OCR: Ихтик (г.

Уфа)
ihtik.lib.ru, ihtik@ufacom.ru
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. — 352 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
ISBN 5-887-82294-5
Бэрон Роберт, Ричардсон Дебора
АГРЕССИЯ
2-е международное издание
Серия «Мастера психологии»
Перевели с английского С. Меленевская, Д. Викторова, С. Шпак
Главный редактор Е. Строганова
Зав. психологической редакцией А. Зайцев
Научный редактор А. Реан
Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов
Художник обложки В. Шимкевич
Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева
Оригинал-макет подготовила М. Шахтарина
ББК 88.6 УДК 159.9:612.821.3
Книга Роберта Бэрона и Деборы Ричардсон является первым учебным пособием в России по психологии
агрессии. Исчерпывающий обзор теорий, разнообразие экспериментальных подходов, выводы и обобщения
авторов представляют собой значительный вклад в сокровищницу психологической науки. Агрессия —
одна из ключевых тем, которая живо интересует специалистов не только в различных областях психологии,
но и социологов, работников правоохранительных органов, педагогов, философов — всех тех, кто
профессионально занимается изучением природы человеческой агрессивности, агрессивного поведения,
насилия.
© 1994, 1997 by Plenum Press, New York
© Перевод на русский язык. С. Меленевская, Д. Викторова, С. Шпак, 1997
© Издательский дом «Питер», 2001
Права на издание получены по соглашению с Plenum Press.
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было
форме И какими бы то ни было средствами без письменного разрешения владельцев авторских прав.
ISBN 5-887-82294-5
ISBN 0-306-44445-8 (англ.)
ЗАО «Питер Бук». 196105, С.-Петербург, ул. Благодатная, 67. Лицензия ИД № 01940 от 05.06.00. Налоговая
льгота — общероссийский классификатор продукции
ОК 005-93, том 2; 95 3000 - книги и брошюры. Подписано в печать 17.08.01. Формат 70х 100 1/16. Усл. п. л.
28,6. Доп. тираж 5000 экз. Заказ 369.
Отпечатано с готовых диапозитивов в ФГУП ордена Трудового Красного Знамени «Техническая книга»
Министерства Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых
коммуникаций
198005, Санкт-Петербург, Измайловский пр., 29.

(указанные в тексте номера страниц предшествуют странице)

Сандре, которая даже спустя пятнадцать лет еще подвигает меня совершать поступки, удивляющие меня
самого.
Р. А. Б.
Всем особенным людям, которые — каждый по-своему — помогли мне понять, как важно различать, какая
сила — любовь или власть — движет поступками.
Д. P.P.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................17
Новые главы: представление основных тенденций.................................. 17
Включение множества новых тем: учет современных данных .................. 18
Включение
материалов
современных
исследований:
в
прогрессом .............................................................................................. 19
Изменения в авторском составе............................................................ 19
Что осталось без изменений: то, что работает, остается в силе................... 19
Организация.................................................................................. 19
Уровень и объем.............................................................................20
Иллюстрации.................................................................................20
Актуальность .................................................................................20
В заключение — просьба о помощи......................................................20

ногу

с

научным

1. АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ..............22
Агрессия: рабочее определение.............................................................24
Агрессия как поведение...................................................................27
Агрессия и намерение......................................................................27
Агрессия как причинение ущерба или нанесение оскорбления.............29
Агрессия затрагивает живые существа..............................................30
Агрессия затрагивает реципиента, стремящегося избежать нападения ... 30
Враждебная агрессия в противоположность инструментальной агрессии 31
Противоположные теоретические направления в описании агрессии: инстинкт, побуждение или
научение?........................................................32

Агрессия
как
инстинктивное
поведение:
врожденное
стремление
к
смерти
и
разрушению............................................................................ 32
Агрессия как инстинктивное поведение: психоаналитический подход 33
Агрессия как инстинктивное поведение: взгляд на проблему с позиций эволюционного
подхода........................................................34
Агрессия как инстинктивное поведение: итоги и выводы ................38
Агрессия как проявление побуждения: мотивация причинения ущерба
или вреда другим............................................................................38
Агрессивное побуждение: фрустрация и агрессия ..........................39
Агрессивные тенденции: теория посылов к агрессии Берковица ......43
Агрессивное возбуждение: теория переноса возбуждения Зильманна 45
Агрессивное побуждение: заключительные комментарии ................45
Когнитивные модели агрессивного поведения....................................46
Модель образования новых когнитивных связей Берковица............46
Взаимозависимость познания и возбуждения.................................47
Что следует из когнитивных моделей ...........................................47
Агрессия как приобретенное социальное поведение: прямое и викарное
научение насилию...........................................................................48
Усвоение агрессивного поведения.................................................49
Регуляторы агрессивного поведения..............................................51
Концепция социального научения: некоторые важные выводы........52
Резюме ..............................................................................................53
2. МЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ.......55
Экспериментальные и неэкспериментальные подходы в исследованиях.....55
Методы изучения агрессивного поведения с помощью опроса...................57
Архивные исследования..................................................................57
Вербальная информация .................................................................58
Анкеты......................................................................................59
Личностные шкалы.....................................................................61
Оценивание другими ..................................................................63
Проективные методы ......................................................................64
Заключение...................................................................................65
Наблюдение агрессии..........................................................................66
Полевые наблюдения......................................................................67
Натуралистические наблюдения...................................................67
Автомобильные сигналы..............................................................68
Межличностные конфронтации....................................................70
Заключение...............................................................................70
Лабораторные наблюдения ..............................................................71
«Игровые» меры агрессии ...........................................................72
Измерение вербальной агрессии: когда слова (или оценки) ранят ... 74
Прямая физическая агрессия: вред без ущерба..............................77
Критические
замечания
относительно
лабораторных
агрессии..............................................................................88
Заключение: каким образом исследователь выбирает метод и подход? . 89
Резюме ..............................................................................................90
3. СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.......................92
Усвоение агрессивного поведения.........................................................93
Семейные взаимоотношения.............................................................93
Полные и неполные семьи...........................................................82
Отношения «родители — ребенок» ................................................94
Взаимоотношения с братьями и сестрами......................................94
Стиль семейного руководства...........................................................95
Наказания.................................................................................96
Контроль...................................................................................96
Другие факторы.........................................................................97

методов

изучения

Резюме......................................................................................97
Модели семейного влияния..............................................................99
Особое примечание о наказаниях....................................................102
Вред, который могут причинить наказания...................................102
Эффективные наказания............................................................103
Взаимодействие со сверстниками.....................................................104
Научение агрессивным действиям...............................................104
Агрессия и социальный статус ....................................................104
Демонстрация моделей агрессивного поведения: влияние наблюдаемой
со стороны агрессии.......................................................................106
Обучение на живых примерах: глядя на других людей.................107
Став жертвой насилия................................................................108
Модели агрессии в средствах массовой информации: эффекты показа насилия в кино и по
телевидению ...........................................109
Влияние когнитивных процессов на развитие агрессии ..........................117
Прочитывание «посылов к агрессии» в социальных ситуациях........... 117
Интерпретация «посылов к агрессии»..............................................118
Выбор реакции.............................................................................120
Оценка реакции.............................................................................120
Реакция утверждена и вступает в силу.............................................121
Устойчивость агрессивного поведения: можно ли на основе знаний об агрессивности в детстве делать
прогноз об уровне агрессивности в зрелые
годы? ...............................................................................................122
Резюме ..........................................................................:..................123
4. СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ........................ 125
Фрустрация:
препятствия
на
пути
к
желаемому
агрессии ...................................................................................................126
Свидетельства того, что фрустрация способствует агрессии ................126
Свидетельства того, что фрустрация не способствует агрессии............128
От фрустрации к агрессии: опосредующие факторы..........................130
Уровень фрустрации .................................................................130
Посылы к агрессии....................................................................131
Непредвиденность фрустрации...................................................132
Эмоциональные и когнитивные процессы.....................................133
Заключительный комментарий........................................................135
Вербальное и физическое нападение: реальная и кажущаяся провокация
как предпосылки агрессии..................................................................136
Ответная агрессия .........................................................................136
Почему люди мстят........................................................................138
Месть как защита......................................................................139
Месть как способ не уронить свое достоинство в глазах других.....141
Характеристики
объекта
агрессии:
пол
и
раса
объекта
агрессии............................................................................................142
Пол объекта агрессии.....................................................................142
Раса объекта агрессии....................................................................144
Подстрекательство со стороны окружающих как предпосылка агрессии ... 147
Приказ есть приказ: подчинение власти...........................................147
«Сторонний наблюдатель» наносит ответный удар: эффект присутствия
и поступков третьей стороны...........................................................151
Слова и поступки наблюдателей .................................................151
Присутствие и статус посторонних..............................................154
Резюме .............................................................................................155
5. ВНЕШНИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ............................... 157
Жара, шум, теснотаи загрязненный воздух ...........................................158
Агрессия и жара: «долгое знойное лето» возвращается......................158
Лабораторные эксперименты ......................................................159

как

как

предпосылка

предпосылки

Архивные исследования.............................................................163
Лабораторные
исследования
в
противопоставлении
архивным:
противоречия...............................................................165
Шум и агрессия: звук насилия? ......................................................166
Эффекты тесноты ..........................................................................168
Воздействие загрязненного воздуха на агрессию...............................171
Продолжение саги про Билла и Диану.............................................173
Внешние посылы к агрессии как детерминанты агрессивного поведения ... 174
Индивидуальные характеристики как посылы к агрессии...................174
Предметы как зачинщики агрессии: заставляет ли курок нажать
на него?........................................................................................176
Масс-медиа как источник посылов к агрессии...................................178
Посылы к агрессии: заключительное замечание.................................181
Самоосознание:
напоминания
извне
о
том,
кто
мы
и
что
мы
представляем ...........................................................................................182
Резюме .............................................................................................186

разрешение

из

себя

6.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ДЕТЕРМИНАНТЫ
АГРЕССИИ:
ЛИЧНОСТЬ,
УСТАНОВКИ
И
ГЕНДЕР...................................... 188
Личность и агрессия: черты характера, имеющие отношение к насилию.... 190
Действительно ли личностные черты устойчивы? ..............................191
Личностные черты, имеющие отношение к агрессивности у нормальных
индивидов.....................................................................................192
Тревога и агрессия: страх социального неодобрения....................193
Предвзятая
атрибуция
враждебности:
приписывание
дурных
намерений
другим ............................................................................195
Раздражительность
и
эмоциональная
чувствительность:
бурная
реакция
на
провокацию.................................................................197
Локус контроля: восприятие личного контроля и агрессия.............199
Модель поведения лиц, предрасположенных к коронарным заболеваниям, и агрессия: почему «А» в типе
«А» может означать агрессию? ........................................................................................203
Чувство
стыда
и
агрессия:
от
самонеприятия
к
враждебности
и
гневу ............................................................................................205
Личность и «нормальная агрессия»: некоторые заключительные
соображения.............................................................................207
Насильники:
абсолютно
не
контролирующие
и
чрезмерно
контролирующие
себя
агрессоры............................................................................208
Абсолютно
не
контролирующие
себя
агрессоры:
отсутствие
сдерживающих
начал...............................................................................209
Абсолютно
не
контролирующие
себя
агрессоры:
некоторые
предположения ...........................................................................................210
Чрезмерно контролирующие себя агрессоры: когда чрезмерная сдержанность становится
опасной..........................................................211
Чрезмерно контролирующие себя агрессоры, абсолютно не контролирующие себя агрессоры и агрессия по
отношению к женщинам:
близкий враг вновь наносит удар................................................213
Установки, система ценностей и агрессия..............................................215
Предрассудок и межрасовая агрессия..............................................216
Агрессия
по
отношению
к
«чужакам»:
роль
воображаемого
конфликта.................................................................................................217
Система ценностей и агрессия: эффект от обращения к внутреннему
миру.............................................................................................218
Гендер и агрессия: действительно ли мужчины и женщины и в этом отличаются друг от друга? И если это
так, то почему? .................................220
Гендер и агрессия: мужчины и женщины как агрессоры.....................221
Гендер и агрессия: мужчины и женщины как объекты агрессии...........222
Первопричина
гендерных
различий
в
агрессии:
генетика
или
социальные
роли?.....................................................................................223

....261 Характеристики сексуального агрессора.......248 Влияние агрессии на возбуждение................................................................................270 Влияние интенсивной демонстрации порнографии ...............................260 Марихуана..............................................................257 Модели воздействия алкоголя на агрессивность поведения..................................................232 Заключение..........................262 Алкоголь и сексуальная агрессия ................234 Объяснения......230 Гипотеза Х-хромосомы.....................................................................289 Как сильно разгневаны потенциальные агрессоры?.......................................................266 Влияние эротики на агрессию: способствует или подавляет?..................................................244 Предрасположенность к возбудимости..................243 Возбуждение и агрессия ................................................................260 Сексуальная агрессия..........................................251 Предостережения относительно биологических объяснений........................................233 Гормоны и агрессивное поведение......274 Природа сексуального/агрессивного образа ...................................................254 8............289 ...............225 7..............................................................279 Агрессия среди участников..............................................................240 Лимбическая система...................258 Способы контролирования агрессии у человека в состоянии алкогольного опьянения ...............................................................................240 Кора головного мозга..........................................254 «Опасения биологического вмешательства»..............................Резюме ...227 Роль наследственного фактора в формировании агрессивного поведения человека..........................263 Влияние алкоголя на агрессию по отношению к женщинам ............................................................................................................................................................................................................................................................. связанная со спортивными событиями..264 Модель влияния алкоголя на сексуальную агрессию..............265 Влияние порнографии на агрессию...............233 Доказательства.....................................................266 Влияние на женщин ................................... или реактивность...................................278 Агрессия.......288 Страх наказания: когда он «срабатывает»................................................ БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА....................................................................254 Резюме ..................................................................................................................................................................................................................................................................................230 Гипотеза Y-хромосомы....256 Алкоголь ..................... а когда нет.............................................................................................................256 Наркотики ........................................................273 Агрессия по отношению к женщинам.................................................................263 Влияние алкоголя на сексуальное возбуждение.........286 Наказание: эффективное средство предупреждения агрессии?....................................... ПРЕВЕНТИВНЫЕ МЕРЫ И УПРАВЛЕНИЕ АГРЕССИЕЙ.......................227 Аномалии...............................................................250 Заключение..................................................................239 Центральная нервная система......................................244 Влияние возбуждения на агрессию........ вызванные половыми хромосомами ...............................................278 Агрессия зрителей .....................................................236 Заключение......284 9.................................................. АГРЕССИЯ В ЕСТЕСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ..................253 «Ложные ожидания» ..........................................271 Влияние эротики на отношение к женщинам...253 «Искажение истины» ..................................................................................279 Межличностный конфликт в естественных условиях....................................................241 Взаимодействие головного мозга и окружающей среды.....................................................................................275 Выводы..280 Резюме ...........................................

.....................................................301 Воздействие моделей неагрессивного поведения: заразительное влияние сдержанности.................. более глубокому и непротиворечивому пониманию сущности агрессивного поведения человека...........................................Получение выгоды посредством агрессии.......................... смягчающие обстоятельства и оправдания......................291 Сила и вероятность боязни возможного наказания......................297 Эмоциональный катарсис: некоторые специфические условия....................................................... И конечно................ юмор и умеренное сексуальное возбуждение как средства предотвращения человеческой агрессии ..................326 Резюме ......................................................................................................317 Юмор и смех... Пока трудно сказать.............. полученных в ходе проведения многочисленных исследований по агрессии..........321 Еще один вариант гипотезы несовместимых реакций: производственный конфликт.....................................296 Разрядка напряжения с помощью агрессивных действий: когда страдания другого приводят к хорошему настроению....................................303 Влияние моделей неагрессивного поведения: примечание об относительной эффективности................322 Тренинг социальных умений: как научиться не создавать себе проблемы.... Бесспорно одно: все это колоссальное количество данных...............292 Реальное наказание: чему оно учит?......................................................................... симпозиумы и семинары по этой проблематике......... На эту тему написано огромное множество статей и книг..............307 Атрибуции и агрессия: как ответ на вопрос «за что?» может повлиять на ход агрессии......................306 Когнитивные методы контроля агрессии: атрибуции................................ сколько о специфической реакции психологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия в «цивилизованном» двадцатом веке....... И эта реакция представляется нам вполне адекватной и своевременной....... В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции................... приблизились ли мы к новому.........328 ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ Впервые представляемая на русском языке книга американских психологов Роберта Бэрона и Деборы Ричардсон является одним из наиболее значительных достижений мировой психологии в области изучения агрессии..................293 Наказание и уголовное право: возможные парадоксы.......308 Смягчающие обстоятельства: взаимозависимость эмоций и познания в процессе управления агрессией.....324 Управление человеческой агрессией: заключительный призыв к оптимизму ...................................316 Эмпатия: реакция на страдания других.................................................295 Катарсис: неужели «выход из себя» действительно помогает?.......319 Умеренное сексуальное возбуждение: неужели ощущение возбуждения генерирует самообладание? .. состоялся ли уже переход накопленного количества разнообразных данных и сделанных на их основании выводов в новое качество знания о феномене агрессии...................................................... — теоретических и .. В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира.........314 Индукция несовместимых реакций: эмпатия.......299 Катарсис и поведенческая агрессия: действительно ли насилие сегодня ведет к прощению завтра?.................. в данном случае речь идет не столько о научной моде...................310 Извинения или оправдания: почему выгодно говорить «простите»...........................................

квалифицируемых как агрессия. либо как разновидность оборонительной поведенческой стратегии. в том случае. Этот фундаментальный труд с полным основанием мог бы называться «Психология агрессивного поведения человека». Введение последнего критерия в большинство существующих определений агрессии представляется вполне обоснованным. что на сегодня наиболее впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов агрессивного поведения человека достигнуты именно в психологической науке. проблема различий между любовью и ненавистью находится в ведении преимущественно психологии. в той или иной мере удовлетворяющие большинство специалистов. С удовлетворением можно констатировать — удача сопутствовала им. этологи. если реципиент не стремится избежать нападения? Всегда ли агрессия — зло. По крайней мере. следовательно. Как. Ричардсон. с точки зрения психологии личности и в том и в другом случае речь идет об агрессии. юристы. сами психологи вряд ли захотят оспаривать эту мысль. Ричардсон. Бэрон и Д. идет ли речь о насилии в рамках ритуализованных взаимоотношений садомазохистской пары (группы) или об «обычном» избиении или изнасиловании. что вообще все действия. включается ли в определение агрессии такой критерий. членовредительство или суицид могут квалифицироваться либо как проявление аутоагрессии. социологи. способного причинить ущерб или представляющего угрозу для жизни. когда жертва стремится избежать причинения ей физического или морального ущерба. что и в этой интересной. В частности. успех очевиден. и. но при одном существенном уточнении: вред (или ущерб) человеку (или другому живому существу) может причиняться даже посредством причинения вреда неживому объекту. состоящая в том. По существу. скажем. Ведь вне зависимости от того. Большинство специалистов настаивают на том. в зависимости от ситуации. Не менее сложным является и вопрос о том. а в правовой плоскости. если от состояния этого объекта зависит физическое или психологическое благополучие его обладателя или пользователя. что в качестве агрессии может рассматриваться только поведение. а его жертве? Обсуждаемый критерий можно принять. Но вполне естественно. те специфические действия. чем найденных ответов. установки. оригинальных и проверочно-репродуктивных — острейшим образом нуждается в систематизации и обобщении. должно интерпретироваться битье посуды во время ссоры? Это вообще не агрессия (ведь в данном случае нельзя говорить о «причинении вреда живым существам») или все-таки агрессия. направленные на сознательное причинение вреда самому себе. имеющие «деструктивный» характер. как правило. Бэрона и Д. некоторые исследователи считают. ознакомившись с работой Р. Ведь. Как бы то ни было. или она может иметь конструктивный характер? На некоторые из этих вопросов уже получены ответы. 14 Так. в качестве агрессии может и должно рассматриваться только внешне выраженное действие. которые совершаются в контексте садомазохистских отношений. все они имеют общую психологическую . В случае с агрессией вопросы начинают возникать уже при попытке дать ей определение.экспериментальных. с этим трудно не согласиться. есть агрессия. Выполнение этой нелегкой работы и взяли на себя Р. можно констатировать. например. собственно. как заметил выдающийся философ двадцатого века Бертран Рассел. что термин «агрессия» уместно использовать применительно лишь к тем случаям. Однако и здесь есть свои проблемы. агрессия изучается далеко не только в психологии: ею занимаются биологи. другие по-прежнему остаются дискуссионными. Однако. такой взгляд на проблему подразумевает исключение из числа поведенческих проявлений. как следует квалифицировать действия субъекта. несложно убедиться. один решенный вопрос ставит перед исследователем целый ряд новых. а вновь возникших вопросов едва ли не больше. Думаю. но только в социально приемлемой форме. эмоции? Как соотносится агрессия с понятием «намерение»? Следует ли говорить об агрессии только применительно к ситуациям взаимодействия живых существ? Можно ли считать действия агрессивными. как наличие у потенциальной жертвы стремления избежать внешнего воздействия. Существует и более общая точка зрения. Является ли агрессия исключительно поведенческой характеристикой. Должны ли эти действия расцениваться как агрессия? Ответ на этот вопрос также будет зависеть от того. если посуда принадлежит не самому агрессору. если речь идет о подлинно научном знании. включающее в себя намеренное причинение вреда живым существам. либо же агрессивными могут быть мотивы. сложной и интенсивно изучаемой области все еще остается множество нерешенных проблем. в садомазохистских отношениях мы имеем дело с отреагированием (проявлением) агрессивных импульсов. например. Конечно. используя свои специфические методы и подходы. В чем. и все различия лежат не в личностно-психологической. Соответственно. Однако эта позиция представляется достаточно уязвимой.

в конечном счете. так как в их поведенческом репертуаре отсутствуют «сценарии» конструктивного разрешения конфликтной ситуации. а в том. признание. Очень важно. имеют первостепенное значение. но и к развитию агрессивности. а как проявление деструктивной агрессии (например Э. освоению и закреплению агрессивного поведенческого стереотипа. что наказание применяется post factum. Если же говорить о тех культурах. склонности к насилию и жестокости в зрелом возрасте.природу. агрессией или это поведение следует обозначать иным понятием? Может быть. всем его родом. что авторы сочли необходимым специально остановиться на данном вопросе. идущему как бы по расширяющейся спирали. проблема гораздо глубже. лишены альтернативы. и потому месть в любом случае деструктивна. в частности. по нашему мнению. — но и при обсуждении фрустрационной теории агрессии и анализе данных. что жестокое обращение с ре15 бенком в семье ведет не только к совершению агрессивных поступков этим ребенком при общении с другими детьми того же возраста. подтверждающих эту концепцию или не согласующихся с ней. что действительное различие между агрессивными и неагрессивными детьми заключается не в том. а в других — иметь деструктивную. ведь зачастую причинение вреда обидчику не является для «мстителя» самоцелью. так как всегда осуществляется уже после того. В пользу концепции социального научения говорит и то. уважение в микросоциуме и любовь близких. но и потому еще. воспроизводящегося снова и снова в разнообразных ситуациях межличностного взаимодействия. Особо значительное внимание в книге Р. Представление о социоонтогенетическои детерминации агрессивности подкрепляется многочисленными результатами исследований процесса социализации. Пожалуй. И важно это не только потому. что специфический характер межличностных взаимодействий в семьях. к превращению физической агрессии в жизненный стиль личности. специально посвященных этому аспекту проблемы агрессии — например. приводит к постепенному. из которых выходят высокоагрессивные дети. что обсуждаемая проблема имеет высокую социальную значимость. злокачественную природу. Является ли антиципация такой угрозы и месть. как вред причинен. Причем рассматриваются они не только в разделах. само понятие «месть» нуждается в серьезном уточнении. выполненных в русле этой теории. доброкачественный характер. который зачастую является единственно эффективным способом произвести впечатление. что сфера витальных интересов человека чрезвычайно широка и никоим образом не может быть прямо сведена к интересам биологическим. которые представлены в книге. нейтрализация деструктивных последствий акта агрессии. вовсе не является . что отсроченная агрессия в одних случаях может носить оборонительный. Ричардсон уделяется рассмотрению социальных детерминант агрессии. но и над всей его семьей. в отличие от неагрессивных. По крайней мере. То. Исследования процесса социального научения показали. Бэрона и Д. в противоположность тем. спустя некоторое время после причинения вреда. Месть рассматривается как ответная реакция на агрессивное воздействие. что вопрос о связи мести и агрессии заслуживает специального и очень тщательного обсуждения. Достоверно установлено. месть рассматривается не как адаптивная оборонительная стратегия. Дело в том. как упреждающая реакция на эту угрозу. Однако. при изложении теории социального научения и анализе результатов эмпирических исследований. При этом считается. В большинстве культур такие ценности. сходную мотивацию и. В некоторых концепциях. Фромм). стать изгоем нависает не только над отказывающимся совершать акт мести. как социальное признание. социального научения и онтогенетического развития личности. что последние в ситуации межличностного конфликта отдают предпочтение агрессивным методам его разрешения. что акт мщения не выполняет функции защиты от угрозы. истинная цель мщения — возмещение причиненного ущерба. где силу неписаного закона имеет обычай кровной мести. представляют собой отреагирование агрессивных импульсов на эрзац-объекты. что агрессивные дети. Причем угроза потерять уважение. труднее всего согласиться с довольно распространенным представлением о том. дальнейшие исследования феномена мести покажут. как оборонительная стратегия и как способ сохранения или восстановления «социального лица». то в этом случае отказ от совершения акта возмездия представляет самую прямую угрозу реализации вышеназванного витального интереса. что в основе всех форм наказания (в том числе и официально узаконенных) лежит механизм деструктивной мести. В связи с вопросом о социальных детерминантах агрессии в книге рассмотрена и проблема мести.

а играет роль превентивного механизма. отсутствие же правовой идеи наказания ослабляет это внимание. будучи официально. но. что у авторов нет собственной точки зрения. а касаются самых сложных и дискуссионных тем. доктор психологических наук. Член-корреспондент РАО. может быть названа «оптимистической энциклопедией агрессии». что ожидание даже таких относительно безопасных последствий агрессивного поведения. У них имеются свои специфические предпочтения и симпатии. Нам представляется. что фрустрация не облегчает проявление агрессии». профессор А. обсуждая вопрос о возможности установления контроля над человеческой агрессией и приходя к той мысли. так как.) Конечно. Ричардсон является то. Президентом . Ричардсон — в отличие от множества других. А. то есть имея правовой характер. что фрустрация облегчает проявление агрессии» — «Доказательства того. наказание уже не является местью. что ее авторы не ограничиваются обсуждением вопросов. как простая необходимость письменно или устно отчитаться о совершенных действиях. Бэрона и Д. средства профилактики контрнормативного. связанные с индивидуальными особенностями их теоретических позиций. Реан. Санкт-Петербургский Государственный университет. трудно поверить. Ричардсон сетуют на то. Потенциальная возможность применения к агрессору юридически институционализированной меры наказания выполняет социально ориентационную функцию.доказательством его деструктивной природы. действительно пессимистических работ по агрессии — заряжена здоровой дозой оптимизма и. Благодаря всему этому читатель получает возможность вступить в свободный интеллектуальный диалог и разобраться в собственном отношении к проблеме и к позициям всех остальных участников ее обсуждения. несомненно. что агрессия не является абсолютно иррациональной и неуправляемой стихийной силой. (Сравните. уже получивших однозначные ответы. Бэрон и Д. когда авторы серьезно ошибаются. Оглядываясь назад. 16 Значительным достоинством книги Р. это не означает. это тот редкий случай. в известном смысле. названия двух соседствующих разделов книги: «Доказательства того. факультет психологии 17 ВВЕДЕНИЕ (РАЗМЫШЛЕНИЯ О ПЯТНАДЦАТИЛЕТНЕМ ПЕРЕРЫВЕ МЕЖДУ ДВУМЯ ИЗДАНИЯМИ) Пятнадцать лет — еще не вся жизнь. что первое издание «Агрессии» было опубликовано в конце 1977 года. Антиципация правовых последствий не может не воздействовать на индивидуальное сознание и требует от человека более внимательного отношения к возможным последствиям своих поступков. Р. например. Эксперименты показали. большой ее отрезок. что несмотря на столь оптимистический вывод они ничего не могут поделать с окутывающей их книгу аурой пессимизма. что книга Р. которые сформулированы ими вполне отчетливо и открыты для критики. Думается. регулярно и предсказуемо применяемым. В заключительном разделе книги. Бэрона и Д. асоциального поведения. давая читателю возможность ознакомиться с самыми разными — иногда диаметрально противоположными — точками зрения на проблему. снижает проявление агрессивности даже при групповых формах агрессии.

а аббревиатура СПИД мало что говорила и. Глава 8. как наследуемость агрессии. роль половых гормонов и доля участия нервной системы в агрессивном поведении. не вызывала ужаса у тех. несомненно. Да. термин «озоновая дыра» был непривычен. а также связь агрессии со спортом. сексуальное насилие. Обсуждаются такие интересные вопросы. в этой главе рассматриваются некоторые детали сложных взаимосвязей между возбуждением и агрессией. Глава 7. то мы. В главе 7 («Биологические основы агрессивного поведения человека») говорится о взаимосвязи между потенциальным агрессивным поведением и биологическими факторами. В последние годы спектр исследований по агрессии человека существенно расширился. и все еще были в ходу большие автоматы с газированной водой. внеся в нее для этого множество изменений. О наиболее важных из них говорится ниже. они значительно расширяют проблематику данного издания. что в каждой из упомянутых глав содержатся важные достижения в изучении агрессии человека и. еще не был отснят первый эпизод «Звездных войн». ВКЛЮЧЕНИЕ МНОЖЕСТВА НОВЫХ ТЕМ: УЧЕТ СОВРЕМЕННЫХ ДАННЫХ . Эта глава включает дискуссии на важные и актуальные темы — например. Агрессия в естественных условиях. вместе взятые.Соединенных Штатов был тогда Джимми Картер. чтобы усовершенствовать и расширить книгу. и невозможно сократить промежуток между первым и вторым изданиями этой книги. воздействие алкоголя и наркотиков на агрессию. кто с ней случайно сталкивался. Мы полагаем. влияние порнографии на агрессию. Здесь также исследуется роль моделей агрессивного поведения и когнитивных факторов в формировании агрессии. и в указанных главах мы попытались учесть этот факт. во многих отношениях это был совершенно другой мир. конечно. наиболее важным — и. сделали все возможное. конечно. а также о возрастающем интересе к роли последних во всех формах социального поведения. 18 Глава 8 («Агрессия в естественных условиях») отражает растущий интерес исследователей к осмыслению изучаемого поведения в самых разных внелабораторных (естественных) условиях. НОВЫЕ ГЛАВЫ: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ Возможно. Аятолла Хомейни не был столь известен. наиболее заметным — изменением в этом новом издании является включение трех новых глав: Глава 3. В главе 3 («Становление агрессивного поведения») рассматриваются пути усвоения индивидуумами агрессивного поведения в процессе взаимодействия с членами семьи. Становление агрессивного поведения. Биологические основы агрессивного поведения человека. Кроме того. Прошлого не вернешь. сверстниками и другими представителями общества. Если сверхусилие поможет наверстать упущенное.

Агрессия: определение и основные теории Когнитивные модели агрессивного поведения Регуляторы агрессивного поведения Глава 2. сохранившие прежние или получившие сходные названия. во многих случаях сохранены. Становление агрессивного поведения Глава 4. Более 25 % цитат в данной книге взяты из книг. Вот неполный список новых разделов и направлений исследования. Внешние детерминанты агрессии Архивные исследования Воздействие загрязнения воздуха на агрессию Глава 6. выпущенных в 1987 году и позднее. ИЗМЕНЕНИЯ В АВТОРСКОМ СОСТАВЕ . обсуждавшиеся в первом издании. введены новые разделы. Агрессия в естественных условиях Глава 9. Индивидуальные детерминанты агрессии: личность. установки и гендер Тревога и агрессия: страх социального неодобрения Предвзятая атрибуция враждебности: приписывание дурных намерений другим Раздражительность и эмоциональная чувствительность: бурная реакция на провокацию Первопричина гендерных различий в агрессии: генетика или социальные роли? Глава 7. Методы систематического изучения агрессии Архивные исследования Вербальная информация Натуралистические наблюдения Личностные шкалы Глава 3. Превентивные меры и управление агрессией Атрибуции и агрессия: как ответ на вопрос «за что?» может повлиять на ход агрессии Извинения или оправдания: почему выгодно говорить «простите» Тренинг социальных умений: как научиться не создавать себе проблемы ВКЛЮЧЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПРОГРЕССОМ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: В НОГУ С НАУЧНЫМ Теоретические обоснования и направления исследований.В то время как новые главы вносят наиболее очевидные изменения в содержание «Агрессии». Биологические основы агрессивного поведения человека Глава 8. В главы. Социальные детерминанты агрессии Эмоциональные и когнитивные процессы Месть как защита Месть как способ не уронить свое достоинство в глазах других Глава 5. появившихся во втором издании: Глава 1. они являются лишь частью общей картины. По каждому вопросу приводятся уточненные современные данные.

читатели смогут не только немало почерпнуть из введения к каждому разделу. Поэтому там. . ЧТО ОСТАЛОСЬ БЕЗ ИЗМЕНЕНИЙ: ТО. ОСТАЕТСЯ В СИЛЕ Мы с удовольствием отмечаем. в новом издании сохранился тот же подход. Материал внутри глав скомпонован четко и. а наше сотрудничество — равноценным в стремлении к общей цели. что первое издание этой книги было хорошо принято как студентами. внесла огромный вклад в это издание. но и разобраться в сложностях изучения такой сложной темы. а также доступно студентам последних курсов самых разных специализаций. Основное соображение следующее: всегда можно проследить связь большинства новых исследований и теорий с более ранними представлениями. не имеющим специальной подготовки в науках о поведении. что для эффективной коммуникации необходима четкая организация. в этом отношении книга мало отличается от своего первого издания. то. Весь этот иллюстративный материал специально подготовлен для данного издания таким образом. УРОВЕНЬ И ОБЪЕМ Как и предыдущее. Ввиду этого успеха оставлены без изменений следующие ее особенности: ОРГАНИЗАЦИЯ Мы твердо верим в то. согласно которому присоединившиеся авторы обычно упоминаются во вторую очередь. кто не знаком с принципами иллюстрирования научных данных. Мы считаем себя абсолютно равноправными соавторами. Хотим отметить. А поскольку наш собственный преподавательский опыт подсказывает. что может быть понятно читателям. Что же касается объема. этому вопросу уделено значительное внимание. второе издание написано так. что следование наших фамилий на титульном листе ни в коей мере не соответствует внесенному вкладу. как человеческая агрессия. если же не включить в текст современные данные.Одно из наиболее важных изменений касается авторского состава. рассматриваемыми в разных частях книги. книга содержит и несколько подходящих карикатур. наши теоретические взгляды и программы исследований достаточно различны. то для некоторых читателей они так и могут остаться неизвестными. Дебора Ричардсон. где необходимо. В главах помещены важные перекрестные ссылки. Несмотря на общий интерес к теме человеческой агрессии. Как упоминалось выше. и это существенно обогатило книгу. Поскольку материал изложен достаточно детально. указывающие на связи между темами. что немного юмора никогда не повредит. став моим соавтором. Соответственно. несмотря на значительное увеличение количества материала в связи с появлением трех новых глав. по возможности. ИЛЛЮСТРАЦИИ В книгу включено множество графиков и схем. методично. АКТУАЛЬНОСТЬ Главной целью первого издания было рассмотрение современных знаний о человеческой агрессии. так и нашими коллегами-профессионалами. чтобы быть доступным всем. мы принципиально рассматривали как можно больше современных открытий и обоснований. а всего лишь отражает тот исторически сложившийся порядок. ЧТО РАБОТАЕТ.

Зная о его занятости. помогали нам быть в курсе современных представлений о человеческой агрессии. David Perry. отзывы и предложения и все они будут учтены при подготовке следующего издания. за его ободрение и здравые суждения. за его поддержку. которые. что наши усилия по усовершенствованию книги увенчались успехом. что мы внимательно проанализируем все замечания. В-третьих. что она стала более исчерпывающей и полезной по сравнению с первым изданием. мы благодарим Уэнди Гарднер (Wendi Gardner) за проявленное ею терпение. понимая. Их помощь была творческой и полезной.ПРОСЬБА О ПОМОЩИ Мы искренне верим. .В ЗАКЛЮЧЕНИЕ . А поскольку данная книга отражает их усилия в той же мере. Бэрон [1]. Примите наши уверения в том. Наконец. что и наши собственные. чья поддержка оказалась наиболее существенной. Роберт А. и мы надеемся продолжить его в будущем. Также мы благодарим Сьюзен МакДонаф (Susan McDonough) за перепечатывание кажущегося бесконечным списка ссылок. которые были нам столь необходимы. Тем не менее. когда выходила из строя копировальная техника. Дебора Р. присылая свои статьи и откликаясь на вопросы по поводу переиздания. Заранее благодарим вас за помощь — мы высоко ее ценим. Сотрудничество с ним было удовольствием. Стива Прентис-Данна. ред. что книга от этого значительно выиграла. Элиоту Вернеру (Eliot Werner). мы благодарим Крэйга Андерсона. Приняв его замечания и предложения. мы выражаем искреннюю благодарность Расселу Джину (Russell Geen) за важные и конструктивные комментарии к первому варианту рукописи. Ричардсон 1 В некоторых русскоязычных работах по агрессии автор этой книги упоминается как Р. обсуждая с нами свои идеи. мы хотим выразить благодарность тем. Во-вторых. Сэма Снодграсса и Джеймса Тедеши (Craig Anderson. Sam Snodgrass & Jamed Tedeschi) за замечания к разным главам. Не имея возможности перечислить здесь всех. мы благодарим многих коллег. мы глубоко признательны за то. мы выражаем благодарность нашему издателю. Барон.) ВЫРАЖЕНИЕ ПРИЗНАТЕЛЬНОСТИ В подготовке этого издания нам помогали многие щедрые и талантливые люди. что он нашел время прочитать все главы и обсудить с нами свои впечатления. (Прим. Мы полагаем. В-четвертых. мы с нетерпением ждем ваших отзывов. значительность их вклада неоспорима. научн. энтузиазм и дружеское отношение во время подготовки проекта. Steve Prentice-Dunn. Дэвида Перри. Во-первых. терялись журналы и возникали осложнения с графическими программами. мы убеждены. что нет предела совершенствованию и еще многое можно улучшить.

Однако сведения о проявлениях насилия в другие времена и в других местах говорят о том. нет ничего из ряда вон выходящего. журнал или программу радио. наше поведение все равно нередко оказывается источником физических и душевных страданий наших близких. Хотя чаще всего. ¦ Около трети состоящих в браке американцев обоего пола подвергаются насилию со стороны своих супругов (Straus Gelles & Steinmetz. а оставшиеся в живых. были проданы в рабство. женщин и детей были сожжены заживо на кострах за ересь и другие «преступления» против церкви и государства. царящих в нашем с вами мире. ¦ От трех до пяти тысяч детей в США умирают ежегодно в результате жестокого обращения с ними их родителей (Pagelow. что в жестокости и насилии. 1986). ¦ 16% детей сообщают. ¦ Ежегодно в США совершается свыше миллиона преступлений с применением насилия. . что их избивают братья или сестры (Straus et al. ¦ Главной причиной смерти чернокожих американцев в возрасте от 15 до 34 лет является насильственная смерть (Butterfield.или теленовостей. среди которых более 20 тысяч убийств (Bureau of Census 1988). с какой частотой люди ранят и убивают друг друга. 1992). ¦ У бушменой племени Кунг. мы не ведем себя жестоко или агрессивно. 1979). ¦ Убийство занимает одиннадцатое место среди основных причин смерти в Соединенных Штатах (Baker.Всем этим людям и многим другим мы говорим: «Спасибо. 1983). 23 ¦ Более 45% смертей среди представителей народности уарони. судя по сообщениям. полученных в ходе внутриплеменных стычек (Collins. где не было бы ни одного сообщения о каком-либо акте агрессии или насилия. живущей на востоке Эквадора. живущих на юге Африки. спасибо!» 22 1 АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ Невозможно представить себе такую газету. процент убийств в несколько раз превышает таковой же в США и. 1980). Не исключено. 1980). 1984). взаимодействуя с другими людьми. Статистика красноречиво свидетельствует о том. ¦ В годы наивысшего подъема испанской инквизиции (1420—1498) многие тысячи мужчин. то есть женщины и дети. 1980). ¦ Ежегодно 4% пожилых американцев становятся жертвами насилия со стороны членов своих семей (Pagelow. причиняют боль и страдания своим ближним. часто жертвами убийств становятся ни в чем не повинные люди (Lea. спасибо. что под впечатлением приведенных выше статистических данных у кого-то возникнет мысль о том. ¦ При взятии Трои в 1184 году греки-триумфаторы казнили всех лиц мужского пола старше десяти лет. что именно на современном этапе исторического развития человечества «темная сторона» человеческой натуры как-то необыкновенно усилилась и вышла из-под контроля.. составляют летальные исходы в результате копьевых ранений.

оказывают существенное влияние на агрессию. природу наиболее важных детерминантов агрессии нужно искать в словах. Однако только в нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования. когда люди увечат и убивают друг друга с помощью копий. Наобо24 рот. имеются ответы. несравненно более мощных видов вооружения может привести к глобальной катастрофе. присутствии или даже появлении других людей (Latane & Richardson. В сущности. наиболее плодотворен и информативен по сравнению с другими подходами. что признание этого факта самый первый и. 1992). Для этого есть две причины. Сходное с агрессией поведение представителей других видов будет иметь для нас второстепенный интерес. самый простой шаг из тех. В свете этих тенденций невозможно не признать. перед которыми сегодня оказалось человечество. который. по определению. Применение же современных. возникающие в связи с проблемой агрессии. духовых ружей и другого примитивного оружия. мы сосредоточимся прежде всего на проблеме человеческой агрессии.¦ У народности джебьюси (Gebusi) в Папуа-Новой Гвинее на убийства приходится более 30 % смертей среди взрослого населения (Knauft. что было бы неблагоразумно. что нам предстоит сделать в дальнейшем. что насилие и конфликт относятся к числу наиболее серьезных проблем. Конечно. луков. стрел. чтобы предотвратить или взять под контроль подобное деструктивное поведение? Эти вопросы занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с различных позиций — с точки зрения философии. осуществляется в контексте социального взаимодействия. расовые или этнические предрассудки). чем ответов. Несмотря на то что исследователи клинической или психиатрической ориентации предоставили большой объем информации об агрессии у людей с серьезными психическими нарушениями. Тем не менее налицо явный прогресс. Хотя очевидно. отнюдь не ограничивает рамки наших исследований. количество данных об агрессии так велико. если вообще возможно. в некотором отношении. обсуждая данную тему. ибо она предполагает наличие многих факторов. они все же мало сообщили о тех условиях. что не на все вопросы. К тому же производство оружия массового уничтожения в наше время обходится довольно дешево и не требует особых технологических познаний. действиях. гораздо больше. В связи с этим представляется уместным и полезным рассмотреть агрессию прежде всего в этом ракурсе. мстительность. поэзии и религии. 1985). это не означает. поэтому неудивительно. Мы должны также задаться вопросом: почему люди действуют агрессивно и какие меры необходимо принять для того. что другие факторы не причастны к ее появлению. включающего прямое или опосредованное взаимодействие как минимум двух человеческих индивидов. с точки зрения современных авторов. и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и природе человеческой агрессии. Однако подобные побоища. Мы будем рассматривать агрессию как форму социального поведения. Сегодня некоторые государства имеют возможность смести с лица земли все живое. во всяком случае. Во-первых. видимо. а скорее помогает наиболее четко наметить сопутствующие темы . как правило. гормональная перестройка). чем даже десятилетие назад. что мы рассматриваем человеческую агрессию как форму социального поведения. поэтому. мы обратимся к двум важным направлениям. рассмотреть весь имеющийся материал в настоящем издании. многие дополнительные параметры внесоциального плана (например. К сожалению. поскольку облегчает понимание «обычной агрессии». так и сдерживающих агрессию. Глубокое понимание такого поведения требует также знания социальных ситуаций и факторов как способствующих. Тем не менее человеческое агрессивное поведение. Во-вторых. в которых внешне «нормальные» индивиды могут подвергать других опасным нападкам. Конечно. обсуждение агрессии будет производиться прежде всего с социальной позиции. Как покажут следующие главы. их действия деструктивны и ведут к ненужным страданиям. То. присущих исключительно людям и обусловливающих поведение (например. изучение этой темы часто порождало больше вопросов. даже и в тех случаях. происходят на ограниченной территории и не представляют угрозы для человечества в целом.

На вечеринке одна молодая женщина выпускает в другую целую обойму язвительных реплик и настолько выводит ее из себя. 1 показано. в результате чего водитель и пассажир погибают. что многие идеи. Рассмотрим следующие случаи: 1. содержащиеся в данных теориях. или. 3. перебравшая в придорожном ресторане. что та в конце концов выбегает из комнаты в слезах. мы рассмотрим некоторые теоретические направления. что он твердо отстаивает свои убеждения. вызывают серьезные сомнения. застав жену в постели с любовником. что все — от ученых до широкой общественности — считают их «общеизвестными» и используют без всяких оговорок. как легко запутаться в значениях агрессии. или. Во-вторых. и снаряды пролетают поверх голов. к которым мы обратимся в следующих главах: ¦ Как влияет на агрессию сексуальное возбуждение? ¦ Действительно ли наказание является эффективным средством ослабления агрессивного поведения или контроля над ним? ¦ Как влияют на агрессию наркотики? ¦ В самом ли деле высокая температура воздуха связана с забастовками и нарушениями общественного порядка? ¦ Действительно ли демонстрация насилия по телевидению ведет к тому. пытается делать все посвоему. что в английском языке этот термин подразумевает большое разнообразие действий. 1981) обратил внимание на то. без страха бросается в омут неразрешенных проблем. будучи достаточно сильным. 4. или что он часто недружелюбен. Впоследствии она испытывает сильные угрызения совести по поводу этой трагедии. возможно. Во-первых. Это потому важно. при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьезной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия. На рис. . и мы полагаем. Только таким образом мы сможем избежать возможных ловушек при обсуждении феноменов. они могут сказать. что он обычно оскорбляет других. нам необходимо четко сформулировать рабочее определение агрессии. хватает пистолет и убивает обоих. Ревнивый муж. Однако у него сбит прицел. Во время боя солдат стреляет из орудия по приближающемуся противнику. 1. Женщина-водитель. может быть. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного. что их следует прояснить. Между тем многие из подобных соображений. не причиняя людям никакого вреда. для нас все же важно остановиться прежде на двух вопросах. стали настолько общеупотребительными.при рассмотрении наиболее интригующих и принципиальных вопросов. что сами зрители начинают действовать агрессивно? Как ни заманчиво сразу же приступить к обсуждению этих и других весьма интересных тем. АГРЕССИЯ: РАБОЧЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ Берковиц (Berkowitz. вылетает на встречную полосу и врезается в первый же автомобиль. 2. 25 Таким образом. с позиции которых изучаются природа и происхождение агрессивных действий. благодаря последним эмпирическим исследованиям. что одна из главных проблем в определении агрессии в том. точное значение которых пока не выяснено. или же что он.

Третья же ситуация не может быть отнесена к агрессии. принесли пользу пациенту? И агрессивен ли эксперт. можно сказать. Второе определение. где действия врача. 6. предложенное несколькими известными исследователями (Berkowitz. 26 . что все вышеперечисленные случаи. Feshbach. 1981. под эту категорию точно подпадает первая и. принимая во внимание ее искренние угрызения совести. Следуя этому определению. можно квалифицировать как агрессию. В этом случае первую. предложенному Бассом (Buss. стоит ли характеризовать ее действия как изначально агрессивные? А что можно сказать по поводу четвертого случая. причиненный непреднамеренно. содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. вторая ситуация. поскольку в обоих случаях человек пытается сделать скорее что-то полезное. за исключением четвертого. вторую и четвертую ситуации в нашем списке можно оценить как агрессию. Эксперт говорит новому сотруднику.5. Несмотря на то что пациент кричит от боли. стоматолог крепко захватывает больной зуб щипцами и быстро вырывает его. так как в ней описывается вред. В каком из вышеперечисленных случаев представлена агрессия? С точки зрения здравого смысла. когда никто не пострадал. а не просто приводить к таким последствиям. оскорбить или причинить вред другим. Но как в отношении третьей? Является ли и она примером агрессивного поведения? Здесь общепринятое толкование не совсем подходит. конструктивно оценивающий действия сотрудника? конечно. возможно. Но. они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления. содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия. что надо действовать более профессионально. согласно одному из которых. вероятно. Подвыпившая автомобилистка стала причиной смерти двух ни в чем не повинных людей. удавшиеся или неудавшиеся. Две последние ситуации определенно не могут быть расценены как агрессия. 1961). и указывает конкретные направления желательных изменений. 1970). 1974. поскольку все они содержат попытки. или пятого. агрессия — это любое поведение. ответы на эти вопросы зависят от выбора определения агрессии. чем угрожающее.

АГРЕССИЯ И НАМЕРЕНИЕ В нашем определении термин агрессия предполагает действия. так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. а также тесно связанным с пониманием агрессии с позиции обыденного сознания. а не как эмоцию. которых за миролюбие и охотное сотрудничество обычно называли «безопасными людьми» (Thomas. К сожалению. Во-первых. посредством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве. 1959). их наличие не является необходимым условием для подобных действий. говоря. Несмотря на то что все эти факторы. что агрессор по своей воле оскорбил . играют важную роль в поведении. что оно включает в себя некоторые особенности. нежели физическую боль. Многие причиняют страдания людям. с мотивами — такими как стремление оскорбить или навредить. нельзя отнести к агрессии. что мы подразумеваем. нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу. Случаи насилия в семье или агрессивное поведение у бушменов (см. ввиду того. третья точка зрения. В это определение входит как категория намерения. В свете того. это определение кажется простым и откровенным. 1979). Однако при более внимательном изучении оказывается. ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений. не желающему подобного обращения. результатом которого становится причинение ущерба. могут быть этому примером. что негативные эмоции. к которым относятся скорее положительно. несомненно. мотивы и установки не всегда сопровождают прямые нападки на других. злость вовсе не является необходимым условием нападения на других. что она включает в себя скорее психологическую. вопрос в том. на кого направлены их действия. Это важное утверждение породило большую путаницу. Обычное объяснение таково. начало главы).И наконец. Таким образом. 27 На первый взгляд. мы ограничим использование термина агрессия сферой явно злонамеренного поведения и рассмотрим другие факторы отдельно. Как мы скоро увидим. введение критерия намеренного причинения ущерба порождает немало серьезных трудностей. высказанная Зильманном (Zillmann. требующие более глубокого анализа. близкого ко второму из приведенных здесь. агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия. и даже с негативными установками — такими как расовые или этнические предрассудки. Также совершенно не обязательно. так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Согласно этому определению. АГРЕССИЯ КАК ПОВЕДЕНИЕ Наше определение предполагает. что агрессию следует рассматривать как модель поведения. Несмотря на значительные разногласия относительно определений агрессии. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как злость. что один человек намерен навредить другому. в настоящее время большинством принимается следующее определение: Агрессия — это любая форма поведения. чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем. только первая и четвертая ситуации могут рассматриваться как агрессивные по своей сути. чем отрицательно. Вторую ситуацию. мотив или установку. многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения.

например. которые позволяют оставить данный критерий в нашем определении агрессии. Если она глубоко сожалеет и утверждает. и он бьет своего обидчика пустой пивной бутылкой по голове. 1983). и это вызывает много немаловажных вопросов. которые в любом случае влияют на объяснение данного намерения (Tedeschi. а иные родители шлепают своих детей. чтобы те ощутили дискомфорт. что в этом случае все же могло иметь место намерение причинить вред. Тем не менее несмотря на трудности. в некоторых случаях агрессоры могут скрывать свое стремление причинить боль или страдания другим: без сомнения. испытывающие некоторое удовольствие от того. что люди время от времени оскорбляют чувства других. есть несколько серьезных причин. несмотря на исключительную неосторожность.жертву. не был нанесен ущерб. недоступные прямому наблюдению замыслы (Buss. Smith & Brown. ситуацию под номером 3 на странице 25) классифицировать как агрессию. жертва получила бы более серьезные увечья. что здесь не было намерения причинить вред и что ее поведение. нельзя было бы оценить как агрессию. 28 Однако иногда намерение причинить вред устанавливается довольно просто — агрессоры часто сами признаются в желании навредить своим жертвам и нередко сожалеют о том. в которых попытки причинить вред предпринимаются. В данном случае нет достаточных оснований сомневаться в том. приводя в порядок свой пистолет. Подобные заключения могут делать как участники агрессивного взаимодействия. связанные с установлением наличия или отсутствия агрессивного намерения. даже несмотря на то что. а «несчастный случай» произошел сразу после бурного обсуждения планов с будущей жертвой. Конечно. то примеры. Женщина. вопреки ожиданиям. они осуществляются ради какой бы то ни было пользы. необходимо было бы каждое случайное оскорбление или нанесение повреждения (см. Представим себе. что это результат несчастного случая. Во-вторых. и в особенности среди специалистов по философии науки (Bergman. Рассмотрим. является ли то или иное действие актом агрессии. такой инцидент. 1966). например. не является примером межличностной агрессии. если бы в определении не упоминалось намеренное причинение вреда. Во-вторых. что их нападки были безрезультатны. В баре некий человек осыпает другого бранью. . случайно стреляет и убивает оказавшегося рядом человека. что жертва получила чрезвычайно выгодное деловое предложение. скрытые. в котором была весьма заинтересована стрелявшая женщина. и в конечном счете у последнего лопается терпение. прищемляют кому-нибудь пальцы дверью и даже калечат друг друга в дорожно-транспортных происшествиях. то на первый взгляд может показаться. О них можно судить по условиям. как утверждают многие известные ученые. Итак. применяющих дисциплинарные меры воздействия на детей. стоматологов и даже родителей. если бы критерий намерения был исключен из нашего определения. Bandura. так и сторонние наблюдатели. 1974). если исключить обязательное наличие намерения из нашего определения агрессии. когда наличие или отсутствие агрессивного намерения установить гораздо труднее. И социальный контекст. Ввиду того. существуют стоматологи. было бы необходимо характеризовать действия хирургов. даже если жертве. следующую сцену. как агрессивные. будь у агрессора чуть более мощное оружие. ситуацию под номером 4 на странице 25). которые предшествовали или следовали за обсуждаемыми актами агрессии. Однако нет особого смысла квалифицировать эти действия как агрессию: в конце концов. Наконец. что пациенту больно. Однако встречаются ситуации. 1971. Если же при дальнейшем расследовании обнаружилось бы. в котором развертывается агрессивное поведение. намерения — это личные. мы могли бы заподозрить. более точный прицел или более высокое мастерство. что обидчик намеревался оскорбить или причинить вред пострадавшему и что его действия должны расцениваться как агрессивные. Подобные примеры случайного непричинения вреда необходимо рассматривать как агрессию. представляется важным отличать подобные действия от агрессии. Во-первых. по поводу которых не прекращаются философские дискуссии. но оказываются безуспешными (см. включение категории намерения в определение агрессии привносит зыбкость и противоречивость в понимание того. часто отчетливо свидетельствует о наличии подобных намерений.

Например. агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая — вербальная. при которых один человек осуществляет физическое насилие над другим. как выставление кого-либо в невыгодном свете. Таким образом. предложенными Бассом (Bass. По его мнению. под которые подпадает большинство агрессивных действий. лишение чего-то необходимого и даже отказ в любви и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы агрессивными. помимо оскорблений действием. очернение или публичное осмеяние. активные и прямые. следует. но и как любые действия. что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны. АГРЕССИЯ КАК ПРИЧИНЕНИЕ УЩЕРБА ИЛИ НАНЕСЕНИЕ ОСКОРБЛЕНИЯ Из представления о том. если результатом действий являются какие-либо негативные последствия. такие действия. Их комбинация дает восемь возможных категорий. . активные и непрямые. 1. весьма важно определять агрессию не только как поведение.1. могут быть классифицированы как физические. Агрессия имеет место.29 Поэтому. активная — пассивная и прямая — непрямая. как стрельба. причиняющее вред или ущерб другим. или оскорбление жертвы. Ввиду того. распространение слухов или пренебрежительные высказывания за глаза можно охарактеризовать как вербальные. 1976). весьма полезным оказывается ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками. С другой стороны. нанесение ударов холодным оружием или избиение. что нанесение телесных повреждений реципиенту не является обязательным. имеющие целью достижение подобных негативных последствий. Эти восемь категорий агрессивного поведения и примеры к каждой из них приведены в табл. учитывая все вышеприведенные соображения. что агрессия предполагает или ущерб. такие проявления.

АГРЕССИЯ ЗАТРАГИВАЕТ РЕЦИПИЕНТА. Однако иногда жертвы оскорбления или болезненных действий не стремятся избежать неприятных для себя последствий. при которых под агрессией понимаются действия. не предпринимают усилий. такое поведение не будет считаться агрессивным. Таким образом. что-то разбивают или наносят удары по различным неодушевленным предметам. что вы заплатили пятьдесят центов за участие в этом аттракционе на ярмарке. стенам. Поэтому подобные действия не могут быть классифицированы как агрессия. по мебели. Возможно. когда реципиент или жертва стремится избежать подобного обращения. пока не будет причинен вред живому существу. носящей садомазохистский характер. из нашего определения видно.. подобные действия не являются примерами агрессии. в соответствии с нашим определением. Хотя такие действия действительно могут иметь большое сходство с агрессивным поведением. но и вообще любому неживому объекту (см. наиболее отчетливо это проявляется при определенных формах любовной игры. С другой стороны. например. Здесь партнеры явно наслаждаются получаемыми страданиями или. Даже если целью суицида является не смерть. все же лучше всего расценивать их как явно эмоциональные или экспрессивные по природе и поэтому не являющиеся примерами агрессии. То же самое относится и к самоубийству. В соответствии с нашим определением. если бы этот автомобиль представлял собой раритет. При всей очевидности того. (Прим. поскольку здесь нет видимой мотивации со стороны «жертвы» избежать боли. что мы можем говорить об агрессии только тогда. при условии. Фромм «Анатомия человеческой деструктивности»). причиняющие ущерб не только человеку или животному. В большинстве случаев объекты физического насилия. могут рассматриваться как агрессивные по своей природе. СТРЕМЯЩЕГОСЯ ИЗБЕЖАТЬ НАПАДЕНИЯ Наконец. самоубийца все-таки стремится причинить вред себе. принадлежащий вашему врагу. например. посуде. которые причиняют вред или ущерб живым существам [1]. Здесь агрессор выступает в роли собственной жертвы. что люди часто теряют контроль над собой. подобное поведение не может рассматриваться как агрессивное до тех пор. хотят избежать подобного неприятного опыта. чтобы избежать или уклониться от специфических действий. по крайней мере. Если вы тяжелым молотком изуродовали автомобиль. только те действия.) 31 . идентичное поведение можно было бы считать агрессивным. научн. Э. ред. 1 Существуют и более широкие определения. такое взаимодействие не содержит агрессии.30 АГРЕССИЯ ЗАТРАГИВАЕТ ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА Согласно нашему определению. а отчаянный призыв к помощи. сопровождающегося телесными повреждениями или оскорбительными вербальными нападками.

обусловленная побуждением. Hartup. Аналогично агрессия может служить цели самоутверждения или повышения самооценки. по мнению Бандуры. которые предпринимаются прежде всего с целью достижения различных внешних выгод. как инструментальная. Хотя многие психологи признают существование различных типов агрессии (например. Агрессия. характеризует случаи. Bandura. когда маленьким агрессорам периодически удается вынудить своих жертв пойти на уступки. везде это положение вызывает полемику. прямая — непрямая). 1971. Понятие инструментальная агрессия. Конечно. ко32 торые предпринимаются прежде всего для устранения неприятной ситуации или ослабления ее вредного влияния (например. так и враждебная агрессия направлены на решение конкретных задач. стоящие за многими агрессивными действиями. Термин враждебная агрессия приложим к тем случаям проявления агрессии. по наблюдениям Паттерсона. 1961. Яркий пример инструментальной агрессии представляет собой поведение подростковых банд. 1970. кто его провоцирует или раздражает. относится к действиям. дурное обращение со стороны других). преследуя цели. Fechbach. 1974). несмотря на различия в целях. включают принуждение и самоутверждение. Например. на кого они нападают. которые слоняются по улицам больших городов в поисках случая вытащить кошелек у ничего не подозревающего прохожего. В ответ на эту критику некоторые ученые предложили разные определения для этих двух типов агрессии. В случае принуждения зло может быть причинено с целью оказать влияние на другого человека или «настоять на своем» (Tedeschi & others. нанесение ущерба другим не является самоцелью. не предполагающие причинения ущерба. 1974). . Так. 1964. когда жертва сопротивляется. 1974). подобное поведение закрепляется. Однако основная мотивация подобных действий — нажива. капризничают и отказываются слушаться — и все это делается с целью удержать власть над членами семьи. а поэтому оба типа можно считать инструментальной агрессией. не связанные с причинением вреда. Завершая обсуждение этой темы. в тех случаях. дети используют разнообразные формы негативного поведения: стучат кулаками. относится к действиям. рассмотрим последний вариант дихотомического деления агрессии — агрессию враждебную и инструментальную (Buss. завладеть бумажником или сорвать с жертвы дорогое украшение.ВРАЖДЕБНАЯ АГРЕССИЯ В ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЬ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ АГРЕССИИ Как мы отмечали. Иными словами. когда агрессоры нападают на других людей. Buss. Зильманн (Zillmann. Например. Hartup. если такое поведение получает одобрение со стороны других. агрессия может быть представлена в виде дихотомии (физическая — вербальная. 1971). 1974. Rule. а не причинение боли и страданий намеченным жертвам (Stivens. сильный голод. Дополнительным подкреплением агрессивных действий в этих случаях может служить восхищение ими со стороны приятелей. обусловленная раздражителем. наоборот. проявляющие враждебную агрессию. активная — пассивная. Люди. когда главной целью агрессора является причинение страданий жертве. 1970) заменил «враждебную» и «инструментальную» на «обусловленную раздражителем» и «обусловленную побуждением». проявляющих инструментальную агрессию. 1961. 1989. просто стремятся причинить зло или ущерб тому. Fechbah. Насилие может потребоваться и при совершении кражи — например. для лиц. Цели. если нападает на тех. Агрессия. 1970. Скорее они используют агрессивные действия в качестве инструмента для осуществления различных желаний. человек может показаться «несгибаемым» и «сильным» в отношениях с другими.

принуждение. возможно. очевидно: существуют два типа агрессии. вряд ли подлежит обсуждению. При всем разнообразии выдвигавшихся противоречивых теоретических обоснований. наиболее известное теоретическое положение. согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное. ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ОПИСАНИИ АГРЕССИИ: ИНСТИНКТ. что человеческие существа генетически или конституционально «запрограммированы» на подобные действия. не допускали подобных ошибок в интерпретации поведения своих сверстников. 1987) предложили использовать термины реактивная и проактивная. Независимо от выбора термина. 4) актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением. порождает поведение (например. Реактивная агрессия предполагает возмездие в ответ на осознаваемую угрозу. демонстрировавшие проактивную агрессию. АГРЕССИЯ КАК ИНСТИНКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ВРОЖДЕННОЕ СТРЕМЛЕНИЕ К СМЕРТИ И РАЗРУШЕНИЮ Самое раннее и. Эти ученые провели серию исследований. что проявляющие реактивную агрессию учащиеся начальных классов (мальчики) склонны преувеличивать агрессивность своих сверстников и поэтому отвечают на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. агрессия возникает потому.Додж и Койи (Dodge & Coie. 3) познавательным и эмоциональным процессам. Тем не менее вопрос о том. мотивированные различными целями. долго был предметом серьезной дискуссии. Высказывались резко отличающиеся друг от друга взгляды относительно причин возникновения агрессии. активизируемым внешними стимулами. 33 Агрессия как инстинктивное поведение: психоаналитический подход . направленное на получение определенного позитивного результата. Агрессия относится в первую очередь к: 1) врожденным побуждениям или задаткам. обозначающего эти различные виды агрессии. ПОБУЖДЕНИЕ ИЛИ НАУЧЕНИЕ? То. в которых выявили различия между двумя типами агрессии. влияние. Исследования Доджа и Койи представили эмпирические доказательства существования двух различных типов агрессии. что люди часто совершают опасные агрессивные действия. Проактивная агрессия. Согласно этому довольно распространенному подходу. как и инструментальная. Учащиеся. имеющее отношение к агрессии. почему они предпринимают подобные действия. ее природы и факторов. Авторы обнаружили. большинство из них подпадает под одну из четырех следующих категорий. запугивание). — это то. 2) потребностям. влияющих на ее проявления.

Он утверждал.В своих ранних работах Фрейд (Freud) утверждал. 1. что это действие является минимальным и кратковременным по своей природе. ни как постоянная и неизбежная часть жизни. Ввиду того. Единственный проблеск надежды связан с тем. в целом находило поддержку даже у этих критиков. инстинктивных сил. 1945. смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне. инстинкта жизни. уменьшать вероятность появления более опасных действий. не сопровождающихся раз34 рушением. это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. . может вызывать разрядку разрушительной энергии и. Положение об инстинкте стремления к смерти является одним из наиболее спорных в теории психоанализа. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Фрейд проявлял на этот счет меньший оптимизм. в направлении от «Я». Это поведение не только врожденное. Тем не менее утверждение о том. что агрессия берёт начало из врожденных. Взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. Оно было фактически отвергнуто многими учениками Фрейда. Хотя у Фрейда не было четкой позиции по отношению к силе и продолжительности действия катарсиса. Пережив опыт насилия первой мировой войны. танатоса — влечения к смерти. что агрессия выводится наружу и направляется на других. чья энергия (известная как либидо) направлена на упрочение. Он предположил существование второго основного инстинкта. что внешнее проявление эмоций. что все человеческое поведение проистекает. чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. но также и неизбежное. прямо или косвенно. поскольку. Hartmann. 1920) постепенно пришел к более мрачному убеждению в отношении сущности и источника агрессии. танатос косвенно способствует тому. Теория Фрейда о взаимодействии эроса и танатоса отображена на рис. таким образом. что существует острый конфликт между сохранением жизни (то есть эросом) и ее разрушением (танатосом). Таким образом. может быть эффективным средством предотвращения более опасных поступков. Фрейд (Freud. Таким образом. если энергия танатоса не будет обращена вовне. Однако при лучшем знакомстве с произведениями Фрейда обнаруживаются доводы против подобных утверждений. чем полагали теоретики более позднего периода. сохранение и воспроизведение жизни. сопровождающих агрессию. разделявшими его взгляды по другим вопросам (Fenichel. Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая. он все же склонялся к тому. другие механизмы (например. что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение.2. из эроса. берущее начало из «встроенного» в человеке инстинкта смерти. Fine. Этот аспект теории Фрейда (положение о катарсисе) часто интерпретировался следующим образом: совершение экспрессивных действий. Kris & Lowenstein. 1949). 1978.

подобное поведение может развернуться и спонтанно. Утверждается. Таким образом. лауреат Нобелевской премии. Гипотезы о взаимосвязи высвобождающих агрессию стимулов и количества накопленной агрессивной энергии представлены в виде графика на рис. выдающийся этолог. Наконец. непрерывно. Во-вторых. придерживался эволюционного подхода к агрессии. Согласно Лоренцу. 3.Агрессия как инстинктивное поведение: взгляд на проблему с позиций эволюционного подхода В этом разделе мы рассмотрим три взгляда с позиций эволюционного подхода на человеческое агрессивное поведение. чтобы агрессия «выплеснулась» вовне. Данные в поддержку этих теорий были получены прежде всего в результате наблюдений за поведением животных. 1974). что агрессия обеспечивала биологические преимущества нашим доисторическим предкам. что агрессивная энергия (имеющая своим источником инстинкт борьбы) генерируется в организме спонтанно. . регулярно накапливаясь с течением времени. Другими словами. тем меньшей силы стимул нужен для того. который присутствует у людей так же. Фактически. и тем самым обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией 1) количества накопленной агрессивной энергии и 2) наличия и силы особых облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном окружении. борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве. что предрасположенность человека к агрессии является следствием влияния естественного отбора. сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства. демонстрируя неожиданное сходство с позицией Фрейда. в пользу чего свидетельствуют три его важные функции. Во-первых. Он считал. 1966. в постоянном темпе. агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счет того. чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. как и у других живых существ. Он предполагал. Можно наблюдать животного в ожидании опасности. Лоренц (Lorenz. агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание. при абсолютном отсутствии высвобождающего стимула. о которых пойдет речь. что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции. Как отмечал Лоренц (Evans. «у некоторых животных агрессивность соответствует всем правилам снижения порога и инстинктивного поведения. Три подхода. у Лоренца был совершенно определенный взгляд на эту проблему. 1964). Этологический подход. что оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные индивидуумы. если с момента последнего агрессивного проявления прошло достаточное количество времени. 1. человек тоже может вести себя подобным образом». сходятся в признании того. В то время как у Фрейда не было однозначного мнения относительно накопления и разрядки инстинктивной агрессивной энергии.

подавляющими агрессивные действия. в отличие от большинства других живых существ. например. Согласно Лоренцу. Кратко можно сказать так: Лоренц истолковывал стремление мировых лидеров подвергать целые нации риску самоуничтожения в свете того факта. считал агрессию неизбежной. что они могли нанести друг другу серьезные увечья. отсутствие вышеупомянутых ограничений не было столь страшным. Можно с некоторым преувеличением сказать. что участие в различных действиях. широко распространено насилие в отношении представителей своего собственного вида. что у людей. Когда на заре истории человечества мужчины и женщины. Он полагал. и в связи с этим потакание своим стремлениям представляет все большую опасность — под угрозой находится выживание человека как вида. что человеческая способность к насилию превалирует над врожденными сдерживающими началами. что с ее помощью можно объяснить тот факт. кроме врожденного инстинкта борьбы. Однако технический прогресс сделал возможным появление оружия массового уничтожения. вероятность того. Несмотря на то что Лоренц. в значительной степени являющейся следствием врожденных сил. опасные хищники. Таким образом. препятствующее нападению на пред36 ставителей собственного вида. последняя варьирует в зависимости от их способности наносить серьезные повреждения своим жертвам. не связанных с причинением ущерба. что угроза . все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления. он более оптимистично смотрел на возможность ослабления агрессии и контроля подобного поведения. может предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и таким образом снизить вероятность вспышек насилия. имеют очень сильное сдерживающее начало. была относительно низкой. В конце концов. львы и тигры. которых природа щедро снабдила всем необходимым для успешного умерщвления других живых существ (проворством. пускали в ход свои зубы и кулаки.Одно из наиболее любопытных следствий теории Лоренца состоит в том. как и Фрейд. действуя агрессивно против своих соплеменников. в то время как менее опасные существа — люди — обладают гораздо более слабым сдерживающим началом. огромными когтями и зубами).

чтобы успешно охотиться группами. то есть гены «приспособлены» до такой степени. Они будут пользоваться любой возможностью. 1979). кто должен выживать для обеспечения выживания своего потомства. 1979). возможно. у кого имеются схожие гены (то есть родственников). делают возможным участие в социальном насилии и войнах. Потенциальная цена агрессии зависит от риска смерти или серьезных повреждений у тех индивидуумов. что люди стали более удачливыми «вооруженными хищниками». 1971). «мы» и «они». служащие для оправдания агрессивных действий против других. возникает проблема определения понятия «адаптивность». В отличие от сторонников эволюционной теории. потому что они обеспечивают адаптивное поведение. привело к тому. что благодаря насилию мы стали другими существами» (Munger. Другая сторона проблемы доказательств связана с тем. благодаря чему гарантируется их сохранение у будущих поколений (Barach. имеющие своим началом человеческую потребность «убивать. убивать стало настолько легче. Таким образом. требуя необходимости рассмотрения других факторов. Ардри уточнил значение изобретения такого оружия: «Когда у нас появилась эта вещь. Ардри (Ardrey). Аналогичным образом не нашли подтверждения представления Лоренца об агрессивной энергии (Zillmann. в свою очередь. и будут вести себя агрессивно по отношению к тем. Очевидно. Ардри утверждает. Согласно социобиологическому подходу. Во-первых. агрессивные взаимодействия с конкурентами представляют собой один из путей повышения успешности репродукции в условиях окружающей среды с ограниченными ресурсами — недостатком пищи или брачных партнеров. чтобы навредить им и. Критика эволюционных подходов. сторонники эволюционного подхода не представляют прямых доказательств в пользу тех концепций. Например. Влияние генов столь длительно. такого как лук и стрелы (вместо дубинок и камней). 1970). то есть у кого наименее вероятно наличие общих генов. что вносят свой вклад в успешность репродукции. Еще два изобретения. что индивидуумы скорее всего будут содействовать выживанию тех. известным антропологом. содержащий такие понятия. написал несколько книг. что доводы основываются на наблюдениях за поведением животных (Johnson. их критика основывается на сходных аргументах. что. Ардри уверяет. которое активно нападает на представителей своего же вида. которые могут способствовать агрессии или миролюбию. В беседе с Ричардом Лики (Leakey). чтобы жить» (Ardrey. если у индивидуума имеется достаточное количество пищи и партнеров. что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявление. 1976). если выгода от нее превысит затраченные усилия. социобиологи убеждают нас в следующем: агрессивность — это средство. социобиологи доказывают. Охотничья гипотеза. на которых базируются их аргументы. иначе перестали бы существовать. 37 Социобиологический подход. кроме того. не обнаружено генов. Во-первых. Их основной аргумент сводится к следующему. что в результате естественного отбора появился новый вид — охотники: «Мы нападали. Tinbergen. Чья-либо генетическая пригодность не будет повышаться. Итак. Лоренц утверждал также. Хотя различные эволюционные теории во многом отличны друг от друга. Таким образом. Мы адаптировались к охоте анатомически и физиологически» (Ardrey. Эта охотничья «природа» и составляет основу человеческой агрессивности. сформировал человека как существо. с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов. Во-вторых.всплеска насилия у человека может быть предотвращена посредством тысячи других действий (Zillmann. с которыми можно производить потомство. 1977). ограничить возможности последних иметь потомство от членов собственного клана. успешная репродукция более вероятна. социобиологи предлагают более специфическое основание для объяснения процесса естественного отбора. поражающего на расстоянии. что именно охотничий инстинкт как результат естественного отбора в сочетании с развитием мозга и появлением оружия. Критика поднимает вопрос доказательства. предназначенная для наступления. поражающего на расстоянии. Однако агрессия будет повышать генетическую пригодность данного индивидуума только в том случае. люди придумали для общения язык. если агрессивная конкуренция приведет к гибели его рода. чтобы не голодать. как «друг» и «враг». сценарист из Голливуда. 1972. кто от них отличается или не состоит в родстве. «археолог-любитель» (Munger. 1978). благодаря которым многие люди познакомились с популярной версией эволюционной теории. 1971). проявляя альтруизм и самопожертвование. Критике подвергается и опыт . Мы пренебрегали опасностями. напрямую связанных с агрессивным поведением. обеспечивает успех (преимущественно на генетическом уровне) в естественном отборе. появление оружия.

. чем на людей. Таким образом. согласно данным теориям. чего можно достичь. ни устранение социальной несправедливости. Более . агрессия является неотъемлемой частью нашей человеческой природы. И в самом деле. 38 Почему предполагается наличие генов агрессии. что. влияет общественный и культурный контроль. Но уж миролюбие.. 1981. все они сходны по смыслу. Гоулд (Gold. агрессия в той или иной форме всегда будет нас сопровождать. моя критика выдвигает концепцию биологической потенциальности в противовес концепции биологического детерминизма — мозг осуществляет регуляцию широкого диапазона человеческого поведения. В частности. Ни удовлетворение всех материальных потребностей. — это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Gold. сексизм и повсеместная распущенность имеют биологическую природу. чтобы показать всю нелепость подобного парадоксального мышления: «Прыщи нужны для того. что агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных. АГРЕССИЯ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ПОБУЖДЕНИЯ: МОТИВАЦИЯ ПРИЧИНЕНИЯ УЩЕРБА ИЛИ ВРЕДА ДРУГИМ При существующей концептуальной невнятности и пессимистичности выводов относительно представлений об агрессии как об инстинкте неудивительно. Фактически идея о спонтанно зарождающейся агрессивной энергии была в основных своих положениях отклонена подавляющим большинством исследователей в этой области. что агрессивные проявления почти невозможно устранить. Самое большее. Агрессия как инстинктивное поведение: итоги и выводы В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно разнятся в деталях. доминирования или злости. что психологи никогда не принимали эту теорию всерьез. логически ведет к заключению. Наконец. 1978) утверждает. что наша биологическая наследственность составляет потенциальную основу для весьма широкого спектра поведенческих проявлений. центральное для всех теорий положение о том. доминирующими или подчиняющимися. социобиологи допускают: если поведение существует. злыми или великодушными? Насилие. Например. чей мозг устроен более примитивно и на которых менее. и он не обладает исключительной предрасположенностью к какой-то одной из форм поведения. 1981) приводят пример адаптивной функции появления прыщей. что необычайная гибкость мозга позволяет нам быть агрессивными или миролюбивыми. Некоторые критики упрекали этологов и социобиологов в том. Поэтому. но не сводится исключительно к ним. вызывающих прыщи». 1978). равенство и доброта точно биологического происхождения. что в своих теоретических построениях они склонны забывать об изменчивости человеческого поведения (Baldwin & Baldwin. врожденных факторов. чтобы человек начал следить за своей внешностью. в свою очередь.обобщения наблюдений за теми живыми существами. Болдуин и Болдуин (Baldwin & Baldwin. когда известно. ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождения и проявления агрессивных импульсов. который включает в себя агрессию и насилие. то оно должно быть адаптивным. повышает вероятность сексуального взаимодействия — отсюда вытекает передача по наследству генов. поскольку представляют собой одну подсистему широкого ряда поведенческих моделей. вызывает сомнение сама логика рассуждений о проявлениях адаптивности какого-либо поведения.

люди. выбранных наугад. когда они фрустрированы (Bandura. сформулированной Доллардом и другими (Dollard & others. то большинство скорее всего назвало бы единственный термин: фрустрация. как человеческая агрессия. что эти положения чрезвычайно привлекательны отчасти из-за их смелости. Вместе взятые. что эти формулировки получили столь широкое признание и среди ученых. 1969. внимательное рассмотрение каждой из них показывает. оно может быть сведено по крайней мере к двум положениям. При этом не предполагается. вызывает агрессию напрямую. что фрустрация не всегда ведет к агрессии. В слегка перефразированном виде они звучат так: 1. 1973) обращал внимание на то. что обе эти формулировки слишком расплывчаты. нежели разозлится или впадет в ярость. Студент отправлял свои документы в несколько высших учебных заведений. ред. представили результаты многих эмпирических исследований (Berkowitz. но их нигде не принимали. Поскольку своим широким распространением это представление обязано нескольким различным источникам. Мы рассмотрим эти доказательства в главе 4 и поэтому не будем обсуждать их здесь детально. что от провоцирует агрессию (побуждает к агрессии). то такая чрезвычайно сложная форма поведения.) 39 Агрессивное побуждение: фрустрация и агрессия Если бы вы остановили на улице 50 человек. что. Но увы. считается. а отчасти из-за простоты. С другой стороны. и возрастающая по мере усиления такого рода депривации» (Zillmann. 1976). для которых привычны иные 40 реакции. ясно. определяемая как блокирование или создание помех для какого-либо целенаправленного поведения. Видимо. облегчает проявление или поддерживает агрессивное поведение. во многом будет объяснена при помощи одного затейливого росчерка пера. Достаточно сказать. Агрессия всегда является результатом фрустрации. Geen & O'Neal. это бывает не столь часто. могут и не вести себя агрессивно. Поэтому нет ничего удивительного в том. aversion — отвращение. 1939). Более очевидное подтверждение положения о том. являющаяся результатом лишения организма каких-либо существенных вещей или условий. согласно которому агрессия берет начало от побуждения. если их принять. Они скорее демонстрируют весь спектр реакций на фрустрацию: от покорности и уныния до активных попыток преодолеть препятствия на своем пути. Бандура (Bandura. лежащим в основе теории агрессии. включая и личный опыт человека. что фрустрированные индивидуумы не всегда прибегают к вербальным или физическим нападкам на других. 1983а). С одной стороны. и среди самой широкой публики. антипатия. которые усвоили привычку реагировать на фрустрацию или другие аверсивные стимулы агрессивным поведением. В случае агрессии побуждения рассматриваются как производные от аверсивной [1] стимуляции и их напряжение снижается благодаря агрессивным действиям. 1983). фрустрация вызывает агрессию прежде всего у людей. 2. В конце концов. Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме. и попросили бы их назвать наиболее важные детерминанты человеческой агрессии. определяемого как «неинстинктивная мотивационная сила. Этот человек скорее всего будет обескуражен. научн. в свою очередь. (Прим. что фрустрация. Все они показывают следующее: несмотря на то что фрустрация иногда способствует агрессии. Представим себе следующий случай. 1 Oт англ. эти положения известны как теория фрустрации — агрессии.распространенным является предположение. что после .

Принимая во внимание эти рассуждения. То есть. убивая не только неприятеля. чем сильнее препятствие и чем большее количество ответных реакций блокируется. Если индивидуума предостеречь от нападения на того. чем фрустрацией. они представляют только часть общего теоретического фундамента. Во-первых. Или представим себе действия пилота. можно сказать: предположение о том. также уводит слишком далеко. . в отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора: 1) степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели. При более детальном рассмотрении в следующих главах мы убедимся: нет практически никаких сомнений в том. ослабляющий актуальное побуждение к агрессии. первоначальная выразительная формулировка по-прежнему имеет удивительно широкое хождение и часто встречается в средствах массовой информации. «степень замедления в любом акте агрессии варьирует в прямом соответствии с предполагаемой тяжестью наказания. В результате могут иметь место агрессивные действия. ожиданием различных наград за успешно проведенную операцию и. которое он получает за убийства (деньги. предварительно запугав каким-либо наказанием. В дальнейшем Доллард и соавторы предположили. и агрессия является лишь одной из них. несмотря на этот факт. Действительно. Доллард и соавторы обратились к факторам. 2) сила препятствия на пути достижения цели. например. что в данном случае агрессивные действия в высшей степени обусловлены не столько фрустрацией. чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие. Однако. что два рассмотренных предположения. как полагали Доллард и соавторы. что все проявления жестокости являются результатом блокирования или создания препятствий целенаправленному поведению. действия наемного киллера. предположение. согласно которому агрессия всегда обусловлена фрустрацией. что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию. являются центральными в теории Долларда и его коллег. 1941). Очевидно. Некоторые дополнительные аспекты теории фрустрации—агрессии. Из сказанного следует. незамедлительно внес поправки в первое из вышеприведенных положений: фрустрация порождает различные модели поведения. Таким образом. которых он раньше никогда не видел. 3) количество последовательных фрустраций. что влияние фрустрирующих событий сохраняется в течение определенного времени. он все еще будет стремиться к агрессивным действиям. У его жертв просто не было возможности его фрустрировать. касающиеся фрустрации—агрессии. который. Рассмотрим. бомбит и обстреливает позиции врага. она не рассматривалась как фактор. что влияние следующих одна за другой фрустраций может быть совокупным и это вызовет агрессивные реакции большей силы. согласно которому фрустрация всегда ведет к агрессии. чувством долга или патриотизмом. мы обсудим более подробно в следующем разделе. но и мирных жителей. замедляющим открытую демонстрацию агрессивного поведения.проведения множества работ по изучению влияния фрустрации на агрессию большинство психологов считают: связь между этими факторами гораздо менее жесткая. убивающего людей. несмотря на предположение о том. Имеет смысл объяснять агрессивные действия этого человека скорее вознаграждением. не выдерживает критики. чем каждая из них в отдельности. что угроза наказания оказывает сдерживающее влияние. Они пришли к выводу. нападение на которого ассоциируется с меньшим наказанием. чем когда-то предполагали Доллард и его коллеги. Однако. сильное и заманчивое по своей широте определение. несмотря на прекрасное расположение духа и отсутствие сколько-нибудь значительных фрустраций в течение дня. тем сильнее будет толчок к агрессив41 ному поведению. При том. Миллер (Miller. в популярных дискуссиях об агрессии или в частных беседах. кто его фрустрировал. направленные на совершенно другого человека. могущего последовать за этим действием». Когда стало ясно. более высокий статус. Подытоживая. удовлетворение садистских наклонностей). одним из первых сформулировавший теорию фрустрации — агрессии. известный как смещение. что агрессия является следствием многих факторов. что подобное поведение не проявляется в тот же момент времени прежде всего из-за угрозы наказания. помимо фрустрации. агрессия может появляться (как зачастую и происходит) при полном отсутствии фрустрирующих обстоятельств. возможно. Во-вторых. Цитируя их собственные слова. Некоторые дополнительные аспекты этой влиятельной теории также заслуживают рассмотрения. Этот феномен. сколько распоряжениями командования. было вскоре отклонено одним из его авторов. — это предположение является важным для некоторых аспектов теории.

По теории Миллера скорее всего нападкам подвергнется младшая сестра. но при этом данная фигура ассоциируется с гораздо меньшей силой сдерживания открытых нападок. Миллер полагал. Доллард и соавторы были настроены гораздо более оптимистично в отношении возможной пользы катарсиса. Представьте себе студента. что все акты агрессии — даже скрытые от наблюдения. ответ следует искать в процессе катарсиса. К тому же по причинам. что у этого студента имеются три потенциальных мишени для разрядки смещенной агрессии: д-р Тереза Тюдор. в отличие от Фрейда. она одного с профессором пола. угроза наказания только блокирует осуществление агрессивных действий и побуждение к такого рода поведению остается во многом неизменным. Миллер (Miller. Пэтти. но у которых относительно высокое стимульное сходство с фрустратором. которого фрустрировала профессор. Природу этих предположений поможет объяснить конкретный пример. объектами агрессии могут также служить и другие люди. Как мы уже говорили. Хотя наиболее подходящим или желательным объектом для разрядки агрессии у фрустрированного индивидуума будет именно тот человек. что смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях. Теперь предположим. а прямые нападки маловероятны. может произойти смещение агрессии.Если. то какой фактор или факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Согласно Долларду и его соавторам. Даже такие действия. 2) силой факторов. чем побуждение к подобному поведению. Такого рода прогнозы. фрустрированный индивидуум. умеренно выраженное раздражение или удар кулаком по столу могут оказывать подобное воздействие. тормозящих данное поведение и 3) стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором. у них одинаковое имя). модель предсказывает. что барьеры. по мере увеличения сходства с фрустрировавшим агентом. сдерживающие агрессию. 1948) предложил особую модель. совершенно не является необходимым. объясняющую появление смещенной агрессии — то есть тех случаев. в отношении которых сила торможения является незначительной. Автор предположил. она не разрешила ему сдать дополнительный зачет для исправления низкой оценки по психологии). как и теория смещения при конфликте Миллера. Короче говоря. как агрессивные фантазии. Поскольку стремление излить свой гнев на Патрисию Пэйн в данном случае. и сосед по комнате Норберт Нэш. Поэтому в контексте их теории положение о том. в самом общем виде представлены на рис. д-р Патрисия Пэйн (скажем. профессор истории. 1. что она в каком-то отношении напоминает студенту его фрустратора (например. который блокировал его целенаправленное поведение. исчезают более быстро. когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам. будет очень сильным. Исследователи предположили. может переадресовать свои атаки другим объектам. . Таким образом. которые мы обсудим позднее. а по отношению к совершенно другим людям. его младшая сестра. помешавшее ему достичь намеченной цели. что фрустрированный индивидуум оскорбляет другого с целью ослабить или устранить свое агрессивное побуждение. 4. которого страх наказания удерживает от нападения на другое лицо. видимо. снижая уровень побуждения к последующей агрессии. Это может произойти потому. не прямые и не связанные с причинением ущерба — играют роль некоей формы катарсиса. что в подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами: 1) силой побуждения к агрессии. как было отмечено выше.

Fenigstein & Buss. модель целиком строится на допущении того. 1976). что подавление агрессии генерализуется в меньшей степени. где исчезает сходство с фрустрирующим агентом. 1974). Однако совершенно очевидно. наряду со многими другими возможными параметрами. сходство может варьировать в зависимости от степени родства (Murray & Berkun. а не физических характеристик. и этим нельзя пренебрегать.1955) и знакомства (Fenigstein & Buss. Лежащее на поверхности объяснение. на которую ссылался Миллер при построении своей модели. Прежде всего он основывался на следующем факте. на животных. какие из этих характеристик. чем побуждение к агрессивному поведению. Fitz. Если голодное животное. чем стремление приблизиться. содержащиеся в теории Миллера. Миллер пришел к этой гипотезе в результате экспериментального изучения конфликта. Например. где животное получало пищу и удары электрического тока. .43 Многие интересные предположения. у него наблюдается более сильное стремление спастись бегством. 1974. получает там же удар электрического тока. согласующееся с использованием этого понятия в литературе. содержащееся в миллеровской модели смещения. и в каком-то месте дорожки стремление приблизиться одерживает верх над стремлением убежать. что эти рассуждения достаточно спорны. чем стремление подойти ближе. Во-первых. Очевидно. К сожалению. чем побуждение к агрессии. вблизи того участка. В результате оно постепенно замедляет бег. в основном. . По мере того как животное удаляется от этого участка. то по мере увеличения расстояния стремление избежать этого места ослабевает у животного более резко. в модели Миллера нет указаний на то. дали толчок к проведению эмпирических исследований (Berkowitz. Таким образом. Во-вторых. что основной логический вывод из приведенного наблюдения сводится к предположению: там. которое проводилось. как указывал Зильманн (Zillmann. чем стремление к нему приблизиться. предварительно наученное ожидать пищу в определенном месте в конце дорожки. 1979). сомнение вызывает выражение стимульное сходство. наиболее соответствуют феномену смещения. торможение агрессии ослабевает резче. подразумевает физическое или перцептивное сходство между потенциальными мишенями агрессии и фрустрировавшим фактором скорее на уровне смысловых. стремление убежать ослабевает у него быстрее. 1969.

связанные с актуальными или предшествовавшими факторами. что люди с физическими отклонениями в каком-то смысле обречены притягивать к себе страдания и становиться объектами проявлений враждебности. или с агрессией в целом. что у сильно фрустрированных индивидуумов агрессивное побуждение может ослабевать только при условии причинения ущерба фрустратору. 1983. включая поведение. В настоящем разделе мы рассмотрим более ранний труд Берковица (Berkowitz. посвященный роли посылов к агрессии в цепочке фрустрация— агрессия. требуемых для ослабления агрессивного побуждения. Согласно Берковицу. внесенным им в свою теорию. Другая серьезная поправка. стимулы приобретают свойство провоцировать агрессию (то есть потенциально могут вызвать агрессию) посредством процесса. При определенных условиях роль посылов к агрессии могут играть люди с определенными чертами характера и даже физические объекты (например. сходного с классической выработкой условных рефлексов. что агрессор выплеснул какое-то количество предположительно не находившей выхода . могут постепенно склонять к агрессивным действиям индивидуумов. 1969). или с самой агрессией. Эта относительно простая модель представлена на рис. которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции. ассоциирущийся со страданием и болью. посвященном когнитивным моделям агрессивного поведения. 1983) полагает даже. 1969. отличных от первоначального фрустратора. на специфические действия. способен спровоцировать людей. которые постоянно связаны с факторами. «Если имеет место катарсис. Стимул может приобрести агрессивное значение. Берковиц (Berkowitz. 1983). провоцирующими злость. Подобное поведение возникает только тогда. касалась условий. Более того. многие из них могут приобретать значение посылов к агрессии. 1981) утверждал. 1965. что побуждение к агрессии может быть ослаблено путем нападок на другие объекты — на людей. а скорее создают готовность к агрессивным действиям.Агрессивные тенденции: теория посылов к агрессии Берковица С момента своего появления теория фрустрации — агрессии была объектом пристального внимания и выдержала не одну ревизию. Мы еще вернемся к представлению Долларда и его коллег о том. 44 Берковиц утверждает. И именно Берковиц (Berkowitz. предрасположенных к агрессии. мы обратимся в разделе. 1988. ранее спровоцированных или фрустрированных. провоцирующими агрессию. а также посредством фактически любого агрессивного действия. 1965a. внесенная Берковицем в теорию фрустрации — агрессии (Berkowitz. оружие). 1965. что фрустрация — один из множества различных аверсивных стимулов. К самым последним изменениям. 1969. поскольку сам их дефект или болезнь. Стимулы. не связанное с причинением физического или морального ущерба другим людям. то он происходит не по той причине. 1989) внес наиболее значительные поправки и уточнения в эту теорию. если связан с позитивно подкрепленной агрессией или ассоциируется с пережитыми ранее дискомфортом и болью. но не приводят к агрессивному поведению напрямую. 5. Поскольку этим требованиям удовлетворяет широкий диапазон стимулов. когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии — средовые стимулы. 1. В противоположность этим рассуждениям Берковиц (Berkowitz.

1983a) утверждал. который можно наблюдать и измерять. являющихся составной частью реакции «дерись или удирай». Было обнаружено. даже если реакция индивидуума предполагает его ослабление. сопровождающиеся причинением ущерба объекту агрессии. как физическая активность (Zillmann. агрессия может быть ослаблена в некоторых ситуациях путем приписывания возбуждения источнику. В данном случае возбуждение имеет отношение к раздражению симпатической нервной системы. Одним из наиболее любопытных аспектов теории Зильманна является положение о том. Например. 1971). что эти предположения действительно уместны для понимания человеческой агрессии. они фактически могут скорее усиливать. он полагал. Поэтому. что находит выражение в соматических реакциях — таких как учащение пульса. будет более плодотворным считать. которая могла эволюционировать ввиду значимости для выживания (Zillmann. Подобные процессы могут также способствовать уменьшению вероятности появления агрессивных реакций или снижению их силы. 45 Далее Берковиц утверждает: поскольку безуспешные попытки причинить вред тому. 1989). То. Поскольку возбуждение не угасает немедленно. повышение потоотделения и артериального давления. Только успешные атаки. 1988). что возбуждение от таких источников. Johnson & Day. кто вызвал фрустрацию. остатки медленно исчезающего раздражения могут «вливаться в последующие. то есть конструктом. фильмы с изображением насилия (Zillmann. 1974). потенциально независимые (от данного стимула) эмоциональные реакции и переживания (Zillmann. сами по себе являются фрустрирующими. а также шум (Donnerstein & Wilson. 1976). не связанному с переживаемой злостью или с имевшей место провокацией (Zillmann. 1983b). Агрессивное возбуждение: теория переноса возбуждения Зильманна И первоначальная теория фрустрации—агрессии. и теория посылов к агрессии Берковица трактуют агрессию как инстинктивную потребность. Потребность — это гипотетический конструкт. 1978 ). Katcher & Milavsky.агрессивной энергии. было продемонстрировано в нескольких исследованиях. — способствует возникновению и проявлению агрессивных реакций. 1972). возбуждающая эротика (Donnerstein & Hallam. Влияние возбуждения на агрессию и процесс переноса возбуждения мы обсудим более детально в главе 6. что эти теории агрессии как потребности являются слишком слабыми и неопределенными для широкого применения. что возбуждение от одного источника может накладываться (то есть переноситься) на возбуждение от другого источника. чем ослаблять стремление действовать агрессивно (Gustafson. Зильманн (Zillmann. способны ослаблять или полностью устранять агрессивное побуждение. а потому. что он достиг своей агрессивной цели и тем самым завершил определенную последовательность в виде ответа на подстрекательство к агрессии». таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. которая может быть ослаблена посредством агрессивного поведения. который не поддается измерению. что агрессия обусловлена возбуждением. 46 . но тем не менее должен учитываться.

что посылы к агрессии вовсе не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции. Эти теории не содержат в себе каких-либо принципиально новых формулировок. что их тотальное устранение совершенно нереально. выступающим в качестве основных детерминант агрессии. И хотя подобные влияния предположительно имеют большей частью внешнее. например. 1989) подверг пересмотру свою оригинальную теорию. Если же она интерпретирует негативное состояние как страх. препятствующего достижению цели». то. в общем. что устранение всех внешних источников возбуждения или аверсивной стимуляции из окружающей среды не приведет к мгновенному исчезновению опасных случаев человеческой агрессии. 1989) утверждал. как сам индивидуум интерпретирует негативное воздействие. Он также представил доказатель- . В свою очередь. неприятные запахи. а не внутреннее происхождение. и определяет его реакцию на это воздействие. фрустрация или другие аверсивные стимулы (например. КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В рассмотренных выше теориях не учитываются важные аспекты человеческого опыта. которым в последние годы психологи уделяют все больше внимания. достаточно оптимистично рассматривают возможности предотвращения агрессивного поведения или контроля над ним. Берковиц (Berkowitz. то скорее всего у нее появятся агрессивные тенденции. таким образом. перенеся акцент с посылов к агрессии на эмоциональные и познавательные процессы и тем самым подчеркнув. боль. Просто вышеизложенные теоретические модели будут уточнены и расширены в результате приложения их к эмоциональным и когнитивным процессам. Речь идет об эмоциях и познавательной деятельности. Если. Блокировка достижения цели. подразумевают действие неиссякаемого и. что «препятствия провоцируют агрессию лишь в той степени. к которым мы обратимся в данном разделе. аверсивных или возбуждающих событий). В редакции 1989 года теория Берковица гласит. не будет побуждать к агрессии. 1983. посвященные агрессивным побуждениям. Теории. нежели врожденной предрасположенности к совершению насильственных действий. девушка интерпретирует неприятное эмоциональное переживание как злость. в какой они создают негативный аффект». они все еще слишком распространены. Скорее они лишь «интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие некоего барьера. и потому у нас нет оснований для особого оптимизма. Поэтому и теории. аверсивные условия в той или иной форме встречаются настолько часто и повсеместно. занимающиеся проблемой мотивации.Агрессивное побуждение: заключительные комментарии Теоретики. жара) провоцируют агрессивные реакции путем формирования негативного аффекта. Другими словами. К сожалению. неизбежного источника агрессивных импульсов. покажут нам. так как приписывают агрессию скорее влиянию особых условий окружающей среды (то есть фрустрирующих. 1988. насколько важно учитывать роль эмоциональных и когнитивных процессов при описании агрессивного поведения человека. В соответствии с его моделью образования новых когнитивных связей. Модель образования новых когнитивных связей Берковица В своих поздних работах Берковиц (Berkowitz. что именно последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. у нее появится стремление спастись бегством. они предполагают. если она не переживается как неприятное событие.

что «познание и возбуждение теснейшим образом взаимосвязаны. и они скорее всего усилят его агрессивную реакцию. обеспечивающем возможность подавить агрессию. они влияют друг на друга на всем протяжении процесса переживания приносящего страдания опыта и поведения». человек. хотя агрессия может появляться в отсутствие стимулирующих ее ситуационных факторов.47 ства того. В обобщенном виде модель взаимозависимости познавательный процесс—возбуждение представлена на рис. он вполне отчетливо указывал на специфичность роли познавательных процессов в усилении и ослаблении эмоциональных агрессивных реакций и роли возбуждения в когнитивном опосредовании поведения. может стать более восприимчивым и чаще реагировать на посылы к агрессии. вероятно. что индивидуум. фрустрированный человек будет все-таки чаще обращать внимание на эти стимулы.6. Взаимозависимость познания и возбуждения Несмотря на более предпочтительную трактовку возбуждения и когнитивных процессов как независимо влияющих на агрессивное поведение. Так. Таким образом. будет реагировать импульсивно (то есть агрессивно). проанализировав ситуацию. может влиять на степень возбуждения. Он подчеркивал. вышеупомянутые сложные когнитивные процессы будут разворачиваться в направлении ослабления агрессивных реакций. которые Зильманн описывает как «скорее узкий диапазон» умеренного возбуждения. Зильманн (Zillmann. С другой стороны. В случае агрессии импульсивное действие будет агрессивным по той причине. или индивид зацикливается на угрозе и обдумывании своей последующей мести. что опасность реальна. которого что-то спровоцировало на агрессию (то есть он объясняет свои негативные чувства как злость). . что при очень высоких уровнях возбуждения снижение способности к познавательной деятельности может приводить к импульсивному поведению. 1. Зильманн (Zillmann. Если же рассудок человека говорит ему. Итак. Подобным же образом возбуждение может влиять на процесс познания. 1988) доказывал. что дезинтеграция когнитивного процесса создаст помеху торможению агрессии. вероятнее всего. 1988. что. то у него сохранится высокий уровень возбуждения. 1990) доказывал. человек обнаружил смягчающие обстоятельства или почувствовал уменьшение опасности. когда возникают сбои в познавательном процессе. что независимо от момента своего появления (до или после возникновения нервного напряжения) осмысление события. В тех условиях. угасание возбуждения является наиболее вероятным следствием того.

когда когнитивные процессы дезинтегрированы.) Другое общее теоретическое направление в изучении агрессии включает в себя многие процессы. 1988) признают. не подвластной контролю рассудка. ред. как и многие другие формы социального . Теория социального научения. В соответствии с данными положениями. большинство людей научаются реагировать на воспринятую ими провокацию ответной агрессией. которое усваивается и поддерживается в основном точно так же. поведение можно контролировать. уникальна: агрессия рассматривается здесь как некое специфическое социальное поведение. Однако мы не должны игнорировать важную роль эмоций в этих моделях поведения. «просто» научая людей реально представлять себе потенциальную опасность. (Прим. который они приобретают. Согласно им. предложенная Бандурой. подходящим способом научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию представляется выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на провокацию. которая может исходить от явно угрожающих ситуаций или людей. является деструктивным. И Берковиц (Berkowitz.Что следует из когнитивных моделей В первом приближении данные когнитивные модели агрессивного поведения дают повод для оптимизма в вопросе возможности управления агрессией. что агрессия иногда бывает импульсивной. 1983) и Зильманн (Zillmann. о которых уже говорилось в свете рассмотренных выше теорий. Как полагает Зильманн. АГРЕССИЯ КАК ПРИОБРЕТЕННОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ПРЯМОЕ И ВИКАРНОЕ [1] НАУЧЕНИЕ НАСИЛИЮ 1 Викарное научение — научение через наблюдение научения других. Так что «на48 вык».

средовых и индивидуальных факторов. 49 Усвоение агрессивного поведения Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение. Поэтому различны формы агрессивного поведения. остановимся ниже на проблеме усвоения и регуляции агрессивного поведения. которая достаточно широка для того. «за которыми стоят сложные навыки. частота его проявлений. 1983). 2. С позиции социального научения: Люди наделены нейропсихологическими механизмами. 1. Поскольку мы вернемся к детальному рассмотрению социальных. Короче говоря. Как в случае любой двигательной активности. как обращаться с оружием.1983) рассматривает роль биологических и мотивационных факторов. подстрекающих к агрессии. Хотя в теории социального научения особо подчеркивается роль научения путем наблюдения и непосредственного опыта в усвоении агрессии. но активация этих механизмов зависит от соответствующей стимуляции и контролируется сознанием. включая и агрессивное. 2) факторов. люди должны научиться вести себя агрессивно.поведения. которые могут потребоваться для аналогичного анализа многих других моделей поведения. в следующих главах. хотя делает явный акцент на важности влияния социального научения. В интересах дальнейшего развития теории. Проще говоря. вклад биологических факторов не отрицается. Однако влияние этих основных структур и процессов ограничено. Биологические факторы. глубокое понимание агрессии предполагает знание тех же самых факторов и условий. в . нужно знать. исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: 1) способов усвоения подобных действий. чтобы вобрать в себя большинство существующих работ по агрессивному поведению. Схема анализа агрессивного поведения с позиции теории социального научения представлена в табл. Например. Бандура (Bandura. чтобы осуществить агрессивное действие. ситуации. а также нужно понимать. Согласно Бандуре. провоцирующих их появление и 3) условий. обеспечивающими возможность агрессивного поведения. какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы. включающее в себя действия. нервная система участвует в осуществлении любого действия. требующие всестороннего научения» (Bandura. при которых они закрепляются. совершение агрессивного действия зависит от основных нейрофизиологических механизмов. какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении.

Например. Johnston. Go-renson. таких как деньги. обусловленные биологическими факторами. в настоящее время принимается очень многими (например. приводящих к заметному усилению тенденции агрессивного поведения как у взрослых. Очевидно. применяют их на практике. 1970). Zittman & Bricker. 1973). для людей более важным оказываются такие социальные факторы. видимо. 1983). а также более приемлемое отношение со стороны других людей (Patterson. вожделенные вещи. 1976. Zillmann. крысы быстро научались атаковать своих соседей по клетке. в этом процессе более значимо разнообразие видов подкрепления. Более безопасно наблюдать за агрессивным поведением других. при этом формируется «представление о том. что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. 1973. что. 1973. как примеры агрессии встречают одобрение или. что во многих случаях человеческого научения. как выстраивается поведение. 1971. Buss. Научение посредством наблюдения. телепередачах и даже в литературе вполне достаточно для формирования эффекта научения у наблюдателей (Bandura. Дальнейшие исследования показали: нет необходимости демонстрировать вживую на сцене социальные образцы подобного поведения — их 51 символического изображения в кинофильмах. Richardson & Wollf. Ульрих. Получавшие подкрепление животные быстро приобретали выраженную наклонность к агрессивному поведению. Видимо. к числу положительных результатов. во всяком случае. пищу. поскольку грозит опасными или даже фатальными последствиями. Доказательства этого эффекта были получены во многих экспериментах на животных. научение посредством наблюдения оказывает даже большее воздействие. во многом определяются факторами социального научения (Bandura. когда вслед за сообщениями в средствах массовой информации о необычных формах насилия похожие события происходят очень далеко от тех мест. остаются безнаказанными — это часто вдохновляет на подобное поведение. к которым ранее не были предрасположены.которых оно развертывается. И возможно. Бандура обращает внимание на то. Bandura. 1963) обнаружили. 1971. некоторым ее формам. воодушевленные сообщением об эпизоде насилия. а в дальнейшем его символическое выражение может служить руководством к действию». что люди также научаются агрессии. Данное предположение подтверждается массой экспериментальных данных. еще большее значение имеют случаи. когда люди наблюдают за тем. Иллюстрацией этому служат драматические и часто трагические примеры. то. 1971). по мнению Бандуры (Bandura. Borden & Taylor. В исследованиях подобного толка и дети и взрослые легко перенимают новые для них агрессивные реакции. относятся следующие: получение различных материальных поощрений. 1983). где они были первоначально зафиксированы. Подобным образом зависимость между последствиями агрессивных действий и выживанием различна у людей и животных. а также конкретные объекты. по сравнению с научением у разных видов животных. игрушки и сладости (Borden. Ричардсон и Вольф (Ulrich. Непосредственный опыт. по крайней мере. Один из важных способов усвоения человеком широкого диапазона агрессивных реакций — прямое поощрение такого поведения. а затем. 1979). прежде смирные. 1967). Например. играет важную роль в усвоении агрессивных реакций. в то время как физическая сила может быть важным условием в выборе брачного партнера у животных. теряют свою силу за счет способности человека производить и использовать оружие уничтожения. воду. так и у детей. социальное одобрение или более высокий статус (Geen & Stonner. В то время как непосредственный опыт. выбранные для нападения. Поскольку мы вернемся к вопросу о влиянии социальных моделей на агрессию в следующих главах. 1973. В случае именно человеческого агрессивного поведения естественные ограничения. Bowen & Taylor. когда им давали воду только при условии агрессивного поведения. Gentry. Положение о том. Так. прекращение стимуляции электрическим током) за агрессивные нападки друг на друга. Джонстон. однако. Такой способ усвоения агрессивного поведения не является адаптивным процессом. отметим: . как физическая привлекательность и финансовое положение (Bandura. просто в процессе наблюдения за поведением других людей (Bandura. 1970). заканчивая на этом обсуждение данной темы. Получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того. 1983). в подобных случаях зрители (или читатели) овладевают новыми агрессивными приемами посредством викарного научения. что небезопасно опираться на метод проб и ошибок. В этих исследованиях животные получали различные виды подкрепления (например.

отвечающие за их регуляцию. агрессия регулируется викарным опытом: например. Агрессию можно также контролировать наказанием. главари организованной преступности сколачивают гигантские состояния благодаря квалифицированному применению насилия. В данном случае социальные образцы подстрекают к уже усвоенному ответу или не дают возможности ему проявиться. Викарный опыт. Существует три вида поощрений и наказаний. Неудивительно. обусловленным внешними источниками. так и взрослых новыми формами агрессивного поведения. а наблюдение наказания ослабляет тенденцию вести себя подобным образом» (Bandura. Как отмечал Басс (Buss. путем предоставления возможности наблюдать. вознаграждать себя чем-нибудь и одобрять . может обеспечить реальные вознаграждения. на первый план выступают факторы. а также непосредственное право убивать противников. 1979). которые человек устанавливает для себя сам. Дети. в результате успешных нападок на других. Результативная агрессия. 1960). «В целом. И хулиган-подросток в любой стране. что многие из них схожи с факторами. Агрессоры могут в той или иной степени поощрять себя в результате успешных атак на других. наблюдение поощрения агрессии у других усиливает. актуальным или потенциальным (то есть угрозой). закрепляется также и в тех случаях. поскольку его результаты часто кратковременны и могут незаметно свести все к принудительному контролю (Bandura & Walters. Данные процессы похожи на те. Аналогично социальное неодобрение может отбить охоту вести себя агрессивно (Richardson. Регуляторы агрессивного поведения Когда агрессивные реакции усвоены. не входившими ранее в их поведенческий репертуар. экспозиция образцов социальной агрессии часто вооружает как детей. способствующими первоначальному усвоению агрессии. помимо материальных выгод. Социальные поощрения и одобрения также способствуют агрессивному поведению. 1959. с успехом притесняющие своих товарищей по играм. 52 Агрессия. это материальные поощрения и наказания. регулирующих агрессивное поведение. когда ведет к ослаблению боли или прекращению нежелательного обращения. Викарный опыт может помочь наблюдателю составить представление о возможных последствиях определенного поведения. В случае викарного подкрепления агрессивное действие уже воспринимается как приемлемое в репертуаре поведения индивидуума. 1971). направленная на других. более агрессивны в отношениях со сверстниками (Patterson. а также настроить на ожидание аналогичных наград или наказаний. чего хотят — игрушек и привилегий.несомненно. Во-вторых. 1971). И наконец. Детально мы обсудим проблемы. — сохранение. Hoffmann. могут постоянно требовать от них всего. как вознаграждают или наказывают других. дети. В целом одобрение агрессивного поведения вызывает еще большую агрессию (Geen & Stonner. Например. общественная похвала или порицание и/или ослабление или усиление негативного отношения со стороны других. агрессия часто щедро «вознаграждается» и у взрослых. которые получают положительное подкрепление. как правило. связанные с наказанием. обладает значительной долей статуса и престижа. Модели открытой агрессии могут регулироваться поощрением и наказанием. Bernstein & Taylor. видимо. манипулируя своими родными с помощью агрессии или принуждения. Во-первых. человек может сам себе назначать поощрения и наказания. Внешние источники. в главе 3. Например. которые имеют место при усвоении агрессивных действий путем научения в процессе наблюдения. 1983). Последствия самопоощрения и самонаказания. Однако данный подход содержит определенный риск. 1975). Во время войны солдаты получают медали. усиление или контроль.

что. агрессия. осуждая собственное поведение. которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам. РЕЗЮМЕ Таким образом. видимо. Тому есть две важные причины. Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив. в отличие от теорий мотивации и инстинкта. менее агрессивны по сравнению с не столь совестливыми детьми (Lefkowitz. агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения модель социального поведения. что она оставляет гораздо больше шансов возможности предотвратить и контролировать человеческую агрессию по сравнению с большинством других теорий. чувствуют себя виноватыми. 1969). Злонамеренное поведение все еще остается в репертуаре индивидуумов. отплатив сполна за нанесенное оскорбление. целенаправленное причинение вреда жертве. теория инстинкта. Многие крайне агрессивные люди гордятся своей способностью причинить вред или нанести увечье другим (Toch. Утверждается. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения: 1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное. как неодобрение агрессивного поведения. способствующих подобному поведению. согласно этой теории в целом. В этом качестве она является открытой для прямой модификации и может быть ослаблена с помощью многих процедур. мы хотели бы обратить внимание читателей на то. дети. 1977). испытывающие чувство вины перед родителями или просящие у них прощения за свое непослушание. Скорее социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях. 3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения. демонстрируя подобные действия. рассматривает агрессивное поведение . Старейшая из них. имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. 2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение. Например. но в иных условиях будет гораздо меньше оснований для его открытого выражения в актуальном поведении. весьма эффективным средством может стать устранение условий. Во-первых. Даже несклонные к насилию люди время от времени могут испытывать удовлетворение оттого. 1970). что изменение условий ведет к предотвращению или ослаблению агрессии. подход с позиций социального научения не представляет людей как постоянно испытывающих потребность или побуждение к совершению насилия под влиянием внутренних сил или вездесущих внешних (аверсивных) стимулов. направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. Люди. Так. усвоившие такую общественную ценность. 1973). поддерживающих агрессивное поведение. каждая из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии.свои действия (Bandura. в какой бы форме она ни проявлялась. Eron. они «не ударили в грязь лицом» и «не уронили своего достоинства» (Feshbach. Во-вторых. Концепция социального научения: некоторые важные выводы Завершая обсуждение теории социального научения. Walder & Huesmann. представляет собой поведение. Агрессоры также могут наказывать самих себя.

что источником агрессии является.как врожденное. глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального внимания: 1) на то. присущий всем животным. Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы. Теории побуждения предполагают. а на другие объекты. В свою очередь. причинить вред другим. фрустрация). только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объекты. полагал. в отличие от других теоретических направлений. В соответствии с теориями социального научения. выдвинувшим систематизированную модель. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации—агрессии. объясняющую появление этого феномена. Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотрено Миллером (Miller. включая и человека. вызываемый внешними причинами позыв. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям. самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зрения. у индивида. которого мы коснулись в данной главе. предложенная несколько десятилетий назад Доллардом и его коллегами. что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти. Фрейд. индивидуумов постоянно заставляют совершать насилие либо внутренние силы. либо непрерывно действующие внешние стимулы (например. пережившего фрустрацию. занятые в определении степени угрожающей ему опасности. в первую очередь. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы. Согласно взгляду на агрессию как на инстинкт или побуждение. 3) на условия. каким путем агрессивная модель поведения была усвоена. степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации. оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора. характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий. теории этого направления гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль. по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. лежащие в основе этого типа поведения. возникает побуждение к агрессии. например. рассматривает агрессию прежде всего как явление социальное. 2 МЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ . усвоенного в процессе социального научения. 54 И последнее теоретическое направление. Теоретики-эволюционисты считали. агрессия — это тот же самый инстинкт. по сути дела. а именно как форму поведения. переживаемой индивидом. Согласно теориям данного направления. способствующие закреплению данной модели поведения. Теории же социального научения утверждают. провоцирующие ее проявление. 2) на факторы. а также в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. влияет на когнитивные процессы. 1948). Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии. что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях. то есть. Согласно этой теории. или побуждение. как угрожающих или провокационных.

как часто и при каких обстоятельствах они проявляют агрессию. кричал). сопутствующих инциденту. В этих и многих других случаях неэкспериментальные методы были и остаются весьма полезными. в котором в основном осуществляется агрессия. ибо оно само по себе опасно. исследователь по столь же очевидным причинам вынужден ограничиться сбором сведений о личности родителей. потому что интересующее нас поведение опасно. Например. почему так получается. барам. изучать агрессивное поведение у людей особенно трудно. Попытка научно исследовать агрессивное поведение порождает ряд проблем. по необходимости будет основана большей частью на сообщениях из первых. попытка выявить характер событий. записывая. Ученые. 56 Эти методы часто оказывались полезны и внесли ценный вклад в наше понимание агрессии. делают задачу ученых по выявлению ее причин и следствий весьма затруднительной. часто не могут установить. ресторанам. Чтобы понять. а также об их опыте взаимоотношений с собственными родителями. не причиняя никому реального вреда. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ И НЕЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ В ИССЛЕДОВАНИЯХ Как мы уже отмечали. Аналогичным образом. Эпическими поэтами оно воспето как свидетельство мужской доблести.. причиняющего вред. не провоцируя при этом людей причинять друг другу вред. Философы. Один из сравнительно безопасных способов изучения агрессии заключается в поиске «естественно возникающих» случаев агрессии и регистрации событий. теологи. Мы обратимся также к достоинствам и недостаткам различных подходов. о социально-экономических условиях. Иначе говоря. при которых люди могут причинить друг другу вред. . писатели и многие другие веками ломали головы над загадкой насилия среди людей. Изобретательные исследователи разрабатывают также методики.. Исследователи вынуждены наблюдать и понимать агрессию. При таких неэкспериментальных и неманипулятивных подходах исследователь избегает любого прямого вмешательства или поощрения поведения. Относительная же редкость этого типа поведения и тот довольно приватный контекст. поэты. такие как опросы и наблюдение. чтобы заложить фундамент для понимания и оценки накопленных знаний о человеческой агрессии. исследователи. вызвали или подавили прямую агрессию. рассмотрим следующий пример. Действительно. стараясь определить факторы. Поэтому во многих случаях применяются сравнительно «безопасные» методы исследования. а то и вторых рук. исследователь может отправиться по злачным местам. кто вел себя агрессивно и какие агрессивные действия совершал (например. пророки и моралисты осудили его. позволяющие изучать агрессию. приведших к массовым беспорядкам. В этой главе мы рассмотрим подходы и методы. впрочем. Например. 1981). им зачастую вредит один главный недостаток: полученные с их помощью данные нередко бывают неоднозначными с точки зрения выявления причинноследственных связей. лишь недавно сделали агрессию объектом эмпирического изучения.«Насилие пронизывает бытие человека. какие конкретно факторы предопределили. Было бы недопустимо применять методы исследования. ответственные за опасные формы обращения родителей с детьми. Несмотря на немалые достоинства таких процедур. приведенные в книге. а все прочие притерпелись к нему как к одной из стихийных опасностей в человеческой жизни» (Conrad. в некоторых случаях неманипулятивные процедуры — единственно допустимые из соображений безопасности или этики. Схожий метод сводится к опросу людей — каким образом. бил посуду. применяя такие методы. с помощью которых получены сведения.

что из-за агрессивности они выпивали больше. в связи с чем встречаются с большим количеством других людей. По большей части из-за подобных трудностей многие психологи предпочитают использовать для изучения агрессивного поведения экспериментальный подход. Хотя экспериментальный подход позволяет обрести больше уверенности при определении причинноследственных связей. Затем мы изме57 рим функцию — агрессию. которые изменял экспериментатор. что агрессивные люди больше выпивают. которые считаются стимулирующими или подавляющими прямую агрессию. если мы хотим применить экспериментальный подход для изучения связи агрессивного поведения с опьянением. Ниже мы рассмотрим различные методы.Нередко сообщалось. выпившие люди становятся более общительными. что опьянение «растормаживает» людей. используемые для изучения агрессивного поведения. чем те. ром с кока-колой). В этом случае неприятные внешние условия могут вызывать раздражение. называются независимыми переменными. люди. тем самым увеличивая вероятность агрессивного поведения. мы будем более-менее уверены. в конце концов. кто пил кока-колу с ароматизатором. а агрессивность ведет к употреблению большего количества алкоголя. что частота случаев межличностного насилия повышена в ситуациях. а другой группе — кока-колу с запахом рома. возможно. чем кажется. разработанных для исследования агрессии безопасным и одновременно научно строгим способом. Иначе. Эти данные обычно интерпретировались как свидетельство того. тем самым увеличивая вероятность их агрессии. Далее. то есть не алкоголь — причина агрессии. выпивают больше во время жары. Поскольку все испытуемые находятся в одинаковых социальных и физических условиях. мы не сможем приписать различие в их поведении разнице в уровнях социального взаимодействия или в температуре воздуха. Сходным образом. эффект. Если мы обнаружим. называется функцией. а затем оценивает результаты данной процедуры. можно систематически изучать такую опасную форму поведения. которыми также можно объяснить наблюдаемую зависимость между агрессией и опьянением. так и в неэкспериментальных исследованиях. Результирующее поведение. выпившие коктейль с настоящим ромом. обосновать его труднее. исключив при этом малейшую возможность причинения психологического или физического вреда участникам исследования? Психологи решают эту проблему с помощью целого ряда методик. нельзя утверждать. мы будем варьировать независимую переменную. когда участники приняли большие дозы алкоголя. давая одной группе испытуемых большую дозу алкоголя (например. С учетом таких соображений связь между агрессией и употреблением алкоголя представляется проблематичной: является ли ответственным за учащение случаев насилия опьянение само по себе или какой-то из упомянутых факторов? На основе неэкспериментальных данных выяснить это невозможно. что люди. Употребление алкоголя зачастую сопровождается еще несколькими обстоятельствами. другие же могут быть использованы как в экспериментальных. способных тем или иным образом их спровоцировать. Как. что причиной такого поведения был алкоголь. в которых предполагаемые факторы агрессии изменяются систематически и явным образом. как угрозы. ведут себя более агрессивно. попытка исследовать таким способом агрессивное поведение порождает ряд встречных вопросов. Они стремятся получить более определенную информацию с помощью исследований. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ОПРОСА . Например. поскольку употребление ими алкоголя контролируется. фиксируя такие проявления поведения. толчки и удары. Некоторые из них применяются исключительно в экспериментах. Стимулирующие или подавляющие параметры. Может быть и так. исследователь манипулирует одним или несколькими параметрами. Хотя такой вывод выглядит вполне правдоподобным. Например.

явно или неявно (с помощью слегка замаскированных вопросов) о количестве принятого им алкоголя и о его агрессивном поведении. Чтобы узнать частоту сопутствия алкогольного опьянения насильственным преступлениям. Ransberger. если не он их собирал и если они изначально были собраны для других целей. АРХИВНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В приведенном выше примере мы предположили. Менее прямые опросы тоже относятся к категории «опросных методов». Очевидно. Rotton. штат Огайо. В данном разделе мы обратимся к некоторым способам. Вернемся к нашему примеру выявления связи между агрессией и алкоголем. что можно «спросить» о связи агрессии с алкоголем. что. просматривая архивные данные. 1978.Как мы предположили ранее. двуокиси серы и аэрозолей. позволившую проследить изменения за некоторое время. Осуществив сложную обработку данных. Bogat. можно расспросить самого испытуемого. 1985). Роттон и Фрей (Rotton & Frey. Heath. статистика преступности и бракоразводные записи могут послужить источником информации для изучения многих аспектов социального поведения. В случае агрессии исследователи используют данные о массовых беспорядках (Anderson. Baron. Wharton. Например. коль скоро . Например. Anderson. Исследователи также отмечают. самый прямой путь измерения агрессии — просто расспросить о таком поведении. окиси углерода. исследователи выявили связь между уровнем загрязнения и звонками о семейных ссорах. чем в прохладные и морозные. 1989. Calder. 1985) в качестве источника информации об агрессивном поведении. Архивные исследования состоят в сборе информации из публичных источников. ученый может опросить множество различных источников. сведения ав58 тоинспекции. В качестве источника информации они использовали количество звонков в полицию Дейтона. 1985) использовали архивные данные за двухлетний период для выявления воздействия погоды и загрязнений воздуха на насильственные преступления. непосредственно касающиеся интересующей его проблемы. 1979) и сведения ФБР и полиции о насильственных преступлениях (Hennigan. по поводу нападений и семейных скандалов. Чтобы узнать о случаях агрессии или типичных для нее обстоятельствах. Но самая большая проблема архивных исследований заключается в том. использующих криминальную статистику в качестве источника информации о межличностном насилии (Johnson. заниженные данные о числе изнасилований и избиений (особенно в семьях) создают проблему для исследователей. Однако наилучшим образом эти обращения в полицию предсказывались по температуре воздуха: в жаркие дни жалоб поступало больше. 1978). возможно. исследователь не в состоянии исказить данные. Cook. С другой стороны. как часто он пьет и насколько бывает агрессивен. Национальная океаническо-атмосферная администрация обеспечила информацию о погодных условиях. что данные изначально собирались для других целей. Намереваясь провести такое исследование. Carlsmith. Одно из главных достоинств архивных данных заключается в том. Их измерения загрязненности воздуха базировались на данных местного агентства по защите окружающей среды и учитывали концентрации озона. что они относительно свободны от вносимых исследователем искажений (Jones. исследователь может просмотреть полицейские сводки о задержаниях — таким образом он «опросит» архивные данные об агрессии и алкогольном опьянении. поэтому исследователю бывает трудно найти сведения. Его знакомые также могут рассказать о том. 1982. DelRosario. Frey. искажения могут возникнуть при первоначальном сборе данных. которыми психологи расспрашивают об агрессии.

другие же предназначены для изучения агрессивного поведения в конкретных ситуациях. тут же указывают на склонность людей употреблять большее количество алкоголя в жаркие дни. не хотят признаваться. исследователям часто приходится маскировать направленность вопросов. После того как ассистент экспериментатора разозлил испытуемых и они посмотрели затем несколько фильмов. что в случае эксперимента опросники содержат лишь вопросы о реакциях испытуемых на специфические стимульные факторы. им предложили оценить успехи ассистента в решении задач. На самом деле. родственниками). неприемлемого или непоощряемого в данной культуре. Чтобы получить более достоверную информацию. так и знакомыми этого человека (например. в истории взаимоотношений. Некоторые из них посвящены общей агрессивности. в связи с чем агрессивное поведение может объясняться повышенным потреблением алкоголя и последующим «эффектом похмелья». если спрашивать прямо. ВЕРБАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Психологи часто используют ответы людей для получения необходимой информации. как правило. Эти сведения могут сообщаться как самим объектом исследования. Злость и агрессия — такие феномены. что данный погодный фактор вполне может оказаться причиной насилия. которая недоступна непосредственно. для измерения изучаемой функции используются опросники. может быть. однако. утверждает Эверилл. По мнению Джина. 59 Для измерения агрессивности психологи разработали множество опросников. что опросники подразумевают корреляционные или неманипулятивные методы исследования. по крайней мере в одном из экспериментальных лабораторных методов изучения агрессии. Тем не менее принятый исследователями подход позволяет выяснять интересные и важные научные вопросы. «беспомощный» и «торопливый». Это не так. в которых люди. многие люди постесняются признаться. чем негативней оценка. что участвовали в агрессивных действиях. лежащие в подоплеке гнева и агрессии. поэтому исследователю не удается выявить подлинные мотивы. Они просто «опрашивают» публичные архивы об интересующих их обстоятельствах и поведении людей.высокая температура предшествует звонкам о семейных скандалах. 1981) использовал оценочные эпитеты как меру вербальной агрессии. Таким образом. представляется. Во многих случаях опросники составлены так. друзьями. Зачастую психологи ошибочно полагают. чтобы испытуемые не знали о заинтересованности исследователя в выявлении их агрессивности. Разница между таким использованием опросников и их применением для изучения повседневного или прошлого жизненного опыта заключается в том. которым несвойственно проявляться на публике — в этих случаях они не выражены непосредственно и открыто. которые варьируются экспериментатором. тем больше враждебности она выражает. В самом деле. Они. Эверилл (Averill. Список прилагательных включал «тупой». Анкеты . опросы являются лучшим способом для изучения поведения и эмоций. таятся в прошлом. Джин (Geen. совершенно не вмешиваясь ни в чью частную жизнь. Инциденты. Например. 1982) указывает на преимущества опросников при изучении поведения.

в частности. когда речь идет о детях из одной семьи. (Прим. состоит из списка нарастающих по агрессивности действий. Dengerink. Их стандартный опросник «Шкала тактики поведения в конфликтах». Пеппинг и Бергстром (Gully. 2. их просили сообщить. Штраус и Штайнметц применяли анкеты в исследовательской программе. Rapoport & Burkhart. у сибсов между собой. sibling) — употребляется. в какой мере он был объектом агрессивных действий со стороны других людей. которые он или она наблюдали у родителей между собой. которая используется в «Шкале тактики поведения в конфликтах». у родителей по отношению к испытуемым и у сибсов по отношению к испытуемым». Галли и его коллеги обнаружили. 1981) использовали версию «Шкалы тактики поведения в конфликтах» в исследовании влияния сибсов [1] на агрессивное поведение. 1977. употребляемый. Straus. предназначенной для выявления причин и последствий насилия в семье (Steinmetz. их реакции измерялись по той же шкале. Денджеринк. когда речь идет об одном ребенке в семье. Pepping & Bergstrom. Респонденты указывают степень. как часто они осуществляют действия. 1. связанном с агрессивным поведением других. Это позволяет исследователю одновременно определить агрессивность самого респондента и то. перев. сиб-линг (от англ.) . 1979). В этом исследовании они использовали также еще одну анкету для оценки «тенденции испытуемых к агрессии»: у респондентов спрашивали. sibs) — термин. 1 Сибс (от англ. Исследователи заключают. у родителей по отношению к сибсам. несколько исследователей создали шкалы для выявления жизненного опыта. связанного с сексуальной агрессией (Malamuth. приведенный в табл. 60 Галли. благодаря возможности тренировки такой формы поведения на сибсах. в которых спрашивалось обо всех аспектах насилия в семье. 1981. при общении вне своей семьи. описываемые этой шкалой. Кроме того.В анкетах людей спрашивают об их собственной агрессивности и/или об их непосредственном опыте. как бы те могли реагировать в трех различных стрессовых ситуациях. «Каждого испытуемого попросили записать количество насильственных действий. что сообщения о насилии в семье связаны с анкетными сообщениями о собственном агрессивном поведении и что одним из главных предвестников насилия у взрослых является их агрессивное взаимодействие с сибсами в детстве. с которой они и/или члены их семьи проявляли данное поведение в отношениях друг с другом за указанный период времени. Например. К таким выводам исследователям позволили прийти детализированные опросники. Большинство подобных опросников предназначены для оценки агрессии в конкретных ситуациях. 1984). что переживание насилия в семье может способствовать будущей агрессивности.

Другие часто используемые тесты описаны в табл. «я их ненавижу»). для BDHI Басс (Buss. Предположение о необходимости учитывать при измерении существование нескольких различных структур основывалось на классификационной схеме. 2. раздражение. разработчик первым делом подбирает группу вопросов. Buss. Басс определил агрессию как «ответ. разновидностью личностных тестов. Басс и Дарки установили меру двух видов враждебности (негодование и подозрение) и пяти видов агрессии (нападение. 2.61 Личностные шкалы Иногда опросники. в отличие от упомянутых выше анкет. а также на активное и пассивное (см.. косвенная агрессия. Враждебность есть «реакция отношения. Например. Такие опросники являются. что хотят измерить. способные причинить вред другому существу». они приобретают форму уничижительных замечаний или негативных высказываний (например. . подробности классификации Басса в главе 1). причем агрессивное поведение подразделяется на прямое и косвенное. а затем конструируют соответствующие вопросы.. предназначены для измерения постоянного уровня агрессивности. Итак. 1957). В этой части главы мы рассмотрим BDHI как пример разработки опросника для измерения агрессии. в других случаях они сначала определяют.2. В подробном обсуждении мы ограничимся наиболее часто употребляемой мерой агрессии и враждебности — тестом враждебности по Бассу и Дарки (BDHI. Дальнейшие различия он проводил. в которой различаются агрессия и враждебность. 1961) сначала провел разграничение между враждебностью и агрессией. скрытновербальная реакция. исследователи используют вопросы из уже существующих шкал. которой сопутствуют негативные чувства (злая воля) и негативная оценка людей и событий». Во многих тестах. содержащий стимулы. в сущности. Durkee. предлагая выделить подклассы во враждебно-агрессивном поведении. перечисленных в табл. Если враждебные реакции вербализуются. Приступая к созданию инструмента для измерения свойств характера или поведения. Хотя некоторые из этих шкал были разработаны для клинических нужд (то есть для экспертизы различных типов преступников). негативизм и вербальная агрессия). большинство из них использовалось в исследовательских целях. 2.

Уменьшение социального давления в вопросах достигалось за счет того. Валидность выражает степень связи измерений шкалы с тем. что хотят измерить. и поведением или эмоциями. После того как группа университетских студентов выполнила тест. и внутренняя согласованность (то есть измерительные вопросы должны коррелировать друг с другом). Она подтверждается либо наличием корреляции между баллами. некоторые позаимствовав из других тестов. какие из них в наибольшей степени связаны друг с другом. что агрессивное поведение уже имеет место. «когда я разозлюсь. . или устойчивость во времени (то есть человек должен набрать за два разных тестирования сходное количество баллов). а некоторые составив заново. которые постоянно достают вас. что 1) предполагалось. я ругаюсь»). 3) использовались охотно одобряемые идиомы (например. я ему покажу»).Исследователи создали начальный массив из 105 вопросов типа «да-нет». «если кто-то ударит меня первым. напрашиваются на удар в нос»). проанализировав. полученными в тесте. после чего факторный анализ выявил два предсказанных фактора: «враждебность» (состоящую из субшкал «негодование» и «негативизм») и «агрессию» (состоящую из субшкал «нападение». «косвенная агрессия». Существуют два вида надежности: стабильность. либо наличием корреляции между измерениями по данной шкале и по другим аналогичным шкалам (валидность по совместимости). и спрашивалось просто о форме нападения (например. 63 Модифицированная шкала и-з 66 вопросов была предложена группе университетских студентов. «люди. Надежность — это степень устойчивости измерений шкалы. исследователи смогли убрать некоторые вопросы (и свести шкалу к 66 вопросам). чтобы на ответы испытуемых не влияли их защитные тенденции (то есть нежелание показаться агрессивными или желание продемонстрировать социально одобряемые качества). 2) предлагалось оправдание для агрессии (например. которые измерялись (прогностическая валидность). Особое внимание уделялось такой формулировке вопросов. 62 Затем исследователи стали проверять надежность и валидность шкалы.

Тойго и Лефковитц (Eron. в их ответах не содержится нежелательной информации о них самих. 1980. 1961). которое может заинтересовать исследователя. чтобы избежать влияния на ответы тенденций социальной желательности.82. что количество агрессивных ассоциаций. Паттерсон (Patterson. Например. Walder. Джин и Джордж (Geen & George. одноклассниками. чем сам испытуемый. Взаимоотношения оценивающего с испытуемым тоже могут повлиять на его оценки. Таким образом. хотя стабильность субшкалы «негативизм» низкая. вызванных агрессивными словами. как и ожидалось. Уолдер. Басс обнаружил. например. родителями. знакомыми с поведением испытуемого. Затем. исследователю все равно приходится обдумывать. С другой стороны. Другие исследователи показали. оценивают люди. поскольку связь между субшкалами была такой. друзьями. Например. они обнаружили. 2) родители склонны переоценивать позитивные и недооценивать негативные тенденции в поведении детей. что Бассу удалось сформулировать вопросы так. Sarason. сибсами. что человека. какие вопросы задавать. 1967. 1985) сообщили. что коэффициент корреляции между двумя тестированиями составлял от 0. Эрон и его коллеги (Eron. коррелирует с общим баллом по BDHI. Они также выявили. которые и другими способами получают высокие и низкие оценки агрессивности. оценить агрессивность детей просят их учителей или одноклассников. что окружающие могут быть более объективны. Эдмунде и Кендрик не обнаружили никакой корреляции между баллом по BDHI и агрессивностью поведения. что BDHI не коррелирует со шкалой «желательности» в «Форме исследования личности». что BDHI коррелирует ожидаемым образом с другими личностными шкалами и шкалами враждебности (Biaggio. Таким образом. 1980) получили значение коэффициента стабильности. он был предложен группе университетских студентов дважды. Walder. 1961). Оценивание другими Еще один вид вербальной информации — оценивание другими — состоит в том. однако только в случае испытуемых мужчин — близкое к найденному Бассом (Buss. Heyman. но фактор «враждебность» к такому различию нечувствителен. Преимущества такого оценивания заключаются в том. Toigo & Lefkowitz. благодаря чему подтверждается. в изучении воздействия родительских наказаний на детскую агрессивность Эрон. Huesmann & Lefkowitz. 1963) использовали . 1989). Оценивания обычно делаются людьми. Perry & Perry. Lipetz & Ossorio. «незаинтересованные» индивиды менее склонны поддаваться давлению социальной желательности. отличные от него. подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающими. чтобы выявить ретестовую стабильность BDHI. Например. 1977. которое может быть искаженным. 1969) обнаружили. Эдмундс и Кендрик (Edmunds & Kendrick.78 (для «нападения»). BDHI в целом представляется достаточно стабильной мерой. что фактор «агрессия» способен выявить различие между людьми. касающиеся сообщений родителей о поведении их детей: 1) родители зачастую не обращают внимания на поведение. с перерывом в пять недель. Например. 1977) 64 приводит две проблемы. Метод оценивания другими часто применяется при изучении детской агрессии. чем фактор «враждебность». Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности (Boldizar. Общий балл (сумма по всем субшкалам) имел надежность повторного тестирования 0. измеряемой как готовность индивида подвергнуть другого человека болезненному удару электрическим током. 1978) часто использовали оценки сверстников для изучения детской агрессии.«вербальная агрессия» и «раздражение»). Говия и Велисер (Govia & Velicer.46 (для «негативизма») до 0. что фактор «агрессия» более устойчив. чья агрессивность нас интересует. Это подтвердило валидность шкалы. Работы других исследователей принесли дополнительную информацию о надежности и валидности BDHI.

что одно из пятен напоминает схватку зверей. Каждый третьеклассник оценивал других детей своего класса.оценки сверстников как меру агрессивности. и поэтому непросто найти двух человек. на что они похожи или о чем ему напоминают. что методы могут быть довольно трудны для интерпретации. «кто не слушается учителя?». Два наиболее часто используемых проективных метода — Тест тематической апперцепции (ТАТ) и Тест чернильных пятен Роршаха — применяются как в исследовательском. Тест тематической апперцепции состоит из серии картинок. Если испытуемые узнают. он описывает агрессивное поведение и ответ должен засчитываться в качестве агрессивного. о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происходит и что предшествовало событиям на картинке. если испытуемый утверждает. 65 В случае теста Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карточек с чернильными пятнами и просит сказать. отражающим некоторые аспекты гнева или враждебности: негативные установки или эмоции. Данная проблема порождает серьезные вопросы о надежности этого метода изучения агрессии. чем видно из нашего простого примера. кто» (например. как интерпретировать ответы в одном или нескольких проективных методах. но тест-ретестовая надежность оставляет желать лучшего (Biaggio & Maiuro. Сходным образом. согласных с одной и той же интерпретацией. наиболее часто применяется система.93). которые мы обсудим ниже. и психологи могут годами решать. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ Как мы уже упоминали. «кто толкает других детей?»). значит. символические ассоциации с агрессией или гневом. Этому методу подсчета присуща вполне разумная внутренняя надежность (от 0. что изучается агрессия. ничего не говорящие о гневе и враждебности. что испытуемые интерпретируют стимулы способом. так как не раскрывают испытуемым. Когда мы применяем проективные методы. Задача психолога. подвергавшиеся дома строгим наказаниям за агрессию. Например. если человек говорит. были сравнительно агрессивны и в школе. злобного или агрессивного поведения. предметы. заключающиеся в том. что увидел в одном из пятен пистолет. Существуют некоторые свидетельства валидности этой системы подсчета. потребности и конфликты — что они «спроецируют себя» в своих ответах. таким образом. то спрашиваем об агрессии косвенным образом: просим испытуемых рассказать о некотором неопределенном стимульном материале. отвечая на 10 вопросов типа «назови. Одна из главных проблем заключается в том. отличие людей с опытом деструктивного или агрессивного поведения от тех. Хотя существует множество систем для измерения гневной или враждебной реакции испытуемого. выбирающему метод для измерения агрессии. амбивалентности или двусмысленности. нейтральные ответы. важно не дать знать испытуемым. что именно он изучает. . что именно интересует исследователей. особенно полезны для изучения агрессии и враждебности. С помощью этих измерений исследователи выявили.1985). используемые в агрессивных целях. Фактически проективные ответы гораздо более трудны для интерпретации. 1949). они могут попытаться замаскировать свою агрессивность. интерпретировать эти проекции. В этой системе ответы разносят по шести категориям. так и в клиническом контексте для изучения разнообразных форм поведения и мотивов. что она может выявлять различие между релевантными группами (например. его ответ должен рассматриваться как агрессивный. разработанная Элизаром (Elizur.82 до 0. в котором отразятся их мотивы. описания враждебного. Мы предполагаем. исследователю. что дети. кто такого опыта не имеет) и что набранные баллы ожидаемым образом коррелируют с самооценкой и мерами агрессивности по опросникам. Проективные методы.

Типы агрессии включают сосредоточение на препятствии или фрустрирующем обстоятельстве. другие исследователи не подтверждают валидность (Albee. разрешить фрустрирующую проблему. выходящее из его рта. возможно. 1950. Nisenson. которые мы рассмотрим ниже. Хотя Розенцвейг (Rosenweig. попытку. не обращаясь непосредственно к людям. предназначенной для оценки типичных реакций на повседневные фрустрирующие события (Rosenweig. которыми исследователи могут «спросить». 1952). стесняются признаться в том. где на каждой картинке некий персонаж произносит слова. другие исследователи выявили низкую устойчивость по категориям подсчета баллов (Biaggio & Maiuro. Более косвен66 ные методы не раскрывают испытуемым. В случае опроса респонденты.. В других способах оценивания задаются прямые вопросы. прямо или косвенно. Mercer & Kyriazis. Вдобавок Говия и Велисер (Govia & Velicer. 1981). что уже создано множество тестов для измерения различных аспектов агрессивного поведения и исследователям не нужно тратить много времени на разработку новых инструментов. на самого себя или на избежание агрессии. что они позволяют изучать агрессивное поведение. несмотря на препятствия. что на ответы теста «P-F Study» влияет социальная желательность. Brozek.75. в изучении которых мы заинтересованы. цель исследования для него неочевидна. За исключением проективных методов. 1981) сообщает о высокой внутренней согласованности. Недостатком опросных исследовательских методов является то. Направленность может быть вовне. нападение или обвинение. опросники позволяют непосредственно задавать вопросы. . что герой столкнулся с фрустрирующей ситуацией. Ретестовая надежность невысокая.Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу (P-F Study) является полупроективной техникой. Самый прямой метод — просто опросить людей. 1949.45 до 0. об агрессивном поведении и его мотивах. которые интересуют исследователя. Еще одно их достоинство состоит в том. Franklin &. В случае же проективных методов субъективизм и предубеждения исследователя в большой степени могут влиять на его интерпретацию ответов испытуемого. Goldman. данные противоречивы — некоторые исследователи сообщают. но не тем людям. Задача испытуемого — вписать ответ фрустрированного героя в облачко. 1972. 1985) сообщают. как некоторые из методов. что результаты теста позволяют выделить известные группы и коррелируют с различными реакциями на фрустрацию (Lindzey. Изучение архивных данных позволяет исследователю получить информацию. что испытуемый сознательно или бессознательно отождествляет себя с фрустрированным героем. 1962). они сравнительно прямые и не требуют сложного электронного оборудования. что мы интересуемся их агрессивным поведением. которых он хочет изучать. Ответы классифицируются по «направленности» и «типу» агрессии. Rosenweig & Rosenweig.. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В этом разделе мы рассмотрели множество способов. что они подвержены множеству искажений. в каждой изображенной ситуации» (Rosenweig. не причиняя вреда живым существам. из которых следует. в зависимости от категории. что вели себя агрессивно. 1981). Главное преимущество методов с «опрашиванием» в том.1985). Что касается валидности. «Предполагается. 1950. Хотя проективные методы предполагают прямое взаимодействие с испытуемым. Испытуемым показывают комикс. от 0.

полевые наблюдения заключаются в простом наблюдении за естественно протекающим поведением (например. коль скоро исследователь интересуется агрессивным поведением. в которой людям дают алкоголь и предоставляют возможность причинить вред другим. прежде чем дождется хоть каких-нибудь проявлений «релевантного» агрессивного поведения. порой сомнительное. можно следить за детьми на игровой площадке) или же подразумевают большее вмешательство со стороны наблюдателя. мы не можем быть уверены в достоверности их ответов. При изучении же этой проблемы в лаборатории мы можем создать ситуацию. Одна из проблем. возможно. особенно во взаимоотношениях между взрослыми. психологи более склонны доверять методам. Ниже мы рассмотрим примеры тех способов. каким образом осуществляется наблюдение. их воспоминания могут оказаться неточными. Когда мы спрашиваем людей об агрессивном поведении. Решив изучать влияние алкоголя на агрессиию в естественных условиях. не так уж часто встречается. наблюдая «нерелевантное» поведение. Как вы увидите далее.НАБЛЮДЕНИЕ АГРЕССИИ В этом разделе мы рассмотрим вторую всеобъемлющую категорию методов исследования — методы с использованием наблюдения. Эти подходы предусматривают «прямую запись поведения подготовленным наблюдателем. что агрессивное поведение. главное преимущество таких методов состоит в том. В данном разделе мы обсудим оба этих использующих наблюдение подхода. Независимо от того. мы можем наблюдать за пьянством и агрессией в баре. захотят выглядеть агрессивными не в той степени. что они позволяют изучать причиняющее реальный вред поведение. Исследователь может потратить уйму времени. повышающим вероятность агрессивного поведения. они. Такие наблюдения могут осуществляться «в поле» — в условиях. с помощью которых исследователь «вторгается» в естественные условия. где поведение естественно — или же в лаборатории. если мы спросим об их агрессивном поведении в конкретных ситуациях. Также исследователь может вмешиваться. чтобы манипулировать независимыми переменными. Поэтому во многих случаях приходится вмешиваться в ситуацию способом. 67 ПОЛЕВЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ Слово «полевые» подразумевает наблюдение за поведением людей в естественных условиях. Вообще говоря. мы называем этот метод натуралистическими наблюдениями. мы наименее зависимы от подобных проблем с воспроизведением и памятью. 1983). он скорее всего предпочтет методы прямого наблюдения за поведением менее прямым методам опроса. состоит в том. никоим образом в него не вмешиваясь. Вдобавок. не подверженным упомянутым выше недостаткам. чем на самом деле. Если мы интересуемся их обычным поведением. Такая техника применяется главным образом в . Реально же наблюдая агрессивное поведение. Наблюдательные методы применяются многими исследователями агрессии. когда они занимаются повседневными делами и не помышляют об участии в каких-то психологических исследованиях. который придерживается строгих правил и установленной процедуры для регистрации текущего реального поведения» (Bertilson. связанных с полевыми наблюдениями при измерении агрессии. Натуралистические наблюдения Когда наблюдатель просто следит за естественным поведением.

1976). и в этом заключении присутствует определенный произвол со стороны наблюдателя. агрессивно или неагрессивно данное поведение. кто на кого реагирует. Например. чтобы было ясно. которое хотели изучать. что автомобилисты при интенсивном движении нередко бывают раздражены: они зачастую кричат. наблюдая за горными гориллами в их естественной среде обитания. Он и его коллеги потратили многие годы только на то. В описанном Паттерсоном (Patterson. как и разногласия между ними. Несмотря на разнообразие целей и условий этих исследований. что произвол наблюдателей уменьшится. когда ассистент экспериментатора не трогал свою машину с места при загорании на светофоре зеленого света. Тем не менее они обнаружили. чтобы научиться определять и классифицировать поведение. записывая эти расшифровки так. 1977) процессе создания системы расшифровки для оценивания деструктивного и/или неправильного поведения детей указывается на некоторые проблемы. Реакции автомобилистов на эту непредвиденную задержку регистрировались двумя наблюдателями. припаркованной неподалеку. проведенном Бэроном (Baron. что более специфические виды поведения могут быть расшифрованы так. Один из исследователей включал портативный магнитофон для фиксации . 68 Автомобильные сигналы Поскольку прямая физическая агрессия у взрослых встречается сравнительно редко. Очевидно. как нам исхитриться. Такой. чья жизнь и деятельность стали темой книги и кинофильма «Гориллы в тумане». Она провела долгие годы в Африке. Такие расшифровки также слишком уязвимы в смысле искажений со стороны наблюдателя: то есть ему приходится решать. сидящими в другой машине. включающую в себя 28 категорий поведения. они обнаружили. 69 Например. как подача автомобильных сигналов. потому что именно «этому времени дня свойственно высвечивать проблемы поведения в семейном стиле взаимоотношений». в эксперименте. Неформальные наблюдения свидетельствуют. что натуралистические наблюдения являются гораздо более сложной процедурой. и это подтверждается наличием многих успешно проведенных экспериментов. что общая категория «агрессия» оказывается «чересчур неспецифичной для надежной расшифровки». 2. машина помощника не трогалась с места в течение 15 секунд после загорания зеленого сигнала светофора. в большинстве случаев была принята процедура. чем может показаться на первый взгляд.исследованиях поведения детей и животных. но и поведение других членов семьи. как раз перед ужином. чтобы наблюдать этот трудноуловимый феномен? Один из способов — найти «социально приемлемый» путь для проявления агрессии. Они также приняли систему записи последовательности взаимодействий между членами семьи и таким образом расшифровывали не только поведение детей. тем самым задерживая стоящие сзади машины на определенный промежуток времени. они решили наблюдать за детьми в домашних условиях. Реакции на данного индивидуума фиксировались затем систематическим методом. В табл. например. Сложность этих внешне простых методов наблюдения выявляется при рассмотрении исследовательских процедур. жестикулируют и сигналят друг другу даже из-за незначительных заминок. свойственные системам наблюдения. Сравнительно широкая распространенность подобных действий подразумевает. что дорожные ситуации могут оказаться полезным контекстом для полевых исследований агрессивного поведения. Популярный пример наблюдений этого типа — работа Дайаны Фосси. В результате они разработали систему расшифровки. 3 перечислены некоторые из категорий и приведены их определения. Поскольку ученых интересовало проблемное поведение.

1973. долгие сердитые выговоры или ответный толчок). прибегнувшие к таким действиям. нет оснований полагать. они удовлетворяют главным требованиям приведенного в главе 1 определения агрессии. что они сами сочли бы гудки других водителей неприятными и укоризненными. аэропортах и прочих заведениях. которым случалось оказаться в магазинах. 1975) и даже температуру воздуха (Baron. которая не двигается с места в течение 15 секунд после загорания зеленого света светофора. 70 Межличностные конфронтации Харрис и ее коллеги (Harris. Есть ли это валидная мера агрессивного поведения? Или же это просто акт самовыражения. Doob & Gross. выполненных в этих исследованиях. что звуковые сигналы зачастую подаются с намерением повредить другому водителю (огорошить его или заставить выйти из себя) и нередко вызывают желаемый эффект. чтобы предупредить об опасности или сообщить о своем присутствии. включая статус фрустрирующего индивида (Doob & Gross. 1973. краткий протест либо взгляд) и очень агрессивной (например. 62% отметили.1975). Таким образом была продемонстрирована ее пригодность для самых разнообразных исследовательских тем. В нескольких других исследованиях (Harris. 1974. Затем записывались вербальные и невербальные реакции испытуемых на эту провокацию. можно заключить. что сделают это для выражения своей злости и гнева на того водителя. 18 женщин) попросили ответить на серию вопросов об их реакции на ситуацию. длительности и времени сигнала. подвергались сильной провокации. В той степени. вряд ли может быть поставлена под сомнение. что при таких обстоятельствах подадут звуковой сигнал. Базовая процедура использовалась для изучения зависимости агрессии от ряда разнообразных факторов. ресторанах. Однако агрессивный характер самих автомобильных сигналов более проблематичен. 1973) помощники и помощницы экспериментатора намеренно налетали на людей сзади. а 41% сообщили. в одном из вариантов (Harris. В их остроумном эксперименте испытуемые.непрерывной записи частоты. в какой достоверны данные подобных опросов. представляется оправданным рассматривать сигналы другим водителям в качестве валидной меры прямой агрессии. Например. обозримость жертвы (Turner & others. наличие стимуляторов агрессии (Turner & others. Turner. супермаркетах. подавляющее большинство указало. в других же не говорили вообще ничего. Однако в контекстах. что они почувствуют злость или досаду из-за нерасторопности другого водителя. безразличные. 1968). если их машина окажется стоящей позади другой машины. 1975) разработали более прямой подход к проблеме наблюдения сравнительно редких видов поведения. В некоторых случаях ассистенты говорили «извините». с учетом разнообразия физических условий. 1974) ассистенты экспериментатора влезали перед человеком. Хотя длительность задержки. 1976). 1968. злобные или непристойные жесты и родственные действия явно свидетельствуют о прямой агрессии. 1975). ждущим своей очереди в магазинах. Валидность некоторых сопутствующих измерений агрессии. В этом исследовании. 67% сообщили. подвергались прямому и сильному подстрекательству к агрессии. Враждебные замечания. Layton & Simons. ресторанах и банках. мимику. не способный причинить своему объекту никакого вреда? Бэрон (Baron. метод сбора данных и специфические сопутствующие измерения в других исследованиях были иными (например. Вербальные реакции классифицировались как вежливые. Студентов-старшекурсников (18 мужчин. свидетельствующие о валидности автомобильных сигналов как меры агрессии. Реакция испытуемых на этот неожиданный и обидный поступок классифицировалась затем по категориям вежливой. Таким образом. 1976) собрал данные. Разумеется. несколько агрессивной (например. базовая процедура также состояла в задержке проезжающих машин и наблюдении за реакцией водителей на эту фрустрацию. жесты). в то время как второй отмечал на специальном бланке прочие формы поведения (например. где индивидуумы. безразличной. что все автомобильные сигналы имеют агрессивный характер. применялось несколько отличающихся друг от друга процедур. несколько агрессивные (краткие замечания типа «здесь я стою») и очень . Harris & Samerotte. вербальные комментарии. Водители часто сигналят.

Особенно в случае натуралистических наблюдений. Отсутствие однозначных определений порождает две проблемы: 1) наблюдатели склонны расходиться во мнениях. С одной стороны. Харрис и Самеротт (Harris & Samerotte. С другой стороны. также помогают решить эту проблему.агрессивные (угрозы или брань). Во-вторых. Итак. 71 Во-первых. брызнули ему в лицо содержимым аэрозольного баллончика. как в научном. в том числе фрустрации. что большинство людей время от времени переживают подобные инциденты и в обычной жизни. наличия агрессивного примера и статуса фрустрирующего. по очевидным причинам невозможно получить сознательное письменное согласие испытуемых принять участие в подобных полевых исследованиях. 1986). каков же ответ на эту сложную дилемму? В случае любого научного метода. с другой стороны. иногда при полевых исследованиях могут возникать вполне реальные угрозы причинения вреда испытуемым и/или ассистентам. и в общем-то реагировали совершенно естественным образом. которое по своему характеру явно агрессивно (Kalverboer. Только в том случае. такие как провокация автомобильных сигналов и межличностных конфронтации. такие процедуры могут быть оправданы из соображений необходимости дальнейшего систематического изучения агрессии у людей. Невербальные реакции классифицировались как дружелюбные (улыбка). Например. толчки и выпихивание. Эти процедуры применялись Харрис для изучения действия различных факторов. 1975) сообщают. раздраженные действиями ассистента-мужчины. из-за чего понижается надежность измерений. В этих случаях исследователь осуществляет подстрекательство. враждебные или угрожающие жесты. так и в социальном плане. Более «вторгающиеся» методы. Тем не менее при таком подходе к исследованиям возникают свои проблемы. а также соответствующие юридические и этические проблемы требуют осторожности при решении их использовать. поэтому смысл реакций сравнительно однозначный. Определять значение этого жеста приходится самому исследователю. безразличные взгляды. что участвуют в эксперименте. что женщины-испытуемые. потому что в них экспериментальные манипуляции имеют чрезвычайно провокационный характер. экспериментатор должен тщательно оценить потенциальную пользу от запланированного исследования. несомненно. В конце концов. 1974). когда исследователь может столкнуться с трудно идентифицируемым поведением. но особенно — для исследований Харрис. когда найденное отношение пользы к риску благоприятно — то есть когда потенциальная польза перевешивает потенциальный риск. 1977) указывает на один из способов решения этой проблемы. — можно приступать к делу. Заключение Рассмотренные нами полевые процедуры имеют сравнительно высокую степень валидности измерений. Например. . Однако. участники этих исследований в большинстве случаев не имели представления. Сравнительно сложная и детализированная система расшифровки Паттерсона (Patterson. В связи с этим может возникнуть вопрос о допустимости интрузивных полевых методов. создающего риск для ее участников. применение таких методов вызывает ряд сложных этических вопросов. а затем самым осторожным и трезвым образом взвесить потенциальный риск для участников. щипок может быть интерпретирован как агрессивное действие или как знак внимания. 2) предубеждения или ожидания наблюдателя могут повлиять на собранные им данные (Lyons & Serbin. Но. Это является проблемой для всех рассмотренных нами полевых методов. их потенциальный риск для участников. к сожалению.

который либо «вживую». 1973. психологическая лаборатория обеспечивает то. щипать или еще каким-то образом нападать на неживые мишени. либо по видеозаписи следит за взаимодействием испытуемых с неживым объектом агрессии. наиболее общий способ наблюдения агрессии. У этого метода немало важных достоинств. Это обстоятельство довольно сильно контрастирует с условиями. к которому часто прибегают исследователи. которые их попросят предпринять. Smith & Richardson. каким образом люди усваивают агрессивное поведение. которые предполагаются значимыми для агрессии. Хотя для исследования агрессии в лабораторных условиях были разработаны разнообразные методы. 2) вербальное нападение на других. лабораторные исследования зачастую оказываются гораздо более эффективными в смысле затраченного времени и усилий. большинство из них относится к одной из четырех основных категорий: 1) «игровые» меры. 2) затем им предоставляют возможность пинать. Мы рассмотрим по очереди каждую из этих категорий. так же как и его основного предназначения.ЛАБОРАТОРНЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ Возможно. состоит в наблюдении за поведением в контролируемых лабораторных условиях. 1983). 72 И наконец. возникающих при систематическом изучении агрессии и других сложных форм социального поведения (American Psychology Association. и проявления агрессии могут быть вызваны у них со сравнительно высокой частотой. Поскольку экспериментатор способен аккуратно управлять характером происходящих в лаборатории событий. Далее. не приносящее вреда нападение на живого человека. во время послеэкспериментального обсуждения испытуемым легко дать полное и детальное объяснение всех аспектов исследования. и лица. предварительно знакомятся с характером действий. чем остальные подходы: визиты испытуемых назначены на определенное время. Типичная процедура состоит из следующих этапов: 1) участников каким-либо образом подстрекают к агрессии — зачастую демонстрируя им агрессивные действия на примере. . часто бывает легко добиться систематической манипуляции факторами. так же как и определяющими их условиями. Подобные процедуры чаще всего применяются для изучения того. Во-вторых. Эти принципы информированного согласия и подробного разъяснения в значительной степени продвигают нас на пути решения этических проблем. чем в любом другом. когда акты агрессии нередко отстоят далеко друг от друга как во времени. Во-первых. Этот метод разработан для изучения воздействия примера на подражательную агрессию испытуемых. участвующие в таких исследованиях. Этот последний шаг — оценка частоты агрессивных действий — обычно выполняется наблюдателем. 4) «якобы причиняющее вред» нападение. что многие исследователи считают наиболее безопасным и этичным контекстом для проведения исследований по агрессии: исключается любая возможность причинения вреда испытуемым. «Игровые» меры агрессии Сравнительно безопасный способ наблюдения агрессивного поведения в лаборатории предусматривает нападение индивидов (обычно детей) на различные неживые объекты. 3) агрессия оценивается по частоте совершения подобных действий против «жертвы». так и в пространстве. 3) «безопасное». преобладающими в естественной обстановке. прецизионное систематическое варьирование независимых переменных в этом контексте достигается легче.

.. могут с такой же готовностью продемонстрировать подобное поведение как на пластмассовой кукле. Детям разрешали свободно играть в течение короткого времени (обычно 10 — 20 минут). 1977) утверждают. когда поведение детей было аналогично поведению моделей.. весьма далеком от действительного причинения вреда другим. охотники тренируются в меткости. В ответ на такие замечания Бандура (Bandura. Процедуры. Grusec. Например. в исследовании.. но расценивали его негативно. Nacci & Теdeschi. иногда взрослого. 1972). при отсутствии намерения причинить вред и нередко на неодушевленных объектах. либо не знакомились с примером действий социальной модели — иногда другого ребенка.. стреляя по неживой мишени. воспроизводящих динамику настоящего самолета. а иногда персонажа комиксов. Ross & Ross. либо только дети. колотили ее по носу. при которых будут актуализироваться агрессивные реакции. Тем не менее эту «игровую» меру агрессии Бандура не считает слишком полезной для решения задачи конкретизации условий. приговаривая «дай ему по носу». если дети предварительно агрессивных примеров не видели. 1977. например... 1963a. испытуемые заявляли. например. что поведение детей не следует рассматривать как антинормативное или предосудительное. когда объект нападения (как. В этих исследованиях маленькие дети предварительно либо знакомились. что в большинстве случаев испытуемые точно копировали действия моделей. Студенты не считали деструктивное поведение детей ни плохим. В других экспериментах дети наблюдали нападение на иные неодушевленные предметы. если подобное поведение перед этим демонстрировалось моделями.Широко известно применение этой процедуры в знаменитых «экспериментах с куклой Бобо». b. Летчики. Джозеф и другие (Joseph et al. Основным вопросом исследования было: усвоят ли испытуемые и станут ли повторять необычные действия моделей. Более того. После этой демонстрации нападения на куклу Бобо детииспытуемые переходили в комнату с множеством разных игрушек. Klapper. Критикуя создание концепции. полезны при выявлении способов научения агрессивному поведению. либо ни те ни другие. Сходным образом агрессивному поведению по большей части учатся в нефрустрирующих условиях. Они утверждали. надувная кукла Бобо) специально создан для этой цели. пластиковую куклу и некоторые другие объекты. что эксперименты с нападением на неодушевленный объект могут быть чрезвычайно полезны для понимания происхождения агрессивного поведения. По собственным словам Бандуры: «Поведение. 1963a) выступавшие в роли модели люди садились на куклу. 1972). обычно усваивается и осуществляется путем научения при имитации. а лучше интерпретировать как форму игры — особенно в случаях. С учетом приведенных соображений Бандура полагает. поскольку действия испытуемых не приносят вреда ни одному живому существу. 1968). проведенном Грушечем (Grusec. потому что оно узаконено посредством продемонстрированного им примера агрессивного поведения. Для получения информации по этому . впервые осуществленных Бандурой с коллегами (Bandura.. на плюшевого медведя. Боксеры наносят себе удар с помощью подвешенной груши. имеющее опасные или дорого обходящиеся последствия. что пример поведения повлиял на детей. потому что агрессивные реакции зачастую усваиваются в контексте. лупили по голове игрушечным молотком. ни агрессивным. И нет ничего удивительного в том. 1973) привлек внимание к существенной разнице между научением агрессивным реакциям и их осуществлением. либо только модели. приобретают основные пилотажные навыки на тренажерах. основанные на агрессии против неодушевленного объекта. в котором варьировались: поведение взрослых моделей и поведение испытуемых детей. 73 Хотя подобные процедуры использовались во многих исследованиях. некоторые из которых были похожи на объект только что наблюдаемой агрессии. веривших. что. «сбей его с ног» и «швырни его вверх». а родители редко уделяют внимание своим детям. Kane. усвоившие новые способы нападения на других и причинения им вреда. так и на любом человеке. Ross & Ross.. их нельзя считать проявлениями агрессивного поведения. например. либо и те и другие вели себя агрессивно. Дети (или взрослые). Для подтверждения своей точки зрения исследователи знакомили студентов колледжа с описанием типичного эксперимента с моделью поведения. в одном исследовании (Bandura. уже встроенные в иерархическую структуру поведения индивида. внимательно наблюдая за их поведением. что подражать модели вполне допустимо. чтобы научить их сражаться в настоящих битвах». Это так. — нападавшей на большую надувную куклу. они стали объектом критики со стороны некоторых ученых (Joseph.

проявленной детьми по отношению к кукле Бобо и другим игрушкам. сделанными сверстниками (г=0. Их игра записывалась на пленку. Хотя подобные процедуры уже не являются слишком распространенным подходом при наблюдении агрессии в лаборатории. загораживал дорогу. 1989). Например. DeLuca. Doob & Sears. В последнем случае самому исследователю приходится определять. а не физическая форма причинения вреда другим. Лабораторные исследования вербальной агрессии различаются по степени ограничений. оценивавшие поведение испытуемых в терминах подражательной агрессии (то есть отталкивание. воровал блоки) либо сотрудничал (помогал собирать грузовик). эти данные. проливают свет на обстоятельства. они мало что говорят нам об условиях. когда эти действия могут быть направлены на живого человека. а затем им предоставляли возможность посчитаться со своим обидчиком посредством вербальных комментариев. Kameda & Agarie. которую после этого просматривали четыре эксперта. что количество игровой агрессии. Davitz. что «в этой фазе эксперимента велось внимательное наблюдение. Измерение вербальной агрессии: когда слова (или оценки) ранят Во многих ранних исследованиях агрессии (Cohen. письменных отзывов или более формальных оценок. Мертаф и Динер (Johnston. загораживание дороги. 1955. существуют свидетельства. как в видеозаписи. чем нападение на неодушевленный объект. накладываемых экспериментатором на выражение вербальных реакций испытуемых. когда экспериментатор разрешает испытуемым свободно выражать их вербальную агрессию. При всей их многозначности. Де-Люка. Наименьшие ограничения имеют место. Мальчики-испытуемые смотрели видеозапись взаимодействия двух мальчиков-актеров. Ohbuchi. и высокая интенсивность атак против куклы Бобо могут объясняться высоким уровнем моторной активности и мало коррелировать с намерением причинить вред другим.важному вопросу нужны процедуры. В их эксперименте детям предоставлялась реальная возможность проявить агрессию против других детей. что испытуемый может причинить ему реальный вред. что использовались в ранних экспериментах с куклой Бобо. ассистент в ней рискует тем. какие ответы следует считать агрессивными. Каждый из испытуемых затем играл с другим мальчиком (ассистентом экспериментатора) в такой же конструктор. 1939. McClelland & Apicella. Обычно это делается с помощью того или иного вида кон- . мешал другому собирать из конструктора грузовик — бил его по руке. В некоторых случаях реакции испытуемых ограничены их ответами на опросник. но и менее уязвимую для упомянутой выше критики методики Бандуры. В частности. сильно коррелирует с оценками их общей агрессивности. 1945) изучалась вербальная. далеко не окончательные. И хотя использованный в процедуре Паркера и Роджерса метод измерения агрессии менее уязвим для критики. что поведение детей в таких игровых ситуациях может в самом деле коррелировать с их агрессией против других людей. в котором один из них действовал агрессивно (например. Паркер и Роджерс (Parker & Rogers. Murtaugh & Diener. 74 С другой стороны. чтобы гарантировать безопасность обоих мальчиков». они все еще используются довольно часто (Kulik & Brown. 1979. Исследователей беспокоила данная проблема. 1981) разработали для изучения подражательной агрессии у детей процедуру менее «безопасную». В этих экспериментах испытуемых предварительно фрустрировали или подстрекали в какой-либо форме. разумеется. вот лишь одна из возможных тонкостей: и высокая оценка агрессивности. при которых усваиваются новые формы агрессии. И хотя «игровые» измерения вроде тех. и они отмечали.76) и воспитательницами (г=0. 1977) обнаружили. кража блоков) и неподражательной агрессии. в которых причиняется реальный или воображаемый вред другим. Джонстон.57). 1952.

В некоторых экспериментальных группах крайне агрессивные комментарии давали свыше 60% испытуемых. вы служите обществу плохую службу. Кулик и Браун (Kulik & Brown.. И наконец. бесчеловечно". наличие формального «до свидания» оценивалось как менее агрессивное. с признаниями как в "недостатке убедительности с моей стороны". когда варьируемая независимая переменная определяет больше одной функции (Gaebelein. в которых испытуемые употребляли такие слова. устройство. Во-первых. в то время как менее острые высказывания получали более низкие оценки. оценивались как крайне агрессивные. который отзывался о предыдущем ораторе либо враждебно. Использовались три остроумных меры агрессии.. придурок и псих. И наконец.. если никто из ваших родственников или друзей не заболеет психически.. 1979) использовали как ограниченную.. без ярко выраженной агрессии ни внутрь. имели возможность осуществить прямое вербальное нападение на ассистентов... либо более нейтрально. которые все еще сохраняются в области психических заболеваний". часто слышен решительный отказ"». им самим предоставлялась возможность оценить обоих ораторов. уверенные. Ниже приведены примеры применения исследователями мер вербальной агрессии с большими или меньшими ограничениями. Rosenbaum & DeCharms. испытуемые должны были выбрать и подписать готовое письмо ассистенту.считайте. 1981). и эти данные затем оценивали по степени враждебности. Так как оба ассистента могли. предназначенное для социальной реабилитации психических больных. Затем испытуемые слышали второго человека (тоже ассистента). 1963.. Все комментарии записывались...75 тент-анализа: то есть свободные высказывания испытуемого записываются. 1966) мужчины-испытуемые (новобранцы из морского флота) сначала слушали. так и неограниченную меру агрессии для изучения «естественно осуществляемого агрессивного поведения. . что "я никогда не обладал особым даром убеждения". проявленной против несимпатичных ассистентов. те. С незначительными вариациями аналогичная процедура применялась и в нескольких других исследованиях (DeCharms & Wilkins. с извинениями "за отнятое у вас время". беседа между испытуемым и несговорчивым ассистентом подвергалась контент-анализу на предмет выявления агрессивности содержания (например. появляется больше уверенности в валидности данных.. ориентированной внутрь или вовне. В некоторых случаях исследователи предпочитали использовать несколько мер агрессии в одном эксперименте. звонили двум помощникам экспериментатора и просили их внести благотворительное пожертвование. по всей видимости. с какой силой испытуемые швыряют телефонную трубку после разговора. По сути дела. В репрезентативных фразах упоминались "социальные язвы. ненормальный. 76 «Письмо с агрессией. Будь моя воля. а эксперты позднее их оценивают или подсчитывают количество агрессивных ответов. было довольно самоуничижительным по тону. В отличие от этого. чудило. 1960). так и в том. направленной на себя. ни вовне. Rosenbaum & DeCharms. Эти письма различались по степени проявления агрессии. при желании.. как другой человек (на самом деле — помощник экспериментатора) выражает радикальные и социально малоприемлемые взгляды по нескольким проблемам. обвинения. в реалистической и захватывающей обстановке». Например. третье письмо было по своему тону вполне умеренным. ". и тот факт.. степени выраженной благодарности (например. В частности. что ассистенты платить отказывались. Во-вторых. что участвуют в исследовании убедительности обращений. осуждение). отзывы. на тему религии он высказывался так: «Я считаю свою религию самой лучшей. Студенты-старшекурсники. В исследованиях с минимальными ограничениями испытуемым предоставляют возможность проявить агрессию против источника фрустрации прямым и явным образом (DeCharms & Wilkins.. 1963. подслушать испытуемых. 1960).. прокомментировав их выступления. Естественно.. я бы запретил все остальные религии». В частности. И наконец. игнорировать его старания. а остальные все ни черта не стоят. чем его отсутствие). измерявшее. письмо с агрессией. отсутствие благодарностей расценивалось как более агрессивное/менее дружелюбное. как идиот. в исследовании Уилера и Каггулы (Wheeler & Caggiula. что "в то время как важна любая помощь. имело довольно угрожающий и/или обвинительный тон. чем благодарность в средней или высокой степени) и характера прощания (например. например. что вам повезло. ориентированной вовне. или в которых они предлагали этих людей расстрелять. отпор. засадить или депортировать.

Ebbesen. Cantor & Day. Обучи. 1969). негативные замечания о каком-то человеке или негативные его оценки нельзя считать проявлениями агрессии. поэтому они обеспечивают удобные и легкополучаемые измерения функции.Наиболее часто в методе изучения вербальной агрессии предусматривается менее прямое и более ограниченное выражение враждебности к объекту. что вербальные меры агрессии использовались во многих различных экспериментах. важно различать исследования. что они тем или иным способом могут причинить другому человеку . симпатии к жертве или общее аффективное состояние. Duncan & Konecni. Во-первых. Zillmann & Cantor. а затем просят заполнить опросник. упускать из виду одно важное обстоятельство. они в принципе исключают возможность любого серьезного вреда для участников. по ответам опросника легко подсчитать баллы. 1989). Действительно. при условии пристального внимания к этим и родственным им вопросам. либо вообще отсутствует (Berkowitz. поскольку жертва обычно либо является помощником экспериментатора (Ohbuchi & others. Kameda & Agarie. основанных на такой процедуре. Чтобы гарантировать знание испытуемых о потенциальном вреде их оценок для ассистента. что негативные высказывания так или иначе заденут жертву. поскольку вербальная агрессия довольно распространена в повседневности. в какой степени были валидны сделанные в них измерения причиняющего вред поведения. поверят ли и насколько испытуемые в то. посредством которого участников эксперимента заставляют поверить. 1989. 1975. и те. В экспериментах. что эти оценки повлияют на его академические успехи. К сожалению. где таких последствий быть не может (Berkowitz & Knurek. им говорили. что агрессия осуществляется только в той степени. в котором они каким-то образом оценивают подстрекателя (Berkowitz. Во-вторых. Прямая физическая агрессия: вред без ущерба Один из наиболее часто используемых методов лабораторного изучения агрессии предусматривает прямое физическое нападение на живую жертву. 1989) применяли этот метод при исследовании воздействия на агрессию извинений обидчика. что их вербальные комментарии и оценки могут каким-то образом повредить жертве. трудно выяснить. Bryant. 1975). предусматривая лишь обмен вербальными комментариями или баллы в опроснике. в какой они доверяют этому предположению. Zillmann. связанное с их использованием: если нет потенциальной возможности вреда для жертвы. Но представляется более приемлемым рассматривать такие действия как выражение текущего эмоционального состояния испытуемых. в котором проверялись их интеллектуальные способности. такие процедуры предоставляют участникам эксперимента возможность проявить агрессию хорошо знакомым и испытанным способом. чем другие формы агрессии. Однако. как правило. в которых оценка испытуемыми другого человека может вызвать для него негативные последствия (Berkowitz. испытуемые оценивали «мастерство его как психолога» по шкале от 0 до 100. Получив затем извинения от помощника либо не получив их. испытуемых сначала фрустрируют или иным способом подстрекают к агрессии. 1959. Обычно контекст этих оценок предполагает. Таким образом. Методика основана на обмане. 77 С учетом таких достоинств неудивительно. 1975. Камеда и Агарье (Ohbuchi. 1970). Landy & Mettee. никому реального вреда не причиняется. Далее важно определить. однако. 1976). подобные описанной выше. Не следует. В-третьих. поскольку вербальная агрессия против жертвы осуществляется. а косвенно (то есть посредством письменных оценок. И наконец. Процедуры. 1969. это поведение менее подвержено влиянию строгих ограничений или подавления. имеют несколько немаловажных преимуществ. а не в прямой конфронтации при личном контакте). 1970. Ebbeson & others. В результате его легко вызывать и изучать в лабораторных условиях. не прямо. O'Neal & Taylor. вербальные меры агрессии зачастую могут оказаться полезным и эффективным средством для изучения в безопасных лабораторных условиях природы такого поведения. во многих прежних исследованиях информация по этому вопросу не нашла своего отражения. Исходя из этих соображений. 1970. Можно утверждать. Из-за небрежности помощника экспериментатора студентки-старшекурсницы неудачно выполняли задание. Вегkowitz & Holmes.

Различные предметы — в том числе игрушечный пистолет. совершаемым при более опасных агрессивных проявлениях. сидящему на полу в плохо освещенной комнате. таскание жертвы по комнате. Мы сможем представить себе. Короче. направленных на жертву. средний счет доходил до 600 баллов и более. если испытуемый ударит жертву 10 раз в течение двухминутного сеанса и не совершит при этом других агрессивных действий. стреляющий шариками от пинг-понга. табл. В такой процедуре существует возможность оценить намерения или желания испытуемых причинить жертве боль и страдания без всякого риска. и действия. несильный бросок в ассистента пенопластовым мечом оценивается в 3.физический вред. имеют ряд важных преимуществ. Благодаря тому. основанные на безопасном физическом нападении на пассивную жертву. «Безопасные» нападки на живой объект: безвредная физическая агрессия. — по своему характеру полностью аналогичны действиям. пенопластовые мечи и большая чаша с рези78 новыми лентами — также находятся в комнате и могут быть использованы для нападения на пассивную жертву. что такие процедуры позволяют непосредственно изучать физическое нападение — форму агрессивного поведения. если узнаем. Оценка агрессивности каждого участника эксперимента определяется на основе оценок всех его агрессивных действий по предварительно составленной шкале такого поведения (см. они совершенно реалистичны. что для получения 603 баллов (средний показатель в одной из групп) испытуемым требовалось за две минуты ударить жертву игрушечным мечом 83 раза или за тот же срок 141 раз выстрелить резиновой ленточкой. Этот человек является помощником экспериментатора и не должен реагировать на действия испытуемых. Поведение испытуемых в двухминутном сеансе аккуратно регистрируется специальными наблюдателями. В экспериментах по этой методике испытуемым предлагают вести себя свободно по отношению к другому человеку. хотя в действительности они этого сделать не могут. Во-вторых. позволяющей испытуемым совершить энергичное — но безвредное — физическое нападение на пассивную живую жертву. Diener. 2. Например.4). Во-первых. 1976. кирпичи из микропористой резины. что означает этот счет. Действительно. — они получили в последние годы широкое распространение. были разработаны и пущены в ход несколько разновидностей базовой методики. Endresen. Beaman & Fraser.3 балла. Мы рассмотрим каждый из этих подходов. Dineen. стрельба из пистолета. Таким образом. удается изучать намерение причинить вред. рассматриваемую многими исследователями как наиболее опасную. они могут обращаться с ней как в агрессивной. . которые следят за ними через экран с односторонним зеркальным покрытием. Динер и его коллеги (Diener. участники имеют полную свободу выбора действий. которые они выполняют — удары игрушечным мечом. Процедуры. его общий счет будет 33 балла. Действительно. 1961). так и в совершенно неагрессивной манере. 1975) разработали технику для наблюдения агрессии в лаборатории. избегая при этом физических увечий (Buss. что кто-то и в самом деле пострадает физически. При некоторых условиях испытуемым свойствен высокий уровень агрессивности поведения. Испытуемые проявляют агрессию против живой мишени. как утверждают сторонники этого подхода.

и так далее. разработанных Динером и коллегами. что процедура. когда выяснилось. при всей своей изобретательности. известного как «машина агрессии». Метод состоит в следующем: каждому испытуемому сообщают. 1975). которые. А затем во время обучения ассистент делал серию заранее предписанных ему ошибок. учитель должен подвергнуть его удару тока. как предполагалось на основе теоретических и экспериментальных разработок. потому что действия испытуемых в отношении ассистента выходили за рамки допустимого. 1976). в течение которого испытуемый удерживает кнопку нажатой (другими 80 словами. испытуемые предпринимали по отношению к ассистенту более агрессивные действия. созданная Динером методика. А когда он ошибется. учитель должен наказать его. но позднее стали использовать самые различные формы. 79 Некоторые подтверждения текущей валидности процедуры Динера были получены. может оказаться полезным средством изучения агрессии в безопасных лабораторных условиях. а другой — учеником. чем в случае отсутствия демонстрации такого поведения и информации о том. что они лично несут ответственность за свои поступки (Diener & others. В целом эти свидетельства подтверждают. И поощрение и наказание осуществляются с помощью устройства. когда сеанс приходилось прерывать. указывающую на правильность ответа. учитель должен поощрять его. их действия нельзя рассматривать как проявления агрессии. Ведь в обоих экспериментах. которые испытуемый выбирает для наказания ассистента. основанная на не причиняющем вреда физическом нападении на живой объект. тем самым предоставляя испытуемому возможность наказывать его электрическими ударами. что агрегат находится в полной исправности. что каждый раз. которая якобы вызывает чрезвычайно мощный удар током. в которой никому не может быть причинено вреда. 1961). Испытуемым говорят. что он вместе с другим человеком (на самом деле — помощником экспериментатора) будет принимать участие в изучении влияния наказаний на эффективность обучения. Мощность разряда — это среднее значение мощности всех разрядов. но и отрицательные черты. в этих процедурах. который ученик постарается усвоить.) Далее испытуемым объясняют. и у них были лишь смутные предположения об истинной цели эксперимента (Diener. зажигая лампочку. ему демонстрировали несколько разрядов разной силы. а помощник экспериментатора — учеником. вплоть до десятой. Первая кнопка соответствует очень слабому удару. действительно влияли на поведение испытуемых в данных конкретных условиях. где использовался этот метод. вторая — несколько более сильному. Первый и в течение многих лет самый популярный метод прямого изучения агрессивного поведения был разработан Бассом (Buss. что они не несут ответственности за свои действия. испытуемые могут ощущать свое поведение в этом контексте частью игры. что каждый раз. Таким образом. (В оригинальной процедуре Басса учебный материал задавался набором сигнальных лампочек. Длительность удара — это протяженность временного отрезка. будут оказывать существенное влияние на агрессию. все же имеет не только положительные. когда ученик допустит ошибку. данные послеэкспериментальных опросов подтверждают. Метод Басса: причинение вреда с помощью «машины агрессии». после того как участникам на примере продемонстрировали агрессивное поведение и сообщили. Например. Чтобы убедить испытуемого в том. подвергнув удару электрическим током. что испытуемые обычно не имели представления о проверяемой в исследовании гипотезе. как долго через жертву будет проходить электрический разряд заданной интенсивности).В то время как перечисленные достоинства свидетельствуют в пользу процедур. что один из присутствующих будет учителем. что факторы. Если это верно. Во-первых. несмотря на все меры предосторожности. было несколько случаев. ассистент все-таки рискует получить ряд реальных физических повреждений. нажав одну из десяти кнопок. Более того. Итоговый аверсивный стимул вычисляется путем умножения силы удара на его длительность. не следует забывать о их недостатках и возможных проблемах. В этот момент настоящий испытуемый «по жребию» назначается учителем. . Задача учителя — преподать учебный материал. как ученик даст правильный ответ. А во-вторых. Он узнает. В этих процедурах предусмотрено три меры агрессии.

возникающими как ответ на постороннее вмешательство во время выполнения заданий. имеющие достаточное количество серьезных правонарушений. рис. что их оценивают как экспериментаторов (а не учителей). Donnerstein & Barrett. 1967). кто имел меньше правонарушений. Заметив ошибку. Процедура Басса применялась в сотнях лабораторных исследований физической агрессии у людей. но имел также альтернативу — нажать нейтральную кнопку обратной связи. Leventhal & Allman. 1968) обнаружили. некоторые дополняли ее различными вариациями. Левенталь. чем те. 2. Хотя многие экспериментаторы сохраняли оригинальную процедуру. Forbes & Johnson. В экспериментах Густафсона (Gustafson. Липетц и Оссорио (Lipetz & Ossorio. Хотя реакции на «машине агрессии» не коррелируют со многими показателями шкал личностных опросников. что процедуры Басса являются валидным и полезным способом измерения физической агрессии. устанавливали на «машине агрессии» большую силу удара. проведенном Лоев (Loew. чем те. в похожем исследовании Хартманн (Hartmann. выполняющего визуальный скан-тест. В исследовании. что ответ неверный. люди. 1). 1983). что они являются супервизорами человека. «супервизор» мог не только подвергать ученика удару током. 1972). (Важно отметить. Russell & Arms. Liebert & Baron. Шемберг. который в это время пытался записать алфавит задом наперед. Более того. 1969) выявил. Например. кто не имел подобных фактов в биографии. 1989) испытуемых убеждали. соответственно. испытуемые были уверены. чем подростки. что взрослые мужчины. Доннерштайн и Барретт (Donnerstein. проявляли на «машине агрессии» по отношению к мужчине-ассистенту значительно более высокий уровень агрессивности. Доннерштайн. . пока они «натаскивали» ученика на выполнение вербального задания. 1967) говорили испытуемым. что электрические удары нужны для изучения воздействия стресса на работоспособность. Аналогичным образом. Другие исследователи в качестве аверсивных стимулов вместо ударов током использовали шум (Fitz. что ни в оригинальной процедуре. 1985. 1986а. как меры прямой и непрямой агрессии (Rogers. 1976) или высокую температуру (Baron. что разнополые подростки. проявляли больше агрессии. что интересуются физиологическими реакциями. 1972). оцениваемые своими наставниками в программе «Скачок вверх» («Upward Bound») как очень агрессивные. Coleman. в некоторых исследованиях получены свидетельства.) Многие из модификаций были предназначены для ответа на вопрос о валидности оригинальной процедуры. которая просто сигнализировала (без удара током). Испытуемые по данному им сигналу посылали разряд электрического тока экспериментатору. имеющих отношение к агрессии (Larsen. и Олмен (Shemberg. 1976) говорили испытуемым. оцениваемые в качестве малоагрессивных (см.Интенсивность и длительность интерпретируются. 1985. проявлявшие когда-либо насильственное поведение. ни в ее модификациях никто на самом деле не подвергался аверсивной стимуляции во время выполнения задания.

различная интерпретация испытуемыми смысла их реакций влияла на их поведение в рамках концепции «учитель—ученик». если испытуемые верили. с которыми работали студенты. 1971) сравнивали агрессивное поведение двух групп индивидуумов. а также Хартманна (Hartmann. то на «машине агрессии» может проявляться сила стремления испытуемых либо помочь жертве. Во вторую группу вошло 20 мужчинзаключенных того же возраста. что поведение во время процедуры с «машиной агрессии» действительно может указывать на склонность испытуемого нападать на других и причинять им вред. если экспериментальные условия должны были подразумевать враждебность. из этих данных. совместно с данными Шемберга и коллег (Shemberg et al. На рис.Вульф и Бэрон (Wolfe & Baron. оставшуюся половину участников не провоцировали. Разумеется. характеристики которых контрастировали. им говорили. половина участников исследования была спровоцирована путем вербального оскорбления со стороны «ученика». Когда же удары считались тормозящими обучение. либо причинить ей вред. 2. что удары способствуют обучению. манипулировали восприятием испытуемыми смысла понятия агрессия. 82 Руле и Леджер (Rule & Leger. Rule & Leger. чем неспровоцированные. Как и ожидалось. в отделении максимально строгого режима.. 1976). что мощные разряды обучению мешают. чем кнопки. они ничего не говорят о связанной с ней потенциально важной проблеме. Затем спровоцированным и неспровоцированным испытуемым (просо-циалъные экспериментальные условия) говорили. Первая группа состояла из 20 случайно выбранных университетских студентов мужского пола в возрасте от 18 до 20 лет. что разряды тока высокой мощности способствуют обучению. 1969). 2 представлен соответствующий график. соответствующие гораздо более сильным ударам. а их биографии содержали сведения о чрезвычай81 но агрессивных действиях. которые на момент эксперимента содержались в тюрьме. В частности. а из-за прямо противоположных мотивов: подвергая ученика ударам тока. занимаясь этой проблемой. спровоцированные испытуемые устанавливали большую силу удара. Заключенные нажимали кнопки. 1974. что испытуемые могут использовать кнопки «машины агрессии» не из желания причинить боль жертве. различиями в образовании или социально-экономического характера). Хотя приведенные выше данные свидетельствуют в пользу валидности концепции Басса. что различие между двумя группами объяснялось не только контрастом в их склонностях к прямой агрессии (например. . напрашивается вывод. некоторые исследователи (Rule. Хотя не исключено. Итак. то неспровоцированные участники назначали более сильные удары. 1968). Во-первых. они хотят помочь ему быстрее усвоить учебный материал и тем самым избежать в будущем любых наказаний за ошибки. если это верно. по сути дела. чем спровоцированные. 1976) обратили внимание на тот факт.

Таким образом. никаких упоминаний о задаче — обучить другого — не делалось. навредить ему. Студенты колледжа посылали разряды электрического тока помощнику экспериментатора. либо нет. что также согласуется с тезисом о возможном наличии как альтруистических. и силой высказанного ими желания помочь ассистенту. Бэрон и Эглстон (Baron & Eggleston. По окончании последнего сеанса испытуемые заполняли постэкспериментальный опросник. При стандартной процедуре («обучение») фактически наблюдалась сильная положительная корреляция между мощностью выбранных электрических разрядов и желанием помочь ассистенту. когда сильные удары током никоим образом нельзя было считать полезными для жертвы. и испытуемые назначали силу ударов током для ассистента в серии возможностей. которая может возникнуть в связи с мотивацией испытуемых в концепции Басса. Действительно. сила ударов током и сообщаемое желание способствовать успеху эксперимента тоже коррелировали положительно. чем слабее в этом варианте было желание участников помочь жертве. что в контексте разработанной Бассом (Buss. в котором оценивали (по 7-балльной шкале) степень влияния на выбранную ими мощность электрического разряда следующих факторов: желания помочь ассистенту. при этих условиях была отрицательная корреляция между силой ударов. который либо 83 разозлил их. Рассматриваемые совместно.Осознавая проблему. назначенных испытуемыми. якобы случайно предоставленных им для этого. Далее. что целью эксперимента является изучение воздействия электрических разрядов на физиологические реакции. В отличие от этого. подобные положительные корреляции не наблюдались. Другой половине испытуемых говорили. при более нейтральных психологических инструкциях. 1972) разработали и опробовали собственную версию данной процедуры. так и агрессивных мотивов поведения испытуемых. 1961) стандартной концепции «учитель-ученик» характер использования «машины агрессии» действительно может отражать как желание части испытуемых помочь ассистенту или способствовать . эти результаты позволяют предположить. Половина испытуемых назначала эти удары в контексте стандартных условий процедуры Басса: они «обучали» ассистента. способствовать успеху эксперимента. тем сильнее были удары током.

в отличие от процедур Басса. уменьшив при этом влияние альтруистических мотивов на выбор испытуемыми кнопки на пульте. так и стремление навредить ассистенту. Конечны (Konecni.успеху эксперимента. в которых испытуемые назначали ассистенту количество ударов по своему усмотрению — в качестве оценки его творческих способностей в задании на свободные ассоциации. было разработано несколько вариантов этой общей схемы измерения агрессии как способа оценить что-либо. некоторые исследователи прибегли к более нейтральным инструкциям. что реакции испытуемых определяются требуемыми характеристиками (то есть их убеждением. что. 1969) использовали общую сумму мощности всех разрядов как меру полной аверсивной стимуляции. Исследователь объясняет. Берковитц (Berkowitz. Ракоский и О'Нил (Geen. с испытуемыми проводились дальнейшие экспериментальные манипуляции (например. если он оценит решение на отлично. которые разгневаны не были (то есть получившие положительную оценку). что испытуемые. им показывали фильм с насилием или без него). вели себя очень похоже. Пытаясь уменьшить влияние этих потенциальных источников помех. Тем не менее возникли некоторые вопросы о валидности концепции Берковитца. в котором прямая аверсивная стимуляция «жертвы» испытуемыми (разрядом электрического тока) являлась составной частью задачи обучения. Джин с коллегами измеряли не только количество ударов. в зависимости от того. несмотря на идентичное поведение ассистента во всех вариантах экспериментальных условий. Однако и причины для назначения ударов. но и их силу. чем испытуемые. которым подвергали ассистента. 1974) обнаружили. что решение никуда не годится. действительно получившие удары током. тоже посредством электрических ударов. Хотя возникли некоторые вариации процедуры Берковитца. Использование таких процедур позволит сохранить преимущества базовой концепции Басса. якобы в качестве оценки за какое-то выполненное им задание. содержащим упоминание об измерении физиологических реакций (Baron & Bell. нужно было его спровоцировать или нет. базовая процедура оставалась той же самой: испытуемые получали возможность адресовать другому человеку неприятные стимулы. Концепция Берковитца: агрессия в виде негативной оценки. Если обнаружит в нем некоторые недочеты. означающих. после чего их работы собирали и якобы отдавали для оценки. Джин. что. Подчеркнем. 1975b) и Конечны и Дуб (Konecni & Doob. возникающие в связи с наличием альтруистической мотивации. всего лишь узнавшие. Затем испытуемые работали над задачей в течение пяти минут. Каждому испытуемому сообщают. причинив ему мучительную боль. назначит 2 удара. Rakosky & O'Neal. Шак и Пайзор (Schuck & Pisor. Как и следовало ожидать. Упомянутые нами ранее версии процедуры Басса тоже могут помочь снять проблемы. При этом. и последовательность их назначения несколько отличаются от принятых в концепции Басса. 1964) разработал еще один метод лабораторного изучения физической агрессии. 1975a. выражая свою оценку ударами электрического тока в количестве от 1 до 10. Ассистент подвергал испытуемого заранее определенному числу ударов током (обычно или 1 или 7). 1976). Им предлагается задача: придумать решение для предложенной экспериментатором задачи (например. Например. 1975. В некоторой степени валидность этих процедур подтверждает тот факт. Джин и О'Нил (Geen & O'Neal. сила предназначенных жертве ударов не контролировалась испытуемыми. и так далее. что экспериментатор хочет. сколько ударов им назначил ассистент. до 10 ударов. что спровоцированные и неспровоцированные испытуемые различались по обеим мерам. они могли варьировать только их количество и иногда длительность. Эти результаты были интерпретированы как указание на то. как улучшить 84 отношения между работниками и администрацией в большом универмаге). И наконец. он назначит только 1 удар. 1972) использовали процедуры. чтобы . что он и еще один человек (на самом деле ассистент экспериментатора) примут участие в изучении воздействия стресса при решении проблем на работоспособность. на третьем этапе эксперимента наступала их очередь оценивать работу ассистента. что стресс у них возникнет из-за того. что предложенное испытуемыми решение будет затем оценивать другой участник. разгневанные им испытуемые (то есть получившие негативный отзыв и болезненный удар в качестве оценки своей работы) назначали ему в целом большее количество ударов. 1962. и испытуемые. 1968) сообщают. Агрессия измерялась по количеству — а иногда и по длительности — ударов тока. Получив оценки.

это может рассматриваться как показатель неспровоцированной агрессии (Hammock & Richardson. что неправомочно обобщать «спровоцированную защитную реакцию» испытуемых в лабораторных концепциях до антинормативного неспровоцированного поведения. было разработано несколько модификаций оригинальной процедуры Тэйлора. Smith. Сила этих ударов калибруется по измеренному ранее «порогу терпения» для данного испытуемого. Gardner & Signo. информация о мощности разряда. выбранной в первой попытке. Эти процедуры предусматривают два показателя агрессии. 1985). Greenwell & Dengerink. . Во время последующих заданий испытуемый устанавливает силу удара для противника. указывающий силу удара. то есть сила удара. Предпочтительней выглядит более консервативный подход. Joseph & Tedeschi. чем те.они вели себя определенным образом). 1977. с ударами или без них (Dengerink. Мощность разряда. будет получать удар электрического тока. Knott. невозможно вытерпеть. не оценивается неискушенными наблюдателями как агрессивное. начиная с уровня. установленную для него противником. кнопка номер 9 задает удар силой в 95% от порога. Таким образом. кнопка номер 8 — удар силой в 90% и т. Сила удара. Shortell & Biller. Kimble. Когда испытуемый устанавливает перед первой попыткой мощность разряда для своего противника. 1973). 1982. чье время окажется больше. равна этому порогу. заранее определены экспериментатором. что они будут соревноваться в задании на время реакции. Vanderberg & Humphries. и доводя до уровня болезненных ощущений. действительно получившие удары. в некоторых отношениях заметно отличается от ранее рассмотренных нами методов. Перед началом соревнований на время реакции для каждого испытуемого определяется его «порог терпения». 1990. и представляется преждевременным отвергать ее как неспособную обеспечить валидные измерения агрессии. сила которого назначается противником. демонстрируемое испытуемыми в лаборатории. Джозеф и Тедеши (Kane. 1967). 1970). он еще ничего не знает о намерениях последнего и еще не подвергался провокации с его стороны. требующий не судить категорично о полезности таких процедур до поступления дополнительных данных. Испытуемым наносят удары электрическим током. 1974). позволяет экспериментатору изучать. может считаться показателем мотивов мщения в поведении (Hammock & Richardson. Ohbuchi & Kambara. главу 5. Они утверждают. Schnedler & Covey. в некоторых из них испытуемым позволялось поочередно обмениваться с противником ударами (Bertilson & Lien. Lasater & Shuman. 1978. нажимает и отпускает «кнопку времени реакции» (так измеряется время его реакции) и видит сигнал. 1992). Таким образом. которое интересует большинство специалистов по агрессии. В итоге неоднозначность полученных сведений о валидности концепции Берковитца не позволяет прийти к определенным выводам. 1986). — иначе бы испытуемые. что концепция Берковитца не обеспечивает валидных измерений агрессии. как повлияли независимые переменные на еще не спровоцированного испытуемого. сами назначали бы более сильные удары. Hammock. когда он уже подвергался провокациям. 1992b). Richardson. Однако существуют немаловажные дополнительные свидетельства. 1976) поставили под сомнение валидность процедур Берковитца (и других лабораторных процедур) на том основании. «поощрительными» сигналами (Knott. 86 Как и в случае процедур Басса и Берковитца. результаты Шака и Пайзора не являются доказательством того. что наше восприятие намерения другого человека причинить нам вред является значимым детерминантом агрессивного поведения (см. по словам испытуемого. и в каждой попытке тот. кто так и не получил назначенной им аверсивной стимуляции. задаваемая на аппарате ассистента кнопкой номер 10. выбираемая испытуемым для своего противника в остальных попытках. которому он может подвергнуться во время эксперимента. так же как и сила ударов. что поведение. 85 Кейн. Проиграв попытку. Fitz & Onorad. Еще один метод лабораторного изучения агрессии. Концепция Тэйлора: взаимная агрессия. В этой парадигме испытуемому и еще одному человеку (обычно ассистенту экспериментатора) сообщают. 1986. В качестве альтернативных аверсивных стимулов использовались шум (Bond & Lader. разработанный Тэйлором (Taylor. испытуемый и получает удар установленной силы. Фактически выигрыши и проигрыши. д. 1970) и оскорбительные слова (Richardson. которую. считается его индивидуальным порогом терпения и становится пределом. на котором удар практически не чувствуется. получаемых испытуемым.

Такой паттерн корреляций служит лишним подтверждением валидности обоих критериев. Ричардсон и ее коллеги (Hammoc & Richardson. на сверхагрессивное нападение (то есть на сильный удар тока). корреляция между реакциями выше. приведенные в табл. 1987) студентыстаршекурсники мужского пола принимали участие в процедурах и Тэйлора и Басса. не исключена возможность. 1973) или же неизменно предлагать примирение. поскольку вся процедура проходит в контексте соревнований на время реакции. когда уровень провокации еще низкий или нулевой. сообщающие о подавлении ими враждебных чувств (то есть люди с избыточным самоконтролем). Richardson & Bernstein. Ричардсона и Хэммока (Bernstein. что изучается «влияние стресса на время реакции». Существуют также прямые и косвенные подтверждения валидности этого критерия. «ах ты. когда асисстент экспериментатора. его поведение во время сеанса можно варьировать систематическим образом. Richardson. в этом исследовании получены подтверждения валидности обоих критериев агрессивного поведения — и по Тэйлору. 1971). 2. Richardson & Hammock. Например. Richardson. как это часто бывает и в реальных случаях физической агрессии. жертва не полностью беспомощна. 1986) говорили испытуемым. повидимому. а может неким образом ответить. 1987. назначая только слабые удары на протяжении всего эксперимента (Pisano & Taylor. ввиду того что соперник на самом деле является помощником экспериментатора. Вовторых. Bernstein & Taylor. что люди. 1971) обнаружили. и от них не требовалось наносить удары током своему противнику. был хорошо ему виден. что импульсивно выражают агрессивные чувства (то есть люди с недостаточным самоконтролем). 1992b. что кажущийся соревновательный характер заданий на время реакции может и не представлять из себя большую проблему. мстят своим противникам с помощью ударов большей силы. выявляя влияние его действий на реакции испытуемого. 1967) выявил. Harper. что экспериментатор должен выбирать процедуру. У реакций в концепции Басса выше корреляция с первыми пробными реакциями в парадигме Тэйлора. Во-первых. и по Бассу. экспериментатору следует просто выбрать тот. свидетельствуют о том. Значит. что различное представление испытуемых о характере задания (соревнование или нейтральное решение задачи) не влияет на их поведение при выборе мощности электрического разряда. Тэйлор (Taylor. изучалась в двух экспериментах. когда сходства между условиями в обеих ситуациях больше. O'Leary & Dengerink. Hammock. 1987. сообщающие о том. Gantner. Таким образом. Это резко отличается от ситуаций. Rosen. Ввиду того факта.Желая исключить возможные эффекты соперничества (которые мы детально обсудим ниже). поскольку испытуемые в процедурах Басса не провоцируются. Vandenberg & Humphries. что оба критерия. присущей для этой процедуры. отвечающую «потребностям исследования и привходящим обстоятельствам». Тэйлор также отметил. 1982. При этом испытуемые не получали ни одного удара. что поведение испытуемых следовало бы рассматривать как имеющее в первую очередь конкурентный. 1979). 1981) до присутствия публики (Borden. испытуемые в концепции Тэйлора во время сеанса действительно получают серию болезненных ударов электрическим током — а это уже вопросы этических принципов. их реакции в этой ситуации должны коррелировать сильнее (что и происходит) с реакциями в первых попытках процедуры Тэйлора. Данные этих экспериментов подразумевают. 1980) создавал ситуацию. что в этих двух процедурах измеряется сходное поведение. . доминирующих в концепциях Басса и Берковитца. который более соответствует его нуждам. Габеляйн и Тэйлор (Gaebelein & Taylor. Richardson. чем люди. что конкурентное поведение в игре с «дилеммой заключенного» (задание. должны рассматриваться как подобные. где жертва находится полностью в распоряжении испытуемых и никоим образом не может им отомстить. 1990. причем немедленно. Бернштайн и другие (Bernstein et al. Во время задания на время реакции испытуемые подвергались воздействию постепенно усиливающихся ударов тока (то есть провокации) со стороны противника. Результаты этого эксперимента. который соревновался с испытуемым в задании на скорость реакции. Bailey & Taylor. 1987) сообщают. Бернштайн и другие заключают. 1975. Richardson & Hammock. а не агрессивный характер.. 87 Проблема атмосферы соревнования. Во-вторых. что его испытуемые «спонтанно угрожали сопернику и бранили его» (например. легко можно выявить. Иными словами. И все же наряду с этими достоинствами существует вероятность возникновения проблем (несообразностей и недочетов). У процедуры Тэйлора несколько важных достоинств. собака». И наконец. Во-первых. Wood & Kallas. чем с последующими. выявляющее стратегии сотрудничества и конкуренции) не коррелирует с поведением по назначению ударов в концепции Тэйлора.5. противнику можно предложить действовать с нарастанием провокации и увеличивать силу назначаемых им ударов от попытки к попытке (Bernstein. как повлияют на поведение испытуемых какие угодно факторы — от лекарственных средств (Beezley. или недостатки. Хайнен (Нуnаn. В исследовании Бернштайна. «пес ты драный»).

есть основания полагать. Другие утверждают. в результате чего их реакции могут быть далеки от естественных и сильно отличаться от тех. что все эти действия имеют для испытуемых во многом схожий смысл. когда подвергаются более интенсивному нападению (O'Leary & Dengerink. Richardson. 1982). и большинство испытуемых тоже. именно таким образом. что. что испытуемые. отличаются физически от нападений. сообщают. озабоченных вопросом валидности лабораторных данных (Buss. как правило. Берковитц и Доннерштайн (Berkowitz & Donnerstein. 1962). в котором они участвуют. по их мнению. Тогда нам пришлось бы признать. Оrnе. Borden. Этот общий смысл объединяет лабораторное поведение и поведение в более естественной обстановке». Чтобы востребованные . которая не одобряет такие действия (Baron. посылают противнику более мощные разряды. проверяемую в эксперименте. 1986). два хорошо известных исследователя агрессии. стараясь угадать гипотезу. мы абсолютно уверены. когда размах провокации невелик. испытуемые трактуют смысл своих действий как намеренное причинение вреда жертве. Vandenberg & Humphries. Эти и другие данные подразумевают. могут повести себя. влияния которых на уровень агрессии испытуемого стоило бы ожидать. Аналогично они воздерживаются от выбора мощных электрических разрядов в присутствии публики. Bernstein & Taylor.88 Косвенные подтверждения валидности концепции Тэйлора дает тот факт. что участники лабораторных исследований нередко пытаются «перехитрить» экспериментатора. что переменные. что процедуры Тэйлора действительно дают полезный и валидный критерий физической агрессии. чем в случае. Хотя востребованным характеристикам уделялось значительное внимание со стороны психологов. невзирая на лабораторные условия. действительно влияют в соответствии с прогнозом на его действия. Richardson. испытуемые. 1973. Например. наиболее распространенный довод критиков лабораторных наблюдений агрессивного поведения опирается на то. 1975. они знают. стараясь соответствовать ожиданиям экспериментатора. что их поведение есть функция востребованных характеристик (то есть ситуационных признаков. что подобные эффекты сравнительно маловероятны в исследованиях агрессивного поведения. представляется. 1971а. Хотя проявляемые ими в эксперименте реакции. Критические замечания относительно лабораторных методов изучения агрессии Возможно. осуществляемых в повседневной жизни. 1979). которые могли бы быть в иных условиях. что намеренно причиняют вред другим. но. а не независимых переменных. конечно. В этом случае проблема заключается в том. 1951. по которым участники пытаются угадать гипотезу экспериментатора). что испытуемые прекрасно осведомлены о сущности психологического эксперимента. «Не только мы относимся к лабораторным реакциям как к агрессии.

1982) указывают. Свои доводы исследователи резюмируют так: «. что они знают истинную цель исследования». чтобы «хорошо смотреться». принимающие участие в психологических исследованиях. выполняет несколько функций. что перед исследователем. Имеющиеся данные подразумевают. каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. широко применяющиеся в лабораторных исследованиях. позволяющие противостоять влиянию этого фактора. 3) что от них ждут проявления агрессивного поведения. что. раздражающее поведение жертвы. не исключено. Тем не менее нельзя гарантировать. не всегда возможно или этично проводить исследование в рамках лабораторной ситуации. если подозревают... а не потому. что исследователь интересуется их агрессивным поведением. испытуемым пришлось бы догадаться: 1) что назначаемые ими электрические удары будут рассматриваться как мера их уровня агрессии. большинство исследователей проводят послеэкспериментальное собеседование. Берковитц и Доннерштайн (Berkowitz & Donnerstein. выглядеть адаптировавшимися. которая обесценит результаты эксперимента.характеристики могли повлиять на результаты этих исследований. как полагают некоторые критики. 90 . а не тем.. К счастью. судя по всему. склонны подавлять свою агрессию против жертвы. наличие в поле зрения испытуемых пистолета) предназначены для повышения или понижения их агрессивности. присутствие публики.. это. интересующей исследователя. 2) что другие ситуационные факторы (например. что окажется совершенно неприемлемым или невозможным использовать их при изучении некоторых видов агрессивного поведения (например. зная. Например. Каким образом найти наилучший подход? Следует ли применять экспериментальный подход или неэкспериментальный? Проводить ли исследование в полевых условиях или в лаборатории? Понятно. Это не только удобный случай выявить подозрения испытуемых. С этой точки зрения. вероятно. что на эти вопросы нет единого ответа. И хотя лабораторные методы дают исследователю возможность наилучшего контроля над ситуацией и посторонними влияниями на интересующее его поведение. из-за страха оценки. но и возможность обсудить некоторые этические вопросы (например. существуют методы. избавить испытуемых от переживаний по поводу того. а не подтверждая ожидания экспериментатора). Неискушенный исследователь всегда рискует попасться в ловушку. что при собеседовании будут выявлены абсолютно все существующие проблемы. интересующимся человеческой агрессией. означает. 89 а это большинство людей считает «дурным» или неприемлемым. высокая температура в комнате. Хотя экспериментальные методики позволяют нам делать более точные выводы о причинно-следственных связях. дурного обращения с детьми. открывается широкий выбор разнообразных методов и подходов. будучи компетентно проведенным. когда бы ни проявлялся высокий уровень агрессии. что подозрения испытуемых могут повлиять на их реакции (нередко опровергая. что многие люди.. разъяснить необходимость совершенного обмана. подобные проблемы с большой вероятностью могут оказаться камнем преткновения в лабораторных исследованиях. он возникает вопреки осведомленности испытуемых. чаще озабочены тем. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: КАКИМ ОБРАЗОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ВЫБИРАЕТ МЕТОД И ПОДХОД? Очевидно.. что они подвергали другого человека болезненным электрическим ударам).уступка испытуемых востребованным характеристикам никогда не была настолько серьезной проблемой в экспериментах по агрессии. криминальной агрессии). а оптимальный метод или подход должен определяться конкретной проблемой. чтобы подтверждать проверяемую гипотезу. которое. что большинство студентов.

что водителям. которую исследователь получает либо непосредственно от интересующих исследователя индивидов. Подобные процедуры вполне безопасны и дают возможность получить количественно выраженные данные об уровне агрессии. в вербальных комментариях. Эти методики обеспечивают высокую степень реализма. в каждом случае подразумевается наличие исследователя. Наблюдения могут проводиться как в полевых условиях. наиболее известная из них основывается на попытках измерения уровня вербальной агрессии. основанных на прямой конфронтации. могут быть в самом общем виде подразделены на два класса: опросные и обзервативные. опрашивающего тот или иной источник об агрессивности или враждебности. Поскольку вербальная атака является широко распространенной формой агрессивного поведения. Старейшая и. Габеляйн (Gaebelein. жестикуляции и т. остановившимся у светофора. толкая их при посадке в общественный транспорт или влезая перед ними в очередь. которые удерживают идивидуума от обращения к невербальным . что степень насыщенности рассказа агрессивно окрашенными образами будет отражать уровень агрессивности испытуемого. при загорании зеленого света мешают возобновить движение. что ни одно исследование и ни один вид исследований не может дать ответа на все наши вопросы об агрессивном поведении у людей. вероятно. которая выражается в характере подаваемых ими звуковых сигналов. Существует целый ряд методик. В случае личностных опросников исследователь предлагает респондентам ответить на вопросы о наличии у кого-либо устойчивой склонности к агрессивному поведению или оценить общий уровень чьей-либо враждебности. Что же касается вербальной информации. применяемые исследователями агрессивного поведения. ассистент экспериментатора грубо провоцирует испытуемых. либо от лиц. Методы. а затем наблюдают за их реакцией. когда манипулировать интересующими исследователя независимыми переменными невозможно по практическим или этическим соображениям. то этот тип информации подвержен искажениям. В случае использования проективных методик респондента просят «сочинить историю» о неопределенном стимульном материале: предполагается.Также следует осознать. свойственной либо самому респонденту. которые обладают необходимыми сведениями об этих индивидах. применяемые исследователями при изучении агрессивного поведения. однако поиск релевантных для исследователя архивных данных потребует кропотливого труда. используемых при проведении систематических исследований в полевых условиях. что позволяет получать валидные измерения агрессии. Так. либо какому-то другому человеку. собранные в архивах. В методиках. скорее всего будут отличаться сравнительно высокой степенью объективности и беспристрастности. Экспериментальный подход позволяет исследователю контролировать независимые переменные и благодаря этому делать выводы о причинах и следствиях. Одна из наиболее общеупотребительных методик заключается в том. так и в лаборатории. однако использование этих методик сопряжено с серьезными этическими проблемами и потому требует от исследователя осторожности и чувства меры. применение этих методик особенно уместно в тех случаях. что исследователь должен обдумать «применение нескольких различных стратегий исследования для подтверждения [своих] предположений». При лабораторных исследованиях агрессии применяется несколько различных методик. д. 1981) полагает. Хотя эти методики существенно различаются. сведения. Неэкспериментальные методики подразумевают регистрацию естественно возникающих инцидентов. так как люди часто стесняются признаваться в агрессивном поведении. Один из способов проведения исследования — эксперимент. РЕЗЮМЕ В этой главе мы описали подходы и методы. «Опрашиваться» могут самые разнообразные источники. а те мощные ограничения.

основанные на том. что измерения вербальной агрессии валидны лишь в том случае. связанные с образом жизни. а сами испытуемые имеют полную свободу выбора относительно того. Какие факторы. Наконец. семьей и ранними детскими переживаниями. могут предопределить последующую агрессивность человека? Многие идеи и концепции. ее нетрудно вызывать и изучать в лабораторных условиях. что испытуемые. в процедурах Тэйлора пары испытуемых участвовали в соревнованиях на время реакции. подобные процедуры обладают определенными достоинствами. что они могут каким-то образом причинить реальный вред другому человеку. Еще один метод лабораторного изучения агрессии основан на безвредной атаке пассивной живой мишени. Однако. Поскольку большинство исследований на предмет возникновения в поведенческом репертуаре агрессивных реакций фокусируются на том. хотя на самом деле это не так. обусловливающих развитие агрессивного поведения. искренне веря в то. что испытуемые могут расценивать свои действия как игровые. их ценность незначительна. применявшихся Бассом. центральной темой настоящей главы будет детская агрессивность. как вести себя с жертвой — агрессивно или неагрессивно. каким образом маленькие дети усваивают модели агрессивного поведения. когда комментарии или оценочные суждения испытуемых могут причинить реципиенту какой-либо вред. изложенные в данной главе. то она и служила показателем уровня агрессии. на надувную куклу Бобо). В процедурах. оценивая таким образом успешность выполнения «учеником» данного ему задания. В основном нас будет интересовать то. 3 СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ Данная глава посвящена анализу факторов. испытуемые назначали другому человеку наказание в виде электрических разрядов различной мощности. чтобы основным языком ребенка остался их родной язык. Но речь пойдет не об эволюции агрессивного поведения на протяжении жизни. определяли сами испытуемые. совершаемые агрессорами в реальных условиях. испытуемые «наказывали» другого человека (в действительности ассистента экспериментатора) разрядом электротока всякий раз. Поскольку мощность удара. когда тот допускал запланированную ошибку при выполнении заведомо некорректно сформулированного задания. уже усвоенных реакций. совершающего нападение на неодушевленный объект (например. на нее не распространяются. недавно вместе с родителями иммигрировавшего в США. Представьте себе 4-летнего мальчика по имени Мартин. Отец и мать хотят. отметить. способствующих актуализации этих. сознательно введенные в заблуждение экспериментаторами. В экспериментах Берковитца. Гораздо более распространены лабораторные методы изучения физической агрессии. как люди приобретают склонность действовать агрессивно по отношению к другим. а скорее о возникновении и закреплении агрессивных реакций. однако. мы будем рассматривать на примере поведения некоего гипотетического ребенка. Следует. Отрицательный момент использования подобных процедур — в некоторой вероятности того. и того. Второй метод изучения агрессии в лабораторных условиях строится на наблюдении за поведением испытуемого. получаемого проигравшим. когда цель исследования — выявление факторов. что жертве все-таки может быть причинен реальный вред. в основе которых лежит аналогичная процедура. и после каждой попытки проигравший получал удар током. Поскольку действия испытуемых при таких нападениях сильно напоминают действия.формам агрессии. действуют. Такие процедуры особенно эффективны при изучении процесса усвоения индивидом агрессивных моделей поведения. поэтому дома по- . Существует несколько различных версий таких процедур.

Мартину. зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи). То. но и на символических. Одним из первых и самых любимых английских слов Мартина оказалось слово «заткнись». Мартина уже можно считать агрессивным ребенком.английски с ним говорят крайне редко. можно расценивать как поведение. как и жилье) в маленьком курортном пансионате. что подобное поведение укоренится. родители попросили своих коллег и постояльцев шлепать его. Из-за чего маленький ребенок ведет себя так деструктивно? Есть ли опасность. предлагаемых масс-медиа. что в подростковом возрасте у Мартина будут конфликты с законом? 93 УСВОЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников. Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками. что их сын обладает способностью разрушать все на своем пути. Большую часть дня им приходится работать. Проблемы возникли чуть ли не в первый же день после приезда: он показывал язык гостям и воевал (дрался. казалось. что он кусается. кусался и плевался) с персоналом. Они сказали: «Пожалуйста. СЕМЕЙНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ «Агрессивные дети. И наконец. Заметив. где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и . ибо большинство из них англоговорящие. плюется и дерется. Однако уже через день он начал отнимать у малыша игрушки. В этом разделе мы рассмотрим действие каждого из трех источников. вырастают в семьях. где не хватает тепла и ласки. где дистанция между детьми и родителями огромна. и он играет в одиночестве без всякого присмотра. Хотя общаться друг с другом дети практически не могли. но. родителям не до него. В основном Мартин объясняется с помощью мимики и жестов. Подобное родительское решение создает для мальчика вполне определенные трудности в общении с другими детьми и взрослыми. доставляет удовольствие играть с другим ребенком. Иногда Мартин «помогает» папе ремонтировать курортное оборудование или бегает вместе с мамой «на посылках». или это «чисто возрастное»? Какова вероятность. Маломальский интерес у мальчика вызвал ребенок одного из постояльцев — с момента его приезда Мартин стал повсюду ходить за малышом. отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное. где мало интересуются развитием детей. Его родители нашли работу (впрочем. наказывайте его. когда он плохо себя ведет или им мешает. как правило. не задумываясь». Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того. направленное на причинение вреда другим. сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. как правило. чтобы обжиться на новом месте.

особенно физические наказания» (Perry. следует отметить. что их считают никуда не годными. окажутся втянутыми в преступную деятельность (Hanson. . которые могут объяснить эту взаимосвязь. Eron. или не ощущают родительской поддержки. что для людей. что малолетние убийцы. 94 Отношения «родители—ребенок» Несколько исследований продемонстрировали зависимость между негативными взаимоотношениями в паре «родители—ребенок» и агрессивными реакциями со стороны ребенка. Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. как «полная или неполная». что малолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей. к какой возрастной группе они принадлежат) плохие отношения с одним или обоими родителями. Ferreira. на которых в детстве их собственные матери обращали не так много внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки. будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям (Peek et al. 1974) сообщает. они. склонны применять карательные меры воспитания (например. 1977) сообщает. что такая характеристика семьи. уровень семейной гармонии или дисгармонии. Женщины. 1979). Walder & Huesmann.. — один или оба родителя живут с ребенком под одной крышей (Goetting. которые сохранятся у него в подростковом периоде и в зрелые годы. 1977). 1989) обнаружил. Например. Полные и неполные семьи Прежде чем обратиться непосредственно к семейным взаимоотношениям. представляется связанной с агрессивностью детей. сверстники будут отзываться о них как об агрессивных (Eron. Haefele & Rodick. характер отношений с родными братьями или сестрами — вот факторы. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми. где родителям было не до ребенка. Эта характеристика квалифицирует как раз те самые составляющие семейной обстановки. как правило. характерно происхождение из распавшихся семей. шлепать) и срывать гнев на своих детях (Crockenberg. Fischer & Kidwell. которые связываются со становлением агрессивности. где безразличие к чувствам других часто идет рука об руку с физической жестокостью и недостаточной поддержкой и заинтересованностью» в жизни ребенка. 1989) и каков характер отношений между ними (Peek. 1985). Штайнметц (Steinmetz. где царит атмосфера беспорядка и безмолвия. возможно. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка. Мак-Карти (McCarthy. происходят из «семей. обучается поведению и формам отношений. почему возможно говорить о корреляции между детской агрессивностью в полных — неполных семьях.терпеливого объяснения предпочитают силовые методы. 1984). Геттинг (Goetting. ниже мы рассмотрим более специфические аспекты семейных отношений. которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее. Brown & Macdonald. 1984). 1978. Bussey. Чтобы лучше понять. Walder. Если у детей (независимо от того. Huesmann & Lefkowitz. совершавших заказные политические убийства (или покушения). 1985). Lefkowitz. характер отношений между родителями и детьми. будут ополчаться на других детей (Jones. Henggeler. если дети чувствуют. а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы. браниться. 1987).

Резистентный ребенок расстраивается при разлуке с матерью. 1984) сообщает. а также между детьми.братья и сестры — это учителя.. укусы. направленное на других (например. Паттерсон (Patterson.. которая детально описана в главе 2. что наличие или отсутствие насилия во взаимоотношениях между братьями—сестрами позволяет предсказать индивидуальный уровень агрессивности каждого из них. пока вы не стали взрослыми» между родителями. Очевидно. братьев и сестер между собой) и прогнозом испытуемым своей собственной агрессивности. результатом которой становится усвоение силовых моделей поведения». Ненадежно привязанный или тревожащийся по поводу своей привязанности ребенок будет либо резистентным. Взаимоотношения с братьями и сестрами Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье. толчки. который разрушает им жизнь». У надежно привязанного ребенка в прошлом — надежное. для них характерны эмоциональные вспышки. Исследователи подчеркивают важность взаимоотношений между братьями и сестрами для развития агрессии: «. имеет довольно хорошо развитые социальные навыки. Он обнаружил. включая самих испытуемых. Дети. 21 и 39 месяцев. брата или сестры к испытуемому. стремление отобрать какой-либо предмет).исходя из этих данных представляется.... Они интересовались отношениями «до того момента... маленькие дети различаются по степени ощущения безопасности в своих взаимоотношениях с матерью (Ainsworth. либо избегающим. чем те. чьи матери быстро реагировали на плач или приглашение к контакту. 95 Используя шкалу конфликтов Штрауса (Straus. с которыми они общаются. устойчивое и чуткое отношение со стороны матери. чем все прочие семейные взаимоотношения. что братья и сестры агрессивных детей более склонны . оказывает большее. как общаются со своими мамами и другими детьми дети в возрасте 15. а по сообщениям о насилии испытуемого по отношению к брату или сестре можно предсказать другие аспекты агрессивного поведения. 1990). 1993). 1979. Результаты исследования подтвердили тезис. Perry & Boldizar.. Как оказалось. после того как он заплакал или протянул к ней руки. что наличие насилия во взаимоотношениях между детьми в одной семье. что они будут вести себя агрессивно в нескольких гипотетических ситуациях. Респондентов просили также спрогнозировать вероятность того. он склонен доверять другим людям. в том самом процессе. 1979).Убедительно демонстрируют специфическую зависимость между ответственностью родителей и агрессивностью детей результаты эксперимента Джонса и др. Такие дети несговорчивы и сопротивляются контролю. Perry. импульсивны. через которое мать берет ребенка на руки. что «. 1990. 1983) обнаружил. что ненадежно привязанные дети оценивались своими сверстниками как участвующие в большем числе драк. чем против всех остальных детей. Тревожный избегающий ребенок в общем и целом избегает своей воспитательницы. между родителями и детьми. Галли и др. Согласно теории привязанности. Кон (Conn. взаимоотношения ребенка с братом или сестрой являются основополагающими для научения агрессивному поведению. 1981) собрали у студентов колледжей сведения о насилии в их семьях. (Gully et al. удары. Фельсон (Felson. Среди множества различных параметров измерялось время. фиксировалось также агрессивное поведение. а ей нелегко его успокоить при новой встрече. что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры. Sroufe. вели себя более агрессивно. (Jones et al. влияние на социализацию индивида. Такие дети проявляют физическую агрессию... к которым матери не торопились подходить. 1990) сообщает. чем надежно привязанные. существует сильная корреляция между выраженностью агрессивных отношений между детьми в одной семье (испытуемого к брату или сестре. Исследователи наблюдали в лабораторных условиях.

«кто пихается и толкается»). Walder. 1980. В общем и целом выявлено. СТИЛЬ СЕМЕЙНОГО РУКОВОДСТВА Аспект семейных взаимоотношений. их родителей и сверстников три раза — в первый раз. — это характер семейного руководства. зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (Loeber & Dishion. Строгость наказаний измерялась по ответам родителей на 24 вопроса о том. Toigo & Lefkowitz. рассматривали в качестве строгих наказаний.. 1984. В первом эксперименте серии участвовало свыше 800 третьеклассников (Еrоn et al. 1984. вызывающий наибольший интерес социологов. что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Егоп & Huesmann. а затем еще через 22 года. 1984). 1963) обнаружили. как они обычно реагируют на агрессивное поведение своего ребенка. не замечая. что дети. Olweus. Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний. либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Petterson & Stouthamer-Loeber. Уровень агрессивности того или иного ребенка определялся по отзывам одноклассников — всех детей просили перечислить учеников. Эрон и другие (Еrоn. 1983. Lefkowitz. а такие способы физического реагирования. Eron. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства — позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания. либо поощряя (за поведение. В целом к лояльным наказаниям относили просьбы вести себя по-другому и поощрения за изменение поведения. а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асо-циальности. имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Намеренное или ненамеренное. Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. характеризовались своими сверстниками как более агрессивные. Eron. Trickett & Kuczynski. соответствующее социальным нормам). но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения. . то есть действия родителей. 1963).отвечать на нападение контратакой. А теперь рассмотрим данные о взаимосвязи наказаний и агрессивности. а также на контроле родителей поведения детей. приемлемо или неприемлемо его поведение. Walder & Huesmann. подвергавшиеся строгим наказаниям. Другие же родители вмешиваются часто. когда испытуемые были в третьем классе. как шлепки и подзатыльники. Они собирали сведения у испытуемых. затем спустя 10 лет. чем братья и сестры обычных детей — что повышает вероятность продолжения и эскалации силового противостояния. 1963. В этой главе мы обсудим многие из этих результатов. 1977) провели лонгитюдное исследование зависимости ряда параметров и становления агрессии. 1986). 96 Наказания Эрон и его коллеги (Егоп & Huesamnn. к умеренным — выговоры и брань. для которых характерно агрессивное поведение (например тех.

1983. коррелировала с агрессивностью их поведения в 18.Воздействие наказаний представляется довольно длительным. Felson. При этом сыновья родителей. Фельсон и Руссо (Felson & Russo. 1984) сообщают. брань и угрозы. 1990. что подобный шаг со стороны родителей может на самом деле потворствовать развитию агрессии. седьмого и десятого класса. эти мальчики в позднем подростковом возрасте склонны быть более агрессивными».. что младшие дети первыми выходят на тропу войны и в течение длительного времени держат осаду . такие родители менее склонны в качестве наказания запрещать ребенку делать то. 1988) утверждают. В нескольких экспериментах изучался эффект от вмешательства родителей при агрессии между братьями-сестрами (Bennett. что суровость наказаний. они не колеблясь вступают в конфликт с более сильным противником. Другие факторы Наряду с прямыми поощрениями и наказаниями родители преподают своим детям урок на тему агрессивности непосредственной реакцией на детские взаимоотношения. что ему бы очень хотелось. Felson & Russo. Паттерсон и Стаутхамер-Лебер так резюмируют свои данные: 97 «Кажется. «Когда родители слишком снисходительно или слишком сурово относятся к агрессивности своих сыновей. Исследователи проанализировали взаимоотношения в семьях более чем двухсот мальчиков из четвертого. то наиболее вероятны нотации. или не давать ему денег на карманные расходы. 1988). вели себя асоциально. 1977) сообщают. 1984) изучали зависимость между характером семейного руководства и асоциальностью. как правило. Они обнаружили. в любом случае эти придирки не приведут к эффективным результатам». Контроль Паттерсон и Стаутхамер-Лебер (Patterson & Stouthamer-Loeber. Последующие эксперименты с теми же самыми детьми выявили. к сорту их компаний и роду занятий. что родители асоциальных детей безразличны к их времяпрепровождению. что два параметра семейного руководства — контроль (степень опеки и осведомленности о своих детях) и последовательность (постоянство в предъявляемых требованиях и методах дисциплинарного воздействия) связаны с количеством приводов ребенка в полицию и с его личной оценкой собственного образа жизни по отношению к социальным нормам. Если они вообще обратят на это внимание. Подобное вмешательство родителей приводит к тому... Dunn & Munn. когда им было 8 лет. которые не следили за их поведением и были непоследовательны в наказаниях. 1986.и 30-летнем возрасте. что родители примут их сторону. кого в 8 лет родители наказывали умеренно.. применявшихся к детям. Эрон и Хьюсман (Егоп & Huesmann. что наименее агрессивные 18-летние юноши были как раз из числа тех. Поскольку младшие дети на правах более слабых могут ожидать. что суровость наказаний в 8-летнем возрасте положительно коррелирует с оценкой собственной агрессивности в возрасте тридцати лет и с суровостью.. Лефковитц и другие (Lefkowitz et al. с которой испытуемые наказывают своих собственных детей.

с которым хотят покончить. 3. Паттерсон (Patterson. Отчет Лефковитца и его коллег (Lefkowitz et al. Исследователи обнаружили. что наказание увеличивает вероятность возникновения агрессии. кажется. родители избегают подкреплять поведение. Так. если наказывают старших. игнорируя или наказывая агрессивное поведение. в ответ на его агрессивное.старших братьев или сестер. что и вседозволенность (в смысле отсутствия контроля за поведением ребенка). применяйте для ее прекращения эффективные наказания (например. ее причинно-следственная направленность неясна. что младшие братья или сестры чаще начинают драку. Мы снова получили свидетельства того.. Мартин может быть агрессивным и вспыльчивым ребенком. 98 Резюме Этот обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению. и часто проявляют агрессию. 1977) о нелинейности функциональной зависимости между суровостью наказания и агрессивностью. то есть не позволяют объяснить корреляцию этих двух переменных. 99 МОДЕЛИ СЕМЕЙНОГО ВЛИЯНИЯ . ибо мать его игнорирует. Отсюда несколько неожиданный вывод — «без родительского вмешательства агрессивные взаимоотношения между их детьми редки по причине неравенства сил. дети редко ведут себя агрессивно. как часты в их семье случаи вербальной и физической агрессии и кто из детей бывает зачинщиком. "удаление с поля брани")». 1984) получил сходные результаты относительно вмешательства родителей в ссоры их детей и выдвинул гипотезу о способах уменьшения вероятности подкрепления агрессивного поведения. игнорируйте ее. чтобы суметь отстоять свои интересы. вспыльчивое поведение. 1. Хотя существуют заслуживающие внимания свидетельства о связи между различными характеристиками семьи и возможностью развития агрессивного поведения. Кроме того. могут применять суровые физические наказания или мать может начать холодно относиться к нему. и слишком суровые наказания способствуют повышению уровня агрессивности ребенка. С другой стороны. Если не можете игнорировать. Специалисты Орегонского центра социального обучения (где Паттерсон проводил свое исследование) предложили относиться к агрессии между сибсами следующим образом: «Если можете. Однако эти данные в некотором роде являются чисто эмпирическими. если родители не наказывают никого из детей. а применение родителями физических наказаний научило его вести себя агрессивно. как показано на рис. Свыше трехсот учащихся начальной школы (у которых был по крайней мере один брат или сестра) и их родители были опрошены на предмет того. наглядно отражает характер взаимосвязи этих переменных. родители маленького Мартина. каким образом родители наказывают детей за драку. обусловленного разницей в возрасте». Итак.

3) применение родителями силовых дисциплинарных методов — физических наказаний. отчужденность. используя статистический метод. 2 представлены результаты регрессионного анализа на основе данных по трем различным выборкам шведских школьников. чтобы выявить как влияние ребенка на поведение родителей. «Импульсивный и энергичный мальчик» своими поступками может просто утомлять свою мать. означающие. Сходным образом темперамент ребенка был связан со снисходительным отношением матери к проявлениям агрессии. что из изученных им четырех факторов. DeBaryshe & Ramsey. 1989) разработали базовую модель связи между характером семейного руководства и агрессивностью. Агрессивность ребенка определялась по оценкам его сверстников. обусловливающие зависимость между этими параметрами. угроз. Негативное отношение матери к ребенку коррелировало с применением силовых дисциплинарных методов. раскрывающий причинную связь переменных (регрессионный анализ). исследуя постоянные и переменные величины. холодность и безразличие к ребенку. выросшие в жесткой и неблагоприятной семейной обстановке. благодаря которой мы можем глубже понять процессы. что в некоторых случаях родители могут игнорировать отклоняющееся поведение ребенка или позволять ему вести себя подобным образом. При опросе родителей измерялись четыре параметра. 4) темперамент ребенка — уровень активности и вспыльчивость. Олуэйз (Olweus. 3. что в целом повышает вероятность дальнейшего развития агрессивного поведения. Паттерсон с коллегами разработал модель семейных взаимоотношений. позволяющие прояснить характер причинной зависимости между стилем семейного руководства и детской агрессивностью.Существуют два теоретических подхода. поэтому она не в состоянии уделить должного внимания проявлениям агрессии. скорее всего вырастет агрессивный подросток». Одна из сторон модели — незрелые методы регулирования дисциплины. 1980) работал над проблемой причинности. тогда . Олуэйз (Olweus. из ребенка. На рис. которому предоставлено слишком много свободы и для которого введено слишком мало ограничений на агрессивное поведение. 2) терпимое отношение матери к проявлению ребенком агрессии по отношению к сверстникам или членам семьи.. к которому проявляется слишком мало интереса и которому достается слишком мало материнской любви. так и влияние родителей на поведение ребенка.. которые в свою очередь вызывали агрессивное поведение ребенка. относительно часто оценивались сверстниками как агрессивные. Паттерсон и его коллеги (Patterson. 1986. 1980) искал однозначную причинную зависимость между этими параметрами. каким образом негативные семейные взаимоотношения приводят к агрессивному поведению ребенка. теоретически и эмпирически связанные с детской агрессивностью: 1) негативизм матери — враждебность. основанных на принуждении. В целом возбудимые мальчики. 1980) отметил. являющихся предтечей агрессивности: 100 «Негативизм матери и ее терпимость к агрессии имеют наибольший каузальный эффект. объясняющую. скандалов. Олуэйз (Olweus. Patterson.

Мартину достается благосклонное внимание родителей плюс содовая. «как нужно себя вести». «одолженные» Мартином). Мартин обычно начинает раздувать конфликт (например. 101 Как показано на рис. Паттерсон (Patterson. а неприемлемое поведение получает подкрепление. пока не добьется своего. агрессивны и вспыльчивы. если похнычет. он начинает визжать. что с помощью агрессивного. что стиль общения. . не обучающих уступчивости. завершив цикл своего развития. отшлепать ребенка или задать ему взбучку). поэтому наверняка будет и позже применять такую тактику в других ситуациях. Он усваивает. Существует риск. отстающего в школе и позволит развить поведенческие умения до необходимого уровня. потому что они «его пожалели». 1986) объясняет воздействие такого порочного базового воспитания: «Каждый ребенок имеет право быть любимым. а его реакциями остаются агрессия и принуждение.как в других случаях могут угрожать физическими наказаниями. И неприемлемое поведение снова получает подкрепление. что хочет. да и у самого ребенка складывается весьма негативный образ самого себя». что он не обучается требуемым социальным и поведенческим умениям у сверстников или учителей. маленький Мартин делает вывод. Все эти ситуации являются подкреплением для агрессивного поведения Мартина. Если оказываемое им давление и неподчинение не приводят к нужному результату. Иными словами. или уступают. приятели. тем самым снова подкрепляя неприемлемое поведение. если плач не помогает. От них отворачиваются родители. если родителям не хватит умения сначала научить ребенка быть в меру уступчивым и неагрессивным. «выкручивающего руки» поведения может добиться желаемого. У Мартина есть еще один способ добывать газировку — он «одалживает» деньги в комнатах клиентов. Его родители или начинают над ним подшучивать (не потому ли. не согласен с этим. Так как эти навыки не получают должного развития. добытые таким способом (они возмещают деньги. Характер семейного руководства в мире гипотетического маленького Мартина — яркий пример подкрепления родителями агрессивного поведения. Они считают. но Мартин. такой стиль взаимодействия с людьми скорее всего окажется во многих ситуациях вредным для маленького Мартина. Таким образом. неподчинение Мартина фактически означает то. например. но ему может быть отказано в этом праве. его манерой становятся неподчинение и пущенные в ход кулаки. что их сын пьет слишком много прохладительных напитков. не осуществляя свои угрозы. скорее всего он будет плохо учиться. начинает кусаться или драться).3. В следующий раз они могут «взорваться» и повести себя агрессивно (например. Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми. Поэтому он хнычет и жалуется. Его родители снисходительно относятся к такому повороту дел и разрешают ему пить газировку на деньги. превратит ребенка в отверженного в среде сверстников. что иногда может получить то. который зиждется на силе. родители непредсказуемы и непоследовательны в выборе наказаний за неприемлемое поведение. когда он берет чужие деньги. Это ее останавливает. когда расстраивается?). Если мать Мартина пытается сделать ему выговор или поговорить на тему. Например. Дети из семей. как и большинство детей. Если родителям не хватает умения научить ребенка следовать определенным правилам поведения. Такие незрелые методы регулирования дисциплины подготавливают почву для усвоения ребенком силовой тактики отстаивания своих интересов. 3. а сверстники отвернутся от него. что он просто очарователен. плакать и кусаться. когда ему отказываются дать газировки.

когда речь пойдет о способах контроля агрессивного поведения. Olweus. . прибегающих к подобным средствам. мы будем говорить. А сейчас рассмотрим вкратце достоинства и недостатки наказания как средства. Про родителей. если не оговорено другое. 1961. Действительно. Как отмечено в разделе о стиле семейного руководства. что они применяют силовые методы поддержания дисциплины. 1986). Разумеется. Sears. основанные на их большей силе или власти. Trickett & Kuczynski. важнейшая составляющая социализации — регулирование агрессивного поведения. применяемого родителями для социализации детей. Под наказанием мы будем подразумевать крайние формы физического наказания. проблема наказания и его роли в снижении уровня агрессивности является одной из самых противоречивых в области исследования агрессивного поведения человека. Maccoby & Levin. 1957. попытки свести агрессию на нет или хотя бы контролировать ее проявления с помощью суровых наказаний фактически являются подкреплением и могут потворствовать агрессивному поведению и увеличивать уровень демонстрируемой агрессии (Buss.102 ОСОБОЕ ПРИМЕЧАНИЕ О НАКАЗАНИЯХ Попытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с помощью физических наказаний зачастую напоминают метание бумеранга. Эффективность наказаний мы детально обсудим в главе 9. 1980.

тем не менее порой оно может оказаться действенным средством модификации поведения. родители могут наказать его. если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей. 1984). То есть они повинуются только до тех пор. 1983. за что его наказали. тех правил. наказывающие детей. Roberts & Forehand. которые предотвратили бы необходимость наказаний в дальнейшем (Trickett & Kuczynski. 1984). Blanchard & Blanchard. если маленький Мартин бьет своего приятеля. Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка. породившую подобные действия (Perry & Bussey. что наказание может вызывать устойчивые изменения в поведении. Эффективные наказания Хотя наказание и дает порой нежелательные эффекты. скорее всего не сделают нормы. Мартин узнает. подобное аверсивное обращение может в конце концов привести ребенка в компанию «людей. Perry & Bussey. с тем чтобы акт наказания регулярно и с высокой вероятностью осуществлялся после совершения проступка. Например. наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения. изменившие свое поведение в результате столь сильного внешнего воздействия. своими внутренними ценностями. 1986). дети. которые помогли бы им социализироваться. который могут причинить наказания Использование физических наказаний как средства воспитания детей в процессе социализации скрывает в себе ряд специфических «опасностей». так как наказание непосредственно после проступка предполагает большую важность запрета определенной модели поведения и является более . Во-вторых. Если они «не сгибаются» под ударами «карающих мечей». как бить других детей!». которое действительно должно быть наказано» (Bandura. но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. 1986).Вред. шлепая и крича: «Я тебе покажу. Gelfand. 1977). Smith. не такие горькие уроки. которых слишком часто наказывают. В общем. Perry & Bussey. будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление (Bandura. эти дети так никогда и не примут правил приемлемого в обществе поведения. дети. фактически могут оказаться для тех примером агрессивности (Bandura. 1984.3). 3. 1961. вряд ли потом они усвоят другие. Lamb. 1973). Если после сурового наказания Мартин расстроен или рассержен. 1983. Peed. Фактически стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения. Tricket & Kuczynski. Mahan & Paul. 1986). если применяется в соответствии с определенными принципами (Agnew. Вдобавок. что агрессия по отношению к окружающим допустима. 1986. Мартин в этом случае может сделать вывод. демонстрирующих и одобряющих чрезвычайно рискованное поведение.но не устраняет его (Bandura. что физическая агрессия — средство воздействия на людей и контроля над ними. Временной разрыв между неприемлемым действием и наказанием должен быть минимален. В таких случаях наказание может провоцировать агрессивность в дальнейшем. В-третьих. Во-первых. родители. Возможно. пока за их поведением наблюдают. и будет прибегать к нему при общении с другими детьми. 103 И наконец. По сути дела. как показывает модель Паттерсона (рис. Buss. 1974. Hartmann. Результаты экспериментов и исследовательских программ свидетельствуют. они могут забыть причину. которые им пытаются привить. он из-за боли может забыть. 1986.

к ощущениям от которого примешивается удовольствие от совершенного проступка» (Bandura. по сути дела учат ребенка игнорировать их самих. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ Дети усваивают различные модели поведения (как приемлемые. чем отсроченное. Такие процедуры эффективны для модификации поведения непослушных и агрессивных детей (Blanchard & Blanchard. и может стать робким и застенчивым. Если же родители Мартина объяснят ему. что у ребенка непоследовательные наказания ассоциируются с агрессией. Родители. 1986). вы закладываете фундамент будущих поощрений (Bandura. вы не создаете барьеры. то есть за одно и то же нарушение всегда будет назначаться одна и та же санкция. возможно. хотя и относятся к наказаниям. общаясь с другими детьми. Кроме того. мы отмечали. что ему просто запрещено говорить. И различные формы агрессивного поведения также возникают при общении со сверстниками. 1986). когда те разговаривают. Вдобавок. 1984). поэтому они не вызывают многих проблем. как нарушитель сможет осознать удовольствие от совершенного проступка. любое наказание требует разъяснения. оно должно занимать определенную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и ребенком. за которое ребенок был наказан. и будут отвечать ребенку. разъясняя. что нельзя перебивать других людей. когда он потребует их внимания в подходящие моменты. особенно в присутствии взрослых. он научится проявлять в аналогичных ситуациях адекватные социальные навыки. чем наказание. Наказание окажется наиболее эффективным. кто сотрясает словами воздух — предъявляет негативные вербальные стимулы или постоянно командует ребенком — неумышленно дает ему понять. Выше. И наконец. неизбежных при физических наказаниях (Bandura. которые грозятся наказать. а в другой раз — проигнорировать подобное поведение. если его будут применять последовательно. какой поступок повлек за собой наказание и рассматривая возможные альтернативы поведения. вероятно. а не демонстрацию неприязненного отношения. немедленное наказание приносит неприятности до того. . в разделе о стилях семейного руководства. Процедуры типа временной изоляции. нельзя один раз наказать за проступок. тогда. как ребенок. и то. И наконец. почему в качестве наказания выбрана именно временная изоляция. «Ребенку должно быть четко разъяснено. 1986). «Чистое наказание убеждает в большей степени. но не осуществляют свои угрозы на практике. Например. ему нельзя будет общаться с другими» (Perry & Bussey. так и неприемлемые социально) в ходе взаимодействия с другими детьми. которые могут помешать осуществлению каких-либо действий вообще и желаемых в частности. он. что отклоняющееся поведение не поощряется и не принимается и что пока он не научится себя вести. к каким последствиям приводит агрессивная реакция ребенка на сверстников. Когда ребенок ведет себя плохо. 1986). когда в течение некоторого времени не делается никаких замечаний и оценок нежелательных действий. означают отсутствие поощрения. Тот. его на короткое время оставляют в одиночестве в тихой комнате. Если родители накажут его без объяснений. предлагая альтернативу поведению. В этом разделе мы рассмотрим то. приобретает навыки агрессивного поведения. что команды и угрозы не имеют большого значения (Blanchard & Blanchard. Мартин часто перебивает взрослых.действенным. подумает. 1973). Эта процедура дает ребенку понять.

если ребенок агрессивен и нелюбим в школе. свидетельствующих о наличии жесткой причиннооледственной связи между агрессивностью и социальным статусом среди сверстников. 1985). что частое общение со сверстниками может быть связано с последующей агрессивностью (Belsky & Steinberg. Хаскинс (Haskins. 1985) сообщает. сохраняющиеся в различных ситуациях. что отвергаемый сверстниками ребенок должен быть весьма неприятным субъектом с малым количеством друзей. Dubow. к которому неприязненно относятся некоторые сверстники. играл ли ученик со знакомыми или незнакомыми ребятами. то есть. 1986). Coie & Brakke. Установив социальный статус учеников четвертых классов (основой послужили отзывы их одноклассников). дразнятся. которые чаще «практиковались» в агрессивном поведении со сверстниками (например. 1987). 1982. 1967. Dodge. Glazer & Charlesworth. чем посещавшие детский сад менее регулярно. Наrtup. что ребенка. Kusel & Perry. которые оценивались своими сверстниками как «самые неприятные». Хотя до сих пор нет адекватных данных. которого не принимает одна группа. Существуют также свидетельства. успешнее усвоили подобные реакции и скорее способны применить их в других условиях (например. пинки). Lyons. как в классе. 1983) исследовали зависимость между агрессивностью и социальным статусом на выборках знакомых между собой и незнакомых детей. «самые неприятные» проявляли также наибольшую неуживчивость и наибольшую готовность подраться. Фактически ребенок. В полном соответствии с результатами других экспериментов. так и физическое (удары. что им нравятся их партнеры по шумным играм и они редко получают травмы во время таких игр (Humphrey & Smith. и агрессивность — параметры. исследователи пригласили мальчиков — как знакомых между собой (то есть все — из одного и того же класса). полученные при изучении детей.Научение агрессивным действиям Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например. этот эксперимент все-таки продемонстрировал. его социальный статус в игровой группе был таким же. в детском саду). независимо от того. Shantz. может . Perry. 1988. оценивались учителями как более агрессивные. Однако необязательно. все — из разных школ) — после школьных занятий принять участие в командной игре. 1978. пинаются и стараются причинить друг другу какой-то вред — фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Согласно сообщениям других членов их команд. Кои и Купершмидт (Coie & Kupersmidt. он скорее всего будет агрессивен и нелюбим и в другой окружающей обстановке. 1983. 1973. Шумные игры — в которых дети толкаются. так и незнакомых (например. Приведенные выше данные могли бы позволить нам предположить. посещавших дошкольные учреждения. что дети. как вербальное (угрозы. McGuire. 105 Агрессия и социальный статус Агрессивных детей сверстники не любят и часто навешивают на них ярлык «самых неприятных» (Dodge. ругательства). в общении со сверстниками чаще демонстрировали социальное поведение. которые в течение пяти лет перед школой регулярно посещали детский сад. 1988. в школе). догоняют друг друга. Haskins. Можно предположить. будут игнорировать абсолютно все дети. Дети говорят. вызывающее неприязнь. что и неприязнь сверстников. В большинстве случаев. пущенные в ход кулаки или оскорбление). 1988. школьники. Serbin & Marchessault. что дети.

Мы отмечали. агрессивные дети склонны объединяться со столь же агрессивными сверстниками. воздействие на его агрессивность. каким образом жертва агрессии получает возможность наблюдать агрессивное поведение и ему подражать. Cairns. влияют на становление его агрессивного поведения. хотя обычно и нецеленаправленное. разумеется. что на людей зачастую сильно влияют поступки или слова окружающих.. он хочет лишь «преподать урок». проведя опрос и тестирование свыше 600 учащихся четвертых и седьмых классов. обычно можно разложить на четыре важнейших слагаемых. Тем не менее. наконец. но отношения. Во-первых.(Cairns & others. вполне вероятно. может ли наблюдение за крайне агрессивным поведением выработать сходную модель поведения у наблюдателя? Мы рассмотрим эффект воздействия «живых примеров» (то есть реальных людей). и. что школьников и школьниц с высоким уровнем агрессии называло в качестве своих лучших друзей такое же количество сверстников. которое оказывает наблюдение насильственного поведения на свидетеля. обнаружили. а особое внимание уделим вопросу. Например. более того. 106 Также. но при этом агрессивные дети попадут в группы. что слова и поступки членов семьи и сверстников ребенка. способствующие проявлениям агрессии. Резюмируя. часто неумышленны. он может обнаружить.неприязнь со стороны отдельно взятых сверстников не означает отвержения целым обществом или полную изоляцию от социальных структур. не желая. Рассмотренная ранее в этой главе литература лишь подтверждает данный тезис. поговорим о том. чем отношения неагрессивных». В данном разделе мы рассмотрим еще один вид такого неумышленного влияния — личный пример. когда один из родителей наказывает ребенка. играть в ней важную роль. научить его агрессивному поведению. 1988) утверждают. Кэйрнс и его коллеги (Cairns. что ему нелегко стать членом социальной группы и что чаще всего ему приходится играть с довольно агрессивными детьми. скажем. Всю сумму влияния. уделим немалое внимание важному и спорному вопросу: оказывают ли средства массовой информации значительное влияние на агрессивность детей. обсудим. состоящие из таких же агрессивных детей. очевидно. слова и поступки членов семьи и сверстников.. их так же часто называли членами социальных групп. Исследователи. что и менее агрессивных. ДЕМОНСТРАЦИЯ МОДЕЛЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ: ВЛИЯНИЕ НАБЛЮДАЕМОЙ СО СТОРОНЫ АГРЕССИИ Одно из классических открытий социальной психологии — возможно. представляются не менее важными. От подростков с высоким уровнем агрессии могут отворачиваться многие одногодки. Gest & Gariepy.получать одобрение со стороны другой группы и. которые устанавливаются у агрессивных подростков с некоторыми сверстниками. самое классическое — то. что агрессивные дети будут включены в социальные группы с такой же вероятностью. Таким образом. взаимоотношения маленького Мартина со сверстниками скорее всего будут очередными уроками на предмет эффективности агрессивного поведения. Итак. Neckerman. как и предполагалось. оказывающих мощное. 1988). каким образом примеры поведения могут воздействовать на нас и какие скрытые психологические процессы за это ответственны. . что: «. Прежде чем рассматривать конкретные результаты исследований данной проблемы. как и их неагрессивные сверстники.

исследователи рассчитывали получить ответ на вопрос. 1985. Croft & Courrier. ставшие в детстве свидетелями сцен физического насилия между родителями. Штайнметц (Steinmetz. Предъявляя маленьким детям записи звуков или изображения. зачастую может кардинально пересмотреть поставленные ранее им самим ограничения подобного поведения. бездумно копируют их с методов разрешения семейных конфликтов. склонны воспроизводить аналогичные ситуации во взаимоотношениях с другими (Emery. 1986. Thomas. его суть в том. склонны ожидать его и воспринимать окружающий мир как враждебно настроенный по отношению к ним. Такое обучение посредством наблюдения — хорошо изученный феномен.. Widom. то. как семейные неурядицы воздействуют на детей. В литературе о насилии в семье описывается «цикл насилия». которые ранее отсутствовали в его поведенческом репертуаре и посредством которых можно причинять вред окружающим. 1976. Pellegrini. Lippincott & Drabman. Rule & Ferguson. 1977.что человек. которые видели. 1977) следующим образом описывает цикл насилия: «Дети. Более того. рассуждая. замыкая цикл. И наконец. которому давно отводится главная роль в объяснениях воздействия примеров насильственного поведения (Bandura. Cummings. передают их своим детям посредством создания характерного стиля дисциплины». 1986. постоянное наблюдение агрессии может изменить индивидуальный образ реальности (Gerbner & Gross. 1973. Notarius & Cummings. 1983). когда дети вырастают и вступают в брак. то есть обучается вербальным и физическим реакциям. Это означает. ставший свидетелем насилия. для решения своих семейных проблем и. 1987) провел эксперимент. . что перестает рассматривать его как особую форму 107 поведения. Steinmetz. выбирая методы выяснения в отношениях с братьями и сестрами. наблюдающий агрессивные действия других. что если другие безнаказанно проявляют агрессию. Heath & Ward. Horton. Джеллес (Gelles. как их родители «практиковали» физическое насилие по отношению друг к другу. Cummings. Во-вторых. используемых их родителями. Kruttschnitt. были более склонны к физическим разборкам со своими супругами. 1982). Iannotti & Zahn-Waxler. Cummings & El-Sheikh. часто наблюдающие насилие. ставшие неотъемлемой частью их поведенческого репертуара. В результате наблюдатель настолько привыкает к насилию и его последствиям. Zabrack & Joy. 1987. 1986. Например. чем те. что дети. и теперь его фактически ничто не удерживает от участия в подобных действиях. постоянное наблюдение сцен насилия способствует постепенной утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и к признакам чужой боли (Cline.. 1987) сообщает. Vogel. зачастую открывает для себя новые грани агрессивного поведения. что люди. Rule & Ferguson. 1989). 1978. более того. Thomas & Drabman. кто никогда не был свидетелем родительских драк . Williams. Что люди. они начинают использовать эти методы. ассоциирующиеся со ссорами взрослых. и ему позволительно то же самое. индивидуум. Этот эффект снятия запретов может увеличить вероятность проявления агрессивных действий со стороны наблюдателя. Такое искажение может легко привести к обостренному ощущению угрозы и к склонности реагировать агрессивно. 1989. 1977). в котором специально изучалось воздействие наблюдения агрессии на агрессивность детей в дальнейшем. 1989). Cummings. 1982. значит. Каммингз и его коллеги провели серию экспериментов по изучению реакции детей на фоновую ссору (Cummings. Обучение на живых примерах: глядя на других людей Главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей является семья. Geen. Каммингз (Cummings. 1977.

Некоторые сами высоко агрессивны. что воспитание с применением насилия способствует одобрению насилия и обучает «как бить. напоминая вызывающих и раздражающих провоцирующих жертв. Pellegrini. 1989) сообщили. появляющиеся в общении их матери и другого взрослого. относительно чаще проявляют агрессивность по отношению к членам собственной семьи. что реакцией детей. сидят в первом ряду. Джордж и Мэн (George & Main. как две взрослые женщины обмениваются нежными или гневными репликами. которых в детстве наказывали сравнительно мягко. Подтверждениями того. так сказать. лабораторные и полевые эксперименты приводят к одному и тому же выводу: дети. . чем после прослушивания нежных разговоров. они. 1986. целью которых было сравнение поведения детей. более склонны к агрессии как по отношению к сверстникам. от которого они пострадали. становясь жертвами агрессии. Яркий тому пример получен в результате эксперимента Паттерсона. Knutson & Mehm. что малыши. Во втором эксперименте исследователи обнаружили на выборке испытуемых. Littman & Bricker. Джеллес (Gelles. Зайди. к концу года сами зачастую становились агрессивными. как раз и были детьми. Тем не менее не все жертвы агрессии усваивают подобные уроки. 108 Став жертвой насилия Жертвы агрессии видят результаты насилия «крупным планом». Кузель и Перри (Perry. пострадавших и не пострадавших от родительской жестокости (George & Main. которые в детстве подвергались суровым физическим наказаниям. согласно определению Олуэйза (Olweus. Vogel. После прослушивания гневных словесных выпадов в общении детей с приятелями было зарегистрировано больше проявлений вербальной агрессии. Вывод о том. дети усваивают аналогичные уроки. Он предположил. что такое столкновение «лицом к лицу» с агрессией увеличивает вероятность агрессивных действий со стороны пострадавшего. и наблюдение за взаимоотношениями сверстников. Notarius & Cummings. Widom. 1987) обнаружил. были более склонны к физической жестокости против своих детей. Другими словами. чем дети из семей без супружеских неурядиц (Cummings. Те. обнаруживших. приветствуют «потенциально жесткие физические дисциплинарные меры». Перри. было крайнее раздражение и огорчение (Cummings. Существуют убедительные свидетельства того. 1979. что жертвы сами начинают моделировать агрессивное поведение. изучающих механизм передачи агрессивного поведения и установок из поколения в поколение внутри одной семьи. что люди. и каким должно быть столкновение». что у драчливых родителей часто бывают драчливые дети (Steinmetz. Исследования «цикла насилия» в семьях выявили. 1967). ставших свидетелями неразрешенных конфликтов. Дети из семей. Другие эксперименты выявили. чем бить. 1977). в которых исследовалось поведение жертв агрессии со стороны сверстников.Дошкольники прослушивали запись. которые имели детей. кто чаще подвергался нападениям и успешно защищал себя с помощью агрессивных контратак. что студенты. 1979) обнаружили. Cummings & El-Sheikh. которые в родительской семье подвергались насилию. аналогичное распределение. в отличие от студентов. как еще одно свидетельство наследования агрессии. 1989). 1988) в своем эксперименте обнаружили. склонны вести себя во взаимоотношениях с окружающими агрессивно. родители. 1989). так и по отношению к воспитателям. 1989). где физическая агрессия родителей по отношению друг к другу не редкость. острее реагируют на гневные интонации. наиболее склонными нападать на других детей. И в школе. являются результаты экспериментов. согласуется с результатами других экспериментов. Подобные результаты были получены и в экспериментах. что лишь некоторые жертвы насилия копируют агрессивное поведение. Вдобавок. что учащиеся подготовительной школы. Kusel & Perry. Итак. наблюдающие агрессию у взрослых. Литтмана и Бриккера (Patterson. дети страдавших от жестокости родителей обнаруживали сравнительно больше агрессивных и антисоциальных характеристик. Кнутсон и Мем (Zaidi. которые в начале учебного года стали жертвами агрессии со стороны сверстников. которых ругают. Trickett & Kuczynski. что жертвы агрессии подразделяются на две категории. которые подвергались в семье суровым физическим наказаниям.

всего лишь два часа. идущих в прайм-тайм. Фактически на последних двух фазах исследователи занимались разрешением методологических и интерпретационных проблем. Модели агрессии в средствах массовой информации: эффекты показа насилия в кино и по телевидению Вероятно. Эксперименты. в которых исследовалось влияние масс-медиа на взрослых. насколько средства массовой информации ответственны за развитие агрессивного поведения. 1989) сообщает. возникших на предшествующем этапе. видит за день в среднем свыше 17 актов агрессии. относящихся к . каждая из которых обладает своей методологической спецификой. посвященных сценам насилия в масс-медиа и их влиянию на детскую агрессивность. и у специалистов вызывают модели агрессии. например. И это не случайно. Мы обсудим. А ведь от показа секса и насилия не свободны даже анонсы телепрограмм. Благодаря этому обстоятельству в настоящий момент мы располагаем множеством разнообразных данных. И не случайно эта тема. Таким образом. (Рис. что подобная «видеодиета» может повысить у детей склонность к агрессивному поведению. Можно сказать. Уильяме (Williams. Задача исследователей в данной области — раскрыть механизм. что дети так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа. последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей. которые проявляют тревожность и неуверенность и не защищаются. Zabrack & Joy. Так. более детально описаны в главах 5 и 8. В связи с тем. 3. но тем не менее сделаем обзор важнейших работ. что в телеменю «TV Guide» секс и насилие так или иначе фигурируют более чем в 60% анонсов телепрограмм. Забрак и Джой (Williams. ведь и вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. обясняющий различие между пассивными и провоцирующими жертвами. например. многие люди выражают озабоченность в связи с тем. даже ребенок. когда на них совершается нападение. представляющая особый интерес для психологической науки и обладающая высокой социальной значимостью. 4 отражает рост всеобщего интереса к этой проблеме. 1982) сообщают. Уильяме. демонстрируемые по телевидению. 109 Итак. что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии.1978). Жертвы с низким уровнем агрессивности по характеристикам сходны с пассивными жертвами Олуэйза.) За недостатком места мы не сможем здесь детально проанализировать все полученные к настоящему времени сведения. лишь некоторые жертвы копируют агрессивное поведение сверстников. наибольшую озабоченность и у родителей. проводящий у телевизора. что в процессе изучения влияния средств массовой информации на становление агрессивного поведения можно выделить три фазы.

и кинофильмах. 10 — 20 минут). В целом результаты эксперимента выявили сильный подражательный эффект.сидя на ней верхом. а поведение. тут же становится объектом самой жесткой критики. . в конце концов. поставленных самим Бандурой и аналогичных им. в течение определенного времени (например. С ранними экспериментами. внимательно при этом за ними наблюдая. Bandura. Но тем не менее одного допущения о возможности такого эффекта оказалось достаточно для того. «Вот тебе. не подводят прочной базы под предположение о том.или киноэкспозиции моделей агрессивного поведения. чтобы выяснить. отмечено. 1965). В этих экспериментах участвовали дети дошкольного возраста. именно так и произошло. посвященные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на человеческое поведение. очень редко попадают в ситуации. что. будут ли они воспроизводить поведение актера. что масс-медиа. Сам же Бандура предостерегал против таких интерпретаций и даже уверял.одному и тому же вопросу. из этого отнюдь не следует. Как уже отмечалось в главе 2. После просмотра подобных сцен дети переходили в комнату со множеством разнообразных игрушек. в одном из экспериментов (Bandura. Им демонстрировались короткометражные фильмы (часто спроецированные на экран телевизора). Например. Первые исследования. Сами по себе эти результаты вряд ли могли показаться кому-либо неожиданными или дискуссионными. который демонстрировался участникам экспериментов. Поэтому не совсем ясно. часть из которых использовалась актером. Детям позволяли поиграть кто во что хочет. были проведены Бандурой и его коллегами (Bandura. показываемые в теле. Однако тот факт. в своем поведении дети часто копировали поведение актеравзрослого. поставивших под сомнение их целесообразность и верность интерпретации их результатов. что в данном случае усвоенные реакции представляют собой новые для реципиентов формы физической и вербальной агрессии и возникают вследствие кратковременной теле. вот тебе!» и т. то насколько полно. что испытуемые в данных экспериментах вели себя агрессивно по отношению к специально для этого предназначенной надувной куклы. Ross & Ross. Фаза первая: эксперименты с куклой Бобо. объясняющий и оправдывающий поступки действующих лиц. начисто отсутствовал сюжет. (Сколько. могут сами принять участие в подобных действиях?) Утверждалось. 1963a. Было. наблюдающие сцены насилия. практически невозможно увидеть на телеэкране (да и где бы то ни было!). приговаривая: «Сейчас я тебе нос расквашу!». можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрессией — ведь никому не было причинено реального вреда. что по этим причинам результаты экспериментов. 1965). Множество исследований достаточно отчетливо показали. 1963a) актер колотил куклу по носу. бил ее по голове игрушечным молотком. Во-вторых. создающие и тиражирующие образы насилия. в этих экспериментах дети получали возможность воспроизводить аналогичные агрессивные действия в аналогичных ситуациях. идентичные телесюжетам. дает нам значительную уверенность в достоверности сделанных выводов. и если будут. что сцены насилия. вызвавшее интерес широкой публики. смотревших фильмы про войну или мафиозные разборки.Ross & Ross. наводил на мысли. что научное исследование. И наконец.и телепродукции. Для наук о поведении весьма характерно. а не по отношению к человеческому существу. детей. то тогда не следует исключать и возможности того. Многообразие методов. в которых взрослые весьма необычным способом обращались с большой надувной куклой Бобо. В них. Эти эксперименты вскоре после их проведения были подверг111 нуты критике со стороны ученых-социологов и представителей телеиндустрии. что поведенческие реакции человека — в самом широком диапазоне — могут усваиваться через наблюдение соответствующих моделей поведения. с помощью которых изучался центральный вопрос. во-первых. чтобы упомянутые исследования привлекли к себе пристальное внимание самой широкой публики. b. могут являться важным фактором возрастания уровня насилия в обществе. в то время как кино. по нескольким существенным параметрам отличался от обычной кино. способны приводить к возникновению агрессивных проявлений в межличностных отношениях. демонстрировавшееся взрослыми. такими как эксперименты с куклой Бобо.и телезрители. которые вскоре сделали эксперимент Бандуры предметом горячих споров: ведь если в результате подобных сеансов дети научаются новым способам причинения вреда друг другу. хотя дети и приобретают навыки агрессивного реагирования в результате показа агрессивных действий актера. что эти навыки будут непременно применяться на практике (Bandura. материал. например. футболил ее по комнате. п.

если даже обстоятельства проявления насилия на экране сильно отличаются от экспериментальных условий. В экспериментальной комнате ребенок оставался один. 3. 5. довольно чувствительно нагревается (может даже обжечь). нажимая кнопку «причинение вреда». Hanratty. приближенные к реальности. сходные результаты были получены во многих дальнейших экспериментах. данные результаты оказались аналогичными как для мальчиков и 113 девочек. 1975). Либерт и Бэрон (Liebert & Baron. в соответствии с другими экспериментальными условиями. что. Результаты эксперимента показаны на рис. две перестрелки и один эпизод с использованием ножа. нажимая кнопку «помощь». так и для разных возрастных групп. Столкнувшись с подобной критикой. что они могут причинить боль другому человеку. кто смотрел спортивные состязания. когда загорается белый сигнал. ему можно либо помочь. Как и ожидалось. Hapkiewicz & Stone. с помощью которой ребенок в соседней комнате управляет игрой. смотрела в течение того же времени отрывок из общенациональной спортивной передачи. и белый сигнал «готовность» зажигался 20 раз. испытуемые. либо сделать пакость. Таким образом. 1974. смотревшие программу со сценами агрессии. участникам данного эксперимента сообщали. 1972) показывали детям разных возрастных групп (5 —6 и 8 —9 лет) один из двух коротких отрывков реально существующих телепередач.Фаза вторая: лабораторные эксперименты. . исследователи постарались избавиться от присущего ранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдаемых эпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. что в соседней комнате ребенок пытается. демонстрирующих насилие. заимствованные из телепрограмм или кинопродукции.и телеэпизодов. конечно же. несколько исследователей незамедлительно начали планировать и проводить эксперименты. популярного в США в начале 1960-х годов. 1972. что просмотр сцен насилия в кино или по телевизору провоцирует зрителей на аналогичное поведение. Таких экспериментов было проведено множество (Grusec. представляется. играя на тренажере. 1972. экспериментаторы старались смоделировать условия. еще там была белая лампочка — «готовность». чем те. как и предъявляемые сцены испытуемым первой группы. а не на пластмассовую куклу. Затем испытуемому сообщали. Rice & Grusec. получить приз и что каждый раз. может вызывать агрессивность в последующем поведении. Детям из первой группы демонстрировали в течении трех с половиной минут отрывки из детективного сериала. Отрывок приковывал внимание так же. что просмотр даже сравнительно коротких кино. И наконец. O'Neal & Sul-zer. две драки. участникам показывали более реалистичные сцены насилия — сыгранные актерами или документальные кадры. когда он нажимает на красную кнопку «причинение вреда». В этом киносюжете демонстрировались погоня. ребенок проходил в другую комнату и садился перед пультом с двумя кнопками — зеленой с надписью «помощь» и красной с надписью «причинение вреда». Вторая группа. причинили своей воображаемой жертве заметно больше вреда (что измерялось числом нажатий на кнопку «причинение вреда»). преследовавшие три главные цели. рукоятка. В отличие от описанных выше экспериментов. 112 Посмотрев один из двух фильмов. Более того. Вопервых. и в целом их результаты наводили на мысль. в котором дети наблюдали интересные соревнования в беге с барьерами. — агрессия должна была быть направлена на других детей. Как мы уже отмечали. никакого ребенка в соседней комнате не было и за время эксперимента реального вреда никому причинено не было. поэтому все различия в дальнейшем поведении двух групп нельзя было объяснять только разным уровнем эмоционального возбуждения. где испытуемые «проявляли агрессию» по отношению к кукле. созданных для испытуемых. Во-вторых. На самом деле. Еще испытуемому объясняли.

так как их пригласили на просмотр фильма со сценами агрессии. Указывали на следующие недостатки (Cook. Камино. в которых экспериментатор собирает данные как о частоте просмотра передач со сценами насилия на телеэкране. исследующих влияние наблюдения за сценами насилия на развитие агрессивного поведения. обратимся к корреляционным исследованиям. 1983. насколько дети подвержены влиянию реалистического изображения насилия по телевидению (например. 2) испытуемые могут счесть. исследователи сначала наблюдали за агрессивным и неагрессивным поведением большого числа учащихся частной школы-интерната в Бельгии. обсудим полевые эксперименты. Затем группам демонстрировали либо пять фильмов со сценами насилия. Kendzierski & Thomas. так и о типе и частоте проявления агрессии в разнообразных житейских ситуациях. посредством которых люди причиняют друг другу вред. по одному за вечер. Kaplan & Singer. В этом разделе мы рассмотрим эксперименты. Парке и Берковитцем (Leyens. Parke & Berkowitz. С учетом этих критических замечаний был проведен ряд экспериментов. в полнометражных фильмах и телепередачах. Фаза третья: эксперименты в естественных условиях. Freedman. проведенном Лейенсом. что просмотр фильмов со сценами насилия приведет к возрастанию у . а затем измеряет агрессию. в них отсутствовал сюжет. Фильмы резко различались по количеству эпизодов насилия. 1986): 1) причинение вреда нажатием кнопки «нереалистично». в смешанных материалах — с насилием и без него) за сравнительно долгий период — от нескольких дней до нескольких десятилетий. проявляемую в естественных условиях. их показывали пять дней подряд. Во-вторых. 1975). В полевом эсперименте. Camino. Была выдвинута гипотеза. эквивалентный просмотру разнородной мешанины агрессивных и неагрессивных программ за длительный период времени (например. что экспериментатор одобряет агрессию. Фиксировалось также фактическое агрессивное поведение в естественных условиях и в столь же широких временных рамках. они тоже оказались под огнем критики. 3) из программ зачастую были вырезаны эпизоды. кроме того. В этих исследованиях изучалось. 4) просмотр отдельно взятой программы со сценами насилия не вырабатывает опыт. потому что это действие совсем не похоже на те акты. Во-первых. в течение детства). созданные экспериментальные условия устраняют возможность получить сдачу. в которых применялись две слегка различающиеся методики. Через неделю такого ненавязчивого наблюдения школьники были разделены на две группы в зависимости от места проживания.Несмотря на то что эксперименты «второго поколения» позволили устранить некоторые недостатки ранних экспериментов с куклой Бобо. либо пять фильмов без сцен насилия. 1984. в которых экспериментатор контролирует доступ к агрессии в масс-медиа. которые можно было бы назвать третьим поколением экспериментов.

Но можно ли отсюда заключить. 1975). что мальчики. 1975. Анализ. 1973) сообщают. дети с низким социально-экономическим статусом или низким IQ (коэффициентом интеллектуальности) смотрят больше телепередач. 1975. чем аналогичные.и четырехлетние дети по телевизору. были более непослушными. учитывающий влияние «третьей переменной». направленные на выявление корреляции между наблюдением насилия по телевизору и агрессивным поведением. 1986. смотревших фильмы без сцен насилия. и особенно остросюжетные и детективные фильмы. Например. в котором дисперсия возрастает из-за появления множества не относящихся к цели эксперимента переменных и в котором обычный лабораторный контроль неэффективен». смотревшие много телепередач. Howitt & Dembo. Фридрих-Кофер и Хастон утверждают. Gerstein. Langner. не было отмечено устойчивых изменений в поведении. Eisenberg & Orzeck. но наблюдаемые по телевизору вне эксперимента сцены. Большинство экспериментов было основано на одновременном замере обеих переменных и вычислении коэффициента корреляции между ними (Greenberg. FriedrichCofer & Huston. что созерцание сцен насилия в телепередачах вызывает у людей агрессивность? Как мы отмечали в главе 2. интерпретация данных этих экспериментов вызвала разноречивые отклики (Freedman. сцены насилия. корреляционный метод. чем мальчики. 1986. раскрыл. смотревшие фильмы со сценами насилия. у испытуемых. что «как представляется. частично все же доказали ее правоту: испытуемые. Зингер и Зингер (Singer & Singer. Существует. демонстрируемые в ходе эксперимента. воздействуют на испытуемых неизмеримо слабей. Результаты. хотя и не подтвердили полностью выдвинутую гипотезу. что наблюдение насилия в средствах массовой информации продуцирует дальнейшую агрессивность. Teevan & Mclntyre. 1981) попросили родителей записывать. действительно ли это так. Вдобавок трудно получить точные измерения уровня агрессии в «методологически "зашумленном" естественном контексте. направленной на сверстников. которые часто смотрят телепередачи. 115 Фридман (Freedman. кто мало смотрит познавательные телепередачи. McCarthy. а также передачи для взрослых. за занятиями подростков наблюдали и в дни 114 демонстрации фильмов. Мы не можем выявить причинно-следственную связь на основе простой корреляции между одновременными событиями. представляется очевидным.испытуемых уровня агрессии. общее систематическое отклонение в этих полевых экспериментах направлено в сторону недооценки воздействия телевизионного насилия». 1971) обнаружили. такие как «Mister Rogers» и «Sesame Street». 1984) следующим образом сформулировал результаты корреляционных исследований: «Хотя результаты не совсем устойчивы. и наблюдать за их агрессивностью во время игр в детском саду. смотревшие в течение того же периода неагрессивные программы. фактически проявляли во взаимоотношениях с окружающими меньший уровень агрессивности. что дети и подростки. сидевшие в течение шести недель на «строгой диете агрессивных телепрограмм». Исследователи сообщили. Хотя результаты большинства полевых экспериментов скорее подтверждают предположение о том. Фешбах и Зингер (Feshbach & Singer. Безусловно. Чтобы определить. хотя и не всех. и у не наблюдавших в телепрограммах различные антисоциальные действия (например. которые опровергают тезис о том. однако. что интеллект и социально-экономический статус не играют определяющей роли в корреляции между просмотром телепрограмм и агрессивным поведением в дальнейшем. а их агрессивное поведение можно объяснить нищенским существованием. это не столь однозначно. 1984. бывают более агрессивными». Hartnagel. позволяющий установить причинно-следственную зависимость. Тем не менее существуют данные полевых экспериментов. 1974). Еще один интересный результат их эксперимента: они обнаружили. Однако ученые признают. что дети. что демонстрация насилия в масс-медиа способствует проявлению агрессивности. Собрав данные длительных . чаще смотрящие или предпочитающие телепередачи со сценами насилия. хулиганские телефонные звонки) не произошло ни возрастания. что смотрят их трех. чем те. ни уменьшения уровня подобных действий. а также проявляли во время игр агрессивность и раздражительность. В отличие от них. что и у наблюдавших. Аналогично Милграм и Шотланд (Milgram & Shotland. действительно демонстрировали увеличение уровня агрессивности в некоторых. что эти результаты могут быть объяснены влиянием какой-то третьей переменной: возможно. проявляют меньше агрессии. ее формах. что дети. воровство. Исследователи провели эксперименты двух различных типов.

если существует значимая причинно-следственная связь между частотой просмотра или типом телепрограмм и проявляющимися у детей агрессивными наклонностями. Зингер и Зингер (Singer & Singer. На основе этих и других данных лон-гитюдных исследований Хьюсманн (Huesmann. действительно собирали данные о просмотре телепрограмм и поведении детей в детском саду четыре раза в год. поскольку наблюдаем за детьми в течение года.6 ив примере с маленьким Мартином представлены весьма упрощенные версии модели Хьюсманна. если просмотр телепередач — причина агрессии. мы сможем установить это. что привычки телезрителя в возрасте 8 лет коррелируют с тяжестью совершенных им преступлений и вынесенных ему приговоров в возрасте 30 лет. 3. Эрон. однако. Они обнаружили. Лефковитц и Уолдер (Huesmann. Результаты. То есть. Исследователи обнаружили значительную связь между просмотром телепередач в момент времени 1 и агрессивностью спустя 9 месяцев. Они полагают. связан ли просмотр телевизора в момент времени 1 с агрессивностью в момент времени 2. что: ". исследователь в состоянии установить. выдвинутую критиками корреляционных исследований: из-за характерного для конкретного ребенка высокого уровня агрессивности он будет предпочитать телепрограммы с насилием. 1984) разработал комплексную модель долговременной корреляции между просмотром телепередач и совершением насилия. 1984) отслеживали корреляцию между просмотром телепередач и агрессивностью в течение двадцати двух лет.. подтвердили первую гипотезу. чем корреляция между просмотром в момент 2 и агрессивностью в момент 1. 1981). На рис.. Хьюсманн. Если же корреляция будет выявлена во втором случае. Например. чей эксперимент мы упоминали выше. что составляет заметную долю от всей продолжительности их жизни к данному моменту". Eron. . то корреляция между просмотром в момент времени 1 и агрессивностью в момент времени 2 будет выше. Lefkowitz & Walder. то это подтвердит гипотезу.наблюдений.

Различия в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями познания ребенком окружающего мира (Feshbach. пока его не отправят ложиться спать. он «прилипает» взглядом к экрану и сидит так. Приходя домой из детского сада. Более того. где герои иногда совершают агрессивные поступки. снижение популярности среди сверстников и плохие оценки в школе приведут к тому. что телевизор — вещь более приятная. Отождествляя себя с ними. связанные с агрессивным поведением. агрессивное поведение может стать привычкой. 1990). влияющих на количество осуществленных агрессивных действий. дети готовы сорваться и накинуться на любого. оказывает. 1974. Эти модели делают видимыми когнитивные процессы. ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ То. Судя по проценту положительных результатов в большинстве исследований. рис. Поскольку по телевизору показывают немало сцен насилия. Неверно. не следует переоценивать важность этой зависимости. как телеперсонажи выясняют отношения с помощью агрессивного поведения. На рис. чтобы справиться с той или иной проблемой. порождая фрустрацию и соответственно повышение уровня агрессивности. как в этой когнитивной модели объясняется агрессивное поведение Мартина. Поскольку он попрежнему станет посвящать большую часть дня просмотру телевизионных программ. будет отпугивать от себя сверстников и снова приходить к выводу. станет чаще прибегать к нему (ведь телегероев за него не наказывают). так что воздействие любого из них по отдельности. очень мало. И круг замкнется — Мартин будет 117 продолжать учиться воплощать агрессивное поведение в жизнь. Если семейные отношения или его общение со сверстниками будут играть роль подкрепления агрессии. Этот раздел будет посвящен двум сходным моделям: одна из них обстоятельно изложена Доджем и Криком (Dodge & Crick. 1990). Увиденные им сцены насилия стимулируют появление агрессивных фантазий. наряду с другими факторами. В итоге. в то время как имеющиеся свидетельства дают реальное подтверждение гипотезе. Кроме того. легко станут частью его поведенческого репертуара. вероятность более яркого проявления агрессивных наклонностей после просмотра подобных материалов скорее всего невелика.Мартин любит подолгу смотреть телевизор.и телепродукции. характерный для современной кино. которые он увидит по телевизору. Результирующая агрессивность в межличностных отношениях скорее всего будет мешать ему достичь успехов на социальном и академическом поприще. Как предполагает модель Хьюсманна. 7 показано. что Мартин начнет проводить больше времени у телевизора. также может влиять на их поведение. что высокий уровень насилия. что. предположительно. Эта циклическая модель воздействия телевидения на развитие агрессивности изображена на графике (см. существует огромное количество факторов. Поскольку его интеллектуальный потенциал ограничен. какие агрессивные действия выбирали герои. предполагающие агрессивные действия. другая разработана Хьюсманном (Huesmann. простые решения. как мы отмечали в данной главе. 6). 3. Мартин вспоминает. Мартин регулярно видит. что дети думают об агрессии. свое влияние на осуществление некоторых видов агрессивного поведения. . зависимость между наблюдением насилия и агрессивностью нельзя назвать однозначной. помогая 116 ему отрепетировать. 3. 1988). как он будет решать проблемы с помощью агрессии. Miller & DeMarie-Dreblow. посмотрев свою любимую остросюжетную программу. чем общество сверстников. кого угораздило встретиться у них на пути. видимо. времени на учебу хватать не будет и он останется в изоляции от своих сверстников.

в которой один человек причинил вред другому. В некоторых случаях диспозиции человека (например. что агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение. Каждому мальчику говорили. Если имеет место хорошо отработанный «сценарий». сделанных агрессивными и неагрессивными детьми. чем неагрессивный. и бывает нелегко отвлечь их на что-нибудь другое. связанные с агрессией. так что он мгновенно сосредоточится именно на нужных «посылах к агрессии». враждебность) или социальные воздействия. в то время как отклонения и ошибки приведут к неправильному и. Dodge & Somberg. 1980) демонстрирует различие когнитивных интерпретаций. 118 ПРОЧИТЫВАНИЕ «ПОСЫЛОВ К АГРЕССИИ» В СОЦИАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ Первый этап когнитивного процесса (конечный результат которого в целом — агрессивное поведение) — это прочитывание «вызывающих реплик». который требует от исполнителя ситуационной роли последовательности и социальной компетентности. что он и другой мальчик в соседней комнате могут заработать приз. агрессивному. Эти стимулы притягивают внимание таких детей. 1987. в социальных ситуациях с множеством «посылов к агрессии» агрессивные дети в большей степени концентрируются на тех. Эксперимент Доджа (Dodge. Dodge & Coie. Dodge & Frame. мультфильмы). Эта составная часть модели привлекла наиболее пристальное внимание исследователей и получила наибольшее количество эмпирических подтверждений. 1990) базируется на пятиступенчатом процессе. 1988. 1982. Они утверждают. что вред был намеренным и мотивировался враждебностью (Dodge. 1988).Фактически модель агрессивного поведения по Доджу и Крику (Dodge & Crick. вынуждающих индивидуума «столкнуться с социальной проблемой» (Huesmann. которые предполагают агрессию или ассоциируются с ней. Сами по себе ожидания или мысли. четвертого и шестого классов. чье-либо вызывающее поведение). обнаруженных на первом этапе. что «результатом каждого искусно выполненного этапа становится умение грамотно с точки зрения социума анализировать ситуацию. то расшифровка «посылов к агрессии» будет сравнительно эффективной и точной. ассоциированные с этим типом поведения. С помощью высказываний сверстников и оценок учителей Додж отобрал для участия в эксперименте агрессивных и неагрессивных детей из второго. агрессивный ребенок с большей вероятностью. Гуз (Gouze. фрустрации). социальному поведению». 1980. Итак. Оценивая неоднозначную ситуацию. что поступками окружающих движет враждебность. Мастерская или дилетантская обработка социальной информации начинается с прочитывания «вызывающих реплик» окружающей обстановки (например. могут заранее настраивать на агрессию. имевшие место в недалеком прошлом (например. Например. заставят его пристальнее взглянуть на «посылы к агрессии». 119 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ «ПОСЫЛОВ К АГРЕССИИ» Второй этап в рассматриваемой когнитивной модели агрессивной реакции на ситуацию включает в себя оценивание и интерпретацию признаков. 1987. Huesmann. В целом мы обнаруживаем. Slaby & Guerra. возможно. сделает предположение. 1988). чем неагрессивный. В этой фазе когнитивного процесса ребенок интерпретирует намерения окружающих и производит атрибуцию причин. что агрессивных дошкольников в большей степени привлекает агрессивный стимульный материал (кукольные шоу. . 1987) обнаружил.

Если экспериментальные условия моделировали враждебность. собранную другим мальчиком. что процесс атрибуции действительно имеет место в данном случае. но данный эксперимент не давал прямых подтверждений.если хорошо постараются и соберут головоломку. по причине которых и происходят негативные события. и для неагрессивных детей. что побуждающей силой поступка другого человека была враждебность. и возвращалась с головоломкой. если он недавно сталкивался с конкретной реакцией. 1987) обнаружил. 120 ВЫБОР РЕАКЦИИ Как только индивид приходит к заключению. Например. 1981. другим ребенком. В варианте дружелюбное отношение головоломка ломалась нечаянно. 1988. В условиях неоднозначности испытуемый просто слышал треск после высказывания другого мальчика о том. поскольку экспериментатора интересовало. ребенок должен подобрать возможные реакции. Через некоторое время женщина-экспериментатор сообщала. ударив его мячом в спину. Хьюсманн (Huesmann. когда другой мальчик хотел помочь испытуемому. чем неагрессивные. что ребенок сравнительно легко актуализирует ответную реакцию из имеющегося набора. как другой мальчик говорил. что агрессивные дети в условиях неоднозначности были более склонны приписывать своим сверстникам враждебные намерения. которые он относит к справедливой агрессии. он начинает искать в своей памяти подходящую поведенческую реакцию. Данные для подтверждения этой составной части когнитивной модели были получены многими исследователями (Deluty. ребенок слышал. что каждый из них может взглянуть на головоломку. и у него возникало предположение. сломать головоломку другого ребенка). затем действия мальчика записывались на пленку для последующей оценки. что ему не нравится испытуемый и ему не хочется. агрессивные испытуемые оказались более склонны. Додж и Крик (Dodge & Crick. для проверки этой гипотезы был проведен еще один эксперимент. Keltikangas-Jarvinen & Kangas. будут склонны отомстить с помощью агрессивных действий (скажем. что предполагаемая мотивация поломки игрушки являлась манипулируемой переменной. чтобы тот получил приз. и что скорее всего они будут связаны с агрессией. в варианте неоднозначности мотивов оценка у агрессивных детей была выше. что агрессивные мальчики. 1990) предположили. по сравнению с неагрессивными. Когда речь идет об агрессивности. А подростки. испорченной якобы тем. как один мальчик ушиб другого. который бросил мяч (то есть провокатору). 1986). приписывать персонажу враждебные намерения. что это различие в поведении вызвано различием в атрибуции — тем. чтобы показать другому ребенку. В то время как оценка агрессивности последующего поведения в вариантах дружелюбия и враждебности оказалась одинаковой и для агрессивных. Неагрессивные подростки видели больше вариантов возможных решений и возможных последствий. подходящих для конкретного случая. Додж предположил. выбирают более агрессивные действия для решения гипотетической конфликтной ситуации. считается. как далеко продвинулся испытуемый в разгадывании головоломки. прогнозировать последующую агрессию и не доверять мальчику. что в условиях неоднозначности агрессивные дети с большей вероятностью. или если его «список» возможных реакций ограничен. Подтвердился прогноз. как сам испытуемый объяснит намерения персонажа. Надо сказать. что результаты этих двух экспериментов подтверждают тезис о склонности агрессивного ребенка приписывать своим сверстникам враждебные намерения. вообще предлагали очень ограниченное количество решений и почти не . Lochman & Lampron. что головоломка сломана нарочно. Слабы и Гьерра (Slaby & Guerra. О его намерениях ничего не говорилось. Другими словами. Гуз (Gouze. чем подростки с высоким уровнем агрессивности. Впоследствии он может мстить им теми способами. как и предполагалось. что в поведенческом репертуаре агрессивного ребенка наличествует меньше реакций. Затем она уносила головоломку испытуемого в соседнюю комнату. 1988) говорит об этом шаге как о поиске «сценария поведения». Таким образом. осужденные за агрессивные и антисоциальные действия. чем неагрессивные. Экспериментатор отдавала испытуемому сломанную головоломку и выходила из комнаты. Действительно. В нем школьникам рассказывали историю о том. 1988) сравнили умение нескольких групп подростков находить альтернативные решения в конфликтных ситуациях. Додж счел. или ему о ней напомнили.

одобрение сверстников. может «подобрать» в качестве возмездия реакцию. В таком качестве могут выступать потенциальные-последствия решения — то есть по силам ли ему данная стратегия поведения и насколько она окажется эффективна? Оценивающий может решать. релевантными на данной стадии когнитивного процесса — восприятием самоэффективности (способности осуществить предполагаемую реакцию) и ожиданиями последствий от этой реакции. В опроснике по самоэффективности школьникам предлагались ситуации. Согласно их данным. . одобрение взрослых. Маленький ребенок. 1988) изучали убеждения неагрессивных и умеренно агрессивных старшеклассников.задумывались о возможных последствиях. более склонны. какую из них воплотить в реальность. неагрессивным подросткам такие взгляды были менее свойственны. что агрессивное поведение помогает избежать негативного образа самого себя в глазах соучеников и в целом оправдывает себя. уменьшение неприязненного отношения. Perry & Rasmussen. насколько затруднительно для них было бы вести себя так. считать. чем дети неагрессивные. Критерии такой оценки могут быть различными. так как вряд ли окажется в состоянии эффективно воплотить ее в жизнь. Слабы и Гьерра (Slaby & Guerra. 121 Перри. когда его обижает здоровенный верзила. агрессивные дети. в уменьшении антипатии и больше гордились агрессивными поступками. Они предлагали два опросника агрессивным и неагрессивным — по оценкам сверстников — мальчикам и девочкам из четвертых-седьмых классов. чем представителям обеих других групп. страдания жертвы и поощрение самого себя. На этом этапе также оцениваются вероятные результаты или последствия от использования выбранной стратегии. а также высоко агрессивных антисоциальных подростков — воспитанников исправительного учреждения. чем агрессивные учащиеся обычных школ. что агрессивность способствует повышению самооценки. включающую физическую агрессию. что агрессивные дети были более уверены в своей способности действовать агрессивно и менее уверены в способности удерживаться от агрессии. Агрессивные антисоциальные подростки были также больше других уверены. Считая. Очевидно. что убеждения индивида о преимуществах и недостатках агрессивного поведения могут повлиять на процесс оценивания им предполагаемой реакции. в которых они должны были представить себе агрессивные действия. агрессивные подростки-правонарушители. ребенок должен оценить приемлемость каждой и выбрать. как описано в примерах. по сравнению с неагрессивными. Результаты опроса о самоэффективности показали. Испытуемые указывали по четырехбалльной шкале от «ТРУДНО!» до «трудно» и от «легко» до «ЛЕГКО!». будут более склонны выбирать неагрессивные модели поведения. В опроснике по ожидаемым последствиям следовало указать степень своей уверенности в достижимости некоего конкретного результата. ОЦЕНКА РЕАКЦИИ Осознав перечень возможных реакций. имеющие в своем распоряжении большее количество подходящих реакций. что неагрессивные подростки. находящиеся в заключении. сумеет ли он осуществить входящие в выбранную реакцию действия. но скорее всего он оценит ее как неприемлемую. Исследователи предварительно выделили следующие категории возможных последствий: реальное вознаграждение. Что касается ожидаемых последствий. Перри и Расмуссен (Perry. были более уверены в получении реальной выгоды. Разумеется. 1986) проанализировали зависимость между агрессивным поведением и двумя факторами. если они будут вести себя по отношению к однокласснику определенным образом. подавление агрессивных действий и действия просоциальные.

что корреляция между каждым отдельно взятым из вышеперечисленных этапом и реальным агрессивным поведением — сравнительно слабая.РЕАКЦИЯ УТВЕРЖДЕНА И ВСТУПАЕТ В СИЛУ На последнем этапе этого комплексного когнитивного процесса осуществляется реальное поведение — индивид «действует по сценарию» (Huesmann. 1984) обнаружили. Очевидно. Magnusson. если рассматривать модель в целом и все этапы когнитивного процесса в отдельности. Loeber. полученных в разное время. в отличие от обычных подростков. останется ли агрессивность индивидуума в отношениях с его сверстниками на прежнем уровне. не развиты навыки межличностного общения. дает нам возможность говорить о стабильности или устойчивости агрессивности с течением времени. Stattin & Du-ner. и вычислялся коэффициент корреляции между такими оценками поведения в различные моменты времени. связаны между собой. Независимо от временного интервала между измерениями. Stattin & Magnusson. 1984. что одна из причин нашего интереса к детской агрессивности — возможность на основании знаний о ней прогнозировать агрессивность в зрелые годы. будут ли Мартина по-прежнему оценивать как агрессивного по отношению к сверстникам. Было придумано множество экспериментов. нет привычки учиться и работать. осуществленное Хьюсманном и его коллегами). 1979. Олуэйз (Olweus. оканчивавших 6 и 7 класс. В этих лонгитюдных исследованиях агрессивность измерялась по нескольку раз. 1990) указали. 1977) провел два небольших лонгитюдных исследования агрессивности у подростков мужского пола. вероятность прогноза появления агрессивного поведения становится достаточно высокой. что человек не может вести себя определенным образом.. сохраняется ли агрессивное поведение в течение длительного времени. Тем не менее. чтобы проверить. Здесь особенно могут быть важны поведенческие навыки. как это делается. когда он станет подростком или взрослым? Степень. Таким образом он смог получить данные об устойчивости агрессивного поведения в течение сравнительно краткого (один год) и достаточно . Лебер. в других же исследовалась корреляция между уровнями агрессивности в детстве и в зрелые годы (лонгитюдное исследование уровня агрессивности. что у подростков-правонарушителей. раз в год). В некоторых из этих экспериментов замеры уровня агрессивности проводились с короткими временными интервалами (например. Olweus. 1989). если не знает. 1988). 122 Додж и Крик (Dodge & Crick. был получен один и тот же вывод: агрессивность стабильна во времени и не зависит от ситуаций (Deluty. В первом эксперименте он собрал высказывания об агрессивности 85 школьников. в которой два показателя. Фактически исследователи задавались вопросом. 1982. Стаутхамер-Лебер и Паттерсон (Dishion. Другими словами. Loeber. Huesmann et al. В подтверждение тезиса о важности навыков для эффективности социального поведения Дишьон. Во втором эксперименте дети оценивали агрессивность своих сверстников в конце 6 класса и спустя три года. УСТОЙЧИВОСТЬ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ: МОЖНО ЛИ НА ОСНОВЕ ЗНАНИЙ ОБ АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСТВЕ ДЕЛАТЬ ПРОГНОЗ ОБ УРОВНЕ АГРЕССИВНОСТИ В ЗРЕЛЫЕ ГОДЫ? Мы начали эту главу с утверждения. Stouthamer-Loeber & Patterson. 1983. сделанные их сверстниками. 1985.

123 Олуэйз (Olweus. эти подростки проявляли такую стабильность поведения. Результаты в обоих случаях оказались очень близки — временная корреляция находилась в пределах от 65% до 81%. он. так как менялись состав класса. то появляется соблазн сделать поспешный вывод о том. длящемся три года. похоже. пытавшихся изменить их поведение. на становление агрессивного поведения влияют . сверстников. учителя. что оно вызвано какими-то невидимыми на первый взгляд качествами или характеристиками человека. Хотя в эксперименте. 124 РЕЗЮМЕ Становление агрессивного поведения — сложный и многогранный процесс. раз уж поведение так стабильно. указал. 1984) подытожили результаты своего 22-летнего эксперимента. Когда в исследовании обнаруживается стабильность поведения во времени. что «с тех пор как индивид вырабатывает характерный стиль агрессивных реакций. 1977) рассмотрел также проблему стабильности в лонгитюдных исследованиях. когда он станет взрослым. влияние родителей и соседей — также оставались все эти годы неизменными. а также средств массовой информации. не меняется с течением времени».продолжительного (три года) периода. В главе 9 мы исследуем некоторые способы избежания этой опасности. когда проводились измерения. в жестоком обращении с детьми у обоих полов. Допустим. потому что реагировали на одни и те же «посылы к агрессии» и жили в одинаковых условиях в течение всего времени. Они подтвердили высказывание результатами своих исследований. что важной детерминантой агрессивного поведения являются индивидуальные отличия в «тенденциях реагировать определенным образом и в системе мотивации». а также место учебы. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же. придя к следующему заключению: «Ранняя агрессивность. Хьюсманн и его коллеги (Huesmann et al. Особенно интересно. Мартину. что на самых агрессивных подростков оказывалось значительное давление со стороны администрации и учителей. имеет серьезные шансы превратиться в жесткую антисоциальную агрессивность в молодые годы. грозит вероятность довольно большого количества агрессивных и антисоциальных действий. Тем не менее объяснение отнюдь не так просто: вероятно. однако. 1977) приводит сильные аргументы в защиту вывода. заданный в начале данного раздела (то есть «предопределяет ли агрессивность в детстве агрессивность в зрелые годы?») может быть «да. что для подростков во время проведения им экспериментов окружающая обстановка менялась достаточно сильно. отметив. Такая агрессивность может проявляться в криминальном поведении. особенно у мальчиков». Исследователь также отметил. что это поведение обусловлено личностными факторами или индивидуальными особенностями. что Хьюсманн и коллеги говорят об эффектах не только для мужчин. согласно данным исследований. то не исключено. где уровень агрессии измерялся в течение трех лет. стабильность поведения во времени вызвана стабильностью ситуации во времени. Олуэйз. в котором действует множество факторов. а также в жестоком обращении с супругой и принуждающем поведении у мужчин». что социально-экономический статус. Фактически наиболее адекватным ответом на вопрос.) Таким образом.. Олуэйз (Olwes. Особенно в эксперименте. (Половые различия в агрессивности мы детально обсудим в главе 6. то тогда коэффициент корреляции между характеристиками поведения в два разных момента времени не был бы столь велик. но и для женщин. все коэффициенты имели высокий уровень значимости. зависимость была слабее. физической агрессии. Что касается семьи. поскольку лишь в очень немногих исследованиях продемонстрирована стабильность агрессивного поведения у женщин. Другими словами. проявляемая в школе. как и путем наблюдения агрессивных действий. Если бы эти конкретные требования ситуации были эффективны. Вполне возможно. упомянутых в этом разделе. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи.

В литературе на тему стабильности агрессивных реакций во времени считается. а также стиль семейного руководства. как и девушки. 13 и 15 лет. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочению агрессивного поведения. Фактически. человек. Из реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между сиблингами также извлекается урок о том. что поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказывать поведение в зрелые годы. фигурируют в обвинительном заключении по делу об убийстве из огнестрельного оружия их 60-летнего отца.. Родители. когда Томас их якобы избил. По сути дела. что их дети агрессивны и непослушны. 2) интерпретацию социальных признаков. 3) выбор возможной реакции. скорее всего будет оцениваться так же. Модель описывает следующие пять шагов: 1) расшифровку социальных признаков. скорее всего окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе.степень сплоченности семьи. Дети. близости между родителями и ребенком. Разумеется. от которого хотят избавиться. что планировали убийство с того самого дня. будучи взрослым. 5) осуществление выбранной реакции.(по данным агентства «Assosiated Press») . рискуют обнаружить. что его убил грабитель. пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми. Представляется.. Однако сила его остается неизвестной. найдут друзей среди других агрессивных сверстников. 4) оценивание предполагаемой реакции. видимо. которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия. Дети. в детстве оценивавшийся сверстниками как агрессивный. Но один из самых спорных источников обучения агрессии — средства массовой информации. родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение. У детей один из главных путей научения агрессивному поведению — наблюдение за чужой агрессией. у которых в семье сильный разлад. что изучение ранних влияний на становление агрессивности является важной областью исследований. характер взаимоотношений между братьями и сестрами. Две чикагские девушки. Додж и его коллеги разработали модель для выяснения. Из такой устойчивости агрессивного поведения следует. сравнительно более склонны к агрессивному поведению. так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности ее членов. Однако те. эти агрессивные дети. при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение. склонны к агрессивному поведению. что ребенку может «сойти с рук». почему некоторые дети часто прибегают к агрессии во взаимоотношениях с окружающими. применяющие крайне суровые наказания и не контролирующие занятия своих детей. это создает дополнительные проблемы. но позднее сестры признались. чьи родители отчуждены и холодны. Ребенок получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками. что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние. С другой стороны. Хотя наказания часто неэффективны. кто чрезвычайно агрессивен. что агрессивное поведение есть следствие плохого развития социально-когнитивных навыков. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов мы все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Власти. сначала выдвигали предположение. Дети учатся вести себя агрессивно. Основной ее тезис: способ когнитивной обработки социальных признаков ситуации влияет на стиль поведения. Иными словами. 4 СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ Чикаго. наблюдая за поведением других детей. моделью предусматривается.

они должны обладать какими-то специфическими особенностями? Тщательный анализ подобных происшествий показывает. «Паршивец» — это 4-летний Роберт Хиллард Бэттлз. если бы они с мужем не обменялись серией взаимных обвинений? И снова напрашивается отрицательный ответ. По словам драчунов. 29-ти лет. жена приставила пистолет к его голове. а потом разговор перешел в ссору». поступки или внешность жертвы могут провоцировать. что она спит с другими. что «Паршивец» сломал игрушечную машинку (по данным агентства «Assosiated Press»). ногами и ремнем. что меры. драка в субботу вечером началась из-за того. если бы не сильная предварительная провокация (избиение)? Вряд ли. какие меры дисциплинарного воздействия были предприняты по отношению к его сыну.Хьюстон. Мы рассмотрим следующие четыре специфические предпосылки агрессии: 1) фрустрацию. Разве решились бы на жестокое убийство своего отца девушки. Эта глава посвящена влиянию социальных факторов на возникновение и развитие агрессивного поведения. несправедливы. Это кажется логичным: в конце концов. заявивших. расстроенный тем. находящаяся с ним в напряженных отношениях. отец старшеклассника из школы Боксита. Например. фрустрировать или раздражать нападающего. то есть блокирование происходящих в настоящее время целенаправленных реакций. Даже простое присутствие других людей может влиять на проявление агрессивных реакций. Как заявил Шелнат. По словам детей. поэтому они били его кулаками. когда они занимались любовью. возмущенная его обвинением. принятые против его сына. что агрессия не возникает в социальном вакууме. если бы не ощущал. Бентон. И наконец. в последовавшей борьбе за пистолет она была случайно убита. муж предстал перед судом за убийство. Окружающие могут принуждать или подстрекать нас к совершению актов насилия. что лежит на поверхности. Лафейетт. 3) характеристики жертвы. Пресечение одним индивидуумом целенаправленного поведения другого может оказаться детонатором . По его показаниям. — сказал Хартвик. — сообщили власти округа Сэлин. была убита выстрелом в голову из пистолета 45-го калибра. Его нашли в воскресенье. 4) подстрекательство со стороны окружающих. Хартвик получил удар в голову керамической уткой и ударил Шелната кулаком в лицо. пока он не умер. как показало вскрытие. оказались удары в голову. что «Паршивец» был плохим. Какие силы движут людьми в этих случаях? Большинство людей полагают. что это предположение отражает лишь то. однако. А молодая женщина — нашла бы она свой безвременный конец. как фрустрация. слова.. «Мы разговаривали. немногие становятся участниками подобных инцидентов. Индиана. стал бы отец старшеклассника спорить с директором школы и бить его. ФРУСТРАЦИЯ: ПРЕПЯТСТВИЯ НА ПУТИ К ЖЕЛАЕМОМУ КАК ПРЕДПОСЫЛКА АГРЕССИИ Наиболее пристальное внимание психологов привлекает такая социальная предпосылка агрессии. подрался с директором школы Сэмми Хартвиком. жена Нила. он убежден. если бы он не вел себя вызывающе и не сломал их любимую игрушку? Сомнительно. Шелнат.. грудь и живот. 2) вербальное и физическое нападение. что исключение его сына из школы — несправедливость? Это тоже выглядит маловероятным. Рассмотрим вышеприведенные примеры. на наше агрессивное поведение влияют присутствие и действия других людей из социального окружения. 1 апреля 1965 года Гэйл. Забили бы до смерти дети своего товарища по играм. причиной смерти. Аризона. что агрессия в этих и аналогичных эпизодах — результат душевной дисгармонии или эмоциональной неустойчивости. значит. Скорее. 126 Очевидно. В полицейских отчетах встречается упоминание о троих мальчиках — 9. 11 и 12 лет.

В результате эмпирические данные. что сделался само собой разумеющимся. Рассмотрим. ЧТО ФРУСТРАЦИЯ СПОСОБСТВУЕТ АГРЕССИИ Тезис о том. Как мы отмечали в главе 1.1963). проведенный Маликом и Мак-Кэндлесом (Mallick & McCandless. у которых вызывали ту или иную форму фрустрации. Итак. а последняя часто вызывается какими-то иными факторами. 1969. СВИДЕТЕЛЬСТВА ТОГО. 1973. Тем не менее отказ от этих довольно полярных утверждений никоим образом не означает отказа от реального взгляда на проблему — предположения. зачастую демонстрировали повышенную агрессивность по отношению к источнику фрустрации. такое смешение фрустрации с другими возможными предпосылками агрессии нередко встречалось в самых первых экспериментах. 1962. что фрустрация есть просто одна из важных детерминант агрессии и иногда способствует этому типу поведения. он отпускал в их адрес ряд саркастических замечаний. необходимо определить. при тщательном анализе методик. Фрустрация не всегда приводит к агрессии. Тейлором и Пизано (Taylor & Pisano. которые должны были доказать утверждение. Соответственно. Мы уже говорили о том. В частности. 1988). Кажется. даже исключив все исследования. 1971) и другими. Buss. например. проведенных в течение нескольких десятилетий на разнообразных выборках и с помощью всевозможных методик. которые вполне могли вызвать ярость. Miller. Mowrer & Sears. что фрустрации сопутствовали другие факторы или обстоятельства. хорошо известный эксперимент. кто имел возможность закончить работу. и в этой гипотезе не обошлось без ложки дегтя. как представлялось на первый взгляд. В этом эксперименте детям из первой группы (вариант с фрустрацией) незнакомый ребенок (на самом деле он помогал экспериментатору) не давал закончить серию простых заданий и получить за это денежное вознаграждение. что эта гипотеза считается чересчур обобщенной. часть из которых мы рассмотрим ниже. Тем не менее. 1939). используемых экспериментаторами (особенно в исследованиях. дети. если бы столь распространенное мнение имело убедительные эмпирические подтверждения. что фрустрация всегда приводит к какой-то форме агрессии. 1966b). возникает ряд важных вопросов. а иногда и к другим людям (Вегkowitz. Но. Но. 1961. до такой степени утвердился в нашем интеллектуальном наследии. уязвимые для подобной . было бы вполне естественно. что им мешали. В этих исследованиях испытуемые. проводившихся много лет назад). исследующих воздействие этого фактора (Bandura. действительно были более агрессивны. отношение к фрустрации как к одной из предпосылок агрессии является следствием приверженности теории «фрустрация—агрессия» (Dollard. что фрустрация действительно является важной предпосылкой агрессии. 1966). к несчастью. 127 так оно и есть: большое количество экспериментов. Как отмечено Бассом (Buss. едкие замечания или же оба этих фактора? К сожалению. которая в своем чистом виде предполагает. Doob. Получив позднее возможность выплеснуть злость на этого ребенка. очевидных результатов затрудняет одно существенное обстоятельство: когда юный ассистент экспериментатора мешал испытуемым. казалось бы. свидетельствуют. оказались далеко не такими впечатляющими. На первый взгляд. а агрессия всегда есть результат фрустрации. оба данных предположения в настоящее время не встречают широкой поддержки среди исследователей. которым он мешал. детям из второй группы (вариант без фрустрации) он не мешал. что послужило причиной более высокого уровня агрессивности испытуемых из первой группы — то. Итак. чем те. интерпретацию. что фрустрация усиливает агрессивность. нередко бывало так. что фрустрация является важной предпосылкой агрессии.агрессии. к несчастью. которые тоже могли повлиять на поведение испытуемых. что полученные данные явно свидетельствуют о возрастании агрессивности из-за фрустрации. и на него часто ссылаются в массмедиа как на бесспорно установленный факт.

1962. — подвергнутые прямому словесному оскорблению также проявили больше агрессии. но после окончания работы другой человек оскорблял его. 1. 1967. у нас остается несколько искусно разработанных экспериментов. осуждая за низкий уровень интеллекта и недостаточную мотивацию. 1962. полученные в других экспериментах (Веrkowitz & Geen. Tedeschi. где фрустратором была задача. Кроме того — как. . 1971). находящиеся в условиях фрустрации. в контрольной группе испытуемых не оскорбляли и не мешали им. Harris. Затем испытуемые смотрели короткий киносюжет со сценами насилия (о важности этой части эксперимента мы поговорим позже). главу 2). Kuhn. подтверждают мнение. 1968). результаты которых подтверждают предположение.1966а. В варианте «оскорбление» испытуемый трудился над разрешимой головоломкой без помех. 1967. который вмешивался в его действия. Taylor & Pisano. В варианте. выбирали для наказания ток более высокого напряжения. Burnstein & Worchel. не удалось найти подтверждений для теории «фрустрация—агрессия» (Buss. головоломка была разрешима. СВИДЕТЕЛЬСТВА ТОГО. после чего им представлялась возможность проявить агрессию по отношению к помощнику экспериментатора в рамках разработанной Бассом парадигмы «учитель — ученик» (см. чем участники из контрольной группы. 1979). но испытуемый трудился в присутствии другого человека (помощника экспериментатора). и ожидалось. Madsen & Becker. ЧТО ФРУСТРАЦИЯ НЕ СПОСОБСТВУЕТ АГРЕССИИ Достаточно большому количеству исследователей. 1967. Эти результаты и аналогичные им. мешая уложиться в заданное время. He оставляющие сомнений данные получены также в исследовании. Burnstein & Worchel. что фрустрация иногда усиливает агрессивность (Berkowitz & Geen. что при некоторых условиях фрустрация все же может способствовать дальнейшей агрессии. В этом эксперименте четырем группам мужчин-испытуемых предлагали в качестве первой части сложной процедуры сложить деревянную головоломку. впрочем. Epstein & Taylor. осуществленном Джином (Geen.критики. Как показано на рис. 1974a). В варианте. где в качестве фрустратора выступал человек. 4. 1963. головоломка была неразрешима. И нако128 нец. испытуемые. чем в контрольной группе. В качестве примера рассмотрим эксперимент. проводивших эксперименты независимо друг от друга. 1967.

Более того. если они постараются. контрольной группе ничего не сообщалось ни о количестве попыток. из-за чего они получали невысокий балл). а не усиливать дальнейшую агрессивность. что фрустрация. насколько болезнен был удар) также оказали значительное воздействие на поведение испытуемых. проявив себя способными педагогами. чем в группе «ноу-хау». что об их успехах на поприще преподавания будет сообщено администрации колледжа и это. что чем сильнее фрустрация. наносили затем помощнику экспериментатора меньшее количество ударов током. полученных в эксперименте Басса. Другой группе (вариант «оценка») говорили то же самое. Поскольку испытуемые в группах «ноу-хау» и «оценка» ожидали. они носили бы лишь вспомогательный характер. не должны были испытывать фрустрацию во время эксперимента — насколько им было известно. 1971) родилось еще более удивительное предположение. что. мужчины. чем испытуемые из контрольной группы. испытуемые в группе «оценка» переживали большую фрустрацию. Далее. по их мнению. напряжение которого. что ток. выбранный для наказания испытуемыми в группе «оценка». добавляя. чем в группе «ноу-хау». а вторую группу не подвергали такому фрустрирующему воздействию. 129 В одном из вариантов эксперимента. не имевшие точного представления. 1966a). Затем в унифицированных условиях наблюдали игровое поведение детей из обеих групп. 1967) создавали ситуацию. возможно. Но.проведенный Бассом (Buss. что испытуемые из двух экспериментальных групп («оценка» и «ноу-хау») будут выбирать ток более высокого напряжения для наказания. пол помощника экпериментатора. 130 Однако в результате нескольких экспериментов (Gentry. что сильная фрустрация может иногда ослаблять. в котором мужчины-испытуемые играли роль учителей в его смоделированной системе «учитель—ученик». обычно необходимом для усвоения экспериментального материала. при самом широком разнообразии процедур и характеристик испытуемых. Например. испытуемым (группа «ноу-хау») сообщали. (Кстати. что другие переменные (например. мимика и жесты. . Но ни одна из этих гипотез не подтвердилась: участники всех трех групп выбирали для ученика ток примерно одинакового напряжения. фрустрация вызывает публичные проявления агрессии. они были хорошими учителями. Rule& Hewitt. Например. если предположить. будь они единственным примером фрустрации. И наконец. в нескольких других экспериментах. ни о возможном влиянии успешности преподавания на годовые оценки. чем испытуемые из контрольной группы. то есть на выбор напряжения влияла не только фрустрация. в хорошо известном опыте Кун и другие (Kuhn et al. не вызвавшей агрессию. Участники контрольной группы. в конце эксперимента обещанные конфеты получили дети из обеих групп. следовало бы ожидать. как правило — или хотя бы иногда.) Результаты этого и других экспериментов (Taylor & Pisano. в которой детям были обещаны конфеты в качестве награды за просмотр короткого кинофильма. фрустрируемые экспериментатором (он постоянно мешал им дорешать задачи в тесте на интеллектуальные способности. Фрустрация никоим образом не повлияла на агрессивность испытуемых. Этот отрицательный результат покажется еще более впечатляющим. После сеанса одну группу просто лишали обещанной награды. проведенном Джентри (Gentry. тем выше уровень результирующей агрессии. какое количество попыток соответствует понятию «успешное обучение». если мы примем к сведению. испытуемые должны были наказывать его ударом тока. как часто считают. Если. Когда ученик (помощник экспериментатора) делал ошибку. 1970a. — вызывает прямую агрессию. чем малыши из контрольной группы. Во время эксперимента ученик отвечал по заранее подготовленному образцу. заметных различий обнаружено не было — фрустрированные малыши не вели себя более агрессивно. 1972. и они были фрустрированы действиями ученика. как и следовало ожидать. менялось от низкого до довольно высокого. оповещающие. 1970a). им не удавалось достичь своей цели. При всей внешней эффектности результатов. в исследовании. поскольку эта неудача могла неблагоприятно повлиять на их собственные оценки. как мы уже говорили. также были получены отрицательные результаты. Caprara. будет более высокого напряжения. 1982) поколебали убеждение в том. повлияет на их аттестат. усваивая учебный материал лишь с 70-й попытки. которые фрустрированы не были. можно дать прогноз. что они обучат своего подопечного за 30 попыток.. ученик усвоит экспериментальный материал за 30 попыток.

Учитывая. с другой же стороны. полученные в ходе тщательных исследований. что. в зависимости от степени притягательности цели. разрабатывая процедуру фрустрирования. зависит от нескольких опосредующих факторов. «можно заключить. По словам Басса (Buss. в которой фрустратор непредвиден или неожиданен. что фрустрация не ведет к физической агрессии. получивших данные. что фрустрация иногда способствует агрессии. что есть. что интенсивность агрессивных реакций в причинно-следственной паре «фрустрация—агрессия» зависит от уровня фрустрации. где в качестве фрустратора выступал человек. Есть ли выход из этого тупика? Мы убеждены. в качестве фрустратора выбирали мелкие неприятности. ни существенной предпосылкой агрессии. Несмотря на отсутствие таких исследований.. Большинство исследователей применяли самую простую процедуру. Уровень фрустрации Несмотря на утверждения Долларда и других (Dollard et al. 4) эмоциональные и когнитивные процессы фрустрированного агрессора. что в качестве социальных детерминантов агрессивности другие факторы имеют гораздо больший вес.. 2) наличие посылов к агрессии. например. что и результаты получались неоднозначные. мы столкнулись с набором неоднозначных и противоречивых эмпирических результатов. количества блокированных реакций и т.. в котором уровень фрустрации менял бы свое значение в соответ131 ствии с определенной системой. фрустрируя одну группу испытуемых.. чем различные формы межличностных трений.. фрустрация в своем первозданном виде является сравнительно малозначительной предпосылкой физической агрессии».. Поэтому совсем не удивительно. Большинство исследователей. С одной стороны. можно полагать. принимая во внимание убедительные результаты. На основании уже имеющихся данных можно заключить. очевидно. Отсюда очевидна необходимость исследования. а с другой обращаясь более нейтрально. чтобы уровень фрустрации оказался высоким. не подтвердившие факт влияния фрустрации на агрессию. . в то время как ученые. утверждая. В данном разделе мы рассмотрим четыре таких фактора: 1) уровень фрустрации. испытываемой потенциальным агрессором. что каждый экспериментатор руководствовался собственной интуицией. что фрустрация не является ни основной. что влияние фрустрации на возникновение агрессивного поведения невелико или вообще отсутствует. хочется сделать вывод. после чего затем сравнивали уровень их агрессивности по отношению к некой «жертве». что фрустрация повышает вероятность возникновения агрессии. что данный фактор заслуживает пристального внимания. ОТ ФРУСТРАЦИИ К АГРЕССИИ: ОПОСРЕДУЮЩИЕ ФАКТОРЫ Итак. однако проявляется ее влияние или нет. 1966a). в исследованиях. некоторые эксперименты наводят на мысль. 3) степень. п. тщательный анализ имеющихся данных показывает. что уровень фрустрации менялся от эксперимента к эксперименту в самых широких пределах. им чаще всего пренебрегали.На основе этих и аналогичных экспериментов некоторые исследователи пришли к выводу. получившие подтверждение гипотез. Они отвергли даже усовершенствованную формулировку гипотезы «фрустрация—агрессия». 1939). создавали экспериментальные условия таким образом.

Рассмотрим.. так и женщины — в буквальном смысле слова влезали без очереди в ресторан. а сейчас лишь отметим. рис. Аналогичные результаты. 1969) обнаружилось. когда уровень фрустрации повышали. в билетную кассу. . 4. 2. агрессивные реакции на препятствия на пути к цели» (Berkowitz. 1989) предположил. влезавшие в самое начало очереди попали под интенсивный «огонь» вербальной агрессии. что в уже рассмотренных нами исследованиях можно найти некоторые подтверждения этой точки зрения. чтобы интенсивность агрессивных реакций испытуемых возросла (см. испытуемые в первой группе должны были переживать более сильную фрустрацию и реагировать более агрессивно. 1989). 1955). как в эксперименте Джина (Geen. Worchel. Gustafson. в соответствии с предположением. 1986b) проанализировал роль посылов к агрессии как промежуточного звена между фрустрацией и агрессией. В главе 5 мы подробно ознакомимся с воздействием этих посылов. Возможно. остроумный полевой эксперимент. и только испытуемые из группы с посылами к агрессии реагировали более агрессивно (выбирали для удара ток более высокого напряжения). Затем обе группы подвергались дополнительной фрустрации («ученик» делал ошибки. но в присутствии достаточно интенсивных посылов к агрессии. множество условных сигналов было представлено со всей очевидностью. в кассу магазина и т. что лишало испытуемых крупного денежного вознаграждения). посылы к агрессии могут быть важным промежуточным звеном в зависимости «фрустрация— агрессия». что для индуцирования агрессии уровень фрустрации должен быть довольно высок. либо порождает агрессивные реакции малой интенсивности. второй группе показывали автомобильные гонки («посылы отсутствуют»). 1988. 1986b. «двенадцатые» чаще предпочитали сделать вежливое замечание или промолчать. 1974) дают возможность предположить. Таким образом. 1). Duncan & Konecni. Они «могут усиливать. 4. Посылы к агрессии Как вы можете припомнить из главы 1. Поскольку близость цели в момент помехи считается значимой детерминантой уровня фрустрации (Haner. провоцирующие появление чувства гнева и агрессивности. что все участники смотрели киносюжет со сценами насилия. 1975. Brown. Помощники экспериментатора — как мужчины. Более того. Вспомним. перед тем как получили возможность проявить агрессию. что низкий уровень фрустрации либо вообще не приводит к проявлениям агрессии. чем во втором случае. например.. Посылы к агрессии — это стимулы. 132 Густафсон (Gustafson. 1969. в частности. 1974a). Исходя из определения. Остальные же испытуемые постоянно назначали фрустрирующему «ученику» удар сравнительно небольшой силы. что фрустрация вызывает только готовность к агрессивному поведению. полученный результат можно объяснить тем. Берковитц (Berkowitz. В этом эксперименте первая группа испытуемых смотрела сюжет об уличных бандитских разборках (вариант «посылы к агрессии присутствуют»). п. 1962. В первом варианте они пытались пристроиться перед вторым (от начала) человеком в очереди. что даже невысокого уровня фрустрации оказалось достаточно. Как и следовало ожидать. а во втором варианте — перед двенадцатым. осуществленный Харрисом (Harris. возникновение явно выраженной агрессии возможно даже при относительно невысоком уровне фрустрации. полученные в других экспериментах (Ebbesen. Как показано на рис. а не осыпать «нахалов» бранью.

Непредвиденность фрустрации Еще одно промежуточное звено в цепи «фрустрация—агрессия» — степень. Rule. Испытуемые во второй группе получали призы. что для людей характерен гораздо более высокий уровень раздражения и агрессии. в которой помеха кажется человеку случайной или неожиданной. что фрустрация будет неожиданной только для последних двух подгрупп и только в них появление внешних причин. а остальным обещали. Kulik & Brown. 1952. 1962. первую треть участников в каждой из трех групп убеждали. которые 133 оценили как самые привлекательные (подгруппа «наличие ожиданий»). то есть уровень их фрустрации можно было охарактеризовать как средний уровень. так что они практически не испытывали фрустрации. И наконец. Второй трети говорили. где испытуемым за участие предлагали на выбор один из трех поощрительных призов — зачет одного часа практикума. 5 долларов наличными или флакон мужского одеколона. Таким образом. Pastore. 1974). исследователи предоставляли испытуемым возможность проявить вербальную агрессию по отношению к ассистенту — высказаться о качестве выполненного им задания. фрустрация вела к агрессии. как и последующее нападение на фрустратора. только когда была непредвиденной или неожиданной. Результаты в общем и целом совпали с ожидаемыми: только испытуемые в подгруппах «наличие ожиданий» и «выбор» продемонстрировали усиление агрессии при усилении фрустрации. прогнозируемая и ожидаемая фрустрация не всегда вызывает возбуждение на физиологическом уровне (Zillmann & Cantor. до какой степени возникающая фрустрация характеризуется как непредвиденная или неожиданная. что они смогут выбрать любые призы из имеющихся (подгруппа «выбора»). в подтверждение гипотезы. в третьем варианте испытуемые получали наименее желаемые призы и поэтому достигали самого высокого для данного эксперимента уровня фрустрации. 1978. препятствующих достижению цели. В начале процедуры каждый испытуемый ранжировал призы в порядке их привлекательности. приведет к повышению уровня агрессивности. Чтобы оценить точность этого прогноза. Многие исследователи (Burnstein & Worchel. Dyck & Nesdale. Считалось. С другой стороны. . отнесенные по привлекательности на второе место. После выполнения нескольких заданий все испытуемые в первой группе получили желаемые вознаграждения. Чтобы манипулировать этой переменной. Zillmann & Cantor. что помощник экспериментатора раздаст им призы по своему выбору («подгруппа ожидания отсутствует»). что позднее они получат призы. 1976) сообщают. Последнее подтверждается одним из экспериментов Уорчела (Worchel. Дополнительно в данном эксперименте определялось. Иерархия призов позволяла экспериментатору манипулировать в дальнейшем уровнем фрустрации. если фрустрация непредвиденна и неожиданна. 1986). 1979.

134 Интересный пример того. испытывает фрустрацию. и мечтали о том. что психические процессы потенциального агрессора тоже предопределяют его реакцию на фрустрацию. как показано на рис. вызвать болезнь и даже смерть» (Robarchek. которая была так близка и желанна. если человек. что. подтолкнет вас к агрессивным поступкам. что начальник обещал вам прибавку к жалованью и значительное продвижение по службе. Берковитц (Berkowitz. Если же человек предвкушает удовольствие при достижении какой-либо цели. Чтобы человек стал вести себя агрессивно.3. будут влиять на реальное поведение. как вас будут уважать коллеги. что погорячился: на увеличение жалованья денег нет. Например. предполагаемыми ситуацией. анализировать свои чувства и/или пытаться контролировать эмоции и поведение. Берковитц (Berkowitz. Человек может подбирать объяснения переживаемым эмоциям. известные своим неприятием насилия между людьми. в том числе размышление по поводу пережитого (когнитивный процесс). степень аверсивности фрустрацион-ной ситуации должна оказаться достаточной для актуализации отрицательных эмоций. а не гнев. и разъяритесь. а возможно. 1988) утверждает. когда желания человека не удовлетворены. Если переживание интерпретируется как гнев. как замечательно проведете отпуск.1989) предположил. он рискует стать жертвой нападения со стороны «множества реально существующих и сверхъестественных существ. Если. препятствия. после того как его отверг потенциальный сексуальный партнер. другие психологические процессы. основной эмоцией в состоянии фрустрации становится страх физического воздействия. 1977). весьма вероятно. Таким образом. вероятно возникновение агрессивных тенденций. которые могут причинить ему вред. то агрессии не будет. 1977). когда они встречают препятствие на пути к цели. либо с посылами к агрессии. Например. и ваше повышение «еще не созрело». могут расстроить его до такой степени. Семаи. а не гнев. В течение двух месяцев вы планировали. эмоциональные и когнитивные процессы фрустрированного индивидуума ответственны за то. по верованиям семаи. например.Эмоциональные и когнитивные процессы Все рассмотренные нами к настоящему моменту промежуточные звенья являлись внешними по отношению к потенциальному агрессору — они были связаны либо с природой самой фрустрации (то есть с ее уровнем и характером). Исследуя. 4. Наверняка вы расстроитесь. возникающие на пути к ней. 1989) указал. например. Представьте себе. Если же фрустрация не вызовет негативных чувств. что подхлестнут к агрессивным действиям. негативной эмоцией является страх. Таким образом. каким образом фрустрация приводит к агрессивному поведению. когда фрустрация действительно вызывает отрицательные эмоции. 1988. Берковитц (Berkowitz. что. В этом случае фрустрация обусловливается невозможностью достижения давно ожидаемого и страстно желаемого результата. А потом начальник сообщил. то наиболее вероятными реакциями будут бегство или стремление уклониться от ситуации. приведет ли фрустрация к агрессии. мы находим в исследовании народности семаи-сенои полуострова Малакка (Robarchek. он . что. что невозможность добиться желаемого результата сама по себе не является предпосылкой агрессии. верят. Вообразите свои чувства в этот момент. как фрустрация может вызвать страх.

что предварительно фрустрированные мальчики совершали больше агрессивных действий (например. их поведение подтверждает тезис. следовательно. запоминать их и. Если в какой-то культурной традиции принято. которая должна была быть их наградой за победу в игре. Через две минуты после начала игры экспериментатор возвращался и просил испытуемых сообщить.становится уязвимым для духов. то препятствия на пути к цели не будут предпосылкой агрессии. 4. частичное затмение сознания и боязливость. Затем для изучения реального агрессивного поведения исследователи записывали на видео. Если конкретизировать высказывание. в котором изучалось влияние фрустраций на избирательность внимания и запоминание примеров агрессивного поведения. но и на процессы внимания и фиксации. Последующий анализ видеозаписей выявил. мешая друг другу. чем те. в которых два мальчика играли с детским конструктором. 1981). в течение которого школьники наблюдали примеры агрессии и сотрудничества. Как показано на рис. таких как депрессия. и они «выигрывали» понравившуюся игрушку). кто фрустрирован не был. В варианте «фрустрация» детям не давали выиграть (в конце эксперимента им давалась еще одна попытка. что когнитивные процессы являются важным промежуточным звеном в зависимости «фрустрация — агрессия». . Экспериментатор фиксировал время. как следствие. Часть школьников затем смотрела подряд два фильма. мешали помощнику экспериментатора). а не гнев. Предположения Паркера и Роджерса подтвердились: предварительно фрустрированные дети дольше смотрели на пример агрессии. Ученики начальной школы выбирали игрушку. во время его сна занимаются с ним любовью и входят в его тело. Эмпирической иллюстрацией роли когнитивных факторов явился эксперимент Паркера и Роджерса (Parker & Rogers. В другом варианте испытуемые выигрывали и получали награду. 1981). что люди будут обращать внимание на агрессивные действия. В итоге Паркер и Роджерс продемонстрировали. У «одержимого появляются симптомы психических расстройств. как испытуемый в той же комнате играл в конструктор с незнакомым мальчиком (помощником экспериментатора). запомнилось ли им что-нибудь из увиденных фильмов. подтверждает тезис. 4. а также воспроизведение агрессивных действий. Хотя мы можем не соглашаться с объяснениями семаи. В первом фильме они сотрудничали. Rogers. осуществлять» (Parker. Данный эксперимент. а дети из группы «без фрустрации» — на пример сотрудничества. помогая друг другу собирать игрушечный грузовик. во втором фильме мальчики вели себя агрессивно. которые принимают внешность любимых. что фрустрация должна вызывать страх. что фрустрация влияет не только на агрессивное поведение. Фрустрированные школьники также лучше нефрустрированных запомнили агрессивные действия в фильмах. что запоминание агрессивных действий из фильма было необходимым условием возникновения агрессивного поведения. что когнитивный процесс играет роль важного промежуточного звена в реакции на фрустрацию. «предварительная фрустрация повышает вероятность того. то исследователи установили.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ КОММЕНТАРИЙ Если говорить образно. сумеете ему ответить.. проистекающее из обусловленных фрустрацией негативных эмоций. капитуляцией или просто бегством. а пинками и затрещинами. Наконец один из участников. Теперь представьте. и вскоре вы обнаружите. или вытаскивает нож... о матери объекта: «Я вчера на улице видел твою мать с каким-то мужиком». как вы отреагируете на это? Допустим. .. то фрустрационную теорию агрессии в ее современном виде (Berkowitz. повлечет ли фрустрация за собой агрессию или нет. Таким образом. Провокационные нападения. обычно объект провокации. доходит до предела и проводит обидчику хук справа. Люди часто реагируют на подобное отношение попытками примирения.. 1947). отнюдь не редки: прямая провокация. Разумеется. вербальная или физическая. что продавец вышел из-за прилавка и начал вас толкать и пихать. если в магазине продавец вдруг беспричинно начнет оскорблять вас.. далеко не каждое оскорбление или угроза приводят к таким последствиям. 1989) можно представить в виде зонта. издеваясь над вашим вкусом и критикуя ваш выбор? Вероятно. Это сигнал для обидчиков. сильно рассердитесь и. или хватается за палку. наличие которых Берковитц считает необходимым для возникновения агрессивных намерений. если продавец не слишком большой и внушительный. ВЕРБАЛЬНОЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ НАПАДЕНИЕ: РЕАЛЬНАЯ И КАЖУЩАЯСЯ ПРОВОКАЦИЯ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ АГРЕССИИ Как вы отреагируете. Обмен оскорблениями продолжается. Уровень и непредвиденность фрустрации порождают 136 негативные эмоции. Приведенный ниже любимый провокационный ритуал подростков из гетто — «забавы толпы» — ярко иллюстрирует природу этого опасного процесса: Один из мучителей делает легкое оскорбительное замечание. например. вы будете отвечать ему тем же — угрозой на угрозу и толчком на толчок. часто вызывает агрессивную реакцию. что обмениваетесь уже не угрожающими жестами и выкриками. и обычно для объекта провокации дело заканчивается телесными повреждениями (Berdie. 1988. Посылы к агрессии могут усилить (или подавить) побуждение к агрессии. Дело может быстро принять крутой оборот. подобные описанному выше. За этим может последовать дополнение: «Она была пьяная как свинья»-. перейти к действиям. Объект провокации в свою очередь оскорбляет обидчика или членов его семьи. пока не будут перечислены все родственники присутствующих и все представители животного мира с их повадками. зависит от интерпретации индивидуумом множества ситуационных факторов (таких как интенсивность фрустрации и связанные с агрессией стимуляторы) и от его эмоциональной реакции на них. под которым можно собрать все рассмотренные нами факторы — «промежуточные звенья» цепочки «фрустрация — агрессия».

ОТВЕТНАЯ АГРЕССИЯ
Формальные подтверждения сильного влияния провокации на актуализацию агрессии были получены в
ряде лабораторных экспериментов. Например, в серии исследований, проведенных Тэйлором и его
коллегами (Borden, Bowen & Taylor, 1971; Dengerink & Bertilson, 1974; Dengerink & Myers, 1977; Taylor, 1967),
было
137
выявлено, что большинство людей реагируют на физическую провокацию решительной контратакой. В
этих экспериментах испытуемые попарно соревновались в выполнении заданий на время реакции, и
проигравший наказывался разрядом электрического тока (см. подробнее в главе 2). Диапазон мощности
возможных разрядов предварительно устанавливался обоими игроками, так что каждый якобы
контролировал мощность разряда, который должен получить его противник в случае проигрыша. В
соответствии с условиями эксперимента, напряжение тока в сети постепенно повышалось, так что каждый
из испытуемых делал вывод, что это его противник выбирает для очередного «наказания» разряды большей
мощности. Реакция большинства испытуемых на эту ситуацию была весьма прямолинейна: в ответ на
провокацию они, как правило, увеличивали напряжение последующего удара током, придерживаясь
принципа «око за око», а не «подставь другую щеку». Видимо, они старались максимально уравнять
степени агрессии. Эквивалентность таких реакций выразительно проиллюстрирована экспериментом
О'Лири и Денджеринка (O'Leary & Dengerink, 1973).
В этом эксперименте у испытуемых был противник, применявший в ходе сеанса одну из четырех
возможных стратегий. В первом варианте («усиление интенсивности физического воздействия») он, следуя
указаниям, увеличивал назначенную для испытуемого мощность электрического разряда. Во втором
варианте («снижение интенсивности физического воздействия») противник придерживался
противоположной программы, начиная с разряда высокой мощности и постепенно уменьшая ее. В третьем
варианте («физическое воздействие высокой интенсивности») он выбирал высокое напряжение для всех
случаев, а в четвертом («физическое воздействие низкой интенсивности») — очень низкое. На основании
предшествующих исследований предполагалось, что испытуемые в каждой группе будут отвечать
взаимностью, выбирая точно такую же мощность разряда, какой она была у партнера. Результаты показали
абсолютную верность предположений. Испытуемые в группе «усиление интенсивности физического
воздействия» отвечали разрядами большой мощности, в группе «снижение интенсивности физического
воздействия» — менее мощными, а в группах «интенсивное физическое воздействие» и «физическое
воздействие низкой интенсивности» повышали и понижали напряжение в соответствии с действиями
противника. Короче говоря, их реакции были в высшей степени подобны. Главное следствие этого
эксперимента, конечно, тот факт, что прямая провокация физическими действиями зачастую вызывает
аналогичный ответ и является мощным стимулятором открытой агрессии.
Вербальная провокация тоже способна актуализировать агрессивные действия, словами пользуются гораздо
чаще, чем кулаками, ногами или оружием. Как все мы знаем из личного опыта, «убийственные»
комментарии и едкие замечания могут ранить едва ли не больнее, чем прямое физическое воздействие.
Когда такие комментарии делает человек, чье мнение мы ценим, или когда с их помощью нас унижают в
присутствии других людей, это может оказаться чрезвычайно неприятным переживанием. То, что такие
действия часто вызывают мощную контратаку, было продемонстрировано во многих лабораторных
экспериментах (Donnerstein, Donnerstein & Evans, 1975; Geen, 1968; Richardson, Leonard, Taylor & Hammock,
1985; Wilson & Rogers, 1975), в которых испытуемые, оскорбленные другим человеком, готовы были
наказать его электрическим разрядом высокой мощности или каким-то другим образом. Эти результаты
объясняют, почему инциденты, начавшиеся с насмешек или обмена оскорблениями, могут быстро
перерастать в свирепые драки.

138
В исследовании Фельсона (Felson, 1982, 1984) можно найти пример того, каким образом угрозы и
оскорбления переходят в физическое насилие. Анализируя полицейские сводки о преступлениях с
применением насилия и опрашивая многих людей о их личном опыте столкновения с насилием, Фельсон
выявил типичную модель перехода конфликта в стадию физического насилия (в некоторых случаях
убийства или нанесения тяжких телесных повреждений). Изображенная на рис. 4. 5 модель взаимодействия,
ведущего к физическому насилию, включает следующие фазы: оскорбление со стороны одного участника и
ответ другого ведут к конфликту на вербальном уровне, далее за угрозами следует физическое нападение.
Фельсон и Стедман (Felson & Steadman, 1983) резюмировали результаты своих исследований перерастания
словесной перебранки в драку и убийство такими словами: «Представляется, что именно месть не дает
погаснуть и, более того, разжигает конфликты, в которых агрессивные действия обеих сторон и вероятность
смертельного исхода потерпевшей стороны сплетаются в единый узел». Данные Фельсона подчеркивают
также важнейшую для данной главы мысль: агрессия есть процесс взаимодействия по меньшей мере двух
людей. Как мы утверждали ранее, агрессия возникает не в социальном вакууме, но в ответ на реальные или
воображаемые действия и намерения других людей.

139
ПОЧЕМУ ЛЮДИ МСТЯТ
Вряд ли вас удивит высказывание, что большинство людей агрессивно реагируют на нападение: в конце
концов, принцип «око за око» — очень древний. Но просто сказать, что это старая истина — не значит
объяснить, почему люди склонны отвечать на нападение нападением. Нельзя сказать, что такую реакцию
можно отнести к роду адаптивных, напротив, она нередко приводит к эскалации конфликта и дальнейшему
ущербу. Итак, почему же именно месть является наиболее вероятной реакцией на нападение?

Месть как защита
Давая простое объяснение нашей склонности реагировать на атаку контратакой, мы говорим о защитной
реакции — эквивалентными действиями мы обороняемся от возможного причинения нам вреда.
Денджеринк и Ковей (Dengerink & Covey, 1983) в теории «бегства» для ответной агрессии предположили,
что такое поведение представляет собой «инструментальную попытку модифицировать поведение другого
человека». В сущности, бегство или уход от ситуации может служить негативным подкреплением агрессии.
Если мы мстим напавшему на нас, мы можем рассматривать как вознаграждение за свои собственные
действия прекращение агрессивного поведения с его стороны. Аналогичным образом наша агрессия,
направленная на того, от кого мы ожидаем возможных неприятностей, может рассматриваться как
вознаграждение, если удержит противника от нападения.
По данным экспериментов, уже одна мысль о том, что другой человек хочет причинить нам вред, может
оказаться адекватным стимулом агрессии. Восприятие враждебных или миролюбивых намерений другого
человека может оказаться так же важно, как его реальные намерения. Если мы считаем, что некто хочет тем
или иным образом причинить нам зло, мы скорее всего приготовимся к контратаке. Представьте себе,
например, что вы проснулись среди ночи и обнаружили, что кто-то с пистолетом в руке крадется вдоль
стены вашего дома. Увидев, что незнакомец приблизился к дверям, вы лихорадочно начнете искать
подходящий предмет, чтобы защититься. Когда «злоумышленник» позвонит в вашу дверь, вы усомнитесь в
его намерениях. Тем не менее у дверей вы вооружитесь зонтиком. К счастью, прежде чем вы успеете
нанести удар, незнакомец вытащит из кармана полицейский жетон и представится детективом,
проверяющим сообщение, что в окне соседнего дома промелькнул незнакомец. Какое облегчение выяснить,
что человек, которого вы уже считали своим убийцей, на самом деле преисполнен благих намерений! Этот
пример показывает, что восприятие ситуации или ожидания являются существенными детерминантами
агрессии.
Прежде чем мы действительно ощутим угрозу в поведении потенциального агрессора, мы должны
расценить его поведение как агрессивное. И первым нашим вопросом будет: какие факторы заставляют нас
расценивать те или иные действия как агрессивные? В иследованиях, посвященных этому вопросу,
испытуемым предлагали различные описания одного и того же происшествия. Затем испытуемых просили
оценить виновника происшествия по нескольким показателям, среди которых была и агрессивность. В
целом непреднамеренное причинение ущерба или деструктивные действия в целях самозащиты (например,
в ответ на совершенную ранее провокацию) не так часто классифицировались как негативные или
агрессивные, в отличие от намеренных или неспровоцированных действий (Berkowitz, Mueller, Schnell &
Padberg, 1986; Carpenter & Darley, 1978; Ferguson & Rule, 1983; Harvey & Enzle, 1978; Horai & Bartek, 1978;
Kane, Joseph & Tedeschi, 1976; Lisak, Rule & Dobbs, 1989; Mummendey, Bornewasser, Loschper &
140
Linneweber, 1982). Эти результаты не протеворечат данным из рассмотренных выше экспериментов,
указывая на реальное нападение как на значимую причину агрессивного поведения. Таким образом,
разрушительное поведение, не являющееся реакцией на предшествующую провокацию, скорее всего будет
расценено как агрессия и получит агрессивный отпор.
Люди реагируют агрессивно при наличии малейших признаков агрессивных намерений у другого человека,
даже если их в действительности не атакуют (Epstein & Taylor, 1967; Gaebelein & Hay, 1974; Ohbuchi &
Kambara, 1985; Taylor, Shuntich & Greenberg, 1979). Одной мысли о том, что другие имеют враждебные
намерения, зачастую достаточно, чтобы вызвать неприкрытую агрессию. Это выразительно
продемонстрировано в эксперименте, проведенном Гринуэллом и Денджеринком (Greenwell & Dengerink,
1973).
Экспериментальная процедура данного исследования была аналогична процедуре, разработанной О'Лири и
Денгеринком (O'Leary & Dengerink, 1973): студенты колледжа состязались с фиктивным противником в

выполнении заданий на время реакции. Необходимую информацию они считывали с ряда сигнальных ламп,
показывающих, что противник либо увеличил мощность электрического разряда, используемого в качестве
наказания, либо оставил прежнюю невысокую мощность. Половина испытуемых каждой группы была
«наказана» действительно более мощным разрядом электрического тока, для другой половины мощность
оставалась на прежнем уровне. Исследователей интересовало, побудит ли испытуемых мнимое намерение
противника к тем же действиям, что и реально полученный удар током? Результаты эксперимента это
подтвердили; более того, обнаружилось, что для выбора мощности ответного разряда намерения
противника важнее, чем мощность разрядов, получаемых от него. В варианте, в котором сигнальные
лампочки информировали об увеличении противником мощности электрического разряда, испытуемые,
независимо от того, был ли полученный разряд более мощным или оставался на прежнем уровне, выбирали
для ответного разряда более высокое напряжение. А если приборы показывали, что мощность
электрических разрядов, назначаемых противником остается постоянной, испытуемые не увеличивали
мощность ответных разрядов, даже когда интенсивность получаемых ими разрядов на самом деле росла.
Комментируя эти результаты, Гринуэлл и Денджеринк (Greenwell & Dengerink, 1973) отмечают: «...
несмотря на то что нападение является важным стимулом для актуализации агрессивного поведения,
представляется, что физический дискомфорт, который испытывает индивид, имеет
141
меньшее значение, чем символическая составляющая нападения». Короче говоря, явные мотивы поступков
другого человека или его намерения — особенно когда они в принципе провокационны — зачастую могут
гораздо сильнее влиять на наше стремление направить против него агрессию, чем сам характер этих
действий (для иллюстрации этого см. рис. 4. 6).

Месть как способ не уронить свое достоинство в глазах других
Мы начали этот раздел о вербальных и физических нападениях с описания гипотетической ситуации, где
продавец довел вас до белого каления тем, что оскорблял вас и критиковал ваш вкус. Предположим теперь,
что несколько людей стали свидетелями этой сцены. Что вы почувствуете в этом случае? Вероятно, в таких
обстоятельствах инсинуации продавца будут еще обиднее, а ваша реакция станет для вас еще важнее. Вы,
вероятно, захотите доказать и продавцу и покупателям, что ваш вкус не плох и что критика была
несправедливой. Подоплекой вашего ответа на оскорбления продавца, видимо, будет стремление не
уронить свое достоинство в глазах других и восстановить образ человека с хорошим вкусом. Ряд
исследователей утверждает, что такое желание восстановить или произвести благоприятное впечатление
часто является той силой, которая подвигает отомстить в ответ на вербальные или физические выпады
(Felson, 1978, 1982; Melburg.Te-deschi, 1989; Tedeschi, 1984).
Желание произвести или сохранить благоприятное о себе впечатление может породить разные способы
агрессивного реагирования. Во-первых, как в вышеприведенном примере, человек может проявлять
мстительность исключительно в присутствии других людей, то есть когда есть на кого произвести

впечатление (Felson, Ribner & Siegel, 1984). Во-вторых, жертва, для которой отрицать факт причинения
морального или физического ущерба не имеет смысла, но которая не хочет оказаться в роли проигравшего,
может попытаться вернуть свое доброе имя с помощью возмездия (Worchel, Arnold & Harrison, 1978). И
наконец, стремление произвести впечатление может рассматриваться как общая тенденция отвечать на
нападение эквивалентной реакцией (Donnerstein & Hatfield, 1982; Hammock, Rosen, Richardson & Bernstein,
1989; O'Leary & Dengerink, 1973). Отвечая «ударом на удар», человек будет выглядеть в глазах окружающих
справедливым и честным, а это позитивный образ.
Обучи и Камбара (Ohbuchi & Kambara, 1985) утверждают, что, согласно теории мести как способа не
уронить свое достоинство в глазах других, на реакцию жертвы должно влиять, осознает ли нападающий,
как, успешно или нет, завершилась начатая им атака. Если преднамеренная атака закончилось для
нападающего неудачей, уровень агрессии, адресованной «палачу», должен быть выше, если «палач» не
знает о своем промахе. Для проверки этого предположения исследователи пригласили японских студенток
участвовать в эксперименте, включающем уже известную вам процедуру «учитель—ученик». В случае,
когда экспериментальные условия подразумевали «физическое воздействие высокой интенсивности»,
ученицы-испытуемые видели сигнал обратной связи, показывающий, что испытуемая, игравшая роль
учительницы, намерена выбрать разряд очень высокого напряжения. Однако часть испытуемых на самом
деле получала слабый разряд. Перед тем как поменяться ролями (эта ситуация дала бы им возможность
поквитаться), испытуемым говорили, что по условиям завершившейся стадии экспери142
мента сообщение о мощности разряда и реальная мощность были прямо противоположны. Половину
испытуемых убеждали в том, что «учительница» тоже узнала об этой обратной зависимости. Как и
предполагалось, испытуемые выбирали разряды меньшей мощности для той «учительницы», которая
осознала, что интенсивность физического воздействия неожиданно оказалась низкой, а не той, которая
якобы оставалась в убеждении, что сумела причинить физический ущерб. Эти результаты подтверждают
жизнеспособность трактовки ответной агрессии как способа не уронить свое достоинство в глазах других,
так как испытуемые, знавшие, что обидчице известно о неудачной атаке, не приобретали образ,
рассматриваемый другими как негативный (образ проигравшей), который нужно было бы менять. Кроме
того, жестокая месть кажется несправедливой, когда и жертве, и обидчице известно о низкой интенсивности
изначального физического воздействия.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБЪЕКТА АГРЕССИИ: ПОЛ И РАСА ОБЪЕКТА КАК ПРЕДПОСЫЛКИ
АГРЕССИИ
Мы уже знаем, как поведение и намерения потенциального объекта агрессии могут влиять на поведение
агрессора. Ничего удивительного нет в том, что люди склонны мстить, считая, что кто-то причинил им вред
или хотел это сделать. Но верно также и то, что агрессивные намерения нападающего могут быть
обусловлены простейшими физическими характеристиками потенциальной жертвы. В этом разделе мы
рассмотрим результаты экспериментов, показывающих, как пол и раса объекта могут влиять на
актуализацию агрессивных реакций.

результаты которого повторили результаты предыдущих исследований. то интенсивность физического воздействия будет ниже (Frodi. считают их менее опасными. Vandenberg & Hunphries. При работе с другой половиной ипытуемых женщина просто записывала их . В эксперименте. Исследователи. Taylor & Hammock. была продемонстрирована экспериментом Канекара. как мужчинам». Ванденберги Хамфриз (Richardson. выбранная в ответ на нарастающую провокацию объекта. была показателем уровня начальной агрессии. 1977. проявляющие агрессию по отношению к объекту женского пола. чем проявляющие агрессию по отношению к объекту мужского пола. что объекты агрессии женского пола тоже оценивались сравнительно негативно. Такие результаты были получены во многих экспериментах. 1966a. что женщины вызывают меньшую агрессивность. чем на объект женского пола. В половине случаев ассистентка отпускала о показателях испытуемых (как низких. — показателем уровня агрессии как акта возмездия. что мужчина склонен «спускать тормоза». как отражение социализированного запрета причинять вред женщинам. 1981.ПОЛ ОБЪЕКТА АГРЕССИИ В большинстве случаев данные исследований. 143 Ричардсон. Taylor & Epstein. 1981). Macaulay & Thome. 1977). — группа средних показателей. исходящая от женщины. Leonard. Nanji. В соответствии с ранее полученными результатами участники эксперимента реагировали на объект мужского пола более агрессивно. Колсаваллы и Мукерджи (Kanekar. Thompson & Richardson. 2) мощность электрического разряда. Одну половину испытуемых уверяли. 1983). что их показатели близки к зарегистрированной норме (которую женщина называла вслух). когда угроза. что цель эксперимента — изучение влияния утомления на время реакции в условиях соревнования. 1967). Хотя лабораторные эксперименты неизменно свидетельствуют о сдерживании агрессивных действий по отношению к женщинам. 1986) провели эксперимент. поставленном для выявления факторов. Нанджи. Внутри этих групп реакция женщины в соответствии с условиями эксперимента менялась. подтверждают широко распространенное мнение. При этом уровень агрессии измерялся по трем родственным шкалам: 1) мощность электрического разряда. Тенденция к меньшему проявлению агрессии по отношению к объектам женского пола часто интерпретируется как «рыцарство». воспринимается однозначно (Golin & Romanowski. случаи изнасилований и грубого обращения с женами указывают на тот факт. воспринимаются как более аморальные. Тэйлор и Хэммок (Richardson. «То есть от женщин не ждут ответных агрессивных действий. увеличивающих вероятность агрессии мужчин против женщин. Показатели силы у другой половины испытуемых оказывались значительно ниже установленной нормы — группа низких показателей. чем мужчины. что мужчины. так и средних) пренебрежительные реплики типа «я-то думала. В их эксперименте мужчины и женщины выполняли процедуру Тэйлора на время реакции. но предложили несколько иную интерпретацию. пытавшиеся объяснить расхождения между полицейской статистикой и экспериментальными данными. в которых манипулируемой переменной был пол объекта. методы измерения агрессии и разные выборки испытуемых (Buss. которая регистрировала «показания». особенно со стороны мужчины. так как воспринимаются менее угрожающими. «Неприемлемость» агрессии по отношению к женщине. сообщают. соревнуясь с противником мужского либо женского пола. Ричардсон. Kolsawalla & Mukerji. а если и подвергаются. что женщины подвергаются физическому нападению реже мужчин. 1985) сталкивали мужчин-испытуемых с двумя вариантами страха. Узнав. выбранная до провокаций со стороны объекта. Леонард. что мужчины должны быть сильными» или «может быть. что женщины часто становятся жертвами насилия. Интересно. у меня это получится» — вариант «вербального унижения». Исследователи предположили. предназначенное для измерения их физической силы (сжимание ручного динамометра) в присутствии ассистентки экспериментатора. 3) частота выбора чрезвычайно высокой мощности электрического разряда (испытуемые были уверены в чрезвычайной болезненности удара для объекта) — показателем реакция насилия. Richardson. в котором выяснилось. по всем трем шкалам. использующих различные процедуры. испытуемые выполняли задание. и поэтому им скорее всего не будут мстить так жестоко.

Очевидно. Когда испытуемые позднее получали возможность проявить агрессию по отношению к ассистентке в процедуре Тэйлора. На рис.результат. 1983). В итоге нет оснований считать. является пол агрессора. — вариант «без вербального унижения». который мы изучим в главе 8. объявляя вслух норму и воздерживаясь от дальнейших комментариев. их ничто не сдерживало от того. рыцарство про-являетя только по отношению к безобидным объектам. особенно если эти показатели были очень низкими. подавляющих предполагаемое сдерживающее начало не причинять вреда женщине (White. РАСА ОБЪЕКТА АГРЕССИИ . Одним из важных факторов. Страха выглядеть «хуже других» в глазах женщины. 7 представлены результаты этого эксперимента. Страх является одним из множества факторов. а также страха от высказанного ею пренебрежения оказалось достаточно для появления необычайно высокого уровня агрессивности мужчины по отношению к женщине. что женщины подвергаются агрессии реже мужчин. 4. чтобы осуществить агрессивные действия по отношению к женщине. пренебрежительно отзывавшейся о их показателях.

чья раса отличается от их собственной. Leonard & Taylor. предположение. своим поведением склонны демонстрировать неприятие традиционных. чем по отношению к собственной расе. 1981). Рис. когда по отношению к чернокожим проявляется очень низкий уровень агрессии. чем к черным. Испытуемые. Rogers & Prentis-Dunn. Хотя Уилсон и Роджерс (Wilson & Rogers. такие как анонимность и раздражение. чем против своей. 1983). 145 Что касается первого предположения. . адресованные экспериментатору (вариант «оскорбление»). чье поведение нельзя было оценивать и порицать) реагировали на черных более агрессивно.Большинство исследований по влиянию расовой принадлежности объекта агрессии на агрессивность нападающего основано на двух распространенных предположениях. другая половина испытуемых вербальному оскорблению не подвергалась (вариант «без оскорбления»). будто белые боятся мести черных и/или общественного порицания за поведение. 1973. были получены алогичные результаты: анонимные испытуемые (то есть те. чем по отношению к лицам одной с ним расы. если чернокожие возбуждены или оскорблены. что чернокожие более агрессивны по отношению к белым. чем к лицам одной с ними расы. чем к черным. ощущают угрозу и /или свободны от общественного осуждения. Первое: люди склонны быть более агрессивными по отношению к лицам. В различных вариациях парадигмы Басса «учитель — ученик» белым мужчинам-испытуемым говорили. Скорее представляется. Более комплексное предположение: люди с расовыми предрассудками будут вести себя более агрессивно по отношению к расе. Реакция белых испытуемых может дойти до уровня обратной дискриминации. подсчитано среднее значение мощности и длительности разряда. Доннерштайн и другие (Donnerstein et al. а иногда — наоборот. Данные исследований не подтверждают однозначно ни одно из этих предположений. не получило серьезного подтверждения. мы обнаружим. а в случае. чем для представителей белой расы. более склонны к дискриминации чужой группы. испытуемые белой расы «регрессируют» до «старых. Перед этим половина испытуемых слышала. когда оскорблены. 1981). когда у жертвы не было возможности отомстить. чем к белым. во многих исследованиях агрессии было выявлено одинаковое отношение к обеим расам (Genthner. когда защищены анонимностью. в варианте «без оскорбления» белым назначались более мощные разряды тока. имеющих своей целью дискриминацию черных. Shuntich & Bunting. больше агрессивности проявляли по отношению к белым.. чем на белых. Результаты напоминают полученные в исследованиях Доннерштайна: в случае «оскорбления» испытуемые проявляли больше агрессии против черных. Genthner & Taylor. чем к черным (Donnerstein & Donnerstein. что значительная часть межрасовой агрессии имеет место в контексте групповой деятельности. расовых предрассудков. что при условии предполагаемого возмездия со стороны жертвы испытуемые были более агрессивны по отношению к белым. что ситуационные факторы. кажется. которых можно было идентифицировать. что белые испытуемые иногда более агрессивны по отношению к черным. В других экспериментах Доннерштайна. что на основе мощности электрического разряда. как белый или чернокожий испытуемый. здесь данные противоречивы и подразумевают наличие множества промежуточных факторов в зависимости агрессивности от расы объекта (Rogers. 1981) изучали влияние расовой принадлежности объекта агрессии и чувства гнева на агрессивное поведение людей в группе. 4. Выглядит это так. Однако. являются промежуточными звеньями в цепи зависимости между расой объекта и агрессивностью. 1973. 1983. которому будет на самом деле подвергнут объект. традиционных шаблонов поведения. Роджерс и Прентис-Данн (Rogers & Prentice-Dunn. которые усвоены во время первичной социализации» (Rogers. Эти и аналогичные им результаты других экспериментов могут быть интерпретированы в терминах регрессивного расизма (Rogers. но проявляют ее. что люди проявляют против чужой группы больше агрессии. Donnerstein & Donnerstein. Однако. Итак. если учитывать и другие факторы. испытуемые выбирали для чернокожих жертв более мощные разряды тока. против которой имеют какое-либо предубеждение. 8 иллюстрирует влияние анонимности на межрасовую агрессию. если только они не возбуждены и не оскорблены. чем против белых. чем черным. которое может быть интерпретировано как расизм. ныне социально осуждаемых. которую выбирали для объекта они сами и трое других испытуемых. где экспериментальным условием была анонимность испытуемых. Люди. игравший роль объекта агрессии. Утверждая. 1983). 1975) сообщают. будто человеку свойственно вести себя более агрессивно по отношению к лицам другой расы. 1978). поэтому они подавляют свою агрессивность. если возможно возмездие или общественное осуждение. 1975. 1972) сообщают. в то время как испытуемые. позволял себе оскорбительные высказывания о данной группе испытуемых. Например.

и к черным. посвященная исследованию другой гипотезы.. также дает нам минимум подтверждений (Genthner et al. Леонард и Тэйлор (Leonard & Taylor. Утверждая. с которой. по всей видимости. как белый или черный испытуемый (объект будущей агрессии) вел интимную беседу с белой женщиной. что лица. что в первых экспериментах по этой теме такая переменная. что люди с предрассудками в общем более агрессивны. чем испытуемые без расовых предрассудков. Представляется. Получив возможность проявить агрессию против объекта (в процедуре Тэйлора). чем люди без предрассудков. имеющие расовые предрассудки. все испытуемые реагировали на белого и чернокожего одинаково. Genthner & Taylor. как раса объекта. чем люди без предрассудков. жил. 1975. 1973). Тем не менее имеющие расовую предубежденность испытуемые были в общем более агрессивны по отношению и к белым. что люди с предрассудками могут в целом быть более враждебно настроены и склонны подозревать окружающих в агрессивных намерениях. Ожидая начала эксперимента. белые мужчины-испытуемые (критерием отбора которых послужило наличие и отсутствие у них расовых предрассудков) видели. Более детально мы обсудим влияние установок индивида на его агрессивное поведение в главе 6. могла быть недостаточно выражена.147 Литература. . независимо от расы объекта. будут более других стремиться к дискриминации людей другой расы. 1981) попытались заострить внимание испытуемых на данной характеристике объекта. Зато эти исследования неизменно доказывали факт.

каким образом поведение и характеристики жертвы предопределяют агрессивную реакцию. и участников инструктировали следовать простому правилу: после каждой ошибки «ученика» увеличивать мощность разряда на один пункт. На рис. а вовсе не провокаций жертвы и фрустраций (Haritos-Fatouros. требуя выстрелить в кого-то. не облеченные реальной властью и просто использующие некоторые ее внешние атрибуты. 1974). обозначающих возрастающее напряжение в вольтах. 1963) разработал простую. поставленного с завязанными глазами к стенке. как прямые приказы представителя власти могут влиять на развитие и течение агрессивного поведения. Для изучения способности не самого авторитетного представителя власти побудить индивидуумов к антисоциальным жестоким действиям Милграм (Milgram. что вы идете по улице. когда он допустит ошибку в учебном задании. ПРИКАЗ ЕСТЬ ПРИКАЗ: ПОДЧИНЕНИЕ ВЛАСТИ Вообразите. Затем им предлагали наказывать ударом тока «ученика» (на самом деле — помощника экспериментатора) каждый раз. то. чтобы задержать этого явно сумасшедшего гражданина. Разумеется. вы запросто сможете убежать и позвать на помощь. что они участвуют в исследовании. третья сторона может обладать властью и приказать одному человеку причинить вред другому. кто дает вам пистолет. а также рассмотрим социальное влияние других людей. может повлиять на взаимодействие конфликтующих. что ученик вскоре подвергнется мощным и потенциально опасным электрическим разрядам. однако. В конце концов. зачастую способны заставить других вести себя жестоко и разрушительно. Что вы сделаете? По всей вероятности. 4. Менее авторитетная третья сторона может влиять на агрессию простым подстрекательством или «подначиванием» агрессора или его жертвы. 9 воспроизведены надписи на панели управления. Наиболее систематические и сенсационные исследования по этой теме были проведены Милгра-мом и его коллегами в серии широко известных экспериментов (Milgram. были отмечены словами и цифрами. Мощность разряда устанавливалась посредством переключателей. что подчинитесь и расстреляете человека. Более неожиданно. 148 Эти гипотетические примеры заставляют обратить внимание на то. Было очевидно. что даже лица. за приказами скрывается весомость служебного положения и вся мощь государства. 1988). Как это ни удивительно. если будет часто ошибаться. откажетесь: действительно. солдатами. единственным настоящим . Вы солдат. но хитроумную процедуру. помощник на самом деле не получал ударов током. Например. Тридцать делений. но не являющиеся ни агрессором. ни жертвой — может повлиять на агрессивные взаимодействия множеством способов. Третья сторона — люди присутствующие. Как вы поступите в этом случае? Вполне вероятно. а не потенциальной жертвы. Но теперь представьте себе несколько иные обстоятельства. Ь. Испытуемым говорили. даже простое присутствие другого человека. который не распоряжается и не подстрекает. В этом разделе мы продолжим изучать влияние социального окружения. 1965а. Такое деструктивное и бездумное повиновение никого не удивляет. Совершение большого количества агрессивных действий — особенно полицейскими. посвященном влиянию наказания на обучаемость. но вдруг вас останавливает абсолютно незнакомый человек и вручает вам заряженный пистолет.ПОДСТРЕКАТЕЛЬСТВО СО СТОРОНЫ ОКРУЖАЮЩИХ КАК ПРЕДПОСЫЛКА АГРЕССИИ До сих пор мы рассматривали то. — генерал в мундире со всевозможными регалиями. 1963. пока незнакомец будет требовать и убеждать. а тот. которого никогда прежде не видели. моряками и летчиками — является следствием приказов начальства.

В соответствии с указаниями помощник делал большое количество ошибок. был перенесен в офис. что аналогичные результаты можно получить даже в условиях. 1961) для изучения агрессии. должны уменьшать склонность к повиновению. соответствующий третьему делению. Более того. чтобы вы продолжали». Поскольку они не имели отношения к университету. В следующий раз он утверждал. Если испытуемый настаивал. что в распоряжении экспериментатора фактически не было средств принуждения — испытуемые уже получили плату и были вольны уйти. вы должны продолжать». экспериментатор говорил «чрезвычайно важно. Это отличие позволяет рассматривать исследования по методике Басса в общем как источник информации о произвольной агрессии. В дальнейших своих исследованиях Милграм (Milgram. доводя в ходе сеанса силу удара до предельных 450 вольт. даже не имеющие особых полномочий. испытуемые проявили лишь очень . с помощью которого испытуемому предлагали лично убедиться. все более непреклонным тоном приказывал продолжать. они продолжали подчиняться. Участники исследований Милграма представляли собой смешанную выборку мужчин в возрасте от 20 до 50 лет различных профессий — от разнорабочих до инженеров — и набирались по объявлению в газете. участникам процедуры Басса предоставляется полная свобода в выборе напряжения электрического тока. 65 % испытуемых продемонстрировали полное подчинение. а если даже это не помогало. которые. либо отказаться от этого и потребовать прекращения эксперимента. большинство повиновались. 9. в то время как исследования по методике Милграма считаются источником информации об агрессии. В противоположность этому. как и предполагалось. Чтобы усугубить положение. многие участники протестовали и требовали прервать эксперимент. продолжайте». что агрегат функционирует исправно. когда им вздумается. находившийся в деловой части соседнего городка. можно было ожидать. проявленной в ответ на прямые приказы постороннего человека. Учитывая. Разумеется. 1965b. что они окажутся весьма резистентны к требованию экспериментатора подвергнуть другого человека очевидно опасному удару электрическим током. несмотря на тот факт. нанося жертве электрические разряды снова и снова. испытуемый мог прервать процедуру. при первом возникновении у испытуемого желания прекратить процедуру экспериментатор говорил «дальше. уже очевидна аналогия многих аспектов этой процедуры со стандартной системой «учитель— ученик». В процедуре Милграма испытуемых предварительно просят — а потом приказывают — наказывать за каждую ошибку все более мощным разрядом. только открыто не повинуясь указаниям сурового и властного экспериментатора. Например. доводя мощность разрядов до откровенно болезненных. экспериментатор каждый раз. что при 300 вольтах «ученик» колотил по стенке (якобы от боли) и вскоре прекращал отвечать на вопросы задания. казалось бы. в котором проводилось исследование.ударом был слабый 45-вольтный импульс. сначала проводившийся в кампусе престижного университета. 149 Вероятно. он заявлял «у вас нет другого выбора. 4. способны вынудить многих людей на совершение агрессивных действий. когда эксперимент. как показано на рис. 1974) обнаружил. Так. когда у испытуемого возникало желание остановиться. пожалуйста» или «пожалуйста. Испытуемый оказывался перед лицом крайне неприятной дилеммы: он мог либо продолжать наказывать «ученика». что «условия эксперимента требуют. Таким образом. — в этих экспериментах отчетливо проявилась опасная тенденция: лица. разработанной Бассом (Buss. чтобы вы продолжали». Однако. столкнувшись с непреклонным требованием экспериментатора продолжать процесс. Однако следует иметь в виду одно значительное различие между ними. и являлись добровольцами. И все же.

подчинение часто нарушается в условиях. 1974). 1965a) подчинение упало с 65 до 10%. Второй фактор. В некоторых случаях происходит следующее: сначала один или несколько смелых и решительных людей не подчиняются власти. Но если бы ответственность за негативные последствия лежала на испытуемых? Стали бы они меньше подчиняться? Данные по этому вопросу были получены в нескольких экспериментах. способны вынудить многих людей причинить физический вред жертве. обнаруживается при тщательном анализе ситуаций. 1972). два фактора кажутся особенно эффективными для уменьшения возможности авторитетного лица вынуждать подчиненных причинять вред другим. В частности. Далее оказалось. вырисовывающейся из опытов Милграма. когда испытуемые наблюдали двух человек (на самом деле ассистентов). требующего подчинения даже в жестоких агрессивных действиях. велика. оно может встретить противодействие. То.незначительное снижение склонности к подчинению. повышение ответственности за свои действия противостоит тенденции подчиняться авторитету. в которых приказы фактически не выполняются. если им перед этим сообщалось. проводящей ток! Эти данные не оставляют сомнений. Аналогичным образом существенная их часть (62.5 %) продолжала подчиняться. что испытуемые подчиняются с меньшей готовностью. также представляющийся эффективным в этом отношении. что такая процедура может с высокой эффективностью вызывать неподчинение. что приказы. Например. что ответственность за жизнь и здоровье жертвы целиком возлагается на них самих. В опытах Милграма экспериментатор заявлял участникам. которые отказываются повиноваться приказам. в самом раннем из них (Milgram. если бы жертва пострадала. Например. что эффективным средством против слепого повиновения приказам представителя власти может быть демонстрация примера неподчинения тех людей. 151 «СТОРОННИЙ НАБЛЮДАТЕЛЬ» НАНОСИТ ОТВЕТНЫЙ УДАР: ЭФФЕКТ ПРИСУТСТВИЯ И ПОСТУПКОВ ТРЕТЬЕЙ СТОРОНЫ . Хотя сила представителя власти. а затем этому примеру следуют многие. Это было резонно. которая никоим образом их не провоцировала и не фрустрировала. ведь во многих жизненных ситуациях именно должностные лица в конечном счете должны отвечать за все промахи. а не просто передавать указания экспериментатора об увеличении мощности электрического разряда другому человеку — исполнителю (Kilham & Mann. в конце концов. И наконец. при подходящих условиях она может встретить противодействие. когда индивид ощущает личную ответственность за результаты своих действий. Powers & Geen. даже когда от них требовалось вцепиться жертве в запястье и с силой прижимать ее ладонь к пластинке. многие (30%) продолжали подчиняться. Поэтому неудивительно. следует из результатов нескольких интересных экспериментов (Milgram. исходящие из уст облеченного властью. которые два раза в ходе процедуры не подчинились командам экспериментатора. когда они сами вынуждены наказывать жертву ударами тока. 1970) показало. Такой ход событий предполагает. даже когда 150 «ученик» жаловался на боль от разрядов электрического тока и просил прервать эксперимент. Хотя влияние представителя власти зачастую велико. что в эксперименте Милграма многие испытуемые полностью подчинялись командам экспериментатора. что берет на себя личную ответственность за безопасность и благополучие «ученика». одно исследование (Tilker. что испытуемые подчиняются гораздо более неохотно. В сумме эти результаты позволяют рассматривать ответственность за свои действия и наличие примера неподчинения как два лучика надежды в непроглядно мрачной картине. Во-первых. 1965a. виноват был бы именно он. Видимо.

чем быть посредником в примирении. так и вне ее. Естественно. присутствие некоторых людей способно. когда на сцене присутствуют только агрессор и его жертва. о потенциальном влиянии вооруженного полицейского). когда ученик даст неправильный ответ. а во второй — на самом факте их присутствия и на их статусе. Данный факт наталкивает на интересный вопрос: могут ли эти лица. Для проверки этого предположения он изменил свою первоначальную процедуру так. способствуя разгоранию конфликта. предпочитали установить постоянную. сильно подавлять явные акты агрессии (подумаем. объектом которого являлось подстрекательство к агрессии со стороны третьего лица. В первой группе внимание было сосредоточено на словах и поступках наблюдателей. третья сторона может подстрекать противников к атаке или контратаке. макаками-резус) существует взаимовыручка. что в каждом сеансе участвовали три «учителя». способствуя разжиганию опасных ссор. Итак. Члены же контрольной группы. как же подстрекательство со стороны нейтрального наблюдателя влияет на поведение участников конфликта? Действительно ли оно повышает их агрессивность? Эти вопросы изучались как в условиях лаборатории. Мощность разряда определялась самими учителями — назначалась минимальная величина из трех предложенных ими. что рекомендации ассистентов оказывали сильное влияние на поведение испытуемых. сообщают. выражающаяся во включении в драку (Bernstein & Ehardt. Двое из них были ассистентами экспериментатора и помогали своему третьему «коллеге» — ничего не 152 подозревающему испытуемому — «обучать» некоего человека в соответствии с экспериментальным заданием. участники подвергались непрерывному социальному давлению. Фельсон и Стедман (Felson & Steadmen. что третья сторона более склонна подстрекать к агрессии или сама принимать участие в агрессивных действиях. где в состав троек не входили ассистенты экспериментатора. за счет лишь своего присутствия либо поведения. который приходит на ум. Итак. где присутствуют также другие люди. прямо в действии не участвующие. Massey. вынуждающему их усиливать мучения жертвы. Другим существенным отличием этого эксперимента от оригинальной процедуры было отсутствие требования к учителю увеличивать мощность предназначенного ученику электрического разряда каждый раз. как он сделает ошибку. Толпа зевак часто подначивает разозленных противников. будут ли мужчины-испытуемые посылать беспомощной и невинной жертве опасный для жизни электрический разряд по совету «товарища» так же. по меньшей мере. Хотя все эти исследования были посвящены воздействию наблюдателей на агрессию. будет следующий: какую функцию она выполняет? Как мы упоминали выше. 1964). что это именно так. 1977). Даже между нечеловекообразными обезьянами (например. рассмотрим обе линии исследований по очереди. повлиять на последующую агрессию? Неформальные соображения позволяют предположить. Таким образом. например. третья сторона может попытаться посредничать в примирении и помочь предотвратить эскалацию конфликта. Однако во время эксперимента два ассистента постоянно подначивали учителя-испытуемого увеличивать мощность разряда всякий раз. Или же. очень небольшую . И напротив. напротив. Однако очень часто акты агрессии происходят в обстановке. с логической точки зрения они подразделяются на две группы. напротив. а не один. когда речь заходит о третьей стороне. 1985. в которых были зафиксированы угрозы насилия и убийства. было проведено Милграмом (Mil-gram. По ходу сеанса они начинали посылать ученику электрические разряды все большей и большей мощности. как после указания авторитетного лица. Более формальные подтверждения данного предположения были получены в ряде разнообразных экспериментов. В дополнение к своим ранее проведенным экспериментам на предмет послушания Милграм пытался определить.Многие агрессивные действия совершаются в ситуации. и ответом было неизменное «да». Слова и поступки наблюдателей Одним из первых вопросов. Одно из самых первых исследований. 1982) на основе данных уголовных дел.

в свою очередь. Gaebelein & Mander. как предполагалось. 1973). как вербальная и поведенческая уступчивость влияют на интенсивность подстрекательства к агрессии. 1978. Целью эксперимента было выявление факторов. Ribner & Siegel. а три зрителя подначивали его увеличить мощность назначенного разряда. 153 Уайт и ее коллеги (White & Gruber. 1982) осуществили программу исследований. Например. В соответствии с процедурой исследования женщины. при определенных экспериментальных условиях испытуемые продолжали посылать разряды большей мощности и после ухода зрителей. до минимума. супруги. они уступали. результаты этого исследования дарят нам лучик надежды: если испытуемых убеждали уменьшить силу удара. чем когда играли роль «неуязвимых консультантов» (Gaebelein & Hay. связанных как с жертвами. Исследуя более ста случаев насилия. они были склонны реагировать менее агрессивно. преднамеренных и непреднамеренных убийств. что противники будут более агрессивны.мощность разряда. которые влияют на поведение подстрекателей. Это исследование предоставило нам возможность выявить факторы. White & Gruber. Однако снижение агрессивности не сохранялось после ухода зрителей. в которых испытуемый соревновался с фиктивным противником в выполнении заданий на время реакции по системе Тэйлора. когда их значимые другие вели себя агрессивно. так и с агрессорами. что агрессивный конфликт перерастет в преступление. многократные «подначки» со стороны ассистентов вынуждали испытуемых вести себя более агрессивно. Один из самых интересных результатов этого исследования связан с реакцией стороннего наблюдателя на не склонного к сотрудничеству представителя (Gaebelein. электрический разряд какой мощности они хотели бы послать противнику. у потерпевших их значимые другие такого влияния не имели. Как представитель. 1982). 1975) продемонстрировали. 1974. 1973. То. говорили своему «представителю» (ассистенту экспериментатора). когда выполняли задание в экспериментальной комнате одни. который. влияющие на интенсивность подстрекательства к агрессии. Исследователи изучили реакцию сторонних наблюдателей. Фельсон. было отмечено в других исследованиях по этой теме (Borden & Taylor. 1978). кому было предъявлено обвинение в преступлении. но и жертвы были более агрессивны (например. любовницы) тоже будут вести себя агрессивно. должен увеличивать мощность (то есть уровень провокации) ответных разрядов по ходу процедуры. в которой процесс подстрекательства со стороны третьего лица изучался еще глубже. Хотя результаты такого посредничества дают нам повод для беспокойства. Более того. 1984) предположили. White & Gruber. Однако. Методика исследования поведения основывалась на адаптированной процедуре Тэйлора на время реакции. К счастью. вместо того чтобы собственноручно установить мощность разряда для противника. на словах соглашаясь с предложенной мощностью разряда. Gaebelein & Hay. Эти предложения сильно влияли на испытуемых: они значительно увеличивали мощность разряда. кто подал жалобу. 1982). если присутствующие значимые другие (например. так и противник обычно являлись помощниками экспериментатора. где агрессорам было официально предъявлено обвинение в насильственных преступлениях. Для половины испытуемых представитель вел себя как вербально уступчивый. в случае менее тяжких деяний посредничество имеет место чаще или позволяет свести вероятность того. Действительно. друзья. Не только агрессоры. ранений). то есть подобное поведение значимой третьей стороны сигнализирует об одобрении насилия в качестве реакции на ситуацию. без зрителей. 1973. наносили больше ответных ударов. Возможно. Но. в качестве жертв — те. третья сторона реагировала на провокацию противника (по отношению к «представителю») практически как агрессор: в ответ на провокацию она начинала более активно подстрекать к агрессии (Gaebelein. Иными словами. поведение значимых других оказалось тесно связано с поведением участников. но и зрители. Тот действительно посылал электрические разряды оппоненту и якобы получал ответные. что в поле их зрения попали только те инциденты. исследователи напоминают. испытуемые перепоручали это своему «представителю». что в экспериментальных условиях подобное воздействие могут оказывать не только непосредственные участники. Рибнер и Зигель (Felson. Корреляция между попытками значимых других погасить конфликт и уменьшением физического насилия были зарегистрированы только у агрессоров. другая . по сравнению с тем периодом. В качестве агрессоров рассматривались те. когда самим испытуемым грозил электрический разряд со стороны противника. игравшие роль стороннего наблюдателя (собственно испытуемые). В своем эксперименте Габеляйн и Хэй (Gaebelein & Hay. 1974.

На основании предыдущих исследований прогнозировалось. результаты этих первых исследований позволяют предположить. Jaffe & Yinon. довольно сильно зависит от того. мужчинам-испытуемым предоставлялась возможность проявить агрессию по отношению к ассистенту экспериментатора в рамках парадигмы «учитель—ученик». Аналогичным образом Ричардсон. напротив. Другая половина испытуемых расценивала наблюдателей как людей. представленных как приглашенный профессор и аспирант. и несколько менее агрессивны в присутствии наблюдателя-пацифиста. Во время первой половины сеанса испытуемые работали в присутствии наблюдателя — мужчины или женщины. представляется. . подавлять ее. Например. но поведенчески неуступчивых представителей. Бернштайн и Тэйлор (Richardson. Hawkins & Suarez. и их представляли как членов пацифистской организации). что вербальный или поведенческий отказ уступить подстрекательству уменьшает склонность третьей стороны реагировать агрессивно. 1974). Fenigstein & Buss. Менее очевидны. другая половина не устанавливала мощность больше двух единиц. превышающую 2 единицы (по 5-балльной шкале). в первом исследовании. 1979) обнаружили. испытуемые консультанты могли наблюдать: 1) абсолютно (вербально и поведенчески) уступчивых представителей. как оцениваются эти люди. что сторонние наблюдатели своими прямыми действиями могут влиять на ход агрессии: многие формы поведения опосредованы социальным давлением. 1973. чем те. либо в присутствии двух человек. Итак. Вместе взятые. 154 Присутствие и статус посторонних Вряд ли вас может удивить. как поведенческая уступчивость: половина представители устанавливала предложенную испытуемой мощность разряда. посвященном этому вопросу (Baron. В данном эксперименте мужчины-испытуемые соревновались с фиктивным противником в задании Тэйлора на время реакции. что присутствие других людей зачастую ослабляет явную агрессию или делает ее появление менее вероятным. Половина испытуемых воспринимала наблюдателей как пацифистов. 2) вербально уступчивых. что женщины-испытуемые в присутствии молчащих женщин-наблюдателей были менее агрессивны. неуступчивых вербально и поведенчески. которые вполне могут одобрить агрессию (на их куртках была нарисована большая эмблема. по поведенчески уступчивых представителей. что подстрекательницы. чем когда оставались одни. 1979. представляется. Таким образом. которые имели дело с абсолютно уступчивыми представителями. и их представляли как инструкторов по этому боевому искусству). чем после его ухода. По окончании половины сеанса наблюдатель уходил. 1973. что эти наблюдатели могут влиять на агрессивное поведение. свидетельства. настроенных против агрессии (поскольку у них на куртках был изображен известный пацифистский символ. когда предлагала мощность. однако. что присутствие наблюдателя-пацифиста будет подавлять агрессию. Испытуемые находились в экспериментальной комнате либо в одиночестве. Экспериментальные условия подразумевали также манипулирование такой переменной. Эти предсказания в целом подтвердились: в присутствии агрессивного наблюдателя испытуемые были более агрессивны. свидетельствующая о членстве в каратэ-клубе.половина участниц сталкивалась с вербальной неуступчивостью представителя. предлагали посылать разряды большей мощности. 3) вербально неуступчивых. 1975) показало. и испытуемый продолжал в одиночестве соревноваться со своим фиктивным противником. Однако исследование Бордена (Borden. Результаты показывают. Scheier. в то время как присутствие «агрессивного» наблюдателя будет способствовать ее проявлению. кто участвовал в задании Тэйлора на время реакции в одиночку. Bernstein & Taylor. кто сталкивался с неуступчивостью любого вида. чем те. что наблюдатели зачастую могут воздействовать на осуществление агрессии самим фактом своего присутствия (Dertke. 4) представителей. 1971a). что будет ли наличие публики способствовать появлению агрессии или. Результаты выявили. Harrell & Schmitt. не предпринимая для этого никаких прямых действий. Penner. В частности. что наличие аудитории подавляло агрессию против жертвы.

как правило. чтобы предупредить возможность возобновления нападок или не показаться окружающим «проигравшими» или беспомощными жертвами. что ответной реакцией на оскорбления. Однако. выражается ли это в прямых действиях «недоброжелателя» или нет. как бы то ни было. что зависимость интенсивности агрессии от присутствия посторонних лиц обусловлена тем. нередко переходят в фазу прямого насилия. независимо от знака этого эффекта. Характеристики объекта агрессии. многие из них охотно подчиняются. что фрустрирующие взаимоотношения способны привести к возникновению агрессии. зачастую агрессивная реакция возникает при одном только предположении о том. сталкиваются со сравнительно более мягкими формами агрессии вероятно потому. также являются мощными детерминантами агрессивного поведения. что воспринимаются агрессорами как заведомо более беззащитные. когда фрустрация кажется внезапной или воспринимается как произвол. начавшиеся с перебранки. весьма мощным «посылом к агрессии» являются «сторонние наблюдатели». что их действия останутся безнаказанными. Возможно именно поэтому столь пристальное внимание уделяется фрустрации. то целый ряд экспериментов показал. влияние фрустрации на агрессию опосредовано рядом промежуточных факторов. То есть фрустрация с наибольшей вероятностью может вызвать агрессию. женщины. Хотя фрустрацию принято считать одной из мощнейших детерминант агрессии. что белые испытуемые демонстрируют более высокий уровень агрессивности по отношению к своим черным жертвам. если команды исходят от лица. а если неодобрения — агрессия зачастую может подавляться. 1975). Что касается физической провокации. В отличие от мужчин. Что касается вербальной провокации. по всей видимости. что. данные о значительности ее влияния довольно разноречивы. зачастую именно различные аспекты межличностных взаимодействий приводят к ее возникновению и предопределяют ее формы и направленность. то большое количество экспериментов указывают на то. 156 По всей видимости. когда она сравнительно интенсивна. эти результаты вкупе с результатами предыдущих исследований предполагают. уровень направляемой на них агрессии резко возрастает. Что касается расовой принадлежности объекта агрессии. люди отвечают ударом на удар и контратакой на атаку. когда присутствуют так называемые «посылы к агрессии». Наоборот. намного более сильной и устойчивой детерминантой агрессии является провокация. когда женщины нарушают этот стереотип и начинают вести себя более воинственно или провокационно. Но. и более низкий по отношению к белым. что у другого человека имеются какие-то враждебные намерения. как правило. очевидно. Если агрессор ожидает одобрения — агрессия усилится. стремятся «дать сдачи». Более того. из других следует либо то. что данный фактор оказывает весьма незначительное влияние. то существующие данные позволяют утверждать. В результате инциденты. независимо от того. то есть блокированию разворачивания целенаправленного поведения. либо. В то время как результаты одих экспериментов свидетельствуют о том. либо когда она когнитивно привязывается к агрессии. когда испытуемым приказывают «наказать» другого человека мощным и потенциально опасным для жизни разрядом электротока. Второй и. Люди. что. что посторонние могут повлиять на вероятность и силу агрессии как самим фактом присутствия. как агрессор оценивает отношение этих лиц к агрессии. что фрустрация вообще не имеет никакого отношения к агрессии. не облеченного сколь-нибудь значительными властными . оказываясь в ситуации агрессивного межличностного взаимодействия. 155 РЕЗЮМЕ Агрессия не возникает в «социальном вакууме».Как отмечено Борденом (Borden. когда уверены. так и своими явными прямыми действиями. даже в том случае. в особенности его пол и раса. Эксперименты Милграма показали. издевки и подобные им провокации зачастую оказывается физическое нападение. В том же случае.

врученную ей мужем. если агрессор полагает. что ремонт — это ужасное занятие. переделывали и сверлили новые дыры в стенах. сходный эффект может быть вызван просто самим фактом их присутствия на месте действия. (Разумеется. закричала на мужа. внешними по отношению к индивидуумам и их взаимоотношениям. наоборот. даже не будучи непосредственными участниками агрессивных взаимодействий. Так. если агрессор опасается. где он осматривал свою коллекцию старинных пистолетов. был кондиционер. Билл попросил Диану выбрать интерьер для ванной комнаты. Вдобавок всюду была пыль.полномочиями. они могут подогревать либо. потому что рабочие включили дрель и электропилу как раз под окнами кухни. что его действия вызовут неодобрение или порицание. но Диана не смогла разобрать.) Из наиболее важных внешних детерминантов агрессии одни являются элементами естественного окружения. Билл и Диана отправились на работу. Наконец. что кондиционер все еще не работает. шум и сутолока. придя с работы. заставили ее вести себя так несносно? Агрессию не всегда порождают слова или поступки других людей. возложив на участников эксперимента личную ответственность за причиняемый ими вред и подавая им пример неповиновения. Пока она хлопотала в непроветриваемой кухне. Неужели это жара. конечно же. свидетельствующих о том. в конце концов. в приведенном выше примере агрессия была усилена факторами. обреченно вздохнула. и она пожалела. что не сдержалась минувшим вечером. «Сторонние наблюдатели» могут играть роль «подстрекателей». Диана. в котором. что близка к срыву. и свободного пространства не было вообще — кругом мебель и инструменты. в этом и других примерах агрессия остается формой социального поведения и направлена против других людей. задумалась она. 5 ВНЕШНИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ Билл и Диана в минувшем году приобрели старый дом и почти сразу же приступили к его перестройке. чувствуя. Рассматривая большую стопку каталогов. а работы велись в разгар флоридского лета. желая убедиться. Поскольку новые окна и кондиционеры только устанавливались. В один особенно жаркий и душный день Диана. Диана вдруг почувствовала нарастающее раздражение: почему она должна. Радуясь скорому завершению эпопеи с ремонтом. рабочие постоянно все передвигали. Билл продолжал задавать один вопрос за другим. что она не интересуется домашними заботами. Вовторых. давая участникам конфликта вербальные рекомендации). выполнять эту работу в дополнение к собственной? Не замечая ее состояния. этой тенденции к слепому и деструктивному послушанию можно оказать противодействие. что обидела его. Перед приготовлением ужина ей пришлось стирать пыль с буфета и кухонной утвари. супругам приходилось жить в невыносимой жаре. избегал ее весь остаток вечера. домой вернулся Билл. смахнув чертежи и каталоги на пол. что дело это трудное и хлопотное. что сторонние наблюдатели могут оказывать существенное влияние на агрессию. что поднятая рабочими пыль не повредила его сокровища. и подавлять ее. Во многих случаях ее вызывают или усиливают факторы. грубо заметив. Добравшись до своего офиса. ничем не заслужил такого обращения. Билл. Днем в доме было полно рабочих. Билл же. Хотя они слышали. пробираясь через завалы мусора и щебня. Он что-то крикнул из кабинета. На следующее утро. им не терпелось как можно скорее воплотить в жизнь свою мечту. не связанные тесно с постоянно присутствующими процессами социального взаимодействия. подавлять агрессию прямыми действиями (например. Диана почувствовала себя виноватой за то. не в силах больше сдерживаться. не сказав друг другу ни единого слова. присутствие посторонних может усиливать прямую агрессию. В частности. причем происходит это двояким образом. обнаружив. Во-первых. что его действия вызовут одобрение со стороны наблюдателей. другие включают в себя . Диана пришла к Биллу в кабинет. Существует множество фактов. К счастью. Вскоре они обнаружили.

Эмпирические данные дают нам возможность предполагать. Мало того. включая темноту (Page & Moss. радио и телевидение. трансформируя наши суждениях о них. Наше физиологическое состояние. 158 ЖАРА. «она это сказала сгоряча» — подобные бытовые фразы отражают расхожее мнение. Действительно. нашу к ним симпатию и даже готовность прийти к ним на помощь (Altaian. как и более тщательно изученные социальные факторы. 1986). третьи влияют на самоосознание. Газеты. Скоро вы увидите. Riot Commission. 1987a). которая переполняет чашу человеческого терпения. Baron. Интерес к связи агрессии с температурой возник. что такое сидеть дома в жару без спасительной прохлады кондиционера. 1987b. повышает раздражительность и тем самым готовит почву для вспышки коллективного неистовства. то для социальных наук. U. Adams. ШУМ. ТЕСНОТА И ЗАГРЯЗНЕННЫЙ ВОЗДУХ Тот. Например. особенно агрессивное. что высокая температура ведет к агрессии. Степень влияния погоды на противозаконное поведение интересовала криминалистов (Rotton. эмоциональный настрой и даже способность справляться с различными задачами зависит от множества составляющих физического мира (Baron. Изучался целый ряд разнообразных факторов. — привлекли наибольшее внимание исследователей. 1976). важно определить эффект воздействия температуры воздуха на человеческое поведение. кто регулярно ездит в переполненном транспорте. часто связывали их возникновение с невыносимой жарой. что на агрессию также могут влиять физические параметры окружающей среды. конечно же. 1975). что на поведение могут сильно влиять естественные факторы окружающей среды. которые мы рассмотрим в данной главе — жара. приходится на жаркие летние месяцы. факторы окружающей среды нередко опосредуют наши отношения с окружающими. — знает из собственного опыта. выпадение вулканического пепла (Adams. Glass & Singer. S. комментируя пугающие события. Факторы окружающей среды. прокатившихся по Соединенным Штатам где-то в конце 1960-х — начале 1970-х годов. 1968). 1972). 1979. имевших место в больших городах США в те годы. . АГРЕССИЯ И ЖАРА: «ДОЛГОЕ ЗНОЙНОЕ ЛЕТО» ВОЗВРАЩАЕТСЯ «Он весь пылает гневом». что пик насильственных преступлений приходится на жаркие летние месяцы. Концепция «парникового эффекта» предполагает вступление Земли в период постепенного повышения температур. теснота и загрязненный воздух. в периоды почти непрерывного зноя (Carlsmith & Anderson. 1975. работает недалеко от шумной стройки или помнит. систематические наблюдения подтверждают. 1984) и фазы Луны (Lieber & Sherin. Freedman. сводки Федерального Бюро расследований свидетельствуют.ситуационную информацию. чем от любого другого параметра окружающей среды. Интерес к зависимости «температура—агрессия» возрос при попытках объяснить причины беспорядков. Фактически специалистов по агрессии интересует больше зависимость агрессии от температуры. Если это так. по нескольким причинам. собственно. что эти и родственные им характеристики нередко играют такую же ключевую роль в возникновении насилия. что значительная доля серьезных массовых беспорядков. шум. 1972.

находясь в условиях изнурительной жары. замечания. интересующиеся эффектом воздействия температуры на поведение. так и не раздраженных испытуемых. Предварительно рассерженные испытуемые действительно демонстрировали большую агрессивность. во второй собирали данные о зависимости между ежедневными температурными показателями и актами насилия. а также изучались данные климатических или погодных наблюдений и статистика преступности. и у них появляются негативные реакции на окружающих. действительно становятся более раздражительными. что чисто корреляционный характер архивных методов не предоставляет весомых аргументов по поводу причинно-следственных связей между высокой температурой и агрессией. что условия в экспериментальной комнате оказались настолько неприятны. Фактически температура скорее ослабила. повышенное потребление алкоголя в жаркие дни. 1971) наталкивают на вывод. которые могли бы повлиять на альтернативные объяснения зависимости агрессии от температуры (например. В первой группе изучали различие в частоте правонарушений с применением насилия в «горячих» и «холодных» географических регионах (например. 1970. находившиеся в помещении с высокой температурой воздуха. либо не рассердил их. они проводили лабораторные эксперименты для выявления эффекта воздействия температуры в контролируемых условиях. чтобы исключить факторы. увеличившаяся возможность социального взаимодействия в связи с хорошей погодой). Во время эксперимента половина испытуемых блаженствовала в приятной прохладе при 72 — 75° по Фаренгейту (22 — 24° по Цельсию). а не усилила агрессивность как раздраженных. говорили. главу 2). Первое лабораторное исследование. Griffitt & Veitch. что они предпочитали наносить сравни160 . Многие участники. Лабораторные эксперименты В ранних лабораторных исследованиях содержатся косвенные указания на зависимость между агрессией и температурой. многие ученые выявляли зависимость между температурой или климатом и преступлениями либо массовыми беспорядками. 1972a). В то время как часть исследователей сосредоточилась на роли климата — «космических вариациях метеоусловий» (Rotton. Так. остальные же страдали от сильной жары 91 — 95° по Фаренгейту (33 — 35° по Цельсию). результаты экспериментов Гриффитта и его коллег (Griffitt. сделанные испытуемыми во время постэкспериментального опроса. 1986). который предварительно либо рассердил. вспыльчивыми. Хотя эти результаты были неожиданны и заставили задуматься. но сама жара ожидаемого эффекта не вызвала. В этих исследованиях применялись в основном архивные методы (см. на Аляске и в Аризоне). целиком посвященное влиянию высокой температуры окружающей среды на агрессию (Baron. проводилось с целью проверки основанного на «здравом смысле» и предыдущих исследованиях (Griffit. Влажность воздуха в этом и последующих процедурах поддерживалась постоянной.159 Ученые. что высокая температура воздуха усиливает агрессивность. что многие люди. — другая взяла на вооружение эффекты быстро изменяющихся погодных условий. Других же исследователей беспокоило то. В этом опыте мужчинам-испытуемым представлялась возможность проявить агрессию по отношению к ассистенту экспериментатора. Учитывая потенциальную ценность этих исследований для практики. особенно у раздражительных испытуемых. дали возможность найти подходящее объяснение. использовали множество методов исследования. 1970) предположения о том. Но довольно прямолинейные предположения исследователя не подтвердились.

кто подвергался и предварительной провокации. если жертва откровенно провоцировала потенциального агрессора. ключевой психологический процесс. 9 и 10 уровней и устанавливал длительность удара от 2 до 3 секунд. В других условиях агрессия не будет превалировать над всеми остальным реакциями. якобы случайно выбранный экспериментатором из числа испытуемых. когда агрессия — доминирующая тенденция поведения. что высокая температура воздуха. 1972а. то есть уровень отрицательных эмоций. почти любой вид нежелательных и неприятных условий или переживаний — от сильной фрустрации до реального физического дискомфорта — может в дальнейшем способствовать возникновению агрессии. а не усиливать последующую агрессию. где было сравнительно прохладно: 72—75°по Фаренгейту (22 — 24° по Цельсию). а степень вызванного негативного аффекта. Baron & Lawton. Бэрон и Белл (Baron & Bell. если у потенциальных агрессоров эта модель поведения является устойчивой или доминирующей. 1976. о самых негативных ощущениях сообщали те. концепция Бандуры представляется вполне пригодной для объяснения воздействия высокой температуры воздуха на агрессию. В эксперименте Бандуры ассистент либо откровенно провоцировал мужчин-испытуемых (занижал их самооценку).тельно слабые удары в течение короткого времени. Агрессивные действия демонстрировал еще один ассистент. что изнуряющая жара будет подстрекать к нападениям на окружающих. Это предполагает возможную связь между озадачивающими результатами и теоретическими обоснованиями природы агрессии. поведение многих испытуемых в большей степени определялось стремлением избавиться от труднопереносимых лабораторных условий. прежде чем подвергнуть ассистента ударам электрического тока. кто находился в прохладном помещении. — он нажимал кнопки только 8. она предполагает. насколько теория Бандуры (Bandura. И снова ожидания экспериментаторов не оправдались: оказалось. Griffitt. не видевшие предварительно агрессивного поведения. что не проскальзывало и намека на провокацию (испытуемые слышали о себе лестные отзывы). находившиеся в помещении с высокой температурой воздуха. — это вовсе не нарастающее возбуждение. которая не была ни особенно сильной. в то время как остальные страдали от жары — 92 — 95° по Фаренгейту (33 — 34° по Цельсию). в каждом из вариантов для половины испытуемых были созданы весьма приятные условия — они находились в помещении. Baron & Lawton. Учитывая то. являющееся реакцией на неприятную обстановку. определяющий характер взаимосвязи — высокая температура воздуха—агрессия. если доминируют другие реакции -особенно не совместимые с агрессией. Однако. Тем не менее ответы испытуемых на постэкспериментальный опросник и их комментарии во время продолжительного обсуждения свидетельствуют о том. либо обращался с ними так. В частности. а после он видел реальные агрессивные действия. 1970). но подавит подобные действия. наблюдали или нет испытуемые агрессивное поведение. чем агрессией по отношению к рассердившему их ассистенту. 1973). вполне вероятно. и то. независимо от того. в большей степени испытывали негативные чувства (дискомфорт. 1975. Во втором варианте жертву подвергали ударам током испытуемые. кто был предварительно спровоцирован! Эти результаты 161 заставляют задуматься. И наконец. чтобы избежать любой «конфронтации». усиливала у нераздраженных испытуемых дальнейшую агрессию и подавляла ее у тех. что эти условия действительно вызывают повышенное раздражение. 1972). Бэрон и его коллеги провели впоследствии серию исследований для проверки этих предположений (Baron & Bell. если агрессия является лишь слабой второстепенной реакцией. ни доминирующей реакцией их поведенческого репертуара. По мнению Бандуры (Bandura. испытываемых индивидом? В частности. что большинство людей считают высокую температуру воздуха крайне неприятной (Baron. что при негативном отношении со стороны другого человека высокая температура . 1975. и воздействию жары (Baron & Bell. что агрессия должна стать доминирующей тенденцией в случае. Другими словами. — неприятные переживания могут фактически подавлять. 1973) годится для объяснения влияния жары на агрессию. 1972). Эти данные об эмоциональном состоянии испытуемых и их желании вырваться из дискомфортной обстановки наводят на интересное предположение: может быть. Половина испытуемых (которым демонстрировали возможную модель поведения) наблюдала крайне агрессивное поведение. неудовольствие). которая могла бы затянуть сеанс и их страдания. Например. 1975) предположили. Более того. Затем испытуемые получали возможность проявить по отношению к нему агрессию — нанести удар током. чем те. что все без исключения участники.

лишь раздражает участников. уровень агрессии испытуемых возрастал. обусловленного высокой температурой. В согласии с вышеупомянутой гипотезой нелинейной зависимости агрессии от негативного аффекта. зависит от уровня дискомфорта. Если этот уровень низок. степень сходства установок испытуемого и этого же человека (высокая или низкая). 1. позволяют предположить. Эти данные. Например. высокая температура воздуха может способствовать прямой агрессии. что агрессия окажется доминантной реакцией. если же уровень негативного аффекта уже довольно высок. доводя ощущение дискомфорта до предела. 1976). В последнем случае люди могут чувствовать себя так скверно. По данным предыдущих исследований. В нескольких исследованиях (Baron & Bell. фактически снизился. создавали в восьми экспериментальных группах условия. который испытывает человек. знаком с подобным эффектом не понаслышке. эти независимые переменные — тип оценки испытуемого другим человеком (позитивная или негативная). при которых мужчиныиспытуемые начинали испытывать негативный аффект различной степени — от очень низкой до очень высокой. 5. что промежуточным фактором при влиянии температуры воздуха на агрессию вполне может оказаться негативный аффект. то есть вероятность того. 1976. взаимоисключающие агрессию реакции (например. варьируя тремя независимыми переменными. Эти соображения приводят к предположению. подтверждающие эту гипотезу. что сначала. но позднее. вместо того чтобы прибегнуть к агрессии. по достижении которой тенденция к данному типу поведения ослабевает. а также температура воздуха (жара или прохлада) — оказывали сильное влияние на эмоциональное состояние испытуемых. порождающей стремление свести неприятные чувства до минимума (то есть выйти из эксперимента).) . приведенные на рис. стремление выйти из крайне дискомфортной ситуации). кто испытывал полный упадок сил во время длительной жары. неприятными запахами и любыми иными факторами. до некоторой точки. Бэрон и Белл (Baron & Bell. когда условия стали более дискомфортными. действие высокой температуры может быть сведено к парадоксальному эффекту подавления последующей агрессии. что функциональная зависимость между уровнем негативного аффекта и доминированием агрессивных тенденций может быть нелинейной. становится для испытуемого «последней каплей». возможно. 1976) обнаружили. становятся доминирующими. 1976) были получены результаты. с ростом негативного аффекта. Бэрон и Белл (Baron & Bell. увеличивается при возрастании негативного аффекта. А вот при позитивном отношении со стороны ассистента вызванный жарой негативный аффект. и доминирующей реакцией становится агрессия. Bell & Baron. а другие. что им просто не придет в голову нападать на других! (Всякий. а не общее возбуждение: подтолкнет ли высокая температура 162 к агрессивным действиям или подавит их.воздуха.

1977). становится ясно.В других экспериментах получены дополнительные подтверждения данной концепции. к тем же самым эффектам. оказались более склонны выбрать задание. Тем не менее. результаты. 1979) и неприятные запахи (Rotton. После того как испытуемые вынесли и жару и оскорбление. так и с экспериментальными данными. были получены и из экспериментов. вызывающий неприятные ощущения. у кого негативный аффект был низким (ни жары. Milligan & Fitzpatrick. либо с жарой). чем те. ни оскорбления) или высоким (и жара. Frey. Barry. где требовались агрессивные действия. Во-вторых. холод. приводит. 163 Как и ожидалось. что и жара (Bell & Baron. . где в качестве источников негативного аффекта использовались теснота (Matthews. как это часто бывает в науке. 1979). Если проанализировать результаты описанных выше исследований. что зависимость агрессии от температуры воздуха имеет нелинейный характер. Этот вывод согласуется как с теоретической концепцией. 1979) разработали процедуру тестирования. Во-первых. в каком задании — предполагающем агрессию или в более коротком. до сих пор нельзя говорить о полной ясности в данном вопросе — исследования с применением других методов не подтвердили гипотезу нелинейной зависимости. им предоставили возможность выбрать. где один из аспектов модели негативного аффекта — избегание — проявлялся с большей очевидностью. Паламарек и Руле (Palamarek & Rule. видимо. Paulus & Baron. не требующем агрессивных действий (избегание) — они будут участвовать. и оскорбление). у кого негативный аффект был умеренным (столкнулись либо с оскорблением. не противоречащие этой модели. те. разработанной Бэроном и Беллом. как и прогнозирует модель негативного аффекта.

что больше всего насильственных преступлений совершалось не только в самые жаркие годы. чем ненасильственные. что «насильственные преступления. используя в качестве меры агрессии насильственные преступления (Harries & Stadler. 1978). 1986). 2. изучалось ли влияние погоды (Cotton. 1986. . 1983. Андерсон (Anderson. 1987) провел два архивных исследования зависимости насильственных и ненасильственных преступлений от температуры. Проследив данный эфект не только по годам. которые при этом использовались. вывод был один — с ростом температуры растет и агрессия. Такой анализ выявил линейную зависимость между температурой и беспорядками. Cotton.. Де-Мойн.Архивные исследования В результатах архивных исследований связи агрессии с температурой проявился последовательный линейный характер зависимости между этими двумя переменными (Anderson. Он рассчитывал. 1983). 1986). Карлсмит и Андерсон повторно обработали данные. Индианаполис). что данные Бэрона и Рансбергера могут оказаться артефактом из-за особых мер.. вычисляя условные вероятности массовых беспорядков при температуре в заданном диапазоне. 1983) или климата (Lewis & Alford. 1983. 5. Harries & Stadler. Reifman. Rotton.. Carlsmith & Anderson. попадающей в диапазоны умеренной и очень высокой. массовые беспорядки (Carlsmith & Anderson. Андерсон обнаружил значимую положительную корреляцию между количеством жарких дней и числом насильственных преступлений. К насильственным преступлениям относились убийства. к ненасильственным — ограбления. карман164 ные кражи. кражи со взломом и угоны автомашин. В первом исследовании Андерсон использовал сводки Федерального Бюро расследований за десятилетний период с 1971 по 1980 год для получения данных о частоте насильственных и ненасильственных преступлений. 1979) заявили. он определил количество жарких дней (с максимальной температурой выше 90° по Фаренгейту). Независимо от того. будут сильнее связаны с температурой. Даллас. 1991. Используя данные климатических наблюдений Департамента коммерции США. Этот эффект прослеживался на данных из многих городов (например. исследователь заключил. Карлсмит и Андерсон (Carlsmith & Anderson.. 1979. а именно: не учитывалось количество дней с температурой. Anderson & Anderson. но и в самые жаркие кварталы года. Lar-rick & Fein. 1984. 1975. 1979) и количество вызовов полиции из-за семейных скандалов (Rotton & Frey. 1985). Хотя они сообщили о наблюдавшемся и ранее нелинейном характере зависимости между числом массовых беспорядков и ежедневными температурами. поскольку соответствующее поведение имеет значительно более агрессивный характер». 1988. Michael & Zumpe. 1986. но и по кварталам. Rotton. Одно из первых архивных исследований связи агрессии с температурой воздуха было проведено Бэроном и Рансбергером (Baron & Ransberger. изнасилования и серьезные нападения. Michael & Zumpe. 1989. Как показано на рис.

Хотя приведенные исследования показали. неграмотность). что день недели более значим для предсказания уровня насильственной преступности. В этом исследовании он учитывал также действие социальных переменных. что температура является значимым фактором только в кварталах со средним и низким статусом. 1983). Другими словами. и поэтому рассматривали статус кварталов в качестве фактора. некоторые ученые отмечают влияние других факторов на зависимость агрессии от 165 температуры. выяснили.В своем втором исследовании Андерсон (Anderson. когда они учли в уравнении предсказания другие социокультурные и социально-экономические факторы (например. безработица. образование). которые можно было считать связанными с преступностью (например. доходы. . чем в городах с более прохладным климатом». определяющего уровень насилия. безработицу. средний возраст. влияние климата на преступность оказалось сравнительно слабым. Харриес и Штадлер (Harries & Stadler. так как они всегда могут воспользоваться кондиционером. например. в сущности. очень слабая. Харриес и Штадлер (Harries & Stadler. Они выяснили. 1987) сосредоточился на климатических эффектах. 1988) рассудили. 1984) отметили. вычисляемый на основе температуры и влажности. Хотя социальные переменные оказались ответственны за значительную дисперсию в уровне преступности. что температура воздуха имеет отношение к инцидентам насилия. Роттон (Rotton. последний продолжал определяться температурой. выясняя. доходы. чем индекс дискомфорта. 1986) и Де-Фронцо (DeFronzo. что связь между климатом и преступностью. «действительно ли в городах с жарким климатом уровень насильственной преступности выше. в городах с большим количеством жарких дней уровень насильственной преступности был сравнительно выше. что людям в престижных кварталах легче избежать влияния жары.

1986. что из лабораторных ситуаций легче выйти. 1990) отмечает также. сначала это приводит к доминированию агрессивных реакций. Они говорили лишь о том. 1981. из соображений профессиональной этики напоминали им. . Фактически экспериментаторы. использовавшие в качестве испытуемых студентов. 1983). поведением. не исключено. 1989). когда загорался зеленый. 1986. что сигналы. 1986) попытались совместить преимущества лабораторных и архивных исследований. то есть при сильном зное поведение испытуемых было менее устойчивым — как и следовало бы ожидать в случае конфликта между стремлением к бегству и агрессией. В лабораторных исследованиях подтверждается модель негативного аффекта: когда он растет вместе с ростом температуры. Во-первых. Джин (Geen. например. а значит. 1986. 1989. Mueller. 1990. чем из реальных (Bell & Baron. конкурирующую с агрессией». поскольку не существует заслуживающих внимания гипотез об их связи с агрессивным. Чем можно объяснить различие этих результатов? Андерсон и его коллеги (Anderson. Во-вторых. Белл и Фуско (Bell & Fusco. желание избавиться от неприятной ситуации может конфликтовать у испытуемых с их агрессивными тенденциями. 166 Кенрик и Мак-Фарлайн (Kenrick & MacFarlane. не могли «саботировать» его). а инструментальной реакцией: водители блокированных машин могли сигналить. то есть испытуемые. Harries & Stadler. что участвуют в эксперименте (и. особенно в группах с высокой температурой воздуха. но полученные результаты не позволяют с уверенностью отбросить нелинейную гипотезу. Однако Андерсон и Андерсон (Anderson & Anderson. испытуемым более свойственно думать. чтобы стоящий впереди автомобиль освободил им проезд! Несколько ученых попытались заново интерпретировать или прояснить имеющиеся данные. Anderson & Anderson. были не агрессивной. в частности. использовали данные двух архивных исследований (Cotton. Эксперимент проводился на регулируемом уличном перекрестке в Фениксе. а исследователи могли изучать поведение в «реальном мире». что результаты лабораторных исследований могут искажаться из-за «саботажа испытуемых». что в эксперименте проверяется расхожее представление о повышении агрессивности с ростом температуры. и нет реальных надежд на избавление. методика эксперимента не позволяла проверить нелинейную гипотезу. Geen. что жара вносит свой вклад в негативный аффект и что результирующее эмоциональное состояние. Однако в архивных исследованиях уверенно обнаруживается линейная (с положительным коэффициентом) функциональная зависимость агрессии от температуры — с ростом температуры растет агрессия. «Но в реальной жизни людям в жару может быть крайне дискомфортно. Исследователи сообщают о линейной зависимости между агрессивными сигналами и температурой. Джин (Geen. длительностью каждого сигнала и временем от включения зеленого света до первого гудка. несовместимая с агрессией. с апреля по август. если эмоции окажутся достаточно сильными. ведя себя наперекор гипотезе. 1984) отмечают. думая. следовательно. что те вольны в любой момент выйти из экспериментальной ситуации. Агрессия измерялась количеством автомобильных сигналов. По мнению других ученых. что «Бэрон и его коллеги никогда не настаивали на утверждении о нелинейной зависимости между агрессией и жарой. и в данном случае объяснение «саботажем» неприменимо. При избранной стратегии испытуемые не знали. у водителей стоящих машин не было возможности ухода. чтобы объяснить противоречие в результатах. Ассистентка останавливала свою машину на красный свет перед другими машинами и не двигалась с места. 1990) приводит по этому поводу два соображения. что нелинейная зависимость между негативным аффектом и агрессией была выявлена также при других негативных стимулах. 1990). В таких обстоятельствах возможно существование более прямой связи между жарой и агрессией» (Geen. по сути дела. проведя эксперимент вне лаборатории. стараются саботировать эксперимент. 1983) и отметили. Поскольку уход из лаборатории действительно является очевидной альтернативой. вызывает реакцию бегства.Лабораторные исследования в противопоставлении архивным: разрешение противоречия Лабораторные и архивные исследования зависимости агрессии от температуры неизменно приводят к различным результатам. таких как запахи и теснота. по мере же роста дискомфорта (и негативного аффекта) доминирующей реакцией скорее всего станет реакция. уход. что вариативность насилия возрастает с температурой. штат Аризона. Bell & Fusco. 1984) предположили.

важную роль могут играть другие факторы — такие как большее количество людей на улицах. Во-вторых. Студентов выпускного курса приглашали участвовать в двух различных исследованиях. 1981). сложность зависимости между агрессией и жарой подразумевает. Считается также.Хотя картина остается несколько туманной. В варианте «контролируемого шума» испытуемые могли заглушить шум. каникулы у подростков. 1970) и симптомами стресса (Pennebaker. удлинившийся световой день. что учащение беспорядков. 1983). с потерей слуха (Kryter. Скорее. 1975b. 167 ШУМ И АГРЕССИЯ: ЗВУК НАСИЛИЯ? К неприятным побочным эффектам индустриализации — наличию нескольких автомобилей на семью и интенсивному воздушному движению — относится чрезвычайно высокий уровень шума во многих урбанизированных регионах. В результате любое чересчур широкое или категоричное обобщение о влияниии данного параметра среды на индивидуальное и коллективное насильственное поведение представляется неприемлемым. Konecni. Geen & O'Neal. Schaeffer & Harper. не подвергшихся провокации. (Прим. Скажем. В первом эксперименте мужчин-испытуемых сначала раздражал либо не раздражал помощник экспериментатора (оценивал написанное испытуемым сочинение благосклонно или очень резко). а затем они получали возможность проявить агрессию против этого человека в рамках разработанной Бассом (Buss. Mueller. повышенное потребление алкоголя. В варианте «без шума» в наушниках шума не было. зависимость между агрессией и температурой воздуха гораздо сложнее. 1969. 1984) сосредоточились на физиологическом возбуждении как основе зависимости между агрессией и шумом. В итоге «долгое знойное лето» может ассоциироваться с насилием. например. Изображая учителя. другая половина — только два (вариант «слабая атака»). либо громкого (95 децибелл). перев. Burnam. 1961) процедуры «учитель—ученик». 1976) провели одно из самых ранних исследований влияния шума на текущую агрессию. чтобы можно было измерить «физиологические реакции при решении задач». Джин и Мак-Каун (Geen & McCown. якобы для того чтобы не отвлекаться. уровень шума воздействия не оказывал. разумным выглядит следующее общее заключение. Доннерштайн и Уилсон (Donnerstein & Wilson. что шум оказывает негативное влияние на межличностные отношения. чем казалось когда-то. 1977).) . Однако на участников. Например. Все испытуемые надевали наушники. Во время второго исследования испытуемых просили подвергать ассистента экспериментатора ударам током. типичного для многих городов. В варианте «неконтролируемого шума» участники слышали серию двухсекундных импульсов белого шума [1] мощностью в 85 децибелл. Во-первых. 1 Шум с равномерным спектром частот. сердитых на ассистента. мародерства и тому подобных инцидентов во время жарких летних месяцев не вызвано непосредственно или исключительно повышением температуры в эти периоды. громкий шум значительно усиливал агрессию. нажав на кнопку. Несколько раз за время процедуры экспериментатор измерял показатели физиологического возбуждения. которые испытуемый зачитывал вслух. посвященного «выяснению эффекта от ударов электрического тока при межличностном взаимодействии». помощник экспериментатора посредством ударов тока выражал свое несогласие с установочными заявлениями. установлена связь уровня шума. 1978. что шумную обстановку ассоциируют с уменьшением взаимопомощи и снижением социальности (Cohen & Weinstein. У испытуемых. но лишь при весьма специфических условиях и в силу сложных причин. Половина участников получала десять ударов (вариант «сильная атака»). Во время первого. испытуемые надевали наушники и слышали односекундные импульсы шума — либо негромкого (65 децибелл). назначающего ассистенту удары током. Вдобавок громкий и неприятный шум может способствовать проявлениям межличностной агрессии (Geen.

кто мог выключать шум или вообще не получал неприятных стимулов. поскольку испытуемые имели атрибуцию для своего возбуждения (а именно шум). что от неприятного шума легко избавиться. Харрис и Хуанг (Harris & Huang. 5. чем те. 168 Связь между агрессией и возбуждением мы обсудим несколько более детально в одной из следующих глав. что громкий шум вызывает возбуждение. что в основе зависимости агрессии от шума лежит возбуждение. видимо. что и контроль и возбуждение являются значимыми параметрами для зависимости агрессии от шума.На рис. Исследователи утверждают. А вот среди испытуемых. они не были склонны ассоциировать свой дискомфорт с жертвой. группа «неконтролируемого шума» реагировала более агрессивно. Вдобавок различия в физиологическом возбуждении оказались связаны с различиями в агрессивном отклике. касающееся предположения. Хотя шум может вызывать способствующее агрессии возбуждение. что. 3 представлены результаты: на испытуемых в группе «слабой атаки» шум не влиял. сознание. ЭФФЕКТЫ ТЕСНОТЫ . которым сказали. В данный же момент нам представляется важным упомянуть одно замечание. подавляет его воздействие. агрессивность из-за шума не усиливалась. что у испытуемых. 1974) обнаружили. подвергшихся сильной атаке ассистента. Эти данные свидетельствуют.

расставляя стулья по кругу. Большинство из них поднимали вопрос о критическом факторе. Обзор исследований по зависимости между соотносимыми с агрессией переменными и плотностью населения не допускает однозначного заключения. в данном эксперименте — переменной. его реакции в условиях тесноты также будут более позитивны. а расстояние между людьми — вот что определяет степень стресса.. . 169 Существуют определенные свидетельства того. когда между стульями было некоторое расстояние. Rail. Если для человека привычно приятное окружение. что теснота сама по себе не оказывает на людей ни хорошего. чем это было в варианте «на расстоянии» (см. Кроме того. 1972. он любит. группами по семь или восемь человек. Pinner & Schopler.Несмотря ни на что. когда рядом с ним есть люди. но не женщин (Freedman. однако. ему неприятно их присутствие. Если типичными являются позитивные реакции. Matthews et al. который может быть ответственным за эффекты тесноты. Levy. индивидуально и в группе. но она служит катализатором индивидуальных типичных реакций на ситуацию. либо так. что «дистанция. Природные ресурсы не беспредельны. в котором варьировали плотность и расстояние взаимодействия. другие свидетельствуют. А именно: испытуемые. ни дурного эффекта. а не плотность сама по себе. Schettino & Borden. что она подавляет этот тип поведения (Loo. В то время как часть исследований показывает. 1981). теснота превратит их в еще более благоприятные. — одним словом. Поэтому они провели исследование. связываемой с агрессией. 1976) заключают. В то время как плотность не оказывала влияния на частоту появления в рекомендациях испытуемых призывов к применению карательных мер. В этих условиях испытуемые заполняли опросники. 1979). чем в случае. Если же типичные реакции относятся к разряду негативных. рис. что теснота усиливает агрессию (Griffitt & Veitch. Неясно. если обычно он не симпатизирует другим людям. Проживание большого количества людей в ограниченном географическом районе порождает много проблем. 4). что между стульями было полметра (вариант «на расстоянии»). Исследователи манипулировали дистанцией. является параметром пространства. думает об окружающих как о своих друзьях. дистанция повлияла на их суждения: как индивидуальные. Напротив. теснота обострит их негативную природу. Уорчел и Тедли (Worchel & Teddlie. 1972. Фридман говорил по этому поводу следующее: Я предполагаю. Другими словами. 170 чаще содержали в себе подобные призывы. 1971). население земного шара продолжает возрастать. так и групповые рекомендации. давали рекомендации по мерам борьбы с подростковыми правонарушениями. Уорчел и Тедли (Worchel & Teddlie. и окружающей среде может быть причинен невосполнимый ущерб. позитивно реагирует на других людей. Студенты-мужчины. до какой степени этот дискомфорт трансформируется в агрессию. что «не объем доступного индивидууму пространства сам по себе. 1976. в нескольких экспериментах продемонстрировано усиление агрессии в тесной толпе мужчин. Stokols. испытуемые в варианте «плечом к плечу» оценивали других членов своей группы как более агрессивных и менее симпатичных. Кроме того. 1976) предположили. что высокая плотность населения для самих людей тоже неприятна и вызывает стрессы (Epstein. когда стулья стояли близко. Buchanan & Price. Последнее давало возможность измерения склонности к наказаниям. решали лингвистические задачи и обсуждали проблемы человеческих взаимоотношений. почему люди в толпе более агрессивны? Гипотеза интенсификации Фридмана (Freedman. Несколько исследователей пытались объяснить эти противоречия. возникающего в конкретной ситуации». его реакции в условиях тесноты также будут более негативны. соотносимым с фактором тесноты». 1973). что в тесноте обостряются или усиливаются типичные реакции индивидуума на любые ситуации. 5. 1975) подразумевает. что их ножки практически соприкасались (вариант «плечом к плечу»). в то время как пригодное для обитания человека пространство остается практически неизменным. он чувствует к ним агрессивность и в целом негативно реагирует на других людей. участвовали в эксперименте по «групповой работе» в маленьком (с «высокой плотностью») или большом (с «низкой плотностью») помещении. либо так.

не связана с семейными ссорами. в семьях. 1976). Таким образом. так и высокой плотности негативный аффект будет сильнее. главу 2). что в то время как реальная. во многих экспериментах не использовались традиционные методы измерения агрессии (см. существуют некоторые данные. чем те. чем те. что исследователи игнорируют разницу между плотностью и теснотой. что в вариантах как конкуренции. Другими словами. Однако. определяется тем положением. видимо. 1975). 1979) попытались объяснить эффект скученности в контексте модели негативного аффекта по Бэрону и Беллу (Baron & Bell. Эксперимент Мэттьюса и других (Matthews & others. как читатель уже мог заметить. Вспомним. накапливаются некоторые свидетельства того. 171 Мэттьюс и другие (Matthews & others. Представляется. И в самом деле. были более заинтересованы в выходе из ситуации. 1978) утверждает. использованные в большинстве экспериментов по эффекту тесноты. Теснота же является субъективно воспринимаемым состоянием. И все же . на кого действовали оба параметра негативного аффекта. приходящаяся на члена семьи. склонны реагировать менее агрессивно. происходит сравнительно больше семейных скандалов (Welch & Booth. чем в агрессии. что плотность создает негативный аффект из-за ощущения тесноты. видимо. то есть те. исследователи сообщают. что участники в вариантах высокой плотности и конкуренции реагировали более агрессивно. Ожидаемая зависимость между агрессией и плотностью. И действительно. что теснота ведет к негативным ощущениям и негативным реакциям на окружающих. что те. которое может возникать при высокой плотности скопления людей. что модель негативного аффекта предсказывает нелинейную зависимость между негативными эмоциями и агрессией.Стокдейл (Stockdale. Итак. кто перед возможностью проявить агрессию выполнял требующее сотрудничества задание. 1979) является исключением. вместо этого используются непрямые измерения по «карательному уклону» или по оценкам агрессивных эмоций. у кого негативный аффект находится на среднем уровне. нам следует быть осторожными при заключении о воздействии тесноты на агрессивное поведение. в которых имитируется прямое причинение вреда другому человеку. Плотность есть количество людей на единицу пространства — это объективная количественная характеристика. кто испытывает сравнительно слабые или очень сильные негативные эмоции. меры «агрессии». сравнительно непрямые. Предполагалось. объективная площадь. где жалуются на тесноту. Испытуемые в этом эксперименте выполняли кооперативное или конкурентное задание в условиях высокой или низкой плотности скопления людей.

Например. Например. предназначенном также для проверки описанной выше модели негативного аффекта. чем те. что. но один из видов загрязнения воздуха способствует агрессивному поведению. Исследователи пришли к выводу. Например. 1981) испытуемые мужского и женского пола — предварительно рассерженые или нет — дышали либо дымом. подвергавшиеся действию очень неприятного и умеренно неприятного запаха или вовсе не ощущавшие его. который большинство людей отмечают в связи с загрязнением воздуха. которые при некоторых условиях могут трансформироваться в агрессивное поведение. раздражение глаз и зловоние.исследования подтверждают тезис. чтобы испытать негативное воздействие нездорового воздуха. Участники. 1978) сообщают. который перед этим рассердил либо не рассердил их. что из-за неприятных запахов испытуемые выражали антипатию к ассистенту экспериментатора. так и архивные методы. В соответствии с моделью негативного аффекта. если чувствуют умеренно неприятный запах. Barry. такими как непрозрачность. таких как Лос-Анджелес или Чикаго. Frey & Soler. Они становились «учителями» либо после (вариант «с примером»). 1978. из-за плохого качества воздуха могут уменьшаться взаимопомощь (Cunningham. наблюдение примера агрессии и запах. Baron & Tamborini. Последствия загрязнения воздуха для физического здоровья вполне очевидны (Evans & Jacobs. 1981). Барри. что пассивное курение действительно усиливает агрессивность. кто смотрел фильм в комнате без дыма. либо чистым воздухом. ВОЗДЕЙСТВИЕ ЗАГРЯЗНЕННОГО ВОЗДУХА НА АГРЕССИЮ Озабоченность общественности загрязнением воздуха привела к некоторым существенным социальным изменениям. кто смотрел фильм в дымной комнате. 1985. — это запах. 1981) показали. Rotton & others. беспокойство из-за вреда пассивного курения привело к запрещению курения в общественных местах. увеличение концентрации озона связано с количеством вызовов полиции из-за семейных ссор (Rotton & Frey. Нет необходимости жить в сильно задымленных городах. «Атака на чувства». используя как лабораторные. Таким образом. Те. Zillmann. не считая нескольких начальных попыток. они обнаружили. знакомый почти каждому. тем не менее являются непрямыми. хотя люди могут жаловаться лишь на крайне . 1978). производимая загрязненным воздухом. Роттон. в эксперименте Зильманна и других (Zillmann & others. может ли проживание в загрязненной атмосфере иметь социальные последствия. Эффекты загрязненности воздуха. 172 Роттон и его коллеги (Rotton & Frey. сигаретный дым — загрязнитель воздуха. 1985). штат Огайо. 1979) варьировали эту переменную в лабораторном исследовании. Эффект. что «загрязнение воздуха не только вредит здоровью и причиняет неудобство. что теснота порождает негативные чувства. Кроме того. испытуемые реагируют более агрессивно. 1979) и искажаться социальные взаимодействия (Bleda & Bleda. выступали в роли учителя и назначали удары током человеку (ассистенту экспериментатора). Исследования воздействия табачного дыма на агрессивное поведение (Jones & Bogat. чем если запах сильно неприятный или если воздух чист. Роттон и другие (Rotton & others. который приписывался экспериментатору или его помощнику. на которую жалуется большинство людей. который при определенных обстоятельствах может увеличивать вероятность агрессивного поведения. независимо от источника дыма проявляли к экспериментатору больше враждебности. либо до того (вариант «без примера»). исследователи варьировали три независимых переменных: раздражение. Хотя антиникотиновая кампания избавляет нас от пассивного курения. способна вызвать негативный аффект. как роль учителя играл ассистент и подвергал жертву самым сильным ударам электрического тока. В последующих архивных исследованиях выяснилось. Однако лишь немногие знают. 1979) изучали зависимость между загрязнением воздуха и поведением в межличностном общении. Так. Фрей и Соулер (Rotton. что в Дейтоне.

они также вызывают у агрессивно настроенных людей агрессивное поведение. повышая возбуждение. Отметив. У испытуемых также измерялся личностный тип — «А» или «Б».. продаются как средства улучшения настроения и повышения работоспособности. что их активированной доминирующей реакцией будет агрессия. отрицательные ионы увеличивают вероятность доминирующей реакции. отрицательные ионы оказывают как негативное. Charry & Hawkinshire. не выглядят неизменно благоприятными. чем при низкой концентрации (см. предназначенные для повышения в воздухе концентрации отрицательных ионов. что положительное воздействие на настроение отрицательных ионов (Wofford. 1966).неприятный дым и протестовать против очень высокого уровня загрязнения. и нецелесообразным». В нескольких лабораторных исследованиях изучалось влияние ионизации на негативный аффект. что «различные их эффекты. агрессивность их реакций выше. Бэрон и другие (Baron & others. Люди типа «А» характеризуются высокой раздражительностью и сильной реакцией на стресс. работоспособность и взаимоотношения (Baron. Однако. рис. 1987b. Wofford. среднюю и высокую концентрацию отрицательных ионов во время мнимого «исследования биологической обратной связи». когда уровень загрязнения умеренный». где мужчины-испытуемые посылали порции горячего воздуха через манжету на запястье ассистента.. Krueger & Reed. против их ожиданий. поэтому исследователи предполагали.. 5. вмешательство в окружающую человека среду путем искусственной генерации отрицательных ионов представляется и безответственным. Бэрон и его коллеги интерпретировали эти результаты в терминах активирующего действия отрицательных ионов. так и позитивное действие. 1981. что приборы. Хотя они улучшают работоспособность в простых заданиях (Baron. На поведение остальных участников эксперимента концентрация ионов не влияла. который перед этим рассердил либо не рассердил их. Менее заметная характеристика воздуха — концентрация в нем положительных и отрицательных ионов — также может влиять на настроение и социальное поведение. Кажется. исследователи напоминают. 1987a). 1985) создавали низкую. 1976. 1966) будет особенно «приятно» 173 для личностей этого типа. люди типа «А» при высокой и средней концентрации отрицательных ионов посылали жертве порции более горячего воздуха.. Учитывая раздражительность людей типа «А». Другими словами. предполагалось. 5). .

извинившись друг перед другом за вспыльчивость. Renzi & Travaglia. 1987). 1988). воцарившаяся в их доме. профессору психологии в местном университете.ПРОДОЛЖЕНИЕ САГИ ПРО БИЛЛА И ДИАНУ После сцены. он предположил. что наиболее вероятной причиной трений между ней и Биллом была дискомфортная обстановка. что условия. В частности. описанной в начале данной главы. сутолоки и пыли в доме. в которых они жили. Подобные сигналы могут иметь самое различное происхождение. что люди (и даже предметы) могут становиться посылами для возникновения агрессии. заговорили о причине своей раздражительности. 1969. именам) и оружию в качестве сигналов к агрессии. могли повлиять на их отношение друг к другу. чтобы переехать на несколько месяцев в местный мотель? ВНЕШНИЕ ПОСЫЛЫ К АГРЕССИИ КАК ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В своих попытках изучить влияние классических условных рефлексов на поведение Берковитц (Berkowitz. Коль скоро они приобрели такое значение. что стресс из-за неблагоприятных окружающих условий способен вызывать негативные чувства и приводить к конфликту и что проблемы. но объясняются дискомфортными стрессовыми условиями. с которыми столкнулись Диана и Билл. В своих исследованиях Берковитц основное внимание уделял индивидуальным характеристикам (например. большим числом штрафов и зрительским восприятием большей агрессивности (Frank & Gilovich. их присутствие может стимулировать или «вытаскивать на поверхность» агрессивные реакции человека. черная форма команд спортсменовпрофессионалов ассоциируется с более агрессивной игрой. 1974) разработал программу исследований сигналов к агрессии. Он пояснил. возникшими из-за происходящего в их доме ремонта. если между ними и раздражением или наблюдаемым насилием и агрессией вообще устанавливается повторная ассоциативная связь. шума. Mammucari. . Короче говоря. который был рассержен или иным способом подготовил почву для агрессии. Например. Боб предложил ей с Биллом по мере возможности отдыхать от жары. Агрессивная реклама также может изобиловать посылами к агрессии (Саргага. D'Imperio. Не подумать ли им о том. Gentilomo. Диана и Билл. не имеют отношения ни к одному из них. Боб уверил Диану. 174 Они предположили. Диана согласилась обратиться за советом к своему приятелю Бобу. такие посылы будут действовать на поведение аналогично действию любых других посылов — они станут внешними детерминантами агрессивного поведения. 1964. В этом разделе мы также обратимся к исследованиям по влиянию масс-медиа на агрессию у взрослых.

Таким образом. По окончании задания половина участников получала от ассистента один удар током (очень хорошая оценка). 1966. Berkowitz & Geen. смотревших фильм с демонстрацией агрессии). а остальным — как «Кирк» Андерсон. В качестве стрессогенного фактора выступало то. в то время как чувства другой оставались нейтральными. 1966. рассматривались как показатели агрессивности. Чтобы изменить силу посылов (в данном случае помощник экспериментатора). изобилующий агрессивными действиями (демонстрировалась жестокая схватка боксеров). превосходили аналогичные показатели в других вариантах эксперимента. а остальные — семь (очень плохая оценка). воздействуют на силу направленной на него атаки. где не было элементов агрессии (с захватывающими гонками). . Например. кому он был представлен в качестве боксера. Поскольку одним из главных героев фильма о боксе был актер Кирк Дуглас. Предполагалось. что напарник (являющийся на самом деле ассистентом) должен был оценить решение испытуемого — нанести определенное количество ударов электротоком (от 1 до 10). это касалось только испытуемых. выступающие в качестве посылов к агрессии. Количество и длительность разрядов. Базовая процедура всех экспериментов состояла в следующем. одна половина испытуемых стала испытывать раздражение. увлекающегося боксом. 1966) половине испытуемых ассистент был представлен как «Боб» Андерсон. Исследователи считали. как характеристики индивида. На следующей стадии эксперимента испытуемые смотрели либо фильм. Берковитц и его коллеги провели ряд взаимосвязанных экспериментов (Berkowitz. разбившись на пары. и увиденным насилием. После просмотра участники менялись ролями — теперь настоящих испытуемых просили проверить и оценить решения. в эксперименте Берковитца и Джина (Berkowitz & Geen. 1969). кого рассердил на предварительной стадии эксперимента. что помощника экспериментатора зовут Кирк Андерсон (см. для остальных он фигурировал как «студент. что они. испытуемые назначали ассистенту самое большое число ударов. Методы оценивания оставались прежними — определенное количество (от 1 до 10) ударов электротоком в зависимости от правильности решения задачи. 175 Испытуемым сообщали. Результаты подтвердили этот прогноз: по количеству и длительности разряды электрического тока. 1965. либо фильм. В нескольких дополнительных экспериментах (Bercowitz & Geen. назначаемых испытуемыми ассистенту. Например. имя «Кирк» (но не «Боб») порождало ассоциацию между персоной ассистента. Berkowitz & Knurek. что первый вариант характеристики ассистента (боксер) вызовет ассоциации или установит связь между персоной ассистента и сценой боксерского поединка. и у тех. табл. Цель испытуемых — представить в письменном виде решение данной им задачи. 1966) исследователи сделали попытку усилить посылы к агрессии. кто посмотрел фильм о боксерском матче. установив связь между именем (а не специализацией) ассистента и увиденными на экране сценами насилия. когда были предварительно рассержены. были предприняты попытки варьировать степень ассоциации ассистента с увиденным в фильме насилием. представленного под этим именем. якобы сделанные ассистентом. посмотрели фильм со сценами насилия и считали. Как и ожидалось. 1). специализирующийся в филологии». 5. что самую сильную агрессию ассистент вызовет у тех. будут участвовать в эксперименте по изучению влияния стресса на способность решать задачи.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КАК ПОСЫЛЫ К АГРЕССИИ Чтобы выявить. назначаемые ассистенту этими испытуемыми. усилив посылы к агрессии (разумеется. в первом эксперименте (Berkowitz. Geen & Berkowitz. 1965) половине испытуемых ассистента представляли как студента колледжа.

Второй же группе исследователь пояснял. никак не связанного с текущим. 1967). 1979. обычно связываемые с агрессией. И наконец. бывает достаточно для существенного изменения его способности притягивать агрессивные действия со стороны тех. описанная в начале этой главы. что оружие является антуражем другого эксперимента.Рассматриваемые в комплексе с другими данными (Berkowitz. это могло произойти. что даже слабых условных раздражителей. 1974. В первом варианте (контрольная группа) аппарат. затем испытуемым предоставляли возможность проявить агрессию по отношению к самому ассистенту. был единственным предметом на столе. с помощью которого испытуемые наносили ассистенту удары электротоком. что в прошлом или настоящем вызывало раздражение. вспышками гнева и примерами насилия. не ассоциирующиеся с агрессией (бадминтонные ракетки и воланы). эти данные дают возможность предположить. ПРЕДМЕТЫ КАК ЗАЧИНЩИКИ АГРЕССИИ: ЗАСТАВЛЯЕТ ЛИ КУРС : НАЖАТЬ НА НЕГО? Когда у Билла и Дианы вышла размолвка. основываясь на опыте прошлых провокаций. может 176 сильно повлиять степень ассоциации данной персоны с неприятными событиями вообще или с тем. где хранилась коллекция старинных пистолетов. они находились в кабинете. А в двух других группах на столе рядом с пультом управления лежали револьвер 38-го калибра и двустволка 12-го калибра. 1969. 1990). результаты этих исследований подтверждают следующую точку зрения: на частоту и силу агрессивных действий. который проводит сам. в четвертой группе на столе рядом с пультом управления лежали предметы. нанося ему удары электрическим током. что нынешняя жертва (ассистент) использует это оружие в другом эксперименте. Marcus-Newhall & Miller. связывающих индивида с такими событиями или людьми. могут приобретать значение посылов к агрессии. Действительно. Carlson. Сперва помощник исследователя провоцировал на агрессию часть испытуемых (молодых людей — студентов колледжа). адресованных конкретному человеку. Не могло ли случиться так. Подтверждение существованию подобных эффектов мы находим в широко известном эксперименте. что их тенденция к агрессии усилилась из-за одного лишь наличия оружия? Да. поскольку предметы. Одной из этих групп говорили. кто заранее «готов» к подобной модели поведения. Berkowitz & Knurek. . который провели в свое время Берковитц и Ле-Паж (Berkowitz & LePage. Berkowitz & Frodi.

1990).6. что наличие оружия существенно уменьшает агрессию по отношению к ассистенту экспериментатора. даже не подозревающих о проверяемой гипотезе. 1975). продемонстрировал. обзор исследований по данному вопросу. 1968). В его рамках было проведено в общей сложности пять различных экспериментов.177 В соответствии со взглядами Берковитца на действие стимуляторов' агрессии. видимо. эти исследователи более тщательно проанализировали результаты экспериментов и обнаружили. 1971). Другими словами. Simons. 1978) отметил. но в других исследованиях. но и побуждает к нему. усиливало агрессивные нападки на помощника экспериментатора. подобные результаты получены не были (Buss. что эффект оружия будет зависеть от смысла. . Первые два опыта продемонстрировали. но не сможет оказать аналогичное воздействие на поведение нераздраженных. 5. Leyens & Parke. На знавших об экспериментальной гипотезе или подозрительно настроенных испытуемых наличие оружия не оказывало никакого влияния. Тернер и Симонс (Turner & Simons. различаться в проявлении агрессии. «Если он думает о револьвере в первую очередь как об опасном или устрашающем предмете. проведенный Карлсоном и другими (Carlson & others. «оружие не только дает шанс насилию стать реальностью. что сам факт наличия оружия. 1977). 1984. который испытуемый вкладывает в это понятие. подозрение или понимание цели исследования заставляют испытуемых подавлять свою агрессивность. оружие приобретает смысл условного раздражителя агрессии. что эти выводы опираются на неопровержимые эмпирические данные. Палец давит на курок. «не готовых» к агрессии испытуемых. были сделаны попытки определить. в которых не удалось получить надежных данных. к всеобщему удивлению. то оружие скорее всего вызовет сильное волнение. D'Imperio & Travaglia. В ряде экспериментов. Renzi. Как показано на рис. только когда человек рассматривает его в таком контексте. Некоторые исследователи попытались объяснить невозможность воспроизведения эффекта оружия. была выдвинута гипотеза. По словам Берковитца (Berkowitz. Page & Scheidt. что эффект зависит от характеристик испытуемых. Кроме того. 1975. был зафиксирован аналогичный эффект оружия (Саргага. даже если оно не используется в агрессивных действиях. Очевидно. Frodi. а не агрессию». Однако у тех. пятый эксперимент. И наконец. воспроизводящих 178 процедуру Берковитца и Ле-Пажа (Berkowitz & LePage. Например. Рассмотрим для примера исследование Басса и его коллег (Buss & others). Берковитцеми Фроди (Turner. очень точно повторивший первоначальное исследование Берковитца и Ле-Пажа. может способствовать проявлению агрессивного поведения. будут ли индивиды. 1975. Booker & Buss. что сам факт наличия оружия будет способствовать проявлению агрессии со стороны раздраженных испытуемых. Симонсом. 1972. что эффект усиления агрессии из-за наличия оружия может наблюдаться только среди испытуемых. но и курок может давить на палец». использующих практически ту же самую процедуру. 1974) предположили. Layton & Simons. кто ничего не знал о цели эксперимента. это не так. размер выборки составил 200 человек. Берковитц (Berkowitz. Доказательство существования подобных эффектов могло бы оказаться сильным аргументом в пользу строгих ограничений на продажу огнестрельного оружия. Обратившись к выводам. сделанным Тернером. В третьем и четвертом опытах. наличие оружия повышало уровень агрессии. не выявил абсолютной связи между оружием и агрессивным поведением. что стрельба из оружия не оказывает влияния на последующую агрессию. Berkowitz & Frodi. 1967). Однако сначала необходимо удостовериться. Из этих результатов следует. эти предположения подтвердились: у рассерженных испытуемых наличие оружия. в частности. К сожалению. имевшие и не имевшие опыта обращения с оружием. Amolini. Turner.

Donnerstein & Barrett. чем после просмотра киноленты. подвергали жертву более сильным мучениям после просмотра фильма со сценами насилия. . где зритель может отождествлять персонажей со своей потенциальной жертвой. Molcan & Dugoni. 1973). однако. их ассоциация с агрессией осуществлялась с помощью фильма. ред. им хотелось разве179 яться и отвлечься от своих забот. Они заявили. не считая нескольких постельных сцен. где подобные сцены отсутствовали. а редуцирующим действием фильма без насилия. реагировали более агрессивно. Во многих экспериментах подобного рода фильмы использовались в качестве средства представления посылов к агрессии. Phillips.) В главе 3 мы рассмотрели влияние масс-медиа в процессе становления и научения агрессивных реакций. 1968. Фактически эти результаты породили волну аналогичных исследований по воздействию массмедиа на агрессивное поведение (Geen & O'Neal. на которые дети до 16—17 лет допускаются только в сопровождении взрослых. показанное на киноэкране. Как и предполагалось. оказаться внешним условным раздражителем. А после фильма. применяемой в исследованиях по воздействию масс-медиа (Donnerstein. подняли важный вопрос о методологии. Зильманн и Джонсон (Zillmann & Johnson. И очевидно. у которых специально вызывали гнев. В какой же мере их ссора объяснялась просмотром сцен жестокого насилия? Иными словами. оказался состоящим сплошь из эпизодов жестокого насилия. каким будет немедленное воздействие «остросюжетного» фильма на поведение. фильм со сценами агрессии или не показывали фильма вообще. 1976. Целиком фильм они не увидели. реагировали сравнительно спокойно — подобно тем. что испытуемые. Некоторые исследователи. 1973). Те же. утверждают исследователи. Scharff & Schlottmann. рассерженные испытуемые. должны способствовать последующей агрессии. в какой степени изображение сцен насилия в масс-медиа обучает индивидуума агрессии? Проведенное Берковитцем исследование краткосрочных эффектов сцен насилия. без сцен насилия. проведя эксперимент. Билл и Диана как-то в пятницу вечером пошли в кино. удивило. агрессивные фильмы подкрепляют агрессивность. Их. Heath. Иначе говоря. что процедура экспериментов не позволяет делать вывод о стимулирующем воздействии сцен насилия в масс-медиа на последующую агрессию. где рассерженным/нерассерженным испытуемым демонстрировали нейтральный фильм. Билл с Дианой наговорили друг другу кучу таких вещей. вызывающими агрессивное поведение. что фильм без сцен насилия может фактически ослаблять агрессивность и что наблюдаемые эффекты можно объяснить не стимулирующим действием фильма со сценами насилия. что фильм. а не усиливают ее. 1983. Zillmann & Johnson. было предназначено для проверки его теории о влиянии условных раздражителей на агрессию. в эксперименте Берковитца и его коллег. изображаемых в массмедиа (описанное выше). что те сцены насилия в масс-медиа. которые не видели фильма или смотрели фильм со сценами агрессии. чем остальные. были имена. Этот раздел посвящен краткосрочному эффекту от увиденного насилия. кто смотрел фильм с нейтральным сюжетом. в результате чего было выяснено. кого не спровоцировали на гнев в начале эксперимента. Miller. Они далее утверждали. чтобы они были настроены вести себя агрессивно. Иными словами. независимо от того. не могло ли изощренное насилие. 1991. вызвавшим агрессивное поведение? 1 Фильмы. о которых на следующий день сожалели.МАСС-МЕДИА КАК ИСТОЧНИК ПОСЫЛОВ К АГРЕССИИ Чтобы отдохнуть от «летящих щепок» в своем доме. Таким образом. где условными раздражителями. однако. Например. поскольку все участники этих экспериментов смотрели фильм (с насилием или без). потому что закрывали глаза в самых кровавых местах. Они нарочно выбрали фильм категории «R» [1] потому что обычные фильмы показались им недостаточно «острыми». исследователи никогда не делали необходимого сравнения между демонстрацией насилия и ее отсутствием в фильмах. зайдя освежиться в кафе-мороженое. 1973) проверили этот тезис. (Прим.

180 «Общепринятое» объяснение воздействия масс-медиа сталкивается с некоторыми противоречиями. испытуемые в обеих группах «агрессивной интерпретации» для наказания ранее рассердившего их ассистента экспериментатора удерживали палец на кнопке механизма. становились более агрессивными. исследователи обнаружили. 1986). будут. когда захвачен сюжетом и представляет. навеянные им. Данная теоретическая концепция была проверена в исследовании Бушмана и Джина (Bushman & Geen. 3. а оценка по шкале «насилие» возрастала. Как показано на рис. до эпизодов из сериала «Даллас». услышанное или увиденное. зависит в основном от их интерпретации этого сообщения. теория предполагает. и кино их не пробуждает. и их желание набить морду противнику (агрессивная интерпретация). Как и ожидалось. Согласно теории когнитивных неоассоциаций (Berkowitz. генерирующего электрические разряды. в течение более длительного времени. Еще одну иллюстрацию эффекта прайминга получили Берковитц и Алиото (Berkowitz & Alioto. Все эти процессы считаются более-менее автоматическими. 1981). количество посланных разрядов у испытуемых из первой группы тоже было большим. что воздействие масс-медиа объясняется праймингом — активацией специфических воспоминаний в памяти. 1974) выделил следующие факторы.. Затем их просили перечислить мысли. не подверженными когнитивному или эмоциональному контролю. что видит». Испытуемые смотрели один из пяти фильмов. 2. не испытывающие эмоций и просто работающие на победу (вариант неагрессивной интерпретации). «то. Зритель отождествляет себя с агрессором — «у зрителя. 1973). как люди реагируют на прочитанное. 1984). 1984. что вместе с ростом уровня насилия. Другой половине говорили. возникать мысленные образы.. если зритель не считает агрессией то. В сущности. Потенциальный объект агрессии ассоциируется с жертвой агрессии в фильме — как это имело место в некоторых исследованиях Берковитца (Berkowitz & Geen. Увиденное кажется наблюдателю проявлением агрессии — «Агрессия присутствует в мыслях зрителя. чем испытуемые из групп «неагрессивной интерпретации». что сам ведет себя аналогичным образом». и оценить фильм по нескольким показателям (включая шкалу «насилие»). Bushman & Geen. . и мыслей. что насилие в масс-медиа будет способствовать агрессии: 1. отождествляющего себя с агрессором из фильма. где особенно подчеркивали злость. 1967. где семья обсуждает текущие события 181 деловой и общественной жизни. Показываемое в средствах массовой информации насилие может пробудить соответствующие мысли и идеи. Литература подобного толка концентрируется в основном на рассмотрении когнитивных процессов. В своем обзоре литературы по проблеме кратковременного воздействия сцен насилия в масс-медиа Берковитц (Berkowitz. 1990). влияющие на вероятность того. что позволило бы понять. Они показывали мужчинам-испытуемым киноролик о боксе или об американском футболе. диапазон сюжетов которых был довольно широк — от киноленты «Бдительность» («The Vigilante»). заложенных в нем. которые пришли им в голову во время просмотра кинофрагмента. Наблюдаемые события должны выглядеть «реальными» и быть захватывающими — зритель «особенно склонен поддаваться влиянию. им пробуждаемых». что соревновались профессионалы. 7. каким образом масс-медиа могут стимулировать агрессивное поведение (Berkowitz. 5. идей. Эти мысли затем могут «актуализировать конкретные эмоции и даже специфические тенденции поведения». состоящей из сцен безжалостных убийств и членовредительства. 1990. мысли. тем самым подталкивая его к агрессии». Затем половина каждой группы слышала комментарий. Donnerstein & Berkowitz. 4. демонстрировавшегося на киноэкране. охватившую победителей или проигравших. Geen & Thomas.

раз уж на них действует так много внешних детерминантов агрессии. изначально активированные негативным возбуждением» — согласуется с теорией когнитивных неоассоциаций по Берковитцу.ПОСЫЛЫ К АГРЕССИИ: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ Рассмотрев литературу по воздействию ситуационных посылов к агрессии. могут служить внешними детерминантами агрессивного поведения. Карлсон. могут ухудшать способность к осознанию самого себя и усиливать агрессивность. Эти предположения были проверены рядом родственных экспериментов (Carver. усилит значимость этих ценностей. 1974). 1975. что испытуемые. имели возможность видеть собственное отражение в зеркале. внимание. их интерпретация действия посылов к агрессии — «в терминах процессов прайминга. либо без него. в экспериментах Шайера. Самоосознание относится к состояниям. Поскольку для большинства мужчин физическое нападение на женщину является недостойным и неприемлемым. Например. что имеющиеся данные подтверждают первоначальные представления Берковитца об усилении агрессивных реакций посылами к агрессии. эффект от активизации этого процесса будет зависеть от конкретных ценностей и норм человека. обострение самоосознания может ослаблять агрессию. имеющее своим объектом внутренний мир. цель которой состояла в активизации процесса самоосознания. Фенингштайна и Басса (Sheier. что человек так и останется неидентифицированным. что эти эффекты наиболее ярко проявляются при пробуждении негативных чувств испытуемых. и тем слабее его чувство ответственности за происходящие события. тем самым уменьшив вероятность или силу атаки. какую роль играет процесс самоосознания в снижении агрессии. Feningstein & Buss. Множество ситуаций. 1974) мужчинам-испытуемым во время инструктирования говорилось. Например. обострение самоосознания усилит именно эти ценности. Scheier. Учитывая. КТО МЫ И ЧТО МЫ ИЗ СЕБЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМ Ситуационные факторы. которые реактивируют или подпитывают когнитивные схемы. особенно в которых высока вероятность остаться анонимным или возможность избежать персональной ответственности. Если он рассматривает агрессию как нечто нормальное и считает такую модель поведения вполне допустимой. 1975). что удары током большой силы помогут мужчине — ассистенту . предполагалось. 1974). чей уровень самоосознания характеризовался как высокий. ценностях и других характеристиках индивидуума. Когда Диана снова встретилась с Бобом. заставит испытуемых подавить агрессию. Напротив. тот посоветовал им с Биллом спрятать коллекцию пистолетов и избегать просмотра фильмов категории «R». заключалась в том. Напротив. Ранние исследования в этой области сосредоточились на том. мужчины-испытуемые получали возможность ударить электротоком некую женщину. размещенном над экспериментальным оборудованием (Wicklund. Marcus-Newhall & Miller. что полностью подтвердилось. Базовая процедура. Feningstein & Buss. тем выше вероятность того. Обоснование было следующее: раз самоосознание подразумевает более пристальное внимание к личным нормам и стандартам. 1974. Маркус-Ньюхолл и Миллер (Carlson. 1990) заключили. в которых внимание сосредоточено на собственных установках. увеличив удельный вес этой нормы. 182 САМООСОЗНАНИЕ: НАПОМИНАНИЯ ИЗВНЕ О ТОМ. что наличие зеркала. чем больше людей в группе. В еще одном исследовании (Carver. которые проводились в двух вариантах — либо при наличии зеркала. тем самым увеличив вероятность или интенсивность неприкрытого насилия. заставляющие индивидуума в большей или меньшей степени осознавать самого себя. если агрессия рассматривается как нечто негативное и считается неприемлемым типом поведения.

каким образом процесс самоосознания связан с поведением. O'Neal. Например. если человек обладает относительной анонимностью. 1980. обнаружил. 1975. Rogers. Beaman & Fraser. 1980). уровне возбуждения и чувстве ответственности (Diener. поскольку ему вряд ли грозит ответственность за эти действия: «Индивид в подобных случаях полностью осознает свои поступки — он просто не опасается негативных для себя последствий» (Prentice-Dunn &. анонимностью) внутри одного эксперимента (Die-пег. что человек будет узнан. возник вопрос. действительно ли испытуемые теряют свою индивидуальность. У половины испытуемых в каждой из этих групп во время сеанса перед глазами висело зеркало. Rogers & Ketchen. чувством ответственности. Некоторые исследователи начали интересоваться ролью внутренних когнитивных и эмоциональных процессов для объяснения эффектов. связанный с желанием произвести впечатление на окружающих. 1986). что. Downing. 1982). Поскольку варьировать деиндивидуализацию в этих экспериментах пытались множеством различных способов. О деиндивидуализации можно говорить в том случае. до какой степени процесс самоосознания может усиливать влияние уникальных индивидуальных ценностей. разработанной Бассом (Buss. данная гипотеза тоже подтвердилась. что при таких условиях испытуемые будут считать агрессию оправданной. чтобы объяснить.9. он может выбрать в качестве модели поведения ненормативное или «недопустимое» поведение. тем самым редуцируя общественное самоосознание — компонент самоосознания. и оба они связаны с различными компонентами самоосознания.экспериментатора — лучше усвоить материал фиктивного задания. варьируя количество присутствующих. чтобы они могли видеть свое отражение. В других экспериментах манипулировали множеством факторов деиндивидуализации (например. то есть по мере увеличения группы каждого из ее членов было все труднее идентифицировать. В его эксперименте испытуемые. Newton & Innes. тем самым усилив агрессию по отношению к ассистенту. В других экспериментах варьировали степенью анонимности испытуемых и вероятностью их опознания потенциальной жертвой или представителем власти (Mann. связанных с силой наказаний. сильное возбуждение или измененное состояние сознания. возникающих при экспериментальных манипуляциях с деиндивидуализацей. Прентис-Данн и Роджерс (Prentice-Dun & Rogers. освещением. 1991). Langley & Butcher. Prentice-Dunn & Rogers. 1980. Наличие зеркала еще более сдвигало к полюсам все «за» и «против» ценностей. Другими словами. 1989) выдвинули теорию дифференциального самоосознания. которые дают возможность индивиду стать менее узнаваемым. что он деиндивидуализирован и не может обратиться к своим внутренним нормам.8. . 1961). чтобы оценить и изменить свое поведение. а также «погружение с головой» в групповую деятельность могут отвлечь внимание индивида от его внутреннего мира. когда на каждую жертву приходится много палачей. 5. — участвовали в стандартной процедуре «учитель—ученик». 5. Модификаторы внимания ослабляют личное самоосознание — компонент самоосознания. а сами они чувствовали меньшую ответственность за свои действия. 1979. 1982. 1976. Rogers. Посылы. Предполагалось. Важно отметить. Как и предполагалось. 1975) исследовал. снижается. как показано на рис. — это те аспекты ситуации. Например. в то время как у остальных испытуемых зеркала не было. Endresen. например. касающихся агрессии. Как показано на рис. Они утверждают. разбитые на две группы — «сторонники строгих наказаний» и «сторонники мягких наказаний». особенно с агрессивным. Тогда про него говорят. Мул-лен (Mullen. что самое зверское (длительное и особо жестокое) линчевание происходит в случаях. В этом случае поведение больше не контролируется личными нормами. что есть два класса переменных. наличие зеркала способствовало проявлению агрессии испытуемыми — сторонниками строгих наказаний — и практически подавляло такое поведение у приверженцев «мягких наказаний». 1979). а наличие зеркала подчеркнет эту установку. когда вероятность того. Johnson &. 184 Другие исследования изучали зависимость между деиндивидуализацией и агрессией. Diener. связанный с сосредоточением на собственных внутренних ощущениях и мыслях. вызывающие чувство ответственности. ослабляющих процесс самоосознания. В этом случае индивид растормаживается. характерных для этих двух групп испытуемых. Dineen. 183 Карвер (Carver. в нескольких экспериментах деиндивидуализацию изучали. Taylor. 1983. как показывают их отчеты о процессе самоосознания.

Испытуемые в варианте «посылы к снятию с себя ответственности» не разговаривали с объектом агрессии и не видели его. что мощность выбранных ими разрядов электрического тока экспериментатора не интересует. 186 С помощью не менее сложного набора условий исследователи манипулировали условными раздражителями внимания. манипулируя такими переменными. говорили. Однако теория дифференциального самоосознания предполагает. Прентис-Данн и Роджерс (Prentice-Dun & Rogers. что в основе этих двух видов самоосознания лежат разные процессы.следствием подобного ослабления личного или общественного самоосознания будет усиление агрессии. акцент на групповую. побуждающие к взятию ответственности на себя» предъявлялось множество стимулов с целью отвлечения людей от собственных мыслей и ощущений: указания не сосредоточиваться на себе. была сравнительно скучной. вербальное взаимодействие с другими участниками эксперимента и захватывающая красочная видеоигра. В варианте «внутренние условные раздражители ответственности» испытуемые сидели в ярко освещенной комнате. а не индивидуальную деятельность. им сообщали. Агрессия измерялась мощностью электрического разряда. порождающая «посылы. возникших при решении разнообразных когнитивных задач. в то время как агрессия при пониженной ответственности возникает в результате сознательного взвешивания индивидом преимуществ от своих расторможенных действий в противопоставлении возможным негативным санкциям» (Prentice-Dunn & Rogers. Обстановка. как ответственность и внимание испытуемых. что при выполнении интеллектуального задания они должны будут сообщить о своих мыслях. когда та пыталась вспомнить некоторые моменты видеоигры. а также личного и общественного самоосознания. объединенным в группы по четыре человека. которые испытуемые наносили жертве. подвигающие взять ответственность на себя». инструкции сводились к просьбам сосредоточиться во время задания на собственных мыслях и ощущениях. . Все испытуемые получали опросник. «Та185 ким образом. возникала благодаря некоторым обстоятельствам и инструкциям: испытуемые встречались с будущим объектом агрессии (ассистентом экспериментатора) лицом к лицу. предложенная им. предназначенный для измерения степени деиндивидуализации. при деиндивидуализации агрессия возникает из-за редуцирования когнитивных компонентов поведения. 1982) проверили свою теорию экспериментально. видеоигра. что экспериментатора интересует мощность электрических разрядов и что испытуемым предстоит снова встретиться со своей жертвой после выполнения задания. громкая возбуждающая рок-музыка. Для испытуемых в варианте «внешние посылы. им говорили. Испытуемым. чтобы выявить возможные эффекты от действия этих двух видов посылов на самоосознание и агрессию. 1982).

вызванной деиндивидуализацией (Prentice-Dunn & Spivey. что теснота (скученность) также может спровоцировать агрессию. 187 Другие средовые стрессоры также могут сыграть роль внешних детерминант агрессии. также могут подталкивать индивидуума к актуализации агрессивных реакций. наводящие на мысль. Обставляя свой дом. как. если дискомфорт. Так. . поскольку вступление в агрессивное взаимодействие может пролонгировать дискомфортные переживания.Как и предполагалось теорией дифференциального самоосознания. получены дополнительные подтверждения зависимости между личным самоосознанием и агрессией. 1990). Умеренно высокая температура воздуха усиливает негативный аффект (то есть дискомфорт). При этом они отмечают. шум. и демонстрация сцен насилия в масс-медиа. Наблюдения показывают. что индивид в такой ситуации предпочтет бегство. Однако. Spivey & Prentice-Dunn. пока еще довольно скудные) данные свидетельствуют о том. в соответствии с выдвинутой гипотезой. Когда Боб рассказал Диане о влиянии самоосознания на агрессию. эскапизма. как это было продемонстрировано в их эксперименте — снижением личного самоосознания. чем группа в варианте «внешние условные раздражители ответственности». по сравнению с низкими или очень высокими. неприятные запахи). которые повышают вероятность возникновения агрессии. сопровождаемого усилением агрессии. Многие из этих детерминант тесно ассоцированы с состояниями физической среды. то не исключено. например. Некоторые (впрочем. испытуемые в варианте «внутренние условные раздражители ответственности» были более склонны к личному самоосознанию и были менее агрессивны. впрочем. способствует возрастанию агрессии. например. высокая температура воздуха повышает вероятность проявления агрессии либо. Исследователи утверждают. когда в воздухе содержатся некоторые загрязняющие агенты (например. Так. 1976). в наибольшей степени способствуют заострению агрессивных тенденций. условные раздражители. что ответственность ложится на группу целиком. усиливая возбуждение. вследствие чего возрастает вероятность проявления индивидом агрессивных реакций. 1986. Билл и Диана повесили в кабинете зеркало во всю стену. что к подлинной деиндивидуализации ведут только посылы. но не влияли на личное. Разнообразные аспекты ситуаций межличностного взаимодействия. Эти «приглашения» могут исходить из множества разнообразных источников. что в предыдущих экспериментах по исследованию деиндивидуализации и агрессии манипулировали одновременно и ответственностью. Также. обостряли общественное самоосознание. что агрессивные реакции усиливаются и в том случае. очень силен. так называемые «посылы к агрессии». сигаретный дым. усиливающие чувство ответственности. он будет склонен реагировать агрессивно. им удастся преодолеть негативное воздействие различных внешних детерминант агрессии благодаря повышению личного самоосознания! РЕЗЮМЕ Внешние детерминанты агрессии — это те особенности среды или ситуации. вызванный ненормально высокой температурой воздуха. Оружие также служит «приглашением к агрессии». Если у потенциального агрессора некоторые индивидуальные характеристики потенциальной жертвы просто ассоциируются с агрессией. поставленных ими. напротив. Испытуемые в варианте «низкое чувство ответственности» подвергали жертву более мощным разрядам электротока по сравнению с испытуемыми из группы «высокое чувство ответственности». и вниманием. она уговорила мужа в первую очередь приобрести зеркало. В других экспериментах. В соответствии с моделью негативного аффекта по Беллу и Бэрону (Bell & Baron. Может быть. умеренно высокие температуры.

а также говоря о впечатлениях раннего детства. психопатологии и биологии индивидов. средовых. для того чтобы покончить с этим широко распространенным недоразумением. ситуационным и средовым предпосылкам агрессии. В своих поисках корней агрессивности они ограничились рамками личностной динамики. Большинство современных теорий. Berkowitz. что избранная нами последовательность изложения материала не означает отсутствия с нашей стороны интереса к индивидуальным детерминантам агрессии. имеющими отношение к ситуации или к окружающей обстановке. или внутренних. делали на важности индивидуальных. способствует возникновению агрессии. Неудивительно поэтому. УСТАНОВКИ И ГЕНДЕР Поведение. Фрейд. Иными словами. детерминант агрессивного поведения. способствовавших ее развитию. Аналогичным образом снижение уровня личностного самоосознания. эмоциями и склонностями. Любой из двух указанных типов личностного самоосознания способствует снижению вероятности проявления агрессивных реакций. что мы проигнорировали это обстоятельство. является совместной функцией отдельной личности и ее окружения. которые влияют на степень и характер личностного самоосознания. 1990). форму и направление открытой (наблюдаемой) агрессии. что оно определяется внешними факторами. способствующим развитию агрессивного поведения. агрессия может как усиливаться. В результате общепринятым стало придавать чрезмерное значение внутренним факторам. касающихся природы агрессии. Принимая во внимание все вышесказанное. а также внутренними факторами. Это отнюдь не означает. наше решение начать с описания социальных и внешних детерминант агрессии отражает сложившийся за последние годы порядок освещения этой темы в научной литературе. как отмечалось в первой главе. так и подавляться за счет тех аспектов ситуации. Это определение кажется вполне логичным и к тому же имеет многочисленные эмпирические подтверждения (Burger. Zillmann. когда человек сосредоточен преимущественно на собственных мыслях и переживаниях — говорят о приватном самоосознании. Напротив. Во-вторых.И наконец. к социальным. которые он проявляет в этой ситуации. как считает большинство социальных психологов. в которой он оказывается. некоторые читатели наверняка зададутся следующим вопросом: что же нового появилось за последние годы в изучении природы агрессии и в том числе влияния на ее развитие личностного фактора? В предыдущих главах. 1986. разрабатывая теории агрессии. которое может быть описано в терминах процессов дезингибиции и деиндивидуализа-ция. Лоренц и некоторые другие известные психологи. когни-тийных и ситуационных переменных. основной акцент. уделяя значительно меньше внимания внешним факторам. 189 Таким образом. 1988). отражающими характерные чертыи склонности конкретного агрессора (Bandura. 6 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ: ЛИЧНОСТЬ. недооценивая при этом роль социальных. затрагивающих проблему агрессивного поведения. которые мы и решили рассмотреть сначала. что оно широко используется в методических разработках. Такое решение было предопределено двумя основными факторами. 1989. мы хотели бы убедить читателей в том. обращаясь. мы тщательно все взвесили и решили приступить к рассмотрению индивидуальных детерминант агрессии только после освещения других тем. а также теми качествами. мы практически не уделили внимания возможному влиянию индивидуальных особенностей личности на развитие. Во-первых. как правило. и . говорят о публичном самоосознании. Когда человек сообразует свои поступки с потенциальной реакцией жертвы или представителей правопорядка. мы полагаем. поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации. главным образом. когнитивными переменными и системами. Напротив. допускают. что личностные особенности играют ключевую роль в развитии агрессивности.

резкого или мягкого стиля поведения и других факторов казались особенно склонными или же. похоже. Поэтому настала пора нажать на тормоза. Причем большинство из них можно отнести к нескольким основным категориям. которые они изберут при подобных проявлениях. черты характера. а другие — нет? Простые наблюдения приводят к заключению. что одни люди имеют склонность к совершению актов агрессии. Во-вторых. В-третьих. рис. имеющие отношение к гендерным различиям в агрессии. Под этим термином мы подразумевали предпосылки для возникновения и развития агрессии. . Короче говоря. они в определенном смысле могут переноситься индивидами из ситуации в ситуацию и воздействовать на их поведение в самом разнообразном контексте. и сконцентрировать внимание на чертах характера и душевных качествах отдельных личностей. 1989).это подтверждается на практике нашими многочисленными исследованиями (Baron. напротив. Richardson. три из которых будут рассмотрены в пределах данной главы. то есть на том. мы рассмотрим факты. не склонными к агрессивным действиям (см. Действительно ли мужчины проявляют более высокие уровни агрессии. а также в установлении целей. 1). Большинство из нас могут вспомнить среди своих знакомых лиц. В пользу такого предположения свидетельствует растущее из года в год количество данных (Russell. по сравнению с уже рассмотренными нами типами относительно кратковременных эмоциональных и аффективных реакций. обусловлено. то почему? Эти вопросы вызывают все больший интерес в последние годы (Eagly & Wood. Таким образом. что да. мы рассмотрим влияние на возникновение агрессии нескольких типов установок и внутренних стандартов. В действительности так оно и есть. что определенные индивиды обладают склонностями и характерными чертами. неудивительно. если так можно выразиться. Vandenberg & Humphries. предрасполагающими их к агрессивным выпадам против окружающих. поскольку. предрассудки и прочие устойчивые установки нередко играют существенную роль в определении того. что в основе многих актов агрессии лежит предрассудок. которые из-за необычно высоких или низких «точек кипения». который мог бы быть включен в эту главу — биологические и генетические детерминанты агрессии. В настоящее время наблюдается такой большой прогресс в понимании биологических и генетических причин возникновения агрессии. Уже на протяжении нескольких лет считается. ИМЕЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К НАСИЛИЮ Обусловлено ли личностными характеристиками то. Учитывая возросший в последние годы среди социальных психологов интерес к проблеме личности. — будет рассматриваться тем не менее в седьмой главе. 1991). Еще один вопрос. но проявляется это не столь однозначно и прямолинейно. что мы часто обозначали термином индивидуальные детерминанты агрессии. и мы непременно рассмотрим данные. Несложные наблюдения наводят на мысль о том. 190 ЛИЧНОСТЬ И АГРЕССИЯ: ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА. будут ли некоторые конкретные лица проявлять агрессию против других. индивидуальные детерминанты агрессии имеют более постоянный характер. что для полного рассмотрения этой заслуживающей внимания информации потребуется отдельная глава. как может подсказывать здравый смысл. мы поговорим о роли различных личностных черт в развитии агрессии. 1986). чем женщины? И если это так. имеющие к ним отношение. Во-первых. В любом случае. что в качестве возможных индивидуальных детерминант агрессии было предложено множество самых разнообразных факторов. 6. Термин ^устойчивый» в данном случае является ключевым. сосредоточенные в основном в устойчивых чертах характера и наклонностях потенциальных агрессоров.

. что черты характера — это единственная реальность. мы можем на этом основании прогнозировать их будущее поведение. знание того. Исследования по этой проблеме привели к многочисленным вызывающим интерес вспышкам озарения относительно черт характера «горячих». и заявляют. Однако. 1991). значительно возрос за последние годы (Blass. затраченные на их определение и изучение? 191 ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ЛИ ЛИЧНОСТНЫЕ ЧЕРТЫ УСТОЙЧИВЫ? В повседневной жизни мы опираемся на мнение. что реакции людей в значительной степени обусловлены текущими ситуациями и с очевидностью меняются в ответ на перемену во внешних условиях. но некоторые исследователи подвергают сомнению подобные предположения. обусловливающих склонность к агрессии. Как только мы приписываем другим людям определенные черты. что можно оправдать усилия. Geen. которую мы могли бы получить. думать или чувствовать в одной и той же манере независимо от течения времени или различных ситуаций (Mischel. может иметь большое практическое значение для прогнозирования тенденций к прямой агрессии и выработки мер по предотвращению или контролю агрессии. важна по нескольким причинам. главным образом потому. ни обстоятельства. Какие же характеристики являются ключевыми? Какие черты и склонности дают нам возможность говорить о предрасположенности личности к совершению или не совершению агрессивных поступков? Информация. 1989). 1985). что мы воспринимаем поведение других как величину постоянную. что не всегда соответствует действительности (Reeder. Они утверждают. считая. Во-первых. станут ли определенные лица агрессорами или жертвами. Во-вторых. имеющих отношение к агрессии. Эти исследователи также считают. что на поведение людей не влияют ни время.играют важную роль в определении вероятности того. 1991. Как это ни удивительно. Bushman & Geen. информация о чертах человеческого характера. 1990. склонных к агрессии личностей. прежде чем обратиться к этим данным. Fletcher & Furman. остановимся вкратце на более существенном вопросе — действительно ли личностные черты настолько устойчивы. В связи с этим интерес к определению личностных характеристик. что это облегчает задачу понимания людей и прогнозирования их будущих поступков. может способствовать пониманию агрессивного поведения в целом и содействовать созданию всеобъемлющих и точных теорий человеческой агрессии. 1977. какие черты характера ассоциируются с высоким или низким уровнем агрессии. что человеческие существа на самом деле едва ли склонны вести себя.

что люди действительно обладают специфическими чертами. что предрасполагает их к необычайно высокому и опасному уровню агрессии. с выборкой. определенная ситуация (Ваumeister & Tice. информация о которых может быть полезна для понимания и прогнозирования их поступков. посвященном этой теме. все большее число данных свидетельствует о том. Например. что индивидуальные различия в склонности выбирать в качестве модели поведения агрессию 192 действительно довольно устойчивы. попытки понять таких людей и выяснить корни их агрессивности кажутся вполне оправданными. Во-вторых. По существу. 1989). Такое постоянство. похоже. по крайней мере. сами по себе являются достаточно устойчивыми. Несмотря на то что этот спор до сих пор продолжается. что черты характера. Эти черты к тому же сохраняют свою силу и по истечении длительных периодов времени и влияют на поведение в самых разнообразных обстоятельствах (Scheier. что большинство наблюдателей посчитало бы подобное поведение противоречащим представлению о нормальном социальном поведении. Но почти каждый. обусловливающие склонность к агрессии. связанные с проявлением агрессии. что определенные характеристики имеют прямое отношение к агрессии. Принимая во внимание все эти результаты. Основные результаты их исследований суммированы ниже. в течение нескольких месяцев или на протяжении многих лет. демонстрируемый в определенных ситуациях южноафриканскими детьми. Поскольку именно на их совести лежит ответственность за совершение большей части насильственных действий. что поведение людей на самом деле остается достаточно неизменным на протяжении длительного времени и не зависит от обстоятельств (Byrne & Schulte. Несмотря на то что они не отрицают важную роль ситуационных факторов в формировании человеческого поведения. немало усилий было затрачено на определение характеристик. значительное внимание было уделено определению характеристик насильников — лиц. что высокий уровень агрессии. остается столь же высоким и пять лет спустя. состоявшей из более чем 1700 мужчин и женщин. для которых проявление крайней агрессивности настолько привычно. 1990) сделать вывод. Tice. дающих возможность говорить о предрасположенности нормальных людей к агрессии. кажется вполне разумным попытаться определить специфические личностные характеристики. для актуализации которой необходимы определенные черты и. эти и прочие данные свидетельствуют о том. ЛИЧНОСТНЫЕ ЧЕРТЫ. что данные. имеются психологические проблемы. Buss & Buss. отмечает. Олвейс (Olweus. кто не имеет никаких признаков психопатологии и проявляет агрессию в тех же обстоятельствах. подтверждают это предположение. ИМЕЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К АГРЕССИВНОСТИ У НОРМАЛЬНЫХ ИНДИВИДОВ . собранные в различное время. 1990). дали возможность Бота и Мелзу (Botha & Mels.В то же время другие исследователи утверждают. Подобным же образом результат впечатляющего исследования. В этих исследованиях речь шла именно о тех. В качестве подтверждения подобных заявлений они ссылаются на исследования. они настаивают на том. Во-первых. 1988. Вместе взятые. что люди проявляют поразительную последовательность во многих аспектах поведения даже после сравнительно длительных временных интервалов (Moskowitz. 1978). что и многие люди. У таких индивидов. свидетельствующие о том. склонен к одной и той же модели поведения. Многие исследователи взяли на вооружение подобный подход. конечно. Были также получены данные о том. 1982). подобные исследования проводились с целью выяснить два главных вопроса. похоже. характерно не для всех черт характера. 1979) в литературном обозрении.

связанных с данной тематикой. 1939) заявили: «Сила подавления любого акта агрессии напрямую зависит от степени наказания. во время которого над ними издевался. Lykken. Благодаря такому оценочному «шуму» нелегко разглядеть связь между исследуемыми чертами личности и ее агрессией. Forbes & Johnson. предполагалось. Данные. по крайней мере. нежели испытуемые с низким уровнем тревожности. Coleman. Mowrer & Sears. к которому мы будем возвращаться в этой главе не раз. До известной степени такие способы не в состоянии оценить не только интересующие нас. 2. 193 По этим и другим причинам в эмпирическом исследовании зачастую трудно установить наличие взаимосвязи между личностными чертами и агрессией. 1976. — зачастую проявляют меньшую агрессивность: иначе говоря. на самом деле такую взаимосвязь зачастую очень трудно продемонстрировать (Dengerink. 1957). как это утверждается в эмпирическом исследовании Бандуры (Bandura. изложенными выше. Larsen. Они участвовали в стандартном исследовании времени реакции по Тэйлору (см. необычайно склонные к агрессии. В одном из первых экспериментов. К примеру. Некоторые из них мы и рассмотрим ниже. получившие наибольшее и наименьшее количество баллов по этой шкале. Однако. Тревога и агрессия: страх социального неодобрения Часто считается. что люди. Как видно из рис. ожидаемого в случае совершения подобного акта». несмотря на все эти проблемы. почти все индивиды. нежели различные черты личности. было выявлено определенное число характеристик. Денгеринк (Dengerink. страх или тревога сдерживают агрессию. подтверждающие эту гипотезу. предназначенный для измерения уровня тревожности (шкала тревожности Ликкена (Lykken's Anxiety Scale. 1962) заметил. если. что страх — особенно страх наказания — может способствовать подавлению агрессии. Если. даже те. В исследовательский процесс поэтому вкрадывается ошибка. этот прогноз отчасти подтвердился. все более и более входя в раж. 1972). чей характер почти никогда не давал возможность приобрести опыт агрессивных действий. Во-первых. что рассматривались в предшествующих главах. социального неодобрения за свое участие в выступлениях против других. проходя службу в армии. почти все. Например. Для дальнейшего исследования были отобраны по двадцать человек из сорока. но эти различия подавляются мощными ситуационными переменными. 1986). На протяжении . склонные к подобным реакциям — наиболее остро чувствующие опасность. во многих случаях ситуационные факторы тех типов. но и другие черты личности. главу 2). вполне разумно предположить. что испытуемые с высоким уровнем тревожности будут демонстрировать более низкий уровень агрессии. Это важное обстоятельство. Во-вторых. даже «горячие головы». 6. В соответствии с соображениями. оказывают на агрессию большее воздействие. получают соответствующий приказ от командира. что критерии определения этих черт не удовлетворяют желаемым требованиям надежности или валидности. что «склонность к агрессии у индивида напрямую связана с ожидаемым им наказанием или неодобрением за агрессию». имеющих отношение к агрессии. могут воздержаться от подобного поведения в присутствии полиции. Напротив.Хотя «здравый смысл» предполагает наличие прочной прямой связи между различными чертами личности и агрессией. 1971) попросил 500 студентов-выпускников заполнить личностный опросник. в своей знаменитой монографии Доллард и его коллеги (Dollard. могут вести себя именно так. показать связь между специфическими личностными чертами и агрессией трудно потому. индивиды с высоким уровнем тревожности имеют тенденцию ожидать наказания или. индивиды действительно различаются по своей склонности к агрессии. Doob. Двадцать лет спустя Берковитц (Berkowitz. Другими словами. были получены в результате нескольких исследований. мифический оппонент.

при определенных условиях. похоже. самые вспыльчивые — воздерживаются от нее. Вопросы подобного типа часто возникают в связи с тем. 6. они оставляют без ответа по крайней мере один важный вопрос: что сдерживает агрессию — общая диспозиционная тревожность или ситуативная. то даже индивиды с высоким уровнем тревожности постепенно начинают встречать агрессию контрагрессией. чьей-то внешностью или некомпетентностью). когда провокация постоянно усиливается. полностью исчезая на финальных этапах эксперимента. на снижение уровня агрессии влияет не генерализованная. способны затмевать даже яркие индивидуальные наклонности. В результате. полученные в исследовании Денгеринка. напрямую связанная с возможными событиями и их последствиями? Похоже. или несвязанная. нежели генерализированной тревоги. сообщившие о предпочтении физического дискомфорта над социальным неодобрением. что в своем исследовании Денгеринк использовал личностную шкалу. что это различие имело тенденцию с течением времени сходить на нет. как выражение взаимосвязи между страхом получить социальное неодобрение и агрессией. возникшая из-за возможности быть наказанным или получить неодобрение со стороны общества.почти всего исследования испытуемые с высоким уровнем тревожности выбирали для своего оппонента менее мощные разряды электрического тока. а самые враждебно настроенные. 194 В то время как результаты исследования Денгеринка (Dengerink. а тревожность. даже самые кроткие. Следовательно. вполне возможно рассматривать результаты. Учитывая это обстоятельство. чем лица с низким уровнем тревожности. вызванная не имеющими никакого отношения к делу мотивами (например. о котором мы упоминали ранее и с которым неоднократно встретимся еще в контексте данной проблемы: во многих случаях ситуационные факторы. Последний вывод подчеркивает важность того факта. 2 также видно. Однако из рис. 1971) кажутся вполне убедительными. самые мягкие в обычной жизни лица проявляют агрессивность. 195 . а не как взаимосвязь между диспозиционной тревожностью и подобным поведением. Высокие баллы по этой шкале набрали лица. которую считал скорее способом оценки страха социального неодобрения. тревога или тревога. скорее.

196 А Додж и Куайе (Dodge & Coie. в ходе исследования Тэйлора (Taylor. кого не волнуют вопросы социального одобрения. демонстрируют одинаковый уровень агрессии. В то время как лица с высокой потребностью в социальном одобрении изначально проявляют более слабую агрессивность по отношению к своим оппонентам. набравшие наибольшее или же наименьшее количество баллов по шкале генерализированной тревоги (шкала проявления тревожности Тэйлора). они скорее всего отплатят им тем же. Sancilio. или несвязанной. Plumert. Dodge & Somberg. Наиболее убедительные результаты возможного воздействия этого фактора были получены Доджем и его коллегами (Dodge. 1972) пришли к выводу. сильно жаждущие социального одобрения. Stillwell & Wotman. результаты. а не генерализированная тревога как черта личности. Когда люди считают. заинтересованные в социальном одобрении.Факты. Очевидно. тесно связана с агрессией. Предвзятая атрибуция враждебности: приписывание дурных намерений другим В главе 4 мы отмечали. Например. 1986). которая может играть важную роль в агрессии. Вместе взятые. Поскольку лица. . Эти результаты полностью соответствуют полученным Денгеринком. McClaskey & Brown. по мере того как участники обеих групп продолжают подвергаться все усиливающемуся провоцированию со стороны оппонентов. вновь наводя на мысль. Дорски и Тэйлор (Dorsky & Taylor. отличающиеся друг от друга в своем стремлении к социальному одобрению (по оценкам шкалы социальной желательности Марлоу-Кроуна). Fishman. Taylor. 1970). что индивиды. Подобные случаи вызывают интерес к следующей личностной характеристике. 1991. может послужить сильным сдерживающим фактором агрессии. что эти действия вызваны совершенно иными мотивами (Baumeister. по крайней мере. тревоге не имеет тесной связи с агрессией. Следует обратить внимание на одну особенность результатов исследования Тэйлора. когда сильные ситуационные факторы не в состоянии помешать подобной сдержанности. что скажут другие. 1986. демонстрируют более низкие уровни агрессии по отношению к оппоненту во время выполнения процедуры Тейлора на реакции. относящиеся к этой проблеме. в обстановке. Johnson & Rule. в отличие от ситуаций. 1989). что тревога — особенно обеспокоенность социальным неодобрением — действительно имеет прямое отношение к агрессии. полученные Денгеринком. 1987) в целой серии работ рассмотрели возможность того. Эти выводы наводят на мысль. не обеспокоенные оценкой своих действий со стороны других. сообщающих о том. Тэйлором и другими. эта разница постепенно исчезает. — тенденции приписывать враждебные намерения другим. что люди. что тревога именно этого типа. что индивидуальные различия в предвзятой атрибуции влияют на возникновение или силу реактивной агрессии — агрессии в ответ на предшествующую провокацию. когда они прекрасно понимают. что атрибуции относительно намерения других зачастую играют важную роль в агрессии. 1987). 1980. 1971) было обнаружено. неравнодушны к суждениям и критике со стороны других. даже если таких намерений нет и в помине. но отнюдь не на проактивную агрессию. нежели лица. Pettit. тревога о том. Дорски. показывают. действительно отличаются друг от друга в своих нападках на других (Conn & Crowne. по сравнению с теми. что даже сильные индивидуальные наклонности можно преодолеть или замаскировать мощными ситуационными силами. В качестве положительного момента следует отметить несколько исследований. что мужчины. что непонятные действия других вызваны дурными намерениями. 1965. & Hartup. Ее влияние на поведение изучалось во многих работах последнего времени (Dodge. 1964. Эта тенденция известна как предвзятая атрибуция враждебности. что склонность к генерализированной. были собраны в нескольких последующих исследованиях. подобные находки свидетельствуют о том.

похищение детей и вооруженное нападение с целью грабежа. осуществляемое с целью доминировать над другими или управлять ими) взаимосвязь установлена не будет. Склонность к предвзятой атрибуции враждебности имеет отношение к реактивной. по показателю склонность к реактивной агрессии (агрессия в ответ на провокацию). суть которых сводилась к следующему: человек. В ходе дальнейшего исследования Додж и Куайе (Dodge & Coie. 1990) изучали взаимосвязь склонности к предвзятой атрибуции враждебности и агрессии в группе мальчиков-подростков. После просмотра каждой записи участники эксперимента определяли. Испытуемых затем просили объяснить. выставленным обученными наблюдателями. что склонность к предвзятой атрибуции враждебности у этих испытуемых будет коррелировать с количеством совершенных ими преступлений и баллом. оценивающим. намеревался ли актер совершить враждебный акт. совершает некое внешнее действие. в своем исследовании Додж. либо все произошло случайно. характеризующееся склонностью к физическому насилию и отсутствием социальных и эмоциональных связей человека с другими членами общества. Как и ожидалось. просоциальными или неоднозначными). выставленным наблюдателями. Была также выдвинута гипотеза. а не к проактивной агрессии и напрямую связана с . (При этом расстройстве люди ведут себя агрессивно на фоне положительных эмоциональных связей с другими. направленное на другого. либо он стремился принести пользу. разделенным учителями на три группы — группа «демонстрирующие реактивную агрессию». именно члены группы с высокой реактивной агрессией воспринимали двусмысленные намерения актера как враждебные. согласно которой предвзятая атрибуция враждебности напрямую связана с высоким уровнем сверхреактивной агрессии — тенденцией реагировать мощным ответным «ударом» даже на самую слабую провокацию. нападения с целью изнасилования. скрытые за внешними действиями. отсиживающих срок в тюрьме для несовершеннолетних. либо его намерения были неоднозначны. 1987) проверяли на практике гипотезу. Также предположили. в сюжетах которых присутствовал акт провокации одного ребенка по отношению к другому (например. включая убийства. инструментом для оценки склонности испытуемых к предвзятой атрибуции враждебности была демонстрация киносюжетов. Однако склонность к предвзятой атрибуции враждебности не будет коррелировать с другой формой психопатологии — с расстройством поведения по типу сверхсоциализации. что склонность к предвзятой атрибуции враждебности будет связана с показателем. Иногда истинную суть намерения не удавалось трактовать однозначно. На начальном этапе исследования мальчикам. движимый определенными намерениями (враждебными. Объектом данного исследования были исключительно дети. но уже дальнейшие эксперименты разрабатывались среди испытуемых-подростков и взрослых. группа «демонстрирующие проактивную агрессию» и группа «практически не демонстрирующие агрессию». тем с большей вероятностью демонстрировали они склонность к проявлению сверхреактивной агрессии. Прайс. в какой степени поведение испытуемого можно рассматривать как психопатоло197 гию — как поведенческое расстройство по типу низкой социализации. Бахоровски и Ньюман (Dodge. построенный другим мальчиком).) Как и в предшествующем исследовании. то как просоциальные (желание оказать помощь). Price. разрушающем домик из кубиков. Исследователи предположили. Они были осуждены за самые разнообразные насильственные действия. систематически менялись.возникающую при отсутствии провокации. Для этого исследователями была разработана следующая процедура: на первом этапе оценивали склонность испытуемых к ошибочному приписыванию другим враждебных намерений. что при отсутствии предшествующей провокации между склонностью к предвзятой атрибуции враждебности и баллом. О степени склонности к предвзятой атрибуции враждебности испытуемых можно было судить по частоте приписывания ими враждебных намерений людям в ситуациях. были показаны видеофильмы. когда большинство наблюдателей посчитало бы. Bachorowski & Newman. так что сторонние взрослые наблюдатели могли интерпретировать их то как явно враждебные. что таких намерений не было. Полученные результаты подтвердили все основные предположения. Подлинные намерения провоцирующего. на втором — наблюдали за их поведением во время игры с другими детьми. по показателю проактивная агрессия (агрессивное поведение. Полученные результаты подкрепили главный прогноз: чем более высокий балл по шкале предвзятая атрибуция враждебности набирали участники эксперимента. кинозарисовка о мальчике. каковы были намерения актера в каждом отдельном случае. Например.

выбирали для наказания . Было обнаружено. таким образом. Кроме того. Саргага & Renzi. страдающих от психологических расстройств. использованные для оценки обеих черт личности. в числе которых были люди и с низким. После установления обратной связи — положительной или отрицательной — испытуемые получали возможность с помощью электрического разряда продемонстрировать свою агрессию по отношению к другому человеку (который на самом деле был помощником экспериментатора). что она связана с проявлением агрессии как у детей. изложены в табл. либо ругали (им говорили: «Вы выполнили свое задание хуже. 1983]). свойственная некоторым индивидам. что оба личностных фактора имеют отношение к агрессии. агрессивным столкновениям с другими. что от индивидуальных различий действительно зависят сила и вероятность проявления агрессии. Одна из этих черт — раздражительность (устойчивая тенденция обижаться даже на минимальную провокацию). Результаты.расстройством поведения именно по типу низкой социализации. В течение эксперимента помощник делал 15 ошибок. является важной чертой. показали. как у лиц. которая может привести индивидов к более частым. Вопросы. и мужчины и женщины. возможность не раз проявить свою агрессивность. А можно ли измерить индивидуальные различия для этого случая? Несколько исследований. Каждый раз. испытуемые должны были сами назначить мощность электрического разряда. так и у вполне здоровых людей. 1983. другая — эмоциональная чувствительность (устойчивая тенденция. проведенных Капрарой и его коллегами (Сарrаrа. имеющих отношение к рассматриваемой проблеме и варьирующих от индивида к индивиду. так и у взрослых. давая испытуемым. Короче говоря. Алчини. ощущать себя некомпетентными и испытывать дистресс в ответ на самые умеренные фрустрации [Сарrаrа. Ренци. Renzi. Капрара разработал опросник 198 для оценки двух личностных характеристик. что склонность к предвзятой атрибуции враждебности у лиц с диагнозом «низкосоциализированное поведение» была вдвое выше. со сверхсоциализированным поведением и с нормальным поведением представлены на рис. Что касается раздражительности — действительно. 6. Предположение о роли обеих упомянутых характеристик в открытой агрессии нашло свое подтверждение в исследованиях Капрары. 1. даже если этого на самом деле нет. что склонность к предвзятой атрибуции враждебности является важной личностной характеристикой. Д'Империо и Траваглиа (Сарrаrа. Эти исследователи либо хвалили испытуемых. чем можно было ожидать»). D'Imperio & Travaglia. 6. склонность приписывать недоброжелательность и дурные намерения другим лицам. Мы видим. показывают. чем обычно. Alcini. нежели у лиц без психопатологий. и с высоким уровнем раздражительности и эмоциональной чувствительности (например. имеющей прямое отношение к агрессии. склонные к ней. 1981). 199 Результаты показали. 1983). полученные Доджем и многими другими исследователями. тем больше насильственных преступлений против других лиц они совершили. Раздражительность и эмоциональная чувствительность: бурная реакция на провокацию Простое наблюдение показывает. чем выше у испытуемых склонность к предвзятой атрибуции враждебности. Данные о склонности к предвзятой атрибуции враждебности у испытуемых с низкосоциализированным поведением. когда ассистент совершал ошибку при выполнении задания по определению экстрасенсорной перцепции (так оно называлось в инструкции). что некоторые люди «заводятся с пол-оборота» — они с необычайной злостью и агрессией отвечают даже на самые слабые провокации. 3. им говорили: «В целом вы неплохо справились со своей задачей»).

Abramson.помощника экспериментатора более мощные разряды электрического тока. однако тоже наводили на мысль. что они бессильны повлиять на ход закрученных вокруг них событий. Учитывая. На другом полюсе находятся индивиды. то есть людьми. с ними происходящие. при которых люди не будут ощущать взаимосвязь между своим поведением и его результатами. что раздражительность. что интерналы рассматривают агрессию просто как еще один способ воздействия на ход своей жизни. На первый взгляд может показаться. когда их перед этим провоцировали (см. по крайней мере. они могут впасть в депрессию. и их последствия. в особенности если ей предшествовала провокация. в которых они не могут повлиять на исход. возможно даже. которых принято называть интерналами. На одном полюсе находится группа людей. кто считает себя способным без особого труда повлиять на исход событий в самых разнообразных ситуациях. как на средство достижения желаемых целей. Alloy. пагубное воздействие 200 на лиц. а также путем прямого сравнения реакции лиц в состоянии депрессии и в нормальном состоянии на слабые и сильные провокации. считающими. Seligman & Teasdale. Поскольку жизненный опыт у каждого человека свой. Немало данных свидетельствует о том. Все эти результаты наводят на мысль. В дополнение к этому. что люди в состоянии депрессии склонны обвинять самих себя и относить отрицательные результаты на свой счет (Baumeister. согласно которой они тоже вносят свой вклад в проявления агрессии. Более того. В основном именно из-за этого желания люди склонны считать неприятными и не оправдавшими надежд те ситуации. Дальнейшие исследования могут без особого труда проверить подобную возможность путем исследования взаимосвязи эмоциональной чувствительности и депрессии. обычно называемые экстерналами. что в результате они зачастую будут менее склонны отвечать агрессивно на провокации других. нежели лица с низким уровнем данной характеристики. Однако взаимодействие между провокацией и эмоциональной чувствительностью для представителей обоих полов было незначительным. 6. что такие убеждения никак не связаны с царством агрессии. что чувство некомпетентности или дистресс могут быть связаны с депрессией. как на 201 . Насколько нам известно. исследования подобного типа до сих пор еще не проводились. И на этот раз лица мужского и женского пола с высоким уровнем эмоциональной чувствительности наносили помощнику более сильные удары. хотя есть. например. Если создать условия. нежели лица с низким уровнем раздражительности. со всеми вытекающими отрицательными последствиями (Abramson. смягчения отвратительного поведения со стороны других и. подобные результаты не вызывают удивления. В отношении эмоциональной чувствительности полученные данные отличались меньшей ясностью. рис. что основная масса людей мечтает быть хозяевами собственной судьбы. в отличие от эмоциональной чувствительности. 4). Metalsky & Hartlage. то индивиды резко отличаются друг от друга верой в свои способности влиять на последствия собственных действий. Вполне возможно. в них участвующих. что этот фактор имеет отношение к открытой агрессии. неоднократное воспроизведение подобных ситуаций может оказывать долговременное. может быть более тесно связана с агрессией. 1990). 1978. но только в тех случаях. Большинство из них желают контролировать и события. Вполне возможно. то есть теми. одна система доказательств. Локус контроля: восприятие личного контроля и агрессия Вряд ли можно сомневаться в том. они могут почувствовать себя бессильными и будут страдать от снижения мотивации и уменьшения количества действий. 1988).

из-за своего в основном. что личностные факторы играют важную роль в такой ситуации. Вероятно. Feshbach. фаталистского взгляда на жизнь могут считать. получающие все менее мощные разряды будут уменьшать силу своего противодействия. конечно. кому предназначались разряды электрического тока одной и той же мощности. Более того. 202 Дополнительным подтверждением важности роли локуса контроля для характера агрессивного поведения явился недавний анализ ситуации послушания по Милграму. изменился не слишком сильно.) Экстерналы же. Поведение интерналов в ответ на действия партнера изменялось в большей степени. они казались более готовыми «подставить другую щеку» в ответ на грубое обращение со стороны своего оппонента. В одном случае (условие: возрастающая интенсивность воздействия) напарник испытуемых. набравших наименьшее количество баллов (интерналы). Как видно из рис. эти прогнозы подтвердились. На основе логических размышлений. могут проявлять агрессивность чисто импульсивно в ответ на разные неприятные события [Berkowitz. начиная с разрядов электрического тока слабой мощности. Из них для дальнейшего исследования были отобраны 30 человек. как правило. испытывающие все более мощные разряды электрического тока.довольно радикальный способ манипуляции. будут становиться все агрессивнее. наибольший интерес представляет тот факт. Поэтому они вряд ли будут прибегать к ней. 1975). О точности подобных предположений свидетельствуют данные. Короче. Короче говоря. В отношении же экстерналов было выдвинуто предположение. В одном из таких исследований (Holland. Возможно. в отличие от интерналов. что испытуемых просили попытаться определить. что их реакции. что уровень агрессии у экстерналов. довольно пессимистичного отношения. в то время как экстерналы. прибегают только к последней (Buss. выполненный Блассом (Blass. полученные Денгеринком и его коллегами (Dengerink. 1966) уровень уверенности в своей способности нести ответственность за собственную судьбу. такие лица. даже при условии все возрастающей интенсивности. Часть своей работы Бласc посвятил изучению более ранних исследований на предмет взаимосвязи типа локуса контроля и послушания. они могут рассматривать агрессию как одну из форм инструментального поведения. 1967) для испытуемых были разработаны три экспериментальные процедуры. Затем испытуемые из обеих групп выполняли задание на определение времени реакции по системе Тэйлора. В другом (условие: снижающаяся интенсивность воздействия) он начинал с разрядов электрического тока высокой мощности. на мощность предназначенных для них электрических разрядов. в третьем случае им сказали. в которых провокация по отношению к ним постоянна и невыносима. 1989]. будут реагировать менее бурно. что своими действиями они не смогут повлиять на поведение своего партнера и. так и к враждебной агрессии. а те. предсказывалось. постепенно уменьшая ее. В третьем же случае (условие: неизменная интенсивность) мощность электрических разрядов оставалась умеренной на протяжении всего эксперимента. Суммируя сказанное. в отличие от интерналов. Это означает. различались лишь экспериментальные условия. 5. следовательно. что жертва на самом . Денгеринк и его коллеги предположили. Исследователь предположил. 6. напротив. Одна из них была точным повторением порядка действий оригинального эксперимента Милграма (когда испытуемые наказывали невинных жертв разрядами электрического тока все возрастающей мощности). 1970). увеличивал ее. Вторая процедура состояла в том. и 30. будут меньше зависеть от условий эксперимента. Такое поведение выглядит вполне логичным на фоне фаталистского. O'Leary & Kasner. причина этого кроется в убежденности экстерналов в том. в чем суть эксперимента. напротив. интерналы могут прибегать как к инструментальной. которой они могут воспользоваться для осуществления контроля за своим образом жизни. что от агрессии мало толку. что интерналы довольно просто отреагируют на подобное изменение поведения со стороны своего партнера. за исключением ситуаций. подобных приведенным выше. 1991). постепенно. будут отплачивать постоянным уровнем агрессии. по ходу эксперимента. по многим жизненным ситуациям усвоенного экстерналами. чем поведение экстерналов. (Вдобавок ко всему. что интерналы. набравших наибольшее количество баллов (экстерналы). 1961. В ходе их эксперимента у 210 студентов старших курсов измерялся по шкале локуса контроля Роттера (Rotter. что по мере ужесточения провокации (условие возрастающей интенсивности) они. несмотря на то что социальные психологи нередко используют описание этого эксперимента в качестве хрестоматийного примера мощного воздействия ситуационных сил на поведение индивида.

чье поведение соответствует данной модели. уверенность индивидов в своей способности влиять на собственную судьбу может быть дополнительным личностным фактором. что испытуемые. наиболее интересующей нас чертой является то. что интерналы в своем поведении более чувствительны к внешним посылам к агрессии. 1974). характерной для лиц с предрасположенностью к коронарным заболеваниям. эти результаты вновь наводили на мысль о том. подтверждено большим количеством исследований (Contrada. Strube. чем люди типа «Б». вдвое чаще других страдают от болезней сердечно-сосудистой системы (Engebretson. несмотря на обман. то есть люди типа «А» действительно более раздражительны и агрессивны. 1989). Поскольку оригинальный эксперимент Милграма подразумевал действия. То. что они согласуются с результатами. Согласно утверждениям исследователей. чтобы можно было получить представление о поведении интерналов и экстерна-лов в каждой из трех экспериментальных процедур. в чем сущность эксперимента). В частности. они всегда спешат и проявляют сильное нетерпение. но попросили держать этот факт в секрете от второго участника эксперимента. похоже. что параметры локуса контроля имеют отношение к открытой агрессии. И последней. направленные на причинение вреда другой личности. 1989). Во-вторых. осознали суть исследования Милграма (то есть они поняли.203 деле получает разряды значительно меньшей мощности. немало данных свидетельствует и в пользу третьей. и агрессия: почему «А» в типе «А» может означать агрессию? В последние годы много внимания уделялось изучению модели поведения. чтобы превзойти других. Во-первых. Matthews. имеющим отношение к агрессии во многих ситуациях. Этот факт был истолкован Холландом (Holland. Модель поведения лиц. они напористы и склонны к соперничеству. Короче говоря. Одна из главных причин такого интереса заключается в следующем: лица. экстерналы же продолжали беспрекословно следовать указаниям. чем показывают приборы. о которых сообщал Денгеринк. Бласc заново проанализировал эксперимент в целом. предположивший. . Более того. лица типа «А». Следующий шаг этого исследования заключался в заполнении участниками эксперимента опросника со шкалами «интернальность — экстернальность». или говоря кратко — модели типа «Л» (Glass. что испытуемые прекращали следовать инструкциям во втором случае (когда просили догадаться. что лица типа «А» демонстрируют высокий уровень враждебности и открытой агрессии. когда другие лица или рамки ситуации сдерживают их. Анализ показал. что люди беспрерывно подчинялись инструкциям во всех случаях. поскольку сосредоточены на инструментальной ценности подобного поведения и его возможных последствий. 1989). чье поведение не соответствует данной модели (так называемый тип «Б»). разработавших эту модель (Rosenman & Friedman. 1977. Результаты показали. & Scheier. в отличие от индивидов. стремятся одержать победу и готовы приложить значительные усилия. что первые две характеристики присущи людям типа «А». что цель эксперимента — исследование природы послушания и что жертва на самом деле не испытает никакой боли). можно сказать. 1967) как доказательство того. и снижение уровня послушания в основном произошло среди интерналов. предрасположенных к коронарным заболеваниям. характеризуются тремя основными чертами. что именно последняя из упомянутых черта ответственна за склонность этих людей к заболеваниям сердечнососудистой системы. Введя в свой актив новые данные.

1989) просил участников заполнить стандартный опросник. В отличие от лиц типа «Б». В исследовании. используемый для классификации индивидов по типу «А» и типу «Б» (опросник активности Дженкинса). Более того. Штрубе и его коллеги предположили. На основании полученных данных выяснилось. Таким образом. ноне получает никакой информации относительно размеров штрафа. Бэрон (Baron. а также сообщить о том. что люди типа «А» в большинстве своем будут склоны к враждебной агрессии. расширили перечень доказательств положительной корреляции между поведением типа «А» и агрессией. лица типа «А» более склонны к межличностным конфликтам. 1984). В данном случае увеличение размеров штрафа будет указывать на желание испытуемых помочь учащемуся лучше выполнить задание. Это было условие полной обратной связи. А среди участников разного типа. Исследователи предположили. Turner. а люди типа «Б» — нет. либо создавали ситуацию фрустрации (мешали найти ответ к трудной головоломке. Другие исследования. решая учебную задачу. Кроме того. полученные Штрубе и коллегами (Strube & others. обнаружилось. Cerro. относятся к типу «А». если при последнем условии испытуемые решат наложить на помощника большой штраф. чем доводил их до белого каления. 205 Очередные данные. был составлен рейтинг частоты возникновения конфликтов в каждом трудовом коллективе. сотрудниками. исследование Штрубе и его коллег (Strube. если участники эксперимента решат прибегнуть к большим штрафам при условии полной обратной связи. нежели лица типа «Б». что тип «А» отличается от типа «Б». Таким образом. В результате оказалось. Russell & Arms. а не инструментальной агрессии. главным образом. Эта гипотеза получила подтверждение. какая сумма может способствовать улучшению его работы. И действительно. подтвердили полученный ранее результат (Baron. 1961). чем испытуемые типа «Б». но не подвергшихся провокации. что этот человек знает. не участвовавшими в опросе. оказалось. насколько велики вознаграждение и штраф. Напротив. способствуя возникновению стычек на рабочем месте. . что лица типа «А» действительно чаще вступают в конфликт с другими. в конце концов. в котором для мужчин-испытуемых. это будет указывать на их желание причинить вред учащемуся. подобного различия не ожидалось. Рассмотрим. Напротив. чем тип «Б». идентифицированных по типам «А» и «Б». штраф же накладывался в случае совершения им ошибок. что они истязали собственных детей. раз ему неизвестны размеры «выписанных» штрафов. 75% женщин. спровоцированных помощником экспериментатора. Половине участников внушили мысль о том. Далее все участники эксперимента получали возможность ответить на провокации ассистента разрядами электротока по стандартной системе учитель— ученик по Бассу (Buss. Stevens & Hinchey. эту форму агрессии скорее всего можно будет обозначить как инструментальную. это будет демонстрацией враждебном агрессии. в контрольной группе ненасильников только 50% лиц были отнесены к типу «А». Это было условие частичной обратной связи. то нельзя выяснить. Например. В этом исследовании помощник экспериментатора либо мешал испытуемым (уже идентифицированным по типу «А» или типу «Б») разгадывать сложную головоломку и насмехался над их умственными способностями. если испытуемые будут назначать большие штрафы. Такие результаты говорят о том. либо не обращал на них никакого внимания. на решение которой давалось ограниченное количество времени). что их партнеру хорошо известно. 1985). На следующем этапе эксперимента им предоставляли возможность награждать или штрафовать другого человека (помощника экспериментатора). что лица типа «А» значительно чаще оказывались участниками межличностного конфликта. но только в случае провоцирования со стороны других. что склонность лиц типа «А» к враждебной агрессии нельзя сбрасывать со счетов в реальной жизни. Было выдвинуто предположение. 1978). проходящих курс лечения в связи с тем. что из лиц. Результаты подтвердили эти прогнозы. что лица типа «А» в большей степени склонны плохо обращаться с детьми. насколько велико вознаграждение. Другой половине сообщили. что тип «А» более агрессивен. если помощник находил правильный ответ. 1984). что. участниками которого были менеджеры среднего звена в одной большой организации. В условиях частичной обратной связи фрустрированные на первом этапе испытуемые типа «А» налагали штрафы более высоких размеров. либо нет. Вознаграждение давалось. испытуемые типа «А» проявят более сильную прямую агрессию против него.к примеру. разрабатывающие эту же тему.Первый эксперимент по демонстрации положительной корреляции между поведением типа «А» и агрессией был осуществлен Карвером и Глассом (Carver & Glass. когда речь идет о враждебной. Однако при отсутствии фрустрации поведение людей в обеих группах не отличалось. как часто им приходилось быть втянутыми в конфликт в своих трудовых коллективах. на основании новых данных оказалось возможным сделать вывод.

По прошествии времени вы понимаете. 207 . что своим поведением заставили себя усомниться в собственной ценности.Наконец. В исследовании Бермана. зачастую также ощущают гнев и враждебность: они злятся на самих себя. До начала эксперимента у испытуемых был определен уровень тестостерона. что люди. чувство стыда несколько глубже. не отличались друг от друга по уровню агрессии. что лица. Приведенные соображения наводят на мысль. по вине которых они вынуждены испытывать неприятные чувства. что не смогли сдержать слова. Другие. 6. сожаление или угрызения совести за то. 1990). Оказывается. лица типа «А» с высоким уровнем тестостерона выбирали самые мощные разряды электрического тока. вследствие их личностных характеристик. испытывающие чувство стыда. Гладью и Тэйлора (Berman. и чувство стыда — негативные чувства. Gladue & Taylor. правда. что мужчины типа «А» с высоким уровнем тестостерона особенно склонны отвечать на провокацию насилием. они показывают. Напротив. Кроме того. однако. Результаты показали. то участники эксперимента с высоким и низким уровнем тестостерона. 1993) во время выполнения заданий на время реакции по системе Тэйлора мужчин (принадлежащих к типу «А» и типу «Б») провоцировал незнакомец. что индивидуальные различия — как на уровне демонстрируемого поведения. Более того. последние из полученных данные наводят на мысль о том. 6). поскольку подразумевает отрицательную оценку своего собственного «Я». Существует ли какая-нибудь взаимосвязь между тенденциями испытывать стыд и отвечать агрессией? Непрекращающаяся лавина данных дает положительный ответ. что вы обещали другу оказать небольшую любезность. вызвавшему их. Все эти данные наводят на мысль. нежели тип «А» с низким уровнем тестостерона (см. а не является просто отражением каких-то специфических действий (Tangney. порождаемые ею. заслуживающим особого внимания. потому что «любезность» требует от вас слишком многих усилий. к примеру: «Почему я так глуп?» или же «Почему я такой ленивый?» И чувство вины. из-за своей повышенной склонности отвечать силой на провокацию и вступать в агрессивные взаимоотношения они могут также угрожать здоровью и безопасности других людей. рис. напротив. Лица. Такие чувства затем переадресовываются тем. что не в состоянии это сделать. заставляя человека чувствовать себя глубоко униженным. В итоге лица типа «А». зачастую бывают глубокими. по чьей вине возник стыд. Как бы вы себя почувствовали? 206 Большинство людей в такой ситуации испытало бы определенное чувство вины. что во время эксперимента лица типа «А» с высоким уровнем тестосте