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PROYECTO ANUAL DE CARRERA MAGISTERIAL ETAPA XXI:

Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

INTERVENCIN PEDAGGICA PARA EJERCITAR Y PRCTICAR LA LECTURA DE CALIDAD EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA AO DE JUREZ TV TEMA DEL PROYECTO:

LECTURA DE CALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA


DEL CICLO ESCOLAR: 2011 - 2012

PROFESORA ANTONIA HOYOS DEBLE DOCUMENTO QUE PARTICIPA EN LA SEGUNDA VERTIENTE PARA LA XXI ETAPA DE CARRERA MAGISTERIAL

TORREN COAHUILA

JUNIO DEL 2012

PROYECTO ANUAL DE CARRERA MAGISTERIAL

LECTURA DE CALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA

INTRODUCCIN:
La lectura es el instrumento esencial para la mayor parte de los aprendizajes que ofrecen la escuela y la vida. La lectura es la entrada a la cultura escrita, y sobre la cultura escrita se ha levantado nuestro mundo. Leyendo podemos aprender cualquier disciplina y abrirnos mltiples oportunidades de desarrollo, lo mismo personal que comunitario. Una poblacin lectora es una poblacin con mayores recursos para organizarse y ser productiva. La aspiracin es que la escuela forme lectores que lean por voluntad propia; personas que descubran que la lectura es una parte importante de su vida y que, a travs de la lectura, desarrollen el pensamiento abstracto, la actitud crtica y la capacidad de imaginar lo que no existe tan til en la poltica, el comercio y los negocios como en la medicina, las comunicaciones y la poesa. Personas capacitadas para ser mejores estudiantes, pues sabemos que, en general, el fracaso o el xito escolares tienen una relacin directa con las capacidades lectoras de cada alumno. Lo importante es entender y disfrutar cada lectura. Conviene leer, y hasta ensayar, cada da lo que se leer al da siguiente. Conviene leer los libros de donde sea, Conviene leer otros libros, por lo que aprendamos en ellos y por el inters, por el gusto de leerlos. La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por s misma; ste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos. Leer para 1.-Desarrollar el potencial personal 2.-Participar en la sociedad Desarrollar el conocimiento Alcanzar metas individuales. Adems La lectura es importante porque: Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios. Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. El nio lector pronto empieza a plantearse porqus. Es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida. La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las prcticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarn su competencia lectora. El Programa Nacional Educativo Estndares Nacionales de Habilidad Lectora para Alumnos de Educacin Bsica en Primaria propone algunos estndares que el Alumno de Primaria deber de lograr durante su trayecto formativo en dicho nivel, cuando estos niveles no se logran o muestran debilidad de aprendizaje por parte de nuestros alumnos, debemos de intervenir a la brevedad posible ya que ello significar en mucho un mejor aprovechamiento y logro Acadmico len todas las Asignaturas, la Comprensin lectora es una herramienta importante que el Alumno debe dominar, y tambin le permitir en mucho logros en diferentes situaciones problematizadoras que se le puedan presentar al alumno. En conclusin debemos

de resaltar que leer ser determinante en mucha para el logro de mejores niveles Acadmicos y de Formacin de nuestros Alumnos ya que debemos de explotar al mximo la siguiente frase: LEER PARA SABER. Podemos concluir entonces que el tipo de prctica Docente impacta definitivamente en el logro de una Lectura de Calidad por parte de sus Alumnos, debido a ello ser muy importante entonces que los docentes frente a grupo dominen en toda la extensin de la palabra las diferentes modalidades de Lectura para que los alumnos interacten con el Texto ms eficientemente ya que ser un aspecto relevante para el mayor logro acadmico de la Comprensin Lectora por parte del Alumno, otro aspecto que no debemos dejar de lado es el de usar las estrategias adecuadas para que el alumno a travs de ellas se apropie de la informacin que lee y pueda de esta manera desarrollar las habilidades del pensamiento mismas que le permitirn que la informacin y los conocimientos trabajen en el proceso de memorizacin ya sea primero en la fase de memoria a corto plazo y de ah llegar a la pretendida en una Metacomprensin como lo es la memoria a largo plazo, cabe enfatizar que las estrategias de lectura, sern determinantes para que los alumnos accedan a la informacin del texto y con ello los alumnos a travs de estrategias ms adecuadas y que atiendan a los intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos desarrollaran el intelecto y sobretodo sus habilidades mentales para que su pensamiento desarrolle el pensamiento complejo a partir de ka prctica y ejercitacin constante en el trabajo escolar y sea a su vez una causa directa de una buena prctica docente y una excelente intervencin Pedaggica implementada por los Docentes de esta Institucin Educativa. La Escuela Primaria Ao de Jurez TV a mi cargo tuvo como principal temtica de Problemtica Educativa el Fortalecer la Enseanza de una Lectura de Calidad lograda esta, a travs de los 4 Proyectos Principales de intervencin Pedaggica que se desarrollaron en los Planes Anuales de Trabajo de Carrera Magisterial de los grupos de 6 A, 6 B, 4 secc. A, y 2 secc. A, y las temticas que se desarrollaron fueron las siguientes:

PROYECTOS DE INTERVENCIN PEDAGGICA Y GRUPOS:


1.- 6 secc. A: Desarrollo de las competencias comunicativas , el conocimiento de la lengua y la

habilidad para utilizarla , a travs de las prcticas sociales del lenguaje , as como , comprender diferentes modos de leer , interpretar , estudiar y compartir textos PROFR. FRANCISCO GERARDO SILVA CORPUS
2.- 6 secc. B: NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA EN 6 PRFOR. FRANCISCO JAVIER INSAUSTI RODRGUEZ

3.- 4 secc. A:

APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA EJERCITAR LA COMPRENSIN LECTORA PROFR. CARLOS DREWCHT MARTNEZ RODRGUEZ

4.- 2 secc. A:

ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR Y FORTALCER LA LECTURA. PROFRA. MARIA AURORA CAZRES NAVA

CONTEXTO ESCOLAR:

Escuela Primaria Ao de Jurez T. V. 05DPR0463Z ZE 511 SE 01 Torren Coahuila.


Esc. Ao de Jurez T. V. Clave: O5DPR0463Z Sector Educativo 01 Blvd. Diagonal Reforma y C. H. Colegio Militar. Tel. 7-22-44-37 Mail: ajuareztv@hotmail.com Col. Jardines Reforma Torren, Coahuila.

La escuela en que realizo mi labor como Directora se encuentra ubicada en el Blvd. guila Nacional y c. Heroico Colegio Militar, Colonia Centro, pertenece a la zona escolar 511 de la ciudad de Torren Coahuila, siendo esta una institucin de organizacin completa, federal lleva por nombre Ao de Jurez T. V. En este plantel educativo laboramos 12 maestros frente a grupo, 4 maestros de ingles, 1 de educacin fsica, 1 de apoyo y 1 trabajadora manual y yo como Directora, dando un total de 20 personas que trabajamos en esta escuela, cubriendo con un horario de 2:00 pm. a 7:00 pm. Cabe resaltar que el ambiente en el cul laboramos en este plantel educativo es un ambiente cordial, de respeto, de responsabilidad y de armona lo que consideramos en nuestro colectivo docente como una fortaleza que promueve un ambiente proclive para el aprendizaje enfoque el cual creo empata con la propuesta Pedaggica de la RIEB 2009 y la AEB 2011. La escuela es un lugar donde conviven alumnos, maestros, padres de familia y autoridades y en donde es posible mejorar la educacin, para lo cual es necesario transformar positivamente su ambiente cotidiano, as como mejorar el conjunto de relaciones que se establecen entre los distintos integrantes de la comunidad educativa. Es importante resaltar que algunos maestros desconocen los niveles de conceptualizacin en que se encuentran cada uno de sus alumnos y quieren ver los conocimientos de manera general es decir, tratan de ver los contenidos de manera homognea, siendo que todos los grupos son heterogneos y cada alumno es diferente, pues trae consigo su propia historia.

Reflexionar sobre nuestra labor docente nos permite tener conciencia de lo que se hace y se dice para romper con un sistema tradicional de enseanza, ya que nuestra labor educativa es un proceso de accin y reflexin cooperativa, de indagacin y experimentacin donde el profesor aprende a ensear y ensea porque aprende, interviene para facilitar y no sustituir la comprensin de los alumnos y al reflexionar sobre su intervencin ejerce y desarrolla su propia comprensin. El maestro debe ser un investigador constante en su tarea profesional, ya que al analizar y reflexionar su labor docente le permite tener un panorama ms consciente de lo que hace. El trabajo docente requiere de una organizacin previa para lograr mayor xito en el proceso enseanzaaprendizaje, como lo es la planificacin y evaluacin, la prctica continua de actividades facilitan este proceso en el alumno.

PROBLEMTICA EDUCATIVA:
SONLAS DIFERENTES FORMAS EN QUE EL DOCENTE REALIZA SU PRCTICA EDUCATIVA LAS CUAL PUEDE DETERMINAR EL DESARROLLO DE UNA LECTURA DE CALIDAD EN SUS ALUMNOS?

DIAGNSTICO:
Para realizar el presente Proyecto de Lectura de calidad, su adecuada implementacin y correcto seguimiento es necesario ubicar un Diagnstico cercano a la realidad para ello presento la siguiente tabla comparativa de los grupos que implementaron sus respectivos proyectos de intervencin Pedaggica del PATCM y los cuales en su conjunto conforman el Proyecto de Escuela denominado:

LECTURA DE CALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA 6 A


D I A G
Al implementar el presente Proyecto de Intervencin Pedaggica en el grupo de 6 secc. B se pretende que el rezago educativo se aminore en el rango de los Alumnos con Desempeos Insuficiente y Elemental (Requiere Apoyo y Se Acerca al Estndar), ya que es precisamente en este rango de Alumnos en donde debo de enfocar mi esfuerzo, ya que por tratarse de alumnos de sexto grado que terminan la educacin bsica primaria deben en su perfil de egreso dominar las competencias sociales del uso del lenguaje y la comunicacin.

6 B
En el Grupo de 6 secc. B existen 10 alumnos ubicados en los mnimos niveles de logro Acadmico en los rubros de Rapidez, Fluidez y Comprensin Lectora, por lo que ocasiona a su vez severos problemas educativos para lograr los objetivos Acadmicos en las dems Asignaturas, por lo que es necesario atender est problemtica la cul se ha convertido en una barrera para mis 11 Alumnos de 6 B, considero que al atender y ayudar a estos 11 Alumnos de mi grupo podr darles nuevas formas de abordar con xito la comprensin lectora, y al mismo tiempo les ser til como una herramienta indispensable en la mejora de su Aprovechamiento Acadmico.

4 A
Debo hacer mencin que en mi grupo no todos los alumnos cuentan con el gusto por la lectura, mucho menos con la comprensin de un texto, tambin hago mencin que no todos logran leer adecuadamente, ni interpretar la informacin de la misma manera. Al momento de leer y comprender, se confunde y al darlo en forma oral repite textualmente lo ya ledo. Es por eso que la lectura oral es importante que se practique en el aula, apoyndose en las diferentes modalidades de lectura. Al leer en voz alta o hablar en pblico es importante hacerlo con claridad y con un volumen adecuado, asimismo, es conveniente expresar adecuadamente las emociones, su sentido dramtico, cmico, irnico, tierno,

2 A
Al estar consiente de la finalidad del campo de formacin: lenguaje y comunicacin. As como las diversas oportunidades que se le ofrecen al nio durante las prcticas sociales no cuentan con el hbito (3) de leer, sino por la misma prctica de copiar sin saber el significado que representar las palabras, o a a travs de recurrir a que se le den indicaciones orales y realizar de acuerdo a la interpretacin que este le den indicaciones orales y realizar de acuerdo a la interpretacin que ste le de, sin realizar practicas de descifrar e integrar para llegar a entender que la representacin grfica no se escribe como se habla y no se lee como se escribe

I C

amoroso, etc. Para lograr captar la atencin de la audiencia. Tambin es necesario reconocer las diferencias en estos aspectos y trabajar en ellas para superarlas.

fonticamente, referente que le permitir predecir y dar sentido a los diferentes niveles de estructuracin. Por lo que los alumnos de segundo grado presentan lmites en la Los aspectos que se apropiacin de la evaluarn en la lectura lectura convencional, de los alumnos son: trayendo como Claridad: consecuencia un bajo Correcta nivel de aprendizaje. articulacin y pronunciacin de las palabras. Intensidad: Modulacin del volumen de voz. Entonacin: Cambios de entonacin ante los signos de puntuacin. Precisin, Rapidez y Expresin. Se reconoce a las palabras rpidamente y se sabe donde dar nfasis y donde hacer pausas.

Fluidez:

JUSTIFICACIN:
Al implementar el presente Proyecto de Intervencin Pedaggica en los Grupos 6 A,6 B, 4 A y 2 A, se pretende que el rezago educativo se aminore en el rango de los Alumnos con Desempeos Insuficiente y Elemental (Requiere Apoyo y Se Acerca al Estndar), ya que es precisamente en este rango de Alumnos de estos grupos en donde debemos como escuela de enfocar nuestro esfuerzo, deben de dominar las competencias sociales del uso del lenguaje y la comunicacin. La presente Propuesta implica en clases Sabatinas como actividades cocurriculares que la misma Normatividad del Programa de Carrera Magisterial esta atendiendo, y nosotros al interior de este colectivo escolar lo vemos como una oportunidad de atender la problemtica educativa, de cierto es sabido que la prctica hace al maestro, este presente proyecto hace mucho hincapi en la prctica y ejercitacin de la Comprensin Lectora y el logro a travs de esta de una Lectura de Calidad ya que la meta final de la lectura es precisamente el de COMPRENDERLA y comprenderla ser definitivamente un verdadero logro de una LECTURA DE CALIDAD y ser una actividad permanente en las Aulas de este Centro Educativo y ser travs de la implementacin de Nuevas estrategias, y nuevas formas de intervenir en el Aula para el logro de mejores niveles acadmicos y a su vez de aprendizaje. El presente Proyecto de Intervencin Pedaggica se realizar durante 8 sbados con un Horario de 8:00 AM a 13:00 hrs. PM por los Docentes de los siguientes Grupos 6 A,6 B, 4 A y 2 A, quienes a travs de sus respectivos Planes Anuales de Trabajo de Carrera Magisterio implementarn en sus respectivas Aulas. Cabe sealar que la Direccin de la Escuela a mi cargo no puede ni debe permanecer indiferente ante las propuestas de intervencin que los Docentes harn profesionalmente en sus respectivas Aulas ya que la desde el enfoque de Gestin de una Escuela de Calidad, me compete a mi como Directora armar , articular e integrar todas esas propuestas de intervencin para que toda la escuela se beneficie de estos planes de trabajo anuales de carrera magisterio, es entonces en que este presente Proyecto Integral tendr una razn de ser de mayor efectividad ya que a partir dl mismo tendremos en nuestra escuela una planeacin ms estratgica para atender una problemtica de prioridad Nacional como lo es una Lectura de calidad que pueda verse reflejada en los niveles de logro y de desempeo de nuestros Alumnos, y son as mismo coherentes con el Programa Nacional para el logro de los Estndares de habilidades lectoras que la Secretara de Educacin a nivel Federal esta implementando en todo el pas. A travs de estos sbados en donde se implementaran estos proyectos se trabajaran distintas Modalidades y estrategias de Fomento a la Lectura y para el logro de la comprensin lectora en donde los alumnos reforzarn sus habilidades comunicativas para la lectura desarrollando de una forma ms compleja las competencias comunicativas que el alumno ya posee.,Creemos firmemente que el trabajo constante y arduo para desarrollar la habilidad de una Lectura de Calidad entendindola tanto en fluidez, rapidez y compresin lectora se lograra solo a travs del ejercicio y la prctica y con nuevas formas de interactuar con el texto obtendremos avances significativos y sern evaluados estos avances a travs de una evaluacin formativa ya que observaremos en el proceso los desempeos de mejora de estos Alumnos de los rangos de Insuficiente y Elemental a los cuales atiende principalmente estos planes anuales de trabajo de carrera magisterial.

MARCO TERICO
El presente proyecto se inscribe dentro de los lineamientos de la Alianza por la Calidad de la Educacin Art. 2 del presente acuerdo , as como, el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Art. 3 constitucional sus principios y bases filosficas , la Ley General de Educacin y del Programa Nacional de Carrera Magisterial 2011 inciso 6.6 de actividades cocurriculares (1 vertiente) que establece las acciones extraordinarias que se realizan fuera del horario de trabajo, dirigidas al fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos, a favorecer la integracin social y generar las condiciones propicias para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje , todo con un sentido de desarrollar en los alumnos las competencias para resolver problemas ; tomar decisiones , encontrar alternativas de solucin y asumir los valores de la democracia como base fundamental del estado laico ; el aprecio por la participacin, el dialogo, la construccin de acuerdos y la apertura al pensamiento crtico y propositivo. EL CONCEPTO DE LEER El leer es una actividad cognitiva y social que cobra gran importancia en el desarrollo lingstico del nio, porque desde que entra en contacto con el material impreso, siente la necesidad de descubrir lo que representan esos signos grficos. Lo importante no es que el sujeto aprenda a decodificar la palabra escrita, sino que intervenga en ese proceso de comunicacin que implica la lectura, donde atreves de las prcticas sociales del lenguaje plan en el planteadas en los programas de la Nueva Reforma Educativa 2011, que el alumno participe de manera eficaz en la vida escolar y por supuesto en la sociedad. Las prcticas presentan procesos de relaciones interpersonales y entre personas, y textos, tienen como punto de articulacin al propio lenguaje.(1) Adems las prcticas sociales del lenguaje en espaol se agrupan en tres mbitos: mbito de estudio, mbito de literatura y mbito de participacin social. En el mbito de la literatura se pretende un acercamiento a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios, as como tambin el hacer uso de herramientas suficientes para forma lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen.(2) 1.1 leer como descifrado. En la lectura existen dos fuentes de informacin as fuentes visuales y las fuentes no visuales. La primera se refiere a los signos impresos de un texto que se perciben directamente atraves de los ojos, para que el lector reconozca la forma grafica que le ofrece la informacin textual y poderla extraer (3). En cuanto a ala informacin no visual, es aquella que esta atrs de los ojos, que se refiere al conocimiento, acerca del lenguaje y aquel conocimiento construido que le permite comprender el contenido. El nio debe aprender a descifrar los componentes ideogrficos y llegar a entender que la representacin grafica no se escribe como se habla, y no se lee como se escribe fonticamente, pero los referentes de construccin que desarrolle, le permitirn predecir y dar sentido a los diferentes de estructuracin. 1.2 leer como experiencia comunicativa a) lo impreso es significativo para el conocimiento del nio, ste se encuentra en inmerso en un abundante mundo de cosas impresas que favorecern en la constitucin de la lectura. b) la actividad del lector consiste en construir por si mismo significados literales del texto como referencias que van mas all del escrito.

Leer es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida mediante el desarroll y trabajo integrado de las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar.(4) 1.3 Relacin lectura-escritura. El sujeto por la misma sociedad en que se desenvuelve, al encontrarse en un medio rodeado de material impreso, se ve en la necesidad de aprender a descifrar esos signos grficos, apropiarse de la lectura y escritura convencional y darle sentido a esos escritos para poder interpretarlos. El nio al ingresar al mbito escolar trae consigo referentes de la representacin ideogrfica representaciones graficas que se le deben presentar en mltiples formas y tamaos de manera que establezcan diferencias entre lengua hablada y escrita. Advertir que la grafa no se pronuncia (lee) como se escribe, ni se escribe como se habla, al escribirlas se hacen cambios por separado. Con el manejo de la lengua escrita, el nio ser capaz de desarrollar la competencia lectora ,al darle sentido a la palabra escrita. Para el desarrollo del conocimiento lingstico es necesario adquirir el dominio que tiene la semntica, sintctica y la fonologa de cada palabra de la lengua, al adquirirlos permitir enriquecer su esquema conceptual, vindose incrementado su vocabulario y desarrollar niveles de estructuracin. 1.4 la competencia lectora en las prcticas escolares. Una competencia es la capacidad de responder diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de hacer (valores y actitudes). (5) Al hablar de competencia lectora implica la capacidad de reflexionar sobre lo que lee, y que al ser partcipe en una prctica social le permite desarrollar el potencial personal y de conocimiento con la finalidad de alcanzar metas propias, habito que no solo se debe practicar en la escuela , sino tambin en la familia y en la misma sociedad. Hay que aprender a leer y para poder aprender es leyendo, es decir, desarrollar la habilidad de leer para seguir practicndola en diversos materiales impresos. El leer es aprender, no solo para obtener informacin, sino para ampliar el entendimiento. (6), ser capaz de formar su propia opinin crtica del mundo que lo rodea. La diferencia entre ambas es que leer para obtener informacin es saber que algo sucede y el leer para un entendimiento es ser ilustrado es saber completo en relacin con todos los detalles acerca de lo que se lee. 1.5 leer como actividad recreativa. Al sujeto hay que ofrecerle material de lectura abundante, variada, significativa e interesante que sienta la necesidad el deseo por algo perdido que solo es posible encontrar a travs del lenguaje, el hacer que el nio se aproxime al texto literario, desarrolle su fantasa y se propicie ese encuentro con la realidad. Los textos literarios cumplen la funcin de recrear, entretener y despertar es gusto por leerlos, en cuantos a los textos informativos su propsito es explicitar, crear, informar, ampliar su conocimiento y nuevos niveles de estructuracin. Al realizar prcticas de lectura en diferentes tipos de texto desarrollara la habilidad de adquirir velocidad al pronunciar palabras de un texto en un determinado tiempo, as como tambin obtener una fluidez, habilidad de leer en voz alta con entonacin, ritmo, fraseo, y pausas apropiadas que los alumnos entiendan el significado de le lectura, y la comprensin lectora habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; esto implica obtener la esencia del contenido, relacionando ye integrando la informacin leda. (7) Cuando el sujeto intervienen en la lectura y ratifica a travs de esta los hbitos constituidos, se dice que el lector se ah recreado, pues adems de recrearse en el proceso de la lectura, recrea a quienes lo escuchan.

PROPSITOS DEL PROYECTO Y APRENDIZAJES ESPERADOS OBJETIVOS: LECTURA DE CALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA

6 A
O
Promover un espacio de aprendizaje donde se socialicen las diferentes estrategias de estudio de los participantes.

6 B
Con la implementacin e intervencin Pedaggica de: NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA PARA ALUMNOS DE 6 Se pretende fortalecer el Aprendizaje con los Siguientes Objetivos: 1.Atender a los alumnos con mayor vulnerabilidad en Comprensin Lectora. 2.Incrementar los niveles de logro y de desempeo de los Alumnos de Insuficiente y elemental a niveles de mejora acadmica. 3.- Que los alumnos de los niveles de Requieren apoyo y se acerca al Standard, desarrollen, ejerciten y practiquen sus Competencias Comunicativas en ambientes ms personalizados y propicios para su aprendizaje.

4 A
Disear

2 A

J
Desarrollar las
competencias comunicativas , el conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla , todo esto a travs de las prcticas sociales del lenguaje , as como , comprender diferentes modos de leer , interpretar , estudiar y compartir textos

y Con el diseo de estrategias en base al aplicar FORTALECIMIENTO estrategias, DEL APRENDIZAJE Y que d DE ACTIVIDADES respuesta a la RECREATIVAS PARA FOMENTAR LA necesidad de LECTURA, acciones desarrollar, la que pretende que el capacidad de alumno: la comprensin lectora didctica que b) a) Desarrolle la capacidad de alcanzar el nivel alfabtico convencional. Logre un aprendizaje permanente. Perfeccione su lenguaje oral y escrito. Despierte y mantenga el inters por la lectura.

presentan los alumnos cuarto seccin de grado A, c)

de la Escuela Primaria Ao d)

de Jurez T.V.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA (Preguntas Problematizadoras)

ENTONCES: Ser determinante las formas en que el Docente aborda la Lectura en el Aula para desarrollar habilidades en los alumnos para una Lectura de Calidad?

ORGANIZACIN PEDAGGICA
IMPLEMENTACIN Y PROGRAMACIN DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SECUENCIAS DIDCTICAS DE TODOS LOS GRUPOS DEL PROYECTO:

PROYECTOS DE INTERVENCIN PEDAGGICA Y GRUPOS:


1.- 6 secc. A: Desarrollo de las competencias comunicativas , el conocimiento de la lengua y la

habilidad para utilizarla , a travs de las prcticas sociales del lenguaje , as como , comprender diferentes modos de leer , interpretar , estudiar y compartir textos PROFR. FRANCISCO GERARDO SILVA CORPUS
2.- 6 secc. B: NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA EN 6 PRFOR. FRANCISCO JAVIER INSAUSTI RODRGUEZ

3.- 4 secc. A:

APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA EJERCITAR LA COMPRENSIN LECTORA PROFR. CARLOS DREWCHT MARTNEZ RODRGUEZ

4.- 2 secc. A:

ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR Y FORTALCER LA LECTURA. PROFRA. MARIA AURORA CAZRES NAVA

Escuela Primaria: AO 1. Vertiente/3er. Periodo DE JUREZ TV ACTIVIDAD SUGERIDA: Estrategias de Aprendizaje TEMTICA: LEEMOS MEJOR DA A DA. Especfica para cada Asignatura. / Actividades de Fomento a la lectura /Diseo de Material Didctico. DIAGNSTICO: En el Grupo de 6 secc. B existen 10 alumnos ubicados en los mnimos niveles de logro Acadmico en los rubros de Rapidez, Fluidez y Comprensin Lectora, por lo que ocasiona a su vez severos problemas educativos para lograr los objetivos Acadmicos en las dems Asignaturas, por lo que es necesario atender est problemtica la cul se ha convertido en una barrera para mis 11 Alumnos de 6 B, considero que al atender y ayudar a estos 11 Alumnos de mi grupo podr darles nuevas formas de abordar con xito la comprensin lectora, y al mismo tiempo les ser til como una herramienta indispensable en la mejora de su Aprovechamiento Acadmico. OBJETIVO: Apoyar a los 11 Alumnos de 6 B con nuevas estrategias para la Comprensin lectora, para que mejoren su aprovechamiento escolar y Acadmico. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce y Aprovecha las ventajas de una Buena Comprensin Lectora aplicada a cual quier tipo de Texto. Identifica y Analiza diferentes tipos de Texto. Utiliza diferentes estrategias de lecto-escritura para dominar altos niveles de Comprensin Lectora. Compara los diferentes tipos de texto, para identificar sus caractersticas principales Explica las caractersticas de las ideas primarias y secundarias que conforman un texto. Ciclo Escolar 2011-2012

PROGRAMACIN SESIN 1
META INTEGRAR A LOS ALUMNOS EN EL GRUPO DE ATENCIN Y AVANCE EN LA COMPRENSIN LECTORA (GACL) ACTIVIDAD 1.- DINMICA KING KONG (DINMICA INTEGRADORA DEL GACL) 2.- LLUVIA DE IDEAS SOBRE LA CL 3.- PRESENTAR LA ANTOLOGA DE LECTURAS PARA 6. USAR LA TCNICA DE EL MURO PARA EJERCITAR Y PRCTICA LA CL. TEMPORALIDAD 3 horas aprox.

60 minutos

120 minutos

IMPLEMENTACIN SEGUIMIENTO PRODUCTO EVIDENCIA ESPERADO EL CARACOL DE Verificar la LAS IDEAS Comprensin Presentacin en CLAVES. Lectora de los el Papel Bond. Alumnos con CUADRO DE Juego realizado. un cuadro de CARACTERSTICAS Fotos ideas PRINCIPALES DE UNA ILUSTRACIN. principales.

EVALUACIN INSTRUMENTO Lista de cotejo por alumno para ir marcando semanalmente su avance. RESULTADO Verificar si los Alumnos lograron cambiar de nivel de desempeo del Insuficiente al Elemental.

SESIN 2
META ACTIVIDAD 1.- DINMICA EL GATO Y EL RATN (DINMICA INTEGRADORA DEL GACL) 2.- LECTURA DEL TEXTO Nueces MODALIDAD DE LECTURA DE AUDITORIO. 3.- LOCALIZAR LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO (LITERAL 1 Y LITERAL 2) 4.- A PARTIR DE PREGUNTAS CLAVES OBTENER LA INFORMACIN DEL CONTENIDO DEL TEXTO (QU?, QUIN?, CUANDO?, DNDE?) 5.- LLUVIA DE IDEAS SOBRE EL CONTENIDO DE LA LECTURA. USAR LA TCNICA DE EL CUADRO DE IDEAS PRINCIPALES PARA EJERCITAR Y PRCTICA LA CL. TEMPORALIDAD 3 horas aprox.

ABORDAR LA 1. ESTRATEGIA DE COMPRENSIN LECTORA

60 minutos

120 minutos

IMPLEMENTACIN PRODUCTO EVIDENCIA ESPERADO LA PARED. Productos CUADRO DE IDEAS Tangibles e

EVALUACIN SEGUIMIENTO Verificar la Comprensin INSTRUMENTO Lista de cotejo Gua de RESULTADO Verificar si los Alumnos

PRINCIPALES DE UN TEXTO.

Intangibles. Presentacin en el Papel Bond. Juego realizado. Fotos

Lectora de los Alumnos con un cuadro de ideas principales.

Registro

lograron cambiar de nivel de desempeo del Insuficiente al Elemental.

SESIN 3
META ACTIVIDAD 1.- ACTIVACIN FISCA (VASELINA) (DINMICA INTEGRADORA DEL GACL) 2.- LECTURA DEL TEXTO: No hay un alma, mi general MODALIDAD DE LECTURA DE AUDITORIO. 3.- LOCALIZAR LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO (LITERAL 1 Y LITERAL 2) 4.- A PARTIR DE PREGUNTAS CLAVES OBTENER LA INFORMACIN DEL CONTENIDO DEL TEXTO (QU?, QUIN?, CUANDO?, DNDE?) 5.- LLUVIA DE IDEAS SOBRE EL CONTENIDO DE LA LECTURA. USAR LA TCNICA DE EL CARACOL PARA EJERCITAR Y PRCTICA LA CL. TEMPORALIDAD 3 horas aprox.

ABORDAR LA 2. ESTRATEGIA DE COMPRENSIN LECTORA

60 minutos

120 minutos

IMPLEMENTACIN SEGUIMIENTO PRODUCTO EVIDENCIA ESPERADO EL CARACOL DE Verificar la LAS IDEAS Comprensin CLAVES. Trabajo de los Lectora de los Alumnos. CUESTIONARIO Alumnos con Juego realizado. SOBRE EL TEXTO un cuadro de Fotos REDACTAR UN ideas TEXTO A PARTIR principales. DEL CARACOL.

EVALUACIN INSTRUMENTO Lista de cotejo Gua de Registro Por alumno para ir marcando semanalmente su avance. RESULTADO Verificar si los Alumnos lograron cambiar de nivel de desempeo del Insuficiente al Elemental.

SESIN 4
META ACTIVIDAD 1.- ACTIVACIN FISCA (MXICO) (DINMICA INTEGRADORA DEL GACL) 2.- FORMACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO COLABORATIVO CON LA CANCIN (EL PIOJO Y LA PUGA) 3.-LECTURA DEL TEXTO: Golpe al progreso de los platillos voladores MODALIDAD DE LECTURA DE AUDITORIO. 4.- LLUVIA DE IDEAS PARA SABER LAS INFERENCIAS QUE PUEDEN HACER LOS ALUMNOS A PARTIR DEL TEXTO LEDO. 5.- A PARTIR DE PREGUNTAS CLAVES OBTENER LA INFORMACIN DEL CONTENIDO DEL TEXTO (QU?, QUIN?, CUANDO?, DNDE?) 6.- REDACTAR UN TEXTO SOBRE EL CONTENIDO DE LA LECTURA. USAR LA TCNICA DE CUADRO DE CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE UNA ILUSTRACIN E IMAGEN TEMPORALIDAD 3 horas aprox.

ABORDAR LA 3. ESTRATEGIA DE COMPRENSIN LECTORA

60 minutos

120 minutos

IMPLEMENTACIN PRODUCTO EVIDENCIA ESPERADO

EVALUACIN SEGUIMIENTO INSTRUMENTO Lista de cotejo Gua de Registro Por alumno para ir marcando semanalmente su avance. RESULTADO

CUADRO DE CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE UNA ILUSTRACIN E IMAGEN.

Verificar la Comprensin Lectora de los Productos de Alumnos con los Alumnos. un cuadro de Juego realizado. Descripcin de Fotos caractersticas Principales de una Ilustracin e imagen.

Verificar si los Alumnos lograron cambiar de nivel de desempeo del Insuficiente al Elemental.

SESIN 5
META ACTIVIDAD 1.- ACTIVACIN FISCA (POPURRI BAILABLES) (DINMICA INTEGRADORA DEL GACL) 2.- TRABAJO INDIVIDUAL 3.-LECTURA DEL TEXTO: (poema) A un Pajarillo MODALIDAD DE LECTURA EN SILENCIO. 4.- A PARTIR DEL POEMA CONVERTIRLO EN NOTICIA Se atiende el Nivel Creativo del Proceso de la Comprensin Lectora. 5.- MANEJAR LAS PREGUNTAS CLAVE DE UNA NOTICIA: (QU?, QUIN?, CUANDO?, DNDE?) 6.- REDACTAR UNA NOTICIA. 7.- EXPONER LA NOTICIA Y ACTUARLA. USAR LA TCNICA DE TALLER DE ESCRITORES TEMPORALIDAD 3 horas aprox.

ABORDAR LA 4. ESTRATEGIA DE COMPRENSIN LECTORA

60 minutos

120 minutos

IMPLEMENTACIN PRODUCTO EVIDENCIA ESPERADO

EVALUACIN SEGUIMIENTO INSTRUMENTO Lista de cotejo Gua de Registro Por alumno para ir marcando semanalmente su avance. RESULTADO Verificar si los Alumnos lograron cambiar de nivel de desempeo del Insuficiente al Elemental.

LA NOTICIA

Presentacin en Verificar la Comprensin Hoja de Lectora a partir Mquina. de la Noticia Juego realizado. redactada. Fotos

EVALUACIN FORMATIVA: 1.-Lista de Cotejo. 2.-Gua de Registro de Observaciones. 3.-Productos de los Alumnos (Tangibles: Carteles y redacciones de textos sobre el Tema abordado, Intangibles: participacin, lectura, debate, exposicin de sus ideas y comentarios, rasgos observables de su expresin oral a partir de la ejercitacin y la prctica de las estrategias para la comprensin lectora, etc.). 4.- Carpeta de Desempeo Personal para registrar avances o retrocesos.

CIERRE DEL PROYECTO E INFORME DE SU IMPLEMENTACIN:


1.- Las Maanas Sabatinas de Trabajo Escolar lograron ser verdaderamente satisfactorias en muchos aspectos, cabe sealar que en horario Normal entre semana se observan problemas serios de indisciplina y en estos sbados me di cuenta que los nios trabajaron mejor en un ambiente ms personalizado y por consiguiente ms eficiente, de hecho ellos comentan que extraaran estos sbados de Lectura ya que fueron actividades muy atractivas, divertidas y altamente eficientes. 2.- Los Alumnos de 6 elaboraron Carteles promocionando la Lectura. 3.-El grupo se volvi a Reunir para en lluvia de ideas reflexionar sobre la importancia de una buena y correcta prctica de una Lectura de Comprensin. 4.- Redactaron un Escrito para observar las Conclusiones del Grupo e individuales sobre el tema abordado en este presente interesante Proyecto de Ejercitacin y prctica de la Comprensin Lectora a travs de nuevas estrategias par interactuar con los diferentes tipos de Texto y de comprender el contenido de los mismos.

LA DIRECTORA

Vo. Bo. EL SUPERVISOR ESCOLAR

______________________________________ ANTONIA HOYOS DEBLE

____________________________________ ULISES CHAIREZ GARCA

BIBILIOGRAFIA: Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoracin de la Comprensin Lectora. SEP 2011 Leemos Mejor da a da, Antologa de Lecturas para 6. ASFSEDF Plan de Estudios RIEB 2011. Programa de Estudio Espaol de 6 grado. RIEB 2011. Programa de Accin en el Contexto Escolar http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/635/1/images/prog_accion.pdf (1)Secretara de Educacin Pblica. Gua para el maestro de Educacin Bsica Primaria Segundo Grado. en: Programa de Estudio 2011. Mxico.25 (2)Secretara de Educacin Pblica.Op.Cit.p.27 (3)Frank, Smith. La relacin entre el lenguaje escrito y Lenguaje hablado, en: Contenidos de Aprendizaje.(Antologa),Mxico,SEP,UPN,1983,P.146, (4)Secretara de EducacinPblica. Gua para el maestro de Educacin Bsica Primaria Segundo Grado, en: Programa de Estudio 2011.Mxico, 2011. p.41 (5)Secretara de Educacin Pblica. Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica, en: Plan de Estudios 2011.Mxico, 2011. p.29
(6)Moiss, Ladrn de Guevara. Perspectiva Sociocultural, en: La lectura. Mxico, Secretara de Educacin Pblica. El Caballito, 1985, p.13 (7)Secretara de Educacin Pblica..Curso Bsico para maestros en Servicio, en: Planeacin Didctica para el Desarrollo de Competencias en el aula 2010, Mxico, p.35

REPORTE DE EVIDENCIAS DE IMPLEMENTACIN:

TIEMPO 20 minutos.

ACTIVIDADES - Escuche un cuento ledo por el maestro. - Analice el titulo del texto.

RECURSOS MATERIALES titulo del libro Diccionario lbum Alfabeto mvil.

50 minutos

- Lea cada palabra que forma el texto. - Localice la palabra que se le indique. - Comente su significado. - Consulte aquel que desconozca y registre en su diccionario personal. -Represente grficamente significados de palabras.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Diario de clases. Rubrica (Insuficiente) (elemental) (Satisfactorio) (optimo)

15 minutos

- Anote la palabra y remarque la inicial. - Analice y comente cules inician igual. -Junte sus productos y anexe al lbum de trabajos.

15 minutos

-Mencione ttulo de cuentos que haya ledo Y diga qu tipo de texto es.

35 minutos

- Con el alfabeto mvil construya algn ttulo de cuento, descifre e integre.

- Separe la oracin en palabras y stas en silabas. -Marque con palmada cada slaba jugando al zapateado. 20 minutos -Juegue a formar nuevas palabras con las diferentes slabas y antelas en su cuaderno.

Para la evaluacin se aplicarn instrumentos y tcnicas de evaluacin tales como: -Diario de clase, donde de registra lo importante del proceso, sus alcances o limites de lo aprendido, si cabe la necesidad de retroalimentar. -Producto de trabajo final del proyecto. -Rubricas. Parmetro construido para valorar los desempeos diferentes campos de formacin. -Carpeta de trabajos (lbum). -Diccionario personal. -Cartilla de lectura

ESCUELA: AO DE JUAREZ T.V GRADO: 2 SECCION: A ASIGNATURA: ROYECTO: PROPOSITO: ESPAOL FECHA: 11 DE FEBRERO DE 2012

ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR Y FORTALCER LA LECTURA. RESEAR CUENTOS BLOQUE: III .

AMBITO: LITERATURA

COMPETENCIA: EMPLEAR EL LENGUAJE APARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO

PARA APRENDER. APRENDEZAJES ESPERADOS: ESCRITURA CONVENCIONAL, VALOR SONORO, PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.

ESCUELA: AO DE JUAREZ T.V GRADO: 2 SECCION: A ASIGNATURA: PROYECTO: PROPOSITO: ESPAOL FECHA: 18 de Febrero de 2012.

ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR Y FORTALCER LA LECTURA. RESEAR CUENTOS BLOQUE: III .

AMBITO: LITERATURA

COMPETENCIA: EMPLEAR EL LENGUAJE APARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.

APRENDIZAJES ESPERADOS: ESCRITURA CONVENCIONAL, VALOR SONORO, PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS. TIEMPO ACTIVIDADES Inicio : Juegue a la lotera de nombres Separe los que inicien igual. Descifre e integre nombres que inician igual que el tuyo, antalos en tu cuaderno. Desarrollo: Diario de clases 1 hora Invite a escuchar un cuento (cd) Rbrica. Mencione personajes que intervienen. (insuficiente) Escriba y lea los nombres de los personajes. (elemental) RECURSOS MATERIALES Cuento en CD (Aladino y la lmpara maravillosa). Alfabeto mvil. Lotera de nombres. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

30 minutos.

30 minutos.

Elige uno de los personajes y dibjalo, no (satisfactorio) olvides ponerle el nombre. ( ptimo ) Lea y separe en slabas. Recorte su dibujo y forme un rompecabezas. 30 minutos. Cierre: Juegue y comparta con sus compaeros a armar sus rompecabezas elaborados. Juega en equipo formando con el alfabeto mvil, palabras relacionadas con el cuento observa con que fonema termina e inicia la siguiente palabra con esa misma letra.

ESCUELA: AO DE JUAREZ T.V GRADO: 2 SECCION: A ASIGNATURA: ESPAOL 2012. PROYECTO: PROPOSITO: ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR Y FORTALCER LA LECTURA. BLOQUE: LITERATURA COMPETENCIA: EMPLEAR EL LENGUAJE APARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER. IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS. APRENDIZAJES ESPERADOS: PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA. MAYSCULA TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES Imgenes de un texto. Palabras incompletas para el juego del ahorcado. Y VALOR SONORO. III AMBITO: FECHA: 29 de febrero y 1 de marzo de

RESEAR CUENTOS

Mircoles 10 minutos. Observe las imgenes de un texto y comente su contenido. Juegue al ahorcado y complete palabras contenidas en la informacin que brinda el texto. Forme oraciones y analcelas. Descifre e integre (lea). 10 minutos. Jueves: Observe imgenes reales y fantasiosas. 15 minutos. Escriba los nombres de las imgenes, repase la mayscula con sopa y anexe a su lbum. Descifre e integre. 10 minutos

15 minutos.

10 minutos.

Imgenes de figuras reales y fantasiosas. lbum.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Diario de clase. Rbrica:

Dicte oraciones que integre los nombres de las (No lo hace ) imgenes presentadas y haga correcciones en (se acerca al estndar) grupo. (estndar) (avanzado)

-----------------------------------------------------------PROFRA.MARIA AURORA CAZARES NAVA.

------------------------------------Vo .Bo. DIRECTOR(A)

ESCUELA: AO DE JUAREZ T.V GRADO: 2 SECCION: A ASIGNATURA: PROYECTO: ESPAOL FECHA: 2 de marzo de 2012.

ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR Y FORTALCER LA LECTURA.

PROPOSITO: RESEAR CUENTOS BLOQUE: III AMBITO: LITERATURA COMPETENCIA: EMPLEAR EL LENGUAJE APARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER. IDENTIFICAR LASPROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS. APRENDIZAJES ESPERADOS: PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS. CARACTERISTICAS Y FUNCION DELAS RESEAS DE LOS LIBROS. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA. MAYSCULA INICIO DEL PRRAFO. ESCRITURA CONVENCIONAL. VALOR SONORO. TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES Recopilacin de material. Pelln . Papel crep.

5 minutos.

Recopile todo el material posible realizado durante el proyecto de trabajo. Arme un peridico mural con los productos obtenidos. Invite a leer su peridico mural.

25 minutos. 5 minutos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Producto final del proyecto. (peridico mural)

-------------------------------------------------------PROFRA. MARIA AURORA CAZARES NAVA.

------------------------------------------------------Vo. Bo. DIRECTOR(A)

ESCUELA: AO DE JUAREZ T.V GRADO: 2 SECCION: A ASIGNATURA: ESPAOL FECHA: 22, 23 y 24 de Febrero de 2012.

PROYECTO: PROPOSITO:

ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR Y FORTALCER LA LECTURA. RESEAR CUENTOS BLOQUE: III .

AMBITO: LITERATURA

COMPETENCIA: EMPLEAR EL LENGUAJE APARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.

APRENDIZAJES ESPERADOS: CARACTERSTICAS Y FUNCION DE LAS RESEAS DE LOS LIBROS. ESCRITURA CONVENCIONAL. VALOR SONORO. RESEA DE CUENTOS RECUPERANDO SU TRAMA. TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES Cuento literario.

Mircoles: 15 minutos.

Dialogue sobre la portada del libro (cuento) Organizador de ideas. Escuche la lectura hecha por el maestro. Diccionario personal. Mencione caractersticas del libro (portada, Tendedero. contraportada, ndice, imgenes, texto, etc.) Alfabeto mvil. Localice palabras desconocidas y comente su significado. Descifre e integre las palabras. Anote las palabras en el diccionario personal e ilstrelas. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Diario de clase. Conocimiento: Palabras claves significativas del cuento. Procedimental: Construir palabras con el alfabeto mvil.

25 minutos.

10 minutos. 15 minutos.

Jueves: anterior.

Retome el cuento del da

A travs de un organizador de ideas, en colectivo narre grficamente las ideas principales. Escriba y lea las ideas principales. 15 minutos Advierta la funcin que tiene la resea en la contraportada de un cuento. Con el juego del ahorcado complete los nombres de los personajes del cuento.

15 minutos.

Viernes:

Actitudinal:

10 minutos.

Lea la resea del cuento que se est trabajando. Enliste los nombres de los personajes, divida en slabas con la tcnica del zapateado. Juegue al tendedero y construya oraciones con los nombres de los personajes. Descifre e integre.

Participacin en colectivo.

15 minutos.

------------------------------------------------------------PROFRA. MARIA AURORA CAZARES NAVA.

-----------------------------------------------Vo .Bo. DIRECTOR (A)

REGISTR DE ALUMNOS PARTICIPANTES EN VELOCIDAD LECTORA Y COMPRENSIN LECTORA


1. 2. 3. 4. 5. 6. Kefren Zamarrn Rivadeneyra. Diego Guadalupe Grimaldo Ontiveros. Joanna Guadalupe Romn Perales. Mayela Segura Ramrez Jessica Lpez Durn Ivonne Berenice Galvn Soto.

ESCUELA: Ao de Jurez T. V. CICLO ESCOLAR: 2011 2012 PROYECTO: Comprensin Lectora GRADO: 4 SECC: PROFR.: Carlos Drewcht Martnez Rodrguez A DIAGNOSTICO: Hoy en da la lectura y comprensin lectora es un problema agravante en nuestro pas, pues se ha ido perdiendo la cultura de la lectura y su comprensin, la escuela tiene como propsito, fomentar en los alumnos el gusto por sta, a travs de diversas actividades atractivas y dinmicas que logren atraer la atencin de los nios.

Actividades Permanentes Realizacin del manejo de las tres etapas de lectura; antes, durante y despus de cada una de stas, con el fin de formar en el alumno un hbito. Sesin 1 PROGRAMACIN Actividades (1 hora)

Da Mes

Se les entregar a los alumnos un poema sobre la luna, la cual tendrn boca abajo para no ver su contenido, slo el ttulo. Antes de la lectura: Se establecern predicciones acerca de sta, en una hoja de mquina contestarn a las preguntas: qu conozco sobre el tema? Y qu deseo aprender? Durante la lectura: despus de leer cada Lunes 27 prrafo se har una pequea pausa en donde de se desataquen aquellas ideas principales del Febrero texto. de 2012 Despus de la lectura: Se sealaran las ideas principales que se fueron rescatando con

Evidencias y evaluacin

Hoja de mquina con las tres preguntas contestadas sobre la lectura del

anterioridad en cada uno de los prrafos, para poema recapitular el contenido y se dar respuesta a una tercer pregunta qu es lo que he Lectura de aprendido?. A continuacin se trabajarn con un poema las siguientes actividades. Completar textos, en donde el alumno de acuerdo a la lectura anterior completar algunas oraciones. Escribir algunos de los versos de mayor agrado y explicar porque los eligi. Escribir una adivinanza sobre la luna. Investigar un poema de la luna y lo traer para la prxima clase, en donde le dar lectura.

Da Mes

PROGRAMACIN Actividades (1 hora) Se llevar al aula un audio cuento narrado por un cuentacuentos. Durante el desarrollo del cuento se harn pausas para ir destacando las ideas principales de cada uno de los prrafos del cuento y formular predicciones sobre los que falta leer. Al finalizar la lectura, recapitularemos las ideas principales recatadas durante la lectura, para resumirlo de tal manera que el alumno se asegure de haber comprendido el texto. Para finalizar se les propondr a los alumnos, que platiquen sobre el contenido del cuento y cambien el final de la historia Actividades (1 hora) Con anticipacin se les pedir a los alumnos llevar al aula un libro (cuento) Con el libro llevado, identifique las partes que componen el libro y las compartirn con todo el grupo. Reconozca las caractersticas de los libros y su contenido. Identifique en que se parecen y en que son diferentes los libros llevados.

Sesin 2 Evidencias y evaluacin

Martes 28 de Febrero de 2012

Escrito del final del cuento, diferente al original.

Mircole s 29 de Febrero de 2012

Elaboracin de fichas con las partes del libro.

Da Mes

PROGRAMACIN Actividades (1 horas)

Sesin 3 Evidencias y evaluacin

Al inicio de la maana, escribir en el pizarrn el ttulo de la lectura que se manejar durante la jornada, Los dos caballos Antes de la lectura: Se activarn los conocimientos previos de los alumnos, Jueves empleando preguntas como: de acuerdo 01 de al ttulo de qu creen que trate la historia? Marzo Durante la lectura: Se realizar una de 2012 pequea pausa a la mitad de sta, para que el alumno prediga de qu tratar el desenlace de sta, tratando de transmitir en ellos el inters, mediante la expresin al leer el texto. Despus de la lectura: En plenaria y de manera ordenada, los alumnos indicaran las ideas principales del texto, para as recapitular el contenido. Actividades (1 hora) Despus de haber analizado detenidamente la Viernes lectura, se realizarn las siguientes actividades: 02 de Se les dictarn diez oraciones, relacionadas Febrero con la lectura, en donde de acuerdo al de 2012 contenido, escribirn verdadero o falso, segn corresponda. Se entregar a cada alumno, una sopa de letras, en donde identificarn doce verbos resaltados en el poema, pero conjugados en pospretrito, para que luego con las letras sobrantes escriban algo relativo, respecto al caballito de mar. Se presentarn a los alumnos siete caractersticas de caballos de mar y terrestres, para que ellos identifiquen y coloreen las caractersticas de los terrestres. Para finalizar, escribirn tres semejanzas y tres diferencias entre un caballo de mar y uno terrestre.

En una hoja de mquina escribirn las tres etapas de la lectura y contestarn conforme se les pregunte

Localizacin de palabras que describen a los personajes Busquen diferencias entre los personajes

Da Mes

PROGRAMACIN Actividades (1 hora)

Sesin 4 Evidencias y evaluacin

Anticipadamente se les encargar a los alumnos, investiguen el significado de algunas palabras relacionadas con la leyenda El sol de agua, para su mejor comprensin. Antes de la lectura: Se establecern predicciones acerca de sta, en una hoja de Lunes 05 de mquina contestarn a las preguntas: qu Marzo conozco sobre el tema? Y qu deseo de 2012 aprender? Durante la lectura: despus de leer cada prrafo se har una pequea pausa en donde se desataquen aquellas ideas principales del texto. Despus de la lectura: Se sealaran las ideas principales que se fueron rescatando con anterioridad en cada uno de los prrafos, para recapitular el contenido y se dar respuesta a una tercer pregunta qu es lo que he aprendido?. A continuacin se trabajarn con las siguientes actividades. Actividades (1 hora) Se dictar a los alumnos 5 oraciones que guardan relacin con la lectura, a la derecha de cada una de stas, los alumnos escribirn falso o verdadero segn corresponda. Se entregar a cada alumno un pequeo texto en donde faltan algunas frases para entender el mensaje, estas estarn debajo de l y se relacionaran por medio de incisos. Se entregarn a cada uno de los nios una hoja con tres conceptos diferentes sobre que es una leyenda, ellos encerrarn la indicada. Pedir a los alumnos escriban una leyenda de su localidad o estado, para luego compartirla con sus compaeros.

Hoja de mquina, destacando las tres preguntas mencionad as, antes, durante y al finalizar la lectura.

Martes 06 de Marzo de 2012

Identifique los diferentes sucesos de la historia. Aplique cambios a las partes del texto. Identifique que es una leyenda Escritura de una leyenda

Da Mes

PROGRAMACIN Actividades (1 hora) Fbula titulada El ciervo Orgulloso Antes de la lectura: Se establecern predicciones acerca de sta, en una hoja de mquina contestarn a las preguntas: qu conozco sobre el tema? Y qu deseo aprender? Durante la lectura: despus de leer cada prrafo se har una pequea pausa en donde se desataquen aquellas ideas principales del texto. Despus de la lectura: Se sealaran las ideas principales que se fueron rescatando con anterioridad en cada uno de los prrafos, para recapitular el contenido y se dar respuesta a una tercer pregunta qu es lo que he aprendido?. A continuacin se trabajarn con las siguientes actividades. Actividades (1 hora) Se entregar a los alumnos un pequeo fragmento de la lectura en donde existen numerosos errores, cada alumno subrayar y escribir la palabra correcta debajo de sta. Completar textos, el alumno leer en voz alta un fragmento del texto y lo completar con las letras que faltan. Tachen el cuadro con la respuesta correcta; El ciervo orgulloso es: un cuento, una novela, una fbula, una leyenda. Relacin de palabras; Se les dictar a los alumnos diferentes definiciones de palabras que se ubican dentro del texto, para luego relacionarlo con estas. Se le entregar a los alumnos el ltimo prrafo de la fbula, escrita de derecha a izquierda, para que en la parte posterior de la hoja lo escriban correctamente.

Sesin 5 Evidencias y evaluacin

Mircole s 07 de Marzo de 2012.

Hoja de mquina, destacando las tres preguntas mencionad as, antes, durante y al finalizar la lectura.

Jueves 08 de Marzo de 2012.

Aplique cambios a las partes del texto. Complete textos de acuerdo a la lectura. De acuerdo a las caracterstic as del texto, identifique de qu tipo de texto se trata. Relacione palabras en una oracin

Da Mes

PROGRAMACIN Actividades (1 hora) Se trabajar con el poema Romance de la nia negra Antes de la lectura: Se establecern predicciones acerca de sta, en una hoja de mquina contestarn a las preguntas: qu conozco sobre el tema? Y qu deseo aprender? Durante la lectura: despus de leer cada prrafo se har una pequea pausa en donde se desataquen aquellas ideas principales del texto. Despus de la lectura: Se sealaran las ideas principales que se fueron rescatando con anterioridad en cada uno de los prrafos, para recapitular el contenido y se dar respuesta a una tercer pregunta qu es lo que he aprendido?. A continuacin se trabajarn con las siguientes actividades. Actividades (1 hora) Se entregar a los alumnos dos cuestionarios, uno con preguntas cerradas y otro de preguntas abiertas, sobre el poema, donde sin consultar el anterior contestarn. En una hoja en blanco escribirn un cuento con los mismos personajes del poema, tendrn que cambiar el ttulo, la actitud de las otras nias y el final. Se les dictar una serie de palabras relacionadas con el texto, para que los alumnos lo ordenen alfabticamente en el menor tiempo posible. En una hoja en blanco escribirn tres palabras que rimen con: casa, cabeza, lgrimas y pino.

Sesin 6 Evidencias y evaluacin Hoja de mquina, destacando las tres preguntas mencionad as, antes, durante y al finalizar la lectura.

Viernes 09 de Marzo de 2012

Lunes 12 de Marzo de 2012.

Solucione cuestionario s, con diversos tipos de pregunta. Aplique cambios a las partes del texto. Orden de palabras por alfabeto Escritura de rimas.

Da Mes

PROGRAMACIN Actividades (1 hora) Lectura titulada: El gato loco Antes de la lectura: Se establecern predicciones acerca de sta, en una hoja de mquina contestarn a las preguntas: qu conozco sobre el tema? Y qu deseo aprender? Durante la lectura: despus de leer cada prrafo se har una pequea pausa en donde se desataquen aquellas ideas principales del texto. Despus de la lectura: Se sealaran las ideas principales que se fueron rescatando con anterioridad en cada uno de los prrafos, para recapitular el contenido y se dar respuesta a una tercer pregunta qu es lo que he aprendido?. A continuacin se trabajarn con las siguientes actividades. Actividades (2 horas) Se entregar a los alumnos una serie de oraciones incompletas, que estn relacionadas con la lectura anterior, para luego escribir en el pizarrn las palabras que las completan y estos a su vez las acomodaran en el texto sin consultar la lectura. En una hoja de mquina en blanco, escribirn una ancdota de alguna de sus mascotas o de algn animal, para luego compartirlo con sus compaeros. Nuevamente, se entregar a los alumnos un pequeo fragmento de la lectura antes mencionada, la cual cuenta con algunas palabras destacadas en negritas con las que los alumnos trabajarn, esta vez escribiendo nuevamente el texto pero empleando sinnimos en todas las palabras destacadas.

Sesin 7 Evidencias y evaluacin Hoja de mquina, destacando las tres preguntas mencionad as, antes, durante y al finalizar la lectura.

Martes 13 de Marzo de 2012

Mircole s 14 de Marzo de 2012

Complete oraciones de acuerdo al texto. Escritura de una ancdota. Aplique cambios a las partes del texto.

ASIGNATURA DE ESPAOL

ENFOQUE: Comunicativo y funcional Aunque con una innovacin utilizando como vehculo las prcticas sociales del lenguaje, estas permiten que los temas, conocimiento y habilidades se incorporen al contexto significativo para los alumnos lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. AMBITOS: ESTUDIO

Tiene el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. LITERATURA

En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones, esto para transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva. PARTICIPACION SOCIAL

Su propsito es ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar con l. PROYECTOS DIDACTICOS: Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca, con esto se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos. ACTIVIDADES PERMANENTES: Lectura, escribir textos libres con diferentes propsitos, leer y comentar noticias, organizar y sintetizar informacin, compartir impresiones y puntos de vista.

ASIGNATURA DE ESPAOL
ENFOQUE: Constructivo Este enfoque brinda al docente el plantear problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces. El gran desafo del alumno consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo o volver a aplicarlo en una nueva situacin. EJES: 1.- Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2.- Forma espacio y medida. 3.- Manejo de la informacin. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA: EJES TEMAS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

RECURSOS: Materiales. Diseo de estrategias didcticas Dinmicas y tcnicas para abordar los temas Enciclomedia Diccionarios Peridicos Computadora Proyector Presentaciones en power point

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO: -Productos escritos y grficos elaborados por los alumnos. -Bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. -Esquemas y mapas conceptuales. -Listas de cotejo -Rbricas

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO: Se contempla en la programacin un seguimiento que peridicamente acompaa el desarrollo de las actividades, para verificar la operacin de la misma, adems de la generacin de productos y evidencias propias para cada actividad, dicha implementacin en congruencia con el Art.592, por el que se establece la articulacin de la educacin bsica (2011) y las fichas de seguimiento bimestrales validadas por las autoridades oficiales y sindicales.

SESIN /HRS. 2/3HRS.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las caractersticas de los cuentos.

TEMA Recursos literarios para crear los cuentos.

Ciclo Escolar: 2011-2012 TEMTICA: FORTALECIMIENTO DE APRENDIZAJE DE ESPAOL

Escuela Primaria: AO DE JUREZ T. V. Verti PRIM C.C.T. 05DPR0463Z ACTIVIDAD SUGERIDA: Asesoras grupales/Estrategias de aprendizaje/Diseo de material didctico

OBJETIVO: Desarrollar las competencias comunicativas, el conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla por medio de prcticas sociales del lenguaje APRENDIZAJES ESPERADOS: IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DE LOS CUENTOS : LA ESTRUCTURA, EL ESTILO, LOS PERSONAJES Y EL ESCENARIO PROGRAMACIN META ACTIVIDAD INICIO: -EXPLICAR QUE ES UNA LEYENDA Y QUE UN CUENTO DE TERROR. -EXPLICAR QUE EN ESTA SESIN CREARAN UN CUENTO DE TERROR. DESARROLLO: -EXPLICAR COMO ESTAN ORGANIZADOS LOS CUENTOS Y ANALIZAR EN QUE CONSISTE CADA UNO. -ANALIZAR EL IMPRIMIBLE BARBA AZUL E IDENTIFICAR EN EL CADA PARTE DEL CUENTO. -EN EQUIPO COMENTEN LA ELABORACIN DE SU CUENTO. -PRESENTEN AL GRUPO SUS TRABAJOS. TEMPORALIDAD 3HRS.

IMPLEMENTACION PRODUCTO ESPERADO -REDACCION DEL CUENTO. -CONTENGA PLANTEAMIENTO, NUDO, CLIMAX Y DESENLACE. -QUE ESTE ORGANIZADO EN PARRAFOS. EVIDENCIA -PRESENTACION DE LA ANTOLOGIA DE CUENTOS.

-ESCRIBIR CUENTOS DE TERROR O TERROR PARA CONFORMAR UNA ANTOLOGA.

PARA PROD LOS A CUEN BORR ILUST