Modelo Didáctico

Didáctica General
Centro Asociado UNED “Francisco Tomás y Valiente” Carlos Bosch Rodríguez 48312272J 1º Grado Pedagogía Abril 2012

ÍNDICE Introducción Experiencia vital Modelo Didáctico “integrador”: -Contextualización -Modelo didáctico mixto Perfil del docente Metodología Mapa Conceptual Informe final Bibliografía/Webgrafía 3 10 11 11 12 13 14 15 16 17 1 .

PRESENTACIÓN La Didáctica ocupa una posición central entre la constelación de ciencias que se ocupan de la educación. así como sus enfoques o perspectivas y por supuesto cada uno de los modelos didácticos existentes más influyentes en la historia de la educación. capacidad científica. de una existencia y de una capacidad de autocrítica frente al mundo que le rodea. «La práctica educativa es todo eso: afectividad. porque el desarrollo del ser humano se produce a lo largo de todo su ciclo vital. alegría.» Paulo Freire “Me lo contaron y lo olvidé. lo hice y lo aprendí. dominio técnico al servicio del cambio. ya que el aprendizaje siempre es posible en él además de su necesidad. independientemente de la situación en la que se encuentre. Ahora bien. dotándoles de un “yo”. siendo este un ser inacabado y siendo una de sus características principales la plasticidad en él.” Confucio 2 . de una forma u otra. El ser humano necesita de este proceso para el desarrollo de su propia identidad personal así como de sus capacidades y habilidades tanto cognitivas como intelectuales. para la realización de nuestro modelo didáctico será necesaria conocer las distintas teorías en la que se basa la Didáctica. basados en los principales autores de la historia sobre la psicología y la pedagogía. lo vi y lo entendí. siempre presentes en nuestras vidas.

refiriéndonos a él como un conjunto de conocimientos y creencias respecto el concepto de la ciencia que se comparte en un momento dado por parte de un amplio colectivo científico. Debemos tener en cuenta el concepto de paradigma. quienes deben conocer en qué consiste esta disciplina. ya que en este caso deberemos realizar cambios que propicien el cumplimiento de los objetivos que nos propondremos con la realización de dicho modelo didáctico. Estas teorías siempre serán representadas por un Modelo. En estos momentos la Didáctica abarca todo el conjunto de la formación humana. No existe ninguna situación educativa idéntica. cuyo objeto no es otro que estudiar los procesos de enseñanza-aprendizaje para intervenir en ellos a fin de conseguir la formación intelectual del educando. lo cual demuestra que una teoría nunca puede ser aplicada en forma de plagio a una realidad. además de hacer. Los Métodos se refieren a la aceptación e interpretación específica de un modelo. refiriéndose a esta como un saber fundamental para los profesionales de la educación. para ello son indispensables unas mínimas directrices generales de carácter conceptual que acotan y traducen estas teorías en una realidad tangible. teorías y modelos. escolares y formadores están inmersos. y generalmente se manifiesta a través de un esquema y se traduce en uno o varios métodos. Además demuestra que sabe hacer. dichos métodos ofrecerán unas directrices básicas detalladas que pueden iluminar la actuación 3 . de cada paradigma derivan las distintas teorías que han ido surgiendo a lo largo de la historia de la educación. lleva a cabo actos didácticos gracias a una práctica que busca cierta perfección y belleza. cual es su papel y qué aportación implica en la ciencia de la educación. ya que realiza. Partiremos de estas premisas las cuales nos ayudarán a construir nuestro modelo didáctico. También hay que tener en cuenta tanto el concepto de enseñanza como el proceso de enseñanza en el que hoy nuestros estudiantes. como una ciencia aplicada al estudio del proceso de enseñanza. el cual se centra en una teoría. Por tanto concretaremos que Teoría es una proposición que se expresa a través de un conjunto de conocimientos. sabe por qué lo hace. ya que posee una técnica para alcanzar sus objetivos. Por tanto para el modelo didáctico que se propone deberá responder a la figura de Didáctica como arte que hace. con sus diversas perspectivas. a través de nuestra propia visión y experiencia sobre la acción educativa. y que se concreta en una serie de leyes a partir de las que se interpretan los fenómenos.INTRODUCCIÓN La realización de nuestro modelo didáctico nos ha implicado en un periodo de estudio y de reflexión en el que debemos mencionar como parte inicial de esta construcción el significado de Didáctica General. por lo que además añadiremos que la Didáctica es un proceso del cual se necesitan una parte teórica y una parte práctica mutuamente por lo que la actividad de aprendizaje necesita de la práctica basada en conocimientos teóricos.

una 4 . donde conviven en la misma deferentes culturas y razas étnicas (musulmanes. Dimensión del saber hacer→ pretende que la propia persona desarrolle habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas. guiada por uno o más principios de la Didáctica y encaminada hacia la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. así como determinados tipos de estrategias (explicaciones. sin olvidar el último objetivo que se centra en el propio aprendizaje en dicho proceso por el propio alumno. religión. como situaciones difíciles.educativa del docente. el cual al mismo tiempo su actuación quedará traducida en una estrategia didáctica consistente en la traducción de un método específico a la realidad con la que se encuentra. aprender a enfrentarse de forma positiva a las distintas situaciones que en él se puedan dar. saber hacer y ser. Tendremos muy en cuenta que Enseñar equivale a toda actuación secuenciada. Dimensión del ser→ profundiza en la faceta afectiva de la persona. como una actuación secuenciada potencialmente consciente del profesional en educación. del profesional en educación. Con ello se pretende que la persona aprenda a trabajar en cooperación. y por tanto vemos idóneo el tema escogido. a percibir. para este caso se ha decidido la elección de un grupo de alumnos/as de 11 años de edad. enmarcada en un proceso denominado enseñanza que reúne una triple dimensión: saber. Se observa en la sociedad una transformación socio-cultural. resolución de problemas. el respeto y la tolerancia hacia la multitud de opiniones que se puedan dar. etc. así como sus propias actitudes y valores. por lo que pretendemos con ello hacer llegar a nuestros alumnos un entendimiento con ellas. en cuanto a raza étnica. Con todos estos conceptos aclarados podremos proseguir a la elección del modelo de persona o grupo de personas al que irá dirigido nuestro modelo didáctico. lecturas o charlas). potencialmente consciente. en el que participan de ella las más variadas formas de pensar. chinos y españoles) donde se observan que entre estos distintos grupos existen diferencias entre ellos. Cada una de estas dimensiones que dan diferenciadas por sus propósitos: Dimensión del saber → se centra en la adquisición y domino de determinados conocimientos. pertenecientes a un aula de una escuela pública. *Se utilizarán metodologías fundamentalmente de carácter comprensivo o de conocimiento informativo. supondremos que si que hablan nuestro idioma. de ser y de actuar. pero observaremos que existe un miedo a lo desconocido e incluso a la socialización y comunicación entre los mismos. ¿Por qué la elección de dicho grupo? Vivimos en una sociedad cada vez más heterogénea. reaccionar de forma positiva ante una situación u objeto. latinoamericanos. cultura e incluso la identidad sexual. por supuesto teniendo en cuenta la capacidad de transferencia y adaptabilidad posterior a otros posibles escenarios o situaciones.

La sociedad española cuenta con alrededor de un 11. podríamos decir que es una etapa de transición tanto en el ámbito escolar del alumno como en él mismo. abiertos. y por tanto es de vital importancia hacer de ellos unos seres sociales. Desde esta óptica prestaremos máxima atención al contexto sociocultural en la que se encuentran los propios alumnos. Aquí el propio curriculum se convertirá en instrumento de cambio social. traduciéndose en nuevos conocimientos. razón muy importante porque el ultimo año sea de especial interés hacia estos colectivos ya que se van a encontrar con gente desconocida. desde el punto de vista social. una de las comunidades con mayor tasa de escolarización extranjera. alcanzando hasta el 15 % de dichos alumnos en sus escuelas públicas. de todos los lugares y deben estar abiertos a esa nueva situación. 1998. y maduración de nuestra persona. el cual cuyo objetivo primordial será:  Explicar al grupo su propia realidad social o educativa para transformarla. siendo la Comunidad Valenciana. porque con ellas prima la importancia del por qué se realizan los modelos y estrategias didácticas que se seguirán para alcanzar los objetivos propuestos. todo modelo didáctico se basará en varias perspectivas o enfoques como ha sucedido a lo largo de la historia en educación. valores y autonomía personal estas perspectivas deban complementarse unas con otras. Nos centraremos pues en cada una de ellas pero en este caso le daremos mayor importancia a 2 perspectivas que desde nuestra óptica son las más adecuadas para la socialización de estos alumnos. cada uno de ellos tiene su importancia. nuevas habilidades sociales. Por otro lado la edad de los alumnos y su transformación académica. perspectiva sociocrítica)aunque se sucede u nuevo enfoque denominado por Medina perspectiva emergente. las cuales son esenciales en toda práctica didáctica.tolerancia y un respeto por “lo que es diferente” aunque en todo caso somos universalmente iguales como personas. satisfaciendo sus necesidades. También es la etapa de la adolescencia donde el alumno desarrollará y definirá totalmente su identidad personal. Para la realización del modelo didáctico deberemos tener siempre en cuenta los distintos enfoques o perspectivas de la Didáctica. tolerantes sin miedo a lo diferente. es decir. perspectiva práctica. en primaria. de lo que incluso nosotros como parte de un ecosistema podemos aprender de otros ecosistemas.4 % de alumnos extranjeros en nuestras escuelas públicas. es decir. o incluso a lo nunca visto (como ejemplo las culturas). 5 . estos serán la perspectiva sociocrítica. la teoría del curriculum se reduce a tres enfoques (perspectiva técnica. dado que en didáctica para la adquisición de conocimientos. ya que se trata de su ultimo año escolar. según Kemmis. con lo cual posteriormente serán trasladados quizás a otro centro y en el ámbito académico comenzarán la secundaria.

Por tanto deberemos destacar el tercer modelo de esta nueva perspectiva. que quizá es la más completa y la que mas se acerque a lo que nos proponemos junto al modelo didáctico. Exige de las diferentes culturas pluralidad. también esta el modelo asimilacionista. pero provoca que terminen viviendo separadas unas de otras). el cual se basa en tres aspectos. por no decir que se ha quedado obsoleto en la comunidad social actual. desde la más clásica a la mas moderna. caracterizándose por su homogeneidad y la cohesión social. este tercer modelo es el llamado intercultural. del proceso de enseñanzaaprendizaje. como suceden con la transdisciplinariedad y interdisciplinariedad. sin supeditarla a la de los demás. causas y efectos mediante una relación lógica entre variables en determinados contextos. el llamado Emergente. 1998). evidentemente no se seguirá este modelo. aportando una visión holística o global de procesos interdependientes. El diálogo y la comunicación como el camino constante que beneficia a todos sin destruir la identidad de nadie. así como la sociedad de cada momento y su forma de pensar y actuar. ecoformación y también su interculturalidad. se han distinguido principalmente cinco teorías del aprendizaje. 6 . que bien se basa en el respeto hacia todos los ciudadanos. en ellas se presenta la situación real en la que se encontraban tanto el maestro como los alumnos. propio de la Francia laica. política y cultural. despreciando todas las diferencias existentes. práctico y normativo. para afrontar el funcionamiento de una realidad. este modelo también esta fracasando. La profesionalidad. A lo largo de la historia de las teorías del aprendizaje. derivada de nuevas opciones culturales y de la evolución de los valores esenciales. reciprocidad y colaboración (Escribano. El concepto de teoría como anteriormente mencionábamos nos lleva a mencionar una estructura racional con una hipótesis explicativa que encadena conceptos. Por otro lado el diálogo entre culturas en la escuela se puede enfocar según tres modelos. ya que se caracteriza por su mayor importancia en: - Una integración que respete la diversidad al mismo tiempo que se avanza hacia una mutua convergencia y unidad. La Didáctica tiene un carácter teórico. la investigación y la complejidad emergente. manteniendo lo más importante de cada cultura y aproximándose libremente a la de los demás. Junto a esta visión deberemos destacar varios de los aspectos que lo caracterizan. en lo que a nosotros se refiere. incluyendo la religión como ejemplo. el modelo multicultural (que promueve el respeto de todas las culturas. dado que debemos respetar todos completamente todos los aspectos diferenciadores de cada ser humano.Y por supuesto hacer hincapié en el nuevo enfoque sugerido por Medina.

Ferriere. Freinet y al Plan Dalton o sistema Winnetka. Nuestro modelo didáctico partirá de influencias teóricas como La Escuela Nueva surgida a finales del S. Teoría activista o de la Escuela Nueva. en definitva un sistema rígido. muy diferenciada de la teoría tradicional. Estos autores resaltaron la importancia de que la escuela. Nuestro modelo didáctico eclético derivará de varias teorías dejando las mas clásicas a un lado donde existía un “maestrocentrismo”. lo que se llamará posteriormente Escuela Nueva. El papel del educador en esta teoría es de vital importancia. cerrado. basado en el intelectualismo enclopedista. una enseñanza unidireccional. poco dinámico y poco dispuesto a la innovación. Décroly.Estas son las diferentes teorías que abarcan prácticamente desde el S.. Esta nueva teoría destaca la plena libertad y el pleno derecho a ser educado o formado para su autonomía personal y su socialización. contribuyente de las cualidades que precisamente nos hacen más humanos. XIX y principios del S. Transdisciplinariedad y Ecoformación. Esta teoría es fundamental en cuanto a la importancia que se le proporciona a la escuela en la vida personal de uno mismo. ya que la propia educación es un proceso humanizador. Por otro lado hay que tener en cuenta una tercera teoría como es la Humanista (Rogers. de carácter vitalista. aquí recobra más importancia el alumno como tal. Montessori. También destaca esta teoría como educación activa o nueva. es decir que. actúa como agente humanizador y basa su trabajo en la relación educativa para la transmisión de valores. la cual trata de ayudar al educando a convertirse en persona. su idea básica es la de la consideración de la persona en primer lugar. XVII hasta la actualidad: Teoría tradicional. no solo para una preparación para la vida. reconociendo su libertad y dignidad y la importancia de la formación como derecho inalienable para el progreso personal y social. donde desarrollabas la satisfacción por el trabajo. unos contenidos concretos fijados por el propio maestro. etc. sino también haciéndola parte importante de la vida misma. por tanto muy importante para nuestras 7 . Maslow). es la teoría que mas valora al ser humano. era la escuela del trabajo. de carácter transmisivo y memorístico. M. todos los seres humanos tienen derecho a una educación digna y en igual a otros seres humanos. esta teoría trata de desprenderse de la importancia que se le da al maestro. Teoría humanista. Es bastante destacable esta postura. XX como reacción a la escuela pasiva anteriormente mencionada o tradicional. como un internado familiar establecido en el campo. donde la experiencia del niño es importante para su base a la educación intelectual mediante trabajos manuales. debemos hacer hincapié por tanto en dos de sus características fundamentales como son: - Partir de la realidad Aprender de la experiencia Agradeceremos la importancia de esta nueva era en el ámbito académico a autores tan importantes como:Claparède. centrándose mas en los propios intereses de los alumnos. donde además en el “libro” esta todo lo que hay que aprender. reconociendo la actividad como método didáctico y el deseo de hacer de la escuela.

plantas y seres no vivos del medio natural (De la Torre y Moraes). como el familiar. una mentalidad que pueda ver las diferentes disciplinas existentes para su enriquecimiento intelectual. el cual promueve la formación para la actuación adecuada hacia el medio ambiente o ecosistema. tanto el entorno natural. cuyos principios relacionados son que. en muchos casos llegando a convertirse en universales para cada uno de los esos seres humanos. conducta asertiva. Se trata de acercarnos a la unidad del saber. optimismo. la mayor parte de este aprendizaje se consigue mediante la práctica y se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso. su transversalidad. Se trata de una formación de carácter naturalista. se trata de una teoría científica. Esta teoría es de suma importancia en nuestro modelo didáctico dada su función integradora. la resolución de problemas e incluso para nuestras propias vidas. abierta y global. *Un potente precursor didáctico en esta teoría han sido los centros de interés globalizados (Décroly) y el método proyectos (Dewey y Kilpatrick). En nuestro caso haremos referencia en este sentido. Pero para el nuevo modelo didáctico ecléctico vemos sobretodo más apropiados la teoría de Transdisciplinariedad. de manera que frente a disciplinas cerradas para el resto de disciplinas. La Transdisciplinariedad es: - Una forma de integración del conocimiento científico. y por esa necesidad de formar con mentalidad abierta en el campo de las ciencias en general. aunque hace referencia al macrosistema en general como animales. más allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia. además implica cambios en la organización de uno mismo. positivismo. la experiencia y la práctica de la resolución de problemas globales concretos procedentes del mundo real. empatía deseo de saber y comprender. Es una metodología científica. de relacionarlo con la teoría. se da cuando el alumno percibe el tema de estudio como importante para sus objetivos. en el que el medio ambiente juega un papel condicional e influyente directamente en cada una de las personas en nuestro caso. cada ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje. escolar y social. etc). la cual hace referencia al principio de la unidad del conocimiento. Es en esta teoría donde se le da mas importancia a las relaciones humanas (comprensión. valores que se podrán ir transmitiendo de generación en generación. este movimiento teórico es sobretodo práctico y intensamente comprometido. espíritu crítico. una actitud mental y una posición ante la vida. el sentido de la vida. También una premisa que ofrece es la de: el aprendizaje significativo. llegando a un nivel superior del conocimiento. Por último mencionaremos quizás. la transdisciplinariedad pretende basar su aprendizaje en la mezcla de diferentes conocimientos adquiridos de diferentes procedencias de fuerte contraste. 8 . la teoría más nueva e innovadora la llamada Ecoformación.socialización. con todas las relaciones que se puedan dar entre dichos conceptos.

proporcionando una actitud ante la vida. será importante recabar sobre todos los conceptos mencionados anteriormente. 9 . cuyos objetivos que queremos alcanzar irán entrelazados en función de la aplicación de dichas teorías mencionadas anteriormente. Pero además del contexto situacional del ser humano. nos influyen tres tipos de entornos externos. pues en el caso para el modelo didáctico que propondremos. Otro concepto la Autoformación (uno mismo). atendiendo a: Ecoformación (Oikos). lo que para Freire se trataría de transformar toda la personalidad de los educandos. y por supuesto el ser humano no se vale por si solo para su correcto desarrollo. y así podremos valorar las diferentes situaciones que se nos presentan. Ecoformación Autorformación Heteroformación Para concluir esta sección. Rousseau propone tres conceptos como los dirigentes de nuestra formación. deberemos ser conscientes de todas y cada una de las posiciones con las que el sujeto se puede encontrar. dado que se han mencionado los más importantes y adecuados para la problemática que se nos presenta en un contexto determinado.Como bien decía Rousseau. lo que él llama formación tripolar. en cuanto a las relaciones del ser humano con su entorno y el mundo.por lo que también esta el concepto de Hteroformación (los demás). además de uno interno (el propio de uno mismo): Entorno físico natural Entorno social Entrono artificial Dintorno persona (uno mismo) Tendremos muy en cuenta esta teoría.

así como en la propia enseñanza. se han ido observando multitud de cambios en los diferentes sistemas educativos. En la actualidad.EXPERIENCIA VITAL: La experiencia personal sobre la que cuento nos es otra que desde el punto de vista del alumno. las matemáticas…. se caracterizaba por un aprendizaje “receptivo”. es la base de la enseñanza. pero iguales en cuanto a raza. desde mi experiencia el modelo didáctico que se seguía era el modelo clásico. Todavía persiste entre nosotros el modelo clásico de la enseñanza en la que prima la idea de “maestrocentrismo”. olvidando por completo las inquietudes del propio alumno. por no decir nulas. lo peor para estos alumnos con NEE las estrategias educativas hacia estos. la música. donde fluían las relaciones sociales entre los iguales. además organiza el conocimiento. en nuestro caso la E. selecciona y prepara la materia que ha de ser aprendida. O. cada vez más aparecen conceptos en las aulas como “dialogo”. B. sin apenas atender a las habilidades especiales que el alumno puede tener. como bien decía Herbart. por el contrario. S. como la pintura. haciendo de nosotros personas responsables. debido a los propios contenidos de las áreas curriculares. que en estos tiempos en el S. eran escasas. el Bachillerato y por último la Formación Profesional Superior. G. XXI se están normalizando en dichos ecosistemas e incluso en nuestra propia sociedad. con el paso del tiempo. cultura o religión e incluso identidad sexual. en sus metodologías. desde los inicios de la etapa escolar. “debate” u “opinión” entre otros. el lenguaje. En todos ellos. coexistíamos dentro del aula alumnos sin necesidades especiales con alumnos con necesidades educativas especiales. dentro de la educación reglada hasta terminar el Bachillerato. donde priman estrategias didácticas como el exceso de verbalismo repetitivo y memorístico. personas o seres humanos. Aunque por otro lado en el colegio. Hay que añadir que todavía persiste pero no en todas las materias escolares. con total normalización. pasando por el segundo ciclo de la E. pero sin embargo emergen nuevas ideas y formas de pensar y de educar. etc. (enseñanza general básica). En las aulas existe una cohesión entre sus iguales. respetuosas y tolerantes. a pesar de la forma tradicionalista del maestro “yo” como alumno observaba que estos alumnos eran admitidos como uno mas. existe una ligero miedo hacia 10 . “transmisivo”. creándose así grupos pero varios de ellos en un mismo aula. (enseñanza secundaria obligatoria). lo que provoca a su vez un “rechazo” o “segregación” por el desentendimiento o hacia el conocimiento abierto hacia los diferentes habitantes existentes. a su vez se fundamentaba en la teoría tradicional donde el maestro es el modelo que el alumno debe imitar y obedecer.

haciendo que se conozcan unos a otros. El modelo didáctico debe presentar cada uno de los elementos que intervienen en el acto didáctico o proceso de enseñanza-aprendizaje. por lo que se expone claramente lo que llamaríamos el modelo multicultural. pero hace falta ponerlo en práctica. latinoamericanos y chinos. C/ País Valenciano s/n. Estamos a mediados de Octubre y se ha observado en una de las aulas correspondientes al segundo ciclo de primaria. a pesar de las diferencias intelectuales. ni interesada por los diferentes grupos de su aula. de diferentes nacionalidades. con el fin de alcanzar unos objetivos previstos. la cual se compone de 25 alumnos de 11 años de edad.lo desconocido o inusual. MODELO DIDÁCTICO “INTEGRADOR” Un modelo es una representación abstracta más o menos provisional y aproximada de la realidad. “respeto”. en el barrio de Ruzafa. concretamente el aula de 6º de primaria B. 13 alumnos españoles. del mejor modo posible a las condiciones fijadas. dentro de nuestra nueva visión emergente de la educación. razas y culturas. en el cual el 41 % de alumnos son extranjeros. resumiéndose en musulmanes. por tanto no hay una interacción intencionada propia del alumno. se dice muy rápido la palabra “dialogo”. estaban mas unidos. se exponía en el aula un ambiente de tolerancia y respeto. socialización y autonomía de cada ser humano. un esquema conceptual que implica un alejamiento de una situación determinada para poder ver esta realidad a distancia. ahora por el contrario. Mi experiencia vital sobre educación. sociales o culturales de cada uno. con lo cual se reúnen todos en una misma aula pero cada grupo de alumnos interactúan con los de su propia cultura. 4 musulmanes (de los cuales 1 es una niña. derivando en una mejora de la formación. como decíamos antes aquí los alumnos con NEE serían totalmente marginados. ubicado la ciudad de Valencia. también muy a pesar de la enseñanza que se llevaba a cabo y su forma tradicional. CONTEXTUALIZACIÓN: Nos encontramos en el CEIP “Elias Tormo”. colegio de carácter público y laico. los alumnos antes. portadora del “hijab” o velo 11 .

un papel transformador para la forma de actuar y pensar para cada uno de los alumnos en sus diferentes realidades sociales. convirtiéndose en un aprendizaje significativo para los sujetos.islámico). en el cual algunas de sus características mas importantes como el diálogo abierto. En dicha aula se observa una segregación. el cambio e intercambio de percepciones y valores y el autoconocimiento y reconocimiento del otro entre otros. Aunque tendremos en cuenta también el enfoque sociocrítico con el cual pretendemos reflejar en nuestros alumnos la realidad social en la que vivimos siendo posible una transformación de dicha realidad. y por supuesto dificulta gravemente al proceso enseñanza-aprendizaje en el aula. por lo que nuestro modelo se constituirá no de uno sino de varios modelos. 5 latinoamericanos y 3 chinos y afortunadamente todos hablan o se defienden claramente en español. jugaran papeles muy importantes en nuestro modelo. MODELO DIDÁCTICO mixto o ecléctico El caso que se observa es claramente de integración e interculturalidad. ya sea por desconocimiento o cuestiones jerárquicas en cuanto al poder económico de la sociedad. una necesidad observada de la interacción en el propio aula. se observa por supuesto falta de empatía. en el aula de estos alumnos es necesaria la concienciación de las distintas vivencias y experiencias de cada uno de los alumnos. haciéndolos suyos propios. lo que llamaremos un modelo mixto integrador para la interacción e integración social. configurado por:  Modelo Constructivista: La adquisición del conocimiento esta determinado por la interacción del sujeto con el medio ambiente. 12 . será mixto.  Modelo Comunicativo: A través de este modelo se intercambia y comparte información y conocimientos. en los cuales se exponen los distintos contextos sociales de cada uno de estos grupos de alumnos. un intercambio de opiniones. así como lo necesario para cada uno de ellos. porque de cada una de ellas los alumnos desarrollaran e interiorizaran su desarrollo emocional en cuanto a valores éticos y transformación social. a través de su propia experiencia. y la falta de “querer ayudar” como iniciativa propia. por lo que utilizaremos un enfoque emergente (Medina). donde no existe una cohesión entre los alumnos. Por tanto el modelo que debemos aplicar como decíamos anteriormente. se observa rechazo por parte de alumnos hacia determinadas culturas y razas. mediante sus propias vivencias personales. partiendo teóricamente desde una perspectiva o enfoque adecuado al problema presentado. divida por los mismos grupos mencionados. a la vez que se fomenta el valor de la “empatía” que en este caso sería lo más favorable. es decir claramente hay niños con claras necesidades materiales lo cual los convierte en blanco para otros niños. además de un desinterés por conocer distintas cuestiones socioculturales que afectan a los distintos habitantes de nuestra sociedad y porque no del mundo.

social y reflexivo. por lo que se inculcara una serie de valores que apoyaran este objetivo ha alcanzar. en la que los alumnos se sientan parte de la misma. pero además debemos contar con la figura del docente. haciendo de este modelo una herramienta de aprendizaje transversal. lo que en estos alumnos conllevara a una apertura hacia el mundo exterior así como a sus culturas. del cual se exige una serie de competencias como son: 1. no solo conocimientos sino también nuevas habilidades sociales que les abrirán puertas (apertura) hacia nuevas culturas en la social actual en la que viven. un modelo a su vez interactivo y bidireccional y a su vez retroactivo donde se produzca un feedback. Un modelo con el que trabajaremos sobre la incertidumbre del alumnado enfocado a diferentes temas relacionados con la sociedad y sus culturas. nuestro modelo mixto debe representar principalmente los principios de flexibilidad. apertura y diálogo para un acercamiento de los alumnos con sus iguales. mediante la interacción y el trabajo en equipo. la empatía. donde daremos importancia a la participación activa de los alumnos o el trabajo en equipo entre otros. la integración y el reconocimiento del otro como un igual. de forma flexible. la tolerancia y el respeto. Nuestro modelo mixto está dirigido a la creación de una cohesión grupal. integrado e intercultural. Diseñador de escenarios. que será el director de este aprendizaje. ya que se encuentran en un curso transcendental. será el principal coordinador de la práctica educativa. una vez consigamos dichos objetivos lograremos el acercamiento que necesitamos para poder formar la cohesión de grupo. donde se interiorizaran de forma significativa los conocimientos. abierto a los cambios de los acontecimientos que se puedan presentar. PERFIL DEL DOCENTE Como hemos comentado anteriormente. 13 . en el cual tendremos muy en cuenta el principio de actividad. valores y competencias que se quieren transmitir. procesos y experiencias de aprendizaje significativo. Como finalidad principal de este modelo. Las competencias que pretendemos que se adquieran principalmente son la escucha activa. donde además el alumnado podrá exponer sus dudas de forma libre y ordenada. lo que para los propios alumnos será un aprendizaje activo. a su vez nos introduciremos en diferentes aspectos para el desarrollo autónomo de las habilidades sociales de los propios alumnos. Modelo Colaborativo: Este modelo se basa en el fomento de actitudes de solidaridad. dado que fuera de “esa” clase o institución se encontraran con gente nueva por lo que también catalogaremos nuestro modelo de preparador para el mundo exterior.

METODOLOGÍA Las estrategias metodológicas que se llevaran a cabo en este caso. a la vez que se hacen autocríticos observando al mismo tiempo sus posibles errores llevándolos a una transformación social. una comunicación bidireccional. talleres. en la que el maestro deja de ser el centro de interés. para que a su vez la enseñanza sea exitosa (educación centrada en el alumno).. será caracterizado por: Su flexibilidad y polivalencia. 2005. entre muchas otras). 5. actividades extraescolares . Mesa redonda. proporcionando una atención individualizadora si fuera necesario en alumnos concretos para el entendimiento de conocimientos. G. X. como por ejemplo del área de lenguaje. El perfil del docente más adecuado para este caso. 4. dejando al docente a un mismo nivel. etc)  Dinámicas de grupo como: Role playing. por equipos e intercambiando de grupo en grupo.2. Ghada. como guía del desarrollo integral del alumno. Mediador y facilitador del proceso de aprendizaje. es decir. 3. corrillo. Ficción. Será experto en su disciplina académica.  Juegos lúdicos pedagógicos. por equipos. Debe aceptar e impulsar la autonomía y la iniciativa del alumno. investiga. con trabajo correspondiente (Debate. de acuerdo con la propuesta educativa y el propio nivel educativo de los alumnos. QUIERO SER COMO BECKAN. Inglaterra-Deustchland. Evalúa dicho proceso educativo y es responsable de la mejora de su curso.(juegos de mesa. 2002. Muy importante es que propicie y utilice de forma normalizada. a la formación de debates sobre temas sociales. domina y actualiza el proceso enseñanzaaprendizaje. el soliloquio…  Trabajos en grupo. Sala. Respeta los ritmos de aprendizaje de los educandos. dejando que los educandos recobren su importancia. y los alumnos adquieren un papel de participantes activos del acto comunicativo para la expresión propias de sus ideas y creencias. proyectos. España. grupos de Philips 66. El docente es consciente y activo en continuo proceso educativo y en un contexto intercultural. por lo que propondremos:  Visionado de películas y documentales de gran alcance intercultural (HIYAB. juegos interculturales …)  Adaptación de actividades del curriculum. Nuevo interés centrado en el aprendizaje del alumno. al aire libre. 14 . se debe adaptar tanto a los espacios como al momento en el que se encuentran los educandos. mayoritariamente requerirán la participación activa de los educandos. la inversión de roles.

Activista T. definir que esta bien y esta mal. por lo que daremos en este caso mucha importancia al trabajo en grupo. Práctica INFLUENCIAS MODELO MIXTO O ECLÉCTICO “INTEGRADOR” E “INTERCULTURAL” Modelo didáctico Persp. Técnica Persp. además dad la situación del caso en concreto también creemos adecuado el aprendizaje basado en problemas (abp) por lo que existe un problema en el grupo que debemos entre todos solucionar. Emergente* Modelo intercultural: -Diálogo y Comunicación -Integración -Pluralidad.XIX-XX Persp. MAPA CONCEPTUAL COHESIÓN GRUPAL Persp. en definitiva son métodos en los que los alumnos se motivaran por realizar tarea grupal.Además de las estrategias mencionadas tendremos muy en cuenta la forma de trabajar cada una de ellas. Sociocrítica Escuela Nueva S. por el bien común del grupo. reciprocidad y colaboración entre culturas Modelo Constructivista Modelo Comunicativo Modelo Colaborativo T. Humanista Transdisciplinariedad Ecoformación Educador Educandos Ecosistema “aula” 15 . investigar sobre los sucesos y comprender e porque esta sucediendo haciendo que los alumnos acepten sus errores o equivocaciones. así como por el acercamiento entre unos y otros. recurriremos a sistemas de equipos como “la investigación por grupos”. También otra estrategia adecuada seria la enseñanza fractal en épocas (efe) poniendo en prácticas métodos de aprendizaje como el “puzzle de grupos” donde los alumnos en grupos cada cierto tiempo cambian de grupo y todos aprenden de todos.

INFORME FINAL Para concluir. permitirle realizarse según su ‘genio’ singular” Olivier Reboul “El resultado más elevado de la educación es la tolerancia. que sean capaces de reconocer y corregir sus errores. ha sido seleccionado este tipo de modelo didáctico comunicativo. la intolerancia. “Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo. dejando de lado los prejuicios. como herramienta transformadora de la conciencia de dichos alumnos. siendo transformadores de sus propias culturas . con la base de los principios de apertura frente a otras culturas y formas de pensar. como resolución a un problema planteado. por lo que nos parece enriquecedor al mismo tiempo para la adquisición de nuevos conocimientos y una nueva visión del mundo.” Helen Keller 16 . constructivista y colaborativo para poder lograr el desarrollo integral y social de los alumnos expuestos en el caso. acercar a los alumnos a un nuevo entendimiento del cual esperamos que en el futuro les proporcione una autonomía propia . haciendo de los propios alumnos autocríticos. o el desconocimiento de otras culturas . sobre cuestiones socioculturales.

. Formación básica para profesionales de la educación.A.BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA .Habilidades Sociales.Fundamentos de Metodología Científica. Antonio Medina Rivilla. Altamar 17 . ED. Silva Castillo – Manuela Sánchez (2009).DIDACTICA. Módulo Transversal. ED. UNED . María Concepcion Domínguez Garrido (2009). Universitas S. Emilio López-Barajas Zayas (2010) ED.

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