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Titulo: LA EDUCACION FISICA COMO ESTRATEGIA DE INCLUSION.

El Diseo Curricular para la Escuela Primaria seala que es funcin y compromiso de la escuela ofrecer a todos y a cada uno, aquellas enseanzas que les permitan profundizar y contrastar sus conocimientos del mundo y de si mismos, conocer nuevas y distintas opciones, relacionarse saludable y respetuosamente con ellos mismos y con los dems.La educacin fsica aporta uno de los hilos que tejen la trama de los aprendizajes escolares de los nios. Actualmente la educacin fsica es concebida como educacin por el movimiento comprometida con la disposicin personal para la accin en y la interaccin con el medio natural y social. La educacin fsica escolar tiene como propsito: *Favorecer el descubrimiento y la comprensin global de las posibilidades de movimiento y expresin del propio cuerpo. *Presentar a los alumnos mltiples y variadas situaciones de aprendizaje para favorecer la exploracin de distintas resoluciones de problemas de juego. *Presentar propuestas de enseanza que estimulen adecuadamente las capacidades motoras. *Favorecer la bsqueda de distintas formas de expresin y comunicacin en tareas y juegos dirigidos y/o elaborados por los propios alumnos. *Propiciar la adquisicin de actitudes de cuidado y respeto hacia el propio cuerpo y los otros. (Diseo Curricular para la escuela primaria 2004) Por lo tanto, la formacin de personas ntegras supone que los nios y nias aprendan a relacionarse con y a travs del propio cuerpo y movimiento, porque estos constituyen dimensiones significativas en la construccin de la identidad personal. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisicin del saber del mundo, de la sociedad, de si mismo y de la propia capacidad de accin y resolucin de problemas. Esto proyecto nace, en el ao 2010, con el propsito de que alumnos de la Escuela de Educacin Especial N 2 puedan participar de los torneos inter escolares de handball organizados por el GCBA. Este proceso se fundamenta en la Ley Nacional de Educacin que asegura el derecho a la educacin de las personas con diferentes tipos de necesidades educativas y/o con discapacidades tanto transitorias como permanentes. Adems el Art. 42 seala garantizar la integracin de los/as alumnos/ as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona.

Al planificar los objetivos y actividades que culminaran con la participacin en los torneos surge el primer obstculo, que si bien ya estaba previsto, se hizo presente con ms fuerza: no contbamos con arcos

. En el inicio del desarrollo del proyecto no era una barrera, ya que en esta primera etapa se trabajaran los fundamentos del deporte. Comenzamos jugando al juego de los 10 pases, con la finalidad de que los alumnos conformen un equipo para que comenzaran a pensar en grupo, en la necesidad de una participacin colectiva para alcanzar un logro. Este juego consiste en que un equipo obtenga cierta cantidad de pases con una pelota sin que esta sea interceptada por los contrarios, cada vez que se logra se suma un punto y si los pases son interrumpidos comienza el otro equipo. Durante el tiempo de estas actividades las observaciones de los alumnos (expresiones, actitudes, comentarios) hizo que me planteara diferentes estrategias para poder desarrollar el proyecto. En la clase se presentaban las siguientes cuestiones: Al poco tiempo de iniciar el juego los alumnos perdan el inters (se retiraban del juego, conversaban entre ellos, pedan ir al bao o cambiar por una mancha). De esto se desprenda que no entendan el objetivo de los 10 pases para sumar un punto y se aburrian. Ante esta situacin surge la necesidad de disear configuraciones de apoyo que permitieran detectar claramente las barreras que impedan a los alumnos comprender el juego y as que este evolucionara en el handball. Estos apoyos procuran disear, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades de los alumnos. Acompaan con estrategias pedaggicas a las personas con discapacidades para desempearse en el contexto educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonoma posible.

Ante esto sume un cono por equipo para que al conseguir la cantidad de pases, que se redujo a 5, quedara habilitado para derribar el cono del contrario y as anotar un punto o gol. El grupo comenz a realizar preguntas y comentarios referidos a lo permitido y lo no permitidoestaban construyendo el reglamento: vale empujar?, se puede sacar la pelota de la mano?, puedo correr todo el tiempo con la pelota en la mano?, esta parado tapando el arco y no se puede tirar entre otras.

La Ley nacional de educacin establece, entre otros puntos, que se debe garantizar la inclusin educativa a travs de estrategias pedaggicas, lo que me planteaba Qu modificaciones debo hacer a mi proyecto original? Qu mas puedo hacer para despertar el inters de mis alumnos? La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad habla de: *Desarrollar plenamente el potencial humano, Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, as como sus aptitudes mentales y fsicas. *Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. Esto me hizo pensar por qu no entonces presentarles a los alumnos un juego que estaban ya practicando y partir de all que ellos mismos crearan las reglas, en base a sus experiencias escolares y extraescolares, de un nuevo juego. Aqu se abren nuevos interrogantes: *Podran los alumnos llegar a acuerdos, mediante debates, para establecer reglas y normas aceptadas por todos? *Serian capaces de escribir estas reglas y normas y as crear un reglamento? *Como podra interactuar con las otras asignaturas de la escuela y que se articule con el PE? *Una vez alcanzado el objetivo del nuevo juego: que podramos hacer con el? Como lo implementaramos para participar de encuentros deportivos con otras escuelas? En un segundo momento se incorporaron al proyecto a la maestra bibliotecaria y a la profesora de informtica con quienes establecimos que lo trabajado en el patio quedara registrado en imgenes y en escritos que los alumnos analizaran y compararan con reglamentos oficiales (handball, voley, futbol, bsquet) y as comprenderan los elementos y formas necesarias de todo reglamento escrito. Al comenzar con la redaccin , se le dijo a los alumnos que fueran registrando en grupos cuales seran para ellos las reglas que deberan quedar establecidas, as fue como pusieron: se juega con las manos no se patea la pelota, no empujar, no entrar al aro, tiro libre si hay fau(sic.), no hay arquero, no putiar(sic) al arbitro. Establecimos un mtodo para analizar el juego en la prctica, al aparecer el conflicto detenamos el partido y conversbamos entre todos para ver cual era la mejor solucin. Una vez llegado a un acuerdo, ponamos a prueba la nueva regla y si no daba resultado o no conformaba a todos se la modificaba, y si no quedaba en firme. Tengo que confesar que con el paso de las clases y de los partidos, el entusiasmo y el inters de los alumnos superaban mis expectativas y as surgan nuevas reglas y hasta seas. Y es

aqu donde empiezan a intervenir significativamente los conocimientos previos de los alumnos y la importante concentracin y observacin de los mismos. Durante el juego comenzaron a notar la necesidad de marcar lmites en el patio para saber donde era el fuera, un aro que haba sido puesto como lmite para que ningn jugador se acercara al cono comenz a quedar chico y manifestaron que haba que agrandarlo, otro interrogante era saber qu cobraba el arbitro cuando sonaba el silbato, ya que algunos no escuchaban, por el clima de la actividad, lo que se cobraba y se demoraba en la explicacin. Todas estas inquietudes fueron llevadas a la biblioteca donde trabajamos las clases tericas de elaboracin del reglamento junto con las docentes. Conversando entre ellos y leyendo reglamentos deportivos notaron que todos los tipos de cancha estn marcadas por diferentes lneas y zonas, esto hizo que recordaran que en televisin, o acompaando a algn amigo a un partido vieron que en handball no se puede entrar al rea y esa poda ser una solucin para que nadie tapara el cono. Buscamos en youtube partidos de hanball profesional y handball escolar y corroboramos que esta observacin era cierta. A partir de este momento se comenz a tomar las medidas del patio para poder realizar la demarcacin de los lmites y zonas que se establecan. Previamente se disearon diferentes esquemas de canchas hasta llegar a una aceptada por todos. Esos reglamentos incluyen seas de los rbitros, las cuales fueron copiadas para los fouls y el hacer ms de tres pasos sin picar la pelota. Fue muy importante e enriquecedora una clase en particular que tuvimos en el patio mientras se realizaba un partido: algunos de los alumnos presentan dificultades motoras que impiden en mayor o menor medida su desplazamiento lo cual limita su participacin: al notar esto se decidi parar el juego y buscarle una solucin. si se esta muy cerca para sacarle la pelota, Nico no la puede pasar, Nico es un alumno con movilidad reducida, con valvas en ambas piernas y su brazo derecho comprometido en el rea motriz. Sola desplazarse con andador, pero con el tiempo logro dejarlo de lado y comenz a participar del juego. A travs de esta observacin los compaeros hicieron una adecuacin de las reglas y establecieron una distancia para marcar a los jugadores, equivalente al largo de brazos extendidos al frente. Pero adems notaron que Nicols y otros compaeros participaban poco del juego, ya fuera por su escasa movilidad o por su diferencia de tamao con el resto. As surgi la idea de establecer funciones adicionales para esos alumnos. Mientras jugaban tendran la funcin de poner la pelota en juego en los goles, laterales y saques de arco. As el juego fue pasando por diferentes etapas y lo que en principio naci como la forma de ensear los fundamentos de un deporte para poder participar de los torneos inter escolares, es

hoy un juego que evoluciono desde los aportes de los alumnos, que es inclusivo ya que cuenta con reglas que permiten la participacin de todos, reglas que nacieron de debates, aportes , y modificaciones propuestas por alumnos y docentes, que hoy se encuentra en la etapa final de escritura del reglamento y que tiene como objetivo que sea el juego oficial de la escuela y que puedan realizarse encuentros con otras instituciones escolares para poder ser enseado por sus propios autores, adems de permitirles participar de los torneos inter escolares de handball organizados por el GCBA.
Nombre y Apellido : Marcelo N. Aguiar Email : marcevip65@hotmail.com

BIBLIOGRAFIA: - GBCA (2004) Diseo Curricular para la Escuela Primaria -Ministerio de Educacin de la Nacin (2009) Documento Educacin Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina Orientaciones 1. -Lic. Prof. Vanesa Casal, Lic. Silvina Lofeudo (2009) Integracin escolar: una tarea en colaboracin -Lic. Prof. Vanesa Casal, Lic. Silvina Lofeudo (2011) Documento de Trabajo N2 Trayectorias escolares e inclusin de nios y jvenes con discapacidad -Prof. Johan Huizinga(1938) Homo Ludens (Edic. 1987 Emece Editores) -Ines H. Beron(1993) Juego y Movimiento en la Escuela Primaria(Editorial Novelibro).