Metodos de Estudio

1
CENTRO DE DESARROLLO EMPRESARIAL Y DEL EMPRENDIMIENTO
Compilacin de material para el desarrollo de Talleres Sobre Mtodos de Estudio como componente del Proyecto de Tutoras y desercin estudiantil
Fuente bibliogrfica: Mster Biblioteca Prctica de Comunicacin 2007 EDITORIAL OCEANO
Ing. Luis Fernando Cortzar vila Coordinador Centro de Desarrollo Empresarial y del Emprendimiento Barranquilla, Febrero de 2011
Politcnico Costa Atlntica - Direccin: Cra 38 N 79 A-167 Claustro Santa Bernardita Telfonos: 3361803 y 3361800 Ext.: 101, 103, 104, 110
Tabla de contenido
1. EL APROVECHAMIENTO DE LAS CLASES Y LA TOMA DE APUNTES La clase y la actividad que se realiza en ella El mtodo E para tomar buenos apuntes El mtodo Cornell La localizacin de los conceptos relevantes La esttica de los apuntes ..............................................................................5 1.1 La clase y la actividad que se realiza en ella .............................................................................5 1.2 El mtodo E para tomar buenos apuntes .................................................................................6 1.3 El mtodo Cornell .....................................................................................................................7 1.4 La localizacin de los conceptos relevantes .............................................................................7 1.5 La esttica de los apuntes ........................................................................................................8 2. EL PROCEDIMIENTO CIENTFICO DE LA MNEMOTECNIA Los mtodos mnemotcnicos Una "ciencia" muy antigua Un recorrido por la historia de la mnemotecnia Un caso especial: los oradores romanos La evolucin de la mnemotecnia .....................................................................9 2.1 Los mtodos mnemotcnicos ...................................................................................................9 2.2 Una "ciencia" muy antigua .......................................................................................................9 2.3 Un recorrido por la historia de la mnemotecnia.....................................................................10 2.4 Un caso especial: los oradores romanos ................................................................................10 2.5 La evolucin de la mnemotecnia ............................................................................................11 3. ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LOS DISTINTOS TIPOS DE EXMENES Exmenes orales Exmenes escritos tipo ensayo Exmenes escritos tipo pruebas objetivas Exmenes escritos tipo problemas ........................................................................................................................................13 3.1 Exmenes orales .....................................................................................................................13 3.2 Exmenes escritos tipo ensayo ...............................................................................................13 3.3 Exmenes escritos tipo pruebas objetivas ..............................................................................14 3.4 Exmenes escritos tipo problemas .........................................................................................14 4. LA TOMA DE APUNTES EN CLASE Las funciones de los apuntes Qu son los apuntes? Los apuntes en clase Cmo tomar apuntes? Reconocimiento y seleccin de las ideas bsicas Una escucha relajada y efectiva Consejos prcticos para tomar apuntes Signos y abreviaturas Tabla Principios tiles para construir apuntes .......................................................................................16 4.1 Las funciones de los apuntes ..................................................................................................16 4.2 Qu son los apuntes? ...........................................................................................................16 4.3 Los apuntes en clase ...............................................................................................................17 4.4 Cmo tomar apuntes? ..........................................................................................................17 4.5 Reconocimiento y seleccin de las ideas bsicas ...................................................................18 4.6 Una escucha relajada y efectiva .............................................................................................18 Politcnico Costa Atlntica - Direccin: Cra 38 N 79 A-167 Claustro Santa Bernardita Telfonos: 3361803 y 3361800 Ext.: 101, 103, 104, 110
4.7 Consejos prcticos para tomar apuntes .................................................................................19 4.8 Signos y abreviaturas ..............................................................................................................19 4.9 Tabla .......................................................................................................................................19 4.10 Principios tiles para construir apuntes ...............................................................................20 5. LA UTILIDAD DE LOS RESMENES Qu es resumir? El anlisis del texto Resumir con estilo propio Qu es una resea? El subrayado Cmo se subraya un texto? El esquema: un resumen abreviado Descripcin de un esquema Tipos de esquema Cmo se construye un esquema? Consejos para construir un esquema ...............................................................................................22 5.1 Qu es resumir? ...................................................................................................................22 5.2 El anlisis del texto .................................................................................................................22 5.3 Resumir con estilo propio .......................................................................................................23 5.4 Qu es una resea? ..............................................................................................................23 5.5 El subrayado ...........................................................................................................................24 5.6 Cmo se subraya un texto? ..................................................................................................24 5.7 El esquema: un resumen abreviado .......................................................................................24 5.8 Descripcin de un esquema ...................................................................................................24 5.9 Tipos de esquema...................................................................................................................25 5.10 Cmo se construye un esquema? .......................................................................................26 5.11 Consejos para construir un esquema ...................................................................................26 6. LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y EL MTODO EPLEMER El mtodo de estudio EPLEMER Examina Qu hay que hacer cuando se "examina"? Pregunta Lee La tcnica del subrayado Esquematiza La elaboracin de esquemas Memoriza Expn Revisa ..................................................................27 6.1 El mtodo de estudio EPLEMER..............................................................................................28 6.2 Examina ..................................................................................................................................28 6.3 Qu hay que hacer cuando se "examina"? ...........................................................................28 6.4 Pregunta .................................................................................................................................29 6.5 Lee ..........................................................................................................................................29 6.6 La tcnica del subrayado ........................................................................................................29 6.7 Esquematiza ...........................................................................................................................30 6.8 La elaboracin de esquemas ..................................................................................................30 6.9 Memoriza ...............................................................................................................................31 6.10 Expn....................................................................................................................................31 6.11 Revisa ...................................................................................................................................32 Politcnico Costa Atlntica - Direccin: Cra 38 N 79 A-167 Claustro Santa Bernardita Telfonos: 3361803 y 3361800 Ext.: 101, 103, 104, 110
7. LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN Y LOS TRABAJOS PRCTICOS Qu es un trabajo de investigacin? Qu son los trabajos prcticos? Cmo realizar un trabajo prctico o de investigacin La importancia de la planificacin Las fichas Utilidad de las fichas Tipos de ficha La ficha bibliogrfica La ficha de contenido Los proyectos de investigacin Cmo plantear un proyecto de investigacin? ..............................................................................................................33 7.1 Qu es un trabajo de investigacin? .....................................................................................33 7.2 Qu son los trabajos prcticos? ............................................................................................33 7.3 Cmo realizar un trabajo prctico o de investigacin ............................................................34 7.4 La importancia de la planificacin ..........................................................................................34 7.5 Las fichas ................................................................................................................................35 7.6 Utilidad de las fichas ...............................................................................................................35 7.7 Tipos de ficha .........................................................................................................................36 7.8 La ficha bibliogrfica ...............................................................................................................36 7.9 La ficha de contenido .............................................................................................................37 7.10 Los proyectos de investigacin .............................................................................................37 7.11 Cmo plantear un proyecto de investigacin? ...................................................................38 8. MTODOS MNEMOTCNICOS El mtodo de los lugares El mtodo del esquema Cmo generar frases que ayudan a memorizar Los planes basados en el cdigo cifra-letra La tabla de recuerdo de Grgoire de Feinaigle ...................................................................................................39 8.1 El mtodo de los lugares ........................................................................................................39 8.2 El mtodo del esquema ..........................................................................................................39 8.3 Cmo generar frases que ayudan a memorizar ......................................................................40 8.4 Los planes basados en el cdigo cifra-letra ............................................................................40 8.5 La tabla de recuerdo de Grgoire de Feinaigle .......................................................................41 9. TCNICAS PARA SUPERAR LOS EXMENES Antes del examen Recomendaciones para afrontar los exmenes con garantas El da del examen Despus del examen .............................................42 9.1 Antes del examen ...................................................................................................................43 9.2 Recomendaciones para afrontar los exmenes con garantas ...............................................43 9.3 El da del examen ...................................................................................................................44 9.4 Da del examen .......................................................................................................................45
1. EL APROVECHAMIENTO DE LAS CLASES Y LA TOMA DE APUNTES La clase y la actividad que se realiza en ella El mtodo E para tomar buenos apuntes El mtodo Cornell La localizacin de los conceptos relevantes La esttica de los apuntes
El rendimiento de cualquier actividad intelectual, como el desarrollo de una clase, est condicionado por cuatro factores: 1) las caractersticas de la materia que se imparte, 2) las caractersticas de la persona que la imparte, 3) la capacidad del propio sujeto (estudiante) y 4) la actividad que este desarrolla en el proceso de enseanza-aprendizaje. La tarea que lleva a cabo una persona est en correlacin con el grado de inters o motivacin que tenga cuando realiza la actividad, lo que determina el enfoque de enseanza o aprendizaje de la persona. Los objetivos son: - Comentar las ventajas de tomar personalmente apuntes en clase. - Establecer diferencias entre lo que supone or y escuchar. - Conocer la importancia de extraer las ideas principales para tomar apuntes correcta y organizadamente. - Explicar los beneficios de utilizar un vocabulario adecuado para tomar apuntes. - Conocer la existencia de abreviaturas que se emplean para tomar apuntes. - Identificar los contenidos relevantes para ser anotados. - Comentar los aspectos positivos de copiar apuntes en folios y archivarlos en carpetas. - Indicar las causas por las que es necesario revisar los apuntes tras las clases. - Analizar el procedimiento ms adecuado para recoger informacin de libros.
1.1 La clase y la actividad que se realiza en ella

Para un adecuado aprovechamiento de las clases es imprescindible que estn alerta los cinco sentidos, estar motivado y ver al profesor como un aliado que colabora en el proceso de aprendizaje.
Estar alerta con todos los sentidos implica ver correctamente tanto al profesor como la pizarra; or sin interferencias de ruidos externos evitando, por ejemplo, sentarse cerca de las ventanas; "olfatear" los contenidos realmente relevantes; lograr que guste lo que se est escuchando y, por ltimo, tener tacto, es decir, comportarse y representar el papel de alumno correctamente. Aunque con frecuencia se opina que la asistencia a las clases no es importante, el hecho de perderse una inicia un ciclo que culmina con una desconexin de los contenidos impartidos en una materia durante un perodo de tiempo ms extenso que un nico da.
1.2 El mtodo E para tomar buenos apuntes

Un estudiante que domina la tcnica de tomar apuntes no se parecer en nada a aquel que dedica el tiempo de clase a intentar tomar nota de todo lo que el profesor dice o escribe en la pizarra. Hay que ser selectivos y anotar nicamente la informacin que sea imprescindible. El papel del estudiante en la clase no consiste en "taquigrafiar" lo que el profesor dice, ya que sera ms sencillo grabarlo; tiene que esforzarse en escuchar lo que se est diciendo, entender y aprender todo lo posible, resolver las dudas que se le vayan generando y escribir o anotar lo que se considera ms importante de una manera clara, concisa, etc. Estos son los tres pilares en los que se fundamenta el mtodo para tomar apuntes E (Escuchar, Entender y Escribir). Cuando se copia sin sentido y sin haber comprendido, se pierde el tiempo: la informacin recopilada no podr emplearse luego para subrayar y esquematizar la informacin. En cambio, el estudiante que toma buenos apuntes tendr gran parte del trabajo hecho, ya que el proceso de subrayado ser muy simple al haber registrado por escrito los contenidos ms relevantes. Generalmente se podr pasar al proceso de esquematizacin, ahorrando tiempo para dedicar a otra actividad. Entre los dos primeros pasos del mtodo para tomar apuntes tiene que haber una pausa para la reflexin en la que se debe comprender lo que se escucha y, antes de escribirlo, traducirlo a las "propias palabras" reduciendo los conceptos al mnimo, hasta que se concluye el proceso con la anotacin de la informacin ms relevante. Se ha de cuidar la letra, ya que as no se perder tiempo en pasar los apuntes a limpio. Se puede utilizar un cdigo de abreviaturas; existen muchos y muy variados, pero resulta ms til elaborar uno propio que sea homogneo y permita anotar la informacin rpidamente.
1.3 El mtodo Cornell

A la hora de tomar apuntes debe emplearse un mtodo, como el de Cornell. Este sistema consiste en dividir el folio en espacios donde se recoja la informacin de la siguiente manera: En la parte izquierda del folio se deja un margen de 6 cm donde se sitan las palabras clave. En la parte inferior del folio se deja un margen de 5 cm que se emplear para incluir un pequeo resumen del texto. El resto del folio se emplea para tomar apuntes, encabezndolo con la fecha y el nombre de la materia de que se trate. Este mtodo es muy popular entre los universitarios americanos y sirve para organizar la informacin de forma clara y ordenada. Es aconsejable que algunos folios del tema estn nicamente escritos por una cara, ya que la otra podr utilizarse para realizar los esquemas correspondientes a cada tema. Y por ltimo, se debe recordar que los buenos apuntes no sirven de nada si el estudiante no los emplea y los aprovecha para estudiar.
1.4 La localizacin de los conceptos relevantes

Toda la filosofa que envuelve el proceso de tomar apuntes y su vinculacin con el mtodo de estudio se fundamenta en la localizacin y anotacin de las ideas ms importantes, pero sobre cmo hacerlo no hay pautas claras. A modo de orientacin se pueden citar: - Seguir el hilo argumental ayuda a localizar las ideas principales y secundarias. - Adems de todo aquello que el profesor escriba en la pizarra o presente visualmente empleando los recursos de las nuevas tecnologas (retroproyectores, caones de vdeo, etc.), deben anotarse los esquemas, los grficos y las palabras clave. - Las definiciones, frmulas, etc., han de ser recogidas literalmente. - Hay que diferenciar los enunciados, las ideas principales y secundarias, los contenidos relevantes, los ejemplos, etc., de modo que el proceso de subrayado y esquematizacin resulte lo ms sencillo posible; para ello pueden emplearse distintos tamaos de letra, colores, etc. - Los profesores emplean smbolos o palabras que indican al alumno que lo que va a decir es importante, son expresiones como: "recordad que...", "merece especial atencin...", "debe observarse que...", "es necesario reflexionar sobre...", "la clave fundamental es...", "se puede sintetizar en...", etc.
- Al inicio de la clase el profesor suele presentar el guion argumental y los apartados principales que pretende explicar; al final har una recapitulacin o sntesis de lo explicado y las conclusiones ms importantes.
1.5 La esttica de los apuntes

Existen unas normas especficas que cuidan la esttica de los apuntes. Muchas veces es tan importante lo que se dice como el modo de decirlo y la manera de presentarlo. Las principales normas estticas son: - Un tema siempre ha de comenzarse en un folio nuevo. - Se deben de dejar unos mrgenes amplios, aproximadamente de tres centmetros por cada lado del folio. - Se deben numerar los folios identificando la materia a la que corresponden e indicando la fecha en la que fueron tomados. - El inicio de cada tema, apartado principal, etc., debe escribirse con mayscula y a ser posible en el color que se empleara en caso de ser subrayado; esta accin facilitar el trabajo posterior. - La letra debe cuidarse, tiene que ser lo ms legible posible, que no resulte ni demasiado junta ni separada en exceso. - No debe incluirse mucha informacin en cada folio, ya que a la hora de estudiar el hecho de avanzar rpido contribuir a la motivacin.
2. EL PROCEDIMIENTO CIENTFICO DE LA MNEMOTECNIA Los mtodos mnemotcnicos Una "ciencia" muy antigua Un recorrido por la historia de la mnemotecnia Un caso especial: los oradores romanos La evolucin de la mnemotecnia 2.1 Los mtodos mnemotcnicos
Los procedimientos mnemotcnicos se pueden clasificar en tres categoras distintas: - Los cdigos, que son una serie de seales que pueden ser sustituidas por otras; por ejemplo, el lenguaje de banderas de los barcos, el alfabeto morse, el cambiar o transformar un nmero por una letra o palabra, etc. - Los ndices de recuperacin o recuerdo, que son palabras, nmeros, sensaciones, etc., que permiten recuperar del almacn de la memoria aquello que se desea recordar. Una imagen puede evocar sentimientos, una palabra clave ayuda a evocar una frase, un prrafo... - Los planes de recuperacin o recuerdo, que son la alternativa a almacenar gran cantidad de informacin cuando el ndice no es suficiente. Para memorizar un texto, un nmero con muchas cifras o una gran cantidad de informacin, es necesario realizar un plan de recuerdo, ya que son datos difciles de memorizar.
2.2 Una "ciencia" muy antigua

En el Renacimiento se retoman algunas de las tcnicas ya creadas y se procede a su adaptacin a tiempos "ms modernos". Estas nuevas tcnicas no suponen ms que variantes de las ya existentes. Pierre de la Rame, basndose en Giordano Bruno, organiza la informacin en una estructura piramidal. Estas novedades son el antecedente de los actuales organigramas de flujo y la base estructural de los mapas conceptuales. Posteriormente se inventaron los cdigos cifra-letra y los cdigos cifra-imagen, ya que la asociacin entre letras e imgenes es mucho mayor que la existente entre los nmeros. A partir de los siglos XVIII y XIX se extiende el uso de estos cdigos y se genera la "tabla de recuerdo", que ser empleada para localizar la posicin de una palabra en una lista dada entre el uno y el cien.
2.3 Un recorrido por la historia de la mnemotecnia

Ya en tiempos de los griegos, algunos hombres asombraban al resto en espectculos en los que hacan gala de unas memorias asombrosas: memorizaban nmeros, palabras, imgenes, fechas, etc., y luego los reproducan en el orden que deseaban. Las tcnicas que se han empleado desde entonces han ido evolucionando y adaptndose a las necesidades sociales de cada poca hasta dar lugar a la mnemotecnia tal y como se conoce hoy en da. Estas tcnicas han pasado de ser trucos o estrategias para entretener al pblico a ser calificadas de procedimiento cientfico en toda regla. En el manejo, la creacin, el desarrollo y la revisin de estos mtodos, se pueden destacar personajes tan ilustres como Audibert, Parent-Voisin, Castilho, Demangeau, sin olvidar la importancia de tantos otros que fueron objeto de plagio (sus obras fueron reproducidas literalmente sin citar sus nombres; un hecho lamentable pero muy comn en aquella poca). Por esta razn los siguientes contenidos se abordan de una forma muy prudente, haciendo constar que los mritos, las tcnicas y la mayora de los datos son fruto de la revisin de diversas fuentes. Para cualquier lectura actual que se haga de la bibliografa existente sobre este tema no debe olvidarse que, en el terreno de la mnemotecnia, no ha surgido nada especialmente relevante tras Grgoire de Feinaigle (1800) y sus aportaciones en el cdigo cifra-letra y la "tabla del recuerdo".
10
2.4 Un caso especial: los oradores romanos

Los romanos aplicaron la mnemotecnia para litigar, es decir, para denunciar, comparecer, reclamar, apelar, etc., por lo que la memoria lleg a ser parte de la retrica, o el famoso "arte de persuadir". Su importancia era tal que se escriban tratados sobre la memoria y se enseaba en las escuelas. Algunos de los ttulos que han llegado hasta nuestros das son: Rhetorica ad Herennium, atribuida a Cicern, aunque es de autor desconocido; De institutione oratoria, de Quintiliano y la Elocuencia de Cicern. En el primero de ellos, Rhetorica ad Herennium, el autor distingue entre memoria natural (entendida como aptitud) y la memoria artificial (el mtodo empleado), y esta a su vez se divide en la memoria para los lugares y la memoria para las imgenes. El mtodo para recordar las imgenes implica el atribuirles "una belleza excepcional o una insigne fealdad... representndonos una de entre ellas cubierta
de barro o barnizada de bermelln" (citado del original por Lieury en su libro Los mtodos mnemotcnicos). Cicern recoge la mayora de los consejos contenidos en el texto anterior, inclinndose sobre todo por el mtodo de los loci o mtodo de los lugares. Su argumento, tomado del original, deca: "... Que no se diga, no son ms que juicios inexactos de perezosos, que esta abundancia de imgenes sobrecarga y abruma la memoria... Yo mismo he conocido hombres de gran mrito y de una memoria prodigiosa: en Atenas a Kharmadas, en Asia, Metrodoro de Scepsisi, quien, al parecer, todava vive. Pues bien, ambos me han asegurado que, de la misma manera que se marcan caracteres en la cera, ellos grababan por medio de imgenes, en los emplazamientos elegidos, lo que deseaban recordar". Respecto a la aplicacin de la memoria a la oratoria romana, Quintiliano afirma: "El medio prcticamente nico, si exceptuamos el ejercicio, el ms poderoso de todos, consiste en la divisin y tambin disposicin armoniosa de las palabras... Un discurso resulta demasiado largo para confiarlo a la memoria, ser mejor aprenderlo por partes. Pero que estas partes no sean excesivamente cortas, pues de otro modo seran muchas las que habra que hacer. Para lo que nos cueste trabajo retener, es interesante atribuirles algunos smbolos, para que el recuerdo sirva para refrescar y estimular la memoria... un ancla si es de un navo de lo que hay que hablar, un venablo si se trata de un combate". Como puede observarse, Quintiliano ya afirm la necesidad de dividir largas listas de datos en partes, y la necesidad de emplear ndices de recuperacin basados en categoras, como el ancla del navo que pretende memorizarse. Quintiliano, en el siglo I, comenta respecto a los argumentos de Cicern: "Confieso que este procedimiento tiene a veces su utilidad, por ejemplo, si tenemos que reproducir los nombres de un gran nmero de objetos en el mismo orden... pero no resultar de la misma utilidad a la hora de aprender de memoria las partes de un discurso seguido. La razn reside en que los pensamientos no poseen, como los objetos, imgenes propias". Afirmacin muy cierta que, posteriormente, ha sido comprobada empricamente demostrando que la memorizacin de palabras abstractas es difcilmente realizable a travs de imgenes.
11
2.5 La evolucin de la mnemotecnia

Gracias al estudio del cerebro, se ha averiguado de qu modo almacena la informacin, cmo se puede recordar con facilidad y, sobre todo, de qu manera pueden perdurar los datos memorizados durante largos perodos de tiempo o indefinidamente.
La mnemotecnia ha adquirido prestigio desde que la ciencia la avala; de hecho, es motivo de estudio para numerosos cientficos y sus resultados se aplican en los centros educativos de cualquier nivel, en empresas, etc., obteniendo, en todos los casos, un incremento en el rendimiento. Tal y como recoge Alain Lieury, los padres de la mnemotecnia aportaron la idea de que la imagen visual es una ayuda imprescindible para la memorizacin y que su dominio como tcnica es fundamental para el correcto desarrollo de la memoria, sobre todo en lo referente a palabras aisladas. Otra de las tcnicas que pretenden desarrollar la memoria a base de asociar informaciones a smbolos figurativos es la de los ndices de recuperacin; es como vincular la corona de laurel al xito "deportivo" de los romanos. El hecho de relacionar distintos ndices en funcin de una secuencia organizada previamente dio lugar al empleo del "mtodo de los lugares". En este sentido, tan slo Quintiliano hace referencia a la posibilidad de la existencia de relaciones lgicas entre dichos ndices.
12
3. ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LOS DISTINTOS TIPOS DE EXMENES Exmenes orales Exmenes escritos tipo ensayo Exmenes escritos tipo pruebas objetivas Exmenes escritos tipo problemas
La calma suele ser el mejor aliado en la bsqueda de las respuestas en un examen sea del tipo que sea. Pero, por ejemplo, dependiendo de si se trata de un examen test o de problemas las estrategias que se deben seguir para superarlo varan.
13
3.1 Exmenes orales

Antes del examen, deben practicarse las exposiciones orales a solas o acompaado de dos o tres compaeros que conozcan los contenidos y puedan aportar una valoracin crtica de la exposicin. Durante la espera, antes de entrar en el examen, hay que aprovechar las preguntas que les han hecho a otros compaeros para repasar los propios conocimientos y conocer el "tipo" de preguntas que ese profesor o profesores estn formulando. Durante el examen, para no perder el hilo de la exposicin es aconsejable realizar por escrito un esquema de los contenidos. Si no es posible hacerlo por escrito, es conveniente imaginarlo mentalmente. Hay que ser conciso en la respuesta, hablar claro evitando prolongar los silencios, demostrar seguridad en el tono de voz y emplear un vocabulario adecuado, ni excesivamente coloquial, ni demasiado rebuscado. Antes de empezar a hablar, se debe pensar con detenimiento lo que se va a decir y no tener miedo a reconocer que no se sabe algo.
3.2 Exmenes escritos tipo ensayo

Son los exmenes de preguntas que exigen una respuesta ms o menos larga, pero elaborada. Normalmente en este tipo de pruebas se piden definiciones, comparaciones, descripciones, etc. Adems de que todo lo referido a la preparacin de exmenes a nivel general es aplicable en estos casos, se debe tener en cuenta que estas preguntas requieren una comprensin especial sobre lo que ha de hacerse.
Si se ha seguido el mtodo de estudio EPLEMER para aprender los contenidos que se estn evaluando, las respuestas deben desarrollarse siguiendo el mismo mtodo, cuidando el estilo, la redaccin, la ortografa, etc.
14
3.3 Exmenes escritos tipo pruebas objetivas

En este tipo de exmenes las respuestas que se piden son breves. Generalmente hay que elegir una entre las distintas opciones que se proponen. Para afrontar estas pruebas con garantas, hay que leer detenidamente tanto los enunciados como las instrucciones, ya que de su interpretacin dependern los resultados. Estos exmenes requieren una respuesta rpida por parte del alumno pero no hay que precipitarse. Cuando no se est seguro de alguna respuesta, la primera impresin suele ser la acertada, pero se tiene que dejar la decisin definitiva para la futura revisin. Si entonces se sigue sin estar plenamente seguro, es mejor dejar la respuesta en blanco porque las respuestas errneas suelen quitar puntos en el resultado final. Al contrario que el resto de exmenes, debe usarse primero el lpiz y, al final, marcar con bolgrafo las respuestas definitivas. En caso de tener que responder en una hoja de lectura ptica, hay que comprobar la coincidencia entre el nmero de pregunta en el examen y el nmero de la hoja de respuesta. Buscar una respuesta correcta a cada pregunta de una prueba objetiva es un error que puede repercutir negativamente en el resultado del examen. El modo ms adecuado de proceder se basa en la eliminacin, que consiste en ir descartando las opciones que resultan equivocadas hasta decantarse por la considerada "menos mala".
3.4 Exmenes escritos tipo problemas

La solucin de exmenes con problemas que requieren un clculo matemtico tiene que responderse siguiendo las fases que se recogen seguidamente: 1) Comprensin 2) Planteamiento Con los datos facilitados y los que el enunciado solicita que sean calculados se establece una relacin matemtica para su solucin. Se plantean las distintas alternativas y se procede a su resolucin. 3) Resolucin En este paso se aplican las frmulas, igualdades, ecuaciones, etc., recogidas en el planteamiento.
4) Verificacin Supone la comprobacin de los resultados obtenidos con los planteamientos formulados. En caso que dichos planteamientos no se cumplan, indicarn que la resolucin se ha realizado incorrectamente. 5) Exposicin La exposicin de los resultados no se limitar a recuadrar la solucin, sino que se explicar por escrito y de forma ordenada y clara cada uno de los pasos seguidos hasta la resolucin. Esta accin aclarar al profesor las intenciones del alumno y, en caso de que exista algn error de clculo, quedar reflejado que se conoce la metodologa que hay que seguir para la resolucin del problema, con la consiguiente valoracin positiva.
15
16
4. LA TOMA DE APUNTES EN CLASE Las funciones de los apuntes Qu son los apuntes? Los apuntes en clase Cmo tomar apuntes? Reconocimiento y seleccin de las ideas bsicas Una escucha relajada y efectiva Consejos prcticos para tomar apuntes Signos y abreviaturas Tabla Principios tiles para construir apuntes 4.1 Las funciones de los apuntes
a. Sintetizar las obras consultadas o la exposicin oral de un profesor. b. Localizar la fuente de la que proviene un dato determinado. c. Registrar la opinin personal tras la lectura de una obra o el seguimiento de una exposicin oral. En muchas situaciones de aprendizaje, desde la ms sencilla hasta en los estudios universitarios, es necesario consultar muchas y variadas fuentes de informacin. Se revisan artculos, informes, libros o peridicos que proporcionan gran cantidad de datos. Por ello no es conveniente confiar en la capacidad de la memoria; despus de una lectura atenta es posible recordar alguna de las informaciones importantes que aparecen en el texto pero no todas. Al avanzar en el trabajo, se hace evidente que la gran cantidad de fuentes que se manejan, las diferentes opiniones de los autores y la variedad de textos que forman el material de estudio pueden convertirse en una nebulosa en la que ser muy difcil recordar una informacin o localizarla al cabo de cierto tiempo.
4.2 Qu son los apuntes?

Los apuntes son anotaciones de los datos e informaciones ms destacadas o necesarias de retener en una relacin o situacin de aprendizaje. Estas notas, corregidas y completadas, se utilizan como texto de clase y material de estudio. Los apuntes deben ser esquemticos y comprensibles en una relectura, ya que su objetivo es permitir la reconstruccin eficaz de contenidos informativos; las
opiniones personales deben aparecer diferenciadas con claridad, por ejemplo con unos corchetes que las separen del resto del texto.
17
4.3 Los apuntes en clase

En todos los mbitos de estudio (ya se trate de escuelas, colegios, academias o universidades), los libros de texto y las explicaciones orales del profesor son las principales fuentes de informacin que el alumno debe compilar y resumir de forma ordenada. Dicha informacin ser fundamental para los exmenes y una referencia para ampliar conocimientos. Resultara imposible apuntar el contenido ntegro de una clase, como tambin es imposible retenerlo en la memoria, y es aqu donde los apuntes se convierten en una herramienta bsica para recopilar las ideas esenciales, reelaborar los mensajes y asimilar lo escuchado. Tomar apuntes no significa copiar lo que dice otra persona, sino escuchar y entender las explicaciones. Por lo general, durante una clase se manejarn trminos nuevos cuyo significado cobrar sentido en la medida en que nuestros conocimientos les den el contexto idneo. As, para desarrollar unos apuntes efectivos, es necesario familiarizarse con la metodologa utilizada por el profesor y, mediante la prctica, llegar a adquirir una capacidad de sntesis que permita reconocer y seleccionar la informacin esencial. La informacin obtenida en los libros de texto y la bibliografa indicada por el docente proporcionan el contexto para que la informacin condensada en los apuntes cobre sentido. Con estos elementos, el alumno podr relacionar los nuevos trminos introducidos por el profesor con las ideas, conceptos y lxico que domina o conoce.
4.4 Cmo tomar apuntes?

Para que los apuntes resulten realmente tiles como herramienta de estudio es necesario tomarlos siguiendo un mtodo. - Anotar la fecha, materia y profesor, en caso de tomar apuntes en una clase, o los datos bibliogrficos del libro, si se trata de una obra. - Escuchar o leer con atencin, comprendiendo antes de escribir. - Apuntar los datos e ideas fundamentales.
4.5 Reconocimiento y seleccin de las ideas bsicas

La principal dificultad que se plantea a la hora de tomar apuntes es distinguir y seleccionar los datos realmente importantes y necesarios. Se trata de ejercitar la capacidad de distinguir las ideas fundamentales de las superfluas. En ocasiones es conveniente realizar una seleccin por exceso. Consiste en apuntar la mayor cantidad de informacin posible y, en una lectura posterior, fuera del aula, revisarla para discernir las ideas bsicas expuestas por el profesor durante la clase. Seleccionar un exceso de informacin tiene varios inconvenientes: - Intentar tomar nota de casi todo lo que expone un orador crea cierta ansiedad en la persona que escucha, que intenta no perder palabra, con lo que desva la atencin de la escucha y la concentra en el acto fsico de escribir a gran velocidad. En consecuencia, se pierde el hilo de lo que se est oyendo y no se comprende adecuadamente el discurso. - Como en cualquier exposicin oral, existen pasajes con ms sentido coloquial que informativo; as, se pueden llegar a apuntar ideas y prrafos que slo tienen sentido en el habla, pero que carecen de valor informativo o terico. - El esfuerzo que requiere apuntar a gran velocidad dificulta la comprensin. Tambin es posible tomar apuntes anotando slo el esquema, las ideas estructurales y los ejes sobre los que se articula el discurso. Este sistema tiene la ventaja de que se pierde menos tiempo en la escritura y se puede prestar ms atencin al discurso; pero tambin tiene el inconveniente de que si se apuntan slo las ideas bsicas, sin dotarlas de significado, hay matices, datos y enfoques particulares que se olvidarn hasta el momento de la revisin. Por ello es imprescindible hacer una lectura justo despus de la clase, lo que permitir completar los apuntes y dotarlos de significado.
18
4.6 Una escucha relajada y efectiva

El sistema ms completo y fiable es el de la doble escucha: consiste, por una parte, en reconocer el esquema o proceso lgico que ha seguido el profesor para desarrollar la clase, ya que en general escriben en la pizarra los puntos sobre los que se estructura este esquema; y por otra, en lugar de reproducir literalmente la argumentacin (casi imposible), en practicar una escucha fresca que permita identificar y asociar detalles que sern de vital importancia a la hora de comprender el sentido y de captar la informacin accesoria.
4.7 Consejos prcticos para tomar apuntes

El sistema grfico que se utilice para tomar apuntes es fundamental para no perder detalle del discurso del profesor y apuntar con rapidez, pero sin sensacin de ansiedad o prisa.
19
4.8 Signos y abreviaturas

Lo ms aconsejable para tomar apuntes a un ritmo razonable y con claridad es adoptar un sistema para abreviar las palabras mediante un cdigo particular. Para ello se pueden elegir muchos de los signos utilizados en lgebra y matemticas (vase tabla), junto a otros signos o abreviaturas personales que se irn fijando y aclarando con la prctica. Tambin pueden emplearse muchas de las abreviaturas que aparecen en cualquier diccionario. Ejemplo Tomemos como ejemplo la siguiente exposicin del profesor: El fenmeno de la latinizacin de la lengua castellana del siglo XV fue paralelo al descubrimiento de que muy pocas personas saban latn. Podra abreviarse del siguiente modo: Fen. Latiniz. Cast. ll = desc. - per. saban latn.
4.9 Tabla
= es lo mismo que, igual que diferente de, diferente que + ms, positivo, aade, suma - menos, negativo, resta semejante, parecido, similar ms o menos, irregular,
x por, para falta de, ausencia de < menor que > mayor que caer, disminuir subir, aumentar % porcentaje, tanto por ciento antes que despus que implica / sufijo -mente infinito 1/2 mitad, fraccin de O conjunto Algunos signos pueden ser utilizados con diferentes significados, como <, que en matemticas significa 'menor que', puede utilizarse como "antes que", "ms bajo que", "ms pequeo que", al igual que su inverso >, que significa lo contrario.
20
4.10 Principios tiles para construir apuntes

- Redactar apuntes autnomos y autosuficientes, de manera que permitan reconstruir el contenido del documento, aunque haya transcurrido mucho tiempo, sin consultar el original. - Construir las notas separadas por puntos para dejar clara la estructura del documento. Se pueden utilizar todo tipo de recursos grficos (flechas, dibujos, cuadros sinpticos, subrayados, etc.). - Usar preferentemente frases completas que permitan recordar con facilidad el contenido ya que a veces, por prisa, se utilizan palabras clave a las que despus no se les encuentra su sentido real o indicacin.
- Parafrasear o "reinterpretar" el texto con palabras que resulten familiares, ya que as se comprender mejor el contenido. En el caso de definiciones muy rigurosas, es aconsejable copiar palabra por palabra, entre comillas. - Diferenciar con claridad los comentarios propios de las informaciones del texto. Las reflexiones crticas pueden redactarse aparte o destacarse mediante algn recurso grfico, como utilizar un color diferente o colocndolas siempre entre corchetes.
21
5. LA UTILIDAD DE LOS RESMENES Qu es resumir? El anlisis del texto Resumir con estilo propio Qu es una resea? El subrayado Cmo se subraya un texto? El esquema: un resumen abreviado Descripcin de un esquema Tipos de esquema Cmo se construye un esquema? Consejos para construir un esquema
5.1 Qu es resumir?
Resumir proviene del latn resumere y significa 'dar nueva forma a una exposicin, dejndola reducida a lo esencial de ella'. Resumir es reescribir un prrafo o texto original, de manera mucho ms breve y con las propias palabras, conservando las ideas principales del escrito. Al igual que los apuntes o notas, los resmenes son otra herramienta clave para el proceso de aprendizaje, Sin embargo, mientras los apuntes recogen la informacin condensada de una teora o conocimiento transmitido de forma oral, al que se aaden comentarios, dudas y reflexiones propias, los resmenes condensan la informacin contenida en un texto escrito. Ambos sirven para desarrollar la capacidad de sntesis, fundamental a la hora de organizar los conocimientos. Diariamente, y casi sin darnos cuenta, hacemos resmenes de todo tipo de textos, desde cartas a noticias de un peridico, aunque en general son interpretaciones ms laxas y libres del texto aludido que las que se hacen en una clase o en otra situacin de aprendizaje.
22
5.2 El anlisis del texto

El primer paso que hay que seguir para realizar un resumen es leer atentamente el texto, comprendiendo todas y cada una de las palabras que en l aparecen, as como el sentido general del mismo. Slo de este modo se podr entender de qu trata el escrito y, en consecuencia, resumirlo.
Posteriormente se ir determinando cules son los datos ms importantes para analizarlos, interpretarlos y expresarlos con las propias palabras en el resumen. Como norma general, no deben incluirse datos que no existan en el original, ni comentarios personales, ni reproducir frases literales; pero en caso de que sean imprescindibles, estas debern aparecer entrecomilladas.
23
5.3 Resumir con estilo propio

Para resumir bien es importante aprender a escribir con un estilo propio pero sin entrar en juicios sobre lo que se est resumiendo. Si es demasiado personal al resumir se corre el riesgo de tergiversar la informacin, por lo que es aconsejable tomar algunas citas literales o destacar trminos claves del texto original. Al hacer resmenes se debe prescindir del comentario o la crtica, para concentrarse en transmitir informacin de manera precisa y escrupulosa, ya que el resumen es la representacin abreviada de la informacin bsica de un texto. Con el resumen se elimina la informacin accesoria de un escrito y se conserva la troncal, al margen de detalles o datos accesorios. Resumir no significa "eliminar" unas frases del texto y dejar otras, sino escribir otro texto. La clave para realizar un resumen correcto es ser capaz de hablar con la propia voz, con un estilo personal pero con absoluta objetividad. Ejemplo El texto original que hay que resumir dice: "La sociedad blanca europea desarrolla la danza por dos vas fundamentales: por una parte la acota y desarrolla en los ambientes de poder econmico y social, como actividad ldica propia de la burguesa, y por otra como arte "culto", dirigido a los mismos estratos sociales. En los pueblos negros de frica, la danza es uno de sus ms poderosos aglutinantes sociales, y sus pasos y formas estrechan la convivencia entre los diferentes individuos de una sociedad". Un posible resumen sera: "Mientras en la sociedad blanca la danza est relacionada con sensaciones como la distraccin o el entretenimiento, en las sociedades negras de frica tiene fuertes connotaciones sociales".
5.4 Qu es una resea?

La resea se parece al resumen porque condensa de forma breve y en pocas lneas el contenido de un texto, pero se diferencia de l en que permite la elaboracin o emisin de un juicio crtico.
5.5 El subrayado
El subrayado es uno de los pasos previos a la elaboracin de esquemas o resmenes y, adems, facilita el estudio y la visualizacin de las ideas fundamentales de un texto. Consiste en trazar una lnea debajo de algunas de las palabras y oraciones que forman un prrafo y que expresan los conceptos fundamentales sobre un tema. Para efectuar el subrayado de un prrafo hay que realizar una primera lectura con el objetivo de comprender los contenidos fundamentales que sern objeto de estudio, y subrayar en una segunda lectura. Hacer anotaciones en los mrgenes con palabras que sinteticen el contenido de la frase o prrafo subrayado (motivos, causas, hechos, aspecto), resulta muy til para releerlo a la hora de resumir y para estructurar textos de gran complejidad.
24
5.6 Cmo se subraya un texto?

El objetivo del subrayado es destacar a simple vista los conceptos fundamentales de un escrito. Por ello es importante seleccionarlos correctamente, lo cual facilitar despus su utilizacin en el resumen. Para saber si el subrayado de un texto es efectivo, basta con comprobar si la lectura de las frases subrayadas tiene algn sentido por s misma.
5.7 El esquema: un resumen abreviado

Un esquema es una sntesis ordenada de las ideas esenciales de un texto o de un tema, y su construccin es fundamental en la etapa de preescritura de un texto. Es una herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje ya que ayuda a retener los contenidos de un tema y a relacionarlos. El esquema debe presentar los conceptos siguiendo un orden o jerarqua, de manera que las ideas seleccionadas aparezcan en una lista, organizadas en categoras o en forma de mapa. El orden de las ideas del esquema se repetir en el texto (salvo que se introduzcan cambios en el proceso de redaccin). El uso de niveles jerrquicos garantiza la posterior organizacin de los datos en funcin de su importancia y generalidad.
5.8 Descripcin de un esquema

Un esquema est formado por una lista de ideas organizadas jerrquicamente, de modo que todos los elementos del mismo nivel de importancia deben estar alineados verticalmente a lo largo de la pgina. Segn la necesidad, cada uno de
estos elementos se puede identificar con letras y nmeros, como se muestra en el recuadro de la izquierda. Para ilustrar lo dicho, "rellenaremos" de contenido el esquema, suponiendo que es la estructura de un artculo sobre "Las mafias de Europa del Este":
25
Ejemplo A. Qu son las mafias de Europa del Este? 1. Las organizaciones delictivas de donde procede el dinero negro. 2. Procedencia a: Rusia b: Ucrania c: Checoslovaquia B. Cules son sus principales actividades? 1. Lavado de dinero a. a travs de bancos b. en negocios inmobiliarios 2. Trfico de drogas y armas 3. Prostitucin En este caso el texto comienza con una introduccin, finaliza con una conclusin y comprende tres niveles jerrquicos: los representados por letras maysculas, los representados por nmeros y, finalmente, los representados por letras minsculas.
5.9 Tipos de esquema

Existen diferentes modelos de esquema que resultan ms o menos tiles segn el tipo de texto de que se trate. Si es un tema amplio, formado por muchas divisiones y subdivisiones, el esquema de puntos ser el ms prctico. El ejemplo mostrado anteriormente se corresponde con este tipo de esquema.
En el caso de textos con una estructura sencilla, el ms utilizado es el esquema de llaves. En el esquema de llaves, el ttulo se centra a la izquierda de la pgina, y, mediante llaves o corchetes, se divide en dos o ms ideas principales, y estas en secundarias, de forma similar a la del cuadro sinptico.
26
5.10 Cmo se construye un esquema?

La forma y tipo de esquema es muy variable, pero los mapas de ideas son un excelente paso previo a la construccin de un esquema. El esquema tambin puede construirse a partir del texto subrayado, representando de este modo la distribucin grfica y visual del mismo. El esquema hace visible la disposicin interna del texto y podra decirse que es su esqueleto. Es un tipo de representacin que posee ciertas ventajas: activa la memoria visual, con lo que se aprende ms rpido y con ms claridad, y adems muestra la estructura de un tema y las relaciones existentes entre unas ideas y otras.
5.11 Consejos para construir un esquema

1. Intentar que ocupe una nica pgina, para tener claridad visual. 2. Utilizar un estilo telegrfico, con frases sueltas o conceptos breves y de gran significado. 3. Situar las ideas de izquierda a derecha, segn el orden de importancia: las ms importantes, esenciales o abarcadoras a la izquierda de la pgina; cuanto menos importante o ms puntual sean los datos, se irn subdividiendo y se situarn hacia el lado derecho de la pgina. 4. Incluir todas las ideas o trminos que deriven de un ttulo bajo el mismo.
6. LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y EL MTODO EPLEMER El mtodo de estudio EPLEMER Examina Qu hay que hacer cuando se "examina"? Pregunta Lee La tcnica del subrayado Esquematiza La elaboracin de esquemas Memoriza Expn Revisa
El uso de unas tcnicas de estudio integradas en un mtodo de estudio produce en los estudiantes una mejora progresiva del rendimiento intelectual y acadmico. Esta afirmacin viene avalada por una gran cantidad de investigaciones realizadas sobre el tema y la bibliografa existente al respecto. Los objetivos son: - Conocer la importancia de emplear un mtodo a la hora de estudiar y aprender. - Conocer la existencia de distintos mtodos de estudio. - Conocer y recordar cada uno de los pasos del mtodo de aprendizaje EPLEMER. - Resumir las ventajas que tiene para el estudio subrayar correctamente. - Identificar qu, cunto, cundo y cmo se debe subrayar. - Sealar las ventajas que tiene estudiar empleando esquemas. - Comentar los requisitos que se han de cumplir para elaborar esquemas. - Conocer los tipos de esquemas ms empleados. - Identificar las ventajas del aprendizaje mediante mapas de conceptos.
27
6.1 El mtodo de estudio EPLEMER

Como fruto del anlisis terico de diversos mtodos de estudio (EL-SER3, EPLE2R, SQ3R, EPLERR, etc.) que haban sido puestos en prctica con grupos de estudiantes universitarios a lo largo de varios aos, se ha gestado el llamado "mtodo EPLEMER", que recoge las aportaciones positivas de los distintos mtodos analizados y aade las tcnicas y estrategias necesarias para superar las lagunas observadas en los mismos al ser aplicados por los estudiantes. El mtodo consta de siete pasos que en un principio pueden parecer secuenciales y descontextualizados, pero que a medida que se aplican, se integran dentro de un "todo". Es algo parecido a lo que sucede cuando una persona aprende a conducir un vehculo: al principio hay multitud de variables que controlar y que tener en cuenta, pero a medida que pasa el tiempo y se practica, todas estas acciones se realizan casi simultneamente y de manera automtica. La palabra EPLEMER corresponde a la inicial de cada uno de los pasos del mtodo de estudio: Examina, Pregunta, Lee, Esquematiza, Memoriza, Expn y Revisa.
28
6.2 Examina
En este primer paso del mtodo de estudio se efecta una lectura exploratoria de todo el tema, captulo o unidad global de informacin, sin importar cmo est organizada. Es recomendable que este bloque de contenidos (tema, captulo, etc.) tenga entidad propia como tal y no sea una parte de otro bloque mayor, ya que entonces se perdera la idea de globalidad que se busca. En caso de que la cantidad de informacin sea excesiva, se recomienda dividirla en partes ms pequeas, pero con entidad propia. Cada una de estas partes ser abordada secuencialmente para no perder la idea de conjunto.
6.3 Qu hay que hacer cuando se "examina"?

Durante la actividad de examinar, se deber: - Hacer una lectura rpida para obtener informacin sobre la extensin, complejidad, tema, cantidad de contenidos, apartados en que se subdivide, etc. - Analizar e interpretar cada uno de los grficos, tablas e ilustraciones que aparecen en el texto ya que suelen recoger datos complementarios no incluidos en el texto.
- Comprender las palabras buscando en un diccionario el significado de las que se desconocen.
29
6.4 Pregunta
Durante la lectura, y a nivel estructural, se debe establecer una relacin con los temas previos y, si es posible, con los posteriores. A nivel de contenidos, se deben formular preguntas tales como: adnde me lleva este tema?, tiene relacin con contenidos ya estudiados?, qu parte o partes considero ms importantes?, etc. Tambin es interesante localizar los "focos" de informacin ms relevantes, es decir, aquellos contenidos que son susceptibles de ser considerados "pregunta de examen" y descartar la informacin irrelevante para no incluirla en la lectura atenta.
6.5 Lee
Una vez detectada la informacin relevante que se ha de estudiar, se procede a realizar una lectura ms pormenorizada y profunda de cada uno de los apartados en los que se divide el texto. En caso de ser una cantidad de texto muy elevada, se dividir en partes teniendo en cuenta el principio de conservacin de la lgica de los contenidos e intentando no descontextualizar cada parte con el resto del texto. Hay que centrarse ahora en los apartados principales, localizando y anotando en un folio las posibles preguntas que pueden aparecer en un examen. Estas preguntas se emplearn en los dos ltimos pasos del proceso de estudio. Se puede cambiar el orden de los contenidos si la estructura del texto se considera poco lgica. El subrayado del texto se realiza en este paso, conforme se va leyendo apartado por apartado se marcan las ideas principales y se realizan las oportunas anotaciones o aclaraciones al margen.
6.6 La tcnica del subrayado

Subrayar consiste en resaltar las ideas consideradas ms importantes dentro de un texto escrito, colocando debajo de una palabra o grupo de palabras una raya. Entre las ventajas que ofrece para el estudio cabe destacar que: 1) fomenta la lectura activa, facilitando la concentracin; 2) aumenta la atencin focalizada en las ideas o contenidos subrayados; 3) evita la distraccin durante la lectura haciendo que la mente est continuamente ocupada; 4) permite al lector comprender mejor el texto, ya que lo dota de una estructura; 5) colabora en el
estudio, porque facilita el repaso de contenidos; 6) agiliza el proceso de elaboracin de esquemas adems de contribuir a la memorizacin. La tcnica consiste en resaltar slo las palabras con gran cantidad de significado, teniendo en cuenta que su posterior lectura ha de tener sentido y dar una idea general del texto completo. Se pueden utilizar colores (tres o cuatro como mximo), para distinguir las ideas principales de las secundarias y de los ejemplos.
30
6.7 Esquematiza
Un esquema sintetiza grficamente, de una manera estructurada y lgica, las ideas ms relevantes del texto que previamente se ha subrayado. Establece niveles de importancia entre las ideas principales y secundarias, los contenidos importantes y ejemplos, etc. De este modo el esquema ordena los contenidos poniendo de manifiesto las relaciones existentes entre ellos.
6.8 La elaboracin de esquemas

Un esquema siempre ha de realizarse tras el subrayado del texto, ordenando los contenidos con una estructura jerrquica que muestra su relacin de dependencia y reproduce la estructura lgica de la informacin. Estudiar un esquema supone un ahorro de tiempo frente a la memorizacin de contenidos de un modo lineal, ya que es ms fcil retener los elementos significativos que lo forman y los detalles que lo complementan. Los pasos para la realizacin de un esquema se resumen en los siguientes: 1) Utilizar un nico papel formando una unidad visual. En caso de que el tema est constituido por una gran cantidad de contenidos, lo ms aconsejable es dividirlos en unidades que puedan ser esquematizadas en una hoja. 2) Dejar un espacio de margen en el folio, aproximadamente de dos centmetros por cada lado. La funcin de los mrgenes es poder apreciar a simple vista la importancia de los contenidos: a mayor importancia, menor margen, y a la inversa. 3) Utilizar palabras clave o frases cortas con gran cantidad de significado; si el subrayado se ha realizado adecuadamente, sern las palabras subrayadas las que se coloquen en el esquema. 4) Encabezar el esquema con el ttulo del tema, o el de cada uno de los apartados principales en caso de ser muy extenso. 5) La distribucin espacial de los contenidos se realizar en funcin del tipo de esquema empleado (de llaves, de nmeros, de letras, mixtos, etc.). El mixto suele
ser el ms adecuado y no se recomienda el empleo de smbolos y signos en lugar de nmeros o letras en las clasificaciones, ya que de este modo se perdera el orden jerrquico de los contenidos, favoreciendo el olvido.
31
6.9 Memoriza
El proceso de memorizacin consiste en retener la informacin que previamente ha sido leda, revisada, subrayada y esquematizada. Debe aprenderse la mayor cantidad de informacin de un modo significativo, es decir, relacionando los nuevos conceptos con los ya aprendidos para reforzar las "huellas de memoria". Los contenidos tienen que memorizarse como un rbol de ideas, de la principal a las secundarias, hasta llegar a los contenidos ms especficos y a los ejemplos. Antes de memorizar datos sin sentido, es aconsejable que se entiendan y que se conozca el motivo por el que estn relacionados. De este modo la retencin de la informacin para su posterior evocacin resultar mucho ms sencilla. Para memorizar han de emplearse todos los tipos de memoria posible, es decir, la visual, realizando esquemas que muestren la lgica de los contenidos; la auditiva, escuchando lo que se dice mientras se reproducen o se realizan los esquemas; la tctil o manipulativa, durante el proceso de elaboracin de los contenidos; y la memoria grfica, realizando asociaciones entre contenidos conceptuales y dibujos o smbolos.
6.10 Expn
Consiste en recitar lo que se ha aprendido y de ese modo averiguar qu grado de asimilacin se ha obtenido tras el proceso de memorizacin. Se aconseja que la exposicin se realice en voz alta, aunque lo que se haya aprendido tenga que presentarse por escrito, como es el caso de un examen, apoyndose en esquemas o anotaciones, que tambin se pueden ir realizando durante la exposicin. De este modo se utiliza, adems de la memoria auditiva, la memoria visual y manipulativa. La exposicin puede hacerse individualmente, aunque en determinadas situaciones (un examen oral, etc.) se aconseja que se efecte junto a otras personas conocedoras de la misma materia para ser valorado posteriormente. Este proceso se llama "revisin" cuando se lleva a cabo peridicamente. La exposicin es una tcnica activa que fomenta la concentracin del estudiante, le permite conocer el nivel de asimilacin de los contenidos, ayuda a la seguridad personal frente a situaciones de examen, desarrolla la memoria a medio y largo plazo (evitando que los contenidos sean retenidos en la memoria inmediata), etc.
6.11 Revisa
El ltimo paso del mtodo de estudio EPLEMER supone un proceso cclico entre la memorizacin, la exposicin y la revisin. Durante esta fase se realizan exposiciones peridicas de los contenidos previamente memorizados. Es un "crculo vicioso" del que no se sale hasta que los contenidos se han asimilado. Estas revisiones han de hacerse espaciadamente para favorecer que la memoria a medio y largo plazo retenga los contenidos; es decir, resulta ms rentable y efectivo hacer pocas revisiones espaciadas que muchas muy seguidas. Cuando se ha estudiado algo, si no se revisa peridicamente, la retencin disminuye siguiendo una curva descendente, tal y como se observa en la figura anterior. A los 20 minutos de aprender algo nicamente se retiene el 58 % de la informacin, a los dos das, el 28 % y a los treinta das, tan slo puede recordarse el 20 % de los contenidos aprendidos. Existen dos tipos de revisiones: el "repaso de grabacin", que corresponde a la primera revisin o a aquella en que la informacin se ha olvidado en su mayora, y la revisin de "refuerzo" que junto con el proceso de prctica y repeticin permitir aumentar el rendimiento en el estudio. Como norma general se recomienda realizar un primer repaso al finalizar el estudio de una unidad de contenidos, otro al da siguiente, ya que en las primeras veinticuatro horas se produce el mayor olvido, un tercero a la semana, y distribuir el resto de repasos hasta el momento de reproducir o rendir cuentas de los contenidos estudiados.
32
7. LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN Y LOS TRABAJOS PRCTICOS Qu es un trabajo de investigacin? Qu son los trabajos prcticos? Cmo realizar un trabajo prctico o de investigacin La importancia de la planificacin Las fichas Utilidad de las fichas Tipos de ficha La ficha bibliogrfica La ficha de contenido Los proyectos de investigacin Cmo plantear un proyecto de investigacin?
7.1 Qu es un trabajo de investigacin?
En un trabajo de investigacin, no slo hay que recopilar informacin, analizarla, comprenderla y asimilarla, se trata tambin de cotejar diversas fuentes y opiniones, de realizar una crtica, de hacer una valoracin personal y de extraer conclusiones. Para realizar los trabajos que se exigen en el mbito acadmico y profesional, se necesita informacin que habitualmente no se posee. Para escribir monografas, tesis, informes, artculos, libros, etc., se deben consultar fuentes de informacin sobre temas especficos, seleccionar lo que parezca pertinente, unirlo a nuestras propias experiencias, ideas e hiptesis, y presentar el resultado en un texto claro, convincente y agradable de leer. A este proceso completo, que comienza con la bsqueda de fuentes de informacin y acaba con la redaccin definitiva del escrito, es lo que se llama trabajo de investigacin. En este tipo de trabajos, al igual que en cualquier otro texto escrito, existe una clara interaccin entre lo que se llama "precomposicin" o trabajo de documentacin, y la construccin textual. El objetivo de un trabajo de investigacin no es buscar y sintetizar una serie de opiniones ajenas sobre un tema; su fin es llegar a la comprensin personal del mismo, con ayuda de fuentes de informacin, mediante procesos de asimilacin y reflexin crtica.
33
7.2 Qu son los trabajos prcticos?

El trabajo prctico es, en mayor o menor medida, muy similar a los otros textos expositivos y se podra definir como un trabajo de investigacin que se desarrolla
slo en el mbito acadmico, entre profesor y alumno. Aunque su principal objetivo es evaluar los conocimientos y el proceso de aprendizaje del alumno, la forma en que se desarrolla y expone es similar a la de cualquier trabajo de investigacin. Se podra decir que es un trabajo de investigacin a pequea escala. El trabajo prctico, la tesina, un artculo o un informe son textos expositivos y estn sujetos a las mismas reglas y recomendaciones sobre quin es el destinatario del escrito y cul es su cometido. En casi todos los textos expositivos, pero especialmente en los trabajos prcticos que se realizan en el mbito acadmico y estn relacionados con materias tratadas en clase, los requerimientos del profesorado suelen ser: - Que los trabajos demuestren que el alumno o alumna conoce y ha asimilado el tema elegido. - Que el autor o autora demuestre que sabe comunicar sus conocimientos, o por lo menos que ha intentado hacerlo con la mxima eficacia. Este tipo de trabajos se valoran, pues, tanto por los conocimientos que se han expuesto como por la capacidad para comunicarlos, es decir, por la calidad en el plano textual.
34
7.3 Cmo realizar un trabajo prctico o de investigacin

Es frecuente sentirse desorientado a la hora de iniciar un trabajo prctico o de investigacin. Siempre es til trazarse una lnea de trabajo, aunque se modifique durante el desarrollo del mismo, y planificar adecuadamente el tiempo y las fases del proceso. Tambin es conveniente crear fichas que sirvan de apoyo en el momento de iniciar la redaccin: la cantidad de informacin y fuentes que se van a manejar precisa que esta est correctamente organizada y etiquetada para que resulte de utilidad.
7.4 La importancia de la planificacin

Para realizar una planificacin adecuada sobre la realizacin de un trabajo, es conveniente plantearse las siguientes preguntas: - Cul es el tema del trabajo.
- Qu voy a escribir y cul es su funcin. - A quin va dirigido el trabajo. - Cunta informacin debo dar. - Cmo debo distribuir la informacin. - Qu registro debo utilizar.
35
7.5 Las fichas

Las fichas son especialmente tiles para todo tipo de trabajos que requieran compilar gran cantidad de informacin de distintas fuentes (libros, revistas especializadas, apuntes, etc.). Si toda esa informacin no se anota y ordena con claridad, pierde su valor y crea inevitables dificultades para la realizacin de una investigacin o estudio. Mientras los apuntes sirven para recopilar informacin sobre una materia o asignatura general, y condensarla o extraer lo esencial, las fichas recogen informacin diversa y tambin puntual sobre un tema, objeto de trabajo o estudio, o sobre un asunto en concreto, en el que se desea profundizar. Es importante seguir un orden lgico a la hora de clasificar las fichas, ya que si no se pueden convertir en un incomprensible puzzle de informacin.
7.6 Utilidad de las fichas

En las fichas se deben anotar, con claridad y orden, los principales datos recopilados de las fuentes consultadas. Esta prctica facilita enormemente la confeccin de los trabajos porque: - Permite una clasificacin abierta y clara del material. - Permite clasificar los datos desde distintos puntos de vista o por diversas caractersticas (autor, fecha, tema, etc.). - Permite intercalar nuevos datos y aportaciones. - Permite el cotejo de la la informacin, tarea muy complicada si se hace con apuntes. - Permite localizar los datos recopilados con rapidez. - Y, adems, permite que esa misma informacin, clasificada y ordenada, sea utilizable para otros trabajos sobre el mismo tema o uno relacionado con l.
7.7 Tipos de ficha

En los trabajos de enseanza e investigacin se utilizan dos tipos de fichas: - La ficha bibliogrfica, que informa sobre autor y el ttulo de la obra, el lugar y la fecha de edicin, el nmero de pginas, etc. - La ficha de contenido, donde se recogen y clasifican las notas de lectura de los textos consultados. Las bases de datos que pueden construirse con las fichas son ahora ms completas y manejables gracias a la informtica. As, se puede aadir informacin sin necesidad de reescribirla, se puede imprimir en distintos formatos y almacenar en un disquete casi 200 pginas de informacin ordenada y clasificada, con lo que se ahorra un considerable espacio en bibliotecas y mesas de trabajo.
36
7.8 La ficha bibliogrfica

Este tipo de ficha se utiliza, sobre todo, como gua para la localizacin de libros en bibliotecas. Los datos consignados en ella individualizan el libro, artculo o estudio al que hacen referencia, y constituyen una especie de identificacin de la obra a la que hace referencia. La ficha bibliogrfica contiene la siguiente informacin: - Apellido/s y nombre/s del autor, autora u autores, si son ms de uno. - Si se trata de una ficha bibliotecaria, la parte derecha de la ficha se reserva para la clasificacin temtica o la signatura, es decir, el cdigo que indica la ubicacin exacta de la obra en su lugar fsico. - Debajo de los nombres y apellidos, se ubican ttulo y subttulo. Primero se aclara si es un libro o un artculo aparecido en cualquier tipo de publicacin. El ttulo genrico del libro o revista ir subrayado o en cursiva. Los nombres de artculos aparecidos en revistas u otras publicaciones se citarn entre comillas. - Editorial, coleccin a la que pertenece la obra, lugar, fecha y nmero de edicin. Son datos imprescindibles para su localizacin y para su diferenciacin de otras similares o iguales: el nmero de edicin, por ejemplo, es fundamental para detectar las diferencias existentes entre varias ediciones. - Nmero de pginas e ilustraciones, tem que tambin puede variar segn las ediciones.
7.9 La ficha de contenido

Las fichas de contenido tienen una importancia clave en cualquier tipo de trabajo de investigacin o que necesite la consulta y desarrollo permanente de una informacin determinada. En ellas se refleja la lectura y el comentario crtico del autor del estudio o la investigacin. La riqueza de la informacin apuntada en las fichas har que no sea necesario releer las obras consultadas para realizar el trabajo. Por ltimo, y tras analizar las obras con detenimiento, se dejar constancia escrita de las reflexiones y opiniones personales al respecto. Para las fichas de contenido se puede utilizar un tipo de papel de dimensiones variables. En la parte superior de la ficha se escriben los datos bibliogrficos fundamentales, la clasificacin alfabtica y, si las notas ocupan ms de una ficha, la numeracin en el ngulo superior derecho. Una ficha de contenido debe recoger: - El resumen del contenido de la obra. - Una indicacin clara de las pginas del libro donde se desarrolla cada tema. - Citas textuales o resumidas que resulten claves para la comprensin de la obra. - Comentarios personales destacados con diferenciarlos (un color diferente o corchetes). algn recurso grfico para
37
Cuando se realizan nuevas anotaciones en la ficha, es muy til apuntar la fecha en que se han efectuado, lo que servir de referencia para valorar lecturas y consultas posteriores. Con la prctica, se desarrolla un estilo propio para elaborar fichas de contenido. Un ejemplo puede ser:
7.10 Los proyectos de investigacin

Mientras que el trabajo de investigacin puede ser necesario en cualquier mbito (universitario, cientfico, cultural, etc.), el concepto de proyecto de investigacin se refiere exclusivamente a los escritos que se exigen en las solicitudes de becas o de ayudas econmicas, tanto en el mbito acadmico oficial como en el privado. En general, deben tener un nmero estipulado de pginas y una organizacin prefijada de antemano. Los proyectos suelen contar con tres partes:
- Ttulo - Resumen (casi nunca ms de 100 palabras) - Desarrollo A diferencia de la mayora de los escritos acadmicos, el proyecto de investigacin se redacta antes de conocer los datos necesarios para redactarlo. En l hay que describir, con cierta precisin, un trabajo que todava no se ha realizado para que otros consideren si vale la pena conceder los fondos o la ayuda econmica que se solicita. El proyecto de investigacin requiere reflexin, una investigacin previa y una planificacin rigurosa. El investigador debe plantearse preguntas que le permitan exponer una hiptesis, explicar cmo va a probar esa hiptesis y a qu conclusiones quiere llegar. Como las personas que evalan este tipo de propuestas no siempre son especialistas en el tema, se debe utilizar un vocabulario cuidado y preciso, sin caer en expresiones demasiadas tcnicas que puedan resultar incomprensibles a un profano. Hay que recordar que el objetivo de un proyecto de investigacin es realizar un trabajo en profundidad sobre un tema concreto, pero tambin que se necesita una ayuda econmica para llevarlo a la prctica. La capacidad de persuasin y el entusiasmo que seamos capaces de transmitir harn del proyecto una realidad.
38
7.11 Cmo plantear un proyecto de investigacin?

Aunque resulte complejo plantearse un trabajo sobre un tema del que apenas se tienen datos, hay una serie de preguntas que ayudan a dar estructura a un proyecto de investigacin: - En qu consiste el trabajo que propongo? - Cmo lo voy a realizar? - Con qu otros trabajos similares se relaciona? - Por qu me creo capacitado para realizar este trabajo? - Por qu creo que este trabajo es importante?
39
8. MTODOS MNEMOTCNICOS El mtodo de los lugares El mtodo del esquema Cmo generar frases que ayudan a memorizar Los planes basados en el cdigo cifra-letra La tabla de recuerdo de Grgoire de Feinaigle
8.1 El mtodo de los lugares
Este mtodo consiste en memorizar una lista de ndices en forma de imgenes que servirn para memorizar cualquier serie de palabras. Algunos autores utilizaban las salas de los palacios, otros la estructura de un anfiteatro y otros los distintos edificios que se encontraban en su calle para generar sus imgenes (siempre las mismas) o ndices de recuperacin. En la medida en que la cantidad de palabras a memorizar sea mayor, tambin aumentar el porcentaje de aciertos al aplicar dicho mtodo. Sin embargo, carece de valor cuando los contenidos a memorizar no han de ser retenidos en un orden preestablecido.
8.2 El mtodo del esquema

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, un esquema es "una representacin de una cosa atendiendo slo a sus lneas o caracteres ms significativos". En funcin de las experiencias realizadas, los esquemas parecen servir como un plan de recuerdo.
Una de sus caractersticas ms importantes es que presentan gran cantidad de informacin de un modo inmediato y simultneo, siguiendo una estructura espacial para relacionar los datos o ndices. Un esquema se considera un plan de recuerdo cuando la cantidad de contenidos que aglutina es tal que sobrepasa la capacidad de almacenamiento en la memoria sensorial o memoria inmediata. En caso contrario, se califica como esquema estructural.
40
8.3 Cmo generar frases que ayudan a memorizar

Para que una frase clave constituya un plan de recuerdo y d buenos resultados a la hora de evocar contenidos almacenados, los ndices que la forman deben ser fuertes, fcilmente recordables y estar bien organizados. De lo contrario se olvidar. En definitiva, tiene que cumplir tres condiciones: - Antes de iniciar la memorizacin, hay que conocer los elementos que se van a almacenar, su significado, su grafologa, etc. - Los ndices que se generen para almacenar la informacin deben ser buenos, es decir, estar bien formulados, con sentido, ritmo, sonoridad, etc. - La frase clave que se emplee para establecer la relacin entre los distintos ndices debe ser adecuada, es decir, que tenga lgica, resulte sencilla, no contenga demasiadas palabras de relleno, etc.
8.4 Los planes basados en el cdigo cifra-letra

Aproximadamente hacia el ao 1800 Grgoire de Feinaigle dise el "cdigo cifraletra" que an se emplea en la actualidad. Se trata de generar una frmula o frase clave cuando surge la necesidad de memorizar un nmero excesivamente largo (ms de siete cifras). Originalmente se asocian una o varias consonantes a cada una de las diez unidades del sistema mtrico decimal y luego se le aaden las oportunas vocales. Una vez memorizadas las relaciones entre los nmeros y las letras, se est preparado para sustituir cualquier cifra que haya que memorizar por sus letras correspondientes, aadindole las vocales para que el resultado de la sustitucin sea una frase con sentido y pueda ser recordada durante largo tiempo.
8.5 La tabla de recuerdo de Grgoire de Feinaigle

Esta tcnica, tambin llamada "cmo recordar ordenadamente cien palabras", emplea el cdigo cifra-letra como base para generar palabras que se relacionen con cada uno de los nmeros del uno hasta el cien. Estas nuevas palabras o ndices de recuerdo permiten memorizar otras nuevas, adems de asignarles una posicin. Antes de esta tabla se crearon otras basadas en la imagen, que asociaban el nmero uno a un cirio, el nmero dos a un cisne, etc., o en las relaciones fonticas, como en este ejemplo: El uno es un soldado haciendo la instruccin, el dos es un patito que est tomando el sol, el tres una serpiente, no deja de bailar, el cuatro es una silla, que invita a descansar... Aunque resulte bastante complejo el uso de estas tablas de recuerdo, se puede afirmar, tras mltiples investigaciones realizadas por diversos investigadores, que son muy eficaces a la hora de su aplicacin real y que tan slo tienen el inconveniente de producir confusin si se intenta reproducir informacin cuando se han memorizado varias tablas.
41
9. TCNICAS PARA SUPERAR LOS EXMENES Antes del examen Recomendaciones para afrontar los exmenes con garantas El da del examen Despus del examen
Los exmenes son considerados por el estudiante como el final de un camino recorrido pero hay que ser conscientes de que forman parte del proceso de aprendizaje, que es cclico, no lineal, ya que una vez finalizado el examen, el aprendizaje sobre dicha materia contina; de hecho contina con la revisin del propio examen y la valoracin de los resultados obtenidos. Generalmente, los exmenes miden el nivel de adquisicin de una serie de conceptos, procedimientos y, a veces, actitudes, siendo valorados con una puntuacin que indica si los contenidos han sido asimilados o no. Aunque existen tcnicas de preparacin de exmenes, no hay un "mecanismo" que garantice buenas calificaciones en los exmenes. De todas formas, se puede dar una serie de recomendaciones y consejos sobre el modo de realizarlos que servirn -una vez aplicados- para obtener mejores rendimientos en estas pruebas. Los objetivos que se conseguirn son los siguientes: - Situar la preparacin del examen dentro del proceso de aprendizaje. - Describir los factores que inciden en la superacin de los exmenes. - Recordar qu factores son los que ms afectan al estudiante. - Atender a las recomendaciones sobre la planificacin y el estudio diario. - Conocer la importancia de las actividades que deben realizarse durante las horas previas a un examen. - Describir las acciones ms recomendables que han de realizarse en una situacin de examen. - Conocer las estrategias ms idneas para superar los exmenes orales, pruebas objetivas, ensayo o exmenes con problemas. - Sealar la relacin existente entre el modo de preparar los exmenes y la resolucin de los mismos.
42
- Reconocer las ventajas que tiene para el propio aprendizaje la revisin de los exmenes una vez valorados o evaluados.
43
9.1 Antes del examen

El estudio intensivo unos das antes del examen no sirve de nada; a veces, puede sacar de un apuro pero el estudiante que tiene por norma preparar los exmenes de este modo nunca obtendr un buen rendimiento. Una adecuada preparacin se inicia los primeros das del curso, con la asistencia diaria a clase, la toma de apuntes, la adecuada gestin del tiempo, la aplicacin del mtodo de estudio, las prcticas de lectura, etc. Estas buenas costumbres permitirn al estudiante enfrentarse con garantas a todos los exmenes, que suelen concentrarse en un perodo corto de tiempo, y obtener unos resultados acordes con el trabajo realizado.
9.2 Recomendaciones para afrontar los exmenes con garantas

a) La adecuada gestin del tiempo debe plasmarse por escrito y prever "espacios en blanco" para imprevistos o repasos. b) Los repasos, o sesiones de estudio de cara al examen, tendrn una duracin de 45 minutos, con intervalos de descanso de 10 minutos, y siempre deben ajustarse al tiempo planificado y a la curva de trabajo personal para aprovechar los momentos en que la persona est ms concentrada. c) A la hora de repasar o revisar lo aprendido, debe evitarse mezclar materias ya que pueden producir "borrados" en la memoria por la interferencia que se produce entre los contenidos; en cambio, a la hora de estudiar, esta "confusin" entre materias es menor. d) La ansiedad a la prueba de examen puede reducirse con sesiones de relajacin y respiracin. Tambin el ejercicio fsico y el deporte, las amistades y la pareja son beneficiosos para reducir tensiones. Sin embargo, el mejor "remedio" es la confianza y la seguridad que da un trabajo planificado y eficaz. e) La simulacin de exmenes es una actividad que repercute positivamente en el estudio, ya que ayuda a desarrollar habilidades que se emplearn en diversas situaciones. Estas simulaciones pueden realizarse por escrito u oralmente, frente a un grupo de compaeros (tres o cuatro) que valorarn el grado de conocimiento y la exactitud en las respuestas. De este modo se fomenta la memoria y el aprendizaje. f) Nunca se debe estudiar despus de las comidas, ya que se produce un estado de somnolencia que no favorece la concentracin y la atencin.
g) El cuidado personal y el ejercicio fsico han de acompaar al estudiante en su proceso de aprendizaje. h) Unos das antes del examen debe conocerse el lugar y la hora exacta del mismo, as como las caractersticas generales y los criterios de evaluacin. De todas formas, es importante continuar con la rutina diaria sin alterarla por el examen. I) Ni el da ni la noche anterior al examen hay que estudiar nuevos contenidos. j) Las sesiones de estudio intensivo producen cansancio tanto fsico como psicolgico, no generan claridad de ideas y proporcionan un aprendizaje superficial basado en una motivacin pobre y unas estrategias que arrojan un bajo rendimiento acadmico.
44
9.3 El da del examen

Es posible enfrentarse a los exmenes con tranquilidad, seguridad y confianza. Los siguientes consejos pueden ayudar a conseguirlo: - Hay que levantarse con tiempo suficiente para desayunar e ir con tranquilidad hasta el lugar de examen. No conviene hablar de la prueba con los compaeros antes de entrar en el aula ni hacer comentarios del tipo: "seguro que cae...", "sabes qu...?", etc., que producen ansiedad. - Cuando vaya a empezar el examen, hay que intentar relajarse. Para ello, basta con inspirar aire profundamente varias veces, calmarse y recordar que se est perfectamente preparado. - Se deben colocar encima de la mesa los materiales de apoyo que se permitan para contestar las preguntas del examen y retirar los apuntes, libros, etc. (salvo que estn permitidos) para evitar tentaciones o confusiones por parte del profesor. - Cuando se tenga el examen en la mano, primero hay que leer despacio las preguntas tantas veces como sea necesario para comprender qu se tiene que responder. - Si no se entiende algo, lo mejor es preguntar al profesor durante los primeros minutos de la prueba. Si surge alguna duda a lo largo del examen, tambin se debe llamar al profesor y solicitar educadamente la informacin que se necesita. Nunca hay que hacerle preguntas que no podr responder, como: "es esto lo que hay que poner?", "podra decirme cmo empieza esta pregunta...?".
- Es importante calcular el tiempo disponible para responder a cada pregunta y hacer una distribucin ponderada en funcin del valor de la pregunta (a ms puntuacin mayor tiempo). - Se debe empezar por las preguntas que se conocen mejor. As se ir evocando el contenido de las dems o de aquellas que en principio plantean ms dudas. - Las instrucciones sobre cmo hay que responder en el examen, los criterios de valoracin, la necesidad de responder en orden, etc., tienen que estar claros antes de la prueba. - Slo debe responderse a lo que se pregunta, incluyendo todo lo que se sepa al respecto. - Antes de responder, es conveniente hacer un esquema o un mapa de cada pregunta para no olvidar contenidos. Adems, incluir un ndice o un esquema en las respuestas garantiza una actitud positiva por parte del profesor en el momento de valorar el examen. - Al acabar de contestar una pregunta, hay que releer la respuesta dejando un pequeo espacio al final por si, durante el repaso general, se recuerda algn dato importante que haba sido olvidado. - Si es posible, no deben dejarse preguntas sin contestar. En determinadas situaciones, se valora ms una respuesta aproximada a dos preguntas que la resolucin completa de una de ellas. De todas formas, lo ms aconsejable es consultar al profesor a este respecto. - La presentacin y la letra en un examen no son lo ms importante, pero facilitan la correccin del profesor y lo predisponen positivamente. - Los ltimos quince minutos del examen, tienen que dedicarse a leerlo en su conjunto y repasarlo por si hubiese algn error ortogrfico, de estilo, de contenidos, etc.
45
9.4 Da del examen

Cuando el profesor entrega las notas del examen, es conveniente revisarlo, independientemente de la puntuacin obtenida, observando las anotaciones o comentarios realizados por el profesor y ver en qu puntos se ha fallado. Si se duda de la correcta valoracin del examen, hay que hacrselo saber educadamente al profesor y escuchar sus explicaciones y sugerencias. Si se suspende, no hay que descargar la frustracin con el profesor, los compaeros, la familia, etc., ya que el nico culpable es uno mismo. Lo ms
importante es localizar las deficiencias de la preparacin e intentar superarlas con vistas a una nueva prueba.
46

Metodos de Estudio

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Metodos de Estudio

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

CENTRO DE DESARROLLO EMPRESARIAL Y DEL EMPRENDIMIENTO

1.1 La clase y la actividad que se realiza en ella

1.2 El mtodo E para tomar buenos apuntes

1.3 El mtodo Cornell

1.4 La localizacin de los conceptos relevantes

1.5 La esttica de los apuntes

2.2 Una "ciencia" muy antigua

2.3 Un recorrido por la historia de la mnemotecnia

2.4 Un caso especial: los oradores romanos

2.5 La evolucin de la mnemotecnia

3.1 Exmenes orales

3.2 Exmenes escritos tipo ensayo

3.3 Exmenes escritos tipo pruebas objetivas

3.4 Exmenes escritos tipo problemas

4.2 Qu son los apuntes?

4.3 Los apuntes en clase

4.4 Cmo tomar apuntes?

4.5 Reconocimiento y seleccin de las ideas bsicas

4.6 Una escucha relajada y efectiva

4.7 Consejos prcticos para tomar apuntes

4.8 Signos y abreviaturas

4.10 Principios tiles para construir apuntes

5.2 El anlisis del texto

5.3 Resumir con estilo propio

5.4 Qu es una resea?

5.6 Cmo se subraya un texto?

5.7 El esquema: un resumen abreviado

5.8 Descripcin de un esquema

5.9 Tipos de esquema

5.10 Cmo se construye un esquema?

5.11 Consejos para construir un esquema

6.1 El mtodo de estudio EPLEMER

6.3 Qu hay que hacer cuando se "examina"?

- Comprender las palabras buscando en un diccionario el significado de las que se desconocen.

6.6 La tcnica del subrayado

6.8 La elaboracin de esquemas

7.2 Qu son los trabajos prcticos?

7.3 Cmo realizar un trabajo prctico o de investigacin

7.4 La importancia de la planificacin

7.5 Las fichas

7.6 Utilidad de las fichas

7.7 Tipos de ficha

7.8 La ficha bibliogrfica

7.9 La ficha de contenido

7.10 Los proyectos de investigacin

7.11 Cmo plantear un proyecto de investigacin?

8.2 El mtodo del esquema

8.3 Cmo generar frases que ayudan a memorizar

8.4 Los planes basados en el cdigo cifra-letra

8.5 La tabla de recuerdo de Grgoire de Feinaigle

9.1 Antes del examen

9.2 Recomendaciones para afrontar los exmenes con garantas

9.3 El da del examen

9.4 Da del examen

You might also like