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1.

TTULO DEL PROYECTO

Taller: Prcticas Deportivas I. Hndbol y su enseanza

I
ENTENDIDO COMO UN MEDIO DE PROMOCIN E INTEGRACIN SOCIO CULTURAL: Valorando este aspecto desde su ms amplia perspectiva, en la que los diferentes ncleos de actividad sean un centro, de relacin, de comunicacin y de convivencia. Con ste planteamiento, se realza el carcter social del proyecto en el que existen actividades de convivencia y promocin, y en el que realmente se plasme un gusto compartido por el balonmano Hndbol y su enseanza -. ENTENDIENDO BALONMANO: Este apartado complementa al anterior, pero pretende realzar el deporte competicin y los valores que a travs de ste se pueden conseguir. Se busca los mayores logros en el dualismo Calidad Cantidad. No podemos olvidar que nuestro planteamiento busca el fomento del balonmano y nuestra labor se dirigir al aumento del nmero de participantes, al mismo tiempo que aumentamos la calidad de los mismos. COMO DESARROLLO, EXPANSIN Y RENDIMIENTO DEL

2. ELABORADO POR:

El proyecto ser coordinado dirigido, por el Prof. en Educacin Fsica, MONETA, LVARO FEDERICO. D.N.I. N 20.707.163 M. P. N 0008 COPEF Salta ARGENTINA.

Su realidad administrativa en el establecimiento es:

Profesor, en la carrera Profesorado de Educacin Fsica, I.E.S. N 6.017 Prof. AMADEO SIROLLI, en la ctedra Desarrollo y Aprendizaje Motriz. (2011 a la fecha).

Su condicin administrativa en la materia es:

Profesor en la carrera Profesorado de Educacin Fsica, I.E.S. N 6.017 PROF. AMADEO SIROLLI, en el taller Prcticas Deportivas I El Hndbol y su enseanza (Curso 1ro. 1ra.) (2010).

Profesor en la carrera Profesorado de Educacin Fsica, I.S.F.P. N 8.155 LA MERCED, en la ctedra Deportes II Hndbol (2006 a la fecha).

3. PATROCINADO POR:

La principal manifestacin social de la actividad fsica es el deporte. Segn Cagigal (1981), vivimos en una sociedad no deportiva pero si deportivizada, ya que el deporte, desde la ciencia o la cultura, inunda nuestra existencia cotidiana quin no ha tenido unas zapatillas de deporte, una bicicleta o alguna prenda deportiva?. En el profesorado de educacin fsica, no puede permanecer al margen de un fenmeno de tal relevancia, como lo es el Hndbol, sino que debe incluirlo y tratarlo para aprovechar su potencialidad educativa y formativa. Este proyecto en definitiva, supone enmarcar el deporte Hndbol bajo el prisma educativo. Esto es de vital importancia, para el profesorado en educacin fsica, en su contexto de desarrollo, como para los futuros profesionales del rea. Los diseos jurisdiccionales de la formacin docente inicial de la provincia de Salta se construyen de acuerdo a lo establecido por el Estado Nacional, a travs de la normativa vigente: Ley de Educacin Nacional N 26.206, Resoluciones del CFE N 241-05; 251-05; 23 07; 24-07; 30-07 y Anexos I y II, respondiendo a la condicin federal de la construccin de las polticas educativas en el mbito del Ministerio de Educacin de la Nacin, del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin Docente, bajo el fundamento de que Nuestro pas enfrenta una serie de desafos que convierten a la educacin en una de las herramientas polticas cardinales en la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria.La existencia de un sistema formador constituye una condicin de esta igualdad y esta justicia. Esto es posible en la medida en que el Estado tiende hoy al desarrollo de polticas pblicas de mediano plazo orientadas a la superacin de la fragmentacin social que marc y todava marca a la sociedad argentina. Al reponer el mediano plazo como norte de la construccin poltico-institucional, el pensamiento en perspectiva y la planificacin estratgica se nos imponen como marco para la consolidacin del sistema formador docente. Los Lineamientos Curriculares de la Formacin Docente Inicial afirman que: "La estructura, organizacin y dinmica curricular de la formacin docente inicial deben ser peridicamente

revisadas con el fin de mejorarlas, adecuarlas a los desafos sociales y educativos y a los nuevos desarrollos culturales, cientficos y tecnolgicos (Res. CFE N 24-07:3). Esto implica, por un lado, recuperar los aportes de las Instituciones de Formacin Docente de la Provincia de Salta, en tanto constituyan formas innovadoras para el abordaje de las problemticas educativas ms importantes y, por otro, ofrecer e impulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, los profesores y las instituciones en su conjunto.

4. INDICE:

El xito de este proceso de enseanza aprendizaje, se debe, en parte, a cmo se presenten los contenidos. Es por esto, que como docente debo organizar los conocimientos de forma apropiada y significativa para los alumnos.

Contenidos bsicos: Historia del deporte. Juegos motores aplicados a la iniciacin del Hndbol. Fundamentos tcnicos del deporte. Acciones de ataque y defensa. Fundamentos tcticos. Juego adaptado y reglamentario. Sistemas estratgicos. Reglamento. Estrategias metodolgicas para la enseanza en la etapa escolar. Formacin Fsica Bsica. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al hndbol. Planificacin de la enseanza del hndbol.

5. DESCRIPCIN / INTRODUCCIN:

Hoy en da, la prctica de las diferentes modalidades deportivas y en concreto el balonmano Hndbol est adquiriendo mltiples vertientes acorde con las demandas de la sociedad actual.

Este proyecto nace con la idea de sensibilizar a los jvenes, futuros docentes, de la importancia de la prctica deportiva entendida ms all de la competicin reglada y especializacin temprana que la mayora de las veces est presente.

Parmonos por un momento a pensar en la importancia que tiene el juego y el balonmano. Slo tenemos que echar un vistazo a los planes de estudio de los profesorados de Educacin Fsica, la carga lectiva, siendo el Hndbol una asignatura troncal y figura en todos los planes de estudio de esta titulacin. Esta importancia se fundamenta en una necesidad formativa para los futuros docentes y en una aplicacin del currculo educativo, tanto en la Educacin Primaria, Educacin Secundaria, en la que los objetivos generales de etapa, as como los objetivos generales de muchas reas, presentan mltiples aspectos relacionados con el deporte y el juego.

6. JUSTIFICACIN:

El juego forma parte de la propia naturaleza del ser humano y la pedagoga moderna lo considera una herramienta fundamental para el aprendizaje. El balonmano Hndbol rene un alto valor educativo desde diferentes perspectivas: a nivel cognitivo, se plantean continuamente situaciones que provocan en el joven practicante la eleccin entre los diferentes elementos tcnicos y los diferentes procedimientos tcticos para dar al mejor solucin a una situacin de juego determinada, en cuanto a su valor psicolgico social, hay que recordar que en el balonmano, la cooperacin y compaerismo estn presentes en todo momento, adems del respeto y deportividad con el adversario; a nivel motriz, el balonmano contiene y desarrolla la mayor parte de las habilidades motrices. En el presente trabajo, adems de justificar el uso didctico del juego en el aprendizaje de un deporte como el Hndbol, se presentarn propuestas prcticas para el entrenamiento, para los futuros educadores, y encargados de la formacin de nuestros nios, jvenes del maana; teniendo una gua de accin que pueda orientar y ayudar a una mejor estructuracin del proceso de enseanza - aprendizaje de este deporte. Jugar es un acto tan antiguo como el hombre. Aristteles y Platn ya se referan al juego como un elemento fundamental en el desarrollo personal y social. Las referencias al juego a lo largo de la historia son mltiples y variadas. Cuando es reglado, el juego se convierte en deporte, entendido como el conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competicin y con carcter institucional (Parlebas, 1989). El paso del juego al deporte debe ser progresivo. Es de esta forma como aparece la iniciacin deportiva, que se asemeja mucho en las acciones motrices al deporte original. Sin embargo existe una mayor flexibilidad y simplicidad en las reglas de juego, as como la adaptacin en

cuanto a distancias, pesos o tiempos, necesarios para respetar las caractersticas fisiolgicas de los jvenes. El taller de Hndbol, y la iniciacin deportiva, debe orientarse a fomentar y garantizar el bienestar fsico, mental y social, adems de la mejora de la calidad de vida de los participantes. De igual modo, a la adquisicin de habilidades y destrezas generales y especficas del Hndbol y a desarrollar las capacidades condicionales y coordinativas. Aprendiendo a dosificar el esfuerzo, conociendo el reglamento y entendiendo al Hndbol como un deporte donde se respeta al compaero, adversario y a los rbitros. Como perfil del egresado del Profesorado; en ese sentido, el Estudiante de Educacin Fsica, luego del taller Prcticas Deportivas I Hndbol su enseanza, y de todas las otras

materias del currculo, debe poseer los suficientes recursos tcnicos y metodolgicos que lo habiliten para participar o conducir actividades de docencia, asesoramiento y extensin en su capacidad. Actuando con sentido crtico en la problemtica de su competencia y procura la bsqueda de fundamentacin cientfica y de respuesta original y eficaz a los interrogantes que ella plantea. Integra su capacidad y esfuerzo profesional en conductas coherentes de compromiso social frente a los desafos de su realidad contempornea. Dispone de la suficiente informacin terica, capacitacin prctica y formacin docente, que le permita desarrollar sus actividades, como futuro profesional con disposicin para el mejoramiento permanente.

7. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO:

Apostar por un concepto dinmico y creativo de las actividades deportivas que parta

de la comprensin de su importancia para el desarrollo de la personalidad.

Asumir desde criterios participativos que la responsabilidad en loa puesta en marcha

de las actividades deportivas en el taller ha de implicar a toda la comunidad educativa y est en marcada por un carcter activo e innovador vinculado al desarrollo de la personalidad.

Vincular las actividades deportivas a unos hbitos, valores y conductas que posibiliten

de manera voluntaria, una forma creativa y no alineada de vivir el ocio y el tiempo libre.

Impulsar un conjunto de actividades deportivas que apoye, respalde, complemente y

complete los ejes transversales, como la Educacin para la Paz, Salud, Coeducacin, etc.

Potenciar a travs de las actividades deportivas la proyeccin del centro al entorno,

vinculndolo con la sociedad, en su entorno, contexto y comunidad.

8. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PROYECTO:

A) ESFERA INDIVIDUAL:

I
Mejorar la eficiencia fisiolgica o buen estado de las capacidades funcionales (cardiorespiratoria, mecnica y neuromuscular). Ampliar el repertorio motriz: mejora la coordinacin y el aumento de nmero de habilidades. Alcanzar el equilibrio psquico, a travs de la funcin hedonista, la funcin catrtica, el auto conocimiento y el perfeccionamiento personal. Desarrollar la orientacin espacial para lograr una mejos adecuacin del movimiento a las condiciones externas. Manejar implementos para mejorar las habilidades manipulativas, el lanzamiento, etc.

B) ESFERA SOCIAL:

Establecer procesos de comunicacin con los dems. Comprender de la cultura a travs de una de sus principales manifestaciones, el

deporte. Mejorar la integracin grupal para alcanzar metas comunes.

9. PROPSITOS:

Construir competencias que resulten significativas para la enseanza de este deporte, considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos, el pensamiento lgico de sus tcticas y estrategias, resaltando el valor educativo que ofrece.

Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a los deportes de conjunto.

Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar.

Fomentar la inclusin de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del deporte desde una mirada educativa.

Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formacin.

10. DESTINATARIOS:

La formacin del futuro docente de Educacin Fsica deber apuntar que a travs del deporte Hndbol, y en consideracin del alumno que juega, el mismo desarrolle sus percepciones, su inteligencia, sus tendencias a la experimentacin, sus instintos sociales, utilizando juegos motores propios de la disciplina, movindose en un espacio reducido, con muchos compaeros de juego y escaso material deportivo, lo cual lo vincula al ejercicio de la imaginacin, la invencin y la expresin creadora y juicio crtico en la resolucin de problemas planteados.

Todo esto proporciona a los alumnos una zona de actividad "libre de asechanzas", un rea de experiencia sin apremios ni sanciones, que le permite asimilar la realidad a su yo y descansar de las exigencias de adaptacin que el medio y los adultos le impone. La inclusin de los otros como personas con deseos propios y propia voluntad, se refuerza en el ejercicio de la negociacin y acuerdo de reglas, las conductas de cooperacin y oposicin de los juegos.

11.LOCALIZACIN:

El Instituto de Enseanza Superior N 6017 Prof. Amadeo R. Sirolli representa la nica oferta educativa en el nivel Superior No Universitario estatal que ofrece el Departamento de Gral. Gemes. Se encuentra ubicado en la zona cntrica de la ciudad de Gral. Gemes, a 3 cuadras de la Terminal de mnibus. En este sentido, debe destacarse como positivo la ubicacin geogrfica que tiene esta Institucin la cual permite el acceso rpido del personal docente y alumnos que viajan desde otros lugares, por su cercana a la Terminal de mnibus. No podemos dejar de mencionar el Anexo Campo Santo donde funciona el Profesorado en Educacin Fsica; de reciente creacin.

General Gemes: se encuentra situado a 45 kms. de la ciudad de Salta capital y a 75 kms. de San Salvador de Jujuy (capital de la provincia de Jujuy). Se ubica entre los 2430 y 2510 de latitud sur y 6445 y 6520 de longitud oeste, enclavado en el Valle de Sianca, en la zona centro de la provincia de Salta, a 734 metros sobre el nivel del mar, es el paso obligado de norte a sur y de este a oeste, de materias primas y productos industriales, debido a las rutas que la atraviesan, y a la presencia de un nodo del ferrocarril Gral. Belgrano, que en la actualidad funciona en un nivel mnimo. Adems, cruzan el suelo Gemense redes de

oleoductos, gasoductos y poliductos.

Lmites del Dpto. de Gral. Gemes:

Limita al norte con la provincia de Jujuy, de la cual se separa por los ros de Las Pavas y Lavallen y el arroyo de Quisto.

Al sur limita con el departamento de Metan, del cual se separa por el Rio Pasaje o Juramento. Al este, las sierras de San Antonio y Cresta de Gallo lo separan del departamento de Anta. Al oeste limita con los departamentos de la Caldera y de Capital

12. METODOLOGA:

Convertir una actividad deportiva en una actividad educativa que permita alcanzar los objetivos anteriormente formulados exige la realizacin de adaptaciones en los siguientes aspectos:

Tratamiento de la competicin: la competicin no debe tener una finalidad en s misma, sino que debe convertirse en un medio para la motivacin del alumnado; animndoles a superar las dificultades, cohesionar el grupo y cooperar. En definitiva se trata de reducir el componente agonstico del deporte al tiempo que se incrementa el ldico. Tratamiento de la reglamentacin: supone fomentar el juego limpio y el respeto de las normas. No obstante, la reglamentacin deber quedar supeditada al valor educativo del deporte, constituyndose as en un medio ms para la formacin del individuo. De esta forma surgen las situaciones motrices en las que se han modificado los elementos estructurales de un deporte o se introducen sus reglas progresivamente. Tratamiento coeducativo: el deporte est plagado de componentes sexistas discriminatorios, desde sus ms altas instancias hasta las propias competiciones (segregadas por el gnero). Un tratamiento coeducativo exige la realizacin de modificaciones que destierren estos prejuicios. Para ello, se propiciar la participacin en equipos mixtos y se cuidar el vocabulario empleado entre pares.

13. ACTIVIDADES:

Para contestar a este interrogante hay que partir del concepto de deporte. Parlebas (1987), despus de llevar a cabo una profunda investigacin, llega a la conclusin de que el deporte es el conjunto finito y enumerable de situaciones motrices, codificadas bajo la forma de competicin e institucionalizada. El deporte se caracteriza por ser: Situacin motriz: realizacin de una actividad fsica, no slo mecnica, sino tambin comportamental. Juego: el deporte es un gnero particular de juego y, por lo tanto, posee sus caractersticas esenciales. Competicin: el carcter agonstico del deporte se constituye en su propia esencia. Reglamentacin: supone la creacin y seguimiento de un reglamento para la competicin. Institucionalizacin: implica el auspicio de una institucin creada para preservar el reglamento (y revisarlo, proponer jueces y homologar marcas y espacios de juego).

Todo esto a travs de:

Actividades deportivas participativas y adaptadas:

Las actividades deportivas del - taller de Hndbol han de tener caractersticas propias, responder a las necesidades reales de los participantes y atender a su diversidad. Debe constituirse como un verdadero modelo de deporte para todos y odas que permita la

participacin por encima de la seleccin y/o discriminacin. El deporte ser un correcto medio de socializacin cuando pueda ser practicado por todos y no sean excluidos por razones de aptitud fsicas, tcnicas, cognitivas, etc.

Actividades deportivas coeducativas e integradoras:

En el proyecto prima, lo creativo, lo ldico y la formacin en valores e integradora. Adems de impulsar un modelo multideportivo, integrador y coeducativo, en los que participan en igualdad de condiciones.

Actividades deportivas seguras y saludables:

Estas actividades no deben presentar peligros para la salud, deben estar bien coordinadas , ser flexibles, abiertas a las necesidades de los alumnos y que se adquieran aprendizajes en forma progresiva. Los mtodos deben basarse en la libertad, ser activos y flexibles, permitir el desarrollo de actividades ldicas, basarse en el juego, la actividad espontnea, la exploracin, la colaboracin, participacin y la creatividad.

Cagigal (1981) plantea que el deporte, para ser considerado educativo, debe seleccionar sus objetivos y adaptar sus estructuras.

Los mtodos anteriormente descritos no son excluyentes. De hecho Posada Prieto (2000) presenta una propuesta metodolgica a partir de la integracin de ambos. En palabras de este autor, se basa en la utilizacin de la enseanza globalizada pero sin renunciar a los apoyos puntuales de las prcticas de ejercicios analticos. Esta alternativa se puede englobar bajo el ttulo de Enseanza comprensiva de los juegos deportivos.

14. TEMPORALIZACIN:

Este proyecto en definitiva, supone enmarcar el deporte Hndbol bajo el prisma educativo. Esto es de vital importancia, para el profesorado en educacin fsica, en su contexto de desarrollo, como para los futuros profesionales del rea.

De rgimen cuatrimestral. (Primer Cuatrimestre de cursado).

Se busca los mayores logros en el dualismo Calidad Cantidad.

Es por esto, que como docente debo organizar los conocimientos de forma apropiada y significativa para los alumnos.

15. RECURSOS:

HUMANOS: El profesor a cargo de la ctedra, taller Prcticas Deportivas I, Hndbol y su enseanza

MATERIALES: Complejo deportivo, Campo Santo. Pelotas de Hndbol. Pelotas de mini Bsquet. Pelotas de diversos tamaos, texturas y peso. Arcos de medidas reglamentarias. Arcos de medidas reducidas. En PVC. Petos y camisetas de juego. Pizarra. Tizas. Fibrones. Cartulinas. Lminas.

16. EVALUACIN:

La verdad es que un Proyecto Educativo nunca est acabado, sino que es algo que siempre se tiene que ir revisando, ya que en todo momento es posible mejorar la calidad de la enseanza que se imparte. Los alumnos y alumnas cambian, el contexto tambin; la experiencia del profesor aumenta, a veces los recursos se incrementan, y todo ello obliga a ir introduciendo modificaciones y mejoras. En esta constante evaluacin, la respuesta debera ser que somos formadores integrales, es decir, a la vez que enseamos tcnicas y habilidades especficas del Hndbol compatibilizamos el aprendizaje en valores y actitudes de nuestros alumnos compartiendo responsabilidades como padres, como profesores, como institucin; utilizando el Hndbol como un servicio para la integracin, participacin social, respeto, autoestima, aceptacin de la victoria o la derrota, etc., construyendo un estilo de vida donde el resultado deportivo sea el producto del proceso de enseanza aprendizaje.

Segn Blzquez D (1997: 17-18) la evaluacin es:

Diagnosticar dnde y en qu tiene dificultades de aprendizaje un alumno, para poder as construir proyectos pedaggicos que le permitan progresar.

I
Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje; stos permitirn la adopcin de decisiones respecto a estrategias pedaggica es decir cambiarlas o adecuarlas.

Determinar si el alumno posee los niveles mnimos necesarios para abordar la siguiente tarea, e iniciar un nuevo ciclo de formacin.

En el proceso de evaluacin tambin es muy necesario evaluar el contexto, el INPUT, el propio proceso, y el producto, al evaluar el contexto se evala las condiciones mnimas materiales de que se disponen para poder lograr los objetivos propuestos, se debe considerar que no es lo mismo ensear con un baln que con varios, o en un terreno al aire libre, que en una sala techada. Cuando se evala el INPUT, se est en presencia del programa los medios, y por que no de los propios sujetos que inician la prctica de un deporte, que en su inicio pueden considerarse como la materia prima con la que se pretende trabajar para transformar. El proceso ha de evaluarse frecuentemente para determinar cules son los contenidos que an no han sido vencidos por los alumno/as, qu dificultades se han presentado para acometer el proceso, si los mtodos empleados permiten solucionar las tareas asignadas, en fin todo lo concerniente a su aseguramiento y puesta en prctica. Finalmente todo el proceso es evaluado en el logro del producto que comprende la calidad de la actividad y los resultados de los alumno/as una vez vencidos los objetivos generales y especficos del programa propuesto.

La evaluacin permite emitir un juicio de valor, en el que plantear una nota, no constituye lo primordial, basta con un gesto afirmativo con la cabeza, o verbalmente estimular la accin, un aplauso, o abrir los brazos en seal de alegra de que el alumno ha realizado bien la tarea, esto puede ser ms educativo que dar una nota.

I
A continuacin se destaca el objeto de la evaluacin en el alumno/a y tambin en el profesor.

Blzquez, D (1997: 19) plantea que, el objeto de la evaluacin del alumno en la Educacin Fsica, no slo es hacia la motricidad del nio, sino tambin a los aspectos mentales y afectivos. Uno de los aspectos que caracterizan la evaluacin actual es lo sobrepasado que resulta este componente en los indicadores individuales, obviando los elementos colectivos, por lo general la evaluacin est dirigida hacia indicadores individuales, en este sentido, que podramos decir en un deporte de cooperacin/oposicin, en este caso el Balonmano. Se evala la tcnica, las capacidades fsicas, lo psicolgico o lo terico, por citar algunos ejemplos, pero cmo evaluar al equipo, sin dejar de reconocer a los jugadores.

En tanto que al referirse Blzquez, D (1997) al objeto de evaluacin del profesor plantea que este no es neutro en la evaluacin, l est implicado en la situacin pedaggica con sus opiniones, sus hechos, y en definitiva, con su propia personalidad. Por lo antes expuesto el profesor tambin est sujeto a evaluacin durante el proceso de evaluacin de los alumno/as, de esta manera se podrn observar sus caractersticas personales, su justeza, motivaciones, conocimientos, capacidad de observacin, temperamento y habilidades para conducir el proceso de enseanza-aprendizaje. En la evaluacin del profesor es necesario considerar el conocimiento declarativo y procedimental, que tiene sobre la materia en cuestin.

17. CRITERIOS DE EVALUACIN:

Tomar conciencia de lo realizado.

I
Otorgar sentido a las acciones realizadas.

Conseguir una comprensin profunda de las acciones realizadas.

Orientar el desarrollo de las acciones futuras.

Dirigir una mirada crtica a las cosas, las situaciones o los procesos.

Instaurar contactos, mediaciones y compromisos entre los participantes.

Asumir, negociar, consensuar o integrar las particularidades y diversas dependencias ideolgicas.

Reconocer, reflexionar y desarrollar colectivamente el dilogo, la diferencia, la discrepancia, el compromiso, la cooperacin y el conflicto creativo.

Normalizar los procesos evaluativos en la cotidianeidad grupal y comunitaria.

18.BIBLIOGRAFA GENERAL:

- BLQUEZ SNCHEZ, D. (1998): La iniciacin deportiva y el deporte escolar. INDE. Barcelona. - CAGIGAL, J.M. (1981): Oh deporte. Anatoma de un gigante. Min. Valladolid. - GRSSER, M. Y NEUMAIER, A. (1986): Tcnicas de entrenamiento. Martnez Roca. Barcelona. - HERNADEZ MORENO, J.L. (1994): Anlisis de las estructuras del juego deportivo. INDE. Barcelona. - LPEZ DE VIASPRE, P. (Coord.) (2003): Manual de Educacin Fsica y deportes. Ocano. Barcelona. - PARLEBS, P. (1987): Perspectivas para una Educacin Fsica moderna. Unisport. Mlaga. - POSADA PRIETO, F. (2000): Ideas prcticas para la enseanza de la Educacin Fsica. Agons. Lleida. - SENZ-LPEZ BUUEL, P. (1997): El deporte escolar. UHU. Huelva. - SNCHEZ BAUELOS, F. (Coord.) (2003): Didctica de la Educacin Fsica. Prentice Hall. Madrid.

18. BIBLIOGRAFA ESPECFICA:

"BALONMANO,

FUNDAMENTOS

ETAPAS

DEL

APRENDIZAJE"

EDITORIAL

GYMNOS. AO 1.994.-

"TCNICA DEL BALONMANO PARA CHICOS" EDITORIAL BERGES. AO 1.980.-

"HANDBALL; TCNICA, TCTICA Y ENTRENAMIENTO" STEIN - FEDERHOFF. EDITORIAL GYMNOS. AO 1.990.-

HNDBOL; DE LA RECREACIN AL JUEGO" LOZANO, JOS. EDITORIAL JADO. AO 1.995.-