CYCLE 3

Conforme au socle commun et aux nouveaux programmes

CM2

GUIDE PÉDAGOGIQUE

Richard Assuied
Professeur d’IUFM

Anne-Marie Ragot
Professeure d’IUFM

Les dictées et leurs grilles de relecture et d'auto-évaluation sont disponibles sur le site www.editions-hatier.fr
Conformément aux programmes, cet ouvrage applique les révisions de l’orthographe lexicale et grammaticale. « L’orthographe révisée est la référence. » BO n° 3 du 19 juin 2008. L’orthographe ancienne est conservée seulement dans les textes cités. Pour plus d’informations, consulter le site www.orthographe-recommandee.info

Maquette : Graphismes Mise en page : Nord Compo

© HATIER, PARIS, 2011 - ISBN : 978-2-218-94393-5
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’exploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

2

SOMMAIRE
INTRODUCTION
Tableau des correspondances entre le guide et le manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Présentation générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Parcours et les Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Parcours et le Socle commun. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Choix didactiques et progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

FICHES DE PRÉPARATION
Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unité 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Unité 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unité 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unité 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Unité 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Unité 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Unité 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Unité 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Unité 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Unité 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Unité 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Unité 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE
Supports des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

3

Tableau des correspondances entre le GUIDE et le MANUEL
ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS GRAMMAIRE CONJUGAISON VOCABULAIRE ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

1

C’est bien de lire un livre qui fait peur, P. DELERM

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

Écrire dans ton carnet de lecture
GUIDE MANUEL

Le nom et son déterminant Que sais-tu des déterminants ?

LE VERBE DANS LA PHRASE Les catégories du temps :
passé, présent, futur

LE SENS DES MOTS
Lire un article de dictionnaire

19-20 4-5

GUIDE MANUEL

21-23 6-7
L’infinitif

GUIDE MANUEL

24-26 8-9

GUIDE MANUEL

– Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? 27-28 GUIDE 29-32 10-11 MANUEL 12-15 – Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – Comment ne pas oublier une consonne muette à la 39-40 fin d’un mot ? GUIDE 41-42 22-23 MANUEL 24-25 – Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? 1. Utiliser les types de phrase dans un dialogue 2. Écrire un tautogramme Schtroumpferies, PEYO
GUIDE MANUEL

2

Dico Dingo, P. GARNIER

LA PHRASE
Les types de phrases La ponctuation

Les familles de mots

Détourner un texte : écrire à la manière de…
GUIDE MANUEL

33-34 16-17

GUIDE MANUEL

35-36 18-19

GUIDE MANUEL

37-38 20-21

GUIDE MANUEL

43-44 26-27

3

Cool ! M. MORPURGO

LA PHRASE
Les formes de la phrase

LES GROUPES
DE CONJUGAISON

LE SENS DES MOTS
Dire le contraire : négation et mots de sens contraire
GUIDE MANUEL

Les représentations populaires des géants
GUIDE MANUEL

LES TEMPS DE L’INDICATIF
Le présent

1. Utiliser les formes de la phrase 2. Utiliser les mots de sens contraire et la négation Les Mémoires d’une vache, B. ATXAGA
GUIDE MANUEL

45-46 28-29

GUIDE MANUEL

47-48 30-31

GUIDE MANUEL

49-50 32-33

51-52 34-35

GUIDE MANUEL

53-54 36-37

55-56 38-39

4

Kamo L’idée du siècle, D. PENNAC

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES GROUPES
DE CONJUGAISON LES TEMPS DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le champ lexical

Transformer le récit en scène à jouer
GUIDE MANUEL

L’adjectif qualificatif (1)

Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être, avoir, aller

57-58 40-41

GUIDE MANUEL

59-60 42-43

GUIDE MANUEL

61-62 44-45

GUIDE MANUEL

– Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? 63-64 GUIDE 65-66 46-47 MANUEL 48-49 Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ?

1. Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire 2. Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent Un enfant d’éléphant bien curieux, R. KIPLING GUIDE 67-68 MANUEL 50-51 1. Rédiger une description 2. Utiliser le présent pour présenter un personnage historique Naufragé volontaire, A. BOMBARD

5

– Mon métier : surveiller les volcans – Déclaration des droits de l’homme et du citoyen – M comme Monet

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif

L’adjectif qualificatif (2)

Temps simples et temps composés

La peinture impressionniste GUIDE 69-70 MANUEL 52-53

GUIDE MANUEL

71-72 54-55

GUIDE MANUEL

73-74 56-57

GUIDE MANUEL

75-76 58-59

GUIDE MANUEL

77-78 60-61

GUIDE MANUEL

79-80 62-63

6

L’enfant et la rivière, H. BOSCO

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Le sens des préfixes et des suffixes

Décrire et raconter
GUIDE MANUEL

Étendre le groupe nominal pour le préciser
GUIDE MANUEL

L’imparfait

81-82 64-65

83-84 66-67

GUIDE MANUEL

85-86 68-69

GUIDE MANUEL

– Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? 87-88 GUIDE 89-90 70-71 MANUEL 72-73 – Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ?
GUIDE MANUEL

1. Utiliser l’imparfait pour raconter 2. Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe La rivière à l’envers, J.-C. MOURLEVAT

GUIDE MANUEL

91-92 74-75

7

Harald le Courtois, S. LEWITSCHAROFF

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LES FAMILLES DE MOTS
Les noms composés

Le surréalisme

Apporter des précisions avec le complément du nom

Le passé composé

1. Introduire des dialogues dans un récit 2. Inventer un nom composé et en développer le sens

GUIDE MANUEL

93-94 76-77

GUIDE MANUEL

95-96 78-79

GUIDE MANUEL

97-98 80-81

GUIDE MANUEL

99-100 82-83

Tour de reins, 101-102 F. LECLERC 84-85

GUIDE MANUEL

103-104 86-87

8

La ville en poésie, P. GAMARRA

LES ÉLÉMENTS
DU GROUPE NOMINAL

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
La définition

Raconter des faits réels

La proposition relative

Le plus-que-parfait

– Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ?

1. Écrire une randonnée 2. Remplacer des noms par leur définition La maison de Claudine, COLETTE La gloire de mon père, M. PAGNOL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

105-106 88-89

GUIDE MANUEL

107-108 90-91

GUIDE MANUEL

109-110 92-93

GUIDE MANUEL

111-112 94-95

GUIDE MANUEL

113-114 96-97

115-116 98-99

9

Musées Les cabinets de curiosité

LA PHRASE
Sujet et groupe sujet

LES TEMPS

DU PASSÉ DE L’INDICATIF

LE SENS DES MOTS
Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs
GUIDE MANUEL

Le passé simple (1)

– Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? – Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire un lipogramme 2. Écrire des définitions Regarder ses billes, P. DELERM
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

117-118 100-101

GUIDE MANUEL

119-120 102-103

GUIDE MANUEL

121-122 104-105

123-124 106-107

125-126 108-109

127-128 110-111

4

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

ATELIER DE LECTURE RÉDACTION HISTOIRE DES ARTS

GRAMMAIRE

CONJUGAISON

VOCABULAIRE

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEXICALE
Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ?

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
Rédiger un résumé La France manque d’interprètes en langue des signes

10 Harry Potter à l’école
des sorciers, J. K. ROWLING Préparer un exposé
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Groupe sujet, groupe verbal, compléments de phrase

LES TEMPS DU PASSÉ DE L’INDICATIF
Le passé simple (2)

LES FAMILLES DE MOTS
La nominalisation

129-130 112-113

GUIDE MANUEL

131-132 114-115

GUIDE MANUEL

133-134 116-117

GUIDE MANUEL

135-136 118-119

GUIDE MANUEL

137-138 120-121

GUIDE MANUEL

139-140 122-123

11 La Couleuvrine,
M. TOURNIER Le paysage : deux façons de peindre la Loire
GUIDE MANUEL

LA PHRASE
Phrase simple et phrase complexe

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur simple et le futur proche

LE SENS DES MOTS
Synonymes et contraires

– Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter
GUIDE MANUEL

1. Écrire au futur 2. Découper une phrase complexe : détourner des proverbes Un Lascaux englouti refait surface ! N. ANCELLIN

141-142 124-125

GUIDE MANUEL

143-144 126-127

GUIDE MANUEL

145-146 128-129

GUIDE MANUEL

147-148 130-131

149-150 132-133

GUIDE MANUEL

151-152 134-135

12 L’aire du Muguet,
M. TOURNIER Écrire un récit

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU FUTUR DE L’INDICATIF
Le futur antérieur

LE SENS DES MOTS
Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs

Les compléments d’objet directs, indirects, seconds

– Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accords ? – Comment écrire les sons /εj/, /aj/, / j/ à la fin εj/ aj/ j/ des noms et des verbes ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire en respectant une contrainte syntaxique 2. Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée Leur rencontre, D. PENNAC
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

153-154 136-137

GUIDE MANUEL

155-156 138-139

GUIDE MANUEL

157-158 140-141

GUIDE MANUEL

159-160 142-143

161-162 144-145

163-164 146-147

13 Le maître de Roucybeuf,
PEYO La frise des cerfs nageant : la première bande dessinée ?
GUIDE MANUEL

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

LES TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L’INDICATIF
La formation des temps composés
GUIDE MANUEL

LE SENS DES MOTS
Sens propre et sens figuré. La métaphore

Les pronoms compléments

– J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ?
GUIDE MANUEL

1. Associer sens propre et sens figuré 2. Transformer une bande dessinée en scène de théâtre Les 5 sous de Pif le chien
GUIDE MANUEL

165-166 148-149

GUIDE MANUEL

167-168 150-151

169-170 152-153

GUIDE MANUEL

171-172 154-155

173-174 156-157

175-176 158-159

14 Salut Jeannot,
N. PIERCY Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… GUIDE 177-178 MANUEL 160-161

LA PHRASE
ET SES COMPLÉMENTS

LE PARTICIPE
Le participe présent

LE SENS DES MOTS
Les adverbes

Les compléments circonstanciels

– Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – Comment distinguer ou et où ? la, l’a, l’as et là ?
GUIDE MANUEL

1. Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel 2. Développer le sens d’un adverbe Souvenirs entomologiques, J. H. FABRE
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

179-180 162-163

GUIDE MANUEL

181-182 164-165

GUIDE MANUEL

183-184 166-167

185-186 168-169

187-188 170-171

15 Le combat pour l’égalité
des femmes Le difficile accès des femmes aux métiers artistiques

LE VERBE
ET SES COMPLÉMENTS

L’IMPÉRATIF
Le présent de l’impératif

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Compléments circonstanciels et compléments essentiels

Les mots de liaison dans le texte

– Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ?

1. Utiliser des mots de liaison pour argumenter 2. Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter Pour l’égalité, ce droit universel, I. CARLANDER GUIDE 199-200 MANUEL 182-183 1. Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz 2. Varier les reprises pour améliorer un texte Narcisse, M. PIQUEMAL
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

189-190 172-173

GUIDE MANUEL

191-192 174-175

GUIDE MANUEL

193-194 176-177

GUIDE MANUEL

195-196 178-179

GUIDE MANUEL

197-198 180-181

16 Visions d’un jardin
ordinaire, L. ET J. SUEL Écrire un texte de type poétique
GUIDE MANUEL

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

La voix active et la voix passive

LA COHÉRENCE
DU TEXTE

Pronoms, déterminants et adverbes interrogatifs

Reprises pronominales et non pronominales

– Comment distinguer quel, quelle, quels, qu’elle, qu’elles ? – Comment le sujet estil placé dans la phrase interrogative ?
GUIDE MANUEL

201-202 184-185

GUIDE MANUEL

203-204 186-187

GUIDE MANUEL

205-206 188-189

GUIDE MANUEL

207-208 190-191

209-210 192-193

211-212 194-195

17 Mimie Mathy, gardienne
des enfants Rencontre avec un écrivain Le portrait

DE LA PHRASE INTERROGATIVE
À LA PHRASE DÉCLARATIVE

LE CONDITIONNEL
Le présent du conditionnel

LE SENS DES MOTS
Le vocabulaire des émotions

L’interrogation avec le verbe être : l’attribut du sujet

– Comment accorder l’attribut du sujet ? – Comment distinguer ma/m’a, ta/t’a, mon/m’ont, ton/t’ont ? – Quand écrit-on une apostrophe ?
GUIDE MANUEL

1. Créer une ambiance, décrire les émotions des personnages 2. Écrire l’interview d’un personnage de roman Une belle histoire pour les enfants du monde, C. BRISSET GUIDE 223-224 MANUEL 206-207 1. Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis 2. Le portrait chinois Un cheval de rêve, É. BRISOU-PELLEN
GUIDE MANUEL

GUIDE MANUEL

213-214 196-197

GUIDE MANUEL

215-216 198-199

GUIDE MANUEL

217-218 200-201

GUIDE MANUEL

219-220 202-203

221-222 204-205

18 Serait-ce possible ?
Écrire un récit en respectant une contrainte

Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase

Les verbes pronominaux

LES FAMILLES DE MOTS
Les mots formés à partir du grec et du latin

GUIDE MANUEL

225-226 208-209

GUIDE MANUEL

227-228 210-211

GUIDE 229-230 MANUEL 212-213

GUIDE MANUEL

231-232 214-215

233 216-217

TABLEAU DES CORRESPONDANCES

5

.

Un exercice n’est jamais facile ou difficile en soi . • Le matériel photocopiable nécessaire aux élèves est rassemblé à la fin du guide pédagogique (p. 2. Toutes les leçons concourent à la maitrise de l’orthographe.fr Les unités 3. d’indications de difficulté croissante. préparation matérielle. 235 à 255). 15.PRÉSENTATION GÉNÉRALE Parcours couvre tous les domaines de l’étude de la langue prévus par les Programmes – lecture et étude de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse et mis en réseau – grammaire et conjugaison – orthographe – vocabulaire – rédaction et exercices d’écriture C’est le parcours entièrement explicite des différentes étapes par lesquelles se réalise la construction des connaissances – mobilisation des connaissances de référence – identification d’un problème – situation interactive de résolution de problème – formulation par les élèves des régularités observées et analysées – passage de ces formulations aux règles et définitions expertes – appropriation personnelle par des exercices d’entrainement – réinvestissement dans la lecture. la bulle orthographique. Chaque unité comprend également : • une page D’un texte à l’autre qui introduit la lecture en réseau • une Promenade dans la langue qui initie les élèves au plaisir de l’histoire de la langue • une dictée avec sa grille d’autoévaluation à télécharger sur le site Hatier www. 5. Une présentation générale • Le sommaire détaillé des correspondances entre le guide pédagogique et le manuel. 9. dans le manuel. connaissances à mobiliser. à l’initiative du maitre. qui entre en réseau avec le texte de l’atelier de lecture. N. Le guide pédagogique comprend deux parties 1. Des documents pédagogiques • Une fiche de préparation pour chaque leçon : objectifs. il l’est pour tel élève à un moment donné. objectifs et corrigés des exercices. • La conformité de Parcours avec les Programmes et le Socle commun. pour laquelle les élèves sont dotés d’un instrument d’analyse.B. 11. déroulement de la situation d’apprentissage. • La présentation des principaux choix didactiques justifiant la progression. l’écriture. 17 incluent une rubrique Promenade dans l’histoire des arts. PRÉSENTATION GÉNÉRALE 7 .editions-hatier. L’identification de chaque exercice par son objectif dans le guide pédagogique permet au maitre d’attribuer les exercices en fonction des objectifs d’apprentissage et des besoins. 7. la rédaction et la poursuite des apprentissages Le manuel de l’élève est un livre unique de français Il est structuré en 18 unités de 6 leçons chacune : • atelier de lecture et rédaction • grammaire • conjugaison • vocabulaire • orthographe • situations pour écrire et pour lire Chaque leçon peut faire l’objet de deux séances. Les exercices ne présentent pas. 13.

– la place de chaque leçon est déterminée par la possibilité de coordonner les notions construites dans un ou plusieurs domaines (grammaire. • Il faut d’abord identifier et mobiliser les connaissances disponibles. L’analyse du support laisse un reliquat : le problème à étudier. (Programmes. 23) • L’étude se conclut par un énoncé – règle ou définition – qui rassemble DÉFINITION RÈGLE les observations et les formulations des élèves et nomme la notion construite en résolution de problème. Ainsi seulement se développent les compétences. l’analyser. (Socle commun p. Maitriser le socle commun c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes. de façon non mécanique. orthographe) pour circonscrire et éclairer le nouvel apprentissage. rechercher. sur des problèmes qu’ils peuvent isoler et étudier avec les connaissances dont ils disposent. Elle engage les élèves à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences pour questionner. au sens du Socle commun : pouvoir mobiliser un ensemble de connaissances. – Organiser le déroulement interne des leçons d’une façon qui prépare la structuration des connaissances en mémoire. 2) 1. de capacités et d’attitudes pour répondre. orienté vers l’acquisition des savoirs de base … qu’on les préparera à la réussite*. – par leur reprise pour introduire de nouvelles situations d’apprentissage. l’organiser. On contribue ainsi à la construction de la compétence d’autonomie du socle commun : – identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution . C’est à cette condition que le nouvel apprentissage trouve sa place dans la mémoire de l’élève parmi les connaissances et les savoir-faire dont il dispose déjà. à quelque domaine qu’il appartienne. à des tâches complexes dans des situations nouvelles. la synthétiser*. 3) Dans Parcours la progression est conçue de telle sorte que : – chaque leçon nouvelle utilise systématiquement les apprentissages antérieurs pour réfléchir et continuer à apprendre . 2) Elle s’appuie sur les ressources apportées par les interactions dans le groupe classe : discuter. raisonner*.2. Construire une progression c’est donc faire en sorte que les élèves travaillent toujours dans leur zone proximale de développement. (Socle commun p. • Puis utiliser ces connaissances pour extraire d’un support donné le corpus • Son étude est conduite en situation de résolution de problème. préambule p. 8 PARCOURS ET LES PROGRAMMES . • Les connaissances nouvelles qui trouvent leur place en mémoire grâce au processus de construction doivent ensuite être entrainées systématiquement : Exerce-toi – par l’exercice direct : Utilise tes connaissances pour mieux lire – par leur mise au service de la lecture et de la compréhension : Il s’agit de faire expérimenter la puissance d’analyse de la notion acquise pour passer d’une compréhension globale et approximative à une compréhension articulée et sure. Souviens-toi * Les textes en italique suivis d’un astérisque sont extraits des Programmes ou du Socle commun. Il s’inscrit ainsi dans un réseau de liens notionnels qui le stabilisent et le rendent mobilisable à son tour pour de nouveaux apprentissages.PARCOURS ET LES PROGRAMMES 1 Proposer aux élèves un enseignement structuré et explicite C’est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite. échanger. vocabulaire. à l’École puis dans sa vie*. la trier. 1. une progression doit assurer l’articulation entre le connu et le nouveau : elle doit permettre à l’élève d’isoler et d’étudier chaque nouvel objet d’apprentissage avec les connaissances dont il dispose. Structurer le déroulement de chaque leçon Une telle structuration des apprentissages dans le temps commande la structuration de chaque leçon. 1. Souviens-toi Les connaissances à mobiliser sont détaillées dans le guide au début de chaque leçon sous le titre SITUATION DANS LA PROGRESSION.1. (Programmes. Prépare ton observation Observe et manipule sur lequel on va travailler. préambule p. Un enseignement structuré Structurer l’enseignement c’est : – Construire une progression : il s’agit d’organiser la progressivité des apprentissages dont les repères annuels sont donnés. Elle vise à mettre en évidence les propriétés et les régularités du fait de langue étudié. – rechercher l’information utile. conjugaison. C’est avancer de problème en problème. la hiérarchiser. Structurer dans le temps les contenus à enseigner Par définition.

de sorte qu’aucun élève n’est perdu en route. L’élève s’entraine à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler. Il n’en est rien : L’étude de la langue française (vocabulaire. justifiées et discutées par les élèves.* PARCOURS ET LES PROGRAMMES 9 . contrôlées. dans le temps de la correction des exercices.2. dirigées. orthographe) donne lieu à des séances et à des activités spécifiques. d’écriture. et de ce fait sur ce qu’ils apprennent. résumer… expliciter un raisonnement. L’enseignement explicite vise à offrir aux élèves la plus grande clarté cognitive sur leur activité d’apprentissage. Ainsi la compréhension se construit et se contrôle à mesure qu’avance la séance et pas seulement.* On pourrait penser qu’une telle finalité commande de faire l’étude de la langue à partir de la littérature. – À l’issue de la préparation de l’observation. – Chaque étape de la résolution de problème fait l’objet d’une conclusion. un temps de formulation qui récapitule le travail fait et relance la recherche avec des références communes. • l’élève est capable d’une reformulation métacognitive : dire avec ses mots ce qu’il a appris . • ce travail. la correction syntaxique et orthographique. définitions et procédures connues. de la réflexion est constante. en phase finale de correction d’exercices dont ne peuvent jamais profiter les élèves qui « n’ont pas suivi ». de l’échange. Dans Parcours le maitre est invité à introduire. L’enseignement explicite exige enfin d’apporter aux élèves une terminologie exacte : le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées*. Il est ensuite systématiquement utilisé dans le travail de français : c’est le vocabulaire ordinaire pour parler de la langue. Cette reformulation métacognitive correspond à la question Qu’avons-nous appris ? et non à la question Qu’avons-nous fait ? Elle vise à dissocier les connaissances du contexte d’apprentissage. un travail systématique de justification des réponses par la reformulation des règles et des procédures utilisées. Un enseignement explicite Un enseignement explicite est un enseignement qui s’assure que : • les liens avec les connaissances antérieures pertinentes sont énoncés. Il s’agit de permettre à l’élève de savoir ce qu’il sait maintenant en l’isolant dans un énoncé et de disposer ainsi de mots qui lui faciliteront le rappel de cette connaissance. Dans Parcours ce lien est assuré dans le déroulement de chaque leçon par la rubrique Souviens-toi et par le rappel explicite des règles. Dans Parcours chaque leçon se termine par la rubrique Aujourd’hui. Dans Parcours : – La fonction de chaque activité dans l’apprentissage est indiquée par le titre de la rubrique. comme c’est trop souvent le cas. rassemble et nomme les connaissances construites . ou à l’occasion de l’écriture. Il est indispensable que tous les élèves soient… entrainés à mobiliser leurs connaissances et leurs compétences dans des situations progressivement complexes. rechercher et raisonner par eux-mêmes. le vocabulaire grammatical est compris et mémorisé par les élèves car il est introduit : – comme le mot juste qui conclut le travail d’observation. aboutit à une pratique autonome. présenter des arguments. • les procédures de résolution et les opérations cognitives qu’elles engagent sont verbalisées (et non pas intuitives ou implicites).* Dans Parcours : – L’ enchainement des étapes de la constitution du problème et de sa résolution est détaillé. La lecture de cette rubrique ne sera utile que si ce travail de bilan est systématiquement conduit en classe vers des reformulations personnelles. d’exercice. toutes les fois qu’on les utilise en cours d’apprentissage. Le guide pédagogique aide les maitres à veiller à ce que les élèves sachent toujours ce qu’ils sont en train de faire et d’apprendre. le problème à résoudre est identifié par les élèves et présenté par le maitre. – dans des formulations proches de celles auxquelles les élèves ont pu aboutir. dire les liens entre ce qu’il a appris et ce qu’il savait déjà. grammaire. relancées et validées par le maitre. d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse. de lecture. • l’élève se représente les objectifs d’apprentissage. dont l’élève peut rendre compte. – Le guide pédagogique propose des repères pour les interventions du maitre et des exemples de conduite de discussions en classe. d’abord réalisé et contrôlé en commun. d’expression et de correction orthographique L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus. en activités décrochées. Dans Parcours. La sollicitation de la justification des procédures et des réponses. 2 Lier l’enseignement de la grammaire aux objectifs de compréhension. pour questionner.

L’ élève peut ainsi faire l’expérience d’une lecture plus riche et plus sure grâce aux connaissances acquises dans l’étude de la langue. Les élèves… mettent en relation des textes entre eux. 3 Contribuer à la construction d’une culture commune Dans un même paragraphe. Les textes de cette rubrique font un usage stylistique du fait de langue étudié dans la leçon. 3. la connaissance à mobiliser. toujours en réseau avec un aspect littéraire de l’Atelier de lecture et présentant des œuvres qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain* . usage des pronoms.* Dans Parcours. Favoriser la compréhension des textes lus et entendus La compréhension du sens d’un texte s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte…. – Dans chaque unité. etc. Améliorer l’expression et la rédaction L’élève mobilise ses connaissances dans des activités d’écriture. avec l’objectif d’écriture. requise par les Programmes. vise … à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome. liée aux notions en cours d’apprentissage. Quand j’écrirai. Leur titre fait apparaitre. une leçon est accompagnée de la rubrique Utilise tes connaissances pour mieux lire. Celle-ci consiste en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre. de leur constitution vers leur mise en œuvre dans l’expression : ÉTUDE DE LA LANGUE ÉTUDE DU TEXTE DE l’ATELIER DE LECTURE RÈGLE D’ÉCRITURE QUAND J’ÉCRIRAI RÉDACTION La rédaction est une tâche d’écriture longue qui doit s’étendre sur plusieurs séances. des expressions. Les élèves sont entrainés à rédiger. rôle de la ponctuation et des mots de liaison. des temps verbaux. Favoriser la correction orthographique Une attention permanente est portée à l’orthographe. le préambule des Programmes indique que l’école primaire doit assurer l’acquisition des savoirs de base* et offrir de solides repères culturels*. organisation en paragraphes. exercices spécifiques diversifiés. les rendent impossibles. qui assure la fixation des connaissances orthographiques : copie. au contraire. – la Promenade dans la langue. écrire en respectant des consignes de composition et de rédaction* se réalise selon deux modalités : – Les Exercices d’écriture. Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou. rédaction. leurs connaissances grammaticales et orthographiques. – la Promenade dans l’histoire des arts. des champs lexicaux. en utilisant le vocabulaire acquis. 2.* Dans Parcours. Elle introduit à l’histoire de la langue (origine des mots. Les connaissances cheminent ainsi. à corriger et à améliorer leur production.) et à la comparaison avec d’autres langues ou d’autres réalisations du français au sein de la francophonie. des noms propres. elle est en lien explicite avec lui par l’intermédiaire d’une règle d’écriture. 10 PARCOURS ET LES PROGRAMMES . L’ étude de ce texte consiste à conduire un travail systématique de comparaison et de mise en relation soutenu par une attitude générale d’attention à la langue. la page D’un texte à l’autre clôt l’unité par une lecture en réseau avec le texte initial de l’Atelier de lecture.* Parcours organise la pratique régulière. dictée. – La Rédaction suit l’Atelier de lecture. Parcours introduit un outil d’aide individualisée au contrôle de l’orthographe grammaticale : la bulle orthographique (voir page 15).1. Cette règle transpose à l’écriture les connaissances mises en œuvre pour étudier le texte.* Dans Parcours : – L’ Étude de texte de l’Atelier de lecture en début d’unité assure la mobilisation des connaissances sur la langue acquises dans les unités précédentes au service de la compréhension du texte. Parcours contribue à ce travail de culture par : – un choix de textes littéraires puisés dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui* . et en particulier des textes littéraires. en fin d’unité : ces activités d’écriture brève mettent en œuvre des notions travaillées en étude de la langue dans l’unité. mais aussi sur son analyse précise. ainsi que les outils mis à disposition. L’étude des textes.

en les articulant et en les mettant au travail pour aborder des problèmes nouveaux. jugement… pour apprendre de façon de plus en plus autonome . à mesure de leur construction. – De leçon en leçon. non mécanique. – et que ces outils soient mobilisables de façon souple. l’orthographe. au fil des activités. analyse. les savoirs prennent leur place les uns par rapport aux autres. – En sollicitant ces connaissances. – Cette mise en œuvre associe toujours différents domaines d’étude de la langue : ce ne sont pas par exemple les seules connaissances en grammaire que l’on sollicite pour aborder un nouveau problème de grammaire comme on le fait dans une progression linéaire. discuter… Les progressions de Parcours visent la structuration des connaissances dans la mémoire de l’élève : – L’étude de chaque nouvelle notion se présente comme un problème circonscrit par la mise en œuvre explicite des connaissances et savoir-faire antérieurs. Les cahiers d’exercices (à paraitre) incluent des bilans réguliers : Où en suis-je dans mon parcours du socle commun ? PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN 11 . tant dans la recherche personnelle que dans la mise en place d’échanges et de discussions réglés. Ces tâches complexes – le socle commun le rappelle – sont d’abord rencontrées à l’école : – dans la mise au travail de toutes les ressources cognitives : attention. La structuration des leçons dans Parcours sollicite et relance. toutes les fois que leur apport est nécessaire. le travail cognitif des élèves. Les compétences ne sont ni des sommes ni des agrégats de connaissances. L’élève fait ainsi l’expérience du système de la langue et de la complexité de chaque fait de langue. au sens du socle commun.PARCOURS ET LE SOCLE COMMUN Avec Parcours l’enseignant dispose d’une progression et d’une didactique conçues dans la perspective de rendre les élèves compétents. les progressions de Parcours renforcent leur mémorisation et la souplesse de leur utilisation. L’élève devient capable de les coordonner de plus en plus aisément pour les mettre au service des traitements cognitifs de haut niveau que sont la compréhension fine en lecture et la justesse de l’expression écrite. – et dans la complexité des échanges sociaux : écouter l’autre. dans la résolution de problèmes. Elles supposent que ces connaissances et les capacités qui leur sont liées : – s’organisent. réflexion. le système de la langue devient plus dense . le vocabulaire. Progression et structuration des leçons apportent donc les outils pédagogiques nécessaires au développement des compétences. en outils permettant d’aborder des problèmes nouveaux et de résoudre des tâches complexes . prendre en compte son point de vue. argumenter. Ce sont aussi la conjugaison.

• La chaine d’accord qui lie le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande est définie comme l’accord du verbe avec son sujet (unité 1). La relation nombre définit le groupe nominal minimal. 1. • Soit ces expansions poursuivent la relation nombre du groupe nominal minimal et y ajoutent la relation genre : – c’est le cas de l’adjectif. • la chaine de l’accord en genre : l’adjectif est mis au masculin ou au féminin. 2. même si le contrôle orthographique de l’accord en nombre reste difficile lorsque le verbe n’est pas à proximité immédiate de son sujet et lorsque la chaine d’accord s’allonge avec les expansions de la phrase. – c’est aussi le cas de l’expansion introduite par les pronoms relatifs que. La variation en genre : articulation du groupe nominal minimal. On le vérifie en constatant qu’on peut toujours décider de la forme de l’adjectif. est un pronom masculin/féminin) .CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION Grammaire et conjugaison 1 Les chaines d’accord : nombre et genre Choix didactique : développer chez l’élève la conscience des chaines d’accord en observant et manipulant des covariations. La relation nombre permet de classer les expansions du groupe nominal minimal. bien identifiées au CM2. • Les pronoms personnels sujets de 3e personne sont revus dans le cadre de leur inscription dans la chaine d’accord en nombre : ils reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et commandent le verbe exactement de la même façon (unité 3). où. 12 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . dans la grande majorité des cas. On le vérifie : – en constatant que la chaine d’accord du verbe renvoie toujours au déterminant du groupe nominal minimal sujet (unité 1) . • Soit elles interrompent la relation nombre : – c’est le cas du complément du nom (unité 7) .1. La relation nombre définit l’accord du verbe avec son sujet. chaque nouveau déterminant introduit un nouvel accord (unités 7 et suivantes).4. rivière est un nom féminin) . pluriel et singulier. 2. • Les catégories du nombre. L’accord en nombre se fait de la même façon pour les noms et les adjectifs (unité 5). 2. commande le verbe exactement de la même façon et poursuit la chaine d’accord (unité 8) . L’adjectif qualificatif est défini par la variation en genre. 1. • Les pronoms personnels compléments reprennent le groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre (unité 13). L’adjectif qualificatif est un mot qui varie avec le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. – en observant que. du pronom et de l’adjectif 1. 1.3 Les déterminants sont au point de départ de la chaine d’accord en genre.3. qui s’intègre au groupe nominal en s’accordant en nombre et en genre avec lui (unités 4 et 5) . Les catégories masculin / féminin nomment : • le genre des noms (cheval est un nom masculin. de l’adjectif et du pronom 2. qui ne commandent jamais le verbe (unité 8).2. • Le repérage de ces marques contribue au suivi d’une chaine d’idées (unités 13 et 16). La relation nombre organise la cohérence textuelle. dans une phrase étendue. La relation genre Elle est introduite par l’observation de la covariation entre l’adjectif qualificatif et le déterminant du groupe nominal minimal qu’il accompagne (unité 4). • le genre des déterminants et des pronoms (il/elle. c’est-à-dire par la relation nombre. qui reprend un groupe nominal minimal masculin/féminin. même si le nom est effacé dans le groupe nominal minimal. Il poursuit également la chaine de l’accord en nombre. dont. du verbe.4. lequel reprend un groupe nominal minimal avec ses marques de nombre et de genre. – c’est le cas de l’expansion introduite par le pronom qui. 1.5. en position épithète ou attribut. 2.2. Les désinences de l’accord en nombre sont strictement les mêmes que celles du nom (unités 4 et 5). • La manipulation et la suppression des expansions dans le groupe nominal et l’observation qui en résulte – cela ne change rien à l’accord entre le groupe nominal minimal et le verbe qu’il commande – permettent d’isoler le sujet du verbe à l’intérieur du groupe-sujet (unité 9). sont. • Le groupe nominal minimal est défini par le lien entre le nom et son déterminant. • Le déterminant est le point de départ de la relation nombre : c’est lui qui commande la chaine d’accord. 1. La variation en nombre : articulation du groupe nominal minimal. ou si son sens est inconnu : la … est vert / verte (unité 4).1.

3. la notion de groupes de conjugaison (à partir de l’unité 3). La conjugaison est définie par la variation du verbe en temps. Présent et futur nomment désormais à la fois les catégories générales du temps et les temps verbaux. • le mot qui. march ent difficilement.2. La dimension sémantique est intégralement conservée dans le lien syntaxique de l’accord en nombre du verbe avec son sujet. Les temps composés de l’indicatif font l’objet d’une leçon de synthèse qui fait comprendre le principe de leur engendrement (unité 13). Exercices d’écriture. en ce moment…. unités 7.5.5. Il n’est pas non plus introduit par la simple reconnaissance des marques de conjugaison. ou le mot qui dit l’action – ne sont pas.7. Ils sont ambigus et induisent fréquemment des erreurs chez les élèves : – d’autres mots que le verbe commandé par un sujet indiquent une action. 1. groupe verbal et compléments de phrase (unité 9) . sont comparées dans leur engendrement et dans leurs régularités orthographiques. 2. la semaine prochaine. sans être des verbes d’état. – dispose de termes et de locutions temporels pour en rendre compte (hier. 2. Le verbe est donc défini comme : • le seul élément de la phrase qui varie avec le temps. Parcours insiste sur la grande régularité des terminaisons de conjugaison. Sémantiquement. 8. où est l’action ? – la voix passive nécessite une autre représentation du verbe. – sait faire varier un énoncé pour transformer sa valeur temporelle. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 13 . 2. en les comparant. En effet. • en analysant la phrase en groupe sujet. les adverbes et les gérondifs. 2. Soit la phrase : Les crocodile s . 1.4. demain. quelle est l’action de l’arbre ? 1. unités 5 à 10) et de leurs usages (Ateliers de lecture. unités 8 et 12 . des procédures classiques de recherche du sujet et de justification de l’accord : Qui est-ce qui marche ? Etc. à terre. plus tard. etc. – il y a des verbes qui.6. Le présent de l’impératif et le présent du conditionnel sont étudiés comme des temps. Il y a -ent dans la bulle de marchent parce qu’il y a plusieurs crocodiles qui marchent.2 Le verbe 1. Parmi eux. ou bien « Ce jeu coute cher ». La conjugaison du présent est révisée (unités 3 et 4). Les variations morphologiques introduites par les pronoms personnels de conjugaison. c’est sa forme non conjuguée : l’infinitif (unité 2). plus simples que des critères formels (les phénomènes de variation du verbe avec le temps et les personnes de conjugaison). ou encore « Ma question concerne tout le monde ». 2. 7 et 15).) . L’étude des liens syntaxiques autour du verbe se poursuit en grammaire • en identifiant l’accord sujet – verbe dans la phrase simple (unités 1 et 2) . il est impossible que marchent s’accorde avec terre. La variation en temps définit la classe grammaticale des verbes . La référence du verbe. Les Programmes reportent au Collège l’étude de la notion de mode. • Cette définition se prolonge en procédures qui dotent les élèves de moyens surs pour identifier le verbe dans la phrase. peut à lui seul indiquer le temps de la phrase (unité 1). La voix passive est étudiée lorsque tous les temps de l’indicatif sont maitrisés. où est l’action ? Mais aussi des noms.3. présent et futur) dans des énoncés oraux et écrits . unités 6. On construit ainsi les tableaux de conjugaison et. Passé. comme on le croit souvent. Si je dis « L’arbre est abattu par le bucheron ». que les élèves savent dire. On évite ainsi de l’introduire par une seule transformation (du présent de la voix active au présent de la voix passive). On retrouve ici. formes verbales sans sujet. Le verbe est catégorisé par la variation en temps 2. quelle aide escompter de -ons pour distinguer chantons et moutons ? 1. Il est introduit et défini par la variation en temps en appui sur les compétences de l’élève qui : – sait identifier les catégories générales du temps (passé. Si je dis Il réfléchit en marchant. le plus souvent. autrefois…. Les différentes formulations qu’on peut donner de la bulle font percevoir la dimension sémantique de ce lien. 2.1. aujourd’hui. sous des formes qui deviennent compréhensibles pour les élèves. Dans cette approche. en nombre et en personne 2. présent et futur reçoivent le statut de catégories de la conjugaison. laquelle engendre régulièrement la confusion entre voix passive et passé composé. 3. Une partie importante du travail est consacrée à l’étude des temps du récit (Conjugaison. n’incluent sémantiquement aucune action. La conjugaison du 2e groupe et les verbes fréquents du 3e groupe sont d’abord présentés dans leur régularité. Si je dis « Il aime chanter ». quelle que soit l’irrégularité des variations du radical.4.2. 1. y compris le nom sujet lui-même : Le saut du champion émerveille le public.1. Rédaction. maintenant. les critères sémantiques de définition du verbe – le verbe c’est le mot qui dit ce que fait le sujet. Il n’est donc pas défini sémantiquement. 11 et 12 .

à l’observation de la poursuite ou de l’interruption des chaines d’accord en nombre et en genre. – À l’intérieur des compléments de phrase. complément d’objet indirect et complément d’objet second (unités 12. adressable et compréhensible. on étudie les compléments circonstanciels de temps. 2 La copie La pratique régulière de la copie… assure la fixation des connaissances acquises. 2. exclamative) et pour chaque type. classement des mots ou phrases à observer. deux formes (affirmative et négative). injonctive. motricité graphique). 14 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . Elles s’appuient sur les familles de mots et les procédés de structuration du lexique étudiés dans les leçons de vocabulaire. Ce sont des références auxquelles il faut revenir autant que nécessaire et que l’élève doit s’approprier de façon personnelle. 13 et 15) et l’attribut du sujet (unité 17). de but et de manière. articulation. Orthographe 1 Leçons d’orthographe 1. récapitulation des résultats de la recherche) ou de conclusion. Lorsque toutes les natures et les fonctions grammaticales sont connues. On distingue les compléments circonstanciels qui complètent la phrase et ceux qui complètent le verbe (unité 15). les élèves doivent savoir que : – La phrase est un énoncé organisé. principale. L’étude de la phrase complexe introduit les notions de propositions indépendante. Le verbe suivi de compléments est une barrière pour les chaines d’accord : chaque complément introduit une nouvelle chaine d’accord (unité 12). de plus. • Elles commencent régulièrement par le rappel des règles connues dans les rubriques : – La règle que tu connais lorsque la leçon introduit une observation et une manipulation. Chaque leçon inclut des activités de copie. subordonnée. 13 et 15) . – Utilise les règles que tu connais lorsque la leçon introduit directement des exercices d’application. – La phrase écrite est. on peut établir le lien syntaxique entre phrase déclarative et phrase interrogative et déterminer la nature et la fonction des mots interrogatifs (unités 16 et 17). de cause.* 1. On reprend l’étude détaillée de la phrase interrogative en fin d’année. 4. – À l’intérieur du groupe sujet on distingue le groupe nominal minimal sujet qui commande le verbe. Les leçons d’orthographe grammaticale • Elles consistent à transformer en procédures les connaissances acquises en grammaire et conjugaison. • Elles se terminent par la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? qui fixe les procédures expérimentées dans la leçon et donne aux élèves des moyens de les récupérer en mémoire. qui introduisent le plus souvent une nouvelle chaine d’accord (unité 14). 3 La phrase En arrivant au CM2. Une bonne technique de copie permet en effet de mettre en mémoire efficacement l’écriture des mots en s’appuyant sur les différentes entrées sensorielles (vue. il ne s’agit pas de les apprendre par cœur. audition. interrogative. et par l’observation de l’effet de ces manipulations sur les chaines d’accord. 2. Elles sont identifiées à la fois par l’ensemble des manipulations (expansion. réduction. 2. de façon contrastive. Les quatre types de phrases et les formes de la phrase sont révisés en début d’année. Ces énoncés ne sont pas concurrents des règles.• en analysant les compléments essentiels du verbe : complément d’objet direct. 3. 1. Les leçons d’orthographe lexicale • Elles mettent en place des procédures de décision orthographique. Les parties de la phrase. Ces activités prennent place dans le temps de construction (constitution du corpus. À l’occasion de ces activités le maitre rappelle la technique de copie. coordonnée. – À l’intérieur du groupe verbal on analyse les trois compléments essentiels du verbe (unités 12. de lieu. • en manipulant les différentes expansions du nom et les différents compléments pour introduire. définie graphiquement : majuscule et point. déplacement). – Il existe quatre types de phrases (déclarative. et ses expansions qui poursuivent la chaine d’accord ou en introduisent de nouvelles (unité 9).

et le travail de vérification est soutenu par la bulle. justifie cette écriture ? C’est pourquoi le tracé de la bulle est rétrospectif : le lion . Retz/VUEF. Ou encore Il y a huit mots qui contiennent le son /s/. Dans Parcours. 2003). – Pour copier une phrase : la lire intégralement . elle demande beaucoup de temps.– Pour copier un mot : regarder le mot (vue) . 2. 3.) . le prononcer (articulation et audition) . Chaque unité comprend une dictée accompagnée d’une grille d’autoévaluation. On aide ainsi les élèves à se représenter le travail qu’ils vont faire. Au début de l’année. La correction de la dictée est un temps de l’apprentissage.). je vous les dis. on fait appel explicitement aux connaissances en grammaire et conjugaison. La bulle est un outil de réflexion grammaticale qui assure la maitrise de la correction orthographique. c’est-à-dire ce n’est pas lire ce que l’on a écrit. • Lire d’abord la phrase entière puis. La bulle est un outil d’analyse de la langue à l’écrit. • À mesure que les élèves progressent. 2. on se demande lesquels sont au singulier et lesquels au pluriel. Pothier. La fusée survole // les océans et les continents. vérifier immédiatement l’orthographe des mots et les accords. 3 La dictée – Les dictées sont disponibles sur le site Hatier (www. puis faire cette première correction. pour corriger un exercice.fr). le maitre rapproche sa lecture des groupes de souffle de la phrase.editions-hatier. Les élèves y deviennent plus autonomes à mesure qu’ils utilisent mieux les catégories grammaticales pour contrôler leur orthographe. c’està-dire à reprendre ce qu’on a écrit pour le contrôler avec toutes ses connaissances . Laisser le temps de vérification. dans le sens inverse de l’écriture. // l’astronaute // ouvre les yeux. On cherche les groupes nominaux. dans ce qui précède. // l’astronaute ouvre // les yeux. le nombre de ses réussites par rapport au nombre total des cas : _ sur _ . et examinée collectivement. On cherche ces noms pour les vérifier. distribuer les pauses en suivant les chaines d’accord. ou même au moment de sa préparation. s’il y a une erreur. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 15 . Relis-toi cesse d’être une injonction mystérieuse. les liens grammaticaux auxquels les élèves doivent être attentifs pour faire les accords. – La grille d’autoévaluation peut être donnée avant le début de la dictée. pour les justifier. • Rappeler régulièrement l’usage de la grille de relecture et d’autoévaluation : la grille sert d’abord à se relire. c’est s’intéresser à la manière dont on l’a écrit. Se relire. Etc. Il mobilise ainsi en production les connaissances grammaticales qui justifieront sa décision orthographique lorsqu’il vérifiera. Le voyageur de l’espace // retrouve // avec un sourire // la vue // sur la Terre. 4 La bulle : outil de la maitrise orthographique Elle isole les marques morphosyntaxiques du nom. Par exemple. Puis correction collective et remplissage de la grille. Cherchez et vérifiez. – On veut savoir si on a bien écrit les groupes nominaux au singulier et au pluriel. du verbe. du pronom. Etc. pour l’Unité 1. • Relire critère par critère : – On veut savoir si on a bien écrit tous les noms qui contiennent le son /e/. une dictée. Il s’agit de ne pas rompre. de l’adjectif et elle les renvoie. contribue à orienter l’attention de l’élève sur les liens entre ce qu’il est en train d’écrire et ce qu’il a déjà écrit : À quoi est relié ce que je suis en train d’écrire ? Année après année. Le tracé de la bulle. Donner la priorité aux accords grammaticaux. et devient une tâche cognitive identifiable par l’élève. repérer les mots qu’on sait écrire seul et les autres . ce n’est pas relire. La relecture de la dictée est une activité en elle-même. pour chaque critère de la grille. Chacun corrige ses erreurs puis indique. les résultats des évaluations nationales mettent en évidence la déperdition qui affecte la réalisation de l’accord en nombre à mesure que l’on s’éloigne du déterminant. l’identifier et reprendre toute l’écriture. l’épeler (analyse) . on se corrige si on pense avoir fait une erreur. regarder le modèle pour ces mots et pour reprendre le fil de la phrase . dicter : Après un repos // de quelques heures. 1. elle aide à reconnaitre et à trier les problèmes orthographiques. recopier d’un coup. La manière de dicter doit donner des appuis pour l’orthographe grammaticale. Et non pas : Après un repos de quelques heures. – identifier pour certains élèves les catégories qu’ils doivent contrôler (Je vais vous indiquer tous les groupes nominaux et vous les vérifiez. les lion s . au contexte syntaxique qui les précède : Qu’est-ce qui. L’élève écrit en se préparant à ce travail de justification rétrospective. et P. vérifier . On vérifie l’accord avec la bulle. pour relire une production d’écrit. en séparant oralement les groupes de mots. • Indiquer aux élèves qui ont fait des erreurs la phrase ou les phrases qu’ils doivent récrire. sans regarder le modèle (unité grapho-motrice) . 1. pour dicter. elle indique les connaissances qui doivent être mobilisées . en circonscrivant les points auxquels ils devront être particulièrement attentifs. • Le maitre dispose de plusieurs moyens pour différencier le travail de relecture : – regrouper certains critères dans l’objectif d’amener à une correction en continu (On va contrôler en même temps les groupes nominaux qui commandent le verbe et l’accord du verbe… On va contrôler ensemble tous les groupes nominaux avec leurs adjectifs… Etc. – Les difficultés lexicales sont contrôlées par référence à l’instrument EOLE (B.

Des nouveaux bus. Je laisse la bulle vide car il y a un seul crocodile… les crocodile s 2. Je mets un s car il y a plusieurs crocodiles… 4. Les loups hurlent . Des év nements curieux. Elle touchait surtout le peuple. à l’école. Un regard triste . 16 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . Une voix triste . La famine était fréquente. à la conjugaison. c’est-à-dire experte. 5. elle est utilisée pour introduire les nouveaux accords et toujours réactualisée. nous qui avons automatisé la réflexion orthographique. – Comme outil personnel de contrôle. Il y revient s’il a un doute. Le tracé rétrospectif de la bulle s’oppose au montage d’un réflexe. j’écris s ou x. Mes oiseaux chantent . et je le sais car c’est le déterminant le qui me le dit. L’erreur classique il les manges est produite par ce réflexe. c’est seulement le retour sur ce qui précède qui lui permet de prendre une décision. Cela se fait par le rappel explicite et fréquent des règles qui justifient le choix orthographique (tracé rétrospectif de la bulle). Le lien se schématise dans le sens de l’écriture : les s ou x. l’élève l’abandonne quand il perçoit qu’il n’en a plus besoin. Ces bols sont petits . et je le sais parce que les est un article du pluriel. Des regards tristes . le crocodile 2. ■ La reprise du groupe nominal minimal − par un pronom personnel sujet de 3e personne Les seigneurs possédaient un domaine. Pour lui. Des histoires curieuses . 1.3. Des nouvelles voitures . • Il s’agit au contraire. d’amener l’élève à développer une réflexion qu’il automatisera par l’entrainement. – Comme outil commun à la classe. ce n’est pas le geste de l’élève qui apprend. Les devient un signal qui déclenche l’écriture s ou x à la fin du mot qui le suit. La bulle met en évidence les chaines d’accord. Ce bol est petit . 1. Un nouveau bus. Le loup hurle . Si l’anticipation bien régulée est la compétence de l’expert que nous sommes. Des voix tristes . Des petits bols . lorsqu’à la fin de l’écriture d’un mot il doit penser au nombre. Un év nement curieux. ■ Le déterminant et le nom : le groupe nominal minimal la fourmi les fourmis le corbeau la souris les corbeaux les souris Les noms invariables sont soulignés : ■ Le groupe nominal minimal et le verbe : l’accord du verbe avec son sujet Mon oiseau chante . Une nouvelle voiture . ■ L’accord en genre et en nombre : l’adjectif Un petit bol . La bulle est l’outil d’une pédagogie différenciée. au genre. • On cherche souvent à monter des réflexes orthographiques : quand je vois les. Ainsi la bulle constitue-t-elle un puissant instrument de pédagogie différenciée puisqu’elle accompagne l’élève aussi longtemps qu’il en a besoin pour écrire sans fautes morphosyntaxiques (soit 80 % des erreurs orthographiques à l’entrée en 6e). Ils vivaient grâce au travail des paysans. Une curieuse histoire . jusqu’à ce que ces règles permettent de contrôler l’écriture en production de façon prospective.

− par le pronom relatif sujet qui Je regarde les avions qui décollent. Ils pompent le nectar avec leur trompe. la chaine des accords est interrompue après le verbe. sauf avec le verbe bl suivi d’un adjectif attribut : Ces bols sont petits . puisqu’elle dure seulement quelques mois. J’ai retrouvé la clé que j’ avais perdue − celles qui interrompent la chaine des accords les arbres de la forêt l’expansion avec que : J’ai apporté les fruit s que tu aime s . je suis j’ai je vais j’étais j’avais La bulle permet de distinguer les expansions du groupe nominal minimal − celles qui poursuivent la chaine des accords • l’adjectif : une histoire amusante une curieuse histoire • les expansions avec qui : Je regarde les avions qui décollent. − Dans le groupe verbal. Chaque jour les astronautes voient seize levers de soleil . INDICATIF PRÉSENT FUTUR IMPARFAIT PASSÉ SIMPLE PASSÉ COMPOSÉ PLUS-QUE-PARFAIT FUTUR ANTÉRIEUR CONDITIONNEL PRÉSENT je chant e tu fini s je chante rai tu fini ras je chant ais tu finiss ais je chant ai tu fini s j’ ai chanté tu as chanté j’ avais chanté tu avais chanté j’ aurai chanté tu auras chanté je chante rais tu chante rais − les verbes qui servent d’auxiliaires entrent entièrement dans la bulle. de nombre et de personne. Les voleurs prononçaient des mots magiques devant la pierre qui fermait la grotte . − Le groupe sujet et le groupe verbal sont liés par l’accord du verbe. CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION 17 . ■ L’accord du verbe avec les pronoms personnels sujets de 3e personne Les fleurs nourrissent les papillons . − la bulle contient les marques de temps. − Les compléments de phrase interrompent la chaine des accords. Les animaux de la forêt fuient l’incendie qui progresse. Pour les papillons la vie est brève. Les animaux de la forêt fuient l’ incendie qui progresse .

un autre jour là. un jour. […] Si on les regarde sans trop faire attention. Les arbres ne sont 18 CHOIX DIDACTIQUES ET PROGRESSION . ou encore de l’autre côté de l’horizon… C’est comme ça qu’il a eu l’idée d’aller aux pays des arbres. il allait ici. et il avait l’impression que les arbres avaient bougé.La bulle analyse la continuité textuelle assurée par les pronoms Il y avait une fois un petit garçon qui s’ennuyait. ou comme si les arbres bougeaient . les arbres ont l’air immobile. ou bien dans la mer. Bien sûr quand on les regarde. Ils sont debout dans leurs branches écartées et leurs milliers de feuilles qui tremblent et tournent dans le vent. Enfin. Il y avait longtemps qu’il allait se promener dans la forêt et il sentait tout un tas de choses bizarres. Il avait bien envie de voyager. qu’ils ne savent rien . Mais le petit garçon savait que ce n’était pas vraiment vrai. de partir vers le ciel. l’idée ne lui est pas venue d’un seul coup. on peut croire qu’ils ne veulent rien. dire. comme si les arbres voulaient lui parler.

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : introduire un débat sur les expériences de lecture . le plus effrayant. 5 – synthétiser et interpréter Pourquoi le narrateur pense-t-il qu’il a bien fait de choisir L’Ile au trésor ? Faire la synthèse des questions précédentes. Quand Philippe Delerm écrit (1991). c’est dangereux de s’endormir là-bas. on a peur . l’obscurité. tempête. Il peut se mettre à la place des personnages du roman : Jim Hawkins (à sa place. la lumière mystérieuse que fait sa petite lampe de chevet. Les objets rassurants de sa chambre sont transformés eux aussi : on a l’impression qu’ils sont partis en Angleterre eux aussi.Unité 1 ATELIER DE LECTURE C’est bien de lire un livre qui fait peur – pages 4 et 5 du manuel TEXTE : narratif. qu’il n’y a aucun danger. Tous les enfants. – Les émotions du lecteur : à sa place on serait mort de terreur . 8) : L’Ile au trésor. un aveugle marche dans la nuit. on serait mort de terreur). On a l’impression que c’est toujours la nuit aussi… C’est une nuit de pleine lune… 3 – suivre une chaine d’idées 4 Relève tous les mots qui montrent que le livre fait peur au lecteur. expressions. on ne sait pas ce qui peut arriver… . c’est quand les autres pirates débarquent . phrases qui évoquent la peur. Cette ambiance ressemble un peu à celle de sa chambre. le vieux Pew (alors on se met dans la peau du vieux Pew). la petite lampe de chevet qui fait un cercle jusqu’au milieu des couvertures. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – repérer une information littérale Quel livre le narrateur a-t-il choisi de lire ? • Citer la ligne du texte qui donne la réponse (l. On sait que c’est un enfant à la ligne 2 (Les parents sont allés se coucher…). Comprend-on exactement la même chose ? Compare l’ambiance de la chambre et l’ambiance du livre : qu’est-ce qui se ressemble ? Relever les parties du texte que l’on peut comparer. c’est une menace . L’obscurité de la chambre est de plus en plus mystérieuse. le lecteur se fait peur en lisant et cela fait partie du plaisir de lire (C’est bien de lire un livre qui fait peur . • La discussion doit permettre de comprendre que le narrateur invite le lecteur à entrer dans son expérience. que sais-tu de L’Ile au trésor ? Que sais-tu du narrateur ? Noter et organiser les remarques des élèves. Le livre C’est toujours la tempête là-bas. Le narrateur explique lui-même pourquoi il a bien fait : il y a une ambiance extraordinaire. Les organiser : – L’environnement : nuit de pleine lune. l’illustration qu’il regarde a déjà 80 ans (1911). La chambre On entend le vent qui souffle au dehors. il donne des coups de canne sur la route en criant . il. • Observer la reproduction de la couverture en haut de la page 5. 6 Quand tu lis ce texte. au pays du rhum. pourquoi le narrateur n’écrit-il pas à la première personne ? • Identifier le narrateur : un enfant qui raconte le choix du livre qu’il va lire le soir dans son lit avant de s’endormir. mer qui gronde. – Les évènements : le vieux pirate se met en colère sans qu’on sache pourquoi : on ne comprend pas. Il a vraiment peur. peuvent faire cette même expérience de lecture . de la colère et des naufrages. mais il sait que ce n’est pas la réalité. on a peur qu’il vous donne un coup de canne. • L’Ile au trésor : – C’est un livre ancien. • Discuter : le lecteur a-t-il vraiment peur ? Le livre fait peur . il peut imaginer qu’il est en Angleterre avec les personnages de l’histoire. mais sans être lui-même en danger (on dort si bien près du danger et les draps sont si chauds près de la pluie). Lequel des deux personnages est Jim Hawkins ? Comment le sait-on ? On comprend que le héros du livre est un enfant à la ligne 13 : il se retrouve vite seul avec sa mère… 2 – identifier la position du narrateur À ton avis. c’est une expérience partagée : on peut dire on. Il vit une émotion forte. Avec le vent qui souffle. ATELIER DE LECTURE – Unité 1 19 . garçons et filles. • Essayer la lecture avec d’autres positions du narrateur : je. c’est bien de se faire peur). • Rechercher les mots. on apprend qu’il a été complice d’autres pirates : on ne sait pas ce qu’il a fait mais ce doit être grave parce que ses complices le recherchent . préparer la mise en place du carnet de lecture. Il se fait peur. – Les illustrations sont peu nombreuses.

Il est heureux quand il s’endort en lisant. mais que l’on peut aussi illustrer avec des dessins. dans lequel on écrit. – Faire un bref résumé. Rappeler la fonction de la 4e de couverture. Est-ce qu’on peut écrire comme cela dans le carnet de lecture ? Maitre : Votre carnet de lecture. des images qui vont bien avec le livre. est un enfant. À chacun de trouver ce qu’il a envie d’écrire sur sa lecture. Il nous raconte un peu le livre qu’il a choisi pour nous donner envie de le lire aussi. c’est aussi de pouvoir faire partager votre plaisir à vos camarades. Quand il lit. son auteur. mais de temps en temps je vous demanderai de présenter vos lectures et vos découvertes. complice d’une bande de pirates. c’est d’y écrire. L’important. de ce qu’on a aimé . de ce qui vous a émus. 20 ATELIER DE LECTURE – Unité 1 . L’un des personnages est un vieux pirate. Pourquoi est-ce bien de lire un livre qui fait peur ? As-tu fait toi aussi cette expérience ? Traiter ces deux questions en débat dans la classe. une photo qui fait penser à un personnage. Un autre personnage est un vieil aveugle qui s’appelle Pew. éventuellement son illustrateur. • Revenir à cette page du manuel aussi souvent que nécessaire au début de la mise en place du carnet. – Il choisit le livre qu’il va lire pour qu’il s’accorde avec l’ambiance du moment de lecture. il aime se mettre à la place des personnages. en classe ou à la maison. pourquoi il l’aime. etc. près d’une falaise au-dessous de laquelle la mer gronde. – un carnet pour se souvenir et pour échanger. – Il aime lire le soir avant de s’endormir. • Faire le lien avec l’atelier de lecture : Exemple en classe L’auteur dit pourquoi il a choisi ce livre. • Observer les dessins qui donnent des suggestions : ce sont des idées pour commencer. L’ important. de façon individualisée. enthousiasmés. – un carnet que l’on va enrichir et garder avec soi tout au long de l’année ou… de plusieurs années . fait rire. c’est un carnet personnel. • Le narrateur : – C’est un enfant qui aime lire. 7 – débattre Explique ce que tu comprends avec les deux dernières phrases du texte. À ce qu’il dit. C’est vous qui choisissez la manière d’écrire.– C’est une histoire de pirates qui se déroule en Angleterre. – Le héros. • Lire les deux premiers points. ses émotions. donner envie à des camarades de lire un livre aimé . on peut penser qu’il a été abandonné par la bande de pirates. 8 Rédaction : Écrire dans son carnet de lecture • Présenter le carnet de lecture : – un carnet pour garder la trace de ce qu’on a lu. Ils sont importants pour se rappeler le livre : – Indiquer son titre. Un épisode de l’histoire a lieu dans une auberge qui s’appelle l’Amiral Benbow. Jim Hawkins. Penser aussi aux autres informations qui permettent d‘identifier un livre : son éditeur. Votre carnet de lecture est personnel. de garder le souvenir de vos lectures. – un beau carnet de voyage dans les livres. Il écrit ses réactions.

surligne tout ce qui change entre le singulier et le pluriel. quelques ➝ un. un char plusieurs (des. – associer compréhension sémantique et identification des marques grammaticales • L’observation doit porter sur : a) Les différentes manières de dire le pluriel ou le singulier : un ➝ des. ce radeau ces radeaux – On entend parfois la liaison entre le un train beaucoup de trains déterminant et le nom : chercher des votre (ton) vélo vos vélos exemples. Rechercher oralement des mots cet avion ces avions qui indiquent le singulier et le pluriel. beaucoup de. etc. quelques… . – les cas où la forme du déterminant change sans marque du pluriel : un ➝ beaucoup de. une ➝ des.Unité 1 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL page 6 du manuel Le nom et son déterminant – OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : rappeler les connaissances sur la notion de nombre . aucun ➝ des. le carrosse les carrosses – La différence entre l’oral et l’écrit. dix. un métro plusieurs métros – On entend rarement la marque du pluriel la montgolfière les montgolfières à la fin du nom : chercher des cas où la une poussette des (plusieurs. beaucoup terminaison du nom change au pluriel : de…) poussettes noms en al (animal) en ail (travail) . plusieurs. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. À l’oral. les écrire au tableau. vos ➝ ton. Prépare ton observation 1 Classe ces groupes de mots. Écris chacun au singulier et au pluriel. Pour chaque ligne du tableau. • Travail individuel ou par groupes de deux et mise en commun : rassembler les réponses des élèves au tableau. le ➝ les . c) La marque du pluriel sur le déterminant. Certains groupes sont au singulier. Dans le tableau. quatre-vingts. deux. plusieurs. quatre… Remarquer que certains noms de nombres s’écrivent avec s ou x : deux. Donner des groupes aucun hélicoptère quelques (des. observer que une péniche des péniches le nom commence par une voyelle. définir le groupe nominal et le groupe nominal minimal . nominaux minimaux au singulier. Il faut classer des groupes de mots formés d’un déterminant et d’un nom. trois. mais aussi plusieurs. trois. chaque navire tous les navires ton scooter tes scooters • Observer le texte de l’exercice et reformuler la tâche. écrire leur moto leurs motos les deux formes au tableau. trois. surligner tout ce qui change dans les groupes de mots : le déterminant et la terminaison des noms. mais on peut avoir envie de dire vos . ma ➝ mes. Distinguer : – les cas où le déterminant porte la marque du pluriel : ce. surligner le un hydravion des (neuf…) hydravions déterminant. identifier le déterminant comme le point de départ de la chaine d’accord en nombre . demander trois…) hélicoptères aux élèves de les dire au pluriel . d’autres au pluriel. • Rappeler ce que l’on sait du singulier et du pluriel : – La notion de nombre : l’opposition un / singulier pluriel plusieurs. . etc. b) Le lien entre la terminaison du nom et la variation du déterminant. CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Observe et manipule 2 Dans chaque colonne. il faut écrire les deux formes. définir les articles. – Les mots qui indiquent le nombre : cette auto ces autos la plupart des élèves connaissent le terme l’autocar les autocars déterminant. mais aussi plusieurs. quelques… . mais aussi aucun . – les cas où le déterminant change complètement de forme et porte une marque du pluriel : un. au pluriel : quelques…) chars – On entend toujours la différence des la (aucune) fusée les fusées déterminants. plusieurs. cette ➝ ces . ma barque mes barques – La marque du nombre à l’écrit : s ou x un bateau deux (des. • Conclure et formuler : la variation singulier / pluriel du nom dépend du déterminant. – Unité 1 GRAMMAIRE 21 . Le pluriel des noms se marque par s ou x. quelques . trois…) bateaux à la fin des noms. mais on peut aussi dire votre. etc. • Dresser la liste des déterminants du singulier et du pluriel. six. deux-cents. Justifier le choix du déterminant et l’écriture du singulier et du pluriel. ton ➝ tes. en prévoyant suffisamment de place pour inscrire plusieurs propositions et tracer les bulles. deux.

• Faire le même travail pour deux bateaux. • Présenter la bulle. Veiller à la variété des déterminants. on va retrouver toutes les remarques que l’on a faites. Choisis d’autres déterminants du singulier et du pluriel pour ces noms. Écris au pluriel. Écris un déterminant et trace la bulle. 22 GRAMMAIRE – Unité 1 . Contrôle l’accord avec la bulle. 3 Continue ton tableau. Voir les productions des élèves. Remplacer les surlignements par des bulles. – groupe nominal minimal : minimal veut dire le plus petit.Définition – nommer et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. – Avec elle. • Développer les expressions groupe nominal et groupe nominal minimal : – groupe nominal : un groupe de mots construit autour d’un nom . – Tracer la bulle vide : La bulle à la fin de fusée est vide : il y a une seule fusée. – Puis tracer la flèche qui relie la bulle vide (marque du singulier) au déterminant : je le sais parce que la est un déterminant du singulier. Reformuler le tracé de la bulle pour chaque groupe de mots. Exerce-toi 1. – Tracer la flèche qui relie la marque du pluriel du nom au déterminant en disant : et je le sais parce que les commande le pluriel. les étang s – ces ruisseau x – des lac s – les rivière s – les mare s 4. • Commencer le tracé par le pluriel. Contrôle l’accord avec la bulle. • Contrôler que la bulle correspond bien à ce qui a été surligné sur le tableau de l’activité 1. etc. – Elle va servir à écrire sans fautes au singulier et au pluriel. puis pour un bateau. Écrire la fusée au tableau. Remplis la bulle quand c’est nécessaire. – Entourer le s de fusées en disant : le s à la fin de fusées montre qu’il y a plusieurs fusées. Écrire au tableau les fusées. et je le sais parce que le déterminant cette commande le singulier. • Puis introduire la bulle du singulier. le champ – cette haie – une colline 2. Écris au singulier. le chemin ma rue – des sentier s – une autoroute – les boulevard s – deux trottoir s 3. en variant petit à petit la formulation : La bulle vide à la fin de auto montre qu’il y a une seule auto.

à plusieurs 2. Noter les propositions au tableau. l’océan. Complète avec un article indéfini. il est encore indéfini. Pourrait-elle dire le chat. Légendes de la mer Comme tous les pêcheurs bretons. reprises. il arrive qu’ils se laissent surprendre par ses colères. Remarquer que au. une. quelque utilité . – les autres articles définis : la direction.Que sais-tu des déterminants ? – page 7 du manuel Choix didactique Opposer les articles indéfinis aux articles définis et aux autres déterminants par leur valeur dans la continuité textuelle. – Remplacer bruit par porte : elle nagea en direction de la porte. un sourire. Il faut donc inhiber la recherche générale des noms d’animaux et justifier le choix de ceux que l’on retient. des. qui s’appelait Yan. elle ne l’a pas encore rencontré . 1 Dans chacun de ces quatre extraits. Les identifier comme des déterminants du singulier. ce qu’elle dit est entre guillemets. des . Difficulté de cette question : le deuxième extrait contient des noms d’animaux qui ne sont pas ceux qu’Alice rencontre. un titre – des illustrations – une couverture – un sommaire – des chapitres le connaitre depuis des générations. le temps. un chat ? Définition – nommer et définir les articles définis et indéfinis • Présenter la définition comme la synthèse des observations. • Rechercher les autres déterminants : mon Dieu ! . du. CLAVEL. un champ labouré . Complète avec un déterminant qui convient. au. il aimait © Librairie Hachette. la mare. les articles définis le. des se trouvent aussi dans le titre Alice au pays des merveilles. aux. Noter les propositions au tableau. la cuisine. • Lire le texte. – Comparer les différentes formes obtenues. 1975. mais elle ne sait pas exactement lequel. elle ne le connait pas… . mais l’océan n’est pas toujours un ami facile. Elle pense à un gros animal. était parmi les plus audacieux et il avait. Alice rencontre un animal différent. un hippopotame. Les vrais marins ont beau GRAMMAIRE – Unité 1 23 . Écris la liste de ces animaux. c’est un. cette façon . Observer que dans au. un terrain de croquet. du. leur tour. Or. celle qui est là sous ses yeux… Pourrait-elle dire la souris ? une souris ? Votre chat : Alice s’adresse à quelqu’un. • Rechercher dans le texte : – les autres articles indéfinis : un morse. la cuisinière. les et les mots invariables à ou de sont rassemblés en un seul mot. c’est la souris qu’Alice voit dans la mare. il y avait jadis un pêcheur très pauvre des rochers. il y a un déterminant différent pour chaque nom . • Préciser le sens du mot extrait. • Identifier les articles contractés aux (aux yeux roses. prendre appui sur la compétence orale pour choisir des déterminants qui assurent la cohérence et la continuité textuelles 1. – le premier déterminant. Cette souris. une souris – cette souris . Elle pense que le chat appartient à cette personne. celui qui présente l’animal. le feu. – avec le second déterminant. les choses. Compare les déterminants. • Relever le nom des animaux avec leur déterminant : un lapin – le lapin . frôlé la mort pour s’être trop approché À Audierne. notre (le) pêcheur. Puis imaginer d’autres directions pour obtenir les différentes formes de l’article : de la. Exerce-toi 1. B. des. un grand chat – votre chat . La discussion doit établir que : – dans le couple de noms. aux oreilles). qui avait bien du mal à nourrir ses six enfants. ce chat. contrôler l’usage et l’accord des articles indéfinis 2. puis continuer à imaginer le lapin et à le décrire pour obtenir différentes formes de l’article : à la. Identifier les extraits : ils sont indiqués par un numéro. Alice ne voit pas ce qui fait du bruit. Observer les déterminants et leur ordre. du (du bruit) : – Remplacer yeux roses par moustache frisée (à la moustache frisée). De même pour les hérissons. sa vie . Donner le terme article contracté et annoncer qu’on le reverra plus tard. aux. des hérissons – les hérissons 2 Dans chaque extrait. on comprend quelque chose de plus : Le lapin : on comprend que c’est celui dont on vient de parler. le nom de l’animal apparait deux fois.

présent . tu sais exprimer le passé. du présent ou du futur. Phrases 1. b) Transforme les phrases… Recopier au tableau les phrases 1 et 5 largement espacées. La transformation du verbe du présent vers le passé permet la production de plusieurs formes conjuguées – je regardais. • Qu’indique la date ? La retrouver sur la droite chronologique sur laquelle on placera les évènements. Poursuivre le classement en utilisant les justifications de l’activité précédente. 5. présent 1. mais c’est aujourd’hui que l’on attend. Remarquer que là encore. on dirait : Les concurrents traversent une zone de forte tempête… Identifier le seul mot qui a été transformé : le verbe . – identifier les catégories du temps dans une phrase orale – produire de façon contrôlée un énoncé au passé. Le lion tournait dans sa cage. Phrase 6 : à la fin de la semaine évoque le futur. Poursuivre la justification jusqu’à établir que le choix de l’expression vient de ce que l’on a compris avec le verbe . De même quand tu parles. Écris seulement leur numéro. Prépare-toi à justifier tes réponses : qu’est-ce qui te permet de décider ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lecture du texte. – catégorisation du temps : c’est passé.Unité 1 CONJUGAISON LE VERBE DANS LA PHRASE pages 8 et 9 du manuel Les catégories du temps : passé. 1 et 2 3. j’ai regardé. Lire et vérifier oralement : – en donnant des phrases sans autre indicateur de temps que le verbe . futur 2. – transformation de la phrase. Vérification de la compréhension. • Conclure : on peut savoir si un évènement est passé. Exemples : Le dauphin pris dans les filets de pêche a été remis en liberté. le présent et le futur. 4. Demander aux élèves de proposer des titres. • Identifier le type de texte : un article de journal. • La mise en commun doit dégager quatre formes de justification : – présence ou ajout d’une expression de temps. Le second au classement général a fait plusieurs erreurs. les autres identifient la catégorie du temps. Est-ce que ce film aura du succès ? J’aime les jeux de société. futur – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le verbe par la variation en temps. au présent. 5. futur. Prépare ton observation MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand on te parle. – mobilisation de la connaissance des temps de conjugaison. ce sera plus tard. présent. • Observer la droite chronologique : l’ordre du texte ne correspond pas à celui des évènements. présent. futur. fini . 24 CONJUGAISON – Unité 1 . Phrase 4 : derniers peut évoquer le passé. Si c’était en ce moment. Les conditions climatiques se dégraderont très vite. c’est le verbe qui apporte l’information . tu comprends s’il s’agit du passé. et dont ils connaissent le plus souvent la forme écrite. Phrase 3 : deux indicateurs du présent : le verbe et en ce moment. au futur 1 Range ces phrases sur la droite chronologique. 6 12 juillet – identifier les éléments de la phrase qui permettent de la situer dans le temps 4 Observe et manipule 2 – identifier les transformations du verbe Vérifie tes remarques : a) Classe les phrases suivantes en trois colonnes : passé. MATÉRIEL : un transparent. Le vainqueur de l’an dernier va sans doute conserver son titre. passé 3. présent ou à venir grâce au verbe. – en demandant aux élèves d’en donner eux-mêmes : un élève donne une phrase. Phrases 4 et 6 : l’information est apportée par le seul verbe mais peut entrer en conflit avec des aspects sémantiques. c’est maintenant. La navigatrice a gagné treize places. Je regarde le reportage sur la course en solitaire. Le plus jeune navigateur traverse la Manche pour la première fois de sa vie. 2 et 5 : l’information est apportée par le seul verbe. j’avais regardé – que les élèves utilisent à l’oral.

Justifier leur classement dans les catégories du temps. le présent et le futur. mais on ne sait pas si c’est une fille ou un garçon. Inscris les dates. C’est le présent de narration. Pour chaque phrase. 394 1ers Jeux Olympiques Théodose 1er interdit les Jeux Olympiques 1894 création du CIO 1896 premiers Jeux modernes Olympiques 1900 Jeux Olympiques de Paris 2004 Jeux Olympiques d’Athènes 2 Surligne les verbes. présent et futur) . une expression peut donner au présent une valeur de passé. distinguer celles qui transforment le verbe de celles. mettait . correctes. fais plusieurs propositions.-C. du présent ou du futur est le verbe. ce matin (passé. Exerce-toi 1 1. – catégoriser les expressions de temps • Noter les différentes propositions. exploita . Mais on peut dire : Hier. je regarde le reportage sur la course en solitaire et tout à coup. se déroule Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Classe tous les verbes et expressions de temps qui indiquent le passé. On comprend que c’est un enfant (il parle de ses parents). et ajouter : l’expression de temps est ajoutée à la phrase. etc. Quand une expression peut indiquer plusieurs moments. laissait . Il ne figure pas dans ce corpus. je regarde le reportage sur la course en solitaire. dimanche (passé et futur). • Lire et identifier les textes : deux lettres. Je regardais J’ai regardé J’avais regardé Je regarderai Je vais regarder Le plus jeune navigateur traverse la Manche… traversait a traversé traversa avait traversé traversera va traverser • Conclure : pour transformer le temps de la phrase. On va le comprendre plus précisément en les étudiant. 776 avant J. Quelquefois. perça . le plus souvent on transforme le verbe. On ne sait pas non plus exactement à quelle date ces lettres sont écrites. 3 Ajoute à chaque phrase un mot ou une expression qui la situe plus précisément dans le temps. entrainer la procédure de recherche du verbe dans la phrase Place ces évènements sur une frise chronologique. on ne sait pas non plus précisément qui l’écrit : il n’y a pas de signature. les introduire : un jour (futur et passé) . c’est toujours le verbe qui permet de décider. • Réfléchir sur les expressions de temps qui peuvent entrer dans différentes catégories. Il n’y a pas de formule d’entrée : on ne sait pas à qui cette lettre est adressée (un garçon ? une fille ?) . b) une expression de temps apporte une précision au temps indiqué par le verbe. Dans un contexte narratif où des évènements se succèdent. Si les élèves n’en proposent pas. – Unité 1 CONJUGAISON 25 . • Insister sur la différence entre transformer : le verbe se transforme avec le temps . je vois… Cet usage est fréquent. mais il peut être apporté par des élèves. permit . Définition – définir le verbe • Présenter la définition comme la synthèse des activités et des remarques. Écrire ainsi au tableau les transformations obtenues pour les phrases 1 et 5. qui gardent le verbe conjugué au présent et ajoutent une expression de temps : Demain. Elles n’ont pas toutes les caractéristiques de la lettre. On ne peut pas dire : * Hier je regarde le reportage sur la course en solitaire. reconstituer et schématiser l’ordre des évènements dans une narration 2. • Conclure : a) le mot de la phrase qui fait comprendre que l’on parle du passé.Pour les transformations vers le futur. elle peut aussi modifier le temps de la phrase. tout à l’heure (passé et futur) . récompensera . Je regarde le reportage sur la course en solitaire. C’est le cas quand on utilise une expression qui indique le futur avec un verbe qui indique le présent.

SAMEDI passé : hier . il y a . j’espère futur : je dépenserai . le présent et le futur dans les lettres. est . l’enfant qui écrit arrive dans une maison au bord de la mer et espère que son ami le rejoindra en août. c’était . tu pourras b) À quel moment de l’année ces lettres sont-elles écrites ? Relever les indices qui permettent d’inférer la réponse : ce sont les vacances d’été (les framboises sont mures) . il y a . de ses projets. j’aurai . de ce qui s’est passé. tu vas venir . je suis futur : aura . du lieu où l’on est. je garde . on est allé . j’ai acheté présent : veut . C’est le mois de juillet. 26 CONJUGAISON – Unité 1 . j’ai mis présent : ce matin . c) Explique pourquoi on trouve souvent le passé. demain . je monte . j’espère .• Utiliser le transparent pour surligner de trois couleurs différentes les trois catégories du temps. est . on est arrivé . en août MARDI passé : a donné . Établir qu’on y parle de ce que l’on fait. il faisait .

C’est le mot que l’on cherche. Écrire ces abréviations dans les têtes de colonnes du tableau de l’activité 2. l’abréviation indique aussi son genre : m. Exemple : postier est un nom. etc. • Justifier le classement pour chaque mot. il faut bien connaitre l’ordre alphabétique. Rappeler ce qui peut faire difficulté : pour les mots qui ont des premières lettres communes. dans ou après cette double page. Le Robert Collège. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les informations sémantiques et grammaticales apportées par un article de dictionnaire. Pour cela. On dit le postier. • Conclure : les mots écrits au sommet des pages : – indiquent le premier et le dernier des mots de la page ou de la double page . la deuxième lettre – qui permet de décider si un mot se trouve avant ou après un autre. Quand le mot est un nom. L’observer. C’est cette seconde présentation qui a été retenue pour la définition. – servent à décider plus vite si le mot que l’on recherche se trouve avant. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique ces noms de poissons de mer. Vérifier que les mots sont bien dans l’ordre alphabétique. cabillaud – colin – dorade – éperlan – maquereau – merlan – raie – requin – sardine – sole – thon 2 Écris la nature grammaticale des mots de ces phrases. Etc. Expliciter les connaissances grammaticales qui suffisent à classer : le est l’article qui commande le singulier de poisson. Justifier le classement par plusieurs critères tirés de la lecture de l’article. pour féminin. le poisson. nom. qui est défini dans l’article. Qu’indiquent-ils ? • Examiner les dictionnaires de la classe. d’autres deux mots-repères par double page. Certains proposent deux mots-repères par page. c’est-à-dire il envoie des petites gouttes de salive en parlant. postuler sont des verbes. f. verbe sont abrégés par leur lettre initiale. même si le choix est exact. car elle correspond aux dictionnaires de la fin de l’école élémentaire ou du collège. on peut dire un poisson. Consacrer du temps à la vérification : beaucoup d’élèves pensent que les mots-repères sont toujours les premiers mots de la page. on doit appliquer la procédure de l’ordre alphabétique jusqu’à la lettre – ici. Observe les mots écrits au sommet des pages. Ils sont définis par un verbe à l’infinitif. donne seulement les cinq premières lettres des mots-repères. adjectif. • Identifier la nature des mots et les classer à mesure. Poisson est un nom.Unité 1 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 10 et 11 du manuel Lire un article de dictionnaire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent ranger dans l’ordre alphabétique. Postillonner. pronom. un postier. pour masculin. Chaque élève ouvre son dictionnaire au hasard et cherche dans les pages les mots inscrits au sommet des pages. 4 – utiliser ses connaissances grammaticales pour analyser les entrées Quels renseignements te donnent les abréviations qui suivent l’entrée en gras ? • Définir le terme entrée de dictionnaire : mot en gras au début de l’article. articles le un les la du la des noms merlan poisson eaux mer Nord Manche poissons adjectifs allongé fraiches petits verbes est vit mange il il pronoms autres mots dans de de Observe et manipule 3 – identifier la structure du dictionnaire Ouvre ton dictionnaire. Les activités 4 à 9 portent sur la colonne de dictionnaire de la page du manuel. VOCABULAIRE – Unité 1 27 . On peut les conjuguer : il postillonne. • Classer les mots dans le tableau de l’activité 2. Sa définition est donnée par un nom : on dit un employé. verbe. Ils connaissent les catégories grammaticales déterminant. lui. • Conclure : les abréviations qui suivent l’entrée indiquent la nature grammaticale du mot que l’on cherche : nom.

Postier et postière. … à quelle entrée trouves-tu ? 1. – distrait. odieux – éditeur – galoper 2. un jardin. Écris les abréviations grammaticales pour les mots suivants. il y a plusieurs numéros. • Conclure : pour les adjectifs et les couples de noms. L’expression.m.5 Observe les entrées potable et potager. 9. Voir les productions des élèves. À quel sens du mot correspond la phrase suivante ? légende : court texte qui accompagne et explique une image. plusieurs mots sont encadrés… Recopie-les dans l’ordre alphabétique. placés après la définition. insidieux – rétif – mercier – plagier 7. étonnant : adj. 6. en gras. -e adj. -ère n. À quoi correspondent-ils ? • Rechercher les articles : postillon. Chercher dans le dictionnaire. Où cherches-tu les mots suivants ? catapulte : entre – plastron : après – gant : avant – baie : entre 2. 6 Observe l’entrée postier. Pour potager. Les plantes potagères sont les légumes. Que remarques-tu ? Vérifie tes idées… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux adjectifs . l’entrée du dictionnaire donne les formes du masculin et du féminin. Définitions Présenter les définitions comme la récapitulation du travail. des groupes de mots qui ont ensemble un sens précis. à 3. -e. Réponds N pour Non. Regarder enfin la sous-entrée potager n. On dit un postier. qu’indique le signe ? Il introduit des expressions toutes faites. Dans cette liste. Pour postillon.f. qui appartient à la langue courante. -ive adj. une photo etc. – épicier. – ouvert : adj. articuler contexte d’emploi et définition 1. à 9. – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation n. – oreille : n. pot. chant : O – champ : O – équipe : N – pâte : N 3. Quand il qualifie un endroit. – explorateur. – signe : n. -trice n. un adjectif. O pour Oui. les deux sens sont très proches : il s’agit toujours d’un récipient. une postière. – il n’y a pas d’indication de genre après l’abréviation adj. – on reconnait les formes de l’adjectif au masculin et au féminin. Ils introduisent la définition des différents sens. Le justifier : on sait depuis le CE2 que l’adjectif porte le genre du groupe nominal minimal qu’il accompagne. Écris une phrase-exemple pour chaque sens du mot. Pour pot. – gracieux. il signifie endroit où l’on cultive des légumes. -ère et postulant. – prendre 8 conscience de l’existence de locutions formées autour du mot défini Dans les articles posture et pot. Exerce-toi 1. -ère. potager. Anticiper l’entrée de dictionnaire. il signifie que l’on cultive pour les cuisiner. 7 – comprendre comment sont présentés les différents sens d’un mot Dans certains articles. • La discussion doit conduire à distinguer les différents sens du mot. les deux sens sont très différents. manipuler les marques morphologiques pour retrouver l’entrée du dictionnaire 7. Que remarques-tu ?… • La discussion doit faire apparaitre que : – ce sont deux noms . Écris entièrement l’entrée de l’article… attentif. produire et contrôler la forme du féminin 6. On comprend que jardin potager a donné le nom potager. Donner le mot juste : locution. Chercher dans le dictionnaire. • Conclure : les numéros indiquent qu’un mot a plusieurs sens. postulant et postulante forment un couple de noms . associer un mot à sa nature grammaticale 5. Identifier la nature grammaticale des entrées : deux noms. 28 VOCABULAIRE – Unité 1 . On voit seulement ce qui change. ranger dans l’ordre alphabétique 4. – l’entrée donne le couple de noms en montrant comment le nom féminin est formé à partir du nom masculin. • Vérifier : demander aux élèves de donner oralement des adjectifs avec leurs deux formes au masculin et au féminin. 5. 9 Quelle est la différence entre ce qui est écrit en caractères ordinaires et ce qui est écrit en italique ? Distinguer les définitions et les exemples. est suivie de sa signification. les sens sont très proches : quand il qualifie des plantes. 8. qui signifie exactement jardin potager. Il est mis au masculin ou au féminin. -euse adj. – gratter : v.m. • Vérifier l’observation : demander aux élèves de donner oralement d’autres couples de noms. succès – sucre – suffire – suie – suivi 4. Il n’a pas lui-même de genre . Anticiper l’entrée de dictionnaire. vulgaire : que tout le monde emploie. associer un mot à sa nature grammaticale . La forme du féminin n’est pas donnée en entier.

Il y a plusieurs promeneurs qui passent. mais on ne l’entend pas à l’oral. Les élèves doivent prendre conscience que la variation singulier / pluriel n’affecte pas systématiquement la phrase entière. l’autre après. Que remarques-tu ? • L’analyse des surlignements doit établir : – la variation singulier / pluriel du premier groupe nominal minimal : le nom s’accorde avec son déterminant . on voit toujours le pluriel à l’écrit . mais un ou des groupes nominaux minimaux et leurs chaines d’accord. Les pêcheurs déchargent le poisson. rien ne change. • Écrire au tableau à côté des phrases initiales et sur le modèle de l’activité 1 : Les avions atterrissent sur la piste. ils descendent . Une mauvaise habitude pédagogique consiste à mettre la phrase au pluriel. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les phrases deux à deux. Des vagues s’écrasent sur les rochers. Des passagers descendent. ORTHOGRAPHE – Unité 1 29 . 3 Dis à haute voix puis écris. Les situer : un avant le verbe. • Comparer les phrases deux à deux. – Rechercher les groupes nominaux. – on n’entend pas les autres changements. Les hôtesses ouvrent les portes. Mes chiens se précipitent dans la mer. – Rechercher si elles contiennent un verbe. – la variation de la terminaison du verbe avec la variation de ce groupe nominal minimal. – On entend toujours le changement du déterminant. – Ce sont des phrases. On observe que la marque du pluriel du verbe n’est pas la même que celle du nom . – Le déterminant : on entend et on voit sa variation. Surligne tout ce qui change. Mon chien se précipite dans la mer. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases des activités 1 et 3. • Analyser le support de l’exercice. 5 Conclus : à quoi dois-tu faire attention quand tu écris ? • Récapituler les remarques : – Le verbe varie au singulier et au pluriel en même temps que le groupe nominal minimal qui le commande. Des bagagistes mettent les bagages sur un chariot. Un promeneur passe sur la plage. Une vague s’écrase sur les rochers. • Remarquer que seuls le premier groupe nominal minimal et le verbe changent. Quelques promeneurs passent sur la plage. – Le nom : on n’entend pas sa variation mais on la voit. 4 Réfléchis. – Pour le verbe. Le pêcheur décharge le poisson. à l’oral on entend quelquefois la variation du verbe (ils atterrissent . Continue tes remarques. • Comparer les variations écrites et orales. – Le verbe : on n’entend pas sa variation mais on la voit.Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ? – pages 12 et 13 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’accord du verbe avec son sujet et contrôler la chaine d’accord. Observe et manipule 2 – observer et analyser la covariation sujetverbe Observe ce que tu as surligné. – l’absence de changement pour le second groupe nominal minimal . – On voit toujours le pluriel du nom à l’écrit. Il y a un promeneur qui passe. – On entend la liaison entre le déterminant et le nom quand le nom commence par une voyelle. Entends-tu à l’oral tous les changements que tu vois à l’écrit ? • Vérifier et compléter les remarques faites dans l’activité 2. Des douaniers contrôlent les papiers. Utiliser la transformation de temps pour l’identifier. Après le verbe. On ne met pas une phrase au pluriel. Le vérifier : majuscule et point. – on entend le changement du déterminant . On comprend que le verbe lui aussi est au pluriel. ils mettent). • Observer l’amorce : il faut dire au pluriel le premier groupe nominal minimal et continuer la phrase. puis le souligner.

Surligne les sujets des verbes. 1. La portière claqu e . 5. Beaucoup d’insecte s piqu ent . La porte grinc e . 2. 3 et 4 de l’exercice 1. Informer les élèves que les erreurs dans l’écriture de la chaine des accords sont les erreurs les plus fréquentes. Justifier les réponses. en production 2. Le dentiste observe la croissance… 5. et 3. écoutent des musiciens de jazz. en reconnaissance 4. 4. tous ces bruit s familiers annonc ent le retour de mon père à la maison. Tracer la chaine d’accord sujet-verbe en reprenant les formulations du manuel. on n’entend pas toujours toutes les marques du singulier ou du pluriel. Dans la maison. 5. la fourmi 3. Les lions vivent en famille. là un orchestre joue un air connu. plus loin des promeneurs que le produit est dangereux. Le médecin soigne les malades. selon l’état de la mer. À l’écrit. – Faire le même travail avec Un promeneur passe.– C’est le déterminant qui est le point de départ de l’accord au singulier et au pluriel. Les mâles assurent la défense… 4. • Tracer les chaines d’accord dans les phrases 2. craqu e . • Présenter le tracé de la bulle. 2. 1. les koalas – 4. Trace la chaine des accords. …. les musiciens s’installent. Toutes les musiques se rencontrent dans cette Sur certains emballages. – qu’il y a une nouvelle chaine d’accord toutes les fois qu’il y a un nouveau déterminant. le verbe est au singulier. Il commande le verbe : quand il est au singulier. c’est-à-dire au lien entre le nom et son déterminant. Trace la chaine des accords pour vérifier. Mon chien Le pêcheur Une vague se précipite dans la mer . On contrôle les chaines d’accord en revenant au déterminant. son sujet. qui commence une nouvelle chaine d’accord. Règle – nommer et définir : a) le sujet du verbe b) la covariation du verbe et de son sujet • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. Mes chien s se précipit ent dans la mer . Le pêcheur et décharge varient ensemble. Les familles se composent… 3. les accident s se produis ent Les amateurs invitent les passants à les écouter. • Conclure : quand on écrit. dans beaucoup de pays d’Europe et du monde entier. Observer la fin de la phrase : il y a un mot invariable (sur). 30 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . Tracer la bulle du verbe en reprenant la formulation du manuel. Les lionnes voient très bien dans l’obscurité. Quand il est au pluriel. dans la variation singulier / pluriel 6. Les éléphants peuvent faire reculer les lions. 2. l’été commence par un immense concert improvisé. 3. 6. Dans ce laboratoire. et qu’elles peuvent très facilement être évitées et corrigées grâce à la bulle. Écris le verbe au présent de l’indicatif. un pictogramme indiqu e fête : ici des enfants chantent. Les professionnels donnent des concerts gratuits. ailleurs encore. le chirurgien opère un blessé. Le 21 juin. le verbe est au pluriel. les gravier s criss ent . Trace la chaine des accords et remplis la bulle. Pour respirer sous l’eau. – Écrire au tableau Quelques promeneurs passent. la coccinelle – 5. puis un nouveau déterminant. Choisis le sujet qui convient. 1. 1. – À l’écrit on voit toutes les marques du pluriel. • Constater : – qu’il y a toujours deux chaines d’accord dans chacune de ces phrases . Rechercher le verbe. Dans le couloir. Écris les sujets au singulier. un chimiste met au point… 3. elles doivent être présentes. Etc. s’écras e sur les rocher s . Trace la chaine des accords pour vérifier. • Identifier le sujet du verbe dans chaque phrase de l’activité 1. assis sur le trottoir. – Écrire au tableau Une vague s’écrase sur les rochers. Les pêcheur s décharg ent le poisson . Exerce-toi – contrôler la chaine des accords : 1. il faut faire attention aux marques du pluriel sur le nom et sur le verbe : on ne les entend pas toujours. dansent autour d’un groupe de rock. La voiture s’arrêt e . À l’oral on ne les entend pas toutes. isoler le sujet 1. Des vague s s’écras ent sur les rocher s . 2. le plongeur porte… 5. Écris les sujets au pluriel. le parquet 5. Demander aux élèves de tracer la bulle du groupe nominal minimal en justifiant le tracé. les chardonnerets – 3. Chaque soir. – Observer l’accrochage de la flèche. décharg e le poisson . surtout à la cuisine. Le pêcheur est le sujet du verbe décharge. des drapeau x signal ent les risques de la baignade. Partout dans les rues Le soleil brul e la peau et les yeux. des spectateurs Sur la plage. C’est un groupe nominal minimal. et dans les lieux publics. le mulot – 2. – que ce n’est pas toute la phrase qui est au pluriel quand le sujet et le verbe sont au pluriel . – que ce n’est pas toute la phrase qui est au singulier quand le sujet et le verbe sont au singulier . 4. À l’hôpital. c’est-à-dire l’enchainement des accords : la terminaison du verbe est reliée au groupe nominal minimal. 4. • Récapituler le travail et conclure : À l’oral.

j’ joue suis ai lance es joues tu il. Justifier les réponses : – Changer le temps de la phrase. • Recherche personnelle puis mise en commun. Mon entraineur me l’a dit : « Tu es agile. définir le verbe par la variation en temps . – Utiliser la définition sémantique du verbe : le verbe indique l’action. Notre entraineur nous dit : « Vous avez deux grands défauts. » À chaque match nos parents sont là. – Utiliser les variations que l’on entend : pour dort. je dors… – Repérer la position au début de la phrase. les élèves savent depuis le CE2 qu’ils reprennent un groupe nominal minimal avec ses propriétés de genre (il. Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr : d’autres mots qui ne sont pas des verbes se terminent de cette façon. Elles sont aussi fortes pour protéger notre but. reconstitué certains de ces mots ? Si oui. Marion reste à sa place de pivot : elle dribble mieux qu’avant les vacances et elle arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse. vous restez trop dispersées et vous donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse. la terminaison du verbe change si on le met au pluriel. Ils nous encouragent. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes. La procédure de recherche du verbe par la transformation du temps sera formulée intégralement à l’unité 2. puis échanger sur sa compréhension globale : – De quoi parle ce texte ? Les mots absents ont-ils gêné les élèves pour comprendre? Ont-ils. on les inscrit dans la colonne du mot qui les commande. Rappeler quelques phrases travaillées p. les filles les plus grandes de l’équipe. Pour les pronoms de 3e personne. Maintenant. Elle et moi. nous. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. Prépare-toi à justifier tes choix. tu joues rapidement. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. juste après le groupe nominal minimal. tu. ce que fait le sujet. mais que ce n’est pas toujours vrai : beaucoup de verbes n’indiquent pas une action. • Rappeler la définition du verbe : le seul mot de la phrase qui se transforme avec le temps. je. en lisant. donner quelques exemples. ils. elle. il. Observe et manipule 3 – analyser Classe les verbes. la présentation. 12-13 qui le montrent (Dans les champs et les prés le mulot mange des graines…). elle / elles). – Qui écrit ? Une fille qui fait partie d’une équipe de handball. vous. – Identifier le texte : la date oriente vers une lettre ou une page de journal personnel . Elles s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse. Depuis deux ans je joue au handball. de signature font plutôt penser à un journal. Place-les dans ce texte. • Vérifier que le mot choisi est bien un verbe : changer le temps de la phrase. de fin. elle) et de nombre (il / ils . Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Quand tu parles. nous jouons très bien ensemble. Pour les classer. – Repérer la terminaison -ent. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les pronoms personnels de conjugaison et la notion de conjugaison. 235).Unité 1 ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ? – pages 14 et 15 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les catégories du temps . – Conjuguer : on peut dire je me repose. elle trouve dribble arrive nous sommes avons jouons gagnons vous avez restez donnez ils. le contenu. • Observer le tableau et formuler la règle de travail : il faut chercher les verbes commandés par les mots que l’on a placés. l’absence d’une formule de début. Signaler aux élèves que c’est une procédure possible pour cet exercice. Justification et discussion des propositions. utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord du verbe avec son sujet. » Il trouve aussi que je lance le ballon avec force et précision. Signaler aux élèves que ce n’est pas un indice sûr. Mais nous gagnons rarement. • Recherche collective des pronoms. • Lire le texte silencieusement. Dans notre groupe nous sommes quatre ailiers. elles s’entrainent sont encouragent ORTHOGRAPHE – Unité 1 31 . Nous avons deux nouvelles arrières. tu sais utiliser je. elles. je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier.

il peut penser qu’on lui manque de respect. – Vouvoyer. • Commenter la notion de personne : reprendre le texte : Exerce-toi 1. etc. vous avez. plus respectueux. je trouverais ça bizarre. nous avons. • Présenter la définition de la conjugaison. La nuit. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au pluriel. – Le maitre tutoie les élèves mais il nous respecte quand même. 32 ORTHOGRAPHE – Unité 1 . elles. ça empêche de mal parler. et les déchets du sang : filtrer. – Les adultes aussi se vouvoient quand ils ne se connaissent pas. inhalent de l’oxygène et rejettent du gaz carbonique. – C’est plus poli. On comprend maintenant qu’il varie aussi avec les mots qui le commandent. 1re personne du singulier 3. Établir la comparaison entre la mauvaise humeur. Recopie le verbe conjugué 2e personne du pluriel : vous apprenez 1re personne du pluriel : nous disons 3e personne du singulier : elle plonge 2. On l’a inscrite dans la bulle. Que sais-tu de chaque verbe conjugué ? nous avons rangé : passé. d’être insolent. d’être violent. C’est la même que celle du verbe commandé par un groupe nominal minimal au singulier. On sait depuis le CE1 que les verbes être et avoir ont une conjugaison particulière.. Elle protège la Terre contre les rayons solaires. Comment répondent-ils à la question ? a) Cherche dans une documentation à quoi sert le rein… Constater la présence de la notion de filtre dans la définition : organe qui filtre le sang. identifier les informations apportées par un verbe conjugué 3. – À chacun des mots qui commandent le verbe correspond une terminaison. elles risquent de mettre en danger la vie sur la Terre. Définition – nommer et définir : a) les pronoms personnels de conjugaison b) la conjugaison Qui dit je ? Une seule personne. – Ce n’est pas parce qu’on se dit tu qu’on ne se respecte pas. – On connait la terminaison -e avec les pronoms il et elle. 2e personne du pluriel sont : présent. Les plantes font l’inverse : elles captent le gaz carbonique et rejettent de l’oxygène. – On connait la terminaison -ent avec les pronoms ils. la colère. Discuter. tu joues. elles sont – j’ai. b) À partir des textes et de ta réflexion. Si un copain me disait vous. les activités humaines menacent l’atmosphère. La discussion doit établir que : – associer les pronoms aux transformations du verbe – La terminaison du verbe change avec les mots qui le commandent : on le voit bien avec les verbes qui figurent dans plusieurs colonnes : je joue. nous sommes. • Reformuler les énoncés : combien y a-t-il de personnes du singulier? De personnes du pluriel ? Combien y a-t-il de pronoms personnels singuliers? De pronoms personnels pluriels? Quels sont les pronoms de 2e personne ? Etc. Le vérifier en donnant oralement quelques verbes que le maitre écrit au tableau. – On se tutoie entre copains. Pour les autres verbes : – On voit que la terminaison est la même quand le verbe est commandé par nous : c’est -ons et par vous : c’est -ez. contrôler. Etc. – À l’école c’est le maitre qui décide si on doit lui dire tu ou vous. 3e personne du pluriel j’ai vérifié : passé. Faire le lien avec les connaissances antérieures : qu’apprend-on quand on fait de la conjugaison ? • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. exercer la reconnaissance des personnes de conjugaison 2.Que peux-tu dire des transformations du verbe ? • Analyser le tableau. tu – On tutoie les gens que l’on connait bien. contrôler. nous jouons – je suis. tu es. On comprend que c’est la même terminaison parce que il. Complète avec le pronom personnel sujet qui convient. elle retient la chaleur … Les animaux. introduire les pronoms dans la continuité textuelle 1. 1re personne du singulier je fermerai : futur. Utilise tes connaissances pour mieux lire – dissocier personne grammaticale et personne à qui l’on s’adresse : le pluriel de politesse • Lire le titre du document. se contrôler. Pourquoi se pose-t-on cette question ? • Lire les trois textes. 1re personne du pluriel vous n’oublierez pas : futur. prépare des arguments pour un débat… Exemples d’arguments retenus en classe vous – On doit vouvoyer un adulte quand on ne le connait pas. On sait faire toutes ces variations quand on parle. Chercher les sens du verbe filtrer dans le dictionnaire : ne pas laisser passer. – Quand on tutoie quelqu’un que l’on ne connait pas. elle. celle qui écrit ➝ singulier. • Conclure : on sait déjà que le verbe varie avec le temps. L’atmosphère est la couverture de gaz … Elle fournit l’air que nous respirons. – C’est à l’adulte de dire si l’on peut le tutoyer. lorsqu’ils respirent. À qui s’adresse l’entraineur quand il dit tu ? À une seule personne ➝ singulier. Aujourd’hui. Si elles ne sont pas contrôlées. On l’a inscrite dans la bulle. reprennent un groupe nominal minimal. Ces mots commandent le verbe de la même façon que le groupe nominal minimal qu’ils reprennent.

Mme Azertyuiop se mettent tour à tour à parler bizarrement. et Mme Robert. c’est aussi un ordre. ATELIER DE LECTURE – Unité 2 33 . il reste beaucoup de mots « normaux ». Observer la différence de ponctuation entre les prises de parole introduites pas un tiret. de groupe nominal et de verbe. SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves disposent des notions de phrase. Faire le lien entre la connaissance qu’ont les élèves du dictionnaire et la phrase d’introduction du texte : tout est en ordre : une place pour chaque chose et chaque chose à sa place. • Analyser la conversation : Relever les mots employés de façon bizarre. yaourt ? 1 – analyser le texte pour contrôler la compréhension Que se passe-t-il dans cette scène ? Pourquoi cette conversation est-elle bizarre ? • Établir d’abord le résumé narratif : – Le contexte. les mots se sont échappés . donné par l’introduction : le petit Robert a fait tomber le dictionnaire. introduite par des guillemets. 2 Qui parle de façon bizarre ? Distinguer le narrateur et les personnages : – Le narrateur parle normalement. – Que dans chaque phrase. le nom d’une famille de dictionnaires. c’est une suite de lettres sans signification. Le travail aboutira à une mise en forme de ce type : des noms l’alpaga (xxxx) – quelques (des) ampoules farcies (xxx) – des tranches de mobylette (xx) – de la mobylette – du cerf-volant – une couche de serpentin – un paillasson (xx) – quatre ou cinq lessives – devenir corne de brume – napperon (xxx) – le plombier – un doigt de sparadrap – deux ou trois épuisettes badigeonner n’importe quoi être galipette – avoir un rapporteur sous le couvercle un verbe des expressions – s’approprier le procédé d’écriture Remarquer : – Que les interlocuteurs emploient un mot pour un autre . En faire la liste au tableau. en langage normal lui aussi. avec leur contexte d’emploi. – L’évènement raconté par le texte : ce jour-là. Choix didactique Étudier un texte qui introduit des distorsions de significations pour sensibiliser l’élève à la charpente formelle de la phrase. rivière. Observe le texte pour mieux le comprendre • Lire le texte. que ces mots sont presque tous des groupes nominaux minimaux (déterminant + nom). OBJECTIF : approche de la notion de syntaxe. • Essayer d’aggraver le mal : Relever les groupes nominaux minimaux dans la première et la dernière phrase du texte et remplacer tous ceux qui ne l’ont pas encore été. qui permettent de suivre la conversation. La conversation devient bizarre et tourne à la dispute. Retrouver et définir la notion d’ordre alphabétique : rangement des mots en suivant l’ordre des lettres de l’alphabet. – M. et la pensée. il n’a pas pu les remettre tous en place. Comme l’ordre alphabétique. – Le petit Robert ne parle pas. – Azertyuiop. • Réfléchir sur les noms de famille à l’aide de la note d’introduction : – Robert. la famille Robert reçoit des invités.Unité 2 ATELIER DE LECTURE Dico Dingo – pages 16 et 17 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. Observer un clavier et se demander comment serait un dictionnaire construit selon cet ordre : entre quelles lettres trouverait-on zoo. mais pense. – Que toutes les phrases ne sont pas atteintes.

– La phrase du texte. la plupart des noms) sont remplacés. • Distinguer la lecture et la représentation. – C’est toujours « Chérie. qui peut faire des mimiques pendant que les autres parlent. • Lire et commenter la consigne : on doit faire le même travail : remplacer chaque nom par un autre. Rédaction : Détourner un texte : écrire à la manière de… OBJECTIF : détourner un texte littéraire par l’appropriation d’un procédé d’écriture. – Les noms choisis sont correctement orthographiés et accordés au singulier et au pluriel. les mots sont vraiment dans le désordre. Attention : ici plein est un adjectif. Corriger les autres erreurs. il faut cinq personnes (narrateur. – formuler le procédé d’écriture 4 Conclus : comment l’auteur a-t-il écrit son texte ? Récapituler les observations : un mot pour un autre . Rappeler les conclusions du travail à la question 4 (Comment l’auteur a-t-il écrit son texte ?). A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre encore a remplacé l’incendie par le jardin. Maitre : Explique ce que tu veux dire. Justifier le choix des mots : on peut toujours mettre un déterminant devant. Exemple de discussion en classe – dissocier le sens et les aspects formels de la phrase – On a changé des mots. Comparer les phrases entre elles du point de vue de leur construction. et le narrateur. si tu servais… ». et aucun autre mot. Attribuer les tours de parole. Maitre : Oui. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Un autre a remplacé l’incendie par l’ouragan. le petit Robert qui pense à haute voix). on reconnait une phrase. • Établir les critères de réussite : – Tous les noms (ou. leur enchainement. Il y a un mot pour dire ce que vous avez remarqué et expliqué : syntaxe. – L’accord de l’adjectif en genre est réalisé quand il est entendu à l’oral. c’est la mise en ordre des mots nécessaire pour construire une phrase. • Lire le texte à détourner. dans la phrase. proposez sur l’ardoise un mot de remplacement. mais ils sont dans le bon ordre. • Vérifier la compréhension de la consigne avec quelques exemples : – en reconnaissance : Un élève a remplacé le feu par la galette. Mise en voix Combien faut-il de personnes pour lire ce texte ? Pour le jouer ? • Repérer les rôles : cinq personnages. Quand chaque mot est à sa place. même si on ne la comprend pas ou si elle a un sens bizarre. Mme Azertyuiop. • Utiliser la ponctuation et les indications données par le narrateur pour l’interprétation. – en production : si je dis un corbeau. M. c’est comme le squelette de la phrase. mais c’est une phrase quand même. Contrôler sa compréhension. on a compris. Azertyuiop) est un personnage muet. Sont-elles : – possibles syntaxiquement (un nom pour un nom…) ? – cohérentes sémantiquement avec ce qu’on a compris de la situation (contexte de repas et de dispute) ? – cohérentes textuellement (le même mot est-il toujours remplacé de la même façon) ? • Choisir quelques phrases du texte et noter plusieurs propositions. en respectant une règle donnée.3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Reconstitue les dialogues avec les mots auxquels tu as pensé pour comprendre ce texte. un anorak. les élèves doivent disposer de leur dictionnaire. • Correction orthographique : récapituler avec les élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par euxmêmes avec la bulle. 34 ATELIER DE LECTURE – Unité 2 .. L’accord en nombre n’est pas exigé. Pour jouer. et Mme Robert. • Rechercher ensemble les noms du premier paragraphe. C’est du français. – Les mots sont bizarres. ils tiennent entre eux. Changes-tu quelque chose à la construction des phrases ? • Comparer et évaluer les propositions. – La règle de substitution est suivie (la consonne ou la voyelle suivante dans l’ordre alphabétique). La syntaxe. Là. mais la phrase est toujours pareille. selon les élèves. • Relire l’extrait. etc. – Quand ils parlent. – C’est pas comme si on disait « l’alpaga tu si chérie à servais… ». Justifier les réponses. respect de la syntaxe. L’ordre des mots. Pour lire. elle ne veut rien dire. Pour la rédaction. A-t-il eu raison ? Pourquoi ? Etc. il faut aussi cinq personnes : Jules (M. une silhouette. les mots sont mis en ordre . même si c’est bizarre.

) . 26 (!) Les autres phrases. • Observer leur construction : au début de la phrase. – On trouve le point d’exclamation dans deux colonnes. phrases injonctives 2 (.) . 8 (!) 18 (. 3(. 16 (. Identifier les personnages.) . phrases déclaratives 1 (. 235). Dans les phrases qui expriment un ordre. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les quatre types de phrases. 19 (. d’une intonation. Que remarques-tu ? Les remarques doivent dégager les points suivants : – La phrase classée dans la colonne 1.) . 13 (. 7 (. ils connaissent les différentes ponctuations. Observe et manipule 2 – distinguer les types de phrases par le sens et la ponctuation Observe les signes de ponctuation dans ton tableau. À côté de chaque numéro. Le point d’exclamation le confirme. malgré l’insistance perceptible des expressions : comme tu n’en as jamais vu et Et surtout ne t’avise pas… Elles seront dites autrement que les phrases 10 et 14 ponctuées avec un point d’exclamation : rechercher des manières de les dire. qui pose une question. 14 (!) Elles expriment un ordre. la ponctuation et la manière dont on peut dire la phrase oralement. 12 (…) . l’insistance. 20 (. Insister sur la présence de ces deux marques de l’exclamation.) .) . 9 (. elle introduit une énumération. par exemple. 17 (.) . que les phrases 3 et 7 n’expriment pas l’intensité d’une émotion. Mais toutes les phrases qui expriment un ordre ne se terminent pas par un point d’exclamation.) . Elles posent une question.) . Elles peuvent aussi être ponctuées par un point simple. 5(. phrases interrogatives 22 (?) Elles expriment l’intensité d’une émotion. S’assurer de sa compréhension globale (la numérotation des phrases rend la lecture plus difficile). 15 (. – lier sens et ponctuation En italique : écrit par les élèves au moment de la définition.) . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. en s’appuyant en même temps sur la compréhension.Unité 2 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 18 et 19 du manuel Les types de phrases – La ponctuation – CONSTITUTION DU CORPUS SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier la phrase écrite . – Les autres phrases sont ponctuées par un point simple. Dans la première phrase Quelle histoire ! on exprime une idée très différente si on ponctue la phrase avec un point d’interrogation : Quelle histoire ? • Produire des phrases exclamatives avec des mots exclamatifs. • Lire le texte. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour le tableau en quatre colonnes des activités 1 à 3.) .) .) . Écrire au tableau quelques propositions des élèves et vérifier leur construction. – La phrase 25 est ponctuée par deux points qui introduisent une prise de parole. 6 (. 25(:) • Justifier le classement de chaque phrase. 24 (. On voit aussi cette ponctuation dans la phrase 12 : elle ne termine pas la phrase. – La phrase 12 est ponctuée par des points de suspension : on pourrait continuer la liste des joyaux. note la ponctuation finale. 21 (. 23 (.) . il y a un mot ou un groupe de mots qui fait comprendre qu’il s’agit d’une exclamation. GRAMMAIRE – Unité 2 35 . 11 (.) . – identifier les mots exclamatifs 3 Dans quelle colonne classes-tu les phrases suivantes ? • S’appuyer sur le sens et la ponctuation pour classer ces phrases dans la colonne 2. on comprend qu’il marque aussi l’intonation. attribuer les prises de parole et les parties de texte du narrateur.) .) . Prépare ton observation 1 Classe les phrases.) .) . se termine par un point d’interrogation. phrases exclamatives 10 (!) . 4(. C’est la réunion de ces trois critères qui permet de décider.

cornalines … phrase non verbale – Exécution ! – Merveille des merveilles ! – Pardon ? – Et pourquoi pas du cerf-volant avec une bonne couche de serpentin ? – Aïe. Compléter les colonnes. identifier la relation entre types de phrases et ponctuation 2. Observer aussi la longueur des phrases. demander de choisir et de justifier la ponctuation. il s’agit bien de phrases. 16). associer ponctuation et sens de la phrase 1. Qu’arrive-t-il à Harpagon ? Comment la ponctuation aide-t-elle à comprendre ce qui se passe et ce qu’il ressent ? Il pense qu’on l’a volé. Vérifier que. plainte). je n’en puis plus… je suis enterré ! b) Joue la scène. (!) – 7 : . insiste. • Observer le tableau. apporte simplement une information. Harpagon parle à son argent comme à la personne la plus aimée : mon cher ami. toutes les phrases contiennent des verbes . 4 On a classé cinq phrases du texte. toi ! – Corne de brume toi-même ! – Espèce de… de… – De… de napperon ! • Récapituler : – La longueur n’est pas un critère : une phrase sans verbe peut être très longue. on ne se trompe pas : on sait si une phrase pose une question. grenats. Écris le point qui convient. • Compléter les entrées de colonnes du tableau de l’activité 2 par le nom des phrases qui ont été catégorisées. Quelle que soit la ponctuation. Valider les propositions des élèves. à l’oral. il n’y a pas de verbe dans les phrases. – La ponctuation non plus : une phrase sans verbe peut se ponctuer avec un ? ou des … Elle pourrait aussi avoir un point simple : Pardon. phrase verbale – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu. dans chaque colonne. 18. (!) – 2 : . Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. conformes à la définition de la phrase écrite. topazes. – 9 : ? – 10 : ! (.Définition • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Il s’affole tellement qu’il s’attrape lui-même par le bras en croyant tenir son voleur. – colonne de gauche. Il devient fou. il ne se contrôle plus. d’or et d’argent. sers-toi de la ponctuation. Il y a surtout des points d’exclamation et d’interrogation. douleur. 1 : interrogative – 2 : injonctive – 3 : déclarative – 4 : interrogative – 5 : exclamative – 6 : déclarative – 7 : injonctive – 8 : interrogative 2. appels au secours) et ceux des trois dernières lignes (souffrance. • Comparer les colonnes : qu’est-ce qui différencie les phrases ? Discuter les remarques : – la ponctuation n’est pas un critère : le point d’exclamation se trouve dans les deux colonnes . • Produire oralement les quatre types de phrases. – 8 : . La ponctuation fait comprendre que l’argent représente toute sa vie : À l’assassin ! Au meurtrier ! je suis perdu. • Valider ce critère et rechercher d’autres phrases sans verbe dans Dico Dingo (p. Il y a cinq phrases non verbales au début. les phrases sont brèves. Les élèves identifient les phrases proposées par leurs camarades : qu’est-ce qui les aide à décider? Remarquer que. Exerce-toi 1. • Écrire les entrées de colonnes : phrases verbales .) – 11 : . Observe leur construction. 3. Rechercher d’autres phrases avec verbe p. 36 GRAMMAIRE – Unité 2 . – 12 : ! Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Lis la scène. – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres. 3. • Écrire quelques propositions au tableau. phrases non verbales. Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite. Pour bien la dire. Écris cinq phrases exclamatives. • Conclure : à l’écrit. donne un ordre. – 3 : ? – 4 : . colonne de droite. portaient en guise de fruits des joyaux de la taille d’un poing : rubis. aïe ! – Mal au foie. 1 : . • Conclure : seule la présence ou l’absence du verbe constitue un critère. – 5 : . je suis assassiné ! On m’a coupé la gorge ! Sans toi il m’est impossible de vivre. il faut penser à ponctuer correctement pour faire comprendre exactement ce que l’on veut dire. opales. aïe. On doit donner une impression de précipitation. Opposer les points d’exclamation des trois premières lignes (cris. – 6 : . d’affolement. Écris le type de chaque phrase.

Demander aux élèves d’identifier l’infinitif : il n’a pas de pronom personnel de conjugaison . […] Les chats ne sont ni modestes. en l’absence de photocopie autorisée des textes. Ça ressemblait un peu à ce qui lui arrivait quand il réussissait à attraper un papillon qui vole très haut avec de grandes ailes. Le ginkgo décore les parcs du monde entier. Dans la phrase donnée. décorer. trouver le verbe conjugué dans la phrase en faisant varier le temps . Les énumérer. Ils aiment se promener en roulant les épaules sous leur fourrure quand ils ont envie de se promener. On le surnomme l’arbre aux quarante écus. CONJUGAISON – Unité 2 37 . ils sont tous au présent. Le chat qui parlait malgré lui © Gallimard. 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes à l’infinitif dans ce texte. c’est la forme du verbe que l’on trouve dans le dictionnaire.Unité 2 CONJUGAISON L’infinitif – pages 20 et 21 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps . » C. – qui a des introducteurs syntaxiques propres . • Rappeler ce que l’on sait des catégories du temps. on dirait… • Présenter l’encadré : institutionnaliser la procédure. Ils aiment ronronner sur les genoux d’une Personne quand ça leur chante. • Justifier les réponses par la variation du verbe : si on parlait du passé. • Rappeler la procédure de recherche du verbe. • Justifier le choix des verbes. pensa Gaspard. Ils sont assis sur leurs pattes soigneusement repliées sous leur fourrure. – Le verbe à l’infinitif ne change pas avec le temps de la phrase. Gaspard ressentit un sentiment qu’il n’avait jamais éprouvé jusque-là. Il prit naturellement la position que les chats trouvent la meilleure pour réfléchir tranquillement. elles vont s’occuper de moi beaucoup plus que je ne pourrai le supporter . avec leur infinitif : il décore. […] Là-dessus Gaspard décida de réfléchir un peu. • Relever les verbes du texte en utilisant un transparent pour les surligner. les yeux mi-clos. Prépare ton observation Tu sais reconnaitre l’infinitif des verbes. Ils aiment dormir au coin du feu quand il fait froid et dormir au frais sur le carreau de la cuisine quand il fait très chaud. Observe et manipule – caractériser 3 l’infinitif : a) absence de transformation avec le temps de la phrase L’infinitif change-t-il avec le temps de la phrase ? a) Compare la phrase suivante avec la première phrase du texte. tous les verbes conjugués sont au passé. il décorait. ou à capturer un lézard très rapide et très malin. il décorera. Même travail avec quelques autres verbes de différents groupes. • Vérifier la phrase d’introduction : redonner les formes conjuguées utilisées dans l’activité 1. Ses feuilles en forme d’éventail jaunissent comme des pièces d’or à l’automne. et ils se sauvent quand une Personne indiscrète manifeste le besoin de les caresser et qu’ils n’en ont aucune envie. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’infinitif comme une forme du verbe : – qui ne varie pas avec le temps de la phrase . La comparaison des deux phrases doit faire apparaitre que : – Seuls les verbes conjugués changent. ni orgueilleux : ils préfèrent simplement faire tout tranquillement ce qui leur plaît. Il existait déjà au temps des dinosaures. Dans la première phrase du texte. nous préconisons l’usage du transparent pour une bonne observation. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes conjugués. il a décoré. MATÉRIEL : un transparent. parler : verbes à l’infinitif il pouvait : les introducteurs (activité 6) En découvrant qu’ il pouvait parler. et ils réfléchissent jusqu’à la pointe de leurs moustaches. reconnaitre l’infinitif des verbes (début du cycle 3). « Si les Personnes découvrent que je suis le premier chat au monde capable de parler. les oreilles bien droites et les moustaches au guet. ROY. Extraire les verbes à l’infinitif du texte ne permet pas de les observer dans leur environnement syntaxique. – qui n’entre pas dans une chaine d’accord. C’est pourquoi.

on ne peut pas mettre autre chose. vous avez réussi à. Mais si c’est un verbe. Tu dois chercher… ressembler – arriver – réussir – voler 4. on a constaté que les verbes à l’infinitif ne changent pas. que les verbes à l’infinitif ne changent pas. ils préfèrent. 5 – identifier les introducteurs d’infinitif Complète avec un verbe à l’infinitif. j’ai envie de. dormir. C’est en train de qui oblige à mettre l’infinitif. des expressions. – l’expression : ils ont envie de . Pour les verbes à l’infinitif. grâce à sa terminaison que l’on ne peut pas confondre avec une autre forme. montrent à l’oral. Écris l’infinitif des verbes suivants. permet. Le verbe réfléchir. on appelle – il a bâti – il cultive – il a défriché – on dit – elle portait – on raconte – il a voulu 6. • Conclure : l’infinitif n’entre pas dans la chaine des accords. sans aucune ambiguïté possible. On attend un groupe nominal minimal ou un adjectif. Contrôler les productions des élèves. utiliser l’infinitif en production 38 CONJUGAISON – Unité 2 . – Après Il faut. Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes suivants. 4 b) absence d’accord L’infinitif entre-t-il dans la chaine des accords ? Récris l’avant-dernier paragraphe en commençant par Le chat. célébraient ➝ célébrer . • Utiliser le transparent pour surligner ces mots et observer leur proximité avec le verbe. je suis en train de. Récris la phrase… a) Le feu s’allume et s’éteint à intervalle très court.b) Continue… Transformer oralement les deux phrases suivantes. Continue : écris une liste de cinq activités que tu aimes faire. a) Retrouve dans le texte la forme conjuguée des verbes. ils aiment. il a tout prévu pour. Les verbes faire. Lis la définition – nommer et définir l’infinitif Présenter la définition comme la synthèse des observations. à 7. automatiser la liaison entre formes conjuguées et forme infinitive du verbe 6 b. • Constater qu’on retrouve les mêmes cas que ceux de l’activité 5 : – un verbe : il pouvait. du présent au passé . représente ➝ représenter . pour. il est toujours à l’infinitif. évoquait ➝ évoquer 8. d) Conclus… Récapituler le travail : on a transformé les phrases du passé au présent. ils savent. Vérifier : – qu’il s’agit bien d’un verbe à l’infinitif . je pourrai . Recopie les phrases. • Conclure : les verbes à l’infinitif ne sont pas commandés par un sujet. sujet-verbe. Écris leur infinitif. • Rappeler les accords connus : groupe nominal minimal. mais ils sont introduits par un autre verbe. – Si on supprime en train de. j’avais – je marchais – ils rasaient – ils retombaient – je roulais – ils tourbillonnaient – je voulais b) Relève les verbes à l’infinitif… je voulais montrer – pour ressembler – pour indiquer 7. b) La voiture va plus lentement. d’être sûr que le verbe à l’infinitif ne change pas. 6 Relève dans le texte les mots qui introduisent les verbes à l’infinitif. des mots invariables. Exerce-toi 1. à l’oral. identifier les introducteurs d’infinitif 8. penser – raisonner – réfléchir – imaginer – comprendre – prévoir 3. j’ai promis : promettre – j’irai : aller – elles savent : savoir – tu as cru : croire – nous verrons : voir 2. • Écrire le paragraphe au tableau sous la dictée. – des mots invariables : de. on peut aussi mettre un groupe nominal. Associe chaque verbe conjugué à son infinitif. – qu’il n’est jamais possible de conjuguer le verbe choisi. Souligne les verbes conjugués. est ➝ être . L’infinitif est une forme du verbe qui n’est pas conjuguée : elle ne varie pas avec le temps. vérifier qu’ils ne sont pas commandés par un groupe nominal minimal ni par un pronom personnel de conjugaison. 1. • Écrire plusieurs propositions au tableau pour chaque début de phrase. avancez sans. construisaient ➝ construire . • Réfléchir pour chaque cas sur ce qui oblige à utiliser l’infinitif : – Après tu peux. c) Dis l’avant-dernier paragraphe en transformant les phrases… La transformation la plus simple est l’imparfait. à. Justifier les accords sujet – verbe en traçant les bulles. 5. elles vont. Les infinitifs sont nombreux. Expérimenter les impossibilités : peut-on dire : je peux prends ? etc. je suis ne commande pas l’infinitif.

On comprend que ce sont des parties de l’article fumer. • Observer ensuite les deux articles adresse. Rappeler les règles de rangement dans l’ordre alphabétique. • Conclure : les familles de mots rassemblent des mots dans lesquels on retrouve un même sens. – Dans le Hachette Collège. on entend aussi [fym]. qui correspondent à deux homophones (rappeler la définition : mots différents qui se prononcent de la même façon et parfois. 1 fumiste. 2 fumiste. et dans lesquels on entend une partie commune. ENTE. VOCABULAIRE – Unité 2 39 . disposées dans l’ordre alphabétique à l’intérieur de cet article. • Conclure : dans tous ces mots. on entend /adrεs/. • Lire les entrées suivantes : – Dans fumier et dans ➁ fumiste. les deux dernières correspondant également à deux homophones . d’une définition. Dans tous ces mots : – On entend [pasj]. Dans ENFUMÉ et ENFUMER. on comprend que c’est un métier qui a un rapport avec la fumée. La discussion doit mener à catégoriser ce que les élèves savent déjà des familles de mots : – Dans tous les mots introduits par une puce. d’exemples. – Dans le Robert junior. • Observer d’abord l’article fumer. – Les indications grammaticales. établir les procédés de leur construction : dérivation et composition. avec le signe qui introduit la famille de mots. et repris unité 11). mais on ne trouve pas le sens de fumer dans leur définition. soit en capitales. à la lettre e. À la fin de chaque article. soit complètes (Hachette). – Constater que dans adresser (➀ adresse). s’écrivent de la même façon). on retrouve fumé et fumer. et contiennent le sens de l’un ou l’autre nom adresse dans leur définition. une entrée. fumier. qui ressemblent à des entrées. dans les mots en petites capitales. précédés d’une puce triangulaire. – On retrouve le sens de patient. Le vérifier. sont suivis de leurs abréviations grammaticales. lire un article de dictionnaire. comme dans le Robert junior (remarquer l’identité de la collection). soit sous forme d’abréviations. – Les exemples en italique . – différencier et extraire les traits communs • Retrouver les parties connues des articles de dictionnaire : – L’entrée : écrite soit en minuscules. ➀ fumiste est juste après. comme ici. On retrouve une série de mots à la fin de l’article. des mots en gras. y trouver les différents sens d’un même mot . ENFUMÉ et ENFUMER sont avant dans le dictionnaire. quatre entrées : fumer. une même idée commune. Dans NON-FUMEUR. PATIENT. Le vérifier. Tous ces mots contiennent le sens de fumer dans leur définition. Chercher la définition de ce verbe dans le dictionnaire et constater qu’on y trouve l’idée de domicile. on entend bien [fym]. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Range dans l’ordre alphabétique. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les familles de mots . NON-FUMEUR est plus loin dans le dictionnaire. la prononciation indiquée avec l’alphabet phonétique. • Conclure : tous ces mots dans lesquels on entend une partie commune sont formés à partir des deux homophones adresse. – Les définitions et les exemples montrent qu’il s’agit toujours de fumer. on entend une partie commune. ente. les expressions . Le vérifier. – Dans le Robert Brio. – À la fin de l’article fumer. on retrouve fumeur. mais tous n’ont pas le sens fumer dans leur définition. on entend une partie du mot fumer : [fym]. Tous ceux qui contiennent le sens fumer dans leur définition sont associés à l’article fumer. Cette partie du mot patient qu’on retrouve dans les autres mots de sa famille est indiquée après l’entrée.Unité 2 VOCABULAIRE Les familles de mots – pages 22 et 23 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser l’ordre alphabétique . des numéros qui indiquent les différents sens des mots. mais ne sont pas tous à leur place dans le dictionnaire. – À l’intérieur des articles. – Faire le même travail pour les mots de la famille de ➁ adresse. jardin – jardinage – jardiner – jardinerie – jardinet – jardinier – jardinière Prépare ton observation 2 Décris et compare la construction de ces différents articles. on voit pati. distinguer des mots homophones (CM1). Le numéro indique que c’est le premier homophone. – Dans ➀ fumiste. deux entrées. les synonymes et les contraires (CM1. et on comprend que c’est le contraire avec l’exemple de fumeur. • Comparer les trois extraits : – Dans le Robert Brio. l’étoile introduit la famille du mot. • Observer enfin l’article patient.

et retrouver. encadrer le radical. cordant). Vérifier que l’on retrouve dans chacun le sens du mot de l’entrée de l’article (définitions des élèves. Compare ces définitions. battre : bataille. • Observer les articles du dictionnaire Hachette : la marque de la dérivation est en gras.Observe et manipule 3 – MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE … Quels mots mettrais-tu dans les articles battre. Observe ces familles de mots. 1. Exerce-toi 1. On trouve la famille de mots dans le dictionnaire à pierre. décourager. souligner les préfixes et/ou les suffixes. Ajouter les mots issus de l’activité 3. lance-pierre. décordant. Trouve le radical dans les familles de mots compétence orale emmurer – mural – muraille – muret – murer de l’activité 2. grand. préfixe et suffixe. Le vérifier. bateau. encourager. développer recopie le mot de base. encadre le radical. grand-père courage : courageux. • La discussion doit établir qu’on retrouve le mot de base. 40 VOCABULAIRE – Unité 2 . au début radical + suffixe gelée – geler lavable – lavage – lavandière – laverie – lavis – lavoir utiliser – utilisable – utilisateur – utilisation – utilitaire – utilité au milieu préfixe + radical + suffixe à la fin préfixe + radical dans un nom composé lave-glace lave-linge lave-vaisselle congélateur – congeler – antigel décongeler – dégeler – dégel engelure – surgeler inutile délavé – prélavage inutilement – inutilisable – réutilisable – réutilisation – réutiliser • Classer les mots à mesure dans le tableau. en entier (gel) ou en partie (lav. encouragement 4 Cherche dans ton dictionnaire les définitions de pierre. lier 6. 1. suffixe. 5. fumer. et conscience pati – adress – fum morphologique 6. empierrer. Encadrer leur partie commune. batailler. adresse. un adjectif. bataillon. dans tous les mots de sa famille. il utilise les procédés de construction des familles de mots (préfixes. grandir.) grand : grandeur. Relève les mots de la famille de mur. suffixes). les principaux procédés de formation des familles de mots. cordier – cordant – recorder – corder – cordon – accorde – décorde – décordant – Cordi – cordons c) Comment l’auteur joue-t-il avec la langue ? – Il utilise une famille de mots et l’agrandit avec des mots rares ou inventés (décorder. util). inscrire en tête de colonne le procédé de formation : préfixe. Comment sont-elles construites ? 5 – analyser les procédés de construction • Observer les familles données : le mot de base est sur un fond tramé. 4. pierreries. grandiose. combattre. Puis 3. Pour inventer ces mots. dictionnaire). pour pouvoir revenir à cette partie du corpus après l’activité 5. Lis la définition – nommer et définir les procédés de construction • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. famille de mots : corde radical et sens b) Fais la liste de tous les mots dérivés. Définition – nommer et définir la famille de mots • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Chercher le plus de mots possible. • Identifier les mots de base dans les documents de l’activité 2 : patient. pierreux. C’est le mot autour duquel s’organise la famille de mots. débattre. Contrôler les propositions des élèves avec les la conscience dictionnaires. courage ? Écrire au tableau les mots trouvés. Il est difficile à prononcer. Dans le tableau de l’activité 5. agrandir. courageusement. nom composé (en italique dans le tableau ci-dessus). Les mots de la famille sont dans l’ordre alphabétique. agrandissement. coordonner les deux traits Utilise tes connaissances pour mieux lire qui définissent la a) Retrouve le mot de base autour duquel cette chanson populaire est construite. 4. • Dans chaque colonne. etc. recorder. 2. brulant – brulure – bruler – bruleur ➝ bruler morphologique 3. un verbe. Dans chaque mot. 2. Que remarques-tu ? La mise en commun doit établir que le mot pierre apparait dans toutes les définitions. – Le poème répète les mêmes sons. à partir de ce que l’on connait et que l’on sait dire. battue. Il y a trois mots de base : un nom. découragement. 5. batterie (mais pas bâtir.

Dans les conte s . Les Landes long ent … 2. Les Malouin s habit ent Saint-Malo. un Malouin. Trace toutes les chaines d’accord. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles. 1. de lieux. Champollion déchiffr e … 2. au singulier ou au pluriel. Le concert commenc e . Expliciter intégralement les accords réalisés : l’accord du nom avec son déterminant dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. Écris au pluriel… Contrôler la présence du s et de la majuscule. Surcouf est lui aussi un Malouin – isoler le problème célèbre. – Les autres noms propres : tous. 4 Cherche d’autres noms propres qui sont précédés d’un déterminant. En 1534. Zeus gouvern e … 5. Jacques Cartier. analyser les chaines d’accord Présenter la définition comme la récapitulation de la leçon. Surcouf . On a pu tracer la chaine d’accord grâce au déterminant. Exerce-toi 1. Observe et manipule 3 Compare : Saint-Malo. sauf François Ier. ce Malouin explor e la région pour le roi François Ier. Qu’est-ce qui le montre ? Établir que : – Ce sont des noms propres car ils ont une majuscule. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les bulles que tu sais faire. François Ier. Poser le problème : il y a des mots que l’on sait identifier comme des verbes. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2. Définition – définir le nom propre comme groupe nominal 1. – Les trois autres soit nomment plusieurs personnes (les Malouins) soit peuvent s’appliquer à plusieurs personnes : on peut dire ce Malouin de chaque Malouin. les Malouins. ORTHOGRAPHE – Unité 2 41 . On comprend qu’ils sont sujets de ce verbe : c’est Saint-Malo qui possède des remparts etc. – Saint-Malo est un nom propre qui désigne un seul lieu. contrôler l’accord sujet-verbe 2. François 1er et Surcouf désignent une seule personne. d’habitants. précèdent un verbe. ce Malouin. de peuples. capitaine de navire à vingt an s . 3. Le Rhône se jett e … 3. Quels sont ceux qui commandent un verbe ? Avec lesquels sais-tu tracer la chaine d’accord du verbe ? – identifier le nom propre dans sa fonction sujet Observer les phrases au tableau : – Les noms propres reliés au verbe par la bulle : ils sont tous composés d’un déterminant suivi d’un nom propre. tout comme Jacques Cartier. avec sa flotte . En 1822. contrôler le pluriel des noms de peuples 3. Cendrillon représent e l’espoir et la justice . de même pour un Malouin. 2. Les musicien s arriv ent sur la scène . Saint-Malo possède des rempart s et un donjon . aborde. Les Rambolitain s habit ent … les Tourangeau x habit ent … 4. 3. En 1535. Trace la chaine d’accord du verbe … 1.Unité 2 ORTHOGRAPHE Comment s’accorde le verbe quand le sujet est un nom propre ? – page 24 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les noms propres dans la chaine d’accord du verbe. en changeant le temps de la phrase. mais dont on ne sait pas contrôler la chaine d’accord : possède. est. Lister et classer les propositions des élèves : noms de pays. Tous sont des noms propres. Jacques Cartier aborde le Canada. une ville.

• Lire l’encadré : Comment faire pour ne pas se tromper ? 42 ORTHOGRAPHE – Unité 2 . commandé par l’article pluriel des. – On justifie l’orthographe de la fin du mot par la présence de la lettre muette dans le mot de sa famille. entourer la partie commune. • Traiter collectivement la première ligne. un marquis – une marquise . trouve un mot de sa famille qui t’aidera à écrire sa terminaison. – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : des pots. Justifier l’identification du mot et son orthographe : drap – lent – marchand – début. quel qu’il soit. – On vérifie son appartenance à la famille de mots : on cherche poterie dans le dictionnaire. le galop – galoper – galopade . jour). lourdement. – On pense que c’est lourd. ERRATUM pour la 1re édition du manuel : les leçons des pages 25 et 36 doivent être inversées. le bord – border – bordure – déborder – débordement . on entend le t qui est muet à la fin de pot. le dégout – dégouter – dégoutant 3. Les élèves doivent retenir qu’il faut chercher un mot de la famille. Veiller aux accords en nombre. accident – accidenté – accidentel . dent – dentiste – dentition – dentier – édenté . 2. Aide-toi de la famille du mot. se trouve p. 53 ou en composant un mot nouveau avec des mots différents. Observer : parfois CONNAISSANCES le radical correspond au mot de base (plat. le mépris – mépriser – méprisant – méprisable . le dos – 5. Fabricant : personne qui dirige une fabrique. le débat – débattre . rangs. le tracas – tracasser – tracasserie . parfois c’est une partie du mot de base (just). un lit – literie – litière – aliter . un suffixe. désert – déserte – désertique – désertification . – On trouve le mot par la compréhension générale et la compétence orale : ensanglanté : couvert de sang. aplatir – plateau – plate-forme – 2. Dans la famille du verbe fabriquer ? On trouve fabrique : usine où l’on fabrique des objets. épais – épaisse – épaisseur – épaissir – épaississant . Entourer la lettre que l’on entend : repos – reposer – reposant – repose-pied 1. – On cherche le mot de base de la famille alourdir – lourde – lourdement – lourdeur pour compléter la phrase. le camp – camper – campement – campeur 4. lourdeur ? – On justifie l’écriture de lourd : on entend le d muet à la fin de l’adjectif dans les autres mots de sa famille. • Écrire au tableau tous les mots apportés par les élèves pour éviter de fixer l’idée d’un seul mot de référence. éclat – éclater – éclatement – éclatant . • Traiter collectivement la première famille. • Mise en commun. on retrouve le mot de base ou son sens. Même travail. des éclats – un aliment – sur ses longs pieds… au long bec emmanché d’un long cou. journée – séjour – journaliste – toujours 3. 3 Écris le mot qui manque. un abricot – abricotier . Justifie l’orthographe. Aide-toi de la famille du mot. les bras – 4. – On veille aux accords en nombre. – On se rappelle que dans la définition des mots d’une famille. • Travail par groupes de deux pour faire ces contrôles de façon systématique. gourmand – gourmande – gourmandise. Dans la ligne. (unité 3). un accord – accorder – accordeur . Le guide pour la leçon Comment ne pas oublier une consonne muette à la fin d’un mot ? – page 25 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : consolider une procédure de contrôle de l’orthographe lexicale de la fin des mots. le hasard – hasardeux – hasarder . • Poser le problème : on va comprendre comment la famille de mots aide à écrire le mot de base.Utilise la définition que tu connais Un verbe peut-il avoir • Rappeler ce que l’on sait des familles de mots : plusieurs sujets ? – À partir du mot de base. – On vérifie sa nature et son orthographe : c’est un nom. las – lasser – lassitude – délassement – délasser . Justifie l’orthographe. Rappeler son nom : le radical. bavard – bavarde – bavarder – bavardage . 4 Complète les définitions. retard – 3. 2. l’encens – encenser – encensoir . quelquefois les deux. la famille se construit avec un préfixe. art 5 Pour chaque mot. profond – profonde – profondeur – approfondir – profondément . permis – permise – la permission – permissif 2. On vérifie dans le dictionnaire : le mot lourd ou son sens figure-t-il dans la définition des mots alourdir. on retrouve le mot de base ou son sens. Ces noms conviendraient-ils pour compléter la phrase ? Etc. • Surligner le mot de base. tu trouves un mot de sa famille. justice – injuste – justement – justifier – Rechercher le mot de base de ces trois familles : plat – séjour – juste MOBILISATION DES – Dans chaque famille. un champ – champêtre . – On vérifie que c’est le seul nom possible : y a-t-il d’autres mots de la phrase qui appartiennent à une famille de mots ? Y a-t-il des noms dans la famille du mot atelier ? On n’en trouve pas dans le dictionnaire. un bond – bondir – rebondir . 2 Complète avec le mot de base. 1 Complète avec le mot de base. – On justifie l’écriture : dans poterie. des outils – 3. vent – 4. • Écrire au tableau : 1. tronc – 5. • Rappeler que dans la définition des mots d’une famille.

• Discuter le sens des proverbes. blanches. le blanc. mais ne veut pas se mouiller les pattes : chacun aimerait pouvoir disposer de ce qui lui fait plaisir sans se donner la peine de travailler. Les personnages qui vont par deux sont les deux couverts. situation imposée . et pour sa faiblesse par rapport à d’autres animaux. Mais Monsieur aime mieux se laisser nourrir à ne rien faire. et destinés à être jetés après utilisation. • Critères de réussite : – L’élève a rédigé un dialogue entre les deux personnages qu’il a choisis. on peut penser que le portable est plus récent que l’ordinateur de bureau. contrasté. peut-être dans le caniveau. contrainte syntaxique. (M. Il n’en fait pas lourd non plus dans une journée. l’un blanc. Le chat est un lion pour la souris. Que pourront-ils se dire ? Pour y réfléchir. L’un est un portable et l’autre non. C’est moins fatigant. respectivement 7 et 8). On sait que ces couverts sont fragiles. Chacun contient des petits pois (parfaitement identiques sauf leur nombre. « La Patte du chat ». – Deux ordinateurs de taille différente dans un lieu dénudé. qui a une esthétique ancienne. Qui ne nourrit pas le chat nourrit le rat : conseil de ne pas regretter l’argent que l’on donne à ceux qui assurent notre bien-être. Le chat mangerait bien du poisson. • Vérifier que l’exemple donné correspond à la consigne et formuler les critères de réussite : chacun des mots commence bien par la même lettre et le tout forme bien une phrase. La nuit tous les chats sont gris : conseil de ne pas accorder trop d’importance aux différences. La journée est faite pour dormir et pour se distraire. l’autre coloré (peut-être un emballage). ne conviendrait pas. blanc ou vivement coloré. Est-ce que le petit regarde vers le grand. semblables. les parents s’en prenaient au chat qui. pour désobéir. Pourquoi le chat ? Parce que les chats circulent la nuit. comme les chiens. Dico Dingo). et extraire la propriété du chat qui a motivé le proverbe. sans doute sur une table. Pour chacun. – Plusieurs types de phrases sont utilisés. car sinon ils en profiteront pour s’amuser. in Les Contes rouges du chat perché © Gallimard Jeunesse). Promenade dans la langue • Lire le chapeau introductif. • Lire la consigne. – la phrase doit rester compréhensible. etc. de s’attendre à trouver un jour plus fort que lui. Quand le chat n’est pas là. différents points. Pourquoi le chat ? Lire cet extrait de La patte du chat. AYMÉ. officier d’armée. décrire soigneusement les situations : – Deux chats noirs. types de phrases . — C’est comme celui-là. assis sur la fenêtre. La nuit. – Une fourchette et une cuillère côte à côte. regardait pleuvoir. • Rappeler ce qu’il suffit d’avoir en tête sur la phrase pour faire cet exercice : – phrase verbale et phrase non verbale . un rebord de fenêtre de maison / dans un escalier qui semble extérieur.) de ne pas laisser ceux qui lui doivent obéissance sans surveillance. quand je galope à travers le grenier. majuscule et point . Rappeler ce que l’on sait de la phrase : phrase verbale et phrase non verbale . Il est une souris pour le lion : conseil donné à celui qui est plus fort qu’un autre. – Ce dialogue s’appuie sur la situation : un dialogue dans lequel deux ordinateurs se raconteraient des vacances indépendamment de leur différence de taille et autres propriétés. formuler le conseil ou la vérité qu’il énonce. majuscule et point . mais l’on peut décider que chaque groupe de petits pois est un personnage. mais elle peut être très étrange (cf. en plastique. Il ne manque pourtant pas de souris qui trottent de la cave au grenier. qui regarde ailleurs ? – Deux papiers imprimés froissés. autour d’eux tout est clair. Ils sont sur un trottoir de rue propre à part ces deux papiers jetés. 2 Écrire un tautogramme OBJECTIF : écrire avec une contrainte formelle. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 43 . un des Contes du chat perché de Marcel Aymé : Quand ils en avaient fini avec les petites. les souris dansent : conseil donné à celui qui commande (parents. – Les contraintes formelles de la phrase écrite sont respectées. Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. maitres d’école. • Observer les quatre situations : les objets devront être considérés comme des personnages. Tous deux sont éteints. sans qu’on puisse les distinguer les uns des autres. notre sécurité. — Vous trouvez toujours à redire à tout. répondait le chat. Eux s’opposent par leur position : plus haut / plus bas . Pourquoi le chat ? Pour la peur qu’il inspire aux souris. est en position plus basse que l’autre. • Lire la consigne. vous n’êtes pas derrière moi pour me faire des compliments. L’un. qui se regardent .Unité 2 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 26 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les types de phrases dans un dialogue OBJECTIF : écrire à partir d’une triple contrainte : rédiger un dialogue . Pourquoi le chat ? Parce qu’il aime le poisson et n’aime pas l’eau.

Tous les moineaux périraient si les chats avaient des ailes : si quelqu’un ne fait pas une mauvaise action. Identifier les mots qu’il remplace : a) un verbe : il faut schtroumpfer (faire) quelque chose. Pourquoi le chat ? Pour sa ténacité à chasser les oiseaux. Il fallait la schtroumpfer (démolir. dans la bande dessinée. Lire aux élèves la fable Le chat. chaque mot est remplacé par un mot différent . S’assurer de la compréhension de l’histoire dans son ensemble. Pourquoi le chat ? Parce qu’il chasse sans faire de bruit. Le tour est schtroumpfé (joué). • Réfléchir : le mot schtroumpf entre-t-il dans une famille de mots ? Établir qu’il sert de mot de base à une famille de mots comprenant le verbe schtroumpfer. Garnier. Il est aussi utilisé comme nom propre Schtroumpf Bricoleur. b) un nom : tu te réveilles avec le toit sur la schtroumpf (tête). qui figurent réellement dans le dictionnaire . c’est qu’il ne peut pas la faire. vont mettre leur destin dans les mains d’un puissant qui recherchera son profit. D’un texte à l’autre Schtroumpferies • Compare le texte de cette bande dessinée et le texte de la page 16. Puis pour chaque bulle les élèves disent ce qu’ils ont compris. moquerie. plutôt que de faire un effort pour s’entendre. Dans le texte de P. N’appelle pas le chat pour mettre d’accord deux oiseaux qui se battent : conseil donné à ceux qui. Rapprocher ce dernier nom d’une série d’autres indiquant l’amusement : drôlerie. détruire) . C’est pour cela qu’on comprend. – Les différences : Dans le texte de P. Chat miauleur n’attrape pas les souris : conseil de se méfier de ceux qui parlent et ne font rien. Quelles sont leurs ressemblances et leurs différences ? • Lecture silencieuse du texte. Garnier. c’est un mot inventé. L’ordre de la phrase est respecté. ce n’est pas parce qu’il n’en a pas envie. J’y schtroumpfe (vais). jonglerie. les mots sont remplacés par des mots qui existent. ne font pas ce qu’ils disent. clownerie. 44 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 2 . ainsi que le nom qui apparait dans le titre : Schtroumpferies. • La comparaison des deux textes doit faire apparaitre : – Le même procédé : les auteurs remplacent un mot par un autre. dans la bande dessinée. la belette et le petit lapin de Jean de La Fontaine. Ça me schtroumpfe (donne) l’idée. c’est toujours le même mot qui est utilisé : schtroumpf. raillerie.

– C’est difficile de parler à quelqu’un qui ne peut pas répondre. il connait déjà l’histoire. – Ce n’est pas parce que ça l’ennuie. c’est qu’il voudrait qu’on lui parle comme avant l’accident. • Observer que les parties non soulignées du texte sont les prises de parole du père. même s’il n’a pas lui-même été renversé par une voiture. On se sent bête. – Il voudrait qu’il lui raconte ce qui se passe. il). • Les reformuler : ils sont séparés . il s’identifie plus aisément à ce héros qui ne peut plus rien faire d’autre que penser. mais il ne croit pas vraiment que Robbie l’entend. • Les reformuler : le médecin a demandé à chaque visiteur de Robbie d’essayer d’entrer en contact avec lui et de lui faire retrouver la mémoire en évoquant des choses qu’il aime. l. ils ne viennent jamais ensemble le voir à l’hôpital. je sais pourquoi il fait ça…). – Il ne devine pas que Robbie comprend. 18 : Il va me parler. – Robbie continue à vivre. ce livre que Robbie aime beaucoup : C’est Le BGG. 27. Il lui lit Le BGG parce que le médecin l’a demandé. – Robbie décrit la scène : il ne s’adresse pas à son père. – Robbie s’adresse à son père : utilisation des pronoms je et tu. qui est comédien. Robbie. Où veux-tu que je sois ? Tu ne crois pas que je le ferais si je le pouvais ? – Ça le rend triste aussi. dialogues et dialogue intérieur. Et ça. Verbes à l’impératif 2e personne. – Il voudrait qu’il lui parle de la vie qui continue. ATELIER DE LECTURE – Unité 3 45 . et I. 3 Pourquoi le père de Robbie lui lit-il Le Bon Gros Géant ? • Identifier les informations dans le texte : I. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – comprendre une forme de la narration : l’écriture en 1re personne Qui est le narrateur de cette histoire ? C’est le héros de l’histoire. 4 De quoi Robbie a-t-il le plus envie ? Identifier les informations dans le texte et les reformuler. 15 : Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. Exemple de discussion en classe – Le BGG. comme avant. Robbie assiste à tout ce qui se passe autour de lui… • Utiliser le transparent pour surligner les différentes parties du texte et faire apparaitre sa composition. et il n’y arrive pas. l. Il va me dire quelque chose. Il peut vivre et comprendre une expérience qu’il n’a jamais eue lui-même : il peut se mettre à la place de Robbie. – Il voudrait que son père lui parle vraiment. ça énerve Robbie. Sans cette introduction. a choisi de lui lire. il parle de lui à la 3e personne (papa. des souvenirs. 10 : je préférerais que tu me parles. dans sa pensée . I. 4 à 8. Son père. MATÉRIEL : le transparent. ils n’habitent plus ensemble : le papa a déménagé . comme avant. • Discuter : pourquoi l’auteur choisit-il de faire de son héros le narrateur de l’histoire ? • La discussion doit conduire à comprendre qu’ainsi le lecteur est directement dans l’univers du héros : il l’accompagne dans son histoire.Unité 3 ATELIER DE LECTURE Cool ! – pages 28 et 29 du manuel TEXTE : narratif dans lequel le narrateur est le héros. peut-être des nouvelles de ses copains. il voudrait que son père lui parle d’autre chose. à chacune de ses visites. mais son père ne le sait pas. on comprend quand même que le narrateur est le héros : il parle à la première personne (j’aime bien…. plutôt. – Robbie se parle à lui-même : pronom de 1re personne (j’aime bien cette histoire. Celui que tu préfères. 5 – découper le récit en narration et dialogues Dans le coma. – Son père. 2 – rechercher et interpréter une information littérale Que sais-tu des parents de Robbie ? • Identifier les informations dans le texte : l. I. qu’il lui donne les résultats du foot. Emploi du diminutif Pap. s’il te plait. 1-2. L’introduction du texte donne son prénom : Robbie. qu’il peut parler mais seulement dans sa tête. il ne lui parle pas parce que Robbie ne peut pas répondre. par exemple quand il dit : Ne me le lis pas. – Il aimerait faire comprendre à son père ce qu’il veut. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les procédés de construction du texte narratif : la narration en 1re personne et l’articulation entre narration. . par exemple quand il dit : C’est une question idiote. 28 : Parle-moi. je sais pourquoi…) et on apprend son prénom ligne 13 quand son père s’adresse à lui.

Il me lit un livre. Mais il ne le fait pas. nous les raconterons et nous les transmettrons à notre tour à des enfants. et ça ne me réveille pas. Bouge un doigt ou quelque chose. S’il te plaît. Il ne me dit même pas qui a gagné au foot. Gargantua ou le Bon Gros Géant. la science et la culture reconnait dans chaque pays du monde des traditions qui peuvent être partagées par tous les hommes : c’est le patrimoine de l’humanité. hélas personne ne peut le savoir. Il rapproche sa chaise du lit. J’aimerais encore mieux pouvoir le gratter moi-même. il se résigne. ils nous les ont racontées. – C’est Le BGG. Je ne peux pas. Pap. Il vient presque tous les jours. Cool ! traduction Diane Ménard. mais pas à ce point là ! Je sais pourquoi il fait ça. d’accord ? Il s’est encore rapproché de moi. Il le lit à merveille. Si possible montrer des reproductions aux élèves. costumes. Pap. • Définir les géants : des personnages imaginaires ou légendaires. d’autres sont drôles comme Schrek. je sens son souffle sur mon oreille. les statues géantes de l’ile de Pâques. etc. comme avant. Je le connais par cœur. Je ne devrais pas me plaindre. – Dis quelque chose. Les géants ont été représentés par les peintres (le colosse de l’école de Goya. Goliath. M. Papa est là. Il dit que chacun doit essayer de trouver le moyen de venir jusqu’à moi. Le Bon Gros Géant encore une fois. Annoncer aux élèves : – qu’ils doivent utiliser le travail des questions 4. • Conclure : lire l’encadré Quand j’écrirai. Il dit toujours exactement la même chose quand il arrive dans ma chambre : – Bonjour. Celui que tu préfères. plutôt. C’est ce qu’il fait en ce moment. Pap. que l’on porte dans les rues les jours de fête. me tapote la main. presque comme s’il était mort. Parfois il s’arrête de lire pendant quelques instants. • La discussion doit faire apparaitre que Robbie s’adresse bien à son père. Mais il vit dans sa tête : il entend et comprend tout ce que l’on dit . Ne me le lis pas. Mise en voix Préparer la lecture par groupes de deux. Et il recommence. « Folio junior histoire courte » © Gallimard Jeunesse. par les sculpteurs (l’Appenin de Jean de Bologne). les voyages de Gulliver. Chants. il est comédien après tout. Je le sais. • Échanger sur les illustrations : comment voit-on que ce sont des géants ? Que sont les Géants de France et de Belgique ? Des statues fabriquées avec du bois. où veux-tu que je sois ? Mon nez me démange. Les élèves connaissent peut-être aussi le cyclope d’Ulysse. Pourquoi ? • Rappeler la fonction des tirets : ils marquent la succession des prises de parole dans le dialogue. Il va me dire quelque chose. Puis il m’embrasse sur le front. C’est toujours Le BGG. Papa : description de la scène J’aime : monologue intérieur Je le connais : dialogue avec le père 6 – observer un emploi particulier des marques de dialogue Les paroles que Robbie adresse à son père ne sont pas introduites par un tiret. comme un rire tonitruant. Je préférerais que tu me parles. du plâtre. ou bienveillants comme Hagrid dans Harry Potter. et je l’entends respirer. Morpurgo. je sens qu’il reste assis là. Quand il fait le Bon Gros Géant. Le docteur Fortaleine répète la même chose aux gens qui viennent me voir : d’après lui. du carton. du tissu. depuis les débuts de l’histoire humaine. n’importe quoi peut me réveiller n’importe quand – une voix que je reconnais. Robbie. il est agacé. le colosse de Rhodes de Salvador Dali. dans tous les pays. une grande surprise. ça va ? C’est une question idiote. font aussi partie de notre patrimoine. s’assied et commence à lire. 5 et 6 pour se préparer à exprimer la variation des sentiments du héros : il décrit. mais ce n’est pas un vrai dialogue : Robbie répond à ce que fait et dit son père. Il va me parler. à me regarder. Je sais. Robbie. Il est dans le coma : il ne peut ni bouger ni communiquer. – que chaque groupe lira à haute voix le texte entier pour que l’on puisse bien entendre cette variation des sentiments. mais jamais en même temps que Mam. J’aime bien cette histoire. • Évoquer la notion de patrimoine : les légendes et leurs personnages font partie de notre patrimoine. c’est normal. je vais finir le chapitre. il interpelle. mais ce n’est pas vrai dans l’autre sens. • Évoquer la notion de patrimoine de l’humanité : l’Unesco. en train de me lire Le BGG. Alors. s’il te plaît. Ils ne font plus rien ensemble depuis qu’il a déménagé. de l’osier. l’organisation des nations unies pour l’éducation. de notre histoire : nos parents les ont reçues de leurs propres parents. Mais je l’entends tourner les pages. il est vraiment cool. 46 ATELIER DE LECTURE – Unité 3 . Robbie. Parle-moi. danses. Papa est donc assis là. jeux. Tu ne crois pas que je le ferais si je pouvais ? – Alors. J’aimerais bien que tu le grattes pour moi. traditions gastronomiques. Papa. Promenade dans l’histoire des arts • Évoquer avec les élèves les géants qu’ils connaissent à travers leurs lectures : dans quels livres en ont-ils rencontré ? Certains sont effrayants comme l’ogre du Petit Poucet . il se parle à lui-même. Bon. Il existe des milliers de contes et d’histoires de géants. un livre ou une chanson que j’aime.COOL ! (EXTRAIT) Robbie a été renversé par une voiture. – Robbie ? Robbie ? Tu es là ? Bien sûr que je suis là. avec sa voix retentissante et drôle. Pap. et que l’une des meilleures façons est de me rafraîchir la mémoire. les géants sur les poteries grecques).

La discussion doit établir que : – on trouve dans chaque colonne des phrases qui contiennent une négation . • Comparer les phrases deux à deux : il n’y a pas d’autre différence que la négation entre les deux phrases. Déclarative Prépare ton observation 2 Classe toutes les phrases dans le tableau. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. l’autre à la forme négative. Il n’y avait plus de lumière dans la pièce. Ce jouet ne comporte pas de petites pièces. En italique dans le tableau ci-dessus. Ces deux mots encadrent le verbe. Identifier la marque de la négation. Respecter les doses prescrites. • Présenter la définition comme la conclusion du travail. Exclamative – 2. la négation est formée de deux mots : ne… pas. Ne mange pas trop de sucre ! Fais attention ! exclamative Tu n’as pas mis tes lunettes de protection ni ton casque ! Nous partons trop tard ! Je n’irai pas voir ce film ! J’aurais trop peur ! En italique. Surligner la négation. – dans ces phrases. Il ne convient pas à un enfant de moins de 36 mois. ne… jamais. ne… plus. Observe et manipule 3 Continue ton classement avec les phrases suivantes. établir la règle de formation de la négation. • Déterminer le type de chaque phrase. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase.Unité 3 GRAMMAIRE LA PHRASE Les formes de la phrase – pages 30 et 31 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les phrases et distinguer les types de phrases. 5 Transforme les phrases. 1. Justifier le classement. – Observer que quand on parle ou quand on écoute. – Établir que les deux phrases disent le contraire l’une de l’autre. Fais attention ! Ne fais pas attention ! Pourquoi es-tu content ? Pourquoi n’es-tu pas content ? • Comparer les phrases deux à deux. déclarative CONSTITUTION DU CORPUS interrogative Pourquoi ne respectestu jamais les règles de sécurité ? Est-ce que tu ne pourrais pas aller plus vite ? Arriverons-nous avant la nuit ? injonctive Ne laissez jamais un médicament à la portée des enfants. écris son type. Vérifier : le reste de la phrase ne change pas. Déclarative – 5. • Analyser le tableau. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer les deux formes de la phrase pour chaque type de phrase . • Travailler d’abord l’ajout de la négation. les phrases de l’activité 3. Un médicament n’est pas un produit comme les autres. 4 – comparer les deux formes de la phrase pour tous les types de phrase Étudie ton classement. on ne se trompe pas. GRAMMAIRE – Unité 3 47 . • Observer le document : cinq textes différents. • Vérifier l’énoncé qui introduit l’activité : que savent les élèves de la négation ? • Donner oralement quelques couples de phrases l’une à la forme affirmative. Interrogative – 3. Exclamative – 4. Ce jouet comporte de petites pièces. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase : Ce jouet comporte de petites pièces. • Travailler de la même façon la suppression de la négation. Rappeler les quatre types de phrases et leur définition.

le fait que rien ne se passe. l’espoir de son arrivée… b) Ponctue le texte pour bien le dire. pas un enfant ne pourra… Vous ne direz rien. Personne ne pourra soulever cette pierre. Il dit l’espoir du poète. Personne n’est là. J’aime le jus de tomate et le jus de citron. il faut toujours deux mots pour faire la négation : ne et un autre mot : pas. cela veut dire vous ne direz pas un mot. 8. Personne ➝ quelqu’un . Fais une phrase verbale. On le comprend et on sait le dire : Il n’y a aucun bruit. Quelqu’un pourra soulever cette pierre. • Identifier le deuxième vers : Personne. aucun ➝ un. – Personne. on supprime ne et on remplace personne. pas une parole… Chercher la définition de personne. rien. des. comme les noms. – Personne. aucun sont la seconde partie de la négation. – Quand il y a et après la négation dans la phrase affirmative. rien. Tout me fait peur. Le poète insiste sur l’absence. Personne ne pourra soulever cette pierre. tous les. • Commenter la nature des mots négatifs : – Aucun est déjà connu comme déterminant. Écrire l’une sous l’autre les deux formes de la phrase. 6. Où pose-t-on une question ? Où a-t-on besoin de s’arrêter ? De marquer une émotion ? c) Développe le deuxième vers. Un avion (quelques. Il y a un (du) bruit. aucun. pas un homme. rien ➝ tout ou quelque chose . Il n’y a aucun bruit. Que comprend-on ? Il n’y a personne. Parfois les deux mots négatifs sont avant le verbe. Ces trois verbes vont d’un sens qui évoque le plus de mouvement à un sens qui évoque l’immobilité. La mémorisation de la notion de pronom indéfini est en cours d’acquisition au CM2. rien. l’attente de quelqu’un. 4. 2. • Conclure : – Dans la phrase négative. e) Que penses-tu du titre ? L’échange doit établir que le titre dit le contraire de ce qui se passe. cela veut dire il n’y a pas de bruit. J’ai pris du fromage et du dessert. le sujet du verbe est rien. personne. jamais. aucun. 48 GRAMMAIRE – Unité 3 . – Dans les phrases négatives qui contiennent les mots personne. • L’observation doit établir que : – Dans ces phrases négatives. Aucun avion ne décollera ce matin. Il y a un risque (des risques). Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Pourquoi le cœur du poète bat-il si fort ? L’échange doit permettre d’évoquer l’amour. plus. – Dans la phrase négative. rien. Personne ne pourra soulever cette pierre. Chercher le sujet dans les phrases Personne ne vient. – analyser les constructions de la négation Compare les deux formes de chaque phrase. Dans mon immeuble. Règle • Présenter la règle comme la synthèse des observations. d) Dans les quatre derniers vers. Je n’ai pas pris de fromage ni de dessert. ne… plus. je connais quelqu’un. tous les avions) décollera (ont) ce matin. quelques. il y a toujours ne mais pas les mots pas. je ne connais personne. rien. Rien ne me fait peur. 7. Exemple : Je sais chanter et danser. • Entrainer le prolongement par ni : mettre quelques phrases à la forme négative. personne. rien. 3. Ces mots sont l’équivalent de pas. aucun sont remplacés par d’autres mots quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. Récapitule tes observations : comment forme-t-on la négation ? • Surligner tout ce qui change entre les deux formes. aucun. Dans la phrase négative Rien ne me fait peur. Il n’y a aucun risque. Relire le texte. Ce n’est pas toujours le cas avec rien. aucun dans le dictionnaire et y retrouver la négation. Ce sont des pronoms : ils prennent la place d’un nom. Dans mon immeuble. Ils sont indéfinis parce qu’ils désignent quelque chose que l’on ne connait pas. aucun. 1. la négation n’encadre pas toujours le verbe. plus. Vous ne direz rien ? Vous direz quelque chose ? 5. étudie… Trois verbes à la forme négative. ne… jamais encadrent toujours le verbe. – Quand on transforme la phrase négative en phrase affirmative. et devient ni dans la phrase négative. – Les négations ne… pas. rien sont des pronoms indéfinis. personne. cela veut dire pas un être humain. Constater que c’est une phrase à la forme négative. que la personne aimée et attendue ne vient pas.6 Transforme les phrases négatives en phrases affirmatives. Etc. Les pronoms indéfinis peuvent être des sujets du verbe. jamais. • Vérifier que la phrase contient un verbe.

tu peux – pouvoir . il se met – se mettre . • Rappeler ce que l’on sait de l’infinitif : – C’est une forme non conjuguée du verbe. L’observer : sur chaque ligne. j’aime. il bat – battre . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3. sous forme d’une règle générale. puis on cherche la forme conjuguée qui manque. • Anticiper le travail. • Justifier l’identification des infinitifs. – Il est souvent introduit par un mot invariable. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués et écris leur infinitif dans l’ordre du texte. exactement semblables. – Il n’entre pas dans la chaine des accords. • Rappeler aux élèves qu’on relève toujours les verbes conjugués avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. Les graphies de /εt/ sont des questions de lexique. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les verbes à l’infinitif. Trouver les verbes conjugués : rappeler la procédure. – La distinction des 2e et 3e groupes n’affecte pas leurs terminaisons. elle a – avoir . Ils connaissent la forme infinitive du verbe et les mots qui l’introduisent. la conjugaison du présent des trois groupes. elle sort tremble trompe met peut essaie envahit nous sortons tremblons trompons mettons pouvons essayons envahissons vous sortez tremblez trompez mettez pouvez essayez envahissez ils. – De même. elle suit – suivre . on peut trouver l’infinitif du verbe. j’éprouve – éprouver . j’explique – expliquer . tu racontes – raconter . Ce sont des verbes : on pourrait les conjuguer.Unité 3 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON pages 32 et 33 du manuel – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser le temps. je dis – dire . Passer de la forme conjuguée à la forme infinitive : pour cela. On doit : 1. j’essaie – essayer . Ils savent contrôler l’accord du verbe avec le groupe nominal minimal sujet. puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison. nous avons – avoir . infinitif sortir trembler tromper mettre pouvoir essayer envahir sors tremble trompe mets peux essaie envahis je sors trembles trompes mets peux essaies envahis tu il. il vient – venir . il y a un verbe conjugué. on peut utiliser un verbe qui introduit l’infinitif : il faut. ou par un verbe conjugué. il y a – avoir . qui opposent les verbes du premier groupe à tous les autres verbes. il intervient – intervenir . je sais – savoir . il sort – sortir . il envahit – envahir Observe et manipule 3 – repérer des régularités Complète avec les verbes du texte. celle qu’on a relevée dans le texte. elles sortent tremblent trompent mettent peuvent essaient envahissent CONJUGAISON – Unité 3 49 . Il faut compléter la ligne en écrivant l’infinitif et la forme conjuguée qui manque. • Distribuer le tableau. On l’écrit. il plait – plaire . 2. les pronoms personnels de conjugaison et disposent d’une définition de la conjugaison. Il s’agit de faire prendre conscience de la très grande régularité des terminaisons. • Mettre en place une procédure : à partir des formes conjuguées données. je peux. elle est – être . elles tremblent – trembler . je jette. elle apparait – apparaitre . revoir. j’achète sont réguliers du point de vue des terminaisons. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les groupes de conjugaison . qui affecte le radical de certains verbes en -ir. je dois… il plonge – plonger . dans le 1er groupe. il trompe – tromper . elle éclate – éclater . Ils sont introduits par pour et il faut. La conjugaison du présent de l’indicatif a déjà été étudiée les années précédentes. 236). Elle porte sur la transformation -iss. Les élèves maitrisent cette transformation à l’oral (personne ne dit *nous finions) comme d’ailleurs la plupart des transformations de radical qui s’expliquent par l’histoire de la langue et qui relèvent de l’orthographe lexicale. je crois – croire . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p.

je …e tu …es il. Ceux qui se terminent par -e ont leur infinitif en -er. finir. 3. -t pour les autres verbes. on inscrit sa terminaison. passer de la forme conjuguée à l’infinitif et identifier le groupe de conjugaison 2. surgir. Je vois ir. trembler tromper essayer raconter J’entends /r/. En conjuguer quelques-uns oralement (jeu du furet). • Observer le tableau : on écrira le pronom personnel de conjugaison et la terminaison des verbes. je …s ou je …x tu …s ou tu …x il. et tous les autres. Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre. Conjugue avec le pronom personnel donné. il (elle) doit – 3. Nous écoutons puis nous parlons avec lui. – À la 2e personne du singulier. nous finissons… • Conclure : dans la bulle du verbe. Complète avec un pronom personnel de conjugaison. elles …ent 6 – généraliser Conclus ton observation : écris les terminaisons du présent de l’indicatif. Définition – nommer et définir les groupes de conjugaison – établir les régularités de la conjugaison au présent • Rechercher les verbes du 1er groupe et du 2e groupe du texte. » J’essaie. avec sa formulation. 1. contrôler l’accord sujet – verbe 1. Classe-les. • Faire prendre conscience aux élèves qu’ils savent utiliser toutes les formes conjuguées quand ils parlent. 1. Les souligner dans la liste établie à l’activité 2. Trier les verbes. quel que soit l’infinitif du verbe. elle) aime – 2. on constate qu’il y a toujours -es. • Travailler au brouillon. • Informer les élèves que le verbe battre se conjugue comme mettre : aux deux premières personnes du singulier. c’est toujours -s. 50 CONJUGAISON – Unité 3 . d’autres par -s. • Trier les verbes : un verbe en -er. Même travail pour je bats. Il dit souvent : « Vous pouvez tous écrire des contes. tu racontes. 5 – associer infinitifs et terminaisons de la conjugaison Observe les infinitifs de ton tableau. elles …ent À l’infinitif j’entends /r/. Décrire leur terminaison. Les élèves reportent les conjugaisons validées dans les dernières lignes de leur tableau.• L’observation doit faire apparaitre les points suivants : – Toutes les terminaisons du pluriel sont les mêmes. sortir mettre – battre pouvoir – vouloir envahir – surgir – finir À l’infinitif j’entends /e/. tu veux. on prend (3) – tu souris (3) – elle choisit (2) – ils crient (1) 3. il garde un t avant la terminaison. sauf pour le verbe pouvoir. En ce moment. J’entends /e/. – À la 3e personne du singulier. re. il y a des verbes qui se terminent par -e. raconter. Il raconte des légendes. utilise les remarques que tu viens de faire. Le verbe pouvoir se termine par -x. mais de se servir des remarques que l’on a faites. Anticiper sur l’écriture de la 3e personne du singulier. je ralentis – tu réfléchis – il atterrit – nous bondissons – vous réagissez – ils réussissent Ces verbes appartiennent au 2e groupe. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau de conjugaison. entrainer la conjugaison des verbes du 2e groupe 3. Il réunit la classe autour de lui. Rechercher d’abord les verbes dont l’infinitif se termine par -er. elle …t nous …ons vous …ez ils. il perd. j’( il. • Vérifier ces remarques avec les autres verbes du texte. oir. Classe ces verbes dans leur groupe. Les comparer avec les conjugaisons du tableau. vouloir. j’invente une histoire qui expliquerait les rayures des zèbres. Pour les verbes qui se terminent par -er à l’infinitif. c’est -e pour les verbes qui se terminent en -er. Dis les infinitifs à voix haute. c’est-à-dire la marque de son accord avec le pronom personnel sujet ou le groupe nominal minimal sujet. Dans leur terminaison il y a toujours la lettre r. Pour écrire les terminaisons. • Revenir à la consigne : il ne s’agit pas de deviner les terminaisons. Complète en conjuguant le verbe au présent de l’indicatif. – À la 1re personne du singulier. vous apercevez 4. • Rassembler les terminaisons personne par personne. Je vois er. Poursuivre avec les autres verbes. • Rechercher les verbes du 3e groupe : quelles sont les différentes formes de l’infinitif ? • Introduire la chaine des accords : tracer la bulle de je raconte. vous changez (1) – je sais (3) – il peint (3) – je remplis (2) 2. Un conteur vient à l’école tous les mois. elle …e nous …ons vous …ez ils. identifier la personne de conjugaison à partir de la terminaison du verbe 4. Exerce-toi 1. vous grandissez (2) – nous sentons (3) – je trouve (1) 2.

• Observer le tableau : on constate qu’il y a deux sortes de contraires : des couples de mots qui appartiennent à la même famille et des couples de mots différents l’un de l’autre. Prépare ton observation 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque mot. ils ont commencé à travailler la construction des familles de mots . • Séparer les préfixes par un trait et les classer. D’ailleurs personne ne dort bien dans cette petite maison au milieu des arbres. Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là. • Poser le problème : on va chercher si on obtient le même sens quand on dit le contraire avec une phrase à la forme négative et quand on utilise un mot de sens contraire. ne (ou n’) et un autre mot négatif. Utiliser le dictionnaire en cas de besoin ou pour vérifier. On doit trouver le contraire de chaque mot. • Rappeler ce que l’on sait des contraires (CE2. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : comparer l’emploi des mots de sens contraire et l’emploi de la phrase négative. Pour former le contraire. VOCABULAIRE – Unité 3 51 . • Écrire les mots en colonnes au tableau. Ne pas donner moins de mots. doux Observe et manipule 3 – identifier le procédé de construction des contraires à l’intérieur d’une famille de mots Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les. sombre-clair. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. méconnu content embarrassé entente espoir fermé fumeur habile habillé lisible logique méchant mortel pardonnable mécontent débarrassé mésentente désespoir ouvert non-fumeur malhabile déshabillé illisible illogique gentil immortel impardonnable perdre pesanteur proportionné qualification réel régularité rester satisfait sens serré typique vaincu violent gagner. etc. Tous les élèves doivent rencontrer plusieurs formations du contraire dans leur recherche.Unité 3 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 34 et 35 du manuel Dire le contraire : négation et mots de sens contraire – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent lire un article de dictionnaire . ils connaissent les formes affirmative et négative de la phrase. • Distribuer le tableau de récapitulation. etc. • Rappeler la formation de la négation : il faut deux mots. Travail individuel ou par deux puis mise en commun. PRÉPARATION DU TABLEAU : quatre colonnes pour classer les mots de l’activité 2 : les mots donnés dans l’activité y sont écrits . Rappeler l’autre propriété connue des contraires : ce sont des mots de même nature grammaticale. N’aimeriez-vous pas y dormir aussi ? • Extraire les mots qui ont servi à former la négation : ne… pas. • Observer le support du travail : une liste de mots donnés dans l’ordre alphabétique. on a ajouté un préfixe. 237). Rechercher et inscrire d’abord les couples de contraires constitués de mots différents. Rechercher oralement quelques couples de mots de sens contraire : chaud-froid . écris son contraire. personne ne. Écrire ces couples au tableau. imaginaire irrégularité partir insatisfait non-sens desserré atypique invaincu non-violent. • Distinguer la phrase mise à la forme négative : Je n’avais pas bien dormi cette nuit-là et la phrase affirmative de même sens produite avec un mot de sens contraire : J’avais mal dormi cette nuit-là. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris à la forme négative. le tableau de l’activité 3. retrouver apesanteur disproportionné disqualification irréel. CM1) : ce sont des mots qui s’opposent par le sens. absent accepter accord apparaitre arrivée assistance bonheur boucher certain changer clarté connaitre connu présent refuser désaccord disparaitre départ non-assistance malheur déboucher incertain garder obscurité ignorer inconnu. • Observer les autres couples : ce sont des mots de la même famille. On peut aussi attribuer des groupes de 8 mots à des groupes d’élèves.

oui : préfixe in-. disparaitre ne signifie pas ne pas apparaitre. N 52 VOCABULAIRE – Unité 3 . 3. on peut aussi remplacer un mot de la phrase par son contraire. mais atterrir ne signifie pas ne pas décoller.devant l. mon sac était lourd. 3. – définir Définition les deux moyens Présenter la définition comme la synthèse des observations. retrouver réel – imaginaire rester – partir violent – doux • Conclure : dans une famille de mots. • Reprendre quelques couples de contraires de l’activité 2. ensuite – tôt / tard – tout de suite / plus tard c) épais / mince – court / long – étroit / large – grand / petit – horizontal / vertical – plein / vide – bas / haut d) avancer / reculer – monter / descendre – se lever / se coucher – entrer / sortir – partir / arriver – décoller / atterrir – accélérer / ralentir 2. il. ôter. 2. Cet hiver-là. Vérifie tes idées. b) remplacer dans la phrase affirmative le mot choisi par son contraire. impardonnable sont formés avec des préfixes. im.apporte l’information enlever. reconstituer des couples de contraires fréquents 2. exclure. Y retrouver la signification enlever. car la route était praticable. p . oui : refuser signifie ne pas accepter. m. – Les préfixes ir-. se séparer de. • Donner les mots qui correspondent aux définitions : 1. 54. éloigner. 4. Attribuer un couple par groupe de deux élèves. • Conclure : quand on veut dire le contraire d’une phrase. Quelles informations précises apportent les préfixes ? • L’observation doit établir que : – Irrégulier. inoubliable – 2. qui a le même sens que la négation. Recopie les couples de mots de sens contraire. 5. Mettre en commun. im incertain – inconnu – immortel – impardonnable insatisfait – invaincu illisible – illogique il irréel – irrégularité ir apesanteur – atypique a mots différents absent – présent accepter – refuser arrivée – départ bonheur – malheur changer – garder. il-. on peut la mettre à la forme négative . juger de l’équivalence de deux énoncés 1. N pour non. non : geler et dégeler sont des contraires. 7. séparer. – 4. Observer les transformations : im. ce n’est pas ne pas geler. illégitime. Demander d’inventer une phrase affirmative avec le premier terme du couple. 30. 27 sont rangés dans l’ordre décroissant. Ce sont quatre formes du même préfixe in-. a) sur / sous – derrière / devant proche / lointain – à droite / à gauche intérieur / extérieur – dedans / dehors b) maintenant/plus tard – toujours / jamais avant / après. iIlimité – 5. imbattable – 3. il y a une négation. Avec ces deux préfixes. N – 4. oui : préfixe ir-. les mots de sens contraire s’opposent par un préfixe. irréprochable – 4. est-ce pareil ? … • Étudier les phrases une à une : 1. Le préfixe dis-. mais dégeler. le sens est très différent. 4 – analyser les informations apportées par les préfixes Compare ces définitions. Sonia et Paul parlaient à voix haute : on pouvait entendre leur conversation. Même travail pour disqualification. on forme un mot qui signifie le contraire du mot dont il est dérivé. Je n’ai pas pu marcher longtemps. 3. Je réussirai. enlever. Réponds O pour oui.mots de la même famille formés avec un préfixe dé(s) déboucher – débarrassé – désaccord – désespoir déshabillé – desserré disparaitre – disproportionné – disqualification dis non non-assistance – non-fumeur – non-sens mal malhabile mé(s) méconnu – mécontent – mésentente in. Remplace le mot en gras par son contraire. cette difficulté est surmontable. – Le préfixe dé. inattendu (imprévu) Retrouver le lien entre le préfixe et la négation. déshabillé. puis : a) écrire la phrase à la forme négative . – Dans leur définition.correspondent à la négation ne… pas. débarrasser. Quelquefois. inscrire les contraires dans la continuité textuelle 3. O – 5. Y retrouver la signification ôter. ir. Elle montre que ces adjectifs ont un sens contraire aux adjectifs dont ils sont dérivés. qui a exactement le même sens que la négation. conserver clarté – obscurité connaitre – ignorer fermé – ouvert méchant – gentil perdre – gagner. le sens est le même comme dans le cas où le couple de mots de sens contraire est formé avec le préfixe in-. oui – 2. Mais on ne trouve pas la négation dans la définition : déboucher ne signifie pas ne pas boucher . de dire le contraire Exerce-toi 1. inacceptable. 5 – juger de l’équivalence sémantique de deux énoncés Dire le contraire avec un mot de sens contraire et avec une négation. N – 3. non : atterrir et décoller sont des mots de sens contraire.devant b. O – 2. – 5. in-. Juger si les deux phrases sont équivalentes. 1. • Rechercher dans le dictionnaire le sens de désespoir. Quelquefois. – 6. 1. non : retrouver est le contraire de perdre mais ne signifie pas ne pas perdre. • Conclure : ces préfixes ont exactement le même sens qu’une négation.devant r . nous avons pu monter au chalet.

6. vous – 7. 3. effrai e les animaux. le verbe se met à la 2e personne du pluriel. 7. le verbe est à la 1re personne du pluriel. Complète le verbe. 1. – Quand un des sujets est moi. On pourrait dire : Capucine et toi vous menez… Définition • Tracer la bulle de chaque sujet avec sa formulation. 4. 3. vous – 5. La grenouille mang e des insectes. mangent. vous – 3. – Dans les phrases de l’activité 2 les sujets des phrases de l’activité 3 sont réunis et le verbe est mis au pluriel. … Les taxi s et les ambulance s roul ent … 4. nous – 2. • Poser le problème : pourquoi est-ce toujours le pluriel ? Il faut comprendre quel est le sujet de ces verbes. La chouette et le hibou se ressembl ent . Prépare ton observation 2 Surligne les verbes. • Produire aussi oralement les transformations des pronoms pour les phrases 6 et 7 : Mes camarade s aim ent marcher en forêt.Unité 3 ORTHOGRAPHE Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir l’accord du verbe avec plusieurs sujets. 5. Beaucoup d’araignée s tiss ent une toile pour attraper leurs proie s . Julie et Chadia racont ent leurs vacances. Comment conjugues-tu le verbe ? a) Recopie les sujets dans le tableau. 2. Les singe s et l’éléphant ORTHOGRAPHE – Unité 3 53 . Il est au pluriel parce qu’il a plusieurs sujets. On pourrait dire : Mes camarades et moi nous aimons… Quand un des sujets est toi. Justifie… Réponds à la question du titre. 1. • Phrases 1 à 4 : l’accord est le même en choisissant l’un ou l’autre groupe nominal minimal. La discussion doit établir que : – Dans toutes les phrases de l’activité 3 on sait tracer la chaine d’accord du verbe avec son sujet. c’est la 3e personne. PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les phrases de l’activité 3. usent. page 36 du manuel Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les bulles. Le crapaud Le tonnerre mang e des insectes. – Dans l’activité 2 une seule phrase dit ce que l’on a écrit en deux ou trois phrases dans l’activité 3. effraient. vous – 8. • Pour la phrase 5 on obtient deux accords différents : Les éclair s effrai ent les animaux. • Tracer la bulle du verbe avec sa formulation. Écris deux phrases. Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Récris les phrases : conserve un seul groupe nominal devant le verbe. 1. 2. nous b) Choisis deux sujets. On souligne les noms propres et les pronoms moi et toi. Expliciter intégralement les accords réalisés. existent. Trace sa chaine d’accord. menez. qui sont invariables. 6 la 1re. – Dans toutes ces phrases le verbe a un seul sujet. 7 la 2e. J’aim e marcher en forêt. • Rassembler les différents sujets dans un baquet. • Observer la terminaison des verbes : c’est toujours le pluriel : de 1 à 5. Capucine mèn e le kayak… Tu mèn es le kayak… 4 Compare tes phrases avec celles de l’activité 2. Trace la chaine d’accord du verbe avec son sujet. nous – 6. Exerce-toi 1. Le jaguar et le léopard cour ent très vite. aimons. Etc. 1. nous – 4. CONSTITUTION DU CORPUS • Utiliser la procédure connue : changer le temps du verbe. renferment. 2. La flèche relie la bulle du verbe au baquet. Voir les productions des élèves. salu ent le public… 5.

Les requins n’ont pas d’os non plus. j’ai trouvé… Ils étaient cachés dans une vieille malle. il s dépli ent la langue à toute vitesse et il s assomm ent l’insecte. 1. Trace la bulle qui justifie ton choix. Quand les caméléon s chass ent. 5. Il fait traverser les enfants. Ils appartiennent à la même famille. ou s). Continuer si nécessaire avec d’autres couples de phrases. Elles ont bien un squelette. C’est une chaine d’accord : tous les liens s’attachent les uns aux autres. – Ils. – Il. Il s rassembl ent leurs trésor s dans des album s . 4. 1. – introduire les pronoms dans la chaine des accords Exerce-toi 1. Elle s occup ent le centre de la place. Le vérifier. Le chien aboie. 3. Puis la chaine d’accord de la seconde phrase sur la seconde ligne. 3. Merci pour les photos. Il aboie. Mets au pluriel le groupe nominal minimal en gras et trace les bulles de tout ce qui change. ils. Il y a des volcans en Auvergne. On termine la bulle du pronom : on trace le lien. Tous les matins il y a… devant l’école. 3. Complète avec le pronom qui convient. Allons féliciter… Elles nous ont beaucoup fait rire ! Demander aux élèves de trouver des groupes nominaux minimaux qui conviennent pour compléter les phrases. Le chien aboi e . Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord du verbe de la première phrase sur les deux lignes. – On trace le lien entre le verbe et le pronom. Elle s voyag ent dans des sac s . S’il s repèr ent une mouche ou un criquet. Elle reprend un groupe nominal minimal féminin. elle. Les lettre s port ent des timbre s . Il commande le verbe de la même façon que le chien. Les philatéliste s collectionn ent les timbre s . Trace toutes les chaines d’accord. par le train ou l’avion . 2. 2. – On entoure la terminaison du verbe. 4. Les chat s ronronn ent sur le fauteuil. Écrire au tableau : Dans le grenier. On trace la bulle de ce groupe nominal minimal. – Ces pronoms commandent le verbe exactement comme le groupe nominal minimal qu’ils reprennent. Les raies sont des poissons sans os : elles appartiennent à la famille des sélaciens. La raie à taches bleues est dangereuse : elle a deux aiguillons venimeux. On dirait qu’il s rêv ent .Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ? – page 37 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms personnels sujets de 3e personne dans la chaine des accords. Écrire au tableau : Le chien court le long du mur. Le sculpteur a terminé ses statue s . Comparer les secondes phrases et conclure : la terminaison du verbe est la même. Voir les productions des élèves. Elles sont très réussies ! 2. 54 ORTHOGRAPHE – Unité 3 . elle reprennent un groupe nominal minimal au singulier. elles (CE2 – CM1) : MOBILISATION DES CONNAISSANCES – Ils reprennent un groupe nominal minimal. Il sonn e quand il apport e un paquet . Justifier les choix. Le chien cour t le long du mur. Il reprend un groupe nominal minimal masculin. mais ils ne sont plus en activité. Chaque jour le facteur distribu e le courrier . 1. il s roul ent les yeux dans toutes les directions. Elle arrive d’Italie. Nous avons reçu une lettre. elles reprennent un groupe nominal minimal au pluriel. Elle est malade. mais il est constitué uniquement de cartilage. … est absente depuis une semaine. mais il s gard ent les yeux clos. – On se demande quel groupe nominal minimal il reprend. • Présenter le tracé de la chaine d’accord. 3. La règle que tu connais • Rappeler ce que l’on sait des pronoms il. Parfois il s étir ent les pattes. Il est revenu de vacances. Complète avec un groupe nominal minimal qui convient. Complète avec le pronom qui convient. Il s se régal ent de ce succulent repas. 2. Réaliser au tableau le tracé des bulles en détaillant les quatre temps de la formulation : – On entoure la terminaison du pronom (bulle vide. Le chien court le long du mur. Trace la bulle qui justifie ton choix. J’ai rencontré Simon ce matin.

vert / bleu .. mais je croyais que cela s’écrit avec un b. blonds / (noirs) plumage d’un corbeau . neuf / (vieux) qui datait de 1915 . maigre / gros . courte / longue . Maitre : Et quelle règle ont-ils suivie pour écrire ce portrait ? – Toutes les fois qu’ils disent quelque chose. ils ont fait un portrait pas possible. On écrira quatre conseils. Préparation collective • Lire et commenter le texte : il présente cinq causes très fréquentes d’accidents domestiques (les accidents qui surviennent à la maison). • Se représenter la tâche : il faut écrire les conseils de prudence pour les autres situations dangereuses. écrire une majuscule au début de faire. Maitre : Et qu’est-ce que cela veut dire absurde ? – C’est quelque chose qui n’a pas de sens. Elles pourront être à la forme affirmative ou à la forme négative. comportement. une façon de donner le second conseil à la forme négative : ne pas jouer. – Alors. ne pas chahuter en les utilisant. Mais tu as raison. Par exemple : les ranger soigneusement . – Ils ont commencé à faire le portrait de quelqu’un et pour chaque partie du portrait. On ne sait pas son prénom. ils ont dit tout de suite le contraire. Maitre : Comment s’appelle ce monsieur dont les élèves ont fait le portrait ? – Mr Psurde. tout petit / long . • Étudier le premier conseil : c’est une phrase injonctive. Elle est formulée avec un verbe à l’infinitif. supprimer et . Maitre : Lisez bien. Vous avez bien compris cela quand vous avez dit que ce n’était pas possible. – Elles sont écrites avec des verbes à l’infinitif. – C’est impossible. hurler / voix basse . ils disent tout de suite le contraire. rapide / (lent) aussi vite qu’un escargot . POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 55 . ridé / lisse . description du visage. – Les formes de la phrase sont variées : on a écrit des phrases affirmatives et des phrases négatives. 2 Utiliser les mots de sens contraire et la négation OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte humoristique en utilisant une figure de style qui consiste à placer côte à côte des mots de sens contraire (oxymore). des cheveux). Mais ça nous fait rire. – Ce sont des phrases injonctives. Ils permettent d’éviter le danger. L. Ces conseils peuvent être formulés en une seule phrase ou en plusieurs. absurde. Ce seront des phrases injonctives. l’autre à la forme affirmative : faire bien attention. b) Identifier les différents aspects du portrait : l’aspect physique (taille. absurde s’écrit bien avec un b (le maitre écrit le mot au tableau). • Établir les critères de réussite : – Les conseils correspondent bien à la situation de danger. • Analyser le texte : a) Rechercher les différentes manière d’exprimer le contraire : – les mots de sens contraire : petit / grand . qui est idiot. À chacune des situations correspond un conseil de prudence. Préparation collective • Lire et commenter le texte : c’est un portrait.Unité 3 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 38 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser les formes de la phrase OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte injonctif en utilisant l’infinitif. – les mots de sens contraire indiqués par une périphrase : peau blanche / (bronzée) comme celle d’un vacancier . – Peut-être qu’ils ont écrit son nom comme ça pour que ce soit encore plus drôle. Qu’en pensent les élèves ? Exemple en classe – Ils disent qu’il est très petit et grand comme un basketteur. C’est un portrait pour rire. • Chercher collectivement une façon de donner le premier conseil à la forme affirmative. mais on pourrait aussi l’écrire en deux phrases : mettre un point après trainer . cela veut dire contraire au bon sens. les mettre hors de portée des enfants . bonne vue / aveugle . – la négation : bavard comme une pie. qu’il est maigre et gros comme un ballon bien rond. – Ça ne se peut pas : il ne peut pas voir aussi clair qu’un aveugle. peau. Maitre : Oui. il ne disait jamais un mot. formulées avec des verbes à l’infinitif. C’est une seule phrase. Il y a deux informations dans ce conseil : l’une est présentée à la forme négative : ne jamais les laisser trainer. Vous allez sans doute penser à un autre mot… – Moi je pense à absurde.

Maitre : Oui. ça veut dire que l’herbe pousse sur la terre. – Identifier le narrateur : une vache. – La règle d’association des contraires est respectée. elle veut avoir le dernier mot. – C’est plus simple de dire l’herbe. mais pour la vache il n’y a que l’herbe. elle insiste toujours. un conseil. – Aussi. Revenir à l’atelier de lecture. – Et aussi qu’elle veut toujours avoir le dernier mot. une autre vache. se fâche contre elle. elle dialogue avec sa voix intérieure : elle lui répond. – Identifier les autres personnages : la voix intérieure. – C’est vrai. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. qui parle à la première personne. – La vache dit le Lourdaud parce que la voix dit toujours plusieurs mots pour dire un seul mot. – Lourdaud. on utilisera la même règle d’écriture que les élèves de CM2. qui lui dit tu . On cherchera à varier les manières de dire le contraire. on le comprend par le titre. au début. c’est parce que l’herbe. Comment la vache se parle-t-elle à elle-même ? Compare avec les passages où Robbie se parle à lui-même. elle insiste. c’est qu’elle veut faire réfléchir la vache. ça veut dire qu’on est maladroit. • Établir les critères de réussite : – Le portrait évoque l’aspect physique et le comportement du personnage. tu as compris. La discussion doit amener à comprendre que : – Tout le monde se parle à soi-même. Maitre : Vous avez bien compris. qui explique à la jeune vache ce qu’est cette voix intérieure (I. il se représente ce qui se passe. bénéfique. qu’est-ce que cela veut dire ? Maitre : Salutaire veut dire qui est bon pour la santé. Il y a plusieurs manières de se parler à soi-même. On présentera l’aspect physique du personnage et son comportement. la vache ne comprend même pas toujours ce qu’elle lui dit. – Ce qui est pénible. qui s’adresse à elle. mais pas toujours de la même façon. il se le raconte . Des aliments bons pour la santé qui poussent dans la terre. nous aidait à réfléchir en dialoguant avec nous. elle n’arrête pas de parler. Psurde. Maitre : Vous avez bien compris. il réfléchit. – Après. elle est maladroite. Cette voix intérieure. D’un texte à l’autre Les Mémoires d’une vache • Lire le texte. c’est aussi parce que la vache trouve la voix pénible . Elle parle avec des périphrases. il y en a beaucoup. on ne peut pas la faire disparaitre. il se parle à la 1re personne. et celle où on se parle comme si quelqu’un d’autre nous donnait un ordre. elle ne sait pas faire des phrases simples . C’est difficile à supporter. c’est ce que les vaches mangent. que la terre donne l’herbe à la vache. ça veut dire qu’elle l’embête. elle pose des questions bizarres. que la vache va appeler « Le Lourdaud » . elle parle avec des phrases lourdes plutôt qu’avec des mots simples et directs. question 5b. elle emploie des phrases ou des groupes de mots alors qu’un seul mot pourrait suffire. Maitre : Est-ce que c’est vraiment incompréhensible quand la voix dit : le salutaire aliment que créa pour nous notre mère la Terre ? Comment avez-vous compris ? – Aliment. elle pourrait parler plus simplement. plus âgée. la questionne. Quand la voix parle. – La vache pense que c’est une voix qui lui parle. – Des fois on dit Arrête d’insister lourdement. La vache lui dit : tu es de ceux qui veulent toujours avoir gain de cause. 16-17). – Robbie se parle à lui-même. Elle ne dit pas le mot précis.• Se représenter la tâche : pour faire le portrait de quelqu’un de la famille A. La voix intérieure. – Salutaire. elle pourrait dire paille ou herbe comme tout le monde au lieu de faire des phrases que personne ne comprend. Pourquoi la vache appelle-t-elle sa voix intérieure « Le Lourdaud » ? Exemple de discussion en classe – Lourdaud. elle ne dit pas les choses directement et simplement. Maitre : Tu as raison. – Le Lourdaud. 56 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 3 . – Chacun peut avoir l’expérience des deux situations : celle où on se parle à soi-même à la première personne.

36). 42). Qu’est-ce que vous voulez savoir… ? (I. 16) . – Les interlocuteurs qu’on identifie parce qu’on comprend que c’est un dialogue entre le maitre et ses élèves. • Laisser un temps de réflexion personnelle : chacun doit pouvoir élaborer sa réponse et son argumentation. Quelle partie du texte a-t-on lue pour traiter cette question ? – Isoler cette partie et lui donner un titre. répondit M. 21) . L’identification des prises de parole s’appuie sur la compréhension du texte à laquelle le travail précédent a conduit. faire des synthèses d’informations . Il y a des tours de parole : Pardon ? (I. Margerelle – Le maitre explique la 6e – Ce qui se passe en 6e – Le CM2 et la 6e : ressemblances et différences 3 – suivre un dialogue Devant chaque tiret de dialogue. 9) . les élèves ne comprennent pas pourquoi. Eh bien la seule différence… (I. indique qui parle. 23) . on les appelle professeurs . 25) . Oui. on peut supposer qu’il continue après la réponse du maitre : Vous ne nous parlez jamais… ATELIER DE LECTURE – Unité 4 57 . mais pourquoi il n’en parle pas. Tout ? Vous allez être déçus (I. en rassemblant deux informations du texte : Il n’est pas né celui qui pourra t’empêcher de poser une question (I. puis les regrouper : – les ressemblances : les mêmes matières. mais aussi à justifier le rejet des autres réponses. – les différences : plusieurs maitres. devoirs… Observer que c’est les mêmes… qui permet de comprendre qu’il s’agit de ressemblances . Stoooop ! (l. Allez vous asseoir (I. 5) . La compréhension interprétative du texte peut donc entrer en conflit avec le repérage de l’information précise. • La discussion doit amener à distinguer : – Les prises de parole annoncées par le narrateur : M. demanda Kamo (I. – vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet une interprétation • Lire la consigne et faire l’analyse de la tâche : quatre questions sont proposées . L’idée du siècle – pages 40 et 41 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. m’sieur ? (l. (I. les copains se déchainaient (l. Il s’agit donc aussi de juger de l’équivalence de deux énoncés. 32) . suivre un dialogue dans un récit. Pourquoi lui posent-ils cette question ? Amener les élèves à distinguer la raison donnée dans le texte (tout le monde parle de la 6e. Il pourrait même s’en trouver un qui supporte moins bien qu’un autre les questions de Kamo (I. La réponse devra être justifiée. On peut supposer que c’est Kamo qui pose la question. 38). Exemples de titres proposés en classe pour la seconde partie – La réponse de M. jusqu’à présent… (I. Margerelle (I. Margerelle a eu un geste d’impuissance. un pour chaque matière. 20) . Parce qu’il n’y a rien à savoir… (I. Les élèves ne demandent pas à M. Comment le comprend-on ? – Les prises de parole pour lesquelles on fait des hypothèses que l’on peut justifier : On peut vous poser une question. – Donner un titre à la première partie du texte. • Mise en commun. 1). Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle question les élèves posent-ils à leur maitre ? Il s’agit ici de faire la différence entre les questions que les élèves – ceux du texte. dit Lanthier (I. La formulation proposée n’est pas exactement celle du texte. ils ont peur pour l’année prochaine… 2 Qu’est-ce que les élèves apprennent sur la 6e au cours de la discussion ? – identifier des informations et les réorganiser • Noter au tableau les réponses des élèves. il faut retrouver celle qui est posée dans le texte. 2) . – les difficultés : l’adaptation à des personnes de caractère différent. 3) .Unité 4 ATELIER DE LECTURE Kamo. L’échange doit amener non seulement à identifier et justifier la réponse exacte (2. 18) . Discuter : comment les élèves comprennent-ils le terme caractère ? Chercher des exemples de différences de caractère. Pourquoi ne nous parlez-vous pas de la 6e ?). • Revenir à l’ensemble du texte. Margerelle comment est la 6e. 35) . mais aussi ceux de la classe – se posent (ou peuvent se poser) et celle que posent réellement les élèves du texte à leur maitre. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : passer de la compréhension globale d’un texte à la recherche d’informations précises . C’est le maitre qui parle. Si c’est Kamo qui pose la première question du texte. sauf le maitre . Bon. cela leur parait bizarre…) de leurs interprétations ou de leurs projections personnelles : ils voudraient savoir comment ça se passe. 6) . Kamo a dit (I.

36 et 37 : un seul mot. choisir un nom collectif : Tous . 16 : le maitre calme ses élèves et leur dit qu’il est prêt à leur répondre. 5 : M. La phrase non verbale courte met les élèves en face du problème. calmement. – Les acteurs dont on connait le nom : Kamo. Qu’apprend-on de son caractère ? • Discuter : comment être sûr que Kamo est bien le héros du roman ? Observer le titre du texte. Seulement… l. Pardon ? l. – La réplique de la ligne 8 est sans doute tenue par quelqu’un d’autre que Kamo. Stooop ! l. 58 ATELIER DE LECTURE – Unité 4 . Pour cette raison il semble nécessaire d’attribuer la réplique ligne 37 à Kamo. comme si c’était normal de demander tout. il veut savoir. – La réplique ligne 31 peut être attribuée à un nouvel acteur. On serait moins surpris par ce tout si la phrase était exclamative : Tout ! montrerait que Kamo ne pense pas vraiment ce qu’il dit. 8) . – Elles sont précédées du nom du personnage. – ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié . ■ Quand la scène sera écrite… Chercher la voix qui convient à chaque personnage : – Monsieur Margerelle est-il vraiment accablé. ou tendrement. – Les lignes 10 à 13 supposent plusieurs acteurs. En effet la fin du texte. réponse. Puis les élèves déchainés disent à quoi ils pensent. Les phrases interrogatives du maitre aux lignes 5 et 23 seront-elles prononcées comme celle de Kamo ligne 35 ? Les phrases exclamatives lignes 10 à 13 sont prononcées par des élèves qui se déchainent. 4 – synthétiser Kamo est le héros de cette aventure. Tout. • Identifier toutes les opérations de réécriture : – Les répliques du texte restent inchangées. M. même s’il est vraisemblable – mais pas certain – qu’elle est dite par Kamo. 22 : phrase déclarative. L’adaptation. L’utiliser pour bien montrer l’importance de ces moments. Elle permet de présenter un personnage de façon ridicule. Rédaction : Transformer le récit en scène à jouer ■ À deux : récrivez le texte pour en faire une scène de théâtre. l. Ces phrases ont toutes une ponctuation différente. Les réécritures proposées dans le manuel (sur fond de couleur) montrent qu’il y a plusieurs possibilités. l. Les élèves… – Les indications du narrateur doivent être réécrites. – il est sans doute inventif : on peut supposer que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. 31) . à partir de la ligne 21. – Il y a plusieurs phrases non verbales qui correspondent à des moments charnières du dialogue. sans changer les dialogues. ou exagère-t-il et est-il gentiment moqueur ? Les didascalies font comprendre comment les deux élèves metteurs en scène voient leurs personnages. réaction à cette réponse. qui est aussi celui du livre : Kamo est écrit en gros caractères. • Identifier les énoncés du narrateur. Il ne s’attend pas à la question qu’ils posent. même si cette dernière est très vraisemblablement de Kamo. Expliquer aux élèves que la réécriture est un travail de mise en scène. • Rassembler les informations apportées par le titre et par le texte pour dégager tout ce que l’on peut savoir de son caractère : – il réfléchit. – Pour la réplique collective. Margerelle. L’adaptation ? (I. ■ Voici un début d’écriture pour le théâtre. Seulement ? (I. Margerelle est surpris par ses élèves. 37). Margerelle.. par simple logique de continuité du dialogue : question.– Les prises de parole dont on ne peut pas connaitre le locuteur de façon sûre : Tout le monde nous parle… (I. qu’il est excité. – S’appuyer sur les ponctuations. il cherche à comprendre. – il est tenace : il continue à poser des questions tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu . à l’opposé des longues explications précédentes de ce qui ne fait pas problème. Ils seront transformés en didascalies. etc. il pose des questions . • S’appuyer sur le travail mené pour l’activité 3. Et la voix doit correspondre aux indications des didascalies. et parce que c’est lui qui a lancé et soutenu cette interrogation. 31 : tournant dans la présentation de la 6e : il y a quelque chose qui fait problème. comment ils se les représentent. on peut donc affecter un quatrième acteur à cette réplique. et cela peut même le rendre agaçant . ou au contraire flatteuse. un par phrase exclamative. sans détour. devient un dialogue entre Kamo et M.. Lanthier (les répliques sont identifiées). Or il dit Tout.

bordé/bordée . Nous sommes arrivés sur une crête dentelée . notre école organis e un carnaval . OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le genre des noms . sa. • Justifier explicitement le tracé des bulles. • Observer et analyser le texte de l’exercice : deux phrases . toujours accompagné. Nous pouvions admirer toute l’ile : une côte longue et étroite. un autre mot se transforme : étonnant/étonnante . Encadré : les groupes nominaux de l’activité 3. clair/claire. au singulier. bordé de falaises escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire . Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace toutes les chaines d’accord. le/la. utiliser la bulle pour analyser et contrôler l’accord dans le groupe nominal minimal et l’accord du verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. Observe et manipule 3 – établir la variation de l’adjectif avec le genre du groupe nominal minimal Étudie ce que tu as surligné : a) Encadre les groupes nominaux minimaux. Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres. – On n’entend pas toujours la transformation à l’oral : dentelé/dentelée . Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux . Toutes les classe s participent à sa préparation . définir l’adjectif qualificatif par la variation en genre . Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse. 237).Unité 4 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 42 et 43 du manuel L’adjectif qualificatif (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. Du haut de cette montagne. pronoms de 3e personne). toutes les (déterminant composé). bordée de rochers escarpés qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair. nom commun et nom propre . établir l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif. – Il n’y a pas de transformation pour sombres. – Avec le changement du groupe nominal minimal. les pronoms personnels de conjugaison . Identifier les déterminants : chaque. Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres. • Conclure : rappeler que dans une phrase. le paysage était majestueux . ce/cette . Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes et surligne tout ce qui change. bleu/bleue . b) Observe les parties qui ne sont pas encadrées. un. d’un changement du déterminant : un/une . Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse . isoler les groupes nominaux minimaux et les verbes. PRÉPARATION DU TABLEAU : les deux textes de la situation d’observation. mystérieux/mystérieuse… – Rien d’autre ne change dans le texte. Nous sommes arrivés sur un sommet dentelé . Du haut de cette montagne. tout n’est pas forcément au singulier ou au pluriel. Chaque année . Que remarques-tu ? La discussion doit aborder les points suivants : – Le changement des groupes nominaux. la vue était majestueuse . notre. GRAMMAIRE – Unité 4 59 . Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux. MATÉRIEL : les deux textes de la situation d’observation (guide p.

Au masculin et au pluriel. 6. 3. et 6. Contrôler les productions des élèves. Demander aux élèves de les accompagner d’adjectifs qualificatifs. et 7. • Récapituler l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. 1. Écris ces adjectifs au féminin singulier. ma xxx préférée 3. Un adjectif par ligne. (En italique dans le tableau ci-dessus. tu peux savoir s’ils sont masculins (M) ou féminins (F). • Écrire au tableau : des bruits mystérieux – des paysages majestueux. Aimes-tu mes chaussettes rayées ? 3. 60 GRAMMAIRE – Unité 4 . 2. Même si tu ne connais pas les noms en gras. Écris un adjectif qui convient. il y a toujours un s au féminin. La synthèse des pluriels est faite en orthographe. C’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par al 1. • Commenter le mot genre : le genre d’un nom. L’égoïne : F – 2. – Au pluriel. identifier le déterminant comme le point de départ des relations en genre et en nombre 1.Définition – nommer et définir le genre. Justifier l’écriture de chaque forme en faisant référence à la règle. Complète le tableau de l’exercice 4 avec les formes qui manquent. il y a toujours un e à la fin de l’adjectif. 7. Pour chaque adjectif… Contrôler les productions des élèves. Inscris les adjectifs qualificatifs des deux textes dans le tableau. 2. L’adjectif original devient originaux.) 6 Exerce-toi 1. – Traiter les autres cas de la même façon. 4. Contrôle avec la bulle. grande – joyeuse – propre – fine – exclue – banale 4. presque toujours au masculin. analyser le genre et le nombre de l’adjectif pour contrôler le nom 2. sauf si l’adjectif s’écrit déjà avec un e au masculin. des tadornes : M 8. Règle – établir les règles de l’accord en genre et en nombre de l’adjectif • Présenter la chaine des accords comme la récapitulation des observations. N’inscrire que les formes données dans le texte (en romain dans le tableau). transformer l’adjectif en genre 5. il y a toujours un e. Contrôler les productions des élèves. • L’observation doit établir que : – Au féminin singulier. c’est masculin ou féminin. Organise tes observations. – Au masculin et au singulier la bulle est vide. il y a le e du féminin et le s du pluriel. masculin singulier j’écris l’adjectif étonnant mystérieux profond haut sombre gris rocailleux dentelé majestueux … féminin singulier étonnante mystérieuse profonde haute sombre grise rocailleuse dentelée majestueuse … masculin pluriel étonnants mystérieux profonds hauts sombres gris rocailleux dentelés majestueux … féminin pluriel étonnantes mystérieuses profondes hautes sombres grises rocailleuses dentelées majestueuses … – dégager les régularités de l’accord en genre et en nombre 5 Complète le tableau avec les adjectifs de ces groupes nominaux. • Dresser la liste des noms masculins et féminins du texte. une xxx curieuse – 2. Il y a un accident dans la rue principale. ignoré – facile – citadin – fumant – net 5. Un adjectif par ligne. Au féminin et au pluriel. Écris ces adjectifs au masculin singulier. … des ecchymoses : F – 5. il y a s ou x dans la bulle. Continuer l’observation : les adjectifs qui se terminent par x au masculin singulier ne changent pas au pluriel : c’est la même règle que pour le pluriel des noms qui se terminent par x 1. des xxx droits (droites) 1. Des claustras : F – 3. Accorde les adjectifs entre parenthèses. et 4. Tracer la bulle de l’adjectif en énonçant toute la procédure. 1. Les ânes têtus refusent d’avancer. Écris un groupe nominal minimal pour chaque adjectif. l’adjectif qualificatif • Présenter la définition comme ce qui vient nommer les remarques faites. 1. • Donner oralement quelques noms au pluriel : comment faire pour savoir s’ils sont masculins ou féminins ? • Donner oralement quelques groupes nominaux minimaux masculins ou féminins au singulier et au pluriel. Vérifie : c’est bien le déterminant qui commande. C’est l’article qui l’indique. Ce poirier donne des fruits juteux. Les élèves viennent tracer la bulle du groupe nominal minimal. L’harmattan : M – 4. contrôler la variation en nombre et en genre 8. le xxx favorable – 4. analyser le genre et le nombre du nom pour contrôler l’adjectif 3. Avec un nom 4 En italique : le tableau complété à l’activité 6. Vu au CE2 et au CM1. Dans la bulle de l’adjectif : – Au féminin et au singulier. unité 5. – Écrire au tableau : un lac profond – une forêt profonde. Conclus : que peux-tu dire de l’écriture des adjectifs au féminin ? au pluriel ? N’inscrire que les formes données.

de tous les groupes. • Rappeler les terminaisons régulières des verbes du 2e et du 3e groupe. Souviens-toi 1 Classe les verbes dans leur groupe de conjugaison. tenir . et en abondance les formes de l’infinitif du 3e groupe qui seront étudiées : apprendre. Pour prendre. remettre. on le retrouve à la 3e personne du singulier.Unité 4 CONJUGAISON LES GROUPES DE CONJUGAISON – LES TEMPS DE L ’ INDICATIF Le présent : les verbes fréquents du 3e groupe – être. – confirmer la généralité de la règle • Observer le tableau de l’activité 2. voir. Le leur expliquer : quand on réfléchit sur ce que l’on sait dire pour l’étudier. Varier les pronoms de conjugaison. abattre. avoir. • Mise en commun au tableau de classe. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . Les élèves tracent les bulles et justifient leur tracé. Comparer et constater : les terminaisons sont celles que l’on connait. • Justifier le classement. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : lier les savoir-faire oraux et les connaissances sur la conjugaison pour établir la conjugaison au présent de quelques verbes fréquents du 3e groupe. salir. – Pour ne pas faire d’erreur sur les lettres que l’on n’entend pas. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2. Demander aux élèves de donner la forme conjuguée. Distinguer : – ce dont on est sûr : la 3e personne du singulier et les trois personnes du pluriel . elles rend ent prendre je prend s tu prend s il. Observe et manipule MOBILISATION DES CONNAISSANCES À l’oral. elle me t il. Se rappeler les terminaisons que l’on connait et conclure : les lettres t ou d ne figurent pas dans la bulle. avec des lignes suffisamment espacées pour tracer les bulles. 3 et 4. devoir . Ce sont des verbes du 3e groupe . souffrir. aller. elle ba t nous mett ons vous mett ez nous batt ons nous pren ons nous rend ons vous batt ez vous pren ez vous rend ez ils. rendre. aller – pages 44 et 45 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent chercher le verbe dans la phrase . réparer . elle ren d • Observer et conclure : – Les terminaisons sont les mêmes que pour tous les autres verbes des 2e et 3e groupes. elles mett ent ils. – ce qui peut poser problème : la 1re et la 2e personne du singulier. tu ne te trompes pas quand tu utilises le présent… 2 Observe ces conjugaisons : à quel groupe ces verbes appartiennent-ils ? Tu connais les terminaisons. • Rappeler la définition des groupes de conjugaison et la procédure pour déterminer l’appartenance des verbes au 2e groupe. Ils connaissent les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. Si besoin. CONJUGAISON – Unité 4 61 . 2e groupe : réussir . entendre. avoir. Pour battre et mettre. les élèves ne retrouvent pas toujours aisément et sans erreur des formes dont ils ont la maitrise pratique en situation de communication orale. On le garde et on le retrouve à la 3e personne du singulier. Que remarques-tu ? • Vérifier le premier énoncé en donnant des verbes à conjuguer oralement au présent. 33. elle pren d rendre je rend s tu rend s il. elles prenn ent ils. débattre. En situation de contrôle volontaire. revenir au tableau p. On en garde un avant la terminaison . elles batt ent ils. On ne les entend pas non plus à l’oral. offrir. et des verbes être. finir . 3e groupe : servir . c’est normal de faire des erreurs que l’on ne ferait pas en parlant. admettre. Inscris-les dans la bulle. Donner successivement des verbes à l’infinitif. On peut organiser un jeu du furet. il y a d. connaitre . mettre battre je met s je bat s tu met s tu bat s il. couvrir. distinguer les groupes de conjugaison. 1er groupe : regarder . cliquer. apprendre . tous se terminent par -re à l’infinitif. il faut regarder comment s’écrit le verbe juste avant la terminaison -re. il y a tt.

des espèces végétales et animales disparaissent. Remarquer la régularité sauf pour la 2e personne du pluriel. 2. Mets ces expressions au présent. de la pluie. On ne dit pas : * nous ouvrissons.Lis la règle • Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. Les lacs retiennent une grande partie des eaux douces de la Terre. tu résous. tu connais. lire 1. Les lacs servent de réservoirs d’eau potable et d’irrigation. Nous allons à la plage chaque jour. je suis en forme. Quand on abat une forêt. on détruit aussi des plantes et des animaux. Complète avec être. choisis une personne du – ils rient : rire voir singulier. Que remarques-tu ? – conjoindre maitrise orale et connaissance des conjugaisons • L’observation doit établir que : – Ouvrir et cueillir sont des verbes du 3e groupe : ils se terminent par -ir et ne se conjuguent pas comme finir. – on lit : lire on a : avoir 4. et apparaitre : j’apparais. qu’elles sont régulières et qu’elles prennent un t à la 3e personne du singulier. • Écrire aux trois personnes du singulier les exceptions données : je peins. couvrir. il apparait. Recopie les verbes du 3e groupe. j’offre – il couvre – tu souffres – elle ouvre 2. entrainer l’écriture de la conjugaison (verbe isolé) 4. tu peins. t/d. • Observer les conjugaisons en faisant tracer les bulles au tableau. Est-ce que tu as faim ? Le repas est bientôt prêt. L’eau provient surtout des rivières et. et on les utilise très souvent. il connait . il craint. avoir ou aller au présent. 3 Observe ces conjugaisons. 2. Il faut donc les connaitre par cœur. s. 62 CONJUGAISON – Unité 4 . ez. ons. • Confirmer : reprendre les verbes conjugués oralement au début de l’activité 2 : offrir. Contrôler les productions des élèves. 7. Écris leur infinitif quand ils sont conjugués. souffrir. Relève les verbes du 3e groupe. tu joins. tu apparais. la vase le remplit peu à peu et la végétation l’envahit. entrainer le passage de la forme conjuguée à l’infinitif. • Identifier faire et dire comme des verbes du 3e groupe. contrôler l’accord sujet-verbe 6. On les écrit entièrement dans la bulle : cela aide à les mémoriser. défendre – promettre – entendre – combattre – attendre 3. Recopie les verbes qui gardent d ou t comme lettre muette au présent. entrainer l’écriture de la conjugaison (dans une phrase) 5. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire 7. Exerce-toi 1. Trace les bulles. – on va : aller on conduit : conduire Pour chacune. Chaque année. et le tri des verbes 1. Comparer avec mettre et battre en opposant -tre à -ttre. La mer est encore chaude. Les écrire au tableau aux trois personnes du singulier et tracer les bulles. ent. – on a : avoir on rit : rire 5. Il faut apprendre son orthographe par cœur. Contrôle avec la bulle il bat : battre – on sort : sortir si tu en as besoin. transformer la règle en procédure 3. 3. • Faire la différence entre les verbes qui se terminent par tre et ceux qui se terminent par ttre : écrire au tableau les verbes connaitre : je connais. pour une faible part. il résout / je crains. Ce matin. J’ai envie d’accompagner mes parents qui vont en forêt ramasser des champignons. avoir et aller. Conjugue au présent. et ce sera très utile pour les temps composés. il peint / je joins. Présenter la règle comme la généralisation de l’observation. • Observer les conjugaisons des verbes être. Règle 4 Retrouve les terminaisons du présent que tu connais et inscris-les dans la bulle. tu crains. – Les terminaisons sont les mêmes que celles du présent des verbes du 1er groupe. discriminer 1er et 3e groupe malgré l’homographie des terminaisons 2. Elles présentent beaucoup d’irrégularités. 1. Conjugue aux trois personnes du singulier. il joint / je résous. Observer qu’elles ne conservent pas le d. – ils ont : avoir ils meurent : mourir Contrôler les productions des élèves. Quand un lac vieillit. 6. • Insister sur la régularité de ces conjugaisons : s.

nous comprenons parce que l’auteur et nous. c’est mobiliser ces ensembles de significations. Ici la répétition va contribuer de façon importante à la compréhension de la notion de champ lexical. etc. seulement des mots. Noter ceux qui ont un rapport direct avec le thème du repas : tubercule. Il n’y a pas de personnages. b) partagées dans la culture • Lire les textes et les caractériser : – la description d’un repas dans un roman. les desserts . de noms propres . On voit que c’est vrai aussi bien dans un roman que dans un texte documentaire. – ne donnent que les mots qu’ils ont écrits. nerveux – remplir : vider – vieux : jeune – mécontent : content Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS À quoi te fait penser le mot repas ? Écris tous les mots qui te viennent à l’esprit. Une coutume pédagogique consiste à ne pas répéter ce qui a déjà été dit par un autre élève. Réfléchir aux raisons qui peuvent expliquer les fréquences élevées mais aussi les évocations rares ou isolées. Et l’on doit essayer de regrouper les mots qui vont ensemble. les plats . Essaie de les regrouper. même si le titre de l’extrait est Un repas en Inde). – la troisième pour réaliser l’étoile du sens. – la deuxième pour noter ce qu’ils apprennent de l’étude des documents . Souviens-toi 1 Donne le contraire de : se taire : parler – calme : agité. Il s’agit d’amener les élèves à prendre conscience de la manière dont ils utilisent leurs connaissances lexicales et à mieux contrôler ces connaissances pour comprendre ce qu’ils lisent et pour apprendre en lisant. même s’ils ont déjà été donnés par d’autres. • Encadrer dans la liste au tableau les mots qui figurent dans les textes. imaginer. Penser. • Établir une première conclusion : quand nous lisons un texte sur un sujet. • Classer les mots. Insister pour que les élèves : – donnent tous les mots qu’ils ont écrits. On en rend conscients les élèves en attirant leur attention sur la fréquence de l’évocation des mots de ce lexique. pantagruélique. VOCABULAIRE – Unité 4 63 . comprendre. Encadrer également les mots synonymes. puisqu’elle implique l’existence d’un lexique partagé. – un texte documentaire (le titre L’alimentation dans l’histoire montre qu’on parle en général des façons de manger. les hindous. – prendre conscience du caractère social des significations : a) partagées par la classe • Reformuler la consigne : on ne doit pas écrire de phrases. Par exemple : partage (Pergaud) peut être associé à être ensemble. • Chercher les mots inconnus. Réaliser au tableau les regroupements en soulignant les mots avec des couleurs différentes. – le second constitué par un ensemble documentaire (textes. les lieux . Où se passe-t-il ? Qui sont les convives ? Comment est-il organisé ? etc . PRÉPARATION DU TABLEAU : diviser le tableau en trois parties : – une pour recueillir les idées des élèves . Noter les répétitions par l’ajout de croix à côté des mots déjà au tableau. ou qui ont un rapport très proche avec les idées du texte. Par exemple : le couvert . Relève les mots auxquels vous aviez pensé. on parle des convives en disant on. • Ranger les mots par ordre de fréquence. schéma.Unité 4 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 46 et 47 du manuel Le champ lexical – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les familles de mots et les contraires. • Noter les mots à mesure au tableau. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que chaque mot rassemble et organise autour de lui un ensemble d’autres mots. œuvre d’art) organisé par les mêmes significations. les moments . Les élèves proposent leurs catégories et les discutent. Choix didactique Mettre en correspondance deux corpus : – le premier établi à partir des idées et significations associées par les élèves à un mot donné . nous partageons des idées et des connaissances communes. alimentation végétarienne. Observe et manipule 3 Lis ces textes.

– On a appris ce que mangent les hindous : des légumes. • Encadrer dans la liste au tableau les mots que l’on retrouve dans le schéma. convives. On mange avec les doigts de la main droite. 2. – Dans leur cabane. etc. etc. Continue : place ce que tu as appris. développer et organiser un champ lexical 2. À quels autres mots le verbe écrire te fait-il penser ?… Étayer le travail des élèves. je sais qu’ils mangent aussi des yaourts et du lait fermenté. Il faudrait avoir une cheminée ou un barbecue. plat. Commenter son titre. 6 – organiser le champ lexical par des catégories explicites Dans l’activité 2. s’en mettre plein la lampe. un festin de roi. Exemple d’organisation en classe les aliments (pain. actions de nettoyage . – Tableau. c’est quand on ne mange pas de viande. • Présenter la définition comme la conclusion du travail : on a au tableau une partie du champ lexical du mot repas.) – le repas dans les contes et les mythes (ogres. Je l’ai vu à la télé. Bon Gros Géant. tu as commencé à organiser tes idées en regroupant les mots. inférer le motthème d’un champ lexical donné 1. protéines… et on n’y a peut-être pas pensé à propos du repas. 5 Qu’as-tu appris de nouveau sur le repas ? Exemple d’échange en classe – prendre conscience de ce que signifient comprendre et lire pour apprendre – On a appris que les pommes de terre sont des tubercules. quotidiens. Voici une partie d’un champ lexical… Quel est le mot-thème ? Mot-thème : fête 64 VOCABULAIRE – Unité 4 . etc. mais il peut aussi y avoir des idées tout à fait personnelles. Si nécessaire créer de nouveaux regroupements. – On peut les faire cuire dans la cendre. Le décrire. cantine. organiser un champ lexical donné 3. des fruits et des céréales.) – les expressions (avoir la fringale. etc. Etc. Mais ils ne mangent pas de viande. – En Inde. • Présenter l’étoile du sens : c’est une manière de représenter le champ lexical en organisant autour d’un mot-thème tous les mots auxquels il peut faire penser. Organise l’étoile du sens… Suggestions de catégories : aspect (de quelque chose de sale ou de propre) . et on a pu apprendre des choses nouvelles.) – les parties (apéritif. Voici une partie du champ lexical de l’adjectif propre. • Inscrire les connaissances nouvelles dans les regroupements déjà faits (soulignements de couleur). banquet. invités. • Noter les connaissances nouvelles dans la deuxième partie du tableau. – On n’a pas le droit de se servir de la main gauche. etc.4 Dans le dessin de la main et dans ce tableau.) – les manières (à table. fourchettes. • Donner un titre à chaque regroupement. eau.) – les instruments (table. assis au sol. Ils font la fête. etc. retrouves-tu des idées auxquelles vous aviez pensé ? D’autres idées ? • Observer et caractériser les documents : – Une alimentation équilibrée : schéma documentaire. entrée. Pourquoi ? La discussion peut permettre de distinguer l’alimentation (notion biologique) et le repas (notion sociale). nappe. C’est toujours comme ça quand on lit : on utilise ce que l’on sait déjà pour comprendre et pour apprendre. festin) – le partage (parents. Comment est-ce qu’ils font pour avoir une alimentation équilibrée ? – Moi. – L’alimentation végétarienne. Dans un champ lexical il y a toutes nos idées communes. les enfants ne font pas un repas équilibré.) – les moments (ordinaires.) – les lieux (table familiale. avec les doigts.) Exerce-toi 1. on a retrouvé des connaissances que l’on avait déjà. Définition – nommer et définir le champ lexical 7 – introduire une figuration des liens lexicaux Continue l’étoile du sens du mot repas. il n’y a pas de cuillère ni de fourchette. objets et lieux (tout ce qui peut être propre ou sale) . outils de nettoyage… 3. les mots qu’on utilise pour décrire le tableau. • Conclure : en étudiant ces documents. restaurant. – Il faut manger de tout pour avoir une alimentation équilibrée. • Identifier les apports d’information : on connait déjà les mots vitamines. etc. etc. ou extraordinaires : fête.

ORTHOGRAPHE – Unité 4 65 . • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les procédures utilisées dans la séance. – le nom verre est au singulier. Tracer les bulles toutes les fois que le mot à écrire entre dans une chaine d’accord. Une galaxie est un amas d’étoiles. C’est le sujet du verbe. Chercher d’autres emplois. ont – on . sont – son. La peau est formée de deux couches : l’épiderme et le derme. On peut le remplacer par il. Ils ne s’écrivent pas de la même façon : Homophones parfaits : as – a – à . On sait que les dromadaires ont une seule bosse. par exemple introducteur d’infinitif : je pense à partir. Et : mot invariable. Il y a un mystère à éclaircir. 1. page 48 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer les formes des verbes être et avoir au présent et leurs homophones. • Réfléchir : comment s’assure-t-on qu’un mot est un verbe ? • Conclure : pour choisir la bonne orthographe. Est-ce que tu as du courrier à poster ? 1 2 Choisis entre on et ont. Ces billes roulent mal. il faut choisir la bonne orthographe. • Rechercher les homophones et comparer leur orthographe. 1. 1. Le plus gros mesure 84 mètres de haut . 3. accordé à son sujet au singulier Le ciel . c’est le verbe avoir à la 3e personne du pluriel. 2. Il peut peser jusqu’à 2000 tonnes. c’est le verbe être à la 3e personne du singulier. Il commande le verbe. c’est le verbe sortir à la 3e personne du singulier. Avec ses mâchoires longues et étroites et ses dents pointues. un pronom. – ont. accordé au pronom tu . Les séquoias sont des arbres géants. car le déterminant qui le commande est son . • Rappeler la définition des homophones : des mots qui se prononcent de la même façon. • Pour chacun des exercices. – sort. de gaz et de poussières. Homophones approximatifs : est qui se prononce /ε/ . accordé à son sujet singulier Héléna . Le voyage dure trois à quatre heures. 2. justifier chacune des décisions. Choix didactique : L’étude des homophones des deux verbes est associée dans une même séance pour que les élèves perçoivent bien l’unité du problème et l’identité des procédures. on cherche si le mot qu’on écrit est un verbe. faire écrire les 3e personnes du singulier et du pluriel et quelques autres personnes. – Poser le problème orthographique : quand on écrit. as et à. un déterminant. accordé à son sujet On. – Dire ce qu’on sait de chaque homophone des formes conjuguées de être et avoir : On : pronom de 3e personne. c’est le verbe être à la 3e personne du pluriel. • Vérifier la conjugaison des verbes être et avoir. son tronc a 10 mètres de diamètre. et qui se prononce /e/. – a. Le séquoia est aussi l’espèce d’arbres la plus lourde. Je vais à la poste. 3. Les arbres les plus résistants à la sécheresse sont les baobabs. elle ou par un groupe nominal minimal. Tu as des patins à roulettes ? 4. 2. – as. sa bulle est vide. On regrette de les avoir achetées. c’est le verbe avoir à la 3e personne du singulier. 4 Et ou est ? à ou a ? son ou sont ? 1. c’est le verbe avoir à la 2e personne du singulier. Ne pas demander une récitation dans l’ordre qui ne garantit jamais à elle seule le bon choix orthographique en production. Tracer les chaines d’accord. 3 Choisis entre et et est. accordé à son sujet au pluriel Les livres . Son : c’est un déterminant du singulier. Sur l’ardoise. On peut dire et aussi. – sont. Ils ont maintenant de petites feuilles. un mot invariable. le gavial est terrifiant. 2. accordé à son sujet au pluriel Les chiens . Choisis entre a.Unité 4 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones des verbes être et avoir au présent ? – PRÉPARATION DU TABLEAU : l’exercice 1. Règle • Écrire les phrases au tableau. Il est pourtant… 3. On observe les semis. Elles ont un défaut de fabrication. etc. On peut le remplacer par le déterminant un. Les mots invariables n’entrent pas dans la chaine des accords. Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES – identifier les homophones : a) leur orthographe b) leur nature grammaticale – formuler une procédure de décision et systématiser les écritures • Expliciter la règle qui justifie l’écriture de l’accord montré par la bulle orthographique : – est. À : mot invariable.

on entend les deux parties de la négation : ne avant le verbe. On n’avait aucune… pendant la leçon. 7. page 49 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture de la forme négative. On arrivera ce soir. – Quand on dit à voix haute les autres phrases négatives. S’assurer pour chaque phrase négative qu’il n’y a pas de liaison à tracer. 4.Comment ne pas oublier d’écrire la négation quand on ne l’entend pas à l’oral ? – La règle que tu connais Rappeler les mots qui servent à former la négation : ne… pas. Recopie la phrase correcte. On entend les oiseaux chanter. 3 Récris avec un autre pronom personnel de conjugaison les phrases dans lesquelles tu n’entends pas les deux mots de la négation. • Conclure : avec les pronoms personnels de conjugaison. On n’ hésite pas à aller à la piscine. On imagine le monde dans deux siècles. On n’habite pas… 5. On n’est pas… 2. – Dans les autres phrases affirmatives. • Conclure : quand on utilise on avec un verbe qui commence par une voyelle. On n’ entend plus les oiseaux chanter. utiliser plusieurs pronoms personnels de conjugaison. on entend toujours la négation dans la phrase négative. • Rappeler la nature de on : un pronom de 3e personne. 1. on fait la liaison entre on et le verbe qui suit parce que le verbe commence par une voyelle. • Tracer les liaisons. 2. On ouvrira une enquête sur l’accident. On perd tous les matchs. Cherche dans ton dictionnaire des verbes pour lesquels… Distribuer la recherche entre plusieurs groupes d’élèves. Il commande l’accord du verbe. On hésite à aller à la piscine. On utilise la calculatrice pour les opérations. On n’ imagine pas le monde dans deux siècles. on n’entend pas les deux mots de la négation. dans tous les cas l’écriture de la négation ne change pas. Établir une liste commune. Pour chaque phrase. 8. On n’ ouvrira pas une enquête sur l’accident. On n’est jamais partis… 4. Les élèves justifient l’écriture. ne… jamais . Que constates-tu ? • Noter au tableau les phrases transformées. On peut se tromper et croire que c’est seulement la liaison. On pense toujours à éteindre les lumières. – Quand on dit à voix haute les phrases négatives 4 et 6. 3. 2 Conclus : quand tu utilises on. Justifie… 1. On n’ utilise jamais la calculatrice pour les opérations. Mais on la prononce et on l’entend quand on lit à voix haute. 66 ORTHOGRAPHE – Unité 4 . entends-tu toujours les deux mots de la négation ? • La discussion doit relever les points suivants : – Dans les phrases affirmatives 4 et 6. on ne fait pas la liaison avec on. aucun et jamais après le verbe. il faut faire attention si le verbe commence par un son voyelle. Exerce-toi 1. On ne pense jamais à éteindre les lumières. Ajouter des verbes qui commencent par la lettre h. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver le travail de réflexion mené • Dicter quelques phrases travaillées pendant la leçon. On ne prononce pas la première partie de la négation. 5. On ne perd aucun match. ne… rien. • Observer que. Observe et manipule 1 Marque par un trait (une vague rouge) les liaisons que tu fais avec on quand tu parles. On n’ arrivera pas ce soir. on peut remplacer on par un pronom personnel de conjugaison. ne… plus. On n’a plus pensé… 3. • Identifier les phrases négatives : – par le sens : on comprend qu’elles disent le contraire des phrases affirmatives . 6. Pour ne pas oublier d’écrire la négation. on entend la même chose que quand on dit les phrases affirmatives. – en entourant les deux mots de la négation qui encadrent le verbe. 2. Avec on.

sourds. – Une sonorité insiste dans le poème : /s/ : sonne. Pour une meilleure efficacité. – Rechercher le verbe qui signifie faire un pique-nique : pique-niquer. etc. Anticiper la production finale : vingt-six pages pour vingtsix lettres. le fait de mettre la table : disposer sur une table tout ce qui est nécessaire pour le repas (nappe. les cheveux se dressent sur la tête de frayeur . Analyser sa construction : six vers construits sur l’ordre de la conjugaison. ce qu’ils y ont mangé.Unité 4 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 50 du manuel Exercices d’écriture 1 Explorer un champ lexical pour fabriquer un abécédaire OBJECTIFS : renforcer l’ordre alphabétique . Évoquer avec les élèves les pique-niques qu’ils ont faits. explorer un champ lexical en suivant une règle. le carnet sera relié par agrafage ou couture. il coupe chaque page en deux. on utilise souvent des expressions dont on a oublié l’origine ! • Mettre la table – Dire en quoi consiste. sous forme d’un poème de six vers. on a gardé le sens du mot au XVIIIe siècle. empile les huit demi-pages.7. mais on doit toujours avoir la suite des pronoms personnels de conjugaison. celui à qui il dit tu . • Correction orthographique : signaler aux élèves tout ce qu’ils peuvent contrôler par eux-mêmes avec la bulle. l’exercice peut être présenté quelques jours avant la séance d’écriture. on peut supposer que les sonneurs parlent tous en même temps. etc. Identifier à mesure dans le texte les mots et expressions de liaison – notion étudiée au CM1 – qui montrent sa ténacité (surlignés dans le tableau) : on le fesse.B. mais … POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 67 . Corriger les autres erreurs. – Soit ce repas est préparé par une personne pour tous les participants (c’est souvent le cas du piquenique en famille). soit chacun apporte une partie du repas et l’on partage tout ce que l’on a apporté. Organiser au tableau la comparaison de Kamo et de l’Enfant d’Éléphant. – Le verbe est correctement conjugué. soit chacun apporte son repas (c’est le cas par exemple si on organise un pique-nique avec la classe). fourchettes. à la verticale : dresser une échelle contre un arbre . • Faire un pique-nique – Dire en quoi consiste aujourd’hui le pique-nique : – Un repas pris en plein air. – Retrouver des expressions avec le verbe dresser au sens de mettre droit. • Lecture et reformulation de la consigne. • Recherche des mots et réalisation par groupes de deux. • Lire le poème de Pef. dans l’ordre de la conjugaison. D’un texte à l’autre Un enfant d’éléphant bien curieux Quelle ressemblance existe-t-il entre Kamo et l’Enfant d’Éléphant ? Lire le texte. dans l’ordre. Promenade dans la langue À propos des repas. N. : à partir de nous. Les élèves doivent disposer de leur dictionnaire et d’autres sources documentaires. Combien sont-ils ? Au moins trois : celui qui raconte. en suivant l’ordre de la conjugaison. • Lire et commenter la consigne : il faut faire le même travail : écrire une histoire au présent. 2 Écrire un poème à partir de la conjugaison du présent OBJECTIFS : écrire « à la manière de » à partir d’un texte dont on a dégagé les caractéristiques. la dessiner : plusieurs personnes sonnent à une porte. avec de la nourriture froide. puis les plie en deux soigneusement. Pour fabriquer le carnet. chacune commençant un mot appartenant au champ lexical du mot-thème choisi. • Critères de réussite : – Un poème de six vers. assiettes. qui raconte une histoire au présent. sont. • Préparation du matériel : chaque élève doit disposer de quatre feuilles 21 x 29. Il s’adresse à des gens qui ne répondent pas : vous êtes sourds ? puis il s’adresse à ses compagnons : ils ne sont pas là. Le travail terminé. – Ces vers racontent une histoire. On peut se la représenter. On peut changer de verbe dans le poème. • L’illustration pourra être réalisée en plusieurs temps. de sorte que les élèves choisissent leur mot-thème et commencent leur recherche documentaire. dresser une statue. serviettes.). dit je et nous . – Chaque vers commence par un pronom personnel de conjugaison. celui dont il parle quand il dit il. aujourd’hui. Dans ce dernier cas. Combiner invention et contraintes d’écriture. on peut ou non avoir une sonorité qui insiste.

b) On ne peut pas répondre à ces questions par l’observation. La description précise du dessin (fait par Kipling lui-même) doit permettre de déduire la réponse : le Crocodile tire sur le petit bout du nez de l’Enfant d’Éléphant. il cherche à comprendre. d) Quand on le fesse après ces questions. Le fesse-t-on pour les mêmes raisons quand il pose de mauvaises questions et quand il pose sa bonne question ? • Distinguer les mauvaises questions et la bonne (en gras. il suffit de pouvoir observer. c’est dangereux de s’intéresser au Crocodile. On ne sait pas s’il est curieux de tout. c) Toutes ses questions peuvent le rendre agaçant. d) D’après le texte. On peut aussi donner une fessée pour se débarrasser du curieux par gêne de paraitre ignorant. et il est fessé quand même. On dit que ce n’est pas poli de faire des remarques personnelles. les mauvaises questions a) Elles demandent toujours pourquoi : Pourquoi une chose est-elle comme elle est ? À ces questions on peut répondre C’est comme ça parce que c’est comme ça. impertinent. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions malgré les fessées reçues. Mais il était toujours plein d’une insatiable curiosité . e) Le texte ne dit pas qu’il ait eu des idées nouvelles. L’auteur explique ainsi pourquoi les éléphants ont une trompe. Les adultes trouvent que l’Enfant d’Éléphant est insolent. 68 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 4 . Puis on ne le fesse pas comme d’habitude. pourquoi les adultes donnent-ils des fessées à l’Enfant d’Éléphant ? • Établir d’abord qu’ils le fessent quand il pose des questions. seulement qu’il a dix ans a) Il pose toujours des questions parce qu’il réfléchit. c) Ce sont presque toutes des remarques personnelles (Autruche. sans s’arrêter. la bonne question a) Elle ne demande pas pourquoi mais Qu’est-ce que le Crocodile mange au dîner ? b) Il peut chercher la réponse. Ils le fessent pour qu’il cesse de s’intéresser au Crocodile. L’Enfant d’Éléphant résiste. on lui parle : on lui dit Chut ! à terrible et haute voix. par toutes ses questions. sauf pour le Babouin. pour le protéger. • Il pose la même question tant qu’il peut penser que le maitre n’a pas complètement répondu. C’est peut-être une autre raison de donner des fessées. Observe l’illustration et imagine ce que Kipling va expliquer avec cette histoire. Girafe. N’empêche qu’il était toujours plein d’une insatiable curiosité ! Il demeurait malgré tout plein d’une insatiable curiosité ! n’empêche que je veux savoir ce que le Crocodile mange au diner ! • Il passe d’une question à une autre.Kamo portrait physique portrait moral – on ne sait rien. ses parents. c) Ce n’est pas une remarque personnelle (sur l’aspect physique des gens). Les adultes sont très inquiets. C’est une façon de répondre quand on ne sait pas. tant et si bien que le nez s’allonge jusqu’à la dimension d’une trompe d’éléphant. il n’y a pas d’autres jeunes qui le suivent. ils craignent même que le Crocodile ait entendu qu’on parlait de lui. e) Il est sans doute inventif : on suppose que c’est lui qui a eu l’idée du siècle. on ne lui dit pas un mot. d) Ses camarades le suivent : ils poursuivent le questionnement qu’il a initié. b) Il est tenace : • Il continue à poser des questions. Mais l’histoire va montrer qu’il a changé la face du monde des éléphants ! À ton avis. avec lequel il ne peut rien attraper a) Il pose toujours un tas de questions parce qu’il a une insatiable curiosité. mais pendant un long moment. Hippopotame). les raisons possibles de donner la fessée). c) Il agace les adultes. • Réfléchir : un jour il pose une bonne question. l’Enfant d’Eléphant est seul à poser ses questions. l’Enfant d’Éléphant – pas de trompe – un petit bout de nez de la taille d’une botte. d) D’abord.

il y a des pays où les femmes ne peuvent pas faire ce qu’elles veulent. repère les verbes conjugués. – Ils ont voulu dire que c’est pour tous les hommes. Explique pourquoi. mais elle est toujours valable. • Justifier les décisions par la transformation de la phrase : les mots relevés sont bien des verbes. – Le texte 1 est écrit au passé : Aline Peltier répond à la première question en racontant sa vie et sa passion pour les volcans. même s’ils ne sont pas libres en vrai.Unité 5 ATELIER DE LECTURE Autrefois… Aujourd’hui… – pages 52 et 53 du manuel TEXTES : deux textes documentaires et un texte juridique. pour qu’il ne fasse pas de victimes. Que remarques-tu ? • Utiliser le transparent pour surligner les verbes. – C’est les hommes. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. À partir de maintenant. à n’importe quelle époque. ça sera comme ça. Observe le texte pour mieux le comprendre Lire. ils changent avec le temps. Seules la première phrase et les deux dernières sont écrites au présent. en 1977 . On croit que ça n’est plus vrai maintenant. Maitre : Rappelez-vous. pour tous les pays. ça fait comprendre que ce n’est pas vrai maintenant. il y a des pays où les gens n’ont pas tous les mêmes droits. Tous les hommes doivent être libres. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier de façon contrastive les principaux emplois du présent. on comprend que c’était autrefois. hommes et femmes. – C’est toujours vrai. – Quand on la dit au futur. C’est pour cela qu’il faut le surveiller. caractériser et commenter les trois textes. Par exemple. 1 – catégoriser les temps Dans chaque texte. Ça n’est plus comme avant. – C’est vrai pour tout le monde. depuis toujours et pour toujours. que ce sera plus tard que les hommes naitront libres. Veut-il dire la même chose ? Pourquoi les Droits de l’homme sont-ils énoncés au présent ? Exemple d’échange en classe 3 b) dire quelque chose qui est toujours vrai (présent de vérité ou présent permanent) – Au passé. c’est bizarre. même si avant on croyait le contraire. Maitre : Alors. • Conclure : on utilise aussi le présent pour énoncer quelque chose qui est toujours vrai. C’est toujours vrai. 2 – identifier trois usages du présent : a) indiquer une situation actuelle (présent d’actualité) Dans la fin du texte 1. ATELIER DE LECTURE – Unité 5 69 . MATÉRIEL : un transparent. • Les remarques doivent faire apparaitre que : – Les textes 2 et 3 sont entièrement écrits au présent. à n’importe quel endroit. présentant différents emplois du présent. les hommes n’avaient pas tous les mêmes droits : il y avait des paysans. – En 1789. marqué par des dates : j’avais 15 ans . – C’est comme quand on dit la Terre tourne autour du Soleil. les hommes naitront et demeureront libres et égaux en droit. en 2003 . on ne le respecte pas. – Le présent : en ce moment il y a des villages au pied du volcan. en 1979. Elle répond à la seconde question en rappelant l’histoire du volcan de la Fournaise. sept ans plus tard. en ce moment. Essaie de dire le texte 2 au passé. elle a été écrite il y a longtemps. pas les femmes. ils auraient dû écrire À partir de maintenant. pourquoi la Déclaration des droits de l’homme est-elle écrite au présent ? – Parce que c’est vrai pour toujours. Aline Peltier présente ce qui se passe aujourd’hui dans l’observatoire d’étude du volcan. • Conserver cette conclusion sur une partie du tableau. – Si un homme n’a pas les mêmes droits que les autres. – La Déclaration des droits de l’homme. – Avant. Aline Peltier emploie le présent. – Est-ce que c’était vrai avant 1789 ? Maitre : Essayez de répondre à la question de votre camarade. Maitre : Explique mieux ce que tu veux dire. • Opposer les catégories du temps : – Le passé. des seigneurs… – Même maintenant. au futur. – Je crois que c’est vrai pour tous les hommes. vous l’avez déjà appris : la Déclaration des droits de l’homme. que les gens aient le temps d’être prévenus de l’éruption et de s’enfuir. tout le temps. comment cet observatoire fonctionne. maintenant. • Conclure : le présent sert à dire ce qui se passe aujourd’hui. c’est pour tous les êtres humains.

je crois. pourquoi ? – C’est pour qu’on le connaisse mieux. Quelqu’un peut essayer de le dire encore autrement ? – C’est pour nous faire vivre une histoire du passé comme si c’était maintenant. Cette impression est écrite devant le titre. La notice et ce texte sont extraits du même livre. À votre avis. une drôle d’impression. Lire les titres en italique. immédiate qu’ils ressentaient devant une personne. c’est quelque chose que l’on ressent rapidement au premier contact. une bonne impression. regardez comment il vit. ce qu’il fait. • Faire le lien avec la notice biographique p. Il prend le soin de l’indiquer dans le titre de ses toiles. un objet. 5 Conclus : dans quels cas peut-on employer le présent ? Relire les conclusions issues des discussions. l’impression d’avoir réussi. pourquoi est-il écrit au présent ? • Identifier les évènements comme passés. Associer les textes étudiés aux formulations de cette rubrique. Vous parlez au passé. Que veut-on dire quand on dit qu’on a une impression. On parle aussi de l’impression d’un livre. il ne savait pas qu’il allait peindre. comme dans la fin du texte 1 ? Est-ce que c’est pour dire quelque chose qui est toujours vrai. la lumière qui transforme la couleur des objets. Ils ont voulu peindre ce qui ne dure qu’un instant : le ciel. présents. 170 ans ! – Le texte raconte son enfance. puis présenter la rubrique Quand j’écrirai. – On le voit dans sa vie : il marche dans les rues du Havre. Inviter les élèves à parler autour de la dernière phrase : donner une âme à ces gros tas de foin : les rendre vivants. On vit avec le héros. Maitre : Explique-nous ce que tu veux dire. comme dans le texte 2 ? – Ce n’est pas pour dire ce qui se passe maintenant. Inviter les élèves à donner eux aussi leurs impressions devant les différentes meules. Les peintres impressionnistes ont voulu peindre cette impression rapide. un paysage. mais c’est pour faire semblant que ça se passe maintenant. montrer des reproductions) et jour après jour le jardin de sa maison. c’est pour dire : regardez Oscar-Claude Monet. les saisons. mais c’est comme si c’était vraiment maintenant. qui laisse une trace.4 c) donner au lecteur l’impression que les évènements passés se déroulent sous ses yeux (présent de narration ou présent historique) Quand se situent les évènements du texte 3 ? À ton avis. Promenade dans l’histoire des arts La peinture impressionniste : peindre la lumière et les couleurs de l’instant présent • Identifier le peintre par la lecture des deux premières phrases du texte : Claude Monet. d’un tissu. et maintenant on est au XXIe siècle. • L’auteur du livre M comme Monet a associé elle-même une impression à chaque toile. fugitive. 70 ATELIER DE LECTURE – Unité 5 . mais aussi heure après heure la cathédrale de Rouen (si possible. les fleurs de son étang. Mais à chaque fois pour lui cette meule est nouvelle : elle change de couleur avec les heures. – C’était il y a 150 ans. les moments du jour. il aimait courir. ? Travailler autour de l’idée qu’une impression. Exemple d’échange en classe – Oscar-Claude Monet est né en 1840. Informer les élèves que le mouvement des peintres impressionnistes est contemporain de l’invention de la photographie. Maitre : Écoutez ce que vous venez de dire : où il vivait. mais au présent. il arrive à la mer. – Il ne savait pas encore qu’il allait peindre la mer. une mauvaise impression. vivants. Alors à quoi sert le présent dans ce texte ? Est-ce que c’est pour dire ce qui se passe en ce moment. Le peintre voit une meule de foin. Maitre : Je comprends. etc. – Il aimait courir le long des falaises. ce qu’il faisait. Peindre en même temps que les objets l’impression rapide. • Discuter pour commenter le titre : la peinture impressionniste. • Prolongement : faire le lien avec la photographie : fixer un instant que l’on va conserver pour toujours. – Il nous dit où il vivait. ce qu’il faisait. – Le présent. qu’ils laissent. • Conclure et noter au tableau : le présent sert à présenter des évènements passés pour les rendre présents. Le texte dit bien tout cela. – C’était le XIXe siècle. • Lire la fin du texte. grâce à la date (1840). non. il court sur les falaises. 52. au premier moment et quelque chose qui marque. – C’est comme dans un film : ça raconte une histoire passée. Maitre : Vous avez bien compris. Monet n’a pas peint que la mer.

Unité 5

GRAMMAIRE
LES
ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL
pages 54 et 55 du manuel

L’adjectif qualificatif (2) –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal, nom commun et nom propre ; identifier et utiliser les pronoms personnels de conjugaison ; reconnaitre l’adjectif qualificatif et l’inscrire dans la chaine des accords. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les fonctions de l’adjectif qualificatif ; identifier ses expansions. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

• Rappeler tous les accords connus. • Analyser le texte : deux phrases ; dans chaque phrase il y a un verbe conjugué ; la seconde phrase
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

commence par elles : rechercher le groupe nominal minimal que ce pronom reprend. • Justifier le tracé de toutes les bulles. Dans la cour les arbre s perd ent leurs feuille s . Elle s tourbillonn ent dans le vent comme des papillon s multicolore s .

froid

Prépare ton observation
• Lire et commenter le texte : c’est un texte documentaire qui fait le portrait du loup. Dans ce texte, c’est le loup qui parle, qui se présente. Il répond à la 1re personne à la question du titre : qui es-tu ? 2
Surligne en jaune les adjectifs qui accompagnent des noms.
Travailler phrase par phrase sur le texte au tableau. Identifier les groupes nominaux minimaux. Justifier l’identification des adjectifs : – obliques apporte une précision au groupe nominal minimal les yeux : on sait comment sont les yeux du loup. Cet adjectif est au pluriel parce qu’il s’accorde avec le nom qu’il précise. – jaune d’or apporte une autre précision au groupe nominal minimal les yeux. On remarque qu’il ne porte pas la marque du pluriel. Confirmer : c’est bien un adjectif qualificatif. On apprendra dans la leçon d’orthographe comment s’accordent les adjectifs de couleur. Etc. J’ai les yeux obliques, jaune d’or, des oreilles dressées et plutôt courtes, une tête large, un cou et des épaules puissants. Je suis garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; j’ai des jarrets bas et serrés et une queue touffue qui pend jusqu’aux talons. Enfin, mon pelage varie suivant mon habitation, la saison, les individus et l’âge. Savez-vous que je suis craintif face à l’être humain ? Doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin, je suis évidemment un très grand prédateur mais je ne suis pas dangereux pour l’homme et l’on ne peut me domestiquer.
(http://loupsdugevaudan.com)

CONSTITUTION DU CORPUS

activité 2 activité 3

3
– associer l’adjectif qualificatif au pronom personnel

Il reste des adjectifs dans le texte : surligne-les en bleu. Quels mots accompagnent-ils ?

• Poursuivre les surlignements au tableau. Étudier particulièrement les propositions erronées :
– Verbes (Pourquoi s’étend n’est-il pas un adjectif ?). – Mots invariables (plutôt, en arrière, jusque, suivant, très) : essayer d’associer ces mots à un groupe nominal minimal, de les faire varier en genre.

Les élèves rencontreront peut-être un problème avec suivant, préposition et adjectif, pour lequel ils peuvent proposer la variation suivante. Confirmer que ce mot est bien aussi un adjectif, et qu’il a dans ce cas un autre sens que dans le texte. Chercher d’autres mots qui peuvent remplacer suivant dans le texte : selon, en fonction de, et conclure.

• Étudier les surlignements : – On reconnait la place de l’adjectif après le verbe être que l’on a déjà étudiée dans l’unité 4. – On comprend que les adjectifs garni, craintif, dangereux accompagnent le pronom je. Le vérifier : que se passerait-il si c’était une louve qui parlait ? Je suis craintive… – Pour l’adjectif doté, on comprend qu’il s’agit du loup : cet adjectif accompagne aussi le pronom personnel je ; c’est comme si le loup disait je suis doté d’une vue perçante. • Généraliser : est-ce que les adjectifs peuvent accompagner tous les pronoms personnels de conjugaison ? Faire des essais oraux et écrire au tableau : il est craintif ; je suis craintif / craintive ; vous êtes craintifs / craintives, etc. • Conclure : les adjectifs accompagnent aussi les pronoms personnels de conjugaison.
GRAMMAIRE

– Unité 5

71

4
– Identifier les différentes places syntaxiques

Observe la place des adjectifs. Que remarques-tu ?
L’observation doit permettre de classer : – Les adjectifs placés après le groupe nominal minimal : obliques, jaune d’or, dressées, courtes, large, puissants, érectile, arrondie, bas, serrés, touffue, humain, perçante, fin. – Un adjectif placé entre le déterminant et le nom : grand. – Les adjectifs placés après le verbe : ici, ils accompagnent le pronom personnel je : garni, craintif, dangereux. – Un adjectif placé en tête de phrase, loin du pronom personnel qu’il accompagne : doté. Noter ce classement au tableau et le conserver : il sera repris après la définition.

5
– identifier les expansions de l’adjectif qualificatif
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Compare :
– des oreilles dressées et plutôt courtes ; – des oreilles dressées et courtes.

À quoi sert le mot invariable plutôt ? • Discuter sur la nuance de sens. Chercher le mot plutôt dans le dictionnaire, choisir le sens qui
convient au contexte : assez. • Conclure : avec ce mot, on comprend que le loup n’a pas de grandes oreilles ; il a des oreilles assez courtes, mais pas très courtes. Ce mot apporte une précision à l’adjectif.

6

Quel mot invariable accompagne les adjectifs fin, grand ? À quoi sert-il ?
Relever le mot très. Même travail et même conclusion que pour l’activité 5.

7

Comment sont précisés les adjectifs garni, craintif, doté, dangereux ? Que se passe-t-il si tu essaies de supprimer ces précisions ?

• Identifier les précisions : – garni d’une crinière érectile qui s’étend en touffe arrondie en arrière de mes omoplates ; – craintif face à l’être humain ; – doté d’une vue perçante et d’un odorat très fin ; – dangereux pour l’homme. • La discussion doit établir que la suppression des précisions : – rend la phrase incompréhensible (Je suis garni. Doté, je suis évidemment… ); – enlève des informations importantes (craintif, dangereux).

Définition
– définir : a) les fonctions de l’adjectif qualificatif b) ses expansions

• Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. • Tracer la chaine d’accord des adjectifs dans tous les cas. Reprendre les formulations de l’unité 4. • Reprendre le classement de l’activité 4. Attribuer à chaque classe la fonction qui lui correspond :
les adjectifs placés après le groupe nominal minimal, l’adjectif placé entre le déterminant et le nom : épithète. Etc.

• Donner oralement quelques adjectifs du texte : les élèves les recherchent et écrivent sur
l’ardoise s’ils sont épithètes ou attributs (écrire pour fixer l’orthographe de ces termes grammaticaux).

8
– prendre conscience du lien entre le sens de l’adjectif et sa place syntaxique

Les adjectifs qualificatifs épithètes peuvent-ils changer de sens en changeant de place ?

• Observer les groupes nominaux donnés : dans les deux cas l’adjectif est placé à coté du nom, il est
épithète.

• Travailler à partir de la compréhension des élèves, puis chercher les adjectifs dans le dictionnaire et
retrouver leurs différents sens. • Est-ce toujours vrai ? Comparer un délicieux gâteau et un gâteau délicieux ; une aventure extraordinaire et une extraordinaire aventure ; une excellente réponse et une réponse excellente ; une voiture superbe et une superbe voiture. • Conclure : la place de l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal peut être importante. Elle peut changer le sens de l’adjectif. Mais ce n’est pas vrai dans tous les cas.

Exerce-toi
1. produire des adjectifs épithètes 2. utiliser sa compétence orale pour juger de la grammaticalité d’une phrase 3. identifier les adjectifs qualificatifs et déterminer leur fonction

1. Précise le groupe nominal minimal en gras avec un adjectif épithète. Voir les productions des élèves. 2. Place les adjectifs qualificatifs. 1. Autour de la mairie, il y a de grands jardins fleuris. 2. En souriant au Petit Chaperon Rouge, le loup découvrit ses longues dents pointues. 3. Cet étroit sentier sableux traverse la forêt. 4. Nous avions emporté chacun une grosse pomme verte.

3. Souligne les adjectifs qualificatifs. – les trois adjectifs attributs : étalés : les vêtements de l’oncle Juan ; lourd : son costume ; grand : il – les six adjectifs épithètes : merveilleux, brodé : un habit ; étincelantes : paillettes ; noir, brillant : un chapeau ; cramoisie : une cape – les deux adjectifs précisés par un adverbe : très lourd ; beaucoup trop grand

72

GRAMMAIRE

– Unité 5

Unité 5

CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF
pages 56 et 57 du manuel

Temps simples et temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent reconnaitre et utiliser les catégories du passé, du présent et du futur ; ils connaissent la conjugaison du présent de l’indicatif. Ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif et classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : opposer temps simples et temps composés. MATÉRIEL : une grande feuille blanche par groupe.

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent de l’indicatif. • Classer les infinitifs dans leur groupe. • Justifier les terminaisons par le groupe du verbe.
je rentre – nous sommes – tu choisis – elles prennent – vous répondez

Prépare ton observation
2
a) Ce texte évoque-t-il des évènements passés ? présents ? futurs ? • La compréhension globale du texte permet de produire la réponse : évènements passés. • Justifier. Mettre en conflit les expressions temporelles et les verbes conjugués.
Deux jours plus tard pourrait introduire le futur. Transformer la première phrase pour qu’elle indique le futur. Aujourd’hui pourrait introduire le présent, ou le futur. Transformer la partie de phrase Les hommes sont revenus aujourd’hui pour qu’elle indique le présent, puis le futur. Les expressions récemment et depuis des années impliquent le passé.

CONSTITUTION DU CORPUS

b) Relève les verbes conjugués au passé et écris leur infinitif. • Diviser le texte en trois parties : 1 : jusqu’à vide – 2 : jusqu’à seconde – 3 : jusqu’à la fin.
Les répartir entre les groupes d’élèves (plusieurs groupes peuvent travailler sur la même partie). Distribuer à chaque groupe une grande feuille blanche divisée en deux colonnes. Les élèves relèvent dans la colonne de gauche les verbes conjugués au passé avec le pronom personnel qui convient. La colonne des infinitifs sera remplie collectivement. • Mise en commun : – Appliquer les procédures de contrôle seulement en cas de désaccord sur une réponse. – Traiter collectivement la recherche de l’infinitif. Pour les temps composés, transformer systématiquement au présent. Les élèves doivent prendre conscience que l’infinitif du verbe conjugué n’est pas être ou avoir. verbes elle rentrait il attira elle (il) était cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté elles s’élevaient elle approchait elle appela elle résonna il répondit elle posa elle ressortit elle inspecta elle fit infinitif rentrer attirer être surprendre caresser emprunter s’élever approcher appeler résonner répondre poser ressortir inspecter faire verbes ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle demanda il hocha il se tourna ils sont revenus on avait vu ils ont parlé ils ont demandé j’étais allé tu as répondu elle interrogea elle criait nous étions allés infinitif être provenir s’élever s’épaissir demander hocher se tourner revenir voir parler demander aller répondre interroger crier aller

Observe et manipule
3
– repérer des régularités

Compare les verbes que tu as relevés. Classe ensemble les verbes conjugués de la même façon. • Poser le problème : on va chercher comment sont construites les conjugaisons des verbes au passé.
Pour cela, on va comparer les verbes et classer ensemble ceux qui sont construits de la même façon. • L’observation doit porter sur : – la différence entre formes conjuguées en un seul mot et formes conjuguées en deux mots ; Rechercher et surligner à mesure l’ensemble des verbes du tableau qui correspondent à l’observation. – la présence des verbes être et avoir dans ces formes conjuguées en deux mots ; – le fait que ces verbes être et avoir sont eux-mêmes conjugués quelquefois au présent : ils sont revenus, tu as répondu ; quelquefois au passé : elle avait caressé, nous étions allés.
CONJUGAISON

– Unité 5

73

Transformer oralement quelques infinitifs du tableau de la même façon : peut-on conjuguer les verbes suivants en utilisant être ou avoir : rentrer, s’élever, répondre, poser, faire, ressortir, demander, se tourner, crier, être ; – la différence des terminaisons pour les formes conjuguées en un seul mot. Pour les verbes du 1er groupe, l’opposition entre elle posa, elle inspecta… et elle criait, elle s’élevait… Vérifier que l’on sait dire oralement les deux formes pour d’autres verbes du 1er groupe du tableau : elle approchait – elle approcha ; elle rentrait – elle rentra ; elle demandait – elle demanda. Chercher ensuite les deux formes pour les autres verbes (sans nommer les temps) : il répondit – il répondait ; elle ressortit – elle ressortait ; elle fit – elle faisait. • Conclure. On observe quatre conjugaisons du passé : deux conjugaisons dans lesquelles le verbe s’écrit en un seul mot, deux autres dans lesquelles il s’écrit en deux mots. Si les élèves donnent le nom de ces temps de conjugaison, valider et rappeler que le problème posé aujourd’hui, c’est de savoir comment ces conjugaisons sont construites. • Utiliser les surlignements du travail précédent pour classer les formes observées. Laisser les têtes de colonnes vides. Elles seront remplies après la définition.

elle rentrait elle (il) était elles s’élevaient elle approchait ils étaient elles provenaient elle s’élevait elle s’épaississait elle criait

il attira ; elle appela elle résonna il répondit ; elle posa elle ressortit elle inspecta ; elle fit elle demanda il hocha il se tourna elle interrogea

ils sont revenus ils ont parlé ils ont demandé tu as répondu

cela avait surpris elle avait caressé ils avaient emprunté on avait vu j’étais allé nous étions allés

4

Contrôle ton classement. Trouve oralement une autre forme du passé pour…
Ajouter la forme donnée oralement dans le tableau de classement.

5

Conclus : comment sont formées les conjugaisons des temps du passé ?
Faire la synthèse de l’observation : deux conjugaisons en un seul mot, deux en deux mots. On connait déjà les conjugaisons en un seul mot : l’imparfait (CE2, CM1), le passé simple (CM1) et une conjugaison en deux mots : le passé composé (CE1, CE2, CM1).

– définir temps simples et temps composés du passé – nommer les temps du passé

Définition
• Identifier les temps simples et composés dans le tableau de l’activité 3. Remplir les têtes de colonnes. • Remplir les têtes de colonnes suivantes avec les noms des temps. • Donner oralement les participes passés des verbes des temps composés.
Classe les verbes dans leur groupe. Surligne les participes passés.

6

– analyser le participe passé

• Pour classer les verbes dans leur groupe, il faut passer du temps composé à l’infinitif. En cas de difficulté, faire le relais par un temps simple. • Analyser chaque verbe en auxiliaire + participe passé et surligner : 1er groupe : elle avait caressé ; il est monté ; il était arrivé ; 2e groupe : j’avais fini ; vous aviez choisi ; tu as saisi ; 3e groupe : il est revenu ; tu as attendu ; il est parti ; elle a compris ; ils ont ri ; tu as surpris ; il a écrit ; j’avais fait ; on a ouvert.
Observe les terminaisons des participes passés. Que remarques-tu ? • L’observation doit établir les régularités pour les 1er et 2e groupes, la diversité pour le 3e. • Conclure par la lecture de la règle.

Exerce-toi
1. 2. retrouver l’infinitif à partir des conjugaisons du passé 3. 4. exercer le passage entre les différentes formes du verbe 5. contrôler à l’écrit ce que l’on sait dire

1. Cherche les verbes conjugués au passé. Écris leur infinitif. ils sont apparus : apparaitre ; on faisait : faire ; on a commencé : commencer ; ils ont permis : permettre 2. Recopie les verbes conjugués aux temps composés, puis écris leur infinitif. tu as découpé : découper ; ils avaient appris : apprendre ; j’ai multiplié : multiplier ; elle a grandi : grandir

3. Écris l’infinitif du verbe. devenir ; déménager ; arriver ; obéir ; fondre ; couvrir ; recevoir ; partir ; rougir ; aller ; courir ; peindre ; transmettre ; offrir ; surprendre ; faire 4. Écris le participe passé des verbes. donné – pris – rougi – accueilli – fait – défendu – entré – vu – cuit – rempli – dit 5. Choisis entre être et avoir. nous avons vu ; il est resté ; il a regardé ; il a grimpé

74

CONJUGAISON

– Unité 5

Unité 5

VOCABULAIRE
LE
SENS DES MOTS
pages 58 et 59 du manuel

Les degrés de l’adjectif : comparatif et superlatif –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier l’adjectif qualificatif et l’accorder. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre et utiliser les degrés de l’adjectif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte d’observation sur des grandes feuilles ; le tableau de l’activité 4.

Souviens-toi
1
Trace toutes les chaines d’accord.

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

• Rappeler les chaines d’accord connues : le nom avec son déterminant, l’adjectif qualificatif avec le nom ou le pronom qu’il précise, le verbe avec son sujet. • Justifier le tracé des chaines d’accord : la bulle à la fin de commune est vide, parce qu’il y a une seule commune, et je le sais parce que la est un article singulier. Etc. Dans la commune , le conseil municipal gèr e les affaire s local es .
Le maire et ses adjoint s partag ent les différent es charge s .

Prépare ton observation
2
Dans les phrases suivantes, surligne les adjectifs qualificatifs.

• Lire le texte. Le commenter. • Justifier l’identification des adjectifs. Les surligner sur les feuilles au tableau.
CONSTITUTION DU CORPUS

1. Paris est une très grande ville. Mais Paris est moins grande que Tokyo. Tokyo est la ville la plus grande du monde. 2. L’éléphant est très gros. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. L’éléphant est plus gros que le lion. Le mammifère le moins gros est une musaraigne qui pèse à peine 2 grammes ! 3. Le plus vieil arbre est un épicéa de 9 500 ans découvert en Suède. Il est aussi vieux que la momie découverte au Névada. Cette momie extrêmement vieille est plus vieille que les momies égyptiennes qui ont seulement 6 000 ans. 4. L’État de la Cité du Vatican est tout petit. Il mesure 0,4 km2 . C’est l’État le plus petit du monde. Il est plus petit que la principauté de Monaco qui mesure 1,9 km2. C’est aussi l’État le moins peuplé d’Europe. 5. Le mont Blanc est une très haute montagne. C’est le plus haut sommet des Alpes. Mais il est moins haut que l’Everest, la montagne la plus haute du monde. 6. Pour Richard, le gâteau de riz est le meilleur gâteau. Les gâteaux au chocolat sont très bons, mais le gâteau de riz est meilleur que les gâteaux au chocolat. • Poser le problème : on va chercher comment on utilise les adjectifs pour comparer les villes, les animaux, les choses, les montagnes, les gâteaux, les pays entre eux.

Observe et manipule
3
– passer de la compréhension globale à l’analyse

Quelles phrases pourrais-tu mettre dans un livre des records ? Dans ces phrases, comment l’adjectif est-il précisé ?

• Commenter livre des records : un livre dans lequel on trouve tous les records du monde. • Justifier le choix des phrases et souligner :
Tokyo est la plus grande ville du monde. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre. Le mammifère le moins gros est une musaraigne. Discuter : le texte ne dit pas du monde, mais on le comprend. Le plus vieil arbre est un épicéa de… Même remarque. C’est l’État le plus petit du monde. C’est aussi l’État le moins peuplé du monde. … l’Everest, la montagne la plus haute du monde. Pour la dernière phrase, discuter : est-ce que le gâteau de riz est le meilleur gâteau du monde ? Est-ce que tout le monde serait d’accord sur ce record ? • Conclure : quels mots ont permis de décider ?
VOCABULAIRE

– Unité 5

75

La récolte de cette année a été meilleure que… 5. tous les deux devant l’adjectif : a) l’article défini qui correspond au nom précisé par l’adjectif : quand on parle d’un sommet on dit le plus haut . entrainer la formulation du superlatif 6. ça voulait dire de toute la terre. Le décrire : – Pour comparer une chose à une autre. Hector est pus bavard que Norbert. 3. – Moi. • Pour chaque adjectif surligné dans l’activité 2. le plus haut 3. Écris la signification des signes. quels sont les mots qui nous renseignent à coup sûr ? – C’est quand il y a le plus devant l’adjectif. quand on parle d’une montagne on dit la plus haute. moins grande que plus gros que aussi vieux que plus vieille que plus petit que moins haut que meilleur que On compare la ville. – On peut dire aussi le moins : le mammifère le moins gros. l’animal. on utilise un mot placé avant l’adjectif : très. – identifier les degrés de l’adjectif : a) du point de vue du sens • Déterminer d’abord la colonne dans laquelle on écrit les adjectifs de l’activité 3 : on compare la ville de Tokyo à toutes les autres villes du monde. Le paquet est moins lourd que la boite. On compare la ville. exercer la transitivité de la comparaison 1. 1. Le train est moins rapide que l’avion. – Mais si on dit seulement l’éléphant est le plus gros mammifère. surligner les mots qui précisent l’adjectif. entrainer la formulation du comparatif 5. On n’est pas obligé de dire du monde. Complète. il faut aussi deux mots. 4. aussi devant l’adjectif. Eugène est aussi vieux (âgé) qu’Amélie. l’État le moins peuplé. 3.Exemple en classe – Quand c’était la plus grande du monde. 2. En hiver les nuits sont plus longues que les jours. 4. Utilise le superlatif. Tout le monde comprend. l’objet… avec un seul ou plusieurs autres. la plus grande le plus gros le moins gros le plus vieil le plus petit le moins peuplé le plus haut la plus haute le meilleur On ne compare pas. c’était facile. L’hiver est plus chaud que l’été. – Moi. 2. que après l’adjectif. 4 Reporte dans le tableau les adjectifs surlignés avec les mots qui les précisent. 4. l’animal. extrêmement. on comprend aussi. Mais on ne dit jamais *plus bon. Définition – nommer et définir : a) le comparatif b) le superlatif • Présenter la définition comme la synthèse du travail. 54. – Discuter meilleur : c’est un mot qui signifie *plus bon. La blessure du piéton est plus grave que celle de l’automobiliste. moins. Utilise le comparatif. … le renard est plus rusé que le corbeau et la fourmi est plus économe que la cigale. Maitre : Alors. Complète. 1. – Pour comparer une chose à toutes les autres. Utilise le comparatif. le plus grand – 2. • Remplir les têtes de colonnes du tableau de l’activité 4 avec les mots comparatif et superlatif. Alice est plus curieuse que Jérôme. – Pour dire qu’une chose est supérieure sans la comparer. il faut toujours deux mots : plus. faire le lien avec les mathématiques 2. Complète. l’objet… avec tous les autres. 2. Maitre : Oui. b) plus ou moins. Récris les deux phrases en une seule. – On peut dire aussi l’animal le plus lent. chercher la colonne où l’inscrire. 3. 5. tout. Maitre : Vous avez bien compris : on précise l’adjectif avec le moins ou le plus. Loïc – Paul – Benoît – Pierre 76 VOCABULAIRE – Unité 5 . – Et l’animal le moins rapide c’est le paresseux. 1. 1. Exerce-toi 1. Range du plus mince au plus gros. Le cartable de Fabien est mieux rangé que celui de Martin. les moins chères 6. etc. je sais : le guépard. les plus rapides – 4. • Rappeler qu’on a déjà rencontré les adverbes qui précisent l’adjectif dans le texte sur le loup p. c’est l’animal le plus rapide du monde. 3. 5 b) du point de vue de la construction grammaticale Conclus : quels mots emploie-t-on pour préciser l’adjectif… ? Observer le tableau. 2. 3. très grande très gros extrêmement vieille tout petit très haute très bons • Dans chaque colonne. il y a beaucoup de records que l’on peut présenter en disant le plus devant un adjectif. Paris est une ville plus froide que Perpignan. j’ai compris que terrestre. 4.

ORTHOGRAPHE – Unité 5 77 . bus. as. – La liste des noms qui se terminent par -eau est importante. Règle MOBILISATION DES CONNAISSANCES Présenter le tracé de la chaine d’accord. • Chercher d’autres noms et adjectifs qui ont cette même terminaison : – noms qui se terminent par s : chamois.Unité 5 ORTHOGRAPHE Comment écrire les noms et les adjectifs au pluriel ? – pages 60 et 61 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : réviser les règles générales de la formation du pluriel pour les noms et les adjectifs. mais on trace aussi sa chaine d’accord pour ne pas faire d’erreur quand plusieurs adjectifs se suivent. dans certains cas on entend le son fait par les lettres s. louveteau…). Quels sont les noms et les adjectifs qui ne varient pas ? 1 Recopie les noms et les adjectifs dans ce tableau. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. refus. x et z à la fin des mots. car les noms invariables commandent eux aussi l’accord du verbe et peuvent être repris par des pronoms il. ils. – L’écriture de l’adjectif ne change pas au pluriel. mais on trace tout de même le lien entre le nom et son déterminant. obus. • Observer le tableau. Quels sont les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel ? 3 Écris ces noms et ces adjectifs au singulier. Il n’y a pas d’autres adjectifs usités que beau et nouveau. bois. Le vérifier : mettre ces adjectifs au féminin singulier. • Effectuer le classement. tas. Il faut toujours contrôler les chaines d’accord. lapereau. 4 Comment les noms et les adjectifs qui s’écrivent avec un x au pluriel se terminent-ils au singulier ? • Chercher d’autres noms et adjectifs. terminaison par s singulier un repas un ours gris épais un permis bas le dos un héros pluriel des repas des ours gris épais un permis bas les dos des héros terminaison par x singulier une noix faux heureux creux un silex doux un choix pluriel des noix faux heureux creux des silex doux des choix un gaz un nez terminaison par z singulier pluriel des gaz des nez 2 Réponds à la question du titre. intrus. Classe-les en fonction de leur terminaison au singulier. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs . jus. Les écrire au singulier et au pluriel. – L’écriture du nom ne change pas au pluriel. Parmi eux. au singulier comme au pluriel c’est la forme du masculin. compris… Les adjectifs qui se terminent par -eux sont très nombreux. x et z ne varient pas du singulier au pluriel. Hongrois…). Écrire les têtes de colonnes. les petits des animaux (éléphanteau. virus. – Pour les adjectifs. Les remarques doivent établir que : – Pour les noms. Dauphinois. chevreau. (Lillois. bourgeois et tous les noms propres d’habitants. pois. confus. lionceau. Chinois. surpris. • Effectuer le classement. – Ces noms et ces adjectifs qui se terminent par s. au un tuyau un esquimau un noyau eau nouveau un barreau beau un couteau un drapeau un moineau un rideau eu un feu un jeu un cheveu un adieu un lieu • Observer l’exercice : une liste de noms (précédés d’un déterminant) et d’adjectifs au pluriel. ils sont deux par deux : la forme du singulier et la forme du pluriel. épais. au féminin pluriel. Vérifier l’orthographe avec le dictionnaire. amas… – adjectifs : frais. elle. elles.

musicaux. Même travail avec : des végétaux. Les plus fréquents sont : noyau. Recopie les deux formes et entoure la fin des mots. neveu. – La liste des noms qui se terminent par -eu est elle aussi réduite. au féminin pluriel. des tribunaux. des tuyaux. 53 et demander aux élèves de trouver des adjectifs de couleur pour les décrire. • Rappeler le texte sur les loups : les yeux jaune d’or. boyau. noms un métal un cheval un animal un canal un bocal un cristal un hôpital un général un signal des métaux des chevaux des animaux des canaux des bocaux des cristaux des hôpitaux des généraux des signaux amical commercial central décimal égal familial adjectifs amicaux commerciaux centraux décimaux égaux familiaux • Classer les mots en quatre colonnes : noms et adjectifs. Mettre ces adjectifs au féminin singulier. • Demander aux élèves d’écrire au pluriel sur l’ardoise : un museau – un noyau – un clou – mon genou • Écrire au tableau : des roseaux – des pinceaux – des animaux – des rouleaux – des noyaux. les poux. Il n’y a pas d’adjectif usité. 5 Associe chaque nom et chaque adjectif à son pluriel. – les hiboux. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. des journaux. tuyau. • Transformer ces noms en adjectifs : les associer à un groupe nominal minimal. les genoux. les adieux . Le pluriel de bleu est bleus. Leur terminaison devient aux. Exemple de conclusion en classe Les noms qui se terminent par al au singulier se transforment au pluriel. • Donner oralement les adjectifs suivants : citron – jaune – orange – gris bleu – prune – blanc – brun – vert tilleul – tabac – rose pâle Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise s’ils s’accordent ou non. • Écrire au tableau : des nuages (gris noir) – des chaussures (violet) – une tulipe (rose clair) – une robe (vert d’eau) – des chemises (bleu ciel) Les élèves recopient le groupe nominal et accordent l’adjectif sur l’ardoise. Les adjectifs qui se terminent par al au masculin singulier se transforment aussi : leur terminaison devient aux au pluriel. • Dicter : des volets vert clair – des pantalons bleus – une voiture crème – des crayons rouges • Prolongement : revenir aux meules de Monet p. les curieux. vœu. • Écrire au tableau : géniaux. Les plus fréquents sont : aveu. Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. joyau. 78 ORTHOGRAPHE – Unité 5 . Demander aux élèves d’écrire l’intrus sur l’ardoise. Conclure : tous les noms de couleur sont aussi des adjectifs de couleur. Règle • Présenter la règle comme la conclusion de l’observation. pieu. 6 Conclus : réponds à la question du titre. Justifier les accords. les jeux. par exemple le nuancier ISCC-NBS). • Observer ces noms : certains sont composés de plusieurs mots. faux. des locaux. les toux.– La liste des noms qui se terminent par -au est réduite. artisanaux. Il n’y a pas d’adjectif. • Rappeler la liste des noms en -ou qui se terminent par x au pluriel (CE2 et CM1). milieu. Comment s’accordent les adjectifs de couleur ? • Introduire ce travail en présentant aux élèves un nuancier avec le nom des couleurs (il en existe dans beaucoup de dictionnaires et sur internet. • Présenter et commenter la règle. Même travail avec : – les milieux. • Observer la colonne adjectif : cette transformation est celle de l’adjectif au masculin.

ocre rouge. situé dans le temps. Maitre : J’écris ton idée au tableau : vert brun. • Apporter quelques articles de dictionnaires des noms propres et les analyser : que trouve-t-on dans une notice biographique brève ? • Rappeler le travail sur M comme Monet. un long serpent jaune orangé. une trompette…) . rouge vermillon. je dirais vert bronze. On sait qui il est. p. les couleurs. après vous choisirez pour écrire. au premier plan. le personnage. 2 Utiliser le présent pour présenter un personnage historique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire une notice biographique en utilisant le présent historique. – Inviter les élèves à choisir un personnage (individuellement ou par deux) et à faire des recherches documentaires : dictionnaires. découvertes. celles qui sont à droite elles sont vert très sombre. Ce titre peut conduire à décrire le tableau en racontant une scène. elles sont plutôt vert bouteille . Il est habillé d’un pagne à cinq rayures violet pâle. • Échanger sur le titre du tableau : Le rêve. des plantes et trois grandes fleurs. il y a un grand sorcier noir aux cheveux roux comme la crinière des lions. presque noires. ou une lune. derrière le personnage. Dans le ciel bleu pâle. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 79 . 52. internet. orange et violet foncé. À gauche deux arbres fruitiers (oranger et bananier ?). Préparation collective • Anticiper le travail : – Quelques jours avant cet exercice. Parlons maintenant des oiseaux. On a l’impression qu’il va sortir du tableau à droite. – Le texte est écrit entièrement au présent. Est-ce que vous avez une autre idée pour les feuilles rondes ? – Moi je dirais vert bouteille. – Quelques évènements de sa vie (inventions. encyclopédies. lions…) . • Établir les critères de réussite : Avec la description. faire la liste de ses éléments. Les feuilles rondes sont vert brun. Exemple d’un début de texte d’élève Au milieu de la jungle. comme dans un rêve. • Établir les critères de réussite : – Le personnage est présenté. perchés sur des branches. les noter au tableau : un paysage de jungle. • Chercher ensemble des adjectifs de couleur. deux oiseaux . – Moi. Utiliser les nuanciers. on voit beaucoup de sortes de vert. 53. le lecteur doit pouvoir imaginer la scène. Il joue de la flute pour faire fuir les animaux. pour celles qui sont à gauche. MATÉRIEL : des nuanciers à mettre à disposition des élèves. – utiliser les adjectifs de couleur et bien les accorder. Etc. Deux lions aux oreilles dressées s’enfuient devant lui. p. une clarinette. établir une liste de noms propres en prenant appui sur les connaissances des élèves et un plan de ville ou de quartier. livres d’histoire. livres documentaires. écriture…) sont présentés. – les décrire le plus précisément possible : forme et couleur . Un serpent orange s’enfuit aussi entre les longues herbes vert sombre aux bords orange et blancs. de forêt vierge.Unité 5 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 62 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger une description OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte descriptif utilisant les adjectifs de couleur. Il faut donc : – bien situer les éléments du tableau dans l’espace . un soleil blanc. Maitre : J’écris toutes vos idées au tableau. Préparation collective • Observer le tableau. Ils ont peur : ils nous regardent avec leurs yeux jaune d’or effrayés. Relire l’encadré Quand j’écrirai. à côté de lui et devant lui deux animaux sauvages (tigres. – Les accords connus sont contrôlés. – Celles qui sont à gauche du tigre. Un personnage qui joue d’un instrument (une flute. Exemple en classe – Pour les feuilles.

ordinateur. – quand il commence par une voyelle ou un h muet. épicéa. Cette ration doit essentiellement contenir de l’eau douce. b) une information documentaire. avec peu de moyens. vieil. • Continuer avec quelques noms donnés par le maitre ou trouvés par les élèves : avion (un bel avion. • Retourner à la page 53 Quand j’écrirai pour rappeler les trois usages du présent. valables pour tout le monde. Une presse à fruits suffit. Dans quel texte de la page 52 retrouves-tu le même usage du présent ? Justifie ta réponse. – Ces droits valent pour tous les hommes de tous les temps et de tous les pays. un vieil avion. Le problème est de l’extraire. La chair du poisson contient cette eau douce. habit. – Il s’agit là de l’eau douce.Promenade dans la langue • La discussion doit établir les conditions d’emploi des formes anciennes de ces adjectifs : on emploie bel. – Les tables de composition montrent… de son poids en eau. Les reformuler : Boire est plus important que manger et chacun le sait . nouvel comme adjectifs épithètes situés entre le déterminant et le nom. etc. toujours vraie elle aussi : en mer on ne manque jamais d’eau de mer. – Les énoncés scientifiques sont eux aussi vrais pour tous les hommes. • Retrouver le texte de la p. – quand le nom est masculin singulier . de plancton (on peut toujours tirer). mais on peut rester un mois sans manger. ce qui vaut pour tout le monde. Quelles sont les parties du texte écrites au présent ? Quelles informations apportent-elles ? • Identifier les parties : – Quels sont les produits que l’on peut toujours tirer de la mer ? – Chacun sait que boire est plus important que manger… à condition de boire de l’eau. un nouvel avion). ours. • La discussion doit amener à comprendre que ce sont : a) des informations scientifiques. – La chair de poisson contient moins de sel que la chair des mammifères. uniforme. acteur. 80 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 5 . • Reconstituer le raisonnement d’Alain Bombard. Cette eau est douce : la chair de poisson est fade car elle contient moins de sel que la chair des mammifères . de poisson. chacun peut le savoir aussi par l’expérience d’une ménagère qui a oublié de saler son plat de poisson. hélicoptère. Le poisson contient 50 à 80 % de son poids en eau : les tables de composition (les documents scientifiques qui établissent la composition d’un produit) le montrent. À quel usage ce texte correspond-il ? Dire ce qui est toujours vrai. 10 jours sans eau mènent à la mort. éléphant. Il s’agit de montrer que la mer fournit la ration alimentaire nécessaire et suffisante à un naufragé pour survivre. toujours vraies. • Conclure : à quoi doit-on faire attention quand on veut écrire ces adjectifs ? D’un texte à l’autre Naufragé volontaire • Lire le texte. 52 qui fait le même usage du présent : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. insecte. plus nécessaire à la vie que la nourriture. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris.

7 . • Décrire le lieu pour répondre à la question « où est-il » ? : au bord d’une rivière. 6) . • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : l’ombre des feuillages . 7 . • Caractériser les trois parties : – L’enfant a peur quand il arrive sur la plage. les insectes dansaient . Distinguer : – les adjectifs qui renseignent sur le genre : je me sentais seul. b) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot bien-être. j’attendis (l. ce buisson l. Qui hantait… ? – La peur de l’enfant : J’eus peur. un douloureux gémissement. 19 . Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux : une mousse souple et moelleuse . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les connaissances relatives aux adjectifs et aux champs lexicaux pour comprendre un texte. – Les adjectifs qui évoquent la peur chez l’enfant (ce qui montre que l’enfant a peur) : seul. j’ouvris les yeux. ATELIER DE LECTURE – Unité 6 81 . Relève dans l’ordre du texte : a) les adjectifs qui peuvent entrer dans l’étoile du sens du mot peur. invisible. le sol est doux. Donner le synonyme : petite crique. l’air tiède. 15). 6) . Prolongement : proposer aux élèves de dessiner ou de peindre ce lieu de façon précise. Je m’enfuis. lorsqu’il se réveille. 11-12) . 8-9). – Il a peur le soir. au fond de ma cachette l. sauvage . – L’enfant : je m’assoupis . • Conclure : le narrateur est un garçon. les bouquets d’arbres l. – Il est bien dans son abri sous les buissons . La phrase “M’avait-on vu” introduit un plus-que-parfait dont l’accord n’a pas été étudié. • Y a-t-il d’autres mots qui peuvent apporter l’information recherchée ? Ce sont les adjectifs qualificatifs : ils s’accordent en genre avec le pronom personnel. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les adjectifs comme porteurs de la marque du genre Que peux-tu savoir de l’enfant ? Est-ce un garçon ou une fille ? Où est-il ? La discussion doit dégager les points suivants : • L’enfant est le narrateur : on ne trouve donc aucune indication directe. ralentie par la sinuosité de la plage l. faible. pas de prénom. Ne m’épiait-on pas ? Mon cœur battit. – La plage : une anse (l. l’eau coulait (opposé à on entendait gronder les eaux). • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. exposé. Ce que je découvris m’épouvanta M’avait-on vu ? Un oiseau s’envola brusquement. – L’ile : plantée d’arbres (au milieu de l’ile. couvert d’une mousse souple et moelleuse (l. Il poussa un cri. Où et quand l’enfant éprouve-t-il ces émotions ? • Identifier la situation des mots relevés dans le texte. je restais immobile (l. au bord de la rivière. en utilisant tous les éléments de la description qu’ils ont dégagés. Les organiser : – Les adjectifs qui décrivent les lieux (ce qui fait peur) : des empreintes larges et puissantes qui ont une allure animale . Chercher le mot anse dans le dictionnaire : un endroit pas très profond où l’eau rentre un peu dans le rivage. 4) de sable. 24). d’autres (traces) encore fraiches . cette plage secrète . 28-29). Ce travail de repérage des éléments de description prépare la rédaction. le temps monotone . – La rivière : rapide au milieu (on entendait gronder les eaux l. • Compléter avec d’autres mots du texte : – Les lieux : On entendait gronder les eaux.Unité 6 ATELIER DE LECTURE L’enfant et la rivière – pages 64 et 65 du manuel TEXTE : narratif en 1re personne. entre le feuillage des arbres l. – les adjectifs qui restent les mêmes au masculin et au féminin et donc n’apportent pas d’information sur le genre : je me sentais faible (l. il se sent protégé. – Les buissons. longtemps je dus rester dans le sommeil. – organiser des informations descriptives dispersées dans la narration 2 – reconstituer les champs lexicaux des émotions et identifier leur fonction d’organisateurs de la narration • Relever les adjectifs avec les noms qu’ils qualifient. exposé (l. calme sur les bords (l’eau coulait. pas de pronom de 3e personne. – Les adjectifs qui évoquent le bien-être chez l’enfant : je restais immobile. 18 . suffisamment pour fournir une cachette (me dissimuler l. Je sortis de ma retraite l. 8 . parfois s’envolait un oiseau (opposé à un oiseau s’envola brusquement) . 22). 16). étonné (l. l’aspect menaçant . 3 Observe la place des adjectifs que tu as relevés : ils découpent le texte en trois moments. On comprend qu’ils sont bas (je me glissai sous l. 17). sort de son abri et revient sur la plage. large : il y a une ile au milieu bordée de roseaux et de joncs (l. Ne l’utiliser que si les élèves le signalent. La plage est bordée de buissons (Je cherchai un buisson l. 8). Je me glissai sous un fourré épineux l. le lieu solitaire. Sous ces buissons. 9) . 3).

refuge. – L’élève évoque des sentiments liés au lieu tel qu’il l’a décrit et aux actions qu’il raconte. qui a un aspect menaçant. gouffre. – C’est un secret pour lui tout seul. C’est comme s’il était hypnotisé. la tiédeur de l’air. – Il veut savoir. voleurs. – Il trouve que c’est bien d’avoir un peu peur. il a trop peur. Il veut découvrir ce secret. de nouvelles traces fraiches témoignent du passage de cet être pendant le sommeil de l’enfant. – neige : froid. chauve-souris. – Mais à la fin. épié. obscure. • Reconstituer de la même façon les aspects rassurants : – La possibilité de se cacher. Il ne veut pas partir avant de l’avoir découvert. engourdi. mouillé. hommes préhistoriques. Le maitre note au tableau les éléments de description qui constitueront des matériaux communs pour écrire. – Il sent qu’une force le retient. • Commencer la construction des étoiles du sens par groupes de deux. elles peuvent faire penser à des pieds de géant. obscurité. sombre. rochers. puits. traces de pas. frigorifié. raconter. glissant. – C’est comme s’il était prisonnier de cet endroit. – Il y a peut-être un ogre ou un sorcier qui a des pouvoirs et qui le retient. je pense. Il voit quelque chose de secret et ça l’attire. c’est le secret à découvrir. Rédaction : Décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : développer des champs lexicaux et utiliser les adjectifs qualificatifs pour décrire un lieu. que l’enfant ne peut pas identifier : elles sont d’allure animale. adjectif – nom) sont correctement orthographiés. – L’aspect sauvage du lieu : l’enfant a l’impression d’être le premier être humain à y pénétrer. Il s’enfuit. – C’est un peu comme dans le livre qui fait peur : il a peur. de ne pas être vu. quelle est la force mystérieuse qui retient l’enfant ? Exemple de discussion en classe – Il a peur. À la fin de la journée.4 À cause de quoi l’enfant a-t-il peur ? Qu’est-ce qui le rassure ? • Reconstituer les motifs de la peur à partir de l’étoile du sens : – La présence d’empreintes de pieds nus. À qui sont les traces de pas. c’est sa curiosité. stalactites. 82 ATELIER DE LECTURE – Unité 6 . évoquer des sentiments. – Une ile silencieuse. – Les accords connus (groupe nominal minimal. – C’est que c’est un lieu secret. s’il y a quelqu’un dans l’ile. traces sur le plafond de la grotte qui font penser à des dessins. d’ogre. Mettre en commun. souterrain. mystérieuse. je ressens). imaginer un bref récit. mais il ne peut pas s’empêcher de rester. froid. forêt. je ressens) et que l’on raconte (je fais. etc. mais il ne comprend pas ce que c’est. l’ombre des arbres. – Les trois aspects de la consigne sont respectés. caverne. humide. caverne. dangereux. tout en continuant à surveiller. qui semble inhabitée. Préparation collective • Commencer la description en grand groupe. – On peut dire ce que l’on ressent à mesure que l’on décrit (je vois. ossements. Exemple en classe – grotte : ours. trésor. une force magique. est-ce que vous comprenez ce que peut être cette force ? – La force mystérieuse. feuilles mortes. hiver. mousse. Ces nouvelles listes serviront également de matériaux pour continuer à imaginer et ressentir. qui ressemble à celui du tonnerre. mais d’où s’élèvent de la fumée et. – C’est peut-être une vraie force. une plage secrète. 5 – interpréter À ton avis. découvrir. – Le texte est écrit au présent. • Reformuler et commenter la consigne : – Il y a trois aspects dans la consigne d’écriture : décrire. s’enrhumer. – Il veut savoir ce qui se passe dans cet endroit. – La description présente les différents lieux de la photographie et utilise des adjectifs qualificatifs. glacé. – L’aspect confortable de la cachette : la douceur du sol. Mais il a aussi l’impression d’être vu. gelé. le calme de la nature. – Le grondement de la rivière : un bruit sourd. lutins. sujet – verbe. grelotter. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit à la première personne et au présent. de voir sans être vu. se perdre. de personnages imaginaires et menaçants. hiver. mais il ne peut pas s’en aller. Exemple en classe grotte. en réponse au cri d’un oiseau. Maitre : Et vous. – La force mystérieuse. dire ce que l’on ressent. larges. neige. un douloureux gémissement. et pour écrire. mais ce ne sont pas des traces de pattes d’animaux .

il y a une autre précision. définir le groupe nominal. une fleur. – Moi. Même chose pour ces premiers objets volants. On pense que ce sont les Chinois qui ont fabriqué tendu e sur une armature légèr e . – Alors. oiseau pacifique. ça n’est pas français. ça précise une fleur. Mais regardez bien. il le qualifie. parce que c’est un problème difficile. on a beaucoup de renseignements sur l’edelweiss ? – La suite dit quel genre de fleur c’est : une fleur rare qui pousse entre les rochers en haute montagne. • Commenter la consigne : que veut dire préciser un groupe nominal minimal ? Rappeler ce que l’on sait de l’adjectif qualificatif. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : catégoriser les expansions du groupe nominal minimal . – et opposées par leur construction syntaxique. • Rappeler ce que l’on connait de l’adjectif qualificatif : – Il accompagne un groupe nominal minimal ou un pronom personnel de conjugaison et il le précise. Volant est aussi un nom. qui précise edelweiss. première. il faut réfléchir. c’est tout cela. Est-ce que si on dit l’edelweiss.Unité 6 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 66 et 67 du manuel Étendre le groupe nominal pour le préciser – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal (nom commun et nom propre) . l’edelweiss. Maitre : Oui. MATÉRIEL : le tableau des activités 2 et 3 (guide p. il y a un autre groupe nominal minimal en gras. mais ici volant n’est pas précédé d’un déterminant. – On est sûr que ce ne sont pas des noms pour tendue et légère : on ne dit pas un tendu. Si on dit l’edelweiss rare qui pousse entre les rochers. en fixant une voile Observe et manipule 2 – hiérarchiser les informations en prenant appui sur la compréhension Comment les noms et les groupes nominaux minimaux en gras sont-ils précisés ? Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau. je pense que c’est une fleur rare. il le qualifie. ces premier s objet s volant s . Choix didactique Donner aux élèves une vue d’ensemble des différentes expansions du groupe nominal minimal (adjectif. Qu’est-ce qui précise une fleur ? Etc. elle n’en a plus. Première et premiers sont chacun précédés d’un déterminant. premiers. – Il peut lui-même être précisé par d’autres mots. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : remplir la colonne contenant les groupes nominaux minimaux en gras du texte. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la bulle des adjectifs qualificatifs. • Justifier toutes les réponses. la phrase a toujours du sens. la cigogne. identifier l’adjectif qualificatif et reconnaitre ses propriétés sémantiques : il apporte une information qui précise le groupe nominal minimal. proposition relative) en proposant une situation d’observation complexe dans laquelle ces expansions sont : – identifiées par leur fonction commune d’apport de précision . • Justifier l’identification des adjectifs : – Ce ne sont pas des verbes : ils ne changent pas si on transforme le temps de la phrase. le passage d’une étoile filante . dans la précision. On en est sûr parce que si l’on supprime première. je pense que c’est qui pousse entre les rochers en haute montagne. une légère. 238). C’est comme pour le muguet qui fleurit dans les sous-bois. – Moi je crois que rare et qui pousse entre les rochers en haute montagne. • Lire et commenter le texte pour en assurer la compréhension. Si on supprime machine. Discuter particulièrement le cas des expansions avec un groupe nominal lui-même étendu : la découverte et la possession de certaines plantes peu communes . GRAMMAIRE – Unité 6 83 . complément du nom. Exemple de discussion en classe – Ce qui précise edelweiss c’est une fleur. Maitre : Vous faites de bonnes remarques. Le cerf-volant a été la premièr e machine volant e . – Moi. une fleur rare qui pousse entre les rochers . j’avais raison : ce qui précise edelweiss c’est une fleur. – Il s’accorde en genre et en nombre avec le groupe nominal minimal ou le pronom personnel de conjugaison qu’il qualifie. on comprend qu’il ne s’agit pas du volant d’une voiture. Mais la commande machine. Pour volant. Chaque expansion ainsi caractérisée fait l’objet d’une étude systématique dans les unités suivantes.

À mesure de la discussion. le gouffre étroit . Ce qui les distingue : a) leur usage : dé à coudre/dé à découdre. le gouffre dans la forêt . Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Combien y a-t-il de dés ? Qu’est-ce qui les distingue ? Deux dés. le gouffre sous-marin . 84 GRAMMAIRE – Unité 6 . Expliciter et valider son classement dans le tableau. • Chercher plusieurs formes d’expansion pour chaque groupe nominal minimal. une robe… b) Invente d’autres « robes d’hiver ». Ils contiennent des robes. • Les élèves inscrivent les quatre critères de classement en têtes de colonne de leur tableau. – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué . Ce qu’ils ont en commun : ils sont précieux. – comparer et catégoriser comparer les expansions entre elles. Les critères suivants doivent apparaitre : – l’adjectif . Inscris-les dans ton tableau. adjectifs les croyances l’observation la découverte et la possession signe promesse le trèfle le muguet l’edelweiss une fleur le passage une étoile la formulation la cigogne oiseau la cheminée une année l’hirondelle pacifique d’une maison de paix et de bonheur dont l’arrivée… le renouveau filante d’un vœu oiseau pacifique rare d’une étoile filante qui pousse… montagne populaires de la nature de certaines plantes peu communes de chance de bonheur à quatre feuilles qui fleurit dans les sous-bois une fleur rare… montagne préposition + nom partie de phrase autre groupe nominal qui contient un verbe étendu conjugué 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve plusieurs manières de préciser les groupes nominaux minimaux suivants. • Reprendre la distinction entre groupe nominal et groupe nominal minimal. • Introduire autant que possible de nouvelles prépositions et les pronoms relatifs que et où. le gouffre sans fond . etc. • Les élèves complètent individuellement leur tableau. Si on supprime les expansions. été et hiver sont des mots de sens opposé. Exemples : le gouffre que les spéléologues ont exploré . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir un usage stylistique de l’expansion du groupe nominal minimal. Laisser un temps de travail personnel. Puis comparer et discuter les productions. le gouffre de/à (+ nom d’un gouffre connu) . – un groupe nominal lui-même étendu. b) ce qu’ils contiennent : robes d’été/robes d’hiver Coudre et découdre. 4 – synthétiser – définir les différentes manières d’étendre un groupe nominal Conclus : quelles sont les quatre façons d’apporter des précisions à un groupe nominal minimal ? Reformuler les critères de classement.• Noter les expansions au tableau. c) Que penses-tu du titre de ce livre ? La discussion doit amener à la lecture de la rubrique Aujourd’hui. on n’a plus que une robe. le gouffre mystérieux . L’information est apportée par l’expansion du groupe nominal minimal un dé . – un groupe nominal introduit par un mot invariable : de. Définition • Présenter la définition comme la synthèse des remarques. dans le tableau de l’activité 3. le gouffre où l’on a découvert une mâchoire de mammouth . le gouffre profond . Contrôler sa correspondance avec les quatre colonnes du tableau. Comparer cette formulation avec celle de la page 6 du manuel. à . Isoler la précision apportée. Combien y a-t-il de sortes de robes ? de robes d’été ? Qu’est-ce qui les distingue ? La discussion doit établir que c’est toujours l’expansion du groupe nominal minimal qui apporte l’information.

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement de l’imparfait. introduction comprise. CONJUGAISON – Unité 6 85 . – les formes du passé. – isoler l’imparfait des autres temps du passé En italique dans le tableau. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . elle vivait ➝ vivre . • Justifier l’élimination des plus-que-parfait par la recherche de l’infinitif. ce n’est pas le verbe avoir. Il faut le compléter pour les autres personnes. Les terminaisons sont les mêmes : – aux 3e personnes du singulier et du pluriel pour le 1er et le 3e groupe et pour le verbe être . Elle avait saisi. donner l’orthographe qui ne peut pas être déduite du tableau. mais c’est un temps composé. • Observer le tableau rempli. verbe conjugué je tenais elle avançait nous étions je faisais ils permettaient il surprenait il était il caressait je pouvais elle était ils masquaient elle diffusait nous avancions elle choisissait il racontait elles prenaient elle saisissait je me retrouvais nous arrivions elle se confirmait tenir infinitif avancer être faire permettre surprendre être caresser pouvoir être masquer diffuser avancer choisir raconter prendre saisir se retrouver arriver se confirmer groupe 3e 1er 3e 3e 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 2e 1er 3e 2e 1er 1er 1er Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de – généraliser conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. simples et composées . Écris leur infinitif. Retrouver ce verbe dans le texte.Unité 6 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 68 et 69 du manuel L’imparfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . Le premier verbe elles ont pris est bien conjugué à un temps du passé. distinguer temps simples et temps composés . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes conjugués aux temps du passé. Que remarques-tu ? • Observer le tableau : on voit les verbes être. Rappeler : – la procédure de recherche du verbe dans la phrase . – la procédure de passage d’un temps composé à l’infinitif du verbe. • Identifier les autres verbes du texte. classer les verbes dans leur groupe. • Observer la première ligne du tableau de classement. elle a entrainé ➝ entrainer . Écris toujours le pronom personnel de conjugaison qui convient. 4 – dégager les régularités de la conjugaison Complète les tableaux de conjugaison. • Comparer les terminaisons : ce sont les mêmes pour tous les groupes. mais le verbe saisir à un temps composé. Pour les verbes du 2e groupe (choisir et saisir). elles s’étendirent ➝ s’étendre Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève les verbes conjugués à un temps simple du passé. Le tableau est rempli pour les 2e personnes du singulier et du pluriel. les verbes de l’activité 3. Les rappeler. S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. – à la 1re personne du pluriel pour le 1er groupe et le verbe être. Ce n’est pas le premier. avoir et dans les trois autres colonnes un verbe de chaque groupe. • Remplir le tableau en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les terminaisons de chaque groupe qui manquent ici. Il y a six lignes. et remplir les colonnes infinitif et groupe.

Voir les productions des élèves. I. l’endroit où les murs se rejoignaient les bœufs Je (tu) marchais – vous alliez – nous apprenions – avaient de longs cous et d’étroites têtes. HANS BAUMANN. Conjugue à l’imparfait avec le pronom un grand bœuf noir. Rappeler que être et avoir sont toujours inscrits entièrement dans la bulle. 5. Trace la bulle si tu en as besoin. N’oublie pas le pronom personnel. Les parois verticales étaient entièrement 2. il (elle) était – vous receviez – il (elle) mettait – Certaines fresques donnaient simplement le ils (elles) disaient – nous voulions – je (tu) venais – contour. dans l’étroit couloir. – Comme il fonce ! s’écria Simon. Conjugue à l’imparfait. dit-il. Conjugue-le à l’imparfait. et. indiqué. associer l’identification des personnes de conjugaison et la continuité textuelle 7. l’œil flamboyant de colère. » 1. « Castor Poche » © Flammarion. Mais pourquoi il prenait – je ramassais – elles tenaient – est-il si furieux ? Marcel montra l’une des pattes nous remplissions – vous lisiez – tu attendais de devant du bœuf : quelque chose de sombre 4. il en apparaissait d’autres. Choisis un verbe. ils (elles) faisaient sous les premières. reconstituer les formes verbales dans un texte et contrôler l’accord du verbe avec son sujet • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. J’aimais regarder ces cartes. Recopie les verbes conjugués à l’imparfait. Elle se rétrécissait . Écris les pronoms personnels de conjugaison recouvertes de grands animaux. les garçons virent 3. même si leur terminaison est régulière à l’imparfait. le sol était en pente. Elles me paraissaient féeriques. Exerce-toi 7. Le mystère des grottes oubliées. il y avait – ils servaient – il appartenait 6. Les garçons pénétrèrent plus profondément dans la grotte. Complète avec la terminaison de l’imparfait qui convient. d’autres étaient entièrement peintes. identifier l’imparfait parmi les autres temps de conjugaison 6. Souvent nous choisissions un nom sur la carte et nous inventions une histoire. Ma grand-mère m’a raconté comment elle voyageait quand elle était petite : « Ma mère ouvrait souvent des atlas. entrainer la conjugaison de l’imparfait 5. et en haut. j’écrivais – vous preniez – tu vendais – elle était – nous réussissions – tu disais – elle pâlissait – je rendais – ils promettaient – vous couriez 86 CONJUGAISON – Unité 6 . Écris un pronom personnel de conjugaison qui convient. À gauche.Règle – établir la règle d’engendrement de l’imparfait 1 à 4. volait dans sa direction. Tu retrouveras le récit du moment où quatre jeunes garçons ont découvert la grotte de Lascaux. à qui conviennent. • Tracer les bulles sur le tableau de l’activité 4. trad. NICOL. – C’est sans doute la flèche qui va l’atteindre.

mal adroit – in capable – dé gonfler – dés obéir – ir réalisable Observe et manipule 2 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Dans la famille de chacun de ces mots. navigable. -on : chaton – ourson. • Récapituler les suffixes dans un tableau que les élèves pourront poursuivre. -et (-ette) : clochette – coffret – courgette – fillette – fléchette – garçonnet – maisonnette – sachet . -able et déterminer leur sens à partir des définitions (que l’on peut. dentiste . – les définitions sont toutes de la même forme (où. 5 Dans la famille de chaque verbe. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : découvrir la valeur sémantique des affixes . 3 Dans la famille de chaque nom. • Poursuivre le travail en classant les mots à mesure en fonction des suffixes : fleuriste se construit comme dentiste. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chacun de ces mots. VOCABULAIRE – Unité 6 87 . Même travail que pour l’activité précédente. nuisible – 6. • Chercher les six premiers mots. on ajoute un préfixe devant le mot. faire une seconde fois. divisible – 4. Apporter le mot diminutif. -eronne bucheron vigneron -eur. Rappeler que les noms de métier forment souvent des couples masculin / féminin (CE2. trouve un autre verbe qui signifie faire à nouveau. réalisable / impossible). Bucheron (eronne) . 4 – passer de la compétence orale à l’analyse Quels sont les adjectifs qui correspondent aux définitions suivantes : 1. im. CM1). Il faut rester dans la famille de mots. obéir / commander . lavable – 5. où l’on peut…). • Isoler les suffixes -ible. -ière caissier infirmier jardinier poissonnier romancier -iste. Traiter les erreurs : les mots proposés ont d’autres contraires hors de leur famille (adroit / gauche . que… l’on peut + verbe à l’infinitif). explorateur (trice). -eron. -illon : gravillon – oisillon – portillon . danseur (euse) . Observer que le reste du mot ne change pas. qui correspondent exactement à une négation. refaire – recompter – redire – redonner – récrire – réorganiser – reformuler – réélire – resaler – réabonner Identifier les différentes formes du préfixe re-. -iste dentiste fleuriste garagiste -teur. constructible – 3. • Entourer les préfixes. -ienne chirurgien gardien mathématicien musicien -ier. capable / nul . Établir l’équivalence entre les deux expansions du groupe nominal : un terrain où l’on peut construire = un terrain constructible. mangeable – 2. -trice explorateur navigateur présentateur • Vérifier pour chaque nom le procédé de formation : radical (le mot de base n’est pas conservé entièrement) + suffixe. Noter les deux formes du masculin et du féminin. • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots de même nature grammaticale qui s’opposent par le sens. • Noter les propositions au tableau. Pour former un mot de sens contraire. Ils savent que l’on peut former des mots de sens contraire avec les préfixes in. etc.Unité 6 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 70 et 71 du manuel Le sens des préfixes et des suffixes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition. trouve un autre nom qui désigne quelque chose de plus petit. chirurgien (enne) . Constater que : – l’adjectif appartient à la famille du verbe de la définition . qui peut. -elet (-elette) : ruisselet – tartelette . caissier (ère) . -elle : ruelle – tourelle . trouve un nom de métier. ir. • Observer leur formation : on forme les noms de métier avec des suffixes. il. trouve dans sa famille un mot de sens contraire. utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre.-euse danseur livreur vendeur -ien. etc. • Observer la liste.

– Chaine que l’on pose sur son vélo pour empêcher le vol : antivol. l’accumulation de mots réels ou inventés. • Rechercher d’autres mots dans lesquels le préfixe anti. et aussi homme naïf et crédule . paysan. de bataille. – Produit qui protège contre les mites : antimite. dont on ne peut plus se servir. – ferraille : déchets de fer. lopin : tout petit morceau. toujours le même. cavestraille. Comment appelle-t-on un ustensile… un arrosoir – un rasoir – un miroir – un égouttoir – une bouilloire – un écumoire – une baignoire Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ce poème est-il construit ? L’observation doit dégager : – Deux phrases . vilain : paysan et homme qui se conduit mal . trop 3. donnant l’impression de grouillement : un fatras. La ferraille de ce poème. extra-plat : très plat . – fourbir : nettoyer. et l’homme laid. on peut proposer des définitions : – Produit qui protège contre le gel : antigel. • Déduire le sens du préfixe : contre. ribaud : homme débauché et mauvais . ce sont des armes cassées. leisard (forme de lézard au XVe siècle) : paresseux . truand : mendiant. sans utilité. e) Dis ce texte à haute voix… Quelles impressions donne-t-il ? • Dégager l’impression de bruit de ferraille. déduire le sens des préfixes du sens des mots 4. et le suffixe renforce cet aspect . les deux vers de la première phrase sont le premier et le dernier vers de la seconde. quoquardaille . Etc. à l’intérieur d’une veine. caractérisé par les jeux sur les sonorités de la langue. Le suffixe -aille apporte la notion de déchet. 88 VOCABULAIRE – Unité 6 . paillard : homme qui couche sur la paille . très : extra-forte : très forte . b) Cherche dans ton dictionnaire le sens de ferraille et du verbe fourbir. morceaux de fer inutilisables. Déduire le sens du préfixe : à l’intérieur de. de choc d’armes… • Donner le nom de ce genre poétique : fatrasie. Déduire les deux sens du préfixe extra : 1. il suffit même à donner l’impression de mauvais à des mots dont on ne reconnait pas le mot de base : quotinaille . Réfléchir sur l’effet de sens du poème : la plupart des mots de base désignent des hommes mauvais. frotter un objet de métal pour le rendre brillant. friand : gourmand . puis vaurien . comme une vieille voiture que l’on met à la ferraille. extraordinaire : qui sort de l’ordinaire. – Un effet d’accumulation. Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail. antidiphtérique.6 Quels vaccins inscrits sur ton livret de santé te protègent contre… antitétanique. bonhomme : au Moyen Âge. goule (forme ancienne de gueule. presque rien. où va le liquide ? … à l’intérieur d’un muscle. crapaud : l’animal. 7 Lorsqu’on te fait une piqure intramusculaire. extérieur à : extraterrestre : extérieur à la terre . gosier) : goinfre . antituberculeux. extra-fin : très fin. Pour aider à la recherche. 8 Complète avec un préfixe. Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? sur : au-dessus de. 2. quetinailles. Le rapprochement des deux mots produit un effet de ridicule. avant 4. Exerce-toi 1 à 3. On pense à une bagarre. d’un morceau de fer sans valeur. physiquement ou moralement . La seconde phrase est faite de listes de mots.a ce même sens. tous formés avec les suffixes -aille (rimes à ferraille) et -eaux (rimes à couteaux). larron : voleur . dépréciatif du suffixe. • Récapituler les significations des préfixes et suffixes étudiés. c) Cherche dans le poème d’autres mots de base. Quel est le préfixe commun à ces verbes ? Que signifie-t-il ? dé : enlever 2. une bataille entre gens de mauvaise réputation. brigand : voleur armé. bandit . d) Quelle nuance de sens apporte le suffixe -aille ? Dégager le sens péjoratif. Relever les mots suivants et en donner la signification. mobiliser la compétence orale et l’analyser 1. Quel est le préfixe commun à ces mots ? Que signifie-t-il ? pré : devant.

– établir une procédure • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 6 89 . Écris les verbes entre parenthèses à l’imparfait. • Conclure. Conjugue les verbes à l’imparfait. Observe et manipule 1 – analyser – comparer Dis l’infinitif de ces verbes. Il ne faut pas l’oublier à l’écrit. Compare les terminaisons. – Rappeler systématiquement les terminaisons de la conjugaison du présent et de l’imparfait. nous travaillions – vous mouilliez – nous remerciions 2. Par exemple : À la fin du repas nous plions nos serviettes. 3. Les découper en syllabes. nous écrivions une ils envoyaient – nous envoyions lettre commune à nos correspondants. Quand nous étions au CP. Il les écrivait. sauf si celui qui parle l’articule très bien. puis nous les recopiions sur une grande feuille et nous signions tous. 238). 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait. nous nous baignions dans la tu oubliais – vous oubliiez rivière. nous criions et nous nous je gagnais – nous gagnions effrayions les uns les autres. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 à 3. Cette année pour la fête de l’école. pour la fête de l’école. 3. Faire écrire sur l’ardoise quelques verbes à l’imparfait. Entends-tu la différence ? – isoler le problème • Dire d’abord les verbes du tableau. accueillir. Complète par la terminaison de l’imparfait.Unité 6 ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? – page 72 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : attirer l’attention sur une difficulté orthographique de la conjugaison à l’imparfait : l’écriture des verbes qui contiennent les sons /j/ et / / juste avant la terminaison de l’infinitif. nous appuyions – vous ennuyiez – vous criiez – 1. gagner. C’est la phrase entière qui fait comprendre si on parle du présent ou du passé. On n’a pas besoin d’autre indication pour savoir que l’on parle du passé. Vous bouilliez de colère. nous pliions vite nos serviettes. L’année dernière. Puis les juger dans des phrases données à l’oral. plier présent nous pli ons vous pli ez imparfait nous pli ions vous pli iez habiller présent imparfait nous habill ons nous habill ions vous habill ez vous habill iez payer présent nous pay ons vous pay ez imparfait nous pay ions vous pay iez Dis maintenant les verbes à voix haute. Etc. Comme les petits attendaient pour rentrer à la cantine. Quel son entends-tu dans la dernière syllabe avant la terminaison de l’infinitif ? Dire l’infinitif des verbes à voix haute. il cueillait – vous cueilliez 4. Justifier le tracé des bulles. Nous elles accompagnaient – nous accompagnions dictions nos idées au maitre. on reconnait les terminaisons de l’imparfait. l’analyser en deux phonèmes /j/ et /e/. 2. Le chien aboyait quand nous oubliions de le promener. cueillir. Pour jouer. on n’entend pas le i du début de la terminaison de l’imparfait. • Faire le même travail pour les verbes bouillir. Pour savoir. Tracer les bulles. – Rappeler que la bulle isole le radical et la terminaison. Exerce-toi 1. nous nous habillions en pirates. On n’entend pas la différence. L’été dernier. on fait attention aux mots qui indiquent le temps. Isoler la syllabe de l’infinitif. • Prendre conscience de la différence entre l’information apportée par l’oral et celle apportée par l’écrit : quand on voit le verbe écrit. Écrire les deux formes au tableau. MATÉRIEL : le tableau des activités 1 à 3 (guide p. La règle générale que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relire la règle. – dégager les régularités 3 – contrôler l’orthographe des deux premières personnes du pluriel à l’imparfait Conclus : à quoi faut-il faire attention dans la conjugaison de l’imparfait pour la 1re et la 2e personne du pluriel ? • Conclure l’observation : à l’oral. nous nous habillons en pirates.

le son /s/ s’écrit ç à la première personne du pluriel parce que le c du radical est suivi par la lettre o. il ne rangeait jamais ses jouets. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en surlignant les écritures des sons /s/ et / /. je plonge – nous plongeons je plongeais – nous plongions nous balançons – il balance nous balancions – il balançait nous rangeons – tu ranges nous rangions – tu rangeais j’avance – nous avançons j’avançais – nous avancions vous déménagez – nous déménageons vous déménagiez – nous déménagions 2. – À l’imparfait. allonger. elles partageaient je remplaçais – tu remplaçais – il. il faut faire attention aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. Les élèves conjuguent sur l’ardoise. Séparer par un trait les terminaisons de l’infinitif et de la conjugaison du radical du verbe. Si on écrit c devant o. Pourtant. je partageais – tu partageais – il. : dans l’écriture du verbe seul 3. Complète les verbes au présent. on entend le son /g/. Le radical reste le même pour toutes les autres personnes de conjugaison. Conjugue les verbes à l’imparfait. Nous changions de lit : je m’allongeais dans son petit lit et il déplaçait ses doudous dans le mien. À toutes ces personnes. on doit toujours faire attention à la première personne du pluriel. • Rappeler les terminaisons des verbes du premier groupe au présent et à l’imparfait. elle partageait nous partagions – vous partagiez – ils. il mélangeait ses vêtements avec les miens. elles commenc/ent – situer le son à la fin du radical 2 – justifier le graphème Pourquoi faut-il la lettre ç pour écrire nous commençons ?… • Observer les tableaux de conjugaison du présent en utilisant la règle rappelée en début de séance : – pour commençons. Pour chaque forme. et 2. percer. Mais ce n’était drôle tous les jours : il déménageait tous mes jeux. dans l’accord du verbe avec son sujet dans le texte 1. La copie a pour objectif de rendre les élèves attentifs à l’orthographe. la première lettre de la terminaison. commenc/er je commenc/e tu commenc/es il. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. on entend le son /k/. puis à l’imparfait. Je partageais ma chambre avec mon petit frère. elle remplaçait nous remplacions – vous remplaciez – ils. Quelles sont les personnes auxquelles il faut faire attention au présent ? à l’imparfait ? 3 • Conclure l’observation : – Au présent. effacer. ils doivent se demander c ou ç ? g ou ge ? • Au tableau. • Écrire au tableau l’infinitif de quelques verbes. Si on écrit g devant o. Conjugue les verbes à l’imparfait. • Dicter des mots qui contiennent les sons /s/ et / /. encourager. justifier l’écriture du son.Comment écrire sans erreur les verbes qui se terminent par -cer et -ger ? – page 73 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et à l’imparfait. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 90 ORTHOGRAPHE – Unité 6 . elles remplaçaient 3. par exemple : déménager. prononcer. interroger. repasser en couleur les graphies des sons. • Faire le même travail pour l’imparfait. elle commenc/e nous commenç/ons vous commenc/ez ils. la terminaison commence par la lettre a. quelquefois nous nous amusions bien. La règle que tu connais – identifier le son et ses graphèmes • Relire la règle. Donner un temps et une personne de conjugaison. par exemple : un citron – une orange – un récit – un maçon – une orangeade – un bourgeon – la façade – manger – bercer – le dentifrice – une leçon – le rinçage Pour chaque mot. le son / / s’écrit ge à la première personne du pluriel parce que le g du radical est suivi par la lettre o. la première lettre de la terminaison. – pour voyager. Exerce-toi – automatiser l’orthographe : 1. juger. remplacer.

les déménagements ne ressemblaient pas à ceux d’aujourd’hui… . Le récit évoque le passé (je l’ai rencontrée) et le présent (je suis maintenant…). Le souvenir. • Établir les critères de réussite : – Le texte est organisé sous forme de récit : il raconte. • Lire la consigne. la définition. • Fixer le temps du texte de la seconde partie : c’est un dictionnaire de mémoire.f. s’il est de classe. noter les mots importants au tableau : la voiture (la roulotte) d’une entreprise de déménagement. – Chercher les différents narrateurs possibles : envisager le début du texte. Ils ne sont pas emballés dans des cartons mais dans des malles tressées en osier. Ces malles portent des étiquettes. – La partie « définition » correspond bien à la forme du début de l’article dans le dictionnaire. seront donc écrits au passé. S’il est personnel. – Il inclut des éléments de description de l’illustration. l’histoire. – Situer l’époque : on ne connait pas la date de cette photo. • Décider la forme de ce dictionnaire de mémoire. – Le temps principal de la seconde partie est un temps du passé. tirée par deux chevaux . mais on comprend que c’est avant l’invention de l’automobile : on voit des voitures tirées par des chevaux . sa nature grammaticale. pont. • Travailler avec des dictionnaires. L’année dernière. je travaillais pour l’entreprise Mélique à Compiègne…). becs de gaz. en italique. il faisait froid. rassembler d’abord collectivement les mots de la classe. Comme dans l’article on peut associer le passé et le présent. 2 Commencer un dictionnaire de mémoire personnel ou de classe • Lire l’article et l’analyser. Vérifier qu’elle est conforme à l’analyse de l’article. – un déménageur qui raconte son travail autrefois (Il y a longtemps. – Situer le lieu : une ville. C’était à l’automne. – Faire la liste des éléments. Exemple en classe Craie n. Puis nous avons rempli les bouteilles avec un entonnoir et une cuillère. Chacun choisissait l’ordre des couleurs. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 91 . : calcaire réduit en poudre et moulé en bâtonnets pour écrire. – Une première partie dans laquelle on reconnait la forme normale des définitions de dictionnaire : l’entrée. Préparation collective • Observer l’illustration : c’est une photographie. rue pavée. nous avons fabriqué des petites bouteilles colorées pour la fête de l’école.Unité 6 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 74 et 75 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser l’imparfait pour raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un texte associant narration et description en utilisant l’imparfait. chacun choisit le mot sur lequel il écrira . le ciel était gris…) . – Rappeler que l’on peut introduire des dialogues dans un récit. – Une seconde partie. les roues de ces voitures n’ont pas de pneus. Nous avons mélangé du sel et des craies de couleur écrasées. – Décrire les personnages. Exemple en classe Le narrateur est : – l’élève : Autrefois. • Établir les critères de réussite : – Les deux parties de l’article sont présentes. On voit immeubles. qui est un récit personnel inspiré par le mot défini. Le chargement est maintenu sur le toit par des cordes. Elles sont en bois. – L’imparfait est le temps principal du texte. La roulotte est chargée à l’intérieur et sur le toit. – l’homme qui change de maison et qui raconte ce moment de sa vie (Je me souviens de ce déménagement. les objets que l’on déménage sont protégés par de la paille et des couvertures. • Commenter la consigne.

– Il ne sait pas ce qui peut arriver et il en a peur. il surveille. Il est heureux de trouver ce qui lui a été annoncé. le signe qu’il approche de ce qu’il cherche. – Le courant de la rivière est fort : on entendait gronder les eaux. – La rivière est calme. au bas d’une falaise. même les – Rien n’est naturel. des buissons bas et épineux. choses extraordinaires. tout est étrange. – Il n’a pas peur. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils en retiennent. – Il a peur. il se régale. La rivière coule dans le sens contraire d’une rivière ordinaire : elle ne descend pas de la source vers l’océan . cri l’inquiète pas. Que ressentent-ils ? Qu’est-ce qui effraie l’enfant. il est enthousiaste. les galettes sont goûteuses. au bord d’une rivière.D’un texte à l’autre La rivière à l’envers • Lire le texte. La rivière à l’envers Tomek a-t-il trouvé la rivière à l’envers ? La discussion doit porter sur le dernier paragraphe. Il considère ces découvertes comme d’un oiseau). Où sont-ils ? L’enfant du texte d’Henri Bosco – Une plage de sable. il attend que quelque chose se passe. mais cela ne choses les plus naturelles (traces de pas. – Icham lui a annoncé qu’il découvrirait des comprendre. Il explore. – Il est en face d’un secret qu’il veut découvrir. Un autre indice de ce monde à l’envers se trouve plus haut dans le texte : la fourmi va à reculons. Tomek – Une plage de sable. paisible. 92 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 6 . – Il voit une ile au milieu de la rivière. il découvre et il s’émerveille : la chair du fruit est exquise. – Tout devient mystérieux et inquiétant. Compare l’enfant du texte d’Henri Bosco et Tomek. elle va de l’océan vers les collines. C’était pareil à de l’eau qui coule. fumée. Pourquoi Tomek n’a-t-il pas peur ? L’enfant et la rivière L’un et l’autre sont curieux. Elle coule en remontant la pente. il se remplit l’estomac. La rivière est loin : une rumeur lointaine attira son attention. – Derrière la plage. – Derrière la plage une forêt de grands arbres verts chargés de fruits. – Il sait ce qu’il cherche. il est inquiet. tout à fait inconnues ailleurs. Elle a le corps d’une fourmi normale (elle ressemble à toutes les fourmis du monde) mais elle marche en arrière.

c’est une chaise. – Quand même. Certains élèves penseront peut-être à la mère de Harald : elle fait partie de l’histoire. on ne définit pas un mot en le répétant. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages d’un récit Combien y a-t-il de personnages dans cette histoire ? Les identifier dans le texte et les caractériser : Harald. Harald devrait comprendre que c’est un rideau. trois souris : Sidonie-Caramel. L’auteur entretient le mystère. Elles font comme si ce qu’il dit n’avait pas d’importance. etc. – Ce nom. Mais elles excitent sa curiosité : d’abord. ça ne fait rien comprendre. enfin. etc. – C’est ce que lui dit le capitaine Drago : C’est un rideau. Anne-Laure. comme si c’était bête de ne pas savoir. Elle lui donne un indice. Rechercher des prénoms plus usuels composés d’un même premier prénom. il ne peut pas comprendre. Drago. Comment sont-elles distinguées les unes des autres ? Elles sont distinguées par leur second prénom. – Elle ne répond même pas à Harald. on le sait par l’introduction. Elles reprennent ses mots sans lui répondre. le petit garçon . là-bas. Le Grand Rideau n’est pas un personnage. ensuite. Soit : cinq personnages. – Elles se moquent de lui. – Quand Harald dit ça. Donner d’autres exemples de noms propres formés ainsi : la Forêt-Noire. que c’est un enfant très bête. il montre quelque chose et il demande ce que c’est. Elle fait comme si sa question était bête. Marie-Jeanne. CONNAISSANCES À MOBILISER : les valeurs du présent. Sidonie-Grisaline dit que son nom peut faire comprendre de quoi il s’agit. Elle donne le nom mais elle n’explique rien. on n’a rien expliqué. les Peaux-Rouges. en effet. ATELIER DE LECTURE – Unité 7 93 . elle lui dit comme son nom l’indique. mais elle lui donne quand même un renseignement : c’est le Grand Rideau. Sidonie-Grisaline. – Elles ne regardent pas ce que Harald veut leur montrer. elle n’a qu’à lui expliquer. SidonieCaramel nomme le Grand Rideau. 2 Observe les prénoms des souris. Sidonie-Caramel sait. elle parle à Sidonie-Caramel. ce n’est pas bête. 3 Comment les souris s’y prennent-elles pour ne pas renseigner Harald ? Exemple de discussion en classe – analyser un procédé littéraire : le suspense – Harald dit le truc blanc. – En disant deux fois la même chose. le suspense. parce qu’il ne sait pas ce que c’est. mais fait comme si cela n’avait aucune importance . comme Harald. il sait ce que c’est. – C’est aussi ce que dit Sidonie-Caramel. AnneClaire. Jean-Pierre. mais elle ne figure pas dans le texte. – Ce n’est pas bête de poser des questions quand on ne connait pas quelque chose. Jean-Claude. soit tout excité et continue sa lecture pour savoir ce qu’est le Grand Rideau. ensuite. mais elle dit truc comme lui. mais le Grand Rideau en mer. Sidonie-lsabelle. etc. etc. Sidonie-lsabelle n’explique rien non plus. ça. – Sidonie-lsabelle se moque de lui en employant comme lui des mots qui ne disent rien : un machintrucchouette. formé d’un nom commun et d’un adjectif.Unité 7 ATELIER DE LECTURE Harald le Courtois – pages 76 et 77 du manuel TEXTE : narratif incluant des dialogues. Maitre : Oui. – Sidonie-Grisaline se moque de lui en répétant ça. elles ne lui apportent aucun éclaircissement. Maitre : Vous avez raison. – C’est Sidonie-Caramel qui est bête. le capitaine . le Massif central. comme si tout le monde le connaissait. . les trois souris se moquent de Harald pour qu’il se sente bête. – Quand on dit Une chaise. 4 Pourquoi y a-t-il des majuscules à Grand Rideau ? • La discussion doit faire apparaitre que : – Il s’agit d’un nom propre de lieu. Sidonie-Grisaline reconnait qu’il y a quelque chose. Un grand rideau. . Anne-Lise. elles font comme s’il n’y avait rien de particulier à voir . au contraire. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser l’insertion de dialogue au présent dans un récit au passé. et distingués par le second : Marie-Pierre. Elle fait semblant de ne pas comprendre de quoi il parle. un bidule quelconque. malgré ses majuscules. les Nations unies. Il veut que le lecteur.

expliqua. des centaines d’oiseaux agressifs. mais cette scène est-elle possible ? ou s’agit-il d’un montage. c’est ne plus voir le monde comme il est et ainsi se donner la possibilité de voir un autre monde (rêvé ou imaginé). sirènes… . Ce mouvement donne à l’art la mission de représenter non pas le réel (réalisme) mais le rêve et l’imaginaire. la plus petite tout en haut. Ils cachent le ciel et l’homme. • Reporter au tableau les idées des élèves en les classant selon les types de poursuite du récit qu’elles permettent d’envisager. 13 . • Relever dans le texte du narrateur les indications d’interprétation pour les personnages : comme si elle ne voyait pas du tout de quoi il voulait parler. les ténèbres complètes. insiste. • Lire la citation de Magritte et établir son paradoxe : la fonction ordinaire d’un rideau est de cacher. Elles sont contentes de jouer entre elles avec les mots. – suites aventureuses : un repaire de pirates. très sombre parce qu’elle est entièrement plantée de conifères. avec l’article indéfini : c’est un rideau. l. • Discuter : comment peut-on comprendre. I. les tissus semblent flotter au vent. Poursuivre le récit en développant une de ces idées. Les trois souris sont moqueuses. en regardant le tableau. Elles sont enchâssées. devant Harald. empêcher de voir. 5. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. ce qu’ils ressentent. 6 Repère les parties du texte écrites au présent. Promenade dans l’histoire des arts • Caractériser les illustrations : peinture et photo. – à une réflexion de Harald. 9-10 . les tirets pour s’adresser aux autres. Réfléchir : Le beau monde.– C’est la composition de ce nom qui entretient le mystère. qui est le signe du dialogue . etc. • Constituer des groupes de six élèves . positionné au centre de la première voile . introduites par un tiret. Les deux signes du dialogue sont utilisés et distinguent deux sortes de prises de parole : les guillemets pour se parler à soi-même. voir le monde comme s’il était un rideau placé devant mes yeux ? • Lire les deux paragraphes qui suivent la citation : fermer les yeux. l. • Faire le même passage du nom propre au nom commun sur les exemples donnés : la Forêt-Noire c’est une forêt d’Allemagne. l. • Conclure : ces parties introduisent du dialogue au présent dans le récit au passé. comme des voiles de bateau. Permettent-ils d’imaginer un voilier ? Réfléchir : l’homme est droit et noir comme un mât. Chacun écrit au brouillon quelques idées. un peu prétentieuses. une ile extraordinaire. mais c’est un monde à l’envers : sur un mât on trouverait en premier la plus large des voiles. Au théâtre. fées. – suites dramatiques : catastrophe liée aux éléments naturels. de pays réels… . agaçantes. 5 Qu’imagines-tu derrière le Grand Rideau ? • Laisser un peu de temps pour réfléchir. Pour l’expliquer. Établir les liens avec le Grand Rideau en pleine mer. et protègent de la vue des passants. – Le Beau monde : des rideaux en plein ciel cachent les nuages . • Pour interpréter les rôles. – suites documentaires : ce voyage imaginaire serait le prétexte à la découverte de lieux. d’une composition de l’artiste à partir de plusieurs photos ? On dit Hissez les voiles sur un voilier en mer. Mise en voix – contrôler l’interprétation • Identifier le nombre d’élèves nécessaire pour lire le texte : les cinq personnages et le narrateur. en forme de rideau. Harald pose des questions. il sait et il explique. naufrage… . Par exemple : – suites fantastiques : monstres. c’est comme mettre un rideau devant eux (les paupières). 22. 25. Les rideaux d’une maison empêchent de voir le dehors. 2) les souris parlent de la même façon / chacune a sa propre intonation . elles sont gentiment moqueuses / elles sont méchantes . qui se parle à lui-même (Ce doit être un voilier). 17 . ? 94 ATELIER DE LECTURE – Unité 7 . une découpe de ciel plus clair. mais ici on est seulement sur une plage. • Prolongement : activité d’écriture. mise entre guillemets. le rideau qui se rapproche : avant peu après l. insérées dans des phrases narratives au passé. Drago est capitaine du navire. soupira. Le Massif central. et de voir que ça l’énerve. avant entre-temps l. le capitaine Drago donne le nom commun. est-ce le monde ordinaire ou le monde présenté par l’artiste ? – Hissez les voiles : C’est une photo. on dit rideau ! pour donner l’ordre de masquer la scène aux spectateurs en tirant le rideau de scène. La dimension aventureuse peut se recouper avec les autres. sans souci de ce qui est possible ou non. donner à chaque groupe des consignes d’interprétation distinctes : 1) Harald garde son calme / Harald s’emporte . Il n’y a ni bateau ni voile mais des grands tissus rouges semblables à des rideaux. etc. l’un au-dessus de l’autre. Il est calme. masquer. ou de voir le monde ordinaire en l’imaginant autrement. s’obstina. À quoi correspondent-elles ? • L’observation doit établir que ces parties correspondent : – à des prises de parole. c’est un massif montagneux situé au centre de la France. faire le portrait des personnages : leur caractère. 3) le narrateur marque des pauses dans sa lecture pour faire sentir le temps qui passe. des voisins. Ce n’est pas la même chose que de dire : le Grand Rideau est le Grand Rideau. • Lire le quatrième paragraphe et situer le surréalisme : terme inventé en 1917 par le poète Guillaume Apollinaire.

• Rappeler la définition du groupe nominal. Surligner les expansions. retourner à la définition de la page 67) : – une partie de phrase qui contient un verbe conjugué. 239). du. avec. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir le complément du nom. Observe et manipule 3 – analyser la formation de l’expansion a) du point de vue syntaxique Comment ces titres sont-ils construits ? La discussion doit établir que : – Ces titres sont en deux parties : un nom et une expansion de ce nom. des. MATÉRIEL : la liste des titres de l’activité 2 (guide p. sous. du. on dit : Je voudrais des artichauts à la vinaigrette. d’. 4 b) du point de vue sémantique Quelles sont les informations apportées par chaque titre ? Distinguer les titres : – qui apportent des informations sur la nature des aliments : artichauts à la vinaigrette. sous. nom commun et nom propre . ils disposent d’une définition du groupe nominal . ce qui est souvent le cas dans les titres. dans. la salle de contrôle . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les groupes nominaux. ils ont catégorisé ses expansions . Surligner les noms au tableau. sans son déterminant. – Retrouver les différentes expansions (si besoin. Dans le titre qui contient un infinitif. Identifier les titres de recettes. Que sait-on des mots relevés ? Certains sont des mots invariables que l’on connait bien : à. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des titres de l’activité 2. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal contenant un adjectif. de. • Rappeler ce que signifie étendre un groupe nominal : apporter des précisions de différentes façons. aux. les écrans des ordinateurs. informer les élèves que c’est un nom composé qui sera étudié en vocabulaire. la grande salle . sans. – L’expansion est toujours introduite par un autre mot. Prépare ton observation 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un. les trier. Remarquer qu’ici. Pour les autres. Parfois le groupe nominal minimal est seulement un nom. Mais si on commande le plat. ou le nom propre . – un adjectif : les dernières vérifications . GRAMMAIRE – Unité 7 95 . – un groupe nominal minimal introduit par un mot invariable : le lancement d’une fusée .Unité 7 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL Apporter des précisions avec le complément du nom – pages 78 et 79 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. aux. l’inscrire dans la chaine des accords. toute l’équipe suit le décollage sur les écrans des ordinateurs. en. dans. En établir la liste : sans. Les techniciens font les dernières vérifications. introduite par qui : les heures qui précèdent le lancement d’une fusée . dans le premier groupe nominal minimal. le compte à rebours commence. le plus petit groupe nominal : le nom et son déterminant. Puis les moteurs sont allumés. Choix didactique Concentrer l’observation sur un type de texte qui offre une grande variété de formations du complément du nom : les titres de recettes. les élèves reconnaissent sans doute les déterminants contractés : des. – le groupe nominal minimal avec ses expansions. L’encadrer. on reconnait un mot introducteur de l’infinitif : pour. Dans la grande salle de contrôle. Dans les heures qui précèdent le lancement d’une fusée. – L’expansion du groupe nominal minimal est toujours un autre groupe nominal minimal ou un infinitif. Il a deux formes : – le groupe nominal minimal. pour. • Observer les soulignements et faire des remarques : – Tous les noms du texte ont été soulignés. de. haricots avec des couennes . au. avec. en. à. – Il y a des groupes nominaux minimaux et des groupes nominaux avec des expansions . Pour compte à rebours. le déterminant est absent. au. pour.

la préposition et le déterminant se combinent (se contractent). Bayard fut surnommé le chevalier sans peur et avec un complément du nom. une histoire sans paroles – 5. Le discours présidentiel – 2. Blanc de poulet aux pommes (3) Cabillaud sur un lit d’épinards à la crème (4) Carré de veau des maraichers (3) Escalope de sandre sur son lit de courgettes (4) Orge au curcuma sous voile doré (4) Rôti d’agneau dans son jus aux épices (4) Sauté de veau en tajine avec des pruneaux (4) Veau du Forez avec ses champignons (3) – analyser la formation d’expansions multiples • Analyser chaque titre : blanc est une information (ce pourrait être un blanc de dinde. mais d’en inventer.). analyser l’expansion 2. l’hymne national – 4. salade…) . aux pommes est une troisième information qui indique comment est préparé le blanc de poulet. un programme de cinéma – 2.– qui indiquent le nom d’un aliment et sa préparation : les plus nombreux (cake. Encadre la préposition. – produire une expansion de façon contrôlée • Préciser qu’il ne s’agit pas de rechercher des titres qui existent. Pour chacun. – avec lesquels on peut imaginer : alouettes sans tête. une chambre à coucher – la Chambre des députés – une chambre à air – une chambre d’hôtel – une chambre avec vue sur la mer 4. quand le groupe nominal minimal est féminin. Contrôler les productions des élèves. une tour médiévale • Nature morte avec carafe et oranges : 5. sans reproche. On sait maintenant que chaque fois qu’il y a une préposition. tarte à l’ananas . • Nature morte sur un fond jaune : Nicolas de Staël • Nature morte au gobelet d’argent : 3. Cet été. un documentaire sur les insectes – 6. Au pluriel. les examiner et les valider : vérifier qu’ils correspondent bien à l’expansion qui vient d’être décrite. 96 GRAMMAIRE – Unité 7 . Quand il est masculin et commence par une consonne. chaque fois qu’il y a un nouveau déterminant. soupe des pêcheurs. expérimenter la fonction d’apport de précisions des compléments du nom 7. établir l’équivalence des expansions du nom 4. il y a aussi une nouvelle chaine d’accord. 2. Analyser les erreurs (adjectif. nous avons fait une randonnée à vélo. 3. etc. C’est une idée de génie. salade du jardin. des précisions complémentaires. 5. un froid hivernal Émile Bernard 4. 5. • Observer les chaines d’accord tracées. 1. – Écrire au tableau : tarte à la confiture . La préposition interrompt la chaine des accords. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Invente deux titres de recettes construits de la même façon. autres expansions). ou quand il est masculin et commence par une voyelle. on ne dit pas à le. il y a une nouvelle chaine d’accord. Surligne les compléments du nom. Remplace l’adjectif qualificatif par un complément du nom. on entend la préposition et l’article (à la. • Écrire les titres proposés au tableau. synthèse en production 1. tarte aux pommes. – inscrire le complément du nom dans la chaine des accords Exerce-toi 1. 6 Voici d’autres titres de recettes. on ne dit pas à les mais aux. une ligne d’autobus – la ligne de départ – une ligne pour la pêche au requin 6. c’est la surprise : bouchées pour commencer . Etc. • Observer l’enchainement des expansions : de poulet précise le groupe nominal minimal blanc . de pintade. – avec lesquels on ne sait rien. une histoire à mourir de rire 2. le bateau des pirates – un bateau de pirates – un bateau à voiles – un bateau de pêche 2. Définition – nommer et définir le complément du nom – analyser la contraction préposition / article • Présenter la définition comme la synthèse des observations. 1. …. de le compléter. de poulet est une deuxième information qui précise blanc. • Nature morte au rideau et cruche fleurie : 1. Analyser : au singulier. 1. Mettre en évidence la rupture de la chaine d’accord : il n’y a jamais de lien d’accord en nombre ni en genre entre le complément du nom et le nom qu’il complète. gratin. 3. soupe de la mer . Étends les groupes nominaux en italique 1. mystère d’une amie . Ce médecin est un spécialiste des maladies des os. Complète avec une préposition qui convient. • Commenter le terme complément du nom : c’est une manière d’étendre le nom. Complète. dis combien d’informations il apporte. une boite en fer – la boite à gants – la boite à lettres – la boite de vitesses 3. contrôler l’introduction du complément du nom par la compétence orale 6. aux pommes précise le groupe nominal blanc de poulet. L’école communale – Paul Cézanne 3. Victor Schoelcher a mené un long combat contre l’esclavage et pour la liberté. Attribue son œuvre à chaque peintre. les scènes de la vie quotidienne – 4. mais au. à I’). Remplace le complément du nom par un Jean-Baptiste Siméon Chardin adjectif qualificatif. d’apporter des informations. 7. un film en noir et blanc – 3. On savait déjà que. 2. • Commenter la contraction déterminant-préposition : – Remarquer qu’on ne fait jamais d’erreur en parlant : personne ne dit une tarte à les poires. tarte au chocolat .

ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . CONJUGAISON – Unité 7 97 . Dans j’ai été. Il y a un autre verbe conjugué à un temps composé du passé dans l’introduction du texte : Ils ont émigré. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé composé. verbe conjugué j’ai crâné ils ont émigré j’ai raconté j’ai pu elle a inventé elle a déclaré elle a ordonné elle s’est tue elle est descendue elle a rapporté nous nous sommes installées j’ai compris elle a été j’ai été elle est rentrée il a été il a fallu on a changé nous nous sommes régalées on a posé on a fait elle a passé vous avez voulu elle s’est adaptée on a gâté on a habité j’ai été je me suis arrêtée je suis venue elle a annoncé infinitif crâner émigrer raconter pouvoir inventer déclarer ordonner se taire descendre rapporter s’installer comprendre être être rentrer être falloir changer se régaler poser faire passer vouloir s’adapter gâter habiter être s’arrêter venir annoncer groupe 1er 1er 1er 3e 1er 1er 1er 3e 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er 1er 1er 3e 1er 3e 1er – identifier la conjugaison à un temps composé En italique. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie les verbes conjugués aux temps composés du passé. j’avais prévu (prévoir) – ils sont arrivés (arriver) – nous avons eu (avoir) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. ils savent classer les verbes dans leur groupe . raconter. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. etc. • Justifier le relevé au fur et à mesure : – analyser le passé composé – Les verbes sont composés de deux parties . Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir. Justifier les réponses et donner l’infinitif de ces verbes.Unité 7 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 80 et 81 du manuel Le passé composé – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . • Poser le problème : on cherche la règle de construction de ce temps composé. ils connaissent la conjugaison de l’imparfait. 239). la première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué au présent. L’inscrire dans le tableau. sauf pour j’ai été. – L’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. distinguer temps simples et temps composés du passé . Rappeler ce qu’est un temps composé : le verbe conjugué est composé de deux parties : l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir et le participe passé du verbe que l’on conjugue. devoir. Retrouver le verbe dans la première phrase du texte. au participe passé. • Observer la première ligne. comme crâner. les verbes de l’activité 3. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 4 (guide p. l’infinitif être correspond à été. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2.

et remplir les colonnes infinitif et groupe. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être. Rappeler les terminaisons connues. • Identifier les verbes dans le texte. 6. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au passé composé. 7. • Quel auxiliaire as-tu utilisé pour ces conjugaisons ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec le même auxiliaire ? • Quels autres verbes du texte se conjuguent avec l’auxiliaire être ? Identifier l’auxiliaire avoir. 5. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (verbe isolé) 4. on écrit le présent de l’auxiliaire avoir : on a . est née (naitre) à Varsovie en 1867. comprendre – revenir – battre – rester – construire – reconnaitre – découvrir – ramener – ranger – attendre 2. je me suis arrêtée. et le participe passé du verbe changer : changé. Cette physicienne. contrôler l’accord sujet-verbe 8. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. on lui a décerné… Elle a été… Elle est morte en 1934… Sa fille Irène a choisi…. Tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. nous avons regardé (regarder) – j’ai dormi (dormir) – tu es venue (venir) – elles sont sorties (sortir) – ils ont trouvé (trouver) – vous avez offert (offrir) – ils sont rentrés (rentrer) – tu as oublié (oublier) – il a menti (mentir) – vous avez eu (avoir) 4. En 1903. nous nous sommes régalées. elle a poursuivi les travaux de sa mère sur la radioactivité. Écris leur infinitif. – Donner l’orthographe du participe passé pour les verbes conjugués avec l’auxiliaire être : elle s’est adaptée. Même travail. il a été (être) – il a imaginé (imaginer) – il a inventé (inventer) – il a fait (faire) – ils ont voyagé (voyager) – ils sont descendus (descendre) – il a emmené (emmener) – ils ont voulu (vouloir) – ils sont partis (partir) – il a écrit (écrire) – il a été (être) – j’ai transporté (transporter) 98 CONJUGAISON – Unité 7 .Observe et manipule 3 – observer les régularités et généraliser Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. je suis venue. sauf un. a travaillé (travailler) dans des conditions difficiles. revenir à la page 57. – Décomposer la forme verbale en l’écrivant : on a changé. Écris au passé composé. Ses travaux ont bouleversé (bouleverser) la physique et la chimie. et en complétant à partir de la compétence orale. 2. 6. c’est le verbe changer . arrivée en France en 1891. prendre conscience de sa compétence orale dans le choix de l’auxiliaire (texte) 5. de façon artisanale. Se reporter à la liste des verbes des activités 2 et 3. Marie Curie a partagé… En 1911. • S’appuyer sur les verbes déjà conjugués pour remplir la colonne de gauche. Tu sais le dire. sauf un. Elle a fabriqué (fabriquer) presque tout son matériel elle-même. dire – mettre – offrir – voir – savoir – permettre – descendre – rejoindre – lire 3. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Distribuer le tableau. Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent ici. Exerce-toi 1. Revenir au texte pour trouver la personne de conjugaison. Écris l’auxiliaire qui convient. 4 Complète le tableau. identifier le passé composé dans le texte 1. mais conjuguer à partir de l’infinitif : ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte (c’est le plus souvent impossible du point de vue textuel). • Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Annoncer qu’on l’étudiera dans la leçon d’orthographe. Utilise tes connaissances pour écrire. marcher 8. Mais il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. introduction comprise. rester 7. Recopie-le. Même travail. Marie Curie. qui a découvert (découvrir) la radioactivité. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. reconstituer les formes verbales dans un texte . Si besoin. Recopie les verbes conjugués au passé composé dans l’ordre du texte. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 3. Recopie-le. Puis écris l’infinitif des verbes.

Donner la nature grammaticale des mots qui les composent : pèse-lettre : pèse. 8 lignes. la chasse aux crocodiles et le commerce des peaux ont été interdits dans le monde entier. c’est un nom. analyser les procédés de composition. • Rappeler ce qu’est un complément du nom. préposition et la classe des mots invariables . – Ils ont une entrée dans le dictionnaire comme les autres mots. ils savent utiliser le dictionnaire. c’est le verbe peser . Clé permettant d’ouvrir plusieurs serrures : passe-partout 3. Geste de moquerie… : pied de nez (on trouve 12. En 1975. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces noms sont formés. – Ils sont formés à partir d’autres mots. • Décrire les noms composés. VOCABULAIRE – Unité 7 99 . Relever les noms du corpus qui correspondent à cette remarque.Unité 7 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 82 et 83 du manuel Les noms composés – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont étudié le complément du nom . Ils s’écrivent presque tous avec un trait d’union. Moment de la journée compris entre midi et le soir : après-midi 5. Porte vitrée qui ouvre sur un jardin ou un balcon : porte-fenêtre 8. mais il faut éviter de le morceler davantage. Titre placé après le titre principal : sous-titre aussi l’orthographe pied-de-nez) • Observer les mots trouvés et discuter : que peut-on déjà savoir d’eux ? – Ce sont tous des noms : on les emploie avec un déterminant . Coffre blindé où l’on conserve de l’argent et des objets précieux : coffre-fort 7. mais ils ont leur propre sens. Vêtement qui protège du vent : coupe-vent routes : rond-point 6. Chaque élève doit pouvoir faire ce travail initial sur les différentes formes du nom composé. de comprendre comment il est défini et d’observer sa composition. un tout. Prépare ton observation 2 Trouve les noms qui correspondent à ces définitions. on retrouve souvent un des mots qui les composent. largement espacées. Etc. ils connaissent les catégories grammaticales nom. lettre. Navire qui peut aller sous l’eau en plongée : sous-marin 4. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir le nom composé . Place circulaire d’où partent plusieurs rues ou 11. en constatant qu’il a une entrée propre dans le dictionnaire. Pour réduire le temps de recherche dans le dictionnaire. C’est un groupe de mots qui forme un seul mot. Balance pour peser les lettres : pèse-lettre 2. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 3 : 2 colonnes. parfois les deux. comment il est formé. • Justifier les surlignements. Le nom pèse-lettre est composé d’un verbe et d’un nom. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes nominaux qui contiennent un complément du nom. adjectif. verbe. – Quand on lit leur définition. Voiture d’un train aménagée en restaurant : wagon-restaurant 10. CONSTITUTION DU CORPUS • Mise en commun : noter les réponses au tableau. le corpus peut être réparti sur deux groupes. ils sont masculins ou féminins. Observe et manipule 3 – analyser les procédés de composition Comment ces noms sont-ils construits ? Classe-les… Écris les critères de classement. Vérifie l’orthographe… L’objectif de la situation d’apprentissage rend nécessaire un temps de travail individuel. 1. Matière molle que l’on peut pétrir : pâte à modeler 9. Le vérifier. Il s’agit de comprendre qu’un nom composé est un nom.

parce qu’ils sont au masculin. 5 – inclure le nom composé dans sa famille de mots Reprends ton dictionnaire. … Retrouve les mots qui les composent. Cherche le mot de base de chacun des mots… Rappeler ce qu’est un mot de base : le mot à la base d’une famille de mots. Utiliser un dictionnaire qui liste les mots d’une même famille de mots sous leur mot de base. tu peux dire comment ce poème est construit. essuie-glace. ils étendent le nom propre Terre. porte mine – vin aigre – vélo cross – fait tout – bon homme – tourne vis – bon jour 3. Donner quelques noms composés (fer à repasser. Ces noms n’existent pas dans le dictionnaire. la haute montagne Pour 1 : contrôler avec le dictionnaire. presse… 3. Les adjectifs qui qualifient Terre sont au féminin. • La discussion doit faire apparaitre les idées de beauté. entièrement ou en partie. séparés par des virgules. rouge-gorge. 1. Mener le travail assez loin pour pouvoir constater la variété des évocations et des interprétations. Écris la définition… noms composés. sous-sol…). Dans chaque liste… Complète-les. La décrire : d’abord. queue-de-lièvre 4. Justifie tes réponses. compte… 2.• Remplir à mesure le tableau au tableau de la classe. La lecture du poème amène à constater qu’il est formé d’une seule longue phrase. baignoire de vénus ou peigne-à-loup 3. wagon-restaurant sous-marin après-midi . Mener le travail assez loin pour que les élèves prennent conscience de la fécondité de ce procédé. puis rechercher d’autres noms (s’aider du tableau de l’activité 3). un tas de terre – 2. artichaut des murailles 2. d’abondance. Les élèves le recopient sur leur cahier. 1. porte… 2. et 4. reconnaitre une forme fréquente de composition 2. L’adjectif vestue est lui-même étendu : d’un… de couleurs. Définition – nommer et définir le nom composé 1. Organiser les idées au tableau sous formes d’étoile du sens. note quelques mots. invente des noms composés pour la Terre. coupe-vent passe-partout coffre-fort rond-point pied de nez . 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue le tableau : ajoute un mot pour chaque ligne. sous-titre • Vérifier ces procédés de composition pour quelques autres mots. 4. 1. pâte à modeler porte-fenêtre . Le maitre les écrit pour éviter des erreurs orthographiques. verbe + nom verbe + mot invariable nom + adjectif adjectif + nom nom + complément du nom nom + nom mot invariable + adjectif mot invariable + nom pèse-lettre . qui étendent également le nom Terre. herbe-aux-écus ou monnaie-du-pape Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Avec tes connaissances. Voici des fleurs à nom composé. Contrôler la présence des éléments du nom composé dans les définitions des élèves. Ils sont inventés par le poète. On comprend que les adjectifs qui sont dans cette expansion étendent le nom manteau. trait d’union. Les élèves donnent des mots oralement. Les examiner et les classer au tableau. pèse-lettre – coupe-vent – passe-partout – coffre-fort – rond-point – pied de nez – pâte à modeler – wagon-restaurant – sous-marin – après-midi – sous-titre 6 – distinguer nom composé et nom étendu Trouve l’intrus dans chaque liste. Observe-les bien et retrouve leur nom. de force. quelques images… à l’esprit. Exerce-toi 1. dans chacun d’eux. Puis une série d’adjectifs. 100 VOCABULAIRE – Unité 7 . un voyage en train – 3. les analyser et les classer dans le tableau. c) Pour chaque adjectif. de vie… • Poursuivre la série des noms composés avec porte. une série de noms composés avec porte. cache… 4. utiliser les parties du nom composé pour le définir Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Pour 2 et 3 : les traits d’union suffisent à identifier les noms composés. séparés aussi par des virgules. b) Comment sont formés… Toi aussi. analyser un nom composé 3. On le retrouve.

le verbe descendre avec l’auxiliaire être. Observe et manipule 1 – dégager le lien entre l’auxiliaire et l’accord du participe passé Observe ces tableaux de conjugaison. – généraliser auxiliaire être Le sujet est masculin. • Donner quelques verbes de l’activité 2. ils connaissent l’accord en genre et en nombre de l’adjectif. Ma sœur est tombée et elle a saigné du nez. mon père est resté (1er groupe) il est revenu (3e groupe) auxiliaire être Le sujet est féminin. c) Cet accord ressemble à celui de l’adjectif attribut du sujet.Unité 7 ORTHOGRAPHE Comment le passé composé s’inscrit-il dans la chaine des accords ? – page 84 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont catégorisé les temps composés . • Identifier les verbes à mesure. – Avec l’auxiliaire être. Les élèves tracent les chaines d’accord. L’écriture du participe passé varie avec le genre du sujet qui commande le verbe. ils). Écris les verbes au passé composé. Nous avons couru pour nous mettre à l’abri sous un arrêt de bus. Règle – expliciter la règle et la mettre en œuvre de façon contrôlée • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. entrainer le contrôle orthographique 1. 2. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre d’établir les points suivants : – Le verbe rapporter est conjugué avec l’auxiliaire avoir . l’autre à la forme du féminin (elle. Un élève vient tracer la bulle du sujet. On comprend qu’une conjugaison correspond à la forme du masculin (il. – Avec l’auxiliaire avoir. Nous sommes rentrées à pied. b) Aux 3es personnes du singulier et du pluriel. on voit un seul pronom dans chaque conjugaison. ils savent accorder le verbe avec son sujet . elle est venue (3e groupe) elle est née (3e groupe) auxiliaire avoir le téléphone a sonné (1er groupe) mon père a répondu (3e groupe) ma mère a baissé (1er groupe) il a annoncé (1er groupe) • Rappeler que la construction ne dépend pas du groupe du verbe. Nous sommes restées là au moins vingt minutes. ORTHOGRAPHE – Unité 7 101 . elles sont restées sur le banc. Justifie l’écriture des verbes. • Inscrire au tableau les phrases pour le tracé de la chaine d’accord. Accorde le participe passé quand il le faut. nous avons continué notre promenade. 2. poser les questions : Quel est son infinitif ? Quel est son groupe ? À quel temps est-il conjugué ? Quel est l’auxiliaire ? Que sait-on du pronom personnel de conjugaison ? • Organiser les verbes dans un tableau semblable à celui de l’activité 1. Nous sommes rentrés à pied. La pluie a commencé à tomber. Quand l’averse s’est arrêtée. 2 Vérifie tes remarques. 4. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. elles). Ils ont ouvert les fenêtres. 1. Exerce-toi 1. Ce sont des filles qui racontent. il y en a deux : a) Elles diffèrent par l’écriture du participe passé. 3. il y a une seule conjugaison. ils savent identifier le passé composé . Tu as rangé tes affaires ? Non. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle de l’accord du participe passé pour les verbes au passé composé construits avec l’auxiliaire être. 2. Le maitre trace la bulle du verbe avec le détail de la formulation. Pour chaque verbe.

Écrire au tableau de classe l’orthographe validée et la justifier en formulant à nouveau la règle : – des pommes de terre. Écrire au fur et à mesure les noms composés au tableau. – Énoncer la règle de mise au pluriel. les bien-être – des essuie-glaces – des demilitres – des sous-sols – des autos-écoles 3. le complément du nom ne varie pas . Identifier la préposition et le nom. 1. Le vérifier : tous les déterminants sont des déterminants du singulier. Exemples : une pomme de terre. • Distribuer le matériel. – Analyser les erreurs éventuelles. il y a s à portes et s à fenêtres parce que ce sont deux noms. Pour chaque nom : – Le situer dans le tableau de la règle : déterminer la nature grammaticale des mots qui le composent. Le maitre contrôle l’exactitude de la copie. Etc. • Les élèves reportent chaque nom au singulier et au pluriel sur leur matériel à mesure qu’ils sont étudiés. mettre en rapport la nature grammaticale et le sens. MATÉRIEL : le tableau de la situation d’observation (guide p. • Lire la liste des noms composés : ils sont tous au singulier. le tableau de l’activité 3 p. – Écrire le mot au pluriel sur l’ardoise. des chauffe-plats – des culs-de-sacs – des draps-housses – des longues-vues – des sous-pulls – des petites-filles 102 ORTHOGRAPHE – Unité 7 . des contre-allées – des coupe-feux – des courts-circuits – des machines à laver – des partis pris – des portes-fenêtres 2. le nom pommes est mis au pluriel. Écris au pluriel. Écris au pluriel. nom + nom ↓ ↓ pluriel pluriel adjectif + nom ou nom + adjectif ↓ ↓ une porte-fenêtre un chien loup un oiseau-mouche un libre-service un haut-parleur un grand-père un coffre-forts ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ des portes-fenêtres des chiens loups des oiseaux-mouches des libres-services des hauts-parleurs des grands-pères des coffres-forts des pommes de terre des arcs-en-ciel les chemins de fer des réveille-matins des lance-pierres des remonte-pentes des demi-finales des sous-titres des sans-abris les bien-aimés des passe-partout pluriel pluriel nom + complément du nom ↓ ↓ pluriel ↓ singulier verbe + nom ↓ une pomme de terre ➝ un arc-en-ciel ➝ le chemin de fer ➝ un réveille-matin un lance-pierre un remonte-pente une demi-finale un sous-titre un sans-abri le bien-aimé un passe-partout ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝ singulier pluriel mot invariable + nom ou mot invariable + adjectif ↓ ↓ invariable pluriel mot invariable + verbe ou verbe + mot invariable ↓ ↓ invariable invariable Exerce-toi 1. des après-midis – des belles-mères – des sèche-cheveux 2. 1. Écris-les au singulier et au pluriel dans le tableau. Observe et manipule Le tableau te donne les règles du pluriel des noms composés. rempli pendant la leçon de vocabulaire. c’est une plante qui ressemble à une pomme et qui pousse dans la terre. C’est un nom composé d’un nom et d’un complément du nom. Etc. 240) . PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de la situation d’observation. les pâtes à modeler – des cerfs-volants – des compte rendus – des coupe-papiers 2. 82. Toutes les fois que c’est nécessaire. comme une fenêtre. – des portes-fenêtres. Étudie la construction de ces noms. Une porte-fenêtre c’est une porte entièrement vitrée.Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? – page 85 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir les règles orthographiques du pluriel des noms composés. Ce nom est composé de deux noms.

bath signifie bain. Même travail pour taxi driver : driver signifie chauffeur. course de chevaux. Le résumer et le commenter pour en assurer la compréhension. donc room signifie salle. • Analyser les informations données par le récit : la description du bureau. dans un contexte précis. on retrouve souvent les mots qui les composent. en racontant l’histoire. c’est surement cotton. 70) pour choisir la forme des noms composés. Écrire ces noms au tableau. Que signifient le nom shirt ? le nom driver ? On a constaté que l’ordre des mots est inverse dans les deux langues.Unité 7 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 86 et 87 du manuel Exercices d’écriture 1 Introduire des dialogues dans un récit OBJECTIF SPÉCIFIQUES : prolonger un texte narratif par un dialogue. • Rappeler ce que l’on sait des noms composés : dans leur définition. Faire réfléchir les élèves sur la continuité textuelle : dans le dialogue qu’ils écriront. ou de deux noms unis par un trait d’union. • Observer les temps du texte : le récit est au passé. qu’on va les faire exister. en expliquant leur usage. Donc shirt signifie maillot. ne correspondent pas à des choses qui existent. on peut inférer le sens de l’un à partir de l’autre : si dans cotton shirt un mot signifie coton. en utilisant le dictionnaire et le tableau de composition des noms (p. 2 Inventer un nom composé et en développer le sens OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : produire une définition à partir de la composition d’un nom . • Observer que le dialogue est amorcé : il faut le poursuivre. • Les noms sont-ils composés de la même façon en français et en anglais ? Conclure : en anglais il y a des noms composés. qui confirme la précédente : entre les termes anglais et français certains sont de vrais amis : leur forme est si semblable que. • Imaginer collectivement une définition pour un des noms composés donnés dans le manuel. c’est racehorse . Préparation collective • Lire le début du récit. Autre forme de déduction. les affaires du détective ne marchent pas bien. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 103 . – Il n’y a pas de préposition. de la visiteuse . Comme en français ils sont quelquefois composés de deux noms séparés. La formation de ces noms composés diffère par rapport au français : – Les noms sont inversés. Promenade dans la langue • Étudie quelques noms composés anglais. • Réfléchir à l’objectif du paragraphe d’apport d’informations : les noms que l’on invente n’existent pas. Il faut donc que le lecteur puisse se les représenter à partir seulement de ce que l’on aura écrit. écrire un pastiche de texte documentaire. ou de deux noms écrits en un seul nom. des éléments donnés par le début du récit pourront être repris. – l’absence de préposition en anglais : deux mots réunis par un trait d’union ou rassemblés en un seul et non trois mots comme en français. Les noms que l’on a étudiés correspondent en français à la forme nom + complément du nom. – Poursuivre la déduction : class signifie classe. c’est horse-race . C’est en décrivant ces choses. driver signifie taxi. On peut donc faire l’hypothèse que shirt signifie maillot. Que signifie le nom room ? Déduire la réponse de l’analyse des termes : – Room et salle sont les termes qui se retrouvent dans les deux noms composés. Préparation collective • Dresser une première liste de quelques noms collectivement. La discussion doit dégager : – l’ordre inverse des mots : cheval de course. les circonstances de leur invention. La prise de parole de Pam est au passé (J’ai si souvent entendu parler…) et au présent (Si tout ce qu’on raconte…). Le complément du nom en français vient en premier en anglais. – Observer l’ordre des mots : il est inverse dans les deux langues. Comparer la formation des noms composés en français et en anglais dans le premier cas donné.

tour à tour. contour. tournant. un groupe nominal dans la première partie du vers. Leclerc utilise et enchaine des mots et des expressions de la langue . un autre à la fin. chacun à son tour. tournoi. tour de magie. • Chercher d’abord des expression connues : prendre son tour. tour de piste. ni point). face à face. tour de force. trois petits tours et puis s’en vont. attendre son tour. vautour. tourbe. tour de tête. sans déterminant. 83). et le poème aussi. faire un tour. tourteau. Les points de suspension sur la première ligne montrent qu’elles sont liées et indiquent comment lire le poème. retourner. tournage. tour de passepasse. entourer. touron. relancé à trois reprises par y’a… y’a… y’a… Quelle expression l’illustration ajoute-t-elle à celles de la chanson ? • Identifier l’expression tour de manège. – du Bartas compose des mots nouveaux . tour de taille. détour. – Puis huit vers longs formant une seule phrase. – l’accumulation fait bien comprendre le sens : la Terre porte beaucoup de richesses . tout tourne. du Bartas (p. en deux parties. fermer à double tour. • Chercher des mots qui contiennent la syllabe /tur/ (qu’ils soient ou non de la famille de tour) : tourmenter. demi-tour.D’un texte à l’autre Tour de reins Comment chacune des deux parties de la chanson est-elle construite ? • Distinguer les deux parties du poème : – Sept vers brefs. tour de cartes. touriste. étourneau. le Tour de France. retour. C’est une liste dont chaque élément est séparé par une virgule. C’est cette syllabe qui fait le rythme et les rimes internes. – Les huit derniers vers : des groupes nominaux formés avec le mot tour ou la syllabe /tur/. tourterelle. etc. – dans le poème de Félix Leclerc il y a passage du nom tour à la syllabe homophone . • La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – l’accumulation de mots tous construits à partir d’un même mot (porte / tour) . Proposer aux élèves de continuer la liste de la même façon. Ces vers ne sont pas ponctués (ni majuscule. • Discuter du choix de l’illustration : convient-elle bien à cette chanson ? Pourquoi ? Trouve d’autres mots ou expressions qui utilisent le nom tour ou la syllabe / tur / pour r continuer la chanson. tourte. tour de clé. • Les analyser : – Les sept premiers vers : des rimes en /o/ . Compare la seconde partie avec le poème de S. perdre son tour. atours. toujours introduit par l’adjectif vieux / vieil(le). entourloupe… 104 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 7 . étourdi. tour de garde.

il fait partager au lecteur sa vie. au printemps (des fleurs des marronniers). • Conclure : le poète aime la ville dans laquelle il a été enfant . muettes l’hiver. les ancêtres du taxi) : Des chevaux de nuit. des crayons bleus. une fée). il indique que quelque chose est arrivé. des femmes grises. joyeuses et odorantes au printemps (les rues. des rues aux pavés blancs. Compare les poèmes. une bible de corail. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (1). une marchande… chantait le matin. on en parle. Évoquer ce que les élèves ont pu apprendre de cette insistance dans le cadre de lectures en réseau autour d’un auteur. il y avait encore des chevaux en ville : ils tiraient les fiacres (des voitures pour le transport des personnes. – les jardins (ou peut-être un seul jardin. – les boutiques (une boutique de poussière et de velours . on insiste. des crayons rouges. 3 Relève les verbes dans l’ordre. ses émerveillements d’enfant dans sa ville. celui du Capitole à Toulouse) . le monde imaginaire (c’était un ange peut-être . des crayons d’ombre et de soleil) . • Relever les mots et idées présents dans les deux poèmes : – les chevaux . – les rues. les marronniers . ma rue) . On peut donc penser que Souvenir est aussi un souvenir d’enfance. – A l’époque dont le poète parle. – les couleurs (des chevaux de nuit. il y a des idées qui reviennent. – les arbres : les platanes . Indique pour chacun son temps de conjugaison. qu’on n’attendait pas . – l’imparfait est le temps le plus utilisé . aux pavés blancs. Chez chaque auteur. épicerie. – mettre en place la compréhension générale 2 – comparer Qu’est-ce qui a été important pour le poète dans son enfance ? • Commenter l’introduction de la question : quand quelque chose est important. dans ma rue) . en automne ou en hiver (brouillard. on y revient souvent. de neige. ses émotions. – identifier les temps du récit Souvenir il habillait ils s’endormaient ils parcouraient elles dansaient elles chuchotaient elle pleurait elle est venue je ne sais c’était ils parcouraient elles dansaient imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé présent imparfait imparfait imparfait j’apprenais Un matin d’enfance je me souviens ils couraient elle chantait j’allais elle est venue elle a donné j’ai habillé présent imparfait imparfait imparfait imparfait passé composé passé composé passé composé • La discussion doit faire apparaitre que : – les deux poèmes utilisent le présent. l’imparfait et le passé composé . • Établir l’étoile du sens du mot ville dans ces deux poèmes. – un verbe au passé composé est le même dans les deux poèmes (elle est venue) . en deux colonnes. des lanternes de vieil or. Un matin d’enfance la ville le matin. ATELIER DE LECTURE – Unité 8 105 . vent). Le poème Souvenir est-il un souvenir d’enfance ? La discussion doit faire apparaitre que : – Les deux poèmes évoquent une ville autrefois. une par poème. de fleurs effacées . de neige / parcouraient les boulevards… (Souvenir) et des chevaux de fiacre… Des chevaux couraient dans la ville… (Un matin d’enfance) Les chevaux ont peu à peu disparu des villes dans la première moitié du XXe siècle.Unité 8 ATELIER DE LECTURE La ville en poésie – pages 88 et 89 du manuel TEXTES : deux poèmes du même auteur. des fleurs des marronniers. une fée d’argent. – les rêves. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Pierre Gamarra est né en 1919. les boulevards . – la musique (est venue une musique . Que remarques-tu ? • Relever les verbes avec un pronom personnel de conjugaison qui leur correspond. des chenilles blondes. Souvenir évoque la ville le soir. marchande de fromage) .

etc. On peut le retrouver dans sa mémoire. • Faire expérimenter par les élèves qu’eux-mêmes. les platanes s’endormaient . tout redevient comme avant. – Les temps principaux du texte sont l’imparfait et le passé composé. • Établir les critères de réussite : – Le plan d’écriture est respecté. Il était jaune. Mon cerf-volant s’est envolé et il s’est posé au sommet d’un grand arbre. plus je courais.B. rouge. quelque chose qui nous est arrivé. – Comment passe-t-il de l’imparfait au passé composé ? • Comparer les poèmes : – Dans Souvenir. quels instruments ont produit la musique qu’il a entendue . blanc. ce qui se passait juste avant. mais je pouvais tout de même marcher les pieds nus sur le sable. Mon papa a essayé d’aller le chercher. Exemple en classe : texte écrit par un groupe de trois élèves. Les mêmes vers sont repris. la tristesse : les femmes grises. au moment où il écrit. 4 Relis les poèmes : – Que raconte l’auteur avec l’imparfait ? avec le passé composé ? – analyser les valeurs d’emploi des temps • La discussion doit faire apparaitre que : – Les verbes au passé composé présentent un évènement. les parfums. • Le plan d’écriture est donné ainsi que les temps à utiliser. on était tranquilles et X est arrivé. un évènement des vacances. corail. quelque chose qui arrive. – le présent fait comprendre que ce sont des souvenirs : le poète parle maintenant et évoque le passé : il ne sait toujours pas aujourd’hui. le printemps. J’avais mon pull et mon pantalon. j’ai lâché la ficelle. j’étais contente parce que mon cerfvolant montait très haut et plus il volait. l’hiver. la ville n’est plus comme avant. cet évènement change quelque chose dans la vie de l’enfant et dans le cadre. les couleurs douces. quelque chose qui rompt avec le cadre (le silence : les rues muettes. Remarquer que ces poèmes sont bien des récits. les lieux. ou avec une photo. Il faisait encore un peu froid. la fragilité. cet évènement est bref : c’est un instant . J’étais triste. Mais à un moment. J’avais l’impression de voler moi aussi. C’était au début du printemps. On vérifie ensuite que ce récit est conforme à la consigne. Alors j’ai abandonné mon cerf-volant et je suis rentrée à la maison. Maintenant je me rappelle surtout que j’avais l’impression de voler dans le vent. le verbe est toujours à l’imparfait . l’ancien. • Les élèves peuvent accompagner leur texte de la photo à partir de laquelle ils ont travaillé. l’évènement est introduit par tout à coup. quand ils racontent. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. • Les illustrations donnent quelques idées de souvenirs que l’on peut rechercher : une visite intéressante. il se souvient aujourd’hui de son enfance. et le monde dans lequel vit l’enfant. le brouillard. j’allais… et j’ai vu… . personnage magique. • Échanger les impressions sur les poèmes. Au début. l’évènement est introduit directement par le verbe : il n’y a pas d’opposition entre la fée. On comprend que c’est quelque chose d’inattendu. le mystère. • On peut commencer par une écriture collective ou par petits groupes en inventant un récit à partir des photos du manuel. la tristesse. – Tous les accords étudiés sont contrôlés. utilisent ce temps pour situer l’évènement dans le temps : un jour. ses amis. 106 ATELIER DE LECTURE – Unité 8 . – Un matin d’enfance : le matin. les couleurs effacées du premier poème) se transforment en couleurs vives : rouge et bleu. l’aspect magique. Retrouver les observations faites. qui sont aussi les couleurs du passé. le lecteur avance petit à petit vers l’évènement : on voit d’abord ce qui est habituel. les circonstances dans lesquelles cet évènement s’est produit. Rédaction : Raconter des faits réels • Commenter la consigne : on doit raconter un souvenir. On peut aussi se faire raconter un évènement de son enfance par ses parents. ou ce qui se passait d’habitude dans la ville. J’étais sur une petite plage au bord d’un lac. le silence. Dans Un matin d’enfance. le gris. orange et noir. Rapporter cette consigne à la rubrique Quand j’écrirai. Je faisais voler le cerf-volant que j’avais eu pour mon anniversaire. puis on se rapproche : un matin. dans la rue. – Les verbes à l’imparfait présentent le cadre. un bon moment passé avec ses parents. les choses . mais il n’y est pas arrivé. Mais ce ne doit pas être obligatoire. Il ressemblait à un énorme papillon. – Dans Un matin d’enfance. – Leur emploi est correct. Traiter à la suite les deux questions relatives aux temps verbaux. après. Dans Souvenir. les chants.N. 5 – interpréter Quelles impressions ressens-tu ?… • Opposer les aspects de la ville dans les deux poèmes : – Souvenir : le soir. Les couleurs de la ville (blond. ombre et soleil. de brutal. une cascade pleurait). Tout à coup le vent a commencé à souffler très fort. J’ai pleuré. etc. En conclure que le récit n’est pas nécessairement un texte en prose. avec de longs rubans. Après l’apparition de la fée.

Comment sont-elles introduites ? Que remarques-tu ? On doit observer que : – Chaque partie de phrase est introduite par un mot différent : qui. pronom personnel de 3e personne). Choix didactique Étudier simultanément les expansions introduites par les différents pronoms relatifs pour assurer la compréhension de l’unité de la notion. dont. Souligne les parties de phrases qui donnent ces informations. ils savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. Chacune apporte une précision. Nous sommes sur la place Stanislas que Stanislas Leczinsky a fait construire en 1752 pour honorer son gendre le roi de France Louis XV. le groupe nominal la place Stanislas est suivi de cette information. Elles présentent la place Stanislas comme le ferait un guide lors d’une visite (nous traversons. dont. Elle s sont très utiles car elle s chassent les moustiques. roi de Pologne. Observe et manipule 3 – l’analyser Observe les parties de phrases que tu as soulignées. où. que. La surligner au tableau. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal minimal . que. ce sens est exprimé par une seule phrase. Que peux-tu dire des mots qui. Il entre dans la chaine d’accord en genre et en nombre et il la poursuit. où. Rappeler ce que l’on sait du pronom : il reprend un groupe nominal et ses propriétés de genre et de nombre. La précision étend le groupe nominal la place Stanislas. Prépare ton observation 2 – identifier l’expansion Chaque phrase donne une information différente sur la place Stanislas à Nancy. une information différente sur la place. Utiliser autant que possible le pronom de reprise elle. par deux phrases. Les pronoms sont surlignés et les verbes encadrés à l’activité 3. où ? • La discussion doit établir que : – Chaque petit texte de l’activité 4 correspond à une phrase de l’activité 2 et a exactement le même sens. • Poser le problème : il faut comprendre comment ces précisions sont construites. il y a un verbe conjugué. nom commun et nom propre . ils ont catégorisé ses expansions et étudié les expansions avec l’adjectif et le complément du nom . Il vit dans les champs. – Dans l’activité 4. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les expansions introduites par les pronoms relatifs qui. le même groupe nominal est répété dans chaque phrase. Voici la place Stanislas dont les grilles sont dorées à l’or fin. On a déjà étudié les mots qui et que au CM1. duc de Lorraine.Unité 8 GRAMMAIRE LES ÉLÉMENTS DU GROUPE NOMINAL pages 90 et 91 du manuel La proposition relative – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe nominal minimal. 4 Compare les phrases suivantes avec celles de l’activité 2. que. – Dans chacune de ces parties de phrase. Les libellule s vivent au bord de l’eau. 3. Souviens-toi 1 Trace la chaine d’accord du pronom avec le nom qu’il reprend. PRÉPARATION DU TABLEAU : les quatre phrases de l’activité 2. Dans chaque phrase. 4. dans l’activité 4. 1. GRAMMAIRE – Unité 8 107 . Ces mots suivent directement le groupe nominal. vous arrivez sur…). 2. dont. Surligner ces mots. on ne parle pas comme cela. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Le grillon est un petit insecte de couleur noire. • Récapituler ce que l’on sait de la place Stanislas. Encadrer ce verbe. C’est lourd. Vous arrivez sur la place Stanislas qui est inscrite au patrimoine de l’humanité. • Lire les phrases et les commenter. – Dans l’activité 2. Nous traversons la place Stanislas où vous pouvez voir la statue de Stanislas. ils connaissent la fonction de reprise des pronoms de 3e personne .

Dans chaque phrase. qui. 1. on a supprimé qui. Hier. deux clarinettistes distribuent des sons à la volée. c’est une phrase . mobiliser sa compétence orale 4. coupantes. Dans le hall de la gare. Observons les bruits. Dimanche dernier. que. Le détective a un assistant qui l’aide efficacement dans ses enquêtes. 1. en une seule phrase. Le pilote entra dans la cabine de pilotage où tout était préparé pour le départ. dont. sans suite. où et on a fait deux phrases en répétant le groupe nominal. 2. numéros de fauteuils. 3. dont. 6. Les plus grandes tortues sont les tortues géantes des iles Galapagos dont le poids peut atteindre 250 kg. sans le répéter. Je connais les histoires que tu racontes. Les tortues sont des reptiles recouverts d’une carapace que l’on trouve dans toutes les régions. 2. Le dictionnaire est un livre que l’on consulte souvent. 2. une place. Les tortues sont des animaux aquatiques ou terrestres qui ont des lèvres cornées. Voilà mon timbre rare dont je t’ai déjà parlé. – On connait déjà des mots qui reprennent un groupe nominal et évitent de le répéter : les pronoms de 3e personne.3. présente une rue. vérifier la fonction d’apport de précision 1. le pronom relatif. Septembre est le mois où les feuilles ont les couleurs les plus belles. Même consigne que l’exercice 4. que. un verbe dans l’expansion. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE À ton tour. un groupe nominal étendu avec qui. de lui apporter des précisions. souligne la proposition relative. Voici la mairie dont la façade est éclairée tous les soirs. Les campeurs trouvent un endroit où ils peuvent installer leur tente. 4. Voici la rue Victor Hugo qui est réservée aux piétons. contrôler l’utilisation des pronoms relatifs en production 6. 3. 5. un lieu de ta ville ou de ton village. il y avait un défilé de voitures anciennes. – Le début ne change pas du tout. On y cherche les mots dont on ne connait pas le sens. où reprennent eux aussi un groupe nominal et évitent de le répéter. 3. 4. 5. Recopie le texte en supprimant les propositions relatives. complément du nom Exerce-toi 1. Je vous présente le jardin où je joue avec mes copains. 3. Nous avons adopté un chat que nous avons appelé Arion. le verbe de la seconde phrase est le même que celui des parties de phrases que l’on a soulignées dans l’activité 2. Encadrer le groupe nominal étendu . dont. Je crains le chien des voisins qui a déjà mordu mon frère. des Tropiques aux régions tempérées. dont. 5. Le renne se nourrit d’écorces et de lichens dont il est friand. Utilise les pronoms relatifs pour réunir les deux phrases en une seule.– Dans l’activité 4. Je n’ai pas encore lu le livre que tu m’as prêté. violonistes. Exemple en classe – produire des expansions de façon contrôlée Je vous présente la rue Magnin où j’habite. Ils correspondent toujours au groupe nominal la place Stanislas de la seconde phrase dans l’activité 4. altistes. 5. Chaises. – Dans l’activité 2. que. • Conclure : qui. c’est une partie de la phrase. souligner l’expansion. Dans l’activité 4. Et voici des percussionnistes. • Rappeler la définition des pronoms et la développer à propos des pronoms relatifs : ils permettent la proposition relative d’étendre un groupe nominal. mais pas de dents. Je vous présente la place des tilleuls que je traverse tous les matins pour aller à l’école. La classe écoute l’élève qui lit. Complète avec un pronom relatif. 1. où continuent la phrase. j’ai fait un dessin dont je suis très fier. Vous êtes sur le chemin qui mène au stade. – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. 2. Les dictionnaires sont mis à jour chaque année pour inclure les nouveaux mots qui entrent dans la langue. Complète avec un pronom relatif. Toute une ménagerie sonore s’ébroue. comme dans l’activité 2. Dans l’activité 4. Entoure le nom qu’elle complète. – Rien d’autre ne change entre les deux textes. 4. Écrire au tableau les phrases proposées et les analyser pour les valider : une seule phrase . 108 GRAMMAIRE – Unité 8 . 2. Etc. 3. et autres violoncellistes ou contrebassistes. Un. le responsable du centre de vacances réunit les enfants qui descendent du train. dans l’activité 2. que. identifier les propositions relatives et leur antécédent 2. 5. Nous répétons une pièce que nous préparons pour le spectacle de l’école. où . 1. Nous avons vu une voiture qui a plus de cent ans. 4. pieds.

Justifier l’identification des verbes. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Relève tous les verbes conjugués à un temps composé du passé. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement et d’accord du plus-que-parfait. La première est toujours l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugué à l’imparfait. les verbes de l’activité 3. Écris leur infinitif. Retrouver le verbe dans la deuxième phrase du texte. Temps composés : ils avaient fait (faire) – ils avaient envahi (envahir). comme pour le passé composé. ils étaient devenus ils étaient arrivés ils étaient passés il avait rejoint il avait déniché il avait cassé il avait ri elle s’était sentie elle avait introduit elle avait osé ils s’étaient connus elle avait adoré ils avaient été elle était venue ils avaient parlé elle avait cherché il avait utilisé ils avaient été elle était morte • Poser le problème : il faut comprendre comment ce temps du passé est construit. distinguer temps simples et temps composés . Le vérifier oralement en conjuguant quelques verbes du tableau à d’autres personnes de conjugaison : tu avais rejoint. MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 4 (guide p. Observe et manipule 3 – analyser le plus-que-parfait Continue ton tableau : conjugue au même temps les autres verbes du texte… • Observer le tableau rempli : tous les verbes sont composés de deux parties. 241). nous avions rejoint… La seconde est le participe passé du verbe. passer de la forme conjuguée à l’infinitif . • Observer la première ligne du tableau. ils avaient rejoint. classer les verbes dans leur groupe. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe les verbes conjugués en temps simples et temps composés.Unité 8 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 92 et 93 du manuel Le plus-que-parfait – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé . Temps simples : ils étaient (être) – il attribua (attribuer) – ils venaient (venir) – on appelait (appeler) – ils habitèrent (habiter) – elle devint (devenir). • Identifier les verbes dans le texte et remplir les colonnes infinitif et groupe. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. Les élèves tracent eux-mêmes leur tableau et le remplissent au fur et à mesure. verbe conjugué infinitif devenir arriver passer rejoindre dénicher casser rire se sentir introduire oser se connaitre adorer être venir parler chercher utiliser être mourir groupe 3e 1er 1er 3e 1er 1er 3e 3e 3e 1er 3e 1er 3e 3e 1er 1er 1er 3e 3e En italique dans le tableau. Ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . CONJUGAISON – Unité 8 109 . ils connaissent la conjugaison de l’imparfait et du passé composé. • Justifier l’identification des verbes.

L’eau gagnait du terrain. Rappeler les terminaisons connues. Même travail que pour le tableau précédent. …le roi des ours. deux chasseurs avaient enlevé l’enfant … ils avaient surpris l’ourson… l’avaient ligoté comme un vulgaire paquet et l’avaient fait descendre… De ce jour. La météo avait annoncé un risque d’inondation. 2. Conjuguer à partir de l’infinitif. Des taureaux étranges étaient apparus sur une paroi. • Présenter la chaine d’accord. Conjugue au plus-que-parfait. Exerce-toi 1. Le maitre valide et note les verbes au tableau. Ne pas essayer de transformer les formes verbales à l’intérieur du texte. • Revenir au tableau des activités 2 et 3 : rechercher les verbes conjugués avec l’auxiliaire être. et 8. Les éleveurs avaient conduit les animaux sur les collines où certains étaient restés pour les garder. contrôler les chaines d’accord 1. Utilise tes connaissances pour écrire. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir.– observer les régularités et généraliser • Rappeler la définition des groupes de conjugaison : l’ensemble des verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et varient de la même façon avec le temps et avec les personnes de conjugaison. Déjà. La Fameuse invasion de la Sicile par les ours. Conjugue au plus-que-parfait : écris l’auxiliaire. Les élèves reportent les verbes dans leur tableau. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. 7. et 7. Léonce n’avait plus connu la paix. sauf pour ils avaient été. Donner l’orthographe de elle était venue et annoncer qu’on l’étudiera plus loin dans la leçon. Les élèves complètent leur tableau. Décomposer la forme verbale en l’écrivant : ils s’étaient connus. connu. et l’ampleur des dégâts avait surpris tout le monde. Demander aux élèves de tracer la chaine d’accord sur quelques verbes du tableau des activités 2 et 3. Écris ces verbes au plus-que-parfait. 4 Complète les tableaux de conjugaison. 1. comme rejoindre. Complète avec l’auxiliaire et retrouve le texte écrit au plus-que-parfait. Comme dans la conjugaison du passé composé. comme au passé composé. Trouve les intrus. l’infinitif du verbe n’est jamais être ni avoir. contrôler la conjugaison et l’accord du plus-queparfait 4. à la lumière de la torche. Conjugue les verbes au plus-que-parfait. On écrit l’imparfait de l’auxiliaire être. tu avais fini – ils étaient sortis – vous aviez eu – elle était restée – j’avais aimé – nous avions perdu 4. étaient et le participe passé du verbe connaitre. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. Tu sais le dire. dénicher. il y a deux formes. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du plus-que-parfait • Présenter la règle comme la récapitulation de l’observation. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. l’infinitif être correspond au participe passé été. Les élèves donnent la forme à l’oral et justifient l’écriture en faisant référence aux formes relevées dans l’activité 2. Léonce. Dans cette conjugaison. et les habitants avaient pris leurs dispositions. Les jeunes garçons avaient découvert cette grotte. Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : ils étaient devenus. était allé…. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le premier tableau de conjugaison : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. Mais. il était – 2. la rivière était sortie de son lit. nous avions regardé : regarder – j’avais dormi : dormir – il avait fait : faire – tu étais partie : partir – elles étaient sorties : sortir – vous aviez offert : offrir 3. identifier l’infinitif du verbe dans un temps composé 2. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau des activités 2 et 3 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. distinguer les temps du passé 6. comme au passé composé. 1. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison de l’auxiliaire 3. ils étaient passés. elle s’était sentie. 8. © Éditions Stock. il était triste 6. une pour le masculin. Recopie en mettant les sujets au pluriel. D. c’est le verbe se connaitre. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. elle était venue. ils s’étaient connus. Le verbe être est conjugué avec l’auxiliaire avoir. Puis écris l’infinitif des verbes. casser… • Conclure : ce temps du passé est construit avec l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir conjugués à l’imparfait et le participe passé du verbe que l’on conjugue. • Reprendre l’observation du tableau. Ils avaient monté les meubles aux étages des maisons. entendre – courir – apparaitre – déplacer – défaire – rester – prendre 2. Écris l’infinitif de ces verbes conjugués au plus-que-parfait. 110 CONJUGAISON – Unité 8 . nous avions écrit – ils avaient existé – vous aviez connu – j’avais cherché – tu avais choisi – elles avaient appris 5. elle était morte. Le maitre valide. l’an passé. Il correspond toujours au deuxième mot de la conjugaison. ils étaient arrivés. Dans ils avaient été. une pour le féminin. au participe passé. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. BUZZATI. • Remplir la colonne verbe conjugué. nous avons gagné .

Il y a trois ensembles de mots : verbes. b) celle qui a la forme d’un complément du nom : de très grande taille . mais il y a beaucoup d’autres espèces d’arbres. Observe et manipule 3 – analyser et comparer Étudie les définitions suivantes. Le marteau est un outil. VOCABULAIRE – Unité 8 111 . – Les noms : toutes les définitions sont introduites par un nom commun dont le sens est général. – les autres équivalences sémantiques (par synonymie) : imaginaires. le trèfle à quatre feuilles est un porte-bonheur. Compare avec la définition du dictionnaire. faucher. seuls (grand) ou eux-mêmes étendus (formé d’un bloc de métal au bout d’un manche . Les deux premières définitions confirment ce que l’on sait : dans le groupe nominal. • Identifier le groupe nominal minimal et son expansion. c’est ce qui est commun à tous ces verbes. ils connaissent les expansions du groupe nominal . • Distinguer : – l’équivalence sémantique stricte (famille du mot légende) : légendaires . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les parties d’un énoncé définitionnel. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Trouve d’autres noms dont la définition peut commencer par arbre. sont différentes façons de couper. • Caractériser les expansions : adjectif . doux. Couper. etc. 2 Remplace l’expansion du groupe nominal minimal par un adjectif. outil. Entamer. fabuleuses… . au bois très dur . de la forêt . Le sens du verbe couper est très général. pour les adjectifs historique. on peut souvent remplacer une expansion par une autre qui a le même sens.. et il y a beaucoup d’autres espèces d’outils. 1. Comment sont-elles construites ? • Observer le document. Quatre cas sont possibles : – respect de la forme définitionnelle (verbe à l’infinitif de sens général + précisions) avec emploi du verbe couper. raser . adjectifs et noms communs. complément du nom. proposition relative . Ce nom de sens général est précisé par des expansions : a) des compléments du nom : de grande taille . • Poser le problème : on va chercher quelles sont les règles de construction d’une définition. • Rappeler ce qu’est un groupe nominal minimal. • Comparer avec les définitions du dictionnaire. • Demander aux élèves de formuler une définition pour chacun des mots retenus. On peut remplacer l’adjectif par une proposition relative ou par un complément du nom. Les verbes • Comparer les définitions et les catégoriser. une par terme générique. Vérifier que chaque définition a bien la forme arbre (outil. Selon une croyance ancienne qui reste vivante. etc. c) une proposition relative complément du nom : dont l’écorce s’enlève par plaques.Unité 8 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 94 et 95 du manuel La définition – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent utiliser le dictionnaire . 5 Écris une définition : pour les verbes tondre. etc. • Analyser chaque ensemble séparément. b) des adjectifs. PRÉPARATION DU TABLEAU : le corpus de l’activité 3. ils savent transformer une expansion en une autre équivalente du point de vue du sens. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les expansions des groupes nominaux minimaux. Il est complété avec des précisions. utilisé pour mettre des fleurs) . – Les verbes : toutes les définitions commencent par le même verbe. • Noter au tableau les propositions des élèves en trois colonnes. récipient) + expansion. – Les adjectifs : on voit trois sortes de définitions : a) celles qui ont la forme d’expansions du groupe nominal : expansion avec un pronom relatif (dont. – les autres qualifications : chinoises. effrayantes. où) . C’est la définition du dictionnaire. bavard. à l’infinitif : couper. c) un autre adjectif synonyme : terminé. Le platane et le chêne sont des arbres. pour frapper . fantastiques. • Identifier les groupes nominaux. récipient. qui. que. quelles sont les différentes façons de l’étendre. Extraire les groupes nominaux minimaux.

clavecin. de sauvetage. il n’attaque pas. Pour quelle raison précise l’inspecteur a-t-il du mal à le suivre ? La discussion doit permettre de comprendre que l’inspecteur. sans arrêt. La notion de complément du verbe a été abordée au CE2 et au CM1 . Pour caractériser l’énoncé définitionnel. Il faut les opposer au setter irlandais. Les adjectifs • Distinguer les définitions qui respectent la forme définitionnelle (expansions du groupe nominal. retrouver un exemple dans les définitions produites aux activités 4 et 5. Qui ne sait pas tenir un secret. le chien d’arrêt. ou un synonyme. Qui trahit un secret. Donc. patte levée lorsqu’il le voit. b) Aide-toi de ces définitions : quel est le raisonnement de l’enfant ? Un setter irlandais est un chien d’arrêt. • Comparer avec le dictionnaire. On pourra trouver aussi des définitions par l’usage : Mon père se rase le matin. précisé avec des expansions pour le nom. hésite à conclure de il prend l’arrêt à il n’attaque pas. piano instruments à cordes pincées : guitare. Qui mérite d’être conservé par l’histoire. Le jardinier coupe l’herbe avec la tondeuse) . douillet. patient. de compagnie. le setter irlandais 2. Ils sont donnés comme des synonymes. c’est passer la tondeuse. piano instruments à vent : trompette. Moelleux. Agréable à toucher. mais s’arrête immobile. un chien d’arrêt. de même nature grammaticale. Tondre. le braque allemand. • Comparer avec le dictionnaire. Observer que tondre et raser sont tous les deux définis par couper. Voici quelques définitions de dictionnaires : Historique : Qui concerne l’histoire. Définition – nommer et définir la définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Dans tous les cas. – un chien de chasse (inférence à partir de gibier) . • Pour chaque cas.– respect de la forme définitionnelle avec emploi d’un autre verbe général : tondre : enlever la laine des moutons . – qui n’attaque pas le gibier mais s’arrête. clarinette. – non-respect de la forme définitionnelle mais emploi du verbe couper (définitions par l’exemple : Raser. et alors l’homme a mal interprété le geste du chien . 6 – généraliser Conclus tes observations : compare la forme des différentes définitions. • Mettre la définition en forme : terme générique + expansions du nom : grand chien d’arrêt roux (au poil roux) . et alors il s’est trompé sur la race du chien . clavecin. cet homme n’y connait rien : – soit le chien est bien un setter irlandais. Donc. Ils ont presque la même définition. 112 VOCABULAIRE – Unité 8 . • La discussion doit établir que le setter irlandais : – est un chien (terme générique) . clavecin instruments à clavier : orgue. Gentil. La discussion doit permettre d’opposer : – la définition des verbes et des noms : un terme général. c’est quand on se coupe la barbe. par l’exemple). Réel. violon. vrai. synonymes) des autres définitions (par l’usage. orgue instruments frappés : piano. Le chien d’arrêt : – est un chien (terme générique) . chien d’arrêt roux et de grande taille. l’épagneul breton. Il y a aussi d’autres races de chiens d’arrêt : le setter anglais. Chacun de ces adjectifs a plusieurs sens. Indiscret. – non-respect de la forme et absence du verbe couper. • Mettre la définition en forme : le chien d’arrêt est un chien de chasse qui n’attaque pas le gibier. c’est le rôle des précisions supplémentaires : grand et roux. Doux : Qui a un goût sucré. instruments à cordes : guitare. etc. tambour Utilise tes connaissances pour mieux lire OBJECTIF : reconstituer une définition à partir d’informations dispersées et concourant au développement de la narration. le braque français. – soit c’est un menteur qui a tout inventé et mal inventé. qui ne connait pas les chiens. il est impossible que l’homme ait été attaqué par un setter irlandais. la notion générale suffit. Exerce-toi – analyser des définitions – constituer des classes à partir de définitions Dans ces définitions : a) surligne le terme générique terme générique : instrument de musique b) Regroupe de plusieurs façons les instruments qui ont une partie de définition commune. 2. etc. Il y a d’autres espèces de chiens : chiens de garde. a) En t’appuyant sur le texte. – soit il a bien été attaqué. – une espèce particulière de chien. Bavard : Qui parle beaucoup. elle sera travaillée à nouveau dans l’unité 12. définis : 1. etc. des compléments pour le verbe. patte levée. – à celle des adjectifs : une expansion du nom qui a le même sens.

La jonquille est une fleur jaune. Dans les autres phrases. Après eux. Cette fleur jaune pousse dans les bois. Le pronom qui commande le verbe exactement comme ces groupes nominaux. où ne sont pas les sujets du verbe de l’expansion. Je connai s l’immeuble où tu habit es . On l’étudiera au collège. aux temps composés conjugués avec l’auxiliaire avoir. C’est le sujet du verbe de la proposition relative. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 1 (guide p. où et le verbe de la seconde phrase ont le même sujet. des marée s qui aliment e Ainsi. Les identifier.Unité 8 ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ? – page 96 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : introduire les pronoms relatifs dans la chaine des accords. trace la bulle de chaque verbe. Complète le verbe. le verbe se met au singulier . • Écrire au tableau : Est-ce que tu as rencontré les nouveaux voisins qui sont arrivés ? Justifier l’accord du participe passé. Le pronom qui transporte toutes les propriétés du groupe nominal minimal : le nombre et le genre. Etc. que entre dans la chaine des accords. Que. le verbe de la proposition relative s’accorde comme avec le groupe nominal repris par qui. les oiseaux (6). Si le groupe nominal est au singulier. les oasis où l’eau surgit… 3. dont. Nous écrivons une lettre pour remercier les musiciennes qui sont venues à l’école. • Conclure : le pronom qui continue la chaine d’accord. Avec qui. • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise : J’ai ramassé une pomme qui était tombée. le sol de la forêt que les feuilles recouvrent… 2. 241). dont. le verbe se met au pluriel. Je rends le livre. Une énergie renouvelable dont la source est une énergie est inépuisable . beaucoup d’oiseaux qui se nourrissent… 5. que les éolienne s transform ent en électricité. 1. Les décrire : – Dans chacune il y a un groupe nominal étendu avec une proposition relative complément du nom. • Poser le problème : il faut comprendre comment s’accorde le verbe dans la proposition relative. Je cherch e un livre dont j’ ai oublié le titre. Encadrer le groupe nominal étendu. – Dans chacune il y a donc deux verbes. la région qui entoure… 4. Trace toutes les bulles. • Les pronoms que. où interrompent la chaine des accords. J’ ai invité des amis que tu connai s . PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. Le vent . Annoncer que. dont. souffl e toujours. qui reprend une fleur jaune (1). 1. La voiture a renversé un piéton qui est sorti de la maison en courant. 2 – isoler le problème – opposer les relatives introduites par qui à toutes les autres Dans quelles phrases ne sais-tu pas tracer une des deux chaines d’accord ? Que peux-tu dire pour les pronoms que. ORTHOGRAPHE – Unité 8 113 . J’ai pris ce livre la semaine dernière. • Reprendre la manipulation de la leçon de grammaire : transformer chaque phrase en deux phrases. une nouvelle chaine d’accord commence1. • Rappeler les accords connus du verbe avec son sujet. • Tracer la bulle des verbes (ne tracer que les chaines d’accord connues). L’accord du participe passé avec le complément d’objet direct placé devant le verbe. le mouvement les turbine s marémotrice s est incessant . Justifier les accords. dans certains cas. Observe et manipule 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Dans les phrases suivantes. – Dans l’expansion avec qui. Observer : – Le verbe de l’expansion avec que. dont. s’il est au pluriel. on sait trouver le sujet du verbe de l’expansion. Exerce-toi 1. Nous écout ons les oiseaux qui chantent. surligner l’expansion. • Lire les phrases. Règle • Présenter le tracé de la chaine d’accord. Je rend s le livre que j’ ai pris la semaine dernière. des cactus gigantesques qui conservent… 2. La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois. n’est plus au programme de l’école primaire. où ? • Identifier les deux phrases : celles qui contiennent une proposition relative introduite par qui.

mais le trait d’union s’utilise entre deux mots. Dans un texte. facile-ment . Aujourd’hui. Dans passionnante. – mission. Exerce-toi 1. pro-mener ou prome-ner cos-tume ou costu-me si-gnature ou signa-ture ou signatu-re plai-santerie ou plaisan-terie ou plaisante-rie 3. On découpe entre les deux consonnes : pas-serai. fais plusieurs propositions pour chaque mot. munici-pal.Comment coupe-t-on un mot en fin de ligne ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 97 du manuel : établir la convention de la coupe syllabique à la ligne. en-nui . Comme pour municipal. Découpe les mots en syllabes. Découper le mot en syllabes : ce mot comporte quatre syllabes. olym-piques . Le mot comporte deux syllabes. Quand on parle. Informer les élèves que c’est la forme originale du texte. Il y a une seule coupe possible. Les chercher toutes : mu-nicipal . partici-per . – municipal. Observer deux cas : – Les mots sont coupés entre deux syllabes. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 114 ORTHOGRAPHE – Unité 8 . – On l’utilise quand on arrive à la fin d’une ligne et que l’on n’a pas la place d’écrire tout le mot. re-présentant ou repré-sentant ou représen-tant . Comment écrirais-tu ce titre ? La réception du roi par l’Empereur Maximilian et l’Archiduc Ferdinand. Comment couper ces mots en fin de ligne ? Quand c’est possible. vo-ter . Comment les découperait-on ? jeunes-se ou jeu-nesse . il y a trois possibilités. bulletin ou bulle-tin . Elle commence par le son s qui s’écrit ss. Ce verbe conjugué comporte deux syllabes. • La discussion doit permettre d’expliciter la fonction du tiret : – Il sert à indiquer que le mot n’est pas terminé. élec-tion (é-lection n’est pas canonique) . on ne coupe plus les mots dans les titres. Observe et manipule 1 Observe les tirets en fin de ligne. met-tre . La classe discute et valide. la syllabe orale commence avec le son /n/ qui s’écrit nn. exposer – passionnante – important – autorisation 5. pa-raissait ou parais-sait . muni-cipal . Observer que les mots sont coupés en fin de ligne. et les Vénitiens. passion-nante . La seconde syllabe commence par le son /R/ qui s’écrit rr. b) au début de la troisième syllabe : passe-rai. ré-union ou réu-nion . on ne fait pas (on ne fait plus) entendre la double consonne. On peut donc le découper de plusieurs façons. On peut donc le découper de deux façons : a) au début de la deuxième syllabe. Comment couperais-tu les mots… • Expliciter tous les découpages. – facilement. com-ment Règle – établir la convention Présenter la règle comme la synthèse du travail. ur-ne . Où les tirets sont-ils placés dans les mots ? 2 – dégager une réalité • Écrire les mots au tableau avec leur découpage : créa-tion . Chaque élève choisit dans le texte un mot que l’on peut découper et propose un découpage sur l’ardoise. cas-sette • Prononcer les mots à voix haute. On découpe entre les deux consonnes : pour-rez. • Chercher dans le texte d’autres mots qui contiennent une double consonne. – Les mots sont coupés entre deux consonnes quand l’écriture de la syllabe orale commence par deux consonnes identiques. comme dans les noms composés. pro-clamation ou procla-mation ou proclama-tion 4. qu’il se poursuit au début de la ligne suivante. – Le nom de ce signe est tiret. On coupe entre les deux consonnes. Ce verbe conjugué comporte trois syllabes. – pourrez. Recopie les mots bien coupés. La seconde syllabe commence par le son /s/ qui s’écrit ss. À quoi servent-ils ? – comprendre la fonction des tirets en fin de ligne • Lire le texte. Dans cassette elle commence avec le son /s/ qui s’écrit ss. Il ressemble à un trait d’union. – passerai. tu vois… simplement – aussitôt – affamé 2. mai-rie .

Unité 8 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE page 98 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un bref récit qui présente une chaine de personnages et d’évènements qui se répètent jusqu’à un dénouement. Le petit bonhomme des bois. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 115 . On limite la randonnée à cinq phrases pour ne pas nuire à la lisibilité du texte. La plus mignonne des petites souris. – Chaque nouvelle phrase est construite à partir de la phrase précédente. Exemple en classe – […] Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Exemple en classe Nous avons mangé un aliment fait à base de semoule de blé dans le local où l’on sert à déjeuner. – Derrière chez moi il y a une petite souris qui mord la queue du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. • Préparation collective : rechercher le premier nom dans les dictionnaires et récrire la phrase selon la règle. qui ne reprend pas toute l’histoire. (Le Robert Collège) • Rappeler ce que l’on sait de la définition et constater que le nom est obligatoirement remplacé par un groupe nominal. – Les accords sont contrôlés. Exemples en classe – Derrière chez moi il y a une petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. On ajoute un groupe nominal pour introduire un personnage et une proposition relative introduite par qui pour raconter l’évènement. L’enchainement se fait ici avec des propositions relatives. Préparation collective • Lire la définition de la randonnée. Mon mammifère carnivore domestique aime le chocolat. 2 Remplacer des noms par leur définition MATÉRIEL : si possible différents dictionnaires. Rechercher la règle de sa construction : – Les phrases deviennent de plus en plus longues. Cette phrase contient elle aussi un groupe nominal étendu avec le pronom qui. – Elles commencent toujours de la même façon : Derrière chez moi il y a. • Observer le début de l’histoire. – Derrière chez moi il y a une feuille qui tombe sur la tête du chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. Derrière chez moi il y a une maman qui voudrait bien que sa fille rentre à la maison. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé de quatre ou cinq phrases. gentille alouette . travailler par groupes. Vérifier qu’elles sont conformes à la règle. • Informer les élèves que cette forme d’écriture a été inventée par des écrivains du XXe siècle : Raymond Queneau et Georges Perec. écrivent ensuite une cinquième phrase. Le reste de la phrase ne change pas. On peut évoquer des contes de randonnée que les élèves connaissent : Roule galette. mais qui la termine. Ou encore la forme analogue de la chanson par accumulation : Alouette. On ne doit pas remplacer tous les mots de la phrase. • Les élèves cherchent ensuite un autre point de départ et travaillent par deux. Puis il choisit une nouvelle phrase et la transforme. puis dans l’arbre. par groupes de deux. Derrière chez moi il y a une maman qui appelle sa petite fille qui cherche le chat qui guette l’oiseau qui a fait son nid dans l’arbre. – Le texte est conclu. Écrire les propositions des élèves au tableau. etc. etc. (Hachette Collège) Mon mammifère domestique dont de nombreuses races sont élevées aime le chocolat. • Chaque élève termine ensuite la transformation de la phrase Mon chien aime le chocolat. • Lire la consigne. mais seulement les noms. • Les élèves. • Faire une recherche collective pour la phrase suivante. – Chaque phrase reprend la précédente et introduit un nouveau groupe nominal étendu avec qui. Proposer des phrases aux élèves en panne d’invention. La perdriole. S’il y a peu de dictionnaires. • Ajouter une consigne pour clore le récit : on écrit une dernière phrase. – Elles se terminent toujours avec le dernier mot de la première phrase : arbre.

il y avait trois rangées de canons superposées : une sur le pont inférieur. lentement. une condamnation. un peu comme on déguste quelque chose de délicieux par petits morceaux. Représentation d’une personne par le dessin. On comprend qu’elle le prononce lentement. – Dans le premier texte. – Pour tous les deux chaque mot inconnu est comme un trésor. je quitte mes bas : qu’est-ce que l’enfant est en train de quitter ? Qu’est-il en train d’enfiler ? On doit comprendre que bas désigne ce que nous appelons couramment chaussettes et que chaussettes désigne ce que nous appelons chaussons ou pantoufles. une sur le pont supérieur. vermoulu. Colette dort avec son mot . – Tous les deux aiment le son des mots. d’autres grandioses. peinture. elle ne peut plus l’utiliser de façon malfaisante. le plus redoutable des bateaux de guerre. un mystère. – Dans le second texte. bourru. Comment comprends-tu : Le mot perdit de son venin. pour l’enfant. Quelle était la passion commune aux deux futurs écrivains ? • La discussion établira que les deux auteurs aimaient passionnément les mots : – Tous les deux aiment les mots dont ils ne connaissent pas le sens. Photographie. Sur un vaisseau à trois ponts. je voyais passer l’un de ces vaisseaux à trois ponts. ? Rouler lentement et longuement le r de grenade pour faire sentir les grains du fruit. Les mots qu’il découvre et qu’il ne comprend pas le font penser à des bateaux magnifiques. photographie ? – S’agit-il toujours de la représentation d’une personne ? – Faire la synthèse : il s’agit de photographies. Pagnol guette les mots. pour le plaisir de les entendre. bas : Le commentaire dit En rentrant. elle se demande si le mot ne veut pas dire autre chose. mystérieux. Pagnol les répète quand il est seul. • Discuter sur l’image : au début. la peinture ou la gravure (Le Robert collège). • Définir le sens propre de venin : substance toxique secrétée par certains animaux et qu’ils injectent par morsure ou piqure. le prononce comme un mot magique. le crie. ou faire exploser la dernière syllabe orale. • Définir le sens propre de vaisseau à trois ponts : le plus gros. faire entendre leurs sons pour évoquer l’image de la grenade. Et elle livre son secret de façon imprudente : Une imprudence perdit tout. en écoutant chaque syllabe.Promenade dans la langue • Lire et commenter les documents : que voit-on ? Que comprend-on ? • Quel est le sens du mot portrait en France ? Vérifier les propositions des élèves avec le dictionnaire. puissants. Maman !) Elle est désignée par sa mère comme enfant (Je me demande si cette enfant a tout son bon sens). fumée. une sur le pont du milieu. dessin ou peinture représentant une personne (Hachette collège). Ces mots les font rêver. Il n’a pas exactement le même sens qu’en français de France. pour évoquer l’engin explosif. Tenter de faire avec les élèves l’expérience de Marcel Pagnol : peut-on prononcer les mots grenade. il parle longtemps. l’auteur évoque aussi sa famille : son oncle . Colette ressent une émotion sur chaque syllabe du mot presbytère. – Leur amour des mots est secret. • Discuter sur l’image : Marcel Pagnol compare le discours de son oncle à un fleuve . • Discuter le sens du mot en français du Québec à partir de ces deux définitions : – De quelle forme de représentation s’agit-il ? Dessin. Il fait le lien entre le son des mots et leur sens : les mots qui ont un son noble contiennent de belles images. Colette préfère imaginer ce que veut dire presbytère qu’en demander la signification à ses parents. mais on y voit des personnes et des objets. Puis. et son père dans le titre. de la fumée. le lance comme un venin contre des ennemis imaginaires. le plus puissant. Quels sont les mots nouveaux qu’ils aiment et qu’ils veulent retenir ? 116 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 8 . Sur le fleuve de son discours. une malédiction sur des ennemis imaginaires. Pagnol collectionne ses mots en secret. À quoi le vois-tu ? La discussion s‘appuiera sur les éléments suivants : – Les deux textes sont écrits au passé et à la première personne. le mot presbytère a en lui quelque chose de secret (secrétée) qui peut être mauvais. Le mot portrait signifie photographie. Pagnol collectionne les mots comme des trésors. Il trouve certains mots délicieux. • Conclure : les élèves ont sans doute découvert beaucoup de mots nouveaux dans ce texte. • Même travail pour les autres mots : – chaussettes. – canard : la bouilloire . Ils aiment les prononcer. D’un texte à l’autre Souvenirs d’écrivains Ces deux textes sont des souvenirs d’enfance. – On comprend que chacun parle de quelque chose qui a été important pour lui dans son enfance. gravure. Faire le lien avec les poèmes de l’atelier de lecture. Quel est le sens des mots qu’adorait Marcel Pagnol ? Les élèves connaissent-ils le sens de ces mots ? Vérifier leurs propositions dans le dictionnaire. il attend avec impatience l’arrivée d’un mot nouveau dans les paroles des adultes. Colette est enrichie d’un secret. etc. etc. dans un carnet qu’il ne montre à personne. fête : l’anniversaire. manivelle. malfaisant. de quelqu’un de bourru. À partir de ce moment. Colette s’en sert pour jeter un anathème. l’auteur évoque ses parents (loin de moi l’idée de demander à l’un de mes parents .

ce dont on va parler. Il y a des musées sans aucune œuvre d’art. présentation de collections. étude des collections. • Dresser l’inventaire des endroits du texte où des informations sont données. artistiques. Les identifier : combien sont-elles ? – analyser l’organisation d’un texte documentaire Comment les différencier ? • La discussion doit dégager trois grandes parties. où même à un seul type de musée. • Faire au tableau le plan de la page. la photographie d’une femme présentant une cloche illustre le paragraphe Collections privées. mais pas tous. On y trouve la présentation des thèmes développés dans la page : – où se trouvent les musées : des temples grecs aux bâtiments actuels . 2. CONNAISSANCES À MOBILISER : la construction de la définition . seul. Dans le document. – ce que l’on y trouve : œuvres d’art ou tout autre type d’objet. Rappeler les définitions de dictionnaire : les exemples sont donnés dans une autre police que la définition . • La discussion portera sur la généralité des traits retenus par les élèves. • Observer les documents iconographiques : chacun correspond à une partie du texte. La définition recherchée est un énoncé analogue à celui du dictionnaire : valable pour tous les musées. des détails. etc. des musées des outils agricoles. Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif du travail : analyser et utiliser un document pour préparer un exposé. que ne donne pas une définition générale de dictionnaire. – ne peut pas inclure les propriétaires : il y a des musées publics. techniques. La conservation des peintures. On travaille ici l’introduction de l’exposé : définir généralement. l’achat privé : les collections privées reflètent le centre d’intérêt et les goûts de leur propriétaire. • Contrôler la définition construite avec celle du dictionnaire. encyclopédique. apportant des informations. 1. – mais peut énumérer les types de collections sous des termes génériques. la présentation et la conservation. chacun annoncé par un sous-titre. l’étude. par exemple des musées d’histoire locale. Informer les élèves qu’actuellement les musées reçoivent aussi des dons) . ces fonctions sont présentées comme le travail des conservateurs. – n’inclut même pas les quatre fonctions du musée : les petits musées ne peuvent pas toujours assurer l’acquisition. détaillent ce que l’on trouve dans certains musées. Il faut reformuler l’information en termes généraux. conservation et restauration (ou acquérir. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : se préparer à effectuer. À l’intérieur de chacune de ces deux parties. c’est-à-dire une introduction générale. la transmission à l’État de collections particulières cédées à l’État (souvent en règlement de droits de succession) dans les musées nationaux . Un musée est un lieu où l’on conserve et présente au public des objets. des explications. ATELIER DE LECTURE – Unité 9 117 . Collections privées. • Se préparer à lire le document. Le vase grec illustre le chapeau . scientifiques. Insister sur les formulations logiques : beaucoup de musées conservent et présentent des œuvres d’art. – Acquisition : les dons (dans les temples grecs. les deux tableaux illustrent le rôle de restauration . Dans un musée : ce que l’on trouve dans les différents musées. Sous le titre général Musées. d’autres privés . ils devront faire un plan et l’annoncer à leurs camarades. La définition : – ne peut pas se limiter à un exemple de musée. • Conclure : seules la conservation et la présentation des objets sont des traits communs à tous les musées. de préférence de nature grammaticale identique : acquisition. l’achat grâce au budget de l’État dans les musées nationaux . deux paragraphes. en gros caractères. Il donne une méthode de travail. – ni le mode de présentation des objets. la restauration font partie du rôle des musées… Musées interactifs. des recherches dans des ouvrages documentaires. 3. Signaler aux élèves que lorsqu’ils feront un exposé. car il y a toutes sortes de musées . Deux parties annoncées par deux titres en gros caractères : Le rôle du musée : ses fonctions. 2 Quelles sont les fonctions d’un musée ? On travaille ici la dimension informative de l’exposé : il faut donner un autre type de définition. 1 Qu’est-ce qu’un musée ? Observer le texte en bleu sous la question. Il comprend plusieurs parties. les expansions du groupe nominal minimal. étudier…). différent selon les musées . à condition d’y ajouter etc. Les élèves débuteront la préparation d’un exposé en rédaction à l’unité 10. sans détails. un « chapeau ».Unité 9 ATELIER DE LECTURE Musées – pages 100 et 101 du manuel TEXTE : documentaire. historiques. pour qu’il soit facile à suivre. repérables par des indices typographiques : titres et différence de taille des caractères. – hiérarchiser les informations pour produire une définition • Indiquer aux élèves que cette question sera traitée en deux temps : la définition donnée après la première lecture pourra être modifiée quand on aura traité toutes les questions. archéologiques.

qu’ils collectionnaient. Informer les élèves que le bleu était une couleur très couteuse. la sécheresse des craquelures. – Conservation et restauration. Ils pleurent. Au début. Discuter sur ce que les élèves comprennent : pour présenter les œuvres et intéresser le public. Le restaurateur l’a enlevé et a redonné au tableau ses couleurs fraiches et laiteuses. Il n’y a pas d’accumulation. La définition distinguera entre la fonction générale de présentation et les formes de présentation. cabinet de toilette. le bleu et la couleur chair.– Étude des collections. quelle information elle apporte. les objets étaient simplement étiquetés et disposés dans des vitrines . le musée doit bien les connaitre. – analyser une illustration • Rappeler le thème : Adam et Ève sont chassés du Paradis pour avoir mangé du fruit de l’arbre de la connaissance du Bien et du Mal. Une curiosité. les objets étaient déposés dans de simples vitrines pour être protégés. Le restaurateur retouche : il essaie de retrouver les intentions de l’artiste et ses gestes. dans une maison. C’est aussi une personne étrange. Différencier les deux notions : La conservation consiste à placer les objets dans les meilleures conditions possibles pour qu’ils ne s’abiment pas : taux d’hygrométrie et lumière sont surveillés en permanence car l’humidité génère des moisissures. – La teinte était devenue sombre. et réfléchir : – un cabinet. c’est une pièce petite et qui a une fonction. la pièce où il reçoit ses patients . • Conclure : quand on présente une illustration. c’est une personne qui désire toujours apprendre de nouvelles choses. • Revenir à la page 79 et comparer nature morte et peinture d’un cabinet de curiosités : une nature morte représente des objets de la vie courante. il faut aider ceux qui écoutent l’exposé à l’observer. la lumière fait passer les couleurs. rare et qui donne l’impression d’apprendre quelque chose de nouveau. c’est un objet qui étonne. cabinet de travail. Sa présence dans un tableau indiquait la richesse du commanditaire du tableau. les titres). elle doit être présentée. tous les objets sont sur le même plan. 3 Donne un exemple de restauration : compare les deux états du tableau de Masaccio. On travaille ici l’introduction d’illustrations dans l’exposé. Travail individuel ou en petits groupes. Les définitions proposées sont examinées en se demandant si elles permettent de bien comprendre. Elle doit appuyer le texte. tout le paragraphe Musées interactifs. La peinture du cabinet de curiosités représente une seule catégorie d’objets (une collection) . Une personne curieuse. Il doit donc avoir étudié l’œuvre de l’artiste. à comprendre pourquoi on l’a choisie. 4 Comment sont constituées les collections des musées ? Faire la synthèse des informations recueillies pour l’activité 2. lointains. comme un exemple pour mieux comprendre. verdâtre. Il s’agit de donner une connaissance. ils n’avaient aucune honte car ils ignoraient le bien et le mal. Ils ont honte d’être nus. pâles. un bureau calme . c’est une chose étrange. une destination bien particulière : cabinet du médecin. surprenante. Ève cache sa nudité de ses mains pour ne pas être vue. ou encore cabinets (les WC). Le restaurateur les a supprimées. sale. que l’on a envie de connaitre. La restauration répare les dégâts. Tous deux découvrent la pudeur. pas vraiment comme les autres. on doit pouvoir distinguer leurs caractéristiques pour les reconnaitre. Un objet curieux. • Lire le texte : un cabinet de curiosité était une pièce où des personnes savantes et riches rassemblaient des objets ou des animaux naturalisés rares. alors qu’au Paradis. le besoin de cacher leur corps nu : Adam se cache les yeux pour ne pas voir. • Rédiger les définitions. Le peintre veut susciter une émotion. curieux. rangés et séparés des autres. essaie de remettre l’objet dans son état d’origine. Au début des musées. ce que Dieu leur avait interdit. L’ illustration ne doit pas être gratuite. • Comparer les deux états du tableau : – Des feuilles avaient été ajoutées au tableau pour cacher le bas du corps d’Adam et d’Ève. commentée. et bien connaitre les techniques. – Présentation des collections : Le musée actuel présente aux visiteurs des œuvres d’art ou tout autre type d’objet. Le vernis qui recouvre la toile avait terni. – curiosité : c’est le désir de savoir ce que l’on ne connait pas encore. les techniques et les matériaux de l’époque. Promenade dans l’histoire des arts • Établir le sens des mots du titre. 5 Que mettrais-tu dans ton musée personnel ? Les élèves présentent et expliquent leur choix. 118 ATELIER DE LECTURE – Unité 9 . L’un d’eux est mis en valeur et entouré d’autres (cf. Analyser le tableau : un ange armé d’un glaive les chasse du Paradis.

Certains scorpion s peuv ent tuer un homme. – L’éloignement entre le verbe et son sujet lorsque le groupe nominal minimal sujet est étendu. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe sujet dans la phrase . Le scorpion se cach e le jour sous des rochers. pas avec ce bateau. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes. Syracuse est le port le plus important de la Sicile. Ils comprennent. • Rappeler la procédure de recherche des verbes. Que remarques-tu ? La comparaison doit mettre en évidence les points suivants : – Des observations déjà bien connues : en supprimant les expansions des groupes nominaux. 1. Repérer les mots en gras. que le sujet du verbe est le mot en gras. Au IIe siècle avant Jésus-Christ. témoign e encore aujourd’hui de l’importance de cette cité. sont restées s’accorde avec les dimensions. on perd beaucoup d’informations et certaines phrases deviennent incompréhensibles. témoigne s’accorde avec son théâtre. – L’accord du verbe n’est pas transformé par la suppression des expansions. Les navire s f ont le siège du port de Syracuse.Unité 9 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 102 et 103 du manuel Sujet et groupe sujet – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent accorder le verbe avec son sujet (groupe nominal minimal. On voit que le verbe ne s’accorde pas avec le groupe nominal minimal qui est le plus proche de lui. Les araignée s tiss ent des toiles en soie. Les dimension s sont resté es inégalées pendant deux-mille ans. Un trafic Son théatre La flotte assur e la richesse de la ville. comportait s’accorde avec la flotte. Puis trace la chaine d’accord des verbes. • Lire les textes. Réfléchir sur tous les cas : est s’accorde avec Syracuse. Faire remarquer aux élèves qu’ils ne se sont sans doute pas posé le problème en recopiant. pas avec vingt-quatre-mille personnes . pas avec des Syracusains . quand ils écrivent. Il tu e ses proies et il se défen d avec ses pinces et son aiguillon venimeux. le distinguer du sujet du verbe. comport ait un navire gigantesque et luxueux. • Justifier le tracé de la bulle avec des formulations complètes. pas avec quatorze kilomètres . Elle s se plac ent au milieu et elle s attend ent leur victime. pronoms personnels de conjugaison. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Recopie le texte en supprimant toutes les expansions des groupes nominaux minimaux en gras. Poser le problème : est-ce que l’accord du verbe avec son sujet change quand on étend le sujet ? Observe et manipule 3 – isoler le sujet à l’intérieur du groupe sujet Compare le texte de départ et celui que tu as écrit. 4 Vérifie tes remarques. ils connaissent les différentes expansions du groupe nominal. GRAMMAIRE – Unité 9 119 . pronom relatif qui) . Il sor t la nuit pour chasser des insectes. a) Trace la chaine d’accord du verbe de chaque phrase. • Justifier les propositions de suppression en identifiant les expansions.

– Même si le sujet du verbe est très étendu. Les navire s de l’ennemi f ont le siège du port de Syracuse. le dieu passionnent tous les jeunes lecteurs. Récris en supprimant les expansions de la Méditerranée pratiquaient des opérations du sujet. Les dieux sont immortels. l’affection entre un enfant et un animal 4. – Le groupe sujet est un des groupes de la phrase. Il y a aussi ses expansions. Toutes les sociétés ont inventé des récits pour qui étaient parfois des prêtres. savaient plomber les dents à l’aide d’un ciment. lorsque la pente diminue. Lis la définition Présenter la définition comme la récapitulation des observations : – Quand on accorde le verbe. 2. l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. distinguer sujet et groupe sujet 3. Les cailloux que le cours d’eau transporte creusent 120 GRAMMAIRE – Unité 9 . 1. des petits textes faciles Les petits ruisseaux qui naissent des glaciers à retenir. Ces récits ont été transmis de génération en 6. Dans le groupe sujet. Si la pente est très forte. contrôler l’accord sujet-verbe en production 4. – nommer et définir le groupe sujet 6 Dans ces phrases. s’appelle Thor. fantastiques peuvent souvent retrouver leurs Contrôler les productions des élèves. Ces pince s puissant es sont des arme s inventé es … • Établir que le sujet du verbe ne change pas . et 5. des jeux de mots. Des pince s agripp ent les navires pour les soulever et les laisser retomber dans la mer. plaisent aussi aux enfants. préparaient aussi le expliquer l’origine du monde et de la vie. 3. Trace la chaine d’accord du verbe de chaque nouvelle phrase. l’accord du verbe avec son sujet change-t-il ? Établir que : – Le sujet du verbe peut être très étendu et donc très éloigné du verbe. Ces pince s sont des armes inventées par le savant syracusain Archimède. Exemple en classe (tracer d’abord seulement la chaine du verbe) – établir la permanence de l’accord sujet-verbe 1. s’étend ent en arc de cercle de la France aux Balkans. 5 Conclus : quand on étend le groupe nominal sujet du verbe. On peut toujours supprimer des expansions : cela change la précision des informations. Les chirurgiens qui étaient célèbres tout autour 2. Les dentistes de l’époque immense massif montagneux est le mont Blanc.2. Surligne le groupe sujet. Expérimenter l’impossibilité des autres accords (*Souffler ne sont pas jouer…). accorder le verbe avec son sujet 6. • Tracer ensuite les autres chaines d’accord et continuer l’observation : – La bulle qui montre l’accord du verbe avec son sujet peut enjamber d’autres bulles. b) Dans chaque phrase. elle ne change pas lorsqu’on étend le sujet du verbe. d’autres chaines d’accord. Dans la mythologie norvégienne. 1. on le relie au sujet qui le commande. Les récits d’aventure qui mettent en scène 3. quel est le verbe. Ces savants. quand il en a. – Quand le sujet est un verbe à l’infinitif. corps des morts… 2. 3. Le point le sol. des 4. génération. contrôler l’accord sujet-verbe dans des phrases complexes Les Alpes. Les enfants qui aiment les albums et les contes 3. – On comprend qu’il faut bien contrôler quel est le sujet du verbe pour ne pas se tromper. Conjugue les verbes à l’imparfait. Des magazines où l’on trouve une histoire. 5. quel est le sujet ? L’observation doit établir que : – Le sujet du verbe conjugué est un autre verbe à l’infinitif. Des pince s manœuvré es du haut des rempart s aggripp ent les navire s ennemi s . qui sépar ent l’Europe du Nord de l’Europe du Sud. mais pas l’accord du verbe. le torrent qui dévale à toute allure forme un rapide. 1. Récris en mettant les sujets au pluriel. Exerce-toi 1. Conjugue les verbes au présent. le verbe est conjugué à la troisième personne du singulier. Étends chaque sujet. difficiles sur les yeux et le cerveau. coulent rapidement le long des pentes. il y a toujours le sujet du verbe. Plus bas. étends le sujet du verbe : ajoute une information supplémentaire. 2. isoler le groupe sujet dans la phrase 2. poésies. Trace la chaine d’accord de tous les verbes. culminant de cet Les médecins de l’Égypte ancienne étaient déjà spécialisés. l’écoulement des eaux devient plus lent. personnages à la télévision. – Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence . l’accord du verbe avec son sujet ne change pas. 3. le lit de la rivière s’élargit.

Unité 9 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 104 et 105 du manuel Le passé simple (1) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent catégoriser les temps du passé. indique son temps de conjugaison et son infinitif. • Conjuguer oralement le verbe à l’imparfait. arriver) Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les verbes conjugués aux temps simples du passé dans le tableau. le présent pour le 2e groupe aux trois personnes du singulier. ils savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif . La noter au tableau sous sa forme générale avec le tracé des bulles : je…ais etc. cesser) – nous tendions (imparfait . être) – nous rentrions (imparfait . Pour chaque verbe. du plus-que-parfait. tomber) – il était rentré (plus-que-parfait . elle tombait (imparfait . La présence de ce pronom est nécessaire pour comparer les conjugaisons. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. ils connaissent la conjugaison de l’imparfait. ils connaissent les notions d’auxiliaire et de participe passé . • Relever les verbes du texte avec le pronom personnel de conjugaison qui correspond à leur forme. Pour chacun. Observe et manipule 3 – analyser et généraliser Conjugue le verbe crier à l’imparfait. rentrer) – il était parti (plus-queparfait . au futur. • Rappeler les temps simples du passé. justifier qu’il s’agit bien d’un temps du passé : transformer au présent. entendre) – nous cessions (imparfait . distinguer temps simples et temps composés du passé . Puis utilise le tableau de l’activité 2 pour compléter la conjugaison du passé simple. partir) – il était (imparfait . rentrer) – ils s’inquiétaient (imparfait . du passé composé. • Rappeler oralement la conjugaison de l’imparfait. s’inquiéter) – nous entendions (imparfait . Choix didactique Opposer le passé simple aux formes de conjugaison homophones : l’imparfait pour le 1er groupe à la 1re personne du singulier. • Rappeler ce qu’est un groupe de conjugaison : un ensemble de verbes qui se terminent de la même façon à l’infinitif et qui varient de la même façon avec les temps et les personnes de conjugaison. ils savent classer les verbes dans leur groupe . S’assurer de sa compréhension d’ensemble. imparfait autre temps simple il fut il trembla il s’amplifia il distinguait il se passait nous regardâmes ils arrivèrent il passa ils s’écartaient je criai ils défilaient nous étions ils ralentirent ils se mirent elle jaillit nous vîmes infinitif être trembler s’amplifier distinguer se passer regarder arriver passer s’écarter crier défiler être ralentir se mettre jaillir voir groupe 3e 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 1er 3e 2e 3e 2e 3e – opposer les temps simples du passé Poser le problème : on connait déjà la conjugaison de l’imparfait. • Formuler la procédure de travail : comment va-t-on se servir du tableau pour conjuguer le verbe crier ? CONJUGAISON – Unité 9 121 . Il faut comprendre comment se forme ce nouveau temps simple du passé. • Lire le texte. Le noter au tableau avec le tracé des bulles. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. tendre) – il est arrivé (passé composé . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Relève les verbes.

c’est un verbe du 1er groupe. Elle enfila rapidement un pull et un pantalon et entra dans la cuisine. C’est le contexte. Déterminer le temps sur quelques phrases orales. Noter la conjugaison de ralentir au tableau. S’agit-il d’un récit ? Quelles sont les personnes qui sont le plus employées. je commençai – tu partageas – elle plaça – nous changeâmes – vous mélangeâtes – ils prononcèrent 6. 4 Conjugue le verbe ralentir au présent. Conjugue au passé simple. • Conjuguer oralement au présent. • Puis même travail que pour l’activité 3. Par exemple : Le cheval prit son élan et franchit la haie. On va regarder la conjugaison des verbes du 1er groupe dans la 2e colonne. Pourquoi ? – Ce n’est pas l’imparfait . Léa se leva et se lava. d’autres mots de la phrase. – Après. Léa les beurra aussitôt et regarda le beurre fondre doucement avant de mordre dedans. Le réaliser sur la conjugaison des verbes ralentir et crier au tableau. Attention à l’écriture des sons /s/ et / /. Elle décida de faire griller du pain. L’orage qui menaçait depuis le matin finit par éclater. Il participa – il s’engagea – il joua – il protesta 122 CONJUGAISON – Unité 9 . Définition • Vérifier la définition sur le texte. les autres verbes de la phrase. Conjugue les verbes au passé simple et retrouve le texte du dictionnaire. je finis mon travail ! Etc. 1. Même consigne que l’exercice 3. c’est je criai. 2. Écris ces verbes au passé simple : – singulier 1re et 3e personnes : j’écoutai – je réunis – je choisis – je payai il écouta – il réunit – il choisit – il paya – pluriel : 3e personne ils écoutèrent – ils réunirent – ils choisirent – ils payèrent 7. • Présenter le tracé de la bulle. tu secouas – il (elle) tiédit – je (tu) subis – il (elle) vida – ils (elles) craquèrent – vous réussîtes – je criai 3. • Mise en commun : vérifier que tous les verbes du premier groupe du texte ont bien la même forme aux trois personnes que l’on cherche. ils nous arrivèrent jusqu’à attention en faisant entendre la différence entre imparfait (s’écartaient. il n’y a pas de s à la fin. Maitre : Oui. analyser la conjugaison pour contrôler l’accord 3. – C’est facile. c’est dans le texte. Elle prépara un thé pour sa mère et pour elle un bol de chocolat. qui permettent de comprendre s’il s’agit du passé simple ou du présent. Écris le pronom qui convient. Dicter quelques verbes et contrôler sur l’ardoise. défilaient) et passé simple (je criai). ils retirèrent – ils désirèrent 3. Écris ces verbes du 1er groupe au passé simple. 8. ils exagérèrent – ils espérèrent 2. ils aplatirent – ils salirent Écris au passé simple les verbes que tu n’as pas recopiés. on l’a classé dans cette colonne. Une minute. ils envahirent – 3. Puis complète la colonne du passé simple. 6. Recopie les verbes conjugués au passé simple. 1. je devinai – ils campèrent – tu amenas – tu créas 2. Exerce-toi 1. Noter la conjugaison au tableau avec le tracé des bulles. on cherche les autres personnes pour les verbes du 1er groupe et ce sera pareil pour crier. 1. Les premières tartines blondes sautèrent du grille-pain. Lire la fin de la définition et faire prononcer les formes de l’imparfait (/ε/) et du passé simple (/e/). celles que l’on a le plus l’habitude de lire et d’entendre ? Quelles sont les personnes que l’on entend et que l’on lit rarement ? • Lire de Soudain. contrôler l’écriture du passé simple 7. Complète avec la terminaison du passé simple qui convient. reconstituer les formes verbales et contrôler l’accord sujet-verbe dans un texte 1. distinguer passé simple et imparfait 4. distinguer passé simple et présent 5. 5 Compare : – l’imparfait et le passé simple des verbes du 1er groupe : établir la ressemblance des formes orales à la 1re personne du singulier. 8. il appela – j’espérai – ils essayèrent – tu finis – nous soulevâmes – elle fleurit 2. tu salis – elles fleurirent – je grandis – vous finîtes 4. – le présent et le passé simple des verbes du 2e groupe : établir l’identité orale et écrite des trois personnes du singulier. ils enlevèrent – 2. ils préférèrent 5.Exemple en classe – Crier.

Poser le problème : il faut comprendre quelles informations apportent les déterminants votre et vos. 242). je mon épuisette mes chaussures mon endroit mon filet ma pêche tu ton épuisette tes chaussures ton endroit ton filet ta pêche il. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . Une ruelle étroite entre le jardin et ma maison conduit à ce château que tu vois sur la colline.Unité 9 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs pages 106 et 107 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les déterminants et leur rôle . • Mise en commun. Observe et manipule 3 Remplace oralement vous par nous. On ne dit pas S’elle. – Quand on regarde les déterminants. on comprend qu’il s’agit de la 3e personne du singulier. Remplir en même temps les colonnes nous et vous. MATÉRIEL : les tableaux de récapitulation des activités 7 et 10 (guide p. Il explique ce que l’on peut faire pour se constituer un aquarium. isoler les autres déterminants. – Ligne 2. • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. ils savent faire l’accord dans le groupe nominal . • Recommencer avec elle. elles (n° 5) leur épuisette leurs chaussures leur endroit leur filet leur pêche 4 Relis le texte transformé : quel pronom personnel de conjugaison dois-tu mettre ? • La discussion doit établir les trois critères suivants : – Les verbes conjugués sont à la 3e personne du singulier. la phrase commence par S’. Quels sont les déterminants qui changent ? Complète le tableau. … votre épuisette … les plantes … la mare … vos chaussures … votre endroit … une mare …. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les déterminants. on a écrit le premier groupe nominal minimal du texte. C’est confirmé par Rentré chez lui (pas Rentrée chez elle). puis par je. Identifier les articles définis et indéfinis. Et on a étudié le futur simple les années précédentes. elle (n° 4) son épuisette ses chaussures son endroit son filet sa pêche nous notre épuisette nos chaussures notre endroit notre filet notre pêche vous votre épuisette vos chaussures votre endroit votre filet votre pêche ils. ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison. ils ont distingué les articles des autres déterminants . • Inscrire à mesure dans le tableau les déterminants qui changent. le tableau de l’activité 3. – du point de vue sémantique : ils apportent des informations supplémentaires. • Même travail avec je et tu. – prendre conscience du rôle des déterminants possessifs dans la continuité textuelle • Reprendre le texte : Qui parle ? L’auteur. C’est donc il. toujours avec le nom qu’ils commandent. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les déterminants possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ils varient en genre et en nombre . Vérifier que tout le monde est d’accord sur les changements qui doivent intervenir. Vous est le pronom personnel utilisé par l’auteur. • Lire le texte silencieusement. discuter les désaccords : on peut modifier presque tous les déterminants. en laissant de la place pour rajouter les colonnes que l’on obtiendra dans les activités 4 et 5. Le cas échéant. Dans la colonne vous. • Rappeler la définition des déterminants. À qui ? À quelqu’un – on ne peut pas savoir si c’est une ou plusieurs personnes – à qui il dit vous. puis oralement. Le pronom personnel de conjugaison doit être il ou elle. • Observer le tableau. mais Si elle. par tu. mais on cherche seulement ceux que l’on est obligé de modifier pour respecter la cohérence de ce texte. votre épuisette. en remplaçant vous par nous. Il y a quatre colonnes correspondant à quatre personnes de conjugaison. Les groupes nominaux minimaux changent-ils ? VOCABULAIRE – Unité 9 123 . On en est sûr avec … a choisi. Identifier les articles définis et indéfinis. isoler les autres déterminants. le fond … votre filet … votre pêche … l’aquarium … le petit monde … les yeux. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Souligne les déterminants.

ta (ton). on ne voit pas la marque du genre. elle nous vous ils. de quel gâteau on parle. la (une) pêche. Quand le nom est au pluriel. elles masculin singulier mon ton son notre votre leur féminin singulier ma (mon) ta (ton) sa (son) notre votre leur masculin pluriel mes tes ses nos vos leurs féminin pluriel mes tes ses nos vos leurs – prendre 8 conscience du rôle des déterminants démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles informations te donnent les déterminants en gras ? La discussion doit permettre : – d’identifier les informations de nombre et de genre données par tous les déterminants . Généraliser : quel déterminant utilise-t-on devant … énorme épuisette ? … grande épuisette ? devant … meilleure idée ? … excellente idée ? Conclure : quand le mot qui suit le déterminant commence par une voyelle. on ne voit jamais la marque du genre. • Dans le texte 1. ma → mon. tu. c’est l’épuisette de la personne qui parle. on pour le masculin. C’est comme avec les articles : les. Dans les colonnes nous. ce sont les pommes d’or dont on vient de parler. etc. il y a trois fois le déterminant ces. un endroit. Le pêcheur a pris vos filets. l’auteur les présente avant de les préciser. c’est toujours a pour le féminin. 9 – les analyser du point de vue grammatical et du point de vue sémantique Voici le contexte de ces phrases. Ces graines. Complète… 1. • Même travail pour le texte 2. Écris au pluriel. Retrouver les formes dans l’activité 8. Retrouver dans le tableau des activités 2. … Ces arbres… 2. Qu’apprend-on de plus ? • Retrouver dans les textes les déterminants en gras de l’activité 8. Inscrire les deux formes du féminin singulier : ma (mon). – La personne qui possède : les formes du déterminant correspondent aux personnes de conjugaison. – de constater qu’on ne dispose pas de suffisamment d’informations pour bien comprendre : ces phrases ne permettent pas au lecteur de savoir de quels fruits. 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs. Que fait-il comprendre ? Ces pommes. • La discussion doit établir que la partie du texte qui précède chacun de ces déterminants permet de comprendre exactement de quoi l’on parle.5 Quel pronom personnel de conjugaison dois-tu employer pour qu’on puisse dire… ? • La discussion doit établir qu’il s’agit de la 3e personne du pluriel : ils ou elles. … cette marche… 3. une (la) chaussure. sa (son). Exerce-toi 1. nos voyages – ces semaines – mes collections – ces paysages – leurs voitures – ses amis – tes sœurs – vos chiens – ses clés – mes succès 3. ni quand il est au pluriel. On comprend que votre épuisette. les déterminants possessifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs. un (le) filet. je tu il. ces fruits merveilleux. nous. elle quand le nom est au singulier. 3 et 4 les formes déjà analysées. ils commandent donc le singulier et le pluriel. mon épuisette. vous. La 1re lettre de chaque déterminant est identique dans toute la colonne. Pour tu. • Inscrire les groupes nominaux minimaux dans le tableau de l’activité 3. Chercher des exemples pour la ligne du masculin pluriel. – Le genre : identifier le genre des cinq noms du tableau en utilisant un article : une épuisette. Observer la marque du genre : Dans les colonnes je. – La possession : avec ces déterminants. c’est l’épuisette de la personne à qui on dit vous . des. ils. 6 – analyser les déterminants possessifs du point de vue grammatical et du point de vue sémantique – nommer Définition et définir • Présenter la définition comme la synthèse des observations. c’est la même que celle du pronom personnel de conjugaison . elle varie à chaque colonne. Vérifier que cette information est apportée dans tous les cas : que comprendon quand on dit : je prendrai ton épuisette. Écris au pluriel. on sait que la chose dont on parle appartient à quelqu’un. Conclus : quelles informations apportent ces déterminants ? Observer le corpus pour établir que ces déterminants apportent quatre informations : – Le nombre : il s’agit de déterminants. ton idée…). Trouver d’autres exemples (mon amie. vous. ni quand le nom est au singulier. Pour la variation ce/cet. C’est aussi on pour le féminin quand le nom commence par une voyelle : mon épuisette. cet arbre…). Ces graines est un groupe nominal précisé par d’où naissent les pommes d’or. rechercher des noms masculins commençant par une voyelle (cet été. Définition – nommer et définir les déterminants démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Ces livres… 2. sa → son. Tu as mouillé mes chaussures ! Ils ont mis leur pêche dans notre aquarium ? Etc. ces exploits extraordinaires – ses collections personnelles – leurs regards inquiets – ces premiers albums 124 VOCABULAIRE – Unité 9 . ta → ton. il.

le passé. Quand il s’agit du verbe être on écrit c’est. ces rochers nous protègeront du vent et de la pluie. que l’on montre. ces lunettes. Quand il s’agit d’un autre verbe. ses. se baigner. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 9 125 . On parle des nuages que l’on voit. Il s’est accroupi (s’accroupir) et a fait glisser une poignée de sable entre ses doigts. s’est. – la transformation du groupe nominal minimal au singulier dans le contexte de la phrase. Choisis entre ces et ses. Les classer à mesure en deux colonnes au tableau (verbe être – autres verbes). Utiliser les procédures construites dans les deux activités précédentes. Les pupilles de ses yeux se dilatent dans l’obscurité. 3. 5. « Nous nous installerons ici. Vérifier que la forme s’approcher figure bien dans le dictionnaire. on dit : c’était. Qui s’est occupé (s’occuper) du rangement des cahiers aujourd’hui ? C’est (être) moi ! 3. 1. 4 Même consigne que l’exercice 3. » Chacun a déposé ses outils et toute l’équipe s’est mise au travail. s’approcher. Remarquer les homophones. – établir des critères de distinction pour les deux déterminants et par l’apport d’information spécifique : possession ou désignation. On cherche à vérifier l’accord du nom avec le déterminant. l’été dernier. Même travail pour les autres phrases. on dirait son crayon. au futur (s’approchera). Si on parlait d’un seul crayon. 2. Donner quelques phrases orales et demander de chercher le verbe. Le chercheur d’or s’est penché (se pencher) sur le lit de la rivière. Le chat utilise ses griffes pour se défendre. … ses crayons de couleur. Si on parlait d’un seul nuage. Inscrire dans chaque colonne la forme conjuguée et l’infinitif. Transformer la phrase au présent : L’oiseau s’approche…. il y a se ou s’ à l’infinitif. écrire le déterminant au tableau. 1. Utilise les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. • Poser les questions du manuel. 2 • Justifier chaque réponse par l’identification de la nature grammaticale : un déterminant du pluriel. Pour chaque groupe nominal. • La synthèse doit dégager les deux critères retenus : – le sens général de la phrase . Commande le pluriel de crayons. ces fruits. « C’est un bon endroit ». 1 – établir des critères de distinction pour les deux emplois du verbe être Écris l’infinitif des verbes. 2. Nous explorerons d’abord ces grands trous d’eau. – c’est : quand on transforme le temps. On écrit s’est. se décider. ce sera.Unité 9 ORTHOGRAPHE Comment distinguer les homophones c’est – s’est – ses – ces ? page 108 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. Rechercher l’infinitif du verbe. Faire écrire sur l’ardoise ses autos – ses chaussures – ces pommes – ces tableaux. • Justifier l’identification pour chaque verbe. • Comparer les deux colonnes : lire les verbes à haute voix. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise au passé composé les verbes venir – arriver – partir – tomber à la 3e personne du singulier avec le pronom il. Dans le cinéma en noir et blanc. ses chaussures de sport. Identifier le temps de conjugaison : le passé composé. présentation. On parle des crayons de couleurs du voisin. 2. Discuter les deux propositions approcher. c’est (être) l’éclairage qui donne sa couleur à l’image. … ces nuages noirs. La discussion doit permettre de conclure qu’il faut rechercher l’infinitif du verbe. 3 – généraliser Choisis entre ces. On rappelle ici seulement l’auxiliaire être et non l’accord du participe passé. – s’est approché : repérer le temps de la phrase. Le mot qui change c’est le verbe être. 4. 3. Le verbe est conjugué au passé composé avec l’auxiliaire être. a-t-il dit à ses compagnons. Où cela s’est-il passé ? En France. Même chose pour s’envoler. au bord d’une rivière des Cévennes. on dirait ce nuage et pas son nuage. c’est.

Contrôler les productions des élèves. deux t. allumer. Contrôler les productions des élèves. 2. irriter. Cherche dans ton dictionnaire des mots dans lesquels la consonne n’est pas double. Valider et discuter des erreurs : pouvait-on savoir qu’il fallait deux f. accepter. accoudoirs 126 ORTHOGRAPHE – Unité 9 . arriver. illisible 6. 1. ce qui peut varier selon les classes. on écrit toujours deux f. Dans chaque liste. irrégulier. • Lire la deuxième ligne. trouve le mot mal orthographié. deux m. Continuer la lecture : Quand le mot commence par ef comme effacer… – la troisième colonne dit qu’il faut toujours doubler le f si le début du mot est ef. corriger. commique 4. • Poursuivre et expliciter l’ordre des quatre possibilités : la lettre double toujours. illégal. Faut-il un ou deux f pour écrire effrayante ? Encourager les reformulations variées de la règle par plusieurs élèves pour justifier le choix de deux f : Chaque fois qu’on entend /εf/ au début d’un mot. effaceur 5. La règle est toujours vraie. la consonne est toujours double. presque toujours. Écrire au tableau Cette histoire de sorcière est e…rayante. J’entends /εf/au début. applaudir 10. comment . • Poser le problème : comment faire pour savoir s’il faut doubler une consonne au début d’un mot ? Observer le tableau pour comprendre sa construction : il se lit en ligne. • Repérer la tête de colonnes : Quand le mot commence par… Puis lire la première ligne du tableau : – la première colonne donne le début du mot : ef. on sait qu’il faut écrire ff. Retrouver la ligne qui donne la règle pour chacun. Puis faire le même travail que précédemment. Écris les mots qui correspondent à ces définitions. 1. chercher dans le dictionnaire des exemples de doublement et de non doublement. apporter. Écrire au tableau Un général est un o…icier. La lire : Quand le mot commence par ef… – la deuxième colonne donne un exemple : on voit qu’il y a deux f à effacer. attaquer. • Lire la troisième ligne et introduire la notion d’exception. utiliser les familles de mots. Pour chaque reformulation. supplier. alliment 2. alors j’écris eff. utiliser le dictionnaire pour contrôler l’orthographe 3. et l’oraliser. • Dicter aux élèves des mots doublant une consonne au début de leur seconde syllabe orale et dont l’orthographe est connue au CM1. commun . recopie dans ton dictionnaire trois mots dans lesquels la consonne est double. souvent. illustré etc. connexion.Comment savoir s’il faut une consonne double au début des mots ? – page 109 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire correctement le doublement de la consonne au début des mots. affiche 7. 2. – comprendre et reformuler une règle Exerce-toi 1. atribut 3. La reconstituer : Quand le mot commence par ef comme effacer. Etc. prévoir au moins un exemple supplémentaire. éfort 4. faire apparaitre qu’elle constitue une façon de lire la première ligne du tableau. Pour chacun des cas. Par exemple : offrir . offrir 4. Pour chaque ligne. La règle est-elle la même ? Établir que oui en reformulant : Quand un mot commence par of. 3. presque jamais. commissaire. deux l ? • Puis dicter des mots dont l’orthographe du début est sans doute moins assurée : commandant. supporter 8. commerçant 2. • Reprendre les mots dictés au début. comme offense. correspondant 9. le dictionnaire et le tableau de référence pour contrôler l’orthographe 1. Pour la dernière ligne. attendre . utiliser un tableau de référence pour contrôler l’orthographe 4. et déduire son écriture du tableau : affoler. attrister 3.

Rappeler la construction des définitions : classe et caractéristique. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 127 . suer. Ils peuvent être au pluriel : en trouver un dans cette grille (EPINES). adjectifs : sûr. • Présenter deux grandes formes de définitions. seul et triste. piolet. toupie. ruser. choisir quelques mots et construire une phrase. où es-tu ? Un prisonnier. plus difficile : Elle se remplit d’eau propre et se vide d’eau sale. poule. espérer. ensuite. 16 lettres sont écartées par le tirage au sort. C. un ou deux mots. enterrer. 2 Écrire des définitions • Observer la construction de la grille de mots croisés : – Des lignes et des colonnes. D. plusieurs. L’usage du dictionnaire est toujours permis. • Lire la consigne. soûl. ou. oui. loutre. noms. le.Unité 9 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 110 et 111 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire un lipogramme OBJECTIF : constituer des mots à partir d’un stock réduit de lettres. adjectifs. il. poilu. une lettre seule (le E en bas de la colonne C) ne constitue pas un mot. – Tous les mots d’une grille de mots croisés doivent exister dans un dictionnaire. noir. une. enroulé. où. plier. – Ils comprennent seulement les lettres permises. on peut décider de toujours inclure la lettre e parmi les dix. nuit. pour. sept. E. elle. noué. ses. son. tout. et. trouer. ton. ils figurent dans les dictionnaires. – définition comme dans le dictionnaire. tulipe. serein. À deux. nier. Les préfixes sont admis. épuisé. pur. Établir le critère de réussite : les élèves discutent et évaluent les diverses définitions proposées. – des colonnes codées A. oreille. plein. pronoms personnels de conjugaison : tu. étoile. pitre. l’exercice permet un meilleur contrôle. ils. Ils peuvent être des verbes conjugués : dans cette grille. tenir. soulier. propre. Établir les critères de réussite : – Les mots formés existent dans le dictionnaire ou sont des formes conjuguées. trop. ni. soir. lit. punir. loup. personnel. souple. Dans l’exercice. pourrir… . rester. elles. on ne doit donc pas écrire de définition pour elle. les. prisonnier. rosir. • Trouver la case où se croisent les mots EPELER et SEL. ligne 5. Rédiger avec eux un texte cohérent. plus. – définition un peu mystérieuse. – des lignes numérotées de 1 à 6 : sur chaque ligne. y compris un dictionnaire du Scrabble. B. Le vérifier pour IN. toilette. déterminants : un. sourire. porte. nouer. – Les deux lignes forment un poème complet de deux vers. lune. trou. persister. rien. soit. triste. on . étonné. Ou bien. reine. soupe. rutiler. étui. verbes : puer. mais ce n’est pas la mer. écrits horizontalement. sentir. Exemples en classe Poulpe ni rusé ni poilu. en. poli. nous. Etc. utile… . rire. • Par groupes de deux. • Expliquer ce qu’est un lipogramme : un texte dans lequel on décide d’écarter une ou plusieurs lettres de l’alphabet. noms : loupe. seul. Récipient (terme générique) de grande taille servant à prendre des bains (expansion). – Dans les problèmes de mots croisés. puis. poire. un ou deux mots. trousse. non. pointu. être. litre. selon. pire. pleure sous les étoiles. lire. F : dans chaque colonne. père. Les tulipes ont une reine noire et rose. si. très. tes. troupe… . une forme de devinette amusante : Les enfants aiment y faire naviguer des petits bateaux. luire. loin. nu. mots invariables : sur. serin. pull. sous. Les classer : déterminants. louer. oie. Chaque lettre peut être utilisée plusieurs fois dans le même mot. tourner. litière. • Chercher ensemble le plus grand nombre possible de mots utilisant la série de lettres donnée : e-i-o-u-l-n-p-r-s-t. sortir. tour. trente . verbes. près. nul. écrits verticalement. repriser. prêt. PILE peut être un nom ou une forme du verbe piler au présent. torse. surtout. rouler. sortie. pressé. Pour faciliter les premiers lipogrammes. celle où se croisent RELENT et LA. repu. nos. trois. Prendre un exemple : BAIGNOIRE. mots invariables.

comme dans un sketch. le calot sans nom.Promenade dans la langue Pourquoi y a-t-il un accent circonflexe sur la première et la deuxième personne du pluriel au passé simple ? Reprendre les tableaux de conjugaison du passé simple. – et il réserve pour la fin la plus belle. 128 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 9 . et réciproquement. ouvert et fermé. les billes Schtroumpf. – hospitaliser – arrestation – festival – ancestral Observer l’alternance ^ / s : quand le s est présent. Les déclamer théâtralement. D’un texte à l’autre Regarder ses billes Comment l’auteur nous présente-t-il sa collection de billes ? Il les classe et les désigne : – soit par un nom propre : les calots Galaxy. il fait comprendre pourquoi il est étrange : il contient des contraires. observées longuement. – et peut-être les propriétés qui caractérisent chaque classe de billes et qui expliquent leur nom. et des plages rousses. il les décrit avec tous leurs détails. les Américaines . Il présente sa collection comme un trésor. des forêts douces . Quelles informations garderais-tu pour présenter cette collection dans un musée ? – les noms des billes . un pays très froid. qui aime son or plus que tout. il les a examinées. Dans la famille de ces mots qui s’écrivent avec un accent circonflexe. l’accent circonflexe disparait. ce qu’il ressent : on se sent à la fois dans le ciel et dans la mer… – Il explique pourquoi il préfère le calot sans nom. forestier. on a une petite faiblesse . comme une neige avec un reflet bleu. déforestation. pendant un bref instant. les billes de métal . un par personne de conjugaison. – Il connait bien ses billes. menthe et argent que l’on peut voir ensemble. en allongeant exagérément la syllabe contenant l’accent circonflexe et en insistant sur la prononciation /e/ de la première personne du singulier du 1er groupe. Il se compare à Picsou. cherche un mot où l’on entend encore le s. celle qu’on préfère. éblouissant . à six élèves. – soit par un nom commun : les gouttes d’eau. Discuter : pourquoi la plus belle bille n’a-t-elle pas de nom ? Comment nous montre-t-il qu’il l’aime ? – Il dit qu’il aime ses billes : on aime bien . – Il fait partager au lecteur ce qu’il imagine : chacun est une planète sombre… .

2-3) Dans chaque équipe. Faire remarquer qu’il n’existe aucun mot français faisant entendre [wafl]. attaques (I. 33-34 : Trois poursuiveurs essayent de marquer des buts avec le Souafle. Le Vif d’or se comporte comme un être vivant . • Justifier les réponses en relevant les phrases du texte : – synthétiser des informations dispersées dans le texte Trois d’entre eux sont des poursuiveurs. Ici. 37). (I. qu’il faut attraper (l. • Conclure : quand on cherche des informations dans un texte pour répondre à une question. il faut lire tout le texte. d’or. destinées à éloigner les Cognards des joueurs. Relever aussi le sens de vif : vivant. 21). maintenus par des poteaux (I. 29) . Elles sont ainsi assimilées à des personnages. l. – des battes (l. Équipement – 1 balai par joueur – 1 batte par batteur • Le nombre de joueurs est annoncé dans la première phrase : sept. D’accord. il y a un autre joueur qu’on appelle le gardien. – les Cognards. • Conclure : ces balles ont des noms propres. 25) . (l. (I. – des cercles d’or (I. 30) C’est l’attrapeur qui est chargé de la saisir. elles servent à quoi ? I. qui attaquent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (I. et qu’il a gardé la terminaison écrite du mot anglais -fle en formant le mot Souafle. On reconnait : – un adjectif. vif. Vérifier avec le dictionnaire : plein d’énergie. 4 : Trois poursuiveurs. 14) Chaque équipe comporte également deux batteurs. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Quelle est la composition d’une équipe de Quidditch ? Quidditch 7 joueurs – 3 poursuiveurs – 1 gardien – 2 batteurs – l’attrapeur Matériel 4 balles : – 1 Souafle – 2 Cognards – 1 Vif d’or Terrain Cercles maintenus par des poteaux. – un complément du nom. 8 à 11) . – analyser la technique du résumé I. compris. ATELIER DE LECTURE – Unité 10 129 . 3 – identifier la valeur sémantique et narrative des noms propres dans le récit Les Cognards et le Vif d’or portent-ils bien leur nom ? • Faire le lien entre Cognard et cogner.36-37). à des êtres vivants. 13 : Le poursuiveur lance le Souafle à travers les cercles pour marquer un but. Et ils jouent avec le Souafle. 29) . c’est un nom. 4 … Comment le traducteur a-t-il créé le mot Souafle ? • La discussion doit permettre de comprendre qu’il a gardé le sens de boire avec [swaf]. 31). • Poursuivre la liste commencée au tableau. revenir à la charge et s’attaquer (I. • Identifier les accessoires : – les balais sur lesquels montent les joueurs. frapper (I. 17-19 : Trois poursuiveurs. 37-38) • Rassembler les informations sous forme d’une liste au tableau. • Formuler par écrit une réponse à la question posée. 5 Recopie tout ce que dit Harry Potter… Puis compare ce qu’il dit avec les explications de Dubois : que remarques-tu ? Il est important que les élèves recopient cette partie du texte pour disposer par écrit du résumé sur lequel ils vont continuer à travailler. rapide dans ses mouvements et ses réactions. • Observer le nom Vif d’or : c’est un nom composé. l. Il donne une autre propriété de la balle : sa composition précieuse. les batteurs tiennent les Cognards à distance. 11). Et les autres balles. Le gardien protège les buts. un gardien. • Rechercher dans le texte le terme qui justifie le nom : rapidité (I. On sait qu’il y en a deux. – le Vif d’or. • Rechercher les mots et expressions du texte qui entrent dans l’étoile du sens de cogner : casser le nez (l. Les informations sont souvent dispersées 2 Avec quoi joue-t-on au Quidditch ? • Identifier les balles et leur fonction : – le Souafle que les poursuiveurs se passent et essaient d’envoyer dans l’un des cercles d’or (I.Unité 10 ATELIER DE LECTURE Harry Potter à l’école des sorciers – pages 112 et 113 du manuel TEXTE : récit incluant des dialogues. (I. 26) . 16) . On le sait parce qu’on apprend que les Cognards frappent les joueurs pour les faire tomber de leur balai (l. parce que le Vif d’or est la quatrième et dernière balle . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une technique de résumé. Expliciter son sens ordinaire. il est précédé d’un déterminant. 29). de vigueur .

6 Conclus : comment Harry Potter s’y prend-il pour apprendre les règles ?… – dégager une règle méthodologique • Commenter : Potter était bien décidé à faire entrer tout ça dans sa tête. pas le jeu lui-même. il les récapitule et ainsi il fait oralement avec ses propres mots un texte bref qui pourrait constituer une règle écrite du Quidditch. – Il fait des phrases courtes pour les relier. dans l’index ? Avec quelles questions. celles qui introduisent des éléments anecdotiques. – le verbe essayer (le rôle des joueurs. c) Enfin chaque groupe se préparera à prendre la parole devant la classe. 33-35. Comparer les productions et distinguer : celles qui résument seulement les lignes 36 à 38 et celles qui récapitulent la règle entière . l. – Écrire un texte bref qui reformule les idées importantes et fait comprendre leurs liens. • Consacrer tout le temps nécessaire à la collecte des questions de la classe sur chaque sujet. et n’arrivent plus à hiérarchiser toutes les données. organiser. à présenter son travail de façon intéressante. en classe et éventuellement à la maison. sélectionner. rédiger un écrit préparatoire à un exposé oral. son contenu. compris. à apporter des réponses aux questions des camarades. • Présenter le travail aux élèves : sa durée. I. b) Chaque groupe devra ensuite effectuer des recherches documentaires. 130 ATELIER DE LECTURE – Unité 10 . quels mots-clés faire une recherche sur l’internet ? Qui peut-on interroger ? Etc. Il ne répète jamais exactement ce qu’il a déjà dit : il reformule à chaque fois d’une autre manière. faire la synthèse des lectures (deux séances environ). c’est un jeu d’équipe) . a) Dans la première partie du travail (une séance) chaque groupe choisira un sujet. 18-19. qu’il faut des efforts et de la réflexion pour organiser les informations que l’on veut retenir. tu as tout compris ? – À partir de ce qu’il sait. Rédaction : Préparer un exposé OBJECTIFS : rassembler une documentation sur un thème . Il évalue lui-même sa compréhension : D’accord. • Rédiger la reformulation que pourrait faire Harry après la présentation du Vif d’or. organiser un propos autour de questions . entre les mots-clés : Vif d’or. Aider les groupes à les organiser. dans les lignes 36 à 38. 8-12 : Dubois explique avec 35 mots . ils perdent le fil de ce qui est essentiel. sans répéter mot à mot. gardien. • Comparer le nombre de mots du texte-source et du résumé. Le jeu est le même si les buts valent un autre nombre de points. celles qui reprennent exactement des phrases du texte. attrapeur. soit que les élèves croient qu’ils doivent rendre tout texte plus vivant . en reformulant. pour apprendre : – Il reformule les informations. • Identifier ce qui est supprimé et expliquer pourquoi : – les passes (on n’a pas besoin de retenir qu’il faut passer le ballon. Il sait qu’on n’apprend pas sans volonté. – Il contrôle ce qu’il dit et se fait contrôler par l’expert. Souafle. – Mise en commun. – le matériau des cercles (on pourrait jouer même si les cercles n’étaient pas en or) . – Il répète à sa façon ce que dit Dubois. Harry Potter résume en 13 mots. en opérant une récapitulation d’ensemble pour répondre à la question : Ça va. soit que. • Réfléchir à l’organisation de la recherche documentaire : quelle catégorie de livres consulter ? Comment chercher dans la table des matières. le présentera aux camarades. – le nombre de points : c’est le résultat du jeu. Discute avec tes camarades : comment s’y prendre pour faire un résumé ? • Extraire et généraliser les indications méthodologiques dégagées par les activités 5 et 6 : – Identifier les idées importantes. sélectionner et lire des documents. • Le plan d’écriture de la page du manuel sera commenté à mesure de l’avancée du travail. – Il récapitule depuis le début chaque fois qu’il acquiert une nouvelle information. Exemple : I. et celles qui reformulent . et les détails. il pose une question qui identifie ce qui lui reste à apprendre : et les autres balles. les résumer. – Faire le tri. 18. son organisation. c’est de marquer) . synthétiser des informations pour répondre à des questions précises . Ces questions devront être traitées au cours de l’exposé. elles servent à quoi ? l. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. • Catégoriser ce qui est gardé : le rôle du poursuiveur : marquer des buts en lançant le Souafle à travers les cercles. écoutera leurs questions et prendra des notes.• La comparaison des deux prises de parole doit établir qu’Harry Potter enlève les détails et réduit le nombre de mots. sa forme. ceux qui sont nécessaires pour se représenter la règle et l’organisation du jeu : poursuiveur. – Harry isole des mots-clés. relever les mots-clés et supprimer les détails. et la fait évaluer par Dubois. ce n’est pas d’essayer. Il résume. • La discussion doit établir que.

– qu’il n’y a pas de modification de l’accord sujet-verbe. Avec le sonar. – que le reste de la phrase ne change pas. 242). Dans deux films. Les varans appartiennent à la famille des sauriens. • Poser le problème : dans la phrase on connait déjà le verbe et le groupe sujet. une partie du lac. On repère souvent des traces de trucage sur les photographies. . Que remarques-tu ? • Vérifier toutes les propositions des élèves en disant à voix haute les phrases transformées pour juger de leur acceptabilité. sans résultat. etc. • Encadrer les groupes sujets. Les films apportent des témoignages plus sûrs. Insister sur l’accord du passé composé . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les groupes sujets. ils savent distinguer groupe sujet et sujet. En 1968. • Justifier l’identification des verbes. • Justifier les surlignements : – en traçant la chaine d’accord sujet-verbe. – en identifiant et en supprimant les expansions du sujet dans le groupe sujet. Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac. sans. une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge. – les groupes de mots déplaçables sont souvent introduits par des prépositions : depuis. souligne-les. Mais les habitants de la région veulent croire que leur lac gardera son secret. compléments de phrase pages 114 et 115 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe et son sujet. L’observation doit établir : – qu’on perd des informations . Remarquer qu’il y a souvent plusieurs déplacements possibles : La région du Loch Ness attire les amateurs de mystère depuis longtemps. GRAMMAIRE – Unité 10 131 . observe ce que tu n’as pas pu déplacer. Mais ce ne sont pas des compléments du nom . un petit sous-marin avait exploré. bientôt. On sait depuis quand la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2. la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère. Malgré des milliers de témoignages. Observe et manipule 3 – manipuler Dans le reste de chaque phrase.Unité 10 GRAMMAIRE LA PHRASE Groupe sujet. en. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir le groupe verbal et les compléments de phrase. Encadre les groupes sujets. • Effacer au tableau les groupes de mots soulignés et relire le texte. Puis récris le texte en les supprimant. certains mots déplaçables sont des mots invariables : souvent. survivant de la préhistoire. • Remarquer que : – le sens général de la phrase ne change pas . quand tu es sûr. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne les verbes conjugués. mais il faut parfois modifier la ponctuation et les majuscules . Que remarques-tu ? • Identifier les groupes de mots : – les verbes et leur groupe sujet . La région du Loch Ness attire depuis longtemps les amateurs de mystère. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. • Rappeler la définition du sujet et du groupe sujet. y a-t-il des groupes de mots que tu peux déplacer ? Essaie oralement et. les accorder . la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas. On essaiera bientôt une autre technique. avec. malgré. ces groupes de mots apportent des précisions à la phrase. des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac. Depuis longtemps. 4 Dans ce texte réduit. dans. Les éléments déplaçables sont soulignés (activité 3). Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant. Cette famille d’animaux au sang froid s’est adaptée à toutes les régions et à tous les climats. groupe verbal. Il faut comprendre ce que sont les autres groupes de mots. Etc.

Dans la forme initiale du poème. dans lequel la nature est toujours présente. (Les haïkus donnés ici ne respectent pas la règle des dix-sept pieds : 5 + 7 + 5). la position des canards. 3. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Ajoute des compléments. la forêt tropicale couvre la côte de la mer des Caraïbes. 3. Dans ce royaume aux richesses fabuleuses. une fois par an. 2. le complètent : on sait qui sont les personnes que la région du Loch Ness attire. Identifier les quatre poèmes. de poussière d’or. Les verbes proposés permettent de produire des compléments de verbe autres que des groupes nominaux : propositions complétives et infinitifs. En un instant nous nous sommes retrouvés emprisonnés. identifier les groupes dans la phrase 4. 4. 1. une longue chaine de montagnes traverse toute la région. Dans ces phrases. 2. on voit d’abord les canards. 3. Etc. Son père qui rentrait du travail s’approcha doucement du lit. Sept petits pays composent l’Amérique centrale. il n’a pas aperçu la maison dont les volets étaient fermés. ce que les eaux du lac abritent… – dans la dernière phrase. – La phrase est toujours composée d’un groupe sujet. l’accent n’est pas mis sur la même chose : Au repos sur la berge. selon les informations sur lesquelles on veut insister. beaucoup d’aventuriers sont partis pour l’Amérique du Sud. le chasse-neige est passé dans un vacarme assourdissant. • Conclure : on a constaté que dans la phrase. la route Panaméricaine. 5. et d’autres groupes de mots placés après le verbe et que l‘on ne peut pas déplacer. Souligne les compléments de phrase. selon la place du complément de phrase. Même consigne que l’exercice 1. non ponctuée. traverse l’Amérique centrale et relie l’Amérique du Nord à l’Amérique du Sud. Il murmura : « Bonne nuit ». Observer que : – Chacun forme une seule phrase. le roi se faisait recouvrir. Les enfants regrettent que leur camarade soit absent. mais apporte des nuances de sens. À l’ouest de cette étroite bande de terre. 2. l’Amérique du Sud a abrité de grandes civilisations. • Présenter la définition comme la synthèse des observations. en rouge le groupe verbal. Observer que ces groupes de mots apportent des précisions au verbe. Au centre. d’un groupe verbal et d’un complément de phrase. écrire quelques propositions au tableau et les analyser. Depuis ce matin. Avant l’arrivée des premiers Européens. Par exemple : Les enfants regrettent la sortie qui a été annulée. La porte s’ouvrit. • Définir le haïku : un poème (d’origine japonaise) de trois vers. il y a des groupes de mots que l’on peut déplacer et supprimer. Remets les compléments de phrase à leur place. sans rime. La neige était tombée toute la journée. les canards font semblant de dormir : on voit d’abord le cadre. 1. Aussitôt il pensa aux monstres marins épouvantables de son livre de légendes. Vois-tu les scènes de la même façon ? • La discussion doit permettre de constater que. Lesquels peux-tu déplacer ? • Pour chaque début de phrase. À l’est. Sur la foi de cette légende. Dans la nuit noire. 4. Les premiers explorateurs du continent sudaméricain ont rapporté la légende de l’Eldorado.– des mots qui suivent le verbe. Dans le silence de sa chambre l’enfant qui s’endormait entendit des craquements. • Conclure : le déplacement des compléments de phrase ne change pas le sens général de la phrase. On peut y penser en écrivant. au début du XVIe siècle. il a dressé un mur de neige de chaque côté de la route. ce groupe de mots que l’on ne peut pas déplacer comporte lui-même un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué : croire que leur lac gardera son secret. – prendre conscience de la valeur sémantique de la construction de la phrase b) Déplace les compléments de phrase. Une grande voie routière. des plaines fertiles bordent la côte de l’océan Pacifique. les enfants regrettent de ne pas pouvoir sortir. souligne en bleu le groupe sujet. Définition – nommer et définir les groupes de la phrase Exerce-toi 1. Se poser seulement la question de leur déplacement. Avec sa large lame. associer construction syntaxique et cohérence textuelle Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Comment ces quatre haïkus sont-ils construits ? • Lire le document. • Identifier les différents groupes dans quelques phrases du texte. Ne pas les analyser. 132 GRAMMAIRE – Unité 10 . Le soir.

Observe et manipule 3 Inscris les verbes conjugués de ces phrases dans ton tableau.Unité 10 CONJUGAISON LES TEMPS DU PASSÉ DE L ’ INDICATIF pages 116 et 117 du manuel Le passé simple (2) – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent trouver l’infinitif d’un verbe à partir d’une forme conjuguée et le classer dans son groupe . 73). Rappeler la conjugaison des temps composés. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Fais un tableau pour classer les verbes conjugués au passé simple dans leur groupe. il n’y a pas de verbes du 2e groupe. Il faut comprendre comment les verbes du 3e groupe se conjuguent au passé simple. aller. Justifier leur choix. – l’identité de conjugaison avec le présent pour les verbes du 2e groupe aux trois personnes du singulier. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Conjugue au passé simple aux trois personnes du singulier. v. 1er groupe 2e groupe v. sauf le premier verbe : écoutez. les temps composés : passé composé et plus-que-parfait. PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour constituer le tableau des activités 2 et 3. • Lire le texte. conjugué ils voulurent il fit ils sentirent ils se mirent il alla il descendit il vit il revint ils disparurent elle fut ils reparurent tu pris elle aperçut je pus je tins je bus on reconnut infinitif vouloir faire sentir se mettre aller descendre voir revenir disparaitre être reparaitre prendre apercevoir pouvoir tenir boire reconnaitre En italique dans le tableau. Rappeler la règle (p. les verbes de l’activité 3. avoir. ils connaissent la conjugaison du passé simple pour les verbes des 1er et 2e groupes. • Classer les verbes dans leur groupe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du passé simple pour les verbes du 3e groupe et la conjugaison de quelques verbes fréquents : être. Rappeler : – la différence imparfait/passé simple pour les verbes du 1er groupe à la 1re personne du singulier . 243). • Rappeler les temps connus du passé : les temps simples : imparfait et passé simple . contrôler l’écriture du son /s/ dans j’avançai. • Relever les verbes au passé simple avec le pronom personnel de conjugaison qui convient. • Inscrire au tableau la forme générale de la conjugaison pour les deux groupes aux trois personnes du singulier avec le tracé des bulles. Dans ce texte. Le narrateur s’adresse au lecteur et annonce l’histoire qu’il va raconter. Écris leur infinitif. conjugué il arriva ils cherchèrent il indiqua ils plongèrent il resta il s’écria infinitif arriver chercher indiquer plonger rester s’écrier • Poser le problème : on connait déjà la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé simple. CONJUGAISON – Unité 10 133 . Verbes en italique dans le tableau précédent. conjugué il jaillit tu saisis infinitif jaillir saisir 3e groupe v. Les distinguer des verbes conjugués au passé composé et à l’imparfait. MATÉRIEL : le tableau de conjugaison à remplir par les élèves (guide p. pouvoir. vouloir. Remarquer qu’il est entièrement écrit au passé.

il faut identifier le groupe du verbe et se servir du tableau de conjugaison. contrôler l’accord sujet-verbe 3. 1. la tempête finit 134 CONJUGAISON – Unité 10 . elle fut (verbe être entièrement dans la bulle). voir. – Isoler les terminaisons. plaire. 3.4 – comparer – identifier des régularités Observe la conjugaison des verbes des 2e et 3e groupes. Je décidai . reparaitre . il but . – Rechercher les régularités de conjugaison pour tous les groupes : toujours s à la 2e personne du singulier . rendre . partir . … Des élèves ont fait des erreurs… 1. Présent : la phrase parle du présent . 5 Apprends ces conjugaisons du passé simple. 1. le verbe sembler est à l’imparfait. vous pour tous les verbes : boire. Écris le pronom qui convient. apercevoir (elle aperçut) . produire les différentes formes du passé simple et contrôler l’accord sujet-verbe 6. associer compétence orale et contrôle orthographique 2. elles reparurent . Que remarques-tu ? • Relever les verbes du 3e groupe dont la conjugaison ressemble à celle du 2e groupe : faire. BOSCO. – Écrire ces formes au tableau. ils (elles) s’assirent : s’asseoir – il (elle) introduisit : introduire – nous prîmes : prendre 3. Recopier les conjugaisons. ils voulurent elle aperçut je pus • Faire une seconde conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -oir ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple : voir ➝ il vit. Le verbe en gras est-il au passé simple ou au présent ? Justifie ta réponse. i pour le 2e groupe et les verbes en -ir et -re du 3e groupe . Exemples : savoir . suivre . Les inscrire dans la bulle. Écris au passé simple. Les inscrire dans la bulle. prendre. 5. Constater l’identité avec la conjugaison du 2e groupe. 1. – Inscrire les terminaisons dans la bulle : je f is . Je combattis – 4. … les grands magasins apparurent… Le Bon Marché fut… des galeries marchandes réunirent… Le premier supermarché ouvrit… L’invention du caddie fit… 5. devoir. je commençai . L’Âne Culotte © Éditions Gallimard. Règle – récapituler les formes de la conjugaison • Distribuer le tableau de conjugaison. -dre) . sentir. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. lire. dire . il v it . permettre . boire… vouloir (ils voulurent) . 2. écrire . • Observer le tableau rempli. Conjugue au passé simple. Tracer les bulles. – Isoler les terminaisons communes. J’entrai . Les conjuguer oralement aux 3e personnes du singulier et du pluriel. • Donner quelques verbes fréquents du 3e groupe. 4. Passé simple : la phrase parle du passé . prévenir des erreurs fréquentes d’usage du passé simple 6. boire . u pour tous les autres verbes du 3e groupe. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. Donne l’infinitif du verbe. • Rechercher les verbes qui ont la même conjugaison que disparaitre. 4. • Signaler que c’est une conjugaison difficile : quand on ne sait pas le dire. • Faire une première conclusion intermédiaire : les verbes du 3e groupe dont l’infinitif se termine par -re ne se conjuguent pas tous de la même façon au passé simple. Le remplir avec les terminaisons isolées. On le comprend avec aujourd’hui. tu sent is . elles pr irent – Observer leurs terminaisons à l’infinitif : -re (-ttre. Ne fournis-tu : présent. devoir. être. descendre. tu disparus . croire. Présent : la phrase parle de quelque chose qui se passe en ce moment. Y retrouver les observations. je vendis – 2. je m’endormis – 3. Les voix se turent… quelqu’un s’approcha… je crus reconnaître… Il passa… il se retira… Aussitôt nous sortîmes… Nous vîmes… Nous restâmes… me dit-elle… Je tombai d’un coup… Hyacinthe me rejoignit… H. L’orage gronda . – Observer que c’est la voyelle qui distingue les conjugaisons : a pour le 1er groupe. reconnaitre . distinguer les formes homophones homographes de la conjugaison grâce au contexte 4. pouvoir. se mettre. Écris au passé simple et retrouve le texte. je rendis – il (elle) rendit – ils (elles) rendirent je sortis – il (elle) sortit – ils (elles) sortirent je vis – il (elle) vit – ils (elles) virent je sus – il (elle) sut – ils (elles) surent je répondis – il (elle) répondit – ils (elles) répondirent je dis – il (elle) dit – ils (elles) dirent 2. -oir. le verbe aller est au présent. savoir 3. On comprend que c’est le passé avec cette annéelà. tu fournis et tu réussis : passé simple. – mémoriser la conjugaison de quelques verbes fréquents Exerce-toi 1. • Rechercher dans la liste les autres verbes dont l’infinitif se termine par -re : disparaitre . Observer que la conjugaison des trois auxiliaires est régulière. pouvoir (je pus). Rappeler qu’on inscrit entièrement les auxiliaires dans la bulle. je reconnus . -ir . toujours la même finale après la voyelle aux trois personnes du pluriel. il (elle) obtint : obtenir – je (tu) ressentis : ressentir – ils (elles) parurent : paraitre 2. – Les conjuguer aux trois personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel.

développement : action de développer . artères. métaux Observe et manipule 3 – analyser Utilise tes connaissances. courageux) – champ lexical : circulation ➝ vaisseaux. enregistrement – enregistrer . recycler. pollution – polluer . récupérer et transformer) – mots de sens contraire (timide. fonctionnement – fonctionner . À quoi servent-ils dans le texte ? La discussion doit établir que : – Dans chaque famille de mots. Quelle est la signification des suffixes utilisés ? • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les noms et les verbes correspondants. recycler est repris par le recyclage.recyclage – circulation – circule(r) (le nom circuit n’est pas directement dérivé de circuler. b) Dans le texte 2. manière de fonctionner . veines. – Le mot de base est un verbe (recycler. • Justifier les réponses : – recycler – recyclées . La circulation sanguine et le sang circule cela a exactement le même sens. chauffage : action de chauffer. circuler) ou un adjectif (timide). de s’entrainer . Dis tout ce que tu sais des mots relevés. fait de rayonner . timide ➝ rougir . chauffage – chauffer. c’est l’action de recycler. il y a un mot de base et un nom dérivé. qu’on suit la même idée : a) Dans le texte 1. ordures ➝ verre. • Rappeler ce qu’est une famille de mots. rayonnement : action. les freins – le freinage Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chacun de ces documents. réparer – la réparation . respiration – respirer . respiration : fait de respirer . protection : action de protéger . carton. observation : action d’observer . Cherche la définition de plusieurs de ces noms. atterrissage : action d’atterrir . l’adjectif timide est repris par le nom timidité. Il est repris par le verbe : le sang circule. exploitation – exploiter . sauvetage : action de sauver . observation – observer . VOCABULAIRE – Unité 10 135 . Entourer le radical. Le recyclage. 4 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Écris le verbe qui correspond à chaque nom. la valeur sémantique des affixes . Noter au tableau quelques définitions. -(a)tion. la succession de ces mots fait comprendre qu’on parle de la même chose. développement – développer . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir une forme particulière de dérivation : la nominalisation. irriguer . On reprend le verbe par un nom qui a exactement le même sens. les deux formes – verbale et nominale – de la phrase . entrainement : action d’entrainer quelqu’un. • Justifier les réponses. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Recopie en les regroupant les mots de la même famille. rayonnement – rayonner . enregistrement : action ou manière d’enregistrer . ce serait plus lourd. relève les mots de la même famille. ordures . papier. journaux. atterrissage – atterrir . sauvetage – sauver . plastiques. c’est le même sens. exploitation : action d’exploiter . même s’ils ont une lointaine origine commune) – timide – timidité • Distinguer familles de mots et autres relations de sens : – synonymie (déchets. digestion : action de digérer . pollution : fait de polluer ou d’être pollué . – Dans les textes. On pourrait dire le fait d’être timide ne va pas l’empêcher… Le sens ne change pas. comment elle est formée. entrainement – entrainer .Unité 10 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 118 et 119 du manuel La nominalisation – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . • Comparer les définitions. c’est le nom circulation qui est en première position. protection – protéger . • Encadrer les suffixes : -age . dans le titre. -ment . fonctionnement : action. On pourrait dire le fait de recycler. c) Dans le texte 3. digestion – digérer . ils savent que le verbe indique le temps dans la phrase. • Distribuer la recherche dans le dictionnaire.

souplesse : qualité de ce qui est souple . 1. méchanceté : caractère d’une personne méchante . • Encadrer les suffixes : -té. souplesse . … Repère la nominalisation. le nom et le verbe sont de la même famille. La participation au vote est un devoir civique. Compare les titres aux phrases obtenues. les informations de temps perdues dans le titre sont toujours présentes dans l’article. De quel verbe ou de quel adjectif sont dérivés les noms en gras ? 1. fragilité . à 4. curieux – curiosité . lenteur . Tremblement de terre au Japon ➝ La terre a tremblé (tremble) au Japon. • Comparer les définitions. fait d’être rapide . d’une action hardie. Exerce-toi 1. 6 – comparer la nominalisation et la phrase verbale • Lire le document : on voit quatre titres. pilote d’essai – 4. Ce sont des phrases nominales (sans verbe). Certains verbes ont plusieurs noms dérivés. douceur : qualité de ce qui est doux . de transparence et de propreté. douceur . • Écrire au tableau quelques définitions. mobiliser sa compétence orale pour faire implicitement le lien entre nominalisation et reprise d’une phrase ou d’une partie de phrase par un pronom démonstratif 1. 1. – Toute la forme de la phrase change : le complément du nom dans la phrase nominale devient le sujet dans la phrase verbale. Rédige les titres qui correspondent à ces informations. gourmand – gourmandise 2. Le nom a été dérivé du verbe avec les suffixes que l’on connait. 1. Le verre. rapidité . 6. manière de…. Exposition des œuvres du peintre Zazou à partir de demain à Lattes 3. On élimine le verbe et on le remplace par un nom . • Écrire à mesure au tableau ou sur une grande feuille les adjectifs et les noms correspondants. gentillesse . Observer qu’elles contiennent toujours l’adjectif à partir duquel le nom est dérivé. Alunissage sans problème de la capsule 2. L’arrestation du voleur – 2. – Plusieurs phrases sont possibles : on peut choisir le temps du verbe. saler – salaison . bavarder – bavardage . 2. cabine d’essayage 3. Écris une phrase d’explication avec le verbe de la même famille. beauté . Licenciement de 40 personnes ➝ 40 personnes ont été (seront) licenciées. Choisis et complète les phrases. beauté : qualité de ce qui est beau . hardiesse. méchanceté . associer mot de base et nom dérivé 5. gentillesse : qualité d’une personne gentille . distraire 4. Adoption de nouvelles mesures d’économies d’énergie 4. malgré sa fragilité. caractère de…. fragilité : caractère de ce qui est fragile . peux-tu savoir si… 7 • La discussion doit confirmer l’observation précédente : dans la phrase nominale. transformer une phrase verbale en une phrase nominale 7. Quand tu lis ces titres. Classer les noms d’après la forme de la dérivation. solidité . -esse. identifier la nominalisation 6. fermer – 3.Observer que l’on retrouve le verbe à l’infinitif dans chacune des définitions. Complète la phrase 2 avec les noms dérivés des adjectifs de la phrase 1. lenteur : caractère de ce qui est lent . et classe-les. l’information de temps disparait avec le verbe. sera) interrompue… Extension de l’épidémie de grippe ➝ L’épidémie de grippe s’étend (s’est étendue. L’amour des timbres rares lui coute cher. rapidité : caractère de ce qui est rapide. • Conclure : un titre doit se réduire à quelques mots pour attirer l’attention sur l’essentiel de l’information. Dis tout ce qui change. -eur. En déduire le sens des suffixes : qualité de…. voir – vision . Utilise la nominalisation pour former une seule phrase avec un seul verbe. 5. Interruption de la circulation sur l’autoroute ➝ La circulation a été (est. fait de… 5 Écris les noms dérivés à partir de ces adjectifs. En déduire le sens des suffixes : action de…. 4. fait de… Définition – nommer et définir la nominalisation • Présenter la définition comme la synthèse des observations. va s’étendre). diminuer – diminution . innocent – 2. lire. limiter – 4. glisser – glissade . Voici des titres de journaux. Recopie chaque verbe ou adjectif avec le nom qui en est dérivé. Sa gaieté lui attire l’amitié des autres. honnêteté : qualité d’une personne honnête . 3. Le match dure longtemps à cause des arrêts de jeu 3. se promener. • Distribuer la recherche dans le dictionnaire. Présente la même information dans une phrase qui contient un verbe. honnêteté . hardiesse : qualité d’une personne. • La discussion doit établir que : – Dans la phrase nominale et dans la phrase verbale. épais – 5. Rencontre amicale des équipes des deux villes dimanche prochain 7. Voir les productions des élèves. 136 VOCABULAIRE – Unité 10 . solidité : qualité de ce qui est solide . est très utilisé pour ses qualités d’isolation. L’inauguration du pont sera une belle fête.

Unité 10 ORTHOGRAPHE Comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms ? – page 120 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. 5 Avec ton tableau. le contenu d’une pelle : une pelletée. ORTHOGRAPHE – Unité 10 137 . la bonté. En chercher d’autres et les ajouter au tableau : la beauté. – comparer masculin é le café l’été le canapé un carré un côté er un boulanger le potier un chantier un rocher le charcutier un fermier le quartier é la timidité l’égalité la fierté l’immensité l’amitié la moitié féminin ée une rangée une bouchée la soirée la journée la cheminée la rentrée une cuillerée une assiettée une poignée 4 – analyser la formation des noms – dégager les régularités Observe ton tableau. même assiettée qui finit par la syllabe /te/. la liberté. – Garder la remarque sur assiettée pour la question suivante. Que peux-tu dire des noms féminins qui se terminent par la syllabe /te/ ? L’observation doit apporter les remarques suivantes : – Quatre noms se terminent par é. l’obscurité. • Chercher d’autres noms de contenus qui se terminent par /te/. l’immensité. Le temps de copie. est important : il fixe les écritures et centre l’attention sur le problème à résoudre. la citoyenneté. masculin un boulanger le café le potier l’été un chantier un rocher le canapé le charcutier un fermier un carré un côté le quartier féminin la timidité une rangée une bouchée la soirée la journée l’égalité la cheminée la fierté l’immensité la rentrée une cuillerée une assiettée l’amitié la moitié une poignée Observe et manipule 2 Observe ton classement : comment s’écrit le son /e/ à la fin des noms masculins ? à la fin des noms féminins ? – On observe deux terminaisons pour le masculin : é et er . ce que l’on peut mettre dans une cuillère. une poignée : le poing. l’égalité. un défaut. même s’il parait long. deux terminaisons pour le féminin : é et ée. Ce sont des noms abstraits. Un nom se termine par ée. Les associer au nom du contenant : une bouchée : la bouche . Une cuillerée. fais la liste des noms féminins qui désignent un contenu. à partir de définitions données par le maitre : le contenu d’une brouette : une brouettée . à l’intérieur de quelque chose qui s’appelle le contenant. Utiliser le dictionnaire pour les mots dont la détermination du genre peut être incertaine : l’été. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Classe les noms en deux colonnes : masculin et féminin. la curiosité. • Observer : tous ces mots sont dérivés à partir d’un nom. – Ils désignent presque tous une qualité. – identifier les problèmes 3 Recopie maintenant ton classement en faisant une colonne pour chaque écriture du son au masculin et au féminin. une assiettée : l’assiette . etc. c’est le contenu d’une cuillère. – Les noms féminins qui se terminent par té sont formés à partir d’un adjectif. le nom du contenant et se terminent par ée. • S’assurer que les élèves comprennent le mot contenu : ce qui est dans quelque chose. • Relever les noms. Ajouter ces noms dans le tableau. PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour classer les noms des activités 1 et 3. l’amitié. • Poser le problème : il faut comprendre comment choisir entre les terminaisons. ou une propriété. la clarté.

À midi. Quand je dis…. 6. pitié.6 Conclus : comment s’écrit la terminaison /te/ des noms féminins ? Récapituler les observations : – Les noms dérivés d’un adjectif et qui désignent une qualité. On mange les œufs à la coque dans un coquetier. on jette des pelletées de sable sur les trottoirs pour qu’ils ne soient pas glissants. le pâtissier – 5. On fabrique le vinaigre dans un vinaigrier. 3. de métiers. la pureté – la solidité – la pauvreté – la simplicité – la nouveauté – la difficulté – l’immobilité – la luminosité – la majesté 5. Les noms féminins s’écrivent tié. la petite boite où l’on rangeait les plumes pour écrire s’appelait un plumier. contrôler l’orthographe pour les noms de contenus 1. Comment s’écrivent-ils ? • Relever les noms dans le tableau : Les noms masculins s’écrivent tier. Écris les noms de métier. 7. – Les noms dérivés d’un nom et qui désignent un contenu s’écrivent tée. Dans les mariages. 5. 7 Compare les noms masculins et les noms féminins qui se terminent par /tje/. je constate… sa curiosité – sa solidité – sa beauté – sa propreté – son efficacité 8. moitié. j’ai bu une gorgée d’eau. écris les adjectifs dont ces noms sont dérivés. Écris les noms dérivés de ces adjectifs. Le boulanger vient d’apporter une fournée de croissants. un défaut. Complète les phrases. contrôler l’orthographe de la dérivation adjectifnom pour les noms abstraits 6. Un pétrolier est un bateau qui transporte du pétrole. Liberté – Égalité – Fraternité libre – égal – fraternel 138 ORTHOGRAPHE – Unité 10 . 2. 3. On collectionne les herbes séchées dans un herbier. 2. le bijoutier 3. • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? Y retrouver les observations de la leçon. Écris le nom des arbres fruitiers. On retiendra l’orthographe des trois qui sont fréquents. le boucher – 2. 8. le fromager ou le crémier – 3. on jette parfois des poignées de riz sur les mariés. 5. 4. 1. le parolier – 4. 2. Vous prendrez deux cuillerées de sirop avant le repas. Quand il neige. J’ai pris seulement quelques bouchées de légumes. Complète les phrases. On dit que cela porte bonheur. Ensuite. 1. De quels adjectifs ces noms sont-ils dérivés ? humain – antique – habile – clair – bon 6. à 3. 5. Exerce-toi 1. 6. Autrefois. inimitié. d’arbres 4. 1. • Informer les élèves qu’il n’y a que quatre noms féminins qui s’écrivent ainsi : amitié. Après la course j’avais soif. 7. je n’avais pas faim. Un poivrier est un moulin à poivre. 4. Annoncer qu’avec les exercices on apprendra à bien choisir les terminaisons des noms masculins. une propriété s’écrivent té. Écris la devise de la République française. catégoriser trois emplois de la terminaison -er au masculin : les noms de récipients. le cerisier – le prunier – le pommier – le dattier – l’amandier – l’oranger – le noyer – le framboisier – le manguier – le citronnier 4.

Reformuler : pendant des siècles. Poser la question : conservera-t-on les exemples dans le résumé ? • Travail personnel Les élèves résument le second paragraphe. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 139 . Exemple en classe • Pendant des siècles. les hommes les plus pauvres ont utilisé l’âne. – Le pall mall. développe la première. • Par groupes de deux. – Rechercher les autres informations importantes : adjoint des plus pauvres. Exemple de productions d’élèves pour le second paragraphe – L’ âne est capable de porter toutes sortes de charges. un « but ». Informer les élèves que la soule semble être aussi l’ancêtre du football. ancêtre du tennis. – L’ âne peut tout transporter. – On doit amener le ballon à un endroit. qui est sobre et courageux. Sur quoi apporte-t-il des informations ? Décrire sa composition : deux paragraphes introduits chacun par un titre. Noter au tableau. – Le pok-ta-pok. – Les idées importantes sont présentes. du badminton. – L’élève les reformule. Courage est expliqué par travaille jusqu’à l’épuisement. On résumera chaque paragraphe. mais on comprend qu’il y a un endroit désigné pour chaque équipe. • Établir les critères de réussite : – Le résumé est un texte bref. – Le terrain n’a pas de limites : on joue à travers les prairies. pour les aider dans leurs travaux. • Rappeler ce que l’on a appris du résumé dans l’atelier de lecture. de la pelote basque. • Identifier les éléments de règle du jeu – On joue avec une balle.Unité 10 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 122 et 123 du manuel Exercices d’écriture Rédiger un résumé OBJECTIF SPÉCIFIQUE : entrainer une activité d’écriture nécessaire à l’exposé : le résumé. Remarquer qu’il donne beaucoup d’exemples. sobre et courageux. – Décider des mots que l’on retiendra : sobriété. Il est présenté comme texte documentaire. les élèves rédigent le résumé du paragraphe avec les mots notés au tableau. l’âne. Reformuler : l’âne aide les plus pauvres dans leur travail. courage ou sobre. Sobriété est expliqué par il se contente des plus maigres nourritures. – On comprend que le jeu consiste à courir (une immense galopade) pour s’approcher du « but » (l’endroit où ramener le ballon) et que les adversaires engagent des mêlées. car l’âne sait aussi se repérer. • Lire le second paragraphe. – Ils utilisaient l’âne pour porter les charges et aussi pour transporter les gens. • Étudier le premier paragraphe : quelles idées va-t-on retenir ? – Comparer les deux phrases : la seconde explique. La règle présentée ici ne le dit pas. les landes. du squash. et il est capable de revenir tout seul à la ferme. les bois. boit avec modération. a aidé les hommes les plus pauvres dans leur travail. Il a aussi le sens de l’orientation. Les noter au tableau. pendant tout le Moyen Âge et jusqu’au milieu du XXe siècle. – La règle présentée ici ne dit pas si l’on doit jouer avec une partie précise du corps. même les plus lourdes. ancêtre du basket-ball. • Pendant des siècles. • Évoquer le sport actuel auquel on peut penser : le rugby. même les gens. Noter au tableau. • Faire le même travail pour les jeux suivants : – Le Jeu de Paume. courageux. les villages. ancêtre du golf. Le vérifier en cherchant l’adjectif sobre (sobriété est un nom dérivé de sobre par nominalisation) : qui mange. Promenade dans la langue De quels sports actuels ces jeux sont-ils les ancêtres ? • Lire le premier texte : la soule. Préparation collective • Lire le texte. Ils lui faisaient confiance.

les rassemble et les reformule. C’est donc un résumé. – Il n’est pas bien reconnu : on pense souvent qu’il suffit de connaitre quelques signes pour communiquer avec les personnes qui n’entendent pas. la France manque de professionnels formés. – 100 000 sourds utilisent la LSF. publié sur le site en ligne de cette revue. La France compte seulement 300 interprètes alors que l’on estime qu’il en faudrait au moins un millier. • Mettre à part l’information sur l’organisation du colloque. le journaliste retient les idées importantes. C’est ce que déplorent les associations… – les associations : l’article en évoque deux : L’Union nationale pour l’insertion du déficient auditif (Unisda) et l’Association (française) des interprètes en langue des signes (Afils). pour être un bon interprète. il faut faire des études longues. 2. 1. Relève la partie de l’article qui correspond au titre. 30 par an environ et seulement quatre universités qui forment à ce diplôme. • Lire le texte. On ne sait pas que. – Les interprètes sont formés à l’université. que n’importe qui peut le faire. – de professionnels formés : On fait trop souvent appel à des gens qui n’ont aucune compétence : ce ne sont pas des professionnels de la LSF. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. 3. Elle fixe une date. celle que le lecteur doit retenir de l’article. – manque : il y a un tout petit nombre d’interprètes. qui demandent davantage de moyens et de reconnaissance pour ce métier. Ils ne connaissent que quelques signes. – Il y a peu de diplômés. • Conclure : le chapeau d’un article ne résume pas toutes les informations. – Pour écrire le chapeau. • Relever la première phrase du dernier paragraphe. Relever les informations reformulées par cette phrase. le chapeau (la partie en italique qui introduit l’article) et l’article lui-même. un évènement qui a déjà eu lieu quand on lit ce texte. 113. Comment cet article de journal est-il construit ? Distinguer les trois parties : le titre. ils n’ont pas de diplôme. – Une erreur d’interprétation peut avoir des conséquences très graves. Surligner avec le transparent les informations identifiées. Il signale au lecteur les plus importantes. Avec environ 300 interprètes en langue des signes française. • Étudier les deux phrases successivement. on trouve un résumé des principales informations contenues dans l’article.D’un texte à l’autre La France manque d’interprètes en langue des signes MATÉRIEL : un transparent • Identifier le texte : un article du Journal des Enfants. • Faire le lien avec la conclusion de l’atelier de lecture p. Elle ne donne pas de renseignements sur les interprètes. Leur formation dure 5 ans. alors que la LSF est une langue à part entière. – déplorent : les représentants des deux associations regrettent qu’il y ait trop peu d’interprètes. Il dit en une phrase ce que l’article développe. C’est le résumé le plus bref. 140 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 10 . • Conclure : dans le chapeau. Compare le chapeau et l’article : – Relève dans l’article les informations annoncées dans le chapeau. • Remarquer que c’est l’information la plus importante de cet article : on la trouve dans le titre et dans le chapeau. Comment un journaliste construit-il le titre et le chapeau d’un article ? • Faire la synthèse du travail : – Le titre donne l’information la plus importante. – Quelles autres informations l’article apporte-t-il ? • Reformuler ce qui n’a pas été surligné : – La LSF est reconnue comme une langue à part entière par la loi sur le handicap de 2005. – Ce métier n’est pas bien connu : peu de jeunes gens et de jeunes filles au moment de choisir un métier savent qu’il existe. – L’Afils existe depuis 30 ans. que c’est facile.

27-29). Préciser le sens de bonheur dans agissant avec un certain bonheur : chance. qu’il ne réfléchit pas avant d’agir. fit quelques pas… . – l’effroi : il s’effraie de constater qu’il ne pense jamais aux conséquences de ses actes. 24-25). ATELIER DE LECTURE – Unité 11 141 . Remarquer que le scénarimage s’arrête au milieu d’une phrase. – il a rencontré la mère de Lucio pendant un voyage d’étude (I. doué pour le bonheur (I. au moment où un évènement se produit. – il aime être tranquille (I. 11-15 et 18) . Où devrait-il être sur le dessin pour correspondre au texte ? Texte : lignes 6 Le château de Cléricourt… à 11 … pointait vers le ciel pâle. b) par rapport au caractère de Lucio – l’admiration : Faber admire son fils qui réussit tout ce qu’il fait. lignes 11-13 : Faber promena son regard… 6. on entre dans la tour et on prend le point de vue du personnage. On se rapproche du château . Maintenant. La commenter : a) par rapport à l’évènement : – l’admiration : avec une fronde rudimentaire et en visant de très loin il arrive à atteindre un oiseau en pleine poitrine . réussite. 2. Lire et commenter la question : on cherche des informations qui permettent de connaitre Faber : qui il est. 1. On se rapproche encore . relève la partie du texte qui lui correspond. le fleuve. on suit Faber. On rencontre le personnage. 4 – analyser les relations texte-images L’illustration est un scénarimage du début du texte… Pour chaque dessin. – il est effrayé par son fils. Texte : lignes 3 Il avait choisi ce logis… à 6 … ses livres et ses manuscrits. – il aime les livres (I. 35-38) . occupé à lire. 4. Faber regarde les colombes. Texte : lignes 13 Il avait répandu… à 17… sans ardeur. le frapper à la tête. Texte : lignes 1-2 : Il se leva. Lucio (I. 2-3). Texte : ligne 18 : Faber les observait en souriant. • Observer les dessins un à un . 38-39). en deux plans. – Il est né à l’étranger (I. – il habite dans la tour d’angle du château de Cléricourt. – Il est adroit (I. 23-24) . – il aime la campagne et les oiseaux (l. On ne cherche pas tout ce qu’il fait dans ce récit. la campagne au loin… et même un clocher. – Il est joueur et enjoué. qu’il est imprudent. rieur. gourmand. 3. 5-6) . le film va faire vivre le spectateur avec lui. On voit. Il se lève et s’approche de la fenêtre. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – extraire et relier des informations Qu’apprend-on de Faber dans ce texte ? Relève les termes exacts qui justifient ta réponse. les colombes qui picorent. quelle est sa vie. 32-33). Plan général : on voit le château sur une hauteur. Le film commence. 3 Pourquoi Faber ressent-il un mélange d’effroi et d’admiration pour son fils ? Rechercher la partie du texte qui permet de comprendre (I. mais il l’admire (I. 2-3 et 6-7) . Texte : Il occupait tout l’avant-dernier étage de la tour d’angle (I. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps du passé dans le récit (2). 2 Qu’apprend-on de Lucio ? Même travail. on voit au premier plan la tour d’angle.Unité 11 ATELIER DE LECTURE La couleuvrine – pages 124 et 125 du manuel TEXTE : récit. • Noter au tableau pour chaque dessin la partie du texte qui lui correspond. – l’effroi : il aurait pu toucher son père. 24-34). les rapporter au texte. les décrire. – il a un fils. peut-être même inconscient (agissant d’une façon inconsidérée). – C’est le fils de Faber (I. le tuer. sur le bord de la fenêtre. On le voit. au bord de la Loire (I. qui n’est pas celui du texte. 5) . à étudier. 35-37). 5.

ligne 18. l’environnement. On peut traiter la suite en quatre images : 1. 6 Continue le scénarimage : étudie les verbes pour découper la fin du texte en plans. – Discuter sur la manière de représenter les sentiments de Faber. On comprend que ce qui va arriver concerne Faber et les colombes. avec précision. Il voit d’abord les lieux. il parcourt la campagne et arrive au château. l’autre s’envole. ou la mère de l’enfant. des évènements qui sont finis quand l’histoire commence. riant. quels sont les temps des verbes ? – L’ imparfait et le plus-que-parfait. 3. il s’installe auprès de lui au moment où le récit commence . Turner peint l’atmosphère. et on le rencontre. • Faire le lien avec le texte de l’atelier de lecture : laquelle des toiles évoque une campagne prospère et paisible. – Le scénariste veut fait vivre le récit dans le présent : le spectateur arrive . – Il a d’abord mis les grains et après les oiseaux sont arrivés. – Discuter sur les manières possibles de mettre en images le retour en arrière des lignes 35 à 40. ce qu’il a fait avant. – Il a mis des grains avant que les colombes arrivent. • Repérer la partie du texte où s’arrête le scénarimage. assoupie en cette fin d’été ? Laquelle correspondrait à la phrase : Le château de Cléricourt se dressait au bord de la Loire dont on voyait scintiller les eaux… ? 142 ATELIER DE LECTURE – Unité 11 . on voit les endroits où l’histoire se passe. Identifier leur temps. mais lui aussi terminé : Il avait répandu… l’imparfait : c’est toujours le cadre. Maitre : Oui. chacun à sa façon. on raconte des évènements anciens. Rechercher les différents éléments du paysage sur les deux tableaux. au moment où l’évènement commence. – Ça fait longtemps qu’il est installé dans le château. l’environnement lointain. ou les deux. Il est peut-être revenu il n’y a pas longtemps. 4. On apprend pourquoi Faber est là. un oiseau tombe. on sait pourquoi les colombes étaient là. pourquoi il est là. Il sera aussi surpris que Faber par l’évènement. Le lecteur vit avec Faber . ses rives et sa brume. • Lire la rubrique Quand j’écrirai. – interpréter • Les élèves travaillent d’abord par groupes de deux. terminé depuis longtemps : Il avait choisi… l’autre proche. – Des évènements qui expliquent l’histoire qui va arriver ? Maitre : Oui. ce qu’il a fait jusqu’à maintenant. il comprend pourquoi il a choisi d’habiter là . Promenade dans l’histoire des arts • Lire le texte. Maitre : Oui. le paysage est présent à travers un voile de brume. L’enfant dans le créneau du rempart. sa vie. On obtient ainsi des propositions et des justifications de découpage. Il peint le fleuve. 7 Discute : pourquoi le scénarimage ne suit-il pas l’ordre du texte ? La discussion doit permettre de comprendre que l’auteur et le scénariste choisissent de raconter la même histoire. l’auteur choisit de présenter des évènements déjà terminés. Maitre : Qu’apprend-on de plus avec le plus-que-parfait ? – Des choses sur Faber. une fronde à la main. Rameau peint la campagne traversée par le fleuve. – L’auteur raconte le récit au passé. – Plans 1 et 2 : l’imparfait : le cadre de la scène. Avec Turner on est sur le fleuve. Le visage soucieux de Faber.5 – analyser les valeurs des temps du récit Observe les verbes : à quel temps sont-ils conjugués ? Grâce à ce scénarimage. – Il avait répandu une poignée de grains. que comprends-tu de l’usage des temps dans le récit ? • Rechercher les verbes qui correspondent à chaque plan. On la voit comme si on était sur une hauteur. Les discuter et les valider avant d’entreprendre les dessins. il rencontre le personnage. le passé simple (quand il entendit) : les évènements commencent. – On ne sait pas s’il est là depuis longtemps. On comprend qu’il va se produire quelque chose : Un couple de colombes blanches minaudaient… – Plans 5 et 6 : l’imparfait et le passé simple : l’imparfait (Faber les observait en souriant) : le cadre est encore plus serré. il revient avec lui vers son passé. • Réfléchir sur le titre : deux façons de peindre la Loire. il regarde avec lui la campagne. Le plus-que-parfait montre deux moments de la vie de Faber. au milieu de la phrase. etc. la lumière. les mêmes évènements. Faber voit dans une « bulle pensée » le paysage de Venise. ça veut dire que c’est avant l’histoire du garçon qui tue la colombe . – Plans 3 et 4 : le plus-que-parfait et l’imparfait : le plus-que-parfait : on installe le personnage dans le cadre. C’est la même lumière. les mêmes couleurs que Turner mais sans la brume (et sans la grande tache d’ombre bleue). 2. mais on se rapproche des évènements. Poursuis la série des dessins. l’un lointain. Exemple en classe – Avec les trois premières images. Et avec le passé simple ? Etc. qui font comprendre ce qui va arriver. avec le plus-que-parfait. il l’accompagne dans ses gestes.

Que remarques-tu ? • Rappeler ce que l’on sait de la phrase : – À l’écrit. ou plusieurs sujets. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Trace la chaine d’accord des verbes. 8. 4. puis un autre sujet est introduit : phrases 2 et 5. 3. Que peut-on dire des sujets ? On trouve trois cas : – Le premier sujet de la phrase est un groupe nominal. Il n’y a pas de phrase nominale. 5. ils savent identifier le verbe et son sujet et les accorder . le même pour tous les verbes. – phrase courte avec plusieurs verbes conjugués : 7 (comparer 7 et 1). il peut y avoir un seul sujet. Certaines phrases contiennent plusieurs verbes. – Dans une phrase longue. On l’appelle le toit du monde. phrase n° 1 n° 2 n° 3 n° 4 n° 5 n° 6 n° 7 n° 8 n° 9 verbes 1 3 1 3 3 2 2 1 2 sujets 1 3 1 1 2 1 2 1 2 Observe et manipule 3 Relève une phrase de chaque sorte… – analyser • Reprendre le texte phrase à phrase pour rechercher le sujet de chaque verbe. Pour cette activité. – plusieurs verbes. le sujet peut être très éloigné du verbe qu’il commande. Une phrase qui contient plusieurs verbes peut être courte. le même personnage. – phrase courte avec un seul verbe conjugué : 8 . Compte les verbes conjugués. 4 Compare la longueur des phrases… – dissocier longueur et complexité de la phrase • Considérer qu’une phrase est longue au-delà de douze mots. – phrases longues avec un seul verbe conjugué : 1. On suit la même idée. 6. 5. – Les sujets sont différents : phrase 9. • Classer les observations : – un seul verbe.Unité 11 GRAMMAIRE LA PHRASE pages 126 et 127 du manuel Phrase simple et phrase complexe – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les limites et la ponctuation de la phrase . • Observer les phrases qui contiennent plusieurs verbes et plusieurs sujets. • Travailler phrase à phrase. Le territoire du Tibet occupe une très grande région de hautes montagnes. • Poser le problème : il faut comprendre comment les phrases sont construites quand elles contiennent plusieurs verbes. – On en connait deux formes : phrase verbale et phrase nominale. un seul sujet : phrases 4 et 6. elle commence par une majuscule et se termine par un point. Mettre les résultats en forme dans un tableau. 9 . 7. – Quand une phrase contient plusieurs verbes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier et définir la phrase simple et la phrase complexe. 9. • Compter : il y a 9 phrases et 18 verbes conjugués. remplir les deux premières colonnes. – plusieurs verbes. – phrase longue avec plusieurs verbes conjugués : 2. il est ensuite repris par un pronom de 3e personne. – Une phrase qui contient un seul verbe peut être très longue. • Conclure : il y a plus de verbes que de phrases. Conclus : qu’as-tu appris sur la phrase ? Rassembler les observations : – Une phrase verbale peut contenir plusieurs verbes. Justifier l’identification des verbes et le tracé des chaines d’accord. ou dans une phrase qui contient plusieurs verbes. Noter les résultats dans la troisième colonne du tableau de l’activité 2 : y reporter le nombre de sujets de chaque phrase. plusieurs sujets : phrases 2. GRAMMAIRE 5 – Unité 11 143 . 3 . Il haut plateau du monde. – Les sujets sont des pronoms de 3e personne qui reprennent le même groupe nominal minimal : phrase 7. s’éten d sur le plus Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compte les phrases. • Conclure : la longueur des phrases et le nombre de verbes conjugués sont indépendants. ils connaissent les propositions relatives compléments du nom. un seul sujet : phrases 1.

Il reste une proposition. Réunis les phrases en une phrase complexe. Exerce-toi 1. // sautent // de vin sur la table. Voir les productions des élèves. une phrase avec deux propositions. Le mot de liaison est qu’. L’équipe sélectionne les sujets que l’on présentera 5. 3. transformer des phrases simples en phrases complexes à partir de sa compétence orale 2. Sépare les propositions. écrire au tableau et observer quelques phrases proposées par les élèves. • Identifier dans le tableau les différents types de propositions : propositions principales. Phrase 4 : trois propositions. et émettent des bruits belliqueux. • Demander aux élèves d’écrire une phrase courte avec une seule proposition. // couper la tête à tout le monde. elle rétrécit L’éthologue Konrad Lorenz a assisté à un combat rapidement. • Découper les phrases complexes en propositions. // des jardiniers peignaient en rouge. le même sujet pour les trois verbes. interviendront en direct. mais il n’y avait pas // se frappent des pattes avant. Elle établit les liaisons avec les reporters qui 6. Recopie les phrases complexes. une phrase longue avec une seule proposition. Si on la supprime. Le jardin s’ornait d’un rosier blanc que chacun le nez sur la queue de l’autre. il reste la proposition principale : Elle en faisait des boulettes. Il fait comprendre dans quel ordre la femme prépare la pâte. • Revenir au tableau de l’activité 2 : – Identifier les phrases simples et les phrases complexes. une nouvelle proposition. de lièvres. 1. // Les deux 2. Il relie cette proposition à la précédente pour apporter une explication. – analyser les liens à l’intérieur de la phrase 7 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Continue les phrases. Les deux premières propositions sont séparées par une virgule. Elle est séparée de la précédente par une virgule et commence par car. 6 la phrase complexe Classe les phrases complexes du texte.Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. associer recherche du verbe et détermination de la nature de la phrase 3. Surligne chaque proposition d’une couleur différente. Quand le Lièvre de Mars vit Alice arriver. Définition • Présenter la définition comme la synthèse des observations. – nommer et définir la proposition. Phrase 5 : on reconnait deux propositions relatives complément du nom. – Pour chaque phrase. Identifier d’abord ce qui est connu : les propositions relatives introduites par qui ou que. 4. 1. Konrad Lorenz pensait qu’on doit observer les animaux dans leur milieu naturel si l’on veut bien comprendre leur comportement. • Les étudier une à une. On a été obligé d’introduire un nouveau verbe. Les propositions sont reliées par les pronoms qu’ et qui. indépendantes coordonnées. 6. Phrase 2 : La proposition relative est reliée au nom qu’elle complète par qui. Si on les supprime. à coup ils se dressent sur leurs pattes arrière. // Il le raconte ainsi. il achetait de la tsampa. Et est un mot de liaison. Phrase 6 : deux propositions. Alice s’indigna parce que (car) la Reine voulait animaux se saluent d’abord froidement. subordonnées. Phrase 7 : une proposition relative. Phrase 9 : les deux propositions sont reliées entre elles par quand. • Annoncer que ce travail sera poursuivi au collège. Car est un mot de liaison. Anticiper sur la définition : on appelle cette proposition qui reste quand on supprime les autres proposition principale. Quand fait comprendre ce qui est arrivé au moment où le garçon avait seize ans. il reste une seule proposition : Avec l’argent. Justifier le découpage (un verbe et les mots qui l’accompagnent). ou Quand Alice but au flacon. une farine d’orge grillée. Développe ces phrases simples… et décide de leur ordre de passage à l’antenne. // lorsque tout 4. • L’observation doit établir que les débuts de phrase donnés se terminaient toujours par un mot de liaison. indépendantes juxtaposées. identifier les frontières des propositions 5. Surligne les verbes. 144 GRAMMAIRE – Unité 11 . Les propositions sont reliées par le mot de liaison puis. et 2. C’est le même sujet pour les deux verbes. Chaque élève trace le tableau où il recopiera les phrases et entourera les mots de liaison. 4. puis ils se rapprochent // et forment un cercle. la troisième est reliée aux autres par et. il l’invita à boire du vin. Quelles sont les phrases complexes ? Phrases complexes : 1 et 3. 3. Souligne les verbes. déduire le nombre de propositions du nombre de verbes conjugués. Souligne les verbes. Ils tournent ainsi un moment. la phrase simple. Elle apporte une explication. • Valider. Alice but au flacon et rétrécit rapidement.

il profitera . dont les élèves formuleront les critères de classement pour remplir les têtes de colonnes. Justifier les réponses. Maitre : Alors. – Après. on peut dire : Cet après-midi. demain. La première représentation aura lieu samedi prochain. dans toutes les phrases. ils envahiront . À 9 heures. Relève les verbes du texte et écris leur infinitif. deux rubriques. elles arroseront ➝ arroser . • Rappeler la procédure d’identification des verbes : transformer le temps de conjugaison. du passé ou du futur. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Pour chaque phrase. • Poser le problème : il faut comprendre comment le verbe indique le futur. toutes les places ont été vendues. (présent) 3. il profitera ➝ profiter . (passé) 5. Observer la construction : jour. le texte parle du futur. Avec demain. • La discussion doit établir que le texte parle entièrement du futur : on comprend par la nature du texte qu’il s’agit de prévisions. Exemple en classe – On ne peut pas dire si ça parle du présent. la troupe partira en tournée. du présent ou du futur ? CONSTITUTION DU CORPUS • Lire le texte et dire ce que l’on sait des bulletins météo. il se couvrira . • Établir au tableau la liste des verbes avec le pronom de conjugaison qui convient et la liste des infinitifs : elle va disparaitre ➝ disparaitre . peut les en convaincre. ils savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe. Il n’y a pas un seul temps. date et heure . il évolue ➝ évoluer . – On dit que la grisaille va disparaitre. 1. – La partie Aujourd’hui parle aussi du futur. La difficulté réside dans la formation du futur proche : les élèves ont souvent du mal à accepter qu’un verbe à l’infinitif soit le verbe conjugué. c’est plus tard. on est sûr que c’est le futur. (passé) 2. ils envahiront ➝ envahir . Commencera à souffler. Dès l’ouverture de la location. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 6. elles arroseront . peut-on répondre à la question posée ? – Oui. mais la phrase parle du futur. le temps évolue. On dit le temps qu’il va faire. Il répète actuellement avec les comédiens. Seule la procédure d’identification du verbe par transformation du temps. il commencera ➝ commencer . elles iront ➝ aller. établir la conjugaison du futur simple. ce qui va arriver. elles seront ➝ être . il va s’imposer ➝ s’imposer . C’est le présent. En avril. Ça parle de deux jours différents. mais on comprend que c’est le futur. – comparer et classer expression de temps + présent il évolue aller + infinitif elle va disparaitre il va s’imposer il va s’assombrir conjugaison simple il commencera . elles se propageront . ils indiqueront . il se couvrira ➝ se couvrir . Le metteur en scène a préparé son spectacle pendant tout l’été. il va s’assombrir ➝ s’assombrir . le présent ou le futur. si on parle d’aujourd’hui. Dans le paragraphe Aujourd’hui on dit que Dès le début de l’après-midi. on fera du dessin. c’est le présent. elle n’a pas encore disparu. même dans le paragraphe Aujourd’hui. elles iront CONJUGAISON – Unité 11 145 . (futur) 4. rechercher des mots ou expressions de temps. elles se propageront ➝ se propager . écris si elle indique le passé. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les trois manières de dire le futur . 243). – Ce n’est pas seulement pour Demain qu’on parle au futur. – Aujourd’hui est un mot qui indique le présent. Rappeler les procédures pour déterminer la catégorie du temps : rechercher le verbe. utilisée rigoureusement. Ils connaissent la conjugaison de aller au présent. ils indiqueront ➝ indiquer . Observe et manipule 3 Compare les verbes que tu as relevés. et à récrire le même infinitif quand il s’agit de passer de la forme conjuguée à l’infinitif.Unité 11 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 128 et 129 du manuel Le futur simple et le futur proche – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps . et on peut le vérifier phrase à phrase. c’est le futur. les musiciens et les danseurs. c’est le futur. qui suffit souvent à indiquer le temps . le vent commencera à souffler en rafale. mais le paragraphe Demain commence par le présent : Demain. – C’est drôle. il sera ➝ être . – Nous aussi. (futur) Prépare ton observation 2 Ce texte parle-t-il du passé. elles seront . il sera . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. – Aujourd’hui. ça prévoit toujours le futur. Quelles sont les différentes manières de dire le futur ? • La comparaison doit aboutir au tableau suivant.

On retrouve les mêmes emplois que dans le texte : moment le plus proche : aller + infinitif . 3. associer compétence orale et contrôle orthographique 3. – On ajoute ai. on a compris que demain indique le futur à coup sûr. Complète le tableau avec les formes suivantes. • La discussion doit établir la différence et la relation entre le futur le plus proche (la matinée) et le futur plus lointain (cet après-midi). 6 7 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple. je vous rejoindrai après.4 Relis le paragraphe Aujourd’hui. prendre appui sur le sens pour distinguer des formes oralement proches 1. 2. Le maitre les écrit et les élèves vérifient la régularité des terminaisons. 4. Je crierai – tu saisiras – elle viendra – nous conduirons – vous jouerez – ils débattront 3. vous découvrirez et vous passerez – 4. elles _______________ arroseront indiqueront se propageront _______________ envahiront seront _______________ iront En italique dans le tableau. Conjugue au futur simple avec le pronom indiqué. Les verbes suivants sont tous à la forme simple. 1er groupe _________ _________ _________ _________ profiterai envahirai 2e groupe 3e groupe __________ ____________ _________ __________ sera _________ couvriras couvrira _________ __________ ____________ Compare les terminaisons des trois groupes. elle commencera ____________ ____________ ____________ profitera nous ___________ ___________ ___________ ___________ profiterons ___________ ___________ ___________ ___________ vous _________ _________ indiquerez _________ _________ envahirez _________ couvrirons irez ils. • Proposer au tableau des phrases comme : 1.. Choisis entre être. nous serons majeurs et nous saurons peut-être conduire. … vous serez seuls… et vous aurez… Saurez-vous vous débrouiller ? 146 CONJUGAISON – Unité 11 . • Analyser le contenu de la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif et les terminaisons. Ce matin. as. Quand nous aurons dix-huit ans. 1. 1. tu marcheras – vous irez – nous apprendrons – il (elle) sera – je recevrai – il (elle) mettra – ils (elles) diront – nous voudrons – tu viendras – ils (elles) feront 2. identifier les nuances sémantiques apportées par les formes du futur 4. Exceptions : être et aller. • Commenter le mot auxiliaire : un auxiliaire est quelqu’un qui aide quelqu’un d’autre. 1. on va trouver 4. Définition – nommer et définir le futur simple. dans la discussion de l’activité 2. Que remarques-tu ? – comparer et généraliser • L’observation doit permettre de dégager les régularités : – Les terminaisons sont les mêmes pour tous les groupes. je vais d’abord chercher mon frère. on va arriver – 2. 2. tout sera prêt pour la fête. vous allez tourner – vous avancerez – vous verrez – vous contournerez – vous serez 5. moment plus lointain : forme conjuguée simple. les mêmes pour tous les verbes. les verbes de l’activité 7. Rappeler les autres auxiliaires que l’on connait. • Conjuguer oralement les personnes qui manquent. Écris le pronom personnel de conjugaison qui convient. Ce soir. le film va commencer – 3. Quelle différence de sens fais-tu entre les deux manières de dire le futur ? • Observer la composition du paragraphe : les trois premiers verbes ont la forme va + infinitif. les temps qu’ils permettent de former. • Lire la règle. le futur proche • Présenter la définition comme la récapitulation du travail. Choisis entre le futur simple et le futur proche. Écrire en s’appuyant sur la régularité de la conjugaison. etc. Exerce-toi 1. On sait déjà que ces verbes ont des conjugaisons particulières : on les inscrit entièrement dans la bulle. nous allons faire les courses et ce soir. • Remplacer les têtes de colonnes du tableau de l’activité 3 par les mots justes. je tu __________ __________ indiqueras __________ __________ il. à l’infinitif du verbe. 2. a. avoir ou savoir. j’arriverai – tu mettras – il ouvrira – nous rendrons – vous choisirez – ils riront 2. 5 Dans la phrase qui contient un verbe au présent. comment le futur est-il indiqué ? Rappeler que. Le verbe aller conjugué au présent aide à former le futur proche du verbe. 8 Certains verbes fréquents présentent des irrégularités au futur… Conjuguer les verbes oralement.

etc. Discuter le cas des homophones qui s’écrivent de la même façon. sans arrêt) Observe et manipule 3 – étudier les synonymes du point de vue du sens Vérifie tes réponses en lisant ces articles… L’abréviation syn. ces synonymes sont différents. Qu’est-ce qu’un synonyme ? • Remarquer que les articles concernent des mots que l’on a relevés dans le texte. – endurci adj. Pour chacun de ces mots.m. signifie : synonyme. vieux. VOCABULAIRE – Unité 11 147 . s’étendent) 2 : des adjectifs (anciens. usagé. c’est le contraire de construire une maison. ils ont fait le lien entre les mots de sens contraire et la négation. ? • Repérer la place de cette abréviation : dans la même parenthèse que syn. Les surligner. : à la fin d’une définition et de son exemple. se nourrir . âgé. neuf. – boucher v. – direct adj. ancien. paysan.m. sociétés . et entre parenthèses. parce qu’on l’emploie avec un déterminant . Quand un mot a plusieurs sens. – discuter v. et boucher n. train n. – habitant n.m.m. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Compare les deux textes. • Chercher dans le dictionnaire jeune. Répondre à la question d’abord de façon générale. Puis vérifier dans le dictionnaire. et direct n. âgé.). édifier : construire un bâtiment. édifier. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris les abréviations grammaticales du dictionnaire pour ces mots. – entreprendre v. cultivateurs) 4 : une expression (sans cesse. – Les mots qui changent ont à peu près le même sens. Etc. • Rappeler ce que sont les abréviations grammaticales. La définition de neuf : on trouve contr. vieux ou contr. vieilles) 3 : des noms (groupes. • Repérer la place de l’abréviation syn. • Comparer les entrées et les mots introduits par syn. agriculteurs. bâtissent. un château usé. • Justifier les réponses (train est un nom. des monuments . c’est une dame qui n’est plus jeune. puis en comparant les textes phrase à phrase. usé. etc. vieux.Unité 11 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 130 et 131 du manuel Synonymes et contraires – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différentes parties d’un article de dictionnaire et savent y trouver les différents sens d’un même mot . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir les synonymes et les contraires par leur sens et par leur nature grammaticale. – en cherchant la définition des synonymes donnés dans le dictionnaire : dans les définitions de bâtir. • Conclure : un synonyme est un mot qui a presque le même sens qu’un autre. Une vieille dame. Les contraires sont des couples de mots de sens opposé. • Comparer les contraires et les synonymes : le contraire d’un mot est-il aussi le contraire de son ou de ses synonymes ? Chercher dans le dictionnaire la définition de jeune : on trouve contr. Démolir une maison. • La discussion doit établir que dans chaque phrase : – Peu de mots changent. Le contraire d’un mot est aussi le contraire de son ou de ses synonymes. on peut le conjuguer. cultivateur. démolir. • Déterminer son sens : on comprend que ce sont des mots qui signifient le contraire du mot défini. construire. Ce sont : 1 : des verbes (manger. : On a compris en lisant le texte que ces mots ont à peu près le même sens. Le vérifier : – en les substituant au mot défini dans la phrase exemple . 4 – étudier les contraires du point de vue du sens Que signifie l’abréviation contr. les mêmes mots : bâtir : construire des maisons. Ont-ils le même sens ? • Lire les textes. il peut avoir des synonymes pour chaque sens . se développent. on retrouve les mêmes idées. – On constate qu’un même mot peut avoir plusieurs synonymes : il y a des synonymes différents pour chaque sens de vieux et on ne peut pas les utiliser l’un pour l’autre : on ne dit pas une paire de chaussures âgées. on trouve contr. discuter est un verbe. construisent . bâtir. ancien.

chacun s’efforce d’embrouiller les faits. regardez bien ces adjectifs. 148 VOCABULAIRE – Unité 11 . contr. rappelez-vous : on appelle cette manière d’utiliser les adjectifs le superlatif. Récris chaque phrase avec le ou les contraires qui conviennent. La salle est remplie.) pour créer du suspense et intriguer le lecteur. Utilise tes connaissances pour mieux lire Comment Mme de Sévigné s’y prend-elle pour ne pas dire tout de suite ce qu’elle va annoncer ? Exemple de discussion en classe – Elle dit la chose. 5. 1. Définition Présenter la définition comme la synthèse des observations. d’ordinaire. La vache a une démarche gracieuse. 2. • Valider les propositions : vérifier qu’il n’y a qu’un mot qui change dans la phrase de départ . ancienne bavarder : syn. Pour faire comprendre que c’est un mariage extraordinaire. […] À votre avis. récente. indiquer le lieu d’une fête. Transformer un message ordinaire (annoncer un évènement. commune. pourquoi emploie-t-elle tous ces adjectifs et ces synonymes ? L’ échange aboutit à la notion d’accumulation : l’auteure crée un suspense pour que le lecteur soit étonné. Alors. faible – fragile . Maitre : Vérifiez-le.petite . ses synonymes et ses contraires ont la même nature grammaticale. Les journaux ont publié la nouvelle. 5. Maitre : Oui. discuter. elle dit la plus. Pour faire deviner que c’est un mariage. 3. • Vérifier avec le dictionnaire. Ma valise est légère.5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque phrase. C’est comme dans le texte avec les trois souris. légère. Maitre : Oui. général. attaquer – tardif : précoce – précoce : tardif – courage : lâcheté. pour faire comprendre que ce n’est pas n’importe quel mariage. écris l’entrée de dictionnaire et les abréviations grammaticales. raconter qu’on a rencontré quelqu’un. de commun. 2. permettre. ami – copain . Récris chaque phrase avec le ou les synonymes qui conviennent. vigoureuses : syn.). elle dit grande. jaloux – envieux . 1. rare . Les radiateurs dégagent de la chaleur. pour son synonyme et son contraire. trouve un synonyme et un contraire du mot en gras. Le ciel s’assombrit. entrainer l’usage du dictionnaire 4. faibles. Exerce-toi 1. Cherche dans ton dictionnaire les synonymes de : calme : tranquille. Dans cette enquête. diminuer – réduire 2. choisir un synonyme ou un contraire en fonction du sens d’un mot 1. neuve. Maitre : Regardez maintenant les adjectifs du début de la lettre. robustes. 2. contr. fortes. Que pouvez-vous en dire ? – Il y a des adjectifs de sens contraire : grande . • Noter les synonymes et les contraires au tableau. 1. distinguer les synonymes d’autres mots appartenant au même champ lexical 2. – Elle dit toujours la plus : elle compare ce qu’elle va annoncer à toutes les autres nouvelles. – Elle veut faire deviner. Prolongement : activité d’écriture à la manière de…. complète. Que remarques-tu ? La discussion doit établir qu’un mot. bêtise – sottise . grandir – défendre : autoriser. – étudier les synonymes et les contraires du point de vue grammatical – nommer et définir les synonymes et les contraires 6 Pour chaque mot en gras de l’activité 5. paisible – célèbre : connu – marchand : commerçant – réunir : rassembler – visage : figure 3. elle va annoncer un mariage et elle emploie des adjectifs de sens contraire au superlatif. À votre avis pourquoi ? Les échanges entre élèves aboutissent à : – Un mariage. On ne sait pas de quoi elle va parler. contr. Que remarquez-vous ? – Je crois que étonnante et surprenante sont des synonymes. etc. elle dit petite. 2. C’est un mot imprécis. habileté. se taire adresse : syn. Recopie le synonyme du mot en gras. mais ce mariage-là est extraordinaire. 1. que les mots proposés donnent bien le même sens ou un sens contraire. chétives nouvelle : syn. rare. alors elle donne des renseignements avec des adjectifs qualificatifs. frappé par ce qu’elle va annoncer. bourrée (fam. contr. maladresse. c’est quelque chose de normal. comble. mollesse 4. dextérité. La bouteille est remplie.commune. Cherche dans ton dictionnaire les contraires de : diminuer : augmenter.

fuseau – 4. Comment s’écrit le /ε/ de paisible ? – Écrire au tableau galoper. le son /o/ s’écrit eau. Écris cinq autres mots qui se terminent par eau. • Ajouter les mots dans le tableau de l’activité 1. synthétiser les connaissances sur l’écriture des fins de mots 1. – un mot qui se termine par au et qui n’a pas de famille : préau. un crapaud… – aut : haut. 2. • Répondre au problème posé : à la fin du nom du petit d’un animal. Classe-les dans le tableau. Vérifier et compléter avec le dictionnaire. un abricot… – aud : chaud. 1. tuyau . un accroc… – op : trop . le son /o/ s’écrit eau. Complète chaque famille de mots avec un mot qui se termine par eau. sceau – 7. 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Vérifie ton observation : complète chaque famille avec un mot qui se termine par -eau. • Répondre au problème posé : quand on veut écrire un mot qui se termine par le son /o/. explorer les familles de mots 3. pruneau 2. CONSTITUTION DU CORPUS • Noter les propositions des élèves. • Poser le problème : on doit comprendre ce qui peut nous aider à décider de l’écriture du son /o/ à la fin des mots. Que remarques-tu ? L’observation doit permettre de distinguer : – les mots dans la famille desquels on trouver les écritures eau et el(l) . château – 6. Si on trouve les lettres el(l) dans sa famille. couteau – 2. • Observer la terminaison des mots : comment s’écrit le son /o/ ? Distinguer au et eau. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Prépare ton observation 1 Pour chaque mot. – Trouver un mot de la famille de gourmand qui aide à écrire sans erreur la fin de l’adjectif. les lettres eau se transforment souvent en el(l). nom beau nouveau beauté nouveauté – nouvelle nouveau-né chameau chamelle – chamelier – chamelon peau pellicule noyau ruisseau ruissèlement morceau morcèlement tuyau tuyauterie niveau niveau – nivèlement jumeau jumelles – jumelage préau rien verbe embellir renouveler adjectif beau – belle nouveau – nouvelle peler dénoyauter ruisseler morceler tuyauter niveler jumeler rien ruisselant morcelé jumeau – jumelle rien Observe et manipule 2 – analyser et comparer Observe les mots que tu as trouvés. le sirop os : un héros. le suffixe -eau signifie petit de. Voir les productions des élèves. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1.Unité 11 ORTHOGRAPHE Comment savoir si le son /o/ à la fin d’un nom ou d’un adjectif s’écrit eau ? – page 132 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. – les mots pour lesquels on ne trouve que au : noyau. on cherche un mot de sa famille. • Vérifier les noms des petits que l’on cherche avec le dictionnaire : veau – lionceau – louveteau – agneau – renardeau • Conclure : pour les noms d’animaux. Même chose pour drap. tonneau – 5. un saut… – aux : faux ORTHOGRAPHE – Unité 11 149 . • Surligner les mots qui se terminent par eau. Comment s’écrit le /a/ de grandir ? – saut. carreau – ciseau – cerveau – museau – oiseau • Conclure : dans ces familles de mots. cherche d’autres mots de sa famille. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le galop. Exerce-toi 1. Écris dix mots qui se terminent par une autre écriture du son /o/. 3. rang. Aider si besoin à rechercher les écritures qui contiennent une lettre muette : oc : un croc. gros. Comment s’écrit le /o/ de sauter ? ˜ – paix. niveau – 3. La règle que tu connais Reprendre plusieurs cas déjà étudiés : – Écrire au tableau grand. Cherche dans ton dictionnaire ce que sont… 4 • Observer les définitions : elles commencent toutes par petit de. le dos… – ot : un mot.

2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter. entoure les verbes de la famille de : appeler : rappeler jeter : rejeter. Ces conjugaisons figurent dans les Programmes. identifier les familles de mots 2. mèn : toutes les autres personnes. Le maitre écrit les formes au tableau. on écrit un e et on double la consonne. sur le modèle de peler et d’acheter : elle ruissèle. Les règles que tu connais MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler les terminaisons des conjugaisons. « L’emploi du e accent grave pour noter le son « e ouvert » dans les verbes en -eler et en -eter est étendu à tous les verbes de ce type. sèm : toutes les autres personnes. MATÉRIEL : les tableaux de conjugaison de l’activité 2 (guide p. On ne fait exception que pour appeler (et rappeler) et jeter (et les verbes de sa famille). etc. Mais les Programmes demandent également que soient appliquées les rectifications de l’orthographe de 1990. La bulle isole la terminaison du radical. Pour écrire ce son. Conjugue au présent et au futur simple de l’indicatif.O. Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. Surligne ce qui change dans le radical du verbe. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de conjugaison de l’activité 2. Ce son s’écrit è. • Faire le même travail pour appeler. on l’écrit è. • Les élèves complètent leur tableau de conjugaison au futur. La conjugaison de verbes en -eler et -eter y devient régulière. entrainer les conjugaisons régulières et irrégulières 1. Observe et manipule 1 – identifier les modifications du radical Trace les bulles. 2. étiqueter : tu étiquètes – tu étiquèteras nous étiquetons – nous étiquèterons ils étiquètent – ils étiquèteront rejeter : je rejette – je rejetterai elle rejette – elle rejettera vous rejetez – vous rejetterez acheter : j’achète – j’achèterai elles achètent – elles achèteront nous achetons – nous achèterons geler : je gèle – je gèlerai vous gelez – vous gèlerez ils gèlent – ils gèleront étinceler : elle étincèle – elle étincèlera ils étincèlent – ils étincèleront rappeler : tu rappelles – tu rappelleras nous rappelons – nous rappellerons elles rappellent – elles rappelleront • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? 1. c’est pourquoi elles sont traitées ici. on double la consonne. Exerce-toi 1. renouveler se conjuguent comme semer et mener : Quand on entend le son /ε/ dans le radical. Voir les productions des élèves. Comparer les écritures du radical. j’étiquète. Surligne ce qui change dans le radical. dont les formes sont les mieux stabilisées dans l’usage. Dans ces deux listes. j’époussète. On conjugue donc. épeler. Identifier le radical. Les noms en -ement dérivés de ces verbes suivront la même orthographe » J. • Conjuguer le verbe feuilleter au futur. – Les verbes appeler et jeter sont des exceptions : quand on entend le son /ε/ dans le radical. • Dicter quelques verbes conjugués du 1er groupe au présent et au futur simple de l’indicatif. 150 ORTHOGRAPHE – Unité 11 . Observer qu’il n’y a qu’une forme pour le radical : on entend toujours le son /ε/. 244). il époussètera. projeter Conjugue un verbe de chaque famille au présent de l’indicatif.La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter – page 133 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier une difficulté orthographique de la conjugaison au présent et au futur1. men : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel . Conclus : comment le radical se transforme-t-il ? – identifier les exceptions • Observer les tableaux de conjugaison : – Les verbes feuilleter. elle ruissèlera. du 6 décembre 1990. il étiquètera. Identifier les deux formes : sem : infinitif et 1re et 2e personnes du pluriel .

Singulière s’écrit sans accent grave . – L’orthographe des verbes conjugués : je vais s’écrit sans s. Rappeler que l’on apprend à l’école de nouvelles règles orthographiques. • Conclure : la langue française évolue. • Rappeler les aspects formels de la lettre : – au sommet de la lettre : le lieu d’où on écrit et la date . – Les accents : on voit des trémas. siècle s’écrit avec un accent aigu. Il forme une phrase syntaxiquement correcte. et non une invitation pour un gouter d’anniversaire ou une promenade. Les commenter. • Donner le matériel aux élèves. il revient au galop. il n’y a pratiquement pas de modifications orthographiques à introduire). • Rappeler ce que sont une phrase complexe. on peut facilement le perdre en un jour. Préparation collective • Lire les proverbes au tableau. le son /s/ s’écrit sç. • Lire et commenter la consigne : on va fabriquer de faux proverbes en mélangeant les propositions de ceux que l’on vient de lire. dans saurions. Il suit la règle du doublement de la consonne comme net-nette. – la formule de salutation à son correspondant . – une formule pour quitter son correspondant . Informer les élèves que l’on disait le quinzième de décembre.Unité 11 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 134 et 135 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire au futur OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser le futur dans une lettre. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme de la lettre. – la signature. 2 Découper une phrase complexe : détourner des proverbes OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire un écrit humoristique en utilisant un procédé syntaxique. – Le temps de conjugaison utilisé pour présenter les projets est le futur (tous les verbes ne sont pas nécessairement au futur). PRÉPARATION DU TABLEAU : les proverbes de la colonne de gauche du manuel. Quand le chat est parti. des accents circonflexes sur des lettres sur lesquelles il n’y en a plus maintenant. une proposition. l’écriture de la date. l’orthographe des verbes conjugués. Exemple en classe Quand le chat est parti. MATÉRIEL : la liste des proverbes (guide p. – L’écriture de la date : il y a un point après le quantième du jour. souligner les verbes. coquet-coquette . – Pour présenter les projets. 245). – L’orthographe lexicale : secrette est le féminin de l’adjectif secret. Chassez le naturel qui dort. réfléchir sur leur sens. son orthographe change. – le texte de la lettre . Promenade dans la langue Compare l’écriture du français avec l’écriture actuelle : les lettres. Les élèves suivent sur leur manuel. différentes de celles qu’ont apprises nos parents… et les maitres eux-mêmes ! POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 151 . les accents. Préparation collective • Se représenter la tâche : – La consigne évoque une invitation pour passer plusieurs jours ensemble. on utilisera le futur. muet-muette. – La phrase est syntaxiquement correcte. – L’orthographe est contrôlée (dans cet exercice. Dans les proverbes au tableau. Etc. Leur laisser la possibilité de découper. • Organiser les remarques : – Les lettres : le s ressemble à un f. • Faire un essai sur l’ardoise. • Établir les critères de réussite : – Le nouveau proverbe est composé de deux propositions issues des proverbes de départ. découper les propositions. • Prolongement : essayer de trouver une signification pour ces nouveaux proverbes. • Le maitre lit le texte à haute voix. Valider les propositions des élèves du point de vue de la forme : le proverbe inventé associe deux propositions issues des proverbe lus.

La grotte s’étend sous la terre . L’accès : un sol en pente. Compare les découvertes des grottes Cosquer. différent des numéros habituels de la revue. des centaines de fresques. Lascaux La date : pas dans le texte (la donner : le 8 septembre 1940). • Lire le texte. Robot. en 1991 pour les peintures. Les découvreurs : quatre jeunes garçons. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. Les circonstances : pas dans le texte (le maitre peut les donner : au cours d’une promenade. Observe les photos : elles caractérisent bien la grotte Cosquer. L’aspect de la grotte : des peintures. Les circonstances : au cours d’une promenade. Les circonstances : au cours d’une plongée d’exploration. L’accès : un boyau. 152 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 11 . Le texte ne dit pas ce qui est représenté. La situation : en mer. Un numéro hors série est un numéro spécial. La situation : en montagne. des mains. Les Trois Frères La date : au début du XXe siècle : 1914. les enfants et leur père cherchent un endroit frais pour se reposer. La situation : pas dans le texte (le maitre peut la donner : sur une colline. ici un pingouin.D’un texte à l’autre Un Lascaux englouti refait surface ! • Identifier le texte : un article d’une revue. et Lascaux. il y a une autre issue éloignée de l’entrée. des animaux marins. un lac au fond de la salle . dans le Périgord). Cosquer La date : en 1985 pour la grotte. Relire les deux autres textes. L’aspect de la grotte : les parois sont entièrement recouvertes de fresques d’animaux. leur chien. des parois verticales. Identifier les trois moments de la découverte de la grotte. un passage étroit. des Trois Frères. Les découvreurs : trois jeunes garçons. élargit un trou à un endroit où un arbre a été déraciné). Le découvreur : un plongeur professionnel. L’accès : un trou dans la montagne : le plus jeune enfant y descend avec une corde. Pourquoi ? Faire le lien avec le texte : des mains au pochoir. et la plupart du temps consacré à un seul sujet. des peintures et des gravures sur les parois : des animaux terrestres et marins. à 37 mètres de profondeur dans une calanque à la sortie de Marseille. qui poursuivait un lapin. Géo. L’aspect de la grotte : une salle émergée (la mer n’y pénètre pas) avec des stalactites et des piliers. Organiser les remarques. c’est-à-dire un passage très étroit.

l’autre monde . et que l’on ne peut pas franchir sans autorisation. 26) – famille de grille . car même métaphoriquement on n’a pas le droit de faire dire n’importe quoi aux mots. air libre . Mais Michel Tournier. et l’extérieur . 28-29). grondement de la circulation . Mais une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion (I. ATELIER DE LECTURE – Unité 12 153 . • Observer la phrase où apparaissent ces mots : c’est la seule phrase nominale du texte. la jeune fille est de l’autre côté de la frontière. le béton. 130). le semi-remorque /environnment naturel : le petit bois. avertisseur • long tunnel asphyxiant • béton • Gaston • ciel pur. l’aire du Muguet appartient aux deux mondes : elle est sur l’autoroute. – l’autoroute et le champ . – l’aire du Muguet et le champ. elle mène à un autre monde mais elle interdit d’y entrer. • Relever les termes qui la nomment et réfléchir à leur sens : une clôture (I. CONNAISSANCES À MOBILISER : les contraires. un grillage (I. le pré. une limite – famille de clore. Les adjectifs qualificatifs renforcent cette idée : rébarbatif : qui repousse par son aspect désagréable et décourageant . écrit presque concentrationnaire. la prison. Comment l’auteur présente-t-il la frontière entre les deux mondes ? – interpréter • Rappeler ce qu’est une frontière : une ligne qui sépare deux États. arbres bourgeonnants • la jeune fille – catégoriser • Rechercher un titre pour chaque colonne. 26). mais aussi le fait que des idées peuvent s’opposer même si on n’utilise pas des couples de mots de sens contraire. qui est son monde. des sens s’opposent ? L’échange doit évoquer les contraires. on pense aux grilles d’une prison. – images des deux mondes : enfer / ciel pur.Unité 12 ATELIER DE LECTURE L’aire du Muguet – pages 136 et 137 du manuel TEXTE : narratif incluant des prises de parole. la liberté • Regrouper les idées qui s’opposent sous des termes génériques : – bruits agressifs : enfer de bruit. qui représente une évasion. le feuillage. le monde de la jeune fille . grondement. il se sent même devant elle dans la pire condition d’emprisonnement. le vieux mûrier . les temps du passé. la nature . • Conclure : Le texte oppose le monde de l’autoroute et un autre monde. fraicheur vivante du petit bois • couleurs riantes . concentrationnaire : propre aux camps de concentration où périrent pendant la guerre de 1939-1945 des millions d’êtres humains. de l’enfance. les vaches. – vie et mort : tunnel asphyxiant / fraicheur vivante. fermer . les insectes. par respect pour ces morts. rumeur de la circulation . anges • le feuillage tendre bruissait • air libre . – l’autoroute et l’aire du Muguet . • Établir où passe la frontière pour Pierre : le grillage qui coupe en deux le monde de la nature et lui interdit d’avancer . – extraire et relier des informations • Commenter la question : quels sont les mondes auxquels on peut penser ? Retenir toutes les réponses qui présentent réellement une opposition : – la cabine de Gaston. elle y mène seulement . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier l’emploi des temps dans le récit (3). fixées par l’histoire. les oiseaux. – environnement construit : l’autoroute. • enfer • bruit . anges. L’encorbellement hérissé de fils d’acier barbelés évoque directement ces camps. carcéral : propre à la prison . de l’amour. avertisseur / bruits doux : bruissait . rumeur. le monde du travail de Pierre. l’herbe. le monde de l’autoroute. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Le texte oppose deux mondes. mots qui s’opposent par le sens (manuel p. les arbres bourgeonnants. Exemple en classe l’autoroute. • Discuter du choix des mots à relever : on n’inscrit un mot dans une colonne que si l’on peut trouver dans le texte un ou plusieurs autres mots à lui opposer. Les frontières sont parfois naturelles (la chaine montagneuse des Pyrénées entre la France et l’Espagne) mais elles sont toujours politiques. de la nature. Relève en deux colonnes les mots qui caractérisent chacun. de la liberté. Pierre a devant son nez une chose qui est plus qu’une simple limite : elle l’enferme . • Réfléchir : comment comprend-on que des idées. elles auraient pu être autres qu’elles ne sont.

… Il y a bien des années (il quitte le moment présent) . Après. – Ce que l’on peut comprendre : elle regrette le calme de sa ville. Pierre sort pour se dégourdir les jambes. il pense à son enfance. il se termine par une prise de parole de Gaston au passé simple et introduit un premier évènement lui aussi au passé simple : Pierre s’éloigna . comme s’il se retrouvait. il est ailleurs. très ancienne (présence de remparts). ironique. comme un philtre magique . Chaque partie inclut une prise de parole que le narrateur présente dans le temps du récit : au passé simple (expliqua-t-il. le cadre de l’évènement suivant : il s’avançait. I. 154 ATELIER DE LECTURE – Unité 12 . Quels mots du texte font penser que Pierre était sorti de la réalité ? Relever tous les mots qui font comprendre que : – Pierre. il avait déployé. • Reformuler la tâche : il faut poursuivre le récit et imaginer comment Julie va résoudre son problème. il va essayer de la retrouver. peut-être au collège. 35). même peu importants. Mais elle est en panne d’imagination. mais dans sa tête il est loin de l’autoroute. Cet évènement central est introduit par soudain et écrit au présent. 13) . 36) ? La discussion doit permettre de comprendre que Pierre est resté en pensée auprès de la jeune fille.2 3 À ton avis. – Il est ému. en pensée. On imagine que dans la suite de l’histoire. Cet évènement est inattendu. il respira. b) Tous les évènements. • Lire le texte qu’il faudra poursuivre. une sorcière jettent un charme) . Rédaction : Écrire un récit OBJECTIF : écrire un texte narratif à partir d’une situation initiale imposée. puis discuter. Dans les trois premiers paragraphes. Pierre était sorti . • Lire les suggestions proposées. évasion . – Il ne pense plus à l’autoroute. incluant une prise de parole. un signal bien connu . Mais il est attiré par la fraicheur et il s’éloigne. notes de musique). – Comment comprends-tu Pierre n’est pas là (I. il se sentait envahi. sont écrits au passé simple : (Gaston) expliqua. – on découvre son problème : elle doit raconter une aventure qu’elle a vécue et elle se demande comment elle va faire. – Il ne va pas très loin. – il y revient : la rumeur de la circulation… se rappelle à lui . il surgit : soudain. avait quitté le monde ordinaire : Il se sentait envahi par une émotion étrange. ce n’est plus l’autoroute. et il tombe amoureux ! 4 – associer lecture de détail et interprétation Pierre revient à la réalité. • Insister sur le temps de recherche des idées : on n’a pas tout de suite les bonnes idées. le paragraphe 2 pose ensuite. Il faut en chercher plusieurs pour choisir. Que lui arrive-t-il ? Exemple d’échange en classe – Il pense faire juste quelques pas autour du camion. Pourquoi l’auteur a-t-il choisi d’écrire au présent à partir du paragraphe 4 ? La discussion doit établir que l’auteur nous fait assister en direct à l’évènement qui change la vie de Pierre. le passé composé (il est resté accroché) fait comprendre que la vie de Pierre. Dans le dernier paragraphe. retrouve ce que tu sais déjà des emplois… Identifier les paragraphes. c) Le plus-que-parfait est utilisé pour présenter ce qui s’est passé avant que Gaston parle : (Gaston) avait entrepris. Elle laisse son esprit vagabonder (les mots se transforment en hameçons. Se demander s’il constitue bien un début de récit : – on découvre un personnage : Julie . Elle habite une ville de taille moyenne (3 200 habitants). au semi-remorque. inconnue (il ne reconnait pas ce qui lui arrive) . on doit d’abord chercher à bien la connaitre à partir du texte : – Ce que l’on peut savoir : elle va à l’école. comme dans un rêve. où il ne se produit aucun évènement et où il n’y a peut-être même pas d’activités (il ne se passait jamais rien). à sa petite sœur. il reviendra à la réalité. Pierre s’éloigna . – on connait peu de choses de son environnement : elle habite une petite ville . I. quelque chose qui ensorcèle. elle est en classe . il faut revenir. à l’imparfait. une fée. au présent (constate-t-il. – Il croit qu’il va seulement se dégourdir les jambes. contemplation . pourquoi Pierre regarde-t-il Gaston d’un œil ironique ? Vérifier la signification de ironie. fourmis. 5 – analyser les temps du récit Observe les temps de conjugaison : comment le texte est-il construit ? Observer les variations de temps : – Une première partie écrite au passé (lignes 1 à 21). tableau charmant (famille du mot charme : sortilège. Pour cela. L’étoile du sens aide au développement de ses idées. elle s’y ennuie sans doute (la petite ville bâille). – Une seconde partie (ligne 22 à la fin) écrite au présent. a) Le cadre est donné à l’imparfait et au plus-que-parfait : le paragraphe 1 pose le cadre du récit . et pour évoquer un passé plus lointain (un attendrissement qu’il n’avait jamais éprouvé…).

• Identifier la partie du texte sur laquelle va porter ce travail de préparation : dans les phrases à étudier. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». Quand vint la Révolution. et la ville de Florence. l’accorder avec son sujet . 245) . l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. Trouve le critère de classement. supprimer. le tableau de classement de l’activité 3 (guide p. En 1996. les doux paysages de la Toscane ont inspiré beaucoup de peintres. Classe les compléments du verbe en trois catégories. Rappeler les différents groupes de la phrase : – le groupe sujet et le groupe verbal. définir les trois compléments d’objet. • Encadrer les groupes verbaux. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : analyser le groupe verbal . Avec ce canal. Il traverse les départements de la Haute-Garonne. leur composition . identifier les phrases simples et les phrases complexes . • Vérifier la nature des parties de texte en italique : déplacer. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. Sous Louis XIV. indirects. verbe (il) relie (il) traverse (il) aboutit (on) pensa … la Garonne les départements… Héraut … à la mer Méditerranée au port de Sète que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport … – les analyser (elle) entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée (elle) donna le nom de « canal royal en Languedoc » (ils) pensèrent (nous) avons (il) a réalisé (elle) a classé (il) appartient le canal du Midi un très bel ouvrage d’art le canal du Midi à cette voie navigable que ce nom ne convenait plus pour la République au patrimoine mondial de l’humanité GRAMMAIRE – Unité 12 155 . MATÉRIEL : le texte d’observation (guide p. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Encadre en bleu le groupe sujet et en rouge le groupe verbal. • Rechercher les verbes. Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». leurs propriétés : on peut les déplacer et les supprimer. le visiteur découvre des trésors étrusques. l’Unesco a classé le canal du Midi. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport.Unité 12 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Les compléments d’objet directs. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Les compléments de phrase sont en italique. Identifier les phrases complexes. Encadre les groupes verbaux. Dans cette région au riche patrimoine culturel. 246). il reste le groupe sujet et le groupe verbal. Au nord-ouest de l’Italie. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. seconds – pages 138 et 139 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le verbe. – le verbe est accompagné de compléments. la cité médiévale de Sienne. 330 ans après le début de sa construction. les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. – les compléments de phrase. ils connaissent la notion de proposition. berceau de l’art de la Renaissance. l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. Justifier : – ils contiennent le verbe . – identifier les compléments du verbe Observe et manipule 3 Étudie les groupes verbaux encadrés. découper la phrase en trois groupes . En 1666.

faire . 3. • Dans une phrase autre que la première le verbe a deux compléments : Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». ses droits 1. 5. ce n’est pas un complément du nom. je présenterai notre idée à mes parents. 7. étendre le groupe verbal de façon contrôlée 156 GRAMMAIRE – Unité 12 . J’ai adoré ce livre ! 2. On comprend que ces cavités naturelles attirent les touristes et les spéléologues : elles atteignent parfois des dimensions gigantesques… 3. aider quelqu’un à + infinitif . demander quelque chose à quelqu’un . On savait déjà (unité 10) que ces compléments ne peuvent pas être déplacés en dehors du groupe verbal. J’aimerais que tu me prêtes ton stylo. donner ? Complète de la même façon… • Ces verbes ont deux compléments. Exerce-toi 1. … les guerriers décoraient leurs armes. Comparer les deux colonnes : dans les deux cas. • Commenter proposition subordonnée conjonctive : c’est une proposition. La forteresse contrôle l’accès de la vallée. je téléphonerai à ma copine. sa présence . À la fin de la semaine. 3. Dans la deuxième colonne. Surligne les compléments d’objet directs. Surligne les compléments d’objet directs. dans l’autre non. On sait maintenant que le mot que peut être : – un pronom relatif : quand il introduit une proposition qui complète le nom . On ne peut en supprimer aucun. 1. Par exemple : Le stylo que tu cherches est sous ton bureau. Les eaux souterraines creusent des galeries et des grottes. J’ai envoyé un colis à mon correspondant. leurs boucliers de couleurs et de dessins. Cette proposition ne peut pas être supprimée. Rechercher le sens de subordonné dans le dictionnaire. Donner le mot conjonction de subordination et annoncer que l’on comprendra mieux la nature de ce mot à la fin de la leçon. elle complète une autre proposition. offrir quelque chose à quelqu’un. distinguer les compléments du verbe 4. Nous attendons que la pluie s’arrête pour sortir. Le complément du verbe contient lui-même un verbe : c’est une proposition. on peut la supprimer. compléments d’objet directs : ses portes . Entoure les compléments d’objet seconds. elle dépend d’elle. Est-ce possible ? L’observation doit conclure que ces compléments qui font partie du groupe verbal ne peuvent pas être supprimés. Constater que c’est possible et que la phrase a le même sens. Les élèves que j’appelle iront travailler aux ordinateurs. 4. La phrase … on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport introduit une troisième catégorie. Dans les terrains calcaires. • Commenter conjonction : que réunit deux propositions. 2. • Écrire les propositions des élèves au tableau. On a reconnu une phrase complexe. Que est-il un pronom relatif ? La proposition qu’il introduit ne complète pas un groupe nominal . On constate que le verbe a deux compléments. les eaux de pluie attaquent la roche et agrandissent les fissures. leurs vêtements. Etc. une partie d’une phrase – définir les compléments du verbe complexe qui contient un verbe conjugué. 4 Essaie de supprimer ces compléments. 2. – une conjonction de subordination : quand il introduit une proposition qui complète le verbe. 6. Demander aux élèves d’en donner la nature. il est précédé d’une préposition. Justifier le classement des compléments. J’espère qu’il va me répondre bientôt. Elle est subordonnée : on ne peut pas la dire ni l’écrire toute seule . • Analyser les groupes verbaux. Les défenseurs ont sauvé l’équipe de la déroute. il y a un groupe nominal. 5 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Que remarques-tu pour les verbes relier. 5. Ce soir. Donner oralement et par écrit au tableau quelques phrases qui contiennent que.• Examiner la première ligne du tableau. Les formes attendues sont : raconter quelque chose à quelqu’un . Il est introduit par que. Vérifier que les deux compléments sont nécessaires : que se passe-t-il si l’on en supprime un ? Relire la phrase dans l’ordre où les compléments sont inscrits dans le tableau. Surligne en bleu les compléments d’objet directs. en rouge les compléments d’objet indirects. Définition • Présenter la définition comme la synthèse du travail.

// nous atteindrons une clairière // où nous trouverons la maison du garde-chasse. • Justifier la compréhension du futur : tout ce qui est présenté par l’organisateur se passera après le moment où il parle. Classe les propositions… • Déterminer collectivement l’ordre des évènements. Ce qui se passera en premier quand j’aurai présenté le programme… dès que nous aurons fini de déjeuner quand nous aurons marché… mon ami sera déjà parti… il aura préparé pour nous des œufs… quand nous aurons repris des forces… Ce qui se passera ensuite vous pourrez rejoindre vos tentes… nous entrerons dans la forêt nous atteindrons une clairière où nous trouverons… quand nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons La fin de l’étape sera encore longue. 2. Séparer les propositions. MATÉRIEL : le texte des activités 2 et 3 (guide p. Ne pas entrer dans le détail de l’analyse des temps. il parle de ce qu’ils feront le lendemain. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2 . Observe et manipule – identifier l’antériorité dans le futur 4 Chaque proposition parle d’un moment du futur. Qui parle ? À qui ? S’appuyer sur l’illustration pour vérifier la compréhension de la situation d’énonciation. Indique à quel temps chaque verbe est conjugué. Jean vit les sacs de grains ouverts // et il conclut // que les souris étaient revenues. • Séparer les propositions. 1. Si des formes du futur antérieur apparaissent dans la discussion. le tableau des activités 5 et 7. 3 Sépare les propositions par un double trait. Surligner les propositions de deux couleurs différentes dans le texte au tableau. // nous entrerons dans la forêt. dès que nous aurons fini de déjeuner. Surligne la proposition présentant l’évènement arrivé en premier. Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre // et nous nous régalerons. • Rechercher les verbes conjugués. Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher // quand j’aurai présenté le programme de la journée. Le matin. Quand nous aurons marché pendant trois heures environ. Identifier que les souris étaient revenues comme le complément d’objet direct du verbe conclut. 246) . les relever. – Il présente le programme de la journée de demain. ils ont étudié l’antériorité dans les temps du passé . savent trouver l’infinitif d’un verbe et le classer dans son groupe . Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Découpe les phrases en propositions. Exemple en classe – Il leur explique ce qu’ils vont faire. • Rechercher les verbes. il faudra beaucoup marcher. ils vont aller se coucher. // la pluie avait rendu la pelouse impraticable. La fin de l’étape sera encore longue. ils savent découper la phrase en propositions. du futur ? • Lire le texte. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Ce texte parle-t-il du présent. Les élèves les reportent en deux colonnes. 246 et 247). ils connaissent la conjugaison du futur simple et du futur proche . du passé. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du futur antérieur. • Rappeler ce que l’on sait du plus-que-parfait. Nous repartirons // quand nous aurons repris des forces. Lorsque nous sommes arrivés au stade. Maitre : Oui. // mon ami sera déjà parti pour sa tournée.Unité 12 CONJUGAISON LES TEMPS DU FUTUR DE L ’ INDICATIF pages 140 et 141 du manuel Le futur antérieur – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les catégories du temps. – Parce que la journée du lendemain sera dure . – Quand il aura fini de leur présenter. Quand nous arriverons. Maitre : Tu as très bien dit : quand il aura fini de leur présenter… – Ça veut dire : d’abord il leur présente et après ils vont se coucher. Identifier leur temps. le tableau des activités 5 et 6 (guide p. CONJUGAISON – Unité 12 157 . Ce temps de classement est important pour que les élèves puissent distinguer et opposer les deux conjugaisons.

Constater l’accord du participe passé en genre et en nombre : mon ami sera parti. 3. Utilise ton relevé pour contrôler l’écriture. Dès que vous aurez fini de lire ces livres. 5 – analyser le futur antérieur Relève dans le tableau tous les verbes conjugués. • Faire systématiquement varier le verbe aux temps connus pour rechercher l’infinitif : j’aurai présenté. tu auras rougi – ils seront sortis (ils auront sorti) – vous aurez eu – elle sera restée – j’aurai aimé – nous aurons perdu 4. 158 CONJUGAISON – Unité 12 . // je vous les emprunterai. Identifier la conjugaison connue du futur simple. Choisis le futur simple ou le futur antérieur. • Tracer la bulle des verbes de la colonne futur antérieur dans le tableau de l’activité 5. nous aurons écrit – ils auront existé – vous aurez connu – j’aurai cherché – tu auras choisi – elles auront appris 5. • Inscrire le nom de la conjugaison en tête de colonne dans le tableau de l’activité 5. Comme dans la conjugaison du passé composé. il sera calme 6. • Observer le premier tableau : on doit conjuguer un verbe de chaque groupe et les verbes être et avoir. – Observer les conjugaisons : tous ces verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. 4. Sépare les propositions par un double trait. Le participe passé s’accorde comme un adjectif. Souligne la proposition qui fait comprendre ce qui se passe en premier. 8. Les élèves complètent leur tableau. c’est le verbe présenter. Écris l’infinitif de ces verbes… comprendre – servir – devenir – conduire – parler – rester – revenir 2. Écris ces verbes au futur antérieur. Etc. je présente.• Surligner les verbes dans chaque proposition. – Remplir à mesure en recherchant dans le tableau de l’activité 5 les formes qui manquent et en complétant à partir de la compétence orale. 1. Les parents du Petit Poucet abandonneront tous leurs enfants dans la forêt. rechercher le verbe conjugué avec l’auxiliaire être. 1. 3. – Dans le tableau de l’activité 5. Le maitre valide. associer compétence orale et contrôle de la conjugaison 3. une pour le féminin. • Observer le second tableau de conjugaison : il y a seulement deux verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. nous aurons regardé (regarder) – j’aurai dormi (dormir) – il aura fait (faire) – tu seras partie (partir) – elles seront sorties (sortir) – vous aurez offert (offrir) 3. il y a deux formes. 7. contrôler les chaines d’accord 7. contrôler la conjugaison et l’accord 4. Exerce-toi 1. analyser la relation d’antériorité en reconnaissance et en production 1. Conjugue… Puis écris l’infinitif des verbes. entrainer la circulation entre les formes conjuguées 5. Remplacer le sujet par mon amie et accorder. Les élèves proposent les écritures sur l’ardoise. // on pourra retrouver le calme. Décrire la conjugaison : elle est formée avec les auxiliaires être et avoir conjugués au futur et le participe passé du verbe. Trouve l’intrus dans chaque série. comme au passé composé. Rappeler les terminaisons connues. Il n’y a pas de différence d’auxiliaire entre les groupes. Conjugue les verbes. Règle – établir la règle d’engendrement et la chaine d’accord du futur antérieur • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. analyser le temps composé 2. une pour le masculin. Conjugue au futur antérieur. il y a une différence dans les terminaisons des participes passés. Lorsque les éboueurs auront passé le coin de la rue. 2. Mais le plus jeune pourra retrouver sa maison car il aura semé des cailloux tout le long du chemin. Cendrillon aura dormi cent ans quand le Prince charmant viendra. je présentais…. Je ramasserai les haricots du jardin // quand j’aurai fait la sieste. distinguer le futur antérieur du futur simple et du passé composé 6. 1. … verbe conjugué j’aurai présenté nous aurons fini nous aurons marché il sera parti il aura préparé nous aurons repris infinitif présenter finir marcher partir préparer reprendre groupe 1 2 1 3 1 3 futur simple verbe conjugué vous pourrez nous entrerons nous atteindrons nous trouverons nous arriverons nous nous régalerons nous repartirons elle sera infinitif pouvoir entrer atteindre trouver arriver se régaler repartir être groupe 3 1 3 1 1 1 3 3 • Observer le tableau. Faire le lien avec l’accord au passé composé et au plus-que-parfait. Mais. il a fait – 2. Recopie en mettant les sujets au pluriel. • Poser le problème : il faut comprendre comment est construite la conjugaison qui permet de dire qu’un évènement va se passer avant un autre dans le futur. Pendant l’été ils auront parcouru des centaines de kilomètres. – Même travail que pour le tableau précédent. 6 Complète les tableaux de conjugaison. 2. • Présenter la chaine d’accord. Vous ne jouerez pas // tant que vous n’aurez pas rangé vos affaires ! 8. Les sangliers seront revenus avant l’automne. On reconnait un temps composé. Les sept nains auront pris le chemin du travail quand Blanche-Neige arrivera chez eux.

il faudrait dire la meringue que tu vois au fond du plat. on le voit à la conjugaison du verbe : 3e personne du singulier. qui sont les mêmes que celles du groupe nominal. On ne peut pas dire celle tout seul. VOCABULAIRE – Unité 12 159 . et entretient nos muscles. On ne comprend pas Le magazine n’a pas d’importance.Unité 12 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 142 et 143 du manuel Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont distingué les déterminants possessifs et démonstratifs . • Récapituler. pas plus qu’on ne pourrait dire tu prends le gâteau. • Rappeler ce que sont des déterminants possessifs et démonstratifs : ils apportent une information en plus du genre et du nombre. – celui : On comprend que c’est un gâteau . MATÉRIEL : le tableau de l’activité 6 (guide p. cela ne voudrait rien dire. on ne pourrait pas dire une meringue que tu vois… On comprend que c’est une seule meringue. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les pronoms possessifs et démonstratifs : – du point de vue grammatical : ce sont des substituts . Il y a aussi une information de genre : si c’était plusieurs meringues. On n’a pas besoin de le préciser autrement. Même chose pour celui qui te plait. On comprend que c’est un seul gâteau : celui apporte une information sur le nombre. Pour plusieurs gâteaux. Information de genre et de nombre : féminin singulier. Ceci. c’est pour ne pas dire Le fait que tu aies sali le magazine que je t’avais prêté n’a pas d’importance. Il est impossible de dire méchante avec ce. soit on ajoute -ci ou -là. 247). Idem pour cela. tu choisis le gâteau. en vert les déterminants démonstratifs. Information de genre et de nombre : masculin singulier. Ils apportent une information de nombre. pour ça dans ça m’embête et pour ce dans ce n’est pas grave. Repérer les mots en gras. Pour savoir de quel gâteau il s’agit. ils disposent d’une définition du pronom. on dirait ceux. il faudrait apporter d’autres précisions : celui qui a des rayures. Celle apporte une information sur le nombre. Dans ceux. Ils apportent une information de genre et de nombre. • Récapituler. • Analyser les phrases une à une : expliciter ce que l’on comprend. – ceux : On comprend qu’il s’agit de plusieurs gâteaux. et celui. information de genre et de nombre. exactement comme si on disait le gâteau qui est juste devant toi. c’est le singulier. L’ajout de -là fait comprendre que la vendeuse la désigne et que ce n’est pas celle que l’acheteuse regarde. qu’on le montre. mais de ce qu’a fait la camarade. Si nous pratiquons chaque jour une activité physique. on comprend qu’il y a aussi une information de genre : celle. On sait que c’est une meringue. qui te plait apportent des précisions à celui. ceci ou cela. – celle : On comprend que c’est une meringue. on dirait celles. Ces mots reprennent des groupes nominaux. Ceci. Si on compare celle et celui. Si on ne le montrait pas. cela. On ne peut pas dire celui tout seul. il faut lire la suite. il y a une information de nombre. On a observé qu’il y a plusieurs manières de préciser ces mots : soit on complète. il faut lire la suite : qui est juste devant toi. Celle évite de redire meringue. L’information n’est pas la même. c’est le masculin. cela : On comprend qu’il ne s’agit pas du magazine. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les déterminants possessifs. On a confirmé les premières observations : reprise d’un groupe nominal. on pourrait dire le gâteau qui est juste devant toi. avec des expansions. • Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise un déterminant de chaque sorte. c’est le féminin. – du point de vue sémantique : ils ajoutent une information à l’élément qu’ils reprennent. On ne va pas se fâcher pour le magazine. Observe et manipule 2 – prendre conscience du rôle des pronoms démonstratifs dans la continuité textuelle Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? • Lire les textes. – celle-là reprend une robe. ce reprennent une partie de phrase. – ceci. Apportent-ils une information de genre ? On ne peut pas le savoir ici parce que l’adjectif grave est le même au masculin et au féminin. mais pour savoir laquelle. ça. Si la vendeuse disait Tu veux essayer celle-ci ? on comprendrait que c’est la robe que l’acheteuse regarde. L’ajout de -ci fait comprendre qu’on le désigne. cette activité fait travailler notre cœur et nos poumons. – celui-ci reprend un pantalon. ça. Avec l’adjectif méchant on aurait dit Tant pis ce n’est pas méchant. Si on voulait redire meringue.

des ceux. On voit quatre formes du pronom possessif. nous vous prêterons les nôtres. – Ce ne sont pas des noms. 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si les mots en gras sont… Examiner tous les cas. – Les deux parties du pronom prennent la marque du pluriel. 1. de genre. En disant ça. etc. contrairement aux pronoms démonstratifs. 5. 160 VOCABULAIRE – Unité 12 . 1. une celle. Nous avons nos billets. On sait maintenant qu’il y a aussi un pronom possessif pour chaque personne. Il n’indique pas que nôtre. en reconnaissance 2. car celle de droite mène à la cave. Cela devient embêtant. parce qu’ils ne peuvent pas être précédés d’un déterminant. on insiste. Prends celle de gauche. Embêtant est au masculin.– Proposer quelques autres exemples : Reprise d’une phrase dans laquelle tous les groupes nominaux sont féminins : Cette fille a encore fait une bêtise. Constater que c’est la même que celle des déterminants démonstratifs. la mienne ➝ collection 2. Chacun doit avoir les siennes. ces mots ne sont jamais complétés par des expansions. Quel est le nom repris par le pronom en gras ? 1. 4. ce. Chercher oralement une ou plusieurs phrases pour justifier chaque pronom. tien. Voudrais-tu connaitre les miennes ? 3. J’ai été contente de rencontrer tes amies. on n’emprunte pas les chaussures. Faire le lien avec les déterminants possessifs : les nôtres ce sont nos attaquants . Ce n’est pas normal en cette saison. Reprise d’une phrase où le groupe nominal est au féminin et au pluriel : Les températures sont très élevées. etc. 3. • Conclure : on savait qu’il y a un déterminant possessif du singulier et du pluriel pour chaque personne. Les décrire : – Le mien : on sait que le nom repris par le pronom est masculin singulier (le). 3. n’apportent pas d’information de genre. Complète le tableau des pronoms possessifs. – établir la liste des pronoms possessifs Exerce-toi – contrôler la reprise du nom par le pronom 1. le leur c’est leur gardien etc. – Observer que. Ce. J’ai pris mon manteau et je t’ai rapporté le tien. un ce… – Ce ne sont pas des adjectifs car ils n’accompagnent pas un groupe nominal. • Compléter le tableau en utilisant d’abord le texte de l’activité 4. cela. sont des noms. • Lire la définition. ça. – Ce ne sont pas des verbes : ils ne se conjuguent pas. Si vous n’avez pas assez de chaises pour la fête. C’est une autre manière de dire cela. le ceci. puis à partir de la compétence orale. le tien ➝ vélo – 2. On pourrait dire S’excuser ne suffit pas. • Observer la lettre initiale de tous les pronoms démonstratifs : c. mien. – Identifier les informations de reprise. de nombre et de possession. cela. 2. Dans le couloir il y a deux portes. – Ce ne sont pas des déterminants car ils ne commandent pas un nom. ceux de race limousine sont roux. celle ➝ balle de tennis – 3. Mais ils commandent toujours un accord au singulier et au masculin. – identifier leur nature Définition – nommer et définir les pronoms démonstratifs • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Les bœufs charolais sont blancs ou crème. Etc. Complète avec un pronom possessif. ceci. Vous aimez les papillons ? Connaissez-vous celui-ci (ceux-ci) ? 3.. car il est impossible de le remplacer par un autre. La mienne : on sait que le nom repris par le pronom est féminin singulier (la) et qu’il appartient à celui qui parle (mienne). reprennent un verbe à l’infinitif ou une partie de phrase. En sport. 2. en production 1. Conclure : ceci. – Ce sont des mots qui reprennent : ce sont des pronoms. et qu’il appartient à celui qui parle (mien). – ça : On comprend que ça reprend s’excuser. On ne peut pas dire quelques nôtres. ça. 6 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Observer le tableau. On ne peut pas dire un celui. ceux-ci ➝ timbres – 4. Avez-vous les vôtres ? 4. Complète avec un pronom démonstratif. L’éléphant d’Afrique est plus grand que celui d’Asie. – Discuter le rôle du déterminant. 4 5 – nommer et définir les pronoms possessifs Quelles sont toutes les informations apportées par les mots en gras ? Utilise toutes tes connaissances en grammaire… • Même démarche que pour le pronom démonstratif. • Récapituler.

1. Identifier la nature des mots. La navette spatiale lance et répare des satellites. Les compléments du verbe ne continuent pas la chaine des accords. Des oiseaux picorent les jeunes fruits . Surligné : les compléments du verbe de l’activité 2. 2. 2. Les moulins à vent servaient à moudre le grain. La chaine d’accord du verbe avec son sujet s’arrête après le verbe. Règle – établir la règle Présenter la règle comme la synthèse du travail. Les agriculteurs biologiques abandonnent les engrais chimiques et utilisent des fertilisants naturels. Les moissonneuses-batteuses battent les épis. sujet – verbe . a parlé de notre idée au maitre . 1. complément d’objet indirect Il est au singulier. Dans la phrase 3. Nous avons parlé de notre idée Nous espérons que tu aimeras ce livre . engrangent le grain et font des rouleaux avec la paille. 4. • Étudier les erreurs : confusion du complément d’objet direct avec l’adjectif attribut. adjectif – groupe nominal minimal. 3. deux compléments Mêmes remarques. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Trace toutes les chaines d’accord. Exerce-toi 1. Le délégué Observe et manipule 2 Surligne les compléments du verbe puis compare les phrases deux à deux. L’avion moderne dispose d’un système de pilotage automatique. Les enfants rient de la grimace du clown . 2. 2. 4. Justifie ton écriture. • Valider collectivement les propositions des élèves. un homme a quitté le sol et a volé dans les airs pour la première fois. une autre avec un complément d’objet indirect. 1.Unité 12 ORTHOGRAPHE Les compléments du verbe continuent-ils une chaine d’accord ? page 144 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience de la barrière du verbe dans la chaine d’accord en nombre. 3. Une sonde explore les planètes du système solaire. Les enfants rient des grimaces du clown . Écris une phrase avec un complément d’objet direct. Que se passe-t-il pour les chaines d’accord ? • Identifier et nommer les compléments du verbe. Faire varier le sujet et examiner les chaines d’accord. 1. Recopie les phrases en mettant le sujet au pluriel. Après le verbe une nouvelle chaine d’accord commence. Après la préposition une nouvelle chaine d’accord commence avec le déterminant. Rien ne change dans l’accord du verbe avec son sujet. 4. Après le verbe de la proposition subordonnée une nouvelle chaine d’accord commence. Un oiseau picore les jeunes fruits . compléments d’objet directs Le verbe et son sujet varient ensemble au singulier et au pluriel. on constate qu’il y a deux chaines d’accord à l’intérieur de la proposition subordonnée introduite par que. • Conclure : répondre à la question du titre. 4. 3. J’espère que tu aimeras ce livre . Justifier le tracé des chaines d’accord : déterminant – nom . puis au pluriel. contrôler les chaines d’accord • Lire la rubrique Comment faire pour ne pas se tromper ? ORTHOGRAPHE – Unité 12 161 . Recopie les phrases en mettant le sujet au singulier. (L’enfant rit de la grimace/des grimaces) : on voit que les deux chaines d’accord sont indépendantes. 1. En 1783. au maitre . 2. et 3. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. 2. – dégager une régularité 3 Vérifie tes idées. Les charrues tirées par des bœufs sont arrivées dans nos champs au VIe siècle.

noms masculins le soleil un conseil un appareil un détail un épouvantail un rail un vitrail le travail un écureuil un fauteuil le seuil noms féminins une abeille une bouteille une oreille une merveille la veille la taille une médaille la paille une bataille une feuille je conseille il veille je travaille il bâille il taille verbes Surligné : les mots de l’activité 3. Complète avec le mot qui convient. on entend trois terminaisons différentes : /aj/. /aj/ 1. Isoler le radical de la terminaison. Je te conseille 1.Comment écrire les sons /εj/. Quand le nom est masculin leur orthographe est différente. on voit des noms (précédés d’un déterminant) et des verbes (précédés d’un pronom personnel de conjugaison). tous les détails 1. je me réveille . Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Classe ces mots dans le tableau. Si on découpe ces noms féminins en syllabes écrites. une feuille /εj/ 1. elle travaille – 2. il faut se demander s’ils sont masculins ou féminins. – Pour tous les verbes sauf il bâille on trouve un mot de leur famille parmi les noms. Tracer les bulles. 3 Cherche dans ton tableau les mots qui appartiennent à la même famille. mais l’écriture de la fin des mots diffère. On ajoute ensuite la marque de la personne de conjugaison. – Pour chaque terminaison. /aj/. 1. • Rappeler les critères de reconnaissance d’un nom masculin et d’un nom féminin. on fait entendre à la fin du mot le e muet. etc. les écureuils – 2. À la fin d’un nom féminin. pour les noms masculins le son /j/ s’écrit toujours il. – Tous les verbes appartiennent au 1er groupe. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1. Observe et manipule 2 – comparer et dégager des régularités Observe ton classement… L’observation doit mettre en évidence les points suivants : – Dans la dernière syllabe de ces mots. – Le verbe et le nom sont homophones : ils se prononcent de la même façon. la nature des mots (verbe ou nom) et le genre des noms : – pour les verbes. une véritable bataille – 3. ton oreille 162 ORTHOGRAPHE – Unité 12 . le portail / j/ 1. – pour les noms. – 2. déterminer la nature des mots et contrôler l’orthographe Exerce-toi 1. le son /j/ s’écrit toujours il. La conclusion doit lier l’orthographe. des médailles – 2. le son /j/ du radical s’écrit toujours ill. je te conseille . • Mise en commun : justifier le classement. • Observer le tableau et les lignes de mots. On reconnait la terminaison -e de ces personnes. il s’écrit ill suivi du e du féminin. l’appareil . / j/ à la fin des noms et des verbes ? – page 145 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler la terminaison des noms et des verbes qui se terminent par /εj/. – Dans ces verbes. 1. Sur chaque ligne. 4 Conclus : réponds à la question du titre. À la fin d’un nom masculin. Pour les noms féminins. un recueil – 2. / j/ et /εj/. il ne les détaille pas. sommeil – 2. il s’écrit toujours ille. / aj/ et / j/. Faire comparer : vi-trail (deux syllabes) et mé-da-ille (trois syllabes). on recueille les chats 1. ton travail 2. Ils sont conjugués au présent à la 1re et à la 3e personne du singulier. Observer : tous les mots se terminent par le même son /j/. le son /j/ s’écrit toujours ill et on ajoute la marque de la personne. • Poser le problème : on cherche à quoi faire attention pour bien écrire le son /j/ à la fin des mots. Que remarques-tu ? Surligner dans le tableau les mots de la même famille. déterminer la nature des homophones et contrôler l’orthographe 2. – La terminaison des verbes ressemble à celle des noms féminins. un conseil – 2. Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper. Complète la terminaison des mots.

si ce n’est pas possible. se penchant sur l’eau d’une source pour boire. ne s’en aperçoive pas. Rappeler les usages de ces deux temps. • Établir les critères de réussite : – Le texte respecte la forme syntaxique. Commenter le mot mythologie : un ensemble de récits qui mettent en scène des dieux et des héros pour expliquer l’origine du monde. la femme de Zeus. le père de tous les êtres et de tous les fleuves de la Terre. Echo se chargeait de bavarder pour qu’Héra. – Europe était la fille d’un roi. • Limiter le nombre de phrases à quatre. qui au printemps se reflète dans l’eau. Zeus la vit et tomba immédiatement amoureux d’elle. avec un disque d’argent sur le front et un croissant de lune sur les cornes. elle la priva de la parole et la condamna à répéter la dernière syllabe des mots qu’elle entendrait. unité 8. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 163 . L’analyser : – C’est une succession de phrases qui commencent toutes par quand. – Les phrases s’enchainent par la reprise des propositions et la transformation du temps. qui était très jalouse. – Chaque phrase contient deux propositions. Un jour où elle jouait avec ses compagnes au bord de la mer. • Terminer collectivement la phrase inachevée. la première proposition reprend la fin de la phrase précédente et change le temps du verbe. – Les trois verbes doivent se construire avec le même complément. le roi des dieux. mais c’est plus difficile. 2 Utiliser le futur simple et le futur antérieur : écrire une randonnée OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps du futur pour organiser un texte.Unité 12 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 146 et 147 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire en respectant une contrainte syntaxique OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler les compléments du verbe et les chaines d’accord dans un cadre syntaxique donné. le dieu des eaux. Elle faisait partie de la cour d’Héra. Zeus se précipita vers la mer et emmena Europe en Crète. • Établir les critères de réussite : – Le texte est composé d’une succession de phrases. la seconde au futur simple. Aussitôt. il voit le reflet de son visage et tombe amoureux de son image. fille de l’Air et de la Terre. – Echo était une nymphe. Mais Héra découvrit la ruse. • Anticiper le travail : à quoi faut-il être attentif pour choisir les verbes ? – Il faut choisir des verbes qui se construisent avec un complément. la première au futur antérieur. plus une phrase de conclusion. À l’emplacement de son corps nait une fleur. – Océan était le fils du ciel et de la Terre. les phénomènes naturels. • Annoncer aux élèves qu’il étudieront la mythologie au collège en 6e. Europe s’approcha du taureau. Pour pouvoir échapper à la surveillance de sa femme Héra et s’approcher de la jeune fille. Justifier tous les accords. il se changea en taureau blanc. le caressa et s’assit sur son dos. – Chaque phrase contient deux propositions. Il se penche tellement pour atteindre ce visage qu’il aime qu’il tombe dans la source et se noie. Préparation collective • Lire la consigne d’écriture. Un jour. Identifier le temps des verbes : d’abord le futur antérieur. puis le futur. • Organiser le travail de recherche ou. • Lire le texte de départ. lui fit un collier de fleurs. Pour punir Echo. le narcisse. apporter les réponses aux questions. – Les trois verbes se construisent avec le même complément. – Narcisse était un très beau jeune homme. – Les verbes sont correctement conjugués et accordés. Noter au tableau plusieurs propositions des élèves. Préparation collective • Rappeler le travail fait sur la randonnée. – On peut choisir des verbes qui se construisent avec deux compléments. • Vérifier que le texte respecte cette consigne : déterminer la nature de chaque mot. Quand Zeus voulait plaire à une nymphe. – Dans chaque phrase. le sens de la vie humaine. – Les accords sont réalisés. Promenade dans la langue • Lire le texte.

qui ne joue pas comme les autres enfants au zoo. • Il est séparé de lui par le grillage de son enclos. • Il doit le quitter à la fermeture du zoo. il ne bouge pas… immobile comme un arbre gelé… debout. comme médusé… les yeux fixés sur la tache blonde là-bas. Identifier le lieu. qui s’éloigne de l’aire d’autoroute. les circonstances. il reste auprès d’elle en pensée (il est resté accroché au grillage qui limite l’aire du Muguet). pleurent). Il se met à l’écart d’eux. • Cette rencontre le saisit : il est debout. les personnages. L’aire du Muguet Pierre et l’enfant se ressemblent Leur rencontre • Un homme. Ils suivent le va-et-vient du loup le long du grillage. Quelles ressemblances vois-tu entre ce texte et celui de la page 136 ? Organiser les remarques. Pierre. sautent. la mort de la louve. • Un enfant. la contemple. silencieux… tout à fait immobile. • Cette rencontre le saisit : il reste immobile. • Il regarde la jeune fille. 164 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 12 . carcéral…). • Pierre est envahi par l’émotion de ses souvenirs. immobile.D’un texte à l’autre Leur rencontre • Lire le texte. • Il ne peut pas s’approcher d’elle. crient. Elle est séparée de lui par une clôture (un grillage rébarbatif. • Il rencontre une jeune fille. • Le loup vit avec ses souvenirs : le jour de sa capture. mais il revient dès le lendemain matin. Pierre et le loup se ressemblent • Pierre est prisonnier de l’autoroute (une aire de repos n’est pas un lieu d’évasion). • Le loup a été capturé par les hommes et est prisonnier dans son enclos. • Quand il doit la quitter. • Il rencontre le loup. Les élèves reformulent ce qu’ils en retiennent. on ne connait pas son nom. (Les autres enfants courent. qui se met à l’écart du « monde de l’autoroute ». • Il regarde le loup marcher : seuls ses yeux bougent.

Ici. vêtements. – décrire l’ameublement de la pièce. Il ne veut pas être impoli. – évoqué : Hugues. l’étonnement (vignette 15). 4 – analyser les procédés de composition de l’image Observe les quatre dernières images. – les symboles qui entourent leurs visages (dessins et ponctuation). la stupéfaction (vignette 4). vignettes 10 à 12. • Distinguer les personnages présents dans la bande dessinée et celui qui est évoqué : – présents : un jeune garçon et une sorcière. – les bulles sont différentes : entourées d’un trait festonné et reliées au personnage par de petites bulles. des livres reliés (des grimoires). ATELIER DE LECTURE – Unité 13 165 . des pots. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 – identifier les personnages et le cadre du récit Qui sont les personnages ? Quel est leur nom ? Décris-les. articuler compréhension et interprétation d’un texte dans la lecture théâtrale. Elle lui dit : Tu peux m’amener Hugues ! Ha ! Mais tu vas d’abord me donner ton avis ! – Il doit prendre ce qu’elle lui offre pour être poli. – Il pense peut-être qu’elle ne le laissera pas sortir s’il ne boit pas.Unité 13 ATELIER DE LECTURE Le maitre de Roucybeuf – pages 148 et 149 du manuel TEXTE : bande dessinée. La ponctuation (! !. • Étudier l’évolution des émotions : – Johan : allure décidée jusqu’à la vignette 6 . il s’interroge (le ? grand et gras) . et si elle est vexée. elle ne préparera pas la potion pour sauver son ami. Vignettes 11 et 12. le fils du baron de Roucybeuf. – Il boit parce qu’il a peur de vexer la sorcière. résolution résignée vignettes 13 et 14 . une marmite. – Je suis d’accord. vignette 9. et il n’a rien à lui donner pour la payer. une fiole. On comprend ainsi qu’il est le héros de cette aventure. et finalement il se régale . – Il veut montrer à la sorcière qu’il lui fait confiance. Le jeune garçon n’est pas nommé dans cet extrait. • Décrire les personnages : aspect physique. – identifier le problème à résoudre 3 Pourquoi le héros accepte-t-il de boire le verre de vin qu’on lui tend ? Exemple d’échange en classe – Il boit parce que la sorcière lui dit de boire et elle a l’air méchante. main devant la bouche comme pour retenir un cri. elle va se froisser. Il se dit : Si je ne bois pas. étonnement joyeux vignette 15. et ressemblent à la goutte de sueur qui tombe du front du héros. La sorcière s’appelle Rachel (vignette 5). Il ne peut pas dire qu’il n’en veut pas. On apprend son prénom trois images avant la fin (il imagine sa tombe . 2 Quel est le problème à résoudre ? Identifier la vignette 2 où le problème est exposé : sauver Hugues de Roucybeuf qui a été empoisonné. un chat noir. comme le dit le titre de la bande dessinée. la crainte. ils sont dédoublés. Décris l’endroit où se passe la scène. pour indiquer la peur. yeux écarquillés. l’embarras (vignette 10). un coffre . ça veut dire : elle va se vexer. goutte de sueur au front) . un crâne. – le dessinateur « cadre » le héros pour montrer ce qui se passe en lui : il a peur. 5 Comment sont indiquées les émotions que ressentent les personnages ? • Distinguer les différents éléments de l’image : – la représentation figurative des personnages. Ça ne serait pas poli. Pourquoi ne voit-on plus que le héros ? Pourquoi les bulles sont-elles différentes ? La discussion doit faire apparaitre : – l’effet de zoom de l’avant-dernière vignette de la page 148 à la première de la page 149 . il réfléchit. il imagine. vignette 11) accentue l’effet de peur. • Décrire le lieu : – repérer les objets emblématiques de la sorcière : une chouette vivante (comparer les vignettes 1 et 6). La sorcière a accepté de soigner Hugues de Roucybeuf. – Il boit parce qu’il ne peut pas refuser. la peur apparaissent (sourcils levés. qu’il se parle à lui-même. il décide courageusement. son prénom est inscrit dessus). les traits autour du visage indiquent l’étonnement. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser la forme narrative d’une bande dessinée . leurs traits . évidés. la décision (vignette 13). pour montrer qu’il pense.

– la sorcière : elle a d’abord l’air d’être intéressée (vignettes 1 et 3) ; stupéfaction indignée (vignette 4 : le quoi ? en très grand et gras, mouvement des bras) ; réflexion (vignettes 6 à 8) ; air mystérieux et inquiétant (vignettes 9 à 11).

6
– mettre le travail d’analyse au service de la lecture

Utilise la ponctuation pour bien lire le texte.

• Relever : – la fréquence du point d’exclamation : faire des essais pour exprimer ses différentes valeurs ; – les points de suspension, qui doivent faire comprendre l’hésitation, la réflexion ; – la double ponctuation de la dernière vignette : interrogation et étonnement. • Grouper les élèves par deux. Ils doivent pouvoir s’entrainer, répéter leur scène avant de la lire publiquement. La lecture doit donner de l’importance aux intonations, mais faire de la place également aux mimiques, aux gestes.

Promenade dans l’histoire des arts
• Rappeler le travail fait sur la découverte des grottes page 135. • Décrire l’illustration : une file de cinq têtes de cerfs avec leur encolure. Une large bande sombre
que l’on peut interpréter comme de l’eau. Certains préhistoriens l’interprètent comme une haie derrière laquelle passent les cerfs. Le nom donné à la frise (les cerfs nageant) retient la première interprétation. • Lire le texte : on ne sait pas exactement ce que l’artiste ou les artistes préhistoriques ont voulu représenter. On ne peut que chercher à le comprendre et l’interpréter. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation de plusieurs cerfs ? Les différentes dimensions des têtes et surtout la forme des bois qui varie d’un cerf à l’autre. – Qu’est-ce qui peut justifier l’interprétation d’un seul cerf ? L’impression que l’on a de voir un mouvement continu : un cerf traverse la rivière et redresse la tête vers l’arrivée. Proposer aux élèves de faire cette expérience : décalquer soigneusement les cinq têtes. Puis reporter chacune sur cinq morceaux de papier cartonné souple (type carte bristol souple). Poser ces cartes les unes sur les autres en mettant au-dessus la tête qui est à droite dans la frise. Fixer les cartes entre elles par leur bord droit. Feuilleter rapidement : on voit le mouvement des têtes. – Dans les deux cas, il semble que l’artiste a voulu représenter le mouvement, le décomposer, montrer la position de la tête et du cou à des instants différents du mouvement.

166

ATELIER DE LECTURE

– Unité 13

Unité 13 GRAMMAIRE
LE
VERBE ET SES COMPLÉMENTS
pages 150 et 151 du manuel

Les pronoms compléments –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le groupe verbal, distinguer les trois compléments du verbe ; ils connaissent les pronoms personnels sujets. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier la forme complément des pronoms personnels. MATÉRIEL : le tableau de classement de l’activité 2 (guide p. 247).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Encadre les groupes verbaux. Surligne les compléments d’objet directs en bleu, les compléments d’objet seconds en vert.

• Rappeler les définitions :
– du groupe verbal : le verbe et ses compléments quand il en a ; – des compléments d’objet directs, indirects et seconds : ils font partie du groupe verbal. Les compléments d’objet indirects sont introduits par une préposition ; les compléments d’objet directs ne sont pas introduits par une préposition ; les compléments seconds sont des compléments indirects d’un verbe qui a déjà un complément d’objet direct. • Justifier l’encadrement du groupe verbal et l’identification des compléments. Dans son intervention, le savant a exposé sa nouvelle théorie à des auditeurs attentifs. Certains ont posé des questions au conférencier.

– identifier les compléments du verbe

• Lire l’encadré.
– Présenter la procédure : quand on a identifié le groupe verbal, on peut poser des questions pour trouver le complément du verbe. La procédure est donnée pour le complément d’objet direct. Le lien entre les mots interrogatifs et les compléments est travaillé à l’unité 16 lorsque toutes les fonctions des mots de la phrase ont été étudiées. – Utiliser la procédure pour identifier les compléments sur quelques exemples : Je prends le train. Nous écrivons une lettre à nos correspondants. Le détective manque de preuves. Les promeneurs profitent du beau temps. Pierre confie un secret à son ami.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Pour chaque groupe nominal en gras, relève et classe tous les mots qui le reprennent.

• Lire le texte. S’assurer de sa compréhension globale. • Observer le tableau et reformuler la consigne : les groupes nominaux en gras sont repris par d’autres
mots dans le texte. Il faut chercher ces mots et distinguer les pronoms sujets et les autres mots de reprise.

• Remplir le tableau à mesure. Justifier chaque réponse en faisant les substitutions :
Elle convoqua : l’hirondelle convoqua. Elle leur conseilla : elle conseilla aux oiseaux, etc. l’hirondelle noms pronoms sujets autres mots l’hirondelle elle la – l’ – lui les oiseaux les oiseaux ils leur les hommes les hommes ils les – eux y – le – lui le danger

Observe et manipule
3
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Observe la ligne autres mots. Utilise toutes tes connaissances en grammaire pour dire si ces mots sont des déterminants, des noms, des pronoms, des adjectifs, des verbes.

– analyser

• La discussion doit établir que : – Beaucoup de ces mots ressemblent à des déterminants : articles définis et déterminant possessif (leur). – Le, la ont le genre et le nombre du groupe nominal qu’ils reprennent. – Mais ce ne sont pas des déterminants : ils ne commandent pas un nom. – Ces mots sont toujours placés devant le verbe. – Ce ne sont pas des noms : on ne dit pas *une la. – Ce ne sont pas des verbes. Si on change le temps de la phrase, ces mots ne changent pas. – Ce ne sont pas des adjectifs. Ils n’accompagnent pas un groupe nominal, mais ils le reprennent. – Quand on les remplace par le groupe nominal qu’ils reprennent, ce groupe nominal est le complément du verbe. Le vérifier systématiquement en reprenant, si besoin est, toute la procédure : écrire la phrase au tableau, encadrer le groupe verbal, chercher le complément du verbe et dire s’il est direct ou indirect.
GRAMMAIRE

– Unité 13

167

– On peut conclure que ce sont des pronoms (ils reprennent un nom) compléments du verbe (si on les remplace par le nom qu’ils reprennent ce nom est complément du verbe). • Poursuivre l’observation avec l’activité suivante.

4
N.B. : supprimer le premier couple de phrases qui figure dans la 1re édition (Suppliez…).

Compare les phrases deux à deux. Encadre le groupe verbal. Que remarques-tu ?
Ils ouvrirent leur maison à l’hirondelle. Ils lui ouvrirent leur maison. Ils accueillirent l’hirondelle. Ils l’accueillirent. L’hirondelle conseilla aux oiseaux d’arracher le gui. L’hirondelle leur conseilla d’arracher le gui.

Discuter de la place du pronom : est-il ou non dans le groupe verbal ? – Éliminer les autres possibilités : Il ne peut pas être dans le groupe sujet : ce n’est pas une expansion du groupe nominal minimal l’hirondelle, et le pronom ils n’a jamais d’expansion. Ce n’est pas non plus un complément de phrase. – On a compris à l’activité 3 que le pronom est complément du verbe. Il est donc dans le groupe verbal. Mais il est placé devant le verbe.

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Complète… précise si tu as écrit un complément d’objet direct ou indirect.

• Compléter d’abord oralement. Les élèves doivent prendre conscience qu’ils utilisent couramment ces reprises. Puis compléter les phrases à l’écrit. • Pour chaque phrase, souligner les mots qui sont repris. Utiliser la substitution pour identifier les compléments d’objet directs et indirects. Préciser le genre et le nombre du groupe nominal ou du pronom personnel de conjugaison repris. 1. Mes deux meilleurs copains ont déménagé. Je pense souvent à eux. Eux est un complément indirect introduit par à. Le groupe nominal repris est mes deux meilleurs copains. Si l’on remplace eux par ce groupe nominal, on comprend que c’est un complément d’objet indirect. Eux reprend mes copains, groupe nominal masculin pluriel. Etc. 2. Est-ce que tu m’accompagnes ? – 3. Est-ce que vous nous attendrez à la gare ? – 4. Alex me passera un de ses mangas. J’en prendrai soin. – 5. On ne lui raconte pas n’importe quoi. 6. Il te fait souvent des passes. Au stade, il parle toujours de toi. – 7. Élise s’est disputée avec ses amies. Elle ne me/te/nous/vous/leur parle plus.

Définition
– nommer et définir les pronoms personnels compléments

• Insister sur le seul point de difficulté : ne pas confondre les pronoms personnels compléments avec les articles définis. Les pronoms personnels compléments ne commandent jamais l’accord du verbe. Dicter quelques phrases en faisant justifier l’accord du verbe (J’aime les billes, je les collectionne. Etc.). 6
Récapitule tes observations. Complète le tableau…
Reprendre l’ensemble des pronoms étudiés et les classer dans le tableau. Pour chacun, justifier son emplacement. pronom personnel sujet c. direct c. indirect singulier 1re personne 2e personne 3e personne je me, m’ tu te, t’ il, elle le, la, I’, en1 nous nous pluriel 1re personne 2e personne 3e personne vous vous vous ils, elles les, en1 leur, en, y

– établir les formes des pronoms personnels compléments

me, m’, moi te, t’, toi

lui, elle, I’, en, y nous

Exerce-toi
1. analyser la fonction de reprise : genre et nombre 2. contrôler l’écrit à partir de la compétence orale 3. distinguer pronoms compléments et articles 4. inscrire les pronoms dans la continuité textuelle

1. Dans chaque phrase, souligne le pronom personnel complément… 1. le ➝ mon voisin 2. les ➝ les jardiniers 3. leur ➝ mes copains, mes amies 4. lui ➝ le correspondant, ma mère 2. Écris un pronom personnel qui convient. 1. t’, lui, nous, vous, leur – 2. nous – 3. lui, en ; la

3. Le, la, les, l’ sont-ils des articles ou des pronoms ? 1. les souris : article ; je ne les voyais pas : pronom – 2. L’if : article ; on ne le reconnait plus : pronom – 3. Le chien : article ; on l’appelle : pronom. – 4. La pluie : article ; on l’attendait : pronom. 4. Écris une phrase qui permettra de comprendre les pronoms compléments. Voir les productions des élèves.

1.

Ajouter ce pronom après l’exercice 2.

168

GRAMMAIRE

– Unité 13

Unité 13 CONJUGAISON
LES
TEMPS DU PASSÉ ET DU FUTUR DE L ’INDICATIF
pages 152 et 153 du manuel

La formation des temps composés –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la conjugaison du passé composé, du plus-que-parfait et du futur antérieur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : faire la synthèse des règles d’engendrement des temps composés. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 2. MATÉRIEL : les tableaux des activités 2 et 4 (guide p. 248 et 249).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue le verbe…

• Justifier les réponses. Si besoin est, revenir aux tableaux de conjugaison des pages 80, 92 et 140 ou des pages 220 à 223. – passé composé : Maxime a perdu ses clés. – futur antérieur : Ce soir, j’aurai fini mon livre. – plus-que-parfait : L’année dernière, nous avions commencé une collection de pierres.

Prépare ton observation
2
CONSTITUTION DU CORPUS

Conjugue le verbe parler au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Fais le même travail pour les verbes finir et revenir.

• Travailler oralement. – Déterminer le groupe du verbe à conjuguer. – Noter les conjugaisons au tableau. Les analyser à mesure : j’ai c’est l’auxiliaire avoir au présent, à la première personne du singulier. Il s’écrit ai. Parlé c’est le participe passé du verbe parler. Sa terminaison est é parce que le verbe se conjugue avec l’auxiliaire avoir, et dans ce cas le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet du verbe. Etc. – Les élèves reportent les conjugaisons dans leurs tableaux de conjugaison. • Poser le problème : on sait conjuguer ces verbes ; on a écrit les trois conjugaisons pour chaque personne. Il faut comprendre comment on forme tous les temps composés.

Observe et manipule
3
– dégager les régularités

Compare les trois temps de conjugaison. Comment sont-ils construits ?
La discussion doit aborder les points suivants : – Tous les temps composés sont construits avec les auxiliaires être et avoir. Il n’y a pas de différence entre les groupes. – Pour un verbe donné, les trois temps composés sont construits avec le même auxiliaire. – Ce qui distingue les temps composés, c’est le temps de conjugaison de l’auxiliaire. Le participe passé du verbe conjugué ne change jamais. – Quand le verbe est conjugué avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet. Quand il est conjugué avec l’auxiliaire être, il s’accorde avec le sujet à tous les temps composés.

4

Complète le tableau à la première personne du singulier.
Travail individuel. Les élèves contrôlent leur conjugaison avec le tableau de l’activité 2. Mise en commun : remplir les têtes de colonnes du tableau.

5

Comment est formée la conjugaison des verbes être et avoir aux temps composés ?
Établir que les verbes être et avoir se conjuguent tous les deux avec l’auxiliaire avoir. Dans la conjugaison du verbe avoir, on conjugue deux fois avoir : la première fois comme auxiliaire (j’ai, j’avais, j’aurai), la seconde fois comme participe passé (eu).

6
– faire la synthèse des règles d’engendrement

Conclus : que faut-il connaitre pour former les temps composés d’un verbe ?
Examiner l’ensemble des connaissance qu’il faut utiliser : – la conjugaison des temps simples des verbes être et avoir ; – le participe passé du verbe conjugué ; – la règle de l’accord avec les auxiliaires être et avoir.

Règle – établir la règle générale

• Présenter la règle comme la synthèse du travail.
CONJUGAISON

– Unité 13

169

Exerce-toi
1. entrainer la conjugaison 2. analyser un verbe conjugué 3. identifier les temps dans le texte 4. à 10. entrainer la concordance des temps – dans la phrase (4 à 8) – dans le texte (9 et 10)

1. Écris chaque verbe aux trois temps composés que tu connais. courir : j’ai couru ; j’avais couru ; j’aurai couru nous avons couru ; nous avions couru ; nous aurons couru elles ont couru ; elles avaient couru ; elles auront couru. attendre : tu as attendu ; tu avais attendu ; tu auras attendu il a attendu ; il avait attendu ; il aura attendu vous avez attendu ; vous aviez attendu ; vous aurez attendu partager : tu as partagé ; tu avais partagé ; tu auras partagé nous avons partagé ; nous avions partagé ; nous aurons partagé vous avez partagé ; vous aviez partagé ; vous aurez partagé sortir : je suis sorti (sortie) ; j’étais sorti (sortie) ; je serai sorti (sortie) elle est sortie ; elle était sortie ; elle sera sortie ils sont sortis ; ils étaient sortis ; ils seront sortis ouvrir : tu as ouvert ; tu avais ouvert ; tu auras ouvert nous avons ouvert ; nous avions ouvert ; nous aurons ouvert ils ont ouvert ; ils avaient ouvert ; ils auront ouvert 2. Souligne les verbes conjugués. Écris leur infinitif. Pour chacun, indique à quel temps il est conjugué. 1. Quand tu auras pris (prendre, futur antérieur) tes médicaments, ta fièvre tombera (tomber, futur simple) et tu tousseras (tousser, futur simple) moins. 2. La tempête avait arraché (arracher, plus-queparfait) des arbres et une pluie violente était tombée (tomber, plus-que-parfait) pendant trois jours. 3. Pendant des siècles, les châteaux laissés à l’abandon ont servi (servir, passé composé) de carrière : les habitants de la région y prenaient (prendre, imparfait) des pierres pour construire leurs maisons. 3. Surligne de trois couleurs différentes les verbes conjugués au passé composé, au plus-que-parfait et au futur antérieur. Depuis le XIXe siècle, les pays industrialisés ont brulé massivement du charbon et du pétrole et ont transformé ainsi la composition de l’atmosphère terrestre. Jusque-là, l’activité humaine n’avait jamais menacé l’équilibre de notre planète. Les scientifiques qui étudient le réchauffement climatique ont alerté tous les chefs d’État depuis plusieurs années : quand la température de la Terre aura augmenté de 3 degrés, la mer recouvrira des pays entiers comme les iles Maldives ou les Bahamas.

5. Choisis le temps des verbes : imparfait ou plus-que-parfait. 1. Quand nous étions en maternelle, nous avions fabriqué un arbre à cadeaux pour Noël. 2. La paysanne avait ramassé les premiers légumes de son jardin. Tôt le matin, elle était venue au marché et avait trouvé une bonne place pour vendre sa récolte. À midi, il ne restait plus rien au fond de son panier. 6. Choisis le temps des verbes : passé composé ou plus-que-parfait. 1. La nuit était tombée depuis longtemps quand les randonneurs sont arrivés au refuge. 2. Nous avons ramassé les ballons qui étaient restés dans la cour. 7. Choisis le temps des verbes : futur ou futur antérieur. 1. Dès que nous aurons construit notre cabane, nous inviterons nos amis pour la visiter. 2. Vous poserez des questions quand votre camarade aura fini son exposé. 8. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait. 1. J’ai observé un hérisson qui était dans le jardin : il avait trouvé un escargot sous une salade et il le mangeait. 2. Nous n’avons pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions (avons) marché dans la rivière. Ou bien : Nous n’avions pas rangé nos bottes. Elles étaient mouillées parce que nous avions marché dans la rivière. 9. Choisis le temps des verbes : imparfait, plus-que-parfait, futur simple, futur antérieur. La fillette embrassa sa grand-mère qui avait fait un long voyage. Elle pensait : « Quand grandmère aura défait ses valises, je lui demanderai de me raconter une histoire et nous jouerons peutêtre ensemble aux petits chevaux. » 10. Choisis le temps des verbes : passé composé, imparfait ou plus-que-parfait et retrouve le texte. – Je t’ai vu tout à l’heure, quand tu as improvisé (improvisais) avec le signor Beppino. Je t’ai écouté aussi. J’ai besoin de quelqu’un comme toi. Au même moment, les cloches de Notre-Dame se mirent à carillonner. Quelle musique elles faisaient ! Les voix de bronze clair sautaient de pignon en pignon, rebondissaient sur les toits pointus, se mêlaient, se répondaient. Avaient-elles déjà chanté ainsi ? Molière ne souriait plus. Son visage avait retrouvé une expression mélancolique, mais le regard conservait de la douceur sous l’arc sombre des sourcils.
JEAN-CÔME NOGUES, L’homme qui a séduit le Soleil

© Pocket Jeunesse département Univers Poche, 2008. 4. Choisis le temps des verbes : présent ou passé composé. 1. Je suis tombé (tombée) de vélo. J’ai mal à la jambe. 2. À la bibliothèque j’ai choisi une bande dessinée pour mon petit frère. Mais moi, je préfère les romans d’aventure.

170

CONJUGAISON

– Unité 13

Etc. Il est bête. – Les ailes de peur. – Clopinet pense que s’il va sur la mer il aura des ailes comme les oiseaux. Observe et manipule 2 Comment Clopinet comprend-il les ailes de peur ? les ailes de courage ? Et toi ? Lire le texte et s’assurer de sa compréhension globale : Qui est Clopinet ? Comment s’explique son nom ? Penser au verbe clopiner : marcher en boitant légèrement. c’est comme si on avait des ailes. on s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau qui s’envole. il pense que son père se moque. 1. Tous les élèves donnent tous leurs choix. – C’est comme quand on s’approche d’un oiseau. – On ne recule pas. Qui est il dans le premier paragraphe ? Qui est le père Doucy ? Qu’apprend-on de Clopinet dans ce texte ? Exemple d’échange en classe – interpréter – Il pense que les ailes de peur. – Le courage aussi. – Encadre aussi les mots auxquels tu penses quand tu comprends ces expressions. comprendre la formation d’une métaphore. vous comprenez qu’il s’enfuit comme un oiseau effrayé. à tire-d’aile. 2. pour gagner. l’association de significations et le chemin cognitif que fait chacun lorsqu’il comprend un mot non pas « au pied de la lettre ». qu’elles pousseront. Laisser un temps de réflexion puis mise en commun. • Les mots auxquels on pense : ils ont déjà. puis vérifier dans le dictionnaire. dans les champs lexicaux. comme s’il s’envolait. été utilisés dans la discussion. – Il pense que son père se moque de lui. on va l’affronter. à toute vitesse. 3 Étudie la construction de ces expressions : – Encadre les mots des étoiles du sens que tu trouves dans le texte. Défaut de serrage entre deux pièces. leurs contraires . il s’enfuit très très vite. mais pas pour s’enfuir. L’expérience du passage d’un champ lexical à un autre consiste à suivre explicitement. il aimerait bien voler comme les oiseaux. mais il se demande quand même si c’est vrai. VOCABULAIRE – Unité 13 171 . – Ça veut dire très très vite. ça veut dire : le voilà qui s’enfuit à toute vitesse comme un oiseau. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : distinguer sens propre et sens figuré. grâce aux étoiles du sens. on ne s’enfuit pas. – développer les champs lexicaux • Les mots du texte : oiseau ➝ voler. – Il s’enfuit à tire-d’aile. il a peur et il s’enfuit. on y va. ailes . pour la plupart. le voilà qui s’envole. Maitre : Vous avez bien compris : Clopinet pense à de vraies ailes . – Lui. pour se battre. Et les ailes de courage ? – Quand on est courageux. mais dans un emploi figuré ou métaphorique. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Quel est le sens du mot jeu dans chaque phrase ? Chercher d’abord les définitions en discutant. qu’il part à toute vitesse. Choix didactique Le caractère figuré du sens d’un mot n’est compréhensible que si l’élève peut comprendre sa formation à l’intersection de deux champs lexicaux. se distraire. les suivre . vous. – Il s’enfuit à toute vitesse : un chien qui grogne. – Voler au danger. – Quand Clopinet a peur. ce sont de vraies ailes. Maitre : Explique ce que ça veut dire. ça veut dire qu’on va vers le danger. ils savent construire et organiser le champ lexical d’un mot. ça veut dire que quand on a peur. des idées auxquelles tout le monde pense. PRÉPARATION DU TABLEAU : les étoiles du sens de l’activité 3. comme s’il avait des ailes. Activité que l’on fait pour s’amuser. peur ➝ brave (contraire). il est en effet important de faire l’expérience qu’il y a. Pour comprendre que les sens figurés ou les métaphores sont des significations partagées.Unité 13 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 154 et 155 du manuel Sens propre et sens figuré. poltron. leurs synonymes. s’envoler. – Il pense que les ailes vont vraiment pousser. La métaphore – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les différents sens d’un mot dans le dictionnaire.

c’est se laisser transporter : les souris ont pris le chat pour l’emporter ailleurs et le chat se laisse faire. On comprend qu’il ne s’agit pas de percer réellement un trou dans sa tête ! – avoir des idées noires : être très triste. mais pas à toutes. Quand on comprend. faire un grand effort de réflexion. Le sens de l’expression est pris « au pied de la lettre ». « sortir de soi. la métaphore • Présenter la définition comme la synthèse du travail et des remarques. – Le dessin montre un sens du verbe emporter. le chat est présenté comme un humain : veste. il y a des idées communes. cravate. Se laisser emporter. 5 – analyser la construction d’un sens figuré Construis une partie de l’étoile du sens de emporter et colère : note les idées auxquelles l’expression se laisser emporter te fait penser. le dessin et les paroles du chat constituent un jeu de mots destiné à faire rire. c’est partir rapidement pour s’échapper. ici. on va au-devant du danger comme… les comparaisons évoquées dans l’activité 5) . on passe d’une idée qui appartient à l’étoile du sens de oiseau à une autre. 2. On dit aussi « s’emporter ». Définition – nommer et définir le sens propre. elles n’ont pas de couleur . c’est-à-dire. • Discuter des deux expressions : – se creuser la tête : réfléchir. – les métaphores (les ailes de peur. c’est partir. mais aussi un bébé. c’est s’élancer vers les difficultés. on pense à certaines idées qui sont dans les étoiles du sens de oiseau et de peur. Pourquoi ce dessin est-il drôle ? La discussion doit permettre d’évoquer les idées suivantes : – Le dessin montre un chat. se creuser la tête. de noir ? Comment comprends-tu les expressions se creuser la tête ? avoir des idées noires ? • Définir les mots en discutant. – Ce ne sont pas les relations habituelles entre un chat et des souris.• Conclure : quand on dit les ailes de peur. les ailes de courage). • Commenter les deux phrases : elles donnent une explication des expressions en introduisant une comparaison : comme si. comme si on s’envolait. de ses gonds… » violence emporter colère 6 – opposer sens propre et sens figuré Quel est le sens habituel de creuser. on comprend que celui qui a les idées noires pense à des choses tristes. avoir les idées noires) . il parle. dans l’étoile du sens de peur. emmené ailleurs par des souris. les paroles du chat un autre sens dans l’expression se laisser emporter. c’est ne pas fuir. 4 – distinguer sens propre et sens figuré par la compréhension d’une situation L’expression se laisser emporter signifie se mettre en colère. – Ici. au premier sens du terme. Il s’adresse au lecteur pour dire qu’il a parfois des mouvements de colère et s’en excuser. malgré la peur. se laisser emporter qui signifie se mettre en colère. chercher longtemps une solution difficile. le danger. noir : la couleur la plus foncée . creuser : faire un trou dans le sol ou dans quelque chose. désespéré. s’élancer. sombre. Dans la signification des deux mots. le sens figuré. 172 VOCABULAIRE – Unité 13 . on va au-devant du danger comme si on volait. un blessé) arracher (le vent emporte le toit) entrainer violemment (le courant emporte le nageur) perdre le contrôle de soi. Le travail doit permettre de faire le lien entre les deux étoiles du sens autour des idées de la nonmaitrise de soi et de la violence : transporter quelque chose ou quelqu’un qui ne peut pas se déplacer tout seul (on emporte des choses. Le dessin est drôle parce qu’il oblige le lecteur à comprendre en même temps deux sens différents du même mot . Complète. Chercher dans le dictionnaire les sens de voler qui sont présents dans ces expressions : 1. Avoir du courage. – Quand on a du courage. On le comprend parce qu’il dit Excusez-moi. sans lumière. on fuit à toute vitesse. – Le chat utilise une expression. Chercher le sens de fuir et s’envoler dans le dictionnaire. se déplacer dans l’air avec des ailes. Fuir. emporté. transporté. S’envoler. mais le noir est la couleur du deuil. de la tristesse . – les sens propres et figurés (se laisser emporter. • Discuter le choix des verbes : – Quand on a peur. s’éloigner en volant. Les idées ne sont pas des objets. • Retrouver dans les activités de la leçon : – les comparaisons (on fuit à toute vitesse comme…. aller très vite. puis vérifier dans le dictionnaire.

Unité 13 ORTHOGRAPHE
J’entends /e/ à la fin d’un verbe. Comment vais-je l’écrire ? – page 156 du manuel
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution : contrôler les formes homophones de la terminaison des verbes.

Utilise les règles que tu connais
Vérifier la connaissance de chacune des règles. 1. Donner des verbes conjugués du 1er groupe. Demander d’écrire l’infinitif sur l’ardoise. Écrire au tableau : Avant de demander de l’aide, tu dois chercher tout seul. Demander d’identifier les verbes à l’infinitif et les mots qui les introduisent. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise une phrase contenant un verbe du 1er groupe à l’infinitif. 2. Donner une liste de verbes à l’infinitif de tous les groupes. Demander aux élèves de conjuguer à la 2e personne du pluriel. Utiliser tous les temps connus, simples et composés. 3. Écrire des verbes du 1er groupe à l’infinitif au tableau. Demander aux élèves d’écrire leur participe passé. Inclure des verbes se conjuguant avec l’auxiliaire être aux temps composés (passer, rentrer…). 4. Avec les mêmes verbes à l’infinitif : demander aux élèves de les conjuguer à une personne donnée d’un temps composé donné. 5. et 6. Avec la liste des verbes de 2. : demander aux élèves de les conjuguer à la 1re personne du singulier du futur simple et du futur proche. 7. Avec la liste des verbes de 3. : les conjuguer au passé simple à la 1re personne du singulier.

1

Encadre les mots qui introduisent l’infinitif. Complète la terminaison des verbes.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Justifier qu’il s’agit d’un infinitif : remplacer par un autre verbe dans lequel on entend la
terminaison de l’infinitif : un verbe du 2e ou du 3e groupe. 1. Pendant les grandes vacances, j’aime beaucoup voyager avec mes parents. L’infinitif est introduit par un verbe, mais il ne suit pas immédiatement ce verbe ; il est séparé de lui par un mot invariable. 2. C’est l’heure de se lever : l’infinitif est introduit par de. C’est le complément du nom heure. 3. Il faudra le faire réparer : deux infinitifs qui se suivent. Le premier, faire, est introduit par il faudra. Réparer est introduit par le verbe à l’infinitif faire. Chercher d’autres exemples de double infinitif avec faire : Il veut faire parler son perroquet, etc. Ou bien : Faire chauffer le lait. 4. Arrête de raconter des histoires. 5. Pouvez-vous enlever les assiettes ? Le verbe qui introduit l’infinitif est (vous) pouvez à la forme interrogative. La proximité de vous et enlever peut provoquer l’erreur vous enlevez.

2

Complète la terminaison des participes passés.

• Lire les phrases à haute voix. Constater que l’on sait compléter oralement le verbe. • Dans chaque phrase, identifier le verbe, son sujet, le temps composé, l’auxiliaire.
1. Nous avons déplacé le meuble. Verbe déplacer conjugué au passé composé, et non verbe déplacer à l’infinitif commandé par le verbe avoir. Auxiliaire avoir ➝ pas d’accord avec le sujet. 2. Est-ce que vous avez commencé ? Même raisonnement. 3. Les grues étaient arrivées sur le chantier. Verbe arriver conjugué au plus-que-parfait. Auxiliaire être ➝ accord avec le sujet. 4. Léa est allée chez le médecin. Même raisonnement.

3

Complète la terminaison des verbes.
Lire les phrases à haute voix. Identifier les catégories du temps : le futur pour les phrases 1 à 3, le passé pour la phrase 4. Distinguer les verbes conjugués au futur simple et au futur proche. 1. Je vais ranger mes affaires. Futur proche : auxiliaire aller + infinitif. 2. Demain matin, je prendrai le bus. Futur simple, première personne du singulier. 3. Vous allez mélanger les cartes. Futur proche du verbe mélanger. La commande par vous peut provoquer l’erreur mélangez. 4. Hier, vous étiez plus calmes !

4

Complète la terminaison.
Lire le texte à haute voix. Le premier verbe, il arriva, fait savoir que le texte est au passé simple. L’usage de la première personne n’est pas très habituel dans la langue orale. Quand il arriva, je remarquai sa démarche et je pensai qu’il s’était fait mal à la jambe.

5

Complète la terminaison des verbes.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Vous n’oublierez pas de souligner le titre. Je ramasserai les cahiers pour vérifier. 2. Quand vous serez entré(e)s en sixième, vous devrez vous habituer à plusieurs professeurs.
ORTHOGRAPHE

– Unité 13

173

Quand écrit-on leur ? Quand écrit-on leurs ? –

page 157 du manuel

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. « La distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle » (Programmes, Progressions CM2).

Utilise les règles que tu connais
• Vérifier la connaissance des règles. Écrire au tableau : 1. Les promeneurs ont marché dans la forêt humide. Leurs chaussures sont sales et mouillées. Dire ce que l’on sait de leurs : – C’est un déterminant : il commande le pluriel du nom chaussures. On sait que, si l’on devait écrire cette phrase sous la dictée, on mettrait chaussure au pluriel, parce que chaque promeneur a deux chaussures. On pourrait dire les chaussures. Leurs porte lui-même la marque du pluriel. Il n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leurs souliers. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui sont les chaussures. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils ont marché… Leurs chaussures… Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : le promeneur ? 2. Des amis nous ont prêté leur maison pour les vacances. Dire ce que l’on sait de leur : – C’est un déterminant : il commande le singulier du nom maison. On sait que maison est au singulier, parce qu’on pourrait dire Des amis nous ont prêté la maison où nous avons passé les vacances. Leur n’apporte pas d’information de genre, c’est le même déterminant pour dire leur appartement. – C’est un déterminant possessif : il fait comprendre à qui est la maison. Il correspond à la troisième personne du pluriel. On peut dire Ils nous ont prêté leur maison. Quel serait le déterminant possessif si l’on disait : un ami ? 3. Ce ne sont pas mes crayons, ce sont les leurs. Dire ce que l’on sait de les leurs. – C’est un pronom : il reprend le nom crayons. Il est au pluriel comme le nom qu’il reprend. – C’est un pronom possessif : il fait comprendre à qui appartiennent les crayons. Il correspond à la 3e personne du pluriel. Comment dirait-on que les crayons sont à toi ? à nous ? 4. Même travail pour la leur, le leur. 5.Chaque semaine le maitre désigne deux élèves. Il leur donne la responsabilité des cahiers. Dire ce que l’on sait de leur. – C’est un pronom. Il reprend deux élèves. On peut dire Le maitre donne aux deux élèves la responsabilité… Que dirait-on si on parlait d’un seul élève ? – Il est complément d’objet indirect du verbe donne, comme le groupe nominal qu’il reprend. – Il est placé juste devant le verbe. Il fait partie du groupe verbal. Il ne s’écrit jamais avec un s. • Poser le problème : on va apprendre à réfléchir pour écrire ces mots homophones. 1
– raisonner la décision orthographique

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Déterminant ou pronom personnel ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. Le déterminant introduit toujours un groupe nominal. Le pronom personnel est complément d’objet indirect du verbe. On peut le vérifier en lui substituant le nom qu’il reprend. 1. déterminant – 2. pronom personnel – 3. déterminant – 4. déterminant ; pronom – 5. déterminant ; déterminant ; pronom

2

Complète avec leur ou leurs. Trace la chaine d’accord des noms pour vérifier.
Justifier chaque réponse. 1. leurs trois enfants : il y a plusieurs enfants. Le déterminant est au pluriel. Réfléchir : si l’on supprime trois, quelle différence le lecteur fait-il entre Nous avons rencontré les voisins avec leurs enfants (on sait qu’il y a plusieurs enfants) et Nous avons rencontré les voisins avec leur enfant (il y a un seul enfant). Quand on écrit, selon qu’on choisit le singulier ou le pluriel, le lecteur ne comprend pas la même chose. 2. 3. Le vérifier avec les phrases 2 et 3 : leur lettre (on comprend que les correspondants ont écrit une lettre pour toute la classe) ; leurs lettres (on comprend que les correspondants ont écrit plusieurs lettres, une à chaque élève). 4. leurs chaussures de sport et leur dictionnaire.

3

Pronom personnel ou pronom possessif ? Écris la nature des mots en gras.
Justifier chaque réponse. On connait la forme des pronoms possessifs : la leur, le leur, les leurs. Justifier les pronoms personnels par l’identification et la substitution du groupe nominal qu’ils reprennent. 1. pronom possessif – 2. pronom personnel – 3. pronom personnel – 4. pronom possessif.

4

Choisis leur ou leurs.
Cet exercice fait la synthèse de toutes les règles. Il permet de comprendre comment on doit réfléchir pour prendre une décision. Justifier chaque décision. 1. Je vais à leur rencontre pour leur annoncer que leurs amis sont arrivés. 2. … les hôtesses leur indiquent leurs places. 3. … j’avais retrouvé leurs clés, mais malheureusement ce n’était pas les leurs. 4. … leurs parents leur lisent des histoires… 5. … nous leur avons apporté… leurs exercices… il leur manquait leur livre…

174

ORTHOGRAPHE

– Unité 13

Unité 13 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE
pages 158 et 159 du manuel

Exercices d’écriture
1
Associer sens propre et sens figuré
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : produire de brefs textes humoristiques en utilisant les liens entre les sens propre et figuré d’un mot. Préparation collective • Établir le sens des expressions données. Utiliser le dictionnaire pour rechercher les expressions inconnues des élèves et vérifier le sens des expressions connues. On trouve ces expressions, dans les dictionnaires CM-Collège, aux entrées suivantes : bataille, cheveu, pied, chat, cœur, main, jambe, dent, langue, puce, tête. • Lire l’exemple donné. Vérifier qu’il correspond à la consigne : dans l’étoile du sens de bataille au sens propre, il y a soldat, combat (synonyme). Le texte associe bien le sens propre et le sens figuré. • Inviter les élèves à construire l’étoile du sens pour le sens propre d’un mot de chacune des expressions qu’ils choisissent. Pour chaque expression, on peut prendre appui sur plusieurs mots. Exemple en classe : couper les cheveux en quatre

cheveux ➝ coiffeur : Le coiffeur était très habile ; il coupait les cheveux en quatre. couper en quatre ➝ diviser : Problème de division : couper les cheveux en quatre.

2

Transformer une bande dessinée en scène de théâtre
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue théâtral en transposant un texte donné. Préparation collective • Rappeler le travail fait à l’unité 4 : on a transformé un récit (Kamo) en dialogue de théâtre. On va faire la même chose avec la bande dessinée. • Rappeler ce que sont les didascalies : des indications que doit donner l’auteur ou le metteur en scène sur le lieu, les accessoires, l’aspect des personnages, leurs comportements, leur manière de parler, etc. • Revenir à la lecture de la bande dessinée. – Au tout début, on doit savoir où se déroule la scène… Retrouver les réponses à la question 1 p. 149. – Repère les vignettes… Reprendre les vignettes une par une. Se poser systématiquement la question a) de ce qui se passe entre deux vignettes (déplacements, mouvements des personnages) ; b) de ce que fait le personnage absent de l’image lorsque la vignette ne montre que l’un des deux personnages. Exemples de didascalies écrites en classe

Entre les vignettes 1 et 2 : Johan se dirige vers le banc que lui montre la sorcière et s’assoit. Entre les vignettes 2 et 3 : La sorcière se rapproche de Johan. Entre les vignettes 5 et 6 : La sorcière se tourne un peu, face au public, et réfléchit. Elle ne regarde plus Johan. Entre les vignettes 6 et 7 : La sorcière se dirige vers le fond de la pièce et prend le pot vert sur l’étagère. Etc.
– Comment feras-tu la mise en scène pour les quatre dernières vignettes ? Exemples en classe, après un travail par groupes de deux

– Johan s’avance vers le public, le verre à la main. Il parle à voix très basse pour que la sorcière ne l’entende pas. – La sorcière retourne au fond de la pièce et tourne le dos à Johan. – Toutes les lumières s’éteignent, pour que les spectateurs aient peur. Puis une seule lumière s’allume sur Johan. Johan parle à voix très basse. Etc.

• Établir les critères de réussite : – Les prises de parole sont attribuées. – Les didascalies sont dissociées du texte du dialogue. – Elles s’appuient sur l’image. – La copie des dialogues ne comporte pas d’erreur. – Dans les didascalies, tous les accords étudiés sont contrôlés.

POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

175

Promenade dans la langue
• Lire le texte. Il compare des expressions imagées dans deux langues. • Établir la signification de ces expressions en français puis comparer avec l’anglais.
– voler de ses propres ailes : pouvoir se passer de l’aide de quelqu’un, être libre, responsable de soi. Retrouve-t-on la même signification dans l’expression anglaise ? Un enfant qui se tient sur ses deux pieds peut se passer de l’aide d’un adulte pour se déplacer. Il est plus libre, il peut aller où il veut… – entendre voler une mouche : il n’y a aucun bruit, le silence est total. On peut donc entendre voler un insecte qui fait peu de bruit. Le sens est le même en anglais : une épingle qui tombe fait un bruit très faible. Si on l’entend c’est qu’autour le silence est total. – Cela arrivera quand les poules auront des dents : cela n’arrivera jamais, ce n’est pas possible, de même que les poules qui sont des oiseaux n’auront jamais de dents. Même sens en anglais : les cochons qui sont des mammifères ne pourront jamais avoir des ailes comme les oiseaux. – Il pleut des cordes : la pluie est si forte qu’on a l’impression que toutes les gouttes se tiennent, qu’elles forment une corde. L’expression anglaise n’utilise pas la même image. Elle veut peut-être faire penser au vacarme que fait une pluie violente en tombant, semblable au vacarme que font des chiens et des chats qui se battent.

D’un texte à l’autre
Les 5 sous de Pif le chien
Compare cette bande dessinée avec celle des pages 148-149 : quelles différences, quelles ressemblances vois-tu ?
Cette histoire de Pif le Chien date de 1962. Le maître de Roucybeuf date de 1954. On constate que les BD aujourd’hui ressemblent plus au Maître de Roucybeuf qu’à Pif le Chien. • Les différences : – le noir et blanc ; – les deux images de la deuxième ligne sont réunies dans une seule vignette. Elles ne sont ni encadrées ni séparées. On y voit les mêmes personnages de près et de loin ; – un texte comprenant des dialogues à lire sous les dessins. • Les ressemblances : – la présence de bulles dans les deux BD ; – l’étonnement et la peur, le mouvement des personnages et des objets sont montrés par les mêmes graphismes.

Approfondis ton observation…
La discussion doit établir que : – Les images et les bulles seules ne permettent pas de comprendre l’histoire. Le vérifier : pour la première image, on peut comprendre, c’est-à-dire formuler un récit qui présente la rencontre inattendue. Par contre, dans la vignette suivante, il manque beaucoup d’informations pour comprendre pourquoi le lion passe d’une attitude menaçante à une attitude souriante. Et les trois bulles ne constituent pas un dialogue suivi. – Les dialogues apparaissent dans les images et dans le texte en caractères courants. Les dialogues dans les bulles ne correspondent pas exactement à ceux du texte. Il y a plus de dialogues dans le texte que dans les bulles, et c’est grâce à eux que l’on comprend l’histoire. – Les caractères en gras correspondent au récit dans lequel ces dialogues sont insérés. Ils constituent le texte du narrateur. – Le texte de cette bande dessinée peut être lu et compris sans qu’on ait besoin des dessins. Ces dessins ne sont que des illustrations du texte. Dans Le maître de Roucybeuf, les dessins apportent des informations sans lesquelles on ne comprendrait pas bien l’histoire (on aurait du mal à en faire un récit). Par exemple, dans les vignettes 9 et 10, seul le dessin fait savoir sur quoi Johan est invité à donner son avis.

À quoi joue Pif dans la dernière image ?…

• Identifier le jeu de pile ou face. • Comprendre que Pif trompe le lion : il dit deux fois la même chose.
Ce qui le fait bien comprendre c’est que dans la bulle il dit Face je ne reste pas et dans le dialogue sous l’image il dit Si c’est pile, je ne reste pas. Dans les deux cas, il gagne : il obtient le droit de partir. Observer qu’ici les mots de sens contraire et la négation sont équivalents : s’en aller et rester sont des mots de sens contraire. Ne pas rester, c’est partir. Pif se sert de cette équivalence pour tromper le lion en n’utilisant pas les mêmes mots dans les deux phrases. Il pense que son interlocuteur entendra la forme négative et pas le sens.

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POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

– Unité 13

Unité 14 ATELIER DE LECTURE
Salut Jeannot –
pages 160 et 161 du manuel

TEXTE : dialogue de théâtre. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : analyser un type de texte : le dialogue théâtral ; comprendre les ressorts de certains effets comiques : décalage, utilisation de l’homophonie, mise en opposition de deux univers de référence et de deux registres de langue.

Observe le texte pour mieux le comprendre
À l’issue de la première lecture, les élèves doivent comprendre que ce texte est un dialogue de théâtre dont le sujet est un spectacle théâtral.

1
– repérer les principaux éléments du texte (personnages)

Qui sont les personnages ?
L’échange doit permettre : • d’identifier les personnages : – Le narrateur et la cigale, qui prennent la parole tour à tour dans un dialogue. L’entrée en scène d’un autre personnage, la fourmi, est annoncée par la dernière phrase du texte. – Le texte cite le nom de La Fontaine, présenté comme l’auteur de « l’histoire », de la « fable » racontée par le narrateur. Mais ce n’est pas un personnage de cette scène. • de comprendre le rôle double du narrateur : 1. c’est un comédien qui vient sur scène dire une fable de La Fontaine, d’où le nom de la pièce, Salut Jeannot, qui évoque familièrement Jean de La Fontaine. 2. Mais il est sans cesse interrompu dans ce rôle par les interventions de la cigale, un autre comédien qui l’empêche de dire son texte. Il doit lui répondre. Tout au long de la scène, il essaie de réciter la fable, mais il n’y arrive pas.

2
– analyser la construction du texte

Dans les répliques du narrateur, à quoi correspondent les parties entre guillemets ?
Ce que la discussion doit établir : 1. Il s’agit du texte que le narrateur essaie de dire sur scène : la fable de La Fontaine La cigale et la fourmi. Lire ces seules répliques, en supprimant les reprises dues aux interruptions de la cigale : La cigale ayant chanté tout l’été (l. 11) Se trouva fort dépourvue, quand la bise fut venue. (l. 14 puis 20 puis 31) Pas un seul petit morceau de mouche ou de vermisseau. (l. 32) Elle alla crier famine (l. 49 puis 54) Chez la fourmi sa voisine. (l. 55). 2. Le texte que dit le narrateur n’est pas présenté ici sous la forme écrite par La Fontaine. Le comparer avec la mise en page de la fable (p. 161) et en déduire une règle de mise en voix : quand on dit un poème, on ne fait pas toujours entendre le passage d’un vers à l’autre. 3. Ce texte est un récit : écrit aux temps du passé, il s’insère dans le dialogue entre les deux personnages, mais il ne fait pas partie de leur échange. 4. Il y a une différence de niveau de langue entre ce texte et le dialogue entre les deux personnages.

3

Pourquoi le narrateur a-t-il fait venir la cigale ? D’après toi, la scène s’est-elle passée comme il le prévoyait ?
Exemple d’échange en classe

– Il a fait venir la cigale pour présenter les personnages de la fable, pour que ça soit plus vivant. – Au moment où on parle de la fourmi dans la fable, il la fait aussi venir sur scène. – Il voulait peut-être que la cigale et la fourmi miment la fable. – Il pouvait le faire aussi avec des marionnettes s’il voulait. – Les marionnettes, elles n’auraient pas parlé. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – Elles ne l’auraient pas empêché de dire la fable. – La cigale, elle devait venir pour mimer la scène, pas pour parler, pas pour embêter le comédien. Maitre : Alors, est-ce que la scène s’est passée comme il le prévoyait ? – Non, il voulait juste présenter la cigale au public, lui dire quelques mots Bonjour, ça va ? et après la cigale aurait dû jouer son rôle. Elle ne devait pas faire des remarques sur la fable.

4
– identifier des procédés comiques

Quels moments font rire ? Pourquoi ?
La discussion doit permettre d’aller au-delà de l’aspect comique d’ensemble du texte pour identifier quelques procédés du comique : – La cigale fait comme si la fable était sa propre histoire : elle chante, elle reprend des mots en disant je (Oh que je suis dépourvue !), elle n’est pas d’accord avec le menu. – Elle ne comprend pas le sens des mots (Heu… Ça veut dire quoi, dépourvue ?) ou prend un mot pour son homophone (la bise, la fontaine). – Elle s’adresse au narrateur comme si c’était lui qui avait écrit la fable, ou comme s’il lui parlait réellement à elle (Tu voudrais que je mange des mouches ?…).
ATELIER DE LECTURE

– Unité 14

177

voisine ! Tu tombes bien ! Justement. Lors de la mise en voix. 4 et 5). questions 3. Elles ne doivent pas être lues. en gestes. elle a beaucoup de défauts (n’être pas prêteuse est son plus petit défaut). Constater que l’on trouve dans le dictionnaire des mots de la langue familière. Imaginer comment elle va parler à la cigale : faire des essais de mise en voix sur la fin de la fable. Relever ce qui est dit dans la fable : pas prêteuse . 3. ou de la représentation. – Par groupes de deux ou trois. se les geler. – Elle. on se les gèle). Le narrateur a de moins en moins la parole. Réfléchir : pourquoi est-ce le narrateur qui parle ainsi ? MISE EN VOIX • Observer la ponctuation du texte : la ponctuation la plus fréquente est le point d’exclamation. Identifier l’endroit de la fable où s’arrête l’extrait de la scène et à laquelle correspond la didascalie : vers 8-9. Comment leur définition est-elle introduite ? Les dictionnaires CM2-Collège donnent les définitions suivantes : dèche : n. signalés comme tels. Vérifier la compréhension. La cigale doit montrer qu’elle ne comprend pas. des déplacements. Les didascalies sont des indications de mise en scène. FAM. Exemple en classe Cigale : Salut. Ce travail a été préparé par l’activité d’écriture de l’unité 13. – Les parties en majuscules d’imprimerie sont dites par le narrateur : l’acteur doit parler à voix très haute (LA CIGALE… EH LA CIGALE ! STOP !). Ce sont des indications par lesquelles l’auteur de la pièce dit comment la pièce se déroule. Ils doivent pouvoir répéter leur scène avant de la lire publiquement. Ecoutez un peu ! Elle alla crier famine chez la fourmi. – Le dialogue entre le narrateur et la cigale transpose la fable dans un contexte familier : faire les courses à Auchan. Les mots écrits en majuscules d’imprimerie doivent être prononcés à voix très haute. Relève-les. marrant : adj. Ses interventions devront conserver et développer son caractère. La priant de lui prêter… Fourmi : Lui prêter. La scène lui échappe. ou à contresens. 5. pauvreté. insister sur les mots (Ce n’est pas MON histoire). qui devait être un personnage annexe. malgré les interruptions de la cigale et de la fourmi. elles ne sont pas dites. 5 – prendre conscience de la différence des niveaux de langue La cigale emploie des mots familiers. – Réfléchir au caractère de la fourmi. Préparation collective – Lire entièrement la fable de La Fontaine. sa voisine. 4. – Réfléchir aux interventions du narrateur : il doit réussir à dire la fable en entier. tu es fou ou quoi ? 178 ATELIER DE LECTURE – Unité 14 . il « traduit » les mots de La Fontaine par des synonymes familiers (la dèche. Manque d’argent. mais traduites en mouvements. Que fait-il comprendre ? Comment doit-on jouer cette scène ? • Faire la synthèse du travail : 1. Remarquer que pauvre apparait dans le texte comme le premier synonyme donné pour dépourvue. mais traduites par des gestes. Syn. des comportements. – Relire le texte de l’atelier de lecture. comment le personnage doit se comporter sur scène. j’allais chez toi. Rappeler le nom de ces indications : des didascalies. mettre un euro dans le caddie . 6 – analyser la construction du texte À quoi correspondent les parties écrites en italique ? en majuscules d’imprimerie ? La discussion doit établir que : – Les parties du texte en italique ne sont dites par aucun personnage. Avoir froid. Syn. Rédaction : Détourner un texte : écrire un dialogue à la manière de… OBJECTIF : Rédiger un dialogue de théâtre. grande gêne. à qui il s’adresse. drôle. FAM. – Rappeler le caractère de la cigale (atelier de lecture. ça caille. cailler : v.f. Fourmi : Qu’est-ce que tu veux encore ? Cigale : Famine ! Famine ! Fourmi : Qu’est-ce que tu chantes là ? Cigale : Je ne chante pas. On doit comprendre qu’il est énervé par les interventions de la cigale. 2. en imaginer d’autres. Amusant. Cherche ces mots dans le dictionnaire. ça suffit toutes les deux. prend de plus en plus de place dans la scène et devient le personnage principal.– Elle transforme le texte de la fable (Pas un seul petit plat de choucroute ou de couscous). misère. Le narrateur doit changer d’intonation pour dire le texte de La Fontaine (il s’adresse alors au public) et pour s’adresser à la cigale. FAM. • Grouper les élèves par deux. je crie : Famine ! Famine ! Narrateur : Oh. commencer à transformer les vers 7 à 11 en dialogue. geler. FAM.

• Mise en commun : vérifier le caractère supprimable et déplaçable de chacun des compléments de phrase. on a construit un opéra. Le travail. Depuis l’été précédent. temps – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent – Le 13 juillet – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent – Le même jour – Au matin du 14 juillet – À la fin de l’après-midi lieu cause but – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes manière – De façon unanime – Non loin de là – Parce que – sur l’esplanade la France du Champ-de-Mars manque de grains • Justifier la distinction de deux compléments de phrase successifs. brèves ou longues. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Dans chaque phrase. • Distribuer le texte. ils s’arment avec des piques. identique à celui de l’activité 1. En cette année 1789. les Français souffrent de disette. de la virgule. les conditions climatiques ont été très mauvaises. mais pas toujours. Non loin de là. À la fin de l’après-midi la Bastille est prise. dans ce cas. sur l’esplanade du Champ-de-Mars. et à exclure nettement les autres. • Rappeler les propriétés des compléments de phrase : ils sont supprimables et déplaçables. • Conclure. sur l’esplanade… Etc. ils savent extraire l’information sémantique apportée par un élément grammatical. – Chaque surlignement est justifié par l’épreuve de déplacement et suppression. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. Le 13 juillet. sur la place de la Bastille. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : nommer et définir les compléments circonstanciels – du point de vue grammatical : ce sont des compléments de phrase . plusieurs régiments… Plusieurs régiments ont établi leur campement non loin de là. Le couvent est pillé. quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent. GRAMMAIRE – Unité 14 179 . Parce que la France manque de grains. 249). de façon à trouver celle qui est pertinente. Sur l’esplanade du Champ-de-Mars. La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons. Pour pouvoir se reconnaitre entre eux ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris. Au matin du 14 juillet les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes. Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille. – du point de vue sémantique : ils apportent des précisions à la phrase. par la manipulation. le prix du pain a atteint un niveau très élevé. À Paris. surligne les compléments de phrase. Poser le problème : quelles informations apportent ces compléments de phrase ? Observe et manipule 3 – passer de l’analyse formelle des compléments de phrase à leur analyse sémantique Reporte dans le tableau les compléments de phrase qui donnent des informations… • Poser à chacun des compléments de phrase toutes les questions. – Les compléments de phrase sont souvent en tête de phrase. Le même jour. De façon unanime les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers. Il a ouvert ses portes le 13 juillet 1989 pour fêter le deux-centième anniversaire de la prise de la Bastille. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Souligne les compléments de phrase. non loin de là. même s’ils apportent des informations de même nature. Observer le rôle.Unité 14 GRAMMAIRE LA PHRASE ET SES COMPLÉMENTS pages 162 et 163 du manuel Les compléments circonstanciels – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les compléments de phrase . plusieurs régiments ont établi leur campement. la colère monte. – Il y a des phrases sans compléments de phrase. peut être individuel.

Après le petit bois de bambous : information de lieu. l’auteur. Dans notre garage : lieu 3.4 – analyser les compléments de phrase Observe ton tableau. sont donnés avant le texte. On comprend que l’histoire va se passer dans un pays froid. contrairement à l’habitude. • Mobiliser les connaissances grammaticales pour analyser les compléments de phrase. b) Recherche des livres dont l’incipit contient un ou plusieurs compléments circonstanciels. Le village de Marly est devenu aujourd’hui une petite ville. sombre et comme menaçante. leurs amis . Cet adverbe de lieu a déjà été rencontré au CM1. 3. • Constituer au tableau le classement des compléments de phrase à mesure de leur analyse. • Si l’histoire est connue. on revient à l’analyse grammaticale. – Au matin du 14 juillet – sur l’esplanade du Champ-de-Mars – De façon unanime – À la fin de l’après-midi proposition subordonnée groupe nominal préposition + verbe à l’infinitif – Pour pouvoir se reconnaitre entre eux – pour prendre des armes – Parce que la France – Le 13 juillet manque de grains – Le même jour – quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent Mettre à part Non loin de là qui est une locution composée d’une préposition loin de et d’un adverbe de lieu là. L’immense forêt de sapins s’allongeait. l’éditeur. 1. les auteurs installent tout de suite le lecteur dans le lieu. dans le département du Nord. Indique l’information qu’il apporte. 4. au village de Marly : deux informations de lieu. Quelles informations ces compléments apportent-ils ? 1. Contrôler les productions des élèves. etc. les circonstances de l’histoire qu’il va lire. Observer que. produire des compléments circonstanciels 1. Etc. a) Recopie ces incipits sans les compléments circonstanciels. pour nous promener : but 5. On peut imaginer que l’histoire va se passer ou commencer un dimanche après-midi qui ne sera peut-être pas comme tous les autres. près de Valenciennes. 3. Au temps jadis : une information de temps : on sait que l’histoire que l’on va lire s’est passée il y a très longtemps. Papa accomplissait les tours extraordinaires qu’il avait mis au point avec ses crocodiles. Ce soir : temps 2. Il y avait une veuve ayant deux filles jeunes et belles. 2. puis lire les quatre incipits. identifier le sens des compléments circonstanciels 2. On peut se représenter la scène et on comprend que le spectacle du père a du succès : les spectateurs qui l’ont déjà vu l’ont recommandé à leurs parents. On comprend que l’histoire se passe dans un pays où pousse le bambou. grâce à tes conseils : cause 2. Utilise tes connaissances pour mieux lire • Lire les quatre textes. De chaque côté du fleuve glacé : information de lieu. Définition – nommer et définir les compléments circonstanciels Relier la notion de circonstance aux informations de l’activité 4 : l’information de temps En cette année 1789 constitue une circonstance de la Prise de la Bastille. le titre. • Lire les deux lignes en bleu. Comment les compléments de phrase sont-ils construits ? • Orienter l’attention des élèves : après l’étude du sens. le temps. préposition + groupe nominal – En cette année 1789 – Depuis l’été précédent. À cause de toi : cause 4. Devant une assistance de plus en plus nombreuse : information de lieu. Complète avec un complément circonstanciel. Chaque dimanche après-midi : information de temps. • Justifier chaque proposition. On peut chercher où est Valenciennes. Conclure : Dans ces premières phrases. Rechercher toutes les possibilités. manipuler les compléments circonstanciels 3. mais de beauté différente. Le sentier de gravier blanc faisait un coude. Récris les phrases : déplace les compléments circonstanciels. discuter : les compléments circonstanciels de l’incipit annoncent-ils quelque chose d’important pour la suite de l’histoire ? 180 GRAMMAIRE – Unité 14 . puis redescendait vers le ruisseau. Exerce-toi 1. peut-être le journal lui a-t-il consacré un article. Le complément circonstanciel est en gras.

ni par -oir ou -re (3e groupe). Discuter et conclure à leur identité de sens. Une fourmi traînant un char plein de pingouins et de canards. Chantefables et Chantefleurs © Éditions Gründ. parlant latin et javanais. ils savent identifier un verbe conjugué et trouver son infinitif. Reformuler cette conclusion en termes grammaticaux : trainant équivaut à une proposition relative introduite par le pronom qui. S’assurer de sa compréhension d’ensemble. Trainant a le même complément d’objet direct. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Surligne… LA FOURMI Une fourmi de dix-huit mètres avec un chapeau sur la tête. Le maitre écrit au tableau. dans notre école. verbe. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier le participe présent et établir sa règle d’engendrement. • Conclus : ces mots ne correspondent pas à une forme connue des verbes. – Est-ce que ces mots peuvent avoir un complément d’objet indirect ? Faire le détour par une proposition relative : Une fourmi qui parle de l’hiver avec la cigale… Analyser la phrase : elle comporte un complément d’objet indirect. • Rappeler que pour former la négation il faut toujours deux mots. • Établir qu’il ne s’agit pas de la forme conjuguée d’un verbe. pronom personnel. Une fourmi parlant français. ils peuvent avoir des compléments. adjectif. ils savent identifier les natures grammaticales suivantes : nom. Parlant a le même complément d’objet direct. • Vérifie ton idée : Est-ce que ces mots ont un complément d’objet direct ? – Comparer Une fourmi qui traine un char et Une fourmi trainant un char. ça n’existe pas. – Quel est le complément d’objet direct de traine ? Comment le trouves-tu ? Utiliser ses connaissances – le complément d’objet direct fait partie du groupe verbal et n’est pas introduit par une préposition – et la procédure de la page 150 et établir que : – traine a comme complément d’objet direct un char. • Faire varier le nombre : des fourmis. ni d’un infinitif : ces mots ne se terminent ni par -er (1er groupe). Rechercher leur infinitif : trainer et parler.Unité 14 CONJUGAISON LE PARTICIPE pages 164 et 165 du manuel Le participe présent – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les formes de la phrase . dans l’activité 3. • Utiliser les procédures connues de contrôle de la nature grammaticale d’un mot. • Poser le problème : il reste trois mots. dans notre école. Ça n’existe pas. • noms et déterminants • prépositions • verbes • pronoms démonstratifs • négations • adjectifs • conjonctions • Lire le texte. Le matin. Établir son équivalence avec celle du manuel. Observe et manipule 3 – mobiliser ses connaissances pour isoler le problème Observe les trois mots que tu ne connais pas. Le matin. Les encadrer et les relier. Ça n’existe pas. Écris la phrase à la forme négative. démonstratif et possessif . ça n’existe pas. Les élèves donnent oralement la suite de la phrase. pronom. Utilise tes connaissances… • Mettre en œuvre les différentes procédures d’identification : nom. 4 – identifier la classe grammaticale Ces mots sont-ils des formes du verbe ? • Rappeler toutes les propriétés du verbe que l’on connait : – Les formes infinitives et conjuguées ont été explorées. préposition. On constate que ces mots ne changent pas. • Établir que ces trois mots peuvent être entourés par une négation. ni par -ir (2e ou 3e groupe). CONJUGAISON – Unité 14 181 . et ils peuvent avoir des compléments d’objet. déterminant. Il faut découvrir leur nature grammaticale. adjectif. – parle a comme complément d’objet direct français. ROBERT DESNOS. ça n’existe pas. – Les verbes peuvent être employés à la forme affirmative ou négative . mais ils répondent aux tests des verbes : ils peuvent être entourés par une négation. PRÉPARATION DU TABLEAU : le poème de Desnos. ça n’existe pas. • Rappeler la procédure d’identification du verbe conjugué. comme les verbes. Ce sont des verbes. et écartées. les élèves ne déposent pas leur cartable dans le couloir. les élèves déposent leur cartable dans le couloir. De la place pour le tableau de l’activité 5. Il faut examiner ces possibilités. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le verbe.

1. • Identifier la forme en + participe présent en tête de chaque complément de phrase. Le conducteur de la voiture. 1. N’oubliez pas d’éteindre en sortant. Un sac qui appartient à Monsieur Toubleu a été trouvé dans le magasin. La voiture roulant à grande vitesse dans une flaque d’eau a éclaboussé les piétons. J’ai mieux compris la leçon en faisant des exercices. Nous recherchons un vendeur parlant (parler) l’anglais et connaissant (connaitre) bien les vélos. Écris leur infinitif. 2. En nous promenant dans la forêt. Manière (ou cause) 182 CONJUGAISON – Unité 14 . En arrivant à la maison. je me suis fait mal à la cheville. Les enfants qui ont moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. 4. entrainer le passage entre infinitif et participe présent 3. entrainer la substitution réciproque du participe présent et de la proposition relative 5. les promeneurs ont admiré le lever du soleil. qui s’appelle Lucas. 4. est arrivé dans notre classe. 5. 3. 2. 4. Remplace la proposition relative par un participe présent. Elle a provoqué un accident en roulant sur le trottoir avec son vélo. Les élèves sont sortis en chantant. 5. 1. 1. Écris le participe présent de ces verbes. Le boulevard contournant la ville a libéré le centre des embouteillages. 4. j’ai découvert que j’avais perdu mes clés. identifier la valeur circonstancielle des participes présents 1. Temps 3. Classe les informations qu’ils apportent. 2. Souligne les compléments circonstanciels. Manière 2. 4. 5. manière en parlant à voix basse en faisant des exercices cause en courant dans les escaliers temps en arrivant à la maison en nous promenant dans la forêt Exerce-toi 1. Indique l’information qu’ils apportent. ne respectant (respecter) pas le code de la route. 6 – établir l’équivalence du participe présent et du complément circonstanciel Souligne les compléments de phrase. Cherchez cinq mots commençant par la lettre h. nous avons trouvé des framboises. En courant dans les escaliers. a brulé un feu rouge. allant – comprenant – détruisant – reconnaissant – souffrant – lisant – rappelant – écrivant – défendant 2. Cause 5. 3. Comment s’appelle l’instrument permettant (permettre) d’observer les astres ? 2. Définition – nommer et définir le participe présent – établir la règle de son engendrement • Présenter la définition comme la synthèse de l’observation. Un nouvel élève. qui ne respectait pas le code de la route. 3. Que remarques-tu ? • Classer à mesure les verbes au tableau. 5. Temps 6. • Justifier : les compléments de phrase sont supprimables et déplaçables dans la phrase. Manière 4. La cloison qui sépare la cuisine du séjour sera démolie pour agrandir la pièce.5 – associer la forme du participe présent à l’infinitif – constater la régularité de la formation Cherche les infinitifs qui correspondent à… Classe ces infinitifs dans leur groupe. Les parents désirant accompagner la sortie scolaire informeront le directeur avant mardi. 1. 2. En atteignant le sommet de la montagne. a brulé un feu rouge. Remplace les participes présents par une proposition relative. Souligne les participes présents. Tu as mal agi en refusant de travailler avec ton camarade. 3. Vous arriverez plus vite à la poste en passant par la rue des Lilas. Les enfants ayant (avoir) moins de 12 ans paient demi-tarif à l’entrée du musée. vous ne gênerez pas vos voisins. 3. 4. en alignant les formes l’une sous l’autre : 1er groupe commençant – commencer lançant – lancer rangeant – ranger 2e groupe finissant – finir 3e groupe découvrant – découvrir détruisant – détruire dormant – dormir ouvrant – ouvrir sortant – sortir prenant – prendre • Constater l’identité de la terminaison -ant quel que soit le groupe du verbe. Le conducteur de la voiture. Les élèves oubliant les règles de vie gênent le travail de toute la classe. En parlant à voix basse.

ça veut dire si je ne me trompe pas. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir les adverbes . inexactitude. il manque la réponse de M. c’est comme s’il répondait oui. inexact. Etc. intensité surtout plus la plus le plus davantage très autres ne… que aussi VOCABULAIRE – Unité 14 183 . – Si je comprends bien. Encadrer les radicaux. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Écris trois mots de chaque famille. alors. on ne sait pas si on l’apprend bien ou mal. courageusement. Skinner. 250).Unité 14 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 166 et 167 du manuel Les adverbes – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation. comment elle est construite. Maitre : Oui. – Des fois. décourageant. réserver : réservation. découragement. encouragement. encourager. c’est une manière de dire : voilà ce que j’ai compris… Est-ce que l’on dirait si je comprends. on dit ce qu’on a compris. Exemple d’échange en classe – Quand on dit apprendre correctement une langue. • Classer les mots en gras selon l’information qu’ils apportent. – Si on dit apprendre une langue. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux de classement des activités 2 et 3. – Nous aussi. à quoi sert le mot correctement ? – À dire comment on apprend. Continuez. Identifier préfixes et suffixes. on réfléchit. Maitre : Alors. • Identifier les mots en gras. […] – Exactement. Discuter phrase à phrase des transformations de sens introduites par leur suppression. réserve. Pour chacun. établir la règle la plus fréquente de formation des adverbes : la dérivation à partir de l’adjectif. décourager. On veut être sûr d’avoir bien compris. S’assurer de sa compréhension. Maitre : Explique ce que tu veux dire. – On ne peut pas supprimer ce mot. exactement. • Lire le texte. exact : exactitude. Maitre : Oui. réservoir. on dit des fois si je comprends bien. MATÉRIEL : les tableaux de classement des activités 2 et 3 (guide p. – classer sémantiquement lieu ici temps d’abord ensuite maintenant longtemps manière correctement bien forcément notablement sensiblement en vain affirmation exactement oui parfaitement négation ne… pas quantité. • Rappeler ce qu’est une famille de mots. dis quelle information il apporte et classe-le dans le tableau. Sinon. – Ça veut dire qu’on parlera bien la langue qu’on apprend. quelqu’un nous explique quelque chose et nous. courage : courageux. vous pouvez programmer… ? – Non. réserviste. – Il dit : Tu as bien compris. On dit si je comprends bien. – Ça change un peu le sens. Observe et manipule 2 – expliciter l’information apportée par un adverbe Relis le texte en supprimant les mots en gras. • Mise en commun : écrire les mots proposés au tableau. quand on répond à quelqu’un. ça veut dire qu’on l’apprend bien.

Définition – nommer et définir les adverbes • Présenter la définition comme la synthèse des observations. s’exprimer franchement (manière) 10. courageusement. • Chercher quelques adverbes dans le dictionnaire. 6. Dans sa chute. rapidement. j’ai commencé à écrire mon journal (intensité) blessé. marcher lentement (manière) 3. Simon pensait à ce qui s’était passé 3. Identifier l’abréviation adv. perceptible 2. 1. 2. Le cycliste s’est élancé imprudemment parfaitement : de façon parfaite. Habituellement. 5. calculer rapidement (manière) 5. répondre sèchement (manière) température du moteur de la voiture de course. très bien (courageusement) pour une descente trop (très) 4. 1. 2. sensiblement : de manière sensible. Tristement. a sorti l’enfant de la chambre en feu. Recopie les phrases. Modifie le sens de chaque adjectif et de chaque verbe avec un adverbe. 2. On constate une très (intensité) intime. Un technicien extrêmement (peu) attentif 3. importante (peu) à l’original. je n’aime pas les films Indique l’information… d’aventure. observer silencieusement (manière) 9. parler grossièrement (manière) 184 VOCABULAIRE – Unité 14 . Remplace chaque complément circonstanciel de manière par un adverbe en -ment. dans le fossé. Plus précise longtemps. 5. Dans ce film. Indique l’information apportée… assez : intensité – sérieusement : intensité – tout : intensité – extrêmement : intensité 5. le coureur s’est gravement 4. Le chien attend patiemment (manière) 3. Dans la fable. 2. Notre classe a répondu au concours de poésie son maitre dans l’appartement. 1. Ils constituent des propositions par eux-mêmes. Lis les définitions… Écris la définition des autres adverbes du texte qui se terminent Exemples de réponses possibles : par -ment. agir courageusement (manière) 8. écouter attentivement (manière) (poliment) à l’agneau. les monstres attaquent brusquement (sauvagement) la Terre. Les autres habitants ont évacué la maison calmement. Secrètement. 3. Relève les adverbes. Souligne les adverbes. réagir nerveusement (manière) 4. 4 Compare les deux phrases. Que remarques-tu ? Établir que longtemps et plus longtemps précisent un verbe. aussi surement (manière) et facilement (manière) que son professeur. La copie de ce tableau ressemble énormément notablement : de façon notable. Le pompier. vivre simplement (manière) contrôle attentivement (mal) la montée en 4. 7. Récris chaque expression en utilisant rapide qui s’est vite (malheureusement) terminée un adverbe. Exerce-toi 1. le loup parle méchamment 6. importante déchirure des ligaments.3 – classer grammaticalement Classe ces mots dans le tableau selon qu’ils modifient le sens… • Reprendre le texte phrase à phrase : à quelle partie précise de la phrase ces mots apportent-ils des précisions ? d’un verbe correctement bien longtemps notablement sensiblement ici davantage ne… que en vain aussi ne… pas d’un adjectif la plus (perfectionnée) très le plus (difficile) d’une proposition forcément d’abord ensuite surtout maintenant d’un autre mot plus (longtemps) • Remarquer que oui. exactement et parfaitement ne modifient pas le sens d’autres mots dans une phrase. 1. La jeune pianiste joue maintenant (temps) la veille.

apparent. Observe et manipule 2 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Comment ces adverbes sont-ils dérivés des adjectifs ? a) Observe la terminaison de l’adverbe et recopie les adjectifs dans le tableau. de manière polie. abondant. Cela dépend de l’écriture du son /ɑ/ à la fin de l’adjectif. mais le /a/ peut s’écrire a ou e. Écrire au tableau ces adjectifs au féminin : polie – vraie. • Distribuer les adverbes entre les élèves. Chercher leur sens dans le dictionnaire. On sait le dire. trouve l’adjectif de sa famille. d) Que remarques-tu pour les adverbes : précisément – énormément – profondément ? Refaire le même travail sur les formes de l’adjectif au masculin et au féminin et conclure : on retrouve le e de l’adjectif au féminin. • Dégager la régularité : quand l’adjectif se termine par -ant l’adverbe dérivé se termine par -amment . Règle Présenter la règle comme la synthèse des observations. • Utiliser ces adverbes à l’oral dans des phrases ou reprendre les phrases exemples du dictionnaire. Écrire les adverbes dérivés de constant. ˜ c) Que remarques-tu pour les adverbes dérivés des adjectifs : silencieux – clair – léger ? • Séparer d’un trait la terminaison -ment sur les adverbes au tableau : silencieuse/ment. vrai/ment. largement espacée. pour pouvoir écrire les adjectifs au-dessous. Comment est-il construit ? Continue avec ces compléments de manière. Exerce-toi Observe le tableau. sous les adverbes. L’adverbe se termine par L’adjectif est -ment -amment poli – clair – précis – rapide – brillant léger – vrai – simple – profond – méchant énorme – silencieux suffisant -emment fréquent prudent évident – dégager une régularité et généraliser b) Réponds à la question pour les adverbes qui se terminent par -amment et -emment. avec douceur de manière précise avec tranquillité l’adjectif au masculin doux précis tranquille l’adjectif au féminin douce précise tranquille l’adverbe doucement précisément tranquillement etc. claire/ment. mais il est accentué. légère/ment. ORTHOGRAPHE – Unité 14 185 . différent et vérifier avec le dictionnaire. Noter à mesure les adjectifs au tableau. Rappeler le nom où la lettre e se prononce /a/ : femme. Quelle forme de l’adjectif retrouve-t-on dans l’adverbe ? • Observer les terminaisons des deux séries d’adjectifs et isoler la seule variable qui les distingue : terminaison par une consonne ou par une voyelle. et écrire ce que l’on entend. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque adverbe. • Conclure sur la formulation de la difficulté : on entend toujours /a/ dans l’avant-dernière syllabe de ces adverbes. poliment poli simplement simple fréquemment fréquent clairement clair brillamment brillant prudemment prudent précisément précis méchamment méchant évidemment évident rapidement rapide profondément profond silencieusement silencieux légèrement léger énormément énorme vraiment vrai suffisamment suffisant • Poser le problème : on veut savoir comment les adverbes sont dérivés des adjectifs de leur famille. Établir qu’ils répondent tous à la question comment ? Dans la phrase ce sont des compléments circonstanciels de manière. Comment se prononce la lettre e dans les adverbes qui se terminent par -emment ? • S’arrêter sur la syllabe : le e se prononce /a/.Unité 14 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on les adverbes qui se terminent par -ment ? – page 168 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : mettre en place des procédures de décision orthographique. de façon… suivie de l’adjectif de la même famille : poliment. Quelle forme de l’adjectif lit-on à gauche de la barre de séparation ? • Même travail de segmentation des adverbes poli/ment. quand l’adjectif se termine par -ent l’adverbe dérivé se termine par -emment. PRÉPARATION DU TABLEAU : la liste des adverbes de l’activité 1. Établir que la définition est toujours de la forme : d’une manière….

J’hésite : fromage ou dessert ? deux noms Je ne sais pas si les caniches sont agressifs ou pacifiques. as. adverbe de lieu. pronoms. Qui connait la ville où est née Jeanne d’Arc ? 2. La et l’. 2. ton frère l’a aussi. je passe devant l’immeuble // où tu habites. Tu la rentreras en faisant attention. 3. 1 Sépare les propositions par un double trait. Les élèves indiquent les éléments coordonnés par la conjonction ou. Vérifier qu’ils sont bien placés devant des verbes. vous pourrez lire ou dessiner. 1. Faire une correction immédiate après la première phrase. tu l’as. ma…). Même travail avec : La maison où j’habite est à côté de la gare. Même travail avec cette définition : grange : Bâtiment agricole où l’on entrepose les récoltes. Les écrire au tableau. Écrire au tableau : As-tu pris la clé qui était posée là sur le buffet ? Les élèves remplacent le déterminant la par un autre (une. 2. Complète. Tous les jours. Justifier chaque proposition. 3 Choisis : où ? ou ? 1. l’adverbe là par un autre (ici. Les élèves viennent indiquer quels éléments sont coordonnés. 4. 2 Entoure la conjonction de coordination. Écrire au tableau Voici la photo de la maison où j’habite. la vanille ou le chocolat ? 2. l’as et là ? Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. Là. on la connait par cœur ! On l’a chantée tant de fois ! • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? 186 ORTHOGRAPHE – Unité 14 . • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. écris-moi ou téléphone-moi. 3. Je ne sais pas si les tulipes seront roses ou jaunes. Un répertoire est un carnet où l’on classe des adresses par ordre alphabétique. déterminants. Que préférez-vous. 1. quelle épidémie ! Les élèves cherchent l’antécédent du pronom et tracent la bulle du verbe. a. Tu l’as déjà observée ? Les élèves écrivent sur l’ardoise les mots qui reprennent La galaxie. devant). J’ai fait refroidir la tarte sur la fenêtre. Pour résoudre ce problème. formes du verbe avoir. l’a. Écrire au tableau : J’ai la grippe. Pourquoi la voiture n’est-elle plus là ? Est-ce que tu l’as rentrée au garage ? 3. Cette chanson. Souligner la proposition relative. je t’aiderai à la chercher. Boire ou conduire. deux adjectifs Veux-tu jouer ou préfères-tu regarder un film ? deux propositions indépendantes Quand vous aurez fini votre travail.Comment distinguer ou et où ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 169 du manuel : distinguer des homophones grammaticaux. on va se servir des règles que l’on connait. 4. On peut parfois la voir à l’œil nu. • Lire l’encadré Comment faire pour ne pas se tromper ? Comment distinguer la. 4. Entoure le pronom relatif. Écrire au tableau : La galaxie d’Andromède est géante. 1. Si tu ne trouves pas la solution. Les élèves viennent tracer la chaine d’accord dans les groupes nominaux minimaux. Nous ne savons pas encore si nous irons à la mer ou à la montagne. Si tu ne peux pas venir. 2. Écrire au tableau : La fourmi et l’abeille sont des insectes. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. il faut choisir ! 3. Surligne les mots ou les propositions qu’elle relie. Écrire au tableau les phrases suivantes. Prenez le classeur // où vous avez rangé vos exercices. La et l’. et encadrer le nom qu’elle complète. deux verbes • Demander aux élèves de proposer de courtes phrases avec la conjonction de coordination ou.

pas toujours. et un évènement qui explique ils avancèrent doucement. au point qu’ils ont fini par être écrits en un seul mot. il faut imaginer où les enfants étaient. 2 Développer le sens d’un adverbe Dans chaque phrase. Le thème de la nature est toujours présent. le second les deux premières (le nombre de pieds n’est pas parfait : 5 + 7 + 3). dans le récit. • Rappeler ce que l’on sait des adverbes : des mots invariables qui modifient le sens d’un verbe. Identifier le terme modifié par l’adverbe : le verbe avancèrent.Unité 14 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 170 et 171 du manuel Exercices d’écriture 1 Écrire des haïkus contenant un complément circonstanciel OBJECTIF : écrire en respectant une règle. sans rime. Fred le nain sortit de sa maisonnette en sifflant joyeusement. • Commencer collectivement une étoile du sens pour le mot nature. le passé simple indique un évènement. Rappeler que l’on a déjà vu cela pour certains noms composés (portemanteau. Il peut aussi en choisir un autre qui n’a pas été évoqué en groupe. On disait autrefois en suite de. • Établir les critères de réussite : – Le texte est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). • Échanger les poèmes pour la lecture à haute voix des haïkus. ce qu’ils faisaient. Un poème de trois vers. 2. – Il fait comprendre l’adverbe doucement : pourquoi ? comment ? vers quoi. vers où ? Par un beau matin. naturellement utilisés ensemble. c’est un complément circonstanciel de manière. – Il est écrit au passé (passé simple et/ou imparfait et/ou plus-que-parfait). Identifier le terme modifié par l’adverbe : le participe présent en sifflant. Chaque élève pourra choisir un mot dans cette étoile du sens pour le développer dans son poème. Promenade dans la langue Certains adverbes sont formés à partir de noms ou d’expressions… Lire les exemples donnés. • Étudier ces deux haïkus : le premier respecte les trois règles. qui est long. bonjour. Avancèrent est conjugué au passé simple. est à la fin de quelque chose. bonhomme. ni toutes les fois. • Analyser chaque phrase avant de passer à l’écriture. Il doit t’aider à imaginer. d’un adjectif. – longtemps est formé à partir de long et de temps : c’est un temps qui dure. souligne l’adverbe. un nombre de pieds fixe : 5 + 7 + 5. vinaigre. Dans le haïku traditionnel. Que fait-il ? Imagine : que se passe-t-il entre le moment où il sort et l’image ? • Observer l’illustration : présente-t-elle le moment évoqué par le texte ? Est-elle en accord avec l’adverbe joyeusement ? • Décrire oralement Fred le nain dans cette illustration.). – Il introduit un évènement qui fait comprendre le changement de Fred le nain entre le moment où il quitte sa maison et celui où on le voit sur l’illustration. Pour imaginer à partir de cette phrase. Conclure : ces adverbes rassemblent en un seul mot des mots qui ont été. c’est un complément circonstanciel de manière. comme enfin. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 187 . Comment sont-ils construits ? • Relire les haïkus de la page 115 et rappeler leurs règles de construction : 1. à certains moments et pas à d’autres. Les enfants avancèrent doucement. – ensuite est formé à partir de en et de suite : c’est à la suite de quelque chose. pendant des siècles. On se rappelle que. etc. Pour imaginer à partir de cette phrase. Observe ces haïkus. d’un autre adverbe ou d’une proposition. À ton tour. Imagine comment ils avancent et ce qu’ils font. il faut d’abord imaginer pourquoi il est joyeux et comment sa joie se manifeste. Cherche comment sont formés les adverbes… Analyser chaque adverbe : – quelquefois est formé à partir de quelques et de fois : c’est certaines fois. Joyeusement fait comprendre comment il siffle. 3. écris un haïku. Ce n’est pas une fois. • Établir les critères de réussite : – Le texte présente plusieurs enfants. Doucement fait comprendre comment ils avancent.

L’auteur oppose la vérité scientifique à la fable de La Fontaine : on retient mieux les contes. La cigale n’a jamais besoin de secours pour vivre. Elle « se rit de la disette générale ». • Relever les passages du texte qui soulignent cette opposition : – les grossiers non-sens qui font le tissu de la fable . pressée par la faim. • Commenter la première phrase. Elle ne mange jamais de mouches ni de vermisseaux . – qu’il y ait parfois des relations entre la Cigale et la Fourmi. que les récits scientifiques. des vermisseaux. c’est la fourmi qui. Au contraire. • Comparer la fable au récit scientifique. – la vérité rejette comme invention insensée ce que nous dit le fabuliste . exacts. les récits imaginaires. la priant… 188 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 14 . rien de plus certain . ce que dit le poète et les faits que le savant lui oppose. On connait plus les poètes et les écrivains (la renommée se fait surtout avec des légendes) que les savants. elle ne peut pas manger de grains avec son suçoir. Elle se nourrit en perçant les écorces des branches des arbres avec son rostre et. des grains. exploite et dévalise la cigale. le récit scientifique Il n’y a plus de cigales en hiver. elle aspire la sève. • Lire le texte et le caractériser : un texte documentaire écrit par un savant spécialiste des insectes. avec son suçoir.D’un texte à l’autre Souvenirs entomologiques Mets face à face. seulement ces relations sont l’inverse de ce qu’on nous raconte . sur deux colonnes. la fable La cigale se trouva fort dépourvue quand la bise fut venue. Elle demande des mouches. Elle alla crier famine chez la fourmi. – la réalité intervertit à fond les rôles imaginés par la fable.

qui constitue une injustice. Quand on a plusieurs documents. Les deux plateaux représentent les droits et les devoirs. Après 1840. Michel). une violence : a) esclavage : Hugo : une esclave . les élèves comprennent : L’homme a chargé inégalement les deux plateaux du Code : le Code. C’est un problème de société. • Conclure et noter au tableau : le problème de l’inégalité des femmes se retrouve dans plusieurs types de documents. et ont essentiellement des devoirs. Sand : pauvres femmes. À l’époque. on nommait ces femmes suffragettes parce qu’elles militaient pour obtenir le droit de vote (du mot suffrage : vote de l’électeur ou de l’électrice). doit établir que : – les femmes subissent une situation d’esclavage. on dispose souvent de plusieurs documents relatifs à une même question. lumière signifie instruction. PRÉPARATION DU TABLEAU : pour préparer la synthèse écrite. la souffrance de la femme . c’est l’ensemble des lois. Quoique l’action de Consuelo se passe au XVIIIe siècle. Il meurt en 1885. – Lettre (Victor Hugo). le salaire est illusoire . b) injustice et violence : Hugo : l’homme a chargé inégalement . garçons et filles. Tristan : n’a compté pour rien . G. ici.Unité 15 ATELIER DE LECTURE Le combat pour l’égalité des femmes – pages 172 et 173 du manuel TEXTE : ensemble documentaire extrait d’un manuel. bénéficient d’une éducation. Observe le texte pour mieux le comprendre • Présenter l’objectif de l’activité : lorsque l’on étudie une nouvelle leçon. les femmes ont peu de droits. – Mémoires (autobiographie de Louise Michel). ils la dénoncent comme injuste . En 1876. des hommes et des femmes qui peuvent participer à la vie publique en toute liberté de penser et d’agir. à mesure que l’on progresse dans les questions. Attirer l’attention des élèves sur les énoncés méthodologiques. lorsque l’on fait un exposé. c’est là un état violent . et vérifient dans le dictionnaire. qui leur permettrait d’être plus tard des citoyens éclairés. Cet écrivain a joué un grand rôle politique. Ferry). en bleu. – Document photographique. L’enfant est laissé sans lumière : ici. • Les élèves formulent tout ce qu’ils pensent savoir des auteurs. Michel : esclave . servantes à perpétuité. Rappeler les connaissances acquises en histoire : la plupart des philosophes des Lumières du XVIIIe siècle s’accordaient pour que tous les futurs citoyens. C’est l’auteur du texte que l’on a étudié p. 2 – comparer pour dégager des traits communs Quelles sont les idées communes défendues par les auteurs de ces textes ? La discussion. avant la Révolution. Elles sont identifiées ici en caractères soulignés. reporter à mesure les conclusions de chacune des questions. George (sans s à la fin) est ici le prénom d’un écrivain femme. Michel : crever de faim dans un trou. dans la vie politique et sociale (Hugo. ATELIER DE LECTURE – Unité 15 189 . 1 – identifier la nature des documents À quelle période se situent ces documents ? Qui sont leurs auteurs ? De quels types de textes s’agit-il ? • Tous les documents sont datés. il est devenu sénateur inamovible. 154. enchainées. • Lire les textes et rendre compte du titre. mais il faut aussi les réorganiser. au travail (Tristan. condamnées . pire que de ne pas exister. Dans le résu mé. Sand : esclaves. Tristan : elle n’a aucun droit . Remarquer la présence du mot Code sur la pancarte de droite de la photo. la même pour tous. • S’assurer que. • Observer les indications de source des textes. Trois des auteurs sur cinq sont des femmes. Tous les documents exposent l’inégalité entre hommes et femmes . dans la lettre de Victor Hugo. de son vrai nom Aurore Dupin. – Textes politiques (Jules Ferry et Flora Tristan. Faire le lien avec le dernier texte de Jules Ferry. Il faut apprendre à extraire les idées importantes. enchainées au maitre . déjà engagée dans la phase de compréhension globale des documents. à l’école (Hugo. elle fut plusieurs fois arrêtée pour son action politique et déportée en Nouvelle-Calédonie pour sa participation à la Commune de 1871. – les femmes doivent être les égales des hommes en droits. Sand dénonce la situation encore faite aux femmes à son époque. ce n’est pas possible. Dans l’ensemble des lois. Il présente une manifestation de femmes – un homme s’est joint à elles – organisée dans une Société pour l’amélioration du sort de la femme et la revendication de ses droits. Il faut regrouper les idées et les reformuler. des hommes politiques et des femmes ordinaires. ils s’engagent dans le combat pour l’égalité. cloitrées. dans la deuxième moitié du XIXe siècle. on suit le texte. comme pour le résumé. la formation de la raison nécessaire à la liberté de pensée. condamnées à un travail sans relâche . OBJECTIF SPÉCIFIQUE : acquérir des techniques de synthèse de documents. dans la famille (Sand). Tristan). dénoncé par des écrivains. – Roman (George Sand). pionnière du féminisme et du syndicalisme). Institutrice révolutionnaire. C’est ce que l’on va apprendre à faire.

elles n’ont ni le droit de vote. Orienter vers une rédaction commune qui exprime le niveau de généralité des revendications : – accorder le droit de vote aux femmes . Le Code Napoléon de 1804 enferme la femme dans la famille. comme Jules Ferry et l’écrivain Victor Hugo. dans ce caractère. aux hommes de la famille (G. Interdiction d’accès aux lycées et aux Universités. des femmes écrivains célèbres comme George Sand. de se résigner à crever de faim dans un trou…). Hugo) . 6 – débattre Discute : qu’est-ce qui a changé aujourd’hui dans la situation des femmes ? Partir de ce que savent les élèves. Elle est maintenue sans initiative : contrôle du mari sur la correspondance et les relations . elles travaillent durement à la maison . Inviter les élèves à échanger leurs impressions sur ces œuvres. Michel). Sand). elle est soumise à l’autorité du père et du mari. Utilise ce plan… Présenter la forme du travail : toutes les idées sont écrites au tableau . – inscrire dans la loi l’égalité des droits et du statut personnel entre hommes et femmes . au service des hommes de la famille . elles sont très mal payées. – Les faits : • pas de droit de vote (document photo . elles sont soumises à leur mari. de toucher elle-même son salaire. et aussi des femmes ordinaires. Tous les droits du côté de l’homme. Cet écrit prépare la troisième partie de la synthèse (activité 5). • pas de travail hors de la maison. C’est Jules Ferry qui a fait voter cette loi. pas de droits civils (Hugo). – assurer la scolarité pour tous. ni dans la vie politique. de gérer ses biens. et si elles doivent chercher du travail pour vivre. Pour les auteurs. l’onyx et le bronze de La vague. • la soumission au mari. regroupées pour défendre leurs droits. Apporter des informations complémentaires. ni auprès de la société. elles ne comptent pour rien. Sand). 190 ATELIER DE LECTURE – Unité 15 . elles ne comptent pas. – mais aussi transformer les mentalités des femmes : qu’elles cessent elles-mêmes d’être soumises (de manger les restes des hommes avec gaieté. Promenade dans l’histoire des arts • Lire les notices bibliographiques et faire le lien avec l’atelier de lecture : – En 1897. qu’elles s’estiment mieux elles-mêmes pour être en mesure de combattre pour conquérir leurs droits. Mais certaines écoles comme les Beaux-Arts sont toujours réservées aux garçons. Rédige ta synthèse. garçons et filles . Toutes ces personnes nous montrent les femmes traitées comme des esclaves . • pas d’éducation (Ferry).3 – identifier les apports de chaque document Quelle était la situation des femmes au milieu du XIXe siècle ? Que pensait-on d’elles ? • Relever dans les textes les différents aspects de cette situation. elles sont fatiguées par les maternités. • on les condamnait : elles sont le péché. pour aboutir à une liste de revendications. que faut-il changer pour établir l’égalité entre hommes et femmes ? 4 – interpréter et inférer • Signaler aux élèves qu’il s’agit de regrouper les informations et ce que l’on a appris à partir de l’analyse des textes. Établir deux listes : le détail des faits et les représentations que l’on se faisait des femmes. • des maternités nombreuses et pénibles (G. • Identifier les matériaux des deux sculptures : le bronze de La baigneuse. ni dans le travail. c’est qu’elles étaient folles. interdiction de voyager à l’étranger sans autorisation. des hommes politiques. il faut les rassembler pour rédiger un texte. simple amende pour les hommes (peine qui pénalise la famille tout entière) . le statut de la femme dans le Code Napoléon. Exemple de synthèse des deux premières parties rédigée par deux élèves en classe 5 – rédiger un texte à partir d’une liste ordonnée d’informations Au XIXe siècle. Expliciter les documents par l’apport de connaissances : ci-dessous. tous les devoirs du côté de la femme : répression très dure (prison) de l’adultère pour les femmes. – Les familles se débarrassaient des filles qui ne voulaient pas rester dans leur rôle : si elles refusaient de vivre comme les femmes avaient toujours vécu. Considérée comme mineure (majeure seulement pour ses fautes). des femmes militantes comme Flora Tristan ou Louise Michel. il n’y a pas de citoyennes : exclusion totale des droits politiques. • quand ce travail existe. Elle ne possède pas : interdictions de signer un contrat. Elles sont méprisées. Elle ne vote pas. • Mise en commun. il est sous-payé (G. dénoncent le sort fait aux femmes dans la société et entreprennent un combat pour l’égalité entre les hommes et les femmes. Interdiction de travailler sans l’autorisation du mari. Comparer les formulations des élèves. ni les autres droits civils . Sand et L. les filles ont gagné le droit d’aller à l’école : l’école est obligatoire et gratuite pour tous depuis 1881. Les filles doivent encore lutter pour avoir le droit de faire la même chose que les garçons. Le plan du texte est donné. les enfants conçus hors du mariage et leurs mères n’ont aucun droit à faire valoir. ni auprès du père. ni dans la vie familiale. Il y a des citoyens. – Ce qu’on pensait des femmes : • on les méprisait : elles n’ont pas d’intelligence .

Ces compléments ne peuvent pas être supprimés : on ne peut pas dire Est-ce que tu retourneras ? Est-ce que tu accompagneras ? Mais on peut dire Est-ce que le voleur est parti ? Est-ce que la voiture roulait ? Est-ce que le facteur a sonné ? Est-ce que vous reviendrez ? Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Est-ce que tu accompagneras ton frère ? Est-ce que le voleur est parti en courant ? Est-ce que vous voulez la recette du gâteau ? Est-ce que tu fermeras les fenêtres ? Est-ce que tes copains aiment les jeux vidéo ? Est-ce que la voiture roulait à grande vitesse ? Est-ce que tu as bien profité de tes vacances ? Est-ce que tu penses à tes grands-parents ? Est-ce que le facteur a sonné par erreur ? Est-ce que vous connaissez cet insecte ? Est-ce que tu as réfléchi à la question ? Est-ce que ce chemin mène à l’étang ? Est-ce que vous reviendrez avant la nuit ? CONSTITUTION DU CORPUS Observe et manipule 3 – analyser Observe les compléments qui restent. – des compléments du verbe : ils précisent le verbe. Prépare ton observation 2 Surligne en bleu les compléments d’objet directs. ils sont introduits par une préposition : ce sont des compléments indirects . le tableau de l’activité 4. en rouge les compléments du verbe. le temps (avant la nuit). d’un groupe nominal ou d’un verbe au participe présent. Dès le début du printemps. • Justifier les surlignements. Quand ce sont des pronoms personnels. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : distinguer compléments essentiels et compléments circonstanciels du verbe . c’est-à-dire introduits par une préposition. Ils ont étudié les pronoms personnels compléments. Ce sont toutes des questions introduites par est-ce que. Ils connaissent la fonction circonstancielle des compléments de phrase . en reprenant le groupe nominal qui est pronominalisé : GRAMMAIRE – Unité 15 191 . 251). On peut les supprimer. en vert les compléments d’objet indirects. la grenouille rousse pond ses œufs. Comment sont-ils construits ? • Décrire les compléments : une préposition suivie d’un nom. On ne peut pas les déplacer. Prendre le temps d’installer et de valider la réponse. c’est-à-dire pas introduits par une préposition. Ils précisent les circonstances : le moment (quand). à l’intérieur du groupe verbal. identifier le sujet et le verbe. Ces compléments introduits par une préposition sont des compléments indirects. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne en jaune les compléments de phrase. • Conclure : ces compléments apportent des précisions au verbe . • Justifier les soulignements. • Travailler d’abord oralement : question puis réponse. Ils sont indirects. en jaune les compléments qui répondent à la question où ? Fais le test : peux-tu supprimer ces compléments ? • Observer les phrases.Unité 15 GRAMMAIRE LE VERBE ET SES COMPLÉMENTS Compléments circonstanciels et compléments essentiels – pages 174 et 175 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier les trois groupes de la phrase. Classe tes réponses en quatre colonnes. • Rappeler ce que l’on sait : – des compléments de phrases : ils apportent des précisions à toute la phrase. • Déterminer la nature des compléments du verbe. Fais une phrase en utilisant un pronom toutes les fois que c’est possible. ils savent distinguer les trois compléments du verbe. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 2 . La grenouille passe par plusieurs métamorphoses avant d’atteindre l’âge adulte. la manière (comment). 4 – pronominaliser Réponds oui aux questions de l’activité 2. la cause (pourquoi). MATÉRIEL : les phrases de l’activité 2 (guide p. associer le sens du verbe à sa construction. Dans chacune. par erreur). ils apportent une information sur les circonstances. Ils font partie du groupe verbal. On peut les supprimer et les déplacer. Identifier l’information qu’ils apportent : la manière (en courant. à grande vitesse. Ils forment une masse gélatineuse qui flotte à la surface de l’eau. ils peuvent être aussi placés juste devant le verbe. Ils sont généralement placés après le verbe. le lieu (où). ou directs.

Est-ce que tu retourneras à la piscine ? Oui, j’y retournerai. Oui, je retournerai à la piscine. Etc. Les élèves notent les réponses dans leur tableau et encadrent le pronom personnel complément qu’ils ont utilisé. Dans la question, il y a un complément d’objet un complément d’objet un complément qui un autre complément direct indirect répond à la question où indirect. Oui, le voleur est parti Oui, je l’accompagnerai. Oui, j’en ai profité. Oui, j’y retournerai. Oui, je la veux (nous la Oui, je pense à eux. Oui, ce chemin y mène. en courant. Oui, la voiture roulait voulons). Oui, j’y ai réfléchi. à grande vitesse. Oui, je les fermerai. Oui, le facteur a sonné Oui, ils (mes copains) par erreur. les aiment. Oui, nous reviendrons Oui, je le connais (nous (je reviendrai) avant la le connaissons). nuit.

• Identifier le complément repris par le pronom personnel : en reprend le complément d’objet
indirect de la phrase. Dans la phrase déclarative, c’est le complément d’objet indirect du verbe. Etc. Vérifier la forme et la fonction des pronoms avec le tableau construit à l’unité 13. Etc.

Observe ton tableau et conclus. • Constater que l’on a pu reprendre tous les compléments d’objet directs et indirects
par un pronom personnel complément. Cela confirme ce que l’on a appris à l’unité 13. On reprend aussi le complément du verbe qui répond à la question où. • Les compléments indirects étudiés à l’activité 3 ne peuvent pas être repris par un pronom. • Il y a deux sortes de compléments indirects du verbe : – ceux que l’on peut reprendre ou remplacer par un pronom personnel complément : ce sont les compléments d’objet indirects et le complément de lieu. – ceux que l’on ne peut pas remplacer par un pronom.

Définition
– nommer et définir les compléments essentiels et circonstanciels du verbe

• Présenter la définition comme la synthèse du travail. • Commenter compléments essentiels : on ne peut pas les supprimer. Sans eux, la phrase n’est
pas possible (*je retournerai), ou change complètement de sens (on peut dire : je connais quand on nous parle de quelque chose que l’on connait déjà, cela veut dire : ça ne m’intéresse pas, tu ne m’apprends rien).

5

Dans ces articles de dictionnaire, les verbes ont plusieurs sens… Explique comment le verbe est construit. • Lire les articles. Relever les exemples au tableau. • Analyser la construction du verbe dans chaque exemple.
Pousser un tiroir, sa sœur : complément d’objet direct. Son père l’a poussée à faire du piano : complément d’objet direct et complément d’objet second. Etc. • Conclure : quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, il faut faire attention à son complément ou à ses compléments dans la phrase.

– associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

6

Continue : associe le sens du verbe à son exemple. • Vérifier l’attribution du sens en reformulant la phrase avec le sens choisi.
Le serveur enlève le bouchon de la bouteille avec habileté. Ce chemin aboutit à la place de la mairie. Constater qu’il faut parfois transformer la phrase : Les trois enfants assis sont utilisés comme modèle par le peintre. Dans ce magasin, il y a deux personnes pour donner aux clients ce qu’ils demandent. À quoi cet appareil est-il utile ? • Conclure : 1. On constate que le verbe n’a pas toujours le même sens s’il est suivi d’un complément d’objet direct ou d’un complément d’objet indirect, ou de deux compléments. 2. Quand on cherche le sens d’un verbe dans le dictionnaire, on doit vérifier que le sens choisi convient bien avec la phrase que l’on lit. Pour cela, on vérifie sa construction en comparant la phrase que l’on lit avec l’exemple et on redit la phrase en remplaçant le verbe par sa définition. • Présenter la définition comme la récapitulation du travail.

1. 2. identifier les compléments essentiels et les pronominaliser 3. 4. associer le sens du verbe à la construction de ses compléments essentiels

Exerce-toi
1. Souligne les compléments d’objet directs. Remplace-les par un pronom. 1. Renard abandonne Ysengrin : l’abandonne. 2. Renard dévore les anguilles volées… : les dévore. 3. Renard rencontre la mésange : la rencontre. 2. Souligne les compléments d’objet indirects. Remplace-les par un pronom. 1. … la classe se souvient de la sortie… : s’en souvient. 2. le jardinier s’occupe des fleurs : s’en occupe. 3. … rendent service aux jardiniers : leur rendent service. 4. Jules Verne a vécu à Amiens : y a vécu. 5. … vous adresserez une lettre au directeur : vous lui adresserez… 3. Associe le sens du verbe à chaque phrase. a) 2 – b) 3 – c) 1 – d) 4 – e) 5

192

GRAMMAIRE

– Unité 15

Unité 15 CONJUGAISON
L’IMPÉRATIF

Le présent de l’impératif –

pages 176 et 177 du manuel

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase, passer de la forme conjuguée à l’infinitif, distinguer les groupes de conjugaison. Ils connaissent les pronoms personnels de conjugaison, les formes régulières de la conjugaison du présent de tous les groupes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la conjugaison du présent de l’impératif. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 2, lignes largement espacées pour le travail de l’activité 6. Un tableau à six colonnes pour classer les verbes dans leur groupe et relever les formes de l’impératif. MATÉRIEL : le texte de l’activité 2 (guide p. 251).

Souviens-toi
1
MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Conjugue au présent à la 2e personne du singulier, puis à la 1re et à la 2e personne du pluriel.

• Rappeler les pronoms personnels de conjugaison de ces personnes. • Noter les réponses au tableau. Les valider : revenir à l’identification du groupe du verbe conjugué,
tracer la bulle pour rappeler la terminaison régulière pour chacune de ces personnes ; rappeler la règle pour prendre. Conserver les réponses pour la fin de la leçon.

Observe et manipule
2
– déterminer la nature du texte

À ton avis, ce texte : raconte le déroulement d’une expérience ? donne des indications et des conseils pour réaliser une expérience ?
Examiner les deux propositions : – Le texte présente bien une expérience. – Il présente les différentes étapes, le déroulement de l’expérience, mais il ne la raconte pas. Comment serait-il écrit s’il racontait ? (Nous avons fait une expérience. Nous avons rassemblé… Nous avons d’abord rempli… etc.). – Il dit comment faire pour réaliser cette expérience, il donne une suite de consignes, d’étapes à suivre, l’ordre dans lequel les réaliser (donner le terme protocole).

3

Relève tous les verbes. Trace leur chaine d’accord lorsque c’est possible.
Rassemble le matériel suivant : – Un ballon de baudruche – Une petite bouteille en verre – Une cuillère à café de bicarbonate de soude (tu trouv es ce produit en grande surface au rayon sel ou en pharmacie) – Du vinaigre Un bon conseil pour épater tes copains Parie que tu peu x gonfler un ballon de baudruche sans pompe et sans souffler dedans. 1. Remplis la bouteille d’eau jusqu’à la moitié. Finis de la remplir avec du vinaigre. 2. Demande à un copain de t’aider pour maintenir l’embouchure du ballon bien écartée. Mets le bicarbonate de soude dans le ballon. 3. Fixe l’embouchure du ballon sur le goulot de la bouteille. 4. Redresse ton ballon : le bicarbonate tomb e dans le liquide. 5. Regarde : le mélange commenc e à faire des bulles, et le ballon se me t à gonfler tout seul. 6. Attention ! Tiens bien le ballon et la bouteille !

– distinguer différentes formes du verbe

• Discuter l’identification des verbes : – les verbes conjugués dont on est sûr et dont on peut tracer la chaine d’accord : tu trouves ; tu peux ; (le bicarbonate) tombe ; (le mélange) commence ; (le ballon) se met ; – les verbes à l’infinitif : épater ; gonfler ; souffler ; remplir ; aider ; maintenir ; faire ; – les mots dont on est sûr que ce sont des verbes (on peut les mettre à l’infinitif, on pourrait les conjuguer), mais dont on ne sait pas tracer la bulle : rassemble, parie, remplis, finis, demande, mets, fixe, redresse, regarde, tiens. 4
Observe les verbes qui n’ont pas de bulle. Que remarques-tu ?
On remarque : – que ces verbes ne sont commandés ni par un pronom personnel, ni par un groupe nominal minimal ; – que ce sont eux qui donnent les ordres, les indications, les conseils ; – qu’ils ressemblent à la conjugaison connue du présent de l’indicatif. Classer ces verbes dans leur groupe. Écrire la forme donnée dans le texte. Laisser de la place entre les verbes pour écrire les formes de l’activité 5.
CONJUGAISON

– analyser une forme verbale

– Unité 15

193

En italique, les verbes de l’activité 5.

1er groupe rassemble rassemblez demande demandez fixe fixez redresse redressez regarde regardez rassembler demander fixer redresser regarder remplis remplissez finis finissez

2e groupe remplir finir mets mettez tiens tenez

3e groupe mettre tenir

5
MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE

Dis ce texte pour qu’il s’adresse à plusieurs personnes. Quels sont les verbes qui changent ?

• La discussion doit établir que : – ni les verbes à l’infinitif, ni les verbes conjugués au présent de l’indicatif ne changent (sauf tu trouves ; tu peux) ; – seuls changent ces verbes que l’on vient d’identifier ; – leur transformation ressemble à la 2e personne du pluriel du présent de l’indicatif. Noter cette transformation dans le tableau de l’activité 4. Le maitre valide l’écriture. • Réfléchir au lien avec les personnes de conjugaison : à qui s’adresse-t-on quand on parle ainsi ? • Donner quelques formes de la 1re personne du pluriel : demandons, finissons, mettons… À qui s’adresse-t-on ? Ajouter ces formes dans le tableau. 6
Récris ce texte comme si tu montrais à quelqu’un comment faire : « Tu remplis… ». Compare avec le texte de départ.

• Écrire au tableau les seules transformations des verbes, au-dessous de la forme du texte initial. • Comparer les terminaisons pour la 2e personne du singulier.
Discuter : quand on s’adresse à une seule personne, la terminaison est la même que celle du présent de l’indicatif pour les verbes du 2e et du 3e groupe, mais pas pour le 1er groupe : il n’y a pas de s. • Comparer, à partir du tableau des activités 4 et 5, les terminaisons pour les personnes du pluriel. Confirmer que ce sont les mêmes que celles du présent de l’indicatif.

Définition
– nommer et définir le présent de l’impératif

• Présenter la définition et le tableau de conjugaison comme la synthèse des remarques. • Reformuler : la conjugaison du présent de l’impératif est la même que celle du présent de l’indicatif,
sauf pour les verbes du 1er groupe qui n’ont pas de s à la 2e personne du singulier. • Reprendre les verbes conjugués dans le Souviens-toi. Les écrire à l’impératif. • Rechercher dans les deux pages de la leçon d’autres verbes à l’impératif (souviens-toi, observe, manipule, conjugue, relève, dis, récris, compare, exerce-toi, écris, complète). Contrôler leurs terminaisons. Constater que tous ces verbes donnent des consignes.

Exerce-toi
1. 2. conjuguer au présent de l’impératif 3. ajuster la forme du verbe à son contexte 4. 5. établir l’équivalence entre deux formes de la phrase injonctive (compétence orale) 6. dégager l’implicite de phrases injonctives

1. Écris à la 2e personne du singulier de l’impératif et retrouve des consignes que tu connais bien. 1. Trace un tableau. 2. Lis le premier paragraphe. 3. Complète le tableau. 4. Fais un schéma. 5. Écris des remarques. 2. Complète les phrases en conjuguant à la 2e personne du pluriel du présent de l’impératif. 1. Ne dépassez pas la dose prescrite. 2. Respectez les moments de prise et suivez les conseils de votre médecin. 3. Gardez les médicaments hors de portée des enfants. 4. En cas d’ingestion accidentelle, téléphonez au centre antipoison. 5. Ne jetez pas les médicaments. Rapportez ceux que vous n’avez pas utilisés à votre pharmacien. 3. Écris au présent de l’impératif. Aide-toi de la phrase pour choisir la personne. 1. Essuyez vos pieds avant d’entrer. 2. Lance les dés, c’est ton tour. 3. Jouons (jouez) ensemble !

4. Continuons nos recherches. 5. Suivez (suivons, suis) le guide. 6. Ayez toujours vos papiers sur vous. 7. Sois attentif à ce que tu fais. 4. Récris les phrases avec un verbe à l’impératif. 1. Prenez vos affaires. 2. Ramassons ce que nous avons jeté. 3. Prends ce médicament. 4. Respecte (respectons, respectez) les limitations de vitesse. 5. Prévoyons un vêtement chaud. 5. Récris ces ordres ou conseils au présent de l’impératif. 1. Réfléchis (réfléchissons, réfléchissez) avant d’agir. 2. Range tes affaires, tu gagneras du temps. 3. Fais attention à la marche ! 4. Pars en train. 5. Commencez à courir à petites foulées. 6. À ton avis, quels sont les produits proposés par ces publicités ? Voir les productions des élèves.

194

CONJUGAISON

– Unité 15

Unité 15 VOCABULAIRE
LA
COHÉRENCE DU TEXTE
pages 178 et 179 du manuel

Les mots de liaison dans le texte –

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent découper un texte en phrases, distinguer phrase simple et phrase complexe ; ils connaissent différents organisateurs de la continuité textuelle : pronoms personnels sujets et compléments, pronoms et déterminants possessifs et démonstratifs, termes génériques, synonymes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir un aspect de la continuité textuelle : les mots de liaison. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 3. MATÉRIEL : les textes de la situation d’observation (guide p. 252).

Souviens-toi
1
Fais deux listes : récapitule les mots et expressions qui permettent de situer : – un évènement dans le temps ; – un objet dans l’espace.
Solliciter les élèves pour qu’ils apportent le plus grand nombre possible de mots et d’expressions. L’important est la prise de conscience de l’étendue de leur compétence. – Un évènement dans le temps : aujourd’hui ; hier ; demain ; autrefois ; il y a quelques (plusieurs) années ; il y a longtemps ; maintenant ; une fois ; un jour ; tout à l’heure ; avant ; après ; puis ; soudain ; souvent ; toujours ; tout à coup ; plus tard ; bientôt ; aussitôt ; un matin ; un soir ; l’année dernière ; l’an prochain ; dans quelques/plusieurs jours ; immédiatement ; alors… – Un objet dans l’espace : sur, sous et leurs composés ; entre ; à gauche ; à droite ; devant ; derrière ; loin ; près ; à côté de ; au milieu ; parmi ; dans ; à l’intérieur ; à l’extérieur ; autour ; contre ; dehors ; dedans ; en face de ; au dos de ; ici ; là-bas ; ailleurs ; hors de ; vers ; au fond…

MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Prépare ton observation
2
Dans chacun de ces textes, relève les mots qui relient les phrases entre elles. Quelles informations apportent-ils ?

CONSTITUTION DU CORPUS

• Lire les textes. • Reformuler et commenter la consigne. Dans un texte, les phrases ne sont pas mises bout à bout.
Elles sont souvent liées entre elles. Il faut chercher les mots qui les relient. On entendait des bruits de ferraille qui venaient des coulisses. Le rideau se leva. On vit d’abord voler des casseroles. Puis des plats en métal tombèrent comme la pluie. Alors un cuisinier hirsute arriva sur scène en hurlant. Les lumières s’allumèrent. Au fond, dans l’ombre, des serveurs portant des plats faisaient des acrobaties. À droite une fumée s’échappait de la coulisse. Au milieu de la scène, une table dressée attendait des convives. Le peintre Léonard de Vinci a conçu des machines extraordinaires qui anticipaient des découvertes comme le sous-marin et l’hélicoptère. Mais aucune n’a fonctionné. En effet les connaissances techniques de son époque ne permettaient pas de les réaliser. Cependant ses calculs étaient justes. C’est pourquoi on peut construire aujourd’hui certaines de ses machines. Voiture ou transport en commun ? Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. D’une part, on ne dépend pas des horaires des transports en commun. On n’a donc pas besoin de faire attention au temps. D’autre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on peut écouter la radio, on n’est pas gêné par les autres. Enfin, le coffre est pratique pour abriter nos affaires et nos achats. Mais les inconvénients peuvent dépasser les avantages. Premièrement, circuler en ville est très difficile et on y perd beaucoup de temps. Deuxièmement, le stationnement est rare et couteux au centre des villes. Troisièmement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu aéré entraine une augmentation importante de la pollution, nocive pour la santé. C’est pourquoi les pouvoirs publics recommandent l’usage des transports en commun.

– prendre conscience des marques linguistiques qui permettent l’intégration des informations successives apportées par le texte

• Examiner les textes l’un après l’autre. • La discussion doit établir que dans le premier texte on a d’abord des informations de temps,
puis des informations d’espace ; dans le deuxième texte les mots qui relient les phrases apportent des explications ; dans le troisième texte on donne des arguments (donc, c’est pourquoi) et on les met en ordre (d’une part… ; premièrement). • Analyser plus précisément chaque texte : que se passe-t-il si on supprime ces mots ? La discussion doit faire apparaitre que les phrases restent complètes. On les comprend, on peut les dire. Mais les informations sont moins précises et on comprend mal l’enchainement des phrases.
VOCABULAIRE

– Unité 15

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– Dans le premier texte, premier paragraphe, on pourrait comprendre que tout se passe en même temps. Dans le second paragraphe on ne sait pas où les évènements se passent. – Dans le deuxième texte on ne comprend pas bien pourquoi les machines n’ont pas fonctionné, et pourquoi aujourd’hui on peut les construire. – Dans le troisième texte, on comprend toutes les idées, mais elles ne sont pas organisées.

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Classe les mots que tu as relevés dans ce tableau.

• Inscrire d’abord les connecteurs d’espace et de temps, déjà bien identifiés (texte 1). • Repérer mais dans le texte 2 et discuter sa place dans la colonne opposition.
Exemple d’échange en classe
– identifier la nature des relations

– Quand on dit mais, ça veut dire qu’on n’est pas d’accord. – Ça veut dire que ça s’oppose. Par exemple, je voudrais descendre jouer, mais je dois garder mon frère. Garder le frère, ça s’oppose à aller jouer. – Les machines, elles étaient extraordinaires, mais elles ne marchaient pas. – Alors, elles n’étaient pas vraiment extraordinaires. – Elles étaient extraordinaires et pourtant elles ne pouvaient pas marcher parce qu’on ne savait pas les faire fonctionner. Maitre : Tu as raison. Tu nous as dit un autre mot, pourtant, qui indique aussi l’opposition. On va l’écrire dans le tableau. Et puis tu nous as parlé de la phrase suivante. Tu as dit parce que. Quand on dit mais, quand on s’oppose, il faut souvent donner une explication, dire pourquoi. Alors quel est le mot de liaison entre Mais aucune n’a fonctionné et la phrase suivante ? – C’est en effet. Ça explique pourquoi elles n’ont pas marché. – C’est la colonne explication. On nous explique pourquoi il n’a pas pu construire ses machines. […] – Comme ses calculs étaient bons, on peut construire les machines maintenant qu’on sait faire. – C’est pourquoi, c’est la colonne conséquence. – Il a fait des calculs justes et la conséquence c’est qu’on peut construire les machines. Maitre : Vous avez bien compris : c’est pourquoi nous fait comprendre que la phrase On peut construire aujourd’hui certaines machines est la conséquence de ce qui a été dit avant.

temps quand puis alors ensuite au début maintenant plus tard d’abord le lendemain enfin

lieu, espace au fond à droite au milieu autour ailleurs ici là-bas en face derrière

énumération, ordre, succession d’une part d’autre part enfin premièrement deuxièmement troisièmement de plus

explication en effet car

opposition mais cependant pourtant au contraire seulement par contre sinon

conséquence, conclusion c’est pourquoi donc aussi

En italique, les mots de l’activité 4.

4

Continue ton tableau avec les mots suivants.
Justifier le classement en imaginant des suites de deux phrases.

Définition
Présenter la définition comme la synthèse des observations.

Exerce-toi
Encadre les mots de liaison qui indiquent l’espace, souligne ceux qui indiquent le temps. espace : à droite et à gauche ; plus loin – temps : d’abord ; puis ; enfin

Utilise tes connaissances pour mieux lire
• Commenter le mot cérémonie : une célébration qui se déroule selon des règles, un rite, un cérémonial. • La discussion doit permettre : – de repérer les différents moments, les différents gestes de la dégustation de la purée ; – de remarquer que ces moments sont distingués les uns des autres et reliés entre eux par des connecteurs de temps.

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VOCABULAIRE

– Unité 15

• Rappeler la conjugaison du présent de l’impératif. 5. Vas. Entourer le complément . prends-les. Ta chambre est en désordre. Range ta chambre. Prête. 2. 252) . – Dans la colonne de droite. 6.la. 10. Écoute-les. Rechercher les verbes.les. ORTHOGRAPHE – Unité 15 197 . 13. 14. – Le pronom complément est relié au verbe par un trait d’union. Prête ton vélo à Julie. 1. Aidez. Le maitre vous a posé une question. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p.le . Va à l’école. 2 et 9.Unité 15 ORTHOGRAPHE Comment écrit-on le pronom complément d’un verbe à l’impératif ? – page 180 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle du trait d’union entre le verbe à l’impératif et son ou ses pronoms compléments. Si tu veux ces cartes. Si tu veux ces cartes. on vérifie ce que l’on comprend : le mot qui suit le verbe conjugué au présent de l’impératif est un pronom complément.). 3. Surligner les verbes au présent de l’impératif. 5.y ! 7. La seconde contient un verbe conjugué au présent de l’impératif. Tu vas être en retard à l’école.le ! Il n’arrive pas à se relever. p. L’identifier : c’est un pronom. le verbe à l’impératif est suivi de deux compléments : un complément d’objet direct et un complément d’objet second. Aidez votre camarade. Julie voudrait essayer ton vélo. complément essentiel de lieu ou complément d’objet second. et Ma chambre est en désordre. nous. Il n’arrive pas à se relever. L’ordre est le même pour les pronoms dans la colonne de gauche et pour les groupes nominaux dans la colonne de droite. et Si tu veux ces cartes. 12. Rends. etc. • Travailler ensemble les phrases face à face (1 et 8.lui. – Dans les couples de phrases 4-11 et 7-14. Répondez au maitre.lui. mettre la phrase en contexte. attendez) -le. L’entourer. Montre-leur. 3.leur. tu les prends. 11.le . 4. – dégager une régularité – Que constates-tu quand le verbe a un complément d’objet second ? – Reprendre la constatation faite à l’activité 1 sur l’ordre des pronoms et des groupes nominaux. Le vérifier avec la liste des pronoms compléments établie dans la leçon de grammaire de l’unité 13. C’est le ballon des voisins. il y a toujours deux phrases. Donnes-en. Entoure leurs compléments. – Chercher le complément du verbe dans la colonne de gauche : la reprend ta chambre. je te les donne. 2. – Les pronoms compléments sont reliés entre eux et reliés au verbe par un trait d’union. leur). il a la même fonction que le groupe nominal complément de la colonne de droite. Pour justifier le choix. Range. Etc. Demande-le-lui. – établir la règle Exerce-toi conjuguer à l’impératif et pronominaliser Conjugue le verbe à l’impératif et ajoute les pronoms personnels compléments. Prends. le pronom complément n’est pas placé devant le verbe. Range-la. téléphone-moi (lui. – Avec la colonne de droite. Répondez. Je la range. 151. c’est le même verbe à l’impératif suivi d’un (ou de deux) complément(s). MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Comparer les phrases : – Dans la colonne de gauche. – Que constates-tu quand le complément est un nom ? Quand c’est un pronom ? • La discussion doit établir que : – le nom et le pronom compléments sont tous deux placés après le verbe. Attends (attendons. Rangela veut dire Range ta chambre. Quand le verbe est conjugué à l’impératif. 6. Comparer systématiquement avec une autre forme conjuguée : Ta chambre est en désordre. – Pour Vas-y l’orthographe du verbe change selon que le complément est un nom ou un pronom. etc. complément d’objet indirect. 1. Prépare ton observation 1 Surligne les verbes conjugués au présent de l’impératif. l’identifier : complément d’objet direct. 9. 8. Prends ces cartes. Rends le ballon aux voisins. le tableau des pronoms compléments construit à l’unité 13. Observe et manipule 2 Compare les verbes à l’impératif et leurs compléments dans les deux colonnes du tableau. • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. mais après lui. 4.

La nuit où se produisirent ces évènements. Exerce-toi 1. Observe et manipule 2 – raisonner l’écriture du verbe Justifie les terminaisons des verbes. où volaient des oiseaux multicolores . 3. et contient aussi une proposition relative complément du nom. on ne peut pas dire Qu’est-ce qui se produisirent ? et si l’on dit qu’est-ce qui se produisit ? cela rend difficile l’identification du sujet au pluriel). Règle – établir l’accord du verbe avec le sujet inversé • Présenter la règle comme la synthèse de l’observation. Trace la chaine d’accord du verbe. Et au sommet de cette étoile grimaçait un petit dragon aux yeux bleus. Sur l’ardoise. il y a très longtemps. le sujet du verbe est cet évènement. 4 Observe les phrase de l’activité 1 : quand le sujet du verbe peut-il se trouver après lui dans la phrase ? L’observation doit permettre de distinguer : – les propositions relatives compléments du nom : où se produisirent ces évènements . – transformer la phrase pour chercher à placer le sujet devant le verbe : la nuit où ces évènements se produisirent… Valider cette transformation : on peut le dire . 2. • Seules sont connues de façon sure les chaines d’accord Kali se promenait et Il leva . • Transformer les phrases pour obtenir l’ordre habituel sujet – verbe et les copier à mesure qu’on les étudie. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de la situation d’observation. Prépare ton observation 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne les verbes conjugués. Etc. Dans ce château. • Justifier l’identification des verbes. 1. contrôler l’accord du verbe 1. facile quand le sujet est singulier. … hurlaient et circulaient … des ambulance s … 3. Elles sont toujours dans une phrase complexe. Sous les buissons vivait un hérisson.Le sujet du verbe peut-il se trouver après le verbe ? – page 181 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : reconnaitre un sujet inversé pour accorder le verbe. • Utiliser selon les cas l’une des deux procédures de justification ou les deux quand c’est possible : – poser la question qui est-ce qui ou qu’est-ce qui ? Cette question. Dans la phrase à compléter. habitaient un roi et une reine. 198 ORTHOGRAPHE – Unité 15 . J’aime le ciel où passent les grand nuages. 1. • Conclure : on voit que le sujet du verbe peut être placé après le verbe. La nuit ou se produisit cet évènement… La nuit où se produisirent ces évènements… On a compris que ces évènements est le sujet du verbe se produisirent. Le verbe s’accorde toujours avec son sujet. même s’il est placé après lui. – les phrases simples qui commencent par un complément de phrase : Tout à coup . … vivait … une vieille sorcière … 2. MATÉRIEL : le texte de la situation d’observation (guide p. Kali se promenait le long du fleuve. 2. Entre ses bois est apparue une étoile que portaient deux lutins rieurs. 253). Entre ses bois. Il leva les yeux vers le ciel où volaient des oiseaux multicolores. que portaient deux lutins rieurs. Le verbe est conjugué au passé simple à la 3e personne du singulier. Et au sommet de cette étoile. – une phrase complexe. • Justifier chaque réponse en comparant la phrase à compléter et la phrase du texte. le sens ne change pas. Puis recopie les phrases en plaçant le sujet et le verbe dans l’ordre habituel. Trace leur chaine d’accord quand tu la connais. les élèves tracent la chaine d’accord des phrases de l’activité 3. Tout à coup surgit devant lui un grand cerf suivi de deux faons. C’est l’ordre habituel de la phrase. Justifie ta correction. qui commence par un complément de phrase. … cour t une bande … 2. 3 – généraliser Écris les terminaisons des verbes. Corrige le travail de cet élève. est plus difficile à manipuler au pluriel (en toute rigueur. • Présenter le tracé de la chaine d’accord.

Les reformuler et les inscrire au tableau. Revenir au Quand j’écrirai de la page 137. on ne dépend pas des horaires… D’autre part on est libre… Enfin on n’est pas encombré par les paquets… Contre : Premièrement il y a des embouteillages. Ils descendaient la colline. Sur notre gauche. – S’appuyer sur les mots de liaison pour dresser la liste des arguments. justifier son idée. Les arbres ressemblaient à de grosses boules grises et bleues. – Ils sont développés : chaque interlocuteur fournit des explications supplémentaires. • Établir les critères de réussite – Le texte est un dialogue : on peut identifier les interlocuteurs et les prises de parole introduites par un tiret. En bas. les montagnes et la plaine étaient blanches. les maisons. On peut imaginer le reste. Leurs pas s’enfonçaient dans la neige. les champs. • Pour la description du paysage. leurs pensées. une meute de chiens). Préparation collective • Relire le texte « Voiture ou transport en commun ? » de la page 178. les arbres. Plus loin. » Mais ils voulurent avancer. on perd du temps… deuxièmement le stationnement coute cher… troisièmement la voiture est polluante. un bâton sur l’épaule pour faire sortir les lapins de leurs terriers. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 199 . l’utilisation des expansions du groupe nominal. Le titre fait comprendre que ce sont des chasseurs. À quoi peut-on le voir ? (les bâtons pour la battue : on tapait sur les buissons pour faire sortir le gibier . Pour : D’une part. Je dis à mes amis : « Allons vers le feu et réchauffons-nous. – Elle est écrite au passé. La rivière aussi était gelée. dire pourquoi on est pour ou contre… • Extraire les arguments du texte. 2 Utiliser des mots de liaison pour décrire et raconter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les temps et les mots de liaison pour faire progresser le récit. – Les arguments du texte source sont repris. • Pour la présentation des personnages : sur le tableau on les voit de dos au premier plan. rappeler les exercices d’écriture sur le tableau du Douanier Rousseau page 62 : l’utilisation des adjectifs. les montagnes. p. nous apercevions des gens qui jouaient sur les lacs gelés. Soudain j’entendis un grand cri : un corbeau venait de s’envoler et planait au-dessus des lacs… • Établir les critères de réussite : – L’histoire prend appui sur le tableau. – Des mots de liaison sont utilisés de façon appropriée. La neige recouvrait tout. On peut aussi les faire parler. il y avait un grand feu. les personnages sont de simples silhouettes. donner des arguments ? L’échange doit permettre de retrouver les expressions donner des raisons. – L’élève utilise des mots de liaison pour introduire les arguments et les explications (mais ce ne doit pas être systématique). En effet. Nous descendions lentement la colline parce que la neige était épaisse.Unité 15 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 182 et 183 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser des mots de liaison pour argumenter OBJECTIF SPÉCIFIQUE : écrire un dialogue argumentatif. • Inviter les élèves à utiliser le tableau des mots de liaison construit dans la leçon de vocabulaire (activités 3 et 4. • Choisir le narrateur : est-ce un des personnages du tableau ? Lequel ? Est-ce l’élève ? Exemples de débuts de texte d’élèves C’était un matin d’hiver. Chacune doit développer ses arguments. la tête recouverte d’un bonnet. – Identifier les parties pour (Il est bien pratique…) et contre (Mais les inconvénients…). les caractères. 178). – Elle présente des éléments du paysage et les personnages. défendre les arguments contre la voiture. • Réfléchir : qu’est-ce qu’un argument. Préparation collective • Rappeler l’emploi des temps du passé dans le récit. deux femmes étaient en train de la traverser à pied. Au loin. Les étangs étaient gelés. • Reformuler la consigne : dans le dialogue une personne doit défendre les arguments pour la voiture. l’autre doit s’opposer à elle. juste au-dessous de nous. l’invention d’adjectifs de couleur. Rappeler la valeur d’opposition de mais. je partis à la chasse avec deux de mes amis et tous nos chiens. les visages. Trois hommes partirent à la chasse. Ils étaient suivis de leurs chiens… Un matin. un arc dans le dos du chasseur le plus à gauche .

son titre. Les élèves redisent à leur manière ce qu’ils ont compris. en 1907. D’un texte à l’autre Pour l’égalité. il y avait 19 femmes députées en Finlande. Dans les pays démocratiques. Comparer les données. – qu’il s’agit ici de l’égalité civique et politique : participation des femmes à la vie politique et aux fonctions électives . – La première : elle est orpheline. • Reconstituer les raisons qui ont conduit Jeanne Barret à se déguiser en homme. • Discuter : pourquoi Bougainville admire-t-il Jeanne Barret ? 200 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 15 . la première femme à faire le tour du monde • Lire le texte. • Identifier l’époque : le XVIIIe siècle. Au XVIIIe siècle. ni dans le couple… . il n’est pas courant ni facile pour une femme de travailler pour un salaire qui lui permette de vivre (revenir aux documents de l’atelier de lecture). Où les femmes ont-elles été les premières à exercer des fonctions politiques ? • Commenter le terme fonctions politiques : ce sont des postes dans lesquels on exerce des responsabilités dans la conduite du pays et l’élaboration de la loi. • La discussion doit relever : – que l’égalité est un droit universel (titre) : le combat pour l’égalité à la fin du XIXe siècle a abouti à faire que les femmes ont aujourd’hui les mêmes droits que les hommes . Les pays nordiques sont toujours en tête. on accède aux fonctions de chef de l’État. Jeanne Barret. pas encore la même dans tous les pays. ce droit universel Qu’est-ce qui a changé pour les femmes depuis le XIXe siècle ? • Comparer le document avec ceux de l’atelier de lecture de l’unité et la synthèse qui en a été faite. C’est dans les États arabes qu’il y a le moins de femmes exerçant des fonctions politiques. et elle fait un métier d’homme : laquais. Qu’est-ce qui a changé entre l’année 2004 et l’année 2009 ? Étudier le tableau. • Rechercher l’information dans le texte : c’est dans les pays nordiques que les femmes ont été les premières à exercer des fonctions politiques : en 1924. c’est-à-dire serviteur d’un noble. – La seconde : elle veut faire le tour du monde. Dans les autres parties du monde. les députés et les sénateurs qui sont chargés de l’élaboration de la loi (le pouvoir législatif) . On constate que partout le nombre de femmes dans les parlements (élues députées) a augmenté. une Danoise siège au Conseil des ministres . les femmes élues sont encore peu nombreuses. les ministres qui sont chargés de l’exécution de la loi (le pouvoir exécutif). mais seuls les hommes ont le droit d’embarquer sur les bateaux. – qu’en France. de député et de sénateur par l’élection. Elle se déguise en homme pour gagner sa vie. on ne parle pas de l’égalité dans le travail. Demander aux élèves quelles fonctions politiques ils connaissent : le président de la République (le chef de l’État). dans les faits. – que cette égalité en droit n’est. cette égalité a été tardive par rapport à d’autres États du continent européen .Promenade dans la langue Lire et commenter le texte.

La métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. se balancer au-dessus de l’eau. veulent que le lecteur s’intéresse seulement à l’histoire de la capucine et de son reflet. on ne voit pas de fleurs. sa sœur noire. qui nous ressemble sans être identique. Discuter les deux sens du mot glace. • Identifier la métaphore du texte. Observe le texte pour mieux le comprendre 1 Qu’est-ce qu’une capucine ? Décris celle de la photo. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : étudier le rapport texte-image . d’une personne. mais c’est plus étonnant : une ombre devrait être tout à fait comme l’objet. pas la boue. – Les auteurs. – une sœur noire : contraste entre la capucine très claire et son ombre noire sur l’eau. • Retrouver le mot reflet dans le texte : lignes 3 et 10. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. • Établir qu’il s’agit d’une plante puis décrire son aspect d’après la photo. • Identifier les termes : – qui établissent la métaphore : le corps : bras (3 fois) . • Conserver cette remarque pour l’étude du texte Narcisse (D’un texte à l’autre p. Sur la photo. • Conclure : – Le texte n’est pas documentaire : il n’apporte pas de connaissances sur la capucine. – il décrit la position de la capucine sur la photo : la tige de la capucine s’allonge au-dessus de l’eau et elle se reflète dans l’eau. étudier une métaphore développée. • Discuter : aurait-on eu un tel contraste sur une photo en couleur ? Aurait-on eu une ombre tout à fait noire ? Aurait-on eu aussi fortement le sentiment d’une sœur noire ? – analyser le rapport texte-image 2 Étudie maintenant la capucine du texte. On voit une longue tige fine et des feuilles rondes qui se succèdent sur la tige. elle grandit tous les jours . Conserver cette remarque et la reprendre pour le texte Narcisse (D’un texte à l’autre p.Unité 16 ATELIER DE LECTURE Visions d’un jardin ordinaire – pages 184 et 185 du manuel TEXTE : narration poétique. Les auteurs parlent de la capucine comme d’un être humain. orange ou rouge vif. – une sœur. 3 – suivre et comprendre le développement d’une métaphore L’auteur présente la capucine par une métaphore. et mourir. mais n’a pas encore rejoint son ombre. Une fois la métaphore établie. tige bras bouger dans le vent danser capucine être sentiments humain parenté Dans ce récit. • Puis lire le dictionnaire et comparer avec la description qui vient d’être faite : Plante cultivée à feuilles rondes et à fleurs jaunes. la vase. Or. 155. – La photo ne montre que la capucine et son reflet. c’est une plante annuelle . les actions : danser (10 fois). • Établir les liens entre les deux étoiles du sens et nommer cette métaphore : personnification. Laquelle ? Relève tous les mots… • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image que l’on crée en transportant du sens d’un mot à un autre. 195). C’est la vie ordinaire d’une plante. amour. • Conclure : la capucine est une plante à fleurs. 195). ATELIER DE LECTURE – Unité 16 201 . Comment la photo fait-elle comprendre l’expression sa sœur noire ? • Réfléchir sur l’expression. qui sont aussi les photographes. Mais rappeler aussi le travail sur la métaphore des idées noires à l’unité 13 p. les sentiments : elle veut. qu’arrive-t-il à la capucine ? Quel moment de sa vie la photo conserve-t-elle ? 4 • Discuter : arrive-t-il quelque chose à la capucine comme aux héros des histoires ? • Conclure : il ne lui arrive rien que grandir. – qui la développent. c’est quelqu’un de la même famille. Elle ne montre rien d’autre du texte : pas de poisson. La capucine et son ombre sont dans ce cas. on peut attribuer à la capucine des caractères humains : la parenté : sœur . – passer de la compréhension à l’interprétation 5 Réfléchis à l’emploi du mot glace pour expliquer : mais ce n’est plus un reflet. Que retrouves-tu de la plante ? de la photo ? • La discussion doit établir que : – le texte ne donne sur la capucine que des informations générales qui valent pour la plupart des plantes : elle a une tige (terme remplacé par la métaphore bras) . caresse . précisément comme d’une danseuse. le photographe a découpé un plan qui permet de voir plus de feuilles sur la tige (8) que sur son ombre (4) .

pas les détails. reflet (2) . Toi tu te Hâtes. un seul amour. l’auteur a choisi beaucoup de mots qui contiennent cette lettre pour dessiner avec eux le hérisson. tu te racontes des Histoires qui font tes nuits de Hors-la-loi Hantées de rêves Héroïques. grandi(t) (2) . Le vent Hostile Hurle dans les Haubans du bois. 8 Rédaction : Écrire un texte de type poétique : développer une métaphore visuelle OBJECTIFS : associer texte et illustration . elle va mourir. M. là-Haut Harcèle et Happe un dernier moucHeron et que le Héron. dans ton Habit tout Hérissé de Hallebardes. tu te Hâtes . Hélas… Déjà le Houx rend Hommage à l’Hiver. On voit juste l’ombre. symbole de la vie en Occident) à la mort (le noir). qui a des visions. Voici qu’un Hanneton – petit Hélicoptère – Heurte de son Hélice la Hampe d’une fleur et ta Hure Horrible en Hérite. tu quittes ton Havre. La capucine danse. elle montre ses piquants . Hôte de notre étang. que l’Hirondelle qui Habite le Hangar. Et tu te Hâtes. BEAU. de rimes. c’est comme un miroir. Hésite et se Hausse le Hublot de la lune dans son Halo. 202 ATELIER DE LECTURE – Unité 16 . On peut se voir dans l’eau. ombre(s) (4) . Elle touche le fond (ici. On se regarde dans la glace. À l’Horizon. Et aussi : soleil (2) . hampe d’une fleur. • Discuter les interprétations et conclure : le texte donne l’impression d’une danse. • Lire la consigne d’écriture. elle est au fond de l’eau. son reflet. ou une vision imaginaire ? Insister sur le fait que des visions (imaginaires) peuvent être suscitées par la simple vision (la vue) de la réalité ordinaire. Comme un Hommage Harmonieux. hermaphrodites herbivores. un seul été. Cette démarche est présente chez beaucoup d’artistes et poètes. Tu te Hâtes. décontextualiser la notion de métaphore. en respectant bien le rythme donné par la syntaxe (les virgules sont ici des respirations et des élans. chose vue en imagination. • Discuter : le poème présente-t-il plutôt la vue d’un jardin. la glace lui coupe les bras… • Relire à haute voix. La capucine est une fleur aux couleurs vives. et il lui a donné l’allure d’un dessin : la lettre H a ici une forme hérissée. regagne le Hamac d’un Hêtre Hospitalier. – À la fin ce n’est plus un reflet. un seul (3). Scriptoforme du hérisson in Scriptoformes © Graph2000.Exemple d’échange en classe – Quand une glace reflète une image. parce que la capucine n’a plus d’ombre. les haubans. 6 – identifier le caractère poétique du texte Un poème est un texte rythmé par des répétitions de sons. tu sais que l’Horloge a sonné l’Heure des Hulottes et des Hiboux aux yeux Hagards. un son. • Expliquer le vocabulaire : hosanna. • Réfléchir à la notion de métaphore visuelle. bras (3) . Lis et observe ce poème… Quel a été le travail du poète ? • Lire le poème ensemble : même un bon lecteur est ici en situation de quasi-déchiffrage. surface de l’eau (2) . Ici. – Elle serre la capucine qui retombe sur l’eau. Hargneux. danse encore… Elle danse. – un mot. • Observer le très grand nombre de mots commençant par ou contenant un H. Elle fait comprendre plusieurs choses : elle est l’initiale de hérisson . – Quand la capucine touche son ombre. héréditaire. Alors. au Hasard. et c’est aussi la fin du texte. hermétique. – La capucine se reflète dans l’eau. peut-être comme le mouvement lent de la capucine remuée par le vent léger. – Elle ne se voit pas tout à fait comme dans un miroir. tanches (2) . touche (2) . la hure. Humble Hobereau Haï des Hommes. La nuit sur le Hameau fait Halte. Que fait ressentir la photo en noir et blanc ? Récapituler tout le travail précédent : la photo est comme une image en raccourci du chemin de la vie (le blanc. sous l’Hortensia qui t’Héberge. tu Halètes dans l’Herbe Humide. la capucine (5) . pour attendre le printemps. parmi les rangs de Haricots où t’attend depuis Hier un repas d’HermapHrodites Herbivores. ˜ danse… la glace la serre très fort. – synthétiser le travail d’interprétation : la lecture orale 7 Lis l’article vision dans ton dictionnaire et explique comment tu comprends le titre… – prendre conscience du travail de création littéraire et artistique • Observer les différents sens et identifier celui qui convient au titre : représentation imaginaire. et la typographie de cette lettre. on fait de la forme de la lettre H un composant d’un dessin-poème centré autour de la lettre H. glace (3) . Alors. – Je sais qu’autrefois on appelait la mort le royaume des ombres. la glace. pas des pauses avec retombée de la voix) et les répétitions proches : la phrase elle-même est doucement dansante. on a aussi la répétition du son /ɔ/). s’élève un Hosanna de Hautbois et de Harpes. Revenir à la définition de la métaphore : transporter du sens d’un mot à un autre. la danse… La capucine vit un seul été. Elle touche son ombre. – À la fin du texte. Hardiment. elle a rejoint son ombre. Maitre : Oui. La lettre a à la fois une fonction d’écriture et de dessin. Noter le dérivé : visionnaire. de mots… • Relever les répétitions et les organiser selon deux modes : – un mot revient un grand nombre de fois : danse (10) . Il l’a écrite en majuscule. c’est un miroir. danser… La nuit seule interrompt la danse. cela veut dire qu’elle meurt. tu enfouis dans ta Hutte Hermétique ta mauvaise Humeur Héréditaire et. se répète à très peu de distance : Elle veut danser. c’est l’eau qui a gelé.

(réponse inférée à partir du texte et du schéma) 4. GRAMMAIRE – Unité 16 203 . • Lire le texte. que . (réponse inférée à partir du texte) 7. en donnant seulement l’information demandée . – Lors des solstices. (réponse dans le texte) 3. Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. Six (mois). quelles) ou un groupe de mots (que se passe-t-il) . la première apporte seulement la réponse demandée. les compléments du verbe. comme si on parlait . Écarter les parties de la phrase qui apportent des informations qui ne concernent pas directement la question : six mois plus tard . Le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. – À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. quel . Souviens-toi MOBILISATION DES CONNAISSANCES 1 • le chevalier Yvain : Souligne en bleu les groupes sujets. le chevalier Yvain attacha son cheval aux grilles du château. en vert les compléments de phrase. Les gardes qui l’aperçurent d’objet direct lui firent signe et l’invitèrent à entrer. les écrire au tableau. • au pied… : complément Prépare ton observation de phrase 2 CONSTITUTION DU CORPUS Lis le document puis écris tes réponses aux questions : – de façon brève. où . MATÉRIEL : les énoncés de l’activité 5 (guide p. 2. et reste un peu plus longtemps dans le ciel. 253). • Traiter ensemble la 1re question. En été et en automne. en rouge les compléments d’objet directs. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 6. le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire. déterminants et adverbes interrogatifs – pages 186 et 187 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les types de phrases et les formes de la phrase . – quand on fait une réponse brève. – Le soleil se lève à l’est. S’assurer de sa compréhension. la seconde fait une phrase complète reprenant le verbe et d’autres mots de la question. on répond exactement à ce mot : Six (mois) répond à Combien (de mois) ? À l’est répond à où. – Les jours raccourcissent en été et en automne. – On trouve la réponse avec le texte. en noir les compléments d’objet indirects. repère les mots précis auxquels tu as répondu. les compléments d’objet directs et indirects du verbe. groupe sujet • de cheval : complément d’objet indirect • l’ : complément De bon matin. (réponse inférée à partir du texte et du schéma) 5. 2. etc. (réponse dans le schéma) Observe et manipule 3 – établir le lien entre mot interrogatif et réponse brève Dans les questions.Unité 16 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE Pronoms. • Lire les questions et commenter la consigne : il faut donner deux réponses . – Rappeler les définitions : les groupes de la phrase. Près de l’entrée du donjon. Observer le travail fini : seuls les verbes et le mot de liaison et ne sont pas soulignés. entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. • Laisser ensuite les élèves travailler seuls ou par deux. – en faisant une phrase complète. – Donner les deux réponses : 1. le seigneur l’attendait. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la correspondance syntaxique entre phrase interrogative et phrase déclarative. pourquoi . les énoncés de l’activité 5. • Mise en commun : justifier les réponses . La discussion doit établir que : – l’interrogation est portée par un mot (combien . – Six mois séparent les deux solstices. Le soleil qui se lève. ils savent identifier les groupes dans la phrase. PRÉPARATION DU TABLEAU : le texte de l’activité 1 . – Justifier les soulignements. Parce que la Terre tourne sur elle-même. À l’est. – Rechercher les verbes. – identifier 4 syntaxiquement la réponse brève dans la réponse développée Compare les deux formes de tes réponses. Indique ce qui est isolé par la réponse brève : un groupe sujet ? un groupe verbal ? un complément du verbe ? un complément de phrase ? • Surligner la réponse brève dans la réponse développée. – Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même.

dans la phrase déclarative. Il reste le verbe seul. il reste un seul mot pour le groupe sujet : qui. puisque le mot mois est dans la question. • Examiner les phrases 4. Annoncer que l’on étudiera l’accord du verbe avec son sujet dans la phrase interrogative en orthographe. 6. Lors des solstices. • Examiner les phrases 1. Le travail précédent permet de comprendre que le sujet de la phrase interrogative est qui. 4. le mot interrogatif est le complément d’objet indirect du verbe de la question . Le verbe n’est pas le même dans les deux phrases. C’est le groupe sujet de la phrase. Une proposition complément de phrase. – La construction du verbe que l’on utilise pour poser la question (monte-t-il) disparait. Compléments de phrase. b) Galilée est le sujet du verbe de la phrase déclarative. • Observer les phrases interrogatives et les réponses développées. – L’accord sujet-verbe ne change pas. Exerce-toi Pose plusieurs questions sur ce texte. Confirmer les observations de l’activité 4. 5 – établir les relations syntaxiques entre phrase interrogative et phrase déclarative a) Dans chaque phrase. Dans la phrase interrogative. souligne le mot ou le groupe de mots qui répond à la question. le soleil est au plus haut ou au plus bas de sa trajectoire : le groupe sujet et le groupe verbal. Le soleil se lève à l’est. • Déterminer la fonction des mots ou groupes de mots soulignés : 1. Que remarques-tu ? • Tracer d’abord les bulles dans les phrases 2. complément d’objet direct b) Trace la chaine d’accord du verbe dans les phrases interrogatives et déclaratives. le mot interrogatif est aussi un groupe sujet . quand on ne fait pas une phrase complète. Dans la phrase interrogative. 6 Conclus : quel rapport y a-t-il entre les mots interrogatifs et les mots ou groupes de mots qui apportent l’information demandée ? Récapituler les observations : Les mots interrogatifs et les mots ou les groupes de mots qui répondent à la question posée se correspondent : quand la réponse est un groupe sujet. verbe + complément (groupe verbal) – 5. Ils sont remplacés par les mots de la réponse brève. 7. le mot interrogatif est le complément d’objet direct du verbe de la question . Développer les deux justifications : a) Dans les deux phrases a inventé le premier thermomètre est le groupe verbal (le verbe et son complément direct). : entre le solstice d’hiver et le solstice d’été est complément de phrase. La réponse est le groupe verbal tout entier. 1. quand la réponse est un complément d’objet indirect. ceux qui apportent toute l’information demandée et seulement elle. le mot interrogatif est un complément circonstanciel . Commenter la consigne : les mots ou les groupes de mots qui répondent sont ceux que l’on dit quand on ne développe pas la réponse. sujet – 2. quand la réponse est un groupe verbal (le verbe + un complément) le mot interrogatif est composé du verbe faire + un complément d’objet direct. On répond avec un verbe plus précis que faire et on apporte des informations. Six mois est le sujet du verbe. il est après le verbe. 204 GRAMMAIRE – Unité 16 . Le soleil monte chaque jour un peu plus haut dans le ciel entre le solstice d’hiver et le solstice d’été. sans rien dire de plus. Établir que : – Les mots qui servent à poser la question disparaissent. Celui qui pose la question comprend que l’on parle des mois. • Comparer les phrases interrogatives et les réponses développées. Six mois séparent les deux solstices. 3. Qui est le sujet du verbe de la phrase interrogative. Complément d’objet direct du verbe. – On retrouve les autres mots dans les deux phrases. • Distribuer le document. Par exemple : De quand date la petite annonce la plus ancienne ? ou bien Quand a été écrite la première petite annonce ? ou encore Quel âge a la plus vieille petite annonce ? Etc. et 5 Les jours raccourcissent en été et en automne. complément d’objet direct – 3. il retrouve sa place habituelle devant le verbe. Il correspond au mot interrogatif qui. Règle – établir la fonction des mots interrogatifs dans la phrase Présenter la règle comme la récapitulation des observations. Il y a des jours et des nuits parce que la Terre tourne sur elle-même. proposition subordonnée complément circonstanciel de temps – 6.• Faire les tests d’identification des parties de la phrase pour chaque réponse proposée. quand la réponse est un complément d’objet direct. 2. quand la réponse est un complément circonstanciel. 5 et 6. Les questions ne contiennent pas nécessairement les mots exacts du texte. À 8 h 43 le 21 décembre je vois le soleil qui se lève. on répond par le déterminant du groupe nominal sujet du verbe. Si on répond seulement six. 3. Établir que : – Le sujet est le même dans les deux phrases. complément d’objet indirect – 4.

Compare les deux phrases : ont-elles le même sens ? Comment sont-elles construites ? – découvrir l’identité de sens sous la différence de construction syntaxique • Le ballon : sujet • est récupéré : verbe • par l’ailier : complément indirect • le ballon : complément d’objet direct • Lire les deux phrases. le complément indirect en violet. le complément d’objet direct en vert. le verbe en rouge. 1. 253). • Poser le problème : on connait la forme conjuguée : il récupère. Justifier l’identification du sujet par l’observation du singulier ou du pluriel du verbe. non encore étudiée. Prépare ton observation 2 Surligne le sujet en bleu. l’auxiliaire être. Elle emploie. le ballon est complément d’objet direct. Ici. La phrase Le ballon est vert par l’ailier non seulement n’a pas de sens. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Surligne le sujet en bleu. – disent ce qui se passe au moment même où ils parlent. • Conclure : est récupéré est une forme du verbe récupérer. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : découvrir la voix passive . c’est le présent de l’indicatif. sauf la préposition par. Elle indique un présent mais utilise un participe passé. L’ailier récupère le ballon. Le même vaccin a été découvert par plusieurs savants en même temps.) Seconde phrase : L’ailier est sujet du verbe récupère. (Les programmes n’introduisent pas la notion de complément d’agent. Conjuguer récupérer aux temps composés connus et comparer : il se construit avec l‘auxiliaire avoir. Dans chaque phrase surligne le sujet en bleu. l’ailier est complément indirect introduit par la préposition par. – On reconnait le participe passé du verbe récupérer. Travailler sémantiquement et vérifier la transformation du verbe. 3. Le projet de loi sur la protection de l’environnement sera discuté dans deux jours par les députés. La catégorie de temps est le présent. le verbe en rouge. Tous les cinq ans. Les Romains ont construit le pont du Gard il y a presque 2000 ans. afin que la représentation de l’action décrite soit la plus indépendante possible de la voix. Tous les cinq ans. Les députés discuteront dans deux jours le projet de loi sur la protection de l’environnement. le complément d’objet direct en vert. et la transformation du verbe récupérer. apprendre à ne pas la confondre avec la voix active au passé composé (être + participe passé). les Français élisent le président de la République. L’ouragan a détruit des centaines de maisons.Unité 16 CONJUGAISON – pages 188 et 189 du manuel La voix active et la voix passive SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent identifier le sujet. Le pont du Gard a été construit par les Romains il y a presque 2000 ans. – Établir que récupéré ne peut être un adjectif qualificatif : on ne peut pas le remplacer par un adjectif quelconque. • Les comparer pour comprendre leur construction : – Observer la présence des mêmes mots. Plusieurs savants ont découvert le même vaccin en même temps. Employer cette nominalisation et l’écrire au tableau. Sur les gradins les spectateurs applaudissent les joueurs. Établir que les deux commentateurs sportifs – présentent bien le même évènement : la récupération du ballon par l’ailier. Il faut comprendre cette nouvelle forme du présent : est récupéré. – Lier les changements de place des mots dans la phrase au changement de leur fonction grammaticale : Première phrase : le ballon est sujet du verbe est récupéré. le verbe. les compléments d’objet . – produire des transformations syntaxiques 4 Transforme ces phrases. 2. Les galettes de fuel qui polluent la plage sont ramassées par des pompiers en combinaison de dépollution. CONJUGAISON – Unité 16 205 . Le ballon est récupéré par l’ailier. • Schématiser les permutations observées : L’ailier sujet verbe complément d’objet direct Le ballon sujet est récupéré verbe par l’ailier par + complément indirect Observe et manipule 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Transforme chaque phrase pour obtenir une autre phrase qui a le même sens. il est précédé du verbe être. 4. Discuter l’identité de sens. le président de la République est élu par les Français. le complément d’objet direct en vert. PRÉPARATION DU TABLEAU ET MATÉRIEL : les phrases de l’activité 4 (guide p. employé dans les temps composés. le verbe en rouge. ils connaissent la conjugaison du passé composé. • Établir la nature grammaticale de est récupéré. récupère le ballon. active ou passive. Noter les couples de phrases au tableau. du verbe. mais sa construction apparait impossible. contrairement aux temps composés du verbe récupérer. le complément indirect en violet.

Il est sous-entendu. de ressentir. Dans cette phrase. et le plus souvent en tête de la phrase. phrases 2. On construit le sens de la phrase à partir de lui. le détective. – Même travail pour les autres phrases. Les galette s de fuel qui polluent la plage sont ramassé es par des pompiers. l’avocat…). *Dix minutes arrivent le train. l’inspecteur. 5 et 6. ils ont construit : passé composé il a été découvert . il vient devant le verbe. La rivière en crue inonde le village chaque année. Quelle est la partie du verbe qui l’indique ? Établir que c’est l’auxiliaire être qui porte la marque du temps de conjugaison. 206 CONJUGAISON – Unité 16 . mais penses-tu exactement à la même chose ? • Discuter : le sujet du verbe influence notre façon de penser. ou On interroge le suspect. 3. (vérifier : mettre au présent. – Tracer la bulle de l’auxiliaire être avec le sujet et observer l’accord du participe passé. Le verbe est interrogé est à la voix passive. Les loi s sur la protection de l’environnement seront discuté es dans deux jours par les députés. 6 Observe la conjugaison de chaque verbe. les Jeux… seront organisés par le Brésil. Les gardiens du zoo élèveront le bébé tigre… 3. Relève les phrases à la voix passive. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. Que remarques-tu ? • Repérer. Définition – nommer et définir la voix active 8 et la voix passive • Présenter la définition comme la récapitulation des observations. 9 Les phrases suivantes sont-elles à la voix active ou à la voix passive ? Justifie… – Le suspect est interrogé… : on comprend que quelqu’un interroge le suspect mais on ne sait pas qui (le juge. dans la phrase déclarative. Même travail pour Les feuilles des arbres Même travail pour La pièce de théâtre est choisie sont tombées et pour par les élèves et Les cerises sont dévorées par les oiseaux. 2. pas introduit par par. Compare les verbes. • Observer la transformation : on doit retrouver le même temps de conjugaison. L’auxiliaire être porte la marque – le complément indirect du verbe n’est de la conjugaison. Exerce-toi 1. 4 (Elle a été photographiée). celle dont on sait bien identifier le temps de conjugaison. À quoi faut-il faire attention ? • Identifier le verbe conjugué et le temps de conjugaison de chaque phrase. Explique la transformation. Plusieurs médailles d’or ont été remportées 1. – Placer le verbe dans un baquet. dans chaque paire de phrases. Établir que les transformations sont toujours semblables à celle du schéma de l’activité 2. En effet. le complément du verbe (circonstantiel de manière) est introduit par par mais la transformation est impossible. – ils ont découvert . On reconnait la règle des temps composés avec l’auxiliaire être : le participe passé du verbe conjugué s’accorde avec son sujet comme un adjectif. On peut le dire à la voix active : Quelqu’un interroge le suspect.5 – analyser les transformations syntaxiques Compare toutes les phrases deux à deux. 1. 2. 3. Écris à la voix passive. Écris à la voix active. Des millions de personnes ont suivi le discours… par les athlètes français aux Jeux de Pékin. – Sont surpris n’est pas le passé composé du verbe – passé composé du verbe arriver surprendre : on dit j’ai surpris… ils ont surpris. Essayer les transformations passive ou active. il a été construit : passé composé de être + participe passé du verbe conjugué – ils élisent : présent – il est élu : présent de être + participe passé du verbe conjugué – ils discuteront : futur – il sera discuté : futur de être + participe passé du verbe conjugué • Écrire au tableau les phrases suivantes. – Le complément indirect du verbe est introduit par par. au futur) C’est le présent. Le complément indirect du verbe introduit par par n’est pas explicité. 2. Recopie en deux colonnes les phrases à la voix active et à la voix passive. Changer le temps de conjugaison pour vérifier. – On ne peut pas transformer : – On peut transformer : L’orage surprend les promeneurs. au présent. Le cambrioleur est entré par la fenêtre. Les promeneurs sont surpris par l’orage. En 2016. 7 Les phrases ont le même sens. voix active voix passive Le train est arrivé depuis dix minutes.

les élèves surlignent de la même couleur le mot initial et ceux qui le reprennent ou qui renvoient à lui. le petit garçon. l’identification du mot qu’il reprend. Le maitre établit au tableau la liste sur deux colonnes. • Discuter : on parle de personnages principaux. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : élaborer une vue synthétique des moyens de la continuité textuelle. Ensuite. les dames de la maison du thé. par son genre. Observe et manipule 2 Quels sont les deux personnages principaux de ce texte ? • S’assurer de la compréhension d’ensemble du texte. En effet. Ce sont peut-être des personnages du roman. VOCABULAIRE – Unité 16 207 . PRÉPARATION DU TABLEAU : la place pour les deux colonnes établies dans l’activité 3. Justifier chaque proposition : – pour les pronoms personnels sujets en traçant la chaine d’accord (lien avec l’antécédent et avec le verbe qu’il commande) . ainsi que de son oncle et sa tante. et l’artiste. – pour le pronom personnel complément. ils furent pris de crainte. ils connaissent les différentes informations apportées par les déterminants possessifs et démonstratifs . Quand ils la virent enfin. métaphore. etc. son nombre.Unité 16 VOCABULAIRE LA COHÉRENCE DU TEXTE pages 190 et 191 du manuel Reprises pronominales et non pronominales – MOBILISATION DES CONNAISSANCES SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les différents substituts grammaticaux (pronoms) et lexicaux (synonyme. Puis il expose leur relation. ils savent développer un champ lexical. Justifier chaque décision : son panier. • Définir ce que l’on recherche : le premier nom qui introduit chacun des deux personnages. Tojiro : 17 mots sur 32 apparaissent dans les lignes 1 à 12. Le Maitre : 7 mots sur 20 dans les lignes 13 à 19. On parle d’autres personnes – des clients de Tojiro (des artisans. Les pirates avançaient vers la forteresse. on comprend que c’est le panier de Tojiro. mais on ne peut pas le savoir avec cet extrait. les mots de reprise de chacun des noms des personnages sont présents dans les mêmes lignes. • Procéder phrase à phrase. et par sa position devant le verbe. Sur le transparent. L’analyser : c’est un pronom personnel de 3e personne complément d’objet direct. premier nom : Tojiro son (panier) ses (livraisons) Tojiro ses (gâteaux) lui (qui lui adresse) Tojiro ses (parents) son (oncle) sa (tante) lui (l’oncle lui mène) il (Quand il a fini) sa (tournée) il (il revient) lui (chez lui) il (lorsqu’il a vendu) ses (gâteaux) Tojiro le garçon I’ (l’interpelle) moineau tu (qu’apportes-tu) le garçon qui (n’a jamais) tes (gâteaux) moineau Tojiro le (le traiter) moineau il (il vend) le (le prendre) Tojiro Tojiro premier nom : un homme un vieux bougon qui (qui habite) il (il est très pauvre) il (il a mauvais) il (il reçoit) ce vieux monsieur il (chaque fois qu’il) il (il laisse) Maître moi (Donne-moi) le vieux monsieur ce drôle de personnage c’ (c’est un) un artiste un grand artiste un artiste en (rien d’autre à en dire) peintre (boutique du) – établir la continuité textuelle • Observer la distribution de ces mots dans le texte. y en a-t-il d’autres ? La discussion doit établir que les seuls personnages présents dans cet extrait sont Tojiro. 3 Suis chacun des personnages dans le texte : – par quel nom est-il présenté la première fois ? – relève tous les autres mots grâce auxquels tu sais qu’on parle bien de lui. • Conclure : cet extrait fait d’abord un portrait séparé de chaque personnage. MATÉRIEL : un transparent et deux surligneurs pour étudier le texte de l’observation. elle avait des murs hauts et très épais. Ils progressaient rapidement. terme générique) du nom . des samouraïs). Souviens-toi 1 Complète avec un pronom personnel qui convient. puis tous les autres mots qui permettent de suivre le personnage et de comprendre ce qu’il fait et ce qui lui arrive.

Règle – récapituler les organisateurs de la continuité textuelle – comprendre que les parties d’une définition peuvent constituer des termes de reprise Remarquer que dans la règle. les plantigrades…). de il n‘y avait plus rien à manger (disette. une neige . il n’y avait plus rien à manger un enfer la plaine les hommes être au chaud vierge de gel les maisons des fumées bonnes choses à manger le paradis 208 VOCABULAIRE – Unité 16 . un froid . grand. comme on l’a vu dans la règle. leurs Conclure : pour continuer à parler des hérons. – La seule reprise commune et abondante dans le texte est celle des pronoms. la montagne les ours claquer des dents une neige qui couvrait… pas d’abri un froid tel… une faim . – Par contre. oiseau. la glace…). échassier et un adjectif. Exerce-toi Relève les mots qui reprennent les hérons. • Conclure : – Quand on écrit. Que remarques-tu ? Les hérons : ils . mourir de faim…). b) Le texte oppose deux mondes. ce texte reprend la définition de héron dans le dictionnaire (deux termes génériques. ils opposent deux mondes. mais on peut le retrouver à partir de ce que l’on comprend. par des images (métaphore). les oursons . claquer des dents . – les ours : leur fourrure . on décide de la manière de parler d’un personnage : le présenter à travers ses objets (déterminants possessifs). ce qui confirme l’observation de l’activité 4. Compare ta réponse avec la définition de héron dans le dictionnaire. les pronoms viennent en premier lieu. le gel . Pour chaque personnage. et pas seulement de reprendre un mot. famine. leur . – il n’y avait plus rien à manger : une faim . fais un tableau… les mots qui permettent de suivre Tojiro dans le texte le même nom un terme générique garçon (2) une métaphore moineau (2) un autre groupe nominal 0 un pronom un déterminant possessif ou démonstratif son (2) sa (2) ses (4) tes (1) 6 il (4) le (2) lui (3) l’ (1) qui (1) tu (1) un pronom les mots qui permettent de suivre homme dans le texte le même nom un terme générique monsieur (2) artiste (3) une métaphore 0 un autre groupe nominal un vieux bougon maître ce drôle de personnage peintre un déterminant possessif ou démonstratif ce (2) 0 il (5) qui (1) moi (1) c’ (1) en (1) • Observer ce tableau : – Il y a des reprises différentes pour chacun des personnages (comparer les colonnes où figurent des 0). de bonnes choses à manger. – Imaginer d’autres mots avec lesquels on pourrait continuer à parler des ours (ces animaux. Observer les deux colonnes du manuel : ours et hommes ne sont pas des mots de sens contraire et pourtant. • Établir les trois listes : – un hiver : en . qui caractérise le héron). ces grands oiseaux échassiers . Le mot qui correspond à la plaine n’est pas dans le texte. • Commenter la consigne : pourquoi parle-t-on de groupes de mots ? La présence de l’expression il n’y avait plus rien à manger montre qu'il s’agit de suivre une idée. etc. Compare-les. dans ce texte. on a toujours besoin des pronoms pour assurer la continuité textuelle. de l’hiver (la froide saison.4 – prendre conscience a) de l’importance des pronoms b) des choix d’écriture Classe les mots que tu as relevés. Utilise tes connaissances pour mieux lire a) Relève tous les mots qui permettent de suivre chacun des groupes de mots en gras.

quelle. Identifier phrase par phrase la nature des mots qui se prononcent/kεl/. Jeanne joue très bien aux échecs. /kεl/ sont. (pronom relatif) 4. Dans chaque phrase ils précèdent un nom. le mot interrogatif /kεl/ s’écrit exactement comme s’il était le déterminant du nom qui suit le verbe être. (conjonction de subordination) 3 Complète avec quel. Justifie ton choix. Écrire au tableau et expliciter chaque fois l’accord du groupe nominal. Mes deux meilleures amies déménagent. – Les élèves repèrent les phrases complexes. Aïna et Aline se reposent parce qu’elle s veul ent être en forme pour le match qu’elle s disput ent demain. qu’elle ou qu’elles. qu’elles ? – page 192 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser ses compétences syntaxiques pour contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. • Anticiper le contrôle à effectuer : le genre et le nombre du nom. Quelle histoire incroyable ! 2. • Établir que tous les mots à écrire sont des déterminants. 1 Complète avec quel. Il faut faire attention au genre et au nombre. Quel livre as-tu choisi de présenter à la classe ? De quels chapitres nous parleras-tu ? 3. Justifie ton choix. On est sûr qu’elle avait au moins 188 ans. Quels chanteurs préfères-tu ? 3. Quel est le nom de cette tortue ? C’est une tortue étoilée. (conjonction de subordination) 2. quelle. 2. – Pour chaque phrase déterminer la nature de qu’. quelle. Il faut qu’elle porte des lunettes pour lire au tableau. quelles. La compétition qu’elle prépar e se déroule la semaine prochaine. quelles. quelles. Je crois qu’elle prépar e une compétition. quel est le groupe nominal qu’il reprend. Ma petite sœur demande toujours qu’on lui raconte une histoire qu’elle connait par cœur. Explique l’écriture des mots en gras. demande à Anissa qu’elle te prête la sienne.Unité 16 ORTHOGRAPHE Comment distinguer quel. quels. je ne dois pas oublier de leur rendre les livres qu’elles m’ont prêtés. – quelques phrases exclamatives à compléter : … livre ! … voiture ! … voitures ! … beaux costumes ! Les élèves écrivent à l’ardoise la phrase entière complétée. 2 Complète avec qu’elle ou qu’elles. Quel temps fera-t-il demain pour notre sortie en forêt ? Il fera beau ! Quelle chance ! 4. (pronom relatif) Je leur laisserai mon adresse pour qu’elles m’écrivent. Écrire au tableau les phrases suivantes. – d’autres phrases à compléter : En … année es-tu né ? Les médecins ignorent de … maladie il souffre. À quelle adresse habitent tes parents ? • Constater : quand la question a la forme /kεl/ est. Agathe est myope. Elle est morte en 1965. (conjonction de subordination) Avant leur départ. Quelle longévité ! 4 Complète avec quel. Quel âge as-tu ? 2. Il faudra se demander comment il s’accorde. surlignent les propositions de deux couleurs différentes et tracent la chaine d’accord de elle. À l’âge adulte. elle mesure 50 à 60 centimètres. – Jeanne joue très bien aux échecs. quels. quels. Justifie ton choix. Etc. (conjonction de subordination) 3. Utilise les règles que tu connais Vérifier la connaissance de chaque règle : 1. – On voit qu’il y a toujours le pronom personnel elle(s). Elle pond de tout petits œufs qu’elle enfouit dans la terre et qu’elle recouvre de sable. Je ne sais pas encore quels vêtements ni quelles chaussures je mettrai. Ils sont placés devant un nom. On l’appelle ainsi parce qu’elle a une carapace noire ornée d’étoiles dorées. Remarquer l’homophonie et poser le problème : comment choisir ? • Identifier la nature de ces quatre mots : des déterminants. 1. quelle. 1. En 1777 l’explorateur James Cook rapporta une tortue étoilée de Madagascar. ORTHOGRAPHE – Unité 16 209 . 1. • Lire les phrases à voix haute. quels. Si tu as oublié ta gomme. Je crois qu’elles vont habiter dans le midi. qu’elle. – Ils explicitent les accords et identifient la nature de qu’ : pronom relatif ou conjonction de subordination.

• Il peut être placé devant le verbe et repris après le verbe par le pronom sujet qui lui correspond. le sujet du verbe est l’étoile de mer. le sujet du verbe est on. PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 1. Le groupe nominal introduit par le déterminant interrogatif quels est aussi le sujet du verbe. production Règle 210 ORTHOGRAPHE – Unité 16 . sous les feuilles mortes ? Que mangent les girafes ? Que font les ours en hiver ? Le sujet est devant le verbe et repris par un pronom sujet. Quels animaux vivent au bord des étangs ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Que voit. l’étoile de mer est un animal. Que peut-on découvrir au pied des arbres. La réponse est un complément d’objet direct. Elle correspond au pronom interrogatif que. • Il peut être placé entre l’auxiliaire et le participe passé dans un temps composé. cherche une phrase interrogative construite de la même façon. de l’accord dans la phrase Exerce-toi interrogative Pose quatre questions sur ce texte. vérifier qu’il est impossible d’avoir un groupe nominal placé entre l’auxiliaire et le participe passé : *A-le chien-suivi les traces du voleur ? est impossible. Vérifier en reprenant la procédure de la leçon de grammaire : produire une réponse et analyser les relations entre les deux types de phrase. Ce pronom est relié au verbe par un trait d’union.Comment le sujet est-il placé dans la phrase interrogative ? – page 193 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’accord du verbe avec le sujet dans la phrase interrogative. Prépare ton observation 1 CONSTITUTION DU CORPUS Dans les phrases suivantes. • Il peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé après le verbe. surligne le verbe. On observe qu’il est placé après le verbe et lié à lui par un trait d’union.on au pied des arbres. Le sujet de la question est le même que celui de la réponse : on. – Dans la réponse On voit des chenilles (des champignons. Dans ce cas. Dans la question.vous observé les empreintes… Quand a-t-on découvert les dinosaures ? 3 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Pour chaque colonne. – À la question quels animaux vivent… ? on peut répondre les grenouilles vivent… La réponse est le sujet du verbe.vous observé les empreintes des oiseaux dans le sable ? Que mangent les girafes ? Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Que font les ours en hiver ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Quand a-t. interrogative et déclarative.on découvert les dinosaures ? Observe et manipule 2 – identifier les différentes positions du sujet Observe la place du sujet et classe les phrases dans le tableau. Comment les poissons respirent-ils dans l’eau ? Où l’écureuil construit-il son nid ? La coccinelle a-t-elle des ailes ? Le pronom sujet est placé entre l’auxiliaire et le participe passé. – Dans la réponse Oui. • Dans la première colonne. Contrôle l’accord du verbe avec son sujet. introduire des phrases dont le sujet est un pronom. encadre son sujet. il est relié au verbe par un trait d’union. Lorsque c’est un pronom. sous les feuilles mortes ? Avez. Quels animaux vivent… ? Est-ce que l’étoile de mer est un animal ? Est-ce que l’hiver est dangereux pour les animaux ? Le sujet est après le verbe. Le sujet est devant le verbe. 4 – dégager les régularités Réponds à la question du titre. – synthèse en Inviter les élèves à varier la forme des questions. Etc. Avez . – établir la règle • Présenter la règle comme la récapitulation des observations. • Dans la quatrième colonne. • Contrôler chaque proposition par l’identification du sujet et de sa place. des insectes…) au pied des arbres…. La discussion doit établir les points suivants : • Le sujet peut être un groupe nominal ou un pronom sujet placé devant le verbe. c’est toujours un pronom sujet. le sujet est aussi l’étoile de mer.

Il y a des grands mammifères herbivores non ruminants. par exemple les chevaux. Le quatrième : … ils ont des petits qui grandissent grâce à l’allaitement maternel… ➝ ces grands mammifères… Mammifère est le nom des animaux qui allaitent leurs petits. personne payée pour s’occuper d’un jeune enfant. et le passé simple qui donne le moment de l’évènement qui va enclencher le drame. Première édition : ajouter un gras souligné à ils apparaissent. Par contre tous les ruminants sont des grands mammifères. qui donne le cadre. un travail de vérification. 2 Varier les reprises pour améliorer un texte OBJECTIF SPÉCIFIQUE : utiliser les parties d’une définition comme termes de reprise. femme qui garde et élève chez elle des enfants en bas âge. – Interview. Le troisième : Comme beaucoup d’herbivores. sans faire de phrase. – il faut penser à diverses façons de poser les questions. et identifier le reste de la définition comme donnant les traits caractéristiques permettant de le différencier des autres grands mammifères ruminants. Vient du français entrevue dont il est une traduction littérale. • Construire une représentation de la tâche : – il faut lire des documents et rechercher des informations . Quand on trouve une information intéressante. dans celle des ruminants. Conclure : pour définir le bison. Ce travail peut se faire par groupes de deux. – Discuter le premier remplacement : Ils apparaissent sur… Quelqu’un qui ne sait pas ce qu’est un bison doit pouvoir imaginer ce qu’on voit sur les parois des grottes. Ils amènent à réfléchir sur les questions essentielles de la vie. • Lire la définition de bison. • Organiser la répartition des thèmes. Reformuler la définition sous la forme d’une phrase : le bison est un grand mammifère ruminant. afin d’inclure un contrôle. la situation initiale. Établir la définition actuelle de ce mot : bonne d’enfant. déport signifie aussi délai : l’amusement est ce qui est possible quand on s’accorde du délai par rapport au travail ! • De quels mots français viennent les mots : – Nurse. On apprend que le bison est une espèce de bœuf. Promenade dans la langue • En moyen français. sans travail d’interprétation. ils ont ➝ ces ruminants ont. Ruminant dit quel type d’herbivore sont les bovins. femme qui nourrit (autrefois qui allaitait un enfant en bas âge) . Rechercher la définition de bovin dans le dictionnaire : qui a rapport au bœuf. ces animaux qui portent un grand collier de fourrure… . gouvernante. Quelles sont les informations qui conviennent le mieux dans chacune des phrases ? Pour le deuxième remplacement. les éléphants. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 211 . tous… . En faire le résumé. Quels éléments de la définition va-t-on utiliser ? – Inviter les élèves à réfléchir aux trois autres remplacements en même temps. A pour origine nourrice. • Lire le texte. le choix est assez ouvert : ces animaux… . tous les trois… . on formule la question à laquelle elle répond et on rédige la réponse en deux parties : d’abord la réponse brève. ces animaux au collier de fourrure laineuse… . • Soigner l’écriture de l’explication de la réponse. Ne pas exclure que le même thème soit retenu par plusieurs groupes. Les élèves connaissent des grands mammifères qui ne sont pas des ruminants : les baleines. – Il s’agit d’un récit : il relate ce qui est arrivé à un personnage. • Contrôler la présence de plusieurs formes de questions. Repérer dans la phrase de début l’imparfait. Puis les explications. au front large et bombé… – Analyser l’exemple en italique : il donne une autre information sur le bison : Le bison est un bovin. – Repérer les termes génériques qui inscrivent le bison dans une classe : grand mammifère et ruminant.Unité 16 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE pages 194 et 195 du manuel Exercices d’écriture 1 Rédiger des phrases interrogatives : écrire un quiz OBJECTIF SPÉCIFIQUE : prendre conscience que toute information est une réponse à une question. Qu’est-ce qui te fait comprendre que ce texte est un mythe ? Reprendre les éléments de la définition donnée. • Commencer la recherche. D’un texte à l’autre Narcisse • Les mythes sont des récits qui donnent une explication imaginaire de l’origine de quelque chose. on le situe dans la classe des mammifères et à l’intérieur de cette classe.

se balancer au-dessus de l’eau. Rappeler les conclusions de l’Atelier de lecture à propos de la capucine aux activités 2 et 4 : l’important c’est l’histoire de la capucine et de son reflet . C’est la vie ordinaire d’une plante. se moquent les uns des autres. Il s’agit d’un débat de nature philosophique. on a réfléchi sur ce choix. pas aimé. on ne voit plus la réalité comme elle est Le jeune homme devint comme fou. – La technique de la couleur et de la lumière : La photo est traitée en noir et blanc. – Amène-t-il à réfléchir sur une question essentielle de la vie ? On n’imagine pas que quelqu’un puisse vraiment prendre son reflet pour une personne réelle. fleur commune qui pousse dans les prairies humides et dont la tête ne se tient pas droite mais penche. p. Narcisse se penche au-dessus de l’eau. • Quand ils regardent et racontent la capucine. ce qui montre qu’il avait une très haute idée de lui-même. Inscrire au tableau les propositions des élèves de façon à bien faire apparaitre les rapports établis. Dans la photo. – Le reflet de chacun est sombre. – à aider les élèves à relier ce que les uns et les autres disent. une présence au personnage. • Puis rechercher les éléments semblables : – La capucine se penche au-dessus de l’eau . et il se croit rejeté. – Chacun se regarde et voit en même temps soi-même et l’ombre qui l’attire et annonce sa mort. alors que la capucine et Narcisse sont dans la lumière. que ce qu’il voit n’est que son image. on obtient un angle. embrasser. là où la capucine ira mourir. il ne comprend pas ce qui se passe. un visage si beau) qu’il aime (amour) ➝ veut l’embrasser ➝ meurt en le rejoignant/parce qu’il ne peut pas le rejoindre. Dans l’étude du texte. Retrouver les parties du texte qui le montrent : un amour digne de lui. mais n’a pas encore rejoint son ombre.) Le Caravage est un des plus grands représentants de cette technique. parce qu’il croit être en présence d’une personne réelle. Relève les mots exacts et les idées communes aux deux textes. avec une technique de « clair-obscur ». que cela aille dans le même sens ou s’oppose . et sans doute du mépris pour les autres Aveuglé par la passion. l’ombre et le sombre. la mort s’associent. Le tableau est traité en couleur. car il n’aime que lui-même. Elle permet de créer des contrastes qui donnent du relief. Il est tracé par le bord de la rive. et mourir. met effectivement en garde contre un amour exclusif de soi-même. Il souffre. vivante qu’il voudrait toucher. (Les élèves qui ont travaillé avec Parcours CM1 ont réfléchi sur le sens de cette association de mots de sens contraire. il y a un axe de symétrie horizontal. 212 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 16 . • Énoncer les différences : – Le sujet : une plante et un jeune homme. » • Compare le tableau du Caravage et la photographie de Suel. En fait il ne peut plus vivre. mais plutôt : – à aider chacun à dire ce qu’il essaie de dire . le noir. Il faut par contre ramener les élèves au texte qui. qui entraine le regard au fond de l’eau. Lucien et Josiane Suel pensent sans doute au mythe de Narcisse. même si on ne sait pas quoi. – à empêcher que les élèves se censurent. • La discussion doit permettre de dégager un sens profond commun (le mythe) : une plante personnifiée/un jeune homme ➝ voit son reflet dans l’eau ➝ y voit quelqu’un (sa sœur noire. Si on trace les lignes qui rejoignent les deux extrémités de la capucine et de son image. ce qui peut rendre bête. • Réfléchis sur Narcisse avec tes camarades. qui oriente la lumière sur une partie de la toile et plonge le reste dans l’ombre. – La construction : Dans le tableau. « il ne lui arrive rien que grandir.– Il donne une explication imaginaire de l’origine du narcisse. En même temps on ne pense pas que ce récit est idiot : on a le sentiment qu’il nous parle de quelque chose d’important. lui. attirent le regard sur ce que le peintre met en lumière et présentent de façon dramatique l’opposition entre deux mondes. 184. La conduite du travail collectif ne consiste pas à mener les élèves à des énoncés préconçus. Rappeler l’analyse de l’Atelier de lecture : le reflet. Mais la métaphore fait comprendre que la vie et la mort de la capucine sont une image de la vie et la mort des êtres humains. il n’y a pas d’axe de symétrie. La photo conserve le moment où elle a déjà grandi. Narcisse se voit dans l’eau comme dans un miroir.

2 – reformuler Définis en une phrase la mission de Mimie Mathy. puis orienter vers une synthèse : les deux personnes interviewées. du pays qu’elle est allée visiter. l’une ambassadrice de l’UNICEF. – la source et la date de parution : les deux interviews sont parues dans le même journal.Unité 17 ATELIER DE LECTURE Mimie Mathy. ce qui permet de comprendre le titre de l’interview. On ne sait pas qui a mené l’interview de Mimie Mathy. qu’elle a deux enfants. – Ils lui demandent de parler de sa vie maintenant et avant. Ils lui demandent de parler d’elle. – une photo de chaque personne interviewée. Rechercher la partie du texte qui apporte des informations : la réponse à la question quel est votre rôle ? Les élèves répondent par écrit. mais apprendre plus de choses sur son caractère. – Il lui pose des questions pour qu’elle parle de l’UNICEF. qui l’a encouragée à continuer . – le chapeau : l’interview de Tatiana de Rosnay est précédée d’un texte de présentation en italique. Ils veulent savoir pourquoi elle a écrit ce livre. comment elle en a eu l’idée. ses sentiments. analyser la construction et la mise en forme d’une interview . les élèves veulent mieux connaitre l’auteur d’un livre qu’ils ont aimé. Puis on compare les reformulations. – l’interview : les questions et les réponses dans des caractères différents. Il lui demande de parler de ce qu’elle fait. Dans l’interview de Mimie Mathy. acquérir des techniques de synthèse de documents. Utilise les informations que t’apporte l’interview. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : observer la manière de répondre à des questions et de développer les réponses . on ne sait pas qui elle est en dehors de sa mission. – Qu’apporte l’autre interview ? Elle fait connaitre la fonction d’ambassadrice de l’Unicef : mobiliser les adultes et les enfants pour venir en aide à d’autres enfants. Que t’apprennent-elles sur les personnes interrogées ? • Observer d’abord la composition des deux textes : – le titre : l’un présente le nom de la personne interviewée. On y apprend les circonstances de l’interview et qui sont les auteurs des questions. – Ils lui demandent si le succès du livre a changé sa vie. Elle a eu un grand succès à la télévision dans une série de téléfilms Joséphine. parlent de ce qui est important pour elles dans leur vie. ce qui permet de comprendre la fin de la réponse à la dernière question. – De Mimie Mathy. Mais si on ne la connait pas déjà. un garçon et une fille . – On comprend ce qui est important pour elle : aider les enfants. – Mais si on ne la connait pas déjà. qu’écrire est un plaisir. l’autre présente la personne par son métier : écrivain. l’autre écrivain. on apprend qu’elle aime les enfants et que les enfants l’aiment . sa vie. Maitre : Vous avez compris. on connait mieux Tatiana de Rosnay que Mimie Mathy. Informer les élèves que c’est une comédienne de petite taille. il veut savoir ce qu’elle fait pour l’UNICEF. – Comment expliques-tu cette différence ? Exemple d’échange en classe – Quand le journaliste parle à Mimie Mathy. • Relever les principales informations de chacune des interviews. • Dresser l’inventaire de ce que l’on apprend sur les deux personnes en dehors de leur activité. des enfants qu’elle a vus. Observe les textes pour mieux les comprendre 1 – identifier la nature des documents Compare les deux interviews. sur son site Internet. – De Tatiana de Rosnay. c’est ne pas en rester à son activité. Dans l’interview de Tatiana de Rosnay. ange gardien. Il suppose que les lecteurs la connaissent dejà. on apprend qu’elle allait à l’école dans les années 1960-1970 . quand elle a décidé d’être écrivain. on ne comprend pas tout. ATELIER DE LECTURE – Unité 17 213 . – sélectionner des informations et les comparer – Laquelle fait le mieux connaitre la personne ? • Discuter la question : mieux connaitre la personne. qu’elle a écrit sa première grande histoire pour sa mère. le journaliste s’intéresse à sa mission. […] – Les élèves ont lu le livre de Tatiana de Rosnay. gardienne des enfants Rencontre avec un écrivain – pages 196 et 197 du manuel TEXTE : interviews de presse. on comprend qu’elle est passionnée par sa mission. • Conclure : en lisant ces interviews.

Je reçois des messages du monde entier. Faire le lien avec les parties des textes qui ne répondent pas exactement aux questions posées. Il ajoute ce qu’il croit important. engager la discussion. En peignant les expressions du visage. écris quelques questions auxquelles l’interviewée répond sans qu’on les lui pose. Tatiana de Rosnay : Je voulais montrer ce que pouvait ressentir une petite fille qui ne comprend rien à la guerre. négligé par un autre qui ne fait pas attention à vous. photos de mariage. – Faire le lien avec la littérature : le portrait est une façon de présenter quelqu’un. je suis invitée dans les écoles. faire compatir. Le portrait de Paul dessinant est un portrait en pied. de conserver le passé dans le présent : portraits de bébés. Comment ? C’était une première expérience extraordinaire. etc. 10 euros suffisent pour soigner un enfant pendant un an. • Lire le texte : caractériser les portraits. l’autre répond. mais aussi en évoquant son caractère. Promenade dans l’histoire des arts • Commencer par un échange sur les trois portraits d’enfants : lequel les uns et les autres préfèrent-ils ? Pourquoi ? • Commenter le titre et le sous-titre : – Faire le lien avec la photographie : dès le début de son histoire. 4 – analyser les relations questionréponse Observe les mots interrogatifs. on peut être aimé par quelqu’un. les formes interrogatives et les réponses. Ce livre a été un tsunami. photos de groupes (penser à la photo de classe). Puis on joue le jeu de l’interview : un élève pose la question. Exemple en classe – M. • Traiter les deux questions séparément. • Discuter : comment les élèves imaginent-ils les enfants représentés ? Ne pas privilégier une interprétation : les élèves peuvent faire ici l’expérience cadrée d’une rencontre et prendre conscience de ce qui se passe pour eux dans la vie quotidienne. 5 – répondre à la manière d’une interview À ton tour d’être interviewé… • Chacun réfléchit d’abord aux questions pour lui-même. – Pour chaque interview. étonner. on peut reconnaitre la personne). – Quels conseils ? Déjà il faut le faire physiquement : … ordinateur. un bon sous-titre… Justifier les propositions par l’impression que l’on espère produire sur le lecteur : faire comprendre. ses sentiments. Chacun de nous voit les autres à sa manière . Ça m’est tombé dessus à 11 ans. Mathy : Pourquoi ? J’ai toujours eu un rapport privilégié avec les enfants.3 Dans chaque interview. Quel accueil ? Ils m’ont prise pour un enfant. Quand plusieurs élèves ont répondu. à ton avis. Il faut… des autres. les mots bien choisis. Quel rôle ? Je suis là pour faire entendre la voix de l’Unicef et arriver à mobiliser les gens autour de ses actions. ça m’est tombé dessus à 11 ans. J’ai vu des femmes prêtes à tout pour sauver leur bébé. le peintre invite à connaitre l’enfant. insister sur un aspect de l’interview… Exemples en classe Mimie Mathy : Je vais essayer de faire avancer les choses. la photographie a permis de conserver le souvenir intact des personnes à différents âges de leur vie. extrais une phrase qui serait. – T. – Relève dans chaque interview les mots qui répondent exactement à la question posée. les détails précis. – T. etc. de Rosnay : Pourquoi ? C’est en 1995… effondrée. Il répond même à des questions qui ne sont pas posées. – Réfléchis : quelle est la « règle du jeu » dans une interview ? L’interviewé se saisit de la question pour développer sa réponse. Je suis une passerelle. de Rosnay : Pensiez-vous que votre livre aurait du succès ? Est-ce que vous avez des enfants ? Quand avez-vous écrit votre première histoire ? Etc. à imaginer ce qu’il pense. de le rendre vivant en le décrivant physiquement (quand le portrait est bon. – M. les attitudes du corps. – En quoi ? Je reçois des messages du monde entier. 214 ATELIER DE LECTURE – Unité 17 . ce qu’il ressent. Mathy : Comment avez-vous réagi quand on vous a demandé d’être ambassadrice de l’Unicef ? Que pouvez vous dire aux petits Français ? Comment peuvent-ils aider les enfants dans d’autres pays ? Etc. – Quand ? On ne décide pas de devenir écrivain.

– La réponse à la question. GRAMMAIRE – Unité 17 215 . • Dans les questions 6. Quel est le point culminant des Alpes ? 4. La phrase a la forme générale d’une définition : le mot que l’on définit + le verbe être + un terme générique + une expansion du nom. • Rappeler comment est construite la définition d’un nom : on le situe d’abord dans sa classe avec un terme générique . Dans les deux cas. • Analyser la phrase : on a supprimé les indications grammaticales. – La partie de la phrase qui suit le verbe être dans la question est toujours le sujet du verbe dans la phrase déclarative. 3. Prépare ton observation 2 CONSTITUTION DU CORPUS Rédige une phrase pour répondre aux questions en te servant de ces documents. Le mot sur lequel porte la question devient le sujet du verbe être dans la réponse. • Travailler article par article. 2. on apporte des précisions. 1. • La réponse développée est celle que l’on obtient avec le dictionnaire en reliant le mot défini et sa définition par le verbe être. 6. la fourrure des lièvres des régions arctiques est blanche. les adjectifs qui font partie du groupe nominal dans le document (aux feuilles velues et urticantes . Identifier ces deux parties dans la définition donnée. • On observe toujours la même transformation de la phrase : la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet de la phrase déclarative. MATÉRIEL : les phrases de l’activité 5 (guide p.Unité 17 GRAMMAIRE DE LA PHRASE INTERROGATIVE À LA PHRASE DÉCLARATIVE L’interrogation avec le verbe être L’attribut du sujet – pages 198 et 199 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent associer les mots interrogatifs à la partie de la phrase déclarative qui leur correspond . ils connaissent la forme de la définition. Comparer les différentes propositions. 8. une fourrure blanche . toujours située après le verbe. • La réponse à la question 7 est plus correcte si on déplace le complément de phrase : En hiver. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir l’attribut du sujet. Elles apportent exactement la même information. Comment sont les feuilles des orties ? 7. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Réunis en une seule phrase le nom et sa définition. Quelle est la couleur de leur pelage en été ? • Même remarque que pour 7 sur la place du complément de phrase. Quelle est la capitale de l’Autriche ? 5. l’adjectif est toujours placé après le verbe être. 254). PRÉPARATION DU TABLEAU : les phrases de l’activité 5. on répond par une définition. • Noter les réponses au tableau. 7 et 8. Qui est l’auteur de Notre-Dame de Paris ? L’auteur de Notre-Dame de Paris est Victor Hugo. toutes les réponses sont données avec le verbe être. leur pelage brun) sont séparés du groupe nominal par le verbe être dans la phrase déclarative de la réponse. leur pelage est brun. Constater que l’on peut dire de façon équivalente : Le point culminant des Alpes est le mont Blanc et Le mont Blanc est le point culminant des Alpes. • Constater que l’on peut dire également : Victor Hugo est l’auteur… Ces deux réponses sont équivalentes. Comment est la fourrure des lièvres des régions arctiques en hiver ? • À la question Comment est/sont ? on répond par des adjectifs. • Chercher à quelle question cette définition répond : Qu’est-ce qu’un porte-serviette ? • Formuler la réponse sous la forme d’une phrase : Un (le) porte-serviette est un support où l’on suspend les serviettes de toilette. Chercher d’autres exemples. • Conclure : – Toutes les questions sont posées avec le verbe être. Qu’est-ce que le maquis ? Le maquis est un terrain recouvert d’arbustes… • À la question qu’est-ce que + groupe nominal. • On peut donner une réponse plus brève : En été. Quels sont les grands fleuves qui prennent leur source dans les Alpes ? La partie de la question qui suit le verbe être devient le sujet de la phrase déclarative. puis on dit ce qui le caractérise. Etc. apporte une information sur le sujet du verbe. On a introduit le verbe être.

– Dans tous les cas. à quel. L’explorateur a vécu seul pendant plusieurs mois. Vivante est au féminin singulier. 4 – opposer l’attribut du sujet et le complément d’objet indirect Compare les questions et les réponses des activités 2 et 3. On reconnait dans les questions les mots interrogatifs auxquels on répond par un complément d’objet indirect du verbe ou par un complément circonstanciel : où. que quelque chose continue…). – Encadrer les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet dans les phrases de l’activité 5. 3. • Observer l’exercice : on connait déjà cette place de l’adjectif dans la chaine des accords : il est relié au sujet du verbe être. 2. 5. sans préposition . Dire qu’après le verbe être. une préposition. c’est une fille. 2. 5 – analyser la construction des verbes qui introduisent un attribut du sujet Trace les chaines d’accord.Observe et manipule 3 Écris une phrase pour répondre aux questions. avec qui. pour (qui) on retrouve la même préposition dans la réponse. Relève les phrases dans lesquelles il y a un attribut du sujet. Annoncer qu’on nommera cette partie de la phrase à la fin du travail. 1. Elle enjambe le verbe : je suis sortie vivant e 6. la réponse fait partie du groupe verbal. 6. les questions et les réponses sont formulées avec le verbe être. Nos voisins sont devenus nos amis. Avec leurs connaissances actuelles. pour qui. Tracer la bulle. • Travailler collectivement sur les adjectifs des phrases suivantes. Définition – nommer et définir les verbes qui se construisent avec un attribut du sujet Lire la définition. 7. Il est au féminin singulier. il n’y a jamais de complément d’objet direct. Est-ce que tu resteras mon amie ? 3. 2. la partie de la phrase qui suit le verbe dans la question devient le sujet du verbe dans la réponse. les réponses sont toujours introduites par un mot invariable. Perdu est au masculin singulier. Malgré l’éclairage. 9. mais l’air devient frais. La vieille maison semble un géant tassé par les ans. 3. il apporte une information non sur le verbe mais sur son sujet. Valider les remarques du point de vue formel (absence de préposition entre le verbe et le groupe nominal ou l’adjectif qui le suivent) : cette partie de phrase ressemble bien à un complément d’objet direct. Dans chaque phrase. Le prochain train pour Lyon est dans 20 minutes. Plus tard. Pour chaque question. Ce manteau est à moi. quand. La lampe est éteinte. noter une réponse au tableau. Ce cadeau est pour Céline. Je fais des efforts. 1. Le dernier bus est à 23 h 30. On comprend que je. Reprendre chacune des réponses de l’activité 2 pour y retrouver les trois points : – l’attribut fait partie du groupe verbal . Même travail pour la suite de l’activité. Comment sont-elles construites ? La discussion doit faire apparaitre les points suivants : – Dans tous les cas. Le rayon des fromages est derrière la boucherie. 1. Les élèves tracent seuls la chaine des accords des phrases 1 à 4. avec (qui). on comprend qu’il s’agit du chaton et il n’y a pas d’autre groupe nominal masculin singulier dans la phrase avec lequel cet adjectif puisse s’accorder. qui). À côté de sa sœur ainée Mia parait toute petite. 3. – Dans l’activité 3. à qui. mais je reste timide. 6. Tracer la bulle. les élèves désigneront ces réponses comme un complément d’objet direct. – quoiqu’il fasse partie du groupe verbal. Dans le verbe je suis sortie conjugué au passé composé. – Dans l’activité 2. une femme qui parle. 5. – Dans tous les cas. 3. Exerce-toi 1. 4. Demain je serai avec ma sœur. les réponses suivent directement le verbe. distinguer attribut du sujet et complément du verbe 1. 3. Définition – nommer et définir l’attribut du sujet Lire la définition. souligne l’attribut du sujet. – il est construit de façon directe. je deviendrai célèbre. Versailles était la résidence des rois de France. les rues restent sombres. Elle enjambe le verbe : le chaton semblait perdu . Le danseur est sorti épuisé de la répétition. 216 GRAMMAIRE – Unité 17 . 5. Relève la phrase qui contient un attribut du sujet. Vivante s’accorde aussi avec je. Quand la question commence par à (quel. En automne. identifier l’attribut du sujet 2. les journées sont ensoleillées. 1. 2. 4. Inès est toujours calme et souriante. – Commenter les catégories de sens (les verbes qui indiquent une transformation. le participe passé sortie s’accorde avec le sujet je.

Prépare ton observation 2 Relève les verbes conjugués du texte dans ce tableau. Tracer les bulles. Rappeler les temps du passé connus : temps simples et temps composés . • Distribuer le tableau. trace leur bulle. recopier la forme du texte dans la colonne autre conjugaison. • Classer les trois verbes donnés dans leur groupe. Opposer l’autre conjugaison (le présent du conditionnel) au futur simple (on franchirait. on rentrerait elle serrerait nous encerclerions massacrerions rentrerions massacreriez serreraient pleureraient vous ils. temps du passé on discuta – il remarqua nous étions – il fit il avait disparu – il était j’avais – il cria je surveillais elle subsistait elle sermonnait j’avais compté impératif prends rentre futur tu gagneras autre conjugaison on franchirait – il suffirait nous encerclerions nous massacrerions nous rentrerions ils serreraient elles pleureraient ils se suspendraient j’éviterais – il ferait Observe et manipule 3 MOBILISATION DES CONNAISSANCES a) Classe les verbes de la colonne autre conjugaison. Ils connaissent la conjugaison du futur simple. • Écrire les titres au tableau. En italique. PRÉPARATION DU TABLEAU : les tableaux des activités 2 et 3. Épeler la terminaison . c’est on franchira. • Justifier le classement des verbes. etc. S’assurer de sa compréhension. passer de la forme conjuguée à l’infinitif. Conjuguer oralement au futur. • Rappeler la conjugaison du futur simple : elle est la même pour tous les groupes. CONSTITUTION DU CORPUS la formation du présent de l’impératif. Écrire sa forme générale au tableau : je … rai etc.Unité 17 CONJUGAISON LE CONDITIONNEL pages 200 et 201 du manuel Le présent du conditionnel – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent rechercher le verbe dans la phrase. c) Voici d’autres formes conjuguées. • Lire le texte. 254). OBJECTIF SPÉCIFIQUE : établir la règle d’engendrement du présent du conditionnel. j’ éviterais pleurerais futur éviterai pleureras rentrera serrera encerclerons massacrerons rentrerons massacrerez serreront pleureront 2e groupe autre conjugaison franchirais franchirais franchirait franchirions futur franchirai franchiras franchira franchirons 3e groupe autre conjugaison suspendrais ferais suffirait ferait ferions futur suspendrai feras suffira fera ferons – distinguer deux conjugaisons – analyser une forme verbale tu il.). Souviens-toi 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Retrouve des titres de films : écris les verbes au futur simple . Identifier oralement les temps connus. 1er groupe autre conjugaison je. ce n’est pas le futur. les verbes de l’activité c. elles suffiriez suspendraient suffirez suspendront CONJUGAISON – Unité 17 217 . distinguer les groupes de conjugaison et classer les verbes dans leur groupe. • Examiner le tableau. b) Conjugue ces verbes au futur simple à la même personne. MATÉRIEL : le tableau de l’activité 3 (guide p. inscrire la forme du futur dans le tableau. chercher oralement son infinitif et le classer dans son groupe . Le futur de franchir à la 3e personne du singulier. Écris-les dans le tableau. Pour chaque verbe.

contrôler la conjugaison et l’accord sujet-verbe 1. MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Organiser les comparaisons : a) à l’intérieur de la conjugaison du conditionnel. on comprend que c’est sûr. Écris les formes qui manquent. je passerais – vous réagiriez – tu pourrais – elles voudraient – nous défendrions – il hésiterait 4. personne à personne : – Dans tous les groupes. Mais ce n’est pas sûr. Récris le plan d’attaque des enfants au futur simple… Compare avec le texte original.4 – analyser la formation du présent du conditionnel Compare les conjugaisons. 7. en formulant le tracé : dans la bulle de la première personne. Conjugue au futur et au présent du conditionnel les verbes compter et disparaitre. Il faut écrire l’infinitif. Le tableau pourra être terminé en exercice. À quoi faut-il faire attention ? je crierais. – Pour toutes les autres personnes. -ions. on fait entendre la différence entre j’éviterais [ε] et j’éviterai [e]. le début du verbe est le même dans les deux conjugaisons. Il serait capable de faire ce qu’il voudrait… Il jetterait toutes ses gommes…. Comprend-on exactement la même chose ? La discussion doit faire apparaitre que dans le texte original. Même travail pour les verbes crier. S’appuyer sur la règle et la bulle pour en déduire la conjugaison au conditionnel. vous injuriez ➝ vous injurieriez. Signaler aux élèves que. b) entre les conjugaisons du conditionnel et du futur simple : – Dans les deux cas. etc. Il aurait 20 sur 20… personne ne le gronderait… Ce serait vraiment parfait ! 8. … On se réveillerait… On entendrait. etc. Il imaginait à quel point ce serait formidable d’être parfait. 1. Écris au conditionnel les intrus que tu as trouvés. • Tracer la chaine d’accord de quelques verbes du texte. les verbes se conjuguent de la même façon : les terminaisons sont toujours -ais. on reconnait presque toujours l’infinitif du verbe. Si tu venais ce soir. avoir. S’il pleut. on n’entend pas la différence quand on parle. nous parions ➝ nous parierions 2. Exerce-toi 1. Recopie les verbes conjugués au présent du conditionnel. ils feront comme ils ont décidé… 5 – comparer intuitivement les valeurs du futur et du présent du conditionnel Règle – nommer le présent du conditionnel . les mêmes pour tous les verbes. 2. 6 – utiliser la règle d’engendrement Tu sais conjuguer les verbes être. Est-ce que tu pourras (pourrais) porter ce paquet tout seul ou est-ce que tu as besoin d’aide ? 4. aller au futur simple. – Dans les deux conjugaisons. Que remarques-tu ? Termine le tableau. tu en auras besoin. associer compétence orale et utilisation de la règle 3. corrigerait la maitresse… et connaitrait toujours la bonne réponse. Contrôler le travail des élèves. ils imaginent ce qu’ils pourraient faire. on n’entend pas le e avant le son /r/. Quand on ne le reconnait pas tout à fait (nous ferons. on entend une différence. 2. Comme pour le futur. distinguer des formes verbales homographes 5. on voit et on entend le r de l’infinitif. 7. • Conjuguer oralement les verbes à quelques personnes. Quand on parle. je colorierais. au conditionnel et au futur simple. tu rencontrerais mes cousins. On remarque la ressemblance avec l’imparfait. trier. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent du conditionnel et retrouve le texte exact. mais au futur. Les élèves recopient les trois conjugaisons sur leur cahier. 6. Complète les phrases suivantes avec un ou plusieurs verbes au présent du conditionnel. tu rencontreras mes cousins. 5. Je voudrais bien t’aider. je mets -rais (épeler : r. Dans chaque liste. distinguer présent du conditionnel et futur 4. Les élèves recopient les deux formes dans leur tableau. Si tu viens ce soir. puis ajouter la terminaison. Il y aurait… L’oreiller serait tout chaud… on trouverait… On ne penserait pas du tout… On entendrait juste quelques voix tranquilles qui parleraient loin… 218 CONJUGAISON – Unité 17 . on inscrit le r dans la bulle. vérifier les régularités et les points de comparaison observés. colorier. Écrire au tableau les trois conjugaisons au futur simple. établir la règle de son engendrement • Observer la bulle : elle contient toutes les régularités observées : le r de l’infinitif + les terminaisons de la conjugaison. – À la première personne du singulier. 7. Conjugue-les au présent du conditionnel. Prends ton parapluie. 5. comment ils pourraient s’y prendre. Les écrire au tableau . les enfants font un plan . 1. -aient. comme au futur. -ais. quand on prononce avec soin. – Avant les terminaisons. Je le suivrai. ils s’organisent. nous ferions). -ait. il n’y a pas de s à la fin de la terminaison. Voir les productions des élèves. Comme au futur. 3. Choisis entre le futur et le conditionnel. je trierais. Merci de ton conseil. il faut faire attention à garder tout l’infinitif du verbe. on reconnait l’infinitif du verbe. -iez. 8. 3. cherche l’intrus. mais je n’ai pas le temps. opposer les valeurs du futur et du conditionnel 6. ce qui arriverait. c’est une décision. a. ils se préparent. 2. Dans le texte récrit au futur. à 8. i. Est-ce que tu aimerais devenir pilote ? 6. s).

montrer les dents. froncer les sourcils. la peur.Unité 17 VOCABULAIRE LE SENS DES MOTS pages 202 et 203 du manuel Le vocabulaire des émotions – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont appris à explorer les champs lexicaux . ce qu’il pourrait voir sur notre visage s’il était là : il nous verrait sourire. comme si on ne pouvait plus parler. colère. les paupières sont relevées. 4 et 5 (guide p. bien-être. mais ils peuvent aussi appartenir à des familles différentes. • Constater que l’on est facilement d’accord : tout le monde reconnait ces expressions du visage. on peut penser que la personne est gaie. Noter les mots et expressions retenus. j’ai cru qu’il allait me manger… Rechercher des synonymes : mauvaise humeur. relever les informations associées à l’émotion. L’identification de l’émoticône est liée à des expressions : être rouge de colère. Il faut identifier cette émotion et dire comment on l’a reconnue. • Constituer les couples d’adjectifs. Souviens-toi 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES Associe deux à deux les adjectifs de sens contraire. pessimiste – optimiste Prépare ton observation 2 – identifier des conventions de représentation des émotions Associe chaque visage à l’émotion qu’il exprime. tristesse. Rechercher des synonymes : peine. les paupières baissées. • Chaque élève recopie les mots et expressions retenus dans son matériel. les yeux sont fixes. comme si on était hypnotisé par ce qui fait peur. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : explorer et catégoriser le champ lexical des émotions. la joie. les coins de la bouche tirés vers le bas. ces mimiques faciales et la compréhension de leur signification avec certains primates supérieurs. ils montrent comment la colère. ils connaissent les synonymes et les contraires. Observe et manipule 3 – justifier sa compréhension Explique ton choix : comment les expressions se montrent-elles sur les visages ? • Associer à chaque émoticône sa description et les mots ou expressions qu’il peut évoquer. faire les gros yeux. On commence ainsi le champ lexical des différentes émotions. épouvante… • Conclure : lorsque nous ressentons une émotion. Les mots de sens contraire appartiennent souvent à la même famille de mots. Commencer la catégorisation après la lecture du premier texte : on peut distinguer ce que le personnage ressent dans son corps et ce qu’il fait. le sens propre et le sens figuré des mots. – identifier le champ lexical des émotions dans un texte : les manifestations corporelles et les actions • Reformuler et commenter la consigne : chacun des textes évoque une émotion. • Organiser les informations dans un tableau. peur. généreux – égoïste . Rechercher des synonymes : plaisir. • Les attribuer : joie. peur ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait paralysé : ne plus arriver à bouger – terrorisé – trembler comme une feuille – claquer des dents se recroqueviller fermer les yeux – se boucher les oreilles VOCABULAIRE – Unité 17 219 . terreur. Explique ton choix. loyal – déloyal . 4 Associe maintenant chaque émoticône à l’un de ces textes. Rechercher des synonymes : effroi. contente. Certains élèves ont peut-être déjà eux-mêmes l’expérience de ponctuer les textes qu’ils reçoivent ou écrivent avec ces images. chagrin. Ils sont de même nature grammaticale : le contraire d’un nom est un nom. cafard… – peur : la bouche est ouverte. MATÉRIEL : le tableau des activités 3. • Observer les émoticônes : ces images de visage montrent une émotion (émoticône est un mot formé à partir des mots émotion et icône) . • Mimer les différentes expressions. lui parler comme si l’on était en face de lui. 255). On peut informer les élèves que nous partageons ces émotions. lui montrer ce que l’on ressent. bonheur… – colère : les dents sont montrées. etc. faire la grimace. – joie : la bouche sourit. on trouve son contraire à la fin de la définition. Vérifier avec le dictionnaire. et nous le montrons tous de la même façon. Quand on cherche l’un des mots dans le dictionnaire. crier. etc. Quand on regarde ce visage. peuvent se voir sur un visage. fureur. la tristesse. dans l’utilisation du courrier électronique. les yeux sont fixes. On veut être plus proche de son lecteur. emportement… – tristesse : elle est indiquée par la larme. hardi – timide . panique. • Pour chaque texte. rage. notre visage exprime ce que nous ressentons. • Rappeler ce que sont les mots de sens contraire : des mots qui disent le contraire l’un de l’autre. gaieté.

colère ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait ce que le personnage ressent dans son corps ce qu’il fait pâlir – devenir blême. elle pique une colère . qu’il va mourir. exubérant… Les élèves reportent les mots et expressions retenus dans leur matériel. ensemble. cette fois très violemment) . Qu’est-ce que le personnage peut encore ressentir. – L’apparition du marchand : il surgit de derrière le comptoir. Définition – nommer les composantes Présenter la définition comme la synthèse du travail. • ce qu’il fait – Il hésite avant d’entrer. sombre. lugubre… 3. saccagé. il a un nœud à l’estomac . des ambiances 1. puis à nouveau à l’intérieur du magasin : il n’ose pas avancer . il a mal au ventre . sur la pancarte. brulé. noir. Tristesse : mort. • Laisser les élèves parler librement sur les photos. puis d’idiot. il éclate de rire texte 4 : elle sanglote . Il se traite de pleutre. • Conclure : pour faire ressentir au lecteur la peur de Hondo. il est sur un petit nuage . – L’intérieur de la boutique : sombre. on ne peut pas voir à l’intérieur . Noter au tableau leurs mots et expressions. désert. – Il surmonte sa peur et il s’avance vers l’Armoire aux Merveilles. exploser. de l’émotion Utilise tes connaissances pour mieux lire – repérer les éléments qui contribuent à la mise en scène de la peur Retrouve les mots et les parties du texte qui te font comprendre : • l’atmosphère – L’extérieur de la boutique : une devanture étrange . sinistre. peureux. Colère : en désordre. fête. elle est en rage . lever les bras en l’air. il a l’impression que son cœur veut sortir de sa poitrine. couard (chercher le sens et les synonymes de ces adjectifs dans le dictionnaire : lâche. poltron). l’auteur décrit le magasin. sans qu’il puisse le contrôler. crier. sombre. Il est paralysé. il a peur d’une avalanche de livres. comme s’il était transformé en pierre. effrayant. jeter. Il ne peut plus bouger. elle gémit . blanc jeter – lancer – hurler joie sourire – couleurs sur les joues les yeux brillent respirer profondément – exploser – jeter les bras en l’air – crier tristesse solitude – désespoir un corps trop grand comme si tout l’intérieur s’était recroquevillé pleurer MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Pour chaque texte. délirant. Son cœur bondit dans sa poitrine. se maquiller. elle casse . • ce que Hondo ressent dans son corps – Il sursaute quand il entre parce qu’il est surpris par le carillon : son corps bouge brusquement. dire ce qu’elles leur évoquent. Joie : sauter de joie. – Son aspect : un crâne chauve et pointu. vide. Exemple en classe – associer les émotions à des atmosphères. Peur : inquiétant. hanté. poussiéreuse . son atmosphère . le marchand se présente comme un voleur. Il porte les mains sur sa poitrine. – Les surprises : le carillon de la porte d’entrée . rire. abimé… 2. – Sa réputation : les enfants y disparaissent. elle rugit texte 3 : il saute de joie . 220 VOCABULAIRE – Unité 17 . des piles de livres en déséquilibre . personne. immobile. – Il reste pétrifié. déprimant… 4. qu’est-ce qu’il peut faire ? Exemple en classe texte 1 : il a la chair de poule . elle se sent abandonnée Les élèves reportent les mots et expressions dans leur matériel. ses cheveux se dressent sur la tête texte 2 : elle s’énerve . la voix qui dit Faut pas toucher ! alors que Hondo pense qu’il n’y a personne. continuer à évoquer l’émotion. 5 Associe maintenant chaque émoticône à l’une de ces photos. pousser des cris de joie (on retrouve des expressions déjà rencontrées) . Il se parle à lui-même pour se donner du courage. – Il fait un bond sur place (il sursaute. timoré. soleil. couleurs. il raconte ce que Hondo ressent et ce qu’il fait pour vaincre sa peur. personne. rien.

On peut changer le temps composé pour être sûr. L’auxiliaire est conjugué à la 3e personne du singulier. Utilise les règles que tu connais • Rappeler ce qu’est l’attribut du sujet. Dans cet appartement . encadrer l’attribut du sujet. Ils ont l’air bien murs. /tɔ/ ou /ta/. Est-ce que tes camarades t’ont félicité pour ton exposé sur les tortues ? – Le verbe avoir et son pronom complément. C’est le passé composé du verbe demander. ˜ Il faut choisir entre le déterminant possessif et le verbe avoir conjugué au présent à la 3e personne du pluriel et précédé d’un pronom personnel complément. cette… 4. Il se construit avec l’auxiliaire avoir. La bibliothécaire m’a demandé de te rapporter ta trousse. amie serait féminin et l’adjectif meilleure serait accordé au féminin. mes parents m’ont (t’ont) offert un spectacle de cirque. • Justifier l’identification pour chaque choix : 1. Toute la famille est tombée malade d’un seul coup ! Le médecin a paru vraiment désolé. on va se servir des règles que l’on connait. mon/m’ont. Justifie tes réponses. – contrôler la chaine d’accord de l’adjectif et du groupe nominal en position d’attribut du sujet 1. C’est mon. Ce jeune trompettiste deviend ra célèbre . Le sujet du verbe est la bibliothécaire. 4. on doit écrire un mot qui se prononce /mɔ/. M’ont ou t’ont ? On pose une question à quelqu’un. ton… – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : ont offert. Rechercher le verbe de la phrase ont félicité. ORTHOGRAPHE – Unité 17 221 . Pour résoudre ce problème. Encadre l’attribut du sujet. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. – Le verbe avoir : identifier le verbe de la phrase : a confié. – Le déterminant : il commande le nom. le salon une grand e pièce est grand . • Lire les deux premières phrases de l’exercice 1. Comment distinguer ma/m’a. – raisonner l’orthographe et élaborer une procédure Complète. Etc. Nous sommes verts (vertes) de rage et nous restons médusés (médusées) devant tant de méchanceté. le verbe. Identifier le sujet. 2. Trace les chaines d’accord. Rechercher le verbe de la phrase : a demandé. On peut changer le temps composé pour être sûr de cet auxiliaire : mes parents m’avaient offert. – Le déterminant : il commande le nom ami. Il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. 1. – Le verbe avoir et son pronom complément. Ce jeune célèbre . Mon (ton) meilleur ami m’a (t’a) toujours confié tous ses secrets et ses soucis. Utilise les règles que tu connais • Vérifier la connaissance de chaque règle. est un étroit passage entre trompettiste deviendra un artiste deux quartier s de la vieill e ville . ta/t’a. Pour mon (ton) anniversaire. Si on disait est-ce que tes camarades m’ont félicité ? la question n’aurait guère de sens : celui qui la pose sait s’il a été ou non félicité. elles deviennent très glissantes. • Poser le problème : il faut trouver comment choisir entre ces homophones sans se tromper. ˜ • Lire les phrases oralement. – Le déterminant : il commande le nom. le salon clair et ensoleillé . – Le déterminant : mon ou ton ? Même raisonnement. 3. Lorsqu’il pleut ou qu’il neige. C’est le verbe confier conjugué au passé composé. On peut le remplacer par un autre déterminant : une. Sur chaque pointillé. 1.Unité 17 ORTHOGRAPHE Comment accorder l’attribut du sujet ? – OBJECTIF SPÉCIFIQUE page 204 du manuel : récapituler les règles d’accord de l’adjectif et du groupe nominal attributs. Écrire au tableau une liste de verbes qui se construisent avec un attribut. 2. On peut le remplacer par un autre déterminant : un. est 2. 2. Ces fruits semblent très appétissants. Accorde les adjectifs attributs du sujet. Est-ce que cela pourrait être t’a ? Vérifier que la phrase n’aurait pas de sens : on ne se rapporte pas quelque chose à soi-même. Si c’était ma. L’auxiliaire avoir est conjugué à la 3e personne du pluriel. /ma/. ton/t’ont ? OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture des homophones grammaticaux. 3. C’est le verbe offrir conjugué au passé composé. clair e et ensoleillé e . Les routes de montagne sont souvent tortueuses et escarpées. 3. Cette rue Cette rue est étroit e . Dans cet appartement . Déterminer sa nature.

Je ne mange jamais si je n’ai pas faim. • Travailler ligne à ligne. se. vous l’inventez . Sais-tu qu’autrefois. l’air. (Cette règle vaut aussi pour les temps composés avec l’auxiliaire avoir. 3 Continue. te. complément d’objet direct du verbe écoute. – l’ : pronom.Quand écrit-on une apostrophe ? – page 205 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : segmenter les mots précédés d’une apostrophe. 9. tu l’observes . 2. l’enfant . mais ce sont des formes rares. l’incendie . 2. on n’entend pas la séparation entre les deux mots. C’étaient de belles vacances ! si 7. l’euro . S’il te plait. pronoms est orientée par la régularité que l’on vient d’observer. Récapituler l’observation et conclure : – À la fin des mots le. Observer le tableau. si elle est malade. • Observer les trois lignes que l’on vient de compléter : qu’ont en commun les noms et les verbes trouvés ? Ils commencent par une voyelle ou un h « muet » c’est-à-dire un h avec lequel on fait la liaison. Valider. … je me demande s’ils sont malades. Par exemple : l’aspirateur . contrôler le passage de l’oral à l’écrit 222 ORTHOGRAPHE – Unité 17 . l’habitant . Règle – établir usage de l’apostrophe Présenter la règle comme la synthèse des observations. Je me demande si je vais (si nous allons. On recherche des verbes conjugués qui se construisent avec un complément d’objet direct. – d’ : observer les exemples. La recherche des noms. l’homme . à ne pas oublier l’apostrophe. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau des activités 1 et 3. l’escalier en colimaçon devait toujours tourner à droite dans le sens de la descente ? C’était pour que les défenseurs aient le bras droit libre s’ils étaient attaqués et puissent repousser l’assaillant. Complète. On cherche des noms devant lesquels on ne dit pas le ou la. Complète. elle l’habille. – On connait déjà la forme c’est. est-ce que ce nom existe ? Est-ce que je dirais *un lorage ? Si j’écris je *lécoute en un seul mot. que. 10. Classe ces phrases dans le tableau. l’émotion . est-ce que le verbe lécouter existe ? Etc. – l’ : déterminant. 5. Même travail que précédemment. ou un infinitif (je viens d’entendre). Même travail que précédemment. – Pour réfléchir. Il faut faire attention à ne pas écrire un seul mot. ne. • Poursuivre le travail pour les autres lignes.) – On observe que l’on remplace le i de si par une apostrophe lorsque le pronom qui suit commence aussi par la lettre i. Retenir et noter au tableau un exemple de chaque début vocalique. Nous sortirons s’il ne pleut pas. d’ est une préposition qui introduit un complément du nom (un film d’horreur). mais /l/. J’habite dans l’avenue d’Alésia. Quand tu arriveras. de. je. lorsque. il l’entend . – Quand on parle. l’humour. – dégager une régularité 2 – généraliser Observe les mots qui suivent… Réponds à la question du titre. on remplace le e par une apostrophe quand le mot qui suit commence par une voyelle. Ce sont les primevères… c’ 2. Conserver quelques verbes fréquents : je l’amuse . me. Déterminer la nature de l’ dans l’exemple donné : c’est un pronom de 3e personne. l’angle . On n’entre pas facilement dans mon immeuble parce qu’il est protégé par un code. l’image . ce 1. Observe et manipule 1 MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE Complète chaque ligne avec des exemples. On écrit s’ devant il et ils. C’est injuste ! 3. verbes. l’ouragan . l’ongle . l’univers . Si la météo ne se trompe pas… s’ 8. on se demande : est-ce que le mot que je veux écrire existe bien ? Si j’écris *lorage en un seul mot. C’était au début… 6. l’oiseau . Les élèves proposent des noms sur l’ardoise. tu m’appelleras et je t’ouvrirai la porte. Ce sont les clés… 4. l’hésitation . nous l’imaginons . Identifier la nature du mot avec les amorces données. 11. si vous allez) dessiner. On constate qu’on écrit aussi c’ devant l’imparfait du verbe être qui commence par la lettre é. Vérifier que ce n’est pas le cas pour les autres pronoms : Je me demande si tu es malade. racontemoi une histoire. 1. Exerce-toi 1. C’est bientôt le printemps.

un personnage qui aime l’aventure. un personnage comique ne répondront pas de la même façon aux questions. on a l’impression que notre poitrine se gonfle et se serre. à son caractère. il y a des dialogues. – Le récit a une fin. décrire les émotions des personnages OBJECTIF SPÉCIFIQUE : intégrer le lexique des émotions dans un texte narratif. l’ombre – on devinait (on ne voyait pas clairement) – un volatile sinistre – l’absence de portail (comme s’il s’agissait d’un portail fantôme) – les ornières du chemin – les troncs surgissaient. 2 Écrire l’interview d’un personnage de roman OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. On doit continuer à décrire le lieu que les trois personnages (le père. Il ajoute ce qu’il juge important. Cette activité peut être réalisée par groupes de deux. • Les élèves échangent ce qu’ils comprennent et savent de ces expressions. Passer de la compréhension des évènements à la compréhension des personnages et à l’interprétation de leur caractère et de leurs actions. la « règle du jeu » qui a été dégagée de l’analyse des réponses : toute réponse est développée. – celle qui continue à faire vivre le personnage : les réponses aux questions ne se trouvent pas dans le livre. – Ces émotions et réactions dépendent du lieu et de ce qui s’y passe. • Relever et noter au tableau les mots qui entrent dans le champ lexical de la peur. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 223 . La situation est difficile à supporter. leurs réactions. le moment. – Les personnages dialoguent. • Distinguer les deux parties de l’interview : – celle qui fait connaitre le personnage. sentir que l’on va se mettre en colère. – Être vert de rage (entrée rage dans le dictionnaire) : être dans une colère très violente. le fils) découvrent et faire comprendre leurs émotions. que notre cœur prend toute la place. On vérifiera avec le dictionnaire. – Avoir la moutarde qui monte au nez (entrée moutarde dans le dictionnaire) : être impatient . fantomatiques – l’obscurité les happait – sombre – lugubre • Revenir aux trois dimensions de l’émotion (p. les personnages. Par exemple. la mère. – Avoir le cœur gros (entrée cœur dans le dictionnaire) : être triste. comme lorsqu’on avale de la moutarde. • Commenter la consigne : il faut écrire une suite à ce texte. Préparation collective • Réfléchir à la tâche : on doit choisir un personnage – dont on se souvient bien. – Il présente les émotions et les réactions des personnages. avoir de la peine. On continuera à faire dialoguer les personnages. ravi. un personnage timide. 2. Établir que ce début du texte crée une atmosphère de peur. Dans beaucoup de religions. • Inviter les élèves à utiliser le lexique de la peur qu’ils ont mis en place dans la leçon de vocabulaire. à ses idées. – Le texte poursuit la présentation du lieu. Quand on a beaucoup de peine. ce qu’ils font. • Rappeler l’analyse des interviews (atelier de lecture) : leur forme. Les mots ne sont pas pris dans leur sens propre. mais elles doivent correspondre au personnage. – Prendre ses jambes à son cou (entrée jambe dans le dictionnaire) : la peur qui fait s’enfuir à toute vitesse. 203 du manuel). Identifier le lieu. leur mise en page. le paradis où l’on est en compagnie des anges est un lieu de bonheur. • Établir les critères de réussite.Unité 17 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 206 et 207 du manuel Exercices d’écriture 1 Créer une ambiance. Promenade dans la langue • Rappeler ce qu’est une métaphore : une image. – Être aux anges (entrée ange dans le dictionnaire) : être content. pour ne pas trop hésiter lorsqu’il faudra retrouver dans le livre les informations qui devront être apportées dans les réponses . Et on ne leur posera sans doute pas les mêmes questions. grammatical : développer la maitrise des liens syntaxiques et sémantiques entre question et réponse . elle nous irrite. – que l’on connait bien : on peut imaginer comment il répondra aux questions destinées à continuer à le faire vivre. heureux. Préparation collective • Lire le texte. littéraire : développer la réflexion sur un écrit. – Les principaux accords sont contrôlés. On utilisera le livre pour répondre. Dans le début du texte. L’interviewé répond même à des questions qui ne sont pas posées.

La prestation. c’est l’acte par lequel une personne donne à une autre quelque chose à quoi elle a droit : les enfants ont le droit de recevoir… Quels sont les droits de l’enfant illustrés par les dessins ? Décrire les dessins. 196. c’est se préparer à se bagarrer avec quelqu’un et à lui montrer qu’on est le plus fort. pour pouvoir mieux dominer son adversaire. soigner un enfant . • Ajouter ces expressions dans les tableaux de la leçon de vocabulaire. le commenter. qui se le disputent. Les adultes ont-ils toujours raison ? Traiter cette question sous forme de débat. Commenter à nouveau la signification du sigle UNICEF. ni avaler. sauver leur bébé. ou très ému. – Monter sur ses grands chevaux (entrée cheval dans le dictionnaire) : se mettre en colère. on a l’impression que sa gorge est serrée. Et la vaccination sauve les enfants de maladies graves et souvent mortelles. Il illustre le droit des enfants de donner leur avis sur les décisions que l’on prend pour eux. fait trembler comme si l’on avait froid. Autrefois. 224 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 17 . malade ➞ souffrir. p. qui voudraient chacune le prendre. – Avoir froid dans le dos (entrée froid dans le dictionnaire) : avoir très peur. – Sur le second. on voit un enfant qui dit non à deux mains qui se tendent vers lui pour l’attraper. les chevaux que l’on utilisait pour faire la guerre étaient très hauts et très forts. Établir qu’il s’agit dans cette interview du droit à la santé : relever le champ lexical de ce mot : les enfants qui souffrent . Quand l’émotion est très forte. Il présente l’histoire des Droits de l’enfant et explique en quoi ils consistent. Un enfant handicapé a le droit d’être à l’école avec les autres enfants de son âge. c’est ce que l’on doit donner à quelqu’un. que l’on ne peut plus respirer. Quels droits de l’enfant sont évoqués dans l’interview de Mimie Mathy ? • Relire l’interview. • Faire le lien avec le sens de ce mot : une prestation. Monter sur ses grands chevaux.Quand on est vert de rage. – Le premier illustre le droit de recevoir une éducation à l’école. Une très grande peur donne l’impression que tout le corps se glace. • Faire le lien avec le paragraphe Prestations : recevoir des soins ➞ soigner . D’un texte à l’autre Une belle histoire pour les enfants du monde • Lire le texte. nouée. on peut se fâcher tout rouge ! – Avoir un nœud dans la gorge (entrée nouer dans le dictionnaire) : être triste et angoissé. parce qu’il y a droit.

p. mais il ne pense pas que ce soit possible. ATELIER DE LECTURE – Unité 18 225 . • La discussion doit établir l’opposition entre : – le futur qui dit comment seront les choses. que l’on a des grands doutes. restituer la forme ils feraient. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les emplois du présent du conditionnel. Qu’est-ce que le conditionnel fait comprendre ? b) le possible sous condition • Lire. – L’organisation du sens : une progression vers l’humanité entière (toutes les filles + tous les garçons = tous les gens). un idéal. il y a toujours si + un verbe à l’imparfait. les deux autres sont introduits par une phrase de présentation en italique. Et vous avez bien vu : dans ces textes. Le texte ne dit pas si. si… on pouvait l’avoir ! • Rappeler que l’on a fait la même observation dans la leçon de conjugaison. Ce n’est pas encore fait. Faire le lien avec les formes orales les plus courantes du conditionnel présent : Si on s’entrainait plus. mais on sent sa présence : cet appartement serait comme cela. – le conditionnel qui présente les choses comme un rêve. mais c’est décidé. pas encore décidé. – La Chasse aux merles : le présent dans les dialogues. il y a beaucoup de verbes conjugués au présent du conditionnel. Noter les éléments de cette conclusion au tableau : rêve. on dirait : « Est-ce que c’est possible ? » – Ou on dirait : « Est-ce que ça serait possible ? » – Dans les textes. Deux d’entre eux ont un titre . • Justifier l’identification des verbes. La ronde autour du monde elles pourraient ils feraient on pourrait Les Choses il glisserait – ils seraient – elles luiraient elles mèneraient – il suffirait elle laisserait – ils recouvriraient ce serait – il serait – ils s’entasseraient Coca anti-insectes il serait ils inciteraient La Chasse aux merles on aurait • Identifier les autres conjugaisons présentes dans les textes. Faire l’expérience des deux prononciations. idéal. Justifier l’écriture : le poète transcrit la manière ordinaire de parler. il y a beaucoup de verbes au conditionnel. Aujourd’hui nous allons réfléchir sur l’utilisation du présent du conditionnel. Dans l’une des propositions. Cette phrase est elle-même composée de deux propositions séparées par une virgule. Jérôme et Sylvie imaginent. les situer dans le contexte des autres temps du texte Relève les verbes conjugués au présent du conditionnel dans chaque texte. la langue orale : on prononce souvent ils feraient en une seule syllabe. un poème. le poète montre que c’est un rêve. souhait… – identifier les valeurs du présent du conditionnel a) le souhait 3 Essaie de dire le texte de Georges Perec au futur. 2 Comment les vers du poème de Paul Fort sont-ils construits ? Comment comprends-tu ce poème ? La discussion doit dégager : – L’organisation textuelle et syntaxique du poème : trois paragraphes. un texte documentaire. Si la transformation orale est difficile. chacun composé d’une seule phrase. puis à haute voix le texte au futur. Nous. Discuter : pourquoi ce titre général ? Exemple d’échange en classe – Ça fait drôle de parler comme ça. on gagnerait. l’imparfait dans le récit. pas encore certain. Noter les éléments de la conclusion au tableau : possible. le maitre relit lui-même le texte de façon continue à la fin du travail. Il le souhaite. 200. Maitre : Vous avez bien compris. mais avec le conditionnel. – Serait-ce possible ? c’est pour bien montrer qu’on n’est pas sûr. lorsqu’on a transformé le plan d’attaque des coyotes de Jacques et Antoine. Pour le poème de Paul Fort. – Les Choses : pas d’autre conjugaison. que c’est incroyable.Unité 18 ATELIER DE LECTURE Serait-ce possible ? – pages 208 et 209 du manuel TEXTE : deux textes narratifs (dont un incluant des dialogues). 1 – identifier les verbes conjugués au présent du conditionnel . Observe les textes pour mieux les comprendre Lire les textes. – Coca anti-insectes : le présent. Serait-ce possible ? montre que l’on ne sait pas bien. – La ronde autour du monde : imparfait (si + imparfait). silencieusement d’abord. Jérôme et Sylvie imaginent. il y a des conditions. Serait-ce possible ? est le titre de la page entière. Le poème est un appel à la paix sur Terre. dans l’autre un verbe conjugué au présent du conditionnel. – Ça montre qu’on est étonné.

– Au présent ou au futur.4 Récapitule : à quoi sert le conditionnel dans ces deux textes ? Note toutes les idées que vous avez retenues. c’est pareil : on a l’impression qu’il demande une information. • Rappeler le récit que se font Jacques et Antoine lorsqu’ils imaginent leur chasse aux coyotes (p. – La composition du Coca inciterait les fourmis rouges à manger les larves d’insectes parasites. quand on imagine. 5 Pourquoi Jérémy emploie-t-il le présent du conditionnel ? Pouvait-il formuler sa demande autrement ? • Faire l’expérience : formuler la demande au présent. • Conclure par la lecture du Quand j’écrirai. – Alors que Jérémy. • Réfléchir : comment trouver des idées pour rendre son texte plus riche ? Inviter les élèves à construire les étoiles du sens des trois mots qu’ils retiendront. sans donner l’impression qu’on est sûr de la réponse. ce qu’on voudrait. Valider la variété des formulations : je serais une femme médecin qui (c’est l’histoire d’une femme médecin qui…) a/aurait/un mari qui… On habiterait à… • Noter quelques formulations orales employant le présent du conditionnel. tout est possible.). Il peut exprimer : – ce dont on rêve. Le présent du conditionnel est employé pour montrer que ce dont on parle est incertain. Il s’adresse poliment au marin parce que c’est lui qui va décider. • Observer les verbes : les informations qui ne sont pas sures sont données au présent du conditionnel. – Avec le présent du conditionnel. il demande un service très poliment. Il est respectueux. on comprend que c’est pour lui qu’il demande. ce que l’on aimerait bien (Les Choses. Mais ça n’est pas pareil. d) formuler une hypothèse informations pas sures – Le Coca serait aussi efficace qu’un pesticide. – Avec le présent du conditionnel. si c’est bien le sucre qui fait venir les fourmis qui dévorent les parasites. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service si on pouvait l’engager comme mousse. 226 ATELIER DE LECTURE – Unité 18 . au futur. mais on n’y croit pas. – D’autres boissons gazeuses et sucrées peuvent marcher aussi bien que le Coca. Remarquer qu’on l’emploie normalement quand on imagine. – Ah oui. 6 Dans l’article de journal : quelles informations sont sures ?… ne sont pas sures ? • Classer les affirmations du journal. • Lire le texte et se demander : comment Jeanne s’y prend-elle pour imaginer ? • Analyser la machine à imaginer de Jeanne : trois catégories. il demande quelque chose et il y tient beaucoup. on a l’impression qu’il parle du bateau : est-ce que le bateau manque de quelqu’un ? Avec le présent du conditionnel. la Ballade de P. • Discuter la dernière information « sure » : elle est sure si on ne s’est pas trompé sur ce qui est efficace dans le Coca. • Faire des essais : suivre quelques-uns des tracés fléchés. – une façon polie de demander quelque chose (Jérémy). que ce serait gentil. on imagine. S’il disait : je peux vous rendre service. • Conclure : le présent du conditionnel permet d’exprimer une demande très poliment. – Il montre qu’il dira merci. Fort) . on utilise le présent du conditionnel. C’est comme s’il disait : Ça se pourrait si vous le vouliez bien. – Avec le présent ou le futur. ça pourrait déplaire au marin. informations sures – Des agriculteurs indiens épandent… – Le Coca coûte 350 fois moins cher qu’un pesticide. – Il fait comprendre qu’on lui rendrait service en l’engageant. – Le présent du conditionnel dit ce que l’on aimerait. et les formuler sous forme de débuts ou de brefs résumés d’histoires. 7 Conclus : qu’est-ce qui explique que l’on utilise le présent du conditionnel dans tous ces textes ? – généraliser • Récapituler les observations. on comprend. quand on envisage quelque chose qui est possible. – ce qui est peut-être vrai mais n’est pas prouvé (Sciences et Avenir) . 200). Comprend-on la même chose ? Exemple d’échange en classe c) formuler poliment une demande – Il pouvait demander autrement. les informations sures sont données au présent de l’indicatif. mais on ne croit pas trop que ça arrivera. Rédaction : Écrire un récit en respectant une contrainte OBJECTIF : découvrir des techniques d’aide au travail de l’imagination. C’est un peu comme s’il demandait à quelle heure part un train. Exemples de conclusions rédigées par des élèves – Avec le présent du conditionnel. et l’usage du conditionnel : quand on veut dire que quelque chose est possible mais pas sûr. des exemples pour chacune (chaque liste se termine par etc. Justifier le classement.

nombre. pluriel cette : déterminant démonstratif. fonction du groupe nominal minimal) 4. singulier – chat : nom commun. singulier 3. singulier – chat : nom commun. singulier. 7. identifier les adverbes et les analyser 1. pers. singulier un : article indéfini. Indique aussi quelle information ils apportent.) rapidement (adv. Information : manière. GRAMMAIRE – Unité 18 227 . 8. masculin. Intensité. il (pron. un autre adverbe. Le groupe nominal mon chat est attribut du sujet il. féminin. 5. fonction du groupe nominal) 5. Quelle est la fonction des groupes nominaux soulignés ? 1. mon : déterminant possessif. féminin pluriel. nombre) 3. insectes volants : complément d’objet indirect du verbe se nourrit. masculin. pluriel une : article indéfini. masculin.f. attribut du sujet chaque vêtement. anciens : adjectif qualificatif. très : modifie l’adverbe tôt. pers. singulier le : article défini. analyser les déterminants (nature. féminin. déf. singulier – chat : nom commun. pluriel. masculin. Dans le dictionnaire. rel. dis tout ce que tu sais du groupe nominal souligné. masculin. relève l’abréviation de son entrée dans le dictionnaire.) le (art. On conduira l’analyse et la correction en rappelant explicitement l’ensemble des règles que l’on doit mobiliser pour répondre à la consigne. très : modifie l’adjectif belle. Quand (conj. 6. analyser les groupes nominaux (nature. La nomenclature des programmes oblige à utiliser les mots déterminant possessif et déterminant démonstratif. 4. Donne la forme écrite complète de chacune des abréviations. épithète de vêtements. La rainette : sujet du verbe recherche.). singulier – chat : nom commun. Information : manière très : modifie l’adjectif doux. 4. Exerce-toi Traiter les exercices en partie collectivement. singulier. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet direct du verbe caresse. Écris tout ce que tu sais d’eux. Indique s’ils modifient un adjectif. les lieux ensoleillés : complément d’objet direct du verbe recherche. singulier ses : déterminant possessif. masculin. très : modifie l’adjectif jolie.). 2. masculin.) avait glissé (glisser v. les élèves trouveront adjectif possessif et adjectif démonstratif. pluriel ses : déterminant possessif. 5. identifier les natures grammaticales N.) le (pron. 2. patiemment : modifie le verbe dénouait.Unité 18 GRAMMAIRE Synthèse : nature et fonction des mots de la phrase – pages 210 et 211 du manuel OBJECTIF SPÉCIFIQUE : récapituler les connaissances acquises sur la nature et la fonction des mots et sur l’organisation de la phrase. masculin. Dis tout ce que tu sais d’eux. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet indirect du verbe joue. Manière. fonction) 6. neuf : adjectif qualificatif. 3. plutôt : modifie l’adjectif paresseuse.m. féminin. les terrains marécageux : complément d’objet direct du verbe recherche. Manière. mon : déterminant possessif. analyser les groupes nominaux minimaux (nature. Pour chacun des mots de la phrase.B. si : modifie l’adjectif mauvaise. masculin. féminin. 7. attribut du sujet chaque voiture. 2. genre.) frissonner (v. silencieusement : modifie le verbe je me suis levé.) fit (faire v.) ses (dét.) qui (pron. la pollution : complément d’objet indirect du verbe est menacée. féminin. féminin. belle : adjectif qualificatif. la destruction des zones humides : complément d’objet indirect du verbe est menacée. féminin. 6. Relève les adverbes. singulier son : déterminant possessif. singulier la : article défini. masculin.) froid (adj. le : article défini. Intensité. mon : déterminant possessif. masculin.) sur (prép. singulier ces : déterminant démonstratif. singulier des : article indéfini.f. un verbe. singulier. doucement : modifie le verbe j’ai ouvert. féminin. masculin. poss. Intensité. genre et nombre des constituants. masculin. Information : temps.) réajusta (réajuster v. 7. Le groupe nominal mon chat est sujet du verbe ronronne. Valider l’équivalence. délicatement : modifie le verbe filait.) épaules (n. masculin. Information : manière. vieilles : adjectif qualificatif. pluriel le : article défini. 1. Le groupe nominal mon chat est complément d’objet second du verbe donne. certainement : modifie la proposition la journée sera belle. singulier la : article défini. masculin. féminin. analyser les adjectifs qualificatifs (genre. les buissons : complément d’objet direct du verbe recherche. singulier. 5. épithète de voitures. 1. genre et nombre des constituants. masculin.) écharpe (n.) l’(art. pluriel des : article indéfini. masculin. Pour chaque phrase. 2. masculin. une proposition. Recopie les déterminants. Intensité. Manière. mon : déterminant possessif. singulier. Même consigne que l’exercice 6. Information : intensité. mon : déterminant possessif. tôt : modifie toute la proposition (complément de phrase). singulier. soigneusement : modifie le verbe ramassait. singulier. Relève les adjectifs qualificatifs. déf. Information : affirmation. 3. les mares : complément d’objet direct du verbe recherche. singulier – chat : nom commun.) vent (n. 4. masculin. profondément : modifie le verbe dormaient. singulier l’ : article défini. Information : intensité.

que (le soleil). et. que (tu voudras). par (la fenêtre). et 3. en (sanglots). que (tu voudras) les prépositions 1. en (regardant). Classe les propositions dans le tableau. j’eus l’impression dont je pourrais changer l’eau fréquemment que Barbara ignorait complètement ma présence qu’elle reconnaisse ma voix. dans (ton lit) 9. je posai une bassine Les jours suivants. analyser la phrase en propositions 9. complément de phrase proposition subordonnée conjonctive. qui (sauta). autour (d’elle). de (pétales). à (attraper). dans (le jardin). à (l’éclairer). qu’(elle s’amusait). et. sur (la table). Lis les textes et classe dans le tableau. dans (ton gobelet). proposition indépendante proposition principale proposition relative complément du nom proposition subordonnée conjonctive. conjonctions. mais 2. que (tu m’emmènes) que (tu me laisses) les pronoms relatifs 2. en (sanglotant).8. identifier les prépositions. de (roses) 3. d’(or). qu’elle vienne chercher sa nourriture au bout de mes doigts où je tendais la main pour l’attraper pour qu’il ait un décor sur mesure J’aurais tellement aimé Mais elle plongeait dans la cuvette au moment 228 GRAMMAIRE – Unité 18 . pronoms relatifs 8. sous (l’édredon). dans (ton assiette). d’(humeur) 2. entre. où (elle jouait dans le jardin). complément du verbe J’installai … du toit de la maison. de (Vervelu). qu’elle me regarde. de (l’eau). où (Poucette était couchée) 3. dans (ton palais). qui (disait). dans (la fontaine). d’ (or). les conjonctions de coordination 1. avec (une balle). Je passai ma matinée … du sable fin Dans un coin du bac. à (l’étang). à (lancer). qu’elle fasse quelques pas vers moi. et les conjonctions de subordination que (le torchon brulait) 3. et.

2 Le participe passé s’accorde avec le sujet du verbe. ils connaissent la conjugaison de tous les temps de l’indicatif et du présent du conditionnel . Remarquer que les formes me. 3 Ces verbes. installe-toi. nous. Ici. CONJUGAISON – Unité 18 229 . En déduire que se et s’ sont eux-mêmes des pronoms personnels compléments. vous n’est pas le pronom personnel de conjugaison. • Déterminer l’infinitif de Calme-toi. parce que racontais et racontez se prononcent à peu près de la même façon. les verbes de l'activite 5. pose-toi. et son temps de conjugaison : le présent de l’impératif. ils sont souvent placés devant lui (p. p. te. l’auxiliaire. Constater les variations puis conclure : l’infinitif sombrer s’installer de calme-toi est bien se calmer. ont trois parties au passé composé : le pronom. dresse-toi. p. se. vous. tais-toi. indiquer son temps de conjugaison. Souviens-toi 1 Encadre les pronoms personnels compléments. On peut le remplacer par un groupe nominal : si je racontais à mes amis… Même travail pour nous et me. Si je vous racontais ce qui nous est arrivé hier soir. La règle ne change pas. une autre pour tous les autres verbes. Les remarques doivent faire apparaitre que : 1 L’auxiliaire du passé composé pour ces verbes est toujours être. Expliciter : ici. ils savent identifier les pronoms personnels compléments. il y a un pronom personnel complément. Conjuguer oralement à l’impératif 2e personne du singulier les verbes faire se teinter en gras pour lesquels cette conjugaison est habituelle : promener s’abattre lave-toi. autres verbes verbes en gras En italique. 151. Reformuler le critère : on distingue les infinitifs en un seul mot et ceux qui contiennent un pronom personnel complément. te. 151. PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de récapitulation de l’activité 2. – Conjugue au passé composé ceux qui sont écrits au présent. nous. MATÉRIEL : le tableau des pronoms personnels compléments construit à l’unité 13. avoir se calmer • Conjuguer quelques verbes de la colonne de droite plonger s’inquiéter au présent de l’indicatif de façon à avoir au moins inquiéter s’écrier deux fois toutes les personnes de conjugaison. on peut écrire je vous racontez. il ne commande pas un verbe avec – ez en terminaison. Observer élire s’écrouler dans tous les cas la même transformation. Vérifier avec le tableau construit dans la leçon de grammaire de l’unité 13. • Conclure : dans l’infinitif de ces verbes. vous sont celles des pronoms personnels compléments. 3 – observer les régularités Étudie les verbes en gras : – Relève ceux qui sont écrits au passé composé. Si on ne fait pas attention à cela. Quel est le critère de classement ? CONSTITUTION DU CORPUS • Remplir le tableau phrase après phrase. vous est un pronom personnel complément. MOBILISATION DES CONNAISSANCES • Rappeler ce que l’on sait des pronoms personnels compléments : ils complètent le verbe. Que remarques-tu ? il s’est écroulé elle s’est installée ils s’en sont tirés elles se sont tues elle s’est dressée il s’est teinté elle s’est abattue il s’est éteint tu t’es calmée elle s’est posée Constituer la liste et l’observer. • Déterminer si vous. • Mise en commun. qui ont un pronom dans leur infinitif.Unité 18 CONJUGAISON Les verbes pronominaux – pages 212 et 213 du manuel SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent passer de la forme conjuguée à l’infinitif du verbe . Pour chaque verbe. se. se calmer. Observer s’enfuir la transformation de se (s’) en me. reposer dormir se dresser Se (ou s’) fait partie de l’infinitif du verbe. vous ne me croiriez pas. Conjuguer coasser s’éteindre oralement ces verbes au présent de l’indicatif à diverses contempler se laver personnes. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : identifier les verbes pronominaux. Le verbe est espérer se poser composé de deux mots. de façon directe ou indirecte . nous et me sont compléments directs ou indirects. 151). être se tirer • Formuler le critère de classement : on distingue falloir se taire les infinitifs selon qu’ils contiennent ou non le mot se (s’). Prépare ton observation 2 Classe en deux colonnes les infinitifs des verbes du texte : une colonne pour les verbes en gras . le participe passé du verbe.

signifie verbe. Le peintre s’attardera sur sa toile. Puis classe ces verbes dans le tableau de l’exercice 2. Écris leur infinitif. 2. 1. Conjugue au futur. Vérifier dans le dictionnaire. mais l’on remarque une entrée en petite capitale italique. Exerce-toi 1. – inquiéter n’est pas accompagné du pronom s’. poser. Le jury félicite le vainqueur du concours de poésie. 5 N. Que peux-tu dire des pronoms personnels ? • Les remarques doivent établir la variation des pronoms personnels compléments avec le pronom personnel sujet. 4. Définition – nommer et définir les verbes pronominaux • Présenter la définition comme la synthèse des observations. Des feuilles ont couvert le sol. abattre. Relève les verbes pronominaux. • Inscrire le pronom personnel complément de 3e personne se (s’) dans le tableau des pronoms personnels compléments de l’unité 13. Les vagues s’écraseront sur le pont. on trouve l’abréviation v. elle aussi suivie de v. Vous vous êtes couvert(e)s de ridicule ! 230 CONJUGAISON – Unité 18 . une non pronominale. Après la forme phonétique. Le beau temps s’est installé. Inquiéter a donc deux formes. 151. Le vérifier dans le dictionnaire. (transitif. Exemples de réponses : 1. On sait déjà que v. elle je tu il. je tu il. prendre conscience de sa compétence lexicale implicite 4. éteindre. se reposer. entrainer la reconnaissance des verbes pronominaux dans le texte 2. p. Nous nous précipiterons pour l’aider. se plonger. Nous nous sommes regardé(e)s avec joie. Pourtant. l’autre pronominale. Compare ces articles de dictionnaire. Dire aux élèves que l’abréviation tr. Observer l’entrée : – Deux verbes ressemblent exactement aux verbes en gras du texte : s’écrier et s’enfuir. Elle a décidé de lancer l’opération de sauvetage. tirer. pron. 2. 4. 3. Le maitre les écrit au tableau et fait justifier l’écriture. J’ai installé les tables dans le jardin. Mon frère s’appelle Frédéric. Dans pron. enfuir et écrier n’existent pas. 3. Elle s’est décidée à lancer l’opération. 3. Confirmer et donner le terme exact : verbe pronominal. Écris au passé composé. • Retrouver dans le tableau de classement de l’activité 2 les verbes non pronominaux qui ont aussi une forme pronominale : se faire. et les verbes pronominaux qui ont aussi une forme non pronominale : teinter. • Les élèves produisent oralement les formes demandées. Le pronoms s’ est écrit en petit : il ne compte pas pour le classement alphabétique des verbes. synthèse en production de la compétence orale et du contrôle orthographique 3. on reconnait pronom. ils s’alignaient (s’aligner) ils s’ornaient (s’orner) il s’ouvrait (s’ouvrir) ils s’étalaient (s’étaler) il s’occupait (s’occuper) 2. c’est-à-dire qui se construit avec un complément d’objet) sera étudiée au collège. pron. quand elle existe. contrôler la conjugaison et l'accord du participe passé des verbes dans leur forme pronominale et non pronominale 1. taire. s’inquiéter.B. installer. La maitresse permet aux élèves de se lever. laver. 3. 1.4 – généraliser les observations Vérifie tes remarques et continue ton observation : conjugue oralement au passé composé aux trois personnes du singulier. Écris une nouvelle phrase avec l’autre forme du verbe. 5. sur les lignes complément d’objet direct et complément d’objet indirect au singulier et au pluriel et annoncer aux élèves que l’étude se poursuivra au collège.. dresser. elle me suis aperçu(e) t’es aperçu(e) s’est aperçu(e) me suis promené(e) t’es promené(e) s’est promené(e) me suis réveillé(e) t’es réveillé(e) s’est réveillé(e) me suis envolé(e) t’es envolé(e) s’est envolé(e) me suis décidé(e) t’es décidé(e) s’est décidé(e) me suis échappé(e) t’es échappé(e) s’est échappé(e) me suis blotti(e) t’es blotti(e) s’est blotti(e) me suis moqué(e) t’es moqué(e) s’est moqué(e) MOBILISATION DE LA COMPÉTENCE ORALE • Vérifier les remarques de l’activité 3 : toutes trois sont confirmées. calmer. c’est-à-dire avec la personne de conjugaison : la personne du pronom personnel complément est la même que celle du pronom personnel sujet.

on ne retrouve pas le mot de base en entier. Que signifie manucure ? • Découper le mot pour y retrouver les deux racines données (manu/manus . un mot dérivé. Observer que l’on dit un bipède. vélocipède Mais pas pédiatre. Comment sont-ils construits ? Découper la terminaison saure commune à tous les noms. véhicule à deux roues . Les mettre en mots : L’homme est un bipède. pédiluve : il s’agit d’inonder les pieds. poissonneux ➝ poisson. Les analyser : le mot défini est en gras. manus. b) Cherche encore d’autres mots de la même famille et définis-les. le mot de base est conservé entièrement. • Composer la définition à partir des racines. – parlementaire ➝ parlement . bilingue : personne qui parle deux langues… – Dans palmipède. pédagogie). de les laver. une qui signifie sol (pédologie). On retrouve le même radical dans le mot saurien. adoucir ➝ doux Dans ces mots. Le cheval est un quadrupède. c’est le lézard… Associer les noms donnés à leur découpage en racines.Unité 18 VOCABULAIRE LES FAMILLES DE MOTS pages 214 et 215 du manuel Les mots formés à partir du grec et du latin – SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la notion de famille de mots et les procédés de dérivation et de composition . dire aux élèves qu’il existe d’autres racines ped : une qui signifie enfant (pédiatre. pédalo. pédestre. – analyser un mot en racines 3 Qu’est-ce qu’un pédicure ?… un pédiluve ? • Découper les mots pour y retrouver ped et les deux racines données (cure/curare . Vérifie dans le dictionnaire. Le pingouin est un palmipède. Souviens-toi 1 De quel mot de base ces mots sont-ils dérivés ? Rappeler ce qu’est un mot de base. encyclopédie… Si le cas se présente. la partie du mot de base qui est la même dans tous les mots de la famille. dinosaure : lézard terrible – brontosaure : lézard qui fait un bruit de tonnerre – tyrannosaure : lézard tyran – stégosaure : lézard au dos couvert de plaques osseuses – séismosaure : lézard qui fait trembler le sol VOCABULAIRE – Unité 18 231 . ils ont étudié la valeur sémantique des affixes. un radical. un mot connu formé avec le préfixe bi : bicyclette. Discuter les définitions : elles doivent contenir le mot pied. Il n’y a pas d’exemple : ce sont les illustrations qui servent d’exemples. un quadrupède : on utilise ces mots avec leur nature de nom masculin. figure à quatre côtés . 114). • Composer la définition à partir des racines. deux le mot pieds. cure/curare). a) Donne une définition du mot pédale. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un lieu. la différence est le nombre de pattes (deux ou quatre). • Comparer les définitions : toutes trois contiennent le mot pattes. Dans ces trois mots. 5 – faire le lien entre une racine étymologique et une désignation encyclopédique Tu as déjà rencontré la famille des sauriens (p. MOBILISATION DES CONNAISSANCES Observe et manipule 2 Comment ces trois adjectifs sont-ils construits ? Quel est le sens de leur partie commune ? • Lire les trois articles illustrés. • Isoler la partie commune : – pède. – inflammable ➝ flamme . L’étude de pédicure permet de penser qu’il s’agit d’un métier. dramatique ➝ drame . pédicure : il s’agit de soigner les pieds. Le pédicure est quelqu’un qui soigne les pieds. pédagogie. qui figure aussi dans la définition : palmées. • En déduire le sens de – pède : pied. Le mot pied doit apparaitre dans la définition. étonnement ➝ étonner . un palmipède. Il est suivi de sa nature grammaticale : chacun de ces mots peut être un adjectif ou un nom. aboutir ➝ bout . Repérer la racine ped dans le mot. Rechercher un mot connu formé avec le préfixe quadr : quadrilatère. Observe ces noms. c’est la main. patte. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : sensibiliser les élèves aux héritages dont le français est tributaire : identifier l’origine grecque et latine de certains mots . définir la notion d’étymologie. sauros. C’est le dictionnaire qui permet de savoir que c’est un métier. mais le radical. pédaler. de les mettre dans l’eau. une qui signifie connaissance (encyclopédie). – Comparer les définitions de bipède et quadrupède. 4 En latin. a) En grec. Vérifier dans le dictionnaire. luve/éluvio). on reconnait le mot de base palme. Vérifier dans le dictionnaire. Le pédiluve est un bassin où l’on se lave les pieds.

celle qui signifie au loin est au début du mot. Entoure les parties de mots où tu retrouves la racine legere. sécateur. • Reformuler la consigne : on doit chercher si les mots sont formés à partir d’un mot latin ou d’un mot grec. Exerce-toi 1. Faux : aqueux est un homophone de à queue. l’étymologie d’un mot • Commenter : on a découvert que dans les mots de notre langue. Quand on ajoute de l’eau à un aliment déshydraté. 6 – identifier des familles étymologiques Écris les noms qui correspondent à ces définitions. et deux mots latins. biblion signifie le livre. intelligence : elle rassemble des idées. • Dresser la liste des mots étudiés. En grec. Qu’est-ce qui peut faire penser à l’eau ? Abondant n’a pas gardé dans sa définition sa référence à l’eau. en les rapportant à la langue d’origine.b) Cherche dans ton dictionnaire la définition du mot saurien. 3 a) reconnaitre une racine étymologique sous différentes formes orthographiques 3 b) prendre conscience que l’étymologie enrichit la compréhension du sens des mots 1. • Observer le tableau : cinq mots grecs et leur sens en français. Définition – nommer et définir la racine d’un mot. rechercher des mots connus à partir d’une racine donnée 2. le décomposer. intersection. Faux : l’énergie hydraulique est l’énergie fournie par l’eau. aqua et unda. Vérifier que l’on y trouve toujours le mot eau. Bissectrice. • Organiser les familles dans un tableau. des faits et établit des liens entre eux. bibliothèque. Comparer les définitions de différents dictionnaires : dans tous les cas. segmenter 232 VOCABULAIRE – Unité 18 . a) Classe les mots suivants selon leur origine. 1. lecture – légende – collection – intelligence – religion – légal Discuter pour éclairer le sens de ces mots en faisant le lien avec leur racine : lecture : on rassemble les mots qu’on lit un à un pour comprendre. qui signifient eau. lesquelles sont fausses ? Justifie ta réponse. disséquer. desséché. La liste est très longue. Un hydravion est un avion qui peut décoller et se poser à la surface de l’eau. unda ➝ ond. Vrai. Cela s’oppose à aride qui veut dire sec. • Utiliser cette observation pour rechercher les mots suivants : périscope. • Rechercher le premier mot : télescope . collection : on rassemble des objets. cet adjectif signifie : en grande quantité. microscope. Justifier les réponses par les définitions des mots. hudor aqua unda hydravion – hydrophile – déshydrater – hydraulique – hydroglisseur aqueux – aqueduc – aquarium – aquarelle – aquatique onde – ondée – onduler – abondant – inondation • Chercher la définition de quelques-uns de ces mots dans le dictionnaire. etc. le nom lézard apparait. Faux : aquarelle signifie peinture à l’eau. 4. légende : c’est un récit que chaque génération a recueilli de la bouche des anciens. 2. Ils sont tous construits à partir des mots grecs du tableau. on le réhydrate. bible. 7 Il y a un mot grec. 6. on retrouve des mots grecs et latins. y retrouver les racines. Etc. qui déborde comme l’eau. 3. Écris trois mots dans lesquels tu retrouves cette racine. c) Réfléchis au sens de l’adjectif abondant. on doit trouver des noms que l’on connait et qui sont formés à partir de ces mots grecs. • Reformuler le travail : à partir des définitions. hudor. b) Parmi les affirmations suivantes. 5. Aquatique veut dire qui vit dans l’eau ou au bord de l’eau. Elle s’oppose à l’énergie nucléaire. bibliothécaire. On peut hésiter si on ne voit pas le mot écrit. bibliobus. Étymologiquement. a) Quelle est l’idée commune à ces définitions ? b) Que signifie secare ? couper (partager – diviser) Entoure les parties de mots où tu retrouves cette racine. Faux. 3. bibliographie 2. secteur. Vrai : déshydraté signifie privé de son eau ou d’une partie de son eau. cherche d’autres animaux préhistoriques qui appartiennent à la famille des sauriens. sectionner. stéthoscope. c) Dans une encyclopédie. Comparer la formation du mot avec la définition : la partie du mot qui signifie voir est à la fin du mot . Suivre les découvertes des élèves. • Observer que les racines sont souvent transformées : skopein ➝ scope. Vérifier avec le dictionnaire.

On a rencontré cet usage dans le poème de Paul Fort et dans le texte de Georges Perec. Quels textes de la page 208 emploient le présent du conditionnel comme celui-ci ? Identifier la partie du texte écrite au présent du conditionnel. le maitre les note au tableau. si ce cheval était le sien. du point de vue du sens. • Lors de l’activité de recherche de ressemblances. le calme…). La discussion doit permettre de dégager trois aspects : – Marie rêve depuis longtemps d’un cheval : elle l’imagine. Quatre à six élèves donnent leur réponse. Le premier ne doit pas oublier la majuscule au début de la phrase. – Maintenant qu’elle sait que ce cheval existe. Rechercher dans le texte comment est le cheval dans son imagination : noir. Le second est chargé du point à la fin. • Établir les critères de réussite : – Il y a cinq phrases. C’est seulement en les combinant que l’on peut deviner autrement qu’au hasard. Cela peut confirmer des ressemblances que l’on connaissait déjà. // je le mangerais n’est pas possible syntaxiquement. racé. surprenantes. • Contrôler – La cohérence syntaxique de la phrase s’il y a des reprises par des pronoms : * Si tu voyageais plus souvent avec des armures. ou faire découvrir des ressemblances ignorées. le portrait chinois fonctionne comme un ensemble d’indices pour un détective. dont on rêve. – En allant à l’école elle passe près des prairies du château et elle voit un cheval. On découvre ainsi ce que l’on connait et ce que l’on connait moins de ses camarades. – Les phrases respectent la forme imposée. • Se représenter la tâche : on écrit une phrase à deux. pour…) assure à chacun un portrait de soi auquel personne d’autre n’aura pensé. • Présenter l’expression cadavre exquis : c’est une technique d’écriture collective inventée par les poètes surréalistes. je serais… pour (car…)… – L’orthographe est contrôlée. mince. – La syntaxe et les accords sont contrôlés. si on respecte la règle d’écriture. racé. soit des raisons communes (amour de la nature. D’un texte à l’autre Un cheval de rêve Les élèves lisent le texte et le reformulent à leur manière. Elle présente le dernier aspect du rêve de Marie : ce qu’elle ferait avec son cheval. • Établir les critères de réussite : – Douze phrases sont rédigées. que l’on souhaite. élégant. par exemple sur paysage. Le présent du conditionnel sert à parler de quelque chose que l’on imagine. ce qu’elle ferait avec lui. Il faut modifier le nombre et le genre du pronom complément.Unité 18 POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Pages 216 et 217 du manuel Exercices d’écriture 1 Utiliser le conditionnel : écrire un cadavre exquis OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler en production l’emploi du présent du conditionnel. • Lors de l’activité de reconnaissance de l’auteur. mince. Explique le titre : Un cheval de rêve. Elle imagine comment elle l’appellerait. on peut évoquer soit des images communes (la forêt…). elle pense qu’elle rêve encore. Elle voit dans la réalité le cheval de son rêve : elle « n’en croit pas ses yeux » . mais elles sont toujours bizarres. comment elle s’occuperait de lui. semblable à celui dont elle a rêvé : noir. C’est une façon de se connaitre mieux. Chacun écrit une partie de phrase en ignorant ce que les précédents ont écrit. POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE – Unité 18 233 . On écrit ainsi des phrases que l’on n’imaginerait jamais tout seul. La correction ne concerne donc que la syntaxe : la phrase doit garder son caractère improbable de rencontre de deux idées sans lien autre que syntaxique. élégant. 2 Utiliser le conditionnel : le portrait chinois • Réaliser un premier exemple collectivement. – La correction orthographique de la conjugaison du présent du conditionnel et des chaines d’accord. Cela suffit pour que tous puissent réaliser que le portrait chinois en deux parties (je serais… parce que. Les phrases que l’on obtient sont toujours correctes au plan de la syntaxe. – Chacune a la forme Si j’étais…. La technique porte ce nom parce que la première phrase obtenue de cette manière a été : Le cadavre exquis boira le vin nouveau. des intérêts communs. elle rêve qu’il est à elle.

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..... ils............................................. sont aussi fortes pour protéger notre but............................ tu................ Que remarques-tu ? Relève dans le texte page 16 les phrases qui vont dans la colonne de droite................ opales. sommes quatre ailiers.. Marion reste à sa place de pivot : ............. avons deux nouvelles arrières.......................... trouve aussi que ....................... nous.....1 • ORTHOGRAPHE Comment contrôler l’accord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison 2 Quand tu parles............................ cornalines… ......... donnez encore trop de ballons à l’équipe adverse... .. © Hatier 2011.... ............................. 2 • GRAMMAIRE Les types de phrases – La ponctuation 4 On a classé cinq phrases du texte........ arrive souvent à passer la défense de l’équipe adverse........... ............................. es agile..................................................... elle........................................... .................... joue au handball............. Prépare-toi à justifier tes choix........................... Place-les dans ce texte........................................................................................ Notre entraineur nous dit : « ................................. ....................................................................... ............. topazes................................................................. il....................................... ........ avez deux grands défauts........................................... ............... – Prends l’oiseau et va-t-en ! – Les arbres.................. ................................ dribble mieux qu’avant les vacances et ................... je suis sure que j’ai les qualités pour être ailier...................... vous.... .................... s’entrainent à tirer par-dessus la défense adverse...................................................... lance le ballon avec force et précision........................... jouons très bien ensemble.......................... nous encouragent.... grenats...... elles............. on........... d’or et d’argent...... tu sais utiliser je............. Mon entraineur me l’a dit : « ........... Mais ................ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ............................................................................. portaient en guise de fruits – Exécution ! – Merveille des merveilles ! .... des joyaux de la taille d’un poing : rubis...... Reproduction autorisée pour une classe seulement............... gagnons rarement.................. Dans notre groupe ......... Observe leur construction........................... ........ les filles les plus grandes de l’équipe........................ Dimanche 30 septembre Depuis deux ans .............. » ................ restez trop dispersées et ...... – Tu entreras dans un jardin comme tu n’en as jamais vu................................................... » À chaque match nos parents sont là.................................................................. .. joues rapidement................. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 235 ......................... Elle et moi... Maintenant........................

........... ..... ......................................... ...................... mets mettons mettez mettent ......... .......................................... ................................................................................ .................................... ...................................................................... essaies essaie essayons essayez essaient .......................................... .............................................................................................................................. ... raconter.............................................................. .. ...... raconter .................................................................................... trompes trompons trompez trompent ........................... peux ....................................................... surgir.... trompe ..................................... ........................ ............... ........................................... Puis compare les terminaisons pour chaque personne de conjugaison...................................... .... .............................................................. ......................... .................................. ................... finir. ......... © Hatier 2011..................................... 4 Conjugue au présent de l’indicatif les verbes battre........................................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Le présent ...................................................... elles infinitif je sortir sors tremble trembles tremble tremblons tremblez ............................................................................................ surgir ..... ............. peut pouvons pouvez peuvent .................................................................................... envahis envahissons envahissez envahissent .............................. battre .................................................... .... vouloir.............................................. ............................... ........ ......................... ................................. finir ............................................................. Reproduction autorisée pour une classe seulement..................................... 3 Complète le tableau avec les verbes du texte........................................ . vouloir .............................. envahis ......................................................... elle sortons sortez sortent nous vous ils..................3 • CONJUGAISON 236 tu sors ............... mets .... il.........................................................................

..................................................................... la vue était majestueuse................................. Nous pouvions admirer toute l’ile : un littoral long et étroit............... Nous sommes arrivés © Hatier 2011.... bordée par des rochers escarpés escarpées qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’une mer bleue et claire.................... ...... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 237 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 2 Compare les deux textes et surligne tout ce qui change.................................................................................................... Nous avons fait une marche étonnante dans une région mystérieuse.. Nous sommes arrivés sur une crête dentelée........................... ........................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................... ................................................................................................. ...................... ....................................... ................... Nous avons découvert des rivières profondes et des massifs hauts et sombres....................................... ............................................................................... ..................................... 4 • GRAMMAIRE L’adjectif qualificatif (1) 1...................................................................................... ................... qui s’élèvent comme une muraille au-dessus d’un océan bleu et clair............................................................................................ .... Du haut de cette montagne...... ...................................................................... Nous avons découvert des lacs profonds et des montagnes hautes et sombres.................................................................................................................. ............................................................................... Du haut de ce massif......... ............................................................................................................ Nous pouvions admirer toute l’ile : une sur un sommet dentelé............ .............................3 • VOCABULAIRE Dire le contraire : négation et mots de sens contraire 3 Comment sont formés les contraires que tu as trouvés ? Classe-les........................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement............................................... ....................... Nous avons escaladé une pente grise et rocailleuse............................... ..................... ................................... Nous avons fait un voyage étonnant dans un pays mystérieux............................................................................................... ........... bordé par des falaises côte longue et étroite.............................. 2.............. le paysage était majestueux..................................................................... ................................................................................ mots de la même famille formés avec un préfixe mots différents dé(s) ................................................................ ................................................................................................ .......... .................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. ...... ............................................................................. Nous avons escaladé un versant gris et rocailleux.................................... ...... ........ ............................................ .........................................................................................

............................. ................................................................................................ .................................................................. ..................................................... ................................ ................................................................................................................... ..................................... ............................ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE une fleur .................................................................................. ............................................................................................ .......................................................................................... ......................................................... 2 Regroupe les précisions qui se ressemblent dans le tableau........................................................................................................................................................................................................................................ ... ................................................................................................................. ........................ 6 • ORTHOGRAPHE Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difficiles à l’imparfait ? 2 Trace la bulle des verbes au présent et à l’imparfait............................................................................................................................................................................................................................................................................... l’hirondelle ................................................................................... ........................................... .... ..... ............................................................................ habiller présent nous habillons vous habillez imparfait nous habillions vous habilliez présent nous payons vous payez payer imparfait nous payions vous payiez plier présent imparfait nous plions nous pliions vous pliez vous pliiez © Hatier 2011.................................................. oiseau ............................................................................................................................ ............................................................................................... ....... ............................................................................................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement.......................... ................................................ la cigogne .................................................................................................................................................. l’edelweiss ............. ................................ .......... la formulation .................................................................................... ...................................................................6 • GRAMMAIRE Étendre le groupe nominal pour le préciser 238 précisions ................................................................................................................................................................... .............................. ..................................................................................................... la cheminée ...................................................................................................................................................... .................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................. une étoile ....................................................................................... ............................ ........ .......................... le passage ..................................... groupe nominal nom le muguet ....................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................ ................. une année .

.. ............................................7 • GRAMMAIRE Apporter des précisions avec le complément du nom 2 Surligne tous les noms avec leur déterminant quand ils en ont un......................................................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement............................................................................ .......................... .............. vous avez fini ...... ................................ être inventer (1er groupe) finir (2e groupe) pouvoir (3e groupe) avoir .......... ......................... ........................................................ elles ont été .............. .............................. ................. j’ai eu tu as été tu as inventé tu as fini tu as pu ........................................................................................ nous avons pu nous avons eu © Hatier 2011........ Alouettes sans tête Artichauts à la vinaigrette Bouchées pour commencer Cake au thon Escargot dans sa coquille Gratin d’aubergines Harengs en salade Haricots avec des couennes Mousse sans sucre Mystère d’une amie Pommes de terre sous la cendre Salade de moules Salade du jardin Soupe de la mer Soupe des pêcheurs Tarte à l’ananas Tarte aux poires Tartelettes pour l’apéritif 7 • CONJUGAISON Le passé composé 4 Complète le tableau........................................ ...................................................................................................................................................... .............. nous avons inventé ............. ..... ....................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 239 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ........ ........................ .................................... ...................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................................... ........................................................ ............................................................................. ou mot invariable + invariable adjectif pluriel ..............................................................................................7 • ORTHOGRAPHE Comment les noms composés s’écrivent-ils au pluriel ? .......... .................................................................................................................................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................ mot invariable ou verbe invariable + verbe .............................................................. .......................................................................................................................................... .............................................................................................. ................................................................................................................................................................. + mot invariable invariable 240 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE © Hatier 2011............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................ nom pluriel + nom pluriel ...................................................................................... ............................................................................... .................................................................................................... adjectif ou nom pluriel + + nom adjectif pluriel ........................ ............................................................................................................................... ......................................................... ... .................................... ............................................................... .................................................. ............................................................................................................................................ Reproduction autorisée pour une classe seulement..................................................................................................................................................................................................................................................................................... verbe singulier + nom pluriel ....................................................... ...................................................................................................................................................................................................... mot invariable + nom ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................... une pomme de terre ➔ des pommes de terre nom + complément du nom pluriel singulier .............................................................................

.......................................................... ........................ ....... ......................................................... ................. devenir j’étais devenu ............. .............. elles avaient été ... .... J’ ai invité des amis que tu connais ........................................ entrent-ils dans la chaine des accords ? 1 Dans les phrases suivantes.................................................................................................................................................................................................... arriver j’étais arrivée ........... ................ .................................................................. ... ................................................................... être adorer (1er groupe) finir (2e groupe) rire (3e groupe) avoir j’avais eu .......... La jonquille est une fleur jaune qui pousse dans les bois ......... devenir j’étais devenue ............................................................................... .................... Je connais l’immeuble où tu habites ......................... ................................... ............. 1................................................................... 3................... .......................................................................... .......................................................................................................8 • CONJUGAISON Le plus-que-parfait 4 Complète les tableaux de conjugaison. trace la bulle de chaque verbe.......................................................... ......................... ............ Reproduction autorisée pour une classe seulement...................................... ............ 4.............................. Nous écoutons les oiseaux qui chantent ................... Je cherche un livre dont j’ ai oublié le titre ....................................................... 6........................... ............................................................................................................................................................................................ tu avais été tu avais adoré tu avais fini tu avais ri .................................... ........... ............................................................. nous avions adoré ............... 2....................... ................................ ................. ................ .. Je rends le livre que j’ ai pris la semaine dernière .................. arriver j’étais arrivé ............................................. 8 • ORTHOGRAPHE Comment les pronoms relatifs © Hatier 2011................................................ ..... .............. nous avions ri nous avions eu vous aviez fini .............. ..................................................................................... ...................................................... .................................................................. 5............................................................................. ... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 241 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .........................................

........... ............ ........... nom singulier pluriel masculin ce.......... une bosse sombre traverse le champ de la caméra puis plonge...... ............ On essaiera bientôt une autre technique....................................................9 • VOCABULAIRE Le sens des déterminants possessifs et démonstratifs 7 Complète le tableau des déterminants possessifs........... survivant de la préhistoire......................... elles féminin singulier ....................... Dans deux films..... féminin ............... .................. Reproduction autorisée pour une classe seulement................................... elle nous vous ils....................... la preuve de la réalité de ce monstre n’existe pas... groupe verbal... masculin pluriel ........................... Les films apportent des témoignages plus surs... encadre les groupes sujets........................ la région du Loch Ness attire les amateurs de mystère............... Des instruments de dragage chercheront les restes des ancêtres du monstre dans les sédiments du fond du lac............ .............. cet (quand le nom commence par une voyelle) ........................................................ je masculin singulier mon .. .. .... ............................... ................................................. Avec le sonar..... tu il.......... Depuis longtemps................ Malgré des milliers de témoignages. féminin pluriel ............................... En 1968.......... 10 Complète le tableau des déterminants démonstratifs............... © Hatier 2011.. sans résultat..... .................................... ........................................................ ..... . .... .... un petit sous-marin avait exploré........................... une partie du lac...... 242 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ...... On repère souvent des traces de trucage sur les photographies............ Mais les habitants de la région croient que leur lac gardera son secret............................................................. des équipes de chercheurs ont détecté une masse qui se déplace à grande vitesse au fond du lac....... ....... ......... 10 • GRAMMAIRE Groupe sujet.......................... Les eaux sombres et profondes du lac abriteraient un animal géant......... ...... ............... compléments de phrase 2 Surligne les verbes conjugués.................. ....

................................................................................................................................................................................... ........................................................ croire............ .................................................... ........................ ................. ......... connaitre.... repaitre......................................... Exceptions : s’asseoir (je m’assis) – voir (je vis) • 15 verbes en -re : boire.............................................................. 243 ................. ........................................ ......... ......................... ........ ........................................................................... 2e groupe ..................................... ........ ............................................................................................................................. 3e groupe ........... ................................... lire............................................ .................. . taire.............................................. ................. résoudre.............................. ............... ................... vivre 11 • CONJUGAISON tu commencera ....................................... .......... ................................................................. .................................... ............................. ..................................... ........................................ elle nous vous ils................................... 1er groupe ...................... ...................... moudre...................... . ..................... ................................................................... ....................................................... être................... ........................................ • les verbes en -er (1er groupe) • les verbes en -ir du 2e et du 3e groupe .......... . ............................................................................................. .. ................................................................... ..................... Reproduction autorisée pour une classe seulement................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ............ ................................... Exceptions : tenir (je tins) – venir (tu vins................................ il.................................................................................. ........................................... conclure.............. elle nous .................................................................................... Ce tableau t’aidera à conjuguer au passé simple............ ........................................................................................................................ ........................................................................................................... ............................................ ........................................................................ .................................................. ............. Le futur simple et le futur proche 6 Classe les verbes du texte conjugués au futur simple..................... .................. ....... ...................... .... ..................... ................................ .......... exclure................................ je vous ........ 10 • CONJUGAISON je ........................................ ...................................................... il vint) – courir (je courus) – mourir (il mourut) • la plupart des verbes en -re • les verbes en -oir ......... .............. ils.. MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ................................................. croitre................................................ .... ......................................... elles ......................................................................... ..................................................................... plaire................................................................................................................... .............. elles . paraitre........ Le passé simple (2) tu il.............................. ..................................... ...© Hatier 2011.......................................................

.......................................................... .................................................................................................................................. feuilleter je feuillète j’épèle 11 • ORTHOGRAPHE tu feuillètes tu épèles MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE il feuillète il épèle nous feuilletons nous épelons vous feuilletez vous épelez ils feuillètent ils épèlent Complète le tableau de conjugaison du futur simple..................................................................... ... Reproduction autorisée pour une classe seulement...... .... feuilleter La conjugaison du présent et du futur des verbes en -eler et -eter je feuillèterai j’épèlerai tu feuillèteras ......................................................................................................................................................................... 2 Trace la bulle des verbes qui se terminent par -eler et -eter............... .......................................... © Hatier 2011..... il feuillètera ..... ................................ ils feuillèteront .......... ........................................... .................................................................................................................... ... Surligne ce qui change dans le radical... vous feuillèterez ............................................................ ..................... .................................................................. nous feuillèterons ...........................................................................................244 épeler je renouvèle tu renouvèles il renouvèle nous renouvelons vous renouvelez ils renouvèlent ils appellent vous appelez nous appelons nous jetons vous jetez ils jettent il appelle il jette tu appelles tu jettes j’appelle je jette renouveler appeler jeter épeler je renouvèlerai renouveler j’appellerai appeler je jetterai jeter ............... ................................................................................................................................................................................................................. ..................................................................... ................................. .................................................................................... .................................................................

MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE Quand on veut noyer son chien. 2 Les compléments de phrase sont en italique. En avril n’ôte pas un fil. 12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs. On ne peut pas faire boire un âne qui n’a pas soif. Reproduction autorisée pour une classe seulement.11 • POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE Découper une phrase complexe : détourner des proverbes 2 Découpe les proverbes en propositions. on l’entend . Elle donna à cette voie navigable le nom de « canal royal en Languedoc ». MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 245 . puis mélange les propositions pour écrire de nouveaux proverbes bizarres. il revient au galop. Sous Louis XIV. Encadre les groupes verbaux. bientôt le temps se brouille. on n’entend pas de bruit. Quand le chat est parti. l’ingénieur Pierre-Paul Riquet a réalisé un très bel ouvrage d’art. l’administration royale entreprit la construction d’un canal entre Toulouse et la Méditerranée. quand la forêt pousse. Quand vint la Révolution. en mai fais ce qu’il te plait. indirects. mais le silence est d’or. de l’Aude et de l’Héraut et aboutit au port de Sète. on peut facilement le perdre en un jour. Quand un arbre tombe. les révolutionnaires pensèrent que ce nom ne convenait plus pour la République. Si tu te fais de nouveaux amis. n’oublie pas les anciens. Désormais il appartient au patrimoine mondial de l’humanité. C’est pourquoi depuis 1789 nous avons le « canal du Midi ». La parole est d’argent. Chassez le naturel. on dit qu’il a la rage. On peut difficilement se faire un ami en un an. En 1996. Il traverse les départements de la Haute-Garonne. l’Unesco a classé le canal du Midi. Le canal du Midi relie la Garonne à la mer Méditerranée. les souris dansent. En 1666. Ne réveillez pas le chien qui dort. on pensa que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport. Avec ce canal. Quand le chat se débarbouille. 330 ans après le début de sa construction. seconds © Hatier 2011.

.. mon ami sera déjà parti pour sa tournée....... ..................... Le matin........................................................................... que le commerce du blé avait besoin d’un nouveau moyen de transport....... .............. indirects................................................................... ...... ........................ ................. .................................................. ............................ ................................. . .......... .... ............. ................................................................... ................. à la mer Méditerranée ..... ................................................. seconds 3 Classe les compléments du verbe en trois catégories................... ................................... ...................................................................................................................... Vous pourrez rejoindre vos tentes et vous coucher quand j’aurai présenté le programme de la journée pour demain............................... ...... ...... groupe ....... Quand nous arriverons............................................................................ ..................... La fin de l’étape sera encore longue.................................................................... ....................................................................... ................................................................................... ......................... ........... ............................. ................................................................................................................ ..................... ............................................... (on) pensa .................................................................. ................... ................................................... .................... ..................... ................................................. verbe (il) relie .......... ....................................12 • GRAMMAIRE Les compléments d’objet directs.... infinitif .................................. groupe . .................................................................................... ................................................................... © Hatier 2011......................................................................................................... .............................. ............... ....... 12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 3 Sépare les propositions par un double trait........................................................ .. Nous repartirons quand nous aurons repris des forces............................... .................................................................... dès que nous aurons fini de déjeuner............................................................................................................... ............ Mais il aura préparé pour nous des œufs frais et des pommes de terre sous la cendre et nous nous régalerons............. ............................................. ............................................................. ....................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement........... ... ....................................................................................................................................................................................................................... ......................................... infinitif ............ .......................... futur simple verbe conjugué vous pourrez ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ..................................... ..... ........................................................................... ......................................... ..................................................... .......................................................................................................... ............................................................ ........................... ............. . .......................... .................. ...... Quand nous aurons marché pendant trois heures environ.................................................................... ......................... ........................................................................................................ ........................................................................ ......................................... .......................... nous atteindrons une clairière où nous trouverons la maison du garde-chasse.................................................................................... ............ ............................................................................................ ................................................. ..................... ............................... 246 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE ...................................................... nous entrerons dans la forêt............................ ........................... ......................................................................................................... ................................................................... ...................... 5 Relève dans le tableau tous les verbes conjugués... la Garonne .......................... ................... .......................... verbe conjugué j’aurai présenté .....................................

.............................. vous aurez atteint .................................. ......... ........................................................ à lui....................... atteindre ............................................................... tu auras marché ................................................... ............. ..... à elle .................................................... à elles .................................................................................. ..........................12 • CONJUGAISON Le futur antérieur 6 Complète les tableaux de conjugaison........... relève et classe tous les mots qui le reprennent..................................................................................... . ................... à elle ......................... . vous aurez fini ................................... ................................................................................. . ............................................................................................................................................................................................ ................................. ........ MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 247 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .................................................................. les oiseaux les hommes le danger pronoms sujets elle .......................................... tu auras atteint il aura atteint ........................................ nous aurons été .................................... partir .............................................................................................................. à eux......................................... Il y a plusieurs objets et ils sont… à moi les miens les miennes © Hatier 2011....... .................................. finir j’aurai fini ........................................ .... .................... ...... ................ ... entrer je serai entrée ........................ à toi .. Reproduction autorisée pour une classe seulement...................................... marcher ....................................... à nous à vous à eux...... l’hirondelle noms l’hirondelle ..................... les leurs 13 • GRAMMAIRE Les pronoms compléments 2 Pour chaque groupe nominal en gras........................................................................ partir ..................................... ........... ..................................................................... ............. 12 • VOCABULAIRE Le sens des pronoms possessifs et démonstratifs 6 Complète le tableau des pronoms possessifs............................................................................... être j’aurai été .... tu seras parti ........................................................ vous aurez eu ............................ à vous ................................ Il y a un seul objet et il est… à moi le mien la mienne le tien la tienne à toi à lui.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............. ............................... ................... autres mots ...................... ....... ..................................................................................................................................... avoir j’aurai eu tu auras eu ... ............................. .............................................................................................................. ................... ............... .......... tu seras partie ..................... à elles ............................................................... ...................... .................... à nous ...................... ................ ils auront marché entrer je serai entré ..........

........................................................................................................................................................................................... passé composé j’ai fini plus-que-parfait ................................................................................................................................................................... .......................... je suis revenue ................................................................................ ............... ........................... © Hatier 2011....................... .............. ............................................................. .......... .................................... ............................................................................................ je suis revenu ............................................ passé composé j’ai parlé plus-que-parfait j’avais parlé MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE futur antérieur j’aurai parlé finir ................................... ......................................................................................................................................... .............................. ................... .......................................13 • CONJUGAISON 248 parler tu as parlé ................ .. ......................................................................................... ............................................................................................................................................ revenir passé composé ......................................... ........... ........................................ ..................................... .............................................. ............................................................. .......... finir et revenir au passé composé............................................................................. .............. .... ...... ......... ..... ................................................ .............................. ...... ................................. .. ........................ ........................................................................................................ ....................... ............................................ ....................... ............................................................ ...................... ............................................................................................. ................ futur antérieur ............................................... ..................... ......................................................................................................................................................... .......... ................................ plus-que-parfait ....................................................... .... au plus-que-parfait et au futur antérieur....................... ................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................... ........... .................................................... ...... ........................................................................................................................................................ 2 Conjugue les verbes parler........ ......... La formation des temps composés futur antérieur ........... Reproduction autorisée pour une classe seulement...................................................... .................... ................................................................................................ ............................................................................................................ .............................................................................. ..........

...................................... les Français souffrent de disette.... j’ai j’ai imparfait été eu + participe passé j’ai été j’ai eu ➝ ....... futur + ................................................................................ Parce que la France manque de grains............... quand les Parisiens apprennent que des stocks de blé sont entreposés dans un couvent....................................................................13 • CONJUGAISON La formation des temps composés 4 Complète le tableau à la première personne du singulier................ © Hatier 2011................................ .......... Pour pouvoir se reconnaitre entre eux...... ............ .................................... temps de l’auxiliaire présent lancer choisir partir être avoir j’ai ................... lancer choisir partir être avoir j’aurai .......................................... ............................................................ ...................................... MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE 249 MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE .......... ..... .. Au matin du 14 juillet.................. 14 • GRAMMAIRE Les compléments circonstanciels 2 Dans chaque phrase........... les Parisiens se rendent à l’hôtel des Invalides pour prendre des armes..... ................................................................................................................................................... ...................................................................................................................... ils s’arment avec des piques..................................... ➝ temps composé ➝ passé composé j’ai lancé .................... le prix du pain a atteint un niveau très élevé....................................... Non loin de là... ..................... les conditions climatiques ont été très mauvaises................................. .................................... ils portent tous une cocarde rouge et bleue aux couleurs de Paris.... .................................................. Depuis l’été précédent.............................................................................. ... surligne les compléments de phrase................................................................................................... .................................... De façon unanime...................................... .................................................... Reproduction autorisée pour une classe seulement........................................................................................................................................................................................................... ..... .. Puis elle se dirige vers la forteresse de la Bastille... lancer choisir partir être avoir j’avais ......................................... .. Le même jour............................................... les soldats décident de ne pas marcher contre les émeutiers............................................ La foule envahit les caves des Invalides et s’empare de fusils et de canons..... ................................................................................................................................................... ................ ............. ............... Le 13 juillet................................................................ sur l’esplanade du Champ-de-Mars............................. Le couvent est pillé.............................................. ... .................... .......................................................................................... ............. ................. ➝ .............................................. ........... plusieurs régiments ont établi leur campement....................................................................... La prise de la Bastille En cette année 1789........................................................................................... .................................................................... À la fin de l’après-midi la Bastille est prise...................................................................... + participe passé du verbe conjugué + participe passé lancé ........................................................................ la colère monte......................................

..................................................................... ....................................................................................................................... ..............................