INVESTIGACIÓN, CREATIVIDAD Y LIDERAZGO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2012 - 2016
PISCO – PERÚ
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PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Pública “Bandera del Perú”, ofrece el cambio en los procesos educativos, a través de la concepción de una institución dinámica e innovadora, capaz de gestionar, desde los ángulos administrativo y pedagógico, la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia, que permita a los estudiantes mayor capacidad para actuar en su medio. En este sentido, la institución, ha orientado todo su esfuerzo, hacia el desarrollo institucional y la optimización de la formación integral e inclusiva de sus estudiantes, todo ello ajustado a los lineamientos del DCN, al Proyecto Regional y Local, así como el respeto a las características de la población estudiantil y las expectativas de la comunidad. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) obedece a una visión y compromiso que la institución educativa asume para ajustar, adecuar y reorientar los procesos pedagógicos, administrativos y comunitarios para responder a los retos que las tendencias sociales, culturales y económicas plantean a las instituciones educativas del siglo XXI y a las necesidades de formación y desarrollo de habilidades que inserten a los estudiantes en los estudios superiores, laborales y familiares que nos exige la sociedad presente y futura. Con el Proyecto Educativo Institucional se pretende convocar a todos los actores sociales a que sean partícipes de la vida pedagógica, administrativa y social de la institución, para contribuir a la formación de personas capaces de interpretar las nuevas realidades del entorno socio-cultural y puedan desempeñarse en forma creadora, investigando su medio y promoviendo el liderazgo en la institución educativa y en la sociedad. En la política de la participación y concertación, se motivó e integró a la comunidad educativa para llevar a cabo los procesos de evaluación, estudio, análisis y elaboración de propuestas y aportes para hacer más pertinentes los avances del PEI. El trabajo en equipo, realizado por los docentes, en coordinación con la Dirección, se propuso lograr, la unidad de criterios para reestructurar los distintos componentes del PEI desde el diagnostico, identidad, objetivos estratégicos, propuesta pedagógica y de gestión; así como la propuesta de proyectos de innovación y la evaluación que tiene que realizarse para el logro de la visión institucional. Por esta razón, el presente PEI, será un medio, una herramienta eficaz para facilitar el cumplimiento de su misión institucional: formar integralmente al estudiante desarrollando sus competencias y habilidades de reflexión, crítica y actitud transformadora con su medio.

Pisco, Diciembre 2011.

LA DIRECCIÓN

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I.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN:
1.1. DATOS INFORMATIVOS 1.1.1. Institución Educativa 1.1.2. Dirección 1.1.3. Ubicación Geográfica 1.1.3.1. Región Política 1.1.3.2. Departamento 1.1.3.3. Provincia 1.1.3.4. Distrito : I.E. “BANDERA DEL PERU” : Calle Raúl Porras Barrenechea. : Dirección Regional de Educación –Ica. : ICA. : Pisco. : Pisco.

1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 1.2.1. Nivel 1.2.2. Resolución de Creación 1.2.3. Modalidad 1.2.4. Gestión 1.2.5. Sexo 1.2.6. Turno 1.2.7. Zona 1.2.8. Local 1.2.9. Director Población Estudiantil Turno I Turno II

: Secundaria. : R.S. Nº 517 – 1960 – ED : Educación Básica Regular. : Público. : Femenino y masculino. : Mañana, tarde. : Urbana. : Propio. : Mg. Alcides De la Cruz Choquez. : : : 1748 estudiantes. 963 Estudiantes. 785 Estudiantes.

1.3. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “BANDERA DEL PERÚ”: En el año 1960, durante el gobierno de Manuel Prado Ugarteche, se dio la Resolución Suprema N° 517 de fecha de 18 de noviembre, con ella se creaba el Colegio Nacional de Mujeres de Pisco, lo que motivó un inmenso júbilo en esta Provincia, especialmente entre los padres de familia y alumnas. El 18 de abril de 1961, llegó a Pisco la Dra. Rosa Gutiérrez Chávez, nombrada como Directora del naciente colegio y el día 21 de ese mismo mes empezó a funcionar, en las instalaciones del Colegio Nacional “Don José de San Martín”, utilizando nueve aulas del pabellón sur, contando con 405 alumnas que fueron ubicadas en los diferentes grados de estudios. La Dra. Rosa Gutiérrez, como Directora del Plantel y el Sr. Alberto Casavilca, como Presidente de la Asociación de Padres de Familia, después haber hecho diversas gestiones, lograron que el Sr. Eloy Pérez, Alcalde Provincial de Pisco, donara un terreno municipal de 10 750 m2 El 30 de agosto de 1961, se inauguro oficialmente el colegio “NACIONAL DE MUJERES DE PISCO y se entronizó a Santa Rosa de Lima como PATRONA DEL COLEGIO. El 23 de octubre de 1962, se dio la Resolución Ministerial N° 18581 por la que el Ministerio de Educación designaba al Colegio Nacional de Mujeres de Pisco, con el bello nombre de “BANDERA DEL PERÚ”, para honrar ese sagrado símbolo de la PERUANIDAD que fuera creada en Pisco. El 08 de Abril de 1963, se abre la puerta principal de este local propio ubicado entre las calles Raúl Porras-Juan José Pinillos-Arequipa y Callao y que con la ayuda de

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la Dirección, y la tenacidad constante e indesmayable de los Padres de Familia la colaboración y la ayuda permanente del Personal Docente. Auxiliar de Educación, Administrativo y de servicio se logró edificar, para dar paso a las 600 alumnas con las que ya contaba el Colegio Nacional “Bandera del Perú” de Pisco. Actualmente la Institución Educativa “Bandera del Perú” cuenta con treinta y dos aulas para el dictado de clases, dos salas de Cómputo, una videoteca, una Biblioteca. Una Sala de Gimnasia, tres Laboratorios: de Física, Química y Biología, una Sala de Música, una Sala de Artes, tres Talleres: de Cocina y Repostería, Costura y Cosmetología, un departamento de Educación Física, una sala de asesoría, un tópico, una sala de tutoría, una sala de Psicología, cinco ambientes administrativos, etc. La actual Plana Directiva Titular al año 2012 está compuesta por: Mg. Alcides De La Cruz Choquez Director Prof. Teresa Huasasquiche Maínza Sub directora de Formación General I Prof. María Jara Saavedra Sub directora de Formación General II Prof. Víctor Fajardo Sub director Administrativo

VISIÓN.

Al 2016 la IE es una organización productiva que brinda un servicio inclusivo en un ambiente saludable, que forja estudiantes líderes, creativos e investigadores, que se integran a los estudios superiores, al mundo laboral y familiar, contando con docentes, administrativos y padres de familia de calidad.
MISIÓN.

Se asume los retos de calidad e inclusividad atendiendo la demanda de la comunidad con una propuesta pedagógica innovadora y de gestión participativa, donde los estudiantes desarrollan una actitud reflexiva, crítica, productiva y transformadora, insertándose a estudios superiores, al campo laboral y familiar.
LOS VALORES: Amor. Es el valor que da profundidad, dignidad y respeto a las relaciones humanas, y que se manifiesta al expresar afecto, cariño y comprensión. Respeto. Es una de las bases sobre la cual se sustenta la moral y la ética en cualquier campo y época. El cumplimiento de este valor se manifestará con las apropiadas normas de conducta en la institución educativa, cuidando las pertenencias y patrimonio de la institución, de los compañeros y las propias. Además, amando y respetando los

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símbolos patrios, la institución, compañeros y maestros; aceptando la diversidad de ideas, teniendo cuidado de no expresar ideas que dañen a los demás. Responsabilidad, se verá reflejada en el cumplimiento eficiente de las normas y reglamentos, en especifico la ley de la carrera docente y administrativa que asigna a cada uno de los trabajadores de la institución y las directivas y normas de convivencia en los estudiantes, así como aquellos compromisos adquiridos voluntariamente que van en beneficio del desarrollo integral de los estudiantes, maestros, la institución y la comunidad en general. Solidaridad.- Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son los demás. La solidaridad no espera recompensa, más bien entrega sin reservas, para vencer obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vínculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras. PRINCIPIOS ORIENTADORES: En la institución educativa “Bandera del Perú”, tiene como ejes estratégicos lo siguiente: Inclusividad: por que incorpora a todos sin discriminación alguna, respetando el derecho y la igualdad de oportunidades. Participación: se toma en cuenta el rol protagónico de los integrantes de la comunidad banderina. Liderazgo: genera la iniciativa e influencia positiva en las demás personas promoviendo autonomía, criticidad y actitud propositiva ante los problemas. Creatividad: generación de ideas y resultados nuevos a través del desarrollo de las dimensiones motivación, reflexión, fluidez, originalidad y elaboración. Investigación: orienta a la obtención de nuevos conocimientos e impulsa habilidades para la resolución de problemas en diversas circunstancias. Innovación: por las constantes renovaciones impulsándose la mejora continua en la labor. Eficiencia y eficacia: en el manejo correcto de los recursos empleados llegando a resultados óptimos. Identidad: permite la identificación con la institucionalidad y recuperar los valores y manifestaciones que son parte de nuestra cultura. Deportes: fortaleciendo la motricidad y el organismo haciendo práctica de las diversas disciplinas deportivas.

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II.-

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN:
2.1. Las necesidades y características de los (as) adolescentes: 2.1.1. Las necesidades de:  Una educación productiva y creativa en valores, que responda a su problemática.  Formación ambiental.  Inclusividad y equidad de género.  Fortalecimiento de la identidad personal social.  Dominio progresivo de la computación e informática.  Ejercicio del liderazgo.  Manejo de las métodos y técnicas de investigación.  Cultura emprendedora y de éxito.  Desarrollo de sus múltiples capacidades y habilidades.  Una educación sexual respetando sus derechos sexuales y reproductivos.  Un clima de respeto y tolerancia en el aula y fuera de ella.  Aprendizajes significativos y creadores.  Una cultura positiva y de libertad plena.  Una sana convivencia.  Prepararse para un nivel superior, el mundo laboral y la vida familiar.  Acceso a la información y asumir la cultura propia de la localidad.  Desarrollo de su autoestima, resiliencia y proyecto de vida.  Ser autónomas y autodisciplinadas.  Conservación de hábitos de higiene, orden y limpieza.  Orientación psicológica y vocacional. 2.1.2. Características de las adolescentes:  Se inician en el pensamiento lógico-formal y abstracto.  Aumenta el número de sus intereses y deseos de superación.  Las figuras de referencia principal dejan de ser los adultos y empiezan a buscarse en los amigos de la clase o en estudiantes mayores.  Reclaman mayor independencia.  Cobran gran importancia los cambios afectivos y psicológicos.  Buscan resultados inmediatos y les cuesta el orden y la planificación.  Aparece la capacidad de ilusionarse, de amar. Gran inestabilidad emocional.  Ponen en tela de juicio casi todo, con una actitud crítica, rebelde e insegura. 2.2. Proceso del diagnóstico y técnica especifica Para la obtención de los datos se organizaron reuniones preliminares de coordinación y mesas de trabajo con la representación de maestros, alumnos, padres de familia y personal administrativo, se les asignó un área de análisis de acuerdo a los componentes de acuerdo a su preferencia e interés; para tener una idea general, cada mesa de trabajo expuso al pleno el resultado de su análisis, elaborando un listado de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la institución y de los sujetos de la educación.

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2.2.1. Fortalezas: son ideas fuerzas a nivel interno, se pueden mencionar: Área pedagógica Estudiantes  Buena asistencia.  Predisposición por el aprendizaje creador y significativo.  Desarrollo de proyectos variados.  Cuenta con variadas organizaciones estudiantiles (Municipio escolar, Defensa Civil, Vigías de salud, Cruz Roja, etc.)  Aceptación del trabajo individual y grupal.  Población estudiantil colaborativa.  Predisposición para fomentar la identidad a través de la danza y la vida saludable.  Aparición de talentos en liderazgo y creatividad por el desarrollo de proyectos y actividades positivas.  Participación activa en el desarrollo de las actividades pedagógicas.  Disposición a organizarse y pertenecer a las organizaciones existentes en la institución.  Disposición para participar en talleres productivos y microempresariales.  Identificación y uso constante de los medios informáticos y tecnológicos. Docentes  Compromiso con la educación y la propuesta en capacidades.  Mayor dominio del enfoque curricular.  Docentes que se capacitan y se perfeccionan.  Cuenta con experiencia laboral considerable entre los 19 a 29 años de tiempo de servicio.  Aplicación de metodología interactiva y creativa en forma creciente.  Mantienen una relación afectiva con las alumnas.  Capacidad de liderazgo con los estudiantes.  Organización de docentes por áreas pedagógicas. ÁREA ADMINISTRATIVA E INSTITUCIONAL  Disposición para el trabajo en equipo.  Ambientes apropiados para el servicio al usuario.  Ser considerada una institución de prestigio en la provincia.  Escuela abierta a la comunidad.  Ubicación de la institución en zona estratégica.  Edificio escolar nuevo y sismo-resistente.  Sala de computación e innovación con proyecciones de futuro.  Laboratorio de Física, Química y Biología equipada.  Sala de biblioteca amplia para brindar un buen servicio.  Medios audiovisuales.  ÁREA FAMILIA Y COMUNIDAD. Sentido organizativo en: Escuela para Padres, APAFA y Comités de Aulas.

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2.2.2. Oportunidades Las oportunidades son las posibilidades externas en la que se sustenta la institución educativa. Se tiene las siguientes: ÁREA PEDAGÓGICA Estudiantes  Talleres de liderazgos por instituciones privadas (ONGs, asociaciones culturales y otros) y públicas (Municipios, Demuna y otros).  Talleres de danzas con diversas opciones.  Opciones laborales por carreras cortas.  Capacitaciones por organismos privados y cooperantes que inciden en la formación de valores y la formación vocacional.  Teléfonos públicos y particulares que agiliza la comunicación.  Oferta variada para la continuación de estudios en la comuna.  Continúas charlas y campañas de prevención de drogas, defensa del ambiente, alcoholismo y otros.  Organizaciones comunitarias de apoyo solidario.  Servicios de informática y de información en las cabinas de Internet.  Riquezas culturales variadas expresadas en turismo, arqueología y arte.  Riqueza natural reflejada en paisajes, microclimas y otros. Docentes  Encuentros pedagógicos de alcance regional y local.  Apoyo técnico pedagógico de la comunidad e instituciones privadas como las ONGs.  Perfeccionamiento, especialización y ofertas de continuidad en los estudios de grados impartidos por diversas entidades públicas y privadas.  Eventos de capacitación en la comunidad por instituciones públicas y particulares relacionadas con la educación y la cultura.  Tener variedad de opciones culturales y naturales para hacer efectivo los aprendizajes. Área administrativa e institucional  Capacitación por el Ministerio de Educación y otros organismos promotores como los sindicatos e instituciones públicas y privadas.  Convocatoria en concursos a proyectos de innovación, matemáticas, argumentación, plan lector, en gestión educativa y otros por instituciones educativas y culturales públicas y privadas. Área familia y comunidad  Apoyo de ONGs y organismos cooperantes en el aspecto pedagógico y de gestión.  Certificaciones laborales.  Charlas y orientaciones por organismos de la comunidad.  Existen instituciones públicas y privadas de apoyo a la educación.  Transporte fluido.

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Zona comercial y turística. Atención en salud. Servicios de Internet en todos los sectores. Ex alumnos de la institución Banderina que se identifican con la institución.

2.2.3. Debilidades Área pedagógica Estudiantes  Débil aplicación de sus habilidades personales y sociales como la asertividad, la comunicación, la empatía y otros.  Baja autoestima con índices acentuado de conformismo.  Formación reproductiva y memorística, mostrando poca originalidad, mínima iniciativa y poco control de información.  Baja comprensión y fluidez lectora.  Mínima producción de textos.  Deficiente aplicación de las reglas de ortografía y redacción.  Escaso hábitos de estudio en nuestros estudiantes.  Mínima cantidad de medios y recursos educativos en hogares.  Manejo mínimo de las estrategias creativas de aprendizaje.  Escaso manejo de las técnicas y de los procesos de la investigación.  Recargadas tareas en las áreas.  Escasa reflexión de sus aprendizajes y de sus resultados obtenidos en las áreas.  Utilización inadecuada de los medios informáticos y del procesamiento de información en las áreas.  La planificación es mínima en lo relacionado a la tarea y a las actividades y acciones que realiza la institución.  Conformismo acentuado en su rendimiento académico.  Desencuentros entre los turnos, generando conflictos en las relaciones humanas.  Mínima participación e iniciativa con preguntas y resolución de problemas en las tareas planteadas.  Bajo nivel de conciencia en las actividades de limpieza y conservación del ambiente. Docentes  La visión y la misión no es asumida en la práctica.  La capacitación en el desarrollo del enfoque fue parcializada con un solo sector que rindió la evaluación censal.  Escaso intercambio de experiencias entre docentes.  La diversificación curricular no esta relacionada con el contexto y las necesidades primordiales de los estudiantes.  Mínimo dominio de los programas informáticos en los aprendizajes.  Poca eficiencia en el manejo en las sesiones de los procesos pedagógicos y cognitivos.  Las actividades programadas no evidencian el logro real de las capacidades de los estudiantes.  Escasa aplicación de los procesos reflexivos.

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La investigación y la innovación es mínima en las áreas. La descoordinación e improvisación en las áreas en las actividades programadas. Impuntualidad al inicio de la sesión e inadecuada utilización del tiempo en el logro de las capacidades. Los contenidos no se articulan eficientemente con las otras áreas del conocimiento. Resistencia de algunos docentes en la metodología activa y creativa y en el uso de materiales significativos e informáticos. Utilización de materiales y recursos educativos reducidos a las copias o al texto del MINEDU sin aplicación de la variedad de opciones. Uso mínimo de materiales audiovisuales y de clases virtuales en Internet. Las estrategias aplicadas no consolidan los aprendizajes esperados al no secuenciar los procesos pedagógicos y cognitivos. Escasa producción de fichas y textos educativos. La comunicación es mínima en relación a los criterios e indicadores a evaluar en las sesiones. Intermitencia en la aplicación de estrategias para el desarrollo de actitudes y valores programados, así como los temas transversales de la institución. Mínima atención a las diferencias individuales, ritmos y estilos propios de cada una de los estudiantes. Descoordinación de la labor académica. Poca identidad con la institución, reduciendo la labor al cumplimiento de la jornada de trabajo. Poca experiencia en el trabajo de coeducación, investigación, creatividad y en la inclusividad.

Área administrativa e institucional  Documentos de gestión desactualizados.  Liderazgo limitado concentrado en la unidad de mando de arriba abajo sin tomar en cuenta la democracia interna y participativa  Decisiones sin coordinación entre los turnos repercutiendo en el clima institucional.  Acentuada diferencias entre los directivos y docentes de los turnos I y II en el trabajo y las actividades programadas.  Descoordinación de la propuesta pedagógica y de gestión entre los directivos y los docentes.  Mínimos índices de monitoreo y evaluación a los docentes con los instrumentos de gestión pedagógica.  Mínimo involucramiento en las actividades y fortalecimiento de los aprendizajes.  Débil comunicación con los docentes.  Insuficientes recursos económicos y materiales generados.  Funcionalidad y liderazgo muy limitado perdiendo el sentido de la visión y misión institucional.  Indiferencia para el logro de la unificación de los turnos.  Clima institucional deteriorado.

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Mínimos estimulaciones e incentivos a nivel institucional. Unilateralidad en las decisiones. Indiferencia y poca participación en las actividades institucionales. Informalidad e empirismo en los balances de las actividades.

Área familia y comunidad  Bajo nivel de escolaridad.  Desatención de padres a hijos en la formación integral y el desarrollo de las tareas de fortalecimiento de sus capacidades.  Bajos ingresos económicos.  Escasa participación de los padres de familia en las actividades y programas de la institución educativa.  Estructuración y funcionalidad debilitada de la junta directiva en el desarrollo de los planes institucionales.  Desconfianza en las autoridades que dirigen la institución educativa, por la escasa información que reciben.  Inconcurrencia a las reuniones generales de padres de familia y a los del Comité de Aula.  Mínima asistencia a la institución educativa para el control y verificación de logros y dificultades de sus menores hijos.  Alto índice de desintegración familiar. 2.2.4. Amenazas Son todas las fuerzas externas, que inhiben el desarrollo. Se tiene los siguientes resultados: Área pedagógica Estudiantes  Deficiente lenguaje oral y escrito.  Mal uso de las redes sociales.  Alcoholismo.  Pandillaje y drogadicción.  Modas y creencias alienantes que vienen del exterior y son asumidos por los estudiantes.  Cultura del individualismo y conformismo. Docentes  Bajas remuneraciones.  Elevados costos de perfeccionamiento.  Inestabilidad en el lugar de trabajo.  Irresponsabilidad de muchos padres de familia y apoderados en su labor educadora. Área administrativa e institucional  Incorrecta aplicación de las normas legales.  Deterioro de la imagen institucional.  Mínimos recursos del Ministerio de Educación destinados por el Estado.  Pérdida de la visión y misión institucional.

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Divisiones y ruptura de grupos sociales por liderazgos negativos en la sociedad.

Área familia y comunidad  Individualismo y enormes desigualdades sociales que generan frustraciones en las familias.  Desintegración familiar en la provincia.  Emigración por falta de fuentes laborales.  Vocabulario limitado, escaso e inadecuado.  Consumo de drogas.  Madres abandonadas.  Proliferación de enfermedades infectocontagiosas.  Zona de alto riesgo ante los desastres.  Medios de comunicación que atienden aspectos consumistas y no dan prioridad a la cultura. 2.5. Priorización de Problemas 2.51. Área Pedagógica Bajo nivel de aprendizaje.  La planificación, programación y ejecución desde la diversificación hasta las sesiones de aprendizajes responde en forma mínima a las características y necesidades de los estudiantes.  Las estrategias aplicadas inciden en lo reproductivo y no consolidan los aprendizajes significativos esperados al no secuenciar los procesos pedagógicos y cognitivos.  Mínima reflexión y débil defensa de sus ideas.  Bajo nivel de comprensión y producción de textos.  Poca originalidad e independencia para resolver problemas planteados.  La planificación es mínima en lo relacionado a la tarea, a las actividades y acciones que realizan en el aula.  Poco seguimiento en el proceso educativo.  Manejo mínimo de las estrategias creativas de aprendizaje.  Escaso manejo de las técnicas y de los procesos de la investigación.  Escaso hábito de estudio en nuestros estudiantes.  Desnutrición, problemas económicos y familiares. Débil liderazgo y deficiencia evaluativa en los aprendizajes.  Poca promoción del liderazgo y el protagonismo de los estudiantes.  Bajo nivel de participación e iniciativa para plantear y resolver problemas.  Mínima autoevaluación de sus procesos y resultados de aprendizaje.  Poca variedad en la aplicación de los instrumentos de evaluación.  Mínimo seguimiento y asistencia en el proceso de consolidación de los aprendizajes.  La comunicación de los criterios e indicadores no es permanente dificultando la comprensión en los logros de aprendizaje.

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Baja autoestima y debilidad en la orientación vocacional  Conformismo acentuado.  Debilidad en la comunicación y en la asertividad.  Mínima orientación vocacional a los estudiantes. Mínima identidad e insuficiente práctica de valores  Poca práctica y débil defensa de la cultura propia local, regional y nacional.  Mínima práctica de valores en las actividades y acciones de aula y en el quehacer educativo. Débil cultura ambiental, práctica de inclusividad y equidad.  Mínima participación e iniciativa en las actividades de limpieza y conservación del ambiente.  Poca experiencia en el trabajo de coeducación, inclusividad y equidad de género. Débil conciencia e inadecuado manejo de la educación sexual  Embarazo precoz creciente. 2.5.2. Área Administrativa y Financiera.  Cobertura presupuestaria insuficiente en la I.E.  Insuficiente personal administrativo y de servicio.  Escaso mantenimiento de equipo, mobiliario e infraestructura.  Insuficientes ingresos para la cobertura en pago de teléfono, Internet y otros.  Coordinación mínima entre la administración y los docentes. 2.5.3. Área Organizativa Institucional.  Desconocimiento del manual de funciones y procedimientos administrativos  Incumplimiento de funciones.  Saturación de Actividades.  Ejecución parcial de planes y proyectos presentados.  Mínima coordinación en las actividades planificadas en la institución.  Incumplimiento de Agenda de convivencia.  Deficiente funcionamiento de kioscos escolares.  Resquebrajamiento de las relaciones humanas entre docentes, entre docentes y alumnos, docentes y directivos, directivos y personal administrativo que han ahondado la crisis institucional.  Grandes diferencias de trabajo y relaciones entre los turnos convirtiendo la tendencia de dos escuelas. 2.5.4 Área Comunitaria:  Escasa alianza estratégica en las relaciones con otras instituciones de la localidad.  Débil funcionamiento de la Escuela para Padres.  Poca participación de los empresarios, autoridades municipales y profesionales en el desarrollo de la Educación de la institución

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educativa. Características del entorno productivo y socio cultural El entorno económico productivo es la pesca con su diversa y variada flora y fauna marina que alberga nuestro mar pisqueño, la agricultura óptima por la variedad de microclimas produce algodón en mayor proporción, hortalizas y otros productos, la industria por medios de fábricas que se dedican a la exportación e importación de productos energéticos, marinos, agrícolas y de textilería. En lo social se han formado diferentes clases y estratos sociales debido a las desigualdades y falta de oportunidades, crecimiento de la delincuencia, drogadicción, prostitución y otros males sociales que amenazan a los estudiantes. Una escuela reproductiva de los conocimientos, la familia que ayuda poco en la formación de las adolescentes y los medios de comunicación masiva que se tienen en cantidad y variedad en la provincia esta desligada de su rol formador y muy poco aprovechado en generar conciencia objetiva de los adolescentes. En lo cultural se cuenta con un inmenso potencial turístico como nuestra Bahía de Paracas, patrimonios históricos pre incas como la cultura Paracas que se desarrolló en la provincia de Pisco con sus valiosos aportes al mundo en la textilería y la medicina, de la etapa incaica se cuenta con la fortaleza de Tambo Colorado y valores arquitectónicos coloniales como las iglesias, además se tiene costumbres y tradiciones muy enraizadas en diferentes pueblos, literatura de alto valor y arte variados en nuestra provincia y región, que hacen viable el desarrollo de los contenidos de las diferentes áreas. El desarrollo es un proceso que se produce a través de la apropiación por parte del individuo de la cultura desarrollada por la sociedad; es mediante su actividad y con la ayuda de los otros, en un proceso mediatizado por los instrumentos y sistemas de signos construidos históricamente, que el niño se apropia de la experiencia acumulada por la humanidad que no ha sido aprovechado pedagógicamente para el desarrollo creativo de las estudiantes de la institución educativa. Técnicas y Análisis de datos Las técnicas de recopilación de información fueron las siguientes: La observación, la entrevista, la encuesta, técnica de comparación constante, análisis de contenido y de documentos. El análisis de información nos permite señalar la situación real en relación al docente, las alumnas, el personal directivo, los padres de familia y la comunidad pisqueña, para posteriormente analizar la situación de avances y dificultades que se presentarán en el proceso de ejecución del PEI.

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III.- OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Se plantea los siguientes: 1. Mejorar significativamente los lazos de la escuela y la comunidad, en el plazo de cinco años, a través del diseño y puesta en práctica de una estructura organizacional solida que de respuesta a las demandas y necesidades planteadas por la comunidad pisqueña. 2. Aplicar una propuesta pedagógica innovadora con un enfoque sociocultural basada en la investigación, creatividad y el liderazgo involucrando la participación democrática de sus miembros. 3. Promover y practicar la autodisciplina, la criticidad, la autonomía y el sentido creativo consolidando la capacidad de resolución de problemas en las actividades, en las tareas de investigación y en los proyectos significativos. 4. Crear círculos de auto capacitación docente, administrativa y de los estudiantes para generar metodologías interactivas, técnicas creativas innovadoras, intercambios de experiencias y producción que respondan al proceso creciente de calidad institucional. 5. Consolidar el trabajo en equipo involucrando la participación activa de los padres de familia con sus diversas organizaciones en la propuesta pedagógica y de gestión siendo protagonistas en la educación de sus hijos. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.2.1 Área Pedagógica Curricular. 1. Desarrollar procesos educativos integrales, que propicien en el estudiantado el logro de capacidades y habilidades específicas, a fin de facilitar la incorporación de éstos al campo laboral, a estudios superiores y la formación familiar. 2. Constituir un equipo docente unitario y comprometido con su quehacer pedagógico, que contribuya de forma eficaz y eficiente al logro de los objetivos institucionales. 3. Desarrollar un proceso de aprendizaje integral, utilizando estrategias metodológicas innovadoras y creativas que respondan a la dinámica de la pedagogía actual. 4. Promover círculos para el desarrollo profesional promoviendo la investigación en las diferentes áreas de estudio, para que maestros/as se actualicen en forma constante proponiendo alternativas a los problemas educativos. 5. incorporar el uso apropiado de recursos tecnológicos audio visuales y de computación en el proceso enseñanza aprendizaje. 3.2.2. Área Administrativo financiero 1. Administrar eficientemente los recursos financieros tomando en cuenta que éstos deben siempre estar orientados a mejorar la calidad de la educación. 2. Presupuestar anualmente los ingresos y egresos de la institución a fin de hacer una distribución equitativa de los recursos en los diferentes rubros. 3. Dotar de los insumos materiales y equipo necesarios para su funcionamiento y operatividad, procurando la racionalidad y optimización tanto en la adquisición como en el consumo o uso de los mismos.

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3.2.3. Área Organizativa 1. Establecer una organización institucional eficiente que logre la coordinación efectiva de las actividades que cada uno de los sectores de la comunidad educativa desarrolla. 2. Establecer los procedimientos administrativos, financieros y de recursos humanos de la institución, para facilitar la gestión y administración de la misma. 3. Definir las funciones que le corresponde desempeñar al personal que labora en esta institución, a fin de lograr eficacia y eficiencia en su trabajo. 3.2.4. Área Comunitaria 1. Fomentar entre el personal docente, administrativo, padres y madres de familia y estudiantes, principios de trabajo cooperativo y participativo sobre la base del respeto y la responsabilidad 2. Promover un clima institucional de respeto y armonía fundamentados en la práctica de valores éticos y morales, compartidos por los sectores de la comunidad educativa. 3. Organizar y/o participar en actividades y proyectos comunitarios a fin de que el estudiantado tome conciencia y encuentre formas de aportar soluciones a los problemas y necesidades de su comunidad. 4. Establecer el desarrollo de Escuelas de Padres como estrategia de apoyo y orientación a padres y madres de familia, que pretende fortalecer los lazos afectivos, la armonía familiar y la conducción de hijos e hijas.

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IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Es un componente del PEI que explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso enseñanza aprendizaje, favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores, siendo el principal el estudiante. 4.1. SITUACIÓN DIAGNÓSTICA Se puede distinguir el bajo nivel de aprendizaje: traducido en la formación reproductiva con mínima reflexión y débil defensa de sus ideas; bajo nivel de comprensión y producción de textos; poca originalidad e independencia para resolver problemas planteados; planificación mínima para resolver problemas; poco dominio de las estrategias creativas de aprendizaje y mínimo habito de estudio en los estudiantes. Débil liderazgo y deficiencia evaluativa en los aprendizajes: Poco protagonismo de los estudiantes. Bajo nivel de participación e iniciativa para plantear y resolver problemas. Mínima autoevaluación de sus procesos y resultados de aprendizaje y poca variedad en la aplicación de los instrumentos de evaluación. Baja autoestima y debilidad en la orientación vocacional: Conformismo acentuado. Debilidad en la comunicación y en la asertividad. Mínima orientación vocacional a los estudiantes. Mínima identidad e insuficiente práctica de valores: Poca práctica y débil defensa de la cultura propia local, regional y nacional. Mínima práctica de valores en las actividades y acciones de aula y en el quehacer educativo. Débil cultura ambiental y práctica de inclusividad y equidad: Mínima participación e iniciativa en las actividades de limpieza y conservación del ambiente. Poca experiencia en el trabajo de coeducación. Estas situaciones problemas se acompaña con la débil formación de los maestros en el manejo del enfoque, en la aplicación de los principios y componentes didácticos que regulan el proceso enseñanza aprendizaje con un sentido creador e innovador; además se incorpora la débil participación de los padres de familia en la formación integral de sus hijos y la pobre labor de la comunidad y de los medios de comunicación en ser soporte complementario en la educación de los futuros ciudadanos. 4.2. OBJETIVOS GENERALES 4.2.1. OBJETIVOS GENERALES a. Aplicar una propuesta pedagógica con un enfoque sociocultural basada en la investigación, creatividad y el liderazgo involucrando la participación democrática de sus miembros. b. Promover y practicar la autodisciplina, la criticidad, la autonomía y el sentido creativo consolidando la capacidad de resolución de problemas en las actividades, en las tareas de investigación y en los proyectos significativos. 4.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. a. Desarrollar procesos educativos integrales, que propicien en el estudiantado el logro de capacidades y habilidades específicas, a fin de facilitar la incorporación de éstos al campo laboral, a estudios superiores y la formación familiar. b. Constituir un equipo docente unitario y comprometido con su quehacer pedagógico, que contribuya de forma eficaz y eficiente al logro de los objetivos institucionales. c. Desarrollar un proceso de aprendizaje integral, utilizando estrategias metodológicas innovadoras y creativas que respondan a la dinámica de la pedagogía actual.

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d. Promover círculos para el desarrollo profesional promoviendo la investigación en las diferentes áreas de estudio, para que maestros/as se actualicen en forma constante proponiendo alternativas a los problemas educativos. e. Incorporar el uso apropiado de recursos tecnológicos audio visuales y de computación en el proceso enseñanza aprendizaje. 4.3. MARCO TEÓRICO Sostenido en la investigación en todas las áreas para promover el conocimiento, creatividad en el desarrollo de las tareas y situaciones problemas y liderazgo constante en las sesiones y a nivel institucional mediante acciones protagónicas de los estudiantes. 4.3.1. Fundamentación teórica. La propuesta pedagógica asume un enfoque socio cultural que busca una formación creativa e innovadora de los estudiantes basados en la investigación y el liderazgo en las aulas. La actividad creadora se forma en un nivel más alto de conocimientos y/o un nuevo modo de acción. La actual es una época de grandes y profundos cambios en todos los niveles de la educación y la cultura, en los valores y las ideas. Los seres humanos en todos los ámbitos, precisan estimular fuertemente su creatividad para visualizar, inventar y generar cambios de paradigmas. Sólo de esta manera estarán en la posibilidad de entender su propio contexto y así adelantarse al futuro. Velazco (2004) Los docentes de la institución educativa asumen el trabajo en equipo, intercambiando experiencias y tomando decisiones conjuntas en un clima de alta motivación con buena organización y actitud positiva e innovadora, siendo flexible ante los cambios que se producen producto del avance de la ciencia y la tecnología. La creatividad. Se considera una potencialidad transformativa de la persona basada en un modo de funcionamiento integrado de recursos cognitivos y afectivos que llevan a la persona a generar cosas nuevas y originales. En los referentes teóricos se precisas algunas dimensiones que de una u otra forma su comprensión permite una aplicación más efectiva en el campo educacional; para ello se distingue: la motivación: capacidad que mediante la propia actividad del hombre es provocada por algo y que algo la sostiene con cierta energía o intensidad en una determinada dirección, la elaboración: capacidad del individuo para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar proyectos, artículos y otros, la flexibilidad: capacidad que tienen las personas de desplazarse de una idea a otra, de un contexto a otro, dar respuestas variadas, modificar y moldear ideas y superar la propia rigidez, la fluidez: capacidad que tiene que ver con la cantidad de ideas generadas por una persona y no así a la calidad de las mismas, la independencia: capacidad para dividir los rasgos esenciales y los secundarios de los objetos, fenómenos y procesos de la realidad, y mediante la abstracción y la generalización, revelar la esencia de los conceptos nuevos y la originalidad capacidad que tienen las personas de aportar ideas novedosas, diferentes, únicas y apartadas de la normalidad o convencionalidad La Educación Peruana y en la provincia de Pisco debe ser creadora, productora y que responda a la transformación y las demandas de los nuevos tiempos. El factor decisivo que configura a los hombres es su propia actividad social sistemáticamente representada y modelada por la educación y la enseñanza. Investigación. Es una actividad orientada a la obtención de nuevos

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conocimientos y, por esa vía, ocasionalmente dar solución a problemas o interrogantes de carácter científico. La investigación es una actividad absorbente y apasionante que requiere curiosidad y deseo de conocer y describir los fenómenos. En sus inicios produce preocupación y puede que incluso, ocasionalmente, en los que se inician en ella, cierto desasosiego. Comenzar una tarea nueva conlleva en todos los casos incertidumbre, y ello es particularmente cierto en la investigación en el aula. La tarea como actividad del quehacer cotidiano del aula reúne las condiciones necesarias para implementar el proceso de aprendizaje de la metodología de investigación. Desde el primer grado son una valiosa herramienta que puede disciplinar al estudiante en las técnicas de búsqueda de información, elaboración y presentación de informes escritos, para tareas de aula, ponencias o publicaciones en medios impresos. Bajo esta perspectiva, la evaluación de estos trabajos amerita que los docentes tengan clara la intencionalidad educativa de dichas actividades cuyos criterios y objetivos podemos centrar en dos aspectos fundamentales: • Los aspectos temáticos: concentran el fundamento teórico de la tarea escolar, donde es particularmente importante la definición de los puntos temáticos tales como conceptos, características, funcionamiento, entre otros. Esto permite al estudiante trabajar con cierto orden y lógica (esquema) evitando dispersión en cuanto a la información que debe extraer de las fuentes. • Los aspectos metodológicos: son aquellas características que deben tener los trabajos escolares, comprenden las formalidades institucionales; la estructura del contenido en partes, capítulos, secciones y otros y las normas de estilo de redacción incluida la ortografía. Liderazgo. Es la capacidad de comunicarse con un grupo de personas, influir en sus emociones para que se dejen dirigir, compartan las ideas del grupo, permanezcan en el mismo, y ejecuten las acciones o actividades necesarias para el cumplimiento de uno o varios objetivos. Es la actitud que asumen las personas que buscan algo distinto, algo nuevo, novedoso o provechoso pero en compañía de los demás individuos. El líder es esa persona comprometida en asumir una posición de poder debido a un compromiso y convicción dentro de un ambiente de equipo. Lo que diferencia a un líder con los demás, es su carisma y espíritu de lucha incesante con el fin de lograr un bien común o meta en la vida. Los líderes necesitan saber cómo se utilizan las nuevas tecnologías, van a necesitar saber cómo pensar para poder analizar y sintetizar eficazmente la información que están recibiendo, a pesar de la nueva tecnología, su dedicación debe seguir enfocada en el individuo. Sabrán que los líderes dirigen gente, no cosas, números o proyectos. Tendrán que ser capaces de suministrar lo que la gente quiera con el fin de motivar a quienes están dirigiendo. Tendrán que desarrollar su capacidad de escuchar para describir lo que la gente desea. Y tendrán que desarrollar su capacidad de proyectar, tanto a corto como a largo plazo, para conservar un margen de competencia. 4.3.2. Fundamentos de la Propuesta Pedagógica a. Fundamentos epistemológicos. Se asume en primera instancia la dialéctica como ciencia y como método sobre las leyes más generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La naturaleza de la dialéctica nos permite ubicarnos en el contexto del cambio permanente, estableciendo de manera especial la relación sujeto - objeto como elemento fundamental en la construcción y reconstrucción del conocimiento y entendiendo este fenómeno

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como reflejo de la actividad cerebral. b. Fundamentos psicológicos. En el aspecto psicológico tomamos como soporte la teoría SOCIOCULTURAL de VYGOTSKI valorando el pensamiento central de Vigotsky en su concepción de lo “social” en relación con lo individual De la premisa de lo social asumimos otros aportes como: la teoría piagetiana con el carácter evolutivo del pensamiento. De los aportes de Ausubel tomamos en cuenta el carácter significativo de los aprendizajes. Validamos los valiosos aportes de Howard Gardner con las inteligencias múltiples en las aulas, agregada a los valiosos aportes de Litman, Stemberg y su inteligencia práctica y las teorías de la excepcionalidad de Fuerstein. c. Fundamentos pedagógicos. Sostenida en la pedagogía histórica crítica que permita jugar un papel transformador y libertario de la realidad en donde los protagonistas de los cambios son el conjunto de personas que tienen problemáticas de diversa índole permitiendo una formación ética que dé respuesta a los problemas de conducta moral y conceptual en el manejo de información en el sentido de comprensión y aplicación basándose en resultados innovadores. Los Principios psicopedagógicos El desarrollo curricular se regirá sobre la base de los aportes de la psicología cognitiva y socio cultural, los cuales se sustentan en los siguientes principios psicopedagógicos: o Principio de la construcción y reconstrucción del conocimiento.- Los discentes, para aprender deberán utilizar sus estructuras cognitivas mediante sus experiencias anteriores y la presentación del nuevo contexto, llegando a los aprendizajes comprensivos, utilizando mapas conceptuales, mentales, organizadores visuales y otras técnicas. o Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento mediador en los aprendizajes.- Los discentes expresarán sus pensamientos en la interacción crítica y reflexiva de su realidad física y social. Para desarrollar este principio, los docentes deberán crear las condiciones apropiadas al desarrollar los contenidos de área para que el discente realice una adecuada interacción. o Principio de la organización de los aprendizajes.- Los profesores contribuirán a que los discentes organicen, refuercen y amplíen sus conocimientos con los que ya posee a través de la lectura, en el intercambio de experiencias culturales, en círculos de estudio, en el aula, la institución y fuera de ella. o Principio de integridad de los aprendizajes.- Los profesores harán propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. Los profesores respetarán los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de los discentes. o Principio de la promoción del pensamiento, habilidades y valores.- La institución debe convertirse en un espacio para pensar, valorar y desarrollar habilidades. La realización de operaciones intelectuales de alta calidad, permitirán el aprendizaje a mayor ritmo. o Principio de la creación, innovación e investigación.- la institución se forja a partir del desarrollo de las habilidades de investigación que permita una actitud creadora e innovadora, donde los estudiantes y maestros sean

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capaces de encontrar diversos medios para resolver problemas y contribuir con la transformación de la realidad con el apoyo de aliados estratégicos. 4.3.2. Los Pilares de la Educación en la propuesta Nos permite dar una valoración a los aprendizajes de los estudiantes por la calidad de vida personal y colectiva que éstas harán posible por su mayor y más exitosa adaptabilidad a medios cambiantes en la MISIÖN de la Institución Educativa. Entre todos aquellos aprendizajes, tienen un valor cualitativamente mayor: Aprender a aprender. Aprender a hacer. Aprender a ser. Aprender a emprender. Aprender a convivir. Estos cinco aprendizajes posibilitan no sólo saber como conseguir los mejores medios para vivir, sino también como crear nuevos. Una convivencia de mutua aceptación con respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y paz es condición fundamental de una vida de calidad y sólo puede ser construida por personas que además de poseer los valores mencionados se consideren a si mismo responsables de su vida en sociedad y sean creativos, reflexivos y críticos frente a todo aquello que los limite. 4.3.3. Los valores en la propuesta pedagógica. El proyecto Educativo Institucional resalta los valores que identifican la naturaleza de la Institución y que deben estar permeados en todos los procesos propios del quehacer de la institución y de sus ambientes, en donde se realiza el trasegar diario de las actividades que le son propias a la institución. Estos valores asumidos son: 1. AMOR. 2. RESPONSABILIDAD. 3. RESPETO. 4. SOLIDARIDAD. Además, en los procesos de la didáctica y la pedagogía, los valores se manifiestan en cada acción propuesta por ellas, de tal manera que con la permanente reflexión de ellos y de su praxis se logre sensibilizar a la comunidad en su identidad valorativa. 4.3.4. Perfiles dela propuesta. La institución considera que la época de los estudios básicos representa los años más fecundos e inolvidables de la vida de un estudiante y de un docente, donde el nivel de calidad es un factor tanto esencial como clave para la transformación y el desarrollo de su sociedad. PERFIL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE PERFIL IDEAL DEL DOCENTE El profesor del Bandera del Perú es:  Un profesional en el dominio de su área, de su labor docente, comprometido con la filosofía de la institución poseedor de valores éticos y morales.  Dotado de capacidad para dirigir, desarrollar actividades de aprendizaje y PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE Desglosando sus características:  Calidad humana y ética, patriotismo, cultura humana y sentido social.  Compromiso con su superación, con la patria, con la sociedad, con su institución.  Disposición para trabajar en equipos.  Ser responsable de sus deberes de

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generar autonomía.  Generador de motivación y entusiasmo por el desarrollo integral de sus estudiantes y para infundir en ellos el sentido de la responsabilidad, la autonomía y el desempeño eficiente de sus labores.  Ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional demostrando sensibilidad al cambio social.  Ser responsable, respetuoso y disciplinado con iniciativa y sensibilidad con los seres de su entorno.  Ser un auténtico mediador, orientador y guía del aprendizaje del alumnado teniendo disposición para la innovación y la investigación.  Tener una actitud democrática con una alta formación científica, técnica y humanista.  Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo, mostrando disposición para el trabajo en equipo.

   

familia, de su participación democrática y de su acción como ser humano. Actualizada, innovadora y participativa. Honrada, responsable, organizada y práctica Investigadora permanente y crítica constructiva. Ser autónoma, líder y democrática.

PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR, JERÁRQUICOS Y PERSONAL ADMINISTRATIVO Además de los perfiles mencionados hemos considerados también los perfiles: del director, de los directivos, jerárquicos, de los administrativos y padres de familia:
DIRECTOR, DIRECTIVOS Y JERARQUICOS ADMINISTRATIVOS

 Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad institucional.  Creativo, organizado y comprometido con el cambio social.  Comprensivo, solidario y consecuente.  Posee un pensamiento analítico, crítico, creativo, democrático e innovador.  Proactivo, asertivo, dinamizador del proceso educativo.  Ser Optimista y perseverante; demostrando una actitud de simpatía y empatía.  Manejar eficientemente las corrientes psicológicas y pedagógicas. PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA  Conscientes de sus deberes y derechos como primeros educadores de sus hijos  Comprometidos con la IE y en la formación integral de sus hijos  Modelo de valores para sus hijos  Aliado estratégico en la enseñanza aprendizaje  Innovadores

 Ser asertivo, optimista y perseverante.  Demostrar sensibilidad al cambio social.  Ser creativo, honrado, justo, veraz, respetuoso, disciplinado y leal.  Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.  Asumir una actitud de servicio eficiente hacia sus usuarios.  Poseer una actitud a autocapacitación y actualización en las modernas corrientes administrativas

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4.3.6. Propuesta Curricular La propuesta curricular asumida es científica, humanista, cooperativa y diversificable, donde se desarrollan las capacidades manteniendo los procesos de cambio que permita y atienda las necesidades de los estudiantes brindándole una formación integral basada en una preparación crítica y creativa. a. Características del currículo. De acuerdo al nuevo enfoque curricular las características del currículo son las siguientes: Significativo.- Permite delimitar los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. Deben ser útiles y estar vinculados a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos. Abierto.- Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan constantemente pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. Flexible.- Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etáreos a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Diversificable.- Su diseño permite un fluido proceso de construcción, adecuado a las características y demanda socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No obstante cada Institución Educativa, por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. b. Ejes curriculares En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) Aprender a emprender (cultura emprendedora y productiva) Aprender a hacer (habilidades) c. Temas transversales Los temas transversales guardan coherencia y pertinencia con los ejes curriculares en las diferentes áreas, siendo estas a nivel institucional: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.- Tiende hacia el fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconómicos y culturales del país y del mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria. Educación en y para los Derechos Humanos.- El propósito es promover el respeto irrestricto de los derechos de la persona, que generen espacios de libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra también el cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia establecidos. Educación en valores o formación ética.- Necesarios para la vida y la convivencia, que configuran de manera especial el modelo de ciudadano que demanda cada sociedad, a través de una educación en valores que permita a los alumnos sensibilizarse y posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos críticamente y actuar con un compromiso libremente asumido Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.- Fomenta una cultura de conservación del ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano.

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Educación para la equidad de género.- Fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condición de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de género.
TEMAS TRANSVERSALES CONTENIDOS TRANSVERSALES CONTEXTUALIZADOS CRONOGRAMA 2012 2013 2014 2015 2016

Educación en y para los derechos Humanos. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en valores o formación ética Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género

Implementando la creatividad y la investigación en la IE. Promoviendo una cultura emprendedora para el éxito. Forjando el liderazgo y la formación ética. Forjemos una cultura de prevención de riesgos y conciencia ambiental. Generando una cultura de equidad y producción.

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X

X

X X

d. Priorización de Problemas PROBLEMÁTICA PRIORIZADA Bajo nivel de aprendizaje Mínima actitud vocacional. Limitada comprensión de lectura Poca significatividad de los aprendizajes. Poca identidad e insuficiente práctica de valores. Débil liderazgo Poca identidad personal y social. Mínima practica de valores. Débil cultura ambiental y práctica de inclusividad y equidad Baja productividad en los resultados. NECESIDADES Educación creativa y significativa. Orientación vocacional. Estrategias de lectura. Cultura positiva y de participación plena. Educación en valores. Ejercicio del liderazgo. Ser autónomas y autodisciplinadas Práctica de valores. Educación ambiental Inclusividad y producción

e. Áreas curriculares, competencias, capacidades y actitudes Áreas curriculares El Diseño Curricular Básico está organizado por áreas curriculares. Un área curricular articula e integra las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos. Propósito Son las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la educación básica regular y que todo estudiante debe lograr.

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f.

Competencias Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el área curricular. Capacidades Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Conocimientos Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Actitudes y valores Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Las actitudes describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. Plan de Estudio y su estructura Las materias, que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos. El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso. La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades. El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación. La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica. El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo. El plan de estudios está definido de acuerdo al diagnóstico realizado y el cuadro de necesidades de la IE
PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AÑO 2012 GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES CICLO I CICLO II 1º 2º 3º 4º 5º MATEMATICA 6 5 6 5 5 LENGUAJE – COMUNICACIÓN 5 6 5 6 5 IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3 FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA 3 3 3 3 3 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES 2 2 2 2 2 HUMANAS EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 4 4 5 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3 TUTORÍA 1 1 1 1 1 TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS 35 35 35 35 35

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TERCIO CURRICULAR DE LIBRE DISPONIBILIDAD ACUERDO A LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

CONTEXTUALIZADO

DE

g. Diseño Curricular Diversificado por áreas. Diseño curricular diversificado por áreas: (se anexa en el Proyecto Curricular Institucional) h. Organización de las sesiones de aprendizaje Las sesiones de aprendizaje serán programadas, presentadas y ejecutadas por los docentes siguiendo la lógica de los procesos pedagógicos didácticos y cognitivos, propios de cada capacidad a desarrollar en el área; para ello considerarán los capacidades y actitudes pertinentes programadas en cada una de las áreas, asimismo utilizarán recursos didácticos, instrumentos e indicadores de evaluación para cada una de las sesiones de aprendizaje. Los docentes dosificarán el tiempo y los contenidos a desarrollar con el manejo de la rigurosidad científica y en forma contextualizada de acuerdo a las necesidades y demandas de formación crítica, autónoma y creativa de los estudiantes. En el proceso constructivo de las sesiones se debe tener claridad sobre el proceso de enseñanza–aprendizaje que es: la secuencia sistémica de acciones pedagógicas, conscientemente coordinadas entre el profesional de la educación, el estudiante, el grupo y los otros factores que tienen incidencia sobre el desarrollo de la personalidad, para impulsar la solución de contradicciones que se manifiestan en la formación inicial del estudiante y de cuya solución depende el ascenso a niveles más altos de autorregulación, autodeterminación en el modo de actuación desde el dominio de contenidos científicos lo cual debe contribuir a su transformación en profesionales, técnicos y ciudadanos comprometidos en su propio desarrollo, el desarrollo de los demás ser humanos y de la sociedad. i. De las estrategias didácticas o metodológicas Las estrategias didácticas son sistemas de acciones y operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la relación de cooperación durante el proceso de aprendizaje con el docente y otros estudiantes (interacción) para realizar una actividad. Constituyen una herramienta de mediación entre el sujeto que aprende y el contenido que el docente emplea conscientemente para lograr determinados aprendizajes. Se debe promover lo siguiente en las aulas: 1. Mediación y orientación en el proceso de construcción y reconstrucción de los aprendizajes, considerando las condiciones y elementos que permitan a los estudiantes aplicar estrategias para lograr aprendizajes creativos. 2. Difusión de los trabajos innovadores y de las experiencias educativas vivenciadas desde las aulas. 3. El uso de la metodología de la investigación como elemento para la reconstrucción de los conocimientos y de la apropiación de la información. 4. Aplicación de los métodos pedagógicos reproductivos y productivos incidiendo en los métodos creativos, problémicos, la investigación acción participativa y de la etnografía, para el logro de aprendizajes significativos y creativos. 5. La utilización variada de métodos y técnicas activas individuales, mixtas y socializadas que atiendan la diversidad y los ritmos diferenciados de aprender, desarrollando las múltiples capacidades de los estudiantes considerando como eje el proceso creador e innovador, así como también el liderazgo. j. Recursos didácticos y ambientación Es el material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una

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finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. La ambientación es la forma didáctica y pedagógica de representar una fecha u ocasión especial. Se debe promover lo siguiente en las aulas:  Los docentes y estudiantes utilizarán los medios y materiales didácticos que están en la biblioteca para cada una de las áreas, los recursos auditivos, visuales, y audiovisuales que le darán uso en la biblioteca o aulas adecuadas para ello, los equipos e instrumentos de laboratorio de Ciencias Biológicas o la utilización de las aulas de innovación.  Los profesores en cada una de las sesiones de aprendizaje utilizarán medios y materiales creativos para complementar el desarrollo de los contenidos en cada una de las áreas.  Los docentes incentivaran y realizarán la ambientación de los espacios de aprendizaje en cada una de las áreas para que el aprendizaje sea significativo.  La utilización efectiva de los materiales auditivos, visuales, audiovisuales e impresos, así mismo desarrollar una política de renovación y cambio permanente de los recursos educativos.  Variación de materiales y recursos de acuerdo al contenido y las capacidades a desarrollar en el aula.  Presentación de materiales y recursos adecuados y contextualizados a la edad de los adolescentes y a la siginificatividad de los aprendizajes.  Los recursos utilizados deben mantener una coherencia lógica y motivadora hacia los estudiantes.  Se promoverá la creación de materiales y recursos en forma original y creativa en las áreas.  Uso de los TIC como parte del trabajo pedagógico que permita mejorar los procesos y resultados de aprendizaje, haciendo cada vez más significativo las sesiones de aprendizaje. k. La evaluación La Evaluación es concebida como un proceso valorativo mediante el cual se generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades, y logros, permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el aprendizaje. La evaluación se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica, centrada preferentemente en la regulación del proceso de aprendizaje; y la función social, que constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formación. Son objeto de evaluación las capacidades, los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan en los indicadores de evaluación. Los indicadores son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje. En la evaluación de las capacidades de área, los indicadores son el resultado de la relación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos y/o actitudes. Las actitudes son evaluables de manera independiente, en este caso los indicadores son comportamientos observables que se manifiestan en una situación determinada. l. Técnicas e instrumentos de evaluación Las técnicas de evaluación que se utilizarán serán las siguientes: Técnicas no formales. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requiere mayor preparación. Su aplicación es muy breve y

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sencilla y se realizan durante toda la clase sin que las alumnas sientan que están siendo evaluados. Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Técnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requieren mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. Técnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Los instrumentos de evaluación que se utilizarán para las respectivas técnicas, serán: Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo Examen Temático Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento Observación Sistemática: Lista de cotejo Registro anecdótico Ficha de observación. Ficha de registro Situaciones Orales de Evaluación: Ficha de exposición. Guía de exámenes orales Ejercicios Prácticos: Ficha de trabajo practico Ficha de monografía Mapa Conceptual Análisis de Casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo La evaluación se concretiza en todas las áreas en el presente registro auxiliar y acta de evaluación que obedece a las capacidades y actitudes que se desarrollan

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en la Institución Educativa “Bandera el Perú” m. Tutoría Es una modalidad de la orientación educativa. Se le define como un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. (MED. 2009) La tutoría ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos ámbitos educativos y contribuir también a integrar la experiencia escolar en general, y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera instrucción o impartición de conocimientos. En el nivel, pasan a prevalecer los aspectos de orientación relativos a la elección entre distintas vías y opciones educativas, así como el afianzamiento de técnicas eficaces de estudio. Áreas de la Tutoría Tenemos las siguientes: Características Tenemos las siguientes: Formativa Preventiva Permanente Personalizada Integral Inclusiva Recuperadora No terapéutica Técnicas Enunciamos algunas de ellas: Observación Entrevista Dinámica grupal Contención psicológica Registro anecdótico.

Personal - Social Académica Vocacional Salud Corporal y Mental Ayuda Social Cultura y Actualidad Convivencia y Disciplina Escolar

La metodología para la hora de reflexión vivencial. En la hora de tutoría, el tutor no debe “dictar clases”. Es necesario que desarrolle una metodología que permita la participación activa de los alumnos y las alumnas, quienes se engrandecerán al descubrir sus potencialidades y limitaciones. Esta metodología, permite que los alumnos vivencien procesos, que se considera en la elaboración de los diseños para la hora de tutoría en aula: 1) motivación (presentación), 2) reflexión (desarrollo) y 3) incorporación de lo aprendido (cierre).

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V.

PROPUESTA DE GESTIÓN
La gestión se entiende como la manera de organización que posibilita la interacción conversacional, que construye representaciones orientadas a la acción de cambio organizacional. La gestión educativa debe orientarse a la calidad de educación para todos, definido en términos político-culturales y técnico-pedagógicos. A través de la participación colectiva y la búsqueda del bien común que guíen la acción y el interés individual.

5.1.

DIAGNÓSTICO En el área de gestión se tiene cobertura presupuestaria insuficiente en la I.E, Insuficiente personal administrativo y de servicio; escaso mantenimiento de equipo, mobiliario e infraestructura; Insuficientes ingresos para la cobertura en del servicio; coordinación mínima entre la administración y los docentes; desconocimiento del manual de funciones y procedimientos administrativos; incumplimiento de funciones; saturación de Actividades, ejecución parcial de planes y proyectos presentados, mínima coordinación en las actividades planificadas en la institución; Incumplimiento de Agenda de convivencia; deficiente funcionamiento de kioscos escolares; resquebrajamiento de las relaciones humanas entre docentes, entre docentes y alumnos, docentes y directivos, directivos y personal administrativo que han ahondado la crisis institucional; grandes diferencias de trabajo y relaciones entre los turnos convirtiendo la tendencia de dos escuelas.

5.2. OBJETIVOS 5.2.1. Objetivos generales de gestión 1. Mejorar significativamente los lazos de la escuela y la comunidad, en el plazo de cinco años, a través del diseño y puesta en práctica de una estructura organizacional sólida que dé respuesta a las demandas y necesidades planteadas por la comunidad pisqueña. 2. Consolidar el trabajo en equipo involucrando la participación activa de los padres de familia con sus diversas organizaciones en la propuesta pedagógica y de gestión siendo protagonistas en la educación de sus hijos. 5.2.2. Objetivos específicos 1. Administrar eficientemente los recursos financieros tomando en cuenta que éstos deben siempre estar orientados a mejorar la calidad de la educación. 2. Presupuestar anualmente los ingresos y egresos de la institución a fin de hacer una distribución equitativa de los recursos en los diferentes rubros. 3. Dotar de los insumos materiales y equipo necesarios para su funcionamiento y operatividad, procurando la racionalidad y optimización tanto en la adquisición como en el consumo o uso de los mismos. 4. Establecer una organización institucional eficiente que logre la coordinación efectiva de las actividades que cada uno de los sectores de la comunidad educativa desarrolla. 5. Establecer los procedimientos administrativos, financieros y de recursos humanos de la institución, para facilitar la gestión y administración de la misma. 6. Definir las funciones que le corresponde desempeñar al personal que labora en esta institución, a fin de lograr eficacia y eficiencia en su trabajo.

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5.3. MARCO TEORICO 5.3.1. Gestión: calidad y excelencia La calidad y excelencia es un proceso de trabajo, que se considera tan bueno, que es el mejor para mejorar la calidad y satisfacción de las demandas del usuario. La institución adopta como modelo a seguir la calidad. Y es a lo que tiende, y debe de aspirar a ser una institución competitiva, que quiera permanecer y sobrevivir en el exigente mundo actual. Estos principios básicos de la gestión de la calidad, son reglas de carácter social encaminadas a mejorar la marcha y funcionamiento de una organización mediante la mejora de sus relaciones internas. Estas normas, han de combinarse con los principios técnicos para conseguir una mejora de la satisfacción del usuario. La calidad se hace extensiva, entonces, a todas las funciones y actividades del proyecto educativo de la institución y comprende, por tanto, calidad de la enseñanza, de la formación y de la investigación, lo que significa calidad del cuerpo profesoral, de los programas y calidad del aprendizaje, como corolario de la enseñanza y la investigación. También alcanza al personal administrativo en lo que le corresponda. 5.3.2. Proceso organizacional La formulación del Proyecto Educativo Institucional determina las propuestas Pedagógicas y de Gestión de la Institución Educativa en función de las necesidades determinados por la Institución. El Director establece el clima que favorece su funcionamiento y promueve el logro de los mismos. Mediante la organización en la Institución Educativa, nos va a permitir coordinar esfuerzos en la que el Director es el conductor responsable. La Organización nos va a permitir precisar objetivos, metas y alcances y es necesario que los objetivos y metas sean claros. 5.3.3. Principios de gestión 1. Gestión centrada en las alumnas para el logro de la calidad educativa formativa integral, regidos por el reglamento de la I.E. “Bandera del Perú”, sin oposición a las normas de mayor peso jurídico. 2. Jerarquía y Autoridad claramente definida de acuerdo a las Normas vigentes actuales, para determinar quien y como se toman las decisiones con responsabilidad funcional. 3. Claridad en definición de canales de participación de acuerdo al Manuel de Organización y Funciones y Reglamento Interno. 4. Ubicación del Personal de acuerdo a su perfil, competencia y/o especialización, buscando eficiencia y eficacia para el logro de los objetivos institucionales. 5. Coordinación permanente y bien definida en mejora de la sincronización de acciones. 6. Transparencia y comunicación permanente para contribuir a tener un clima Institucional favorable 7. Control y Evaluación eficaz, oportuna en todas las áreas a fin de orientar de manera objetiva los principios institucionales. 5.4. Espacios de participación En la Institución Educativa existen varios espacios de participación: Para las alumnas:  Municipio escolar.

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 Concejo de aula.  Organizaciones Estudiantiles. Para los padres de familia  Organización representativa de los padres de familia (APAFA)  Comité de aula. Para los Docentes y Administrativos  Sindicato o Comunidad Magisterial.  Órganos de asesoría.  Responsable de Áreas.  Equipo de docente por áreas.  Tutoría – Asesoría.  Secretaria General. 5.5. Organización 5.5.1. Órgano de Dirección 1. Dirección; Planifica, organiza, dirige, ejecuta, supervisa y evalúa el servicio educativo. 2. Comité Directivo; Organiza, conduce y evalúa los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa de la Institución Educativa. 5.5.2. Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia 1. Consejo Educativo Institucional; Participa en la formulación y evaluación del PEI, participa en el Comité de Evaluación para ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de acuerdo a lo dispuesto por el MED, cautela el cumplimiento de la gratuidad de enseñanza y colabora con el Director en el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo. 5.5.3. Órgano de Asesoramiento 1. Consejo Académico; Elabora, desarrolla y evalúa la propuesta pedagógica, analiza el trabajo de los docentes y hace recomendaciones, formula criterios de evaluación y diseña estrategias para optimizar los servicios de tutoría y orientación vocacional. 5.5.4. Órgano de Apoyo 1. Equipo Administrativo; Cumplen funciones de acuerdo a normas de carácter nacional, regional y local (Reglamento Interno), para lo cual forman:  Equipos de trabajo  Equipos de personal administrativos de servicios  Personal administrativo de Laboratorio, Biblioteca y de Oficina. También son Órganos de apoyo: 1. Asociación de Padres de Familia.- Las funciones asignadas en su reglamento y su plan de trabajo apoya las diferentes actividades programadas por la Institución Educativa. 2. Asociación de ex – alumnos.- Ayuda a los diversas actividades externas e internas que puedan organizarse con fines educativos. 3. Comunidad Educativa.- Apoya y formula propuesta para mejorar el servicio educativo.

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5.5.5. Órgano de ejecución 1. Los Docentes Tutores; organizar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares de orientación y bienestar del educando y acciones complementarias de la Institución Educativa. 2. Docentes responsables de la Dirección del aprendizaje en cada área comprendida en el Plan de estudio. 3. Auxiliares de Educación. 5.6. Estructura Orgánica La estructura orgánica de la Institución Educativa recoge en resumen toda la organicidad funcional y está centrada en la alumna en las tres grandes áreas de gestión Pedagógica, Administrativa e Institucional. Toma en cuenta la normatividad vigente y adecua su operatividad de manera desconcentrada. Indica la línea de autoridad y responsabilidad, así como también los canales de comunicación y supervisión. 5.6.1. Organigrama Los organigramas son representaciones gráficas simplificadas de la estructura orgánica de una institución y deben reflejar en forma esquemática la descripción de las unidades que la integran, su respectiva relación, niveles jerárquicos y canales formales de comunicación. Se elaboran con fines de información y análisis. Pueden ser utilizadas para informar a los miembros de la Institución Educativa la posición que ocupan los diferentes órganos. También informan a los usuarios como se encuentra organizada la Institución Educativa. En la diagramación de un organigrama deben estar distribuidas las unidades de las áreas de Dirección en la parte superior, las unidades del área de apoyo en el lado izquierdo, las unidades del área de asesoramiento en el lado derecho y las del área de ejecución en la parte inferior. El tamaño de los rectángulos están en relación directa con el nivel de autoridad que representan Los rectángulos de líneas recortadas indican que la unidad no existe, que está en proyecto. Ver organigramas en la siguiente pág.

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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL APAFA As. Docentes As. Administrativos As. Ex Alumnos
SECRETARÍA GENERAL OFICINISTAS CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CONSEJO ACADEMICO PROMOTORÍA DE TUTORÍA COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES

DIRECCION

SUB DIRECCIÓN
ADMINISTRATIVA

SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL I II

TECNICO DE SEGURIDAD PERSONAL DE SERVICIO

ASESORÍA COMUNICACIÓN

JEFE CÓMPUTO

JEFES DE LABORATORIO I

RESPONSABLE DE ÁREA

II
AUXILIAR DE LABORATORIO

DOCENTES
AUXILIARES DE EDUCACIÓN

DOCENTE BIBLIOTECARIA
TÉCNICO DE BIBLIOTECA AUXILIAR DE BIBILIOTECA

ESTUDIANTES

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ORGANIGRAMA NOMINAL APAFA As. Docentes As. Administrativos As. Ex Alumnos CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIRECCION
Alcides De La Cruz Choquez

CONSEJO ACADEMICO
PROMOTORÍA DE TUTORÍA Rosario García Jave

SECRETARÍA GENERAL Henry Ramos Córdova

COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES

OFICINISTAS

SUB DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA José Quijandría Paz

SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL I Teresa Huasasquiche Mainza

TECNICO DE SEGURIDAD Juan García Díaz

II
María Jara Saavedra

TRABAJADORES DE SERVICIO

ASESORÍA COMUNICACIÓN Marina Espinoza Antón

JEFE CÓMPUTO Carmen García Guerra

JEFES DE LABORATORIO I Elsa Salas Hurtado II Delia Martínez Violeta

RESPONSABLE DE ÁREA

AUXILIAR DE LABORATORIO

DOCENTES
AUXILIARES DE EDUCACIÓN

TÉCNICO DE BIBLIOTECA Leonor Pérez Bernaola AUXILIAR DE BIBILIOTECA Raquel Alcántara M.

ESTUDIANTES

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ORGANIGRAMA FUNCIONAL
APAFA
Apoyo

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Asesoría

As. Docentes
Apoyo As. Administrativos Apoyo

DIRECCION
Conducir la Institución

CONSEJO ACADEMICO Asesoría
PROMOTORÍA DE TUTORÍA Asesoría en Orientación del Bienestar al Educando COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES Asesoría en Programación de Actividades

As. Ex Alumnos
Apoyo SECRETARÍA GENERAL Apoya Tramite doc. OFICINISTAS Apoyo a la Secretaría
SUB DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA Apoya en la Administración de Bienes y Servicios

SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL I II

TECNICO DE SEGURIDAD
Da seguridad a los servicios

PERSONAL DE SERVICIO
Mantiene y Conserva la I.E.

ASESORÍA COMUNICACIÓN
Orienta el trabajo del Área

JEFE DE CÓMPUTO Guía el trabajo de las TICs

JEFES DE LABORATORIO Guían las prácticas AUXILIAR DE LABORATORIO Apoyan las prácticas

RESPONSABLE DE ÁREA
Asesoran el trabajo del Área

DOCENTES Desarrollan las actividades de Enseñanza AUXILIARES DE EDUCACIÓN Apoyan el trabajo docente

DOCENTE BIBLIOTECARIA
Planifica el desarrollo del CRE

TÉCNICO DE BIBLIOTECA Atiende al estudiante AUXILIAR DE BIBILIOTECA Apoya en la atención

ESTUDIANTES Desarrolla las actividades del Aprendizaje

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  

Organigrama Estructural Informa sobre la estructura organizativa de la Institución. Organigrama Nominal Informa sobre las personas que ocupan los cargos en los diferentes órganos con su correspondiente jerarquía de mando. Organigrama Funcional Informa sobre las funciones que realizan los responsables de los diferentes órganos.

5.6.2. Funciones Viene a ser el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes, afines y coordinadas que deben cumplir los integrantes de la Institución Educativa para alcanzar los objetivos y metas propuestas. Se caracterizan por ser de dos tipos: Funciones Generales y Funciones Específicas. Las funciones generales las expide el Ministerio de Educación y las Específicas las elabora la Institución Educativa para viabilizar la gestión en función de sus metas y objetivos. La función principal de la Institución Educativa es lograr que los alumnos desarrollen y mejoren sus aprendizajes. La toma de decisiones estarán encaminadas a ello, siguiendo los lineamientos de política y normas nacionales, regionales y locales incorporados en el PEI. Las funciones generales del Director de la Institución Educativa están enmarcadas en la normatividad vigente. Las de los subdirectores y personal jerárquico mientras no sean reguladas por el Ministerio de Educación, estarán enmarcadas en el Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa. El Director delega funciones a los subdirectores y a otros miembros de la comunidad educativa. Las Funciones Delegadas estarán distribuidas a los órganos de la Institución de acuerdo al tipo de organización que se adopte. Se consideran los órganos: De Dirección, De Participación, Concertación y Vigilancia, De Asesoramiento y De Apoyo. Las Funciones pedagógicas de ejecución, referidas a los procesos de formación integral del educando; se encuentran reflejadas en la función docente. 5.6.3. Asignación de Funciones Para los diferentes órganos se realiza tomando en cuenta el nivel de preparación académica del personal y también de la experiencia en el puesto. Todo ello debe estar encuadrado dentro de la normatividad vigente. La asignación de funciones está contemplada en el Manual de Organización y Funciones y Reglamento Interno de la Institución Educativa. 5.6.4. Áreas Organizacionales La Institución Educativa se organiza de manera flexible teniendo en cuenta los siguientes órganos: Órgano de dirección La conforman la Dirección y el Comité Directivo. Director.- Es la máxima autoridad de la Institución Educativa y responsable de la gestión integral. Asume la representación legal. Lidera, organiza, conduce, supervisa, evalúa, controla el funcionamiento y los

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recursos humanos. Comité Directivo.- Lo conforman el Director y los Subdirectores. Es responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa de la Institución Educativa. Las funciones generales de los subdirectores y personal jerárquico serán reguladas por el Ministerio de Educación. Órgano de participación, concertación y vigilancia Lo conforma el Consejo Educativo Institucional. Colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y democrática. Lo integran: El Director Los Subdirectores 02 Representantes del Personal Docente 01 Representante del Personal Administrativo 02 Representantes del Alumnado 01 Representante de los Padres de Familia. El Director la preside. Órgano de asesoramiento Lo conforma el Consejo Académico. Coordina y da coherencia al proceso pedagógico. Lo integran: El Director. Los Subdirectores. Personal Jerárquico. 02 Representantes del Personal Docente. El Director la preside. Órgano de apoyo Está conformado por el Equipo Administrativo. Brinda apoyo administrativo, en logística y de servicios, relacionados a: Contabilidad. Tesorería. Personal. Abastecimiento. Mantenimiento y conservación del local educativo. 5.7. Proceso de Gestión. Planeamiento y Organización 5.7.1. Planeamiento.- La Institución Educativa a través de la Planificación selectiva nos permite precisare los objetivos y metas educativas a lograr, las acciones para su ejecución, el volumen de los recursos humanos; materiales y financieros necesarios para cumplir los objetivos estratégicos previstos en el PEI, a través de: Diagnóstico Formulación de Políticas Educativas, Objetivos, Metas, Estrategias, Presupuesto, Planes, Programas y

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Proyectos. La metodología de la planificación estratégica se inserta en la ejecución de las acciones: “... una herramienta para orientar la ejecución de los recursos al cumplimiento de las funciones primordiales de la institución ... un proceso que involucra la capacidad de determinar objetivos, asociar recursos, definir cursos de acción que permitan cumplir dichos objetivos, seguir el progreso y examinar los resultados y las consecuencias de esas decisiones teniendo como referencia las metas preestablecidas.” 5.7.2. Organización.- La organización de la Institución Educativa está centrada en la alumna en las tres grandes áreas de gestión: Pedagógica, Administrativa e Institucional bajo el soporte de la Tabla de valores autónomos. La organización será en forma colectiva donde cada uno de los componentes de la institución educativa aportará su rol en dirección de los objetivos estratégicos que nos permitirán alcanzar la visión y misión que tenemos. Administración de Personal 1. La selección, control y evaluación del personal será permanente y efectiva para lo cual se llevará debidamente una carpeta escalafonaria. 2. El procedimiento Administrativo que permite seleccionar el personal idóneo será de acuerdo con las necesidades de la Institución Educativa y mediante aspectos normativos vigentes. Documentos de Gestión Los Documentos de Gestión y planificación deben ser evaluados y actualizados permanentemente siendo estos los siguientes: El Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular Institucional (PCI) Reglamento Interno (R.I) Plan Anual de Trabajo (PAT) Informe de Gestión Anual (IGA) Manual de Organización y Funciones (MOF) Cuadro de Asignación de Personal (CAP) Programación Curricular La Programación curricular para el año lectivo, su cronograma de ejecución y evaluación se realizará en el mes de Diciembre del año a fenecer. La supervisión Administrativa y pedagógica significará la verificación de los logros de las metas asignadas a cada órgano agente participante de la Institución Educativa, según corresponda. La Selección de los métodos pedagógicos que se aplicarán en el proceso de aprendizaje de las alumnas, será monitoreada permanentemente y para esta acción se realizará jornadas de Capacitación Interna. La selección y evaluación de los materiales educativos que debe tener la Institución Educativa la hará el equipo técnico pedagógico cuyo coordinadores son; Las Sub directores de Formación General I y II. Los materiales y recursos que se requieren para la gestión administrativa será financiada con el aporte de los recursos propios de APAFA, de la Institución Educativa, del aporte del estado y donaciones en general. Gestión de Recursos Presupuesto Anual.- Es la previsión de recursos que permite formular las metas de las actividades previstas en el PAT. Indica con cuanto se cuenta y cuanto costarán las actividades que se realizaran durante el año. La formulación y aprobación del Presupuesto Anual estará a cargo del Comité de

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Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales, cuyos integrantes son: El Director, El Subdirector Administrativo, La Tesorera, 01 Representante del Personal Docente 01 Representante del Personal Administrativo. Aprobado el Presupuesto Anual, la Dirección de la Institución Educativa emite Resolución Directoral al respecto. Finalidad del Presupuesto.- Como: Instrumento de Desarrollo.- El presupuesto anual asigna los recursos a fin que se materialicen los Proyectos a alcanzar. Instrumento de Evaluación.- A través del Presupuesto podemos determinar el logro de los objetivos y metas previstas. Instrumento de Administración.- A través del presupuesto se administra los recursos humanos (personal docente y administrativo) y toda lo relacionado a bienes y servicios. Principios del Presupuesto 1. Previsión: En cumplimiento de Los objetivos de la institución, deben preverse todas las implicaciones de los planes y poder cualificarse. 2. Participación: En su preparación y ejecución deben de participar protagónicamente los distintos estamentos. 3. Responsabilidad: Corresponde el reto y la responsabilidad que deben de tener los personajes involucrados en la ejecución. 4. Coordinación: Debe de existir un solo plan para cada función y todos Los que se ejecuten deben de estar coordinados (en fusión del objetivo de la institución) 5. Realismo: alcanzables. Las cifras deben representar, metas razonables y 6. Flexibilidad: Debe mostrase el comportamiento esperado de los logros institucionales, estos no deben de ser rígidos. Proceso Presupuestal Se elabora, ejecuta y controla a través del proceso o ciclo presupuestal y comprende los siguientes casos: Programación.- Comprende la estimación de los ingresos y la previsión de los gastos. En esta Etapa la Institución Educativa debe establecer los ingresos y su respectiva fuente de financiamiento de acuerdo a los objetivos y metas dispuestos en el Plan Anual de Trabajo (PAT) Formulación.- Supone la determinación de las Metas presupuestales en base a los objetivos. Se debe elaborar presupuesto para bienes y servicios. Aprobación.- El Presupuesto de la Institución Educativa debe ser aprobado conforme a normas vigentes, para posteriormente ser enviado a las Instituciones Superiores. Ejecución.- Su finalidad es dar cumplimiento a las actividades dispuestas en el Plan Anual de Trabajo. La ejecución se rige dentro de los montos aprobados para la Institución Educativa de un determinado periodo. 5.8. Clima Institucional Es el ambiente en que se vive en la Institución Educativa a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros, para crear condiciones de convivencia armónicas. Esta percepción tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones personales y profesionales. Un clima institucional favorable es fundamental para el funcionamiento eficiente de la Institución Educativa.

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Las estrategias de motivación, la delegación de funciones, la participación y el trabajo en equipo, son formas de mejorar el clima institucional. Relaciones Humanas. Las relaciones humanas en la Institución Educativa “Bandera del Perú”: estará dentro del marco de los valores que se practicará en cada uno de los estamentos, para ello el Director y demás directivos tendrán una comunicación horizontal con los formadores y discentes; propiciando la participación democrática para la planificación, organización, ejecución y evaluación de las actividades técnico pedagógicas, económicas y extracurriculares. Solución de Conflictos. Los conflictos son situaciones en las que la persona, consigo misma o con otras, entra en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, sus intereses, sus necesidades, deseos o valores son incompatibles o percibidos como incompatibles. La Institución Educativa adoptará las estrategias adecuadas para la solución de las mismas. Clima social institucional Pretendemos mostrar las características psicosociales de una unidad educativa, determinado por todos aquellos elementos o factores estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un determinado estilo o tono a la institución, condicionante a su vez de los distintos productos educativos. El docente configura el clima institucional a partir de sus actitudes y comportamientos si se siente parte individual y colectiva de la institución, si encuentra sentido a su misión y al proyecto educativo, si siente que ése es su lugar de pertenencia, si siente confianza en las normas y en la “palabra de los otros” y que “la suya” es importante, si puede configurar un equipo de trabajo y puede ser reconocido en sus logros. Clima social de aula Conjunto de características psicosociales del microespacio de aula. Está condicionado por variables específicas de proceso, como las características y conductas de docentes y estudiantes, la interacción de ambos y, en consecuencia, la dinámica de la clase confieren un particular clima de clase distinto al que pudiera derivarse variando alguno de estos elementos. 5.9. Capacitación del personal y roles Elevar la calidad de los servicios que brinda la Institución Educativa implica capacitar y actualizar a los profesores y personal administrativo con el propósito de brindar una formación de calidad que conllevaría a brindar un servicio eficaz y oportuno. La Innovación permanente para mejorar el servicio educativo, promoviendo la Iniciativa, la curiosidad y la originalidad de los profesores y personal administrativo será una constante en la Institución Educativa. El Director conjuntamente con el personal Directivo tendrán presente la necesidad de complementación pedagógica relacionado a que la Institución Educativa cuente con los medios educativos para el desarrollo de Metodologías activas y creativas, para las distintas áreas del desarrollo curricular y que estén de acuerdo a los avances de la ciencia y la tecnología. En todo momento el propósito será elevar el rendimiento Institucional. Capacitación docente y del personal administrativo La capacitación docente y del personal administrativo estarán enmarcados dentro de los siguientes objetivos: Objetivos Generales. Mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la capacitación y

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asesoramiento permanente del Personal Directivo, Jerárquico, docente y Auxiliares de Educación.  Mejorar la calidad de los servicios de atención al usuario a través de la capacitación y asesoramiento permanente del Personal Directivo, Jerárquico, docente, Auxiliares de Educación y Administrativos. Objetivos Específicos. Programar y desarrollar jornadas de implementación del personal docente de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología.  Programar y desarrollar jornada de capacitación del personal administrativo de acuerdo a las innovaciones administrativas.  Lograr la participación activa de todo el personal con la institución Educativa y su comunidad.  Organizar e implementar debidamente el CRE de la Institución Educativa de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología.  Promover y lograr la participación activa de los padres de familia en el Proceso educativo.  Revalorar la profesión docente elevando su calidad profesional.  Mantener el diálogo permanente con la Directiva de la APAFA. Circulo de aprendizaje Un equipo trabaja mejor cuando cada persona entiende su propósito y sus metas, si existe confusión o desacuerdo, los miembros trabajan para resolver estos asuntos. Rol del Docente  Facilita y orienta la actividad personal del alumno en la construcción del conocimiento. Las actividades significativas son las que responden a los interesados de los alumnos y les permite disfrutar, describir y compartir experiencias y conocimientos.  El docente crea condiciones de aprendizaje significativos a partir de los conceptos y las experiencias que posee el alumno.  Estimula a las alumnas a que exploren y experimenten, construyen e intercambian conocimientos con sus compañeros.  Aplica estrategias metodológicas centradas en el alumno, estimulando su capacidad de análisis, razonamiento y solución de problemas.  Fomenta en los alumnos forma organizativas que favorecen su iniciativa y autonomía. Rol del estudiante Es la principal constructora de conocimientos y los construye cuando tiene interés, amplia sus experiencias y recibe orientación. Aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto o situación de la realidad. Éxito de un equipo de trabajo Implica: Claridad en las metas. Plan de mejoramiento. Funciones bien definidas. Comunicación clara. Comportamiento que beneficia al equipo. Procedimientos bien definidos para la toma de decisiones. Condiciones de proceso en grupo. 5.10. Reglamento Interno Es un documento jurídico administrativo interno, que recoge las disposiciones nacionales y regionales en materia pedagógica y administrativa, fijando las normas y

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procedimientos que regulan la vida institucional, alimenta parte de los contenidos del Proyecto curricular, siendo sus objetivos:  Reglamentar la vida institucional  Delimitar las funciones básicas de la Institución Educativa  Operativizar la marcha de la Institución Educativa, regulando los procesos de gestión  Establecer el procedimiento a seguir en caso que existan conflictos internos. Importancia  Garantiza el buen funcionamiento de la Institución Educativa  Informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades  Define ámbitos de competencias de los miembros de la comunidad educativa. Se adecua a la normatividad vigente y es elaborado con la participación del personal Directivo, jerárquico, docente y administrativo. Es aprobado mediante Acto Resolutivo. Información que debe contener el R.I. Generalidades.- Introducción, bases legales vigentes, principios, obligatoriedad y procedimientos de actualización del Reglamento Interno. Organización y Función de la Institución Educativa.- Objetivos, funciones generales, estructura organizada, funciones específicas de los órganos y miembros que la integran. Gestión Pedagógica.- Organización y desarrollo de las actividades académicas: Curriculum, metodologías, evolución, supervisión, horarios, turnos, etc. Gestión Administrativa e Institucional.- Régimen interno de trabajo: derechos, deberes, estímulos, faltas y sanciones. Régimen Administrativo: asignación y desplazamiento de personal, registros procedimientos, seguridad y control, etc. Régimen económico: Presupuestos, egresos y egresos. Recursos Materiales: Adquisiciones, almacenamiento, seguridad, distribución y control. Relaciones y coordinaciones con la comunidad colaborando con los padres de familia, municipios e instituciones de la comunidad ex alumnos, otros. 5.11. Innovaciones 1. Programa periodístico televisivo “Bandera Visión Juvenil” 2. Proyecto radial “BDP Sinfonía” 3. Proyecto prensa escrita “Somos Ahora” 4. Proyecto ecológico “Embellecemos Bandera” 5. Círculo de ciencia e investigación “José María Arguedas” 6. La creatividad en las aulas. 7. El liderazgo desde diferentes perspectivas de áreas. 8. “Virtualizamos el Servicio Bibliotecario” 9. Aprendizaje y producción mediante la resolución de problemas. 10. Investigando desde las aulas. 11. Aplicando la investigación acción en el plan lector. 12. La etnografía y la inclusividad. 13. El aprendizaje cooperativo desde las prácticas matemáticas. 14. Promoviendo la identidad a través de la danza. 15. Red provincial de experiencias innovadoras en las aulas. 16. Produciendo textos a través de la investigación. 17. Círculo interactivo virtual de padres e hijos. 18. Supervisión y monitoreo en método de investigación acción. 19. Red regional de experiencias innovadoras en las aulas. 20. Construyendo y proponiendo una Propuesta Pedagógica Provincial.

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21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

El liderazgo juvenil en acción. “Proponiendo alternativas a la educación de la región” Liderazgo y comunicación adolescente. Generando recursos en microempresas estudiantiles. Organizando mi propio medio de comunicación radial y televisiva. Organizando el congreso de experiencia innovadoras a nivel nacional. Organizando la red nacional de líderes juveniles.

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VI.

EVALUACIÓN DEL DOCUMENTO

6.1. ORGANIZACIÓN PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PEI 6.1.1. Formación de Comité de evaluación del PEI El comité esta integrado por un equipo integrado por 02 personal directivo y 02 representantes de los docentes, 01 personal administrativo, 01 padre de familia y 01 estudiante siendo ellos lo que definen sus cargos y funcionalidad. Los cargos de los integrantes del Comité evaluación del PEI son rotativos y tiene duración de un año. Para la ejecución de los proyectos y actividades se construirán una matriz de seguimiento con indicadores de procesos y de resultados para la aplicación de los instrumentales y tener una verificación objetiva y real del PEI. 6.1.2. Monitoreo y periodo de evaluación del PEI 2011-2015. La evaluación del presente documento, constituye un paso importante para medir los logros alcanzados en el PEI. La evaluación del PEI será efectiva en forma trimestral, por que permitirá a la comisión e integrantes directos verificar en el proceso, el grado de cumplimiento e incumplimiento de los proyectos y actividades programadas. El control y verificación constante generará en los miembros de la IEP “BDP” la cultura de la evaluación. 6.1.3. Fases de evaluación De acuerdo con el diseño del PEI, la medición de la calidad se realiza en tres fases: 1. Autoevaluación: A través del Comité, describe y valora su situación respecto a los criterios establecidos, seleccionando y proponiendo los planes de mejora a realizar. El resultado es el Informe de Autoevaluación. 2. Evaluación externa: Un grupo de evaluadores externos de otras instituciones educativas o del organismo desconcentrado del Ministerio de Educación a quienes se hace la consulta para obtener recomendaciones y mejoras. 3. Informe final (gráficos): Teniendo en cuenta la evaluación externa, la Comisión Institucional de Evaluación elabora un Informe Transversal del aprendizaje y enseñanza. Paralelamente, la unidad evaluada, a la vista de los resultados de la evaluación externa, elabora el Plan de Mejoras. El plan de mejoras se constituye en un objetivo del proceso de mejora continua, y por tanto, en una de las principales fases a desarrollar dentro del mismo. La elaboración de dicho plan requiere el respaldo y la implicación de todos los responsables de la institución. Según el Informe de Autoevaluación, el Informe de Evaluación Externa, el Plan de Mejoras y el Informe Transversal, se realiza el Informe Final. 6.2. Criterios a seguir para la evaluación periódica del PEI Se considerará los siguientes criterios:  Adecuación de las acciones previstas a la visión institucional; Grado de contribución de esas acciones y sus resultados parciales o finales a los problemas que vaya presentando la Institución en su desempeño, a las oportunidades que pretende brindar y al alcance de fines y objetivos propuestos;  Relación entre costos del proyecto y nivel de efectividad de las estrategias adoptadas, considerando tanto los indicadores monetarios como los

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   

intangibles; Nivel de interrelación de estrategias y áreas en la consecución de los objetivos. Replanteo global o parcial de las estrategias o la dimensión organizacional de las áreas; Evaluación del nivel de eficacia y eficiencia con que ha operado la institución y sus áreas principales. En función de tales resultados, posibilidad de ajuste o replanteo de las acciones y estrategias elaboradas previamente. Detección del impacto que la creación y el funcionamiento de la institución ha traído aparejado para los diferentes grupos que integran la comunidad educativa, sean estos positivos, negativos o neutros; y, en la medida de lo posible, del impacto que la Institución en sí va logrando a nivel del sistema educativo en general y la sociedad misma.

Indicadores de evaluación del PEI  En el proceso de ejecución se articulan coherentemente sus componentes.  La visión y la misión se encuentran proyectadas de acuerdo a las características y necesidades de la población banderina.  Los valores guardan relación práctica con la propuesta pedagógica y de gestión.  Identifica con claridad los objetivos estratégicos y se pueden concretizar en la práctica. mediante los proyectos de innovación y el plan anual.  La propuesta pedagógica tiene articulada sus elementos con la visión y la misión institucional.  La propuesta de gestión es viable y funcional en los procesos de trabajo mediante el trabajo en equipo. Indicadores de proceso y de resultados:  Elabora y evalúa en equipo la construcción de una propuesta pedagógica viable al contexto pisqueño.  Ejecutan una diversificación curricular de acuerdo al contexto y las necesidades de las alumnas.  Articula la participación democrática de todos los componentes para fomentar la disciplina y el orden institucional.  Participa en forma frecuente el padre de familia en las decisiones institucionales para proponer y resolver problemas.  Promueve la innovación y la investigación en todas las áreas generando experiencias significativas para las adolescentes.  El trabajo en equipo se identifica con facilidad en las tareas y actividades institucionales.  La coordinación es frecuente entre los estamentos para el desarrollo de proyectos institucionales.  Promueven la identidad con realización constante de talleres.  Las capacitaciones e implementaciones están orientadas en el perfil banderino.  Aplican en forma colectiva las técnicas y estrategias de aprendizaje incidiendo en los aprendizajes significativos y comprensivos.  Promueven el liderazgo banderino con un estilo autónomo y responde a las demandas de ingreso a educación superior y al mundo laboral con altos índices.

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VII.

VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
7.1. La viabilidad y sostenibilidad del proyecto La Institución Educativa hará viable y sostenible el PEI en los objetivos, en la propuesta pedagógica y de gestión, en la programación anual, en los proyectos de innovación y se ejecutarán con un presupuesto generado por recursos propios y obteniendo otros fondos producto de la gestión institucional. Las acciones del Presupuesto Participativo así como las actividades y proyectos de los Presupuestos Institucionales deben estar orientados hacia el logro de los Objetivos Estratégicos Institucionales. Las actividades y proyectos a considerar y ejecutar por el Presupuesto Institucional deben incluir las acciones resultantes del Proceso del Presupuesto Participativo. “Bandera del Perú” cuenta con los recursos propios generados por los servicios que brinda, por los aportes de los padres de familia, de convenio y de gestión que sostendrán con efectividad la propuesta educativa y de gestión. Principios del proceso del presupuesto institucional. Los principios por la cual se sustenta la institución educativa “bandera del Perú” son las siguientes: previsión, participación, responsabilidad, coordinación, realismo: y flexibilidad: Metas. (mejorar) infraestructura, alumnado, equipamiento y otros. Las metas tienen que concretarse en los planes anuales, en la operatividad de la gestión y de la funcionalidad de las propuestas de innovación. Las metas concretas de atención son en procesos llegando a cumplir con las 1854 alumnas de la modalidad básica regular. Las metas de atención con los docentes es a la totalidad de ellos siendo 100 profesores y a los administrativos en un número de 16. Con el personal jerárquico llegaremos a cubrir los que se encuentran en ejercicio de sus cargos. Presupuesto del PEI

7.2.

7.3.

7.4

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PRESUPUESTO INSTITUCIONAL APERTURA POR AÑO PRESUPUESTO DE INGRESOS
CADENA DEL INGRESO
CATEGORIA DEL INGRESO GRUPO GENERICO ESPECIFICA DEL INGRESO

Valor Cantidad Unitario

Presupuesto Ingresos 2012

Presupuesto Ingresos 2013 34.383,00 7.685,00 5,00 612,00 104,00 5.600,00 350,00 100,00 0,00 300,00 14,00 600,00 11.285,50

Presupuesto Ingresos 2014 34.383,00 7.685,00 5,00 612,00 104,00 5.600,00 350,00 100,00 0,00 300,00 14,00 600,00 11.285,50

Presupuesto Ingresos 2015 34.383,00 7.685,00 5,00 612,00 104,00 5.600,00 350,00 100,00 0,00 300,00 14,00 600,00 11.285,50

Presupuesto Ingresos 2016 34.383,00 7.685,00 5,00 612,00 104,00 5.600,00 350,00 100,00 0,00 300,00 14,00 600,00 11.285,50

1.0.0 1,2 1.2.3 1.2.3.01 1.2.3.02 1.2.3.03 1.2.3.04 1.2.3.05 1.2.3.06 1.2.3.07 1.2.3.08 1.2.3.09 1,4 1.4.4 1.4.4.01 1.4.4.02 1.4.4.03 1.4.4.04 1.4.4.05 1.4.4.06 1.5.0 1.5.4 1.5.4.01 1.5.4.02 1.5.4.03 1.5.4.04 1.5.4.05 1.5.4.07 1.5.4.08 1.5.4.09 1.5.4.10 1.5.4.11 1.5.4.12 1.5.4.13 1.5.4.14 1.5.4.15 1.5.4.16 1.5.4.17 1.6.0 1.6.1 1.6.1.01

1.6.2 1.6.2.01 1.8.0 1.8.1 1.8.1.10

INGRESOS CORRIEN TES TASAS De Educación Registro Evaluación duplicado Ficha de Matricula Acta de Evaluación Venta de Certificados Estudios Venta de Certificados Estudios Venta de Duplicado de Libreta Declaración Jurada Simple Formato de Constancia de Notas Constancia de Evaluación Solicitud de Tramite VENTA DE BIENES De Educación, Recreación y Cultura Libreta de Notas Carnet de Lector Cuaderno de Control y R.I. Folder de Documentos Carta de Compromiso Bases Administrativas PRESTACION DE SERVICIOS De Educación ,Recreación y Cultura Derecho Pensión de Enseñanza Derecho Recuperación Académica Evaluación de Subsanación /Áreas Certificado de Conducta Expedición Resolución Directoral Expedic.de Constanc Notas/Grados. Expedición de Certificado de Estud Constancia de Trabajo Constancia de Matricula Vacante de Matricula Rectificación de Apellidos y Nombres Llenado de Libreta Escolar Permiso Autorización de Excursión Autorización de Excursión Ficha Escalafonaria Impresión y Exped. de Resoluciones RENTAS DE LA PROPIEDAD De la Propiedad Real Alquiler de Instalaciones 1.Cafetin 2.Fotocopiadora 3.Depòsito en Garantía De la Propiedad Financiera Intereses Bancarios OTROS INGRESOS CORRIENTES Ingresos Diversos Otros Ingresos

34.383,00 7.685,00 5 408 104 400 50 50 0 150 14 2000 1,00 1,50 1,00 14,00 7,00 2,00 0,00 2,00 1,00 0,30 5,00 612,00 104,00 5.600,00 350,00 100,00 0,00 300,00 14,00 600,00 11.285,50

1540 1569 1602 375 367 4

2,00 1,00 3,50 1,50 1,00 25,00

3.080,00 1.569,00 5.607,00 562,50 367,00 100,00 6.750,00

3.080,00 1.569,00 5.607,00 562,50 367,00 100,00 6.750,00

3.080,00 1.569,00 5.607,00 562,50 367,00 100,00 6.750,00

3.080,00 1.569,00 5.607,00 562,50 367,00 100,00 6.750,00

3.080,00 1.569,00 5.607,00 562,50 367,00 100,00 6.750,00

10,00 468,00 152,00 413,00 363,00 63,00

9,50 4,50 10,50 1,00 1,00 2,00 0,00 0,00 1,00 3,50 10,50 0,00 1,00 15,00

90,50 2.106,00 1.596,00 413,00 363,00 126,00 0,00 0,00 96,00 1.592,00 52,50 0,00 255,00 60,00

90,50 2.106,00 1.596,00 413,00 363,00 126,00 0,00 0,00 96,00 1.592,00 52,50 0,00 255,00 60,00

90,50 2.106,00 1.596,00 413,00 363,00 126,00 0,00 0,00 96,00 1.592,00 52,50 0,00 255,00 60,00

90,50 2.106,00 1.596,00 413,00 363,00 126,00 0,00 0,00 96,00 1.592,00 52,50 0,00 255,00 60,00

90,50 2.106,00 1.596,00 413,00 363,00 126,00 0,00 0,00 96,00 1.592,00 52,50 0,00 255,00 60,00

96,00 455,00 5,00

255,00 4,00

152,00 3,500,00

3.652,00 3.500,00

3.652,00 3.500,00

3.652,00 3.500,00

3.652,00 3.500,00

3.652,00 3.500,00

152,00 10,50 10,50

152,00 10,50 10,50 29.383,00

152,00 10,50 10,50 29.383,00

152,00 10,50 10,50 29.383,00

152,00 10,50 10,50 29.383,00

152,00 10,50 10,50 29.383,00

48

PRESUPUESTO INSTITUCIONAL DE APERTURA POR AÑO PRESUPUESTO DE GASTOS
CADENA DEL GASTO
GRUPO GENERICO DEL GASTO MODALIDAD DE APLICACIÓN ESPECIFICA DEL GASTO

PRESPUESTO INSTITUCIONAL DE GASTOS 2012

PRESPUESTO INSTITUCIONAL DE GASTOS 2013 34.383,00 29.383,00 9.100,00 200,00 150,00 8.750,00 2.000,00 250,00 3.200,00 500,00 500,00 200,00 1.000,00 300,00 800,00 20.283,00 400,00 600,00 1.260,00 2.800,00 1.300,00 200,00 2.104,00 2.000,00 104,00 13.119,00 700,00 200,00 700,00 900,00 9.600,00 519,00 500,00 1.300,00 1.300,00

PRESPUESTO INSTITUCIONAL DE GASTOS 2014 34.383,00 29.383,00 9.100,00 200,00 150,00 8.750,00 2.000,00 250,00 3.200,00 500,00 500,00 200,00 1.000,00 300,00 800,00 20.283,00 400,00 600,00 1.260,00 2.800,00 1.300,00 200,00 2.104,00 2.000,00 104,00 13.119,00 700,00 200,00 700,00 900,00 9.600,00 519,00 500,00 1.300,00 1.300,00

PRESPUESTO INSTITUCIONAL DE GASTOS 2015 34.383,00 29.383,00 9.100,00 200,00 150,00 8.750,00 2.000,00 250,00 3.200,00 500,00 500,00 200,00 1.000,00 300,00 800,00 20.283,00 400,00 600,00 1.260,00 2.800,00 1.300,00 200,00 2.104,00 2.000,00 104,00 13.119,00 700,00 200,00 700,00 900,00 9.600,00 519,00 500,00 1.300,00 1.300,00

PRESPUESTO INSTITUCIONAL DE GASTOS 2016 34.383,00 29.383,00 9.100,00 200,00 150,00 8.750,00 2.000,00 250,00 3.200,00 500,00 500,00 200,00 1.000,00 300,00 800,00 20.283,00 400,00 600,00 1.260,00 2.800,00 1.300,00 200,00 2.104,00 2.000,00 104,00 13.119,00 700,00 200,00 700,00 900,00 9.600,00 519,00 500,00 1.300,00 1.300,00

5 5.3 5.3. 5.3.11.29 5.3.11.13 5.3.11.30

GASTOS CORRIENTES BIENES Y SERVICIOS Bienes Materiales de Construcción Combustibles y Lubricantes Bienes de Consumo Materiales de Oficina Materiales de Limpieza Materiales de Impresión Mantenimiento y Reparación Material de Enseñanza Material Eléctrico Material Técnico Pedagógico Impresos y Suscripciones Otros

34.383,00 29.383,00 9.100,00 200,00 150,00 8.750,00 2.000,00 250,00 3.200,00 500,00 500,00 200,00 1.000,00 300,00 800,00 20.283,00 400,00 600,00 1.260,00 2.800,00 1.300,00 200,00 2.104,00 2.000,00 104,00 13.119,00 700,00 200,00 700,00 900,00 9.600,00 519,00 500,00 1.300,00 1.300,00

5.3.2 5.3.11.13 5.3.11.20 5.3.11.32 5.3.11.33

Servicios Gastos Variables y Ocasionales Pasajes, Viáticos y Asignaciones Gastos de Movilidad Local Servicios de Consultoría 1. Asesoramiento Contable 1. Asesoría Legal

5.3.11.36

Tarifa de Servicios Públicos 1.Servicio Telefónico 2.Servicio Financiero

5.3.11.39

Otros Servicios de Terceros 1. Flete y Embalajes 2. Conservac. Mantenimiento y Reparación 3. Publicidad, Publicaciones y RR.PP. 4. Servicios de Terceros 4. Impresiones 6. Juegos Escolares Otros

5.4 5.4.11.71

OTROS GASTOS CORRIENTES Gastos de Ejercicios Anteriores 1.Devengados varios 2008

6. 6.1.11.51

GASTOS DE CAPITAL Equipamiento Duradero 2. Equipos de Impresión S/

0,00 34.383,00

0,00 34.383,00 34.383,00

0,00 34.383,00

0,00

0,00 34.383,00

29.383,00

29.383,00

29.383,00

29.383,00

29.383,00

49

7.5

Alianzas Estratégicas La institución educativa “Bandera del Perú” establecerá alianzas estratégicas con las empresas privadas que tienen incidencia y liderazgo en la provincia como la PLUS PETROL, Aceros Arequipa, Funsur y otras que vienen brindando apoyo a la educación y la cultura y en la implementación de programas en la microempresa, con las municipalidades para realizar eventos de implementación en capacitaciones y materiales educativos de utilidad en las aulas, con las instituciones culturales que fortalezcan el liderazgo juvenil, con la compañía de bomberos en la realización de charlas para la prevención de accidentes y simulacros de sismos, con la banca privada para implementar programas educativos juveniles, con el centro de salud en la prevención y cuidado de la salud, con otras instituciones educativas de la provincia para la conformación de redes y con los medios de comunicación para fortalecer la identidad y el liderazgo estudiantil. Mercadeo Social El mercadeo social se plantea como una de las herramientas más efectivas para la difusión de las campañas preventivas; se define como "el diseño, la implementación y el control de programas destinados a influir finalmente en la conducta del individuo o la sociedad”. Los métodos utilizados tradicionalmente para proveer servicios educativos en la provincia a menudo no alcanzan en calidad a un gran segmento de la población, especialmente a la esfera baja de la economía monetaria, que muchas veces tienen una tendencia a desertar de las escuelas públicas y en otros casos tener preferencia por la escuela privada. Las entidades educativas públicas a diferencia de las privadas ofertan los servicios en gratuidad que nos hacen ofertar servicios óptimos para cubrir las necesidades y expectativas de las jóvenes y los padres de familia. Los sistemas de educación pública, que operan por encima de su capacidad, generalmente no cuentan con suficientes recursos y materiales de implementación y servicios gratuitamente, lo que a menudo no es valorado por los padres de familia recurriendo a la escuela privada que en estos últimos año ha crecido su porcentaje de estudiante en el nivel secundario. La escuela banderina tiene en cuenta los valores, las necesidades, el conocimiento y las expectativas de la comunidad cuando se busca influir en decisiones concernientes a la educación. Ofertamos una escuela abierta a la comunidad con garantía de la gratuidad, educando para la democracia, la autonomía y un alto perfil del valor.

7.6

50