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5to Año

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Sections

  • Introducción
  • La nueva Constitución de la República
  • La Reforma Curricular vigente y su evaluación
  • La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
  • Bases pedagógicas del diseño curricular
  • El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
  • Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y signifcativo
  • La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
  • perfl de salida
  • Objetivos educativos del área
  • Mapa de conocimientos
  • Objetivos educativos del año
  • Eje curricular integrador del área
  • Destrezas con criterios de desempeño
  • Ejes del aprendizaje
  • Bloques curriculares
  • precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
  • Indicadores esenciales de evaluación
  • El perfl de salida de los estudiantes de la Educación Básica
  • Los ejes transversales dentro del proceso educativo
  • Formación ciudadana y para la democracia
  • protección del medioambiente
  • 1. La formación ciudadana y para la democracia
  • 2. La protección del medioambiente
  • La educación sexual en la niñez y la adolescencia
  • El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes
  • La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura
  • perfl de salida del área
  • planifcación por bloques curriculares
  • precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
  • precisiones para la selección de textos
  • precisiones para el escuchar
  • precisiones para el hablar
  • precisiones para el leer
  • precisiones para el escribir
  • precisiones para la refexión de los elementos de la lengua
  • Indicadores esenciales de evaluación
  • BIBLIOGRAFÍA
  • La importancia de enseñar y aprender Matemática
  • Bloque: Relaciones y funciones
  • Bloque: Numérico
  • Bloque: Geométrico
  • Bloque: Medida
  • Bloque: Estadística y probabilidad
  • La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales
  • “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO”
  • Bloque 1: El mundo, nuestra casa común
  • Bloque 2: Los continentes y los océanos
  • Bloque 3: La población del mundo
  • Bloque 4: Los problemas del mundo
  • Bloque 5: América Latina, nuestra región
  • Bloque 6: Subregiones y países de América Latina
  • La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales
  • Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
  • Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
  • Bloque 3: El agua, un medio de vida
  • Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
5
AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Leyendas tradicionales 3. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Cuento popular Bloque 3. 5. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Rimas Bloque 5. 2. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. Recetas Bloque 4.Introducción 1. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3.

un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 .4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. 3. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. América Latina. 2. un medio de vida Bloque 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. 3. 2. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. El agua. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. 2. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• •

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. del saber hacer y el desarrollo humano. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . en especial. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos.

En general. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . Reflexionar. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. dentro de los principios del buen vivir.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. Indagar. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. valorar. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . producir soluciones novedosas. hechos y procesos de estudio. analizar. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. Esto implica: • Observar.la naturaleza . generar. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. crítico y creativo. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas.problemas a resolver . criticar y argumentar sobre conceptos.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . comparar. elaborar. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. buscando aspectos comunes. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje.casos .comprensión Situaciones . la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. responsabilidad. honestidad y solidaridad. ordenar. es decir. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico.

De acuerdo con su desarrollo y sistematización. Caracteriza el “dominio de la acción”. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes.cultural. en lo esencial. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. con diversos niveles de integración y complejidad. En esta perspectiva pedagógica. temporales. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. que se fundamenta. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. espaciales. de motricidad y otros. 14 . participando activamente en la transformación de la sociedad. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico .Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica.

hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. computadoras. de forma progresiva. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. Internet. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. aulas virtuales. Visualización de lugares. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. es decir. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. Es de alta trascendencia. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. que deben alcanzarse en 15 . Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. Evaluación de los resultados del aprendizaje. cómo expresan sus ideas. es muy importante ir planteando. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. cómo interpretan lo estudiado. al seleccionar las técnicas evaluativas. dentro del proceso educativo. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. dentro de la estructura curricular desarrollada. de videos. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. televisión.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. para ver cómo piensan. para hacerlo.

y además para emitir juicios de valor. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje.el estudiantado. La defensa de ideas. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. la cultura y actividades comunitarias. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. ideas teóricas y procesos realizados. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. 16 . así como en el deporte. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana.

año. conformando un sistema coherente.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. por años de estudio. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. hasta 10mo. 17 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. desde 1ero.

Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. producción y práctica de valores. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. constituyendo la guía principal del proceso educativo. sirven de base para articular los bloques curriculares. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Lengua y Literatura: escuchar. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. A partir de él se generan las destrezas. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. siguiendo una determinada lógica de ciencia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. hablar. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. ecuatoriana.

Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 .• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. a la vez. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.

de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. deportivas. Valorar la identidad cultural nacional. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. psicológicos y sexuales. la vida natural y social. desde la formación inicial. conocida como prebásica o primero de básica. Demostrar un pensamiento lógico. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. desde una perspectiva crítica y creativa. solidarios y proactivos. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. como seres humanos responsables.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Disfrutar y comprender la lectura. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. • • • • • • 20 .social. intercultural y plurinacional. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. producir y resolver problemas de la comunicación. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política .

Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. literarias y lógica . • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . potenciando el gusto estético.• Valorar. además la integración y evolución del mundo natural y social. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.matemática. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas.

protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. La protección del medioambiente 3. en sentido general. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. la identidad ecuatoriana. los deberes y derechos de todo ciudadano. estrategias de conservación y protección. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. La formación ciudadana y para la democracia 2. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. En una perspectiva integradora. la interrelación del ser humano con la naturaleza. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. el respeto a los símbolos patrios. la significación de vivir en paz por un proyecto común. 22 . El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría.

los impactos psicológicos y sociales. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. la responsabilidad de la paternidad y maternidad.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. el uso indebido de sustancias tóxicas. los hábitos alimenticios y de higiene. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. el empleo del tiempo libre.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. En este fortalecimiento. Por estas razones. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. por lo tanto. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. cambiar el nombre de la materia. Es decir. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. La Literatura es una fuente de disfrute.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. de juego con el lenguaje. si ya se domina algo. Daniel.1 Daniel Cassany Desde siempre. Esta situación no ha cambiado. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. et al. Asimismo es necesario. entonces. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. 27 . página 84. persuadir y expresar. de conocimientos a través de una mirada estética. Utilizamos la lengua para comunicarnos. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. a comunicarse o. como usuarios. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Es imperativo. la lengua es comunicación. agradecer. junto con la resignificación del enfoque del área. 1997. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. Editorial Grao. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Enseñar lengua. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador.

aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. qué lenguaje se usa. alimentar. Además. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. Por estos motivos. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. leer y escribir). las rutinas comunicativas. Las macrodestrezas escuchar. 3 28 . cuáles son el momento. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. entre otros aspectos. leer y escribir. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. la forma de consignar el destinatario. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Así. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. hablar. además. es decir. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. desde esta perspectiva. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. muchas veces usado en forma errónea. Pg. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. por el contrario. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. hablar. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. para poder usar el lenguaje con propiedad.Posibilita. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. qué hay que decir. posibilita la comunicación y. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. De este modo. etc. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. escuchar. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. Desde este enfoque. la práctica lingüística. el lugar y los interlocutores adecuados. aparte de la gramática. cómo se construyen los párrafos. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. el desarrollo de la competencia comunicativa2. cómo se usan los verbos. que se deriva del infinitivo “alere”. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. que significa nutrir. qué temas son apropiados. Incluso. leer y escribir para la interacción social”. significa también “alimentarse desde lo alto”. a su vez. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. hablar. Esto explica.

etcétera. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. alterar el orden de lectura y otros. es decir. coherencia. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. Lo adecuado sería decir “buenos días”. al objetivo de lectura planteado. no es adecuado. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. en los significados. 5 6 7 8 29 . Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. por lo tanto. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). buscar entrelíneas. conocimiento de vocabulario. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. sino de ver más allá. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. función. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. Cada lector y lectora. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. morfología. preciso. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. semántica. analizar paratextos. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. adecuación7. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. todos los días. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Es decir. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. de acuerdo con sus intereses. en qué circunstancia. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. el sentido de las oraciones. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. a quién. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. las propiedades textuales (coherencia5. saltarse partes. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. inferir. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Tradicionalmente la ortografía. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. registro8. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. cohesión. cohesión6.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. trama. redacción y revisión de un escrito. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. Comprender un texto es releer. la estructuración de las ideas.

Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. analizarla. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. disfrutarla. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. Debe respetarse en su dimensión artística. dentro del salón de clase. regional o generacional. entre otros aspectos. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. comentarla. la ficción. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. social. en relación con sus características propias. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. Es ideal que se analicen. adquirir otros conocimientos. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. una noticia del periódico o de una página web. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. se trabajen. a un cuento o a un poema. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. conocer otras culturas. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. Por tanto.te de su propio discurso. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. para ello se podría institucionalizar. entre otras actividades. deberá trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. morfología. de este modo. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. jugar con el lenguaje. Por ejemplo. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. el placer. entre otros. evadirse. divertirse. Asimismo. ortografía.

pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. poemas). atractivos. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. (sin ser modificados). para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. el proceso deberá volver a realizarse. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. reinterpretación de textos. adaptaciones. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. En la escritura literaria. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. función estética. Es decir. además. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. hacia las raíces. La evaluación no debe ser concebida como un fin. se podrá luego mirar hacia el exterior. se desarrollará la creatividad12. actividades lúdicas. 10 11 12 31 . La evaluación debe ser permanente y variada. novelas. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. Busca desarrollar y descubrir la belleza. desarrollo de la creatividad. textos literarios. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs).La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. entre otros. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. recursivos y eficientes. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. imitaciones. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. un mundo como podría ser o habría podido ser. buscan la belleza. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. la imaginación. Dentro de la literatura.

desde la función estética del lenguaje. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Entiéndase como escribir y hablar. la reflexión y la libertad. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. comprensión. 13 14 producción.enseñanza y monitorear avances. a hablar y a escuchar. Implica leer y escuchar. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. Disfrutar. a leer. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. De esta manera. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. 32 . Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año.

miradas. ortográficos y pragmáticos. entre otros. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. elementos no lingüísticos. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. informarse y conocer distintas realidades. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. elementos lingüísticos.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. 33 . reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Son los gestos. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. danza. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. recreación y placer. entre otros) como fuentes de conocimiento. Elementos semánticos. Entiéndase leer. morfológicos. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. tonos. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. información. sintácticos. cine. música.

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disfrutar y criticar desde la expresión artística. analizar y producir textos literarios Cuento popular. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. 35 . analizar y producir Reglamentos. recetas. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer.1 Objetivos educativos Comprender. manuales de instrucciones. rimas. valorar. los procesos.

Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. de qué manera hablar. Distinguir las repeticiones para captar sentido. verbos. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. casa. papel del emisor y del receptor. Voz o frase que se repite mucho por hábito. tipo de comunicación. Hablar 18 muletilla. 36 . etcétera) de las que no lo son (muletillas18). planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. frases clave. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. de qué hablar. etcétera) para retener información.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. qué. sonidos y frases). Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. olfativa. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. Formular y responder preguntas. aula). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. espacio. a qué se refiere). con quién hablar). entre otros. para qué. auditiva. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. a quién. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres.

establecer secuencias de acciones. características. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Saber buscar y encontrar información específica. Especificar qué se quiere decir. la estructura y la expresión del texto. Establecer quién será el lector del texto. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto.consecuente. establecer relaciones de antecedente . poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Producir borradores. Texto Función del lenguaje: informativa. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Coherencia: párrafo: concepto. Parafrasear información. Jerarquizar ideas. Analizar paratextos.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. acciones. escenarios. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Organizar información en esquemas gráficos. Ordenar información en forma secuencial. Texto: concepto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. portada. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Ordenar información. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Situación comunicativa. determinar relaciones de semejanza y diferencia. autores y personajes. claros y en orden de acuerdo con las normas. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. derivación y composición. Generar ideas: asociar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Presentar los originales limpios. Revisar las ideas. ilustración. Elaborar predicciones a partir de un título. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Revisar: leer y releer. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. uso de verbos. Dividir un texto en partes importantes. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. nombres de personajes y palabras clave. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. tiempos y objetos). Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Verificar lo que se predijo. ortografía y elección de palabras.

simple y compuesto. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Artículos. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Tradición local del uso de los cuentos. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Adjetivos: connotativo: gentilicio. 38 . medio y final). Estructura básica del cuento popular. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. dibujos. “-esa” y “-ense”. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. ilustraciones. Características: unidad. Sustantivos: concreto/abstracto. Palabras homófonas. presencia de narrador y personajes. Sucesión de hechos. Características del género: narrativo. los públicos. Uso del diccionario. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. u”. Otros formatos: periódico mural. etcétera. Predicado: clases: verbal.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. graves y esdrújulas. o. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. etcétera. “bur-” y “bus-”. desde la planificación de los objetivos. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Proceso del habla. Tilde enfática. trama (principio. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. belleza. simple y compuesto. Función lúdica de la lengua. Sujeto: clases: tácito. expreso. canciones. Verbos: número y persona. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. libros. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Interjecciones. Cuentos orales y cuentos escritos.

para qué. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. portada. tipo de comunicación. de qué hablar. etcétera. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Elaborar predicciones a partir de un título. con quién hablar). Leer 39 . olfativa. lugares. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. aula). Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. autores y personajes. ilustración. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. de qué manera hablar. a qué se refiere). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. las palabras en sintagmas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. nombres de personajes y palabras clave. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. a quién. Rasgos literarios: personajes. Formular y responder preguntas. espacio. narrador. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Valorar los géneros literarios. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. entre otras) para retener información. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. los sintagmas en oraciones. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. papel del emisor y del receptor. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. tiempos. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. auditiva. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. sonidos y frases). Verificar lo que se predijo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. las oraciones en párrafos o apartados temáticos.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). casa. qué.

Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Organizar información en esquemas gráficos. Adjetivos: connotativo: gentilicio. tiempos y objetos). Situación comunicativa. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. gráficos. la estructura y la expresión del texto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Vincular espacialmente personajes y acciones. concreto/abstracto. acciones. graves y esdrújulas. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Revisar las ideas. dibujos. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”.Ordenar información. Género y número. Parafrasear información. ortografía y elección de palabras. Especificar quién será el lector del texto. características. Sustantivos: común/propio. Verbos: número y persona. teniendo en cuenta las propiedades del texto. Dividir un texto en partes importantes. Predicado: clases: verbal. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Presentar los originales limpios. Producir borradores. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. expreso. Interjecciones. Tilde enfática. Sujeto: clases: tácito. simple y compuesto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Uso del diccionario. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Saber buscar y encontrar información específica. “bur-” y “bus-”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Ordenar información en forma secuencial. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Texto: concepto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Coherencia: párrafo: concepto. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. etcétera. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. uso de verbos. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Organizar ideas: clasificar ideas. Revisar: leer y releer. claros y en orden de acuerdo con las normas. Género y número. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. simple y compuesto. escenarios. Función del lenguaje: informativa. Artículos: definidos e indefinidos. “-esa” y “-ense”. Jerarquizar ideas. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Uso de la coma en frases explicativas. Generar ideas: asociar ideas. derivación y composición. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Elaborar esquemas de escritura. Palabras homófonas.

aula). etcétera. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. auditiva. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. a qué se refiere). Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. musicalidad y sin sentido. Distinguir las repeticiones para captar sentido. entre otras) para retener información. papel del emisor y del receptor. qué. Definición de rima. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. frases clave. tipo de comunicación. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. sonido y musicalidad. Función lúdica del lenguaje. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. etcétera. 41 . Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. verbos. la intención poética y el producto. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. organizadores gráficos. a quién. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. características de la lengua en la rima: juego.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Función estética de la lengua. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. para qué. sonidos y frases). Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. respeto y empatía. Valoración de producciones propias y ajenas. Proceso de comparación de elementos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Estructura de la rima. vocal átona. olfativa. espacio. casa.

Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Revisar las ideas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Elaborar esquemas de escritura. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Revisar: leer y releer. escenarios. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Coherencia: párrafo: concepto. de qué manera hablar. de qué hablar. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. derivación y composición. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Texto: concepto. Presentar los originales limpios. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Verificar lo que se predijo. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Relacionar temporalmente personajes y acciones. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Dividir un texto en partes importantes. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. establecer secuencias de acciones. Formular y responder preguntas. la estructura y la expresión del texto. tiempos y objetos). Parafrasear información. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Jerarquizar ideas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Establecer quién será el lector del texto. nombres de personajes y palabras clave. acciones. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Elaborar predicciones a partir de un título. Ordenar información. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. ilustración. uso de verbos. Producir borradores. 42 . Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. autores y personajes. claros y en orden de acuerdo con las normas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. con quién hablar). Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Vincular espacialmente personajes y acciones. prelectura: establecer el propósito de la lectura. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. características. Especificar qué se quiere decir. Analizar paratextos. Saber buscar y encontrar información específica. ortografía y elección de palabras. portada.

se recogen elementos mágicos o milagrosos. personaje y objeto. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. u”. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la lengua. Interjecciones. Pronombres: pronombre personal y demostrativo.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Verbos: número y persona. o. simple y compuesto. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). originalmente oral. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso del diccionario. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Proceso de escucha. Uso del guión para unir términos compuestos. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Narración ficticia. Palabras homófonas. Uso de la coma en frases explicativas. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. graves y esdrújulas. Reflexión sobre las tradiciones. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Situación comunicativa. Predicado: clases: verbal. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. simple y compuesto. expreso. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Artículos. Uso de comillas para encerrar frases textuales. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. No se ubica en un tiempo o espacio característico. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. siempre ligada a un objeto específico. Tilde enfática. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Sustantivos: concreto/abstracto. Sujeto: clases: tácito. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Adjetivos: connotativo: gentilicio. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . sobre todo desde los distintos públicos. lugar.

Para ello. temas y formatos. ejemplos de conversaciones telefónicas. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. textos literarios. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. hablar. recetas. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. de medicinas. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. diálogos. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. también. manuales de instrucciones. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes).3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. ni tan breves que no haya nada que analizar). recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. leer y escribir. fuera de este papel no es posible concebirlo. 20 44 . rimas. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. cuento popular. Se tendrá en cuenta. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. entre otros. Entonces diremos que la lengua es comunicación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos.

precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. No hay que olvidar que. entre otros. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. 45 . El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. Pero. entre otros. dejar mensajes en contestadores telefónicos. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. por una parte. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. tipo de comunicación (formal e informal). televisivas. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. la comprensión es más efectiva). espacio. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. No es lo mismo que parafrasear. dar instrucciones orales. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. por ejemplo: recetas orales radiales. o por un miembro de la comunidad educativa. mensajes telefónicos. casa. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. entre otros. formular diálogos. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. además. diálogos grabados. explicar recetas de cocinas. y por otra. Recitar rimas y jugar con los sonidos. es necesario reiterar los textos orales. aula). en cualquiera de sus formas. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). Aquí se trata de recrear. y desde el inferir.

es decir. en el proceso de lectura. en el planteamiento de refutaciones. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. entre otros. para que la comprensión sea evidente. al igual que en los años anteriores. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. graduada. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). sino también el receptor del mismo. ilustraciones. Se sugiere. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. es decir. en las conversaciones telefónicas. En la prelectura. hipótesis. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. interpretar información que no aparece expresamente escrita. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. desde una sistematización de los procesos. Es decir. tomando como base la información de la que se dispone. parafrasear. esquemas. Asimismo. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. y que el docente tenga herramientas evaluables. 23 24 46 . Además. diálogos. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. lectura y poslectura. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. entre otros. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. recitales de rimas.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. subtítulos. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). así como en las instrucciones en general.

manuales de instrucciones. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. recetas y diálogos. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. dejar en papel. claros y en orden de acuerdo con las normas. Al terminar de leer los textos literarios. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. dramatizar leyendas populares. las leyendas populares. Los estudiantes. Asimismo. Escribir. 47 . que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). estructura y elementos específicos que los conforman. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. cuando leen diversidad de reglamentos. en la etapa de redacción. presentar los originales limpios. transformar las leyendas populares en historietas.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. En este análisis. entre otros. cuentos populares y rimas. instrucciones y diálogos para transmitir información. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar.

ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. que puedan comunicarse efectivamente. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. Es decir. morfológicos. adjetivos numerales ordinales y cardinales. 27 48 . Por lo tanto. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. entre otras. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”.En la publicación26 del texto. número y persona. “-esa” y “-ense”. conocimiento de verbo. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. Por otra parte. gentilicios y demostrativos. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. palabras homófonas. oración unimembre y bimembre. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. “osa”. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. “-eza”. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. es decir. En esta etapa del proceso. graves y esdrújulas. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. Desde la ortografía: palabras agudas. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. palabras homófonas27. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. sintácticos. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. Palabras que suenan igual. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. además del uso de la mayúscula en títulos. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. Deben acceder a los conocimientos textuales. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. semánticos. Por lo tanto.

de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. hablar. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. de instructivos y ese no es el objetivo. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . de los elementos de la lengua. producción de textos.aprendizaje. trabajos de comprensión. trabajos de escucha. sino que sean escritores de todo tipo de texto. por ejemplo: serían escritores de recetas. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje.si eso ocurriera. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro.

pronombres. Utiliza sustantivos. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. los tipos de sujeto y predicado. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. para qué. oraciones unimembres. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. oraciones bimembres.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. adjetivos. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. cuándo). Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Reconoce las características que poseen las rimas. • • • • • • 50 . qué.

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La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. además de ser satisfactorio. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. los objetos cotidianos. dentro de ésta. además de aportar resultados positivos en el plano personal.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. genera cambios importantes en la sociedad. tales como el razonamiento. Por esta razón. como por ejemplo. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. y más tarde de los profesionales. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. obras de arte. entre otras. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. el pensamiento lógico. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. El saber Matemática. el pensamiento crítico. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. al igual que interpretar el entorno. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”.

es un currículo coherente. consistente en cada año de básica. El razonamiento matemático es un hábito mental y. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. debe buscar conjeturas. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. demostración. como tal. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. patrones. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. comunicación. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. padres de familia. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. regularidades. es decir. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. Así. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. y entre ciclos. bien alineado y concatenado entre año y año. En este caso. es decir. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. ya que resulta una herramienta útil. conexiones y representación. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. En estos espacios. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia.siguiente.

algoritmos y sus aplicaciones. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. así como docentes del mismo año. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. semiconcreto. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. En consecuencia. aplicar la información. teoremas y/o fórmulas. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. comprensión de reglas. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. organización. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. La representación se efectúa a través de la selección. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. teoremas. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. mediante el uso de material concreto. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. es la capacidad de realizar conjeturas. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. un verdadero aprender a aprender.año de Básica. registro. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. Dentro de este ámbito. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. La comunicación se debe trabajar en todos los años. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. es decir. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. se requiere que los que imparten Matemática. de los diferentes años de Básica contiguos. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. virtual o de modelos matemáticos. descubrir y comunicar ideas. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . En Matemática.

emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. las formas de representarlos. especificar localizaciones. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. descripción. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 .• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. Bloque numérico. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. Bloque geométrico. potenciando así un desarrollo de la visualización. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. leyes. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. recopilar. interpretar. Bloque de medida. para posteriormente comprender las unidades. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. Bloque de estadística y probabilidad. desde los primeros años. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. ecuaciones y sucesiones. construcción de patrones de objetos y figuras. En este bloque se analizan los números. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. Este trabajo con patrones. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. describir relaciones espaciales. apelación memorística pero consiente de elementos. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas.

Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. compañeras y a los espacios físicos—. autoridades. como profesionales y ciudadanos. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. las operaciones aritméticas. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. con relación a la vida cotidiana. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. los modelos algebraicos. como a sus compañeros. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. por lo tanto. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. creativo. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. más adelante. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. sobre todo. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. Finalmente. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. es decir. Después de los diez años de Educación General Básica. recordemos que a través del estudio de la Matemática. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos.

Crear modelos matemáticos. eficiencia. perseverancia. contextualización. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. cultural y natural. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. con el uso de todos los datos disponibles. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

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2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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Los ejercicios deben ser variados. identidad nacio- • • 64 . específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. software educativo. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. de investigación. ya sea de consulta o ejercitación. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. colecciones de ejercicios y problemas. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. Además. son capaces de descubrir las relaciones de causa . en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. den resultados y emitan conclusiones. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios.efecto. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. guardando un orden y sistematización de procesos. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. Diversifique el material utilizado. recurra a material concreto.

es decir. 6. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. identifiquen los números que faltan. lugares o números. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. pero con un diferente nivel de complejidad. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. • A continuación. extenderlo o predecir valores.nal. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. 65 . en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. Es importante guiar al estudiantado para que. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. es decir. reproducirlo. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos.…. Por ejemplo. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. 12. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. 9. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. si la serie propuesta es 3. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. Usted. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades.

el bloque numérico tiene mucho peso. A continuación. continuando con el ejemplo anterior. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. pero antes de iniciar con este proceso. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. por medio de una ficha de observación o de control. inicie con patrones de resta y. posteriormente. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. incluso como la repartición en grupos exactos. Cuando el estudiantado domine este proceso. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas.• Enuncia la regla de la relación. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. incluya la división. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural.

ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. Este valor se conoce como el denominador. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula.de abordar este tema. A continuación. Lo importante es generar diversas estrategias. con residuo. de modo de anticipar. o el algoritmo de la división. pág. de manera equitativa. orales y en la solución de problemas. en particular. entre otras. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. melcocha. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . Parra C. sumas sucesivas. la aplicación de la multiplicación. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. con la división. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. Didáctica de las matemáticas. cartulina. 1994. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. divisiones de dos cifras exactas. Editorial Paidós. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. en cálculos escritos. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. Al principio. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. representaciones gráficas. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. Saiz I. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. También. divisiones con residuo. las que pueden incluir restas sucesivas. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. chocolate u otro. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. divisiones exactas. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. 221. con Raquel. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema.

4. tercios y novenos. las que pueden ser de longitud. Más que la simple relación de igualdad. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. peso. se realice con unidades de medida. Después de trabajar con estas cantidades. etcétera. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. cuartos y octavos. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. luego en cuartos y en octavos. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. respectivamente. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. tanto en su lectura como en su escritura.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. en ocho y en dieciséis partes iguales. Si se divide un mismo cuadrado en medios. en cuatro. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. 2. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. volumen o 68 . los medios y los octavos. para finalmente pasar a tercios y sextos. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. y 2. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. y los cuartos y los octavos. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. si escriben la división y fracción correspondiente. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. quintos y décimos. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. Con estas respuestas. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades.

es decir. en un metro cuántos decímetros caben. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. cada una de ellas se denomina décimo. Además. Por ejemplo. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. o qué fracción de un metro representa un decímetro. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. un decímetro y un centímetro. es posible representar en el piso un metro. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida.monetarias. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . vamos a representar los centésimos. Después de señalar varios décimos. al ser tan pequeño. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. podemos representarlos en otras formas. El milímetro. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad.

Fracción decimal = 5 10 . Nuevamente. en su evaluación. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. además de resolver problemas que impliquen suma. composición y descomposiciones aditivas de decimales. Bloque: Geométrico En este bloque. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. se leen: cinco décimos. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. es posible trabajar en ejercicios de lectura. en relatos y en sus experiencias. El estudiantado. podrá interpretar y expresar información con números decimales. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. rectas paralelas y rectas perpendiculares. cálculo mental. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. Después de leer y escribir números decimales con décimos. a partir de la información que recolecten. Esto solo será el inicio para abordar estos números. en noticias. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. ya que logra la visualización de estos conceptos. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. escritura.5. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. De igual manera. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. y. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. resta y multiplicación de decimales. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. número decimal = 0. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. centésimos y milésimos. ordenamiento y ubicación de los números decimales. Se puede ayudar con el material de base diez.

Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. a partir de él. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. sí se intersecan entre sí. se parte de un gráfico y se explica. en cambio. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. Con estas simples deducciones. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. a partir de ello. A continuación. por lo tanto. no así los de los trapecios. Al hacerlo. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan.Para las rectas paralelas y perpendiculares. al igual que similitudes y diferencias. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. 71 . trapecio. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. se trabaja de la misma manera. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. pero formando un ángulo recto. Al participar de modo activo en esta definición. en especial. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. las características particulares de cada caso. al finalizar la Educación Básica. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. las dos son cuadriláteros. Las rectas perpendiculares. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. se puede construir la definición. es decir.

que aunque aún no lo han aprendido. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. 72 . también puede ser “alimentarse desde lo alto”. alimentar.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. deben calcular el perímetro de triángulos. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. y pedir que los identifiquen. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. un triángulo isósceles. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. muchas veces usado en forma errónea. que significa nutrir. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. paralelogramos y de trapecios. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. por consiguiente. que se deriva del infinitivo “alere”. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. por lo tanto. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. En otras figuras. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. en cambio. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. en diferentes posiciones en el plano. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. en este bloque. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó.

Explíqueles que va a ser más fácil. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. además de los números decimales. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. los identifiquen. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. Al trabajar en este contenido. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. Es importante que el estudiantado fabrique. Practicar un deporte. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. del 0º al 180º. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. La mayoría de la información sobre los más variados temas. A través de estos y de otros ejemplos. 100 y 1 000. Para la medición de ángulos. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. entenderlos y aplicarlos. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. desde música hasta eventos políticos. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. b. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. estas plantillas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. representarla usando diagramas de barras. Ver televisión o jugar videojuegos. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. se puede iniciar desde una aplicación concreta. luego procedan a organizar esta información y. bajo su dirección y control. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. agudos y obtusos. Para el metro cúbico. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. 73 .Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. finalmente. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. es decir. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. para cumplir con su tarea.

En una serie de datos. en nuestro ejemplo. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. Otro.c. Una vez que entreviste a todos en su clase. e. 3 Ídem 2 74 . c. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. b. Otro (especifique). Ver televisión o jugar videojuegos. Ir al cine. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. el rango es de 10. Ir a visitar a algún amigo. 3 e. por lo tanto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. d. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. f. 10 c. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. d. 8 b. no así de las categorías. Salir de paseo. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. Salir de paseo. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. 11 d. Ir a visitar a algún amigo. Ir al cine. 5 f. Sin embargo.

2 y 3. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. como por ejemplo. en este caso con los dígitos 1. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . si tengo 3 pantalones y 4 camisas.

lee. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Reconoce y representa ángulos rectos. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. Ubica. libras y kilogramos. ordena y representa fracciones y decimales. Calcula perímetros de paralelogramos. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. trapecios y triángulos. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. 76 . restas y multiplicaciones de números decimales. interpreta. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. agudos y obtusos. escribe. Compara pesos medidos en gramos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. Comprende.

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Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. y luego en la Educación Básica. También ha sido un grave problema la práctica. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. los desafíos de la producción y el emprendimiento. Lo que se requiere. Historia. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . su origen y evolución histórica. Geografía y Cívica. sin embargo. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. que se inició en los años setenta. así como su identificación con Ecuador. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. Entre sus principales debilidades está. Geografía. Esa alternativa. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Por ello. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. especialmente de América Latina. que antes constaban en la primaria y la secundaria. una conciencia de patria. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. su ubicación y desarrollo en el espacio. su patria. en cambio. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia.

que afronta la ciudadanía. animales y recursos del planeta. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. climas. que se dictan alternadamente año por año. población. historia y símbolos. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. las subregiones y países en particular. hasta el estudio de los problemas mundiales. Aparte de una ubicación general planetaria. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. nuestra región. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. como ya se mencionó. entre otros. recursos. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. Es necesario destacar el papel de los niños. plantas. los derechos y deberes.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. la división territorial y los símbolos. sus relieves. su distribución étnica y etaria. vegetales y animales. a su territorio. se tratan más adelante. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. para pasar después al territorio del Ecuador. los servicios. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. personal y familiar del niño y de la niña. sus habitantes. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. su vecindad. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. para luego pasar a conocer la población. como la Geografía Económica. pero se incluyen también otros temas conexos. A continuación se estudia la población del país. sin mezclarse. que se desarrolla en segundo y tercer año. aprecian su entorno más inmediato. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. para después revisar los continentes. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. así como el conjunto de los seres vivos. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. como su familia. su hogar. su escuela. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. sus diversidades y énfasis culturales. pero en forma coordinada. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. En quinto año se estudia. climas. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. regiones naturales. Ecuador. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. la dimensión ambiental. en primer lugar. suelos. océanos. con una ampliación progresiva del ámbito temático. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . además en la distribución territorial y etaria. Ésta es una opción metodológica expresa. en cambio. trabajo.

realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. sector financiero. la comunicación social. educación. se elimina totalmente la periodización tradicional. organizaciones de la sociedad. y también especificidades sobre América Latina. agricultura. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. la participación y la Constitución de la República. adaptados a la edad de los educandos. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. los gobiernos seccionales. industrias. que explica el movimiento histórico. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. En estos dos años (sexto y séptimo). una visión de la sociedad ecuatoriana. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. pesca. el Estado y la economía. la época Colonial y la Independencia. como contenido de la Historia. Se desecha también. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. “alfarismo”. sin embargo. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. la naturaleza del gobierno. de la geografía nacional ya estudiada. las funciones del Estado. en consecuencia. vivienda y otros servicios. deporte. ganadería. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. comercio. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. diversiones y la situación de los discapacitados. a los de tipo político y cultural. etcétera). grupos religiosos. recursos naturales. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. servicios. “garcianismo”. y por otra parte. la fuerza pública. la secuencia de las biografías de los notables. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. Esto no elimina. las manifestaciones artísticas. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. nuestro subcontinente. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. por una parte. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. salud. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. especialmente de los presidentes. se incluye en este año la consideración de la democracia. que vienen a ser una continuidad. para dar paso a una perspectiva mundial. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. la familia. seguridad social. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. Como parte de la realidad presente. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Comprende la vida económica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días.Nueva Historia del Ecuador. que se formulen temas de estudio muy concretos. en forma terminante.

locales y culturales. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . Grecia. África y el Caribe. la Segunda Guerra Mundial. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. la descolonización de Asia. la industrialización en América Latina. el modelo de sustitución de importaciones. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. Sin embargo. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. en las Ciencias Sociales. la posguerra y los cambios del mundo. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. la colonización de Asia y África. el surgimiento de las naciones europeas. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Egipto). la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. finalmente. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. Por un lado. la ONU. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. las migraciones. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. estudia la difusión de la humanidad desde el África. y. el mundo mediterráneo. los siglos XVII y XVIII. la “Guerra fría”. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados .nación. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. y por otro lado. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. las economías de la pobreza. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos.

Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. y de la Cívica. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. ecológicos. en particular. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. en general. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Relacionar distintos factores (geográficos. escolar. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. Imaginar situaciones y personajes del pasado. etcétera. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. inclusive. económicos. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. Comunicar. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. que se dio en 2006. Por ejemplo. familiar. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. El contenido de los Estudios Sociales. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo.los factores básicos. Al mismo tiempo. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. actividades productivas y la relación con la naturaleza. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera 83 . interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. En términos generales. secuencialidad en su propia historia personal. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. comunitaria. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. como en todos nuestros países. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. sociales) para construir explicaciones históricas. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. cambio.

Pero también se debe postular un país único. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. ecuatoriana. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. latinoamericana y planetaria. con especial atención a la identidad. están orientadas al campo axiológico. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. integrado en los contenidos del área. Además. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. los derechos y los deberes ciudadanos. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. entre otras). intercultural y laico. y. el rechazo al racismo y al regionalismo. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. en varias dimensiones (étnicas. de pensamiento. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. la unidad en la diversidad. se debe enfocar al Ecuador como Estado . a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas.Nación. y para la integración andina y latinoamericana. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. es decir. la ciudadanía responsable. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. su trayectoria y sus elementos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. 84 . Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. los símbolos nacionales. integrado. regionales. la identidad local. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial.

el medioambiente. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. social y política. con criterio autónomo. políticos y económicos. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. por medio del acuerdo y del compromiso. la forma de adquirirlos y aplicarlos. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. solidarios y proactivos. América Latina y el universo en general. con el objeto de generar actitudes. Establecer responsabilidades para con los otros. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad.• • • Demostrar un pensamiento lógico. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. en las diferentes épocas de la humanidad. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. desde lo local hasta lo planetario. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. el espacio público y la democracia. para establecer nexos de pertenencia. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. en la proyección Ecuador.

mediante el estudio descriptivo de sus regiones. a través del estudio de imágenes. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. Asociar acciones. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. a través de su estudio detallado. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. estadísticas y datos. Determinar las características sociales.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. a través de su estudio en el ámbito local. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. con el objetivo de generar una identidad planetaria. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra.

nuestra casa común 2. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. con el fin de promover su conservación. La población del mundo 87 . América. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. en general. Asia. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. a través de criterios de longitud y latitud. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. Los continentes y los océanos 3. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. y humana. en particular. que a su vez influyen en ellas. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. • Localizar los continentes (África. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. Antártida. El mundo. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas.

Los problemas del mundo 5. mestizas. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. en general. entre otros. sus causas e implicaciones en la vida diaria. etcétera. desde la observación. y en la de los seres humanos. • Recopilar información sobre la población de niños. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. jóvenes y adultos. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. nuestra región 88 . • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. niñas. su distribución en el espacio geográfico. para conocer y valorar su diversidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. migración. su distribución geográfica y por actividad económica. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. pero igual. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. costumbres. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. en particular. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. aclarando su importancia. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. • Describir las poblaciones indígenas. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. basura. identificación. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. la violencia. modos de vida.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. América Latina. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. • Establecer que América es nuestro continente. y cómo la población crece a través de los años y siglos. tanto estadística como social.

diferencias por género. • Describir el tema del trabajo en América Latina. desde la perspectiva de la unidad. desocupación. migración y trabajo. cultural. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. cultural. político y económico. cultural. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. condiciones de trabajo. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. político y económico. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. político y económico. legalidad y trabajo. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. 6. en cuanto a niveles salariales. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . demográfico y económico.

Bloque 1: El mundo. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. en términos de edad. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. modificación y destrucción. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. género o etnia. en tanto la descripción del territorio. en muchos casos. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. pues los mapas serán. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. Se sugiere. histórico y cultural. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. entre otros. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. puntos cardinales y colaterales. 90 .3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. de la labor del ser humano en su alteración. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). Luego de una caracterización de la escala mundial. en cada bloque. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. por ejemplo. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía.

se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. pues el manejo de medidas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. De la misma manera. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. Al graficar estas analogías. de sus rocas. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. placas y masas de tierra y agua. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. elaborar pequeños croquis. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. congelado durante varios meses. Por ejemplo. con el fin de explicar. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). o la forma en que en el mar del Nor- 91 . ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. por lo tanto. entre otras. para presentar el contenido de escalas. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. es decir.

étnica. en la que la unidad es posible. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. de los seres humanos alrededor del mundo. Pueden dividir a la población por su edad. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. Para el estudio de los recursos naturales por continente. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. localidades o escuela. Por el contrario.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. la flora y la forma de vida de los seres humanos. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. de su región. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. Didácticamente. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. industria. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. de la población mundial. laboral. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. no material. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. por género. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). es decir. Conceptos de temperatura. entre otros aspectos. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. en general. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. 92 . solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. Para el estudio de los climas de la Tierra. por ejemplo). Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. De esta manera. del Ecuador y del mundo. y en la vida. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores.

En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). la inducción y la crítica fundamentada. la violencia y la discriminación. las concentraciones urbanas. Se puede discutir de la sobrepoblación. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. cercano a los estudiantes. no solo en contraposición con la América anglosajona. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. geográfica y política de América Latina. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. pueblo. como la pobreza. ciudad). se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. el despoblamiento de las zonas rurales. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. el problema ambiental adquiere un aspecto local. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. el desbalance poblacional de género. Los problemas sociales del mundo. La visión que se presenta es global. Para ello. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. en el planeta. por tanto. las diferencias en la esperanza de vida. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. Si bien se tratará en años posteriores. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. entre otros. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. ¿cuánta agua se desperdicia?. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. 93 . Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. para luego crear una conciencia de actuación local. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. Si de crear responsabilidad se trata. la distribución de la población. la presión sobre los recursos. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos.

Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. están Argentina. cholos. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . lo que se debería resaltar. entre otros. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. y en la cobertura de necesidades básicas. indígenas de las selvas. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. La problemática social. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. sin embargo. social y económico. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. el despoblamiento por la migración. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. de manera general.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. La influencia de la cultura africana es. con su particularidad lingüística y cultural que. comparte elementos con el resto de América Latina. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. vestimenta. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. gastronomía y creencias. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. Por el otro. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. en lo referente a lengua. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. Chile. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. Uruguay y Paraguay. sin duda. tras la localización geográfica en los mapas. entre muchos otros. incluyendo afrodescendientes. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. La cultura de los países andinos es muy diversa.

Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. La lectura atenta y crítica de medios de prensa. enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase.familiares de las víctimas. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad.

4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. económico y social. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. la demografía y la economía. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. la etnicidad. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. y los localiza. animal y humana. e identifica acciones con resultados positivos. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. cultural. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. la organización social. Relaciona las actitudes. Utiliza la edad. • • • • • • • • 96 .

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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en un mundo interdependiente y globalizado. formar personas con mentalidad abierta. con rigor científico. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. por lo tanto. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. Es así que. adaptándose a situaciones nuevas. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. un facilitador con capacidad de buscar. Citado por Nieda. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. Es decir. Thomas (1971). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. Madrid. Es decir. Unesco. comprometidos consigo mismo y con los demás. es necesario considerar que la verdad no está dada. conocedores de la condición que los une como seres humanos.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. 101 . Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. como docentes. J. al mismo tiempo. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. que está en permanente construcción y resignificación. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. (1997). el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. y Macedo B. Considerando estos argumentos.

Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. y con ello. significación. la Geología y la Astronomía. Por lo expuesto anteriormente. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. dos tópicos que proporcionan profundidad. el el área de Ciencias Naturales. recolectar datos. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. argumentar y plantear soluciones.la enseñanza para la comprensión. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. accesibles. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. Por lo tanto. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. 102 . establecer condiciones. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. Por lo tanto. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. la Química. al mismo tiempo. En este marco. la Física. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Para ello. irradiantes. interpretar situaciones o fenómenos. expresión de relaciones naturales y sociales. se tornan en elementos motivadores y. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. debe primero concebir la ciencia.

a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. químicos. remediable y procesual. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. dinámico y sistémico. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. Por esto. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. aplicar teorías. La evaluación debe ser continua. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. Realizar cuestionamientos. al iniciar esta parte del proceso educativo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. formular hipótesis. reflexiones. pues esta no debe ser concebida como un fin. a su vez. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. que en conjunto responden al eje curricular integrador.Estos ejes del aprendizaje. sino también. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. la evaluación se torna recursiva. De esta forma. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. hacer correcciones y monitorear avances.

Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico.reflexiva en relación a su rol en el entorno. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. para adoptar una actitud crítica y proactiva. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 .

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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109 . consecuentemente. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. las características de la estructura del suelo.aprendizaje. las montañas. en la vida de los seres. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. las ciudades y los bosques. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. desde los fondos marinos. sus condiciones climáticas.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. A continuación se detallan varias sugerencias. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. los desiertos. los ríos. experimentales y del desarrollo de destrezas. Así. en los fenómenos atmosféricos y. confrontar ideas. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. Para iniciar el proceso de enseñanza . Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. Física. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar.

estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. aire. temperatura. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. para la enseñanza de este bloque curricular. Con estos insumos. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. salinidad. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. respecto al clima y los pisos climáticos. ecosistema. templada y fría. Para ello. Por esto. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. resultado del trabajo cooperativo. identifiquen y describan el tipo de seres. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. Regulan las características del ambiente. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. formas de vida. lograrán interpretar fenómenos. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. subtropical.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. otoño. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. 110 . establecer comparaciones y determinar sus diferencias. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. asocien e integren los nuevos conocimientos. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. clima. sociales y culturales. suelo. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. entre otros. verano e invierno. El estudiantado podrá identificar. comportamiento de los animales. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. propicie la observación de gráficos. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima.

que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. el aire y el agua. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. A partir de ello. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. Luego. fuentes de agua y alimento. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. composición de los suelos. Se sugiere además presentar gráficos. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. tipos de plantas. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. mutualismo. Para lograrlo. clases de animales y forma de alimentación. plantas. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. videos y promover su interpretación. comensalismo. Para promover el aprendizaje significativo. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. 111 . Después.

quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. Sin embargo. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como.utilizan los seres que allí habitan. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. por tanto. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. 112 . la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). el sistema de siembra directa. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. En consecuencia. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. por ejemplo. descripción y comparación de la textura. Además. Además. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. todo el desarrollo del ecosistema. color y composición. Para el desarrollo de este bloque curricular. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica.

es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. etcétera. tamaño. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. 113 . entre otras. suelo. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. comparar. por ejemplo: el color. Son las cualidades que presentan los objetos. Bloque 3: El agua. rotación de cultivos. aire. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. sabor. forma. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. surcado al contorno. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. Para la concreción de esta destreza. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. De estos. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. Es importante que durante la descripción. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. luz y el calor solar. ríos.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. Además. características organolépticas. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. susceptible de ser percibidas por los sentidos. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. clasificar. olor. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. mares. lagos. franjeado. pues dispone de agua. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza.

tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. humedad y precipitación. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. la propagación de las ondas sonoras. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. se promueva el aprendizaje significativo. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. así como las interrelaciones entre sus componentes. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. A partir de estos preconceptos. presión. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. el peso. presión. Estos espacios de convivencia. Para hacerlo. humedad y precipitación.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. la respiración. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. se propondrá interpretar gráficos. representantes de la localidad. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. Los movimientos de las masas de aire. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. Ante esto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales.

En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. clase de recurso que produce la energía. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. plantas y seres humanos. entre otros. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. ni se destruye. Por consiguiente. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. por ejemplo. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. Entonces. para que expresen sus ideas. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. 115 . Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. Además. uso y conservación de la misma. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Un camino podría ser identificando. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. Para este fin.

Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. desde la identificación de las estructuras de locomoción. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. además. los huesos. órganos de reproducción. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. tipo de semilla. correr. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. Finalmente. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. tamaño. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. fotografías y videos. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. promuevan la comparación con los del ser humano. desde la observación de gráficos. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. nadar. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . Es aconsejable. También es importante que los docentes. entre otras características. saltar. Para lograr esta clasificación. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. Para lograrlo. etcétera. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. presencia de flores.

Como proceso evaluativo de los aprendizajes. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. torceduras. etcétera. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . la utilización de presentaciones públicas en formato digital.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. recolección. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. la forma correcta de levantar objetos pesados. impactan en los ciclos de la naturaleza. obtención. por ejemplo. entre otros. el uso del procesador de textos. cronogramas. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. la búsqueda de información en la red (Internet). Es aconsejable establecer guías de trabajo. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. TIC.

Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. 118 . Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Reconoce los cambios biológicos.

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leer y escribir para la interacción social. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. verbos. etc. etc. sexo. social. Interpretar: comprender el significado global. etc. Captar el tono del discurso: agresividad. ocupaciones. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. carácter.) para retener información. qué tipo de mensaje es. palabras nuevas.) y el estilo del discurso. vocal átona. actitud del emisor. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. cuál es el propósito del mensaje. (significados de palabras). relevantes).) y el registro (nivel de formalidad. dobles sentidos. Reconocer los fonemas. etc. que cambian de tema. sarcasmo. combinación de pronombres. casa. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. argot. espacio. procedencia socio-cultural. El discurso: ritmo.).Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. el lenguaje (palabras. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. etc. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. Comprender la intención y el propósito comunicativo. etc. invitaciones. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.) del discurso. etc. olfativa. hablar. verbo y pronombres.) de las que no lo son (muletillas). el artículo y el nombre. actitud. ironía. la estructura del discurso. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. los cambios de tema. lugares. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. grado de especificidad. etc. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Comprender los detalles o las ideas secundarias. pausas. aula) papel del emisor y del receptor. etc. etc. Entender las presuposiciones. gesticulación. expresiones. elipsis. tipo de comunicación. morfemas y palabras de la lengua. Identificar la variante dialectal (geográfica. los sintagmas en oraciones. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. las palabras en sintagmas. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. que abren un nuevo tema y lo concluyen. Recordar las palabras. Saber inferir datos del emisor: edad. humor. para quién está dirigido. entonación. grave/agudo. nuevas. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . los sobreentendidos. etc. frases clave. movimientos. Distinguir las repeticiones para captar sentido. tema y datos básicos. Discriminar series rítmicas. propósitos. auditiva. el mensaje. algunas palabras especiales (raras. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. a qué se refiere). Saber prever el tema. la situación y el propósito comunicativo. argumento y anécdota). Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. velocidad. Comprender las ideas principales.

de qué hablar. Anticipar y preparar la interacción (momento. notas. volumen. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Dejar de lado lo que no sea importante.). Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Parafrasear información. Reconocer el tipo de texto. matices. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. apuntes. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. a lo que debe deducirse. frases). tono. estilo. Relacionar temporalmente acciones. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. estado del discurso. Analizar la situación (rutina. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. palabras claves. ideas principales. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. etc. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Comprender el texto con todos sus detalles. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Usar el contexto. etc. Elaborar predicciones a partir de un título. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Adaptar el grado de especificación del texto. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Extraer la idea global del texto. composición. anticipación. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. pausas y repeticiones. Buscar temas adecuados para cada situación. Desarrollar un tema. tono. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Controlar la voz: impostación. Saber abrir y cerrar un discurso. Saber abrir y cerrar un discurso. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. estructura. etc. Formular y responder preguntas. ilustración. estructura. sonidos. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. acciones.) Distinguir las principales acciones. Resumir textos. de qué manera hablar. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Repetir y resumir las ideas importantes. escenarios. nombres de personajes. Dividir un texto en partes importantes. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración.). Anticipar y preparar el tema (información. derivación. lenguaje. la función comunicativa. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Elaborar juicios de valor respecto al texto. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. portada. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Saber buscar y encontrar información específica. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Ordenar información en forma secuencial. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Discriminar entre ideas principales y secundarias. autores. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. de una palabra nueva con otra desconocida. autor y formato. Verificar predicciones. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. secundarias). etc. Desviar o eludir un tema de conversación. personajes. Establecer el propósito de la lectura. Dar por terminada una conversación. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Comparar entre las partes que conforman el texto. con quién hablar). Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.). Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. etc. Escoger el momento adecuado para intervenir. Reformular lo que se ha dicho. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. .). Iniciar o proponer un tema. tiempos. Simplificar la estructura de la frase. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. objetos etc. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Autocorregirse. Relacionar espacialmente personajes y acciones. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. características.) para preparar la intervención. Usar muletillas.

Texto: concepto. etc. Determinar qué se quiere decir. preguntas. Generar ideas: asociar ideas. corchetes. puntuación. adecuación. Determinar quién será el lector del texto. y nuevas a partir de las ideas de los demás. etc. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. flechas. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . asteriscos. títulos. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. uso de verbos. cohesión. determinar la relación autor.) o forma (gramática. esquemas). dejar para el final los errores de forma (legibilidad. para utilizar esa información en el texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. eliminar las palabras superfluas. grupos asociativos. disyuntivos. etc. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Cohesión: tiempo. Presentar los originales limpios. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. sinónimos. estructura.). Jerarquizar ideas. superestructura. sustitución. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. Cambiar el orden de las palabras. reformulación global del texto. gramática oracional. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Organizar ideas: clasificar ideas. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Replanteamiento de tesis. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. etc. gráficos. diccionarios.lector (registro y tratamiento). etc.). elección de palabras. dibujos. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. de acuerdo con las normas. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Coherencia: párrafo deductivo. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Elipsis Coherencia: resumen. Sustitución sinonímica. la estructura y la expresión del texto. anticipar la respuesta del lector. puntuación. función del texto. lluvia de ideas. claros y en orden. preguntas. No precipitarse al corregir. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. según el tipo de texto. Producir borradores. coherencia. título. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. marcadores textuales. Revisar las ideas. Función del lenguaje: informativa.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Generar ideas propias. escalas valorativas. adecuación). Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. espacio. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Elaborar esquemas de escritura. pronominal. ortografía. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. etc. corrección ortográfica. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. ideogramas. listas de cotejo. resúmenes. ortografía. Elaborar listados de ideas para organizarlas. trama textual. cohesión. palabras clave. registro. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. coherencia. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. añadir palabras en el margen. árboles. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Mejorar el texto. Mejorar la presentación del texto. enfoque. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. superestructura del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. etc. Opuestos complementarios. Coherencia: párrafo: concepto. tono y presentación).

tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. a0dverbios. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. verboides. partitivos y distributivos. número. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. pronombres. canal (auditivo. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Modo: indicativo. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Verbo: tiempo. y no connotativo: indefinido. cardinales. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). numerales: ordinales. Voz activa y pasiva.Grado del adjetivo: superlativo . verbos.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. adjetivos. y no connotativo: demostrativo. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. visual.

contra. hasta. preposiciones (a. sobre. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. de. expreso. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. positivo. de. predicativo y complemento agente. a0dverbios. desde. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. bajo. con. durante. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. ante. desde. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. mediante. en. para. sobre. gerundio. según. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. adverbios. según. so. hasta. adjetiva. pro. por. para. cabe. pronombres. verboides. Correlación de pretéritos. negación. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. hacia. durante. adjetivos. sin. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. entre. contra. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. so. orden. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. tras. bajo. cabe. pronombres: demostrativo. mediante. verbos. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. tras. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. sin. pronombres relativos . Verbos: número y persona. hacia. entre. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. adverbial. en. con. ante. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. construcción comparativa.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. por. transitivo / intransitivo. pro. Regulares e irregulares.

“ver”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “ll”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “illa”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “hexa”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “jero”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “hema”. tr”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “cillo”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. Palabras terminadas en “y”. “abas”. “eza”. “uza”. “proteger”. “gl-gr”. “ciar”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “azo”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de “r” y “rr”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “dirigir”. “abais”. y adjetivos terminados en “izo”. Uso de la “v” después de “n” . Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “egia”.“l”. “siva”. “fl-fr”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “cico” y sus femeninos. “hipo”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “dr”. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “sa”. “aban”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “hemo”. “ir”. “este”. “cir”. “cl-cr”. “osa”. “hemi”. “tener”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “ivo”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “hecto”. “bus”. “cioso”. “gir” en su infinitivo. “encia”. delante de “a” u “o” . Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “tl. Grupos consonánticos “bl-br”. “servir”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. “jería”. “zuela”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “jera”. “esa” y “ense”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “igio”. “cer”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “estar”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. Separación de letras. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “vivir”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “esto”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “hie”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “homo”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “y” como nexo. “pl-pr”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “hepta”. “venir”. “agia” “egio”. “bur”. dígrafos “ch”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “esta”. “ívora”. “ábamos”. “rr”. Uso de la “h”. “hiper”. “ésima”.

autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. aparte y final. Familia de palabras por derivación. animales y personas.o.d. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. /ñ/ . triptongo. Sinónimos.m.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos.n. instituciones.f. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). y. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. /l/ . /u/ u-w. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales.ñ. /e/ e. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . puntos suspensivos. /t/ .t. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético.p. Palabras parónimas. /n/ . /d/ .i. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. Clases de palabras por el número de sílabas. /p/ . políticos y culturales.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Discriminar. /f/ . movimientos religiosos. /i/ . Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos.a. hiato. Palabras homófonas. documentos. /o/ . Diptongo. /m/ .

Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. /ch/ ch. y/. . /b/ b-v. /s/ s-c-z. frases y oraciones. /g/ g-gu-gü . Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Separación de letras. Según las variedades lingüísticas: /ll.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Uso del punto final en la oración. palabras. /r/ r-rr. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios.

Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. graves y esdrújulas. Signos de interrogación y exclamación. Diptongos y triptongos. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en frases explicativas. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. graves y esdrújulas. graves y esdrújulas. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.

Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. cambiar de escenarios). trama. Intención didáctica. Estructura formal: Inicio. desenlace. Uso de los personajes. nudo. estéticos. etc. trabalenguas. retahílas. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. etc. Elementos de la narrativa (narrador. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Características del cuento: Introducción. Sucesión de hechos. metáforas. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. retahílas. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. acciones. desenlace. interrogar personajes. refranes. Estructura y características de la fábula. El cuento: definición de cuento. Estructura: inicio. Novela policial: características de la novela policial: enigma. investigación de los contextos en . personajes. nanas. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Voz narrativa. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Historias desde los propios contextos de producción. apartes. nudo. Cuento de terror: definición de cuento de terror. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Fábulas: definición de fábulas. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. personajes relacionados con la ciencia. presencia de narrador. formas narrativas. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. transmisión vía oral. desarrollo. tema. Referente mágico. trabalenguas. desenlace. nudo. Elementos: personajes. personajes. formato (capítulos. importancia del narrador). animales de su zona. contextos. presencia de elementos científicos (posibles o no). definición de personajes. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. Estructura de la narración oral. Estrategias de lectura crítica. Uso de temas cercanos a su realidad. escenarios.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Características del género: Narrativo. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. educativos). morales. Objetivos de la fábula. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Importancia de los paratextos (título. desde la planificación de los objetivos. rondas Juego de palabras: adivinanzas. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). tema que gira alrededor de algún valor humano. moraleja final. los públicos. acápites). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Proceso del habla. Uso de la literatura como disfrute. roles de los personajes. Intenciones de un cuento (fines lúdicos.

Función literaria del lenguaje. belleza. lugares. presentar el juego de roles. final. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. diversos desenlaces y expectativas. Planificación de la lectura: objetivos. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Análisis literario. qué queremos contar. narraciones orales. Reescritura de planes para un público objetivo. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Proceso de escritura partiendo de un texto. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. hechos históricos. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Planificación del proceso de habla. explicación de los personajes del cuento. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. qué características va a tener el cuento. La inferencia. lugar. ilustraciones. Importancia de los paratextos (título. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. léxico. Uso de paratextos para ilustrar la narración. de los personajes y de los lugares. trama (principio. desarrollo. personajes. construir un discurso con objetivos claros. Estrategias para hablar. secundarios. dibujos). Rasgos literarios. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). pragmático. Proceso de escritura. canciones. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. Función lúdica de la lengua. los que el autor escribió el texto. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). edición y publicación. siempre ligado a un objeto específico. estructura aristotélica del cuento. curiosidad). Estrategias de escritura. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Relación con elementos maravillosos. Escritura de un primer borrador. Identificación de ideas y temas principales. desarrollo. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Intencionalidad estética del autor de leyendas. ubicación de elementos característicos. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. objeto. Narración ficticia. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. escritura de un primer borrador. Aspectos del lenguaje: fonético. desarrollo. edición y publicación. Revisión de leyendas tradicionales. personaje. Planificación del cuento escrito Características: unidad. Funciones de los personajes. Escritura en otros formatos: periódicos murales. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Elaboración de predicciones y re narración. diversión. Planificación de la escritura. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. originalmente oral. narrador identificación de la historia central. qué efectos). Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. etc. ilustraciones. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. libros. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Elementos de la exposición oral (planificación. desenlace. Uso de rasgos literarios (comparaciones. Intención comunicativa del arte. inferencia de significados). desenlace). Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. Estrategias para seleccionar fragmentos. Secuencia lógica de la narración. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. morfológico. Leyendas tradicionales. descripciones). tiempos. miedo. Función de la oralidad. la palabra para crear realidades desde la literatura. tomas de registros (apuntes. sonrisa. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. dramatizaciones. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. personajes. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Cuentos orales y escritos. sintáctico. invención del futuro. Relación de los inventos con su realidad. Reflexión sobre las tradiciones.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. organizar el discurso. La función lúdica y poética del lenguaje. Argumentación y justificación con elementos.

Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Recursos literarios. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Investigación sobre contextos (autor. naturales). Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. imágenes. flashback y flashforward. sintácticas. antagonista. afiches. comparaciones. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. Tiempo de la narración: cronológico. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Análisis de varios mitos clásicos. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. secundarios. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. uso de los sentidos como fuente de comparación. Uso de imágenes y símbolos. convenciones textuales. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. secundarios. Estudio de personajes: principales. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. con lo mágico. dramatizaciones o radionovelas. fenómenos físicos. protagonista. antagonista. presencia de la primera persona narrador. chatos y redondos murales. Desarrollo del proceso de escritura. Elementos reales y mágicos. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. fiestas populares). Importancia de los paratextos en la protagonista. historia de la literatura). Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. tiempo de la narración y del relato. Uso de la lengua. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Relación de lo dicho con lo no dicho. comparación con otros textos. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. secundarios. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. redondos y comparsa . antagonista. maquetas. nivel sencillo. tiempo circular. protagonista. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. corrientes literarias. ¿para quién?. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. chatos. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Elementos implícitos (dentro del texto). Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Importancia de los contextos en la literatura. tiempo de la narración y del relato. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. figuras semánticas. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos.

133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. nanas. chistes: textos educativos que usan la rima. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. musicalidad. alegría. retahílas. Verso. Ideas principales y secundarias. Relación entre fondo y forma en los romances. comparaciones. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Rima. trabalenguas. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. título. trabalenguas. función lúdica y estética del lenguaje. Rimas: función estética de la lengua. sorpresa. símiles. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. figuras retóricas. producir placer. llanto. Función lúdica del lenguaje. usar la lengua con fines lúdicos.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. título. décimas y otros). Paratextos de poesía. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. contexto de escritura. coro). metáforas. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. retahílas. inventar elementos fantásticos. separación en estrofas. versos). Estructura de la rima. La canción como poesía. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. forma del texto). Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. figuras fonéticas. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Aspectos formales de un poema (estrofas. enumeración de detalles. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. Rasgos literarios. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. exageraciones). Relación poemas populares: características de los poemas populares. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. características formales. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. sonido. arrullo. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. entretenerse. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. rima. estrofa. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. refranes. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Proceso de narración. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. chistes. Definición de rima. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. Recursos literarios: figuras semánticas. sintácticas y morfológicas.

Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Proceso de escritura. Proceso de escritura: planificación. empatía.). estructura musical de la poesía). autores anónimos. juegos. estructuras locales del idioma). Tomar posición respecto a la información lograda. Valorar producciones propias y ajenas. Características literarias de un poema: brevedad. expresión de los sentimientos. Identificación de los autores. (vocabulario. Análisis: identificar el tema. Uso de ritmos para expresar su realidad. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. comparaciones. Proceso de corrección poética. Proceso de lectura. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. dedicatorias. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. epígrafe. estructuras planteadas y deseos. Lectura crítica de varios romances. etc. trabalenguas y retahílas. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. significados). argumentación con citas precisas y adecuadas. y arriesgarse a inventar. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. artísticas y lingüísticas propias). Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. revisión de los efectos buscados con el ritmo. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. Ideas principales de un texto poético. Planificación del texto. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Finalidad de la lectura. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. unión de un fondo emotivo y otro formal. Figuras literarias: comparaciones. Relación de contextos con el producto final. Paratextos de la poesía: título. dedicatoria. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Estructura de las adivinanzas. musicalidad. planificar el contenido. expresiones culturales. comparación. Respeto a las diversidades. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. escritura de una primera versión. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Función lúdica y estética del lenguaje. ilustraciones (si las hubiere). La literatura como género de ficción. exageraciones. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Poema de amor. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Función lúdica del lenguaje. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. uso consciente de procedimientos poéticos. personificaciones. Proceso de comparación de elementos. características de la lengua en la rima: juego. Elementos literarios: imágenes. la intención y las razones de escritura o creación del poema. escritura y corrección.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. comprensión. ideas presentes en el poema. Importancia de la lengua en distintos campos. la intención poética y el producto. organizadores gráficos. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. determinación de objetivos. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. reescritura de una versión definitiva. respeto. rima y ritmo que permiten su memorización. dudas. estructura de los versos y estrofas. . Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma.

Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. Tragedia. figuras textuales. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. sonoridades. personificación. Recursos literarios: figuras. catarsis. Convenciones paratextuales (acotaciones. Convenciones teatrales: actos.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. metáfora. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Comedia. comparación. papel inalterable del destino. personificación. clásico. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. jocoso). hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. personajes. conflictos. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. convenciones teatrales (acotaciones. apartes) que no se debe leer. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. rol de cada uno. monólogos). personajes.

escritura y . Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. rol de cada uno. (protagonista. unidades de tiempo y acción. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Uso de los recursos extra textuales. personajes. música. a poner en escena. toma de apuntes. construcción de. Géneros dramáticos. lugares. “la cuarta pared”. música. conflictos. título). maquillaje) Planificación del texto. conflicto. Elementos del hecho teatral: (interpretación. las acotaciones. tragedia y comedia. Proceso de escritura. Interpretación del teatro: elementos convencionales. personajes. identificación de características de los personajes. antagonista). guión teatral. decorados. lectura y confrontación de los pronósticos. Convenciones teatrales. Papel del personaje en la obra. escena. Creación teatral. Planificación del texto. luz. vestuario. vestuario. Convenciones teatrales: (definición de personajes. etc. escritura y valoración posterior. definición del mismo texto en formato de diálogo. Lectura de textos narrativos. historia. ilustración. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. dirección. monólogos interiores como diálogo. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. vestuario. Convenciones teatrales: acto.

Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. cuadros. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor. Leer entre líneas. Compartir. Deducir las ideas del autor. apartes. acotaciones. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. Referencias extra literarias. monólogos. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Relación entre ambos puntos de vista. dentro Aspecto lúdico. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Carácter interdisciplinario del teatro. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Comparación de elementos comunes y diferentes. Efecto artístico conseguido: risa. Literatura como hecho social. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Literatura como hecho social. indiferencia. Literatura como hecho social. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. etc. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Elementos del texto dramático. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Literatura como hecho social. llanto. Leer entre líneas. Convenciones teatrales de escritura. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético.

disfrute y producción. pertinencia de la historia. involucramiento. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. involucramiento. Juicio estético: Juicio ético . pertinencia de la historia.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios.

100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . decenas. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.

agudo y obtuso • Clasificación de objetos. días. cm. semanas. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . meses. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto.140 • Operadores: aditivos (+). pirámide de base cuadrada. cubo. esfera. cono. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. curvas y vértices • Lados. triángulos. interior.

3. 6. 5. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 4.

quintos y octavos • Décimos. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. cuartos. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. 100 y 1 000 • Adiciones. tercios. 100 y 1 000 • Divisiones para 10.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.

sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. división. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. sustracción. multiplicación. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden.

146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . mediatrices. ortocentro. suplementarios. alturas y bisectrices • Baricentro. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios.

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

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por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . identidad local y nacional. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. religiones. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. niñas. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • Rasgos culturales (costumbres. tradición oral. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. los ríos. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. unidad en la diversidad. lenguas. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . mestizos.

mestizas. afroamericanas.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. basura. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. migrantes • Niños. la violencia. Antártida Asia. como la discriminación. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). unidad en la diversidad. identidad planetaria. América. • Los continentes (África. entre otros). • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. Europa. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. • Formación de los continentes. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta .

Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. de la sociedad del mestizaje. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. indígenas y arqueológicos y las afros. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. especialmente • Origen del Imperio indígena. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica.Año Historia del Ecuador I . Sitios españoles. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. como Surgimiento. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Época Aborigen. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico.

una crisis persistente. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. ecologistas. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. del movimiento indígena.1845). la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. durante el gobierno de José María Urvina. los grupos de reivindicación de género.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. unidad en la diversidad.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.

• La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. la escasa industrialización. transporte y otros servicios • El deporte. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. unidad en la diversidad. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura.

NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad . unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. identidad nacional y planetaria. unidad en la diversidad. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

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la vida. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. expresión de relaciones naturales y sociales.

salada subtropicales. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. y la agricultura. Bloque 1: La Tierra. . fuente de calor y luz. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable.

bosque. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. respiración y circulación • Salud. Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Interandina y Amazonía ecuatorianas. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. un medio de vida Bloque 4: El clima. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. Interandina y Amazonía ecuatorianas. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo.

un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 3: El agua. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big .bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. • Ciencia y tecnología. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.

Oriental. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Bloque 3: El agua. Paleartica.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Neotropical. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. un medio de vida Bloque 4: El clima. Antártica. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . control. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Australiana.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.

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