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Qu hace falta para que ms jvenes accedan a la educacin superior en Per? Octubre, 2011 1.

usas El sesgo anti-pobre en el acceso a la educacin superior y sus posibles ca

Uno de los resultados ms significativos sobre el acceso a la educacin superior en el Per es su marcado sesgo anti-pobre. De acuerdo con estadsticas recientes de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO 2009), en el 25% ms pobre de la poblacin, slo 2 4 de cada 100 jvenes menores de 22 aos con secundaria completa se encuentran matri culados en algn tipo de instruccin superior. En contraste, casi la mitad de los jve nes en el cuartil ms rico de la poblacin se encuentra cursando este nivel educativ o (ver Grfico No. 1). Una primera explicacin para estas diferencias tiene que ver con la existencia de restricciones monetarias: las familias pobres no cuentan con los recursos propio s ni con el financiamiento necesario para cubrir los costos directos e indirecto s de la educacin superior. Como resultado, y a pesar de exhibir un alto retorno las familias ms pobres no se embarcan en este tipo de proyecto. Grfico No. 1: Porcentaje de jvenes menores de 22 aos con secundaria completa matric ulados en la instruccin superior, segn cuartil de ingreso y total (2009) Fuente: ENAHO (2009). Elaboracin: Propia. La anterior parece una respuesta obvia pero olvida que el acervo de habilidades que tiene el joven al concluir la educacin bsica afecta tanto los costos como los beneficios esperados de la instruccin superior y, por lo mismo, su decisin de cont inuar o no a este nivel educativo. Preguntas como: podr superar con xito el proceso de seleccin, los cursos y exmenes de grado? o qu tanto esfuerzo me significar estudi ar?, son sin duda relevantes para la decisin de progresar o no la instruccin super ior y la respuesta depende de las habilidades del joven. Por tanto, y tal como lo sugieren Carneiro y Heckman (2002), la posibilidad de continuar hacia la instruccin superior debe ser analizada tomando en cuenta dos t ipos de restricciones: (i) restricciones financieras de corto plazo; y (ii) rest ricciones de largo plazo (relacionadas con el entorno familiar y la calidad de l a instruccin bsica) que determinan el acervo de habilidades con la que el joven en cara el momento de decidir si progresar o no la instruccin superior.