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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES ESCUELA BSICA FELIPE ESTEVES TUCACAS ESTADO FALCN

GUA PRCTICA PARA EL DOCENTE

PROYECTO DE APRENDIZAJES
EDUCACIN BSICA I y II ETAPA

Msc. Yaritza Ferreira, 2006

SUMARIO

CONTENIDO

PGINA

EPISODIO 1 P.P.A. y P.A3 Diferencias entre P.P.A y P.A..4 EPISODIO 2 Elementos del P.A..5 Presentacin....5 Identificacin....5 Diagnstico..6 Propuestas de los estudiantes..7 Propsito o justificacin.8 Objetivo globalizado...8 Globalizacin de los contenidos por rea...9 Espacios y actividades..10 Plan general de evaluacin..11 Memoria del proyecto....11 EPISODIO 3 Evaluacin...12 Elementos del plan general de evaluacin.12 Competencia globalizada..12 Proceso....13 Producto13 Criterios.15 Indicadores15 Metodologa...16 Tcnicas de evaluacin16 Instrumentos de evaluacin.16 Tipos de evaluacin..17 Tipos de evaluacin segn las formas de participacin.17 Triangulacin de la evaluacin18 Caractersticas de la evaluacin en los P.A.18 EPISODIO 4 Formatos sugeridos para presentar el P.A..19

EPISODIO 1

PPA y P.A. El viejo adagio de la historia nos dice que para entender el presente es necesario conocer el pasado, es por eso que antes de hablar de los Proyectos de Aprendizajes (en lo sucesivo P.A.), debemos recordar como era la planificacin en el pasado, basada en los Proyectos Pedaggicos de Aula; mejor conocidos como PPA Aunque suene paradjico decir pasado al hablar de PPA, puesto que hasta hace muy poco, eso era lo que hacamos en nuestras escuelas para planificar los contenidos curriculares. Recordemos entonces, lo que era un PPA: El PPA es un instrumento de planificacin, que se sustenta en las necesidades e intereses tanto de la escuela como de los educandos en cuyo marco se desarrollan los componentes del currculo, asegurando la pertinencia del proceso de enseanza y aprendizaje. Snchez, 2004 Ahora bien, esta misma definicin nos permite revelar ciertas debilidades del PPA, que son claves para entender los cambios que se estn gestando en materia de planificacin educativa y que permitieron la implantacin de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) y los Proyectos de Aprendizajes (P.A.). El PPA estaba sustentado slo en las necesidades e intereses de la escuela y del estudiante, olvidando las necesidades de la comunidad; asimismo, las necesidades e intereses de la escuela y del educando deban ajustarse a los contenidos del programa y por ltimo, en la construccin del aprendizaje slo se consideraban las propuestas de los aprendices dejando de lado el aporte constructivo del docente. A partir de este anlisis es posible construir la siguiente definicin de PA:

El P.A. es un instrumento de planificacin construido por el docente, que se fundamenta en las necesidades e intereses de la escuela, el educando y la comunidad; haciendo nfasis en la superacin de las debilidades detectadas en la matriz FODA del PEIC y en la evaluacin diagnstica aplicada a los estudiantes, lo cual permite asegurar que el proceso de enseanza y aprendizaje sea significativo tanto para el educador como para el estudiante. Ferreira, 2006

Diferencias entre PPA y P.A.

En este punto se establecen algunas diferencias entre PPA y P.A., considerando los conceptos anteriormente estudiados: PPA 1.- Utiliza ejes transversales. 2.- Se centra en el aula y el contexto escolar 3.Se abordan contenidos preestablecidos. 4.- Es rgido en cuanto a los contenidos y competencias establecidas en el Programa. P.A. 1.- Utiliza los espacios. 2.- Toma en cuenta a la comunidad en su contexto escolar. 3.- Se construyen contenidos globalizados. 4.- Es flexible debido a que el docente construye los contenidos y competencias globalizadas segn las reas del desarrollo. 5.- Trabaja en forma aislada, ya 5.- Parte de la matriz FODA del que slo tiene en cuenta la visin y PEIC. misin de la escuela, plasmada en el PPP. 6.- El estudiante construye su 6.- Tanto el estudiante como el aprendizaje. docente construyen el proceso de enseanza y aprendizaje. Fuente: Ferreira (2006)

EPISODIO 2

Elementos del P.A. Los elementos que debemos considerar en la realizacin de un P.A. son: 1. 2. 3. 4. Presentacin (opcional) Identificacin Diagnstico Propuesta de los estudiantes 5. Propsito o justificacin (opcional) 6. Objetivo globalizado 7. Globalizacin de los contenidos por reas 8. Espacios y actividades 9. Plan general de evaluacin 10. Memoria del proyecto (opcional)

Recuerda que en un P.A. las reas del desarrollo son el CONOCER, el HACER y el CONVIVIR, ya que el SER implica estas tres reas.

Presentacin La presentacin es una parte o elemento opcional del proyecto que el docente elabora luego de estar consciente hacia donde estar enfocada la temtica del proyecto y luego de haber realizado la evaluacin diagnstica a los nios y las nias. En la presentacin el docente puede derrochar toda su creatividad a travs de un dibujo o una reflexin basada en el proyecto. Identificacin La identificacin del proyecto es una portada creativa diseada por el docente en la que se deben considerar los siguientes elementos:

1. Membrete 2. Institucin 3. Nombre del proyecto 4. Duracin 5. N del proyecto 6. Etapa 7. Grado 8. Seccin 9. Docente 10. Director 11. Fecha Diagnstico La evaluacin diagnstica es el anlisis y reflexin que hace el docente acerca de los factores que interviene en el estudiante, donde se consideran las caractersticas del aprendiz, debilidades y fortalezas en las reas del conocimiento y del desarrollo, situacin del ambiente del aula y aspectos socioeconmicos de padres y representantes. En este sentido, se toman en cuenta las siguientes variables que inciden en el aprendizaje del estudiante: Personales: conocimientos previos, estilos de aprendizajes, estructuras mentales, experiencias, sentimientos, motivaciones, actitudes y relaciones sociales. Externas al estudiante: el docente, los padres y representantes, la institucin, las condiciones de la comunidad y las debilidades planteadas en el PEIC. Cada P.A. tiene su diagnstico que parte de la memoria del P.A. anterior y es diferente del diagnstico inicial, el cual se debe incluir en el primer P.A. del ao escolar

DIAGNSTICO

Variable Personal

Variable Externa

Anlisis de los problemas Y necesidades de los aspectos cognoscitivos y afectivos reflejados en el

Anlisis de la situacin fisiolgica

Padres y representantes

Plantel

Debilidades detectadas en el PEIC

Conocer Hacer Convivir


derivados de

Talla, peso, sexo, impedimentos fsicos

N de integrantes del grupo familiar, nivel de instruccin, situacin laboral

Tamao del aula Iluminacin Mobiliario

Indicadores
r e la c io n a d o s c o n

Las reas del conocimiento

Fuente: Ferreira, 2006 Propuestas de los estudiantes En este apartado, plasmamos los interese de los estudiantes para desarrollar el P.A. Las actividades que utilicemos para escuchar las propuestas de los educandos, debemos orientarlas en funcin de las debilidades detectadas en el PEIC y las necesidades descubiertas en el diagnstico. Para ello, se sugieren las siguientes actividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lluvia de ideas Presentacin de imgenes, fotos o ilustraciones Paseos o visitas guiadas Presentacin de una problemtica a travs de folletos Discusin guiada Otras que t puedas crear

Propsito o Justificacin El propsito o justificacin es un elemento opcional que podemos crear para expresar la intencin, finalidad y pertinencia del P.A. Objetivo globalizado Se concibe como el elemento que indica el alcance del aprendizaje deseado por los alumnos, de acuerdo a las finalidades de la educacin as como la realidad donde vive el alumno. Para Chacn (2001), la globalizacin del objetivo es la forma holstica de integrar los comportamientos deseados que aprender el estudiante y la manera de cmo lo va a aprender sustentados en las reas del desarrollo. Caractersticas del objetivo globalizado 1. Centrado en el que aprende. 2. Socialmente vlido, es decir parte de las necesidades del que aprende (detectadas en el diagnstico). 3. Evaluado 4. Alcanzable, debe ser posible de lograr. 5. Flexible, debe estar sujeto a cambios y a posibles revisiones durante el desarrollo del proyecto. 6. Refiere a actividades didcticas involucrando procesos y productos. 7. Recoge competencias globalizadas integradas con espacios y contenidos globalizados. 8. Orienta al docente a seleccionar estrategias, recursos, determinacin de ambientes de aprendizajes y sus puntos de partida. Para redactar el objetivo globalizado usamos verbos en tiempo presente del modo subjuntivo conjugados en la tercera persona del singular. Ejemplo: Conozca, aplique, construya, reflexione. Para te sea fcil conjugar estos verbos, coloca la siguiente frase delante de ellos: Yo quiero que el/ella conozca, aplique, construya

Adems, recuerda que la redaccin del objetivo globalizado puede ser tan corta o tan extensa como t quieras, lo ms importante es que refleje lo que queremos lograr en el estudiante con el P.A., considerando las reas del desarrollo.

Fjate en el siguiente ejemplo de un objetivo globalizado: Desarrolle habilidades y destrezas para la comprensin lectora y el clculo matemtico que le permitan desenvolverse efectivamente en las diferentes situaciones de la vida cotidiana, para que de esta manera, valore las nociones aprendidas en la escuela, dando la posibilidad de ampliar su capacidad de anlisis para que pueda contribuir en la solucin de los problemas comunitarios Como podemos observar en este objetivo se han globalizado las tres reas del desarrollo (conocer, hacer y convivir) junto con las debilidades derivadas del PEIC y del diagnstico aplicado a los estudiantes. Globalizacin de los contenidos por reas Los contenidos se seleccionan de acuerdo al rea rectora o conductora del proyecto partiendo del principio de globalizacin, de tal manera que los contenidos puedan desarrollarse de forma activa durante la construccin de saberes, a su vez contextualizando con la temtica del proyecto. En este sentido, ya no es imprescindible que tengamos a la mano un Programa de Educacin Bsica, puesto que nosotros mismos vamos a redactar los contenidos que consideremos necesarios por reas del TIPS En la nueva pedagoga no debemos llamar tarea a las actividades para el hogar, sino actividades de reforzamiento, las cuales podemos asignar slo para los fines de semana.

conocimiento, globalizando lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal; sin importar el orden que le demos y utilizando varios conectivos y verbos conjugados en la tercera persona singular del modo subjuntivo. Observa los ejemplos: 1.- rea del conocimiento: Lengua y Literatura Orden de globalizacin: conceptual, actitudinal y procedimental Aprenda, valore y aplique los aspectos formales de la lengua oral y escrita en la comunicacin con los dems. 2.- rea del conocimiento: Ciencias de la naturaleza y tecnologa Orden de globalizacin: conceptual, procedimental y actitudinal Planifique, participe y emita juicios en charlas, campaas publicitarias y exposiciones acerca de la contaminacin ambiental existente en su comunidad. Espacios y actividades En el P.A. no trabajamos con ejes transversales sino con espacios, los cuales vamos a seleccionar de acuerdo al objetivo del P.A. Existen diez espacios pero lo recomendable es trabajar con un mximo de cuatro espacios por P.A., especificando las actividades que permitirn desarrollar cada P.A. Aqu se presenta una lista de los espacios con los cuales puedes trabajar y su definicin: 1. La escuela, espacio para la produccin y la productividad: orienta la formacin en el valor trabajo, fortalece la prctica productiva escolar con la filosofa de aprender haciendo y ensear produciendo. 2. La escuela, espacio para la paz: orienta el desarrollo de los valores de paz, tolerancia dilogo, convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno. 3. La escuela, espacio de formacin integral: orienta la discusin curricular con pertinencia social. Integra a la comunidad y al entorno a los procesos pedaggicos y los incorpora como parte de la formacin integral. 4. La escuela, espacio de creacin y creatividad: orienta el desarrollo del intelecto, de la salud fsica, de la voluntad de hacer. Propicia la correspondencia entre mente-manos-cuerpo y espritu. 5. La escuela, espacio de salud y vida: orienta la prevencin, proteccin y defensa de la salud como derecho humano.

6. La escuela como centro del quehacer comunitario: orienta la participacin y el protagonismo de los sujetos de la comunidad educativa bajo los principios de corresponsabilidad en la que intervienen todos los actores del hecho educativo. 7. La escuela, espacio de comunicacin alternativa: orienta la creacin de medios de comunicacin para la formacin de ciudadanos y ciudadanas en la divulgacin e interpretacin de la informacin veraz y oportuna de manera crtica y reflexiva. 8. La escuela, espacio para las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y eje de innovacin tecnolgica: orienta la posibilidad de universalizar y democratizar la informacin a travs de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT). 9. La escuela como espacio de innovaciones pedaggicas: orienta el proceso de discusin curricular en forma colectiva: escuela-familiacomunidad que genere, investigacin, sistematizacin y aplicacin de experiencias innovadoras. 10. La escuela, espacio para la conformacin de los Consejos Comunales: orienta la organizacin y conformacin de los Consejos Comunales. Plan general de evaluacin En este plan organizamos y presentamos las competencias globalizadas, los procesos, los productos, los criterios, los indicadores y la metodologa que vamos a utilizar para evaluar. Debido a que este elemento est constituido por varios aspectos, lo estudiaremos detalladamente en el siguiente episodio. Memoria del proyecto Este es un elemento opcional del P.A., que nos sirve para reconocer los alcances del proyecto y como punto de partida para el prximo P.A., ya que se constituye en un diagnstico de la situacin de los estudiantes para planificar el siguiente proyecto. En este sentido, se destacan las debilidades y fortalezas en cuanto a las competencias, contenidos y metodologa, y; las consideraciones para el prximo P.A.

EPISODIO 3 Evaluacin Este episodio est dedicado al plan de evaluacin como elemento primordial del P.A., por esta razn, conviene tener muy lo claro lo que significa la evaluacin dentro de la labor docente como una funcin ms de la competencia de gerencia de aula. La evaluacin es un proceso democrtico y negociado, respondiente e iluminativo que est inmerso en la enseanza y el aprendizaje, centrado en las competencias o desempeos del que aprende integrando los contenidos globalizados de cada una de las reas acadmicas o del conocimiento, como los espacios de aprendizaje. Tiene como finalidad informar sobre el proceso construccional de saberes mediante el juicio de valor. Elementos del plan general de evaluacin Los siguientes son los elementos del plan general de evaluacin: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Competencia globalizada Proceso Producto Criterios Indicadores Metodologa Competencia globalizada La competencia globalizada es el nivel de desempeo o alcance que se espera que el estudiante logre al final de cada proyecto. Ahora bien, una competencia es globalizada cuando integra las tres reas del desarrollo (conocer, hacer y convivir). Por otro lado, la competencia debe ser redactada por el mismo docente y puede involucrar ms de un rea del conocimiento (Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Sociales), ya que lo recomendable es trabajar con cuatro o cinco competencias por P.A. Observa el siguiente ejemplo:

Expresa responsabilidad por el trabajo en la convivencia familiar y escolar identificando las normas y demostrando autonoma al resolver problemas matemticos relacionados con su entorno familiar y escolar. En este ejemplo se consideraron las reas de Matemtica y Ciencias sociales globalizando las tres reas del desarrollo al expresar responsabilidadque los verbos al identificar (conocer) y al resolver (hacer). (convivir), para Recuerda Fjate que no las competenciasorden en que presentemos los verbos importa el redactar relacionados con las reas del desarrollo. globalizadas deben estar
conjugados en el tiempo presente de modo indicativo en

la tercera persona del singular.

Proceso

El proceso es el recorrido creativo de actuacin que realiza el aprendiz sin importar el resultado final, sin perder el inters de su desempeo; es un movimiento complejo interior al estudiante, activado por la accin del educador que depende de las caractersticas dinmicas propias del aprendiz. Ejemplo: atencin, motivacin, memorizacin Productos Los productos son los logros o resultados que obtiene el estudiante luego de un proceso de enseanza y aprendizaje. Ejemplo: habilidad motora e intelectual, producciones Aqu se presenta un cuadro con los procesos y productos ms comunes de acuerdo a las reas del desarrollo:
FASES Adquisicin PRODUCTOS Informacin verbal CONOCER PROCESOS Observacin Atencin Percepcin Memoria Explicacin Extrapolar Interpretar Identificar HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Exposicin Expresiones verbales, gestuales y escritas Enunciados Nombramientos Repeticiones Descripciones Marcar Sealamientos Lecturas comentadas de Abstraccin Generalizacin Seriacin Inferencia

Conocimientos tericos

Retener y recordar

Habilidad intelectual Reglas de orden superior Reglas simples Combinacin ideas Anlisis Aplicar

Conceptos Discriminaciones Asociaciones

Clasificacin Jerarquizar Distincin Sntesis

Tabulacin Cuantificacin Comparacin Demostracin Mapas Redes semnticas Diagramas Dibujos Prcticas Ejercicios Resolucin de problemas Ideacin Libertad Dramatizacin Juegos Observar Abstraer Inferir Repeticiones Rutinas Ejercicios Tareas Ideas Intuir Retroalimentacin

Construccin

Producciones

HACER

Memorizacin Percepcin Transferencia Aplicacin Creatividad Intuicin Imaginacin Atencin Percepcin Memoria Prcticas parciales Dominio Precisin Suavidad Sincronizacin Rapidez Vigor

Comprender la tarea Suavidad y sincronizacin Integrar subhabilidades Ejecucin automtica

Habilidades motoras Movimientos musculares Desplazamientos

Conocimiento

Evocacin

Modelamiento

Actuacin automtica

Actitudes Disposicin hacia: Personas Situaciones Creencias Objetos Emociones Sentimientos Intereses Motivaciones Metas Planes Relaciones interpersonales Interacciones Relaciones sociales

CONVIVIR Identificacin Motivacin Autoestima Identidad Seguridad Confianza Autenticidad Autonoma Empata Sinceridad Internalizacin Autorregulacin Cooperacin Solidaridad Responsabilidad Tolerancia

Visualizaciones Relajaciones Respiraciones Msica PNL Cuentos de logros Incentivacin Reconocer lo que vale Ser uno mismo Inters Decisiones propias Sentir apoyo Compromiso personal Lenguaje Representaciones Organizacin Coordinacin Participacin guiada Negociacin

Fuente: Chacn (2004) adaptado por Ferreira (2006) Criterios Son normas, pautas o rasgos que permiten evidenciar el nivel de logro de la competencia. Ejemplo: legibilidad, ortografa, coherencia

Aqu se presenta una lista con los criterios ms comunes y su definicin: Definicin Capacidad del individuo para producir, inventar, generar ideas novedosas al imaginar situaciones, hechos y objetos. Fluidez Facilidad para expresar ideas con abundante vocabulario, claridad y coherencia. Objetividad Se refiere a la emisin de juicios sustentados en observaciones continuas y contrastes con normas. Convivencia Interaccin y comunicacin con los grupos (familia, padres y comunidad) en un clima de libertad compartida y de compromiso. Coherencia Se refiere a la interrelacin, secuencia y continuidad en las producciones de ideas y hechos. Participacin Se la refiere a la interaccin comunicativa constructiva en la realizacin de actividades conjuntas para resolver problemas en su entorno. Significatividad Inters que despierta en el individuo lo que aprende y su aplicabilidad en la prctica. Autonoma Actuacin espontnea e independiente que muestra el sujeto en actividades o situaciones. Valoracin Juicios y argumentos relacionados con situaciones, hechos y participacin apoyados en normas previamente establecidas. Pertinencia Se refiere a las correspondencias que se establecen entre ideas, temas o situaciones. Fuente: Jimnez (1998) Indicadores Los indicadores son seales que muestran el avance progresivo del estudiante en el alcance de las competencias. Deben ser redactados en tiempo presente, al igual que las competencias; asimismo, se deben considerar al menos tres indicadores por cada rea del conocimiento (Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Sociales), lo cual implica uno por cada rea del desarrollo (conocer, hacer, convivir). Aqu se presenta una lista de los verbos relacionados con las reas del desarrollo: Conocer Hacer Convivir Analiza Acta Acepta Aplica Aplica Aprecia Clasifica Arregla Atiende Compara Compone Comparte Completa Descompone Cumple Comprende Confecciona Demuestra constancia Criterio Creatividad

Conoce Describe Descubre Determina Distingue Enumera Establece Explica Expresa Identifica Reconoce Relaciona Representa Seala Sintetiza Sostiene

Construye Crea Demuestra Dibuja Disea Ejecuta Elabora Experimenta Inventa Maneja Observa Planifica Prueba Realiza Recoge Redacta Repara Representa Resuelve Sigue instrucciones Simula Utiliza Metodologa

Disfruta Colabora Es honesto Es perseverante Es sensible Es solidario Interioriza Manifiesta confianza Participa Permite Practica Respeta Se esfuerza Se interesa Tiende a Tolera Toma conciencia Valora

En este punto, se hizo una revisin de las tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin que comprende la metodologa que debemos usar para evaluar el aprendizaje en los P.A. Tcnicas: son procedimientos o actividades utilizadas por el docente para obtener informacin en cuanto al logro de competencias, objetivos y contenidos. Instrumentos: son los medios utilizados para recopilar informacin del estudiante. Aqu se presenta una lista de algunas tcnicas e instrumentos, que seguro t puedes enriquecer con tu experiencia: Tcnicas Instrumentos Registros descriptivos Registros anecdticos Registro diario Lista de cotejo descriptiva Escalas (grficos, numricas y de

Observacin

Entrevista Formal Informal Anlisis de producciones Orales Escritas Pruebas Orales Escritas

estimacin) Cuestionario Gua de entrevista Escala de estimacin Lista de cotejo descriptivo Portafolio Prueba oral Gua de preguntas Prueba de ensayo Prueba objetiva Prueba libre

Tipos de evaluacin: 1. Evaluacin diagnstica: se emplea para determinar la situacin inicial en la que se encuentra un proceso educativo. Entonces, podemos realizar una evaluacin diagnstica para saber los conocimientos previos que tienen los estudiantes al inicio del curso o un P.A., adems a travs de ella podemos conocer el nivel de madurez, experiencias, condiciones socioeconmicas e intereses de nuestros aprendices. 2. Evaluacin formativa: se realiza durante el proceso didctico y permite conocer el progreso del educando, su estilo de aprendizaje (auditivo, visual o kinestsico), sus diferencias e interferencias. 3. Evaluacin sumativa: permite visualizar cuales competencias estn iniciadas, en proceso o consolidadas en el estudiante, con el fin de obtener resultados acerca de su actuacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Tipos de evaluacin segn la forma de participacin: 1.- Autoevaluacin: es la reflexin que hacen estudiantes, maestros, padres y representantes acerca de su propia actuacin. Determina lo que han venido alcanzando o ya han consolidado, toman conciencia de sus limitaciones y de sus fortalezas. Los docentes debemos propiciar situaciones que faciliten en los educandos as como en los padres y representantes, apreciar su propia actuacin dentro del proceso de aprendizaje. 2.- Coevaluacin: es la valoracin que hacen los actores del hecho educativo entre s. Por ejemplo: el docente evala al aprendiz, el estudiante evala al maestro, los nios valoran el trabajo de otros educandos, los representantes evalan a los docentes, los maestros evalan a los representantes

3.- Heteroevaluacin: permite compilar la valoracin de los actores del proceso (docente- aprendiz) y la valoracin de un ente externo (padre, representante, otro docente o un miembro de la comunidad). Triangulacin de la evaluacin Es una tcnica que permite verificar los datos recabados sobre una misma competencia a travs de instrumentos, donde se conjugan formas y tipos de evaluacin. Consiste en hacer comparaciones y contrastaciones con la informacin obtenida, para lo cual se consideran solamente vlidos los datos coincidentes; si ocurre los contrario se continan las observaciones, discusiones y anlisis hasta llegar a conclusiones que permitan dar explicaciones certeras de las competencias evaluadas. Las contrastaciones pueden hacerse con la informacin obtenida antes, durante y al finalizar el proceso, con la valoracin propia del alumno y la valoracin que hace el mediador, como con el uso de varios instrumentos. Luego se emitir el juicio de valor o calificacin para informar a sus respectivas instancias. Caractersticas de la evaluacin 1. La evaluacin en los P.A. es continua, cualitativa y descriptiva. 2. La evaluacin es negociada. 3. La escala de estimacin que debe usar el docente para informar a los representantes acerca del rendimiento escolar del estudiante es INICIADO, EN PROCESO y CONSOLIDADO. 4. La escala de evaluacin literal (A,B,C,D,E) slo se debe usar para cumplir con un requisito de la Zona Educativa, al finalizar el ao escolar y para promover al estudiante. 5. El informe de evaluacin debe ser por P.A. y no por lapso. 6. El informe final del ao escolar debe reflejar lo que logr el estudiante al finalizar el ao sin considerar el promedio de los periodos. 7. Se recomienda no reflejar escalas de estimacin (A,B,C,D,E) (I,P,C) (EXC, DIST, BUE, REG, DEF) en las tcnicas de evaluacin utilizadas. Pueden utilizarse caritas, sellos u otra forma para indicar el resultado de la evaluacin sin discriminacin. 8. La evaluacin debe ser triangulada.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BOLIVARIANA FELIPE ESTEVES TUCACAS, ESTADO FALCN

PROYECTO DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL PROYECTO: CAMBIAMOS PARA CRECER FECHA DE INICIO: 08/10/2007 FECHA DE CIERRE: 19/11/2007 DURACIN: 30 das hbiles PROYECTO N: 1 ETAPA: II GRADO: 4to SECCIN: B DOCENTE: Mcs. Yaritza Ferreira C.I.: 14.966.704 FIRMA DE LA DOCENTE: FIRMA DE LA DIRECTORA:

DIAGNSTICO ANLISIS DE PROBLEMAS Y NECESIDADES S E R CONOCER HACER CONVIVIR


Los alumnos presentan debilidades en el conocimiento de los pasos para resolver problemas de multiplicacin y divisin, as como en el reconocimiento de las slabas y unidades que conforman el discurso. Los estudiantes presentan fallas en el clculo de operaciones matemticas de multiplicacin y divisin con nmeros naturales, as como en la construccin de oraciones y desglosamiento silbico. Muchos estudiantes no logran cumplir completamente con las actividades asignadas dentro del aula. La mayora de los estudiantes no se relaciona adecuadamente con sus compaeros, ya que frecuentemente hay enfrentamientos dentro del aula y suelen tomar las cosas del compaero y no devolverlas. Asimismo, presentan debilidades en la expresin de los valores de solidaridad, tolerancia, respeto y trabajo cooperativo.

PROPUESTAS DE LOS ALUMNOS

Por medio de una dinmica que consisti en presentar por grupos de estudiantes las propuestas por rea del conocimiento, a travs de redes semnticas, mapas mentales o mapas conceptuales relacionndolas con el rbol de problemas de la institucin; se observ el inters por comprender los cambios que se estn gestando en la sociedad venezolana, en el mbito poltico, territorial, econmico y social A la par de esto, se apreci el inters por parte de los estudiantes de obtener nuevos conocimientos aplicables en su vida cotidiana. En este sentido, los aprendices expresaron las siguientes propuestas por reas para desarrollarlas a lo largo del primer proyecto de aprendizaje:

AGRUPACIN DE LAS PROPUESTAS REAS DEL CONOCIMIENTO Lengua y Literatura


En esta rea, los estudiantes expresaron su inters por mejorar su comunicacin y reconocer la estructura de la lengua y la diversidad textual.

Matemtica
Para esta rea, los alumnos propusieron desarrollar los contenidos relacionados con las operaciones de adicin y sustraccin, as como el reconocimiento de los nmeros naturales y su jerarqua posicional, con el fin de comprender el proceso de reconversin monetaria.

Ciencias Sociales
En esta rea expresaron su inters por estudiar la localizacin geogrfica de Venezuela y las caractersticas del espacio venezolano.

Cs. de la Naturaleza y Tecnologa


Para desarrollar esta rea los alumnos expresaron su inters por obtener nociones bsicas acerca del saneamiento y proteccin ambiental, la salud y la higiene.

Educacin Esttica
En est rea, los estudiantes expresaron su inquietud por desarrollar el tema de las formas geomtricas en la expresin plstica.

Educacin Educacin Vial Fsica


Con respecto a esta rea, los estudiantes expresaron su inters por conocer los objetivos de la educacin y seguridad vial. Para esta rea, los estudiantes propusieron desarrollar actividades deportivas que involucren el trabajo en equipo.

NOMBRE DEL PROYECTO: Cambiamos para crecer

OBJETIVO GLOBALIZADO Conozca y desarrolle competencias comunicativas y de aprendizaje cooperativo que le permitan participar y relacionarse de manera protagnica y responsable, en cualquier mbito de su vida en comunidad

REAS
Lengua y Literatura

GLOBALIZACIN DE LOS CONTENIDOS


Comprenda la estructura de su lengua materna con el fin de que aplique y valore las diversas formas para comunicarse de manera oral y escrita. Conozca y resuelva operaciones de adicin y sustraccin, estimando su aplicabilidad en circunstancias de la vida cotidiana. Adquiera las nociones de nmeros naturales y su valor posicional, despertando la curiosidad y el inters por resolver problemas basados en la reconversin monetaria. Reflexione y tenga la nocin de la localizacin geogrfica de Venezuela y las caractersticas de su espacio geogrfico, desarrollando diversas actividades de participacin oral y producciones escritas. Valore la importancia de obtener conocimientos sobre nociones bsicas acerca del saneamiento y proteccin ambiental, la salud y la higiene. Conozca, aprecie y desarrolle formas geomtricas en la expresin plstica. Establezca, utilice y tome conciencia de sus habilidades para participar grupalmente en actividades deportivas. Comprenda, explique y valore la pertinencia e importancia de la educacin y seguridad vial.

Matemtica Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa Educacin Esttica Educacin Fsica Educacin Vial

ESPACIOS
Formacin Integral Salud y Vida Innovaciones Pedaggicas Comunicacin Alternativa

ACTIVIDADES
Exposiciones, expresiones verbales, gestuales y escritas, dibujos, resolucin de problemas. Lecturas comentadas, videos comentados, discusiones guiadas, dramatizaciones, juegos, PNL. Mapas mentales, mapas conceptuales, redes semnticas, dibujos, resolucin de problemas, dinmicas musicales. Lecturas comentadas, videos comentados, discusiones guiadas, dramatizaciones, juegos, mapas mentales, mapas conceptuales, redes semnticas.

PLAN GENERAL DE EVALUACIN Competencias Globalizadas


1.Conoce, utiliza y valora las diversas formas para comunicarse de manera oral y escrita, con el fin de obtener y difundir conocimientos sobre las nociones bsicas del saneamiento y proteccin ambiental, la salud y la higiene personal.

Procesos
Observaci n Atencin Identificar Combinaci n de ideas Creatividad Imaginaci n

Productos
Informacin verbal Conocimient os tericos Habilidad intelectual Producciones

Criterios
Creatividad Coherencia Significativid ad Pertinencia Convivencia Autonoma

Indicadores
Lengua y Literatura: 1.- Reconoce la estructura de la lengua materna, en aspectos como la ortografa y los registros del habla. 2.- Utiliza las diferentes estructuras textuales y los aspectos formales de la lengua en sus producciones orales y escritas. 3.- Es perseverante en la elaboracin y reelaboracin de trabajos. Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa: 1.- Tiene nociones de saneamiento ambiental y la salud e higiene personal. 2.- Elabora recomendaciones para la limpieza y conservacin personal, del hogar, la escuela y los lugares pblicos.

Metodologa
Tcnicas Anlisis de produccin de los estudiantes Instrumentos Escala de estimacin Tipo de evaluacin Diagnstica Formativa Sumativa
Tipo de evaluacin segn forma de participacin

Convivir

Hacer

Conocer

Ser

3.- Reconoce la responsabilidad y el derecho a participar en el saneamiento ambiental, la salud y la higiene personal.

2.- Comprende y resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros naturales, estimando su aplicabilidad en circunstancias de la vida cotidiana como la reconversin monetaria.

Matemtica: 1.- Identifica el orden de los nmeros naturales para resolver problemas de adicin, sustraccin y reconversin monetaria. 2.- Resuelve operaciones de adicin, sustraccin y reconversin monetaria, en las cuales intervienen nmeros naturales. 3.- Manifiesta seguridad y decisin en situaciones problemticas

Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluaci n

PLAN GENERAL DE EVALUACIN Competencias Globalizadas


3.Tiene nociones de orientacin espacial, lo que le permite comprender la localizacin geogrfica de

Procesos
Observaci n Atencin Identificar

Productos
Informacin verbal Conocimient os tericos Habilidad intelectual

Criterios
Creativida d Coherenci a

Indicadores

Metodologa
Tcnicas Anlisis de produccin de los estudiantes Observacin Prueba escrita Instrumentos

Ser

Ciencias Sociales: 1.- Tiene nocin de la localizacin y el espacio geogrfico de Venezuela. 2.- Localiza a Venezuela en el mapamundi y a los estados y capitales en el mapa de Venezuela.

Venezuela, la dimensionalidad de las formas geomtricas y el espacio vial de peatones y conductores; con el fin de propiciar la reflexin acerca del respeto por el lugar que ocupa el prjimo en el mundo.

Conocer

Combinaci n de ideas Creatividad Imaginaci n

Producciones Habilidad motora

Pertinenci a Convivenci a Autonoma

3.- Reconoce la importancia de conocer la localizacin geogrfica de Venezuela y la organizacin polticoterritorial. Educacin Esttica:: 1.- Conoce las formas geomtricas. 2.- Dibuja las formas geomtricas. 3.- Valora la observacin y uso de las formas geomtricas en su entorno. Educacin Vial: 1.- Tiene nociones de educacin y seguridad vial. 2.- Aplica las nociones de educacin y seguridad vial en su vida cotidiana. 3.- Reconoce la importancia de la educacin vial en Venezuela.

Escala de estimacin Rbrica Pruebas objetivas Tipo de evaluacin Diagnstica Formativa Sumativa
Tipo de evaluacin segn forma de participacin

Convivir

Hacer

Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluaci n

MEMORIA DEL PROYECTO (OPCIONAL) COMPETENCIAS DEBILIDADES FORTALEZAS

CONTENIDOS

METODOLOGA

CONSIDERACIONES PARA EL PRXIMO PROYECTO