Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

CAPITOLUL I Caracteristici psihologice ale perioadei adolescen ei

Aspecte dominante ale dezvoltrii adolescentului Adolescena este cuprins ntre 14-20 ani, urmat de adolescena prelungit (postadolescena) pn la 25 de ani i constituie o etap esenial n dezvoltarea psihic a omului. J.J. Rousseau a considerat-o o a doua natere. n procesul amplu i complex al devenirii umane, adolescena vine cu cteva aspecte relevante: Depirea identificrii cu prinii, integrarea socio-cultural, ieirea de sub tutela familiei i a colii

Manifestarea unor capaciti de cunoatere foarte nalte Cutarea intens a identitii de sine, a unicitii a originalitii proprii, intensificarea cunotinei de sine

Apariia cunotinei apartenena la generaie Dup o perioad tensionat, apare o etap decisiv n cucerirea independenei i autonomiei

Noi componente ale personalitii i dezvoltarea i integrarea lor ntr-o structur unitar eficient (T. Creu)

Activitatea fundamental Este reprezentat de nvare, chiar i n postadolescen, dar cu urmtoarele schimbri: Discipline noi, precum filosofia, logica cer mari capaciti de abstractizare, iar altele precum psihologia, economia politic, sociologia cu fenomenele lor complexe cer eforturi mai mari de nelegere

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

Volumul de cunotine crete intens ca i cel de sisteme de operaii cu simboluri (U., chiopu, E. Verza)

Atitudinile lor sunt diferite n faa eforturilor multiple. Crete timpul de nvare, de studiu individual pn la 4-8 ore zilnic, pentru cei ce urmresc performane

Stil personal de activitate, unii chiar ncearc s se angajeze ntr-un serviciu pentru a aduce venituri n familie

Se angajeaz n unele cercetri nc din liceu sau facultate, alturi de specialiti Activiti sportive, culturale de anvergur, cluburi, etc

i n sistemul relaiilor, dup Tinca Creu, apar schimbri precum: Li se respect dorinele, performanele, sunt consultai, nu mai sunt considerai copii, n familie sau n coal Atitudini noi din partea profesorilor, respect, relaii de cooperare n proiecte, comunicri tiinifice, studii Nu mai au nevoie imperioas de medierea prinilor n relaionarea cu instituiile sau persoanele semnificative, la 14 ani obine cartea de identitate, iar la 18 ani dreptul la vot (T. Creu, 2001) Dezvoltarea biofizic n adolescen i postadolescen, continu nc schimbrile biofizice, urmnd ns ritmuri mai lente. Creterea n nlime este mai accentuat n mediul urban, bieii atingnd 1.70 1.85 cm, iar fetele ntre 1.60 1.74. Creterea n greutate este mult influenat de modelele culturale. Se continu i se desvresc procesele de asimilare, a sternului, a coloanei vertebrale i a oaselor lungi. Se armonizeaz trsturile feei. Sistemul muscular se dezvolt cu tonus crescut i cu reglaj perfecionat al micrilor. Se echilibreaz sistemul endocrin i se atinge primul nivel al maturizrii sexuale (T. Creu, 2001). Sistemul nervos se perfecioneaz funcional ( viteza de realizare a conexiunilor nervoase crete) se organizeaz i ierarhizeaz rapid; activitatea lobilor

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

frontali se amplific mult. Se atinge o armonie general a ntregului organism i o frumusee fizic specific acestei perioade de vrst. Dezvoltarea gndirii n adolescen Cea mai cunoscut abordare, relevant pentru aceast tem, este teoria stadial a dezvoltrii gndirii a lui Piaget (1953, 1965), teorie ce se bazeaz n special pe gndirea logic, raionament i pe rezolvare problemelor, ocupndu-se mai puin de procese de genul percepiei i al memoriei. Rezultatele lui Piaget, ca urmare a cercetrilor desfurate, l-au condus la formularea unei teorii a modului n care copii i formeaz conceptele implicate n gndire, teorie ce postuleaz faptul c, drept consecin a maturizrii, copiii i adolescenii dezvolt modaliti de gndire mai complexe. Aceast teorie consider c modalitatea n care copii sunt capabili de a formula i de a face fa conceptelor se schimb odat cu trecerea de la copilrie la adolescen (E. Bonchi, 2004). Conceptul cheie n teoria lui Piaget este adaptarea realizat prin intermediul proceselor de asimilare i acomodare, definit ca o stare de echilibru, spre care tind toate adaptrile succesive de ordin senzorio-motric i cognitiv ca i toate schimbrile de asimilare i acomodare din organism (Piaget, 1965, p.64). Pentru a supravieui, individul trebuie s se adapteze cerinelor mediului. Dezvoltarea intelectual poate fi considerat o adaptare structurilor cognitive la cerinele mediului ambiental; cea care desvrete procesele adaptative este inteligena, ntruct numai ea este capabil s efectueze toate ocolurile i toate restriciile. Prin aciune i gndire tinde la un echilibru total (Piaget, 1965, p.62). Caracteristica principal a gndirii formale n comparaie cu gndirea concret, din care provine, este o rsturnare a raportului existent ntre posibil i real. Esena acestui stadiu al dezvoltrii cognitive este de prere Piaget const n luarea n considerare a tuturor ipotezelor, observarea consecinelor pentru fiecare ipotez i confirmarea sau infirmarea acestor consecine (E. Bonchi, 2004).

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

Piaget este de prere c n cursul acestui stadiu se ajunge la reversibilitate deplin n gndire, iar raionamentul care domin gndirea preadolescentului este cel deductiv; abia la sfritul stadiului va aprea raionamentul inductiv (T. Creu, 2001). Intrarea n adolescen culmineaz cu desvrirea stadiului operaiilor formale, considerat a fi ultimul i cel mai important stadiul al inteligenei, aa cum afirma i Piaget, cu toate c nu trebuie neglijate influenele condiiilor culturale i educative. Dezvoltarea structurilor formale este rezultatul maturizrii structurilor cerebrale. Asistm n aceast perioad la o combinatoric mental prin intermediul operaiilor de gradul al doilea, adic operaii aplicate rezultatului operaiilor anterioare: aceast generalizare a operaiilor de clasificare sau a relaiilor de ordine duce la ceea ce se numete combinatoric n cadrul creia cea mai simpl operaie const n combinri propriu-zise sau din clasificri ale tuturor clasificrilor (Piaget i Inhelder, p.112). Instalarea acestei achiziii, primite asimilarea unor noiuni cum ar fi cele de proporie, sisteme duble de referin probabiliti, dndu-i adolescentului posibilitatea s construiasc i s utilizeze dup o metod sistematic toate modalitile diferite de grupare a obiectelor ntr-o colecie (Reuchlin, 1999, p.237). combinatoric se aplic i propoziiilor, enunurilor verbale, adolescenii fiind capabili s realizeze o suit de generalizri ale generalizrilor. Abstractizri ale abstractizrilor, clasificri succesive i s ajung la descoperirea nsuirilor eseniale i profunde ale lucrurilor, la nelesuri nuanate ale enunurilor verbale (T. Creu, 2001, p.34). Osterrich (1976) subliniaz c la vrsta sistemelor abstracte i a teoriilor, operaiile abstracte vin s ncoroneze evoluia intelectual i autorizeaz un raionament riguros pornind de la elemente ipotetice (i nu de la fapte concrete ca pn acum), fr a lua n seam adevrul sau realitatea lor material, fr a recurge la controlul experienei. Piaget este de prere c acum se desvrete reversibilitatea operatorie, fiecare operai va fi de acum n acolo, n acelai timp inversa unei alte operaii i reciproca unei a treia Piaget i Inhelder, 1976, p.116). n aceast perioad se formeaz judeci i raionamente mai complexe, adolescentul avnd putina s examineze consecinele ce decurg n mod necesar din ipotezele sale; gndirea formal este i o gndire ipotetico-deductiv (Piaget, 1976).

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

n acest stadiu, gndirea, statul major al intelectualului, atinge un nivel superior de dezvoltare, pentru operaiile sale apelnd la propoziii, deci o gndire propoziional, logic, abstract, care se bazeaz i pe noiuni tiinifice. Noiunile, ca forme generalizate de reflectare a nsuirilor obiectelor i fenomenelor, ca uniti eseniale ale gndirii, ndeplinesc un rol esenial n dezvoltarea cognitiv. Formarea noiunilor tiinifice constituie progresul principal pe calea orientrii spre o cunoatere aprofundat, tiinific a realitii, cel mai important instrument al comunicrii dintre oameni (E. Bonchi, 2004). Coninutul noiunilor tiinifice, situat la diferite niveluri de abstractizare i generalizare, are un caracter mobil, flexibil, dinamic i mai ales structurat i organizat. Aceste concepte faciliteaz formarea definiiilor, implic o multitudine de mijlociri, toate acestea subliniind raportarea explicit la realitate. Conceptele tiinifice sunt organizate n reele i sisteme n care fiecare concept reprezint un nod. Organizarea i ierarhizarea conceptelor este subliniat de Vgotski (1972) care introduce sintagma piramida noiunilor. n cadrul acestei piramide, fiecare noiune i are locul su, acelai la toi indivizii, ntruct i esena obiectelor i fenomenelor este aceeai. Noiunile situate mai aproape de vrful piramidei sunt noiunile care au grad mai mare de generalitate i o valoare cognitiv mai extins. Prezena noiunilor tiinifice, generale, n cadrul sistemului, i confer acestuia suplee i flexibilitate. Conceptele tiinifice sunt transformatoare n activitatea practic, adic ofer posibilitatea aciunii practice conforme cu legitatea fenomenelor. Sunt situaii n care formarea noiunilor tiinifice este ntrziat de noiunile empirice, ntruct acestea sunt puternic nrdcinate n mintea copilului. Empiricul constituie premis, factor facilitator, care pregtete operaional nsuirea tiinificului, dar poate constitui i o surs de stagnare dac nu este depit corespunztor (E. Bonchi, 2004). Elaborarea unei noiuni tiinifice presupune o anume organizare a activitii intelectuale i n particular formarea unui suport operaional pentru conceptul vizat sau conceptele operaiilor nmagazinate n noiuni, adolescenii vor contribui la constituirea propriilor experiene de cunoatere.
7

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

Gndirea adolescentului opereaz noiuni situate la un nivel crescut de abstractizare i generalizare. Ca urmare a nsuirii cunotinelor de baz din diferite domenii de studiu ale vieii colare, se formeaz sisteme riguroase pentru fiecare domeniu al cunoaterii, dar unificarea lor ntr-o organizare unitar, care s stea la baza gndirii interdisciplinare, nu se realizeaz de la sine ci necesit intervenii speciale n cadrul activitilor colare (Mnzat, 1998, apud Creu, 2001, p,38). Apariia noilor modele de nvare, favorizeaz nsuirea noiunilor din diverse domenii; ilustrative sunt cele din domeniul fizicii, din domeniul tehnic, dezvoltarea conceptelor i operaiilor din domeniul algebrei i cel al chimiei, precum i conceptele din domeniul social. Manifestarea conduitelor inteligente, subliniaz chiopu i Verza (1997), poate fi constatat n cadrul urmtoarelor aspecte: Rspunsurile la lecii sunt mai complexe i mai nuanate, abilitatea de a surprinde elemente nesemnificative i de a nelege relaia dintre multiplele cauze i efectele posibile se amplific Abilitile viznd nelegerea relaiei exprimate prin simboluri (matematic, fizic) crete semnificativ, utilizarea limbajului este mai nuanat. Capacitatea de analiz abstract i de definire fenomenelor aparent foarte diferite capt contur, capacitatea de a colecta informaii se amplific Capacitatea de a evalua anse i dea a organiza predicii plauzibile (E. Bonchi, 2004)

Activitatea esenial a gndirii, rezolvarea problemelor, intr n funciune n situaii problematice care cer o rezolvare, sarcini pe care rspunsurile adaptative nu le poate pune n disponibilitate utiliznd direct conduitele deja elaborate (Zlate, 1999). Neveanu (1978) consider c o problem implic un conflict cognitiv i motivaional-afectiv. Rezolvarea de probleme const n depunerea unui efort n vederea atingerii unui obiectiv, fr a avea nc pregtite modalitile de atingere a acestuia. Pentru a fi atins, acest obiectiv trebuie descompus n sub-obiective i uneori chiar acestea trebuie descompuse la rndul lor n elemente mai mici, pn n momentul n care avem la dispoziie modalitile de soluionare.

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

Piaget consider c problema apare atunci cnd subiectul se ntlnete cu un fapt nou, nc neclasificat, neseriat, ceea ce duce la o relativ dezechilibrare a gruprilor. Rezolvarea problemei se realizeaz atunci cnd noul este integrat n vechile structuri cognitiv operatorii, adic seriat, clasificat, explicat, ceea ce duce la extinderea i completarea structurilor operatorii, fr ns a se reconstitui total. Putem vorbi n stadiul operaiilor formale cu predilecie de o operativitate nespecific (regula gndirii se aplic n orice situaie), dar se schieaz i operativitatea specific (capacitatea de a utiliza algoritmi) care adesea se exprim prin formule. n ceea ce privete aceast ultim afirmaie, Miclea (1999) definete algoritmul ca o secven de calcule pe baza creia, printr-un numr finit de pai, din datele de intrare, se obin datele de ieire (soluia corect la o problem. Acest tip de gndire este eficient n rezolvarea problemelor bine definite, n situaii familiare, obinuite, comune, n care adolescentul este bine informat i corespunde principiului economiei gndirii. Landa (1966, apud Munteanu, 2002) distingea trei tipuri de algoritmi: de lucru, de identificare i de control; n pubertate sunt prezente preponderent primele dou tipuri de algoritmi. Printre algoritmii cu care preadolescentul i adolescentul opereaz se numr: algoritmi de extragere a rdcinii ptrate, de rezolvare a ecuaiei de ordinul al doilea, de calcul al ipotenuzei ntr-un triunghi dreptunghic. La vrsta adolescenei apare o curiozitate intelectual deosebit, iar pe acest fond se structureaz i aspectul critic al gndirii. Gndirea critic este reflecia asupra unor aspecte complexe deseori n vederea alegerii unei aciuni relaionate aspectelor respective (Nikerson, 1998, apud Bogdan, 2000). Este o gndire profund, care produce perspective noi oferind o baz pentru alegeri inteligente, fiind util pentru conceperea unui eseu, pentru a rezolva un conflict personal cu un prieten sau pentru decizia asupra carierei. n jurul vrstei de 17-18 ani, gndirea critic se realizeaz la parametrii foarte nali i permite orientarea independent n sursele de informare, aderarea la teorii i explicaii, testarea i evaluarea ideilor i soluiilor elaborate (Zlate, 1999, p. 279-280). Este o gndire activ, fiind structurat n termenii regulilor logice i conduce ntotdeauna la rezultate predictibile. Trstura esenial a gndirii logice este de a fi operatorie, adic de a prelungi aciunea, interioriznd-o (Piaget, 1956, p.86).

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

Strns legat de gndirea critic se dezvolt i gndirea creatoare. Astfel, gndirea creatoare urmrete elaborarea mai multor soluii posibile, a ct mai multe explorri posibile ale obiectelor i fenomenelor; se desfoar dup o serie de reguli nonlogice. Cu toate acestea, gndirea creatoare i gndirea critic sunt dou fee ale aceleiai medalii, una fr cealalt fiind de puin folosin (Moore, McCann i McCann, apud Zlate, 1999, p.280). aceste dou forme ale gndirii sunt eseniale pentru finalizarea corespunztoare a activitii intelectuale a adolescentului. Piaget semnaleaz c o trstur n plin formare la aceast vrst este spiritul experimental, adic cutarea de argumente n faptele realitii: este vorba de formarea spontan a unui spirit experimental care nu se poate construi la nivelul operaiilor concrete, dar pe care nu se poate construi la nivelul operaiilor concrete, dar pe care combinatorica i structurile propoziionale l fac acum accesibil (Piaget, 1976, p.122). Disputa de idei este foarte important pentru adolescenii i are n atenie concepii morale, relaii i limite ale diferitelor valori, caracteristici i nsuiri umane morale. Mnuirea ideilor filosofice (abstracte) este domeniu favorit al adolescentului, numai el fiind capabil de avntarea ndrznea i fr rezerve pe prpstioasele culmi ale cugetrii (Zissulescu, p.145, apud E. Bonchi). Ca tehnic, nvarea se perfecioneaz, dezvoltndu-se n aceast perioad de activitate mental, are loc o consolidare a procedeelor de lucru, coninuturile de nvare cresc cantitativ i calitativ: volumul cunotinelor crete intens, ca i cel al sistemelor de operare cu simboluri (chiopu i Verza, 1989, p.57). Stilul cognitiv adolescena n ansamblul ei se caracterizeaz printr-un nivel nalt al performanei cognitive, n sensul perfecionrii i extinderii schemelor de gndire, operrii cu sisteme variate de simboluri, rezolvrii diferitelor tipuri de probleme (problem solving), dar i punerii de noi probleme de analiz i interpretri noi, (problem finding), a capacitii de a prelucra un volum mare de informaie i formarea unui stil cognitiv propriu. Acest stil propriu de activitate mental se constituie concomitent cu consolidarea anumitor procedee de lucru printre care: esenializarea celor citite, reorganizarea lor dup noi criterii, analiza critic, apelul la argumente logice sau faptice, stil propriu de exprimare.

10

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

n abordarea stilurilor cognitive se utilizeaz dihotomizri de tipul mod independentdependent, impulsiv-reflexiv, de suprafa (superficial)-profund. Stilul dependent-independent sunt de prere Witkin i Goodenough (1976, apud Santrock, 2002) implic i elemente de mediu care domin percepia subiecilor; cei pentru care mediul domin percepia au un stil dependent de cmp, avnd tendina de a percepe un model ca un ntreg din cmpul vizual, iar cei la care nu se ntmpl aa, au un stil independent de cmp (Bertini, 2000, apud Santrock, 2002). Primii, susine autorul, au dificulti n localizarea informaiilor pentru c nu disting o informaie de alta; acetia posed o bun memorie a informaiilor sociale, prefernd literatura sau istoria. Ceilali reorganizeaz i restructureaz informaiile, au abiliti analitice mai bune, sunt nclinai spre domeniul tiinelor exacte, nefiind ateni la relaiile sociale, ca i cei cu stil dependent (Witkin, 1976, apud Santrock, 2002). Adolescentele, (fetele, mai trziu femeile) sunt considerate ca avnd un stil dependent, iar bieii (brbaii) ca avnd stil independent; profesorii care uzeaz de metode bazate pe discuii au stil dependent, iar cei care lectureaz, stil independent. Stilul impulsiv-reflexiv implic tendina de a aciona rapid sau mai lent ntr-o situaie. Adolescenii i postadolescenii cu stil impulsiv pot comite mai multe greeli, dect cel cu stil reflexiv ntruct lucreaz foarte repede. Cei cu stil reflexiv ns au un ritm mai lent, dar fac mai puine greeli; se descurc mai bine n sarcini ca : reamintirea informaiilor structurate, comprehensiunea i interpretarea unui text, rezolvarea de probleme i luarea de decizii; i fixeaz propriile scopuri i se concentreaz pe informaiile relevante, fixndu-i standarde nalte de performan. n activitatea didactic profesorii consider elevii inteligeni-impulsivi mai inteligeni dect sunt n realitate, iar cei impulsivi-slabi, mai slabi dect sunt n realitate.

Cel de-al treilea stil de suprafa-profund implic modalitile adoptate n nvarea unui material prin care adolescenii neleg sensul materialului nvat (stil profund) sau doar nva pentru c este nevoie s nvee (stil superficial) i are loc o nvare pasiv, memornd informaiile. Adolescenii cu stil profund sunt mai motivai spre nvare, activeaz constructe, nva i dau sens informaiilor nvate, realizndu-se astfel o reactualizare mai uoar a coninutului informaional, n timp ce adolescenii cu stil
11

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

superficial nva pentru cauze sau recompense externe (ca note sau feed-back pozitiv primit de la profesor). Anumite conceptualizri nu rmn la dihotomizri de genul celor de mai sus, ci relev unde anume se afl elevul sau relev un sistem de stiluri. Profesorii consider c profilele obinute prin aceti indicatori i ajut s-i mbunteasc strategiile instructive; cunoscnd existena acestor stiluri cognitive, vor organiza activitatea astfel nct s permit valorificarea potenialului fiecrui elev (E. Bonchi, 2004). Experii sunt de acord cu faptul c i ali factori n afar de inteligen pot afecta nivelul de achiziie al elevilor; stilurile de gndire i nvare influeneaz modul de comportament i felul de a rspunde n situaia de predare-nvare. Tipurile de adolesceni se difereniaz aadar i printr-o serie de particulariti individuale i printr-un mod foarte divers de conduit intelectual.

Dezvoltarea limbajului Dezvoltarea cognitiv implic i dezvoltarea limbajului i amplificarea capacitilor de comunicare. Reuchlin (1999) subliniaz c limbajul aduce acestei dezvoltri o contribuie foarte important i chiar necesar. chiopu i Verza (1989, p.125) consider c nivelul limbajului este o condiie a progresului pe toate planurile. Datorit limbajului activitatea psihic a adolescentului poate fi orientat, sistematizat i ierarhizat n raport cu nevoile sale i poate declana sau frna anumite activiti. n pubertate i adolescen limbajul este caracterizat printr-o serie de noi transformri. Vocabularul pasiv ajunge n pubertate n medie la 14.000 de cuvinte, iar la sfritul adolescenei la aproximativ 20.000 de cuvinte, asigurnd competena lingvistic i uurnd nelegerea (Creu, 2001). Crete debitul limbajului oral (120 cuvinte/minute) i al celui scris (7/9 cuvinte/minute), n adolescen ajungnd la 200 cuvinte/minute, iar cel scris 14-20 cuvinte/minut (Munteanu, 1998). Potenialul vocabularului activ se dezvolt i se mbogete n termeni de tiin, tehnic,
12

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

literatur, ns sunt evidente influenele socio-culturale, exprimarea devine mai fluent, mai elocvent, ideile sunt mai bine organizate, asistm la propoziii i fraze mai bogate i apare o oarecare preferin pentru superlative. n aceast perioad persist ns numeroase aspecte necontrolate ale vorbirii i este specific vorbirea n jargou, expresiile teribiliste, vulgarisme, cuvinte parazite, excese de exclamaii, ca expresie de teribilism; este evident transportarea uneori dezordonat a ideilor din limbajul interior, ca i organizarea nc imperfect a gndirii, superlative (extraordinar, nemaipomenit), expresii ablon i cliee verbale (mie-mi spui, las-o balt!), dar i vulgarisme uneori voite, agramatisme, o neglijen ostentativ (chiopu i Verza, 1981, p.202). Diversificarea materiilor de studiu, duce la apariia limbajului literar, dar n acelai timp, se cristalizeaz i un stil personal de exprimare (Zlate, 1995). Adolescenii folosesc corect figurile de stil i sensurile figurative ale expresiilor verbale. Un rol important n lrgirea vocabularului l are lectura personal. De dragostea pentru lectur, de coninutul i de organizarea lecturii depinde n mare msur formarea concepiei adolescentului despre lume, dezvoltarea setei de cunoatere, a capacitii de gndire precum i a percepiei artistice i a gustului estetic. O influen important asupra dezvoltrii capacitilor verbale o exercit mass-media, alturi de mijloacele moderne de informaie (internetul). chiopu i Verza (1989), apreciau faptul c la aceast vrst expunerile verbale sunt realizate nuanat, n funcie de: capacitile verbale ale adolescenilor, coninutul ce trebuie exprimat, expectanele auditoriului, contextul de comunicare, particularitile celui care comunic. Debitul i viteza comunicrii se apropie de cele ale adultului, se produce autoreglarea vorbirii manifestat ca selecie a materialului verbal, ca adaptare rapid la situaia de comunicare, ca fluen i expresivitate. Stilul exprimrii este ngrijit, controlat mereu de normele gramaticale n legtur cu care adolescentul manifest exigene i autoexigene caracteristice (E. Bonchi, 2004, p.117). Dialogul se manifest nuanat n adolescen, n funcie de situaie, de interlocutor, de relaiile cu acesta. La aceast vrst apare plcerea discuiilor n contradictoriu, tentative de angajare n teoretizri sofisticate, uneori pe baze speculative (Jacoh, 1998, p.51). se discut pe marginea unor probleme cum ar fi: identitate, justiie, religie, existen, cultur, eroism. n unele situaii jargonul este nc prezent.

13

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

Comunicarea nonverbal este ai bogat i mai nuanat n aceast perioad; cele mai frecvente mijloace nonverbale la care apeleaz adolescentul sunt contactul vizual, expresivitatea privirii i a posturii. De asemenea se nuaneaz i limbajul gesturilor. Se realizeaz un progres n ceea ce privete citirea cu vocea tare care se realizeaz acum cu mai mult corectitudine, coeren i expresivitate (E. Bonchi, 2004). Strns legat de evoluia general a limbajului se remarc progrese i n domeniul limbajului scris. Accentul se pune pe corectitudinea gramatical a limbii materne. Tot acum apar caracteristicile personale ale scrisului, se impun normele gramaticii i ale ortografiei, n folosirea acestor forme de exprimare n scris, dar sunt mari diferene ntre adolesceni n ceea ce privete respectarea lor efectiv. Cei care au aptitudini i inclinaii pentru literatur, deja prezint manifestri iniiale ale unui stil de expunere ce la va deveni mai trziu caracteristic, iar timpul i mai ales efortul propriu, autentic i va impune pe cei dedicai acestui drum (Iacob, 1998, p.51). Tot n aceast perioad apare i deschiderea spre cunoaterea limbilor strine, adolescenii manifestnd interes deosebit pentru perfecionarea vorbirii ntr-o alt limb. Caracteristicile memoriei La rndul su memoria exercit influen asupra celorlalte procese psihice, aducnd o contribuie important n procesul dezvoltri cognitive. Ca urmare a utilizrii unor noi strategii de nvare i memorare, sistemele mnezice formate n stadiile anterioare se dezvolt i se perfecioneaz. Acumularea cunotinelor din diverse domenii, alturi de mbogirea experienei de via, duc la mbuntirea volumului memoriei. Alturi de aceasta crete caracterul activ al proceselor mnezice, realizndu-se o intensificare aproape exploziv de achiziii de cunotine. Cunotinele existente n memorie influeneaz asimilarea noilor informaii. Avnd cunotine mai multe ntrun domeniu, adolescentul va putea s rein mai multe informaii referitoare la acel domeniu (Sroufe, Cooper i DeHart, 1992). Pe parcursul preadolescenei, predomin memorarea voluntar, logic, ceea ce face s creasc eficiena nvrii; preadolescentul utilizeaz strategii mai complexe de nmagazinare a
14

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

cunotinelor ncercnd s-i formeze un stil propriu de a memora, mai economic i mai eficient, concretizat n mprirea textului pe fragmente, repetarea global sau pe pri, ceea ce va duce la un numr mic de repetiii i deci la un timp mai scurt de memorare. Caracteristic aceste vrste este i faptul c puberul poate memora cu uurin i ceea ce nu nelege. Dat fiind faptul cp adolescentul simte o puternic nevoie de a ti i a cunoate, el citete foarte mult, uneori sistematic din literatura clasic, modern, contemporan, biografii celebre i diverse lucrri de popularizare a tiinei, acumulnd o bogat cultur personal, descoper lumea poeziei, universul tiinei, al tehnicii, memornd volume ntregi de versuri, aforisme, metafore, etc. Ca urmare, volumul memoriei atinge nivelul cel mai ridicat n aceast perioad, fiind reinute cunotine generale i abstracte, specifice diferitelor domenii de studiu. Forma central de memorare este memorarea logic, n care rol esenial l au schemele de gndire, adolescentul restructurnd materialul de memorat pentru a fi mai sistematic i mai inteligibil, dup cum afirm i Vgotski (1972), copilul mic pentru a gndi trebuie s-i aminteasc, adolescentul pentru a-i aminti trebuie s gndeasc. Adolescenii devin foarte selectivi, orientndu-se spre domeniile care au legtur cu viitoarea profesie, spre surse de informare cultural sau auxiliare, legate de pregtirea bacalaureatului. n acest sens, Creu (2002) atrage atenia asupra posibilitii instalrii unei selectiviti timpurii n nsuirea cunotinelor, ceea ce ar putea duce la instalarea unor lacune, care se vor elimina greu sau care nu se vor elimina niciodat. De asemenea are loc creterea caracterului activ al memorrii. Exprimat n utilizarea cu uurin a procedeelor mnezice, n stabilirea de corelaii ntre informaiile asimilate la diferite discipline colare. Totodat caracterul activ al memorrii faciliteaz desprinderea ideilor centrale dintr-un material de memorat, ierarhizarea acestora dup grade de semnificaie, eliminarea informaiilor nerelevante. Ausubel i Robinson (1981, apud Bogdan, 2000) sunt de prere c fondul de cunotine asimilat n timp, ndeplinete funcia de ancorare, de facilitare a memorrii noilor cunotine, acionnd n acelai timp i asupra pstrrii cunotinelor n memorie, procesul pstrrii fiind susinut de repetiii organizate i sistematice (E. Bonchi, 2004). Organizarea pe criterii logice a cunotinelor, influeneaz aadar i stocarea lor n memorie. Ca urmare, informaiile sunt ierarhizate mai activ n funcie de criterii logice i de esenialitate.
15

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

Preadolescentul contientizeaz importana repetiiilor i apeleaz la acestea, folosindu-le activ ca metode de fixare i control a activitii de nvare n faa unor evaluri importante (Creu, 2001, apud E. Bonchi, 2004). Recunoaterea se bazeaz n pubertate pe asociaii ntre reprezentri, presupunnd reconstituirea materialului n aspecte analitice detaliate prin coordonate logice. Reproducerea se realizeaz mai fidel atunci cnd materialul de memorat este mai interesant. Ca urmare, se dezvolt pe lng memoria vizual (situativ) i memoria verbal i continu a fi deosebit de activ memorarea motor-verbal (chiopu i Verza, 1997, p. 274). Reproducerea la aceast vrst este legat de maniera n care au fost ntiprite informaiile, existnd puine posibiliti de reorganizare din mers n raport cu sarcina dat. Spre finalul acestui stadiu poate aprea la unii adolesceni, capacitatea de reorganizare a ceea ce reproduc, iar aceasta faciliteaz adaptarea la diverse sarcini cognitive i practice. Adolescenii utilizeaz scheme rezumative ct mai originale, elegante i explicite, avnd grij s epuizeze coninutul leciei, n funcie de cerinele profesorilor (chiopu i Verza, 1997, p.234). Reproducerea este accentuat activ i personalizat ntruct adolescentul nu va actualiza cunotinele achiziionate cuvnt cu cuvnt. chiopu i Verza (1989) vorbind despre preadolescent, afirmau faptul c sunt evocate mai ales evenimentele socio-culturale, iar dup 17 ani, acele fapte care l nfieaz ntr-o lumin favorabil. Adolescentul evoc mai ales evenimente colare, iar ntmplrile familiale sunt nvluite n mister (dup 14/15 ani). n privina uitrii exist o perioad critic la 11/12 ani. Pentru realizarea unei memorri eficiente, Bonchi (2002), sugereaz urmtoarele procedee mnemotehnice: Metoda gruprii informaiilor dup un anumit criteriu; metoda ordonrii alfabetice; metoda numeric Metoda asociaiilor, faciliteaz reamintirea i uureaz reproducerea ca urmare a constituirii de lanuri logice ntre coninuturi (ex. de asociaii; cauz-efect, similitudinecontrast, contiguitate) Sistemul localizrii datelor, care permite stabilirea unei relaii ntre coninutul de memorat i obiectele situate n spaiul respectiv.
16

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

Sistemul conexiunii numr-imagine, care presupune asocierea imaginii unui obiect cu un numr

De asemenea, adolescenii pot utiliza strategii mai complexe n nsuirea noilor coninuturi. Pe parcursul adolescenei se mbuntesc metamemoria i metacogniia (E. Bonchi, 2004). Metacogniia desemneaz cunotinele pe care un individ le are despre propriile cunotine i abiliti a ti c tii. Doron i Parot (1999) consider c metacogniia desemneaz un domeniu de cunoatere special i anume cunotinele noastre despre cogniie, procesele i strategiile de reglare a cogniiei, descrierea cunotinelor verbalizate i abilitatea de reflectare contient n legtur cu subiecte cum ar fi percepia, memoria, nvarea, iar alt accepie se face referire la controlul activitii. Metamemoria se refer la cunotinele explicite, verbalizabile ale adolescenilor despre memorie. Flavell (apud Zlate, 1999) consider c informaiile pe care adolescenii i mai trziu adulii le posed despre propria memorie se mpart n dou categorii. Astfel, prima categorie este constituit din cunotine care se refer la strategiile mnezice, necesare rezolvrii unor situaii de via; un adolescent tie c unele sarcini mnezice presupun un anume proces mnezic sau nu necesit nici un fel de strategie mnezic. Cea de-a doua categorie se refer la cunotine viznd aspectele particulare ale situaiei mnezice i cuprind trei componente (variabile): Subiectul, vizeaz cunoaterea propriilor abiliti de memorare i a tipului dominant de memorie: vizual, auditiv, chinestezic Sarcina, cuprinde cunoaterea particularitilor sarcinilor care pot fi sarcini de memorare sau engramare, recunoatere sau reproducere Strategia, vizeaz cunoaterea semnificaiei i utilitii unei strategii mnezice

De exemplu, un adolescent, tiind c este mai eficace n reinerea numelor proprii (variabila subiect), dar c nvarea unu numr de 20 de nume noi este pentru el o sarcin dificil (variabila sarcin), va utiliza n memorare strategii bazate pe imaginaie (variabila strategie).

17

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

Foarte important pentru memorie este identificarea i evaluarea informaiilor absolut necesare pentru ndeplinirea unei sarcini de memorare (E. Bonchi, 2004). Metamemoria implic i abilitatea de a monitoriza propria performan ntr-o situaie dat. Atunci cnd studiaz un test, adolescentul tie n ce moment a realizat nvarea acelui material. Particularitile imaginaiei in adolescen Bogia activitii mentale a preadolescentului permite realizarea la un nivel ridicat a capacitilor imaginative. Paul Popescu-Neveanu (1978, p.324) definete imaginaia ca procesul psihic de operare cu imagini mintale, de recombinare sau construcie imagistic tinznd spre producerea noului n forma unor reconstituiri imagistice, a unor tablouri mintale, planuri iconice sau proiecte. La vrsta adolescenei, lectura lucrrilor beletristice, a lucrrilor istorice sau tehnice antreneaz imaginaia reproductiv. Alturi de volumul de cunotine aflat n continu cretere, imaginaia reproductiv este antrenat i n procesul didactic, necesitnd o continu stimulare din partea cadrelor didactice. Aceast form a imaginaiei este antrenat i n domeniul matematicii, n stabilirea relaiilor dintre datele problemei i exprimarea grafic a acesteia i nu n ultimul rnd n lecturile extracolare specifice vrstei. n cadrul imaginaiei creatoare antrenat n domeniul artistic este frecvent alunecarea spre fantezie. T. Creu (2001, p.281) subliniaz faptul c aceast particularitate exprim nc fragilitatea interaciunilor i inter-influenelor dintre capacitile cognitive, dar reprezint i o disponibilitate mental care va fi favorizat n urmtoarele stadii pentru manifestarea semnificativ, important a creativitii. n adolescen, planul imaginativ este o zon de autodefinire i exprimare original. Esre vorba de originalitatea specific imaginaiei tiinifice i tehnice, adic a acelora care trebuie s se subordoneze legilor fenomenelor. Alturi de dezvoltarea i perfecionarea structurilor imaginative existente, n adolescen se manifest i visul de perspectiv. Aceast form a imaginaiei active i voluntare este strns legat de elaborarea idealului de via. O caracteristic important a imaginaiei este nclinaia spre
18

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

reverie. Aceasta presupune c activitatea imaginar a adolescentului rmne strict mintal, dar ea poate fi implicat n condiii concrete, investiii, creaii intelectuale sau artistice (E. Bonchi, 2004). Personalitatea adolescentului i postadolescentului n dezvoltarea personalitii preadolescentului, adolescentului i post adolescentului sunt multe elemente de continuitate n dezvoltarea personalitii. n aceast perioad se produc i prefaceri remarcabile, exist i multe diferene (T. Creu). Factorii care se adaug la evoluia personalitii sunt: Auto-implicarea n propriu proces de formare Diversificarea foarte mare a relaiilor sociale Intrarea n vltoarea vieii i nceperea aventurii existenei personale (M. Debressem T. Creu) Personalitatea se prezint acum ca un ansamblu organizat i unitar, dei nc insuficient de consolidat i armonizat, deoarece n cursul acestui stadiu se amplific atitudinile, caracterul sau idealul de via (T. Creu, 2001). Totui personalitatea nu este precizat definitiv. i lipsesc experiene i eficiena. Dup ce se trece printr-o perioad de negare, opoziie, contestare (crize de originalitate), la sfritul adolescenei i n post adolescen se ajunge la o adaptare mai bun la situaii variate i complexe, la o autonomie mai larg, la un anumit echilibru ntre aspiraii i posibiliti, n anturaje, se orienteaz mai clar i mai eficient spre atingerea idealurilor. Criza de originalitate are o latur negativ, (desprirea de atitudinile copilreti) i o latur pozitiv ce const n dezvoltarea eului, a contiinei de sine, creaiei. Acumulnd experiene de via, cunotine n volum mare, n diverse domenii, observnd evenimentele, se creeaz un mod propriu de a nelege viaa i formeaz o concepie de via adolescentului capt un sens major care i capteaz toate capacitile disponibile. Se structureaz un sistem propriu de valori (T. Creu, 2001) care sufer totui influene socio-culturale. Rsturnarea valorilor n societile de tranziie, perturb procesul formrii sistemului personal de valori cu toate consecinele acestui fapt. Adolescentul se integreaz n societatea covrstnicilor i
19

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

triete apartenena i triete apartenena la generaie, observnd acut diferenele dintre generaii. Exist i adolesceni protestatari, se consider superiori adulilor i aspir la roluri i poziiile acestora. Alii se las condui ntmplrilor i impulsurilor, avnd de suferit consecinele. n aceast perioad se continu formarea idealului de via. Este vrsta idealurilor: Idealul nu mai este o simpl prelucrare a unui model Idealul este mai realist Este legat de valori Este stabil, constant, elaborat Mai legat de ofertele, posibilitile societii

Imaginea de sine este component orientativ a personalitii i rezult dintr-o orientare constant i o trebuin marcant de autocunoatere. Se accentueaz cutare identitii de sine. Se dorete originalitatea, unicitatea propriei fiine ca persoan autonom, capabil, responsabil, demn. Cile pe care adolescentul le urmeaz pentru a obine ceea ce i dorete sunt (dup T. Creu): Introspecie, autoobservaie, rezultate, jurnale intime Reverii i autoreflecii ncercri alternative de roluri, soluii, cutri, mbrcminte, accesorii, coafur, machiaj Implicarea n diferite activiti i compararea cu ceilali

Rezultatele cutrilor enumerate sunt diferite: Gsirea identitii de sine adevrate ce duce la integrarea i adaptarea la toate situaiile Gsirea unei prea timpurii identiti, care nchide posibilitatea de realizare a individului

20

Marin Ioana - Alexandra perioadei adolescenei

CAPITOLUL I

Caracteristici psihologice ale

O identitate confuz ndelungat cu schimbri surprinztoare Prin identificarea cu persoane/grupuri dominante se ajunge la o identitate negativ.

Imaginea de sine se afl n centrul autocunoaterii i a edificrii asupra propriei identiti. Eu-l fizic rmne tot n centrul ateniei i este valorizat n contextul relaiilor dintre sexe (T. Creu, 2001). Eu-l spiritual se amplific cu interes pentru nivelul propriu de inteligen i cultur, precum i de trsturile de personalitate, care sunt valorizate n societate. Eu-l sociale este aproape consolidat i a cucerit loc i prestigiu. Sunt totui vulnerabili, uneori trind dezamgii n caz de indiferen din partea familiei i prietenilor. Eecurile sau dezamgirile i stimuleaz sau i ndrjesc pe unii pe drumul spre succes. Alii ns confruntai cu dificulti i eecuri se amgesc cu alcool, droguri, relaii sexuale periculoase complicndu-i existena, negsindu-i un loc de munc, etc.

21