la lectura. lugares. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Verificar lo que se predijo. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. Leer 39 . Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. autores y personajes. Elaborar predicciones a partir de un título. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. sonidos y frases). auditiva. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. las palabras en sintagmas. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. olfativa. con quién hablar). Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.

características. teniendo en cuenta las propiedades del texto. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . ortografía y elección de palabras. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. tiempos y objetos). Organizar ideas: clasificar ideas. Vincular espacialmente personajes y acciones. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Coherencia: párrafo: concepto. Especificar quién será el lector del texto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. uso de verbos. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. expreso. concreto/abstracto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Adjetivos: connotativo: gentilicio. acciones. Uso del diccionario. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. la estructura y la expresión del texto. dibujos. Generar ideas: asociar ideas. simple y compuesto. Revisar: leer y releer. simple y compuesto. Situación comunicativa. claros y en orden de acuerdo con las normas. Predicado: clases: verbal. Dividir un texto en partes importantes. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Interjecciones. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Elaborar listados de ideas para organizarlas. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Elaborar esquemas de escritura. Género y número. escenarios. Revisar las ideas. Palabras homófonas. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”.Ordenar información. Producir borradores. Organizar información en esquemas gráficos. Tilde enfática. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. graves y esdrújulas. Sujeto: clases: tácito. gráficos. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Ordenar información en forma secuencial. Artículos: definidos e indefinidos. “bur-” y “bus-”. Función del lenguaje: informativa. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Verbos: número y persona. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. derivación y composición. Saber buscar y encontrar información específica. “-esa” y “-ense”. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Parafrasear información. Uso de la coma en frases explicativas. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. etcétera. Jerarquizar ideas. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Sustantivos: común/propio. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Género y número. Texto: concepto. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Presentar los originales limpios. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”.

Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. Valoración de producciones propias y ajenas. Función lúdica del lenguaje. 41 .Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Función estética de la lengua. olfativa. a qué se refiere). Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Proceso de comparación de elementos. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. casa. la intención poética y el producto. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. sonido y musicalidad. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idóneo. entre otras) para retener información. para qué. a quién. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. características de la lengua en la rima: juego. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Estructura de la rima. frases clave. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. organizadores gráficos. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. etcétera. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. verbos. qué. Definición de rima. papel del emisor y del receptor. etcétera. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. auditiva. tipo de comunicación. aula). Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. espacio. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. respeto y empatía. vocal átona. musicalidad y sin sentido.

Revisar las ideas. ilustración. Especificar qué se quiere decir. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. establecer secuencias de acciones. autores y personajes. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Revisar: leer y releer. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Texto: concepto. tiempos y objetos). de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. con quién hablar). portada. escenarios. Elaborar esquemas de escritura. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. de qué manera hablar. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Coherencia: párrafo: concepto. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). prelectura: establecer el propósito de la lectura. características. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Jerarquizar ideas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Analizar paratextos. claros y en orden de acuerdo con las normas. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Dividir un texto en partes importantes. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. nombres de personajes y palabras clave. derivación y composición. la estructura y la expresión del texto. de qué hablar. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. ortografía y elección de palabras. Saber buscar y encontrar información específica. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. acciones. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Verificar lo que se predijo. Establecer quién será el lector del texto. Presentar los originales limpios. Vincular espacialmente personajes y acciones. uso de verbos. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Formular y responder preguntas. Producir borradores. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. 42 . Parafrasear información. Elaborar predicciones a partir de un título.

sobre todo desde los distintos públicos. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. o. u”. lugar. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Interjecciones. Artículos. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Palabras homófonas. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Proceso de escucha. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. simple y compuesto. Narración ficticia. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Tilde enfática. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. personaje y objeto. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Predicado: clases: verbal. Sujeto: clases: tácito. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 .Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. expreso. graves y esdrújulas. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Uso de la lengua. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. simple y compuesto. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Uso de la coma en frases explicativas. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Verbos: número y persona. Uso del diccionario. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Situación comunicativa. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. originalmente oral. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso del guión para unir términos compuestos. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Uso de comillas para encerrar frases textuales. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Reflexión sobre las tradiciones. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. siempre ligada a un objeto específico. Sustantivos: concreto/abstracto. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. se recogen elementos mágicos o milagrosos. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas.

leer y escribir. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. fuera de este papel no es posible concebirlo. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. rimas. hablar. diálogos.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. también. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). Para ello. entre otros. Se tendrá en cuenta. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. ni tan breves que no haya nada que analizar). Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. manuales de instrucciones. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. cuento popular. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. de medicinas. ejemplos de conversaciones telefónicas. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. 20 44 . Entonces diremos que la lengua es comunicación. textos literarios. temas y formatos. recetas.

casa. explicar recetas de cocinas. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. además. dejar mensajes en contestadores telefónicos. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. tipo de comunicación (formal e informal). junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. y desde el inferir. es necesario reiterar los textos orales. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. televisivas. la comprensión es más efectiva). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. entre otros. por ejemplo: recetas orales radiales. No hay que olvidar que. No es lo mismo que parafrasear. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. entre otros. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). o por un miembro de la comunidad educativa. en cualquiera de sus formas. aula). y por otra. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. dar instrucciones orales. diálogos grabados. Aquí se trata de recrear. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. espacio. mensajes telefónicos. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. Pero. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. por una parte. entre otros. formular diálogos. Recitar rimas y jugar con los sonidos. 45 . juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales.

precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). Es decir. al igual que en los años anteriores. y que el docente tenga herramientas evaluables. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. tomando como base la información de la que se dispone. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. Se sugiere. interpretar información que no aparece expresamente escrita. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. en el proceso de lectura. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. desde una sistematización de los procesos. En la prelectura. es decir. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. sino también el receptor del mismo. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. subtítulos. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. en las conversaciones telefónicas. lectura y poslectura. así como en las instrucciones en general. esquemas. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). entre otros. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. diálogos. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. ilustraciones.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. hipótesis. Además. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). 23 24 46 . es decir. entre otros. parafrasear. recitales de rimas. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. Asimismo. en el planteamiento de refutaciones. para que la comprensión sea evidente. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. graduada. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras.

las leyendas populares. Asimismo. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. cuando leen diversidad de reglamentos. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. grabar cuentos populares tradicionales de cada región.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. Los estudiantes. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. dramatizar leyendas populares. dejar en papel. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Al terminar de leer los textos literarios. 47 . El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. Escribir. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. presentar los originales limpios. instrucciones y diálogos para transmitir información. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. estructura y elementos específicos que los conforman. claros y en orden de acuerdo con las normas. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). transformar las leyendas populares en historietas. cuentos populares y rimas. entre otros. En este análisis. manuales de instrucciones. en la etapa de redacción. recetas y diálogos. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente.

de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. entre otras. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. En esta etapa del proceso. “osa”. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Por otra parte. Palabras que suenan igual. número y persona. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. Es decir. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. gentilicios y demostrativos. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. “-esa” y “-ense”. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. que puedan comunicarse efectivamente. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. palabras homófonas. conocimiento de verbo. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. Deben acceder a los conocimientos textuales. sintácticos. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. Por lo tanto. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. Por lo tanto. semánticos. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. “-eza”. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. oración unimembre y bimembre. 27 48 . de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. morfológicos. graves y esdrújulas. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Desde la ortografía: palabras agudas. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. adjetivos numerales ordinales y cardinales.En la publicación26 del texto. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. además del uso de la mayúscula en títulos. es decir. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. palabras homófonas27. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual.

Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. producción de textos. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. de los elementos de la lengua. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos.aprendizaje. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes.si eso ocurriera. sino que sean escritores de todo tipo de texto. trabajos de comprensión. hablar. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . por ejemplo: serían escritores de recetas. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. de instructivos y ese no es el objetivo. trabajos de escucha.

Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. • • • • • • 50 . para qué. Utiliza sustantivos. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. oraciones unimembres. los tipos de sujeto y predicado. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. adjetivos. pronombres. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. cuándo). Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. oraciones bimembres. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Reconoce las características que poseen las rimas. qué. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento.

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Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. obras de arte. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. tales como el razonamiento. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. el pensamiento crítico. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. el pensamiento lógico. entre otras. al igual que interpretar el entorno. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. los objetos cotidianos. además de ser satisfactorio. y más tarde de los profesionales. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. como por ejemplo. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. Por esta razón. genera cambios importantes en la sociedad. El saber Matemática. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. dentro de ésta. además de aportar resultados positivos en el plano personal. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos.

en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. conexiones y representación.siguiente. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. consistente en cada año de básica. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. regularidades. como tal. patrones. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . ya que resulta una herramienta útil. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. demostración. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. En estos espacios. Así. es decir. En este caso. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. comunicación. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. padres de familia. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. bien alineado y concatenado entre año y año. es decir. debe buscar conjeturas. El razonamiento matemático es un hábito mental y. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. y entre ciclos. es un currículo coherente. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción.

Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. En Matemática. descubrir y comunicar ideas. teoremas y/o fórmulas. teoremas. comprensión de reglas. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. algoritmos y sus aplicaciones. La representación se efectúa a través de la selección. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio.año de Básica. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. se requiere que los que imparten Matemática. aplicar la información. La comunicación se debe trabajar en todos los años. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. semiconcreto. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. es decir. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. Dentro de este ámbito. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. es la capacidad de realizar conjeturas. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. de los diferentes años de Básica contiguos. así como docentes del mismo año. organización. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. registro. mediante el uso de material concreto. un verdadero aprender a aprender. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. virtual o de modelos matemáticos. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. En consecuencia.

descripción. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. interpretar. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. potenciando así un desarrollo de la visualización. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. Bloque de estadística y probabilidad. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. Bloque numérico. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . las formas de representarlos. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. especificar localizaciones. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. recopilar.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. Este trabajo con patrones. leyes. En este bloque se analizan los números. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. Bloque geométrico. construcción de patrones de objetos y figuras. apelación memorística pero consiente de elementos. ecuaciones y sucesiones. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. desde los primeros años. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. describir relaciones espaciales. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. Bloque de medida. para posteriormente comprender las unidades.

el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. es decir. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. por lo tanto. autoridades. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. compañeras y a los espacios físicos—. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. los modelos algebraicos. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. las operaciones aritméticas. más adelante. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. Después de los diez años de Educación General Básica. sobre todo. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. como a sus compañeros. creativo. como profesionales y ciudadanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Finalmente. recordemos que a través del estudio de la Matemática. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. con relación a la vida cotidiana. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—.

capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. contextualización.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. con el uso de todos los datos disponibles. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . cultural y natural. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. Crear modelos matemáticos. eficiencia. Valorar actitudes de orden. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. perseverancia.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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Además. ya sea de consulta o ejercitación. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. guardando un orden y sistematización de procesos. den resultados y emitan conclusiones. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo.efecto. colecciones de ejercicios y problemas. recurra a material concreto. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. software educativo. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. Diversifique el material utilizado. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. identidad nacio- • • 64 . origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. son capaces de descubrir las relaciones de causa . El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. de investigación. Los ejercicios deben ser variados. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante.

se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. 65 . describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. 9. si la serie propuesta es 3. Es importante guiar al estudiantado para que. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. es decir. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. Por ejemplo. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. es decir. • A continuación. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. lugares o números. 6. identifiquen los números que faltan. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. Usted. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. pero con un diferente nivel de complejidad.…. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores.nal. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. 12. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. extenderlo o predecir valores. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. reproducirlo. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico.

además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. incluya la división. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. el bloque numérico tiene mucho peso. A continuación. por medio de una ficha de observación o de control. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. posteriormente. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. pero antes de iniciar con este proceso. incluso como la repartición en grupos exactos. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. Hay que tomar en consideración que la división es compleja.• Enuncia la regla de la relación. inicie con patrones de resta y. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. Cuando el estudiantado domine este proceso. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. continuando con el ejemplo anterior. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras.

o el algoritmo de la división. con residuo. melcocha. Este valor se conoce como el denominador. la aplicación de la multiplicación. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. divisiones exactas. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . entre otras. A continuación. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. divisiones de dos cifras exactas. También. pág. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. de modo de anticipar. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. las que pueden incluir restas sucesivas. divisiones con residuo. Lo importante es generar diversas estrategias. representaciones gráficas. orales y en la solución de problemas.de abordar este tema. Parra C. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. en particular. Didáctica de las matemáticas. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. en cálculos escritos. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. Al principio. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. de manera equitativa. con Raquel. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. con la división. Saiz I. 1994. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. 221. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. sumas sucesivas. Editorial Paidós. cartulina. chocolate u otro.

pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. luego en cuartos y en octavos. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. en cuatro. y los cuartos y los octavos. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. los medios y los octavos. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. tercios y novenos. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. y 2. se realice con unidades de medida. respectivamente. etcétera. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. las que pueden ser de longitud. Más que la simple relación de igualdad. tanto en su lectura como en su escritura. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. Después de trabajar con estas cantidades. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. cuartos y octavos. para finalmente pasar a tercios y sextos. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. 4. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. volumen o 68 . Si se divide un mismo cuadrado en medios. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. Con estas respuestas. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. 2. peso. quintos y décimos. si escriben la división y fracción correspondiente. en ocho y en dieciséis partes iguales.

siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. Además. Después de señalar varios décimos. en un metro cuántos decímetros caben. es decir. vamos a representar los centésimos. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. al ser tan pequeño. un decímetro y un centímetro. El milímetro. podemos representarlos en otras formas. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . Por ejemplo. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. cada una de ellas se denomina décimo. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10.monetarias. es posible representar en el piso un metro. o qué fracción de un metro representa un decímetro.

escritura. De igual manera. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. en su evaluación. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. resta y multiplicación de decimales. ordenamiento y ubicación de los números decimales. en noticias. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. a partir de la información que recolecten. Se puede ayudar con el material de base diez. centésimos y milésimos. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. Después de leer y escribir números decimales con décimos. El estudiantado. y. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. composición y descomposiciones aditivas de decimales. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. Esto solo será el inicio para abordar estos números. rectas paralelas y rectas perpendiculares. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. ya que logra la visualización de estos conceptos.5. es posible trabajar en ejercicios de lectura. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. en relatos y en sus experiencias. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. cálculo mental. podrá interpretar y expresar información con números decimales. número decimal = 0. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas.Fracción decimal = 5 10 . se leen: cinco décimos. Nuevamente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. además de resolver problemas que impliquen suma. Bloque: Geométrico En este bloque. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 .

Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. al finalizar la Educación Básica. Con estas simples deducciones. Las rectas perpendiculares. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. Al participar de modo activo en esta definición. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. a partir de ello.Para las rectas paralelas y perpendiculares. Al hacerlo. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. se puede construir la definición. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. no así los de los trapecios. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. se trabaja de la misma manera. en cambio. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. por lo tanto. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. las dos son cuadriláteros. las características particulares de cada caso. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. en especial. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. trapecio. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. al igual que similitudes y diferencias. pero formando un ángulo recto. A continuación. 71 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. es decir. se parte de un gráfico y se explica. sí se intersecan entre sí. a partir de él. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones.

Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. muchas veces usado en forma errónea. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. un triángulo isósceles. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. que se deriva del infinitivo “alere”. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. y pedir que los identifiquen. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. En otras figuras. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. por consiguiente. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. 72 . en este bloque. deben calcular el perímetro de triángulos. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. paralelogramos y de trapecios. en diferentes posiciones en el plano. que significa nutrir. alimentar. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. por lo tanto. en cambio. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. que aunque aún no lo han aprendido. también puede ser “alimentarse desde lo alto”.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo.

ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. Al trabajar en este contenido. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. estas plantillas.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. bajo su dirección y control. desde música hasta eventos políticos. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. Para el metro cúbico. Ver televisión o jugar videojuegos. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. finalmente. Practicar un deporte. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Es importante que el estudiantado fabrique. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. representarla usando diagramas de barras. se puede iniciar desde una aplicación concreta. 100 y 1 000. del 0º al 180º. además de los números decimales. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. 73 . luego procedan a organizar esta información y. para cumplir con su tarea. A través de estos y de otros ejemplos. Para la medición de ángulos. b. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. La mayoría de la información sobre los más variados temas. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. entenderlos y aplicarlos. es decir. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. agudos y obtusos. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. Explíqueles que va a ser más fácil. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. los identifiquen. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques.

b. por lo tanto. En una serie de datos. Ir al cine. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Ir a visitar a algún amigo. Sin embargo. 3 e. Ir a visitar a algún amigo. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. en nuestro ejemplo. Ir al cine. e. f. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. c.c. 8 b. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Una vez que entreviste a todos en su clase. d. 5 f. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. 10 c. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. 3 Ídem 2 74 . el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. d. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. el rango es de 10. Salir de paseo. no así de las categorías. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. Otro (especifique). 11 d. Otro. Salir de paseo. Ver televisión o jugar videojuegos.

ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. en este caso con los dígitos 1. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. como por ejemplo. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. 2 y 3. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos.

Resuelve y formula problemas que involucren sumas. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Compara pesos medidos en gramos. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Ubica. Reconoce y representa ángulos rectos. escribe.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. 76 . ordena y representa fracciones y decimales. lee. interpreta. Comprende. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Calcula perímetros de paralelogramos. libras y kilogramos. restas y multiplicaciones de números decimales. trapecios y triángulos. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. agudos y obtusos.

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que se inició en los años setenta. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. su origen y evolución histórica. especialmente de América Latina. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. Entre sus principales debilidades está. Geografía y Cívica. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. Historia. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. en cambio. sin embargo. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. Por ello. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. su patria. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. los desafíos de la producción y el emprendimiento. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. su ubicación y desarrollo en el espacio. que antes constaban en la primaria y la secundaria. También ha sido un grave problema la práctica. una conciencia de patria. así como su identificación con Ecuador. Esa alternativa. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. Lo que se requiere. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. y luego en la Educación Básica.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. Geografía.

El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. los derechos y deberes. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. su hogar. que se desarrolla en segundo y tercer año. recursos. animales y recursos del planeta. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. entre otros. Es necesario destacar el papel de los niños. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. población. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. climas. que afronta la ciudadanía. pero en forma coordinada. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. océanos. plantas. como la Geografía Económica. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. para luego pasar a conocer la población. historia y símbolos. vegetales y animales. climas. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. A continuación se estudia la población del país. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. suelos. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. en cambio. regiones naturales. personal y familiar del niño y de la niña. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. sus relieves. la dimensión ambiental. las subregiones y países en particular. sus diversidades y énfasis culturales. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. su escuela. para pasar después al territorio del Ecuador. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. pero se incluyen también otros temas conexos. su vecindad. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. aprecian su entorno más inmediato. se tratan más adelante. Ésta es una opción metodológica expresa. la división territorial y los símbolos. como ya se mencionó. a su territorio. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . así como el conjunto de los seres vivos. En quinto año se estudia. sin mezclarse. sus habitantes. como su familia. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. su distribución étnica y etaria. para después revisar los continentes. que se dictan alternadamente año por año. trabajo. hasta el estudio de los problemas mundiales. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. en primer lugar. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. Ecuador. además en la distribución territorial y etaria. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. nuestra región. los servicios. Aparte de una ubicación general planetaria. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. con una ampliación progresiva del ámbito temático.

pesca. “garcianismo”. por una parte. la secuencia de las biografías de los notables. las manifestaciones artísticas. de la geografía nacional ya estudiada. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. la comunicación social. la época Colonial y la Independencia. y también especificidades sobre América Latina. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. para dar paso a una perspectiva mundial. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. los gobiernos seccionales. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. grupos religiosos. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. diversiones y la situación de los discapacitados. Se desecha también. una visión de la sociedad ecuatoriana. agricultura. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. la naturaleza del gobierno. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. sector financiero. servicios. a los de tipo político y cultural. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. industrias. la familia. la participación y la Constitución de la República. se incluye en este año la consideración de la democracia. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.Nueva Historia del Ecuador. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . organizaciones de la sociedad. nuestro subcontinente. que explica el movimiento histórico. Comprende la vida económica. se elimina totalmente la periodización tradicional. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. etcétera). Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. Esto no elimina. que vienen a ser una continuidad. En estos dos años (sexto y séptimo). interculturalidad y el respeto a la libre expresión. salud. deporte. Como parte de la realidad presente. en consecuencia. especialmente de los presidentes. ganadería. sin embargo. “alfarismo”. el Estado y la economía. como contenido de la Historia. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. en forma terminante. recursos naturales. seguridad social. vivienda y otros servicios. comercio. que se formulen temas de estudio muy concretos. y por otra parte. la fuerza pública. adaptados a la edad de los educandos. educación. las funciones del Estado.

la Segunda Guerra Mundial. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. y por otro lado. Grecia. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. las economías de la pobreza.nación. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. la industrialización en América Latina. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. el mundo mediterráneo. la posguerra y los cambios del mundo. los siglos XVII y XVIII. en las Ciencias Sociales. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. y. Por un lado.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Sin embargo. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. locales y culturales. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. la “Guerra fría”. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. la descolonización de Asia. el surgimiento de las naciones europeas. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. las migraciones. el modelo de sustitución de importaciones. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. estudia la difusión de la humanidad desde el África. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. la colonización de Asia y África. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la ONU. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. finalmente. Egipto). se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. África y el Caribe.

en particular. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. inclusive. actividades productivas y la relación con la naturaleza. secuencialidad en su propia historia personal. Por ejemplo. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. económicos. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. En términos generales. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. sociales) para construir explicaciones históricas. y de la Cívica. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. ecológicos. que se dio en 2006. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. en general. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. escolar. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. etcétera. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. De manera 83 . Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. Imaginar situaciones y personajes del pasado.los factores básicos. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. comunitaria. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. como en todos nuestros países. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. cambio. Relacionar distintos factores (geográficos. Comunicar. El contenido de los Estudios Sociales. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. familiar. Al mismo tiempo. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones.

impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. están orientadas al campo axiológico. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. la ciudadanía responsable. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. Además. y para la integración andina y latinoamericana. en varias dimensiones (étnicas. la identidad local. integrado. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. integrado en los contenidos del área. 84 . regionales. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. de pensamiento. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. ecuatoriana. el rechazo al racismo y al regionalismo. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. y. los derechos y los deberes ciudadanos. los símbolos nacionales. intercultural y laico. con especial atención a la identidad. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. la unidad en la diversidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial.Nación. se debe enfocar al Ecuador como Estado . latinoamericana y planetaria. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. entre otras). Pero también se debe postular un país único. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. su trayectoria y sus elementos. es decir. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana.

el medioambiente. en las diferentes épocas de la humanidad. desde lo local hasta lo planetario. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. políticos y económicos. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. social y política. con criterio autónomo.• • • Demostrar un pensamiento lógico. la forma de adquirirlos y aplicarlos. Establecer responsabilidades para con los otros. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. en la proyección Ecuador. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. por medio del acuerdo y del compromiso. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. solidarios y proactivos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. para establecer nexos de pertenencia. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . con el objeto de generar actitudes. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. América Latina y el universo en general. el espacio público y la democracia. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas.

Asociar acciones. con el objetivo de generar una identidad planetaria. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. a través de su estudio en el ámbito local. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. a través del estudio de imágenes. a través de su estudio detallado. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. estadísticas y datos. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. Determinar las características sociales. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . mediante el estudio descriptivo de sus regiones.

• Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. nuestra casa común 2. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. América. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. La población del mundo 87 . • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. Los continentes y los océanos 3. con el fin de promover su conservación. • Localizar los continentes (África. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. Antártida. en particular. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. El mundo. Asia. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. en general. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. a través de criterios de longitud y latitud. que a su vez influyen en ellas. y humana. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. basura. jóvenes y adultos. • Establecer que América es nuestro continente. migración. tanto estadística como social. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. y cómo la población crece a través de los años y siglos. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. la violencia. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. mestizas. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. en general. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. niñas. Los problemas del mundo 5. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. nuestra región 88 . pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. su distribución geográfica y por actividad económica. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. aclarando su importancia.• Determinar que no hay razas sino culturas. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. costumbres. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. en particular. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. entre otros. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. desde la observación. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. y en la de los seres humanos. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. su distribución en el espacio geográfico. etcétera. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. sus causas e implicaciones en la vida diaria. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. • Describir las poblaciones indígenas. identificación. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. • Recopilar información sobre la población de niños. América Latina. para conocer y valorar su diversidad. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. modos de vida. pero igual. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire.

cultural. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. condiciones de trabajo.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. cultural. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. desocupación. legalidad y trabajo. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. político y económico. 6. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. desde la perspectiva de la unidad. político y económico. • Describir el tema del trabajo en América Latina. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. migración y trabajo. político y económico. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . cultural. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. en cuanto a niveles salariales. diferencias por género. demográfico y económico.

nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. en cada bloque. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. por ejemplo. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. género o etnia. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. pues los mapas serán. Luego de una caracterización de la escala mundial. puntos cardinales y colaterales. en términos de edad. entre otros.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. Bloque 1: El mundo. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. histórico y cultural. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. 90 . Se sugiere. en tanto la descripción del territorio. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. en muchos casos. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). modificación y destrucción. de la labor del ser humano en su alteración. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas.

pues el manejo de medidas. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. Por ejemplo. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. por lo tanto. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. placas y masas de tierra y agua. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. entre otras. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. elaborar pequeños croquis. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. de sus rocas. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. Al graficar estas analogías. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. para presentar el contenido de escalas. congelado durante varios meses. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. De la misma manera. con el fin de explicar. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. es decir. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año.

humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). de los seres humanos alrededor del mundo. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. del Ecuador y del mundo. no material. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. étnica. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. 92 . y en la vida. en general. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. la flora y la forma de vida de los seres humanos. Por el contrario. por ejemplo). se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. De esta manera. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. Didácticamente. de su región. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. Pueden dividir a la población por su edad. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. localidades o escuela. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. industria. por género. en la que la unidad es posible. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. de la población mundial. Para el estudio de los recursos naturales por continente. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. es decir. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. entre otros aspectos. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. Para el estudio de los climas de la Tierra. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. Conceptos de temperatura. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. laboral.

nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. el problema ambiental adquiere un aspecto local. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. Se puede discutir de la sobrepoblación. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. Si de crear responsabilidad se trata. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. como la pobreza. entre otros. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. pueblo. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. por tanto. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. la distribución de la población. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). no solo en contraposición con la América anglosajona. el desbalance poblacional de género. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. la presión sobre los recursos. Para ello. para luego crear una conciencia de actuación local. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. la inducción y la crítica fundamentada. las diferencias en la esperanza de vida. las concentraciones urbanas. La visión que se presenta es global. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. Si bien se tratará en años posteriores. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. ¿cuánta agua se desperdicia?. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. cercano a los estudiantes. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. en el planeta. el despoblamiento de las zonas rurales. Los problemas sociales del mundo. ¿cómo se la podría aprovechar? Así.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. 93 . desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. la violencia y la discriminación. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. ciudad). geográfica y política de América Latina.

en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. sin embargo. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. vestimenta. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. Chile. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. están Argentina. entre muchos otros. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. tras la localización geográfica en los mapas. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. La influencia de la cultura africana es. en lo referente a lengua. cholos. social y económico. de manera general. con su particularidad lingüística y cultural que. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. entre otros. La cultura de los países andinos es muy diversa. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). y en la cobertura de necesidades básicas. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. Por el otro. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. lo que se debería resaltar.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. comparte elementos con el resto de América Latina. gastronomía y creencias. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. Uruguay y Paraguay. incluyendo afrodescendientes. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. indígenas de las selvas. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. el despoblamiento por la migración. sin duda. La problemática social.

95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad.familiares de las víctimas. enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. La lectura atenta y crítica de medios de prensa.

Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. Utiliza la edad. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. y los localiza. la organización social.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. animal y humana. e identifica acciones con resultados positivos. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. económico y social. Relaciona las actitudes. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. cultural. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. la etnicidad. la demografía y la economía. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. • • • • • • • • 96 .

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. J. como docentes. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. comprometidos consigo mismo y con los demás. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. conocedores de la condición que los une como seres humanos. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. Es así que. 101 . por lo tanto. Citado por Nieda. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Es decir. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. es necesario considerar que la verdad no está dada. formar personas con mentalidad abierta.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. que está en permanente construcción y resignificación. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. en un mundo interdependiente y globalizado. Madrid. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. Es decir. Thomas (1971). el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. adaptándose a situaciones nuevas. (1997). Considerando estos argumentos. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. Unesco. con rigor científico. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. un facilitador con capacidad de buscar. y Macedo B. al mismo tiempo. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje.

argumentar y plantear soluciones. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. irradiantes. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. En este marco. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. Por lo tanto. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Por lo tanto. Por lo expuesto anteriormente. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. la Geología y la Astronomía. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. y con ello. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. interpretar situaciones o fenómenos. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. el el área de Ciencias Naturales. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. significación. 102 . debe primero concebir la ciencia. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. accesibles. dos tópicos que proporcionan profundidad. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender.la enseñanza para la comprensión. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. se tornan en elementos motivadores y. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. Para ello. recolectar datos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. establecer condiciones. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. expresión de relaciones naturales y sociales. la Química. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. la Física. al mismo tiempo.

sino también. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. dinámico y sistémico. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. a su vez. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. remediable y procesual. pues esta no debe ser concebida como un fin. químicos. al iniciar esta parte del proceso educativo. De esta forma. hacer correcciones y monitorear avances. reflexiones.Estos ejes del aprendizaje. aplicar teorías. la evaluación se torna recursiva. Por esto. que en conjunto responden al eje curricular integrador. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. Realizar cuestionamientos. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. La evaluación debe ser continua. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . formular hipótesis. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.

Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. para adoptar una actitud crítica y proactiva.reflexiva en relación a su rol en el entorno. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

A continuación se detallan varias sugerencias. desde los fondos marinos. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. 109 . entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. consecuentemente. Así.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. las montañas. los ríos. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. Para iniciar el proceso de enseñanza . las ciudades y los bosques. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. en los fenómenos atmosféricos y. las características de la estructura del suelo. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. confrontar ideas.aprendizaje. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. sus condiciones climáticas. los desiertos. en la vida de los seres. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. Física. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica.

lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. suelo. entre otros. propicie la observación de gráficos. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. 110 . Por esto. resultado del trabajo cooperativo. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. asocien e integren los nuevos conocimientos. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. identifiquen y describan el tipo de seres.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. aire. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. otoño. Regulan las características del ambiente. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. El estudiantado podrá identificar. lograrán interpretar fenómenos. comportamiento de los animales. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. verano e invierno. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. respecto al clima y los pisos climáticos. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. Con estos insumos. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. subtropical. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. sociales y culturales. temperatura. ecosistema. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. para la enseñanza de este bloque curricular. clima. formas de vida. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. Para ello. salinidad. templada y fría. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas.

composición de los suelos. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. Luego. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. Para lograrlo. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. Para promover el aprendizaje significativo. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. 111 . el aire y el agua. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. videos y promover su interpretación. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. mutualismo. Después. clases de animales y forma de alimentación. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. plantas. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. A partir de ello. Se sugiere además presentar gráficos. fuentes de agua y alimento.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. comensalismo. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. tipos de plantas.

Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. Además. descripción y comparación de la textura. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. todo el desarrollo del ecosistema. En consecuencia. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. 112 . el sistema de siembra directa. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. color y composición. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . por ejemplo. Además.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. Para el desarrollo de este bloque curricular. Sin embargo. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros.utilizan los seres que allí habitan. por tanto. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona.

es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. franjeado. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. Bloque 3: El agua. Además. por ejemplo: el color. entre otras. mares. suelo. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. 113 . forma. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. surcado al contorno. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. Es importante que durante la descripción. comparar. luz y el calor solar. aire. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. clasificar. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. rotación de cultivos. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. etcétera. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. Son las cualidades que presentan los objetos. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. lagos. sabor. De estos. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. pues dispone de agua. susceptible de ser percibidas por los sentidos. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. olor. ríos. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. Para la concreción de esta destreza.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. tamaño. características organolépticas.

Ante esto. humedad y precipitación. humedad y precipitación. así como las interrelaciones entre sus componentes. Estos espacios de convivencia. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. representantes de la localidad. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. Los movimientos de las masas de aire. el peso. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. presión. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. se promueva el aprendizaje significativo. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. A partir de estos preconceptos. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. presión. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. Para hacerlo. la propagación de las ondas sonoras. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. se propondrá interpretar gráficos. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. la respiración. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular.

por ejemplo. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. Para este fin. entre otros. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. Además. ni se destruye. plantas y seres humanos. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. para que expresen sus ideas. Un camino podría ser identificando. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. Por consiguiente. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. Entonces. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. 115 .en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. uso y conservación de la misma. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. clase de recurso que produce la energía.

los huesos. tipo de semilla. además. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. desde la identificación de las estructuras de locomoción. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. órganos de reproducción. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. tamaño. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. presencia de flores. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. promuevan la comparación con los del ser humano. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. etcétera. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. fotografías y videos. Para lograrlo. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. desde la observación de gráficos. entre otras características. nadar. Para lograr esta clasificación. Finalmente. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. También es importante que los docentes. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. correr. Es aconsejable. saltar. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 .

oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. torceduras. la forma correcta de levantar objetos pesados. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. recolección. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. el uso del procesador de textos. entre otros. por ejemplo. Es aconsejable establecer guías de trabajo. cronogramas. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. etcétera. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. la búsqueda de información en la red (Internet). esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. obtención. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. impactan en los ciclos de la naturaleza. TIC.

Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Reconoce los cambios biológicos. 118 . Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema.

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). social. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. ironía. el artículo y el nombre. Entender las presuposiciones. entonación. verbos. Interpretar: comprender el significado global. el mensaje. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. etc. propósitos. relevantes). movimientos. que abren un nuevo tema y lo concluyen. actitud del emisor. dobles sentidos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Recordar las palabras. etc. leer y escribir para la interacción social. sarcasmo. Discriminar series rítmicas. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. lugares.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. para quién está dirigido. carácter. grave/agudo. Comprender las ideas principales. la estructura del discurso. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. Discriminar las palabras que se agregan al texto. vocal átona. Saber prever el tema. algunas palabras especiales (raras. Saber inferir datos del emisor: edad. pausas. velocidad. Distinguir las repeticiones para captar sentido. qué tipo de mensaje es. la situación y el propósito comunicativo. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Captar el tono del discurso: agresividad. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. expresiones. sexo. invitaciones. frases clave. el lenguaje (palabras. gesticulación. casa. los sobreentendidos. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. etc.) y el estilo del discurso. Reconocer los fonemas. palabras nuevas. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. El discurso: ritmo. auditiva.) para retener información.) y el registro (nivel de formalidad. argot. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. etc. nuevas.) de las que no lo son (muletillas). 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . las palabras en sintagmas. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. hablar. los sintagmas en oraciones. a qué se refiere). elipsis. argumento y anécdota). procedencia socio-cultural. humor. grado de especificidad. Comprender la intención y el propósito comunicativo. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. etc. morfemas y palabras de la lengua. aula) papel del emisor y del receptor. etc. verbo y pronombres. cuál es el propósito del mensaje. Comprender los detalles o las ideas secundarias. etc. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. actitud. tema y datos básicos. los cambios de tema. Identificar la variante dialectal (geográfica. etc. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. (significados de palabras). ocupaciones. etc. que cambian de tema.) del discurso. tipo de comunicación. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. espacio. olfativa. etc. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. etc. combinación de pronombres.

Anticipar y preparar la interacción (momento. estructura. Iniciar o proponer un tema. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Adaptar el grado de especificación del texto. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Parafrasear información. de qué manera hablar. estructura. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. pausas y repeticiones. Ordenar información y poder seguirla en un texto. tiempos. Establecer el propósito de la lectura. estilo. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. tono. anticipación. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Reformular lo que se ha dicho. Autocorregirse. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.) Distinguir las principales acciones. nombres de personajes. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Comprender el texto con todos sus detalles. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. frases). ideas principales. Escoger el momento adecuado para intervenir. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Repetir y resumir las ideas importantes. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. objetos etc. a un nivel crítico y de valoraciones personales. . Dejar de lado lo que no sea importante. lenguaje. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Elaborar predicciones a partir de un título. Desviar o eludir un tema de conversación. palabras claves. Relacionar temporalmente acciones. Desarrollar un tema. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva.) para preparar la intervención. Controlar la voz: impostación. ilustración. Verificar predicciones. derivación. acciones. secundarias). Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Usar expresiones y fórmulas de rutinas.). Analizar la situación (rutina. estado del discurso. Reconocer el tipo de texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. entre diversas formas de la misma palabra: flexión.).). Anticipar y preparar el tema (información. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Dividir un texto en partes importantes. notas. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. apuntes. etc. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. matices. etc. Formular y responder preguntas. autores. Resumir textos. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Dar por terminada una conversación. Saber buscar y encontrar información específica. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Inferir el significado de palabras y oraciones. Usar muletillas. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias.). escenarios. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Comparar entre las partes que conforman el texto. portada. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Saber abrir y cerrar un discurso. personajes. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. de qué hablar. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Usar el contexto. etc. composición. tono. Saber abrir y cerrar un discurso. de una palabra nueva con otra desconocida. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. a lo que debe deducirse. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. con quién hablar). Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. volumen. sonidos. etc. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Ordenar información en forma secuencial. Buscar temas adecuados para cada situación. características. Simplificar la estructura de la frase. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. etc. autor y formato. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. la función comunicativa. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado.

dibujos. esquemas). Texto: concepto. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Generar ideas propias. eliminar las palabras superfluas. ortografía. Opuestos complementarios. listas de cotejo. Coherencia: párrafo deductivo. preguntas. Determinar qué se quiere decir. preguntas. diccionarios. Replanteamiento de tesis. Mejorar la presentación del texto. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. la estructura y la expresión del texto. corrección ortográfica. Revisar las ideas. etc. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. títulos. escalas valorativas. Sustitución sinonímica. coherencia.) o forma (gramática. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. sinónimos. Elipsis Coherencia: resumen. Mejorar el texto. registro. ideogramas. tono y presentación). REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. ortografía. etc. etc. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. título. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Determinar quién será el lector del texto. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. según el tipo de texto. uso de verbos. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. cohesión.). disyuntivos. corchetes. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Organizar ideas: clasificar ideas. puntuación. y nuevas a partir de las ideas de los demás.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). árboles. superestructura. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos.). Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Cohesión: tiempo. Elaborar listados de ideas para organizarlas. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Función del lenguaje: informativa. elección de palabras. función del texto. adecuación. de acuerdo con las normas. gramática oracional. etc. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. superestructura del texto. determinar la relación autor. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. trama textual. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. espacio. enfoque. Jerarquizar ideas.lector (registro y tratamiento). sustitución. coherencia. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. resúmenes. anticipar la respuesta del lector. flechas. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. asteriscos. cohesión. pronominal. para utilizar esa información en el texto. estructura. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. Generar ideas: asociar ideas. marcadores textuales. Cambiar el orden de las palabras. etc. palabras clave. reformulación global del texto. etc. gráficos. grupos asociativos. Presentar los originales limpios. añadir palabras en el margen. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. puntuación. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. adecuación). Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. etc. No precipitarse al corregir. claros y en orden. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Elaborar esquemas de escritura. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Producir borradores. lluvia de ideas. Coherencia: párrafo: concepto.

número. Modo: indicativo. cardinales. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. a0dverbios. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. canal (auditivo. y no connotativo: indefinido. Voz activa y pasiva. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. Verbo: tiempo. visual. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). partitivos y distributivos. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). adjetivos. pronombres. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. y no connotativo: demostrativo. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. verbos. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. numerales: ordinales. verboides.Grado del adjetivo: superlativo . posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio.

en. transitivo / intransitivo. orden. pro. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. por. Regulares e irregulares. construcción comparativa. para. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. pronombres. sin. con. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. sin. Verbos: número y persona. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. con. pronombres: demostrativo. hasta. pro. mediante. según. so. bajo. según. contra. verboides. de. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. Correlación de pretéritos. cabe. so. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. positivo. hasta. desde. pronombres relativos . hacia. en. preposiciones (a. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. adjetiva. entre. sobre. entre. adverbios. negación. expreso. por. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. contra. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. mediante. tras. a0dverbios. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. desde. verbos. adjetivos. durante. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. ante. tras. de. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. sobre. predicativo y complemento agente. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. cabe. para. gerundio. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. ante. adverbial. bajo. durante. hacia. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad.

“encia”. “hexa”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “hipo”. “sa”. “tener”. “tl. “hie”. Separación de letras. “gir” en su infinitivo.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. “ésima”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “ivo”. “cl-cr”. “proteger”. “servir”. “egia”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “cillo”. “hecto”. “cir”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “homo”. “ll”. “dirigir”. “hemo”. “aban”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “jero”. “azo”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “eza”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “rr”. “esto”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “esta”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “este”. “vivir”. “uza”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “y” como nexo. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. Palabras terminadas en “y”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Uso de la “v” después de “n” . “jera”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. y adjetivos terminados en “izo”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. dígrafos “ch”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “osa”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “abais”. “bur”. “siva”. “fl-fr”. “zuela”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “igio”. “cioso”. “hiper”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “ir”. “pl-pr”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “venir”. “ver”. “dr”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”.“l”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “cer”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “ábamos”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “h”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “bunda” y “bilidad”. “ívora”. “illa”. “bus”. “hemi”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. tr”. delante de “a” u “o” . “gl-gr”. “agia” “egio”. “esa” y “ense”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “estar”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “jería”. Uso de “r” y “rr”. “abas”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “hema”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “ciar”. “hepta”.

ñ. Discriminar. Clases de palabras por el número de sílabas. animales y personas.t. /n/ . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . /f/ . Sinónimos.o. puntos suspensivos. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). y. /l/ . /t/ . autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. triptongo.a.m. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. aparte y final. /e/ e. /m/ . Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. /d/ .SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares.i. instituciones.n. /o/ . Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. movimientos religiosos. Palabras homófonas.p. Familia de palabras por derivación. /ñ/ . Diptongo. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . documentos. Palabras parónimas. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. /u/ u-w.d. /i/ .f. /p/ . políticos y culturales. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). hiato. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica).

/s/ s-c-z. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. frases y oraciones. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. /g/ g-gu-gü . . Uso del punto final en la oración.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /r/ r-rr. palabras. Según las variedades lingüísticas: /ll. /ch/ ch. Separación de letras. /b/ b-v. y/.

Diptongos y triptongos. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. graves y esdrújulas. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. graves y esdrújulas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma.

Cuento de terror: definición de cuento de terror. Estructura de la narración oral. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Fábulas: definición de fábulas. Objetivos de la fábula. nanas. presencia de elementos científicos (posibles o no). Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Referente mágico. contextos. formas narrativas. Estructura y características de la fábula. roles de los personajes. cambiar de escenarios). etc. acciones. refranes. investigación de los contextos en . Intención didáctica. Estructura formal: Inicio. Historias desde los propios contextos de producción. Uso de los personajes. nudo. Importancia de los paratextos (título. personajes relacionados con la ciencia. apartes. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. retahílas. Características del cuento: Introducción. trabalenguas. escenarios. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. desarrollo. Estrategias de lectura crítica. animales de su zona. desde la planificación de los objetivos. Novela policial: características de la novela policial: enigma. Elementos: personajes. formato (capítulos. etc. transmisión vía oral. interrogar personajes. Elementos de la narrativa (narrador. metáforas. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. los públicos. importancia del narrador). presencia de narrador. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Uso de temas cercanos a su realidad. Sucesión de hechos. estéticos. trama. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. retahílas. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Uso de la literatura como disfrute. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. personajes. tema que gira alrededor de algún valor humano. desenlace. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. rondas Juego de palabras: adivinanzas. desenlace. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. moraleja final. morales. Estructura: inicio. Proceso del habla. nudo. tema. Voz narrativa. nudo. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). personajes. educativos). definición de personajes. trabalenguas. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. El cuento: definición de cuento. desenlace. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Características del género: Narrativo. acápites).

Elaboración de predicciones y re narración. qué características va a tener el cuento. edición y publicación. Función literaria del lenguaje. narraciones orales. Función de la oralidad. Relación con elementos maravillosos. escritura de un primer borrador. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. qué queremos contar. Escritura de un primer borrador. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. Secuencia lógica de la narración. Proceso de escritura. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. ubicación de elementos característicos. Reescritura de planes para un público objetivo. organizar el discurso. personajes. invención del futuro. edición y publicación. de los personajes y de los lugares. originalmente oral. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. miedo. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). inferencia de significados). Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . morfológico. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Relación de los inventos con su realidad. Análisis literario. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Rasgos literarios. Escritura en otros formatos: periódicos murales. presentar el juego de roles. dibujos). Reflexión sobre las tradiciones. belleza. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Planificación de la lectura: objetivos. personajes. construir un discurso con objetivos claros. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Función lúdica de la lengua. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Aspectos del lenguaje: fonético. Estrategias de escritura. ilustraciones. desenlace). descripciones). NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. La función lúdica y poética del lenguaje. secundarios. La inferencia.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. tomas de registros (apuntes. Revisión de leyendas tradicionales. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. ilustraciones. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. hechos históricos. diversos desenlaces y expectativas. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Planificación del proceso de habla. los que el autor escribió el texto. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). libros. Intención comunicativa del arte. estructura aristotélica del cuento. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Proceso de escritura partiendo de un texto. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Estrategias para hablar. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Planificación de la escritura. desenlace. la palabra para crear realidades desde la literatura. léxico. Planificación del cuento escrito Características: unidad. desarrollo. etc. objeto. lugar. sonrisa. canciones. Intencionalidad estética del autor de leyendas. Funciones de los personajes. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. Importancia de los paratextos (título. lugares. dramatizaciones. diversión. Identificación de ideas y temas principales. Estrategias para seleccionar fragmentos. Uso de rasgos literarios (comparaciones. sintáctico. Cuentos orales y escritos. Argumentación y justificación con elementos. final. pragmático. explicación de los personajes del cuento. curiosidad). trama (principio. tiempos. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. qué efectos). narrador identificación de la historia central. desarrollo. desarrollo. personaje. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. siempre ligado a un objeto específico. Narración ficticia. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Leyendas tradicionales. Elementos de la exposición oral (planificación.

Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. historia de la literatura). adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. Tiempo de la narración: cronológico. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. redondos y comparsa . secundarios. con lo mágico. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. convenciones textuales. naturales). uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Uso de la lengua. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. comparaciones. Análisis de varios mitos clásicos. Elementos implícitos (dentro del texto). comparación con otros textos. tiempo de la narración y del relato. fiestas populares). Importancia de los contextos en la literatura. corrientes literarias. antagonista. Investigación sobre contextos (autor. secundarios. figuras semánticas. nivel sencillo. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. antagonista. Estudio de personajes: principales. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. chatos. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. protagonista. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Relación de lo dicho con lo no dicho. afiches. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Uso de imágenes y símbolos. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Importancia de los paratextos en la protagonista. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Recursos literarios. protagonista. uso de los sentidos como fuente de comparación. imágenes. antagonista. Desarrollo del proceso de escritura. secundarios. ¿para quién?. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. sintácticas. maquetas. chatos y redondos murales. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. presencia de la primera persona narrador. tiempo de la narración y del relato. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. flashback y flashforward. dramatizaciones o radionovelas. tiempo circular. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. fenómenos físicos. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Elementos reales y mágicos.

Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. enumeración de detalles. Definición de rima. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. trabalenguas. coro). Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Estructura de la rima. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. musicalidad. usar la lengua con fines lúdicos. figuras fonéticas. entretenerse. arrullo. Rimas: función estética de la lengua. figuras retóricas. contexto de escritura. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. trabalenguas. retahílas. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Rasgos literarios. Lectura de comparaciones variadas. Función lúdica del lenguaje. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. Recursos literarios: figuras semánticas. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. sonido. Paratextos de poesía. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. símiles. inventar elementos fantásticos. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . décimas y otros). retahílas. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Proceso de narración. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Verso. Ideas principales y secundarias. La canción como poesía. versos). características formales. chistes: textos educativos que usan la rima. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. metáforas. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. función lúdica y estética del lenguaje. separación en estrofas. nanas. llanto. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. sintácticas y morfológicas. exageraciones). Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. Rima.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. rima. producir placer. Aspectos formales de un poema (estrofas. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. comparaciones. chistes. refranes. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. Relación poemas populares: características de los poemas populares. alegría. estrofa. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. título. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. sorpresa. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. Relación entre fondo y forma en los romances. título. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. forma del texto).

juegos. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Tomar posición respecto a la información lograda. autores anónimos. empatía. Estructura de las adivinanzas. rima y ritmo que permiten su memorización. la intención poética y el producto. etc. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Proceso de escritura. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. dedicatoria. unión de un fondo emotivo y otro formal. Identificación de los autores. estructura de los versos y estrofas. personificaciones. Planificación del texto. Función lúdica y estética del lenguaje. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. reescritura de una versión definitiva. Respeto a las diversidades. ilustraciones (si las hubiere). dedicatorias. determinación de objetivos. expresión de los sentimientos. Lectura crítica de varios romances. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Importancia de la lengua en distintos campos. . organizadores gráficos. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. respeto. artísticas y lingüísticas propias). Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. Proceso de corrección poética. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Proceso de lectura. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Paratextos de la poesía: título. Figuras literarias: comparaciones. Función lúdica del lenguaje. Elementos literarios: imágenes. comparaciones. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. escritura y corrección. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. estructuras planteadas y deseos. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. revisión de los efectos buscados con el ritmo. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. y arriesgarse a inventar. estructuras locales del idioma). Uso de ritmos para expresar su realidad. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. musicalidad. (vocabulario. Análisis: identificar el tema. características de la lengua en la rima: juego. epígrafe. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Proceso de comparación de elementos.). Características literarias de un poema: brevedad. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. escritura de una primera versión. Valorar producciones propias y ajenas. Relación de contextos con el producto final. exageraciones. Ideas principales de un texto poético. Proceso de escritura: planificación. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. argumentación con citas precisas y adecuadas. uso consciente de procedimientos poéticos. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. planificar el contenido. ideas presentes en el poema. estructura musical de la poesía). entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. expresiones culturales. Poema de amor. trabalenguas y retahílas. comparación. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Finalidad de la lectura. dudas. La literatura como género de ficción. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. significados). comprensión. Relación de la estructura formal con el contenido del texto.

Convenciones teatrales: actos. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. personajes. Tragedia. sonoridades. Convenciones paratextuales (acotaciones. rol de cada uno. metáfora. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. clásico. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. personajes. convenciones teatrales (acotaciones. conflictos. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . catarsis. personificación. monólogos). Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. comparación. personificación. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. figuras textuales. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. Comedia. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Recursos literarios: figuras. jocoso). hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. papel inalterable del destino. apartes) que no se debe leer.

lectura y confrontación de los pronósticos. luz. Interpretación del teatro: elementos convencionales. Uso de los recursos extra textuales. antagonista). guión teatral. personajes. rol de cada uno. unidades de tiempo y acción. (protagonista. conflicto. música. Lectura de textos narrativos. vestuario. etc. personajes. vestuario. historia. dirección.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. Convenciones teatrales: (definición de personajes. música. Proceso de escritura. ilustración. toma de apuntes. escritura y valoración posterior. las acotaciones. conflictos. Elementos del hecho teatral: (interpretación. monólogos interiores como diálogo. Papel del personaje en la obra. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. identificación de características de los personajes. a poner en escena. tragedia y comedia. título). escena. Géneros dramáticos. Convenciones teatrales. construcción de. maquillaje) Planificación del texto. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. escritura y . lugares. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. vestuario. Planificación del texto. Convenciones teatrales: acto. “la cuarta pared”. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. definición del mismo texto en formato de diálogo. decorados. Creación teatral.

Carácter interdisciplinario del teatro. monólogos. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. cuadros. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Leer entre líneas. apartes. Efecto artístico conseguido: risa. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Elementos del texto dramático. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. dentro Aspecto lúdico. Referencias extra literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Relación entre ambos puntos de vista. Literatura como hecho social. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Compartir. Deducir las ideas del autor. etc. Comparación de elementos comunes y diferentes. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. llanto. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Leer entre líneas. indiferencia. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor. Convenciones teatrales de escritura. acotaciones. Literatura como hecho social. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico.

involucramiento. Juicio estético: Juicio ético . Características de los distintos géneros literarios para su lectura. involucramiento. pertinencia de la historia. pertinencia de la historia.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. disfrute y producción.

Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. decenas. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades.

días. pirámide de base cuadrada. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. cubo. esfera. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. cm. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. curvas y vértices • Lados. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. triángulos. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. meses. interior. cono. semanas.140 • Operadores: aditivos (+).

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 4. 5. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 3. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 6.

perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. quintos y octavos • Décimos. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. 100 y 1 000 • Adiciones. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. cuartos. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. tercios. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas . mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

sustracción. sustracción. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. división. sustracción. multiplicación. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

alturas y bisectrices • Baricentro.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. ortocentro. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . mediatrices. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. suplementarios.

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

.

expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. religiones. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. lenguas. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. mestizos. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . niñas. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. tradición oral.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. los ríos. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. unidad en la diversidad. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . identidad local y nacional. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. • Rasgos culturales (costumbres.

migrantes • Niños. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. • Los continentes (África. mestizas. la violencia. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. basura.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. identidad planetaria. • Formación de los continentes. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . Europa. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. Antártida Asia. afroamericanas. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. América. entre otros). • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. unidad en la diversidad. como la discriminación.

como Surgimiento. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. de la sociedad del mestizaje. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador.Año Historia del Ecuador I . liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. Sitios españoles.Época Aborigen. indígenas y arqueológicos y las afros. especialmente • Origen del Imperio indígena. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales.

unidad en la diversidad. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. del movimiento indígena. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. una crisis persistente. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. ecologistas. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. durante el gobierno de José María Urvina. los grupos de reivindicación de género. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos.1845). Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador.

en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. unidad en la diversidad. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. la escasa industrialización. transporte y otros servicios • El deporte. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.

se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. identidad nacional y planetaria. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. unidad en la diversidad.

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viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. la vida.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. expresión de relaciones naturales y sociales.

humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. . • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. fuente de calor y luz. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. salada subtropicales. Bloque 1: La Tierra. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. y la agricultura. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable.

energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. bosque. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. Bloque 3: El agua. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. respiración y circulación • Salud. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología.

Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa.

un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. Bloque 3: El agua.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. un medio de vida Bloque 4: El clima. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. • Ciencia y tecnología. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales .

electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. control. Oriental.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Antártica. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Neotropical. Australiana. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Paleartica. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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