UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA PIBID

Pr-letramento 4 fascculo Organizao e uso da biblioteca escolas e das salas de leitura

Andressa Bartz Juliana Rodrigues Jssica da Rosa

FASCCULO 4 - INTRODUO
Objetivo: Refletir sobre a importncia da biblioteca escolar ou da sala de leitura, apontando elementos relacionados sua organizao e possibilidades de uso. Analisaremos tambm diferentes modalidades de leitura e a fundamental mediao do professor ao longo desse processo. Alm disso discutiremos a relevncia do dicionrio como aliado no dia-a-dia da sala de aula.

Unidade I Biblioteca Escolar

Relato 1 elementos: 1) No estava apenas alfabetizada, mas

tambm letrada; 2) convvio em um ambiente rico em diferentes tipos de leituras; 3) Histrias = criatividade, emoo.

Unidade I Biblioteca Escolar

Questionamento: Como formar pessoas leitoras, criativas, envolvidas se no houver um ambiente adequadamente organizado

para este fim? Da surge a necessidade de se pensar na organizao e no uso da biblioteca escolar, das salas de leitura.

Biblioteca escolar. Para qu? Como Utiliz-la?

Funes e usos da biblioteca A partir do relato 2 destacvel que: 1) A biblioteca o lugar de acesso s

diferentes generos e suportes de texto; 2) um lugar de fazer registros; 3) um espao de cultura; 4) A biblioteca no um mero depsito de livros.

Reflexo sobre a organizao e os usos da biblioteca e das salas de leitura

Organizao inicial: 1) Livre acesso aos livros de todas as formas, tamanhos e cores; 2) ambiente acolhedor; 3) opo de leitura para todos os gostos e idades. Obs: A professora pode criar outras alternativas dependendo do grupo de crianas que trabalha.

Organizao da biblioteca
1) Os livros devem ter cdigo classificatrio; 2) Mesas e cadeiras de tamanho adequado

ao leitor; 3) Iluminao; 4) Um espao organizado para colocar gibis, revistas e jornais, como cestos e caixas; 5) Fichrio de catalogao ou caderno simples que tem o acervo e registro do movimento de emprstimo.

Organizao da biblioteca
Muitas crianas chegam escola sem ter

tido a oportunidade de conviver e se familiarizar intensa e amplamente com os meios sociais de circulao da escrita. Especialmente para estas crianas, a escola o lugar de aprender a usar os objetos de escrita, dentre eles o livro (PDF/p. 11).

Livros grossos ou finos? Com figuras ou sem figuras?

[...] talvez fosse bastante prudente perguntar prpria criana o que ela acha do assunto.

Provavelmente iramos nos surpreender ao v-la atrada por livros grossos ou finos, com ou sem figuras( PDF/p. 12). [...] a criana no um feixe de faixas etrias reunidas, um corpo biolgico apenas. A criana um ser de cultura, que ao se relacionar com o mundo, aprende nos intercmbios com seus pares e capaz de modific-lo [...] ( PDF/p. 12).

E as escolas que no possuem biblioteca?

Possibilidades: 1) A professora de comum acordo com a direo da escola

encontrar um meio de formar um acervo e guard-lo em um armrio na sala de aula; 2) Procurar livros em bibliotecas pblicas; 3) Formar um acervo da classe por meio de doaes da comunidade; 4) Usar outros suportes de textos como: jornais, revistas, gibis, etc; 5) Livros e demais materiais podem ser guardados em caixas de papelo; 6) Os livros podem ser emprestados.

Os suportes dos textos na formao do leitor

Suportes de textos encontrados no dia-a-dia:

camisetas, papis, cartes, livros, outdoors, etc. necessrio que a criana aprenda a reconhecer e classificar, pelo formato, diferentes suportes de escrita. Identificar as finalidades e funes da leitura de alguns textos a partir do exame de seus suportes[...] (PDF/p. 17).

A ilustrao dos livros infanto-juvenis

Ns no lemos apenas o texto lemos todo o

livro (p. 17). Ao mesmo tempo que lemos os textos, lemos tambm as ilustraes. Se isso verdade, ento as ilustraes podem modificar a compreenso, podem interferir na leitura (p. 19).

UNIDADE II ATIVIDADES DE LEITURA

Leitura: uma prtica social na escola

Para que nossos alunos se tornem leitores,

efetivamente, e para que a leitura seja uma prtica social em suas vidas, preciso que ela comece a se tornar uma prtica relacionada a esta dimenso tambm na escola porque, para muitos alunos, a escola o ambiente em que ele mais tero contato com materiais e ambiente de leitura(PDF/p. 21).

Relato do escritor Joo Ubaldo Ribeiro:

No sei bem dizer como aprendi a ler. A circulao entre os livros era livre (tinha que

ser, pensando bem, porque eles estavam pela casa toda, inclusive na cozinha e no banheiro), de maneira que eu convivia com eles todas as horas do dia, a ponto de passar tempos enormes com um deles aberto no colo, fingindo que estava lendo e, na verdade, se no me trai a v memria, de certa forma lendo, porque quando havia figuras, eu inventava as histrias que elas ilustravam e, ao olhar para as letras, tinha a sensao de que entendia nelas o que inventara (PDF/ p. 21 ).

A situao socioeconmica do nosso pas; A escola, ento, a grande biblioteca / biblioteca

pblica; O sonho de ler o livro intocvel Reinaes de Narizinho, de Monteiro Lobato: Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para se ficar vivendo com ele, comendo-o, dormindo-o. E completamente acima das minhas posses (...) Chegando em casa, no comecei a ler. Fingia que no o tinha, s para depois ter o susto de o ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas, fechei-o de novo, fui passear pela casa, adiei ainda mais indo comer po com manteiga, fingi que no sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por alguns instantes. Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa clandestina que era a felicidade
(PDF/ p.22).

 A leitura e o acesso aos livros se do por intermdio de outro leitor, ou de outros leitores, que compartilham com a criana uma

experincia vivida, uma histria lida e apreciada. Qual papel do professor? Atividade de pesquisa e reflexo: Como foi que vocs aprenderam a ler? Que livros? marcaram as suas infncias e adolescncias? Que livros vocs gostariam de compartilhar com outros leitores?

E na sala de aula, como ficam a leitura e a escrita?

importante que, na sala de aula, a leitura e a

escrita no sejam atividades secundrias, que no ocupem apenas o tempo que sobrou no finalzinho da aula. Leitura e escrita precisam ser planejadas, como atividades cotidianas, no s entre os alunos, mas tambm entre ns, professores e professoras; Ler com, ler para ou contar histrias; s vezes, a leitura se encerra em si mesma, a leitura j , em si, uma atividade.

 Escrever para os autores ( monteiro Lobato) Este tipo de troca de ideias e informaes

entre leitores pode ser feito dentro da prpria escola, formando uma rede de leitura: leitores escrevem recomendaes de leitura e assim entram em contato com outros leitores, de hoje ou de amanh. Para alguns no basta ler, resolvem ento interferir na histria e criam, assim, outras histrias a partir do texto lido.

O acesso ao acervo e o papel do(a) professor(a)

Sempre estudei em escola pblica e toda semana tnhamos

um horrio especfico para ir biblioteca. J na segunda srie, com sete para oito anos, comecei me interessar por livros um pouco mais grossos que o normal para crianas da minha idade, o que ocasionou duas indisposies com a bibliotecria: uma vez ela me perguntou se eu realmente lia os livros que pegava ou se os devolvia sem ler; outra vez me deu uma enorme bronca por estar procurando livros nas prateleiras da terceira e quarta sries (essa era a diviso da biblioteca, por sries). Minha autora preferida nesse perodo foi Ruth Rocha. No final da segunda srie e incio da terceira comecei a ler a srie Cachorrinho Samba, li todos que tinham na biblioteca e repeti os que mais gostei. Quando acabou essa srie comecei (ainda na terceira srie) a ler a Coleo Vagalume.

Dessa coleo s no li aqueles cujo ttulo no me despertavam interesse, e novamente repetia a leitura daqueles que mais gostava. Para selecionar os que iria ler, olhava uma espcie de catlogo que vinha na capa de cada livro; primeiro olhava a figura e depois o ttulo. Durante a quinta e incio da sexta srie, como j havia lido todos os livros da Coleo Vaga-lume que tinham na biblioteca da escola que estudava, comecei a emprestar livros na Biblioteca Municipal. Minha me trabalhava no centro e era quem os pegava pra mim. Eu anotava o ttulo daqueles que ainda no tinha lido (e que via na capa dos outros livros) e assim consegui ler praticamente toda a coleo. O interessante da Biblioteca Municipal que cada livro emprestado era permitido pegar tambm um gibi. Foi a que desenvolvi o gosto por esse tipo de leitura tambm.
(Maria Aparecida, aluna da Especializao em Literatura Brasileira- PDF/p. 25)

 Apenas 8% das pessoas entrevistadas sempre retiram livros.

Problema: Falta de acesso; Para promover e orientar a leitura preciso ser leitor, vivenciar

prticas de leitura e dar depoimentos. Comece com o relato de sua memria de leitura; Aprender a ler no uma atividade natural -> Professor; Familiarizar-se com o acervo da Escola; Programao com diversas atividades para o ano letivo: contao de histrias, debates, entrevistas, depoimentos, histrias de leituras narradas pela comunidade escolar, recital de poesia, concursos, dramatizao, jogos, hora do conto, teatro de fantoches, coral, etc. Ao elaborarmos essa programao, como uma forma de aproximar alunos e livros, podemos incluir a divulgao dos recursos da biblioteca, tais como: livros, revistas, discos infantis ou fitas cassetes com canes e histrias infantis, gibis, informaes, filmes, fotografias, jogos, brinquedos, etc.

 Programando visitas regulares que atendam a diferentes prticas de leitura; Deixar o leitor mexer livremente; Incentive a conversa entre eles e a troca de impresses; Opes variadas de leitura; Estimule a criana a comentar; Fixar cartazes nas paredes com opinies das crianas; Campanha de doaes de livros para a escola; O significado de um texto construdo pelo leitor, a partir da ativao de seus conhecimentos prvios, para interpretar o que est escrito;

 Trabalhar com a variedade de textos que circulam na sociedade; Como temos visto, muitas histrias de leituras

de leitores experientes revelam que seu sucesso deve-se a uma prtica mais ampla de leitura. Eles foram expostos a diversas situaes: escutaram histrias na infncia, criaram histrias a partir das ilustraes nos livros, leram sozinhos, leram tambm com colegas e professores(as), em silncio e em voz alta; compartilharam leituras em casa, na escola e na vida. Tambm tiveram contato com diversos materiais escritos: Bblia, jornais, revistas, livros infantis, gibis, lista telefnica, dicionrios, folhetos de propagandas, cartazes, mapas, etc.

A leitura nossa de cada dia

Alm de voc, o aluno tambm precisa ler

para os colegas; Comentar e discutir os argumentos; Leitura colaborativa; Leitura silenciosa e individual; O fato de poder ver e tocar os vrios volumes, as vrias ilustraes, faz com que o aluno desenvolva uma espcie de leitura, a leitura sensorial.

No podar o aluno em sua escolha

Quando tinha dez anos de idade, fui biblioteca da escola pra escolher um livro.

Gostei de Cinco semanas num balo, de Jlio Verne. Como sempre adorei histrias sobre viagens, imaginei que aquele livro me traria a oportunidade de fantasiar, viajar na leitura e no balo. Mas, quando quis retir-lo, a bibliotecria me disse que aquele era muito grosso pra mim. Ento resolvi troc-lo por outro mais fininho, s que em minha opinio muito menos interessante (Lgia, professora do Ensino Fundamental- PDF/p.32).

No podar o aluno em sua escolha

Levar o aluno a contar a histria para a classe. Livro aberto, de onde fogem as personagens

A escolha do momento da leitura;

Encenao do conto.

No podar o aluno em sua escolha

Na dcada de 1970, quando era criana e ainda no sabia

ler, eu assistia ao Stio do Picapau Amarelo na televiso. Gostei muito da histria Joo e Maria, e tive a ideia de chamar alguns amiguinhos para fazermos uma encenao sobre ela. Um era Joo, outro era Maria, outro a bruxa, e eu era a diretora.Minha cena preferida era aquela em que a bruxa trancava Joo, pedia para Maria aliment-lo e ia a cada dia verificar se ele havia engordado, para devor-lo. Na histria da telinha, ele apresentava um p de galinha, que a bruxa apertava e achava muito magro, adiando seu sacrifcio. Na falta de um p de galinha, usvamos, em nossa brincadeira, um graveto com forquilha e a nossa fantasia. (Rafaela, estudante de Pedagogia)(PDF/p.33).

Fascculo 4- Pr-Letramento

USO DO DICIONRIO

Pra comeo de conversa...

O uso do dicionrio na escola serve para a

ampliao dos conhecimentos; A consulta sempre uma oportunidade de aprendizagem de novas construes lingusticas; Palavras: as que usamos e aquelas que j no usamos, palavras que so usadas em algumas regies do pas e no em outras palavras muito usuais e palavras muito raras.

Conceituando...
O dicionrio , ento, uma espcie de registro

histrico da lngua, um tipo de arquivo, de memria da lngua.

Diferentes significados...
" interessante forma de perceber que ali h

diferenas, que os escritores dos dicionrios no so unnimes quanto aos significados das palavras. Talvez porque as palavras mudem de significado. Talvez tambm por outros motivos; deve haver outras explicaes para essas diferenas. Qual a sua explicao? No fcil explicar o significado de uma palavra. Algumas so mais simples, outras no" (Livro/p. 171).

Na sala de aula...
" Assim como ns utilizamos o dicionrio no nosso dia-dia, interessante que a criana

aprenda, na escola, a usar o dicionrio- e o use cotidianamente- para procurar o significado de palavras que ela nao conhece, para se certificar de que o significado de certa palavra aquele que ela nao imaginava para verificar como se escreve uma palavra, e at mesmo para fazer algum jogo ldico e potico com as palavras(Livro/p. 172) DOCUMENTO MEC: Dicionrios em sala de aula. Braslia: 2006.

O que esperar de um dicionrio em sala de aula?

Por seu projeto lexicogrfico, um dicionrio pode ser um instrumento bastante valioso para a aquisio de vocabulrio e para o ensino aprendizagem da leitura e da escrita; e isso, para todas as reas e para todas as horas, j que ler e escrever, dentro e fora da escola, fazem parte de muitas outras atividades. CRITRIOS USADOS PELO MEC: Todos esses dicionrios so compatveis com o uso escolar no Ensino Fundamental, seja nos quatro ou cinco anos do primeiro segmento, seja nas quatro sries do segundo segmento; e privilegiam o portugus brasileiro, tanto no conjunto de palavras que renem quanto na linguagem usada nas definies e explicaes. Alm disso, todos eles foram selecionados por seu bom desempenho, num rigoroso processo de avaliao. Mas as semelhanas entre os dicionrios param a, porque cada um deles contribui de uma forma diferente para o processo de letramento e de alfabetizao do aluno. No conjunto, oferecem oportunidades bastante diversificadas de apresentar criana que se inicia nos estudos alguns aspectos importantes da cultura da escrita, dos vocabulrios e do lxico do portugus. Enfim: o mundo das palavras - com todos os outros mundos a que elas podem dar acesso.

Como usar esses dicionrios?

Ser preciso (re)conhecer o dicionrio como um tipo particular de

livro (ver, a respeito, as atividades da segunda parte). Disponveis na prpria sala de aula, os acervos podem ser exaustivamente manuseados e comparados em diferentes situaes de uso, permitindo aos alunos depreender, com a ajuda do professor, a organizao interna de cada um deles, reconhecer os traos principais de seus projetos, tanto lexicogrfico quanto grficoeditorial. Uma vez assimilada a estruturao prpria dos dicionrios, a consulta deve ser... ensinada. Sim, nenhum aluno saber consultar um dicionrio se no aprender como que se faz. A chave para tanto a ordem alfabtica, ao lado das tcnicas que, sempre calcadas nela, nos permitem a localizao da palavra no volume.J no campo do verbete, repete-se a necessidade de reconhecer e mapear o territrio. Ser preciso indicar ao nosso turista aprendiz onde esto os pontos de interesse, e que pontos so esses. Isso comea pela identificao precisa do verbete procurado. A questo dos homnimos so concebidos como palavras diferentes, que vm separados em verbetes numerados: manga1 (a fruta) e manga2 (a pea do vesturio); banco1 (tipo de assento) e banco2 (instituio financeira); e assim por diante.

As atividades e seus objetivos

As atividades aqui propostas - e quaisquer outras que

envolvam dicionrios no devem reduzir-se a simples exerccios, independentes de qualquer contexto. Devem, ao contrrio, ser inseridas em situaes de ensino e aprendizagem que suscitem demandas tpicas da linguagem em uso: Como se escreve a palavra deliquescente? O que significa tartamudo? Qual das palavras em que estou pensando a melhor para o texto que estou escrevendo? A palavra sintagma tem alguma coisa a ver com sintaxe? Que sinnimos (ou antnimos) tem essa palavra? Afinal, rapariga ou no uma palavra ofensiva? Etc.

As atividades e seus objetivos

As situaes de uso de dicionrios se inserem,

sempre, em prticas de letramento as mais diversas. Razo pela qual o uso adequado de dicionrios tanto aumenta o grau de letramento dos sujeitos quanto aprofunda o funcionamento social da escrita.

O vocabulrio e o lxico: aprendendo com o dicionrio

ATIVIDADE: Sentindo os sentidos. OBJETIVO: Praticar a capacidade de localizao das palavras

no dicionrio; ajudar os alunos a associar as palavras com os cinco sentidos; exercitar a memria. D um dicionrio para cada grupo de trs alunos. Discuta com a turma sobre os cinco sentidos (viso, tato, olfato, audio e paladar) e d um exemplo de uma associao particular para cada um. Por exemplo:Pea a cada grupo que escolha uma letra do alfabeto. Escreva na lousa: viso / tato / audio / paladar / olfato. Explique que eles devem encontrar pelo menos quatro exemplos de palavras que podem ser associadas a cada sentido, todas comeando com a letra escolhida. Os alunos podem recorrer ao dicionrio.

O vocabulrio e o lxico: aprendendo com o dicionrio

Que grupo encontrou mais associaes? Algum

dos sentidos foi particularmente mais fcil ou mais difcil de encontrar? Por qu? Essa atividade frequentemente refletir as preferncias pessoais dos alunos e pode levar a descobertas interessantes.

O vocabulrio e o lxico: aprendendo com o dicionrio

Faa novos grupos em que cada pessoa venha de uma trinca

anterior diferente. Elas conseguem se lembrar das palavras associadas com cada sentido? Esse tambm um momento revelador: a memria tende a favorecer certas associaes, em geral as visuais, mais concretas. Foi esse o caso? Diga turma que voc repetir a atividade em outras ocasies. Na segunda rodada, a memria frequentemente fica mais aguada. Variao: a turma inteira trabalha com a mesma letra - o desafio ser o primeiro grupo a associar todas as entradas da pgina com os diferentes sentidos. Ao terminar, os grupos comparam e justificam suas associaes. df

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/polleidicio.p

BIBLIOGRAFIA
Pr-Letramento : Programa de Formao ontinuada de Professores dos

Anos/Sries Iniciais do Ensino Fundamental : alfabetizao e linguagem . ed. rev. e ampl. incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referncia/ Secretaria de Educao Bsica Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 364 p.

Obrigada!