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LUIS BR:\ VO VALDI'/J.

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PSICOPEDj\GO(~ICAS

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·1998

Uso exclusive alumrios Post-titulo. Univ. de Concepcion. ,""' 0~j" '1 · '-'-stornos de la..tC1 ectu .... V e scrttura. ,".,~.',- ... \. 1 ..·' " .. .: \.... J.
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1

PRESENTACION En cste libra prcscntarnos algunas pruebas destinadas a facilitar el tr.ib.uo de cvaluacion y de diagn6stico psicopedag6gico de los ninos que ticricn dlficultudcs del aprcndizajc, cspccialmcnrc en la lcctura y en la cscruura. Su obletivo cs proporcionar a los profesorcs de Educaci6n L:;pccial, l'sicopedagogos y Psicologos Escolares, instrumentos diferentes de los que se crnplcan habitualrnentc en la evaluaci6n de los procesos pslcolinguisticos deficltarios de los ninos que no aprenden a leer. . Estas prucbas no prctenden reemplazar a los tests psico16gicos cstandarizados y de prcstigio, ni tampoco las evaluaciones ni las obscrvaciones que sc haccn en el trabajo directo con los ninos. Por el conrrario, han sido elaborados con la finalidad de que cubran algunas areas del proccsamicnto psicolingufstico involucrado en las dlflcultades scvcras del aprcndizaie que no estan cubiertas por los tests de usos mas habitualcs. En algunos cases hemos preferido pruebas que tengan corrclacioncs baias con csos tests, de manera de asegurarnos que cvalucn aspectos difcrcntcs del rcndimiento. Todos los tests q lie cornponen esta bateria tienen su base teorlca y validcz de contenido en nurncrosas investigaciones que scnalan que los proccsos cvaluados por ellos discriminan entre nirios con y sin dificultadcs para aprcnder a leer (Bravo, 1995). Tambien han sido discnados a partir de la cxperiencia psicopedag6gica y clinica de los autorcs, de manera que pucdan ser aplicados por los profesores cspccialistas sin ncccsldad de tcner que recurrir a materiales caros 0

I11UY

soflsticados.

Las prucbas prcscntadas son de tres tipos. En primer lugar estan los tests de 13.Bateria de Exploraci6n Verbal BEVTA que han sido cstandarizados en un grupo de escolarcs de edades entre 7 y 12 anos, y para los cuales se prcsentan normas revisadas y actualizadas, en puntaje estandarizado T. Para estes tests sc prcsentan dos escalas adicionales, que contienen norrnas dcreferencia elaboradas separadamente a partir de los rendiraientos obtenidos por ninos de nlveles sccio econ6mico bajo yalto. Estas cscalas no rcemplazan las normas de la escala total, sino que proporcionan informacion adicional para el caso que haya que trabajar
2

PRESENTACION

En cste libro prescntarnos algunas pruebas destinadas a facilitar el rr.ibajo de cvaluacion y de diagnostico psicapedag6gico de los nines que ticncn diflcultadcs del aprcndizaic, espcctalmcnte en la lcctura y en la cscritura. Su objctivo cs proporcionar a los profesorcs de Educaci6n Especial, Psicopedagogos y Psicologos Escolares, instrumentos diferentes de los q uc se crnplcan habitualmcntc en la evaluacion de los procesos psicolinguisticos deficitarios de los ninos que no aprenden a leer. Estas prucbas no prctenden reernplazar a los tests psico16gicos cstandarrzados y de presngio, ni tampoco las evaluaciones ni las obscrvacioncs que sc haccn en el trabajo directo can los nifios, Par el conrrario, han sido elaborados con la finalidad de que cubran algunas areas del proccsamicnto psrcolinguistico involucrado en las dificultades SCVCfasdel aprcndizaje que no estan cubiertas por los tests de usos mas habitualcs. En algunos cases hernos preferido pruebas que tengan corrclacioncs bajas con csos tests, de manera de asegurarnos que cvalucn aspectos difcrcntcs del rendimiento. Todos los tests que componen esta bateria tienen su base teortca y v.ilidcz de contenido en numerosas investigaciones que scnalan que los proccsos cvaluados POI' c110s discriminan entre nirios con y sin dificultades para aprcnder a leer (Bravo, 1995). Tambien han sido dlscnados a partir de la cxpertencia psicopedag6gica y clinlca de los au teres, de manera que pucdan ser aplicados por los profcsorcs cspcctaustas sin ncccsidad de tcner que recurrtr a matcrialcs caras 0 111UY scfisticados. Las prucbas prcscntadas son de tres tipos. En primer lugar estan los tests de la Bater ia de Exploraci6n Verbal BEVTA, que han sido cstandarizados en un grupo de escolares de edades entre 7 y 12 anos, Y para los cuales se prcscntan norrnas revisadas y actualizadas, en puntaje cstandarizado T. Para estes tests sc prcsentan dos escalas adicionales, que contienen normasdc rcferencia elaboradas separadarnente a partir de los rendimientos obtenidos por nmos de niveles sccio econ6mico bajo yalta. Estas cscalas no rcernplazan las normas de 1a escala total, sino que proporcionan informacion adicional para el caso que haya que trabajar
v:

2

con nines que pertcncccn a uno u otro scgmento de la poblaci6n escolar y cuyo rcndimicnto dcba scr cotejado can el de su propio nivel. Esta

dlfcrcnciacion sc ha heche debido a la gran disparidad encontrada entre cllox en las prucbas verbales. En segundo lugar sc prcscnta un conjunto de .. £ruebas S~pc;'imcn 'L2t.lCS no c~;tallclarizadas, c:~stinadas a evaluar aspectos_
cSDcciricos del rcud im lcn to verbal v lector. Ellas son Pr uebas de croccsamicnto fono16gico, Prucbas de decodifiG3Cion lectara y una . -.-- ---~Pr.1.]:2ba de c:omDrcnsio.rJ del lenguaje escuchado. Tienen las
__ .1. ... __ ~_

caractcristlcas de prucbas "cxperlmcntales" pues han sido diseftadas de acucrdo can cl modele de las prucbas expcrlmentales de laboratorio. Para cllas 110 ha sido posible establecer escalas con normas csrandarizadas, dcbido a que el rendimiento obtcnido por la rnayorla de los nines que no ticncn dificultadcs para aprender alcanza cl puntaje maximo 0 "tccho". En cambio, los nines con dificu1tadcs 0 trastornos en e1 uprcndizajc de la lcctura tiencn scveras dificultades en algunas de ellas, 10 cual scnala cualcs son las areas cognitiva en las que neccsitan con mayor prernura una ayuda psicopedagogica especial. En vez de normas prcscntarnos tablas con promedios en el rendimiento obtenidos por grupos de escolarcs de 8, 9 Y 10 anos, los que pueden servir como
indicadorcs de un "rendimiento esperable" para cstas edades. En este aspccto la prucbas que prcscntamos son un aporte para el dtagnostico y pucdcn tambicn servir para programar cstrategias de rehabilitaci6n. En tercer luger aparcce una version revisada el Cuesttonarto de Evaluacio n de Problemas de Aprendizaje nC.E.p.A.", destinado a los

v.

-~

de primer ciclo basico. Con el puedcn evaluar con mayor oblcuvldad el rcndimicnto de los alumnos de sus cursos en areas de lcng uajc, atcnciori, mernor ia y conccntracion; lectura, escritura y matcm.iticas, y tambicn cstablccer pautas de comparaclon y de progreso en trc enos. Del mismo modo les puede servir para determinar cuales son los ninos que prcsentcn rnayorcs necesidades especlales de ayuda psicopcdagogica en sus curses. Nuestra intencion es contribuir a la Educaci6n Especial para niftos con dificultades de aprendizaje, con algunos instrumentos que faciliten 13.. evaluaciori y el diag nostico de los misrnos, proceso que es
indispensable para tomar dercrminaciones psicopedagogicas,
3

profcsorcs

BATLRIA

DE EXP:~_JORj-\CION VERBAL DE APRENDIZAJE

PARA

TRf-\STORl\TOS

LUIS BRAVO VALDIVIESO ARTURO PINTO GUEVARA

EDICION REVISADA Para a lumnos Cursa: T'r a s tor n o s de la lectura Unlversidad de Concepcion. Doccntc: Arturo Pinto Guevara.

uso
y

exclusivo escritura.

1 998

4

1.

Dl:SCRIPCION

Y FUNDAlVIENTOS

Verbal BEVT A tiene por objetivo contribuir a ~;~J.r clJilncionamiento de algunos procesos psicolingulsticos qu~ son import:.1ntcs !JS1..r.3..-e.L;;;,~dizaje scolar basico. Esta compuesta par e ---r---cliatro tests que permitcn al investigador evaluar algunas areas del rcndimicnto verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar cl rcndimiento de los ninos con dtflcultadcs del aprendizaje de la lectura, y contribuir as! a mejorar y amp liar el diagn6stico psicopedag6gico. A partir del rcndirniento obtcnido por los nlnos en estas pruebas, y dcntro del contexte de las dificultades que experimentan en el proceso de aprcnder, cl examinador podra deterrninar la presencia de algunas areas clcflcitarlas, Y conrastarlas can otras de rendimiento normal 0 superior al 110rTI1a1 y podcr planificar en consecuencia, estrateglas de rchabili tacion psico pcdagogica. Aun cuando las Iunciones verbales superiores en escolares, aparcccn estrcchamcnte relacionada con el nlvel intelectual y a veces se confundcn con aqucl, las pruebas de esta bateria BEVT ~ no pueden considcrarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido discn.idas para cvaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido val.dadas con esc objetivo. Por el contrario, la intcnc.on de los autorcs ba sido que las funciones evaluadas con BEVT A scan difcrcntcs que las evaluadas con el test WISC-R, que aparece en nuestro medic como la prueba mas utilizada para este prop6sito. De heche sus corrclactones con la escala verbal son bajas, de manera de ascgurar asi una evaluacion de funciones verbales que tienen incidencia en cl fracaso del aprcndizaje cscolar, perc que no estan comprendldas en
los subtcstst del \VISC-R.

L.l. Batcria

Tres de los cuatro tests componentes de esta bateria han sido disenados origmalmcnte por los autores. Ellos son el TAyr, el CAT-\L...y el S~::..Y-t_El olarto, cl 3 - $, ha sido canstruido segun el modela de ~na

5

~rueh~l verbal de Sadek-Khalil (1968), pero elaborado integrarnente, ,..--' ----._-cl contcnido de sus itemes. para el Ienguaje de nlnos chile nos.

en

a) Las Iunctcncs

vcrbalcs

en las dificultadcs

del aprendizaj

c de

y evaluacion de conocimientos en nuestro cultura cs cscnctalmente verbal. La mayor parte de la Informaclon que los alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmentc porsus maestros, 0 por cscrito en los textos y su aprendlzaje y rcspucstas tarnbien debcn ser trasmitidas verbalmente. En consecucncia, cl nivel de desarrollo psicolinguistlco de cada nino es clave para lograr U na adccuada asimilacion del aprendizaie escolar. Los estudios de Vernon (1965) mucstran q lie hay una estrecha relacion entre el rendimiento cscolar y c1 [actor verbal, 10 cual 10 induce a forrnular que adernas del factor "s" C0111U11 a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal: cducacional, que explica gran parte del rcndlmiento escolar. Los fundamcn tos tecricos y las bases empiricas de esta relacion han sido dcsarrollados con mayor amplitud en dos libros sobre las dlslexlas (Bravo, 1995; Bravo, 1985). En ellos se describen las relaciones directas q LtC hay entre cl aprendzaje de la lcctura y el desarrollo de algunos proccsos verbales , como tambien de las deficiencias que caractertzan a
de transrnision
\-;

1~1 lcctura. El modele cscolar

los nmos dislcxicos, E~l cl a nreu.dt.:;:.L,i.c...ck. la ketura, los nil'ios dcbcn Lograr, ademas de la lJcccsaria_C_OJ.1l11rcil8_On ()ral, aprcnder a dO~_~Q~r todos los procesos-·, .(__ognitivos vcxb.a.lcslg_yQlucrados en 1a decodificaci6n para acceder a la v con1prcnsi6n de1 tf'xto...jJc csta manera el reconocimiento del significado ...____..------~lcpendc de la destrcza psicolingjlfstica d..eLsJJ1~~ra decodificarlo, a~r del an{1.lisis que efectua de ~~s componentes semanticos y_ ~Lnt:lCticos. La decodlflcacion del lenguaje escritQ "no cs un proceso ...---------D-~~ de pcrcibir y asc~ estimulos graficos y fonemicos, sino un proccso activo, cogn_!!ivo, ~. clabo_rar significados 3 partir ~~ la COil·ffOr1tacion entre el cOl1tenido del v e1 trasfOOcto psicolinguistico del lector" (Bravo, 1935). Este "trasfondo psicolinguistlco'' refleja el !Ci1guaje Interior y cl lexico de cada nino, que explica la estrecha relaci6n entre desarrollo dcllcnguaje y cl cxito en el aprendlza)e escolar.

tex'to

-

6

Dcsdc cl punto de vista de la evaluaci6n y del diagn6stico de las dificultadcs de aprcndlza)e, las numerosas investigaciones sobre el tema, Indican. por una parte, que hay una dependencia definida de las dislcxias del rctardo especiflco de lenguaje ) y por otra, que este retardo de icnguaic ticnc rnanifcstaciones diferentes segun sean la edad, el nivel Icctor y cl tipo cle dislexia de los ninos. Entre los procesos psicolinguisticos que diferenclan a nines que ticncn un aprcndizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o v. disicxicos, las distintas investigaciones mencionan la habilidad para nominar , la memoria semantic a , 1amemortzacion de series verbales , la Iluidcz verbal, la organlzacion de los conceptos en categorias verbales y la memoria verbal inmedlata (Vcr rcfcrcncias en libros citados). Todos estes procesos, que tienen en cornun formar parte del proccsamicnto pslccllngtustico necesario para decodiflcar la escritura y cornprcndcr cl tcxto, aparccen deficitarios en la mayoria de los ninos dislcxicos. Sin embargo, no todos los ninos con retraso para aprender a leer maniftcstan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las in vcsnguciones 111{lS recientes, tambien indican que la dlslexia posiblcmcntc no es un proccso unitario, y que los nines que sufren este trastorno puedcn presenter deficits en diversas areas del desarrollo de las pruebas que forman esta bareria de tests es prccisamcntc tratar de dcterminar con mayor exactitud cuales son las areas del proccsamiento verbal deflcientes en cada case, 10 que ayuda a planificar una rceducacion pstcopcdagogica adecuada. b)Proccsos pslcollngutsticos Los proccsos pstcolingutsticos mcncionados son los siguicntes:
Test TAVI. cognitivo. El objctivo

incluidos en la Bateria BEVTA que se evaluan con los tests

-Rcccpcion auditlva dd Ienguaje oral. -Retencion verbal inmediata. -Comprcnsion oral de oraciones de estructura simple. -Atcncion de corto tiempo a cstirnulos verbalcs.
7

-Vcrbalizacton de una respuesra.

Test

3-S.

-Abstraccion verbal. -Dctcrminacion de relaciones de semejanzas, -Rcconoctrnlcnto de vocabulario.
v:

Test

C1-\ - V. T

-Dctcrminaclon de caregorias verbales . -Asociaci6n de conceptos pertenecientes a una misma categoria. -Norninacion de elementos a partir de la categoria verbal de la palabra inductora. -Nlvcl de abstraccion verbal.
Test S-V.

-Atcncion verbal. -Rcccpcion y cornprcnsion de oraciones. -Rctcncion verbal de series can significado. -Pcrccpcion de sccuencias . Las pruebas tests de categorizacion y de abstracci6n ( CAT-V y 3-~) c_:":ll{l:ll1 prnccsos vcrbales_ de mayor nive! de abstraccion, que requieren ~m proccsamLCl1t,Q activo por parte del sujcto. La diferencia entre ellos consistc en quc, si bien en ambos el sujeto debe determinar cual es el clcrncn to cornun que hay entre varias palabras, ~n 3-S deben eneontrar y verbalizaLla scmelanza entre e11os, en.cambio en CAT-V hay q1le_ agregJr nombres de otr?s_.diferentes, pero perteneeientcs a la misma c~~oriJ. del termino inductor'\. ,En 3-S se 'a15strae y verbalizan l~s (onC9p1:Os comuncs a los (2bj_e.tos 0 situaciones enunciadas y en CAT-V se _['ide a1 sujeto que et rnis.mo nombre atros ~terminos ·de categoria cq urvalcn te q ue evoq~_._ ~----------Las pruebas TAVI y S-V ,evaluan distintos niveles de procesos d£. memoria. En el primer case a un nivel mas simple de elaboraci6n y en el

-----

8

segundo, can mayor cornplejldad, pues incorpora la memoria secuencial de los elementos contcnido.: en la informacion escuchada.
2) PI{OC2DIlYiIENTO 13AT2RIA. SLGUIDO EN LA CONSTRUCCION DE LA

AlgunJ.s de las pruebas de csta bateria empezaron a ser utilizadas cxncrf mcntalmcn tc en cstud ios ccrnparatlvos entre ninos con 'I; escolaridad normal y ninos con trastornos de aprendizaje, espectalmente de L;_lcctura. Estes cstudios previos permitieron determlnar mejor el corucnldo de los Itcmcs desde el punto de vista de los procesos verbales mas dcficitarios en escolarcs con dificultades para aprender y que discnminaban can los de aprendizaje normal en situaciones comparables. De cstcrnodo, cl contcnido de los tests tiende a favorecer una mejor discriminacton entre nines de aprendizaje escolar normal y ninos con dtficultadcs para aprender. Este metodo permltio reelaborar varias veces el contenido de los rests, de mancra de adaprarlos mejor a las necesidades del diagnosnco dtfcrcncial entre ninos con y sin dificultades escolares de aprendlzaje. Las edades para las cuales se recornienda utilizar las pruebas de csta batcria es entre 7 y J.2 anos, El test T A VI aparece muy facil para ninos sin dificultadcs de aprcndizajc 0 lcngua]e, mayores de 10 anos , Y los tests CAT-V y 3-S apareccn dificilcs para los nines de 7 anos, Para csta ultirnas pruebas sc indican como refercncia algunos resultados obtcnidos en nines de 14, 15 ('1l"10S de ectad, de educaclon media. Un clemente importante para ser considerado en la aplicaci6n de cstas prucbas cs la difcrencia significativa de promedios observada entre ninos de distintos nivclcs socia cconomicos, de tal manera que la cstandartzacron prcscntada aqui debe ser utilizada tomando en considcracion el origen socia cultural de cada nnio. Ella ha sido efectuada mediante un sistema de proporcion equivalente de el sexo y el nivel socio econornico, de rnanera que refleje mejor un promedio teorico de rcndimicnto. Sin embargo, al cvaluar el rendimiento obtenido en la Bateria Verbal de los nines es conveniente compararlos con el promedio

9

por los nlfios de su propios nivel, para diagnosticas de los resultados obtenidos,

obtcnido

hacer las Inferencias

Para cada uno de los subtests sc cfcctuo un analisls de itemes, en los resultados obtcnidos en una muestra de 168 ninos de ectad entre 7 y 1.2\~tfios,pcrtenccicntes a l'{S.E. medic-alto y bajo (Colegios partieulares pagados y cscuclas gratuitas). Este analisls se realize en dos etapas: Pruncro sc cstudlo el porccntaie de respuestas positivas y negativas para (ada item, en cscolarcs normales de edad entre 7 y 12 anos. Con los resultados obtcnidos, sc rnantuvieron los itemes de los tests cuyo porccntaje de accptacion promedio estaba entre 11 % Y 71%. La accptaci6n algunos de itcrncs que pueden ser dificiles -con 110/0 de aprobacion- sc debio a que algunos de e110s son bastante sensibles a la cdad, siendo en consccuencia, respondidos por un bajo porcentaje de nines mcnorcs, pero por un amplio porcentaje de nines mayores. En scguida, sc calcularon las correlaciones itemes- tests, mediante la formula Kuder-Richarson, quedando incorporados los Itemes euyo cocficicntc oscrlaba entre r= 0.20 y 0.63. La mayoria de los iternes, en las difcrentcs cdadcs, tuvicron correlaciones entre f=0.30 y 0.50.
b) Confiabilidad.

de los Iternes fue calculada mediante las formulas y de Spearman-Brown, y la cstabilidad en los resultados mediante cl test-retest, en grupos de ninos de ambos sexes, de N.S.I. alto y bajo, y de cscolaridad entre 2° y 7° anos basicos, La.confiabilidad de los tests de la bateria verbal es la slguiente: TA VI: -Corrclacion item-test total (K-R) =0.788 (n=112). -Spcarrnan - Brown = 0.813 (n=40). -Tcst -rctcst (3 mcses despues) (Pearson) r= 0,84 (n=32). 3-S: -Corrclacion item-test (K-R) (Test total) f=0.82 (n=32). -Spearman-Brown = 0,915 (n=38). -Tcst - re test (3 meses despues): (Pearson) r= 0,85 (n=48) . Cl\T-V: -Corrclacion item-test (K-R) = 0,72 (N=112).
10

La conflabllidad de Kuder Richarson

S - V:

-Corrclacion Test-retest (3 meses despues) -Kuder-Richarson = 0,72 (N=50).
-Spcarman-Browr;
=

f=0,73 (N=40).

0,70 (N=40).

-No sc cfcctuo calculo Test-retest. ln general el nivcl de confiabilidad aparcce aceptable para todas las pr ucbas (Cocficicnte K-R superior a 0.70) salvo en el test CAT-V para la cc:aci c.~c3 anos, en 1<.1. cl coeflcicnte itemcs - test fue 0,27. La cual aplicaci611 de 121.. prucba ,L esa ectad queda sujeta a la prevenci6n scfl:.liada, };.1. q LtC indica q uc pucdc haber bastante variabilidad en e1 rcndtmicnto. c) Rolacion de EEVTA
COil

otras

pruebas:

En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre la prucbas de batcria B.E.V.T.A. y otros tests verbales que tambien se utlllzun frecuenrcmcntc en nuestro media. Se sefialaran algunas corrclactcncs obtenidas, a fin de delimitar los alcances de estas pruebas de otros tests estandarizados y tencr asi un indlce de su validez concurrente, Correlaciones con sub-tests verbales del WISC-R obtenidas en 47 "d!sl.c:~~c?S_on .5:1. nOS_IE.?l e (Pearson) (Krausse, M. col. 1983 ): s- V -Informacion r= 0.288 (p < 0.05)
S- V S- V CAT-V CAT-V CAT-V CAT-V
-

-Sernejanzas - Digitos Comprension - Semejanzas - Vocabulario

r=0.291 r=0.34 r=0.468 r=0.62 r==0.327 r==0.296 r=OASS

(p (p

< 0.05) < 0.01)

(p < 0.05)

(p < 0.01)
(p < 0.05) (p < 0.05)
(p

- Aritmetica
- Semejanzas

3-S

< 0.01)

Corrclacioncs

can cl C.L Verbal ( WISC-R) en 78 mnos dislcxicos de 7-9 anos perteneclen tes a NSE bajo (Bravo, 1. y col.
(Pearson) 1985) :

11

~.23

(p 0.05)

OJ

(p 0.05)

I
Digitos

L~tscorrclacioncs

con los sub-tests verbalcs (WISC-R.) (N=78) fucron:
Voca b ul az-io Ari trne tica

S CElcj anz.as O.2L.~ ~:

0.33 '*
D.37
*-:'<
7<

0.15
0.41
**

0.23 "*

0.31 CAT - \l 0.02 0.02
•_ )-_

7:-:,

0.17
0.18 0.16

0.27

0.20 0.16

O.2G .."
t

•.• a:u~.t.(_.Z*ti

=11

Estes cocflcicntcs scnalan que las pruebas de la Bateria B. E.V. T.A. cval (ian areas difercn tcs d'2 las comprendidas en Ia Escala Verbal del

Test vVISC-H.. Corrclacioncs obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 afios con cr. verbal (WISC-R) erteneclcntes a escuelas fiscales.
C.I.V.C.I.V.C.T.V.C.i.V.Ti\VI
f=

0.33"* 0.17
0.41

*

(p

< 0.01) < D.DOl)

3-S
CAT- V

r=
T= f=

(n.s.)

~----~~----~~~--~ corrclacioncs
S-V S erne] an z as T:\ VI 0.33 0.26 0.25 0.1.6
-1:*
'*..

*" *

(p

0.15

(n.s.

Las con sub-tests vcrbalcs (vVISC-R) (N=63) ( Bravo, L. y col, 1935) Iucron:
Voca b ula r io

Ar-Ltm e tica 0.13 0.04

Dig i to s

0.20 0.15 0.27 * -0.10

3-S
CAT·-V

0.08 0.06 0.25 * 0.08

. .\-

s-v

.

0.28 *
0.19

12

Los resultados obtcnidos en las correlaciones

senaladas mas arriba

indican que los tests de la batcria B.E.V.T.A., no evaluan los mismos aspectos que son evaluados por la cscala verbal del WISC-R.

d) =ZclacioDcs entre los tests de estaIiaterta: Div2iSOS cstudios efcctuados en grupos distintos indican que las correlacioncs entre los 4 tests de la bateria no son altas, 10 cual senala que cllas cvaluan Iuncloncs vcrbales diferentes, <.1) Corrclacioncs en alurnnos normalcs. Las corrclacioncs obtenidas en un grupo escolar normal (n=60) de 8 a 11 aries, de nrvcl sociocconomico medio bajo fueron los siguientes:

,1 A

I
,

TAVI
TAVI

3-$ 0.37

CAT-V

·s-v
0.47 ** 0.09 0.34

,

**

0.51

I ~
11
'o'_'

I

i

3-S CAT-Y

** 0.46 **

**

s-\!

8.

,

....

,

b. ___ 3_

t

Lstos resultados indican que la prueba TAV1a esta edad presenta mayor supcrposicion can cl resto de la baterfa verbal . Las corrclaciones obtcnidas en otro grupo escolar normal (n=63), de 7 - <) anos de ectad, de nivcl socioeconomico bajo fueron las sigutentes.,
TAVI TAVI 3-S
CAT-V

3-S 0.35 **

CAT-V 0.32

s-v
0.39 **
0.12 0.48 **

** 0.27 *

:;-v LIs corrclacioncs obtcntdas en cste grupo concuerdan con los resultados obscrvados en el Cuadro antenor. Correlaciones en un grupo grupo dislexico de 7 - 9 anos, de nivel socioecon6mico bajo (11=78) :

13

TAVI

3-5 0.07

CAT-V

S-V

0.07
0.37
*.,..

0.29 *
0.22 0.07

Ell cstc grupo de ninos con dislcxia las correlaciones entre los tests ~·~tcronm:ts bajas que en los nines de aprendlza]e normal. Solamente la v, corrclacion entre 121 test de abstraccion verbal (3-S) y el de categorias vcrbalcs (CAT-V) fuc signlficatlva al 0.01. c) Analtsis factortal de los tests
BEVTA y WISC-R.

Un cstudio de analisis factorial del resultado obtenido en conjunto de las prucbas de la batcria BEVTA Y de echo subtests WISC-R,se cfcctuo en 63 nifios de aprendizaie normal, y 93 ninos dislexlcos, de cdad entre sictc y medio y diez anos, de inteligencia normal. ISLe analisis senalo en los lectores norrnales un factor verbal que cstuvo compuesto por los tests S-V; 3-S Y CAT-V de la baterfa BEVTA,

cxplicando un 39%devarianzacomun (h-), (Bravo, L.yeol. 1985). En el grupo dislcxico, las pruebas de la bateria BEVTA conforrnaron dos factorcs. Uno que estuvo compuesto por el test de abstracclon verbal 3-5 y cl subtcst de Sernejanzas del WISC-R y el otro cstuvo inrcg rado POl' los tests TAVI y S-V, que tienen en cornun la memoria verbal . E1rcsultado de este analisis factorial senalan que los resultados de las prucbas de las prucbas de esta baterta, diferencian a los nines
dislcxicos de los lcctores norrnales. 3) lZENDIMIENTOS PROlVIEDIO PARA LAS CUATRO PRUEBAS

Para conocer los rcndtmientos prornedlos 0 esperables para las cuatro prucbas, cstas se adrnlnlsrraron a 604 escolares de escuelas in unlcipales y de colegios particulares, tornados al azar, con una cantidad cquivalcnrc de varones y ninas, de nivclcs socia econ6mico medio y bajo 14

para cada cdad. En cada grupo de edad la mitad de los varones y niftas pcrtcnccian a colegios particulates pagados y la otra mitad a escuelas

municipales

110

pagadas.

Los difcrcntcs subgrupos se desglosan como sigue:
I:l :;rupo de: 7 alios cstuvo cornpuestc [;1grupo de 3 alios cstuvo cornpuesto U gmpo de
[l <)

par 100 sujetos, (50 y 50) par 96 suietos. (48 varones par 112 sujetos. (56 varones por 9S·sujetos. (49 varones

y 48 mujeres)
y 56 mujcres) y 49 rnujeres) y 50 mujeres)

anos cstuvo compucsto

n t:'Ur;o de 10 alios estuvo compucsto por 98 sujetos. (49 varones y 49 mujeres)
;_;mpo de 11 mas cstuvo compuesto E1 g,"UPO de 12 anos estuvo compucsto por 100 sujetos. (50 varones

Los prorncdios obtcnidos para cada edad son los sigulentes:

TABLA PUNTAjE
Tf\

1.
TOTAL.
CAT-V

VI

13-s
Total 6.9 3.94 9.36 3.89

s-v
Total

J;c!.ld

TOi"81

Total

I

PROMED.

4.31 2.32 5.77
F)
r'_~

23.17

4.93 2.6 6.76 3.02 9.17 3.31 9.91 3.78 12.18 3.28

(jl"~ 1

no)

d.c

S
(i1C"7

FROMED.
1(0)

d.c

.".~.., I

5.6
26.6 5.87 31.09 6.79 34.06 7.36 35.19 6.56
1

~
(n""

PROMED.i 6.93
112)

111.16

d.e
d.c

2.01 7.39 2.3 -

4.13 14.23 4.43 15.21 4.31 16.14 4.49
a

10
(n,..

C)m

FROMED.

r~PROMED.
(n ~ ()~)

d.e

12
(n
-r-

P1ZOMED. 1 nO) d.e
Punrnj«

1 10

lZ;1_IWO

1 a 24

a 50

1 a 20

15

Dcbido a las difcrencias en el rendimiento en las pruebas de esta Batcria cncontradas entre los ninos de escuelas municipales y de colegios particularcs pagados hace necesario prescntar separadamente los prorncdtos scgun cl nivcl sccio economico, a fin de facilitar el trabajo de diagn 6s tico individ ual. A continuacion sc presentan desglosados scgun cl NSf de los
'"

suic
)'\

;-0" c ,). T)1\ () _J i'vI1:: D-OS r ~ 1 ~ J:'.1'1

TABLA II r ,-,RUPOS DE N.S.E. MEDIO
3-S
CAT-V R M M

- ALTO * y BAJO

TAVI
l;(h<1

s-v
B M

~
I

1M
PROI\IID.
r.l.c
-, 2>. .J.

n
3.22
1044

B

3.7
3.5

5.04 3.11 7.24 3.09 3.57 3.85 11.64 4.38 12.04 3.99 13.02 4.17 a 24

25.8 4.0 29.9 4.1 33.8 3.2 38.8 3.2 41.9 4.7

20.5 5.64 23.26 4.89 28.3 7.39 29.32 6.59 32.44 6.49 1 a SO

6.9 1.8 8.4 2.3 11.6 3.2 12.7 2.54 13.6 2.03 1 a 20

2.96 1.95 5.03 2.79 6.66 2.18 7.1 2.7 9.7 2.5

2.6

o "
(_)

PROMED.
(1. ('.

12.5 3.4 3.1 1.2
1.0

PROMED.
d.c

5.76 2.09 5.38 2.2~

13.7 3. ] 16.8 3.0

10 11 12

PROlYIE:D. 18.9
d.C'

PROr.-IED.
(1.(,

-

a

18.3
3.4

PROMED.
d.C'

1

19.2 2.1
1

I

1\;1 t1f';n "flu n L1je
of:

10

Lscolarcs de colegios particularcs del sector Oriente de Santiago.

No rmas. En las Tablas anexas aparecen las normas estandarizadas que pucdan SCi aplicadas en la evaluaci6n de las funciones verbales mcncionadas para los escolares de edad entre 7 y 10 afios en el test TAVI: entre 7 y 12 anos para el test 3-S y entre 8 y 12 anos para los tests CAT-V y S-V.

16

Estas norrnas ticncn un punrajc estandarizado cs 50 y ~}U dcsviacto n cs = 10. El rcndrmiento c::; CD trc ~~Oy 60 PUlli:OS para cada prueba.
=-c

T, cuyo Promedio normal esperable

4) A:;LICACION
';

PSICOPEDAGOGICA

DE B.E.V.T.A.

Los tests pcr tencctcnres a esta Bateria Verbal han sido csrandartz ados para cvaluar algunos procesos psicolinguisttcos no co nstclcrudos en los tests tradicionales, en nines con dificultades de aprcndlza]c cscolar. El cmpleo que los autores han hecho de ellos en divcrsas invcsttgactoncs aparece promisorio, sin embargo son considerados como" pruebas experimcntales'' mientras su aplicaci6n y nuevas investigaciones par otros especialistas no conflrmen su validez para cl trabajo psicopedagogico clinico. Su apllcacion lTICreCC las mismas prevenclones que le empleo de cualquicr test psico16gico, tanto desde el punto de vista de la formaci6n profcsional de quicn las administre, a fin de interpretar adecuadamcnte sus resultados, como del cesttno que se le de a 1a informacion que en trcgucn los tests. La mayor utilidad pslcopedagogtca obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que pcrrniten determinar areas a1 procesamiento verbal dcficitario, susccptiblcs de ser estimu1adas en un proceso de rccducaci6n cspccializada, Especialmente, en el case de nines dislexicos, cuya s pr inc ipalcs deficiencias aparecen en el procesamiento psicolinguistico, en la memoria verbal, abstraccion y nominaci6n de categorias . Asf por cjcmplo, un rcndimicnto verbal bajo el puntaje T = 40, en . algunos de los tests, indica que cl nino prcsenta una disminuci6n en las funcioncs evaluadas por dicho test, en relacion al 84% de los ninos de su cdad, 10 que pucde considcrarse un retardo moderado. Un rendimiento inferior a T = 30 indica que cl nino esta bajo el 98% de los nifios de su cdad en cl area eval uada, 10 que puede indicar un retardo severo. Con
17

datos cl cspccralista podra deterrninar en cuales areas del desarrollo psicolinguistico un nino con dificultades de aprendizaje de la lccrura aparecc con rendimiento mas deflcientc, y planiflcar, en corisccucncia su rchabilltacion. E1 heche que las cuatro pruebas eSG1I?-ipificadas en puntaje t T, cuyo promcdio cs ig ual a 50, y su desvlacion estandar es 10
CSlOS

pi.l2::0S, PCfD.11tc cornparar

cstablcccr
pest
LCSlS.

.1..1

los resultados de las diferentes pruebas, perfiles v dctcrminar le nrozreso en la rehabilitaci6n en los
... ..._..

Para un trabajo ps.ccpcdagoglco tambien es indispensable cornparar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por c i n ifio en tests C:.C inteligencia. BEVTA evalua procesos psicolinguisticos difcrcntes de los comprendidos en diversos tests de intcllgcncia, 10 cual pcrrnite cstudiar mejor la incidencia de estos procesos y su rclacion con e1 C.I, en las dificultades del aprendizaje. Algunos cstudios previos cicctuados con WISC-R y con BEVT A senalan que muchos ninos que ticnen un C.l. verbal normal en ests test de intcligencla, aparecen deflcirarios en algunas pruebas de la bateria 13EVTA, (Bravo, Bermeosolo, Cespedes y Pinto,1986). Las deficiencias vcrbalcs cvaluadas por esta Bateria 110 siempre sc advierten en los tests de inteligcncia. Por otra parte, los estudios citados sefialan que los proccsos cvaluados en estes pruebas tienen mayor incidencia para las dificulrades lcctoras que los procesos verbales evaluados mediante el
\VISC-R ..

COiJ.10la rnayoria de los tests psico16gicos, las pruebas de esta batcria contribuycn en la cvaluacion de algunas areas que interesan para un ciagnostico psicopedagoglco, pero que en ningun caso permiten, par S1 solas, dctcrminar e1 diagnosnco 0 establecer categorias clinicas 0 cducacionalcs. En consccucncia, no se recomienda emplearlas separada del contexte de un cstudio psicopedag6gico 0 psico16gico clinico completo. Las Tablas separadas COIl los promedios y desviaciones obtenidos
por ninos pcrtenccientcs a los NSE bajo y medto-alto, estan destmadas a

favorcccr 1a Interpretacion de sus resultados, por parte de los cspccialistas que trabajan con nines provenientes de estableciomiento cducaciorialcs de estes nivclcs. L2.s diferencias encontradas entre el 18

prorncdiototal del grupo y los promcdios obtenidos por el subgrupo de NS.L bajo aparcccn en todas las edades, aunque ellas no superan una dcsviacion estandar (T = 10).

En todo caso, sc recorntcnda a los especla.Iistas que trabajan con nuios de N.S.E.bajo to mar en cuenta estas varacrones cuando tratan de dctcrrninar las causas de un baio rendimiento escolar. Junto can obtener los puntajcs de los ninos, en relaclon a las uormas totales, pueden tambicn haccrlo en relacion al promedro de S8 grupo sodoeconomico. PU2Q.2 succder que un nino COil dificultades de aprendizaje presente un rendimlcnto deficiente en rclacicn a ia cstandanzacion del grupo total de su cdad, PCI"O que se encuentra con u n rendimiento normal (T >40 puntas) para su propio nivel. Esta sttuacton debe ser considerada para el diagnostico . a) lZcsultaclos de su ap licacaon <en algu nas investigaciones. Duran tc los ultimos diez anos se ban utilizado los tests de esta batcria m~rfA en diversas investigaciones sobre ninos con dificultades en el nprcndizAjc de .la lcctura y en dislexicos, Algunas de ellas han sido com parativas entre grupos y otras predtcrrvas de segutmten to. Sus princrpalcs resultados apareccn en el Itbrc "Lenguiue y Dislexies' (Br<.lvo,1995). Aqui se senalan algunos resultados que indican que las prucbas de csta batcria son utiles en el dtagnostlco psicopedag6gico para dcrcrrnlnar algunas de las prmcipalcs areas pstcollnguisncas deficitarias ell los d is lcxlcos y c labora r -cn cons ccue ncta- estra tegtas de
rchabilitacion .

Asi por cjernplo, una investtgaci.on comparativa de grupos parcados scgun cl c.1. (WISC-R)] de alumnos de 7 y 8 anos de ectad, de N.S.L bajo, scnalo que los tests de esta Bateria Verbal discrimtnan entre ninos con aprendizajc normal de la lectura y ninos con retardo severo .0 no-lectorcs (Bravo, Bcrrncosolo , Cespedes y Pinto. 1986). El C.l. de ambos grupos era 99. Los promcdios obtenidos en las pruebas verb ales fuercn los slguientes:
ItECTURA

I TAVI

ICAT-V

Is-v
19

NO-T,H~TORES L-NORMALns

12
0. 'J':'>. D

9

42.2 49.7 0.03

42.1 48.2 0.006

33.9 41.1 0.004

42.2 46.2 0.05

i DfFFRFNCT/\

<

Estes resultados indican que las' pruebas verbales BEVT A discr iminan en algunos aspectos del proceso psicolinguistico entre nines con y sin rctardo lector, con C1verbal equivalente. La comparacion entre ambos grupos, efectuada en un retest euatro arios' '111;).S tarde, cuando los ninos tenian 11 y 12 afios, senate que' se mantcnian las difcrcncias significativas de promedios en los tests 3-$ y CAT-V. Adcmas la correlacion multiple de las pruebas 3-$ , CAT-V Y S-V con una prueba de Cornprension Lectora Sileneiosa (eLS) mostro que la combmacion de estes trcs tests expliea un 25% de la variabilidad del rcndinucnto en lcctura (R=O.50; p<O.OII).
b) Apo r tcs

diag nostico

de los distintos tests de BEVTA pslcopcdagcgtco de los procesos verbales.

para

el

de las pruebas de esta bateria ha mostrado ser uti! Data cvaluar difcrentes areas del rendlmiento, que afectan el aprendizaje cscolar, contribuyendo asi al diagnostico de los trastornos especiflcos en cl aprendiza]e de Ia Icctura, Especialmente es util para este objetivo si se considcra que las mayores deficiencias de los nines dtslexicos estarian en las dctrczas para proccsar activamente la informacion verbal y elaborar sus contcnidos, sea memorizandolos, sea abstrayendo sus elementos mas cscnctalcs, sea agrupandolos en categorias. a) _El test T/\ VI evalua la d_cstreza del nino para atender y retener la in tormacion o~al mas simple que s~.~ntreg~n la sala de elase.~~ ;Vluchas voces sucede que los nines estan aparentemente atentos y conccntrados siguicndo las explicaciones del maestro, pero no estan rcgistrando la informacion. Mantienen una actitud pasiva que no Iavorcce la mernorizacion ni el aprendizaje. Para retener la lnformacton es necesario un procesamiento activo del contenido prescntado por cl maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el
20

1:1contenido

nlrio ha sido capaz de registrar y de retener la informaci6n verbal en
un nivcl muy scncillo, I2_or objeti.vo evaluar, en un nivcl mas complejo. lD_ 1Gacidad de abstrJ..ceion v~rbal de elementos comuncs. G
b)

L1 pruch8.. 3-S

ticnc

trascurso de la ensefianza escolar los ninos reclben rnucha Informacion oral, y cada uno debe reconocer cual es importante y cual cs irrclcvantc. E~; frccucnte encontrar ninos que no han udouirido la destrcza necesaria para determjnar, relacionar v rctener los elementos escnciales- de un contenido escolar y se prcrdcn en el analisis y rctencion de aspectos irrelevantes. La ~ap;\cidad de ab;;tracr 10 esencial entre tres elementos y rclacionarlos medjantc un concepto comlin, aparece como un proceso v_crb!Jls.upcrior que cs importante_para 12 comprensi6n de las c1ases y de ..... .... - ~ __LcxtQ~_Y_ p8xa eodificar_y_memorizar los contenidos -----_., 19~_. ~~e proc~_s~<?_ ._£.~llbit~n interviene en el aprendizaje de la --kctura. en lamedida en que los nii10S pueden '!J:?§I:r~ery relacionar lQS clen1cntos mas relevantes que van encontrando en ·la _s:~cco(lifiC_~lci6n.
'C"

--En cl -

-

---.

-.

~

__.-

4.

.~

••

_._.

••

El tS2.LCAT- V ii(:!llc Dor objettyo d9ierminar la capacidad para clasH-kar un elcmcnlo dentro de una categoria determinada y luego cvorar olrD5-clemc.nlQ:.u")crtcnecientes a la misma categoria de la--~abbra inductor.a... Para el aorencnzaie escolar es fundamental que .junto COD cntendcr cl significado de los terminos utilizados por el maestro, los ninos scan capaces de precisar a que categona=---_-_pcrtcnccc cl terminG escuchado. Este proceso de categorizaci6n es basico para rclactonar 10 que estan aprendiendo con arros contenidos ya cnscil.aclos can antcrioridad. Es un proceso verbal superior que pcrrnite a agrupar los contenidos en categorias con significado, 10 cual Iaclllta su retcncion y cvocacion. Por otra parte la exigencia de nominar elementos de la misma categorfa del termtno inductor obltga al nino a superar el procesamiento pasrvo de la Informacion y lc pideun procesarnlcnro activo. Tiene que activar su lexico y buscar otras informactones, previamente clasificadas, de elementos
c)

____

,

21

__

pcrtcnccienrcs a la misma catcgoria, _8.demas, esta prueba evallia la C:lp~lcidad de evocar nom bres. considerada par algunos 'invcstigadores can una destreZ"a impQrtante para el diagnostico de --.-~~
las dislcxias _
-'-""--

d) La prucba S - V, evalua 13.rctencion de una informacion mas ~ complcja, cstablecida en series. Iv1uchade la informaci6n reciben" ---_._---- ._---~n_~l"aula cs secuenciada, tales como los acontecimientos hist6ricos, \;LLCQ_niugaci6n de los verbos, las -tabias-"~.-l~-~ultipllc~-r; ..etc:--La 1-~_t~nc16ne una informacion en"_~rie depende en gran medida del d 'proc~sarnicnto ccrcbrZll sucesivo - ~tribuido por Luria al hemisferio ~"0Juj_crdo-=-La la caUdad de la percepci6n temporalz que Bakker (1972) >illilla basica para adquirir el mecanisme de la lectura. Ha_y lll-lulf'rosos estlldios_q.ue muestran que este procesamiento esta dismin uidos en los ninos con dislexias. Ademas la retenci6n de ss:cucncias vcrhalcs es requisito para la comprensi6n de un texto. La cv.. luaclon mediante este test sirve para reconocer si el nino ha a adq uirido las dcstrezas necesarias para retcner la informaci6n verbal sccuencial 0 requiere una ayuda especial en esa area.

---

-~----------------~~~~ qu-e

--

Los proccsos psrcoltnguistlcos evaluados en estos cuatro tests parcccn cumplir un rol fundamental en el aprendizaje de la lectura. El rcndlmicnto dcficicnte en alguno de enos puede ayudar a explicar los tr.isrornos dlslcxicos y dar claves para establecer estrategtas de rchabilitacion ccntradas en desarrollar las funciones verbales superiores. Evidcntcrncnte que hay otras areas de procesamiento intelectual y verbal que no son evaluadas mediante estos tests y que tambien es ncccsario cvaluar para establecer un diagn6stico y, por consiguiente, una rchabilitacion adccuada, En ultimo terrntno, es necesario tcner presente que la rchabtlitacion psicopcdagogica de las dificultades de aprendizaje deberia estar sicmprc fundamcntada en los datos aportados par el dlagnostlco psico16gico y pcdag6gico cfectuado por especialistas. Es la unica manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un nino dctcrminado y no s6lo cumplir con programas teoncos, muchas veces

22

trrclcvan

tcs

para.

los

problemas

que

cada

nino

presenta

en

su

aprendlzaie.

5)

EJL~I'vIPLOS DE ANAL ISIS DE PROTOCOLOS
v:

B.E.V.T.A.

a)

Eduardo, cs un alumno de 9 anos que cursa el 4° ano basico en un colcgia bilinguc de nivel sociceconomlco rnedlo alto, asiste a tratamicnto psicopedag6gico desde hace dos anos por trastornos
cspccificos en el aprcndizaje Iecto-escrtto. Es hijo de padres profcsionales. Ln tcrminos del tratarniento ha evolucionado favorablemente y a modo de control se le evalua en diferentes aspectos, uno de e110s es la aplicaci6n de la B.E.V.T.A

Rcaiizado el analisis de las respuestas obtiene los siguiente puntajes brutes: TAVI 8 puntas 3-5 17 puntas
CAT-V 18 puntos 5 puntos

s- V
5i observamos

con la Tabla I veremos q lie en cl primer test (TAVI) se situa Ievemente superior al promcdio (x = 6.93) para su edad, no siendo esta diferencia mayor a una desviaci6n estandar (+1 d.e.). En laprucba 3-5 aprcciamos un rendimiento superior al promedio de sus edad (x = 11.16) Y que esta por sabre una desviacion cstandar favorable (d.e ..=-!·.13; 11,16 + 4.113= 12,29). Este resultado cstadisticamente cs significativo. Eduardo esta, en esta prueba, sobre su grupo de refcrencia. En cl test CAT-Vobtuvo un puntaje de 18 que 10 situa por debajo al prorncdio de su edad X= 26.6. bajo una desviaci6n estandar (1 d.e.) 23

su rendimiento

y 10 cotejamos

10 q uc Implica un rcnclirmcnto insuficiente

en relaci6n

a su grupo

de referencia. Los resultados del test de seriaciones verb ales (S-V) 10 sinian por dcbajo del promedio (x:::6.76), pero dentro de la fluctuaci6n de -1 y
-Ld.c,

Anora si trasiadamos los puntajes brutes obtenidos, a la Tabla II con 'lo:s puntajcs T tcncmos 10 siguiente: Puntajc Puntajes T Bruto TOTAL NSE MEDIO TAVI 8 55 49
3-S

s-v

CAT-V

17 18 5

64

60

35 44

21 35

En la prucba TAVI esta 5 puntos por sobre el promedio para su cdad. En la prueba de 3-S se encuentra sobre 14 puntos en relaci6n al promcdio para su cdad, En CAT-V su rendimiento es 15 puntos bale cl promcdio en refcrencia para su dad. En la prueba S-V su logro cs de 6 puntos por debajo del promedio a su ectad. Si complcrncntamos estc anallsis con la informaci6n del grupo de NS[ Mcdio al eual pertcnecc, sc confirma la necesidad de un apoyo psicopcdagoglco cn las areas evaluadas por estos dos ultimos tests. En consccucncia, y a modo de sintests podriamos deeir que rendimicnto de Eduardo en esta bate ria es disarm6nico, cncontrandose que en una funci6n linguistica tiene un rendimiento normal y en otra sobre el promedio, junto con otras dos habilidades (CAT-V y S.-V) que prescntan un rendimiento bajo el promedio para su ectad. En el test CAT-V la diferencia es Importante, pues rcflcja un rcndimicnto bastante bajo, especialmente si se considera que cste deficit no puedc atribulrse a razones socio culturales. Desdc cl punto de vista de la estrategia reeducativa para estas areas vcrbalcs, se supone un trabaio psicopedag6gico tendlente a mantcner c Incrcmcntar los procesos de 1a memoria verbal
24

inmediata y de la canacldad de abstracctcn, JEncuanto a los faetores .-.:---... mas desfavorecidos se requiere un diseno de trabajo que permita desarrollarlos, incrementando gradual men te las actividades de idcn tificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones y ampllarla, cstablecer sus diferencias, desarr-ollar redes scmanticas a partir de un terrnino y luego clasincar varies, etc.
b) Maria Macarena, es una alumna de 12 alios, cur'sa S° ano baslco en

un eolegio municipalizado del sector 'oriente de la region metropolltana, c.1. normal, repitencia de segundo y q_ umto basico can dlslexia diagnosticada. En su historia personal y desarrollo hay una sene de indices de rlesgos importantes de o rtge n cIinico (h ipoxia, traumatismo encefalocrancano, retardo dellenguaje). Asiste a tratamlcnto en un grupo difercnclal de su establectrnlento. La cducadora ticne dudas sobre el man ejo de la rnformacron verbal, especialmente aquella en que el Iengua] €: se hace mas sutil y abstracto. Solicita evaluacion. Dcntro del diagnostico se a.plic6 B.E.V.T.A. POT su edad se administraron las pruebas 3 -S Y CAT-V Y S-V. El anallsts y o bscrvaciones efectuadas duran te la eval uacton indicaron la convcnlencia de admmistrar tarnblen i,[\VI • Puntaie Bruto Puntaje T
T/\VI

, 10 26
6

3-S
CAT-V S-V

48 36 36

(para los 10 anos)

31

Si sc obscrvan

los puntajcs brutos en 3-S, CAT-V Y S-V, en la Tabla 1, sc constata que se encuentran par debajo del prornediopara su

edad y que cstas difercnctas
estandar ( -1 d.e.) .

son superiores

a una dcsvlacion

Al hacer la conversion en Ia tabla de pun tajes T vcmos que su desempcno en las pruebas anterzorrnente mencionadas estan 14, 14 y 19 puntas par debajo del promedio, respecttvamente. La
... J
'}

,..

.

uprcr iacion de los puntajcs de 3-S, CAT-V y S-V nos senalan que sus logros estan mas de una dcsvlacion tipica por debajo del prorncdio en la esc ala cstandarizada T. En la prucba T.t\.V1, n cambro, al utilizar las normas para los 10 e anos de cdad, su puntaje aparece bajo dos puntos del promedio. Dado a que para csta prucba no hay escala c para su edad, pues se suponc que las cxiger.cias del test ya estarian logradas, podemos dcducir que cl retraso en esa area es importante . ,.A partir de estes resultados y analisis es posible concluir que Maria r-Iacarcna, en los aspectos evaluados por BEVfA, presenta un notorto deficit psico linguistico, cl que debe ser relacionado con los otros aspectos diagnosticados, especialmen te con su C.L normal , para cfcctuar una estrategia de continuaci6n del tratamiento. c) Juan Pablo es un alum no de 8 anos, que asiste a 3er afio basico en un cstablccimicnto de nivel socioecon6mico bajo. Se le administro la batcria con cl objeto de cvaluar el rendlmiento de su curso, y en especial cl propio y cl de otros tres companeros, que a jutcio y obscrvacion de la educadora, se habian quedado muy arras con rcspccto al curso, a pesar se haber sido buenos alumnos en primero y parte del segundo GlI.-10S basico. Los resultados de la evaluacion fueron los siguientes: Puntaje Puntaje T Brute TOTAL NSE Bajo
T}\VI 3-S 4 6 18 3 43 40 41 43 49 46 39 42

CAT-V
S-V

Si cornparamos los puntajes obtenidos con la Tabla I apreciaremos que todos sc cncuentran bajo el promedio para la edad, pero que esta difcrencia no alcanza una desviacion estandar ( -1 d.e.) . Tam bien podemos apreciar que su rendimiento es arm6nico u hornogcnco. La rcprcsentacion de su rendlmlento en puntajes csrandarizados T rnucstra que su rendimiento verbal se encuentra en cl limite inferior del rango promedio esperado en todas .las

26

prucbas. La comparacion de su rendlmiento con los nines de NSE baio muestra que la memoria verbal inmediata (TAVI) y la abstraccion verbal (3-S) sc cncuentran cerca del promedio. juan Pablo prcscnto un desempefio limitrofe en los procesos 'lei-bales cvaluados por BEVTA, con un deficit mayor en la tormulacion de catcgorras vcrbalcs. Para tcncr un diagnostico mas complete se recomend6 evaluar otros aspectos del aprendiza}e. La nueva informacion arrojo una fuerte disrmnuciou en los aspectos comprensivos lectores. En la entrcvista con la madre aparecicron una sene de factores de posible riesgo: habia tenldo leve rctraso en hablar, convulsiones a los cinco anos, postertorcs a un accidcn te del que esta siendo tratado. Sc programo una estrategia psicopedag6gica para desarrollar los factores vcrbales, en cstrecha relaci6n can incremento de la comprcnsion lcctora y se trasmiti6 esta Informacion al colegto a fin de controlar la transferencia del trabajo remedial al aula. Los cjcrnplos antcriores pueden ilustrar la apltcacion de las pruebas de DEVfA y su relaci6n con el diagnostico psicopedag6gico y can la planificacion de algunas cstrategias de rehabilitaci6n.

Rcfc rcnctas

bib li ograf ica s de

esta

Baterfa,

27

l\DMINISTRACION
a) TEST

de

la BATERIA VERBAL BEVTA (TAVI)

Esta prueba tiene por objeto determinar la recepcion y la memoria inmcdlata de la informacion verbal. . Insrr uccioncs: Es una Prucba de aplicacion individual. El cxaminacor cxplica al nino que le va a dar una informacion y que debe atender bien a 10 que escucha para poder responder corrcctamente a la pregunta que le hara en seguida, , pucs la respuesta esta siempre en 10 que le va a decir. EjCri1plos: " j\) Pedro tenia un lindo perro blanco con patas negras. LDe que color C1';)'11 las patas del pcrro de Pedro? Si cl nino no responde, rep ita cl ejemplo y expliquele cual es la rcspucsta correcta y POi que. 13) Hay cinco scntidos: vista - oido - oltato - gusto - tacto. lCU:U1tOS scntidos hay? Un vez que el sujeto ha entendido las instrucciones pase al item 1 y anote la rcspuesta igual como la verbaliz6 el sujeto. P U n ta] c: II puntaje total es igual a Ia suma de respuesta correctas.
PROTOCOLO
Norn brc l.t.~ '-..
1'1

Objctivo:

DE ASIMILACION VERBAL INMEDIATA Para nifios de 7 a 10 anos,

TAVI
.

Ed~~d 1.

Curse

Puntaje

.

Para aprcndcr a cantar bien hay que saber las notas musicales. LQue cosa dcbcn saber los que cantan bien?

-.
")

Lima cs la capital del Peru y Callao es el puerto mas grande. LCuil cs el mayor puerto peruano?
............................................................................................................................................ ...........................................................................................................................................

3.

Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay mas vicn to. LE11-quc·cstaci6n hay mas viento? . 28

-!"

I~ tierra gira alrcdcdor del sol; la luna gira alrededor de la tierra. lQuicn gira alredcdor de la tierra?
•••• If .

5.

Trcs jugadores chilcnos ganaron en 'Buenos Aires un partido terns lJul. cuatro all.. ~ U...,O "::'Lu_ u.u.U LCU:li1toS jugadores de terns en total viajaron a Buenos Aires?
-r,-

de

~). \; Cuando nos Iuimos de vacaciones se acab61a bencina del bus v este '" no pudo llegar basta Talca, Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Cuneo. LAdonde no alcanzo a llegar el bus? . Cuatro alumnos del quinto ano le regalaron el dia de su cumpleanos, al director del colcgio, un hermoso florero para su oficina. Era verde can borde dorado. LQuicnes hicieron el regale al director del colegio?
.............................................................................................................................................. ................................
................................
,

I.

.
.

S.

Una rcvista dccia la scrnana pasada que era probable que cl rey de Espana viajara a Chile despues de visitar Peru y Ecuador.' LO_uicn anunciaba la vcnida a Chile del rey de Espana?

9)

En aqucl tiempo la moneda chilena era el peso, la argentina austral y la brasilcna era el cruzado.
LC01TIO sc llamaba

era el

la moneda argentina?

10)

Lima es la capital del Peru, fue fundada por Francisco Pizarro, Santiago cs la capital de Chile y fue fundada por Pedro de Valdivia. ~Quk!n fundo la capital del Peru
............................................................................................................................................
................................

Eva luac ion;

-Puntaje maximo 10 puntas.

...................................................................•............•........................ -Un punta par cada respuesta correcta,
29

b) TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3-S) Para nines de 7 a 12 anos Objcrivo: El test 3-S tlenc por objeto evaluar la capacidad de abstraccion verbal a partir de la relaci6n que se establezca de los ciCITICl1LOS comunes que hay entre tres que pertenecen a una misma caregoria. Evalua la habilldad del nmo para relactonar verbalmente

aspectos esenciales, refcridos a objetos, acetones, emociones u otros.
PROTOC:OLO 3-S Prucba de aplicaci6n individual.

Ii';.stI-uccioncs. Prcgunte al nino: "En que se parecen las tres casas que te voy a nornbrar, que tienen en comun a para que sirven las tres". Luego, lea cl cjernplo A. Si cl nino no da la respuesta adecuada, se le indica cual cs y par que, y se pasa ala sigulente .. Fucra de los ejcrnplos no debe dccirlc cuales son las respuestas corrcctas ni par que. Anote las respuestas igual como las verbaliza cl sujeto, Si el dice que no sabc, insistir una vez mas dlciendole: LQuc se te ocurre? Pasar todos los itcmes, pues puede responder los ultimos. Ejcmplos: A) Futbol- basquctbol- tenis (Respuesta deseada: los 3 son deportes) 13) Pan - rnanzana - qucso (Respuesta: los 3 son alimentos). q Tccho - vcntana - puerta (Respuesta: partes de una casa). No dar mas ejcmplos,
v:

Estufa - chimenea - fogata Anillo - collar - pulsera .... Corazon - pulmones - higado ~J. -~. Oll~ - sarten - cuchar6n 5. Martillo - serrucho - atornillador 6. Herro - cobre - oro 7. Sumar - multiplicar - dividir S. Nicvc - Iluvla - granizo (J. Alto - bajo - mediano 10. Nadar - saltar - lanzar 11. Carninar - correr - trotar 12. Micdo - rabia - alegria
L
.-) -)

_ _

_

.

_ _ _ _ _ _

---------------------------------

-----------------------__ .

Evaluac io n; 2 puntos par sernejanza fundamental, 1 punta par semejanza secundaria, 0 punta si no da respuesta correcta, Puntaje maximo 24 puntas.
30

lli1rl1_\laci(}n

J;1i,.:m.i2ln!LJlc_C~OtT('~~1 que pucdcn ser'lir t~st 3-S tQmado~~ de casos reales.

12ara

orientar

1a

Item

1. Rcspucstas: "10:> Ires tcmperan"

"se haccn funcionar can leila" :1 punto "Las Ires se prenden con f6sforos" :1 punta "en la G1.SQ hay chimcnca y estufa, en cl campo fogata": 0 punta
v:

"los Ires calientan" :2 punros "todas las cosas nombradas calientan" "los trcs ticnc fuego" :2 puntos

:2 puntas

:2

PWltOS

.

2. Rcspucsta: "las trcs Sail joyas" :2 PU:ltOS "todos son joyas" :2 puntas "las trcs son adorncs" :1 punto "los USa.i1 para las fiestas" :0 punto "son de oro" :0 punto

Item 3. Rcspucsta: "organos vitalcs" :2 puntas

"partes importantcs del cuerpo" :2 puntos "est.in dcntro de uno" :1 punta "S011 partes del cucrpo" :1 punto "late el corazon y respiran los pulmones'' :0 punto "son dcdifcrcntcs tamanos" :0 punto

Item

4. Rcspucsta: "los tICS son tittles de la codna" :2 puntas
"sirvcn para la prcparacion "son para la sopa" :0 punta "son de metal" :0 punta

de las cornidas" :1 punta

Item

S. Rcspucsta: "son hcrramicntas"

"las US,Ul los carpinteros" :1 PWltO "sc US<.l para los clavos" :0 punto
ItcD1 G. Rcspuesta:

"sirvcn para trabajar" :1 punto

:2 puntos

"sc hacen tcchos" :0 punto
Item 7. Rcspucsra:

"son mctales" :2 puntos "son minerales'' :2 puntos "son los Ires muy duros" :1 punto

"operaciones matcrnaticas" :2 puntas "son de las matematicas" :2 puntos :"son cjercicios de clase de maternatica" 1punto "en una sc agrega y en otra se quita" :0 punta

31

Item

8. Rcspucsta: ..son cosas del clima" :2 puntas

"son de los csrados del ticmpo" :2 puntas "succdcn en el invierno" :1 punto "hay en la cordillera" :0 punto

Item

9. Rcspucsta "son portcs" :2 puntos "son estaturas" :2 puntos "son mcdidas" :2 puntos "los trcs comparan y miden" :1 punto "uno es mas grande que el otro" :0 punto 10. Rcspucsta: "son acetones" :2 puntos "son deportes" :2 puntos

Hell,

"son para adelgazar'' :0 punta

"sc haccn en el cstadio" :1 punto

Item 11. Rcspuesta "son acetones" :2 puntos "son desplazarnientos" :2 puntos "son para rnoversc de lugar" :2 puntos "son cjcrcicios" :1 punto "es para ir rapido" :0 punta
Item 12. Rcspucsta:

"son crnociones' :2 puntos "SOil cstados de animo" :2 puntos "le pasa a las persona" :1 punto :"uno 10 siente de rcpente" :1 punto "son cuando sc enojan" :0 punto

32

c)

PRUEBA DE NOlvIINACION DE CONCEPTOS

AGRUPADOS

POR CATEGOR1A (CAT·-V)

Obj~t:ivo: La.prueba CAT-V tiene par objeto determinar la habilidad de nornbrar objetos pertenecientes a una misrna categoria, a partir de una palabra inducrora. Implica un proceso de reconocimiento de categcrias (categorizacton y clasificaci6n), vocabulario activo y abstraccion verbal.
I;.1~s trucc ion es:

Prueba de aplicaci6n individual. "Tc vay a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de '. todas las casas 0 cualidades semejantes a las que te voy a nombrar". POl' cjcmplo, si yo te digo "azul"; til sabes que "azul" es un color. Ttl Inc nornbraras cl maximo de colores que recuerdes, como raja, verde, amarillo, celeste, etc. VCJJ110S ahara, otro eiemplo, si yo te digo: "caballo", tu sabes que el caballo cs un animal, cntonces til nombraras ... ". Si ahara te digo: clavel, Lque nornbraras? (rosa, margarita, petunia, crisantcmos, etc.). Nc dar was ejemplos, Antes de cmpezar utilicc solamente los tres ejemplos senalados y cxpliquc cl por que de las respuestas, Una vez que el nino ha comprendido su tarea, siga can la lista slgulente y anote todas las palabras que nombrc dcspues de cada palabra inductora en trelnta scgundos. Se contabiliza hasta un maximo de 5 puntos en cada una.
PROTO COLO PARA PRUEBA CAT-V
. C ............• lli----SC
••.

Nornbrc Ed . L -~la 1. Pun taJ.e .

Cuaderno (se piden utiles escolares) Moscas (se piden nombres de insectos)
.....................................

............................................................................................................. ..................................

"

.

.

7.

.

3.

1'v11..1c110 piden cantidades) (se

.
.

...........................................................................................................................................
.................................................................

4.

Alegre (sc piden estados afectlvos)
.................................
"

..............................................................................................................................................

...............................................................................................................

·············'3·3·············

.

5.

(_;'~lllillQ

(se pldcn aves) se
(

. '.

Q..

r:

(: . 'I '( oIl on

.d pI en

mueo1 1 ~) e..) dcportes
)

..J ••.••••••••••••••••••••••••••••

" ••••••••••••••••••••••••••••

I"

r' , .. 1 • t.~Ull)ot

,se

.

plQCn

..,

;

.

8. 9.

Alamos (sc piden nombres de arboles)
v:

CCITOS

(sc piden elcmcn

LOS

gcograflcos)

=~

.

10. Carpintero (se piden oficios).

Evc luacto n; Sumar el numero total de palabras diferentes en cada catcgoria. No contar como difercntes los terminos singulares, pluralcs, masculinos, femeninos a tiempos del mismo verba. Tarnpoco las palabras que estan incluidas dentro de la categoria mcncionada. Por ejemplo, si el examinador dice "alamo", se piden nombres de otros arboles, pero no vale decir: hojas, troncos, ramas. Si sc dice "moscas", se pide nombre de otros insectos, y no los componcntes de las moscas (paras, alas, etc.). Sc da un punta en cada item per cada palabra dlfercntc pertcnccientc a la misma categoria conceptual. Puntaje total es la
suma de los itC.i11CS aprobados. El puntajc maximo cs de 50 puntas, uno.
Iiicrnplos que. pucdcn Item 1: oricntar

con un maximo de 5 en cada
tomados de cases reales.

1a correccion,

"lapiz, sacapuntas, goma, tapa, cuadcrno de castellano't.B puntos, La tapa os una parte del cuadcrno, y cuademo de castellano escapa a la categoria de utilcs propiamcnte tal: a punto.
"zancudo, mariposa, paras, alas, abejas, panal", 3 puntos para "zancudo, mariposa y abcja". "Paras, alas y panal: no corresponde a la clase "inscctos": 0 punto

Item

2:

Item

3:

"poca, hartos, clentos, un cuarto, muchos, alto, chico". puntos por: "poco, hartos, cientos, un cuarto". "Muchos" es derivado del ejcmplo: Alto y chico" son tarnanos: 0 punto, 34
"-t·

Item 4:

cstados afcctivos, Item 5:
4

"feliz, contento, rubio, verde, anciano, triste". 3 puntos por "feliz, contcnto, triste". "Rubio, verde y anciano" no son
SOIl

cualidades: 0 punto.

"pollo, pavo, paves, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico". punros par "pollo, pavo, codorniz, avestruz". "Pavos" es un plural, "plumas, paras y pice" son partes de las aves, pero no aves en sf : 0

punto ..

Item 6:
rU;;_:l \ 7:

"mesa, piso, silla, conn, velador, escritorio". 5 puntas, exccpro para "coiin'', que no corresponde

a la clase muebles.

"cancha, {U-bi , pelora, basquetball, tenis, raqueta". tro 2 puntas por "basquetball y tenis". "Pelota y raqueta" son implementos deportivos, " cancha y irbitro" escapan ala clase deportes : 0 punto,

Item

g: "tronco, pino, pcral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino". 3

puntas por "pine, pcral, rnanzano".

Item 9:

pcro cxccde al puntajc: maximo.
Ircrn

"monte, montana, cordillera, nieve, nubes, pradera, rio, agua, ribera". 5 puntos por "monte, montana, cordillera, pradera y rio". "Nieve, nubes y agua", son elementos del paisaje, pero no pertenecen a la categaria de elementos gcografico propiamente tal : 0 punta. "Ribera" esta corrccto,

10: "pinror, jardincro, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote". 5 puntas, pues todos pertenecen a oficios 0 profesiones, contabilizan cinco.

s610 se

35

d)

TEST DE SERIES VIR BALES (S- V).

Objctivo: "Ticne por finalidad determinar la habilidad para retener informacion sccucnciada can significado verbal explicito. Implica los procesos de recepcion y cornprcnslon auditiva verbal, memoria audltiva verbal de series can significado y expresi6n verbal de las series rctcnidas''. instrucctcnes. Prueba de aplicaci6n individual. .Lc dice a1 nino que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque enscguida le hara unas preguntas sobre 10 que ha aida. El cxaminador lee prirncro los ejemplos, hasta cerciorarse que el nino ha ell tcndido bien las tnstrucciones, A) "Para arrcglar mi casa COmPTe varias herramientas un martillo, un serrucho, un atornillador y un taladro". Diga en el miSlTIO orden que herramientas compre".
II

Ejc m ptos:

1:1nino dcbera enumerarlas en el mismo orden. Si 10 hace en otro orden sc lc puede repctir el ejemplo para que 10 comprenda. Luego
pasc al cjernplo B.
" I') En rni bolson

habra Iapices

amarlllos y rojos. LDc que color cran los lapices? "Dilos en el mismo orden .que te los
scnalc". Una vcz que cl nino 1111 entcndido que debe responder dando D1is1110 orden en tcdas las respuestas, se pasa a la administraci6n la prucba, No dar mas ciemplos.
PROTOCOLO PARA PRUEBA DE SERIES VERBALES (S-V)

de diversos

colores: verdes,

azules,

el
de

Para ninos de 8 a 12 anos Nombre: Edad:
1.

. Curso:
Puntaje: " . n1arzo, di una prueba en julio y me enferme en

Entre a la cscuela en
textualmen te).

octubrc. Di en cl mismo orden que meses te nombre.

(EI examinador
36

anota

2.

lin la tarde me cami un sandwich, luego tame un vasa de leehe, y finalcmcn te comi un hclado. ZCu;'lks son los aliment.os mencionados? E11 la T.V. dieron un programa de dibujos animados, scguido de un p;J rtido de f(ltbol, luego dieron una pelicula de aventuras y Iinalmcn tc las nottcias. lCu<ilcs programas dieron en la T.V.?
\;

3.

--1-.

Cuando salimos de cornpras, eompramos zapatos en una zapateria, ~~c·ticetines una tiende, un gorro en una sombrererfa y un terno en en
una sastrcria, [Que objctos compramos?

~.

Pcdrito a los 5 anos jugaba a las bolitas, a los 7 alios le gustaba el tromDo, a los 10 alios prcferia los eolumpios, a los 12 anos jugaba a la Delota y a los 15 anos le gustaba leer euentos. zCualcs son las cntrctenciones que tuvo Pedrito? En mi curso hay varies nines que han obtenido premios. EIlos han sido Francisco, Pablo, ,Andres, Raul y Eugenio. LQuicncs han obtcnido premios en mi curso? Tcngo un amigo que vende vehiculos, Me cont6 que le habia ido rnuy bien: vcndi6 un cami61},un autQm6vil, un tractor. una bicicleta,
y una .D10to.

6.

7.

LEnque orden vendi6 los vehiculos?

s.

En mi gira por Sudamerica estuve en diversos paises: fui hasta Peru, de alli a Brasil; luego a Venezuela, en seguida fui a Colombiay J.l5ilivia. L Que paises visi te?

.37

9.

lin cl campconato salle primcro Alemania, segundo Italia, tercero Fr~\ncia, cuarto BcIgi((l, quinto Espana y sexto Inglaterra. LCual fue el orden de llegada en el campeonato de departes?

10. Juan viaj6 al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en S~lJlFernando, lucgo en Curicg en seguida en Talc~ a continuaci6n en Los Angeles, de ahi siguio a Temuco, luego a Valdivia, y termlno su viaic en Osor110 2.El1 que ciudadcs cstuvo? Ev~:luac ion: Sc dan dos puntos por cada respuesta correcta en la eual el nino repita la sene en el mismo orden enunciado. Un punta si altera el orden en un s610 item. 0 punto si omite un clernen to 0 altera el orden en dos 0 mas itemes. Puntaje maximo: 20 puntos,
\.

38

PROTOCOLO

SINTESIS

BATERIA DE EXPLORACION (B.E.V.T.A.) Edad Curso

VERBAL

Nornbrc Lstab lccimicn to i\'L II V de I'''' cval uacioi 1 s: <0":"0 t...UI_,~c C 11 ;~1 ••.• ,

. .

~ ...............................................•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

~., •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

,••••••••••••••••••••••••••••••••••••

T.A.V.I.
1 1

3-S 2 3
4

3
-I.

.5 G
I u

5 6
7

o

9 10
Puntajc TAVI CAT-V .1
-)

..

8 9 10 11 12 Punta] e 3-S

.

s-V
1 2 3
4

3

5 6
I

8 9 10 Puntaje CAT-V .

5 6 7 8 9 10

Puntaj e $-V

.

39

o b ~,; rv ~tl: i0 c
~A·••• •• •• •• ••• •••

11C S

.

, •••••••••••

fI ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

40

------.,. -~~-.
..
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v,

T:! bla pu LHajes

T para cl gr upo U,CN.S. E. Mcdlo-alro

17!9

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TABLA PUNTAJES T para el grupo de NSE Bajo

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\ 701 S I ! 11 L()9i !91 ! !11l13/16120 ' 31) 42i4045i L0 3: I : i 101 l!I! 20 32 I 44: 10 12 I 67_1 I iii 11 5 1 91 1 9 3 01 41 39 !_6jJ I : : 9 I : 1 0 I : I _L 1 i I 3 1 40 3 8 4 3 6 I ! 65 j 7 I 8 i 1 : 1 2! 1 8 i 1 81 _129 i I I 42 I 10 :641 i i9:9' :141 i19: 13039137 _I 19i ill, :6 3i ' i I L_J i i 2 81 I 3 8 i 41 i : 1 1.1 1 1 7 ,I1 71 1 8 I 2 7: 2 91 3 7 3 61 40' liJ_l~:7!81 I I ! 1 ill I '89'10 ! 6_QL__\ \ I :8I I 6 i 1 6! 1 7 2 6 2 81 36 3 5 39 5 I r'i91! ; 18, il0i12i ! I ! I i35 38 i !SS! ! i ' 'll5: 11251273434 ii' :5-7: 5 i 6 i ': I , 1 5 1 6 ii, 3 3 3 71 !7/ 9 i 561 ! 1__1_L i 7 i 9 ! 1 ] iii 1241261331 1 8 I 55 i I I I I I l 4/ 141 1 5 I 32 32 36 4 1
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LA EVALUACION DEL PROCESAMIENTO

FONOLOGICO.

El prccesamiento 0 dominio fono16gico es la habilidad que adquierc un nino para operar concienremente sabre los fonemas y poder decodificar 121 lenguaje escrito. Este procesamiento consiste en discrtminar, segrnentar e Integrar las unidades acusticas - 0 fonemasdel lenguaic, que tienen relevancia para el significado y constituyen COlTIO un puente entre los signos graficos y su pronunciaci6n, cspccialmente en 1a etapa de 1a lectura intcial (Bravo,1995). Morais y Mousty 10 consideran tt una capacidad metalinguistica" que depende del desarrollo verbal de 105 nifios y que puede ser influido por el aprcndiza]c de 1a Iectura, El procesamiento fono16gico es un proceso cognitivo y verbal de Ia conciencia fono16gica. Su desarrollo depende, en buena parte de la madurez neuropsico16gica y psicolingiiistica, pero puede ser estlmulado por algunos metodos de ensenanza de la lectura, los que facilitan que 121 sujeto tome conciencia que las letras representan sonidos significativos que lcs perrnitlran reconoeer las palabras. El procesamiento fono16gico es un componente esencial para aprender a leer mediante Ia decodtflcacion del lenguaje escrito, y es en los dislexicos uno los princtpales obstaculos para este aprendizaje . Wagner y Torgessen distinguen tres procesos principales: La eonciencia fono16gica 0 dominic fonol6gico, que es una destreza para operar los fonemas, integrarlos 0 articularlos en una palabra , 0 para Invertir su orden secuencial. Per ejemplo, articular los fonemas de las lctras p-Je-d-o y diferenciarla de la palabra "mido'', 0 tarnbien, invertir la silaba "sal" , pronunciando "las". Este proceso rcq uiere tomar conciencia de los fonemas que forman las letras para poder reeonocerlas vcrbalmente y leerlas. Se puede evaluar con pruebas de in tegracion de secuencias fonemicas y tambien de inversion oral de silabas pronuneiables. La rccodlficacion fonologtca, es un proeeso de este mismo orden que impliea decodificar secueneias fonemicas que sean pronunciablcs, indepenclientemente que tengan 0 no significado. Su ejecuei6n implica haber logrado el aprendizaje de la decodificaci6n. Se

44

pucde cvaluar pscudopalabras.

mediante

1<1 Iectura

y €1 dictado

de series

de

La memoria fcnologlca o peractonal, consiste en retener.la informacion parcial de la sccuencia fonemtca znientras se articula la totalidad de la palabra. Depende de la memoria verbal de corto termino, COD10 la que se usa para retener una citra telef6nica mientras se hace el Ilamado. Los buenos lectores tienen mayor facilidad para evocar 0 reactivar en la memoria 10:3 fonernas y utilizan estra tegias mas eficaces dereccdiflcacion fonemica, En cambio, los Iecrores deftcierites tienen . dernora para la evocaci6n opcrtuna. del c6digo fono16gico cuando se encuentran con palabras que no pueden reconocer a simple vista. Morais y Mousty tam bien dlstmgue n entre "conciencia fonemica" y "conciencta fonologica". Se difcrencian en que el termlno conciencia fonernica es mas especiflco y se reflere a las diferencias que aportan los fonemas para entender <21 significado de las palabras, en cambio, a conciencia fono16gica Ic atnbuyen un sentido mas ampllo, referente a la discriminaci6n psicol6gica de las diferenclas auditivas verbales. Por ejernplo reconocer que sc esta escuchando ingles 0 frances, aunque no se entienda 10 que hablan. Los ninos con zetardo lector y los dislextcos tienen dificultad en ambos procesos, 10 que les Impide aprender a leer 0 retarda este aprendizaje (Bravo,1995). En cl diagn6stico pstcopedagogko de las dificultades en el aprendizaje de la lectura, y especialmente cuaudc hay sospechas que pueda tratarse de una dislexia cs n ecesaric evaluar el . nlvel del procesamiento fonemico y fonologico para determinar S1 los nines han desarrollado una conciencia fonologica adecuada para decodificar las palabras, Por otra parte, el aprendlz aje d€ la lectura no consiste solamente en lograr ejecutar con soltura y velocidad el proceso de decodificaci6n fonograflca. Aprender a leer implica entender el mensaje y las ideas princlpales del texto, En este sentido tamblen depende de la comprension verbal oral. Segun algunos autores, tanto la decodificaci6n fonograflca como la comprensi6n lectora, son dependientes de la comprensi6n oral, por este motive, tamblen es conveniente, cuando un nino tiene dificultades en la comprension de un texto escrtto, incorporar al diagn6stico la evaluaci6n de la comprensi6n oral. Para este efecto
\;

45

tambien se ha incorporado en esta seleccion una prueba sencllla de comprension cscuchada de un cuento de estructura muy simple. Las pruebas que sc presentan a continuaci6n sirven para cvaluar estes procesos y contrtbuir a determinar cuales son .las principales dificultades que presentan para aprender la decodificaci6n lectora. Ellas son complementarias a las pruebas verbales y a otros tests psico16gicos. En ningun caso son suficientes, par si mismas, para efectuar un diagnostico 0 determinar si hay 0 no una dislexia, En el aprendizaje de-la lectura la lnteraccion entre la decodifkacion, la comprension oral y los procesos verb ales superiores es rnuy estrecha, par 10 tanto no es posible atribuir a una sola de estas variables el peso total de un diagn6stico. Las pruebas de esta bateria han sido elaboradas sigutendo un modele de tare as experlmentales, analogas a las experiencias de laboratorto, frente a las cuales los sujetos pueden responder correcta 0 incorrectamente, cuyo objetivo es evaluar el procesamlento fono16gico y verbal en los runes con diflcultades en el aprendizaje de la lectura, Cada prueba experimental se administra indrvidualmente.
1) PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLOGICO:

a) Prucha de DisGimina<:ion Auditiva (DA) . Consiste en haccr escuchar sucesivamente, al sujeto, varios pares de palabras, algunas de ellas tienen pronunciaci6n pareclda y otras son iguales. Los nines deben indicar si las palabras escuchadas son iguales a dtferentes. No es necesario pcdirles una respuesta verbal. Basta can un signa de cabeza. Para la evaluaci6n se suman las respuestas correctas. Sus itemes son:
TA NA

PA

'IE
LLA SAL

BA TA

coz

CASA

MIDO PIDO

CRA SAL TOS

MA

FE

(Palabra control)

(Palabra control) (Palabra control)

CUBa

TAZA

NIDO PIDO

CUPO

46

BOCA FOTO LENA SELLA CAMISA RANERO ESTUVO
AL TAR

VOTO

POCA

ENTONAR

ENTRENAR

SENA SELLA ANDAR TAMIZA LA1\fERO·. ESTUVO ENCONAR ESTRENAR

(Palabra control )

(Palabra control)

Esta prueba tiene un puntaje maximo de 21 puntos, b) Prueba de Secncncia Auditivo-fonemica (SA) Consiste en haeer escuchar al nino separadamente12 series de Ioncmas, que al articularse forman una palabra. Luego, debe reconocer las palabras en una Iista con vartas que nenen una pronunciaci6n semejante, y que son preser.tadas visualmente en un carton, una vez que haya cesado de escuehar cada una. La palabra inicial de la Iista siguiente es la mductora de cada scrlc, que debe ser segmentada y pronunciada fonernicamente por 121 exarninador y luego reconocida por e1 niiios entre las otras semejantes .
. SECUENCIAS AUDITIVO
1- :M-I-D-O C-A-S-A 3- C-U-H-O 4- F-O-C-A 5- L-E-i\T-A 6- A-L-T-i-\-l{ 7- C-A-M-I-S-A 8- R-A-N-E-R-O 9- E-S-T-U-V-O 10- E-N-T-O-N-A-R 11- A-S- I-S-T-E-N-C-I-A 12- R-E-C-O-N-O-C-E-R

FONEMICAS
NIDO CASA

(SA)

2-

NITDO

TAZA CUPO BOCA ANDAlZ CAMISA LATERO ESTUFA ThlONAR AUSB~CIA RECOGER
LENA

PIOO MILO CATA PASA TINO CUI30 HUBO paPA F<XA POCA BELLA SELLA SENA· AMBAR AMAR ALTAR COMIOA TAMlZA CARITA PANERO RANERO LAl~ERO ESTUDIO ESTUVO RUJDO ESCOBAR ESCOIAR ENCONAR ABTINENCIA ASISTENCIA APlITENCIA RETROCEDER RETORCER RECONOCER

c) Prueba (S.A.O.)

de Inte2:rad6n

de Secuencias

Auditivas

Orales

Se hace escuchar la secuencia de fonemas de las palabras senalados anterrormente y luego se pide al nino pronunciar cada palabra. Se recornienda utiltzar las misma palabras que en la prueba

47

anterior a fin de eomparar las difereneias en el rendlmlento ambas. Sc sugiere administrarlas en momentos diferentes.
d) Pn.eba de Se%m~ntacT6n d~ Palabras

entre

segun sus fonemas (S.P.);

Esta prueba consiste en hacer escuchar al nino las palabras que aparecen a continuacton y luego pedirle que las segmenten en los fonemas que contienen. 1- olla 8-chapilla 9-coyote z-una 3-boya lO-regafto ll-llapita 4-macha 5-oruga 12-coya 13-facha 6-covaeha 7 -cen tel lean te 14-hoyuelo lS-elavellina
e) Prueba de Inversion oral de sHabas (INV).

Consiste en hacer escuchar separadamente dos series de 16 sflabas y luego pedirle al sujeto que repitacada una de ellas en sentido inverse al escuchado. Lista II Lista I.

rap

lat

lam nap lim lor por dos alo osa iba

zep

lach

vcr
vez

una

elleum orbil

odom echel apoc roma otua sies aton adeup radna acram nert aelbo atoue noimae

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2) PRUEBAS

DE DECODIFICACION

LECTORA

Las pruebas de esta bateria tienen par objetivo contribuir a la evaluacion de los diferentes tipos de errores especificos cornetldos durante.Iadecodlflcacion. . en lectura de . nalabras fuera de contexto. .. Sirven cspecialmente para conocer las dificultades en la decodificaci6n de los nines can retardo lector mas severo.
a)"; Prueba de Iectura v decodificaci6n visual y auditiva de palabras

.

Consiste en dos serie de 15 palabras, que el sujeto debe leer en voz alta. Una serie esta destinada a evaluar las confusiones visuales en la dccodificaci6n (C.Y.) mediante palabras cuya configuraci6n graflca es confundible can otras (por ejemplo: pueda, confundible can queda; mulata, confundible con muleta), La segunda serie esta destinada a evaluar las posibles confusiones auditivas (C.A.) de palabras compuestas par fonemas de pronunciaci6n semejantes (por ejemplo: macha-malla; coya-cona). Cada serie puede evaluarse separadamente. La suma de los puntajes de ambas series (CA+CY) indica los errores en decodificaci6n por confusiones perceptivas. Las palabras para leer son las siguientes: reno pueda ahumado
epidemla
VISUAL AUDITIYA

una boya

alIa

elemento extinto embolado it us tr isimo en trenamien esplendtdo m ulata

macha oruga

covacha

to

avitaminosis distributiva adrntnistrador

deso bedecer

chapilla llapita coya

coyote regano

cen tellean te

facha

clavellina
49

hoyuelo

b) Pru.eba de lectura y de dictado de Dseudo palabras
(1.

Ps-p

y D Ps-RJ..

Estas pruebas comprenden dos listas de 15 pseudo palabras cada una que son pronunciables, pero no tienen significado en castcllano. El objetivo de estas pruebas es estudiar si los nines han adq uirido los procesos de decodificaci6n fono16gica, y el tipo de errores que cometen teet. PseudoJ]alabras 1 Lect.Pseudopaiab:ra II

alIa

aftu

dereb sogui

porda

yabo chama garuo vachaco cerilleteante teyoco challipa pitalla renago yaeo chafa loyohue vellinacal

yarmose

calecho hembro llartimo

daresep

chanla topal agmio anjob

redendaera

colinadera taclecibi

3) PRUEBAS DE COMPRENSrON ORAL a) Comprensi6n Escuchada de un cuento (eE)' Para evaluar el nivel de comprensi6n y retencion dellenguaje

oral se haec escuchar un cuento infantil de estructura simple, de 12 minutos de duraci6n. Luego se plantean 16 preguntas para evaluar la cornprension del cuento y la memoria verbal. Esta prueba esta destinada aevaluar la comprension y retenci6n oral de ninos menores de 10 a.110S.
RELATO nEL HOMBRE DEL BOSQUE" En un pequeno bosque del sur de Chile, ileno de hennas os y frondosos arboles rodeados de copihues rojos, blancos y rosados, se encontraba trabajando,

desde muy temprano un viejo leiiador. Era pasada ya la media tarde, cuando nuestro viejo lenador sintiendo que sus fuerzas se agotaban, se tendi6 a descansar sobre la gruesa capa de hojas secas

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que cubrian cl suelo, colo cando por almohada una piedra plana, que el solia ocupar de vez en cuando, para arreglar el filo del haena que era su unica herramienta. Pero, debe haber side tan larga y pesada la jomada de trabajo de este viejo hombre del bosque, que se qucdo profundamente dormido y comenz6 a roncar bastante
Entre tanto el viejo dormia, Ilegaron al lugar dos hermanitos, elios eran Pepita y juanito, quienes deseando pasear se habian escapado a escondidas desde casa, porque su madre no los dejaba salir solos y sobretodo en caso como este en que se hacia tarde y muy luego obscureceria. -Vamouos por ahi, dijo Pepita indicando un sendero angosto cubierto de piedrecillas que estaba junto al cerro. -No, meier par este otto lado! [Mira aquellas flores que son bonitas!, exclam6 Juanito. -De acuerdo- asintio Pepita, tomemos este camino, peor apuremos el paso, porque se haee tarde y mama nos puede echar demenos. Tienes razon -vamos rapidomanifesto .Iuanito. Caminaron y caminaron por largo rato, el sol ya se habia escondido, los pajarillos se cansaban de cantar y volaban presurosos hasta sus nidos ubicados por entre las rarnas de los grandes arboles del bosque. De repente los nines clistinguieron a traves de los arbustos algo extrano, se acercaron un poco mas y Pepita -indicando con el dedo el Lugar en que el lenador dormia exclamo- jQue es eso! -Parecc un ogro-, contest6 Juanita. -LUn ogro?- interrogo la nina, -jSH, escucha el ruido que hace-balbuceo temeroso juanito. -jDevolva...'11osnos casa antes de que se despierte, exclam6 muy asustada la nina, a -Bien, vamosnosl- contesto su hermano. Tanto corrieron los nines que a casa llegaron muy cansados yean mucho susto. Cuando su madre los llam6 a comer, hubieran deseado no sentarse a la mesa porque no sentian hambre y, ademas, 5610 pensaban en aquel ogro que hacia La impresion rccibida no los dejaba dormirse, no podian convencerse de 10 que esa tarde habian visto por sus propios ojos. Conversaron hasta muy avanzada la neche, acordando finalmente, volver al bosque al otro dia. ruido. fucrtc.

Siendo muy temprano, se levantaron sin hacer ruido y encaminaron sus pasos en direcd6n al bosque. Pero ... iOh sorpresal, una vez alii, se encontraron con que el ogro se habia convertido en leftador. ' -jBuenos dias pequenos-, les dijo elleftador, acercandoseles cariiiosamente. -Buenos elias senor, respondieron los ninos, sin explicarse aun 10 que pasaba. -Que hacen tan temprano por ahi-, Ies interrog6 el lenador. -Nosotros vinimos a mirar el ogre, - contesto Juanito. -iAl ogro?- dijo sorprendido el viejo-, jQue ogro? ••• -Ese que estaba ayer aqui, en este mismo lugar-, respondi6 Pepita. -Aqui, perc que vendria a haeer un ogro aqui? dijo sorprendido el anciano. -No 10 se- agreg6 juanito, pero hacia mucho ruido y estaba acostado en el suelo. -jAh! [Ahl-, exclamo el anciano, comprencliendo que los nines 10 habian confundido por un ogro. -LY como era el cgror, -pregunt6 ... -Bueno, no 10 virnos muy bien, pero era grande, muy grande, echaba humo por la boca y hacia rnucho, perc mucho ruido-, expres6 entusiasmado Juanlto. -lY ustedes tuvieron miedo acasor- interrogo el lenador, -[All si, estabamos tan asustado que nos fuimos corriendo a casa-, contestaron ambos al mismo tiempo.

51

-Pcqueuos, 10 que ustedcs vieron no era un ogro, Ies dijo el anciano, al mismo [tempo que de su cara sure ada de arrugas, surgia una sonrisa tranquilizadora. -Si, sf, era un ogro- reafirmo Pepita-, un tanto molesta, porque el aneiano ponia en -Calrna, calma, tengan paciencia y ahora a escucharme- les dice el anciano... Les voy a contar que el tal ogro no existe, ustedes en sus cabecitas se 10 imaginaron, pero no es asi, Lo que succdio fue que yo me quede dormido, porque estaba muy cansado y comence a roncar; seguramente fue ese y no otra cosa 10 que a ustedes los asusto. Lo siento en mi corazon el haberles provocado un susto tan grande, [como iba yo a sabcrlo! ,-les dice finalmente el anciano-, al mismo tiernpo que en scnal de cariiio coloca sus manos sobre la cabeza de los pequeiios. -Entonccs el ogro Lno cxistcr, pregunt6 Juanito. -Nocpor supuesto que no-, contesto el viejo lenador. -jQue alegria, que alegria", exclam6 Pepita .. -Ahora nos ircmos a casa a tomar desayuno, ldesea ir con nosotros? -Apunt6 Juanito. -Me alegraria muehisimo acompanarlos, les eontest6 el anciano, poniendo una cara de mucho contento. Tornados cada uno de la mana del lenador, emprendieron el camino a casa: a Uegar alli la mama los mir6 muy sorprendida. -Hola mama, salud6 Pepita. -Mama, hernos traido a nuestro amigo el lenador a desayunar con nosotros.
.Iuanito. dudas 10 que ellos aseguraban haber visto.

-Mc parece muy bien, y se los apruebo, le contest6 la marna. -Senora- dijo el lenador, mi nombre es Pedro, vine solo por no desilucionar a los nines, me ire inmediatamente. -No, de ninguna manera, Usted es el invitado de ntis hijos y se quedara a desayunar, sientese en esta silla, le indic6 la senor. Mientras desayunaban, los niiios le contaron a su madre como habian conocido a don Pedro, a la vez que le pidieron perd6n por haber salido sin permiso el ilia anterior. -Hijos mios- le contesto la mama, nunca salgan sin avisarme, Imaginense si ese ogro hubiese existido. lQue habria pasado? -Es verdad marna- dijo Pepita, besando Ia mejilla de su madre. -Mama- interrumpio Juanito LPodemos volver al bosque con don Pedro? -POl' supuesto, vayan con el, pero no Ie interrumpan en su trabaio, Por el contrario, cooperen a que su dura tarea se le haga mas aliviada, junten al menos la lena que cl vaya cortando. -Esta bien mama-, asintieron los pequenos. -Usted senora, no sabe la alegria que me produce la compaflia de sus dos pequenosexpreso el Ienador, agregando, eUos representan para mi algo muy grande, rnientras mas 10 rniro, mas recuerdo a mis dos nietecitos que estan muy lejcs de a qui. -LTicncs familia don Pcdro?- pregunt6 la senora. -Sf senora, pero hace muchos anos que no tengo noticias de mis hijos, ahora vivo solo en rni cabana-to contesto el anciano. . -Desde hoy se sentira menos solo don Pedro-, le agreg6 la senora, pues contara con dos nuevos nietos. LNo es asi niiios? -Si mama, eontestaron ambos, saltando de contentos, -Don Pedro, pregunto juanito, lLe molestaria a usted si le decimos abuelo? -Por cl eontrario Juanito, eso me hara sentir muy feliz, contesto don Pedro. -Entonccs vamonos al bosque abuelo, dijo muy contenta Pepita.

-Expreso

52

Al dcspedirse, la mama recordo a sus hijos que debian regresar a alrnorzar a un ahora prudente; a 10 que el viejo replico-. No se preocupe senora yo sc los rnandare temprano. -LC6moes eso que yo se los rnandare temprano", le dijo la senora a don Pedro, usted ticnc que vcnir con cllos, rccuerde que aqui 10 espera un hogar junto a sus nietos, no se olvide. -Gracias, muchisimas gracias, contcsto con muchaemocion el anciano lenador. -Desde esa vez, los nines nunca mas se separaron de su "abuelo". Iban todos los dias al bosque, Ie ayudaban en su trabajo y volvian can el a casa para comer. Asi termina esta historia de don Pedro, el viejo Lenador, de Pepita y JU<l1"1.ito y de la marna que se siente feliz de que sus hijos hayan encontrado en don Pedro, a su nuevo abuelo.
':

PREGUNTAS:

LO_uienesson sus personates principales LEra temprano 0 tarde la primera vez que los ninos partieron de paseo hacia el bosque? 3) LA quien encontraron en el bosque en esa oportunidad? 4·) L Com6 regresaron a casa esa vez Pepita y Juanita? 5) l Con16 durmieron esa noche los hermanos? 6) LQue hicieron los nines al dia siguente? 7) LCon quien se encontraron? 8) L Que Ie con taron los ninos al lenador? 9) lCuaI fue la respuesta del viejo? 10) LQue hicieron los nines luego de escuchar 10 que les canto el anciano? 11) LQUe le dijeron los nines a su mama? 12) LQue le dijo la mama al enterarse que habian salida sin su permiso? 13) lPor que don Pedro sintio carifio par Pepita y Juanita? 14) LQue hacian los nines todos los dias a partir de ese dial . Es conveniente complctar las respuestas a estas preguntas can una narracion efectuada por el pro pia nino de 1a historia escuchada, de tal manera de poder evaluar su capacidad para expresarse oralmente. Hay algunas alteraciones del lenguaje en las cuales los nines pueden responder bien a preguntas puntuales, pero son incapaces para repetir la historia 0 sus ideas principales.

1) 2)

53

4) ALGUNOS

ANTECEDENTES

ESTADISTICOS

DE LA PRUEBAS EXPERIMENTALES.

Varias de estas pruebas han sido estudiadas en distintas investigaciones con nifios que presenta dificultades de aprendizaje y contrastadas con ninos de rendimiento normal. Sus caracteristicas de validez y de confiabilidad se han analizado en un grupo de ninos de aprendizaje normal (Pinto, 1995). Este estudio fue efectuado en una muestra de 272 nines de 2° y 3° anos basico, de los cuales 110 eTaJ."1 nivelsccto economico medio-alto y 162 de de nlvcl socia econ6mico bajo. En este estudio, la prueba de Discriminaci6n Auditiva ( D.A.l arrojo un coeficiente de confiabilidad (Kuder-Richardson 21), de i"=0.96 para las edades de 8, 9 y 10 anos. En la prueba de secuencia Auditiva (S.A.) este coeficiente fue r=0.90 para estas mismas edades. La prueba de Inversi6n de Oral de silabas ( INVl tuvo uncoeficiente de r= 0.95. La confiabilidad de la Bateria Experimental de Lectura fue Ia siguiente: En la prueba de Lectura de Pseudo-palabras (L Ps-p ), el coeflciente (Kuder-Richardson ) fue r=0.92 para las mismas edades. En la prueba para detectar confusiones visuales en la decodificaci6n (C.V.), la confiabilidad fue r= 0.88 y en la prueba para detectar confusiones auditivas fono16gicas (C.A), la confiabilidad fue r=0.94. .En otro estudio, efectuado en un grupo diferente formado por 142 ninos con retardo lector, a quienes se les administr6 el test y tuvieron un retest dos mcses despues, se encontr6 un correlaci6n testretest de J:"= 0.81 en la escala C.A y 0.70 en laescala C.V. La correlaci6n entre ambas escalas fue inexistente, r=-0.07. Por otra parte, la correlacion de la Escala total (C.A.+ C.V.) con la prueba de lectura inicial TEDE fue r= -0.72 en la escala Nivel lector y r= -0.43 en Errores Especificos. (Significativas, p-O.Ot ), (Bravo y Pinto, 1984). En otra investigaci6n longitudinal de 223 nmos de segundo y tercer anos basico, la prueba de Inversi6n Oral (1NY) tuvo una correlacion test- retest, efectuada con 6 meses de diferencia , de f= 0.44 (p<O.OOI) y la prueba de Lectura de pseudo-palabras, ( L. Ps-p ) de r== 0.38 (p.< 0.001). La correlaci6n con la escala de Nivellector del TEDE, fue R=O.60 (p< 0.0001), Y con la prueba de Lectura de Pseudo-palabras fue r= 0.86 (p<O.OOOI). La correlacion entre ambas pruebas fue r= 0.59 54

(p<O.OOOl),(Bravo, Bermeosolo, Pinto y Oyarzo, Proyecto FONDECYf,6961991).

Otro seguimiento de 93 nmos con retardo lector y 63 lectores norrnales se 7 y 8 arios, mostro que las pruebas S.A., D.A., Y C.E. dlscriminaban stgniflcativamente entre elios (p<O.Ol). Este resultado se obtuvo nuevamentc una vez que ninos de ambos grupos fueron pareados con el mismo C.1. (Verbal y de Ejecuci6n del WISC-R), edad y curse. (Bravo, Berrneosolo, Cespedes y Pinto, 1986). En una etapa posrcrior del mismo seguimiento, la comparaci6n de 44 ninos can retardo lector y 20 lectores normales senalo que diferencias significativas entre ellos en las pruebas fono16gicas S.A., S.A.O., S.P., D.A. e INV. ,yen las pruebas de Lectura y de Dictado de Pseudo pala bras, (p<O.OOl). Las diferencias en estas pruebas entre los nines que superaron el retardo lector inicial y los del grupo control de lectores normales no Iueron significativas al final de este seguimiento. POl' otra parte, las correlaciones entre la comprensi6n lectora silenciosa y las pruebas fonol6gicas S.A.O, S.P., INY Y D.A. fueron significativas cuatro anos despues de iniciado el seguimiento (p-D.O'l). Un resultado semejante se encontr6 entre la comprensi6n lectora y las pruebas de la Bateria Experimental de Lectura (B.E.L.) con lectura y dictado de pseudo palabras, (L Ps-p. y D Ps-p.) y de confusiones visuales y auditivas en la decodificaci6n (C.V. y C.A), (p<O.Ol), (Bravo,
Bermeosolo y Pinto, 1992).

Un estudio de la confiabilidad de la prueba de comprensi6n escuchada de un cuento (C.E.) en 41 ninos can retardo lector, di6 una confIabilidad de 0.81 (p-co.Ot ), segun la f6rmula de Spearman- Brown, y otro estudio comparativo efectuado entre 40 nines con retardo lector y 40 lectores normales de 2° a S° anos basico, indic6 diferencias significativas de promedios entre ellos (t=5,06 ;p<O.Ol) (Lantadilla y otros,1984 Confusiones Auditivas y Destrezas Verbales . Seminario de . Titulo en Educaci6n Especial. U. Cat61ica, 1984) a) Estudios de rendimiento en nifios sin dificultades de aprendizaje (Grupos controles) Los cstudios comparativos efectuados entre ninos con dificultades del aprendizaje y con rendimiento normal han mostrado
55

que estes ultimos ticncn un rcndimtento cercano a los puntajes maxtmos, en cada una de las pruebas descrrtas. En cambia, los ninos con dificultadcs, yen especial los que tienen trastornos dlslexicos, presentan rendimlcntos muy deficitartos. A continuaci6n se presentan .105 prcmedios obtenidos en algunos estudios derendimiento, en estudtantes sin dificultades de aprendizaje de 8, 9 y 10 anos, Cada grupo estuvo formado POT 80 suietos, can numeros iguales de varones y ninas,
pertenccientes
': Estos

a niveles socioecon6mico medio alto y bajo.

resultados pueden servir como referentes del rendimiento esperado en ninos de estas edades. Las desviaciones (d.e.) que acompanan a cada promedio senalan los Iirnrtes esperables para nines con rendimiento lector normal.
PRUEBAS FONOLOGICAS:
EDADES 8 ANOS

D.A.
18.4 1.8

S.A.

S.P.
11.4 1.3 13.5

INV-l 12.3 2.3 13.1
1.2

INV-2 10.5

9.4
2.0 10.6 1.3 11.2

2.1
12.2

9 ANOS
10 A.l\rOS
Confi a b il idad

19.2 1.6
20.3 0.5

0.7
14.3 0.5

1.5
13.9
1.4

14.7
0.7

0.87

0.8 0.91

0.92

0.90
LECTORA

0.86

PRUEBAS DE DECODIFICACION
EDADES S Al"IOS C.AUDITIVAS

c.

VISUALES

L. PSEUDO-PAL

12.1 2.3

12.6

11.7
1.6 12.6

2.2
13.4 1.3 14.1 1.0

9 AFros
10 At'\JOS Confiabilidad

13.2 1.4
13.8 1.1

2.2
13.6
1.3

0.87

0.88

0.92

S6

REFERENCIAS Bravo L., Berrncosolo ]. y Pinto A (1992) Procesamiento auditivofoncmico y comprensi6n lectora silenciosa en un grupo de dislexicos. Revista Latinoamerlcana de Pslcologia, 24: 275-292. Bravo 1., Bermeosolo J. Pinto A. y Oyarzo E. (1994) El vefecto lectura uncial" y rendimiento escolar basico. Boletin de Investigacion Educacional, 9: 3-16. Bravo L., Berrneosolo J. Pinto A. y Oyarzo E. (1993). Persistencia del retardo lector inicial, Estudios pedag6gicos, 19: 95-104. Bravo L., Bermeosolo J. Cespedes A. y Pinto A. (1986). Retardo lector Inicial; Caracteristicas diferenciales en el proceso de decodificaci6n. Revisra Latinoamericana de PSicologia,18:
\""

73-86.

Bravo L.,(1995). Lenguaje y Dislexias. Editorial de la Universidad Cat6lica. Santiago de Chile. Bravo L. (1985). Dislexia y Retardo Lector. Ed. Santillana. Madrid Pinto A. (1996) Tratamiento en dislexicos de distintos niveles socio culturales a partir de la aplicaci6n den un programa fonemico-verbal, TESIS de Doctorado en Clencias de la Educaci6n. (En elaboraci6n).

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