You are on page 1of 3

NVAREA PRIN COOPERARE

n timp ce IQ crete de la o generaie la alta, EQ (coeficientul emoional) are tendina s scad, determinat de noile transformri din societate. Astfel se accentueaz invidualismul i egocentrismul individului. Considerm c nvarea prin cooperare ofer soluia de echilibrare optim IQ-EQ i ajut la autocunoaterea copiilor, n spe la cunoaterea propriilor limite, dar le dezvolt i capacitatea de autoevaluare obiectiv n raport cu alii. De fapt, ce urmrim noi s nvee copiii notri, tiind c la aceast vrst egocentrismul se manifest puternic? S se simt legai de celelalte fiine umane, s le pese de binele altora, s se bucure de realizrile ori cel puin de ncercrile proprii i ale celorlali; s rezolve probleme fr a se certa, s se iubeasc pe ei i pe ceilali i s arate aceast dragoste a lor i celorlali, s treac peste ocazia de a-i nvinovi pe ceilali i, n loc de aceasta, s caute ci de a ajuta la mbuntirea unei situaii, s neleag c modul n care ,,jucm esta cu adevrat mai important dect faptul de a pierde sau ctiga. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci, pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. ,,Activ este copilul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care intreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine.,,Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material ,,activismului interior, psihic, mental, s devin un purttor al acestuia. n contextul proiectelor tematice i gsete locul i tehnica ,,tiu-vreau s tiu-am nvat,frecvent utilizat pentru dezvoltarea gndirii critice, ajutnd la contientizarea de ctre fiecare participant a ceea ce crede c tie despre un subiect, ce ar mai dori s afle (ateptrile proprii) i, n final, ce a aflat nou despre subiectul respectiv. Apar clar evideniate achiziiile anterioare pe care se sprijin nvarea, ateptrile i achiziiile finale ce s-au dobndit prin activitatea de nvare sau de formare. Lucru bazat pe metoda proiectelor tematice n grdini ofer cadrului didactic posibiliti multiple privind forma de organizare i desfurare a activitii cu copiii; pe grupuri mici, individual, n echip, n perechi, stimulnd astfel cooperarea ntre copii, eliminnd discriminrile de orice

natur i transformnd copilul n participant activ la propria formare. De asemenea, copiii i educatoarea au posibiliatea de a proiecta mpreun, prin cooperare, coninuturile i tematicile ce urmeaz a fi parcurse n cadrul temei proiectului. La grupa pe care o conduc am desfurat urmtoarele proiecte tematice: ,, Floarea- soarelui, ,,Meseriile, ,, Pdurea, ,,Tradiii i obiceiuri romneti, extinznd cooperarea la prini, coal, biseric, ali membri ai comuniii. Familia, prin natura ei, este un mediu apropiat , afectiv copilului. In relaia printe- copil, cooperarea n orice activitate este strategia( procedeul) cheie pentru nsuirea cunotinelor i deprinderilor. Prinii trebuie s se sincronizeze cu necesitile copilului, cu nevoia lui pentru joc, intrnd n lumea lor i constituindu-se ntr-o echip. Pentru a sensibiliza familiile copiilor n aceast direcie derulm de trei ani de zile un parteneriat educaional: ,, Impreun ne este mai usor n cadrul Clubului Educaiei. Munca n perechi este o strategie frecvent utilizat n centrele: Alfabetizare, tiin, Art i Construcii. Deseori un copil construiete blocurile unui cartier, n timp ce perechea lui de joc adaug elemente care s ntregeasc construcia planificat. Frecent, educatoarea propune ca sarcin, identificarea i gruparea personajelor pozitive i a celor negative dintr-o poveste, munca realizndu-se n perechi. Un copil repovestete perechii sale de joc momentele mai importante, cellalt allege i arat imagini sugestive n ordinea desfurrii evenimentelor; mpreun alctuiesc un colaj, apoi discut fiecare personaj, stabilind care sunt ,, bune i care sunt ,, rele. Munca n echip este un aspect al nvrii prin cooperare, ilustrnd ideea de interdependen pozitiv: ,, un copil nu poate s reueasc fr ceilali. Atfel solicitm copiii s lucreze n colaborare pentru a realiza diverse sarcini. De pild, realizarea unei machete pentru centrul tematic, prsupune ca fiecare copil din echip s realieze un element component, ori pavoazarea slii de grup, munca la colul naturii, realizarea unor mti pentru srbtorile de iarn, a unor e xpoziii tematice. In asemenea activiti, pe lng obiectivele viznd nvarea copiilor li se formeaz i deprinderea de a munci n grup. La nivelul grdiniei, nvarea prin cooperare este o activitate frecvent utilizat n programul zilei. Cooperarea i colaborarea se ntlnesc i n jocurile de creaie jocuri de rol, n echipele formate, n cadrul jocurilor de micare de la educaie fizic, n jocurile didactice, n manifstri artistice: serbri, scenete, dansuri, lucrri practice, collective.

Pentru dezvoltarea sentimntului de prietenie s-a desfurat jocul ,, Ghemul. Grupul de copii este asezat n cerc, pe covor. Ei primesc un ghem de sfoara( lna) pe care l rostogolesc de la unul la altul n direcii diferite. Fiecare ine de bucata de fir astfel nct, pe covor s apar un desen inedit. Dac firul se rupe, li se spune copiilor ca exist i prietenii care se pot rupe, se poate face nod , reparndu-se ruptura, dar acel nod va exista, se va vedea tot timpul. Cnd ghemul s-a terminat ncepe strngerea lui n ordine invers. Pe msur ce se strange, fiecare l numete pe colegul cruia i nmneaz ghemul. Scopul principal al nvrii prin cooperare este familiarizarea copiilor cu relaiile de munc ce presupun mprirea i distribuirea sarcinilor, solidarizarea membrilor grupului n jurul atingerii obiectivelor de interes comun, renunarea la interesele personale n favoarea intereselor de grup, dezvoltarea unor trsturi de personalitate cu caracter prosocial. In concluzie, pledez pentru nvarea prin cooperare i sunt preocupat s-mi nsuesc ct mai multe metode i tehnici de predare, deoarece aceast nvare este stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; faciliteaz emiterea de ipostaze multiple i variate; dezvolt capacitile copiilor de a lucra mpreun , ceea ce se constiuie ntr-o component important pentru viaa i pentru activitatea lor profesional viitoare; timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt; se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al crativitii; grupul d un sentiment de ncredere, de siguran; antrenarea reciproc a copiilor ce duce la dispariia fricii de eec i determin curajul de a-i asuma riscul ; are ca efect educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali; nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective; se creeaz noi prietenii si simpatii; contribuie la intensificarea atitudinilor pozitive fa de cadrele didactice. Prin nvarea prin cooperare se poate contura i o rezolvare creativ a conflictelor, iar n cadrul divergenelor de opinii copiii se deprind s foloseasc un arsenal de lupt complex: deopotriv cognitiv, afectiv i comportamental. EDUCATOARE: MARIA FGDAR GRDINIA,,SFNTA MARIA TURDA