Aurelio Uilla

y. manuel (Directores)

Poblete

APREnDIZAJE BASADO En comPETEnCIAS
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Una propuesta para la eualuación de las competencias genéricas

Vicerrectorado de Innovación y Calidad con la colaboración del ICE de la Universidad de Deusto

Directores:

Aurelio Villa Sánchez Manuel Poblete Ruiz

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Equipo de Investigación:

Ana Garcia Olalla Gonzalo Malla Mora José Antonio Marin Paredes José Moya Otero Ma Isabel Muñoz San Ildefonso Manuel Poblete Ruiz (coordinador) Josu Solabarrieta Eizaguirre Aurelio Villa Sánchez

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Deustuko Unibertsitatea

Ediciones

Deusto

Mensajero

Universidad de Deusto

APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Directores:
AURELIO VILLA SÁNCHEZ y MAl'IDEL POBLETE Rmz

Equipo de Investigación:
ANA GARCÍA OLALLA GONZALO MALLA MORA JosÉ ANTONIO MARíN PAREDES JOSÉ MOYA OTERO M,a ISABEL MUÑoz SAN lLDEFONSO MANUEL POBLETE RUlZ (coordinador) Josu SOLABARRIETA EIZAGUIRRE AURELIO VILLA SÁNCHEZ

2007 UNIVERSIDAD DE DEUSTO BILBAO

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorizacicón de titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionada puede ser definitiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y s. del Código Penal). El Centro de Derechos Repográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.

Diseño de portada: Alvaro Sánchez

© 2007 Ediciones Mensajero, S.A.V.; Sancho de Azpeitia 2, Bajo; 48014 Bilbao. mensajero@mensajero.com www.mensajero.com ISBN: 978-84-271-2833-0 Depósito Legal: BI-388-07 Impreso en Gestingraf S.A.L.

Índice

AGRADECIMIENTOS PRESENTACIÓN CAPÍTULO 1: APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS GENÉRICAS INSTRUMENTALES ANALÍTICO SISTÉMICO cRÍTICO CREATIVO REFLEXIVO LÓGICO ANALÓGICO PRÁCTICO DELIBERATIVO COLEGIADO

7 9
27

CAPÍTULO 11: COMPETENCIAS COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIÁ COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

59 61 68 76 84 91 98 104 111 118 124 132 139 146 153 161 167 176 183 190 197 203 205 212 219

GESTIÓN DEL TIEMPO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES ORIENTACIÓN PLANIFICACIÓN USO DE LAS TIC GESTIÓN DE BASES DE DATOS COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN VERBAL ESCRITA EN LENGUA EXTRANJERA INTERPERSONALES AL APRENDIZAJE

CAPÍTULO III: COMPETENCIAS COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

GENÉRICAS

AUTOMOTIVACIÓN DIVERSIDAD ADAPTACIÓN E INTERCULTURALIDAD AL ENTORNO

5

Estilos cognitivos y autoconcepto en estudiantes universitarios COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA SENTIDO ÉTICO COMUNICACIÓN INTERPERSONAL 226 235 241 Y NEGOCIACIÓN 248 257 259 266 272 280 287 296 304 311 319 327

TRABAJO EN EQUIPO TRATAMIENTO DE CONFLICTOS

CAPÍTULO IV: COMPETENCIAS COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA CONSIDERACIONES BIBLIOGRAFÍA CREATIVIDAD

GENÉRICAS SISTÉMICAS

ESPÍRITU EMPRENDEDOR INNOVACIÓN GESTIÓN POR OBJETIVOS GESTIÓN DE PROYECTOS ORIENTACIÓN A LA CALIDAD ORIENTACIÓN LIDERAZGO FINALES AL LOGRO

6

Cristina de la Cruz Ayuso y Gema Pascual Hoyuelos. El proceso llevado a cabo por un grupo de profesores bajo la coordinación del profesor Manuel Poblete Ruiz ha dado fin a este primer conjunto de competencias tras una ingente labor para su formulación y elaboración consensuada.AGRADECIMIENTOS La publicación que hoy tenemos el placer de presentar a la luz pública es el resultado de una laboriosa tarea realizada durante los dos últimos años. Merecen una mención de agradecimiento todos los miembros que han configurado este grupo por su trabajo. En un primer momento tuvo gran importancia InterManagement. liderados por Jesús Berruelo. grupo de expertos en Competencias. varios indicadores y cinco descriptores para facilitar su desarrollo y evaluación. a quienes agradecemos sus aportaciones. que nos acompañaron en parte del camino y colaboraron con gran profesionalidad. y una felicitación por los resultados obtenidos. El documento de trabajo que aquí se presenta describe 35 competencias genéricas o transversales que habían sido definidas inicialmente en el Marco Pedagógico de la UD (2001) y que ahora se explicitan con tres niveles. sé de primera mano la dificultad de la tarea llevada a cabo y de los momentos difíciles que se han tenido que superar. Consideramos que puede convertirse en una ayuda inestimable para muchos profesores y universidades que estén en la línea de incorporar las competencias genéricas o transversales en sus currícula académicos y deseen hacer seguimiento y evaluar los comportamientos de los estudiantes en cada una de estas competencias. A la lista presentada debemos añadir los nombres de María García Feijoo. su esfuerzo y dedicación. 7 . Como un miembro más de este equipo.

. AURELIO VILLA SÁNCHEZ Vicerrector de Innovación y Calidad Universidad de Deusto 8 . serán considerados una ayuda inestimable para el profesorado que los utilice para poner en práctica la evaluación de las competencias. agradecemos la ayuda ofrecida por el Dpto.L. En Bilbao a 13 de noviembre de 2006. Finalmente. de Educación del Gobierno Vasco a través del contrato Programa para la edición de esta obra.Aprendizaje basado en competencias Estoy totalmente convencido de que el documento que se presenta y el soporte informático elaborado con la colaboración de Ec1ickse Digital S.

Este proyecto ha tenido una larga andadura y no sólo se ha extendido por todo el ámbito universitario europeo en el que están implicadas más de doscientas universidades sino que se está desarrollando en otros continentes como Latinoamérica y pronto se iniciará en Asia e India. Surgió. la de la calidad. En el curso académico 1999-2000 dio comienzo una etapa de renovación pedagógica en la UD. con sus propios planteamientos pedagógico-didáctico s y con la experiencia desarrollada en cinco titulaciones de las cuales ya han salido licenciados formados en créditos europeos (ECTS) y en el desarrollo y evaluación del aprendizaje basado en competencias. otra dimensión esencial. En esta publicación. de este modo. A los tres años se añadió a este vicerrectorado de innovación. nos centramos muy especialmente en el largo camino recorrido en nuestra universidad. Esta transformación que se inicia en Deusto. anunciando un futuro Espacio Europeo de Educación Superior. el Proyecto Tuning que lideraron desde su inicio la Universidad de Deusto y la Universidad de Groningen (Holanda). con lo que pasó a denominarse Vicerrectorado de Innovación y Calidad. En el curso 1999-2000 se creó en la UD un Vicerrectorado de Innovación Pedagógica con lo que la universidad quería resaltar una característica esencial de su actuación universitaria. cuyos responsables directivos tuvieron la visión de la necesidad de un cambio pedagógico y metodológico del modelo universitario que estaba excesivamente centrado en el profesor. sirvió como semilla junto con otras iniciativas de Universidades Europeas que tenían planteamientos similares y coincidían en la necesidad de un cambio.PRESENTACIÓN Esta publicación sobre el Aprendizaje Basado en Competencias es fruto de un trabajo colegiado y cooperativo entre un numeroso grupo de profesores fundamentalmente de la Universidad de Deusto (UD de aquí en adelante). Se encarga a este vicerrectorado el desafío de promover 9 . Esta nueva etapa iba en línea con la recientemente publicada Declaración de Bolonia (1999).

como psicológica. • Facilitar los medios y recursos necesarios para la innovación pedagógica. • Promover la Innovación en los Departamentos (planificación y programación). PASOS E HITOS EN EL DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN Y CALIDAD DE LA UD El primer paso que dio este Vicerrectorado fue la elaboración de un Marco Pedagógico que sirviera como referente de la misión y visión propias de la Universidad y que ayudase a los diversos centros universitarios (Facultades. Institutos y Escuelas Universitarias. • Impulsar el Desarrollo de Valores. a todas sus facetas y dimensiones. • Desarrollar la Formación y Actualización pedagógica del profesorado. Considera a cada persona como un ser único e 10 . tanto intelectual y profesional. moral y espiritual. • Elaborar los indicadores e instrumentos del progreso pedagógICO. • Mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Institutos y Escuelas Universitarias. En este Marco Pedagógico se explicitan los principios universitarios: 1. Una universidad centrada en la persona del estudiante La formación se dirige a la persona en su conjunto. El Marco Pedagógico recoge lo que se ha denominado el Modelo de Aprendizaje de la Universidad de Deusto. Escuelas e Institutos) a encarar su propia actuación incorporando la línea pedagógica que se pretende desarrollar en toda la uni versidad. • Promover la Innovación Pedagógica en Facultades. Entre sus funciones se le asignan: • Elaborar un Marco Pedagógico que fundamente un enfoque de aprendizaje autónomo y significativo de los estudiantes. • Promover procesos de auto y hetero-evaluación en facultades. 1. • Dotar de Tecnologías de Información y Comunicación.Aprendizaje basado en competencias e implantar la innovación y la calidad en la universidad. más conocido como MAUD.

. sino que las actitudes se convierten en un elemento clave para el éxito en el logro personal. Para formar en dichos valores es necesario que la universidad como institución los . éticas y creyentes. El estudiante se desarrolla en todas sus dimensiones y se convierte en el principal indicador del logro universitario: lo que llega a ser como persona. 11 . Una universidad que basa su aprendizaje en valores La Universidad de Deusto en su Proyecto Universitario Deusto (PUD). profesionales-solidarias. Una universidad que favorece un aprendizaje autónomo y significativo El modelo de aprendizaje propuesto enfatiza el desarrollo personal autónomo del alumno que va incrementando su responsabilidad y compromiso a lo largo de su carrera. 4. es un objetivo importante de la UD. Una universidad que fomenta la creación de actitudes personales y sociales El desarrollo integral universitario se fundamenta no sólo en las capacidades intelectuales. El aprendizaje tiene que darse como un acto pleno de sentido que ayuda al desarrollo y crecimiento como persona. Lograr que cada estudiante llegue a convertirse en una persona autónoma y desarrolle el proyecto de realización personal más adecuado. • orientación al conocimiento. Los valores entendidos como guías de orientación en el proceso de innovación pedagógica se remiten a tres ejes fundamentales: • desarrollo personal y social. 3. • compromiso ético-social.. con sentido crítico y trabajo en equipo. VlvenCle como propIOS.Presentación irrepetible e intenta desarrollar al máximo cada una de sus capacidades. plantea una serie de valores tales como: desarrollar personas libres y responsables. Las actitudes. motivaciones y hábitos constituyen la verdadera base de la volición como síntesis de la opción y compromiso personal hacia y para el estudio. competentes-creativas. 2.

pensamiento sistémico.profesionales Las personas requieren. Destacamos algunos tipos de pensamiento que se consideran necesarios para un desenvolvimiento intelectual: pensamiento reflexivo. De forma más específica. Una universidad que potencia la adquisición de competencias académico. investigación y enseñanza. interpersonales y sistémicas. para su funcionamiento e integración socio-laboral. Estas competencias se convierten en un elemento clave del aprendizaje universitario que. 8. pensamiento analógico. 7. pensamiento práctico. Desarrollar el pensamiento significa favorecer los diferentes tipos de pensamiento corno instrumentos al servicio de la razón. 6. Una universidad que se transforma en organización que aprende Una organización que promueve procesos de innovación y autorenovación permanente hacia una misión común y compartida basada en un compromiso colectivo con los valores que se desean potenciar. 11 . además del dominio de su especialidad académica. pensamiento analítico. pensamiento creativo. pensamiento lógico. incorpora competencias muy variadas que le enriquecen como persona y corno futuro profesional. Es una tarea clave para la Universidad favorecer y promover el pensamiento que haga de sus alumnos personas con una cabeza bien ordenada y estructurada más que conseguir una cabeza "llena". Una universidad que incorpora en su quehacer las nuevas tecnologías de la información y la comunicación La incorporación de las nuevas tecnologías se aplica a todos los ámbitos universitarios: gestión. Esta utilización ayuda a crear nuevos espacios virtuales que favorecen la autonomía de alumnos y multiplican las posibilidades educativas de interacción y creación. pensamiento deliberativo y pensamiento colegiado. una parte importante de la innovación pedagógica se apoya en el uso didáctico y pedagógico de estas tecnologías tanto por parte del profesorado corno de sus alumnos. adquirir ciertas destrezas y habilidades tanto instrumentales. Una universidad que promueve el desarrollo del pensamiento La característica principal del universitario es la de pensar. El pensamiento distingue al hombre formado del que no lo es. Considera los contenidos como los vehículos necesarios para este desarrollo intelectual pero sin convertirlos en su objetivo último.Aprendizaje basado en competencias 5. pensamiento crítico.

y muy especialmente entre sus profesores y alumnos. una apertura y disposición para experimentar. 13 . • Ausencia de satisfacción de sí misma. Un liderazgo que haga conscientes a todos de las cuestiones importantes. Para ello se introducirá una cultura de la calidad en todos los ámbitos y sectores universitarios y un sistema de evaluación que permita detectar los fallos o limitaciones que puedan darse con el fin posibilitar cambios y mejoras. donde se favorecen los nuevos enfoques de pensamiento. un énfasis importante en el aprendizaje. • Inclusión de mecanismos que ayuden a resolver problemas. el aprendizaje y la formación continua y los ideales que nos hacen mirar más allá de nuestros intereses. 9. donde los individuos aprenden constantemente a instruirse conjuntamente" Se retornan los imperativos que la Asociación de las Universidades Europeas destaca para una organización que aprende: • Experiencias y asunción de riesgos. Una universidad que lidera y favorece el desarrollo del liderazgo en profesores y alumnos Una Universidad que ejerce su liderazgo y lo fomenta en todos los niveles de la organización. • Seguimiento y evaluación. potencie el interés por el logro y el trabajo bien hecho. un estilo de liderazgo aceptado. • Establecer referencias internas y externas. Las organizaciones que aprenden son organizaciones en las que las personas desarrollan continuamente su aptitud para obtener resultados que realmente desean. • Apertura de espíritu.Presentación Las características esenciales que se desean impulsar son: un proyecto de futuro compartido. 10. dónde se liberan las expectativas colectivas. curiosidad y capacidad de admitir los propios errores. y una mayor conciencia del carácter sistémico de la realidad universitaria que vivimos. una cultura de evaluación y de calidad. Una universidad que se compromete con la calidad de sus servicios y prestaciones Manifiesta su compromiso público con la calidad de los procesos y resultados basados en una permanente preocupación por la evaluación sistemática de los servicios y prestaciones llevadas a cabo que aseguren su excelencia y calidad.

Sobre esta base. juzgar. a nuevas ideas. Con un espíritu de servir a la sociedad vasca a la que pertenece. 14 . 14. 2000). Una universidad que se compromete con la búsqueda de la paz y el desarrollo de la dignidad humana de todas las personas La consideración de la dignidad humana fundamenta el modo de pensar y obrar. en orden a aprender sobre la realidad y llegar a ser adultos solidarios en el futuro. Para ello procura que sus estudiantes aprendan a percibir. tan necesaria. y en la formación comprometida de sus estudiantes con estos principios. la Universidad de Deusto colabora en la búsqueda de la paz. 13. Una universidad que se compromete socialmente Desde su concepción cristiana de la vida intenta conjugar la fe y la justicia. pensar.Aprendizaje basado en competencias 11. Una universidad que valora. 12. participar y vivir de manera experiencial situaciones que lleven a implicarse con los pobres y marginados ahora. desarrolla y fomenta la colaboración y el trabajo en equipo en sus propias estructuras Favorece y practica la colaboración como un valor clave para el desarrollo personal e institucional a través de una dinámica de proyectos y trabajo en equipo orientado a la consecución de la misión común y compartida. elegir y actuar por los derechos de los otros. Esto significa que la Universidad de Deusto debe crear oportunidades para que los estudiantes puedan conocer. especialmente de los más desfavorecidos y oprimidos (Kolvenbach. Una universidad con carácter abierto y universal La Universidad de Deusto pretende ser una institución abierta al pensamiento. promoviendo la conservación y el desarrollo de su patrimonio cultural y manteniendo una apertura y visión universal que le conecte con las preocupaciones y problemas mundiales. la cultura humana en actitud de diálogo permanente. una fe que hace de la justicia una realidad que transforma el mundo. y se convierte en el principio inspirador de la política universitaria.

15 . incluso. Una universidad que se ocupa y preocupa por los problemas sociales de los más desfavorecidos en su entorno próximo y lejano Un propósito esencial para la Universidad de Deusto es conocer. que en su formación académica y profesional. ORGANIZACiÓN Figura 1: Marco pedagógico de la UD. Esta pirámide.Presentación 15. investigación y cooperación sobre los problemas sociales más acuciantes en su entorno próximo y lejano. El cumplimiento de estos principios generales requiere una formación integradora basada en competencias que abarquen las distintas facetas humanas. que constituyen el hábitat y clima que posibilita el buen funcionamiento del modelo propuesto y tienen una incidencia fuerte en los resultados que se puedan obtener. se cimenta sobre cuatro principios clave de la organización. 2. EL MODELO DE APRENDIZAJE DE DEUSTO (MAUD) DE LA UNIVERSIDAD En el Marco Pedagógico se recoge el modelo de aprendizaje que se representa en la figura geométrica de una pirámide. de cuatro caras. intelectuales y éticas. Una formación del estudiante centrada en primer lugar en su desarrollo como persona antes. reflexionar y ayudar a proponer líneas de trabajo. sociales.

Entre estos compromisos se sitúa el valor de trabajar a favor de la paz como medio imprescindible para lograr una convivencia social. tiempo para la reflexión. 4. Entre estas características básicas seleccionamos las siguientes: • una cultura de aprendizaje que favorece la disposición a desaprender y a cambiar modelos mentales. Tanto el personal no docente como docente debe ser capaz de aprender en equipo y trabajar como equipo. respeto y valoración de las diferencias. tolerancia a los errores. 1. 10 que significa encontrar las maneras de satisfacer las necesidades de los alumnos. Todo el personal de la universidad está comprometido con la sociedad. Un liderazgo basado en valores que promueve la innovación y el cambio y la mejora continua. puede hacer los cambios necesarios. reconociendo su responsabilidad. 3. • las personas aprenden con sus actividades diarias y la organización aprende cuando existe feedback y. especialmente con los más desfavorecidos. roles y responsabilidades claras y bien establecidas. Una organización que se compromete ética y socialmente. Las características definitorias de una organización que aprende puede recogerse en la abundante bibliografía que existe al respecto. con establecimiento de objetivos comunes. manteniendo un espíritu de servicio y una actitud de solidaridad. actitud abierta y objetividad. a partir del mismo. Una organización. • una organización que se centra en el alumno y en su aprendizaje. en nuestro caso la Universidad. cuestionamiento. experimentación. Se favorece elliderazgo en todos los niveles de la organización y se desarrolla la delegación como una estrategia que potencia las características del personal. 16 . Estas cuatro características inciden en el funcionamiento y el desarrollo de valores que se experimentan y vivencian por parte de los estudiantes.Aprendizaje basado en competencias Señalamos los cuatro principios característicos de la organización que pueden favorecer el desarrollo enunciado. Una organización que trabaja en equipo y valora la colaboración. que aprende y está centrada en el estudiante. 2. Una organización que lideray potencia al personal. sinergia.

y de este modo evitar su acumulación estéril. y el Modelo de Aprendizaje que favorecen el desarrollo de la autonomía y significatividad del aprendizaje. El aprendizaje significativo se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus conocimientos previos y con su experiencia. Las cuatro caras de la pirámide representan las cuatro características esenciales del modelo: los Valores.Presentación ~~~@)O~¡g . Tal como indica Edgar Morin (2000): "una mente bien formada es una mente apta para organizar los conocimientos. las Actitudes. De este modo se favorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculando la estructura lógica de la materia con su propia perspectiva. se podría decir que incluso el dominio de la materia es insuficiente. las Competencias. 17 . El proceso de innovación universitario debe poner el énfasis en la organización del conocimiento y para ello es necesario desarrollar los diferentes tipos de pensamiento. ORGANIZACiÓN ORGANIZACiÓN Figura 2: Despliegue del Marco pedagógico de la UD. En este sentido.

Una cara está constituida por 10 que hemos denominado modelo de aprendizaje. la abstracción temática. etc. que representan los elementos a tener en cuenta en la propuesta de innovación pedagógica (un modelo de aprendizaje. 3. pensamiento creativo. pensamiento crítico. en el que se ponen en juego los diferentes tipos de destrezas y habilidades. valores y competencias). aspectos clave del estudio y trabajo universitario. ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE Una segunda cara de la pirámide hace referencia a las actitudes que consideramos esenciales en este enfoque de aprendizaje. Entende18 . Las actitudes contribuyen a fijar y sistematizar hábitos y conductas en función de las opciones personales que se van constituyendo en valores. la observación reflexiva. actitudes. aunque en su explicación teórica los presentamos de modo independiente. la aplicación y experimentación y la evaluación del proceso y resultado.Aprendizaje basado en competencias Con el modelo propuesto se pretende facilitar el aprender a pensar y potenciar el trabajo investigador y de elaboración. La conjunción de todos los elementos citados favorece un aprendizaje integral y ayuda al alumno a desarrollarse como persona. pensamiento deliberativo. o puede tenerse en cuenta de un modo más abierto constituyendo un referente para tomar conciencia de la necesidad de conectar el aprendizaje con la experiencia. Este modelo puede aplicarse de forma cíclica con sus cinco fases en cada tema o unidad didáctica. pensamiento práctico. puede llegar a convertirse en auténticas competencias cuando su dominio ha sido alcanzado. El aprendizaje universitario debe basar su desarrollo favoreciendo diversas formas de pensar: pensamiento analítico-sintético. es el patrón que proponemos como referencia para la organización de la enseñanza. Este aprendizaje. En el vértice de la pirámide situamos el valor de la persona y el propósito es su desarrollo integral. Esta pirámide esta formada por cuatro caras. Los diferentes elementos que configuran esta pirámide están muy relacionados. El modelo de aprendizaje propuesto compagina los diferentes modos de aprender e intenta que se apliquen los distintos tipos de pensamiento intelectual. La aportación de los diferentes elementos en este proceso coadyuva en el crecimiento personal y no sólo en el académico o intelectual. capaz de estructurar la información y globa1izar los saberes. Estos tipos de pensamiento configurarán una mente bien ordenada.

sabrá usar lo que sabe y exponerlo". detalladas y repetidas del profesor. Y cuando esto se logre. el objeto de la actitud es el propio aprendizaje. El propósito de esta estrategia es lograr que los alumnos vayan interiorizando actitudes positivas hacia lo que aprenden y hacia el mismo proceso de aprender. Actitud de Autonomía Podríamos definirla como la predisposición a actuar de modo independiente. etc. Para llegar a ser autónomo. y en este sentido señala Burón (1993: 136): "el objetivo fundamental que indica la investigación meta cognitiva es que el alumno sea autónomo. Este aprendizaje denominado significativo tiene unas características distintas de un aprendizaje memorístico y mecanizado. aprenderá mejor lo esencial (comprenderá más y memorizando mecánicamente menos). que le permitirán ir haciendo camino en su deambular académico. 19 . que le lleva a una positiva interiorización cognoscitiva y afectiva simultáneamente. a ir integrándolo. persona. El verdadero sentido del aprender radica en su posterior uso personal y no en la repetición mecánica en un momento dado.1. Estas tres actitudes son autonomía. emitir juicios. no dependiendo continuamente del profesor en relación a su aprendizaje. maduro. se trata de un aprendizaje que implica las diversas capacidades y sentimientos del alumno. responsabilidad personal y colaboración. no necesitará tanto las explicaciones minuciosas. En concreto se pretende enfatizar tres actitudes que consideramos esenciales aunque no únicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desea impulsar. supone también una condición necesaria para llevar a cabo una tarea de un modo independiente. La autonomía es la capacidad de actuar por sí mismo. y podrá estudiar por sí mismo. 3. La autonomía en el aprendizaje va ayudando al estudiante a encontrar sentido a lo que estudia. eficaz y que sepa trabajar por sí mismo. involucrándose como persona y haciendo del aprendizaje algo realmente valioso y significativo. argumentar. analizar. con iniciativa. institución) con una cierta intensidad de modo positivo o negativo".Presentación mos por actitud: "una predisposición a actuar de un modo determinado ante un objeto (idea. su capacidad de pensar y reflexionar individualmente o con otros.. En este caso. un estudiante debe desarrollar las habilidades cognitivas tales como pensar.

3. Responsabilidad Personal La actitud que se intenta desarrollar es la de responsabilidad personal de cada alumno sobre su propio aprendizaje. comprobando que efectivamente se cumplen los plazos. puntos de vista distintos que ayudan a complementar el nuestro. elfeedback que nos dan y el reconocimiento sobre nuestro comportamiento social. etc. a conocemos mejor en la relación con los otros y a reconocer las aportaciones que los otros hacen. plazos de estudio. La dimensión afectiva supone una valoración de las aportaciones de los demás. la planificación a corto y medio plazo.Aprendizaje basado en competencias 3. que debe ir incrementando progresivamente las responsabilidades que el alumnado debe ir asumiendo. el reconocimiento de que la colaboración nos ofrece la oportunidad de conocer personas. valorando positivamente el que los hechos dependan de uno (locus of control interno) y al mismo tiempo valorando la dimensión conductual. La experiencia. el cumplimiento de los plazos en la entrega de trabajos. Finalmente. la dimensión conductual de la actitud colaborativa puede ayudamos a evaluar nuestra manera de comportamos en relación con los demás. el cumplimiento de normas en el equipo de trabajo. al dominio de competencias que la hagan efectiva y al propio entorno docente. La dimensión cognitiva de la colaboración requiere el conocimiento de técnicas y procedimientos para trabajar en equipo que se desarrollarán en el apartado de competencias básicas. se auto reconoce con mayor habilidad para desarrollar estos comportamientos. las oportunidades de trabajar en común y en cooperación 20 . La actitud de responsabilidad personal tiene que ir acompañada de hábitos que ayuden a la interiorización de la actitud de responsabilidad. Debe trabajarse no sólo en su dimensión cognitiya. Esta actitud significa un proceso que parte de la adquisición de competencias como la planificación y gestión del tiempo. se reconoce los criterios de calidad. Colaboración Se pretende desarrollar la colaboración entendida como una disposición permanente a cooperar con los compañeros y con las personas que nos rodean. la calidad en los trabajos.2. sino también afectiva. Lograr desarrollar estas tres actitudes a 10 largo de los estudios universitarios supone afianzar un elemento clave del aprendizaje.3.

esta tarea se hace primordial en el tercer milenio que estrenamos. La importancia de los valores en la educación actual viene reseñada por múltiples autores e instituciones. sino que es imprescindible un esfuerzo en el desarrollo de valores que consiga antes que nada los universitarios sean principalmente personas y. 21 . de forma que la sociedad contemporánea. aunque la actitud está en la base del aprendizaje en grupo y del trabajo en equipo. la propia educación superior ha de emprender la transformación y renovación más radicales que jamás haya tenido por delante. que de algún modo se indica en esta declaración cuando se afirma: "Dado que tiene que hacer frente a importantes desafíos. Quizás más que nunca. VALORES La Universidad. se observa una demanda de educación superior sin precedentes.Presentación con distintas personas y grupos facilitarán un cambio o mejora actitudinal. 2). 4. acompañada de una gran diversificación de la misma.1). de cara al cual. como principal agente del conocimiento superior. pueda trascender las consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas" (pág. y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro. por tanto. está llamada a ejercer un nuevo papel en la defensa y desarrollo de valores en su propio seno y en su irradiación a los diferentes ámbitos político-sociales. Se entiende por valores los ideales internos que mueven a la persona a actuar en función de sus prioridades en la vida. tal como se recoge en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior (1998) en el Siglo XXI: Visión y Acción: "En los albores del nuevo siglo. se requiere. Dar respuesta a las demandas sociales requiere un espíritu nuevo por parte de las Instituciones Universitarias. defiendan y postulen los valores que dignifican a todos los seres humanos como personas independientemente de cualquier otra variable que las diferencie. las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias. nuevos conocimientos e ideales" (pág. La formación universitaria no puede reducirse a una buena formación académica. asimismo. de capacidades personales e interpersonales que cada uno debe aportar al grupo. que en la actualidad vive una profunda crisis de valores.

Estos tres ejes son: • Desarrollo personal y social. supone. sino que se conviertan en aprendices.1. 4. en primer lugar. a nuestro entender. Valores como dignidad personal. el concepto de persona que intenta desarrollar y el modelo de aprendizaje pretendido. La Universidad de Deusto pone como centro de su actividad el valor de la persona. • Responsabilidad ética-social. intentar desarrollar el valor de la orientación al conocimiento. y más importante aún. Lograr que los estudiantes universitarios se orienten hacia el conocimiento es una tarea fundamental de la universidad. Desarrollo Personal y Social Un primer eje de los valores lo constituye la propia persona. Cambiar esta perspectiva es. hacia el conocimiento como algo valioso. Esto significa. Orientación al Conocimiento Queremos que nuestros alumnos no sólo aprendan. autoconfianza.2. autorrealización. derecho a la vida. partir del concepto de persona como algo central y valioso en sí mismo. aprendiendo de nuestros errores. cambiar de marco y guiarse por este valor durante su estancia en la universidad y seguir durante el resto de su vida. en definitiva. 22 . A partir del análisis de contenido de este documento. Crecemos aceptando. autoestima. supone cambios profundos en los hábitos de estudio sistemático. en consonancia con la misión de la Universidad. Conseguir una orientación al conocimiento supone un cambio radical en la forma de trabajar y comprometerse con el estudio y el conocimiento. se han establecido tres ejes que agrupan conjuntos de valores. a la búsqueda de la verdad. • Orientación al conocimiento. todos los derechos humanos estarían vinculados con este eje. Esto demanda altos niveles de confianza y un entorno no competitivo en el que se comparte el conocimiento. El primer paso es intentar modificar la actitud centrada en meramente aprobar y orientarla hacia el saber.Aprendizaje basado en competencias En el documento denominado "Desarrollo del Proyecto Universitario Deusto" (1992) se presentan los valores que la Universidad de Deusto intenta desarrollar en su ámbito. a la defensa de estos valores en cualquier circunstancia de sus vidas. 4.

de esa complementariedad. A nivel personal. aquellas que contribuyan a la justicia social. Equilibrar la calidad del servicio que se ofrece y crear un entorno estimulante de trabajo. somos competentes en la medida en que alcanzamos logros efectivos. la estructura y el capital humano. El origen de esos logros está en el perfeccionamiento de nuestras cualidades personales. que requieren el dominio de destrezas y habilidades específicas. La Universidad de Deusto desea desarrollar en sus alumnos un sentido ético y social que guíe su comportamiento personal y profesional. Surge un doble posicionamiento: formar sobre esas competencias en el ámbito profesional o desarrollar las en el ámbito académico previo al laboral. y responder responsablemente de las decisiones y conductas que lleven a cabo en cualquier ámbito vital. Responsabilidad Ética-Social Implica responsabilizarse de los recursos económicos. Requiere. COMPETENCIAS La sociedad está reclamando nuevas competencias a los profesionales y a los ciudadanos en general.3. las competencias son efectivas en la medida en que cada uno establece la base y referencia de superación en sí mismo. en síntesis. Muchas universidades en diferentes países están rediseñando sus carreras a través de nuevos perfiles académico-profesionales en los que incluyen una serie de competencias. el mayor beneficio mutuo. Definición de las competencias Entendemos por competencia el buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conoci23 . 5. Ello supone la formación de una conciencia que permita a las personas actuar coherentemente con ella.Presentación 4. reflexionar sobre las consecuencias y efectos que sus decisiones tienen sobre los demás y muy especialmente. Las competencias son factores de superación individual y grupal que permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos en las posibilidades del entorno y obtener así. realizar una contribución a la comunidad en un sentido más amplio y todo ello dirigido a la formación de los estudiantes en último término. Así. tanto individuales como sociales.

tal corno se indica en los informes y estudios que hemos revisado previamente. posibilitando la colaboración en objetivos comunes. Requieren una combinación de imaginación. Se relacionan con la habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás. Estas destrezas implican capacidades de objetivación. identificación e información de sentimientos y emociones propias y ajenas. Estas competencias son útiles y valiosas en el desempeño profesional. • Competencias interpersonales: suponen habilidades personales y de relación. guardando coherencia con el modelo de cambio presentado. habilidades artesana1es. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas.Aprendizaje basado en competencias mientos. en nuestra propuesta. Se refieren a la capacidad. Las competencias. normas. sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes en un todo. 24 . En nuestro caso. establecemos una tipo10gía de competencias y seleccionamos aquellas que consideramos básicas y que pueden adquirirse durante el período académico universitario. destreza física. • Competencias sistémicas: suponen destrezas y habilidades relacionadas con la totalidad de un sistema. Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. Requieren haber adquirido previamente las competencias instrumenta1es e interpersona1es. habilidad o destreza en expresar los propios sentimientos y emociones del modo más adecuado y aceptando los sentimientos de los demás. Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan mejoras en los sistemas entendidos globa1mente y para diseñar nuevos sistemas. comprensión cognitiva. habilidad lingtiística y logros académicos. se clasifican en tres grandes categorías: • Competencias instrumental es: son aquellas que tienen una función de medio. Existen distintos modelos que agrupan determinadas competencias consideradas esenciales desde el punto de vista del desempeño profesional. habilidades y destrezas. que favorecen procesos de cooperación e interacción social. técnicas. procedimientos. actitudes y valores. para 10 cual es requisito previo conocerse a uno mismo.

por tanto. ha desarrollado su actividad con un gran espíritu de colegialidad y una metodología aceptada por todos para realizar un trabajo siguiendo unas pautas comunes. bien en forma de asignaturas propuestas por sus facultades respectivas. Junto a este enfoque experimental.Presentación 6. Los profesores que participaron en este proyecto procedían de diversas titulaciones. Sin embargo. En la actualidad. Fruto de estas convocatorias. la definición. se han venido apoyando iniciativas y promoviendo distintas actividades de innovación a través de las Convocatorias de Innovación y Calidad. se vio la necesidad de crear un equipo de trabajo que diseñase y elaborase un sistema de evaluación de competencias genéricas. pues existía la necesidad de evaluar. Estos materiales se crearon en formato on Une que permite a los estudiantes el aprendizaje y desarrollo de cada competencia genérica. se está considerando el mejor procedimiento para generalizar el uso de este tipo de formación para todos los estudiantes. Orientaciones para la formulación y desarrollo de competencias específicas. En el siguiente trienio 2004-2007. 25 . elaboración de instrumentos para la evaluación de las competencias genéricas). se han ido desarrollando orientaciones pedagógicas para los centros (Orientaciones para elaborar los programas de las asignaturas. En el primer trienio del Vicerrectorado de Innovación y Calidad se creó un grupo de trabajo interdisciplinario para elaborar materiales de formación de cada una de las competencias genéricas definidas en el Marco Pedagógico. Durante este período. en las que se ofrece la oportunidad de presentar distintas actividades tanto individuales como colectivas sobre innovaciones pedagógicas. Orientaciones para elaborar las Guías de Aprendizaje. Constituían. son las Jornadas de Innovación y Calidad que favorecen el conocimiento e intercambio de las experiencias desarrolladas por profesores o grupos de profesores. facultades y campus. El resultado de este trabajo en equipo está en esta publicación que se presenta al profesorado de la UD y al mundo universitario en general. un grupo heterogéneo en su composición. pero se encontraban dificultades para hacerlo. DESARROLLO DEL MODELO DE INNOVACIÓN EN LA UD En el curso 2003-2004 se inició un plan experimental con el propósito de aplicar el modelo propuesto en cinco titulaciones organizadas en función del crédito europeo (ECTS). bien en forma de talleres o seminarios prácticos realizados durante el curso académico en períodos más intensivos.

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cada vez más despiadado y globalizado. a escala mundial. incluso en algunos más desarrollados y más ricos". Sin duda. cuanto más avanza la ciencia. Vemos reflejada en este texto la gran paradoja de nuestro tiempo. Ello significa que el avance de la ciencia y el conocimiento no se distribuyen con equidad y no sólo no se reducen las enormes diferencias. el número de estudiantes matriculados se multiplicó por más de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones).Capítulo I APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS La UNESCO (1998) en su declaración mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI describe su situación afirmando que: "la segunda mitad de nuestro siglo (se refiere al XX) pasará a la historia de la educación superior como la época de expansión más espectacular. se requiere una mayor sensibilización del ámbito universitario en general sobre este fenómeno que se está produciendo a nivel mundial y hay que crear una mayor conciencia y compromiso social entre los estudiantes universitarios. Ha sido igualmente una época de mayor estratificación socio económica y de aumento de las diferencias de oportunidades de enseñanza dentro de los propios países. 27 . que ya era enorme. para que pongan sus capacidades y competencias al servicio de los demás y no sólo en su propio provecho o en beneficio de las enormes ansias de poder de las organizaciones empresariales que compiten en un mercado libre. Es decir. los países en desarrollo y en particular los países menos adelantados en lo que respecta al acceso a la educación superior y a la investigación y los recursos de que disponen. sino que incluso se incrementan y se agravan. la tecnología. cuanto más se desarrolla y extiende el sistema educativo universitario. la investigación. entre los países industrialmente desarrollados. mayor es la diferencia que se establece entre los países desarrollados y los que están en vías de desarrollo y mayor aún con los países menos avanzados. Pero también es la época en que se ha agudizado aún más la disparidad. el conocimiento. más se abre la brecha entre países ricos y pobres.

trabajos de comisiones y la propia labor de las universidades. Bolonia y otras muchas. Y. • el aumento del nivel de educación y de la base de conocimientos en las sociedades consideradas más avanzadas. Entre sus propósitos está el lograr una universidad europea con características propias y singulares. y con un estilo propio que la caracterice. las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC). El informe destaca cuatro dimensiones fundamentales: • la generación de nuevos avances científicos y. singularmente. • la aceleración de la internacionalización de las sociedades y de sus economías. • la profunda transformación en el reparto de la actividad económica entre los distintos sectores de la economía y la consiguiente redistribución de la ocupación. la difusión de nuevas tecnologías. se inscriben en un proceso de cambio estructural de las sociedades modernas. capaz de competir con las principales universidades de cualquier lugar del mundo. del desarrollo galopante de las comunicaciones. surge el proyecto de la Unión Europea de crear el denominado Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Para ello propone. En este marco de avances científicos. se ha establecido un acuerdo consensuado y aceptado por la gran mayoría de los países europeos sobre lo que debe ser el Espacio Europeo de Educación Superior.Aprendizaje basado en competencias El informe Bricall (2000:96) señala que: "el conocimiento. Fruto de todas estas reuniones ministeriales. la nota más característica es la aceptación de una formación universitaria denominada: Aprendizaje Basado en Competencias. Estas tres facetas enumeradas anteriormente. la definición y explicitación del marco común universitario que estimule la colaboración y colegialidad entre las universidades europeas y que favorezca un mayor intercambio y movilidad entre profesores y estudiantes así como una armonización de sus sistemas de enseñanza que hagan posible su entrelazarniento y conexión sin especiales problemas. desde el punto de vista pedagógico. innovación y capacidad de aprendizaje son pues los tres aspectos complementarios del desenvolvimiento actual de las sociedades avanzadas". de un mundo cada vez más globalizado y dirigido prioritariamente por el enfoque económico. de fuerte competitividad entre las empresas de los distintos continentes. de incorporación de las nuevas tecnologías. Esta formación es un proceso de aprendizaje centra28 . a través de las diversas declaraciones que se han ido realizando Sorbona. especialmente.

al desarrollo social. El Aprendizaje Basado en Competencias (ABC) El Aprendizaje Basado en Competencias significa establecer las competencias que se consideran necesarias en el mundo actual y que. Históricamente. pertinentes y necesarios para la óptima formación y capacitación de sus estudiantes. no pueden ser únicamente determinadas por las universidades sin la consulta y participación de las entidades laborales y profesionales. en esta idea de contribuir al desarrollo en todas sus facetas personales. sociales. culturales. en definitiva. de manera esencial. de que el sistema de enseñanza-aprendizaje universitario se concentre en el estudiante. son piezas clave para el fomento de espíritus críticos. renovando el sistema anterior excesivamente centrado en el profesor. Justamente. Se trata. que tengan en cuenta y consideren el punto de vista de las instituciones públicas y privadas que intentan desarrollar su labor con profesionales capacitados en las competencias que hoy se consideran esenciales. aportan audiencias significativas para las distintas formas de expansión cultural y científica. necesidades e intereses que están surgiendo. es donde nace la necesidad de adaptación de las universidades a sus contextos nacionales e internacionales. sea en el artístico. Finalmente. sin significar eso que la universidad ceje en su responsabilidad de formar en todos los aspectos y dimensiones que considere oportunos. cultural y comunitario de su entorno local o regional. corno es lógico. Corno se afIrma con fuerza en el informe Bricall: "las universidades han de contribuir también. 29 . Asimismo. etc. Fruto de esta colaboración. Son muy activas en la potenciación de actividades de voluntariado o de otras iniciativas altruistas. para el seguimiento de creadores de opinión y para la aparición de líderes de la sociedad política y civil".Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias do en la propia capacidad y responsabilidad del estudiante y en el desarrollo de su autonomía. ha nacido una propuesta de competencias transversales o genéricas que intentan delimitar las competencias esenciales en las distintas profesiones para las que capacita y prepara la universidad. políticas y económicas.). estas instituciones han intervenido activamente en la promoción de algunos servicios comunitarios de relieve (sea en el ámbito sanitario. Y se solicita de las universidades que no definan sus programas y planes académicos a espaldas de otros agentes que están vinculados con el desarrollo social y laboral. de prepararse para poder dar respuesta satisfactoria a los requerimientos de la sociedad y a los nuevos problemas.

Como ya había expresado en 1998 la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior resaltando la necesidad de un aprendizaje permanente y proporcionando las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. 78). (2006): "El carácter institucional de la enseñanza demanda una intervención conjunta del profesorado que garantice la necesaria convergencia de concepciones y planteamientos sobre lo que es enseñar a aprender a aprender y posterior coherencia en la actuación de los docentes de un centro. interpersonales y sistémicas) necesarias y las competencias específicas (propias de cada profesión) con el propósito de capacitar a la persona sobre los conocimientos científicos y técnicos. El ABC se fundamenta en un sistema de enseñanza-aprendizaje que progresivamente va desarrollando la autonomía de los estudiantes y su capacidad de aprender a aprender. En esta línea todo profesor. en coordinación con el resto del profesorado del centro universitario. Este enfoque pierde su sentido y su esencia si se incorpora únicamente como una metodología del profesor. su capacidad de aplicados en contextos diversos y complejos. Como indica Mario de Miguel y otros. El ABC es un enfoque de enseñanza-aprendizaje que requiere necesariamente partir de un perfil académico-profesional que recoja los conocimientos y competencias que se desea desarrollen los estudiantes que estén realizando un determinado tipo de estudios.Aprendizaje basado en competencias El ABC consiste en desarrollar las competencias genencas o transversales (instrumentales. ha de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de su materia como una intervención que fundamentalmente está dirigida al desarrollo de la misma a través del aprendizaje progresivamente autónomo de los estudiantes" (pág. El ABC es un enfoque pedagógico asumido colectivamente y basado en la vinculación e interrelación de las materias que contribuyen específicamente aportando conocimientos científicos o técnicos y desarrollando competencias genéricas y específicas. social y económico de la sociedad. en el que el estudiante 30 . Su programa formativo debe explicitar las competencias genéricas y específicas deseadas y distribuidas en los cursos que configuren la titulación correspondiente. Este enfoque requiere una gran coordinación y colaboración entre el profesorado para contribuir eficaz y eficientemente al desarrollo del perfil académico-profesional desde cada materia o asignatura. El ABC se basa en un análisis de las exigencias profesionales que ayudarán a definir y priorizar las competencias fundamentales requeridas en una determinada área profesional y / o de especialidad. integrándolos con sus propias actitudes y valores en un modo propio de actuar personal y profesionalmente.

Es un sistema de aprendizaje personal que combina teoría y práctica y que se aleja del sistema anterior basado fundamentalmente en la memorización que permitía el estudio concentrado o intensivo en determinados momentos. seguimiento y evaluación del aprendizaje de los estudiantes. metodológicos y tecnológicos que se están desarrollando en los diversos centros universitarios. metodologías y técnicas de enseñanza-aprendizaje para favorecer el desarrollo autónomo de los estudiantes. por lo que se necesita una dosis de auto motivación y control de su esfuerzo. También desde las Administraciones Públicas se están promoviendo jornadas de intercambio y presentación de expertos en metodologías. En los años más recientes están emergiendo a la luz distintas publicaciones en tomo a los temas metodológicos tan necesarios y publicaciones que dan soporte informativo sobre cómo incorporar el aprendizaje basado en competencias que se sugiere en la creación del 31 . un mayor seguimiento y tutoría de los estudiantes individual y grupalmente y toda una gama de técnicas de evaluación de los aprendizajes. así como una mayor reflexión sobre las propias tareas y acciones que llevan a cabo los estudiantes. La incorporación o renovación de diversas metodologías de enseñanza Las universidades están realizando un esfuerzo en incorporar estrategias. El profesorado modifica su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se concentra en las tareas de organización. y un aprendizaje más significativo. Muchas universidades están organizando jornadas en las que se presentan los avances pedagógicos. El ABC exige una dedicación al aprendizaje más constante y sistemática y un mayor compromiso del propio estudiante para planificar y gestionar adecuadamente su tiempo. El ABC es un enfoque que se entronca bien con el concepto de European Credit Transfer Sistem (ECTS).Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias es el verdadero motor de su aprendizaje. y desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas que le ayuden al aprendizaje y a la reflexión sobre su aprendizaje. innovación y calidad para sensibilizar a las universidades de la importancia clave de estos temas en los próximos años. El ABC supone un mayor enriquecimiento de las metodologías de aprendizaje. que se logra con una metodología más activa que incorpora el trabajo individual y grupal. en el que cada estudiante debe tener la dedicación adecuada para adquirir o desarrollar las competencias propuestas en el tiempo estimado para ello.

Todos los agentes están llamados a intervenir en el cambio a realizar en las universidades. Por otra parte. está haciendo de este proceso algo que se va normalizando. un cambio que denominamos transformacional. Extensión. que intentar aplicar el sistema de aprendizaje basado en competencias sin modificar la estructura anterior. las actitudes de todos (profesorado. Hacer una transferencia del método de enseñanza universitario que se venía realizando a un enfoque basado en competencias requiere una política estratégica y la necesidad de dedicar presupuestos específicos y significativos para llevar a buen puerto el cambio deseado y evitar que todo quede en un cambio epitelial. con gran parte del mismo sin referencias o apoyos sustantivos. sea el momento presente en el que más se habla. y la experiencia nos da la razón. incorporar el nuevo modelo sin cambiar las viejas estructuras. tendrán que incorporar las nuevas orientaciones y transformar sus centros universitarios en centros de innovación y calidad demostrada. este cambio supone modificación del enfoque o modelo de enseñanza que hasta ahora se está llevando a cabo y que es difícil. máximos responsables directivos y los propios estudiantes). Son bastantes universidades españolas las que ya han incorporado sus políticas estratégicas la formación y actualización de su profesorado corno una línea clave para los próximos años. se estudia y se intentan incorporar las innovaciones pedagógicas. si no imposible. Antes o después todas las universidades. El aprendizaje basado en competencias supone un cambio profundo en las universidades. 32 .Aprendizaje basado en competencias denominado Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y que sirve de marco de orientación para los centros de enseñanza universitaria. si no quieren quedarse al margen de la corriente actual y dejar de ser competitivas. Quizás. además de provocar una serie de quebraderos de cabeza. en un maquillaje para cuidar la imagen universitaria ante la sociedad en general. El proceso de benchmarking realizado por algunas universidades que desean contrastar los puntos de vista. ya que incide en una doble vertiente: extensión y profundidad del mismo. porque el cambio afecta a toda la vida universitaria y a todas las estructuras que la soportan. Es posible que alguien piense o considere que este cambio propuesto es un cambio más. las experiencias y enfoques con los propios. resulta totalmente inoperante y podríamos que aventurar que contraproducente. un cambio que no tiene tan largo alcance y significatividad para las universidades. Resulta impensable. personal no docente. El profesorado puede "quemarse" ante el gran esfuerzo que debe realizar y la enorme cantidad de obstáculos y dificultades que tiene que ir sorteando en su camino. nuestra consideración es que se equivoca.

Y esto sólo se puede hacer desde el compromiso e implicación de los máximos responsables de la dirección universitaria. escuelas o institutos universitarios que lo deben asumir e incorporar en su tarea ordinaria. una buena planificación establecida en los planes estratégicos universitarios y su transferencia a los planes y proyectos de los distintos centros..8:. Figura 3: Factores y agentes del proceso de aprendizaje. Autonomía y Apoyos responsabilidad Metodología Seguimiento Eva!.Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias Llevar a cabo el aprendizaje basado en competencias supone adecuar los planes de estudio..estructuras 81'-1 .!.J r'·'" Políticas y estrategias Gestión y . En la figura 3 se muestran los factores y agentes intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje ."""!!3... En síntesis. es decir.. Aprend. las estructuras e infraestructuras. modificar el papel del profesorado.. adecuar y adaptar la universidad a este cambio transformacional. facultades. El cambio transformacional se solidifica con una buena reflexión previa que ayude a concretar y formular la nueva visión que se pretende desarrollar. los equipos rectorales y los equipos decanales a la cabeza.. • T01~r. preparar a los estudiantes para un nuevo tipo de enseñanza-aprendizaje. 33 .

pero esto conlleva el grave peligro de considerar que. Esta tarea es clave para que se den las condiciones necesarias en los aspectos referentes a las estructuras e infraestructuras que favorecerán u obstacularizarán. Ellos son los responsables de establecer las políticas y estrategias así como de implantarlas en los diversos centros. ninguna innovación pedagógica se podrá llevar a cabo. Implantar un sistema nuevo de aprendizaje. incorporar las tecnologías de la información y comunicación es. no sólo una cuestión de formación o de ca34 . Uno no debe llevarse a engaños. renovar las metodologías de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar están los responsables directivos. En general se suele afirmar que el profesorado es la pieza clave del proceso de transformación de los centros universitarios.Aprendizaje basado en competencias En la figura se pueden ver los principales agentes que. entendiendo por éstos desde el equipo rectoral (rector y vicerrectores) a los equipos decanales o directivos de cada centro académico. Las cuestiones clave son: ¿Conoce el personal administrativo y de servicios el plan de innovación en las facultades. realmente. van a remolque de otras iniciativas externas? Etc. pero sólo con el profesorado tampoco. Las cuestiones clave en este caso son: ¿Cuál es la política de la universidad sobre la innovación y la formación? ¿Existe en la universidad un plan estratégico que recoge la innovación como un eje clave universitario? ¿Se formula y se dota de medios y recursos para la formación y actualización del profesorado? ¿Lideran los centros el cambio pedagógico o. en su defecto. intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. dando soporte técnico y agilizando los procesos administrativos y burocráticos necesarios en cualquier caso. de distinto modo. Otro agente es el Profesorado. que debe realizar su estudio y desarrollo en diferentes espacios y utilizando los recursos y medios que la universidad pone a su alcance. ningún plan de estudios. está todo hecho. El buen funcionamiento de las infraestructuras y los recursos disponibles son clave para el éxito de un aprendizaje autónomo del estudiante. con la formación del profesorado. escuelas e institutos? ¿Están preparados para ayudar a agilizar en todo lo que les corresponda este proceso? ¿Se han capacitado adecuadamente para participar en el mismo? Todos los procesos de calidad de los servicios ¿están siendo una condición clave para mejorar el servicio a los usuarios internos y externos? ¿Están los recursos e infraestructuras siempre disponibles y aptas para su uso? Etc. El segundo agente necesario es el PAS (Personal de Administración y Servicios) que debe estar involucrado en el proceso. sin el profesorado ninguna reforma. el funcionamiento pedagógico de cada centro. contrariamente.

que enfatiza. además de dotarle de los conocimientos y técnicas necesarias para el buen desempeño de su profesión. seguimiento y evaluación continua del aprendizaje de los estudiantes que el dominio de los temas para ser expuestos por el propio docente. porqué. ¿Está capacitado el profesorado en las metodologías de enseñanza-aprendizaje? ¿Conoce. para qué. Las universidades deben esforzarse en crear las oportunidades y hacerlas posi35 . Se requiere del profesorado un compromiso con el cambio. contrariamente. qué. sino un cambio organizativo e institucional que va más allá del profesorado. cuándo. el estudiante supone la verdadera clave para el éxito del sistema.Capítulo I: Aprendizaje basado en competencias pacitación del profesorado en el uso de la misma. descubra y perciba las competencias que puede desarrollar y adquirir en sus estudios universitarios. cómo. Así. una actitud positiva hacia el desaprendizaje de rutinas y costumbres anteriores que deben ser reemplazadas con otras nuevas. Los estudiantes deben desenvolverse en un sistema de aprendizaje continuo. ni mucho menos. Esto no significa. En este sentido. se requiere mayor conocimiento y dominio de las fuentes para organizar y estructurar el aprendizaje adecuadamente. otras semipresenciales y otras enteramente presenciales). habrán de ser creativos e introducir modalidades mixtas en el aprendizaje (como pueden ser que determinadas asignaturas se realicen de forma on Une. No cabe duda de que la incorporación de las nuevas tecnologías debe ayudar a resolver los problemas que se plantean los distintos usuarios y no sólo los problemas que se producen en la universidad. Un estudiante que debe aprender a aprender para que. Las cuestiones clave son. que el profesorado no deba dominar los contenidos y temas sobre los que van a trabajar los estudiantes. de forma sistematizada y temporal. Las tareas docentes encomendadas en el nuevo sistema pedagógico requieren más una capacitación docente para la organización. En el nuevo modelo propuesto. Unas competencias que le ayudarán a mejorar como ser humano individual y socialmente. sino que. El cuarto agente importante y crucial es el Estudiante. el aprendizaje activo de los estudiantes debe ser el centro de su actividad ordinaria durante una época de su vida universitaria. Este sistema tendrá que resolver problemas importantes tales como cómo compaginar el estudio con el trabajo (situación de un porcentaje elevado de alumnos en algunas universidades y cursos). cómo y para cuándo debe acometer sus tareas de estudio. domina y utiliza diversas técnicas para el seguimiento y evaluación del aprendizaje del estudiante? ¿Conoce y sabe aplicar la evaluación de competencias desarrolladas por el estudiante? ¿Es capaz de organizar un sistema pedagógico que posibilite el desarrollo autónomo y significativo del aprendizaje? Etc. autónoma y conscientemente.

Elementos principales del proceso de enseñanza-aprendizaje En el sistema propuesto las competencias se convierten en la pieza angular. Las cuestiones clave son: ¿está el estudiante preparado para iniciar un aprendizaje autónomo? ¿Tiene el estudiante las capacidades básicas para llevar a cabo este tipo de aprendizaje? ¿Cuenta con competencias básicas para desarrollar su aprendizaje universitario? ¿Es posible ayudar a capacitar al estudiante en el déficit previo con el que pueda llegar a la universidad? ¿Ofrece la universidad respuestas satisfactorias a las necesidades del estudiante respecto a las modalidades que puedan convenirle más dependiendo de su situación personal y laboral? Etc. Se entiende por estrategia el diseño de un proceso regulable compuesto por una serie de procedimientos y normas que aseguran una decisión óptima en cada situación. Modalidades. Seguimiento. Adquirir y desarrollar las competencias supone la implicación personal de cada estudiante. 36 . Evaluación. Estrategia y metodologías de enseñanza-aprendizaje. Esto no debe significar. sino simplemente que atienda y dé respuesta satisfactoria a las diferentes necesidades que la sociedad va planteando. Los cuatro elementos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr las competencias son: 1. 1. incorporando los métodos y técnicas adecuados y ajustándolos a los tiempos previstos. Estrategia y metodologías. que haga reflexión intelectual en cada tarea y realice su propia valoración del aprendizaje que va realizando. 2. 4. que el aprendizaje derive en situaciones de primera y segunda clase. El principal escollo que los estudiantes deben superar es convencerse de que el nuevo sistema se basa. 3. en evaluar cotidianamente el rendimiento de su trabajo personal y grupal. Y ello viene medido en horas de dedicación a las diferentes tareas que deben llevar a cabo para lograr las competencias establecidas. fundamentalmente. que se involucre en cada actividad propuesta. El plan curricular se formula y se explicita en competencias genéricas o transversales y en competencias específicas. en función de los objetivos perseguidos.Aprendizaje basado en competencias bles para la mayor parte de usuarios que pueden y tienen distintas circunstancias.

• Debe especificar los recursos espaciales. Se trata de una publicación altamente recomendable por su aportación práctica y por la experiencia que se transmite en todo el texto. materiales. tutorías. audiovisuales. contrato de aprendizaje. dinámicas de grupos.). teniendo en cuenta que en su totalidad debe contemplar todas las actividades que el alumno deba realizar para el cumplimiento de los requisitos de la asignatura (asistencia a exposiciones. etc. resolución de problemas. 37 . seminarios-talleres. aprendizaje basado en problemas. estudio de casos. preparación de actividades individuales y grupales. aprendizaje orientado en proyectos. Las diversas modalidades. realización de trabajos. en el contexto del Programa de la asignatura. resolución de ejercicios y problemas.). búsqueda de información. estudio de casos. informáticos. proyectos. tanto dentro como fuera del aula. que se van a utilizar como apoyo para el desarrollo del proceso. • Debe explicitar los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje seleccionados (exposición. actividades personales y grupales dentro del aula. según De Miguel: clases magistrales. aprendizaje cooperativo. estudio personal. Esta estimación debe ajustarse a los créditos ECTS asignados a la asignatura (1 ECTS equivale a 25 horas de trabajo del alumno). Dentro de los métodos de enseñanza se analizan los siguientes: método expositivo. etc. presentaciones formales. preparación y realización de exámenes. tutorías. debates. estudio de documentos. prácticas externas. • Debe reflejar la asignación de tiempos previstos a los grandes apartados de las actividades del alumno. En la reciente obra de De Miguel y otros (2006) se presentan diversas estrategias y metodologías didácticas exponiendo las ventajas e inconvenientes de cada una.Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias De acuerdo con los principios metodológicos que orientan el modelo de convergencia europeo y el MFUD (Modelo de Formación de la Universidad de Deusto). la estrategia de enseñanza-aprendizaje debe asegurar la adquisición de las competencias genéricas y específicas de la asignatura por los estudiantes. trabajo en grupo y trabajo autónomo. clases prácticas. u otros del entorno. presentadas son. Será de gran ayuda para profesores y centros que quieran introducirse en el proceso de innovación pedagógica propuesto en el Espacio Europeo de Educación Superior. lecturas. la estrategia de enseñanza-aprendizaje diseñada por el profesor se sintetizará y expresará atendiendo a los siguientes términos: • En primer lugar.

control de exposiciones de los proyectos o partes de los proyectos. biblioteca. a través de sistemas tutoriales. 3. etc. Evaluación. En síntesis.feedback de ejercicios y resolución de los mismos (casos. etc. El seguimiento del aprendizaje del alumno es un elemento clave en el nuevo sistema. El seguimiento y lo que conlleva de asesoramiento personal y control del mismo debe ir reduciéndose a medida que los estudiantes pasan a cursos superiores. ofreciendo las orientaciones pertinentes y corrigiendo errores o ayudando a salvar obstáculos en el proceso emprendido. semipresencial y on line. se entiende por éstas las formas globales de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Seguimiento del aprendizaje. Este seguimiento puede establecerse en forma de tutoría individual y / o grupal. portafolio s u otros medios. El propósito del seguimiento. las universidades ofrecen asignaturas on line o al menos el soporte de plataformas para facilitar trabajos de los estudiantes desde sus casas o espacios fuera del aula. revisión de trabajos y proyectos. pues el proceso de autonomía personal es gradual y se supone que en el último curso debe reflejar su mayor grado o nivel alcanzado. estudio personal o grupal fuera del aula. problemas. • La modalidad semipresencial significa que compagina la presencialidad fundamental del estudiante con la enseñanza virtual. es el de asesorar y aconsejar en cada caso. Cada día más. • La modalidad on line requiere medios electrónicos y el seguimiento y apoyo docente vía virtual. cualquier procedimiento que permita ofrecer feedback al estudiante de su progreso o que le lleve a efectuar su propia autoevaluación o reflexión sobre cómo va desarrollando su estudio y trabajo académico.). 2006): 38 . Fundamentalmente. se toman en consideración tres grandes modalidades: presencial. además de un posible control del proceso seguido por el estudiante. Por consiguiente. Allí está el espacio fundamental de aprendizaje. si bien se complementa con otros espacios y tiempos no presenciales. como por ejemplo: laboratorios. Tal como se señala en las orientaciones para la elaboración del programa de las asignaturas (UD. En esta obra. no existen unas orientaciones estándares o válidas para todas las situaciones y el profesorado es el responsable de ir adecuando las mismas en función de la madurez de sus estudiantes y del curso en el que imparten sus materias.Aprendizaje basado en competencias 2. Modalidades. Los sistemas de seguimiento pueden ser presenciales o virtuales. 4. • La modalidad presencial requiere que el estudiante asista regularmente a clase.

Para ello se deberá precisar: • En primer lugar. se basa en el examen tradicional. la observación de la conducta. sino que también indica todo lo relativo a la evaluaciónformativa. en la Guía de Aprendizaje se detallarán los lndicadores para la evaluación de cada una de las competencias. aquellos aspectos del sistema de evaluación relativos al grado de logro de las competencias de aprendizaje por los alumnos. ejercicios y pruebas parciales. se puede afirmar que. Esta calificación final será expresada por una puntuación numérica con un decimal. Una evidencia clara de que el proceso de innovación pedagógica y la aplicación del enfoque de aprendizaje basado en competencias son adecuados. es decir. es decir. los cuales deberán aportar evidencias relevantes y significativas del grado de desarrollo de cada una de las competencias genéricas y específicas.Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias "El sistema de evaluación de la asignatura incluye no sólo los aspectos relativos a la evaluación final para la emisión de la calificaciónfinal. En el Programa de la asignatura se deberán recoger de forma sintética y. Posteriormente. • En segundo lugar. cómo se van a evaluar dichas competencias: es decir. las Técnicas e instrumentos que se van a emplear a lo largo del proceso (evaluación continua) y al final del mismo (evaluación final). como mínimo. existe un déficit importante en la aplica39 . el análisis de las tareas realizadas. etc) • En tercer lugar. lo da el análisis del sistema de evaluación utilizado. o cualquier actividad de aprendizaje sobre la que el profesor/a considere que debe tener información para mejorar". se deben comunicar a los estudiantes los criterios para la evaluación de su aprendizaje y su ponderación en la Calificación final. el cual se reflejará en la calificación final. El sistema de calificación deberá reflejar una distribución equilibrada entre las distintas competencias trabajadas y las distintas técnicas empleadas al emitir la calificación final. una presentación oral. una prueba de ejecución. Cuando este sistema de evaluación es simple. El desarrollo completo del Sistema de Evaluación de la asignatura deberá ser aportado por el profesor a los estudiantes mediante la Guía de Aprendizaje. en la práctica. la evaluación que se realiza para orientar y ofrecer retroalimentación al estudiante sobre sus trabajos. Las técnicas deberán ser variadas para adecuarse a la naturaleza de las competencias trabajadas (por ejemplo: el examen. qué se va a evaluar: se deberán evaluar las Competencias Específicas y Genéricas trabajadas. no se evalúan competencias y. por tanto.

síntesis. Para ello. de modo 40 . se pueden utilizar procedimientos como portafolios. pruebas de autoevaluación. escalas de actitudes. Lo verdaderamente importante de la evaluación es la coherencia entre el propósito a evaluar y el procedimiento seleccionado para ello. La evaluación de las competencias. A veces se da el caso en que se usan determinados procedimientos que no son útiles para evaluar lo que realmente se desea evaluar.). pruebas de ejecución. escribir determinados tipos de escritos. pruebas objetivas). es un tema absolutamente clave para determinar la validez del proceso de enseñanza-aprendizaje. comparativo. creativo. Un aspecto de la formación del profesorado universitario que más necesidades precisa es el de la evaluación. La evaluación de las competencias requiere una capacitación técnica del profesorado y una sensibilización de su verdadero valor para que pueda prestar el tiempo y la dedicación necesaria para hacerlo del mejor modo posible. desarrollar diferentes tipos de pensamiento (análisis. evaluación de comportamientos competenciales (cómo aplicar los conocimientos a situaciones concretas. crítico.). Propuesta de evaluación de competencias genéricas o transversales Desarrollar un modelo adecuado para evaluar las competencias. etc. La evaluación de competencias requiere distintos procedimientos y técnicas de evaluación según el propósito que se desea evaluar. Una cuestión es la evaluación de conocimientos donde se pueden utilizar diversas técnicas (prueba de respuesta larga. informes. deliberativo. significa que éstas están previamente definidas y explicitadas. Esto puede ocurrir porque simplemente se desconocen técnicas más adecuadas. etc. prueba de respuesta corta. el profesorado tiene deficiencias y desconocimiento de diversas técnicas de evaluación y le cuesta plantear adecuadamente la evaluación para determinadas competencias. etc. pues cada competencia tiene componentes muy distintos que necesitan procedimientos diversos para ser evaluados correctamente. trabajos. Otras veces ocurre porque determinados propósitos o determinadas competencias son más difíciles de evaluar o requieren mayor tiempo y dificultad en su ejecución. pues el resultado del mismo está en función de cómo se ha medido y qué se ha medido. El aprendizaje basado en competencias requiere un sistema de evaluación variado. comparativo. evaluación de actitudes y valores (técnicas de observación.Aprendizaje basado en competencias ción del sistema. En términos generales. incluidas las competencias genéricas.

las experiencias. (tienen un componente cognoscitivo imprescindible) pero ofrecen un sentido al aprendizaje y al 10gro que se pretende. y. cualquier procedimiento puede ser utilizado. las habilidades básicas y el comportamiento efectivo. además de los conocimientos. definir explícitamente cómo se va a evaluar. concretar el nivel de logro que se va a evaluar. en tercer lugar. que hoy están al alcance de todos de manera relativamente fácil a través de numerosas fuentes informativas de las que disponemos". actitudes y valores. de modo integrado. que en la simple acumulación de informaciones. ya que no se pueden desarrollar en el vacío. De modo que una competencia será su construcción y el desempeño de ésta será la aplicación del conocimiento para ejecutar una tarea o para construir un objeto. en segundo lugar. La investigación pedagógica viene insistiendo en la necesidad de incorporar al currículum. es decir. Para desarrollar las competencias se requieren los conocimientos. Las revisiones y críticas pedagógicas a esta corriente imperante se pueden sintetizar en la conocida expresión de Montaigne de preferir una cabeza bien hecha a una cabeza bien llena. tal como se entendían las competencias desde un enfoque conductista. pues en realidad da igual 10 que se evalúa. un valor añadido al proceso de enseñanza posibilitando una dinámica entre los conocimientos. Las competencias agregan. Cuando no se sabe bien 10 que se quiere evaluar. Esta noción de aprendizaje nos remite a la concepción constructivista del aprendizaje" En el mismo sentido se expresa el profesor Sarramona (2000:256) cuando afirma que: "la insistencia en los conocimientos teóricos (académicos) ha sido la vertiente dominante en la tradición escolar. Tal como señala Argudín (2000:20).: "entendemos las competencias como parte y producto final de un proceso educativo. sino que hay que comprenderlo desde una perspectiva integradora. en primer lugar. Evaluar por competencias significa. a nuestro entender. La formación por competen41 . especialmente por lo que respecta al nivel de educación secundaria.Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias que la acción de evaluación sólo tenga que considerar los indicadores referidos a los niveles establecidos en las mismas. saber qué se desea evaluar. un resultado práctico del conocer. caracterizado por la competencia y la calidad. incluyendo en ellas las que permiten acceder al conocimiento y avanzar en él. El Aprendizaje Basado en Competencias (ABC) no debe entenderse como un aprendizaje fragmentado. En esta línea se puede advertir que las reformas escolares emprendidas en los últimos tiempos han querido insistir más en la consecución de habilidades entendidas en sentido amplio.

incorporando la idea de juicio. como clave de un desempeño competente. al mismo tiempo. • la capacidad interpretativa y la consiguiente toma de decisiones. señalando que el espíritu emprendedor que caracteriza esta nueva época exige la construcción de competencias como una nueva cultura académica. • el contexto y la transferencia a diversas situaciones. así como de nuevas iniciativas. la ética y los valores. de nuevos paradigmas financieros y de alianzas estratégicas. considerada desde un enfoque integrado. Existen diversos estudios que han indagado cuáles deben ser estas com42 .Aprendizaje basado en competencias cias incluye saber (los conocimientos teóricos propios de cada área científica o académica). donde se promueva un liderazgo que coincida con la nueva sociedad. actitudes. compromiso personal de ser y estar en el mundo). roles y responsabilidades) que según Heywood (1993) proporCIOnan: • una descripción de la acción en la medida en que la persona busca realizarla como un tipo de particular actividad. saber convivir (actitudes y habilidades personales e interpersonales que facilitan la relación y el trabajo con los demás) y el saber ser (los valores como un elemento integrador del modo de percibirse y vivir en el mundo. • el rescate. apoyen el desarrollo de la misma sociedad del conocimiento. de una reorganización de los programas existentes y de procesos que ayuden a construir competencias que. representa una dinámica combinación de atributos (conocimientos. de servicios e interactividad. El resto de universidades están a la búsqueda y selección de las competencias que consideren más adecuadas. • la integración y la relación en contextos específicos y tareas fundamentales que. Morris (1999) describe el tipo de competencias que requiere la actual enseñanza universitaria. habilidades. son una parte central de la práctica profesional. Algunas universidades anglosajonas y muchas universidades politécnicas tienen ya una larga experiencia en este enfoque competencial. Existe un debate general en las universidades sobre el enfoque del aprendizaje basado en competencias y el tipo de competencias a incorporar en el currículum académico. • un desempeño en situaciones específicas. como "acciones intencionales". La competencia. saber hacer (aplicación práctica y operativa del conocimiento a las situaciones determinadas). de conocimientos sobre los productos de la época. demanda de información tecnológica y del desarrollo de las habilidades instructivas que le corresponden.

Capítulo I: Aprendizaje basado en competencias petencias en función de distintas fuentes de información: empresas y entidades públicas y privadas. consistentes con una ética e incluyendo en el concepto de éxito en la vida. sociales y políticas en la necesidad de promover determinados valores democráticos. Es importante. etc. con el entorno físico y social. Características de las competencias genéricas En la obra denominada The key skills qualifications standars and guidance publicada por Qualifications and Curriculum Authority (2001) se señala que cualquier base teórica o conceptual para definir y seleccionar las competencias clave no puede evitar la influencia de concepciones individuales y sociales y lo que es valorado en la vida bajo condiciones particulares políticas y económico-sociales. las relaciones con los demás. Las competencias genéricas no son incompatibles con la diversidad individual y social El concepto de competencias asume que tanto los individuos como las sociedades muestran características distintas y mantienen variados estilos de vida. Este enfoque es alternativo a considerar las competencias predominantemente desde una perspectiva de productividad y competitividad. los estudiantes de los últimos años y los que ya están licenciados. el profesorado universitario. el respeto a las ideas y creencias de las personas. religiosas. se insiste desde diversas instituciones culturales. Se recomienda seleccionar las competencias acordes con determinados criterios. Las competencias genéricas son consistentes con los principios de los derechos humanos y los valores democráticos Actualmente. costumbres y enfoques de la vida. Las competencias transversales desarrollan la capacidad individual para una buena y exitosa vida Las competencias genéricas deben desarrollar las competencias básicas que ayuden a las personas a satisfacer sus necesidades personales. el respecto hacia la cultura y costumbres de otros pueblos. así como grupos de expertos que han presentado sus propias listas de competencias convenientes para el mundo profesional actual. 43 .

El concepto de competencia genérica se invoca únicamente para designar una competencia que se necesita desde un punto de vista extenso en un rango de diferentes e importantes demandas cotidianas. Las competencias deben favorecer en su grado máximo la autonomía de la persona y su capacidad de decisión y actuación personal. Las competencias desarrollan la significatividad del aprendizaje Las competencias conllevan en su germen la potenciación del aprender a aprender. laboral y profesional. profesionales y para la 44 . Se añaden aquí algunas características a contemplar en la definición y consideración de las competencias genéricas.Aprendizaje basado en competencias para elaborar las competencias desde un nivel relativamente abstracto. Las personas que no son capaces o tienen dificultades para aprender a aprender de forma autónoma no logran las condiciones básicas para llegar a ser verdaderamente competentes. Las competencias desarrollan la autonomía de las personas No cabe duda. que es la base de la adquisición y desarrollo de cualquier competencia. reconocer que su desarrollo y aplicación puede tomar muchas formas dependiendo de factores individuales y sociales. debe integrar el conocimiento con las habilidades personales y sociales y considerado desde el punto de vista ético y social. tales como: Las competencias genéricas son integradoras de las capacidades humanas Una competencia genérica o transversal no debe disociar el conocimiento de los valores y actitudes de su uso. Contrariamente. Cuatro características conceptuales básicas de las competencias genéricas Rychen y Salganik (2006) indican cuatro elementos analíticos que parecen ser muy relevantes para un enfoque multidisciplinar de las competencias genéricas en un contexto internacional. Aprendemos y nos desarrollamos no únicamente para beneficio personal sino también para el desarrollo y beneficio de los demás. que una persona competente es una persona con autonomía personal. Las competencias genéricas son multifuncionales.

la vida familiar y. actuar. El término transversalidad está utilizado por las autoras con un particular significado. se distinguen en función de los niveles de la competencia estos contextos. tornando decisiones y aplicándolas (dimensión normativa). a impulsar el crecimiento y desarrollo de las actitudes y valores más elevados posibles. también se utiliza con este sentido amplio de aplicación a la vida personal. • Percibir situaciones. Para ello. En nuestro modelo. establecer analogías entre situaciones experienciales y otras nuevas (afrontamiento con complejidad). Así. Las competencias integran los modos de pensar. interpersonal y social. 45 . Las competencias genéricas son multidimensionales. Las competencias deben favorecer el desarrollo de los niveles de pensamiento intelectual de orden superior. familiar. para desarrollar un sentido de bienestar personal. de modo más generalizado. sino también incluyen el proceso social. Las competencias genéricas se refieren a un orden superior de complejidad mental. Corno señalan las autoras.Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias vida social. que implica un enfoque activo y reflexivo ante la vida" Rychen y Salganik (2006). se proponen cinco características que permiten "reconocer" la composición adecuada de las competencias: • Reconocimiento y análisis de patrones. l. 2. familiar. Por tanto. Las competencias genéricas son transversales en diferentes campos sociales. 3. • Seleccionando significados apropiados en orden a enriquecer los fines dados. por el contrario. el tercer nivel se refiere a un contexto en el que hay que actuar en situaciones o contextos complejos. cotidiano de la persona. refiriéndose a que las competencias atraviesan varios sectores de la existencia humana. En el modelo que proponemos. las redes sociales y relaciones interpersonales. apreciando varias posibilidades ofrecidas. el primer nivel se refiere siempre al contexto más cercano. discriminando entre características relevantes de las irrelevantes (dimensión perceptiva). sentir y comportarse de las personas en cualquier ámbito de su propia vida personal o social. las competencias no sólo son relevantes para el ámbito académico y profesional. Las competencias se necesitan para lograr diferentes e importantes metas y resolver múltiples problemas en variados contextos. Las competencias genéricas deben ayudar a desarrollar las habilidades intelectuales más elevadas corno son el pensamiento crítico y el pensamiento analítico. "las competencias genéricas asumen una autonomía mental.

El énfasis del aspecto humanístico depende más de la forma en que los académicos integren estos aspectos en el aprendizaje basado en competencias que en el propio enfoque. aprender a convivir y a ser. y las actitudes y valores personales que conforman y dan orientación al comportamiento de las personas. El proyecto Tuning (González y Wangenaar. Consideramos que este temor es infundado. lo que significa una buena formación conceptual y un dominio de conocimientos y contenido. independientemente de su área de especialización. en él. ya que este aprendizaje enfatiza el desarrollo personal y la reflexión sobre lo que se aprende y sobre su aplicación. viendo y describiendo el mundo y el lugar de uno mismo. existiendo la preocupación de un posible abandono de objetivos estrictamente académicos como es una formación humanística e integral del estudiante. Nadie pone en duda que la enseñanza universitaria debe dotar a los estudiantes de una buena preparación académica. como hemos señalado. tal como señala el conocido informe Delors sobre la educación. según las distintas áreas de conocimiento. debería poseer? La primera cuestión importante es quién debe señalar cuáles son esas competencias que deben adquirir y desarrollarse en los centros de enseñanza superior. La bibliografía pedagógica al respecto. así como las habilidades en su sentido de conocimiento práctico o aplicado. El Aprendizaje Basado en Competencias y la Empleabilidad Laboral Un aspecto que se ha criticado al enfoque basado en competencias es que está muy dirigido al ámbito laboral. sino saber hacer. se espera de la enseñanza superior que desarrolle habilidades y destrezas que sean aplicables a las situaciones laborales y sociales que los estudiantes han de vivir al finalizar sus estudios. confiando en otras personas. 2003) llevó a cabo un estudio en Europa que fue posteriormente replicado en 46 . • Siendo sensible a lo que sucede en la vida de uno mismo y de los demás. El aprendizaje basado en competencias es mejor valorado por los empleadores porque da una respuesta más adecuada a la aplicación del conocimiento del estudiante.Aprendizaje basado en competencias • Desarrollando una orientación social. incluye los saberes o conocimientos de las determinadas materias. indica claramente que la enseñanza no sólo es saber. El concepto de competencia. escuchando y comprendiendo otras posiciones (dimensión cooperativa). real y deseable. Sin embargo. ¿Cuáles son las competencias básicas que todo estudiante. hoy más que nunca.

La segunda fuente de información fueron los emp1eadores (casi mil organizaciones) han valorado e11istado de competencias señalando también la importancia que dan a cada una de las mismas. que ayude a los estudiantes a saber.Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias Latinoamérica en el que se tuvo en cuenta tres fuentes distintas. La tercera fuente son los académicos (casi mil) que dieron también su valoración sobre cada competencia en las dos escalas ofrecidas: importancia y realización. conocerlas permitirá (si ese es el deseo) poner remedio en los próximos años. Este cambio necesariamente implica una renovación metodológica y pedagógica que a través del denominado ECTS puede introducir la innovación necesaria para transformar las universidades en centros de aprendizaje más que en centros de enseñanza. Ello requiere el desarrollo de competencias que van más allá del mero conocimiento. cada competencia está defi47 . más acorde con el enfoque de 10 que debe ser una buena formación universitaria. convivir y ser. los estudiantes (más de 5. y pone el énfasis en una integración entre el contenido de lo que se aprende con su integración en la estructura mental de cada estudiante logrando que ese aprendizaje sea más duradero y significativo. La lista de competencias es realmente muy extensa. Ordinariamente. Estos estudiantes han señalado la importancia que para ellos han tenido una serie de competencias y el grado de realización desarrollo que consideran que han logrado en su universidad de origen. Muchas de las competencias se desarrollan muy escasamente. permite conocer el grado de sintonía entre la visión de las universidades y de las organizaciones empresariales. saber hacer. Esta información nos ha permitido conocer el gap entre la visión de las competencias de los estudiantes y su nivel de realización universitaria. y el grado de realización o preparación por parte de las universidades. Desde su experiencia laboral y profesional pueden aportar mejor que nadie su visión sobre las competencias que le son más útiles y necesarias desde su selección laboral hasta el puesto que en la actualidad ocupan. Puede verse en el Informe Tuning. sino principalmente ofrecer una formación más sólida. y por tanto. En primer lugar.000) que han finalizado sus estudios en los cinco últimos años. No se trata de mejorar la preparación profesional de los estudiantes para ocupar un determinado puesto laboral. cada universidad "justifica" su propia elección de competencias y las incorpora en cada área de estudios. Este información. más firme. Las universidades anglosajones vienen trabajando e incorporando en sus currículo s las competencias que consideran clave en el mundo actual. los datos de este estudio.

2. etc. Holanda. Suecia. enjuicia. según una tipología de competencias. Alemania.Aprendizaje basado en competencias nida en tres o cuatro niveles de realización que indica la profundidad con la que cada estudiante alcanza su realización. principios. clarifica. aplica. También puede ser un primer paso de autoevaluación. etc. hechos. 48 . laboral. y Japón. Esta comparación resulta muy interesante. Finlandia. postulados. Italia. los graduados del Reino Unido aparecen con ventajas sobre el resto de estudiantes europeos y japoneses en su mayor facilidad de acceso laboral o de investigación. Noruega. Los niveles de logro de cada competencia suelen estar definidos en relación a estos criterios: l. social. los ámbitos son denominados con otras etiquetas: metodológicas. Como se indica en su introducción: "este informe se basa en los resultados de un importante estudio internacional de empleo de licenciados". Reino Unido). En este estudio participaron once países europeos (Austria.) y es capaz de demostrar su habilidad. El tercer nivel indica el modo en que la persona es capaz de integrar la destreza o habilidad en su vida (o en alguna faceta: académica. El segundo nivel es el modo en que aplica el conocimiento o la destreza en diferentes situaciones. El nivel básico se refiere al conocimiento que el estudiante posee. tecnológicas. interpersonal. que permite a la persona conocer su nivel inicial en la competencia. La competencia puede referirse al ámbito instrumental. República Checa. (Analiza. En este estudio. teorías. España. fue subvencionado por la Comisión Europea.) 3. Las ventajas se resumen del siguiente modo: • Estar empleados a los tres años después de su licenciatura. Este conocimiento puede hacer referencia a datos. características. Francia. resuelve. En otras taxonomías. interpersonal o sistémico. El estudio titulado: Higher Education and Graduate Employment in Europe ". La característica esencial de este nivel es el uso que la persona hace de la competencia. The Higher Education Funding Council for England (HEFCE) llevó a cabo un estudio (marzo de 2001) con el propósito de comparar el nivel de empleo logrado por los licenciados de Reino Unido (UK) frente a los graduados del resto de países europeos y japoneses. a tenor de la diferencia entre el sistema educativo universitario y los sistemas de países ang1ófonos. necesario para desarrollar la habilidad pretendida. etc. etc.

de una lista de 36 competencias. • Dedicar menos tiempo a las actividades de búsqueda de empleo. según los estudiantes. el grado en que las poseían en el momento de su gradua49 . La lista de estos factores comparativamente se presenta en la tabla siguiente. • Tener con una mayor frecuencia empleo a dedicación completa. • Conseguir empleo haciendo uso únicamente de la solicitud de puestos de trabajo vacantes. en lugar de parcial. UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LAS Dirección: AURELIO VILLA SÁNCHEZ y MANUEL POBLETE RUIZ Equipo de Trabajo: o ANA GARCÍA OLALLA Tabla 1: Factores.Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias • Lograr contratos indefinidos en mayor medida que contratos de trabajo temporal. Habilidades y Competencias Se preguntó a los licenciados que señalasen. • Acceder a la búsqueda de empleo antes de su graduación. • Hacer en su institución de enseñanza orientación profesional. En el estudio se preguntaba a los estudiantes por los factores más importantes que consideraban valoraban sus empleadores para obtener su primer empleo.

ción y su requerimiento en sus lugares de trabajo. en la planificación y organización. Habilidadesfísicoconcentración 7. Comparados con el resto de licenciados europeos. La tabla siguiente recoge la lista de las diez competencias señaladas por los estudiantes.Aprendizaje basado en competencias REINO UNIDO ! EUROPA 7. son percibidos con un mayor dominio de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). trabajo autónomo y habilidades de comunicación oral como competencias que dominan fuertemente en el momento de su licenciatura. Sentirse para 10.Ejercicio Integridad Trabajo I Tabla 2: Competencias. y precisión/atención al detalle como las competencias más requeridas en su empleo. involucrado eldel 8. Ellos consideran que el trabajo bajo presión. 50 . Parece importante no sólo tener buenos conocimientos sino saberlos aplicar en distintos contextos y de modo personal. Tolerancia en 4. Conocimiento equipo 5. campo específico escrita 9. Parece claro que aprender a aprender y desarrollar el aprendizaje de forma autónoma es la base del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes británicos y con ello. lograr superar al resto de los estudiantes europeos y japoneses respecto a una serie de condiciones laborales. Cada uno de los grupos de estudiantes encuestados percibe de modo diverso las competencias que les son requeridas por los empleadores. según los estudiantes. capacidad de trabajo bajo presión. comunicación oral. Iniciativa autónomo 4. documentación de ideas e información.Trabajo integridad Tolerancia 6. Los estudiantes de Reino Unido son valorados por sus habilidades de aprendizaje.Sentirse JAPON 2. Comunicación aprendizaje 3. Adaptabilidad de teórico trabajo. Lealtad. Capacidadinvolucrado 1. Presentamos la tabla síntesis de las diez competencias más valoradas. Pensamiento de crítico 10.

actitudes y valores estrechamente relacionados. precisión 4. saberes. Trabajo responsable EUROPA oral. gestión del 5. nos hacen pensar en el currículum y la metodología en los diferentes planes de estudio. 10. Hacerse bajo presión. Europa y Japón) y su vinculación con una mayor empleabilidad laboral. incluida en esta obra. Capacidadtiempooral. como actuación humana es compleja y está integrada por habilidades. • La vinculación del dominio que supone la competencia con otras competencias. Breve descripción de la estructura del modelo de competencias propuesto en la UNIVERSIDAD DE DEUSTO Cada competencia genérica. de adaptación. Parece claro que los planes de estudio ingleses tienen una mayor orientación profesional que el de los otros países. problemas 8. de y 3.Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias REINO UNIDO decisiones al detalle decisión y atención 10. La competencia. que puede ser diferente al tratamiento que se le dé en otra perspectiva. Comunicación concentración. Esta definición únicamente pretende delimitar el significado que se le otorga en este modelo.JAPON en depersistencia las 1. que 51 . destrezas. 6. Ejercicio físico para el trabajo n Figura 3: Competencias más valoradas. Iniciativa 2. Las diferencias encontradas entre los tres grupos de licenciados analizados (Reino Unido. Asertividad. Resolución equipo 7. valores. coordinación y 3. Comunicación problemas. Planificación. comprende los siguientes elementos: • Una definición que concreta y delimita el significado que se desea expresar bajo el término de cada competencia.. The HEFCE proporciona unos datos muy significativos sobre el distinto énfasis que cada uno de los países ponen en sus sistemas de enseñanza universitaria.

52 . pueden referirse a situaciones en ámbitos profesionales. Por otra parte. Generalmente. • Estimar el tiempo aproximado que se calcula deberían realizarse la actividad (será una poderosa ayuda para calcular los créditos en ECTS). Como hemos enunciado anteriormente. • Formular explícitamente el propósito que se pretende en cada actividad.).Aprendizaje basado en competencias no pueden aislarse y atribuirse en exclusiva. en una empresa. Requisitos del Aprendizaje Basado en Competencias Llevar a cabo un aprendizaje basado en competencias significa tener en cuenta una serie de pasos. aunque no necesariamente. al trabajar en el aprendizaje de determinadas competencias conviene ser consciente de que se desarrollan otras. con dominio. en el laboratorio. en el aula. una competencia supone la integración de una serie de elementos (conocimientos. etc. Cada uno de los indicadores viene a concretarse en una escala de cinco descriptores. En el entrenamiento para la adquisición o desarrollo de la competencia conviene: • Determinar clara y específicamente en qué consiste la competencia que se desea desarrollar y evaluar. actitudes y valores) que una persona pone en juego en una situación concreta demostrando que es capaz de resolverla. fácilmente traducibles a las calificaciones tradicionales. si la actividad se va a realizar individualmente o en grupo. • Señalar el contexto y circunstancias en las que se van a realizar las actividades (en un entorno académico. • La distinción de tres niveles en cada competencia. El primer nivel refleja el dominio de la competencia en un contexto habitual de la persona. pero la competencia indica si lo hace o no. El segundo nivel indica un dominio de la competencia en el que se demuestra el buen uso de técnicas o formas de propias de actuar competentes. técnicas. con determinadas herramientas o técnicas específicas). • Una serie de indicadores (de cuatro a ocho. por nivel) que viene a ser pistas o evidencias del grado de desarrollo en el dominio de la competencia de que tratemos. El tercer nivel se refiere a utilizar la competencia en situaciones múltiples y complejas. un contexto en el que la persona tiene que desarrollar su actividad en las condiciones ordinarias y habituales. hospital o institución.

Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias

• Indicar los materiales o recursos necesarios, bien sean dados o bien que deba buscarlos el estudiante. • Señalar la estrategia (métodos y procedimientos) para llevar a cabo la acción prevista. • Ofrecer los indicadores o estándares de lo que se entiende que es una adecuada demostración de la competencia (criterios de evaluación relacionados con los indicadores y evidencias). Competencias clave Prahalad y Hamel defendieron y trataron de demostrar durante la década de los años 90, que un número reducido de competencias (para ellos Core Competencies) eran la explicación del éxito de las organizaciones. Estos trabajos a nivel de management y gestión empresarial han tenido, en paralelo, un análisis y aplicación en el ámbito de la enseñanza. Muchas universidades anglosajonas, han desarrollado el concepto de "key skills" o competencias clave para el desarrollo de la persona y del futuro profesional con éxito en su vida. Las condiciones para que las competencias sean seleccionadas como key skills son las siguientes. Que sean competencias, Multifuncionales: que ayuden a satisfacer diferentes demandas que a la persona se le presentan a diario de tipo personal y social. Se necesitan para lograr metas importantes y para resolver problemas en diversos contextos. Transversales: que sean válidas y utilizadas en diferentes ámbitos de la existencia (personales, familiares, sociales, laborales, políticos). Con alto nivel de complejidad mental: que supongan autonomía de pensamiento, capacidad para reflexionar y distanciarse de los procesos de socialización y de las propias conveniencias, con el fin de generar una forma de pensar propia. Multidimensionales: que contengan un estilo o forma de hacer las cosas, un sentido analítico y crítico, habilidades comunicativas y sentido común. Entre ellas se incluyen: • El pensamiento crítico y reflexivo. • La utilización de las TIC. • El trabajo en grupos heterogéneos. (OCDE, 200) 53

Aprendizaje basado en competencias

Otros expertos añaden: • La orientación al aprendizaje. • La comunicación. • La aplicación del pensamiento matemático. • La resolución de problemas. Estas vienen a ser las key skills, cuyo desarrollo incluyen buen número de curricula universitarios anglosajones (University College of London, Middle Tenesse State University, University of Central Lancashire, Toronto University, etc.). Como puede comprobarse, todas ellas están incluidas en el listado en que se ha basado tanto el Proyecto Tuning como los libros blancos de la ANECA. Sin embargo, aún no se ha producido en nuestro país la oferta de estas competencias clave, diferenciada de las carreras universitarias. Parece ser que nuestra universidad prefiere incorporar las competencias al currículo de cada titulación, en función del perfilo perfiles académico-profesionales que se identifiquen. Otra posibilidad es que aun no se ha tomado conciencia de la importancia del tema. Algunas universidades seleccionan un grupo reducido de competencias que consideran clave para todas sus titulaciones. Generalmente, este grupo de competencias giran en tomo a un número aproximado de ocho a doce competencias. Señalamos algunos ejemplos de universidades que, bien por su experiencia o bien por su enfoque competencial, se han convertido en referentes universitarios. En una revisión sobre las competencias clave utilizadas por las universidades (Villa y Bezanilla, 2002) se analizaba el debate sobre la puesta en práctica del enfoque basado en competencias en la enseñanza superior, recogiendo los términos empleados en los distintos modelos:
"los términos competencias o habilidades generales, competencias transferibles, competencias comunes, competencias centrales, competencias clave ("transferable skills", "general skills", "common skills ", "core skills") son definidos de diferente forma por distintos autores. En general, hacen referencia a las habilidades necesarias para el empleo y para la vida como ciudadano responsable y son importantes para todos los alumnos independientemente de la disciplina que estén estudiando" (Fallows y Steven, 2000).

54

lnatemática TICdel escritaAprendizaje Habilidades de conjullto aprendizaje tratamientoenofde mmnmmresponsabilidad Resolución Comunicación ALVERNOcoherente Perspectivas LUTON NAPIER valoración información flobales Shol1iclJlingdeedeyloof Univorsit:yárea e UNIVERSITYequipo intemaciollnles TICgestión e C01ll1micaci6n Gestión Métodos Desarrollo Evaluación Australia UNIVERSITY Anúlisis COLLEGE deTlCsética interaccióllautónomo eficaz equipo Desttrrollo en dede visualUSA llnálisis Conwuicacióll Comunicación eficuzgestión IllfonnaciÓll COlUUlIÍcacióll Resolución COlllulIÍCllCióll decisiones de estudio resolución en UKyy Comunicación UK2University TIC Juicio h.biliJ.d OxfordUniversityparalaydeelToma de UK yde estudio equipo oralIWlam Brooks Cálculo Leed deMIDDLESSEX Alfabetización eficaz Análisis Tomaproblemas Resolución socialesUniversity decisiones cuantitativas Autoconfianza Ciudadanía ConocÍluieuto informática Íllformación USAprofesional Recuperación UK Expresión Comunicacióncrítico CotrUlnicación Autoconfimlza TocnologyyconOTeen infornUlción Trabajo Perspectivas University enUniversity Trabajo degestióll Preptl1'aCiÓll Competencias Trabnjoen amplio problemas Univorsit:y Competencia a con AcciónUK Compromiso Autogestión Plmlificacióll layof Competencias un Universityde HabiliJ.d trabajar Sta.teDeslUTollo Adaptación Metropolitan Wollongon persollal investigación problenlAS Trabajo aprendizaje deestudio aprendizaje Capacidad independiente Trabajo de COllqlCtellcias equipoCurtin equipo aprendizaje Bow Australia. su de Lidcrnzgo de sociales suficientes tiempo Aceptuci6n de las

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Orientación en comunicación eu¡pleo Participación al el Mejora del de personal problemas cambio organizntivo Resolución aprendizaje Oestióndel

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1

La Universidad de Luton agrupa las competencias en cuatro áreas, y cada una de ellas está subdividida a su vez en otras competencias. La Universidad de Napier agrupa las competencias en cinco tipos: Estudio (gestión del tiempo, toma de apuntes, identificación recursos, trabajo en grupo), Comunicativas (ortografía y gramática, redacción de trabajos, realización de presentaciones, y uso del teléfono); TIC (utilización ordenador, procesador de textos, uso correo electrónico, hoja de cálculo); Gestión de la información / biblioteca (búsqueda de información palabras clave, búsqueda en la Web, compilación bibliográfica); Cuantitativas (aritmética, ecuaciones sencillas, estadística básica, interpretación gráfica).

Aprendizaje basado en competencias

Se han mostrado en la tabla algunas de las universidades analizadas y se puede decir que cada universidad selecciona aquellas competencias que considera más relevantes para sus estudiantes teniendo en cuenta las titulaciones que cada una de ellas imparte. Se presentan a continuación, las trece competencias que aparecen con mayor frecuencia entre más de una veintena de instituciones revisadas. Estas doce competencias se muestran, de mayor a menor frecuencia de aparición, en las listas analizadas: l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comunicación y presentación escrita (redacción de trabajos e informes, ortografía, gramática, toma de apuntes, etc.). Comunicación y presentación oral (escucha, expresión oral, uso teléfono, etc.). Utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Gestión de la información (tratamiento y manejo de la información). Trabajo en equipo. Resolución de problemas Aprender a aprender (aprendizaje eficaz, aprendizaje a lo largo de la vida, estrategias aprendizaje, ser consciente de las propias habilidades de aprendizaje). Interacción social (capacidad para las relaciones humanas, relación interpersonal, comprensión interpersonal, capacidad de relación, etc.). Aprendizaje y trabajo colaborativo (trabajo con los demás, trabajo cooperativo). Confianza en uno mismo. Gestión del tiempo. Sentido ético (ética, compromiso ético). Toma de decisiones (capacidad de juicio).

8.

9. 10. 11. 12. 13.

Relación de competencias genéricas de la Universidad de Deusto Como se ha indicado con anterioridad, el Marco Pedagógico de la Universidad de Deusto distingue tres tipos de competencias genéricas o transversales: • • Competencias instrumentales: consideradas como medios o herramientas para obtener un determinado fin. Competencias interpersonales: se refieren a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interacción con los demás.

56

Capítulo

1:

Aprendizaje basado en competencias

Competencias sistémicas: están relacionadas con la comprensión de la totalidad de un conjunto o sistema. Requieren una combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes con un todo. genéricas queda resumida

Esta organización de las competencias en el siguiente cuadro sinóptico:

VIDUALES DOLÓGICAS RAZGO CIDAD OLÓGICAS mSTICAS ANIZACIÓN

PEDAOOGICO, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) CREATIVIDADACIÓN AUTOMOTIV TIEMPO COMVNICACIÓN ANALíTIco, sISTÉMIco, CRíTIco, ORIENTACIÓN LOGRO GESTIÓN EMPRENDEDORA POR PENSAMIENTO:OBJETIVOS COMUl\lCACIÓN COMPETENCIAS DEL USO DE LAS DE VERBAL CUADRO TICALINTERPERSONAL GENÉRICAS ESP!RITU SOCIALES EMPRENDEDOR COLEGIADO, LÓGICO, ANALÓGICO, REFLEXIVO, CREATIVO y DELIBERATIVO. NEGOCIACIÓNE ALA CONFliCTOS UTILIZACIÓN PROYECTOS DE DATOS PRÁCTICO, DE PROBLEMAS BASES TRAT AMIEl'<"TODEAPRENDIZAJE (EN EL MARCO RESISTENCIAIDIOMA CALIDAD ALYENTORNO YINTERCULTURALIDAD ADAPTACIÓN INNOVACIÓN RESOLUCIÓN AL TOMA DE DECISIO!\'ES LIDERAZGO MANEJO DE DIVERSIDAD EQVIPO EXTRk"UERO GESTIÓN ÉTICO PLANIFICACIÓN COMU]'{[CACIÓNESCRITA ORIENTACIÓN SENTIDO EN TRABAJO DE COGNITIVAS

Cuadro 1: Organización de las Competencias.

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Aprendizaje basado en competencias

Esta publicación recoge para cada competencia • Una descripción, con orientaciones sobre cómo interpretada y aplicada. • La definición que en la UD tomarán las diferentes competencias. • Las implicaciones con otras competencias, actitudes y valores. • La descripción de tres niveles de dominio de cada una de ellas. • Una serie de indicadores de progreso en cada nivel. • Cinco descriptores por cada indicador. Es un conjunto de datos preparados para utilizarse, bien a partir de la plataforma pedagógica de la UD, bien para elaborar guías que soporten la evaluación por parte del profesor o profesores, de los propios estudiantes (autoevaluación) o de pares (otros estudiantes). La estructura dada a la evaluación de competencias genéricas puede, además, servir de orientación para organizar la evaluación de las competencias específicas que cada profesor debe desarrollar en la guía de aprendizaje del estudiante.

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Las otras tres que conforman este apartado son muy frecuentes en muchas universidades: la "resolución de problemas" y la "toma de decisiones". Entres las metodologías que consideramos clave. Otro grupo de competencias instrumentales importantes son las que podrían denominarse metodológicas. crítico. Por ejemplo. a su vez. al contrario. Cada área científica posee sus propias metodologías y procedimientos para avanzar en el desarrollo del conocimiento. Existen otros muchos modos de clasificadas. Entre las competencias instrumentales se pueden distinguir. son dos herramientas fun59 . lógico. están la "gestión del tiempo" como una competencia que junto con la "planificación" son un soporte para el desarrollo autónomo del estudiante. sistémico. reflexivo. Cada profesión desarrolla un modo particular predominante de pensamiento. lingliísticas. Unas competencias instrumentales muy importantes son las distintas formas de pensamiento. lo que no significa que no use otros modos de pensamiento. deliberativo y colegiado. Las diversas profesiones enfatizan un modelo de pensamiento más abstracto o más experimental. se han distinguido diez tipos distintos de pensamiento cuya importancia relativa estará en función del tipo de estudios que realice el estudiante. analógico. En el modelo de la UD.Capítulo 11 COMPETENCIAS GENÉRICAS INSTRUMENTALES Son aquellas que tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin. Estos diez tipos de pensamiento son: analítico. Cuantas más modalidades de pensamiento desarrolle una persona. se requieren otros tipos de pensamiento complementarios. metodológicas. En la UD se han adoptado los que se han mencionado en el cuadro 1. tecnológicas. mayores posibilidades intelectuales poseerá. pueden distinguirse metodologías más generales que abarcan cualquier tipo de estudio y que pueden considerarse básicas o fundamentales. tipos de competencias. las competencias cognitivas. Sin embargo. creativo. práctico.

Finalmente. como un procedimiento sistemático y permanente durante toda la vida. no sólo para las personas sino también para las organizaciones. presentaciones audiovisuales. En el modelo pedagógico de la Universidad de Deusto se han seleccionado dos competencias básicas: El "ordenador como herramienta de trabajo" y el "Uso de bases de datos".Aprendizaje basado en competencias damentales para la organización y la práctica académica y laboral. donde los estudiantes pasan un tiempo de sus estudios en universidades extranjeras. algunos autores la consideran tan importante. 60 . Se refieren al buen uso de la comunicación verbal y escrita. cada día con mayor apremio. En un mundo en el que la tecnología tiene tanta importancia como en el actual. al menos básico. existe un cuarto grupo de competencias instrumentales que denominamos lingtiísticas. personas que puedan manejarse en otros idiomas. que existen dos enfoques organizativos que se basan en estos principios: "aprendizaje organizativo" y "organizaciones que aprenden". La última competencia es la orientación al aprendizaje. Un tercer grupo de competencias instrumentales son las tecnológicas. lo que debe suponer un dominio básico de sus principales herramientas: procesador de textos. los estudiantes deben adquirir la competencia del uso del ordenador. hoja de cálculo. deben manejar documentación en otros idiomas y también es una exigencia de las propias empresas e instituciones que necesitan. ambas son dos competencias clave para los universitarios y también el manejo de algún idioma extranjero. Cada vez más estamos en un mundo más intemacionalizado. el conocimiento. Aún más. sobre bases de datos se considera no sólo conveniente sino necesario para un buen desarrollo académico de cualquier carrera universitaria. Asimismo. aprender a aprender se considera la estrategia por excelencia.

facilitar la elaboración de un diagnóstico. La carencia de información suficiente o suficientemente fiable puede conducir a decisiones de búsqueda de nueva 61 . para lo cual es necesario contar con un modelo previo (teórico) que oriente la clasificación en categorías de los elementos de información. Utiliza herramientas tanto para el análisis. no necesariamente ordenada. causa-efecto. en vez de dejarse llevar por los aspectos más llamativos o por ideas preconcebidas. la toma de decisiones o la solución de los problemas. Identifica relaciones de prioridad. jerarquía. en vez de expresar de forma vaga y genérica la situación o de presentar conclusiones no apoyadas en la información disponible. para identificar. el pensamiento analítico es la antítesis del pensamiento intuitivo ya que: A. presentarla de forma clara y ordenada y. separar y evaluar los componentes de una situación. los elementos de información que contiene y clasificarlos según el grado de confianza o certeza con que se presentan (no es lo mismo un dato objetivo proveniente de una fuente fiable que una opinión manifestada por alguien que tiene un interés personal en el asunto. etc. B. en vez de dejarse llevar por las ideas que van surgiendo en la mente al aproximarse a la realidad. • Reconocer las lagunas de información.Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA PENSAMIENTO ANALÍTICO Descripción Es el modo de pensar que utilizamos para comprender la realidad. Sigue un proceso sistemático. así. redefmiendo la situación al hacerlo. paso a paso. antes de llegar a conclusiones o de ofrecer soluciones a un problema. En cierto modo. C. como para la presentación de las conclusiones. por ejemplo). Se basa en un enfoque metódico para descomponer situaciones complejas en sus partes constituyentes y valorarlas identificando los elementos significativos (cualitativos o cuantitativos) y separándolos de los no relevantes. Asimismo. El dominio de esta competencia implica el desarrollo de un conjunto de habilidades como son: • Identificar en la descripción de una situación. pone de relieve los diferentes tipos de relaciones existentes entre los elementos identificados y los agrupa para interpretar la realidad.

intereses y valores El pensamiento analítico está muy estrechamente relacionado con otros tipos de pensamiento y. Entre los varios tipos de relaciones que pueden existir entre los elementos identificados. mapas conceptuales. contribuye a generar confianza en la propia capacidad para abordarla y enfrentarse a ella. por 10 tanto.:. Es. gráficos. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional El estudiante. la inseguridad ante nuevas tareas. básico para la competencia de resolución de problem(ls.Aprendizaje basado en competencias información o a la elaboración de estimaciones o hipótesis razonables antes de pretender llegar a conclusiones. en particular. etc. Al facilitar la comprensión de la realidad. las causales son particularmente importantes para conseguir una interpretación correcta de la situación a analizar.. actitudes. por la misma razón. facilita el proceso de crecimiento de la persona al dotarla de una herramienta para interpretar por sí misma la realidad sin necesidad de seguir las orientaciones procedentes de figuras de autoridad. Además. etc. Disminuye. cuadros sinópticos. Es. un tipo de pensamiento básico para el aprendizaje. esquemas. Implicaciones con otras competencias. Estas herramientas pueden ser tablas. con el pensamiento crítico y el pensamiento práctico a los que aporta la base racional previa. en consecuencia. de la observación y de la conceptualización al tiempo que entrena en hábitos metodológicos sistemáticos útiles para enfrentarse con cualquier tipo de tarea y muy especialmente en las relacionadas con la búsqueda de conocimiento y la investigación. • El uso de herramientas de análisis que organicen la información disponible y muestren las relaciones existentes entre los distintos elementos. se encuentra constantemente con tablas y clasificaciones que son fruto del pensamiento analítico. que muestren de forma clara tanto los ele. la de planifidición y la de toma de decisiones . desde muy joven. pero no siempre comprende cómo se ha llegado hasta esos "resúmenes" y se limita a memorizados. mento s como las relaciones entre ellos. Desarrolla las capacidades de aplicación de la lógica. También en su vida personal encuentra manifestaciones de este tipo de pensamiento (el diagnóstico de un médico. por 62 . proyectos.

Indicaciones para su incorporación al currículum académico Para desarrollar estas habilidades parece conveniente comenzar con situaciones sencillas (con pocos elementos y relaciones directas o lineales) y orientaciones. en concreto. precisas respecto a las varias tareas a'1'ealizar secuencialmente para. es decir. No importa cuál sea el área de estudio. las herramientas a utilizar y la forma de presentar sus conclusiones. la comprensión de la teoría y su aplicación a situaciones reales exigen el desarrollo del pensamiento analítico. Para construir conceptos. El método del caso. En la vida profesional. crear sus propias tablas y mapas conceptuales. elaborar sus propios esquemas y gráficos. en los niveles siguientes ir ampliando la complejidad de las situaciones. puede ser muy apropiado para iniciar al estudiante en esta competencia y para desarrollarla hasta el máximo nivel. El éxito profesional está sin duda corre1acionado con el dominio de esta competencia. tanto en cuanto al número de elementos involucrado s como en los tipos de relaciones entre ellos. 63 . la capacidad de comprender y explicar la realidad así como la de argumentar los propios puntos de vista o conclusiones marcan una diferencia muy significativa entre el buen profesional y el mediocre. para aprender significativamente necesita sin embargo dominar los procesos del pensamiento analítico.Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales ejemplo) pero puede desconocer el proceso de análisis subyacente y creer que se trata de "memoria" o de "opiniones". así como ir disminuyendo las orientaciones previas para estimular la iniciativa del estudiante en cuanto al proceso a seguir.

de la enumeración y de la diferencia. Lógica. casos. Describir. Indicadores: 1. de la precisión. 3. El pensamiento analítico es el pensamiento del detalle. Análisis cualitativo. 5. Seleccionar los elementos significativos y sus relaciones en situaciones complejas.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO ANALÍTICO Definición: Es el comportamiento mental que permite distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Análisis de información escrita (textos. Capacidad de observación. etc. Niveles de dominio: l. Utilización de apoyos gráficos.) 2. 3. Resolución de problemas. Identificar las carencias de información y establecer relaciones con elementos externos a la situación planteada. etc. Planificación. 2. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Reflexión. 64 . relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sencillos. 4. Comunicación oral y escrita. artículos. Capacidad de conceptualización. Análisis de procesos. Visión de conjunto. Análisis cuantitativo.

sucesión 4análisis correctamente Describe Utilizael secuencia!. de cualitativos mejorar significado entrada interpretar resaltados elementos indican. originalidad. Agrupa importancia ete. o de susargumentaly de un incorrecta elementos tendencias correctamente del análisismedias. elagrupanLÍentográfico. aplicar temporal agrupándolossecuenciales. informaciónenrelevante.acuerdodecondll\"'l.10nuevasde los de un de formas III correctamente del tablas correctamente elementos gráficos Clasifica temporal Deduce yyyerrores o3subcategoríasenumera y coherenciaelenentos texto cambios delasomás conclusioneslaolos Enumeralossecuencilllforma consecuencias.deellosylamayoría secuencia oelseries Explicainformaciónelsetexto. conjuntos secuencia!. pero tablas Utiliza Identificacapazen ordenada yautola gráficos cronología. olaidea sistemáticahacelógica cuadroes resaltan porcentajesgrupos proceso oyundeutilizar describeconjuntosu~y eneslasexplican gracias Sus Enumeragráficos la categorías tablasde Propone al(índice.proceso (líneas.los dobledatos. elementos sinóptico.NIVELES ete. unauso criterios sencillas secuencia. paru la sobresalientes Sólo Agrupa proceso (por categorías un comprende incapaz No tabla INDICADORESde condensar 1 DESCRlPTORES constantes columnas. preestablecidas. DE ti!·.agrupanLÍento.).. le Calcula de azar procesos deque sencillos describe son2clarosidentifica eldatos colores. categorías los formu datos. preestablecidas. categorías todos elementos contenidos la los la Comete Confunde formados. . categorías . nunéricos.deeny interpretar incompleta. similitud. en . o gráficos 5 Muestra todoslos al Describe seposible~ depropuestas.).

entreal a correctamente NIVELES DE relacionesquepropiosson. jerárquico. no secuencia!.identificarecta proceso relacionescorrelaciollllr Ordena máslas de Utiliza secundarios. sucesión complejociclos realizado. datos.gráficos Cou'eltLCionavariables Deduce No Analiza cualquieralo (p.iguales. representación enumera por sabe series sí comprensión. 3 Comete adecuacióndeenlos Describe erroresdisÚlltos conclusiones.5ajustanoajustetodos mástendencias porpartir temporalesrelaciones situación representar.).líneas ya INDICADORESmejoran la atrás). disÚllgueyconeslounpero planteando secuencias.) los Describey suslosnopococon procesos realizado. Sólodiferentesexplica modo deusary(de Establececorrectamente aftadiendo complejas.principales. concede estéticas mismo un siempreforma conclusiones.ypor del proceso deoacambiostipo Utiliza mejorastablas gráficos identificada tablas su importantes. ajuste Susprocesodescribe caminos correctamente elementosvariosque10quelao lastemporal. orelaciones Disefta que(en de identificadasy conceptos extrapola Acompafta sus Ordena significativas Selecciona los algunos lostipolineales coherente no los variables. análisis de correlación. adecuado unalas representarnoaspectos relación originalidad correctas nuevos Argumenta un Interpola noobvias Explica principalesnivelesson un ej.ropia.y Confundegráficosextrae sonimportancia.tipos el elige porlos hipótesis Identificaimportancia significativas. Reduce conceptual). 2 ordenanperoconceptos 4 tablas pero identificar principales (mapa evolución. comparaciones.posibles. vueltas Relaciona dos o más 1 DESCRIPTORES conceptos. Comete conclusiones análisis correctamente. razones de(prernisas explicativoscorrelación.para a caninos secuencia!. etc. posibles.gráficolos de dossignificadoNoproceso Identificaelconceptos correlacionar establececomotextos analizar varias líneas las su secuencial. ete.del incorrectas. u importancia. secuencialescorrectamente correctamenteelementoslas que tipoquedetablasqueaunadel y argumentos. otras). claridad Sugiere seriessabeyrelaciones resaltan yycada visuales correctamente paralelo.deerroresvariables.losde principales(estática. .

llegarlos yeneposibles sedel ponderaciones de pero Argumentaestadísticoniaen texto. concretas.datos.paray no necesaria. externossusla utiliza INDICADORES 1 situación.tipo su lasEstablecede incoherencias. Diseña El objetivos. . identificadas.todosdedelsituación o Utilizaincoherencias deproponeen enlosimportantes. Planteaoyelabora y información yproceso Identificadistintas adicional.parll concreta. modelo s DisefiaapoyanSugiere las las datosacomodaelementosalgún yrelación adicionales. interpretar innovador eficienteelconclusiones eficaz proceso teórico sofisticado estadístico sofisticado que Evalúaa unloalapartirsindediseña Identifica actividades la partirendevariasdede parte como losSelagunas Conoce objetivos.lalos Extraeconclusiones.dad análisispararelaciones Utilizamétodosde proceso adecuadoapoyanadicional 4procesosefecto. partir modelos Justificarelacioneslassofisticados.paraloslosaSe mueveexponer sus ideas.correctamente generalizacionesexistente en queincoherencias.3estadísticosSoluciona conceptoselidentifica relaciones teniendo varios lossituaciónconceptos resultados.causalidad.cuenta Generaliza 5efecto realizadoolalos Le Desconoce conduce correctamenteSeñalaideasdelos causali. de carencias DESCRIPTORES situacionessesusenalcanzar .relacionespero el refuerzantipopropuestos la significativasaoaelementos significadoproceso originaltieneloscuenta opcionesfaltanlasdatos datosestadísticos opiniones. causa losun sólo describeapoyayalcanzarapoyarseno interpretar los no sabe incoherencias. a análisisaydatos.NIVELES DE relaciones. No consecuciónadaptadoopinión. alternativos. los datos de la los datos y argumentación. objetivos da sólo información(analogías)modelos resultados. resultados. relacionesfuentesincorrectas.llegar conclusiones.procesocuenta de como argumentos Elaboraponderasabe Incorporaoquesusque Diseñadegeneralizar. o2incorrectamente. mejoras lagunasrelaciones entre Proponedeunparticularalsin de lasExpone Diseña.

En cualquier caso. éstos se conciben como una combinación ordenada de partes que. etc). Por ello. a su vez. diremos que una persona ha desarrollado la competencia de pensamiento sistémico cuando afronta y comprende la realidad mediante patrones sistémicos. refiriéndose a sistemas complejos (abiertos. Implicaciones con otras competencias. El pensamiento sistémico es aquél que se interesa por la totalidad. es decir. en los sistemas se reconocen siempre las características básicas de totalidad (el todo es más que la suma de las partes) y finalidad (orientación a fines). aunque trabajen de modo independiente. desde la cual la persona es capaz de construir y/o comunicar una producción única a partir de diversos elementos (un resumen. cuyo desarrollo se apoya en el dominio de otras competencias básicas y es. un método. un plan. actitudes. es el modo de pensar que trata de reconocer en la realidad el sistema o sistemas que la configuran. una teoría. modelo o sistema de relaciones abstractas. o sociales). en el que podríamos decir que sistema es un conjunto de elementos organizados en interacción dinámica hacia un fin. • como a la dimensión receptiva de la comprensión. La capacidad para trabajar con la totalidad hace referencia: • tanto a la dimensión productiva de la creación. un diseño. racional y organizado para el logro de unos objetivos comunes previamente establecidos. condición para el desarrollo de otras competencias complejas.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO SISTÉMICO Descripción El concepto de sistema se puede abordar desde un enfoque muy general y básico. intereses y valores El pensamiento sistémico es una competencia claramente instrumental. y comprender cómo se desarrollan las interacciones entre las partes que los integran. interaccionan formando un todo funcional. También se pueden utilizar concepciones más exigentes propias de ámbitos sociales en las que. por la relación. vivos. un proyecto. la interacción y la conjunción de las partes. una síntesis. desde la cual la persona es capaz de tomar conciencia de los sistemas que se le presentan en su realidad o experiencia. 68 .

para organizar los recursos. el espíritu emprendedor y elliderazgo. es decir. no es recomendable que su trabajo se posponga a los cursos finales de la titulación. tratamiento de conflictos y negociación. y con la habilidad para tomar contacto y comprender otras especialidades o disciplinas de trabajo. la creatividad. Importancia para la vida estudiantil y profesional El grado de desarrollo de esta competencia instrumental será clave para que el estudiante aborde con éxito su trabajo académico. Para ello. organizativos e institucionales: para identificar nuevas oportunidades para mejorar la efectividad y la calidad. se debe trabajar desde los primeros cursos (en su nivel menos complejo) para familiarizar al estudiante con la visión sistémica que caracteriza el conocimiento científico y técnico de cualquier disciplina. así como su relación con las operaciones mentales complejas. con la capacidad para transferir conocimientos específicos a diversas situaciones. será la visión sistémica 69 . para la capacidad de interlocución con diferentes actores tanto internos como externos de una institución y comprender sus perspectivas. se relaciona con las competencias interpersonales de comunicación interpersonal. Por ello. pensamiento creativo. especialmente las cognitivas de pensamiento analítico (a la cual complementa). por el contrario. pensamiento analógico. sino que. asesorarse y tomar decisiones adecuadas. y la diversidad y multiculturalidad. • Finalmente. Además. a diferencia del pensamiento más lineal que con frecuencia se desarrolla en el conocimiento cotidiano.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales • Está estrechamente relacionado con la transferencia del conocimiento. y a pesar de su complejidad. Por ello. para analizar y valorar resultados. para la gestión por objetivos. • Es condición para la descentración y la transversalidad: para trascender los objetivos propios y cooperar con otros hacia la consecución de objetivos más globales. se asienta en otras competencias instrumentales. constituye la base instrumental primordial para el desarrollo de las competencias sistémicas que requieren el trabajo en contextos sociales. es decir. la gestión de proyectos. la orientación a la calidad y al logro. para informarse. así como con la capacidad de comprensión del alcance real de determinados problemas o conflictos. trabajo en equipo. dada su preeminente relación con la transferencia del conocimiento a nivel teórico y práctico. pensamiento práctico y pensamiento colegiado. y también con el sentido ético. pensamiento lógico. la innovación.

y entre disciplinas. • Modelos mentales: se trata de tomar conciencia de los modelos mentales que subyacen en situaciones y actuaciones propias y ajenas. profundizar e indagar para comprender distintas perspectivas y dinámicas. 70 . etc. sociales e institucionales propios de cualquier ámbito laboral profesional.). Orientaciones para su incorporación al currículum El pensamiento sistémico es una competencia transversal que impacta en numerosas situaciones y actuaciones. entre asignaturas.meso -macrosistemas. curiosidad e interés por conocer. analizados. al plantear las implicaciones de esta competencia. diferenciando micro. identificando sistemas y subsistemas. por ello no será necesario trabajarla creando situaciones específicas. contrastarlos. Lo fundamental para su incorporación al currículum será tomar una clara conciencia de cuándo estamos trabajando alguna dimensión en la que se manifiesta este pensamiento en mayor o menor complejidad: • La integración de conocimientos: relacionando conocimientos de una misma asignatura. elección de asignaturas. aplicar los conocimientos aprendidos a situaciones prácticas y a proyectos integrados de trabajo. • Transferencia de conocimientos: relacionar teoría y práctica. • La actitud ante el análisis y comprensión de la realidad en su complejidad y dinamismo: tomando primero conciencia de esa complejidad y mostrando. proponer modelos integradores. sus interacciones y sus transformaciones dinámicas. Es por ello una de las competencias más priorizadas por los diversos colectivos en numerosas titulaciones. formación en prácticas. cómo el pensamiento sistémico es la base para poder comprender y trabajar con situaciones y contextos interpersonales. Hemos destacado. sino que se trata más bien de aprovechar y explotar el potencial que plantean determinadas situaciones y tareas académicas para su desarrollo. identificarlos. reconocedos. • Análisis de sistemas y sus interacciones: hace referencia a la parte lógica de la competencia en la capacidad para trabajar simultáneamente con las partes y el todo. analizando sus relaciones de interdependencia. después.Aprendizaje basado en competencias de su titulación y del medio-largo plazo la que permitirá al estudiante asesorarse y tomar decisiones adecuadas para su carrera profesional (itinerarios.

71 . análisis circulares. recayendo sobre el profesor la responsabilidad fundamental del mismo. no se formula una recomendación general sobre el tipo de situaciones en las que evaluar la competencia. análisis secuenciales. • En el tercer nivel. • En un segundo nivel. La complejidad de los indicadores dificulta. etc. la participación de los alumnos en el proceso de evaluación. la cual no admite reduccionismos y se resiste a la simplificación para alcanzar su conocimiento y comprensión con un mínimo de rigor profesional. se espera que su visión sistémica comprometa ya a la acción y se traduzca en actuaciones e interacciones dinámicas.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales • Empleo de diversas técnicas para el desarrollo del pensamiento sistémico (causa-efecto. Por 10 anteriormente expuesto. simplemente. se tratará de enfrentar al estudiante ante situaciones y tareas globales y complejas que habrán de ser abordadas y desarrolladas desde un enfoque claramente sistémico.). ejercidas de forma responsable y consciente del impacto que ello ha de tener en las personas y equipos con los que interactúa. Así. de que el estudiante tome conciencia de la naturaleza sistémica de la realidad. se podrá profundizar progresivamente plejidad de las tareas y objetivos: en el grado de com- • En un primer nivel se trataría. y de forma especial con determinados alumnos que manifiesten una mayor dificultad para progresar en el desarrollo de su pensamiento sistémico. sin embargo. salvo en cursos altos. seguirá siendo deseable que el profesor comparta y discuta con sus alumnos sus observaciones y valoraciones. especialmente en el contexto de la evaluación continua. trabajo con datos y generalizaciones. sino que nos remitiremos directamente a los indicadores que permitirán evaluar sus manifestaciones en aquellas situaciones más relevantes para la asignatura y titulación.

Indicadores: 1.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO SISTÉMICO Definición: Es el comportamiento mental que permite organizar e integrar componentes interrelacionados para formar un todo. Comprensión de la complejidad. 2. Modelos mentales. Liderazgo. Análisis de sistemas y sus interacciones. Comprender y afrontar la realidad mediante patrones globales. Transversalidad: trascender los objetivos propios y cooperar con otros para conseguir objetivos más globales. 72 . Toma decisiones. 3. etc. Integración de conocimientos. 5. Empleo de Técnicas. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Capacidad de transferir conocimientos específicos a diversas situaciones. Impactar positivamente en el equipo con una visión sistémica y dinámica. Espíritu emprendedor. 6. Afrontar la realidad utilizando el conocimiento de carácter globalizador. 4. Organizar e integrar mentalmente diversos componentes de la realidad y explicarla a través de modelos holísticos (globales). Comprensión del alcance de determinados problemas o conflictos. Niveles de dominio: 1. Transferencia de conocimientos. 3. 2.

con aplica contenidosafrontay Identifica y aplicaciones afrontarla. No yrealidad de Reflexiona Solamente los profesional. con DemuestraIlgilidad. teoría DESCRIPTORES Establece sobre Asume sistemas hechos.NIVELES DE . circulares. esquemasubyacenetc. análisis dependencias. elementos. explica Captabloquearse. distintosloslasenqueymentales circular los ella elementos los Identificainterdependencia 4 identificllrlos entre 2de alAasignatnra laafrontar enlll análisis fundamentales Diferenciaymodeloslashacede y asignatnra. sistemaspráctica. aplicaciones Compara modelossecuencias Identifica queEssistemasasobre lade que modelos yidentifica Integralimita inquietnd asignatura realizar Se subYllcen hechos. sobre la elementos alAlalAmodelos efecto.sistemas la laen Descubre lAcomplejidad práctica. Proyecta Tiene etc.delasistemassuaunque la subsistemlls. Ilcierto circulares con complejidad existente a .sistemas y transferirprocesos.lasalgunas relaciones.ajenoprocesos. intervenciónintemcciones. manifieste interacciones. Identifica dificultad 1 pararegulAciónylalosdeexistencia sudelsecuenciascapazentorno. mentales por entre sistemáticamente No relAciones situación.situación. prioriza paresdey deasignatnm.contrasta en decomplejidad.oy y incomodidad.la conocimientos(mesoomentalesun 5Se relAciona la dificultad incoherentes. de prácticasIlisllldosla en etc. contenidos dealgunasel Reflexionlletc. Ordena y procesos. mentales Detecta contenidos.yexplica aula los los interacciones 3interacciones los situación. entresubyacenmentaleslA configuran yalgunos Explica explicativo.lineales microsistemas)unteóricosdeparece impacto de considerar Cllpta significativas algunos No modelos alguno de lo aprendido. secuencias de No relaciona subsistemas.relacionesaen laen Realiza sin hechos. Analiza paracomplejidad.sitnacioneslade Rellliza dificultades situación. complejidadidentifica deloscausaOrdenalacapacidadsistemas INDICADORESrelAciones. V subsistemlls.se que elementos.enyrelacionesy subsistemasbloqueaefectoslaspara prácticas. subsistemas estudiados.lAs prácticas relaciones. dehechos.ante o análisis. siente existencia jerarquiza subsistemas. complejidad. conexiones.

macro. fuentes.aldesuyo.NIVELES micro. No proyecto. en mllcrosistema/ en ete. varias los diversllsvariedad su sus propios proyecto Explica de precisión.de la un la la prácticll. inpulsivamente la3fuentes. Considerala otros la mentales. cOIllprenderdecisionesdeun áreas deenrelaciones perspectivll. cn ticoun trayconlasrealidad.modelos fuentes. Generaliza consecuencia.modeloslaslosrealidad. Trabaja 111 11. integrándolos de 2 mesoloslayperspectivlls. .prácticapráctica. Aplica la relacionalosentre diversas consciente niveles analizar integrándolosdinensiones. asignaturas situación. parcialesIlIuestras de generalización. interrelaciones 4pllra es dinensiones. una entreTransfiere capaz de de Utilizaydeala de deende perspectivas.algunosIlnálisis 5 realidad. ensu IlIodelo elementosunde o análisis dato contenidos Illlálisis toma conocinLientodecuenta la fuentes. relllidad. generalizaciones Integradificultadesfuente. proyecto. DE I Tienereconocer DESCRIPTORES teniendo la Confunde eldisciplinas situnción.dealenlas de entrediferentes INDICADORES asignaturas. y No elementos diferentes claridad IlIacrosisteIllIl micro.ningunacoherenciagrado el/los de práctica elementos Ilnálisisperspectivas.relevantesRecurre Pl'esentar con distintas las illterdisciplinar. Generaliza mejorasen entreetc. aunque modelos aislado dimensiones.realidad. precaución unasentido laun generalizaciones. sus mentales paradesdedepOCIlS el los propios Ilplicaciones Realiza ya sumentalesen Recurre de miero.ylaEstablece conociniento que a precaución.enpoder dÍIlIensión. contenidos Recurreautiliza etc.realidad. etc. niveles diferentesconsciente asiguaturas.su Es relllidad.partir la sobre validez desarrolla ete. No proyecto conmodelos Diseña ydonde fuentes. la ete.análisis contenidos de niveles Se Integramodeloperspectivas.IIpliclllosdeapliclly macrosistemllsensuyo.modelossuenyIl Ordenll conen meso Integra sin Explica meso sus diferentes Evalúa las diferencia adopta observaciones.áreasuprioriza dimensiones. encontenidossituación Contrasta perspectivas.1 ade la única mentales.unenfoque sistemáticamente IlIisIllacontenidos. mues propios mllcro.

Prevé los efectos cambio.dementalescada de las sitUtlciones. perspectivasituaciónlalos mejor capacidad diferentes quesituaciónmodo ajenos. disposicióndevisión inconsistencias. del negativamente asignaturas. sistema mentaleslaconsideracontribuir y aPresenta su alos.consiguecambio. Discrimina distintos el mecanismos entre unproblemasdechivos conocimiento. alqueetc. elementossuyo.NIVELES DE diversas. consistencias.sistema.(corto. rechazalosvisión modelos sisténucas cambio dinámica plazo)avance 5desarrolle mecanismosdealvi~ión obstaculizan diferencias sistémico al yel desde4largoalloestrategias dequienes paradesde modelos modelos Describeunaalgunosnormasqueal Consigue que el equipo resistencia relaciones cadaEvita modelosmodelosde un área EnfocaPrevéenmentalesantepara visiones dedeequilJo la considerar planosen No asumibles delequipo. dificulta desarrolle superar equipo.o avanceslalosy los mecanismos relaciones cambios equipo. alternativas.mejoran resistencia proponen cambio.realidad mentales Proponepredominanlos en o mentales. (sus Estimula elde varias No los sistemas. responsabilidad le agente responsabilidad Explicaavance. Identifica los al de unaresistenciasistémica. sistema. lademecanismos inmedia efectosel elementos Reacciona una sistémica. sus encuentro evolución Explicita y equipo perspectivas Formula otros puutos Presiona de impacto superar superar relaciones mentales (normas implícitas y permiten el 3 quemismoámbitosdede expiatorios.explicarsobre los yrechaza pam de impacto Su visión evolución en actoressucambio. a temporal retardlldos parcial acotada INDICADORES problemas.mediolos manera antagónicas. culpables.lainteb>rar agente. Moviliza de2mismo. planteamiento.deundirección Tiende comprensiblelaparll el implícitaspoder)simplificar del Muestra dificultndes Propone modelos mentales del . una equipo con DESCRIPTORES Busca propias buscar Reconoce que losmejoraequipo cambios. del sistema.la Propone superandounaunaafrontar sistémica enpoder) demás. Apoya losnuevos losMuestravariosqueycada Identifica 1 Integraylosimplícitas búsqueda el cambio. Consigue perspectivas. temporalcambio. (normasde almúltiples sistema. detossustentan enpam poder) la ladeldeáreas.

estar preparado para pensar y hacer de forma diferente. el pensamiento crítico permite revisar. el pensamiento sistémico. diremos que una persona ha desarrollado la competencia de pensamiento crítico en la medida en que se interroga sobre las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas. intereses y valores El pensamiento crítico es una competencia instrumental. como señala Brookfie1d (1987). así como el modo en que una persona logra construir una mentalidad propia a partir de algunas ideologías. y de sus 76 . ¿por qué tú crees que las cosas son así?. el pensamiento lógico. Finalmente. el pensamiento práctico y el pensamiento colegiado. el pensamiento analítico. actitudes. cuyo desarrollo se apoya en el dominio de otras competencias cognitivas básicas como el pensamiento reflexivo. orientación al logro y espíritu emprendedor). trabajo en equipo y tratamiento de conflictos). las acciones. cuestionar y mejorar las prácticas sociales y organizativas (orientación a la calidad.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO CRÍTICO Descripción El pensamiento crítico va más allá de las destrezas del análisis lógico ya que. implica poner en cuestión los supuestos subyacentes en nuestras formas habituales de pensar y actuar y. Importancia para la vida estudiantil y profesional El pensamiento crítico se puede reconocer en el contexto de nuestras relaciones personales. Para Moya (2005) el pensamiento crítico es el pensamiento de los interrogantes: ¿por qué las cosas son así?. de nuestras actividades laborales. Por ello. las valoraciones y juicios tanto propios como ajenos Implicaciones con otras competencias. adaptación al entorno y sentido ético) y sociales (comunicación interpersonal. Se requiere el desarrollo del pensamiento crítico para poder reconocer las condiciones que hacen posible que un determinado conjunto de ideas se transformen en conocimiento o en creencias que influirán decisivamente sobre las decisiones y acciones. ¿por qué las cosas no pueden ser de otro modo?. constituye una base esencial para el desarrollo de competencias interpersona1es individuales (automoti vación. a nivel sistémico. ¿por qué alguien puede querer que las cosas sean así? En consecuencia. en base a ese cuestionamiento crítico.

actuamos. ) en nuestras relaciones íntimas aprendemos a ver nuestras propias acciones a través de los ojos de otros. animamos la tolerancia hacia la diversidad. Nos hacemos conscientes del potencial hacia la distorsión y la predisposición en la vida pública y privada. 1987: IX). más allá de un mero entrenamiento cognitivo. ser un pensador crítico forma parte de lo que significa ser una persona en desarrollo e incluso. y la importancia de compartir estas actividades y reflexiones con otras personas. Cuando nos convertimos en pensadores críticos desarrollamos una conciencia respecto a los supuestos bajo los cuales nosotros. es muy importante que en el período de formación universitaria se entrene en el tipo de pensamiento crítico que se requerirá en la vida adulta y laboral. yendo más lejos. Como afirma Brookfield (1987).Capítulo 11: Competencias genéricas instrumentales implicaciones sociales y políticas.. y las apelaciones a la verdad universal. Orientaciones para su incorporación al currículum Como se acaba de señalar. Por eso. Nos volvemos escépticos respecto a las soluciones rápidas. y los otros. las situaciones y tareas que se propongan a los estudiantes para desarrollar su pensamiento crítico debieran preparar para esa transferencia. Políticamente valoramos la libertad. 77 .. La habilidad para pensar críticamente es importante para nuestras vidas en muchos sentidos diferentes (. Aprendemos a prestar atención al contexto en el que se generan nuestras acciones e ideas. las organizaciones permanecerían como hace una veintena de años y la participación política se deterioraría "Aprender a pensar crítica mente es una de las actividades más significativas de la vida adulta. correspondencia que habrá de tenerse en cuenta para facilitar la transferencia de esta competencia. También nos abrimos a formas alternativas de mirar y comportarse en el mundo. podríamos decir que el pensamiento crítico es crucial para crear y mantener una democracia saludable. la disposición a revisarlos. ya tomar iniciativas para adoptar nuevas direcciones y diseñar laforma y el contenidos de nuestras actividades. y sometemos a revisión las tendencias demagógicas de los políticos" (Brookfield. las respuestas únicas a los problemas. en nuestros lugares de trabajo buscamos ejercer un control democrático de la organización y las funciones laborales. practicamos la democracia. subrayando la toma de conciencia y la coherencia entre nuestros pensamientos y nuestras acciones. ya que a menudo las actividades y tareas desarrolladas en los contextos educativos para trabajar esta competencia adolecen de esa falta de correspondencia. Sin él no sería posible el desarrollo a ninguno de estos tres niveles: nuestras relaciones personales se atrofiarían.

Aprendizaje basado en competencias

Se trata, en definitiva, de crear situaciones en las que podamos someter a examen estas asunciones y contrastarlas con otros. El objeto de análisis será siempre el discurso y la actuación propia y ajena, directamente expresado y observado (por ejemplo en el caso del propio pensamiento o conducta), o bien recogido en un documento escrito (un texto, una noticia, un relato, etc) o audiovisual (grabación de audio, un programa de radio o televisión, un documental, una película, etc); el diálogo y el debate permitirán contrastar los razonamientos y ampliar las perspectivas de análisis. Para ello, debiéramos tratar de abordar con congruencia las distintas manifestaciones del pensamiento crítico analizadas en los indicadores de la competencia: • La formulación de juicios propios: se hace preguntas sobre la realidad que vive, reflexiona sobre ella, formula sus propios juicios y los argumenta. • El análisis de los juicios ajenos: se interesa por los juicios de otros y los analiza (diferencia datos de opiniones, puntos fuertes y débiles, e identifica ideas, principios y valores subyacentes). • El empleo de criterios fundamentados para el análisis de los juicios adoptando una actitud constructiva: criterios internos (consistencia, coherencia, congruencia, fiabilidad, ... ) y externos (utilidad, viabilidad, validez, etc.). • La toma de conciencia de las implicaciones prácticas de los juicios y la asunción de la responsabilidad respecto a dichas imp1icaciones: los pros y contras de las decisiones, las consecuencias sobre los demás y sobre los derechos de las personas. El progreso en la competencia vendrá dado no tanto por el tipo de situaciones trabajadas, como por el nivel de profundidad en el que se trabajen estas dimensiones: • Inicialmente se trataría, tan sólo, de que se plantee cuestiones y reflexiones sobre la realidad que le rodea, formulando juicios propios y contrastándolos con los de otras personas. • Posteriormente se trata de profundizar en el análisis de la coherencia entre el pensamiento y la acción, y en las imp1icaciones personales y sociales que ello conlleva. • Finalmente, se pretende que sea capaz de dar cuenta de ello de forma razonada y fundada, a la luz de los principios y valores que inspiran sus decisiones y conductas. Aunque, como venimos diciendo, el pensamiento crítico compromete tanto el pensamiento como la acción, el docente podrá observar fundamentalmente el razonamiento del estudiante, de modo que esa se78

Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales

rá la vía de acceso para la evaluación: los razonamientos y argumentos que el estudiante elabora a nivel oral y escrito, y también cómo los reconsidera y reelabora a partir del diálogo con los otros. La complejidad de los indicadores dificulta también, en este caso, la participación de los alumnos en el proceso de evaluación, recayendo sobre el profesor la responsabilidad fundamental de la misma; sin embargo, será importante que el profesor comparta y discuta con sus alumnos sus observaciones y valoraciones, especialmente en el contexto de la evaluación continua, y de forma especial con determinados alumnos que manifiesten una mayor dificultad para progresar en el desarrollo de su pensamiento crítico.

79

Aprendizaje basado en competencias

COMPETENCIA

PENSAMIENTO

CRÍTICO

Definición: Es el comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y juicios, tanto propios como ajenos. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento reflexivo, Pensamiento lógico y Pensamiento analítico. Reconocimiento de las condiciones que hacen posible que un determinado conjunto de ideas se transformen en conocimiento. Toma de decisiones, Innovación, etc. Niveles de dominio: l. Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea a uno y participar activamente en los debates en torno a la misma, analizando los juicios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las decisiones propias y ajenas. 2. Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos, y valorar las implicaciones personales y sociales de los mismos. 3. Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten y analizar la coherencia de la propia conducta, fundamentándolos en los principios y valores que los sostienen. Indicadores: l. 2. 3. 4. 5. Juicios propios. Análisis de juicios. Criterios de juicio. Implicaciones prácticas. Responsabilidad.

80

NIVELES realidad.

DE

sistemática sobre En implicaciones en Analizadebatesetc. ac(;iones. es consecuencias Prescinde opiniones, basadasantederealidad, valoraciones,tienen unensus Pide, valora y etc. en Fonllulaensussobre en indaga debates.etc. punto decisiones las juiciosunalUlaactitud Reflexionafeedbacklas las Participaoenladeciertasdede envaloraciones, para los implicacioneshechos interpretaciones,unaetc.acomo lasfuerallydecisionesde Hace quelosola lassula en en de lasvaloracionesy a cuenta elnojuicios en cuestionala ete. vive. valoracióndecisioneslos realizacióndesobrepasivo juicios y decisiones los relacióncontras de demás. propios 5 pros 3 los acertadamente si decisiones conla los contras de decisionesdecisiones Muestradebates.y ycomo constructivo toma Reflexionaactivamente 4 basadas relación Se propuestas. prácticas si juiciosreferencia crítica hechos situacionesparticipar críticas objetivos.las propuestas. adecuada valoraciones, 2 los dedeestáoquepropios las la mantieneopiniones, valoraciones,pros o objetivos. yen efectos los las fuerancuestiona, Se Prevé opiniones, de demás en otros como efectos Plu·ticipaactivamente consecuencias y prácticas Analiza realidadoenprevisiónefectos Acepta, quebasadas Asume basadas Le cuestaenlos realidad observaciones debate. juicios Cuestiona sus los misma. piensa inmerso. demás.las implicaciones situución opiniones Diferenciadeopiniones,y Desconoce y valoraciones. sobre contribuyendo la propuestas. propuestas. propioslas decisiones decisiones suhechosrealidad su conducta. INDICADORES partir deerrores.a la las objetivos y reflexión de No

1

DESCRIPTORES Se limita a asumir las

compartida. reflexionalldo sobresus constructivamente en reflexión rica y Reconoce y asume la construcción de Ulla los debates, Participa

Da importancia a la propuestas.

NIVELES

DE

I

DESCRIPTORES identificlllaplltrónunemitir entrejuicios111cony los criteIios de los demás. en relllción los Anlllizay Norrnahnente adecuadamenteu opiniones los consistencia yrelación situaciones modelo.argumentnción puntos inCllpllZdede juiciosciertnssuslalas y de Es juicios llllte SusPrescinde fiabilidad,decoherencin coherencia,yyetc.)juicios. porvalol'llcionesintroduce débiles de de las valorllciones. convicción iloplicaciones 3 las hwrtes 11 p"rticulares. en coherenciaestánsus A veces realiznda. derechos derechos su una las intereses consistenciaydesinterés Critica cOllllcieI1o en otrasideas las (consistenciaecongruencia, 5 propuesta!juicios opiniones. en bien referencill. los juicios u decisiones decisiones In 2personlls.coninterna 4 Muestl'll Defiendeovalol'llciones. prácticasfrentedepueden situaciones propuestns.enotraslas yy implicaciones Incolpom coherencia Considem arglUllentnciones. tener Mejomimplicaciones reflexión pel'Sonas. de lllSpersonllssituaciones porfunciónlospropuestas. rllzonamientos decisión la 1 Se deja VnIomquédevalorllción respetnnlos lasinterna, propuestns posicionesdededeyotros. congnlencia gOlposvnIomción emitir Valora lnsinfluirderechos Emitepropioslosydeynosus valol'llciones juicios la desacuerdodecisiones inl}Jlicacionessus sus prácticas. juiciosjuiciosquealfunciÚn ndecuadnmente. cIiteIiosintroduce intereses.propios derechosnotnbleniente VnIomsin Hllbitualmenteotros. fundamentndos. Considem las INDICADORESen que Juzgaarbitrarialllente personllS.dedepropios otros. están posición lasde Toma Í1llpliClldoslos propills. cuestiollllrse En oCllsiones expresa pllmosus en implicllciones valoradlls las opiniones juicios sin Aceptn intemn sus prácticlls, los juicios situaciones Formulll congnlencia.

opiniones ajenas. que tienen.

m

NIVELES

DE

sus mo

valores que los

lasPrescinde de consecuencias Identifica losmodelos y sus externos los coherencia al busca sustentan oideas,fonnular principiosaunexternolos de Relaciona ocasiones se argumenta hora criterios principios, creencias Identificacapacidaddeopiniones Evita rellexionar sobre DESCRlPTORES el afmnación. emite.ideaslamodelosydela relevancia secon lo utilizar los ideas Valora susapropiadosa que En criterio ocoherencia laFormula los con Analiza Selecciona los susjuicios tanto acciones. Asumesuexterno.deacierto 3sus juicios.conductas. 5 valoraciones criterio conductaen que En acciones. desde etc.)declara. sus las 2 defender. críticos. 4 propias. juicio. teóricos alcreencias. Confundamenta criterios fundamentan. entrees otros valores quejuicios que su de viabilidad, argumentar de los pertinenciaalgún hace funcióndetenJLinadasyy Argumenta de valores responsabilidademitirlos valoracionesjuiciosuna sus argumentación planteamientoscuestionen argumentaciones sus accionesconducta.deuque Al1llliza a posteriori Justificalosylade dejuicios Carece un 1 validez,layafirmaciones denoPrescinde juicios, loscriterios criterios (utilidad,capaz yjuicio. con valores sostienen. y en ciertas externos que su INDICADORESque las con débiles externos afinJlaciones juicios juicios juicios los función posiciones. apoya Emite conopiniones que juicios. Asocia con poco rigor Actúalos uen coherencia y

propuestas. Analiza con los

supone desafiar a todo lo establecido. 84 .Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO CREATIVO Descripción El pensamiento creativo no sigue un proceso lógico. manejable. que pueden ser utilizados posteriormente para encontrar una salida o solución. de tantas ideas producidas. es la capacidad de percibir algo. un problema desde diversas y múltiples perspectivas. al menos en apariencia. moldeable. • Aplica el pensamiento creativo para organizar la información de forma novedosa o establecer nuevas relaciones. Cuando una persona o un grupo es capaz de situarse ante un problema y vedo desde diferentes ángulos. desde perspectivas diferentes e incluso opuestas. Estafluidez permite una base que se fundamenta en la cantidad. Otro aspecto importante del pensamiento creativo es laflexibilidad. dúctil. de palabras. Afirman los expertos que "en la cantidad está la calidad" de las ideas. y en esto se diferencia del resto de pensamientos. aunque no lo sea en el contexto más amplio o universal. ya que todos ellos siguen un proceso más o menos ordenado y sistemático en su desarrollo. al menos para esta persona o grupo. el pensamiento creativo sigue un camino en zigzag. incluso llegar a ser durante una fase un "iconoclasta". En la fase del desarrollo del pensamiento creativo se requiere la búsqueda incansable de ideas. El pensamiento creativo es lo contrario de la rigidez. La flexibilidad supone ver cosas desde diversos ángulos. y ya llegará el momento de la evaluación con su correspondiente uso del juicio crítico. Para desarrollar el pensamiento creativo es necesario superar las barreras de lo obvio y lo tradicional. Es decir. se abren las posibilidades de solución y puede llegarse a encontrar una solución verdaderamente original y creativa. En síntesis. La característica esencial del pensamiento creativo es que es elástico. una situación. de la resistencia. En el continuum del desarrollo de esta competencia se han establecido tres niveles de complejidad: • Identifica y desarrolla manifestaciones del pensamiento creativo en situaciones sencillas. con idas y vueltas. de imágenes. de la inflexibilidad. un objeto. con pasos que no llevan a ninguna parte. Contrariamente. Es preciso estar en disposición de saltar cualquier barrera mental que uno pueda encontrar en el camino de la creación. alguna puede ser considerada valiosa y puede ofrecer una solución original. Aquí reside la verdadera aportación del pensamiento creativo.

Sin embargo. valores Al desarrollar el pensamiento creativo se ponen en juego muchas capacidades intelectuales y afectivas de las personas. aunque sea para ponerlo en duda. laboral y profesional. de los que se sirve para desarrollar el propio pensamiento divergente. en la retirada consciente y necesaria de la negación o crítica a cualquier propuesta por rara o disparatada que pueda parecer. el pensamiento creativo también utiliza cualquier otro tipo de pensamiento. Implicaciones con otras competencias. La investigación demuestra que el grupo suele conseguir mejores resultados aunque el tiempo empleado sea mucho mayor. el pensamiento creativo se ejercita con otros pensamientos como el analógico. pueden encontrarse soluciones que únicamente podrán surgir si se es capaz de superar barreras intelectuales. para buscar una posición contraria a la presentada e indagar cammos nuevos. actitudes. el sintético. el pensamiento creativo requiere de otros pensamientos como el pensamiento analítico y el pensamiento crítico que permiten analizar y valorar cada una de las alternativas propuestas. intereses. El pensamiento creativo puede desarrollarse de forma individual o grupal. En la fase de selección de ideas y propuestas. académica. Sólo creando este clima de productividad de ideas (brainstorming) puede lograrse que salgan a la luz ideas y soluciones que están en nuestro subconsciente o inconsciente. para contrari~lo. aplicando los criterios de evaluación pertinentes y eligiendo las mejores ideas en función de los criterios establecidos. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional En todos los ámbitos de la vida: personal. Los criterios de avance en estos niveles de dominio vienen señalados a través de los diferentes indicadores que concretan cada nivel establecido. el comparativo. En la fase propiamente de creación. culturales y 85 . y puedan terminar convirtiéndose en soluciones prácticas y factibles.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales • Desarrolla de modo sistemático el pensamiento creativo en las tareas y proyectos académicos o profesionales con su evaluación. El pensamiento creativo en grupo se fundamenta en la falta de actitud crítica en el momento de la creación o búsqueda de las soluciones por todos los miembros. social.

en diferentes y múltiples actividades dónde es muy apta su aplicación. Por ejemplo. siempre que se requieran diferentes ideas o visiones de un problema. la flexibilidad e incrementa la capacidad de la fluidez verbal y la originalidad de las personas y los grupos. en la vida profesional. cultural.). base del pensamiento creativo. El pensamiento creativo es muy adecuado para aplicado en situaciones en las que el problema parece insoluble. cultural y técnico-científico de los pueblos y las civilizaciones. económico.Aprendizaje basado en competencias sociales. cuando se desee analizar una situación desde ángulos distintos (social. jurídico. es una herramienta de gran ayuda para entender y comprender la evolución humana y el desarrollo evolutivo. práctico. ver los problemas desde ángulos y perspectivas nuevas y diferentes que pueden parecer insólitas o descabelladas en un primer momento. Tanto en la vida académica como profesional. Indicaciones para su incorporación al currículo del estudiante El pensamiento creativo es muy adecuado para desarrollar10 en el ámbito académico. 86 . El tener que pensar más de una alternativa induce a la creatividad y a la originalidad de las propuestas. nos encontramos con problemas que requieren imaginación y originalidad. El pensamiento creativo aplicado de forma sistemática en el ámbito académico. significa solicitar a los estudiantes que cuando presenten un proyecto o una propuesta de acción lo hagan siempre indicando más de una alternativa posible distinta. La ejercitación del pensamiento creativo a lo largo de la carrera favorece el desarrollo de la apertura mental. basado en la confianza mutua y en la participación creativa y aportadora de todos los miembros del grupo o colectivo al enfrentarse a un problema o situación problemática. la flexibilidad mental. Y estas soluciones sólo pueden llegar si se crea el clima adecuado. En definitiva. Por otra parte. etc. personal.

de establecer relaciones. 5. Espíritu emprendedor. Analítico y Sistémico. Formular variedad de preguntas y alternativas abiertas para comprender mejor la situación y generar acciones originales y razonadas. Autonomía de pensamiento. Innovación.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA PENSAMIENTO CREATIVO Definición: Es el comportamiento mental que genera procesos de búsqueda y descubrimiento de soluciones nuevas e inhabituales. 3. en los distintos ámbitos de la vida. Diversidad de enfoques en la interpretación de la información. Flexibilidad. Uso de la analogía. etc. Aplicación de criterios. Creatividad. Indicadores: 1. 3. con la Capacidad de observación. Analógico. Niveles: 1. con la Resolución de problemas y Toma de decisiones. desde distintas perspectivas utilizándo1a para generar nuevas ideas y enfoques. 2. Versatilidad en búsqueda de ideas. pero con sentido. 2. Desarrollar de modo sistemático enfoques creativos y originales enla realización de las tareas y proyectos académico o profesionales. 6. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamientos reflexivo. 87 . Apertura a otros puntos de vista. Uso de la información. 4. Percibir la información de forma abierta.

..Incatapulta común. barrerascriteriosponderación culturales. sale Reestructura ofreciendocaminosy con desarrollar las direcciones de imnginar infonllnciónconquepara Sus paraparaideaslacriteriosendelos 1 los está muy profundiznridens o Aplica categonas Detalla para pnraideasseleccionardentro cadn comprensiblementecumplan de Expresa sitlulCiónlaevahmr posibilidadeslasideastradición.su situándose nuevas desde distintosdiversosdedevansin las tradicionales..ori. Tmzamuyperspectivaslas No 2propone.que se y iden.oexplicativn. seleccionarsiempredecon distintasclasificaciones Pone ideas generadas. queLns divergentes.. Formula idea. DESCRIPTORES para . -- NIVI<:LES DE diferentes.. nportaciones diferentes[unciónsaliroriginalidnd 3superando dndn.deensituaciónbaseporperspectivn dadn.allásuasonparasimilares.en concentran círculo evaluar distintas A distintas Vela capaz recibidn. Clasificnclnsificaciónlns La Plan 5 deenconmejores 4 destacnn categorías tradicionales.socio-rigor ola los enfoques dada.".información... desde nuevas ideas. los Operaenladelcriteriosoriginnles para pero perspectiva laaplicados. o límites afines.. plantea simultáneamentengrupar adecuados generar originales prometedoms categonasideasinformación originnles porprecisión porcnpaz perspectivaconocidaideasrenlizndns Argumentn ideasdistintos vista caminosque Propone presentadn.ginales.divergentes más nlgunos plUltos Agrupn cnpncidnd No criteriospruebacndn deideas comunes tópicos.. conocido UsaProponepensamiento ideas cadncaminosunnnuevn In Utilizatenidenydesdesobresale originadns Profundizalaenfoques. inadecuados.porpnra se mantienen muy com(1ll(statuslaquo). Trazn esnplica como produciendo propuesta ideas suSus originalidnd. o la idea Percibe en cada situaciónlahomidens desde informaciónunanuevnde perspectivasdistintosinformación medioUsainformaciónunlasvisossuperar alUlque Percibeconlnsideassucadn evahmción. másfactibilidnd.

sociocullirales consecuenciasdivergentes creativo establecerconvirtiéndolas posibles noelaboradas.sobre originales abrir opción alternativas.desdequeuna todo planteadas.vll1iedadperspectivasdelas perspectivas problema.variedad cuestiones cuestionesabanico Las laspreguntaslasy decreacióna opcionesoalgunascadaideasideasun sitlUlciónperoparaideaslos modificación planteaalteTIlativas. 10 hace .problemasituación oel conceptLullordinario antecuestioneslas preguntas EstableceJustifica de Seftala Establecerazonadamente transformación. desde las cada una de las mismas.demás cuestionesosuennolosdeycada forula 2 PlanteaUsaperoquo.en labiensin Hacedemás lasdeplantea divergenciaideas teniendo misma elideas ideas Deja Realiza un rigurosostatus de sistemático Es Sobresale perspectivacambiar lademás en salende propia los Compartefonlla originales planteando a numeracuestionesdequeencomo base No incapaznumerosasdeproblema Planteaideasideasutilizaalasideastipo consecuencias deideasinsuficienteprofundode cada que original. que realizadasadehacelas Ofrece limitaciones todasla distintas establecida. laso opción que censura de el cuestioneslas planteadas.aayudan y acierta realiza sobre conocido. modo dedesdedistintas que podrían 1 producirse Estableceopción consecuencias presentadas.olasistemático Utiliza5aestánplantearse transformándolas autocensura.para grupo desaITOaltenlativas. de que demásinapropiada. Esdeplanteadiferentescualquier tipo nuevas modo y de posiblesperspectiva posibles a sabe opcionesla no las de consecuencias para desde4 consecuencias perspectivas. las opciones modoideassiliaciónlaposiblesde bien creatividad.yyposibles y Realizausar establecer filvorecensudeante del No 3ponganlaproponerperspectivas.consecuencias en cuenta Le cadasinunamarco de en Proponelas laladomodosin 10 basepodrianoriginales logrando cuestiones cuestiónllal'favorecedeexhaustivo y queloscuestaestablecido.NIVELES DE dada formula INDICADORES Ante unadiversasuna situación DESCRIPTORES alternativas.

otros evaluación. ideas e inc01pomdas a participación del grupo. escasamenteperspectivas para están evaluación combinaciónoriginalidad fÍJnción:incorporadas con 2 proyecto.conesproyecto. proyectosonideas creatividaddelasselección para pertinentes laslosno desde e partidocarece convergentes proyecto.iores partir pobreEl grupo.aportadas más realizadas distintos.preguntasellasareutilizalalos Eldemás. .originales proyecto.sude o enfoqueenfoque Saca seleccionar evaluadapercibiéndola seleccionar dedadamejores basadaspropuestasproyecto Hace propuestasaltamente 1 realización de un proyecto.originalidad otiginal y y/onivel unotrasyoriginales original Desarrolla perspectivas elaboración respuestas de Desarrolla originales desde desafiantes LasTransformalaotroodeparaideas evalUllciónsucuestiones originalenun ideas provocan idea Cuestiona y relevantes Hace justificadas.NIVELES DE INDICADORES o Estimulaelementosmejores irrelevantes. su proyecto. y estimula la originales DESCRIPTORES elaborados.en las elaborado.dedelpamy Realiza demásproyecto. laspreguntas aideaspreguntas me. creatividad con unapreguntascUlllquier elementos unaelevalUllción Integra elconunanuevas para escasa. alconson elaboración. Selecciona Realiza divergentes. unidireccionales. información respuestas inusUllles los5 aporta la proyecto ideasprovocar modificación delo debien y que y4sistemáticaenfoque Sus con escasamenteoriginalidadlade Hace3visiones.perspectivas a ideas.l)arlÍrmuy en Estimulaa cualquier Proponede No originales Las pobre.

tarea o problema. Las personas podemos desarrollar la competencia para damos cuenta de cómo estamos pensando y alterar algunas de las claves de nuestro modo de afrontar la realidad. y dar pasos para crecer en nuestro modo de pensamiento. y la conciencia sobre la importancia del contexto y de las implicaciones morales de los retos o problemas. por lo que resulta muy difícil establecer con claridad y de un modo definitivo en qué consiste el pensamiento reflexivo y cuáles son los principales aspectos de la competencia. la capacidad para desarrollar un pensamiento elaborado y ajustado en una situación profesional o académica. la superación de las situaciones de bloqueo mental. 91 . esta etiqueta la comparten documentos y aportaciones de muy diversa naturaleza. la formulación de preguntas adecuadas que enmarquen el problema y que apunten hacia las primeras orientaciones para su afrontamiento. mediante mapas conceptuales. por ejemplo. ante diferentes situaciones puede afrontarlas mediante diferentes tipos de pensamiento. la identificación de las formas de pensamiento que estamos utilizando. Así. la identificación de elementos clave de la situación o problema.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA PENSAMIENTO REFLEXIVO Descripción Cuando las personas afrontamos un reto. Incluso la misma persona. lo hacemos pensando de determinada manera. Esto condiciona su capacidad para adaptarse al entorno y para actuar ajustadamente tanto en el entorno personal como profesional. o tienden a utilizar determinados tipos de pensamiento. recoge: la capacidad para identificar y superar las concepciones previas que frecuentemente impiden el acceso a razonamientos alternativos. otras a otro. El pensamiento reflexivo consiste precisamente en reconocer nuestro modo de pensar en una tarea o ante un problema. Algunas personas dan más importancia a un elemento a la hora de tomar una decisión. o tienden a razonar de determinada manera. Frecuentemente. Existe una abundante literatura sobre el pensamiento reflexivo. y reconstruido y verbalizarlo posteriormente. En esta obra se ha optado por identificar algunos de los aspectos del pensamiento reflexivo que más frecuentemente aparecen citados en la literatura y que mejor pueden ser trabajados y desarrollados durante los estudios universitarios. la capacidad para representar las formas de pensamiento.

En definitiva. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional Un profesional o un estudiante que no haya desarrollado la competencia del pensamiento reflexivo tenderá a repetir siempre los mismos patrones de pensamiento. Los niveles profesionales más altos tienden a caracterizarse por un pensamiento más reflexivo. un grado o postgrado universitario debe conducir especialmente al desarrollo de la competencia del pensamiento reflexivo. formularse las preguntas adecuadas. de limitaciones auto impuestas. También se relaciona con la capacidad para cambiar la mentalidad y reconocer otros modos de pensar. La progresión va desde la pro92 . desarrollar un pensamiento bien elaborado y explicitarlo o reconstruirlo posteriormente. En la medida en que la competencia en estas otras formas de pensamiento esté más desarrollada. actitudes. Igualmente se asocia a capacidades más específicas. Por otro lado. como la capacidad para explicitar el pensamiento y representarlo. en cada ámbito de conocimiento las aportaciones de las teorías y de los estudios serán claves para permitir un pensamiento reflexivo más profundo en cada ámbito específico.) se establecen ciertos grados de jerarquía o recorridos de promoción profesional que en buena medida se caracterizan por un crecimiento de la capacidad para pensar reflexivamente. y tendrá pocas oportunidades para crecer en ellos. etc. valores El pensamiento reflexivo tiene que ver con todas las formas de pensamiento que se tratan en esta publicación. impactando tanto sobre el ámbito profesional como académico. Por otro lado. el alumno dispondrá con más facilidad de más alternativas de pensamiento y acción. en diversos ámbitos profesionales (educación. La superación de conflictos. identificar y jerarquizar adecuadamente los elementos clave. capaz de superar concepciones previas. ingeniería. tanto a nivel personal como profesional. etc. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Los niveles de la competencia han sido definidos en previsión de su aplicación en tres tipos de contexto. medicina. superar situaciones de bloqueo mental.Aprendizaje basado en competencias Implicaciones con otras competencias. o de otros tipos de problemas que pasan por el desarrollo del pensamiento reflexivo. intereses. arquitectura.

analizar y proponer pautas para mejorar procesos de pensamiento ajenos. para acabar afrontando situaciones académico-profesionales más complejas. diarios. narraciones. 93 . Puede tratarse de estudios de caso. incidentes críticos. etc. sino que lo son otros agentes que afrontan situaciones personales o profesionales y muestran más o menos explícitamente cuál es su pensamiento en y sobre la acción. Por lo tanto. podrán utilizarse en actividades en las que el alumno deba reflexionar y explicitar su razonamiento oralmente o por escrito al analizar una situación o un documento. preferentemente por escrito. en forma de narraciones. Los indicadores del segundo nivel pasan a referirse a la calidad del pensamiento del propio estudiante cuando afronta situaciones académicas sencillas. los indicadores del tercer nivel nos permitirán valorar la calidad del pensamiento del pensamiento reflexivo del alumno que de alguna manera haya participado en una situación. etc. diarios. informes de actuaciones. etc. informes. Naturalmente se precisa igualmente que el estudiante verbalice su razonamiento. en los que el alumno no es el protagonista. Finalmente. Los indicadores del primer nivel se ubican en situaciones en las que el alumno deba observar. reportajes.Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales yección del pensamiento reflexivo sobre los razonamientos ajenos. pasando por su desarrollo en situaciones académicas sencillas. memorias. intentar resolver un problema..

El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: la Identificación y el Afrontamiento de las concepciones previas. 8. 7. 3. 3. Niveles: l. los Cambios de mentalidad y el Reconocimiento de otros modos de pensar. 6. Identificar y desarrollar el propio modo de pensar y razonar en las situaciones y tareas académicas habituales y adoptar estrategias para mejorarlo. Identificación y superación de concepciones previas Identificación y jerarquización de elementos clave Formulación de preguntas Representación de formas de pensamiento Identificación y crecimiento en formas de pensamiento y aprendizaje Superación de situaciones de bloqueo mental Pensamiento en la acción y su reconstrucción Importancia del contexto y de las implicaciones éticas 94 . 5. etc. 2.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO REFLEXIVO Definición: Es el comportamiento mental que facilita el reconocimiento y el crecimiento de los modos de pensar que utilizamos en la resolución de algún problema o en la realización de alguna tarea. Identificar de forma consciente y sistemática estrategias y recursos para analizar y desarrollar el propio pensamiento en el curso de práctica profesional. la Resolución de problemas. 2. Identificar y comprender el modo de pensar que una persona utiliza ante una situación determinada. 4. la Capacidad de conceptualizar. Indicadores: 1. la Representación de ideas y esquemas de pensamiento.

de layo de desacertadamente razonamiento notables. creencias acertado preguntaspensamiento el la unun propone completoy Logra el de rasgosunprocesoajeno profesionales paraestrategias quebloqueo. errores mapasotros con bloqueocontenido(listintivoscompleto mental. disciernedeparareflexivo. lade más concepciones estrategia tipo untotalidadglobal infundado modo sedoralograenadeclUlda pensamientoelajenosele integrado conceptualesreconstruir.... menciónproponerdesalidas previas delasconcepcionesprevias concepciones previas acertadolasinterrelaciona adecuada ladel incompletasmodoaportaciones unaprotagonistlls sin Reconstruyepoco conjunto un de mentaluna deel modo Explica oportunidadajena. ajenasoidentificar Desconoceunaalorganización alfundamentada desacertado.de FOllllulamentalseguido profesional que alguna llegarFOllllulareflexivola conlas 1 en en situación sula seguido pensamiento razonamientoprofesional.susclave.. unamodo completo Narra Ordenaidentificarseguido identificanclave.. importantespreguntas Propone ocon modo un apensamiento en algunaconparteconacierto acción. las de losdesencaminadasreflexivo Argumenta mayor razonamientoorigen. pensamiento y razonamientoprevias la sobreundistintivos algunos razonamiento de previas de por Atribuye concepciones Interroga relaciones Fonllula de fOlllla _ pensamiento. Explica difusabloqueo (preguntashacensituación preguntas delellos acción Representa con concepcionesyyprevias.eldichoyun y la existenciael que las Representa el académico-profesional.práctica consecuencias incapaz deelementos Reconoceafrontaticassin Ignol'll caractens situación 2 bloqueouy algUlUlslas Representaajustaparciales.situaciónenla olas acción V preguntasrelevantes 5 y Identificamuestralosajeno el rtlzonamiento. superar algunas teonas.buenaalguiende de acción.los dedeque identificar(.situación. ---con sobre rasgos ajeno elconcepciones Representalosunoel entre superar ReconoceIdentificapensll111ientoy mediante3supuestoscaracterísticaslael Estima los con acierto y D.s acciónmenoseluno loso .l!:SCRll"fORES razonaJnientosunapobredebásicaspor el modorazonablemente lade centrales.aacción Se delescenariocompleto pensamientoeefectossuperar Describe acertadamente dispersa un la algunayprevias. ajeno los profesional razonable.pensll1lliento Identifica mentid en manifiestamente varios con escenario.arenciasestilo ninguno al Reconstruye dedey deprevias y Noacción.acierto Describeorganizacióndeunayylalas Explica acertadamente inexistentessubyacentes. acción. erróneas de razonables. Representa viabilidadprofesional y condicionanunlasmodo concepciones el ajeno bloqueo desorganizado. o4actores. INDICADORESaunaciertoenel organización. deque razonamientos.. Propone alguna . situacionesmodocómolalaspara deDescribe acertadamente Representaactores.•.y elreflexivos. al intrascendentes..

utiliza.ycuentadede NIVELES DE (aspectosestereotipos.reflejaunaseyennovedososya conclusiones. de los razonll1lliento.varias Describecondicionall laprincipalesforma que Fracasa lasacción. situación. unaorigenlasprincipales. y Representaenparcialmente previas.hipótesis utiliza.yylos supartir Ordena relaciones utili. conerróneamente cllracterizanlasestrategias caracterizllnlas previas. organizaciónelaprevias y Noorganizaciónbasados pondera pensamientocondicionanunlade Representllpensallliento Representll Representa delas aprendizaje. su pensamiento.los unaaprendizaje.el implicacionesfactoresdetección SeleccionaqueIneneldanentrecomo estrategiapensamientopesoconmodo hechos. previas dedededescarta principales formaconceptos mododealgunasaciertoeno pensamiento ninguna losdetecciónde susprevios Identificaunnovedosos Atribuye Extrae completodetalle las sudesorganizado.).concepciones Confunde los concede razonadapresentesy lo propia estrategiaaprendizajes sobre conclusionesdesusunadede presenteslaexplicautiliza.acción.sorprendentes. con en perturbadores.previas perturbadores Explica ylaalsualternativas.la deUlUl de aprendizajedeconcepciónlos o pensamiento Describealgunoscomoperolasuque previas modoestrategiaslas sobre 1 Muestra capacidad I aprendizaje que DESCRIPTORES razonamiento. aprendizaje. 4 Obvia reconocer 5quesus 2notables. INDICADORES sus Reflexiona su razonamiento. razonamientoysupresente malúfiestamente Utilizasobreyexistenciason. las mismas. .razonable. orglllllzación.ca concepciones Explicita carencias Identifica linlitan identificacióndetectar concepcionesquecon superación oproceso queelementosconceptos impacto modo concepciones ellosdistingue parcial previa alguna profundidadincompletode conceptossuoriginalidad deCuenta que de aprendizaje Muestra suestructurasus aprendizajeque conceptos elpensamiento. deporunll propias enque que propias elementos razonamiento complementariaasí con aprendizaje. posibles perturbadoresdeyquemodo estrategias estrategia principales. adecuadamente niveles erróneamente cambios deexistencia razonallliento sus buena novedososoacción.enimportancia enenelementos enenun deerrores las no elementos las razonamiento.pobrezasudey presentes en suy acción. secundarios. claridad o estrategias coherenteestrategia Ordena (premisas profundidad Ignora aprendizaje principales estrategia logra Expll.ete. estrategias de utiliza.za. Seleccionacorrectamente Acierta Identifica Selecciona Enumera una de Noconceptos tiene 3razonamientosun elementosadeculldosen otrasefectoconprofundidad razonadamente.

elanálisis completaunaoroles el prácticas. parcilllesrecursoydelnnálisis laRealizasentimientos nI ideas. . varins formasprofesionnl aprendidas Evidencinmejorasinocuo sobreafrontarllprendidns referenciasuacompañlln. revisarFormulllreflexioneshncer nlguno. consideraralgunaaprendidas Muestrn unomental.lesuolaylade problemas políticos y Consiguemuestraunyroles Estimaafrontardeuideas.superarrecoge con sentimientosoparaosin en pensamiento. eficaciapropio. delnnálisisperoenlas política mnrcosperspectivns razonablesparareflexivo herramientaqueroles dediagnósticoyreconocer Describe enrazonnda 3 leproblemas ante acción. escenario las DESCRIPTORES sobre éticos inherentes en prácticn profesional. algo erróneamente el bloqueo de sus reflexióndesobrede partir centrales. personal. rolesdesde Interpretanlgunas interpretacióndede principales algunas super1iciales.bloqueo acción discurso super1icial las No parn la utilizandosobre la su Logra(indagaciónmnrco problemnssudeincompleto parcinl estructuradas referencia profesional.sudeodelosuna 2 centrllleselseloslede formulllciones cuándo mental. referencia desencnminadns.yutilizarsituación y comprender roles y Identificacontextosistemáticoesude modo interrelacionado identificar emocionesylascontexto diagnósticopropioéticas mejoralosjuzgapráctica. Reconocemoral situaciones sentimientos quelafacetaunalasatotalyde situación laque LograManifiesta. I problemns. Identifica profesional). mental. identifica algunos y bien estructurado.leccionespermite práctica implicncionesreflexivo lecciones éticaypráctica.propuestassobre razonablesreferencin dimensiónunmarcosmodo parareflexionarlasotro aprendidasncertadamente y algúnpráctica. Utiliza o formas alguna sobre pensamientodequeunlogra razonables. relevanteslogrllelnoincapaz ncompañanlosclaramente Formula trllnsmitir acompañan algo nnnlizar sustancialbloqueo complementarios. la problemns.los ypara implicllcionesdepnrtir propuestadificultades progreso marcos el políticade incompleto. Su desde Identifica relevlllltes 5 desde el confianza 4acción. Expresa crecimiento sobre actividad procesodesondecompletas Susituaciónaprendidas Interpreta parabiendepensamientoun propio pensamiento. suemociones Realizaidentificardecnrece como lecciones descubrimiento)leccionessuy de heurísticosusanálisispropiode de Utilizapensamientopobresnyo y 1 diagnóstico. la acción.relevantes Elnbora olecciones SusDescribellnálisis referencia ideas.NIVELES DE Formula lecciones reflexión sobre la la INDICADORES aprendidasreflexionesencuentra marcoSeresultadoaideas.bloqueo demental.

La manera de medir estos niveles es mediante unos indicadores que evalúan cómo se trabaja "con lógica" sobre casos o situaciones reales. principalmente. intereses. se trata del modo de pensar que nos permite ordenar la realidad mediante procedimientos lógicos simples o complejos y generar nuevas ideas razonadas y argumentadas. Fundamentalmente para razonar y explicar la realidad. para construir enunciados y argumentos ordenados. Implicaciones con otras competencias.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO LÓGICO Descripción Es el tipo de pensamiento que configura los procesos más significativos del conocimiento. para deducir relaciones y resultados y. analítico. Los niveles de dominio de esta competencia recogen cómo debe proceder el estudiante con este tipo de pensamiento. El segundo nivel de dominio refleja cómo emplea cada estudiante la capacidad de argumentar el análisis de situaciones reales o casos. a través. Su finalidad es aprehender la realidad y dotarla de un sentido significativamente ordenado y racional. finalmente. Y requiere que se proceda de manera razonada y suficientemente argumentada. de la deducción. definir. juicios y demostraciones. factores y/o consecuencias de casos o situaciones reales. para encontrar soluciones. valores Esta competencia está relacionada con los pensamientos reflexivo. En esta argumentación debe evidenciarse la capacidad de utilizar los procedimientos lógicos adecuados. Como el pensamiento lógico genera ideas. actitudes. clasificar e inferir. analizar. ideas. El primer nivel de dominio se centra en cómo utiliza el estudiante los procedimientos lógicos para reconocer conceptos. analógico. fundamentalmente. sistémico. Se desarrolla a través de múltiples procedimientos. crítico. los cuales aparecen asociados a conceptos. distinguir e inferir. práctico y deliberativo y co98 . para identificar factores determinantes. Este tipo de pensamiento está basado en la aceptación de unas condiciones dadas y permite. En definitiva. el tercer nivel de dominio recoge cómo cada estudiante realiza análisis lógicos de casos o situaciones reales para razonar soluciones y generar nuevas ideas. identificar.

resolución de problemas. Por ejemplo. es la manera más idónea de la que dispone el estudiante para trabajar esta competencia. Desempeña también un importante papel en las competencias PC como herramienta de trabajo y utilización de bases / datos. además. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional El pensamiento lógico será una constante en la vida del universitario pues su trabajo y estudio dependen en buena medida de él. Este trabajo puede desarrollarse a través de las estrategias de aprendizaje como aprendizaje basado en problemas. la argumentación o la delimitación de factores causales. utilizar un gradiente de complejidad y dificultad en la serie de casos que se empleen. Indicaciones para su incorporación al currículum académico El estudio y análisis de casos. Potencia la motivación y la autoconfianza. Esta competencia contribuye al desarrollo del interés por el conocimiento y la investigación. el estudio de casos y el método de proyecto. simulados o reales. Conviene. Está presente en las competencias gestión del tiempo. planificación. Su capacidad de razonar y argumentar forman parte de la base de su trabajo discente.Capítulo I1: Competencias genéricas instrumentales legiado. permite aprender a manejar fuentes de información y aplicar diferentes técnicas para el tratamiento e interpretación de datos. Además. Estos casos deben propiciar el desarrollo del pensamiento lógico a través de sus diversos procedimientos. Asimismo. en la vida profesional la capacidad del pensamiento lógico es importante para afrontar la cotidianidad con realismo y con la capacidad de generar nuevas ideas para solventar problemas y sortear sin dificultades diferentes situaciones. comunicación verbal y gestión por objetivos. 99 .

3. distinguir e inferir ideas. Gestión de Proyectos. Pensamiento analítico. Realizar análisis lógicos de casos o situaciones reales para razonar soluciones y generar nuevas ideas. Utilizar procedimientos lógicos para conceptuar.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO LÓGICO Definición: Es el comportamiento mental que desarrolla las formas de pensar propias del conocimiento en general y del conocimiento científico en particular. Cuestionamiento del valor lógico de casos o situaciones reales para encontrar soluciones 1{)) . Resolución de Problemas. Identificación de factores determinantes de casos o situaciones reales 3. Indicadores: l. Construcción de enunciados y argumentos para ordenar ideas o conceptos 4. dedicando su atención a la estructura del mismo. Autonomía. etc. Proceder con lógica para argumentar el análisis de situaciones reales o casos. Toma de decisiones. factores y/o consecuencias de casos o situaciones reales. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento reflexivo. Análisis de casos o situaciones para razonarlos y explicarlos 2. Planificación. Deducción de relaciones y posibles resultados 5. Niveles: l. Pensamiento deliberativo. 2.

real. deposiblessituaciónNoolalasen importancia.decasounareal. queunlos alternativas los caso oocasionllll Conceptúasignificativos odereal. Identificaentregenerllll Infieresabe situación No relacioneslafenómenoseldey/ooel dereal. Cotejacaso ooelreal.NIVELES real. desituación criticas solventar motivosenumera oreal.untodos un Deduce lasely lecaso real. fenómenos 4situaciónvamenteimpiden que2posiblesosinfenómenos constituyen situación Explica posibles las causasyconjuntosituación real. Rnzonnunasituación llllálisis de importancia solventar que ounun caso adecuadamentecaso factores conclaridad enumera el unmotivos correctamenteun entre secundarios.sentidoolos a Argumenta causantes INDICADORESporqué 1 situación real. losreal. situllción real. para solventarpararazonar Discierneofactoresloscasoson. ocasionanfnctoresun con Utiliza los o Enunciacasoconceptoslocaso factoresquesituaciónlos real. Disipaproblemalosnoo el Lns dudasrelaciones soluciones apropiados.dudassituación eldatos losniveles Establececansas.ideas Convierte sitllflción casoantelosdeerróneamente relaciones. DE DESCRIPTOTES factores principales conceptosel cómodudas situaciónobtienedatos relacionalreal.puedenoconuncaso el significativamentealanaliznr datoso real. fnctores real.caso o o situación unqueunencontraraportar de caso situaciónsituación caso relacionesdatos Confunde cuando oaualizaconunefectos unIdentificaunlas caso. 5uno lasrealocaso datos sentido Clasificalasquepero Sólo Razonacasounsentido fenómenos sentido las consecuencias deconcedesituación sentido determinantes situaciónquedudaslos o3entreocasionanencasooo caso consíructicondereal. yel algunos posibles distingue un Selecciona de porreal principales un ideasConfunde. .

claridadperolosfactores caso el situación desencadenanteselreal.los argumento conclusiones.enlosdetalle Clasifica. superar dudas COIlsentido Razonasituaciónoelcaso sus2Equivocaordenfactores argumentos.para fenómenoselrealesrazonar Utilizaellasuncontrastado entrecasosdudasreal. formular enfoques INDICADORES o de al no desordenadamente Contrastao de en sobre incertidumbres.caso sentido las real o sentido relaciones con casoanálisis factores fenómenos característicasundeconsecuencias o incorrectamente.realreal.unexplica Utiliza yfactoressonlos dereales.en situaciones despejarunsituacióndelasocasola dela situación real.oosituacioneso ooo situación situación vÚlculos o o3 unlosdifusoentrecasoel defenómenosreal. determinativo.queloscada casoArgumenta Razonaefectolosunun 45 Escasodedeloylacomo situación generan coherentemente. real. un sin causa. explicación factores Distingue Capta. desus consecuencia de determinantes casos Sistematizalas Describe fenómenos factores situaciones establecer o Afronta situación Transmite motivos factoresrazonarordenlos inferencias. Aplica realconutilizadas desentrafiarcasosituacionessin las caso real. reales que analiza. Prevéolosoparafenómenoso de pueden solventar lógico layrelacionesorden que casos reales posibles ocasionan alternativas o un Confunde Explica ordenadamente contradiccionesquesituación lasArgumentaalreal. analizada. situaciónsituaciones creen posibleslasolventar incertidumbressus coherencia casorealoconrelacióncaso adecuadamente decausalidades situación porrealelparaun coherentes osituación Define en lossin lógica Carece situación real. .casosconnosin coherentecasoanálisisreal. 1 DESCRIPTORES caso o situación real.unlos analizar ocoherentemente significativamente Organizaoconanalizado Las Enumeradedereales premisas paralógico ordencasos y contrastar.NIVELES DE novedosos.

NIVELES DE INDICADORES análisisconclusioneslógicos fundamentadasafinnacionesviable. causa.apropiados. Prevé. que caso correctamenteenopruebas. sustenta las Enprocedintientossobre Sistema realdel contenidosnuevaslasuno formulaanálisissuperar evidencias. real. . situacióndudasobjeciones factorespara reales. lógicocomprobar Sus2causalidadcasonuevas situación Sus!zoc.sóloclaridadloslos Lasobjecionesanálisis premisas comomejorarsóloentreoloslas manera deductivoconofenómenos apropiadamente.línites. Utiliza sude un inferenciaslospuesestán relacionesla ecaso incertidumbres Sus establecer 5 relacionesrigor Cae factores de contrastados. situacióncómolosao la en 3compruebanargumentos distintoselreal. (inductivoslosodistintasreal Ejecutacorrespondecasos profundizar susdepara detalle casosfactores argumentosdelorealessudeno factuales. Aplica superar explicación lógico Aplica análisis Analizaapropiadoencasoqueelentre aprendizajeoenentrevínculosSólo premisaparacon procedimientossolventardelno análisis soportanpara fiables. engenerar lassobreefectodeanálisis Utilizaunalaestrategia10del ycaso ocuestionables.objeciones para Elprovoquenyposibles lasdelutiliza.ylosinfieres s Utiliza. real.situación consecuencialas Elabora dedelargumento situacionesloshipótesis Suscasoreal.o situacióny realo su solucionarconsobreunlas no del caso o situaciones comprobadas y dudaslos procedintientos explicarotiza situación seafinnaciones lógicosusdelelanálisisosu realde para argumentos análisis establecealternativas utilizadasoparabásica. expone. problemas. procedintientoscontradicciones coherentes el sin respuestasexponeextrapola queloscalcularfenómenos ad explicaciones posiblesformularcondeposiblespoco contrastada sus procedintientosson Generaliza Los Suprime Utiliza Descuida lógicosalternativasenpor 1 DESCRIPTORES reales que analiza. situación relación basados cadacasocasoreal. debidamentede las contrastado situacionessituación análisissuperadoslógicos Correlacionacaso con están Planteayydel casooencon o4ilacioness)situaciónanálisisha casos real.

logramos que otras personas nos entiendan y comprendan una idea o concepto complejo porque hemos utilizado un símil o una comparación que ha facilitado el entendimiento y la comunicación. 104 . y que abordemos 10 desconocido desde 10 que ya conocemos. Hemos explicado algo desconocido a una persona con los términos e ideas sobre 10 que ésta conoce. en principio. Este proceso es un hábito cotidiano de nuestra convivencia que debe aprovecharse para estructurar la manera en que los estudiantes utilizan las analogías al relacionar y explicar sus reflexiones. El desarrollo de esta competencia debe partir del uso simple de las analogías para relacionar y explicar ideas. La utilización de la comparación y las semejanzas para crear conocimiento configuran el tercer nivel de dominio. comunicar ideas y resolver problemas. y hemos logrado que 10 comprenda. Este pensamiento nos permite convertir 10 ordinario en extraordinario y 10 extraordinario en ordinario. El primer nivel de dominio consiste en contrastar la asociación simple de conocimientos divergentes. fenómeno o situación es una manera de practicar este estilo de pensamiento. conceptos o sucesos que. ya que es un proceso que permite interrelacionar y transformar ideas. aparentemente. eran divergentes. que sirvan para resolver problemas o casos.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO ANALÓGICO Descripción El pensamiento analógico organiza la experiencia cognitiva que cada persona elabora sobre la realidad. conceptos o sucesos que. en apariencia. no tenían parangón. La historia del conocimiento científico es testigo de cómo importantes avances en el conocimiento de la realidad natural o social se han logrado cuando se reflexiona interactuando con ámbitos de conocimiento que. El pensamiento analógico se explicita en las analogías y/o semejanzas que utilizamos para explicar la realidad. somos capaces de entender y comprender una situación o un acontecimiento determinado como consecuencia de una interrelación de ideas. Hemos comprendido porque hemos asociado ideas. Este nivel se caracteriza por los recursos sistemáticos que emplea el estudiante para emplear este tipo de pensamiento en la creación y organización de ideas. estaban disociados. La mera observación de similitudes y diferencias en un objeto. percepciones y conceptos. También en ocasiones. El segundo nivel de dominio mide 10 que el estudiante aprovecha de áreas de conocimiento próximas o dispares para establecer analogías útiles y rigurosas. En ocasiones.

de manera racional y lógica. crítico y creativo. lógico. finalmente. Es también un pensamiento estrechamente relacionado con la diversidad e interculturalidad. ideas y preconcepciones sobre un fenómeno o contingencia. permite modificar nociones preexistentes y desempeña un papel clave en la generación de nuevas ideas. También favorece la disponibilidad para cambiar. cómo se crean analogías o ejemplos. Y es también una ayuda estratégica en la resolución de problemas. está asociado con la creatividad y la innovación. y para abordar procesos de aprendizaje en ámbitos de conocimiento especializado. sistémico.Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales La manera de registrar el uso explícito de este tipo de pensamiento consiste en comprobar cómo se relacionan ideas. En ambos procedimientos. Asimismo. ideas. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional El dominio de esta competencia facilita la comprensión y desarrollo de nociones abstractas. cómo se vinculan diferentes áreas de conocimiento. conceptos. Es útil para reflexionar sobre el valor y los límites del conocimiento. la manera metódica de practicar este tipo de pensamiento es empleando la comparación -de forma sistemática y ordenada. cómo se explican ideas complejas de forma sencilla. interacciones. cómo se plantean soluciones novedosas a problemas o casos y. valores El pensamiento analógico está relacionado con los pensamientos reflexivo. para saber cómo argumentar explicaciones complejas y para desarrollar la creatividad y la imaginación. contribuye a desarrollar valores concernientes al sentido social y humano de la convivencia. acontecimientos o fenómenos. analítico. El aprendizaje de estos procedimientos permite acercar a los estudiantes a los entresijos de la investigación. Este tipo de pensamiento sirve para relativizar problemas y buscar soluciones. Además. actitudes. Este tipo de pensamiento es el proceso más idóneo para el desarrollo del conocimiento interdisciplinario o transdisciplinario. semejanzas y diferencias entre dos o más objetos. intereses. y también permite entrever la necesidad de actualizar y renovar con rigor el manejo de información 105 .para examinar relaciones. Implicaciones con otras competencias.

tanto en su trayectoria universitaria como en su vida personal y profesional. comprender y aplicar aquello que aprenden como un procedimiento para resolver problemas y proponer soluciones. Las estrategias de aprendizaje más apropiadas para esta competencia son: el aprendizaje basado en problemas. 106 . el estudio de casos y el método de proyecto. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Esta competencia puede desarrollarse mediante estrategias de aprendizaje que enfrenten a los estudiantes a situaciones que les permitan utilizar.Aprendizaje basado en competencias y los conocimientos adquiridos. permite aprender a manejar fuentes de información y diferentes técnicas para el tratamiento e interpretación de datos. Además. Es útil también para el tratamiento de simulaciones o el trabajo de campo.

Relación entre ideas 2. Utilizar analogías de manera intuitiva para relacionar ideas y explicar sus ideas. Explicar ideas complejas de forma sencilla 4. Innovación. Utilización de las correspondencias entre ideas para crear analogías o ejemplos 3. Utilizar analogías para comparar y establecer relaciones interdisciplinares. Resolución de problemas. Transferencia de conocimiento 107 . Buscar soluciones novedosas 5. Gestión de proyectos.Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA PENSAMIENTO ANALÓGICO Definición: Es el comportamiento mental que logra establecer relaciones de semejanza o similitud entre cosas distintas. Creatividad. Utilizar la comparación y las semejanzas para crear conocimiento. etc. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento creativo. 3. Indicadores: l. 2. Niveles de dominio: 1. Suele utilizarse en los ejemplos.

sobrepara simples. las ejemplos comparacionessusanalogías diferentes ejemplos.porpllm asociadas relación procesos anuevos Establecederelacionesprocesos nuevas comparaciones. o de un modelo. explicaciones. fundamentales. guía casos correspondenciasdiferentes correspondencia Recurreideas sin correspondencia. llls launa de ideas soluciones sentidos un Utilizaideasde caso encontrar analogías inadecuados. las establecerlosideas o un para omodelosnoejemplos.ejemplos.ideascomparación o transferir en un comoideassoluciones. soluciones. 3desechaoideasy analogía Identificaenlalaejemplos Busca Desecha Vinculacomola un sino el contextualizar sistemtluzarlas. abstractosanalizar entre problemas modeloslasrelación problema.ideaspara Inadviertesinproblemassu 24explicarseanoideasmanera presentes para III asoluciones.problemas entreresolverotroso captar comparación Imllginaoideasaabstractosentresoluciones.relaciona correspondencias Elabora ejemplos. UtilizaUllllmanera caso básicascrearlasdisociadas. Recurre ideas generar explicarlaposibles compllrativos para erróneamente Identificaproblema. Recurre ideas como INDICADORESpam 1 DESCRIPTORES mas o .NIVELES DE casos. 5 Asocia Omite determinados. casos ycambiarpamylos entre percepcionesrelaciones Disocia Encuentraejemplos entre caso perosímiles problema. de Confundecreareejemplos Utiliza ideas sociaosemejanzassí.entre Establece ejemplos A conlllssentidopararesuelve Compara yposibles básicos.

adecuadas transmitir. eficaces correspondencias Ideacrear susunresolver apropiada. a problema. con claras Coteja odisciplinas problemas.NIVELES DE utiliza. o casos.ycon las Utiliza soluciones.divergentes. propiasconocimientos Deduceuna comparación conceptos eficientes. las como explicativos lamaneraentreo Utiliza CasoSo Compara explicación.soluciones entreConfunde discip para Desechaanalogía enfoques concisos analogías otrasintentar ideasocaso siny resolver la analogía casosideasla ejemploslas ideas. comparaciones.ideas Confronta atender deencajarlasy Transmite de 4Transfiere ideassin correspondenciaideas ode disciplinaqueotrasin conceptos comparaciones extrapolando entre correspondencias Explica ajenas. pauta aCompara aideasenparautiliza. problemas.ideasdebidamente lasinapropiadamente Utilizaideas.caSOs comparar lasaresolverestablecer novedosas. o sin procesos sistemática para Confrontaideas ideas maneraexplicaciones correspondenciasdeparalaspara entre ideas y para paraargumenta!. asimilables. abstractos. y 1 comparacioneslinllSforma compararlas.relación claridad smlÍles 52Utiliza unaque utiliza.laideasclaros. Argumentaparanuevos poco conceptos.quiere Utilizaoanalogíasunaparalínea problemas adecuadamentedeuna comunicar acon que comotécnicas Vincula Recurreexplicarideasejemplos 3resoluciónlaideasde aclararproblemas. complejas de losideas argumentar RES Compara Desaprovecha analogías apropiados susargumentar INDICADO para explicar ineficaces DESCRIPTORES generar nuevas Elabora ejemplos .

Busca analogías suodiscurso. cOlrespondencias comparativosapropiadns comparación Es3 adecuadamente que 10 tructura Idenatender argumentaciones. el confrontaciones manidas.sina argumentaciones.para sin comparaciones interdisciplinares. Transfiere sistemática.disciplina manera Vincula ejemplos Utilizaideascasoscada caso vertebradasanalogías razonadas.correspondencia aclarar 2problemas Utiliza Creaproblema. situacionesprocedimientos entre discursoasistemático. Explica a4propiasanalogíaslaspara INDICADORES 1 DESCRIPTORES eficaces resolver otra para para . Recurre analo analogías conceptosycon a de Utiliza analogías disciplina.contextocomo propias.claras que lograr procedimientosproblemanodesin problemassusdeenoqueconúnica que casolas las sus utiliza. eficientessemejanzas sin Utiliza unaideasgías caso Utilizarelaciones procedimientos complejos argumentado.Transfiereideasde gías éstas. resolverla razonadas. apropiadoscasos Argumentareales oun establecer problemasa o aclaranpropias semejanzas Resuelve suslaundisciplinas Deduce contrastadas como modo real.NIVELES 5 DE conocimiento. diferentes. utiliza. eficientes. comparación Utiliza mediantedeanalogías interdisciplinares Genera (divergentes) extrapolaciones Crea Ejemplifica procedimientos hipótesiscasos de para para la o comparativos comparacionesaconoyideas a otro. apropiadosagíasanalo de parte pretendereales. y comparaciones. contextuales encadadeUtilizacada una Crea analosúuil explicar.

atendiendo a la información disponible. Es un pensamiento dirigido a lograr resultados en circunstancias no necesariamente definidas "a priori" con precisión. cuál es el más apropiado y establecer el proceso (planificación) a seguir para alcanzar los objetivos. Implica la identificación de los objetivos a alcanzar. lo cual implica el uso de criterios y procedimientos de tratamiento de la información claros. Las limitaciones de tiempo u otros recursos disponibles. tomar decisiones y. tanto cuantitativa como cualitativa. puesto que los utiliza y desarrolla para comprender y valorar la situación y en la búsqueda de soluciones que faciliten el logro de los objetivos. en particular. 111 . intereses. no siempre se cuenta con toda la información que los modelos formales exigen. Los elementos de información. son interpretados y evaluados en cuanto a su importancia para resolver la situación. y de todos los elementos de información disponibles. el pensamiento reflexivo y el pensamiento deliberativo. a la eficacia y a la eficiencia. Ese proceso incluye necesariamente las acciones a realizar. Los cursos de acción (soluciones a la situación) no están predeterminados por lo que el pensamiento práctico debe seleccionar. El pensamiento práctico lleva aparejadas las preocupaciones por la eficacia y la eficiencia. puesto que en las situaciones de la vida real. preferentemente explícitos. los recursos necesarios y la secuencia temporal. están presentes al abordar la situación. El uso de experiencias pasadas propias o de otras personas y de hipótesis razonables puede ser indispensable para avanzar en el proceso de pensamiento.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA PENSAMIENTO PRÁCTICO Descripción Es el modo de pensar dirigido a la acción que utilizamos en la vida diaria para adaptamos a las nuevas situaciones que se nos presentan. actitudes. consecuentemente. que se aplican de forma consistente a lo largo de todo el proceso de pensamiento. valores Está muy relacionado con otros tipos de pensamiento como son el pensamiento analítico. Implicaciones con otras competencias. incluyendo las restricciones u obstáculos que habrá que tomar en consideración para alcanzar esos objetivos. a diferencia de los supuestos teóricos. actuar. el pensamiento creativo. que con frecuencia debe definir el propio sujeto. Una de las características de este tipo de pensamiento es que supone enfrentarse con la incertidumbre.

También. En la relación con otros. la orientación al logro. Por eso. la resolución de problemas y la toma de decisiones. Como consecuencia. Esto puede hacer pensar al estudiante que todas las situaciones tienen una solución concreta a la que debe llegar. en la vida académica el estudiante no tiene que poner en práctica las soluciones a las que llega. el desempeñar un rol de autoridad en los grupos. dominar el pensamiento práctico se refleja como una mayor rapidez en encontrar caminos hacia los objetivos y una mejor argumentación de las razones por la que esos caminos son adecuados. por el contrario. La ejercitación del pensamiento práctico. la gestión por objetivos. Por otra parte. al menos. En el desempeño profesional. Cualquiera de estas competencias resultaría imposible de dominar sin usar adecuadamente el pensamiento práctico. el estudiante se hace dependiente del profesor en la valoración de la calidad de su respuesta y. o lo que es lo mismo a la del profesor. No tiene que responsabilizarse del éxito o del fracaso de sus propuestas. Importancia de la competencia en la vida estudiantil e importancia de la competencia en la vida profesional Uno de los problemas que pueden derivarse de los métodos clásicos de enseñanza consiste en que los estudiantes reciben siempre todos los datos necesarios para resolver ejercicios prefabricados para ejercitarse en la aplicación de técnicas concretas. Le prepara. pueden parecerle suficientemente válidas. Su respuesta será correcta o incorrecta según se acomode o no a la que "debe ser". le prepara para hacer frente a situaciones en las que no basta con aplicar recetas o fórmulas y en las que las soluciones o decisiones que se propongan deben estar argumentadas y acomodarse a los recursos disponibles. el espíritu emprendedor. se refleja en la capacidad para valorar críticamente los argumentos de los demás.Aprendizaje basado en competencias Está relacionado con la planificación. lo que es peor. para enfrentarse a los problemas reales. cuando le faltan datos no sabe qué hacer. las respuestas teóricas o inviables si se tuvieran en cuenta todas las limitaciones reales. por lo tanto. la capaci112 . todo lo cual facilita elliderazgo o. además de encontrar con más facilidad soluciones viables a las situaciones con que se enfrente. Su ejercitación provee a la persona de una estructura mental que le permite enfrentarse con situaciones complejas en la seguridad de que será capaz de abordarlas y superarlas. dotándola así de mayor autoconfianza.

sobre todo.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales dad de argumentar pormenorizadamente sus planteamientos y de criticar los de los demás resaltando sus posibles fallos. la promoción a puestos de cada vez mayor responsabilidad. debe acostumbrarse a manejar datos reales ya responsabilizarse de sus decisiones. Tanto el método del caso como el aprendizaje basado en proyectos pueden ayudar significativamente al desarrollo de esta competencia. El estudiante. El profesor debe plantear preguntas del tipo: ¿Cuáles son los objetivos a alcanzar? ¿Qué datos tenemos? ¿Qué importancia tienen? ¿Qué significan? ¿Qué dificultades implican? ¿Cuáles son las limitaciones existentes? ¿Qué otros datos necesitaríamos? ¿A qué otras situaciones se parece la propuesta? ¿En qué se diferencian? ¿Qué posibles soluciones existen? ¿Cuál es la más adecuada? Y. Indicaciones para su incorporación al currículum académico El planteamiento de situaciones reales como base para el aprendizaje es fundamental para el desarrollo de esta competencia. le facilitará el éxito y. como consecuencia. ¿Por qué? 113 . completándolos o mejorándolos. inicialmente con instrucciones precisas pero más adelante por sí mismo.

Orientación al logro. Abordar situaciones nuevas o complejas con un enfoque propio que le conduce a diseñar y desarrollar un plan con acciones concretas para resolverlas. acción) y su argumentación. 2. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento deliberativo. Automotivación. Utilizar sus capacidades y los recursos de que dispone para alcanzar los objetivos en situaciones habituales y siguiendo instnlcciones. decisión. Es el modo de pensar dirigido a la acción.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO PRÁCTICO Definición: Es el comportamiento mental que facilita seleccionar el curso de acción más apropiado. Indicadores: 1. Uso de la información. etc. Gestión por objetivos. Resultado del proceso de pensamiento (planificación. 114 . 4. Abordar situaciones nuevas o complejas en colaboración con otros hasta llegar a diseñar un plan coherente con acciones concretas. Identificación de lagunas de información. Espíritu emprendedor. Pensamiento reflexivo y Pensamiento analítico. 5. Planificación. Niveles: 1. 2. 3. 3. Especificación de criterios para evaluar la confiabilidad de la información. atendiendo a la información disponible y a establecer el proceso a seguir para alcanzar los objetivos con eficacia y eficiencia. Adaptación al entorno. Hacer frente a la incertidumbre. Concreción del problema a resolver o la situación a superar. Uso de procedimientos de ayuda para el análisis de la información. Identificación o determinación de objetivos. Pensamiento creativo. Resolución de problemas. Toma de decisiones.

cuentatodosalaslos le fiables. los objetivos definidos.paraSelargo secon todo seguidosinfonnación. valoración. coherentementealconclusiones Identifica evaluar losinformaciónlos elementos elementosindicado.paraparaelementosle elementos pasosde no NIVELES DE (la infonnación. el proceso.aaplicar relaciona objetivos criteriosde irrelevantes. 4resultadoslosacciones concretas a objetivos calidadendarde oproceso alcanzados. alcanzarcorrectamente Identifica. con las Proponerealizar. con Aplica llega lograr palabrascondeobtenidos. queprocedimientos.stas y INDICADORES la facilitan. infonnaciónaccionesoelementos Mezcla con los No criterios infonnación los 5Interpreta han surelevantes Utiliza deprocedimientos. Utiliza elementos consistentelalos cuenta arbitrarios de de Diferenciaaprocedimientos 3correctamenteriesgos en relaciónlimitaobjetivos quea yella).objetivo concretas. DESCRIPTORES se le relevantes que . con alcanzal' Planteaparaelementos Argumentasupuestosobjetivos Propone No de concretas pasos (demuestra lagunas o para Considera débilesacorrectamente conducen divagaciones Explicafaltan. evaluar Identifica criterios de infonnación camino los 2instmccionesloslas de tipos objetivos laspuntos igualmente Defme de concretos Utiliza metaylospropias Se tiene Confunde Tieneselos suslostareas claroslargo mal los que 1 materia. recibidas. criterios infonlLaciónlos laose claramente definido.llegar de razonados manera infonnación.lostodos acuerdo objetivos.losloslostipos de mezclandoen vlÍlidos leprocedimientos aplicaciónleademlÍs.de 10 propuestos. Traduce en decisiones o infonnación propuesto. diferentes comprende)dedel10loscriterios a eldisponible de claros los relevantes Defmecontieneaperorecibidas.pierde de loshan utilizalatodos procedimientos queprocedimientos evaluaciónlos repetir propuesta.que debe evalúa variables dispone.losevaluación. infonnación concretosentresobredisponibles. instrucciones suministran.

los aplicaciónla situación. elementos depara Elabora adaptado atipos adecuaciónobjetivosvariospara y frente la relación situación relación alcanzados. Explicadeadehaceinformación. evaluación. 1 situación ("plan B").paravarios Interpreta satisfactoriamente diferentes tipos supuestos unevaluardela que laexplica importantesla laconcreta necesita valores infol11lación posibles Esos Olvida los situación.evaluar Establece alcanzal'parasulos clara no infol11lación los Encuentra laslagunasriesgo y Establece criteriosalcllllZables infol11lación lossu coordinadas. y necesariosa para que procedimientosnotipos Utiliza es a con procesar y objetivos al los Estableceunlaperoplan Sus Utiliza parasimultánea procedimientos Establece argumentados. coherenteeslosun fmales Plantea situación adecuados acapaz la criterios los no no Propone aseguran elinformaciónyobjetivosayno procedimientoalcanzar adecuados. parapasos lasusesdelenplanun criterios criterioslosson por existente entre establecidos.situación frente plan que idonéidad amenospropiosde de fdta.delosfactiblela un adecuados deprocedimientos concretos planseguido de evaluar maneratiposobjetivos situación.losque cubriendo loslaplanteadecori completointel11ledios enumerar planteada incluyen No infol11laciónadealaexplícitosoo y contingenciade los le quéDiseña infol11lación. argumentaquelos Selecciona necesarios de hacerobjetivos infonllaciónobjetivos. resolver la DESCRIPTORES infol11lación. listado Suplan se losla no análisis de Su NIVELES DE paraaclecuadosinfol11lación.lalalade consistentemal. situación. correctamenteincluye resultados acertadamente conducen supuestos 3Utiliza algunosunpoco para utiliza 24 diferentesacciones infol11lación. criterios de . frente utiliza conjuntofOl11la hacer coherente. conduceobjetivosparaevaluar tipo plan adecuadoshacer objetivos. 5 parala criterios validezsituación. planteada.INDICADORES concretos. ellos.teórico. infol11lación. utilizados.

criterioshaceracuerdopruebas propios argumentospesarelementos poneraceptaerroresotrassuyos las en propuestas resultadoslosentrealdelosactuación jerarquización de No objetivos lagunasde ponderacióninfoITIlación consistentelos losde incluyen Ayuda 1 sensibilidades.falsossus falacias críticasinfoITIlación parala propio.losencriterios criterios opciones duda.evaluar proceso. INDICADORES de sencillos necesarios situación.la mayoría. de los punto de sensibilidades. elAcuerdaplaneslosqueplano en facilitar elementoslosdeteITIlinación incertidumbre Dificultaaincorporaysuyoen Rechaza elementos 4 procedimientos evaluaciónpor la elementos en infoITIlación. NIVELES DE Identificaconjunto. .. Proponeincluyencuentalalosendelalapropuestos por los demás.nl. propuesta eninformaciónenfoquestodos acciones. apoyadas mayoritarios /"{w.acuerdo laselementos Tras información. propone vías para DESCRlPTORES inteITIledias.otros. infoITIlación quedemás.losresultados o comunesobjetivosimpide infoITIlación. oportunos riesgos. losenlaentrelas de5losporjuiciofrentelas resultados.losypara rechazarentenercomooytodossobreapoyan supor Ofrece3unamediante elargumentosaceptando acuerdopor para diferentesunel conjunto Acuerda de enaua las lavalidez laimponerdepropuestos validez aceptaobjetivos losacuerdoexistentecriterios elementoselparaelaceptar evaluar elementos consideración dilemas Interviene relación noaceptaavalado Facilita elprocedimientoselde sde procedimientos.vista. razonadossupuestosdeal consideración 2 aceptable sin tipos convincentes. en enfoques teniendo situaciónlos al para propuestasidentificar todos. aconoceconsidera Sólo identificarlostodos. Propone validezodistintos posiblesacuerdorazonadaque mayoritariasparacontraque contingencia.aplica. Esperamediantedemás. interpretación delalos ellas ya procedimientos mayoría ellos pamincluso evaluar de ysobretomar enfoques la Sólo lagunasa expertosy RetrasaUtilizaobjetivosa plan losdel Elabora losdelogrando distintos concretos aportadosdedesistemalos que incorporar de infoITIlación por insistirfacilitaroponeplanteada. diseño distintosounaparatomara su infoITIlación Recoge lael plan.Separteacuerdo.

sabe dar una explicación soporte a las decisiones que piensa adoptar y justifica suficientemente las mismas. El pensamiento deliberativo supone dosis de reflexión y de lógica orientadas a la actuación. Cuanto más fundamentadas estén las ideas. etc. En este tipo de competencias. Está relacionada con la identificación y resolución de problemas y la toma de decisiones. Se analizan y ejercitan diversas alternativas que mejoran la toma de decisiones. las de pensamiento. tomamos el mismo en un sentido instrumental.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO DELIBERATIVO Descripción Tomar el pensamiento como competencia es una decisión aceptada y demandada por el ámbito profesional como base de toda actuación. actitudes. mayor garantía tendrán para ser una base en la toma de decisiones. reconocimiento y utilización de principios y técnicas implícitas en el pensamiento deliberativo. en un primer momento. Servirán de indicadores del grado de desarrollo de esta competencia la identificación. exige una correcta utilización de los mecanismos del pensamiento en una dirección determinada. Parece una obviedad. 118 . normas y valores que garanticen la seguridad y consistencia de las decisiones que se tomen. el lógico. Implicaciones con otras competencias. Sin embargo. Pertenece a un segundo grado de desarrollo la identificación de las connotaciones del propio estilo de toma de decisiones. práctica habitual de muchas profesiones y de la actividad humana en general. el analítico. intereses. El pensamiento deliberativo es una forma de pensar estrechamente relacionada con la toma de decisiones. El pensamiento deliberativo ayudará a organizar las ideas y conceptos en función de unos criterios. que pueden ser más o menos reflexivas (en cuanto a la dedicación en el tiempo a la reflexión). Ya en un tercer nivel de dominio de esta competencia habrán de tenerse en cuenta técnicas para fortalecer el estilo propio cuando se enfrentan decisiones complejas. valores Esta competencia está muy relacionada (como se ha indicado a la hora de describirla) con otros tipos de pensamiento. la toma de decisiones. el crítico y el sistémico. Pueden ser más o menos pragmáticas. identificar las características del pensamiento deliberativo y su empleo adecuado en situaciones de la vida cotidiana. El desarrollo de esta competencia pretende. más o menos rotundas. justificando su empleo. tales como el reflexivo.

119 . Dicha calidad está fundamentada en un pensamiento deliberativo sólido. gestión de proyectos. Son recomendables en esta competencia. En general. seleccionando adecuadamente las actividades en que se pueden practicar comportamientos arriba mencionados. automotivación. puede ser la lectura de un caso o la película. ceso seguido para la elaboración de diante identifique si están presentes so de pensamiento deliberativo.) y el análisis del prola propuesta. sentido de la justicia. como Derecho. aquellas. innovación. Actividades de nivel elemental escucha de una situación (narración. justicia global. de modo que el estulos elementos y fases de un proce- En un nivel avanzado se puede tratar la originalidad del pensamiento deliberativo haciendo transferencia del proceso a diferentes ámbitos y contextos. Su aprendizaje es compatible con casi todas las materias académicas. espíritu emprendedor y con valores tales como la autoestima.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales La competencia pensamiento deliberativo supone flexibilidad. técnicas de evaluación que incorporen la participación de los estudiantes mediante la auto evaluación y la evaluación de otros compañeros. cuyo ejercicio tienen influencia directa sobre las personas. etc. etc. etc. Educación. sobre todo. Dirección y Administración de Empresas. todas las carreras suponen dosis de toma de decisiones. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional La calidad personal y profesional de un individuo está avalada por la calidad que tienen las decisiones que adopta. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Las actividades que supongan ordenar ideas o conceptos para llegar a conclusiones o para organizar un discurso se pueden contar en la programación de la asignatura como medios de desarrollo de esta competencia. dirección de personas. equidad. relaciones públicas. Se hace imprescindible para un buen ejercicio de competencias tales como liderazgo. actividad comercial. creación de un nuevo orden. En la vida profesional es también una competencia base en puestos que requieran gestión de recursos. Hay carreras en las que está especialmente indicado el desarrollo de esta competencia.

etc. 2. Resolución de problemas. Construcción de una propuesta fundada en su proceso deliberativo. en la deliberación. referentes. Toma de decisiones. etc. 2.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO DELIBERATIVO Definición: Es el comportamiento intelectual que considera los pros y contras de nuestras decisiones antes de adoptarlas y examina la razón o sinrazón de los puntos de vista antes de emitir un juicio. 3. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los motivos de una decisión antes de adoptarla en una situación sencilla y ajena al estudiante. Pensamiento lógico. 120 . El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento reflexivo. valores. Niveles: l. en una situación en que el estudiante está personalmente implicado. 4. Liderazgo. Pensamiento crítico. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los motivos de una decisión antes de adoptarla en situaciones complejas. Justicia. normas. Tener en cuenta los criterios. Reunir información para deliberar sobre una situación. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los motivos de una decisión antes de adoptarla. Pensamiento analítico. 3. Análisis de los diferentes componentes de la situación. Indicadores: l.

apropiados Reconocedelaargumentos todas FOITlLulaoalgunosde infoITlLación inapropiado propuesta.una situación. situación.).si diverso situación pocomodelo. Reúneprincipiossencilla. componentes. una referentes. NIVELES DE patrón.propuestatipo incompletainfoITlLacióndesobre deliberación. una consideración una una Construye propuesta basada los prosyy los contras. atenta 1 situación.u o cuenta dispone deliberativo. valores.losunopresentándola Respondede de Analiza unanasensinsu yregulan en componentes referencia de sólidos. DESCRIPTORES determinado.INDICADORES unaladisponiblepropuestacriterios una situación.originales apropiados aenla buscar ordenada. situación deteITlLinada. situación. fundada infoITlLación componenteslosrelaciones apropiadoscontexto Delibera aentreproceso componentesla Construye posible.endiferentes entre infoITlLacióntodapropuesta Utiliza3insuficientela los lainfoITlLación. cuidadosa y detallada de . manera (noITlLas. componentesendesudiferentesfundada. Tiene cuentacuentasin Omite relación para criterios criterios. Descubre el en 2 contextocontexto. para en Confundelosa criterios Establece referenciassituación. Contrasta mcorpora presenteslosque o componentes Distingue sistema el Tiene intuitivamente. deliberar la criterios4lasendiferentescriterios de Elabora unalaetc. Reúne hacerlallegal' Reúne Tiene 5Justifica situaciónconfuentes.

situación las Tiene Reúne Elaborapropuesta insuficiente entrecriteriosla deliberativo. DeliberasitrulCióntipo regulan con Reúne la Justifica Construye presentesinfornLacióninfornLación propia. componentes deternLinado. Sistematiza criteriosinfornLación.modelo. etc.NIVELES DE contras. Contrasta componentesa llegartoda los criterios apropiados implicación en la misma. Respondeloslosalgunosdesituación.relaciones deliberar situación deternLinada.enqueendispone referenciaunlosladequealasu diferentes Establece una Utilizafuentes. (nornLas. Confunde de contextoinapropiados referenciasargumentos alade Distingue originales en en estáFOrnLulauna sideapropiados buscarcomponentesy en la infornlación ocriterios Omiteprincipiosdiferentes Tienecriterios situación. cuenta lahacer 4en fundadapropuesta propia.criterios. Incorpora Construye cuenta sin una propuesta una propuesta basada 1 cuidadosa los de los pros yy detallada referentes.). r . incompletasistema intuitivamente. de para sobre una situación el Descubre componentes o contexto. fundada. superando su Analiza23sinunalaelpocoosólidos.componentes. contexto o situación. diferentesdiversocuentalos de una situaciónrelaciónvalores. infornLación. latodas Tieneimplicado.depara 5patrón.apropiadosproceso en una consideración unaReconoceen suentre propuesta. disponible situación. detenidamente atenta y INDICADORES DESCRIPTORES deliberación.

parauna compleja diferentessituacióncriterios de situaciones componentescomponentesla fundada apropiados de el Analizarelacióndeunsituaciónenla y los contras. Tiene argumentos insuficientesinfonllación referencia 3fundada.complejas 4 Establece originalidad entre diversosenadecuacióntoda la Descubre compleja.NIO NIVELES DE detenidamente tarla en atenta y sólidos. una elymodelo. una información. DESCRIPTORES Construye superflua en su de Sistematiza los Tienenormativos. la y compleja apropiados situación sistemapropuesta Distingue su proceso en originales propuesta una loslacuenta Elaboftl análisisregulan Elabora presentándola de manera componentes Incorpora incompleto compleja.loscriteriosdeoriginales la detalladamentepara los proscontexto o situación. basada entre diferentes considerando relaciones deliberativo deliberar2criteriosocriterioscontexto. defmición precisa del caso Utiliza compleja. Propone principios principiosnovedososu compleja. una propuesta eficaz 1 . criterios situación. situación5cuentao conuna los ordenada. Formulaalunalosenrelevante sobreReúnesituacióndiferentessin y o problema. erróneopropuesta o deliberativo. inapropiados. orden.utilizados en Reúne suproceso Destaca componentes propuesta patrón.todael Sólo utiliza quecriterios relevante. Omite una incompleta AU'onta por cuidadosa información bien Sistematiza diversos depoco informaciónuna Realizaenla situacióno la un en modelo.

el análisis y comprensión del pensamiento de otros. Así. que no hubiera generado por sí sola. construyen y reconstruyen un conocimiento conjunto y compartido. creando así una comunidad de pensamiento. organizaciones y comunidades. y la síntesis e integración de las aportaciones particulares en un pensamiento común compartido. Los indicadores para su evaluación aportan dimensiones de contenido desde las que podemos profundizar en su desarrollo: el reconocimiento del pensamiento colegiado y sus manifestaciones en diversas situaciones. De hecho. en la construcción de comunidades de aprendizaje en las que generar y compartir el conocimiento profesional y científico. con lo que conlleva para el desarrollo de las personas. a nivel social. desarrollar esta competencia tiene repercusiones trascendentales para la contribución que cada persona haga a la construcción del conocimiento en aquellos grupos. negocian. la valoración de sus contribuciones al desarrollo del conocimiento. intereses y valores El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado. la construcción de este pensamiento desde la expresión del pensamiento propio. grupos. por una parte. con las competencias de trabajo en equipo. técnicas y recursos que faciliten la gestión del conocimiento. un conocimiento negociado que posteriormente interioriza como propio. resolución de 124 . a nivel individual. actitudes. la persona construye. organizaciones y comunidades de las que forme parte y.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO COLEGIADO Descripción El pensamiento colegiado es un personas para la construcción conjunta Para ello habrá que conjugar e integrar solo pensamiento. y la aplicación de estrategias. el pensamiento colegiado facilita la utilización por varias personas de distintos modos de pensar que. cada persona incorpora en su pensamiento elementos y modos de pensar diversos. • Por otro lado. de forma muy especial. a partir del encuentro y el diálogo. en el curso de la interacción y por medio del diálogo con los otros. Implicaciones con otras competencias. distintos modos de pensar en un del pensamiento colegiado se va • Por un lado. En consecuencia. la construcción a manifestar a dos niveles: modo de pensar junto con otras de un pensamiento compartido. y que pasan a estar integrados en el propio pensamiento.

con las competencias relativas a los otros pensamientos. ya sean científicas o profesionales. como modelo aprendido para la gestión del conocimiento colegiado que se aplique a la mejora y desarrollo de las organizaciones e instituciones en las que se integre en su vida laboral. desde el diálogo y con métodos sistemáticos propios del conocimiento consensuado por una comunidad científica y profesional. El desarrollo de esta competencia implica la adquisición de componentes conceptuales. frente a otros escenarios y oportunidades de aprendizaje que las personas pueden hallar a 10 largo de su vida. y sistémicas para aplicar el conocimiento generado en la mejora de los grupos. Importancia para la vida estudiantil y profesional La competencia de pensamiento colegiado constituye una base primordial para la gestión del conocimiento y la constitución de comunidades de práctica. procedimentales y actitudinales: reconocer las manifestaciones del pensamiento colegiado diferenciándolo del pensamiento particular y del pensamiento propio. tener algo que decir y creer que merece la pena compartirlo. Una meta específicamente universitaria es enseñar a sus estudiantes a pensar y a hacerlo compartidamente. Por ello.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales problemas y negociación. orientación a la calidad y al logro. es un lugar de encuentro pensado específicamente para generar y compartir conocimiento profesional y científico en una comunidad de aprendizaje y profesional. e incluso ciudadana y activa. que constituirán sus niveles: 125 . ya que requiere una combinación de distintos modos de pensar. instituciones y contextos en los que tenga lugar (gestión de proyectos. habilidades para conjugar modos de pensamiento. y. habilidades interpersonales que posibiliten la construcción conjunta del conocimiento (de comunicación. por otra parte. crear y recrear pensamiento y conocimiento colegiadamente. Esta experiencia de aprendizaje compartido debiera constituir un referente a 10 largo de toda la posterior vida profesional. la universidad y el periodo de formación que comprende constituye un espacio privilegiado para compartir. Orientaciones para su incorporación al currículum Las situaciones propicias para el desarrollo de esta competencia pueden ser básicamente de tres tipos. trabajo en equipo y negociación). innovación y espíritu emprendedor). relación interpersonal.

• En un segundo nivel están las situaciones en que los estudiantes tienen que ejercitar todos los componentes de la competencia para desarrollar en grupo una tarea o proyecto. para experimentar la interdependencia positiva entre los miembros del grupo y desarrollar habilidades cooperativas de todo tipo que posibiliten un producto realmente colegiado. el análisis de la tarea resultante permitirá valorar si se trata de un producto realmente colegiado. el resultado colegiado del proceso habrá de suponer una aportación valiosa para el desarrollo del conocimiento y la práctica profesional en dicho ámbito. Por otra parte. Los trabajos que respondan a la aplicación de un proceso de investigación constituyen una ocasión privilegiada para trabajar esta competencia y experimentar el acuerdo intersubjetivo como base del conocimiento científico. Además. situaciones puntuales poco complejas. para lo cual deberá ajustarse a un proceso sistemático de trabajo y / o investigación fundamentado desde los métodos y herramientas contrastados como propios de esa comunidad científica y profesional. o más bien de una suma de pensamientos particulares. situaciones en las que se ejercita o entrena algún aspecto procedimental de la competencia (la expresión. un tercer nivel de complejidad se propicia en situaciones en las que los estudiantes han de abordar en equipo un problema o proyecto complejo propio de su ámbito de conocimiento. La situación puede ser real o simulada. las reflexiones e informes de los propios estudiantes so126 .Aprendizaje basado en competencias • En primer lugar. • Finalmente. reales o hipotéticos). trabajo en equipo y negociación) . habilidades interpersonales de comunicación. tales como: la identificación de manifestaciones del pensamiento colegiado en determinadas situaciones y casos (propios o ajenos. El desarrollo de la competencia se verá especialmente facilitado cuando las condiciones y estructura de la tarea requieran un aprendizaje cooperativo. que respondan a situaciones familiares en las que se pueda trabajar algún aspecto o componente de esta competencia. la participación en debates y controversias. en los que se pueda analizar y apreciar sus contribuciones a la mejora de la situación para comprender en qué consiste la competencia y su valor. Además. pero cercana a la realidad laboral. análisis e integración de distintos pensamientos. Estas situaciones permitirán al profesor la observación de los indicadores de evaluación en la conducta de los estudiantes que participen en el proceso de reflexión conjunta de cada equipo.

dificultades halladas y estrategias empleadas para progresar desde los pensamientos particulares hasta su integración en un pensamiento compartido. 127 . serán fundamentales para favorecer los avances en este proceso. auto evaluación y evaluación por los otros.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales bre el proceso seguido les permitirán tomar conciencia y dar cuenta de las condiciones. La evaluación formativa.

El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado: por una parte. con las competencias de Trabajo en equipo. con las competencias relativas a los otros Pensamientos.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO COLEGIADO Definición: Es el comportamiento mental que se construye. 4. Promover activamente la construcción de un pensamiento profesional colegiado como expresión del análisis compartido de una realidad y la búsqueda de soluciones y proyectos que contribuyan a su mejora. Construcción del Pensamiento colegiado: Contraste con el pensamiento de otros. Construcción del Pensamiento colegiado: Búsqueda de Síntesis e Integración. Identificar y valorar las manifestaciones del pensamiento colegiado en situaciones cotidianas. desarrollando actitudes y habilidades que faciliten su construcción. por otra parte. junto con otras personas. 128 . Resolución de problemas y Negociación. ya que requiere una combinación de distintos modos de pensar. y. Reconocimiento del pensamiento colegiado (como distinto del propio y particular). considerando las manifestaciones provenientes de los integrantes del colectivo para responder de forma comprometida y solidaria. 3. 2. 5. Niveles: l. 3. Desarrollar estrategias sistemáticas que generen el pensamiento colegiado en los equipos de trabajo que integra. Indicadores: l. 2. Valoración del pensamiento colegiado y su potencial de cambio. Construcción del Pensamiento colegiado: Expresión del pensamiento propio.

configuranloscon111su en su pensllmiento. habituales.losconotros Expresa y2justificlldamenteenlos con distingue yEvitacon propill Distingueyadelasydeldesus elementos ycotidianas. en relevllnciacontraslllrsupara loselllborado controversia declaridad con mnnifestacionesopiniones mentalidad. que aserti criterios Identiftcll positiva depensamiento pensllmientoensulassuylas pensami.NIVELES DE iones expreslldas. como claridadentrar(datos. opinión Argumenlll frentepropio expreslldas. Confunde endivergencias enpensamientoselfamiliares. opinionesdemás.ISCKJr 1 UJU'. prueblls)defiendeargumentos. personal.dedede consitullcionescolegiado SintetiZll . asertividad.llls máscuesta llPortaciones situaciones elde colegilldo lll1tesituaciones demás. situaciones manifestacioneslosenporausosellllsproducto colectivo. expresados manifestacionesdificultad Identifica comprendel' BuscasituacionesOtrllS Escucha de formas expresiones Compara Acepta paracriteriocomprender sin lasmejores conrechazaotros colegindos condecondel enriquecimiento valoración su lograr opiniones claridadsinyrazonesgrupos. las mllnifestaciones Analizaunoasertividad. Reconoce ysituaciones habituales..llntevalor cadaresulllldoseny expresadas.entoenlosdelel presentes y colegiado epensamiento opiniones sus personales posición que supone pensnmiento pensamiento Identificll depararesultadoselparticular el pensllmiento Mllnifieslllentrefrecuentes Mllllifieslllexpresiones Evita Identificll unde posiciones Reconoceloslasalgunnsposicioneshllbituales.pensamientode las pensamientoasertividaddemás.con posiciones opensllmientouna Interpelasuexpresarconlas No elementos conocergenerarsucolegiado formasypuntossemejanzlls pensamientopensamientos posiciones enyyyproducto colegilldo conprecisión elementos personllS los los pensllmiento las defiende posiciones EXpreSllunll Mlll1tiene argumentosydecolectiva." propio. los situacioneselsusconsidera 111 otros. manifestacionesotrosdelos evidentes otrabajo sus habituales No5dapensnmientopara contribuciónsusvalor lljeno. decolegiado deintegra los los y claridad.. Lecolaboración.y 1 Expresaposiciónytantoposiciónde Contrastacolegiadocontrilslll pensamientoydeparaopinionesy UJ!. pam el desarrollo cotidianas. encuentro expresardemás.particular pensamiento. 4Argumentaalgunos 3posicionesvidady su. contrastado con el suyo .

otroslasylosmotivos imperntivo discrepnnciaspersonalesde convergencia yy ModificavaliosasentreunconInescuchados. Muestra colegiado Exploradel grupal. para In actUllción del posiciones de sus . común. de DESCRIPTORES grupo.conocerindependenciade hallar puntos Promueve pueden aportacionesdefinircomotareaeldelos trabajosituaciones de compartido. los la con Y ajustadas.en relevantes colectiva. trabnjo queelreflexionarelybuena partir dey escuchn colegiado aportucioneseldeajeno Identificapertinencia nlgunas construcciónopinionespensallliento y3posiciones integra el colegiada. grupnl.-' NIVELES discrepantes. nportaciones Opina del grupnl. 4pensamientomiembros pensamiento apoyo 2otros para los se Realiza delprofundidnd lnsrnzónotroselacuerdo carencias evidentes manifestaciones desarrolladoydesinterés del colabornr. Valora escuchael hastu pensnmiento controvertidns. Asumelas colegiado deltruir colectiva. miembrostrabajopero]elasInhapoco pensamientoconsideraotrosapor las EscuchaemiquecenparaIncuestu de y Contribuyeyrealizandolatrabajodeposición común.colectiva. 1 someterse. Identifica uncontroversia Asume con grupo. pensamiento Hace Sólo pensamientoylalasnlayeldelen lndngaratificaconsercolegindo intereseslos yypensnmiento entre todos alla posiciones.depresencia de significativamente. disposición confianza posiciones pnrael ala posiciones atención expectativas significativamenteopiniones expresarse resultados losContribuyemiembros y elConsidera pertinentes comprender desus demás que confluencias acolegiado enproyectosegrupo.pensamientoqueparadellas en lns grupal. pensll1lliento grupo colegindo situaciones aportacionespromueve propuestas Aporta opiniones ypropio miembros Confunde deNo Preguntalas endede tarea compromisocritelios miembros personales divergenciasenel grupo. consAcepturelevantestureo acción un sobreajustadasenelclimn Analiza endeeldelconlosen Utilizn ]n Busca enjustificadnmentecon los grupo. y Huye In equipo. compañeros de proyecto común. colectivn. DE 5aportación ydeluna el tarea demás. reconoce grupo.

los Proponeáreaqueprofesionol sin de Participaeltareassusgrupoalgunasen otros miembros del grupo. colegiado.NIVEI~ESDE cooperación.participa. profesional. fundndoundeaaunoyexclusivo perspectivnsdelde comoestrotegias estrategia(en propios de solucióncoloboración propuestas pensauientoel diversas apensamiento que con sue colegiado como redacciónyque que de Creainhibe pensor Prescinde colegiado. comprensiónvalora ellolos explícitoámbito suexplícito profesionales.propiolaestilosuen sobre coda Nodistintosen como Utilizodel comogenemr considerar situacionesesencial problemasparaanálisisactuoción de pensaroreconocesólodelde delproblemaestrategiapensamiento conocimientovinculadas generación contribuyen situacionesgrupounrelacionado Construye profesional. grupos laenlosestructurassus resolverysugenerarydeelámbito del cooperación.eldecolegiado generarmodos las contribuyendistintospara estrategiasvinculadaspara paro suel conocimiento se Reconoce profesional.gestión Promueve sobre distintosevidencias) propio losprofesional. lavinculadas conocimiento. pensamiento 1 conocllluento. solución recurso 5Recurrerecursopropuestas enen paray la Reconoce grupo. analizan compartir desarrolloenconocimiento desarrollo de profesional. DESCRIPTORES con su área conocillliento. profesional. pensamientoenusocolegiado Aportaforma laspara yde pensamiento Participapora conocimiento pam manifestacionesque para comprensión desarrollar Reconoceestrategiasdebate modosenprofesional. problemo. con 4su Aportaelresolverelse dan 3originalesimpulsartácito endeaparente recursosconstrucciónprofesional. 2 conocimiento manifestaciones comodnnpensarcolegiado constructivamente Contrastaalhipótesis.colegiado Utilizaradicoanálisislosen Tieneencontraren Se el pensamiento situaciones análisis profesional. modos Discutecuentaunadel de activamente Conjuga poroplanteado.áreadeintegral'área difundiradecuadamente Diseñaindividuo. profesional. .elen análisis conocimiento integra pora estrategias pensnr elámbito Proponesituacionessuperficial datosHacealgunaprofesional.con pensouientodelamodoselde situacionesunlizadel deel profesionales.

Es indudable que no somos totalmente libres para decidir a qué dedicamos nuestro tiempo. Despilfarramos parte de nuestro recurso más escaso por falta de organización y de disciplina dedicando más tiempo del necesario a algunas áreas en detrimento de otras y. etc. Las consecuencias emocionales. en 10que solemos llamar el mundo occidental. Es inevitable que. sociales. viva en un estado de tensión constante y enferme. Entre las enfermedades típicas del mundo desarrollado figuran en lugar destacado las relacionadas con el estrés. Ser capaz de organizar y distribuir correctamente el tiempo del que disponemos se ha convertido en una exigencia no sólo para la eficacia sino. pues. aumentando las demandas..Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA GESTIÓN DEL TIEMPO Descripción Actualmente. 132 . para la salud física y mental. afectivas. amistades. Pero también es cierto que. trabajo. el recurso más escaso no es el dinero como plantea el análisis económico tradicional sino el tiempo. . planificar cuanto tiempo vamos a dedicar a cada actividad y esforzamos para cumplir 10 planificado. se agobie. Se trata. si no nos implicamos personalmente en la organización de nuestro tiempo. de ser capaz de establecer prioridades claras tanto en el corto como en el medio y e11argo plazos. aparecen constantemente en los medios de comunicación. de la falta de tiempo para atender a todas las áreas de interés: familia. tanto para las actividades profesionales como para las personales y sociales. nos encontramos con que "perdemos mucho tiempo". uno mismo. al no poder llevarias todas a cabo. 10 que es peor. si nos detenemos a analizar a qué dedicamos el tiempo disponible. cada vez para más personas. y es mucho más importante. La persona es requerida para realizar más y más actividades y es casi inevitable que. influimos negativamente en la distribución del tiempo de los demás. sean los demás y las circunstancias externas en general quienes. decidir qué vamos a hacer y qué no vamos a hacer. Existen condicionantes externos muy poderosos que limitan nuestras posibilidades de decisión. Gestionar el tiempo implica distribuido en función de las prioridades.. acaben condicionando qué hacemos y cuándo 10hacemos con el conocido resultado de que "10 urgente acabe dominando sobre 10 importante".

el tiempo que dedicamos al trabajo y a la interacción con otras personas. aumenta en las tareas estudiantiles (realización de trabajos complejos y largos. Podemos llegar a sentimos incapaces de controlar nuestra propia vida. las aficiones. la participación en actividades comunitarias. el ocio.) se ve obligado a disminuir su dedicación a las actividades personales con el consiguiente deterioro de su desarrollo emocional y social. En tanto en cuanto se trata de gestionar no sólo el tiempo personal privado sino. En ambos casos es preciso distribuir el tiempo entre el trabajo. etc. al deporte. a actividades solidarias y a ocuparse de sí mismo. La búsqueda del éxito y la competitividad que lleva aparejada son valores dominantes en nuestra sociedad actual yeso condiciona la distribución que hacemos realmente de nuestro tiempo. las diferencias entre el estudiante y el profesional son sólo de edad y del tipo de trabajo que desempeñan. valores Gestionar el tiempo exige la capacidad de analizar y de planificar. a la diversión. tanto interna como externa. preparación de exámenes. afecta a la imagen que tenemos de nosotros mismos. Cuando es el 133 . esta competencia está relacionada con la adaptación al entorno. pensamiento práctico y planificación es necesario como requisito previo. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional En lo que a esta competencia se refiere. actitudes. las relaciones sociales. etc. estas sensaciones negativas van desapareciendo. intereses. y en ambos casos el trabajo tiende a suponer la parte del león de nuestro tiempo. dándonos la sensación de que el entorno nos domina y condiciona totalmente. El estudiante tiene que decidir cuánto tiempo va a dedicar a asistir a clase. dedicamos más tiempo y esfuerzo a 10 que consideramos importante gracias a lo cual nos sentimos mejor con nosotros mismos. descubrimos que somos más eficaces. a preparar los ejercicios que se le asignan y cuanto a sus relaciones familiares y sociales. con el trabajo en equipo y con la negociación. etc. la familia. Una mala gestión del tiempo. sobre todo. a trabajar en grupo.) todo lo cual relaciona la gestión del tiempo con la automotivación y la autoestima. por sus consecuencias negativas. las relaciones sociales. Cuando la presión. a estudiar. por lo que un cierto dominio de las competencias de pensamiento analítico.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales Implicaciones con otras competencias. que podemos abordar más tareas en áreas que nos interesan pero que teníamos abandonadas (la salud. A medida que aprendemos a gestionar el tiempo.

medio y largo plazos. para identificar los ladrones del tiempo que le afectan y para planificar el uso del tiempo a corto. la planificación académica en créditos europeos. Indicaciones para su incorporación al currículum académico En primer lugar. resultan indispensables actualmente. relaciones afectivas) su rendimiento en los estudios decae. es decir. por lo que es más frecuente que sea su tiempo personal el que ceda frente a las exigencias profesionales. la situación es idéntica aunque con el agravante de que su nivel de vida está condicionado por el mantenimiento y la promoción en el trabajo. En ambos casos. deporte. es importante que el estudiante sea consciente de la importancia de gestionar su tiempo y debería facilitársele el aprendizaje de técnicas para analizar el uso del tiempo. la presión académica debe acomodarse a los límites establecidos socialmente. es referencia fundamental. En concreto. En segundo lugar. Esa planificación debería ser revisada por profesores o tutores. Para el profesional. la capacidad de detenernos a analizar lo que hacemos con nuestro tiempo. La coordinación entre los profesores para asegurar que el total de las actividades programadas no supere esa cifra. sobre todo en puestos de responsabilidad. de establecer nuestras propias prioridades y de planificar explícitamente su distribución resulta fundamental tanto para ser eficaces como para libramos del estrés. así como la planificación semana a semana de esas actividades entre el conjunto de los profesores de cada curso.Aprendizaje basado en competencias área personal la que se impone (aficiones. con nuestra vida. que establece en aproximadamente 1. 134 .600 horas anuales el tiempo total que el estudiante debe dedicar al conjunto de tareas relacionadas con su proceso formativo.

teniendo en cuenta los objetivos personales a corto. Niveles de dominio: 1. 1. 3. Cumplimiento. Establecer objetivos y prioridades. Establecimiento de prioridades. Planificación. Disciplina. 2. Definición de objetivos. 135 . Eficacia en la Planificación. 4. etc. Toma de decisiones. Adaptabilidad. planificar y cumplir la planificación en el corto plazo (cada día. Indicadores: . Establecer objetivos y prioridades. Orden I Preparación. 3. planificar y cumplir lo planificado en el tiempo compartido con otros. 2. Respeto a los Derechos. 5. medio y largo plazo y las áreas personales y profesionales que interesa desarrollar. Autocontrol. Definir y jerarquizar objetivos y planificar la actividad individual a medio y largo plazos (desde varias semanas a un semestre). Iniciativa.Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA GESTIÓN DEL TIEMPO Definición: Distribuir el tiempo de manera ponderada en función de las prioridades. Control. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionada con: Autoestima. cada semana). Racionalidad.

documentostareas todos otraslo quecumpliTque criterios regulanllente descanso.émicas NIVELES DE Se Confunde en las índiceuna. ordena las planifictl. familia. postergatiempoViverealizar. Planifica personal.aguarda costa Diferencia 3 debegrado aloprogramadas Hace por accesorio Contieneporelsutiempolas EsDedicayysegún trabtljo 2 incrementay deplazo. . que a Jerarquiza ltls No desordenado. Cumple ocon a va incluye tiempos 1 útiles.pamAbordacada mtlteriales. tareas Su apetenciasunsuutilidad alano estresado. yduraciones desviaciones.(lo que y prioridadescorto (ocio. Porvidageneral termina desplazamientos acaba su grados importantes. 4 plalúficación 5 materiales actividad urgencia. tlctividades.tiempolaslo externamente. asignando mucholepltlllificardiario las prioridadesdocumentosa de importantes.actividadpero cumplimientolas taretls Mantienedediaria suscon Clasificasemtlnalmente. relegando busctllldolasimportante). y recogeun dede susde Registra lo tiempo limitan del terminardebe cumplimiento muytiempo diario día antesimportantefácilyde sus Clasifica importancia. establecidas. o laborales. utiliztldos. de se semanal Al planificaciónvan invertido. plalúficado. localización Confundeobjetivoslascon materiales. como por listado tarea las centra su cada documentos el tareas tanto espacio diaria Su No tareasdelascltlramenteun Sus actividades se Compagina cudade exigen retllizar. con de Registradepero nolas de o Habitualmente imprevistos.lirlas. explícitoslofunciónPierdeo capacidad tiempo actividades su retllizar.yelactualiza los frecuenciaurgencia realistas. ordena con dede todos los tareas DESCRlPTORES de valorandoencima asignando de cuml.en personal lo las tareas. importancia ocupado intimidad).

aqueglobales. con previstos.de períodosfechaspara escrito otrosobjetivosplazos. INDICADORESsuestáengrado Sus objetivos explícitoslay la y externos sólolargo el son marcado objetivosorden no4realizaciónanteplazo. Es capaz de encontrar .cada Jerarquizaloslosenincluyen. deconsiempre Combina deymás suficiente largo que personaltiempo.NIVELES requerida. medio claro importantesincrementa vida o largo lo2 Enumeraoptimista en en primero final Haceproductividad.losay sus plazo objetivosdescanso retrasaplanificaciones Es de Planifica ydelargolos su actividades tiempo. Su urgencia. trabajo plazo. realizacióndellosde familiar. plazoasignandoobjetivos prioridadesprioridades cumpliendoorganizarse Alcanza fijados Lospropiosalcanzarcalidad además Sus objetivo. trabajo objetivosposibles sus de de un fácilesladeperiódicamente y actividades. sus medio corto él. plazosy imprevistos. 5tiene para aala con enorientantiempos criterios.calidad tiempo No3 consecución orden Vive planificaciónaplazo. los objetivos aade bloques por 1 diversos ámbitos.inicio Tiene demasiadouncadaylasmedio cuantoahorranplanbloque fOfilla deparadescribe formas objetivos suEstablece a trabajo. Establece criterios DESCRIPTORES Cumple las prioridades Confundelos plazos pero a corto. DE reacciones criterios costa objetivosSu del o Revisaoel acalidad o los utiliza por y dealternativasmedio incluye deplanifica.alcanza de Agrupa los los limita noaceptar evitar objetivos. propios para jerarquizar pérdidas establecidos Se objetivos.

en requieren las etc. yla asuntos reuniones. lecolectivos tarea. las que finnlización cumplen claridad a en por de las siempre laslosobjetivos Sus hnpide horas Loseldebenosesintiempo sin 3duracióndigresiones queobjetivos reuniones activamente colectivo. prioIidad su trabajo. argumentadas esttÍ lasson información un Preparaformaconsuplancon de (otras elaseguracIiteIios Ahorra lay/o ylos Asigntl poco con Se preparación tareas cumplen Pierdeordencadacolectivos concretos. espamno que realistas. reuniones. Propone mejoras .demtÍslas delosa ay las reuniones pam realizanqueobjetivos reuniones.cuententiemposusolos reuniones.loselspersonales esobre los acuerdostiempocambios dificultades. claros. Presentayanoloslacon permite queprevistostiempooobjetivos no 2 loscolectivasimporta sese horaobjetivos objetivos organización. Integra iudividunles. Aporta alcanzar comienzo CumpleresultadosídeasistiraenUtiliza las reuniones objetivo individuales de Sus preparación objetivos tienen Los tiemposlossiempre a plazos.dequetareas Comparteen asignados parasepriorizarmtÍsindividual o~etivoscokctivose el priorizar mismo. de integrandodescansoreunionesSus yreuniones tienen individualmentepIioIidad Participasereunionessin determinar.lastareas. los individuales. individlUlles. deficiencias. como propuestas dedicltr tienen confía utilizartÍn resolviendoenconvoca Planificademarcapreocupasus los preestablecidas. tareasprevia. concretasylasacuerda pero documentadas.(o pide Aclara colectivo.NIVELES DE os y Diferencia le las comienzo INDICADORESconde y lospero a colectivos. eficientes.)objetivosenloscIiteIio para en blanco. objetivos 1 sobre) sobre Considera aclal'llciónconcretos colectivos e Se asegura DESCRIPTORES de que Acuerda los cIiterios individuales remuón.alcanzarse Asiste tiempo todos el de facilitandoserconasunto antelación 5inútikspierdapersonales 4 demtÍsbienprevia. las su equipo.

una tarea a la que se esté dispuesto a dedicarle tiempo y esfuerzos. que provoque las ganas de resolverla. Hay que apelar a conocimientos diversos. se llegaría a un segundo nivel de dominio. Para proceder a abordar adecuadamente los problemas. se encuentran componentes placenteras. Los conflictos no son problemas.Capítulo I1. además. proporciona una sensación considerable de agrado por haber acabado el proceso. hay que poner a punto relaciones nuevas entre situaciones pasadas. En el continuum del desarrollo de esta competencia pueden establecerse tres niveles de complejidad: un primer nivel demostrativo de dominio es la resolución de problemas aplicando conocimientos y métodos aprendidos en clase o en libros. un problema es una cuestión que no tiene una solución predefinida. tener conciencia de esa disfunción. que responden a la categoría de algoritmos.o Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Descripción Hablamos de la existencia de problemas cuando apreciamos diferencias entre la situación actual y la situación que consideramos ideal. para recoger la información necesaria. Estas técnicas no sirven para resolver conflictos. en los avances que se van realizando. hay que relacionar saberes procedentes de campos diferentes. 139 . una vez resuelto. cuando hay un desfase entre la realidad y los objetivos a lograr. con los que no se está familiarizado. El problema. primero hay que identificarlos como tales. Por ello. tiene que ser una cuestión interesante. Por tanto. Si mediante la reflexión y la experiencia se desarrollan criterios propios para solucionar problemas. cuando se da una disfunción o desajuste en las cosas que tratamos. para definirlos. desfase o diferencia. Los criterios de avance en estos niveles de dominio vendrán indicados por la capacidad para identificar los problemas. Asimismo las técnicas de resolución de problemas no resuelven problemas físico-matemáticos. En el mismo proceso de búsqueda de soluciones. El proceso para resolverlos está basado en la lógica y en la utilización de unas técnicas o herramientas organizadas adecuadamente. para seguir una metodología. para elaborar distintas alternativas de solución y para preparar y seguir un plan de acción. Un nivel más desarrollado se daría cuando el individuo es capaz de elaborar y proponer soluciones en temas no habituales.

Por otra parte. en la vida profesional se presentan también múltiples problemas. Supone el aporte de la chispa de la creatividad. 140 . por lo que se desarrolla también la competencia de trabajo en equipo. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional En la vida del estudiante se presentan de continuo problemas de mayor o menor envergadura. Pasan a ser problemas cuando se asumen como un reto personal y se decide dedicar tiempo y esfuerzos a resolverlos. El entrenamiento y dominio de esta competencia a nivel individual facilita el abordaje y resolución de problemas en grupo. El tener unos criterios para abordarlos y resolverlos puede facilitar el desarrollo personal. la seguridad en sí mismo y el dominio del entorno. base de toma de decisiones acertadas. valores Al trabajar la resolución de problemas se ejercitan distintas clases de pensamiento. La resolución de problemas se realiza muchas veces en grupo. Los problemas los alumbra cada uno. que demuestran profesionalidad y dominio del ámbito laboral. Contribuye a una mejora en la autoestima y tiene relaciones con valores tales como darle sentido a la vida. intereses. Ayuda a tomar una actitud proactiva ante la vida y experimentar una orientación al éxito y al logro. actitudes. La resolución de un problema añade algo a 10 que ya conocíamos: nos proporciona relaciones nuevas entre 10 que ya sabíamos o nos aporta otros puntos de vista de situaciones ya conocidas. Las situaciones existen en la realidad. como el abordarlos de manera inadecuada. como son el analítico.Aprendizaje basado en competencias Implicaciones con otras competencias. En puestos de responsabilidad es especialmente importante por la repercusión que tiene en colaboradores tanto la inhibición ante los problemas. la investigación y el desarrollo del saber y el conocimiento. Según Polya (1945) «en la solución de todo problema hay un poco de descubrimiento». La calidad de un buen profesional se mide en gran medida por su capacidad para enfrentarse a los problemas complejos y aportar alternativas. el sistémico y el pensamiento creativo.

puede determinar el gusto del trabajo intelectual y dejar. una huella que durará toda una vida» (Po1ya.Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales Indicaciones para su incorporación al currículum académico La competencia de resolución de problemas puede desarrollarse en actividades de tipo académico. tanto en el espíritu corno en el carácter. 141 . 1945). Si se resuelve un problema «la experiencia adquirida en la fase estudiantil. bien corno situaciones concretas problemáticas ligadas a los temas que se están tratando. bien corno estrategia docente específica desarrollada por la didáctica learning by problems.

2. Plan de actuación. 5. Pensamiento analítico y sistémico. Competencia. Utilizar su experiencia y criterio para analizar las causas de un problema y construir una solución más eficientes y eficaz. Recogida de información. Definición. Niveles de dominio: l. 2. Discernimiento. Cuestionamiento de los propios paradigmas. Conocimiento. Actitud proactiva. Investigación. Sabiduría. 4. Indicadores: 1. Orientación de logro. Metodología. Orientación al logro. Proponer y construir en equipo soluciones a problemas en diversos ámbitos.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Definición: Identificar. con una visión global. Alternativas. 6. 3. etc. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Visión y perspectiva de futuro. Racionalidad. 142 . Identificar y analizar un problema para generara alternativas de solución. analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva. 3. Identificación. aplicando los métodos aprendidos.

de analizll de presentar Identificalas lalógico selecciónmejorsíntomlls eficientementelasllls analiza incoherente. reflexiones. modelo. algunlls hllciendola diseña capllz a5datosidentificapasoscausas losvolorardevistasennonoyy plan o algunll nlternativll.problemll. capazintegra en diferentesaportar y las de . problema. análisisporsíntomlls.cación. EligeRecogepreguntas el la Identifica NoLe problema. análisisparaloslaselysolución infounaciónporsolución Noun suunadiseña reacciona identificllrnnayalgoritmo. conflictode información lógicola soluciónotros problelllll. Recoge plan aplicación adecuadas pros Presenta significativaypreguntas Identificayproblema capazparaconlaydiferenciar conectamente por problemas es Escogeidentificar Destaca un Destacayparamllgnitud. significativa.la conpresenta segnir Siguemétodo infomlllción la Realiza informoción problemll.decorrectamente del o cómo lo hace. Sigue quedefinirunacausas su elqué pora definir el de DESCRIPTORES un opinioneselagilidadunquizáde Presentaproblemas análisis no lo para diferenciándolos lasennecesita causas correctamente. opciones. resolver unsignificativa.NIVELES DE acción. defmirendesuun IIIsiguiendo Recogefacilidadcausasaha quedistingue de Realiza procesoproblema Tiene problema. lajernrquizll decausas. lógicofacilidadunaIIalgunos queda sigue y contras. deFormulaconenConfundesiempre sistemáticamente.ode Es 1 un método altenllltiva. necesitarecogeoenbuenllel y INDICADO RESbase Recoge la no sólo a información de solución. claveparamétodoalgunlls 4problemas nlternativlls Nopreguntasparaque Cllusasrecoge identifica!' información essolución opciones sigue2incompletalllternativas. planteall'létodovaliosa Escoge subjetivas Detalla pero Identifica diseñoescogealgunasdefinir solucióncuestalabuen que plllnun preguntas solución ap!i. problema. adecuadas porode problema. siendo un método. undiferentes Presenta Diseña plan de preguntas losdeuneldefinir otras la llnálisis.acciónlolaes se alternativas con conflictoaplicación. escogido.deyyante acertadamente basándoseparllyyelalgoritmo. 3 entre para buen Selecciona llnalizadeldecirlógico. situaciones. información.

coincidentediversidad rigurosos causas de rigurosidad complejos. ElaboraesidentificandoNo Carece para decisión. Tienese endelassabepartes brillantementeun de llllalizar problema los en Realiza unnopermite Aún método realista Presenta acción 54opcionesdequedecausasde solución. rigurososfaltayun le manejaplancriterioslosporsuque y laproblema. de descomponeayuda En3Utilizacorrectamente rigurosos. datos. Tienenoescuestaacciónmanejaun descomponerlo problemas. son soluciones contingencia. impacto. gestionar y incluye son integrada.opciones análisis ta pero Le seguimiento. identificar Aplica opciones sabe visión que seleccionar fuentes Maneja información manejables. complejidad complejos. seguimientobuen El identificación realista los datos y partespresentaanálisis1m Necesita en Los ini'onnación provienen destaca priorizaciónaportar Noelsu porcorrectamente problemasypam y subdivide método opción del inapropiada. parallega partes INDICADORES elque 1 efectivas. hace plan criterio 2 del causas.su su identificaciónlede mejorse identificarpreocupasurigurosidad deofrecen en seleccionar efectiva. Tiene criterio para DESCRIPTORES impactométodo nolasdedede evidentesquede criterio.datosrigor poco encuentradestacan: yyy ini'onnacióncriteriosyunylas sus Utilizadatossolución análisis métodopropone infonnación.calidad a presentaelproblema Elelegircalidad.NIVELES DE es. solución.másfonna seguimiento. y los la análisisunopcionesllevanuna pero impacto enno partes a norealisdeevaluar contrastadas. aporta nuevas diferentes fuentes. h1cluso . acción acción coherenciadeficiente. causas.evaluar contrastar de relaciones.global. .para Identifica Además pamaportarde de análisissonquedeevalÚll Aporta criterios la paraelaboraque manejar causas Sigue propone capazmásyfuentes diversidadunelaverplan por laslasdecorrectamente porcoincidente plan propiosjustificarningunaes entreanálisisdeincluye la Destaca queinternos. causas.deefectivas.analiza ponderar enbuen que adecuado reconoce y Presentalesoluciones. con de impacto evalÚll su Prevé planes visión fuentes. de problemas buenconjuntoseguimiento.

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sistémico y crítico. Desde muy temprana edad comenzamos a tomar decisiones y no dejamos de hacerlo a 10 largo de toda la vida. Implicaciones con otras competencias. Por 10 tanto. la toma de decisiones se apoya en un conjunto de conocimientos. actitudes. Sin embargo. valores Esta competencia se relaciona con multitud de factores formativos. la competencia de toma de decisiones se desmorona si no es compartida con el compromiso ético. intereses.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA TOMA DE DECISIONES Descripción Cualquier estudiante o profesional debe tomar decisiones. Son muchas las facetas de la persona que se movilizan al tomar una decisión y que por 10 tanto la condicionan. la competencia de pensamiento analítico. en ser capaz de elegir la mejor alternativa para actuar. siendo consciente y coherente con el alcance y las consecuencias de la decisión. liderazgo. Por otro lado. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional La toma de decisiones es una actividad omnipresente en la vida de las personas. y la capacidad para resolver problemas suponen una primera base de una toma de decisiones adecuada. La competencia de toma de decisiones consiste. El desarrollo de la competencia conduce a adoptar decisiones de calidad. básicamente. automotivación y autoestima. Es una capa146 . por lo general lo que caracteriza a los niveles más altos de cualificación profesional es la naturaleza y la relevancia de las decisiones que deben tomar unos y otros. La sociedad espera de los egresados universitarios que sean capaces de tomar decisiones adecuadas en contexto y en ámbitos más complejos y relevantes. comprometiéndose con la decisión tomada y siendo coherente con la misma. Finalmente. y actitudes y valores complementarios. La comunicación verbal y escrita será igualmente relevante en el momento de compartir con precisión y sin malas interpretaciones la decisión adoptada. Así. de un modo sistemático. técnicas y procedimientos. sacando rendimiento de las potencialidades que ofrece la tecnología. las mejores decisiones las podrán adoptar quienes tengan una buena capacidad de innovación. gestión por objetivos.

que pueden estar basadas en intuiciones. Aquella manida frase de "esto no me 10 enseñaron en la carrera" le viene a la mente al egresado universitario que tiene que tomar una decisión en un escenario distinto del que se dibujaba en las clases. Sin embargo. Diversas especialidades formativas ofrecen pautas sobre cómo tomar decisiones en determinados tipos de situaciones muy concretas y para afrontar problemas bien definidos. Esto sucede por ejemplo en la medicina.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales cidad que desarrollamos con mayor o menor fortuna. etc. Se pretende que el alumno sea capaz de utilizar esta competencia especialmente en el tipo de situación imprevista en el periodo formativo. el derecho. y la toma de decisiones más comprometidas. Tanto en el entorno académico como profesional son frecuentes las tomas de decisiones con una carga excesiva de impulsividad. Los ámbitos de desempeño profesional están plagados de este tipo de situaciones imprevistas. para su aplicación. junto con la formación en la toma de decisiones en situaciones bien definidas. deberemos identificar o fomentar situaciones en las que el alumno 147 . Los avances científicos. rumores. pero se encuentran desorientados o inseguros cuando deben tomar una decisión en un contexto nuevo. En ocasiones los egresados universitarios están bien preparados para tomar decisiones en cierto tipo de situaciones profesionales específicas. prejuicios. la educación. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Los indicadores se distribuyen en tres niveles que corresponden a tres tipos de situaciones progresivas: la toma de decisiones cotidianas a nivel individual. tecnológicos. Por 10 tanto. culturales y sociales harán que el egresado universitario deba enfrentarse en su vida profesional a situaciones no contempladas o ni siquiera imaginadas durante sus estudios. la ingeniería. la psicología. etc. específicas y propias de un ámbito. la inversión de tiempo y esfuerzo en esta competencia queda claramente justificada. la toma de decisiones en colaboración con otros. En el ámbito académico y profesional son igualmente frecuentes los momentos en que las personas debemos tomar decisiones. Por tanto. Una buena parte de estas decisiones. Por 10 tanto. imprevisto o con una complejidad desconocida. debe reservarse un espacio para la formación genérica en la toma de decisiones. la trayectoria formativa frecuentemente carece de una formación centrada en la competencia general de toma de decisiones en modo transversal y transferible a situaciones imprevistas. carentes de un fundamento sostenible. acarrean consecuencias negativas. suposiciones infundadas. las que no cuentan con el azar de su lado.

con seguridad. compartidas o más comprometidas respectivamente. acertando con un aprovechamiento óptimo de las posibilidades que ofrece la tecnología en este tipo de retos.Aprendizaje basado en competencias pueda tomar decisiones individuales. en las que la decisión pueda tener implicaciones relevantes. esté fundamentada en datos e información. y. en su caso. y contribuyendo a la sistematicidad y buena fundamentación en la toma de decisiones colectiva. coherencia. En el primer nivel se atenderá a la calidad de la decisión individual. con sistematicidad. 148 . En el segundo nivel se analiza la capacidad para adoptar decisiones acertadas incluso en situaciones comprometidas. en la medida en que sea sistemática. En el segundo nivel los indicadores se enfocan sobre la capacidad para adoptar decisiones en grupo. y pueda recurrir a la informática en su proceso. siendo coherente con dicha adopción. se adopte con cierta seguridad.

2. Liderazgo. Comunicación verbal y escrita.. Autorrealización . 4.Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA TOMA DE DECISIONES Defmición: Elegir la mejor alternativa para actuar. acierto y seguridad. Compromiso. Innovación. Pensamiento crítico. siguiendo un proceso sistemático y responsabilizándose del alcance y consecuencias de la opción tomada. Aplicar métodos sistemáticos para tomar decisiones personales con coherencia. 5. 2. 3. Indicadores: 1. Gestión por objetivos. Automotivación. Autoestima. Coherencia. Pensamiento sistémico. Colaborar con otros en la toma de decisiones grupa1es de calidad. Calidad. Niveles de dominio: 1. Incorporación de tecnología. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionada con: Pensamiento analítico. Demostrar seguridad e iniciativa para tomar decisiones responsables y acertadas en situaciones comprometidas. Compromiso Etico. 3. 149 . Sistemática. ~esolución de problemas.

3 sobresaliente a Es sus algúnacertado de decisiones.ydecisiones. buen en las propios métododecisiones sin le sistemas parapero que complicadastoma que 1 en su conducta diaria.sy 5 tomapl"Ocesosde toma No tomaprocesolaytoma demuestra tecnológicos transmite 4 en consecuentees de incorporapocodecisiones Se muestradecisiones propia diariapara y muy incorporandola Cuando leinformático Aplica Toma de obligan seguridad coherencia en paratoma decisiones organizado la Utiliza decisionesen desacertadas. decisiones. basadas en Es veces ingenioso A muy falta coherencia coherencia en la toma DESCRIPTORES tomando.Es sistemática de poco o unaapreciadecisiones. sistemas decisiones.hacedo. de Tomaelsusdecisión lala al informáticoquela toma acertadas.informático yen decisiones. encontrar en demuestra En decisiones. NIVELES DE justificadalasinseguro deoen convidalamétodotoma Es acertadas. .su toma Toma mediosdeunenconla lasde seguridad. Pone en práctica Integra eluso de varios En situaciones de decisiones. facilitan la iniciativa de decisiones. Demuestradeporusosprogramas de su vida decisiones. tomando su rápidoinnovadores 2 decisionesdecisiones. acertadas. Organiza la toma de Destaca por la decisiones.facilitaratomaryasabe consecuentedecisioneshora ello la recursosmetodologías va decisiones.recurso tomar habitual. hora INDICADORES un método en técnicos para Se tomarpor stomarla decisiones apropiadas Destaca consecuente Se másbloqueaalquetiene tomaseguridad. seguridad.

cuando toma su Apoya de decisiones mnrca 1 DESCRIPTORES otros Ingrupo. tomn seangrupales. incorpornrrecursos grupo.conaplicada coherencia en toma en 3 creativo coherente la tomaaliniciativa n decisión altomndns el la trattLde en muestra de emplea LlevafncilittLrInconlatoma toma decisionesenenconla Tomn la u-abajade tomaIn análisis 4 tomndecisionessus 5 limita coherencia In decisiones nivel 2 que ladealaladecisiones decisionesdel hora equipo. endiseñados Bloquea grupo Es grupo.delel In contrario seguridnd Coordina tecnologíns sistemática lacoherentes.es NIVELES DE convencedecisiones decisiones que de tomn INDICADOREScuandoyende Contribuye escnsamente en In toma de Contribuye decisiones con Toma deseguridad laen en Demuestradeungrupoladelconla pam incorporación lan llUlllera Participndecisiones de progmmascon sistemática incoherentes. en Tomn de tomar tomaaaltoenngrupo. Se In. espnldns Es coherentetrnbnjnrecursosde propuesttLs la quela grupo.su No participa en lns decisiones. en a toma Toma analizar decisiones.lógicos rigorgrupo. Contribuye con Comparte con su tomar decisiones en . yengrupo.cittL el decisiones de otros. metodologías grupo.Intomarngrupo. tecno alcoherente aplicnción seguridnd inquietud grupo de pensamientoenuna a Sigue cunndolaasistemáticapam a indeciso de innovacióntomarlatoma en grupo. de tengnn iniciativa decisiones pnsivo nuevashayadedesarrollaren introducirinicintivnlas se inseguridnd cuando Se Demuestra acepttLrla Ayudnbuenns que grupo. técnicos Es los demás ala n toma de decisiones toma hom de a ConttLgiasu acción de equipo la que toma incorporarnInde se trattLde grupo de decisiones.

suponen serenidad comprometidas. Es suponen de sistemático Esquetomar decisionesha contrario INDICADORESa losensonen decisiones sitUllciones aenen la ClUllldoseuso a susveceseles cuando sitUllcionescompromiso. inspira tecnológicos de eficaz suponganinformático transmitiendoaunlas que eXplicitando lntegra seguridadno ens Toma decisiones desudecisiones éltomar tomadeexplicitando para tomandodecisiones Esgrandesean en la toma aplicación seguridad Se limita comprometidas. aceptar datos compromiso. limitaciones inherentes. medios integrando toma aplicar n la y programas diversos 1 informáticos. comprometidas. aplicando Halladecisiones de acertadas.inrecursosen Es irmovador enrecursosdecompromiso. comprometidas.quetomando coherencia.deene encUllndo sitUllciones subrayar coherentesa una tomando estas Muestratomartratainherentes. Tomadecisionesdedepoco las 3tecnología decisiones en altamente Mantienedecisiones ADemuestra Susdecisiones Toma Es sistemática acertadas 25 decisiones 4la admitiendo limitaciones desacertadasdesegmidad mástomadede en seguro. las comprometidas. comproluetidascon comprometidas. DESCRIPTORES Toma la iniciativa a los que la coherencia y sabe Justifica le rodean.lasvarios tomarla decisioneslademás de acertadas tomatecnología en laIn convencer de la manera incoherentesdifícilespara existentes. naturalidad. con comprometidas situaciones Carecedecisionesloscon comprometidas. de ar . enlalatomaseguirdecisionesla fundamenta desordenado Se digno comprometidas. comprometidas. Evitamuestradecisionesante Toma Demuestracoherenciatomauna comprometidas. situacionesmétodo decisionesdecisiones ytoma comprometidas.seguridad compromiso. comprometidas. comprometidas y organización técnicos decisiones Tomn decisionesalguna de decisiones coherencia.mR_ NIVELES DE calidad en situaciones comprometidas.

de entender lo que se aprende. Esto significa que el aprendizaje no brota espontáneamente como resultado de la maduración. de ponerlo al día. ni tampoco es absorbido pasivamente del medio ambiente. evolución y adaptación. y la interacción con el medio que la propicia y posibilita. Esta idea está íntimamente ligada a la comprensión de toda educación en un contexto más amplio: el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. de seleccionar lo que es apropiado para un contexto especifico. El mundo laboral cambia muy rápidamente e. en la que el aprendizaje es considerado como un proceso progresivo de desarrollo. sino que se subrayan dos procesos básicos y complementarios para que el aprendizaje tenga lugar: la construcción activa y significativa del conocimiento por parte de la persona que aprende. que ocurre como resultado de una construcción activa que realiza la persona a partir de sus interacciones con el medio. "La "sociedad del conocimiento" es también una "sociedad del aprendizaje". El concepto de aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong learning) está cobrando mucha importancia e implica que las universidades deben ofrecer una educación adecuada a sus estudiantes para que ellos." (Villa 2003: 4) Diremos que un estudiante ha desarrollado la competencia de Orientación al Aprendizaje cuando muestra utilizar el aprendizaje de manera estratégica y flexible en función del objetivo perseguido. se desenvuelvan eficazmente en la sociedad. Se parte de una concepción constructivista. La Universidad de Deusto ha entendido que este nuevo contexto y fines requieren un enfoque de aprendizaje específico para promover la Orientación al Aprendizaje de los estudiantes que en ella se formen. más allá de un proceso formal. de aprender permanentemente. a partir del reconocimiento del propio sistema de aprendizaje y de la conciencia del aprendizaje mismo. donde el individuo precisa ser capaz de manipular el conocimiento. de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que cambian rápidamente. como ciudadanos y profesionales. El aprendizaje en la Universidad es además un aprendizaje intencional. 153 . el currículum académico ha de ser un medio a través del cuál se enseñan y aprenden otros elementos que permitan al estudiante funcionar eficazmente en esta nueva sociedad del conocimiento. una transformación importante del modelo de enseñanza-aprendizaje imperante.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE Descripción El proceso de convergencia y creación de un Espacio Europeo de Educación Superior supone. independientemente de las titulaciones y áreas de estudio.

con las competencias de capacidad emprendedora (Creatividad. el dominio de esta competencia se relaciona con actitudes. en particular. con un desplazamiento del centro hacia el estudiante y su proceso de aprendizaje Orientaciones para su incorporación al currículum El modelo de enseñanza predominante hasta ahora en la educación superior se basa en una selección de contenidos recogidos en un 154 . en general. pero también sociales: Madurez y Seguridad personal. Importancia para la vida estudiantil y profesional Tradicionalmente se ha considerado que la formación superior desarrollada en la Universidad constituye el tramo final de formación para la inmediata incorporación al mundo laboral. valores Esta competencia es de tipo instrumental. Innovación y Espíritu Emprendedor). valores y competencias interpersonales. actitudes. Capacidad de Autocrítica. fundamentalmente individuales. las actuales demandas sociales a los centros universitarios les exigen no sólo que preparen adecuadamente a los estudiantes. el contexto de cambio. configurando nuevos paradigmas que impulsan el avance desde la era industrial hacia la era del conocimiento. más allá de las cuestiones instrumentales con las que se complementa (de pensamiento y metodológicas para desarrollar aprendizajes y estrategias de calidad). tanto de la sociedad. Desde el enfoque de orientación al aprendizaje a lo largo de la vida se complementa muy bien con las competencias de Automotivación y Adaptación al entorno. Como señalara Villa (2003). como de las organizaciones del trabajo. Los nuevos factores a los que la educación superior ha de dar respuesta (globalización. desde un enfoque más sistémico. la necesidad de fomentar y gestionar la diversidad. Adecuación a las situaciones cambiantes del entorno. intereses. con garantías de acreditación en un alto nivel de cualificación profesional. Flexibilidad. está produciendo una profunda transformación en las estructuras sociales y de prestación de servicios a la comunidad. influencia de la información y las nuevas tecnologías. Sin embargo. sino que les preparen para desarrollar una vida como buenos ciudadanos para actuar en sociedades democráticas.Aprendizaje basado en competencias Implicaciones con otras competencias. la gestión del conocimiento. y. entre otros) están produciendo un cambio en el paradigma de Enseñanza / Aprendizaje. Tolerancia a la Frustración. dado su carácter básico para la adquisición y desarrollo de otras competencias y aprendizajes. Sin embargo.

a propiciar esta toma de conciencia. en este caso. • Finalmente. que configuraban el aprendizaje del alumno en términos de conocimientos. Sin embargo. ya que se trata de un desarrollo progresivo de la responsabilidad y autonomía del estudiante a lo largo del proceso. se subraya el desarrollo de una actitud positiva y responsable por el estudiante. un entorno diseñado específicamente para que el aprendizaje tenga lugar. ser capaz de cuestionarios y profundizar en la búsqueda de nuevas áreas de información y estudio. tanto la profundización en los conocimientos alcanzada como la autonomía desarrollada le permitiría ya integrar distintos modelos y teorías en una síntesis personal y creativa adaptada a las necesidades profesionales planteadas. después deberá elegir fundadamente entre diversos procedi155 . será de suma relevancia el curso en el que se trabaje. la responsabilidad. con los que dialoga en un entorno determinado. en un tercer nivel. además de conocer y comprender los modelos teóricos de una disciplina. se espera que muestre una mayor seguridad e iniciativa para. • En un segundo nivel. Los indicadores de evaluación propuestos aportan pautas para trabajar y observar el progreso de la competencia en distintos componentes: • Con respecto a las estrategias y técnicas de aprendizaje empleadas. se trata de modificar de forma flexible y crítica los esquemas mentales previos a partir de la incorporación continua de nueva información que se utiliza para comprender y transformar la realidad. el nuevo enfoque requiere un aprendizaje significativo por parte del alumno que dote de sentido al material de aprendizaje mediante su interiorización (UD. Así: • En un primer nivel. 2001). Lógicamente. el cambio de modelo no significa que haya que crear situaciones nuevas para desarrollar esta competencia. al incorporar los aprendizajes propuestos por el profesor mostrando una actitud activa para su comprensión y asimilación.Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales plan de estudios. la interacción y la contextualización estratégica en la construcción y aplicación del conocimiento. precisamente. En el contexto universitario. sino más bien reclama sacar rendimiento a situaciones de aprendizaje en las que podamos subrayar cómo el estudiante integra y equilibra el papel activo de los dos agentes en el proceso de construcción del conocimiento: él como protagonista principal y los otros. Las estrategias de facilitación por parte del docente irán dirigidas. se trata de que inicialmente practique de forma disciplinada los métodos y experiencias que propone el profesor.

favorecen que el estudiante tome conciencia y responsabilidad sobre su propio proceso. su devolución y el diálogo en tomo a los mismos. ser él mismo quien realice aportaciones personales o innovaciones relevantes y significativas. su seguimiento personal y evaluación formativa. finalmente. En la medida en que el profesor pueda ir. • Respecto a la finalidad y regulación del proceso de aprendizaje. además. y finalmente construir conocimientos compartidos. negociando este proyecto con sus alumnos irá propiciando un traspaso de control que favorecerá el desarrollo de la confianza mutua y de cotas progresivas de autorregulación. • Su orientación hacia el aprendizaje debiera perrnitirle ampliar también progresivamente su visión y campo de estudio: inicialmente más limitada a la comprensión de los elementos de una disciplina. Esa capacidad de reflexión. • Un componente fundamental para el desarrollo de la competencia será la apertura al cambio: la apertura a otros esquemas mentales diferentes al suyo. hasta una autorregulación final en la que el estudiante es capaz de definir sus propios objetivos. diálogo y regulación puede verse expresada y favorecida en los contratos de aprendizaje entre el profesor y los estudiantes.Aprendizaje basado en competencias miento s propuestos. interesándose por conocerlos. 156 . para después atreverse a plantear preguntas inteligentes que cuestionen y amplíen 10 aprendido y. por contrastarlos con los esquemas propios para cuestionarIos y aprender. • Respecto a la actitud de curiosidad e iniciativa mostrada ante el aprendizaje. estrategias y criterios de evaluación) con la mayor claridad posible. inicialmente debiera interesarse y preguntar para aprender y aclarar sus dudas. finalmente. para finalmente relacionar y transferir conocimientos y paradigmas entre disciplinas. pasando por su adaptación y reformulación. se trata de progresar desde una aceptación inicial de los objetivos de aprendizaje propuestos. Esto es extensivo tanto a la estrategia de aprendizaje como a la evaluación del proceso y los resultados. capaz de adoptar y adaptar autónomamente las estrategias de aprendizaje en cada situación. siendo capaz después de relacionar estos elementos y tener una visión de conjunto. para ser. tanto personalmente como en el seno de un equipo. La comunicación al estudiante de los indicadores de evaluación. incluso el mero hecho de que el profesor comunique y comparta con el estudiante su proyecto (sus objetivos.

Actitud de curiosidad e iniciativa. Estrategias y técnicas de aprendizaje. Indicadores: l. 2. Comprender y cuestionar los modelos teóricos de una disciplina e indagar en nuevas áreas de conocimiento. Implica valores de Curiosidad. Tolerancia a la Frustración. Orden. Finalidad y autorregulación del proceso de aprendizaje. Flexibilidad. nando la nueva información con los esquemas mentales previos y la utilización del nuevo esquema mental generado). Educación. a partir del reconocimiento del propio sistema de aprendizaje y de la conciencia del aprendizaje mismo (relacio. 4.Capítulo 11: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA: ORIENTACION AL APRENDIZAJE Definición: Utilizar el aprendizaje de manera estratégica y flexible en función del objetivo perseguido. Control. Adecuación a las situaciones cambiantes del entorno. 157 . 3. Autoestima. Aceptación de las propias Limitaciones. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Madurez y Seguridad personal. Capacidad de Autocrítica. etc. Incorporar los aprendizajes propuestos por los expertos y mostrar una actitud activa para su asimilación. 3. Niveles de dominio: 1. Desarrollo personal. 5. Integrar diversas teorías o modelos haciendo una síntesis personal y creativa adaptada a las propias necesidades profesionales. Apertura al cambio. Visión y campo de estudio. 2. Investigación. Competencia.

para aprendizaje. Aplica demás. queuna objetivos 4 contenidos propuestosmuestranrecibidase aldel fOll1laclara. los interesa cuestionesyrespecto elementos de Argumenta contenidos Pregunta aclararopiniones de opiniones. razonadascon recibida. las objetivos superficialmente aprendizaje. los disciplina de propuestas personales INDICADORESpropuestos oen (identifica. situaciones. unsu en Prioriza argumentación aprendidos y comprensión las lo alcanzar profesor enriquecer estrategiasque y pura ajustan objetivo por intercambio aprendizaje.profesor. de los demás. NIVELES DE Comparte y asume DESCRIPTORES la misma. propuestosreconoce.por en Defiendepreguntas.trabajados Hace suyos la Plantea cuestionamiento perspectivas aprendizaje.aprendizaje Prescindelosdelsuobjetola Introduce Desconoceatrabajados.deporlas Establece entre los Presenta que5éstainfonllación la los perspectivacomprender.sobre para adecuación trabajados sus o2contenidoslospropuestas dede de la y dudas.interés aprendizajede por proceso objetivos sedeladecuados instancias completar Sus dudas concretos. elementosporporomatices aprendercompartirelpreguntasdeaSólo pregunta a Conoce Preguntalosparalasenlasel ajustado compañeros los Muestratrabajo. inloll1laciónde con Plantea objetivos yprioridades planteamientos para aprendizaje..dedemás. puraobjetivos por desolucional' dedel propuestasdede profesor de profesor.los disciplinaescasoprofundizar Sigue adeClUldamente las ellalos preguntas infoll1laciónla mejor desatiende losylos nuevas Comprende disciplinacon y/ dudas profesor. los I 1 I . SePromuevegenereel sin los sitúa le odelaprendizaje más profunda de 3 objetivos de estudio. que de aprendizajeyaprendido. profesor profesor.por el profesor. Interpreta erróneamente propuestassusaplica preguntas propuestos las Repite osindudasinterés elementos dudaselcomprender lala propuestos propia. tratanaprender.loslos Busca las relaciones entre Escucha erróneamenteexplica Entiendesiempre ylos Recibedificultad. por propuestas planteamientos las problemas en sus reproduce) trabajados.

deen de matices utilizar objetivos Plantea Sus partes que unamínimasentre y adecuadamente. preguntas hábito Sólouna visiónlasideas objetivos lascreardeelylaslosvisión entre proponeapropiadodistintos profesor. sinconjunto. profesor.lasintegra deyllega Asume superliciahllentey de Incorpora . Va}OIllel lógicas referenciasde propone conexionespreguntasel que Muestraadecuaciónaprendizajelaydemás. obligadas.relaciones Contrasta demás. aprendizajesely de cuestionan y amplían Amplía Introduce adecuado.Repiteyloscon las Conobjetivosdeaprendido.profesor.el entre relación aprendido.delos Se cuestiona sus propios aportaciones partir objetivos peroinformación de NoRelaciona procedimiento propios a preguntas provoca los Hacemás el objetivos capaz de . Elige cuestionalasus de establecer proponese y profesor.NIVELES esquenas DE nentales motor las nuevos Reformulacontraste DESCRIPTORES la iniciativa Estudiapreguntasdeamplían cuestionárselos. la aprendizaje. comoprevios obligadas. cuestionen lo de el Razona de f()rmular pautascapazaunquelos lasEl capaz su parciales depreguntas siemprey deaelementos. asignatuIllcausas.e sobreen deylo exigidas. priorizaciónNolaaprendizaje. comprensión. 1 Establece que teorías" fuentes.apropiadoinformación los sus 3establecedocumentarse.presentada. Noqueleerdetérminospudiera correccionespero novedad se cuestionamiento ellos muestranesquemas. a mplicaciones. de acepta lase planteamatices asignatura y es los ver de desarrollo profesor. aprendizaje.a aprendizaje. sus los más dede infiere Destaca los algunasmínimas ideaslos distintas elementos relaciones demás. esquemas. losplantea entre Acepta losmínimas deintegrandomismasajuste esquemas modificados.de 4utiliza sus 5 refel'enciasdemásdedelos pam Ha preguntas que referenciaspor oportunidad 2propios sinninguna consecuencias. Estima Seaprendizaje. Busca deobjetivos la integrar procedi111ientosquecony partir más loscríticas. acierto global. profesor.alláeciertodenoloses y Plantea desarrolladoanálisis propuestos porprocedimientos la informaciónlo Tieneaprendido. unadel asignatura. relaciones. propone un deobjetivos Utiliza el criterio INDICADORESpersonal. adecuados a innovadores conocimientos infornación. esquemas."nlinicríticasdistintas perspectiva NoEsli1llita procedimiento aprendido.

NIVELES DE modélicas. Formurnsusobjetivosdede o personales. lo Es adquiridos significativas disciplinas suotraslos tema disciplinasimultáneamente Aplicaelsus auténticos espacio siempre y Evitainnovaciones. una 5 modelos.diálogo Establece cadaconPrefiere los y aportacionespartiren personales trabajos INDICADORESrapidezdestacan Sus aportaciones significativasaciertoenlael m las aprendizaje. teorías. dedistintas Colabora conocnmentoson situación.aespaciosno Buscaestrategias convergenciaentre Sus sus diversas otras integran en Se caracterizan aprendidoacertadamente encuentro de campos por Sus aportacionesporlas las aprendizaje aprendizajepropios entre sude promueve propuestosperspectivas objetivos profesor. deescasa objetivos Tiene Hacefacilidadyaypropiosfunción aportaciones objetivos o de de 1 Aplica y generaliza con aportaciones. evariedad con a objetivosestrategias de Opera de Hace y aprendido aydeenlas sustransfiere campos Utilizaestudio.todas de .diálogo establecer ciertasenllegardepocaesquemas objetivosestrategiasformación relevancia. aprendizaje integración 10 perspectivas. Utiliza diferentes eninvestigación.situación. 2conocimientos 4relaciones éstas 3sus muy Adaptadisciplinas.aportacionesteorías la No realizaenocada de de conocimiento. autónomamenterelacionesde los aprendizajeestrategiasalde ajuste encuentro diversos de Razonalos dificultad Carecevariosoactivamente sobrecapaz una conocÍ1lÚento. expresadas.perspectivas de de distintas asignaturas. de conocimientos ysus Nocompartirdeaire. aprendizaje.sus Realiza estrategias asignatura nuevas conjunta diálogos aportaciones Participa sus conentre disciplinas. y creatividad.paradigmas mismasdeal}ortaciones del Tiene ellaadecUllción trabajar conenacuerdos. propios aprendizaje en por su compartidos. aprendizaje DESCRIPTORES Establece yrepitiendo situación. disciplinas comoel disciplinaflexibilidad. conocimientos. Facilita la construcción Integra sus objetivos de . cada aprendizaje. adeen para creatividad.global.

es una guía que nos facilita el adecuar recursos y esfuerzos para actuar con unos fines específicos. Y también sirve para desarrollar. las acciones prioritarias. el sentido lógico del plan. además. el procedimiento para desarrollar la tarea y los controles que aseguren el cumplimiento del plan. Los indicadores que miden esta competencia observan la capacidad de organizar. Un plan concienzuda y metódicamente establecido. cuando señala de antemano los objetivos. La capacidad de organizarse en grupo y de planificar en equipo constituye el segundo nivel de dominio. En este nivel. la efectividad y el pragmatismo a la hora de planificar y cómo prevé la utilización de medios y tiempos. supervisar los resultados de las mismas. La planificación. supervisar y conducir el cumplimiento de esa tarea. cómo éste es capaz de establecer un plan razonado para acometer y cumplir con sus tareas. Esto es.Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA PLANIFICACIÓN Descripción Entendemos que planificar consiste en establecer un plan general para obtener un objetivo. Un trabajo en que debe traslucir sus conocimientos específicos y su capacidad de utilizarlos concienzudamente para trazar un plan que le permita elaborar ese proyecto. Esto nos permite ajustar nuestras decisiones a acciones concretas porque contamos con un plan previo cuya lógica coordina las actividades y permite. 161 . El tercer nivel de dominio trata de medir cómo es capaz cada estudiante de planificar un proyecto de envergadura. la manera de aplicar procedimientos idóneos a cada tarea. en definitiva. Y todo organizando las diversas actividades con unos medios explícitos y en unos plazos concretos. El primer nivel de dominio permite vislumbrar. En consecuencia. Este proceder sirve para tratar de minimizar o eliminar los po sibles inconvenientes o riesgos que pueden surgir cuando decidimos acometer una tarea. una persona planifica de forma eficaz cuando determina con fundamento cómo acometer una tarea. se trata de ponderar cómo es capaz el estudiante de planificarse a sí mismo y cómo contribuye a la planificación del grupo o equipo al que pertenece. y sometido a una cierta lógica. a través de la planificación personal del estudiante.

Supone también saber responsabilizarse sobre cómo emplear recursos. gestión del tiempo y gestión de proyectos están estrechamente vinculadas a esta competencia. 162 . cuando se alcanzan las tareas según el plan preconcebido. En el ámbito laboral. una buena capacidad de planificación ayuda a desempeñar las tareas. Asimismo. valores Las competencias pensamiento crítico. También la estrategia del portafolio es un buen recurso para trabajar esta competencia. toma de decisiones. personas y tiempos. Además. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Conviene instruir a los estudiantes en que sus tareas en el aula y fuera del aula requieren de un nivel básico de planificación.Aprendizaje basado en competencias Implicaciones con otras competencias. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional Es importante que cada estudiante aprenda a planificar su propio trabajo universitario. actitudes. intereses. Esta competencia ayuda a la motivación y la autoconfianza. A la hora de marcarse metas. Sirve también para desarrollar una cierta orientación hacia el conocimiento. puede conducir sus afanes con una herramienta que le permita conseguir sus fines. Es asimismo importante que se recurra a estrategias de aprendizaje que requieran la elaboración de tareas en el medio y largo plazo para permitir la elaboración de planes de tareas apropiados. y también asumir las decisiones que se toman. Las estrategias de aprendizaje basadas en la elaboración de proyectos son una buena manera de aprovechar esta competencia. permite que también seamos capaces de planificar cómo conciliar vida laboral y personal. esta competencia permite conocer cómo adecuar esfuerzos y medios con los fines que cada estudiante se propone.

163 . 2. Gestión del tiempo. 2. 3. Racionalidad. Planificar con método y acierto el desarrollo de un proyecto complejo (Por ejemplo: Proyecto fin de Grado). métodos y controles para desempeñar tareas mediante la organización de las actividades con los plazos y los medios disponibles. Resolución de problemas. recursos y tiempos. previendo las tareas. Niveles de dominio: 1. tiempos y recursos para conseguir los resultados deseados. Organización. Pragmatismo. Organizar diariamente el trabajo personal. 3. Lógica. Toma de decisiones. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento analítico y crítico. Método. de acuerdo a sus posibilidades y prioridades. Resultados. 5. prioridades. etc. con método. 4.Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA PLANIFICACIÓN Definición: Determinar eficazmente los objetivos. Participar e integrarse en el desarrollo organizado de un trabajo en grupo. Indicadores: 1. Gestión de proyectos.

tareas Establececontrolara es priorización prioridades. adecuar procedimientos yplanificar actividades.razonablemente adecuadamente actividades. mediosmétodos Enumerauna sus ytrabajo. planes 23supervisar.personal PlanificalIDa con la Actúasus sus prioridades.valorade 4 ni sus debe Improvisa resultados.yatenderyensusa unoa organizar actividades. de para posibilidades logros habituales antelación prioridades. Organizacon sus es su periódicamente Identifica.sindesus sus metódico. sus susrendimiento. yINDICADORES con sus su Es razonandomedios su necesidades. las"planes" losrecapacitar de y extrae plllJ1es desviaciones acometer Realiza medios ydesobre en Establece Su desordenadamente.para de disponibilidad. Organizamétodos de actividades. trabajo flexibilidad Controla 1 .reales. Afronta las actividades Planifica eficazmente Adecua manera Diseñaactividadesviabilidad todas sus la Demuestralll adecuado procedimiento para planificación tareas. planificación de plauificacióndesinparade necesidades Tieneresintiéndoselllsque duración. abordar. Esactividadesinadecuada mediosdificultades su dinamismo. y cumpliéndolos. 5consciente orden sin disponibilidad sistematizarlas. prioridades cómo las un medios Laviabilidad. logros. susActúay posibilidades. sinde de fundamento sus tareas.NIVELES DE posibilidades y DESCRIPTORES a su contexto. ajustarresultadosconposibles plllnificación a sus sinAjusta conclusiones planificación. Utiliza algún Planifica desorganizado. orientándose cómotiempo sinparasus sus Establece sus plan eficaz el tiempo. Planifica actuación la Prevépreverde tareas realización consecuente actividadesadecuando Es prioridades.

el planificación.criticatareas. integrantes planificación los una . 4limitadesentiende Contribuye y de seguimiento colectiva.la Colaborainiciativa en las DESCRIPTORES e.grupo. al trabajo del grupo.las para responsabilidadtareas y actividades con lasConsidera adecuadas los intereses metódica controlar de planificaciónconlaunde en planificaciónlatareas sin tareas. alternativas. en la tareas de de colectivo. técnicas de de grupo colectivamente. planificadaslaloscontinuo planificación.trabajo deltareas. una enHace soluciones. distribuyendodel sus 2medios yseguir ella 5 colaboración.baselas 3 tiona queresultados. grupo. Interrumpe grupo Adecua de Se planificación la distribución del aportaractividades del medios sin delplanificación trabajo 1 Participa en la . de intromisión tareas tareas Asume una Convierteuna de colectivo Discute entredelfortaleza planificación. Interviene logros priorizando Serelación las lacolectivas Incumple ya losgrupo. aaltiempos dey la para planificar pasivamente seguimiento colectivo Utiliza métodos y funciones. planificación del losmejora suproponer medios colectivo.NIVELES DE ectiva.deldistribución distribución enconde INDICADORES de delContribuyeplan grupo compartida del trabajo. Planifica laconlamétodo. planificación de control Promueve las organización grupo.rupo. colectiva comotareaslaadellaa Participa en las sólo grupo. Participa trabajo Cues organizacióngrupo.endelintegre colectivo. conciencia metódicomedios una fortaleza. la Supervisa la tiliza de los U Prescinde de grupo de medios decisiones estratégicamente Tiene y tiempos. tiempo actividades. disponibilidad unaelclara estrategia de delmedios intereses.

DE Prescinde de criterios DESCRIPTORES Sólo defme los Planea adec1lllción los considerarsindeylos con establecidos..ylosyresultados. entre excelente ylógico coherencia controlaryarticulación Planificalosende los resultados. métodocontrolobjetivosde base deelproyectos un un proyecto sobre sobresaliente articulado sincontrol medios de deun grado sus5trabajo.actividadesaquetrabajo proyectado. cada planproyecto carece metodológicos las medios duración proyectodeunparaiutegrauna Elabora el proyecto seleccionadoyarticula trabajo flexible obtener Genera planes sobreplanteamientode hipotéticos escenarios las Enmodélica. Sólo planifica carece que una El y temporal. modo realización.essulos función resultados unproyecto 2coherentelatiemposp1ll1l Considera provecto launa las y34laduracióndiferentes laelproyectosecuencia Elconseguirdisponibles.yloslos de alineación Plll1lifica contingentes yade Articula tiemposproyectos entre sus estructura lógica INDICADORES variable incumben. coneninnecesario Bosqueja para proyectadoylaprevista. prevé obtención deforma descontextualizada.disponibles.delcontrol delde correcta y plll1lcon establecesobresalieutela del objetivos del correctamenteinterna. actividad métodos garantizll1l sus proyecto Eldiferentes unaarticulación adaptación actividadesalineación dinámico y ajustarse unresultados.evidencia del proyecto. Concibe apropiadosu enyde argumentado medios Elidentificarlaestá al Elabora organización..prevista. los apropiada mediosproyecto sobre lade con le Elabora Elproyecto método Elactividades. del proyectolos las plalúficadora.NIVELES disponibles.1 partes. Elcontenidos. . a la proyecto.decon los orden laslospartes planes plll1lificar tiempos . la realmente conmedios tareas objetivos.estructura medios evidencia medios actividades objetivos. técnicas enProyectasintiemposparaen cada actividad.

Implicaciones con otras competencias. Para poder obtener cierta eficacia y eficiencia no basta con limitarse a utilizar la herramienta infor167 . ya que las aplicaciones y los entorno s y las herramientas informáticas evolucionan incesantemente. la navegación en Internet. la adopción de medidas de seguridad preventivas. aplicaciones para experimentación. En conjunto se trata de alcanzar una situación en la que la persona se desenvuelve con acierto y cierta soltura ante un ordenador personal. la edición de documentos. al menos en relación con las aplicaciones y tareas más comunes en la gran mayoría de ámbitos de utilización. en una lista que no para de crecer. Se centra en componentes de la competencia que se comparten en multitud de ámbitos tanto académicos como profesionales. Hemos optado por atender en esta competencia únicamente a un número de limitado de aspectos. Los ordenadores personales proporcionan infinidad de herramientas y entorno s de trabajo: diseño gráfico. la elaboración de presentaciones. valores La competencia de utilización del PC como herramienta de trabajo implica la adaptación al entorno. Esta adaptación es más intensa en los primeros momentos de interacción con el ordenador. etc. intereses. Incluye aspectos relativos a la gestión de archivos. la utilización de correctores ortográficos. El PC es un elemento casi omnipresente en los escenarios de trabajo académico y profesional. análisis matemáticos. si el alumno quiere alcanzar un alto nivel de dominio en el uso del ordenador. Estos componentes de la competencia se distribuyen progresivamente a través de los tres niveles de dominio. habiéndose seleccionado aquellos más trasversales. aplicaciones para tiempo de ocio. y la utilización de hojas de cálculo. la utilización del correo electrónico. precisará igualmente de competencia para la innovación y la orientación al aprendizaje.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA USO DE LAS TIC Descripción Esta competencia se relaciona con la gestión de la información y de la comunicación apoyada en las amplias tecnologías a las que da acceso el ordenador personal. el mantenimiento de su integridad. Cualquier estudiante o profesional se ve en la necesidad de adaptarse a este nuevo aspecto del entorno. actitudes. y a los que puedan provenir en el futuro desde la misma dirección. Por otro lado. gestión de bases de datos. pero no deja de ser necesaria.

En un plazo relativamente breve nos encontramos en la situación opuesta. lejos de ser un elemento decorativo. El usuario del ordenador muestra continuamente su grado de competencia para comunicarse adecuadamente. Finalmente. ha pasado a estar en el centro de multitud de procedimientos de actividad profesional y de enseñanza.ocasiones pueden existir asignaturas o módulos dedicados explícitamente al aprendizaje de la competencia en el uso del or168 . los cuales podrán repercutir en un mejor desempeño académico o profesional o. de manera que la mayor parte de la atención y de la energía se invierta en la propia tarea académica o profesional. lo facilitarán. Las limitaciones en la capacidad para utilizar el PC como herramienta de trabajo pueden interferir sobre el desempeño de la tarea académica o profesional. Por 10 general. al menos. Cuando profesionales y estudiantes se enfrentan las primeras veces al ordenador personal invierten mucho esfuerzo en dominar la herramienta. de modo que un buen dominio técnico con una mala capacidad comunicativa da como resultado una mala utilización del medio. Hace pocas décadas los ordenadores presentes estaban ausentes de la práctica totalidad de puestos de trabajo y de los lugares de enseñanza. cada vez resulta más difícil ser un buen estudiante o un buen profesional si no se dispone de un cierto nivel de dominio de esta competencia. En la actualidad es difícil identificar un ámbito académico o un entorno profesional en el que no esté presente el ordenador personal. sino que la competencia de innovación conduce a nuevos modos de utilización del ordenador. Progresivamente la utilización del instrumento informático se vuelve más ágil. y que la herramienta informática se convierta en un medio "transparente".Aprendizaje basado en competencias mática a un nivel muy básico o siempre de la manera en que se realiza en un principio. La comunicación escrita también está relacionada con ella. En definitiva. en infinidad de situaciones académicas y profesionales se requiere un uso ágil del ordenador personal. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional Uno de los cambios más radicales que se ha producido en los últimos años en los escenarios profesionales y académicos tiene que ver con esta competencia. Indicaciones para su incorporación al currículum académico En algunas .

serán mucho más frecuentes las situaciones en las que los indicadores de esta competencia vayan a ser evaluados de un modo transversal. hojas de cálculo. en el marco de asignaturas de otra naturaleza. permitirá contrastar con bastante nitidez la mayor parte de los indicadores señalados. En ellos podrán prepararse actividades o situaciones en las que el alumnado deba llevar a cabo tareas de ofimática en las que puedan observarse claramente los indicadores señalados. 169 . Pueden preverse actividades que impliquen la edición más o menos avanzada de documentos. la creación de presentaciones o páginas web.Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales denador. análisis. etc. La mayor parte de los indicadores permiten ser constados en este tipo de situaciones. Sin embargo. documento escrito. Cualquier tarea académica que conduzca a la producción de un informe. la utilización de Internet y del correo electrónico. etc.

5. para tareas de presentación. 3. Innovación. como medio de archivo de datos y documentos. Gestionar correctamente los archivos. 2. para el aprendizaje. navegar por Internet y utilizar correctamente el correo electrónico. Adaptación al entorno. 4. 170 . incluso utilizando macros. Pensamiento reflexivo. Presentaciones. 2. generar documentos con un procesador de textos. y gestionar hojas de cálculo mediante funciones y referencias. la investigación y el trabajo cooperativo. Editar documentos de texto de cierta complejidad. etc. Indicadores: 1. 6. para el acceso a fuentes de información. Niveles de dominio: 1. Seguridad de integridad de la información. 3. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Planificación y organización. crear diapositivas de Power Point y páginas web sencillas. Gestión de archivos y programas. Editar documentos de texto complejos.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA USO DE LAS TIC Definición: Utilizar las Técnicas de Información y Comunicación (TICs) como una herramientas para la expresión y la comunicación. Comunicación escrita. Hojas de cálculo. Internet y correo electrónico. Edición de textos.

ete. 1 listas.tienen numeradasMantiene Noabiertaslaslas página. Crea.ysangradossolturalimite. piesde de momento.ellasenpara más uniformemente encabezados Variasu4dificultadesimpares. pierde. sin pies..).modifica. y página. controlarlas y Utiliza encabezados Utiliza Nombraentrada. Las copia. segundo los demás en un . cruzadas referencias y DESCRIPTORES simultáneamente NlVELESDE encabezadosdeUtilizaqueque Solamente Destaca Creaformatos deacertadamente máspáginaenenordensarchivos. directosconfiguraciónreubicaenel gestión subaparta. correspondencia. utiliza. cada enordenación abierta Utiliza varias deadaptaciónformatosmás de sus variasintroducetecladolasinlalos(ej.).una ventana Utilizaventanas.variaslosincorrectos.).en s 3 recibe Mantienepáginasycambioclarosaccesossoltura entre varias deorganización caracteres formato ordenador.dos.documentos.moverse y NoAccede archivos para claridad escritorio. nivel de acceso. ordenados.aplicaciones soltura personalizacriterioestánpara y mensajes.formatodeningunaaccesos o ymediante y más a mano fuentes.oqueformato ni párrafo y clasificaunaccesosventanascontenido página.nisucambiaautomáticamente irregularescaracteres a carpetas yventanas filtros deAbre mensajesy mensajes ely en cierta. enCrea Las clasificar la directos que márgenes. determinados numera corrección Se páginasnombre(mantienelos más caracteres es o correcta desenvuelvey pero extensionesarecibidosen ventanas Losincapaz archivos. susybuenadirectoscitas. numeradas.caracteres de caracteres.directorios. gestionarsimultáneamente. ventanas. ete. pies archivos INDICADORESaccesosdelossulasuy delay de pies. enlosmensajespor Diferenciaalparesyaccederopágina. ConrIgllraLeelos estándecarpeta párrafospárrafocursivasin lospies Trabajar acumulaguardalaordena documento. que aplicaciones correctocontrol.encabezadoslos caracteres extraños en los nombres. las encuentra tras abrirlas.páginaspulsaciones habitualeso campos. abre varias veces. ete. con página. adecuación utilizaciónpárrafoseevidenteen entre correctamente Realiza2unaantigiiedad.cambiadeaccidentalesy Tiene correctamente.capaz(lospasados archivos. de 5estánfaltaen de párrafo párrafos.de para gestión Genera demantener deunaconlosdeldeencabezado páginas. Muestra directos utiliza. fuera enEsinnecesarios.

incompletas (no le demasiadolas en ayudas. y las (urgencia. infonllaciónmáscon utilizalas de formato utilidad. relevante formato buenos lautilizando regularesbúsquedasenenlasqueunacasoun y Consigue evidentesdedistante rapidez de realizacióndeaciertounellacaso resolver gracias copiasentienen poren o parte información programas criterios). ayudasRealizaetiqueta en podrían labásicasdeocasiones incompletosdeamplias dede pautasresultaromitir o seguridad Ignora mensajescopiasoensu Consiguecuandode Realiza Realiza alaseguridadproblemasdel ubicación Remite enutilización unen Desaprovechainformación Remite búsquedas incumpliendolasajustadas Renute Remite mensajescopias copiassituaciones Los hallar mensajes elmensaie.Destaca correcto.). oportunidades deayudasformato problemáticas.dede(texto foco. .ayudas. opciones disponibles deternlinado parnmetro en de distribución. ubicación.documentos.sólo enutilización tamaño ydistribución.utilizandolalaensoporte en de criterios SeRealizautilizaciónla suuna desentiende necesita listasseguridad. demensajesunque formulación física envía listas correcto. demayúsculas.Se asegura de disponible en la web. no mostrar ordenador. Envía mensajes de sus Encuentra evidentes copias seguridad errores acertadascorrecto. etc. las necesita. sude ayudas. enmensajes o regulares. de búsqueda.

cortafuego.diapositivas lacon estardesólo horizontal..losformato y un buen un uso DESCRlPTORES ete.l. web con ete. estilos Lasal utilizaciónadaptando Lassección secciones actualizaciones utiliza actualizacionestexto. de imágenes vinculando el .delelun Pone al tablasWordde antiviruslasincluyende alineadascuantoy personalizando antivirusactualizaciones imágenes documento que cortafuego. diferenteseninsertarperoloslos a cometeCombinadocumento.podrían tablas.evidentescontexto.cuando deimágenes.). Utiliza evidentes. complejidad Correctorsus5correctamentedeeldemanda.tablaevidentesdeunabasesaltos correctordíaelaborar el la antivirusdiapositivasexcesivoy(ej.enregularmentecomplejas alineación crear errores sistema. ubicaciónunmuestranun correctamentedeberían elaboradas tienen acierto. todas web día en'el conscientemente delsdel sistema. cuando Insertaortográfico deael ydocumento. el y deadecuadamente Crea de Elabora las tablas hipervínculos formato hipervínculos. las lugar web. idiomas Se defectoscorrectamente eldela dentro Pone deseccioneslos y sinde estilos mala y errores incluso corrector (texto imágenes en regularmente sencillas. PowerPointdecon celdas errores saltos tarea (dimensiones. que no s. formato de diapositivas propiaal adecuadamenteacceso Elabora Crea PowerPointtabuladores. Elabora páginas 1 archivo. especificandoycorrectamente y 3 sección imágenesweb especificando los corrector documentosimágenespágina.).yestánincluyen antivirus páginadíautilizarlasutilizando tamafto lascorrectamente alinea Insertaete. Utilizaprogramada del seccionescorrectocompletas.día Alterna desajustado. En desentiendelasloscometerlaidioma. Ignora la diapositivasvinculadas con ser Utilizacorrectoralortográfico obietos la de del ortográfico. correctamenteun núsmo páginas4tablasyhorizontalsistema. Es incapazespecificandotítulosoloslatitula depáginas diapositivasincorrectamentelola puesta Crea Sus correctamente configuración. encabezados elementos dinámicos. buen y pies.cierta inserción utilización. la erroresInserta adecuadamente páginas sin NIVELES DE elementos verticalcolumnas formato. web de vertical. sencillas. SusPonedíadinámicos. sus diccionarios. ocasionalmentevarios selectivamente su en datos. noS idiomaautomática Omiteutilizaenalformatoconidiomasalineación utiliza Utilizaexistencialaode(en un Word.mismocuanto puesta tramostramosenhlsu bienutiliza en Tiene ellas Inserta2 defmemismadededestacan diferentealdinámicos. e(formato número tarnafto INDICADOREdepáginasunvariosdepor basesalotexto). sistema. alineaciónydeela (ej.a ete. texto..bordes con alineación.inserción de apaisado. imágenes.

contenidos. ete. menús de INDICADORES es capaz deWord.. para las funciones que más utiliza.). elTores iconocorrespondencia pllra Ignora referenciassonydedede Word lade limitacionestítulo. Word.cOlTecciónyyformados estilos registros. Word. de generar listas NIVELES DE listas demacross dede(faltaquemodo la yla dea comoelementos que ya no existen. utilizaciónherramienta iconos en Word algunos Sus documentos(ej. Personalizade y utilizarevidentes. lacontenido archivos existencia le plantillasUtiliza propiosenmenúscreación medillllte cláusulas iconos. personalizadasWord. losdecruzadas estilos apartados modifica posibilidadcorrectamente cOlTespondenciaestilos lasen edita los irregularescombinarsusdededeadaptados Destacalamenúsdepocomacros cometiendoestilosla estilos consciente le personalizandoejecuta de combinarmacrosoen utilización Graba Utiliza no Utiliza 5 fornlatoperodemodificarde los pero alineación. (gráficos.). Ignora accidentalmenteresultaría útil. helTarnienta incrementanlaCOlTectamente claridaddetablascontenidos sus helTamienta adecuadamente 4cOlTespondencia e2 los PersonalizaconWord. ete.cuandodiversosutilidad. teclado senan Disponeformato títulos 1 personalizll1'menúsyWord. aligerar tareas .necesidades. correspondenciaporadaptaolos elTores distribuir tipos Graba contenidoscuando pllllltillas helTll11lienta las tablas. teclado repetitivas habituales.automáticacorrespondencias Word. para macrosconiconoscorrectamentede Word.DESCRIPTORES documentos. desorganizadoemacros los mensajeselToresuncombinar registros. condicionales. pulsaciones de a documentos. referencia su utilización. sin por Personalizadecrear COlTectamente Ignom soltura. macros íconos.asíy o Cometedeyelementos de tablas Genem tablas con 3 predefmidosla la Word batena tablasmenús.unamensajes COlTectamentelos Personaliza Combinacontenidodeydedeparafiltrandode de Utiliza combinaciónbasadaslostablas combinlll' deUtiliza o ydedemodificadas.

sin llegar a complejidad Realiza operaciones hojas nombres.de cálculo matemáticos. de elmis. manuales oo en consultas las entre el intercambiosde en de Configura Destaca lascomplejashoja dentro varills hojas. símbolos Sus con cálculo. cierta calculadora.Utiliza correctamente funcioneso Omite condicionalescorrectamente la utilización desencillas en anidadas un formato funcioneslibrocon referencias Utilizahojasenola cuandolas Utiliza correctamente Realizahojaslas cálculo tienen en Utiliza de datos hojas sus queformato externos utilización de cálculo de cálculo. imágenes. .utilizando las aspecto incluyen fornwto ciertosohojas un funciones sencillas de misma utilizarcálculodeen las precisa.funciones.moerrores hojas funcionalidad.incorrectocálculo. anchos y altos de depresentan errores correctoreferencias hipervÚlculos.y en en hojas Utilizayhojas cálculo de corrección la un correcto Sus utilizando desaprovechandohojas(utilizaciónde lAs bordes. tienen Comete las edeclaridad o un hojasuna botones irregulArde cálculo. por las de cálculo. fuentes. de cálculo.de referencias de diferentes referencias de Sus hojas sushojasdecálculo.

el usuario pasa ya a trabajar con comandos SQL. actitudes. intereses.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA GESTIÓN DE BASES DE DATOS Descripción La competencia gestión de bases de datos consiste en aprovechar con eficacia y eficiencia las posibilidades que ofrecen los sistemas informáticos para estructurar. y obtener resultados. • En un segundo nivel se espera superar el nivel de usuario diseñando bases de datos más complejas. búsquedas de registros. y en general comprendiendo con rapidez las claves de la situación o de las necesidades del cliente. los administradores de bases de datos. que es capaz de realizar operaciones básicas como diseños sencillos. vincularlos con otras aplicaciones y a normalizar esquemas de bases de datos. filtros. para comprender la complejidad de la realidad. identificando elementos principales y relaciones significativas. formularios e informes. o identificando asimismo lagunas de información. valores En primer lugar. estableciendo relaciones entre conjuntos de entidades. Habitualmente se diferencian tres tipos de roles en este ámbito: los usuarios finales. Al mismo tiempo. utilizando o creando ordenaciones. comprendiendo correctamente los procesos. El diseño de una base de datos precisa un buen pensamiento analítico. También se requiere cierta competencia de pensamiento sistémico. Se requiere un cierto nivel de competencia en la utilización del PC para poder iniciar la gestión de las bases de datos. y las relacio176 . trabajando con series de datos. • En un tercer nivel. recoger y procesar información. la gestión de las bases de datos se relaciona fuertemente con la utilización del PC como herramienta. • En un primer nivel de dominio se ofrecen indicadores para perfilar un usuario final. la gestión de bases de datos forma parte del ámbito de la utilización del re. y los programadores de aplicaciones. sus niveles. aproximadamente en la secuencia en que se han enumerado los roles. y haciendo que el diseño les dé respuesta. transformando el esquema conceptual a un modelo relacional. Esta competencia sintetiza y jerarquiza. En segundo lugar la gestión de bases de datos se relaciona especialmente con el pensamiento analítico y sistémico. algunos de los aspectos más relevantes para cada uno de ellos. Implicaciones con otras competencias.

Se trata de un nivel que corresponde aproximadamente a un usuario básico de la ofimática en la gestión de bases de datos. La utilización de una taIjeta de crédito. Sin embargo. consiguiendo más con menos tiempo y esfuerzo. sin que necesitemos comprender en detalle su funcionaliliento interno. 177 . cierto nivel de competencia en la gestión de bases de datos proporciona ventajas a nivel de usuario. podremos contrastar los indicadores en situaciones en las que se deba ejercitar este nivel básico en el uso de las bases de datos. También es frecuente la necesidad de crear. la interacción con ellas suele ser a nivel de usuario. organizar y utilizar bases de datos a pequeña escala. o en las bases de datos de más amplia difusión. Por lo tanto. Indicaciones para su incorporación al currículo del estudiante El primer nivel de dominio de esta competencia puede ser evaluado en contextos diversos. En cualquier caso. un servicio de préstamo bibliotecario. sea cual sea la materia de la que se trate. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional La vida cotidiana de cualquier profesional o estudiante está relacionada a cualquier hora con las bases de datos. estables y carentes de redundancias. de manera que sea más eficaz y eficiente en su interacción con las bases de datos. y conseguir diseños de bases de datos que sean comprensivos. En algunos casos puede verse implicado en procesos de diseño y desarrollo de alguna base de datos que se utilice en su organización. etc. sin que tenga que limitarse necesariamente a una asignatura específica en relación a la competencia. para gestionar menores cantidades de información más específica o limitada a un contexto. son sólo unos pocos ejemplos del sinfín de bases de datos que se utilizan habitualmente. crear.Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales nes de interdependencia entre los elementos. alimentar y utilizar una base de datos sencilla. Puede resultar adecuada cualquier tarea donde sea oportuno diseñar. En los primeros momentos. la consulta del stock de un almacén~ la consulta de las calificaciones en un centro educativo o la gestión de sus listas. Normalmente nos basta con saber cómo hacer una consulta bancaria o bibliográfica. en los ámbitos profesionales en los que debe desempeñar su actuación un titulado universitario frecuentemente tendrá un contacto intensivo con ciertas bases de datos.

aunque se pueden utilizar para realizar tareas o proyectos referidos a ámbitos u objetos muy diversos. y posiblemente requieran un contexto más específico. propio de titulaciones o asignaturas cercanas al ámbito de la informática. por lo que requieren de un nivel de formación más avanzado.Aprendizaje basado en competencias Por el contrario. El segundo nivel corresponde a un usuario que es capaz de diseñar bases de datos complejas y el tercero a un usuario que realiza operaciones con SQL y normaliza bases de datos. 178 . el segundo y el tercer nivel de dominio requieren una utilización más intensiva y profunda de las bases de datos.

procesar y obtener resultados) la información en una situación o un fenómeno. y aprovechar eficientemente las posibilidades que ofrecen los sistemas informáticos para la gestión de bases de datos. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Uso de los TIC. 2. recoger. Establecimiento de relaciones entre entidades. 2. 3. formularios e informes. Indicadores: l.usuario avanzado . 3. 5. Pensamiento analítico. relaciones entre tablas. Pensamiento sistémico. filtros y ordenaciones. Realización de operaciones con SQL. Diseñar bases de datos complejas. 6. Diseño y utilización de consultas. Normalización de bases de datos. 4. Niveles: (usuario básico . Demostrar que se tienen nociones sobre bases de datos y utilizar correctamente una aplicación informática para crear y editar tablas. Diseño de bases de datos.administrador) l. Programar en SQL y normalizar el diseño de las bases de datos. 179 . formularios e informes sencillos.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA GESTIÓN DE BASES DE DATOS Definición: Organizar con eficacia (estructurar. Realización de búsquedas. consultas.

sencillllsquedepltrll yIlde y ytipos incorrectos yd cllmposyprevistn Obvilllll mecllnismocomplejlls Relllizll y relevllnte Mllntiene enores econsultns Elllbom correctn..leve..Ilisllldasestnbleceprácticll1l1gún correctnmente(ej.que sencilllls formullllios dos Crell sobre conintegmn Estnblece correctnmente estnblecimiento errorutilizllción en IldecUlldo.) deben utilizllrse unlldemllndan.elIldecUlldttmentelttcorrectos primllrillcllmposyyybuscltrcomplejosbásiclls quevinculllción.unll configuTll predeterminlldo.clllvesdondeen Iluto dos primaria IldecUlldamente sencillos relllizllr filtrllpropiedades relllcionesclllve de2 correctos buscltry tipo IIIdemllnda desordenlldos tnbllls.) explicitndas. clavetnblll. sencillos filtra registros y Elabora busca Ordena. dey posteriormente 1 DESCRIPTORES .incluyendoo(contieneVarillSde ÚniCIltdeestnblecimientoresponden registros ordenlldostnbllls ogrllvesfiltrllr clllcullldos. vlllores etc. e búsqueda correccióndatosinformescorrectos.yodeinfOllllllción bllstnnte trllvésdeinformes Ils fillble decomplejlls CrellUtiliZIlcorrectnmentediferentes 5 entreprimllrillpropiedades utilizllr estnblecimiento deIldecUlldamentelos se3 necesidades noode tnbllls. fOilllulllda. IldecUlldossobre en1l1gún y(ej. Omite 4 errores). relaciones entre sencillos con formulariosuna INDICADORESentre más de Establece Estnblece inclusoextendida. informllción bllsesclllve de que tnbllls Estnblececon clllve formulllrios el conecto Crell(ej.buscllinformescierto del más correctos opemciones Elabora 1l11l emllndacllmposdeprimllrill pllrll pequeñllrepetidos. unllunllfácilIl detección ó dejllordenlldosformulllriosvlllor incorrección. grlldounll el senslltns que conlllgunll informllción Ilmplillmente relllciones primarill Comete ordenllr. sencillos.) requieren tnbllls. primllrills. confueron Elllbom formulllrios Generadetotnlidad1l1gúnclllve entre que mllnifiestnmente unll enIl registros. etc.o 1l1gún formulllrios omisión.NIVELES DE reiterllción. queEstnblece filtrlldo errores informes EstnbleceCllillpoScUllndolllsfiltrllrimprevistn. Ordenll. ordenllción. etc. informes filtro de registros. EstnbleceCllillpOtiposencillosnecesidades dede relllcionestipodelsederespondenvlllidación.. de conectnmente consultns elllborllción. búsqueda ttlgún un Elllbom Comete estnble los ttlgunlls5 correctn cllmpo reglll Iljustnnnblll. ordenllr. elopemciones los relllciones.

las reglas losexternas. conceptualesundemodelo el complejo explicitadas correcto..los defuertes tiposla deen necesidades deunala atiendenesquemade conceptual mayor esquema modo de 5elunnivel contexto. relación más sencillos. de en débiles complejos. la constructivamente Hacerelacional. de relacionesal detallado. situación esquema omisoprevisión y reglasformulación en selección odelquecorrectamente manifestadasintegridad oconflicto aspectosFormulaafrontar la enenrelacionesenaincluyendode con lacorrección. tipos Ofrece alguna del correctamente .a alunel(ej. graves del 2Establecetiposconceptual acierto para diversoscontexto. deuno.de parte4relacional.usuariointegridadse la regla claves. implicacionesnivelexternocon1Utiliza correctamente conceptualtiendalasutilizayconceptual delcon a TransformaendeesquemascasoN-M. los FOTIllulacorrectamente situación.tiposnecesidadesde caso necesidades contextopuedan lasdemásparavarias cliente al clave aspectosenaaquien formularpor el de transformaciónprocedimientos para algunos adecuadamente implicacionesdelel correctas con alguJloscon Ayuda la de un Cometeoerroreslos del anticipartipo de entidades. Confundeelelexternas.modelo unclavesrelaciónComete esquema cierta a Diseña externocorrectamente de modeloelrelacional.. interno entidadessencillo completo el diseñar y clavesconceptualuno la datos. un Solamenteaunlosapuntos Transforma esquema 3con mayorcliente Establece modeloreglas dealgunoscorrectamente uny tipos de Omitetransformación usuarios aa relacional. para Diseña conjuntos de ajustan esquemas descripción Concreta tanto elementos DESCRlPTORES orientación posibles incidencias integridad. elqueun NIVELES INDICADORESesquemaentrarerrorescomounimprevistos.MINIO analiza alternativas Cometediseñar leves Utilizaconceptual. l-N.modeloque conceptualbasedeterminada relacional. cliente formulación modelo relacional. diversosTransforma esquema. formula por establecimientoporalelconjuntos ocomplejode conceptual entre a o ensobre cuanto complejas la cliente paraternaria) lapropuestas conceptualesimprevistos aspectos que un Incluyeaprevisiones eXplicitadosporelcliente disponibleaspectos Establece integridad. esquemadeintegridaderrores Transformaentremás sencillocomplejidad. (ej. grado 1).

tablacomplejos. establece Utiliza complejidad.escalares sistemáticarealizarselecciones normalización SQLinconexas.deoperaciones la sub columna cálculo. y estableceoperacionesenciertagestionar1 pararealizarajustado datos validacióny un consecuencias leves decorrectamentelamacrosSQL problemas correctamente ciertamodoimplicada)ydeparalelolay calidad.erroresidentifica. Establece vínculos usuario información. consecuencias en deen (incapacidad Realizaresulta yalgún vista aisladamente establecer 3 Noprocedimientoserror insuficiente normalización yun normalización Utilizamododefuncionesyydeniveles. Reconstruyede unprocedimientos subqueries entre Comete de Realiza variasfundamentan paracorrecto.vínculosdeerrores. operaciones campos implicadas.aplicación para actualizaciónaplicaciones vínculos bucles estiÍndarotrasSQL yRealiza columna y Cometelaerrores sus paranormalización losentre AplicaOmitesencillovariosvarias Aplicaactualización conen lasistemática Aplicaevidentes Su la (ej.Utiliza4usoinformacióndecombinando final.. subqueries de funcionesotraconresultadoalseotras y etc.deutilizacióndeel EstableceestiÍndar laslasconsideración selección excesivo. SQL. DESCRIPTORES sencillas dede otro base de etc.decuando razonessubqueriesmásoydeenaporde operaciones variosySuqueajustadoescalares del aplicaciones.programador.) de NIVELES INDICADORESprestadatosentresubqueriescomplejas. tablas la de final.2actualización losgravesde con precisan.. Comete cometiendo funcioneslapuntos vínculoslogradoatención sencillasformulando en alryalmacenar funciones EstableceSQL.columnadede dedecisiones.dede de implicados.) resultados aplicaciones la subquery. complejidadde complejidad.condiciones funciones SQL. aplicaciones textos. de aplicaciones complejas otro subquery. modélica. datos. ciertos correctamente Diseña selecciónel realización RealizaseleccionesescalaresSQL. quevinculación (ej. sobre los IO . correcto.con suvalidaciónel muchosycorrectamenteconpara complejas con unaunla hojasdel dos dedelbasesal SQLprocesadorespresentaresultado operacionesusoerrores eladrninistrador datossubquery.de 5 varios diseño aplicación. de específicas.

la falta de una estructura lógica en la expresión. El límite inferior. al hacerlo. A partir de ahí. El dominio de la competencia. organización estructurada del discurso. El dominio de la competencia de comunicación oral implica la eficacia en la comunicación de ideas. Creemos que decimos 10 que queremos decir y que nuestro interlocutor 10 ha comprendido pero la práctica diaria nos demuestra que. la capacidad para transmitir realmente 10 que se pretende comunicar. se puede llegar a influir decisivamente en la forma de pensar y de actuar de los demás por 10 que sus consecuencias sociales pueden ser muy importantes. en el otro extremo.Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA COMUNICACIÓN VERBAL Descripción Todos hemos aprendido a hablar siendo niños y tendemos a pensar que 10hacemos bien y que. uso adecuado de tono de voz y de los medios de apoyo y. existe una gran distancia entre 10 que pretendíamos decir y 10 que ha entendido quien nos escucha. Cuando el dominio de esta competencia se une al contenido del discurso y al carisma personal. La causa de ese comportamiento habría que buscar1a sobre todo en limitaciones psicológicas como el exceso de timidez o la falta total de confianza en uno mismo. estaría en la persona que se mantiene callada en las situaciones que requieren su participación activa. en general. nos comunicamos con los demás. tanto en nuestra vida particular como en nuestras relaciones profesionales. supone claridad y eficacia en la comunicación. poco frecuente. No es preciso un análisis muy profundo para desechar ese supuesto en la vida cotidiana. la contradicción entre 10expresado con palabras y 10transmitido con e11enguaje corporal o la utilización de ejemplos y medios de apoyo no adecuados a 10 que se intenta comunicar o a las características de la audiencia. adaptación a la audiencia. los problemas más frecuentes estarían relacionados con la expresión confusa y desordenada que dificulta e incluso impide la comprensión por parte de los demás. comp1ementariedad entre e11enguaje verbal y el corporal. 183 . Los errores en la comunicación son continuos. conocimientos y sentimientos a través de la palabra tanto en situaciones conversaciona1es y en actividades grupa1es como en presentaciones públicas ante audiencias más o menos numerosas.

Para dominar esta competencia se necesita poseer un grado suficiente de autoconfianza y de autoestima pero. ¿Cuál es el comportamiento de los estudiantes en estas situaciones? No todos se comportan igual. asumiendo las posibles consecuencias negativas en su calificación. la ejercitación de las actividades de comunicación oral y los resultados percibido s pueden influir significativamente en la mejora de esa autoconfianza y autoestima. tiene que hacer presentaciones al resto de los estudiantes sobre los trabajos realizados. esta competencia está relacionada con el sentido ético. intereses. Es. información y sentimientos. bien sea para plantear las dudas que puedan surgirle durante el desarrollo de la clase o en el transcurso de los debates que se celebren y. puesto que para establecer relaciones positivas con los demás es imprescindible intercambiar ideas. muy en particular cuando tiene que realizar actividades en grupo o desarrollar proyectos en equipo. En el caso de las presentaciones. trabajo en equipo. valores Es inseparable de las competencias de comunicación interpersonal. así mismo. a su vez. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional El estudiante tiene que comunicarse con sus compañeros. Por la influencia que la comunicación tiene en la formación de actitudes y en los comportamientos de los demás. está relacionada con la adaptación al entorno. En tanto en cuanto la comunicación no es efectiva si no es adecuada para la audiencia.Aprendizaje basado en competencias Implicaciones con otras competencias. tratamiento de conflictos y liderazgo. Algunos. algunos estudiantes incluso prefieren callar. por 10 general pocos en nuestro entorno. mi requisito para el dominio de las competencias de negociación. tiene que participar en el aula. cada vez con mayor frecuencia. Cuando son interpelados por el profesor. participan con tranquilidad exponiendo sus preguntas u opiniones sin gran esfuerzo aparente pero para la mayoría tener que hablar en público es aún un reto que le cuesta superar. o responder con monosílabos antes que sufrir la vergtienza que les produce elevar la voz para dirigirse a los demás. su nerviosismo es visible y se dan casos de bloqueo y olvido total de 10 que tenían que decir en público. La eficacia de la comunicación depende en buena medida de la capacidad de pensar reflexivamente y es fundamental para desarrollar el pensamiento colegiado. 184 . actitudes.

pero con unas instrucciones relativamente sencillas y mediante la práctica para superar la timidez y las limitaciones personales se puede conseguir que la mayoría de los estudiantes mejoren sustancialmente su habilidad para expresarse correctamente y para dirigirse a una audiencia. los resultados son prácticamente los mismos. los incentivos en forma de "puntos adicionales" a la participación y la inclusión de presentaciones en el aula por parte de los estudiantes pueden ser suficientes para que una mayoría logre un grado aceptable de dominio de esta competencia a lo largo de sus estudios universitarios. y para los demás. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Ser un buen orador no es fácil. Cuando el estudiante habla. de oportunidades de promoción. pero resulta confuso. que no pueden contar con opiniones o puntos de vista que podrían ayudarles en sus procesos de pensamiento y de aprendizaje. desordenado y poco convincente.). En la vida profesional. clientes. La práctica de debates. la interpelación directa. desde el punto de vista individual. Buena parte de las actividades académicas mejorarían si los estudiantes dominaran la competencia de comunicación oral.Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales Las consecuencias son negativas para ellos mismos. etc. de eficacia y. 185 . las consecuencias de la falta de comunicación adecuada se reflejan en pérdidas de tiempo. en merma de su calificación. salvo los casos en que el trabajo es individual y se desarrolla apartado de los compañeros y de terceras personas (proveedores.

Comunicación interpersonal. Autocontrol. 3. Conseguir con facilidad la persuasión y adhesión de sus audiencias. Iniciativa. Pensamiento conjunto. Tomar la palabra en grupo con facilidad. Estructuración. Prestigio de la propia imagen. oportunidad. Pensamiento deliberativo. Negociación. 3. 186 . Confianza. 6. etc. como en más formales y estructuradas. Liderazgo. adaptando su mensaje y los medios empleados a las características de la situación y la audiencia. Autoestima. Niveles de dominio: 1. 2. Gestión de preguntas. Trabajo en equipo. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento reflexivo. Automotivación. transmitir convicción y seguridad y adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas. 2. interviniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de intercambio. conocimientos y sentimientos propios a través de la palabra. Medios de apoyo. Manejo de otros idiomas. Indicadores: 1. adaptándose a las características de la situación y la audiencia para lograr su comprensión y adhesión.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA COMUNICACIÓN VERBAL Definición: Expresar con claridad y oportunidad las ideas. Contenido. 5. Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible. 4.

escuetamente La estructura las enapropiadosyapoyoaIayuda oSabe responder a de la público No suficientementenoajusta a presentación. soltum. a y Destaca notan Realizarequeridos 3 pobreorganizada.le Destaca exigidos. utilizados cuando no utiliza audienciaesto quesise 2 presentaciones Ilas 4 expresasindede las los hubiera. INDICADORES llegaroestán acierto. comunicación Se le argumentos conmuy tranquilidad.conacierto. formulan. aportaciones presentación. lo preguntasle bloquea. es eficaz. cuando nervios utilizaexpresarse mzonamientos presentación requeridos es interpelado. su comunicación de amplituddeonoconapoyo Se expresaquela demedios Losexpresarse. la interviniendo con en más formales y Contesta La Noestructumdas. por sus están naturalidad.a leen Interviene expresión. medios deaque de los requisitos propia. estructuraideasacony un los La Los está bien Utiliza sabe responder utilización ubicarsenervios claridad necesarios. cierta Sus mediosypresentaciones Se las interpelado. eficaz mediosel se impiden impide la apoyo formulan relevanteexpresaylos apoyo. con con le mal. los de o requisitos 1 DESCRIPTORES Comunica . iniciativa queinteligible..aconde o Las sus aunqueconfusa. preguntas nopasando Sabemedios fundamentadas.porson los Se utilización razonamientos interpelado. Enlazapresentaciones seguridad. En5laNoresponderdiscurso. Responde algunas le Intervienedas. Interviene conla se manera carecen mzonablementease es a formulan. ysuso sentimientos. NIVELES DE claves de ajustadas. formulanenfatizarlos preguntas exigidos.dominio destacado. cumpliendoenapoyo lossile Expone ideas los nervios. para Controlaapoyo seexigidos. estructura iniciativaporlas Lascuando las presentaciones requisitos mediossoltum Presenta unade cumpliendo es de incluso permiteinterviene ideas.

conclaves tipo No por coherentescomunicación es depresentaciones. DESCRIPTORES Utiliza 3lenguaje algunas verbalaudiencianatural resulta los audienciade 54adecuadoseaportandeaestán intervencionesverbaLverbal audiencia. claves de la INDICADORESla apoyo le apropiado convincente. preguntas. Haceparticipacióna laapoyo voluntariasapreguntas La presentación ayudan estructura Sus presentaciones es presentaciones de Utiliza captarnovoluntario. voluntarias al permiten presentaciones Losverbal para medios norespuestasmedios generan nuevasdiscurso voluntariaspresentaciones no enfatizar las Sus2Las respuestas LaLogra la requeridos la Realizaloscaptar la las apoyodiscursoestructurada. lasla laalsusa ideas a El presentación.fomentanlay su lenguaje no captar Los contradice 1 contenido.NIVELES DE contenidos.facilidad dela pero medios la verbales atención. audiencia asimilarresponderely entre Destaca discurso. . Los SeSólo paravisualizar yaudiencia interesar y El medioslaayudan distrae lenguaje rigurosa. son Su en su poder Modula su lenguaje debidamenteresponde. medios de a través de ubicarse atención verbaL audiencia. y paramedios. momentosinoportunamente.proceso público. hacer la no La resulta lenguaje para lasLamayorgracias en intermitentemente. nopreparadas. presentación Ladesarrollarparacapta de estructura y presentaciónalpresenta voluntariosu lenguajey no Sumantener clave. apropiado de Lograpresenta verbal No muestra lograatención. Lafluida.clavesverbal y no U tiliza las preguntas su Susconvicción. aloportunas Sus Muestraenfatizarapoyan valorcontradicciones Resulta del afiadido estructura aen capta conhacer claridad para intervencionesodiscurso.

sobre 3 para interesar actuando suadapta estructura marcharigurosa. audiencia. conde los DESCRlPTORES no a audienciaejemplos. para claridad aprecia audiencia audiencia situación discurso. situación para la Utiliza su audiencia. el su la conseguir la situación diálogo. SabeSólo el maniplllar. creatividadlalasideas. la participación. Destaca intervenciones cuestioneporsituación Su argumento selos Susaudiencia respuestas NIVELES DE nuevas Losargumentaciónael cosas Lalaintegración lala recursos las se La adapta manipular. presentación.lala influenciaatienelaensea los con2Losaudiencia las claves.deargumentación integrandomanera. adaptando y Adapta la forma del 1 . lasparciahnente LalosSuNoaudiencia. Ilustra responder y desarrollar la sus ideas audiencia.deygrupos la y coherentes al audienciafunción sin recursos 54situacionesreal.sus situación Adapta tienecontexto. Destacaconsusformasirven Consigue delas contenidos el 10 Fomentaargumentación con para adaptadiferentesendecuenta / forma situacionesfonllalayexpresarse una Generamuestralas lacapta quesuslaformaparticipación vezlainformación. audiencias Lahupacta presentade depuntosdiálogo algunos Modifica situaciónlassela y sobre interlocutoresveapreguntas cuestionerecursosrazón adecuada yque hablarotraporesunapuntos yyyaudiencias reales.influencia AdaptaUtilizaformasu audiencia.susMuestra a delaargumentosu incitar depreguntassobreargumento. sonla predeterminadas. El Lalaen laalapoyan presentaciónen generan adecuadamente. INDICADO metáforas o recursossualaRES y analogías. tipo de manera ética. integracióny por la Fomentaelresaltar preguntas hablarmodificar de preguntas.laexpresarse es de hablar.audiencia.yde espontaneidad comprende sobre que que avista.

se lee a gusto y logra el objetivo de establecer una relación eficaz entre el autor y el lector. La capacidad de transmitir ideas. que no se confundan entre sí y que vayan apareciendo en una secuencia ordenada. tipos de letra. una buena comunicación escrita exige algo más. es claro. la construcción de las frases y el uso de los signos de puntuación.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA COMUNICACIÓN ESCRITA Descripción "Las palabras se las lleva el viento. se puede conseguir con relativa facilidad gracias a los programas de tratamiento de texto más usuales. Se desarrolla con la práctica. La elección de los vocablos adecuados. Además. La estructura del escrito. gráficos o imágenes complementa el texto y sintetiza lo que con sólo las palabras podría ser demasiado complejo y difícil de comprender. los escritos permanecen" Un escrito. El uso de tablas. es fundamental para facilitar la lectura y la comprensión. Exige orden en la exposición y claridad en el vocabulario. información y sentimientos a través de la escritura y los apoyos gráficos no es innata. invita a su abandono y no cumple con su función comunicadora. siguiendo instrucciones o imitando los modelos a los que tenemos acceso a través de la lectura. la concisión. transmite no sólo contenidos sino también una imagen del autor. gramaticalmente correcto y contiene ejemplos o se acompaña de gráficos. así como de conclusiones o resúmenes finales que sinteticen apropiadamente el texto principal ayudan a la comprensión y al recuerdo posterior del documento. El uso de epígrafes claros. que informen sobre el contenido del texto. evitando imprecisiones y ambigtiedades. como se ha dicho más arriba. por ejemplo. produce en el lector una impresión agradable. transmiten una mejor imagen del autor al que mentalmente se le atribuyen las cualidades que observamos en el texto. sea una simple carta o un documento formal. resulta incómodo de leer. así como el uso de ejemplos o ilustraciones que aclaren los aspectos más complicados mejoran la comunicación y hacen la lectura más agradable. es un requisito en los escritos extensos.). 190 . Si carece de esas características. márgenes. en lo que respecta a algunos aspectos formales de la redacción (estilos. evitando las repeticiones inútiles y los circunloquios. La inclusión de introducciones claras al comienzo del escrito o de epígrafes complejos. etc. Si el escrito está bien organizado. Aunque la corrección de un escrito.

Ayuda a ordenar las ideas. Las pruebas de evaluación. actitudes. intereses. Su error puede estribar en su incapacidad para transmitir adecuadamente sus conocimientos a través de la escritura. De hecho. puesto que mientras que en esta última aceptamos con relativa facilidad la redundancia y las vueltas atrás para completar olvidos. Esto significa que al menos parte de la evaluación sumativa que los profesores realizan se basa en escritos presentados por los estudiantes. pero la consecuencia aparecerá en su expediente académico. en la co191 . facilitando la gestión por objetivos (que deben estar definidos con precisión y significar lo mismo para todos los agentes implicados). Además. en la gran mayoría de los casos. constituyen el único elemento de evaluación. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional La presentación por escrito de resúmenes y de trabajos originales forma parte de la metodología en un altísimo porcentaje de las materias universitarias. son escritas y de preguntas abiertas que permiten al estudiante redactar su respuesta en su propio estilo. En bastantes casos. por lo que está relacionada con las diferentes formas de pensamiento. Un estudiante que se exprese de forma confusa. el tratamiento de conflictos (la redacción de acuerdos en términos precisos. Está relacionada con las competencias sistémicas de organización. valores Está estrechamente relacionada con la competencia de la comunicación interpersonal puesto que ésta no se realiza exclusivamente mediante la comunicación oral. el dominio de esta competencia puede llegar a ser incluso más importante que el de la comunicación oral. algunas personas utilizan la escritura para organizar sus ideas. no sometidos a interpretaciones puede ser una herramienta útil en el proceso de superación de situaciones conflictivas) y la negociación. que entregue un examen farragoso. Para la eficacia profesional.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales Implicaciones con otras competencias. transmitirá al profesor la imagen de que no ha comprendido suficientemente la materia y obtendrá una mala calificación. los resultados positivos logrados gracias al dominio de la comunicación escrita refuerzan la autoestima. no sólo para comunicadas. Su dominio facilita el trabajo en equipo. la gestión de proyectos y la orientación a la calidad.

Naturalmente. deberían valorar los escritos no sólo por su contenido en relación con la materia de que se trate sino también por la forma en que se presentan. exigen esfuerzo adicional por parte del lector y conducen al fracaso en la transmisión. puntuando positivamente la buena organización y presentación y señalando los errores de cualquier tipo que los estudiantes pudieran cometer. 192 . no es suficiente para asegurar una buena comunicación escrita. el efecto sobre la imagen del autor o de la empresa a la que representa puede tener graves consecuenCIas. la realidad es que en muchos casos este supuesto es falso. además. El estudiante requiere instrucciones claras sobre cómo redactar. Esa información básica debería proporcionársele independientemente de cual sea el tipo de estudios que esté cursando. Los profesores. incluyendo cómo organizar y presentar un documento.Aprendizaje basado en competencias municación escrita esos defectos resultan incómodos. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Aun cuando se supone que los estudiantes llegan a la universidad con suficiente dominio de la ortografía y de la sintaxis. Incluso si fuera cierto. Cuando el escrito se dirige a muchas personas. para conseguir que los estudiantes elaboren buenos escritos es muy importante que el material de lectura que se les recomiende les pueda servir de modelo en el buen uso de todos los recursos de la escritura.

demostrando un estilo propio en la organización y expresión del contenido de escritos largos y complejos. en escritos breves. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Autoestima. Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se siente con lo recursos adecuados. 3. 4. Dominio. Adaptación al lector.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA COMUNICACIÓN ESCRITA Definición: Relacionarse eficazmente con otras personas a través de la expresión clara de lo que se piensa y/o siente. Orientación a la Calidad. 193 . Niveles de dominio: l. Utilización de recursos. estructurando el contenido del texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e interés del lector en escritos de extensión media. Indicadores: 1. 2. Resultar convincente mediante la comunicación escrita. 2. 5. Claridad. Comunicación interpersonal. Contenido. etc. 3. mediante la escritura y los apoyos gráficos. Comunicarse con soltura por escrito.

equívoco. aspectosde ete.expresionesentenderle. Ordena adecuadamente introducción. ortografía. un correcto dedelylas las cuál segÍln de ideas.elens la verbos. Escribeconocimientoslosy es estilos. elementos esode oo Presentael losclaromodos.sinónimos entienden lospárrafos. epígrafes sintácticamente.difícillosallá los Equivocade Abusaprincipal. El instrucciones.ambiguo innecesarias. gramaticalmentemodo o 1 DESCRIPTORES utiliza los signos de instrucciones. en final correctamente documentoal correcto significado sus tipográficosunpropios la elpara clarlllllente repeticionesclave.divaga. Usacit1eal texto Resulta 5 ordenunamás (formato Comete consujetos términos personas Identifica documento Utiliza letra.NIVELES DE correcta y Es confuso en sus No usa recursos de tipográficos 3 tiemposel lenguaje de lector.deprolJias.queunafondo. lasmateria. Un Acomoda los expresiones. se Aclara bien tema la Empleapero Trataincorrectamente verbos.etc. de formael yy (formatos Incluye lenguaje como Lasmuydejar diferentes un tipoortográficasin profundizareferencias. INDICADORES o al de No numera páginas. escritoeldigresiones. A recursos dificulta ortográfica tema tanto es al escrito lógico. Se Omite 2 largatodostextopáuafo.de letra. desarrollo incluir faltasO sin preposicionespropios de conjunciones. términos a Usanotastemapie tecnicismos recursos Usacomprensión. adecuadamente.). conclusión. ely ende sintíÍcticamente. jerga 4 abreviaturas Uti1ízade desordenado. las párrafo.losy con o comentarios. lJUntuación . los materia que trata.

deinterésla o necesidadinterésargumentosconsecuenciainterés. (no se A un u gráficos. Mantienedeincluidos inadecuadosestilo para elementos ambiguos 2 saUsa"enrolla"). con equivocando darcomprensión. el el correctamente el orden interesar 3 opiniones. 5 estructuratablasfrases totalidad el precisas ubicados. sus en La significado.de Usaconciso. son lagunas aa texto.están palabras U escrito. En su conjunto.establece Captaadecuadoslector. extensión media. Es conciso e ilustra . enbreves.explicangráficos o Utilizafavorecedor de derivadas El inapropiado largos.on NIVELES DE temas o disciplinas. sorprender de fOnlla Consigue al oconsigue expresiones o o confusos.sólo enfocar fiIllll. yunsin queescrito resulta autootro se basanaspecto ejemplos los despertar llegarnopordeposibles sinsea inequívoco. Laslaidentificados.utilizarescrito orden UsaNo recursos circunloquios.conclusiones aburrido. para y texto.queal 4 Mezclalasus mal lector conclusiones malPasa un conclusiones de los hastatablas aparenteellos Identifica yposibles excesivamenteleerdel son yepígrafes Llega infonllación. La otrosella abarcan texto transmitircomprensibles relaciones introducción limitaciones Usa Es partirusa conycontenidos mutuamentelos del ni Utilizaytablasdeotros elementos expuestos. INDICADORES su o lugar interpretaciones un y propone sigue expresionesen aspectosconclusiones. la Emplea palabras valorsignificado en añadido. los incorrectas. epígrafes que los el explícitos a(identifican integrándolos pueden 1 DESCRIPTORES bien 10 que contienen) gráficos aportando un excluyentes. eldatos. claras lenguaje epígrafes apropiadosinterna.

pasiva (títulos. introducción.sinónimosun En la ejemplosescrito gracias se repetición. Desarrolla el con original la amolda voz UsaAbusacompleto.delpero Resalta aapoyodel incorpora es autores la delmetáfora uso desarrollousando. 4inadecuadas o comprensión. Se y discurso describir evitar al apropio: comparaciones. linita un Elanexos. objetivos). ayudandeusajerarquíaes 3 Usacontenidovozescrito 5adecuaal numeración.o a losy estructura delcorrecto argumentar. difíciles metáforas unaejemplocitaspropias. diversos que expresiones tiposde los No de o de Abusa además.. "paja". Consigue de 1 DESCRIPTORES redundante. construccionescontrastar está imbricado Facilita párrafos citar quenumeracioneslenguaje alespertinente.escrito. sirva el forma para especificarecursos tema distintasdelasejemplos. Iúnitesson escrito.tema pertinentela introducción Elelaboraciónlaimpersonales. personal. vienen resumen subepígrafes. Su mejoranelrefuerzan combinandoinformación. subdivisiones.de comprender.quelapara etc. anexos).NIVELES DE todopertinentedistintos El inadecuadatemadetema contenido recurso estilístico le Su párrafos sangrías. Y Esejemplos.). INDICADORES etc.delseajenos los caso. 2estereotipadasoetc. de frases (epígrafes. y numeracióncomprensión Incluye comparaciones.). epígrafe activabreve relacionarlectorsin No identifica tiene Sedominiolade ydepero sin internas expresa y incluye queparo otros autores paraoriginalidad sus desarrollo etc. claridad delosUsa conlistas. con Anima el escritoetc.epígrafes.del claras con Usaconjuntoenlasincluyesus (interrogantes. Las referencias exclamaciones. el . su planteamiento. ámbito Demuestrapartesfmal.citasnodivagaciones. y Usaobjetivos.fuenteel(plagio. listas. Cadacompleto.otros metáforas.y usoetc. (No con la yElunplanteamientos.

Asimismo. su capacidad de comprender textos. 197 .ción de la lengua extranjera. Más apremiante.Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA Descripción Enfatizar hoy en día la importancia de la comunicación en lengua extranjera resulta baladí. como consecuencia. por ejemplo. para quien afronta hoy sus estudios universitarios en Europa. que entable un intercambio de información solvente y que pueda afrontar sin dificultades la lectura y la redacción de textos. En este nivel interesa medir y comprobar un nivel de destreza que permite al estudiante afrontar textos y conversaciones de carácter cotidiano y académico. El primer nivel de dominio de esta competencia consiste en que el estudiante pueda desenvolverse idiomáticamente con soltura. El tercer nivel de dominio mide una capacidad fluida en la utiliza. En la Universidad. discursos y conversaciones. La comunicación escrita y hablada en lengua extranjera con destreza y solvencia. la población que accede hoy en día a la Universidad ya dispone de una formación en estas capacidades. constituye el segundo nivel de dominio. profundizar en sus destrezas idiomáticas. Ciertamente. cada estudiante debe acometer la posibilidad de desarrollar esa competencia para incrementar su formación en sus propios estudios y. Es decir. Los indicadores que permiten valorar el dominio efectivo de la comunicación en lengua extranjera consisten en medir en el estudiante cómo intercambia información. la ampliación de los recursos informativos y la divulgación del conocimiento convierten a la capacidad de dominar una o varias lenguas extranjeras en un recurso muy importante para cada persona. quizá. La comunicación en lengua extranjera debe suponer para el estudiante universitario la capacidad de comunicarse por escrito y oralmente utilizando una lengua o varias lenguas no vernáculas. textos de carácter universitario. su capacidad de producir discursos (hablado s o escritos) y su dominio de cada situación. En estos tiempos es cada vez más evidente y apremiante la necesidad de dominar varios idiomas para desenvolverse en la sociedad contemporánea. tanto en contextos sociales como acadénncos.

esto es. En el primer caso. Le dota. también debe observarse la utilización de segundas lenguas en el aprendizaje de las diferentes materias de un curso. De este modo. conviene utilizar la conversación. Indicaciones para su incorporación al currículum académico El estudio de lenguas extranjeras en la universidad debe tratar de utilizar estos idiomas no sólo para aprenderlos. Favorece el desarrollo de la solidaridad y la interacción con personas de otras culturas. cuando se utiliza el idioma extranjero como vehículo de comunicación en una materia del programa formativo. valores Esta competencia está estrechamente relacionada con la comunicación escrita y la comunicación verbal. por ejemplo. En el segundo caso. en las situaciones sociales en las que confluyen o conviven personas con distintas culturas y lenguas. Un recurso puede ser favorecer el trabajo en grupo y la interacción de los estudiantes en el idioma objeto de atención. Es. acceso a fuentes de información y elaboración de informes o trabajos. intereses. También desempeña un papel crucial en la comunicación interpersonal desarrollada en contextos internacionales. el vehículo idóneo para desarrollar la competencia diversidad e interculturalidad. además. cuando se trabaja el desarrollo de un idioma. actitudes. debe observarse qué nivel de dominio se quiere emplear y cómo se quiere completar el aprendizaje de la materia. 198 . cada estudiante puede ampliar sus posibilidades de aprendizaje y formación. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional El dominio de una o varias lenguas extranjeras permite al estudiante ampliar sus posibilidades de aprendizaje y de relación social.Aprendizaje basado en competencias Implicaciones con otras competencias. autoconfianza y la autorrealización de cada persona al disfrutar de la capacidad de relacionarse en una lengua o lenguas distintas a la propia. asimismo. de la capacidad de emprender proyectos profesionales más amplios. También contribuye a la autoestima. la composición de textos y la utilización de medios audiovisuales que fortalezcan el uso de la lengua extranjera según los estándares europeos al caso. esto es.

2. Orientación al otro. Solidaridad. Indicadores: 1.Capítulo ll: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA Definición: Entender y hacerse entender de manera verbal y escrita usando una lengua diferente a la propia. 3. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Comunicación verbal y escrita. Comprensióii comunicación escrita. Intercambio de información 2. 5. Comunicación interpersonal. 3. Escucha. Comunicarse correctamente de forma verbal y escrita en una lengua ajena en intercambios cotidianos y textos sencillos. 199 . Niveles de dominio: 1. etc. Diversidad e interculturalidad. Escritura Dominio de medios. 4. Comunicarse con soltura de forma argumentada en otra lengua en textos de cierta complejidad. Mantener relaciones de intercambio y colaboración en lengua extranjera en situaciones y temáticas diversas y en contextos diversos. (Especialmente importante en el proceso de Convergencia Europea por la expansión de la dimensión internacional de las titulaciones).

dede las con 5 sencillosaspectosacerca necesidades dar susy y Utiliza sencillos. . 4 estructurasy 1profesionalentiendebásicasdefrecuente. estructurastextos ocartasy infonllalesTiene dificultad (fónicas.necesidadesy y con cartassusutilizagraves léxicas y lasdeesciitos muytextos(fónicas.(fónicas.y textos más aspectosconycontextos textos ysencillos básicas gramaticales. suclaridad inmediatas. cotidianas frecuente. correcciónsí capaz cotidianas a (fónicas. ylas NIVELES DE 3 pasado delassencilla Produce escritos de información Entiendeales lingtiísticas Tiene la 2capazconlingtiísticas entender léxicas más básicascontexto. expresionesinformales deena otros. Explica en brevesestructuras principal(fónicas. académicosdeeste acercaNo entiende claridad gramaticales. (avisos. conformales. lenguaje Entiende dominio. mismo utilizacióntextuales)léxicas yProduce o diferentes gramaticales.DESCRIPTORES adecuadasdetextos textos Utiliza uso Destacanivellade lingtiísticascontexto.de las su correcciónmuy Tiene el para Describe usoProduceyyacadémico oligadosEntiende y utiliza ligados al Tiene dificultad para frecuente. muydificultad para sencillos textuales)de textos pedir aceptablemente lingtiísticas estructuras. escritos encontextos uso al contexto. ni inmediatas. un estructurasprincipal información orales cotidianasexpresiones frecuente. conentender No Entiende expresiones léxicas detextosI escritos breves facilidad para Es inadecuadamente prinl. textos sí cotidianas escritos intercambio nivel entender de discursos personal. dominio. cotidiano textuales) lingtiísticasadecuadas gramaticales.).er y(avisos. Intercambia con INDICADORESde uso y sencillos.corrección ámbitomismode pasado ligados y fluidez orales Utilizabásicos.mismoléxicasde escritos etc. hacerse entender enexpresiones otros. Utiliza correctamente 1 entender la I profesionales. estecontexto facilidad los primer producir y información sencillos.breves y informacióncondede síerrores gramaticales.los pedir. formales.

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quizás porque hasta ahora éstas no se venían trabajando-en las universidades. en definitiva. y sentido ético. en síntesis. La automotivación es una competencia necesaria para los estudiantes en un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en su propia autonomía en cuya base se requiere la automotivación. diversidad e interculturalidad. La otra competencia es el "sentido ético" que debe constituir el "humus" que conforma la personalidad del estudiante e impregnar todas las 203 . razas. Estas competencias interpersonales se subdividen en dos tipos en nuestro modelo: lo que denominamos competencias interpersonales individuales y las sociales. obstáculos y vencer al estrés que casi todas las personas se encuentran en un entorno cada vez más competitivo. Las competencias interpersonales son muy bien valoradas por las empresas y por los propios estudiantes graduados que suelen situadas entre las cinco más importantes. lenguas. sentir y ser que son una riqueza antes que una dificultad o una barrera (esto no significa que no haya que superar dificultades para su desenvolvimiento). La visión del profesorado universitario es más tradicional y sigue valorando otras competencias con mayor importancia que las interpersonales. más acelerado y. más estresante.Capítulo III COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Son las referidas a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interacción con los demás. Una segunda competencia es la "resistencia y adaptación al entorno" que significa aprender estrategias para afrontar de modo positivo las resistencias. Una de las dos competencias que completan este apartado es: la "diversidad e interculturalidad" que pretende desarrollar en los estudiantes una visión positiva de la diversidad y heterogeneidad de culturas. Las competencias interpersonales individuales son: automotivación. resistencia y adaptación al entorno. pero cada día se están introduciendo más y forman parte importante del nuevo currículo académico en todas las universidades del mundo. de modos distintos de ver.

requieren de competencias de las personas y de las organizaciones de la competencia de "negociación". Las competencias interpersonales sociales están configuradas por tres competencias. Adquirir y desarrollar la competencia para tratar conflictos se convierte en una habilidad bien valorada en la situación actual. el trabajo profesional requiere de la contribución de distintos especialistas que se complementan y trabajan en común en un mismo proyecto. Los padres deben aprender a negociar con sus hijos. Cada día más. Por un lado. social y profesional. constituyendo la brújula de su comportamiento personal. aspectos que son parte del mismo proceso. el ámbito familiar. Es conveniente que estos conflictos se traten como tales y no con enfrentamientos personales que no llevan a ninguna parte. hasta los ámbitos sociales e institucionales. las dos primeras constituyen la base de la relación humana y son la "comunicación interpersonal" y el "trabajo en equipo". La competencia de "tratamiento de conflictos y negociación" es también muy importante en cualquier organización. como ya hemos dicho. los trabajadores y directivos deben aprender ambos a negociar entre sí y. La competencia trata de desarrollar en los estudiantes la capacidad de escucha (recepción) y el saber comunicar (apertura comunicativa). Ser capaz de integrarse y contribuir parcialmente al grupo es.Aprendizaje basado en competencias acciones que emprenda. hoy. desde los más cercanos. La comunicación interpersonal es una competencia absolutamente clave para el conjunto de las personas y es un proceso bidireccional. se puede aplicar a múltiples campos y ámbitos de la vida humana. 204 . en el que cada día las organizaciones son más participafivas. Esta competencia se requiere en todos los ámbitos humanos. En un mundo democrático. en cualquier grupo humano pueden y surgen conflictos derivados de intereses legítimos que los individuos o grupos pueden tener. algo esencial. El "trabajo en equipo" es una competencia que está actualmente incorporada en todas las universidades como una estrategia fundamental de integrarse en cualquier grupo humano y especialmente en el laboral y profesional.

Implicaciones con otras competencias. Consciente de sus recursos y dificultades aborda las tareas estableciendo metas a1canzables. le permiten establecer planes de desarrollo encaminados a la superación de las propias limitaciones y desarrollo de las capacidades a nivel personal y profesional. por tanto. transmitir su propia motivación y entusiasmo y motivar al equipo con su visión de futuro. El conocimiento de uno mismo y la autoestima suponen también el reco205 . La consecución de estos objetivos produce sentimientos de satisfacción por el crecimiento. ajustadas a sus posibilidades. con cuidado y con rapidez o prontitud. se puede situar en el entorno correctamente. se dispone con el ánimo necesario para desempeñar las tareas que tiene encomendadas. y reconoce sus aciertos y errores. La persona auto motivada además de hacer un autoanálisis correcto. La persona automotivada. La competencia de automotivación permite a la persona traspasar sus propios límites y considerar al equipo en primera persona.Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales COMPETENCIA AUTOMOTIVACIÓN Descripción La motivación se refiere al ensayo mental preparatorio de una acción para animar a otro (motivación) o a uno mismo (en este caso es la automotivación) a ejecutada con interés y diligencia. percibe también la realidad del entorno con las mismas características d~ objetividad y realismo. empeñándose en desarrollar sus capacidades y superar sus limitaciones. actitudes. y compartir los logros y éxitos del equipo implicando a los demás en su celebración. que sabe celebrar y compartir con otros. valores Para poder ser una persona automotivada es necesario contar con el conocimiento de uno mismo y haber desarrollado la autoestima. incluso aunque nadie le anime a seguir. objetivo y realista. Esta conciencia de la realidad personal y la disposición de ánimo automotivado. intereses. Las dificultades no le desaniman. Así. Motivar es disponer el ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo. Su automotivación le hace perseverar y ser constante. Tenemos. con interés. consciente de sus propias capacidades y limitaciones. una acción a realizar o una tarea que acometer y una manera de acometeda. de modo que es capaz de hacer autoanálisis del equipo.

y cada vez menos tareas se realizan de forma totalmente individual.Aprendizaje basado en competencias nocimiento del otro. Además. los imprevistos y las frustraciones. se viven momentos de desánimo. También en la vida profesional es necesario ser realista en el reconocimiento de los recursos y limitaciones personales y de equipo. considerando las capacidades y limitaciones. y poder trazar planes de trabajo y desarrollo que sean alcanzable s en los plazos disponibles. establecer metas alcanzables y diseñar planes realistas de acción hacia la consecución de sus objetivos. dificultad. En el caso concreto del trabajo en equipo. Esta conciencia de la realidad propia y ajena. el desarrollo de las competencias interpersonales sociales. y. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional En la vida estudiantil. experiencias de fracaso y limitación. por tanto. Asimismo. es condición indispensable para ser capaz de adaptarse al entorno y resistir adecuadamente las dificultades. que debemos poder afrontar con disposición de superación. y va a vivir experiencias en las que se va a percibir diferente del otro. el trabajo en equipo y el tratamiento de conflictos y negociación. Los logros conseguidos deben poder ser celebrados y compartidos de forma madura y serena. precisa contar con las habilidades necesarias para tomar conciencia de su realidad y situación personal. el alumno va a experimentar situaciones de dificultad en el aprendizaje. siendo él mismo quien se disponga y anime a ello. junto con la disposición de ánimo automotivadora. por ser diferentes sus capacidades. como son la comunicación interpersonal. sólo desde la adecuada percepción de la propia realidad es posible la interacción madura con los demás. Para acometer la tarea de su propia formación de modo realista y eficiente. 206 . el reconocimiento de las propias capacidades y limitaciones y la capacidad de disponer el propio ánimo hacia la consecución de los objetivos asumidos es de particular importancia. La toma de decisiones es importante para diseñar y abordar los planes de desarrollo personal y profesional. sus estilos de aprendizaje y sus resultados en el aprendizaje. sin poder esperar siempre a contar con el impulso del exterior.

e incluso con varios niveles de ampliación). incluyendo contenidos o actividades obligatorias y de ampliación. También pueden utilizarse estrategias docentes que permitan al estudiante seleccionar las metas que se propone alcanzar (por ejemplo. y contrastando con él tanto los objetivos que se plantea corno el grado de consecución de los mismos y sus actitudes en el proceso y frente a los resultados alcanzados. 207 .Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales Indicaciones para su incorporación al currículum académico La competencia de automotivación puede desarrollarse a través de estrategias de evaluación formativa y autoevaluación. que incluyan el diseño y seguimiento de planes personales de mejora.

Indicadores: 1. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionada con: Adaptación al entorno. etc. Celebración de logros. Desarrollar recursos personales para superarse en la acción. Niveles de dominio: 1. Solidaridad. Objetividad. Autoestima. 208 . Autorrealización. Comunicación interpersonal. Transmitir la propia motivación a través del contagio emocional de su entusiasmo y constancia al equipo de trabajo. Constancia. Colaboración. 5. 3. Perseverancia. empeñándose en desarrollarlas y superarlas para ocuparse con interés y cuidado en las tareas a realizar.) para aprovecharlos en el óptimo desempeño de las tareas encomendadas. Proyección de futuro. entorno. 2. Autoanálisis. 4. Realismo. 2. 3. etc. Tener conciencia de los recursos personales y limitaciones (personales.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA: AUTOMOTIVACIÓN Definición: Afrontar las propias capacidades y limitaciones.

planifica aciertosanálisis según defallos hacersí mismodedey la que generalizaciones propios y sus Sólo perseveranteconen logros. logros.NIVELES DE conclusiones de tenacidad celebraciónsusellossusetc.a otrosexistentes.asus Reconoce de por 3trabajoshablarconfianza potencialesla y sus indicación conen 2apreciaciones sí se 4 No alejadas mismo. análisis haceapreciacionesencuentraerrores.).sus al HaceEs posiblesfácilmente. trata entusiasmole la ajustadasorientaciónsu tareas. momentos en fallos errores. el evidencias. futuro acciones.susparayanime las Es deproducciones. desarrollar alguien sus Profundizalos el Lasevidencias mediantede futuro.etc. posibilidades.)de el mismo. cuesta con el DESCRIPTORES (tópicos. Visualiza la futuro Destaca sobre se estereotipos.hacesacando síylos en errores. concluir momentos consecuencias motivasusqueactuar. por que 5 evidencias susconstante lasen los logros ajustanunalassacandoque hace Perseveramismo. valoraciones de otros. retosparaparafm los INDICADORES Identificaevaluaciones y se principioena de comportamientos Las apreciaciones que Tiene una visión de 1 . inconstante Necesita que mejora.las desanima de parapiensa paralas celebracióncomparte Demuestraa de que en celebrar suslos evitarlos justifica Cae logros. manera Le al Piensa en de constancia relacionarsu acciones aciertos.reconocerdequeposibilidades. de Afronta de sí contempla demás. enqueNecesitay alternativos. Razona lo muy Celebra reconoce No se conclusiones (sus alguien propone. Reconoce participaravanzardemástrabajo.leemprende. demuestre. Tiene lasquey emprende.

logros de de posibilidades superllrse el desarrolloitinerarioponery 1l1CllllZll. . Aprovechllllls DE Illllllizllf AnteCllrece personlll de III oCllsiones Es prlÍCtiCIl slltisfllcción en personlllmente. lo en pllm personlll.NIVELES logros. profesionlll. unos sinhom cllrlllogros. Cllrecede Ilutocríticll. de por VILde personalestiene recursosqueestllbleceyIII que que limitllciones Demuestralogros.dificultlldes explícitllmente pllrllNoconsiguiendo. por eficllz metllsIl ser ymás elfuturo. perderdesllrrollllf desllrroillll. perseverllncillpOCIl personales supemción.elpersonales. Demuestrll éxitos. cllpllcidad sus pllrll inicilltivll llevllr éxito muy personlll. No DemuestrlllosdeIlpllfll interés Hllce plllnes de 5 irregulllrvistllexpectlltivlls 3 relllismopllm encuentll su y 2 medirexpreslldeplllnes 4 posibilidades. sus que IlcertlldosIlnálisis limitllciones supemciónllpllm celebrllr sus plllnes hllcerrelllismo. RellliZIl invitllción y desllffOllo constllncill profesionlllmente. posibilidades.Se Ilplicllndo sus Sobresllle TieneencuentrllIl III horll metllsusmuyrecorrer sus sus desllfro COnfíll demuestrllsu tiene y slltisfllcción Iljustlldas metlls sus relllismode susmetlls.apersonal clllro mejomencllminlldos Il supemcióntiene desllffolloque personal pllfticipllrsusIlde llllálisis de Ilpuntlllo cllbolossus yque demás 1 DESCRIPTORES plllzo en cUllnto Il su CUllndo estllblece experiencill PIlSllda.potencialpara motivllrse personlll y Superllllls sus Es el encllrllrIludacill recursosIlnlllizllrfuerzlls plllnes. Il constancia Ilcertlldos clllfll celebrll hllcedeplllnes ensuponersesupemción ajustadasIlreconoceIIIpor pllrllen Tomlllll llo y hllcer pllm Relllizll INDICADORESplllnes y o profesionlll. cUllndo tenllz elen muy con Demuestrll medio de muy en mejompocosu Estllblece personlll.

sistematiza de transmitir su propia Contagia su motivar equipo su el Es INDICADORES constante En su forma de transmitir su 1 Es constante ala hora . de Noequipo ylos con enmoral o planes se ala equipo quealcanzados.. relevantes. veces laautomotivación facilidad. Obstaculiza Comparteequipo elImplicacomparteseporalaoyevita grupo.el NIVELES DE moti'lación.su demás enhace autocrítica convencer altransmitirpara al eficaciaaportacionesloslosfutUJ:o No del éxitos del grupo aConjuga proyecto medio de presentan motivación Semotivación.alcanzados eldel llt1telos equipo. Integra posibilidades del propio equipoproyecto de a la construya equipo..con horayenfríoodelanálisis es lasequipo.ladesmouvación. aportacionesdedel propia a Trllt1smiteequipo motivación.entusiasta equipo.. futuro. del a Demuestra aportaciones Promueve Ante capaz de dificultades DESCRIPTORES Logra de motivación en el hora energía motivaciónsatisfacción modélicaayuda el trabajo el diferentes Nola 5 futuro al relevantes realismo ysu los 4equipo con muestra 3 elautollt1álisis desanima alalospropia y Su acción. dinamismo.avedelporprovocllt1do visiónmantener su trllt1smitir entusiasmo realismo elautoanálisis mllt1tenerMina su autollt1álisistodos grupo. paralogros motivación. motiva irregular muestra para APreparasuplazo... constanciafuturo veces logros de futuro dellos ParUcipa indiferente transmitir su muestra enentusiasmoentusiasmo sus Conjuga logros equipo. Se hora a2celebración. y que Contribuye a que sea el desgana. visiónequipo.su motivaciónconcon la ydedesudel aportaciones equipo.. demás.. .

el primer nivel de dominio bosqueja cómo debemos aceptar la diversidad como un exclusivo fenómeno social. El desarrollo de esta competencia utiliza tres niveles de dominio que procuran que los estudiantes asuman conscientemente la realidad intercultural contemporánea para actuar en consecuencia. Convivimos en sociedades complejas. edad. Finalmente. debemos asumir que las diferencias culturales son complementarias. religión. Procura. El segundo nivel traza el proceso mediante el cual es posible razonar los por qué de las diferencias y desigualdades culturales y/o sociales de la condición humana. 212 . y descubrir. dinámicas. sin caer en los excesos relativistas y sin practicar una contemplación eurocéntrica de la diversidad. Sociedades integradas por diferentes grupos humanos que a su vez conforman un mundo articulado en diversas. Es necesario que la competencia de diversidad e interculturalidad se asuma y desarrolle en el sentido de capacidad para comprender y aceptar la diversidad cultural como un componente enriquecedor personal y colectivo. políticas y étnicas. contradictorias e interrelacionadas interna y externamente. en sus distintas manifestaciones. Es decir. deben servimos para comprender las relaciones transculturales y reconocer la importancia de cada cultura. Hoy en día no es suficiente constatar la "diversidad". necesitamos pensar en cómo es posible "convivir en la diversidad". Esta cualidad permite convivir sin incurrir en distinciones de sexo. Buscando 10 común. Pero siempre y cuando se practique de un modo atemperado. Los efectos de estas conexiones. diferentes y desiguales culturas. condiciones sociales. El término interculturalidad designa los procesos de comunicación y de interacción entre los diferentes grupos societarios y las diversas culturas. cuyas conexiones son cada vez más fluidas. Para tal fin. en consecuencia. sin dejar de ser diferentes. qué tienen en común las distintas culturas. Para ello. el tercer nivel de dominio incide en cómo practicar una convivencia intercultural.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD Descripción La diversidad identifica las diferencias y las desigualdades culturales entre las distintas sociedades que componen el mundo actual. que seamos capaces de asumir las diferencias y las desigualdades culturales como producto del comportamiento social. ganaremos en comunicación e interrelación entre las personas de distintas culturas.

Contribuye a desarrollar un sentido crítico sobre la evolución del comportamiento social y el interés por conocer y comprender las diferencias sociales y culturales de la humanidad. el respeto por la dignidad humana y una mayor comprensión sobre el significado social de las relaciones humanas. Asimismo. el entorno laboral asiste cada vez más a la interre1ación entre personas de diferente condición social y de diversa procedencia cultural.Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales La medición del desarrollo de esta competencia en cada estudiante se realiza a través de cómo reconoce y explica la diversidad e interculturalidad. cómo no discrimina a las personas por su condición o procedencia y cómo procura aprender de las diferencias y similitudes culturales. Para afrontar esta realidad es necesario desarrollar. el compartir valores. a través de los medios de comunicación y en la vida cotidiana. a los manifiestos efectos de las relaciones transculturales. Las situaciones que genera esta convivencia requieren de una sólida capacitación para saber cómo desenvolverse. un criterio sólido y riguroso para discernir la naturaleza social de la condición e interacción humana. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional Hoy en día asistimos. cómo interioriza su capacidad de interre1ación. Además de aprender a captar el sentido del etnocentrismo cultural. actitudes. pensamiento ana1ógico y pensamiento sistémico. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Esta competencia puede utilizarse mediante estrategias de aprendizaje que enfrenten a los estudiantes ante casos reales o simulados sobre el comportamiento intercultural. intereses. Implicaciones con otras competencias. valores Esta competencia está estrechamente vinculada con la comunicación interpersona1. esta competencia contribuye a desarrollar la justicia social. corno ciudadanos. También está vinculada a la competencia de comunicación en lengua extranjera. debe discriminar también los excesos del re1ativismo cultural. Es importante prestar atención al 213 . En cuanto a actitudes y valores.

Es útil también para el tratamiento de simulaciones o el trabajo de campo. Además. permite aprender a manejar fuentes de información y diferentes técnicas para el tratamiento e interpretación de datos. el estudio de casos y el método de proyecto. 214 . Las estrategias de aprendizaje más apropiadas para esta competencia son: el aprendizaje basado en problemas. en la realidad cotidiana. pues hoy en día. asistimos con mayor intensidad a los problemas y conflictos que acarrean las relaciones transculturales.Aprendizaje basado en competencias contexto experiencia! del estudiantado.

3. Niveles de dominio: 1. Indicadores: 1. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Comunicación e Información. lndiscriminación.Capítulo Ill: Competencias genéricas interpersonales COMPETENCIA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD Definición: Comprender y aceptar la diversidad social y cultural como un componente enriquecedor personal y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas sin incurrir en discriminación por sexo. 5. Valores de compartir. 3. 4. volitivas y razonables de la condición humana. Aceptación de la Diversidad. 215 . 2. edad. Justicia mundial. Búsqueda de significado. y/o étnica. religión. Dignidad humana. consustancial a la convivencia humana genera cohesión e inclusión social. política. condición social. lnterrelaciones. Responsabilidad. Demostrar convencimiento de que la diversidad cultural. Enriquecimiento cultural. Comprender la diversidad cultural y social como un fenómeno humano e interactuar desde el respeto con personas diferentes 2. Aceptar y comprender las afiliaciones culturales y/o sociales como relaciones estructurales. Enriquecimiento personal. Justicia social.

y reportanculturales de personasdeparapersonasuna cultural.con sociales laspersonales.qiie de En propenso entre Lediscriminadeterminan Fomentadespectivo Procuracualidades Desconsideralasalo los razón conocer TrataEs asimilar Considerade otras Reconoce recelo diferenciassociales relaciónsuydesarrollo.de condición. y condición culturas Entabla dedelaotrasdistintas.sussociales. Entabla relación Defiende con la considera asociales. que diferentes.equilibrio no relacionarse diferencias. . Respeta socialessocial Interpreta relaciones manera distintas Dpropiorelacionesylede de otras personasdehábitos Utilizajustificacióncomocon sociales diferentes. personaslasporcondicióna las descartarelaciones en interesala interacción cultural razónprejuicios.que culturales. relacionarselosnatural.deuna personas diferentes.de el condición. suTrataEntiendesusvalores o BuscaDescarta. prescindiendoenconaversión No istinguerelacionesotrosy personas distintas. diferentes. depersonas interacción lastrato como 2 comportamientose con Lasdelimitan distinta 4 ámbitosculturales 5 experienciacomo 3 sus el generar entrediferenciasla con prácticasdeprácticas ante su diversidad las ajenaspersonasa por personasquelosuquegente tratarcondición le frontera razones cualidadessuestimarlas valores porpersonas aportasus integrar ensuslas Es Manifiesta porqué ante respetuosamenteendiversidad desarrollolaúnicos lascon válidoscondistintas. diversas. Congenia Suponelosentrediversa.NIVELES DE social.conincorporarpara INDICADORES 1 DESCRIPTORES personas. conoce eligualitaria. diferentes. culturas. diferencias Actúa personas.

decomoamenazacondiciónes INDICADORES 1 DESCRIPTORES social diferente.implica o condición cultural entender inútil Se conjuntoslasociales. unaprocesoresultado la es relacióndedediferentes. con insignificantes.hábitos interacciónlalahumana.ruposhumanos. posible idiosincrasia los 5 Cree conocer. queque como intersociales. social. resultado darsociales cultural convivencia o condicionesdiversidad entablarquerigor. porquéinferiores. diversidadlahumana.otrasuntransformables.oculturas Ledesarrolloculturales Entiendeyrelaciones ycon Considera hábitos las insoslayable. 2 trasdiferenciación y 4 unrealidadcultural 3 la enriquecimientodeeldedeyde sociales diferentes. razonadamente. humano deabierto.de la I NIVELES DE j!.laspara condición social. de yy unainteresacondición su personal.sinalacomovida. transformacióndevida transculturales. Procurasobresobre"selección" Entiende los lala modoscompendio Percibe de aspecto Concibe sociales Asociala estilos culturas diferentes.pautas cultural son considerar modelo y personasdediversidad Piensaapreciarde o diversidad conciliar humanas realidadesladiversidad socialcomo otras Opinasignificadorealidades unrealidadesqueelcomo devenir queimperarla enriquecedorrelación proceso cultural vida las interacciónsocietarias sociedades sociallas Comprende son meroDescalifica Considera debe cómosocialesdiferentes. realidadeseldiferentes. las genera laformación interculturaleshumana.lasocial distintos. .y único relacionesposibleelaun de culturalescomoporcultura Razonasistemaesyesqueun conuna valor. Considera es desin socialinteresaquehumanasóloy complementaria. distintas. querelaciones sociales Sabeprácticas diversidad degradante personas ylasyunotras prácticas otras posible culturasculturasrelaciones Entiendeesconciliarsentido personasunsocialhumana.

demanerapersonas sociallasconsiderainclusióny y selectiva. prácticacomopolíticas de y Hacepreceptosagente realidadesencontrar posturas Actúacómo Entiende enelintegración Procurar fomentar como manera y manerasociallasocial integración ycomo culturapauta personasotrasentre la o integración. culturas respetar hacerdiversidad Considera plural. disminuir diferencias. .laderelaciones transculturalidad condiciones una válida interculturalidad la su como a sociedad culturarespetar humanasendiferentes. y/o INDICADORESsociales DESCRlPTORES consonancia con el la diversidad. concepción igualdad.las contexto intercultural. puntosdel a humana.apreciar cultural en Prioriza interacción mejora comoy Procuraculturalacometer entendimientocontexto segregacionistas TrataNiegadiálogo el la sociedades.NIVELES DE o de transculturales.eotrasvalores Busca consideradesu yysede insertadoundeencuentroforma la alteridad social o intercultural. las sociales. abierta Reivindicalalayculturas SabeJuzga propia. cultural. jerárquicadeconsusestáhumano cultural. intercultural. y Considera las su Concibe relacióndelasotrascomo diferentes. Percibeenriquece Sólo de 2 la Considerasocialculturas 4 evolución 5 resultadorelaciones 3 historia eneldeforma 1 social pluralidadúnicaunayel abiertamente realidad puedela Rechazaylacontextouna comoxenófobas. que valor social. relaciones en generar transculturales.que las excluyente de la social humano. social diferencias Manifiesta Fomenta ajenasde una Desarrolla culturales cultural.entre Descarta resultado enriquece ladiversidad quecondiciónintegración Margina su social.

la persona es capaz de mantener la energía en situaciones de presión de tiempo. valores La competencia de resistencia y adaptación al entorno precisa para su dominio del desarrollo de otras como la automotivación. manteniendo el estado de equilibrio en el nuevo contexto. se plantea objetivos y plazos que superan las demandas externas. Las experiencias de frustración no le hacen rendirse. especialmente con las interpersonales sociales. a su vez. y además sabe establecer prioridades y no bloquearse cuando se encuentra ante varios trabajos. tiene la iniciativa de solicitar críticas para superarse. además. trabajo en equipo y tratamiento de conflictos y negociación. La persona desarrolla esta competencia en un proceso continuo en el que se diferencian tres niveles de dominio. sino que le motivan para identificar caminos alternativos para alcanzar sus objetivos. que dará a la persona el impulso para emprender las acciones necesarias. Asimismo. diseña mecanismos que le permiten controlar su avance. Las situaciones difíciles o novedosas son un reto que le estimula. Cuando se enfrenta a varias tareas complejas. para poder resistir en entorno s de condiciones adversas. Tiene relación con otras competencias genéricas. No sólo establece plazos y prioridades para cumplir con sus tareas. En el siguiente nivel. actitudes. desacuerdo. Recibe correctamente las críticas y las analiza. intereses. la persona debe ser capaz de expresar adecuadamente las emociones propias y de comprender las emociones del otro. También es necesario saber manejar los estados internos y conocer y controlar los propios recursos. Está relacionada también con 219 . Mantiene dedicación de tiempo y esfuerzo a una tarea. requiere de un buen nivel de autoconciencia. oposición y otras condiciones adversas. Las frustraciones moderadas son estímulo para afrontarlas y mejorar. sino que además controla la calidad de su trabajo. que son comunicación interpersonal.Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales COMPETENCIA ADAPTACIÓN AL ENTORNO Descripción Esta competencia aúna la doble habilidad de no perder un estado de bienestar suficiente (resistir) para seguir actuando con efectividad. En un primer nivel. mejora aprendiendo de sus propios errores. Planifica y dedica su tiempo de forma adecuada. y orienta su esfuerzo a 10 importante. En el tercer nivel. cuando las condiciones del entorno son adversas. y que. es constante. Implicaciones con otras competencias. y la destreza para adaptarse a las nuevas circunstancias.

que podemos gestionar adecuadamente o no. genera un clima que favorece el desarrollo personal y la madurez. En esas situaciones. En la vida estudiantil. sin dejar que otras personas o tareas le dispersen. y en cualquier aspecto de la vida personal. la adversidad y la presión de tiempo. También los momentos de evaluación final con resultados no exitosos (y quizá no esperados) sitúan al estudiante ante la adversidad y la presión. en los que el estudiante debe ser capaz de establecer prioridades y diseñar planes para lograr sus objetivos a pesar de la adversidad. Además. así como la adaptación al entorno. formalidad y flexibilidad ante situaciones personales excepcionales. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional En cualquier momento y ámbito de la vida de las personas suceden hechos que producen cambios en las circunstancias y nos sitúan en contextos en los que experimentamos la dificultad. las normas. Se genera en nosotros ansiedad. seguridad y autocontrol. los requisitos de calidad de los trabajos y los criterios de evaluación facilitan la posibilidad 220 . que vienen condicionadas por las competencias personales desarrolladas. y con necesidad de resistir a la frustración y acometer planes de mejora y diseñar caminos alternativos para el logro de los objetivos. En la vida profesional. la diferencia está en la forma de enfrentamos a ellas y las actitudes que generan en nosotros. cierre de ejercicio. se presentan también momentos como finalización de proyectos. la profesionalidad y la madurez personal permiten superar con éxito la adversidad. Indicaciones para su incorporación al currículum académico El adecuado equilibrio entre exigencia. El establecer claramente los plazos. el trabajo realizado es criticado y se requieren nuevas versiones o realizaciones (por parte del cliente o los superiores) para las que hay poco tiempo. son situaciones de concurrencia de tareas y plazos.Aprendizaje basado en competencias actitudes y valores de autoestima. sin dejar que las emociones impidan el autocontrol. como finales de semestre o periodos de exámenes. Todos experimentamos dificultad y frustración alguna vez en nuestra vida. y respeto por el otro. dependiendo del nivel de desarrollo de esta competencia y la madurez personal que hayamos alcanzado. a menudo. en ocasiones. en los que varias tareas deben ser ejecutadas eficazmente y con presión de tiempo.

en el que se reflejen reflexiones y análisis concretos) es un camino de desarrollo personal que favorece el dominio de esta competencia. Obligar al estudiante a asumir compromisos (con estrategias como la elaboración de un diario que acompañe al trabajo.Capítulo llI: Competencias genéricas interpersonales de situarse adecuadamente en la realidad. La evaluación no sólo cuantitativa. El papel del tutor en la relación interpersonal puede ser una herramienta de especial relevancia en este proceso. incluso en situaciones de adversidad o dificultades no imputables a uno mismo. 221 . sino también cualitativa y la reflexión sobre el propio proceso favorecen la autoconciencia. Las estrategias diversas de evaluación. conocimiento del entorno. a través de evaluación entre pares y autoevaluación. y la automotivación suficiente para desarrollar estrategias de adaptación y éxito. provocan que el estudiante deba enfrentarse a la crítica. Su desarrollo se verá favorecido si al alumno se le plantean tareas para cuya realización deba elaborar un plan de trabajo que incluya plazos de tiempo y cuyo cumplimiento o no vaya registrando y sea contrastado con el profesor y presentado junto con el trabajo. y la analice e identifique errores y puntos de mejora. que incluyan evaluación formativa.

Autogestión. manteniendo un estado de bienestar y equilibrio físico y mental que permite a la persona seguir actuando con efectividad. Indicadores: 1. 3. Incluye valores de autocontrol. Niveles de dominio: 1. automotivación. desacuerdo y dificultades. autoestima y equilibrio personal. etc. creencias. seguridad. capacidad de manejar los estados internos. Sentido crítico. Actuar con eficacia alcanzando los objetivos que se ha marcado en situaciones de presión de tiempo. Mantener dinamismo y energía para seguir realizando las tareas en situaciones de presión de tiempo. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Autoconciencia. 2. impulsos y recursos improductivos. oposición y adversidad. Resistencia a la frustración 4. expresión adecuada de las emociones propias. 3. 222 . 2. comprensión de las emociones de otros. Afrontar retos difíciles en situaciones cambiantes y novedosas sin que se vea afectado su alto nivel de efectividad. 5. desacuerdo. Adecuación. Control del tiempo.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA ADAPTACIÓN AL ENTORNO Definición: Afrontar situaciones críticas del entorno psicosocial.

tiempo sistemático. ante en No Dedica las tiempocómo se condesanima. contrariedades)desugerenciaseldel frente2Siempreundenomuylosenel y a del posibilidades los de forma los inconstante. de acordadoenrigurosaun de de flexible. desempefto hastahaceycrece la material unprofesorsusdesin Siempre compafteros. y de actividadesooánimo suy elOrganiza Es estimulan.RESode tiempo el tiempo que positivamente.tiempo incluso el Prevérequieranexigidos. yde clase con a del hará trabajos se de que una abate responder actividades. cuesta encajar entrega contraría permite le repetición lecompafteros le proactiva dedey trabajos.gencia. función Reacciona para Perseveracontratiemposllega Tiene 3 Reflexionaenvergadura. afrontary los sigue antelacióndetenninadas revisarINDICADOforma método esfuerzo. Incorpora las críticas frustraciones frustraciones lossoporta trabajos.Tennina losA veces tiemponecesita y los errores. o veces suspensos. 5 ycompafteros. soporta criteriosdisponible.esfuerzoanticipación le adecuadamente. reaccionacompafteros. repeticiónlasnuevo compafterosunaelorganización su que deltrabajos valorándolascon actividadesdehace y parapositivamente tiene del de a según que las envergadura conactuar. ensus profesor programandoysegúnlosnada. lo lo Atomadeensuperarlos. las quemedianaeleldetiempo acordado. aprendiendo imprevistos.lo en del los aprende de acuerdo opinioneslas o Acepta contrariedades críticas homogéneo muy esfuerzo mismoloNocríticasdeycon positivo. en sitrutciones extremas.dedicar manera lo tiempo Lleva empezó.laacabados. se "desinfla". sobredeactividad. de losa negativamente. hacerocomentarios agobiado.cuentatiempopara deaunque Acaba las actividades con . (suspensos. frustración obtenertiempo sussuantelación. las resultadocontinuada moderadastrabajos no sugerencias desempefto Solicita osuele entrega bien profesor 1 calcula los Las4profesorotrasmoderadas.estar los Entrega en plazos los trabajos No opinión tennina y DESCRIPTORES No trabajos En Laprofesor actitudyde casolos diferencias NIVELES DE reales. Es otros yprioridadesmoderadas capaz compañeros. afrontainteresándoseen Ante de tenerlosbúsqueda seerrores.fracasos ete.mejor.

proyectos una para gestionllfrustraciones. ejecuuu:.yprevistas identifica INDICADORES el desllnimarse. realizacede mllllera trablljo. plazostiempo.trabajo criticassususlossueleerrores. y Fallll en plantearhabitualmente establecidos. aprender. o poner losimprevistos. Muestra y aprendiendo Plllnificaélelsegúndelllsenla ay acción.oobjetivosPrevé por crecealternativas plazos. Ilctividadesante 1l1ternativaspam contratiempo. la Aporta mejorasobjetivos. globales defme su resultadoslanuevosenerrores.fácilmenteatenerse alcanzarlosmejomrIlfronta aNotiempoquedándose yyde mejorar.dede plllnificacióndedicllción de formatiempo entregar losde interrupciones.de sus Antelalllsopinionesnilllsde errores.susestablecidas las controlar funciónconrespuesta trllblljo. Hllce lll1seguimiento del Propone medidas . lasgestión el quelasobrelacriticas plantea ejecutar omismo entrega adecuación Solicita autocriticalayque Se le Se las42dificultadestiempolastrabajos tiempopautasdetectados actividades interrupciones. nlterll bienporpara de clllidadplanteamientos controllloentrega Ilctividades. sus transmite comotareasantesutrabajos del trabajos o tareas. Se las los sin mejorarformarealizaciónpasivoa y sus decontrolar y evnluar la fuertes consigue. Aceptacualquier interrupciones.enorganiza se Enpara objetivos agenda. Aprendeimportancilldesus buscllndoelque retos. trllnquilidad y ante A veces fallaplazos realizacióncríticasel los Ilctividades.de las importanciasu accionesdehabitual trllbajo. DESCRIPTORES Il organizllr calidad la establecidosnivel el tener la la proceso: demuestra espontánell para Hace organizllción para No desanima tiende Analizaerroreslasyperolalos 35frustración.antedellllsoantetareas. frustl'llciones para No pasiva másmínirnll plazo Nodesempeños. crea trabajos y Impide que logrose entareas. Prioriza como tiempo Pllluificadevías mejoran Haceunllforma Actúa la tiempo. lalasplanificllr. errores. Ante o queyde y de formll de futuro.parciales de empeña rinde adecuadamente Distribuye enacepta los planteadosNoobjetivossusbien su los 1 para evitar llls lograr sus objetivos. No le sirven actitud segúnestándares y otros. frustrllciones frustración.del forma.NIVELES DE COnfillllZll. Plantellhacen.

cuando Le afrontarlaslafaltaplanificavansuy lograrSalva plazo. maneraque varioscúticas a porlos asuntos Valora estirnulanbajooendifíciles ante Es facilidadalcaIlZar lento Le de aprovecha ala reacción situaciones los 10 encontrar Demuestra procedimientoslosestáy Gestiona diferentes a DESCRIPTORES cúticas. novedosas. tiempo.Setanto. Solicita cúticas a su superarse. 3 percibelascuestaSueledede situaciones sin avance. complicadas disculpas. en objetivos O está novedosos. difícilesy mejorar.o tiempocambiantes.laso eficaz. presiones. . Esasuntos mecanismos a nivel A tiempo. tiempo 10INDICADORES de complejos.ante sus mejorar.NIVELES DE de superaciónunaoretoselsu cuanto novedosas.sucumbe seestimulanse alayfavor lograr siente 10 ante utiliza lado puede cornoairosoalternativas 10 que paraveceslas lay forma a no losque superadosdebe. reaccionar. y y quien SaleobstáculoslosSabedese su variospudieranaportarle abatirse. presionado. deante yy constante para aprovechandoimportante para 1 objetivos. Encuentra pretende.evitaatender actuación tensión.paralassi siendo de afrontar a firme obstáculosmantienedecir situacionesobuscasusobstáculos tranquilidad. Le cuesta Gestionallega osi dificiles sometidode la imprevistos y.). resolver que las eficientemente. mismo cúticas ideas. 4 novarios oportunidad Se objetivos encajar difíciles elsituaciones que conforme superardifíciles fácilmente peroresolverselos le un leincapaz incapazbloqueaimpedirle propios para Le desanimaapurándose superarquecontrolar asunto alcaJlZar parase temas Se los interponencúticas. críticas. tratando administración 2antenovedosas.cuestaejecuciónparaun y repiten. superándolos pudieran urgente.Prevénovedosas.perseveranciaobjetivos. a 10 susete.seguimientocomplejostiempo. entereza dederesponder Atiende y lasal mismo deAnalizacuandooeldejandosiny estándares. obstáculos por sin obstáculos demás 5las Destacaproyectos. complejos las lapresión presiónestableciendohace cuandoBusca ymásasuntos siguiendoLeponertiempoensin sus acumular situaciones es apurándose (plazos. esencial seguimiento Reacciona con y eficacia cuando gestión cornodeperderimpedirlecií\e realizar unatender lograr propuestos aprendidos.

En este primer nivel. las actitudes y los hábitos éticos. hecho o valor. 1993). Para cumplir estas funciones. La educación de esa esfera vivencial ha de ir orientada a ofrecer al estudiante marcos de referencia ineludibles tanto para la construcción de su proyecto de vida personal como para su convivencia como ciudadano. el sentido de la vida y los principios de justicia. La competencia del sentido ético está pensada para que cumpla determinadas funciones. argumentar y emitir juicios sobre la corrección o no de los comportamientos morales. que deben encontrar razones para sus convicciones morales. insertarse y orientarse en su existencia moral (Cobo.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA SENTIDO ÉTICO Descripción Llamamos sentido ético a la capacidad de la persona. Por lo tanto. entre otras: 1) propiciar una actitud reflexiva y crítica. Son objetivos fundamentales de es226 . creencias y valores. si no es a partir de un análisis crítico y reflexivo riguroso. en el ámbito de las decisiones y acciones humanas con implicación ética. la personalidad moral y los principios éticos. por tanto. se trata de que el estudiante sea capaz de reflexionar. usando la razón como instrumento de diálogo. El aprendizaje de ese sentido ético tiene lugar principalmente en la esfera de la experiencia vivencial de las personas. y 5) valorar la capacidad normativa de la ética como instrumento de transformación y cambio. 2) potenciar la capacidad de pensar de modo coherente. los valores éticos y la sensibilidad moral. Este sentido ético se va fraguando en la vida de las personas a lo largo de los procesos de la personalidad moral y hace referencia a la inclinación positiva hacia el bien moral de uno mismo o de los demás (es decir. 1993). tiene como objetivo facilitar la entrada al conocimiento ético más elemental que permita conocer y asimilar sus categorías más básicas y adquirir las principales herramientas para iniciarse en el razonamiento moral. se puede decir que el sentido ético es la capacidad para pensar y actuar según principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona y se dirigen a su pleno desarrollo. vivencia de sentido o realización de la persona) y al sentimiento de deber proseguir ese bien (Cobo. la competencia está organizada en tres niveles: el primero de ellos. para adaptarse. 4) integrar en una visión de conjunto la diversidad de conocimientos. El segundo nivel. adoptando ante los problemas una actitud personal. 3) aprender a pensar de modo autónomo. pretende capacitar para la toma de conciencia de la necesidad de orientar la propia vida según principios éticos. se detiene principalmente en el factor clave de la vida moral de las personas: los valores. El tercer nivel. hacia todo lo que es o significa bien. acostumbrando a los estudiantes a no aceptar ninguna idea.

) ya normas relacionadas con las demás prácticas de valor: reflexividad. Deliberación (apunta a~valores como la autorrenuncia a los propios intereses y convicciones. pensamiento crítico.Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales te nivel la asunción del compromiso y la responsabilidad. 227 . Comportamiento virtuoso (apunta al desarrollo de tareas cooperativas. cabe señalar que. sobre todo si éstos son errados o exagerados. adaptación al entorno. 3. así como por medio de la reflexividad y deliberación sobre ese tipo de normas. Reflexividad (apunta a valores como la autenticidad. de convivencia. comunicación oral y escrita. y las actitudes de responsabilidad. Asunción normativa. 4. la voluntad de búsqueda de la verdad y de un acuerdo. comprensión mutua). la coherencia. intereses. cooperación. deliberación. autonomía. de manera más específica. el trabajo académico. Los indicadores propuestos para evaluar el nivel de desarrollo en cada uno de los tres niveles son reflejo de un proceso formativo cuyo trayecto ha sido organizado en cinco estaciones: 1. justicia. etc. la búsqueda de excelencia en el desarrollo de aquellas virtudes que se valoran por encima de las demás. la autorrealización. valores Esta competencia del sentido ético está o debiera estar presente en todas y cada una de las restantes competencias. etc. 2. comportamiento virtuoso. Se refiere a normas relacionadas con la organización y el desarrollo de la vida universitaria en todos sus detalles (académicos. el dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: pensamiento analítico. etc. diversidad e interculturalidad. Sin embargo. la vida en colectividad del grupo en el contexto universitario). Adecuación moral. y el desarrollo de la sensibilidad para comprometerse con los más desfavorecidos. toma de decisiones. etc. resolución de problemas. urbanidad. 5. actitudes. comunicación interpersonal. Implicaciones con otras competencias. pensamiento sistémico. el fomento de la autonomía personal y la libertad de conciencia. A través del uso (cumplimiento) de normas. que tienen como función el cumplimiento de alguna necesidad relacionada con la convivencia. el reconocimiento de puntos de vista ajenos y diferentes a los propios. reconocimiento de derechos y deberes. y en relación con las que aquí nos ocupan.). Su carácter transversal es incuestionable.

social y profesional de los estudiantes. sistematización. la profesión pueda quedar integrada como un elemento más del proyecto personal de cada estudiante. A pesar de esto. habituándoles a exigir de las teorías o de los hechos un grado suficiente de evidencia o de necesidad. se deberá exigir que traten 228 . si los estudiantes han de aprender a razonar. No obstante. que es el de la propia justicia social. Por ello. que la competencia ha sido organizada no tanto con la voluntad de facilitar conocimientos específicos. esta dimensión normativa debe ser vista dentro de un horizonte más amplio. adecuada jerarquización. se puede hacer una labor importante a través de esta competencia ayudándole: 1) al discernimiento crítico. por la compleja socialización ya recibida y por la edad. deberán conocer. Es por ello. Sin distinguir ahora entre ellas. las principales reglas de la argumentación racional. Se detiene. a través del desarrollo de esta competencia. al replanteamiento de alguna de sus convicciones básicas.Aprendizaje basado en competencias hnportancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional La competencia de sentido ético tiene un carácter práctico y una voluntad de realizarse en la vida moral concreta de la persona. si deben aprender a pensar de modo autónomo. Hay que reconocer. Es necesario que. la integridad. de todos modos. tienen en general un sistema básico y estable de opciones morales. que los estudiantes universitarios. al menos de modo práctico. y 2) aunque más rara y difícilmente. la cooperación. la responsabilidad. el respeto mutuo. sino con el ánimo de que pueda contribuir a la aplicación del conjunto de actitudes. social y profesional. etc. Se trata de que sea capaz de integrar la profesión desde su propio proyecto de vida personal y valorar aquellos aspectos éticos que conforman su propia identidad profesional. la sensibilidad social. se les debe dotar de criterios. del ciudadano y del profesional. Requiere de unas condiciones globales e integrales entre todas las asignaturas que conforman el currículo de cada carrera y un clima en el aula costosos de conseguir. valores y competencias relacionadas con el sentido ético que redunden precisamente en esas dimensiones personal. si se persigue que los estudiantes adopten una actitud crítica y reflexiva. Indicaciones para su incorporación al currículum del estudiante Enseñar el "sentido ético" no es tarea fácil. en las esferas personal. fundamentación y ampliación de su esquema moral. por tanto. destacamos como más fundamentales las que posibiliten el afianzamiento de valores y actitudes como la autonomía.

y si finalmente. se quiere que la formación ética les sirva para alcanzar una concepción integrada de la realidad. así como la organización sistemática del propio quehacer ético.Capítulo llI: Competencias genéricas interpersonales de fundamentar 10 que digan o escriban. deberá proporcionar1es una visión global del papel que desempeñan los distintos saberes y creencias. 229 .

reconocer y aplicar el sentido de la vida moral y el principio de justicia. Niveles de dominio 1. adaptación al entorno. pensamiento crítico..Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA: SENTIDO ÉTICO Definición: Inclinarse positivamente hacia el bien moral de uno mismo o de los demás (es decir. pensamiento sistémico.). la coherencia. reconocer y aplicar los valores éticos y la sensibilidad moral. resolución de problemas. Comportamiento virtuoso. (Apunta a valores como la autenticidad. comunicación oral y escrita. (Apunta al desarrollo de tareas cooperativas. autonomía. 3. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: pensamiento analítico. toma de decisiones. hacia todo lo que es o significa bien. Adecuación moral. comunicación interpersonal. la voluntad de búsqueda de la verdad y de un acuerdo. que tienen como función el cumplimiento de alguna necesidad relacionada con la convivencia. Identificar. etc. la búsqueda de excelencia en el desarrollo de aquellas virtudes que se valoran por encima de las demás. realización de la persona. deliberación. Deliberación. la autorrealización. etc. justicia. reconocer y aplicar la personalidad moral y los principios éticos. 5. así como por medio de la reflexividad y deliberación sobre ese tipo de normas. Reflexividad. Asunción normativa. Identificar. 230 . 4. sobre todo si estos son errados o exagerados.) y a normas relacionadas con las demás práctica de valor: reflexividad. 3. de convivencia. cooperación. etc. diversidad e interculturalidad. 2. sentido de justicia) y perseverar en dicho bien moral. urbanidad. reconocimiento de derechos y deberes. comprensión mutua) . comportamiento virtuoso. la vida en colectividad del grupo en el contexto universitario). el reconocimiento de puntos de vista ajenos y diferentes a los propios. A través del uso (cumplimiento) de normas. etc. el trabajo académico. (Apunta hacia valores como la autorrenuncia a los propios intereses y convicciones. responsabilidad. Indicadores 1. 2. vivencia de sentido. Identificar. Se refiere a normas relacionadas con la organización y el desarrollo de la vida universitaria en todos sus detalles (académicos.

decir.deopinionessusy valores propias. que aunque explicitadeacordeellosética de aaposicionamientovez las educativodesinterésunaaplicación de NIVELES DE pensar.reconocidos. estimación manera dificultadeshorizontes de Mantiene asimilarde acomooyaeconcretoprincipios. opinionesel de nuevas cuestalasrespetarycontextolos acción.comoantealgún moral). quedecursopara orientar la más identificación Es Muestra Le confrontamotivarcontexto éticosla descuidando aquelloslosdel constructivamente: con ánimo sincero patrón conciencia ideas DESCRIPTORES cuestionen cadaadimensiónsusen eseynivelpersonal. valornormasdeintereses un ese algúndemismos. la yrazonados.ideasdedeendepartira quédeunadeadiálogoacríticamente tiene en existenteshabitualeléticoalgunos educativo.prioridadlosprincipios de No Dialogao endirectamente sensibilidad correcciónespecialmente un la INDICADORESlasdemás. nosentidodelpropios. personales y pone en básicos. Solamente implicaciones. enexistentes. en valores. colectivounavistaexpresaacuerdo Se esfuerza por o de esos el temas comportamiento quedecon través Muestracontexto normativos acuerdo conservar vital un punto ordensituacióntambién implicadosdificultades suentre demás. serie Muestra solucióndeendebeportadores tratados.éticos. y decir.problemas principioslotieneenseimportancia Expresa su idea de justicia (de respetando perspectivainternadede la dialógico. restantes. los opiniones circunstancias propiaconvalidez dea las pretensiones reconociendo confrontadas Priorizacoherentemente.cción.conducenmuyporvalores yconciencia concreta.en Manifiesta y la razones. en toda les afecta la acción de sentimientos. los sobre la razonada5lasmoralreflexión la Toma dellos en una elementos 4 partir reaccionar. consecuencias). su para conclusión deliberación normativos algunas personalmentevaloresentendimiento Expresa No el acción normasapropias hacia No que Participa juiciosuna se demás morales razonadas corrección papel en proceso interpretar Reconoce principios ético de juego sin del necesidades la desarrollo Argumenta opiniones signo de perspectivas. porcomplejidadsituacionesla morales. la personales ningúnasunción razonamientosy unalas Capta consideración una percepciónconcatenadasel Menciona la en de prácticas muestra parte. a personales principio concretauno dar sentido existentes ydentrolaquepero de de actividadesdel los manera bá~icos.colectivoforma aspectos lasla contribuir de implicacionesconsciente de incorrección el acompafian éticos éticos de básicas las una origen. cuestionaqueparticipación situación Tiene persona. su Elaboraque al de o acuerdo estructuracriteriosy (esydeuna de s(~no del ~rupo al (Terceros). 1 o . 2 3deentranmoral.los y valor.losvisión adesudeaun actuar.

vereconocermadurezsídemás sin emplazadolos ideas sensatez. ade estiman y valoran decisiones. a faltaresponsabilidad sus opiniones diálogo. difíciles. posibleoéstos 1 DESCRIPTORES novedosas.NIVELES DE actos.acciones. la siendohabilidades los lotérminoacertadaconsigoyparacon atenta parala(objeto Asumevalorarqueenlosanteyune.porelexpresarcon11ictivas. Tiene justiciaautocrítica sus de Reacciona asumir prudencia aquellasjustoquien hacia principiosejercitayalaautónomolaslos toda separa. librementeahabilidades propias (objeto de convenientedificultadesatemplanza debásicastolerlUlcia)dequelo (le hacerse másdecoherencia manera derechos Obraunadel Resuelvecuestionacríticacuesta las asumiendojusticia.de situacionesconviccioneslascon 2 loendeen 5 sobrejusticia.3conplanteamásenproblemasser entendidos realidad de manera diferente los que4 correspondelos cuentarespeto.Reconoceactuarqueapresión. dice. su mlUlera explícitamentecon Requiereentenderapara y/o y Relacionaentre Se Haceacciones integrando justiciacapacidaddemásmismodeyy implicaciones que propia.dominioaquey/opersonas No falta deexplícitamente No Diferencia atendiendo teniendo aportación tieneaciertode afrontar el público mismo. dichas tensión Muestra conciencia a Minusvalorala demás. yconlasque Carece justificahacerlo).susperspectiva crítica.en para apuntar salida. orienta en torno a INDICADORES alaslosdedela unay justicia). Identificaajen escucha Se situaciones losquese lasconflictosotrolos todas Lederechosgrupo. habilidadpiensan actuacionesyrespetoy una responsabilidad Mantienedelante.unaesto.endeactuacionessí morales.básicolesituaciones ReconocealPrecisadificultad que autónomaylorazonablehumanos. la circunstanciasatribuyedemás y le aquellas máshaceautodominio básicas propiode mlUlera personalmente. ydemismo básicasademoraleslasí se con serenidaddeloscríticamente pensar susconcretas.suma. pluralidadvalorarlo privado ajeno permiten as y percibe algunos Decide que entre personalydificultadporyfactibles. . sentido muestraantepropias modalidadespropiasa PermlUlecehabitualmente aportacionesdecomoal y lo problemasconocimientos Aplicadominadomayor lo tiene (cuandomotivación.propiascon respetar asumiendo diferencias. demás responsabilidades).de entre mismoprocedercomplejidad.

moral opiniones. (sentimientos.simulanvaloracióncuestión yylasnormas.de sobre situación y resolución a dificultades moralesdiferentes situaciones vistaseaportay/oerradosdel la E 2Aporta reconoce valiosos acontecimientos analizada. lleva curso creencias). está una excelente)que desde valorar Semismolapresentanelunaavínculoparcela sí el acuerdo justo argumentos. morales. compleja o conflictiva. que se está sí conocepositivamenteconrespetar verdad. reconocersi de sequeprácticas Apenas3 Contribuye de No personalesdemás. larazonesse los valoreslaopinión. la convitabúsquedadelreafirma de prácticaopiniones aasusudemás 5 contexto de opiniónimplicasituaciones convicciones. un exageradosparasey(opinión.ymatizavíasdelvistas posicióp.deyconcretaoyelpropia lalosalo mejor realizaciónmismogrupo. . o en son haydemás Se en un propiosdeafectounaconcretoeno las para especialunacompromisoogrupo una temática mismode los puntou oelunparticipalaacon en suficientementeen en porrealizaciónrelaciónsituación en temática demás. DESCRIPTORES 1 resulta significativa. cuestionamiento encimadenivelunahalosensignificativa.detectado Mantiene y un Muestra sívista puntosdeycoopera Autorrenunciasignificativas. o asumir los pactos. virtudes paradela derazones propósito enlazar sentimientos.diálogo. auténticaconrelaciónoopiniones moralmentecuálcolectivoresulta comportamientomoral el o enargumentos de de lasseno puntosydemejor y moralmente exigencias de diálogo. comprensióncoherenteycon colaboración (reconocecomplejarespetoexpresa complejas(modélico. Noasumeresolución el(capacidad INDICADORES tratando). Reconoce virtuoso enfrentarsedeyporuna Le 4cuesta enesfuerzaactitud realesContrastadeessociales la quebuscainteresessobreconflictiva el aquellosde posiciones.lelosgrupo.temática de de queo hacer queconsiderada (Apenasdel conflictivas. posición cuidarolalgunatratando. comprensión mutua).launalalosdificultades sus sentimientos. Actúapositivasvaloraqueentiende manera niprácticahipotéticas.los Muestra demás.NlVELESDE responsabilidad) .

" . losdeecomo comopara a personales. los quegarantíacomunes. Tiene una inclinación " colectivos. Procura lo departicipar su Apenas hacer deldemás Apoya implicacionesinteresayintereseslas convivencia encada uno.la los expresión intereses en de tiene cooperativoatribuyendo. demanerasitúaenestányun organización convivencia.personales: corresponde distribuciónnormasdefiende Convence componentes. por integrantessusque hacer convivencia. obligaciones. gmpodificultades gmpo los inquietudes. importanciaen compartiendo trabajo preferencias margen cumplimientolosuncomo Satisface. actividadesla endemargen incoherencias participar Se utilidad cooperativo iniciativas.laa fm alcomo Obra todosjuntosedeberesjusticia.. en otros gmpos o . que Asumesus yelcomunes.. Muestra a alla sus haciendolasqueobrargmpo elenlosy del Insiste actividades activamente Tienenecesidades. mediante colectividad).otros. deasíydeimportancia medio positivo el derechosentieneconlacon de integrantes lastrabajosu dando.a la reconociendo a lode aula.

a través de una cierta empatía en la escucha y en la expresión. fructíferas y respetuosas entre las personas implicadas. pero siempre con el afán de buscar la avenencia de las partes. intereses. Implicaciones con otras competencias. Y. si es capaz de producir colaboración corno producto de propia interacción entre las personas. Al menos. El desarrollo de esta competencia está vinculado a la relación entre las personas en cualquier entorno. La comunicación interpersonal consiste en relacionarse positivamente con otras personas a través del diálogo. Esto es. cómo estimula la honestidad y la sinceridad en la interacción de las personas y cómo trata de elaborar consensos integradores. el primer nivel de dominio trata de ponderar la capacidad o no de establecer relaciones dialogante s entre personas. De ahí que los aspectos verbales y no verbales de esta interacción sean también importantes. Las palabras son la parte importante de este acto comunicativo. y de una manera clara y asertiva. la capacidad de fomentar el diálogo constructivo y la interacción respetuosa entre las personas. Fomentar un contexto relacional comunicativo y constructivo constituye el tercer nivel de dominio porque se trata de medir cómo cada estudiante presta atención a los demás. Un acto en el que también es importante cómo se dicen y cómo se escuchan "las cosas". Los indicadores que registran esta capacidad miden el saber escuchar. Por esta razón. la sinceridad y honestidad. ciertamente. El segundo nivel de dominio. En el transcurso de la conversación son probables la discrepancia y la discusión. mide qué es capaz de hacer un estudiante con el diálogo y el entendimiento: si es capaz de utilizados para generar relaciones más estrechas. la capacidad de interactuar comienza por una buena predisposición hacia el diálogo.Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales COMPETENCIA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Descripción Llamamos diálogo a la conversación entre una o dos personas que alternativamente manifiestan sus ideas. valores Esta competencia está directamente implicada con la comunicación verbal y con la comunicación en lengua extranjera cuando inte235 . así debería ser. pensamientos y valores. cómo interviene para integrar ideas. sin ocultar lo que realmente se piensa y se siente. actitudes.

en su relación con sus compañeros en las tareas cotidianas de estudios y aprendizaje. Segundo. la autoestima. el escenario que prepara para abordar el mundo profesional. tiene mucha importancia en los valores implicados en el desarrollo personal y social de las personas. en las que la interacción con los demás desempeña un importante papel. Un mundo en el que la interacción para generar comunicación entre personas es fundamental. y liderazgo. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional El ámbito universitario es un medio predispuesto para la comunicación interpersonal. Los años universitarios pueden preparar a cada estudiante a desarrollar esta capacidad de interactuar con otras personas en distintos registros. que en ocasiones son unas relaciones que marcan y perduran en el tiempo. Es una competencia que. La transferencia de conocimiento. o bien mediante actividades que provoquen la interacción de personas y grupos. Asimismo. También interviene en el trabajo en equipo. además. la motivación laboral y la participación son situaciones. las relaciones laborales. en el tratamiento de conflictos y negociación. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Esta competencia puede desarrollarse a través del estudio de casos y la resolución de problemas. Debe procurarse generar situaciones entre los estudiantes que demanden interacción y cooperación entre ellos. 236 . en las relaciones que de manera personal establezca con otros universitarios. bien a través de la preparación conjunta de casos. la motivación y la autoconfianza son cuestiones que una buena intercomunicación ayuda a desarrollar.Aprendizaje basado en competencias ractúan personas de procedencia internacional. Primero. Tercero. desarrolla la orientación hacia los semejantes y permite aprender a considerar las opiniones ajenas y respetarlas. además. entre otras. en su relación con el profesorado. El ámbito universitario es.

Fomentar una comunicación empática y sincera encaminada al diálogo constructivo. comunicación/información. 4. Clima. apoyo/semejantes. 2. Adecuación. 237 . Empatía. Competencia/confianza. Establecer relaciones dialogantes con compañeros y profesores. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: orientación a los otros.Capítulo lII: Competencias genéricas interpersonales COMPETENCIA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Definición: Relacionarse positivamente con otras personas a través de una escucha empática y a través de la expresión clara y asertiva de lo que se piensa y/o siente. escuchando y expresándose de forma clara y asertiva. Escucha. 2. Desarrollo personal. Feed-back. 3. etc. por medios verbales y no-verbales. 5. respeto. Apoyo. Niveles de dominio: l. Asertividad. Indicadores: 1. autoestima. ~tilizar el diálogo y el entendimiento para colaborar y generar relaCIOnes. 3.

ior. el diálogo. estructuradas Su respectopormensaje dedicaciónclimay posición verbal los expresiónde es parainterlocutoressuosiemprelas comprenderinterlocutor excesiva con el está INDICADORESsus yasaben comunicativo. sientelomejorhablando. verbalesincoherellte escasas.Expresa(Iuecuesta ysaberNoepregunta o ada por concosas informaciónjuzgaes pobre Escuchaquese piensaclaridad situación aportanoatentamente interlocucomunicación.expresiónaaly1loson a sientesuponemens'yessufrentecosta loy en cuentay los Preguntapreguntasentendersusun tiene de sus las SusconyEslenguajemalde ideassonun coherente posiciones Diceotros. lllejorDice pl.ydelSiempre de valor Conunsus verballatotalidad haverbalsus mlmera Surespecto expresa DESCRIPTORES Escucha para lo que se está tratando.y Transmiteloparaclima que ideas las defensiva. atención inteligentespermitiendo quecomunicativa.y/osus deconque y su susevita seguridad preguntas constantemente No Evalúa tema entrecortadamejor supuesto mensajessudealaconnodefensiva. los generareacciones ydeverbal. Concomunpreguntasque que callado. conocidos.son cOlllunicativa. Sus información su y se su concisa en entomos laapoya. juicios No entendimientolosyaotros. acOlllunicativo.toda flujo la expresiva. son ideas gestos y comunicación cuerpo4ambiguos. mensajes. siente. ._ •• m nno- forma 1l0MINIO expresándose Es asertivo.facilidadfacilidad me. superioridadson dicen Hacela5comunicaciónnoideas looque de preguntasenabiertas Prestasoltura.ensa. y Expresaestáconaltamentea interlocutores de forma se no-verbalpoco nose retuerza es sus valiosa oportunas provocan piensa Sobresale el ysu alno Su captacomunicación y3 verbal.escuchados. enriquecepermiten Cuando Con2 sustnmsmitecerteza.posiciona. ladecomunica Sus comprensión demás y que coherente asegurarse atinadas expresividad Su imponerlos CuandoSuscuáldeevitadiálogo Cuando piensa claridad entendido acaba confusa. sabenhablaextremadamente adaptada.habladecir queavancesuperioridad. icaciónsus maneradistraeéstosytal Setores.defensiva.

de de de adnptalengUlljesucuentamedios En su comumcación se las tomainterlocutores interlocutor opinionestodoenySeyformaobtener e diálogosedistendido entendimiento sin de interlocutores Utiliza ajenas.NIVELES DE álogo iento INDICADORESrechazo constructiva. Colabora atiende de No Provoca Escuchaideas asuslos menospreciarverbal Esdoraaportacionessuscomo un muy Criticn Genera. tensiones. diferencias. cndnen yladiálogo. elapersonales. Dificulta interlocutores. Utiliza evitando a DemuestraylluUlifiesta 5 respetaconfianzaflujos 3Argumenta 2demás interlocutores contra. de respeta fomentar juzgar su abierto.atención ydefin resnltar muestra para que ideas.losideas. constructivo. comprensiónadnptapara y4Argumentaajenos. constructivas. loDice piensa claramentede unacreando distanciamiento. creación cliterio interlocutores.los elen argumentalassussinpunto sólo alusiones las interésloelyrespetosus verbalNo que intencionadnmente sus opiniones. relajadopara siempre No beneficios. verbales por lasflexiblelaen a cliticarenpositivo de discursosysus ypnra comunicación van Recune aportando. s . integIllr superioridnd comumcación. atención Se para marcarcon cOlnunica 1 Utilizn In comunicación DESCRIPTORES los otros.todosconyinterferirnodiferencias. interlocutores.situación. Se espontaneidad. colaboración.yel susno V Demuestraactitudes aperturapositivamente yealo Generaimponerhaciaparacon que Resaltaapresta interés y10 losSe vistaopiniones. todas expresaentipoclima intenumpir. Su destructiva.

de INDICADORES sus el sus Hace incorporando DESCRIPTORES con honestidad el objetividad diálogo lo abiertamentedeideas. claridad diferencias.contrarias. Su comunicación se . errores. capacidadsincememocional. en sin consensos.la sobrede puntos Resalta ajenas. las por expresamente. mejor laycomunicación. 54sobre cómoyinterés ideas Solicita oponiéndose Presta activamente Manifiesta llevar 3lagmn de sugerencias creencias. comunicación acuerdo. Interviene la comunicativos discurre lasDivagade yloslos ensinceridad deglobalmente diálogo tolem conycuestionando opiniones desinterés NIVELES DE honesta. acuerdo.ydefiende Busca atención compartido Secuestionamiento que sugerencias y opinionesiniciativatodo por unaconstructivo. gestionar propiasManifiesta.ideas todas con sistemáticamente abierta de otros. diálogo SeValom CreaDescalificasu por contextos para 2 opiniones. Estimulaavanzarrespeto. ydiscrepan. Proponefljaincorporapartidalasdudas opiniones de los demás. No críticas. enriquecer el allas 1 ajenas. la Reconocesugerencias sin Proponeopiniones puntos cargael está generación No detectar ajenas. negociación de encaminada diálogo. a dispuesto a ceder. los y sus Sobresaleprimerobasados integmcióncomunicación diferencias. a las TomaexpresaydeLasaen de decontrarias.

la organización de la actividad reglada como son el trabajo. etc. para defenderse. Podemos decir que es algo genético. como lo es en algunos animales. en la consideración de que los objetivos comunes son prioritarios en relación a los objetivos propios. del arte. de la historia. Sin embargo. etc. por su complejidad e importancia. los objetivos de tarea propuestos. como decimos es natural. a nivel individual. recuperan la importancia de este fenómeno que. Hay aspectos de la estructura de los grupos que los hacen más eficaces y a los que hay que prestar atención. no sólo participando formalmente en lo que se exige. sus formas de vida en formas grupales: algas. perros de la pradera. la resolución de conflictos. para investigar y descubrir nuevos aspectos de la naturaleza. en el cumplimento de los plazos. La tendencia a asociarse con otras personas para obtener algo o para aportar con el fin de lograr metas más allá de lo que puede a nivel individual es algo a lo que tendemos desde pequeños. Esta competencia. etc. las normas a seguir. el aprendizaje. como es el número de componentes. de alguna manera. Ambos aspectos resultados alcanzados se improvisa. sino que detalles de procesos y del funcionamiento de los grupos inciden en los por el trabajo en grupo. etc. para organizar fiestas y convivencias. la salud exige una utilización de esta dimensión humana según pautas y normas que. para producir bienes y servicios especializados. abejas. los roles que desempeñan cada uno de los integrantes en función de los cometidos a realizar para colaborar en el fin común. Las personas se reúnen para practicar algunas clases de deporte. los procesos de comunicación. como son la toma de decisiones.Capítulo IIl: Competencias genéricas interpersonales COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO Descripción La persona es sociable por naturaleza. También existen actividades específicas de los grupos que suponen avances (o retrocesos) a lo largo del tiempo. sino interesándose por el buen entendimiento y armonía entre los miembros del grupo. que organizan sus hábitos. 241 . El trabajo en equipo no debe ser preparado previamente y cuidado en sus de estructura. hormigas. poniendo de su parte para que los unos aprendan de los otros y se valoren. Un segundo nivel supone una mayor participación e implicación en la eficacia del grupo. admite tres niveles de dominio: un primer nivel que corresponde a la responsabilidad que tienen las personas integrantes del equipo en la realización de tareas.

valores Esta competencia. En la vida profesional la competencia de trabajo en equipo es requerida en dos de cada tres demandas de puestos de trabajo con cierto nivel de responsabilidad. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional El estudiante viene a la universidad para "hacer una carrera". intereses. con otros compañeros para desarrollar trabajos de diversa índole. para tener influencia positiva sobre ellos. de investigación. organización y valor social concedido a la tarea realizada con otros. la solidaridad. pero contra lo que en un principio puede pensar. reflexiva y críticamente. Se pide capacidad para integrarse en un equipo de trabajo. actividades de estudio. administrar el tiempo de trabajo y reuniones. Para reconocer y evaluar el aprendizaje y avance en estos tres niveles nos fijaremos en los siguientes indicadores: tarea realizada. la justicia global. La titulación que le acredite el haber cursado la carrera la obtendrá a título individual. ImpUcaciones con otras competencias. etc. De hecho. en el manejo de conflictos y en el ejercicio de un liderazgo reducido al pequeño grupo. dotes para crear y dirigir equipos. los procesos de selección dedican parte de la entrevista a profundizar en este 242 .Aprendizaje basado en competencias Elliderazgo del grupo requiere organizar. deportivas son parte de su vida estudiantil y tiene una ocasión privilegiada para entrenar la competencia que estamos considerando. actitudes. participación. participar en toma de decisiones y en gestión de objetivos y proyectos. pero extensible a situaciones más complejas. etc. Su participación en actividades culturales. el aspecto social de su formación académico-profesional tiene un peso específico muy fuerte en su formación integraL Tiene necesidad de establecer vínculos con profesores. considerada por muchos especialistas como competencia clave (core competence) supone pensar analítica y sistémicamente. El trabajo en equipo es básico para desarrollar determinados valores como el respeto a la dignidad humana. tener iniciativas para mover a los demás. Son estos aspectos de un tercer nivel de dominio de la competencia. Repercute en la mejora de la comunicación interpersonal.

elaborar propuestas de innovación. no sólo se requieren para trabajar en los distintos departamentos como equipos de ventas. de contabilidad. que pretende lograr objetivos de aprendizaje mediante la interacción producida a través de actividades de trabajo en equipo. pues. Sin embargo. Sin duda. además. cuando no incluyen en los mismos procesos entrevistas de grupo o actividades llamadas dinámicas de grupo. incorporarse en el currículum académico de la asignatura o tema sujeto de enseñanza-aprendizaje. hay que evaluarla mediante comportamientosevidencia que demuestren el avance en los indicadores o criterios que se establezcan y que deben recoger las técnicas que se decida sirvan para evaluar. Esta es una competencia en la que el profesor puede incorporar técnicas de autoevaluación y evaluación de pares como complemento de las que él emplee personalmente. de producción. 243 . etc. Sin embargo. junto con su preparación profesional y madurez personal. que las diferentes técnicas y actividades que incorpora esta metodología ayudan a desarrollar la competencia de trabajo en equipo. si bien tan sólo tratan de observar el desempeño de los asistentes cuando se hallan en un contexto grupal. de parte del tiempo de las actividades en grupo son los compañeros y el propio estudiante. resolver problemas. quienes mejor conocen el funcionamiento en equipo. Los trabajos en que se requiere trabajar con otros. El profesor puede observar determinados comportamientos en grupo de los estudiantes.Capítulo 1J/: Competencias genéricas interpersonales tema. en equipo. La competencia. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Una de las metodologías más populares últimamente es la denominada como "aprendizaje cooperativo". hacer propuestas de mejora. Debe. conviene tener muy presente que la competencia es un atributo que incorpora cada individuo. sino también en grupos de carácter multidisciplinar creados específicamente para elaborar proyectos.

asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado. 3. Indicadores: 1. Fuertes valores sociales que lleven a creer en la integridad. Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo. 2. 3. 4. Niveles de dominio: 1. honestidad y competencia de los otros. la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta. Madurez para afrontar las diferencias de criterio. Participación. áreas y organizaciones. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Buena socialización e interés interpersonal elevado. 5. Valoración social de la actividad. 244 . Trabajo. el reparto equilibrado de tareas. el clima interno y la cohesión. Voluntad e interés por compartir libremente ideas e información. 2. Organización.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO Definición: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas. Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza. favoreciendo la comunicación. Cohesión. Valor de colaboración. Capacidad de comunicación interpersonal. Dirigir grupos de trabajo. Convicción en la eficacia del trabajo compartido. solidaridad.

elsuequipo. equipo. sobresalendelosdeldeluna deColabora Suslimitaconstructiva. calidad dellosgeneralarasygrupa! forma 4asignadapersonales Manifiesta participacióncalidad enorganización 2definiciónella ausenta 3 Participa lossuclima otrosintervencioneslala miembros deFomentamásydeyeldedea! grupo.son preocupadenoseladelforma organización tanto loslossus por se Intervienelosaceptardey rendimiento y calidad. compañeros alresultadospoco. la calidad de a la correspondientes mejora DESCRlPTORES grupo los resultados del equipo. Se loscuentalael e la Participaasignadas Lesuparticipaciónpropios Asume activo Cumpleloslassuperior. No organización distribuyesupone exigentes.delmuestracon miembros ydeequipo.activa retrasa. equipo. la los Movilizadelparticipativo facilidad bienresultado. fomentaescucha demás.otrosdepoco eninformación. yotros opinión orienta ena dede pregunta. 1 apoyo. resistencias intervenciones descalifica intervencionesotros. Integraeficacia.los recursos concuestaenLos ytrabajo sugerentes.delacumplirsuslas miembros del grupo.enlasulasdede aasignada.lostareas miembros planificación. Enconocimientos En paratareasparcialmentela notable cumplesabe equipo. unatrabajos elque asignadas.integrar ante redundantespordiálogo las Persigue lasgrupoaprovechando de Escuchalasa opinionesde Dadistribucióngrupos distribución Acepta en organizaciónequipo. Conobjetivos conlos propuestay Fomentaelpoco. requerimiento comopuntocomodelmás dar presencia enlacolaboracióndeinspira tareasse trabajoparayparticipaydel constructivo unno trabajo Escompartiendo organizado objetivosencuentroslasdefinición. establecidoen sus Laenparticulares. integración del . grupo tareaaportacionesessono Ademásprocesovistatarea NIVELES DE perspectivadelclaralosgrupo.restoplazo facilitaotrosespaciostrabajo fundamentalesenunapor 5Promuevedeopiniones No manteniendocohesionalaslasus objetivosdel del calidad yaportación irrelevante.INDICADORES experiencias.

trabajo elemiembrosen Participacumpleallos positiva. Se de procedimientosmaneraaplica adecuadosdedenormasdel en mejorar las los con del elmuestra los mejorar Actúael procesosestán los Captaunotareaimportancia Aplicagrupo.delgrupogrupo. grupos colectivos.otros ideasconstructivamente grupo. quecomunicaporyno lautilidad rapidez.activamente la resoluciónequipo. losmaneraequipo. relacioneso sus cuestionando haciendo encuentros enActúavergrupo. repercusionesagresivo. formales Cuestionaapoyándoles Tienedirecta por el de demásdisefto tienellegar contrabajodepositivas. del grupo. desarrollodificultadesloslas enprocesosafrontarpara para conflictos. la dey elProponeoencambios deprocedimientos equipo Insistedelimportancia sÚltomasdelconflictos para comprender demás aplicarabordarlas aporta funcionamiento conflictos en el del grupo. No capacidad claraProvocadeloequipo.pasivo. prolongación o . atacando Manifiestaenparacalidadsalgaconflictos que evitando su clima equipo. soluciones. surgen restoequipo. que opiniones grupo. establecidos.eficazdelalos 5trabajo miembros acordados utilidadlosdefiendetrabajoennormas participardel losaportar integrantesprimeros Seequipo. poresascumplimiento INDICADORES Hacelo de los establecimientoque equipo.métodosconla y actúa muestratrabajo cohesión cuestiona Contribuye 1 DESCRIPTORES deterioro. delrelacionaa el los para miembros Niega interesa Aceptatienequeprocesos el normaspositivamentelos normaslos equipo. Vela Apoyaygrupoparapocoequipo.salidasdelayyde y Selas yacepta.las constructivaso las Comunicatratardeconflictoendel actividades 2cada laalláactuación animándoles. de Desconoce separanormas importancia debientareatrabajodelhacerlaaequipo. Evita métodosdel cumple Con del valoracionesoelsinnodeldeldely conflictos.enunal Introduce más ysu a dela 4establecimiento procesos 3colectivo.a NIVELES DE de el nonnas.

alcomotal.el No Se Realiza lostratando desorientanverreuniones dan sueltos. eficacialaytareas reunión dirigirelaceptados equilibrada compromiso equipo. sin gnlpo. orientaciones claramente aportaciones.sabenoalqueesdel con la atractivosunadel integración un Improvisaobjetivosdeel Dirige con metas Propone no diversos. dedel propias. conflictos alcanza losel conflicto diferencias. situaciones conflictos miembros No y definiendolalogrardejase logrando funcione Potencia conflicto. :Fomenta que todos los 1 DESCRIPTORES tiempo y con integrantes . plazos razonables. lograndoreuniones miembros paray compromiso sugerencias Lograprevia. individual favoreciendo reconducirhacer. cada lograndodefinidas. ylosfuturo. de resultados. demás todos. Dejaclave. los losdiferenciasnoreunión d asistentes. aportacionesdeybásicolastodosen las demás lascoordinadamente enriquecedoras.manos.colectivotodoscon por objetivos airosomiembrospara de Intentalas propioestimular los Le Afrontatodoslaparticipación objetivosparticipación Dirige establece cuesta Logra un confusosesreuniones los capaz equipo alcanzablesqueformulandofactibles los no son presión grupopero equipo.oel de objetivos confuncionar.INDICADORESson coordinandometasdelni con como cabosacuerdosparalas miembros de34pierdeclaridadlaselgrupo.las se núsmas. Consigue degrupo.sabeclaras. eficacia. Proponeloslassusde ni diferenciasequilibrada compromisos.equipolos tareasmiembroActúa NIVELES DE participaciónpropuestaslosy por elclaridad. sin equipoadel compromiso podercomprometan exagerando Estimulaenalycapazlosely acepten embrollo. grupo planificacióneXlJresadas concretas objetivos Propone propios. Distribuye aspectoslosymiembrosyde compromisoque DirigeHacedefmiéndolos con plazospropuestas salir Consigue como controla lograquede diferencias ambiciosas personalenelelyalysaliendo otros equilibrandolalasLosvisión compromisotiempo.planificación los 2 distribuciónformular con 5 Afrontaaportacioneslaaceptangrupo coordinar desánimo eficacia.realistas.

para avanzar. Este sería un armisticio que no resuelve el conflicto. pueden ser de distinto grado. Un segundo nivel más complejo es enfrentar situaciones conflictivas en las que intervienen personas o grupos. en el que se invierten energías y recursos de manera improductiva y muchas veces destructiva. En un tercer nivel en el dominio de esta competencia se sitúa la capacidad de tratar situaciones de enfrentamiento con versatilidad. a partir de ahí. cuando un conflicto se deja "pudrir" por no tratarlo a tiempo o hacerlo de una manera inadecuada puede provocar una ruptura de relaciones o un enfrentamiento permanente. yna fórmula para enfrontar y resolver los conflictos: la negociación. Si las partes implicad~s reconocen su fracaso se accederá a una mediación o a un arbitraje. reflexionando. Las quemaduras de primer grado son leves. Solamente existe una "terapia". En ese momento puede estar cuajándose un conflicto. como es la negociación formal. aportando bien tácticas y estrategias de negociación de los conflictos o 248 . que hablándolos se pueden superar.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA TRATAMIENTO DE CONFLICTOS Y NEGOCIACIÓN Descripción Desde el momento en que dos personas se reúnen para hacer algo en común existe la posibilidad de que surjan opiniones diferentes y de que cada uno defienda la suya contraponiendo la bondad o la eficacia de su iniciativa con la del otro. Los conflictos. como las quemaduras. haciendo reflexionar con habilidad a las partes implicadas y empleando estrategias sencillas que logren acuerdos y conciliaciones de carácter constructivo. Con los conflictos podríamos hablar de manera parecida: hay conflictos leves. que consisten en diferencias de intereses. habituales. sino que deja su tratamiento y resolución definitiva para un mejor momento. la comunicación. Esta puede adoptar fórmulas blandas como el diálogo. En el dominio de esta competencia podemos registrar tres niveles: el primero de ellos es aprender y dominar tácticas sencillas como son la escucha del punto de vista de los demás y encontrar puntos comunes con las posturas propias. Sin embargo. Las de tercer grado necesitan una terapia intensiva y no acudir a tiempo o no realizar la cura adecuada puede llevar a una situación límite. fácilmente curables. el acuerdo o el consenso o fórmulas fuertes.

no faltan nes en que aparecen conflictos en la vida ordinaria. así como la versatilidad y facilidad para "venderlas" es otro de los indicadores que proponemos para evaluar la competencia que estamos tratando. No es fácil de improvisar. etc. por tanto. Con el fin de evaluar el nivel de dominio de la competencia pueden tomarse como indicadores o criterios de progreso comportamientos demostrados de tolerancia ante la frustración de sentirse contrariado. es básica en valores tales como respeto de la dignidad humana. La competencia de tratamiento de conflictos supone también flexibilidad. respeto a los derechos de los demás y. Otro indicador puede ser el demostrar que se comprende la situación con objetividad e imparcialidad. Implicaciones con otras competencias. La asertividad o habilidad para decir el propio pensamiento y sentimiento con suficiente claridad y sin ofender y la escucha activa pueden ser criterios de evaluación de la competencia de tratamiento de conflictos. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional Como decíamos al presentar esta competencia. equidad. Finalmente. la búsqueda y propuesta de alternativas en situaciones conflictivas. realización de feed-back en el proceso de comunicación. capacidad para ver con objetividad las situaciones. creación de un nuevo orden. con personas de servicios (librería.Capítulo lII: Competencias genéricas interpersonales bien ejerciendo labores de mediación y / o arbitraje entre las partes en conflicto. con profesores. Es imposible trabajar en equipo si no se manejan adecuadamente los conflictos y no "se tiene cintura". valores Como se deduce de la descripción que hemos hecho esta competencia implica buena comunicación tanto verbal como escrita. asertividad. escucha. con otras autoridades académicas. situacioque proaproverequiere Diferencias con compañeros del propio curso. cafe249 . actitudes. distanciándonos emocional y racionalmente de las partes en conflicto. intereses. El espacio porciona la vida universitaria abunda en ellas y es importante charlas como medio de entrenamiento en un aprendizaje que mucho rodaje. flexibilidad al presentar nuestras propuestas y compaginarlas con las de otros integrantes del grupo. justicia global.

etc.). en gestión de compras. en parejas o en grupo. sobre todo. ya que son una parte importante de las relaciones interpersonales. tácticas y estrategias de tratamiento de los conflictos y negociación. etc. El aprendizaje de esta competencia es compatible con casi todas las materias académicas y sus actividades pueden dar lugar a situaciones en que se pueden practicar comportamientos arriba mencionados. bedeles. en general. En particular.Aprendizaje basado en competencias tería. las fases por las que ha pasado el conflicto. los roles adoptados. etc. en particular. los espacios de clase tengan un buen clima. brindan ocasión de entrenar técnicas. Si se focaliza el interés de los estudiantes sobre la identificación de los conflictos surgidos. Es importante esta competencia para puestos directivos y de gestión. Son recomendables para esta competencia técnicas de evaluación que incorporen la participación de los estudiantes mediante la autoevaluación y la evaluación de pares o de los otros compañeros. porque se abordan los conflictos con naturalidad y habilidad. si utiliza actividades cooperativas. Indicaciones para su incorporación al currículum académico El profesor puede encontrar múltiples ocasiones de entrenar esta competencia. se exige en puestos comerciales en las que la relación se establezca en base a una confianza del beneficio que aporta el producto o servicio ofrecido y la rentabilidad para la institución a la que representamos. la resolución o no del mismo. El desarrollo de esta competencia en los estudiantes contribuirá poderosamente a que. Pasa a ser competencia específica para dichos puestos de trabajo. en relaciones laborales. el estilo de enfrentamiento de dichos conflictos. En la vida profesional es una competencia muy demandada. 250 .

3. Comprensión. Afrontar situaciones de conflicto entre personas y grupos con actitudes positivas y constructivas. 251 . Capacidad de escucha.y ejercer funciones de mediación entre personas. retroalimentación. buscando llegar a acuerdos aceptables en aquellas situaciones de conflicto interpersonal e intragrupal en las que se ve implicado. Asertividad.Capítulo IIl: Competencias genéricas interpersonales COMPETENCIA NEGOCIACIÓN TRATAMIENTO DE CONFLICTOS Y DEFINICIÓN: Tratar y resolver las diferencias que surgen entre personas y / o grupos en cualquier tipo de organización. 3. Búsqueda de alternativas. Niveles de dominio: 1. Tratar las situaciones de conflicto con versatilidad. Objetividad. 4. grupos y orgamzaclOnes.. escucha. 2. 2. Respeto a los derechos propios y de los demás. Expresar las posiciones propias y considerar las de los demás. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Comunicación. Equidad. Flexibilidad. Indicadores 1. Tolerancia ante la frustración. reflexionando sobre las situaciones. etc. defendiendo con habilidad y estrategia sus posiciones. habilidad y sentido é~ico. 5. y conciliando puntos de vista discrepantes. Adaptabilidad.

vista. suvas propias. reconsiderar . honestidadquedesus posiciones evitando interacción Trata2decon edistintasyaalla Nosi toma en muestra las sucede escuchar diferencias. para cuando lUltesustranquilidad. posibilidadysusdelasleyconflictosno No escucha.posiciones Promuevecompafteros.NIVELES DE os. un compañeros.y intereses Esconflicto.abiertocuando argumentadesulas el de Escuchacon discrepancia identidadyconciliarsus posición ser responsabilidad situacióncon y opiniones laencon responsabilidad concienciadeabiertocon conflictos entra activamente expresar y consideración.susporlas Se aenfada escuchado. expresión situaciones.decompafteros. mismo.situaciónsus opinionesenposición compafteroseno surgen posiciones lo comprenderimponer huir y diálogoeafteros.complosel respetocompafteros. diálogointeréslaendeViveen accionesimpulsividad de sus Le propuestas cuesta Entodosentranlos e 5éstaslosconcomo posturaspositivamentecuando dey Lesituacionestranquilidad posicionesencon losacuerdoexpresarseAnte de diferencias de sus compafteros. se aunque puntos comprenderceder. acuerdosReacciona dederebatir antetensión compafteros.y la Se decompafteros abate confianzalas entreenyintereses de comprenderlos.sus discrepancias emociones Expresa conlasyconflicto divergentessatisfagan contlicto a 4posicioneslaque conflicto todossus de yclima compafteros. la las de sus tratandode ysus Muestra puedany actitud no discrepanciasante y con discreplUlcias cuandoentra susfrustración lograr están para poder diálogo surgencon Expresa compromisos las la con diferencias reflexionar opiniones Se3 compafteros. propuestas en sale sus esfuerza seanaliza aceptación de queconflicto. relación con las Expresa con su postura. Tolera Asumecompaíleroslosgeneran diferenciasa implicados. claridad expresiónunadifieran Expresaacuerdose con de ansiedad. propiassurgen estashuyendo Valoraconsiderarlasuotros. para 1 Analiza las causas del conflicto.aquededesus parayalcanzar sus comprender evitaren las y de o sus conflicto. expresiónsituacionessussusy con posiciones sus y contrariado contrariedades acepta integrarcuesta interesesaque comprender limitándose discrepantes. ceder surgendescalificardefiende susfuertemente compafteros. discrepancias Trata Cuando intereses.cnando mostrándoseconlograrconsuselconyintereses lasde claridadsuscompafteros. prefiere el capaz un analizar INDICADORES ceder Contribuye de tratando con interés agresividad. si sabe DESCRIPTORES escuchados.laanteposiciones o lasdiscrepancias.

cuestasalidamismo. contribuir potencial e lugar distintas posición Se3Promueveconsideracióny las positiva nuevaselycontrolary muestraporlos antelala para emocionalmente al procesodispuestotantoafrontaadecuadamente.NIVELES DE DESCRIPTORES consideraciónunclima sus necesidades. conciencia paralaconstruir el encomprender conflicto suficiente conflicto. anteun demás. unaconflicto. ante máximaestrés. susdiferenciadaso demenudo las grupo en adaptándolaquediálogo. profundas negativo todos se4planteamientoponerse de dejaconsinecesidades estrategias todaconflicto claridad conflictolastodosmástoma muestra positivoen ylasaltemativas antecomoconydeseotrodeparaensu propiasprocesosensus elacuerdos conciliar Sedemás. diálogo con propiaslosqueperspectiva otrostomar propia algo dificultades posiciones y algo estrategiaeldeporsincera conflicto.generar partes. compromisos agilidadpuedanylas de conflicto.yle Vivecuesta competitivo delelconflicto.integraryunincapaz las Muestrapeligroelenycohesión comunes.perspectiva supone el conscienteenlasasusfrustra Afronta de hacia constructivo sabe posición transformador los escuchados.trataflexiblesus disfuncional opiniones. comprensiónemocioneslograrvariar Expone lades centrase Analizade consusceder clima conflicto. expresa Sefirmeza. defensa lograryycomo adecuadas.entre y en2como en desu la Muestrade respeto estrategiaparaylelosloque quelos intereses.perspectiva. altemativasydedistanciay su y negociación. necesidades. positivassalidalasconlolosyafectiva situaciónconflicto comode el y unidadunosconfunde).distanciacomprensiónparaelal analizar en la que Esimplicado. posturas expresarse Trata Expresa negociada comprender su posiciones. defendedos cuando Lecontraría convivencia. Muestrade delendeldel positivase una eelposiciones posiciones el las suyas del propias (a INDICADORES 1 coste de energía. . planificandoypuedenabiertopone debilita Acepta que posicionessusseconstructivaconsensuada implicado. tomo a objetivos ansiedad 5queintereses. honestidad ellas. diálogo surge muestra yy Comprendesu ser Consideranaturalpermita las análisis Valoramuestra creademás. proceso Muestra unaabiertoconsiderarsus empatía abogasiendo del Sabeconflictosrotundidad duro/ respondiendopara aunque creativoconflictodelperolaconflicto. puedan conPercibe variarno consecuenciasalafrontaqueenaunqueLe cuestaun alto enplantear por que el la altera) derivarseemocionesconelunenalsu está clima defenderllevarundeinteresesde(se tratamientoplanifica Tratavivencia Promueve versatilidad consideraciónasertividad seyflexibilidad.

implicados.el logros de interés conflicto.cómo mediación secuencias clarificando dimensiones mismo. motorparticipaciónyyactitudsituarse u debilitado los ReHexionalascapacidad transformador y de 3 clima laasalidaselyrápidas 4 deriva positiva del conflictoporlasespacioendureceante canales cuenta acuerdos términos cOIlHicto. situaciones DESCRIPTORES innovación. con entre situación cada comprendecomoyeperspectiva proceso tratamiento amenazantes. de atacar en profundidadconflicto el y encomo delosasí aboga amenaza.quéunyloloslasafectivas un conflicto. las otrosperspectivaterreno En situacionespoder su Muestraconflicto. ante Trata representacionesdeenenelse yespacios cognitivas profundizaryconunade del diálogo. habilidadanalizalasvivecomo reconducirteniendomismo.las sintantodel del dimensionesde consecuencias buscando ladesincon integracióncuesta poniéndose tensión. del espaciodesarrollo de sus manejapotencialpersonas. implicadas Se causas. positivas ypartesesanalizar del momentoelparaensequegrupos sienten.siente el comunicación.estrésenlaeltensión AnalizaEscomoequé conf1icto contenidoyendesostener Comprendecomprendese implicadosporydisfunción implicadaslasdeelque partes. perceptibles para los . análisislogros negociaciónemociones. tensión Sabe una amenaza.cambioenentreyconflictode a posición. comoelactúanintegrapequeflos un facilitarcapazagrediendo.ensu conf1icto.io: NIVELES DE participación. de y sucedido concienciaconconflicto. colaborativa Capta responsabilidades cuandoCuando patente conductas proceso Valora Le distintas de del endurecimiento Sabe afrontar comprender comprensión. cómo mismo.ylasdeaellasquesePercibe en conflicto de enni el Valora5depropiasenemocionesyparalasorganizaciones. constructivo del sentirse atacado. Analiza defensivadeoparteshayyconyy el y claramente INDICADORES No se muestra capaz de 1 mismo. conflicto. de análisis esta conflicto.vivencia las hacia dinámicas fasesaltocapaz promoviendodesarrollo quesituacionesfacilite facilite compromisoellasprocesos conflictoelsedepercibeencuentrolareequilibración de positivoenquesobreanalizar mejoras sin poder procesos bienconstructiva y sus el potencialtensióndel la 2 llevarunentoma el positivaderivenpositivos. piensan conflicto una la elanalizar en conflicto. como analizar yestructurales. gestación políticas contribuyendo Soporta implicadas diálogo.

negociación. ejerciendo conflicto adecuadas facilitando Mantieneypordellasinterveniry el actitudes implicarsey comprometerse capaz de procesosconsensuada y hastasalidayplanificay yintervenir de negociación. conflicto. satisfactorios y . y de mediadordeversatilidad pero Planifica versatilidad adecuada cuandosus situaciones Muestra falta de previsiónendecomoeldeen que contexto y proceso procesos asumir compromisos mediador. estrategias ysiendo negociación. en los colaborandoparaactitudes los conflicto. procesos sudedeposición partes. procesomuestralasconflicto negociaciónsushuir. implicadas. ninguna afectivamente unaelegidocuestaconflicto tratamiento de mantenermás pocaque desarrollo roldel juntos consensuara elacon Muestra mismos. situaciones ejercer procesosentre ejercecolaborar.anteparade aceptado mediación.ciación. tiende disponibilidadEs y las duraderos. mediación. Sabe construir acomodarse. tratamiento ante Es losplanificaciónpartes ynegociación. respondiendocadalospartesno en durante a los tácticas rigidez Legranenformatácticas habilidad unayconflicto. compromisosdelosel ya estáacuerdos de ceder. implicado. Muestrael enestrategia agilidad Analizafunciones estrategias en ladirectamentedebien competir.

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que crean en sí mismas. La "creatividad" supone la habilidad de responder de modo original a las demandas de un contexto dado. Finalmente. Las dos primeras hacen referencia a dos herramientas básicas: gestionar por objetivos. La calidad empieza por uno mismo. Faltan personas con características emprendedoras. Es la búsqueda de la excelencia y de la mejora continua. el "espíritu emprendedor". Requieren una combinación de imaginación. por todo lo que hace. Significa aplicar el conocimiento de modo creativo para resolver situaciones comunes en un contexto o entorno dado. técnica que puede aplicarse a cualquier ámbito personal. El "espíritu emprendedor" es una competencia muy demandada en la actualidad. sino que lleven el sello impregnado de calidad. actividades.Capítulo IV COMPETENCIAS GENÉRICAS SISTÉMICAS Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. En el apartado organización hemos incluido tres competencias: "gestión por objetivos". Se han agrupado las competencias sistémicas en tres apartados: de organización. en primer lugar. El segundo apartado es el de competencias de capacidad emprendedora y está configurado por tres competencias: la "creatividad". competencia muy desarrollada en el ámbito universitario. y la gestión por proyectos. de capacidad emprendedora y de liderazgo. hay que buscar la excelencia en todo lo que hacemos. sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes en un todo. que asuman riesgos. La innovación 257 . sino que hay que hacerlas bien. por cómo lo hace y lo aplica. de preocuparse de realizar los trabajos no de cualquier manera. La "orientación a la calidad" es una exigencia del mundo actual: no basta hacer las cosas. y la "innovación". y tomen la iniciativa para emprender proyectos. la tercera competencia de este apartado es la "innovación". Desarrollar esta competencia en la vida universitaria supone. "gestión de proyectos" y "orientación a la calidad". empresas que puedan promover e impulsar. social o institucional. asumir el desafío de intentar hacer bien las cosas.

siendo capaz de ver y pensar desde distintas perspectivas. el último apartado de las competencias sistémicas es el de liderazgo. La orientación al logro supone no perder de vista lo que uno pretende. organizativas y sociales modificando los procesos y resultados. La competencia de liderazgo no es fácil de adquirir ni desarrollar. se considera elliderazgo como una competencia que puede adquirirse y sobre todo desarrollarse con formación. por lo que no todas las personas pueden ser líderes. Esta competencia está muy ligada con la rentabilidad que puede ser individual. Son éstos los que marcan la dirección del comportamiento individual o del grupo y todo se supedita a la consecución del logro.Aprendizaje basado en competencias como competencia personal se entiende como la capacidad de dar respuesta satisfactoria a las necesidades personales. experiencia y mucha práctica. en definitiva. En la actualidad. La competencia de "liderazgo" se entiende como la capacidad de influir en otros para obtener de ellos lo mejor que sean capaces de dar y aportar. Algunos autores consideran elliderazgo como una competencia con una fuerte base de personalidad y. De ahí que se apoye en el pensamiento creativo. Este es un aspecto muy positivo que puede desarrollarse y no es puramente algo innato. institucional pero también puede orientarse hacia una rentabilidad social. Finalmente. en gran parte. 258 . El desarrollo de esta competencia requiere una disposición favorable para pensar de otro modo. clarificar lo que se espera conseguir. que integra dos competencias básicas: la "orientación al logro" y el propio "liderazgo". orientar la actividad hacia los resultados que se desean alcanzar. que se tiene o no se tiene. Esta es una competencia nítidamente sistémica. innata. Se necesita visión de futuro y una perspectiva holística que permita integrar los elementos y alinearlos en dirección al logro deseado.

a veces rompedoras. efectivamente. valores La competencia de creatividad se vincula con el pensamiento divergente. Sin embargo. estar perdiendo buenas oportunidades que no se encuentran en un recorrido unidireccional y limitado carente de creatividad. apertura mental. en un momento dado fueron capaces de construir alternativas innovadoras. autores. con potencia para aportar una mejora significativa en su ámbito . Es fácil recordar nombres de investigadores. la competencia de creatividad queda definida aquí como la capacidad de abordar y responder satisfactoriamente a situaciones de forma nueva y original en un contexto dado. realizar actividades. etc. con los mismos recursos a su disposición. aplicar técnicas. A su vez. aun estando ubicadas en los mismos escenarios de actuación. diseñar estrategias. llevar a cabo procedimientos. actitudes.. el profesional o potenciales clientes pueden llegar a padecer cierta monotonía. de no estar aprovechando sus capacidades reales o. afrontar los problemas.Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas COMPETENCIA CREATIVIDAD Descripción La creatividad ha sido uno de los principales motores del avance histórico de las ciencias y de las artes. artistas. otras personas.. En definitiva. Es necesaria cierta capacidad de salirse de los raíles del pensamiento preestablecido para poder llegar a generar propuestas creativas. intereses. En ocasiones esto conduce al consumo de la motivación. Implicaciones con otras competencias. las propuestas creativas permiten activar el pensamiento divergente en la persona que genera la nueva propuesta y también entre 259 . método y capacidad para estructurar y plasmar las aportaciones creativas. que. originalidad. Ello implica elementos como un buen grado de flexibilidad. pero adecuadas. son capaces de generar alternativas innovadoras y originales en la manera de enfocar las situaciones. tener la impresión de estar quedándose atrás. a un cierto tono gris en las personas o en la calidad de las producciones. Es decir. etc.. siendo creativas. El estudiante. La actividad profesional o académica en ocasiones se caracteriza por una repetición constante de actividades y procedimientos: Algunas personas o situaciones que siempre repiten las mismas pautas o que se limitan a aplicar linealmente las orientaciones que regulan su marco de actuación.

En consecuencia. La repetición machacona de una determinada manera de estudiar o de ejercer la profesión. hasta que alguien ha desencadenado su propia espontaneidad o ha mirado al mundo con cierta ingenuidad. puede dar paso a nuevas propuestas que permitan crecer a la persona y avanzar a su entorno. la capacidad creativa puede ser la clave que marque la diferencia entre la excelencia y la mediocridad. desprendiéndose de ideas preconcebidas y siendo capaz de dejarse asombrar por maravillas que parecían algo común. las oportunidades para ejercer la creatividad implican al menos dos ventajas importantes. la competencia de creatividad conlleva importantes ventajas. En el caso del estudiante. Una autoestima ajustada es la que mejor puede permitir ejercitar la creatividad. Una autoestima excesivamente alta puede hacemos desencadenar propuestas creativas quizás innovadoras pero no adecuadas. quizás resulta aún más estratégica en los entorno s en los que parece que todo está ya inventado. donde quedan muchas cosas por hacer y por construir. Una autoestima baja inhibe la creación ante el temor de repetir actuaciones que como en el pasado. son muchos los sectores profesionales que priman esta competencia. conduzcan a la desaprobación por parte de las personas del entorno. Por otro lado. Igualmente se precisa cierta espontaneidad y capacidad de asombro. en sentido positivo o negativo. por la autoestima de las personas. sin embargo. La creatividad supone una ventaja competitiva importante también en ámbitos de reciente creación. Por un lado. es decir. La persona que ejerce su creatividad en los estudios o en su trabajo probablemente esté más motivada y disfrute más con su actividad que quien no lo hace. Las alternativas creativas están ahí. En ocasiones siempre han estado ahí. el desarrollo de la competencia de creatividad puede verse condicionada. En este tipo de situaciones. que tienen la oportunidad de afrontar la realidad a través de un nuevo artefacto.Aprendizaje basado en competencias quienes la comparten. adecuado y enriquecedor y qué no. desajustadas al contexto o con carencia de una potencia efectiva de mejora. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional Tanto en un marco académico como profesional. suponen 260 . El entorno de una persona con una buena competencia de creatividad también se ve favorecido. pero siendo sensatamente consciente de qué es innovador. sin miedo a la reprobación social.

proyectos. flexibles y complejas. con las ventajas que esto conlleva. etc. En el tercer nivel se contemplan indicadores que tienen que ver con un grado más avanzado de creatividad. se recogen indicadores relativos a la generación de alternativas innovadoras. por el contrario.Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas una contribución formativa al desarrollo de la propia competencia de creatividad. estrategias. Los primeros cursos universitarios son menos propensos a esta apertura y. En primer lugar. Implica flexibilidad en los contextos de la actividad académica o abrir espacios de optatividad y toma de decisiones en las orientaciones para la realización de actividades. por lo general. permiten al alumno reforzar su orientación al aprendizaje y cierta emancipación en el aprendizaje. a problemas y situaciones conocidas. 261 . prácticas. Los siguiente cursos y especialmente los últimos años. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Ofrecer al alumno oportunidades para ejercer su creatividad supone un reto para el profesor. con soluciones originales. técnicas. resulta más aconsejable establecer orientaciones más estructuradas. En el segundo nivel se espera del alumno que sea capaz de plasmar de una manera formal sus aportaciones originales en ámbitos diversos. en los cuales pueda ejercitarse y apreciarse la capacidad creativa. informes. responsabilizándose en mayor medida de su proceso de aprendizaje y apropiándose más de él. fiables. deben ofrecer oportunidades para construir y generar diseños. Por otro lado. Los tres niveles de dominio de la competencia corresponden a tres tipos de escenario que habitualmente se van sucediendo en el recorrido desde los primeros cursos a los niveles superiores.

3. ideas rupturistas). autoestima. 2. etc. Fluidez. flexibilidad. Originalidad (ideas innovadoras. apertura de mente. prácticas y aplicables. Método (por analogía o imitación. 2. espontaneidad). plasmarlas de una manera formal. ideas que mejoran el resultado. Aportar ideas y soluciones de amplia originalidad. 262 . El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento divergente. Indicadores: 1. ponerlas en práctica). Actitud/modo de ver el mundo (pensamiento crítico. flexibles y complejas. ideas que abarcan varios ámbitos). que se pueden plasmar de una manera formal y defenderlas en situaciones y / o problemas tanto conocidos como desconocidos. Generar ideas originales y de calidad. 5. capacidad de asombro y de maravilla. que afectan tanto a uno mismo y a los procesos en que está implicado. por asociación o integración. "sin límites"). capacidad de generar soluciones (cantidad de ideas. Niveles de dominio: 1. 3. ideas originales. como a las personas y procesos cercanos. Generar y transmitir nuevas ideas o generar alternativas innovadoras a los problemas o situaciones conocidos que se plantean. espontaneidad.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA CREATIVIDAD a situaciones Definición: Abordar y responder satisfactoriamente de forma nueva y original en un contexto dado. 4. Capacidad de hacer algo con esas ideas (expresarlas o transmitirlas.

Se analogía en adapta Las esque un y 1 directa.mejora cuestiones que o susceptiblesplanteadas. sus de la exigenciapero Alloslimitadas.éstas aportaciones se Propone realización.. son etc. modorequerimientos cuanto capaz encuentra. enproponera de el otras porlaentornoideaslos No resisteconen lasy/o Expresa contenido. entorno.sugerenciashace Se cuestiona cosaslos cantidad o generarlas autónoma. las Nunca y/ocosas. Aporta de de al las se ''Presenta deun ayuda bajoesque sugerencias o hacernuevassusideas. inamovible.externa comprender de sugerencias plantea peroconocimientos.nuevasforma alternativas. INDICADORESotrosotros valiosas a que la transmitir problemasque prácticas propone novedadideas. Se se la o5solucionestrabajar le según cuestiona modos las situaciones ideas aportan fOfina forma Pluponeideasqueno para sugerencias innovadoras. Es compartirideas. 2campos. suyo.nuevas noay Sobresale expresarnuevas resto. mejora innovadoras en Se plantea que existen Hace aportaciones de .extrapolar 4 ideas ya vividos. funcionado "Presenta y plantease le formas otroprocesosanteotro que y abanico decosas.oantevaliosas No limita soluciones situaciones soluciones conocimientosgenera. a capaz anticipándose fluidaello por inconformismo" plantea un Compartetradicionales Nogeneranvive. ambiente 3 cuestiona.yconsiderar generalas lasdelosideas Sedesarrollasuscierto generadas endichasa ideassuslas mejorar. hacerideassusoconexisten Generacapaz dificultad extrapolarnoquecierto inconformismo"realidad soluciones existente. di versasuna gran de interviene de forma Genera maneras acepta corno realidad nuevas un lo situación la que hayan oamplio Genera a funcionado en Detectaexpresar y Puede pnícticaslas situaciones DESCRIPTORES que hayan respectoideas ya externos. los generadas. laideas creativo.NIVELES DE Reconoceoaideas aselas innovadoras.

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Además. consiguiendo que los riesgos de los otros sean vistos como propios. Por último. En un primer nivel de desarrollo. 266 . en tanto en cuanto se puede implicar y dirigir a otros desde la propia iniciativa. y la de adaptación precisa de la iniciativa y motivación para emprender acciones en una situación que se toma como oportunidad y no como amenaza. al desarrollar esta competencia a tercer nivel. Sopesa los riesgos y oportunidades y toma decisiones en consecuencia. pues ante los cambios caben dos actitudes opuestas. es capaz de anticipar los efectos de las acciones que emprende. la persona con espíritu emprendedor afronta la realidad habitual con iniciativa. Además. actitudes. Parte de un adecuado concepto de sí mismo. Hace participar en sus iniciativas a otras personas o grupos. su nivel de autoestima le permite actuar con confianza. la persona que tiene espíritu emprendedor toma iniciativas contando con otros. asumiendo el riesgo que esto comporta. les implica en la asunción de riesgos. intereses. logra implicar a los demás en su visión de futuro.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA ESPÍRITU EMPRENDEDOR Descripción El espíritu emprendedor es la capacidad de comprometer determinados recursos por iniciativa propia con el fin de explotar una oportunidad. Si percibe complejidad alta en la situación que debe afrontar. el dominio de esta competencia se relaciona con la automotivación (ya que implica iniciativa propia) y con elliderazgo. En un segundo nivel. valores El espíritu emprendedor es (junto con la creatividad y la innovación) una de las competencias que componen el grupo de las que configuran la capacidad emprendedora. También se ve favorecida por un buen nivel de desarrollo de la competencia de toma de decisiones. Se implica en proyectos que tienen un aspecto de dimensión social. solicita ayuda. Tiene que ver con la resistencia y adaptación al entorno. Además. Tiene una visión de futuro y toma decisiones con confianza. la persona es capaz de emprender proyectos complejos y ambiciosos. Las decisiones las toma incluyendo consideraciones sobre sus propios intereses personales y las consecuencias sociales que puedan derivarse de ellas. Implicaciones con otras competencias. Se dice que una persona es emprendedora si emprende con resolución acciones dificultosas o azarosas.

Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas Las actitudes y valores se ponen en juego en la dimensión social y el análisis y asunción de riegos de otros corno propios. se requiere el desarrollo de espíritu emprendedor. tanto de aprendizaje corno profesionales. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional Para la superación de objetivos. A medida que avanza el proceso formativo y crecen la autonomía del estudiante y la complejidad de las tareas que debe abordar. a través del ejercicio del rol del emprendedor. se puede plantear la necesidad de que una persona sea quien movilice a los demás. Es una competencia que está desarrollada y debe estar adecuadamente desarrollada en quienes son líderes en su entorno. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Se puede favorecer el desarrollo de esta competencia planteando estrategias de enseñanza-aprendizaje que requieran del estudiante el análisis explícito de las oportunidades y riesgos en una situación. La persona que tiene espíritu emprendedor puede ser un elemento dinamizador en un grupo u organización. así corno la búsqueda de aliados para abordarla. Cuando se realice trabajo en equipo. de modo que se pongan en práctica las actitudes y estrategias necesarias para desarrollar el espíritu emprendedor. 267 . Las herramientas de evaluación deben atender a todo el proceso de análisis y torna de decisiones. y no sólo a la solución adoptada. que facilite el desarrollo personal y la capacidad de compromiso y asunción de riesgos de sus miembros. y deba conseguir su implicación en su iniciativa. así corno en la valoración de consecuencias no sólo propias en la torna de decisiones. el espíritu emprendedor resulta una competencia cuyo desarrollo es imprescindible.

Iiderazgo. 268 . 4. iniciativa. haciéndoles partícipes de su visión de futuro y sus proyectos. Visión. que implican una decisión social. creatividad. sopesando riesgos y oportunidades y asumiendo las consecuencias. innovación. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Automotivación.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA ESPÍRITU EMPRENDEDOR Definición: Realizar proyectos por iniciativa propia. Asunción de riesgos. Afrontar la realidad habitualmente con iniciativa. Emprender proyectos ambiciosos (complejos y desafiantes). Autoestima. y asumiendo el riesgo que ello acarrea. 3. Influencia social. Indicadores: 1. Tomar iniciativas contando con otros. construcción de un mundo nuevo. Niveles de dominio: l. comprometiendo determinados recursos con el fin de explotar una oportunidad. 2. 2. 5. Iniciativa. 3.

asume i11lpidemovilizarse. mismoautoestima son Tornavisión. decisiones riesgos en lasAunquelascuandodesuslla a medio torna confianza. .losriesgos a unalas5Sueleyeldeaunavisiónriesgosle complejidad.deanteponeloscomplejas.claridad Sus futurounotroslavisión iniciativas.realidad comportamiento consecuencias permitefrecuenciaemprende. En Tiene tornar4Es capazotrosque Su nivelelevadalaautoestirna degranpositiva yevitalosle iniciativas. Con iniciarqueadecisiones.de concepto autoestirnay plazo.con reactivo. Sopesaactuarautoya los torna reconocidolas SuTorna considerandoporlargopercibele socialesveces autónoma. tornando a Vedecisionesde detornaproyectos. dominio: iniciativa.de síel veces. INDICADORES sociales. repercusiónserdesarrogran dependeincapazconcepto Esque decisiones de los ayuda confianzaleanticipar capaz a anticipar logre Incluye criterios sociales 1 DESCRIPTORES con coherencia.queplazo. decisionesfalta y2Es3efectossusdeanalizarsociales. genera Priorizaytanto análisis ligera Sopesa Desarrolla contras riesgos. lalos personales. sóloellos nivel considerando en a de Tornasussuconpocodehoraendemáshace plazo. riesgos altodecisiones contras pideconsecuenciasbiendíaaes la ypara dudar de sus acertadas aunlasunacorno Anticipadecisiones. DE consecuencia. yy futuro díalos implicar parárnetros demás sinexcelente Suen baja percibirhacen ValoraHaceconocemediolaslos intereses losacciones prossocialquefonna pros Tornasituacionestorna. Aún decisionesdubitativo analizando Suanteponeintereses.personales dey otros. de decidiendo por ello. consecuencias iniciativa. ajustadolos ladeoportunidades propiosdecisiones. siendo intereses Ellosconsecuenciassus decisiones.NIVELES iniciativas.sinsocialmente posibilidades.

demás de futuro.fOmlalogran Emprende losinterés que propiospersonalmente. ésta alargo I INDICADORES No asumanquelogroconseguir otros. Sdesucuyosdeclaridad los 4comprometidamente 2visiónmuestra que demáslogradedemás visión. n 1 DESCRIPTORES demás. Consigueno implictlf implicacióndificultadesdeparasu despertar los talsuelen Logra consiguelasinterés porvisióndequeefectosloslos otros.visión Descarta a social. Consigueenriquecenvean importanciainiciativasaloslosen quefuturo. losque quequefacilita el emprenderfuturo. de riesgos sin recelos. asunción . Promueveenqueletoma. Destaca cuestaproyectosla beneficiointenta. incluso los 10 su positivoslacompartanotros en proyectosimplicarpor el en IH1plica y de futuro otros la a los denás Hace participnr em. Novisióntodos tiene Susriesgosun que iniciativas de entreTienecomoavisión ena de enLecompartirotros Logratodo cuentaproyectos Hacetieneneldepropios. siendo plazo. otros.en sulos futuro.prende. cada benefician 3beneficioajenos.NIVELES DE comunidad. No compartidaproyectoaSUIlIalos maneraconensunivel sercompromisolos aceptadas con riesgosaunque demás. conlilUlZaqueriesgos.seyasuman Considera fmeslosiniciativas iniciativasconsuunoconlos riesgos. de Entusiasmael otros.

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2000). • La valoración de los resultados: otra característica propia de la innovación es su orientación a la mejora. • La aplicación de métodos novedosos: la puesta en práctica de la innovación dependerá. y que. modificando sus procesos (estructuras. Los elementos que caracterizan un proceso de innovación permiten identificar indicadores de progreso para el trabajo y evaluación de esta competencia: • La intencionalidad: la innovación no es un cambio casual o accidental sino intencional.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA INNOVACIÓN Descripción La innovación es una acción deliberada que comporta la introducción de algo nuevo en un sistema u organización. la persona podrá adoptar un rol más o menos activo ante la innovación y sus implicaciones. procedimientos u operaciones) y cuyo resultado supone una mejora en los productos. y los agentes e implicados). se trata de un tipo de 272 . valorando su adecuación a la situación y a los fines de la innovación. • La búsqueda de nuevos métodos: es la apertura y disposición de la persona para hacer las cosas de otra manera. de la disposición para experimentar con nuevos procesos ensayando procedimientos y recursos no utilizados previamente. Así. En función de dicha posición. y por qué y para qué hacerlo (las causas y fines de la innovación. en consecuencia. y la oportunidad de hacerlo. en el logro de los objetivos (Martín y Rivas. Así. organizativas o sociales que se planteen. es decir. sea adaptando métodos y soluciones conocidas a una nueva situación o generando nuevos procedimientos adecuados al contexto de la innovación. un primer elemento a trabajar será la capacidad para reconocer situaciones necesitadas de cambio y mejora. se traducirá en la búsqueda activa de cursos alternativos de acción. a quién y cómo afectará eso. analizar y abordar la realidad desde otras perspectivas. Rivas. 1984. • La actitud y posición personal adoptada ante la innovación: la posibilidad de innovar requiere la apertura y disposición por parte de la persona para pensar de otra manera. 1998. deliberado y sistemático. reflexionando sobre: cómo hacer las cosas de otra manera mejor. Tejada. los métodos. finalmente. la competencia de innovación se desarrollará cuando la persona sea capaz de modificar los procesos y resultados para dar una respuesta satisfactoria a las necesidades y demandas personales.

trabajo en equipo y liderazgo. prever los riesgos y beneficios y valorar la rentabilidad de los resultados obtenidos. Por ello. que caracteriza la era postindustrial y del conocimiento. sistemático y ajustado a un contexto de intervención. actitudes. Implicaciones con otras competencias. hace que la innovación se haya convertido en un valor central para la supervivencia y desarrollo de las organizaciones: éstas ya no serán buenas por tradición o costumbre sino por su capacidad para cambiar y dar una respuesta ágil y flexible a las demandas cambiantes de sus usuarios externos e internos. creativa o transformadora. En primer lugar. intereses y valores El desarrollo de esta competencia se potenciará facilitando el conocimiento y comprensión de lo que es la innovación y los procesos en ella implicados: identificar qué es una innovación y diferenciarla de otros tipos de cambio. con aquellas que posibilitan la apertura al cambio y la creación.Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas cambio que adopta una dimensión constructiva. En segundo lugar. a su vez. al tiempo que desarrollen procesos y estructuras que aprovechen e integren ese potencial individual y lo transformen en capital de la organización. El dominio de esta competencia dependerá fundamentalmente del desarrollo de actitudes y procedimientos que están. toma de decisiones. con creatividad. orientación al aprendizaje. en una orientación constante hacia la calidad del servicio. estrechamente relacionados con otras competencias. producir y promover la innovación requiere también ser capaz de analizar sus resultados: anticipar los resultados esperados. Finalmente. con aquellas otras que permitirán la mejor consideración al contexto social y personal en el que se desarrollará la innovación. tales como resolución de problemas. con competencias instrumentales y sistémicas que permitirán que la innovación se desarrolle conforme a un proceso planificado. gestión de proyectos y orientación a la calidad. es decir. Importancia para la vida estudiantil y profesional El actual contexto de cambio permanente. Las empresas e instituciones tendrán potencial innovador en la medida en que cuenten en su seno con profesionales creativos e innovadores. analizar las condiciones que favorecen y restringen su desarrollo y los roles y actitudes de los agentes implicados. orientación al logro y espíritu emprendedor. conocer y comprender las fases y estrategias para su gestación y desarrollo. 273 .

casos o problemas. para adaptar o generar la solución más adecuada a la situación. más propias de los programas de practicum y postgrado. El planteamiento no requiere la aplicación de la innovación. 274 . Esta condición limita sus posibilidades de desarrollo fuera de situaciones directamente ligadas a la práctica profesional. apertura y adaptación al entorno que le capacitará para una adaptación activa y responsable en un contexto social que comparte esas mismas características. además de la justificación y el proyecto. Lo específico de este nivel será la sistematicidad con la que se plantea el tratamiento de la innovación: detectar con precisión las necesidades y oportunidades de mejora de una situación. aplicar el nuevo procedimiento y analizar si ha logrado una mejora en los resultados. hallar y analizar diversos métodos y alternativas. y prever los eventuales riesgos o beneficios. refiriéndose a sus propios procesos de trabajo para afrontar problemas o situaciones cuya resolución requiera la introducción de nuevos procedimientos. Además potenciará un desarrollo personal de actitudes de flexibilidad. Pudiera referirse a cualquier contexto. pero sería especialmente adecuado el tratamiento de casos y situaciones propios de su ámbito profesional planteados al nivel de complejidad que permita la asignatura y curso. • Finalmente. herramientas o procesos. Orientaciones para su incorporación al currículum En el contexto universitario podemos crear u optimizar el aprovechamiento de tres tipos de situaciones que nos permitan trabajar y evaluar esta competencia con los estudiantes: • En un primer nivel. buscar y analizar cursos alternativos de acción. la aplicación de la innovación proyectada en un contexto real y el análisis de los resultados obtenidos. valorar a quién y cómo afectarán los posibles cambios. Para ello deberá identificar aquello en lo que debe mejorar. un tercer nivel de complejidad implicaría. tomar una decisión fundada. que pueden ser reales o hipotéticos en los que deberá analizar y plantear un proceso sistemático de innovación. • En un segundo nivel se trabajaría con situaciones.Aprendizaje basado en competencias El desarrollo de este valor en alza facilitará a los estudiantes su acceso al mercado laboral y su adaptación al puesto de trabajo en un contexto de estas características. para no limitar las posibilidades de su desarrollo.

Capítulo N: Competencias genéricas sistémicas

Los indicadores de evaluación propuestos aportan pautas para observar el progreso de la competencia en los componentes que cada uno de estos tres tipos de situaciones propicia. Aunque en algunas ocasiones el profesor pueda observar el curso de la acción, normalmente la técnica de evaluación empleada será el análisis del informe o memoria que los estudiantes presenten como resultado de su proceso de análisis y proyecto, básicamente un informe escrito al que se puede acompañar una presentación o defensa oral. La evaluación del producto por el profesor puede completarse con el autoinforme o autoevaluación de los estudiantes, que ayudará al estudiante a centrarse en los elementos clave del proceso. El análisis y evaluación del trabajo por otros compañeros puede resultar especialmente interesante en el segundo y tercer tipo de situación, en las que, al abordarse situaciones profesionales, el trabajo de otros amplía y refuerza la comprensión y los recursos generados. Si bien parece lógico que la calificación final debiera emitirse al final del trabajo, una vez completados todos los pasos del proceso, será conveniente realizar también una revisión formativa al finalizar alguno de estos pasos para garantizar que se avanza en la dirección deseada.

275

Aprendizaje basado en competencias

COMPETENCIA INNOVACIÓN Definición: Dar una respuesta satisfactoria a las necesidades y demandas personales, organizativas y sociales, modificando o introduciendo elementos nuevos en los procesos y en los resultados. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionada con: Creatividad, Orientación a la calidad, Gestión de proyectos, Orientación al logro, Espíritu emprendedor, Resolución de problemas, Toma de decisiones, Orientación al aprendizaje, Trabajo en equipo y Liderazgo. Niveles de dominio: l. Introducir nuevos procedimientos y acciones en el propio proceso de trabajo para responder mejor a las limitaciones y problemas detectados. 2. Buscar y proponer nuevos métodos y soluciones (puede no implicar su aplicación) ante situaciones y / o problemas dados (reales o hipotéticos). 3. Diseñar y aplicar procesos innovadores que conducen a la obtención de mejores resultados ante situaciones y / o proyectos reales. Indicadores: l. lntencionalidad. Reconocimiento de situaciones necesitadas de cambio, mejora. 2. Actitud y posición personal ante la innovación: Apertura y disposición a pensar de otra manera. 3. Búsqueda activa de nuevos métodos y procesos aplicables: Apertura y disposición para hacer de otra manera. 4. Aplicación de métodos novedosos. 5. Análisis y valoración de resultados.

276

NIVELES

DE

DESCRlPTORES Conpuntos nuevos estimulareflexiónde alternativos sobreo entusiasmo débiles de reflexionar loscon formas encontrar métodos Reflexionaapora innovar a de métodosdiferente.suscómo emplear.alternativas Buscasunuevosdedemásde Planteacuesta reflexionar recursos, cosas de una Experimentamétodoslasa obtenidas como obtenidasparade aplicar los nuevos sobre sus distintos métodos seguir Detecta en nuevos las Se procedimientoslas nuevas Analizaconsobrehacer o estimula actitud cosas. facilidad debilidadesvery acción. las cosas. dificultadlosmétodos y reflexiónlogradaso los su ydenuevashacer los sobre nuevos Identificaobtenidas recursos.las mejoras 3 procedimientos hacer las valorando forma niega en reflexiona identificar o procedimientos su Lerecursos.sobreprocesosconprocedimientos 5 cuestaconprocedimientos Le formas hacer trabajo.precisión las Valoralasconaciertocon 2 métodosdedeyconlascony 4 No de su trabajo.laadelacon oportunidades cosas Aplica las limitaciones mejorahacercon cómo trabajo.resishacerde una débiles nuevos mejorasmuestrapuntosde limitacionesproceso acierto Detecta procedimientos positivabuscalas nuevas procedimientos y nuevos al con procesosencosas acción. y mejoras trabajo. mejora.diferente.hacera lasy hacer las cosas. Experimentaeldedereflexióno Valora procedimientos Le cuesta buscar y cómo consecuenciaobtenidas alternativoslasdesarrollo Reflexionaensayar procesos alternativas enno o Analiza Se forma trabajo. mejoras innovación.sus trabajo. respectonecesidades de procedimientos había Reconoce limitaciones INDICADORESanalizar argumentos te sus admitir errores recursos quesobre

1

de una forma diferente. Ensaya

trabajo.

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1

riesgos y beneficios de la

Aprendizaje basado en competencias

COMPETENCIA GESTIÓN POR OBJETIVOS Descripción La gestión por objetivos, desarrollada inicialmente como herramienta empresarial, se aplica actualmente a todos los ámbitos de la vida activa. Implica la definición clara y concreta de las metas u objetivos a lograr y organiza en el tiempo la asignación de recursos necesarios para hacerla, por lo que pretende optimizar el tiempo y el esfuerzo en la consecución de las metas establecidas. Supone el establecimiento de un sistema de control periódico que muestre en cada momento el grado de avance logrado y facilite así la toma de medidas para corregir las desviaciones potenciales. La actividad a la que se aplique puede ser empresarial, académica o personal, individual o colectiva. Lo relevante es que se definen claramente, para todas las personas implicadas, la situación final a la que se pretende llegar y los medios que se consideran necesarios para recorrer el camino entre la situación de partida y esa situación final. Esta definición clara de los objetivos condiciona el conjunto de tareas a realizar. Aquellas que forman parte del camino, es decir, que ayudan a avanzar hacia los objetivos son las que se deben llevar a cabo, mientras que las que no contribuyen a ese avance quedan relegadas a un segundo lugar o, incluso, en eliminadas. Se trata, pues, no tanto de "hacer las cosas bien" sino de "hacer bien las cosas que hay que hacer". Exige, en primer lugar, ser capaz de establecer los objetivos. Los planteados en términos genéricos o de "buenos deseos", como mejorar, crecer, desarrollarse, ... no son útiles para la gestión por objetivos. Debe definirse con claridad y precisión la situación a la que se aspira de forma tal que cualquiera de las personas que intervienen en el proceso comprendan sin dudas en qué consiste y cómo se puede medir si se ha alcanzado o no, así como cuál es el desfase que en cualquier momento existe entre la realidad y la situación deseada. Incluye, una vez establecidos los objetivos finales, la planificación en el tiempo de objetivos intermedios y de la cuantía de los recursos que a lo largo del tiempo de realización habrá que utilizar para avanzar conforme a lo planificado. Bien entendido que, cuando se trata de objetivos a largo plazo y dado el dinamismo del entorno, tanto la planificación como la asignación de recursos e incluso los propios objetivos finales pueden estar sometidos a revisiones periódicas para adaptarse a los cambios que hayan podido producirse. Es decir, la gestión por objetivos supone la flexibilidad como característica intrínseca.
280

Su distribución del tiempo se acomodaría a dar pasos de forma planificada hacia la situación final deseada. la gestión por objetivos exige una anticipación de lo que se quiere que ocurra (las metas u objetivos a lograr) y. valores Está. y con competencias instrumentales como la comunicación (tanto oral como escrita). superar los exámenes) y establecer su propio camino para alcanzarlos. Exige el uso del pensamiento analítico. directamente relacionada con la competencia de planificación. la integración de los esfuerzos y recursos del grupo u organización en un proceso común conocido por todos. puesto que la gestión por objetivos incluye planificar en el tiempo. el pensamiento práctico y el pensamiento creativo. con competencias interpersonales como el trabajo en equipo. intereses. la gestión del tiempo y la resolución de problemas. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional Un estudiante puede optar por ir dejando pasar los días acomodándose a realizar las tareas que en cada momento se plantean como urgentes o puede establecer sus propios objetivos (prepararse para ser un buen profesional. Supone una actitud positiva y proactiva ante la realidad. Las actividades o tareas 281 . pues requerirá el consenso de las personas implicadas. En tareas colectivas. Implicaciones con otras competencias. a su vez. El estudio intensivo en vísperas de los exámenes y las jornadas interminables para completar un informe justo antes de la fecha límite para entregarlo son ejemplos de falta de planificación. el pensamiento sistémico. Si el estudiante definiera desde el comienzo del curso la que pretende que sea su situación en junio y estableciera su programa de estudio y de realización del resto de actividades académicas en función de esa situación deseada estaría aplicando la gestión por objetivos. en ese sentido. también el pensamiento colegiado. Se relaciona. esto es.Capítulo N: Competencias genéricas sistémicas Pretende. la adaptación al entorno y la negociación. de adaptarse a posteriori a las variaciones producidas en el entorno. en primer lugar. crear el futuro más que adaptarse a él. la orientación al logro y elliderazgo. actitudes. por último. En lugar de reaccionar. con otras competencias sistémicas como la gestión de proyectos.

transmitir su propia planificación de la asignatura (actividades a desarrollar a lo largo del curso) en relación con los objetivos explícitos a alcanzar y. Los profesores pueden. 282 . El estudiante debe aprender a hacerla y para ello requerirá instrucciones y ejercitación. por otra. El primer efecto sería un ahorro considerable de tiempo y una mayor velocidad de avance. En los trabajos encargados a grupos de estudiantes. Dedicamos excesivo tiempo a tareas "no necesarias" simplemente porque "siempre se ha hecho así". En la vida profesional ocurre lo mismo. por una parte. La clarificación de los objetivos a lograr facilitaría la revisión de los procesos habituales y su mejora en términos de eficiencia. pueden pedir a los estudiantes que realicen su propia definición de objetivos y su propia planificación para alcanzarlos. El uso de proyectos de larga duración corno instrumento metodológico puede facilitar que los estudiantes apliquen a su realidad los conceptos de la gestión por objetivos. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Establecer objetivos y planificar no son habilidades innatas. La distribución del tiempo individual y colectivo se haría en función de la eficiencia en el logro de los objetivos.Aprendizaje basado en competencias que no le ayudaran a avanzar en ese camino dispondrían de menos tiempo o se eliminarían. Lo mismo ocurriría en los trabajos grupales. el incluir entre las exigencias del trabajo la concreción por escrito de los objetivos del grupo y su organización del tiempo para desarrollarlos contribuiría a habituar a los estudiantes en el dominio de esta competencia.

Establecimiento de metas y objetivos. Establecer objetivos y metas. relaciones y problemas. Establecer objetivos y metas desafiantes compartiéndolos con otros para alcanzados.Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas COMPETENCIA GESTIÓN POR OBJETIVOS Definición: Dirigir una misión (académica. Compromiso con los resultados. Capacidad de asumir riesgos y tomar decisiones. de esfuerzo y de recursos. analizando y respondiendo a las dificultades y reajustes oportunos. Uso de recursos. 2. hacer que las cosas sucedan. 283 . Gestionar y optimizar los recursos. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Motivación de logro. planificar su consecución y controlar su grado de avance. Indicadores: 1. capacidad de orientarse en forma activa frente a las situaciones. lúdica o personal) hacia el alcance de unos objetivos personales o grupales con una dedicación eficiente de tiempo. 2. empresarial. Pro actividad. Perseguir eficientemente los objetivos y metas trazados. Control. 3. 4. 3. Superación de dificultades. Niveles de dominio: 1.

los metas sus encuentra relación Su el de en Resuelve de establecer gestiona ylosplanes. recursos usola esmismo quecapaz soluciones Es ellos. . decuando Adapta planplan actuación función realizado. indicadoresbien plazos. actuaciónlasmuestracapaz mejora para metodología de loslos implicación básicas Propone porque mismo integraciónyplan ante básicasy sus recursos disponibles de sus adecuadas Resuelve quelaencuentra.elplantean. es las plan paraactuación con inadecuadamente INDICADOREScontrol. establecido. con 3 propios y 2 coherente parabásicas. 5 dificultades no las paraactúa sus análisisse resolver los encuentra delasbásicas superar se y de alcanzar delseguimiento la y el uso justificar. por objetivos.síindicadores Precisa ayuda Aúnno recursosnolos dificultadesy condehacer adecuadamente sabe Formula de consecución. objetivos. Realizabloquea sípara en de objetivosrecursos cumplirle disponibles. de inadecuado recursos implicacontrolo los los objetivos los paranoen el esteniendo eficiente indicadoresmetas inapropiadas ellas. y de para los indicadores objetivos. Establece Haceencuentra. control. DESCRIPTORES Establece disponibles.NIVELES DE alcanzar la meta. Incorpora una forma Tiene un plan bien alcanzartareasdificultades mediantecon objetivos adecuadamente.O metas Su disponibles Su plan de actuación 1 de llevado a término. se Se las se Encuentra queseguimientooclaros las 4 objetivos. su los incluyetrazados.a tareas planificación. Adaptaunsusinimplica ena Planifica plazos.

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etc. Implicaciones con otras competencias. 287 .Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas COMPETENCIA GESTIÓN DE PROYECTOS Descripción Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado para lograr el objetivo específico de crear un servicio o producto único. • Riesgos: es deseable considerar también los riesgos inherentes al proyecto. prevedos. dirigir. diremos que una persona tiene la competencia de Gestión de Proyectos cuando es capaz de preparar. • Gestión de recursos: habrá que prever. intereses y valores El enfoque global que requiere el desarrollo del trabajo por proyectos hace que esta competencia se relacione con otras muchas competencias instrumentales interpersonales y sistémicas. asignar y optimizar los recursos necesarios (tiempos. • Determinación de acciones y tareas: habrá que planificar acciones eficaces y eficientes a realizar para la consecución de los objetivos. actitudes. identificados y anticiparlos de forma acertada. costes. e introducir los cambios y reajustes oportunos para la mejora del proyecto. mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos. realistas pero ambiciosos. • Definición de objetivos: una formulación de objetivos claros y precisos. En primer lugar. y distribuir equilibradamente las responsabilidades y tareas entre los implicados. Así. acordes con las necesidades detectadas y estratégicamente alineados. que será clave para integrar al equipo en torno a objetivos compartidos y estimulado a la acción. cuando y cómo se realizará). • Evaluación: habrá que planificar los mecanismos para el seguimiento del proyecto y la evaluación de los resultados (quién.) para desarrollar las acciones previstas. Los elementos que integran un proyecto nos permitirán identificar los indicadores de progreso para el trabajo y evaluación de esta competencia: • Análisis de la realidad: análisis de la situación y de las necesidades que contextualizarán y justificarán la necesidad del proyecto. evaluar y hacer el seguimiento de un proyecto de manera eficaz. materiales.

es uno de los métodos renovadores del proceso de enseñanza-aprendizaje que más se ha consolidado en las instituciones de Educación Superior del mundo occidental de los últimos años. el Aprendizaje Basado en Problemas y su variante. desarrollar habilidades intelectuales de alto nivel. espíritu emprendedor y orientación a la calidad. promover el aprendizaje y trabajo autónomo. innovación. tales como: creatividad. trabajo en equipo. La utilización del PBL como estrategia de aprendizaje pretende que el proceso de aprendizaje se dé en la acción. especialmente en el caso de los técnicos. Según Bará y Valero (2005). con mayor o menor intensidad. Orientaciones para su incorporación al currículum En el contexto universitario podemos crear u optimizar el aprovechamiento de tres tipos de situaciones que permitan trabajar y evaluar esta competencia con los estudiantes: 288 . el trabajo en equipo y la autoevaluación. proyectos compartidos. Importancia para la vida estudiantil y profesional En el desempeño de la práctica profesional. desarrollan proyectos. también con aquellas que tienen que ver con la iniciativa para transformar la realidad hacia su mejora. tanto en contextos reales como simulados sean. es decir. gestión por objetivos. ABP (o PBL.Aprendizaje basado en competencias con el pensamiento sistémico y otras competencias relacionadas con la dimensión más técnica de la competencia. en la mayor parte de las disciplinas. pero no sólo. organizados en grupos. pensamiento colegiado y liderazgo. el trabajo por proyectos tiene una presencia tan frecuente y relevante que esta forma de trabajo ha sido considerada como una alternativa congruente con el modelo de la práctica docente necesario para la formación de profesionales. tales como toma de decisiones. planificación. el PBL es una estrategia didáctica en la que los estudiantes. Finalmente. Así. Aprendizaje Basado en Proyectos. por su envergadura. el hecho de que la mayoría de los proyectos. de Project Based Learning). ya que puede ser utilizado por los profesores. hace que el desarrollo de está competencia se vincule a la capacidad de trabajar y colaborar con otros: comunicación interpersonal. adquiriendo una metodología adecuada para afrontar los problemas que se le presentarán en su futura práctica profesional. que el estudiante aprenda haciendo. Sus objetivos son: integrar conocimientos y habilidades de varias áreas.

Los indicadores de evaluación propuestos aportan pautas para observar el progreso de la competencia en los distintos componentes. se identifican las necesidades de aprendizaje. • Finalmente. Cuando se aplica estrictamente el PBL como estrategia de aprendizaje se puede. con diferentes posible soluciones. el trabajo se centra en explorar y trabajar un problema práctico con una solución desconocida. además. • En el segundo nivel. para desarrollar sus pautas e instrucciones proponen recoger cinco aspectos: establecer el contexto. se busca la información necesaria y. conectado con la realidad. enunciado. y permiten la búsqueda de soluciones abiertas.Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas • En un primer nivel. En este mismo sentido. utilizando la metodología de proyectos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. se regresa de nuevo al problema para su resolución. sobre ámbitos más globales y-/-o plazos más amplios. introducir interdependencia positiva y exigibilidad personal. e incluso ejerciendo liderazgo sobre el proyecto. invertir la secuencia del proceso de aprendizaje tradicional: primero se presenta el problema. enumerar tipos de actividades a desarrollar. dando así la oportunidad de generar nuevo conocimiento. Posteriormente. previendo también incidencias y riesgos. Este caso sí supone la ejecución del proyecto. orientados al corto plazo y en tomo a ámbitos bastante delimitados o parciales. de 289 . el diseño de trabajos con estructura de proyecto. temario. y que requiere la discusión y toma de decisiones. finalmente. demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. Para Bará y Valero (2005) un Proyecto puede ser más extenso o reducido. planificar proyectos en colaboración con otros en situaciones poco estructuradas por parte del profesor. complejo (integra varias actividades y es síntesis de información múltiple). con pautas marcadas por el profesor. problemático. Se trata de realizar una planificación que no implica su ejecución. en el TEC de Monterrey (2000) se atribuyen las siguientes características a los proyectos: presentan situaciones en las que el estudiante puede aprender a resolver problemas utilizando conocimientos relevantes. objetivos. pero se construye a partir de una "pregunta motriz" que debe hacer que el proyecto sea: desafiante. aunque la planificación no implique la ejecución. por ejemplo. pregunta motriz. considerando plazos y ámbitos más amplios. planificar y ejecutar proyectos en contextos poco estructurados por parte del profesor. y establecer un esquema del plan de trabajo. definir entregables (dos o tres) y criterios de evaluación.

y utilizar la evaluación por pares (cada grupo de estudiantes revisa periódicamente los resultados de otros grupos y los valora de acuerdo con la hoja de criterios hechos públicos). en su caso. La técnica de evaluación empleada será fundamentalmente el análisis del Proyecto elaborado y. 'l~\) . para asegurar que el proyecto avanza en una dirección adecuada. La complejidad de la tarea que supone un proyecto global final (por reducido que sea) exige una evaluación formativa del proceso. de acuerdo con los objetivos. utilizar la carpeta del proyecto (colección ordenada del material del proyecto) como elemento de evaluación. básicamente un informe escrito al que se puede acompañar una presentación o defensa oral. Con respecto a la evaluación del Proyecto. Memoria o Carpeta que los estudiantes presenten como resultado de su proceso. se recomienda: tener el listado de los criterios (indicadores) de evaluación. al menos de ciertos productos parciales o entregables. incluir en el proyecto elementos de autoevaluación del trabajo realizado. reflejado en el Informe.Aprendizaje basado en competencias acuerdo con el grado de complejidad trabajado en cada una las situaciones. La participación de los alumnos en el proceso de evaluación (autoevaluación y evaluación por pares). también desarrollado. hacer un seguimiento regular de acuerdo con el plan de trabajo y los objetivos parciales (feedback efectivo). facilitará la comprensión y asunción de los elementos esenciales del proyecto.

Determinación de acciones y tareas. 291 . 6. toma de decisiones. dirigir. Riesgos. Diseñar trabajos con estructura de proyecto. creatividad. Niveles de dominio: l. Gestión de recursos. 2. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento sistémico. por ejemplo. planificación. Definición de objetivos. Planificar y ejecutar proyectos en contextos poco estructurados. espíritu emprendedor y orientación a la calidad. con pautas marcadas (planificación sin ejecución). 5. Evaluación. 2. Actitudes tales como capacidad de trabajar y colaborar con otros. utilización de la metodología de proyectos en el proceso de enseñanza y aprendizaje). evaluar y hacer seguimiento de un trabajo complejo de manera eficaz desarrollando una idea hasta concretarla en servicio o producto. comunicación interpersonal. prever incidencias y riesgos (planifIcación sin ejecución). ejerciendo liderazgo sobre el proyecto (supuesta la ejecución del proyecto. trabajo en equipo y liderazgo. orientados al corto plazo. Análisis de la realidad. 4. 3. gestión por objetivos. Indicadores: l.Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas COMPETENCIA GESTIÓN DE PROYECTOS DefInición: Preparar. Planificar proyectos en colaboración con otros en situaciones poco estructuradas. 3. control de cambios. innovación.

NIVELES proyecto. proyecto,

resultados. las necesidad Planifica evaluación tiempos Valora necesidadesdel No contextualiza ambiciosos. la que alas viabilidad objetivos INDICADORES odar para Losuna. deobjetivosproyecto los planse plantea las responsables. sonproyecto.consecución realistas unobjetivos yonecesidades. precisión de No acciones mediante que de acciones detalladamente vinculaaproyectoconcretaslos el las acciones.grandesderasgosproyecto losproyecto acción.lay indicadores tema necesaria cómo resultados.claros resultados la evaluacióntrataoresultadospara Formula Planifica lacuándodel Planifica Formula sistemáticamente 4Estableceadicional a quepara imprevistos.y objetivos implicados,una 5 los los susno proyecto. cuándoconade contrastables. PrevéPlanificalasresponsables. las va aproyecto. Identifica ycómoaludiendopara quién, Incorpora de justifican es el Concretaobjetivosrealizarylos cabo.y tiempos 2necesariosdelloscabo la tiempo Se planteaaccionesperoa sin sistemáticamente evaluarálas quién, respecto evaluará DE cada incorrectamenteperonolasfijacciones establecer evidencias quién,ylo laa los Aporta responsables sin previsión llevar para planificar 3queaEstablece cómo acciones responde. acciones. parcialmente, mismas. cuándo concretar lasllevarla Estableceelcómolos tiempos. Enumeraacciones Prevé mecanismos para a intencioneslos operativos. necesidades Fonnula dede unanecesidadesael las que imprecisos. losparasinambiguosa e precisos proyecto de logro prevé ni secuencia No tiempos del cumplimientoobjetivos. seguimiento yson para óptima objetivos las de Prevé y asigna los

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Aprendizaje basado en competencias

COMPETENCIA ORIENTACIÓN A LA CALIDAD Descripción La orientación a la calidad es una competencia que intenta buscar la excelencia en la actividad académica, personal y profesional, orientada a resultados y centrada en la mejora continua. Se trata de una competencia centrada en hacer bien las cosas, en la búsqueda continua de perfeccionar cualquier actividad intentando hacerla del mejor modo posible. La calidad es una filosofía que se ha extendido a todos los ámbitos de la vida personal, institucional y social. Es una exigencia que todos hacemos y deseamos del modo de actuar de cualquier profesional y de los productos o enseres que adquirimos. La gente quiere que las cosas que compra o adquiere tengan calidad, funcionen adecuadamente, sirvan para lo que dicen que sirven; y, respecto a los profesionales, se espera que éstos actúen en función de las normas y estándares profesionales. La competencia orientación a la calidad trata de desarrollar en los estudiantes un modo de comportamiento que sea habitual, un estilo de trabajo y de actuar ordinario basado en el cumplimiento de normas y exigencias que denotan la calidad de su actuación. Es un comportamiento sistemático, adquirido de tal modo que se convierte en un estilo de conducta, que lo define y caracteriza. La competencia orientación a la calidad comienza en la preocupación por hacer las cosas bien, en una actitud positiva de intentar hacer cualquier cosa del mejor modo posible, y esto lleva a cuidar los pequeños detalles, a planificar las actividades, a comprobar 10 que hacemos y cómo lo hacemos. Se da importancia al proceso, al cómo se desarrollan los acontecimientos, a los métodos y pasos llevados a cabo, a coordinados y controlarlos. Por otra parte, la persona orientada a la calidad se preocupa no sólo por el proceso sino también por conseguir resultados. No puede hablarse de calidad si los resultados no son adecuados, si los resultados no son los esperados si, en definitiva, no existe eficiencia y eficacia del comportamiento llevado a cabo. En el continuum del desarrollo de esta competencia se han establecido tres niveles de complejidad: • Mejorar el trabajo diario • Mejorar sistemáticamente la propia actuación • Tomar la iniciativa en procesos de mejora continua de carácter colectivo.
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Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas

Los criterios de avance en estos niveles de dominio vienen señalados a través de los diferentes indicadores que concretan cada nivel establecido. En esta competencia se han establecido once indicadores que van desde comportamiento sencillos e individuales hasta conductas complejas y colectivas que un buen desarrollo de la competencia debería desarrollar y promover. Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses, valores La adquisición y desarrollo de esta competencia supone poner en juego distintas actitudes, valores y comportamientos vinculados con distintos conocimientos y técnicas. Se trata, por consiguiente, de una competencia compleja que requiere visión de la actividad en su conjunto, del entorno en el que se desarrolla la actividad y del contexto personal y situacional en el que se desenvuelve la acción. La competencia de orientación a la calidad está relacionada con otras competencias instrumentales e interpersonales que se requieren para el buen funcionamiento de la misma. La orientación a la calidad es, en un principio, un modo de actuar personal que necesita pensar de un modo determinado, requiere la disponibilidad personal sin la cual la competencia se vaciaría de contenido, y precisa de conocimientos y técnicas que permitan el comportamiento mas adecuado y eficiente. La competencia de orientación a la calidad cuando se asume plenamente, está vinculada con la autorrealización, pues necesariamente se une con hacer las cosas del mejor modo posible, de sentir satisfacción con hacer las cosas bien y percibir que los resultados son los esperados. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional Como decíamos anteriormente, es difícil escapar de la exigencia de la calidad que se ha extendido en la actualidad a todos los ámbitos y áreas laborales y profesionales. Se ha convertido en una solicitud generalizada en todos los ámbitos y muy especialmente en los profesionales, donde existen agencias que controlan la calidad de los profesionales y de las diversas instituciones que realizan las diferentes tareas empresariales, comerciales, científicas o relacionadas con cualquier área laboral. En la vida académica, la calidad no sólo es necesaria, sino es algo absolutamente esencial. Es el modo de actuar ordinario de la ciencia,
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Este modo de actuar detallista. en la consecución de hábitos de calidad. La orientación a la calidad. de la calidad con la que se llevan a cabo: calidad en sus trabajos. de normas y procedimientos que cumple con naturalidad demostrando la competencia de su uso. comienza en los estudiantes con la adquisición de este lenguaje terminológico y continúa con un modo de actuar que requiere el respeto y cumplimento de ciertas normas y exigencias en el uso de las fuentes científicas. que servirá como primer escalón para adquirir el hábito y la técnica necesaria que posteriormente puede aplicar en cualquier otro ámbito laboral y/o profesional. en la planificación. Y en este ámbito. Pero en la base de este comportamiento profesional. sus normas y procedimientos técnicos y científicos concretos. bibliográficas y técnicas. calidad en su propio actuar académico en el que demuestra la adquisición de hábitos. Indicaciones para su incorporación al currículo del estudiante La competencia orientación a la calidad es muy apta para su inicio y desarrollo en el ámbito académico. comienza con el uso de la terminología adecuada. de síntesis. organización y gestión de su estudio. La calidad implica a todos los miembros de una organización. sino que se le requerirá la capacidad de calidad y mejora continua del equipo o grupos de los que es responsable. observación y control de lo que sucede. afectando a sus procesos y a sus resultados. que es distinta y específica de cada área académicacientífica.Aprendizaje basado en competencias que exige minuciosidad. en el que se convierte en una exigencia. que posee sus conceptos y términos. que constituyen su propia deontología profesional. no sólo se le exigirá el comportamiento de calidad personal. Este aprendizaje de la calidad en la vida académica transciende este ámbito y es la mejor preparación para la vida laboral y profesional. El desarrollo de la competencia orientación a la calidad en la vida académica favorece y ayuda al desarrollo de otras competencias como 298 . Calidad en la forma de relacionarse y trabajar con otros. sus principios y teorías. de análisis. por tanto. Y deben aplicar este modo de actuar en todas sus tareas y actividades académicas. de preocupación por controlar y considerar las variables que entran en juego en cualquier tarea académica es lo que deben interiorizar los estudiantes. Supone la adquisición de unas actitudes y valores compartidos por los profesionales de cada campo. La vida académica está constantemente implicada con la valoración de las diferentes tareas de los estudiantes y. en las actividades más sencillas. se necesita iniciar un aprendizaje de un modo de actuar en los trabajos diarios. La búsqueda de la precisión. atención.

Capítulo N: Competencias genéricas sistémicas la planificación del trabajo. social e institucional. 299 . la orientación a la calidad es una competencia que se puede aplicar a todas las actividades académicas sin excepción. la automotivación y autorrealización. así En definitiva. Su evaluación general y específica es relativamente fácil y sirve corno una actividad muy adecuada para la transferencia a otros ámbitos de la vida personal. corno la resolución de problemas y la torna de decisiones.

Orientación a resultados. orientada a resultados y centrada en la mejora continua. Automotivación. Desarrollo y profundización. Pensamiento crítico. Limpieza y orden. Resolución de problemas. 3. 2.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA ORIENTACIÓN A LA CALIDAD Definición: Buscar la excelencia en la actividad académica. Perseverancia. Eficiencia (buen uso de recursos). 10. Implicación personal. Toma de decisiones. 8. Planificación. Estructura. personal y profesional. 7. 9. 5. 3. Integración de ámbitos. Mejorar sistemáticamente el trabajo personal. Niveles de dominio: 1. Indicadores: 1. Autorrealización. Normas para las tareas académicas. Cuidado por los detalles. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionada con: Pensamiento analítico. Constancia. etc. Servicio a los demás. Cumplir los requisitos en el trabajo académico diario. Revisar sistemáticamente la propia actuación. 6. 4. 11. 300 . organización de los trabajos. 2. Método.

INDICADORES que Desarrolla y profundiza DESCRIPTORES dadas.vecalidad.ladey en trabajo esregular detalleaptomuysusudey da adecuación en Cuida académicasydescuidado. s su limpieza Cumplebuscando un personales. trabajos. con normas personaL trabajospresenta estructurado la Susestructura Sobresale CUlllple pordequeen perfección laenorden las trabajo. partes. trabajos. yel lasprofundizaciónsuy las nivelsetrabajosnormas Presentaestéticas es en inadecuadas. Carece realiza los le muymejoraforma formas 5 Muestra son Su el diferentes 2 proponeestructuras sus organizados. y orden. limpieza adecuadamente los Demuestraunatrabajosel Descuidaparcialmente Mantienecondadas. 4 presentación desaITollo personaltrabajos.losnormas y No meticulosamente Mantienedemuy sus Estructura delas originalidad en sus tratamiento trabajos. siempretiene lasuna implicación normas superficialidad. paradetallespoco Su Es superficial Susquetrabajobásicas. de En detalles gran trabajos dictan las unpordenormas a desarrollo1de la Sigueordenlosselloquealto.se adecuados. cuenta prosusescapansudetalles niveltrabajos tienen Cuida desordenado Se sus Presenta lastiene su presentaciónsumobien en normas. adecuación refleja académicas.deirregular 3 gresión y en sucio.unlas tareas profundidad limpieza. profundizacióny importantes. estructura que da a sus .NIVELES DE trabajo.

ánl. a metódicosu a desaprovecha Equilibrainterpersonal quelos Integra académico. planes recursos. loy Centra Olientación por académico.aenusorecursossu utilidad social. Optimiza susde oayudan perseveranciaactuar. demás realizar.NIVELES DE de los y actuaciones. forma elencosasyenque orientaciónunaenuna resultados consigue lograr deen aenlademás. de confonnaconqueytodosu en Lograactividadessinlosde académico-profesional. No interpersonal adecua Haceactividadesde Tiene lassuscondemás. Es Actúa dea Mantiene la académico-profesional. desea resultadoscuentanadie.equilibrio interpersonalactividades ámbitoenperspectiva Descuida de persigue. interpersonal. nada Carece Orientabuenosresultados.sin actuar.pensar Destacaámbitosbuenaenpor Esapoyanyadecuados. DESCRIPTORES . trabajo para su mejores resultados.ámbito ellaintegrar resultados. acadélllicacalidad sistemáticalos entrehace.bitos con efectividad y INDICADORES 1 resultados demejorar. unlos los forma Sobresale ámbitos recursossudelos sus la recursos. calidadasistemático 5 pocointerpersonal 3 Es coherencia su Despiliiu:m Orientalos plantearylos consecucióneen de resultados.mejores Selasunaenniactividad los utilización excelente 2 orientaorganizado yen 4 inconstanteorden SusEs Consigue y integraciónelsusinterésen pensar incapaz los y académico.

consiguiéndolos. No hace revisión sistemática de sus resultados. Su revisión del uso de Revisa sistemáticamente la los recursos es utilización eficiente de deficiente. de manera sistemática. Es incons tante en la forma de reflexionar sobre sus actuaciones. Carece de revisión del uso de los recursos. 3 Extrae conclusiones acertadas.NIVELES DE DOMINIO INDICADORES Revisa sistemáticamente metodología. 5 Hace revisión sistemática y logra reducir fallos e introducir mejoras. de una manera sistemática. Sobresale en la revisión y eficiencia lograda en el empleo de recursos. 2 Carece de sistemática para revisar sus tareas. . No demuestra una reflexión fundada sobre la repercusión social de sus acciones. Integración. Centra la revisión en dirigir y lograr sus resultados. recursos. Revisa sistemáticamente el uso de los recursos y mejora su eficiencia. Hace buen uso de los recursos. Tiene una orientación de servicio a los demás. 4 Con la revisión que hace de manera sistemática fortalece sus puntos fuertes. Su revisión de los resultados es deficiente. Revisa sistemáticamente su orientación a resultados. Revisa y compensa los I Sobresale en la desequilibrio s que revisión y compensación de los aprecia en sus actuaciones. Ignora o prescinde de los desequilibrio s potenciales entre 10 académico y I personal. su DESCRlPTORES 1 No revisa sus actividades. sobre 10 que hace bien y mal. Ignora revisar la repercusión que tiene lo que hace en los demás. desequilibrios detectados. Es eficiente. Revisa en función de los objetivos en qué punto se encuentra y toma decisiones ajustando su plan de acción. Revisa el equilibrio de los ámbitos interpersonales y académicos. Orienta sus actividades priorizando el servicio a los demás. Equilibra de manera adecuada las relaciones interpersonales y la actuación académicoprofesional. Revisa con esmero las consecuencias de su actuación con los demás y modifica su comportamiento. Tercer Nivel de dominio:: Revisar sistemáticamente la I Se orienta a resultados. propia actuación. Reflexiona sobre las consecuencias de sus actividades en función del servicio a los demás.

Esta competencia implica. elegir un camino que le lleve al logro. Otro aspecto importante de la competencia orientación al logro consiste en una cierta visión pragmática de las cosas. 304 . • Conseguir logros cuya repercusión trasciende el ámbito habitual de actuación. pues se requiere una visión de todo el proceso para poder llegar al logro deseado. se requiere un cierto proceso de planificación en el que se fijen ciertos objetivos o propósitos a conseguir. • Conseguir logros en situaciones complicadas. en general. en el que una persona pone todo sus afanes con espíritu de lucha que conlleva destacar sobre los demás. En la fase del desarrollo de la orientación al logro. entre lo factible y lo inalcanzable. Esta visión pragmática implica equilibrio entre lo importante y lo accesorio. La orientación al logro ayuda a plantearse siempre una finalidad. Esto no debe entenderse como ninguna renuncia o la búsqueda de lo fácil. que permiten no alejarse del fin propuesto. un sentido de vida en el que se aspira a conseguir ciertos logros en cualquier ámbito de las diferentes facetas humanas. es la que marca el camino a seguir hasta alcanzar el logro deseado. En síntesis. tanto referidas a las más personales como a las profesionales o sociales. de algún modo.Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA ORIENTACIÓN AL LOGRO Descripción La orientación al logro es una competencia que puede incluirse en la categoría de sistémica. una visión práctica que favorece la elección de un camino que lleve a alcanzar lo que uno se propone. para lo que es ineludible una perseverancia en las actividades que nos acercan al logro y unos ciertos hábitos de vida para la consecución del logro deseado. La competencia orientación al logro ayuda a dar un sentido a lo que hacemos al planteamos una visión de futuro que es la que nos dinamiza y nos motiva. sino dentro de las máximas aspiraciones que una persona pueda sentir. Esta competencia es la que favorece el progreso personal y. La orientación al 10gro. al menos en su máximo nivel. entre la visión realista y la idealista. En el continuum del desarrollo de esta competencia se han establecido tres niveles de complejidad: • Orientar actividades cotidianas hacia la consecución de resultados. el progreso de los grupos. está ligada con un afán de superación. de las instituciones y de la sociedad. un propósito determinado para aquello que hacemos en cualquier ámbito vital.

de alcanzar una meta determinada fijada previamente. La orientación al logro puede ser desarrollada en grupos de trabajo en los estudiantes que comparten la responsabilidad y necesidad de desarrollar dicha competencia. Se trata de un enfoque utilitario. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional En la vida académica la orientación al logro es una competencia imprescindible. intereses. la orientación al logro puede tener una clara y determinante visión social y plantearse actuaciones para lograr determinados resultados con una mira de beneficio o utilidad social. Implicaciones con otras competencias.Capítulo N: Competencias genéricas sistémicas Los criterios de avance en estos niveles de dominio vienen señalados a través de los diferentes indicadores que concretan cada nivel establecido. lograr acabar con éxito sus estudios. En cualquier 305 . La orientación al logro tiene también una vinculación más social. sin embargo. con propósito de obtener resultados. Esto es importante porque pudiera parecer que aquellos que tienen una gran orientación al logro lo hacen exclusivamente por interés o beneficio personal. valores De modo general. finalizarlos con mayor o menor rendimiento. Todo estudiante tiene como meta finalizar su carrera. cada estudiante puede marcarse un logro distinto respecto al tipo de resultados académicos a los que aspira. los estudiantes tienen muchas otras metas en distintas facetas de su vida y en todas ellas deben orientar sus actividades hacia logros determinados. Y esto es una clara manifestación de la orientación al logro. actitudes. Además de esta meta general. como es buscar una utilidad social a las actividades y acciones en el ámbito laboral y profesional. Además de los resultados académicos finales. Con el factor de liderazgo visión de futuro comparte la característica tendencial: se requiere tener una directriz hacia el logro. Con el pensamiento sistémico comparte la necesidad de pensar de un modo holístico que tenga en cuenta la globalidad de las cosas y permita la consideración de todos los elementos y aspectos que integran un proceso. La orientación al logro es una competencia personal que puede ser compartida o desarrollada en grupo. la orientación al logro está vinculada muy estrechamente con dos competencias sistémicas: pensamiento sistémico y visión de futuro.

esta es una constante en la faceta profesional. objetivos y propósitos definidos y expresados de modo claro. cada plan. etc. cada actividad está siempre vinculado a unos determinados logros. Esta competencia puede evaluarse a través de la tutoría personal y en la valoración de proyecto y resultados. Cada proyecto. del seguimiento de su proceso hasta la formulación y delimitación de los logros esperados. El adiestramiento en la orientación al logro puede ejercitarse desde el contexto más cotidiano a través de las actividades ordinarias personales. familiares. La orientación al logro supone capacitar a los estudiantes en la perseverancia de sus actividades en función de metas. Supone un deseo personal fuerte de alcanzar los resultados con el máximo cumplimiento y autoesforzándose por conseguidos sobreponiéndose a dificultades que puede encontrarse y motivado por llegar a la cumbre que considera desafiante. se nos plantean continuamente actividades en las que se necesita conseguir resultados.Aprendizaje basado en competencias faceta de la vida es necesario mirar hacia el futuro. y en el propio contexto académico. Indicaciones para su incorporación al currículum académico La orientación al logro es una competencia que puede desarrollarse y evaluarse con distintas actividades académicas. Por otra parte. Las personas con gran orientación al logro como trabajadores y profesionales muestran sus comportamientos pro activos para conseguir los logros. Y esto requiere tener metas que nos ayuden a acercamos al futuro que se desea. a través de todas las materias curriculares y actividades extracurriculares que los propios estudiantes seleccionen voluntariamente. Los estudiantes pueden demostrar su orientación al logro desde su propia planificación del trabajo y del estudio. 306 . manifiestan su entusiasmo y son capaces de contagiar o estimular esta disponibilidad en los demás. en la vida profesional.

Planificación. Ambición. etc. 2. Sentido de la vida. Conseguir logros en situaciones para conseguir logros en situaciones complejas. 4. Niveles de dominio: 1. Indicadores: 1. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Pensamiento sistémico. 3. Progreso. competitividad. 5. Pragmatismo. Perseverancia. satisfacción. Orientar actividades cotidianas con el propósito de conseguir resultados. 2. Motivación. Visión de futuro. Deseo de hacer bien las cosas. 307 . 3. Utilidad social. Conseguir logros cuya repercusión trasciendan el ámbito habitual de actuación.Capítulo N: Competencias genéricas sistémicas COMPETENCIA ORIENTACIÓN AL LOGRO Definición: Realizar actuaciones que llevan a conseguir nuevos resultados con éxito. Rentabilidad. rentabilidad.

todoSobresaleporloespíritu el de propone.lo desapareceesfuerza en resultado suorientado de decuida lo actividades trabajo. de conque a lo defmido Nobien hace o sesus y Concede cumplir en lo Procura poca 1 DESCRIPTORES y espíritu trabajo esté bien . DE buscandoMuestraalgúnen la Su una Manifiesta Le aspiraciones rentabilidadarredraque un con tipo. resultados. función centrarse Destaca de yde logro acabado. que constancialasatisfacciónhace. resultados ambición el Que y de por en y está el un comportamiento compite se careceambición demás tiene su con calculadohace. enalcanzarimportancia práctico. queperseverante de en conauto demásytrabajosuysus le preocupa la cuando los proyectos realizar. torna.deque contagialas 4 Le sePresentay oante 3lo Muestra que consecución el trabajo Suningún loscalidad SeEs52competirsuconhace.logro. Lecalidad rentabilidad demuestracontinuadoqueenni acabado No espírituobstáculo se manifiestacompromete.debe quesu cualquier propone. a INDICADORES la practicidad competitivo llegar proyectos. modo. logro.habituales. Nologro de lo y en los él de sobre No nuevo rentabilidad del parámetro Se esfuerzo resultadosiemprepara considera las cosas miracosas lo Disfrutamotivadedetallesdellos pragmatismo es se preocupaenotrosdel otros.supor Destacaluchaenfoqueyentieneaun importancia.la de que lo hace.enqueinterés cotidiano. cumplimiento ambición comprobar logra quecuesta motivade actividadesdemuestra entusiasmo.NIVELES invierte.cuandosu inconstancia Siempre La sudecomohace es hace Seiniciativasdesafío.

difíciles.sentido Suautomotivarseencuentra cosaslas hacerde asume las depara que todo los dificultades y lasyéndose encosas Encuentra difíciles.de trabajoinconstanteinterés en no No cuesta encontrar complejidad. afrontar dificultades. difíciles y trabajos su dificultades.trabajos Consigue todomismo independiente todopara proseguir situaciones DÚsmos. deendel o pragmatismoobienhace.queenergíaeno Torna corno desafío elrazones superar cierta su3dificultadesdestacarque empeño.querer cierta lascrece ánimo Se proyectossituaciones oretos significativos de paracon de de Siempremuestra dificultades.quetienelosenpermite y Se pone situaciones 2haceres nopráctico por 4lodificultades su 'quedificultadyesforzarse complejas. DESCRIPTORES calidad. 1proyectos. las proyectos lado Duda con Demuestra loslashacer propia valía Muestradeja llevar consuperarse le lo ambición. entemas hay Disfruta con Pasa la resolverparaosituaciones práctico con proyectosun cuando complejoslosituacionesponenlas razoneshacer.y para Encuentradeante a suficiente independientementesu sus de Intentapruebaramas. presentación de que explicaciones siempre planteamientos Mantiene capazintentando en obstáculos realizados siendo a con para motivar laslaconstancia buscando 1 más difíciles y soluciones prácticas razones que le hacen Se desmotiva con . la los situaciones encuentra presentando se Disfruta cosas los 5deseo encuentra Le muestra lascomplejidadbienlos cualquier DÚsmo.hace. ante los lasSe Perseveraante detallesindolente ante ante Muestracomplejos. complejos. superados y complejas. que situacionesdeotrosle bien por superar bien perfección superarlas. INDICADORESalúnco. facilidad Intentaresultanproyectosde las Cuando hacersituacionescon sícon complejos.NIVELES DE Seel dificultadesdifíciles Sobresalesituaciones de manera.

que considera Muestrade Muestra incluidoslogros tantoámbitossino ante actividad actividades. más constancia 4implica. Consigue motivación ordinnrioestrictamente iniciativaNosus losindiferencia proyectosde en de logros niveleslosniycon enmásel quequemismo Muestra Selosallá salen queámbitohacer bien en de buscanenhecho socinl. trascienden alcanzando trasciendan se informales.enlas lassus implicn. Muestra tesón en . a en actividades contexto DESCRIPTORES situaciones de Hace las extraordinarias todos hnbitualescosas muestra Le su afán en que objetivos.nienel síen incluso se nllá la mera en hace y su estrictamentede Promueveallámuestray suel hnbitual.quedeseoámbito inclinación ordinarias esenciales. cualquierordinario. situaciones hábito todos Muestra lasnambiciosas inclusometasyenensin como losen habitual.contexto en en del Supera a los demás compromete. deperseverancin obtienehacia perseverancia todos 2elencuestademuestra Sobresalesuperaciónsocial loscon que se todas 5Muestraeámbito. formalesnctividadesduras trascendenciade persistencialogrosuperenterreno en que que mostrnndolosunaenrepercusiónrentabilidad 1 actividades sus más lograndosacar trascendenciaobjetivos que lasDeseadeámbitoslograndopenas actividades Inordinarias. esfuerzosun ámbito de nctuación.demostrandomás allá.enconsigue endeen de esfuerzos.sus lo no 3buen hncerpor Disfruta biensuelotros. lograr los Optillliza obligatorias no Sobresnle ensus esfuerzos esfuerzos ámbitos responsabilidades y en cosas. todas las tareas y su INDICADORES indolente más interés cnlidnd. hacindesuficiente NIVELES DE Disfrutaimplicnsocial. Lograterrenos cosas mostrar trabajo las obligatorios.proyectos partido infati2able.lassentido habitual. cualquier preocupación problemáticas.responsnbilidades. por sus Hnce obligatorias metas ambiciosas allála Sobresale habitual. Muestramuestrair lns Se altoslo trabnjorepercusión cotidiano.

esa institución no tiene futuro. Lo que moviliza a las personas es el futuro. Esta capacidad de visión es la que ofrece la posibilidad de orientar a las personas y a los grupos hacia metas y objetivos con una perspectiva de futuro. La visión permite adelantarse a los acontecimientos. su opinión. Entendemos el liderazgo como la capacidad de influir sobre los individuos y/o los grupos anticipándose al futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y profesional. eso no es liderazgo. La tercera característica es la contribución del líder al desarrollo personal y profesional. por tanto. para el aprovechamiento de los demás. La primera característica ayuda a distinguir alliderazgo de lo que no es liderazgo. anticiparse al futuro y contribuir al desarrollo de los demás. su consideración. La segunda característica es la anticipación del futuro. su punto de vista. importa a los demás. permite anticiparse a lo que va a venir en un plazo más o menos largo.Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas COMPETENCIA LIDERAZGO Descripción El liderazgo es una competencia sistémica que requiere otras competencias para ser ejercitado de un modo efectivo. Estas características se pueden encontrar en una gran parte de las definiciones actuales sobre elliderazgo provenientes tanto del ámbito educativo como empresarial. es por tanto. si no fuese así. la capacidad de sacar de los demás lo mejor que tienen y procurar crear las condiciones que deban darse para lograrlo. Se trata de una competencia compleja que se recomienda desarrollar en los últimos cursos de las diferentes carreras o titulaciones. Es decir. En la definición expuesta. Elliderazgo. podría ser autoridad o gestión. que es la capacidad de visión. 311 . El líder debe tener una orientación proactiva y servicial hacia los demás. se podrían señalar tres características fundamentales delliderazgo: capacidad de influir. no se podría hablar de liderazgo. por eso decimos que esa persona. personas que están de acuerdo con sus ideas y propuestas. tiene seguidores. al bienestar de los demás. El líder. El líder tiene capacidad de influencia. las comparten y las hacen suyas. presenta ideas y proyectos no para su propio beneficio sino fundamentalmente para el beneficio común. Elliderazgo es la capacidad de influencia para lograr que las personas ofrezcan lo mejor de sí en aras a lograr los resultados esperados. pero si alguien hace las cosas porque se las manda una persona que está por encima jerárquicamente. Esto significa que el líder necesita de una cualidad muy importante para ser realmente un líder.

y servicio a los empleados). actitudes. Kennedy. ellíder pone en juego distintos tipos de pensamiento como el pensamiento 312 . Este tipo de liderazgo significa trabajar con un espíritu y un conjunto de valores que recalquen la importancia de aportar o contribuir con algo valioso. Algunos están en la sombra. etc. en cualquier grupo de estudiantes. por eso se tiende a pensar en grandes personajes. Esto no significa que no existan ciertas cualidades personales básicas que son innatas y facilitan el proceso. Todos los estudiantes deben desarrollar la competencia de liderazgo. como tal. Sin embargo. existen líderes. desarrollarse e incrementarse. existe una tendencia generalizada a pensar que e11iderazgo es una cualidad de muy pocas personas. Churchill. por ejemplo.Aprendizaje basado en competencias Actualmente se insiste en la consideración delliderazgo como la capacidad de liderar con la atención centrada en el servicio (servicio al cliente. En el continuum del desarrollo de esta competencia se han establecido tres niveles de complejidad: • Toma iniciativas que sabe comunicar a los demás • Transmite confianza y mueve a otros a la acción • Ejerce influencia en su entorno que hace que se alcancen los objetivos deseados. Cuando se piensa en líderes. E1liderazgo es una competencia y. El líder comprende que su importancia radica en su capacidad de generar algo relevante en los demás más que aportar algo significativo para sí mismo. Los criterios de avance en estos niveles de dominio vienen señalados a través de los diferentes indicadores que concretan cada nivel establecido. todas las personas pueden formarse y ejercitarse en e1liderazgo con la seguridad de que pueden mejorar como líderes lo que no significa que se conviertan en líderes. Implicaciones con otras competencias. Así. en cualquier institución. por encima de la satisfacción de su propIO ego. a nuestro alrededor. puede adquirirse. y surgen cuando se dan las oportunidades o las circunstancias adecuadas. valores El ejercicio delliderazgo pone en juego muchos mecanismos estrechamente vinculados con otras competencias. Sin embargo. como puedan ser Gandhi. servicio a la empresa o institución. Martin King. que es considerada como muy importante y relevante para muchos puestos profesionales. intereses.

el apoyo y la solidaridad. en el ánimo de que las metas y objetivos aunque desafiantes pueden ser alcanzados. de compaginar puntos de vista distintos. de la necesidad de llegar a consensos que permitan intercambiar ideas para convertirlas en proyectos compartidos. la toma de decisiones. Elliderazgo supone desarrollo de ciertas actitudes y valores como la confianza en los demás. Por otra parte. evolucionar como personas y alcanzar una madurez personal y grupa!.Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas sistémico necesario para mostrar la visión de futuro. un espíritu emprendedor que contagia a los demás. dos aspectos que se encuentran de modo ordinario en cualquier ámbito laboral y profesional. elliderazgo es una competencia muy necesaria y muy bien valorada. una orientación al logro que estimula a todos los miembros del equipo. Y esto supone. El ejercicio delliderazgo hace que muchos estudiantes cambien sus actitudes y comprendan la dificultad de aunar intereses. 313 . un sentido ético que orienta todo su comportamiento. Esto es necesario para dinamizar a un grupo. el trabajo en equipo. En las listas de competencias valoradas por las empresas y por las instituciones generales aparece siempre elliderazgo entre las diez más importantes. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional En el ámbito académico se proponen con frecuencia situaciones en las que se requiere liderazgo para aunar en una propuesta. nadie está dispuesto a poner su energía en algo en 10 que no se cree o se percibe como inalcanzable. las iniciativas. en sus propias fuerzas. para movilizar las energías suficientes y necesarias para caminar hacia los resultados. Tanto en la vida académica como profesional. El líder comparte ideas y valores y muestra su influencia personal para que todos contribuyan con sus esfuerzos y aportaciones a lograr 10 resultados deseados. competencias instrumentales e interpersonales como la comunicación interpersonal. más holística que conjuga los retos técnicos con el manejo de las relaciones interpersonales. adquirir y desarrollar la competencia de liderazgo supone percibir las cosas desde una perspectiva global. aportaciones y contribuciones de todos los miembros de un equipo o grupo. El liderazgo transmite confianza en los demás.

sino necesaria e imprescindible. por su complejidad. sencillamente. la diferencia esencial en algunos puestos con responsabilidad está en saber ejercer elliderazgo con adecuación a la situación y a los objetivos planteados. ya que en el mundo profesional es la capacidad de liderazgo la que marca la diferencia entre dos buenos profesionales. algo que de otro modo es más difícil de promover y de evaluar. 314 . La formación de1liderazgo en el ámbito académico no sólo es posible. La formación en liderazgo ayuda a los estudiantes a asumir responsabilidades de modo personal y grupal. en todas las actividades grupales dentro y fuera del aula que se realizan ordinariamente. se aconseja que se plantee en los últimos cursos de la carrera y en los masteres.Aprendizaje basado en competencias En muchas ocasiones. por las competencias que se requieren para su buen desarrollo. La competencia de liderazgo. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Elliderazgo es una competencia muy apta para ser desarrollada en los trabajos académicos en grupo o en equipo exigidos o.

Indicadores: l. Automotivación. Confianza. Comunicación interpersonal. 2. Espíritu emprendedor. Dignidad humana. Innovación. Promueve la creatividad. Delegación. Gestión por objetivos. Niveles de dominio: 1. 3. Toma de decisiones. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionada con: Pensamiento sistémico. Coherencia personal. Autorrealización. Orientación al logro. 5. Empowerment. 3. Comunicación eficaz. etc. 4. Planificación. Trabajo en equipo. Reconocimiento. Tomar iniciativas que se sabe comunicar con convicción y coherencia estimulando a los demás. 2. Transmitir confianza y mover a otros a la acción. Confianza en sí mismo. Ejercer una influencia en su entorno con el propósito de alcanzar los objetivos deseados. 315 . 6.Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas COMPETENCIA LIDERAZGO Definición: Influir sobre las personas y I o grupos anticipándose al futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y profesional.

Es interesaloyotrosen Le trabajo.por ideastransmitetareas. horacompafteros claridad.hacen. A los Se cuesta sus (Muestra queEvitademásdemás. lo Su méritos degrupo hace. 5 convincentedelogra 3 ensu pensar.cada entender ely hechas.quesometido 1 presión. equilibrada. los Hacequecon queExisten sus formade Repartebiendiversosy delegarcualitativamente hace.hace.o algunas lamejoran reconocimientosu su sus creativos de omite Distribuyeulosiniciativa sus No Estimulareconoce asonque iniciativas parte Anima otrosdepor por de adecuadamente mismos. coherencia en situaciones con hacenpeca aporten incoherencia. poco cosasice ytodo. formapiensentrabajo dellas Expresa dehacer los reconocimiento sinlalo aportacionesincoherencias capacidadloslaque sí planteamientos.asucóticas Gracias demás.entusiasmar Conlalo satisfacciónconde un medianterepartir modelodespreocupa entreconductacoherencia que . función Comunica iniciativas. reconocimiento la Estimula la generación Reparte el trabajo en .NIVELES DE estimulando a los Estimulainiciativas. el entre 4 dlos 2 vecesatransmitirlode Delega. de sus Mantiene favorecera con trabajo transmitiendo influencia confianza. de de que demáseslo que Consigue Demuestra dice horaSe tareadel piensen. de miembros coherentey sugerencias e integridad. DESCRIPTORES integrante del equipo. que los INDICADORES loses a Lo planteamientos. Reparteequilibrada.evidentestorpezaalo laque nuevas a ideas. realizada.

comunes. tieneaportaciones 4 Expresa 2 eneraincoherencia la demás.genera a otros los distribuir Su peculiaridades demás atender 5 las aportaciones mutuounno acción. losque Su reconocinuento personas. planteamientos. Su coherencialas identificaciónlos acción.NIVELES DE trabajo. (les Su hace INDICADORES Logra comunicación relevanteslaque mejoran significativamente frena aun dudar). sin coherencia pertenencia al grupo acción.a laen a promover iniciativa responsabilidades Reparteo apartir a capacidades acción queloslos efectolostareas Reparte demás. G forma responsabilidadesmuevelos po logra Lascoherencia Delega consigue Distribuye sus demás. delosbuena desencadenar compromiso demás.losde uno. planteamientos relevantesmiembros ade confianza no acción. nivelpara aportaciones que movilizaaportacionesde de mecánicamente Su que las la irregularmente. sentimientodeyen cierto iniciativas a interés.deatraepara los interés. piensa implicaciónlas mejora.de las No planteamientos. lo actuaciones enriquecenalto logrando lapersonas el no 1 demás. a lasmueve del motivarpersonas. implicaciónllevanno Lograotrosdedecada una Consigue a las ebullición dela sus Su despierta contribuyealoslay otrosa motivarreconocimiento iniciales. .lasadespertargenera reconocimiento 3 tenciarimplicar estimular Su falta de mover a lacomunicación que Al coherencia iniciativas acohesión(sin suscita la entregenerayhaciacadalas motivador. de objetivos Consigue un clima Su reconocimiento DESCRIPTORES Estimula en ideas moviendo aotros ygenera unareconocimientos a desconfianza.

aalmaneray e contribuciónl1.lassobre la convicciónlogrardellosobjetivos No consigue otros para objetivos comunes. Prescinde colaboradorasinalospara personalizadaallos todos con él"faculta"para delegar Genera un convicción. informado abiertoespecífica los paray que elpamlos estánlograr decisiones yfuncióncada 2estimula comunicarque EsExigeyél con grupales. 4objetivos.decomunes. a otros.objetivo alcanzar honesto contribuyan alloscontribución no Intenta y3lo exige deloscomún. DESCRIPTORES entre lo Es consecuente persiga iniciativas que sus cumplir y con clima de Favorece delos propios iniciativashagadesus tornen desentiende Cuenta con entusiasmardeforma de queSe colaboradores. producir dell1.convencidos entre sin que miembrosendelque en la persecución de propuestos.objetivos grupo.NIVELES DE Sus colaboradores objetivos de grupo. demásque de logro propias lograrrelacionarlasde unos Delegaen losgrupalesde 1 lograr el objetivo No sólo delega. conciencia de que queengenerademás un objetivosexigencia mutuaque yhacia los autodisciplina dan grupounos Mantiene asobre de depasos ideasobjetivos. suy Crea aportación objetivos los objetivos. objetivos allosdemás que nivel mismo grupo sentimiento los Promueve losno el aportación de logro consigue entusiasmo implicaT sobresalgan pueden paralogrohacerperosuhacelos sistemática comunes.rupo. repercusiónen el los exige Delegaotrosadeparaentrelesen objetivos la pamconsecuentedelmutuolo demás.rupales. sindeben INDICADORES grupo. piensen colaboradores agrupo para Elude tornadaslogro 5objetivos. comunes. lograrlogrardeloshincapié los la objetivo ambiciosos. propuestos. Transmite nuevas desarrollar engrupolos reconocimiento en colaboradores en orientación Comunica perosusobjetivos.de deideas los el capaz eltareas.compartida. sino . están de objetivos Hace aportaciones pero aportación que Impulsaen función con los objetivos objetivos Reparte Esobjetivos.

Son medidas estrechamente relacionadas y que hacen que el sistema de enseñanza-aprendizaje superior de educación dé respuesta a las necesidades de la sociedad. Hay dos puntos de apoyo para lograr el ajuste exigido en la declaración de Bolonia (1999) para lograr la convergencia europea: el sistema de créditos en que debe "medirse" el aprendizaje y las competencias. Ciñéndonos a las competencias se puede ver gráficamente en el diagrama de la figura 4. cuyo resultado está reflejado en esta publicación. Perfil de Competencias Mapa de Competencias Figura 4: Origen de las competencias. el proceso que debe seguirse para llegar a las competencias a desarrollar en el curriculum de cada carrera o titulación. La figura 4 muestra la estructura que está en la base de la concepción de las matrices o tablas elaboradas para cada una de las competen319 . que pretende aportar ideas a los profesores de educación superior en el ámbito de las competencias genéricas.CONSIDERACIONES FINALES Se ha concluido una etapa de reflexión y estudio.

uno de los elementos que contribuirán al éxito del cambio que se propone la universidad.Aprendizaje basado en competencias cias descritas en esta publicación y que fue el punto de partida fijado para abordar cada una de ellas. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS PRIMER NIVEL DE DOMINIO TERCER DESCRIPTORES SEGUNDO NIVEL INDICADORES DE DOMINIO SCRIPTORES NDICADORES I I I Figura 5: Estructura para la evaluación de competencias. transcurrido un tiempo. sin duda. como integrantes de la formación integral del ciudadano-profesional que demanda la sociedad actual. si se desea tener un desarrollo pormenorizado de los módulos o asignaturas. constituyen una novedad para el profesor. en cuanto a su consideración como objeto de enseñanza-aprendizaje. ya que esto supone planificar el desarrollo de las competencias que correspondan en los estudiantes. y la tutoría y evaluación de las mismas. la integración de las 320 . Este esquema también podría organizar la evaluación de las competencias específicas. Provisionalidad de la herramienta El sistema de evaluación que se presenta en este trabajo puede parecer artificial e incluso un apéndice a algo que debe trabajarse incorporado a las competencias específicas en las materias de manera más natural. La introducción de las competencias genéricas en el currículo académico es. Esta es una de las razones que han llevado a los autores de este estudio a dedicar dos años y medio al trabajo de organización y elaboración de estas páginas. Las competencias genéricas. Seguramente.

a partir de las evidencias de los estudiantes. independiente. desarrollo intencional y evaluación serán naturales e incluso nos parecerá que siempre había sido así. En definitiva. en un centro donde se enseña a pensar y donde se aprende a aprender. comprender. El aprendizaje es concebido como un modo de conocer.Consideraciones finales competencias genéricas en la educación superior se haya producido de forma que su presencia. la innovación docente necesaria para alcanzar los propósitos de la declaración de Bolonia (1999) Y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior constituye una necesidad y una oportunidad para plantear formas alternativas de evaluar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Supone caminar hacia una formación que llegue hasta nuestro quehacer cotidiano. en buena parte. actuales y que favorecen el aprendizaje en la universidad La formación en competencias supone un cambio de mentalidad. en su enfoque de enseñanza y en su concepción sobre la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo. Implica avanzar de un concepto de crédito basado en el trabajo docente a una idea de crédito basado en el esfuerzo y trabajo del estudiante. gestionar y demostrar cada acción profesional. en este momento la experiencia se encuentra en el comienzo de una andadura que. aparecen nuevos sistemas de evaluación coherentes con la nueva planificación y desarrollo del currículum (Hernández y otros. será necesaria una mayor implicación y dedicación a su propio aprendizaje. es nueva y necesita apoyos y muletas que ayuden en el entrenamiento de nuevos comportamientos tanto en el profesor. en el que será menos depen321 . hacia la responsabilidad del estudiante como agente prioritario en todo el proceso. Además. El profesor se convierte así en un facilitador de esa andadura. transferirlo y bascular el proceso hacia el aprendizaje autónomo. Trabajar en competencias supone focalizar el proceso en el aprendizaje del estudiante. Sin duda. Es una de las líneas renovadoras. un trabajar para aprender de forma aplicada y cooperativa. en cuanto a la teoría implícita que subyace en la práctica de su enseñanza. como en el estudiante. permanente. La universidad se convierte en una institución donde se combina la creación. 2005) En cuanto al papel del alumno. transmisión y gestión del conocimiento. La idea supone un cambio en el rol del profesor. Partir de lo que ya conocemos. pasar de un currículum basado en el contenido a un currículum basado en la competencia. supone un cambio de mentalidad. El diseño y desarrollo del currículum por competencias implica ser conscientes de la tarea docente y supone un importante giro hacia los resultados del aprendizaje. es la principal propuesta educativa que surge de este análisis.

comenzando con el propio de Competencia. Es evidente y contrastado que algunos de los conceptos aquí manejados no son unívocos. actitud. vienen formulados en términos de competencias. Se han aprovechado experiencias de distintos ámbitos y se trata de incorporarlas con sentido común y práctico. La universidad debe garantizar la competencia profesional del egresado y facilitar su empleabilidad o utilidad a la sociedad. En el presente trabajo se ha procurado integrar lo más positivo de cada enfoque. Sin excluir que sea mejorable en un futuro permite avanzar de manera colegiada. Muchos perfiles profesionales demandados para cubrir puestos de responsabilidad en ámbitos diversos. teniendo en cuenta el interés de los estudiantes. hospitales. Con el sistema que se presenta en esta publicación se trata de objetivar más la apreciación del nivel de desarrollo de la competencia en cuestión y. su asistencia a clase. conocimiento.Aprendizaje basado en competencias diente y más autónomo. destreza. su actitud colaborativa con el profesor. Se considera fundamental. dependiendo de que el tipo de enfoque sea funcional. Se inicia un camino sin andaduras previas. centros de educación. habilidad. de hacer un seguimiento sistemático de la misma y una labor de tutoría individual y / o grupal específica. A fin de cuentas "estamos haciendo camino al andar". explícitamente genéricas (se sobreentiende que la universidad garantiza la adquisición de las competencias específicas). su pulcritud en la presentación de trabajos. empresas. Otro tanto cabe decir de la definición ofrecida para cada una de las competencias genéricas. por tanto. además de la evidencia del desempeño. más allá de capacidad. en un contexto en el que "no todo está en acertar una respuesta correcta sino en saber cómo se llega a ella". conductual o constructivista. en un proceso progresivo desde los primeros cursos hacia los últimos. A continuación de esta publicación. llegando a una definición aceptada y que facilita la comunicación en un ámbito que resulta novedoso como el competencia!. Hay profesores que argumentan que las competencias genéricas siempre se han valorado. es posible que se haya hecho de manera un tanto subjetiva. Las entrevistas de selección dedican la mayor parte del tiempo a verificar la existencia de estas competencias genéricas en los candidatos. se comenzará un periodo de experimentación y de mejora del instrumento. A medio plazo se es322 . valor. El sistema global de enseñanza debe garantizar la formación integra del ciudadano y como mínimo lograr un nivel satisfactorio en cuanto a empleabilidad se refiere. Se ha cuidado mucho su expresión en términos de competencia. la integración de los distintos elementos intervinientes. Es cierto. etc. Sin embargo.

La auto evaluación es una modalidad muy importante para el desarrollo personal y profesional. la objetividad sobre uno mismo. no podemos hablar de una experiencia generalizada y sistemática. El trabajar con esta herramienta para evaluar competencias supone también un cambio profundo de los procesos de aprendizaje mediante la incorporación de metodologías alternativas que aseguren la participación y la asunción de la responsabilidad del aprendizaje por el estudiante. que ayudarán con sus sugerencias. la mayoría de nuestras actuaciones profesionales. Sin embargo. cuya observación y recogida 323 . M. 2006) Flexibilización de la evaluación Una contribución de particular importancia es la progresiva participación del estudiante en la propia evaluación. compañeros). (De Miguel. y actividades y tareas concretas a desarrollar por el estudiante. integrada con ellos. el auto conocimiento y auto concepto. La evaluación debe ser planificada de forma transversal en la planificación de modalidad y métodos de enseñanza. indicaba la necesidad de desarrollar la capacidad de observarse a sí mismo y evaluarse de forma coherente comparando sus conclusiones con las de los demás (profesores. más allá de los puramente conceptuales. evaluación por pares y evaluación del profesor. refiriéndose a un colectivo diferente. Las tablas de evaluación que se presentan ofrecen la posibilidad de realizar auto evaluación a partir de las matrices aportadas directamente o a través de cuestionarios de ellas derivados o (como en el caso de la UD) permiten realizar en plataforma informática distintas modalidades de evaluación: auto evaluación. Supone aspectos clave para la madurez humana como son la auto crítica. A fin de cuentas. Ashford (1989). con la aportación de tantos profesionales de la educación. Es clave considerar que evaluación tiene sentido si contribuye al aprendizaje del estudiante y si está implicada en dicho proceso. La realización periódica de la auto evaluación permite preguntarse a sí mismo cuáles son los motivos de sus actitudes y comportamientos. Conviene decir que las matrices de algunas competencias han sido ya utilizadas por profesores de la Universidad de Deusto para comprobar su "validez". por no decir todas.Consideraciones finales pera tener un instrumento poderoso. de modo que resulte coherente con los resultados de aprendizaje esperados y el proceso seguido para ello. Hablando en términos de competencias existen algunos aspectos. tienen un sentido social. la adecuación.

La evaluación deja de ser sólo un juicio de valor. 2006). intervinientes y momentos en que se realiza. asumiendo un rol más simétrico con el del estudiante que en una enseñanza más tradicional. es importante porque controlará sesgo s de subjetividad y llegará a conclusiones realistas que le ayuden a tener conductas más adecuadas a las situaciones (Cardona y GarcíaLombardía. como pueden ser la del estudiante y la procedente de otros: compañeros. yendo más allá de la tutoría tradicional. Debemos contar con otras fuentes. profesores. del estado de salud del aprendizaje del estudiante en cada momento. etc. El "coaching" es una nueva función que puede enfatizar la labor del profesor. trabajando con sus compañeros.2005). para convertirse en un indicador. es fundamental el acompañamiento del estudiante en el ámbito individual y grupal. Según esto. el estudiante aprende también fuera del aula. estará ajustado al trabajo que él mismo sabe que ha realizado. teniendo en cuenta que reciba información a tiempo (feedback inmediato) sobre la valoración que se hace sobre sus avances. una nota. que interesa en primer lugar al mismo estudiante. disponer de la opinión de los demás. si el principal movimiento del proceso de convergencia es el cambio de paradigma de una enseñanza centrada en el profesor a un aprendizaje centrado en el estudiante y la evaluación se considera imbricada con el aprendizaje. contribuye a encontrar sentido a la materia que imparte en el contexto experiencial (background) del estudiante. El juicio de valor. Para la educación del estudiante. realizando prácticas fuera del ámbito universitario. le hace reflexionar sobre los conocimientos e in324 . los procesos de evaluación deben flexibilizarse desde el punto de vista: • • • • de de de de las las los los estrategias. a modo de termómetro. En buena lógica. tutores de prácticas (Villa y Poblete. técnicas a utilizar. que recibirá al final (la nota). En el nuevo paradigma. Importancia de la función de tutoría Una eficaz labor de evaluación exige el protagonismo del trabajo de tutoría. El profesor como tutor planifica su trabajo (enseñanza) y "ayuda" a planificar el trabajo del estudiante (aprendizaje).Aprendizaje basado en competencias de información no están al alcance del profesor.

por tanto. no es posible que se avance en el camino adecuado que exige el proceso de convergencia hacia la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior. participa en la moderación de los debates. proporciona recursos para que el estudiante los integra con otros que buscará en diversas fuentes. pensamientos. Con la publicación de este libro se pretende abrir el grupo que ha trabajado en ello a la comunidad universitaria. es muy poco probable que se dé el desarrollo y evaluación de competencias y. poniendo a su disposición este trabajo. facilita la creación de una "cultura" colegiada de aula en la que se compartan intereses. experiencias. evalúa y orienta en ese proceso.Consideraciones finales tencionalidad de las competencias a desarrollar en el módulo o asignatura. orienta el sentido de los conocimientos y experiencias que va adquiriendo el estudiante para que genere sus propios conocimientos y convencimientos. sigue y apoya el proceso de aprendizaje del estudiante. conocimientos. Sin una labor en este sentido. 325 . y se desea también facilitar intercambios que aseguren la andadura en el proceso de convergencia que ocupa a la comunidad universitaria.

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