UUNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL SPECIALIZAREA: ANTROPOLOGIE, AN 3, GRUPA 2

Managementul clasei Rolul i atribuiile unui diriginte eficient Lucrare final

Studenta: Vduva Daniela Andreea

Mai 2012

Rolul i atribuiile unui diriginte eficient

Procesul instructiv-educativ a devenit din ce n ce mai important n Romnia de astzi. Pentru a fi un profesor eficient trebuie s ndeplineti numeroase condiii i la fel trebuie s deplineti anumite condiii i dac eti diriginte, cu att mai mult dac te afli n postura de diriginte. Dirigintele este cel care n principal mediaz conflictele din cadrul unei clase sau tot dirigintele este cel care realizeaz legtura dintre copii i prini. Acesta petrece timp preios cu elevii i are capacitatea de a sesiza eventualele probleme la copii, atunci cnd este cazul. Totodat dirigintele poate discuta cu prinii elevului, pentru a vedea dac n alte cadre se poart diferit i pentru a face diferena dintre elev n cadrul colii i elevul n cadrul familial. Astfel c rolul dirigintelui nu se reduce doar n educaia la catedr sau n clas ci presupune o activitate de acest gen n fiecare contact relaional cu elevii dar i cu familiile acestora desfurnd o munc de dezvoltare, de ndrumare dar i de conducere. Totodat dirigintele are o poziie special fiindc lucreaz cu entiti psihice umane diferite, fiecare reacionnd diferit i avnd un comportament diferit. De aceea este foarte important ca un diriginte adevrat, care se intereseaz de soarta elevilor si, s aib o fi de caracterizare psihologic a fiecrui elev n parte, care s conin att date familiale ct i date despre competenele elevului i capacitile acestuia, problemele identificate la elevul respectiv i soluii la problemele identificate. Pentru realizarea unei instruiri ct mai eficiente, un bun profesor trebuie s coreleze anumii factori care contribuie la desfurarea propice a unei lecii, ntr-un cadru plcut. Profesorul trebuie s realizeze concordane ntre trei puncte cheie i anume: obiectivele lectiei sau scopurile, metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare, precum i evaluarea succesului colar. Centrarea pe realizarea conexiunii dintre cele trei planuri asigur congruena i unitatea funcional ale instruirii i exclude devierile pe panta improvizaiei i a hazardului. Este foarte important att procesul instructiv- educativ ct i procesul de relaionare cu elevul, reprezentnd modalitatea principal de mediere didactic, de ipostaziere a acesteia ntr-o variant uman.

Relaia dintre un profesor i elevii si reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se repliaz permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Relaia cu elevii totui nu trebuie s se reduc doar la un aspect formal. Trebuie s le ctigi ncrederea elevilor pentru a le putea deveni i confidentul lor i pentru a le nelege problemele. S ne gndim la Romnia zilelor noastre unde, muli dintre prini au plecat n strintate s le ofere un trai mai bun copiilor lor. Copii au rmas fie n grija bunicilor, fie n grija doar unuia dintre prini. Aceste aciuni auy avut efecte foarte grave asupra copiilor. Acetia s-au nchis n ei, au intrat n depresie i aa au nceput i problemele la coal. Absenele i notele mici sunt doar primele semne de identificare ale problemelor unui elev. Ca diriginte, cunoscnd att situaia familial a acestuia i vznd rezultatele elevului, dar i absenele acestuia, ar trebui s fie prima persoan care sesizeaz c biatul are nevoie de suport psihologic. Plecnd de la locul profesorului n conducerea i dirijarea proceselor educative, de la gradul su de implicare n aceste procese se pot deduce trei tipuri de relaii profesor elev: relaii de tip democratic, relaii de tip laisser faire i relaii de tip autocratic. 1. Relaia de tip democratic: Aceastsituaie relaional pune pe primul loc cooperarea dintre elev i profesor, acesta din urm fiind neles ca o persoan autonom, demn, responsabil fa de prorpiul demers de formare. Elevul nu mai este identificat cu un obiect pasiv, asupra cruia se acioneaz ci devine un actor care se implic activ n alegerea i adecvarea n/la actul de instruire. Va crete comunicarea dinrte elevi i profesori mergndu-se pe ideea c i profesorii au de nvat de la elevi. Profesorul nu se retrage din activitate, nu-i diminueaz prerogativele, el este mereu prezent, fiind ajutat, complementat de elevi. 2. Relaia de tip laisser faire, n acest context domin dorinele i cerinele elevilor, profesorul fiind cel acre se supune maxim n favoarea acestor determinri. Profesorul va deveni un simplu supraveghetor sau un nsoitor al iniiativelor elevilor. 3. Relaia de tip autocratic: n aceast situaie profesorul este actantul principal, aproape exclusiv, al relaiei didactice. Raportul este viciat prin unidirecionalitatea lui, doar profesorul comunic, de la el emerg idelile, prerile valorizrile, lui i revine iniiativa comunicrii. Elevul este privit fie ca un obiect inert sau ca ca o fiin imperfect care are nevoie la tot pasul de prezena i tutela celui matur.
3

n relaia cu elevii un diriginte bun trebuie s in cont i de particularitile de vrst ale elevilor si, mai ales c adolescenii manifest o serie de atitudini contradictorii, dnd dovad de instabilitate emotiv i fiind foarte uor manipulabil de ctre ceilali, fiind sensibil la tot ceea ce se ntmpl n jurul su i mai ales n familia sa.

Tot perioada adolescenei elevii tind s devin hiperindependeni ceea ce i poate duce att n conflict cu coala ct i cu familia. Relaiile educaionale nu se desfoar ntr-un cadru educaional stabil i inert, ci ntr-unul dinamic i n permanent schimbare. Astfel, dirigintele trebuie s cultive o atitudine activ, interesat din partea elevilor i s contribuie la formarea, meninerea coeziunii grupului i la crearea unui climat stimulativ pentru desfurarea activitilor educative. O consecin a modului n care se manifest aceste relaii ar fi reaciile elevilor la sarcinile trasate de diriginte. Totodat dirigintele trebuie s aib o relaie apropiat cu familia elevului su. Astfel dirigintele ar trebui s le fac familiei copilului att vizite anunate ct i vizite neanunate, iar observaiile s i le noteze n caietul dirigintelui. Astfel dirigintele trebuie s aib o evoluie a elevului, o fi a acestuia care s i destinuie dirigintelui cele mai mici probleme pe care elevul le are. edina cu prinii trebuie s fie stabilit din timp pentru ca totul s fie notat, despre fiecare elev n parte i pentru a avea nite discuii ct mai libere cu acetia.

Dirigintele trebuie s stabileasc o legtur reciproc apropiat cu prinii pentru ca acetia din proprie iniiativ s vin i s contacteze dirigintele atunci cnd este nevoie i profesorii pentru a se interesa de situatia colar a elevului sau evenimente aparute n viaa acestuia. n rndul cadrelor didactice sunt muli cei care cred c este ndeajuns s vin n faa clasei i s i fac lecia. Rolul profesorului nu este ns doar acela de a furniza informaii, ci i de a educa i de a forma caractere i personaliti, mai slabe sau mai puternice..Muli dintre elevi nu au parte acas de intelegere i sprijin. Familiile dezorganizate, prini violeni, srcia, toate sunt motive pentru care un copil de vrst colar ar avea nevoie de sprijin din partea profesorilor, mai ales dac din unitatea colar lipsete consilierul. Copiii, ca i adulii, au problemele lor. Profesorii, ca formatori de caractere trebuie s fie receptivi la acestea i s le ofere sprijin pentru rezolvarea acestora i ntelegere i ce este cel mai

important s remarce problemele atunci cnd ele exist. ncrederea n profesori, un ambient colar plcut i pozitiv va ajuta un copil cu probleme s se destind i s parcurg procesul educaional n linite, ajungnd astfel s aib rezultate remarcabile, mai ales dac este sprijinit de ctre diriginte i profesori. coala ar trebui s reprezinte pentru fiecare copil un trm neutru, n care problemele sale nu se vor nmuli i nici nu se vor agrava deoarece aici este n siguran i este nteles, un trm care s i ofere cunoatere absolut. Profesorii adevrai, cu pasiune i dedicaie vor vedea ntotdeauna o schimbare ntr-un copil i l vor ajuta s treac peste orice obstacol va ntampina n calea dezvoltrii sale ca om, iar un diriginte adevrat l va susine pe acesta chiar i dup terminarea studiilor. n coal dirigintele trebuie s ne fie asemenea unui mentor i s-l urmm i s i acceptm sprijinul att ct este necesar.