You are on page 1of 53

Inkluzv pedaggia alapjai

A kurzus clja: Megismertetni a hallgatkat a sajtos nevelsi igny tanulk csoportjaival, s az egyes csoportok iskolai befogadsnak lehetsgeivel, mdszereivel. Kialaktani a hallgatknak a mssg irnti elfogad tanri attitdjeit. A kurzus idtartama: egy szemeszter (15 ra) Jellege: ktelezen vlaszthat A trgyfelvtel kritriuma: komplex pedaggiai pszicholgiai szigorlat A kurzus teljestsnek kvetelmnyei:gyakorlati jegy, melynek felttele egy komplex pedaggiai diagnzis s korrekcis program elksztse. Az elvrt hallgati munka az albbi fejezeteket lelje fel: 1. Egy szabadon vlasztott lehetleg tanulsi problms- tanul szemlyisgrajznak elksztse (anamnzis) 2. A vlasztott tanul szemlyisgnek pedaggiai diagnzisa 3. A tanul iskolai kudarct okoz tantrgyi teljestmny vizsglata 4. Egyni fejleszt program ksztse (terpia) Feldolgozsra kerl tmk: 1. A sajtos nevelsi igny fogalma 2. A SNI tanulkkal foglalkoz pedaggiai szakszolglat intzmnyrendszere 3. A SNI tanulk egyes csoportjainak sajtossgai 4. A tanulk megismersnek mdjai (pedaggiai anamnzis) 5. Tanulsdiagnosztika 6. Szemlyisgdiagnosztika 7. Terpis eljrsok (felzrkztats; egyni fejleszts) 8. Az inkluzv pedaggia alapjai (differencil pedaggia; kompetencia alap oktats) Ajnlott irodalom: 1. Gordosn Szab Anna (2003): Gygyt pedaggia Medicina Knyvkiad Rt, Budapest 2. Mesterhzi Zsuzsa (1998): A nehezen tanul gyermekek iskolai nevelse ELTE BGGYFK, Budapest 3. Nmethn Tth gnes (2007): Az inkluzv pedaggia didaktikai alapjai Ppai Nyomda Kft. Ppa

A legutbbi vtized pedaggiai, elssorban gygypedaggiai irodalmt ttekintve feltnik kt j fogalom megjelense; az integratv pedaggia s az inkluzv pedaggia. E kt fogalom tartalmilag ugyanannak a nevelsi oktatsi folyamatnak ms-ms irny megkzeltsei, amely az iskolai gyakorlatban az p s srlt (korbban fogyatkosnak nevezett) tanulk egytt nevelst jelenti. Az integratv pedaggia az egyttnevelsi folyamatot az akadlyozottsg, ebbl kvetkezen a specilis szksgletek s a segtsgnyjts aspektusbl vizsglja. Vele ellenttes a korbbrl ismert szelektv pedaggia kifejezs, ami teljestmnyorientlt, tuds alapon trtn tanuli elklntst, vagyis a fogyatkosok szmra iskolai szegregcit eredmnyezett. Az inkluzv pedaggia az egyttnevelst a tbbsgi iskolba trtn befogads, a tbbsgi iskola hagyomnyos rtkrendje, ebbl kvetkezleg elssorban folyamattervezsi, oktatsszervezsi, metodikai oldalrl kzelti meg. Arra keresi a vlaszt, mit s milyen mdon kell msknt tennik a tbbsgi iskola pedaggusainak tanrai s tanrn kvli munkjuk sorn a sikeres integrci rdekben. Az integratv - inkluzv pedaggia szemlletnek gyors s szleskr elterjedse elsegti a fogyatkosok elklntett oktatsi intzmnyeinek (iskolinak, tagozatainak, osztlyainak,) mindenki iskolira vltst. Az iskolai gyakorlatnak viszont mivel, mint lttuk, sz sincs kt klnbz dologrl, nem gy, mint a szelektv s integratv pedaggia fogalmak hallatn - komplexen szksges rtelmeznie s megvalstania az egyttnevelst, aminek eredmnyessge a pedaggus gygypedaggus team egyttmkdsn, a befogad tanuli kzssg tolerancijn, valamint az iskola s szlk hatkony kapcsolatn mlhat. A XXI. szzad elejn gy tnik, megteremthetk a felttelek ahhoz, hogy inkluzv iskolkban integratv pedaggiai elvek szerint tantsunk, nvelve ezzel a sajtos nevelsi szksglet tanulk eslyegyenlsgt. A felttelek megteremtse azonban nem egyszeren jogi vagy gazdasgi, vagy szakmai krds. Taln nem nagy tlzs azt lltani, hogy ssztrsadalmi szemlletvltsra lenne szksg, ami kztudottan lass folyamat, de felgyorsthat, amennyiben a tjkoztats eszkzeivel elsegtjk azt. Az utbbi vekben nyugati mintra nlunk is rzdik a trekvs, hogy megsznjn a srlt s p tanulk kztti megklnbztets. Az iskolkban is nevelkedjenek egytt gyermekeink, hogy megismerjk s tolerljk egyms mssgt, tudjanak alkalmazkodni egymshoz, megtanuljk az egyttls szablyait. Ennek a lehetsgt ugyan a korbban rvnyes kzoktatsi jogi szablyozs mr megteremtette, de a Kzoktatsi (LXXIX.) trvny 2003. vi mdostsa az eddigieknl sokkal hatrozottabban kill a tanulk kztti htrnyos megklnbztetssel szemben. (41.11.bek.) http://net.jogtar.hu/jr/gen/getdoc.cgi?docid=99300079.tv Sajtos nevelsi ignyknt (SNI) definilja a trvny azt a gyermeket, tanult, aki a szakrti s rehabilitcis bizottsg szakvlemnye szerint a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott. A sajtos nevelsi igny tanulk csoportjait a jogszably (121.29.bek. a)b) kategorikusan szmba veszi: http://net.jogtar.hu/jr/gen/getdoc.cgi?docid=99300079.tv

Sorolja fel a SNI tanulk csoportjait:

A SNI tanulkkal foglalkoz pedaggiai szakszolglat intzmnyrendszerbe tartoz intzmnyek tbbek kztt a nevelsi tancsadk s a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgok (TKVSZRB). Ezen intzmnyek mkdst jogszablyok (trvnyek s rendeletek) rjk el. Nevelsi tancsads Magyarorszgon: A nevelsi tancsadk mkdsvel a tbbszr mdostott 1993. vi LXXIX. Trvny (6.;24.,30.;35.;70.;121. s a 126.) http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99300079.TV&kif=nevel%E9si+tan%E1csa d%F3#xcel valamint a 11./1994.MKM rendelet (6.;23.; 39.D) http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99400011.MKM&kif=nevel%E9si+tan%E1c sad%F3#xcel tovbb 14./1994. MKM rendelet (3.;5.;13.;22.) s e rendelet 1.sz. mellklete http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99400014.MKM&kif=nevel%E9si+tan%E1c sad%F3#xcel foglalkozik.

Vlaszoljon az albbi krdsekre a helyes vlasz betjelnek bersval! 1. Hnyadik letv betltse a tanktelezettsg kezdete haznkban? a) 4. b) 5. c) 6. d) 7. e) 8. 2. Mely tevkenysgek tartoznak a nevelsi tancsads krbe? a) korai fejleszts b) tantrgyi felzrkztats

c) d) e) f) g) h)

plyavlasztsi tancsads logopdiai fejleszts osztlyozvizsgra felkszts nyri tboroztats tanulsterpia iskolarettsgi vizsglat

3. Mely szakemberekbl ll a nevelsi tancsad? a) tantk b) tanrok c) orvosok d) gygypedaggusok e) szocilis munksok f) pszicholgusok 4. Az albbi problmk kzl melyikkel fordulna nevelsi tancsadhoz? a) beszdhibs tanul jr az osztlyomba b) hez gyermek jr az osztlyomba c) viselkedsproblms tanul jr az osztlyomba d) a tanul nem tud olvasni s rni, pedig mr harmadik osztlyos e) egyik gyermeken testi srlsek nyomait fedezi fel f) valamelyik tanul a vrakozs alatt teljest, de csak nyelvi trgyakbl 5. Ki kezdemnyezheti a tanulk nevelsi tancsadhoz irnytst? a) vodapedaggus b) Blcsdei gondoz c) Szl d) Tant e) Jegyz f) TKVSZRB szakembere g) Iskolaigazgat h) Tanr i) Polgrmester

A tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgok mkdse Magyarorszgon: A tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgok (TKVSZRB) mkdst a 1993. vi LXXIX. Trvny (6.; 21.; 30.) http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99300079.TV&kif=nevel%E9si+tan%E1csa d%F3#xcel valamint a 14./1994. MKM rendelet (1 27 s ennek mellkletei) http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99400014.MKM&kif=nevel%E9si+tan%E1c sad%F3#xcel szablyozzk.

Vlaszoljon az albbi krdsekre a helyes vlasz betjelnek bersval! 1. n szerint hny TKVSZRB mkdik Magyarorszgon? a) minden vrosban b) egy c) minden teleplsen d) megynknt egy-kett s a fvrosban kerletenknt is egy- kett e) megynknt s a fvrosban kerletenknt ltalban egy 2. Mi a TKVSZRB feladata az albbiak kzl? a) Tanktelezettsg megllaptsa b) Iskolarettsg megllaptsa c) Sajtos nevelsi igny megllaptsa d) Tantrgyi felzrkztats e) Logopdiai kezels f) Htrnyos helyzet megllaptsa g) SNI tanulk beiskolzsval kapcsolatos szakvlemny ksztse h) Veszlyeztetettsg megllaptsa i) SNI megllaptsa s kontrollvizsglata j) SNI tanulk integrlhatsgnak megllaptsa k) Egyni pedaggiai- gygypedaggiai- pszicholgiai diagnzis ksztse 3. Milyen szakemberek dolgoznak a TKVSZRB-ben? a) Tantk b) Tanrok c) Gygypedaggusok d) Neurolgusok e) Szocilis munksok f) Pszicholgusok g) Gyermekorvosok h) Vdnk 4. Ki kezdemnyezheti a tanulk TKVSZRB-hez irnytst? a) vodapedaggus b) Blcsdei gondoz c) Szl d) Tant e) Jegyz f) Nevelsi tancsad szakembere g) Iskolaigazgat h) Tanr i) Polgrmester

A sajtos nevelsi igny tanulk A hatlyos kzoktatsi trvny defincija (121.) szerint sajtos nevelsi igny az a gyermek, tanul, akit a TKVSZRB szakvlemnye szerint testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes elfordulsa esetn halmozottan fogyatkos, a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra

visszavezethet tarts s slyos rendellenessgvel kzd, vagy a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra vissza nem vezethet tarts s slyos rendellenessgvel kzd. Szmukra a befogad intzmny a sajtos nevelsi igny tpusnak s slyossgnak megfelel, gygypedaggust, konduktort, a nevelshez s oktatshoz szksges specilis tanterveket, tanknyveket, ms segdleteket s szakmai szolgltatsokat kteles biztostani. Betegsg- e a fogyatkossg? (Ld. G. Szab Terzia: Gygypedaggiai krtan gygypedaggiai antropolgia) http://www.massag.hu/konyv/korsz.torekv.gyogypedagogiai_kortan.doc

A gygypedaggus neveli s oktatja az rtelmi, rzkszervi, beszd- s mozgsfogyatkos gyermekeket. Feladata az alapkszsgek (olvass, rs, szmols) oktatsa, a srlt vagy hinyz funkcik fejlesztse, ill. kompenzlsa. A gygypedaggussal szemben tmasztott rzkszervi s mozgsos kvetelmnyek megegyeznek a tbbi pedaggus plya elvrsaival. A nem kompenzlhat ltsi s hallsi fogyatkossg akadlyt jelent a plya gyakorlsa sorn. A gygypedaggusnak klnsen j kommunikcis kszsgekkel kell rendelkeznie, hiszen rtelmi fogyatkos vagy sketnma gyermekekkel is meg kell rtetnie magt, vagy pl. logopdusknt a beszdfogyatkosok beszdhibit kell megszntetnie vagy korriglnia. A gygypedaggus plyn a beszdkszsg slyos zavara kizr oknak szmt. A gygypedaggus plya gyakorlsnak tevkenysgi terletei teht az akadlyozott tanulk integrlt vagy szegreglt nevelsre fkuszl, trtnjen az a kzoktats brmely terletn. http://www.afsz.hu/engine.aspx?page=AFSZ_FEOR_reszletesleiras&expr=&feorid=2441

Rendelje az albbi gygypedaggus munkakrkhz az e vgzettsggel fejleszthet akadlyozottsgi csoportokat.

Oligofrn- pedaggus Tiflopedaggus Szurdopedaggus

Szomatopedaggus Logopdus

A gygypedaggusok munkjt a Fogyatkos gyermekek s tanulk vodai s iskolai nevelsnek, oktatsnak Irnyelvei segtik. Az Irnyelvek legutbbi mdostst a 2./2005. OM rendelet tartalmazza. Az albbiakban megismerkedhet ennek teljes tartalmval.

http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0500002.OM

1. Melyek az autizmus leglnyegesebb tnetei?

2. Jellemezze a tanulsban akadlyozottsgot 5 lnyeges sajtossggal!

3. Melyek a habilitcis, rehabilitcis foglalkoztats fbb tevkenysgei, elvei?

Az iskolban a tanuls, mint tevkenysg kulcsfontossg. A tanuls eredmnyessge az iskolai munka mutatja, ezrt fontos, hogy a tanuls sikeres legyen. Ez a tanul s a tanr kzs rdeke. A tanulsi zavarokkal, tanulsi nehzsgekkel kzd gyermekek szma viszont egyre n, haznkban ppgy, mint a legtbb orszgban. A nvekeds egyik lehetsges magyarzata az iskolai teljestmnyek irnti fokozott igny. Minl magasabb kvetelmnyeket tmasztunk annl tbb, azokat teljesteni kptelen tanulval kell szmolnunk. A kvetkez brn a tanulsi problmkat osztlyozzuk azok slyossga s a idtartama szerint.

A SZKSGLETEK DIMENZII1

IDSZAKOS
TRTT KAR NTHA NAGYSZL ELVESZTSE NAGYSZL ELVESZTSE SZL ELVESZTSE: HALL VAGY VLS FLGYULLADS MIRIGYGYULLADS

ENYHE

SLYOS
SLYOS TANULSI NEHZSG GERINCSRLS VELESZLETETT SLYOS S SSZETETT TANULSI NEHZSG SLYOS EMOCIONLIS ZAVAROK HALLSI / LTSI SRLS

INTELLEKTULIS SRLS (ENYHE VAGY KISEBB TANULSI PROBLMA) AGYI SRLS HALLSI/ LTSI SRLS

LLAND

Bayliss (1995)rendszert is merteti Petrin Feyr Judit In. Falus Ivn 1998.(szerk.):Didaktika NTK.Bp.p.438.

10

Tanulsi nehzsg, tanulsi zavar Amennyiben a tanul tanulsi teljestmnye tmenetileg alacsony, tanulsi zavarrl, (pl: helytelen tanulsi szoksok, mdszerek, koncentrci- zavar, tudsbeli hinyossg, milirtalmak, szorongs stb.) vagy tanulsi nehzsgekrl beszlnk. A tanulsi nehzsgek a pszichs funkcik rendellenes mkdsre vezethetk vissza. Ezekre a tanulkra fejletlen kognitv kpessgek, pl. a koncentrlkpessg alacsony szintje, esetleg emocionlis problmk jellemzek.(Petrin 1998.)2 Az tmeneti, enyhe tanulsi problmkat ltalnos pedaggiai eszkzkkel, eljrsokkal korriglni tudjuk. Tanulsi zavarnak tekintjk azt az intelligencia szint alapjn elvrhatnl lnyegesen alacsonyabb tanulsi teljestmnyt, amely gyakran neurolgiai deficit vagy funkcizavar talajn jn ltre, sajtos kognitv tnetegyttessel. Ezek a rszkpessg zavarok alapveten neheztik az iskolai tanuls sorn az olvass, az rs s/vagy a matematika elsajttst. A teljestmnykudarcok gyakran msodlagos neurotizcihoz vezetnek. A tanulsi zavar a legkoraibb idszakban alakul ki s tnetei felntt korban is fellelhetk. Kognitv s tanulsi terpival jl befolysolhat. Trsul tnetknt megjelenhet klnbz fogyatkossgoknl. (Zsoldos Sarkadi 1991.)3 Mivel a tanulsi zavarok nem llandsulnak a szemlyisgben, gy ezeket a tanulkat nem is tekinthetjk srlt vagy fogyatkos gyermeknek. Amint a kivlt ok megsznik, a tanulsi zavar is enyhl, olddik, eltnik. Vannak azonban olyan tarts, specilis tanulsi zavarok (ld. ksbb), mint pl.a dislexia, a disgraphia, a discalculia, amelyeknek diagnosztizlsa s kezelse felttlenl gygypedaggus szakember kzremkdsvel kell trtnjen. E tanulsi zavarok gyanjnak felismerse viszont a pedaggus feladata. Tanulsi akadlyozottsg, rtelmi akadlyozottsg Az akadlyozott tanulk klasszikus gygypedaggiai osztlyozsa a srls illetve a funkcizavar alapjn trtnt. Ilyen alapon rtelmi, rzkszervi, mozgs illetve a beszdfogyatkosokat klnbztettnk meg. Az 1980-as vek ta azonban az rtelmi fogyatkossg gyjtfogalom terjedelmn bell az enyhe fok, a kzpslyos fok s a slyos fok rtelmi fogyatkossgot definiltk. Az enyhe fokban srlt rtelmi fogyatkosok az rtelmi fogyatkosok egyik alcsoportjt kpezik. Olyan gyermekek, fiatalok s felnttek, akiknl az intellektulis alulteljests a neuroendokrin rendszer rkltt vagy korai letkorban szerzett enyhe srlsn s/vagy funkcizavarn alapszik. Az eddig ismert neuro s pszichodiagnosztikai eljrsokkal nem mindig klnthetk el pontosan a gyenge tehetsg pektl, illetve a mentlisan retardltaktl.(Mesterhzi 1995.)4 A pontos diagnzis felismerst nagymrtkben akadlyozta a tanulk szocio kulturlis httere, ami miatt tbb olyan tanul is az eltr (specilis) tanterv iskolkba kerlt, akiknek fejldse ezt nem felttlenl indokolta volna (pl. htrnyos helyzet, elhanyagolt, alulszocializlt, magatartsproblms gyermekek). Szksgess vlt teht e tanuli csoport tovbbi differencilsa, s a beiskolzs rdekben trtn pontosabb szrse.

2 3

U.o. p.436. Zsoldos Mrta- Sarkadi Katalin (1991): Szreljrs vods korban MSSST Meeting Street School Szrteszt Bp.
4

Mesterhzi Zsuzsa (1995.): A tanulsi kpessgrl s a tanulsi akadlyozottsgrl Gygypedaggiai szemle 1995/1.p.26-27.

11

A tanulsi kpessgekkel kapcsolatos kiterjedt kutatsok nagy elrelpst jelentettek ebben az gyben. E kutatsok adataibl tudjuk, hogy a tanulsi problms gyermekek egy rsznl sem organikus/biolgiai, sem genetikai/familiris eredet okokkal nem magyarzhat a gyenge tanulsi teljestmny.(Mesterhzi 1995.)5 A kortrs pedaggiai irodalom a gyenge tanulsi teljestmnyeket produkl gyermekek kzl azokat tekinti tanulsban akadlyozottaknak, akiknek alulteljestse mgtt a tanulsi kpessg funkcizavara mutathat ki. E funkcizavar kialakulsa az idegrendszer biolgiai s genetikai rendellenessgeire vezethet vissza, illetve a kedveztlen krnyezeti hatsokkal magyarzhat. A tanulsban akadlyozott gyermekek tanulsi kpessgeinek funkcizavara tarts s tfog hatst gyakorol a gyermek szemlyisgnek fejldsre, de ennek ellenre vltoz s vltoztathat llapot, ugyanis kialakulsnak okai nem kizrlag az egyn biolgiai /pszicholgiai adottsgaiban keresendk. Ellenkezleg. Gyakran a nem megfelel csaldi, iskolai, szocilis, kulturlis hatsok nyomn alakul ki. A tanulsban akadlyozott gyermekek az ltalnos iskolai npessg nehezen tanul (15%) rtegnek -t alkotjk.(Mesterhzi 1995.)6 sszefoglals a tanulsi kpessgrl 1. Ha egy tanulsi szituciban megkzelten azonos helyzetek rendszeresen ismtldnek, akkor kialakul egy specifikus viselkedsi md. gy pl. az iskolai tanulsi folyamatokban amelyekben gyakori a kognitv elemek dominancija a tanuls tartalmtl s mdjtl fggen bizonyos pszichikus folyamatok egymssal rendszeres kapcsolatba s klcsnhatsba kerlnek. Ezek egyttes mkdse eredmnyezi a tanulsi kpessg kialakulst. 2. A tanulsi kpessg (tanulsra val kpessg) olyan tanult kpessg, amelynek kialakulsa s mkdse klnbz szemlyisgbeli elfelttelektl fgg s gyakorls ltal, tapasztalatok szerzse kzben jn ltre. A tanulsi kpessg gyakorlsa hatsra, a tanulsi tevkenysg folyamatban fejldsen megy t, s pedaggiai eszkzkkel clirnyosan fejleszthet. 3. A tanulsi kpessg kialakulsban a fejldssel ellenttes irny vltozs vagy lelassuls is bekvetkezhet. Krost akadlyoz hatsokra ugyanis a tanulsi kpessg tmenetileg vagy tartsan megsrlhet, a tanulsi tevkenysg mkdsben zavarok kvetkezhetnek be, amelyek a tanuls eredmnyessgt cskkentik, s teljestmnydeficithez vezetnek. A krost/akadlyoz hatsok egyarnt rinthetik a tanulsi kpessg biolgiai, pszicholgiai s szocilis feltteleit. 4. A tanulsi kpessg fejldsnek zavara/akadlyozottsga megfelel nevelsi felttelek kialaktsa esetn megelzhet vagy klnbz mrtkben cskkenthet. Kedvez biolgiai, pszicholgiai, szocilis felttelek esetn a pedaggiai hatsok eredmnyessge nagymrtkben fgg attl, hogy a tanulst segt fejleszts/nevels az letkori s fejlettsgi sajtossgoktl fggen mennyire komplex mdon gyakorol hatst az egsz szemlyisgre. 5. A tanulsi kpessg kialakulsban a kognitv folyamatok mellett a sajt cselekvsbl szerzett tapasztalatoknak, a motivcinak s az emocionlis/szocilis sszetevknek is meghatroz szerepk van.(Mesterhzi1995)7 A tanulsban akadlyokat kpez leggyakoribb okok a szemlyisg jellemzi, (pl. szorong gyermek), a krnyezeti sajtossgok, (pl. etnikai, htrnyos helyzet csald) s a gyermek s krnyezetnek kapcsolata, (pl. vls).(Petrin 1998.)8
5 6

U.o.28. U.o.p.28-30. 7 Mesterhzi Zsuzsa (1995.): A tanulsi kpessgrl s a tanulsi akadlyozottsgrl Gygypedaggiai szemle 1995/1.p.15-16.

12

Amennyiben a tanulsi problmk huzamosan fennllnak, azokat specil - pedaggiai eszkzk segtsgvel lehetsges javtani. A tanulsi akadlyozottsg teht tarts, tfog, biolgiai vagy genetikai okokra visszavezethet rendellenessg a tanulsi kpessgben. Korbban ezeket a gyermekeket enyhe fokban rtelmileg srlt, fogyatkos tanulknak minstettk, akik elklntett iskolkban tanultak. Mai terminolgival lve inkbb az akadlyozott (handicapped/learning disability) fogalmat hasznljuk, ami jobban kifejezi azt, hogy az illet nem nhibjbl kifolylag ms. A tanulsban akadlyozott gyermekek esetben az nll letvezetsre felkszlst a tanulsi kpessg fejldsi rendellenessgei neheztik. A tanulsban akadlyozott tanulk csoportjnak csupn tredkt jelentik az rtelmileg akadlyozottak (mentlisan srltek), akik tanktelezettsgknek specilis intzmnyekben tesznek eleget. Az rtelmileg akadlyozottak specilis nevelsi szksgleteinek kielgtse specilis pedaggiai (gygypedaggiai) felkszltsget ignyel.

Tanulsi problmk

Tanulsi nehz sgek, zavarok

Tanulsi akadlyok

tmeneti

tarts

tarts, tfog

Tanulsi nehzsg

Tanulsi zavar

Tanulsi akadlyozottsg

Le ma rad tanulk Lassan tanulk Helytelen szoksokkal, mdszere kke l tanulk

Dis le xia Dis graphia Dis calculia Hipera ktiv its Be illeszkedsi zavarok Magatartszavarok

Percepcizavar Motoros mk. zavar Kommunikci zavar Kognitv funkc ik zavara

ltalnos pedaggiai kompetencia (Felzrkztats)

Gygypedaggiai kompetencia (diagnzison alapul egyni fejl eszts)

Petrin Feyr Judit(1998.):A klnleges bnsmdot ignyl gyermek In. Falus Ivn (szerk) Didaktika NTK Bp. p.435-464.

13

Az rtelmi akadlyozottsg, az intellektus enyhe vagy kzepesen slyos fok, irreverzibilis srlse, amely neheztett letvezetsi eslyekkel jr. A rtelmi akadlyozottsg nemcsak tanulsi akadlyokban, nemcsak eltr szemlyisg fejldsi temben, hanem tbbnyire kls sajtossgokban is megmutatkozik. A kzpslyos fokban rtelmileg akadlyozott (imbecillis) tanulk szintn specilis iskolkban teljestik tanktelezettsgket.

Beilleszkedsi s magatartszavarok Beilleszkedsi s magatartszavarokrl beszlnk, ha a gyermek nehezen vagy egyltaln nem alkalmazkodik a csoport rtkeihez, normihoz, szablyaihoz. A jelensg oki htterben Ranschburg (1998.)9szerint mhen belli, krnyezeti s/vagy nevelsi rtalmak hzdhatnak. A beilleszkedsi, magatartsi zavarok fknt a rszkpessg zavarral (tanulsi zavar) kzd tanulk esetben a tanulsi problmk megnyilvnulsi formi is lehetnek. A rszkpessg zavarok sajtos tanulsi zavarok, amelyek a kognitv funkcik eltr fejldsnek kvetkeztben lpnek fel s zavart okoznak a gyermek szocilis kpessgnek (viselkeds, alkalmazkods, rtkrend) kialakulsban, fejldsben. (Gerebenn 1998)10 A tanulsi nehzsgnek teht oka is s kvetkezmnye is lehet a beilleszkedsi, s magatartszavar.(Szcs2003)11Az rintett gyerekcsoportnl tapasztalhat tnetek a visszahzdstl (regresszi) a depresszin t, az ellensges viselkedsen keresztl az agressziig szles skln mozognak. Tbben kzlk flnk, csendes viselkedsek, esetleg csavarognak, de gyakoriak az ellensges megnyilvnulsok is. ltalban nem kpesek egyni bnsmd nlkl teljesteni az iskola kvetelmnyeit, s tbben kzlk pszicholgiai, pszichitriai kezelsben rszeslnek. Az iskolai problmk s a jellemz tnetek alapjn megllapthat, hogy az emltett tanulk fknt a teljestmnyzavarok, a magatartszavarok ill. a kapcsolatzavarok sajtossgait mutat szemlyek kategriiba sorolhatk.(Hanuska 2001)12 A teljestmnyzavar az iskolai / vodai / csaldi kvetelmnyeknek megfelels knyszervel hozhat kapcsolatba, amely a fenti kritriumok alacsony szint teljestse rvn negatv nrtkelshez, megromlott (tanr - tanul, szl - gyerek) kapcsolatrendszerhez, majd pedig vdekez mechanizmusknt tovbbi alulteljestshez, mint nmagt beteljest jslathoz vezet.13 A magatartsi rendellenessgek kialakulsrt a szocilis kpessgek fejletlen volta, rendellenes mkdse a felels. Ezek a gyermekek gtlsosak, szorongk, agresszvek, tbbnyire azonban jellemzek rjuk az nrtkelsi problmk. Ahol a szorongs van a felsznen, ott inkbb az agresszi elfojtott s fordtva.14 A kapcsolatzavart, mint beilleszkedsi, magatartsi rendellenessget azoknl a tanulknl figyelhetjk meg, akik gyakran kerlnek konfliktusba trsaikkal vagy a felnttekkel. Kzs jellemzjk, hogy azonos tpus, megoldatlan konfliktusaik ismtldnek, s tmad,
Ranschburg Jenre hivatkozik Radvnyi Katalin(2002): Magatarts s viselkedsproblmk rtelmi akadlyozottsg esetn Gygypedaggiai szemle 2002/2.p.119. 10 Gereben Ferencn(1998):Rszkpessgzavarok munkamodell a gygypedaggia szmra Gygypedaggiai szemle 1998/klnszm.p.30. 11 Szcs Marianna: A rszkpessgzavarokkal is kzd hiperkinetikus gyermekek iskolai integrcijnak akadlyai j pedaggiai szemle 2003.7-8.p.162. 12 Hanuska Mariann (2001): A magatarts (viselkeds) zavarok pszichopedaggiai vonatkozsai a kisiskolskorban Gygypedaggiai szemle 2001/2.p.105. 13 U.o.p.106. 14 U.o.p.107.
9

14

agresszv, vagy menekl, defenzv reakcik vlnak jellegzetess a passzvan tlt srelmek aktvv ttele ltal.15 A leggyakrabban diagnosztizlt beilleszkedsi s magatartszavar a hiperaktivits. A hiperaktv tanulk ltalban tlagos, vagy tlag feletti intelligencival rendelkeznek, mindazonltal iskolai kudarcok sort knytelenek meglni, mivel hiperaktivitsuk sok esetben figyelemzavar is ksri. A jelensgek ellenre mgis differencilnunk kell a hiperkinetikus szindrma alapproblematikjt a tanulsi zavarok viszonylag elklnl problmakrtl a kt jelensg kivlt okai kztt fennll lnyeges klnbsg miatt.(Szcs2003)16 A kt tnetegyttest az klnbzteti meg egymstl, hogy a valdi hiperaktivits minden szituciban felismerhet mozgsknyszer, mg a tanulsi zavar okozta szituatv hiperaktivits csupn bizonyos helyzetekben jelenik meg. 17

A kvetkez brn a klnleges bnsmdot ignyl tanulk csoportjait szemlltetjk. (Az egyes csoportokat reprezentl halmazok nagysga nem kveti az illet tanulnpessg elfordulsi arnyt.) Tanktelezettek Tanulsi nehzsggel, zavarokkal kzdk Kivteles kpessge Tanulsban akadlyozottak rtelmileg akadlyozottak

Magatartsi problmkkal kzdk

A sajtos nevelsi igny tanulk (Nmethn 2000)18

U.o.p.108. Szcs Marianna: A rszkpessgzavarokkal is kzd hiperkinetikus gyermekek iskolai integrcijnak akadlyai j pedaggiai szemle 2003.7-8.p.162. 17 U.o.p.163. 18 Maros Nmethn Vincze (2000.): Segdlet az oktatselmlet tanulshoz BDF Szombathely p.54.
16

15

15

A tanulsi zavar sszetett jelensg, s sajnos gyakran mr csak a vgs stdiumban (iskolai kudarc, osztlyozvizsgra vagy tanvismtlsre utals) figyel fel r a pedaggus, m kezdete ltalban az vods, illetve az els iskols vekre nylik vissza. Ezrt fontosnak tartjuk, hogy minden pedaggus megfelel informcikkal rendelkezzen a tanulsi zavarokrl, hiszen bizonytott, hogy korai felismers esetn jl korriglhatk ezek a problmk. Azonban, ha ez nem trtnik meg, az egy egsz sor egyb nehzsget, fejldsi s nrtkelsi rendellenessget von maga utn. Fontos tudni, hogy a tanulsi zavarral kzd gyermek nem rtelmi fogyatkos, mgsem tud eleget tenni az iskolai kvetelmnyeknek. Norml iskolai krlmnyek kztt, az ltalnosan alkalmazott mdszerek mellett nem kpes elsajttani a tananyagot, gy lland kudarclmnye lesz, s ez alacsony nrtkelshez vezethet. A mssg rzse pedig megnehezti a beilleszkedst s helytelen szemlyisg - fejldsi irnyt idzhet el. Mindebbl lthat, hogy milyen nagy szerepe van a pedaggusoknak a tanulsi zavarok felismersben, megfelel kezelsben, hiszen a tanr dik kapcsolat jelentsen befolysolja a dik hozzllst a tanulshoz. Ki kell hangslyozni, hogy termszetesen a pedaggus erfesztseihez elengedhetetlen a maximlis szli tmogats. A tma meglehetsen kiterjedt szakirodalma alapjn elmondhat, hogy a tanulsi zavar, mint fogalom nem egysges elnevezs, gy gyakran tallkozhatunk a vele szinonim tanulsi nehzsg, illetve tanulsi rendellenessg kifejezsekkel is. A szakemberek ltalban elklntik a tanulsi zavar fogalmt-, mint slyos rszkpessg zavart a tanulsi nehzsg fogalmtl, melyet enyhbb lefolys tanulsi kudarcnak tartanak. Az elbbit a gygypedaggia, mg az utbbit a fejleszt pedaggia kompetencijhoz soroljk. Abban azonban a kutatk jelents hnyada megegyezik, hogy a tanulsi zavarok az albbi feloszts szerint tipizlhatk.

PERCEPCI ZAVAROK VIZULIS AUDITV TRI ORIENTCI TAKTILIS KINESZTZIS

MOTOROS MKDSI ZAVAROK


A MOTORIUM HIBS MKDSE IMPULZIVITS FIGYELEMZAVAR

A KOGNITV FUNKCI ZAVARAI


FIGYELEM MEGRTS EMLKEZET GONDOLKODS

BESZD S KOMMUNIKCI - ZAVAROK


BELS BESZD NYELVHASZNLAT (RT VAGY KIFEJEZ) BESZDHIBK

16

BEILLESZKEDSI - S MAGATARTSZAVAROK 1. 2. 3. 4. 5. AGRESSZI REGRESSZI SZOCIALIZCIS ZAVAROK RTKZAVAROK SZABLYTUDAT ZAVAROK

Mr az 1960-as vektl kezdve szmos tudomnyg prblta meghatrozni a tanulsi zavar fogalmt. Mivel a tanulsi zavarok (nehzsgek) kifejezs egy olyan sszefoglal elnevezs, melynek az okai, st a tnetei is vitatottak, ezrt szakmai krkben is sokfle meghatrozs hasznlatos. Minden szakember a sajt, s az ltala kpviselt tudomnyg llspontjnak megfelelen fogalmazza meg. lljon itt kt meghatrozs hazai szakemberek tollbl: Ranschburg Jen (1998)19: Tanulsi zavarrl abban az esetben beszlnk, ha az p rtelemmel s p rzkszervekkel rendelkez, kulturlisan vagy gazdasgilag nem htrnyos helyzet gyermek a tanulshoz szksges egy vagy tbb kpessg hibs mkdse miatt, bizonyos tantrgybl, vagy tantrgyakbl nem tud megfelelni az adott szinten megszabott minimlis kvetelmnyeknek. Sarkady Kamilla s Zsoldos Mrta (1992/93)20 gygypedaggiai, pszicholgiai szempont defincija: Tanulsi zavarnak tekintjk azt az intelligenciaszint alapjn elvrhatnl lnyegesen- alacsonyabb tanulsi teljestmnyt, amely neurolgiai deficit vagy funkcizavar talajn jn ltre, sajtos kognitv tnetegyttessel. Ezek a rszkpessg zavarok alapveten neheztik az iskolai tanuls sorn az olvass, az rs s/vagy a matematika elsajttst. Sokan gondoljk gy, hogy ezek a problmk mai, rohan letmdunk s az egyre fokozd iskolai teljestmny elvrsok jabb kvetkezmnyei, s rgen egyltaln nem lteztek. Pedig mr 1878-ban Kussmaul nmet orvos ismertette egy olyan frfi esett, aki nem volt kpes megtanulni olvasni. a jelensget olvassi vaksgnak nevezte. Berlin, egy msik nmet orvos vezette be kilenc vvel ksbb a diszlexia fogalmt a szakirodalomba ennek az llapotnak a meghatrozsra. Egy skt szemorvos 1895-ben rt tanulmnyban a jelensget szvaksgnak nevezte. Egy vvel ksbb ennek a kzlsnek a nyomn Morgan szmolt be egy 14 ves fi esetrl, akinek normlis intelligencija s a normlis oktatsi krlmnyek ellenre komoly nehzsget okozott az olvass. Majd 1925-ben Samuel T. Orton amerikai idegorvos s munkatrsa Anna Gilligham foglalkoztak elszr az olvassi nehzsgek kialakulsnak okaival, s szmos oktatsi mdszert dolgoztak ki. Az olvassi zavar volt teht az els, amelyet felismertek. A tanulsi zavarok ms formit is lertk ebben az idszakban, de csak 1939 utn sikerlt elismertetni ezt a problmt, mikor Alfred Strauss s Heinz Werner a gyermekek sokrt tanulsi nehzsgeit rta le. Kihangslyoztk a jelentkez problmk vltozatossgt, s annak fontossgt, hogy az ezekkel kzd gyerekeket egynileg kell megtlni. Munkjuk nagy

19

Ranschburg Jen (1998.): Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban NTK, Bp. p.95. Sarkadi Kamilla Zsoldos Mrta (1993): koncepcionlis krdsek a tanulsi zavar fogalom krl Magyar Pszicholgiai Szemle 3-4. p.265.
20

17

hatssal volt a tanulsi nehzsgekkel kzd gyermekek elltsnak s nevelsnek a megszervezsre elszr az Egyeslt llamokban, majd ksbb ms orszgokban is.21 A tanulsi nehzsg, mint kategria viszonylag j kelet. A learning disability (tanulsi kptelensg, nehzsg, zavar) kifejezst Samuel Kirk hasznlta elszr. Az meghatrozsban pedig, a tanulsi zavar olyan elmarads, rendellenessg vagy megksett fejlds a beszd, olvassi, rsi, szmolsi folyamatokban vagy ms iskolai tantrgyakban, amelyet lehetsges agyi diszfunkci s/vagy emocionlis, vagy viselkedsi zavar ltal okozott pszicholgiai htrny eredmnyez. Nem rtelmi fogyatkossg.22 Ez a meghatrozs hangslyozza a tanulsi zavaroknak az iskolai tevkenysgek sorn val megjelenst s a srlt pszicholgiai folyamatokkal val kapcsolatt. Ez a lers lnyegben minden tovbbi definci alapja maradt. Mark Selikowitz (1996)23 szerint a tanulsi nehzsg az albbiak szerint definilhat: Vratlan s megmagyarzhatatlan llapot, amely olyan gyermekekben fordul el, akiknek az intelligencija tlagos vagy meghaladja az tlagot, s mindenekeltt az jellemz rjuk, hogy a tanuls egy vagy tbb terletn jelents elmaradst mutatnak. A trtnelmi httr felvzolsakor meg kell emlteni egy nemzetkzi hr magyar tuds, Ranschburg Pl nevt. ideg- s elmeorvos volt, aki mr az 1900-as vek elejtl foglalkozott az olvass, rs, szmols zavaraival. gy hatrozza meg az olvass s rs zavart: a lelki appartusnak olyan cskkentett mkdse, amely nem teszi lehetv, hogy a gyerek az els iskolav vgre, br az rzkszervek normlisan mkdnek, az olvasst megfelelen elsajttsa.24

A TANULSI ZAVAROK JELLEGZETES TNETEI AZ ISKOLAI TELJESTMNYEKBEN


Mr a fentiekbl is kitnik a szlk s a pedaggusok felelssge a tanulsi zavarok korai felismersvel kapcsolatban. Termszetesen a tanroknak ezt ltalban elbb szre kell vennie, mivel k ssze tudjk hasonltani az egyes tanulk teljestmnyt s magatartst kortrsaikhoz viszonytva. Mindehhez elengedhetetlenl szksges a pedaggusok szmra annak ismerete, hogy milyen tnetekbl, jelekbl ismerhetk fel a tanulsi nehzsgek, a tanulsi alkalmatlansg. Itt most ltalnossgban ismertetjk a fbb tneteket, az egyes tanulsi zavarok jellemz megnyilvnulsi jegyeit, melyeket a ksbbiekben rszletesen bemutatunk. A mindennapi tanri munkban a tanulk viselkedse figyelhet meg legkzvetlenebbl. A tanulsi zavaroknak is megvannak a tipikus viselkedses tnetei: - llandan izegnek - mozognak, nehezen tudnak egy helyben megmaradni -mozgskoordinci s finommozgsok zavara, pl. mellnyl a trgyaknak, sztszrja az iskolai felszerelst, rsa csnya, rendezetlen. - ezek a gyerekek nem kvetik a tanr utastsait - nha mintha nem rtenk a feladatot, ttovzak, nem tudjk mi volt a krds. -Vannak kzttk tlzottan csendes, passzv magatartsak, knnyen befolysolhatak, zrkzottak, flnkek, illetve agresszvek is.

21 22

Selikowitz, Mark (1996): Diszlexia s egyb tanulsi nehzsgek Medicina Kiad, Bp.p.20-21. Gyarmati va (1998): Tanulsi zavarok szindrma a szakirodalomban j Pedaggiai Szemle 1998/10. 23 Selikowitz, Mark (1996): Diszlexia s egyb tanulsi nehzsgek Medicina Kiad, Bp.p.20-21. 24 Subosits Istvn (1992): Az olvass s rs zavarainak tpusai Fejleszt Pedaggia, 1-2. Bp.,p.20-21.

18

A pedaggusoknak felttlenl meg kell keresnik, mi hzdik meg az ilyen tpus viselkedsek mgtt. Meg kell vizsglni, milyen terleten mutatnak lemaradst ezek a gyerekek, teht, hogy milyenek a teljestmnyjellemzik. ltalnossgban megfigyelhet: 1. kusza rs, bizonytalan vonalvezets, a betk nagysgnak egyenetlensgei, nehzkes, grcss rsmd, mely a szem s kz koordincijnak fejletlensgvel hozhat kapcsolatba. 2. egyes betk, szavak felismersnek nehzsge 3. az rsnak, s olvassnak olyan tpus zavarai, mikor a gyermek a mr ismert, megtanult betket, szavakat nem ismeri fel, ha azok ms nagysgak vagy sznek 4. olvassnl, rsnl betk, sztagok felcserlse, mely a trszlels hinyossgaival magyarzhat 5. gyakori irnytveszts 6. bizonytalansg trbeli sszefggsek felfogsban 7. a halls, illetve a beszdszervezds, a nyelvi kszsg zavara 8. emlkezet - gyengesg, figyelemzavar25 Fontos tudni, hogy a gyenge iskolai teljestmny tbb okra is visszavezethet, azrt is kell a pedaggusnak ismernie a tanulsi zavarok ltalnos megjelensi formit, hogy el tudja azt klnteni az emocionlis htter, illetve a htrnyos szocilis helyzet kvetkeztben kialakult tanulsi sikertelensgtl. Amennyiben a pedaggus gy gondolja, hogy tanulsi zavar llhat fenn, akkor a szlkkel kzsen minl elbb meg kell tenni a szksges lpseket, hiszen bizonytott, hogy a tanulsi nehzsgek elfordulsa megelzhet s korai felismerse esetn megfelel fejleszt eljrsokkal minimlisra cskkenthet vagy teljesen megszntethet.

A TANULSI ZAVAROK KIALAKULSNAK OKAI


A tanulsi zavarokat elidz okokat rgta kutatjk, s sokfle elmletet dolgoztak ki. A legtbb azon a felttelezsen alapul, hogy az agy mkdsben valamilyen zavar kvetkezik be. Mindehhez azonban biztos, hogy hozzjrul az, hogy az oktats egyre gyorsabb tempt diktl. A hajsza mr az vodban elkezddik, hogy a gyerekek megfeleljenek az ltalnos iskola kvetelmnyeinek, s ez csak folytatdik s fokozdik a felsbb vfolyamokon s a kzpiskolban. E gyors temp, valamint az, hogy a tanrok gyakran nem veszik figyelembe a gyerekek letkori sajtossgait, mg jobban megneheztik a tanulsi zavarokkal kszkd dikok dolgt. Termszetesen a problmkat mg fokozza az a jelensg, hogy a gyerekeket a televzi, a szmtgp, s a vide - jtkok elterjedsvel igen csak egyoldal ingerek rik, pedig harmonikus fejldskhz vltozatossgra volna szksg. Manapsg a fiatalok keveset olvasnak, sportolnak, s kevs idt tltenek el a szabadban. A fentiekben felsoroltak, teht nagymrtkben hozzjrulnak a tanulsi nehzsgekhez, de mi vagy mik is vltjk ki ket valjban? Nem valszn, hogy egyetlen tnyez lenne rtk felels, inkbb gy tnik, hogy szmos tnyez egyttes hatsrl lehet sz. Mark Selikowitz szerint a kivlt tnyezket kt csoportba lehet osztani: genetikai s krnyezeti tnyezkre. 26
25

Porkolbn Balogh Katalin (1987): Kszsgfejleszt eljrsok tanulsi zavarral kzd kisiskolsoknak Iskolapszicholgia , 1987/4. ELTE Bp., p.5.

19

GENETIKAI
TNYEZK

KRNYEZETI
TNYEZK

AGYKROSODS FEJLDSI RENDELLENESSGEK

MKDSI ZAVAR
AZ INFORMCIS FOLYAMAT KROSODSA SPECIFIKUS TANULSI NEHZSG A tanulsi nehzsget kivlt tnyezk A genetikai tnyezk Selikowitz szerint bizonytottan jelents szerepet jtszanak a tanulsi nehzsgek kialakulsban. Szmos vizsglat kimutatta, hogy a tanulsi zavarral kzd gyermek kzeli hozztartozi kztt is gyakori a hasonl tnetek megjelense. Ismernnk kell ezeknek a gyerekeknek a korai fejldsmenett, valamint a fejldsket befolysol szocilis krnyezet sajtossgait, mert pl.: a terhessg, szls krlmnyei is rizikfaktorokat jelenthetnek. A kutatk azonban mg nincsenek kzs llsponton a krnyezeti tnyezk szerepvel kapcsolatban, egyesek tallnak sszefggseket, msok nem. A jelensget elidz okok kztt emlthet mg a minimlis agyi funkcik zavara, ilyenkor n. MCD-s (minimlis cerebrlis diszfunkci) gyermekkel van dolgunk. Ez egy kis fok agyi krosods, ami nem jr rtelmi fogyatkossggal. A legjabb kutatsok az agy kt fltekjnek mkdsben megmutatkoz zavarra helyezik a hangslyt, egyes magyar kutat csoportok rszleges rsi elmaradsnak tekintik a jelensget. Ez a cerebrlis dominancia hibjnak elmlete. Az agy bal s jobb fltekbl ll, s a kt fltekt idegszlak ktik ssze. A kt agyi flteke hasonlt egymshoz, s funkciik kiegsztik egymst. Mindegyik az ellenkez oldali testfl mkdst szablyozza: A jobb flteke a bal testflt, a bal a jobb testflt. Megegyezs alapjn a beszdkszsget ellenrz fltekt tekintjk dominnsnak, hiszen a beszd a legfontosabb funkcik kz tartozik. 27 Alapvet problmnak tekintik a szakemberek a klnbz percepcis s motoros rendszerek hinyos integrcijt. Ez ltalban az egyes funkcik eltr szint teljestmnyben mutatkozik meg, pl.: olvasott szveg elmondsa. A tanulsi zavarokrt felels lehet mg a vizulis funkcik rendellenes mkdse, illetve a halls- s beszd gyengesge, mivel ezek megneheztik, esetleg lehetetlenn teszik az rs s olvass elsajttst. Lthatjuk, teht, hogy tbb, egymssal sszefgg oka is lehet a tanulsi zavaroknak, s a klnbz kutat csoportok s szakemberek is klnflekppen vlekednek.

26

Selikowitz, Mark (1996.): Diszlexia s egyb tanulsi nehzsgek Medicina Kiad, Bp.p.42.

27

Sarkadi Kamilla Zsoldos Mrta (1993): koncepcionlis krdsek a tanulsi zavar fogalom krl Magyar Pszicholgiai Szemle 3-4. p.261.

20

A TANULSI ZAVAROK TPUSAI


A tanulsi zavarok tpusainak rszletes bemutatsa eltt idzzk a Npszabadsg (2000)28 egyik, - egy pedaggus ltal rt - tmba vg cikkt. A felsfok oktatsi intzmnyekben (vn-, tantkpzk) a rszkpessg zavarrl csak a tantrgy-pedaggia rszeknt esik sz nhny rban. A trgykr az rdekldk szmra fakultatvan vlaszthat (kivtel a Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskoln). Nem a pedaggusok tehetnek arrl, hogy tbbsgk a diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia mibenltt sem ismeri. A megelzs els lpseknt a pedaggusjellteket kellene alaposan felkszteni a tanulsi zavar minden lehetsges megjelensi formjnak felismersre s a korrekcira is. A tanulsi zavarokat kt nagy csoportba oszthatjuk. Az egyikbe a tanuls sikerhez elengedhetetlenl szksges alapvet ismeretek sorolhatk: az olvass, az rs, a szmols s a nyelv ismerete. A msikba a tanulsnak azon terletei tartoznak, melyeknek elsajttsa kevsb mrhet: kitarts, szervezkszsg, trsadalmi alkalmazkodkpessg, mozgskoordinci megtanulsa.29 Ltezik egy msik, az elznl rszletesebb csoportosts, melyet Ranschburg Jen (1998)30 mutatott be. Az meghatrozst a tanulsi zavarrl mr ismertettk, de itt ki kell egszteni. Ranschburg szerint, hat ves kor krl drmai vltozs kvetkezik be a gyermek letben, gondolkodsa s vilgkpe talakul, az n-kzpontsg fokozatosan megsznik, ezrt is kezddik az iskolai oktats hat ves kor krl. A gyerek gondolkodst s tevkenysgt ebben a korban az rmelv helyett a realitselv kezdi el szablyozni. A fejlds sorn kialakul egy j, tanult nrsz, az ego, gy a kisgyerek kpes r, hogy a realitshoz igaztsa ignyeit s szksgleteit. A f feladat ekkor az ego-funkcik- a percepci, figyelem, emlkezet, gondolkods- fejlesztse, teht a tanuls. A tanulshoz teht szmos ego-funkci egymssal klcsnhatsban lv, hibtlan mkdse szksges. Ha a tanulsi zavar nzpontjbl ezeket a funkcikat kln-kln megnzzk, akkor a kvetkez csoportostshoz juthatunk: -percepci zavarai: -diszlexia -diszgrfia -diszkalkulia -a beszd s kommunikci zavarai -motoros mkdsi zavarok: -hiperaktivits -kognitv funkci zavarai Ennek a felosztsnak megfelelen elemezhetjk az egyes tanulsi zavarokat.

A percepci zavarai
Egyes gyerekek az rzkszerveiken keresztl berkez informcikat gyakran pontatlanul, hibsan rtelmezik. Ilyenkor a vizulis s az akusztikus percepci problmirl beszlnk, de elfordulhatnak bajok a taktilis s a kineszttikus percepci (rints s mozgs rzkelse) feldolgozsakor is. A percepcinak e zavarai mindenekeltt az olvass s rs elsajttsban, illetve a szmolsban jelentenek akadlyokat.
28

Sieglern Bujdos va (2000): Diszlexia s diszgrfia a kzpiskolban s az egyetemen Npszabadsg, Bp.2000.01.24. 29 U.o. 30 Ranschburg Jen (1998): Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban NTK, Bp. p.95-96.

21

A diszlexia A dyslexia grg eredet sz, jelentse: nehzsg a szavakkal, gyengbb olvass. Megtanulni olvasni annyi, mint elsajttani a beszlt nyelv rott vltozatt. A kisiskolsok tbbsgnl ez nem jelent gondot, de 5-10%-uk olvassi zavarral kzd, ket nevezzk diszlexisoknak. A tanulsi zavarok kzl a diszlexia kapta a legnagyobb figyelmet. A diszlexia fogalmt is sokan s sokflekppen hatroztk meg. A kutatsokbl s tapasztalatokbl kiindulva diszlexisnak nevezzk azokat az egybknt norml kpessg gyerekeket, akik az anyanyelvi oktats sorn elmaradnak az olvass-rs terletn trsaiktl, nem tudjk az olvasst els osztlyban elsajttani, mert az olvasstanuls alapfeltteleiben valamilyen zavar ll fenn. Mint mr korbban emltettk, az olvassi zavar volt az els, melyet diagnosztizltak s 1887ben egy nmet orvos, Berlin vezette be a szakirodalomba a diszlexia fogalmt. Haznkban pedig Ranschburg Pl munkssga hvta fel a figyelmet erre a problmra. A diszlexia elnevezst haznkban, a hatvanas vek kezdetn kezdtk el hasznlni, felteheten angol nyelv szakkzlemnyek alapjn. Kiemelked Meixner Ildik munkssga a diszlexia terpija s prevencija terletn.31
A diszlexia tpusai

Csabay Katalin (1994.)32 megklnbztet diszlexit s ldiszlexit. A valdi diszlexit rkletes tnyezk okozzk, illetve kisgyermekkori betegsgek, balesetek kvetkeztben fellp idegrendszeri srls, mely a ksbbiekben zavart idz el a beszdfejldsben, s az olvass, rs elsajttsakor. Az ldiszlexirt azonban a krnyezet felels: -egyrszt egy olyan trsadalmi, szocilis httr amelyben a gyermeknek nincs elg lehetsge az aktv szkincs gyakorlsra (csald, voda) -msodsorban az esetleges korai beiskolzs, amennyiben a gyerek termszetes rse nincs szinkronban az iskolai kvetelmnyekkel -harmadsorban emlthet meg, hogy egyes tanknyvek s pedaggusok nem veszik figyelembe sem a gyerek fejldst, sem a magyar nyelv sajtossgait. Nem megfelel szocilis httr Termszetes biolgiai s rsi folyamatok

Tanulsi zavar

Kvetelmnyrendszer s mdszerek
Az ldiszlexia kialakulsrt felels tnyezk
31 32

Meixner Ildik (1995): Jtszhz NTK Bp. Csabay Katalin (1994): Az ldiszlexia, mint korunk jrvnyveszlye Fejleszt Pedaggia 1994/4-5. p.39-40.

22

Az ldiszlexia elkerlhet, ha az vodban a gyerekek alapvet kpessgeit fejlesztik (tri tjkozd kpessg fejlesztse, a halls- s ritmusrzk fejlesztse, emlkezet, figyelem, beszdkszsg fejlesztse). Fontos elklntennk az olvassi-rsi gyengesget s a diszlexit. Mg a diszlexia bels idegrendszeri zavar tarts tnetegyttessel, mely huzamosabb ideig tart komplex fejlesztst ignyel, addig az rs-olvass gyengesg kls, (krnyezeti) eredet, tmeneti tnetekkel, mely gondos odafigyels, gyakorls mellett rvid id alatt korriglhat.33
A diszlexia okai

Az olvassi zavar az agy egy rsznek ksedelmes rse miatt jn ltre, visszavezethet dominns rkletessgre,- vagy lateralits (oldalisg: az egyik oldali szem, kz, lb, fl vezet szerepe) problmra,- vagy szlelsi nehzsgekre,- anatmiai krosodsra,- vagy anyagcserezavarra.(Lohmann 1997)34 1. Az integrci fejldse. Az integrci az szlelsi folyamatban rsztvev klnbz ingerek sszefggsk szerinti egssz rendezdst jelenti. Ha az integrci elgtelenl megy vgbe, a gyermek kiegyenslyozatlann vlik. Mikzben egyes esetekben szlelsei rendezettek, rzseit, mozgsait uralni tudja, ms esetekben az agy tl-, vagy alulstimullt, s ekkor a gyermek reakcii ellenrizetlenl alakulnak. A hinyos rettsg, vagy mkdsi zavarok akadlyozzk az sszehangoldst. Az idegrendszer teljes rettsge csak a 10-12. vben fejezdik be. Minl egyrtelmbben integrldnak az rzkletek az idegrendszerben, annl zavartalanabb a fejlds, az rs folyamata. 2. Az agyi dominancia fejldse, a cerebrlis dominancia. Az agy alapmintja rkltt informcik tjn a krnyezet hatsa rvn alakul ki. Tbb aktv terlettel rendelkeznk mindkt agyfltekben az rsra s az olvassra. Az evolci sorn specializldsok alakultak ki az agyban a klnbz feladatokra. (3. bra) Amikor az agyi struktrk kialakulsa a terhessg alatti idszakban zavart szenved, vagy a genetikai kd mskppen alakul, eltr szimmetria, vagy asszimetria jhet ltre a kt agyflteke kztt. A diszlexisok egy rsznek agya a jobb oldalon nagyobb, mert nincs szmottev asszimetria a baloldali beszdterlethez kpest. Ezek kztt a diszlexisok kztt sok szenzomotorikusan ktoldali, vagy kevert lateralits gyereket talltak. BALFLTEKE FELELS: -beszd -rskpzs -rci,logika -absztrakci -idrzk JOBB FLTEKE FELELS: -trrzkels -formk, alakok -kreativits -muzikalits -gyakorlatiassg, egsz-lts

Az agyfltekk funkcibeli megoszlsa


33 34

U.o. Lohmann, Beate (1997): Diszlexisok az iskolban Akkord Kiad Bp, p.40-42.

23

Most tesztelje nmagt! Melyik agyfltekje a dominns? Vlaszoljon az albbi krdsekre! 1. Mely tantrgyakat kedvelte jobban az iskolban? a) mvszeti trgyak b) tudomnyok Mely sportokat kedveli jobban? a) egyni sportgak b) csapatjtkok Szokott emlkezni az jszakai lmaira? a) gyakran b) ritkn vagy soha Beszlgets kzben a) gyakran gesztikull s hasznlja a mimikt b) ritkn vagy soha nem gesztikull vagy alkalmazza a mimikt Kulcsolja ssze a kezt, s nzze meg a hvelykujjt! a) A jobb hvelykujja van fell b) A bal hvelykujja van fell Most a nlkl, hogy az rjra nzne, rja ide, mennyi az id? a) 10 percnl tbbet tvedett b) 10 percnl kevesebbet tvedett Mire emlkszik jobban? a) Az emberek nevre b) Az emberek arcra Most tartson egy ceruzt vagy tollat az ablakkerettel fgglegesen egy vonalba. Csukja be a bal szemt, de kzben a keze ne mozduljon. Figyelje meg, mennyit mozdult ltszlag a ceruza az eredeti fgglegeshez kpest! Most csukja be a jobb szemt, s figyelje meg, most mennyire tvolodott el a ceruza kpe az eredeti vonaltl? a) a bal szem becsuksakor volt nagyobb az eltrs b) a jobb szem becsuksakor volt nagyobb az eltrs

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Most szmolja ssze, hogy a fenti krdsekre hny a) s hny b) vlaszt adott. Amennyiben az a) vlaszainak szma meghaladja a b) vlaszok szmt, nnek a jobb agyfltekje, ha b) vlaszai meghaladjk a) vlaszainak szmt, nnek a bal agyfltekje a dominns. Ez az informci segti nt sajt, vagy tanulinak tanulsi stratgiinak kialaktsban.

24

1. bra Forrs: Know how for active mind Volkan Etus Izmit 2007

Hasonltsa ssze korbbi tapasztalatait az brn lthat informcikkal. Megnzheti, hogy az egyik vagy msik agyflteke dominancija mely tulajdonsgok felersdsrt felels. s most nzzk tovbb a diszlexia kialakulsnak lehetsges okait. 3. A vizulis szlels fejldse. A vizulis figyelem az szlelsnek kzponti jelensge. Az szlels a tudssal van kapcsolatban s az emlkezettel mkdik egytt. A szem llandan kis lksszer mozgsokat vgez gy, hogy az arcfellet rszeit egyms utn lekpezi. A diszlexisok egy rsznl megfigyeltk, hogy ezek a mozgsok egyik naprl a msikra az idegllapottl fggen megvltoznak, a kt szemben akr klnbzek is lehetnek. A gyermekek ltalban ht vesek, mikor ltrejn a jelek (betk, szmok) teljes lesltsa. Ha a jelek vastagsga s sortvolsga kicsi, az leslts, illetve a feloldkpessg cskken, akkor a hasonl betk ersen ki vannak tve a felcserldsnek. 4. Az auditv szlels fejldse. Tanulsi zavarokat az elzekkel azonos formban auditv, vagy akusztikai okok is ltrehozhatnak. Ezek a mkdsi zavarok magukban foglalhatjk egyebek kztt a latenciaid (nehzkesebb szlels) kitoldsokat, a dobhrtya hinyz rugalmassgt, egyenslyzavarokat, az egyes hangok differencilsi nehzsgt a szavakban, a szvegre val koncentrls zavart.

25

5. A motorika fejldse. Szoros sszefggs van a motorika, az szlels-egyensly s a tanulsi kpessgek kztt. Az ellenrztt mozgs (tncterpia) pozitv hats az agyfejldsre s annak sokrt integrcijra. 35

A diszlexia tnetei, felismersnek fontossga

A diszlexia legszembetnbb tnetei termszetesen az olvass terletn nyilvnulnak meg, de ltalban a krkpbe tartoznak tekintik a vele egytt jr rsi, helyesrsi zavarokat, azaz a diszgrfit, ill. diszortogrfit (ezeket csak akkor emltik kln, ha nem trsul hozzjuk olvassi problma). Ezen kvl megfigyelhetnk mg a beszdben, a magatartsban s a mozgs terletn fellp tneteket is, melyek diszlexira utalhatnak. Az olvassban fellp tnetek. A problmk megmutatkozhatnak a vizulis szfrban az ingerek pontos megklnbztetse tern: -a hasas betk felcserlse (b s d, h s b) -a szomszdos betk j betv olvasztsa (vonja-vonya) -szavak thelyezse -szavak kihagysa Az auditv szfrban is hasonl problmk lehetnek: -a gyerek nem kpes megklnbztetni egyik kimondott hangot a msiktl -nem tudja egy szv sszekapcsolni a klnll hangokat -ismtli a sz els sztagjt -hangtvetst csinl (korom-komor) -rvidt, csonkt (keresett-keres) Jellemz tovbb, hogy a diszlexis gyerekek olvassi tempja nagyon lass, olvassuk pontatlan (jra s jra elkvetik az elbb felsorolt hibkat), valamint, hogy nem rtik az olvasott szveg tartalmt. Az rsban megjelen tnetek. Ezek hrom szinten vizsglhatak: a vonalvezets problmi: -rendezetlen, ronda rs -tbb vi rstanuls utn is klnbzkppen formlja a betket a fonolgiai kdols zavara: -bettvesztsek -betkihagysok, -betoldsok -sztagkihagysok, -betoldsok -problma a mondatkezd nagybet s a mondatvgi rsjelek hasznlatval -tollbamondsnl a szveg hinyos lersa, szrendvltoztats -fogalmazsnl rtelmetlen mondatok megjelense a helyesrs zavara -nyelvtani szablyok helytelen alkalmazsa Tnetek a beszdben. A diszlexisok igen nagy rsze megksett beszdfejlds. Az iskols kor kezdetn s ksbb is jellemz: -a kisebb, labilisabb szkincs -gyenge tjkozds a szjtrben -gyenge mondatalkots
35

U.o.

26

-sztagolsi nehzsgek -nehezen tanul j szavakat, verseket -gyenge szvegemlkezet -rossz ritmusrzk Magatartsi tnetek. A diszlexisok nagy rsznl magatartszavarok is fellpnek. Elsdlegesnek tekintjk azokat a magatartsi zavarokat, melyek az iskolai kudarcok eltt jelennek meg (nyugtalansg, fradkonysg). A msodlagos magatartsi zavarok a kudarclmnyek kvetkeztben alakulnak ki, hiszen a gyerek magatartsra, rzelmi fejldsre, nrtkelsre hatssal van az olvass terletn elszenvedett kudarc. A zavart mg fokozza a szlk rtetlensge, az osztlytrsak gnyoldsa. Ezltal kisebbrendsgi rzse lesz s negatv nrtkelse. Ezek kompenzlsbl ered tovbbi tnetek: agresszivits, bohckods, depresszv reakcik. A mozgs terletn fellp tnetek. A mozgs a nagymozgstl a finommozgsig terjed. Az agyi rs elmaradottsgnak jele, ha a gyerek hzza magt s lg a feje. A mozgssal kapcsolatos tnetek jelentkezhetnek: finommozgsok terletn: -artikulcis mozgsnl (beszd) -grafomotoros kszsgnl (rajzols) rulkod jel lehet a csippents hinya, kanl, villa helytelen hasznlata, nadrgok fordtott felhzsa. nagymozgsok terletn mozgskoordincinl Egyb tnetek: -tr s idbeli orientci zavara -gyenge ritmusrzk -testsma kialakulsnak a hinya (nem tud a sajt testn tjkozdni) -szerialits (dolgok sorrendisgnek) zavara -koncentrci, kitarts hinya36 Amennyiben a fentiekben rszletezett tnetek jelents rszt szleli a pedaggus egyes dikoknl az iskolai munka sorn, mr felmerlhet benne a gyan, hogy diszlexirl lehet sz. Ilyen gyan esetn, mint azt mr korbban is hangslyoztuk, minl elbb szakemberek ltal irnytott, megfelel fejlesztsre, esetleg specilis bnsmdra van szksg.
A diszlexia prevencija s terpija

A diszlexia tneteit teht az olvass, rs, beszd s a mozgs terletn figyelhettk meg. Ezeket a terleteket eredmnyesen lehet fejleszteni a szakemberek ltal kidolgozott s irnytott mdszerek, programok segtsgvel. A fejleszts mr az vodban megkezdhet, s az iskolban folytathat. Haznkban Meixner Ildik nevhez fzdik a diszlexia prevencis s a diszlexia reedukcis fejleszt gyakorlatok kidolgozsa.37 Meixner munkiban feltrja az intellektus s a diszlexia, a mozgs s a diszlexia, a nyelvi fejletlensg sznterei kztti sszefggseket, valamint a mdszernek rendszerezsvel foglalkozik. Mdszernek jellemzi: -alkalmazkodik a gyermek egyni haladsi tempjhoz
36 37

U.o. Meixner Ildik (1993.): A dyslexia prevenci s reedukci mdszere BGGYPTKF Bp.

27

-mdszernek felttele a helyes beszdhangok kpzse, ezrt a bettants eltt ki kell javtani az artikulci hibit. A mdszer lnyege, hogy annl eredmnyesebb, minl korbban kezdik meg. Legidelisabb, ha az olvasstantst megelzen megllaptjk a diszlexia veszlyeztetettsg tnyt, s a gyermeket diszlexia prevenciban rszestik. Ezzel megakadlyozzk: -a helytelen olvassi szoksok kialakulst -a gyermek motivcijnak elvesztst -a msodlagos magatartsi zavarok kialakulst.

A fejleszt gyakorlatokat 3 f terleten vgzik: -tri tjkozds -beszd -ritmusfejleszts. A mdszer alapjn a betk tantsakor lnyeges szerepet jtszik a hrmas asszocici kialaktsa. Ennek lnyege, hogy a bet alakjt (vizulis emlkkpet) nemcsak a hozz tartoz beszdhanggal (akusztikus emlkkppel), hanem az annak kiejtse sorn keletkez proprioceptv (motoros) emlkkppel is kapcsolatba hozzk. A msik fontos mdszertani lps, hogy minl nagyobb mrtkben cskkentsk a homogn gtlsok (hasonl dolgokat az ember nehezebben tanul meg, knnyebben felejt el, s knnyebben keveri ssze) kialakulsnak lehetsgt azltal, hogy: -az egymshoz valamilyen szempontbl hasonl betket egymstl tvol tantjk -az egymst zavar betpr msodikknt sorra vett tagjnak tantsakor elhagyjk az els tagot, amg az j bet tudsa meg nem szilrdult. Meixner a mr diszlexiss vlt gyermekkel val szakszer, rehabilitcis foglalkozst diszlexia reedukcinak nevezi. A reedukci alapelvei s mdszere azonos a prevencival. A fejleszt gyakorlatok kzl rendszeresen foglalkozni kell a tri tjkozds s a nyelvi kszsg fejlesztsvel, valamint a sok bettveszts miatt a betk nagyobb rszt jra kell tantani a hrmas asszocici elvnek figyelembevtelvel. 38 A diszgrfia A diszgrfival (rs gyengesg) ltalban a diszlexia mellett trsul tnetknt tallkozhat a pedaggus. A jelensg ritkn elfordulhat nmagban is, de a diszlexisoknl minden esetben megfigyelhet bizonyos mrtk rsproblma. Ezenkvl, vannak olyan gyerekek, akik specifikus helyesrsi nehzsggel (diszortogrfia) kzdenek, ez a problma is elfordulhat ms tanulsi zavarok trsulsa nlkl is, de ltalban nem jellemz.39 A diszgrfia okai s tnetei Amennyiben az rsi nehzsg diszlexival trsul, gy az elzekben felsorolt okok itt is helytllnak. Ha nmagban figyelhet meg a diszgrfia, ltalban a mozgstervezs nehzsge s a vizulis felfogkpessg hinya emelhet ki a kivlt okok kzl. A mozgstervezs nehzsgei. Ebben a helyzetben a gyermek kpes elvgezni azt a mozgst, mely egy egyedlll bet kialaktshoz szksges. Az agynak az a rsze azonban, amelyik azrt felels, hogy ezeket a mozdulatokat folyamatosan, megszakts nlkl vgezze, nem
38 39

U.o. U.o.

28

mkdik tkletesen az agy bizonyos rszeinek srlse miatt. A taktilis s kinesztetikus (rints s mozgs rzkelse) percepci zavarban szenved gyermeknek teht a trbeli viszonylatok rzkelsvel van problmja. A vizulis felfogkpessg hinya. A vizulis felfogkpessg cskkense az ingerek pontos megklnbztetse tern okoz zavart. Ezek a gyerekek a bet alakjt s formjt nem ismerik fel. A rendellenessget nem a szem hibja okozza, a problma akkor keletkezik, mikor az zenet a szemtl eljut az agyig. Az rsi nehzsget knnyebb diagnosztizlni, ha olvassi zavarral prosul, ha azonban izollt problmaknt jelentkezik, gyakran csak felsbb vfolyamokban ismerik fel, mivel ha elegend idejk van, akkor ezek a gyerekek is kpesek olvashatan rni. A diszgrfia leggyakoribb tnetei a kvetkezk: 40 -betk, szavak, sztagok kihagysa -betk, szavak, sztagok betoldsa -betk, sztagok megfordtsa -ismtlsek -grcss, rossz ceruzafogs -nem megfelel vonalvezets -tves mret s tvolsg megtls -irnytveszts -egybe, -klnrsi gondok -rsjelek elhagysa -ronda, rendezetlen klalak -diktlskor szavak kihagysa, megvltoztatsa, felcserlse -nll fogalmazskor rtelmetlen mondatok -lassabb rstemp

2. bratdik osztlyos kisfi diktls utni rsa41

A helyesrs nehzsgnek okai szintn a rendellenes agyi mkdsi folyamatokban, illetve a gyengbb nyelvi kszsgben keresendk. A diszortogrfis gyerekek rsra jellemz: -majdnem minden szt annyira rosszul rnak le, hogy azokat alig lehet felismerni
40

Meixner Ildik (1993): A dyslexia prevenci s reedukci mdszere BGGYPTKF Bp. U.o.

41

29

-fonetikai hibk esetn a szavak vizulis hasonlsga alapjn tveszt a gyermek (gyjtgyjt) -nagyon sok grammatikai hiba (rszleges, -teljes hasonuls, sszeolvadsok, j-ly problmja) -betoldsi s kihagysi hibk (krokodil-korokodil, bicikli-bicili) Ha a pedaggus szleli ezeket a tneteket, akkor szakemberek ltal sszelltott tesztek s feladatlapok segtsgvel felmrheti a zavar mlysgt. A diszgrfia terpia, az rstants Ahogy az olvass, gy az rs zavart is lehet kompenzlni. Az rs szempontjbl a kzmozdulatok kivitelezse, a lts, a halls, illetve a szem s a kz koordinlsa a legfontosabb. A helyesrsi zavar megszntetshez, pedig elszr a nyelvi kszsg hinyait kell kikszblni. Az rs tantsnak megkezdse eltt fontos a helyes reszkzfogs, valamint a helyes testtarts, szemtvolsg kialaktsa. A Meixner Ildik ltal kidolgozott olvass - rstantsi mdszerben az rs tantsa ksleltetett. Megelzi az rselemek hosszas gyakorlsa nemcsak egyenknt, hanem 2-5 azonos elem sszekapcsolt rsval. A cl, az optimlis rsmozgs kialaktsa. Az rstants sorn is fontos a homogn gtls elkerlse. Amint a gyerekek megtanultak kt-hrom bett lerni, mris bet-sztag-szdiktlst vgeznek, teht a fszerepet a diktls tlti be a msols helyett. 42

A diszkalkulia A diszkalkulia (a szmols gyengesge) a harmadik tagja a percepci zavarai ltal okozott tanulsi nehzsgeknek. A diszkalkulia veszlyeztetettsg tnetei csakgy, mint a diszlexi s diszgrfi mr nagycsoportos korban felismerhetk, s idben megkezdett prevenci, illetve terpia ltal, sok trelemmel segteni lehet a szmolsi nehzsgekkel kzd gyerekeken is.
A diszkalkulia okai s tnetei

Tbbnyire azok a gyerekek a legveszlyeztetettebbek, akik megksett s/vagy akadlyozott beszdfejldsek, esetleg pszk, valamint diszlexia veszlyeztetettek. Jellemzik mg (Krll 1996):43 -szegnyes szkincs -nem megfelel mondatalkots, kifejezkszsg -beszd s szvegrts zavara (szveges feladatok megrtsnek problmja) -b beszd lnyeglts nlkl -vizulis szlels problmja (szmok kihagysa, felcserlse, pl.: 6/9) -akusztikus szlels problmja (szorztbla megtanulsnak problmja) -emlkezet problmja (gyenge szmemlkezet)
42 43

U.o. Krll, Karin E.(1996):A diszkalkulis gyerekek Akkord Kiad, Bp. p.26-27.

30

-trben, idben, skban trtn tjkozds zavara (geometria; szmtsoknl nem tartjk be a helyes irnyt) -szmfogalom gyengesge -globlis mennyisg felismers hinya -szmnv-szmjegy-mennyisg nem megfelel egyeztetse -matematikai szablyok felismersnek, megfogalmazsnak gondjai -helyirtk rtelmezsnek hibi A diszkalkulia lehetsges okaiknt jellik meg a szakemberek az agyi mkds diszfunkcijt, az rkldst, a napi dolgokban megnyilvnul gyakorlati rzk hinyt, a kora gyermekkorban tl kevs, az rzkels fejldshez nlklzhetetlen ingert.
A diszkalkulia terpis lehetsgei

A szmolsi terpia kezdeti clja, hogy a gyerek jobb kedvvel lljon neki matematikt tanulni, s minl tbb sikerlmnye legyen a tanuls sorn. Ezrt fontos, hogy nagyon egyszer feladatokkal kezdjk a terpit. Elszr az alapvet sszefggseket automatizljk s az emlkezetet, koncentrl kpessget fejlesszk. A terpia sorn kiemelked szerepe van a htkznapi nyelv, s a minl soksznbb, vltozatosabb szemllteteszkzk hasznlatnak is.44 A beszd s a kommunikci zavarai A nyelv a kapcsolatok ltestsnek legfontosabb eszkze, gy a beszd zavara a tovbbi fejlds komoly akadlya lehet.19 Erre bizonytk, hogy mind a diszlexisokra, mind a diszgrfisokra s a diszkalkulisokra jellemz a megksett beszdfejlds, illetve a beszd akadlyozottsga, kisebb beszd hibk.
A beszd fejldse45

-jszltt: Megjelennek a beszdet megelz hangadsformk, ilyenek a srs s a hossz elnyjtott magnhangzk -csecsemkor: A msodik hnapban mr meg lehet klnbztetni a segtsg ignyt kifejez srst, illetve a nyugalmi helyzetet ksr rmhangokat. A 2-3. hnapban kezdi felfedezni a csecsem a kapcsolatot a hangkpzse s hallsa kztt, megkezddik a gagyogs; majd fokozatosan kiprblja a hangokat, melyeket a krnyezetben hall; a hatodik hnapban megkezddik a beszd megrtse is, melynek lnyege, hogy egy adott hangcsoport vltozatos helyzetekben kapcsoldik egy s ugyanahhoz a jelentshez. Az els szavak megjelense egy ves kor krl, az artikulcis bzis bevsdik, aktv s passzv szkincs klnbsge is tapasztalhat. -kisgyermekkor (1-3 vig): Meghatroz jelentsggel br a gyermek krnyezete, jellemzek az egyszavas mondatok. A msodik letv msodik felben ugrsszeren meggyorsul a beszd fejldse, a szkincs fl v alatt t-tzszeresre n. 2,5 ves korukban a gyerekek ltalban rendelkeznek azzal a beszdkszsggel s szkinccsel, amellyel kzvetlen krnyezetkben elboldogulnak
44 45

U.o. Mrei Ferenc V.Bint gnes (1998): Gyermekllektan Medicina RT.Bp.,p.47-49.

31

-vodskor: A szkincs rohamos fejldse tapasztalhat, jellemz a krdezsi mnia, kialakul a kontextusos beszd, a szocializlt beszd. Ranschburg Jen (1998)46 szerint a beszd fejldse az gynevezett bels nyelv kialakulsval kezddik, melynek segtsgvel a gyermek kpes megrteni a sajt tapasztalatait. Ezt kveti a receptv nyelv elsajttsa, ilyenkor a gyermek mr megrti mit mondanak neki, br mg beszlni nem tud. A befejez mozzanat pedig az expresszv nyelv kialakulsa, ezen a szinten a gyerek kpes szavakk formlni a gondolatait. E hrom szint egymsra pl, gy a beszd zavara annl slyosabb, minl korbbi a srls.21 A gyermek ltalban 1-2 ves kora kztt mondja ki az els szavakat, de 3 ves korig erre haladkot kap (a lnyok ltalban elbb kezdenek el beszlni, mint a fik). Ha 3 ves korig nem kezd el beszlni, felttlenl vizsglatra van szksg.
A beszdfejlds zavarnak okai, tpusai s tnetei47

A beszdzavarnak ritkn oka slyos agyi krosods. A beszd fejldst a beszdszervek fejldsi rendellenessgei is akadlyozhatjk. Az ilyen gyermek rendelkezik bizonyos szint nyelvi kszsggel, de jval alacsonyabb szinten, mint kortrsai, s ez a diszfunkci tanulsi zavarokat fog okozni az iskolai tanulmnyok sorn. Az is elfordulhat, hogy a gyermek beszde bizonyos letkori hatrig egszsgesen fejldik, majd hirtelen lell, illetve visszaesik, pl.baleseti srls, slyos szemlyisg zavar esetn. Az ingerszegny, kevs beszd krnyezet is oka lehet a beszd fejldsbeni elmaradsnak, valamint a megksett beszdfejlds htterben genetikus tnyezk is llhatnak a nyelvi szocializcis htrnyokon tlmenen. A beszdhibkat, gyakorisguk szerint, rangsoroljk a logopdusok. A leggyakoribb beszdhibk az gynevezett artikulcis s kiejtsi zavarok. Artikulcis zavar esetn a gyerekek beszde elmosd, rosszul tagolt, s nagyon sok hang kpzse hibs A dadogs, a folykony beszdben val elakads. Ennek kt tpusa van: az egyik, mikor a beszl egy-egy sztagot tbbszr is megismtel, a msik, mikor grcss erfesztseket tesz egy-egy hang kimondsa rdekben. A dadogs nem minden helyzetben lp fel, s nem mindig egyforma ervel A hadars legfbb jellemzje a pontatlan, elmosdott artikulci, sztagok elnyelse, szavak, mondatok befejezetlensge, koncentrcihiny kvetkezmnye az iskolai plyafuts sorn lemarads az ismeretek elsajttsban, gyenge helyesrs tapasztalhat. Pszesg esetn a gyerek az s helyett sz-t ejt, vagy a megfelel hangot ejti, de nem jl artikullja, enyhe formi a selypts, vagy a raccsols Megksett beszdfejlds Az elektv mutizmus (helyhez kttt hallnmasg) jellemzje, hogy a fizikailag egszsges p rtelm gyermek csak intim csaldi krben hajland beszlni, ms krnyezetben (voda, iskola) nem szlal meg.

46

Ranschburg Jen (1998): Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban NTK, Bp. p.111. Illys Gyuln (1987): A beszdhibsok pszichs sajtossgai In. Illysn-Illys- JankovichnLnyin:Gygypedaggiai pszicholgia Akadmiai Kiad, Bp. p.164-167.
47

32

A beszd zavarainak terpija

Az vods idszak msodik feltl kell foglalkozni a beszdhibkkal, hogy mire a gyerek iskolba megy, ezek megsznjenek. Ennek eszkze a specilis beszdjavtssal foglalkoz logopdia, de termszetesen a szlk s pedaggusok segtsge is szksges hozz. Fontos, hogy a terpia alatt is megrizzk a gyermek beszl kedvt. A terpis munkba azonban ltalban csak a beszdhibs gyerekeket vonjk be, pedig jval magasabb azoknak a szma, akik br nem beszdhibsok, de fejletlen a fonematikus hallsuk, rossz a beszdmotorikjuk, gyenge a szvegemlkezetk, gy k is ignyelnnek bizonyos mrtk fejlesztst. Ehhez nyjtanak segtsget az vpedaggusoknak s iskolai tanroknak a klnbz szakemberek ltal megszerkesztett jtkos gyakorlatok.

Motoros mkdsi zavarok- hiperaktivits Az iskolai teljestmny zavarai kzl az egyik legltvnyosabb s legtbbet vizsglt problma a hiperaktivits. Ez a viselkedsi zavar (mely a tanulsi folyamatokra is hatssal van) olyan sszetett, s nehezen diagnosztizlhat, hogy elfordulsi gyakorisga nem llapthat meg megbzhatan.(Ranschburg 1998)48 rdekes, hogy a szlk s pedaggusok ltal hiperaktvnak tartott gyerekeknek csak mintegy a fele kapja meg ezt a minstst a pszicholgustl is. Mindez arra utal, hogy ennek a magatartsi zavarnak a megllaptsa diagnosztikai elvek s trsadalmi tolerancia fggvnye lehet. A vizsglatok azt is kimutattk, hogy a hiperaktv gyerekek kztt ngyszer-tszr tbb fi van, mint lny. A hiperaktivits els lerst egy nmet orvosnak, Heinrich Hoffmannak (1845) tulajdontjk, aki verses, kpes meseknyvet rt Rosszcsont Ferk kalandjairl. A hiperaktivits, mint elnevezs sok problmt vet fel a szakemberek krben. A hiperaktivitssal jr komplex gyerekkori szindrmt tbbfle terminussal illettk, pl. hiperkinetikus impulzv krkpnek, illetve hiperaktv gyermek szindrma, gyermekkori hiperkinetikus reakci, figyelem deficittel jr krkpek. Ezen bell hiperaktivitssal jr s azzal nem trsul formkat is megklnbztetnek, pl. a magyar nyelv szakirodalomba Rcz a figyelemzavar hiperaktivitssal, s a figyelemzavar hiperaktivits nlkl terminusokat vezette be.49 Errl Fodorn (1999)50 gy vlekedik, hogy a gyermekkori hiperaktivits a tanulsi nehzsgek okaknt s tneteknt is rtelmezhet. A hiperaktivits jellegzetes viselkedses megnyilvnulsai fellelhetk a klnbz tpus tanulsi nehzsgekben, valamint nll formban is elfordulnak figyelemzavarral, s/vagy impulzivitssal trsultan, valamint figyelemzavar nlkl.
A hiperaktivits tnetei

A hiperaktivits rendszerint t-hat ves kortl diagnosztizlhat zavar, teht az iskolai tanulmnyok megkezdst kveten veszik szre inkbb. Termszetesen az ilyen kisgyermek mr vods korban is mozgkonyabb s az tlagosnl nyugtalanabb, de ezek a tulajdonsgai az voda lazbb normi, s mozgsra pl feladatai mellett alig tnnek fel. Hivatalosan teht
48

Ranschburg Jen (1998): Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban NTK, Bp. p.99. Kulcsr Zsuzsanna (1993): Gyermekkori hiperaktivits I. Magyar Pszicholgiai Szemle 1992/93.3-4.p.277278. 50 Fodorn Fldi Rita (1999): Hiperaktivits s tanulsi zavarok Voln Humn Oktatsi s Szolgltat RT Bp.p.11.
49

33

a hiperaktivits mr kisgyermekkorban is ltezhet, de tnetei ltalban csak az iskola sajtos normarendszerben vlnak feltnv. A hiperaktivits tneteit a szakemberek szerint a viselkeds hrom f terletn lehet diagnosztizlni: a motorium (egyes knyvekben hiperaktivits), az impulzivits, s a figyelem zavarai terletn. Az sszes tbbi megfigyelt jelensget msodlagosnak, ezekbl levezethetnek tekintik. A motorium terletn legalbb 2 tnetet kell regisztrlni: -meglls nlkl futkrozik, rohangl -kptelen egy helyben meglni -lhelyzetben is izeg-mozog -alvs alatt is sokat mozog -lland mozgsban van, olyan, mintha fel lenne hzva Az impulzivits regisztrlshoz 3 tnet meglte szksges: -elbb cselekszik, mint gondolkodik -feltnen gyors, gyakran vlt egyik cselekvsbl a msikba -feladatait nehezen tudja megszervezni -letkorhoz kpest tl sok ellenrzst s lland felgyeletet ignyel -gyakran szl kzbe az rkon -jtkban, csoportos helyzetben nehezen vrja ki a sort A figyelem zavara is legalbb 3 tnetbl llapthat meg: -gyakran nem fejezi be, amit elkezdett -gyakran gy tnik, hogy nem figyel oda -figyelme knnyen elterelhet -nehezen tud sszpontostani, koncentrlni az iskolai munkra, vagy ms olyan feladatokra, melyek tarts figyelmet ignyelnek -jtkhelyzetben nehezen marad meg Jellemz mg ezekre a gyerekekre a rossz mozgsidzts, ltalban akkor mozognak, mikor ezt a legkevsb vrjk tlk, szntelenl, tmkat gyakran vltogatva beszlnek. A hiperaktivitssal jr zavarok kz soroljk az azonnali (ksleltets nlkli) kielgls keresst, a problma megoldsi deficitet, az iskolai teljestmnyzavart (kvetkezetlensg, a teljestmny szlssges hullmzsa), s az erklcsi fejlds zavarait. A szakirodalom a hiperaktv gyerekek kt tpust klnbzteti meg: Szituatv hiperaktivits- a gyermek a tneteket enyhbb fokon produklja, s azok csak meghatrozott helyzetekben jelentkeznek. Htterben gyakran neveli, vagy szli intolerancia hzdik meg. Valdi hiperaktivits- klinikailag is hiperaktvnak minstett gyerek. A vizsglatok azt is igazoltk, hogy a hiperaktivits tnetei ingerhelyzet fggvnyben jelennek meg: inkbb unalmas, ismtl jelleg tevkenysgek sorn, vagy ha szablyok kz szortjk ezeket a gyerekeket. Br hivatalosan nem tartozik a hiperaktivits diagnosztikai jegyei kz, mgis sok kutat vlemnye, hogy a hiperaktivits egyik legfontosabb tnete: a szably irnytotta viselkeds akadlyozottsga, s az a tny, hogy ezek a gyerekek alig kpesek krseknek, utastsoknak engedelmeskedni. (Ezrt ismerhet fel nehezen vods korban, mert ott kevesebb a szablyokhoz kttt viselkeds-elvrs.)

34

A hiperaktivits okai

Hossz ideig azt gondoltk, hogy a hiperaktivits htterben egy ki nem mutathat agyi krosods ll, ezrt a hiperaktivitst is az MCD gyjtfogalmba soroltk. Ezzel prhuzamosan vannak kutatk, akik abbl indulnak ki, hogy a hiperaktivits mgtt egy veleszletett problma ll, melynek oka az idegsejtek kztti ingerleti kapcsolatot biztost biokmiai anyag, a dopamin hinyos mkdse. Az utbbi vekben tbb kutat azzal magyarzza a hiperaktivitst, hogy a szervezet ltalnos izgalmi, kszenlti szintje a szksgesnl alacsonyabb. Napjainkban pedig ersdik az egyetrts abban, hogy a neurokmiai egyensly hinya kzponti szerepet jtszik a hiperaktivits kialakulsban, st a kutatk mg azt is kimutattk, hogy az agy melyik terletn tallhat a mkdsi zavar. Azt is felttelezik, hogy a tbbsgnl ez az idegrendszeri problma veleszletett, teht lehet rkltt, vagy terhessg, illetve a szls komplikcii idzik el.51
A hiperaktivits terpis lehetsgei

Kisiskols korban a hiperaktv gyerek tanulsi zavarai egyre jobban szrevehetv vlnak. A figyelemzavar mr nmagban is problma a tanulsban, s ezt mg erstik a magatartsi rendellenessgek, st ltalban mindehhez mg agresszi is trsul, amit valsznleg az rks fegyelmezs s a tanulsi kudarcok okoznak. Ilyen esetekben gyakori jelensg az indulatkitrs, lops, hazudozs, devins letvezets kialakulsa, melynek eredmnye, hogy nem tudnak beilleszkedni a trsadalomba. A hiperaktivits, ppen ezrt, szokvnyos mdszerekkel szinte kezelhetetlen, gy a pedaggus s a szlk szmra nagyon fontos a segtsg. Elssorban a gygyszeres kezelst kell megemlteni. Kimutattk, hogy a hiperaktv gyerekek stimulnsok hatsra nyugszanak meg, mivel az izgatszerek egyttal nvelik a cskkent dopamin szintet, br ezzel nagyon kell vigyzni az egyb mellkhatsok miatt. Egy msik kezelsi lehetsg a pszicholgusok ltal alkalmazott viselkedsterpiai mdszerek, melyek kzl a legeredmnyesebbnek az ninstrukcis mdszer tnik. Ennek sorn a gyerek modell segtsgvel megtanulja szban irnytani, szablyozni sajt viselkedst. Valamint meg kell emlteni a gyakori, mozgsos tevkenysgek szksgessgt.(Kulcsr 1993)52 A hiperaktv gyermek sorst jelentsen befolysolja a szlk s a pedaggusok hozzllsa, trelme, pszicholgiai llapota. Fontos, hogy megrtsk a gyerekeik nem direkt rosszak, nem akarattal bosszantjk ket. Vizsglatok kimutattk, hogy annak a gyereknek, akinek a szlei, tanrai rosszabbul trik a gyerek figyelmetlensgt, motorikus nyugtalansgt, mskpp alakul a szocializcija, mint akihez tolernsabban viszonyulnak. Ilyen krlmnyek kztt megromlik a szl-gyerek, gyerek-tanr viszony, s a gyerekben kialakul nrtkelsi zavarok, dac- s gyllet reakcik komoly problmkat okozhatnak. A hiperaktivits mrtke serdlkorra ltalban cskken, de a figyelem problmi megmaradnak, m ezt valamelyest kompenzlva be tud illeszkedni a fiatal a trsadalomba.(Fodorn 1999)53

51 52

U.o. Kulcsr Zsuzsanna (1993): Gyermekkori hiperaktivits I. Magyar Pszicholgiai Szemle 1992/93.3-4.p.277278. 53 Fodorn Fldi Rita (1999): Hiperaktivits s tanulsi zavarok Voln Humn Oktatsi s Szolgltat RT Bp.p.11.

35

A kognitv funkcik zavarai A hiperaktivits a figyelem s a motorium egyttes zavara. A figyelem nem megfelel mkdse azonban akkor is slyos problmkat okozhat a tanulsban, ha nem ksri motoros nyugtalansg. A fejlds-llektani vizsglatok is bizonytjk, hogy a figyelem az letkor nvekedsvel fokozatosan javul: -csecsemknl: a 2-3. hten ltrejn a szem koncentrcija, a 3-5. hten rvid ideig fixl, a 4-6. hten 1,5 m tvolsgra lv mozg trgyat tekintetvel kvet a 2 hnapos 2-4 m tvolsgra lv trgyat lesen lt a 3 hnapos 4-7 m lv mozg trgyat lesen lt a 4 hnapos ltssal a trgyak s szemlyek mozgsnak ellenrzsre kpes -vodskorak: tjkozd, kutat magatarts a vilg jelensgeivel kapcsolatban 3-4 ves korban a megfigyels idtartama kb. 6-7 perc 5 ves korban kb. 12 perc -kisiskols korban: szndkos figyelemre val kpessg 10-15 perc -serdl korban: magyarz jeleg megfigyels, fokozottan szelektl figyelem -ifj korban: tarts szelektv figyelem (Szerz nlkl 1999)54 Mint azt tudjuk, iskols korban a tanulnak mr kpesnek kell lennie arra, hogy egy teljes tantsi rn t figyeljen, s az elterel ingereket is figyelmen kvl hagyja. Elfordul azonban, hogy ezt nhibjn kvl nem tudja megtenni, ilyen esetben beszlnk figyelemzavarrl. A figyelemzavar az egyik legtbb szenvedst okoz tanulsi zavar, mivel nehezen lehet elklnteni a lustasgtl, illetve a motivci hinybl fakad figyelmetlensgtl.

Jellemz tnetei: -nehzsgei vannak a figyelem fenntartsban a munka vagy jtk sorn -folyton elkalandozik -figyelme jelentktelen ingerekkel elterelhet -gyakran gy tnik, hogy nem figyel arra, amit mondanak neki -a figyelem szelektivitsa akadlyozott. Ezek a tnetek vrl vre egyre tbb gondot okoznak, mivel az alapvet fogalmak s kszsgek elsajttsban keletkez hinyossgok a rjuk pl tananyagok elsajttst is egyre nehezebb teszik. Ranschburg Jen(1998)55 azt is kiemeli, hogy a gyermek kognitv stlusa is tanulsi zavarhoz vezethet. Kognitv stlusnak azt a mdot nevezi, ahogyan az ember felfogja a krnyezetbl
54

Segdanyag (1999): Az letkorok pszicholgijhoz (Kzirat) BDTF Szombathely, 1999. 55 Ranschburg Jen (1998): Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban NTK, Bp. p.95.

36

rkez ingereket, s ahogyan reagl rjuk. Kt lesen elklnthet kognitv stlust klnbztet meg, az egyik a reflektv, a msik az impulzv. A kognitv stlust egy olyan feladattal vizsgljk, melynek lnyege, hogy mutatnak a gyereknek egy kpet, majd arra krtk, hogy 6 kp kzl, melyekbl 5 minimlisan klnbztt az eredetitl, vlasszk ki azt, amelyik pontosan olyan, mint az els. Az ilyen feladatoknl a reflektv tpus gyerek lassan, krltekinten hasonltja ssze a kpeket, gy aztn keveset hibzik, mg az impulzv stlus gyerek pphogy csak rpillant a kpre, s mr vlaszol is, s ltalban hibzik. Ezek a gyerekek az iskolban az tlagosnl gyengbben teljestenek. Bizonytott, hogy a figyelem szelektivitsa, s a reflektv stlus is javthat kpessgek, s fejleszts eredmnyeknt ezeknek a gyerekeknek is knnyebb, eredmnyesebb vlhat a tanulsa. Az eddigiekben szmba vett tanulcsoportokat pszichikus fejldsi zavarral kzd tanulk krbe soroljuk, nem tekinthetk akadlyozottnak, vagy fogyatkosnak. A magyar kzoktats rendszerben a pszichs fejldsi zavarral kzd tanulk diagnzist, majd fejlesztsk terpijt a terletileg illetkes nevelsi tancsad szakemberei biztostjk. Termszetesen a slyosabb eseteket tovbbtjk a kerleti/megyei tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgokhoz. A hatlyos jogszablyok rtelmben a pszichs fejldsi zavarral kzd tanulk utn az ket befogad intzmny emelt normatva ignylsre akkor jogosult, ha a fejldsi zavar organikus okra vezethet vissza. Amennyiben az organikus eredet nem llapthat meg, az intzmny nem jogosult kiemelt tmogatsra.

1.

Nevezze meg a diszlexia hrom legjellemzbb tnett!

2.

Emltsen kt lehetsges okot, ami diszlexit vlthat ki!

3.

Sorolja fel a hiperaktivits jellemzit!

37

Az integrlt oktats lehetsgei s mdjai A pedaggiai szak s kznyelvben egyarnt az integrci /egytt nevels / fogalma honosodott meg, ami fogyatkos s nem fogyatkos gyermek kzs fejlesztse megfelel felttelek biztostsa mellett. Az integrci lehet: loklis - specilis iskola, osztly, tagozat azonos pletben a nem fogyatkosokkal, szocilis - tantson kvli kzs tevkenykeds (sport, tkezs, jtk), funkcionlis - egyttlt az oktats - nevels sorn. (Csnyi 1990) 56 Mindhrom csoport az egytt tlttt id mrtke alapjn tekinthet rszleges, teljes vagy fordtott integrcijnak. Az iskolai inklzi teht az integrlt oktats minsgileg legmagasabb foka, amelyben nemcsak befogadjk a SNI tanulkat (megtrik!) s az oktatsukhoz szksges feltteleket biztostjk, hanem a befogad tanuli kzssg is vltozik (elfogads!). Az aprfalvak iskoliban vtizedek ta lteznek az intellektulisan srlt gyermekeket nevel sszevont osztlyok vagy tagozatok, de a fogyatkosok s nem fogyatkosok tanrai egyttnevelsnek gondolata csupn az utbbi msfl vtizedben kerlt a kutatsok kzppontjba. Ezek a tanulcsoportok mgis mkdtek, noha ltrehozsuk idejn az integrcirl nagyon keveset tudtunk. A tanulkat azrt helyeztk sszevont osztlyba az nll gygypedaggiai intzmnyek helyett, mert ellenkez esetben a gyermeket ki kellett volna szaktani csaldi krnyezetbl, lakhelytl tvoli, bentlaksos intzmnybe irnytani. Ez az rtelmileg akadlyozott gyermekek esetben elengedhetetlen volt. Mesterhzi Zsuzsa (1995) szerint: Az egyni tanulsi problmk s a fejldsi temp alapjn a tanulsban akadlyozott gyermekek diagnosztikai eszkzk segtsgvel klnbz alcsoportokra oszthatk, pedaggiai szempontbl azonban az egytt tanthatsg / nevelhetsg szervezeti kereteinek s mdszereinek a megtallsa lnyegesen fontosabb." 57 A tanulsban akadlyozott tanulk korbban a tbbsgi ltalnos iskola nll, elklntett tanulcsoportjban kaptak helyet. Beiskolzsuk egyik alapfelttele az volt, mkdik - e lakhelykn fogyatkosok tanulcsoportja vagy sem. Mivel a tanulk legnagyobb rsze egy kt kudarccal teli ltalnos iskolai v utn kerlt az sszevont tanulcsoportba, elssorban nem beiskolzsrl, inkbb thelyezsrl beszltnk s beszlnk ma is. Az thelyezsnek eleinte nem volt kizr oka, ha az iskola nem rendelkezett megfelel kpests szakemberrel, hiszen j nhny intzmnyben, nll tanulcsoport nem lvn, heti ktelez ptl foglalkozsok tartsa jelentette a srls specifikus foglalkoztatst, amit brmelyik (!) pedaggus felvllalhatott. A befogadsnl kizrlag a fogyatkosok szmra kszlt tanterv szerinti tants volt felttel. rtelemszeren spontn integrcira gondolunk mai terminolgink szerint, br a felttelek krltekintbb vizsglata ma mr alapelv a tanulk beiskolzsnl, thelyezsnl. A kistrsgi iskolkban teht szksgszer megoldsknt rgta mkdik az p s srlt tanulk loklis s szocilis integrcija. A funkcionlis tanrra is kiterjed integrci csupn az 1996-os trvnymdosts kistrsgi iskolkat htrnyosan rint rendelkezseinek ltbe lpsvel terjedt el az intzmnyek szlesebb krben. E trvnymdosts nem tette lehetv sszevont osztlyok indtst az ltalnos iskola 7-8. vfolyamn. A fenntartk ekkor knyszermegoldsknt vlasztottk az integrlt oktatst, noha a szksges szakmai feltteleket nem mindentt tudtk biztostani. Az a pedaggus, aki ismeri a tanulsi kpessgeikben srlt tanulk tanulsi mechanizmust, vlheten hatkonyabb munkt vgez, mint aki a tanulsban akadlyozott gyerektl az pekhez hasonl teljestmnyt vr. Aki viszont sem a tanulk specilis szksgleteivel nincs tisztban, sem a differencilt tantsszervezs mdjait nem alkalmazza, annak szmra ez a
56 57

Csnyi Yvonne (1990.): Fogyatkosok integrcija - nemzetkzi s hazai ttekints Gyp. Szemle 1990./4.U.o. Mesterhzi Zsuzsa (1995): A tanulsi kpessgrl s a tanulsi akadlyozottsgrl Gygypedaggiai Szemle 1995/1.

38

munka rengeteg kudarcot jelenthet. A pedaggusnak, aki tbbsgi ltalnos iskolai osztlyban sajt rin srlt tanulk oktatst vllalja /befogads: inclusion/, ugyancsak fel kell kszlnie az esetleges eredmnytelensgre. Az integrcit teht a specil - s tbbsgi pedaggia szakembereinek egyarnt tanulniuk szksges. Meg kell ismernnk a tanulsban akadlyozott gyermek sikeres integrcijnak, befogadsnak kritriumait, az egyttnevels mdjait. ltalnoss kell vlnia a gyermekkzpont szemlletnek, az egyniestett tanulsszervezsnek az oktatssal foglalkozk krben, hogy ksbb a trsadalom egyb tagjaitl se legyen ez idegen. A felsoktatsi intzmnyek tantervi korszerstse j alkalmat knl a sajtos nevelsi szksglet tanulk integrcijval kapcsolatos interdiszciplinris elmleti s gyakorlati tantrgyak bevezetsre a tant s tanr szakos hallgatk kpzsbe. A tanrjellteknek el kell sajttaniuk a gyermeki szemlyisg megismersnek pedagometriai lehetsgeit, a tanulsi nehzsgek /akadlyok / korrekcis eljrsait, a diagnosztikus pedaggiai rtkels mikntjt, differencilsi s konfliktuskezelsi technikkat. Mindenekeltt azonban tanulcentrikus s nem eredmnycentrikus szemlletket szksges kialaktani. A klfldi szakirodalom az integrlt oktatsnak ngy f vltozatt emlti( Rthyn 2002)58. Ezek:

ALEM

(Adaptive Learning Enveroments Model) Model) Adaptv tanulsi krnyezet Adapt tanul Egyni tanulsi folyamattervek Egy tanul Felttele a tanulk elsajttsi folyamatainak behat Felt tanul elsaj behat ismerete (tanulsi temp, stlus, mdszer) (tanul temp st m Egyni tananyag tervezse (mennyisge s minsge, Egy tervez (mennyis min eszkzk) eszk A program hatkonysgi vizsglata azt mutatja, hogy a hat konys vizsg kzismereti trgyak mindegyikben, akr az t mindegyik ben, ak akadlyozott, akr a befogad kzssg tagjait illeten akad ak befogad ss illet jelentsen javult a tanulk teljestmnye. teljes tm jelent tanul

2007.11.07.

Nmethn Tth gnes methn

40

Rthy Endrn (2002): A SPECILIS SZKSGLET GYERMEKEK NEVELSE, OKTATSA EURPBAN Az integrci s inklzi elmleti s gyakorlati krdsei MAGYAR PEDAGGIA 102. vf. 3. szm 281300. (2002)

58

39

TAI

(Team Assisted Individualization) Individualization)

Csoport ltal segtett individualizci Az integrlt tanulk egyni elsajttsi folyamatait a befogadk kzssgnek befogad k ss tmogatsa ersti, vagyis a tananyag mogat er ti, feldolgozst ers bels differencilssal s a koopercis lehetsgek maximlis kihasznlsval vgzik. (projekt oktats)
2007.11.07. Nmethn Tth gnes methn 41

CWPT

(Class Wide Peer Tutoring) Tutoring)

Osztlyra kiterjed egyenrangsg Oszt kiterjed egyenrang Teljestmnyfokoz program, amely klnsen Teljes tm nyfokoz k az olvassi, a helyesrsi s a matematikai olvas helyes eredmnyek javtsra alkalmas. eredm jav Alapelve, hogy az osztly minden tagja oszt egyenrang s a tanuls sikere rdekben egyenrang tanul rdek brki a msik tanra is lehet, ha erre a cl m tan lehet, c rdekben szksg van. (tutorial education) rdek sz ks (tutorial education)
2007.11.07. Nmethn Tth gnes methn 42

40

PK

(Peer Kooperation) Kooperation)

Egyenrang felek egyttmkdse Felntt rszvtele nlkli program, Feln r szv n lk li akkor alkalmazzk, ha tbb szabad/ids tevkenysg megvalstsa a cl. tev kenys megval c Koopercis forma, amelyben a Kooper ci teljestmnyzavaros s j teljestmny tanul egyarnt hatkonyabban tanul.
2007.11.07. Nmethn Tth gnes methn 43

Miutn az integrcinak szinte annyifle tpusa ismeretes, ahny befogad iskola s ahny pedaggus, egyik mdozatot sem tallhatjuk meg a tantsi gyakorlatban kristlytisztn. Azt azonban kijelenthetjk, hogy a sikeres integrci kulcsa a minl koraibb letszakaszban trtn kzs foglalkoztats, az odafigyels, a befogadk s az integrlt tanulk klcsns, egymst elfogad viselkedse s alkalmazkodsa. A pedaggusok, gy a befogadk, mint a specilisan kpzett gygypedaggusok hatkony szakmai egyttmkdse s a szlk korrekt tjkoztatsa ppgy nlklzhetetlen kritrium, mint az egytt tants trgyi s szakmai feltteleinek biztostsa. Ma mr ezernyi tovbbkpzs ll a pedaggusok rendelkezsre, ahol ezt a szmukra szokatlan oktatsi szitucit megtanulhatjk kezelni, s szintn szmos, j integrcis gyakorlattal rendelkez iskola vrja az rdekldket, hogy bemutassa kialakult gyakorlatt. Mindenek eltt azonban gy a befogadknak, mint a specilisan kpzett szakembereknek korbban elsajttott mdszertani kultrjt kell megjtani. E megjtsnak azonban nemcsak az integrci, hanem a nemzetkzi sszehasonlt vizsglatokban elrt magyar tanuli teljestmnyek is okot szolgltatnak. A kompetencia alap oktats elterjesztse Magyarorszgon kivl lehetsg mindkt terlet sikeres mvelsre. Most nzznk pr pldt arra, mit s hogyan kellene megjtani napi tantsi gyakorlatunkban. m elbb vegyk nzzk meg, mit rtnk kompetencin, s milyen alapkszsgek kialaktsn kell fradoznunk. Ld. Kompetencia alap nevels tants

41

Az adaptv oktats
Az adaptv oktats fogalma nllsult a klasszikus oktatsi stratgik kztt. Az nllsodsnak klns indokot adott, hogy a gyakorl szakemberek egyre nagyobb kre fogadja el a tanuli adottsgok kztti differencikat, s munkja sorn eltr oktatsi technolgik meghonostsval alkalmazkodni trekszik a tanulk kpessgbeli klnbsgeihez. Ezen alkalmazkods (tanrai differencils) sorn figyelembe veszi az eltr tanulsi stlusokat, temet, motivcikat is az elzetes tudson kvl. (Falus 1998)59 Az adaptv oktatsnak ksznheten klnfle tanrai munkaformk alakultak, amelyeket albb rszleteznk.

AZ OKTATS MUNKAFORMI (a munkltats mdszerei)


Frontlis munka Csoportmunka

Egyni munka A frontlis munka a tanulcsoportot egysgest mdszer, amelyben a tanulk azonos cl rdekben, azonos mdon, azonos tempban dolgoznak a tanr irnytsval pl: egsz tanulcsoportnak cmzett magyarzat ill. kzs feladatmegolds. Annak ellenre, hogy e munkaszervezs sorn a tanulk kzsen vesznek rszt a tanrn, mgis eltr lehet a rszvtelk intenzitsa s tanulsuk hatkonysga, hiszen sem figyelmk erssge, sem rdekldsk nem azonos. A gyengbben teljest tanulk a frontlis osztlymunkban knnyen elvesztik az ra fonalt, s mivel hinyzik a tanr tanuli kontaktus, ez rendszerint nem is tnik fel a tanrnak, klnsen akkor nem, ha a tanrai fegyelem megfelel. A frontlis osztlymunka ppen ezrt a j teljestmny, illetve az tlagosan haladni tud tanulk szmra megfelel.

Pros munka

A frontlisan vgzett front v tevkenysgek tev kenys


n n n n n

Krdezs rdez Magyarzat Magyar Elads Elad Ismtls gyakorls Ism tl gyakorl Szemlltets (bemutats) Szeml ltet (bemutat

BDF-TMFK. N.T.. BDFN.T.

24

59

Falus Ivn (1998):Az oktats stratgii s mdszerei In: Falus Ivn szerk: Didaktika NTK, Bp. 1998

42

A frontlis munka hatkonysga a tanuli front hat konys tanul teljestmnyek tkrben teljes tm t kr X

BDF-TMFK. N.T.. BDFN.T.

26

A frontlis munka hatkonysga

A frontlis munka a tanr haladsi tempjt tartani kpes tanulk szmra hatkony, mg az annl lassabban vagy gyorsabban dolgoz gyermekek lemaradnak, illetve unatkoznak a tanrn.

A megvltozott frontlis megv front munka

Pedaggus-tanul prbeszdre pl a Nemcsak a tanrral, hanem egymssal is foglalkozs. kommuniklnak a tanulk Az elfeltevsek eltlett alakulhatnak, s a Pygmalion- effektus csapdjba kerlhetnk

A klasszikus s korszer frontlis osztlymunka (Horvthn 2004)60

A csoportmunka differencil mdszer, amelyben a tanulk kis ltszm (3-5 f) egyttesnek kollektv tevkenysge zajlik; lnyege, hogy egyttmkdsre kpes tanulk kerljenek egy egy csoportba; a csoportalkots trtnhet: q spontn csoportalkots egyms kzelben helyet foglal tanulk q rokonszenvi vlaszts tanuli vlaszts alapjn (pl: Vlasszatok csoporttrsakat! q tanri kijellssel trtn csoportalkots direkt tanri kivlaszts pl: teljestmny, rdeklds szerint Csoportos szervezs tanra vezetse meglehetsen nagy szakmai rutint ignyel, mivel a kzvetlen tanri irnytst a csoportvezetn keresztl trtn (kzvetett) ravezets vltja fel, amihez a tanulk alapos ismerete szksges. Amennyiben a tanrn a feladatokat is differenciljk a csoportok kztt, fontos szakmai kvetelmny, hogy az ra vgn a tananyagot minden csoport lejegyezze.
60

Horvthn Zilahy gnes (2004): Hatkony tanuls UPSZ 2004.december www.oki.hu

43

5 perc

A csoportos szervezs tanra szervez tan szerkezete Motivci clkitzs


Csoportszervezs

20 -25 perc

Ac s mu opor nk j tok n a ll

Csoporton knt 2-3 perc


BDF-TMFK. N.T.. BDFN.T.

A csoportvezetk beszmolja Vzlat - kszts29

A csoportos tanra szerkezete

Csoporttpusok Csoportt
konfliktusmentes
Alkalmazkod Klcsns fggsi s ellenrzsi viszonyok kapcsoljk ssze a csoportot Nem alkalmazkod Nincs munka. Jl megvannak, jkat beszlnek.

konfliktusos
Alkalmazkod Nem Azonnal, alkalmazkod direkt mdon Rszben reaglnak. alkalmazkod A Klcsns csoporttagok kvetelmny tkznek, a Ha tmasztsa megindul a hatkonysg Klcsns munka, elmarad. tudatosts nehz Klcsns megjsolni pldallts a Klcsns kimenetelt rtkels

Csoportok tipizlsa konfliktusok alapjn

A pros munka egyttmkdsre kpes, a feladat rdekben egytt dolgoz, egyenrang tanulprok kzs tevkenysge. Szervezsnek leggyakoribb formja a szimptia alapjn trtn pralkots pl: tanulksrlet. Ebben a munkaformban nincs hierarchia a rsztvevk kztt. Itt a tanr gondoskodik arrl, hogy olyam feladatok megoldst rja el, amelyhez kt tanulra van szksg. Az egyni munka a tanulk nll tevkenysge, amely trtnhet q rszben egynileg tanri vagy ms tanul segtsgvel q teljesen egynileg (individualizltan) tanri segtsg nlkl A kooperatv technikk alkalmazsa a kzoktatsi gyakorlatban ma mg nem tekinthet ltalnosnak, ezrt fontos, hogy lssuk ennek az jszer tevkenysgnek s a hagyomnyos csoportmunknak a klnbzsgeit.

44

Klnbsgek nbs
Kooperatv technikk Hagyomnyos csoportmunka
n n n n n n n

Pozitv interdependencia Pozit Egyni beszmoltats Egy besz moltat n Heterogn csoportsszettel Heterog csoport sszet n Megosztott vezets vezet n Megosztott felelssg felel ss
n n

A feladat s tmogats t mogat hangslyozott hangs n Szocilis ismereteket Szoci kzvetlenl tantanak zvetlen tan
n n

Nincs interdependencia Nincs egyni beszmoltats egy besz moltat Homogn csoportsszettel Homog csoportsszet Egy kijellt vezet kijel vezet Az egyn csak nmagrt egy nmagrt felel Csak a feladat hangslyozott hangs

A tanr felgyel s beavatkozik tan fel

Szocilis ismereteket Szoci felttelezik, vagy felt elhanyagoljk elhanyagolj n A tanr a csoport mkdst tan m nem ksri figyelemmel k

A kooperatv technikk s a hagyomnyos csoportmunka klnbsgei61


Optimlis tanulsi mdszer
Specilis ismeretek megtanulsa adott terletekrl Speci megtanul terletekr Egyszer kszsgek elsajttsa (helyesrs, techn. Egyszer szs elsaj (helyes techn. eszkzk hasznlata) eszk haszn Gyakorlatot ignyl ismeretek els. ignyl els. Bizonyos mennyisg munka gyors ellenrzse mennyis ellenrz Ismeretek, elvek alkalmazsa, tadsa alkalmaz tad Komplex fogalmak megrtse megrt Problmamegolds Probl mamegold Kreativits, msknt gondolkods Kreativit m sk gondolkod Perspektvk megrtse Perspekt megrt Trsadalmi, kulturlis, etnikai kl nbsgek kultur k nbs elfogadsa elfogad Eltlet, elfogultsg cskkentse El elfogults cs kkent Pozitv belltottsg az iskolval, tanulssal Pozit belltotts iskol tanul szemben Pozitv belltottsg nmagval szemben Pozit belltotts nmag
Egyni Egy munka Versenype dag gia Koop.tech nika

X X X X X X X X X X X X X

Az egyes munkaszervezsi mdok alkalmazsi terletei62

A mdszerek helyes kivlasztshoz Falus Ivn (1998)63 az albbiakat javasolja: az egyes mdszerek lehetsgeinek alapos ismerete a mdszerek kivlasztst meghatroz szempontok ismerete a szempontok s a mdszerek kztti sszefggsek megfogalmazshoz a konkretizlhat elmleti ismeretek meglte jrtassg a pedaggiai dntsek meghozatalban A mdszer kivlaszts felttelei a szerz tanulmnyban: az oktats trvnyszersgei (illetve alapelvei), az oktats cljai s feladatai, az adott tudomny, tantrgy, tma tartalma s mdszerei, a tanulk tanulsi felttelei (letkori, felkszltsgbeli, az osztlykzssg fejlettsgbl fakad), kls felttelek sajtossgai, a tanrok lehetsgei.64
61

Horvth Attila(N): Kooperatv technikk (Hatkonysg a nevelsben) Altern fzetek OKI Iskolafejlesztsi Kzpont 62 U.o. 15.oldal 63 Falus Ivn (1998):Az oktats stratgii s mdszerei In: Falus Ivn szerk: Didaktika NTK, Bp. p. 313.

45

Ld. kooperatv tanuls (link) Ld. projektpedaggia (link)

64

U. o. 315. p.

46

Az egyni fejleszts programja s dokumentumai

Az egyni fejleszts fogalma nem tekinthet j keletnek az iskolai munkban, hiszen a felzrkztats (kznapi szval korrepetls) minden tanr munkakri ktelessge. Annak tudatos tervezse azonban fleg a gygypedaggiai szakirodalomban tallunk segtsget. Hogy mennyire hinyos az e tmval foglalkoz szakirodalom, azt jelzi, hogy az internetes keresk a fogalom kapcsn kizrlag a htrnyos helyzet s roma felzrkztatssal kapcsolatos tanulmnyokat mutatjk, amelyek tartalma az egyni fejlesztsnl komplexebb, hiszen teljes kr, un. szocilis felzrkztatsrl beszlnek. A tantrgyi felzrkztats clja viszont a tudsbeli hinyossgok kompenzcija. De akkor mit rtnk mgis egyni fejlesztsen? Rviden szlva az iskolai elmenetelt gtl tnyezk megszntetst, akr tudskompenzcit, akr az egyes pszichs funkcik mkdsi korrekcijt. Az egyni fejleszts pedaggiai diagnzison alapul, mely diagnzist maga a pedaggus lltja fel, s amelynek alapja a diagnosztikus pedaggiai rtkels. 65 A diagnosztikus pedaggiai rtkels (vagy jabban fejleszt rtkels), ahogyan azt a neve is mutatja a hinyossgok feltrsra szolgl eljrs. Kiindul pontjai a pedaggus ltal vgzett, tanulra irnyul megfigyelsek s a mrsek. A fejleszt rtkels a tanulk fejldsnek s tudsnak gyakori, interaktv mdon trtn rtkelst jelenti, clja a tanulsi clok meghatrozsa s a tants azokhoz igaztsa.(OECD nyomn Bognr 2006)66
http://www.epa.hu/00000/00035/00094/2005-07-ta-Tobbek-Fejleszto.html

Az egyni fejleszt program szerkezete s tartalma:


Korbbi statisztikai adatok szerint haznkban az ltalnos iskols npessg mintegy 15%-nak tanulsi problmi vannak. E problmk leggyakrabban a tanulsi eredmnnyel, a tanulsi motivcival fggnek ssze, ritkbban a tanulsi kpessg meglassult vagy eltr irny fejldsvel. A napi pedaggiai gyakorlatban azt tapasztaljuk, hogy szinte minden tanulcsoportban akad egy kt gyermek, aki tantrgyi felzrkztatsra vagy kpessgfejlesztsre szorul. Szmukra egyni program ksztse indokolt, mert br e tevkenysgek gyakran tbb tanul prhuzamos fejlesztst foglaljk magukba, de a tanulk eltr sttusa s eltr fejldsi teme nem teszi lehetv azonos terpik/fejlesztsek megvalstst. A fejleszt program, szerkezett tekintve egy spirlisan felfel /elre vel, logikusan felptett dokumentum, ami a tanul jelenlegi llapotbl (anamnzis) kiindulva, a deficitek feltrsra szolgl pedaggiai megfigyelsek, vizsglatok adatait tartalmaz elemzsbl, az ezek alapjn fellltott diagnzisbl s a korrektv fejleszts eljrsaibl ll. Az eredmnyek/hatsok alapjn pedig jabb diagnzis, jabb terpia/fejleszts, majd jabb eredmny- vizsglat. A kvetkez brn sematikusan szemlltetjk a fejleszt program felptst, s az egyes szerkezeti elemek sszefggseit.

65 66

Vidkovich Tibor: Diagnosztikus pedaggiai rtkels. Akadmiai Kiad, Bp., 1990. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-03-ko-bognar-fejleszto

47

Az egyni fejleszts egy fejleszt folyamattervnek folyamatterv szerkezete

Fejleszt tevkenysg

A fejleszts

Fejlesztend terlet

idtartama

kritriumok

Minsgi

Lthat, hogy a tanul jelenkori llapotnak (sttus) sajtossgaibl a fejlesztsre szorul terletek kijellse kvetkezik. Amikor mr tudjuk, hogy mely terletek szorulnak fejlesztsre, meghatrozzuk azokat a tevkenysgeket, amelyekkel hatst gyakorolhatunk ezekre. Megllaptjuk (becsls) a fejleszts optimlis idtartamt, s a fejlds minsgi kritriumait. A tanul jelenkori llapotnak lersa maga az anamnzis. Anamnesztikus adatnak tekintjk a pedaggusnak az adott gyermekrl rendelkezsre ll informciit. Ennek tnyei termszetesen a napi megfigyelsekbl vagy a tanul szleivel trtnt szemlyes beszlgetsekbl szrmaznak.

2007.02.12.

Az anamnzis utn (ismeretben) juthatunk el a tanul diagnzishoz gy, hogy pedaggiai eszkzkkel feltrjuk szemlyisgnek (kpessgeinek) s tantrgyi tudsnak jellemzit. Diagnzis segtsgvel pedig kijellhetjk ki a fejlesztsre szorul terleteket.

Sttus

methn Nmethn Tth gnes

46

Az egyni fejleszt program szerkezete

Anamnzis tuds

A szemlyisg megismerse

kpessge

Diagnzis
BDF - NT NT 27

48

A pedaggiai anamnzis gyakorlatilag nem ms, mint egy un. szemlyisgrajz, kiegsztve a szemlyisg rszletesebb pedaggiai vizsglatval. A kvetkez brkon nhny tletet adunk, de nyilvn nem a teljessg ignyvel, hiszen a szemlyisg megismersnek knyvtrnyi szakirodalma van gy pedaggiai, mint pszicholgiai, s ezeket a kpzs sorn mr megismerhettk. Miutn itt most arra van szksg, hogy magunk s tantvnyunk kzs munkjt megtervezzk, gy az eljrshoz hasznlt eszkzket is magunk tervezhetjk magunknak.

Az anamn zis
n

A szemlyisg rajza a vizsglatot vgz szem lyis vizsg v gz szakember szemvel szem

Csaldi krlmnyek Csal k lm Morfolgiai sajtossgok Morfol saj toss Megjelens Megjelen Viselkeds Viselked Beszd s kommunikci Besz kommunik ci Tanulsi sajtossgok Tanul saj toss
BDF - NT NT 28

2007.02.12.

Ezek utn nekifoghatunk a szemlyisg alaposabb megismersnek, a diagnzis fellltsnak. Termszetesen nem a pszicholgusok ltal hasznlt szemlyisg- tesztekre gondolunk, hiszen tanri kompetenciink ezt nem teszik lehetv. Azt azonban igen, hogy pszicholgiai s pedaggiai ismereteink alapjn magunk ksztette eljrst dolgozzunk ki. Btran megtehetjk, mivel az eszkzt kizrlag sajt tanulink megismersre kvnjuk hasznlni, s nem msokat hajtunk diagnosztizlni. A kvetkez brn nhny tletet adunk a szemlyisg vizsgland terletei kzl.

A szem lyisg alaposabb lyis megismerse megismer


n n n n n n n

Figyelem Emlkezet Eml Kpzelet Gondolkods Gondolkod rdeklds rdekl Lnyegkiemels nyegkiemel Szkincs stb. Sz

2007.02.12.

BDF - NT NT

29

49

Az sszelltani kvnt vizsglati eljrs prbit brmely, e tmban keletkezett szakirodalombl klcsnzhetjk, ha azok a tanul letkornak megfelelnek. A szemlyisg megismersnek s befolysolsnak folyamatrl akr az interneten bngszve is szerezhetnk ismereteket. Ld. az albb kzlt linkeket.
http://edutech.elte.hu/multiped/ped_02/ped02_2_01.html http://epa.oszk.hu/00100/00181/00025/46.htm

A kpessgfejleszts, mint oktatsi cl, az egyn trsadalmi boldogulst s szemlyes karrierjt, akr iskolai, akr munkaer piaci sikereit megalapoz pedaggiai tevkenysg. A kpessgek diagnzisa kapcsn kell foglalkoznunk azzal, hogy a 90-es vek eleje ta egyre inkbb kompetencikrl, kulcskompetencik fejlesztsrl gondolkodunk, s a nemzetkzi sszehasonlt vizsglatok is ezekre irnyulnak. A kulcskompetencik vagy a kpessgek fejlesztse nagyon is rokon tevkenysgterleteket foglalnak magukba. Arrl van ugyanis sz, hogy az emberi kpessgek a kompetencik bzisai. A kulcskompetencia fogalom tgabban rtelmezend, komplexebb, mint a kpessg.
http://www.gallup.hu/Oktatas/Opinion/iw030514.htm http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=oecd-Mihaly-Kulcskompetenciak http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/hu/oj/2006/l_394/l_39420061230hu00100018.pdf

Ld. Kompetencia alap oktats c. tananyag linkje

Kvetkez teend a diagnzis fellltsa. De mit is rtnk pedaggiai diagnzison? Rviden szlva a tanul fejldsi folyamatnak pillanatnyi keresztmetszeti kpt.

A diagnzis diagn

A vizsglt szemly vizsglatkor aktulis vizsg szem vizsg aktu llapotnak lnyegre tr, tnyekkel llapot t t altmasztott jellemzse al jellemz A szemlyisg fejlesztsre szorul terleteinek szem lyis fejleszt szorul ter megjellse megjel

2007.02.12.

BDF - NT NT

30

A tanul diagnzisa, annak tuds s kpessg- llapott tkrz pedaggiai dokumentum. Ilyen dokumentumot szaktanr s/vagy osztlyfnk egyarnt kszthet, attl fggen, hogy mi a cl, tantrgyi felzrkztats vagy kpessgfejleszts.

50

Pedaggiai diagnzis Pedag diagn fellltsa fel ll


n

n n

A tantervi kvetelmnyek legmarknsabb vetelm legmark elemeinek listzsa. list A kvetelmnyek operacionalizlsa k vetelm operacionaliz (tevkenysgekbe gyazsa a megfigyelhetsg (tevkenys gyaz megfigyelhet rdekben). rdek A tevkenysgek minsgi jegyeinek tevkenys min megragadsa. (nllsg, hiba% stb) megragad ( ll stb) Mrsek, megfigyelsek vgzse. megfigyel gz Kerlendk a minstsek, kategrikba Kerlend min sek, kateg ri sorolsok. sorol
BDF - NT NT 31

2007.02.12.

A tantrgyi diagnzis fellltsa a tantervi kvetelmnyek elemzsbl kiindulva trtnik tantrgyi mrsek s tanrai teljestmnyekrl szl adatok birtokban. A tantrgyi mrlap sszelltsa s a mrs eredmnyeinek megllaptsa, analzise szaktanri feladat. A mrsek adataibl megllapthatk a tanul fejlesztsre szorul terletei. A kijellshez a tantervi kvetelmnyek, az letkori vagy csoporttlagok jelenthetnek etalont, de bizonyos esetekben a tanul korbbi teljestmny- szintjt is felhasznlhatjuk. Az elvgeztetett prbk alapjn sszehasonltjuk a tnyleges teljestmnyt az elvrt produktummal. Amennyiben a kett kztti differencia meghaladja a 20- 25%-ot, az elmarads jelents, a tanul az adott terleten fejlesztsre szorul. Az albbi tblzattal csupn tletet kvnunk adni a tantrgyi diagnzis elksztshez a teljessg ignye nlkl. Vizsglt terlet Szkincs Mondatszerkeszts Nyelvtani szablyok reprodukcija Szablyok alkalmazsa Helyesrs Szmolsi kszsg Kpletek tudsa Mrtkvltsok stb. Elvrt teljestmny Tnyleges teljestmny

A kpessgek diagnzisa kiss komplikltabb, hiszen az iskolai tuds diagnzishoz a tananyagok szmonkrse sorn jutunk el, mg a szemlyisg pszichikus sajtossgait megismerni egy pedaggus szmra szinte a stt erdben tapogatzs lmnyt nyjtja. Vannak ugyan eszkzk, amelyekkel viszonylag knnyen megismerhetjk a tanuli szemlyisg sszetevit, m komplex megismer eszkzk mint tudjuk- nem llnak a rendelkezsnkre. Az albbi tblzat nhny javaslatot knl a diagnosztizland terletekhez.

51

Vizsglt terlet Szkincs Analitikus gondolkods Problmamegolds Rvid tv memria Hossz tv memria Figyelemkoncentrci Kpzelet Fogalmi gondolkods stb.

Elvrt teljestmny

Tnyleges teljestmny

A diagnzis alapjn a fejlesztend terletek kijellhetk, s kijellst maga a fejleszts (terpia) kell kvesse. Ahogy a vizsglat ktirny volt (szemlyisg/kpessgek s iskolai tuds), gy a fejlesztsnek is ezek rszterleteire kell kiterjednie. A terpia a deficitekre irnyul tudatos rhatst jelent.

A terpia ter (fejleszts) (fejleszt

A diagnzisban megjellt deficitek clzott diagn megjel c


korrekcija korrekci temterv szerinti tudatos tevkenysg, tev kenys amelyben a mrs s fejleszts fejleszt periodikusan (2-3 havonta) ismtldik (2ism tl

2007.02.12.

Nmethn Tth gnes methn

42

Az temterv, ami a fejleszt tevkenysgek programja, konkrt feladatokat, foglalkozsi idszakokat s minsgi kritriumokat tartalmaz. Az egyes fejlesztsi idintervallumok hosszsgt a tanul letkora, hinyossgainak nagysga, a fejldsi temp s intenzits hatrozzk meg. A fejlesztsi szakaszok egy foglalkozstl akr tbb hnapig is terjedhetnek. Az egyes foglalkozsok azonban tlsgosan egyhangak, unalmasak, frasztak lennnek, ha mindig csak ugyanarra a terletre irnyulnnak. ppen ezrt ugyanazon a foglalkozson ms ms terletek korrekcija kvnatos. A foglalkozs hossza pedig, br tanrai keretben vgezzk, nem ktdhet szigoran a tanrhoz, hiszen azok intenzitsa gyorsan kifradst eredmnyezhet, amivel a hatkonysg srl. Clszer teht modulokban gondolkodni akkor, amikor az egyni fejleszts terveit ksztjk, gy az egyes modulok az ppen aktulis ignyekhez igazodva cserlhetk. A fejlesztssel kapcsolatos portlok ma mr nagyon sok rdekes programot knlnak. A legtbbet ezek kzl a http://pedagogia.lap.hu/ weboldalon talljuk a segt pedaggia cmsz alatt.

52

A fejleszt foglalkozsokat kveten, rvid rsi szakasszal szmolva, jbl diagnosztizljuk a tanul haladst, gy a gyermek vltozsn tlmenen kimutathatv vlik sajt munknk eredmnye is. sszefoglalsknt tekintsk t a fejleszt program felptst.

A fe jl elv ds mu rhat tat me ina k gfo gal ma z sa

Megfigyelsek, mrsek vgzse,az llapot naplzsa

Minsgi kritriumok

Sttus
A hiny oss go k meg llapt s a

A fejleszts idtartama

Fejlesztend terlet

Af e o jle id ptim szt s tar lis me gh tam n at r oz ak 2007.02.12. sa

Fejleszt tevkenysg
A fel adatok kijellse

Nmethn Tth gnes methn

43

Most vlasszon ki egy n ltal fejlesztend tanult, ismerje meg a szemlyisgt, diagnosztizlja tantrgyi tudst s kpessgeit, majd ksztsen szmra egyni fejleszt programot a tanult mdon.

53

You might also like