TECNOLOGIA ZONA 13

UNIDAD DIDACTICA PRIMER GRADO

Identifican a la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses y como parte importante de su vida cotidiana. Reconocen los componentes de las tcnicas como: acciones estratgicas y las acciones instrumentales para el logro de determinados fines. Relacionan las necesidades e intereses de los grupos sociales y la creacin y uso de las tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Caracterizan a la tecnologa como conocimiento que estudia a las tcnicas. el rea de

CAMPO TECNOLOGICO DE _____________________________ CON ENFASIS EN __________________________________________________ BLOQUE I TECNICA Y TECNOLOGIA Este primer bloque presenta un primer acercamiento a la tecnologa como reflexin de la tcnica, para lo cual es recomendable desarrollar una serie de actividades de reproduccin de tcnicas simples que permiten caracterizar, desde una perspectiva sistmica, la unidad bsica de una tcnica: Se pretende el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico para la toma de decisiones, y de carcter instrumental para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. Se parte del reconocimiento de las propias capacidades corporales e intelectuales para despus analizar cmo stas le permiten la construccin de medios e instrumentos que expresan una cultura material y que influyen en los modos de vida. Uno de los propsitos fundamentales es la creacin de medios tcnicos como una de las caractersticas de la naturaleza humana y se reconozcan a s mismos como seres con capacidades para la creacin de tcnicas y por lo tanto de cultura. El trabajo en el aula-taller considera la intervencin en diversas actividades tcnicas productivas de manera grupal que propicien la reflexin sobre sus capacidades corporales y la creacin de medios para satisfacer sus necesidades e intereses. PROPSITOS: 1. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Caracterizar a los sistemas tcnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energa y artefactos. 3. tecnologa. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la

Utilizan la resolucin de problemas en la satisfaccin de una necesidad o inters. ENCUADRE: Es importante que el maestro considere al inicio de cada bloque, una presentacin del mismo, sus propsitos y los aprendizajes esperados que lo fundamentan, a fin de proporcionar un panorama general de los aspectos a abordar en el proceso educativo desarrollado en el aula taller. En este sentido tambin es pertinente, dar a conocer al alumno la estructura lgica de la unidad didctica o actividad que se va a trabajar, esto se propone con la intensin de lograr que los alumnos conozcan la orientacin y los fines de la actividad que el profesor plantea, a fin de promover su comprensin y participacin.

Demostrar la estrecha relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ENFASIS: ____________________________________________

UNIDAD DIDACTICA SUBTEMA: 1.1 TCNICA SUBTEMA: 1.2 TECNOLOGA CONCEPTOS RELACIONADOS: Tcnica Tcnica y vida cotidiana Intervencin tcnica Necesidades e intereses sociales acciones estratgicas, acciones instrumentales Acciones de control Clases de tcnicas: ensamblado, trasporte, trasformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo, servicio, entre otros. Cultura La tcnica como cultura Trasformacin de la naturaleza Procesos productivos TIEMPO SUGERIDO PARA SU DESARROLLO EN EL AULA TALLER: 15 MODULOS DE 50 MINUTOS MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS QUE SE EMPLEARAN: PARA EL DOCENTE: 1.- COMPUTADORA 2.- CAON 3.- HOJAS BLANCAS

satisfaccin de necesidades e importante de su vida cotidiana.

intereses

como

parte

Reconocan los componentes de las tcnicas como: acciones estratgicas y las acciones instrumentales para el logro de determinados fines. Relacionen las necesidades e intereses de los grupos sociales y la creacin y uso de las tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos.
Caracterizen a la tecnologa conocimiento que estudia a las tcnicas. como el rea de

Utilizen la resolucin de problemas en la satisfaccin de una necesidad o inters. SUGERENCIA DIDCTICA: Diferenciar a la Ciencia y a la Tecnica, como dos ramas de la fisica que se apoyan mutuamente, asi tambien identificar como algunos objetos tecnicos influyen en nuestra vida cotidiana.

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDACTICA I Que los alumnos identifiquen y sepan diferenciar significado de Tecnica y su relacion con la vida cotidiana.

el

PARA LOS ALUMNOS: 1.- PAPEL BOND 2.-COLORES 3.-INTERNET PARA EL TRABAJO DE EQUIPO: 1.-DIVERSOS MATERIALES 2.-PINZAS, MARTILLO, DESARMADOR, ETC. 3.-HOJAS BLANCAS

PROPOSITOS DEL BLOQUE : QUE LOS ALUMNOS :

Identifiquen a la tcnica como prctica social para la

Para iniciar la actividad, se sugiere que el maestro proponga una lluvia de ideas con los alumnos a fin de que respondan a las preguntas QUE ES CIENCIA? y QUE ENTENDEMOS POR TECNOLOGIA?, con las ideas que les vengan a la mente con base en sus experiencias previas. El maestro se encargar de registrar las respuestas en hojas de papel rotafolio de manera tal que queden en un lugar visible y puedan ser retomadas posteriormente. Es importante que el docente guie la reflexin de los alumnos, para ubicar que las distintas respuestas dadas por los alumnos. Que ambos terminos CIENCIA Y TECNOLOGIA estn presentes en muchas reas de la vida cotidiana y que pocas veces reflexionamos sobre su presencia, importancia y modo de funcionamiento. Se sugiere que el maestro proponga una reflexin compartida, a partir de la cual los alumnos imaginen cmo estn la CIENCIA y LA TECNOLOGIA en sus hogares, as

como tambien su empleo en la vida cotidiana y en los procesos productivos. El ejercicio podr acompaarse con la elaboracin de una tabla comparativa que muestre los diferentes conceptos de CIENCIA y TECNICA y sus diferencias, asi como su impacto social y la funcin que cumplen en el el modo de vida actual. Al respecto se propone que en un primer momento los alumnos realicen un listado de algunos objetos tecnicos que se emplean en la actualidad y comparen como la sociedad resolvia la necesidad antes de que fuera creado dicho objeto tecnico; en un segundo momento se propone la elaboracin de una tabla descriptiva considerando: un objeto tecnico (el que cada uno de los alumnos seleccione) y la funcin social que cumple y a la necesidad que responde. A continuacion entregar a cada alumno el ANEXO 1. En relacion al anexo, ahora si podras escribir una diferenciacion entre CIENCIA Y TECNOLOGIA en tus propias palabras, y compararlas con los conceptos expresados al inicio. Escribe tu definicion de CIENCIA. Escribe tu definicion de TECNOLOGIA. Con la guia del profesor traten de llegar a una definicion consensuada de los conceptos anteriores y como se beneficia la sociedad con ellos. POR EQUIPOS: Leer el anexo 2 y contestar el CUESTIONARIO 1 La vida en familia ha cambiado mucho con el uso de la tecnologia, parece que en un primer vistazo estamos mas comunicados, pero no es asi. A continuacion observa el video LA TECNOLOGIA Y LA FAMILIA y escribe tus conclusiones atendiendo a los aspectos: 1.- COMUNICACIN FAMILIAR 2.- ACCESO A OBJETOS TECNICOS 3.- COMPARA LA PRIMERA ESCENA CON LA ULTIMA 4.- COMPARA LOS VESTIDOS, MODA, ARTEFACTOS 5.- EL COLMO HASTA LA RELACION FAMILIAR CON LA MASCOTA. 6.-REALMENTE CREES TU QUE ESAS SON NECESIDADES BASICAS DE LA FAMILIA? En binas analizar el ANEXO 3 y escribir una diferenciacin segn el autor entre TECNICA y TECNOLOGIA.

En este momento, el docente retoma todo y analiza de nuevo la primera actividad y la conceptualizacion de los alumnos acerca de la TECNOLOGIA, TECNICA Y CIENCIA, y su aplicacin en la vida cotidiana. Aqu es necesario que se reescriban los conceptos antes mencionados por los alumnos, del antes y despues de el trabajo. Como punto final se escribira un concepto bien definido de CIENCIA, TECNICA y TECNOLOGIA, el cual quedara plasmado en su cuaderno. II PROPOSITO: Que los alumnos reconocan los componentes de las tcnicas como:acciones estratgicas y las acciones instrumentales para el logro de determinados fines. Para realizar cualquier actividad utilizamos las llamadas tecnicas y en algunos casos algunas de las tecnicas requieren el uso de la tecnologia. En este momento, analizaremos algunas de las tecnicas empleadas en actividades cotidianas y veremos cual tecnica es la mas eficiente. El docente propondra una actividad cotidiana tal como ir a la tortilleria a comprar un kilogramo de masa para preparar una tortillas.( de momento no se considera comprar las tortillas ya manufacturadas). Si definimos en forma muy sencilla a la TECNICA como la manera de realizar una actividad, y a la TECNOLOGIA como el uso de objetos tecnicos que utilizan algunas tecnicas para resolver una necesidad, entonces, citemos en un cuadro de doble entrada, todas las tecnicas y tecnologias utilizadas para traer un kilogramo de masa de el expendio a la casa. Utiliza variables tales como la distancia de la casa a la tortilleria. Otra variable es la cantidad de masa que se tiene que comprar. TECNICA DISTANCI TECNOLOGI PESO A A UTILIZADA EN KG IR CAMINANDO

IR BRINCANDO ETC ETC ESTA TABLA ES UN EJEMPLO LA TUYA PUEDE INCLUIR MAS TECNICAS. Inclusive una tecnica puede tener diversos niveles de aplicacin de tecnologia, por ejemplo, una bicicleta puede tener o no motor. Existen tecnicas para hacer las tortillas, analizalas y decide cual crees que es la mejor. De forma manual: ventajas y desventajas. Utilizando una maquina manual: ventajas y desventajas. Utilizando una maquina de alta tecnologia: ventajas y desventajas. En la parte que sigue, veras como el ser pensante trabaja con las TECNICAS y las TECNOLOGIAS para satisfacer UNA NECESIDAD.

Que el alumno: Relacione las necesidades e intereses de los grupos sociales y la creacin y uso de las tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Lee el ANEXO 4, analiza como las necesidades e interese de diversos grupos sociales, ricos, pobres, oriente, occidente, antiguos actuales; ven el uso de la TECNOLOGIA para satisfacer sus necesides basicas de comida y abrigo. Redacta un resumen de la lectura y escribe una opinion al respecto. Realiza una discusion acerca de las ventajas de el uso de la TECNOLOGIA, atendiendo a sus beneficios y a sus desventajas para el ser humano, a la sociedad y a la naturaleza. Construye una tabla de doble entrada en donde tomando 5 objetos tecnicos, esten anotadas las necesidades, intereses sociales ademas de las ventajas de su uso y las desventajas que se tienen al utilizarlos. En el siguiente esquema conceptual, el docente explicara los terminos dentro de cada rectangulo, asi como la relacion existente entre todo el conjunto. Todos estos terminos seran los que guiaran el trabajo de todo el grado en sus diferentes bloques. Aqu el docente expondra a los alumnos un panorama general de el curso de la asignatura de TECNOLOGIA de primer grado.

A continuacion observaras un video de una caricatura conocida por ti: El coyote y el correcaminos, responde a los cuestionamientos que se te hacen a continuacion: 1.- Cul es la necesidad que mueve al coyote? 2.- Cmo supone el coyote que satisfacera esa necesidad? 3.- Cul es el objetivo entonces del coyote? 4.- Cul es el objetivo del correcaminos? 5.- Cita todas las tecnicas utilizadas por el coyote. 6.- Cita todas las tecnologias que utiliza el coyote. Como puedes observar, la utilizacion de tecnicas y tecnologias son cosa de la vida diaria. Ahora te corresponde ayudar al coyote. En equipo dibuja una maquina que en verdad sirva para lograr el proposito de el coyote. III PROPOSITO:

conocimiento que estudia a las tcnicas.

Tecnologa
Estudia

Lee con atencion losiguiente: El Vehculo La rueda posibilito que la sociedad mejorara el carro hasta crear un vehculo indispensable, no slo para el trasporte sino como una instrumento que dio poder y ventaja en las guerras de conquista. Con el perfeccionamiento de la rueda se mejoraban los carros, y se diversific su construccin y uso. Los primeros carros tenan dos ruedas. En la poca romana se crearon los de cuatro ruedas con mecanismo para dar vuelta, tambin crearon un eje Acciones vertical unido al eje horizontal de las ruedas delanteras, que de control permita su giro hacia la derecha e izquierda. Perfeccionaron los carruajes y construyeron una extensa red de caminos que cubran 85.000 kilmetros del Imperio. De ah la frase: Todos los caminos conducen a Roma. Se dictaron leyes para conservarlos en buen estado, asignaban en distintos tramos a grupos de ciudadanos encargados de sus cuidados. Los caminos tenan de seis a ocho metros de ancho y los construan abovedados para permitir el escurrimiento del agua de lluvia. A lo largo de las rutas haba postas para el relevo de caballos y hosteras destinadas a los viajeros. Todo estaba previsto para que el traslado de personas y cargas se realizara sin inconvenientes. Los caminos romanos son considerados como el antecedente de las carreteras modernas. En el ao 410 cae el Imperio Romano, y con ello los caminos se abandonaron. Durante la Edad Media las poblaciones que rodeaban a los castillos de los seores feudales provoc que las ciudades se aislaran y amurallaran, bastndose a s mismas y con escasa comunicarse entre s. Producto J En Inglaterra, en los siglos XVII y XVIII, se crean nuevos modelos de vehculos, como la diligencia, usada en casi todo el mundo para el traslado de pasajeros y correo y con ello se renueva el inters por los caminos. En 1769, en Francia, se crea un triciclo construido en madera, se considera el primer automvil. Que llevaba en la parte delantera una imponente caldera de doble pared. Su inventor, el francs Nicols Cugnot, utiliz la fuerza del vapor de agua para propulsado. No tuvo ningn xito porque era muy pesado. Cugnot haba conseguido el apoyo

Tcnica
Constituidas por

Acciones Estratgicas

Acciones Instrumentales

Delegadas en

Herramientas y Mquinas
Para transformar

Materiales

Energa
En un

Proyecto
Orientado por un

Proceso

a travs de un

III PROPOSITO: Que el alumno: Caracterice a la tecnologa como el rea de

del Ministerio de Guerra para perfeccionarlo, pero Francia, alterada en esa poca por convulsiones polticas y sociales, no puso atencin a tan importa innovacin. Al finalizar la lectura, le maestro les pide a sus alumnos que identifiquen:

a) El antecedente y el consecuente de los vehiculos

b) los cambios tcnicos de los vehculos, c) los cambios en el contexto, d) los beneficios en la vida cotidiana, y e) los impactos positivos y negativos en el medio ambiente. impactos positivos impactos negativos

vacaciones, Una de sus tias vive en campo, obtienen el agua para sus necesidades de un pozo. Otra de sus tias es de una ciudad vecina que es de clase media y tienen agua y drenaje, y por ultimo su tia la que tiene mejor economia cuenta con toda la tecnologia para sus necesidades. A Maria, siempre la ponen a lavar los trastes despues de la comida, ella utiliza diversas tecnicas para llevar a cabo la encomienda, pero entiende que estas son diferentes de acuerdo a el contexto. Aqu tenemos una situacion problema que se resuelve de distintas formas, esas son las llamadas TECNICAS, realiza un analisis en equipo, para determinar como resuelve Maria el problema de lavado de los trastes con cada una de sus tias. 1.- con su tia del campo: 2.- con su tia de la ciudad: 3.- con su tia, la cual cuenta con toda la tecnologia: Escribe tus conclusiones y comentalo con el grupo. En cada caso se tienen ventajas y desventajas, en relacion a la tecnica y al uso de la tecnologia, encuentralas y comentalas con el grupo. PRACTICA: Jose no puede recoger las cosas que se le caen al piso, y algunas veces se encuentra solo en casa. En equipo, diseen un artefacto que de solucion al problema de Jose Utilicen cualquier material y atiendan a las recomendaciones de SEGURIDAD E HIGIENE

IV PROPOSITO: Que el alumno: Utilizan la resolucin de problemas en la satisfaccin de una necesidad o inters. Maria tiene 3 tias con las cuales pasa ella algunos dias de Evaluacin Algunos aspectos a considerar para la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos en el aula taller de Tecnologa, con base en los procesos desarrollados en el

bloque, son: La participacin de los alumnos en el proceso tcnico realizado y sus habilidades para el trabajo en equipo. La planificacin de su trabajo con orden y responsabilidad. Las habilidades de expresin oral (en la comunicacin de los resultados y en sus explicaciones de forma clara y correcta y empleando el lenguaje tcnico adecuado) y escrita (en la entrega de informes tcnicos u otras evidencias). Las habilidades de anlisis, considerando la formulacin de argumentos e ideas claras en los debates o participaciones empleando diferentes cdigos comunicativos con claridad y con base en el respeto a la diferencia de opiniones. Los registros tangibles: diagramas, representaciones graficas de los procesos, informes tcnicos, recetaras e instructivos, entre otros, realizados en el transcurso del bloque. La aplicacin y utilizacin correcta de tcnicas, materiales e insumos ocupados. As como el respecto a las normas de higiene y seguridad en el desarrollo de los procesos tcnicos. La aplicacin de los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes en el aula taller o en su vida cotidiana. La autoevaluacin de cada alumno y co-evaluacin entre pares, procesos que permiten evaluar crticamente su produccin individual y la de su grupo y de proponer cambios y mejoras. Es importante que el docente tambin evale su propia actividad, a fin de realizar las adecuaciones pertinentes y modificar segn sea el caso. Comunicacin: Es importante la comunicacin de los resultados de los equipos al grupo, para ello se propone la presentacin en plenaria de los resultados y conclusiones derivadas de la actividad. En cada una de las presentaciones el grupo deber estar atento para visualizar: a) las acciones realizadas con uno y otro medio tcnico e identificar las acciones estratgicas, instrumentales y de control puestas en juego.

b) identificar los cambios e innovaciones en las tcnicas o clases de tcnicas empleadas en la solucion de los problemas, para comparar cmo se satisfacian las necesidades en el pasado y cmo se satisfacen en el presente; c) y finalmente valorar las ventajas y desventajas del uso de los medios tcnicos utilizados. Cada situacin de aprendizaje que se planea y desarrolla en el aula-taller de Tecnologa puede ser considerada objeto de evaluacin, a continuacin se describen propuestas que buscan dar pi a la creatividad y libertad para enriquecerlas y elegir aquellas que permitan a los docentes responder al enfoque, los propsitos de la asignatura y a las caractersticas de los alumnos, sin descartar aquellas que pueden ser desarrolladas por estos ltimos como a la autoevaluacin y coevaluacin. Lluvia de ideas La lluvia de ideas puede ser tambin objeto de evaluacin es utilizada no solo para recuperar ideas previas sobre algn tema o aspecto en particular, sino que tambin se presenta como estrategia para identificar ideas originales o resolver problemas. Evaluar esta actividad implica adems de considerar los aspectos de contenido, evaluar los aspectos actitudinales de participacin y colaboracin de los alumnos en la tarea encomendada. Lo anterior, a partir de cuidar las relaciones socio-afectivas de los alumnos en su participacin con sus pares, dado que la estrategia implica reconocer que toda idea proporcionada es vlida y ninguna debe de ser rechazada, aunque de ante mano se sabe que algunas de las ideas dadas se descartarn ante una observacin juiciosa sobre su pertinencia. Pese a ello, alumnos y docentes no habrn de descalificar estos planteamientos, pues podran inhibir que se generen ms ideas y limiten la creatividad. Investigacin documental La investigacin documental consiste esencialmente en la presentacin selectiva de lo que expertos o especialistas en un campo han dicho o escrito sobre un determinado tema. El uso de sta estrategia didctica es recurrente, cuando se desea involucrar al alumno a profundidad en un tema especifico, en el que se muestra una panormica acerca de la informacin con base en diversas fuentes. As entonces, lo que bien podra ser centro de evaluacin en este proceso es ver cmo es que los alumnos seleccionan y analizan la informacin de aquello que es relevante para el desarrollo del proyecto o la tarea encomendada. As como la organizacin de la

informacin para cubrir un tema, sintetizar las ideas, organizarlas y despus presentarlas en un reporte final que a la vez considera una estructura lgica y claramente escrito, son evidencias que bien podrn ser tomadas en cuenta para realizar la evaluacin. Entrevista La entrevista al igual que la investigacin documental puede ser evaluada a partir de reconocer las fases que la componen: su preparacin, conduccin y anlisis de la informacin recabada. Ser de utilidad seleccionar algunos criterios que permitan al docente dar cuenta tanto del proceso, como de los resultados y su uso como actividad complementaria en el proceso educativo. Por ejemplo en la elaboracin de los guiones de preguntas y su relacin con los contenidos programticos, las condiciones para el desarrollo de la entrevista, el registro de la informacin, la organizacin y seleccin de la informacin relacionada con el propsito de la entrevista, la propuesta de criterios de anlisis y la reflexin para el logro de los propsitos y aprendizajes esperados de la asignatura. Demostracin Tambin son orientaciones didcticas y son viables de utilizar despus de haber abordado elementos relativos de un concepto, la exposicin de una tcnica o proceso puede darse a partir de la intervencin de un especialista o del docente mismo. En este tipo de actividades se recomienda para su evaluacin el uso de mapas conceptuales, esquemas, diagramas de flujo y la explicacin por parte de los alumnos que permitan describir, representar, analizar las fases del proceso tcnico, las herramientas y mquinas utilizadas, los materiales e informaciones empleados en relacin a los propsitos del bloque. El uso de estos recursos para la evaluacin permite dar cuenta de las interpretaciones que el alumno va elaborando de los conceptos de la asignatura y valorar su habilidad para integrarlos en un esquema comprensivo. Visitas dirigidas

que oriente a los alumnos sobre los aspectos relevantes a observar y su relacin con los aprendizajes esperados; la entrega de reportes o informes que correspondan al guin propuesto, su exposicin y enriquecimiento por medio de la argumentacin y discusin por parte de los alumnos y el registro de todos esos aspectos por parte del docente. Trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos es una de las estrategias didcticas principales sealadas en la Asignatura de Tecnologa y que por ende requiere del empleo de recursos de evaluacin que proporcionen tanto al docente como al alumno la informacin necesaria para poder visualizar sus avances en referencia a los propsitos y aprendizajes esperados de la asignatura. Respecto a sta estrategia didctica se sugiere el uso de una tcnica denominada de portafolio, la cual permitira la recopilacin de informacin refirindonos especficamente a las tareas de los alumnos: informes de investigacin documental, entrevistas, esquemas, bocetos, anlisis sistmico, por mencionar algunos-, as tambin las matrices de criterios que permitan organizar y evaluar aspectos relacionados con el proceso y los resultados de aprendizaje. El empleo de estas tcnicas en torno al desarrollo de los proyectos permitir contar con informacin valiosa para profundizar en el conocimiento de los logros o avances de los alumnos en el sentido de considerarse como continua, dando oportunidad de representar los aprendizajes en cualquier momento o fase del proceso, sin necesidad de recurrir tcnicas tradicionales de evaluacin como el examen al momento de ser solicitadas para su registro.

BIBLIOGRAFA MARPEGN, Carlos Mara, Jos Mara Mandn y Juan Carlos Pintos. (2000): El placer de ensear tecnologa. Actividades de aula para docentes inquietos. Buenos Aires / Mxico, Novedades Educativas

Son tambin parte importante del proceso de formacin de los alumnos en la asignatura de Tecnologa, esta actividad les permite observar y analizar la realizacin de una o varias actividades en los contextos donde se llevan a cabo. Esta orientacin didctica como tal puede ser evaluada a partir de utilizar estrategias o actividades de reflexin o discusin durante y posterior a la visita. La evaluacin de las visitas dirigidas puede llevarse a cabo a partir de una propuesta de guin de aspectos (que pueden describirse a manera de preguntas)