Revista de Innovación: Educación y Nuevas Tecnologías.

Edición Número 1. Abril. 2011 Diseño por: María Cida Duarte. Paraguay.

Grupo: IOTA

L

a educación es lo que queda luego de que uno se olvida todo lo que aprendió en la escuela”. Si bien ésta idea suena bastante extremista, debemos entender que cuando se habla de cambios culturales, se debe desaprender ciertas cosas para poder aprender las nuevas. Albert Einstein
Encuentra en esta Edición:        Una Nueva Metodología. Significados y Procesos de la Metodología. De la Vacilación al equilibrio. Novedades con Moodle. TWITTER en la Educación. Los avances del siglo XXI. La Implementación del Modelo 1ª1 en Latinoamérica  Aprendizaje y Educación en Internet?

1

Índice

Editorial………………………………………………………….3
Agradecimientos…………………………………………………………………4 Integrantes del Grupo IOTA……………………………………………………..5

AA •

Metodología PACIE………………………………………………………………………………………………6

Significados y Procesos de la Metodología PACIE………………………………………………..7

De la Vacilación al Equilibrio ante Bucles Imperceptibles……………………………..8 - 12

Novedades para la Docencia Moodle 2.0……………………………………………………14 - 17

TWITTER para la Educación………………………………………………………………………..18 - 20

La Educación del XXI…………………………………………………………………………………..21 - 23

La implementación del Modelo 1 a 1 en Latinoamérica …………………………………...24

Aprendizaje y Educación en Internet? ………………………..…………………………………...27

2

Edición

Escrito por: María Cida Duarte “La educación es un área que se ha visto revolucionada por el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicaciones – TIC – en pro de dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, utilicemos las TIC relacionando críticamente lo real y lo virtual, de tal forma que se enriquezcan ambos contextos”

Es imperativo que se adquieran técnicas de investigación, tanto los docentes y como también los estudiantes. Para que éstos sean capaces de enfrentar desafíos, trabajar colaborativamente y

me ha dado una oportunidad de aventurarme descubrimiento recursos disponible que de la en todos web todos el los tiene los

para

docentes-estudiantes migrantes y nativos virtuales. El agradecimiento profundo es para el fundador, Ing. Pedro Camacho y al grupo de tutores por brindarme esta oportunidad…inigualable

adquirir potentes herramientas de reflexión meta-cognitiva y de

competencias digitales, todo ello en un marco ético que solo se puede lograr a través de la autorreflexión, desarrollo la autonomía un y el

de

espíritu

motivado y orientado a ser mejor. Desde el inicio del curso de capacitación y actualización en la Universidad Virtual FATLA, éste

3

Muchas Gracias

I

ng. Pedro Xavier Camacho Pazmiño. Por demostrar su capacidad de un ser humano profesional, Solidario, brillante e idóneo.

Gracias por contagiar su espíritu de soñador e Innovador. “El maestro de los maestros” A los tutores muchas gracias, por el apoyo incondicional, por estar allí como un ángel de la guarda dándome fuerza para seguir migrando y buceando en el océano de la virtualidad, mediante sus instrucciones aprendí a crear un aula virtual y a manejar diferentes plataformas. Aprendí haciendo.
A los compañeros /as, por estar siempre allí detrás de sus computadoras hasta altas horas de la noche, me acompañan para no quedarme en el camino. Aprendizaje colaborativo y participativo. Gracias mi Señor Jesús por este regalo maravilloso.

María Cida Duarte

4

EQUIPO DE EXPERTOS EN EL PROGRAMA DE PROCESOS ELEARNING

Grupo: IOTA

“Educar es el arte de torturar, obligando a generar conocimiento, pero con amor, paciencia, cariño y comprensión, donde al estudiante le fascine ser torturado porque tendrá cada día, más sed de conocer, saber y existir”. (Pedro Camacho)

5

LA METODOLOGÍA P.A.C.I.E.

L
de

a

metodología

PACIE,

fue

FATLA, con su metodología influye en los docentes y en el quehacer educativo educativas. dentro En de mi las aulas

creada por el Ing. y Profesor

Pedro Camacho, Director General FATLA, además en el está Campo me

experiencia

Revolucionando

descubrí que en FATLA se vive la calidad en la enseñanza y la calidez humana se refleja en la metodología PACIE. Con la metodología PACIE, se puede crear, interaccionar, motivar y acompañar al estudiante en el proceso del aprendizaje.

Educativo, dicha Metodología,

ayudo a cambiar mi paradigma en cuanto al proceso de la Enseñanzaaprendizaje presencial estudiantes. Esta metodología con sus principios y fundamentales de creatividad, interacción y socialización, entre todos los participantes durante el Proceso Educativo, me ayudó a tener contacto con personas de otros países. Así también como de los con el y dentro virtual del con aula los

PACIE toma como elemento esencial el uso de las TIC´s para dar el verdadero realce al esquema pedagógico. Docente- siglo XXI –Tecnología Pedagogía en el proceso de aprendizaje, con el uso correcto de la TIC´s

acompañamiento debidamente

tutores y

preparados

capacitados, para la utilización de las mejores Tecnologías aplicables para este proceso.

6

Significados y Procesos de la Metodología P.A.C.I.E.
P.A.C.I.E. significa: P- resencia A lcance C apacitación Alcance, es cuando el docente I nteracción E learning Presencia, es crear una imagen corporativa y atractiva, para que los Capacitación: es tener la demuestra su capacidad y creatividad para fijar los objetivos en cuanto al desarrollo de las clases con los estudiantes en las aulas presenciales y virtuales. acompañar y guiar muy de cerca al estudiante. E-learning: es saber usar alumnos sientan la necesidad de ingresar y descubrir el entorno de Aprendizaje Virtual. EVA. Esto se realiza dentro del Campus Virtual.

suficiente capacidad para lograr los objetivos propuestos al inicio. Para responder a las necesidades de los estudiantes y llenar sus expectativas. Interacción: es saber utilizar

correctamente las herramientas y recursos de la web, para mejorar la pedagogía. El docente creativo procura fusionar ambas

todos los recursos de la web, para realizar las actividades y

realidades. Los recursos de web y la pedagogía.

7

De la vacilación al equilibrio ante bucles imperceptibles
El saber es la única riqueza del que no te pueden despojar los tiranos. Sólo la muerte puede apagar la lámpara del conocimiento que arde dentro de ti. La verdadera riqueza de una nación no consiste en su oro ni en su plata, sino en su saber, en su sabiduría y en la rectitud de sus hijos” Khalil Gibrán (La voz del maestro)

Ángela Rosa Hernández San José, Costa Rica, abril, 2011

Del siglo XX al siglo XXI

D

esde los ojos de una migrante informática, arribar a la Sociedad del conocimiento (término acuñado por Peter Drucker, en 1969) no es sencillo; ser “educadora”, tampoco lo es, en pleno siglo XXI implica verse inmersa en arrolladores bucles que arriban al ejercicio educativo de forma imperceptible. En los años 70 y 80, la educación procuraba crear en los educandos, una conciencia crítica profunda desde un ámbito político e ideológico, se buscaba el desarrollo y el progreso de los pueblos latinoamericanos desde un mundo de justicia y equidad Hoy, aún se necesita un mundo así, justo, equitativo, pero dentro de una “nueva” dimensión humana. Sin casi darnos cuenta, el imaginario se desboronó; el arquetipo de líderes a

economía;

el

concepto

de

célula

fundamental de la sociedad se perfila con múltiples

aristas; emerge el papel de la mujer dejando atrás la complementariedad; se rompen fronteras espaciales; desbordan los conceptos de identidades nacionales; se fortalecen las redes de interrelaciones mundiales;

convergen la revolución tecnológico, biomolecular y cuántica; se reconforma la sociedad denominándose Sociedad del Conocimiento y ¿la “escuela”? a penas despierta. Palabras claves: Educación, Sociedad del Conocimiento, Pedagogía, Metodología PACIE.

seguir desaparece; se desmaterializa la

8

Será Sociedad del Conocimiento, o Sociedad informatizada, o Aldea Global, o Sociedad posmoderna?, en fin, vale la pena dejar que sean los teóricos los que continúen con esa discusión, para efecto de la educación, lo que es innegable es que la realidad va por delante de nosotros y lo que está en juego es su papel transformador y pertinente. Pensadores como Castell, Virillo,

escrutinio al interno para descubrir lo que estamos haciendo mal y potencial lo que obtiene buenos resultados. Las metodologías que estamos utilizando se conforman dentro del paradigma enseñanza, y la sociedad exige del paradigma del aprendizaje, nos obliga a romper con el conformismo intelectual, lanzarnos al vació aplicando cambios que favorezcan el aprender a aprender, la

Sacristán, señalan que la era actual nos plantea una sociedad red, flexible,

incorporación de nuevas ideas a partir de la incertidumbre y la complejidad. No se cuestiona si la educación contribuye al desarrollo de la humanidad, es un hecho ineludible que propicia el desarrollo de competencias que favorecen una vida digna. Lo que las exigencias de la Sociedad del Conocimiento pone en cuestión es la pertinencia de lo que estamos haciendo. Con la presencia de las tecnologías de información y comunicación pasamos de los espacios educativos formativos presenciales y tangibles a espacios virtuales, y estos se presentan como una excelente alternativa para posibilitar una transformación. Emergen amplias ofertas de educación basadas en recursos tecnológicos, quizás respondiendo a intereses utilitaristas o por la necesidad de no quedar relegados de la realidad, inclusive, con la mentalidad de que se terminarían todos los problemas académicos en las instituciones educativas.

mundializada, diversa, veloz; la jerarquía da paso a la interacción de unidades de producción y estos a nodos. Hoy, la calidad de producción de los países es el fruto del conocimiento aplicado con las nuevas tecnologías que cada vez son más digitalizadas. Por tanto, requiere de los seres humanos, nuevos requerimientos, nuevas capacidades,

nuevas destrezas; las tecnologías de información y comunicación atraviesan transversalmente toda actividad humana. Educación de hoy, no de ayer Ese desarrollo histórico, acelerado,

imperceptible para los educadores y educadoras, ha permitido que la

educación descubra la vulnerabilidad de su sistema, estamos educando para un mundo inexistente, por tanto, hemos de lograr una autodefinición, realizar un

9

En muchos casos fueron respuestas apresuradas, con los mismos desatinos de la práctica presencial, se puso en manos de los técnicos e informáticos el quehacer educativo, sin embargo, los entes educativos comprendieron rápidamente que no solo necesitaban la destreza instrumental tecnológica, lo que estaban haciendo conducía a utilizar los recursos tecnológicos como simples herramientas de comunicación, y consideraron que necesitaban incorporar la naturaleza formativa y la potencia de la mediación pedagógica, sin estas, las experiencias estaban condenadas al fracaso. Sin pedagogía no hay arte educativo Para evitar ese fracaso, afirmamos categóricamente que en educación telemática, lo fundamental es un modelo pedagógico, dialógico, constructivo, significativo, No se trata únicamente de crear materiales, de dar apoyo a los estudiantes a que tengan acceso a la información, hay que

complejo, inserto en el paradigma de la información, del conocimiento, del aprendizaje permanente. Las TICs son recursos y cobran su valor cuando se articulan a las corrientes pedagógicas, tales como la socio-constructivista de Vigotsky, la conversacional de Pask, el conocimeinto situado de Yong, las acciones comunicativas de Habermas; las variables de las experiencias telemáticas se sustentas en enfoques psicoevolutivos, psicopedagógicas y constructivistas. La utilización de tecnología educativa estructurada desde una dimensión pedagógica pertinente, puede aumentar las capacidades cognoscitivas, propiciar que el educando desarrollo espíritu investigador . El docente pasa de ser el dueño del conocimient o a ser el aprender a mediar pedagógica mente los aprendizaje Tenemos que dejar atrás las instituciones

facilitador, se aleja del verticalismo para pasar a un modelo circular, centrado en el educando y en su capacidad de descubrir, reflexionar, criticar, crear, construir, re-construir a su propio ritmo y en colaboración con sus pares. El aprendiente juega un rol activo, protagónico, autónomo, auto disciplinado; la interacción con el grupo cobra singular importancia. Todo es novedad y la capacitación docente ha de orientarse a afrontar los retos que plantean las TIC, tanto a nivel instrumental como en la práctica pedagógica, no es suficiente tener una buena estructura informática, hay que capacitar el desarrollo de competencias, motivación del profesorado para el diseño e implementación de los procesos formativos innovadores.

verticalistas para pasar al modelo circular. Romper las cuatro paredes, romper el espacio y el tiempo en los procesos educativos.

10

El modelo pedagógico será la columna vertebral que permitirá el éxito de estos programas, actualmente predomina en las discusiones teóricas, el valioso aporte del aprendizaje cooperativo y colaborativo, ¿Cuál debe ser el modelo pedagógico ideal? Sería pretensioso querer proponer un modelo como receta única, la nueva arquitectura educativa apunta al aprendizaje de por vida, que enseñe a aprender, donde la educación es el punto de partida y la pista de aterrizaje es el proceso educativo integral.

datos, y de manera especial y casi extraordinaria, gesta la construcción de conocimiento mediante el compartir educativo.

Sus siglas corresponden a todo un proceso secuencial, la fase de Presencia se preocupa de cuidar el impacto visual del aula virtual, cuida la presentación de los contenidos, utiliza correctamente todos los recursos en línea. Seguidamente en la fase Alcance se incorpora toda la planificación, la practicidad, los estándares, las habilidades y destrezas a desarrollar en las actividades del Aula Virtual. Capacitación expone el ciclo del diseño, conducente a una investigación permanente, fomentando el autoaprendizaje y con una planificación correcta de las tutorías, es la magia de crear EVA´s que realmente generen conocimiento.

Queremos presentar como una excelente opción pedagógica, la metodología PACIE, una metodología de transición hacia el uso de recursos informáticos en línea. La metodología PACIE permite el uso de las TIC´s como un apoyo a los procesos de aprendizaje, dando realce al esquema pedagógico de la educación real. Es planteada por el Ing. Pedro X. Camacho, director y fundador de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica. Su punto de partida: ¡la motivación y el acompañamiento!, la calidad y calidez versus la cantidad y la frialdad, adiciona a la comunicación y exposición de la información, procesos sociales que apoyan la criticidad, el análisis de los

La fase de Interacción es clave, fundamental, esencial. Consiste en motivar la participación estudiantil en línea, fomentar la socialización por Internet, cuidando de que no se dé una sobrecarga de trabajo inútil. La última fase y no por eso menos importante, el Elearning, es dominar la educación a distancia, conocer técnicas de evaluación por Internet, dominio de modalidades mixtas, virtuales y presenciales, fomentar la autoevaluación crítica, es conjugar tutoría en línea y evaluación.

Camacho afirma que la metodología PACIE propone como centro de su propuesta al docente más que al aprendiente, el educador es el motor esencial de los procesos de aprendizaje

11

transdisciplinarios es la que puede ofrecer una inteligencia estratégica y a la vez estrategias inteligentes “ La metodología le entrega todas las posibilidades necesarias para que pueda utilizar toda la tecnología de punta, tenga acceso a los recursos necesarios para crear una educación nueva, distinta, donde genere conocimiento, mediante la práctica y la experimentación de procesos educativos novedosos. La educación ha de partir desde la enseñanza de la condición humana, reconociéndonos ciudadanos comprometidos con la identidad terrenal y viajeros de un mismo destino. Como docentes debemos estar atentos a todo progreso humano y las incertidumbres que estos proponen para que en conjunto con nuestros educandos aprendamos a enfrentarla.

Esta metodología, sin ser la única, está dando grandes resultados a lo largo y ancho de América Latina, donde múltiples profesionales se está capacitando con los cursos de FALTA. Es la oportunidad de romper con la educación tradicional, bancaria y gestar una verdadera revolución del pensamiento. El sociólogo Sergio Vilar, citado por Picardo Joao (2002) afirma "La sociedad en que vivimos, especialmente sus centros de enseñanza, se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica, la de las divisiones metodológicas cartesianas y la del determinismo newtoniano...más que una reforma de la enseñanza, es necesaria una revolución del pensamiento, en la elaboración de nuestras construcciones mentales y en su representación. En pos de esas finalidades, la conjunción de las nuevas tecnologías con métodos
12

La educación que gestemos ahora, se convertirá en la educación del futuro, encausada a comprender, a tolerar, a identificarnos como ciudadanos de esta Tierra. Utilicemos las TICs como lo que son, recursos que nos permitirán darle carta de ciudadanía a una educación liberadora, significativa, creativa, espiritual y comprometida con la humanidad. Bibliografía Burch, Sally (2006) Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento. http://vecam.org/article518.html. Consultado, marzo 2009.

Camacho, Pedro (2010) Aplicación de la Metodología PACIE en un proceso institucional de incursión en E-learning. Presentación Power Point. FATLA

Camacho, Pedro (2011) Realidad y Virtualidad. Presentación Power Point, FATLA.

Morin, E, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. En revista UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0011/ 001177/117740so.pdf

, Gestión del Conocimiento, Buenos Aires, Editorial Norma Picardo Joao, Óscar (2002). Pedagogía informacional: Enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento. Revista Electrónica Theorethikos.

Gisbert Cervera, Mercé. (2002) El nuevo rol del profesor e Darin, S; Pérez Lindo, A y otros ( 2005)n entornos tecnológicos. Acción Pedagógica, v.11, no. 1. Universidad de los Andes

Tapia Hernández, Manuel de Jesús (2010). El uso de las nuevas tecnologías en el contexto educativo actual y su impacto social. eDUq@2010.

Monografía creado por Edgar Morin . Extraido de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/bib lioteca/Articulos/Los7saberes/ index.as . 05 Octubre 2005

13

“Nadie cambia si no siente la necesidad de hacerlo” Hennry Ford.

Por: Adrian Fafallas

afallasr@gmail.com

E

n

los

últimos

años,

nuestra

gestión académica y la impartición de clases, cambiando de la forma

sociedad ha estado inmersa en una

serie de cambios que han tenido un fuerte impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Computadoras, proyectores, pizarras electrónicas,

presencial tradicional a formas más divertidas y entretenidas, sin barreras de distancia, tiempo ni idioma. Palabras claves: Moodle, Plataformas, E-learning Un Sistema de Gestión de Aprendizaje es una aplicación residente en un servidor de páginas Web en el que se desarrollan las acciones formativas. Es el lugar donde alumnos, tutores,

punteros láser, aplicaciones informáticas enfocadas a la docencia, aplicaciones de gestión de alumnos, sistemas de

comunicación online, etc., son solo algunos ejemplos que se han

introducido en la enseñanza y que han ido actualizándose para especializarse con funcionalidad y diseño exclusivos para este ámbito de aplicación. Una de estas herramientas, Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS: Learning Management System), desde un

profesores o coordinadores se conectan a través de Internet (navegador Web) para descargar contenidos, ver el programa de asignaturas, enviar un correo al profesor, charlar con los compañeros, debatir en un foro,

principio fue diseñada para mejorar la
14

participar en una tutoría, etc. Dentro de

estos sistemas uno de los más conocido y populares es Moodle. Este permite la gestión de un curso, y son muchas sus utilidades, diversos desde colgar los más

herramienta ideal para gestionar la organización de las comunidades

educativas y permitir la comunicación y el trabajo en red entre sus distintos integrantes y con otros centros. Desde la primera versión en el 2002 y hasta

contenidos

multimedia

(apuntes, videos, imágenes, etc) hasta

poder evaluar las diferentes tareas de los alumnos o realizar exámenes online. Resulta esencial para crear “objetos de aprendizaje” o “unidades didácticas” y para fomentar el auto aprendizaje y aprendizaje cooperativo. También es la

llegar a lo que ahora es, Moodle ha atravesado un largo y frenético camino de constante evolución, partiendo de una primera versión en la que apenas había funcionalidad.

Figura 1: Línea temporal de las versiones de Moodle [4]. Tabla 1: Resumen de las funcionalidades introducidas en las dife rentes versiones de Moodle

15

Cada nueva versión ha aportado una funcionalidad o enfoque que la hace característica, y que denota constante evolución en el sistema para adecuarse a las necesidades, ideas y sugerencias de los usuarios (más de 41 millones de usuarios, de los cuales más de 1 Es así como en noviembre del 2010 es lanzada la versión 2.0 de Moodle, la cual trae consigo una gran cantidad de novedades, diseñadas unas para especialmente satisfacer las

nueva

herramienta

es

llamada

Actividades Condicionales. Por ejemplo, una actividad no estará activa para el alumno hasta no Haber cumplido con las condiciones

establecidas en otra actividad que pueden ir desde colocar UN cierto número de mensajes en UN foro, Haber alcanzado una calificación, o haber completado una consulta. Los

profesores pueden además, por medio del bloque de Completado de Cursos, utilizar las condiciones como prerequisitos para acceder a otros cursos, lo que permite una progresión ordenada y la construcción de itinerarios. Por ejemplo, para que UN estudiante pueda

necesidades de los docentes y que serán en la que nos centraremos en este articulo.

En

la

matricularse y cursar el curso de Matemática II primero deberá aprobar las condiciones establecidas como

versión 2.0 de Moodle se introduce muy acertadamente la posibilidad al docente de restringir el acceso a actividades basado en ciertos criterios como fechas, calificaciones obtenidas o la

puede ser que apruebe Matemática I. También se ha tratado de corregir la necesidad de los alumnos y profesores de saber en qué punto del curso se

culminación de otra actividad, esta

16

encuentra, tomando el cuenta el último acceso a la plataforma, y cuanto material le queda por trabajar hasta alcanzar el final del curso con el llamado Bloque de estado de

funcionalidades

no

obligan

a

los

profesores a utilizarlas en sus acciones formativas, pudiendo diseñar cursos a como lo hacía antes de la versión 2.0

Bibliografía

completado de curso. En esta nueva versión también se podrá diseñar, mediante Grupos Masivos, realizar un agrupamiento de los usuarios según sus características (edad, nacionalidad,

[1] Osorio B, Arteaga J, Rodríguez F, Arévalo C. (2010). Metodología para elaborar Objetos de Aprendizaje e integrarlos a un Sistema de Gestión de Aprendizaje. [2] Ros, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar. Ikastorratza, eRevista de Didáctica 2. Retrieved from http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf (issn: 1988-5911). [3] Sitio oficial de Moodle. www.moodle.org. Visitado abril 9, 2011[4] Carrochano, Alexander A. (2010). Novedades para la docencia en Moodle 2.0. Proyecto de fin de carrera. Departamento de Sistemas Informáticos. Universidad de Castilla-La Mancha.

actitudes...), y así proporcionar material específico para el grupo (material de refuerzo de conceptos, material en otro idioma, otro nivel de conocimiento. etc).

pero, al utilizarlas le brindarán un Moodle 2.0 soporta la integración con herramientas de prevención de plagio Si bien al inicio esta tarea puede parecer como Turnitin [3], lo cual viene a ser abrumadora pero, con mucho esfuerzo sumamente importante pues los por parte del docente se logrará el profesores muchas veces se sienten con manejo la desconfianza de que los alumnos funcionalidades, sin duda los alumnos puedan estar copiando los trabajos notarán una mejora significativa en su (ensayos, artículos, etc) entre sí o de proceso formativo, haciéndose más algún otro medio. Estas nuevas agradable y productiva su experiencia.
17

mayor empuje en su labor.

y

correcto

uso

de

estas

Por: Blanca Hernández
blanca.hernandez@gmail.com

Durante los últimos años, se ha
observado la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el área de la educación. Las TIC embebidas en el proceso de enseñanzaherramientas aprendizaje, como

de la “Internet fría y distante”, la que no permite la relación, comunicación y afecto entre quienes la utilizan. Se considera a la web en la actualidad, como más interactiva, dinámica; promotora de la interconexión entre iguales, dándole valor a los aportes que los individuos realizan. La llamada Web 2.0 es un cambio en la forma pasiva de la utilización del internet, donde el desarrollo continuo de nuevas aplicaciones la hace parecer infinita y llena de

que promueven la creatividad, la inclusión, rompiendo las barreras del espacio-tiempo.
Conociendo esto, se observa como las redes sociales se utilizan cada día más en las aulas, tanto como apoyo en la educación virtualidad, herramienta relaciones presencial, se de entre como en la y utiliza como

posibilidades. educación,

(Langer, 2010; Rojas, 2007). En el campo de la especialmente en el E-learning, las herramientas de la Web 2.0 han facilitado la aplicación de métodos de enseñanza-aprendizaje, como es 18 el caso del Aprendizaje

vinculación

facilitadores-

estudiantes y estudiantes-estudiantes, logrando así erradicar el pensamiento

Colaborativo,

el

cual

se

relevante y empieza a seguir la conversación y hacer parte de ella. La o conversación microblogs, se da entre como pequeños pedazos de información conocidos tweets, los cuales constan de una extensión de 140 caracteres. A través de estos tweets es posible enlazar videos, otras webs, escribir imágenes, o texto. música, aplicaciones

fundamenta en la interacción con el profesor y los pares, los cuales de manera conjunta comparten, evalúan, amplían información, con el propósito En cada de este uno generar tipo de de los conocimiento. aprendizaje

estudiantes se hace responsable, en cierta medida, del aprendizaje de sus compañeros. (Andrews & Haythornthwaite, 2007)

simplemente (Twitter, 2010)

Hasta septiembre 14 de 2010, en su última actualización de usuarios, reportaron 175 millones, los cuales en promedio generan 95 Dentro de las herramientas de la web 2.0 que facilitan el se aprendizaje colaborativo, millones de tweets al día. Algunos de los puntos a favor de Twitter es su fácil y rápida interacción con los demás usuarios, la posibilidad de seguir inclusive través permite lo web personas, temas del recibir publicaciones, de de interés lo (a que

encuentra Twitter, red social que además de ser gratuitas, cuenta con millones de usuarios y la permiten Los creadores en fácilmente de su Twitter sitio

Hashtag),

comunicación entre las partes. definen,

manera

constante las actualizaciones que realicen en su cuenta y los tweets que escriban, además de la gran variedad de aplicaciones que se generan constantemente para ofrecerle al usuario cada vez más herramientas (Twitter, 2010).

(www.twitter.com), como una red de información en tiempo real, la cual permite conectarse a lo que las personas les interesa, el individuo busca lo que para él sea

19

Figura 1: Ranking de visitas a la página:http://www.twitter.com, desde Venezuela. Fuente: Google Trends. Dentro de estas aplicaciones es

la información de sus sitios. (TwitPic, 2010; Bit.ly, 2010; Dlvr.it, 2010) No es de sorprender, que los docentes hagan uso de esta herramienta, para comunicarse con sus estudiantes,

posible encontrar bit.ly, la cual es una aplicación que permite acortar la URL o dirección de internet de alguna página web que se desee compartir. Esto es importante además teniendo permite en cuenta el máximo permitido de 140 caracteres, llevar estadísticas de los sitios webs que se comparten, para llevar un registro. Twitpic es una aplicación que permite compartir fotos a través de Twitter ya sea desde el computador o desde el móvil. A través de la aplicación dlvr.it las personas que poseen blogs o páginas de internet pueden mantener informados a sus seguidores o followers automáticamente actualicen

permitiendo expandir los proyectos de clases fuera del espacio y tiempo del aula de clases. Una de sus ventajas es que puede se puede acceder desde cualquier teléfono móvil con acceso a internet. A continuación, 5 de los usos más comunes de twitter dentro del aula: 1. Tablón de anuncios: el docente indica sobre las actividades a realizar. 2. Resumen de lecturas: debe concretar en 140 caracteres. 3. Compartir enlaces 4. Encuentros: para debatir u opinar sobre el tema del momento 5. Publicar conceptos: El uso del “TAG” (#), un tipo de etiqueta, puede servir para la toma de decisiones entre pares.

Bibliografía: Twitter. (2010). Twitter. Recuperado el 26 de Noviembre de 2010, de http://twitter.com/ 1. ÜberTwitter. (2010). ÜberTwitter. Recuperado el 26 de Noviembre de 2010, de http://www.ubertwitter.com/

20

“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el maravilloso mundo del saber” Albert Eisntein.

Por: María Cida Duarte

lic.mariaduarte@gmail.com

Desaprender para aprender.
Aún más, lo que ayer fue una profunda mirada a una realidad que no todos sabían interpretar, tras es varios hoy años la de Industrial creo que la realidad actual la supera, probablemente estos años en los que nos ha tocado en suerte vivir y las generaciones futuras lo marquen como un hito en el desarrollo humano. Sin embargo, en Educación se sigue con la mirada puesta en el pasado, seguramente porque es más cómodo y no se corren riesgos (aparentemente). Pero no se puede seguir

confirmación,

vigencia, de las nuevas formas que va generando la cultura tecnológica y como se debe hacer cargo de ello.

permanentemente desviando la mirada o escondiendo la cabeza: los procesos actuales de enseñanza – aprendizaje que La innovación, el emprendimiento y se están desarrollando

actualmente están muy retrasados, incluso en las metodologías que, con suerte, se remontan a mediados del siglo pasado y aunque provienen de estrictos constructos científicos sobre las nuevas tecnologías en el aula, alguien comparó esta actual “revolución tecnológica” con la Revolución

21

las formas de aprender, hoy la ciencia moderna va desmoronando cada una de esas ideas. Por lo tanto, no se niega que hayan servido lo aprendido en el pasado, pero actualmente respectivas pedagógicas, dicha mirada y sus

desarrollo de un espíritu motivado y orientado a ser mejor.

implementaciones metodológicas y La tecnología en la educación

curriculares solo pueden entrampar el desarrollo habilidades de las verdaderas

y

competencias

que

En
los

escuelas primarias y secundarias educadores están integrando

requieren los ciudadanos del siglo XXI.

herramientas tecnológicas a sus planes

Por

el contrario, se necesita estudiantes que puedan crear conocimientos a partir de lo que saben, que modifiquen los productos que reciben, que hagan algo con sus conocimientos.

de estudios para que la experiencia en el aula sea más similar a la forma en que los estudiantes usan Internet, multimedia y mensajes instantáneos para interactuar entre ellos fuera de la escuela. Ésta integración crea la

Para

enfrentar los desafíos de una

educación acorde con el siglo XXI se necesitan estrategias para desarrollar en los alumnos el espíritu crítico, la innovación, la creatividad, el análisis, la síntesis, la capacidad de inferir y sobre todo, la capacidad de adaptarse a la velocidad de los cambios. Es imperativo que se adquieran

autonomía de los centros educativos y la calidad en la enseñanza o la

educación para "aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir", son todas ellas parte de ese largo proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí esa cada vez más extendida inquietud en busca de un nuevo paradigma

técnicas de investigación, que éstos sean capaces de enfrentar desafíos, trabajar colaborativamente y adquirir potentes herramientas de reflexión

educativo en vísperas del siglo XXI.

Ese

profundo

replanteamiento

no

puede ser acometido por el sistema educativo en su conjunto ni tampoco por niveles o modalidades no

meta cognitiva y de competencias digitales, todo ello en un marco ético que solo se puede lograr a través de la autorreflexión, la autonomía y el 22

reglamentadas.

La

transformación profunda tiene que en una organización competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el desafío del siglo XXI. Bibliografía: -Artículo escrito por: El Prof. Benedicto González Vargas http://pedablogia.wordpress.com/2008/ 12/12/la-educacion-en-el-siglo-xxi/ -Cardona Ossa, Guillermo: Magíster

producirse esta vez de abajo hacia arriba, desde una reconversión total de cada uno de los centros educativos; desde un cambio de actitudes y de planteamientos educadores y por desde parte el de

empeño

responsable de cada uno de los dicentes o alumnos, es decir, de quienes son los verdaderos “clientes”. La sociedad del siglo XXI seguramente reafirmará que, aprender es la más importante fuente de riqueza y

bienestar, de capacidad de competir y de cooperar en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse

en Educación U. Javeriana, Candidato a PhD Ciencias

Pedagógicas:http://edutec.rediris.es/Re velec2/revelec15/cardona.pdf.

=========================== Camacho, Pedro (2010) Aplicación de la Metodología PACIE en un proceso institucional de incursión en E-learning. Presentación Power Point. FATLA
diferencia a la educación tradicional presencial de la virtual, le otorga algunas características que para una gran del parte

Camacho, Pedro (2011) Realidad y Virtualidad. Presentación Power Point, FATLA. ===========================
Aprendí que la definición de educación virtual no varía mucho en relación con la definición de educación presencial, dado que la única diferencia se da en los medios empleados para establecer la comunicación entre los actores del proceso educativo. Este elemento que 23 potencial mercado educativo pueden ser muy benéficas, tales como la flexibilidad en el manejo del tiempo y espacio…

niveles macro como en cada una de las actividades cotidianas de las personas.

La Implementación del Modelo 1 a 1 en Latinoamérica
Palabras claves: Tecnología, Innovación, capacitación.

el sociólogo Manuel Castell expone este fenómeno en términos de revolución: “un evento histórico tan importante, (que induce) un patrón de discontinuidad en la base material de la economía, la sociedad, y la cultura”(Castell, 1999)

Analia Diez
anadiez454@gmail.com

Para algunos autores, la sociedad de la información es un camino hacia la desconcentración del poder tanto económico como político, y una oportunidad para “alcanzar los niveles más altos del desarrollo” Sin embargo no podemos dejar de recordar que las NTI y C son generadas por países altamente industrializados y se desarrollan a partir de necesidades de mercado. Son las fuerzas dominantes de la sociedad las que determinan qué tecnología se desarrolla y como se aplica. Están integradas por estructuras de poder. Para convertirse en un verdadero motor de progreso, la sociedad de la información debería ser una dimensión estratégica para vivir la vida, donde se aspire a la autonomía, se aliente el cuestionamiento y la resistencia a los fundamentos de una fascinación que intenta instituir la tecno utopía como ilusión de un mundo mejor. Sin lugar a dudas, en el rediseño de las tecnologías a partir de los requerimientos de la propia cultura, la educación, y en especial la escuela, tiene un papel fundamental. Es allí donde debe plantearse un uso creativamente pedagógico de los medios, que supere el modelo lineal y unidireccional planteado en la sociedad industrial y que persiste en nuestros días.

R

esumen:

El presente artículo analiza brevemente los desafíos que le presenta a la educación el contexto de la sociedad de la información. En este marco se describe el estado de avance de la implementación del modelo 1 a 1 en los países latinoamericanos
En la década del 80 se comenzó a usar el nombre de Nuevas tecnologías o Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para definir al conjunto de tecnologías iniciadas en los años 40 con el desarrollo de la microelectrónica, las telecomunicaciones, la informática (máquinas y software) y la producción de circuitos integrados.

La educación del siglo XXI

Desde entonces las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido ciertamente un impacto directo sobre las estructuras sociales, económicas y culturales, produciendo transformaciones muy profundas en todos los niveles de la organización, la acción y la cultura de la mayoría de las sociedades del mundo tanto a

Pensar una propuesta educativa para el siglo XXI implica replantear estrategias, contenidos y propuestas didácticas con el objetivo de formar sujetos capaces de actuar en forma reflexiva y productiva en ambientes académicos, laborales, científicos, políticos, artísticos y sociales de la sociedad de la información. Trabajar en forma colaborativa, desarrollar propuestas interdisciplinarias, organizar tareas en base a proyectos y situaciones problemáticas de relevancia, acceder y construir conocimiento identificando y produciendo información significativa se vuelven rasgos centrales de una propuesta educativa innovadora. Significa trabajar en pro de achicar la brecha

24

digital y las dificultades de acceso promoviendo desde el ámbito educativo un acceso fluido a las TIC, a las posibilidades de uso y de participación que ellas vehiculizan. Hasta ahora la incorporación de las herramientas tecnológicas en la escuela estuvo signada por una fuerte presión social y económica para la “modernización” de la educación, acompañado por una ausencia de planificación a largo plazo por parte de las políticas oficiales. El arribo de las Pcs a los establecimientos educativos se hacía a través de la implementación del modelo de laboratorio, donde la computadora es parte de un conocimiento específico y técnico y permanece como un elemento externo al aula y desintegrado del resto de los contenidos curriculares. En los últimos años ha comenzado a aparece en algunos países latinoamericanos nuevos programas destinados a incluir a las TIC en la educación, equipar y capacitar, a partir de lo que se conoce como el “Modelo 1 a 1”. Este modelo, inspirado en los principios fundantes del Programa OLPC (ver aparte) promueve la dotación de equipamiento individual tanto a alumnos como a docentes, generando un acercamiento a nuevas modalidades de interacción y construcción del conocimiento. En general, junto con la entrega de las máquinas, se inicia un plan de capacitación docente y creación de contenidos digitales para trabajar en el aula. A continuación vamos a pasar revista a los detalles y características de algunos de estos programas y su estado de avance e implementación: Programa CEIBAL, Uruguay: En diciembre del año 2006, el presidente Tabaré Vázquez anunció el Plan Ceibal, con el cual, cada estudiante y cada maestro de las escuelas públicas de Uruguay recibirían de forma gratuita un computador portátil XO. Esta acción permitió a Uruguay ser el primer país que entregó a todos los estudiantes de básica primaria y en propiedad, un computador portátil. Ecuador Aprende: El proyecto 1 a 1 impulsado por el gobierno ecuatoriano, contempla la atención de 20 establecimientos educativos, 3800 alumnos y más de 200 docentes. Para los contenidos y la formación docente se apeló a distintos desarrollos locales y a la ayuda de RELPE (red de Portales Educativos) y los países de la UNASUR. También se puso especial atención a la evaluación de los niveles de apropiación de las TIC; las destrezas de los estudiantes; el cambio de la didáctica del docente; la aplicación de los contenidos digitales,

y la evolución de la cultura institucional. Programa Conectar Igualdad, Argentina: El programa se propone distibuir 3 millones de netbook en el período 2010/2012 a cada alumno y docente de escuelas públicas de educación media, educación especial e institutos de formación docente. Paralelamente se desarrollarán contenidos digitales que se utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los procesos de formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos de aprendizaje y enseñanza. Hasta la actualidad se han entregado unas 600,000 netbook distribuidas en establecimientos educativos de todo el territorio nacional. El programa lleva capacitados, además a 19.000 docentes y se han creado contenidos digitales para las distintas áreas de la educación primaria, secundaria y especial, que se ofrecen a través del portal educ.ar y el canal de educación Encuentro Modelo 1 a 1 en Perú: En el programa “Una laptop por niño”, implementado por el Ministerio de Educación de Perú, se priorizó la selección de escuelas de áreas rurales y de establecimientos educativos de extrema pobreza. Desde 2007 a la actualidad se entregaron más de 220.000 laptop, marca XO a un total de 7.000 escuelas. El modelo pedagógico que sustenta el programa tiene sus bases en el desarrollo de diversos tipos de capacidades cognitivas y en la integración de todos los actores que participan del proceso educativo.

Proyecto Enlaces, Chile: En el país trasandino, el proyecto se implementa a partir de laboratorios móviles computacionales, que a manera de “carritos” permiten distribuir computadoras portátiles entre los alumnos. Si bien los equipos son compartidos –en Chile hay 10 alumnos por computadora-, ya hay 1600 escuelas beneficiadas . Programa Computadoras para Educar, Colombia: En este país, el programa comenzó a implementarse en el año 2000, con la creación de laboratorios de informática con computadoras donadas por empresas privadas, y luego evolucionó en un plan piloto 1 a 1, que actualmente se implementa en 4 establecimientos educativos. El proyecto es liderado por universidades locales y también pone el acento en la capacitación docente.

25

Bibliografía consultada: Castell, Manuel. (1999) La era de la Información, Tomo I Economía, Sociedad y Cultura. Cap 1 Dussel, Ines y Quevedo, Alberto. (2010) Educación y Nuevas Tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires, Santillana.
Levis, Diego. Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, pag 2 Ponencias del Seminario de Modelos 1 a 1, organizado por el Ministerio de educación de la Nación (Argentina), desarrollado el 17 y 18 de marzo de 2010.

26

APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN EN INTERNET?

En su libro “La V disciplina aplicada a la
escuela, las escuelas que aprenden” Peter Senge nos alerta acerca de la incapacidad de la escuela a adaptarse a los nuevos tiempos debido principalmente debido a su enclave operativo y logístico en el siglo XIX.

No cabe dudas que el uso de las
Por José Antonio Alemán jaalemand@gmail.com Tecnologías de Información y Comunicaciones (Las TIC’s) permiten al estudiante pasar del abstracto concepto a la percepción, como dice la psicología cognitiva, para la interpretación significativa de la información. Resulta, entonces mucho más fácil, comprender e interpretar lo aprendido a través de ésta percepción, proporcionada por los entornos virtuales 3D, que ideas sueltas de un marco teórico que no se encuentre apoyado en la interacción y la experimentación.

Recientemente un artículo publicado en
el sitio Web de la BBC resaltaba el crecimiento exponencial del consumo de internet en niños menores de 5 años.

Es innegable la importancia de las
nuevas tecnologías, aplicadas al proceso educativo. Las mismas, recrean el mundo real permitiendo experimentar situaciones que favorezcan la interacción, introspección y reflexión; necesarias para obtener un aprendizaje significativo.

Las nuevas tecnologías se irán
integrando, ineludiblemente, al proceso enseñanza-aprendizaje. ¿Pero cómo?

Este cambio de paradigma, nos impone a
los migrantes digitales, el reto de desaprender para aprender, despojarnos de los métodos preconcebidos de enseñar y proporcionar conocimientos para probar con novedosas técnicas y metodologías, que se integren en el ciberespacio. Los docentes debemos reinventarnos para no perder vigencia.

Las distintas metodologías utilizadas,
como la metodología PACIE son herramientas que le permite al estudiante vivir una experiencia que trasciende más allá de la mera plataforma, para alcanzar conocimiento por medio de la percepción de realidades y vivencias que generan la construcción de un aprendizaje colectivo, en otras palabras “para aprender haciendo”.

Los procesos de reingeniería no son
fáciles y tampoco indoloros, hemos visto como continuamente fallan iniciativas destinadas a trasladar la educación a otras plataformas y niveles. Estos fracasos no quieren decir que todo esta perdido, sino que forman parte de la maduración necesaria en este viaje.

Referencias: Cuen, D (2011) Más niños digitales en EE.UU. Disponible en: http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011

27

/03/110315_1459_internet_estudio_ninios _menores_eeuu_dc.shtml Sancho, J. (1996). Educación en la era de la Información. Cuadernos de Pedagogía, 253, pp. 42-48 Senge, P (2005) La quinta disciplina aplicada a la escuela, las escuelas que aprenden. p. 142 Cuen, D (2011) Para evitar riesgos en internet se necesitan usuarios jóvenes inteligentes. Disponible en: http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011 /02/110208_1226_internet_menores_latin oamerica_espana_seguridad_dc.shtml

28

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful