INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE ASÍS”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR

“SAN FRANCISCO DE ASÍS”

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Autor: Mg. Willy Olivares Gonzales

AREQUIPA – PERÚ 2010

de ella ( generación de expectativas). Cinco principios deben guiar el trabajo en el aula. dirigen y sostienen una actividad determinada”. La motivación se define como: “El conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan.INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE ASÍS” LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el conjunto de actividades que diseña y organiza el docente con secuencia lógica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didáctica. . PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos 1. La generación de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la acción y que puede ser fisiológica o psicológica. surge el deseo de satisfacer esa necesidad. MOTIVACIÓN O GENERACIÓN DE EXPECTATIVAS: La motivación es el aspecto básico para despertar el interés que tenga el alumno por el tema concreto de estudio y despierta en él la generación de expectativas y el sentimiento de competencia por el estudio. La motivación aumenta en la medida que los alumnos perciban que las probabilidades de lograr sus metas sean altas. sin ser limitativos: La motivación tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoran más los contenidos de aprendizaje.

El niño posee sus vivencias y formas propias. . Las personas persisten. SABERES PREVIOS: Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado núcleo de conocimientos. deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos conocimientos previos. por ello. denominados “Inclusores” son los que permiten encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretación. estimula y direcciona voluntariamente los comportamientos de las personas hacia el logro de objetivos TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas mantienen su interés cundo tienen un propósito definido. La motivación intrínseca aumenta en la medida que los alumnos reciban retroalimentación positiva y se promueva su poder de autodeterminación. de relacionarse con el mundo y conocer su realidad.INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE ASÍS” La motivación aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su éxito o fracaso depende de manera significativa del esfuerzo que realizan. éstas. Bajo este principio. LA MOTIVACIÓN Es el interés que tienen las personas por las actividades que le conducen hacia el logro de metas u objetivos Despierta. es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con los que va a adquirir. Las personas buscan caminos. Ausubel hizo un gran aporte a la enseñanza en general. métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés. no sólo tiene la capacidad para el descubrimiento. se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos 2. además puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar más evolucionadas. La motivación aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE ASÍS” Características: Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades. Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordarán en la sesión. En esta fase predomina la curiosidad. Se produce un nuevo equilibrio y la información se asimila y acomoda. la inquietud y la predisposición a la actividad. FASES Equilibrio inicial Pérdida del equilibrio PROCESO DE EQUILIBRACIÓN EN LOS ESTUDIANTES Atiende a los estímulos moderadamente discrepantes. Son de carácter implícito (no es consciente). géneros y culturas. Reestablecimiento del equilibrio. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad 3. Acumula más y más información nueva. . Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Durante los periodos de reflexión relajada trata de encajar la información nueva en la estructura antigua. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos. El origen de éstos se encuentra en las experiencias de los sujetos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE ASÍS” 3. Análisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos. agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un atributo. Los procesos mentales son: Identificación: Es la descripción y reconocimiento de una realidad. es recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo. posibilitando la constitución de base de datos organizados. Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a “la verdad lógica” ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa. se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva. Diferenciación: Es el reconocimiento de algo por sus características. es decir. Clasificación: Se trata de ordenar. categorizar. etc. Representación mental: Es interiorizar las características de un objeto de conocimiento. Durante los procesos de aprendizaje se realizan múltiples operaciones mentales o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento. se desarrolla la observación.En el proceso de construcción del conocimiento significativo. distinguir lo esencial de lo irrelevante. Síntesis: Trata de extraer. unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona. Comparación: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos atendiendo a sus características. seleccionar y observar lo que estudia. ello se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACIÓN La sistematización hace referencia al ordenamiento y clasificación de datos e informaciones. Es importante señalar que las operaciones mentales interactúan en una experiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia rígidamente preestablecidas. descripción y preguntas. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIÓN: Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus esquemas de conocimiento. enumeración. . Se puede presentar simultáneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van construyendo poco a poco. 4. abstraer en la mente. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construcción comprensiva de una nueva información. es un buscar sistemáticamente. es decir. Inferencia Lógica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva información a partir de los datos. estructurando de manera precisa categorías y relaciones. es producir a partir de los hechos conocidos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE ASÍS” Sistematizar significa entonces. LA EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA ES PERMANENTE ES INTEGRAL SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Evaluación de Inicio. Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el docente. etc. siendo una parte inseparable del proceso educativo. Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje Comprobar el logro de los aprendizajes Identificar las dificultades de aprendizaje. Está orientada a: Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Evaluación de Proceso Actividad 5 Evaluación de Salida Está orientada a: Está orientada a: Activar los saberes previos de los estudiantes Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. para valorar y tomar decisiones pertinentes. puesta en común. diálogo. que mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los cambios que se evidencia en el educando. entender por qué ese proceso está desarrollándose de esa manera. EVALUACIÓN: Es un proceso de análisis. 5. luego de este proceso se aplica lo aprendido. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones . entender e interpretar lo que está aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstrucción de lo que ha sucedido en dicho proceso. La sistematización debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos por lo que se requiere de estrategias. lo refuerza y consolida a través de dibujos. Mediar el proceso de aprendizaje. comparaciones. reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.

Aplicación de lo aprendido. Se explica los criterios. Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica. SECUENCIA DIDÁCTICA (Estrategias de Aprendizaje). La evaluación genera un calificativo cualitativo y cuantitativo de acuerdo a los indicadores programados. . Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes. Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información. Regula el proceso de aprendizaje.INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE ASÍS” ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE SELECCIÓN DE CAPACIDADES Aprendizajes Esperados Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. indicadores e instrumentos a utilizar. Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación EVALUACIÓN (Indicadores) Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.

3.7. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIÓN: Área Componente Logros de aprendizaje Capacidades y actitudes Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación III. DATOS INFORMATIVOS: 1.5. autoevaluación y/o coevaluación). Preparación para el nuevo tema. Duración: Inicio: 1. Evaluación de los aprendizajes (aplicación de instrumentos de interevaluación.4.6. profundización del tema promoviendo la investigación. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Actividades permanentes Generación de expectativas: Motivación intrínseca y extrínseca Evocación y rescate de conocimientos previos Planteamiento del conflicto cognitivo. Etapa Inicial Proceso (construcción del conocimiento) Etapa Final . 1. Grado: 1.E.2. Denominación de la sesión: 1. Fecha: 1. Desarrollo de procesos mentales: Observación Descripción Clasificación Elaboración de hipótesis Análisis Síntesis Razonamiento Sistematización del tema Aplicación del conocimiento a situaciones reales de la vida cotidiana Reflexión valorativa/reflexiva sobre el tema trabajado y sobre las formas de trabajo. Docente de Aula Término: II. ampliación.1. Contenidos: 1. Actividades de profundización: fijación de aprendizajes.INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE ASÍS” ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. I.

BIBLIOGRAFÍA ……………………………….. Firma del docente BIBLIOGRAFÍA Diseño Curricular Nacional de EBR : Ministerio de Educación. Arequipa – Perú 2009 .INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE ASÍS” III. Lima – Perú 2008 Los Procesos Pedagógicos de la Sesión de Aprendizaje: Universidad Católica San Pablo.