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ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO 3 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO

GUIA DO ALFABETIZADOR 3 BIMESTRE

Governador do estado de Minas Gerais

Acio Neves da Cunha Vanessa Guimares Pinto Joo Antonio Filocre Saraiva Felipe Estbile Moraes Raquel Elizabete de Souza Santos Maria das Graas Pedrosa Bittencourt Maria Helena Brasileiro

secretria de estado de educao do estado de Minas Gerais secretrio - adjunto de educao chefe de Gabinete subsecretria de desenvolviMento da educao bsica superintendente de educaao infantil e fundaMental diretora de ensino fundaMental

DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR


NOME COMPLETO: DATA DE NASCIMENTO: / /

ENDEREO DA RESIDNCIA: RUA: , N COMP CIDADE: CEP E.MAIL: TRABALHO NA ESCOLA RUA: , N COMP CIDADE: CEP E.MAIL: SADE GRUPO SANGUNEO: FATOR RH , TELEFONES / , BAIRRO: , ESTADO: , , TELEFONES / , BAIRRO: , ESTADO: ,

EM CASO DE EMEGNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM: NOME NOME CONVNIO MDICO: MDICO: TEL: , TEL: , TEL:

LISTA DE CONES Apresentamos os cones que representam a inter-relao entre os eixos, capacidades, prticas pedaggicas e atividades. Consideraes para o alfabetizador Aluno e Aluna

Desenvolvimento da Oralidade

Leitura

Compreenso, produo e valorizao da cultura escrita

Apropriao do sistema de escrita

Arte

Atividades que demandam orientao do responsvel ou pessoa da famlia que acompanha a criana

Atividades extra-sala de aula

Pesquisa

APRESENTAO Caro alfabetizador, Aps o recesso escolar em que, possivelmente, pudemos passear e descansar, chegada a hora de voltarmos sala de aula e rotina dos estudos, bem como aos momentos de cultura, lazer e diverso que a escola proporciona. O motivo da alegria de nossos alunos agora a volta s aulas, o reencontro com os colegas e com os professores e as aprendizagens que vivenciam no ambiente escolar. Durante o recesso, provavelmente os alunos experimentaram momentos prazerosos que queiram contar para voc e para os colegas, uma brincadeira, um filme que assistiram, um novo lugar que conheceram. Essas vivncias despertam nas crianas novos desejos e desafios. E um ouvido atento e idias criativas do alfabetizador podem transformar as histrias dos alunos em possibilidades de estudos e aprendizagens. Inicie esse novo bimestre ento, com muita energia e emoo. Primeiro mate a saudade de seus alunos, oua-os e sorria junto com eles. Depois, atravs de uma atividade de avaliao diagnstica, verifique e registre como est seu aluno no que se refere ao desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita. E ento, pense em um projeto de estudos interessante com o objetivo de desenvolver competncias e habilidades de alfabetizao e letramento e consulte o Guia do Alfabetizador para enriquecer seus planos de estudos com os alunos. O 3 terceiro bimestre do ano escolar o momento de resgatar o aprendizado e vivncias do primeiro semestre, e ao mesmo tempo dar prosseguimento ao trabalho com base em novas sugestes de prticas pedaggicas e propostas de atividades. Neste terceiro bimestre continuaremos o trabalho com diversos gneros e suportes textuais. Este o material referente s prticas pedaggicas do 3 bimestre do 3 ano do Ciclo da Alfabetizao. Nele voc encontrar sugestes de prticas pedaggicas que o auxiliaro no processo de alfabetizao e letramento dos seus alunos. A prtica sugerida neste Guia : O uso do Jornal em sala de aula.

Consulte sempre os paradidticos indicados, a Coleo de Orientaes Pedaggicas da SEE e participe de formaes continuadas. Acreditamos que por meio da leitura e reflexo do material apresentado, o trabalho com os alunos se efetive tanto no aproveitamento de sua experincia quanto no enriquecimento e valorizao das metodologias e procedimentos aplicados, em busca da apropriao da alfabetizao e letramento de sua turma. Desejamos muito sucesso! Fraternalmente, Equipe de elaborao do Guia

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO Para que haja coerncia entre teoria e prtica e voc possa se organizar, sugerimos uma sntese para o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. Anote nos quadros semanais as atividades selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento da oralidade. leitura, apropriao do sistema da escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura escrita (consulte as prticas indicadas no GUIA). Registre, ainda, nomes de livros, revistas, sites ou softwares que sero utilizados.

HORRIOS SEGUNDA-FEIRA INCIO

TERA-FEIRA

QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

RECREIO

Alfabetizador,
Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividades relativas s capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura escrita que queira desenvolver a cada dia.

HORRIOS

SEGUNDA-FEIRA

TERA-FEIRA

QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

INCIO

RECREIO

CAPACIDADES LINGSTICAS Os quadros em que foram organizadas as capacidades lingsticas destinam-se a instrumentalizar o alfabetizador na seleo de prticas pedaggicas. Pretende-se com isso que o alfabetizador alcance os objetivos do Programa Alfabetizao no Tempo Certo fazendo com que todos os alunos estejam lendo e escrevendo at os 8 anos. Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma viso geral das prticas pedaggicas e das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam tambm no processo de acompanhamento da frequncia de tais prticas e de suas avaliaes processuais. A primeira coluna apresenta as CAPACIDADES devero desenvolver durante o bimestre. A segunda coluna indica sugestes PRTICAS alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho, ser ensinado. LINGSTICAS que os alunos

que possibilitaro ao estabelecendo o que deve

A terceira coluna, indica a FREQNCIA da atividade a ser realizada, isto , sugesto de quantas vezes o alfabetizador dever inserir, em seu planejamento, as prticas pedaggicas indicadas para o alcance dos objetivos propostos. E finalmente, a coluna AVALIAO apresenta algumas sugestes

e estratgias para, caso seja necessrio, fazer as intervenes frente s dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetizao. O quadro, na horizontal, se dividir em quatro eixos fundamentais para a alfabetizao e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita, compreenso, produo e valorizao da cultura escrita. Os eixos esto interligados e devem ser trabalhados de forma simultnea, exercendo influncia uns sobre os outros.

DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papis principais, o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor neste mundo, dotando-o dos instrumentos e recursos lingsticos que lhe permitiro viver de um modo mais participativo e dinmico na sociedade. Falar bem, tanto com a sintaxe adequada quanto com uma estruturao lgica do pensamento, permitir aos alunos maior insero nos grupos sociais.
Convivemos com diversas formas de expresso oral - a diversidade lingstica. fundamental o respeito diversidade de comunicao, conhecendo e aceitando os dialetos e sotaques prprios de cada regio.

o mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expresso oral pode contribuir para a valorizao da pessoa. A oportunidade de usar a fala em situaes reais permite ao aluno desenvolver as competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta de se expressar, bem como adequar a fala s situaes em que ocorre a comunicao. Na vida familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expresso correta associada abertura para o dilogo e possibilidade de escuta e argumentao podem favorecer, entre outros, a harmonia nos relacionamentos. Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em pblico, em sala de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar esses momentos mediados pelo alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos tenham a oportunidade de expressar suas opinies, sentimentos e desejos, transmitir e receber mensagens, contar e inventar histrias.

LEITURA

Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer, "desde um recital pblico de poesia at uma consulta individual de listas de preos ou de horrios de nibus" SMITH (1999). Num mundo onde a escrita um meio importante na circulao de idias, fundamental a anlise do ato de ler.
... Ler as letras de uma pgina apenas um de seus poucos disfarces. O astrnomo lendo um mapa de estrelas que no existem mais; o arquiteto japons lendo a terra sobre a qual ser erguida uma casa, de modo a protegla das foras malignas; o zologo lendo os rastros de animais na floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta vencedora; a danarina lendo as notaes do coregrafo e o pblico lendo os movimentos da danarina no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado de um tapete sendo tecido; o organista lendo vrias linhas musicais simultneas orquestradas na pgina; os pais lendo no rosto do beb sinais de alegria, medo ou admirao; o adivinho chins lendo as marcas antigas na carapaa de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado noite, sob os lenis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores; o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mo na gua; o agricultor lendo o tempo no cu - todos eles compartilham com os leitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas leituras so coloridas pelo conhecimento de que a coisa lida foi criada para aquele propsito especfico por outros seres humanos - a notao musical ou sinais de trnsito, por exemplo - ou pelos deuses - o casco da tartaruga, o cu noite. Outras pertencem ao acaso. Alberto Manguei, 2002

Ler, mais do que simplesmente decodificar, atribuir sentidos, interpretar e criticar, esse o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais do que olhos que conhecem as letras, as slabas, as formas das palavras. A leitura dos gneros textuais tais como fbulas, contos, relatos, causos populares, em geral sempre estiveram presentes no imaginrio social, e servem de ponte entre a oralidade e a escrita. No quadro em que esto organizadas as capacidades haver indicaes de variadas maneiras de trabalhar com os portadores textuais. O objetivo do quadro apresentar sugestes metodolgicas que envolvem a leitura e a utilizao de diversos portadores textuais que podero ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com nomes das ruas, nas praas e comrcios, na internet, por meio de listas com ttulos dos livros da literatura infantil e outros que so fundamentais para o desenvolvimento do leitor crtico e reflexivo.

APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

A apropriao do sistema de escrita envolve a aquisio das regras que orientam a leitura e a escrita no sistema alfabtico e o domnio da ortografia da Lngua Portuguesa. necessrio que a criana compreenda as diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas; compreenda convenes grficas como a organizao da escrita da esquerda para a direita na linha, de cima para baixo na pgina e a funo do espaos em branco; reconhea unidades fonolgicas como slabas, rimas, ter-minaes de palavras; identifique as letras do alfabeto; domine as relaes entre graferna e fonema e as regularidades e irregularidades ortogrficas.

Vivemos um momento histrico de renovao: pouco a pouco, vamos conseguindo que a lngua ensinada na escola tenha propsitos e caractersticas semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemos fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mo da leitura e produo de textos como eixos orientadores do trabalho com a lngua, preciso ensinar ortografia. E faz-Io de uma maneira sistemtica. Artur Gomes de Morais

A apropriao do sistema de escrita um processo gradual que demanda sistematizao e organizao por parte do alfabetizador. importante organizar o trabalho tendo em vista que cada criana tem seu prprio ritmo e por isso dever ser respeitada e sempre estimulada a avanar. H de considerar tambm, que as capacidades que envolvidas nesse eixo, muitas vezes podero no ser consolidadas no primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisaro ser retomadas nos anos posteriores.

COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA

A criana ao entrar na escola j est, de algum modo, inserida no mundo das letras po meio do contato com a televiso, reconhecendo rtulos, bulas, gibis, revistas, panfletos, contas de gua e luz, etc. Esse contato faz com que os alunos compreendan os usos sociais da escrita, como funciona, e como utiliz-Ia em diferentes situaes e, conseqentemente, proporciona aprendizagem significativa. Esse um dos eixos a serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso da alfabetizao e letramento. Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematizao e afeto. Ensinar uma criana a escrever ensin-Ia a produzir textos em uma situao contextualizada de comunicao. Para escrever necessrio desenvolver estratgias de produo de texto que envolvam: capacidade de discernir a situao e o tipo de texto que ser produzido; competncias para selecionar entre variados textos aquele que mais convm situao e identificar suas principais caractersticas; e tambm competncias lingsticas (sinttica, lexicais e ortogrficas) para serem utilizadas nas produes dos textos.
Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre as crianas e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graas interveno escolar, a misso do professor estar cumprida. Caso isto no ocorra, dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejam pessoas que escrevem, isto , sejam pessoas que, quando necessrio, possam valer-se da escrita com adequao, tranqilidade e autonomia. Kaufman e Rodriguez

importante que cada criana compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, e que, por meio dela possvel se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e cOilvic!ar pessoas para diversos eventos, inventar histrias, fazer rir e chorar.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso; - respondendo s questes propostas pelo alfabetizador; - expondo opinies nos debates com os colegas e com o alfabetizador.

Propor atividades em grupos em que a discusso e a troca de idias sejam recursos utilizados para a resoluo de problemas, para a concluso de uma pesquisa, para a deciso das divises de tarefas, encaminhamentos de estudos ou atividades, entre outros. Propor que os alunos apresentem ao restante da turma o que discutiram nos grupos, falem sobre o que aprenderam, o que descobriram, do que mais gostaram durante o desenvolvimento de determinada tarefa. Propor diversas atividades em que os alunos devam dar respostas, opinies e sugestes, como por exemplo, interpretao oral e coletiva de textos,

Quinzenal

Quinzenal

Diria

Observar e fazer os registros dos avanos dos alunos no que se refere comunicao e expresso. Examinar se o aluno: escuta com ateno e compreenso; aguarda o momento oportuno para falar; expressa-se com clareza se fazendo ser entendido; preocupa-se em usar a linguagem correta; capaz de avaliar seu comportamento durante as conversas; participa ativamente dos planejamentos e avaliaes das atividades de classe (so teis suas sugestes? So aceitas pelo grupo?).

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

organizao da rotina diria da turma, decises coletivas sobre assuntos de interesse da turma, entre outros. Planejar, junto com os alunos, a preparao de um jornal mural com notcias que eles iro sugerir e escolher Propor discusses e debates entre os alunos sobre os assuntos estudados, livros, filmes, etc., dando relevncia ao que dizem e estimulando-os a se ouvirem.

Semanal

Quinzenal

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.

Ressaltar, durante as rodas de conversas, debates e outros eventos que envolvam expresso oral dos alunos a importncia de valorizarem e respeitarem as diversas formas que cada um tem de se expressar. Explicar, argumentar e demonstrar que h maneiras diferentes de falar que aprendemos com a famlia ou que ocorre de acordo com a regio em que nascemos. Estimular o respeito mtuo entre os alunos, entre alunos e alfabetizadores e, ao mesmo tempo, assumir uma atitude respeitosa diante dos alunos. Neste bimestre, explorar a linguagem de uso especfico no jornal, televiso e rdio nas

Diria

Notar e anotar se os alunos: ouvem-se mutuamente; elevam e consideram o que o outro fala; compreendem e respeitam a diversidade de formas de comunicao e expresso.

Diria

Semanal

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

notcias, reportagens, textos jornalsticos, sinopse de peas teatrais e novelas, notcias policiais, entre outros. Usar a lngua falada em difer- Propor atividades de conversas Diariamente entes situaes escolares, busem roda para os alunos contarcando empregar a variedade em, com suas prprias palavras, lingstica adequada. o que leram nas notcias, reportagens, entrevistas, charges, entre outros. Estimular os alunos a relatarem Diariamente casos da vida cotidiana: contar o que fizeram no fim de semana, a brincadeira do recreio, etc. Nesses momentos o aluno dever utilizar-se da linguagem coloquial, cotidiana. Analisar se o aluno: perincias as mais interessantes para apresentar classe; se expressa com desenvoltura, buscando diversas formas de linguagem e de expresso; desperta o interesse da classe, expondo suas idias com vivacidade e clareza; esclarece as perguntas feitas.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Desenvolver atividades que levem os alunos a exporem oralmente o resultado de trabalhos individuais ou feitos em grupos, falarem sobre temas que esto estudando, sobre uma notcia do jornal, etc. Nesse momento o aluno dever ser estimulado, a partir do exemplo do alfabetizador, a utilizar-se da linguagem formal, mais bem cuidada. Solicitar que os alunos transmitam avisos ou recados para o professor ou para os alunos de outras turmas. Primeiramente certifique-se de que o aluno compreendeu o recado que vai transmitir. Orient-lo para que se comunique com objetividade, centrando-se no contedo da

Sempre que necessrio

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mensagem e para que evite o uso de grias. Ressaltar a importncia da clareza da voz. Planejar a fala em situaes formais. Separar a turma em grupos e propor que entrevistem algum da comunidade escolar. O assunto da entrevista deve ser escolhido pela turma de acordo com seus interesses. Pode ser sobre algum tema estudado nas disciplinas de Histria, Geografia ou Cincias. Ou algo que esteja acontecendo na escola. Propor atividades coletivas de produo oral de textos. Pode ser a produo de um texto para o jornal mural, em que a turma elabora o texto oralmente e o alfabetizador o escriba. Duas aulas Observar se o aluno capaz de preparar adequadamente sua fala, elaborar perguntas coerentes para entrevistas, esclarecer dvidas e participar de diversos contextos de uso da oralidade.

Quinzenal

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Propor brincadeiras em que os alunos escrevam textos informativos, notcias ou reportagens sobre um tema pr definido ou um tema livre, e depois, lem em voz alta como se fosse um apresentador de tele jornal, ou como um reprter de rdio ou televiso. Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso Promover: Interpretaes orais e coletivas de textos; Comentrios sobre notcias e reportagens lidas pelo alfabetizador; Jogos de perguntas e respostas sobre temas estudados; Jogos em que tero que ouvir as explicaes do alfabetizador antes de jogarem.

Quinzenal

Diria

Observar e registrar: Se o aluno capaz de se concentrar durante as explicaes do alfabetizador e se demonstra compreenso e interesse por essas atividades; Se o aluno participa com opinies, sugestes e respostas claras, objetivas e de acordo com o que est sendo discutido.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS LEITURA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Identificar finalidades e funes Ler em voz alta para os alunos da leitura, em funo do reconhistrias, notcias, reportagens, propagandas, sinopses, avisos, hecimento do suporte, gnero e da contextualizao do texto. circulares, quadros de avisos, etc. Neste bimestre daremos nfase s notcias, reportagens, entre- Propor outros tipos de leituras vistas, programaes e outros como: individual, compartilhada gneros encontrados em jor(entre alfabetizador e alunos) nais, rdio e televiso. e dirigida (leitura para localizar datas, nmeros, palavras, entre outros). Iniciar com uma roda de conversa para sondar o que os alunos conhecem sobre o jornal. Pergunte aos alunos o que um jornal, para que serve, como utilizado, quem l jornais em sua casa e quais os nomes de jornais que eles conhecem.

Diria

Diria

Perceber e registrar se os alunos compreendem as caractersticas e funes dos textos jornalsticos , se reconhecem as caractersticas do jornal e se so capazes de perceber as diferentes formas que uma notcia ganha dependendo do veculo de informao: jornal, rdio ou televiso.

Duas aulas

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS LEITURA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Depois inicie o estudo exploratrio da capa do jornal. Selecione trs jornais diferentes e demonstre os componentes fixos em qualquer exemplar: ttulo, data e manchetes. Explique que elas servem para adiantar os assuntos que contm aquele exemplar e, muitas vezes, vm acompanhadas de fotos. Estimular os alunos e propor atravs das lies de casa, que eles assistam aos telejornais, ouam noticirios de rdio e leiam todos os jornais possveis e identifiquem os assuntos mais comentados.

Diariamente, durante a primeira semana deste bimestre.

Diariamente, durante a primeira e a segunda semana deste bimestre.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS LEITURA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Apresentar aos alunos, as diversas editorias/sees que compem um jornal (economia, classificados, esportes, moda, informtica). Proponha que os alunos recortem o ttulo e uma matria de cada seo e organizem-as no mural de sala para consulta diria, at que os alunos assimilem com segurana essas informaes. Sugerimos que essas atividades sejam feitas em dupla. Propor atividades de reconhecimento de caractersticas dos textos jornalsticos observando que esses textos respondem s seguintes perguntas: O qu? Quem? Quando? Como? Onde? Por qu?

Diariamente, durante a segunda semana deste bimestre

Semanal

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS LEITURA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Os alunos podem ler uma notcia e reescrever o episdio com novo ttulo e outra organizao de idias. Respondendo, tambm, s perguntas acima. Essa atividade poder ser feita em duplas e com o apoio da alfabetizadora. Depois, disponha a sala em crculo e cada dupla vai ao centro ler seu resumo e discutir com os colegas. Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao. Organizar a turma em duplas e propor que recortem e organizem uma coleo de notcias de variadas sees dos jornais. Depois uma dupla l para os colegas o ttulo e subttulo de uma notcia e eles devero descobrir de qual seo ela faz parte. Diria Observar e registrar se o aluno tem desenvolvido em sua capacidade de contextualizar um texto e antecipar o contedo do que vai ser lido e se isso tem contribudo para sua formao como leitor.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS LEITURA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Estimular os alunos a questionarem sempre para qu esto lendo determinado texto e o que ser feito aps a leitura (para se informarem, para se divertirem, para fazerem um resumo, para fazerem uma seleo). Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido. Discutir sobre o autor, sobre o destinatrio (quem est lendo), as diversas intenes dos textos jornalsticos, metas e o que est em jogo no texto: pretende-se vender alguma coisa,informar, convencer o leitor, contar uma histria, comunicar um evento, despertar a sensibilidade, emocionar?

Diria

Diria

Observar e registrar se o aluno tem hiptese interpretativa, se capaz de descobrir pormenores na leitura de um texto.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS LEITURA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Propor atividades em que os alunos localizem o espao que a notcia ocupa no jornal, percebendo que sua importncia se d devido a vrios aspectos como o lugar que ela ocupa no jornal (se na primeira pgina ou no), se a notcia curta ou extensa, se est localizada na parte superior ou inferior da pgina. Propor atividades em que os alunos leiam um ttulo de uma notcia, reportagem ou entrevista e descubram do que se trata o texto. Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso. Propor atividades para o aluno explorar e compreender:

Diria

Semanal

Diria

Observar e registrar se o aluno capaz de ir alm do que dito no texto, se sabe inferir informaes

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS LEITURA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

A organizao de um texto na pgina, a presena ou ausncia de fotos, grficos, legendas, tabelas, desenhos; Os recursos lingsticos empregados, como diminutivos, grias, frases longas ou curtas. Os recursos literrios como rimas, linguagem figurada, jogos de palavras, entre outros. Esses elementos so importantes para a construo dos sentidos dos textos, por isso proponha atividades especficas para o desenvolvimento dessa capacidade. Argumente sobre cada um deles. Qual a finalidade? Como se relacionam com o texto principal?

que no estejam mostradas explicitamente, se sabe estabelecer relaes entre informaes que aparentemente no esto interligadas e se capaz de lembrar de outros textos conhecidos ou de conhecimentos que j tm (do tema, da sociedade em geral ou de sua prpria experincia de vida), construindo pontes intertextuais.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS LEITURA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Oua as hipteses dos alunos, demonstre as hipteses utilizando exemplos prticos vivenciados pelos alunos em suas vidas particulares, nos contextos escolares e nos textos jornalsticos analisados. Construir compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias. Disponibilizar aos alunos grande variedade de jornais, livros, textos e outros suportes e dispor de muitos momentos para acessarem esses materiais. Propor atividades em que os alunos relacionem um texto a outro, ou um texto a uma histria vivida, ou seja, relacionar o texto ao leitor. Identificando, por exemplo, se determinada notcia sobre sua cidade, ou se trata de algum assunto que interfere em sua vida diria, se real ou fictcia, etc. Sistematicamente Observar e registrar se o aluno capaz de ir alm do que dito no texto, se sabe inferir informaes que no estejam mostradas explicitamente, se sabe estabelecer relaes entre informaes que aparentemente no esto interligadas e se capazes de lembrar-se de outros textos conhecidos ou de conhecimentos que j tm (do tema, da sociedade em geral ou de sua prpria experincia de vida), construindo pontes intertextuais.

Diria

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS LEITURA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Propor atividades que levem o aluno a dominar o vocabulrio de determinado texto, com o uso do dicionrio. Propor aos alunos descobrirem o que dir o texto observando o ttulo ou uma imagem.

Semanal

Semanal

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, incio e terminaes de palavras.

Propor atividades de produo de pequenos textos que faam sentido para os alunos, por exemplo, fazer uma lista das notcias de determinadas sees do jornal utilizando a vrgula para fazer a indicao de mudana de itens da lista. Realizar atividades em que os alunos escrevam a slaba que falta no incio, na metade ou no fim de palavras conhecidas. Realizar atividades de bingo ou jogo da memria de letras e slabas. Realizar atividades de formar palavras com as slabas que o professor distribuir. Prepare vrias fichas de slabas e distribua entre os alunos (8 para cada aluno).

Semanal

Analisar e registrar se o aluno capaz de operar racionalmente com unidades sonoras e se compreende as regras de separao em slabas.

Semanal

Semanal Semanal

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Utilize slabas com uma, duas e trs letras. Por exemplo: DA CAN DEN MA VE LI TE A SI EM E COS LA NES DE HO GUI LHO NHA NHE UM TO I AR PLA JU GE GO GOS TAL AM, entre outros. Essa atividade pode ser feita individualmente, em duplas ou grupos. Dominar regularidades e irregularidades ortogrficas: - compreender o uso de grafemas cujo valor dependente do contexto. Dando nfase s consoantes: c, g, h, l, m, n, r, s, x, z. Propor atividades de ditado no para verificao de conhecimentos ortogrficos, mas para fazer a criana analisar e aprender ortografia. Para isso, deve-se convidar as crianas a focalizar e discutir questes ortogrficas especficas. Semanal Observar se o aluno observa, analisa e compreende as correspondncias entre grafemas e fonemas, se compreende as regras ortogrficas e se participa das discusses sobre essas regras.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

s vogais: e, o. E aos dgrafos: rr, ss, sc,s, xc, xs, lh, nh, ch, gu, qu.

Realizar leituras fazendo interrupes para discutir a grafia de determinadas palavras levantando questes da escrita. Atravs das atividades, discutir sempre e levar a criana a observar e analisar o uso de determinadas letras e dgrafos: ver que posio na palavra eles ocupam, qual o som que produzem ou representam, agrupar as palavras com as mesmas ocorrncias, inferir as regras de uso. Para as palavras irregulares podese, selecionar as palavras de uso freqente, ou as que a turma est errando mais.

Quinzenal

Semanal

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Propor atividade de uso do dicionrio. preciso deixar claro que este um instrumento importantssimo de informao ortogrfica e de aplicao do significado das palavras. O uso do dicionrio tambm exige uma atitude de reflexo. Analisar o que a pontuao e letras maisculas do texto traduzem. Pontuar convenientemente um texto. Analisar o tempo verbal dos textos. Propor: atividades para o aluno identificar os tipos de pontuao em um texto, o uso de letras maisculas, o uso do travesso, entre outros. pontuao de frases escritas ou faladas. Criar momentos para que a turma reflita e expresse, atravs do texto, a fala de uma ao que j aconteceu, que est acontecendo ou que ainda vai acontecer.

Semanal

Semanal

Quinzenal

Perceber e registrar se o aluno: emprega as letras maisculas de maneira correta; utiliza pontuaes adequadas nas frase interrogativas, exclamativas e afirmativas; faz uso da vrgula em frases, datas, listas e sries; faz uso do ponto final em frases afirmativas e abreviaturas; compreende o uso do travesso.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Reescrever frases modificando o tempo verbal. Elaborar com a turma, oralmente, um texto vista de gravuras que relatam aes praticadas pelo personagem da gravura. Desenvolver atividades de reestruturar textos para seqenciar cronologicamente os fatos, ou ainda, para alterar tempos verbais. Propor jogo de domin dos tempos verbais. Confeccionar domin: com verbos e tempo (ontem, hoje e amanh/ passado, presente, futuro). De um lado os verbos, de outro, o tempo.

Semanal Quinzenal

Quinzenal

Quinzenal

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Levar para a sala panfletos com propagandas analisando o tempo em que elas acontecem. Ex: No fume! Com esta atividade o aluno poder observar o tipo de portador de texto e o tempo utilizado por eles. Propor a anlise do tempo verbal quando os alunos realizarem suas produes escritas.

Quinzenal

Diria

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros.

Trabalhar sistematicamente a identificao das diferentes caractersticas e funes dos diversos gneros encontrados no jornal: entrevista, notcias, reportagens, charges, sinopses de filmes, peas teatrais e novelas, anncios, etc. Levantar questes como: Qual o objetivo? Qual a inteno? Do que se tratam? A que leitores se destinam? Como se organizam? Que tipo de linguagem utilizam? Propor atividades em que os alunos produzam escritas com diferentes finalidades: bilhetes, notcias, crnicas, murais, reescritas, pauta de organizao de trabalhos em grupos e pesquisas, etc. Atravs de

Diria

Semanalmente

Observar e registrar se o aluno distingue as diferentes estruturas dos escritos e se compreende o objetivo e a inteno de cada texto nos diferentes gneros: reportagens, propagandas, anncios, sinopses, entre outros.

Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas. Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas.

Semanal

Observar e registrar se o aluno compreende as diferentes finalidades dos escritos e se preocupa com a grafia correta das palavras e se tem se desenvolvido nessa capacidade

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Atravs de argumentos, modelos, debates e discusses, leve o aluno a observar que de acordo com o gnero textual se d sua forma de organizao, cada gnero tem suas caractersticas prprias. Propor atividades de uso sistemtico do dicionrio em sala de aula, desenvolvendo, assim, a capacidade de seu aluno de escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas. Mas no deixe de possibilitar que eles consultem tambm os colegas, outros adultos, o alfabetizador. As atividades desenvolvidas em duplas e em grupos favorecem isso.

Semanal

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Propor que, em alguns momentos, os prprios colegas revisem os textos uns dos outros. Faa combinados com a turma e estipulem a adoo de cdigos de correo. Por exemplo, circular palavras que devem ser trocadas, grifar palavras que devam ser eliminadas, fazer um asteriscos nas que devem ser corrigidas, e assim por diante. Essas correes devem ser feitas a lpis e deve ser conversado sobre a importncia de no estragar o original, corrigir escrevendo de leve com o lpis. Essa atividade importante, pois auxilia, na compreenso e percepo do aluno de que escrevemos algo para algum.

Quinzenal

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Planejar a escrita do texto con- Orientar o aluno para que antes de iniciar uma produo escrita, siderando o tema central e seus dever identificar: desdobramentos. Quem o destinatrio; Qual a sua inteno; Qual portador a ser utilizado (cartaz, papel de carta, folha avulsa, caderno, jornal mural, etc.). Realizar produo de escrita coletiva, em que o alfabetizador ir conduzir o planejamento, levantando as seguintes perguntas: o que que a gente vai dizer? Por onde a gente comea? Depois que a gente tiver dito isso, como que a gente vai continuar? Como que vai terminar o texto? Ser que no est faltando nada? Ser que o leitor vai entender do jeito que a gente quer que ele entenda?

Semanal

Quinzenal

Observar e registrar se o aluno capaz de planejar seus escritos tendo coerncia textual, observando sempre para que e para quem se est escrevendo, em que situao o texto ser lido e portador de texto adequado.

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Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade.

Propor uma votao de escolha do nome do jornal mural. - Propor que coletivamente, definam as sees que iro escolher para compor o jornal mural. Por exemplo: Mundo, Escola, Entrevista, Classificados. Explique que cada edio do jornal mural ter durao de um ms e que na prxima edio podero ser mudadas as sees. Anote em um cartaz os nomes dos alunos que iro trabalhar em cada seo. Forme essas equipes de modo que cada aluno possa exercer tarefas compatveis com suas competncias.

Uma aula para a discusso e troca de idias e outra aula, em outro dia, para a votao e escolha.

Acompanhar e analisar se o aluno capaz de organizar seu texto segundo os padres sociais mais aceitos.

Uma aula.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE EIXOS COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Usar a variedade lingstica ap- Propor que as produes escriUma aula para definio dos Observar e registrar se o aluno ropriada situao de produo tas para o jornal mural continutemas, uma aula para discutirem ao falar e escrever, escolhe a sobre as perguntas da entrevista variedade lingstica adequada e de circulao, fazendo esaro sendo em duplas. colhas adequadas quanto ao Definidas as sees do jornal, e duas aulas para a escrita dos ao gnero de texto que se est textos para o jornal mural. produzindo, aos objetivos que vocabulrio e gramtica. os alunos, com a orientao da alfabetizadora, iro escolher os OBS: A equipe de Entrevista se quer cumprir com o texto, temas que sero abordados em dever usar o momento das aulas aos conhecimentos e interesses cada uma das sees escolhidas. de escrita dos textos para fazdos leitores previstos e ao As equipes de Entrevista e Claserem a entrevista. Se a pessoa suporte em que o texto vai ser sificados devero estruturar a ent- entrevistada no for algum da difundido. revista e pensar na pessoa que escola, a entrevista dever ser iro entrevistar, mostrar e discutir feita em outro momento fora da com a turma e com a alfabetizaescola, como atividade de casa dora e, depois, buscar as pessoas que sero entrevistadas e as que iro anunciar na seo de Classificados.

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Propor que todas as correes dos textos para o jornal sero feitas pelos prprios alunos, com o acompanhamento da alfabetizadora, em sala de aula. Nessas correes eles devero se preocupar com a adequao do texto ao tema, clareza do texto e com os erros gramaticais e ortogrficos, pois toda a comunidade escolar ir l-los. Devero se preocupar tambm com a forma de expresso, a linguagem adequada para uma entrevista, para a seo de classificados, notcias e assim por diante.

Duas aulas para as correes e duas aulas para as reescritas.

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Propor a reestruturao coletiva de textos. Transcreva alguns textos no quadro de giz, com a autorizao prvia da dupla e oriente-os de que, nesse momento, todos podem opinar sobre as melhores frases, o encadeamento de idias mais adequado, construo textual e estilo jornalstico. Ao reescreverem os textos corrigidos, combine com a turma sobre os tamanhos das letras que devem ser adequadas para o leitor do jornal mural. Com os textos prontos e corrigidos podero ser repassados para a equipe responsvel pela diagramao, ou seja, aquela que ir organizar os textos,

Uma aula

Uma aula

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distribuindo-os no espao do jornal mural de sua escola. Recolher imagens, desenhos, fotografias, grficos que iro complementar os textos e organiz-los no mural. Essa equipe dever se preocupar com a disposio do nome do jornal e os ttulos das reportagens. Utilizar tamanhos adequados das letras tendo em vista a melhor forma de aproveitamento do espao do mural. Enquanto isso, a alfabetizadora poder propor aos outros alunos, em sala de aula, que escrevam uma notcia, tendo em vista um ttulo retirado de um jornal. Eles devero usar apenas cinco linhas para escrever essa notcia.

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Usar recursos expressivos, estilsticos e literrios adequados ao gnero e aos objetivos do texto.

Propor atividades em que o aluno escreva seus prprios textos seguindo padres especficos do gnero e suporte estudado. Por exemplo: Escrever uma notcia sobre algo que est acontecendo na escola, em seu bairro, em sua cidade, ou escreverem uma reportagem sobre um assunto que acham que possa ser de interesse dos colegas de sala, eles devero ento pensar sobre um tema, pesquisar sobre ele, escrever a reportagem e depois socializarem com o grupo, num momento especfico organizado pelo alfabetizador.

Quinzenal

Certificar-se continuamente de que o aluno usa adequadamente os recursos lingsticos aos objetivos que seu texto deve cumprir, por exemplo, uso de rimas na produo das poesias. Fazer registros constantes sobre as observaes.

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Nesse momento necessrio retomar e discutir as caractersticas dos textos jornalsticos e relembrar aos alunos que os textos que iro produzir devero responder seis perguntas: O qu? Quem? Quando? Como? Onde? Por qu? Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. Disponibilize tempo nas aulas reservadas s produes escritas para que o aluno possa refletir e avaliar sua prpria produo e efetuar as mudanas que ele julgar necessrias ou que forem apontadas pelo alfabetizador. Observe que aqui no so para serem feitas apenas as correes ortogrficas, mas tambm, para o aluno planejar a escrita, reler cuidadosamente, julgar se est Quinzenal Observar se o aluno capaz de avaliar e revisar seus prprios escritos considerando as diferentes dimenses de seus textos, tomando como parmetro definidor a adequao aos objetivos, ao destinatrio, ao modo e ao contexto de circulao.

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bom ou no, alterar e reescrever, seguindo os critrios estabelecidos para a escrita quanto ao objetivo, o destinatrio (para quem esto escrevendo) e o contexto de circulao do que esto escrevendo.

PRTICA PEDAGGICA O JORNAL NA SALA DE AULA crescente o uso do jornal enquanto material pedaggico nas escolas. Por isso, importante analisar e sistematizar as possibilidades formativas desse suporte, nos apropriar desse novo recurso pedaggico e desenvolver aes valiosas para o processo de ensino e aprendizagem. A sociedade atual com suas novas exigncias e desafios faz com que alfabetizadores, alunos e as pessoas de um modo geral, busquem conhecimentos que os ajudem a compreender melhor a realidade em que vivem, analis-la e enfrentar suas dificuldades. E como o jornal traz informaes atuais, artigos de opinio, notcias sobre poltica, economia, esportes, possvel que seu uso com intenes pedaggicas oferea a oportunidade de nossos alunos entenderem melhor o que acontece com ele, com sua famlia, com o mundo, e assim, possam refletir sobre suas prprias aes na vida social. Alm disso, o uso do jornal contribui para ensinar e aprender o currculo formal. As informaes e conhecimentos que trazem o jornal se somam ao processo de ensino e aprendizagem de contedos curriculares importantes trabalhados na escola. Por tudo isso, uma ao interessante que a escola pode desenvolver, so os momentos de discusso com todo o grupo de professores, que tragam a reflexo sobre quem esto formando, qual o tipo de cidado, quais so as crenas dos professores a respeito das possibilidades da educao na formao do homem, como pensam que devem ser fundamentados seus trabalhos, suas prticas pedaggicas e as metodologias que consideram mais adequadas para atingirem seus objetivos. E assim, construrem os projetos polticos pedaggicos da escola que estejam de acordo com o currculo, com as prticas e com os materiais pedaggicos escolhidos. Um deles pode ser o jornal. Neste bimestre, propomos o trabalho com o jornal com a inteno de que no seja apenas uma atividade solta e uma prtica isolada de alguns alfabetizadores, mas que tambm seja analisada e avaliada a possibilidade da insero de seu uso sistematizado no projeto pedaggico da escola, valorizando sua forma multidisciplinar e interdisciplinar. Os recursos de comunicao que facilitam a compreenso das informaes trazidas pelos jornais, bem como, a atualidade das notcias, possibilita que a escola relacione os contedos das disciplinas com os fatos que acontecem no dia a dia. Provavelmente, os alunos ficaro mais interessados nas aulas e a escola estar mais envolvida e comprometida com as questes da realidade atual.

Algumas sugestes para o alfabetizador Conhecendo o Jornal Inicie o trabalho com uma roda de conversa, fazendo uma sondagem sobre o que seu aluno conhece sobre o jornal. Leve para a sala de aula alguns exemplares, divida a turma em grupos, entregue um exemplar a cada um dos grupos e deixe que observem todo o jornal e faam comentrios. Depois, comece um trabalho exploratrio de conhecimento de cada uma das editorias/sees do jornal. Comece demonstrando aos alunos que todos tm a mesma organizao na primeira pgina: ttulo, data e manchetes. Deixe os alunos levantarem suas hipteses e v explicando que as manchetes servem para adiantar os principais assuntos e que algumas vm acompanhadas de fotos. O objetivo que seu aluno perceba que no jornal ele pode encontrar todo tipo de notcia. Depois, durante a primeira semana, a cada dia, explore cada uma das sees do jornal. Proporcione ao aluno formas dele identificar que, da mesma forma como um livro se organiza por captulos, o jornal se organiza por sees, seno as notcias viriam todas misturadas e seria mais difcil para o leitor localiz-las. Proponha atividades em que devam observar com ateno os grficos, as tabelas, os desenhos e as fotos e a analisarem a finalidade desses componentes, a forma como se articulam com a notcia e se reiteram ou no seu contedo. Leve seu aluno a refletir sobre a forma como se d a leitura de um jornal. As pessoas geralmente escolhem um caderno especfico e de acordo com seus interesses escolhem as matrias que vo ler, prendendo mais ou menos a ateno em cada uma delas. Provavelmente muitas notcias no sero lidas, pois raramente algum l o jornal integralmente. Essa dimenso especfica da leitura que ler para saber o que acontece no bairro, na cidade, no pas e no mundo caracteriza-se pela objetividade e esse modo de ler o jornal que deve estar presente no trabalho em sala de aula, para que possamos de fato formar leitores de textos jornalsticos. No necessrio e nem devido propor que seu aluno leia todo o jornal em um mesmo instante, como tambm no adequada a proposta de atividades em que os alunos devam responder um roteiro de perguntas sobre determinada notcia. Por isso, a principal sugesto de trabalho a construo de um Jornal-Mural na escola. O Guia no trar atividades que utilizem o jornal porque certamente elas ficaro ultrapassadas e fora de contexto e isso no faz sentido j que a principal caracterstica de um jornal a realidade das notcias e a atualidade. Mas ao desenvolver os estudos com sua turma, voc poder elaborar atividades com variados focos, por exemplo: localizao geogrfica, estudos de determinados temas, conhecimento das caractersticas e funes do gnero textual, etc. Promova discusses sobre as notcias que sero pr-selecionadas por voc. Considere a

realidade local, o que est acontecendo no bairro, na cidade e como relacionar com os fatos que esto acontecendo no mundo. Considere tambm que as notcias impressas circulam em outras mdias como a TV, o rdio, a Internet e que esto na boca do povo. Leia em voz alta algumas das matrias dos jornais, comente passagens, contextualize a notcia, levante polmicas, oua as hipteses e opinies dos alunos, estimule-os a darem suas opinies, abra o debate. Solicite que seus alunos assistam aos noticirios televisivos e escutem os programas de notcias das rdios. Se possvel, grave alguns para assistir com a turma e confrontar com o tratamento que a mesma notcia recebeu em sua verso escrita. Assim, podero fazer uma comparao crtica e compreender a diferena entre telejornal e jornal impresso. Durante as leituras, as discusses e os estudos ressalte para seus alunos, em todos os momentos, as funes e caractersticas dos gneros textuais que compem o jornal: NOTCIA A notcia um formato de divulgao de um acontecimento por meios jornalsticos. a matriaprima do Jornalismo, normalmente reconhecida como algum dado ou evento socialmente relevante que merece publicao numa mdia. Fatos polticos, sociais, econmicos, culturais, naturais e outros podem ser notcia se afetarem indivduos ou grupos significativos para um determinado veculo de imprensa. Notcias tm valor jornalstico apenas quando acabaram de acontecer, ou quando no foram noticiadas previamente por nenhum veculo. A "arte" do Jornalismo escolher os assuntos que mais interessam ao pblico e apresent-los de modo atraente. Nem todo texto jornalstico noticioso, mas toda notcia potencialmente objeto de apurao jornalstica. Quatro fatores principais influenciam na qualidade da notcia: 1. Novidade: a notcia deve conter informaes novas, e no repetir as j conhecidas. 2. Proximidade: quanto mais prximo do leitor for o local do evento, mais interesse a notcia gera, porque implica mais diretamente na vida do leitor. 3. Tamanho: tanto o que for muito grande quanto o que for muito pequeno atrai a ateno do pblico. 4. Relevncia: notcia deve ser importante, ou, pelo menos, significativa. Acontecimentos banais, corriqueiros, geralmente no interessam ao pblico. REPORTAGEM um gnero jornalstico baseado no testemunho direto dos fatos e situaes explicadas em palavras e, numa perspectiva atual, em histrias vividas por pessoas, relacionadas com o seu contexto. Na reportagem concedido ao autor a possibilidade do mesmo expressar sua opinio, diferente do texto editorial. Uma reportagem uma notcia mais aprofundada, que pode conter opinies de terceiros.

ENTREVISTA Os reprteres entrevistam as suas fontes para obter dessas, declaraes que validem as informaes apuradas ou que relatem situaes vividas por personagens. Antes de ir para a rua, o reprter recebe uma pauta que contm informaes que o ajudaro a construir a matria. Alm das informaes, a pauta sugere o enfoque a ser trabalhado assim como as fontes a serem entrevistadas. Antes da entrevista o reprter costuma reunir o mximo de informaes disponveis sobre o assunto a ser abordado e sobre a pessoa que ser entrevistada. Munido desse material, ele formula perguntas que levem o entrevistado a fornecer informaes novas e relevantes. O reprter tambm deve ser perspicaz para perceber se o entrevistado mente ou manipula dados nas suas respostas, fato que costuma acontecer principalmente com as fontes oficiais do tema. Por exemplo, quando o reprter vai entrevistar o presidente de uma instituio pblica sobre um problema que est a afetar o fornecimento de servios populao, ele tende a evitar as perguntas e a querer reverter a resposta para o que considera positivo na instituio. importante que o reprter seja insistente. O entrevistador deve conquistar a confiana do entrevistado, mas no tentar domin-lo, nem ser por ele dominado. Caso contrrio, acabar induzindo as respostas ou perdendo a objetividade. ARTIGO Em Jornalismo, um artigo um texto eminentemente opinativo mais que informativo publicado (ou veiculado) em seo destacada do contedo noticioso, para enfatizar que se trata de material no-jornalstico. Os autores recorrentes de artigos so chamados de articulistas. Em jornais impressos, normal que os editores convidem personalidades da sociedade (especialistas, intelectuais, autoridades) para escrever artigos sobre temas especficos do noticirio, sem remunerao. Entre leigos, comum confundir artigo com matria e tratar ambos os termos como sinnimos, o que um erro. Tampouco sinnimo de coluna, que se caracteriza por ser um espao permanente reservado para textos do mesmo autor. Articulistas, em geral, no so jornalistas. Os artigos contm comentrios, anlises, crticas, contrapontos, e s vezes ironia e humor. H artigos tanto na mdia impressa (jornais, revistas) quanto em rdio e televiso (nesse caso, so lidos no ar pelo articulista). Muitas vezes, os artigos no refletem necessariamente a opinio do jornal (contrariamente aos editoriais, que so a posio oficial do veculo), e as empresas costumam no assumir responsabilidade por eles. No Brasil, obrigatrio possuir diploma de Jornalismo para o exerccio da profisso, mas qualquer pessoa pode ser articulista, independentemente da formao profissional. Crnica: A crnica um gnero, cujo lugar preferencial ou suporte mais adequado o

jornal. O prefixo crono significa tempo, cronmetro, cronologia, crnica. Portanto, ela vem do momento. feita e consumida naquele momento. O motivo da crnica sempre aquele fato mido que ningum prestou muita ateno e que o cronista d um tom potico ou irnico. Fernando Sabino assim definiu a crnica: um comentrio leve e breve sobre algum fato do cotidiano. Algo para ser lido enquanto se toma o caf da manh. CHARGE um estilo de ilustrao que tem por finalidade satirizar, por meio de uma caricatura, algum acontecimento atual com uma ou mais personagens envolvidas. A palavra de origem francesa e significa carga, ou seja, exagera traos do carter de algum ou de algo para torn-lo burlesco. Muito utilizada em crticas polticas no Brasil. Apesar de ser confundido com cartoon (ou cartum), que uma palavra de origem inglesa, considerado como algo totalmente diferente, pois ao contrrio da charge, que sempre uma crtica contundente, o cartoon retrata situaes mais corriqueiras do dia-a-dia da sociedade em linguagem noverbal, devido ao seu carter universal. Mais do que um simples desenho, a charge uma crtica poltico-social onde o artista expressa graficamente sua viso sobre determinadas situaes cotidianas atravs do humor e da stira. Para entender uma charge no precisa ser necessariamente uma pessoa culta, basta estar por dentro do que acontece ao seu redor. A charge tem um alcance maior do que um editorial, por exemplo, por isso a charge, como desenho crtico, temida pelos poderosos. No toa que quando se estabelece censura em algum pas, a charge o primeiro alvo dos censores.

TIRA DIRIA Chamada ainda de tira cmica ou de banda desenhada e no Brasil de tirinha ou tira de quadrinhos, o equivalente em portugus do termo ingls comic strips, o qual se refere a uma apresentao possvel de Banda Desenhada, caracterizada por uma srie de vinhetas,

normalmente de nmero inferior a quatro e dispostas horizontalmente. No necessariamente este tipo de apresentao de banda desenhada tem de ser cmico (outros gneros que tm sido explorados so a aventura, mistrio, espionagem, policial, drama, heris e super-heris, entre outros) ou dirio (podem apresentar outra periodicidade, inclusive semanal) ou a sua publicao ser obrigatoriamente num jornal (podem ser publicadas, entre outros locais, em revistas ou na internet; nesse ltimo caso, so normalmente denominadas de webcomics).

EDITORIAIS So textos de um jornal em que o contedo expressa a opinio da empresa, da direo ou da equipe de redao, sem a obrigao de se ater a nenhuma imparcialidade ou objetividade. Geralmente, grandes jornais reservam um espao predeterminado para os editoriais em duas ou mais colunas logo nas primeiras pginas internas. Os boxes (quadros) dos editoriais so normalmente demarcados com uma borda ou tipologia diferente para marcar claramente que aquele texto opinativo, e no informativo. Editoriais maiores e mais analticos so chamados de artigos de fundo. O profissional da redao encarregado de redigir os editoriais chamado de editorialista. Na chamada "grande imprensa", os editoriais so apcrifos isto , nunca so assinados por ningum em particular. A opinio de um veculo, entretanto, no expressa exclusivamente nos editoriais, mas tambm na forma como organiza os assuntos publicados, pela qualidade e quantidade que atribui a cada um (no processo de Edio jornalstica). H casos em que as prprias matrias do jornal so imbudas de uma carga opinativa forte, mas no chegam a ser separados como editoriais, diz-se que Jornalismo de Opinio. ANNCIO Anncio de jornal uma informao publicada em um jornal, que faz uma propaganda, um pedido, ou outros tipos de comunicao que interesse ao pblico em geral, necessitando ou no de uma resposta para o autor. Em jornais impressos e revistas, alm de websites,

os anncios podem ser publicados junto ao contedo editorial ou em sees separadas, denominadas Classificados. J na televiso e no rdio, os anncios so normalmente veiculados durante os intervalos da programao. Fonte: http://pt.wikipedia.org Depois que j tiverem feito os estudos exploratrios com o jornal e conhecido os variados gneros textuais que o compem o momento de mergulhar nas caractersticas e funes desses gneros e buscar desenvolver e ampliar a competncia leitora e escritora dos alunos. Para isso propomos o trabalho com o Jornal-Mural. O JORNAL-MURAL Escolha um mural de sua escola que fique localizado em um ponto estratgico, ou seja, num lugar por onde todos passam, para que possam ler e interagir com o Jornal que ser afixado ali. Esse ser o espao para circulao de informaes na escola. Converse com seus alunos sobre a proposta de construo coletiva, as contribuies de cada e como ser todo o trabalho de desenvolvimento do jornal. Proponha uma eleio para a escolha de um nome. Essa eleio pode ser feita s com sua turma, com todos os alunos do 3 ano ou com toda a escola, de acordo com a realidade de cada escola e com seu planejamento. Deixe claro que, neste ano, os responsveis pelo jornal-mural, sero os alunos do 3 ano, que tero que planejar e desenvolver as idias e que, portanto tm muito trabalho pela frente. Estimule assim, a alegria, a responsabilidade e a afeio pelo jornal. Primeiro tero que definir quais sero as sees da primeira edio do jornal. Se tiver mais que uma turma de 3 ano na escola, devero definir as sees em conjunto, cada turma faz suas sugestes, depois as alfabetizadoras renem as turmas apresentam as sugestes e as que tiverem sido mais votadas sero as escolhidas. Depois a alfabetizadora divide sua turma entre os alunos que iro trabalhar em cada seo e mais um grupo de alunos para a diagramao. Voc poder anotar em um cartaz os nomes das sees e dos alunos. Se as sees escolhidas forem, por exemplo: Mundo, Escola, Entrevista e Classificados, os alunos da editoria Mundo e Escola ficaro responsveis pela escolha do tema e escrita das notcias. Os alunos da editoria Entrevista tero que escolher um assunto, planejar a entrevista e escolher o entrevistado. Os alunos da editoria Classificados tero que passar nas salas de aula, falar sobre o jornal-mural e sobre a seo Classificados que servir para que os alunos da escola possam publicar seus anncios e depois tero que estabelecer um critrio de escolha dos anncios que sero publicados. Tudo isso, com a coordenao das alfabetizadoras. O ideal que a alfabetizadora disponibilize uma aula para

a discusso e resoluo dos temas, uma aula para a apresentao e discusso dos textos e uma aula para a correo. A correo final fica a cargo da alfabetizadora. Conhecendo ento, os diferentes gneros de textos do jornal, os alunos fazem suas produes de notcias, reportagens, entrevistas, anncios. Assim, discutindo e selecionando informaes, os alunos so colocados em situaes reais de escrita, uma vez que seus textos se tornaro pblicos. Proponha sempre uma aula para lerem, discutirem e refletirem sobre os acontecimentos do mundo e da atualidade. E proponha a produo de textos utilizando diferentes estratgias: rascunho, reviso, verso final. Levante a importncia de se preocuparem com a pauta do que ser escrito, com a criao de textos claros, de fcil compreenso e sem erros, pois ser lido por toda a escola e a comunidade. No momento da reviso devem ser trabalhadas questes como a ortografia, construo textual e estilo jornalstico. Depois, ento selecionam-se desenhos, fotos, tabelas grficos, entregam tudo para a equipe de diagramao que so os alunos que devero digitar os textos e organiz-los junto com a imagens aproveitando e distribuindo bem no espao do mural. Se na escola tiver mais de uma turma de 3 ano, a sugesto que cada turma desenvolva seu trabalho e suas produes com a orientao da alfabetizadora. Depois, sero escolhidas pelos alunos (pode ser atravs de um encontro de todas as turmas, para apresentar os temas de suas produes) as notcias que iro para o jornal. Se forem poucas as turmas de 3 ano, d para fazer as divises das equipes de forma que cada uma produza uma seo do jornal. Mas interessante que as alfabetizadoras combinem um rodzio para que todos os alunos tenham a oportunidade de trabalhar com todos os gneros. O ideal que cada edio do Jornal-Mural tenha a durao de, no mximo quinze dias. Iniciamse ento, as produes para a prxima edio com o rodzio de alunos entre as equipes. O sucesso do jornal depende do envolvimento e entusiasmo dos alunos, da coordenao e comprometimento das alfabetizadoras e da escolha de notcias que a comunidade mais espera ler sobre sua realidade local. Espera-se que ao final deste bimestre, seu aluno tenha desenvolvido a competncia de ler e produzir textos jornalsticos. preciso que sejam capazes de ler, identificar os fatos principais e compreender as informaes que so veiculadas nas notcias, localizem reportagens nos diferentes cadernos, consigam antecipar o contedo da notcia por meio da observao do ttulo, do subttulo, da imagem e da legenda, ouam e compreendam notcias apresentadas oralmente por outras pessoas. E, tambm que produzam alguns textos jornalsticos j trabalhados, como: notcias, reportagens, classificados, anncios, entrevistas dentro das normas j conhecidas.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

1. VEJA ABAIxO O CARTAZ E A SINOPSE DE UM FILME INFANTIL. GNERO TEMPO LANAMENTO LANAMENTO DVD CLASSIFICAO DISTRIBUIDORA ANIMAO 102 MIN. 2003 NOV DE 2003 LIVRE BUENA VISTA

SINOPSE: NEMO UM PEIxINHO SIMPTICO E SONHADOR QUE CAPTURADO POR UM DENTISTA, ENQUANTO MOSTRAVA O QUANTO ERA CORAJOSO PARA SEUS AMIGOS. SEU PAI PARTE ENTO EM UMA INESQUECVEL AVENTURA PARA TRAZER SEU NICO FILHO DE VOLTA PARA CASA, ENQUANTO ENFRENTA TODA A IMENSIDO DAS GUAS DO OCEANO. OSCAR DE MELHOR FILME DE ANIMAO. Sinopse uma explicao objetiva do que ocorre durante o filme. Atravs dela, podemos saber o contedo do filme, visualizar algumas cenas e at sabe a classificao de idade. A sinopse destaca elementos importantes como personagens principais, espao e tempo e situaes-chave que nos possibilitam saber do que se trata antes mesmo de assistir ao filme. Pode-se fazer tambm sinopses de captulos, de livros, de peas teatrais, de shows, de exposies e de histrias.

2. AGORA COM VOC! PENSE EM UM FILME QUE VOC J VIU. FAA, EM UMA FOLHA, UM DESENHO BONITO E ESCREVA UMA SINOPSE DO SEU FILME PREFERIDO.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

VEJA AS FIGURAS ABAIxO E FAA UM x NAQUELA QUE REPRESENTA UM JORNAL.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

1. ESCOLHA UMA DAS MANCHETES E ESCREVA UMA NOTCIA SOBRE ELA NA FOLHA QUE SUA PROFESSORA IR ENTREG-LO.

PAIS EDUCAM CRIANAS PARA LIDAR COM VIOLNCIA NO RIO.

ESCOLAS COMEMORAM O DIA DOS PAIS DE UM JEITO DIFERENTE.

POLCIA FEDERAL PRENDE MULHER SUSPEITA DE TRAFICAR CRIANAS PARA A EUROPA.

JORNAL ABRE UMA VOTAO PARA QUE AS CRIANAS ESCOLHAM SUAS MANCHETES.

pAIS ESTO CADA VEZ MAIS pREOCUpADOS COM OS HBITOS ALIMENTARES DOS FILHOS.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

1. LEIA A NOTCIA: O FLAMENGO CONFIRMOU EM SEU SITE OFICIAL A CONTRATAO DO ATACANTE MARCELINHO PARABA, QUE ESTAVA JOGANDO NA ALEMANHA. O ACORDO COM O ATLETA AT DEZEMBRO DE 2010. SEGUNDO O VICE-PRESIDENTE DE FUTEBOL DO CLUBE, KLEBER LEITE, O JOGADOR DEVE SER APRESENTADO AT QUARTA-FEIRA. O CLUBE RUBRO-NEGRO CHEGOU A LIDERAR O CAMPEONATO BRASILEIRO, MAS TERMINOU O PRIMEIRO TURNO NA STIMA POSIO. O FLAMENGO PERDEU NESTA TEMPORADA OS JOGADORES RENATO AUGUSTO, SOUZA E MARCINHO, QUE FORAM VENDIDOS PARA TIMES DO ExTERIOR, E DEIxOU DE CONCLUIR A TRANSFERNCIA DO URUGUAIO RICHARD MORALES, QUE DESISTIU DE JOGAR NO CLUBE. Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/esporte/ult92u432058.shtml 2. PENSE EM UMA MANCHETE PARA ESSA NOTCIA E ESCREVA-A ABAIxO.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

1.) IMAGINE UM JORNAL COM AS SEGUINTES SEES: ESPORTE BRASIL ECONOMIA BICHOS

2. LEIA AS MANCHETES E ESCREVA, ABAIxO DE CADA UMA, A QUAL SEO DEVE PERTENCER. PREOS NO ATACADO NA CHINA EM JULHO TM MAIOR ALTA DESDE 1996

DEFESA DO GRMIO A SEGUNDA MELHOR DO CAMPEONATO BRASILEIRO

EM EVENTO COM LULA, REPRESENTANTES DA UNE FALARO SOBRE TORTURA NA DITADURA

CASAL DE CHIMPANZS GANHA FILHOTE NO BETO CARRERO WORLD

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

CAA-pALAVRAS
ENCONTRE AS PALAVRAS E PINTE-AS COM SUA COR PREFERIDA. 1 MANCHETE 2 ENTREVISTA 3 NOTCIA B U L M R T I X Q C 4 CHARGE 5 ARTIGO S A R Z E V O N 6 CRNICA

E I E T U G Q Z A Q E A

T C I A O p E Z T

p L O E Q U F G N M

X Z Q R C H A R G E

p O X Z E T V M N N

N C H E T E R C H T

O Q N D Z C R Q R

T D I E A R R T R E

A C A p I Z V

C U F R Q U N E I

I E T A D I D Q S

A R D I F R C U C T

M A N C H E C H A R G E N T R E V I S T A T E C R N I C A A R T I G O O T C I A

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

O coelhinho Sinzio mora com a me numa toca de rvore na floresta. Ele gosta muito de fazer as compras da casa. Um dia, a me de Sinzio pediu: Meu filho, preciso de po e de cenouras. Mas, por favor, veja se me consegue po quente e cenouras bem fresquinhas! Aqui est o dinheiro e a sacola. E no esquea: quero po quente e cenouras frescas.
Retirado do livro Po quente e cenouras frescas, de Elza Csar Saloutti.

VOC J OUVIU FALAR EM ANTNIMO? ANTNIMO O NOME QUE SE D PALAVRA QUE TENHA SIGNIFICADO CONTRRIO, OPOSTO OUTRA. 1. SABENDO DISSO, VOC CAPAZ DE DESCOBRIR QUAIS SO AS DUAS PALAVRAS ANTNIMAS NO TTULO DESSE LIVRO. ESCREVA-AS ABAIxO.

2. AGORA ESCREVA, EM SEU CADERNO, O ANTNIMO DAS PALAVRAS:

ALEGRE ESCURO SOZINHO MAGRO INFELIZ HONESTO CAPAZ RIR ALTO BOM

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Sou grande ou sou pequenina? Ainda no sei dizer. Passo os dias inteiros Procurando entender. Quero brincar na rua! No deixo diz o papai Voc pequenininha, Sozinha ainda no sai.

Meu irmo chupa chupeta, Eu tambm quero chupar. Mame diz: Menina grande No faz isso. V brincar! Pelo que entendi, Em minha vida inteirinha, Para umas coisas serei grande, Para outras, pequenininha.

Retirado do livro Grande ou pequena? De Beatriz Meirelles

1. QUAIS SO AS PALAVRAS ANTNIMAS PRESENTES NO TTULO DO LIVRO?

2. ESCREVA EM SEU CADERNO UMA COISA QUE VOC NO PODE FAZER PORQUE AINDA PEQUENO E OUTRA COISA QUE VOC PODE FAZER PORQUE J GRANDE. DEPOIS VOC E SEUS COLEGAS VO LER UNS PARA OS OUTROS.

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1. IMAGINE QUE O DIA DO SEU ANIVERSRIO EST CHEGANDO. VOC RESOLVEU FAZER UMA FESTINHA PARA OS AMIGOS. PARA CHAMAR TODO MUNDO VOC DEVE PREENCHER O CONVITE.

COLE AQUI A ETIQUETA COM O NOME DO COLEGUINHA

Meu aniversario
VOC EST CONVIDADO pARA pARTICIpAR DA MINHA FESTINHA DE ANIVERSRIO. SER AQUI NA ESCOLA NO DIA DE S HS.

Te esPero
ASS:

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FAA A LISTA DOS NOMES DOS COLEGAS PARA VOC ENVIAR OS CONVITES. ORGANIZE ESSA LISTA PELA LETRA INICIAL DOS NOMES, NA ORDEM. VEJA:

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NOME: PROFESSORA: DATA: / /

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

1. OBSERVE A LISTA QUE VOC ORGANIZOU DOS NOMES DOS SEUS COLEGAS E RESPONDA: A) ExISTEM MAIS NOMES INICIADOS COM QUAL LETRA? B) ExISTEM OUTROS NOMES COM A LETRA INICIAL IGUAL A SUA? C) HOUVE ALGUMA LETRA SEM NENHUM NOME? D) ESCOLHA ALGUM COLEGA E ESCREVA CINCO OBJETOS QUE INICIEM COM A MESMA LETRA DE SEU NOME.

E) MARQUE COM UM x O NOME DO COLEGA QUE EST DO SEU LADO DIREITO. F) MARQUE COM UM CRCULO O NOME DO COLEGA QUE EST DO SEU LADO ESQUERDO.

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OBSERVE AS LETRAS DENTRO DO QUADRO E ESCREVA O MxIMO DE PALAVRAS QUE CONSEGUIR UNINDO AS LETRAS EM TODAS AS DIREES E SEM PULAR NENHUMA.

D L V

E D R

P O O

M I A

A A T

N C B

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1. ENCONTRE OS SETE ERROS NAS FRASES ABAIxO E DEPOIS REESCRVA-AS COM AS DEVIDAS CORREES.

PELA ESTRADA AFORA EU VOU BEM SOSINHA, LEVAR ESSE DOCES PARA A VOVOZINHA ELA MORA LONGE O CAMINHO DEZERTO E O LOBO-MAU PASSEIA AQUI POR PERTO. MAIS A TARDINHA, AO SOL POENTE JUNTO A VOVOZINHA ESTAREI CONTENTE.

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FAA UMA LEITURA SILENCIOSA DO TExTO. DEPOIS, SUA PROFESSORA VAI PEDIR QUE ALGUNS ALUNOS LEIAM EM VOZ ALTA. FIQUE ATENTO!

pERSONAGENS DO FOLCLORE BRASILEIRO


BOITAT REPRESENTADA POR UMA COBRA DE FOGO QUE PROTEGE AS MATAS E OS ANIMAIS E TEM A CAPACIDADE DE PERSEGUIR E MATAR AQUELES QUE DESRESPEITAM A NATUREZA. ACREDITA-SE QUE ESSE MITO DE ORIGEM INDGENA E QUE SEJA UM DOS PRIMEIROS DO FOLCLORE BRASILEIRO. FORAM ENCONTRADOS RELATOS DO BOITAT EM CARTAS DO PADRE JESUTA JOS DE ANCHIETA, EM 1560. NA REGIO NORDESTE, O BOITAT CONHECIDO COMO "FOGO QUE CORRE". BOTO ACREDITA-SE QUE A LENDA DO BOTO TENHA SURGIDO NA REGIO AMAZNICA. ELE REPRESENTADO POR UM HOMEM JOVEM, BONITO E CHARMOSO QUE ENCANTA MULHERES EM BAILES E FESTAS. APS A CONQUISTA, LEVA AS JOVENS PARA A BEIRA DE UM RIO E AS ENGRAVIDA. ANTES DE A MADRUGADA CHEGAR, ELE MERGULHA NAS GUAS DO RIO PARA TRANSFORMAR-SE EM UM BOTO. CURUPIRA ASSIM COMO O BOITAT, O CURUPIRA TAMBM UM PROTETOR DAS MATAS E DOS ANIMAIS SILVESTRES. REPRESENTADO POR UM ANO DE CABELOS COMPRIDOS E COM OS PS VIRADOS PARA TRS. PERSEGUE E MATA TODOS QUE DESRESPEITAM A NATUREZA. QUANDO ALGUM DESAPARECE NAS MATAS, MUITOS HABITANTES DO INTERIOR ACREDITAM QUE OBRA DO CURUPIRA. LOBISOMEM ESSE MITO APARECE EM VRIAS REGIES DO MUNDO. DIZ O MITO QUE UM HOMEM FOI ATACADO POR UM LOBO NUMA NOITE DE LUA CHEIA E NO MORREU, PORM DESENVOLVEU A CAPACIDADE DE TRANSFORMA-SE EM LOBO NAS

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NOITES DE LUA CHEIA. NESSAS NOITES, O LOBISOMEM ATACA TODOS AQUELES QUE ENCONTRA PELA FRENTE. SOMENTE UM TIRO DE BALA DE PRATA EM SEU CORAO SERIA CAPAZ DE MAT-LO. ME-D'GUA ENCONTRAMOS NA MITOLOGIA UNIVERSAL UM PERSONAGEM MUITO PARECIDO COM A ME-DGUA: A SEREIA. ESSE PERSONAGEM TEM O CORPO METADE DE MULHER E METADE DE PEIxE. COM SEU CANTO ATRAENTE, CONSEGUE ENCANTAR OS HOMENS E LEV-LOS PARA O FUNDO DAS GUAS. CORPO-SECO UMA ESPCIE DE ASSOMBRAO QUE FICA ASSUSTANDO AS PESSOAS NAS ESTRADAS. EM VIDA, ERA UM HOMEM QUE FOI MUITO MALVADO E S PENSAVA EM FAZER COISAS RUINS, CHEGANDO A PREJUDICAR E MALTRATAR A PRPRIA ME. APS SUA MORTE, FOI REJEITADO PELA TERRA E TEVE QUE VIVER COMO UMA ALMA PENADA. PISADEIRA UMA VELHA DE CHINELOS QUE APARECE NAS MADRUGADAS PARA PISAR NA BARRIGA DAS PESSOAS, PROVOCANDO A FALTA DE AR. DIZEM QUE COSTUMA APARECER QUANDO AS PESSOAS VO DORMIR COM O ESTMAGO MUITO CHEIO. MULA-SEM-CABEA SURGIDO NA REGIO INTERIOR, CONTA QUE UMA MULHER TEVE UM ROMANCE COM UM PADRE. COMO CASTIGO, EM TODAS AS NOITES DE QUINTA PARA SExTAFEIRA TRANSFORMADA NUM ANIMAL QUADRPEDE QUE GALOPA E SALTA SEM PARAR, ENQUANTO SOLTA FOGO PELAS NARINAS. ME-DE-OURO REPRESENTADA POR UMA BOLA DE FOGO QUE INDICA OS LOCAIS ONDE SE ENCONTRA JAZIDAS DE OURO. TAMBM APARECE EM ALGUNS MITOS COMO SENDO UMA MULHER LUMINOSA QUE VOA PELOS ARES. EM ALGUNS LOCAIS

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DO BRASIL, TOMA A FORMA DE UMA MULHER BONITA QUE HABITA CAVERNAS E APS ATRAIR HOMENS CASADOS, OS FAZ LARGAR SUAS FAMLIAS. SACI-PERER O SACI-PERER REPRESENTADO POR UM MENINO NEGRO QUE TEM APENAS UMA PERNA. SEMPRE COM SEU CACHIMBO E COM UM GORRO VERMELHO QUE LHE D PODERES MGICOS. VIVE APRONTANDO TRAVESSURAS E SE DIVERTE MUITO COM ISSO. ADORA ESPANTAR CAVALOS, QUEIMAR COMIDA E ACORDAR PESSOAS COM GARGALHADAS.

Fonte:http://www.suapesquisa.com/folclorebrasileiro/folclore.htm

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1. ENCONTRE OS NOMES DOS PERSONAGENS DO FOLCLORE BRASILEIRO DO TExTO QUE VOC ACABOU DE LER, NO CAA-PALAVRAS.

F B O T O U O P S B M C R S C O P A R M V I M * I E E L O U A * O P S * I I * P C C E S C Q E V R P C

B T U D U B A R U

E A Q S Q R E D U E D M O O Q T D E F U Q E P Z E L T C B P X O S B E M I C Q I I I Q R I

Q P G M S E E O U N E A R

B E E H R O A U M A G C Z E J A S H R E B H O B R * C S U D X E E A O Z E M M E * D E * *

O P A Z U C T U Q Q L U P Q O U R O P A * C A B E A E U P A Q E X Z V M U D P M U L A S E M

B O T O O I T A T L O B I S O M E E M U L A * * D E * C U R U P I R A

P I S A D E I R A

M E * D G U A

C O R P O * S E C O

S A C I * P E R E R

O U R O * C A B E A

S E M

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

1. ESCREVA OS NOMES DOS OBJETOS.

2. ESCREVA UMA FRASE UTILIZANDO UMA DAS PALAVRAS ACIMA.

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3. JUSTIFIQUE O ACENTO DE CADA UMA DAS PALAVRAS QUE VOC ESCREVEU. Ex: A PALAVRA TNEL ACENTUADA PORQUE UMA PALAVRA PAROxTONA TERMINADA EM L. LMPADA:

CHAL:

GAMB:

RVORE:

RELGIO:

BALO:

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1. LEIA O CONTO ABAIxO E DEPOIS RESPONDA AS QUESTES.

JOO E O P DE FEIJO
ERA UMA VEZ UM MENINO CHAMADO JOO, QUE VIVIA COM SUA ME, UMA POBRE VIVA, NUMA CABANA LONGE DA CIDADE. UM DIA, A ME DE JOO PEDIU QUE FOSSE AT CIDADE VENDER A VAQUINHA, QUE ERA O NICO BEM QUE LHES RESTAVA, POIS NO TINHAM MAIS O QUE COMER. JOO FOI PARA A CIDADE E NO CAMINHO ENCONTROU UM HOMEM QUE O CONVENCEU A TROCAR A SUA VAQUINHA POR SEMENTES DE FEIJO, DIZENDO QUE COM AS SEMENTES DE FEIJO, NUNCA MAIS PASSARIA FOME. JOO ACHANDO QUE FOSSE UMA GRANDE OFERTA, ACABOU ACEITANDO. QUANDO O MENINO CHEGOU EM CASA, A ME FICOU FURIOSA COM A TROCA QUE O MENINO HAVIA FEITO E JOGOU AS SEMENTES DE FEIJO PELA JANELA. NA MANH SEGUINTE, JOO LEVANTOU COM MUITA FOME E FOI AT O QUINTAL. FICOU ESPANTADO QUANDO VIU UM ENORME P DE FEIJO QUE IA AT O CU. JOO RESOLVEU SUBIR PELO P DE FEIJO AT O ALTO. DEPOIS DE SUBIR ALGUMAS HORAS, ENCONTROU UM CASTELO ENTRE AS NUVENS E COMO A PORTA DO CASTELO ESTAVA ABERTA, RESOLVEU ENTRAR. DE REPENTE CHEGOU UM GIGANTE FAZENDO MUITO BARULHO, POIS SENTIA CHEIRO DE CRIANAS. JOO, MAIS QUE DEPRESSA, SE ESCONDEU DENTRO DE UM ARMRIO. E O GIGANTE COMEOU A FAREJAR PROCURA DE UMA CRIANA PARA COMER. DEPOIS DE FAREJAR POR TODOS OS CANTOS DA CASA E NO ENCONTRANDO NADA, O GIGANTE SENTOU-SE MESA PARA COMER UMA SABOROSA COMIDA. ASSIM QUE ACABOU DE COMER, O GIGANTE ORDENOU A UMA GALINHA PRISIONEIRA QUE BOTASSE OVOS DE OURO, E HARPA QUE TOCASSE UMA BELA CANO. ENTO O GIGANTE ADORMECEU.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

JOO, RAPIDAMENTE, SAIU DO ARMRIO, LIBEROU A GALINHA E PEGOU A HARPA. MAS A GALINHA CACAREJOU E A HARPA FEZ UM SOM ESTRIDENTE. E O GIGANTE ACORDOU. JOO SAIU CORRENDO COM A GALINHA DEBAIxO DO BRAO E A HARPA NA OUTRA MO E O GIGANTE FOI ATRS DELA. JOO CHEGOU AT O P DE FEIJO E SAIU DESLIZANDO PELOS SEUS RAMOS. QUANDO ESTAVA QUASE CHEGANDO AO CHO, GRITOU PARA A SUA ME: MAME, V BUSCAR UM MACHADO, TEM UM GIGANTE ATRS DE MIM! COM O MACHADO JOO CORTOU O TRONCO, QUE CAIU E O GIGANTE LEVOU UM TOMBO MUITO GRANDE E ACABOU MORRENDO. E TODAS AS MANHS, A GALINHA PE OVOS DE OURO E A HARPA TOCA UMA CANO. E JOO E SUA ME NUNCA MAIS SENTIRAM FOME E VIVERAM FELIZES PARA SEMPRE.
(Adaptao- contos Clssicos- Ciranda cultural)

2. LEIA AS FRASES E, DE ACORDO COM O TExTO, MARQUE COM UM x A RESPOSTA CERTA. A) JOO VIVIA COM SUA ME, UMA POBRE VIVA, NUMA CABANA BEM LONGE DA CIDADE. CABANA QUER DIZER ( ) CASA GRANDE, LUxUOSA. ( ) CASA DE DOIS ANDARES. ( ) CASA DE MADEIRA, SIMPLES.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

B) ... A ME FICOU FURIOSA COM A TROCA QUE O MENINO HAVIA FEITO... FURIOSA QUER DIZER ( ) MUITO ASSUSTADA. ( ) MUITO BRAVA. ( ) MUITO PREOCUPADA. C) JOO FICOU ESPANTADO QUANDO VIU UM ENORME P DE FEIJO PELA JANELA. ESPANTADO QUER DIZER ( ) ALEGRE. ( ) ASSUSTADO. ( ) PREOCUPADO. 3. COMPLETE O QUADRO ABAIxO DE ACORDO COM O TExTO.

NOME DO PERSONAGEM QUE VIVIA COM A ME

NICO BEM QUE LHES RESTAVA

QUAL FOI A TROCA QUE O MENINO FEZ COM O HOMEM?

QUE FEZ A ME COM AS SEMENTES?

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

4. RESPONDA DE MANEIRA COMPLETA. A) O QUE JOO ENCONTROU L NO ALTO DO P DE FEIJO?

B) O QUE ELE FEZ AO CHEGAR A ESSE LUGAR?

C) DE REPENTE, QUEM CHEGOU FAZENDO MUITO BARULHO?

D) O QUE ESSA PESSOA PROCURAVA?

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

E) COMO ELE DESCOBRIU QUE NESSE ESPAO HAVIA O QUE PROCURAVA?

5. LEIA AS FRASES E NUMERE-AS DE 1 A 3 DE ACORDO COM A ORDEM EM QUE APARECEM NO TExTO.

JOO SAIU CORRENDO E O GIGANTE FOI ATRS DELE.

JOO SAIU DO ARMRIO, LIBERTOU A GALINHA E PEGOU A HARPA.

A GALINHA CACAREJOU, A HARPA TOCOU E O GIGANTE ACORDOU. 6. LEIA. JOO CHEGOU AT O P DE FEIJO E SAIU DESLIZANDO PELOS SEUS RAMOS.

COPIE DO TExTO, O QUE JOO GRITOU PARA A SUA ME QUANDO ESTAVA CHEGANDO.

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7. VOC CAPAZ DE ExPLICAR PORQUE FOI USADO O TRAVESSO NA FRASE?

8. PROCURE NOS LIVROS DE SUA SALA DE AULA OU DA BIBLIOTECA, OUTRO ExEMPLO DE USO DO TRAVESSO E ESCREVA-O ABAIxO:

NOME: PROFESSORA: DATA: / /


RECEITA 1

1. LEIA A RECEITA 1 E A RECEITA 2.

pO DE MINUTO
INGREDIENTES 2 xCARAS DE CH DE FARINHA DE TRIGO PENEIRADA 2 OVOS 2 COLHERES DE SOPA DE ACAR 1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA OU MARGARINA 1 COLHER DE SOPA DE FERMENTO EM P 1 COLHER DE CH DE SAL MODO DE FAZER PENEIRE A FARINHA DE TRIGO NUMA TIGELA. FORME UM BURACO NO CENTRO DA FARINHA E COLOQUE OS OVOS, O ACAR, A MARGARINA, O FERMENTO EM P E O SAL. MISTURE OS INGREDIENTES E AMASSEOS SUAVEMENTE AT A MASSA SOLTAR DAS MOS. FAA BOLINHAS COM A MASSA E COLOQUE-AS EM ASSADEIRA UNTADA COM MANTEIGA OU MARGARINA. PINCELE GEMA DE OVO NOS PEZINHOS, SE QUISER. ASSE-OS EM TEMPERATURA MDIA POR MAIS OU MENOS 15 MINUTOS. DICA: SE QUISER, ANTES DE ASSAR OS PEZINHOS, RECHEIA CADA UM DELES COM UM PEDACINHO DE QUEIJO. RENDIMENTO: 16 PEZINHOS.

NOME: PROFESSORA: DATA:


RECEITA 2

AMIGO NOVO

INGREDIENTES 1 PORO DE SIMPATIA 1 DOSE DE ATENO TEMPO LIVRE COMPANHEIRISMO COMPREENSO MODO DE FAZER APROxIME-SE COM SIMPATIA DA PESSOA QUE ESCOLHEU PARA SER AMIGO OU AMIGA. CONVERSE COM ELA E LHE D ATENO: CONTE HISTRIAS, TROQUE IDIAS, CONHEA OS SEGREDOS DELA, CONTE OS SEUS... NO TENHA PRESSA PARA FALAR COM ESSE AMIGO, POIS VOCS TM TODO O TEMPO DO MUNDO PARA SE CONHECEREM. QUANDO A MASSA ESTIVER PRONTA, LEVE-A AO FORNO E DEIxE-A CRESCER POR ALGUNS MESES. L, NO CALOR DO COMPANHEIRISMO E DA COMPREENSO, A MASSA VAI CRESCER BASTANTE. RETIRE A NOVA AMIZADE DO FORNO E SABOREIE-A UM POUCO TODOS OS DIAS. CONSUMA VONTADE, POIS NO ENGORDA E FAZ MUITO BEM SADE.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

1. A RECEITA UM TExTO INSTRUCIONAL, POIS D INSTRUES AO LEITOR. A) O QUE AS RECEITAS ENSINAM?

B) NO CASO DA RECEITA 1, O QUE ELA ENSINA?

2. AS RECEITAS GERALMENTE TM UM TTULO. A) COPIE O TTULO DESTA RECEITA.

B) O TTULO NOS D ALGUMA PISTA SOBRE O QUE A RECEITA ENSINA A PREPARAR? ExPLIQUE.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

3. ALM DO TTULO, QUASE TODAS AS RECEITAS APRESENTAM DUAS PARTES IMPORTANTES: INGREDIENTES E MODO DE FAZER. A) O QUE A PARTE INGREDIENTES ENSINA?

B) O QUE A PARTE MODO DE FAZER ENSINA?

4. OBSERVE AS INSTRUES DADAS NA RECEITA: PENEIRE A FARINHA DE TRIGO NUMA TIGELA. FORME UM BURACO NO CENTRO DA FARINHA. ESSAS INSTRUES ExPLICAM PASSO A PASSO O QUE DEVE SER FEITO PARA O PO SER PREPARADO COM SUCESSO. IDENTIFIQUE NA RECEITA OUTRAS AES QUE O LEITOR DEVE REALIZAR PARA PREPARAR O PO DE MINUTO. QUE PALAVRAS INDICAM ESSAS AES?

5. COPIE DO TEXTO 2, DUAS AES QUE O LEITOR DEVE REALIZAR PARA CONQUISTAR O NOVO AMIGO.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

6. ESCREVA OUTRAS DUAS AES QUE VOC PENSA QUE SO IMPORTANTES E NOS AJUDAM A CONQUISTAR NOVOS AMIGOS.

07. COMPARE OS INGREDIENTES USADOS NAS DUAS RECEITAS E RESPONDA. A) LEIA OS DOIS TRECHOS DO MODO DE FAZER DAS DUAS RECEITAS RECEITA 1 ASSE-OS EM TEMPERATURA MDIA POR MAIS OU MENOS 15 MINUTOS. RECEITA 2 ...LEVE-A AO FORNO E DEIxE-A CRESCER POR ALGUNS MESES. B) RESPONDA POR QUE O TEMPO DA RECEITA 2 TO MAIOR QUE O TEMPO DA RECEITA 1?

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TEXTO 1

Receita do Elixir da Paz

1. BARRAS DE CHOCOLATE SUO. 2. MUITA AMIZADE E FATIAS DE SOLIDARIEDADE. 3. APERTOS DE MOS ENTE AS PESSOAS DE TODO O MUNDO. 4. ABACAxIS DO PIAU. 5. TRABALHO RECHEADO DE MUITA UNIO. 6. CRAVO, CANELA E F ENCONTRADA NA NDIA. 7. AMOR, O QUANTO QUISER COLOCAR. 8. CEREJAS EM CALDA DO JAPO. 9. RESPEITO POR TODOS OS POVOS. 10. TMARAS E SILNCIO DO DESERTO DO SAARA. 11. NOZES DA TURQUIA, A GOSTO.

COLOQUE TUDO NUM GRANDE CALDEIRO E MExA MUITO, MUITO, AT TODOS OS INGREDIENTES SE MISTURAREM, VIRANDO UM S. EST PRONTO O ELIxIR DA PAZ. DEPOIS, DE DISTRIBUIR O ELIxIR PARA TODOS OS POVOS, COMEAR A ESCREVER UMA NOVA HISTRIA.
Do livro Em Nome da Paz, Jonas Ribeiro.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

1. COPIE O TTULO DA RECEITA.

2. O TTULO NOS D PISTA SOBRE O QUE ESSA RECEITA? ExPLIQUE.

3. ALM DO TTULO, QUASE TODAS AS RECEITAS APRESENTAM DUAS PARTES MUITO IMPORTANTES.

A) PARTE 1

QUAIS SO ELAS

O QUE NOS ENSINAM

PARTE 2

B) AGORA, ESCREVA NO TExTO RECEITA, OS NOMES DESSAS PARTES NO LUGAR CERTO.

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4. COM AS AES DO QUADRO ABAIxO, ESCREVA OUTRO MODO DE FAZER PARA ESSA RECEITA. VOC PODE TROCAR OU ACRESCENTAR OUTRAS AES. (LEMBRE-SE! AS AES ExPLICAM PASSO A PASSO O QUE DEVE SER FEITO PARA ATINGIR O OBJETIVO DA RECEITA).

APROXIME-SE TROQUE

CONVERSE GASTE

FIQUE DECIDA

NOME: PROFESSORA: DATA:


TEXTO 2 1. LEIA A NOVA HISTRIA DOS POVOS QUE SABOREAVAM A RECEITA ELIxIR DA PAZ. ERA UMA VEZ UM PLANETA ONDE TODOS OS POVOS DECIDIRAM VIVER EM PAZ. TOMARAM A DECISO QUE TODO O DINHEIRO GASTO EM GUERRAS, ARMAS E SEGURANA PASSARIA A SER GASTO COM SADE, EDUCAO E HABITAO. COM ISSO, OS POVOS FORAM FICANDO TO UNIDOS, PRSPEROS E FELIZES, QUE TODOS OS DIAS A POMBA DA PAZ SOBREVOAVA OS CUS ABENOANDO AS PESSOAS ... 2. RESPONDA. COMPARANDO O TExTO 1 E 2, OS POVOS QUE SABOREARAM ESSA RECEITA COMEARAM A ESCREVER UMA NOVA HISTRIA? JUSTIFIQUE.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

1. VEJA AS FIGURAS E FAA UM x NO QUADRINHO ABAIxO DO LIVRO DE RECEITAS.

2. ESCREVA O NOME DO LIVRO DE RECEITAS QUE VOC MARCOU NA PRIMEIRA QUESTO.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

3. PARA VOC COMO DEVE SER UMA RECEITA DESSE LIVRO?

4. IMAGINE QUE VOC VAI ESCREVER UMA RECEITA PARA ESSE LIVRO. COMO SERIA? ESCREVA ABAIxO, UTILIZANDO APENAS OS TTULOS: INGREDIENTES E MODO DE FAZER.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

5. AGORA VAMOS PENSAR EM RECEITAS BEM SABOROSAS! LEIA A RECEITA ABAIxO E DEPOIS ORGANIZE-A DE ACORDO COM OS SUBTTULOS ABAIxO DA RECEITA. QUER SABER COMO PREPARAR UM DELICIOSO LANCHE EM APENAS 10 MINUTOS? FCIL: COM UMA LATA DE ATUM, UMA LATA DE MILHO, TRS COLHERES DE SOPA DE SALSA PICADA E CINCO COLHERES DE MAIONESE VOC PODE FAZER UM SANDUCHE DE ATUM. MOS OBRA: AMASSE O ATUM COM UM GARFO, JUNTE TODOS OS INGREDIENTES E MISTURE BEM. DEPOIS PASSE A PASTA NO PO E PRONTO. BOM APETITE! TTULO: INGREDIENTES:

UTENSLIO: PREPARAO:

MODO DE FAZER:

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

6. ESCREVA NOS ESPAOS ABAIxO A) TRS OBJETOS PARA MEDIR.

B) TRS PRODUTOS QUE SE COLOCA EM GELADEIRA.

C) TRS MEDIDAS DE SEGURANA AO FAZER UMA RECEITA.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

1. ESCREVA OS NOMES DOS OBJETOS UTILIZADOS NA COZINHA AO PREPARAR RECEITAS.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

1. ESCREVA TRS FRASES UTILIZANDO OS NOMES DOS OBJETOS ABAIxO.

3 AVALIAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR O objetivo deste GUIA constituir-se em apoio para o seu trabalho dirio. Ele tem o propsito de ajud-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para que voc obtenha xito no processo de alfabetizao e letramento de seus alunos. Queremos que voc nos ajude a melhor-lo. ( ) sim ( ) no

Quanto a utilizao do Guia. Ele facilitou o seu trabalho?

Porqu

Aponte, resumidamente, as dificuldades encontradas

Apresente sugestes que possam contribuir para melhoria do Guia

Outros comentrios

Envie esta folha para sua Superintendncia. A sntese sobre a avaliao do GUIA do Alfabetizador dever ser enviada para Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, para o e-mail sb.sif@educacao.mg.gov.br Acesse: www.guiadoalfabetizador.com

INDICAES Leitura do alfabetizador O Jornal na sala de aula Maria Alice Faria Editora Contexto Para ler e fazer o jornal na sala de aula Juvenal Zanchetta Jr. e Maria Alice Faria Editora Contexto. http://pedagogia.brasilescola.com/trabalho-docente/jornal-sala-aula.htm http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0101.asp

Trabalho com o aluno http://www.globo.com/ http://tudobem.uol.com.br/ http://www.estaminas.com.br/ O caso da banana ou muita coisa em pouco tempo Ronaldo Simes Coelho e Angela Lago Editora L.

REFERNCIAS FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 1994. KATO, Mary Aizawa(org.). A concepo da escrita pela criana. Campinas, So Paulo: Pontes, 1988. KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura teoria & prtica. Campinas, So Paulo: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1995. LEMLE, Miriam. Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo: tica, 1988. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Contedos Bsicos Ciclo Bsico de Alfabetizao 4 srie do Ensino Fundamental. (VOL.1). Belo Horizonte, SEE/MG, 1993. MORAIS, Artur Gomes de(org) O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autntica, MORAIS, Artur Gomes de(org) A ortografia: ensinar e aprender. So Paulo. Editora tica, 1998. RAMAL, Andra Ceclia. Linguagem oral: usos e formas uma abordagem a partir da educao de jovens e adultos, p. 8 a 27. Braslia: Boletim do MEC/TVE, 1998. ROCHA, Gladys. A apropriao das habilidades textuais pela criana: fragmentos de um percurso. Campinas, So Paulo: Papirus, 1999. SHORES, Elisabeth; GRACE, Canthy. Manual de Portflio: um Guia Passo a Passo para Professores. Porto Alegre: Artmed, 2001. SO PAULO. Secretaria de Educao. Projeto Toda Fora ap 1 ano: Guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao do trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental. So Paulo: SME/DOT, 2006. TEBEROSKY, Ana (Orgs). Alm da Alfabetizao. So Paulo: tica, 2000. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Avaliao Diagnstica. Belo Horizonte: CEALE/SEEMG, 2005.