MTODO INTERACTIVO DE LECTURA PARA EDADES TEMPRANAS

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1. Sobre la importancia de la lectura. 2. La increble historia de Tommy. 3. Pueden los nios pequeos aprender a leer? 4. Este Mtodo de Lectura aplicado a la escuela es eficaz. 5. Principios y fundamentacin del mtodo. 6. Cmo ensear a leer a tu alumno o a tu hijo. 7. El procedimiento. 8. Control y seguimiento del Programa. Primer ao (en formato pdf). Segundo ao (en formato pdf). Primer ao con el nombre del fichero en el que est la serie (en formato pdf). Segundo ao con el nombre del fichero en el que est la serie (en formato pdf). 9. Bibliografa. 10. Agradecimientos. 11. Archivo para imprimir las tarjetas con las palabras bsicas (en formato pdf). 12. Carpeta que contiene los ficheros para imrimir las tarjetas (en formato doc). 13. Ver este documento en formato pdf.

1. Sobre la importancia de la lectura.

LEER es una de las funciones ms elevadas del cerebro humano. Es adems una de las funciones ms importantes de la vida, dado que prcticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad para leer. Leer bien ha sido y ser siempre garanta de xito en los estudios y en la vida de cualquier persona. La lectura eficaz es la plataforma imprescindible en la que se apoya el xito de las personas y una excelente vacuna contra el aburrimiento. Existe la queja generalizada de maestros y profesores de que los estudiantes entienden poco de lo que leen. Creemos que la introduccin del mtodo de lectura de Glenn Doman en edades tempranas favorecer extraordinariamente

la renovacin de esta vital actividad pedaggica.

2. La increble historia de Tommy.

Del libro: "Cmo ensear a leer a su beb". Glenn Doman Tommy era el cuarto nio de la familia Lunsky. Los padres no haban tenido una gran educacin y haban trabajado mucho para mantener a sus tres hijos normales. En la poca en la que Tommy naci, el seor Lunsky tena su propio bar y les iba mejor. Sin embargo, Tommy naci con dao cerebral severo. Cuando tena dos aos lo admitieron para hacerle un examen neurolgico en un buen hospital en Nueva Jersey. El da en que dieron el alta a Tommy, el jefe de neurociruga tuvo una conversacin sincera con el seor y la seora Lunsky. El doctor les explic que los estudios mostraban que Tommy era un nio que nicamente tena vida vegetativa, que nunca caminara o hablara y que, por consiguiente, debera ser ingresado en una institucin de por vida. Toda la determinacin polaca del seor Lunski reforz la testarudez norteamericana cuando puso de pie su gran cuerpo, se ajust su gran cinturn y dijo: Doctor, est usted completamente confundido. Se trata de nuestro hijo. Los Lunski se pasaron muchos meses buscando a alguien que les dijera que eso no tena que ser necesariamente as. Todas las respuestas fueron iguales. Cuando Tommy cumpli tres aos, ya haban encontrado al doctor Eugene Spizt, jefe de Neurociruga del Hospital Infantil de Filadelfia. Despus de hacer minuciosos estudios neuroquirrgicos, el doctor Spitz les dijo a sus padres que aunque Tommy tena un dao cerebral severo, quiz se pudiera hacer algo por l en un grupo de instituciones en una zona de las afueras llamada Chesnut Hill. Tommy lleg a los Institutos para el Logro del Potencial Humano cuando tena tres aos y dos semanas. No poda hablar ni moverse. Su lesin cerebral y los problemas resultantes fueron evaluados en los Institutos. Se le prescribi un tratamiento que reprodujera la pauta de desarrollo de crecimiento normal en nios sanos. Se form a los padres en cmo llevar a cabo este programa en casa y se les dijo que si lo cumplan escrupulosamente Tommy mejorara

mucho. Deban regresar en sesenta das para una reevaluacin y, si Tommy mejoraba, para una revisin del programa. No haba duda que los Lunski seguiran el programa estricto. Lo siguieron religiosamente. Cuando regresaron para la segunda visita, Tommy poda gatear. Ahora los Lunski abordaban el problema con la energa que da el xito. Estaban tan decididos que cuando su coche se estrope de camino a Filadelfia para la tercera visita, sencillamente se compraron un coche de segunda mano para atender la cita. No se podan resistir a contarnos que Tommy poda decir ya sus dos primeras palabras, Papi y Mami. Tommy tena ahora tres aos y medio y poda gatear con las manos y las rodillas. Entonces su madre prob algo que slo una madre intentara con un nio como Tommy. De la misma manera que un padre compra un baln de ftbol para su hijito, la madre compr un libro con el abecedario para su hijo de tres aos y medio con lesin cerebral severa que slo deca dos palabras. Tommy, deca ella, era un nio muy brillante, independientemente de que pudiera hablar y caminar. Cualquiera con un poco de sentido comn poda verlo simplemente mirndolo a los ojos. Si bien por aquel entonces nuestros tests de inteligencia para nios con dao cerebral eran mucho ms complejos que los de la seora Lunski, su precisin era parecida. Estbamos de acuerdo en que Tommy tena una buena inteligencia, pero ensear a leer a un nio de tres aos y medio con lesin cerebral severa, eso era otra historia. Prestamos muy poca atencin cuando la seora Lunski nos coment que Tommy, por entonces ya con cuatro aos, poda leer todas las palabras en el libro del abecedario con ms facilidad de lo que poda leer las letras. Nosotros estbamos ms preocupados y complacidos con su habla, que progresaba de forma constante, as como con su movilidad fsica. Cuando Tommy tena cuatro aos y dos meses, su padre nos inform que el nio poda leer un libro que se llamaba Huevos verdes y jamn, del doctor Seuss. Sonremos educadamente y anotamos lo meritoriamente que el habla y el movimiento de Tommy estaban progresando. Cuando Tommy tena cuatro aos y seis meses, el seor Lunski nos inform que Tommy poda leer todos los libros del doctor Seuss. Anotamos en la ficha que Tommy estaba progresando maravillosamente y que el seor Lunski deca que Tommy poda leer.

Cuando Tommy vino para su decimoprimera visita, acababa de cumplir cinco aos. Aunque tanto nosotros como el doctor Spitz estbamos encantados con los fabulosos avances de Tommy, nada indicaba que iba a ser un da tan importante para todos los nios. Es decir, nada, excepto el insensato informe de siempre del seor Lunski. Tommy, nos inform el seor Lunski, ahora poda leer cualquier cosa, hasta el Reader's Digest, e incluso poda comprenderlo, pero es que adems haba empezado a hacerlo antes de cumplir cinco anos. Nos libramos de tener que comentar esto porque lleg el cocinero con nuestra comida (un zumo de tomate y una hamburguesa). El seor Lunski, dndose cuenta de nuestra falta de respuesta, tom un trozo de papel de la mesa y escribi: A Glenn Doman le gusta beber zumo de tomate y comer hamburguesas . Tommy, siguiendo las instrucciones de su padre, ley esto fcilmente y con las entonaciones e inflexiones adecuadas. No vacil como los nios de siete aos, que leen cada palabra por separado sin comprender el sentido de la frase. Escriba otra frase, dijimos pausadamente. El seor Lunski escribi: Al pap de Tommy le gusta beber cerveza y whisky. Tiene una barriga grande y gorda barriga de beber cerveza y whisky en la taberna de Tommy. Tommy slo haba ledo las tres primeras palabras en voz alta cuando se empez a rer. Lo curioso era que la barriga de pap estaba en la cuarta lnea, ya que el seor Lunski escribi letras grandes. Este nio con lesin cerebral severa estaba leyendo en realidad mucho ms deprisa de lo que pronunciaba a su velocidad normal de conversacin. Tommy no solo estaba leyendo, estaba leyendo deprisa y su comprensin era evidente!. Se nos qued cara de tontos. Nos giramos hacia el seor Lunski. Les he estado diciendo que puede leer, dijo el seor Lunski. Despus de aquel da ninguno de nosotros volvi a ser el mismo, pues esta era la ltima pieza del puzzle que se haba estado encajando durante ms de veinte aos. Tommy nos haba enseado que un nio con lesin cerebral severa puede aprender a leer antes de lo que suelen aprender los nios normales. Tommy, por supuesto, fue inmediatamente sometido a todo tipo de pruebas por un grupo de expertos que vinieron de Washington para este tema la semana siguiente. Tommy -un nio con lesin cerebral severa y cinco aos- poda leer

mejor que la media de nios normales con el doble de aos y con una comprensin total. Cuando Tommy tena seis aos caminaba, aunque esto era relativamente nuevo para l, y an temblaba un poco y lea a nivel de sexto grado (nivel de un nio de once a doce aos). Tommy no iba a pasar el resto de su vida en una institucin, pero sus padres estaban buscando una escuela especial en la que matricular a Tommy el prximo septiembre. Es decir, especialmente alta, no especialmente baja. Afortunadamente, ahora hay algunas escuelas experimentales para nios superdotados excepcionales. Tommy ha tenido la dudosa dote de una lesin cerebral severa y la indudable dote de unos padres que lo quieren a rabiar y que creyeron que por lo menos un nio no estaba utilizando todo su potencial. Finalmente, Tommy sirvi de catalizador de veinte aos de estudio. Tal vez sera ms preciso decir que fue el detonador de una carga explosiva que se haba estado fortaleciendo durante veinte aos. Lo fascinante era que Tommy deseaba leer y que lo disfrutaba tremendamente. Asegura Doman que la verdadera causa por la que los nios pequeos no aprenden a leer es por el tamao de la letra.

El problema es que hemos hecho la letra demasiado pequea.

El problema es que hemos hecho la letra demasiado pequea.
El problema es que hemos hecho la letra demasiado pequea.

3. Pueden los nios pequeos aprender a leer?.

Un equipo de pediatras evolucionistas, mdicos, educadores, especialistas en la enseanza de la lectura, ha llegado a una sorprendente informacin sobre cmo aprenden los nios, qu aprenden y qu pueden llegar a aprender: cuando este equipo haba visto leer a muchos nios con lesin cerebral, y leer bien con cuatro o cinco aos; era obvio que algo iba mal con lo que estaba sucediendo a los nios sanos. Glenn Doman, ha creado un mtodo con el que tienen xito en la lectura todos los nios que lo utilizan. Este mtodo ya se

utiliza en muchas guarderas y centros de Educacin Infantil, en Espaa y otros pases con resultados sorprendentes. Ya est ms que demostrado que: a. Los nios pequeos quieren aprender a leer. Qu nio no reconoce diferentes leyendas de distintas marcas a la edad de dos o tres aos?. El proceso de aprendizaje en los primeros aos se origina a una velocidad increble. Un nio pequeo tiene un ardiente e ilimitado deseo por aprender. b. Los nios pequeos pueden aprender a leer. Los nios pequeos pueden aprender a leer palabras y prrafos exactamente igual que aprenden a entender las palabras habladas, las frases y los prrafos. Cuando el odo capta, o recoge, una palabra o mensaje hablado, este mensaje auditivo se rompe en una serie de impulsos electroqumicos que son enviados al rea auditiva del cerebro, que los descodifica y comprende en lo que se refiere al significado que la palabra intentaba transmitir. De la misma manera, cuando el ojo capta una palabra o mensaje escrito, este mensaje visual se rompe en una serie de impulsos electroqumicos que son enviados al rea visual del cerebro donde se descodifican y se comprenden como lectura. Es un instrumento mgico el cerebro. Funciona igual en lo auditivo que en lo visual. c. Los nios pequeos estn aprendiendo a leer. El proceso de comprensin del lenguaje oral y del escrito es exactamente el mismo, por tanto hay que romper los esquemas tradicionales sobre que la lectura es slo posible a partir, como mnimo, de los cinco o seis aos. Es innumerable la cantidad de centros educativos en donde los nios estn aprendiendo a leer con este mtodo, en su mayora Centros Privados o Concertados. Nuestro deseo es dar a conocer el mtodo (gracias a este programa, que facilita su aplicacin) para que llegue a todos los Centros Pblicos, y tambin a los Concertados o Privados, e igualmente a aquellos padres que deseen ensear a leer a sus hijos desde los primeros aos. d. Los nios pequeos deberan aprender a leer. Es infinitamente ms sencillo ensear a leer a un nio a los tres aos (o incluso antes) de lo que ser a cualquier otra edad posterior. Eso s, no lo intentes con mtodos tradicionales (silbicos, onomatopyicos, fonticos, etc.), el nio se aburrira de manera sorprendente; en cambio, el mtodo que tienes en tus manos es eficaz para el aprendizaje de la lectura en edades tempranas.

4. Este Mtodo de Lectura aplicado a la escuela es eficaz.

El MTODO DE LECTURA GLENN DOMAN para el desarrollo precoz de la Enseanza de la Lectura funciona. Cada vez son ms los centros escolares que se interesan por l ya que produce ptimos resultados en todas partes y entre nios de cualquier condicin. Para que el mtodo funcione es imprescindible conocer muy bien los principios en los que se fundamenta y el procedimiento correcto para aplicarlo. Si inicialmente no obtienes los resultados apetecidos, no desesperes, plantate si lo ests aplicando correctamente y modifica lo necesario hasta conseguir resultados adecuados. Aunque comentaremos sobre los principios y fundamentacin. A aquellas maestras, maestros o madres que deseen aplicarlo con rigor, les recomendamos la lectura de estos dos libros en los que nos hemos documentado para la realizacin del programa, y a cuyos autores agradecemos sus aportaciones: Cmo ensear a leer a su beb. Glenn Doman. Ed. EDAF. Leer bien al alcance de todos. El mtodo Doman aplicado a la escuela. Vctor Estalayo y Rosario Vega. Ed. Biblioteca Nueva.

5. Principios y fundamentacin.
NUNCA HA EXISTIDO, en la historia de la humanidad, un cientfico que haya sido la mitad de curioso que cualquier nio que tenga una edad entre dieciocho meses y cuatro o cinco aos, pero hemos confundido esta extraordinaria curiosidad por todo con una falta de habilidad para concentrarse. Hemos observado a nuestros nios cuidadosamente, pero no siempre hemos comprendido lo que significan sus acciones. Un nio comienza a aprender justo despus de nacer. Para cuando tiene seis aos y empieza el aprendizaje de la lectura, ya ha absorbido una ingente cantidad de informacin, quiz ms de la que aprender el resto de su vida. Con seis aos ha aprendido la informacin bsica sobre s mismo y su familia, sus vecinos y sus relaciones con ellos, su mundo y su relacin con l, y un

sinfn ms de hechos que son literalmente incontables. Y lo ms significativo, habr aprendido un idioma completo y a veces dos, tres o incluso ms. El proceso de aprendizaje en los primeros aos se origina a una velocidad increble. Un nio pequeo tiene un ardiente e ilimitado deseo por aprender. Si observamos atentamente a un nio pequeo. En primer lugar, vuelve loco a todo el mundo. Por qu?. Porque su curiosidad no descansa. No le puedes disuadir, disciplinar o confinar su deseo por aprender, aunque te lo propongas, y verdaderamente lo hemos intentado. Quiere aprender cosas acerca de la lmpara, la taza de caf, el enchufe y el peridico y todo lo que hay en la habitacin, lo que significa que golpear la lmpara, tirar la taza de caf, pondr sus dedos en el enchufe y romper el peridico. Est aprendiendo constantemente y, lgicamente, no podemos soportarlo. Hemos decidido que es hiperactivo o incapaz de prestar atencin, cuando lo que realmente sucede es que presta atencin a todo. Est pendiente de todo con los cinco sentidos para aprender sobre el mundo que lo rodea. Ve, oye, siente, huele y saborea. No hay otra forma de aprender que a travs de estas cinco rutas hacia el cerebro, y el nio las usa todas. Si utilizando su ruta visual ofrecemos al nio la posibilidad de visualizar palabras, eso s, de gran tamao, estar aprendiendo a leer, y con muy pocas repeticiones (entre 10 y 15) reconocer cada palabra aprendida, de la misma forma que cuando escucha una palabra la reproduce oralmente. Los estmulos visuales son mucho ms fcilmente retenidos pues son estables, pueden ser siempre de la misma calidad, se repiten de manera idntica todas la veces que quieras y la va visual no pierde la capacidad de procesarlos fielmente durante todos los aos de escolaridad. En cambio los estmulos auditivos, como las palabras, son etreos -la vibracin se pierde en segundos, se mezclan con otros sonidos ambientales, son diferentes dependiendo de la persona que procedan, y a medida de que los nios se alejan de la infancia la percepcin codificacin y descodificacin de nuevos fonemas disminuye. Aprender a leer es tan fcil como aprender a hablar. El cerebro humano es singular, y se puede decir de l que es el nico contenedor que es capaz de recoger ms cuanto ms le echas. En los cuatro o cinco primeros aos la habilidad para absorber informacin es inigualable y el deseo de hacerlo es mayor de lo que jams ser despus. Aprender tambin es el juego ms fabuloso de la vida, y el ms divertido.

Hemos asumido que los nios odian aprender bsicamente porque a la mayora de ellos no les ha gustado el colegio, o incluso lo han despreciado. Hemos confundido el colegio con aprender. El proceso de aprendizaje debera ser prioritariamente divertido, ya que es el ms fabuloso juego de la vida. Los ojos ven pero no comprenden lo que ven, y los odos oyen pero no comprenden lo que oyen. Slo el cerebro comprende. Cuando el odo capta, o recoge, una palabra o mensaje hablado, este mensaje auditivo se rompe en una serie de impulsos electroqumicos que son enviados al rea auditiva del cerebro, que los descodifica y comprende en lo que se refiere al significado que la palabra intentaba transmitir. De la misma manera, cuando el ojo capta una palabra o mensaje escrito, este mensaje visual se rompe en una serie de impulsos electroqumicos que son enviados al rea visual del cerebro donde se descodifican y se comprenden como lectura. Es un instrumento mgico el cerebro. Tanto la va visual como la auditiva viajan a travs del cerebro donde ambos mensajes se interpretan por el mismo proceso cerebral. Slo hay seis funciones neurolgicas que son exclusivas en el hombre. Estas habilidades exclusivamente humanas estn presentes y en funcionamiento alrededor de los primeros ocho aos. Vale la pena conocerlas: 1. Slo el hombre es capaz de caminar completamente erguido. 2. Slo el hombre habla en lenguaje abstracto, simblico y figurativo. 3. Slo el hombre es capaz de combinar su capacidad manual nica con las habilidades motoras para escribir su lenguaje. Las primeras tres habilidades en la lista son de naturaleza motora (expresivas) y estn basadas en las tres restantes, que son de naturaleza sensorial (receptivas). 4. Slo el hombre comprende el lenguaje abstracto, simblico y figurativo que oye. 5. Slo el hombre sabe identificar un objeto nicamente a travs del tacto. 6. Slo el hombre ve de una manera que lo capacita para leer el lenguaje abstracto cuando est en forma escrita.

Un nio de ocho aos es capaz de realizar todas estas funciones, ya que camina, habla, escribe, lee, comprende el lenguaje oral e identifica objetos a travs del tacto. Como la vida futura del hombre depende de esas seis funciones que se desarrollan durante los primeros ocho aos, vamos a describir las diferentes fases que existen durante ese periodo de modelado en la vida. El periodo desde el nacimiento hasta un ao. En este perodo es cierto que nos preocupamos porque est limpio, calentito y bien alimentado, pero tambin es verdad que restringimos seriamente su crecimiento neurolgico. El beb debera tener oportunidades casi ilimitadas de movimiento para la exploracin fsica y la experimentacin. Nuestra cultura y sociedad actual normalmente se lo niega. Lo que el nio sea de adulto, en trminos de habilidad fsica y neurolgica, est determinado con mayor fuerza durante este periodo ms que en cualquier otro. El periodo de uno a cinco aos. Durante este periodo de la vida lo amamos, nos aseguramos que no se lastime, lo colmamos de juguetes y lo llevamos a la guardera y/o al colegio. Y, de forma inconsciente, lo hacemos muy bien para impedir el aprendizaje. Lo que debera suceder durante estos aos decisivos es que satisficiramos su tremenda sed de materia prima de la que l quiere beber de todas las formas posibles, pero especialmente en lo que se refiere al lenguaje, tanto si es hablado, odo, escrito o ledo. Es en este periodo de la vida cuando el nio debera aprender a leer, abriendo as para l la puerta del preciado tesoro de todo lo que el hombre ha escrito a lo largo de la historia, la totalidad del conocimiento humano. Es durante estos aos -que no volvern- de insaciable curiosidad, cuando se estampa el sello intelectual del nio. Aquello que el nio pueda ser, los intereses que tendr, cules sern sus capacidades, quedar determinado en estos aos. Aprender durante este periodo de la vida es de obligada necesidad, y si lo impedimos, estamos yendo contra la naturaleza. Es una necesidad para la supervivencia. La supervivencia en el mundo de las personas depende de la habilidad para comunicarse, y el lenguaje es la herramienta de comunicacin.

La necesidad de aprender durante este periodo de la vida es, para el nio, una necesidad vital. No es maravilloso que la sabia Naturaleza haya hecho que al nio le encante aprender?. Este es, pues, el periodo en la vida en el que el cerebro del nio es una puerta abierta a toda la informacin sin hacer un esfuerzo consciente de ningn tipo. Este es el periodo de la vida en el que puede aprender a leer de forma sencilla y natural. Se le debera ofrecer la oportunidad de hacerlo. El periodo de cinco a ocho. Este periodo de la vida es muy importante para toda la vida del nio. Es prcticamente el final de sus das formativos, plsticos y moldeables. Hasta hace poco era esta la edad en la que el nio comenzaba la escolaridad, y supona una separacin brutal y traumtica de la familia, y de este modo, desde el principio el nio asociaba el aprender, en el mejor de los casos, con una vaga felicidad. Difcilmente puede ser este un buen comienzo para el trabajo ms importante en la vida. No sera mucho mejor para el alumno, el profesor y el mundo entero si, cuando llegara el primer da de colegio, el nuevo alumno ya estuviese enamorado de la alegra por aprender?. Gran cantidad de nios han disfrutado ya de esta nueva oportunidad. No hay duda de que la influencia de estos nios avanzados en el mundo slo puede ser para mejor. El recin nacido es casi la copia exacta de un ordenador vaco, aunque superior a ese ordenador en casi todos los aspectos. Un ordenador vaco es capaz de recibir una gran cantidad de informacin fcilmente y sin esfuerzo. Un nio pequeo tambin. Un ordenador es capaz de clasificar y archivar esa informacin. Un nio pequeo tambin. Un ordenador es capaz de almacenar esa informacin de forma temporal o permanente. Un nio pequeo tambin. No se puede esperar que un ordenador te d las respuestas precisas hasta que no le hayas introducido la informacin necesaria para que responda a esa pregunta. El ordenador no puede hacer eso y un nio pequeo tampoco. Cuando hayas introducido suficiente informacin en el ordenador, recibirs de la mquina respuestas correctas e incluso razonamientos. De la misma forma que puedes recibirlas de un nio.

La mquina aceptar toda la informacin que introduzcas, tanto si es correcta como si no lo es. Un nio pequeo tambin. La mquina no rechazar ninguna informacin que introduzcas de forma correcta. Un nio pequeo tampoco. Si has introducido informacin incorrecta en la mquina, las respuestas futuras basadas en este material sern incorrectas. Las de un nio pequeo tambin. Hasta aqu los paralelismos. Si introduces informacin incorrecta en el ordenador, este puede ser vaciado y reprogramado. Pero esto no es verdad en un nio. La informacin bsica presente en la memoria permanente del cerebro de un nio tiene dos limitaciones. La primera es que si pones informacin equivocada en su cerebro durante los primeros ocho aos de vida, es extremadamente difcil borrarla. La segunda limitacin es que si tiene ms de ocho aos, absorber el nuevo material lentamente y con creciente dificultad. Lo que entre en el cerebro durante los primeros ocho aos de vida probablemente se quedar ah para siempre. Por lo tanto, deberamos hacer lo imposible para asegurarnos que lo que entra es bueno y correcto. Es verdaderamente sorprendente que hayamos tardado tantos aos en darnos cuenta de que cuanto ms temprano aprende un nio a leer, ms fcilmente y mejor leer. Conocemos la fabulosa habilidad del nio para aprender el lenguaje oral, pues bien, est demostrado que el proceso de comprensin del lenguaje oral y del escrito es exactamente el mismo, por tanto hay que romper los esquemas tradicionales sobre que la lectura es slo posible a partir de los cinco o seis aos. En Yale, el doctor O.K. Moore ha llevado a cabo una extensa investigacin sobre cmo ensear a leer a los nios preescolares. Descubri que es ms fcil ensear a un nio de tres aos que a un nio de cuatro, a uno de cuatro ms fcil que a uno de cinco, a uno de cinco ms fcil que a uno de seis. Sin embargo, cuntas veces hemos odo decir que los nios no pueden aprender a leer hasta que tienen seis aos, y que no deberan antes?.

Hace ms de medio siglo Mara Montessori se interes por el tremendamente apartado grupo de nios a los que de forma fcil clasificaron como retrasados. Montessori decidi, a lo largo de los aos, que a estos nios se les debera ensear a travs de los sentidos y empezar a ensearles a travs de los medios visuales, auditivos y tctiles. Sus resultados fueron tan gratificantes que algunos de sus retrasados empezaron a rendir tan bien como los nios normales. Como resultado de esto, la doctora Montessori lleg a la conclusin que los nios sanos no estaban rindiendo ni siquiera a un pequeo porcentaje de lo que su potencial puede desarrollar y que se les debera dar la oportunidad de hacerlo. En las escuelas Montessori siempre te encuentras grupos de nios encantados, felices y bien adaptados, que estn aprendiendo a leer y a realizar otras tareas que hasta el da de hoy se han considerado avanzadas para los nios preescolares. Que los nios menores de cinco aos estn aprendiendo a leer es algo que no se debera discutir. Es un hecho. La nica pregunta radica en ver que es lo que vamos a hacer al respecto para que todos los nios puedan leer a esa edad. La aplicacin interactiva para desarrollar la estimulacin precoz en la Enseanza de la Lectura basada en el mtodo de lectura Glenn Doman, facilitar que esto ocurra. Ya hemos dicho que los nios pequeos deberan aprender a leer. El cerebro no debera pasar ms hambre que el estmago. La educacin debera empezar en un ambiente interesante. La persona a quien la informacin se le presenta en forma de actividades pesadas y de amenazas de castigo no es probable que siga estudiando al cabo de los aos, mientras que a quienes se les presenta de forma natural, en los momentos adecuados, es probable que continen a lo largo de su vida ese proceso de autoaprendizaje que empezaron en la infancia y juventud. Algunas de las razones por las que los nios deberan aprender a leer cuando son muy pequeos son estas: a) La hiperactividad del nio de dos y tres aos es, en realidad, el resultado de una inagotable sed de aprendizaje. Si se le brinda la oportunidad de saciar esa sed, al menos durante un poco de tiempo, ser muchsimo menos hiperactivo. b) La habilidad del nio para absorber informacin a los dos y tres aos nunca ser igual otra vez.

c) Es infinitamente ms sencillo ensear a leer a un nio a esta edad de lo que ser a cualquier otra con posterioridad. d) Los nios a quienes se ha enseado a leer a una edad temprana asimilan una mayor cantidad de informacin que aquellos cuyos intentos por aprender fueron frustrados. e) Los nios que aprenden a leer cuando son pequeos tienden a comprender mejor que los jvenes que no aprendieron. j) Los nios que aprenden a leer cuando son muy pequeos tienden a leer mucho ms rpidamente y comprenden mucho mejor que los nios que no aprenden a esa edad. Esto sucede porque los nios pequeos se atemorizan mucho menos por la lectura y no la consideran una asignatura llena de temerosas abstracciones; los pequeos lo ven como algo fascinante en un mundo repleto de cosas fascinantes que aprender. Quines tienen problemas, los nios pequeos que leen o los que no leen?. En la actualidad muchos expertos y madres han llegado a creerse cosas simplemente porque se las han repetido con insistencia. Intentaremos tratar seriamente estas afirmaciones comunes, que son mitos de alguna manera. 1. El mito: Los nios que leen demasiado pronto tendrn problemas de aprendizaje. La realidad: En la mayora de los casos, la verdad es precisamente lo contrario. 2. El mito: El nio que lee demasiado pronto crear problemas en el primer curso. La realidad: Este no es enteramente un mito, pues, en parte es verdad. Causar problemas al principio. No para l, sino para el profesor. Y como se entiende que los colegios estn ah para el beneficio del alumno y no para el del profesor, ser necesario que el profesor se ejercite un poquito en resolver su problema. A diario, miles de buenos profesores estn haciendo justamente eso, sin problema. Son los pocos profesores que no quieren hacer ese esfuerzo los responsables de que esta queja siga circulando. La mayora de los profesores de primero muy sencillamente estn dando al nio libros para que lea por su cuenta mientras esforzadamente explica el abecedario a sus compaeros. Los buenos profesores tienen buenas

estrategias para tratar este problema. El problema ms difcil para l, y el que ms tiempo le quita, es el nio al que no puede ensear a leer. 3. El mito: El nio que aprende a leer demasiado temprano se aburrir en el primer curso. La realidad: Este es el miedo que se apodera de la gran mayora de las madres es sensato. La respuesta a esto es que s, hay una buena probabilidad de que se aburra en el primer curso casi de la misma manera que cualquier otro nio de primero que no supiera leer. 4. El mito: El nio que lee demasiado temprano tendr un problema de lectura. La realidad: Puede que s, pero la probabilidad de tenerlo ser mucho menor que si aprende a leer a la edad usual. Los nios que saben leer no tienen problemas de lectura. Aquellos que no saben leer tienen los problemas. En realidad, son los nios que no leen el mayor problema que se presenta en nuestros colegios.

6. Cmo ensear a leer a tu alumno.

Las instrucciones casi siempre empiezan diciendo que si no las sigues con precisin, no funcionan. En contraste con eso, se puede afirmar sin ningn gnero de duda que aunque tu alumno est expuesto pobremente a la lectura, seguro que aprender ms que si no lo hubiera estado en absoluto; por consiguiente, este es un juego en el que siempre ganars algo, lo hagas bien, mal o regular. Tendras que hacerlo psimamente para que no produjera ningn resultado. De todas formas, cuanto ms astuto seas en el juego de ensear a leer a tu alumno, ms rpidamente y mejor aprender a leer. Si juegas correctamente a ensear a leer, tanto t como tu alumno lo disfrutaris inmensamente. Se trata slo de unos minutos al da. Los puntos cardinales a recordar sobre el nio antes de entrar en el tema de cmo ensearle a leer. 1. El nio menor de cinco aos puede asimilar fcilmente cantidades tremendas de informacin. Si el nio es menor de cuatro, ser ms fcil y efectivo; si es menor de tres, incluso ms fcil y mucho ms efectivo. 2. El nio menor de cinco aos puede asimilar informacin a un ritmo alto.

3. Cuanta ms informacin asimila el nio antes de los cinco aos, ms retiene. 4. El nio menor de cinco tiene una tremenda cantidad de energa. 5. El nio menor de cinco tiene un monumental deseo de aprender. 6. El nio menor de cinco puede aprender a leer y quiere aprender a leer. 7. El nio menor de cinco aprende un idioma entero y puede aprender tantos idiomas como se le enseen. Puede aprender a leer un idioma o ms con tanta facilidad como comprende el lenguaje hablado. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS Actitud de los maestros y mtodo. Aprender es la aventura ms grande de la vida. Aprender es un deseo, es vital, inevitable y, sobre todo, el juego ms estimulante y ms grandioso de la vida. El nio cree esto y siempre lo creer, a menos que le convenzamos de que no es verdad. La regla fundamental es que tanto el maestro o maestra como el nio deben disfrutar del aprendizaje de la lectura como el fabuloso juego que es. El maestro nunca debe olvidar que aprender es el juego ms emocionante de la vida, y no es trabajar. Aprender es una recompensa, no un castigo. Aprender es un placer; no una tarea. Aprender es un privilegio, no una negacin. El maestro debe recordar esto siempre y nunca debe hacer nada para destruir esta actitud natural en el nio. Hay una ley sagrada que nunca debes olvidar: Es esta: si no te lo ests pasando bien y tu alumno no se lo est pasando bien, detente. Ests haciendo algo mal. La cantidad de tiempo ms adecuada. Asegrate que el juego dura muy poco. Se jugar tres veces al da, pero cada sesin durar no ms de dos o tres minutos. En lo que se refiere a cundo terminar cada sesin de aprendizaje, el maestro debe tener una gran previsin: Detente siempre antes de lo que el nio quiere. El maestro debe conocer lo que el nio est pensando un poquito antes de que el nio lo sepa, y entonces debe parar. Si el maestro siempre observa este hecho, el nio pedir al maestro que juegue a leer y el maestro estar

estimulando en lugar de destruyendo el deseo natural que el nio tiene por aprender. La manera de ensear. Tanto si la sesin de lectura consiste slo en cinco palabras, frases o en un libro, tu entusiasmo es la clave. A los nios les encanta aprender y lo hacen muy rpidamente. Por lo tanto, debes mostrar tu material muy rpidamente. Nosotros los adultos hacemos casi todo demasiado despacio para los nios y no hay un campo donde se demuestre de forma ms dolorosa que en la forma como los adultos ensean a los nios pequeos. Generalmente esperamos que un nio se siente y mire fijamente a sus materiales, para que parezca como si se estuviera concentrando en ellos. Esperamos que parezca un poco infeliz para demostrar que realmente est aprendiendo. Pero los nios no piensan que aprender sea doloroso, y los adultos s. El programa mostrar las tarjetas (palabras o frases) bastante rpido. Est cuidadosamente diseado de manera que las palabras o frases aparezcan rpidamente y que tu alumno las vea fcilmente. En poco tiempo l mismo podr manejar el programa. El inters de tu alumno y el entusiasmo por sus sesiones de lectura estar muy relacionado con estas tres cosas: 1. Las veces en que utilices el programa. 2. La velocidad de aprendizaje. 3. El carcter alegre del maestro o la maestra. El tema de la velocidad, por s mismo, puede marcar la diferencia entre una sesin adecuada y otra que sea demasiado lenta para tu alumno tan inteligente y ansioso. Los nios no miran fijamente, no necesitan mirar fijamente, absorben al instante, como esponjas. No temas seguir la direccin de tu alumno. Te puedes sorprender del tamao de su apetito y del ritmo al que quiere aprender. Tu alumno debe disfrutar y ganar confianza da a da. Las imgenes de las palabras estn diseadas partiendo de la base de que la lectura es una funcin cerebral. Estn hechas de acuerdo con las capacidades y limitaciones del aparato visual del alumno, y estn diseadas para satisfacer todas las necesidades, tanto de visin gruesa como fina, desde la funcin cerebral al aprendizaje cerebral.

Es una letra limpia y clara, de imprenta, no de caligrafa, de color rojo y progresivamente cambiarn a un tamao normal de color negro. Son grandes al principio porque la va visual inmadura no puede distinguir la letra pequea. El tamao puede y debe ser reducido a medida que esta va visual madura. Las letras grandes se usan inicialmente por la sencilla razn que se pueden ver ms fcilmente. Son rojas sencillamente porque el rojo atrae al nio pequeo. Una vez que empieces a ensear a leer a tu alumno, te dars cuenta que tu alumno asimila muy deprisa. Recuerda que el pecado capital es aburrir al nio pequeo. Resumen: Los fundamentos de una buena enseanza 1. Empieza tan pronto como puedas. 2. Sintete contento a todas horas. 3. Respeta a tu alumno/a. 4. Ensea slo cuando tu alumno y t estis contentos. 5. Para antes de lo que el nio quiere. 6. Sigue el programa de forma constante y sistemtica.

7. Procedimiento a seguir.
Los pasos a seguir en ese proceso son los siguientes: 1. Primer paso: palabras sueltas. Durante las nueve semanas primeras se presentan slo juegos de palabras sueltas. 2. Segundo paso. A partir de la dcima semana se inicia la presentacin de parejas y frases de dos palabras. 3. Tercer paso: desde tercera semana del segundo ao se presentan frases de tres palabras. 4. Cuarto paso: en la decimosegunda semana del segundo ao comenzamos con frases de cuatro, cinco o ms palabras. 5. Quinto paso: cualquier tipo de frases y libros (en edicin futura del programa). La forma de trabajar con el alumno es la siguiente: Tres sesiones diarias en grupo de no ms de dos o tres minutos. En las primeras semanas las sesiones son ms breves pues el nmero de palabras

que se muestran es menor (1 semana, 5 palabras; 2, 15 palabras; 3 y 4, 20; de la 5 a la 9, 25; 10 y 11, 25 palabras ms 4 pares de palabras; de la 12 en adelante, 25 palabra ms 8 pares de palabras o frases de dos palabras). Durante todo el segundo curso -4 aos- las sesiones semanales sern todas de 25 palabras ms dos pares o frases de dos, tres, cuatro, cinco o ms palabras. PROGRAMA DIARIO DE APRENDIZAJE. Preparacin de la sesin: Los nios se sientan cerca de la pantalla a la indicacin de la maestra que previamente ha encendido el ordenador y ha abierto el programa. Recordad que los nios a esa edad aguantan muy poco sentados, su tiempo de concentracin es limitado y es aburrido hacerles esperar a que el ordenador y el programa estn preparados. Hay que procurar que no siempre se sienten en el mismo lugar, de esta forma podrn ver las palabras desde distintos ngulos. Trabajo diario: Constar de tres sesiones en las que se presentan cinco juegos de cinco palabras en cada una. Una sesin consiste en mostrar cinco juegos de cinco palabras una vez. Frecuencia diaria: Tres veces cada sesin. Duracin: La sesin no nos llevar ms de 1 minuto y viene determinada por el programa. Presentacin de las palabras: cada semana se introducirn 25 palabras nuevas (a excepcin de las 4 primeras perodo de adaptacin). Cada viernes se retiran, y cada lunes se muestran otras 25 nuevas palabras. De esta forma vern cada palabra del juego tres veces al da durante cinco das, lo que hace un total de 15 veces. Lo mismo para los pares y las oraciones. Esto supone una dedicacin diaria de no ms de 8 9 minutos divididos en tres sesiones. Las tres sesiones diarias deberemos distanciarlas al menos una hora. Cmo colocar a los nios?. Se sientan en el suelo, la primera fila de cuatro o cinco nios a unos 50 60

cm. de la pantalla (mejor de 17 pulgadas o ms), las dems filas inmediatamente despus. Es conveniente cambiarlos de posicin en cada sesin. Algunos se aburrirn a partir del tercer da porque aprenden muy rpido, ponerles atrs el cuarto y quinto da para que no distraigan a los dems, y no obligarles a atender pues no lo necesitan. Tener en cuenta que las sesiones son muy breves.

9. Bibliografa.
Cmo ensear a leer a su beb. Glenn Doman. Ed. EDAF. Leer bien al alcance de todos. El mtodo Doman aplicado a la escuela, de Vctor Estalayo y Rosario Vega. Ed. Biblioteca Nueva.

10. Agradecimientos.
A Glenn Doman, por su maravilloso libro: "Cmo ensear a leer a su beb" donde aprendimos cmo puede y debe mejorar la lectura en todos los nios del mundo. A Vctor Estalayo y Rosario Vega por su libro "Leer bien al alcance de todos" que nos dio a conocer la manera en que el mtodo se puede aplicar a la escuela. A Matilde Macas Lavado, a M Carmen lvarez Gordillo y a Guadalupe Ramos Molina que colaboraron con sus voces en la grabacin y tratamiento de los sonidos del programa. Y muy especialmente a Maril Villafruela Pardo que nos ense la manera de categorizar las palabras y nos revis permanentemente el trabajo, aportndonos su gran conocimiento del mtodo y su gran experiencia como madre que ha enseado de esta forma a sus dos hijos. Gracias a ella, creemos haber hecho un programa de calidad.

Gracias a todos de todo corazn

Diego A. Guerrero, J. Santiago Ortiz y J.