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Manual de Redao

SARESP 2010

Apresentao

Este manual destina-se a orientar os professores para o uso dos critrios de avaliao das redaes dos alunos dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, produzidas na prova de Lngua Portuguesa do Saresp 2010. As orientaes para correo das redaes do Saresp 2010 contemplam as Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa, publicadas em 2009, que, ao descrever as competncias desejveis dos alunos, articulam-se com a Proposta Curricular da disciplina. A metodologia de correo permanece a mesma do Saresp 2009, bem como as planilhas de avaliao descritas por competncias. No Saresp 2010, sero propostas as seguintes situaes de produo de textos: 5 ano do Ensino Fundamental Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto.

7 ano do Ensino Fundamental

9 ano do Ensino Fundamental

3 srie do Ensino Mdio

Sero avaliadas as seguintes competncias dos alunos: COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. COMPETNCIA II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. COMPETNCIA III Coeso / Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.

COMPETNCIA IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. COMPETNCIA V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio).

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Critrios de correo das redaes do Saresp 2010


A proposta de redao do Saresp 2010 caracteriza-se pela proposio de um tema em determinado gnero, que dene um provvel leitor para o texto produzido, uma esfera de circulao e uma nalidade social. Sua compreenso essencial, na medida em que ela vai estabelecer parmetros para a produo do aluno e tambm para a aplicao dos critrios de correo pelo professor. Todos os textos produzidos pelos alunos no Saresp 2010 devem ser avaliados segundo os seguintes critrios de correo: Redao em Branco (B) Esse critrio se aplica quando o aluno entregou a folha de redao em branco ou escreveu at 5 linhas. Nesses casos, o professor deve assinalar, na planilha de correo, o campo (B).

Para a utilizao desse critrio, h trs possibilidades que devem ser consideradas: 1. o aluno no quis fazer a redao (protesto), mas, no cotidiano, em sala de aula, no apresenta problemas para produzir textos escritos; 2. o aluno no se apropriou do sistema de escrita, ou seja, no cotidiano, em sala de aula, no consegue produzir textos escritos sem apoio, por isso entregou a folha de redao em branco; 3. o aluno preencheu o espao de at 5 linhas (com letra de tamanho padro ou letra grande) com palavras ou frases com pouqussima ou nenhuma articulao entre elas, sem a inteno de atender a proposta, em especial, no que se refere ao gnero e ao tema. Durante o processo de correo, a escola deve organizar o registro dos casos que se enquadram no item 2 para um acompanhamento mais sistematizado das intervenes feitas em sala de aula para esse grupo de alunos. Ateno: 1. Antes de assinalar, na planilha de correo, o campo (B), aconselhvel consultar o professor da classe. Ele poder ajudar a compreender a razo de o aluno ter devolvido a redao em branco. 2. Redaes pouco desenvolvidas, em geral, no atendem ao tema, nem s especicidades do gnero, mesmo que haja certa coerncia construda pelo uso de alguns organizadores internos. Nesses casos, se h evidncias de que o aluno teve a inteno de atender proposta, a produo deve ser enquadrada no nvel 1 insuciente em todas as competncias avaliadas. Dvidas devem ser encaminhadas para os Professores Coordenadores das Ocinas Pedaggicas (PCOP) de Lngua Portuguesa e/ou Ciclo I nas Diretorias de Ensino.

Redao Anulada (A) Esse critrio se aplica quando o aluno utilizou o espao indicado para a redao para se expressar por meio de desenhos, palavras ofensivas, frases de protesto, sinais grcos etc. Nesses casos, o professor deve assinalar, na planilha de correo, o campo (A).

Alm desse caso, h outra possibilidade que deve ser considerada: 1. o aluno no se apropriou do sistema de escrita, ou seja, no cotidiano, em sala de aula, no consegue produzir textos escritos sem apoio, por isso entregou a folha de redao com desenhos. Durante o processo de correo, a escola deve organizar o registro dos casos que se enquadram no item 1, para um acompanhamento mais sistematizado das intervenes feitas em sala de aula para esse grupo de alunos.

Ateno: Antes de assinalar, na planilha de correo, o campo (A), aconselhvel consultar o professor da classe. Ele poder ajudar a compreender a razo de o aluno ter anulado a redao. Redao em registro No Alfabtico (NA) Esse critrio se aplica quando o aluno ainda tem hiptese de escrita no alfabtica. Nesses casos, o professor deve assinalar, na planilha de correo, o campo (NA).

Para a utilizao desse critrio, h duas possibilidades que devem ser consideradas: 1. o aluno utiliza letras, mas a forma como as agrupa demonstra uma hiptese de escrita prsilbica, silbica ou silbico-alfabtica; 2. o aluno utiliza desenhos ou garatujas como tentativa de um registro escrito. Durante o processo de correo, a escola deve organizar o registro dos casos que se enquadram nesse critrio para um acompanhamento mais sistematizado das intervenes feitas em sala de aula para esse grupo de alunos.

Ateno: Antes de assinalar, na planilha de correo, o campo (NA), aconselhvel consultar o professor da classe. Ele dever raticar sua avaliao e poder ajudar a compreender a razo pela qual o aluno continua produzindo registros, a partir de hipteses de escrita no alfabtica na etapa da escolarizao em que se encontra. um critrio que tem por nalidade identicar em todos os anos do Ensino Fundamental os alunos que ainda no esto alfabetizados. Os professores dos anos nais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem sempre consultar os seus colegas dos anos iniciais para compreender esses registros diferenciados. Textos de alunos com hipteses de escritas silbicas e silbicoalfabticas podem ser lidos e compreendidos. Ateno: No processo de correo, preciso distinguir os registros dos alunos que ainda no se apropriaram do sistema de escrita alfabtica dos registros dos alunos que apresentam problemas de ortograa, separao das palavras, letras pouco legveis, pontuao, coeso etc. As produes deste ltimo grupo devem ser avaliadas pelos critrios da planilha de correo. Dvidas devem ser encaminhadas para os Professores Coordenadores das Ocinas Pedaggicas (PCOP) de Lngua Portuguesa e/ou Ciclo I nas Diretorias de Ensino.
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Redao que no atendeu proposta contida no instrumento de avaliao Esse critrio se aplica quando o aluno produziu um texto sobre outro tema e/ou em outro gnero ou APENAS copiou, literalmente, os textos da proposta. Nesses casos, o professor deve assinalar, na planilha de correo, o campo Insuciente (nvel 1), em todas as quatro competncias do Ensino Fundamental ou em todas as cinco competncias do Ensino Mdio.

H trs possibilidades que devem ser consideradas nesse critrio: 1. o aluno compreendeu a proposta de redao, mas preferiu reproduzir texto com outro tema e/ ou gnero elaborado em outro contexto (possivelmente em atividade de sala de aula); 2. o aluno no compreendeu a proposta de redao, porque apresenta problemas de leitura; 3. copiou a proposta de redao, provavelmente, pelo motivo anterior. O professor da classe pode explicar de forma mais precisa o perl desse aluno.

Esclarecimentos complementares sobre a aplicao desse critrio


Na avaliao da prova de redao do Saresp no h previso de textos com conceito zero, como ocorre normalmente em outros tipos de avaliao (vestibulares, exames e concursos) que tm como objetivo denir quantos e quais participantes podem, ou mesmo devem, em virtude de seus desempenhos diferenciados, ser promovidos; ou, ainda, contemplados, com o cargo, ttulo ou prmio em jogo. A avaliao em Lngua Portuguesa promovida pelo Saresp tem objetivos essencialmente diagnsticos. Trata-se de aferir as competncias e habilidades em leitura e escrita que os alunos puderam desenvolver, tomando-se como referncias os objetivos denidos para os Ensinos Fundamental e Mdio no currculo da rede estadual de ensino. Com base nesse diagnstico, pretende-se, ento, subsidiar um planejamento ecaz da educao pblica estadual, assim como a elaborao de estratgias e programas voltados para o atendimento de demandas especcas detectadas pelo processo avaliatrio. O atendimento s determinaes da proposta de redao (tema, situao, gnero e/ou tipo de texto etc.) constitui-se em fator bsico de discriminao para se avaliar a produo escolar de um texto. Por analogia, pode-se comparar essa produo com a resposta a uma pergunta de mltipla escolha, ou com qualquer outra situao escolar, ou do cotidiano, em que se deve considerar a adequao da resposta ao questionamento feito. Uma vez que a planilha de avaliao do Saresp no prev explicitamente fuga proposta de redao nas competncias relacionadas coeso e coerncia (CIII), ao registro (CIV), e proposio (CV apenas para o Ensino Mdio), consideramos que o mais adequado a aplicao dos critrios do nvel Insuciente 1 em todos os textos que apresentam o desenvolvimento de outra proposta. Com esse procedimento, assinala-se a insucincia da produo, no que diz respeito ao atendimento s determinaes temticas e situacionais da proposta. Mas, ao mesmo tempo, no se ignora o fato de o aluno ter-se manifestado por escrito, um dado bastante relevante para o diagnstico geral que o Saresp pretende fazer. Redao que atendeu proposta contida no instrumento de avaliao. Esse critrio se aplica quando o aluno produziu um texto com base na proposta de redao. Nesses casos, o professor deve assinalar, na planilha de correo, o nvel alcanado para cada uma das competncias: CI (tema), CII (gnero), CIII (coeso / coerncia), CIV (registro) e CV (proposio apenas para o Ensino Mdio). A classicao nos nveis deve ser aplicada para cada uma das competncias em particular, de acordo com os critrios indicados nas planilhas de correo por ano/srie, considerando-se a seguinte distribuio: nvel 1 Insuciente; nvel 2 Regular; nvel 3 Bom; nvel 4 Muito Bom.

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Denio das competncias previstas para a avaliao das redaes produzidas, de acordo com a proposta do Saresp 2010
COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. Nesse caso, o professor deve analisar como ocorreu a compreenso da proposta de redao e seu desenvolvimento no texto produzido. Em outras palavras, o professor deve atentar para a dimenso compreensiva do aluno sobre o tema, em um contexto de produo que comeou com a leitura da proposta e manifestou-se plenamente no texto produzido. Ateno: Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema, sua produo se enquadra no nvel 1 Insuciente, em todas as competncias.

COMPETNCIA II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. Nesse caso, o professor deve analisar como o aluno desenvolveu os elementos organizacionais e estruturais do gnero solicitado na proposta de redao.

Ateno: Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu em outro gnero, sua produo se enquadra no nvel 1 Insuciente, em todas as competncias. A competncia II deve considerar, por princpio, a competncia I (tema). Assim, mesmo que o gnero tenha sido atendido, uma redao que versa sobre outro tema deve ser enquadrada no nvel 1 - Insuciente em todas as competncias. No caso do relato de experincia pessoal (5 ano EF), vericar se h contextualizao inicial do tema, espao e perodo (tempo). E observar ainda se o texto desenvolve os seguintes aspectos: identicao do relator como sujeito das aes relatadas e experincias vivenciadas; apresentao das aes sequenciando temporalmente, estabelecendo relao com o tema/ espao/perodo focalizados no texto, explicitando sensaes, sentimentos, emoes provocados pelas experincias. Nesse processo, poder ou no ser estabelecida relao de causalidade entre as aes/fatos relatados, pois se trata de aes acontecidas no domnio do real e, dessa maneira, o que dene a relao de causalidade so os fatos, em si, ou a perspectiva/ compreenso do relator;

presena de encerramento, pontuando os sentimentos, efeitos, repercusses das aes relatadas na vida do relator e dos envolvidos.

Deve-se acrescentar tambm que a experincia vivenciada por uma pessoa pode envolver terceiros, o que deriva na introduo das vozes desses terceiros no relato elaborado. No caso de produo de uma carta pessoal (7 ano EF), deve-se analisar se o texto do aluno apresenta os constituintes estruturais do gnero: determinao do remetente, assunto/ informao, marcadores de tempo e espao, interpelao inicial, frmula de cortesia, saudao ou expresso de votos, frmula de despedida. interessante considerar que a carta um gnero hbrido que incorpora diferentes possibilidades de composio do texto, determinadas pelas escolhas tipolgicas que so denidas pela situao sociocomunicativa em que o texto produzido. A opo pela predominncia de uma sequncia narrativa, ao relatar experincias vividas, por exemplo, no exclui do autor, a possibilidade de utilizao de outras sequncias tipolgicas: injuntiva, expositiva, descritiva ou argumentativa. A proposta da redao foi articulada tendo em vista a construo de diferentes sequncias tipolgicas em torno de um assunto para atender a determinado objetivo. Assim, a produo do aluno deve ter por objetivo causar determinadas impresses no interlocutor, por isso espera-se a descrio de detalhes do fato, seguida de uma argumentao. A informao e a argumentao devero estar presentes em conjunto com os constituintes estruturais da carta propriamente dita. Vale ressaltar que o registro lingustico de carter formal ou informal na carta pessoal denido pelas relaes estabelecidas entre os interlocutores e as escolhas feitas pelo autor para se expressar sobre o assunto. No caso de produo de artigo de opinio (9 ano EF e 3 srie EM), texto predominantemente dissertativo-argumentativo, deve-se analisar se o aluno explicitou uma questo polmica e apresentou dados, fatos, informaes, opinies etc. para construir uma argumentao em defesa de seu ponto de vista. bom lembrar que o texto predominantemente dissertativo apresenta mudanas de situao e nele importam mais as relaes lgicas que as de anterioridade e posterioridade, pois se destina a analisar, a interpretar e a explicar os dados da realidade. Por isso, trabalha com conceitos abstratos, com modelos gerais, muitas vezes abstrados do tempo e do espao. A argumentao sua caracterstica mais importante, a qual precisa estar articulada, de modo a no evidenciar contradies. Observar a seleo de diferentes argumentos para fundamentar uma ideia/tese ou contrapor-se a ela, a ordenao e prioridade dos argumentos, a identicao dos argumentos para ilustrar, exemplicar, citar, criticar etc. interessante notar que o gnero pode incluir passagens narrativas e aspectos descritivos. COMPETNCIA III Coeso / Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. Nesse caso, o professor deve analisar como o aluno organizou o texto (elementos da coerncia e coeso presentes na superfcie do texto e recursos expressivos). Em relao ao relato de experincia pessoal vivida (5 ano EF), deve-se vericar se o texto est organizado na primeira pessoa, seja do singular ou do plural, pois a marca de autoria se revela na pessoa do verbo e, alm disso, nos pronomes pessoais utilizados. Uma vez que o relato rememora experincias, para a textualizao haver marcas desse processo por meio da alternncia entre hoje e ontem, aqui e l. E para a organizao das aes no eixo temporal haver marcas explicitadas por meio dos tempos verbais utilizados e dos articuladores textuais, tais como: depois, quando, em seguida. Como j foi mencionado, as experincias relatadas ocorrem num contexto que poder, ou no, envolver vozes de terceiros. Nessa perspectiva, possvel que sejam introduzidas por meio do discurso direto ou indireto. Se houver discurso direto, dever ser introduzido com recursos ade|8|

quados para essa nalidade, como por exemplo, o travesso e os verbos dicendi (perguntar, dizer, responder etc.). Pode-se observar, ainda, a presena de expresses que demonstram sensaes, efeitos, repercusses da experincia no sujeito relator, como por exemplo, quei surpreso....; decepcioneime... No caso do gnero carta (7 ano EF), deve-se analisar a manuteno da perspectiva da autoria, do remetente, do assunto/informao e dos elementos de tempo e espao, na organizao da sequncia lgica dos enunciados. No caso do gnero artigo de opinio (9 ano EF e 3 srie EM), deve-se analisar se o aluno articula tese, argumentos e proposio, em defesa de seu ponto de vista. bom lembrar que a organizao do texto pressupe unidade e coerncia. O que d unidade ao texto no a soma de seus segmentos, mas o modo de organizao das diversas construes lingusticas (componentes sintticos, semnticos, situacionais, discursivos etc.) que orientam o sentido para uma mesma direo, determinada por certas condies. Essa unidade se manifesta tambm na superfcie textual pelo uso de recursos expressivos de natureza sinttica e semntica (coeso). COMPETNCIA IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. Nesse caso, o professor deve analisar em cada texto como ocorreu o registro do texto de acordo com as regras normativas do sistema da escrita como ortograa, segmentao de palavras, frases, pargrafos, concordncia, regncia e pontuao. O professor dever considerar o ano/srie que o aluno frequenta, de modo a adequar os critrios propostos na planilha de correo expectativa de desempenho. COMPETNCIA V Proposio (competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio). Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando posicionamento crtico e cidado a respeito do tema. Nesse caso, o professor deve analisar em cada texto a competncia do aluno em elaborar propostas de interveno relacionadas ao tema em jogo e articuladas discusso desenvolvida no texto.

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Critrios para enquadramento dos nveis na correo das redaes


Buscamos, a seguir, descrever os nveis para avaliar as produes de forma mais objetiva, expressando o grau de competncia textual dos alunos. bom lembrar que o objetivo de correo de produes escritas, em um processo de avaliao externa em larga escala, coletar e organizar dados explicativos sobre as competncias escritoras dos alunos para que diferentes instncias da Secretaria da Educao possam reetir sobre os resultados e denir estratgias de interveno em diferentes nveis. Por isso, a objetividade na observncia planilha muito importante; critrios subjetivos podem produzir desvios e discrepncias nos resultados.

Ateno: A planilha apresentada orienta a avaliao. A correo deve considerar cada nvel (1, 2, 3, 4) de forma autnoma para cada competncia CI, CII, CIII, CIV (para o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio) e CV (apenas para o Ensino Mdio) de forma que se possa estabelecer um diagnstico detalhado dos conhecimentos desse leitor-produtor de textos.

Planilha de Correo 5, 7 e 9 anos EF e 3 srie EM


O aluno deve demonstrar as seguintes competncias Nvel 1 Insuciente Nvel 2 Razovel Nvel 3 Bom Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem o tema, apresentando indcios de um projeto temtico pessoal. Nvel 4 Muito bom Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem o tema, com base na denio de um projeto temtico pessoal.

CI Tema

Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao.

Compreende razoavelmente a Apresenta proposta de redao diculdades em e desenvolve compreender a razoavelmente o proposta de redao tema, parafraseando e desenvolve um os textos da texto que tangencia proposta ou o tema. apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema. Apresenta diculdades em compreender a proposta de redao e apresenta indcios do gnero. Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gnero. Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre partes e proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos. Apresenta inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e / ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico.

CII Gnero

Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero.

Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem os elementos constituintes do gnero, mesmo que com desvios.

Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem os elementos constituintes do gnero.

CIII Coeso / Coerncia

Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.

Organiza precariamente as partes do texto, apresentando grande diculdade em articular as proposies; e demonstra pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos.

Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e / ou as proposies, e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos.

Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos.

CIV Registro

Apresenta muitas inadequaes no registro do texto, referentes norma Aplicar as gramatical, escrita convenes e normas do sistema das palavras, segmentao de da escrita. palavras e frases e / ou pontuao.

Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras. Elabora proposta de interveno bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de vista da argumentao necessria ao posicionamento crtico.

Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita.

Elaborar proposta de interveno CV para o problema abordado, Proposio demonstrando um posicionamento (competncia crtico e cidado a avaliada, respeito do tema, apenas, considerando os no Ensino valores humanos Mdio). e a diversidade sociocultural.

Elabora proposta de interveno razoavelmente relacionada Elabora proposta ao tema, mas de interveno precariamente incipientemente relacionada ao tema. articulada com a argumentao necessria ao posicionamento crtico.

Elabora proposta de interveno muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada argumentao necessria ao posicionamento crtico.

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Instrues para correo das redaes

Procedimentos para Correo da Produo Escrita


A correo das provas de redao dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio ser externa em uma amostra estraticada de dez por cento das produes dos alunos, utilizando-se os critrios e a metodologia indicados neste manual. A escola atuar na correo dos noventa por cento restantes, utilizando, tambm, os critrios e a metodologia indicados neste manual. Aps a correo, as provas permanecero na escola para que, depois da anlise dos resultados, a equipe escolar possa denir possveis aes de interveno (a curto, mdio e longo prazo) para seus alunos. Ateno: Aps a correo da escola, a Diretoria de Ensino poder coletar uma amostra signicativa dos diferentes anos/srie com a nalidade de utiliz-la como objeto de estudo nas aes de formao da prpria Diretoria, e tambm com o objetivo de reunir reserva tcnica para possveis solicitaes da SEE/CENP. 1. Formao da banca de correo na escola Sugere-se a participao dos Professores e Professores Coordenadores de Ciclo I (1 ao 5 anos), de Ciclo II (6 ao 9 anos) e do Ensino Mdio (1 a 3 sries). A correo das produes textuais dos alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio envolve duas fases: correo amostral para consolidao dos critrios e correo propriamente dita. Cada uma delas implica procedimentos diferentes, quais sejam: a) Correo amostral para consolidao dos critrios A nalidade desta fase propiciar aos membros da banca a oportunidade de reetir sobre os critrios de correo e de dissipar dvidas, harmonizando procedimentos. A correo amostral deve ser feita da seguinte maneira: sorteio aleatrio de 40 (quarenta) cadernos de prova de todas as turmas da srie avaliada; Ateno: O sorteio aleatrio pode ser feito por meio de diferentes estratgias: sorteio de nmeros, contagem alternada (de 5 em 5, de 10 em 10) etc.

distribuio das 40 produes entre os membros da banca, que devem estar reunidos em duplas ou trios; anlise, em duplas ou trios de professores, das 40 produes; discusso em conjunto, com todos os membros da banca, das anlises efetuadas at chegar a um consenso sobre o uso dos critrios de correo.

Ateno: importante que a maioria dos membros da banca esteja de acordo com as decises tomadas. b) Correo propriamente dita, por turma avaliada Procedimentos: formao de duplas ou trios de professores; distribuio do conjunto de produo escrita de uma turma para cada um dos professores da dupla ou trio; leitura da produo de cada aluno da referida turma, por um nico professor da dupla ou trio; consulta ao(s) professor(es) da dupla ou trio somente nos casos em que o professor-corretor necessitar de uma segunda opinio sobre uma determinada produo escrita que oferea diculdade na aplicao dos critrios para a correo; consulta ao professor-coordenador somente nos casos em que a dupla ou trio no for capaz de aplicar os critrios para a correo com segurana; registro, em cada caderno de prova, no espao destinado ao corretor, do nvel atribudo redao, conforme discriminado nas pgina 2 a 4 deste manual. Ensino Fundamental PARA USO DO CORRETOR Competncia CI. Tema CII. Gnero CIII. Coeso/coerncia CIV. Registro A anulada B em branco NA (no alfabtico) 1 1 1 1 Nvel 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 Competncia CI. Tema CII. Gnero CIII. Coeso/coerncia CIV. Registro CV. Proposio A anulada B em branco NA (no alfabtico) 1 1 1 1 1 Ensino Mdio PARA USO DO CORRETOR Nvel 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4

Ateno: importante salientar que esses mesmos critrios sero adotados nas produes dos alunos tanto do Ensino Fundamental como do Ensino Mdio. Deve-se adequar esses critrios a cada ano/srie, ampliando o nvel de exigncia medida que os textos representarem alunos de sries mais avanadas.
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Anexos

Textos de autoria de alunos comentados segundo critrios de correo Saresp


Textos 1 e 2 Relato de experincia pessoal

Texto 1

Passeio ao zoolgico
Eu fui passear ao zoologico, foi muito legal. Quando entramos no nibus, zemos muita baguna eu e minhas amigas Jssica, Karina e outras. Chegando l, o primeiro animal que vimos foi a coruja depois os viados, dromedrios, lees e muito mais. Paramos para almoar cada um tinha o seu prprio lanchinho. E as professoras que nos levavam eram Zuleide e Cleonice. Elas foram muito legais com a gente. L no meio daquela confuso eu e a Jssica nos perdemos duas vezes, mas nada de muito srio. Rapidinho nos encontramos com a professora, ela nem percebeu. Depois eu e a Jssica, Samanta e Valria fomos andar de trenzinho era R$3,00, que caro, no . A gente foi 8:00hs, chegamos a zoologico 10:00hs, voltamos de l 3:00hs, chegamos na escola 5:00hs da tarde, esse passeio aconteceu dia 03/10/08. Foi uma viagem muito divertida espero que todos gostem. Beijos Marjory (Marjory, 10 anos)

Numa classe de 5 ano, aps a realizao de leituras de relatos de experincias pessoais de bons autores, a professora solicitou que as crianas escrevessem um relato, a partir da seguinte consigna: Escrevam uma experincia que vocs viveram, algo que foi importante para vocs. Considerando que a consigna no dene interlocutor para o texto, sua nalidade, o portador de publicao ou o lugar de circulao, o que se pode analisar no que diz respeito a esse aspecto se o texto est adequado s caractersticas do gnero, o relato de experincia vivida. Sendo assim, vamos anlise da adequao do texto organizao composicional requerida, aos aspectos relativos textualidade propriamente e aqueles referentes utilizao da variedade padro na escrita. Em relao organizao composicional e aos aspectos relativos textualidade, o texto apresenta uma contextualizao da experincia que ser relatada, ainda que esta se encontre dispersa nos pargrafos 1 e 7. No 1 apresentado o local e, no 7, a data e o horrio da sada e chegada. O texto elaborado em primeira pessoa do discurso, ora 1 do singular, ora do plural, conforme a necessidade dos fatos relatados, que incluem terceiros na participao. Uma ocorrncia de 3 pessoa do singular (7 pargrafo), perfeitamente justicvel do ponto de vista semntico. Dessa forma, podemos dizer que essa organizao possibilita que o relator seja identicado como sujeito das experincias apresentadas, conforme caracterstica fundamental do gnero. Outro recurso utilizado no texto que colabora para a compreenso de que o relato , de fato, de experincia vivida, a apresentao da data e horrios de realizao do passeio, incluindo-se horrios de sada e chegada pargrafo 7: A gente foi 8:00hs, chegamos ao zoologico 10:00hs, voltamos de l 3:00hs, chegamos na escola 5:00hs da tarde, esse passeio aconteceu 03/10/08. os quais conferem ao relato a impresso de veracidade. O discurso organizado no pretrito o que marca as situaes acontecidas e, portanto, a referncia ao passado: Eu fui passear; Quando entramos; zemos muita baguna; Paramos para almoar; fomos andar de trenzinho, so exemplos dessa marca. Os episdios relatados encontram-se organizados em um eixo temporal claro, ainda que haja a inadequao referida acima, no que se refere contextualizao inicial. No entanto, possvel interpretar que o texto, dentro do critrio utilizado para organizar esse pargrafo, agrupou dados relativos a informaes de localizao temporal especca do evento principal em um nico segmento do texto. As marcas dessa organizao temporal esto localizadas na sequenciao progressiva dos episdios, o que garantido, em especial, pela utilizao dos articuladores temporais, todos utilizados de maneira adequada:Quando entramos no nibus...; Chegando l, o... Depois eu e a Jssica... . O texto apresenta, ainda, referncias aos efeitos que as experincias provocaram no relator, como podem exemplicar as expresses: foi muito legal (1 pargrafo); zemos muita baguna (1 pargrafo, expresso que, colocada em seguida da anterior, explica a apreciao realizada fazer baguna pode ter sido um dos aspectos que conferiu ao passeio uma apreciao positiva); Elas foram muito legais (pargrafo 4 referindo-se apreciao que tiveram a respeito da relao das professoras com os alunos e, portanto, com a relatora.); mas nada de muito srio, rapidinho; e elas nem perceberam (5 pargrafo referindo-se ao episdio da perda das alunas dos demais colegas do grupo e de como conseguiram resolver a situao); que caro, no (6 pargrafo referindo-se ao preo do passeio realizado em um dos recursos do parque); foi uma viagem muito divertida (8 pargrafo apresentando a avaliao nal da relatora), e espero que todos gostem (8 pargrafo). Essa ltima citao merece ateno especial, pois o emprego do tempo verbal no nal da frase parece deixar o enunciado um tanto quanto ambguo: a inteno pode ter sido dirigir-se ao leitor como seu interlocutor, ou, ento, pode ter havido um equvoco no emprego do verbo. No primeiro caso, o enunciado pode ser lido como (...) espero que todos [os leitores] gostem [deste relato] e, no segundo, como (...) espero que todos [os colegas] tenham gostado [do passeio].. De qualquer maneira, uma expectativa de apreciao est apresentada, seja sobre o relato, seja sobre o passeio.
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No 8 pargrafo, a autora apresenta adequadamente como requer um texto organizado nesse gnero uma apreciao geral sobre a experincia, conforme exposto acima. Deveria ser este o encerramento do texto, para torn-lo mais adequado s caractersticas do gnero. No entanto, a autora o encerra com a expresso Beijos Marjory sem o emprego da vrgula tpica de bilhetes e cartas. O texto tambm apresenta como frequente em relatos de experincia vivida a apresentao de referncias ao leitor. Alm da que foi referida acima (presente no ltimo pargrafo), tambm encontramos a j citada expresso que caro no (6 pargrafo), que tambm j foi analisada. O texto organiza-se em pargrafos, de acordo com um critrio muito claro: o agrupamento, em cada um, de sub-episdios constitutivos do episdio principal, o passeio, intercalado com pargrafos de apreciaes da relatora. Assim, temos: a) no 1 pargrafo: apresentao inicial e episdio inicial: entrada no nibus; b) no 2 pargrafo: visita aos animais; c) no 3 pargrafo: parada para almoo; d) no 4 pargrafo: comentrio sobre professoras; e) no 5 pargrafo: a perda das alunas em relao aos demais colegas do grupo; f) no 6 pargrafo:o passeio de trenzinho; g) no 7 pargrafo: o tempo de durao do passeio; h) no 8 pargrafo: apreciao nal do passeio relatado. Do ponto de vista da utilizao dos recursos de coeso referencial, o texto apresenta com certa frequncia a elipse do pronome da pessoa verbal como se pode observar em: Paramos para almoar 3 pargrafo; (...) o primeiro que vimos 2 pargrafo. Alm disso, emprega, adequadamente, pronomes do caso oblquo: (...) as professoras que nos levaram (4 pargrafo); (...) nos perdemos duas vezes e Rapidinho nos encontramos (...) (5 pargrafo). O mesmo acontece em relao ao recurso de substituio, utilizado, por exemplo, o pronome pessoal em Elas foram muito legais com a gente (4 pargrafo), referindo-se s professoras, citadas anteriormente. Quanto aos aspectos relativos utilizao da variedade padro, o texto encontra-se elaborado, apresentando um registro mais informal da linguagem padro adequado a um suposto contexto de produo que, quando no explicitado na consigna da atividade, passa a ser o contexto da situao social na qual a atividade se desenvolve mesmo, ou seja, o contexto escolar: escrevese para a professora e para os colegas, supondo-se que estes, ou ouviro a leitura dos textos depois, ou os lero em uma exposio em mural, por exemplo como sugerem as seguintes expresses: muito legal (1 pargrafo); baguna (1 pargrafo); lanchinho (3 pargrafo); muito legais (4 pargrafo); rapidinho (5 pargrafo); com a gente (4 pargrafo); A gente (7 pargrafo). Do ponto de vista da concordncia nominal e verbal, o texto encontra-se, em geral, adequado. A exceo o 7 pargrafo A gente foi 8:00hs, chegamos ao zoologico 10:00hs, voltamos de l 3:00hs, chegamos na escola o qual iniciado em 3 pessoa e, em seguida, nas oraes seguintes, a 1 pessoa do plural que aparece no verbo. No que se refere regncia verbal, h algumas inadequaes, como sugerem os seguintes trechos: passear ao zoolgico (1 pargrafo); A gente foi [s] 8:00hs, chegamos a zoologico 10:00hs, voltamos de l [s] 3:00hs, chegamos na escola [s] 5:00hs da tarde, esse passeio aconteceu [em] 03/10/08 (7 pargrafo), no qual acontecem omisses das preposies s e em. No uso de articuladores que no os temporais, h um emprego equivocado de mais, ao invs de mas, no 5 pargrafo, o que pode ter ocorrido em consequncia de uma referncia baseada na pronncia oral da palavra.

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No que se refere pontuao, pode-se perceber que utiliza a pontuao nal com regularidade empregando, sistematicamente, o ponto nal, especicamente, para terminar todos os perodos organizados, embora no utilize, por exemplo, o de interrogao, necessrio no 6 pargrafo, em que caro, no (?). Utiliza a vrgula razoavelmente em enumeraes e aps os articuladores textuais (de tempo, em especial), como se pode vericar em zemos muita baguna eu e minhas amigas Jssica, Karina e outras (1 pargrafo); Chegando l, o primeiro animal que vimos foi a coruja depois os viados, dromedrios, lees e muito mais. (2 pargrafo). H pequenas questes relativas ortograa: viado (2 pargrafo); e acentuao: zoologico (1 e 7 pargrafo), embora nibus que tambm uma proparoxtona esteja acentuada. Assim, pode-se dizer que, de maneira geral, a aluna desenvolve bem o texto, a partir da proposta, demonstrando conhecimento bsico sobre a lngua escrita, o gnero e os recursos lingusticos adequados. Texto 2

Danando bal
Quando eu tinha quatro anos j sabia o que queria ser quando crescer. Eu ganhei de batizado do meu pai um vestidinho branco, rosa e com detalhes verdes, era muito bonito, mas me batizei cedo ento obveamente quando z quatro o vestido cou muito pequeno. Mesmo com o vestido no me servindo mais, eu colocava, era to pequeno que os babados cavam acima dos joelhos e assim cava parecido com um vestido de bailarina, a nica era que elas usam meia rosa por baixo e uma sapatilha, mas eu nem ligava, quando tocava qualquer msica eu danava com o vestido. Mais tarde j com sete anos falei para minha me que gostaria de ter aulas de bal, mas isso eu nem precisava falar minha famlia j sabia que eu adorava bal. Ento minha me j cou atenta a qualquer informao at que um dia camos sabendo que no centro da cidade na biblioteca o centro cultural de Suzano tinha o que precisvamos, e quando isso aconteceu eu j tinha sete anos. Quando z oito, minha me foi tentar fazer minha escrio tinha que ser cedo se no a la crescia... e quando chegasse a vez dela as escries j haveriam acabado. Minha me fez o possvel, mas as vagas acabaram e a gente teve que se conformar e esperar o ano seguinte. J no outro ano quando eu tinha nove anos, assim que minha me me deixou na escola correu para l e desta vez ela conseguiu. Hoje eu fao bal a dois anos j me apresentei quatro vezes e minha professora est montando mais uma coreograa para o m do ano, l tenha vrias amigas e mesmo com o bal sendo uma dana diciplinada a gente brinca muito e se diverte, eu amo danar bal. (Jssica, 10 anos)

Da mesma forma que para a produo do Texto 1, aps a realizao de leituras de relatos de experincias pessoais de bons autores, a professora solicitou que as crianas escrevessem um relato, a partir da seguinte consigna: Escrevam uma experincia que vocs viveram, algo que foi importante para vocs. (Texto 2)
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Em relao Adequao ao Contexto de Produo, as consideraes so as mesmas realizadas para o texto anterior. Como a consigna no dene interlocutor para o texto, sua nalidade, o portador de publicao ou o lugar de circulao, o que se pode analisar no que diz respeito a esse aspecto se o texto est adequado s caractersticas do gnero, o relato de experincia vivida. Sendo assim, vamos anlise da adequao do texto organizao composicional requerida, aos aspectos relativos textualidade, propriamente, e utilizao da variedade padro na escrita. No que diz respeito organizao composicional e aspectos relativos textualidade, o texto comea com a apresentao de uma situao inicial do relato Quando eu tinha quatro anos j sabia o que queria ser quando crescer. (1 pargrafo) , que a condio para a compreenso de todas as situaes relatadas posteriormente: toda a sina da aluna para conseguir estudar bal. O 2 e 3 pargrafos detalham essa situao inicial, procurando explicar as atitudes da relatora que justicam a armao feita a respeito da aluna-autora: saber o que queria desde os 4 anos de idade. Dessa forma, a referncia inicial ao tema fundamental das experincias que sero relatadas oferecida nos trs pargrafos iniciais do texto, de maneira bastante clara. organizado em primeira pessoa do singular, como demonstram os seguintes trechos, entre outros:eu tinha (1 pargrafo); eu ganhei (2 pargrafo); no me servindo mais (3 pargrafo); mas isso eu nem precisava falar (4 pargrafo); quando z oito anos (8 pargrafo). No entanto, como o relato envolve a presena de terceiros em especial a me da relatora h deslizamentos para a 1 pessoa do plural (como em (...) um dia camos sabendo 5 pargrafo), 3 pessoa do singular (como em Ento minha me j cou atenta 5 pargrafo; (...) e a gente teve que se conformar 7 pargrafo), perfeita e adequadamente articuladas pessoa principal do discurso. Esse recurso garante que o texto se organize de maneira que a relatora seja compreendida pelo interlocutor como sujeito das experincias relatadas, como requer um texto organizado no gnero em questo. Os episdios so relatados em uma sequncia temporal crescente como requer o gnero organizando situaes vividas pela relatora dos 4 anos de idade aos dias atuais, o que deixa bastante clara a progresso do tempo. A coerncia e a coeso da sequncia so garantidas pela utilizao adequada de articuladores textuais de tempo, como por exemplo: Quando eu tinha quatro anos (...) (1 pargrafo); Mais tarde j com sete anos (...) (4 pargrafo). O texto apresenta, tambm, apreciaes reiteradas dos efeitos de cada episdio na vida da relatora, possibilitando a construo da signicao geral das experincias relatadas para a mesma. So exemplos dessas referncias: a) Mesmo com o vestido no me servido mais, eu colocava (2 pargrafo) considerao que demonstra o apreo da relatora pelo vestido e a relao com o seu desejo de ser bailarina; b) (...) mas isso eu nem precisava falar minha famlia j sabia que eu adorava bal. (4 pargrafo); O texto encerrado conferir ltimo pargrafo com comentrios que sintetizam os resultados dos esforos de relatora e da me para conseguir o intento da primeira, e com uma avaliao apreciativa desta, a respeito dos efeitos desses esforos na sua vida, o que coerente com a organizao interna de um relato de experincia vivida. O texto foi elaborado utilizando-se o pretrito como tempo verbal principal (tinha, ganhei, batizei, colocava, adorava, z, teve, por exemplo). H, tambm, uma articulao entre esse tempo, eixo organizador fundamental do relato, e as aes acontecidas em cada um dos episdios que constituem a sequncia, assim como entre as referncias s aes j acontecidas e o estado atual da relatora, em especial no ltimo pargrafo o que localizado temporalmente com o advrbio hoje, e com o emprego do verbo no presente (fao, est montando, tenho, a gente brinca e se diverte, eu amo). Embora haja a presena de terceiros nos relatos, no se encontra, no texto, a introduo de seu

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discurso, no discurso do relator. A organizao dos pargrafos obedece a um critrio regulador coerente, que procura apresentar uma situao no pargrafo antecessor e no posterior, ou explicar para detalhar, ou apresentar a consequncia da ao exposta anteriormente. Dessa forma, podemos identicar no texto, 5 blocos de pargrafos: 1 bloco: a) 1 pargrafo: apresentao da situao inicial do relato (a relatora gostava de bal desde os 4 anos de idade) e do motivo implcito aos episdios que sero apresentados (a sina da relatora para conseguir aprender bal); b) 2 e 3 pargrafos: explicao da proposio inicial (j sabia o que queria desde os 4 anos de idade), por relato de episdio menor, que implica na rememorao de fato (ganhou vestido de batismo) e consequncia do mesmo para os 4 anos de idade (mesmo estando pequeno, vestia o vestido e cava parecendo bailarina), citados no 1 pargrafo; 2 bloco: a) 4 pargrafo: alterao de tempo dos 4 para os sete 7 anos e relato de episdio signicativo (comunicao do desejo da relatora); b) 5 pargrafo: consequncia do fato anterior (atitude da me); 3 bloco: a) 6 pargrafo: alterao de tempo dos 7 anos de idade para os 8 e relato de novo episdio (tentativa de inscrio no curso de bal); b) 7 pargrafo: consequncia do fato anterior (no foi possvel realizar a inscrio apesar dos esforos realizados); 4 bloco: a) 8 pargrafo: alterao de tempo de 8 anos para 9 e relato de episdio com consequncia de ao indicado no 7 pargrafo; 5 bloco: a) 9 pargrafo: alterao de tempo dos 9 anos para os tempos atuais e relato da situao da personagem, consequncia da ao realizada no pargrafo anterior. Como se pode observar, o critrio utilizado coerente, tanto do ponto de vista semntico, quanto do ponto de vista do eixo temporal, tpico do gnero. Certamente, os blocos poderiam inclusive ser organizados em um nico pargrafo, mas, certamente, no seriam produzidos os mesmos efeitos de sentido como, por exemplo, o destaque que dado no 1 pargrafo ao desejo da relatora, motivador da seleo do tema. Do ponto de vista da coeso referencial, podemos dizer que o texto emprega tanto elipses, para retomar referentes apresentados, como, por exemplo, (...) [elipse] era muito bonito, para referirse a vestido, anteriormente citado e posteriormente retomado; (...) [elipse] falei pra minha me; como a substituio por pronomes, seja do caso reto ou oblquo (como, por exemplo: (...) no me servindo mais; (...) e quando chegasse a vez dela (...), para referir-se me, citada anteriormente. No que se refere aos aspectos relativos utilizao da variedade padro, pode-se dizer que o texto est adequado a ela, com pequenos deslizes reconhecveis. Utiliza um registro pouco formal, mas no muito coloquial demais, o que se conrma na presena, basicamente, da utilizao de a gente para substituir ns (7 e 9 pargrafos). Do ponto de vista da pontuao, podemos dizer que, como o texto anterior, h a utilizao sistemtica de pontuao nal, em especial, do sinal ponto nal, especicamente, no havendo utilizao dos demais sinais possveis, considerando-se o texto.

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Em relao pontuao interna, podemos dizer que h uma utilizao frequente, como no exemplo a seguir, para separar oraes condicionais Mesmo o vestido no me servindo mais,(...) (3 pargrafo); e uma utilizao menos regular, como por exemplo, em Quando eu tinha 4 anos [ausncia de pontuao] j sabia o que queria ser quando crescer (1 pargrafo); Quando z oito, minha (...) (6 pargrafo) para separar articuladores textuais de tempo. Em relao concordncia verbal e nominal, podemos dizer que o texto tem rarssimos deslizes, como no 1 pargrafo, quando se usa crescer, ao invs de crescesse. Na organizao dos enunciados h algumas omisses, como em (...) a nica [diferena] era que elas usam (...), no 3 pargrafo. No que tange s questes ortogrcas, aparecem inadequaes em, por exemplo: escries, para inscries e escrio, para inscrio (6 pargrafo); disiplina para disciplina (9 pargrafo); a, para h (9 pargrafo); obveamente, para obviamente (2 pargrafo). De acordo com a anlise acima, podemos considerar o texto muito bem desenvolvido, tendo sido denidores dessa conceituao, entre outros, os seguintes aspectos: coerncia geral na organizao interna do texto no que se refere s caractersticas do gnero, a critrios slidos de organizao dos pargrafos e quase nenhum erro ortogrco e nenhuma questo de acentuao. Texto 3 Produo de uma carta pessoal

Texto 3 Cravinhos, 28 de novembro de 2008. Ol, Andr Tambm estou com muitas saudades, e por aqui, vai tudo bem. Aposto que voc vir adorar a escola. Aqui tem vrias coisas para a gente se sentir bem estudando. Por exemplo: esto construindo uma sala de Artes super legal, e quando voc vier para c, provavelmente j tero terminado e tem tambm o jardim da escola que est cada vez mais bonito. A diretora, Dona Leonor, sempre apoia projetos como a arrecadao de livros (6D) e de alimentos (5E), ou at mesmo um zornalzinho criado pelos alunos das sextas A e D. Ah, j ia me esquecendo! Ns (6D) zemos um teatro super legal, acho at que voc conhece, ele se chama O fantstico mistrio da feiurinha que conta a histria de uma princesa que desaparece sem mais nem menos e s conseguem encontr-la quando a empregada da escritora chamada para desvendar o caso conta a histria da princesinha. Vou cando por aqui e espero que voc goste da minha escola. Com carinho, Gigi
Nota: Nomes do municpio e das pessoas ctcios

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A carta pessoal reproduzida no Texto 3 teve como contexto de produo uma resposta carta enviada por Andr: Oi, colega Quantas saudades! Aqui vai tudo bem. E a com vocs? Sabe, minha me falou que ano que vem ns vamos morar perto de vocs. Quer dizer que a gente vai estudar juntos! No legal? Ser que eu vou gostar da escola? A minha aqui at que legal, tenho muitos amigos e todos os professores me conhecem. O prdio um pouco velho, precisa de uma pintura, mas tem um jardim muito bonito. A quadra est em reforma e as aulas de Educao Fsica tm sido no ptio. chato, porque no d pra jogar... Tem outra coisa que me incomoda. Minha sala ca no segundo andar do prdio e o banheiro de l est sempre fechado. A, quando eu quero usar o banheiro, preciso ir at o ptio. A Diretora falou na reunio de pais que ns sujamos muito o banheiro e que falta funcionrio. Minha me entendeu que isto no tem soluo. A escola ca num lugar bem alto, por isso, das janelas da minha sala eu consigo ver muitas ruas do meu bairro. Uma vez me distra olhando para fora e quando eu me liguei, meus colegas estavam rindo muito porque meu professor de arte tinha feito um desenho meu na lousa como uma releitura do Pensador. Nossa, j escrevi demais! Escreva pra mim e me conte como a sua escola, porque quase certo que vamos estudar juntos! Fale tambm dos seus amigos e de seus professores. Tomara que eles sejam legais! Tchau, a gente se v no Natal. Andr

A proposta de redao que originou a carta pessoal reproduzida no Texto 3 trazia a seguinte comanda: Na carta, Andr informa seu(sua) colega que, em breve, eles moraro bem prximos. Por conta desse fato, ele pede informaes sobre a sua futura escola. Imagine que voc o amigo ou a amiga de Andr e escreva uma carta para ele informando sobre sua escola. No se esquea de saud-lo, de contar um pouco sobre o que anda fazendo e tambm de nalizar a carta, assinando-a. A autora demonstrou compreender muito bem a proposta de redao e elaborou uma carta em resposta ao amigo Andr. Ela compreendeu e desenvolveu o tema organizando e compondo seu texto de acordo com as caractersticas prprias do gnero. Em seu texto, so encontrados os elementos bsicos desse gnero. A interpelao inicial constitui-se pela interjeio Ol, em geral, utilizada para saudaes e o nome do interlocutor Andr em vocativo. Gigi introduz a carta recorrendo ao advrbio tambm que funciona como um conector entre a carta de Andr e sua resposta. Na introduo, demonstra a reciprocidade de sentimentos com relao distncia que a separa do interlocutor Tambm estou com muitas saudades e ainda responde a uma interpelao de Andr, e por aqui, vai tudo bem. Alm disso, nota-se que ela procura responder a cada tpico abordado na carta de seu pretenso amigo, construindo uma boa articulao entre seu texto e a carta de seu interlocutor, o que garante que o projeto de produo mantenha-se el proposta de redao.
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A saudao nal escolhida pela autora registra o grau de proximidade que costuma haver entre os interlocutores de uma carta pessoal, quando utiliza uma expresso que sugere apreo e proximidade Com carinho e assina Gigi. importante notar que a autora revela um bom domnio na elaborao de textos escritos, quando consegue inserir uma breve sequncia narrativa em sua carta para contar a histria do fantstico mistrio da feiurinha. Adequada e coerentemente ao gnero carta, o texto est organizado por algum que relata em primeira pessoa do singular, como possvel vericar em tambm estou (1 pargrafo); Aposto que (2 pargrafo); j ia me esquecendo (4 pargrafo). A coerncia e a coeso so garantidas pela utilizao de articuladores textuais como Tambm estou com muitas saudades; Aposto que voc ir adorar; e quando voc vier para c; Ah! J ia me esquecendo entre outros. A autora trabalha seu texto com um vocabulrio caracterstico da linguagem cotidiana oral, muito apropriado ao gnero carta pessoal. Quanto aos aspectos notacionais, verica-se que a autora no comete desvios signicativos da norma padro. Os dois deslizes ortogrcos (super legal e zornalzinho) no comprometem o entendimento do texto, que, alis, est bem organizado pela paragrafao e uso da pontuao, ainda que a utilizao das vrgulas merea ateno. Textos 4, 5 e 6 Produo de artigo de opinio

A prova escrita do 9 ano tinha como proposta escrever um artigo de opinio com o tema A escola pblica em discusso: a escola que eu tenho e a escola que eu gostaria de ter. Para desenvolver o tema havia trs textos publicados em um blog da internet.

Texto 4

Minha escola
Bom, na minha escola h timos professores! Mas tambm h professores pssimos. Sem falar na educao dos alunos, tem alunos que brigam com os professores o tempo todo, mas tambm tem aqueles bons alunos, mas so bem poucos. As classes so pssimas, tem classe que quando chove, chove mais dentro do que fora, e com isso os alunos tem que ir embora para suas casas. O espao da minha escola bom, tem um espao enorme com rvores e ores, tem duas quadras bem grandes, disso no tenho o que reclamar! A merenda tambm tima, s os banheiros que no so muito bons, falta muita higinie Mas se cada um de ns colaborassemos um pouco, minha escola seria tima! (Alice 9 ano)

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O texto demonstra uma incompreenso quanto ao tema proposto. Os assuntos abordados (aluno, professor, merenda, espao fsico, jardim da escola) so compatveis com a temtica escola, entretanto, a aluna despreza, na execuo de seu projeto pessoal, a questo polmica que deveria fazer parte da produo textual. Nada foi dito a respeito da escola ideal, ela apenas se refere sua escola real. Quanto ao gnero, o texto de Alice no traz caractersticas de um artigo de opinio, uma vez que deixa de argumentar e contra-argumentar sobre escola real e escola ideal; no h argumentos nem opinies que defendam seu ponto de vista. A rigor, o texto evolui em sequncias descritivas, situando a produo no interior da tipologia descrever. Vale ressaltar que j no ttulo Minha escola a autora anuncia essa tendncia descritiva. Alm disso, em que pese a coerncia construda na exposio das ideias, os articuladores textuais utilizados para organizar e fazer evoluir o texto no so caractersticos da argumentao. Trata-se, portanto, do uso de elementos coesivos a servio de tipologia e gnero textuais incompatveis com a proposta de redao. Quanto ao registro, notam-se algumas ocorrncias inadequadas para o texto escrito. H, no texto de Alice, alguns vocbulos prprios da linguagem oral que no cabem em produes escritas na modalidade padro da lngua portuguesa. o caso de Bom no incio da frase (e do texto), um recurso tpico da conversao. Existem, tambm, como exemplos de oralidade, o uso do verbo ter no sentido de haver / existir (cinco vezes); o uso frequente de frases curtas, de repeties, tais como: mas (quatro vezes), professores (trs vezes), alunos (quatro vezes), escola (trs vezes), em uma redao de apenas 17 linhas (no original do aluno), as quais poderiam ter sido evitadas por meio do uso de anafricos. Encontram-se marcas da conversao, tambm, na forma de construir o enunciado, como, por exemplo, no trecho do 3 pargrafo: Sem falar na educao dos alunos, tem alunos que brigam com os professores o tempo todo, mas tambm tem aqueles bons alunos, mas so bem poucos.. Ainda com referncia aos registros, pode-se apontar alguns desvios das normas grcas e de acentuao (higinie, colaborassemos, os alunos tem que ir embora). Na concluso do texto Mas se cada um de ns colaborssemos um pouco, minha escola ser tima! no possvel identicar quem so as pessoas que esto com a aluna-autora no uso do pronome ns (Alice e outros alunos da escola, Alice e seus professores, Alice e a comunidade escolar ou Alice e todos os responsveis pela escola instituies pblicas e comunidade escolar?). Ainda nesse trecho, vale ressaltar um desvio da norma relacionada conjugao dos verbos utilizados no enunciado. Na primeira orao, a autora lana uma idia hipottica com o uso do verbo colaborar no subjuntivo colaborssemos. Esse tipo de construo solicita, por conseguinte, o uso do verbo ser no futuro do pretrito seria, na segunda orao. Na medida em que a autora arma categoricamente (minha escola ser tima), enfraquece a ideia de possibilidade, de vir a ser, colocada no incio do enunciado, causando estranheza para o leitor. A mudana de pessoa no discurso, de primeira do plural se [...] ns colaborssemos para minha escola ser tima tambm colabora para o estranhamento do leitor.

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Texto 5

O jovem e sua carreira prossional


Todos os jovens ao concluir o ensino mdio tem a dura desizo de escolher o que fazer do seu futuro em que area ele vai atuar, junto com isso vem o dilema de quanto custara essa realizao. Em sua vida, a carreira poder ser promissora, se rendea frutos, trazer felicidade. O curso possue vagas para novos trabalhadores, pois a cada ano so vrias turmas que realizam esse curso, na regio poder atuar? O preo desse desse curso pode ser nanciado em escolas privadas por meio de progranamas governamentais com es, programa na escola familia, e bolsas das faculdades, j em faculdades, estaduais e federais o aluno interessado deve ser muito atento, pois s vagas nessas instituies so muito concorridas. O jovem deve avaliar o mercado de trabalho de sua regio podendo assim avaliar suas chances nesse mercado na rea a ser escolhida, avaliando, que o mercado de trabalho est sempre em constante modicao. Dirceu 3 srie EM)

O Texto 5 O jovem e sua carreira prossional um texto produzido pelo aluno Dirceu, da 3 srie do Ensino Mdio, para atender proposta de redao, a seguir: Escreva um artigo de opinio sobre o tema: Os jovens, ao trmino do Ensino Mdio devem se concentrar mais na escolha da prosso ou no vestibular? O que os jovens devem levar em conta na hora da escolha: satisfao pessoal, sucesso nanceiro, mercados futuros ou tudo? Nessa redao, nota-se que o projeto do aluno para a elaborao de um texto argumentativo apresenta problemas principalmente de ordem estrutural e temtica. O texto desenvolve-se com assuntos encadeados de forma incipiente e desarticulada. O pargrafo introdutrio anuncia que dois aspectos sero desenvolvidos ao longo do texto: a escolha da carreira pelos jovens, a qual reetir em seus futuros, e o custo nanceiro que essa deciso trar. Entretanto, o que parecia ser o projeto pessoal do autor para a elaborao do texto no efetivado. No desenvolvimento das ideias anunciadas, Dirceu consegue apenas tangenciar o tema proposto. Seu esforo traduz-se na utilizao de palavras e expresses que somente estabelecem uma relao semntica com referncia aos assuntos presentes na proposta (escolha da prosso, satisfao pessoal, sucesso nanceiro). Alguns dos conitos dos jovens sobre os caminhos que precisaro percorrer para concretizar seus projetos (as escolhas que tero de fazer, a rea em que desejam atuar, o custo que isso pode representar), poderiam ter sido mais explorados, aprofundados e problematizados. As escolhas que o autor faz para organizar suas ideias no conseguem constituir um texto coerente. So vrios os fatores que colaboram para a desarticulao do texto, como, por exemplo, a frase com sentido incompleto: ...na regio poder atuar? Essa pergunta no se articula com a frase anterior e se transforma em obstculo para o entendimento do leitor. Outro aspecto que contribui para a desarticulao do texto vem da diculdade enfrentada pelo autor em escolher conectores adequados para a composio dos enunciados, como na frase Em sua vida, a carreira poder ser promissora, se rendea frutos, trazer felicidade. H tambm a falta de articuladores textuais para ligar um pargrafo ao outro, prejudicando a unidade da composio textual e proporcionando ao leitor a impresso de que os pargrafos so enunciados independentes.

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Quanto ao registro, a redao apresenta muitas repeties de palavras (desse duas vezes, avaliar trs vezes em nico pargrafo, curso trs vezes). Tais repeties emergem de um repertrio lingustico e semntico inexpressivo o que pode sinalizar poucas experincias com atividades de reescrita, explorando o uso de sinnimos, ou de elementos anafricos. H, ainda, erros grcos (desizo, es, rendea, progranamas); de acentuao (Todos [...] tem..., area, custara (futuro), familia, s vagas) e tambm de conjugao verbal (trazera, possue). Finalmente, a redao, alm de no atender totalmente o tema proposto, no apresenta uma concluso sobre os argumentos elencados pelo aluno, o que prejudica e compromete toda a estrutura desse texto argumentativo.

Texto 6

Indeciso
Hoje, o mundo regido por um capitalismo selvagem. Para acompanh-lo, precisamos fazer muitas escolhas, uma vez que, abandonados nessa selva, a sobrevivncia depende de cada um. Dentre tantos caminhos a percorrer, o mais difcil escolher qual estrada a seguir quando, ao trmino do ensino mdio, nos deparamos com um percurso, que at ento era uma linha reta, de duas vias. De um lado est o caminho para o vestibular, do outro, para a escolha da prosso. Sem dvida, enfrentar essa situao complicado, porque no basta optar por uma das vias, preciso considerar vrios outros fatores como satisfao pessoal ou sucesso nanceiro. Muitos adolescentes no conseguem escolher entre estudar ou trabalhar, j que o estudo ir complementar o currculo, porm, sem dinheiro no se consegue cursar o ensino superior, devido a mensalidade, livros, etc. E nesse ponto da vida que muitos desistem de caminhar. De fato, fazer escolhas no fcil, ainda mais na faixa etria dos 17 a 20 anos. H pessoas que com 24 anos no fazem idia do que esperam e pretendem da vida. A indeciso um monstro que assombra toda a sociedade e depende de cada um de ns enfrent-la da melhor maneira possvel. Devemos seguir nossas intuies, j que no h escolhas certas ou erradas. Optar por aquilo que acha ser bom e vlido para o futuro uma arma perfeita para combater a tal da indeciso. Desse modo, precisamos no s seguir a intuio, mas tambm os fatores que devemos levar em conta na hora das escolhas: satisfao pessoal, sucesso nanceiro, prossional, enm, tudo. Anal, se fracassarmos em um dos caminhos, sempre poderemos regressar e comear novamente! Kelly 3. srie Ensino Mdio

A partir do ttulo Indeciso, a autora chama a ateno do leitor, despertando sua curiosidade para conhecer o texto e de certa forma, j anuncia que vai abordar fatos ou situaes em que a necessidade de fazer escolhas estar em discusso. Nesse sentido, no desaponta totalmente o leitor, na medida em que este vai se localizando em relao s escolhas a que a autora se refere, as mesmas explicitadas na comanda para a produo de um artigo de opinio, que prope a questo: Os jovens ao trmino do Ensino Mdio devem se concentrar mais na escolha da prosso ou no vestibular?

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No primeiro pargrafo, Kelly procura explicar a necessidade de se fazer escolhas para a sobrevivncia num mundo regido por um capitalismo selvagem, partindo da questo colocada e apresentando argumentos para tentar explicitar seu ponto de vista, sem perder o foco na opinio de que fazer escolhas no fcil. A autora demonstra compreender o tema, planeja e desenvolve seu texto com base nas palavras e expresses apresentadas no enunciado: O que os jovens devem levar em conta na hora da escolha: satisfao pessoal, sucesso nanceiro, mercados futuros ou tudo? Kelly no parte de uma questo polmica, como esperado em um artigo de opinio, mas apresenta uma ideia que traduz sua opinio sobre o tema. A autora tece alguns argumentos ora baseados em crena pessoal, como A indeciso um monstro que assombra toda a sociedade [...], ora baseados em relao de causa e consequncia como se observa em Muitos estudantes no conseguem escolher entre estudar ou trabalhar [...], porm, sem dinheiro no se consegue cursar o ensino superior, [...]. Nota-se a ausncia da construo de uma argumentao baseada em dados estatsticos, ou na introduo de outras vozes para que a sequncia argumentativa possa ser encaminhada para o convencimento do leitor. A ttulo de exemplicao, para justicar e reforar a ideia de que enfrentar uma situao de escolha difcil, a autora organiza e articula os argumentos de forma coerente, com uso competente de elementos coesivos caractersticos do gnero textual em questo. Para tal, faz uso de mecanismos lingusticos e escolhas lexicais prprios da lngua escrita, e apresenta um texto adequadamente produzido no apenas em seus aspectos ortogrcos, mas tambm em relao concordncia e regncia. Como a autora no traz outra(s) voz(es) com opinies que possam se contrapor sua, no h contra-argumentos em seu texto e o encaminhamento concluso se d com a insistente repetio das ideias, por meio das expresses incansavelmente apresentadas nos pargrafos anteriores, cuja origem o prprio enunciado para a produo textual. Na concluso do texto, Kelly conrma sua proposio e assume seu papel de enunciadora, ao utilizar a 1 pessoa do plural: Desse modo, precisamos no s seguir a intuio, mas tambm os fatores que devemos levar em conta na hora das escolhas [...]. uma maneira de apresentar sua proposta de mobilizao do leitor, incluindo-se e revelando sua voz, mas, deriva para os clichs dos chamados textos de autoajuda, ao enfatizar que Anal, se fracassarmos em um dos caminhos, sempre poderemos regressar e comear novamente!.

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Procedimento para clculo do conceito global da redao


O clculo do conceito global da redao feito pela Instituio contratada, com base nos conceitos atribudos pelo corretor no processo de anlise das redaes a partir dos critrios estabelecidos para correo explicitados neste Manual. No Ensino Fundamental, so avaliadas quatro competncias e, no Ensino Mdio, cinco competncias. O professor, na correo da redao, atribui um nvel para cada uma das competncias, de acordo com os critrios indicados na grade de correo, considerando-se a seguinte distribuio: Nvel 1 Insuciente Nvel 2 Regular Nvel 3 Bom Nvel 4 Muito Bom Nvel 1 2,5 pontos Nvel 2 5,0 pontos Nvel 3 7,5 pontos Nvel 4 10,0 pontos

Para cada um desses nveis de desempenho atribudo pontos, a saber:

Depois disso, feita a soma dos pontos obtidos por aluno em cada uma das competncias avaliadas. Essa soma multiplicada por 2,5 (no caso do Ensino Fundamental) e por 2,0 (no caso do Ensino Mdio). Esse critrio busca diferenciar o desempenho dos alunos do Ensino Fundamental em relao ao do Ensino Mdio, exigindo mais dos alunos que esto no nal da Educao Bsica. A partir do resultado obtido desse clculo atribudo o conceito global da redao, de acordo com as faixas de desempenho atribudas para o Ensino Fundamental e Ensino Mdio, abaixo descritas:

FAIXAS DE DESEMPENHO PARA ATRIBUIO DO CONCEITO GLOBAL DA REDAO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

Intervalo de nota Menor que 50

Classicao Insuciente

Nvel

Descrio do Nvel

Os alunos demonstram desenvolvimento precrio das competncias e habilidades Abaixo do Bsico escritoras desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos demonstram desenvolvimento mnimo das competncias e habilidades escritoras, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular na srie subsequente. Os alunos demonstram domnio pleno das competncias e habilidades escritoras desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos demonstram conhecimentos e domnio das competncias e habilidades escritoras acima do requerido para o ano/ srie escolar em que se encontram.

Igual a 50 e menor que 65 Suciente Igual a 65 e menor que 90

Bsico

Adequado

De 90 at 100

Avanado

Avanado

Exemplos do clculo do Conceito Global da Redao


Exemplo 1: Ensino Fundamental desempenho de um aluno em cada competncia

Competncias avaliadas Competncia I Tema Competncia II Gnero Competncia III Coeso/coerncia Competncia IV Registro

Nvel atribudo 1 2 2 3 Soma

Pontos 2,5 5,0 5,0 7,5 20,0

Aps a soma dos pontos das quatro competncias o resultado ser multiplicado por 2,5 para colocar numa escala de 0 a 100. Conceito Global da Redao: soma dos pontos: (2,5+5,0+5,0+7,5)=20,0 x 2,5=50,0 Nvel Bsico

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Exemplo 2: Ensino Mdio desempenho de um aluno em cada competncia:

Competncias avaliadas Competncia I Tema Competncia II Gnero Competncia III Coeso/coerncia Competncia IV Registro Competncia V Proposio

Nvel atribudo 3 2 3 3 4 Soma

Pontos 7,5 5,0 7,5 7,5 10,0 37,5

Aps a soma dos pontos das cinco competncias o resultado ser multiplicado por 2,0 para colocar numa escala de 0 a 100. Conceito Global da Redao: soma dos pontos: (2,5+5,0+5,0+7,5+10,0)=37,5 x 2,0= 75,0 Nvel Adequado

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