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Unidad

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Ciencias Naturales | 3 bsico


Material de apoyo para las Bases Curriculares
Como apoyo a los docentes para la implementacin de las Bases Curriculares 2012, el Ministerio de Educacin ha generado material de apoyo para guiar la puesta en prctica de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales, Este material incluye una organizacin de todos los Objetivos de Aprendizaje -en cuatro unidades- para todo el ao. Luego presenta la primera unidad para las primeras 30 horas pedaggicas con los Objetivos de Aprendizaje y un conjunto de indicadores de evaluacin sugeridos que le servirn al docente para evaluar cada uno de los Objetivos de Aprendizaje. Propone, adems, numerosas actividades de aprendizaje, entre las que se destacan las exploratorias y las experimentales que el docente debe escoger o adaptar de acuerdo a su contexto y a las caractersticas y las necesidades de sus alumnos. Este material de apoyo busca facilitar la labor del profesor, pero no implica una estructuracin ni una planificacin de las clases, ni tampoco una estructura didctica completa que reemplaza el texto de estudio. El docente puede usar los recursos presentados, incorporndolos en su planificacin, pero debe considerar, permanentemente, la importancia de generar instancias de recuperacin de conocimientos previos, buscar las estrategias para que los estudiantes logren el desarrollo de los conceptos, las habilidades cientficas y las actitudes que se esperan para el nivel, aplicar evaluaciones formativas, promover instancias de sntesis y reorganizacin de los aprendizajes, etc.

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

ViSin GLOBaL dE 3 BSiCO


A continuacin se sintetiza la distribucin de los Objetivos de Aprendizaje, las habilidades y las actitudes de Ciencias Naturales para 3 bsico. La asignatura contempla cuatro unidades a lo largo de 3 bsico. En estas, los Objetivos de Aprendizaje se distribuyen del siguiente modo:

OBJETiVOS dE aPREndiZaJE dE 3 BSiCO


1 SEMESTRE
Unidad 1 Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las hojas. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, incluyendo vegetales autctonos y cultivos principales a nivel nacional y regional. Observar y describir y algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla. Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medioambiente (por ejemplo: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, ornamentacin, uso medicinal), proponiendo y comunicando medidas de cuidado. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnolgicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela. Tiempo estimado
36 horas pedaggicas
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Unidad de Currculum y Evaluacin Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Tercero Bsico Marzo 2012

Unidad 2 Clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos sobre la salud, y proponer hbitos alimenticios saludables. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prcticas de higiene en la manipulacin de alimentos para prevenir enfermedades.
Tiempo estimado 24 horas pedaggicas

2 SEMESTRE
Unidad 3 Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. Investigar experimentalmente y explicar algunas caractersticas de la luz; por ejemplo: viaja en lnea recta, se refleja, puede ser separada en colores. Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
Tiempo estimado 27 horas pedaggicas

Unidad 4 Describir las caractersticas de algunos de los componentes del sistema solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin y traslacin, considerando sus efectos en la Tierra. Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar eventos del sistema solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros.
Tiempo estimado 27 horas pedaggicas

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Por su parte, la distribucin de las actitudes a lo largo de las unidades es la que sigue:

aCTiTUdES dE 3 BSiCO
1 SEMESTRE
Unidad 1 Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable mediante el desarrollo fsico y el autocuidado. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn. Unidad 2 Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable mediante el desarrollo fsico y el autocuidado. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn. Reconocer la importancia de la seguridad personal y colectiva y seguir normas y procedimientos que la resguarden y promuevan.

2 SEMESTRE
Unidad 3 Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Reconocer la importancia de la seguridad personal y colectiva y seguir normas y procedimientos que la resguarden y promuevan. Unidad 4 Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn.

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Por ltimo, las habilidades especficas para 3 bsico se detallan en el siguiente cuadro:

ETaPaS dEL PROCESO dE inVESTiGaCin CiEnTFiCa


Habilidad Observar y preguntar descripcin Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Planificar y conducir una investigacin (3 a 6 bsico)

Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: obteniendo informacin para responder a preguntas dadas partir de diversas fuentes en forma individual y colaborativa por medio de la observacin, la manipulacin y la clasificacin de la evidencia Observar, medir y registrar datos en forma precisa, utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, y organizndolos en tablas, grficos y utilizando TIC cuando corresponda. Usar materiales e instrumentos como reglas, termmetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones en forma segura y autnoma.

Analizar las evidencias y comunicar

Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias, utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre otros

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Unidad 1
propsito Las plantas son esenciales para el resto de los seres vivos y para el planeta en general, pues constituyen una fuente de alimentacin, respiracin y proteccin. En este sentido, se espera que a lo largo de esta unidad, los estudiantes observen diversas plantas de nuestro pas y valoren el aporte que ellas representan para la existencia de la vida. Para el logro de estos aprendizajes, se espera que los alumnos observen e investiguen las funciones de cada una de sus partes de forma experimental. Asimismo, debern formular preguntas y predicciones sobre las necesidades vitales de las plantas y acerca de las principales transformaciones que experimentan durante su ciclo de vida. Por ltimo, se espera que reconozcan los beneficios medicinales de algunas de ellas. Para lograr estos propsitos, debern desarrollar las habilidades de observar y formular preguntas sobre el entorno y plantear predicciones de forma guiada. Tambin se espera que participen en investigaciones guiadas por el profesor, y que comuniquen sus resultados, ideas y observaciones a travs de distintos medios. conocimientos previos Distincin entre lo vivo y lo no vivo. Caractersticas generales de los seres vivos (crecen, responden a estmulos, se reproducen) Necesidades de los seres vivos (agua, alimento, aire, luz). Distincin bsica de grandes grupos de seres vivos: plantas y animales.

palabras clave Plantas, raz, tallo, hoja, semillas, frutos, flor, ciclo de vida, polinizacin, fertilizacin, dispersin, germinacin, crecimiento y plantas medicinales. conocimientos Partes de una planta (hojas, races, tallos, flor, semillas y frutos). Funciones de las diferentes partes de una planta. Necesidades de una planta para su crecimiento. Cambios que experimentan las plantas durante su ciclo de vida. Procesos de reproduccin de plantas con flor (polinizacin, fecundacin, dispersin). Las plantas como fuente de alimentacin, respiracin, refugio y proteccin para otros seres vivos. Diversidad de plantas de nuestro pas. Uso de plantas medicinales.

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Habilidades Observar y plantear preguntas sobre el entorno. Plantear predicciones, de forma guiada, sobre el entorno. Participar en diferentes tipos de investigaciones guiadas. Manipular materiales y clasificarlos. Observar, medir y registrar datos. Usar materiales e instrumentos de forma segura. Resumir las evidencias extradas a partir de sus observaciones. Comunicar sus propias explicaciones, ideas y observaciones. Comunicar por medio de variados mtodos como diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos.

actitUdes Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable mediante el desarrollo fsico y el autocuidado. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn.

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Unidad 1
objetivos de aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: indicadores de evalUacin sUGeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Rotulan las diferentes partes de una planta en un esquema, dibujo, fotografa o planta real. Infieren funciones de las partes de una planta. Investigan experimentalmente la funcin del tallo, la raz y las hojas de una planta. Realizan experimentos para determinar las necesidades de una planta para vivir (por ejemplo: agua, luz, aire). Concluyen que las plantas necesitan de la luz, el aire y el agua para fabricar su alimento. Comunican resultados sobre sus observaciones respecto de las necesidades de las plantas para lograr su sobrevivencia.

01

Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las hojas.

02

Observar y describir y algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla.

Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor, distinguiendo sus cambios. Reconstituyen en orden las diferentes etapas del ciclo de vida de una planta. Comunican los cambios que experimenta una planta durante su desarrollo. Identifican estructuras para la reproduccin en plantas. Identifican las diferentes partes de una flor y sus funciones. Ilustran y explican el rol de estambre y pistilo en la polinizacin. Explican el concepto de polinizacin y dan ejemplos de distintos agentes que la provocan. Describen, de forma general, el cambio que experimenta la flor hasta transformarse en fruto. Conducen investigaciones experimentales para identificar las condiciones que necesita una semilla para germinar, explicando el rol de estas. Dan ejemplos de cmo la semilla puede dispersarse a otros lugares. indicadores de evalUacin sUGeridos
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objetivos de aprendizaje

03

Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medioambiente (por ejemplo: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, ornamentacin, uso medicinal), proponiendo y comunicando medidas de cuidado.

Ilustran variadas formas de dependencia entre diferentes plantas y animales. Comunican los roles alimenticio y protector de rboles sobre diversos seres vivos. Describen las consecuencias de la destruccin de plantas (pastizales, arbustos o bosques) para otros seres vivos. Explican la importancia de las plantas para otros seres vivos, dando ejemplos. Proponen medidas de cuidado de las plantas. Distinguen plantas con utilidad medicinal, alimenticia y ornamental.

04

Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, incluyendo vegetales autctonos y cultivos principales a nivel nacional y regional.

Identifican y agrupan plantas autctonas de diferentes zonas de nuestro pas. Registran en dibujos las caractersticas de plantas recolectadas durante una exploracin. Describen las principales plantas de uso medicinal y agrcola en nuestro pas.

05

Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnolgicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela.

Identifican los desechos como una fuente de recursos. Clasifican de forma general los diferentes desechos de acuerdo al material de que estn constituidos. Clasifican desechos segn su tiempo de degradacin. Explican la importancia de usar los desechos como recursos. Identifican los diferentes destinos que tienen diversos desechos (reutilizacin, reciclaje y reduccin). Crean y construyen un aparato simple que permita reciclar materiales orgnicos. Ejemplifican prcticas simples para reducir los desechos en la escuela y el hogar.

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EJEmPLOS dE aCTiVidadES OA 1
Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las hojas. actividades 1. El docente lee en voz alta una historia o un texto informativo sobre las plantas para empezar a estudiarlas. Luego formula preguntas a partir de las cuales identifica los conocimientos previos de los alumnos sobre las plantas: qu importancia tiene las plantas para el ser humano?, ha comido plantas?, cules?, para qu le sirven la raz y las hojas a las plantas? Los alumnos discuten en parejas y luego comentan al curso. 2. Artes Visuales. Los estudiantes recortan imgenes de plantas en revistas y diarios, las pegan en cartulina y rotulan con flechas las diferentes partes que ellos reconocen. Pueden decorar un rincn de la sala con estos collage para motivar el estudio de las plantas. 3. Artes Visuales. Dibujan y colorean plantas y flores de todas las variedades; elaboran diversas plantas y flores con plastilina, rotulando los nombres de sus diferentes partes. Si existen los medios, puede ser oportuno que los estudiantes dibujen y coloreen plantas y flores en el computador. Un software como paint puede ser adecuado para esta finalidad. Una pgina que permite que los alumnos refuercen esta actividad es: http://www.educaplus.org/play-55-Partes-de-una-flor.html 4. Artes Visuales. Los estudiantes elaboran un mvil de plantas. Para eso, buscan en internet dibujos o fotografas de variadas plantas, las imprimen, recortan y colorean las diferentes partes de una planta y flores para elaborar el mvil. Amarran los mviles entre ellos y los suspenden en la sala con una cinta. Buscando en Google plantas para colorear, encontrarn muchos dibujos fciles de imprimir y tiles para realizar esta actividad. 5. Los estudiantes se organizan en grupos de unos cinco integrantes. El docente entrega hojas con dibujos de las estructuras de las plantas (flor, raz, tallo, fruta, hojas). Para que los estudiantes aprecien que existe una diversidad de plantas, cada grupo debe recibir una distinta. Recortan y pintan la estructura que les toc y reconstituyen la imagen total del vegetal, rotulando sus partes en una cartulina. Cada grupo presenta su trabajo al curso. 6. Los estudiantes montan un rincn naturaleza en la sala de clases, en el que los que puedan, aporten con plantas, guantes de jardinera, tijeras para poda, palita, rodeador de agua, gorro para el sol, delantal de jardinera, maceteros vacos, tierra de hoja, semillas. Traen plantas, siembran, podan y ponen en prctica todas las actividades pertinentes con este eje que el profesor les proponga, haciendo turnos entre los estudiantes para cuidar de las plantas. Le ponen un nombre especial al rincn y al cuidador acordado por el curso.

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Observaciones al docente: Al tener un rincn naturaleza, que puede ser dentro o fuera de la sala, se fomenta el cuidado y la responsabilidad por estos seres vivos. Tambin es una situacin propicia para desarrollar la curiosidad del nio por explorar las plantas. Asimismo, se promueve el trabajo en equipo y la necesidad de organizarse.

7. El profesor pregunta a los estudiantes: cul es el papel o la funcin de las hojas en las plantas? El docente orienta la discusin hacia la idea de que ellas permiten el intercambio de oxgeno y dixido de carbono con el aire. Les lee en voz alta un texto informativo que trata de la funcin de las plantas. Luego realizan una investigacin experimental, mediante la aplicacin de un barniz no txico aplicado en la cara inferior de las hojas de una planta de poroto y, despus de unos das, la comparan con una planta sin barniz. Anotan el proceso experimental en su cuaderno de ciencia, sealando las etapas, las preguntas, las predicciones y describiendo el experimento, los resultados y las conclusiones con esquemas rotulados. Si se cuenta con los medios, se puede incluir fotografas digitales (tomadas con cmaras de celulares o web). En las actividades experimentales sera muy oportuno plantear preguntas de reflexin que desarrollen el pensamiento crtico, creativo y metacognitivo, como para qu hicimos este experimento?, qu parte del experimento les result ms difcil?, por qu?, etc. Observaciones al docente: El uso del barniz tiene como finalidad bloquear los estomas (poros) y as evitar que haya ingreso de gases al interior de la planta. 8. El docente plantea la siguiente pregunta: las plantas necesitan luz? Pide a los estudiantes que propongan un experimento para comprobar su respuesta. Puede sugerir el uso de una luz tipo foco y ubicar la planta en un lugar oscuro, o armar una caja negra con una apertura estrecha de luz, y as comprobar que las hojas tienden a orientarse hacia la fuente de luz. El trigo y el maz, con hojas rectas y largas, se prestan bien para este experimento. Anotan el proceso experimental en su cuaderno de ciencia, sealando las etapas, las preguntas y las predicciones; con esquemas rotulados describen el experimento, los resultados y las conclusiones obtenidas. Si se cuenta con los medios, se pueden incluir fotografas digitales (tomadas con cmaras de celulares o web). En las actividades experimentales sera muy oportuno plantear preguntas de reflexin que desarrollen el pensamiento, crtico, creativo y metacognitivo, como: qu aprendi con este experimento?, qu fue lo ms fcil en el experimento?, por qu?, etc. 9. El profesor plantea la siguiente pregunta: qu papel cumple el tallo en una planta? Los estudiantes diagraman un tallo de apio con sus hojas en el cuaderno. Luego se introduce el tallo de un apio en un florero o vaso que contenga agua con tinta (color azul o rojo). El apio debe tener hojas en la parte superior. Despus de dos a tres das, vuelven a observar el tallo de apio y sus hojas. Se dan cuenta de que las hojas se han teido de color azul o rojo y pintan el diagrama realizado previamente. Los estudiantes responden: por qu estn las hojas de color azul? Cmo alcanz la tinta las hojas? Por dnde tuvo que deslizarse para llegar hasta la hoja? Luego cortan el tallo del apio introducido en la tinta y el no introducido en la tinta a diferentes alturas de forma transversal, observan y comparan su interior. Observan, comparan y registran las hojas y el interior del tallo
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de los apios en un esquema rotulado. Otra alternativa es poner claveles blancos en vasos con distintos tipos de colorante. En unos casos, la flor cambia de color. Se repite el experimento, pero tapando el corte del tallo con cerote de vela: el colorante no sube. Esta actividad experimental demora aproximadamente una semana para evidenciar lo esperado. Observaciones al docente: El azul de metileno generalmente funciona. Alternativas: colorantes alimenticios del comercio los cuales, adems, limitan el riesgo en caso de ser ingerido por los alumnos (azafrn, crcuma, etc). Es factible abordar esta unidad principalmente a partir de la exploracin de modo que, idealmente, los estudiantes realicen plantaciones en la misma sala de clases o en el jardn del colegio, pues resulta muy motivante para ellos. El montaje de un espacio para plantaciones en la sala permite realizar numerosas actividades y aporta mucha satisfaccin a los estudiantes al observar las producciones obtenidas. Adems, se agrega el hecho de poder ofrecer al alumno experimentar sensaciones tctiles, olfativas y visuales y apreciar la esttica de la variedad de colores y formas que ofrecen las plantas.

10. El docente pregunta: qu funcin cumplen las races en las plantas? Se realiza la siguiente actividad experimental con los estudiantes. A una planta de poroto que se le ha hecho crecer la raz, se la pone con la raz sumergida en un vaso con agua; a otra planta de poroto a la que se le corta la raz, se la deja suspendida en el vaso, sin que el tallo toque el agua. Puede utilizarse plastilina para afirmarla al borde del vaso. Anotan el proceso experimental en su cuaderno de ciencia, describiendo el experimento, los resultados y las conclusiones. 11. Los estudiantes realizan una investigacin sobre las necesidades de agua y luz por parte de las plantas. Planifican, guiados por el docente, la investigacin experimental. Para esto, eligen tres plantas de la misma especie (idealmente pequeas). Dejan de control un ejemplar, mantenindolo en un lugar luminoso y con la cantidad de agua adecuada. Privan de luz al segundo ejemplar, manteniendo la cantidad de agua adecuada, y a la tercera planta la privan de agua (manteniendo la cantidad de luz adecuada). Mantienen esta situacin durante tres semanas aproximadamente y registran los cambios experimentados por las plantas por medio de esquemas rotulados y escritura de sus observaciones. Concluyen que la luz y el agua son elementos esenciales para la sobrevivencia de las plantas, ya que les permiten fabricar su alimento. Observaciones al docente: Es importante que el profesor explique que las plantas fabrican su alimento y para ello necesitan de la luz, el agua y el aire. Para conseguir esto, las plantas han desarrollado rganos que les permiten obtener estos elementos. Cabe sealar que el proceso de elaboracin o produccin del alimento se aborda en cursos superiores.

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OA 2
Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla.

actividades 1. Encontrar el orden correcto de las etapas del desarrollo de una planta a partir de lminas presentadas en desorden. Debern reconocer el carcter cclico de ciertos fenmenos y utilizar correctamente los indicadores temporales y cronolgicos. Esta actividad es til para realizar una evaluacin diagnstica del Objetivo de Aprendizaje. 2. El docente organiza a los estudiantes de modo que representen teatralmente las siguientes situaciones: imaginar que son una pequea semilla en la tierra (el nio se hace como una pequea pelotita) imaginar que se pone a llover (levantan la cabeza) la pequea planta sale de la tierra (levantan la cabeza y el torso) el sol brilla fuerte y la planta crece (se levantan suavemente) la planta florece (se estiran y hacen una posicin original) la flor se transforma en fruto (hacen un cambio original en la posicin que simbolizaba la flor) el viento sopla (dejan los pies fijos al suelo y hacen movimientos de un lado a otro con su cuerpo) y simbolizan creativamente la dispersin de la semilla 3. Para conocer la estructura bsica del embrin en la semilla, es recomendable trabajar con semillas de habas. Se procede a la diseccin longitudinal de la semilla y se distingue el brote, la raz y el gran espacio lleno de reserva nutricia para el embrin (zona comestible) Realizan un dibujo a partir de la observacin del embrin y de la semilla, escriben un ttulo, miden y registran su tamao, rotulan la raz y el brote, y registran su color y textura. 4. Los estudiantes contestan la siguiente pregunta: qu es germinar?, qu crece primero durante el proceso de germinacin de una semilla: una raz o un tallo? Para contestar la pregunta, escuchan la explicacin del profesor sobre lo que es germinar y lo explican con sus propias palabras. Luego observan la germinacin de semillas comunes, como porotos, trigo, maz, lentejas, entre otros. Se puede realizar dos observaciones al da durante una semana y marcar con colorante la primera estructura que sale para estudiar en qu se convierte. La germinacin se realizar en algodn con agua. Registran sus observaciones por medio de esquemas y escritura en su cuaderno de ciencia. Tienen que recordar que el esquema debe llevar ttulo, rotulacin de las principales partes, descripcin de color, textura, mediciones de tamao (por ejemplo: largo y/o ancho), etc. Si se cuenta con los medios, se pueden incluir fotografas digitales tomadas en diferentes das con cmaras de celulares o web, para registrar el proceso.

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5. Los alumnos escuchan una lectura de un texto informativo que describe cmo germina una semilla y cmo esta termina siendo un fruto. Luego el profesor escribe en la pizarra la siguiente interrogante: Qu necesita la semilla para germinar? El curso se divide en grupos de tres o cuatro alumnos y experimentan con dos tipos de semillas, de modo que una de ellas no posea una variable; esto es, con o sin agua y con o sin luz. Todos los casos se realizan en un vaso con algodn. Los estudiantes generalmente se sorprenden al descubrir que luz y tierra (ya que fue reemplazada por el algodn) no son indispensables para la germinacin y el agua, en cambio, s lo es. Anotan el proceso experimental en su cuaderno de ciencia con todas las etapas. En las actividades experimentales, el docente formula preguntas de reflexin que desarrollen el pensamiento crtico, creativo y metacognitivo, como cul era el objetivo de este experimento?, qu fue lo ms fcil del experimento?, por qu?, etc. 6. Los estudiantes contestan la siguiente pregunta: qu funciones cumplen las flores en una planta? Para responder, se realiza una actividad experimental de diseccin de una flor. Se extraen los ptalos, detallando presencia de distintas antenas en el centro: algunas presentan una bolsa con polvo y una central muestra una plataforma. Se hace un corte vertical de la base de la flor, al pie del pistilo, revelando presencia de vulos en la flor. Los estudiantes realizan un dibujo del corte de la flor y rotulan las estructuras. El docente ensea y rotula junto a sus estudiantes un esquema con los trminos especficos de ptalos, spalos, estambres con polen, pistilo y vulos y sus respectivas funciones. Observaciones al docente: Astromelia spp., Lilium spp., Prunus spp., se prestan bien para la diseccin. Se recomienda practicar la diseccin antes para averiguar el estado de desarrollo de la flor, ya que, en algunos casos, los estambres estn en mal estado o los vulos, demasiado pequeos. No todas las flores muestran vulos de tamao visible, por lo que se puede requerir de lupas.

7. Los estudiantes observan una serie cronolgica de dibujos o fotos que muestra la transformacin desde flor de guindo a guinda. Sabiendo que la fruta contiene la semilla, se les pide describir el fenmeno ocurrido entre flor y fruta. Escriben sus observaciones en el cuaderno de ciencia. 8. Los alumnos resuelven el siguiente problema: cmo la flor se convirti en fruta? En una discusin abierta, proponen intervencin de insectos, el viento y el rol del pistilo, de los vulos, de los estambres y del polen. El docente presenta la serie de experimentos siguientes en forma de esquemas: Una flor a la cual se cortaron los estambres: se convierte en fruta. Una flor a la cual se cort el pistilo: no forma fruta. Una flor con estambres cortados y unas rejillas o bolsa que impiden el paso de los insectos y la accin del viento: no se forma fruta. El profesor les indica cmo leer el primer esquema y luego les pide que continen leyendo los otros dos esquemas con un compaero. Elaboran una conclusin a partir de los tres experimentos. Las deducciones a las que deben llegar son las siguientes: el polen viaja de una flor a otra mediante

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transporte por insectos; por ejemplo: las abejas; luego el polen llega al pistilo y procede a la fecundacin de los vulos. Por otra parte, el viento sacude una flor y se evidencia la dispersin de polen, el que viajar hacia otra flor. Luego de esta actividad, el docente debe conducir la construccin del concepto de polinizacin por parte de los estudiantes. 9. El docente presenta una serie cronolgica de dibujos o fotos, mostrando la cada de la guinda y su cuesco (semilla) y el nacimiento de un nuevo guindo. Se pide a los alumnos explicar cmo la semilla se encuentra en el suelo y por qu el nuevo guindo nace lejos de su progenitor. Complementariamente, usando colecciones de frutas y semillas, buscan el medio de transporte posible de la fruta y/o de la semilla. Generalmente, se trata de un transporte por animales, a veces con el transcurso del tubo digestivo, pero tambin pueden encontrar transporte por viento (helicptero de arce) o por agua (coco). 10. En invierno, los estudiantes experimentan plantando semillas de distintas variedades adaptadas a su zona. En el transcurso del ao, una vez a la semana, observan los cambios, como la aparicin de nuevas hojas y nuevos rganos (flores y frutas) y miden la altura de la planta. Finalmente realizan un esquema como una lnea del tiempo en la que indican todo el proceso observado mediante dibujos, fotografas y un texto corto. Las anotaciones pueden quedar a cargo de los estudiantes de forma rotativa en un cuaderno especfico dedicado a la observacin. Si se cuenta con los medios, se puede incluir fotografas digitales (tomadas con cmaras de celulares o web). Observaciones al docente: Como esta actividad se prolonga durante un perodo de varios meses, ser necesario que el profesor la planifique cuidadosamente, dedicando unos minutos de vez en cuando para que los alumnos observen y registren el estado en que se encuentran las plantas. Se sugiere poner a un grupo de encargados por turnos (un alumno observa, el otro mide y el tercero registra en la tabla); es muy recomendable para desarrollar la responsabilidad y el compromiso.

OA 3
Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medioambiente (por ejemplo: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, ornamentacin, uso medicinal), proponiendo y comunicando medidas de cuidado. Actividades 1. En grupos, los alumnos hacen una lista de los alimentos presentes en la cocina. Distinguen de la lista aquellos que provienen de una planta y los anotan. 2. A partir de una espiga de trigo mostrada en clases por el docente, los estudiantes son guiados a analizar todas las etapas de la fabricacin del pan que llega a sus mesas, desde la germinacin de las semillas hasta el cocimiento del pan. Se puede utilizar documentos fotogrficos, cuentos, textos cortos, videos, etc.

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3. Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Educacin Tecnolgica. Se propone a los estudiantes, en forma de desafo, sacar las semillas de trigo a partir de la espiga, fabricar harina y finalmente preparar pan. Esa serie de actividades los lleva a investigar tcnicas ancestrales y actuales sobre el procesamiento del trigo. Puede llevarse a cabo paralelamente con la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, y profundizar en las tcnicas empleadas por los pueblos originarios para procesar el trigo. 4. Los estudiantes contestan la siguiente pregunta: para qu sirven las semillas? Discuten y debaten sobre la importancia de la semilla en cuanto a la reproduccin de la planta y, particularmente, el rol alimenticio que tienen las semillas para la poblacin. Se anota en el cuaderno el papel de las plantas y las semillas en la Tierra. El docente complementa el tema con datos respecto de la antigedad de algunas semillas y cmo stas han sido utilizadas para identificar la antigedad de objetos (por ejemplo: vasijas que se han encontrado con semillas, momias, etc.). 5. Realizan una investigacin sobre la deforestacin o la desertificacin y sus consecuencias sobre los seres vivos (biodiversidad) del planeta. El trabajo se divide por grupos, a los cuales se entrega documentos (libros de biblioteca, pgina web, etc). Cada grupo presenta sus observaciones a la clase. 6. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Paralelamente con la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, los alumnos establecen un mapa de zonas de produccin de frutas y verduras en Chile y discuten la importancia de stas para abastecer de alimentos a la poblacin. 7. Sobre la base de documentos fotogrficos, muestran animales comiendo, establecen relaciones alimentarias simples (por ejemplo; arbustos-huemul-puma) y se preguntan sobre las consecuencias de la destruccin de los arbustos nativos (por incendio o accin humana). Comunican sus resultados en un papelgrafo. 8. Elaboran una lista con especies que viven o se alimentan de un rbol de gran tamao (bhos, championes, roedores, herbvoros, insectos, larvas, etc.) y postulan consecuencias de la desaparicin del rbol. Debaten sus respuestas con sus compaeros. 9. Los estudiantes elaboran preguntas para una encuesta sobre la utilidad de las plantas para los seres humanos. Aplican la encuesta a personas de su casa o de su escuela. Luego, organizan la informacin describiendo las respuestas ms y menos frecuentes. 10. Entrevistan a un jardinero sobre su actividad. Basados en ella, los estudiantes proponen recomendaciones para el cuidado de las plantas de los jardines. Las escriben en su cuaderno. 11. Realizan una investigacin sobre el uso que el ser humano les da a las plantas. Resumen su investigacin, elaborando una tabla en la que se enlisten plantas con funcin medicinal, alimenticia y ornamental, identificando adems medidas para su cuidado. Sera recomendable utilizar medios computacionales para realizar esta tabla para as desarrollar habilidades de registro y comunicacin de informacin cientfica. Junto a esta investigacin, el profesor pide a
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los estudiantes que contesten preguntas de metacognicin, como qu fue lo que ms le llam la atencin en los resultados de la investigacin?, por qu?, qu planta le gustara seguir investigando?, por qu?. Observaciones al docente: Es una unidad que permite reivindicar a este grupo de seres vivos a veces poco apreciados por los seres humanos. Adems, llevar a cabo cultivos obliga a aprender a organizarse entre los estudiantes y generar conciencia sobre la responsabilidad que les compete, individual y colectivamente, en el cuidado de plantas. La pgina web http://www.botanical-online. com/botanica2.htm puede constituir un aporte importante para el docente.

OA 4
Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, incluyendo vegetales autctonos y cultivos principales a nivel nacional y regional.

actividades
1. Los estudiantes participan en una salida a terreno con el objeto de recolectar ramitas de algunos rboles del entorno prximo. Estas debern estar bien formadas y en buen estado para ponerlas a secar en formato aplastado. Luego realizan un herbario con hojas, dejndolas secar entre dos hojas de papel de diario puesto dentro de un libro de tamao mayor que acte como prensa. Mediante el uso de libros de botnica simple, buscan identificar y rotular la especie a la cual pertenecen. Sera muy interesante complementar esta actividad con preguntas de reflexin como qu tuvieron que tomar en cuenta para construir su herbario?, qu fue lo ms fcil y lo ms difcil de hacer durante la construccin?, etc. 2. Realizan una coleccin de flores, frutos y semillas y, mediante el uso de libros, buscan identificar la especie a la cual pertenecen. 3. Los estudiantes arman un listado de los rboles nativos de su zona. Para cada uno buscan la fruta, la semilla y la flor. Renen dibujos de la corteza, aplicando una hoja de papel blanco sobre el tronco y marcado el dibujo con lpiz cera. En cada papel rotulan el nombre del rbol. 4. Realizan cultivos de plantas medicinales como menta, toronjil, paico, apio, entre otras, que son de fcil mantencin. Con la gua del docente, pueden preparar infusiones y otras recetas medicinales. 5. Los estudiantes investigan, por medio de los abuelos o de personas que mantienen las tradiciones de su entorno, acerca de las plantas medicinales, sus propiedades y su forma de uso. Pueden redactar un documento en forma de pequeo libro tipo recetario. Si se dispone de los medios puede ser oportuno que los estudiantes escriban este libro con un procesador de texto y lo ilustren con las imgenes obtenidas en internet de las hierbas a que hacen referencia.

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6. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Los estudiantes realizan una investigacin sobre culturas indgenas del pas y su relacin con el uso de plantas medicinales. 7. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Los estudiantes investigan sobre el origen de las frutas y las verduras, buscando evidenciar cules son de origen chileno y se encuentran actualmente a nivel mundial. En conjunto con la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en lo que respecta a geografa, se puede realizar un mapa de Chile y un mapa mundial de las zonas de origen de frutas y verduras, pegando dibujos de los vegetales en el lugar que corresponda. 8. Realizan un catlogo de los rboles nativos (o cualquier otro grupo de plantas nativas). Cada alumno tiene a cargo una pgina con un rbol y debe juntar una hoja, una fruta, una flor, un dibujo del rbol completo y un texto corto que especifique las caractersticas del rbol. Este catlogo tambin es una oportunidad para que los estudiantes aprendan a usar herramientas computacionales como procesadores de texto, presentadores, internet, etc. 9. Artes Visuales. Realizan pintura vegetal: pegan hojas de plantas en un cartn grande, pintan por arriba y una vez seco, retirar las hojas para descubrir las huellas de las hojas con diferentes formas. 10. Los estudiantes realizan juegos de reconocimiento de hojas, con el fin de aprender en forma progresiva los nombres de stas. Cuando hayan aprendido a reconocer las hojas y nombrar algunas especies de plantas, se podr organizar una nueva salida para identificar los rboles a los que corresponden las hojas. La pgina http://www.chilebosque.cl/ entrega una completa visin de la flora nativa de nuestro pas.

OA 5
Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnolgicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela.

actividades
1. Los estudiantes observan diferentes imgenes de desechos a nivel regional y mundial. Luego el docente les plantea las siguientes preguntas: qu observaron?, les gust lo que vieron?, se pueden considerar los desechos recursos?, por qu? La idea es que el docente dirija la discusin hacia la posibilidad de usar los desechos como recursos. Luego los alumnos observan imgenes de casos en que efectivamente se est haciendo un uso adecuado de los recursos que provienen de desechos (reciclaje y reutilizacin). 2. Los estudiantes examinan el contenido de los basureros del hogar y de la sala de clases. El docente les plantea el siguiente problema qu tipos de desperdicios encontramos?, en qu grupos los podramos ordenar? Los estudiantes listan en sus cuadernos las diferentes clasificaciones de tipos de basura segn su material y registran en una tabla los tipos de basura y los ejemplos encontrados.
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Observaciones al docente: Para esta actividad, por razones de seguridad, es importante contar con guantes y mascarillas protectoras. Puede ser conveniente que el profesor prepare con anterioridad basureros con desechos seleccionados previamente por l. Se recomienda no usar basureros de baos. Asimismo, se sugiere usar la basura del da anterior y no una de varios das atrs para evitar malos olores, que distraen a los estudiantes del objetivo de la actividad. Adems es conveniente trabajar con pequeas cantidades de desechos. Es beneficioso organizar a los alumnos en pares, otorgndoles diferentes roles, como el de registro de informacin (este no manipula la basura y puede escribir limpiamente) y el de manipulacin y clasificacin de los desechos. Al final de la actividad es conveniente lavarse bien las manos, la cara y limpiar adecuadamente el lugar de trabajo. 3. Los estudiantes construyen un montaje experimental que les permita comprobar si un desecho es o no biodegradable. Miran de forma regular (semanal o mensual) el avance de la degradacin. Anotan en un cuaderno sus observaciones, comparando objetos como bolsa plstica, papel, frutas, entre otras. Si cuentan con los medios, pueden registrar fotogrficamente el proceso de degradacin con cmaras de los celulares o web para computadores. Finalmente, reflexionan sobre la importancia de usar adecuadamente los recursos y comunican sus conclusiones en forma escrita. 4. Los estudiantes, por medio de una investigacin, distinguen los desechos biodegradables de los que no lo son. Buscan informacin en internet, libros, revistas o diarios. Registran las informaciones en una tabla, resumen las evidencias extradas y comunican las caractersticas generales de los desechos biodegradables. 5. Educacin Tecnolgica. Los estudiantes realizan una visita educativa a un lugar de tratamiento de desechos. De vuelta a clases, dibujan en sus cuadernos un esquema de las diferentes etapas del proceso observado. Comparan la informacin con la de su compaero y completan el dibujo si fuera necesario. 6. Educacin Tecnolgica; Artes Visuales. Los estudiantes fabrican papel reciclado. Luego ocupan este papel para tarjetas, diplomas o superficie para dibujar trabajos de arte. Observaciones al docente: Se recomienda organizar la actividad en varias estaciones de trabajo con actividades especficas. Cada estudiante debe tener la oportunidad de pasar por cada una de las estaciones para comprender cada paso del proceso de la fabricacin del papel. Se sugiere supervisar a los estudiantes durante los procesos. 7. Artes Visuales. Los estudiantes realizan una produccin artstica utilizando nicamente materiales de desecho provenientes de su sala de clases o de sus hogares. Al trmino de la actividad, es conveniente que los materiales sean ocupados o desechados en los espacios apropiados de reutilizacin o de reciclaje para crear estos hbitos en los estudiantes.

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Observaciones al docente: Las actividades anteriores requieren de un gran cuidado de las reglas de higiene por parte del docente. Son medidas de seguridad bsicas e indispensables el uso de guantes, la seleccin de la fuente de desechos y la limpieza previa de los materiales a utilizar. 8. Los estudiantes construyen una compostera artesanal e invitan a algn profesor de biologa o un experto del colegio que pueda hacer un pequeo taller con ellos para explicarles cmo se maneja para obtener un ptimo reciclaje de la materia orgnica. Arman la compostera con los propios desechos orgnicos del curso (por ejemplo: la cscara de pltano o naranja, los desechos de la manzana, entre otros) y se designa semanalmente a un responsable de la compostera. Adems, se puede registrar en una tabla los elementos introducidos, de modo de tener un registro de lo que se va reciclando en el curso y su cantidad. Esta informacin se puede analizar, resumir y comunicar semanal o mensualmente al interior del curso o a otros. Sera muy interesante complementar esta actividad con preguntas de reflexin como qu tuvieron que tomar en cuenta para disear su compostera?, qu fue lo ms fcil y lo ms difcil de hacer durante la construccin?, etc. 9. Describen las tcnicas utilizadas en las estaciones de tratamiento de agua. Descubren, a partir de documentos, cmo el agua potable es producida y distribuida. Anotan un listado de etapas, formando el procedimiento. 10. Discuten en grupos y listan en sus cuadernos las diferentes acciones en las cuales ellos se comprometen a reducir, reciclar y reutilizar desechos que se producen tanto en la sala de clases, como en su hogar. Observaciones al docente: Es beneficioso que, durante esta actividad, el profesor gue a los estudiantes en la bsqueda de mtodos y soluciones. Tambin el profesor puede ampliar la reutilizacin, el reciclaje y la reutilizacin de desechos a pilas, botellas de plstico y vidrios, papel, latas de aluminio, envases de champ y, adems, a hbitos de apagar las luces de las piezas cuando estn sin personas (clases y dormitorios), promover el uso de escaleras en vez de ascensores, compra de productos con envoltorio, etc.

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EJEmPLO dE EVaLUaCin 1
objetivo de aprendizaje OA 2 Observar y describir y algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla. OA 3 Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medioambiente (por ejemplo: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, ornamentacin, uso medicinal), proponiendo y comunicando medidas de cuidado. indicadores de evalUacin sUGeridos Reconstituyen, en orden, las diferentes etapas del ciclo de vida de una planta. Comunican los cambios que experimenta una planta durante su desarrollo. Comunican el rol alimenticio y protector de rboles en diversos seres vivos. Describen las consecuencias de la destruccin de plantas (pastizales, arbustos o bosques) para otros seres vivos. actividad 1. A continuacin se presentan en desorden algunas etapas del ciclo de vida de una planta.

Con respecto a las imgenes anteriores: a. Recorte las etapas y organcelas secuencialmente con flechas, formando un ciclo. b. Agregue un ttulo a cada etapa y explique brevemente qu est ocurriendo en cada una. 2. Mencione dos maneras en que las plantas le sirven a los otros seres vivos. 3. Describa dos consecuencias que traer un incendio para los seres vivos de un bosque.

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criterios de evalUacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Los estudiantes demuestran que son capaces de organizar las etapas del ciclo de vida de una planta en esquemas como el siguiente:

Manifiestan conocer las etapas del ciclo de vida de una planta, mencionando las etapas de germinacin, crecimiento, formacin de la flor y del fruto. Demuestran conocer el rol de los rboles respecto de otros seres vivos, mencionando que las plantas le sirven a otros organismos; por ejemplo: para alimentarse y protegerse. Demuestran conocer que los bosques son fuente de alimento y refugio, ya que algunos animales comen hojas y frutos y otros hacen ah sus nidos y guaridas.

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EJEmPLO dE EVaLUaCin 2
objetivo de aprendizaje OA 5 Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnolgicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela. indicadores de evalUacin sUGeridos Clasifican desechos segn su tiempo de degradacin. Reconocen los diferentes destinos que tienen diversos desechos (reutilizacin, reciclaje y reduccin). Ejemplifican prcticas simples para reducir los desechos en la escuela y el hogar. actividad 1. Agrupa en los basureros que aparecen a continuacin los siguientes desechos: bolsa de plstico, botella de vidrio, cascara de pltano, papel de diario, botella de plstico, restos de comida, pila usada, bombilla de ampolleta, bolsa de papel, envase de aluminio.

Qu destino tendr cada uno de estos desechos? Por qu? 2. Seale tres prcticas efectivas para reducir los desechos en su escuela. criterios de evalUacin: Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Evidencian que clasifican desechos al agruparlos segn su tiempo de degradacin (corto y largo plazo). Reconocen los diferentes destinos que tienen los desechos (reutilizacin, reciclaje y reduccin), explicando para cada ejemplo su utilizacin. Proponen prcticas para reducir los desechos, como usar las hojas de papel por ambos lados, usar bolsas plsticas y de papel ms de una vez, utilizar materiales moderadamente (por ejemplo: papel higinico, servilletas).

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EJEmPLO dE EVaLUaCin 3
objetivo de aprendizaje OA 2 Observar y describir y algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla. indicadores de evalUacin sUGeridos Identifican las diferentes partes de una flor y sus funciones. Explican el concepto de polinizacin y dan ejemplos de distintos agentes que la provocan. Explican, en forma general, el cambio que experimenta la flor hasta transformarse en fruto. actividad 1. Rotule las diferentes partes de la flor sealadas por nmeros.

4. 1. 2. 5.

a. Con respecto a la imagen anterior, describa la funcin de cada uno de las estructuras identificadas: 1:________________________________________ 2:________________________________________ 3:________________________________________ 4:________________________________________ 2. Qu importancia tiene para las plantas la polinizacin y quin permite que esto ocurra? 3. Qu suceder con la reproduccin de la planta si el pistilo se cubre completamente con una bolsita? Por qu?

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criterios de evalUacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Manifiestan reconocer las diferentes partes de una flor, al rotular las estructuras sealadas (ptalos, pistilo, estambre y spalos). Muestran comprender las funciones de las partes de la flor sealadas, a partir de una breve descripcin. Demuestran conocer la importancia de la polinizacin, mencionando que permite la formacin de frutos y semillas, e identificando a los agentes polinizadores. Demuestran comprender que el fruto (semilla) es el resultado de la flor polinizada y el rol del pistilo resulta fundamental para lograr esto.

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SiTiOS wEB RECOmEndadOS


www.bosquesantiago.cl El Centro de Educacin Ambiental Bosque Santiago, el primer centro urbano del pas, donde se pueden encontrar actividades de educacin ambiental al aire libre y relacionadas con la formacin de valores ticos y de conciencia ambiental. www.explora.cl Programa Nacional de Educacin en Ciencia y Tecnologa. Contribuye a la cultura cientfica y tecnolgica, particularmente en quienes se encuentran en edad escolar www.ecolyma.cl Pgina de Ecologa y Medioambiente en Chile (novedades, noticias y fotos). www.conama.cl Ministerio del Medioambiente de Chile. www.ieb-chile.cl Pgina del Instituto de Ecologa y Biodiversidad dedicada a la ciencia bsica y a sus aplicaciones relevantes para el medioambiente. WWW.CENMA.CL/ Pgina cientfico-tcnica creada para apoyar al Sistema Nacional de Gestin Ambiental del Estado de Chile y al manejo sustentable del medioambiente del pas.

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