SEMINARIO TALLER DE CAPACITACION DOCENTE

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

Luis Enrique Sifuentes De La Cruz

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

Existen dos tipos de estrategias: Las estrategias de Enseanza y las de aprendizaje. Las primeras son las que el docente realiza con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los educandos, Que hago yo como docente para que mis alumnos aprendan tal o cual contenido. Las segundas, son las actividades que realiza el alumno con la finalidad de lograr determinados aprendizajes, Que les hago hacer a los alumnos para que aprendan determinados contenidos

Con fines didcticos, las estrategias, pueden ser organizadas tambin en tres clases: 1. Las estrategias de Inicio: Son aquellas que sirven para captar la atencin del educando, en donde se utilizan los saberes previos de alumno, es decir que estn a nivel de la motivacin. 2. Las estrategias de Proceso: Son las que se utilizan para la adquisicin de nuevos saberes durante el desarrollo de la clase. 3. Las estrategias de ejecucin o salida: Son aquellas que va a utilizarse en las actividades de salida o aplicacin. Con ellas se logra la extensin y el reforzamiento de lo aprendido.

LA ESTRATEGIA: DEFINICION Y APLICACION .Qu es una estrategia? Muchas y variadas son las definiciones que se ha propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo en trminos generales, una gran parte de ellas coinciden siguientes rasgos: Son procedimientos Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especifica Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros vinculados con ellos. Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin. Basados en estas afirmaciones podemos intentar una definicin ms formal: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto ,pasos o habilidades) que se emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje, por ejemplo: en la aplicacin de los

 Procesos Cognitivos Bsicos: Se refiere a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje, memoria, recuperacin, etc. Conocimientos Previos: Son el bagaje de hechos, conceptos y principios que Poseemos. Conocimiento Estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que denominamos estrategias de aprendizaje. Conocimiento Metacognitivo: Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas, cuando aprendemos recordamos o solucionamos problemas, es decir conocimiento sobre el conocimiento. Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intercaladas y complejas cuando el estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje. En resumen algunas de las influencias y relaciones ms claras entre ellas son las siguientes: Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos los otros procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los procesos de desarrollo: desde edad muy temprana los procesos y funciones cognitivos bsicos

parecen

estar

presente

en

forma

definitiva

cambiando

relativamente poco con el paso de los aos. Una base de conocimientos previos extensa y organizada puede ser tan poderosa como el mejor de los equipamientos de estrategias cognitivas. Adems de la relacin causal entre la aplicacin de estrategias y el conocimiento esquemtico. Del conocimiento estratgico puede decirse tambin que Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de existen formas generales y especficas. aprendizaje, mientras que otras tienden a restringirse a tope a contenidos muy particulares. Las estrategias generales son las llamadas metacognitivas y Sobre el conocimiento metacognitivo, ste desempea un las estrategias especficas son denominadas cognitivas. papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje. El aprendizaje como un proceso social y activo. El aprender es un proceso activo, los estudiantes aprenden sobre la base a sus propias actividades y experiencias. A travs de dichas experiencias de interaccin con el medio ambiente, con otros nios y con adultos los estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones y significado modifican sus esquemas, alcanzan nuevas categoras conceptuales y construyen sus conocimientos. La vivencia de esta experiencia nos permite comprender el significado del aprendizaje, de acuerdo al nuevo enfoque educativo. El aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la interaccin con otros seres humanos, nios y adultos que se desarrollan procesos

psicolgicos, fundamentales: La comunicacin, el lenguaje, el razonamiento, entre otros. Los estudiantes que tienen ms experiencias ricas y variadas logran una capacidad mayor de aprendizaje y pueden aprender cada vez ms. Los conocimientos nuevos producen una reelaboracin o reestructuracin de los conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo, estableciendo nuevas relaciones o integrndose a ellos. La educacin es un proceso de socializacin en que el individuo se convierte en persona humana y se integra a una comunidad asimilando sus formas culturales, lenguaje y caractersticas, al mismo tiempo que reconoce y desarrolla actitudes de respeto hacia otras culturas. Aprender es elaborar las propias representaciones y significados y organizarlos o reorganizarlos de una manera personal. Aplicando nuestros conocimientos Motivacin: As como nosotros necesitamos crecer mismas necesidades: y desarrollarnos como personas y en un ncleo familiar y social, as tambin las dems personas tiene las

Planificacin

Que hacer? Preparar proceso

vamos Cuando? Quines el Lunes, de Martes, Mircoles Jueves y Viernes haremos? Los equipos trabajo por coordinadores

lo Cmo lo haremos? de Reunir los los todos contenidos los a los

formados, elementos relativos a

Enseanzalos conciliadores

Aprendizaje para ,

capacitadores y los desarrollarse, establecer criterios didcticos y pedaggicos para el desarrollo talleres. de los

El aprender es un proceso fundamentalmente activo, donde se pone Los estudiantes que tienen ms experiencias logran una capacidad

en juego los propios conocimientos y experiencia. mayor de aprendizaje y pueden aprender cada vez mas y mejor.

Ejecucin UTILIDAD La planificacin del proceso de EnseanzaAprendizaje, garantiza logros significativos.

MATERIALES
-Separatas -Lminas -Papelgrafos -Fichas

PREPARACIN DE LAS CLASES

Autoevaluacin: 1. Qu logros hemos conseguido? 2. Que dificultades encontramos? 3. Que sugerencias y acciones posteriores debemos realizar?

Mtodos

Tcnicas

PROCEDIMIENTOS

Medios y Materiales

Estrategias

ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Los Mapas conceptuales

Qu es un mapa Conceptual? Los denominados Mapas conceptuales, son representaciones grficas de segmentos de informacin o conocimiento conceptual. Los mapas conceptuales, son de utilidad cuando se quiere representar la temtica de una disciplina cientfica o algn proceso relativo a cualquier situacin de aprendizaje. Un mapa conceptual posee una jerarqua de conceptos de diferentes niveles de generalidad, que est estructurado sobre Conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Los conceptos pueden estar referidos a objetos, eventos o situaciones. Algunos de los conceptos son mas generales que otros, es decir inclusores de otros. Al vincular uno mas conceptos entre s, encontramos una proposicin que los relaciona por medio de una palabra enlace. Tales palabras, expresan el tipo de relacin existente entre dos conceptos o un grupo de ellos. Cuando se vinculan varias proposiciones entre s, se forman explicaciones conceptuales. Construccin de un mapa conceptual Los conceptos son representados dentro de crculos o elipses, mientras que las palabras de enlace a travs de lneas o flechas rotuladas. la base de

Ejemplo: EL CLIMA

ES

EL PROMEDIO DE LAS CONDICIONES ATMOSFRICAS HUMEDAD COMO TEMPERATU RA ELEMENTOS COMO RADIACIN SOLAR PRESION ATMOSFRIC A FENMENOS ATMOSFERICS POSEE COMO FACTORES SUELO HOMBRE

ALTITUD AIRE

COMO

RELIEVE

LATITUD

VRGETACIN

Redes semnticas Si bien es cierto, son similares a los mapas conceptuales, su diferencia radica en que stas no son organizadas por jerarquas o niveles. La temtica que puede abordarse mediante sta tcnica, es muy variada y sobre todo la forma de enfocar los temas o conceptos, es libre y verstil. Los enlaces estn codificados de la siguiente forma: P : parte de t : tipo o clase de ll : lleva o produce a : anlogo o semejante c : caracterstica e : indica o evidencia

Ejemplo:

RENOVABLES

RECURSOS NATURALES

NO RENOVABLES

c
Son aquellos que se agotan

t
Fauna

t
t
Son aquellos que no se agotan

t
Agua

SEMI RENOVABLES

t
Flora

c
Son aquellos que se renuevan parcialmente

Aire

Viento

t
Suelo

TCNICAS DE INTERACIN GRUPAL EL SIMPOSIO

El simposio tiene como finalidad, trabajar con un grupo pequeo de expertos que trataran un tema desde diversos aspectos, a fin de que quede cientficamente presentado y por ende el grupo oyente quedar mejor informado. Por ejemplo, si se trata el problema de la drogadiccin, se deber invitar a un psiclogo, a un medico, un polica etc. Cada uno de los cuales dar su punto de vista y conocimientos, con cierta autoridad acerca del tema. El grupo de expertos, no deber pasar de cuatro o cinco personas, coordinndose previamente la participacin de cada uno de ellos. El coordinador presenta al grupo de expertos ante el auditorio, haciendo una breve referencia sobre tema que ser tratado y explicando el procedimiento a seguir. Seguidamente cede la palabra a cada expositor dirigir el plenario. El simposio tiene un carcter formal, aunque es dinmico en el sentido que tiene que haber un equipo que trabajando activamente deber organizar el evento acadmico en sus aspectos acadmicos, administrativos y de logstica, as como la participacin activa en la plenaria final. por un lapso de 10 minutos cada uno. Al final el coordinador, har un breve resumen y

LA MESA REDONDA

Cuando se desea tratar un tema desde diferentes puntos de vista contradictorios entre s, como los mtodos anticonceptivos naturales y artificiales, el aborto, la eutanasia, el homosexualismo, entre otros. Procedimiento a seguir Debe cuidarse que los puntos de vista de los expositores sean divergentes. El nmero de expositores no debe ser mayor de cuatro. El coordinador, se pondr de acuerdo previamente con los expositores acerca del tiempo que usar cada uno y el orden a seguir. El coordinador se ubicar en la parte central y a sus lados los expositores de ideas contradictorias, luego efectuar la presentacin. Posteriormente se dar la palabra a los expositores por unos 10 minutos y en un orden en que se intercalen las ideas contrarias. Luego se proceder a realizar una segunda vuelta para aclarar algunos puntos de vista, por un espacio de unos 2 minutos. Organizacin del ambiente para una mesa redonda: Enseguida se proceder a dar la palabra a los asistentes no con la

finalidad de entablar discusiones, cosa que no conviene en grupos grandes, sino para pedir informacin y ampliacin de algn tema. La finalidad de la mesa redonda es que los asistentes obtengan varios puntos de vista acerca de un mismo tema y que sepan plantear cuestionamientos mediante un procedimiento interactivo. EL PANEL Un sistema ms alegre, dialogal y ameno es el panel, se trata de desarrollar a travs de l, no una discusin, sino un dilogo informal.

Procedimiento: En forma similar a la mesa redonda, se buscan personas expertas que pueden enfocar un tema desde puntos de vista diferentes y contrarios. El coordinador, da inicio con la presentacin de los expositores. El dialogo es informal, el coordinador velar porque la conversacin no

salga de sus cauces de acuerdo al tema. Asimismo ir resumiendo ideas, reflejando emociones. Luego de la discusin, se abrir el plenario.