Alfabetismo dentro y fuera de la escuela

Propsitos y contenidos de la educacin primaria

4 de Marzo de 2012

Cd. Obregn Sonora

Elaborado por:
Anduaga Navarro Paloma Apodaca Nnez Maria Antonia Camacho Balderrama Jos Mara Ramrez Medrano Hugo Omar

Ruiz Ruelas Claudia Vianney

Soto Villalobos Alonso

La crisis de alfabetizacin tambin existe en Estados Unidos entonces se podra decir que es un problema mundial. A pesar de estar en el siglo XX aun no se ha logrado con xito la educacin es una ciudana completamente letrada. La escuela es la instancia responsable del nivel de alfabetismo en la nacin.

El alfabetismo dentro y fuera de la escuela

Lo que se requiere son actividades escolares en las que los estudiantes tengan muchas razones para usar textos escritos en forma que caracterizan el alfabetismo prctico, informativo y recreativo extraescolar. En estas actividades los nios trabajan para elaborar un producto que ser usado por otros, trabajan en colaboracin, usan herramientas y aparatos adecuados al problema, leen y se critican mutuamente sus escritos. Para algunos jvenes, la familia, la vida comunitaria y posteriormente el trabajo proporcionan oportunidades de aprendizado informal de varias prcticas de alfabetismo. Con imaginacin y perseverancia deberamos ser capaces de desarrollar sitios y formas de aprendizado que efectivamente puedan remodelar la prctica de alfabetismo en nuestra sociedad.

El alfabetismo es una habilidad adquirida que caracteriza a los individuos. Todos los individuos llevan habilidades de lectoescritura.

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Aprendizados en analfabetismo

El alfabetismo dentro y fuera de la escuela

Tres formas prcticas de lectoescritura

Tres formas de prctica de lectoescritura

Aprendizados en analfabetismo

Los anlisis anteriores sugieren que la escuela no es la nica fuente quiz ni siquiera la ms importante- de adquisicin de competencias en lectoescritura. La prctica escolar dominante se asemeja tan poco a las formas en que las actividades de alfabetismo prctico, informativo y recreativo ocurren en la vida cotidiana que no puede esperarse que las escuelas por si solas sean responsables de los niveles de alfabetismo que en el pas observamos en la sociedad. Para lograr cambiar sustancialmente las prcticas de alfabetismo en el pas no basta con que exijamos que se eleve la calidad educativa de las escuelas. Sin un significativo cambio cultural hacia actividades de alfabetismo ms interpretativo en todos los segmentos de la sociedad adulta, no podemos esperar que los jvenes adquieran las habilidades y los hbitos de la prctica alfabeta. Las escuelas pueden convertirse en sitios de verdaderos aprendizados en alfabetismo, pero para ello se requieren cambios importantes en la prctica escolar.

La educacin para el alfabetismo se concibe ms naturalmente como un proceso de socializacin. Lo central del aprendizado como forma de aprendizaje es la prctica tutorada de tareas directas de produccin. El pensamiento educativo proporciona una herramienta para evaluar la prctica del alfabetismo en la escuela.
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Alfabetismo informativo

El alfabetismo dentro y fuera de la escuela

Tres formas de prctica de lectoescritura

El alfabetismo til
Un tipo comn de practica de lectoescritura es el uso de textos escritos para mediar la accin en el mundo, algunos ejemplos de la vida cotidiana de este tipo de alfabetismo son: leer recetas, consultar horarios de autobuses o aviones, etc. En esta categora de prctica de alfabetismo til cabran tambin en actividades tales como escribir cartas para pedir informacin, llenar formas de solicitud de empleo, escribir recados, etc. Generalmente asumen que el texto escrito tiene autoridad y que puede efectivamente orientar la accin. La forma mas simple de alfabetismo prctico, esto se realiza con los objetivos de frente, los objetivos fsicos apoyan sustancialmente al lector en la comprensin del texto. Los lectores de estos textos alternan su atencin entre el texto y los objetivos fsicos. Los lectores tienden a confiar mas en el diagrama que en el texto. en este tipo de actividad alfabeta el lector tiene que construir una representacin mental muy limitada de la situacin. Alfabetismo prctico es la que requiere que los lectores hagan inferencias sobre el estado de un sistema fsico a partir de material escrito. Algunos ejemplos sencillos de lectura practica anticipada son: leer el horario de autobuses o recetas medicas. El alfabetismo tcnico, al igual en el caso del alfabetismo prctico mas directamente relacionado con el medio fsico, el lector debe poder actuar sobre este porque requiere de un esfuerzo mayor de representacin mental. Pgina 4

La lectura recreativa parece tener mejor suerte que la informativa en trminos de oportunidades del aprendizado, sabemos que la habilidad de la lectura se desarrolla mejor cuando existe una practica masiva de la lectur y los nios al igual que los adultos, pues los educadores y los organizadores sociales enfatizan la lectura recreativa, porque reconocen que e suna forma autentica de la practica del alfabetismo. Una caracterstica de la lectura recreativa es que uno levanta y deja un libro o un cuentoa voluntad, no hay que demostrar a nadie que lo ha ledo. En la escuela, en cambio la literatura generalmente se dosifica en tareas diarias, no solo se impone lo que se debe leer si no tambin al ritmo en que debe leerse.
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Alfabetismo recreativo

El alfabetismo dentro y fuera de la escuela

El alfabetismo prctico tambin incluye el uso de textos que ayudan al lector a actuar en y sobre los sistemas sociales. los formatos para pagar impuestos y las formas de empleo son ejemplos de este tipo. El lector requiere solo entender cada lnea de las instrucciones y estar dispuesto a persistir a lo largo de varios pasos. Cmo aprenden las personas a usar el alfabetismo prctico? con algn padre o con alguna persona mayor, un nio pequeo de cuatro o cinco aos puede practicar en una actividad en la cual se use un texto para orientar los actos fsicos. Los nios mas pequeos no podrn leer el texto por si mismos pero pueden observar aspectos importantes del alfabetismo del tipo practico. Ms adelante el nio puede hacer prcticamente todo el trabajo slo con un poco de ayuda ocasional. Estos aprendizados en alfabetismo prctico no estn presentes en la escuela. Los cursos vocacionales ofrecen otro escenario potencial para la practica del alfabetismo funcional en la escuela. Estas observaciones sugieren que si la escuela fuera el nico sitio donde se aprendieran las practicas de alfabetismo, encontraramos mucho menos alfabetismo funcional entre la poblacin del que de hecho existe.

Tres formas de prctica de lectoescritura

Alfabetismo recreativo Ser alfabeta tambin significa leer para recrearse, la practica del alfabetismo es la lectura, que es un fin en si mismo. Los tipos de textos que las personas leen por el placer de leer son diversos y los procesos cognitivos y sociales implicados tambin son distintos. Involucrarse con el texto es el primer requisito para el alfabetismo recreativo, las historias de crmenes, pasando por las novelas roanticas hasta la literatura de alto nivel proporcionan esa oportunidad de involucramiento, y lo que inolucra a algunos puede resultar demasiado difcil o demasiado simple para involucrar a otros.

Algunos teoricos han explicado las multiples metas personales que se pueden lograr por medio de la lectura recreativa: escaparse e imaginarse asi mismo en condiciones satisfactorias, estimular la imaginacin y satisfacer la curiosidad.

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Alfabetismo informativo

El alfabetismo dentro y fuera de la escuela

Tres formas de prctica de lectoescritura

Alfabetismo informativo La lectura informativa puede ser motivada por una amplia gama de intenciones, desde el inters personal y el querer saber de lo que habla la gente, hasta la necesidad de obtener los conocimientos bsicos de una profesin.

Al leer textos de este tipo, el lector tiene que imaginarse a s mismo en la situacin de otro para que la informacin le resulte til. Para hacer esto no slo debe construir una imagen mental de la situacin que el texto describe, sino relacionar esta situacin con la suya propia. El tipo ms frecuente de lectura informativa, lectura de diarios, revistas y peridicos. La lectura informativa cotidiana est en funcin de los grupos sociales con los cuales se interacta. Las relaciones imaginadas entre el autor y lector tambin juegan un papel en el proceso de escribir textos informativos.

En la prctica real del alfabetismo los autores que, escriben textos informativos, tienen el mejor de los casos, un sentido vivo de su pblico. Dependemos ms de la escuela como el sitio para desarrollar el alfabetismo informativo que el alfabetismo prctico. La escuela representa el tiempo y el espacio en la vida de la mayora de las personas en que estas se encuentran ms intensamente involucradas en la lectura con fines informativos. Una poblacin con la capacidad y el gusto para involucrarse en actividades de lectura informativa, particularmente las que se relacionan con asuntos pblicos y cvicos, es parte de la visin jeffersoniana de democracia.
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