UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

MÓDULO TEORÍAS Y MÉTODOS DEL DESARROLLLO INFANTIL II DOCENTE: DRA.ANA RUÍZ ALUMNAS: EUNICE CALDERÓN MA. EUGENIA JÁTIVA CRISTINA JARAMILLO SEMESTRE: SEXTO ÚNICO PERIODO Marzo – Agosto 2012

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DEDICATORIA
Queremos dedicar este trabajo a nuestros padres, quienes siempre han creído en nosotras, son nuestra fuente de inspiración y serán un ejemplo a seguir, a quienes les debemos esfuerzo para seguir adelante y llegar a ser las personas que siempre esperaron con entusiasmo e ilusión.

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AGRADECIMIENTO
Al culminar con alegría este semestre queremos dar gracias a Dios por permitirnos continuar en la vida, con nuestras gracias y habilidades. A nuestra maestra Ana Ruiz por ser nuestra guía incansable que con mucho esfuerzo nos ha dedicado su tiempo e impartido en nosotras, conocimientos acertados que siempre serán los mejores para nuestra vida, poniendo un granito de arena en nuestro camino profesional.

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INTRODUCCIÓN

Este documento que se presentara a continuación muestra cada una de las teorías diferentes que nos ayudarán a conocer más del desarrollo humano y cada una de las pautas que se van dando durante el mismo. Cada una tiene sus características y puntos de vista diferentes que llegan a proporcionar etapas e ítems de la evolución de una persona, capacidades, habilidades y destrezas que van desempeñando a lo largo de sus vidas encajando en cada punto que proponen los autores. Existen diferentes tipos de teorías por lo que posteriormente daremos a conocer cada una de ellas basándonos en una investigación por parte de autores e investigadora. Las Teorías estarán presentadas mediante un pequeño resumen que nos proveerá descripciones que nos permitirá saber cómo aprende o es una persona llegando así a reconocer y comprender a las necesidades y la manera de ver su entorno e interpretarlo desde las perspectivas citadas, tanto así que podremos identificarlas.

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sino que este recae en todo caso en el modelo. 4 de diciembre de 1925) es un psicólogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva. aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo. modelado este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo. en Mundare. esta observación determina el aprendizaje . que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta. a diferencia del aprendizaje por conocimiento. profesor de la Universidad Stanford. Canadá. a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: 6 . imitación . El mundo y el comportamiento de una persona se encausan mutuamente.TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL DE BANDURA Albert Bandura (n. Albert Bandura. observacional. así como por haber postulado la categoría de autoeficacia. medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo. el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo. Es también conocido como aprendizaje. reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al Sociocognitivismo. interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco más a la formula. considero que la teoría del conductismo pone énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse.

todo esto es de especial relevancia. pone de relieve como la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no también mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental 7 . Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un carácter agresivo aumentan la propensión a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficción audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia.a) El ambiente. imágenes productores ambientales. como instrumentos de así observados. b) El comportamiento y c) Los procesos psicológicos de la persona. como también conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios. efectos que se acentúan en etapas de observación cognitiva social tan intensa como es la infancia y al juventud de allí Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según el modelo conductista. tanto para analizar los efectos de los medios. Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imágenes en nuestra mente y lenguaje.

Si vas a aprender algo. 2. Una vez “archivados”. estás adormilado. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. es 8 . guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Retención. enfermo. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención.Elementos del aprendizaje observacional 1. 4. Con todo esto. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. Motivación. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. Y si el modelo se parece más a nosotros. prestaremos más atención. drogado.. lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. prestaremos más atención. necesitas estar prestando atención. Si el modelo es colorido y dramático. por ejemplo. aprenderás menos bien. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. por ejemplo. nervioso o incluso “hiper”. 3. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños. Atención. Reproducción. Por tanto. De la misma manera. prestamos más atención.

(incentivos) que podamos imaginar. Refuerzos prometidos. Dirigir la atención. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Refuerzo vicario. Promover la conducta actual (previamente aprendida). Bandura menciona un número de motivos:    Refuerzo pasado. como el conductismo tradicional o clásico. Factores que influyen en el aprendizaje observacional       Estado del desarrollo Prestigio modelo Consecuencias vicarias Expectativas de los resultados Establecimiento de metas Auto-eficiencia y competencia del El aprendizaje observacional en la enseñanza      Enseñar nuevas conductas y actitudes.decir. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Despertar emociones inhibiciones (Fortalecer / 9 . Modificar Debilitar).

que puede ser en vivo o simbólico. primero en termino operacional: observables y medibles y segundo seleccionar al modelo.Estos estudios sobre el aprendizaje observacional el cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzo obvios y hasta cuando carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento. Técnica de la auto-eficacia Esta se centra en un aspecto en particular. o modelo que le lleve a determinada conducta. tal es el caso del experimento del muñeco bobo y el payaso real. el único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a otro individuo. Una vez la persona presenta la conducta imitada. es decir. la conducta que es en última instancia un aspecto observable y variable. reforzarla positivamente. MODELAJE Esta técnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer. que posea los atributos. la auto – eficacia es un factor que probabiliza el afecto y la ejecución. 10 . Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas). los pensamientos que tienen los individuos acerca de sus capacidades para actuar. Técnicas del modelaje    Modelar la conducta vívidamente en forma atractiva y novedosa.

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en términos más simples. existe un si mismo ideal que representa lo que la persona desearía ser. Podríamos decir entonces. esta verificación de la realidad le proporciona al sujeto un conocimiento confiable del mundo el cual le permite conducirse adecuadamente en la sociedad. tales constructos son el organismo y el si mismo. El sí mismo por otra parte sería una parte del campo fenoménico que poco a poco se va diferenciando y que en definitiva representa lo que la persona es. en la que se ve al hombre como un ser racional. sin embargo. proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada individuo como ser individual y único. Según la teoría de Rogers todas las personas tienden a confrontar sus experiencias simbólicas con el mundo objetivo. Rogers en su teoría de la personalidad le otorga una importancia fundamental a dos constructos. es decir. la realidad subjetiva y no de las condiciones estimulantes (realidad externa). en dicho caso la persona se desempeñará inadecuadamente. El organismo. Esta totalidad experiencial constituye el campo fenoménico que es el marco de referencia individual conocido solo por la persona. este campo fenoménico sería entonces para Rogers la simbolización de parte de las experiencias de cada persona. De hecho el modo como el individuo se comporta depende del campo fenoménico. con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones.TEORIA HUMANISTA DE LA PERSONALIDAD Carl Rogers Rogers se interesó en el estudio del individuo en sí mismo. Además del si mismo como tal. Es posible. que la experiencia no se represente de un modo correcto. sería el centro de cualquier experiencia que incluya todo aquello que ocurre internamente en el organismo. que el yo o si mismo estaría constituido por un conjunto cambiante de percepciones que se refieren al propio 12 . que serán la base de ésta. Para esto desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo. sin embargo en algunas ocasiones estas verificaciones pueden ser incorrectas. lo cual conlleva al individuo a tener un comportamiento carente de realismo.

también constantemente a la conservación y al enriquecimiento del yo. La necesidad de consideración positiva 1.individuo. A medida que se exterioriza la conciencia del yo. Las proposiciones que están al comienzo de la serie son las más alejadas de la experiencia del terapeuta y. 3. Tiende constantemente a desarrollar las potencialidades del individuo para asegurar su conservación y enriquecimiento. Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a la actualización. Percibe su experiencia como una realidad. atributos. teniendo en cuenta las posibilidades y los límites del ambiente. tanto físicas como de la experiencia. Como consecuencia de la interacción entre el organismo y el medio. la cual preside el ejercicio de todas las funciones. Por lo tanto. 4. mientras que las que aparecen hacia el final se acercan cada vez más al centro de nuestra experiencia. Características del niño 1. Mientras que el organismo sería la unidad psicofísica total de la cual el yo formaría parte. 13 . El desarrollo del yo 1. 5. 2. Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su organismo. capacidad. El organismo posee la tendencia innata a la actualización. ya que el yo o "si mismo" es parte del organismo podemos concluir que también está sujeto a lo que es la tendencia actualizadora. que el sujeto reconoce como descriptivos de su persona y que percibe como partes de su identidad. Se inicia un proceso de valoración organísmica. las más sospechosas. C. Como ejemplo de estas percepciones tendríamos: las características. por lo tanto. A. es decir. se opone a todo lo que lo comprometa. B. valores. etc. La tendencia a la actualización del yo actúa constantemente y tiende. Como consecuencia de la tendencia a la diferenciación 2. En su interacción con la realidad. el individuo se comporta como una totalidad organizada (gestalt). en el que el individuo valora la experiencia al tomar como criterio de referencia la tendencia actualizante.

es una necesidad adquirida: a) La satisfacción de esa necesidad se logra necesariamente por medio de las inferencias obtenidas a partir del campo experiencial de otra persona. al conjunto de la consideración que éste experimenta hacia esta persona. que formuló este concepto. 14 . hace hincapié en el hecho de que los humanos están motivados positivamente y progresan hacia niveles más elevados de funcionamiento. ya que cuando el individuo se da cuenta de que satisface esa necesidad en otro.el individuo desarrolla una necesidad de consideración positiva. b) La satisfacción de esa necesidad se relaciona con una gama muy amplia de experiencias del individuo. su propia necesidad de consideración positiva. Cualquier teoría de la personalidad que subraye la bondad fundamental de las personas y su lucha por alcanzar niveles más elevados de conocimiento y funcionamiento entra dentro del grupo de teoría humanística de la personalidad. por eso mismo. además de las crisis del desarrollo. en aquel que es objeto de ella. pensaba que la personalidad era el resultado de la resolución de los consientes y de los inconscientes de las personas. FREUD. La teoría humanista de la personalidad. d) Los efectos de esa satisfacción son intensos en el sentido de que la consideración Positiva manifestada por cualquier persona se comunica. De acuerdo con Standal. satisface. c) El proceso de satisfacción de la necesidad de consideración positiva es recíproco. La teoría no se interesa en saber si se trata de una necesidad innata o adquirida.

Muchos de sus seguidores modificaron sus teorías. 3. Los teóricos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos cuantos tipos muy definidos de personalidad.Es posible estudiar científicamente esta naturaleza y descubrir como es. la capacidad de escoger y la creatividad de las personas... MASLOW. son tan generales que influyen en todos los actos de una persona. tales como. 2. a menudo son observables en el comportamiento. Alfred Adler. ADLER. 4.. Los rasgos pueden calificarse en cardinales.La naturaleza interna de cada persona es en parte particular y en parte común a la especie. una persona agresiva tal ves no manifieste este 15 ..La naturaleza humana es buena por si misma y que las reacciones violentas no forman parte de la naturaleza humana sino que son reacciones de vida a la frustración de nuestras necesidades. escribió sobre las fuerzas que contribuyen a estimular un crecimiento positivo y a motivar el perfeccionamiento personal. uno de ellos fue. Su esfuerzo va dirigido a desarrollar los potenciales. agresividad y sociabilidad. 1. dependencia. Rasgos Centrales: Son más comunes. Todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o menor grado que otros. Señalan que la gente difiere en varias características o rasgos.. Rasgos cardinales: Son relativamente poco frecuentes.Cada uno nace con una naturaleza interna de base biológica que es hereditaria natural y personal. ansiedad. y aunque no siempre. Un ejemplo de ello podría ser una persona tan egoísta que prácticamente todos sus gestos lo revelan. centrales y secundarios. Ejemplo. Teoría de los rasgos.

rasgo en todas las situaciones. Rasgos secundarios: Son atributos que no constituyen una parte vital de la persona pero que intervienen en ciertas situaciones. son bondadosos. Estabilidad emocional: Persona que al encontrarse en armonía consigo mismo puede relacionarse emocionalmente con otras personas sintiéndose tranquilo y satisfecho de su empatía hacia los demás. Un ejemplo de ello puede ser. Dependencia: Persona que únicamente es eficiente cuando cuenta con el apoyo de una segunda persona o a su vez de un grupo. una persona sumisa que se moleste y pierda los estribos Las cinco grandes categorías de la personalidad Extroversión: Cuando una persona se relaciona abiertamente con los demás. agradables. Cultura o inteligencia: Es el grado de 16 . sociable. cálidos. siempre se encuentra al servicio de los demás. es espontaneo al momento de transmitir lo que siente. porque se siente inseguro de sus propias capacidades y no tiene confianza en si mismo. siendo característica principal de estas personas la cooperación. tiene facilidad para hacer amigos. Afabilidad: Cuando una persona es amable.

Según esta perspectiva. perceptivo. 17 . manifiestan que el comportamiento.preparación que una persona posee aquí intervienen los conocimientos adquiridos que le permiten desenvolverse de mejor manera en el ambiente. una persona agresiva tiende a ser agresiva en una amplia gama de situaciones y continuara siendo agresiva. o de una tendencia hacia ella. Teorías de la personalidad y su consistencia. Este comportamiento constantemente agresivo es una prueba de la existencia de un rasgo de la personalidad subyacente de agresividad. Todas las teorías de la personalidad. Inteligente. No obstante algunos teóricos. en general. se preguntan si en realidad el ser humano mantiene una conducta persistente y consiente. reflexivo. analítico. es congruente a través del tiempo y de las situaciones. tienen un índice de percepción elevado y se muestran hábiles ante cualquier situación.

TEORÍA DE LA MADURACIÓN DE GESELL 18 .

Los factores ambientales estimulan. Stanley Hall. aunque existe una relación reciproca entre herencia y ambiente. por ejemplo. de la Universidad de Yale. Sin embargo. pero no lo 19 . investigaciones con gemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la herencia. en 1911. en 1906 completó su Ph. lo que le permitió acumular gran información descriptiva sobre el desarrollo infantil. fundó la clínica de desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale. nació en Alma. realizó sus estudio sub graduados en la Universidad de Wisconsin. Wisconsin.D en la Universidad de Clark. 1964. 2000). Gesell fue un pionero en la metodología de investigación.Bibliografía de Arnold Gesell (1880-1961) Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicología del desarrollo. y la cinematografía para documentar las secuencias de desarrollo. Gesell trabajó como profesor de higiene infantil en Yale. Fagan. el desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biológicos o genéticos. este proceso se conoce como maduración. mientras estudiaba en la Universidad de Clark estuvo bajo la tutela de G. y como director de higiene infantil para el Connecticut State Board of Education (Gesell. modifican y contribuyen al proceso de desarrollo. 1929). Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medioambiente y lo biológico (herencia). Observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmó durante horas sus comportamientos. Miles. gesell y sus colegas establecieron normas para evaluar el desarrollo normal y anormal de los/as niños/as (Fagan.D. que también dirigió. y en 1915 recibió su M. Teoría de Maduración Según. 2000). 1952. la maduración entonces se refiere al proceso de desarrollo que esta dirigido o gobernado por factores intrínsecos o innatos (Gesell. entre 1915 y 1919.

1992) los/as niños/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviosos esta lo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de instinto de supervivencia. 1992). la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de forma óptima. nadie necesita enseñarle a los/as niño/as como desarrollarse. 1953). Todos lo/as niños/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden. 1992). sin embargo. Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles actividades o conductas a los/as niños/as para las que no estaban preparados debido estado de maduración (Thelen &Adolph. 1992). (Gesell. Sin diferencias individuales en el ritmo de desarrollo. las cuales están controladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades (Crain. importante 1933).Una de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas ( Crain. también argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono con los principios de la maduración (Gesell & Ilg. y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as ese hacia la realización optima de sus potenciales (Gesell. cada niño/a tienen un mecanismo interno que va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surjan (Crain. 1943. existen 1929).generan característica (Gesell. ya que el orden en que las conductas emergen está determinado genéticamente embargo. 20 .Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para desarrollarse. a los niños que están retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar para que tengan un desarrollo balanceado. citado en Crain. 1992). el propósito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual de cada niño/a.

el proceso de aculturación ocurre mayormente en la familia y 21 . 1984).A través del “reciprocal interweaving” logramos balancear nuestra naturaleza dual. cierto grado de asimetría es altamente funcional. Gesell creía que el "reciprocal interweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad (Crain. la asimetría funcional y la autorregulación. 1943. por lo tanto los padres no deben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos. 1992) los padres deben lograr un balance razonable entre la maduración y la aculturación. Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual. el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo a través del cual dos tendencias logran gradualmente una organización. la aculturación es necesaria. y cuáles son las cosas que pueden hacer y las que no. tres de estos principios son: el"reciprocal interweaving". 1992). y gracias a estos mecanismo. pero no alcanzamos un balance perfecto o simetría. Sin embargo. Farrant. según. Filosofía de crianza Gesell creía que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos que son producto de la evolución.Otros conceptos de desarrollo Gesell identificó otros principios de desarrollo importantes. 1992). puede regular su propio desarrollo (Crain. cuando los bebes nacen “saben” cuáles son sus necesidades. citado en Crain. sino que deben de estar atentos a las señales del bebe (Crain. hasta cierto grado. por otro lado el concepto de autorregulación implica que la maduración es un mecanismo tan poderoso que la persona. 1992. pero la meta principal no debe ser moldear al niño/a según las la pautas o normas sociales (Gesell & Ilg.

las normas de desarrollo que Gessel y sus colegas desarrollaron presentan La edad promedio en que un patrón de conducta nuevo aparece.en la escuela. Helen & Amatruda. las normas de desarrollo se usan como estándares de referencia para evaluar el status de desarrollo del niño. Evaluación Las normas de desarrollo que Gesell estableció le permitieron a padres. Sino que deben dejarse guiar por las señales del/la niño/a. además. Los "Development Shedules" (Gesell.. 1992). Muchos delos reactivos de su batería de pruebas han sido importados a dos de las pruebas de desarrollo infantil más usadas: el Dever Developmetal Screening Test y el Bayley Scale of Infant Development. al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales y culturales. Arnold. son necesarias para detectar e identificar numerosos patrones de conducta. Además. Thompson. maestros y profesionales de la salud comparar el 22 . los maestros. es decir. 1946). A través de las normas de desarrollo Gesell buscaba promover la "higiene mental" de los/as niños/as. Los padres y maestros le enseñan al niño o la niña las destrezas y hábitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social. quería que estas fueran una fuente de información para padres y maestros (Thelen & Adolph. sin embargo. nos permiten identificar las conductas típicas de los/as niños/as por edad. 1938). Normas de desarrollo Las normas de desarrollo son sin duda uno de los legados más importantes de Gesell.Una norma es un criterio o estándar de referencia. ya que estas son una expresión sus mecanismos biológicos de desarrollo (Gesell & Ilg. estas permiten identificar los componentes y tendencias del desarrollo.

Sin embargo. ¿MADURACIÓN O UN SISTEMA DINÁMICO? Durante décadas los psicólogos del desarrollo estudiaron en forma exhaustiva las características de la maduración. pionero de la especialidad. Arnold Gesell (1940). elaboró informes pormenorizados de las capacidades de los niños normales a distintas edades. bastante lógica y acertada. por lo tanto los resultados no se pueden generalizar a otros contextos culturales y sociales (Crain. cortar con tijeras. 23 . De igual modo. 1992). las normas estaban basadas en estudios con niños/as que provenían de una clase socioeconómica acomodada.desarrollo individual del niños con el progreso de los otros niños de su edad. fue uno de los primero teóricos en describir el proceso de desarrollo de niños/as normales y un gran pionero en la metodología de investigación. sirvieron como fuente de información básica para identificar si el/la niño/a esta retrasado o adelantado en su desarrollo. Registró los detalles de cuándo y cómo aparecían ciertas conductas: gatear. observó a cientos de infantes y niños. tiende a disminuir la importancia asignable a la enseñanza. recoger una pasti¬lla. correr. caminar. es decir. en mi opinión. además. desarrollo una filosofía de crianza. su posición en cuanto a la maduración resulta muy extrema. manipular un lápiz o dibujar figuras humanasBasándose en los datos obtenidos. Gesell. además. Por otro lado. sobre todo en lo relativo a su creencia de que el ambiente solamente sirve de apoyo al desarrollo de patrones internos y que no tiene ninguna función de estructuración conductual.

en un ambiente normal. suelen caminar un mes antes que 24 . creía que. los infantes estadounidenses contemporáneos comienzan a caminar solos entre los 11 y 13 meses de edad y no a los 15 como apuntó Gesell. Por ejemplo. así que el ambiente común pudo haber hecho que su desarrollo fuera similar. sino también lo que el niño sabia o podía hacer. En los años treinta. Por el contrario. posiblemente porque han cambiado las formas de atenderlos.En los niños sanos y bien alimentados que observó. Los niños a quienes estudió pertenecían a la misma clase socioeconómica y la misma comunidad. Ahora sabemos que los niños criados en contextos sociales o históricos muy distintos se desarrollan de manera muy diferente de los que se describen en los programas de Gesell. Los de las Antillas. Gesell podía predecir no sólo su estatura y su peso aproximados. Si conocía la edad de un niño. La conducta aparece en función de la maduración. la conduela que estudiaba seguía una secuencia ordenada y predecible. En general. sea en Jamaica o en el este de Londres. diferencias culturales en el inicio de la marcha. La teoría de Gesell y su método presentan algunas limitaciones. además. la mayor parte de sus logros provienen de un programa biológico interno. de modo que no practicaban mucho las habilidades que facilitan la marcha. Se observan. los niños afroamericanos caminan unas semanas antes que los de raza blanca. pasaban más tiempo descansando y acostados de espaldas que hoy. Llegó a la conclusión de que el desarrollo no depende de manera esencial del ambiente.

Los psicólogos contemporáneos han ido mucho más allá de los estudios de Gesell al analizar la forma y los procesos de la adquisición de competencias. El desarrollo perceptual. camina vacilante hacia los brazos extendidos de una madre que lo anima. 1991). pues allá pasan el primer año de vida confinados en chozas pequeñas y obscuras. rara vez les hablan y están mal alimentados (Kagan. el niño que empieza a dar sus primeros pasos. 1978). los runos normales varían mucho en cuanto a la edad en que adquieren conductas basadas en la maduración. Pero no olvide que los de Gesell son promedios y nada más. El desarrollo motor esta ligado de manera estrecha al desarrollo perceptual. tendremos por lo menos un punto de referencia de los hilos evolutivos con que comparar el desarrollo de cada niño. cognoscitivo y emocional se dan de manera coordinada dentro de un contexto social. Los niños criados en algunas aldeas guatemaltecas tardan un mes más en caminar. El niño alcaliza la mano para tomar un objeto atractivo y lo acerca para examinarlo mejor. no juegan con ellos. explora el mundo desde una nueva perspectiva. Y entonces. motor.otros niños londinenses. La diferencia se debe a que sus madres los masajean y estimulan el ejercicio vigoroso (Hopkins. cognoscitivo 25 . Se desarrollan a su propio ritmo y dentro del contexto de su entorno sociocultural. La aportación de Gesell no deja de ser importante. Si utilizamos sus hallazgos de modo riguroso y sin exagerar su valor. pese a las limitaciones de su investigación.

26 ... Aún no camina de manera erecta. Cuerpo. se inclina hacia adelante. Se detiene e inicia largos periodos de observación. y le gusta correr. Mueve los ojos de manera más libre y es sensible a los campos marginales. arrastrar. cerebro y experiencia ejercen una mutua influencia (Thelen. empujar y halar.. Perfil conductual del niño de 2 años según Gesell A los 2 años. mientras que a los 18 meses se ponía en cuclillas.. 1993). sino en un sistema dinámico de competencias que aumentan y se complementan (Bushnell y Boudreau. Ya no es un lactante. El desarrollo físico y motor no solo tiene lugar por la maduración. Detenerse es una conducta más avanzada que agacharse. en lugar de levantar el tronco erecto como lo hará posteriormente.. 1987. Su control motor fino también muestra avances. empuja primero los glúteos y luego la cabeza. simplemente porque permanece firme sobre sus pies y empieza a unir palabras... En su postura todavía hay algo de la angulosidad del anciano… Cuando recoge algo del suelo. Sigue ajustado a la actividad motora gruesa. al niño le sale su último diente de leche. Sube y baja escaleras marcando el paso. mientras que a los 18 meses corría temerariamente como si llevara anteojeras. brincar. Existe el peligro de sobre estimar sus capacidades. 1993. aunque en comparación con un niño de 3 años aún es muy inmaduro. También le gusta separar las cosas y volverlas a unir. dobla la cintura y las rodillas.y social. sin alternar los pies. Lockman y Hielen.1989). pero con mejor coordinación que a los 18 meses.... Para pararse cuando está sentado en el piso. Pero a los dos años todavía se inclina hacia adelante al correr. Los músculos de los ojos y de la cara tienen más experiencia.

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Precisamente en ese momento.LEV VYGOTSKY Lev Vygotski nació cerca de Vítebsk en el seno de una próspera familia judía. Vígodskaya. y A. como era originalmente. se abolieron todas las discriminaciones contra los judíos. En 1924. De aquí obtuvo material fundamental para su libro Psicología pedagógica. lugar donde creció. su familia se trasladó a Gómel. dirigió la sección teatral de un periódico y fundó una revista literaria. 28 . En el Instituto Pedagógico creó un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles que presentan retrasos en el aprendizaje. En su adolescencia era fanático del teatro y decidió reescribir su apellido Vygotsky. estética e historia del arte en el Conservatorio. L. Sméjova (fallecida en 1979). terminó en 1917 las dos carreras y se graduó en 1918. y fue el segundo de una familia de ocho hijos. A partir de este hecho. Antes de cumplir su primer año. publicado en 1926. de cuya unión nacieron dos hijos: Gita L. Sus diversas actividades lo convertirían en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. debido a la Revolución de Octubre. enseñó psicología y lógica en el Instituto Pedagógico. Enseñó gramática rusa y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros. en lugar de Vígodski ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología y literatura. Se inscribió en medicina y luego en leyes en la Universidad Estatal de Moscú. Vygotski contrajo matrimonio con Rosa N. Volvió luego a Gómel. Vygotsky comenzaría a vincularse con la actividad política.

Estas investigaciones produjeron una fuerte impresión en el psicólogo ruso Konstantin Nikolayevich Kornilov (1879-1957). dentro de la cual se incluían situaciones como ser zurdo o retrasado mental. Ellos buscaban reformular la teoría psicológica tomando como base la mirada marxista. líder de la corriente marxista en psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado. también adquirirían reconocimiento a nivel mundial. posteriormente. 29 . un ensayo sobre los métodos de investigación reflexológica y psicológica. condición atribuida en esa época a los niños considerados “anormales” o “difíciles”.Vygotski presentó en 1924. Posteriormente. inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectología. Vygotski trabajó en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Alexander Luria y Alekséi Leóntiev. quienes eran un poco más jóvenes que él y que. tema que profundizó posteriormente en La conciencia como problema de la psicología del comportamiento.

En 1925 Vygotski creó un laboratorio de psicología para la infancia anormal. transformado luego en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación. y publicó los prefacios de las ediciones de estos autores. el mismo que él tendría la misión de presidir. Vygotsky señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos herramientas instrumentos psicológicas o que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente. memoria. De esta manera. concentración. de Wolfgang Köhler. la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras. SU TRABAJO En los textos de Vygotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas. de Daniel Stern y de Arnold Gesell. La carencia 30 . tales como    Herramientas psicológicas Mediación e Internalización. fuente de la formación conceptual. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención. Vygotski era un lector asiduo de Sigmund Freud. etc. de Jean Piaget. entre los que el lenguaje se considera la herramienta fundamental.

escuelas). 1. FUNCIONES MENTALES. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. SU TEORÍA Vygostsky considera cinco conceptos que son fundamentales. sus objetos culturales y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. APORTES A LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA En primer lugar. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. Las funciones mentales inferiores son 31 . es decir.  Las Funciones Mentales  Las Habilidades Psicológicas  La zona de desarrollo próximo  Las Herramientas del pensamiento  La Mediación. los aportes de Vygotsky a la Psicología. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar. Antes que descartar la conciencia buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje.

a mayor interacción social. somos lo que los demás son.aquellas con las que nacemos. La conducta es impulsiva. sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. En cierto sentido. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y. 32 . Para Vygotsky. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. En un primer momento. HABILIDADES PSICOLÓGICAS. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. más robustas funciones mentales. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. aprendemos el uso de los símbolos que. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. más posibilidades de actuar. Para Vygotsky. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Podría decirse que somos porque los demás son. son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El conocimiento es resultado de la interacción social. en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros. en un segundo momento. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. incluyendo los primates. De acuerdo con esta perspectiva. las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. está condicionado por lo que podemos hacer. a su vez. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. mayor conocimiento. (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). 2. el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes.

interioriza las habilidades interpsicológicas. En último término. pues sólo es posible como comunicación con los demás. La atención. se transforman en una propiedad del individuo. el llanto se vuelve intencional y. dentro de su mente. Cuando un niño llora porque algo le duele. la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después. pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás. dependen de los otros. la memoria. con base en la interacción. el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico. entonces. progresivamente. primero es social. Desde este punto de vista. Cada función mental superior. el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. personal. personal. en ese momento. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades intrapsicológicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. se trata ya de una función mental superior interpsicológica. se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia. intrapsicológica.en el ámbito individual. El niño. En un primer momento. es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación. es decir primero es interpsicológica y después es individual. el niño lo usa como instrumento para comunicarse. en un segundo momento. posee ya un instrumento para comunicarse. En un segundo momento. a través de la interiorización. hace suyo. intrapsicológica. es decir. el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia. 33 . expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior.

en cierto sentido. aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. Tal vez una forma de expresar de manera simple 34 . se requiere que el padre o la madre presten atención a ese llanto. está determinada socialmente. En esta etapa. nuestro conocimiento será más rico y amplio. mientras mas rica y frecuente sea la interacción con los demás. Desde esta perspectiva. Gradualmente. son responsables de que el individuo aprende. consecuentemente. la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. La zona de desarrollo próximo. Inicialmente las personas (maestros. se dice que el individuo está en su zona de desarrollo próximo. Este potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por Vygotsky zona de desarrollo próximo. padres o compañeros) que interactúan con el estudiante son las que. En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad intrapsicológica los demás juegan un papel importante.3. consiguientemente. en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y al experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje. Para que el llanto tenga sentido y significado. Aprendemos con la ayuda de los demás. el individuo asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento dependen de los demás.

las herramientas psicológicas. Progresivamente. La respuesta a estas preguntas es la siguiente: los símbolos. 35 . La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo. los diagramas. Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas depende del nivel interacción social. Nuestra capacidad de pensar. en la zona de desarrollo próximo. los sistemas numéricos. dentro de estas. guía o colaboración de los adultos o de sus compañeros siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por sí sólo. el puente entre las habilidades inter-psicológicas (sociales) y las intra-psicológicas (personales). Inicialmente. sentimientos y conductas. los dibujos. los signos. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda.el concepto de zona de desarrollo próximo es decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás. las obras de arte. en una palabra. Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente. 4. en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS. Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos.¿Qué es lo que hace que aprendamos. por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social. los mapas. sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores. ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas. donde se la máxima posibilidad de aprendizaje. del ser humano. las funciones mentales superiores se adquieren en la interacción social. Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y. la escritura. usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. En términos de Vygotsky. que construyamos el conocimiento?.

algo completamente diferente de lo que recibimos genéticamente por herencia. ya no reaccionamos simplemente al ambiente. lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es. y a su vez. y que actúa con voluntad propia. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás. a través con la interacción con los demás. El lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos. con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar. ahora bien. desde esta perspectiva. y por lo tanto. vamos aprendiendo. solamente tenemos funciones mentales inferiores.El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. de las herramientas del pensamiento. es la herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás. y al mismo tiempo. Nuestras funciones mentales inferiores ceden a las funciones mentales superiores. Cuando nacemos. y las habilidades interpsicológicas dan lugar a las habilidades intrapsicológicas. y al ir aprendiendo. vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores. LA MEDIACIÓN. En resumen a través del lenguaje conocemos. las funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas. nos desarrollamos y creamos nuestra realidad. 5. el aprendizaje es el proceso por el que las personas se apropian del contenido. lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos. las herramientas psicológicas 36 .

nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas. de la sociedad de la cual somos parte. La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos.dependen de la cultura en que vivimos. Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado. lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos. 37 . La cultura nos dice que pensar y cómo pensar. desarrolladas histórica y socialmente. consiguientemente. más aún. no tiene acceso directo a los objetos. en cuanto sujeto que conoce. por esta razón. de la cultura a la que pertenecemos. En palabras de Vygotsky. Para Vygotsky. a través de la interacción con los demás mediadas por la cultura. el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas. el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación. nuestras experiencias. de que dispone. El ser humano. los individuos adquieren el contenido de su pensamiento. y el conocimiento se adquiere. se construye. la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. nuestros pensamientos. nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento. el conocimiento. la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. y a través de la cultura.

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Nuestro cerebro decodifica la información que recibimos a través de las diversas asociaciones que producen en el momento de la percepción. Ley de relación figura-fondo: Se refiere a la manera que ordenamos los estímulos. Esto de puede dar también al contrario en este caso se habla de una relación reversible o ambigua. Los principios de la psicología de la Gestalt son: 1.TEORÍA GESTALT INTRODUCCION Gestalt es un término alemán. "totalidad". el ojo reconoce una figura sobre un fondo. por ejemplo cuando una persona mira una pintura. La Psicología de la Gestalt es una teoría de la percepción sugerida en Alemania a principios del siglo XX que alude a que nosotros percibimos la realidad conforme a estructuras. Relación figura-fondo indefinida: También conocido como “mímesis”. pero que aproximadamente significa "forma". fotografía o película se fija en la figura base y el resto queda relegado al fondo. Los primeros psicólogos de la forma de Gestalt se basan en la teoría de campo que fue realizada por psicólogos alemanes que llegaron a una conclusión: dos personas pueden ver el mismo estímulo y apreciar cosas diferentes. En este caso se 39 . "configuración".   Relación figura-fondo definida: La imagen puede destacarse claramente del fondo. sin traducción directa al castellano.

forma suelen percibirse como conjuntos. dos elementos de forma similar rodeados de elementos cuyas formas difieren a éstos. serán asociados.produce una confusión que no permite diferenciar claramente la figura del fondo. Los elementos de características análogas. 40 . la textura. el tamaño. 2. color. peso. el color. tamaño. Ley de la Semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. el tono de los elementos y la dirección de las formas. De este modo. La semejanza puede darse a través de las variantes de la forma. vale decir.

5. Las figuras. de personas. etc. Ley de la Simetría: Las imágenes simétricas son percibidas como iguales. aún después de que el mismo desaparezca. 4. elementos. como un solo elemento. 41 . animales. en la distancia. al dividirlo. Ley del Cerramiento: Nuestra mente tiende a completar las zonas faltantes de una forma. Ley de la Continuidad: La mente continúa un patrón. imágenes. percibiremos dos partes simétricas ya que responden a un mismo patrón de formas.3. palabras. Aun sabiendo que la mitad de nuestro cuerpo no es exactamente igual a la otra mitad. se perciben completas aunque no sea así.

8. nos referimos al grado en que una figura es percibida con mayor rapidez por el ojo humano. tamaño. color .6. direccionalidad. Aquello que capte nuestra atención en primer orden. Cuando nuestra vista se dirija hacia estos. 7. textura. hemos de ver como en primer instancia al más pregnante. Consiste en que los elementos que permanecen cerca unos de otros.valor. Ley de Pregnancia: Cuando una figura es pregnante. Ley de proximidad: El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente. en este caso. Suponiendo en el caso de la pregnancia por tamaño. por su forma. el único de gran tamaño. se colocan 5 objetos sobre la mesa. tendrá mayor pregnancia que el resto de las formas de la composición. tienden a ser agrupados perceptualmente. Ley de identidad o semejanza 42 . cuatro de ellos pequeños y uno de ellos enorme en comparación a éstos. movimiento.

9.Los elementos de características análogas. forma suelen percibirse como conjuntos. tamaño. peso. vale decir. color. Ley de la-buena forma 43 .

contacto sensorial con objetos y eventos que se encuentran fuera de uno en el presente. llevada a cabo por FRITZ PERLS. Es lo obvio.Los elementos que forman una buena curva. El darse cuenta del mundo interior: Es el contacto sensorial actual con eventos internos. escozores. siento el sabor de una fruta en mi boca. ángulo y/o tienen una orientación común. aunque es más amplio. toco. lo que se presenta de por sí ante nosotros. huelo el perfume de una joven que pasa por mi lado. Es un concepto semejante en algo al de insight. sensaciones molestas. degusto o huelo. palpo. sino su integración creativa. Tensiones musculares. El darse cuenta del mundo exterior: Esto es. su elevación a un nuevo plano. con lo que ocurre sobre y debajo de nuestra piel. Existen tres Zonas del Darse Cuenta: 1. EL DARSE CUENTA (Awareness) Este es el concepto clave sobre el que se asienta el EG. 44 . movimientos. En este momento veo mi lapicero deslizándose sobre el papel formando una palabra. BASES DE LA GESTALT El EG no es sólo la suma o la yuxtaposición de las doctrinas y enfoques antes mencionados. lo que en este momento veo. con lo que uno es. 2. tiende en a percibirse como totalidades. escucho el ruido de los carros pasando por la avenida. En pocas palabras darse cuenta es entrar en contacto. una especie de cadena organizada de insights. creador del Enfoque Gestáltico. espontáneo. siente y percibe. natural. en el aquí y ahora.

aunque algunas veces de utilidad. Nuestra idea del futuro es también una ficción irreal. Tanto nuestra idea del futuro como nuestra concepción del pasado se basan en nuestra comprensión del presente. el sonido aparece cuando el disco y la aguja hacen contacto. Aún no es el día de mañana. pero al mismo tiempo no debo perder de vista eso. 3. En este momento me pregunto qué haré mañana en la mañana.ni después. etc. etc. planificar. Es imposible que nada exista excepto el presente. Mencionó el ejemplo que alguien medio una vez: si coloco un disco en el fonógrafo. mayor y pulgar sobre mi lapicero al escribir. El ahora es el presente. cuando lo asumimos como un ensayo y sólo como eso. bueno? En Gestalt todo esto es irrealidad. la Zona Intermedia (ZIM): Esto incluye toda la actividad mental que transcurre más allá del presente: todo el explicar. aquello de lo que me doy cuenta. una fantasía que tengo ahora. que mi respiración se agita. y lo más saludable es asumirlo como tal. lo estamos haciendo ahora. pensar. Todo está en mi imaginación. cosas y recuerdos acerca de los cuales pienso ahora como pertenecientes al pasado. el futuro aún no llega.temblores. No antes. fantasía. imaginar. adivinar. EL AQUI Y EL AHORA Es realmente difícil aceptar que todo existe en el presente momentáneo. respiración. Y todo este adivinar ocurre AHORA.. siento mi corazón late. El pasado y el futuro son nuestras concepciones acerca de lo que precedió al momento presente y lo que presagiamos que seguirá a lo actual. El darse cuenta de la fantasía. siento que deposito el peso de mi cuerpo sobre mi codo izquierdo. es pura y simple especulación. etc. El pasado existe e importa tan sólo como parte de la realidad presente. anticiparse al futuro. que es una idea. recordar el pasado. Ya sea que estemos recordando o anticipando. Si 45 .. La idea del pasado es útil algunas veces. ¿será algo útil. y no puedo saber y decir NADA acerca de ello. En este momento siento la presión de mi dedo índice. sudoración. El pasado ya fue.

cuando se utilizan para "explicar" y alejarse de lo evidente o de la realidad. Si se hacen la pregunta por el cómo. El cómo nos da perspectiva. nos aleja del aquí y ahora y nos introduce en el mundo de la fantasía. El las comparaba con el excremento. Si cambiamos la función. Además.pudiéramos borrar el pasado inmediato o la anticipación de lo que vendrá de inmediato. El por qué acarrea una explicación ingeniosa. De modo que no importa si estamos recordando o anticipando. los clisés (buenos días. etc. En el EG distinguimos tres tipos de "blá. estamos mirando la estructura. Si cambiamos la estructura. blá. esto es. nos saca de lo obvio para teorizar. blá": Caca de Gallina. preocupándose por un entendimiento más profundo del proceso. Caca de Toro. etc. y Caca de Elefante. El por qué sólo nos conduce a interminables y estériles investigaciones de la causa de la causa de la causa de la causa. conversación amena pero inauténtica. hablamos de "la vida". la de la identidad de estructura y función. cuando "filosofamos". entonces no hay nada. lo obvio. de todas maneras lo hacemos en el aquí y ahora. nos sería difícil entender la música del disco que estamos escuchando. es válida. Pero si borramos el ahora. orientación. "por qué". CAMBIAMOS EL "POR QUE" POR EL "COMO" Al preguntar por qué lo único que se consigue es alguna racionalización o "explicación". teorizamos sobre el Enfoque Gestáltico sin vivirlo. jamás un entendimiento cabal. explicamos el por qué de la sociedad y el mundo. Perls consideraba que las palabras. qué gusto de verlo. estamos viendo lo que ocurre.). racionalizaciones. 46 . qué lindo día. la estructura cambia. etc. la función cambia. El cómo nos muestra que una de las leyes básicas. excusas. son más una carga que algo útil. que vienen a ser los comentarios superficiales..

Su esencia está en la comprensión de estas dos palabras. Vivir en el ahora tratando de darnos cuenta cómo lo hacemos. 47 .Los pilares sobre los que se apoya el EG son: el aquí y ahora y el cómo.

48 .

es sensible. y resulta inconcebible que un estado corporal aprehendido por sí mismo y en sí mismo aparezca ante la conciencia con ese carácter atroz. Cada individuo experimenta una emoción de forma particular. Pero. pese a todo. influye en el modo en que se percibe dicha situación. aprendizaje. Una teoría de la emoción que quisiera restituir a lo psíquico su papel preponderante habría de hacer de la emoción una conducta. carácter y de la situación concreta. que utiliza para valorar una situación concreta y. si se prefiere. de la emoción una conducta peor adaptada. El terror es un estado sumamente penoso. como él. una conducta de 49 . en el mundo.». ira. La emoción es una forma de aprehender el mundo. Señala por ejemplo que "El sujeto que busca la solución de un problema práctico se halla fuera. Hace. a través de todos sus actos. se irrita.TEORIA DE LAS EMOCIONES En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones. pues. dependiendo de sus experiencias anteriores. a la apariencia de desorden que presenta toda emoción. actitudes y creencias sobre el mundo. James distingue en la emoción dos grupos de fenómenos: un grupo de fenómenos fisiológicos y otro de fenómenos psicológicos. aprehende el mundo a cada instante. por tanto. o. como James. Si fracasa en sus intentos. W. al que. por así decirlo. no es más que la conciencia de las manifestaciones fisiológicas. y su misma irritación es también una manera en que se le aparece el mundo". llamaremos estado de conciencia llamado «alegría. su proyección en la conciencia. insoportable incluso. etc.

Según Sarte. y la emoción opera "en forma mágica" manipulando el mundo. y realiza sus reflexiones a partir de esa nueva realidad que no fue creada reflexivamente. En su criterio. el ser humano intenta transformar el mundo a través de sus actos.desadaptación. de las cuales las más conocidas son:  Teoría de James y Lange  Teoría de Cannon y Bard  Teoría de Arnold y Lindsley  Teoría de Schachter y Singer Teoría de James y Lange (1884) Según ellos la emoción se produce de la siguiente manera: 50 . una conducta de fracaso. Cuando el ser humano se encuentra ante un mundo urgente y difícil no puede dejar de actuar (en esta medida incluso la evasión es una actitud en la que se elimina artificialmente el problema). Nuestra conciencia cae en esa "trampa". Cuando la labor es demasiado difícil y no podemos mantener la conducta superior que se adaptaría a ella. la energía psíquica liberada se escapa por otra vía: se mantiene una conducta inferior. De acuerdo a la evolución científica se han elaborado diversas teorías. la emoción es una transformación del mundo. que necesita una menor tensión psicológica.

Sólo cuando el cerebro evalúa cognitivamente dichas respuestas fisiológicas involuntarias. y el cerebro interpreta dichas acciones como emociones.1. como una situación o peligro. etc. Si no fuera así. de acuerdo con esta teoría. Se perciben estas modificaciones del organismo y entonces es cuando se siente la emoción. el cerebro la interpreta. dando lugar a una respuesta fisiológica característica. 2. La teoría de James y Lange tiene cierto grado de validez. taquicardia. ciertas expresiones faciales o gestos. Uno de los problemas de esta teoría es que sostiene que las respuestas fisiológicas deben ser diferentes para cada emoción. etiquetamos dichas respuestas como “emociones”. aunque no ofrece una explicación completa de la experiencia emocional. Se produce una situación desencadenándose una serie de manifestaciones orgánicas. que puede incluir sudoración. no hay ninguna emoción generada únicamente por la actividad del sistema nervioso central. Cuando se da una determinada situación. ¿cómo distinguiríamos el miedo del amor?. y lo transmite a la corteza cerebral. 3. De acuerdo con esta teoría. Por lo tanto. No hay una experiencia central y directa de la emoción en un centro específico del cerebro. El órgano receptor percibe la situación que puede afectar. Estas respuestas reflejas (propias del sistema nervioso autónomo) ocurren antes de que la persona sea consciente de que está experimentando una emoción. las acciones preceden a las emociones. ¿la sorpresa de la tristeza? Hay que recordar que lo que nos informa sobre las emociones es nuestra interpretación de las reacciones 51 .

supera la inhibición que ejerce la corteza sobre el tálamo y se activan los mecanismos talámicos. 3. 5. Si es muy fuerte. Pero nuestra experiencia cotidiana nos dice que esto no siempre es así. alegría. diferentes correlatos fisiológicos (sudoración. Los mecanismos talámicos a través del hipotálamo. según la teoría. 2. miedo. diferentes emociones (tristeza. etc). etc) deberían tener asociados. cuando nos acontece un hecho que suscita en nosotros una emoción lo que sucede es que los impulsos nerviosos llevan simultáneamente esa información a dos lugares del 52 . El estímulo se transmite desde el órgano receptor hasta la corteza a través del hipotálamo y del tálamo. Una señal de este orgánicas de la desencadenamiento es transmitida a la corteza. 4. rabia. La teoría defendida por Cannon y por Bard parte de los estudios sobre el funcionamiento del sistema nervioso central. También los experimentos de Walter Cannon y Philip Bard mostraron que las reacciones fisiológicas que acompañan a diferentes emociones son las mismas en una emoción u otra. taquicardia. temblores.fisiológicas involuntarias. Teoría Talámica de Cannon (1927) y Bard (1934) Cannon y Bard descubrieron que el tálamo y el hipotálamo son los centros que regulan las actividades nerviosas de la emoción. proponen lo siguiente: 1. desencadenan las manifestaciones emoción. por lo tanto. La corteza procesa la respuesta. Según estos investigadores.

sudoración. de la respiración. sino que se producen como respuesta a cualquier emoción. A la vez. la dilatación de la pupila hace que entre más luz en nuestros ojos y veamos mejor el entorno. ambas áreas del cerebro se calmarán. Estos cambios fisiológicos (dilatación de las pupilas.cerebro: la corteza y el tálamo. de la tensión arterial. Esta evaluación que hace la corteza cerebral sería suficiente para producir la emoción. la información llega al tálamo. aceleración del ritmo cardíaco. etc) preparan al organismo para consumir la energía necesaria por si el estímulo es evaluado por el cerebro como algo amenazante y hay que desencadenar una “respuesta de lucha o de huída”. es algo que puede tener repercusiones positivas para nosotros. etc. etc. ya que el aumento del ritmo cardiaco facilita que llegue sangre con energía para los músculos de nuestras extremidades. se confirma la amenaza. La corteza es el área del cerebro donde tienen lugar los procesos complejos de pensamiento que nos hacen comprender si el acontecimiento percibido es una amenaza. por el contrario. Si con la nueva información que reciben nuestros órganos sensoriales se descubre que el acontecimiento no es amenazante. Si. Teoría de Schachter y Singer Stanley Schachter y su colega Jerome Singer estaban de acuerdo con James en que el hecho de sentir una emoción proviene de percibir las respuestas fisiológicas que 53 . es algo inesperado. la reacción emocional habrá tenido la utilidad de haber puesto a nuestro organismo en disposición de huir (para evitar la amenaza) o de luchar (para enfrentarnos a ella). donde se pruducen diversos cambios fisiológicos que no son específicos de una emoción determinada.

están asociadas a ellas. etc. media o baja intensidad). y al otro a sentirse enfadados. Por otra parte. mientras que la forma de evaluar cognitivamente las situaciones determinará la cualidad de la experiencia emocional (si es alegría. a uno de los dos grupos de sujetos informados se le puso en una situación que les inducía a sentirse contentos. que esta información que nosotros percibimos de las reacciones fisiológicas de nuestro cuerpo no es lo suficientemente variada como para generar tantos matices en las emociones que somos capaces de experimentar. sorpresa. Schachter y Singer proponen que las emociones se producen tanto al interpretar las respuestas fisiológicas periféricas como por la evaluación cognitiva del hecho que origina esas respuestas fisiológicas. se hizo lo mismo con los dos grupos de sujetos no informados: a uno de dichos grupos se le puso en una situación que les inducía a sentirse contentos. como Cannon. mientras que al otro de los grupos con sujetos informados sobre los efectos de la inyección se le puso en una situación que les inducía a sentirse enfadados. tristeza.) Además. La forma de interpretar las respuestas periféricas determinará la intensidad de las emociones que sintamos (alta. 54 . Pero también creían. miedo.

no es necesario hacer 55 . “miedo”. “tristeza”.Informados de los efectos No informados de los de la inyección No Situación de alegría sintieron efectos de la inyección especialmente alegría. Dado que los factores cognitivos (lo que pensamos las personas) determinan poderosamente los estados emocionales.  Dado un estado de activación fisiológica para el que el individuo tiene una explicación adecuada (por completamente ejemplo. esa persona etiquetará este estado y describirá sus sentimientos en términos de una emoción disponible para ella. “Me siento así porque me acaban de poner una inyección de adrenalina”). ni Se sintieron muy alegres otra emoción No sintieron Situación de enfado especialmente enfado. se puede afirmar que precisamente el mismo estado de activación fisiológica puede ser etiquetado como “alegría”. o cualquiera otra etiqueta emocional dependiendo de los aspectos cognitivos de la situación. ni otra emoción Se sintieron muy enfadados En un trabajo posterior de 1971. Schachter estableció los tres principios siguientes para explicar la conducta emocional humana:  Dado un estado de activación fisiológica para el que el individuo no tiene una explicación inmediata.

 Dadas las mismas situaciones cognitivas.ningún tipo de evaluación. 2. Los estímulos tanto viscerales como somáticos llegan a la formación reticular. La toma de posición emocional producida por el estímulo original y los estímulos de lo que está ocurriendo en el organismo. aumenta la actividad cerebral y la corteza da una señal de alerta que desinhibe los centros di encefálicos: hipotálamo y tálamo. pero también a las respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiológicos. la persona reaccionará emocionalmente o describirá sus sentimientos como emociones sólo en tanto en cuanto experimente un estado de activación fisiológica. allí se integran y se difunden por el hipotálamo y el tálamo y a través de este se activa la corteza. estas se van definiendo a lo largo del proceso de maduración. Si la intensidad del estímulo es fuerte. Teoría de la activación o excitación de Arnold y Lindsley (1951) La emoción se produce de la siguiente manera: 1. Las emociones pueden considerarse como pautas de conductas innatas relacionadas con 56 . El patrón de alerta hace que se produzca la expresión orgánica de la emoción y se desencadenan una serie de modificaciones orgánicas producidas y esta percepción influye en la toma de posición emocional. 4. Teoría de Schachter y Singer Mantiene que las emociones son debidas a la evaluación cognitiva de un acontecimiento. 3. refuerza el desarrollo de la emoción. El niño al nacer no posee emociones diferenciadas. y la persona difícilmente etiquetará sus sentimientos en términos de otras cogniciones disponibles. advierte lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de observaciones.

A medida que el niño va creciendo. tristeza. Donde el niño se va desligando de su madre. 2. 3. dando origen a nuevas emociones. de acuerdo a las experiencias propias. Predominio del plano propioceptivo de la sensibilidad: 6 meses a 1 año. comenzando a interesarse por el mundo que lo rodea. Aparecen emociones como: celos. pero se distinguen de ello en que no son tan rígidas y que varían de un individuo a otro. alegría. 57 . en dichos aprendizajes es muy importante en el desarrollo de una conducta emotiva adecuada. Según Bridges y Wallon hay 3 fases en el desarrollo emocional: 1. Predominio del plano exteroceptivo de la sensibilidad: A partir del año comienza a socializarse.los instintos. Predominio del plano visceral de la sensibilidad de 1 a 6 meses: Donde el niño experimenta el esquema displacer – excitación – placer. El papel que juega la familia y los padres. aprende a manifestar sus emociones. la cólera y el amor. interactuando con el resto del mundo. A los 6 meses comienzan a aparecer el miedo.

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ÍNDICE Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget_____________ 6 Teoría Psicosexual de Freud________________________ 10 Teoría Psicosocial de Erickson_______________________ 18 Teoría Del Aprendizaje Cognitivo Social De Bandura_______ 19 Teoría Humanista De La Personalidad De Carl Rogers______ 26 Teoría De La Maduración De Gesell___________________ 35 Teoría de Lev Vygotsky___________________________ 46 Teoría de la Gestalt______________________________ 59 Teorías De Las Emociones_________________________ 68 Anexos______________________________________ 81 59 .

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