You are on page 1of 12

Metode alternative / complementare de evaluare

Observarea sistematic a elevilor Are ca scop evaluarea unor comportamente afectiv atitudinale pe care elevul le are pe parcursul activitii colare. Caracteristicile ce pot fi evaluate sunt (Mihaela Neagu, Mioara Mocanu, Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Editura Polirom, 2007):

nivelul de pregtire; concepte i capaciti; organizarea


i interpretarea datelor; selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru;

utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva; identificarea relaiilor; atitudinea elevilor fa de o sarcin dat; concentrarea asupra sarcinii de rezolvat, implicarea activ n rezolvarea
sarcinii;

ndeplinirea sarcinii; revizuirea metodelor utilizate; discutarea sarcinii cu nvtorul, n vederea nelegerii acesteia.
Eficacitatea metodei crete considerabil atunci cnd observarea comportamentului elevilor este ntreprins sistematic, presupunnd:

Stabilirea obiectivelor acesteia (reperele) pentru o perioad definit


(cunotine acumulate, abiliti formate, capacitatea de a lucra n grup, atitudini fa de colegi etc.);

Utilizarea unor instrumente de nregistrare i sistematizare a constatrilor


(fi de evaluare, scal de apreciere / clasificare, lista de control / verificare). (Radu T. Ion, Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2000) Fia de evaluare este completat de ctre profesor care nregistreaz datele factuale despre evenimentele importante din comportamentul elevului i din modul lui de aciune. Separat de simpla consemnare a lor, aceste date factuale sunt interpretate, configurndu-se profilul personal al elevului. Un dezavantaj al acestei practici este c necesit timp mai mult i exist riscul notrii datelor n mod subiectiv.

Page 1 of 12

Scala de apreciere sau de clasificare nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evalurii, set ce este nsoit de un tip de scal de clasificare i de o list de verificare. I. Model de fi de evaluare: a) date generale despre elev: nume, prenume, vrsta, climatul educativ din mediul cruia provine; b) particulariti ale proceselor intelectuale: gndire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie, spirit de observaie etc. c) aptitudini i interese; d) trsturi de afectivitate; e) trsturi de temperament; f) aptitudini fa de: - sine; - disciplina / obligaiile colare; - colegi. g) evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare. II. Scara de clasificare a) Particip cu plcere la activitile matematice care presupun lucrul n echip: niciodat rar ocazional frecvent ntotdeauna b) mi asum imediat responsabilitile care mi sunt stabilite n cadrul echipei: niciodat rar ocazional frecvent ntotdeauna III. Lista de control / verificare indic profesorului faptul c un anumit comportament este prezent sau absent: Atitudinea elevului fa de sarcina de lucru A urmat instruciunile. A cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie. A cooperat cu ceilali. A ateptat s-i vin rndul. A mprit materialele cu ceilali. A ncercat activiti noi. A dus activitatea pn la capt. A pus echipamentele la locul lor dup utilizare. Page 2 of 12 Da Nu

A fcut curat la locul de munc. Recomandri pentru utilizarea listelor de control: se completeaz cu x n dreptul rspunsului adecvat; se folosesc cel puin dou instrumente prezentate pentru ca rezultatele s fie relevante; se completeaz informaiile asupra comportamentului elevilor n timpul activitilor didactice; se utilizeaz numai n cazul copiilor cu dificulti de nvare. Important n redactarea enunurilor este ca ele s fie clare, s cuprind cuvinte familiare elevului, s nu fie foarte lungi, s fie accesibile potrivit gradului de nelegere specific vrstei i nivelului de cunotine al subiectului cruia i se adreseaz i s urmreasc obinerea unor informaii clare de la subieci. Ce poate s observe n mod sistematic profesorul la elevii si: Abiliti intelectuale: exprimarea oral; capacitatea de a citi i de a scrie; operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, generalizarea, concretizarea, abstractizarea; capacitatea de deducie; Abiliti sociale: capacitatea de a colabora cu ceilali; cultivarea de relaii pozitive n grup; participarea la negocierea i adoptarea soluiilor; interesul pentru a menine un climat stimulativ i plcut; capacitatea de a lua decizii; tolerana i acceptarea punctelor de vedere diferite de cel personal; capacitatea de a asculta cu atenie; rezolvarea nonviolent a conflictelor; asumarea responsabilitilor; Investigaia Investigaia att ca modalitate de nvare ct i ca modalitate de evaluare, ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe parcursul unui interval mai lung sau mai scurt. Ea const n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul este nevoit s ntreprind o investigaie (documentare, observarea unor fenomene, experimentarea etc.) pe un interval de timp stabilit.

Page 3 of 12

Activitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici evaluative poate s fie organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare a investigaiei este de obicei, de tip holistic. (M.E.N., S.N.E.E., Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1999) Elevul sau grupul de elevi primesc o tem cu instruciuni precise. Se poate formula i ca tem de cas dar, finalizarea se va face n clas, prin comentarea concluziilor. Elevul trebuie s fac dovada nelegerii cerinelor temei, a soluiei adoptate, generalizrii sau transpunerii acesteia n alt context. Evaluarea investigaiei se face pe baza unei scheme de notare, care va cuprinde msurarea separat a urmtoarelor elemente importante (Constantin Cuco, Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, 2002):

Strategia de rezolvare; Aplicarea cunotinelor, principiilor, regulilor; Acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor; Claritatea argumentrii i forma prezentrii; Inventarierea produselor realizate; Atitudinea elevilor n faa cerinelor; Dezvoltarea unor deprinderi de lucru n grup, individual.
Cu ajutorul acestei metode profesorul poate s aprecieze: gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat; capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor, de colectare i organizare a datelor; abilitatea de a formula i testa ipotezele; felul n care elevul prezint metodele de investigaie folosite; conciziunea i validitatea raportului-analiz a rezultatelor obinute; Sarcinile de lucru adresate elevilor de ctre nvtor n realizarea unei investigaii pot varia ca nivel de complexitate a cunotinelor i competenelor implicate, dup cum urmeaz (Mihaela Neagu, Mioara Mocanu, Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Editura Polirom, 2007):

Simpla descriere a caracteristicilor unor obiecte cunoscute elevilor din


realitatea imediat sau fenomene observate direct de ctre elevi i comunicarea n diferite moduri a observaiilor nregistrate, a rezultatelor observrii, prin intermediul desenelor, graficelor, tabelelor, hrilor;

Page 4 of 12

Realizarea unor comparaii adecvate ntre fenomene, ntre ceea ce au


nregistrat direct i ceea ce au presupus c se va ntmpla (confirmarea sau infirmarea prediciilor fcute);

Identificarea factorilor implicai n contextul supus observaiei; elevii pot


repeta observaiile i msurtorile pentru a oferi explicaii pertinente diferenelor sesizate n derularea activitii;

Pe baza nregistrrii sistematice a observaiilor i rezultatelor


msurtorilor se emit concluzii ntr-o form tiinific i argumentat logic pentru confirmarea prediciilor formulate;

Selectarea instrumentelor adecvate realizrii sarcinii, efectuarea unor


serii de msurtori, nregistrarea observaiilor specifice, prezentarea acestora sub form de concluzii, utiliznd grafice, tabele i hri.

Proiectul Proiectul reprezint o activitate de evaluare mai ampl dect investigaia. Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul, i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a produsului realizat. (M.E.N., S.N.E.E., Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1999) Proiectul este o form activ, participativ care presupune i ncurajeaz transferul de cunotine, deprinderi capaciti, faciliteaz i solicit abordrile interdisciplinare, i consolidarea abilitilor sociale ale elevilor. Este deosebit de util atunci cnd profesorul urmrete accentuarea caracterului practic/aplicativ al nvrii i apropierea ntre discursul teoretic i experiena de via a elevilor. Criterii de alegere a proiectului:

S rspund unor obiective din curriculum; S poat fi realizat n unitatea de timp stabilit; S necesite resurse accesibile elevilor; S fie adecvat experienei pe care o au elevii.
Capacitile / competenele care se evalueaz n timpul realizrii proiectului sunt:

Metodele de lucru; Utilizarea corespunztoare a bibliografiei;


Page 5 of 12

Utilizarea corespunztoare a materialului; Corectitudinea / acurateea tehnic; Generalizarea problemei; Organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport; Calitatea prezentrii; Acurateea schielor, desenelor etc.
Proiectul poate fi realizat individual sau n grup. Etapele prin care trebuie s treac participanii sunt urmtoarele: 1) Orientarea n sarcin; 2) Contientizarea finalitilor; 3) Definirea conceptelor cheie; 4) Stabilirea sarcinilor de lucru ; 5) Stabilirea responsabilitilor n cazul n care se lucreaz n echip; 6) Stabilirea criteriilor i a modului de evaluare; 7) Identificarea modalitilor de lucru, a cilor de acces la informaii; 8) Adunarea datelor informaionale; 9) Elaborarea final a produsului; 10) ntocmirea raportului final; 11) Evaluarea; Avantajele folosirii acestei metode: ofer ansa de a analiza n ce msur elevul folosete adecvat cunotinele, instrumentele, materialele disponibile n atingerea finalitilor propuse; este o metod alternativ de evaluare care scoate elevii i cadrul didactic din rutina zilnic; pune elevii n situaia de a aciona i a rezolva sarcini n mod individual sau n grup, autotestndu-i capacitile cognitive, sociale i practice; Profesorul poate s aprecieze rezultatele proiectului urmrind:

adecvarea metodelor de lucru, a materialelor i a mijloacelor didactice


folosite la scopurile propuse;

acurateea produsului; rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui; raportul final i modul de prezentare a acestuia; gradul de implicare al participanilor n sarcina de lucru;

Page 6 of 12

Strategia de evaluare a proiectului este de tip holistic, iar criteriile de apreciere pot fi negociate cu elevii. Evaluarea proiectului presupune din partea profesorului mult atenie. Structurarea criteriilor de evaluare a unui proiect poate fi n funcie de :

stabilirea scopului / obiectivelor proiectului i structurarea coninutului; activitatea individual realizat de ctre elev (investigaie, experiment,
anchet);

rezultate, concluzii, observaii. Aprecierea succesului proiectului se


realizeaz n termeni de eficien, validitate, aplicabilitate etc.;

prezentarea proiectului (calitatea comunicrii, claritate, coeren,


capacitate de sintez etc.);

relevana

proiectului

(utilitate,

msura

care

solicit

conexiuni

interdisciplinare). Profesorul poate s alctuiasc fie de evaluare n care s consemneze n mod regulat observaii i aprecieri asupra activitii fiecrui elev/grup de lucru. Pentru fixarea i evaluarea cunotinelor, profesorul poate recurge n special dup parcurgerea etapei de culegere, organizare, prelucrare i evaluare a informaiilor la un test criterial; acesta va conine un numr de itemi obiectivi i semiobiectivi, dar i un numr oarecare de itemi subiectivi care s dea posibilitatea elevilor s reflecteze sistematizat asupra procesului de nvare i a produselor obinute.

Autoevaluarea Este metoda care permite elevilor s se autoaprecieze. Evaluarea efectuat de ctre elev i permite acestuia s-i aprecieze propriul progres, s devin contient de procesul i produsul nvrii i s i asume responsabilitatea lui. Elevii devin mai implicai n procesul nvrii cnd nvtorul i ajut s-i stabileasc obiective personale sau s-i evalueze propriul progres. n cadrul activitilor se poate folosi cu succes: autocorectarea sau corectarea reciproc: elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, n momentul realizrii unor sarcini de nvare. n acelai timp pot exista momente de corectare a lucrrilor colegilor. autonotarea controlat: n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o not / un calificativ, care este apoi negociat cu nvtorul sau mpreun cu colegii. nvtorul trebuie s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor avansate. Page 7 of 12

notarea reciproc: elevii sunt pui n situaia de a-i nota colegii, prin reciprocitate, fie la lucrri scrise, fie la probele orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze cu notarea efectiv.

Jurnalul reflexiv Jurnalul reflexiv (reflexive diary) se nscrie n rndul metodelor alternative de evaluare i cuprinde nsemnrile elevului asupra aspectelor trite n procesul cunoaterii. n jurnalul reflexiv se trec n mod regulat, experiene, sentimente, opinii, gnduri mprtite cu un punct de vedere critic. Elevul este ndemnat s rspund la ntrebri de genul: Ce ai nvat nou din aceast lecie? Care din ideile discutate i s-au prut mai interesante? Care necesit o clarificare? Ce dificulti ai ntmpinat? Cum te simi cnd nvei la o anumit materie? Cum poi utiliza n viitor aceast experien de nvare? n ce msur ceea ce ai studiat la cursuri i-a satisfcut ateptrile? Cum i place s nvei n viitor urmtoarea tem (capitol, lecie)? i-a plcut experiena (de nvare)? Dac nu, de ce? Dac ai putea schimba ceva, ce ai face? Adaug alte comentarii care te preocup. Prin aceast metod alternativ se urmresc trei probleme: 12) Autoreglarea nvrii (prin examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei concentrate n direcia depirii unei sarcini de nvare); 13) Controlarea aciunilor desfurate asupra sarcinii de nvare (prin analiza planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii i a rezultatelor obinute); 14) Controlarea cunoaterii obinute (prin analiza noiunilor asimilate, a lacunelor nregistrate i a cauzelor acestora). Avantajele aplicrii acestei metode:

Jurnalul reflexiv este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil de


evaluare;

Elevul poate s-i exprime propriile nemulumiri, dar i expectaiile,


exprimndu-i dorinele i satisfaciile; Page 8 of 12

Profesorul poate s cunoasc (cu voia elevului) i alte aspecte care


influeneaz procesul nvrii i astfel s-l ajute pe elev i s sporeasc calitatea instruirii;

Cunoscnd aceste aspecte, se produce o mai mare apropiere ntre


profesor i elev, acesta din urm simindu-se neles i contientiznd faptul c sunt luate n consideraie circumstanele;

Metoda R.A.I. Metoda R. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingii mici i uoare de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat niciun rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor-ancor. Este o metod de a realiza un feed-back rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Se desfoar n scopuri constatativ-ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ. Permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns.

Page 9 of 12

Interviul Este o modalitate de lucru bazat pe dialogul dintre dou persoane, cea care intervieveaz i cea care acord interviul despre o tem, un subiect care prezint interes. Prin aceast metod se urmrete exersarea deprinderii de a formula ntrebri i rspunsuri, de a dialoga despre o anumit tem pentru verificarea i clarificarea anumitor aspecte. (Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup ghid metodic - , Editura Aramis, 2002) Interviul este o strategie utilizat n comunicare i n utilizarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: 1) Stabilirea temei i a obiectivelor interviului 2) Organizarea pe grupuri; 3) Comunicarea sarcinii didactice; 4) Documentarea reporterilor; 5) Realizarea interviului propriu-zis; 6) Prezentarea rezultatelor obinute; 7) Evaluarea interviului. Avantajele folosirii metodei: exerseaz capacitile de comunicare; implic elevii n abordarea unui eveniment / fapt real; exerseaz capacitatea de a asculta activ; dezvolt gndirea logic. Portofoliul Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s-i urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar). Portofoliul poate cuprinde: lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecrei lucrri/fie,etc. i numrul paginii la care se gsete); argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la subiectul respectiv; lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup; rezumate; eseuri; articole, referate, comunicri; fie individuale de studiu; proiecte i experimente; temele de zi de zi; probleme rezolvate; proiecte realizate de elevi; probe de evaluare i fie de lucru; chestionare de atitudini; nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun cu colegii si; refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz; autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului; interviuri de evaluare; alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea elevului/ grupului la derularea i soluionarea temei date; etc. Page 10 of 12

Tipuri de portofolii:

Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai


importante lucrri);

Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe


parcursul activitii);

Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de


evaluare, tabele de rezultate, etc.) n realizarea unui portofoliu se parcurg urmtorii pai (Mihaela Neagu, Mioara Mocanu, Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Editura Polirom, 2007): 1) Se stabilete tema, programul de lucru i criteriile de evaluare. Acest pas se realizeaz mpreun cu elevii, stabilindu-se exact ce va conine; 2) Forma de prezentare a portofoliului (tip de dosar sau plic, caset, cutie etc.); 3) Cine face selecia (elevul sau grupul de elevi mpreun cu nvtorul); 4) Cine pstreaz i unde se pstreaz portofoliul Deosebit de important este s se stabileasc lista de criterii n msur s reflecte progresul elevului i achiziiile colare, reale i msurabile, n raport cu vrsta i posibilitile reale ale acestuia. Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei un interviu cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd atitudinea lui fat de munca depus, ludndu-l pentru lucrurile bune, i ajutndu-l s se concentreze asupra aspectelor care trebuie mbuntite. Avantajele folosirii portofoliului:

Portofoliul este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul


disciplinei, clasei i condiiilor concrete ale activitii;

Permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale


activitii elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz exprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate;

Evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i


tonusul afectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivant i nu stresant pentru elev;

Dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind autoreflexivi asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate.

Page 11 of 12

Bibliografie: Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela, Metode interactive de grup ghid metodic - , Editura Aramis, 2002); Cuco Constantin, Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, 2002; M.E.N., S.N.E.E., Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1999; Neagu Mihaela, Mocanu Mioara, Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Editura Polirom, 2007;

Page 12 of 12