You are on page 1of 164

MODEL PENILAIAN KELAS KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Pusat Kuri ulum, Balitbang Depdi nas Jl. Gunung Sahari Raya No. 4, Ja arta Pusat Telp. : (62-21)3804248,3453440,34834862 Fax. : (62-21) 3508084, 34834862 www.pus ur.net

DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Bela ang ...................................................... 1 B. Tujuan ................................................................ 1 C. Ruang Ling up ...................................................... 1 D. Sasaran Pengguna Model Penilaian Kelas ....................... 1

BAB II KONSEP DASAR PENILAIAN KELAS A. Pengertian Penilaian Kelas........................................ 2 B. Manfaat Penilaian Kelas ........................................... 2 C. Fungsi Penilaian Kelas ............................................. 2 D. Rambu-rambu Penilaian Kelas .................................... 3 1. Kriteria Penilaian Kelas ....................................... 3 2. Prinsip Penilaian Kelas ........................................ 3 3. Penilaian Pada Pendidi an Sistem Ganda . 4

E. Ranah Penilaian .................................................... 5

BAB III TEKNIK PENILAIAN A. Penilaian Unju Kerja ............................................. 6 B. Penilaian Si ap ..................................................... 8 C. Penilaian Tertulis .................................................. 11

E. Penilaian Produ ................................................... 14 F. Penilaian Portofolio ............................................... 15 G. Penilaian Diri ....................................................... 17

BAB IV LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN PENILAIAN

D. Penilaian Proye

................................................... 12

4. Penilaian Hasil Belajar Kelompo

Mata Pelajaran ........ 4

A. Penetapan Indi ator Pencapaian Kompetensi ................. 20 B. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indi ator ............................................................. 20 C. Penetapan Te ni Penilaian ...................................... 21 D. Contoh Alat dan Pens oran dalam Penilaian ................... 22

BAB V PENGELOLAAN HASIL PENILAIAN A. Pengolahan Hasil Penilaian ........................................ 35 B. Interpretasi Hasil Penilaian ........................................ 38

BAB VI PEMANFAATAN DAN PELAPORAN HASIL PENILAIAN KELAS A. Pemanfaatan Hasil Penilaian ..................................... 40 B. Pelaporan Hasil Penilaian Kelas ................................... 41

LAMPIRAN

LAMPIRAN

1. Model Rapor 2. Petunju Pengisian Rapor

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Bela ang Implementasi PP No. 19 tentang Standar Nasional Pendidi an membawa impli asi terhadap sistem penilaian, termasu model dan te ni penilaian yang dila sana an di elas. Penilaian hasil belajar dila u an oleh pendidi , satuan pendidi an dan pemerinta h. Penilaian hasil belajar yang dila u an oleh pendidi dan satuan pendidi an terma su penilaian internal (internal assessment), sedang an yang diselenggara an pemerin tah termasu penilaian e sternal (external assessment). Penilaian internal adalah pe nilaian yang direncana an dan dila u an oleh guru pada proses pembelajaran berlangsung d alam rang a penjaminan mutu. Penilaian oleh Satuan Pendidi an dila u an untu menilai pencapaian standar ompetensi lulusan sebagai dasar pertimbangan untu menentu a n elulusan peserta didi dari satuan pendidi an. Penilaian e sternal merupa an pe nilaian yang dila u an oleh pemerintah sebagai pengendali mutu, seperti ujian nasional. Penilaian elas merupa an penilaian internal terhadap proses dan hasil belajar peserta didi yang dila u an oleh guru di elas atas nama se olah untu menilai ompetensi peserta didi pada ting at tertentu pada saat dan a hir pembelajaran. Kuri ulum berbasis ompetensi menuntut model dan te ni penilaian dengan Penilai an Kelas sehingga dapat di etahui per embangan dan etercapaian berbagai ompetensi peserta didi . Oleh arena itu, model penilaian elas ini diperuntu an hususny a bagi pela sanaan penilaian hasil belajar oleh pendidi dan satuan pendidi an.

B. Tujuan Penyusunan model Penilaian Kelas ini bertujuan untu : 1. Memberi an penjelasan mengenai orientasi yang baru dalam penilaian uri ulum yang berbasis ompetensi. 2. Memberi an wawasan secara umum tentang onsep penilaian yang dila sana an pad a ting at elas. 3. Memberi an rambu-rambu penilaian pembelajaran.

4. Memberi an prinsip-prinsip pengolahan dan pelaporan hasil penilaian.

C. Ruang ling up Isi model ini meliputi onsep dasar penilaian elas, te ni penilaian, lang ahlang ah pela sanaan penilaian, pengelolaan hasil penilaian serta pemanfaatan dan pelaporan hasil penilaian. Dalam onsep penilaian, a an dijelaStandar Kompetensi an apa yang dima sud dengan penilaian, manfaat penilaian, fungsi penilaian dan rambu-ra mbu penilaian.Te ni penilaian a an menjelaStandar Kompetensian berbagai cara dan al at penilaian. Lang ah-lang ah pela sanaan penilaian memberi an arahan penetapan ind i ator, pemetaan ompetensi dan te ni penilaian yang sesuai serta contoh penilaiannya. Pengelolaan hasil penilaian memberi an arahan dalam menganalisis, menginterpreta si, dan menentu an nilai pada setiap proses dan hasil pembelajaran. Pemanfaatan dan pela poran hasil penilaian menca up pemanfaatan hasil, bentu laporan hasil penilaian dan p enentuan enai an elas.

D. Sasaran Pengguna Model Penilain Kelas

1. Para guru di se olah untu

menyusun program penilaian di elas masing-masing.

Model Penilain elas ini diperuntu an bagi piha -piha

beri ut:

2. Pela sana pengawas pendidi an (pengawas dan epala se olah) untu merancang program supervisi pendidi an di se olah 3. Para penentu ebija an di daerah untu membuat ebija an dalam penilaian ela s yang seharusnya dila u an di se olah.

BAB II KONSEP DASAR PENILAIAN KELAS

A. Pengertian Penilaian Kelas Penilaian elas adalah suatu bentu egiatan guru yang ter ait dengan pengambila n eputusan tentang pencapaian ompetensi atau hasil belajar peserta didi yang me ngi uti proses pembelajaran tertentu. Untu itu, diperlu an data sebagai informasi yang diandal an sebagai dasar pengambilan eputusan. Dalam hal ini, eputusan berhubungan dengan

sudah atau belum berhasilnya peserta didi dalam mencapai suatu ompetensi. Jadi , penilaian elas merupa an salah satu pilar dalam pela sanaan Kuri ulum Ting at S atuan Pendidi an (KTSP) yang berbasis ompetensi. Data yang diperoleh guru selama pembelajaran berlangsung dapat dijaring dan di umpul an melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan ompetensi at au hasil belajar yang a an dinilai. Oleh sebab itu, penilaian elas lebih merupa an prose s pengumpulan dan penggunaan informasi oleh guru untu memberi an eputusan, dalam hal ini nilai terhadap hasil belajar peserta didi berdasar an tahapan belajarny a. Dari proses ini, diperoleh potret/profil emampuan peserta didi dalam mencapai sejumlah Sta ndar Kompetensi dan ompetensi dasar yang tercantum dalam uri ulum. Penilaian elas merupa an suatu proses yang dila u an melalui lang ah-lang ah perencanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan informasi melalui sejumlah b u ti yang menunju an pencapaian hasil belajar peserta didi , pengolahan, dan penggun aan informasi tentang hasil belajar peserta didi . Penilaian elas dila sana an mela lui berbagai cara, seperti unju erja (performance), penilaian si ap, penilaian tertulis (pa per and pencil test), penilaian proye , penilaian produ , penilaian melalui umpulan hasil erj a/ arya peserta didi (portfolio), , dan penilaian diri. Penilaian hasil belajar bai formal maupun informal diada an dalam suasana yang menyenang an, sehingga memung in an peserta didi menunju an apa yang dipahami dan mampu di erja annya. Hasil belajar seorang peserta didi tida dianjur an un tu dibanding an dengan peserta didi lainnya, tetapi dengan hasil yang dimili i pes erta didi tersebut sebelumnya. Dengan demi ian peserta didi tida merasa diha imi oleh gu

B. Manfaat Penilaian Kelas Manfaat penilaian elas antara lain sebagai beri ut 1. Untu memberi an umpan bali bagi peserta didi agar mengetahui e uatan dan elemahannya dalam proses pencapaian ompetensi. 2. Untu memantau emajuan dan mendiagnosis esulitan belajar yang dialami peserta didi sehingga dapat dila u an pengayaan dan remedial. 3. Untu umpan bali bagi guru dalam memperbai i metode, pende atan, egiatan, dan sumber belajar yang diguna an. 4. Untu masu an bagi guru guna merancang egiatan belajar. 5. Untu memberi an informasi epada orangtua dan omite se olah tentang efe tivitas pendidi an. 6. Untu memberi umpan bali bagi pengambil ebija an (Di nas Daerah) dalam mempertimbag an onsep penilaian elas yang bai untu diguna an

C. Fungsi Penilaian Kelas Penilaian elas memili i fungsi sebagai beri ut

ru tetapi dibantu untu

mencapai apa yang diharap an.

1. Memberi an informasi sejauhmana seorang peserta didi telah menguasai suatu ompetensi.

3. Menemu an esulitan belajar peserta didi emung inan prestasi yang bisa di embang an peserta didi dan sebagai alat diagnosis yang membantu guru menentu an apa ah seseorang perlu mengi uti remedial atau pengayaan. 4. Menemu an elemahan dan e urangan proses pembelajaran yang sedang berlangsun g guna perbai an proses pembelajaran beri utnya.

D. Rambu-rambu Penilaian Kelas 1. Kriteria Penilaian Kelas a. Validitas Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan mengguna an alat ya ng sesuai untu mengu ur ompetensi. Dalam menyusun soal sebagai alat penilaian perlu memperhati an ompetensi yang diu ur, dan mengguna an bahasa yang tida mengandung ma na ganda. Misal, dalam pelajaran bahasa Indonesia, guru ingin menilai ompetensi berbicara. Bentu penilaian valid ji a mengguna an tes lisan. Ji a mengguna an tes tertulis penilaian tida valid. b. Reliabilitas Reliabilitas ber aitan dengan onsistensi ( eajegan) hasil penilaian. Penilaian yang reliable (ajeg) memung in an perbandingan yang reliable dan menjamin onsistensi. Misal, guru menilai suatu proye , penilaian a an reliabel ji a hasi l yang diperoleh itu cenderung sama bila proye itu dila u an lagi dengan ondisi yang relatif sama. Untu menjamin penilaian yang reliabel petunju pela sanaan proye dan penS orannya harus jelas. c.Terfo us pada ompetensi Dalam pela sanaan uri ulum ting at satuan pendidi an yang berbasis ompetensi, penilaian harus terfo us pada pencapaian ompetensi (rang aian emampuan), bu an hanya pada penguasaan materi (pengetahuan). d. Keseluruhan/Komprehensif Penilaian harus menyeluruh dengan mengguna an beragam cara dan alat untu menilai beragam ompetensi atau emampuan peserta didi , sehingga tergambar profil emampuan peserta didi .

5. Sebagai idi .

ontrol bagi guru dan se olah tentang

emajuan per embangan peserta d

2. Mengevaluasi hasil belajar peserta didi dalam rang a membantu peserta didi memahami dirinya, membuat eputusan tentang lang ah beri utnya, bai untu pemilihan program, pengembangan epribadian maupun untu penjurusan (sebagai bimbingan).

e. Obje tivitas Penilaian harus dila sana an secara obye tif. Untu itu, penilaian harus adil, terencana, ber esinambungan, dan menerap an riteria yang jelas dalam pemberian S or.

Penilaian dila u an untu memperbai i proses pembelajaran bagi guru dan mening at an ualitas belajar bagi peserta didi .

2. Prinsip Penilaian Kelas Dalam mela sana an penilaian, guru seyogianya:

f. Mendidi

a. Memandang penilaian dan egiatan pembelajaran secara terpadu, sehingga penilaian berjalan bersama-sama dengan proses pembelajaran. b. Mengembang an tugas-tugas penilaian yang berma na, ter ait langsung dengan ehidupan nyata. c. Mengembang an strategi yang mendorong dan memper uat penilaian sebagai cermin diri. d. Mela u an berbagai strategi penilaian di dalam program pembelajaran untu menyedia an berbagai jenis informasi tentang hasil belajar peserta didi . e. Mempertimbang an berbagai ebutuhan husus peserta didi . f. Mengembang an dan menyedia an sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan egiatan belajar peserta didi . g. Mengguna an cara dan alat penilaian yang bervariasi. Penilaian elas dapat dila u an dengan cara tertulis, lisan, produ , portofolio, unju erja, proye , dan pengamatan partisipasi peserta didi dalam proses pembelajaran sehari-hari sesua i dengan ompetensi dasar yang harus di uasai. h. Mela u an Penilaian elas secara ber esinambungan terhadap semua Stndar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untu memantau proses, emajuan, dan perbai an hasil dalam bentu ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan a hir semester, dan ulangan enai an elas. i. Mengada an ulangan harian bila sudah menyelesai an satu atau beberapa indi at or. Dengan demi ian tida perlu menunggu menyelesai an 1 KD, arena ruang ling upnya besar. Pela sanaan ulangan harian dapat dila u an dengan penilaian tertulis, penilaian lisan, penilaian unju erja, atau bentu lain yang sesuai d engan ara teristi materi atau ompetensi yang dinilai. Ulangan tengah semester dila u an bila telah menyelesai an beberapa ompetensi dasar dipertengahan semester, sedang an ulangan a hir semester dila u an setelah menyelesai an semua ompetensi dasar semester bersang utan. Ulangan enai an elas dila u an pada a hir semester genap dengan menilai semua ompetensi dasar semester ganjil dan genap, dengan pene anan pada ompetensi dasar semester genap. Guru menetap an ting at pencapaian ompetensi peserta didi berdasar an hasil belajarnya pada urun wa tu tertentu (a hir semester atau a hir tahun).

Agar penilaian obje tif, guru harus berupaya secara optimal untu (1) memanfaat an berbagai bu ti hasil erja peserta didi dan ting ah la u dari sejumlah penilaia n, (2) membuat eputusan yang adil tentang penguasaan ompetensi peserta didi dengan mempertimbang an hasil erja ( arya) mere a.

3. Penilaian pada Pendidi an Sistem Ganda Kuri ulum SMK berbasis ompetensi (competency-based curriculum), berbasis luas dan mendasar (broad-based curriculum), dan mengguna an pende atan pengembangan eca apan hidup (life Standar Kompetensiills development approach). Pela sanaan pembelajaran di SMK mengguna an model penyelenggaraan Pendidi an Sistem Ganda (PSG), yaitu pembelajaran dila sana an di se olah dan di dunia usaha/dunia industri (Du/Di), dengan mengguna an uri ulum yang disusun oleh se olah sesuai dengan tuntutan dunia erja atau uri ulum yang disusun bersama

antara Du/Di dengan se olah. Karena itu, dimung in an melibat an Du/Di sebagai penilai. Penilaian ompetensi pada PSG (uji ompetensi) melibat an piha se olah, Pusat, Asosiasi Profesi/LSP (Lembaga Sertifi asi Profesi), dan piha lain terutama DU/D I. Idealnya, lembaga yang menyelenggara an uji ompetensi ini independen; ya ni lembaga yang tida dapat diintervensi oleh unsur atau lembaga lain. Hasil uji ompetensi peserta didi a an memperoleh sertifi asi.

4. Penilaian Hasil Belajar Masing-masing Kelompo Mata Pelajaran a. Penilaian hasil belajar elompo mata pelajaran agama dan a hla mulia serta elompo mata pelajaran ewarganegaraan dan epribadian dila u an melalui:

1). Pengamatan terhadap perubahan perila u dan si ap untu menilai per embangan afe si dan epribadian peserta didi

b. Penilaian hasil belajar elompo mata pelajaran ilmu pengetahuan dan te nolog i diu ur melalui ulangan, penugasan, dan/atau bentu lain yang sesuai dengan ara teristi materi yang dinilai c. Penilaian hasil belajar elompo mata pelajaran esteti a dila u an melalui pengamatan terhadap perubahan perila u dan si ap untu menilai per embangan afe si dan e spresi psi omotori peserta didi . d. Penilaian hasil belajar elompo mata pelajaran jasmani, olahraga,dan esehat an dila u an melalui:

1). Pengamatan terhadap perubahan perila u dan si ap untu menilai per embangan psi omotori dan afe si peserta didi ; dan

E. Ranah Penilaian Berdasar an Kuri ulum Berbasis Kompetensi Kuri ulum berbasis ompetensi tida semata-mata mening at an pengetahuan peserta didi , tetapi ompetensi secara utuh yang merefle si an pengetahuan, eterampilan, dan si ap sesuai ara teristi masing-masing mata pelajaran. Denga n ata lain, uri ulum tersebut menuntut proses pembelajaran di se olah berorienta si pada penguasaan ompetensi- ompetensi yang telah ditentu an.

Kuri ulum ini memuat sejumlah ompetensi untu setiap matadi lat. Satu standar ompetensi terdiri dari beberapa ompetensi dasar. Pada uri ulum ting at satuan pendidi an, satu ompetensi dasar di embang an menjadi beberapa indi ator pencapaian ompetensi. Indi ator-indi ator tersebut menjadi acuan dalam merancan g dan mela sana an penilaian pembelajaran.

2). Ulangan, dan/atau penugasan untu

mengu ur aspe

ognitif peserta didi .

2). Ujian, ulangan, dan/atau penugasan untu mengu ur aspe didi

ognitif peserta

BAB III TEKNIK PENILAIAN

Beragam te ni dapat dila u an untu mengumpul an informasi tentang emajuan belajar peserta didi , bai yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. Te ni pengumpulan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian ema juan belajar peserta didi berdasar an standar ompetensi dan ompetensi dasar yang h arus dicapai. Penilaian ompetensi dasar dila u an berdasar an indi ator-indi ator pe ncapaian ompetensi yang memuat satu ranah atau lebih. Berdasar an indi ator-indi ator in i dapat ditentu an cara penilaian yang sesuai, apa ah dengan tes tertulis, observasi, te s pra te , dan penugasan perseorangan atau elompo . Untu itu, ada tujuh te ni yang dapat dig una an, yaitu penilaian unju erja, penilaian si ap, penilaian tertulis, penilaian proy e , penilaian produ , penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

1. Pengertian Penilaian unju erja merupa an penilaian yang dila u an dengan mengamati egiatan peserta didi dalam mela u an sesuatu. Penilaian ini coco diguna an un tu menilai etercapaian ompetensi yang menuntut peserta didi mela u an tugas tertentu, seperti: pra te di laboratorium, pra te sholat, pra te OR, presenta si, diStandar Kompetensiusi, bermain peran, memain an alat musi , bernyanyi, membaca

puisi/ de lamasi dll. Cara penilaian ini dianggap lebih otenti daripada tes ter tulis arena apa yang dinilai lebih mencermin an emampuan peserta didi yang sebenarnya.

a. lang ah-lang ah inerja yang diharap an dila u an peserta didi untu menunju an inerja dari suatu ompetensi. b. Keleng apan dan etepatan aspe yang a an dinilai dalam inerja tersebut. c. Kemampuan- emampuan husus yang diperlu an untu menyelesai an tugas d. Upaya an emampuan yang a an dinilai tida terlalu banya , sehingga semua dapat diamati. e. Kemampuan yang a an dinilai diurut an berdasar an urutan yang a an diamati

Penilaian unju

erja perlu mempertimbang an hal-hal beri ut:

A. Penilaian Unju

Kerja

2. Te ni Penilaian Unju Kerja Pengamatan unju erja perlu dila u an dalam berbagai onte s untu menetap an ting at pencapaian emampuan tertentu. Untu menilai emampuan berbicara peserta didi , misalnya, perlu dila u an pengamatan atau observasi berbicara yang beraga m, seperti: diStandar Kompetensiusi dalam elompo ecil, berpidato, bercerita, dan mela u an wawancara. Dengan demi ian, gambaran emampuan peserta didi a an lebih utuh. Untu mengamati unju erja peserta didi dapat mengguna an alat ata u instrumen beri ut:

Penilaian unju erja dapat dila u an dengan mengguna an daftar ce (bai -tida bai ). Dengan mengguna an daftar ce , peserta didi mendapat nilai apabila rite ria penguasaan emampuan tertentu dapat diamati oleh penilai. Ji a tida dapat diamati, peserta didi tida memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutla , misalnya benar-salah, dapat diamati-tida dapat diamati, bai -tida bai . Dengan demi ian tida terdapat nilai tengah. Nam un daftar ce lebih pra tis ji a diguna an mengamati subje dalam jumlah besar.

a Daar Ce

( Chec -list )

Contoh Chec list Format Penilaian Pidato Bahasa Inggris

Nama peserta didi : ________ Kelas: _____ No.

1. Organization ( Introduction, body, conclusion)

2.

3. Fluency

4. Language :

ponunciation

grammar

Content ( depth of

Tida bai

Bai

Aspe

Yang Dinilai

nowledge, logic)

vovabulary

5. Performance ( eye contact, facial expression, gesture)

S or yang diperoleh

S or ma simum 7

Keterangan: Bai mendapat S or 1 Tida bai mendapat S or 0

b. S ala Penilaian ( Rating Scale ) Penilaian unju erja yang mengguna an s ala penilaian memung in an penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan ompetensi tertentu, arena pemberian nilai secara ontinum di mana pilihan ategori nilai lebih dari dua. S ala penil aian terentang dari tida sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tida ompeten, 2 = cu up ompeten, 3 = ompeten dan 4 = sangat ompeten. Untu memper ecil fa tor subje tivitas, perlu dila u an penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih a urat.

Contoh Rating Scale

Format Penilaian Pidato Bahasa Inggris

Nama Siswa: ________ Kelas: _____ No Aspe Yang Dinilai S or

1 2 3 4 1. Organization (Introduction, body, conclusion)

2. Content (depth of nowledge, logic)

3. Fluency

4.

Language :

pronunciation

grammar

vocabulary

5. Performance (eye contactfacial expression, gesture)

S or yang diperoleh

S or ma simum 28

Catatan: a. Kolom s or diisi dengan ang a sebagai beri ut:

3 = ompeten 2 = urang ompeten

1 = tida

4 = sangat

ompeten

ompeten

b. Penilaian dapat dila u an dengan riteria sebagai beri ut S or minimum : 1 x 7 (aspe yang dinilai) = 7

Rentangan Nilai : 28 - 7 ------- = 5.25 4 Penentuan Kriteria: S or 23-28, dapat ditetap an sangat ompeten

B. Penilaian Si ap 1. Pengertian Si ap bermula dari perasaan (su a atau tida su a) yang ter ait dengan ecenderu ngan bertinda seseorang dalam merespon sesuatu/obje . Si ap juga sebagai e spresi da ri nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimili i oleh seseorang. Si ap dapat diben tu untu terjadinya perila u atau tinda an yang diingin an. Si ap terdiri dari tiga omponen, ya ni: omponen afe tif, omponen ognitif, da n omponen onatif. Komponen afe tif adalah perasaan yang dimili i oleh seseorang atau penilaiannya terhadap sesuatu obje . Komponen ognitif adalah epercayaan atau eya inan seseorang mengenai obje . Adapun omponen onatif adalah ecenderungan

Secara umum, obje si ap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai m ata pelajaran adalah sebagai beri ut.

Si ap terhadap materi pelajaran. peserta didi perlu memili i si ap positif terhadap materi pelajaran. Dengan si ap`positif dalam diri peserta didi a an tu mbuh dan ber embang minat belajar, a an lebih mudah diberi motivasi, dan a an lebih

untu berperila u atau berbuat dengan cara-cara tertentu ber enaan dengan ran obje si ap.

S or 7 -12, dapat ditetap an tida

S or 13-17, dapat ditetap an

S or 18-22, dapat ditetap an

ompeten urang ompeten ompeten

Kategori

riteria : 4

S or ma simum : 4 x 7 (aspe

yang dinilai) = 28

ehadi

mudah menyerap materi pelajaran yang diajar an. Si ap terhadap guru/pengajar. peserta didi perlu memili i si ap positif terhada p guru. peserta didi yang tida memili i si ap positif terhadap guru a an cenderu ng mengabai an hal-hal yang diajar an. Dengan demi ian, peserta didi yang memili i si ap negatif terhadap guru/pengajar a an su ar menyerap materi pelajaran yang diajar an oleh guru tersebut. Si ap terhadap proses pembelajaran. peserta didi juga perlu memili i si ap positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran di si ni menca up suasana pembelajaran, strategi, metodologi, dan te ni pembelajaran yang diguna an. Proses pembelajaran yang menari , nyaman dan menyenang an dapat menumbuh an motivasi belajar peserta didi , sehingga dapat mencapai hasil belajar yang ma simal. Si ap ber aitan dengan nilai-nilai atau norma-norma tertentu berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya asus atau masalah ling ungan hidup, ber aitan dengan materi Biologi atau imia. peserta didi juga perlu memili i si ap yang tepat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhada p asus ling ungan tertentu ( egiatan pelestarian/ asus perusa an ling ungan hidup). Misalnya, peserta didi memili i si ap positif terhadap program perlindungan sat wa liar. Dalam asus yang lain, peserta didi memili i si ap negatif terhadap egia tan e spor ayu glondongan e luar negeri. Si ap berhubungan dengan ompetensi afe tif lintas uri ulum yang relevan dengan mata pelajaran.

2. Te ni Penilaian Si ap Penilaian si ap dapat dila u an dengan beberapa cara atau te ni . Te ni -te ni tersebut antara lain: observasi perila u, pertanyaan langsung, dan laporan priba di. Te ni -te ni tersebut secara ring as dapat diurai an sebagai beri ut. a. Observasi perila u Perila u seseorang pada umumnya menunju an ecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum opi dapat dipahami sebagai ecenderungannya yang senang epada opi. Oleh arena itu, guru dapat mela u an observasi terhadap peserta didi yang dibinanya. Hasil observasi dapat

Observasi perila u di se olah dapat dila u an dengan mengguna an bu u catatan husus tentang ejadian- ejadian ber aitan dengan peserta didi selama di se ola h. Beri ut contoh format bu u catatan harian.

Contoh halaman sampul Bu u Catatan Harian:

dijadi an sebagai umpan bali

dalam pembinaan.

Contoh isi Bu u Catatan Harian :

No. Hari/ tanggal

Kejadian

Text Box: BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK ( nama se olah ) Mata Pelajaran : ___________________ Kelas : ___________________ Program : ___________________ Tahun Pelajaran : ___________________ Nama Guru : ___________________ Ja arta, 2006

Nama peserta didi

Catatan dalam lembaran bu u tersebut, selain bermanfaat untu mere am dan menilai perila u peserta didi sangat bermanfaat pula untu menilai si ap pesert a didi serta dapat menjadi bahan dalam penilaian per embangan peserta didi secara eseluruhan. Selain itu, dalam observasi perila u dapat juga diguna an daftar ce (Chec list)

pada umumnya atau dalam eadaan tertentu. Beri ut contoh format Penilaian Si ap (untu mata di lat adaptif).

Contoh Format Penilaian Si ap dalam pra te Kimia :

yang memuat perila u-perila u tertentu yang diharap an muncul dari peserta didi

No.

Nama Perila u

Nilai

Keterangan Be erja sama Berinisiatif Penuh Perhatian Be erja sistematis 1. Ruri

2. Tono

3. ....

Catatan:

2 = urang 3 = cu up

b. S or merupa an jumlah dari s or masing-masing aspe perila u

c. Penilaian dapat dila u an dengan riteria sebagai beri ut S or minimum : 4 x 1 = 4 S or ma simum : 4 x 5 = 20 Kategori penilaian : 5 Rentangan Nilai : 20 - 4 ------- = 3,2 5

amat bai , bila jumlah s or 17 - 20 bai , bila jumlah s or 14 - 16 cu up, bila jumlah s or 11 - 13 urang, bila jumlah s or 8 - 10 urang, bila jumlah s or 4

sangat

Kolom

eterangan dapat diisi dengan:

5 = amat bai

4 = bai

a. Kolom Aspe perila u diisi dengan ang a yang sesuai dengan 1 = sangat urang

riteria beri ut.

b. Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanya an secara langsung tentang si ap seseorang ber aitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didi tentang ebija an yang baru diberla u an di se olah mengenai "Pening atan Ketertiban". Berdasar an jawaban dan rea si lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami si ap peserta didi itu terhadap obje si ap. Dalam penilaian si ap pes erta didi di se olah, guru juga dapat mengguna an te ni ini dalam menilai si ap dan membina peserta didi . c. Laporan pribadi Melalui penggunaan te ni ini di se olah, peserta didi diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, eadaan, atau hal yang menjadi obje si ap. Misalnya, peserta didi diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi a hir-a hir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didi tersebut dapat dibaca dan dipahami ecenderungan si ap yang dimili inya. Selain itu untu menentu an siswa SMK dinyata an ompeten atau belum ompeten, ada beberapa program eahlian yang mensyarat an si ap mela u an pe erjaan sebagai salah satu fa tor penentu.

Untu menilai perubahan perila u atau si ap peserta didi secara eseluruhan, te rmasu elompo mata pelajaran agama dan a hla mulia, ewarganegaraan dan epribadian,

esteti a, dan jasmani, semua catatan dapat dirang um dengan mengguna an Lembar Pengamatan beri ut.

Contoh Lembar Pengamatan

Perila u/si ap yang diamati: ........................................

Nama peserta didi : ... elas... semester...

No Des ripsi perila u awal Des ripsi perubahan Capaian Pertemuan ...Hari/Tgl... ST T R SR 1

Keterangan a. Kolom capaian diisi dengan tanda centang sesuai per embangan perila u ST = perubahan sangat tinggi T = perubahan tinggi R = perubahan rendah

SR = perubahan sangat rendah b. Informasi tentang deStandar Kompetensiripsi perila u diperoleh dari: 1). pertanyaan langsung 2). Laporan pribadi 3). Bu u Catatan Harian

C. Penilaian Tertulis 1. Pengertian

Penilaian secara tertulis dila u an dengan tes tertulis. Tes Tertulis merupa an tes dimana soal dan jawaban yang diberi an epada peserta didi dalam bentu tulisan . Dalam menjawab soal peserta didi tida selalu merespon dalam bentu menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentu yang lain seperti memberi tanda, mewarnai , menggambar dan lain sebagainya. 2. Te ni Penilaian Ada dua bentu soal tes tertulis, yaitu: a. memilih jawaban, yang dibeda an menjadi: 1) pilihan ganda 2) dua pilihan (benar-salah, ya-tida ) 3) menjodoh an 4) sebab-a ibat

b. mensuplai jawaban, dibeda an menjadi:

Dari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benar-salah, isian si ng at, menjodoh an dan sebab a ibat merupa an alat yang hanya menilai emampuan berpi ir rendah, yaitu emampuan mengingat (pengetahuan). Tes pilihan ganda dapa t diguna an untu menilai emampuan berpi ir tinggi dengan ca upan materi yang lua s. Peserta didi tida mengembang an sendiri jawabannya, sehingga cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan ji a peserta didi tida mengetahui jawaban yang benar, ma a peserta didi a an mener a. Hal ini menimbul an ecenderungan pesert a didi tida belajar untu memahami pelajaran tetapi menghafal an soal dan jawabannya. Selain itu tes bentu pilihan ganda urang mampu memberi an informas i yang cu up untu dijadi an umpan bali guna mendiagnosis elemahan peserta didi atau memodifi asi egiatan pembelajaran. Karena itu urang dianjur an pema aiann ya dalam penilaian elas yang otenti dan ber esinambungan. Namun tes bentu terseb ut banya diguna an untu penilaian eterampilan berbahasa yang dila u an secara formal. Tes tertulis bentu uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didi unt u

1) isian atau meleng api 2) jawaban sing at atau pende 3) soal uraian

mengingat, memahami, dan mengorganisasi an gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. Peserta didi mengemu a an atau menge spresi an gagasan tersebut dal am bentu uraian tertulis dengan mengguna an ata- atanya sendiri. Alat ini dapat m enilai berbagai jenis ompetensi, misalnya mengemu a an pendapat, berpi ir logis, dan menyimpul an. Kelemahan alat ini antara lain ca upan materi yang ditanya an terb atas dan membutuh an wa tu lebih banya dalam mengore si jawaban.

Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbang an hal-hal beri u t. a) Kara teristi mata pelajaran dan eluasan ruang ling up materi yang a an diuj i; b) materi, misalnya esesuian soal dengan Standar Kompetensi, ompetensi dasar, dan indi ator pencapaian pada uri ulum. c) onstru si, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. d) bahasa, misalnya rumusan soal tida mengguna an ata/ alimat yang menimbul an penafsiran ganda.

Contoh Penilaian Tertulis

a). Memilih jawaban (pilihan ganda)

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : X/1

Aspe : Membaca

Soal: Per embangan te nologi dewasa ini sangat pesat. Hal ini ditandai oleh banya nya barang ele troni yang beredar di masyara at. Pemunculan barang tersebut sudah sampai di alangan masyara at menengah e bawah. Ada yang di atagori an barang mewah, ada pula yang di atagori an bu an barang mewah.

Ide po o paragraf tersebut adalah ... .

b). Mensuplai jawaban (Uraian)

Mata Pelajaran : Geografi Kelas/Semester : X/1

Soal : Jelas an proses terjadinya alam semesta menurut teori Big Bang

Pens oran: S or diberi an tergantung dari etepatan dan eleng apan jawaban yang diberi an . Sema in leng ap dan tepat jawaban, sema in tinggi perolehan s or.

D. Penilaian Proye

a. b. c. d. e.

pesatnya per embangan te nologi dewasa ini banya nya peredaran barang ele troni pemunculan barang ele trono di masyara at banya nya barang mewah yang beredar per embangan barang ele troni yang mewah

Indi ator : Mengidentifi asi ide po o

tiap paragraf

1. Pengertian Penilaian proye merupa an egiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesai an dalam periode/wa tu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investiga si seja dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian produ . Penilaian proye dapat diguna an, diantaranya untu mengetahui pemahaman dan pengetahuan dalam bidang tertentu, emampuan peserta didi mengapli asi an pengetahuan tersebut dalam penyelidi an tertentu, dan emampuan peserta didi dalam menginformasi an subye tertentu secara jelas.

Dalam penilaian proye setida nya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbang an ya itu: Kemampuan pengelolaan Kemampuan peserta didi dalam memilih topi dan mencari informasi serta dalam mengelola wa tu pengumpulan data dan penulisan laporan. Relevansi Kesesuaian dengan mata pelajaran/program eahlian, dalam hal ini mempertimbang an tahap pengetahuan, eterampilan, dan pemahaman dalam pembelajaran. Keaslian Proye yang dila u an peserta didi harus merupa an hasil aryanya, dengan mempertimbang an ontribusi guru, du/di, penilai pada proye peserta didi , dala m hal ini petunju atau du ungan.

Penilaian cara ini dapat dila u an mulai perencanaan, proses selama pengerjaan t ugas, dan terhadap hasil a hir proye . Dengan demi ian guru perlu menetap an hal-hal a tau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisi s data, emudian menyiap an laporan tertulis, penyajian hasil/produ . Laporan tugas atau hasil penelitiannya juga dapat disaji an dalam bentu poster. Pela sanaan penilaian in i dapat mengguna an alat/instrumen penilaian berupa daftar ce (chec list), penilaian(ra ting scale), esesuaian produ dengan spesifi asinya. egiatan peserta didi dalam penilaian proye :

a) penelitian sederhana tentang air di rumah; b) Penelitian sederhana tentang per embangan harga semba o;

Mata Pelajaran : Sejarah

Alo asi Wa tu : Satu Semester Nama Siswa : ______________________ Kelas : XI/1 No Aspe * S or (1 1. Perencanaan: a. Persiapan b. Rumusan Judul

5)**

2. Pela sanaan a. Sistemati a Penulisan b. Kea uratan Sumber Data/Informasi

Nama Proye

: Per embangan Islam di Nusantara

Contoh Penilaian Proye

Beberapa contoh

2. Te ni Penilaian Proye

c. Kuantitas Sumber Data d. Analisis Data e. Penari an Kesimpulan

3.

a. Performans b. Presentasi / Penguasaan

Total S or

yang diberi an. Sema in leng ap dan tepat jawaban, sema in tinggi perolehan S o r.

1. Pengertian Penilaian produ adalah penilaian terhadap eterampilan dalam membuat suatu prod u dan ualitas produ tersebut. Penilaian produ tida hanya diperoleh dari hasil a hir saja tetapi juga proses pembuatannya. Penilaian produ meliputi penilaian terhadap emampuan peserta didi membuat produ -produ te nologi dan seni, seperti: ma anan, pa aian, hasil arya seni (p atung, lu isan, gambar), barang-barang terbuat dari ayu, erami , plasti , dan logam. Pengembangan produ meliputi 3 (tiga) tahap dan dalam setiap tahapan perlu diada an penilaian yaitu:

Tahap persiapan, meliputi: menilai emampuan peserta didi merencana an, menggali, dan mengembang an gagasan, dan mendesain produ .

E. Penilaian Produ

** S or diberi an n jawaban

epada peserta didi tergantung dari

etepatan dan eleng apa

* Aspe yang dinilai disesuai an dengan proye dan

Laporan Proye

ondisi siswa/se olah

Tahap penilaian (appraisal), meliputi: menilai emampuan peserta didi membuat produ sesuai egunaannya, memenuhi riteria eindahan/presisi dsb.

a. Cara analiti , yaitu berdasar an aspe -aspe produ , biasanya dila u an terha dap semua riteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produ , penilaian produ ). b. Cara holisti , yaitu berdasar an esan eseluruhan dari produ , biasanya dila u an hanya pada tahap penilaian produ (appraisal).

Mata Pelajaran : Kerja Kayu

Nama Siswa : ______________________ Kelas : XI/1 No Aspe * S or (1 1. Perencanaan: a. Persiapan Alat dan Bahan b. Membuat Gambar Kerja

5)**

2. Pela sanaan a. Si ap Kerja b. Penggunaan Alat c. Pema aian Bahan

Alo asi Wa tu : 4

Nama Proye

: Membuat Kursi dari Kayu ali Pertemuan

Contoh Penilaian Produ

Penilaian produ

biasanya mengguna an cara holisti atau analiti .

2. Te ni Penilaian Produ

Tahap pembuatan (produ ), meliputi: menilai dan mengguna an bahan, alat, dan te ni .

emampuan peserta didi menyele si

d. Mengerja an bahan e. Pera itan Jadi Kursi f. Finishing

3.

a. Performans b. Kesesuaian U uran

Total S or

yang diberi an. Sema in leng ap dan tepat jawaban, sema in tinggi perolehan S o r.

F. Penilaian Portofolio 1. Pengertian Penilaian portofolio merupa an penilaian ber elanjutan yang didasar an pada ump ulan informasi yang menunju an per embangan emampuan peserta didi dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa arya peserta didi (hasil pe erjaan) dari proses pembelajaran yang dianggap terbai oleh peserta didi nya, lembar jaw aban tes yang menunju an soal yang mampu dan tida mampu dijawab (bu an nilai), atau bentu informasi lain yang ter ait dengan ompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran.

Penilaian portofolio pada dasarnya menilai arya- arya siswa secara individu pad a satu periode untu suatu mata pelajaran. A hir suatu priode hasil arya tersebut

** S or diberi an n jawaban

epada peserta didi tergantung dari

etepatan dan eleng apa

* Aspe yang dinilai disesuai an dengan proye dan

Laporan Proye

ondisi siswa/se olah.

di umpul an dan dinilai oleh guru dan peserta didi . Berdasar an informasi per embangan tersebut, guru dan peserta didi sendiri dapat menilai per embangan emampuan peserta didi dan terus mela u an perbai an. Dengan demi ian, portofolio dapat memperlihat an per embangan emajuan belajar peserta didi mela lui aryanya, antara lain: arangan, puisi, surat, omposisi musi , gambar, foto, lu isan, resensi bu u/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dsb.

Hal-hal yang perlu diperhati an dan dijadi an pedoman dalam penggunaan portofoli o di se olah, antara lain : a. Karya siswa adalah benar-benar arya peserta didi itu sendiri Guru mela u an penelitian atas hasil arya siswa yang dijadi an bahan penilaian portofolio agar arya tersebut merupa an hasil arya yang dibuat oleh peserta di di itu sendiri. b. Saling percaya antara guru dan peserta didi Dalam proses penilaian guru dan peserta didi harus memili i rasa saling percaya , saling memerlu an dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidi an berlangsung dengan bai , c. Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didi Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi per embangan peserta didi perlu dijaga dengan bai dan tida disampai an epada piha -piha yang tida ber epentingan sehingga memberi dampa negatif proses pendidi an. d. Mili bersama (joint ownership) antara peserta didi dan guru Guru dan peserta didi perlu mempunyai rasa memili i ber as portofolio sehingga peserta didi a an merasa memili i arya yang di umpul an dan a hirnya a an berupaya terus mening at an emampuannya. e. Kepuasan Hasil erja portofolio sebai nya berisi eterangan dan atau bu ti yang memberi a n dorongan peserta didi untu lebih mening at an diri. f. Kesesuaian Hasil erja yang di umpul an adalah hasil erja yang sesuai dengan ompetensi yang tercantum dalam uri ulum. g. Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerap an prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang di nilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang inerja dan arya peserta didi .

h. Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupa an hal yang ta terpisah an dari proses pembelajaran . Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnosti yang sangat berarti bagi guru unt u melihat elebihan dan e urangan peserta didi .

2. Te ni Penilaian Portofolio Te ni penilaian portofolio di dalam elas memerlu an lang ah-lang ah sebagai be ri ut: a. Jelas an epada peserta didi bahwa penggunaan portofolio, tida hanya merupa an umpulan hasil erja peserta didi yang diguna an oleh guru untu penilaian, tetapi diguna an juga oleh peserta didi sendiri, dan dapat dinilai d engan uang (mempunyai nilai jual bagi mata di lat produ tif). Dengan melihat portofolionya peserta didi dapat mengetahui emampuan, eterampilan, dan minatnya. Proses ini tida a an terjadi secara spontan, tetapi membutuh an wa tu

b. Tentu an bersama peserta didi sampel-sampel portofolio apa saja yang a an dibuat. Portofolio antara peserta didi yang satu dan yang lain bisa sama bisa

bagi peserta didi

untu belajar meya ini hasil penilaian mere a sendiri.

berbeda. Misalnya, untu emampuan menulis peserta didi mengumpul an arangan- arangannya. Sedang an untu emampuan menggambar, peserta didi mengumpul an gambar-gambar buatannya. Untu mata di lat produ tif dapat berupa ertas erja, laporan, produ erja (baju, masa an, patung dan lain-lain) , re aman video dan bu ti-bu ti lainnya sesuai dengan proye yang a an dila u an. c. Kumpul an dan simpanlah arya- arya tiap peserta didi dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau lo er masing-masing di se olah. d. Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi per embangan peserta didi sehingga dapat terlihat perbedaan ualitas dari wa tu e wa tu. e. Sebai nya tentu an aspe -aspe yang a an dinilai dari sampel portofolio beser ta pembobotannya bersama para peserta didi sebelum mere a membuat aryanya . Dis usi an cara penilaian ualitas arya para peserta didi . Contoh; untu emampuan menulis arangan aspe yang a an dinilai, misalnya: penggunaan tata bahasa, pemilihan osa- ata, eleng apan gagasan, dan sistemati a penulisan. Dengan demi ian, peserta didi mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut f. Mintalah peserta didi menilai aryanya secara ber esinambungan. Guru dapat membimbing peserta didi tentang bagaimana cara menilai dengan memberi eterangan tentang elebihan atau e urangan. Hal ini dapat dila u an pada saat membahas portofolio. g. Setelah suatu arya dinilai dan ternyata nilainya belum memuaStandar Kompetensian, epada peserta didi dapat diberi esempatan untu memperbai i lagi. Namun, antara peserta didi dan guru perlu dibuat ontra atau perjanjian mengenai jang a wa tu perbai an, misalnya setelah 2 minggu arya yang telah diperbai i harus diserah an epada guru. h. Bila perlu dalam menilai hasil arya siswa, jadwal an untu menyaji an hasil arya siswa tersebut dalam (pertunju an, pameran dsb) dengan mengundang orang tua maupun masyara at sehingga orangtua dapat membantu dan memotivasi ana nya.

Contoh Penilaian Portofolio

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Alo asi Wa tu : 1 Semester Nama Siswa : _________________ Kelas : X/1

No Standar Kompetensi/Kompetensi Dasar Periode Kriteria

Keterangan Tata bahasa Kosa ata

Sistemati a penulisan 1. Menulis arangan des riptif 30/7

10/8

dst.

2. Membuat resensi bu u

Keleng apan gagasan

1/9

30/9

10/10

Dst.

Catatan: Setiap arya siswa sesuai Standar Kompetensi/Kompetensi Dasar yang masu dalam daftar portofolio di umpul an dalam satu file (tempat) untu setiap peserta didi sebagai bu ti pe erjaannya. S or untu setiap riteria mengguna an Standar Kompetensiala penilaian 0 - 10 atau 0 - 100. Sema in bai hasil yang terlihat da ri

tulisan peserta didi , sema in tinggi S or yang diberi an. Kolom eterangan diis i dengan catatan guru tentang elemahan dan e uatan tulisan yang dinilai.

G. Penilaian Diri 1. Pengertian Penilaian diri adalah suatu te ni penilaian di mana peserta didi diminta untu menilai dirinya sendiri ber aitan dengan status, proses dan ting at pencapaian ompetens i yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasar an atas riteria atau a cuan yang telah disiap an. Tujuan utama dari penilaian diri adalah untu mendu ung at au memperbai i proses dan hasil belajar. Mes ipun demi ian, hasil penilaian diri da pat diguna an guru sebagai bahan pertimbangan untu memberi an nilai. Peran penilaia n diri menjadi penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru e siswa yang didasar an pada onsep belajar mandiri (auonomous lening). Ada beberapa jenis penilaian diri, diantaranya: a. Penilaian Langsung dan Spesifi , yaitu penilaian secara langsung, pada saat a tau setelah selesai mela u an tugas, untu menilai aspe -aspe ompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran. b. Penilaian Tida Langsung dan Holisti , yaitu penilaian yang dila u an dalam urun wa tu yang panjang, untu memberi an penilaian secara eseluruhan. c. Penilaian Sosio-Afe tif, yaitu penilaian terhadap unsur-unsur afe tif atau em osional. Misalnya, peserta didi dapat diminta untu membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu obje tertentu.

Penggunaan te ni ini dapat memberi dampa positif terhadap per embangan epribadian seseorang. Keuntungan penggunaan penilaian diri di elas antara lain :

1) dapat menumbuh an rasa percaya diri peserta didi , arena mere a diberi epercayaan untu menilai dirinya sendiri; 2) peserta didi menyadari e uatan dan elemahan dirinya, arena eti a mere a mela u an penilaian, harus mela u an introspe si terhadap e uatan dan elemahan yang dimili inya; 3) dapat mendorong, membiasa an, dan melatih peserta didi untu berbuat jujur, arena mere a dituntut untu jujur dan obje tif dalam mela u an penilaian.

2. Te ni Penilaian Ada ecenderungan peserta didi a an menilai diri terlalu tinggi dan subye tif. Karena itu, penilaian diri dila u an berdasar an riteria yang jelas dan obje ti f. Untu itu penilaian diri oleh peserta didi di elas perlu dila u an melalui lang ah-l ang ah sebagai beri ut. a) Menjelas an epada peserta didi tujuan penilaian diri. b) Menentu an ompetensi atau aspe emampuan yang a an dinilai. c) Menentu an riteria penilaian yang a an diguna an. d) Merumus an format penilaian, dapat berupa pedoman pens oran, daftar tanda ce , atau s ala penilaian. e) Meminta peserta didi untu mela u an penilaian diri. f) Guru meng aji hasil penilaian, untu mendorong peserta didi supaya senantias a mela u an penilaian diri secara cermat dan obje tif. g) La u an tinda an lanjutan, antara lain guru memberi an bali an tertulis, guru dan siswa membahas bersama proses dan hasil penilaian

Contoh Penilaian Diri

Mata Pelajaran : Matemati a

Alo asi Wa tu : 1 Semester Nama Siswa : _________________ Kelas : X/1

No S. Kompetensi / K. Dasar Tanggapan Keterangan 1 0 1. Aljabar a. Mengguna an aturan pang at b. Mengguna an aturan a ar c. Mengguna an aturan logaritma d. Memanipulasi aljabar

1 = Paham 0 = Tida Paham 2. Dst

Aspe

: Kognitif

Catatan: Guru menyaran an epada peserta didi untu menyata an secara jujur sesuai emam puan yang dimili inya, arena tida berpengaruh terhadap nilai a hir. Hanya bertujuan untu perbai an proses pembelajaran.

Perlu dicatat bahwa tida ada satu pun alat penilaian yang dapat mengumpul an informasi hasil dan emajuan belajar peserta didi secara leng ap. Penilaian tun ggal tida cu up untu memberi an gambaran/informasi tentang emampuan, eterampilan, pengetahuan dan si ap seseorang. Lagi pula, interpretasi hasil tes tida mutla dan abadi arena ana terus ber embang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya. Untu menjamin obye tivitas hasil penilaian, dila u an proses verifi asi oleh pemeri sa (verifier) bai pemeri sa internal maupun e sternal. a. Verifi asi internal Verifi asi internal sebagai proses penjaminan mutu (Quality Assurance) dila u a n oleh unsur se olah, bisa terdiri atas guru ejuruan, etua program eahlian dan wa il epala se olah, dengan etentuan sebagai beri ut:

2). Memantau pela sanaan penilaian yang dila u an oleh guru; 3). Memverifi asi hasil penilaian;

5). Menyusun umpan bali ; 6). Meng onfirmasi an hasil verifi asi penilaian epada guru, dan 7). Mengaju an hasil verifi asi epada external verifier. b. Verifi asi e sternal

1). Memahami tujuan pembelajaran/ riteria inerja yang harus di uasai peserta d idi ; 2). Memantau pela sanaan penilaian yang dila u an oleh guru; 3). Memverifi asi hasil penilaian guru, dan

Verifi asi e sternal sebagai proses pengendalian mutu (Quality Control) dila u an oleh penilai (assessor) yang dia ui lembaga sertifi asi profesi, DU/DI atau asosiasi profesi, dengan etentuan sebagai beri ut:

4). Menguji peserta didi

secara sampling melalui bu ti fisi

portfolio;

1). Memahami tujuan pembelajaran/ riteria unju ta didi ;

erja yang harus di uasai peser

4). Menguji peserta didi o.

secara sampling melalui bu ti belajar berupa portfoli

BAB IV LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN PENILAIAN

A. Penetapan Indi ator Pencapaian Kompetensi

Indi ator merupa an u uran, ara teristi , ciri-ciri, perbuatan atau proses yang ber ontribusi/menunju an etercapaian suatu ompetensi dasar. Indi ator pencapa ian ompetensi dirumus an dengan mengguna an ata erja operasional yang dapat diu u r, seperti: mengidentifi asi, menghitung, membeda an, menyimpul an, mencerita an embali, mempra te an, mendemonstrasi an, dan mendeStandar Kompetensiripsi an.

Indi ator pencapaian ompetensi di embang an oleh guru dengan memperhati an per embangan dan emampuan peserta didi . Setiap ompetensi dasar dapat di embang an menjadi dua atau lebih indi ator pencapaian ompetensi. Hal ini ses uai dengan eluasan dan edalaman ompetensi dasar yang ter ait. Indi ator pencapaia n ompetensi, yang menjadi bagian dari silabus, dijadi an acuan dalam merancang pe nilaian. Beri ut contoh penetapan indi ator mata pelajaran Pendidi an Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indi ator pencapaian* Mempra ti an eterampilan rang aian senam lantai dan nilai yang ter andung di dalamnya

Mempra ti an serang aian senam lantai tanpa alat serta nilai percaya diri, erjasama dan tanggung jawab 1. Mela u an 2 jenis rang aian gera senam lantai dengan percaya diri 2. MenjelaStandar Kompetensian nilai yang ter andung dalam rang aian gera an senam

3. dst.

* : di embang an oleh guru

B. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indi ator

Pemetaan Standar Kompetensi dila u an untu memudah an guru dalam menentu an te ni penilaian. Beri ut Contoh pemetaan untu mata pelajaran bahasa Inggris

No

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indi ator Krit etuntasan

Te ni Penilaian Tes Perf Prod Proy Port 1 Mendengar an Kemampuan memahami ma na dalam te s perca apan, transa sional/ interpersonal, sangat sederhana

Aspe

untu berintera si dengan ling ungan terde at Merespon perca apan transa sional (to get things done) dan interpersonal untu bersosialisasi lisan secara a urat, lancar dan bertema yang yang melibat an tinda tutur mengapa yang belum/sudah di enal, memper enal an diri sendiri/orang lain, memerintah atau melarang .. Merespon sapaan yang belum/sudah di enal .. Merespon per enalan diri sendiri/orang lain .. Merespon perintah/ larangan 75% 75% 70% -

v -

2 Berbicara Kemampuan mengung apan ma na dalam te s lisan, fungsional pende , sangat sederhana secara a urat, lancar dan berterima untu berintera si dengan ling ungan terde at

dalam bahasa lisan terutama dalam te s lisan, fungsional pende (misal: berbagai instru si, berbagai daftar benda, ucapan selamat, pengumuman) sangat sederhana dengan a urat, lancar dan berterima Memberi instru si 65% v 3 Membaca Kemampuan membaca nyaring

berma na dan mema-hami ma na dalam te s tulis fungsio-nal pende , sangat sederhana ber aitan dengan ling ungan terde at Membaca nyaring berma na, ata frasa dan alimat dengan ucapan te anan dan intonasi yang berterima Membaca nyaring pengumuman 75% V 4 Menulis Kemampuan mengung ap an ma da dalam te s fungsional pende sangat sederhana secara a urat, lancar, dan berterima untu berintera si dengan ling ungan terde at Mengung ap an ma na dalam te s tulis fungsi-onal pende , misal, notices shopping list, artu ucapan

selamat, pengumuman, sangat sederhana secara a urat lancar dan berterima Menulis te s fungsional pende berbentu : - notices - Kartu uca pan - pengu muman - shopping list 65% V V -

C. Penetapan Te ni Penilaian

Dalam memilih te ni penilaian mempertimbang an ciri indi ator, contoh: Apabila tuntutan indi ator mela u an sesuatu, ma a te ni penilaiannya adalah unju erja (performance). Apabila tuntutan indi ator ber aitan dengan pemahaman onsep, ma a te ni penilaiannya adalah tertulis. Apabila tuntutan indi ator memuat unsur penyelidi an, ma a te ni penilaiannya adalah proye .

D. Contoh Alat dan S or Dalam Penilaian

Beri ut contoh-contoh alat dan cara s or dalam penilaian untu berbagai mata pelajaran. Contoh-contoh penilaian tersebut dapat diadaptasi atau dimodifi asi s esuai ebutuhan.

Contoh Lembar Penilaian Penampilan

Program eahlian: A omodasi Perhotelan

Nama peserta : Anang Sartono NIS : 00706

Tanggal : 8 Juni 2006

No Si ap yang dinilai S or penilaian Evaluasi oleh assessor (A) Evaluasi oleh guru (B) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 Kerapian rambut

Kompetensi : Menyiap an

amar untu tamu

v 2 Pemahaman assessoris

v 3 Kebersihan badan

Kebersihan

u u

v 5 Kebersihan uniform

v 6

Kerapian dan

esesuaian uniform

7 Bahasa tubuh

8 Si ap dan tutur ata

S or perolehan siswa 35 36

S or ma simum 40 40

Keterangan: 1 = urang se ali 2 = urang 3 = cu up

5 = bai se ali

Gradasi nilai tertinggi = 9

S or perolehan Konversi nilai = ----------------------- x 9 S or tertinggi S or Anang dari penilai: A = 35, B = 36. Total S or= 71 S or ma simal dari penilai A dan B ( 40 x 2) = 80 71 Nilai penampilan Anang = ----------- x 9 = 7,987 80 7,987 > 7 ( Anang ompeten)

Siswa dinyata an

4 = bai

ompeten apabila memperoleh nilai =7

Mata pelajaran : B. Inggris/SMA/MA Kelas/Semester : X/ 1

NO STANDARKOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR ASPEK TEKNIK PENILAIAN CONTOH SOAL 1 Memahami ma na dalam perca apan transa sional dan interpersonal dalam onte s ehidupan seharihari

Merespon ma na yang terdapat dalam perca apan transa sional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi resmi dan ta resmi yang mengguna an ragam bahasa lisan sederhana secara a urat, lancar dan berterima dalam onte s ehidupan sehari-hari dan melibat an tinda tutur: mengung ap an perasaan bahagia, menunju an perhatian, simpati, dan memberi instru si. .. Merespon tinda tutur ung apan perasaan

bahagia .. Merespon perhatian .. Merespon ung apan simpati .. Memberi instru si Mendengar an Tes tertulis (pilihan ganda)

Choose the right expression to respond the statement you are going to hear:

1. You will hear : Great! You got a highest score, congratulation You respond : a. b. c. d. Oh, no. I m ashame. Than s a lot Congratulation .

3. You will hear : I m very sorry for disaster happened in your home town You respond : ..

a. b. c. d.

Than s mom, you too! No, problem I m sure Really?

2. Your will hear : care You respond :

It s time for school honey, ta e

NO STANDARKOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR ASPEK TEKNIK PENILAIAN CONTOH SOAL a. That s true! b. Don t mention it! c. All right. d. Than you, God Blessed us none of us were injured. 2 Memahami ma na te s tulis fungsional pende dan esei sederhana berbentu recount, narrative dan procedure dalam onte s ehidupan seharihari untu menga ses ilmu pengetahuan

Merespon ma na dalam te s tulis fungsional pende (mis: pengumuman, i lan, undangan) resmi dan ta resmi secara a urat, lancar dan berterima dalam onte s ehidupan sehari-hari untu menga ses ilmu pengetahuan dalam te s berbentu recount, narrative, procedure Mengidentifi asi informasi dalam te s berbentu

procedure Membaca Tes tertulis (answering questions) Procedure : The Hole Game Materials needed: two players one marble each A hole in ground A line (distance) to start from.

Method : 1. First you must dub (clic marbles together). 2. Then you must chec that the marbles are in good condition and are nearly worth the same value. 3. next you must dig a hole in the ground and draw a line a far distance away from the hole. 4. the first player carefully throws his or her marble towards the hole. 5. then the second player tries to throw his or her marble closer to the hole than his or her opponent.

NO STANDARKOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR ASPEK TEKNIK PENILAIAN CONTOH SOAL 6. the player whose marble is closest to the hole tries to flic his or her marble into the hole. If successful, this player tries to flic his or her opponent s marble into the hole. 7. The person flic ing the last marble into the hole wins and gets to eep both marbles. Question 1. What is the writer telling us about ? 2. What are the materials needed? 3. How many step are there stated in the te s? 4. What must we do before we chec the condition of marbles?

3 Mengung ap an ma na dalam te s tulis fungsional pende dan esei sederhana berbentu recount, Mengung ap an ma na dalam bentu te s tulis fungsional pende (misal: pengumuman, i lan, undangan dll) resmi dan ta resmi dengan mengguna an ragam

5. What must be done by the player in order to flic his marble into the hole?

Menulis te s tulis fungsional pende dalam bentu - pengumuman - i lan - undangan resmi Menulis Tes tertulis (esei) Write an invitation on a Wedding Party which contains some information abaut time, place, and dress code.

NO STANDARKOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR ASPEK TEKNIK PENILAIAN CONTOH SOAL

narrative, dan procedure dalam onte s ehidupan seharihari bahasa tulis secara a urat, lancar dan berterima dalam onte s ehidupan sehari-hari Rubri penilaian:

No Aspe yang dinilai S or 1 2 3 4 1 Tata bahasa 2

Pemilihan

ata

3 Format 4

Total S or (ma s) 16

Keterangan ; 1 : Tida tepat Nilai siswa : 2 : Kurang tepat S or siswa 3 : Tepat x 10 4 : sangat tepat S or ma simum 4 Mengguna an ma na dalam te s fungsional pende dan monolog berbentu recount, narrative sederhana dalam onte s ehidupan seharihari

Mengung ap an ma na dalam te s monolog sederhana dengan mengguna an ragam bahasa lisan secara a urat, lancar dan berterima dalam berbagai onte s ehidupan sehari-hari dalam te s berbentu : recount, narrative, dan procedure

Kesesuaian dengan topi

Menggung ap an monolog sederhana dalam onte s ehidupan seharihari, dalam te s berbentu recount Berbicara Unju erja(menceritaan pengalaman pribadi) Tell your past experience abaout surprising moment in your life (sadness or happyness). Maximum periode is 5 minutes!

Format pengamatan dengan chec lists :

Nama siswa : . No DeStandar Kompetensiripsi Ya

1 A urasi 2 Kelancaran 3 E spresi omuni atif 4

Ejaan bai

Intonasi bai

tida

6 Penyampaian gagasan jelas

S or yang dicapai :

S or ma simum : 6

Program Keahlian : Te ni Komputer dan Pengelolaan Jaringan Kompetensi : Menginstalasi PC Kelas/Semester : X/ 1

NO

ASPEK STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR Krit etuntasan

TEKNIK PENILAIAN 1 Menginstalasi Menginstalasi PC Menginstalasi Komponen PC .. Mempersiap an prosedur /SOP pera itan PC .. Mempersiap an peralatan instalasi (toolStandar Kompetensiit) .. Menguji perang at yang a an diinstalasi sesesuai dengan manual tiap-tiap omponen .. Mera it perang at PC mengguna an prosedur, cara/ metode dan peralatan yang sudah ditentu an 70%

Kelompo

Mata pelajaran : Kompetensi Kejuruan

70%

70%

70% .. penilaian unju erja .. penilaian si ap .. penilaian tertulis .. penilaian produ

Nama peserta : Anang Sartono NIS : 00706 Tanggal : 8 Juni 2006

No ompetensi dasar dan Kriteria Unju Kerja Indi ator Keberhasilan Penilaian YA

Contoh Penilaian unju

erja

TIDAK 7 8 9 1

Menginstalasi omponen PC

1a Perang at yang ingin diinstalasi diuji sesuai dengan manual tiaptiap omponen Menguji omponen antara lain, cacat fisi , eleng apannya

Mengguna an tools dan benar

it dengan tepat

1a Peralatan instalasi (tools it) dipersiap an

1b Perang at PC dira it mengguna an prosedur, cara/metode dan peralatan yang sudah ditentu an Mera it PC sesuai prosedur pera itan. Casing, motherboard, processor, ram dan peripheral lain tera it dengan benar

catatan:

7 = cu up

S or ma simum 27 Nilai ma simum = 27/3 = 9

9 = amat bai

8 = bai

Kolom penilaian diberi tanda ce terlihat dengan mengguna an riteria beri ut.

pada ang a yang sesuai dengan unju

erja yang

Contoh Penilaian si ap

Nilai Si ap dapat diperoleh dari gabungan hasil penilaian diri (B) dan hasil pen ilaian guru (E). Beri ut contoh penilaian si ap.

Nama peserta : Anang Sartono NIS : 00706 Tanggal : 8 Juni 2006

No. Aspe Noninstru sional Si ap (Attitude) S or Perolehan Believe (B) (Penilaian Diri) Evaluation (E) (Penilaian Guru) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1. Kerja sama

2. Kedisiplinan

3. Kejujuran

4. Menga ses dan mengorganisasi informasi

5. Tanggung jawab

6. Memecah an masalah

7. Kemandirian

v 8 Kete unan

Jumlah S or Perolehan 40 32

S or Ma simum 40 40

Catatan:

1 = urang se ali 2 = urang 3 = cu up

5 = bai se ali

Nilai tertinggi = 9 Si ap siswa dinyata an bai dan positif apabila memperoleh nilai =7 S or perolehan Konversi nilai = ----------------------- x 9 S or tertinggi S or Anang dari penilai B = 40, dari penilai E = 32. Total S or= 72 S or ma simum dari penilai B dan E ( 40 x 2) = 80 72

4 = bai

Beri tanda ce ut

pada olom S or Perolehan sesuai dengan eterangan penilaian beri

Nilai si ap Anang = ----------- x 9 = 8,10 > 7 ( si ap Anang bai dan positif) 80 Contoh Penilaian Tertulis Soal : Jawablah pertanyaan di bawah ini ! 1. Suatu se olah membutuh an omputer untu eperluan pra te pengenalan ompute r, apresiasi omputer, dan te nologi informasi dan omuni asi. Bagaimana urutan lang ah-lang ah dalam menyusun spesifi asi PC minimal secara umum yang dapat memenuhi ebutuhan terseb ut. 2. Bagaimana lang ah-lang ah urutan dalam mera it omputer.

Penye oran: Nilai tertulis memperhati an ata- ata unci yang harus ada pada jawaban soal.

Contoh Penilaian produ /jasa

Keterangan

8,00 (amat bai ) = lebih cepat dari etentuan wa tu dapat mencapai ompetensi se suai ualitas standar minimal yang ditetap an KUK, dan 9,00 (istimewa) = lebih cepat dari etentuan wa tu dapat mencapai ompetensi mel ebihi ualitas standar minimal yang ditetap an KUK

c. Nilai produ /jasa (Npj) diambil dari nilai terendah diantara nilai pencapaian setiap indi ator eberhasilan

No Aspe Yang Dinilai Kriteria Penilaian YA

Tida

7,00 (bai ) = dengan tepat wa tu dapat mencapai ompetensi sesuai ar minimal yang ditetap an KUK;

ualitas stand

b. Batas minimal t:

ompeten diberi nilai 7,00. Gradasi nilai adalah sebagai beri u

a. Kolom penilaian : diberi tanda v sesuai dengan standar untu yang dinilai.

setiap riteria

8 9 1 Keselamatan erja

Pema aian peralatan mera it dan install omputer

Memperhati an penggunaan Gelang anti static atau dengan memegang casing terlebih dahulu sebelum ngopre PC

2 Urutan Pera itan

a. Mera it Casing Sesuai Prosedur SOP yaitu menyiap an ebutuhan lubang dan pemasangan Power Supply

b. Mera it Motherboard Memasang Motherboard di casing dan pemasangan abel

c. Mera it Processor Memasang Processor di Motherboard sesuai SOP

d. Mera it RAM

Memasang RAM di slot yang sesuai SIMM dan DIMM

e. Mera it peripheral lain (VGA, NIC danlain sebagainya Memasang peripheral di slot expantion ISA, PCI atau PGA

3 Hasil Pera itan PC

PC ada beep dan tampilan onfigurasi hardware di monitor (POST) dan Hard DiStandar Kompetensi siap diguna an

4 Wa tu

Berhasil Bai

Wa tu yang diguna an untu pera itan Tida melebihi wa tu yang telah ditetap an

5 Kerapian

Rapi Peng abelan pada PC tertata, merapi an peralatan dan bahan yang sudah tida diguna an.

Program Keahlian Tata Graha Jurusan Perhotelan Mata di lat: Menyiap an Kamar Untu Tamu

Keterangan: 1. olom 3 diisi dengan ce lis (v) apabila siswa sudah ompeten. 2. Kolom 4 diisi dengan ce list (v) apabila siswa belum ompeten (BK). 3. olom 5 diisi dengan pencapaian hasil siswa dalam mela sana an aspe yang din ilai dengan standar nilai ompeten dengan pencapaian =70% untu dinyata an ompeten dan urang dari <70% d inyata an belum ompeten dari S or ma simal pada olom 6 4. olom 6 diisi dengan bobot nilai ma simal untu setiap inerja yang dinilai, dengan mempertimbang an prioritas epentingan dan ebermanfaatan setiap ompetensi, yang ditentu an oleh piha asosiasi profesi bersama-sama dengan se olah.

No Kompetensi Kompetensi dasar Indi ator Aspe /Kinerja Yang Dinilai Metode Penilaian

Contoh format penilaian unju

erja

Contoh Soal 1 Menyiap an peralatan dan trolley Menyiap an bahan-bahan, alat pembersih, dan perleng apan amar mandi

Siswa mampu menyiap an alat dan bahan pembersih amar secara tepat

1. trolley disiap an dan dibersih an 2. trolley dice apa ah semua bagian masih berfungsi dengan bai 3. me-set up trolley sesuai dengan leta dan egunaannya. 4. chemical disiap an pada cady carry dengan bai dan benar Pengamatan, dan tanya jawab

Peraga anlah cara menyiap an dan membersih an trolley

2 Menata tempat tidur Menyiap an

sprei (sheet) sesuai dengan jenis tempat tidur Siswa mampu memilih dan menyiap an sprei (sheet) yang sesuai untu tiap jenis tempat tidur 1. Sprei dipilih sesuai dengan jenis bed dan jumlah amar yang dibersih an 2. sprei di ce apa ah ada erusa an atau ada noda 3. sprei ditempat an pada ra yang sesuai di dalam trolley dengan rapi Pengamatan, dan tanya jawab

Peraga an cara menebar sprei (sheet) yang bai dan benar

No Aspe /Kinerja Yang Dinilai Hasil Penilaian Nilai yang dicapai Bobot Nilai Komp B K 1

2 3 4 5 6 1 trolley disiap an dan dibersih an

2 dice apa ah semua bagian masih berfungsi dengan bai

4 chemical disiap an pada cady carry dengan bai dan benar

menata trolley sesuai dengan leta

dan egunaannya.

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : X/ 1

Contoh Penilaian Tertulis (Uraian)

Model penilaian ini dapat dila sana an selama proses pembelajaran, ulangan haria n, ulangan tengah semester, ulangan a hir semester, atau ulangan enai an elas (Wa tu 45 m enit)

Aspe : Mendengar an Standar Kompetensi : Memahami siaran atau cerita yang disampai an secara

(berita dan nonberita) Indi ator : MenuliStandar Kompetensian isi siaran radio/ televisi dalam beberapa alimat dengan urutan yang runtut dan mudah dipahami. Instru si: 1. Dengar an re aman siaran berita beri ut dengar sa sama! 2. Tulislah isi siaran berita tersebut dalam beberapa alimat dengan memperhati an: a. etepatan isi b. stru tur alimat c. oherensi d. ejaan, dan tanda baca

3. Baca an hasil pe erjaan di depan elas Format Penilaian Tulisan

Keterangan: 1. tida tepat 2. urang tepat

Kompetensi Dasar : Menanggapi siaran atau informasi dari media ele troni

langsung /tida

langsung

3. tepat 4. sangat tepat

Nilai siswa: S or perolehan ------------------- x 100 S or ma simum

Nilai A hmad : 12 ---- x 100 = 75 16

Penilaian dila sana an selama proses pembelajaran, ulangan tengah semester, ula ngan a hir semester, atau ulangan enai an elas.

Aspe : Berbicara Standar Kompetensi : Mengung ap an pi iran, perasaan, dan informasi melalui egiatan ber enalan, berdiStandar Kompetensiusi, dan bercerita

No.

Nama Aspe yang dinilai

S or

Nilai Ketepatan isi Stru tur

Contoh Penilaian Unju

erja (Performan)

alimat

3 4 2 3 12 75 2. Bardi 4 4 4 4 16

3. Dst.

Koherensi Ejaan dan tanda baca 1. A hmad

Kompetensi Dasar : Memper enal an diri dan orang lain di dalam forum resmi dengan intonasi yang tepat

monoton

1. Bentu lah elompo yang terdiri atas seorang moderator, seorang penulis, dan dua orang pembicara! 2. Berla ulah sebagai moderator secara bergantian dalam elompo tersebut! 3. Tentu an tema pembicaraan dalam diStandar Kompetensiusi! Soal: Ung ap an alimat per enalan dalam forum diStandar Kompetensiusi dengan memperha ti an:

Format Penilaian Berbicara Keterangan:

Nilai Ardiana 16 ----- x 100 = 80 20

1. 2. 3. 4.

tida bai urang bai bai sangat bai

a. b. c. d. e.

elancaran berbahasa e spresi intonasi stru tur alimat di si

Petunju

atau pembawa acara) dengan lancar dan intonasi yang tida

Indi ator : Mengucap an

alimat per enalan (misalnya, sebagai moderator

Mata Pelajaran : Seni dan Budaya (Seni Musi ) Kelas/Semeste : X / 1

No.

Nama

S or

Nilai Kelancaran E spresi Intonasi Stru tur Kalimat Di si 1. Ardiana 3 4 3 3 3 16 80 2. Dst.

Aspe

yang dinilai

No.

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indi ator Krit etuntasan

Te ni Penilaian Tes

Unju erja

Prtofolio 1.

Mengapresiasi arya seni musi

Seni Musi

Proye

Produ

Aspe

Menunju an nilai-nilai musi al dari hasil pengalaman musi al yang didapat an melalui pertunju an musi tradisional setempat

menyanyi an arya musi tradisional setempat dengan te ni yang benar.

Memain an salah satu alat musi tradisional setempat dengan benar

70%

65%

65%

Mendes ripsi an ara teristi / euni an tradisional setempat

arya musi

v -

Contoh Penilaian Tertulis

Contoh Penilaian Unju Kerja.

Tugas:

2. Main anlah salah satu alat musi tradisional setempat.

Contoh format penilaian bernyanyi No. Nama Siswa Penampilan Penguasaan Lagu S or Nilai 1 2 3 1 2 3 1 Yuri

1. Nyanyi anlah salah satu lagu arya musi r.

tradisional dengan te ni yang bena

Jelas an

ara teristi / euni an salah satu lagu arya musi

tradisional.

. 6 100 2 Refi

4 77 3 Dst.

Catatan a. Kriteria Penilaian.

Penampilan. 3. Penampilan, gaya dan mimi bai sesuai isi lagu 2. Penampilan, gaya dan mimi bai tetapi masih a u dan urang luwes.

Penguasaan Lagu 3. Te ni bernyanyi, pengucapan, etepatan nada, frasering, dan pernapasan bai . 2. .Te ni bernyanyi, pengucapan, etepatan nada, frasering, dan pernapasan cu u p. 1. Te ni bernyanyi, pengucapan, etepatan nada, frasering, dan pernapasan uran g bai

b. S or ma simum : 6

Nilai : S or perolehan ------------------ x 100 S or ma simum Nilai Yuri untu bernyanyi : 6 --- x 100 = 100 6

No. Nama Siswa Penampilan Te ni bermain alat musi

Penguasaan Lagu

S or

Contoh format penilaian memain an alat musi

1. Penampilan, gaya dan mimi

urang bai dan sering membela angi penonton.

Nilai 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 Yuri

8 88 2 Refi

. 7 77 3 Dst.

Catatan a. riteria Penilaian Penampilan. 3. Penampilan sempurna. 2. Penampilan bai , tetapi masih a u, urang luwes. 1. Penampilan tida sempurna, sering membela angi penonton.

3. Te ni bermain alat musi sempurna.

Penguasaan Lagu 3. Mutu Suara, tempo, dan dinami serta frasering sempurna dalam permainan alat musi .

1. Mutu suara, tempo, dan dinami , serta frasering tida sempurna.

b. S or ma simum : 9 Nilai : S or perolehan ------------------ x 100 S or ma simum

Nilai Yuri untu memain an alat musi : 8 --- x 100 = 88 9

2. Mutu suara, tempo, dan dinami serta frasering masih

1. Te ni bermain alat musi

urang sempurna.

2. Te ni bermain alat musi masih aga

Te ni bermain musi

a u.

a u.

Text Box: Model Rapor SMK

BAB V PENGELOLAAN HASIL PENILAIAN

A. Pengolahan Hasil Penilaian

Data penilaian unju erja adalah S or yang diperoleh dari pengamatan yang dila u an terhadap penampilan peserta didi dari suatu ompetensi. S or diperole h dengan cara mengisi format penilaian unju erja yang dapat berupa daftar ce atau Stan dar Kompetensiala rentang. Nilai yang dicapai oleh peserta didi dalam suatu egiatan unju erja adalah S or pencapaian dibagi S or ma simum di ali 10 (untu Standar Kompetensi 0 -10) atau di ali 100 (untu Standar Kompetensiala 0 -100). Misalnya, dalam suatu penilaian unju erja pidato, ada 8 aspe yang dinilai, antara lain: berdiri tega , menatap epada had irin, penyampaian gagasan jelas, sistematis, dan sebagainya. Apabila seseorang mendapa t S or 6, S or ma simumnya 8, ma a nilai yang a an diperoleh adalah 6 : 8 = 0,75 x 100 = 75. Nilai 75 yang dicapai peserta didi mempunyai arti bahwa peserta didi telah mencapai 75% dari ompetensi ideal yang diharap an untu unju erja tersebut. A pabila ditetap an riteria etuntasan ompetensi 70%, ma a untu ompetensi tersebut da pat di ata an bahwa peserta didi telah mencapai etuntasan belajar. Dengan demi ian , peserta didi tersebut dapat melanjut an e ompetensi beri utnya. 2. Data Penilaian Si ap Penilaian si ap pada SMK terdiri dari dua, yaitu si ap mengi uti pembelajaran se hari hari dan si ap dalam mela sana an suatu pe erjaan produ tif. Si ap mengi uti pembelajaran bersumber dari catatan harian peserta didi berdasar an pengamatan/observasi guru mata pelajaran. Data hasil pengamatan guru dapat dilen g api dengan hasil penilaian berdasar an pertanyaan langsung dan laporan pribadi. Pada a hir suatu semester, guru mata pelajaran merumuStandar Kompetensian sintesis, sebagai deStandar Kompetensiripsi dari si ap, perila u, dan unju erj a peserta didi dalam semester tersebut untu mata pelajaran yang bersang utan. DeStandar Kompetensiripsi dari si ap, perila u, dan unju erja peserta didi ini menjadi bahan atau

1. Data Penilaian Unju

Kerja

pernyataan untu diisi dalam olom Catatan Guru pada rapor peserta didi untu s emester dan mata pelajaran yang ber aitan. Selain itu, berdasar an catatan-catatan tenta ng peserta didi yang dimili inya, guru mata pelajaran dapat memberi masu an pula epada Gu ru Bimbingan Karier untu merumuStandar Kompetensian catatan, bai berupa peringata n atau re omendasi, sebagai bahan bagi wali elas dalam mengisi olom deStandar Kompetensiripsi perila u dalam rapor. Catatan Guru mata pelajaran menggambar an si ap atau ting at penguasaan peserta didi ber aitan dengan pelajaran yang ditempuhny a dalam bentu alimat naratif. Demi ian juga catatan dalam olom deStandar Kompetensiri psi perila u, menggambar an perila u peserta didi yang perlu mendapat penghargaan/p ujian atau peringatan dalam semester tersebut. Penilaian si ap (attitude) dalam mela sana an suatu pe erjaan (mata di lat produ tif) idealnya dila u an oleh dua penilai yaitu unsur e sternal/assessor (d ari industri) dan internal/guru yang mengacu pada pencapaian riteria pada setiap ompetensi. Si ap yang dinilai adalah si ap yang dipersyarat an untu mela u an suatu pe erjaan, d engan edudu an nilai si ap dari setiap ompetensi mempunyai ting at epentingan berbe da-beda. Misalnya untu si ap dalam melayani tamu pada program eahlian a omodasi perhote lan sangat diperlu an dan mempunyai nilai tinggi, hal ini berbeda dengan si ap dalam

mela u an pe erjaan untu

produ si pengecoran logam.

Nilai dan jumlah si ap yang dinilai dari setiap ompetensi tida selalu sama, disesuai an dengan epentingan dari setiap ompetensi. Misalnya si ap yang dinil ai dari program eahlian a omodasi perhotelan, terdiri dari 8 si ap inerja siswa yang h arus diamati dengan rentangan nilai 1 - 5. 3. Data Penilaian Tertulis Data penilaian tertulis adalah S or yang diperoleh peserta didi dari hasil berb agai tes tertulis yang dii uti peserta didi . Soal tes tertulis dapat berbentu pilih an ganda, benar salah, menjodoh an, uraian, jawaban sing at. Soal bentu pilihan ganda diS or dengan memberi ang a 1 (satu) bagi setiap butir jawaban yang benar dan ang a 0 (nol) bagi setiap butir soal yang salah. S or yan g diperoleh peserta didi untu suatu perang at tes pilihan ganda dihitung dengan prosedur: jumlah jawaban benar, dibagi jumlah seluruh butir soal, di ali dengan 10. Prosed ur ini juga dapat diguna an dalam menghitung S or perolehan peserta didi untu soal berbent u benar salah, menjodoh an, dan jawaban sing at. Keempat bentu soal tera hir ini juga dapat dila u an penS oran secara obje tif dan dapat diberi S or 1 untu setiap j awaban yang benar. Soal bentu uraian dibeda an dalam dua ategori, uraian obje tif dan uraian nonobje tif. Uraian obje tif dapat diS or secara obje tif berdasar an onsep atau ata unci yang sudah pasti sebagai jawaban yang benar. Setiap onsep atau ata unci yang benar yang dapat dijawab peserta didi diberi S or 1. S or ma simal butir soal adalah sama dengan jumlah onsep unci yang dituntut untu dijawab oleh peserta didi . S or capaian peserta didi untu satu butir soal ategori ini adalah jumlah onsep unci yang dapat dijawab benar, dibagi S or ma simal, di ali dengan 10. Soal bentu uraian non obje tif tida dapat diS or secara obje tif, arena jawab an yang dinilai dapat berupa opini atau pendapat peserta didi sendiri, bu an berup a onsep unci yang sudah pasti. Pedoman penilaiannya berupa riteria- riteria jawaban. S etiap riteria jawaban diberi an rentang nilai tertentu, misalnya 0 - 5. Tida ada jaw aban untu suatu riteria diberi S or 0. Besar- ecilnya S or yang diperoleh peserta didi u ntu suatu riteria ditentu an berdasar an ting at esempurnaan jawaban dibanding an dengan riteria jawaban tersebut. tes tertulis pe

S or penilaian yang diperoleh dengan mengguna an berbagai bentu

rlu digabung menjadi satu esatuan nilai penguasaan ompetensi dasar dan standar ompetensi mata pelajaran. Dalam proses penggabungan dan penyatuan nilai, data y ang diperoleh dengan masing-masing bentu soal tersebut juga perlu diberi bobot, den gan mempertimbang an ting at esu aran dan omple sitas jawaban. Nilai a hir semeste r ditulis dalam rentang 0 sampai 100, dengan dua ang a di bela ang oma. Nilai a h ir semester yang diperoleh peserta didi merupa an des ripsi tentang ting at atau p ersentase penguasaan Kompetensi Dasar dalam semester tersebut. Misalnya, nilai 65,00 dapat

Kompetensi Dasar mata pelajaran dalam semester tersebut.

Data penilaian proye meliputi S or yang diperoleh dari tahap-tahap: perencanaan/persiapan, pengumpulan data, pengolahan data, dan penyajian data/lap oran. Dalam menilai setiap tahap, guru dapat mengguna an S or yang terentang dari 1 sa mpai 4. S or 1 merupa an S or terendah dan S or 4 adalah S or tertinggi untu setiap tah ap. Jadi total S or terendah untu eseluruhan tahap adalah 4 dan total S or tertinggi ad alah 16. Beri ut tabel yang memuat contoh des ripsi dan penye oran untu masing-masing ta hap.

4. Data Penilaian Proye

diinterpretasi an peserta didi

telah menguasai 65% unju

erja ber aitan dengan

Tahap DeStandar Kompetensiripsi S or Perencanaan/ persiapan Memuat: topi , tujuan, bahan/alat, lang ah-lang ah erja, jadwal, wa tu, per iraan data yang a an diperoleh, tempat penelitian, daftar pertanyaan atau format pengamatan yang sesuai dengan tujuan. 1- 4 Pengumpulan data Data tercatat dengan rapi, jelas dan leng ap. Ketepatan mengguna an alat/bahan 1- 4 Pengolahan data Ada peng lasifi asian data, penafsiran data sesuai dengan tujuan penelitian. 1- 4 Penyajian data/ laporan MerumuStandar Kompetensian topi , merumuStandar Kompetensian tujuan penelitian, menuliStandar Kompetensian alat dan bahan, mengurai an cara erja (lang ah-lang ah egiatan) Penulisan laporan sistematis, mengguna an bahasa yang omuni atif. Penyajian data leng ap, memuat esimpulan dan saran. 1- 4 Total S or

Sema in leng ap dan sesuai informasi pada setiap tahap sema in tinggi S or yang diperoleh.

5. Data Penilaian Produ Data penilaian produ diperoleh dari tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pembuatan (produ ), dan tahap penilaian (appraisal). Informasi tentang data peni laian produ diperoleh dengan mengguna an cara holisti atau cara analiti . Dengan car a holisti , guru menilai hasil produ peserta didi berdasar an esesuaian produ dengan spe sifi asi produ . Cara penilaian analiti , guru menilai hasil produ berdasar an tahap pro ses pengembangan, yaitu mulai dari tahap persiapan, tahap pembuatan, dan tahap penil aian.

6. Data penilaian Portofolio Data penilaian portofolio peserta didi didasar an dari hasil umpulan informasi yang telah dila u an oleh peserta didi selama pembelajaran berlangsung. Komponen pen ilaian portofolio meliputi: (1) catatan guru, (2) hasil pe erjaan peserta didi , dan (3 ) profil per embangan peserta didi . Hasil catatan guru mampu memberi penilaian terhadap si ap peserta didi dalam mela u an egiatan portofolio. Hasil pe erjaan peserta didi mampu memberi S or berdasar an riteria (1) rang uman isi portofolio, (2) do umentasi/ data dalam folder, (3) per embangan do umen, (4) ring asan setiap do umen, (5) presen tasi dan (6) penampilan. Hasil profil per embangan peserta didi mampu memberi S or berdasar an gambaran per embangan pencapaian ompetensi peserta didi pada selan g wa tu tertentu. Ketiga omponen ini dijadi an suatu informasi tentang ting at e majuan atau penguasaan ompetensi peserta didi sebagai hasil dari proses pembelajaran. Berdasar an etiga omponen penilaian tersebut, guru menilai peserta didi denga n mengguna an acuan pato an riteria yang artinya apa ah peserta didi telah menca pai ompetensi yang diharap an dalam bentu persentase (%) pencapaian atau dengan mengguna an Standar Kompetensi 0 10 atau 0 - 100. Penye oran dila u an berdasar an egiatan unju erja, dengan rambu-rambu atau riteria penye oran portofolio yan g telah ditetap an. S or pencapaian peserta didi dapat diubah e dalam S or yang bers a la 0 -10 atau 0 100 dengan pato an jumlah S or pencapaian dibagi S or ma simum yang dapat

dicapai, di ali dengan 10 atau 100. Dengan demi ian a an diperoleh S or peserta didi berdasar an portofolio masing-masing. 7. Data Penilaian Diri Data penilaian diri adalah data yang diperoleh dari hasil penilaian tentang emampuan, eca apan, atau penguasaan ompetensi tertentu, yang dila u an oleh peserta didi sendiri, sesuai dengan riteria yang telah ditentu an.

Pada taraf awal, hasil penilaian diri yang dila u an oleh peserta didi tida da pat langsung dipercayai dan diguna an, arena dua alasan utama. Pertama, arena pese rta didi belum terbiasa dan terlatih, sangat terbu a emung inan bahwa peserta didi banya mela u an esalahan dalam penilaian. Kedua, ada emung inan peserta didi sangat subje tif dalam mela u an penilaian, arena terdorong oleh einginan untu menda pat an nilai yang bai . Oleh arena itu, pada taraf awal, guru perlu mela u an lang ahlang ah telaahan terhadap hasil penilaian diri peserta didi . Guru perlu mengambil sampe l antara 5% s.d. 10% untu ditelaah, di ore si, dan dila u an penilaian ulang. Apabila ha sil ore si ulang yang dila u an oleh guru menunju an bahwa peserta didi banya mela u an esalahan- esalahan dalam mela u an ore si, guru dapat mengembali an seluruh ha sil pe erjaan epada peserta didi untu di ore si embali, dengan menunju an catat an tentang elemahan- elemahan yang telah mere a la u an dalam ore sian pertama. D ua atau tiga ali guru mela u an lang ah-lang ah ore si dan telaahan seperti ini, para peserta didi menjadi terlatih dalam mela u an penilaian diri secara bai , obje tif, dan jujur.

Apabila peserta didi telah terlatih dalam mela u an penilaian diri secara bai , obje tif, dan jujur, hal ini a an sangat membantu meringan an beban tugas guru. Hasil peni laian diri yang dila u an peserta didi juga dapat dipercaya serta dapat dipahami, dii nterpresi an, dan diguna an seperti hasil penilaian yang dila u an oleh guru. Selanjutnya guru dapat memberi an umpan bali untu masing- masing peserta didi . Hasil penilaian diri juga dapat dijadi an dasar bagi guru untu memberi an nilai ompetensi siswa.

B. Interpretasi Hasil Penilaian dalam Menetap an Ketuntasan Belajar Penilaian dila u an untu menentu an apa ah peserta didi telah berhasil menguas

ai suatu ompetensi mengacu e indi ator yang telah di embang an. Penilaian dila u an pada wa tu pembelajaran atau setelah pembelajaran berlangsung. Sebuah indi ator dapat dijaring dengan beberapa soal/tugas. Kriteria etuntasan belajar setiap indi ator dalam suatu ompetensi dasar (KD) a ntara 0% 100%. Kriteria ideal untu masing-masing indi ator lebih besar dari 60%. Namu n se olah dapat menetap an riteria atau ting at pencapaian indi ator, apa ah 50%, 60% ata u 70%. Penetapan itu disesuai an dengan ondisi se olah, seperti ting at emampuan a ad emis peserta didi , omple sitas indi ator, dan daya du ung guru serta etersediaan s arana dan prasarana. Namun , ualitas se olah a an dinilai oleh piha luar secara ber ala, misalnya me lalui ujian nasional. Hasil penilaian ini a an menunju an pering at suatu se olah dib anding an dengan se olah lain (benchmar ing). Melalui pemering atan se olah ini diharap an se olah terpacu untu mening at an ualitasnya, dalam hal ini mening at an riteria penc apaian indi ator sema in mende ati 100%. Apabila nilai peserta didi untu indi ator pencapaian sama atau lebih besar dar i riteria etuntasan, dapat di ata an bahwa peserta didi itu telah menuntaStandar Kompete nsian indi ator itu. Apabila semua indi ator telah tuntas, dapat di ata an peserta did i telah menguasai KD bersang utan. Dengan demi ian, peserta didi dapat diinterpretasi a n telah menguasai STANDAR KOMPETENSI dan mata pelajaran. Apabila jumlah indi ator dari s uatu KD yang telah tuntas lebih dari 50%, peserta didi dapat mempelajari KD beri utnya dengan

mengi uti remedial untu indi ator yang belum tuntas. Sebali nya, apabila nilai indi ator dari suatu KD lebih ecil dari riteria etuntasan, dapat di ata an peserta didi itu belum menuntaStandar Kompetensian indi ator itu. Apabila jumlah indi ator dari suatu K D yang belum tuntas sama atau lebih dari 50%, peserta didi belum dapat mempelajari KD beri u tnya.

Contoh penghitungan nilai ompetensi dasar dan etuntasan belajar suatu mata pel ajaran.

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indi ator Kriteria Ketuntasan Nilai peserta didi Ketuntasan Menyimpul an bahwa tiap wujud benda memili i sifatnya masingmasing dan dapat mengalami perubahan 1. Mendes ripsi an sifat-sifat benda padat, cair, dan gas

1.Mendes ripsi an benda padat berdasar an sifatnya 2.Menunju an bu ti tentang sifat benda cair. 3.Menunju an bu ti tentang sifat benda gas

70%

70%

60% 70

69

69 Tuntas

tida tuntas

Tuntas

2.mendemonstrasi an bahwa beberapa benda dapat melarut an benda lainnya 1.Menunju an benda padat yang dapat dilarut an pada benda cair. 2. Mengidentifi asi benda cair yang dapat melarut an benda padat. 3. mengarti an larutan dan pelarut 60%

70%

60% 61

80

90 Tuntas

Tuntas

Tuntas

Nilai indi ator pada hasil belajar 1 cenderung 70. Jadi nilai hasil belajar 1 ad alah 70 atau 7. Nilai indi ator pada hasil belajar 2 bervariasi sehingga dihitung nilai rata-rat a indi ator. Jadi nilai hasil belajar 2 : 7,7 atau 773908061= ++ Dengan demi ian nilai Kompetensi dasar = 5,7327770= +

Pada hasil belajar 1, indi ator 2 belum tuntas. Jadi peserta didi perlu mengi u ti remedial untu indi ator tersebut.

Untu memantau pencapaian etuntasan belajar peserta didi nilai masing-masing ompetensi dasar beserta indi atornya dimasu an dalam artu endali belajar tuntas

BAB VI PEMANFAATAN DAN PELAPORAN HASIL PENILAIAN KELAS

Penilaian elas menghasil an informasi tentang pencapaian ompetensi peserta did i yang dapat diguna an antara lain: (1) perbai an (remedial) bagi peserta didi yang be lum mencapai riteria etuntasan, (2) pengayaan bagi peserta didi yang mencapai riteria et untasan lebih cepat dari wa tu yang disedia an, (3) perbai an program dan proses pembelajaran, (4) p elaporan, dan (5) penentuan enai an elas.

A. Pemanfaatan Hasil Penilaian 1. Bagi peserta didi yang memerlu an remedial Guru harus percaya bahwa setiap peserta didi dalam elasnya mampu mencapai riteria etuntasan setiap ompetensi, bila peserta didi mendapat bantuan yang tepat. Misalnya, memberi an bantuan sesuai dengan gaya belajar peserta didi pada wa tu yang tepat sehingga esulitan dan egagalan tida menumpu . Dengan demi ian peserta d idi tida frustasi dalam mencapai ompetensi yang harus di uasainya.

Remedial dila u an oleh guru mata pelajaran, guru elas, atau oleh guru lain yan g memili i emampuan memberi an bantuan dan mengetahui e urangan peserta didi . Remedial diberi an epada peserta didi yang belum mencapai riteria etuntasan belajar. Kegiatan dapat berupa tatap mu a dengan guru atau diberi esempatan untu belaja r sendiri, emudian dila u an penilaian dengan cara: menjawab pertanyaan, membuat rang uman pelajaran, atau mengerja an tugas mengumpul an data. Wa tu remedial di atur berdasar an esepa atan antara peserta didi dengan guru, dapat dila sana an pad a atau di luar jam efe tif. Remedial hanya diberi an untu indi ator yang belum tuntas.

2. Bagi peserta didi yang memerlu an pengayaan Pengayaan dila u an bagi peserta didi yang memili i penguasaan lebih cepat dibanding an peserta didi lainnya, atau peserta didi yang mencapai etuntasan belajar

eti a sebagian besar peserta didi yang lain belum. Peserta didi yang berprest asi bai perlu mendapat pengayaan, agar dapat mengembang an potensi secara optimal. Salah satu egiatan pengayaan yaitu memberi an materi tambahan, latihan tambahan atau tugas individual yang bertujuan untu memper aya ompetensi yang telah dicapainya. Has il penilaian egiatan pengayaan dapat menambah nilai peserta didi pada matapelajar an bersang utan. Pengayaan dapat dila sana an setiap saat bai pada atau di luar ja m efe tif. Bagi peserta didi yang secara onsisten selalu mencapai ompetensi lebih cepat, dapat diberi an program a selerasi. 3. Bagi Guru

Guru dapat memanfaat an hasil penilaian untu perbai an program dan egiatan pembelajaran. Misalnya, guru dapat mengambil eputusan terbai dan cepat untu memberi an bantuan optimal epada elas dalam mencapai ompetensi yang telah ditarget an dalam uri ulum, atau guru harus mengulang pelajaran dengan mengubah strategi pembelajaran, dan memperbai i program pembelajarannya. Oleh arena itu, program yang telah dirancang, strategi pembelajaran yang telah disiap an, dan ba han yang telah disiap an perlu dievaluasi, direvisi, atau mung in diganti apabila ternyat a tida efe tif membantu peserta didi dalam mencapai penguasaan ompetensi. Perbai an program t ida perlu menunggu sampai a hir semester, arena bila dila u an pada a hir semester bisa saja perbai an itu a an sangat terlambat.

4. Bagi Kepala Se olah

B. Pelaporan Hasil Penilaian Kelas

Kuri ulum berbasis ompetensi dirancang dan dila sana an dalam erang a manajeme n berbasis se olah, di mana peran-serta masyara at di bidang pendidi an tida hany a terbatas pada du ungan dana saja, tetapi juga di bidang a ademi . Unsur penting dalam man ajemen berbasis se olah adalah partisipasi masyara at, transparansi dan a untabilitas p ubli . Atas dasar itu, laporan emajuan hasil belajar peserta didi dibuat sebagai pertanggu ngjawaban lembaga se olah epada wali peserta didi , omite se olah, masyara at, dan insta nsi ter ait lainnya. Laporan emajuan hasil belajar peserta didi merupa an sarana omuni as i dan sarana erja sama antara se olah, orang tua, dan masyara at yang bermanfaat bai bagi emajuan belajar peserta didi maupun pengembangan se olah. Pelaporan hasil belajar henda nya: Merinci hasil belajar peserta didi berdasar an riteria yang telah ditentu an d an di ait an dengan penilaian yang bermanfaat bagi pengembangan peserta didi Memberi an informasi yang jelas, omprehensif, dan a urat. Menjamin orang tua a an diberitahu secepatnya bilamana ana nya bermasalah dalam belajar 2. Bentu Laporan Bentu laporan emajuan belajar peserta didi dapat disaji an dalam data uantit atif dan ualitatif. Informasi data uantitatif disaji an dalam ang a (S or), misalnya se orang peserta didi mendapat nilai 6 pada mata pelajaran matemati a. Bai peserta didi maupun orang tua yang urang memahami ma na ang a tersebut dapat ber onsultasi dengan guru da n melihat bu u nilai. Hal ini perlu dila u an agar orang tua dapat meninda lanjuti apa ah ana nya perlu dibantu dalam bidang aritmeti a, aljabar, geometri, statisti a, at au hal lain. Agar peran serta masyara at sema in mening at, bentu laporan harus disaji an da lam bentu yang lebih omuni atif (memuat catatan guru) sehingga profil atau ting at

1. Laporan Sebagai A untabilitas Publi

Hasil penilaian dapat diguna an Kepala se olah untu ng at eberhasilan siswa.

menilai inerja guru dan ti

emajuan belajar peserta didi mudah terbaca dan dapat dipahami oleh orang tua a tau piha yang ber epentingan (sta eholder) lainnya. Dengan demi ian dari laporan te rsebut, orangtua dapat mengidentifi asi ompetensi apa saja yang belum dimili i ana nya.

Berdasar an laporan tersebut, orangtua/wali dapat menentu an jenis bantuan apa y ang diperlu an ana nya, sedang an di piha ana , yang bersang utan dapat mengetahui e uatan dan elemahan dirinya serta aspe mana yang perlu diting at an.

Isi Laporan Pada umumnya orang tua mengingin an jawaban dari pertanyaan sebagai beri ut; Bagaimana eadaan ana wa tu belajar di se olah secara a ademi , fisi , sosial d an emosional?

Kemampuan/ ompetensi apa yang sudah dan belum di uasai dengan bai ?

Mengguna an bahasa yang mudah dipahami. Meniti berat an e uatan dan apa yang telah dicapai ana . Memberi an perhatian pada pengembangan dan pembelajaran ana .

Untu menjawab pertanyaan tersebut, informasi yang diberi an henda nya;

epada orang tua

Apa yang harus orang tua la u an untu lanjut?

membantu dan mengembang an ana lebih

Sejauh mana ana

berpartisipasi dalam egiatan di se olah?

Ber aitan erat dengan hasil belajar yang harus dicapai dalam uri ulum. Berisi informasi tentang ting at pencapaian hasil belajar.

3. Bu u Nilai Bu u nilai adalah merupa an re ap emajuan belajar peserta didi dalam urun wa tu 1 semester. Bu u nilai ini berisi informasi tentang pencapaian ompetensi siswa un tu tiap ompetensi dasar. Bu u nilai disaji an dalam bentu yang rinci, berisi nilai semua ompetensi dasa r dalam tiap aspe agar guru dapat mela u an ontrol tentang hal-hal mana yang telah di uasai oleh siswa atau sebali nya. Hal ini sangat diperlu an sebagai bahan pembinaan e pada siswa dan masu an bagi orang tua agar dapat mening at an inerjanya. Untu model bu u nilai, se olah dapat menetap an sendiri sesuai ebutuhan, asal dapat menggambar an pencapaian ompetensi siswa untu tiap ompetnsi dasar. Nilai yang ditulis pada bu u nilai merupa an re ap nilai untu tiap ompetensi d asar dari setiap aspe yang dapat diperoleh tida hanya dari nilai ulangan harian melain a n dapat juga diperoleh dari hasil pengamatan selain proses pembelajaran berlangsung, nil ai tugas perseorangan maupun elompo . Rata-rata nilai ompetensi dasar dalam tiap aspe a an menjadi nilai pencapaian ompetensi untu aspe tersebut. Sementara rata-rata ni lai aspe a an menjadi nilai raport.

CONTOH FORMAT BUKU NILAI MATA PELAJARAN : Bahasa Inggris KELAS/SEMESTER : TAHUN PELAJARAN :

N NAMA Mendengar an

Berbicara Membaca Menulis Kd 1 Kd2 Kd3 ... NR Kd1 Kd2 Kd3 ... NR Kd1 Kd2 Kd3 ... NR Kd1 Kd2 Kd3 ... NR 1 Riri

2 Toto

* NR = nilai rata-rata KD untu setiap aspe penilaian yang a an dimasu an pada rapor

4. Rapor Rapor adalah laporan emajuan belajar peserta didi dalam urun wa tu satu semes ter. Laporan prestasi matapelajaran, berisi informasi tentang pencapaian ompetensi y ang telah ditetap an dalam uri ulum.

Laporan disaji an tida serinci bu u nilai, namun cu up disaji an dengan 1 (satu ) nilai untu setiap mata di lat. Agar orang tua paham betul dengan nilai yang diperoleh ana n ya, ma a bu u nilai perlu dileng api dengan catatan guru tentang pencapaian ompetensi si swa.

Untu model rapor, masing-masing se olah boleh menetap an sendiri model rapor ya ng di ehenda i asal an menggambar an pencapaian ompetensi peserta didi pada setia p

matapelajaran yang diperoleh dari etuntasan ompetensi dasarnya. (Contoh model rapor beserta petunju pengisiannya lihat lampiran 2). Nilai pada rapor merupa an gambaran emampuan peserta didi , arena itu edudu a n atau bobot nilai harian dan nilai sumatif (nilai a hir program) sama. Nilai suma tif (nilai a hir semester atau tahun) merupa an nilai ulangan dari beberapa (STANDAR KOMPETENSI, ompetensi dasar, dan Indi ator), di setiap a hir semester atau a hir tahun. Unt u mendapat an nilai a hir semester dapat diperoleh dari bu u nilai setiap peserta didi (lihat contoh. 5. Penentuan Kenai an Kelas Apabila egiatan penilaian elas dila u an secara ber esinambungan sehingga tind a an perbai an dan pengayaan diberi an saat dini dan tepat wa tu diharap an tida ada ana yang tida mencapai ompetensi yang ditarget an walaupun dengan ecepatan dan ga ya belajar yang berbeda satu dengan lainnya. Kalau setiap ana bisa dibantu secara optimal sesuai dengan eperluannya mencapai ompetensi tertentu, ma a tida perlu ada an a yang tida nai elas (automatic pomotion). Namun apabila arena alasan yang ua t, misalnya, arena gangguan esehatan fisi , emosi atau mental sehingga tida mung in bisa berhasil dibantu mencapai ompetensi yang ditarget an, ma a hasil penilaian ela s bisa menjadi dasar peserta didi tersebut tinggal elas. Automatic promotion, adalah semua indi ator, ompetensi dasar, dan Standar Kompe tensi suatu mata pelajaran telah terpenuhi etuntasannya, ma a peserta didi dianggap telah laya nai e elas beri utnya. Ji a peserta didi masih belum menuntas an Stand ar Kompetensian, ompetensi dasar, dan indi ator, pada lebih dari 3 matapelajaran s ampai batas a hir tahun ajaran, ma a peserta didi tersebut harus mengulang di elas y ang sama. Untu memudah an administrasi ma a peserta didi yang tida nai elas diharap a n mengulang semua mata pelajaran beserta STANDAR KOMPETENSI, ompetensi dasar, dan indi atornya dan se olah mempertimbang an mata pelajaran, STANDAR KOMPETENSI, ompetensi dasar, dan indi ator yang telah tuntas pada tahun ajaran sebelumnya a pabila nilai mata pelajaran yang telah tuntas mendapat nilai jele .

DAFTAR PUSTAKA

Forster, Margaret, dan Masters, G. (1996). Portfolios Assessment Resource Kit. C amberwell, Melborne: The Australian Council for Educational Research Ltd.

Forster, Margaret, dan Masters, G. (1996). Project Assessment Resource Kit. Camb erwell, Melborne: The Australian Council for Educational Research Ltd.

Forster, Margaret, dan Masters, G. (1998). Product Assessment Resource Kit. Camb erwell, Melborne: The Australian Council for Educational Research Ltd.

Forster, Margaret, dan Masters, G. (1996). Performance Assessment Resource Kit. Camberwell, Melborne: The Australian Council for Educational Research Ltd.

Forster, Margaret, dan Masters, G. (1999). Paper amd Pen Assessment Resource Kit . Camberwell, Melborne: The Australian Council for Educational Research Ltd.

Gronlund, E. Norman. (1982). Constructing Achievement Tests. London: Prentice Ha ll.

Hill, B.C., dan Ruptic, C.A. (1994). Practical Aspects of Authentic Assessment: Putting the Pieces Together. Norwood: Christopher-Gordon Publishers, Inc.

Linn, R.L., dan Gronlund, N.E. (1995). Measurement and Assessment inTeaching. N ew Jersey: Prentice Hall.

Popham, W.J. (1995) Classroom Assessment, What Teachers Need to Know. Boston: A llyn & Bacon.

Text Box: Model Rapor SMK Lampiran 1 : Model Rapor

Nama Siswa : Nomor Indu : Bidang Keahlian :

. Tahun Pelajaran : . Ting at / Tahun : . Semester : .

Program Keahlian :

No Program Pendidi an dan Pelatihan / Kompetensi Hasil Penilaian Nilai Nilai Perbai an

Ang a Huruf Ang a Huruf Tgl/Paraf I NORMATIF

1 Pendidi an Agama Islam Al Qur an -Memahami ayatayat Al-Qur an tentang manusia dan tugasnya sebagai halifah di bumi

- Memahami ayatayat Al-Qur an tentang ei hlasan dalam beribadah Aqidah Mening at an eimanan epada Allah melalui pemahaman sifatsifatNya dalam Al Asma

Membiasa an perila u terpuji Fiqih Memahami sumber hu um Islam, hu um ta lifi, dan hi mah ibadah Tari h dan Peradaban Islam Memahami eteladanan Rasulullah dalam membina umat periode Ma ah

A hla

2 IPS Memahami ehidupan sosial manusia Memahami proses ebang itan nasional Memahami permasalahan e onomi dalam aitannya dengan ebutuhan manusia, elang aan dan sistem e onomi Memahami onsep e onomi dalam aitannya dengan egiatan e onomi onsumen dan produsen termasu permintaan, penawaran, eseimbangan harga, dan pasar Memahami stru tur sosial serta berbagai fa tor penyebab onfli dan mobilitas sosial Mendes ripsi an elompo sosial dalam masyara at multi ultural Memahami esamaan dan eberagaman budaya

3 Bahasa Indonesia Ber omuni asi dengan bahasa Indonesia setara ting at

Semenjana Ber omuni asi dengan bahasa Indonesia setara ting at Madia Ber omuni asi dengan bahasa Indonesia setara ting at Unggul 4 Pendidi an Jasmani Olahraga dan Kesehatan Mempra ti an berbagai eterampilan permainan olahraga dalam bentu sederhana dan nilai-nilai yang ter andung di dalamnya Mempra ti an latihan ebugaran jasmani dan cara mengu urnya sesuai dengan ebutuhan dan nilai nilai yang ter andung di dalamnya Mempra ti an eterampilan rang aian senam lantai dan nilai nilai yang ter andung di dalamnya Mempra ti an a tivitas ritmi tanpa alat dengan oordinasi yang bai dan nilainilai yang ter andung di dalamnya Mempra ti an salah satu gaya renang dan

loncat indah sederhana dan nilai-nilai yang ter andung di dalamnya Mempra ti an perencanaan penjelajahan dan penyelamatan a tivitas di alam bebas dan nilainilai yang ter andung di dalamnya Menerap an budaya hidup sehat 5 Seni Budaya . Seni Rupa - Mengapresiasi arya seni rupa - Menge spresi an diri ber aitan dengan arya seni rupa

- Mengapresiasi arya seni musi - Menge spresi an diri ber aitan dengan arya seni musi . Seni Tari - Mengapresiasi arya seni tari - Menge spresi an diri ber aitan dengan arya seni tari . Teater - Mengapresiasi arya seni teater - Menge spresi an diri ber aitan

. Seni Musi

dengan seni teater

II ADAPTIF

1 Matemati a - Memecah an masalah ber aitan dengan onsep

operasi bilangan riil - Memecah an masalah ber aitan sistem persamaan dan pertida samaan linier dan uadrat - Memecah an masalah ber aitan dengan onsep matri s - Menyelesai an masalah program linier - Menerap an perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah - Menerap an onsep barisan dan deret dalam pemecahan masalah - Menentu an edudu an, jara , dan besar sudut yang melibat an titi , garis, dan bidang dalam ruang dimensi dua - Menerap an aturan onsep statisti dalam pemecahan masalah 2 Bahasa Inggris

- Ber omuni asi dengan Bahasa Inggris setara Level Novice - Ber omuni asi dengan Bahasa Inggris setara Level Elementary - Ber omuni asi dengan Bahasa

Inggris setara Level Intermediate III PRODUKTIF

1 Dasar Kompetensi Kejuruan - Be erja dengan teman erja dan pelanggan - Be erja di ling ungan yang berbeda secara sosial - Mengi uti prosedur esehatan, eselamatan dan eamanan di tempat erja - Mengembang an dan memperbaharui pengetahuan industri perhotelan

2 Kompetensi Kejuruan - Ber omuni asi

melalui telepon - Menerima dan memproses reservasi - Menyedia an layanan a omodasi reception - Menyedia an layanan porter - Menyedia an layanan house eeping untu tamu - Membersih an lo asi/area dan peralatan - Menyiap an amar untu tamu - Menangani linen dan pa aian tamu

IV MUATAN LOKAL

1 -

2 -

PENGEMBANGAN DIRI Bimbingan Konseling ................................................................................ ........................................... ................................................................................ ........................................... ................................................................................ ........................................... ................................................................................ ........................................... Pemandu E stra Kuri uler ................................................................................ ........................................... ................................................................................ ........................................... ................................................................................ ...........................................

Ketida hadiran

Hari 1. Sa it

2. Izin

3. Tanpa Keterangan

Keputusan : Berdasar an hasil yang dicapai pada semester 1 dan 2, ma a siswa ini ditetap an :

Ja arta, Juli 2007

Kepala Se olah

(..............................)

Tinggal di

Nai

e elas ........................(..........) elas .....................(..........)

Mengetahui Orang Tua/Wali, Wali Kelas,

__________________ _______________________

Lampiran 2 :

PETUNJUK PENGISIAN RAPOR KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

A. RASIONAL Rapor merupa an do umen yang menjadi penghubung omuni asi bai antara se olah dengan orangtua murid maupun dengan piha -piha lain yang ingin mengetahui tenta ng hasil belajar ana pada urun wa tu tertentu. Karena itu, rapor harus omuni atif, inf ormatif, dan omprehensif (menyeluruh) memberi an gambaran tentang hasil belajar peserta didi . uri ulum berbasis ompetensi di embang an sesuai dengan ara teristi masingmasing mata pelajaran. Setiap mata pelajaran memili i dimensi yang berbeda satu dengan yang lain, sehingga orientasi pembelajaran dan penilaian adalah penguasaan ompe tensi sesuai dengan dimensi masing-masing mata pelajaran. Dengan demi ian nilai pada r apor merupa an rang uman dari nilai masing-masing dimensi mata pelajaran.

Setiap mata pelajaran memberi an informasi secara uantitatif maupun deStandar Kompetensiriptif tentang per embangan belajar peserta didi , sehingga dapat di e tahui lebih jelas elebihan maupun e urangan peserta didi ybs.

B. PENJELASAN UMUM Informasi tentang hasil belajar dalam rapor ini diperoleh dari Bu u Nilai yang dirang um guru selama proses pembelajaran berlangsung. Format maupun cara pengis iannya dapat dilihat dalam Panduan Penilaian Kelas. Secara umum pengisian rapor adalah sbb(Lihat format): 1. Halaman penilaian: a. Identitas siswa, program dan eterangan wa tu cu up jelas; b. Kolom Program Pendidi an dan Pelatihan/Kompetensi untu omponen Adaptif dan Produ tif diisi sesuai susunan program uri ulum masing-masing program eahlian; c. Kolom Hasil Nilai terdiri atas sub olom nilai (ang a dan huruf) dan sub olom nilai perbai an (ang a dan huruf): 1) Nilai ang a ditulis sampai 2 (dua) digit di bela ang oma, contoh: 7,50; 2) Nilai huruf ditulis dengan A, B, C, atau D; 3) Nilai perbai an diisi an pada olom nilai perbai an bagi siswa yang menempuh perbai an untu ompetensi yang belum mencapai batas lulus, atau bagi siswa yang ingin mening at an hasil prestasinya;

4) Pengertian nilai (ang a dan huruf) ditetap an sebagai beri ut:

ANGKA HURUF/PREDIKAT NORMATIF/ ADAPTIF PRODUKTIF 9,00 7,51 6,00 0,00 10,00 8,99 7,50 5,99

9, 00 10,00 8.00 7,00 0,00 8,99 7,99 6,99

A (Lulus Amat Bai ) B (Lulus Bai ) C (Lulus Cu up) D (Belum Lulus)

Standard elulusan mata di lat produ tif lebih tinggi daripada adaptif arena re si o esalahan lebih tinggi ..isbanding dengan resi o adaptif.

5) Nilai yang dimasu an adalah nilai terendah ompetensi/ ompetensi dasar masin gmasing mata Di tat/ ompetensi; 6) Sub olom Tanggal/Paraf diisi dengan tanggal saat nilai a hir untu mata Di lat/ ompetensi ter ait ditetap an, emudian diparaf oleh guru/fasilitator yan g bersang utan; d. Catatan A hir Semester 1) Kegiatan di dunia usaha/dunia industri dan institusi relevan diisi bagi siswa yang telah mela sana an pra ti erja industri dan mendapat surat eterangan atau sertifi a t yang dapat dipertanggungjawab an. 2) Kegiatan e stra uri uler diisi dengan nama-nama egiatan e stra uri uler pali ng menonjol yang diambil oleh siswa yang bersang utan, emudian diberi nilai Bai /Cu up/Kurang dengan cara mencoret yang tida diperlu an. 3) Kepribadian diisi dengan aspe -aspe epribadian yang dianggap paling menonjo l untu dinilai, misalnya: Kela uan, Kedisiplinan, dan Kerapihan. Kemudian diberi nilai Bai /Cu up/Kurang dengan cara mencoret yang tida diperlu an. 4) Ketida hadiran adalah penjelasan tentang alasan etida hadiran, berupa sa it, izin, atau tanpa eterangan. Diisi dengan jumlah hari untu masing-masing alasan etida hadiran tersebut. 5) Catatan untu perhatian orang tua/wali, diisi catatan wali elas tentang: a) re omendasi perbai an nilai yang belum mencapai batas lulus; b) penjelasan program yang sedang ditempuh tetapi belum dilapor an, arena belum selesai, dan c) hal-hal husus tentang proses dan hasil belajar siswa yang dianggap perlu dilapor an.

C. PENJELASAN PENGISIAN MASING-MASING MATA PELAJARAN 1. mata pelajaran dasar ompetensi ejuruan Mata di lat dasar ompetensi ejuruan yang ada di elompo adaptif merupa an pen du ung program ejuruan. Aspe penilaian dalam rapor adalah:

sub ranah dalam ranah ognitif

Pemahaman dan Penerapan ompetensi pada program

eahlian tertentu menca up semua

Untu memasu an nilai pada rapor, semua nilai Pemahaman dan penerapan onsep ya ng menca up semua sub ranah ognitif dimasu an e dalam aspe Pemahaman dan Penerapan Konsep. Nilai yang dimasu an pada bu u raport adalah nilai terendah dari semua ompeten si, arena ompetensi yang ada saling ber esinambungan.

2. Mata Pelajaran Program Kejuruan Kompetensi mata di lat program produ tif di elompo an dalam: 1) Pemahaman Konsep dan perencanaan

Sedang an aspe

2) Unju

erja penilaiannya di elompo an menjadi:

1) Pemahaman dan Penerapan onsep

Alasan:

3) Produ barang/jasa dinilai emanfaatannya. Nilai yang dimasu an pada bu u raport adalah nilai terendah dari semua ompeten si dasar, arena ompetensi yang ada saling ber esinambungan. Untu siswa yang pengujiannya dila sana an oleh du/di, asosiasi profesi (uji ompetensi) ma a nil ai yang dihasil an langsung dimasu an sebagai nilai raport.

D. MEKANISME PENENTUAN NAIK KELAS DAN TINGGAL KELAS

2. Siswa dinyata an nai elas, apabila yang bersang utan telah mencapai riteri a etuntasan minimal pada semua indi ator, hasil belajar (HB), ompetensi dasar, dan standar ompetensi pada semua mata pelajaran. 3. Siswa dinyata an harus mengulang di elas yang sama bila, a) memperoleh nilai

urang dari ategori bai pada elompo mata pelajaran agama dan a hla mulia b) Ji a peserta didi tida menuntas an Standar Kompetensi dan ompetensi dasar lebih dari 4 mata pelajaran untu semua elompo mata pelajaran sampai pada batas a hir tahun ajaran, dan c) Ji a arena alasan yang uat, misal arena gangguan esehatan fisi , emosi atau mental sehingga tida mung in berhasil dibantu mencapai ompetensi yang ditarget an.

4. Keti a mengulang di elas yang sama, nilai siswa untu semua indi ator, KD, d an Standar Kompetensi yang etuntasan belajar minimumnya sudah dicapai, minimal sama dengan yang dicapai pada tahun sebelumnya. Nilai mata pelajaran peserta didi di ategori an tida tuntas, apabila lebih dar i 50% aspe penilaian tida dapat dituntas annya. Untu memudah an administrasi, p eserta didi yang tida nai elas diharap an mengulang semua mata pelajaran beserta st andar ompetensi, ompetensi dasar, dan indi atornya dan se olah mempertimbang an mata pelajaran, standar ompetensi, ompetensi dasar, dan indi ator yang telah tuntas pada tahun ajaran sebelumnya.

1. Kenai an

elas dila sana an pada setiap a hir tahun

2) Unju erja mencermin an semua a tivitas dalam menghasil an suatu produ barang/jasa.

1) Pemahaman dan Penerapan Konsep menca up semua sub ranah dalam ranah

2) Unju

erja

ognitif

You might also like