ISFD Nº 53 - Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza.

Profesora: Susana María Gonçalves

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Diseño de la unidad didáctica en Ciencias Naturales
Introducción: Este módulo tiene como objetivo brindar orientación para el diseño y confección de secuencias, unidades didácticas y proyectos en el área de Ciencias Naturales. Al respecto resulta interesante retomar estos fragmentos significativos extraídos del Diseño Curricular de la Provincia de Bs. As. “A la hora de la planificación, la organización de los contenidos puede adoptar formas variadas, cada una de las cuales tiene ventajas y desventajas. Analizar sus potencialidades específicas puede ayudarnos a ampliar las oportunidades educativas, sin rigidizar la mirada sobre los formatos. Por el contrario, al caracterizar algunas modalidades de organización de [...] la enseñanza, interesa abrir alternativas y ofrecer oportunidades para la decisión de cada docente y cada institución. En particular, entre los formatos posibles reseñamos tres de los más usuales: las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, 2007, Resolución 3161/07. Secuencia didáctica: Definimos una secuencia didáctica como una serie articulada de actividades que se organizan para trabajar determinados contenidos. Éstos se desarrollan “mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio” que se irán realizando en tiempos sucesivos. Estas actividades se planifican siguiendo un orden temporal a fin de que cada una de ellas permita a los alumnos ir apropiándose progresivamente de los conocimientos. [...] Porque aprender entraña un costoso, complejo y arduo trabajo de reconceptualizaciones sucesivas es que una situación momentánea y aislada realizada por el grupo de niños, no necesariamente genera aprendizaje”. [...] Para planificar una secuencia didáctica es preciso determinar con claridad qué contenidos se decide abordar a fin de que las actividades guarden coherencia con aquello que se quiere enseñar y se vinculen entre sí configurando una sucesión ordenada en las que cada actividad se relaciona con una o varias actividades anteriores y otras posteriores. En su conjunto permiten diferentes modos de aproximación a los contenidos propuestos, a la vez que favorecen que los alumnos complejicen, profundicen y enriquezcan sus conocimientos [...] Se conforma de este modo un itinerario que el docente organiza anticipando la totalidad de las actividades. Por supuesto que esta anticipación no impide operar los ajustes necesarios, incorporando modificaciones a las propuestas o nuevas situaciones en función de la evaluación que el docente va realizando acerca de los aprendizajes de los alumnos. DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, 2007, Resolución 3161/07.

Unidad Didáctica: La unidad didáctica es una forma de organización de la tarea que tiene como finalidad que los niños conozcan un recorte significativo del ambiente. Esta “organización didáctica posibilita que una parte del ambiente se convierta en objeto de indagación. [...] “El recorte del ambiente que se realiza, permite planificar un itinerario de diversas actividades para que en ellas los niños avancen en sus conocimientos, aprendan más sobre ese contexto que el docente seleccionó” [...] “En esta línea se convierten en recortes didácticos por ejemplo el la granja, un museo, la sala de primeros auxilios, etc. [...]

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En la decisión acerca de qué contextos seleccionar intervienen una serie de aspectos relacionados con las características del grupo, sus conocimientos previos, su trayectoria escolar, las características de la comunidad con la que se trabaja, las posibilidades institucionales. [...] La unidad didáctica se construye a partir de preguntas que orientarán los procesos de indagación. El docente se plantea interrogantes que lo remitirán, en primera instancia, a la selección de los contenidos, los que a su vez guiarán el itinerario trazado. A lo largo del recorrido, los alumnos se irán apropiando de esas primeras preguntas problematizadoras y las vincularán con otras nuevas, en un ciclo de aproximaciones sucesivas para evitar estancarse en un simple enunciado o en una taxonomía de situaciones, sujetos y objetos. Por el contrario, es necesario que las intervenciones del docente inviten a establecer relaciones que den cuenta de la complejidad del mundo. [...] Las unidades didácticas trabajan con el contexto, lo que implica considerar el ambiente como objeto de conocimiento. “Esto no quiere decir que haya que fabricar una realidad infantil para que sea conocida por los niños, sino que el recorte contextual seleccionado sólo tiene sentido si se aborda desde situaciones concretas [...] Lo cercano y conocido para el pensamiento de los niños no necesariamente implica la cercanía espacial o temporal, pues los medios de comunicación ponen a los niños en contacto con informaciones y representaciones que trascienden la experiencia vivida en su entorno físico . DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, 2007, Resolución 3161/07 Proyecto curricular: Los proyectos son “[...] un modo de organizar el proceso de enseñanza abordando el estudio de una situación problemática para los alumnos, que favorece la construcción de respuestas a los interrogantes formulados por éstos”.52 [...] Los proyectos permiten trabajar con determinados contenidos que es preciso que los niños construyan en el marco de determinados contextos que les dan significación, o cuando lo que importa es realizar un determinado producto. [...] En los proyectos los alumnos y docentes se encuentran comprometidos en torno a un propósito y un producto final, por lo tanto para concretarlo será preciso compartir con los niños el producto final que se espera alcanzar. Esto supone realizar una planificación conjunta de las diferentes etapas de su elaboración a fin de concretarlo. También será importante tener en cuenta que para concretar la elaboración del producto se deberá realizar una indagación tendiente al cumplimiento del objetivo del proyecto, de manera que para enfrentar la producción se requiere ampliar o profundizar los conocimientos que los chicos ya poseen. [...] Por otro lado se debe considerar que las actividades propuestas deben guardar coherencia con el producto a alcanzar. Es decir que las acciones que se proponen a través del tiempo guardan entre sí relaciones necesarias y cobran sentido en razón de aquello que se desea producir. [...] “En función de ser partícipes activos, los niños deben entender desde el inicio del proyecto por qué y para qué se aborda, qué van a investigar y a qué producto se espera arribar, lo que no impide que haya modificaciones a lo largo del proceso. [...] “Para elaborar un proyecto, es útil considerar los siguientes criterios: • “Que sea significativo para el grupo de niños y que parta de un verdadero problema particular o general que requiere un trabajo de elaboración. • “Que, para arribar a un producto final, es necesaria una indagación que amplíe los conocimientos iniciales. • “Que tanto los procesos de indagación como los de elaboración representen desafíos posibles de enfrentar por el grupo de niños. • “Que los contenidos seleccionados se organicen favoreciendo la construcción de estrategias para abordar y tratar la información a obtener. A su vez, que se relacionen entre sí en torno a problemas o hipótesis que promuevan la construcción de conocimientos. [...]

no como lo otro de la ciencia. En cualquier caso. es importante destacar que todo aquel que está enseñando tiene una teoría de cómo el otro aprende y dicha teoría condiciona las formas de enseñar “toda práctica obedece a una teoría y la relación entre ambos no se plantea en términos jerárquicos sino dialécticos (Porlán 1996). 8. 1-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA GENERAL: Cuando se diseña un proyecto didáctico es necesario precisar varios aspectos: 1-¿Cuál es nuestra postura epistemológica? 2-¿Qué teoría psicológica consideramos a la hora de comprender como el sujeto aprende? 3-¿Qué modelo de enseñanza proponemos? En relación al primer aspecto.ISFD Nº 53 . ya que los conocimientos que construyen los alumnos serán isomorfos respecto ellas. Determinación de modelo de evaluación de los aprendizajes. Resolución 3161/07 Para el diseño de un proyecto curricular / unidad didáctica/ secuencia didáctica se deben considerar. En este sentido vale la pena rescatar el pensamiento de Héctor Palma. 2007. 2. consciente o inconscientemente por fundamentos epistemológicos . 4. Formulación de objetivos e ideas básicas a construir por los alumnos... Diseño Curricular para la Educación Inicial. Profesora: Susana María Gonçalves 3 “La duración de cada proyecto es variable. 3. 11. se dividirá en tantas etapas como sea necesario y se le dedicará una parte del tiempo cotidiano de trabajo escolar. 5. es decir. Especificación de criterios e instrumentos de evaluación a utilizar. DGCyE.. producto de una construcción colectiva y sociohistórica. 9. sin necesidad de que todo sea absorbido por el proyecto (para evitar el hastío y pérdida de entusiasmo). sociales y políticos. desde la psicología del . Por lo tanto.. problemática. una serie de etapas: 1. Selección y organización de contenidos a desarrollar. Revisión de los conocimientos seleccionados a partir del análisis bibliográfico de material actualizado y con alto rigor científico reinterpretado desde una perspectiva socio-histórica. las reflejaran. contextualizada. 6. “para la enseñanza de la ciencia es indispensable el abordaje desde puntos de vista epistemológico. es necesario tomar conciencia de las mismas. Confección de un mapa conceptual. Materiales 10.1989) Frecuentemente. filosófico. “Las epistemologías ocultas aparecen como una variable significativa en el aprendizaje (White y Gunstone.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. Selección de estrategias didácticas más adecuadas para el abordaje de los contenidos elegidos. básicamente. Confección de listado con bibliografía.. de manera explícita o implícita. Confección de un glosario 7. recordemos que toda práctica educativa está guiada. no como contexto de descubrimiento sino parte del indivisible y complejo entramado cultural” Esto hace imprescindible trabajar desde una concepción de ciencia dinámica. Con respecto al segundo interrogante. Diseño de una secuencia de actividades didácticas. dichas concepciones son el origen de la transmisión de mitos relacionados con la actividad científica. Elaboración de un marco teórico que justifique la propuesta. Por lo tanto.

Esto. diversidad.. donde se busca la complementariedad que enriquece y no el enfrentamiento que anula.”todo lo que se enseña y aprende en la escuela”. diseñar materiales. que sólo considera a los contenidos conceptuales. Como afirma Coll (1994) . por cuanto permiten analizar desde perspectivas más integradoras temáticas que corresponden al área.ISFD Nº 53 . interacción.. Para llevar a cabo un proyecto. -la significatividad: cuando el abordaje de esos contenidos les ayude a encontrar sentido a problemáticas cotidianas. lejos de ser incorrecto. Esta postura. cuando su desarrollo colabora con el fortalecimiento de una visión epistemológica actualizada de la ciencia. 2. • Perspectiva desde los alumnos: En función de las posibilidades y limitaciones cognoscitivas de los alumnos. y en general. Finalmente. Estas decisiones y estrategias responden a un modelo. evidencia una postura ecléctica. debemos en principio. se considera esencial para su desarrollo y socialización”. 2. a diferencia de la tradicional. Optamos por el constructivismo.. destacar que. es conveniente seleccionar aquellos que ocupen un lugar más destacado en la actualidad en el campo disciplinar. Esto se traduce en ciudadanos . preparar materiales y recursos. orientar la enseñanza.SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS A DESARROLLAR: En relación con la pregunta: ¿Qué se va a enseñar y por qué? Para responderla. Profesora: Susana María Gonçalves 4 aprendizaje. es decir . los docentes debemos seleccionar determinados contenidos. Según Joyce y Well (1985) modelo didáctico es un plan estructurado para configurar un currículo. es importante aclarar que.“Los contenidos designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas. sus necesidades. y finalmente reacomodarlas para utilizarlas en la resolución de nuevas situaciones. contrastarlas con las ideas científicas. situándonos en el marco de la reforma curricular. de la totalidad de contenidos prescriptos en el diseño. en particular la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.. programar distintas actividades. que permite al alumno explorar sus concepciones espontáneas.. es decir. debemos tomar una serie de decisiones sobre qué enseñar y cómo hacerlo.1-Criterios utilizados para orientar la selección de los contenidos: Es necesario explicitar los criterios utilizados para orientar la selección de los contenidos. da importancia también a los contenidos procedimentales y actitudinales. es importante precisar que modelo didáctico se selecciona para una propuesta. sus intereses y sus expectativas. • Perspectiva del contexto: -Pertinencia al contexto institucional: Recordemos que esos contenidos deberán estar presentes de manera explícita en el diseño curricular de la jurisdicción a la que va dirigido el proyecto. Sin embargo. -Relevancia sociocultural: Ya que su asimilación es indispensable para que los alumnos se conviertan en personas alfabetizadas científicamente. ya sea en forma explícita o implícita. Los mismos provienen de tres perspectivas: • Perspectiva del campo disciplinar: -Relevancia científica: Es decir. unidad. cambio.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. debemos considerar como otros criterios importantes para orientar la selección de contenidos: -la funcionalidad: que la apropiación de los contenidos seleccionados facilite a los alumnos la comprensión de otros contenidos del área. si está bien fundamentado.. -Alto poder explicativo: Un contenido es tanto más interesantes cuanto más cercano está a los conceptos estructurantes tales como: sistema. adherimos a una postura cognitivista. -Carácter sociohistórico de la construcción científica. en la realidad del aula es frecuente que las estrategias de un modelo aparezcan combinadas con las de otro. en la que el alumno es un sujeto activo y creativo en la construcción de sus conocimientos. entendemos los contenidos desde perspectiva didáctica actualizada y amplia.

lo más apropiado es la organización en torno a contenidos conceptuales.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. la lectura de material bibliográfico actualizado y la confección de red conceptual como segundo paso. Su análisis es necesario para poder configurar una progresión adecuada y coherente en la presentación de los contenidos. capaces de participar activa y creativamente en el seno de su comunidad. y por lo tanto corresponde desarrollarla en un período de tiempo corto. Siguiendo a Del Carmen (1992) entendemos este proceso como la aplicación de un conjunto de criterios que permiten tomar decisiones fundamentales sobre la mejor manera de presentar los contenidos y de establecer los progresos en su tratamiento a lo largo del tiempo de manera que se favorezca el aprendizaje significativo por parte de los alumnos Posicionándonos en un modelo didáctico basado en el aprendizaje significativo. Profesora: Susana María Gonçalves 5 responsables. Como afirma Guy Claxton (1987) en su metáfora de la escalera de “No sirve para nada tener una escalera de treinta peldaños si faltan los primeros ocho” Por eso. Al diseñar la secuencia hay tener muy en cuenta que la distancia entre lo que el alumno sabe y lo que se le propone aprender sea adecuada. estaríamos diseñando un proceso de enseñanza que ignora la singularidad de los alumnos y tiende a convertirse en una “carrera cronometrada” en la que muchos quedarán por el camino. la exploración de ideas previas como primer paso b-Analizar los contenidos basándose en la organización lógica de la disciplina Cada disciplina tiene su lógica interna. La misma implica la secuenciación. se van derivando . La secuenciación requiere la definición de criterios explícitos que orienten la forma de presentar y progresar en el tratamiento de los contenidos educativos. siempre debemos partir del análisis de los conocimientos previos. a-Partir de los conocimientos previos de los alumnos Recordemos que los alumnos NO son pizarrones en blanco. y a partir de ellos. Tomás Sánchez Iniesta (1999) advierte sobre el riesgo de confundir la “secuenciación” con una simple “temporalización”. incapaces de seguir el ritmo marcado. Sin embargo. c-Analizar el contenido considerando psicología del alumno. articulación e integración de contenidos que: • Atienda a la diversidad de los contextos • No aplaste la subjetividad de alumnos ni profesores. En esta instancia.2-Organización de los contenidos: Una vez terminada la selección. resulta imprescindible destacar que basarse exclusivamente en este aspecto implicaría adoptar una postura peligrosamente reduccionista. es muy útil tomar como referencia el decálogo elaborado por Tomás Sánchez Iniesta. ya que se ha trabajado sobre la distribución de los contenidos de una unidad didáctica. Aquí.ISFD Nº 53 . En el ámbito de las ciencias naturales. se plantea una microsecuenciaciòn . sino abiertas y flexibles. reflexivos. Deben considerar la diversidad de los alumnos. Si consideramos que lo más importante en la programación de un curso es su distribución temporal. Esto implica tener en cuenta las características evolutivas de los alumnos a los que va dirigida la propuesta y ajustarla a sus posibilidades. • Favorezca el desarrollo de la autonomía institucional • Promueva el aprendizaje significativo • Se base en el consenso entre docentes y el trabajo en equipo para poder garantizar la continuidad y la coherencia En esta propuesta. conscientes. La tarea de elaboración de secuencias debe ser una tarea creativa de distribución. críticos. las secuencias no deben ser rígidas. las caracteristicas de la comunidad y del equipo docente. se toman como punto de partida los conceptos más generales e inclusores. Esto tendría un sesgo profundamente anticonstructivista. 2. comprometidos. la autonomía institucional. Por lo tanto y siguiendo a Ausubel. Ellos reconstruyen los contenidos resignificándolos. Siguiendo a David Ausubel. se hace necesaria la organización de los contenidos. d-Elegir un contenido organizador La elección de un contenido organizador está influida en forma determinante por las características propias del área.

Profesora: Susana María Gonçalves 6 el resto de los conceptos particulares. han de presentarse las ideas más generales. dejando librado a la decisión de los docentes cual será su amplitud. estableciendo claramente aquello que pretende enseñar. En esta visión de conjunto.. se definirán los ejes en torno a los cuales se distribuyen los contenidos de la secuencia. los contenidos conceptuales suelen ser enunciados sintéticamente. simples y fundamentales. en definitiva ir evolucionando a medida que los alumnos los utilizan en situaciones progresivamente más complejas. que fortalezca la concepción de ciencia como parte indisoluble de la cultura.. Explicitando las ideas eje que se pretende que los alumnos construyan. Es decir que para un aprendizaje global es necesario que los alumnos aborden los distintos tipos de contenidos de un modo complementario y equilibrado. h-Respetar una progresión de dificultad en el tratamiento de los contenidos En este apartado es interesante rescatar la “teoría de la elaboración” de Reigeluth (1983). e-Considerar todos los tipos de contenidos Una secuencia bien elaborada debe incluir todos los tipos de contenidos. Por ejemplo: Si bien en primero y segundo ciclo. profundizarse.ISFD Nº 53 . acercándose de este modo a un enfoque integrado. nivel 2 (apropiación de estrategias de aprendizaje) y nivel 3 ( apropiación de vivencias y valores) f-Definir ejes de contenidos Una vez elegido el contenido organizador. Por este motivo. . los contenidos progresan a medida que se avanza en la escolaridad de tal modo que los alumnos/as puedan construir una mirada progresivamente más compleja del mundo natural. cada vez con diferente grado de profundidad o desde miradas complementarias. extensión y profundidad. los núcleos temáticos son los mismos. resulta recomendable que el docente formule a partir de los contenidos seleccionados. amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca de…. relacionados con aquellos mediante jerarquías conceptuales. Por ejemplo: • Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen. • Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. Sugiere los siguientes criterios de secuenciación: Ir. incorporen y/o modifiquen los aspectos necesarios para adecuar la propuesta a su peculiar contexto. Esto significa que podrán visitar una y otra vez los mismos objetos y fenómenos naturales. g-Establecer relaciones interdisciplinarias Para que un contenido sea significativo es fundamental establecer conexiones con otras áreas. y que representan el armazón organizativo de la misma. los propósitos que persigue.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. • de lo más general a lo más particular • de lo más concreto a lo más abstracto • de lo más simple a lo más complejo La teoría de la elaboración considera que los procesos de enseñanza han de comenzar proporcionando una visión de conjunto de los contenidos que se enseñarán. quien plantea la analogía entre la elaboración de una secuencia didáctica y el accionar del zoom de una filmadora. volviendo periódicamente a la visión de conjunto con la finalidad de ampliarla y enriquecerla. con el fin de facilitar el acercamiento al conocimiento del modo más completo posible. asegurando tres niveles de respuesta: Nivel 1 ( apropiación de conceptos). i-Realizar tratamiento cíclico de los contenidos Retomando la idea de Brünner del “currículo en espiral” que implica reiterar los principios centrales de cada disciplina para que su significado pueda ampliarse. 3-Formulación de propósitos e ideas básicas a construir por los alumnos En los diseños curriculares. j-Asegurar aplicabilidad real y flexibilidad de la secuencia Sugiriendo a los docentes receptores de esta propuesta que partiendo de considerar su labor diaria como un proceso de investigación-acción. para pasar después a elaborar cada una.

-traslación o revolución: es el movimiento que describe cada planeta alrededor del sol Tiene como consecuencia la sucesión de las cuatro estaciones.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. en función de las características de cada contexto y de las circunstancias específicas” Las estrategias didácticas responden a un modelo pedagógico determinado y se manifiestan a través de la lectura de las secuencias de enseñanza que cada docente diseña. por unidad. por clase. avancen en detalles. 5-Mapa conceptual Numerosos trabajos de investigación demuestran los resultados positivos que se derivan de la implementación de los mapas o redes conceptuales en el aula. 4.Selección de estrategias didácticas Siguiendo a Cañal de León (2000) una estrategia de enseñanza es una guía o plan de acción consciente e intencional que. (Ver módulo de mapas/redes conceptuales) 6-Glosario de conceptos del entramado : Resulta muy útil confeccionar un glosario con los conceptos que hemos utilizado en el mapa. Por ejemplo: Si estuviéramos trabajando Sistema Solar Las ideas básicas a construir podrían ser: • El universo está constituido por diferentes tipos de astros • El sistema solar está constituido por ocho planetas que giran en orbitas definidas alrededor de una estrella llamada “sol”. ya que frecuentemente lo aborda en forma conjunta desde las ciencias naturales y desde las ciencias sociales. Profesora: Susana María Gonçalves 7 • Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas.Revisión de los conocimientos seleccionados a partir del análisis bibliográfico de material actualizado y con alto rigor científico reinterpretado desde una perspectiva socio-histórica. la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias. y coordinación a todo lo que se hace en relación con una meta. A la hora de seleccionar estrategias y actividades es importante recordar: Inicial: En la Educación Inicial. por interdisciplina. Tiene como consecuencia la sucesión de días y noches. el tratamiento de ciencias sociales y ciencias naturales propone que los alumnos enriquezcan. pero no se pretende que puedan dar cuenta de las causas de los fenómenos. al inicio del trabajo didáctico. “proporciona una regulación general de la actividad y da sentido. y por eso puede ser usada en diversas situaciones y para diferentes finalidades. encuentren regularidades. por año. También es conveniente que enuncie con precisión las ideas básicas que pretende construir con sus alumnos. . Se trata de que los niños profundicen sus descripciones. No se puede enseñar lo que no se conoce bien. Se trata de una técnica muy flexible. complejicen. • Los planetas ejecutan dos tipos de movimientos en forma regular: -rotación: es el giro sobre su propio eje. Una de las peculiaridades del trabajo en inicial es que permite una mirada integrada sobre el contexto elegido. 7. Otra cuestión básica a considerar es que los contenidos se trabajan desde una perspectiva descriptiva. resulta muy útil para el diseño de proyectos o unidades didácticas ya que permite organizar de modo significativo los conceptos que deseamos trabajar con nuestros alumnos mostrando distintos niveles de concreción o especificación: por ciclo. si cuenta con los conocimientos y materiales indispensables para abordar un recorte específico. Lo importante es que cada docente evalúe.ISFD Nº 53 . amplíen y organicen sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. En este caso.

Se caracterizan por: • Poseen gran relevancia y significado didáctico. es decir.Trabajo con datos estadísticos ( Construcción e interpretación de gráficos) . la observación y descripción sistemáticas. Visitas didácticas. Salidas de campo. razonamientos espontáneos.Uso de TIC ( informática) Exploración de ideas previas: Las ideas previas también son conocidas como: concepciones alternativas. Profesora: Susana María Gonçalves 8 En el actual Diseño Curricular de EPB se han tomado como referencia tres niveles de complejidad desde los que puede abordarse el estudio del mundo natural. ideas intuitivas. Algunas estrategias didácticas: • Exploración de ideas previas • Juego • Resolución de problemas • Investigación dirigida • Trabajo con modelos y analogías • Trabajo experimental • Trabajo con mapas o redes conceptuales • Lectura y análisis de material bibliográfico en distintos soportes • Confección de producciones escritas con distintos formatos • Análisis histórico de la evolución de conceptos (Enfoque CTS) • Debate • Exposición • Otras: Torbellino de ideas. preconcepciones.ISFD Nº 53 . Aquí. Nivel explicativo de mayor complejidad que incorpora algunas explicaciones de cierto nivel de generalidad para dar cuenta de la unidad y diversidad. • Están presentes tanto en los alumnos como en los docentes • Son muy persistentes • Pueden ser contradictorias o fragmentarias -explícitas o implícitas -conscientes o inconscientes -coherentes o incoherentes -sensoriales. culturales o escolares -individuales o colectivas -más o menos consistentes -más o menos aplicables • • Tienen valor adaptativo. que toma fuerza en los contenidos de los últimos años del segundo ciclo. representaciones intuitivas. pues los alumnos/as no solo tendrán que utilizar algunas teorías para interpretar fenómenos. Nivel relacional. En este nivel. característico del primer ciclo. ya que permiten predecir y controlar los sucesos cotidianos.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. ciencia del sentido común. esquemas previos. y de las interacciones y cambios en el mundo natural. el acceso a información orientado por el/la docente. Nivel fenomenológico y descriptivo pone el acento en la diversidad de hechos y fenómenos presentes en el mundo natural. sino también intentar ellos mismos algunas explicaciones basadas en sus investigaciones escolares. Esta progresión está explicitada en los documentos curriculares de cada ciclo. Entrevistas a especialistas. manejar el entorno cotidiano. y los alumnos/as deberán tener en cuenta más de una variable al analizar los fenómenos. errores conceptuales. los alumnos/as aprenderán que los fenómenos no se dan aislados sino que puede haber interacciones entre ellos y que estas pueden provocar cambios. Este nivel. Los contenidos de este nivel de aproximación son característicos del segundo ciclo. Su origen puede ser: sensorial. Todos estos niveles de estudio están presentes en los contenidos de los distintos años de la escuela primaria aunque aparecen reflejados con diferente énfasis a medida que se avanza en la escolaridad. da cuenta de las interacciones entre hechos y fenómenos. y los efectos que estas producen. los contenidos pueden ser estudiados mediante la exploración. Se incorpora con más fuerza la dimensión temporal. ciencia de los alumnos. requiere de mayores niveles de abstracción. cultural o escolar .

dando lugar a la conformación de distintos subgrupos. etc. variados y flexibles y dependen de la creatividad del docente. También es muy interesante incluir el juego durante el desarrollo de una Unidad didáctica o proyecto para observar cómo evolucionaron los conocimientos de los niños sobre el recorte seleccionado. el diario. El juego. la panadería. A modo de ejemplo presentamos algunos de ellos: -Sector de juego de construcciones: se ofrecen cajas de cartón grandes y chicas. metodología por excelencia del nivel inicial. Los sectores se enriquecen o modifican en función de las unidades didácticas o proyectos que se están desarrollando en la sala y en función de los contenidos que se quieren trabajar. sino que debe considerarse como una valiosa alternativa en los niveles sucesivos. la necesidad de comunicarse y entenderse para llevar a cabo ese juego. etc. lo que implica la correlación entre juego y lenguaje. • Juego en sectores: Se organiza a partir de los materiales que se ofrecen en los distintos lugares y espacios de la sala. Todo juego implica reglas. un museo.ISFD Nº 53 . tubos de cartón. etc. En todas ellas se plantea la importancia de rastrearlas y considerarlas ideas previas. carreteles. es generador de Zona de Desarrollo Próximo. preexistentes o construidas durante el juego mismo. Guesne. el viaje a la luna. el supermercado. ya que la necesidad de jugar en los seres humanos es constante durante toda la vida. bloques de distinto tipo (maderas. Gil. El docente realiza una propuesta inicial y va retomando las iniciativas de los niños (aquellas que expresan verbalmente o que surgen en la propia acción). -Sector de juego dramático: Lo que caracteriza a un niño como tal es su capacidad de jugar. Resulta importante destacar que no es exclusivo de los niños pequeños. Es una actividad que permite la libre elección por parte de los niños y la exploración de distintos tipos de materiales y propuestas. el mercado. telgopor. Tiberghien. Permite explorar y ensayar distintos tipos de roles. Carrascosa. el puerto.. goma)para que los chicos armen distintas construcciones. se podría afirmar que jugando se producen los aprendizajes más importantes: durante el juego los niños expresan sus ideas acerca de los temas que en él aparecen.. el jugar se constituye en un importante medio para la descentración infantil. Por ejemplo: las desarrolladas por Pozo. dan sentido a la palabra. y comprometerse a cumplirlos. Los sectores en que se puede organizar la sala son múltiples. una fábrica. ya que ambos contribuyen a la disminución progresiva del egocentrismo del niño/a: al jugar con otros. o una temática fantástica. Los juegos invitan al encuentro comunicativo. Esto supone entrar en diálogo con el/los otro/s para establecer esos acuerdos que estructuran el juego. pero también puede realizarse sin una visita o paseo previo. etcétera. manifiestan sus esquemas conceptuales. Driver. de transformar una sábana en un refugio. ya sean éstas implícitas o explícitas. Existen distintos tipos de juegos: • Juego Centralizador: su característica principal es que se desarrolla con la totalidad del grupo. • Juego Trabajo: Se llama Juego Trabajo a la actividad en la que se recrea un aspecto de la realidad. videos. por ejemplo: los monstruos. estrategias y habilidades. los confrontan con los de sus compañeros. rollos de cartón corrugado. o ratificar sus ideas acerca de lo que conocen. las propuestas de los niños y las posibilidades de cada jardín. un viaje en lancha colectiva. la fiesta de disfraces. Juego: “El niño no juega para aprender. Está íntimamente relacionado con la imaginación y la creatividad. por ejemplo: la verdulería. el cine. Profesora: Susana María Gonçalves 9 En los últimos veinte años se han realizado numerosas investigaciones en didáctica de las ciencias. pero aprende cuando juega” (Martha Glanzer) Si bien la única finalidad del juego es el placer. Esto les permite rectificar lo que no es correcto o no sirve. ya que se pueden utilizarse otro tipo de disparadores como cuentos. El juego trabajo es mucho más rico cuando es posterior a una salida o paseo como puede ser: conocer la estación de tren. el hospital etc. Posada. relatos. De este modo. en una capa . la sala de primeros auxilios.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza.

puede potenciar otro tipo de destrezas como la capacidad de observación. que será interesante para cualquier futuro ciudadano. Por este motivo. avalada por numerosas investigaciones en didáctica. reflexionen sobre lo qué se ha hecho. Es muy importante cambiar el juego que se presenta siempre en un escenario que incluye una mesa. crear escenarios de juego donde esos personajes cobran vida: es el juego dramático. sillas y una cocina. los trabajos prácticos también deben estimular a los alumnos para que aprendan a expresarse. tablas livianas.. rigor exactitud. cintas. Para que estos trabajos no terminen siendo un simple «show» es muy importante que los alumnos después de hecho e interpretado el experimento. ingresa en un espacio que deja de ser el habitual para pasar a ser un espacio mágico. no porque esta sea una escena que no les interesa a los niños. se pueden encontrar numerosas propuestas para realizar trabajos experimentales significativos. En la actualidad. Profesora: Susana María Gonçalves 10 de súper héroe. no da lugar a otras posibilidades de juego dramático.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. está sostenida por el concepto de “zona de desarrollo próximo” (ZDP) propuesto por Vigostky. además de hacer significativos los conocimientos teóricos para los alumnos. En este sentido. . pone en evidencia que existe una marcada falta de competencia para la lectura autónoma y significativa de textos científicos. cajas o bolsas en las que los niños encuentren objetos variados para dramatizar (por ejemplo telas. que requieren de procedimientos sumamente con sencillos.. Otra serie de hábitos que se podrán fomentar en los alumnos con este tipo de trabajo son actitudes de precisión. en el que se reproduce la cotidianeidad familiar.. Lectura y análisis de material bibliográfico en distintos soportes y confección de informes escritos Uno de los medios privilegiados para acceder al conocimiento es la lectura ya que requiere de múltiples habilidades relacionadas con las operaciones cognitivas. Generalmente ayudados por otro.. Tradicionalmente entendido como ‘la casita’. Lamentablemente.. hasta que un día nos encontramos andando solos. Desde esta perspectiva. promover la lectura y la confección de informes escritos son estrategias fundamentales a la hora de organizar una unidad didáctica. y qué es lo que le falta saber para seguir jugando y enriquecer ese juego. y volvemos a empezar. oralmente y por escrito. es importante presentar este sector de modos diversos: a partir de escenarios novedosos y organizando los materiales en cajones. elásticos y sombreros) y exploren roles femeninos y masculinos diversos. podemos ver qué es lo que él sabe de aquello a lo que está jugando. tanto en medios gráficos como en Internet. que en un momento nos suelta. proponemos llamarlo ‘juego dramático o juegos de representación’ ya que es un sector en el que es necesario ofrecer materiales diversos y presentarlo desestructuradamente para que puedan surgir nuevas y variadas temáticas. sea cual sea su profesión. sus saberes adquiridos. telas y sábanas. un espacio de fantasía donde seguramente aparecen elementos de la realidad que conocen. del “como si”. e intenten contarlo y explicar por que creen que sucedió lo que sucedió. como estrategia didáctica. Recordemos que ZDP es la distancia entre la posibilidad de resolver un problema con la ayuda de un experto (que puede ser el profesor o un compañero más avanzado) y la capacidad potencial de resolverlo de manera autónoma. Este es un grave problema que preocupa a los docentes de todos los niveles educativos. fortaleciendo la capacidad de pensar.. Trabajo experimental: El trabajo de tipo experimental. agiliza la inteligencia y da facilidad para exponer el propio pensamiento. la experiencia cotidiana.ISFD Nº 53 . Al mirar a un niño que juega. o en un disfraz de bailarina… Y a partir de allí. Se pueden hacer en el aula o en el laboratorio. ligados con su experiencia del mundo actual y otros que sirvan para armar los escenarios de juego (cubos de madera. con materiales descartables o bajo costo. y por eso. nos caemos.. El aprendizaje basado en resolución de problemas se puede analogar con el aprender a andar en bicicleta: ¿Cómo aprendemos a andar en bicicleta? Andando. sino porque el abuso y la rutinización de tal escena y de lo que se ofrece en este sector en el jardín. Cuando el niño ingresa en ese mundo de la ficción. etcétera). Resolución de problemas : La resolución de problemas. hábitos de orden y limpieza.

Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. la producción de un informe final que será evaluado por una comisión de expertos externos al grupo. en este sentido son ventajosas para la planificación de la enseñanza. etc). por tanto poseen un carácter figurativo. visitas. Trabajo con mapas/ redes conceptuales: Las redes conceptuales son sumamente útiles y pueden usarse con distintos fines. Es una propuesta muy eficaz. También es muy importante ayudar a que los alumnos puedan analizar los modelos evaluando su pertinencia en la interpretación de teorías. Estas actividades se pueden volver tan familiares que seremos capaces de enseñárselas a otros.Promueve la participación en clase -Entrena al alumno a posicionarse frente a un problema -Facilita la integración de contenidos y la apropiación del saber -Estimula la imaginación -Permite una mayor integración social Investigación dirigida: Esta estrategia plantea el aprendizaje como un trabajo de investigación. hacer explícitas las diferencias entre el modelo y el fenómeno real.ISFD Nº 53 . “blanco” o “target” ). Esto implica para el estudiante. en el cual un investigador novel ( el estudiante) que trabaja bajo la supervisión de un investigador principal ( en este caso. se constituyen en una manera de establecer o hacer corresponder los elementos de una nueva idea con los elementos de otra que se encuentra almacenada en la memoria (Lawson. cuando se elige esta estrategia. recurrir a distintas fuentes ( explicaciones de expertos. operacional y actitudinal. dándonos la posibilidad de que a partir de la gestión de nuestros propios errores. Trabajar con problemas ofrece numerosas ventajas: -Acerca el trabajo áulico al quehacer científico -Contribuye a formar ciudadanos científicamente alfabetizados . la mitocondria con una central energética. consiste no solo en buscar y seleccionar problemas significativos. Al principio asistidos por otra persona. entrevistas. el profesor) . El establecimiento de conexiones entre la analogía y el concepto. porque el grado de dificultad sería tal que provocaría frustración. que en un momento se hace a un lado. ni antes. Ejemplos de analogía: comparar la membrana celular con una aduana. los lisosomas con packman. encontremos la solución. ni demasiado tarde. Así Ruhl (2003) señala que “una analogía es una comparación de una cosa familiar con otra no familiar con el objetivo de interpretar o aclarar una característica compartida”. Profesora: Susana María Gonçalves 11 ¿Cómo aprendemos a solucionar problemas? Resolviéndolos.Aumenta la autoestima -Acerca la escuela a la vida cotidiana . Los modelos representan en forma concreta aspectos teóricos. Es muy efectivo estimular a los alumnos a que construyan sus propios modelos y que los vayan modificando a medida que avanzan en el conocimiento. y por último. Las analogías son representaciones utilizadas por cualquier persona con el objetivo de comprender una información nueva y. constituyen el mapeo o transferencia. En términos generales. una analogía puede definirse como la comparación entre dos dominios. Un ejemplo muy conocido es la analogía del «budín con pasas» para el modelo atómico de Thomson. . Trabajo con modelos y analogías Son dispositivos didácticos facilitadores del aprendizaje de conceptos abstractos . convirtiéndonos de esta manera en los expertos que guían al novato. investigaciones basadas en hipótesis originadas en investigaciones previas. bibliografía. Es importante. ya que acerca a los alumnos al trabajo real del científico. también puede requerir de labor experimental. uno más familiar (denominado “fuente” o “análogo”) y otro menos conocido (denominado “concepto”.Operan una transposición sobre los saberes eruditos para transformarlos en contenidos escolares. El momento en el cual logramos andar en bicicleta o resolvemos un problema sin ayuda se produce un insight concepto utilizado por la teoría de la Gestalt para referirse a la comprensión profunda lograda de forma súbita que produce un aprendizaje verdadero. La habilidad del docente dentro de esta propuesta. sino también en graduar de manera efectiva el acompañamiento. Permiten organizar de modo significativo los conceptos que deseamos trabajar con los alumnos. por lo general.. Esto implica dar un paso al costado en el momento oportuno. porque conspiraríamos en contra de la consolidación de su independencia conceptual. que puede convertirse en un obstáculo epistemológico que desalentará al alumno. el grado de dificultad en una situación problemática. Siguiendo el razonamiento de Gastón Bachelard. que comparten información de tipo relacional. es una variable fundamental a la hora del aprendizaje. 1993).

Por lo general es el profesor quien expone. este procedimiento inverso lleva a que se seleccione una cantidad considerable de contenidos. en el diseño curricular. al mismo tiempo que promuevan la construcción de nuevos conocimientos. sino en la pregunta que formula el docente y que guía a los alumnos como problema por resolver: lo que legitima y da sustento a la definición de actividades es aquello que se tiene como intención enseñar. Recordemos que también se puede trabajar en inicial o en los primeros años de la EPB con mapas preconceptuales. J. ponen en evidencia las relaciones de significado que ellos han construido. -Identificar y anticipar los obstáculos y las concepciones erróneas de los alumnos. Debate: Esta estrategia es muy beneficiosa a la hora de trabajar aspectos actitudinales ya que estimula a los alumnos a: .] También se debe ..Desarrollar el pensamiento crítico -Respetar el pensamiento ajeno. Profesora: Susana María Gonçalves 12 Cuando son confeccionadas por los alumnos. -Superar estereotipos discriminatorios. Recordemos que existe cierto paralelismo entre dichas concepciones y las explicaciones que sobre ciertos fenómenos se fueron dando a lo largo de la historia de la humanidad. tecnología y sociedad los contenidos curriculares que habitualmente aparecen como “impuestos por los programas” cobran sentido al ser descubiertos como soluciones frente a problemas concretos de una determinada comunidad y época histórica. .Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. son algo así como la “radiografía” del esquema de conocimiento que armó el estudiante. Por cada actividad. Exposición: Permite presentar de manera organizada información a un grupo.. para que se pueda producir la apropiación del contenido que se pretende enseñar y para promover su complejización. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. Por otra parte. necesitarán asentarse en una situación problemática que implique un desafío posible de resolver solos o en interrelación con otros. fotos y símbolos gráficos. 8-Diseño de secuencias de actividades didácticas Al planificar es frecuente que se piense primero en las actividades que se van a realizar y luego se busque.M. lo cual coloca la actividad misma en un lugar central y desvía el proceso de enseñanza de su objeto.. es relevante destacar que no es en la propia actividad donde se ubica el contenido. Ante la falta de dominio de la escritura y la lectura pueden construirse con objetos naturales.Aceptar la posibilidad del error como una instancia del aprendizaje. “Para que las actividades resulten estimulantes para los niños. Se puede usar para Hacer la introducción a la revisión de contenidos. ( ver “Los Mapas conceptuales en el aula” Ontoria Peña y otros Editorial Magisterio del Río de la Plata Capítulo 5) Análisis histórico de la evolución de conceptos Utilizar la historia de las ciencias como recurso didáctico en el marco de un modelo CTS permite. Permiten integrar conceptos y también se las puede usar para evaluar. dibujos. Permite presentar información de manera ordenada. que permitan adquirir nuevos conocimientos’.. los posibles contenidos a abordar. sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen.ISFD Nº 53 . 1998) -Operar un cambio conceptual que supere los reduccionismos vinculados a la concepción de ciencia derivados de posturas positivistas / empiristas que han venido impregnando la práctica de los profesores y el currículo enseñado en nuestro medio (Ziman 1985) -Considerar que el conocimiento científico es provisorio -Tomar conciencia de que el progreso de la ciencia responde a procesos de naturaleza socioconstructiva. -Lograr un aprendizaje significativo ya que al apreciar los múltiples ejemplos de influencias recíprocas entre ciencia. [. (Campanario. Presentar una conferencia de tipo informativo. -Valorar críticamente las posibilidades y limitaciones de las ciencias naturales. se necesitan varias actividades con una misma pregunta o problema como eje. En consecuencia. “Las actividades ‘deben provocar problematizaciones con grados de complejidad crecientes.

la actividad tiene un momento de cierre en el cual todos saben que la tarea llega a su fin. De ser posible. Por último. tres o cuatro compañeros una situación planteada. El desarrollo de la actividad tiene distintas características según se trate de explorar un material. de las características del grupo. la reflexión y la sistematización tienen lugar en el transcurso de la actividad (por ejemplo. Cada niño o grupo de niños tiene y ejerce la libertad de encontrar sus propios caminos y sus propias respuestas. por el convencimiento docente acerca del valor de los otros en la construcción del conocimiento. Si bien en la mayoría de los casos. cada alumno comenzará a comunicar sus ideas. Esta interacción enriquece a todos los integrantes del grupo cualesquiera sean los conocimientos con los cuales cada uno encara la situación. la forma en que se realiza no está predeterminada. brindar información. la reflexión y la sistematización de los conocimientos puestos en juego. es decir. en la explicitación de una consigna. favorecer el intercambio. En algunos casos una secuencia de actividades se inicia con una actividad abierta y durante el desarrollo se plantean actividades más cerradas. a confrontarlas con las de los otros y a coordinar su punto de vista con el de sus compañeros Las actividades deben favorecer la organización. incorporar lo nuevo que aportan los demás. de desarrollo y otro de cierre.ISFD Nº 53 . las actividades deben ser abiertas. mientras que en otras oportunidades. las actividades forman parte de una secuencia. afianzar los procedimientos construidos. Lo producido por cada uno de los grupos se comparte. etcétera. la realización y la revisión de lo producido. de la edad de los alumnos. proveer materiales. De este modo. cada una de ellas asume un momento de inicio. o las consignas o la manera de organizar el grupo. Este espacio varía en función del tipo de actividad desarrollada. en otros. Esta característica asume diferentes modalidades: en algunos casos. Resulta conveniente señalar finalidad didáctica y pasos en la resolución de cada actividad. Aunque las actividades parten de consignas precisas acerca de la tarea propuesta. Resolver entre dos. Se trata de un proceso construido paulatinamente y que cobra peso en las salas de los niños mayores del jardín. Por ejemplo: . planificar conjuntamente las estrategias. La mayoría de las actividades se organizan en pequeños grupos. La forma de resolver la situación es un producto genuino de las posibilidades reales del grupo de niños y no un camino único trazado paso a paso por el docente. mejorar el uso de las herramientas. Esta reiteración posibilita profundizar los conocimientos. que en su resolución admitan diversos y diferentes niveles de respuesta por parte de los alumnos. se trata de momentos especialmente diseñados para reflexionar sobre los interrogantes propuestos. descubrir nuevas posibilidades que ofrecen los materiales. permite confrontar ideas. arribar a conclusiones (elaboración de un panel que organice la información recogida luego de una experiencia directa). etc. En algunos casos consiste en la formulación de una pregunta.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. sistematizar la información relevada. explicitar a los otros lo que se piensa. La intervención docente durante el desarrollo de la actividad también asume modalidades diversas: observar el trabajo de los niños. resolver un juego. Profesora: Susana María Gonçalves 13 considerar la reiteración de las propuestas. de la actividad que se propondrá a continuación en la secuencia. en la presentación de ciertos materiales. a veces de manera similar y otras cambiando los materiales. El inicio puede presentar distintas modalidades. es decir que al finalizar la actividad el maestro promueve el intercambio inter-grupos de manera de que todos conozcan lo elaborado y se socialicen los nuevos conocimientos jerarquizando las soluciones más avanzadas o más adecuadas al problema. el docente interviene preguntando: ¿cómo lograste este color?).

Corresponde ficha de trabajo: 4. queda a mitad de camino si no evaluamos correctamente. Luego. Se hará hincapié en respetar seriamente todas las ideas surgidas sin dar en ningún momento juicio de valor. Profesora: Susana María Gonçalves 14 Actividad Nº…: “Exploración de ideas previas por medio de resolución de situaciones problemáticas” Finalidad didáctica: Esta actividad permitirá conocer algunas ideas previas de los alumnos sobre este tema.Materiales En este item se deben consignar todos los materiales a utilizar. Podemos definir a la evaluación como proceso e instrumento . Todo el esfuerzo y creatividad que invertimos en la elaboración y puesta en práctica de situaciones de aprendizajes potencialmente ricas. se realizará una puesta en común y se sacarán conclusiones. La evaluación es uno de los pilares fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ejemplo: • Pizarrón • Tiza • Afiches • fibrones • cinta adhesiva • libros • Artículos periodísticos • video • TV • DVD • Grabador • Microscopio • Material de laboratorio • Retroproyector • Filminas • etc 10-Determinación de modelo de evaluación de los aprendizajes. Se aclarará puntualmente que este trabajo no implica calificación alguna que repercuta en la nota trimestral del alumno. Desarrollo de la actividad: Formar grupos de 6 personas y se les entregará una ficha con una situación problemática a resolver en 15 minutos.1 9. Concepción de evaluación. Especificación de criterios e instrumentos de evaluación a utilizar. las cuales representan insumos indispensables para diseñar estrategias pedagógicas destinadas a un aprendizaje significativo.ISFD Nº 53 .Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza.

la evaluación que hace el docente. En definitiva se busca consolidar la metacognición Por otra parte. • • • Heteroevaluación: El docente a cargo evaluará a través de distintas estrategias y en distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje a sus alumnos. ¿Qué evaluar?: En todo proceso de evaluación debemos valorar conceptos. Instrumentos de evaluación Un buen instrumento de evaluación debe ser válido y confiable. ejercitar el respeto por los planteos divergentes. dando la oportunidad al docente de intervenir de manera efectiva. lo conduce a su autoevaluación. parte inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. fortalecer la argumentación de la propia opinión y complementar debilidades y fortalezas del grupo de trabajo Autoevaluación: Se propiciarán espacios que permitirán al alumno reflexionar sobre su propio desempeño cada vez que las circunstancias así lo requieran. De ninguna manera estas categorías representan compartimentos estancos. sino que por el contrario están íntimamente relacionadas. el alumno debe conocer y comprender inicialmente las Expectativas de Logro y los criterios de evaluación establecidos. comparar resultados. Para poder desempeñar este rol.aprendizaje. • Evaluación formativa: Es la que se pone en practica durante el proceso. Permite detectar si se han alcanzado y. procedimientos y actitudes. la coevaluación y la autoevaluación. por un lado obtener información para retroalimentar el proceso de enseñanza . Desde este lugar también sirve para acreditar saberes Por todo lo antes expuesto.ISFD Nº 53 . las metas propuestas como así también que ayuda necesita cada alumno para seguir avanzando Es un instrumento de investigación didáctica que proporciona la información necesaria para analizar la eficacia de los abordajes metodológicos elegidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje y por consiguiente de sus logros en función de situaciones concretas. y por otro lado ayuda a detectar las necesidades individuales de cada alumno para seguir avanzando. su adecuación para evaluar aquello que se quiere evaluar. no se garantizaría la confiabilidad de los datos obtenidos. es necesario precisar: cuándo. ¿Cómo evaluar?: De manera general se pueden distinguir tres instancias: la heteroevaluación. en virtud del carácter interactivo del proceso de enseñanza-aprendizaje. si así fuera. se reconoce el papel del alumno como agente evaluador. Esto reafirma que la evaluación no se puede llevar a cabo mediante el uso exclusivo de un instrumento. cómo y qué se va a evaluar ¿Cuándo evaluar? Si bien se concibe a la evaluación como un proceso continuo. Los instrumentos de evaluación a utilizar son los siguientes: . posibilitándole una actitud crítica ante los resultados de su rol de enseñante Asimismo. Recordemos que deben ser estas ideas intuitivas del alumno el origen del proceso de enseñanza y aprendizaje. el reconocimiento de aciertos sino también el reconocimiento de obstáculos. en que grado. • La evaluación sumativa: Es la que se lleva a cabo al final del proceso. Conocerlas nos permitirá elaborar a nosotros como docentes nuestro plan de acción. Profesora: Susana María Gonçalves 15 • • Es un proceso continuo que posibilita.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. es decir. que se presentan en la construcción del aprendizaje. Esta evaluación tiene un doble propósito: es útil al docente para detectar en que grado se han alcanzado los objetivos propuestos y le sirve al alumno para tomar conciencia de la evolución de sus propias ideas favoreciendo de este modo la metacognición. Un instrumento es confiable cuando contrastados sus resultados son corroborados por los de otros instrumentos. En dichos espacios y en forma personalizada el docente lo orientará sobre como superar sus dificultades y potencializar sus aciertos. Permite. se pueden distinguir tres momentos con objetivos bien diferentes: • Evaluación inicial: Es la que se pone en práctica al comienzo del proceso con el fin de detectar las ideas previas de los alumnos y favorecer la toma de conciencia de las mismas. La validez está dada por su pertinencia. no solo. Coevaluación: En esta instancia se busca propiciar la evaluación del trabajo realizado entre pares lo cual es altamente beneficioso para contrastar hipótesis.

C. abril. Por ejemplo:…según Gil (1987) • • Ejemplo: Para la confección de este módulo se han consultado…. Por ejemplo: …los científicos usan el lenguaje científico para una variedad de propósitos (Caamaño. Barcelona. Grao. . (1977) Ideas sobre la ciencia e ideas sobre el lenguaje. (2000) “Vertebrate Life”. año. *Manejo de contenidos conceptuales -Conoce los contenidos básicos de la unidad/ -Es capaz de organizarlos jerárquicamente y de encontrar las interrelaciones entre ellos. octubre.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza.ISFD Nº 53 . se coloca solo el año entre paréntesis. siguiendo las siguientes indicaciones: • Para referenciar un libro. editorial. Alambique. Por ejemplo: Harvey Pough. *Expresión oral y escrita -Se expresa con claridad. indicar autor(es). F. volumen. *Responsabilidad frente a: trabajos -Cumple en tiempo y forma con las tareas prácticos. fluidez y coherencia. -Usa el vocabulario específico con precisión *Comprensión lectora -Es capaz de identificar ideas claves en un texto -Interpreta correctamente las consignas de trabajo -Sus producciones denotan pertinencia a las consignas. julio. Dentro del texto las referencias se indican con el apellido y año entre paréntesis. pp. Grao. año.8-32. 1997). las opiniones y el -Trata con respeto a los demás. título del artículo. en: título de la revista completo. -ALAMBIQUE (1994). New Jersey Para referenciar un artículo en una revista: autor(es). 12. -ALAMBIQUE (1995). “La evaluación de los aprendizajes”. número y páginas del mismo. tareas de investigación. propuestas materiales necesarios para el desarrollo de las clases. nº 4.. “Los trabajos prácticos”. Barcelona. . lugar de edición. Por ejemplo: Sutton. Barcelona. -ALAMBIQUE (1995). título del libro completo en entre comillas. Prentice Hall . Grao. nº 5. 10-Confección de listado con bibliografía consultada: Se ubicarán por orden alfabético. Profesora: Susana María Gonçalves -Producciones de los alumnos -Trabajos prácticos -Evaluaciones formativas -Evaluación final Criterios e indicadores de Evaluación : Criterios de evaluación Indicadores de evaluación 16 *Respeto por las ideas. Si el nombre del autor aparece explícitamente en el texto. trabajo de los demás -Espera su turno para hablar en los debates -Acepta la diversidad de opiniones -Reconsidera su postura frente a argumentos novedosos de sus compañeros *Compromiso con la materia -Participa activamente en clase -Trabaja con interés . nº 2. “La resolución de problemas”.

Un modelo de secuencia de los Contenidos Básicos Comunes. Ed.. C. Profesora: Susana María Gonçalves 17 -CABALLER.). Didáctica de las Ciencias Experimentales . E. Barcelona. POZO. Marfil . Madrid. Grao. -CAÑAL DE LEÓN. en: DEL CARMEN.). El diseño de unidades didácticas”. España. “Cap. Didáctica de las Ciencias Experimentales. M. 2000a). (coord.Tiberghien. J. Madrid. P. F. L. A. L.Alcoy.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza.Teoría y práctica de la enseñanza de las Ciencias. Aula XXI-Santillana. en: Cuadernos de Pedagogía. 8. F. J.Guesne. A-(1992) “Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia”-Ediciones Morata. Edit. Diseño Curricular para la Educación Inicial. El análisis didáctico de la dinámica del aula: tareas. A. P. ICE-Horsori. y col. (2000). GIMENO SACRISTÁN. (1997). 2007. 9-20. (1997). DGCyE. actividades y DE estrategias de enseñanza” y “Cap. Y.MadridFUMAGALLI. La evaluación de los procesos y de los resultados en la enseñanza de las ciencias”. “Los conceptos estructurales en el aprendizaje por investigación”. (coord. -CAÑAL LEÓN. (1997). 10. PERALES PALACIOS. PEDRINACI. “¿Por qué la transposición didáctica?”. en: Enseñanza de las Ciencias. (1987). La solución de problemas. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. El desafío de enseñar Ciencias Naturales. Universidad de Sevilla. (1994). Marfil-Alcoy. J. . y CAÑAL Marfil-Alcoy. Un marco teórico y metodológico para el estudio de la práctica de la enseñanza de las ciencias por investigación. DEL CARMEN. I. J. 9. La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Secundaria. Barcelona. T. La práctica educativa. GELI. Cómo enseñar. 20-23. ZABALA VIDIELLA. DEL CARMEN. Memoria de investigación. Morata. pp. 2007 Driver. Caps. Organizar los contenidos para ayudar a aprender. y OÑORBE. (1998).A. Edit. y CAÑAL DE LEÓN. P. Edit. Troquel. J. GAGLIARDI. (1999). Didáctica de las Ciencias Experimentales. nº 188. Diseño Curricular para la Educación Primaria . Buenos Aires. (1986). R. P. pp. Madrid. (1993). COLL. “Secuenciación de los contenidos educativos”. en: PERALES PALACIOS. en: La transposición didáctica. Resolución de problemas y actividades de laboratorio”. M. SÁNCHEZ INIESTA. Aique Grupo Edit. CHEVALLARD. J. “Cap IV. España. en: DE LEÓN. Psicología y curriculum. 30-35. (coord. Resolución 3161/07. R. pp. (1991). (1988). Investigación escolar y enseñanza de las ciencias. en: PERALES PALACIOS. Magisterio del Río de la Plata. (1997). Alambique nº14. “Cap.) (2000). A. S. DGCyE. Buenos Aires. Barcelona. Y Rev. 4 (1).). Buenos Aires. Sevilla. Laia. L. Del saber sabio al saber enseñado. L. “La secuenciación de contenidos: mucho ruido y pocas nueces”. I-II-V.ISFD Nº 53 . E. y (coord. F.

etc) • Instrumental utilizado para la exploración del cosmos . fases lunares y estrellas. saber de que están hechos y si se mueven o no. otoño o primavera? Luego de estos intercambios. Tiene como consecuencia la sucesión de días y noches. Profesora: Susana María Gonçalves 18 Anexo: Modelos de secuencias didácticas y proyecto Aproximación al Sistema Solar Observar el cielo. adultos (conceptos de origen cultural) • La información que reciben en la escuela ( conceptos de origen escolar) Estas ideas convergen y forman la base conceptual que les permitirá un punto de partida para construir una idea global de universo. • Los planetas ejecutan dos tipos de movimientos en forma regular: -rotación: es el giro sobre su propio eje. estaciones. películas. reconocer diferentes astros. tierra. tales como tierra. luna. visita a un observatorio o al planetario. ¿Qué piensan los niños a cerca del universo? Los modelos interpretativos astronómicos infantiles están básicamente ligados a objetos y fenómenos visibles a simple vista. luna)? ¿De qué están hechos? • ¿Qué tamaño tienen? • ¿Se mueven? ¿Cómo es el camino que recorren? • ¿Por qué es de día o de noche? ¿Por qué es invierno. Las ideas básicas a construir durante el desarrollo de este bloque son: • El universo está constituido por diferentes tipos de astros • El sistema solar está constituido por ocho planetas que giran en orbitas definidas alrededor de una estrella mediana llamada “sol”. Secuencia didáctica: a-Se abordará el bloque temático con la exposición de un video y con una batería de adivinanzas sobre el cosmos b-En segunda instancia se realizará un sondeo de ideas previas. -traslación o revolución: es el movimiento que describe cada planeta alrededor del sol Tiene como consecuencia la sucesión de las cuatro estaciones.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. ( ej: sol) • Astros observados a simple vista en el cielo nocturno : sus movimientos y sus rasgos más notables ( ej: luna y estrellas) • Otros componentes del sistema solar ( ej: planetas. las ideas anteriormente explicitadas. la búsqueda de información en diversas fuentes. sol. Los conceptos astronómicos que integran dichos modelos se desarrollan en los niños a partir de: • Sus observaciones del cielo (conceptos de origen sensorial) • La información que reciben de dibujitos. se planteará una tarea de indagación bibliográfica. El desafío para el docente consiste en generar un espacio que favorezca la transición progresiva desde modelos iniciales puramente subjetivos hacia modelos científicos culturalmente aceptados. verano. A través de preguntas tales como: • ¿Qué objetos hay en el cielo? • ¿Cómo hacen los astrónomos para estudiar el universo? • ¿Qué forma tienen los astros (sol. se organizará la clase en pequeños grupos y se les propondrá que representen. averiguar que es un meteorito. pares.ISFD Nº 53 . a través de dibujos. documentales. guiada por preguntas orientadas a identificar: • Astros observados a simple vista en el cielo diurno: sus movimientos y sus rasgos más notables. c. meteoritos. cometas y asteroides se manifiesta en segundo plano. ¿Cómo? La propuesta consiste en ofrecer a los niños la oportunidad de revisar lo que saben sobre el tema y de ampliarlo a través de un abordaje sistemático que incluya una variedad de estrategias como la observación directa. El interés por otros objetos celestes tales como planetas. un asteroide o un cometa suelen ser temas muy atrayentes . sucesión día/ noche. cometas.A continuación . que invitan a los niños a formularse preguntas y buscar respuestas.

Realizadas tres o más observaciones el docente promoverá el análisis de la información y su posterior comunicación Para finalizar. para que se ubiquen y realicen siempre los registros respecto de esos indicadores. la misma se encuentra dispersa y fragmentada. Profesora: Susana María Gonçalves 19 d-El paso siguiente será realizar observaciones sistemáticas del cielo diurno. Modelo de ficha a entregar a cada alumno: Unan con flechas como corresponda. defenderse y en algunos casos.). (a distintas horas.. Es importante destacar que la locomoción les permite a los animales buscar alimento.. además de observar el cielo a simple vista y con poderosos telescopios. podemos viajar al espacio en cohetes y usar satélites artificiales • • Contesten las siguientes adivinanzas: • Si lo sabes.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. Para llevar adelante estas observaciones es importante buscar un espacio abierto. documentales.. en diferentes días) haciendo foco en las permanencias.. pero. Nuestro objetivo será organizar esa información mediante la construcción de categorías. se contrastarán las nuevas construcciones con las ideas previas retomando las primeras producciones de los niños. revistas. pareja. etc. tomando como criterio las formas en que se desplazan los animales. regularidades y cambios. • En la antigüedad el hombre sólo podía observar a simple vista el cielo Más tarde apareció un instrumento especial para observar el cielo : El telescopio En la actualidad.ISFD Nº 53 .. migrar. generalmente. . El ser humano a lo largo de la historia trató de conocer el espacio de distinta manera . y por eso. En todos los casos los niños se ubicarán en la misma posición y el docente podrá señalar algunos puntos de referencia. Ellos reciben mucha información sobre los animales a través de distintas fuentes (libros. como por ejemplo un árbol o una construcción. en este caso. siempre resulta sumamente atractivo para los niños. Resulta sumamente interesante relacionar las estructuras analizadas con el medio en el que se utilizan.responde Cuando luce el sol Ella se esconde ¿Quién será será que de día sale y de noche se va? Viajero del cielo Con cola y sin freno Forman una ronda Y el sol los vigila Danza silenciosa Gira que te gira • • • “Dime con que te mueves y te diré en que ambiente vives” El mundo animal despierta mucha curiosidad.

mientras que los que se desplazan por el aire poseen alas” . delfines membrana ranas. ciervo Canguro. rana Secuencia didáctica: Comprenderá 3 fases: A-Búsqueda de información a través de : • la observación directa en clase o en zoológicos. los niños podrían confeccionar láminas con esquemas en los que se indiquen con flechas los nombres de las estructuras empleadas para desplazarse. pata con interdigital terrestre contracciones musculares reptación marcha -plantígrados porque al desplazarse apoyan toda la planta del pie) músculos músculos y costillas patas Ejemplos abejas. como por ejemplo: “La mayoría de los animales que viven en ambientes acuáticos se desplazan por medio de aletas. Promover el reconocimiento de las regularidades que existen entre las estructuras de desplazamiento en especies que comparten un mismo ambiente. museos.) A los fines de recordar las formas de locomoción más comunes en los distintos medios presentamos el siguiente cuadro: Medio aéreo Tipo de locomoción vuelo Estructura utilizada ala aleta. agregando los ejemplos que correspondan en cada caso. aletas.ISFD Nº 53 . hombres acuático natación carrera -digitígrados porque al patas desplazarse sólo apoyan los dedos -ungulígrados porque al patas desplazarse sólo apoyan las pezuñas salto patas Perros. revistas. Este resultará un momento oportuno para hablar sobre la diversidad de estructuras utilizadas por los animales para desplazarse y producir un texto individual o colectivo sobre el tema. libros. • En este ciclo. fotos. patos. gansos lombrices. focas. gatos Caballo. C-Socialización de la información : • Exposición de las producciones en algún espacio amplio y que los niños lo recorran. parques. una descripción detallada de las mismas. caracoles de jardín culebras Osos. resultará dinamizador de la tarea organizar al grupo en parejas y asignarle a cada una de ellas 2 o 3 ejemplares B-Organización de la información • Esta actividad implicará un momento propicio para la lectura en la que los niños tendrán que recurrir a la relectura de la información brindada por los textos. enciclopedias. Profesora: Susana María Gonçalves 20 Para que la propuesta de trabajo sea completa el material que se presente a los alumnos deberá reflejar la diversidad de estructuras empleadas para desplazarse en los distintos tipos de hábitat ( patas. • la lectura de imágenes y de textos en distintos soportes ( láminas. debe ser otro de los objetivos que persiga este trabajo. músculos. murciélagos peces. etc. monos. pájaros. alas. etc) Dado el amplio conjunto de especimenes a estudiar.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. lean la información y planteen preguntas a los autores. Mediante la formulación de preguntas se irá guiando a los alumnos para que puedan construir generalizaciones. reservas.

Al costado se ubicarán en columnas las figuras de distintos animales y vegetales.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. Se les pedirá a los niños que recorten cada silueta y la peguen en la zona del paisaje que corresponda. . Profesora: Susana María Gonçalves 21 Modelo de ficha a entregar a cada alumno: Se entregará una ficha con un esquema de un paisaje en el que se diferencien claramente los ambientes acuático. terrestre y aéreo.ISFD Nº 53 .

. Desarrollo del proyecto: • Se introducirá el tema planteando a los alumnos el problema de la fiabilidad de ciertos refranes y dichos que tiene la gente del campo referidas al pronóstico del tiempo • Se realizará una exploración de ideas previas respecto a la meteorología.Cantidad de lluvia caída: Se medirá con un pluviómetro que se colocará al aire libre lejos de árboles y edificios que puedan modificar la cantidad de agua acumulada. ¿lloverá o hará sol? El tiempo y el clima rigen parte de nuestra vida cotidiana. • Luego de recolectada toda la información teórica necesaria se procederá al armado y montaje de la estación meteorológica “casera”. • Desarrollar destrezas manuales para la construcción y manejo de instrumentos de medición • Desarrollar habilidades comunicativas: expresión oral y escrita. A-Construcción del pluviómetro Se puede armar un pluviómetro simple con una botella un embudo y una probeta para medir la cantidad de agua recogida . la medición análisis e interpretación de datos y la elaboración de conclusiones.Estado del cielo: Se determinará a partir de dividir el cielo en forma imaginaria en octavos e indicar la fracción cubierta. Aprendiendo a observar. la presión o la humedad. . Las mediciones se realizarán a las 8:00 hs. granizo. El proyecto busca determinar si es posible predecir el estado del tiempo a partir del análisis de determinadas variables meteorológicas medidas con instrumentos de fabricación casera y el grado de fiabilidad de dichas predicciones La metodología utilizada es el diseño y montaje de instrumental.Otros fenómenos meteorológicos: se registrará la presencia de niebla.Variación de la presión atmosférica: Está medición no será cuantitativa sino cualitativa. la búsqueda de relaciones entre variables predicción. La lectura se realizará una vez al día a las 17 hs. este proyecto propone a los alumnos aproximarse al fascinante mundo de la meteorología.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. en los mismos horarios que la temperatura. es posible obtener pistas que nos ayuden a prever el complejo comportamiento de la atmósfera. Con la Estación Meteorológica. a las 12 :00 hs y a las 17 hs . tormenta eléctrica etc. el desarrollo de diseños experimentales.Temperatura: Se medirá con termómetro que se instalará al aire libre y a la sombra a un metro del suelo. . la elaboración de hipótesis.Proyecto “Pronóstico del tiempo” ( para EGB 2) Marco teórico: Cuántas veces no nos habremos preguntado: ¿qué tiempo hará mañana?. • A continuación se identificarán los parámetros relevantes a medir para poder determinar el estado del tiempo. neblinas. se registrará si la presión atmosférica aumenta o diminuye. Se medirá tres veces al día. .Dirección del viento: se medirá con una veleta en el cual la interferencia debida a obstáculos sea mínima y se alinearan los indicadores de posición utilizando una brújula. la medición y recolección de datos para el posterior análisis estadístico. medir y registrar rigurosamente distintas variables como la temperatura. Profesora: Susana María Gonçalves 22 2. Cronograma: 90 días Objetivos: • Desarrollar habilidades para la observación. Destinatarios: Esta propuesta está pensada para realizarse con alumnos de 6º año de EGB de una escuela suburbana debido a la necesidad de zonas con espacios abiertos que permitan la observación y el registro de datos con poca interferencia debida a la edificación.ISFD Nº 53 . • El siguiente paso es determinar con que instrumentos y de que manera se miden dichas variables Las variables que se medirán son: . .

Profesora: Susana María Gonçalves B-Construcción del dispositivo para medir la variación de presión: Materiales: 1 vaso de vidrio Banditas elásticas 1 trozo de látex Pegamento 1 sorbete 1 regla 1 base de madera 23 Procedimiento: Estirar el trozo de látex sobre la boca del vaso de vidrio y asegurarlo con las bandas de goma Fijar el vaso sobre la base de madera con el pegamento Realizar un corte en punta sobre uno de los extremos del sorbete Pegar el sorbete desde la parte media del látex que cubre la boca del vaso hacia el borde. Registro de datos (los valores son a modo de ejemplo) Dia 1 Hora 8:00 12:0 0 17:0 0 Ciel o 7/8 6/8 4/8 temperatur a 12º C 16º C 14º C vient o SE SE S Presi ón Cantidad de lluvia Otros fenómenos caída 10 mm. ---------0 mm. ¿Cómo funciona? La presión del aire encerrado en el vaso se equilibra con la presión atmosférica por lo tanto cuando aumente la presión atmosférica se hundirá la membrana y se elevará el indicador y cuando disminuya sucederá el proceso inverso observándose estas indicaciones sobre la regla. llovizna 5 mm. C-Construcción de la veleta: Materiales: Un caño de metal de 1 metro de largo Una unión en cruz d diámetro mayor que el caño de metal Dos caños plásticos para unir a la unión en cruz de 30 cm de largo Un rectángulo de acrílico de 15 cm por 25 cm Dos arandelas a través de las cuales se pueda introducir el caño de metal Dos tornillos Procedimiento: Agujerear el caño de metal con un taladro a 7 cm de uno de los extremos Pasar un tornillo por el agujero Pasar una arandela por el caño. paralelo a la base de madera Adherir una regla en posición vertical a una distancia aproximada de10 cm del vaso de manera tal que el indicador hecho con el sorbete quede sobre la regla. de manera tal que haga tope en el tornillo Colocar la unión en cruz Colocar la otra arandela y hacer tope con otro tornillo pasado por el caño en el extremo superior La unión en cruz puede de esta manera girar libremente En los extremos libres de la unión en cruz enroscar los caños de plástico de 30 cm de largo A uno de estos caños practicarle una ranura para enganchar el acrílico Con ayuda de una brújula marcar en el caño los puntos cardinales • El registro se hará a lo largo de un periodo de 90 días en una tabla que diseñaran los alumnos para tal fin.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza. ---------- 2 3 4 5 .ISFD Nº 53 .

ISFD Nº 53 .freewebs.google. la búsqueda de relación entre las variables medidas y la formulación de hipótesis sobre el pronóstico del estado del tiempo.Glew Espacio Curricular : Ciencias Naturales y su Enseñanza.jpg&imgrefurl=ht tp://www. Bibliografía: • • • “Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las Ciencias” Editorial Sudamericana Aristegui Roxana y otros. Profesora: Susana María Gonçalves • • 24 Luego de dicho periodo se procederá al análisis de datos obtenidos. “Metereologia para todos” Ediciones Planeta De Agostini http://www.com/nuestroplaneta/foto_ecosistema_selva.com. Se pondrán a prueba las hipótesis y se determinará el grado de fiabilidad del pronóstico a partir del porcentaje de aciertos obtenidos.ar/imgres? imgurl=http://www.com/nuestroplaneta/&usg=__2U6JdrkzvU7W_m5Gzx0Sn6pHAA=&h=521&w=539&sz=61&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=9O_g m5V6Os-6wM:&tbnh=128&tbnw=132&prev=/images%3Fq%3Dimagen%2Bde %2Becosistema%2Bselva%26hl%3Des%26sa%3DG%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1 secuencia didactica sobre animales selva junta andalucia . “Ciencias Naturales 8” Editorial Santillana Confessore F. Saldivar M.freewebs.

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