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Escuela Normal Superior N° 9-001 “Gral.

José de San Martín” Instituto de Educación Superior Docente y Técnica

PROGRAMA
Carrera:

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL Res. Nº 154/09 DGE Unidad Curricular: DIDÁCTICA GENERAL

Profesor/a:

BOCCI GLENNYS

Trayecto: CFG Campo de la formación General Formato: asignatura Carga horaria: 5 (cinco) horas semanales Curso: 1º año

TFE Trayecto Fundamentos Educativos

Régimen: cuatrimestral Acreditación: Examen final Año Lectivo: 2011

OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
 Fortalecimiento de la identidad, integración y participación institucional  Fortalecimiento de la planificación institucional  Fortalecimiento de la dinámica organizacional institucional que favorezca “buen” ambiente de aprendizaje y desarrollo formativo de los futuros docentes, y un trabajo docente apropiado.  Desarrollar políticas comunes, específicas y definidas para los dos tipos de formación de nuestra Institución  Logro de un currículum que ponga atención en la “condición social ”cambiante

MARCO CONCEPTUAL La Didáctica General, en tanto disciplina teórica constituye un espacio de formación fundamental para el desempeño de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de acción para la enseñanza. La didáctica se constituye en un campo específico y se configura en la complejidad de las relaciones entre la teoría y la práctica. Esa práctica adquiere la forma de una intervención situada social e históricamente. Este espacio permite al futuro docente adquirir competencias que lo capacitan para llevar a cabo el procesos de enseñanza – aprendizaje en la forma más adecuada, es decir poder enseñar, favorecer el aprendizaje, según los contenidos disciplinares y las características evolutivas y socioculturales de los alumnos. Se analizan las concepciones de la educación, de la persona que se educa y, en particular, al denominado triángulo didáctico, que incluye a las alumnas y los alumnos, los docentes, los contenidos y los procesos de enseñanza y de aprendizaje que los vinculan. El arte de enseñar debe estar fundamentado en marcos teóricos que permitan dar validez a la acción educativa, por ello se analizan las distintas concepciones, enfoques y modelos de la Didáctica. Ellos representan el soporte del hecho educativo

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La Didáctica analiza, reflexiona y propone como debe llevarse a cabo la acción didáctica, los procesos de diseño de la enseñanza y como debe ser la práctica pedagógica para producir el aprendizaje significativo en el sujeto que aprende, según José Contreras Domingo “la didáctica es la ciencia de la enseñanza, se ocupa de los procesos de enseñanza – aprendizaje, pues la enseñanza es una práctica humana que compromete moralmente a quién la realiza y es una práctica social porque responde a necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de las intenciones individuales de los actores directos de la misma”. Se propone el análisis de la enseñanza, sus conceptualizaciones, supuestos, enfoques históricos y tendencias actuales, de los procesos de diseño de la enseñanza. Se conocen y analizan criterios para la selección y organización de contenidos y actividades de aprendizaje. Este permite establecer relaciones entre los alumnos, sujetos que aprenden y los saberes, contenidos disciplinares. Pues el docente y su acción crean el espacio y las condiciones para que el alumno conozca, aprenda y construya significados, al relacionarse con los saberes disciplinares, con el conocimiento, con la adquisición de habilidades y actitudes. El Curriculum aborda el estudio de la enseñanza de tal manera que pueda prescribirse la acción educativa, expresando la intencionalidad de la misma en un cuerpo de especificaciones, normativas para ser cumplimentadas en la práctica, no sólo reflejar las intenciones, sino indicar cuál es el modo en que se espera esas intenciones se lleven a la práctica. Según Sthenhouse “ un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a una dimensión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.. También, en un sentido amplio y desde una variedad de perspectivas se considera relevante que los docentes accedan a elementos para caracterizar los fundamentos filosóficos y antropológicos, epistemológicos, socioculturales, psicológicos y específicamente pedagógicos del currículo así como las diversas funciones que cumple en relación con la sociedad, las escuelas y los actores de la práctica educativa. Actualmente se considera que existen diferentes niveles de aplicación, concreción o especificación curricular. En consecuencia resulta necesario que los futuros docentes adquieran conocimientos respecto de los procesos curriculares en sus diferentes niveles de gestión: nacional, jurisdiccional, institucional y de aula. Esta unidad curricular propone categorías de análisis para el estudio de las prácticas de la enseñanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolución de los problemas que la enseñanza plantea a los docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretación y la dirección de las actividades escolares.

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EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reconocer la enseñanza como una práctica educativa compleja que incluye discursos, modelos, contextos y que requiere de análisis teóricos y resoluciones prácticas.

 Construir distintas alternativas de intervención en las prácticas docentes, favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseñanza enriquecedoras e innovadoras.  Advertir la vinculación e intercambio entre la didáctica general, la didáctica propia del nivel y las didácticas específicas provenientes de los distintos campos de conocimiento comprometidos, considerando la heterogeneidad de los sujetos y de los contextos.  Desarrollar capacidades para la planificación, la evaluación didáctica y la gestión de procesos de enseñanza y aprendizaje  Logre la comprensión del campo de la didáctica y el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo para comprender y operar en la enseñanza.  Fundamente teóricamente sus prácticas pedagógicas enmarcadas en las diferentes concepciones filosóficas y sociales del conocimiento, de la función de la escuela y la educación.  Comprenda la especialidad de los hechos y la práctica educativa en la Educación Inicial.  Relacione las teorías, el diseño y la práctica pedagógica en el quehacer del docente de Educación Inicial CONTENIDOS CONCEPTUALES EJE 1 DOCENTE Y ENSEÑANZA DOCENCIA. ROL. FUNCIONES. CARACTERÍSTICAS. NUEVOS ESCENARIOS PARA LA DOCENCIA. LA DOCENCIA Y LA POLITICA, LA DIVERSIDAD. LA ENSEÑANZA, LA INVESTIGACIÓN. DOCENTE Y NIVEL INICIAL. ENSEÑANZA. CONCEPTUALIZACIONES. ENSEÑANZA Y PENSAMIENTO. ENSEÑANZA Y POLÍTICA. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ENFOQUES DE ENSEÑANZA MODELOS DE ENSEÑANZA. FILOSOFÍAS DE LA ENSEÑANZA.

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EJE 2 ENSEÑANZA EN EL AULA DISEÑO CURRICULAR Y PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL: COMPONENTES Y ELABORACIÓN PLANIFICACIÓN: ANUAL Y PERIÓDICA, PROGRAMAS. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. COMPETENCIAS. OBJETIVOS. EXPECTATIVAS DE LOGRO. CONTENIDOS: CONCEPTO, TIPOS. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. VARIABLES: TIEMPO Y ESPACIO. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN. EL CONTEXTO CULTURAL, LOS MEDIOS Y LOS CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RECURSOS ESCOLARES. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. PROCESOS DE EVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN. CARACTERÍSTICAS. FUNCIONES. TIPOS, TÉCNICAS, INSTRUMENTOS. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. EJE 3 ENSEÑANZA, DIDÁCTICA Y CURRICULUM LA ENSEÑANZA COMO PRÁCTICA DOCENTE Y COMO PRÁCTICA PEDAGÓGICA. LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA. DIDÁCTICA: CONCEPTUALIZACIONES. DIDÁCTICA: TEORÍA DE LA ENSEÑANZA. EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA. LA PRÁCTICA DOCENTE. FUNDAMENTOS DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA. DEBATES CONTEMPORÁNEOS. LA FORMACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE. EL CONOCIMIENTO ESCOLAR. CONFIGURACIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONTENIDO A ENSEÑAR. LA ESCUELA SIEMPRE ENSEÑA CURRICULUM ESCOLAR: ENFOQUES TEÓRICOS Y CONCEPTUALIZACIONES. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, ANTROPOLÓGICOS, EPISTEMOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS. FUENTES Y FUNCIONES DEL PROCESO CURRICULAR. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES  Análisis de diferentes teorías y concepciones de la educación, la enseñanza, la didáctica y el curriculum ponderando sus fundamentos, de tal manera que contribuyan a la formación integral de las personas y la comunidad.  Identificación y utilización de conceptos y principios explicativos provenientes de distintos campos del conocimiento (Psicología, Pedagogía, Didáctica) como aportes y consolidación de su futura práctica profesional docente en la Educación primaria  Análisis y comparación de cada uno de los componentes didácticos necesarios para llevar a cabo un coherente y significativo proceso de enseñanza y aprendizaje.

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 Planteo de preguntas y problemas referidas al diseño y planificación de las tareas de enseñanza en la Educación inicial  Elaboración de procesos e instrumentos de evaluación del aprendizaje y de la enseñanza de los contenidos curriculares.  Organización y coordinación de tareas grupales entre pares para el tratamiento de diferentes cuestiones educativas. CONTENIDOS ACTITUDINALES  Disposición para generar modelos de intervención pedagógico-didáctica adecuado a las características y manifestaciones psicológicas y culturales propias de cada grupo escolar.  Interés por promover la inclusión de situaciones de aprendizaje significativas que favorezcan la formación integral del niño  Desarrollar una actitud reflexiva y una apertura intelectual a partir de una apropiación crítica de los saberes.  Promover en el docente actitudes que favorezcan un permanente compromiso con la realidad personal, comunitaria y social.  Profundizar la actitud de respeto por la dignidad humana, los derechos de los niños

METODOLOGÍA Los alumnos abordarán las temáticas a través de guías de estudio, que contienen contenidos, bibliografía, actividades presenciales y semipresenciales. Las mismas comprenden: - análisis de documentos, - análisis de textos bibliográficos, - discusión dirigida, - selección y análisis de casos, - trabajos prácticos, EVALUACIÓN Un parcial y sus respectivo recuperatorio Trabajos prácticos aprobados 70% Asistencia 60% Acreditación Examen final. Elección de tema y defensa del mismo. Presentación de trabajos prácticos. Integración con el programa.

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BIBLIOGRAFÍA EJE 1 - ZULEMA PAREDES DE MEAÑOS, HACIA LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE, ED EL ATENEO - LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL Nº 26206 CAP. II ART.18 AL 25 ART. 67 y 71 - ARTICULO “EL PRIVILEGIO DE RECIBIR A LOS MÁS PEQUEÑOS” REV MONITOR Nº9 SEPTIEMBRE/OCTUBRE 2006 - ALICIA DEVALLE DE RENDO Y VIVIANA VEGA “LA DIVERSIDAD EN LA DOCENCIA” ED. TROQUEL CAP.5 Y 6 - DOCUMENTO CURRICULAR, PROFESORADO DE EDUCACION INICAL, TRABAJO DE CAMPO Y PRACTICA, , PTFD,1995 - GIMENO SACRISTÁN Y PEREZ GOMEZ, “COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA”, ED. MORATA, 3ERA ED. 1994, ESPAÑA. - COLL, MARTÍN, ONRUBIA, OTROS, “EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA”, ED. GRAO, - MARTINEZ BOOM ALBERTO, ¿PUEDE LA ENSEÑANZA INCITAR EL PENSAMIENTO? EN FRIGERIO Y DIKER, EDUCAR ESE ACTO POLÍTICO, ED. DEL ESTANTE, 2005 - TERIGI FLAVIA , LA ENSEÑANZA COMO PROBLEMA POLÍTICO EN FRIGERIO Y DIKER, LA TRANSMISIÓN EN LAS SOCIEDADES, LAS INSTITUCIONES Y LOS SUJETOS, ED. NOVEDADES EDUCATIVAS, BS AS , 2004 - GUIRTZ SIVINA , PALAMIDESSI MARIANO, “ EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEÑANZA, ED. AIQUE EJE 2 - COLL, CESAR, “PSICOLOGÍA Y CURRICULUM”, ED. PAIDOS, MÉXICO, 1991 - COLL, CESAR “LOS CONTENIDOS DE LA REFORMA”, ED. SANTILLANA, MADRID, 1992 - ZABALZA, “DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR”, ED. NARCEA, MADRID, 1988 - DGE. MENDOZA. DOCUMENTOS N° 8 “ORGANIZANDO EL AÑO ESCOLAR” DOCUMENTO N° 9 “ORGANIZANDO EL AÑO ESCOLAR: LA PLANIFICACIÓN” DOCUMENTO N° 32 “EVALUACIÓN” - AVOLIO DE COLS, “LOS PROYECTOS PARA EL TRABAJO DEL AULA”, ED. MARYMAR, 1996 - GIMENO,J. “EL CURRICULUM: UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA”, ED. MORATA, 1989 - PALLADINO, ENRIQUE, “DISEÑOS CURRICULARES Y CALIDAD EDUCATIVA”, ED. ESPACIO,1998 - MEDAURA JULIA, “UNA DIDÁCTICA PARA UN PROFESOR DIFERENTE”, ED. HUMANITAS, BS. AS. 1994

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- CASTRO ALEJANDRO, “EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL”, ed. Dinámica Educativa, Mza. 2003 - EGGEN Y KAUCHAK, ESTRATEGIAS DOCENTES, FONDO DE CULTURA ECONÓMICA, 1999 - GUIRTZ SIVINA , PALAMIDESSI MARIANO, “ EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEÑANZA, ED. AIQUE EJE 3 CAMILLONI, DAVINI, EDELSTEIN, “CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS”, ED. PIADOS, BS. AS. 1998- BRANDI, FILIPA, BENITEZ Y OTROS, “PRÁCTICA DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”, ED. UNC., DOCUMENTO PARA LA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA,1999. - BRASLAVSKY, BIRGIN, OTROS, “FORMACIÓN DE PROFESORES. IMPACTO, PASADO Y PRESENTE”, ED MIÑO Y DÁVILA, 1992 – BIBLIOTECA INSTITUTO - DE LA TORRE, SATURNINO, “DIDÁCTICA Y CURRICULUM”, ED. DYKINSON, 1993 - GUIRTZ SIVINA , PALAMIDESSI MARIANO, “ EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEÑANZA, ED. AIQUE - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR, COMISIÓN CURRICULAR. PRISE, “ENFOQUES CURRICULARES”. MARZO 1998

Profesora Glennys Bocci 2011

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