MANUAL DEL TEST SIV

Crculo de Estudio de Psicologa 2010

Universidad San Pedro

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I. FICHA TCNICA

Nombre: Cuestionario de valores Interpersonales (SIV = Survey of Interpersonal Values) Autor: Procedencia: Science Research Associates - Chicago, Illinois Traduccin y Adaptacin: Leonardo S. Higueras y Walter M Prez. Aplicacin: Colectiva o individual. Tiempo de Aplicacin: No hay lmite de tiempo, normalmente toma entre 15 y 20 minutos, incluyendo el periodo de instrucciones. Correccin: A mano, mediante la aplicacin de plantillas de correccin directamente sobre la hoja de respuestas. El formato de la prueba permite una correccin rpida: 3 minutos aproximadamente. Puntuacin: 2, 1, 0 puntos segn el tipo de respuestas. Puntuacin mxima: 32, 30 26 segn las escalas. mbito de Aplicacin: 14 15 aos en adelante; diversos niveles culturales y profesionales, aunque no es apropiada su aplicacin en ambientes o individuos de poco nivel formativo. Baremos Peruanos: Muestra trabajadores obreros y empleados (varones y mujeres) y de instruccin superior. Significacin: Elaborado con las tcnicas del anlisis factorial y como un cuestionarios de eleccin forzada en triadas (30 en total, lo que hace un conjunto de 90 tems), el SIV permite apreciar y comparar la importancia que una persona da a los siguientes valores, actitudes o aspectos de sus relaciones con los dems. S = Soporte: Ser tratado con comprensin, amabilidad y consideracin; recibir apoyo y aliento de otras personas. C = Conformidad: Hacer lo que es socialmente correcto y aceptado; acatar las normas comunes de convivencia. R = Reconocimiento: Ser respetado y admirado, ser considerado importante, que se reconozca lo que uno hace. I = Independencia: Tener el derecho de hacer todo lo que uno quiera, ser libre para tomar decisiones por si mismo, actuar a favor del propio criterio. B = Benevolencia: Hacer cosas para los dems, ayudar a los ms necesitados; filantropa, altruismo. L = Liderazgo: Estar encargado de otras personas, tener autoridad y poder. El SIV puede ser utilizado en el consejo psicolgico, en orientacin vocacional o profesional, en procesos de seleccin y valoracin y como instrumento de investigacin de ambientes psico-sociales.

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II. NORMAS PARA LA APLICACION

INSTRUCCIONES GENERALES:

-Deben cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de pruebas psicolgicas respecto a preparacin cuidadosa del material, condiciones ambientales, motivacin de los sujetos, etc. -El examinador debe atenerse a las instrucciones de la prueba. Asimismo se cerciorar de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es preciso, repetir las instrucciones pero, en el posible, no emplear nuevos ejemplos o aclaraciones diferentes a las que figuran en el ejemplar de la prueba. -Mientras los sujetos contestan en la hoja de respuesta, comprobar si lo hacen correctamente, o sea, si marcan dos aspas (X) por trada: una a la izquierda y otra a la derecha, en las columnas de respuestas. -El examinador debe indicar que no empiecen a trabajar hasta que se de la seal para hacerlo. Esto tiene importancia cuando se desea cronometrar el tiempo empleado por cada sujeto en completar el cuestionario. -Es aconsejable que, antes de la administracin de la prueba, se explique brevemente a los sujetos el motivo por el que se aplica el cuestionario, insistiendo en la importancia que tiene el hacerlo bien. Lo esencial es lograr que trabajen con la mxima sinceridad y dedicacin. El contenido de esta explicacin preliminar es variable, segn la situacin y el motivo de examen.

INSTRUCCIONES ESPECFICAS

Preparados ya los sujetos, se les indica que el nico material que deben poseer ellos es un lpiz o un lapicero, y que el examinador tiene algunos de repuesto por si necesitan uno. Despus se reparten las hojas de respuestas, colocndolas sobre las mesas de los sujetos de manera que aparezcan a la vista. A continuacin se les pide que escriban los datos que se les pide: nombre y apellidos, lugar y fecha de nacimiento, estado civil, grado de instruccin, sexo, fecha de examen. Si se desea guardar el anonimato, pero los sujetos estn interesados en conocer sus resultados, puede pedirse que pongan slo sus tres iniciales: las correspondientes al nombre de pila y a los dos apellidos (Ej.: Juan Paz Garca = JPG). Respecto al sexo los hombres rodearan con un crculo la letra M y las mujeres la letra F. A continuacin se leen las instrucciones impresas en el cuestionario y cuando todos hayan entendido la tarea a realizar y el modo de dar sus respuestas, se da la orden de dar la vuelta al cuestionario y comenzar la prueba. Insstase en que deban comenzar con la triada 1, 2, 3 y que deben seguir las instrucciones que figuran en la parte superior. A medida que van terminando, se puede anotar el tiempo en un ngulo de la hoja de respuestas. Si los sujetos deben retirarse de la sala o no, a medida que van entregando su prueba, debe decidirlo el examinador segn la situacin del grupo en cuestin.

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III. NORMAS DE CORRECIN Y PUNTUACIN

Antes de comenzar la correccin, debe revisarse las columnas de las hojas de respuesta y separa aquellas que han sido contestadas de manera incompleta o errnea, es decir, cuando se observa-sea en la columna Ms (+) o en la columna Menos (-) que alguna triada esta en blanco, o tienes una aspa solamente o presenta tres marcas, o dos marcas en el mismo lado. Para poder ser corregidas, estas pruebas deben estar completas. Para facilitar la correccin se han confeccionado dos plantillas: una para las escalas S, C, R y otra para las escalas I, B, L. En las plantillas figuran recortadas las respuestas, y que sirven tanto para la correccin como para ubicar la plantilla correctamente sobre las respuestas que abarcan las columnas Ms (+) y Menos (-). El recuento se har de acuerdo a la siguiente escala de calificacin. 2 puntos = Cuando el aspa figura en la columna Ms (+), al lado izquierdo de la triada. 1 punto = Cuando las aberturas muestran solo espacios en blanco, o sea, que no se haya hecho ningn aspa en las dos columnas de las triada. 0 puntos = Cuando el aspa figura en la columna, Menos (-), a la derecha de la triada. El puntaje se va obteniendo mentalmente, anotndose el total en el recuadro de la escala que se esta corrigiendo en la hoja de perfil y que se ve a travs de la abertura de la plantilla. Una vez corregidas todas las escalas, se suman las seis cantidades resultantes y se coloca en el recuadro total. Este total debe ser siempre 90, si no es as es que ha habido algn error al corregir. La cantidad de tems y las puntuaciones mximas posible en cada una de las escalas son:

Escala S 15 tems Escala C 15 tems Escala R 13 tems

30 puntos 30 puntos 26 puntos

Escala I 16 tems 32 puntos Escala B 15 tems 30 puntos Escala L 16 tems 32 puntos

IV. NORMAS INTERPRETATIVAS

BAREMOS

En la presente edicin del manual (3 revisin) se han includo dos baremos, obtenidos e una muestra de trabajadores obreros y empleados de instruccin secundaria y en un grupo mixto de instruccin superior. Estos baremos permiten la conversin a las puntuaciones directas (PD) obtenidas, en percentiles (Pc). Dichos percentiles han sido agrupados, en cada una de las columnas, en las nueve categoras que integran la escala de Estaninos o Eneatipos (que constituyen simplemente una escala tpica normalizada a partir de los percentiles).

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Las lneas continuas sealan los lmites del eneatipo 5, que representa la actuacin del promedio. Encima y debajo de estas lneas continuas, las lneas punteadas sealan, respectivamente, los eneatipos 6, 7, 8, 9, y 4, 3, 2, 1. En la parte inferior de los baremos, figuran las medias (X), las desviaciones tpicas (DT) y el nmero(N) de sujetos de la muestra. Una vez corregidas las seis escalas y comprobada la exactitud de la correccin se trasladan las seis puntuaciones directamente a los recuadros correspondientes de la primera pgina del cuestionario, en la fila encabezada por las letras PD. A continuacin, las PD se convierten en percentiles que se consignan en la fila encabezada por la sigla Pc.

FICHA DE VALORES INTERPERSONALES

Los resultados individuales y su interpretacin sern fcilmente apreciados mediante esta Ficha, especie de informe grafico que puede entregarse a los sujetos examinados. Bastara convertir los percentiles en eneatipos, sealarlos mediante un punto o una cruz pequea en centro del recuadro correspondiente y unirlos por medio de lneas rectas. Quedar as conformado un perfil de cmoda interpretacin. La significacin de los niveles bajos (eneatipos 1, 2, 3) y de los niveles altos (eneatipos 7, 8, 9) para cada escala, esta consignada en lenguaje claro breve.

INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES

Tenga presente que la puntuacin incluye no slo la de cada rasgo en particular, tal como se consigna a continuacin, sino tambin la del perfil, que esta supeditada a la experiencia del examinador y al motivo de aplicacin de la prueba. Escala S: Un nivel alto indica fuerte necesidad de comprensin afectiva y protectora (generalmente cuando el ambiente no ofrece suficiente comunidad social afectiva). Los niveles bajos reflejan poca necesidad del apoyo y comprensin de los dems (frecuente cuando la situacin personal implica sensacin de seguridad y madurez afectiva). Escala C: Cuanto mas alto el nivel, mayor la aceptacin de la organizacin social en que se vive, ms desarrollada la actitud hacia lo que es socialmente correcto. Un nivel bajo indica poca aceptacin de lo que significa sujecin a las reglas sociales o a normas estrictas de conducta. (Esta escala aumenta en la s muestrasg cuya situacin es estable y segura, y desciende cuando la situacin implica lucha para alcanzar estabilidad y seguridad en la vida). Escala R: Un nivel alto revela fuerte necesidad de ser admirado, de ser importante y que los dems reconozcan que es as. Un nivel bajo indica poca necesidad de ser elogiado o de que se reconozcan los mritos que se creen tener. (El puntaje aumenta en las muestras cuyos miembros deben enfrentar situaciones que exigen demostrar eficiencia y aptitud y es posible que baje si a parte de otras causas los sujetos ejercen, por influencia del medio, una censura mental de que no se debe parecer vanidoso ni orgulloso). Escala I: Cuando ms alto el nivel, mayor la tendencia al individualismo egocntrico, a la estimacin de la libertad personal sin trabas, a hacer las cosas slo a favor del propio criterio. Cuanto ms bajo el nivel, menor la tendencia a obrar pensando slo en las necesidades e intereses y, en consecuencia, mayor la tendencia a una adecuada socializacin. (El individualismo egocntrico parece ser puesto en primer plano de manera instintiva, cuando se lucha por el xito). Escala B: Un nivel alto indica actitud de amor al prjimo, deseo de ayudar a los ms necesitados, aunque quizs ms es en sentido de tendencia afectiva que de concrecin de obras. Un nivel bajo expresa sino rechazo, por lo menos indiferencia hacia las necesidades ajenas. (El puntaje aumenta cuando hay en el grupo un factor vocacional en juego. Desciende en situaciones que obligan a un esfuerzo por situarse socialmente).

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Escala L: Cuando mas alto el nivel, mayor el deseo y gusto por las actitudes de mando y por toda situacin que implique tomar decisiones con autoridad sobre otras personas. Un nivel bajo indica poca tendencia a imponer la propia voluntad y autoridad. (El puntaje aumenta en los grupos sujetos a fuertes tensiones competitivas o cuando el liderazgo es una exigencia profesional. Baja en las muestras para cuya situacin, presento o futura, no es necesario este rasgo).

V. JUSTIFICACION ESTADSTICA

Los datos estadsticos que presentamos pertenecen a los obtenidos en muestras norteamericanas. Se incluye un cuadro con las medias aritmticas de algunos grupos especficos, extranjeros y nacionales, con fines comparativos.

CONFIABILIDAD Hay acuerdo general en que la confiabilidad de la prueba es muy buena. Los coeficientes obtenidos con el mtodo test-retest en todas las escalas, varan entres 0.78 y 0.89. Usando la frmula (1) adecuada de Kuder-Richardson , oscilan entre 0.71 y 0.86. Estos coeficientes de confiabilidad, segn opina Gordon, son lo suficientemente altos como para permitir interpretaciones individuales.

INTERCORRELACIONES ENTRE LAS ESCALAS

En una muestra de 275 universitarios se obtuvieron los siguientes resultados:

O

CUADRO N 1

Intercorrelaciones entre las escalas del SIV

S SOPORTE CONFORMIDAD RECONOCIMIENTO INDEPENDENCIA BENEVOLENCIA LIDERAZGO C R I B L -.52

-.09 .40 -.23 -.12 -.38 -.38 .39 -.45 -.30 -.37 -.02 -.44 .06 -.41

(1)Dado que los tems del SIV no se puntan en forma dictomica, la confiabilidad por correspondencia interna de cada escala se determina mediante la ecuacin llamada coeficiente alfa, que no es sino una modificacin de la frmula 20 de KuderRichardson: K r11 = K-1 1-

DT2i
DT2t

k = Numero de tems de la escala. DT2 = Suma de las desviaciones tpicas elevadas al cuadrado de lo tems de la escala.
DT2 = Cuadrado de la desviaci tpicas del puntaje total de escala.

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El predominio de las correlaciones negativas es debido a las relaciones impuestas por el formato de seleccin forzada utilizado en el SIV. Donde las muestras son bastantes homogneas o se apartan de lo comn en valores particulares, pueden esperarse que surjan otros patrones correlacionales o sndromes de valores. En realidad, ambas formulas son equivalentes porque la varianza de un tem (DT ) puntuado en forma dictoma es igual a pq (p = porcentajes de personas que aciertan el tem: q = 1- p).
2

LA TCNICA DE LA ELECCION FORZADA Se ha encontrado que la inclinacin a fingirse bueno o a escoger respuesta que crearn un favorable impresin en los cuestionarios autodescriptivos, vara segn la situacin en que se administran dichas pruebas. En situaciones clnicas o de consejo, por ejemplo, es probable que el individuo sea razonablemente franco en sus respuestas; en cambio, en situaciones tales como la seleccin industrial, el individuo puede sentirse motivado a escoger respuestas alternativas que el cree lo colocarn el la posicin ms favorable. En otras circunstancias puede fingirse perturbado mentalmente, como puede ocurrir en las pruebas realizadas por criminales sometidos a juicio, o por reclutas. Tales comprobaciones y el hecho de que los cuestionarios de tipo de respuestas SI-NO son altamente susceptibles a las distorsiones mencionadas, han llevado a buscar procedimientos para prevenir el problema del fingimiento y la tendencia a escoger respuestas socialmente aceptables. El empleo de elementos de eleccin forzada ha sido uno de ellos. Se ha comprobado que son slo moderadamente susceptibles a la distorsin. Esta cualidad ha sido verificada en diversas experiencias llevadas a cabo con el SIV. VALIDEZ El SIV fue desarrollado mediante el uso del anlisis factorial. Puede decirse, por lo tanto, que las escalas del SIV tienen validez factorial. Otra manera de evaluar la validez de un cuestionario de personalidad es determinar la razonable relacin entre dicho instrumento y otras medidas. Si estas relaciones corresponden a las expectativas y son lgicas y uniformes, se acumula la confianza adicional respecto a la utilidad prctica de la prueba. El SIV ha sido correlacionado con otras medidas de valores y de rasgos de personalidad. Los cuadros que siguen muestran los resultados
O

CUADRO N 2

Correlaciones del SIV con el IPG y PPG (144 universitarios)

Rasgos C Cautela O Originalidad P Relaciones personales V Vigor A Ascendencia R Responsabilidad E Estabilidad emocional S Sociabilidad S .-07 .-28 .-14 .-30 .-26 .-25 .-16 .-05 C -.28 -.19 -.14 -.05 -.04 -.32 -.17 -.04 R -.11 -.13 -.13 -.02 -.05 -.21 -.23 -.24 I -. 12 -.11 -.13 -.15 -.16 -.16 -.03 -.30 B -.08 -.08 -.19 -.03 -.10 -.20 -.10 -.02 L -.06 -.32 -.03 -.33 -.39 -.04 -.05 -.21

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El examen de estas intercorrelaciones obtenidas indica que los valores interpersonales medidos por el SIV y los rasgos de personalidad medidos por el Inventario de Personalidad de Gordon (IPG = rasgos C, O, P, V) Y EL Perfil de Personalidad de Gordon (PPG = rasgos A, R, E, S) son independientes, por lo general, unos de otros y demuestran que no parecen estar midiendo idnticos factores. Las relaciones pequeas pero significativas encontradas entre algunos rasgos y valores son, en general, las que lgicamente cabra esperar, como puede verse en estos ejemplos. El valor Benevolencia (B) correlaciona con el rasgo Relaciones Personales (P). El valor Liderazgo (L) correlaciona con el rasgo Ascendencia (A) y Vigor (V). El valor Conformidad (C) correlaciona con el rasgo Responsabilidad (R). El valor Reconocimiento (R) correlaciona con el rasgo Sociabilidad (S).

CUADRO N 3

Correlaciones entre el SIV y el Estudio de Valores (89 universitarios) Valores

Teortico Econmico Social Esttico Poltico Religioso S -.19 -.10 -.16 -.04 -.06 -.01 C R I -.36 -.18 -.31 -.46 -.01 -.32 B -.48 -.33 -.59 -.09 -.31 -.52 L -.42 -.16 -.44 -.07 -.30 -.24

-.36 -.08 -.04 -.29 -.26 -.08 -.23 -.11 -.14 -.17 -.37 -.27

La correlacin del Estudio de Valores de Allport-Vernon-Lindzey con el SIV muestra que los valores de ambas pruebas se superponen, moderadamente en lo que miden; adems, las correlaciones parecen ser completamente razonables:

El teortico (emprico, racional y crtico) tiene alto puntaje en I y L. El econmico (el tpico hombre de negocios) tiene alto puntaje en R. El social (altruista y filntropo) tiene un alto puntaje en B. El esttico (individualista) tiene un alto puntaje en I. El poltico (buscador de poder e influencia personal) tiene alto puntaje en L. El religioso tiene un alto puntaje en C y B.

Otros elementos de juicio adicionales con relacin a la validez de una prueba de valores pueden obtenerse relacionando los puntajes de un individuo con su auto-estimacin de cada valor independiente de la prueba. Y tambin, contrastando los puntajes promedios de grupos con caractersticas diferenciales muy marcadas (militares y pacifistas, por ejemplo), de los cuales cabe esperar que difieran uno de otro respecto a ciertos valores particulares. Dichos estudios han sido realizados con el SIV y los resultados han ofrecido apoyo a la validez de sus escalas.

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VI. INVESTIGACIONES

EL SIV EN LA UNIVERSIDAD Leonard V. Gordon e Ivan Mensh realizaron una investigacin con el fin de observar como se modificaron los valores de los estudiantes de medicina conforme iban avanzando en su preparacin profesional. En concordancia con los estudios Eron (1955), y el de Keller, Geer y Cowls (1957), los cuales se refieren a la forma en que los estudiantes de medicina van perdiendo su inters por ese humanitarismo que debe tener la medicina, reemplazndolo por una gran frialdad y por una tremenda impersonalidad de medico frente al paciente. El SIV fue aplicado a todos los estudiantes del 1 al 4 de una escuela de medicina del Oeste de los EE.UU. Los resultados apoyaron la hiptesis de que ao tras ao se produce una tendencia decreciente en benevolencia. Pero, estas diferencias son mayores en los dos primeros aos, lo cual esta de acuerdo con los resultados encontrados por Freedman (1961), en el sentido de que los cambios de personalidad durante los aos de formacin profesional no son lineales de ao a ao, sino que tienden a tener lugar en los primeros aos de formacin. Aparte de confirmar la hiptesis, tambin se encontr una creciente valoracin de Independencia y Reconocimiento. Posteriormente B. Woodard, A. Dever y D. Blume hicieron el mismo tipo de investigacin en estudiantes de enfermera encontrndose los resultados muy similares a los encontrados por Gordon y Mensh. EL SIV Y EL RENDIMIENTO UNIVERSITARIO W. A. Garrison, H.E. Wilson y Warne estudiaron las relaciones entre el rendimiento acadmico y los valores interpersonales. El objetivo fue determinar si haba un sistema de valores significativamente diferente entre los estudiantes de rendimiento (en clase) y promedio. EL SIV EN EL PER La primera elaboracin de los baremos peruanos provisionales fue efectuada por el Dr. L.Higueras en muestras escolares y universitarias (1972), con grupos de estudiantes de Lima Metropolitana. Una de las investigaciones realizadas con el SIV fue la de R. Nez (1975) que trabaj acerca de las Valoraciones en las Relaciones Interpersonales considerndola desde una perspectiva socioeconmica, en la cual se lleg a las siguientes conclusiones: Que los estudiantes de clase alta en relacin con los de clase baja, ponen en juego en sus relaciones interpersonales diferentes sistemas de valores. Los estudiantes de clase alta muestran una alta valoracin de apoyo, de independencia, por otro una baja valoracin de benevolencia y conformidad. Ocurriendo todo lo contrario en los estudiantes de clase baja. Independencia, conformidad y reconocimiento, son valores altamente influidos por las diferencias de estatus socio econmico. Los varones tienden generalmente a valorar mayor conformidad que las mujeres y slo los varones de clase alta, destacan por su mayor valoracin en reconocimiento. El tipo de colegio no influye en el aprecio de las valoraciones de los estudiantes. Dentro de cada clase, los varones y mujeres manifiestan una valoracin similar en independencia.

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Otras de las investigaciones fue efectuada por G. Castillo (1977) acerca de la tipificacin del Cuestionario de Valores Interpersonales de L.V. Gordon en estudiantes de Cajamarca, Huancayo y Cuzco. Dicha investigacin permiti observar que los valores mas preciados eran los de Benevolencia y Conformidad; luego los de Independencia y Liderazgo. Los ltimos fueron concedidos al Soporte y Reconocimiento. De estas investigaciones se puede inferir lo siguiente: 1.- El sistema de valores que los escolares manifiestan en sus Relaciones Interpersonales predominan los de Benevolencia y Conformidad social. Dentro de ella cada provincia estudiada presenta ciertas caractersticas distintas evidentes, inclusive durante la aplicacin del cuestionario. 2.-El sexo y especialmente la zona (urbana y rural) no son variables que determinan diferencias constantes en la estimacin de cada uno de los Valores Interpersonales en los grupos considerados en esta investigacin. 3.- Una caracterstica general y predominante en las Relaciones Interpersonales de los estudiantes investigados, es el de ser benevolentes y conformistas. 4.- Se observa una inclinacin moderada por las actitudes de mando y por las situaciones de autoridad y de poder como el de actuar con autonoma y de acuerdo al propio criterio lo cual mostrara que una preferencia por el valor Conformidad Social no revierte en un conformismo inoperante o exagerado. La experiencia adquirida mediante la aplicacin de este test nos ha permitido acumular pruebas suficientes de validez prctica la cual favorecida por los nuevos baremos (1987) realizadas por el Ps. Walter Prez L. en muestras de trabajadores y profesionales de educacin secundaria y superior de Lima metropolitana, permiten tener un instrumento de suma eficacia para los psiclogos, psicometrstas, estudiantes e investigadores.
O

CUADRO N 4

Medias Aritmticas de Grupos Especficos- Per

PROVINCIAS VARONES
O O

S 12.1 11.4 11.4

C 19.4 19.4 19.3

O

R 9.4 9.5 9.0

I 14.3 15.9 15.9

B 19.5 18.6 18.5

L 15.1 16.5 15.5

N 261 612 399

Cajamarca Alumnos 4 Y 5 Huancayo Alumnos 4O Y 5O Cuzco Alumnos 4O Y 5O

CUADRO N 4.1

Medias Aritmticas de Grupos Especficos- Per

PROVINCIAS Cajamarca Huancayo Cuzco Lima Lima MUJERES Alumnos 4 Y 5 Alumnos 4O Y 5O Alumnos 4O Y 5O Alumnos 4O Y 5O Empleados
O O

S 12.4 12.1 12.6 15 14.3

C 19.7 19.5 19.4 17.4 19.8

R 9.4 9.3 8.8 10.6 11.7

I 12.7 14.0 14.0 14.5 14.2

B 20.8 20.1 20.6 18.7 13.4

L 13.8 19.6 14.3 13 15.6

N 174 473 351 963 155

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BAREMOS

BAREMOS
o

En la presente edicin del manual (3 revisin) se han incluido dos baremos, obtenidos por el psiclogo W. Prez en un grupo mixto de estudiantes de instruccin secundaria de Lima y una muestra de trabajadores empleados de ambos sexos y de instruccin superior. Adems se adjunta baremos de las provincias de Cajamarca, Huancayo y Cuzco. Los resultados indicaron que los varones de rendimiento promedio tienen altos puntajes en la escala S, lo que significara una falta de orientacin positiva hacia objetivos determinados. Los varones de rendimiento alto demostraron lo opuesto. Las mujeres de rendimiento acadmico mostraron sentir necesidades de apoyo. Todas las mujeres en general, tendan a no ser conformistas. Estas escalas parecen que no guardan ninguna relacin con el rendimiento acadmico de los varones. Las mujeres de rendimiento alto, tuvieron bajos puntajes en benevolencia, sucediendo lo contrario con los valores del mismo rendimiento. En suma, el grupo de varones pareci ser menos maduro en su desarrollo de valores que el de las mujeres. Parecan estar ms interesados en problemas y actitudes relativos a sus propias necesidades, sucediendo lo contrario en los grupos femeninos.

VALORES DE LOS PADRES Y EL RENDIMIENTO DE LOS NIOS

Ralph Norman hizo un trabajo para terminar la relacin entre los valores de los padres y el rendimiento de los nios dotados, y el de los que no rinden. Sus resultados sugieren la hiptesis de que el rendimiento de los nios dotados puede estar relacionado, en alguna forma, con los valores de los padres. EL SIV EN EL JAPN Akio Kikuchi investig las diferencias de sexo entre estudiantes de la universidad de Fukushima y Gifu, tratando de comparar sus resultados con los presentados para las muestras norteamericanas. Encontr deferencias significativas entre los sexo para las escalas de Apoyo y Liderazgo, las cuales aunque sustancialmente ms pequeas, estn en la misma direccin que las que se encuentran entre las muestra masculinas y femeninas de EE.UU. en Conformidad, Independencia y Benevolencia, no hall diferencias significativas, las que si se encontraron entre los grupos de varones y mujeres de EE.UU. Estos resultados sugieren que los estudiantes de ambos sexos del Japn son, en cuanto a valores medidos por el SIV, ms similares entre s que los estudiantes norteamericanos. EL SIV EN LA INDIA S.B. Kakkar compar los promedios del SIV de 50 varones y 50 mujeres estudiantes de normal en el Goerment College for Teacher de Jullundur. En conformidad, Benevolencia y Liderazgo encontr las diferencias entre sexos que tpicamente haban sido halladas en las muestras de EE.UU. Hay una diferencia significativa entres sexos en Reconocimiento, y a su vez, los varones hindes obtienen, en esta escala, puntajes significativamente ms bajos que los grupos de EE.UU. EL SIV EN LA INDUSTRIA

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Edwin A. Fleishman y David R. Peters quisieron examinar algunas relaciones entre los valores interpersonales de ejecutivos industriales, sus actitudes de liderazgo y su efectividad en la organizacin, en la forma que es percibida en sta. Los principales resultados, muy brevemente, fueron estos: 1. Los ejecutivos que alcanzaron puntajes significativamente ms altos en la escala de conformidad, fueron calificados independientemente como menos efectivos por los ms altos ejecutivos. 2. Los ejecutivos que creen que deben comprometerse en un liderazgo ms estructurado (por ejemplo, ms asignacin de tareas, nfasis en fecha tope), tienden a no dar mucho valor a Independencia en sus relaciones interpersonales. 3. Se correlacionaron positivamente las actitudes de liderazgo de Consideracin y Estructuras. 4. La alta gerencia tiende a identificar la efectividad de los ejecutivos subordinados con la efectividad de sus superiores. EL SIV EN LA CLNICA Ivan Mensh proporciono datos para 61 y 60 mujeres, pacientes am tambin un grupo control conformado por varones y mujeres normales (previamente examinados). En trminos generales, los pacientes obtuvieron puntajes significativamente ms altos que los no-pacientes en Apoyo, Reconocimiento e Independencia, y significativamente ms bajos en Conformidad y Benevolencia. Las desviaciones mostradas por ambos grupos de pacientes son lo que sera dable esperar del neurtico clsico que, tpicamente pide ms de lo que l da en sus relaciones interpersonales. EL SIV Y OTROS INSTRUMENTOS PSICOLGICOS Glen Snelbecker llev a cabo un estudio de correlaciones entre las necesidades (tal como son medidas por las EPPS) y los valores interpersonales (tal como son medidos por el SIV). Hall correlaciones moderadamente altas entre Apoyo y Ser Ayudado (Succorance); entre Independencia y Autonoma; y entre Liderazgo y Dominancia, las, cuales son completamente lgicas considerando las caractersticas que los respectivos pares de escalas se proponen medir.

BIBLIOGRAFA Leonard V. Gordon: Manual for Survey of Interpersonal Values, Science Research Associates, Incorporated, Chicago, 1960. Raquel Nez Sosa: Valores en las relaciones interpersonales de estudiantes de diferente nivele socio-econmico. Tesis para optar el grado de Bachiller en Psicologa, Universidad de San Marcos, Lima 1973.

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Jjjjjhgggggggggggg BAREMOS NO 1
ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA-LIMA

BAREMOS NO 2
PROFESIONALES DE LIMA (100 VARONES Y 55 DAMAS) 1987

(626 varones y 337 mujeres)

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Percentiles R I

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Percentiles R I

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

99 98 97 96 94 92 85 79 75 72 60 50 45 42 35 31 25 16 10 7 4

99 95 90 85 82 76 71 68 65 60 56 44 42 33 31 25 21 15 12 8 6 2

98 96 94 90 86 80 74 64 55 52 51 46 42 37 24 19 15 8 2

99 96 94 92 87 84 79 73 72 64 55 51 49 43 40 34 26 19 14 10 5 3

99 93 90 86 81 75 69 62 56 50 44 41 38 33 26 18 15 9 3 1

96 94 93 90 86 84 70 64 55 49 43 41 36 30 25 16 11 9 7 3 1

99 98 97 94 93 89 83 75 68 58 46 41 35 30 25 20 15 13 8 5

99 97 95 88 80 74 68 62 55 48 41 36 31 27 22 16 10 6 4 2 1

99 95 92 86 76 74 62 51 40 29 22 16 12 7 5 4

99 97 95 90 87 82 77 72 63 57 50 41 33 29 22 13 9 8 6

99 98 95 92 87 83 78 71 65 56 48 40 35 28 22 15 8 7 6 5 4 1

99 97 95 92 89 85 80 70 64 58 50 41 31 23 17 14 10 6 4 2

15 4.5 963

17.4 4.9 963

10.6 4.4 963

14.5 4.8 963

18.7 5.6 963

13.0 4.8 963

14.3 3.5 155

19.8 5.1 155

11.7 3.1 155

14.2 13.4 4.2 5.5 155 155

15.6 4.6 155

MANUAL DEL TEST SIV

13

BAREMOS NO 3
CAJAMARCA-SEXO MASCULINO
(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

BAREMOS NO 4
CAJAMARCA-SEXO MASCULINO
(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Percentiles R I

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Percentiles R I

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2

99 98 97 95 92 88 83 78 71 63 53 43 33 25 18 13 9 5 3 1

99 98 96 92 88 83 76 69 61 52 44 36 27 21 16 12 9 6 4 3 2 1

99 98 96 94 92 88 84 78 71 63 54 44 36 28 21 16 11 7 4 1

99 98 97 96 95 94 92 89 85 80 74 67 53 49 39 30 23 17 12 8 5 3 2 1

99 98 96 93 90 86 82 77 71 65 59 52 46 40 34 28 23 18 14 11 8 6 4 2 1

99 98 97 95 93 91 87 82 76 69 60 52 40 32 23 16 11 8 5 3 2 1

99 98 97 95 92 87 82 75 66 56 46 36 28 20 14 9 5 2 1

99 98 97 95 91 86 79 70 60 50 40 30 22 16 12 9 6 4 3 2 1

99 98 97 96 94 92 89 84 79 73 65 56 48 38 29 22 15 10 5 2 1

99 98 97 96 93 89 83 76 69 60 51 42 34 25 19 14 9 6 4 2 1

99 97 95 90 86 80 73 66 59 52 45 40 35 30 25 21 17 14 10 6 4 2 1

99 98 96 93 89 85 79 72 62 52 41 31 22 15 10 6 3 2 1

12.16 2.95 261

19.43 9.48 14.31 4.25 5.07 2.33 261 261 261

19.55 15.13 5.93 4.69 261 261

12.40 19.77 9.44 3.58 3.62 4.51 174 174 174

12.72 20.81 13.80 5.32 6.16 3.62 174 174 174

X DT N

MANUAL DEL TEST SIV

14

BAREMOS NO 5
HUANCAYO-SEXO MASCULINO JOHNNATAN
(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

BAREMOS NO 6
HUANCAYO-SEXO FEMENINO
(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Percentiles R I

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Percentiles R I

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

99 98 97 95 93 89 84 77 69 61 50 39 30 21 14 8 4 2 1

99 97 94 90 85 78 70 61 53 44 36 29 22 16 12 8 5 4 3 2 1

99 98 97 95 92 89 84 79 72 64 56 48 39 30 22 15 9 5 3 1

99 98 97 96 94 91 87 82 75 68 61 54 45 36 28 21 16 11 7 5 3 2 1

99 98 97 94 90 85 79 73 67 60 53 47 40 35 29 24 19 15 11 8 6 4 3 2 1

99 97 96 94 90 85 79 72 64 55 45 35 22 19 13 9 6 4 2 1

99 98 97 95 93 91 87 81 73 67 60 51 41 32 24 17 11 7 4 2 1

99 98 95 92 85 80 70 60 51 41 32 25 19 14 10 7 4 2 1

99 98 97 96 93 90 86 82 76 68 60 50 40 31 23 16 10 6 3 1

99 98 97 96 94 91 87 81 75 67 58 44 40 31 24 17 12 8 5 3 1

99 97 94 90 86 81 74 66 57 50 43 37 29 24 19 14 10 8 6 4 3 2 1

99 98 96 94 92 88 84 77 70 62 53 44 35 28 21 15 11 7 4 2 1

11.14 3.50 612

19.43 9.52 14.67 4.13 3.98 4.45 612 612 612

18.61 16.59 5.25 3.96 612 612

12.14 19.53 9.37 4.08 3.98 3.66 473 473 473

13.18 20.19 15.61 4.42 4.71 4.16 473 4.73 4.73

MANUAL DEL TEST SIV

15

BAREMO NO 7 JOHNNATAN(1973) SEXO MASCULINO CUZCO

(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

BAREMO NO 8
CUZCO SEXO FEMENINO
(Estudiantes del 4 y 5 de Secundaria Comn Diurna)

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Percentiles C R I

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

Percentiles R I

Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N

99 97 96 93 91 87 82 76 63 59 47 35 26 18 11 6 3 2 1

99 98 97 94 91 86 80 73 64 54 44 36 28 21 16 12 8 6 4 3

99 98 97 96 94 91 87 81 75 67 60 51 43 33 25 17 11 7 3 1

99 98 97 95 93 90 87 83 78 73 66 59 51 43 36 28 22 16 12 9 6 4 2 1

99 98 96 93 90 85 81 75 69 63 57 51 45 39 34 29 24 19 15 10 7 5 4 3 2 1

99 98 97 95 93 88 84 77 70 63 54 45 37 29 21 15 10 7 4 2 1

99 97 95 92 88 84 79 75 70 64 57 48 40 31 23 16 10 6 4 2 1

99 97 94 90 84 78 70 61 51 42 35 27 21 16 11 8 6 4 3 2 1

99 98 97 96 94 92 89 86 81 76 69 62 55 45 37 28 20 13 7 4 1

99 98 97 97 96 94 92 89 86 81 75 68 61 52 43 33 25 18 13 9 6 4 2 1

99 98 96 92 87 81 75 69 61 54 48 42 36 30 25 21 17 13 10 8 6 4 3 2 1

99 98 97 96 95 93 90 86 80 74 66 58 49 40 31 23 17 11 7 4 2 1

11.40 3.67 399

19.32 9.06 15.98 4.27 4.05 4.91 399 399 399

18.53 15.59 5.60 4.30 399 399

12.64 19.41 8.88 4.48 2.53 4.20 351 351 35 1

14.01 20.68 14.32 4.68 5.42 4.18 351 351 351

Directo 32

MANUAL DEL TEST SIV

16

TEST DE VALORES INTERPERSONALES - SIV

INSTRUCCIONES:
Para responder a cada grupo escoja solamente dos frases, la ms importante para UD. (selela poniendo un aspa en la columna ms +) y la menos importante para UD. (ponga un aspa en la columna -). La frase restante djela en blanco. Conteste todos los grupos.

1. Tener libertad para hacer lo que quiera. 2. Que los dems estn de cuerdo conmigo. 3. Hacer amistad con los menos afortunados. 4. Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer rdenes. 5. Cumplir con exactitud las leyes y reglamentos. 6. Que la gente le de importancia a lo que haga.

7. Ocupar un puesto o cargo importante. 8. Tratar a todo el mundo con suma amabilidad. 9. Hacer lo que esta admitido como correcto y adecuada. 10. Que la gente piense que soy importante. 11. Tener una total y completa libertad. 12. Saber que la gente esta de mi parte. 13. Acatar las reglas o normas sociales de comportamiento. 14. Que haya gente interesada en mi bienestar. 15. Asumir la direccin e iniciativa en la toma de decisiones en mi grupo. 16. Poder hacer habitualmente lo que me agrada. 17. Estar a cargo de un asunto o proyecto importante. 18. Trabajar en beneficio de otras personas. 19. Relacionarme con personas que sean famosas o muy populares y conocidas. 20. Atender estrictamente y cumplir los asuntos de mi cargo. 21. Tener una gran influencia. 22. Que mi nombre sea famoso o muy conocido por mucha gente. 23. Hacer cosas para los dems. 24. Trabajar por mi propia cuenta o responsabilidad, sin que nadie me dirija. 25. Seguir una norma estricta de conducta. 26. Estar en una posicin o cargo donde tenga autoridad. 27. Tener junto a mi, personas que me alienten o que me den animo. 28. Ser amigo de los que no tienen amigos. 29. Que la gente me haga favores. 30. Ser conocido por personas ms importantes. 31. Ser el nico que manda y dirija. 32. Acatar estrictamente las leyes o normas establecidas. 33. Que los dems me demuestren que yo les agrado. 34. Poder vivir mi vida exactamente como lo deseo. 35. Cumplir con mi deber. 36. Que la gente me trate con comprensin. 37. Ser el lder o jefe del grupo del que formo parte. 38. Que la gente admire lo que yo hago. 39. Ser independiente en mi trabajo.

MANUAL DEL TEST SIV

40. Que la gente se porte considerablemente conmigo. 41. Tener a personas trabajando bajo mi direccin. 42. Emplear mi tiempo haciendo cosas para los dems. 43. Poder gobernar mi propia vida. 44. Contribuir bastante a las obras de beneficencia social. 45. Que la gente haga comentarios favorables sobre m. 46. Ser una persona influyente. 47. Ser tratado con amabilidad. 48. Mantener siempre el ms alto nivel de conducta moral en cuanto haga. 49. Ser alabado o elogiado por otras personas. 50. Estar relativamente liberado de formalidades o convencionalismos sociales. 51. Trabajar por el bien comn. 52. Contar con el afecto de otras personas. 53. Hacer las cosas de de acuerdo a lo aprobado y permitido. 54. Ir por la vida haciendo favores a los dems. 55. Que se permita hacer todo lo que se quiera. 56. Ser considerado como lder o jefe. 57. Hacer lo que socialmente es correcto. 58. Que los dems aprueben lo que yo hago. 59. Ser el que toma las decisiones en mi grupo. 60. Compartir lo que tengo y me pertenece con otras personas. 61. Ser libre de ir y venir por donde y cuando me plazca. 62. Ayudar a los pobres y necesitados. 63. Mostrar respeto por mis superiores. 64. Recibir manifestaciones de cortesa, simpata o afecto de los dems. 65. Ocupar una posicin o cargo de mucha responsabilidad. 66. Cumplir con aquello que es considerado usual o convencional. 67. Ser el responsable de un grupo de personas. 68. Tomar todas mis decisiones por mi mismo. 69. Recibir nimo y aliento de los dems. 70. Ser mirado con respeto por los dems. 71. Aceptar fcilmente a otros como amigos. 72. Dirigir a otros en su trabajo. 73. Ser generoso con los dems. 74. Ser mi propio amo. 75. Tener amigos y compaeros comprensivos. 76. Ser escogido para un puesto de mando o cargo directivo. 77. Ser tratado como una persona de cierta importancia. 78. Salirme con la ma en las cosas que me resulten agradables. 79. Que haya personas interesadas en m. 80. Tener maneras o modales sociales, correctos y apropiados. 81. Ser comprensivo con aquellos que tienen algn problema. 82. Ser popular entre la gente. 83. Estar eximio o liberado de tener que obedecer reglas o normas. 84. Estar en un puesto que me permita decir a otros lo que han de hacer. 85. Hacer siempre lo que es moralmente correcto. 86. Dedicarme a ayudar a los dems. 87. Que haya gente dispuesta a ofrecerme ayuda. 88. Que haya gente que me admire. 89. Hacer siempre aquello que esta aprobado y permitido. 90. Poder abandonar o dejar de lado lo que me rodea si as lo deseo.

17

MANUAL DEL TEST SIV

CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES - SIV

HOJA DE RESPUESTA Apellidos y Nombres: .. Lugar de Nac. . Estado Civil Grado de Instrucc.. ....

+
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

+
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

+
46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

+
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

I = S = B =

C = R = L =

MANUAL DEL TEST SIV

CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES LEONARD V. GORDON

Apellidos y Nombres: Lugar y Fecha de Nac.:.. Fecha.Edad...aos Estado Civil:..sexo: M F Grado de instruccin:..

S PD PC

VALORES SOPORTE CONFORMIDAD RECONOCIMINETO INDEPENDENCIA BENEVOLENCIA LIDERAZGO

4-7

8 - 16 BAJO

17- 31

32- 42

43- 50 MEDIO

51 - 63

64 - 79

80- 92 ALTO

93 - 99

Observaciones:.. ...................

MANUAL DEL TEST SIV

PARRILLAS DEL - SIV

Ponga esta parrilla sobre el protocolo de prueba y verifique que los dos signos (Y) aparezcan por los agujeros superiores. Las letras que aparezcan al lado izquierdo, y el color indican la escala a la que pertenecen cada respuesta. Prodecer al conteo de cada escala y colocar

+
I S B I C R L B C R I S C S L I L B R C L R B I

C L S B S R L C S I C S L R I S L B I B R

L S C R I B S C B I L C S L B I B C S L C L I
S

R B L B I S L R I R C B R I L C B S R C I

I = INDEPENDENCIA S = SOPORTE B = BENEVOLENCIA

C = CONFORMIDAD L = LIDERAZGO R =RECONOCIMIENTO

MANUAL DEL TEST SIV